Vaiko asmeninių savybių diagnozavimo kriterijai. Vaiko asmenybės tyrimo metodai

Ši medžiaga buvo surinkta siekiant padėti dirbantiems psichologams švietimo įstaigų. Pačiam pasirinkti diagnostikos metodus nėra nieko sudėtingo. Tačiau tai kartais atima laiko, kurį būtų galima naudingai praleisti dirbant su vaikais. O jauniems, pradedantiesiems specialistams kartais tikrai sunku susigaudyti. Todėl sudariau šį metodų sąrašą ikimokyklinukų emocinei ir asmeninei sferai, jų santykiams su aplinkiniais bendraamžiais ir suaugusiais diagnozuoti. Šią lentelę gana patogu naudoti planuojant darbą ir tiesiogiai tiriant vaikus, nes joje nurodoma amžiaus kategorija, kam tiksliai skirta ta ar kita technika, yra trumpas aprašymas.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Psichologinės diagnostikos metodai.

Medžiagą parengė Armaviro miesto MBDOU Nr. 21 mokytojas-psichologas

Vasilenko O.N.

Vaiko asmenybės savybių diagnozė .
Vaiko emocinės būsenos diagnozė .
Tarpasmeninių santykių diagnostika .

………………………………………………………………………………………………………………………………

Ką konsultantas turėtų žinoti apie savo mokinius (pedagoginė vaiko asmenybės diagnostika stovykloje)

Pedagoginė diagnostika skirta ištirti vaiko asmenybės raidos rezultatus, ieškoti šių rezultatų priežasčių ir apibūdinti holistinį pedagoginį procesą.

Tikslas pedagoginė diagnostika yra gauti idėjų apie gebėjimus, gebėjimus, interesus, intelekto lygį ir moralinis vystymasis, pamainoje dalyvaujančių vaikų kūrybinis potencialas.

Išmokęs tam tikrus vaiko asmenybės aspektus, konsultantas gali numatyti jo tolesnę raidą, nustatyti, kokius interesus, motyvus, vertybinius santykius, gebėjimus, moralines savybes turėtų būti skatinami, o kai kurie turėtų būti pašalinti.

Diagnostika būtina, kai:

• atsižvelgiant į amžių ir kt individualios savybės vaikai planuojant ir organizuojant kolektyvinius reikalus;
• gautų rezultatų analizė, padedanti atskleisti geriausius vaikų gebėjimus;
• pedagoginių priemonių parinkimas skatinti ir koreguoti vaikų santykių ir elgesio normas;
• savo efektyvumo tyrimas pedagoginė veikla.

Sąlygos:

1. Apskaita amžiaus ypatybės, klausimų supratimas, atliktinos užduotys.
2. Patogus rezultatams apdoroti klausimų formulavimas.
3. Įvairių apklausų atlikimas tokiam darbui patogiu laiku (geriausia ryte ar po pietų) ir val patogi vieta(gebėjimas sėsti prie stalo, gebėjimas savarankiškai atsakyti į klausimus).

Pedagoginės diagnostikos metodai

Visada turėtumėte atsiminti, kad visos užduotys, klausimai, klausimynai ir pan. turi skatinti vaiką savistabai, refleksijai ir turi būti skirtos:

A) paauglių savigarba;

b) dalyvavimo veikloje analizė; c) tarpasmeninių santykių analizė grupėje, būryje; tvarka ir reikšmingumu bei tradiciškumu negrupuojant į teorinius ir empirinius.

Stebėjimo metodas apibrėžiamas kaip tiesioginis tiriamųjų suvokimas pedagoginiai reiškiniai, procesai, stebėjimas naudojamas daugiadalykiniam asmenybės vertinimui vaikui dalyvaujant įvairiose veiklose.

Suvokus, kad vaikas stovykloje yra toli nuo namų, būtina nuolat stebėti jo elgesį, nuotaikų pokyčius, apetito buvimą ar nebuvimą, santykius su vaikais kolektyve, sveikatos būklę. Bet kokie pastebėti pokyčiai turėtų būti patarėjo veiksmų priežastis.

Ypač atkreiptinas dėmesys į žaidimus, kurių metu vaikai, kaip taisyklė, elgiasi labiau atsipalaidavę. Žaidimai negali būti priversti įsitraukti, jie gali tik sužavėti. Žaidimuose lyderiai greitai „atskleidžia“ ir greitai įsisavina pagrindinius vaidmenis arba vaikai pasirenka juos šiems vaidmenims. Stebėdami žaidimo raidą galite pamatyti aktyvius ir pasyvius, iniciatyvius ir nedrąsius, agresyvius ir paklusnius. Lauko žaidimai – puikus išbandymas judesių koordinacijai, vikrumo, jėgos pasireiškimui. Intelektualūs žaidimai leidžia nustatyti erudicijos lygį. Atlikdami kūrybines užduotis galite atitinkamai įvertinti kūrybinės galimybės, tiek atskiri vaikai, tiek visos komandos kūrybinis potencialas. Stebint vaikų tarpusavio sąveiką, galima duoti tam tikrą tarpasmeninių santykių charakteristiką būryje.

Apklausos metodai. Pedagogikoje naudojami trys gerai žinomi apklausos metodai: pokalbis, anketa, interviu.

Pokalbis- dialogas tarp mokytojo ir vaiko ar kelių vaikų pagal anksčiau parengtą programą. Ypač atkreiptinas dėmesys į tai, kad pirmąją pamainos dieną su kiekvienu vaiku reikia vesti individualų pokalbį. Pokalbio tema vaikui gana suprantama – asmeninė konsultanto ir vaiko pažintis. Būtina išsiaiškinti ir užsirašyti informaciją apie patį vaiką, jo šeimą, jo pomėgių pasaulį. Oficialus reikalavimas užpildyti pedagoginis dienoraštis informacija apie jūsų būrio vaikus tampa pagrįsta priežastimi pirmajam konfidencialiam konsultanto pokalbiui su kiekvienu vaiku. Kita vertus, tai psichologinė svarbus punktas kai vaikas, ką tik parėjęs iš namų, kuriuose dažniausiai yra vienintelis vaikas šeimoje, atsiduria naujame kolektyve, jaučia diskomfortą, nes dingo ir jam atrodo, kad jo niekas nepastebi. Galbūt atsiras „verslus“ konsultantas, kuris pats lengviau rinks informaciją naudodamasis anketomis, o kitas perrašys dalį informacijos iš medicininės kortelės. Jūs neturėtumėte to daryti. Jūs, mieli kolegos, praleisite progą parodyti asmeninį dėmesį vaikui, o tai yra pirmas žingsnis į pasitikėjimo santykių užmezgimą. Ir net jei vaikas ką nors įsivaizduoja savo istorijoje, reikėtų į tai žiūrėti analitiškai. Kam jam to reikia? Kita vertus, per daug jaudintis nereikia, nes vaikas save nupiešė daug geriau nei yra. Patikėkime juo, greičiausiai jis nori būti geresnis. Būtų protinga, jei užsirašytumėte (sau ir savo kolegoms partneriams) apie vaikus ir pokalbio metu pastebėtus pastebėjimus. Pati pokalbio eiga suteikia daug informacijos apie vaiką: kaip jis reaguoja į klausimus? Netrukdomas? Uždaryta? Ar jis aiškiai „fantazuoja“? Ar jis lengvai liečiasi su suaugusiaisiais? Ar turite jį maišyti? Ar jis elgiasi nemandagiai? Nori atrodyti geriau? Ar išvystyta kalba? Sunku rasti žodžių ir pan.

Ateityje pokalbių priežastis gali būti įvairios situacijos. Svarbiausia, kad kiekvienam vaikui labai svarbu kuo dažniau skirti asmeninį dėmesį arba, vaizdžiai tariant, „laikyti pirštą ant pulso“. Beje, kasdienė dienos analizė taip pat gali būti laikoma viena iš daugiadalykinės diagnostikos formų.

Klausimynas(klausimynas) yra vienas iš labiausiai paplitusių ir „demokratiškiausių“ diagnostikos metodų. Klausimai sudaromi (vaikams – nevarginantys, ne daugiau kaip 10-12) pagal tai, apie ką tiksliai tyrėjas nori susidaryti nuomonę. Patirtis rodo, kad anketinę apklausą geriau atlikti ne daugiau kaip tris kartus per pamainą. Pamainos pradžioje – tiriant interesų kryptį, veiksmų motyvus, lūkesčių lygį. Anketoje gali būti šiuos klausimus: pavardė, vaiko vardas; amžius, data, mėnuo, gimimo metai; lūkesčiai iš stovyklos; mėgstama veikla (skaitymas, piešimas, muzika, dainavimas, sportas, modeliavimas, kita); pirmą ar antrą kartą stovykloje; apie ką jis svajoja ir pan.

Pamainos viduryje – analizės metu tarpiniai rezultatai, tiriant tarpasmeninių santykių raidos dinamiką, parenkant pedagogines priemones vaikų santykių ir elgesio normoms koreguoti.

Pamainos pabaigoje - tiriant vaikų pasitenkinimo buvimu būryje ar stovykloje laipsnį.

Kartais prasminga tarpinį klausimyną pakeisti kitomis diagnostikos formomis, pavyzdžiui: nebaigtas sakinys, reitingas, fantastinis pasirinkimas ir kt.

Interviu- socialinės-psichologinės informacijos gavimo būdas apklausiant žodžiu. Interviu gali būti nemokami, nereglamentuoti pokalbio temos ir formos, o forma standartizuoti, artimi anketai, su uždarais klausimais. Naudodamiesi interviu galite susidaryti supratimą apie mokytojui svarbaus dalyko efektyvumą, kaip giliai vaikai suprato tos ar kitos materijos, reiškinio, proceso esmę ir pan. Geriau, jei respondento atsakymai nebūtų perrašomi jam prieš akis, o vėliau atkuriami iš atminties. Taikant visus tyrimo metodus, šališkumas neturėtų būti panašus į tardymą.

Sociometriniai metodai turėti plačiai paplitęs tarp pedagoginio tyrimo metodų.

Sociometrija(sociometrinis testas) skirtas emociniams ryšiams diagnozuoti, t.y. būrio narių tarpusavio simpatija. Tai suteikia aiškų supratimą apie psichologinė struktūra atsiskyrimas, apie kiekvieno vaiko vietą šioje struktūroje, padeda gauti labai objektyvios informacijos apie santykius atsiskyrime. Būtent todėl sociometrinės apklausos yra populiariausios tarp mokytojų, daugelyje stovyklų jos yra privalomos visuose padaliniuose ir atliekamos tris kartus per pamainą (pamainos pradžioje, viduryje ir pabaigoje).

Sociometrijos metodinė technika yra labai paprasta. Visiems būrio nariams užduodamas tas pats klausimas: „Įvardink tris savo būrio vyrukus, su kuriais norėtum...“. Patogumo dėlei šis klausimas tradiciškai įtraukiamas į anketą (žr. aukščiau). Pamainos pradžioje: „Išvardink tris vaikinus iš savo komandos, kurie galėtų tapti tavo gerais draugais“. Viduryje pamainos: „Netrukus įvyks įdomus dalykas, kuriame dalyvausite grupėse. Išvardink tris vaikinus iš savo komandos, su kuriais norėtum dalyvauti šiame reikale.

Pamainos pabaigoje: „Jei pasisekė vėl atvykti į stovyklą, išvardink tris vyrukus, su kuriais norėtum vėl būti viename būryje“.

Duomenų apdorojimas atliekamas naudojant sociomatrix – lentelę, į kurią įvedami apklausos rezultatai. Remiantis sociomatrix, sukonstruota sociograma, kuri leidžia vizualiai pavaizduoti sociometriją diagramos pavidalu - „taikiniu“ (iš keturių apskritimų vienas kito viduje), padalytą pagal skersmenį į dvi dalis. Kairėje yra simboliniai berniukų atvaizdai trikampių pavidalu su serijos numeriais, dešinėje - mergaičių atvaizdai - apskritimas su serijos numeris. Tada jums reikia sujungti rodyklėmis simbolinius vaizdus, ​​​​nurodančius:

• vienpusiai rinkimai;
• tarpusavio rinkimai.

Kiekvienas sociogramos apskritimas turi savo reikšmę:

• Vidinis ratas yra vadinamoji „žvaigždžių“ zona, į kurią įmuša lyderiai maksimalus kiekis rinkimai (daugiau nei 6 rinkimai);
• Antrasis ratas – pageidaujama zona, į kurią patenka asmenys, surinkę daugiau nei vidutinį rinkimų skaičių (3-5 rinkimai);
• Trečiasis ratas – apleistųjų zona, į kurią patenka asmenys, gavę rinkimų skaičių žemiau vidurkio (1-2 rinkimai);
• Ketvirtasis ratas yra izoliuotųjų zona, tai tie, kurie negavo vieno pasirinkimo.

Sociometrinių indeksų skaičiavimas.

Norint charakterizuoti tarpasmeninius santykius būryje, reikia turėti duomenų ne tik apie rinkimų skaičių, bet ir rodiklius, apibūdinančius santykių struktūrą būryje. Izoliacijos indeksas – kuo arčiau nulio, tuo geriau. AI = (izoliuotų vaikų skaičius / bendras vaikų skaičius) x 100 %

Abipusių rinkimų koeficientas (kuo didesnis, tuo geriau) apibūdina komandos santarvės lygį, kuris vertinamas kaip komandos narių noras bendradarbiauti.

CV = (tarpusavio rinkimų skaičius / bendras rinkimų skaičius (vaikų skaičius x 3)) x 100 proc.

Santykių gerovės lygis. Kuo aukštesnis šis vieneto lygis (1,0), tuo geriau. Žemiau yra nerimą keliantis simptomas. BBL = vaikų, patekusių į 1 ir 2 būrelius, skaičius / vaikų, patekusių į 3 ir 4 būrelius, skaičius

Sociometrinė technika leidžia:

• Padarykite tarpasmeninių santykių komandoje momentinį vaizdą, išmatuokite sanglaudos - susiskaldymo laipsnį, kad vėliau gautų rezultatų būtų galima pertvarkyti ir padidinti jų sanglaudą bei veiklos efektyvumą.
• Nustatyti santykinį atskirų vaikų autoritetą pagal simpatijos ir antipatijos požymius (lyderiai, atstumtieji), kuriuos patys grupės nariai ne visada žino. Juk nuo to, kaip klostysis individualus vaiko santykis su būriu, labai priklauso jo emocinė savijauta, tolesnė raida, socialinė adaptacija ir integracija į viso kolektyvo gyvenimą bei jo ateities perspektyvas. Būrys gali padidinti kiekvieno atskiro nario individualų potencialą, bet taip pat gali veikti kaip neigiamas veiksnys jo gyvenimo veikloje, suvaržyti jo veiklą, blokuoti pasireiškimą. geriausios savybės, sukelia naujų kompleksų ir problemų.
• Aptikti neformalių lyderių vadovaujamas grupės vidines darnias darines (uždarus tarpusavio rinkimų daugiakampius) – būrius. Jų veiksmai gali trukdyti siekti tikslų bendra veikla, uždarant grupės narių veiklą. Grupės kartais gali pradėti ginčytis viena su kita, siekti vienareikšmiško grupės nuomonės dominavimo atsiskyrime arba atsiriboti nuo bendrų problemų sprendimo. Tokiais atvejais formaliai paskirtas būrio vadovas, nepalaikomas tikros valdžios, pasirodo bejėgis.
• Pedagoginius veiksmus koreguokite „atstumtųjų“ atžvilgiu, ieškodami „atstūmimo“ priežasčių, kad padėtų jiems būti „reikalingiems“ būryje. Trumpalaikis sociometrinis vaizdas, nurodantis „izoliacijos“ faktą, kartais gali būti atsitiktinis. O jei ne, tai yra nerimą keliantis simptomas. Tai reiškia, kad vaikas yra vienišas ir blogas jūsų būryje – jis niekam nereikalingas. Štai kodėl kai kurių mokytojų skubotas kategoriškas teiginys, kad atsiskyrimas pasiekė humanistinių santykių lygį, kartais kelia abejonių, o sociometriniai tyrimai rodo, kad būryje yra bent vienas vaikas, kuris neturi vieno pasirinkimo.

Pedagogiškai kompetentinga naudoti atskirų vaikų vadovavimą. Iš tiesų, dažnai organizaciniais tikslais labai svarbu nustatyti tuos vaikinus, kurie daro didžiausią įtaką socialinius santykius. Be jokios abejonės, geras rodiklis tarpasmeniniai santykiai būryje atsiranda tada, kai oficiali struktūra sutampa su neoficialia. Tačiau pasitaiko, kad „sociometrine žvaigžde“ gali būti ir neigiamas lyderis, kurio įtaka nukreipta į būrio veiklos dezorganizavimą, dažnai nuolat supriešindama savo nuomonę su patarėjo nuomone, kritišką požiūrį į viską, kas vyksta, įskaitant normas ir vaikų buvimo stovykloje reikalavimai . Tokioje situacijoje kiti vaikai, nesugebantys suprasti tokių „psichologinių subtilybių“, savo elgesį suvokia kaip standartinį ir nerangiai bando juo vadovautis. Jei patarėjas savo ruožtu negali sužinoti tikros priežastys kas vyksta, bando stoti į kovą su neigiamu lyderiu, tada jis rizikuoja sugadinti santykius su visu būriu. Pedagogai turėtų stengtis pasikliauti pirmenybių sistema, o ne elgtis jai priešingai. Taigi, jei lyderio negatyvumas grindžiamas jo savęs patvirtinimo poreikiu, tuomet patartina suteikti jam galimybę įsitvirtinti visuomenei reikšminguose vertybiniuose veiksmuose, perkeliant jam kai kurias organizacines funkcijas, prijungiant jį prie vyriausybinės veiklos analizės. vykstančius veiksmus ir situacijas būryje.

Mokytojų praktikoje esama įvairių tyrimo metodų modifikacijų, siekiant suteikti jiems optimalius gebėjimus produktyviai spręsti pavestas problemas, o tai patvirtina kūrybiško požiūrio laikymąsi, jų pritaikymo įgyvendinimą, prisitaikymą prie tyrimo sąlygų ir objektų. Taip pat naudojami metodų deriniai.

Nebaigtas sakinys- technika sukurta taip, kad gautų pirmąją, natūraliausią reakciją. Jį įgyvendinant atsiranda maksimalus emocinis įsitraukimas į darbą.

Geriausias šios technikos variantas yra tada, kai kiekvienam dalyviui ant kortelės atspausdinama frazė, kurią jis užpildo kortelėje. Bet jei tai techniškai sunku užtikrinti, tada pradiniai baigiamojo darbo žodžiai ištariami garsiai, o vaikai iškart puola rašyti baigiamojo darbo pabaigą.

Pavyzdžiui:

1. Kas man labiausiai nepatinka stovykloje...
2. Palyginti su kitais, mūsų komanda...
3. Jei būtų įmanoma, aš...
4. Kartais bijau...
5. Manau, kad galiu tai padaryti be jokių problemų...
6. Mano nuomone, geriausias patarėjas yra...
7. Daug vaikinų iš mūsų komandos...
8. Ateityje noriu...
9. Man nieko nėra blogiau...
10. Jei būčiau mūsų patarėjas, aš...
11. Lyginant su kitais aš...
12. Kai kiti daro ką nors geriau nei aš...
13. Mūsų būryje...
14. Jei būčiau (bylos pavadinimas) rengimo organizatorius, tai...

Nebaigto baigiamojo darbo formos gali būti labai įvairios. Dirbant vaikų sveikatingumo centruose, stovyklose reikėtų pasinaudoti situacija vasaros atostogos, kuriant originalias technikas. Pavyzdžiui, konkursą „Geriausias liūdnas ar juokingas laiškas“ galima laikyti sėkmingu būrio renginiu. Smagus rašymo konkursas atskleidžia vaikų orientavimosi turinį. Ir raidžių testo atkūrimas apibūdina kai kuriuos jų krypties pokyčius per pastarąjį pamainos laikotarpį. Fantastiškas pasirinkimas. Šis metodas reikalauja žaismingo meninio pasiruošimo. Apeliuojama į vaizduotę, o įsivaizduojamos „stebuklingos“ situacijos fone aktualizuojami ir verbalizuojami vaikų poreikiai. Vaikinai įvardija jiems svarbias vertybes ir nurodo asmenis, esančius jų vertybinės sferos zonoje.

Pavyzdžiui:

• Sakė tau Auksinė žuvelė. Ji paklausė: „Ko tu nori? Atsakyk jai.
• Jei galėtumėte valandai tapti burtininku, ką darytumėte?
• Jūsų rankose yra „Septynių gėlių gėlė“. Protiškai nuplėškite žiedlapius: ko paprašysite sau?
• Radome burtų lazdelę, kuri išpildo visus norus, tereikia patrinti šilko siūlu. Ką siūlytumėte įgyvendinti?
• Vykstate į negyvenamą salą ir ten gyvensite visą likusį gyvenimą. Galite pasiimti su savimi viską, ką apibūdinsite penkiais žodžiais. Pasakyk penkis žodžius.

„Fantastinis pasirinkimas“ gali gauti rašytinė forma: Išleidžiamas biuletenis su tekstu ir paveikslėliais, pasakojančiais apie pasirinkimo pobūdį. Vaikams šis biuletenis atrodo nepaprastai įdomus: jie lygina savo atsakymus su draugų atsakymais. Žinoma, medžiaga yra anoniminė.

Stebėjimas- klausimas ar keli klausimai, užduodami tam tikrais intervalais (pavyzdžiui, kartą per savaitę arba laikinoje komandoje, pamainos pradžioje, viduryje ir pabaigoje), tikslas yra susidaryti supratimą apie vertinimų dinamiką; nuomonės, vertybės pamainos metu.

Range- eilės tvarka (svarbu sau) išvardintus teiginius apie. . . , moralines kategorijas ir tt

Mokytojas turi žinoti mokinių pomėgius ir pomėgius, santykius su bendraamžiais, šeima ir suaugusiaisiais, charakterio bruožus, emocinę vaiko būseną. Tam klasės auklėtojas gali panaudoti psichologinius ir pedagoginius pradinių klasių mokinio asmenybės tyrimo metodus. Tokie metodai turėtų būti harmoningai įtraukti į ugdomąjį darbą ir netraumuoti vaikų. Diagnostinių tyrimų rezultatus galima aptarti su psichologu.

Psichologinė ir pedagoginė diagnostika yra vienas iš pedagoginio proceso komponentų. Psichologinė ir pedagoginė diagnostika – tai vertinimo praktika, kuria siekiama ištirti individualias mokinio psichologines ir vaikų kolektyvo socialines-psichologines ypatybes, siekiant optimizuoti ugdymo procesą.

IN pedagoginis procesas atlieka diagnostika šias funkcijas: informacinis, nuspėjamasis, vertinamasis, vystomasis.

Informacinė diagnostikos funkcija yra tokia:

• nustatyti santykinį vaiko išsivystymo lygį;
• nustatyti pedagoginės sąveikos būklės lygį;
• nustatyti pagrindinius studento ateities savybių parametrus.

Numatymo funkcija diagnostika yra tokia:

• padėti nustatyti galimas mokinių tobulėjimo galimybes;
• nustato sąveikos su mokiniu organizavimo prognozę.

Vertinimo funkcija diagnostika yra tokia:

• turi veiklos idėją pedagoginė sąveika;
• nustatyti įvairių ugdymo ir lavinimo priemonių panaudojimo pedagoginiame procese efektyvumą.

Diagnostikos vystymosi funkcija yra tokia:

• naudoti diagnostikos metodus, kad pademonstruotų mokiniui savo galimybes ir tobulėjimo perspektyvas;
• sudaryti sąlygas individo savirealizacijai, savimonei ir saviugdai, remiantis diagnostika.

Pagrindiniai diagnostikos uždaviniai pradinėje mokykloje:

1. Nustatyti vaiko išsivystymo lygius;

2. Aptikti pagrindinių savybių ir asmenybės bruožų pokyčius į gerąją ar blogąją pusę

3. Pamatykite normą ir nuokrypį (sutelkti dėmesį į standartą).

4. Išanalizuoti gautus faktus.

5. Nustatyti pakeitimų priežastis.

6. Remdamiesi diagnostikos rezultatais, parengti tolesnių korekcinių darbų planą.

Dirbdamas su diagnostikos metodais, klasės mokytojas turi laikytis šių taisyklių:

• Diagnostikos technikos turinys turėtų pasiūlyti laukiamą rezultatą.
• Diagnostika turi būti pakankamai informatyvi ir sukurti platų tiriamosios veiklos lauką.
• Rezultatai diagnostinis testas turi išanalizuoti kompetentingi žmonės.
• Bet kokie tyrimo rezultatai turėtų būti ne mokinių ir tėvų nenaudai, o į naudą.
• Remiantis diagnostinio tyrimo rezultatais, reikia atlikti sistemingą korekcinį darbą.
• Mokiniams ir jų tėvams reikėtų išaiškinti pedagoginės diagnostikos poreikį.

Pokalbis – vienas pagrindinių pedagoginės diagnostikos metodų. Pokalbis gali tapti svarbiu būdu tyrinėjant vaiko intelektualinę ir asmeninę sferą, jo individualias savybes, esamas problemas. Šiam tikslui gali pasitarnauti pokalbis tiek su pačiu vaiku, tiek su suaugusiaisiais jo aplinkoje. Skirtumas tarp pokalbio ir įprasto pokalbio yra tas, kad jo turinys sukasi apie siaurą, vaikui ir suaugusiam reikšmingą temą.

Vaikas veikia kaip atsakantis į klausimus, o suaugęs – kaip užduodantis klausimus. Šiuo atžvilgiu pokalbio metodas turi trūkumų, būtent: silpnas vaiko analizės ir informacijos sintezės procesas; refleksinių gebėjimų trūkumas; nuovargis ir neatidumas; sunkumai verbalizuoti išgyvenimus.

Galima tikėtis teigiamų pokalbio rezultatų, jei:

• mokytojas turi gebėjimą kurti palankią atmosferą pokalbio vedimas;
• mokytojas turi tokių savybių. Kaip taktiškumas, bendravimo įgūdžiai;
• mokytojas nedaro skubotų išvadų ir neklijuoja etikečių;
• mokytojas turi gebėjimą užjausti ir užjausti kitą žmogų;
• Mokytojas žino, kaip teisingai suformuluoti klausimą.

Stebėjimo metodas leidžia ištirti vaiko dalyvavimą specifinė forma veikla. Stebėjimas gali būti naudojamas, kai yra arba bręsta konfliktinė situacija ir būtina susidaryti objektyvią nuomonę apie mokinio elgesį ir veiksmus.

Klausimynas leidžia ištirti mokinių veiksmų motyvaciją, konkretaus vaiko ar visos klasės grupės interesus, klasės mokinių nerimo lygį.

Anketa efektyvi nustatant mokinių požiūrį į konkrečias problemas ir reiškinius.

Projektiniai testai leidžia ištirti studentų požiūrį į pasaulį, save, reikšmingą veiklą ir savo socialinius vaidmenis.

Anketos leidžia nustatyti komandos įtakos asmeniui ir individo kolektyvui laipsnį, vaikų padėtį komandoje ir jų svarbą joje.

Grafikos ir piešimo testai.Šie testai leidžia ištirti požiūrį į komandą, santykius šeimoje, bendravimą su mokytojais ir tėvais.

Rašiniai padeda tirti mokinių intelektinius įgūdžius, pasaulėžiūrą, asmenines savybes, požiūrį į pasaulio vertybes, vaiko pasaulėžiūrą.

Diagnozuoti asmenines savybes ir ugdymosi motyvaciją jaunesniųjų klasių moksleiviai Galima naudoti toliau nurodytus metodus.

Mano portretas interjere.

Prieš vaikams atlikdamas užduotį, mokytojas parodo nuotraukų rėmelį, ant kurio gali padėti interjero daiktus (knygą, stiklines, vaisius, sporto atributiką ir kt.). Mokinių prašoma nupiešti savo portretą ir įdėti jį į rėmelį, padarytą iš įvairių daiktų. Daiktus rėmeliui prašo nustatyti patys mokiniai. Daiktai, kuriuos studentas įtrauks į savo portreto interjerą, atspindi pagrindinius jo gyvenimo pomėgius.

Dešimt mano aš

Mokiniams išduodami popieriaus lapeliai, ant kurių po dešimt kartų užrašomas žodis „aš“. Mokiniai turi apibrėžti kiekvieną „aš“, kalbėdami apie save ir savo savybes.

Pavyzdžiui:

as grazi ir pan.

Namų kambario mokytojas atkreipia dėmesį į tai, kokiais būdvardžiais mokinys save apibūdina.

Pop žvaigždės.

Klasės mokinių prašoma iš anksto pasirinkti savo mėgstamiausią dainininką ar dainininką. Dainininkas turi būti tos pačios lyties kaip vaikas. Mokiniai taip pat iš anksto paruošia fonogramą (tai jiems padės patys arba mokytojas). Vaiko užduotis – atlikti prieš klasę pagal pasirinktos žvaigždės atvaizdą, naudojant dainelės įrašus. Šis diagnostikos metodas padeda klasės mokiniams įveikti baimę ir netikrumą, formuoja teigiamą klasės mokinių požiūrį vieni į kitus.

Mano mėgstamiausi dalykai.

Klasės mokinių prašoma užpildyti anketą pratęsiant sakinius.

1. Mėgstamiausia spalva - :
2. Mėgstamiausias vardas - :
3. Mėgstamiausias medis:
4. Mėgstamiausia gėlė:
5. Mėgstamiausias vaisius:
6. Mėgstamiausios uogos:
7. Mėgstamiausia šventė:
8. Mėgstamiausia savaitės diena:
9. Mėgstamiausias dainininkas (dainininkas) - :
10. Mėgstamiausias gyvūnas:
11. Mėgstamiausia knyga:

Pradinių klasių mokiniai mėgsta rašyti esė, istorijas ir pasakas. Savo nedideliuose darbuose jie gana nuoširdūs, kalba apie savo džiaugsmus ir vargus, demonstruoja savo problemas, kurios reikalauja sprendimų. Pasakų rašymo metodas yra labai sėkmingas tarp mokinių. Pradinėje mokykloje (1-2 klasėse) mokiniai gali būti paprašyti parašyti pasakas šiomis temomis:

1. Pasaka apie mano portfelį.
2. Neįprasta istorija apie eilinį dienoraštį.
3. Nuostabios šventės.
4. Neįprasti paprasto moksleivio nuotykiai.
5. Nuostabi istorija apie tai, kaip...

Mokiniai patys nustato temą „kaip“ (kaip aš mokiausi savo pamokose, kaip nenorėjau eiti į mokyklą, kaip permiegojau ir pan.)

Pasakų sudarymas padeda mokiniams susidoroti su neigiamų emocijų, netikrumo, baimės ir neigiamų charakterio savybių apraiškomis.

Kas man ant širdies

Klasės mokiniams įteikiamos iš popieriaus iškirptos širdelės. Klasės auklėtojas pateikia tokią užduotį: „Vaikinai, kartais suaugusieji sako, kad jiems „lengva širdis“ arba „sunki širdis“, kartu nustatykime, kada gali būti sunku, kada lengva, o kas tai gali būti Norėdami tai padaryti, vienoje širdies pusėje parašykite priežastis, kodėl jūsų širdis yra sunki, tuo pačiu galite nuspalvinti širdį tokia spalva, kuri atitinka jūsų nuotaiką.

Diagnostika leidžia išsiaiškinti vaiko išgyvenimų priežastis ir rasti būdų jas įveikti.

Termometras

Prieš diagnostinę procedūrą mokytojas veda preliminarų pokalbį su mokiniais, kurio metu pristato daiktą, kuris yra kiekvienuose namuose. Tai termometras. Mokytojas paaiškina vaikams, kad esant aukštai temperatūrai žmogus blogai jaučiasi ir nerimauja – 38, 40, 41 (skaičius užrašo lentoje). Normali žmogaus temperatūra yra 36,6. Nerimo neturi, viskas gerai, jam viskas sekasi, sveikas. Žmogaus temperatūra gali būti net 35. Esant tokiai temperatūrai, žmogus jaučia silpnumą, nuovargį, nesidomėjimą ir norą ką nors daryti. Po paaiškinimo mokytojas kviečia mokinius žaisti žaidimą. Jis įvardins edukacinius objektus, o vaikai kviečiami fantazuoti ir įvardinti ar užrašyti, kokia temperatūra jiems atsiranda sutartinai pavadinant šį objektą. Pavyzdžiui:

• rusų kalba - 39
• Matematika - 36,6

Tai leidžia nustatyti jaunesnių moksleivių nerimo laipsnį, susijusį su edukacine veikla.

Klasės mokiniai gauna dažų ar žymeklių rinkinį, taip pat piešimo popieriaus lapus. Kiekviename lape nupiešta 10 apskritimų, kiekviename rate užrašomi su mokykla susiję dalykai: varpelis, knyga, mokytojas, portfelis, klasė, kūno kultūra, mokykla, pamoka, namų darbai, sąsiuvinis. Mokinių užduotis – nuspalvinti apskritimus viena ar kita spalva.

Jei vaikas dažo objektus tamsiai arba juodai, tai rodo, kad jis patiria neigiamų emocijų šio objekto atžvilgiu.

Nuotrauka

Tai diagnostikos technika Tikslinga naudoti baigiant mokyti mokinius pirmoje klasėje. Jie kviečiami veikti kaip fotografai – nufotografuoti savo klasę. Tam kiekvienas mokinys gauna popieriaus lapą su kvadratėliais (pagal mokinių skaičių klasėje). Mokiniai šiose aikštėse turėtų išsidėstyti save ir savo klasės draugus, kaip grupinėje nuotraukoje. Mokinys kiekvieną „nuotrauką“ pakeičia savo klasės draugo vardu. Klasės auklėtojas atkreipia dėmesį į tai, kur nuotraukoje mokinys įsitaiso save, draugus, bendraklasius, kokia nuotaika atlieka darbą.

Nuotaika

Studentams pateikiamas jų studijuojamų akademinių dalykų sąrašas. Šalia kiekvieno objekto yra trys veidai (linksmas, liūdnas, neutralus). Studentui suteikiama teisė studijuojant šį dalyką pasirinkti veidą, kuris dažniausiai atitinka jo nuotaiką, ir jį paryškinti ant popieriaus lapo.

Pavyzdžiui:

• Matematika (šypsantis veidas)
• Kūno kultūra (liūdnas veidas)

Ši technika leidžia pamatyti studento požiūrį tiek į mokymąsi apskritai, tiek į atskirų dalykų studijas.

Ateities mokykla

Mokinių prašoma nustatyti, ką iš šiandieninės mokyklos reikia pasiimti į ateities mokyklą, o taip pat ko ne. Norėdami tai padaryti, vaikams duodami popieriaus lapai su dviem stulpeliais: (+) reikia imti, (-) imti nereikia.

Jei mokiniai įveda mokytojo pamoką į (-) stulpelį, tai rodo, kad šios sąvokos sukelia mokiniui nerimą, o tai neprisideda prie teigiamos mokymosi motyvacijos formavimo.

Vedlys

Mokiniai kviečiami žaisti burtininkus. Kiekvienas gauna burtų lazdelę ir mokyklos daiktus paverčia skirtingais gyvūnais (savo nuožiūra). Pavyzdžiui, ant stalo išdėliojami mokykliniai vadovėliai, mokinys prieina prie stalo, paliečia su burtų lazdele vadovėlį, ir jis virsta: Kas? Mokiniai turi paaiškinti, kodėl vadovėlį paverčia būtent šiuo gyvūnu. Ši technika leidžia vaikui išreikšti savo emocinę patirtį, susijusią su kiekvieno akademinio dalyko studijomis.

Akademinių disciplinų reitingavimas

Klasės mokinių prašoma surikiuoti (išdėlioti pagal svarbą sau) mokykloje mokomas akademines disciplinas ir vienu ar dviem žodžiais pagrįsti kiekvieno dalyko svarbą. Pavyzdžiui, įdomi matematika ir pan. Šis tyrimas leidžia nustatyti mokinių mokymosi pomėgius ir nustatyti, kas paaiškina mokinių mokymosi prioritetus.

Miško mokykla

Mokiniai raginami pasitelkti savo vaizduotę ir rugsėjo 1 d miško mokykla. Apsilankę miško mokykloje vaikai turi papasakoti apie tai, ką ten matė, atsakydami į šiuos klausimus:

1. Kaip atrodo miško mokykla?
2. Kokie dalykai yra miško mokyklos programoje?
3. Kas miško mokykloje moko gyvūnų?
4. Koks jis miško mokyklos mokytojas?
5. Kokie pažymiai mokami miško mokykloje?
6. Kaip miško mokykloje mokosi gyvūnai?

Fantazuodami ir kurdami pasakojimą apie miško mokyklą vaikai perteikia savo jausmus ir suvokimą ugdymo procesas kurie užjaučia save. Jei vaikas miško mokyklą apibūdina neigiamai, jis mums signalizuoja apie savo problemas ir nesėkmes realiame mokyklos gyvenime.

Sudėtis

Studentai be išankstinio pasiruošimo ir specialaus įspėjimo kviečiami rašyti esė viena iš šių temų (neprivaloma):

1. Ką aš žinau apie rusų kalbą?
2. Ką aš žinau apie matematiką?
3. Mano mėgstamiausia tema.
4. Mano mėgstamiausia veikla.
5. Mano liūdniausia diena mokykloje.
6. Mano laimingiausia diena mokykloje.
7. Mano laisva diena.
8. Ką aš manau apie savo studijas mokykloje?
9. Kaip noriu baigti mokslo metus.
10. Mano sunkumai mokykloje.

Rašinius galima analizuoti pagal įvairius kriterijus. Vienas iš analizės kriterijų yra studento rašinio temos pasirinkimas. Jei mokinys rašo rašinį ir pasirenka, pavyzdžiui, „Mano liūdniausia diena mokykloje“, tai reiškia, kad ši tema ar problema dominuoja prieš visas kitas, kelia nerimą ir reikalauja neatidėliotino sprendimo.

Svarbiausia, kad vaikų rašiniai neliktų nepastebėti suaugusiojo. Remdamiesi esė darbo rezultatais, galite organizuoti popamokinė veikla su mokiniais: individualus darbas su mokiniais: individuali konsultacija, edukacinė pagalba, savitarpio pagalba ir kt.

Gyvenimo sąlygomis šiuolaikinė visuomenė puiki vertėįgyja psichologinę ir pedagoginę vaikų raidos diagnostiką.

Koncepcija ir vaidmuo

Norint rasti individualų požiūrį į vaiką, žinoti jo stipriąsias puses ir silpnybes, efektyviausiai moko ir ugdo tiek namuose, tiek ugdymo įstaigose, laiku suteikia psichologinę pagalbą, būtina vaiko diagnostika. Tai apima išsamų psichologinių savybių tyrimą, asmenybės vertinimą, prognozes tolesnė plėtra.

Tyrimų tipai

Yra daug diagnostikos tipų. Naudojimo patogumui jie dažniausiai klasifikuojami pagal įvairius kriterijus.

Dauguma funkcinė klasifikacija Atrodo, kad rūšys išskiriamos priklausomai nuo tyrimo dalyko:

• Asmenybės diagnostika – temperamento, savigarbos tipo nustatymas.
• Emocinės sferos diagnozė. Tiriamas gebėjimas kontroliuoti save, patirtis, požiūris į moralės normas.
• Kognityvinės sferos diagnostika – tai vaikų intelektualinio vystymosi diagnozė, protinių gebėjimų tyrimas, šoninių pirmenybių tyrimas (vedančios rankos, pirmaujančios akies nustatymas ir kt.).
• Elgesio diagnostika.

Tačiau net ir toks skirstymas yra labai savavališkas, nes dažnai atliekama kompleksinė vaiko diagnozė, kai atliekamas visapusiškas visų ar kelių sričių raidos ypatybių tyrimas ir įvertinimas.

Praktikai įdomu ir klasifikacija pagal tipą nervinė veikla(dėmesingumo, mąstymo, atminties, kalbos, mokymosi įgūdžių diagnostika). Jis atliekamas priklausomai nuo pradinio mokyklinio amžiaus).

Metodika

Jie yra labai įvairūs ir kiekvienas iš jų priklauso nuo tyrimo tipo. Šiuo metu grupiniai metodai jau praranda savo svarbą, užleisdami vietą individualiam testavimui. Tačiau norint, kad vaiko diagnozė būtų sėkminga, svarbu pasirinkti tinkamą įrankį, kuris bus naudojamas ateityje. Praktikoje psichologai dažniausiai naudoja šiuos įrankių rinkinius:

• Stebėjimas yra vaiko psichinių savybių tyrimas normaliomis sąlygomis. Tai elgesio stebėjimas, žaidimas, bendravimas su kitais.
• Pokalbis - suteikia idėją apie vaiką užmezgus kontaktą ir tiesioginį bendravimą.
• Vaikų veiklos rezultatų tyrimo metodas – piešinių ir amatų analizė.
• Eksperimentinis metodas apima tiriamojo veiksmų tyrimą specialiai sukurtomis, imituotomis sąlygomis.
• Vaikams skirti testai yra labiausiai paplitęs metodas, kurį šiandien plačiai naudoja psichologai.

Bandymo metodas

Galima vadinti kompleksiniu sudėtingas metodas diagnostika, nes testavimo metu naudojamasi įvairiausiomis priemonėmis tiriamo asmens elgesiui tirti ir stebėti, jo veiklos rezultatų ir eksperimento sąlygų analizei. Štai kodėl yra testai vaikams skirtingų tipų- anketiniai testai, užduočių testai, veiksmų testai.

Asmenybei diagnozuoti dažnai naudojami anketiniai testai. Užduočių testai dažniausiai yra skirti emocinei ir intelektualinei sferai tirti ir yra ypač aktualūs, kai veiksmo testai naudojami tiriant elgesį.

Asmenybės diagnostika

Vaiko konstitucinių asmenybės savybių diagnozė: temperamentas, pusiausvyra, judrumas nerviniai procesai ir tt turi svarbu, nes pateikia atsakymus į daugelį klausimų apie vaiko elgesį. Keturių bruožai Pagrindiniai temperamento tipai aiškiausiai pasireiškia būtent tame vaikystė o tinkamai naudojant, vaikams skirtos diagnostinės programos lengvai pritaikomos pedagoginei korekcijai.

Žinoma, nustatant tipą, anketa pasiūloma ir jo tėvams. Vyresniems vaikams taip pat priimtini nepriklausomi testai su klausimais. Atlikus testavimą gautų atsakymų analizė leidžia vaiką vadinti choleriku, sangviniku, flegmatiku ar melancholiku.

Testas „Kubelių nešiojimas“

Apžiūros metu uždedamas mažas mentė skirtingi kiekiai kubelius ir duokite vaikui užduotį nešti kubelius maždaug trijų metrų atstumu ir su jais grįžti atgal. Tada uždėkite šią naštą ant stalo, kad nenukristų nei vienas kubas. Mentele reikia laikyti vienoje rankoje.

Remiantis testo rezultatais, vertinama pusiausvyra (kokį elgesį vaikas demonstruoja nesėkmės atveju, ar išreiškia nepasitenkinimą), darbingumas (per kiek laiko vaikui pavyksta atlikti užduotį), nervinių procesų paslankumas. (kaip greitai vaikas supranta ir priima užduotį, ar prisitaiko prie darbo, blaškosi? ).

Savigarbos tipo nustatymo programa: „Kopėčių“ testas

Labai paplitęs testas leidžia išsiaiškinti, kaip vaikas save vertina, kurio metu vaikui pateikiamas piešinys, vaizduojantis septynių laiptelių kopėčias, kur vidurinė pakopa didesnė už likusias. Jie paaiškina vaikui, kad geri vaikai yra ant trijų aukščiausių laiptelių, o patys geriausi – pačiame viršuje, septintajame. Blogi vaikai yra apatiniuose trijuose, žemiausi yra patys blogiausi. Viduriniame lygyje yra vaikų, kurių negalima priskirti nei geriems, nei blogiems. Testą atliekantis asmuo turi pažymėti savo vietą šiose kopėčiose ir paaiškinti, kodėl ten atsidūrė. Kai vaikas pasirenka žingsnį, jo prašoma pasakyti, ar jis tikrai toks, ar nori būti toks? Jei jis tikrai taip save laiko, tegu pažymi laiptelį, ant kurio norėtų atsistoti. Leisk jam pasirinkti, kur jį apgyvendins mama.

Testas leidžia išsiaiškinti, kaip vaikas vertina savo asmenines savybes, taip pat savo nuomonę apie tai, kaip jis atrodo kitiems (mamai).

Testo pabaigoje psichologas daro tokias išvadas:

• Savigarba yra neadekvačiai išpūsta – vaikas akimirksniu atsiduria pačioje viršūnėje kaip neginčijamas faktas, nepaaiškindamas, negalvodamas.
• Savigarba išpučiama – mąsto ir renkasi pačias viršūnes, kalbėdamas apie kai kuriuos trūkumus, bet tai aiškindamas nuo jos nepriklausančiais veiksniais.
• Savigarba yra adekvati – pagalvojus ji pažymi save antrame ar trečiame žingsnyje, paaiškindama savo pasirinkimą.
• Savigarba žema – be samprotavimų atsiduria ant vieno iš žemesnių laiptelių.

Emocinės sferos diagnozė

Diagnozuoti vaiką neįmanoma neištyrus emocinės-valinės sferos. Ikimokyklinukuose ji vyrauja prieš intelektualinę sferą. Pasaulis yra žinomas daugiau per pojūčius nei per protą.

6 metų vaikų diagnozė yra labai svarbi ir informatyvi tėvams (auklėtojams). Kadangi šiame amžiuje atsiranda tokie jausmai kaip nerimas, baimės, sumišimas, šešiamečiams didelę reikšmę turi aplinka, kurioje atliekamas tyrimas, testuotojo asmenybė.

Testas "Cactus"

Paprašykite vaiko nupiešti kaktusą ant popieriaus lapo. Nepadėk ir nesiūlyk. Į visus klausimus patartina atsakyti išsisukinėjant: „Pagalvok truputį, tau pasiseks“. Nenurodykite savo vizijos ir nereikškite savo minčių.

Piešinys papasakos apie emocinius dalykus. Išsamiai išstudijuokite rezultatą:

• Nupieštos gėlės dydis ir padėtis erdvėje rodo, kaip vaikas save apibūdina jį supančiame pasaulyje. Didelė gėlė lapo centre rodo egocentriškumą ir lyderio savybės. Žemiau nupieštas mažas kaktusas byloja apie nepasitikėjimą savimi, priklausoma asmenybė menininkas.
• Nelygios linijos ir stiprus pieštuko spaudimas rodo impulsyvų vaiką.
• Dygliuotas kaktusas simbolizuoja agresyvumą. Kuo daugiau adatų, kuo ilgiau jos kyšo iš gėlės, tuo didesnis vaiko agresyvumo laipsnis.
• Į gėlių vazoną pasodintą kaktusą pieš „namų“ vaikai, ieškantys šeimos apsaugos.
• Dykumoje augantis kaktusas rodo vienišumo jausmą.

Intelekto diagnozė

Užduočių testai daugiausia naudojami tiriant intelektualinę sferą. Šiuo aspektu tiriamieji yra dėmesys, atmintis, analitinis mąstymas, smulkiosios motorikos įgūdžius, edukacinės veiklos įgūdžiai.

Testas „Įtraukimas į eilę“

Vaiko akivaizdoje išardykite šešiavietę matriošką ir iš eilės pagal dydį pastatykite šešias skirtingo dydžio dvynes. Tada nuimkite vieną iš jų ir išlyginkite atstumą tarp likusių. Pakvieskite vaiką rasti savo vietą eilėje. Jei sėkmingai atlikote užduotį, testą apsunkinkite: iš eilės išimkite dvi lizdines lėles.

Testu siekiama įvertinti kognityvinės-orientacinės sferos lygį, orientaciją į dydį.

Testas "Nuotraukų klasifikacija"

Jūsų rankose yra dvi paveikslų grupės. Aštuoni reprezentuoja indus, aštuoni – drabužius. Parodykite vaikui kortelę su šaukšto paveikslėliu ir padėkite ją ant stalo. Dabar padėkite kortelę su švarko atvaizdu ant stalo tam tikru atstumu nuo šaukšto. Šaukštas ir švarkas išdėstyti taip, kad eilę būtų galima tęsti ir iš vieno, ir iš kito paveikslo.

Po to įvairia tvarka pateikite vaikui paveikslėlius, vaizduojančius indus ar drabužius su prašymu įdėti kitą kortelę. norimą eilutę. Netaisykite, jei drabužiai yra netinkamoje grupėje. Testo pabaigoje paprašykite tiriamojo paaiškinti, kodėl jis taip išdėstė korteles.

Šio testo tikslas – identifikuoti gebėjimą daryti apibendrinimus remiantis esminiu vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu.

Testas „Sezono paieška“

Vaikui pateikiami keturi paveikslėliai, kuriuose vaizduojami metų laikai, jo prašoma parodyti, kur pavasaris, kur žiema ir pan., ir paaiškinti, kokiais ženklais jis atspėjo.

Testas atskleidžia idėjų apie metų laikus formavimąsi.

Testas „Surask skirtumus“

Du pasakojimų nuotraukos, iš pirmo žvilgsnio panašūs, tačiau atidžiau panagrinėjus turi nemažai skirtumų.

Vaikas ieško ir įvardija skirtumus. Testas tiria dėmesį ir gebėjimą lyginti.

Testas „Kas nutiko pirmiausia, o kas vėliau?

Psichologas parodo keturias siužeto nuotraukas. Ant vienos berniukas kasa duobę, antroje – į duobutę pila sėklas, ant trečios – laisto daigus, ant ketvirtos – grožisi gėlėmis. Vaiko prašoma paveikslėlius išdėstyti eilės tvarka. Testas atskleidžia galimybę nustatyti įvykių seką.

Paruošta mokyklai

Protinių gebėjimų tyrimas tampa ypač aktualus, kai reikia diagnozuoti vaiko pasirengimą mokyklai.

Pasirengimas mokytis mokykloje suponuoja tam tikrų įgūdžių buvimą ir reikiamą mąstymo, atminties ir dėmesio išsivystymo lygį.

Testas „Išimtis iš serialo arba kas yra keistesnis?

Pateikiant keturių objektų eilutę (daiktų atvaizdus), vaiko prašoma surasti nelyginį ir paaiškinti kodėl. Kai testuotojas iš serijos, kurią sudaro sunkvežimis, lengvasis automobilis, lėktuvas ir vežimėlis, išskiria lėktuvą, paprašykite jo pagrįsti savo atsakymą, paklauskite, kokiu vienu žodžiu galima pavadinti visus objektus, kokia transporto rūšis. priklauso papildomas, o kam priklauso likęs?

Testas atskleidžia gebėjimą grupuoti objektus pagal pagrindinę charakteristiką, idėjų apie supantį pasaulį formavimosi lygį.

Testas „Rasti tą patį“

Nuotraukoje pavaizduoti septyni beveik identiški skėčiai, o du iš jų yra visiškai identiški. Skirtumas tarp kitų nežymus – skirtingos dėmės ant skėčio audinio. Vaikas turi savarankiškai ir greitai surasti du vienodus skėčius. Testas tikrina dėmesio išsivystymo lygį.

Testas „Prisiminti visus dalykus“

Vaikui pasiūlomos studijuoti 9 nuotraukos. Jis turi juos prisiminti per 15-20 sekundžių. Tada, nusisukęs, jis turi įvardyti bent septynis ar aštuonis objektus. Testas parodo atminties išsivystymo lygį.

Humanistinio ugdymo sistemos formavimas, dėmesys mokinio asmenybės ugdymui, naujų mokymo technologijų diegimas į mokyklos ugdymo procesą reikalauja persvarstyti tradicinius požiūrius į tiek mokinio, tiek mokinio veiklos rezultatų nustatymą. mokytojas.

Iki šiol jau beveik visuotinai priimta nuomonė, kad ugdymo apskritai, o konkrečiai – mokymo rezultatų negalima vertinti tik pagal moksleivių žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį. Mokinio tobulėjimo rodiklių mokymų metu ieško didaktikai, metodininkai, psichologai. Raidą lemia naujų veiklos formų atsiradimas, naujos vaiko asmenybės savybės, nauji santykiai su tikrove, su kitais, su savimi. Plėtros situacija yra ne tik nepriklausoma organizacija pažintinė veikla vaikai, bet ir privalomas lydinčių sunkumų, sukeliančių intensyvų intelektinių jėgų darbą, įveikimas, dėl kurio pagreitėja vaiko asmenybės formavimasis. Tai įmanoma tik remiantis teigiamais vidiniais veiklos motyvais, studento savanorišku mokymosi sunkumų priėmimu, būtinų vertinamųjų veiksmų įsisavinimu ir analitinio-kritinio požiūrio į reiškinius ugdymu.

Daugelis vaiko asmeninio tobulėjimo rodiklių nėra tapatūs mokinių žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams, kuriuos tradiciškai kontroliuoja mokytojai, ir negali būti identifikuojami visuotinai priimtais tikrinimo metodais. Be to, šiuolaikinėje pedagoginėje sąmonėje, galima sakyti, susiformavo įsitikinimas, kad mokinių edukacinės veiklos sėkmė, jų raidos tempai ir lygiai priklauso ne tik nuo natūralių savybių vaikų, bet ir mokytojo mokymo veiklos pobūdį. Visa tai ženkliai išplečia tikrintinų, kontroliuojamų ir apskaitomų ugdymo proceso dalyvių veiklos rodiklių spektrą ir reikalauja įvertinti ne tik mokinių, bet ir mokytojo veiklą. Ir tai patenka į pedagoginės diagnostikos sritį.

Vieną iš termino „pedagoginė diagnostika“ apibrėžimų galima rasti K. Ingenkampo to paties pavadinimo knygoje „“. „Pedagoginė diagnostika“, – rašo autorius. - skirta, pirma, individualaus mokymosi procesui optimizuoti, antra, visuomenės interesams užtikrinti teisingas apibrėžimas mokymosi rezultatus ir, trečia, vadovaujantis sukurtais kriterijais, iki minimumo sumažinti klaidas perkeliant mokinius iš vieno studijų grupėį kitą, siunčiant juos į įvairius kursus ir pasirenkant studijų specializaciją. Šiems tikslams pasiekti atliekant diagnostines procedūras, viena vertus, sudaromos mokymosi prielaidos asmenims ir visos ugdymo grupės atstovams, kita vertus, sąlygos, būtinos sistemingam mokymosi procesui organizuoti ir yra nulemti pažinimo. Pedagoginės diagnostikos pagalba analizuojamas ugdymo procesas, nustatomi mokymosi rezultatai. Šiuo atveju diagnostinė veikla suprantama kaip procesas, kurio metu (naudojant arba nenaudojant diagnostikos priemonių), stebint reikiamą moksliniais kriterijais kokybę, mokytojas stebi mokinius ir atlieka klausimynus, apdoroja stebėjimų ir apklausų duomenis bei praneša gautus rezultatus, siekdamas apibūdinti elgesį, paaiškinti jo motyvus ar numatyti būsimą elgesį.

V.G. Maksimovas mano, kad pedagoginė diagnostika ne iki galo aiškiai išreikšta forma yra bet kuriame pedagoginiame procese, pradedant mokytojo ir mokinio sąveika klasėje ir baigiant visos švietimo sistemos valdymu. Jis taip pat pasirodo formoje bandymai, ir bet kokiomis tiek mokinio, tiek mokytojo savybėmis, nustatant ugdymo proceso efektyvumą ir kt.

„Pedagoginės diagnostikos“ sąvokoje V.G. Maksimovas sutelkia dėmesį į būdvardį pedagoginis(yra irgi psichologinė diagnostika), kuri, jo nuomone, apibūdina šiuos šios diagnozės požymius: pirma, diagnozė atliekama pedagoginiais tikslais, tai yra siekiama, remiantis analize ir interpretacija, gauti nauja informacija apie tai, kaip pagerinti ugdymo (mokymo, auklėjimo) kokybę ir mokinio asmenybės ugdymą; antra, ir tai yra pagrindinis dalykas, tai suteikia iš esmės naujos prasmingos informacijos apie mokytojo pedagoginio darbo kokybę; trečia, tai atliekama naudojant metodus, kurie organiškai atitinka mokytojo pedagoginės veiklos logiką; ketvirta, pedagoginės diagnostikos pagalba stiprinamos mokytojo veiklos kontrolės ir vertinimo funkcijos; penkta, net kai kurios tradiciškai naudojamos mokymo ir auklėjimo priemonės ir metodai gali būti transformuojami į pedagoginės diagnostikos priemones ir metodus.

Pedagoginės diagnostikos tikslas yra pagal I.P. Podlasy yra savalaikis ugdymo proceso nustatymas, įvertinimas ir analizė, atsižvelgiant į jo produktyvumą. Vienas iš ugdymo proceso produktyvumo rodiklių yra akademinės sėkmės studentų, tačiau gana sunku nustatyti jo standartą. Diagnostiniai rezultatai turi atspindėti ne tik objektyvius reikalavimus, bet ir realias kiekvieno studento galimybes bei sėkmę. Diagnostikos strategija, pagal V.I. Zagvyazinsky, taip pat yra reikalavimas visapusiškas mokymosi rezultatų patikrinimas kognityvinėje (žinių įvaldymas ir jų taikymo būdai), psichologinėje (asmenybės ugdymas) ir socialinėje (socialinė adaptacija) srityse.

IN pažinimo sferažinių įgijimo lygis atskleidžiamas pagal mokymosi tikslų taksonomiją (hierarchiją) (B. Bloom), taip pat pripažinimo, supratimo, įsisavinimo ir meistriškumo lygius tiek standartinių, tiek kūrybinių veiksmų atžvilgiu.

IN psichologinė sfera Tikrinamas kalbos, mąstymo, atminties, dėmesio, gebėjimo veikti standartinėse (tipinėse) ir nestandartinėse situacijose vystymasis. Labai svarbu suprasti motyvacinių (domėjimosi, žinių troškimo) gebėjimų (kognityvinių, komunikacinių, empatijos, kūrybinių ir kt.) ugdymą.

IN socialine sfera diagnozuojamas socialinių normų įvaldymo laipsnis, moralinė ir teisinė savimonė, socialinis aktyvumas, prisitaikymas komandoje ir gebėjimas prisitaikyti kintančioje socialinėje aplinkoje.

V. I. Zagvyazinskis atkreipia dėmesį į mokymosi gebėjimas arba gebėjimas tolesnis mokslas kaip svarbiausias interaktyvus mokymosi sėkmės rodiklis.

V.G. Maksimovas nustatė ir apibūdino šiuos dalykus pedagoginės diagnostikos funkcijos.

1. Funkcija atsiliepimai Jo esmė slypi tame, kad tam tikrame jų raidos etape pasitarnauja diagnostiniai duomenys apie mokinių auklėjimo ir išsilavinimo lygius. pagrindinė informacija analizuoti praeitį mokymo patirtis ir tolimesnio pedagoginio proceso projektavimas.

1)Apskaičiuota funkcija pasireiškia tokiais aspektais kaip orientuotas į vertybes, reguliuojantis-koreguojantis, skatinantis ir matuojantis. Įgyvendinant šią funkciją, studentų idėjos ir sampratos apie žmones ir save turtėja, atsiranda galimybė palyginti savo savybes su visuomenės poreikiais, o tai prisideda prie pokyčių. vertybinės orientacijos. Objektyvus vertinimas skatina mokinių saviugdą. Lygindamas savo savybes ir akademinius pasiekimus su kitų moksleivių pasiekimais, studentas nustato savo socialinė padėtis. Iš komandos ir mokytojo jis gauna informaciją apie save ir per šią informaciją pažįsta save. Taigi diagnozė gali veikti kaip organizuoto savęs pažinimo nukreipimo priemonė.

2)Valdymas pedagoginės diagnostikos funkcija siejama su pagrindiniais raidos valdymo etapais studentų komanda ir mokinio asmenybė. Pagal tai nustatyta trijų tipų diagnostika: 1) pradinis, susiję su mokinių pažintinės veiklos planavimu ir valdymu; 2) srovė (korekcinė) diagnostika, kuri atliekama organizuojant mokinių pažintinę veiklą ir orientuoja mokytoją į pokyčius, vykstančius moksleivių raidoje; 3) apibendrinant diagnostika, kurioje pateikiami pagrindiniai duomenys koreguoti mokytojo mokymo veiklą ateinančiam laikotarpiui

V.I. turi kiek kitokį požiūrį į diagnostinių funkcijų nustatymą. Zagvyazinskis. Jis skiria ugdomąją, skatinamąją, analitinę-korekcinę, auklėjančią, lavinimo ir kontrolės funkcijas.

Švietimo funkcija yra tai, kad tikrinimas, kontrolė, apskaita išlieka organiniais mokymo elementais ir jų užduotis yra ne tiek identifikuoti, fiksuoti reikalų būklę, mokymo lygį, kiek skatinti mokymąsi, taisyti klaidas, instruktuoti ir padėti toliau tobulėti.

Stimuliuojanti funkcija kaip ugdymo tęsinys ir papildymas, siekiama, kad kontrolė nedeformuotų mokinio veiklos, o įkvėptų jį, skiepytų pasitikėjimą naujų tikslų pasiekiamumu, aukštesniu mokymo ir tobulėjimo lygiu. Analitinė-koregavimo funkcija siejamas su mokytojo pedagogine refleksija, jo savianalize, mokymo planavimo ir organizavimo tobulinimu. Ši funkcija taip pat liečia mokinį, sunkumų įveikimo būdus, ugdomosios veiklos korekciją ir savitaisą.

Ugdomosios ir ugdymosi funkcijos susijęs su formavimu pakankama savigarba, atsakingumas, siekis, stiprios valios savireguliacija ir kiti socialiai vertingi gebėjimai bei charakterio savybės.

Valdymo funkcija užtikrina pasiekimų lygio fiksavimą, atitikimą normoms ir standartams bei pažangą link daugiau aukštus lygiusžinių įgijimas ir tobulėjimas.

Funkcijų turinys rodo, kad diagnostika turi platesnę ir daugiau gilią prasmę nei tradicinis mokinių žinių ir įgūdžių patikrinimas. Testas tik nurodo rezultatus, nepaaiškindamas jų kilmės. Diagnozė, pasak I.P. Podlasy, svarsto rezultatus kartu su jų pasiekimo būdais ir priemonėmis, nustato tendencijas, mokymosi produktų formavimosi dinamiką.

IN diagnostinė sudėtis mokymosi procesas ir rezultatai apima kontrolę, tikrinimą, vertinimą, statistinių duomenų kaupimą, jų analizę, dinamikos, tendencijų identifikavimą, tolesnės įvykių raidos prognozavimą. Kai kuriuos iš išvardytų komponentų trumpai apibūdino V.I. Zagvyazinskis.

Apžiūra- žinių įsisavinimo ir tobulėjimo sėkmės ir sunkumų nustatymo procesas, mokymosi tikslų pasiekimo laipsnis.

Kontrolė- palyginimo operacija, planuojamo rezultato palyginimas su orientaciniais reikalavimais ir standartais.

Apskaita- tikrinimo ir kontrolės rodiklių registravimas ir įtraukimas į sistemą, leidžiantis susidaryti supratimą apie žinių įsisavinimo ir studentų ugdymo proceso dinamiką ir išsamumą.

Įvertinimas – sprendimus apie mokymo eigą ir rezultatus, nurodant jo kokybinius ir kiekybinė analizė ir siekiama skatinti kokybės gerinimą akademinis darbas studentai.

Žymėjimas- balo ar rango nustatymas oficialiai priimtoje skalėje, skirtoje ugdomosios veiklos rezultatams ir jos sėkmės laipsniui fiksuoti.

Procedūrinė diagnostika ir kontrolė skiriasi tuo: diagnostikos metu turi būti vertinimo standartas, kuris yra „atskaitos taškas“. Šis standartas turi būti OBJEKTYVIAI išreikštas! O kontrolė atliekama naudojant SUBJEKTYVIOS svarstyklės vertinimai.

Atspirties taškas yra ne „idealus pavyzdys“, iš kurio atimant ir fiksuojant šiandien padarytas klaidas ir trūkumus formuojamas mokinio pažymys, o tęstiniam mokymuisi būtinas ir daugumos mokinių realiai pasiektas mokymosi pasiekimų orientacinis lygis. Šio orientacinio lygio pasiekimas interpretuojamas kaip besąlyginė vaiko akademinė sėkmė. Siūloma individualius ugdymosi pasiekimus vertinti taikant „pridėjimo metodą“, kuriame fiksuojamas pamatinio lygio pasiekimas, o.

kaupiamojo vertinimo sistemos (portfelio), apibūdinančios individualių ugdymosi pasiekimų dinamiką, naudojimas.

Pagal pedagoginių matavimų teorijos ir praktikos reikalavimus, vertinimo procedūros, kurių rezultatais remiantis priimami sprendimai, turi turėti aukštas laipsnis objektyvumas, pasireiškiantis dviem pagrindinėmis savybėmis: instrumentų ir vertinimo procedūrų pagrįstumu ir patikimumu.

Galutinio vertinimo pagrįstumas reiškia vertinimo turinio atitikimą planuojamiems rezultatams. Priemonių galiojimas ir vertinimo procedūras reiškia visų suplanuotų rezultatų išsamumą ir jų pasiekimo įvertinimo adekvatumą. Tai reikalauja integruotas požiūris, t.y. inkliuzai įvairių formų ir vertinimo metodai.

Galutinio įvertinimo patikimumas turėtų būti užtikrinamas profesionaliai tobulinant prietaisą, įskaitant eksperimentinį bandymą individualios užduotys ir apskritai darbas, kriterijai ir vertinimo skalės, taip pat visų vertinimo procedūrų standartizavimo reikalavimų laikymasis.

Atliekant pedagoginius matavimus, įprasta atsižvelgti į tris ugdymo rezultatų aprašymo lygius: planinį, realų ir pasiektą.

Pirmasis lygis – planinis – apibūdina tuos rezultatus, kurie yra įtraukti į numatytus pagrindinio ugdymo programų įsisavinimo rezultatus ir yra įgyvendinami edukacinė programašiam išsilavinimo lygiui, in pavyzdines programas atskiruose akademiniuose dalykuose

Antrasis lygis – įgyvendinamas – apibūdina rezultatus, kurių konkretus mokytojas siekia, priklausomai nuo jo asmeninių nuostatų, požiūrio į dalyką, profesinės kvalifikacijos.

Matavimo procese atsiranda trečiasis rezultatų aprašymo lygmuo – pasiektas, apibūdinantis realių mokinių pasiekimų lygį.

Kaip rodo pedagoginių matavimų rezultatai, tikrų pasiekimų studentai visada nesiekia planuoto lygio norminius dokumentus ir lygis, kurį įgyvendina mokytojai.

Tai reiškia, kad atliekant pedagoginius matavimus praktiškai neįmanoma užfiksuoti visų mokinių pasiekimų visų suplanuotų ugdymo programų įsisavinimo rezultatų.

Federalinis valstybinis standartas pradinis bendrasis ugdymas nustato tris pagrindines rezultatų grupes – asmeninį, metadalyką ir dalykinį.

Asmeninių, metadalyko ir dalykinių rezultatų vertinimo turinys ir kriterinis pagrindas yra planuojami pradinio ugdymo rezultatai. Į personalizuotą galutinį vertinimą įtraukiami tik dalyko ir metadalyko rezultatai, aprašyti skyriuje: „Absolventas išmoks“ iš planuojamų pradinio bendrojo ugdymo rezultatų. Pradinių klasių absolventų asmeniniai rezultatai, visiškai atitinkantys standartų reikalavimus, netaikomi galutinis įvertinimas.

Sistemos viduje vidinis vertinimas ribotas individo formavimosi vertinimas asmeniniai rezultatai, kuriuo siekiama išspręsti mokinių asmeninio tobulėjimo optimizavimo problemą ir apima tris pagrindinius komponentus:

Pasiekimų charakteristikos ir teigiamų savybių studentas;

Prioritetinių užduočių ir asmeninio tobulėjimo krypčių nustatymas, atsižvelgiant tiek į pasiekimus, tiek į psichologines problemas vaikas;

Galutinio vertinimo turinį lemia planuojamų rezultatų turinys ir struktūra, pateikiami apibendrinta forma. Todėl prieš pradedant kurti priemones (individualias užduotis ir bandomuosius darbus) būtina patikslinti planuojamus rezultatus ir pateikti juos tokia forma, kuri leistų sukurti standartizuotas matavimo priemones. Ši procedūra vadinama operacionalizavimu. Šios procedūros metu išsiaiškinamas kiekvienas planuojamas rezultatas, daugiausia dėmesio skiriant „pasiekiamumui“ ir „išmatuojamam“, t.y. nurodo įgūdžius ir žinių elementus, kuriuos studentai turi įgyti mokymosi procese ir kurie gali būti išmatuojami taikant vertinimo procedūras, taikomas skirtingi lygiai jų raida. Taigi operacionalizavimo procese išaiškinamas vertinimo turinys ir kriterinis pagrindas, t.y. konkretūs reikalavimai studento atsakymui (kas turi būti jam pademonstruota, kad būtų priimtas sprendimas dėl šio planuoto rezultato pasiekimo). Operacionalizuoti matematikos ir rusų kalbos planuojamų rezultatų sąrašai su užduočių pavyzdžiais pateikti knygoje: „Pradinių rezultatų pasiekimo vertinimas pradinėje mokykloje“ / red. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

Išskirtinis baigiamųjų darbų, skirtų įvertinti, kaip pasiekti standartai parengti planiniai rezultatai, bruožas yra dėmesys ne dalykinių žinių ir gebėjimų įsisavinimo ir gebėjimo juos atgaminti ugdymo situacijose vertinimui, o gebėjimų pradinėje mokykloje įgytas žinias ir įgūdžius pritaikyti skirtingos situacijos, įskaitant tuos, kurie yra artimi tikram gyvenimui.

Tai turėjo įtakos dviejų užduočių grupių kūrimui ir įtraukimui, kai mokiniai turėjo ne atgaminti įgytas žinias ir įgūdžius, o juos pritaikyti sprendžiant edukacines-praktines ar edukacines-pažinimo problemas. Pirmoji grupė apėmė pagrindinio (referencinio) lygio užduotis. Šio lygio pasiekimų vertinimas atliekamas naudojant standartines užduotis(užduotys), kuriose sprendimas yra akivaizdus. Atlikdamas antrosios grupės užduotis (aukštesnio lygio užduotis), kuriose sprendimo būdas aiškiai nenurodytas, studentas turi pasirinkti metodą iš jam žinomų arba savarankiškai sukonstruoti sprendimo metodą, integruojant du ar tris studijuotus ar transformuojant. juos. Šio lygio pasiekimų vertinimas atliekamas naudojant užduotis (užduotis), kuriose nėra aiškiai nurodytas įgyvendinimo būdas, o studentas turi savarankiškai pasirinkti vieną iš studijuojamų metodų arba sukurti naują metodą.

Standartizuoto galutinio vertinimo objektas – planuojami dviejų pagrindinių dalykų (matematikos ir rusų kalbos) ir dviejų tarpdalykinių programų („Skaitymas: darbas su informacija“ ir „Universalios edukacinės veiklos formavimo programa“) pradinio ugdymo programų įsisavinimo rezultatai. ).

Pradiniame ugdymo etape ypatinga prasmė mokiniai yra įsisavinę pagrindinę rusų kalbos ir matematikos žinių sistemą bei įsisavinę šiuos metadalyko veiksmus:

Kalbėjimo įgūdžiai, tarp kurių turėtų būti sąmoningo skaitymo ir darbo su informacija įgūdžiai;

Reikalingi bendravimo įgūdžiai švietimo bendradarbiavimas su mokytoja ir bendraamžiais.

Aukščiau pateiktus rezultatus patartina patikrinti atliekant tris baigiamuosius darbus: 1) baigiamąjį rusų kalbos darbą; 2) matematikos baigiamasis darbas;

3) galutinis visapusiškas darbas tarpdisciplininiu pagrindu.

Pedagoginių matavimų praktikoje priimtas minimalus mokomosios medžiagos įsisavinimo kriterijus yra nuo 50 iki 65% maksimalaus balo, kurį galima gauti atlikus visą darbą. Jei teste yra užduočių tik su keliais atsakymų variantais, tai meistriškumo kriterijus yra 65 proc. Jeigu testiniame darbe naudojamos tik užduotys su laisvu atsakymu (trumpuoju arba išplėstiniu), tai meistriškumo kriterijus yra 50 proc.

Aukštesniajam lygiui galite naudoti tą patį kriterijų kaip ir pagrindiniam lygiui: 50–65% maksimalaus balo, bet užduočių atlikimui aukštesniuoju lygiu.

Apskritai galutinis įvertinimas turėtų leisti fiksuoti individualią pažangą vaiko ugdymosi pasiekimuose, t.y. įvertinti vaiką jo atžvilgiu. Kita vertus, apibendrinamasis vertinimas turėtų pateikti objektyvius ir patikimus duomenis apie kiekvieno vaiko ir visų mokinių ugdymosi pasiekimus.

Galutiniame abituriento vertinime būtina išskirti du komponentus: sukauptus pažymius, apibūdinančius mokinių individualių ugdymosi pasiekimų dinamiką, pažangą įsisavinant numatytus rezultatus ir standartizuotus pažymius. baigiamieji darbai, apibūdinantis pagrindinių suformuotų veiksmų metodų, susijusių su žinių palaikymo sistema, priskyrimo lygį mokiniams baigiant pradinę mokyklą.

Klausimai ir užduotys savikontrolei

1. Kokia yra mokymosi proceso ir rezultatų pedagoginės diagnostikos esmė, strategija ir sudėtis?

2. Kokiomis pedagoginėmis priemonėmis mokytojas gali diagnozuoti moksleivių individualumą?

3. Kuo skirsis diagnostinės pedagoginės priemonės, skirtos pradinio mokyklinio amžiaus individualumui tirti?

4. Kokios yra mokinių nesėkmės priežastys?