Praktikoje vidurinę mokyklą Psichodiagnostika gali būti naudojama šiais tikslais. Ugdymo kokybės gerinimas, mokinių protinis ir asmeninis tobulėjimas, psichologinių kriterijų kūrimas mokytojų profesionalumui didinti, psichologinių metodų taikymas pretendentų atrankos ar mokymo sėkmės stebėjimo etapuose ir kt. Psichodiagnostikos duomenys (kaip psichologinio tyrimo rezultatai diagnozė) taip pat gali būti naudojami organizuojant sėkmingą edukacinę ir mokymo veiklą.

Pavyzdžiui, naudojant teminio apercepcijos testo (TAT) projekcinę techniką, galima nustatyti mokinių motyvacinės sferos raidos ypatumus. Įvairių šio tipo motyvacijos komponentų sunkumas, pvz „pasiekimo motyvas“ 2 ir 4 kurso studentams leido nustatyti tokias jų tendencijas asmeninis tobulėjimas. Jaunesniuose kursuose studentai vadovavosi išoriškai aukštais pasiekimų standartais ir atsižvelgė į išorinius įvertinimus bei formalius sėkmės parametrus, o vyresniuose kursuose vyravo viduje pagrįsti vertinimai ir prasmingi pasiekimų etalonai.

Rezultatai šis tyrimas pasirodė naudingos kuriant netiesiogines psichologines rekomendacijas, padedančias aukštųjų mokyklų dėstytojams orientuotis studentų asmeninių santykių sistemose į sėkmę ir nesėkmę. Kartais, pavyzdžiui, „mokytojo mokinio akimis“ anketos duomenys naudojami administruojant ugdymo procesą. Iš esmės kaip patikimos žinios buvo panaudota neįrodyta prielaida, kad mokytojo profesionalumo lygis tiesiogiai pasireiškia subjektyviais mokinių vertinimais. Toks socialinis eksperimentas, dėl kurio pasikeitė sąlygos profesinę veiklą mokytojas, primityviausia forma įgyvendino šūkį „Psichologija aukštajam mokslui“.

Dažnai aptariamas psichodiagnostikos duomenų naudojimo administracinio reguliavimo pavyzdys yra rezultatų kodavimas testuojant pretendentus. Tai apie ne apie bendrojo lavinimo disciplinų pirminių testų duomenis, o apie psichologiniais testais nustatytas individualias ypatybes, kurios gali būti neteisėtai panaudotos, pavyzdžiui, kaip netiesiogiai atsižvelgta į kvalifikacinio konkurso kriterijus. Nemenką reikšmę čia turi asmens teisė saugoti konfidencialią informaciją apie save.

Užsienyje buvo imtasi įvairių požiūrių sprendžiant savanoriško dalyvavimo psichologiniuose testuose aukštosiose mokyklose problemą. Naudojant testus(mokymasis, intelekto testai ar specialieji gebėjimai) priimant sprendimus dėl skirtingų išsilavinimo lygių asmenų atrankos. gali būti iš esmės pagrįstas, tačiau pareikšti prieštaravimus dėl galimos grėsmės "psichologinė diskriminacija" tai kaip lygybės teisės į mokslą ar dalyvauti tam tikrose socialinėse programose pažeidimas.

Akivaizdu, kad jokios teisinės ar administracinės nuostatos negali būti pateisinamos remiantis pačiais psichodiagnostikos įrankiais. Psichologinių paslaugų kūrimas universitetuose orientuotas į ne tik savanoriškumo, bet ir teikimo principą individuali pagalba„klientas“, kuris gali būti studentas arba mokytojas.

Psichodiagnostikos problemų sprendimo būdai ir patirtis labai skiriasi užsienio ir šalies aukštojo mokslo praktikoje. Ar tas pats tai, kad psichodiagnostinių vaistų vartojimas priklauso nuo visuomenės nuomonė ir visuomenės požiūris į juos.

Dauguma ryškus pavyzdys socialinių programų ir socialinių-politinių nuostatų įtaka psichologinių duomenų naudojimui buvo požiūrio į psichologinį testavimą pasikeitimas ir vadinamieji. „kompensuojamosios mokymo programos“ JAV ir Vakarų Europos universitetuose. Iš pradžių šios programos buvo entuziastingai priimtos visuomenės sprendžiant socialinės paramos problemas. Jų naudojimas tikrinant kandidatus aukštosiose mokyklose leido žmonėms, kurie neturėjo galimybės gauti tinkamo išsilavinimo aukštosiose mokyklose, teikti paraiškas dėl aukštojo mokslo. vidurinę mokyklą. Atsižvelgiant į nustatytus individualius konkrečios srities žinių lygius, buvo sudaryti individualūs mokymo planai, kurie leido remtis esamu pagrindu ir kompensuoti nustatytus atskirų žinių sistemų trūkumus. Psichologo vaidmuo buvo reikšmingas rengiant individualias mokymo programas, kurios vedė studentus iš skirtingų pradinių pozicijų į vienodai aukštą žinių lygį ir užtikrino jų intelektinį augimą.

Aštuntajame dešimtmetyje iš pradžių JAV, o vėliau ir Vakarų Europoje, reikšminga socialinė politika lūžis Atitinkamos institucijos priėmė skirtingus sprendimus: jei pinigai skiriami kompensuojamųjų mokymo programų kūrimui, tai ar nebūtų geriau juos nukreipti į kitą psichologinės pagalbos panaudojimo būdą universitete? už testavimą stojant į aukštąsias mokyklas? Tada į studentus bus galima atrinkti tuos žmones, kuriems kompensuojamųjų programų akivaizdžiai nereikės.

Panašią priklausomybę nuo socialinių-politinių nuostatų parodė mokslo bendruomenės požiūrio į paveldimų veiksnių vaidmens intelektualiniam vystymuisi suvokimo pokyčius. Psichologiniai ir psichogenetiniai tyrimai neturėjo būti svarstomi tariamų rasinių ar biologinių požiūrių kontekste.

20-ajame dešimtmetyje Rusijoje buvo atlikti pirmieji psichodiagnostiniai intelekto tyrimai su studentų pavyzdžiais, pradėtos vykdyti psichogenetinių tyrimų programos. Tačiau labai greitai buvo apribotas pats psichodiagnostikos uždavinių, susijusių su aukštojo mokslo problemomis, klausimas. Kartu ėmė formuotis stojimo į aukštąsias mokyklas sistema, kai dėl politinių gairių buvo sąmoningai žeminami būtino pradinio išsilavinimo lygio vertinimo kriterijai. Pirmųjų metų dokumentų analizė Sovietų valdžia leidžia stebėti pokyčius viešoji politikašioje srityje nuo elito klasės požiūrio iki ideologinio-teorinio. 1924 m., remdamasis RKP(b) CK politinio biuro sprendimu, Švietimo liaudies komisariatas priėmė nuostatus „Dėl stojimo į universitetus taisyklių ir normų“, pagal kuriuos darbininkų ir valstiečių jaunimo 50 proc. įstoja į aukštąsias mokyklas pagal provincijų ir regionų partijų ir profesinių sąjungų komitetų pateiktus sąrašus. Vėliau tokią pat teisę gavo ir komjaunimo organizacijos, kurių nariai turėjo atsakyti ne tik už savo socialinę kilmę, bet ir už poziciją tam tikrų partijų vidaus ginčų atžvilgiu. Sukurtoje komisijoje dirbo partijos funkcionieriai, o ne mokytojai ar mokslininkai 1932 m. Politinis biuras tikrina pradinių, vidurinių ir vidurinių mokyklų programas.

IN 1936 buvo priimtas nutarimas, kuriuo iš esmės buvo uždrausta naudoti psichodiagnostikos metodus edukacinė praktika. Nors atrodė, kad draudimas galiojo tik vienam iš psichoaktyvių vaistų diagnostinis darbas psichologas – testų kūrimas ir naudojimas, o iš tikrųjų pats tokių užduočių formulavimas kaip atranka į grupes, remiantis diferencijuotos tam tikrų psichologinių savybių raiškos įvertinimu, klausimų apie galimybę skirtingi lygiai suaugusiųjų asmeniniame ar intelektualiniame tobulėjime, remiantis psichodiagnostiniais testais, identifikuojant intelektualiai gabiausius asmenis. Tradicinę psichodiagnostiką ir jos funkcijas švietimo sistemoje aštriai kritikavo daugelis pirmaujančių psichologų – tiek užsienio, tiek vietinių (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkoninas ir kt.).

Visiškas bandymų atsisakymas po minėto 1936 m. dekreto apskritai lėmė daugiau neigiamų nei teigiamų rezultatų.

70-aisiais buvo paskelbti leidiniai apie Leningrado universiteto studentų (nuo stojančiųjų iki absolventų) masinio testavimo rezultatus. Jie buvo gana pagrįstai kritikuojami dėl pernelyg didelio empirizmas, ypač pasireiškė tyrimų tikslų ir išvadų formulavimo neapibrėžtumu, kai kokie nors išmatuoti psichologiniai rodikliai buvo koreliuojami tarpusavyje. Bandymai tai parodė reikšmingiausius intelektualinio vystymosi poslinkius galima atsekti grupėms iš pradžių silpniausi ir vidutiniai mokiniai. Studentams, turintiems geriausias startines pozicijas studijuoti universitete, priešingai, psichodiagnostikos rodiklių pokyčių ar net pablogėjimo nenustatyta. Supaprastinus problemą, remiantis šiais duomenimis, galima teigti, kad studijos universitete gerai padėjo vidutiniams ir silpniems studentams ir neprisidėjo prie iš pradžių stipresnių intelektualinio augimo.

IN paskutiniais dešimtmečiais taip pat pažymėjo humanizavimas psichodiagnostikos darbai (tiek tiriamieji, tiek praktiniai). Dabar pagrindinis tikslas Psichodiagnostika pripažįsta visiško psichinio ir asmeninio tobulėjimo užtikrinimą. Žinoma, psichodiagnostika tai daro jai prieinamais būdais, t.y. stengiasi sukurti metodus, kurie suteiktų pagalbą asmeniniam tobulėjimui, įveikiant kylančius sunkumus ir kt. Pagrindinis psichodiagnostikos tikslas – sudaryti sąlygas atlikti kryptingą korekcinį ir vystomąjį darbą, rengti rekomendacijas, vykdyti psichoterapinę veiklą ir kt.

N.F. Talyzina pagrindines psichodiagnostikos funkcijas ugdyme suformulavo taip: moderni scena: „Praranda savo diskriminacinį tikslą, nors išlaiko tam tikrose ribose prognostinis vaidmuo. Jo pagrindinė funkcija turėtų būti palankiausių sąlygų nustatymo funkcija tolesnė plėtra suteikta pagalba kuriant mokymo ir tobulėjimo programas, kurios atsižvelgia į jo esamos būklės išskirtinumą pažintinė veikla» . Taigi psichodiagnostinių testų rezultatai turėtų būti pagrindu sprendžiant klausimus apie psichologinės intervencijos tinkamumą ir kryptį žmogaus raidos ir mokymosi procesuose.

^ 6.1. PSICHODIAGNOSTIKA KAIP DIFERENCIALIOS PSICHOLOGIJOS SKYRIUS

Individualūs skirtumai tarp žmonių, arba Tarpasmeninis tam tikrų psichologinių savybių raiškos kintamumas yra plačiausia diferencinės psichologijos dalyko idėja. „Psichodiagnostika yra psichologijos mokslo sritis, kurianti metodus, kaip nustatyti ir išmatuoti asmens individualias psichologines savybes“ [Psychology. - 1990. - P. 136]. Šios savybės apima daugybę įvairių psichikos savybių ir savybių. konkretus asmuo. Psichologinis supratimas, kas veikia kaip „nuosavybė“, dažniausiai grindžiamas vienokiu ar kitokiu teoriniu požiūriu, o empiriškai pastebėti ar numanomi skirtumai tarp žmonių teoriniame jų analizės lygmenyje aprašomi pasitelkiant psichologinius konstruktus. Tačiau kartais tyrinėtojai palieka atvirą klausimą apie teorinį savybių supratimą kaip psichologiniai skirtumai, suteikiant jiems operacionalistinę interpretaciją, kuri išreiškiama, pavyzdžiui, tokiu intelekto supratimu: „...protas yra tai, ką matuoja testai“. Aprašant diagnozuojamus skirtumus tarp žmonių atsižvelgiama į dviejų lygių psichologinių savybių vaizdavimas: 1) skirtumai diagnozuojamų „požymių“ lygyje, pateikiami tam tikrų psichologo užfiksuotų rodiklių pavidalu, ir 2) skirtumai „latentinių kintamųjų“ lygyje, apibūdinami ne rodikliais, o psichologiniais konstruktais, t.y. tariamų paslėptų ir gilesnių bazių, lemiančių charakteristikų skirtumus, lygis.

^ Diferencinė psichologija, priešingai nei bendroji psichologija, nekelia uždavinio ieškoti bendrų tam tikrų psichinės tikrovės sferų veikimo modelių. Tačiau jis naudoja bendrąsias psichologines žinias teorinėse diagnozuotų savybių rekonstrukcijose ir metodologiniuose metoduose, kurie leidžia pagrįsti ryšius tarp šių dviejų jų vaizdavimo lygių perėjimų. Diferencialinės psichologijos uždaviniu galima pavadinti kognityvinės ar asmeninės sferos skirtumų, apibūdinančių individualias žmonių savybes, identifikavimą (kokybinį identifikavimą) ir matavimą. IN Dėl to kyla klausimų: 1) kas diagnozuota y., su kokiomis psichologinėmis savybėmis susijusi konkreti psichodiagnostikos technika? 2) kaip atliekama diagnostika? tai yra, kaip sprendžiama empiriškai nustatytų rodiklių („ženklų“) ir tariamo paslėpto skirtumų pagrindo palyginimo problema? Psichologinės diagnozės nustatymo kontekste dažniausiai iškyla trečias klausimas: kokie yra psichologo mąstymo modeliai, kuriais remdamasis jis pereina nuo individualių savybių identifikavimo prie holistinio psichologinių „simptomų kompleksų“ ar „individualių profilių“ aprašymo?

Išskiriamos teorinės ir praktinės psichodiagnostikos problemų raidos sritys Teorinis darbasčia siekiama pateisinti psichodiagnostikos metodus kaip būdus identifikuoti tarpindividualius skirtumus arba apibūdinti intraindividualias struktūras ir jų paaiškinimą psichologinių sąvokų (arba psichologinių konstruktų) rėmuose. Ryšių tarp empiriškai užregistruotų kintamųjų (t.y. gautų stebint, apklausiant, naudojant savianalizes ir pan.) ir latentinių kintamųjų pagrindimas, t.y. numanomos pagrindinės psichinių savybių struktūrų ar išraiškos skirtumų priežastys, apima apeliaciją tiek į psichologines teorijas, tiek į statistinius modelius. Šiuose modeliuose „požymiai“ veikia kaip kintamojo imties reikšmės, o įvertintas statistinis modelis atspindi požymių pasiskirstymo pobūdį ( normalusis pasiskirstymas ar kitas).

Kai vystosi psicho diagnostikos technika koncepcija pavyzdžių turi kitokią, nestatistinę reikšmę. Tai reiškia, kad tyrėjas atrinko grupę žmonių, kurių rodikliai buvo matavimo skalės konstravimo pagrindas; kitas šios grupės pavadinimas norminis pavyzdys. Dažniausiai nurodomas žmonių amžius, lytis, išsilavinimas ir kt. išorinės savybės, kuriame vienas pavyzdys gali skirtis nuo kito.

Dažniausiai aukštos kokybės arba kiekybinis aprašymas nustatyti individualūs skirtumai reiškia skirtingą psichologų orientacijos į vieną iš dviejų šaltinių laipsnį kuriant psichodiagnostikos procedūras. Pirmasis šaltinis yra psichologinės diagnozės nustatymo naudojant klinikinį metodą loginis pagrindas(psichiatrijoje, medicininėje vaikų psichologijoje). Jai būdinga: 1) idėjų apie empiriškai identifikuotą savybę kaip išorinį „simptomą“, kuriam reikia atrasti už jo slypinčią „priežastį“, naudojimas; 2) santykių tarp įvairūs simptomai, t.y. simptomų kompleksų, apimančių skirtingas latentinių kintamųjų struktūras, paieška; 3) naudoti teoriniai modeliai, aiškinantis tipologinius skirtumus tarp žmonių grupių, t.y. empiriškai identifikuotus psichikos ypatybių sąsajų tipus (ar tai savybės intelektualinis vystymasis arba asmeninė sfera), taip pat postuluojant tiriamojo vystymosi modelius psichologinė tikrovė.

^ Antrasis šaltinis yra psichometrija arba psichologinis mastelio keitimas (psichologinis matavimas). Ši kryptis vystėsi tiek eksperimentinės psichologijos gelmėse, tiek kuriant šiuolaikines statistines psichodiagnostikos metodų, kaip matavimo priemonių, pagrindimo procedūras. Psichologinis matavimas, kaip psichologinių tyrimų sritis, taip pat turi savarankišką tikslą - psichologinių skalių metrikų, per kurias galima užsakyti „psichologinius objektus“, konstravimą ir pagrindimą. Tam tikrų psichinių savybių pasiskirstymas tam tikroje žmonių imtyje yra vienas tokių „objektų“ pavyzdžių. Specifiškumas, kurį matavimo procedūros įgijo sprendžiant psichodiagnostikos problemas, gali būti trumpai sumažintas iki bandymo išreikšti vieno subjekto savybes per jų koreliaciją su kitų žmonių savybėmis. Taigi, psichometrijos naudojimo ypatumai tokioje srityje kaip psichodiagnostika yra matavimo skalių sudarymas remiantis žmonių palyginimu tarpusavyje; taško nurodymas tokioje skalėje yra vieno subjekto padėties fiksavimas kitų atžvilgiu pagal kiekybinę išraišką psichologines savybes.

Praktinės psichodiagnostikos užduotys gali būti pateikiamos kaip egzaminų užduotys individualus asmuo arba žmonių grupės. Atitinkamai, tokių tyrimų, kaip psichodiagnostinės praktikos, tikslai yra glaudžiai susiję su platesniu psichologinio testavimo uždavinių supratimu.

Priklausomai nuo diagnostinio darbo tikslų, psichologo nustatytos diagnozės likimas gali būti skirtingas. Ši diagnozė gali būti perkelta kitam specialistui (pavyzdžiui, mokytojui, gydytojui ir kt.), kuris pats nusprendžia dėl jos panaudojimo savo darbe. Kartu su diagnoze gali būti pateiktos rekomendacijos dėl tiriamų savybių ugdymo ar koregavimo ir gali būti skirtos ne tik specialistams (dėstytojams, praktiniams psichologams ir kt.), bet ir patiems tiriamiesiems. Tuo pačiu metu, remdamasis apžiūra, psichodiagnostikas pats gali sukurti korekcinį ir vystomąjį, konsultacinį ar psichoterapinį darbą su tiriamuoju (taip paprastai dirba praktinis psichologas, derindamas skirtingų tipų psichologinė veikla).

Testo klausimai ir užduotys

1. Kuo diferencinė psichologija skiriasi nuo bendrosios?

2. Nurodykite du skirtingus būdus, kaip apibrėžti „psichologinės nuosavybės“ sąvoką.

3. Į kokius klausimus reikia atsakyti nustatant psichologinę diagnozę?

4. Išvardykite charakteristikas, kurios yra būtinos apibūdinant psichologinį pavyzdį.

5. Kas yra psichometrija?

^ 6.2. MAŽAI FORMALIZUOTI IR DAUGI PSICHODAGNOSTINIAI TECHNIKA

Psichodiagnostikoje įprasta atskirti metodus pagal jų formalizavimo laipsnį - tuo remiantis galima išskirti dvi metodų grupes: prastai formalizuotas Ir labai formalizuotas. Pirmasis apima stebėjimai, pokalbiai, įvairių veiklos produktų analizė.Šie metodai leidžia užfiksuoti kai kuriuos išorinius elgesio reakcijos tiriamieji skirtingomis sąlygomis, taip pat tokie vidinio pasaulio ypatumai, kuriuos sunku kitais būdais atpažinti, pavyzdžiui, išgyvenimai, jausmai, kai kurios asmeninės savybės ir pan. Norint naudoti menkai formalizuotus metodus, reikalingi aukštos kvalifikacijos diagnostikai, nes yra dažnai nėra egzaminų atlikimo ir rezultatų interpretavimo standartų. Specialistas turi pasikliauti savo žmogaus psichologijos žiniomis, praktine patirtimi, intuicija. Tokių apklausų atlikimas dažnai yra ilgas ir daug darbo reikalaujantis procesas. Atsižvelgiant į šias menkai formalizuotų metodų ypatybes, patartina juos naudoti kartu su labai formalizuotais metodais, kurie leidžia gauti rezultatus, mažiau priklausomus nuo paties eksperimentuotojo asmenybės.

Psichologai, siekdami padidinti gautų duomenų patikimumą ir objektyvumą, bandė naudoti įvairias technikas, pavyzdžiui, naudojo specialias apklausų schemas ir duomenų apdorojimą, išsamiai aprašytą. psichologinė prasmė tam tikros subjekto reakcijos ar teiginiai ir kt.

Taigi, žinomas rusų psichologas M.Ya. Basovas dar 20-aisiais sukūrė vaikų elgesio stebėjimo darbo konstravimo principus. Pirma, tai yra didžiausias įmanomas tikslo fiksavimas išorinės apraiškos; antra, stebėjimas nuolatinis procesas, o ne atskiri jo momentai; trečia, įrašymo selektyvumas, numatant fiksuoti tik tuos rodiklius, kurie yra svarbūs konkreti užduotis, nustatė eksperimentuotojas. M. Ya Basov siūlo išsamią stebėjimų atlikimo schemą, kurioje įgyvendinami jo suformuluoti principai.

Kaip bandymo efektyvinti darbą menkai formalizuotais metodais pavyzdį galima paminėti D. Stotto stebėjimų žemėlapį, leidžiantį fiksuoti įvairias mokyklos nepritaikymo formas, įskaitant jo apraiškas, tokias kaip depresija, nerimas suaugusiųjų atžvilgiu, emocinis stresas, neuroziniai simptomai ir kt. [Darbas... - 1991. - P. 168-178]. Tačiau net tais atvejais, kai yra gerai parengtos stebėjimo schemos, sunkiausias etapas išlieka duomenų interpretavimas, reikalaujantis specialaus eksperimentuotojo pasirengimo, didelės patirties atliekant tokio pobūdžio testus, aukštos profesinės kompetencijos ir psichologinio įžvalgumo.

Kitas metodas iš prastai formalizuotų metodų klasės yra metodas pokalbis ar apklausa. Tai leidžia gauti daug informacijos apie asmens biografiją, jo patirtį, motyvaciją, vertybines orientacijas, pasitikėjimo savimi laipsnį, pasitenkinimą tarpasmeniniais santykiais grupėje ir kt. Nepaisant akivaizdaus paprastumo, šis metodas naudojamas įvairiose apklausose. rūšys reikalauja specialių įgūdžių žodinis bendravimas, gebėjimas pozicionuoti pašnekovą pokalbiui, žinojimas, kokius klausimus užduoti, kaip nustatyti respondento nuoširdumo laipsnį ir kt. Dažniausias pokalbio vedimo būdas yra interviu. Yra dvi pagrindinės formos: struktūrizuotas(standartizuotas) ir nestruktūrizuotas. Pirmasis apima iš anksto parengtos apklausos schemos buvimą, įskaitant bendrą pokalbio planą, klausimų seką, galimų atsakymų variantus ir gana griežtą jų interpretaciją (stabili strategija ir taktika).

Interviu gali būti pusiau standartizuotas(pastovi strategija ir laisvesnė taktika). Šiai formai būdinga tai, kad interviu eiga vystosi spontaniškai ir yra nulemta interviu davėjo, turinčio bendrą programą, bet be detalių klausimų, operatyvinių sprendimų.

Kalbant apie apklausos taikymo sritis, jos yra plačios, todėl pokalbiai dažnai naudojami asmenybės charakteristikoms tirti – tiek kaip pirminis, tiek kaip papildomas metodas. Pastaruoju atveju jis skirtas atlikti arba žvalgybos etapą, pavyzdžiui, patikslinti programą, tyrimo metodus ir pan., arba patikrinti ir pagilinti informaciją, gautą naudojant klausimynus ir kitus metodus. Praktiniais tikslais priimant į pokalbį naudojami pokalbiai ugdymo įstaiga arba dirbti, sprendžiant klausimus dėl personalo judėjimo ir įdarbinimo, paaukštinimo ir kt.

Be to, kas buvo aptarta aukščiau diagnostinis pokalbis, skirtas asmenybės savybėms tirti, yra vadinamasis klinikinis pokalbis, skirtas terapiniam darbui, padedančiam žmogui suvokti savo išgyvenimus, baimes, nerimą, paslėptus elgesio motyvus.

Ir paskutinė blogai formalizuotų metodų grupė yra veiklos produktų analizė. Tarp jų gali būti įvairūs gaminiai, įrankiai, meno kūriniai, juostiniai įrašai, filmų ir fotografijos dokumentai, asmeniniai laiškai ir prisiminimai, mokykliniai rašiniai, dienoraščiai, laikraščiai, žurnalai ir kt. Vienas iš būdų standartizuoti dokumentinių šaltinių tyrimą. yra vadinamoji turinio analizė (turinio analizė), kuri apima specialių turinio vienetų nustatymą ir jų naudojimo dažnumo skaičiavimą.

Antroji grupė – labai formalizuoti psichodiagnostikos metodai – apima testai, klausimynai ir klausimynai, projekciniai metodai ir psichofiziologiniai metodai. Jie išsiskiria daugybe savybių, pvz kaip reglamentuoti ekspertizės tvarką(instrukcijų vienodumas, laikas ir kt.), rezultatų apdorojimas ir interpretavimas, standartizavimas(griežtai apibrėžtų vertinimo kriterijų buvimas: normos, standartai ir kt.), patikimumas ir pagrįstumas Be to, kiekviena iš išvardintų keturių metodų grupių pasižymi tam tikru turiniu, objektyvumo laipsniu, patikimumu ir pagrįstumu, pateikimo formomis, apdorojimo metodais ir kt.

Reikalavimai, kurių reikia laikytis atliekant testą, apima instrukcijų suvienodinimą, jų pateikimo būdus (iki instrukcijų skaitymo greičio ir būdo), formas, egzamino metu naudojamus objektus ar įrangą, bandymo sąlygas, įrašymo ir vertinimo būdus. rezultatus. Diagnostinė procedūra sukonstruota taip, kad joks tiriamasis neturėtų pranašumo prieš kitus (negalite duoti individualių paaiškinimų, keisti tyrimui skirto laiko ir pan.).

Visi labai formalizuoti metodai bus išsamiai aptarti toliau.

^ Testo klausimai ir užduotis

1. Kokie psichodiagnostikos metodai vadinami blogai formalizuotais ir kodėl?

2. Pateikite mažiau formalizuotų diagnostikos metodų pavyzdžių ir paaiškinkite, kodėl jų negalima visiškai pakeisti labai formalizuotais?

3. Kokius reikalavimus turėtų atitikti labai formalizuoti psichodiagnostikos metodai?

^ 6.3. PSICHODIAGNOSTIKA KAIP PSICHOLOGINIS TYRIMAS

IN psichologinė literatūra Buvo įvairių požiūrių į apibrėžimą psichologinė diagnostika kaip specialus metodas, kuris skiriasi specialus tipas santykis su psichologine tikrove, tikslai ir išvadų metodai. Plačiąja prasme šis terminas reiškia bet kokio tipo psichologinis testavimas, kai žodis „testas“ reiškia tik tai, kad žmogus išlaikė kažkokį testą, testą ir pagal tai psichologas gali padaryti išvadą apie jo psichologines savybes.(pažinimo sritys, gebėjimai, asmeninės savybės). Tokių „testų“ organizavimo metodai gali būti pagrįsti visa turimo psichologijos metodinio arsenalo įvairove. Bet kurioje technikoje, naudojamoje kaip diagnostikos priemonė, daroma prielaida, kad „išbandytam“ subjektui (subjektui) yra tam tikra „stimuliuojanti medžiaga“ arba skatinamųjų sąlygų sistema, kurios rėmuose jis įgyvendins tam tikras elgesio, verbalines formas. arba kitaip reprezentuojama veikla, būtinai fiksuota tam tikruose rodikliuose.

Daugiau siaurąja prasme testai reiškia ne visokius psichologinius testus, o tik tuos, kurių procedūros gana stipriai standartizuotos, t.y. tiriamieji yra tam tikromis sąlygomis, kurios yra vienodos visiems, o duomenų tvarkymas dažniausiai yra formalizuotas ir nepriklauso nuo paties psichologo asmeninių ar pažintinių savybių.

Testai klasifikuojami pagal kelis kriterijus, tarp kurių yra svarbiausi psichologinio testavimo forma, turinys ir tikslas. Pagal testavimo formą jie gali būti individualus ir grupinis, žodžiu ir raštu, formos, dalykas, techninė įranga ir kompiuteris, žodinis ir neverbalinis. Be to, kiekvienas testas turi keletą komponentų: darbo su testu vadovą, testų knygelę su užduotimis ir, jei reikia, stimuliuojamąja medžiaga ar įranga, atsakymų lapą (tuštiems metodams), duomenų apdorojimo šablonus.

Vadove pateikiama informacija apie testavimo tikslą, pavyzdį, kuriam yra skirtas tyrimas, patikimumo ir pagrįstumo testavimo rezultatus bei kaip juos apdoroti ir įvertinti. Bandomieji elementai sugrupuoti į subtestai(užduočių grupės, kurias vienija viena instrukcija) dedamos į specialią testo knyga(Testų knygelės gali būti naudojamos kelis kartus, nes teisingi atsakymai pažymimi atskirose formose).

Jei testavimas atliekamas su vienu tiriamuoju, tokie testai vadinami individualus, jei su keliais - grupė Kiekvienas testo tipas turi savo privalumų ir trūkumų. Grupinių testų privalumas – galimybė vienu metu aprėpti dideles tiriamųjų grupes (iki kelių šimtų žmonių), eksperimentuojančiojo funkcijų supaprastinimas (instrukcijų skaitymas, tikslus laiko laikymasis), vienodesnės atlikimo sąlygos, galimybė apdoroti duomenis kompiuteryje ir kt.

Pagrindinis grupinių testų trūkumas – sumažėjęs eksperimentatoriaus gebėjimas pasiekti abipusį supratimą su tiriamaisiais ir juos sudominti. Be to, grupinio testavimo metu sunku suvaldyti funkcinė būklė tiriamųjų, tokių kaip nerimas, nuovargis ir kt. Kartais, norint suprasti žemų konkretaus tiriamojo testo rezultatų priežastis, reikėtų atlikti papildomą individualų tyrimą. Individualūs testai neturi šių trūkumų ir leidžia psichologui gauti ne tik balus, bet ir visapusišką daugelio asmeninių tikrinamo asmens savybių (motyvacijos, požiūrio į intelektinę veiklą ir kt.) supratimą.

Didžioji dauguma psichologui prieinamų testų yra tuščias, tie. pateikiamos rašytinių užduočių forma, kurioms reikia tik formų ir pieštuko. Dėl šios priežasties užsienio psichodiagnostikoje tokie testai vadinami testais "pieštukas ir popierius" IN tema Testuose, atliekant užduotis, kartu su formomis gali būti naudojamos įvairios kortelės, paveikslėliai, kubeliai, piešiniai ir kt.

Vykdyti aparatūra bandymams atlikti reikalinga speciali įranga ir prietaisai; Paprastai tai yra specialios techninės priemonės užduotims atlikti ar rezultatams įrašyti, pavyzdžiui, kompiuterių įrenginiai. Tačiau kompiuteriniai testaiĮprasta jį sudėti į atskirą grupę, nes m pastaruoju metuŠis automatizuotas testavimo tipas, vykstantis dialogo tarp tiriamojo ir kompiuterio forma, tampa vis labiau paplitęs [žr. 6.10 punktas]. Svarbu pabrėžti, kad tokio tipo bandymai leidžia analizuoti duomenis, kurių kitu atveju būtų neįmanoma gauti. Tai gali būti laikas, kurio reikia kiekvienai bandomajai užduočiai atlikti, gedimų ar pagalbos prašymų skaičius ir pan. Dėl to tyrėjas turi galimybę atlikti nuodugnią individualių tiriamojo mąstymo ypatybių, tempo ir kitų jo veiklos ypatybių diagnozę.

^ Verbalinis ir neverbalinis testai skiriasi stimuliuojančios medžiagos pobūdžiu. Pirmuoju atveju tiriamojo veikla vykdoma žodine, žodine-logine forma, antruoju – medžiaga pateikiama paveikslėlių, piešinių, grafinių vaizdų ir kt.

intelekto testai, gabumų testai, pasiekimų testai ir asmenybės testai.

Psichologiniai testai skiriasi nuo švietimo sistemoje naudojamų testų, kaip pedagoginės žinių ir gebėjimų įgijimo kontrolės formų analogų – pasiekimų testų ar sėkmės testų (rezultatyvumo, žr. 6.7.5 punktą).

Aukštojo mokslo praktikoje psichologinio testavimo taikymas atitinka tiek pačių psichologinių žinių ugdymo, tiek taikomojo jų panaudojimo tikslus šiuose kontekstuose. ugdymo kokybės gerinimas, mokinių psichinio ir asmeninio tobulėjimo skatinimas, pedagogų profesionalumo didinimo psichologinių kriterijų kūrimas, psichologinių metodų taikymas pretendentų atrankos ar mokymo sėkmės stebėjimo etapuose ir kt. Šių tikslų pokyčiai, priklausomai nuo socialinių struktūrų įgyvendinimo vienokios ar kitokios „tvarkos“, bus iš dalies pateikti kitoje pastraipoje. Čia pažymime, kad psichodiagnostikos duomenys (kaip psichologinės diagnozės rezultatai) gali būti naudojami ten, kur jų analizė padeda spręsti kitas (ne psichologines) praktines problemas ir kur yra jų ryšys su sėkmingo veiklos (mokymosi, mokymo) organizavimo kriterijais. pateisinamas arba kai savarankiška užduotis didina asmens psichologinę kompetenciją.

Taigi, turint sąmoningą mokytojo požiūrį į savo bendravimo su mokiniais organizavimą pedagoginio proceso rėmuose, sprendžiant problemą, susijusią su savo komunikacinės kompetencijos lygio palyginimu su kitų kolegų lygiu arba su socialiniu lygiu. padiktuotas „standartas“ – gali būti įtrauktas tiek į „kontempliatyvų“ savęs pažinimo kontekstą, tiek į labiau taikomą sprendimų dėl savo bendravimo įgūdžių ugdymo kontekstą.

Psichodiagnostinis darbas, atliktas atliekant frontalinius, arba „skilties“ matavimus skirtingose ​​kursose besimokančių studentų grupėse, turėjo ryškesnį tiriamąjį dėmesį. Pavyzdžiui, naudojant teminio apercepcinio testo (TAT) projekcinę techniką (žr. 6.7.8 pastraipą), buvo nustatyti studentų motyvacinės sferos raidos ypatumai [Vaisman PC - 1973]. Kuriant testą buvo remiamasi bendra psichologine koncepcija, arba G. Murray sociogeninių poreikių sąrašu. Skirtingų šio tipo motyvacijos komponentų, tokių kaip „pasiekimų motyvas“, sunkumas II ir IV kurso studentams leido nustatyti šias jų asmeninio tobulėjimo tendencijas. Jei jaunesniame amžiuje diagnozuoto „pasiekimo motyvo“ ypatybės atitiko idėją apie jį kaip latentinį nusiteikimą, reiškiantį tiriamojo polinkį sutelkti dėmesį į išoriškai aukštus pasiekimų standartus, tačiau atsižvelgiant į išorinius vertinimus ir formalius parametrus. sėkmė, tada vyresniame amžiuje pasiekimai pradeda vyrauti viduje pagrįsti vertinimai ir prasmingos gairės.

Šio tyrimo rezultatai pasirodė naudingi kuriant netiesiogines psichologines rekomendacijas, padedančias aukštųjų mokyklų dėstytojams orientuotis studentų asmeninių santykių sistemose į sėkmę ir nesėkmę. Tačiau kartais, kaip buvo įvedant klausimyną „mokytojas mokinio akimis“, buvo bandoma tiesiogiai susieti psichologinius duomenis apie kito žmogaus suvokimą su administracinis valdymas ugdymo procesas. Iš esmės kaip patikimos žinios buvo panaudota neįrodyta prielaida, kad mokytojo profesionalumo lygis tiesiogiai pasireiškia subjektyviais mokinių vertinimais. Toks socialinis eksperimentas, dėl kurio pasikeitė mokytojo profesinės veiklos sąlygos, primityviausia forma įgyvendino šūkį „Psichologija aukštajam mokslui“.

Dažnai aptariamas psichodiagnostikos duomenų naudojimo administracinio reguliavimo pavyzdys yra rezultatų kodavimas testuojant pretendentus. Kalbame ne apie preliminarių bendrojo lavinimo disciplinų testų duomenis, o apie psichologinių testų metu nustatytas individualias savybes, kuriomis galima piktnaudžiauti, pavyzdžiui, kaip netiesiogiai atsižvelgiama į kriterijus kvalifikacinėse varžybose. Čia taip pat svarbus asmens teisės išlaikyti konfidencialią informaciją apie save kontekstas. Užsienyje buvo imtasi įvairių požiūrių sprendžiant savanoriško dalyvavimo psichologiniuose testuose aukštosiose mokyklose problemą. Naudojant testus(mokymosi testai, intelekto testai ar specialieji gebėjimai) priimant sprendimus dėl skirtingų išsilavinimo lygių asmenų atrankos. gali būti iš esmės pagrįsti, tačiau sukelti prieštaravimų dėl galimos „psichologinės diskriminacijos“ grėsmės, t.y., kaip teisės į mokslą ar dalyvauti tam tikrose socialinėse programose pažeidimo.

Akivaizdu, kad jokios teisinės ar administracinės nuostatos negali būti pateisinamos remiantis pačiais psichodiagnostikos įrankiais. Psichologinių paslaugų kūrimas mūsų šalies universitetuose orientuotas į ne tik savanoriškumo principą, bet ir individualios pagalbos teikimą „klientui“, kuriuo gali būti tiek studentas, tiek dėstytojas (žr. 7 5 pastraipą)

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

ĮVADAS

Tai kursinis darbas skirta psichodiagnostikai aukštosiose mokyklose. Psichodiagnostikos svarbą vargu ar galima pervertinti. Dabar beveik kiekvienas universitetas ar kreipiantis dėl darbo atlieka psichologinį testavimą. Ar visada taip buvo? O gal tai mados tendencija, kuri greitai praeis? Ar prasminga ir praktinis naudojimas nuo psichodiagnostikos? Ar testai gali būti klaidingi? Į visus šiuos klausimus pabandysime atsakyti šiame darbe.

Psichodiagnostikos problemų sprendimo būdai ir patirtis labai skiriasi užsienio ir Rusijos aukštojo mokslo praktikoje. Tačiau panašus yra pats psichodiagnostikos priemonių naudojimo priklausomybės faktas sprendžiant tam tikras problemas praktines problemas nuo viešosios nuomonės ir visuomenės požiūrio į vertinimą socialinę reikšmęšias užduotis, taip pat pritaikomumą psichologinių priežasčių juos išspręsti.

Ryškiausias socialinių programų ir socialinių-politinių nuostatų įtakos psichologinių duomenų naudojimui pavyzdys buvo požiūrio į psichologinį testavimą ir vadinamąsias „kompensacines mokymo programas“ pasikeitimas JAV ir Vakarų Europos universitetuose. Iš pradžių šios programos buvo entuziastingai priimtos visuomenei pritariant platesniems socialinės paramos tikslams. Jų naudojimas tikrinant kandidatus aukštosiose mokyklose leido žmonėms, kurie neturėjo galimybės gauti tinkamo mokymo vidurinėje mokykloje, teikti paraiškas dėl aukštojo mokslo. Atsižvelgiant į nustatytus individualius konkrečios srities žinių lygius, buvo sudaryti individualūs mokymo planai, kurie leido remtis esamu pagrindu ir kompensuoti nustatytus atskirų žinių sistemų trūkumus. Psichologo vaidmuo buvo reikšmingas tokių rengimo etapuose individualios programos mokymai, kurie skirtingų startinių pozicijų studentus atvedė į vienodai aukštą žinių lygį ir užtikrino jų intelektinį augimą. Tai buvo pasiekta nustatant dalyko „proksimalinės raidos zoną“ (sąvoką pristatė psichologas L. S. Vygotskis) ir atsižvelgiant į tas individualias savybes, kurios leido nukreipti mokinio pažintinę veiklą taip, kad pradiniai jo pažintinės sferos trūkumai buvo kompensuoti.

Aštuntajame dešimtmetyje iš pradžių JAV, o vėliau ir Vakarų Europoje įvyko reikšmingas socialinių-politinių nuostatų posūkis „į dešinę“, o socialinės politikos srityje atitinkamos institucijos priėmė skirtingus sprendimus: jei pinigai išleidžiami. kuriant kompensacines mokymo programas, ar nebūtų geriau jas nukreipti į kitą naudojimo būdą psichologinė pagalba universitete - testavimui stojant į aukštąsias mokyklas? Tada į studentus bus galima atrinkti tuos žmones, kuriems kompensuojamųjų programų akivaizdžiai nereikės.

Panašią priklausomybę nuo socialinių-politinių nuostatų parodė mokslo bendruomenės požiūrio į paveldimų veiksnių vaidmens intelektualiniam vystymuisi suvokimo pokyčius. Šį kartą stiprėjant viešajai nuomonei ir demokratizuojant socialiai remtinų gyventojų sluoksnių prieigą prie aukštojo mokslo, nemažai mokslininkų, pademonstravusių paveldimų prielaidų veiksnio įtaką intelekto raidai, buvo priversti gintis. patys priimdami memorandumą, kuriame teigiama, kad jų psichologiniai ir psichogenetiniai tyrimai neturėtų būti vertinami atsižvelgiant į jų tariamus rasinius ar biologinius požiūrius.

Rusijoje XX amžiaus XX a. Su studentų pavyzdžiais buvo atlikti pirmieji psichodiagnostiniai intelekto tyrimai, pradėtos vykdyti psichogenetinių tyrimų programos. Tačiau labai greitai buvo apribotas pats psichodiagnostikos uždavinių, susijusių su aukštojo mokslo problemomis, klausimas. Kartu ėmė formuotis stojimo į aukštąsias mokyklas sistema, kai dėl politinių gairių buvo sąmoningai žeminami būtino pradinio išsilavinimo lygio vertinimo kriterijai. Pirmųjų sovietų valdžios metų dokumentų analizė leidžia atsekti valstybės politikos pokyčius šioje srityje nuo elitinio požiūrio į ideologinį-teorinį. 1924 m., remdamasis RKP(b) CK politinio biuro sprendimu, Švietimo liaudies komisariatas priėmė nuostatus „Dėl stojimo į universitetus taisyklių ir normų“, pagal kuriuos darbininkų ir valstiečių jaunimo 50 proc. įstoja į aukštąsias mokyklas pagal provincijų ir regionų partijų ir profesinių sąjungų komitetų pateiktus sąrašus. Vėliau tokią pat teisę gavo ir komjaunimo organizacijos, kurių nariai turėjo atsakyti ne tik už savo socialinę kilmę, bet ir už poziciją tam tikrų partijų vidaus ginčų atžvilgiu. 1932 m. Politbiuro sudarytoje komisijoje pradinių, vidurinių ir aukštųjų mokyklų programoms tikrinti dirbo partiniai funkcionieriai, o ne mokytojai ar mokslininkai.

1936 metais buvo priimtas nutarimas, kuris iš esmės uždraudė psichodiagnostikos metodus naudoti ugdymo praktikoje. Nors atrodė, kad draudimas buvo susijęs tik su viena iš psichologo psichodiagnostinio darbo priemonių – testų kūrimu ir naudojimu, iš tikrųjų jau pats tokių užduočių formulavimas kaip atranka į grupes, remiantis diferencijuotos tam tikrų psichologinių savybių raiškos įvertinimu, klausimų uždavimas. apie skirtingų suaugusiųjų asmeninio ar intelektualinio vystymosi lygių galimybę, remiantis psichodiagnostiniais testais identifikuojant intelektualiai gabiausius asmenis. Akivaizdu, kad tokiomis aplinkybėmis nereikėjo kalbėti apie psichodiagnostikos metodų naudojimo patirtį šalies aukštojo mokslo praktikoje.

Tuo pačiu metu tam tikroms psichodiagnostinių tyrimų sritims gana pasisekė ir jos sulaukė palaikymo. Pirmiausia čia reikėtų paminėti individualių skirtumų analizės tipologinių nervų sistemos savybių lygmeniu ir gebėjimų supratimo (įskaitant psichologinę dimensiją) problemas. Teoriškai plėtojant klausimus apie polinkių vaidmenį, bendrųjų ir specialiųjų žmogaus gebėjimų diagnozavimo metodus, buities darbai pasirodė gana pažengę.

Tradicinę psichodiagnostiką ir jos funkcijas švietimo sistemoje aštriai kritikavo daugelis pirmaujančių psichologų – tiek užsienio, tiek vietinių (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkoninas ir kt.).

Didžiausios pretenzijos buvo pateiktos dėl intelekto diagnozės. Dauguma tyrėjų atkreipė dėmesį į šios koncepcijos neapibrėžtumą ir atkreipė dėmesį į testų apribojimus tiriant galimas psichinės raidos galimybes, ypač dėl to, kad dėmesys sutelkiamas tik į jo produktyviąją pusę, o tai neleido suprasti psichologinių mechanizmų ir individualių savybių. mąstymo formavimas. Tradiciniai testai neleido atlikti korekcinių ir lavinamųjų darbų, nes liko neaiškus jų turinys, kuris buvo pagrįstas testo autorių patirtimi ir intuicija, o ne mokslinėmis idėjomis apie protinį vystymąsi ir mokymosi vaidmenį joje.

Nepaisant to, visiškas bandymų atsisakymas po minėto 1936 m. dekreto lėmė apskritai daugiau neigiamų nei teigiamų rezultatų. Šiuo atžvilgiu būtina pažymėti svarbų vaidmenį, kurį kažkada suvaidino publikacija žurnale „Soviet Pedagogika“ (1968 m. - Nr. 7), kurią parengė garsūs ir labai autoritetingi psichologai A. N. Leontjevas, A. R. Luria ir A. A. Smirnovas „Dėl moksleivių psichologinio tyrimo diagnostinių metodų“. Jame tiesiogiai išdėstyta nuostata dėl testų naudojimo mokykloje galimybės: „Trumpi psichologiniai testai, arba testai, apima vadinamuosius psichologinius testus, kurie buvo sukurti įvairiose šalyse, standartizuoti ir išbandyti. didelis skaičius vaikai. Esant tam tikroms sąlygoms, tinkamai kritiškai peržiūrėjus, tokie psichologiniai testai gali būti naudojami pradinei orientacijai į atsiliekančių vaikų savybes.

Tą matome gana atsargiai, su išlygomis, bet vis tiek pripažįstamas testų naudojimo teisėtumas švietimo sistemoje. Naujus požiūrius į psichodiagnostiką skatino, viena vertus, jos teorinių ir metodologinių pozicijų kritika, kita vertus, šios mokslo šakos raidos logika.

Aštuntajame dešimtmetyje buvo publikuotos publikacijos apie studentų (nuo stojančiųjų iki absolventų) masinio testavimo rezultatus m. Leningrado universitetas. Jie buvo gana pagrįstai kritikuojami dėl perdėto empirizmo, kuris ypač pasireiškė neaiškiu studijų tikslų ir išvadų formulavimu, kai bet kokie išmatuoti psichologiniai rodikliai buvo koreliuojami vienas su kitu. Tačiau buvo taikomas netiesioginis požiūris į pasiektą aukštojo mokslo sistemos ryšį su intelektualinio ir asmeninio augimo veiksniais. Visų pirma paaiškėjo, kad reikšmingiausius intelektualinio vystymosi pokyčius galima atsekti iš pradžių silpnesnių ir vidutinių mokinių grupėse. Asmenims, užimantiems aukščiausią trečdalį bendrame intelektinių pasiekimų reitinge pirmaisiais metais, t.y. studentams, turintiems geriausias startines pozicijas studijuoti universitete, priešingai, psichodiagnostikos rodiklių pokyčių ar net pablogėjimo nenustatyta. Supaprastinus problemą, remiantis šiais duomenimis, galima teigti, kad studijos universitete gerai padėjo vidutiniams ir silpniems studentams, o neprisidėjo prie iš pradžių stipresnių intelektualinio augimo.

Šis supaprastinimas susijęs, pavyzdžiui, su tuo, kad neatsižvelgiama į tokius veiksnius kaip su amžiumi susiję greičio rodiklių smailės intelekto testai(galbūt grupė stipresnių mokinių „savo viršūnes“ pasiekė kiek anksčiau), mokymosi gebėjimų ryšys ne tik su pradiniu potencialu, bet ir su organizavimo formomis. švietėjiška veikla ir tt Tačiau tai jau specifinės mokslinės analizės klausimai, sprendžiami aprėpiant visą psichodiagnostinio tyrimo duomenų organizavimo ir interpretavimo problemų lauką.

Pastaraisiais dešimtmečiais taip pat buvo humanizuojamas darbas psichodiagnostikos srityje (tiek tiriamasis, tiek praktinis). Dabar pagrindinis psichodiagnostikos tikslas – užtikrinti visavertį protinį ir asmeninį tobulėjimą. Žinoma, psichodiagnostika tai daro jai prieinamais būdais, t. y. siekia sukurti metodus, kurie leistų suteikti pagalbą asmenybės ugdymui, iškylančių sunkumų įveikimui ir pan. Pagrindinis psichodiagnostikos tikslas – sudaryti sąlygas ją atlikti. kryptingas korekcinis ir lavinamasis darbas, rekomendacijų rengimas, psichoterapinės veiklos vykdymas ir kt.

N. F. Talyzina pagrindines psichodiagnostikos funkcijas ugdyme dabartiniame etape suformulavo taip: „Ji praranda savo diskriminacinę paskirtį, nors tam tikrose ribose išlaiko prognostinį vaidmenį. Pagrindinė jo funkcija turėtų būti nustatyti sąlygas, palankiausias tam tikro asmens tolesniam vystymuisi, padėti rengti mokymo ir tobulėjimo programas, kurios atsižvelgtų į esamos jo pažintinės veiklos būklės unikalumą. Taigi psichodiagnostinių testų rezultatai turėtų būti pagrindu sprendžiant klausimus apie psichologinės intervencijos tinkamumą ir kryptį žmogaus raidos ir mokymosi procesuose.

1. PSICHODIAGNOSTIKAKAIPSKYRIUSDIFERENCIALUSPSICHOLOGIJA

Individualūs skirtumai tarp žmonių, arba tarpasmeniniskintamumasVsunkumotam tikraspsichologinėssavybių, -daugumaplatuspasirodymasOtemadiferencialaspsichologija.

„Psichodiagnostika – sritis psichologijos mokslas, kuriant individualių psichologinių asmens savybių nustatymo ir matavimo metodus. Tokie bruožai apima daugybę konkretaus žmogaus psichikos savybių ir savybių. Psichologinis supratimas tai, kas veikia kaip „nuosavybė“, dažniausiai grindžiama vienokiu ar kitokiu teoriniu požiūriu, o empiriškai pastebėti ar numanomi skirtumai tarp žmonių teoriniame jų analizės lygmenyje aprašomi pasitelkiant psichologinius konstruktus. Tačiau kartais tyrinėtojai palieka atvirą klausimą apie teorinį savybių, kaip psichologinių skirtumų, supratimą, suteikdami jiems operacionalistinę interpretaciją, kuri išreiškiama, pavyzdžiui, tokiu intelekto supratimu: „...protas yra tai, ką matuoja testai“. Aprašant diagnozuojamus skirtumus tarp žmonių atsižvelgiama į dviejų lygių psichologinių savybių atvaizdavimą: 1) skirtumus diagnozuotų „požymių“ lygyje, pateikiamus tam tikrų psichologo užregistruotų rodiklių pavidalu, ir 2) skirtumus lygiu. „latentinių kintamųjų“, apibūdinamų ne rodikliais, o psichologiniais konstruktais, t.y. tariamų paslėptų ir gilesnių pagrindų, lemiančių savybių skirtumus, lygmenyje. Diferencinė psichologija, skirtingai nei bendroji psichologija, nekelia uždavinio ieškoti bendrų tam tikrų psichinės tikrovės sferų veikimo modelių. Tačiau jis naudoja bendrąsias psichologines žinias teorinėse diagnozuotų savybių rekonstrukcijose ir metodologiniuose metoduose, kurie leidžia pagrįsti ryšius tarp šių dviejų jų vaizdavimo lygių perėjimų. UžduotisdiferencialaspsichologijaGalipavadinimasidentifikavimas(kokybeidentifikavimas)IrmatavimasskirtumusVedukacinisarbaasmeninissfera, charakterizuojantysindividualusypatumusžmonių.

Šiuo atžvilgiu kyla klausimai: 1) kas diagnozuojama, t.y., su kokiomis psichologinėmis savybėmis susijusi konkreti psichodiagnostikos technika? 2) kaip atliekama diagnostika, t. y. kaip sprendžiamas empiriškai nustatytų rodiklių („požymių“) ir tariamo paslėpto skirtumų pagrindo palyginimo uždavinys? Psichologinės diagnozės nustatymo kontekste dažniausiai iškyla trečias klausimas: kokie yra psichologo mąstymo modeliai, kuriais remdamasis jis identifikuoja individualios savybėsį holistinį psichologinių „simptomų kompleksų“ ar „individualių profilių“ aprašymą?

Yra teorinės ir praktinės sritys psichodiagnostikos problemoms plėtoti. Teorinis darbas čia skirtas pagrįsti psichodiagnostikos metodus kaip būdus identifikuoti tarpindividualius skirtumus arba apibūdinti intraindividualias struktūras ir jų paaiškinimą. psichologinės sąvokos(arba psichologiniai konstruktai). Ryšių tarp empiriškai užregistruotų kintamųjų (t. y. gautų stebėjimo, apklausos, savęs ataskaitos ir kt.) ir latentinių kintamųjų pagrindimas, t.y. numanomos pagrindinės psichinių savybių struktūrų ar išraiškos skirtumų priežastys, apima apeliaciją tiek į psichologines teorijas, tiek į statistinius modelius. Šiuose modeliuose „ypatybės“ veikia kaip kintamojo imties reikšmės, o numanomas statistinis modelis atspindi požymių pasiskirstymo pobūdį (normalus pasiskirstymas ar kitoks).

Kuriant psichodiagnostikos techniką, atrankos samprata turi kitokią, nestatistinę reikšmę. Tai reiškia, kad tyrėjas atrinko grupę žmonių, kurių rodikliai buvo matavimo skalės konstravimo pagrindas; kitas šios grupės pavadinimas yra norminis pavyzdys. Dažniausiai nurodomas žmonių amžius, lytis, išsilavinimo kvalifikacija ir kitos išorinės savybės, kuriomis viena imtis gali skirtis nuo kitos.

Daugiausia kokybinis arba kiekybinis nustatytų individualių skirtumų aprašymas reiškia skirtingą psichologų orientacijos į vieną iš dviejų šaltinių laipsnį kuriant psichodiagnostikos procedūras. Pirmas šaltinis – psichologinės diagnozės nustatymo būdų klinikiniu metodu pagrindimas (psichiatrijoje, medicininėje vaikų psichologijoje). Jai būdinga: 1) idėjų apie empiriškai identifikuotą savybę kaip išorinį „simptomą“, kuriam reikia atrasti už jo slypinčią „priežastį“, naudojimas; 2) įvairių simptomų santykių analizė, t.y. simptomų kompleksų, apimančių skirtingas latentinių kintamųjų struktūras, paieška; 3) naudoti teorinius modelius, paaiškinančius tipologinius žmonių grupių skirtumus, t. y. empiriškai identifikuotus psichikos ypatybių sąsajų tipus (nesvarbu, ar tai intelektinės raidos, ar asmeninės sferos bruožai), taip pat postuluojant psichologinės raidos modelius. tiriama tikrovė.

Antrasis šaltinis yra psichometrija arba psichologinis mastelio keitimas (psichologinis matavimas). Ši kryptis vystėsi tiek eksperimentinės psichologijos gelmėse, tiek kuriant šiuolaikines statistines psichodiagnostikos metodų, kaip matavimo priemonių, pagrindimo procedūras. Psichologinis matavimas, kaip psichologinių tyrimų sritis, taip pat turi savarankišką tikslą - psichologinių skalių metrikų, per kurias galima užsakyti „psichologinius objektus“, konstravimą ir pagrindimą. Tam tikrų psichinių savybių pasiskirstymas tam tikroje žmonių imtyje yra vienas tokių „objektų“ pavyzdžių. Specifiškumas, kurį matavimo procedūros įgijo sprendžiant psichodiagnostikos problemas, gali būti trumpai sumažintas iki bandymo išreikšti vieno subjekto savybes per jų koreliaciją su kitų žmonių savybėmis. Taigi psichometrijos naudojimo ypatumai tokioje srityje kaip psichodiagnostika yra matavimo skalių konstravimas, pagrįstas žmonių palyginimu tarpusavyje; taško nurodymas tokioje skalėje yra vieno subjekto padėties kitų atžvilgiu fiksavimas pagal kiekybinę psichologinės savybės išraišką.

Praktinės psichodiagnostikos užduotys gali būti pateikiamos kaip individo ar žmonių grupės tyrimo užduotys. Atitinkamai, tokių tyrimų, kaip psichodiagnostinės praktikos, tikslai yra glaudžiai susiję su platesniu psichologinio testavimo uždavinių supratimu.

Priklausomai nuo diagnostinio darbo tikslų, psichologo nustatytos diagnozės likimas gali būti skirtingas. Ši diagnozė gali būti perkelta kitam specialistui (pavyzdžiui, mokytojui, gydytojui ir kt.), kuris pats nusprendžia dėl jos panaudojimo savo darbe. Kartu su diagnoze gali būti pateiktos rekomendacijos dėl tiriamų savybių ugdymo ar koregavimo ir gali būti skirtos ne tik specialistams (dėstytojams, praktiniams psichologams ir kt.), bet ir patiems tiriamiesiems. Tuo pačiu metu, remdamasis apžiūra, psichodiagnostikas pats gali sukurti korekcinį ir vystomąjį, konsultacinį ar psichoterapinį darbą su tiriamuoju (taip paprastai dirba praktinis psichologas, derindamas įvairias psichologinės veiklos rūšis).

Psichodiagnostikoje įprasta skirti metodus pagal jų formalizavimo laipsnį – tuo remiantis galima išskirti dvi metodų grupes: mažai formalizuotus ir labai formalizuotus. Pirmoji apima stebėjimus, pokalbius, įvairių veiklos produktų analizę. Šie metodai leidžia užfiksuoti kai kurias išorines tiriamųjų elgesio reakcijas skirtingomis sąlygomis, taip pat tokius vidinio pasaulio ypatumus, kuriuos sunku kitais būdais atpažinti, pavyzdžiui, išgyvenimus, jausmus, kai kurias asmenines savybes ir pan. prastai formalizuotiems metodams reikia aukštos kvalifikacijos diagnostikos specialistų, nes dažnai nėra tyrimų atlikimo ir rezultatų interpretavimo standartų. Specialistas turi pasikliauti savo žmogaus psichologijos žiniomis, praktine patirtimi, intuicija. Tokių apklausų atlikimas dažnai yra ilgas ir daug darbo reikalaujantis procesas. Atsižvelgiant į šias menkai formalizuotų metodų ypatybes, patartina juos naudoti kartu su labai formalizuotais metodais, kurie leidžia gauti rezultatus, mažiau priklausomus nuo paties eksperimentuotojo asmenybės.

Siekdami padidinti gaunamų duomenų patikimumą ir objektyvumą, psichologai bandė naudoti įvairias technikas, pavyzdžiui, naudojo specialias apklausų atlikimo ir duomenų apdorojimo schemas, išsamiai apibūdino tam tikrų tiriamojo reakcijų ar teiginių psichologinę reikšmę, t. ir tt

Taigi garsus rusų psichologas M. Ya Basovas XX amžiaus XX a. parengti vaikų elgesio stebėjimo darbų konstravimo principai. Pirma, tai yra maksimali įmanoma objektyvių išorinių apraiškų fiksacija; antra, nuolatinio proceso, o ne atskirų jo momentų stebėjimas; trečia, įrašymo selektyvumas, numatantis fiksuoti tik tuos rodiklius, kurie yra svarbūs konkrečiai eksperimentuotojo nustatytai užduočiai. M. Ya Basov siūlo išsamią stebėjimų atlikimo schemą, kurioje įgyvendinami jo suformuluoti principai.

Kaip bandymo efektyvinti darbą menkai formalizuotais metodais pavyzdį galima įvardinti D. Stotto stebėjimų žemėlapį, leidžiantį fiksuoti įvairias mokyklos nepritaikymo formas, įskaitant tokias apraiškas kaip depresija, nerimas suaugusiųjų atžvilgiu, emocinis stresas, neurotiniai simptomai, ir tt Tačiau net ir tais atvejais, kai yra gerai parengtos stebėjimo schemos, sunkiausias etapas išlieka duomenų interpretavimas, kuriam reikalingas specialus eksperimentuotojo mokymas, didelė patirtis atliekant tokio pobūdžio testus, aukšta profesinė kompetencija, psichologinis įžvalgumas.

Kitas metodas iš prastai formalizuotų metodų klasės yra pokalbio arba apklausos metodas. Tai leidžia gauti daug informacijos apie asmens biografiją, jo patirtį, motyvaciją, vertybines orientacijas, pasitikėjimo savimi laipsnį, pasitenkinimą tarpasmeniniais santykiais grupėje ir kt. Nepaisant akivaizdaus paprastumo, šis metodas naudojamas įvairiose apklausose. rūšys reikalauja ypatingo žodinio bendravimo meno, gebėjimo užkariauti pašnekovą, žinoti, kokius klausimus užduoti, kaip nustatyti respondento nuoširdumo laipsnį ir pan. Dažniausias pokalbio vedimo būdas.

Yra dvi pagrindinės formos: struktūrizuota (standartizuota) ir nestruktūrizuota. Pirmasis apima iš anksto parengtos apklausos schemos buvimą, įskaitant bendrą pokalbio planą, klausimų seką, galimų atsakymų variantus ir gana griežtą jų interpretaciją (stabilią strategiją ir taktiką).

Pokalbis gali būti ir pusiau standartizuotas (stipri strategija ir laisvesnė taktika). Šiai formai būdinga tai, kad interviu eiga vystosi spontaniškai ir yra nulemta interviu davėjo, turinčio bendrą programą, bet be detalių klausimų, operatyvinių sprendimų.

Kalbant apie tyrimo taikymo sritis, jos yra plačios. Taigi, pokalbiai dažnai naudojami asmenybės charakteristikoms tirti – tiek kaip pirminis, tiek kaip papildomas metodas. Pastaruoju atveju jis skirtas atlikti arba žvalgybos etapą, pavyzdžiui, patikslinti programą, tyrimo metodus ir pan., arba patikrinti ir pagilinti informaciją, gautą naudojant klausimynus ir kitus metodus. Praktiniais tikslais pokalbiai naudojami priimant į mokymo įstaigą ar darbą, sprendžiant personalo judėjimo ir įdarbinimo, paaukštinimo ir kt. klausimus.

Be aukščiau aptarto diagnostinio interviu, skirto asmenybės savybėms tirti, yra vadinamasis klinikinis interviu, skirtas terapiniam darbui, padedantis žmogui suprasti savo išgyvenimus, baimes, nerimą, paslėptus elgesio motyvus.

Ir paskutinė mažiau formalizuotų metodų grupė yra veiklos produktų analizė. Tarp jų gali būti įvairių produktų, įrankių, meno kūriniai, juostiniai įrašai, filmų ir fotografijos dokumentai, asmeniniai laiškai ir prisiminimai, mokykliniai rašiniai, dienoraščiai, laikraščiai, žurnalai ir kt. Vienas iš būdų standartizuoti dokumentinių šaltinių tyrimą yra vadinamoji turinio analizė (turinio analizė), kuri apima identifikuojant specialius turinio vienetus ir skaičiuojant jų naudojimo dažnumą.

Antroji grupė, labai formalizuoti psichodiagnostikos metodai, apima testus, klausimynus ir klausimynus, projekcinius metodus ir psichofiziologinius metodus. Jie išsiskiria daugybe ypatybių, tokių kaip tikrinimo tvarkos reguliavimas (instrukcijų, laiko vienodumas ir kt.), rezultatų apdorojimas ir interpretavimas, standartizavimas (griežtai apibrėžtų vertinimo kriterijų buvimas: normos, standartai ir kt.) , patikimumas ir pagrįstumas. Be to, kiekviena iš išvardintų keturių metodų grupių pasižymi tam tikru turiniu, objektyvumo laipsniu, patikimumu ir pagrįstumu, pateikimo formomis, apdorojimo metodais ir kt.

Reikalavimai, kurių reikia laikytis atliekant testą, apima instrukcijų suvienodinimą, jų pateikimo būdus (iki instrukcijų skaitymo greičio ir būdo), formas, egzamino metu naudojamus objektus ar įrangą, bandymo sąlygas, įrašymo ir vertinimo būdus. rezultatus. Diagnostinė procedūra sukonstruota taip, kad joks tiriamasis neturėtų pranašumo prieš kitus (negalite duoti individualių paaiškinimų, keisti tyrimui skirto laiko ir pan.).

2 . PSICHODIAGNOSTIKAKAIPPSICHOLOGINĖBANDYMAS

Psichologinėje literatūroje buvo įvairių požiūrių į psichologinės diagnostikos kaip specialaus metodo apibrėžimą, išsiskiriantį ypatingu požiūriu į psichologinę tikrovę, tikslus ir išvedimo metodus. Plačiąja prasme šis terminas reiškia bet kokį psichologinį testavimą, kai žodis „testas“ reiškia tik tai, kad žmogus išlaikė tam tikrą testą, testą, o psichologas pagal tai gali padaryti išvadą apie jo psichologines savybes ( pažinimo sfera, sugebėjimai, asmeninės savybės). Tokių „testų“ organizavimo metodai gali būti pagrįsti visa turimo psichologijos metodinio arsenalo įvairove. Bet kurioje technikoje, naudojamoje kaip diagnostikos priemonė, daroma prielaida, kad „išbandytam“ subjektui (subjektui) yra tam tikra „stimuliuojanti medžiaga“ arba skatinamųjų sąlygų sistema, kurios rėmuose jis įgyvendins tam tikras elgesio, verbalines formas. arba kitaip reprezentuojama veikla, būtinai fiksuota tam tikruose rodikliuose.

Siauresne prasme testai reiškia ne visus psichologinius testus, o tik tuos, kurių procedūros gana stipriai standartizuotos, t.y. tiriamieji yra tam tikromis sąlygomis, kurios yra vienodos visiems, o duomenų tvarkymas dažniausiai yra formalizuotas ir nepriklauso nuo paties psichologo asmeninių ar pažintinių savybių.

Testai klasifikuojami pagal kelis kriterijus, tarp kurių reikšmingiausi yra psichologinio testavimo forma, turinys ir tikslas. Pagal testavimo formą testai gali būti individualūs ir grupiniai, žodiniai ir rašytiniai, tušti, dalykiniai, aparatiniai ir kompiuteriniai, žodiniai ir neverbaliniai. Be to, kiekvienas testas turi keletą komponentų: darbo su testu vadovą, testų knygelę su užduotimis ir, jei reikia, stimuliuojamąja medžiaga ar įranga, atsakymų lapą (tuštiems metodams), duomenų apdorojimo šablonus.

Vadove pateikiama informacija apie testavimo tikslą, pavyzdį, kuriam yra skirtas tyrimas, patikimumo ir pagrįstumo testavimo rezultatus bei kaip juos apdoroti ir įvertinti. Testo užduotys, sugrupuotos į subtestus (užduočių grupes, kurias jungia viena instrukcija), talpinamos į specialų testo sąsiuvinį (testo sąsiuvinius galima naudoti pakartotinai, nes teisingi atsakymai pažymėti atskirose formose).

Jei testavimas atliekamas su vienu tiriamuoju, tai tokie testai vadinami individualiais, jei su keliais – grupiniais. Kiekvienas testo tipas turi savo privalumų ir trūkumų. Grupinių testų privalumas – galimybė vienu metu aprėpti dideles tiriamųjų grupes (iki kelių šimtų žmonių), eksperimentuojančiojo funkcijų supaprastinimas (instrukcijų skaitymas, tikslus laiko laikymasis), vienodesnės atlikimo sąlygos, galimybė apdoroti duomenis kompiuteryje ir kt.

Pagrindinis grupinių testų trūkumas – sumažėjęs eksperimentatoriaus gebėjimas pasiekti abipusį supratimą su tiriamaisiais ir juos sudominti. Be to, grupinio testavimo metu sunku stebėti tiriamųjų funkcinę būklę, tokius rodiklius kaip nerimas, nuovargis ir kt. Kartais, norint suprasti žemų konkretaus tiriamojo testo rezultatų priežastis, reikėtų atlikti papildomą individualų tyrimą. būti atliktas. Individualūs testai neturi šių trūkumų ir leidžia psichologui gauti ne tik balus, bet ir visapusišką daugelio asmeninių tikrinamo asmens savybių (motyvacijos, požiūrio į intelektinę veiklą ir kt.) supratimą.

Didžioji dauguma psichologui prieinamų testų yra formos testai, tai yra jie pateikiami rašto užduočių forma, kurioms atlikti reikia tik formų ir pieštuko. Dėl šios priežasties užsienio psichodiagnostikoje tokie testai vadinami „pieštuko ir popieriaus“ testais. Dalyko testuose, atliekant užduotis, kartu su formomis gali būti naudojamos įvairios kortelės, paveikslėliai, kubeliai, piešiniai ir kt.

Techninės įrangos bandymams atlikti reikalinga speciali įranga ir įrenginiai; Paprastai tai yra specialios techninės priemonės užduotims atlikti ar rezultatams įrašyti, pavyzdžiui, kompiuterių įrenginiai. Tačiau įprasta kompiuterinius testus klasifikuoti kaip atskirą grupę, nes pastaruoju metu šis automatinis testavimo tipas, vykstantis dialogo tarp tiriamojo ir kompiuterio forma, gavo visus didesnis paskirstymas. Svarbu pabrėžti, kad tokio tipo bandymai leidžia analizuoti duomenis, kurių kitu atveju būtų neįmanoma gauti. Tai gali būti laikas, kurio reikia kiekvienai bandomajai užduočiai atlikti, gedimų ar pagalbos iškvietimų skaičius ir kt. Dėl to tyrėjas turi galimybę atlikti nuodugnią individualių tiriamojo mąstymo ypatybių, tempo ir kitų jo veiklos ypatybių diagnozę.

Verbaliniai ir neverbaliniai testai skiriasi pagal stimuliuojančios medžiagos pobūdį. Pirmuoju atveju tiriamojo veikla vykdoma žodine, žodine-logine forma, antruoju – medžiaga pateikiama paveikslėlių, piešinių, grafinių vaizdų ir kt.

Psichologiniai testai skiriasi nuo švietimo sistemoje naudojamų testų, kaip pedagoginės žinių ir įgūdžių įgijimo kontrolės formų analogų – pasiekimų testų ar sėkmingo veiklos testų.

Aukštojo mokslo praktikoje psichologinio testavimo taikymas atitinka tiek pačių psichologinių žinių ugdymo, tiek jų taikomojo panaudojimo tikslus šiuose kontekstuose: gerinant ugdymo kokybę, skatinant studentų protinį ir asmeninį tobulėjimą, kuriant psichologinius kriterijus didinti. dėstytojų profesionalumas, naudojant psichologinius metodus pretendentų atrankos ar mokymo sėkmės stebėjimo etapuose ir kt. Čia pažymime, kad psichodiagnostikos duomenys (kaip psichologinės diagnozės rezultatai) gali būti naudojami visur, kur jų analizė padeda išspręsti kitas (ne psichologines) praktines problemas ir kur jų ryšys su sėkmingo veiklos (ugdomojo) organizavimo kriterijais yra pagrįstas , mokymo) arba kur savarankiška užduotis yra didinti asmens psichologinę kompetenciją.

Taigi, turint sąmoningą mokytojo požiūrį į savo bendravimo su mokiniais organizavimą pedagoginio proceso rėmuose, jis sprendžia savo lygio palyginimo problemą. komunikacinė kompetencija su kitų kolegų lygiu - arba su socialiai diktuojama "norma" - gali būti įtraukta tiek į "kontempliatyvų" savęs pažinimo kontekstą, tiek į labiau taikomą sprendimų dėl savo bendravimo įgūdžių ugdymo kontekstą.

Psichodiagnostinis darbas, atliktas atliekant frontalinius, arba „skilties“ matavimus skirtingose ​​kursose besimokančių studentų grupėse, turėjo ryškesnį tiriamąjį dėmesį. Pavyzdžiui, naudojant teminio aperceptinio testo (TAT) projekcinę techniką, buvo nustatyti mokinių motyvacinės sferos ugdymo ypatumai. Kuriant testą buvo remiamasi bendra psichologine koncepcija, arba G. Murray sociogeninių poreikių sąrašu.

Skirtingų šio tipo motyvacijos komponentų, tokių kaip „pasiekimų motyvas“, sunkumas II ir IV kurso studentams leido nustatyti šias jų asmeninio tobulėjimo tendencijas. Jei jaunesniame amžiuje diagnozuoto „pasiekimo motyvo“ ypatybės atitiko idėją apie jį kaip latentinį nusiteikimą, reiškiantį tiriamojo polinkį sutelkti dėmesį į išoriškai aukštus pasiekimų standartus, tačiau atsižvelgiant į išorinius vertinimus ir formalius parametrus. sėkmė, tada vyresniame amžiuje pasiekimai pradeda vyrauti viduje pagrįsti vertinimai ir prasmingos gairės.

Šio tyrimo rezultatai pasirodė naudingi kuriant netiesiogines psichologines rekomendacijas, padedančias aukštųjų mokyklų dėstytojams orientuotis studentų asmeninių santykių sistemose į sėkmę ir nesėkmę. Tačiau kartais, kaip buvo įvedant klausimyną „mokytojas mokinio akimis“, buvo bandoma tiesiogiai susieti psichologinius duomenis apie kito žmogaus suvokimą su administraciniu ugdymo proceso valdymu. Iš esmės kaip patikimos žinios buvo panaudota neįrodyta prielaida, kad mokytojo profesionalumo lygis tiesiogiai pasireiškia subjektyviais mokinių vertinimais. Toks socialinis eksperimentas, dėl kurio pasikeitė mokytojo profesinės veiklos sąlygos, primityviausia forma įgyvendino šūkį „Psichologija aukštajam mokslui“.

Dažnai aptariamas psichodiagnostikos duomenų naudojimo administracinio reguliavimo pavyzdys yra rezultatų kodavimas testuojant pretendentus. Kalbame ne apie preliminarių bendrojo lavinimo disciplinų testų duomenis, o apie psichologinių testų metu nustatytas individualias savybes, kuriomis galima piktnaudžiauti, pavyzdžiui, kaip netiesiogiai atsižvelgiama į kriterijus kvalifikacinėse varžybose. Čia taip pat svarbus asmens teisės išlaikyti konfidencialią informaciją apie save kontekstas. Užsienyje buvo imtasi įvairių požiūrių sprendžiant savanoriško dalyvavimo psichologiniuose testuose aukštosiose mokyklose problemą. Testų (mokymosi testų, intelekto testų ar specialiųjų gebėjimų) naudojimas priimant sprendimus dėl skirtingų išsilavinimo lygių asmenų atrankos gali būti iš esmės pagrįstas, tačiau kelti prieštaravimų dėl galimos „psichologinės diskriminacijos“ grėsmės, t. lygybės teisės į mokslą ar dalyvauti tam tikrose socialinėse programose pažeidimas.

Akivaizdu, kad jokios teisinės ar administracinės nuostatos negali būti pateisinamos remiantis pačiais psichodiagnostikos įrankiais. Psichologinių paslaugų kūrimas mūsų šalies universitetuose orientuotas į ne tik savanoriškumo principą, bet ir individualios pagalbos teikimą „klientui“, kuriuo gali būti tiek studentas, tiek dėstytojas.

Skirtumas tarp psichodiagnostikos ir kitų psichologinių metodų yra tas, kad jos dėmesys skiriamas individualių žmonių skirtumų matavimui. Bet šiuos tikslus galima pasiekti tik psichodiagnostikos metodais, atitinkančiais tam tikrus jų vertinimo reikalavimus. galiojimas, patikimumas, reprezentatyvumas. Vienas pagrindinių reikalavimų – pagrindimas, kad psichologinė skalė, naudojama atskiroms savybėms lyginti, nesikeičia, kai taikoma skirtingiems dalykams. Tai reiškia, kad analizuojant metodikos taikymo rezultatus – jos pagalba gaunant empirinius duomenis naudojant normatyvines imtis – nustatomi tam tikri dėsningumai atskirų rodiklių išdėstyme vienas kito atžvilgiu. Gauto „psichologinio valdovo“ savybės gali labai skirtis, o šie skirtumai leidžia klasifikuoti psichologinius matavimus pagal šias skales: klasifikacija, tvarka, intervalai, santykiai. Taip pat daroma prielaida, kad kinta ne tik išmatuotos psichologinės charakteristikos, bet ir pačios skalės padalijimo reikšmės, gautos palyginus dalyką. Todėl psichodiagnostikos metodų psichometrinis pagrindimas apima duomenis apie procedūras, kurios kontroliuoja gauto „valdovo“ „išplėtimo“ laipsnį, t.y. pačios matavimo sistemos kintamumas.

Kiti psichologiniai metodai - psichologinis stebėjimas, psichologinis eksperimentas, ekspertų vertinimai – taip pat gali pateikti empirinių įrodymų apie individualius žmonių skirtumus. Ir šie duomenys naudojami psichologinių diagnozių nustatymo schemose. Tačiau įvardytų metodų atžvilgiu įgyvendinamos kitos samprotavimo schemos, atitinkančios tyrimo psichologinių hipotezių tikrinimo logiką. Vis dėlto įprastas dalykas yra psichologų noras priartinti savo diagnozę prie tos, kuri būtų nustatyta naudojant pagrįstiausias ir patikimiausias metodines procedūras.

Galiojimas psichodiagnostinė metodika – tai rodiklių rinkinys, atspindintis skirtingus jos atitikimo (arba adekvatumo) vertinimo aspektus, kaip psichologinės tikrovės ar tų psichologinių konstrukcijų, kurios turi būti matuojamos, diagnostikos procedūrą. Pagal žymaus amerikiečių testologo A. Anastasi apibrėžimą, „testo pagrįstumas yra sąvoka, nurodanti, ką testas matuoja ir kaip gerai jį atlieka“. Taigi pagrįstumas parodo, ar technika yra tinkama tam tikroms savybėms, charakteristikoms matuoti ir kaip efektyviai tai atliekama. Pirmuoju supratimu, pagrįstumas apibūdina patį matavimo prietaisą, o šio validumo aspekto patikrinimas vadinamas teoriniu patvirtinimu. Antrojo pagrįstumo aspekto tikrinimas vadinamas pragmatiniu (arba praktiniu) patvirtinimu. Teorinis pagrįstumas suteikia informacijos apie tai, kiek technika išmatuoja teoriškai nustatytą bruožą (pavyzdžiui, protinį vystymąsi, motyvaciją ir pan.).

Labiausiai paplitęs būdas nustatyti teorinį technikos pagrįstumą yra konvergentinis pagrįstumas, tai yra, tam tikros technikos palyginimas su autoritetingomis susijusiomis technikomis ir reikšmingų ryšių su jais buvimas. Palyginimas su skirtingais metodais teorinis pagrindas, o teiginys apie reikšmingų sąsajų su jais nebuvimą vadinamas diskriminaciniu pagrįstumu. Jei pamatinių metodų nėra, tai tik laipsniškas įvairios informacijos apie tiriamą požymį kaupimas, teorinių prielaidų ir eksperimentinių duomenų analizė bei ilgalaikė metodo patirtis gali atskleisti jo psichologinę prasmę.

Kitas validumo tipas yra pragmatinis validumas – metodikos išbandymas pagal jos praktinę reikšmę, efektyvumą ir naudingumą. Tokiam patikrinimui atlikti, kaip taisyklė, naudojami vadinamieji nepriklausomi išoriniai kriterijai, t.y. tiriamo turto pasireiškimo gyvenime rodikliai. Tai gali būti akademiniai pasiekimai, profesiniai pasiekimai, įvairios veiklos pasiekimai, subjektyvūs vertinimai (ar savęs vertinimai). Renkantis išorinį kriterijų, būtina laikytis jo tinkamumo metodu tiriamai ypatybei principo, t.y., turi būti semantinis atitikimas tarp diagnozuojamos savybės ir gyvybinio kriterijaus. Jei, pavyzdžiui, metodika matuoja profesinio tobulėjimo ypatybes svarbias savybes, tada kriterijui reikia rasti tokias veiklas ar individualias operacijas, kuriose realizuojamos būtent šios savybės.

Kalbant apie galiojimo koeficientų reikšmes, dėl įvairių priežasčių jos visada yra mažesnės už patikimumo koeficientą. Vadovaujančių psichodiagnostikos specialistų teigimu, 0,20–0,30 eilės pagrįstumo koeficientas laikomas mažu, vidutinis – 0,30–0,50, didelis – virš 0,60.

Empirinių duomenų, gautų naudojant diagnostikos priemonę, atitikimo laipsnis konstruktui, apibūdinančiam tariamą (latentinį) psichologinį kintamąjį, apibrėžiamas kaip technikos konstrukcijos pagrįstumas.

Užduočių temų (testo „daiktų“ turinio) atitikimo diagnozuotų psichinių savybių sferai laipsnis apibūdina technikos turinio pagrįstumą.

Psichodiagnostikos metodais gali būti siekiama nustatyti esamą empirinių komponentų arba „ženklų“, įtrauktų į konkrečią sąvoką (diagnozuojamas latentinis kintamasis), lygį, ir numatyti nustatytų savybių vaizdavimo laipsnį praktinėje veikloje arba ženklų pokyčius. ateitis.

Dabartinis galiojimas siaurąja prasme yra „patvirtinto testo rezultatų atitikties nepriklausomam kriterijui, atspindinčiam testo ištirtos kokybės būklę tyrimo metu, nustatymas“. Šis kriterijus gali būti išorinis, pavyzdžiui, dalyko sėkmė tam tikra forma veikla ar priklausymas vienai ar kitai tiriamųjų grupei, ir psichologinis, bet susijęs su kitokios technikos naudojimu.

Nuspėjamasis pagrįstumas apibūdina ne atitikimo laipsnį šiuo metu išmatuotos psichinės savybės lygmeniu, o galimybę numatyti kokį nors kitą - antrąjį kintamąjį, remiantis pirmojo, faktiškai diagnozuoto kintamojo, sunkumo rodikliais ar „ženklais“.

Retrospektyvus galiojimas nustatomas remiantis kriterijumi, atspindinčiu praeities įvykį ar kokybės būseną. Tai taip pat gali nurodyti technikos nuspėjamąsias galimybes.

Patikimumas- psichodiagnostinės technikos savybių vertinimo komponentas, atspindintis matavimo tikslumo laipsnį ir rezultatų stabilumą įvairių psichologinių rodiklių kintamumo šaltinių valdymo požiūriu: pačios išmatuotos savybės kintamumas; duomenų kintamumas dėl latentinės savybės ir empirinių „ženklų“ daugialypių atitikmenų; pačios skalės stabilumas procedūrinių technikos komponentų kontekste; galimybė gauti panašių rezultatų kitu metu arba būti jautriems kitų procesų ir savybių pokyčiams (pavyzdžiui, skirtingų klausimyno punktų priešprieša atsakymo „socialinio geidžiamumo“ veiksniui).

Žinomas psichodiagnostikos srities specialistas K. M. Gurevich siūlo išskirti tris patikimumo tipus: paties matavimo prietaiso patikimumą, tiriamos charakteristikos stabilumą ir pastovumą, t.y. rezultatų nepriklausomumą nuo eksperimentuotojo asmenybė. Atsižvelgiant į tai, būtina atskirti rodiklius, apibūdinančius vieną ar kitą patikimumo rūšį, vadinant juos atitinkamai patikimumo, stabilumo ar pastovumo koeficientais. Metodai turėtų būti tikrinami tokia tvarka: pirmiausia turėtumėte patikrinti matavimo įrankį, tada nustatyti tiriamos savybės stabilumo matą ir tik po to pereiti prie pastovumo kriterijaus.

Metodo kokybę lemia tai, kaip gerai ji yra sudaryta ir homogeniška, o tai rodo, kad jos dėmesys skiriamas tos pačios savybės ar požymio diagnozavimui. Norint patikrinti instrumento patikimumą homogeniškumo (arba vienalytiškumo) požiūriu, paprastai naudojamas „padalijimo“ metodas. Tam visos psichodiagnostikos įrankio užduotys skirstomos į lygines ir nelygines (numeruojant), apdorojamos atskirai, o tada apskaičiuojami šių eilučių koreliacijos koeficientai. Technikos homogeniškumą liudija reikšmingo pasirinktų dalių sprendimo sėkmės skirtumo nebuvimas, kuris išreiškiamas gana dideliais koreliacijos koeficientais – ne mažesniais kaip 0,75 – 0,85. Kuo ši vertė didesnė, tuo technika yra homogeniškesnė. tuo didesnis jo patikimumas. Yra specialių būdų, kaip padidinti kuriamo metodo patikimumą.

Tirto požymio stabilumui patikrinti naudojamas metodas, vadinamas „testo-pakartotiniu testu“, kurį sudaro pakartotinis tos pačios tiriamųjų imties psichodiagnostinis testas po tam tikro laiko, apskaičiuojant koreliacijos koeficientą tarp tyrimo rezultatų. pirmas ir antras testai. Šis koeficientas yra tiriamos charakteristikos stabilumo rodiklis. Paprastai pakartotinis tyrimas atliekamas po kelių mėnesių (bet ne ilgiau kaip šešis mėnesius). Testo negalima kartoti per greitai po pirmojo testo, nes yra pavojus, kad tiriamieji atkurs savo atsakymus iš atminties. Tačiau šis laikotarpis negali būti per ilgas, nes tokiu atveju galimas pačios tiriamos funkcijos pasikeitimas ir plėtra. Stabilumo koeficientas laikomas priimtinu, kai jo reikšmė ne mažesnė kaip 0,80.

Pastovumo koeficientas nustatomas koreliuojant dviejų psichodiagnostinių testų, atliktų su ta pačia imtimi identiškomis sąlygomis, bet skirtingų eksperimentuotojų, rezultatus. Jis turi būti ne mažesnis kaip 0,80.

Taigi bet kokios psichodiagnostikos technikos kokybė priklauso nuo jos standartizavimo, patikimumo ir pagrįstumo laipsnio. Kurdami bet kokią diagnostikos techniką, jos autoriai turi atlikti atitinkamus tyrimus ir pateikti gautus rezultatus jos naudojimo vadove.

Psichodiagnostinės technikos psichometrinio pagrindimo lygio nereikėtų painioti su sukurtos psichologinės skalės tipu arba metrika, kuri atspindi matavimo rezultatų lygį. Kokybiniai duomenys atitinka aprašomąjį arba - in geriausiu atveju- diagnozuotų psichinių savybių pateikimo klasifikavimo parametrai nebūtinai parodys mažesnį technikos patikimumą nei kiekybinių rodiklių gavimo atveju. kita grupė; tačiau sąlyga yra galimybė visiškai aprėpti visas šių siūlomų grupių klasifikacijos ypatybes. Kiekybinės charakteristikos leis ne tik palyginti žmones tarpusavyje pagal jų priklausymą skirtingos grupės(arba ženklų klases), bet ir nustatyti jų išdėstymo eiliškumą vienas po kito pagal diagnozuojamo simptomo sunkumą (eilės skalė) arba lyginti pagal tai, kiek vienetų arba kiek kartų konkretus ženklas yra didesnis. ar mažiau išreikštas viename dalyke, palyginti su kitais, o tai gali būti nustatyta pagal intervalų skalę ir santykio skalę

Psichodiagnostikos priemonės, kurių kūrimas pagrįstas psichometrinių procedūrų naudojimu patikimumui ir pagrįstumui įvertinti, paprastai apima jų palaikymą, tikrinant statistines hipotezes apie ryšius tarp kintamųjų imties verčių. Tai yra, jų vystymasis yra pagrįstas koreliacinisnypožiūris, apimantis tyrimų schemas, skirtas lyginti asmenų grupes, kurios skiriasi pagal vieną ar kitą išorinį kriterijų (amžių, lytį, profesinę priklausomybę, išsilavinimą), arba palyginti įvairius rodiklius, kuriuos tiems patiems asmenims gauna skirtingi metodinėmis priemonėmis arba skirtingu metu (kartojant bandymus, pagal tam tikros įtakos įgyvendinimo schemą „prieš - po“ ir pan.).

Ryšio matai yra kovariacijos ir koreliacijos koeficientai. Statistinės hipotezės formuluojamos kaip hipotezės apie ryšio tarp kintamųjų imties verčių nebuvimą, apie koeficientų lygybę tam tikrai reikšmei (pavyzdžiui, nuliui, kuri nėra lygiavertė nulinės koreliacijos sąvokai) arba tarpusavyje.

Tikrinant koreliacijos hipotezes lieka atviras klausimas, kuris iš dviejų kintamųjų daro įtaką kitam (arba jį lemia). Būtent ši aplinkybė riboja prognozavimo galimybes, tai yra pagrįstą dydžių verčių prognozavimą vienoje psichologinėje skalėje, remiantis kitų kintamųjų matavimo duomenimis. Pavyzdžiui, galite nustatyti teigiamas ryšys tarp protinį amžių matuojančio testo atlikimo ir akademinių pasiekimų. Abu kintamieji šioje kovariacijoje yra tarsi lygūs, t. y. dviejų rodiklių serijų nukrypimai nuo vidurkio (kaip centrinės tendencijos priemonės imties rodiklio) yra lygiaverčiai. Tai vizualizuojama kaip pailgas taškinis debesis sklaidos diagramoje. Jame X ir Y ašys žymi reikšmes, atitinkančias du psichologinius kintamuosius, o kiekvienas taškas reiškia konkretų dalyką, kuriam vienu metu būdingi du rodikliai (protinio išsivystymo lygis ir akademiniai rezultatai). Tačiau užduotys iš esmės skiriasi: pagal psichologinį testą numatyti akademinius rezultatus ir numatyti galima vertė protinį vystymąsi, žinant veiklos rodiklį. Kiekvieno iš šių uždavinių sprendimas suponuoja, kad tyrėjas priima sprendimą dėl ryšio krypties, t.y., kuris rodiklis yra lemiamas.

Rodikliams, matuojamiems skirtingomis psichologinėmis skalėmis, naudojami šioms skalėms adekvatūs koreliacijos koeficientai. Psichologines savybes galima išmatuoti tokiomis skalėmis: 1) vardai, kur skirtingi elementai(psichologiniai rodikliai) gali būti priskirti skirtingoms klasėms, todėl antrasis šios skalės pavadinimas yra klasifikacinė skalė; 2) eiliškumas, arba reitingų skalė; jo pagalba nustatoma vienas po kito einančių elementų eiliškumas, tačiau skalėje skirstymas lieka nežinomas, vadinasi, neįmanoma pasakyti, kuo vienas asmuo skiriasi nuo kito viena ar kita savybe; 3) intervalo skalė (pavyzdžiui, intelekto koeficientas - IQ), pagal kurią galima ne tik nustatyti, kuriame dalyke ta ar kita savybė yra ryškesnė, bet ir kiek vienetų ji labiau išreikšta; 4) santykio skalė, pagal kurią galima nurodyti, kiek kartų vienas išmatuotas rodiklis yra didesnis ar mažesnis už kitą. Tačiau psichodiagnostikos praktikoje tokių skalių praktiškai nėra. Tarpasmeniniai skirtumai geriausiu atveju apibūdinami intervalų skalėmis.

Panašūs dokumentai

Psichodiagnostika kaip šaka praktinė psichologija. Psichodiagnostikos etapai. Bendrieji psichologiniai metodai: stebėjimas, testai, klausimynai, interviu, produktų ir veiklos rezultatų analizė. Projekciniai metodai. Anketos ir anketos. Diagnostikos tipai.

santrauka, pridėta 2009-02-03


Psichodiagnostikos dalykas ir principai medicinoje, vadyboje, kriminologijoje. Pagrindiniai psichodiagnostikos metodai: operacionalizavimas, verifikacija; jų klasifikacija. Asmenybės samprata psichologijoje. Testai kaip psichodiagnostikos rūšis. Daugiafaktorių testų klausimynai.

testas, pridėtas 2007-12-06


Psichodiagnostika kaip teorinė disciplina ir psichologo praktinės veiklos apimtis, raidos istorija, struktūra ir pagrindiniai komponentai, uždaviniai ir pagrindiniai reikalavimai. Psichodiagnostikos metodų klasifikacijos ir jų skiriamieji bruožai.

santrauka, pridėta 2010-04-22


Pagrindinės darbo sritys: psichodiagnostika, psichoprofilaktika, korekcinis ir vystomasis darbas. Pataisos programų kūrimas ir įgyvendinimas specializuotose pataisos klasės. Psichoprofilaktika su mokiniais, mokytojais ir tėvais.

pristatymas, pridėtas 2011-01-29


Mąstymo psichodiagnostikos metodai. Sudėtingi intelekto testai. Žmogaus gebėjimų skirstymas į grupes: bendrieji, modaliniai-bendrieji, ypatingų sugebėjimų. Septynios pagrindinės Thurstone'o psichinės galios. Potencialaus intelekto samprata.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-10-02


Tyrimo problema intelektualiniai gebėjimai ir psichinis vystymasis psichologijoje. Psichodiagnostika kaip taikomąjį mokslą. Požiūriai į intelekto esmės supratimą. Intelektinių testų panaudojimas užsienio psichologijoje dabartiniame etape.

testas, pridėtas 2009-12-21


Verbalinio ir neverbalinio intelekto testai. Asmenų intelektualinio išsivystymo matavimo ypatumai naudojant D. Wechslerio skalę. Pagrindiniai būdai suprasti intelekto esmę. Idėjos apie jo struktūrą. Intelekto matavimo metodai XX a.

paskaita, pridėta 2012-09-01


Motyvo ir motyvacijos nustatymo metodai. Studijų motyvacija užsienio ir buities psichologai. Motyvacijos sporte klausimų studijavimas. Psichodiagnostika kaip metodas. Ekstremalaus sporto motyvacijos studijų analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-11


Mokinių asmeninių savybių psichodiagnostika pedagoginėje praktikoje. Vaiko bendravimo su bendraamžiais, jo asmenybės ir psichikos sveikatos problemų nustatymo metodai. Psichokorekcinis darbas esant psichikos sutrikimams ir vystymosi atsilikimui.

praktikos ataskaita, pridėta 2014-06-17


Tema – psichodiagnostika. Psichodiagnostikos metodai ir jų klasifikacija. Temperamento samprata. Temperamento tipų psichologinės charakteristikos. Temperamento vaidmuo žmogaus veikloje. Temperamentas kaip veiklos veiksnys. Mąstymas.

IN psichologinis žodynas Pateikiamas toks psichodiagnostikos apibrėžimas: „Psichodiagnostika yra psichologijos mokslo sritis, kurianti individualių žmogaus psichologinių savybių nustatymo metodus“.

Pagrindinės psichodiagnostikos funkcijos šiuolaikinio aukštojo mokslo sistemoje yra formavimo stebėjimas reikalingų žinių ir profesiniu požiūriu svarbios savybės, mokinių protinio ir asmeninio tobulėjimo ypatybių vertinimas mokymo metu, ugdymo kokybės vertinimas. Vis labiau plinta psichodiagnostikos metodai stojančiųjų į tam tikras mokymo įstaigas atrankai.

Psichodiagnostika yra skirta išmatuoti tam tikrą kokybę, remiantis tuo nustatyti diagnozę, surasti vietą, kurią subjektas, be kita ko, užima pagal tiriamų savybių sunkumą.

Daroma prielaida, kad gauti rezultatai bus koreliuojami su kokiu nors atskaitos tašku arba lyginami vienas su kitu.

Priklausomai nuo diagnozės tikslų, psichologo nustatytos diagnozės likimas gali būti skirtingas. Ši diagnozė gali būti perkelta kitam specialistui (pavyzdžiui, mokytojui, gydytojui ir kt.), kuris pats nusprendžia dėl jos panaudojimo savo darbe. Diagnozė gali būti pateikta tiriamajam ir kartu pateikiamos rekomendacijos dėl tiriamų savybių tobulinimo ar koregavimo.

Sovietinė pedagogikos mokykla vystėsi kompleksiškai. Tai daugiausia lėmė 1936 metų Visasąjunginės komunistų partijos (bolševikų) nutarimai, kuriais praktiškai buvo uždrausta ne tik testų naudojimas mokymo įstaigose, bet ir mokslo raida pedagogikos srityje.

Pastaraisiais dešimtmečiais vyko pedagogikos darbų (tiek tiriamųjų, tiek praktinių) humanizavimas. Dabar pagrindinis pedagogikos tikslas – užtikrinti visapusišką protinį ir asmeninį tobulėjimą.

Pedagogikoje įprasta atskirti metodus pagal jų formalizavimo laipsnį - tuo remiantis galima išskirti du: didelės grupės metodai: mažai formalizuoti ir labai formalizuoti. Pirmajai grupei priklauso stebėjimai, pokalbiai, įvairių veiklos produktų analizė. Šių metodų taikymas reikalauja aukštos kvalifikacijos diagnostikos specialistų, nes dažnai nėra tyrimų atlikimo ir rezultatų interpretavimo standartų. Tokių apklausų atlikimas paprastai yra ilgas ir daug darbo reikalaujantis procesas.

Siekdami padidinti gautų duomenų patikimumą ir objektyvumą, psichologai bandė naudoti įvairias technikas, pavyzdžiui, naudojo specialias apklausų schemas ir duomenų apdorojimą. Dar 20-aisiais. XX amžiuje sukurti vaikų elgesio stebėjimo darbų konstravimo principai (M. L. Basovas).

Kaip bandymo racionalizuoti darbą menkai formalizuotais metodais pavyzdį galima pavadinti Stotto stebėjimo žemėlapį, leidžiantį fiksuoti įvairias mokyklos nepritaikymo formas, įskaitant tokias apraiškas kaip depresija, nerimas, emocinis stresas, neurotiniai simptomai. Tačiau net ir tais atvejais, kai yra aiškūs šablonai, svarbiausias ir sunkiausias etapas išlieka duomenų interpretavimas.

Kitas mažiau formalizuotų metodų pasirinkimas yra pokalbio arba apklausos metodas. Nepaisant akivaizdaus paprastumo, šio metodo panaudojimas įvairiose apklausose reikalauja ypatingo žodinio bendravimo meno, žinojimo, kokius klausimus užduoti ir pan. Dažniausias pokalbio vedimo būdas yra interviu. Yra dvi pagrindinės formos: struktūrinė - iš anksto parengtos schemos buvimas, apimantis bendrą pokalbio metmenis, klausimų seką, atsakymų variantus ir griežtą jų interpretaciją; atkakli strategija ir taktika;

nestruktūrizuota – stabili strategija ir laisva taktika. Pokalbio eiga vystosi spontaniškai ir yra nulemta pašnekovo operatyvinių sprendimų; Yra bendroji programa, bet be detalių.

Apklausos pritaikymas yra platus. Praktiniais tikslais pokalbiai naudojami kreipiantis į mokymo įstaigą ar dėl darbo, persikėlus dirbti ir pan.

Be to, vyksta klinikinis pokalbis, skirtas psichoterapiniam darbui ir padedantis žmogui suprasti jo baimes, išgyvenimus, nerimą, rimtus elgesio motyvus.

Ir paskutinė grupė – veiklos produktų analizė. Tarp jų gali būti įvairių gaminių - meno kūrinių, matematiniai žymėjimai, kino ir fotografijos dokumentai, mokykliniai rašiniai, dienoraščiai ir kt. Vienas iš būdų standartizuoti dokumentinių šaltinių tyrimą yra vadinamoji turinio analizė (t. y. turinio analizė), kurios metu nustatomi specialūs turinio vienetai ir skaičiuojamas jų dažnumas. jų naudojimas.

Leiskite mums išsamiau apsvarstyti kitą didelę technikų klasę - aukšto lygio formalizavimo metodus. Tai apima: testus;

klausimynai ir anketos; projekcinės technikos; psichofiziologiniai metodai.

Jie išsiskiria daugybe ypatybių, tokių kaip tyrimo procedūros reglamentavimas, rezultatų apdorojimas ir interpretavimas, patikimumas ir pagrįstumas. Kiekvienai iš keturių grupių būdingas tam tikras turinys, objektyvumo laipsnis, pateikimo forma, apdorojimo būdas ir kt.

Diagnostikos procedūra sukonstruota taip, kad nė vienas tiriamasis neturėtų pranašumo prieš kitą.

Ypač svarbu pasirinkti gautų rezultatų vertinimo kriterijų. Dažniausiai jie lyginami su standartizacijos imties veiklos standartais (pavyzdžiui, tam tikro amžiaus vaikai, to paties profilio universiteto studentai ir pan.).

Šie standartai yra nustatyti empiriškai. Tada kiekvieno tiriamojo rezultatai lyginami su norma ir klasifikuojami kaip vidutiniai, žemi arba aukšti. Neapdoroti balai konvertuojami į specialius rodiklius naudojant specialias lenteles.

Tačiau tokie metodai turi trūkumą (pavyzdžiui, suvienodinimas pagal amžių, neatsižvelgiant į regioną, galimybes ir mokymosi sąlygas). Dėl to kartais naudojamas socialinis-psichologinis standartas (SPN). SPN turinys yra realus, jis yra švietimo programose ir kvalifikuojamose ugdymo charakteristikose.

Svarbūs psichodiagnostikos metodų kokybės rodikliai yra patikimumas ir pagrįstumas. Patikimumas rodo rezultatų pakartojamumą, stabilumą, nuoseklumą ir stabilumą (kiek galima pasitikėti). Yra trys patikimumo tipai:

matavimo priemonės patikimumas;

tiriamo požymio stabilumas;

pastovumas (rezultatų nepriklausomumas nuo egzaminuotojo asmenybės).

Visi rodikliai apibūdinami koeficientais, kurie nustatomi specialios metodikos analizės metu.

Kitas kokybės rodiklis – galiojimas. Pagal garsaus amerikiečių testologo A. Anastasi apibrėžimą, „galiojimas yra sąvoka, nurodanti, ką testas matuoja ir kaip gerai jį atlieka“. Taigi pagrįstumas parodo, ar technika yra tinkama tam tikroms savybėms matuoti ir kaip efektyviai ji tai daro. Patikrinti naudojami kiti metodai. Galiojimas apibūdinamas koeficientais. Dėl įvairių priežasčių pagrįstumo koeficientai visada yra mažesni už patikimumo koeficientus (galiojimo koeficientas 0,5 – didelis; patikimumo koeficientas 0,8 – didelis).

Testai. Iš visų esamų metodų šiuo metu dažniausiai atliekami trumpi standartizuoti testai, kurie leidžia per trumpą laiką pagal tam tikrus parametrus gauti asmens individualių psichologinių savybių charakteristikas. Testai klasifikuojami pagal keletą priežasčių, tarp kurių svarbiausi yra šie:

Testų forma gali būti:

• 1) individualus ir grupinis;
• 2) žodžiu ir raštu, forma, dalyku, technine įranga ir kompiuteriu;
• 3) verbalinis ir neverbalinis.

Individualūs testai yra informatyvesni.

Intelekto testai. Skirtas žmogaus intelektualinio, psichinio išsivystymo lygiui tirti. Tai reiškia pažinimo procesus ir funkcijas (mąstymą, atmintį, dėmesį). Istoriškai tai yra ankstyviausi psichodiagnostikos metodai. Prancūzijoje juos įvedė A. Vinet, siekdamas atpažinti protiškai atsilikusius vaikus. Po L. M. Theremin (JAV) naujovių Wiene svarstyklės pradėtos naudoti normaliems vaikams. Atsirado „IQ“ sąvoka:

(Psichinis amžius/Paso amžius) 100 proc.

Intelekto testai ypač išplito JAV, ypač valstybinėje švietimo sistemoje, taip pat stojant į mokymo įstaigą ir į darbą. Tarp labiausiai žinomų šiuo metu naudojamų metodų yra Wechsler, Raven ir Stanford-Vinet testai.

Pasiekimų testai. Skirta įvertinti konkrečių žinių ir net atskirų skyrių įsisavinimo sėkmę akademinės disciplinos. Objektyvesnis nei vertinimas.

Jie skiriasi nuo tikrų psichologinių testų:

• 1) su jų pagalba jie tiria, kaip sekasi įsisavinti konkrečią, ribotą mokomąją medžiagą;
• 2) pagal taikymo tikslus: gebėjimų testai daugiausia skirti tam tikroms veiklos rūšims nustatyti ir numatyti mokymo profilio ar veiklos pasirinkimą, norint atsakyti į pasiekimų testus.

Yra profesinių pasiekimų testai, tiek žodžiu, tiek raštu (JAV daugiau nei 250 profesijų).

Tinkamumo testai. Jie skirstomi į bendruosius ir specialiuosius. Bendras, kaip taisyklė, intelektualus. Specialieji dažniausiai yra skirti diagnozuoti tuos gebėjimus, kurie yra susiję su konkrečios veiklos ar kelių jos rūšių sėkme. Vyksta matematinių, fizinių, muzikinių ir kitų gebėjimų testai. Atliekant bandymus užsienyje, šio tipo testus įprasta suskirstyti į du tipus:

psichologinės funkcijos – sensorinė ir motorinė;

veikla – techninė ir profesinė, t.y. atitinkanti tam tikrą profesiją.

Variklio testai. Siekiama ištirti judesių tikslumą ir greitį, rankų ir akių koordinaciją, pirštų judesių miklumą, raumenų pastangų tikslumą ir kt. Paprastai jie apima specialios įrangos naudojimą.

Asmenybės testai. Skirta tyrinėti įvairius asmenybės aspektus – motyvaciją, interesus, vertybinės orientacijos, emocinis makiažas ir kt. Tradiciniai patikimumo, pagrįstumo ir standartizacijos kriterijai netaikomi daugumai asmenybės testų.

Projekcinės technikos. Tai specialios technikos, skirtos klinikiniam ir eksperimentiniam tų asmenybės bruožų tyrimui, kurie mažiausiai prieinami tiesioginiam stebėjimui ar klausimams. Būdingas visų šio tipo metodų bruožas yra neapibrėžtumas, stimuliuojančios medžiagos dviprasmiškumas ir žemas visos tyrimo ir interpretavimo procedūros standartizavimas. Sąvokos „projektiniai metodai“ įvedimas priklauso L. Frankui, kuris taip pat pasiūlė savo klasifikaciją:

• 1) struktūrizavimo metodai, pavyzdžiui, Rorschach rašalo dėmių testas;
• 2) projektavimo metodai (Mira testas ir jo modifikacijos);
• 3) interpretavimo technikos (teminės interpretacijos testas – TAT, Rosenzweig frustracijos testas);
• 4) papildymo būdai (nebaigti sakiniai ir pasakojimai);
• 5) katarsio technikos (psichodrama);
• 6) raiškos tyrimo metodai (rašysenos, kalbos ypatybių analizė);
• 7) kūrybos produktų (žmogaus figūros, šeimos piešimo ir kt.) tyrimo metodai.

Apskritai šios klasės metodai sėkmingai taikomi klinikiniame konsultaciniame darbe. Jie yra psichoterapinių intervencijų pagrindas ir retai naudojami kaip asmeninė diagnostikos priemonė aukštosiose mokyklose.

Anketos ir apklausos. Užduotys pateikiamos klausimų ir teiginių forma (arba reikia atsakyti konkretus klausimas, arba tam tikru būdu traktuoti suformuluotus teiginius). Klausimynai gali būti naudojami tiriant asmenybės bruožus, pomėgius, pageidavimus ir kt. Klausimynai yra paprasti ir nereikalauja daug eksperimentuojančiojo mokymo.

Žymiausi ir plačiausiai psichodiagnostikoje naudojami yra Minesotos daugiapakopis asmenybės inventorius (MMPI), Cattell asmenybės inventorius ir juostelių interesų klausimynas.

Šie asmenybės bruožus diagnozuojantys klausimynai pritaikomi jų kultūroje. Šių metodų perkėlimas į kitas kultūras reikalauja ypatingo pritaikymo.

Psichofiziologiniai metodai. Apibūdinkite nervų sistemos ypatybes. Kryptis atsirado Rusijoje.

Formaliai dinamiški psichikos ypatumai gali būti išreikšti darbingumu, atsparumu triukšmui, koncentracija, sklandumu ir kitais psichinių procesų eigos bei elgesio ypatumais. Diferencinėje psichofiziologijoje tiriamos pagrindinių nervų sistemos savybių ypatybės ir jų pasireiškimai. Šie metodai neturi vertinamojo požiūrio, nes negalima teigti, kad vienos nervų sistemos savybės yra geresnės, o kitos blogesnės. Individualių psichofiziologinių savybių diagnozavimo instrumentiniai metodai, pavyzdžiui, elektroencefalografija, yra pripažinti patikimiausiais ir pagrįstais. Taip pat yra keletas tuščių metodų.

SAVIKONTROLĖS KLAUSIMAI

• 1. Kas yra psichologijos dalykas?
• 2. Kokie yra psichologijos, kaip mokslo, raidos etapai?
• 3. Kas taikoma ikimokslinei psichologijai?
• 4. Ką reiškia mokslinė psichologija?
• 5. Kokį reiškinių spektrą nagrinėja mokslinė psichologija?
• 6. Kokias psichologijos šakas žinai? Kokios jų savybės?
• 7. Kas yra psichodiagnostika?
• 8. Kas yra psichotechnika?
• 9. Kokios yra psichodiagnostikos funkcijos aukštojo mokslo sistemoje?
• 10. Kas yra mažai formalizuoti ir labai formalizuoti metodai?
• 11. Kokias interviu formas žinote?
• 12. Kas yra patikimumas ir pagrįstumas?
• 13. Kaip klasifikuojami testai?
• 14. Kokias projekcines technikas žinote?

Planuoti

1. Psichodiagnostika kaip specialioji psichologinis metodas.

2. Koreliacijos metodas kaip psichodiagnostinių matavimų pagrindas.

3. Psichologinis testavimas.

4. Testavimo sąlygų įtaka gebėjimų, intelekto ir asmenybės testų atlikimui.

1. Psichodiagnostika kaip specialus psichologinis metodas

Žodis „psichodiagnostika“ pažodžiui reiškia „psichologinės diagnozės nustatymas“ arba kvalifikuoto sprendimo dėl esamos viso asmens psichologinės būsenos ar kokios nors konkrečios psichologinės savybės priėmimas.

Aptariamas terminas yra dviprasmiškas, o psichologijoje yra du jo supratimai. Vienas iš sąvokos „psichodiagnostika“ apibrėžimų nurodo ją kaip ypatingą sritį psichologinių žinių apie įvairių psichodiagnostikos priemonių kūrimą ir naudojimą praktikoje. Psichodiagnostika pagal šį supratimą yra mokslas, kurio pagrindu keliami šie bendrieji klausimai:

Kokia yra psichologinių reiškinių prigimtis ir esminė jų galimybė mokslinis vertinimas?

Kokie yra dabartiniai bendrieji moksliniai fundamentalaus psichologinių reiškinių pažinimo ir kiekybinio vertinimo pagrindai?

Kiek šiuo metu naudojamos psichodiagnostikos priemonės atitinka priimtus bendruosius mokslinius ir metodinius reikalavimus?

Kokie pagrindiniai metodologiniai reikalavimai įvairioms psichodiagnostikos priemonėms?

Kokie yra praktinės psichodiagnostikos rezultatų patikimumo pagrindai, įskaitant reikalavimus psichodiagnostikos atlikimo sąlygoms, gautų rezultatų apdorojimo priemonėms ir jų interpretavimo metodams?

Kokios yra pagrindinės psichodiagnostikos metodų, įskaitant testus, mokslinio pobūdžio konstravimo ir tikrinimo procedūros?

Antrasis termino „psichodiagnostika“ apibrėžimas nurodo konkrečią psichologo veiklos sritį, susijusią su praktiniu psichologinės diagnozės formulavimu. Čia sprendžiami ne tiek teoriniai, kiek grynai praktiniai klausimai, susiję su psichodiagnostikos organizavimu ir vykdymu. Jame yra:

Psichologo, kaip psichodiagnostiko, profesinių reikalavimų nustatymas.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos jis privalo turėti, kad galėtų sėkmingai susidoroti su savo darbu, sąrašo sudarymas.

Minimalių praktinių sąlygų išaiškinimas, kurių laikymasis yra garantija, kad psichologas tikrai sėkmingai ir profesionaliai įvaldė vieną ar kitą psichodiagnostikos metodą.

Programų, priemonių ir metodų kūrimas praktinis mokymas psichologu psichodiagnostikos srityje, taip pat vertinant jo kompetenciją šioje srityje.

Abi klausimų grupės – teorinės ir praktinės – yra glaudžiai tarpusavyje susijusios. Psichologas, norėdamas būti aukštos kvalifikacijos šios srities specialistu, turi pakankamai įvaldyti tiek mokslinius, tiek praktinius psichodiagnostikos pagrindus. Abu atskirai, t.y. tik žinios mokslinius pagrindus metodus ar technikos išmanymą jos nesuprasdami mokslinis pagrindimas, negarantuoja aukšto profesionalumo šioje srityje. Dėl šios priežasties šiame knygos skyriuje abu teorinius ir praktinius klausimų rinkinius aptariame kartu, nenurodydami, kuriai sričiai jie priklauso.
Praktikoje psichodiagnostika naudojama įvairiose psichologo veiklos srityse: tiek kai jis veikia kaip taikomųjų psichologinių ir pedagoginių eksperimentų autorius ar dalyvis, tiek kai užsiima psichologiniu konsultavimu ar psichologine korekcija. Tačiau dažniausiai, bent jau praktinio psichologo darbe, psichodiagnostika veikia kaip atskira, visiškai savarankiška veiklos sritis. Jos tikslas – nustatyti psichologinę diagnozę, t.y. esamos asmens psichologinės būklės įvertinimas.

Tiksli psichodiagnostika atliekant bet kokį psichologinį ir pedagoginį mokslinį eksperimentą suponuoja kvalifikuotą psichologinių savybių išsivystymo laipsnio įvertinimą. Paprastai tai yra tos savybės, kurių reguliarūs pokyčiai yra daromi šiame eksperimente patikrintose hipotezėse. Pavyzdžiui, mokslinio psichologinio tyrimo problema gali būti kai kurie žmogaus mąstymo bruožai – tie, kurių atžvilgiu teigiama, kad jie egzistuoja ir kinta pagal tam tikrus dėsnius arba tam tikru būdu priklauso nuo įvairių kintamųjų. Bet kuriuo iš šių atvejų tiksli psichodiagnozė intelektinės nuosavybės, sutelktas, pirma, į tiesioginis įrodymas jų egzistavimą, antra, parodyti postuluotus jų kitimo modelius ir, trečia, parodyti, kad jie tikrai priklauso nuo hipotezėje pasirodančių kintamųjų.

Taikomuosiuose tyrimuose neįmanoma apsieiti be tikslios psichodiagnostikos, nes atliekant bet kokius tokius eksperimentus būtina pateikti pakankamai įtikinamų įrodymų, kad dėl naujovių iš tiesų teisinga kryptimi keičiasi vertinamos psichologinės savybės.

Psichologiniu konsultavimu užsiimantis specialistas, prieš duodamas bet kokį patarimą klientui, turi nustatyti teisingą diagnozę ir įvertinti kliento nerimą keliančios psichologinės problemos esmę. Tai darydamas jis remiasi individualių pokalbių su klientu rezultatais ir jo stebėjimu. Jei psichologinis konsultavimas yra ne vienkartinis veiksmas, o psichologo ir kliento susitikimų ir pokalbių ciklas, kurio metu psichologas neapsiriboja patarimais, o praktiškai dirba su klientu, padėdamas jam išspręsti jo problemas ir tuo pačiu metu jo darbo rezultatų stebėjimas, tada papildoma užduotis diegti „ input“ ir „output“ psichodiagnostiką, t.y. nurodant reikalų būklę konsultavimo pradžioje ir baigus darbą su klientu.

Psichodiagnostika yra dar aktualesnė nei konsultavimo procese praktiniame psichokorekciniame darbe. Faktas yra tai, kad šiuo atveju taikomų psichokorekcinių priemonių veiksmingumu turi įsitikinti ne tik psichologas ar eksperimentuotojas, bet ir pats klientas. Pastarasis turi turėti įrodymų, kad dėl kartu su psichologu atlikto darbo jo paties psichologijoje ir elgesyje tikrai įvyko svarbūs teigiami pokyčiai. Tai turi būti daroma ne tik siekiant užtikrinti klientą, kad jis nešvaistė savo laiko (ir pinigų, jei darbas yra apmokamas), bet ir siekiant sustiprinti psichokorekcinį poveikio poveikį. Yra žinoma, kad tikėjimas sėkme yra vienas iš svarbiausi veiksniai bet kokios terapinės intervencijos veiksmingumas. Bet koks psichokorekcinis seansas turėtų prasidėti ir baigtis tikslia esamos padėties psichodiagnoze.

Be minėtų mokslinės ir praktinės psichologijos sričių, psichodiagnostika naudojama ir kitose jos šakose, pvz. medicinos psichologija, patopsichologijoje, inžinerinėje psichologijoje, darbo psichologijoje - vienu žodžiu, visur, kur reikia tikslių žinių apie tam tikrų žmogaus psichologinių savybių išsivystymo laipsnį.
Visais aprašytais atvejais mokslinė ir praktinė psichodiagnostika išsprendžia nemažai tipiškų problemų. Tai apima:

Nustatyti, ar asmuo turi tam tikrą psichologinę savybę ar elgesio ypatybę.

Išsivystymo laipsnio nustatymas šio turto, jos išraiška tam tikrais kiekybiniais ir kokybiniais rodikliais.

Diagnozuojamų asmens psichologinių ir elgesio savybių aprašymas tais atvejais, kai tai būtina.

Skirtingų žmonių tirtų savybių išsivystymo laipsnio palyginimas.

Visos keturios išvardintos praktinės psichodiagnostikos užduotys sprendžiamos individualiai arba kompleksiškai, priklausomai nuo tyrimo tikslų. Be to, beveik visais atvejais, išskyrus kokybinį rezultatų aprašymą, reikia išmanyti metodus kiekybinė analizė, ypač ta matematinė statistika, kurios elementai buvo pateikti antroje knygos dalyje.

Taigi psichodiagnostika yra gana sudėtinga psichologo profesinės veiklos sritis, reikalaujanti specialaus pasirengimo. Visų žinių, gebėjimų ir įgūdžių visuma, kurią turi turėti diagnostinis psichologas, yra tokia plati, o pačios žinios, gebėjimai ir įgūdžiai yra tokie sudėtingi, kad psichodiagnostika laikoma specialia profesionalaus psichologo darbo specializacija. Ir tikrai ten, kur praktinių psichologų rengimas vykdomas ilgą laiką ir sėkmingai, pavyzdžiui, JAV, įprasta, kad šios srities specialistai ruošiami iš asmenų, turinčių aukštesnę psichologinę, o išskirtiniais atvejais – pedagoginę. , išsilavinimas universitetų specialiuose praktinių psichologų skyriuose. Šių fakultetų absolventai įgyja vieną iš šių specializacijų: psichodiagnostikos, psichologinio konsultavimo ir psichokorekcijos. Tik turėdami aukštojo specializuoto išsilavinimo diplomą, jie turi teisę užsiimti praktine psichodiagnostika. Atkreipkite dėmesį, kad šiame specializacijų sąraše neatsitiktinai psichodiagnostika yra pirmoje vietoje. Nei vienas bet kokio profilio psichologas specialistas neapsieina be jo, jei užsiima ne tik teorija.
Profesinio rengimo specializacijų pasiskirstymas atitinka esamą darbo pasidalijimą tarp praktiniai psichologai. Vieni jų pirmiausia užsiima psichodiagnostika, kiti – psichologiniu konsultavimu, treti – psichologine korekcija. Tik toks gana aiškus darbų pasidalijimas ir vėlesnė gili specializacija savo srityje, apimanti tiek papildomas teorines žinias, tiek praktiką, leidžia pasiekti aukštą profesionalumo lygį, taip pat ir psichodiagnostikos srityje, kur tai ypač reikalinga. Dėl psichodiagnostikos klaidų, dažniausiai susijusių su profesionalumo stoka, tiek eksperimentinio, tiek patariamojo psichokorekcinio darbo rezultatai nuverčiami.

Šiuo atžvilgiu psichodiagnostiko darbui ir jo naudojamiems psichodiagnostikos metodams keliama nemažai gana griežtų reikalavimų. Jie bus išsamiau aptarti toliau, bet dabar sutelkime dėmesį į būtinybę įgyti teorines ir praktines žinias.

Mokslo žinios Psichodiagnostikas apima išsamią pažintį su psichologinėmis teorijomis, kuriomis remiasi jo naudojami psichodiagnostikos metodai ir kurių požiūriu atliekama gautų rezultatų analizė ir interpretacija. Jei, pavyzdžiui, tokie metodai yra projekciniai asmenybės testai, tai norint juos naudoti kompetentingai ir profesionaliai, būtina gerai išmanyti pagrindus. psichoanalitinė teorija asmenybę. Jeigu tai testai, kuriais matuojamos ar įvertinamos žmogaus asmenybės savybės, tai jų profesiniam naudojimui būtina išmanyti bendrąją psichologinę asmenybės savybių teoriją.

Profesionaliam darbui psichodiagnostikos srityje žinių tik apie privačią techniką neužtenka, nes tai gali sukelti rimtų psichodiagnostikos klaidų.

Pažiūrėkime į iliustraciją. Gerai žinomas Minesotos daugiafaktorinis asmenybės inventorius (sutrumpintai MMPI) buvo sukurtas, patvirtintas ir normuotas įvairių psichologinių sutrikimų turinčių žmonių pavyzdžiuose. Praktikoje dažniausiai sėkmingai naudojama būtent klinikinei asmenybės diagnostikai, t.y. nustatyti, kiek tiriamas asmuo skiriasi nuo normos medicinine žodžio prasme – ar jis yra normalus ar nenormalus psichologiškai, sveikas ar sergantis. Tačiau šios savybės ir subtilybės aprašymuose šis testas dažniausiai nebūna. Asmuo, kuris nėra profesionaliai apmokytas, gali nuspręsti, kad testas yra bendras psichologinis. asmenybės testas ir leidžia įvertinti žmogaus bet kokių savybių išsivystymo lygį, įskaitant tas, kurios būtinos užsiimti įvairia veikla. Šiuo testu kyla pagunda nustatyti asmens profesinį tinkamumą, tarkime, vadovaujamoms pareigoms. Dirbančių vadovų ar pretendentų į šias pareigas grupė tiriama naudojant MMPI testą, gauti rodikliai lyginami su normatyvais, o jei jie yra šių normų lygyje arba jas viršija, daroma išvada apie profesinį tinkamumą. testuojamas asmuo. Viskas būtų gerai, jei ne viena smulkmena, nematoma neprofesionalui, bet labai reikšminga specialistui: čia atsispindi norma žmonių sveikatos būklę, o ne profesinis tinkamumas, ypač vadovaujančiam darbui. Ir įvykis pasirodo: bet kas psichiškai sveikas žmogus pripažinta kaip profesionaliai tinkama vadovaujančiam darbui, o likusi dalis, atrodo, nesiskaito.

Bene pagrindinis reikalavimas, kurį turi atitikti profesionalus psichodiagnostikas, yra gebėjimas užkariauti žmones, įkvėpti jų pasitikėjimą ir pasiekti nuoširdumo jų atsakymuose. Be šito, kaip ir be specialių teorinių žinių, praktinė psichodiagnostika aukšto lygio neįgyvendinama. Pirma, todėl, kad dauguma psichodiagnostinių testų yra tušti metodai, kurie apima klausimų, skirtų žmogaus sąmonei, sąrašą. O jei tiriamasis nėra psichologiškai atviras ir nepasitiki psichologu, jis nuoširdžiai neatsakys į aktualius klausimus. Jei, be to, jaučia nemandagų požiūrį į save, jis apskritai neatsakys į aktualius klausimus arba pasiūlys tokius atsakymus, kad suerzintų eksperimentuotoją iš savo pusės.

Toliau, ne mažiau svarbus reikalavimas- išsamių pačių psichodiagnostikos metodų ir jų sąlygų išmanymas teisingas pritaikymas. Šis reikalavimas dažnai nepaisomas, neskiriant didelės reikšmės giliam susipažinimui su metodais ir jų testavimu. Dažnai profesionalūs psichologai Pradedantieji naudoti naujus testus nesuvokia, kad norint juos įvaldyti profesionaliu lygiu, reikia savaičių, kartais mėnesių sunkaus ir nenutrūkstamo darbo.

Tarp pagrindinių reikalavimų, kuriuos turi atitikti moksliškai pagrįsti psichodiagnostikos metodai, yra pagrįstumas, patikimumas, vienareikšmiškumas ir tikslumas. Šie reikalavimai aptariami antrajame knygos skyriuje. Kreipimasis praktinis naudojimas Psichologas turi turėti aiškų supratimą, kiek jo pasirinkta technika atitinka išvardytus kriterijus. Be tokio požiūrio jis negalės nustatyti, kiek jis gali pasitikėti jo pagalba gautais rezultatais.

Be pagrindinių, psichodiagnostikos metodų pasirinkimui keliama nemažai papildomų reikalavimų.

Pirma, pasirinktas metodas turi būti paprasčiausias iš visų galimų ir mažiausiai darbo reikalaujantis iš tų, kurie leidžia pasiekti reikiamą rezultatą. Šiuo atžvilgiu paprastas tyrimo metodas gali būti geresnis už sudėtingą testą.

Antra, pasirinktas metodas turi būti suprantamas ir prieinamas ne tik psichologui, bet ir tiriamajam, reikalaujantis minimalių fizinių ir psichologinių pastangų psichodiagnostikai atlikti.

Trečia, technikos instrukcijos turėtų būti paprastos, trumpos ir gana suprantamos be papildomų paaiškinimų. Instrukcijose turi būti siekiama, kad subjektas būtų sąžiningas, pasitikintis darbu, neįtraukiant šalutinių motyvų, galinčių neigiamai paveikti rezultatus ir sukelti jų abejonių, atsiradimą. Pavyzdžiui, jame neturėtų būti žodžių, kurie nustato tam tikrų atsakymų temą arba užsimena apie konkretų šių atsakymų vertinimą.

Ketvirta, aplinkoje ir kitose psichodiagnostikos atlikimo sąlygose neturėtų būti pašalinių dirgiklių, kurie atitraukia subjekto dėmesį nuo reikalo, keičia jo požiūrį į psichodiagnostiką ir paverčia jį iš neutralaus ir objektyvaus į šališką ir subjektyvų. Paprastai psichodiagnostikos metu neleidžiama niekam kitam, išskyrus psichodiagnostiką ir tiriamąjį, būti, leisti muziką, girdėti pašalinius balsus ir pan.