Profesinė klasės auklėtojo veikla pradinėje mokykloje. Klasės auklėtojo vaidmuo pradinėje mokykloje

Žaidimo santrauka remiantis Vitalijaus Bianchi darbu

Literatūrinis intelektualus žaidimas pagal Vitalijaus Bianchi kūrybą

Žaidimo eiga.

Žaidimui vaikai suskirstomi į komandas ne daugiau kaip 5 žmones.
Mokytojas: Sveiki vaikinai! Šiandien mūsų laukia neįprastas renginys, kuriame dar kartą susitiksime su Vitalijaus Bianchi kūrinių herojais. Per pamokas susipažinote ne tik su rašytojo biografija, bet ir kai kuriais jo kūriniais. Daugelis įdomios knygos Jūs pasiskolinote šį autorių iš bibliotekos. Taip pat peržiūrėjome filmų juostas pagal jo istorijas ir pasakas. Apie ką Vitalijus Bianchi parašė savo knygas?
Vaikai: Apie gamtą. Apie gyvūnus.
Mokytojas: Vitalijus Bianchi labai mylėjo gamtą ir visus jos gyventojus. Ko šios autorės knygos mus moko?
Vaikai: Rūpinkitės gamta, padėkite gyvūnams, rūpinkitės jais.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

"Tiumenės valstybinis universitetas"

Pedagogikos ir psichologijos institutas

Bendrosios ir socialinės pedagogikos katedra

Anotacija tema

„Šiuolaikinė veikla klasės auklėtoja pradinė mokykla"

Užbaigė darbą

Kulikovas Aleksandras Jurjevičius

1 kursas, gr. 25POMO132

Patikrinta

Pedagogikos mokslų kandidatas

Čehoninas Aleksandras Dmitrijevičius

Tiumenė, 2014 m

Įvadas

1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos

2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata

2.1 Klasės auklėtojo darbo standartai

2.2 Pradinė koncepcija bendrojo išsilavinimo

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Prisimindami vaikystę, kiekvienas iš mūsų dažnai atkuria įvykius, susijusius su gyvenimu mokslo metų. Geras prisiminimas liko apie tą mokytoją, su kuriuo asocijavosi džiugios bendravimo akimirkos, kuris padėjo sprendžiant asmenines problemas, renkantis gyvenimo kelią, buvo įdomi asmenybė. Dažniausiai tai yra klasės mokytojas. Jis tikrai yra arčiausiai vaiko mokyklos pedagogų kolektyve, nes klasės auklėtojas yra jungiamoji grandis tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Šiuolaikinio klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia ugdymo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis įgyvendinimo mechanizmas individualus požiūris mokiniams. Jis yra kondicionuojamas šiuolaikinis iššūkis, kurį prieš ugdymo įstaigą iškelia pasaulio bendruomenė, valstybė ir tėvai – maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, jo išskirtinumo išsaugojimas, gabumų atradimas ir sąlygų normaliam dvasiniam, protiniam ir fiziniam gyvenimui sukūrimas. tobulumą.

Šio darbo aktualumas slypi tuo, kad, gerindamas ugdymą, šiuolaikinis klasės mokytojas turi ne tik dirbti su vaikais, bet ir laikytis federalinės valstybės išsilavinimo standartas(FSES) pradinėje mokykloje. Šiuo atžvilgiu mokytojai turi kalną popierizmo ir neturi laiko dirbti su vaikais. Ugdomojo darbo planas, darbo programa kiekvienam dalykui, klasės žurnalo pildymas ir daug daugiau.

Darbo tikslas: parodyti pradinių klasių mokytojo veiklos kompleksiškumą.

apibūdinti pagrindines klasės vadovo funkcijas

atskleisti pagrindines federalinio valstybinio išsilavinimo standarto nuostatas

pristatyti pradinio ugdymo sampratą.

1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos

Klasės auklėtojas yra mokytojas, kuris veikia kaip vaikų gyvenimo mokykloje organizatorius. Klasės auklėtojas turi aukštąjį arba vidurinį specializuotą pedagoginį išsilavinimą. Klasių auklėtojų veiklai vadovauja direktoriaus pavaduotojas už švietėjiškas darbas. Už savo darbo rezultatus klasės vadovas atsiskaito mokytojų tarybai, direktoriui, pavaduotojui. nustatyta tvarka mokyklos direktorius.

Klasės vadovo darbo tikslas – sudaryti palankias sąlygas asmenybės ugdymui, iniciatyvos, savarankiškumo, atsakingumo, nuoširdumo, savitarpio pagalbos, kiekvieno mokinio savęs patvirtinimo, savo galimybių atsiskleidimo pasireiškimui.

Pagrindinės klasės vadovo užduotys ir darbo turinys:

skatina sudaryti palankias sąlygas individualiam vaiko asmenybės vystymuisi ir doroviniam formavimuisi, atlieka reikiamus ugdymo sistemos pakeitimus;

sukuria palankią mikroaplinką ir moralinį bei psichologinį klimatą kiekvienam klasės vaikui;

padeda vaikui spręsti problemas, kylančias bendraujant su draugais, mokytojais, tėvais;

skatina studentų (mokinių) papildomo išsilavinimo įgijimą per ugdymo įstaigose pagal gyvenamąją vietą organizuojamų būrelių, būrelių, skyrių, asociacijų sistemą;

operatyviai praneša mokyklos administracijai apie kiekvieną nelaimingą atsitikimą, imasi priemonių suteikti pirmąją pagalbą;

veda darbo saugos instruktažą mokymų, edukacinių renginių metu, atostogų metu privalomai registruojantis instruktavimo žurnale;

gerbia mokinių teises ir laisves;

Kartu su studentų savivaldos institucijomis aktyviai propaguoja sveiką gyvenseną.

Klasės auklėtojas turi teisę:

reguliariai gauti informaciją apie fizinę ir psichinė sveikata vaikai;

stebėti mokinių lankomumą savo klasėje;

stebėti kiekvieno mokinio ugdymosi pažangą, pastebėti sėkmes ir nesėkmes laiku suteikti pagalbą;

koordinuoja dalykų mokytojų, turinčių ugdomąją įtaką savo mokiniams, darbą pedagoginėse tarybose;

rengia ir kartu su socialiniais pedagogais ir gydytojais kuria individualaus darbo su vaikais ir paaugliais, mergaitėmis, berniukais, mokinių tėvais programas;

kviesti tėvus (juos pavaduojančius asmenis) į ugdymo įstaigą;

dalyvauti mokytojų tarybos, administracinės tarybos, mokslo ir metodinės tarybos bei kitų mokyklos viešųjų įstaigų darbe;

atlikti eksperimentinius ir metodinis darbasįvairiais klausimais švietėjiška veikla;

kurti savo ugdymo sistemas ir programas, kūrybiškai taikyti naujus ugdymo metodus, formas ir būdus;

Klasės auklėtojas neturi teisės:

žeminti asmeninį mokinio orumą, įžeidinėti veiksmu ar žodžiu, sugalvoti slapyvardžius, klijuoti etiketėmis ir pan.

naudoti vertinimą mokiniui nubausti;

piktnaudžiauti vaiko pasitikėjimu, sulaužyti mokiniui duotą žodį;

panaudoti šeimą (tėvus ar gimines) vaikui nubausti;

už akių aptarkite savo kolegas, pristatykite juos nepalankioje šviesoje, menkindami mokytojo ir viso pedagoginio kolektyvo autoritetą.

Klasės auklėtojas turi mokėti:

bendrauti su vaikais, skatinant vaikų aktyvumą, atsakingumą, rodant efektyvumo ir atsakingumo pavyzdį;

suformuluoti savo ugdymo tikslus;

planuoti ugdomąjį darbą;

organizuoti edukacinį renginį: pokalbį, debatus, ekskursiją, žygį, klasės valanda;

surengti tėvų susirinkimą;

naudoti psichologinius diagnostinius testus, klausimynus ir naudoti juos darbe.

Klasės auklėtojo funkcijos.

Kasdien:

Darbas su vėluojančiais ir mokinių neatvykimo priežasčių išsiaiškinimas.

Studentų maitinimo organizavimas.

Budėjimo organizavimas klasėse.

Individualus darbas su studentais.

Kas savaitę:

Mokinių dienoraščių tikrinimas.

Užsiėmimų vykdymas klasėje (kaip numatyta).

Darbas su tėvais (priklausomai nuo situacijos).

Darbas su dalykų mokytojais.

Kiekvieną mėnesį:

Lankykite pamokas savo klasėje.

Socialinio mokytojo, psichologo konsultacijos.

Ekskursijos, apsilankymai teatruose ir kt.

Susitikimas su tėvų aktyvistais.

Klasės kolektyvo dalyvavimo mokyklos reikaluose organizavimas.

Klasės kolektyvo dalyvavimo popamokinėje veikloje (rajonų varžybose, dalykinėse olimpiadose, ekskursijose ir kt.) organizavimas.

Kartą per ketvirtį:

Klasės žurnalo dizainas pagal ketvirčio rezultatus.

Ketvirčio darbo plano vykdymo analizė, naujo ketvirčio ugdymo darbo plano koregavimas.

Tėvų susirinkimo vedimas.

Kartą per metus:

Atviro renginio vedimas.

Studentų asmens bylų registravimas.

Klasės darbo plano analizė ir rengimas.

Studento aplanko sudarymas.

Tikras klasės mokytojas įvaldo savo veiklos technologiją, kurios dėka kiekviename savo mokinyje gali įžvelgti savitą, unikalią asmenybę; kurio pagalba giliai tiria kiekvieną mokinį pedagoginės diagnostikos pagrindu, harmonizuoja santykius su juo, prisideda prie vaikų kolektyvo formavimo. Klasės auklėtojas raginamas būti jungtimi tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Klasės mokytojas numato, analizuoja, organizuoja, bendradarbiauja ir kontroliuoja savo klasės mokinių kasdienybę ir veiklą. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje taiko ne tik gerai žinomas ugdomojo darbo formas, bet ir įtraukia naujas darbo formas su studentų komanda. Darbo formos nustatomos atsižvelgiant į pedagoginę situaciją. Formų begalė: pokalbiai, diskusijos, žaidimai, konkursai, žygiai ir ekskursijos, konkursai, visuomenei naudingas ir kūrybinis darbas, meninė ir estetinė veikla, vaidmenų mokymai ir kt.

Klasės auklėtojas kuria klasės ugdymo sistemą kartu su vaikais, atsižvelgdamas į jų interesus, gebėjimus, pageidavimus, bendrauja su tėvais, atsižvelgia į aplinkos etnokultūrines sąlygas.

Tačiau tuo pat metu tai svarbu profesines savybes: išsilavinimas, bendras požiūris, erudicija.

Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, skatina moralinių prasmių ir dvasinių gairių formavimąsi, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinę, asmeninę ir visuomeninę reikšmę turinčią veiklą, savivaldos sistemą. Klasės auklėtojas sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybei vystytis, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje pirmiausia bendrauja su dalykų mokytojais, pritraukia mokytojus dirbti su tėvais, į sistemą įtraukia savo klasės mokinius. popamokinė veikla pagal temą. Tai apima įvairius dalykų būrelius, pasirenkamuosius dalykus, dalykinių laikraščių leidybą, bendrą organizavimą ir dalyvavimą dalykinės savaitės, teminiai vakarai ir kitus renginius. Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis informacija, gauta iš medicinos darbuotojai ugdymo įstaiga.

Klasės auklėtoja skatina moksleivių įtraukimą į įvairias kūrybines interesų grupes (būrus, sekcijas, būrelius), veikiančias tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek papildomo ugdymo įstaigose.

Bendradarbiaudamas su bibliotekininke, klasės vadovas plečia mokinių skaitymo spektrą, prisideda prie jų skaitymo kultūros, požiūrio į moraliniai idealai, etiniai elgesio standartai, savo individualumo suvokimas per klasikinės ir šiuolaikinės literatūros įvaldymo.

Klasės auklėtojas taip pat turi glaudžiai bendradarbiauti su socialiniu mokytoju, kuris yra pašauktas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes.

Vienas iš svarbiausių socialines institucijas išsilavinimas yra šeima. Klasės auklėtojo darbas su tėvais yra nukreiptas į bendradarbiavimą su šeima vaiko interesais. Klasės auklėtoja kviečia tėvelius dalyvauti ugdymo procese m ugdymo įstaiga, kuris prisideda prie kūrimo palankus klimatasšeimoje, psichologinis ir emocinis vaiko komfortas mokykloje ir namuose. Kartu svarbiausia užduotis išlieka ugdomosios veiklos, prie kurios prisideda, turinio atnaujinimas emocinis vystymasis mokinys, jo kalba, intelektas.

Ypatingą vietą klasės vadovo veikloje užima klasės valandėlė – tiesioginio mokytojo ir mokinių bendravimo proceso organizavimo forma, kurios metu galima iškelti ir išspręsti svarbias moralines, moralines ir etines problemas.

Nuo pirmųjų mokslo metų klasės auklėtoja ugdo vaikų savivaldos įgūdžius. Nuo 2 klasės pamainos vado vadovaujamas pamainos turtas koordinuoja darbą akademiniais dalykais ir kūrybinės grupės apie pasiruošimą šaunūs renginiai. Aktyvi klasė renkama slaptu balsavimu kartą per ketvirtį. Iki 4 klasės vaikai gana savarankiškai ruošia namų valandas, organizuoja šventes, susitikimus su įdomių žmonių, jie leidžia laikraštį du kartus per ketvirtį. Savivalda in vaikų komanda apima šias sritis:

išsilavinimas

sveikatos

kultūra

ekologija

informacija

viešoji tvarka

Taigi klasės auklėtojas yra profesionalus mokytojas, atliekantis vaikų gyvenimo organizatoriaus funkcijas mokykloje. Norint sėkmingai išspręsti vaiko ugdymo, ugdymo ir asmenybės ugdymo klausimus, būtina aktyvi visų ugdymo proceso dalyvių sąveika.

2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata

2.1 Klasės auklėtojo darbo standartai

Pagrindiniai klasės mokytojo darbo standartai yra nustatyti Federaliniame valstijos pradinio ugdymo standarte (FSES). Federalinio valstybinio švietimo standarto esmė, klasės mokytojas pateikia nurodymus:

lygias galimybes įgyti kokybišką pradinį bendrąjį išsilavinimą;

mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas pradinio bendrojo lavinimo pakopoje, jų pilietinio tapatumo, kaip pilietinės visuomenės raidos pagrindo, formavimas;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visojo) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas;

Rusijos Federacijos daugiataučių žmonių kultūrinės įvairovės ir kalbinio paveldo išsaugojimas ir plėtojimas, teisė mokytis gimtosios kalbos, galimybė įgyti pradinį bendrąjį išsilavinimą gimtoji kalba, įsisavinti daugianacionalinių Rusijos žmonių dvasines vertybes ir kultūrą;

vienybė edukacinė erdvė Rusijos Federacija įvairovės kontekste švietimo sistemos ir švietimo įstaigų tipai;

švietimo demokratizavimas ir viskas švietėjiška veikla, tame tarpe plėtojant valstybės ir viešojo valdymo formas, plečiant pasirinkimo teisės įgyvendinimo galimybes dėstytojų personalas mokymo ir auklėjimo metodai, studentų, mokinių žinių vertinimo metodai, panaudojimas įvairių formų mokinių edukacinė veikla, kultūrinė plėtra edukacinė aplinka ugdymo įstaiga;

studentų, įsisavinančių pagrindinius, rezultatų vertinimo kriterijų formavimas edukacinė programa pradinis bendrasis ugdymas, pedagogų darbuotojų, švietimo įstaigų veikla, visos švietimo sistemos funkcionavimas;

sąlygos veiksmingai įgyvendinti ir įsisavinti pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programą, įskaitant sąlygų užtikrinimą individualiam visų mokinių, ypač tų, kurie mokosi. didžiausiu mastu poreikius specialios sąlygos išsilavinimas, - gabūs vaikai ir vaikai su negalia sveikata.

Norint gauti rezultatus, naudojamas sistemos veiklos metodas, kuris apima:

Asmeninių savybių ugdymas ir ugdymas, atitinkantis informacinės visuomenės, novatoriškos ekonomikos, demokratinės pilietinės visuomenės, pagrįstos tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai, reikalavimus;

perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo strategijos švietimo sistemoje, pagrįstos ugdymo turinio ir technologijų plėtra, kurios lemia būdus ir priemones pasiekti asmeninio ir pažinimo raida studentai;

orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdymo veiksmų įvaldymu, pasaulio pažinimu ir įvaldymu, yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

išpažintis lemiamas vaidmuo ugdymo turinys, ugdomosios veiklos organizavimo metodai ir ugdymo proceso dalyvių sąveika, siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

įvairovę organizacinės formos ir apskaita individualios savybės kiekvienam mokiniui (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia), užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimą pažintinėje veikloje;

Numatytų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų garantija, kuri sudaro pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų.

Pradinio išsilavinimo standarto rezultatas yra orientuotas į tapimą asmenines savybes absolventas. Pradinės mokyklos abituriento portretas atrodo taip: tai mokinys, mylintis savo tautą, žemę ir Tėvynę; gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes; jis smalsus, aktyviai ir susidomėjęs tyrinėja pasaulį; turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba organizuoti savo veiklą; mokinys, pasiruošęs veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus savo šeimai ir visuomenei.

Pradinio ugdymo klasės auklėtojos darbo rezultatas – pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos mokinių įvaldymas. Programos veiklos skirstomos į 3 rezultatų tipus:

asmeninis, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimą tobulėti, mokymosi ir žinių motyvacijos formavimąsi, mokinių vertę ir semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmeninės savybės; pilietinio tapatumo pagrindų formavimas.

metadalykas, apimantis studentų įsisavintas universalias mokymosi veiklas (pažinimo, reguliavimo ir komunikacines), užtikrinančias pagrindinių kompetencijų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, įsisavinimą ir tarpdalykines sąvokas.

dalykinė, įskaitant tam tikrai dalyko sričiai būdingos veiklos patirtį, kurią studentai įgijo studijuodami dalyko sritį, įgydami naujų žinių, jas transformuodami ir pritaikydami, taip pat pagrindinių elementų sistemą. mokslo žinių, kuriais grindžiamas modernus mokslinis vaizdas ramybė.

Taigi, klasės auklėtojas savo darbe turi remtis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, nes jis nurodo darbo kryptį, rezultatų siekimo būdus ir priemones. Klasės auklėtojos darbo rezultatas yra visapusiška plėtra mokiniai, mokiniai, pasiekę pradinės mokyklos abituriento portretą.

2.2 Pradinio bendrojo lavinimo samprata

Šiandien pradinė mokykla faktiškai užsiima vaikų atranka ir šalinimu, nepajėgia visų apmokyti ir išauklėti tuos, kuriuos išrauna kaip C klasės mokinius ir chuliganus jau 5 klasėje, patenka į potencialių atstumtųjų grupę. žmonių, gerbėjų, narkomanų, nusikaltėlių, pasyvių, įžeistų ir pažemintų piliečių. Taip nutinka todėl, kad vienas pradinių klasių mokytojas negali išmokyti ir išauklėti 25-30 labai skirtingų, individualių, originalių, savitų, vikrių, besiblaškančių vaikų. Tai kyla iš klasės-pamokų sistemos nustatymo: „negalite mokyti visų, vadinasi, reikia atsirinkti tuos, kurie mokosi patys“. Tiesą sakant, tai kelias į socialinę segregaciją, kelias į socialinę aklavietę.

Mokytojas yra pagrindas. Neįmanoma klasės vadovo laikyti už mokyklos ribų, už klasės sistemos, už jo teisių ir pareigų ribų, už mokytojo darbą lemiančių materialinių, moralinių ir norminių paskatų. Tai reiškia, kad jei norime pakeisti ugdymo kokybę, turime pakeisti visus sistemos komponentus:

Klasės-pamokų sistema. Galima apibendrinti, kad pradinė mokykla turi būti pertvarkyta taip, kad mokytų ir ugdytų visus – šiandien ji gali geriausiu atveju atlikti atranką.

Norminiai aktai. Labai svarbus punktas– toks yra mokytojo įkainis. Tai neturėtų viršyti 18 valandų per savaitę – tai moksliškai įrodytas ir praktikoje patvirtintas reikalavimas. Negalite perkrauti mokytojo kaip šiandien trisdešimt ar penkiasdešimt valandų - mokytojas nedirba ant surinkimo linijos, jam reikia emociškai atsigauti, nes jis atiduoda savo emocijas vaikams. Mokytojas turi turėti laisvas laikas poilsiui, pasiruošimui užsiėmimams, savo nuolatiniam tobulėjimui. Antras punktas – mokinių skaičius vienam mokytojui – optimaliausias efektyvus darbas mokytojai įeina pradinė mokykla- tai 5-7 žmonės grupėje. Didelės klasės gali prasidėti tik nuo vidurinę mokyklą.

Materialinis skatinimas ir mokytojo veiklos vertinimas. Pradedančio mokytojo atlyginimas jau turėtų būti ekonomikos vidurkio lygyje. Ir tada turėtų būti paskatos. Du mokytojo sėkmės kriterijai: pirma, visų mokinių pasiekimų lygis, antra, sėkmės kriterijus turėtų būti mokinių ir tėvų požiūris į visų vaikų mokytoją. Būtina keisti mokytojų ir apskritai mokyklų darbo vertinimo kriterijus – vertinti juos ne tik pagal akademinius rezultatus, lankomumą ir Vieningo valstybinio egzamino rezultatai, o jei nori mokytis mokyklos mokiniai, nuo pirmokų iki baigiamąsias klases. Norą mokytis galima nesunkiai įvertinti atliekant internetines apklausas. Mokytojų atranką vykdys ne valdininkas, o pats gyvenimas, patys vaikai ir tėvai.

Moralinės paskatos – mokytojo statusas. Jį reikia kelti ne tik atlyginimu, bet ir valdžios požiūriu: pirmosios vietos televizijoje – juokdariai ir politikai, o jei yra mokytojai, tai „mokytojai“ arba „profesoriai“. Mums reikia informacijos politikos, kad pagerintume būklę, bet dabar ji eina žemyn.

Mokytojo įrankių rinkinys. Tai vadovėliai, metodai ir vertinimo sistema. Labai reikalingas geri vadovėliai, parašyta sistemingai (sisteminių rusų kalbos vadovėlių vaikams yra mažai – chaosas, visi skyriai sumaišyti ir išsibarstę po klases). Daugelis geros technikos, tačiau jie netelpa į klasės sistemą.

Šiandien yra ir kita problema: mokytojas, integruotas į klasės sistemą, vertindamas mokinį už diktantą ar matematikos testą, prasmingai neduoda jokių signalų mokiniui ir jo tėvams, ką reikia daryti, ką dirbti. įjungta. Esant dabartinei vertinimo sistemai (nesvarbu, 5 ar 100 balų), pamatę „d“ mokinys ir tėvas patiria tik neigiamas emocijas, bet nesupranta, ką vaikas turėtų dirbti. Pats mokytojas, susietas su kiekybiniu mokinio darbo įvertinimu (viena klaida – „5“; dvi ar trys klaidos – „4“; keturios–šešios klaidos – „3“ ir tt), nėra įpratęs dirbti su mokinio darbu. turinį. Tokioje sistemoje pasirodo taip: mokytojas, nustatymas kiekybinis įvertinimas(„5“, „4“, „3“ arba „2“), iš tikrųjų suskirsto studentus į sluoksnius: puikūs studentai, ..., prasti studentai - štai ko iš jo reikalauja sistema. „D“ gavęs mokinys ir jo tėvai, išgyvendami neigiamas emocijas ir nesuprasdami, ką reikia daryti, atsiduria kvailyje. Mokinys išmoko „5“ taisyklę, parašė diktantą „2“, gavo pažymius dienoraštyje - bet nei jis pats, nei jo tėvai nesupranta, ką reikia daryti. Siūloma kitas sprendimas problemos:

Turi keistis esama mokinių vertinimo sistema. Kaip tai gali atrodyti: mokytojas kartu su tėvais ir mokiniu parengia planą – kiekvienas mokytojas mokiniui ir tėvams nuo pat pirmos klasės išduoda visų dalykų įgūdžių korteles. Šiose kortelėse (pavyzdžiui, matematikos, bendravimo ar skaitymo) išvardinti visi mokinio įgūdžiai, kuriuos turi išmokti (rašymas, skaitymas, skaičiavimas, bendravimas ir pan.). Mokytojas turi reikiamų pratimų ir technikų individualiems įgūdžiams lavinti ir visų sričių įgūdžių ugdymui. Mokydamas vaikus, mokytojas stebi kiekvieną mokinį individuali kortelėįgūdžiai: koks kelias buvo nueitas, kokio lygio įgūdžių formavimas yra mokinys, ką reikia padaryti norint pažengti į priekį. Mokytojas vietoj įvertinimo uždeda vėliavėlę ant tako atkarpos, kurią baigė ir „užkariavo“ mokinys (visiems vaikams vėliavėlių skaičius yra vienodas pagal įgūdžių skaičių). Su tokiu sekimu tėvai ir mokiniai gali būti aktyvūs, nes dabar mato prasmingą problemos pusę, o ne tuščią žymę. namų mokytojų mokykla

Baigiamieji darbai. Diktantai ir testai neatšaukiami, tačiau dabar jie tampa tik prasmingi. Pavyzdžiui, testas sukčiavimo įgūdžiui patikrinti nebebus vertinamas taškais („5“, „3“, „4“ arba „2“) – mokiniui bus pateiktos rekomendacijos, kaip lavinti įgūdį (jeigu įgūdis dar nepraktikuotas) arba sudėtingesnės užduotys, skirtos savarankiškam tobulėjimui pagal valią (jei įgūdis įvaldytas 1 klasės lygiu). Matematikoje taip pat: mokytojo tikslas yra sekti įgūdžio raidą per kontrolinius ir testus, o ne duoti beprasmį pažymį.

Individuali mokomoji gebėjimų ir gebėjimų ugdymo trajektorija. Viso to dėka per mėnesį gausime individualią kiekvieno konkretaus vaiko įgūdžių ir gebėjimų ugdymo trajektoriją kiekviename dalyke ir ji bus aiškiai matoma įgūdžių ir gebėjimų žemėlapyje. Kiekviename dalyko žemėlapyje bus pažymėti konkretūs pasiekimai formuojant įgūdžius ir bus aišku, prie ko reikia dirbti. Bus aišku, kad vieni vaikai turės geresnius įgūdžius, o kiti – prasčiau, tačiau nei mokytojas, nei tėvas, nei mokinys dabar neišmes iš akių studijų turinio.

Prisijunkite aktyvūs tėvaiį ugdymo procesą naujos kokybės. Mokytojas dirba ne tik su mokiniais, bet ir su tėvais, visiems paaiškina, ką ir kaip reikia daryti, aprūpina metodinę ir mokomąją literatūrą – iš tikrųjų tėvai yra pedagogiškai ruošiami.

Mokinys (nuo pirmos klasės) pripranta prie turinio, specifinių įgūdžių, mokosi kelti sau tikslus mokymosi tikslai ir juos spręsti, tuo išspręsdami vieną pagrindinių pradinės mokyklos uždavinių: kiekvienas vaikas ugdo gebėjimą mokytis savarankiškai, vaikai mokosi kelti sau ugdomąsias prasmingas užduotis. Tas pats metodas leis sekti: kuriam mokiniui reikia skirti daugiau dėmesio, kuriam mažiau, į kokį turinį reikia investuoti dirbant su kiekvienu konkrečiu mokiniu. Be to, šis požiūris vystosi vaikams strateginis mąstymas bei strateginių ir taktinių problemų sprendimo bei problemų sprendimo įgūdžių. Ir svarbiausia, kad šis metodas leis visiems vaikams iki pradinės mokyklos pabaigos išmokti pagrindinių mokymosi įgūdžių.

Mokytojų atskaitomybės sistemos keitimas pradinėse mokyklose.

Tačiau toks požiūris bus automatiškai reikalingas mokyklų sistema pradinėse mokyklose keisti mokytojų darbo ir apmokėjimo vertinimo sistemą. Šiandien apmokėjimas priklauso nuo studentų skaičiaus, o atskaitomybė apsiriboja „puikių“ studentų, „gerų studentų“, „C studentų“ skaičiaus skaičiavimu. IN nauja sistema nereikės rašyti beprasmių ataskaitų apie atsiskaitymus, mokytojas galės pristatyti (elektronine ar popierine forma), kaip ir kiek jo mokiniams sekasi ugdyti įgūdžius. Toks požiūris paskatins mokytojus ieškoti daugiausiai veiksmingos technikos.

Taigi pradinio ugdymo samprata turi abu teigiamų aspektų, ir trūkumai. Klasės auklėtojas, turintis didelį krūvį, turi objektyviai vertinti mokinius, bet ir parengti testus taip, kad būtų patikrinti pagrindiniai mokymosi gebėjimai. Taip pat klasės auklėtojas turi stebėti įgūdžių ugdymą ir dirbti su gabiais žmonėmis.

Išvada

Pradinės mokyklos klasės mokytojas yra klasei paskirtas mokytojas, turintis daugybę funkcijų ir teisių, leidžiančių kompetentingai mokyti federalinio valstybinio švietimo standarto. Jos veikloje pagrindinis dalykas yra visų struktūrų sąveika mokinio raidos labui: pradedant tėvais ir baigiant mokyklos direktoriumi. Užklasinė veikla mokytojai daugeliu atžvilgių leidžia mums pamatyti mokinių potencialą. Būtent jo veikla lemia, kaip jo mokiniai atitiks pradinių klasių abituriento portretą.

Federalinis valstybinis švietimo standartas (FSES) parodo, koks yra klasės mokytojo darbo dėmesys, kokie metodai padeda pasiekti šį rezultatą ir ką mokytojas galiausiai turėtų gauti baigęs pradinį išsilavinimą. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas taip pat parodo, kokių rezultatų turėtų pasiekti mokytojas (klasės mokytojas).

Šiuolaikinio pradinio ugdymo samprata rodo, kad pradinėse mokyklose kyla problemų, kurias reikia spręsti. Vertinimo ir klasių vadovų darbo krūvio problema aktuali ir šiandien. Koncepcija taip pat siūlo, kaip pasiekti patenkinamų rezultatų niekam nepakenkiant.

Nuorodos

Artyukhova I.S. Lentos knyga klasės auklėtoja 1-4 kl. - M., Eksmo, 2012 m.

Dyukina O.V. Klasės auklėtojos dienoraštis pradines klases- M., Vako, 2011 m.

Kosenko A.M. Nauja pradinės mokyklos koncepcija. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Ugdomojo darbo metodai / red. V. A. Slastenina. - M., 2012 m.

Nechajevas M.P. Kontrolė ugdymo procesas klasėje. - M., 5 už žinias, 2012 m

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas, 2011 m.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Klasės auklėtojo vaidmuo sistemoje mokyklinis išsilavinimas. Darbo su studentais ir studentų šeimomis formos ir metodai. Praktinės medžiagos planų rengimas ir norminius dokumentus reglamentuojantys klasės auklėtojo veiklą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-03-15


Klasės auklėtojo pagrindinės funkcijos ir pareigos, jo vaidmuo mokinių mokyme ir ugdyme. Pirmasis klasės auklėtojos susitikimas su klase. Darbas su klasės komanda, mokinio asmenybe ir tėvais. Ugdomojo darbo planavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-22


Teoriniai pagrindai klasės auklėtojos darbas. Mokytojo vaidmuo įtraukiant vaikų tėvus į ugdomąją mokyklos veiklą. Šeimos ir ugdymo įstaigų sąveikos ypatybių įvertinimas siekiant vaiko asmenybės raidos.

kursinis darbas, pridėtas 2013-12-03


Klasės auklėtojo veiklos proceso svarstymas. Vaiko individualumo formavimas šeimoje ir klasės auklėtojo darbo su mokinio tėvais forma. Mokyklos ir šeimos sąveikos strategija ir taktika ugdant mokinio asmenybę.

testas, pridėtas 2009-04-19


Klasės valdymo formavimosi istorijos tyrimas. Ugdymo užduočių charakteristika, klasės vadovo darbo turinys ir formos. Klasės vadovo darbo ir mokinių santykis. Edukacinių renginių planavimas ir rengimas.

pristatymas, pridėtas 2010-04-22


Klasės auklėtojos ugdomasis darbas. Klasės valdymo tipai. Klasės vadovo veiklos tikslas ir uždaviniai. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo funkcijos. Studijuoja vertybinės orientacijos dalyvių pedagoginis procesas.

testas, pridėtas 2007-03-30


Klasės valdymo atsiradimo ir raidos istorija. Klasės auklėtojo funkcijos. Ugdomojo darbo turinys vidurinės specializuotos ugdymo įstaigos ugdymo grupėje. Klasės auklėtojo darbo planavimas. Komandinis ugdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2013-01-30


Pagrindinis klasės auklėtojo tikslas, atsižvelgiant į bendrą ugdymo tikslą, yra teikti individualus vystymasis moksleivių asmenybės. Klasės mokytojo įgūdžių komponentų studijavimas. Praktinis naudojimas klasės valdymo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2010-06-24


Kolegų ir mokyklos vadovybės pagalba formuojant individualų klasės auklėtojo darbo stilių. Individualaus stiliaus formavimo klasės valdymo požiūrių variantai. Aktyvumas ir bendravimo su mokiniais įvairovė.

santrauka, pridėta 2006-12-18


Ugdymo funkcijos ugdymo įstaigoje, skatinančios mokinių saviugdą ir savirealizaciją jų ugdymosi ir socializacijos procese. Klasės auklėtojo darbo specifika, principai ir kryptys, jo, kaip mokytojo, profesinės funkcijos.

Klasės mokytojas yra mokytojas, kurio pagrindinė veikla yra padėti mokiniams asmeninis tobulėjimas. Savo veiklą planuoju pagal ugdymo įstaigos nustatytus planavimo reikalavimus, siekiu sukurti humanistinę atmosferą klasėje, edukacinę aplinką, mokinių kūrybinio potencialo ugdymą.

Mano klasės švietimo sistemoje pagrindinis dalykas yra tinkamos moralės sukūrimas psichologinis klimatas, kūrybinga atmosfera, draugiškas santykių stilius – viskas, kas prisideda prie kiekvieno mokinio ir visos komandos asmenybės ugdymo; padeda susiformuoti gyvenimo poziciją, bendras požiūrisį gyvenimą; žmogaus asmenybės pripažinimas absoliučia vertybe. IN pedagoginė veiklaĮdėsiu keletą užduotys:

• 
  suteikti studentams kokybišką išsilavinimą;
• 
  atskleisti kiekvieno mokinio gebėjimus, intelektinį, kūrybinį ir dorovinį potencialą;
• 
  ugdyti savarankiško darbo įgūdžius, daugiausia dėmesio skiriant tolesniam mokymuiįvairiose švietimo įstaigų. Paruoškite mokinius sąmoningas pasirinkimas profesijos;
• 
  švietimo veiklos organizavimo formų tobulinimas;
• 
  naujų pedagoginių technologijų panaudojimas, efektyvūs mokymo metodai.

Giliai studijuodamas naudoju ugdomojo poveikio asmeniui technologijas, ugdomojo darbo metodus, kolektyvą kūrybinė veikla, individualaus bendravimo su mokiniais ir tėvais technikos. Savo mokymo veikloje naudojuosi technologijas: probleminis mokymasis; žaidimų technologija; mokymasis bendradarbiaujant; kelių lygių mokymosi technologija; technologija modulinis mokymas; technologija projektinis mokymasis; technologijų plėtra kritinis mąstymas; sveikatą tausojančios technologijos; informacinės ir ryšių technologijos. Vadovaujuosi demokratiniu bendravimo stiliumi. Psichologinė atmosfera klasėje yra draugiška, grindžiama abipuse pagarba, pasitikėjimu ir atvirumu.

Pagrindinės darbo formos:

Ugdomosios aplinkos organizavimas: bendravimo komandoje, kartu su tėvais ir mokiniais taisyklių laikymosi įgūdžių diegimas, klasės aplinkos estetizavimas, rūpinimosi savimi organizavimas, mitybos reguliavimas.

Kolektyvinės veiklos organizavimas: klasės dalyvavimas visos mokyklos renginiuose, bendros kūrybinės ir kolektyvinės mokinių veiklos organizavimas, ekskursijų vedimas, muziejų lankymas.

Individualus darbas su studentais: sveikatos, interesų, charakterio studijavimas, pažintiniai gebėjimai, šeimos sąlygos ir užklasinis bendravimas, teikiant pagalbą mokiniams ugdant intelektinius ir kūrybinius interesus, padedant mokiniams įveikti bendravimo su komanda sunkumus, reguliuojant mokinių informacinius interesus.

Veiksmų derinimas su kitais mokytojais, tėvais, kūrybinių asociacijų vadovais, sveikatos darbuotojais.

Vykdant pedagoginiai tyrimai skirtas tirti studentų asmenybę.

Tai jau penkti metai Klasės ugdymo sistema yra skirta individo saviugdai ir savęs tobulėjimui. Mano požiūriu, tai labai aktualu dabartiniame visuomenės raidos etape, nes visuomenei perėjus į naują socialinę, ekonominę ir politinę struktūrą, skubiai reikia aukšto išsilavinimo, iniciatyvių ir iniciatyvių žmonių, kurie jaučia socialinė atsakomybė, galinti didinti dvasinį ir materialinį visuomenės turtą.
- savivaldos sistemos buvimas klasėje;

Priklausau tai klasių vadovų kategorijai, kurie klasės auklėtojo darbą laiko ne tik pagrindiniu, bet ir svarbiausiu, nes darbo pareigas, jei dar kartą išnagrinėsite visas instrukcijas ir apibendrinsite, yra daugybė aspektų, skirtų ugdyti naują naujos kartos žmogų, galintį rasti savo vietą gyvenime ir tapti vertu visuomenės piliečiu.

Savivalda – tai mažųjų bendruomenių, visuomeninių organizacijų ir asociacijų savarankiško valdymo principas pilietinėje visuomenėje. Remiantis šis apibrėžimas, kuriamas mokinių savivaldos darbas, kuris yra studentų grupės gyvenimo veiklos organizavimo forma, užtikrinanti jų savarankiškumo ugdymą priimant ir įgyvendinant sprendimus visuomenei reikšmingiems tikslams pasiekti.

Mokinių savivaldos tikslus galima suformuluoti taip: aukštą demokratinę kultūrą turinčio, humanistinės orientacijos, gebančio socialiai kūrybiškai, gebančio veikti savo asmenybės ir visuomenės tobulėjimo interesais, ugdymas. Klasės savivalda – vienas iš bendros ir savarankiškos mokinių veiklos būdų, kuriame kiekvienas mokinys gali nustatyti savo vietą ir realizuoti savo gebėjimus bei galimybes. Pradinis savivaldos tikslas buvo suburti mokinius į draugišką ir stiprią komandą. Klasės savivalda vystosi etapais. Iš pradžių vaikinų funkcija buvo atliekama. Mano, kaip klasės auklėtojos, pareigos buvo mokytojo pareigos. Buvo atlikta apklausa, siekiant nustatyti polinkius ir pomėgius į ką nors. Nustačius savo interesus vaikinai gavo užduotis ir nurodymus. Įjungta pradinis etapas Norėdamas pritraukti juos į savivaldą, pats paskyriau atsakingus asmenis, atidžiai žiūrėjau, kas ką sugeba. Pamažu mokiniai ėmė vertinti įvykius klasėje, vykdyti savikontrolę ir savikontrolę. Jie įgijo pirmąją savigarbą. Džiaugiausi, kad vaikinai nustojo būti abejingi vienas kitam ir pradėjo imtis iniciatyvos klasės ir mokyklos gyvenime. Vaikai patys ėmė siūlyti renginius, kuriuose norėtų dalyvauti. Klasėje pasiekti šie klasės savivaldos rezultatai:

• 
  pareiga klasėje ir mokykloje yra nusistovėjusi;
• 
  darbo reikalai sutvarkyti gerai (išvalyti teritoriją, apšiltinti klasę, sutvarkyti apželdinimą ir bendras valymas klasėje);
• 
  laisvalaikio organizavimas (vėsių šviesų rengimas, varžybos ir kiti renginiai);
• 
  įvairių teminių laikraščių leidyba;
• 
  sporto renginių rengimas;
• 
  Teminių užsiėmimų vedimas.

Remdamasis studentų savivaldos organizavimo patirtimi, padariau tokias išvadas:

• 
  Savivalda mokykloje yra būtina šiuolaikinio ugdymo sudedamoji dalis.
• 
  Jos tikslas šiuolaikinėmis sąlygomis – absolventų prisitaikymas prie nuolat kintančių gyvenimo sąlygų.
• 
  Savivalda skatina asmeninis augimas moksleiviams, ugdant jų atsakingumą ir savarankiškumą.
• 
  Sėkmingiausias yra daugiapakopis požiūris į savivaldos organizavimą, kai atsižvelgiama į asmeninius moksleivių poreikius, nulemiant jų tikslus ir profesinę orientaciją.

-psichologinė ir pedagoginė diagnostika;

Diagnostika atlieka didžiulį vaidmenį klasės mokytojo darbe. Mokytojas turi mokėti stebėti įvairūs pokyčiai klasėje, santykių tarp vaikų formavimasis, jų vertybinės gairės, besiformuojančių santykių tendencijos.

Klasės komandos tyrimo tikslai yra daugialypiai: nustatyti kiekvieno gimnazisto statusą sistemoje tarpasmeniniai santykiai klasės komandoje; nustatyti klasės komandos išsivystymo lygį ir jo gyvenimo būdą; psichologinio klimato kolektyve ir atskirų jos narių emocinės savijautos nustatymas; bendros veiklos patirtis ir kt.

Sistemingai diagnozuojant klasės grupę, kiekvieną kartą galima įžvelgti vis naują paauglių santykių išsivystymo lygį: didėja jos santarvės, organizuotumo, savarankiškumo laipsnis, plečiasi joje įvairios veiklos mastai ir galimybės.

Buvo atlikta tokia diagnostika:

• 
  Mokinių pasitenkinimo mokyklos gyvenimu tyrimas.
• 
  Išsilavinimo diagnozė.
• 
  Moralinės savigarbos diagnozė.
• 
  Elgesio etikos diagnostika.
• 
  Požiūrio į gyvenimo vertybes diagnostika.
• 
  Moralinės motyvacijos diagnozė.
• 
  Profesinio tinkamumo diagnozė.
• 
  Tėvų pasitenkinimo mokytojų darbu tyrimas.
• 
  Psichologinio klimato tyrimas vaikų grupėje.

Bendraudama su vaikais siekiu vyrauti demokratišku vadovavimo stiliumi ir skatinti augantį savo mokinių savarankiškumą. Remiantis tyrimų rezultatais, mokiniai klasėje puikiai pritaikytas: pasitikintys savimi, išsiugdę savikontrolę, socialinius įgūdžius turėti gerą savigarbą.

Apklausa atskleidė, kad tarp mokinių klasėje nėra atstumtų ar izoliuotų vaikų aukšto lygio grupės sanglauda.

Nustatant išsilavinimo lygį galutinis pažymys 4.5, o tai rodo aukštas mokinių išsilavinimo lygis.

Svarbiu savo veiklos sritimi laikau studentų teisinės kultūros formavimą ir nusikalstamumo tarp jų prevenciją. Jau penkerius metus vadovauju glaudus ryšys su kelių policija, darbuotojais teisėsaugos institucijos. Teigiamu ugdomosios veiklos rezultatu laikau tai, kad dirbant klasės auklėtoju, mano klasėse nebuvo mokinių, kurie būtų užsiregistravę nei mokykloje, nei nepilnamečių reikalų inspekcijoje.

- mokinių neatvykimas į pamokas be pateisinamos priežasties;

Mano klasės vaikai be pateisinamos priežasties nepraleidžia pamokų, kas savaitę pateikiama ataskaita direktoriaus pavaduotojai ugdymui ir išteklių valdymui. Kiekvienas neatvykimas patvirtinamas medicinine pažyma, skambučiu arba tėvų pareiškimu apie mokinio neatvykimo priežastį.

Kiekviename savo klasės mokinyje matau visų pirma asmenybę. Mano studentai yra talentingi ir įvairūs, tarp jų yra ypač pasižymėjusių studijose, sporte ir visuomeniniame gyvenime. Jie buvo pakartotiniai rajoninių ir zoninių varžybų nugalėtojai – tiek komandinėse, tiek asmeninėse varžybose.

1 priedas. Klasių mokinių dalyvavimas renginiuose pagal metus savivaldybės, regiono ir visos Rusijos lygiai pagal metus.

Mokiniai aktyviai dalyvauja visuomenei reikšminguose renginiuose ne tik mokykloje, bet ir kaime. Viduje aplinkosaugos veiksmai„Awakening“ mokiniai dalyvavo projekte „ Graži mokykla– gražus kaimas": sutvarkė ne tik mokyklos, bet ir visos kaimo gyvenvietės teritoriją, pasodino medžių. Aktyviai dalyvauja Atminties sargybos, Pagyvenusių žmonių dienos koncerte, teikia pagalbą senoliams, ir vasarą dirbti ūkyje.

Taigi vaikai nuolat įtraukiami į klasės, visos mokyklos, kaimo, savivaldybės ir respublikinius renginius, kuriuose matomas jų aktyvumas.

- gerai veikianti bendravimo su tėvais sistema;

Šiandien daugelis tėvų domisi sėkmingas mokymasis ir vaiko raida. Tik artimai bendraujant su tėvais, juos auklėjant pedagoginė kultūra, mokytojai gali pasiekti teigiamų rezultatų ruošdami vaikus gyvenimui ir darbui. Pradėjęs dirbti su vaikų kolektyvu, stengiausi kiek įmanoma labiau išstudijuoti šeimos situaciją, suprasti kiekvieno mokinio šeimos gyvenimo būdą, tradicijas, papročius, dvasines vertybes, tėvų ir vaikų santykių stilių. Tai būtina siekiant maksimaliai efektyviai planuoti ugdomąjį darbą klasėje. Savo, kaip klasės auklėtojos, uždavinį matau ugdymo procese sukurti vaikų, mokytojų ir tėvų tarpusavio supratimo atmosferą. Per ilgus darbo su šia klase metus jai pavyko suburti vaikus ir tėvus į vieną komandą. Tėvai yra nuolatiniai visos kūrybinės ir edukacinės klasės veiklos dalyviai, yra mano pirmieji padėjėjai. Kartu su tėvais ir vaikais vedu temines pamokas, kuriose tėvai veikia ne tik kaip dėkingi klausytojai, bet ir kaip aktyvūs vedėjai. Nepamirštami tapo sporto varžybos „Tėtis, mama, aš – sportiška šeima“ ir atsipalaidavimo vakaras. Šis ryšys tarp kartų, mano nuomone, yra labiausiai efektyviu būdu sociokultūrinių vertybių perteikimui, nes jaunoji karta, naudodama savo tėvų gyvenimišką pavyzdį, gali įsitikinti tokių sąvokų kaip gerumas, padorumas, sąžiningumas neliečiamumu.

Tėvų susirinkimai yra viena iš pagrindinių darbo su tėvais formų. Tėvų susirinkimų temos yra labai įvairios, nes tėvų problemų spektras yra platus.

5 klasės tėvų susirinkimas:

6 klasės tėvų susirinkimas:

7 klasės tėvų susirinkimas:

8 klasės tėvų susirinkimas:

-nėra tėvų skundų ar kreipimųsi dėl neteisėtų klasės auklėtojos veiksmų;
- sveikatą tausojančių technologijų diegimas ugdymo procese;
Mūsų mokykla yra eksperimentinė kūno kultūros ir poilsio platforma bei bandomoji mokykla „Sportinio šeštadienio“ projektui įgyvendinti, Mordovijos Respublikos švietimo ministerijos įsakymas Nr. 190, 2010 m. vasario 25 d.

Esu giliai įsitikinęs, kad mokinių sveikata yra pagrindinė viso pedagoginio proceso sudedamoji dalis, todėl mokinių sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo klausimais atlieku nuolatinį kryptingą darbą, kuris nusileidžia ne tik aiškinamiesiems pokalbiams su vaikais ir tėvais. , bet ir mokymo metodų, kaip ir ką daryti, kaip būti sveikam. Suprasdamas, kaip svarbu, kad vien tik žinoti, kaip būti sveikam, reikia išsiugdyti sveikos gyvensenos įgūdžius ir poreikį, didelį dėmesį skiriu naujų sveikatai naudingų ir studentų pripažintų elgesio formų kūrimui. .

Sveikatos priemonių sistema:

a) kasdieniai fiziniai pratimai naudojant specialiai parinktus pratimų kompleksus;

b) fizinių pratimų, įskaitant smegenų kraujotakos pratimus, pečių juostos ir rankų nuovargio, liemens nuovargio mažinimo, rašymo elementų pamokų, dėmesio sutelkimo pratimų, gimnastikos komplekso naudojimas. akis įtempti akių raumenis;

c) pokalbių ciklas apie organizmo grūdinimą kaip priemonę nuo sergamumo;

d) pokalbiai apie žalingų įpročių prevenciją;

e) raumenų ir kaulų sistemos įtampos mažinimas;

f) veiklos kaitaliojimas;

g) stebėti apšvietimą klasėje (lempų buvimą), matuoti klasės apšvietimo lygį;

h) naudojimas techninėmis priemonėmis mokymas pagal standartus;

i) studentų sergamumo stebėjimas.

Savo edukacinėje veikloje didelį dėmesį skiriu darbui su Didžiojo Tėvynės karo veteranais. Tėvynės karas, pagyvenę žmonės ir į pensiją išėję mokyklos veteranai. Savo darbe vadovaujuosi principu „Nevėluokite su gerumu“. Nuo 5 klasės mano mokiniai buvo paskirti Antrojo pasaulinio karo dalyvis Ivanas Grigorjevičius Kuljanovas ir mokyklos veteranė Tamara Alekseevna Shlyapnikova, kurioms padedame atlikti namų ruošos darbus, rūpinamės jų sveikata ir nepamirštame jų per šventes: kartu ruošti dovanas ir improvizuotus koncertus. Pensininkai „Pagyvenusių žmonių dienos“ šventėje labai dėkojo mano mokiniams už parodytą dėmesingumą ir jautrumą.

Analizuodami klasės kolektyvo ir klasės auklėtojo ugdomąjį darbą, galime daryti išvadą: yra teigiamų klasės auklėtojo veiklos rezultatų, visa darbo sistema nukreipta į draugiškos globos kūrimą, suteikti kiekvienam vaikui galimybę atskleisti savo gebėjimus, mokyti juos analizuoti reiškinius ir įvykius, turėti savo nuomonę apie juos ir mokėti ją apginti. Kad kiekvienas vaikas į mokyklą eitų su malonumu ir džiaugsmu.

1 priedas

UKRAINOS ŠVIETIMO IR MOKSLO, JAUNIMO IR SPORTO MINISTERIJA

VALSTYBINĖ AUKŠTOJO MOKYMO ĮSTAIGA
"SEVASTOPOLIO PRAMONĖS IR PEDAGOGIJOS KOLEGIJA"

KURSINIS darbas

Tema: „Klasės auklėtojo darbo ypatumai pradinėje mokykloje“

Sevastopolis, 2012 m
Turinys

Įvadas…………………………………………………………………………………………3
1 Klasės auklėtojo atsiradimo istorija………………………………………………..4
2 Klasės auklėtojos veiklos esmė………………………………………………….5-7
3 Klasės auklėtojo tikslai, uždaviniai, funkcijos…………………………………………………….8
3.1 Klasės auklėtojo tikslai, užduotys…………………………………………………………………………..8
3.2 Klasės auklėtojo funkcijos……………………………………………………………………………8-12
4 Ugdomojo darbo organizavimas klasėje……………………………………..………13-16
5 Klasės vadovo bendravimas su mokiniais………………………………..…….17-21
6 Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos formos…………… ………….…22-23
Išvada………………………………………………………………………………………….…..24-25

Įvadas.
Šiame kursiniame darbe apžvelgsime klasės auklėtojo vaidmenį ugdant jaunesnius moksleivius ir formuojant jų žinias. Kaip žinoma, moksleivių ugdymas negali būti vykdomas be tiesioginės klasės auklėtojo veiklos. Todėl ši pozicija turi būti švietimo srityje.
Beveik kiekvieno mokytojo darbas yra sunkus, bet labai svarbi misija- būti klasės auklėtoju. Vieni mokytojai šį darbą laiko papildoma našta mokymo darbui, kiti – svarbiausiu. Kad ir koks sunkus būtų klasės auklėtojo darbas, be jokios abejonės, vaikams jo reikia, nes pagrindinė struktūrinė mokyklos grandis yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Užsiėmimų metu realizuojamas rūpestis vaikų socialine gerove, sprendžiamos jų laisvalaikio problemos, vykdoma pirminė kolektyvų vienybė, formuojama atitinkama emocinė atmosfera.
Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir ugdymo įtakų koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis betarpiškai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais, nuoširdžiai stengiasi padėti vaikams mokyklos bendruomenėje spręsti iškilusias problemas, įdomiai ir naudingai organizuoti mokyklos gyvenimą. Klasės auklėtoja atlieka labai svarbias ir atsakingas užduotis. Jis yra ugdomojo darbo klasėje organizatorius ir mokinių mentorius, organizuoja ir ugdo mokinių būrį, vienija mokytojų, tėvų ir visuomenės švietėjiškas pastangas.
Šio objekto kursinis darbas bus klasės vadovo veiklos procesas Pagrindinės užduotys: išanalizuoti literatūrą šia tema, apibrėžti pagrindines sąvokas. Nustatykite veiklos esmę, pagrindines klasės mokytojo funkcijas, taip pat pakalbėkite apie pagrindines mokytojo darbo formas ir būdus. Pateikti praktinę medžiagą iš tikro klasės auklėtojo darbo.

1. Klasės valdymo atsiradimo istorija.
Klasės valdymo institucija atsirado seniai, beveik kartu su ugdymo įstaigų atsiradimu. Rusijoje iki 1917 metų šios mokytojos buvo vadinamos klasės mentoriais, klasės damos. Jų teises ir pareigas apibrėžė ugdymo įstaigos chartija – pamatinis dokumentas bet kurios mokyklos veikloje. Būtent jis išdėstė visų vaikų įstaigos mokytojų pareigas.
Mokytojai-mentoriai buvo atrenkami labai kruopščiai. Didžiausi reikalavimai buvo keliami tiems, kurie atliko pareigas, panašias į šiuolaikinio klasės mokytojo. Klasės mentorius mokytojas privalėjo įsigilinti į visus jam patikėto kolektyvo gyvenimo įvykius, stebėti santykius jame, formuoti draugiškus vaikų santykius. Mokytojas visame kame turėjo būti pavyzdys, net jo išvaizda buvo sektinas pavyzdys.
Vieningos darbo mokyklos laikais klasės auklėtoja buvo vadinama grupės vadovu.
Klasės auklėtojos pareigos mokykloje įvestos 1934 metų gegužės 16 dieną SSRS liaudies komisarų tarybos ir SSRS bolševikų komunistų partijos Centrinio vykdomojo komiteto dekretu „Dėl pradinių ir vidurinių mokyklų struktūros. SSRS“.
Vienas iš mokytojų buvo paskirtas klasės auklėtoju, kuriai buvo skirta ypatinga atsakomybė už ugdomąjį darbą tam tikroje klasėje. Jis buvo vienas geriausių mokyklos mokytojų, jam buvo pasiūlytas direktorius. Klasės auklėtojo pareigos buvo laikomos papildomomis prie pagrindinio mokymo darbo.

2. Klasės auklėtojo veiklos esmė.
Klasės auklėtojas – mokytojas, organizuojantis, koordinuojantis ir vykdantis popamokinį ugdomąjį darbą, viena iš lyderiaujančių figūrų mokyklos ugdymo sistemoje.
Pagrindinis klasės auklėtojo tikslas – pagal bendrąjį ugdymo tikslą užtikrinti individualią moksleivių asmenybės raidą, kultūros pasaulio atradimą, supažindinimą su šiuolaikinės kultūros pasauliu, supažindinimą su kultūros vertybėmis. , pagalba renkantis gyvenamąją aplinką ir įgyvendinimo kultūroje būdus. Klasės auklėtojas užsiima ugdomąja veikla, jis yra ugdymo proceso centrinis asmuo. Pasak K.D. Ušinskis: „Švietime viskas turi remtis ugdytojo asmenybe, nes auklėjamoji galia kyla tik iš gyvojo žmogaus asmenybės šaltinio“
Klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia švietimo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Ją lemia šiuolaikinės užduotys, kurias pasaulio bendruomenė, valstybė, respublika, tėvai iškelia bet kokio tipo ugdymo įstaigai – maksimalų kiekvieno vaiko vystymąsi, išsaugant jo išskirtinumą, atskleidžiant jo gabumus ir sukuriant sąlygas normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui. (Pasaulio deklaracija dėl išlikimo, apsaugos ir vystymosi).
Klasės auklėtojas savo ugdymo įstaigoje įgyvendina šias užduotis:
1) tiesiogiai stebi mokinio individualią raidą;
2) skatina sudaryti optimalias sąlygas kiekvienos asmenybės formavimuisi;
3) organizuoja visų švietimo jėgų sąveiką ir bendradarbiavimą;
4) atlieka reikiamas šio proceso korekcijas, skatindamas laisvą ir visapusišką mokinių gebėjimų pasireiškimą ir vystymąsi;
5) padeda organizuoti visų rūšių individualią ir kolektyvinę veiklą, įtraukiančią mokinius į įvairias komunikacines situacijas;
6) stengiasi sukurti klasės komandą kaip ugdymo posistemį, aplinką ir visuomenę, užtikrinančią kiekvieno vaiko socializaciją.
Klasės vadovo veikla pasiekia užsibrėžtų tikslų ir duoda geriausių rezultatų, jeigu ji vykdoma tam tikra sistema. Klasės vadovo darbo sistema – tai visuma tarpusavyje susijusių ugdymo veiklų, kylančių iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, kuri būtų įmanoma mokiniams, atranką ir sumanų naudojimą veiksmingomis priemonėmis ir poveikio būdai.
Klasės vadovo veikla pasiekia savo tikslą ir duoda geriausią rezultatą, jei ji vykdoma tam tikroje sistemoje. Klasės vadovo darbo sistema – tai visuma tarpusavyje susijusių ugdymo veiklų, kylančių iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, kuri yra įmanoma mokiniams, parinkimą ir sumanų efektyviausių poveikio priemonių ir metodų naudojimą. Pabandykime apžvelgti pagrindines klasės vadovo veiklos dalis, kurios visuma sudaro jo auklėjamojo darbo sistemą.
Pirma, studijuokite studentus. Klasės valdymas paprastai prasideda nuo klasės ir kiekvieno mokinio individualaus tyrimo. Dėl to susidaro būtinos sąlygos teisingai, racionaliai organizuoti ugdomąjį darbą, įgyvendinti individualų požiūrį. Mokinių mokymasis tęsiasi viso mokymosi metu.
Klasės mokinių komandos organizavimas ir ugdymas yra viena pagrindinių, vadovaujančių klasės vadovo darbo atkarpų. Suburdamas mokinius į draugišką ir kryptingą kolektyvą, klasės vadovas sukuria prielaidas sėkmingam ugdymo uždavinių sprendimui.
Kitas klasės vadovo veiklos skyrius – žinių kokybės gerinimas ir disciplinos stiprinimas. Aukštas žinių lygis ir sąmoninga disciplina yra svarbiausi teisingo auklėjamojo darbo organizavimo rodikliai. Klasės vadovas rūpinasi mokinių žinių kokybės gerinimu ir siekia, kad atskiri mokiniai neatsiliktų ir savo klasėje nekartotų tų pačių metų.
Užklasinio ir popamokinio auklėjamojo darbo organizavimas ir vykdymas yra dar viena iš svarbiausių klasės vadovo veiklos dalių. Išsivysčiusios ir mokyklose sėkmingai naudojamos įvairios šios organizacijos formos. Ugdymą klasėje ir mokymosi proceso metu papildo popamokinė edukacinė veikla. Užklasinio darbo organizavimas dažniausiai apjungia dvi pagrindines jo kryptis – ideologinį ir švietėjišką darbą bei moksleivių praktinių reikalų organizavimą.
Labai svarbi klasės vadovo veiklos dalis yra mokytojų ugdomosios veiklos koordinavimas. Klasės vadovas privalo koordinuoti ir vadovauti savo klasės mokytojų ugdomajam darbui. Mokyklos įstatuose nurodyta, kad kiekvieno mokytojo pareigos apima ne tik mokinių aprūpinimą žiniomis, bet ir jų pasaulėžiūros formavimą, pažintinių interesų ir gebėjimų ugdymą. Klasės auklėtojo uždavinys – užtikrinti glaudų bendradarbiavimą su savo klasės mokytojais, siekti reikalavimų vienovės ir pedagoginės įtakos. Retkarčiais klasės auklėtojas susitinka su savo klasės mokytojais ir aptaria įgyvendinimą vienodus reikalavimus, žinių kokybė ir disciplinos būklė. Aktyvus mokytojų ir klasės vadovo bendravimas padeda pagerinti ugdomojo darbo klasėje būklę.
Kitas klasės vadovo veiklos skyrius yra darbas su mokinių tėvais. Kiekvienas mokytojas palaiko ryšį su mokinių tėvais. Glaudesnis ryšys tarp mokyklos ir šeimos vykdomas per klasių auklėtojus. Jie dažniau bendrauja su tėvais, informuoja juos apie švietėjiškas darbas ir vaikų elgesį, nubrėžti bendros veiklos būdus juos auklėjant.
Tai, ko gero, pagrindinės klasės mokytojo veiklos skyriai. Kartu jie sudaro sudėtingą sistemą, kuri yra bet kurio klasės mokytojo veiklos pagrindas.
Klasės auklėtojas, lyginant su kitais mokytojais, papildomai atlieka labai svarbias funkcijas ugdant mokinius. Todėl jam keliami aukšti pedagoginiai reikalavimai, kurių vykdymas sudaro palankias sąlygas jo ugdomosios veiklos kokybei gerinti.

3. Klasės vadovo paskirtis, užduotys, funkcijos.
3.1.Klasės vadovo veiklos tikslas – sudaryti sąlygas saviugdai ir mokinio asmenybės savirealizacijai.
Klasės auklėtojos užduotys:

klasės komandos formavimas ir tobulinimas;
organizacija sistemingas darbas su mokiniais klasėje;
sudaryti palankias psichologines ir pedagogines sąlygas kiekvieno vaiko asmenybės vystymuisi ir doroviniam formavimuisi, jo savęs patvirtinimui, unikalumo išsaugojimui ir galimų jo gebėjimų atskleidimui;
vaikų santykių sistemos organizavimas per įvairias klasės kolektyvo ugdomosios veiklos formas;
studentų teisių ir interesų apsauga;
studentų, studentų ir dėstytojų santykių humanizavimas;
sveikos gyvensenos formavimas;
moralinių prasmių ir dvasinių gairių vaikams formavimas.
visuomenei reikšmingos, kūrybinės mokinių veiklos organizavimas.

Pasak V.A. Slastenina, mokytoja, įtraukta į švietimo sistemą pagal pačią tikrovės logiką, susiduria su būtinybe spręsti binarines pedagoginių problemų grupes. Tai:

analitinės-refleksinės užduotys, t.y. holistinio pedagoginio proceso, jo elementų, iškylančių sunkumų ir kt. analizės ir refleksijos uždaviniai;
konstruktyvios ir prognostinės užduotys, t.y. holistinio pedagoginio proceso kūrimo uždavinius pagal bendras tikslas profesinė ir pedagoginė veikla, plėtra ir įvaikinimas pedagoginis sprendimas, prognozuojant priimtų sprendimų rezultatus ir pasekmes;
organizacinės ir veiklos užduotys – įvairių ugdymo proceso variantų įgyvendinimo, derinant įvairias pedagoginės veiklos rūšis, uždaviniai;
vertinimo ir informavimo užduotys, t.y. informacijos apie pedagoginės sistemos būklę ir plėtros perspektyvas rinkimo, apdorojimo ir saugojimo uždavinius, objektyvų jos vertinimą;
pataisos ir reguliavimo užduotis, t.y. pedagoginio proceso eigos koregavimo, reikalingų komunikacijos ryšių užmezgimo, jų reguliavimo ir palaikymo uždaviniai.

4.Švietėjiško darbo organizavimas klasėje
Bendroji socialinė ugdymo funkcija yra perduoti žinias, įgūdžius, idėjas, socialinę patirtį ir elgesio būdus iš kartos į kartą.
IN siaurąja prasme Ugdymas suprantamas kaip kryptinga mokytojų veikla, skirta formuoti žmoguje savybių sistemą ar kokią nors specifinę savybę (pavyzdžiui, ugdyti kūrybinę veiklą). Šiuo atžvilgiu švietimas gali būti laikomas socializacijos proceso pedagoginiu komponentu, kuris apima kryptingus veiksmus, sukuriančius sąlygas žmogaus socialiniam vystymuisi. Tokios sąlygos sukuriamos įtraukiant vaiką į įvairias rūšis socialinius santykius mokymosi, bendravimo, žaidimo, praktinėje veikloje.
Kai kalbame apie mokytojo įtaką mokiniui, kaip jo profesinių funkcijų įgyvendinimo dalį, šią pedagoginę veiklą vadiname ugdomuoju darbu. Klasės vadovo atliekamas ugdomasis darbas apima komplekso organizacinių ir pedagogines užduotis, sprendžiami siekiant užtikrinti optimalų mokinio asmenybės vystymąsi, ugdymo formų ir metodų pasirinkimą pagal pedagogų keliamus uždavinius ir jų įgyvendinimo procesą. Klasės auklėtojo ugdomajame darbe reikėtų išskirti tris pagrindines kryptis.
Pirmasis yra susijęs su tiesioginiu poveikiu studentui:
- individualių jo vystymosi ypatybių, jo aplinkos, interesų tyrimas;
- edukacinių įtakų programavimas;
- individualaus darbo metodų ir formų komplekso įgyvendinimas;
- ugdymo įtakų efektyvumo analizė.
Antroji kryptis susijusi su ugdančios aplinkos kūrimu:
- komandos formavimas
- palankios emocinės atmosferos formavimas;
- mokinių įtraukimas į įvairaus pobūdžio socialinę veiklą;
- vaikų savivaldos ugdymas.
Trečioji kryptis apima įvairių vaiko socialinių santykių subjektų įtakos koregavimą:
- socialinis pagalba šeimai;
- bendravimas su dėstytojų personalu;
- masinės komunikacijos poveikio korekcija;
- neigiamo visuomenės poveikio neutralizavimas;
- sąveika su kitomis švietimo įstaigomis.
Kyla klausimas, koks yra ugdymo tikslas ir uždaviniai. Apskritai visus pedagoginius tikslus galima suskirstyti į dvi tarpusavyje susijusias grupes: idealiuosius ir aktualius. Remiantis realiais ugdymo tikslais, galima nustatyti realius mokinių ugdymo uždavinius. Remiantis tuo, kad ugdymo rezultatas yra socialinis žmogaus vystymasis, kuris apima teigiamus jo pažiūrų, motyvų ir tikrų veiksmų, išskirsime 3 ugdomųjų užduočių grupes, orientuotas į vaiko auginimo rezultatus.
Pirmoji užduočių grupė yra susijusi su humanistinės pasaulėžiūros formavimu. Jas sprendžiant, vyksta vaiko visuotinių žmogiškųjų vertybių pasisavinimo, humanistinių pažiūrų ir įsitikinimų formavimas žmoguje.
Antroji užduočių grupė yra neatsiejamai susijusi su pirmąja ir skirta ugdyti moralinio elgesio poreikius ir motyvus.
Trečioji grupė apima sąlygų šiems motyvams realizuoti kūrimą ir moralinio vaikų elgesio skatinimą.
Auklėjimo procesas turėtų būti orientuotas į auklėjimo rezultatą, kuris prisideda prie žmogaus socialumo formavimosi, t.y. jo pasirengimas dalyvauti sudėtingoje socialinių santykių sistemoje ekonominėje, politinėje ir dvasinėje srityse.
Pagrindinis ugdymo problemų sprendimo įrankis yra ugdymo metodai ir technikos.
Ugdymo metodais suprantame mokytojų ir mokinių sąveikos būdus, kurių metu kinta mokinių asmenybės savybių išsivystymo lygis.
Pagrindinė mokytojo užduotis – padėti vaikui vystytis, o pedagoginė praktika turėtų užtikrinti visų esminių žmogaus sferų vystymąsi ir tobulėjimą. Ugdymo metodai turi jiems bendrą poveikį.
Siekiant paveikti intelektualinę sferą formuoti pažiūras, sąvokas, nuostatas, naudojami įtikinėjimo metodai, apimantys pagrįstą sampratos, moralinės pozicijos ar to, kas vyksta, įvertinimą.
Įsitikinimas atitinka savęs įtikinėjimą – saviugdos metodą, paremtą tuo, kad vaikai sąmoningai, savarankiškai, ieškodami konkrečios socialinės problemos sprendimo, formuoja požiūrių rinkinį, pagrįstą savarankiškai padarytomis loginėmis išvadomis.
Motyvacinės sferos poveikio būdai apima stimuliavimą, kuris remiasi mokinių sąmoningų gyvenimo veiklos motyvų formavimu. Pedagogikoje paplitę tokie šio metodo komponentai kaip skatinimas ir bausmė.
Stimuliavimo metodai padeda ugdyti gebėjimą teisingai vertinti savo elgesį, o tai skatina suvokti savo poreikius – suvokti gyvenimo prasmę, pasirinkti tinkamus motyvus ir juos atitinkančius tikslus, t.y. kas sudaro motyvacijos esmę.
Emocinės sferos poveikio metodai apima reikalingų emocijų valdymo įgūdžių ugdymą, mokymąsi savarankiškai valdyti konkrečius jausmus, savo emocinių būsenų ir jas sukeliančių priežasčių supratimą. Vaiko emocinę sferą įtakojantis metodas – pasiūlymas ir su jais susiję traukos metodai. Siūlymas gali būti vykdomas tiek žodinėmis, tiek neverbalinėmis priemonėmis. „Siūlyti reiškia daryti įtaką jausmams, o per juos – žmogaus protui ir valiai“. Sugestijavimo procesą dažnai lydi savihipnozės procesas: vaikas bando įteigti sau vienokį ar kitokį emocinį savo elgesio įvertinimą.
Įtakos valios sferai metodai apima: vaikų iniciatyvumo ir pasitikėjimo savimi ugdymą; ugdyti atkaklumą, gebėjimą įveikti sunkumus siekiant užsibrėžto tikslo; ugdyti gebėjimą susivaldyti (susivaldymas, savikontrolė); savarankiško elgesio įgūdžių tobulinimas ir kt. Paklausos ir pratybų metodai gali turėti dominuojančią įtaką valios sferos formavimuisi.
Įtakos savireguliacijos sferai metodai yra skirti ugdyti vaikų psichinės ir fizinės savireguliacijos įgūdžius, ugdyti gyvenimo situacijų analizės įgūdžius, suvokti savo elgesį ir aplinkinių būklę, ugdyti vaiko gebėjimus. sąžiningas požiūris į save ir kitus.
Įtakos dalykinei-praktinei sferai metodais siekiama ugdyti vaikuose savybes, kurios padeda žmogui suvokti save ir kaip grynai socialinę būtybę, ir kaip unikalų individą.
Įtakos egzistencinei sferai metodais siekiama įtraukti mokinius į jiems naujų santykių sistemą. Mokykloje naudinga apsvarstyti pratimus, ugdančius vaikų gebėjimą priimti sprendimus remiantis teisingumo principu, o dar geriau – spręsti vadinamąsias dilemas. Dilemos metodas apima mokinius kartu aptariant įvairias moralines problemas. Kiekvienai dilemai sudaromi klausimai, pagal kuriuos diskutuojama kiekvienu klausimu, vaikai pateikia įtikinamus argumentus už ir prieš.
Dilemų metodą atitinka saviugdos metodas – refleksija, reiškianti individo mąstymo apie tai, kas vyksta jo paties galvoje, procesą. Tai apima ne tik žmogaus pažinimą apie save tam tikroje situacijoje ar tam tikru laikotarpiu, bet ir kitų požiūrio į jį išsiaiškinimą, idėjų apie galimus pokyčius kūrimą.
Kiekvieno metodo įgyvendinimas apima metodų rinkinį, atitinkantį pedagoginę situaciją, mokinių savybes ir individualų mokytojo pedagoginį stilių. Be to, naudojant tuos pačius metodus galima įgyvendinti įvairius metodus.
Ugdymo metodai yra pedagogiškai sukurti veiksmai, per kuriuos išorinės paskatos įtakoja mokinio elgesį ir nuostatas, ir
ir tt............