Saviugdos tema:

„Švietimo ir pažinimo motyvų formavimas yra sėkmingo mokymosi kokybės raktas“

„Studentas yra ne indas, kurį reikia užpildyti, o žvakė, kurią reikia uždegti“.

Apytikslis darbo su tema planas ir laukiamas rezultatas

Įvadas

1.1.Motyvas ir motyvacija

1.2. Mokymosi motyvacijos formavimo būdai

2 skyrius. Pradinių klasių mokinių edukacinės veiklos motyvų tyrimas

2.1. Tyrimo metodika

2.2. Korekcinis ugdymo motyvacijos formavimo darbas

Išvada

Literatūra

Įvadas

Temos aktualumas. Stebint mokytojų darbą matyti, kad jie ne visada skiria reikiamą dėmesį mokinių motyvacijai. Daugelis mokytojų, dažnai patys to nesuvokdami, mano, kad atėjęs į mokyklą vaikas turi daryti viską, ką rekomenduoja mokytojas. Taip pat yra mokytojų, kurie pirmiausia remiasi neigiama motyvacija. Tokiais atvejais mokinių veiklą skatina noras vengti įvairių rūšių bėdos: mokytojo ar tėvų bausmė, blogi pažymiai ir pan.

Dažnai jau pačią pirmąją mokyklos dieną mokinys sužino, kad dabar nebegali elgtis kaip anksčiau: negali atsikelti kada nori; negalite atsisukti į už jūsų sėdintį mokinį; negali klausti, kada nori tai daryti ir tt Tokiais atvejais mokinys pamažu ugdo mokyklos baimę, mokytojo baimę. Edukacinė veikla neteikia džiaugsmo. Tai signalas apie bėdą. Net suaugęs žmogus tokiomis sąlygomis negali ilgai dirbti.

Norėdami suprasti kitą žmogų, turite psichiškai atsistoti į jo vietą. Taigi įsivaizduokite save mokinio vietoje, kuris kasdien turi keltis, dažniausiai be miego, ir anksti ryte eiti į mokyklą. Jis žino, kad mokytojas vėl pasakys, kad jis kvailas, neprotingas ir duos blogą pažymį. Mokytojo požiūris į jį buvo perduotas klasės mokiniams, todėl daugelis jų taip pat blogai elgiasi ir bando kaip nors suerzinti. Žodžiu, mokinys žino, kad mokykloje jo nelaukia nieko gero, bet vis tiek eina į mokyklą, eina į savo klasę.

Jei mokytojas susiduria su panašia situacija, jis ilgai negali pakęsti ir keičia darbą. Mokytojas turi nuolat prisiminti, kad žmogus negali ilgai dirbti su neigiama motyvacija, kuri sukelia neigiamas emocijas. Jei taip yra, ar nenuostabu, kad jau pradinėje mokykloje kai kuriems vaikams išsivysto neurozės.

Šiuo atžvilgiu verta prisiminti. Jo pagrindinis nuopelnas, mūsų nuomone, yra ne jo pastabose ir atskaitos taškuose, o tame, kad jis pašalino vaikų baimę dėl mokyklos ir padarė ją vaikų džiaugsmo vieta. O mokykla vaikui tikrai turėtų džiuginti. To reikalauja ne tik humaniškas požiūris į vaikus, bet ir rūpestis edukacinės veiklos sėkme. Vienu metu L. Feuerbachas rašė, kad tai, kam atvira širdis, negali būti protui paslaptis. Mokytojo užduotis pirmiausia yra „atverti vaiko širdį“, pažadinti jame norą mokytis naujos medžiagos, išmokti su ja dirbti.

Psichologinis motyvacijos tyrimas ir jos formavimas yra dvi to paties motyvacinės sferos ugdymo proceso pusės visa asmenybė studentas. Studijų motyvacija yra tikrojo jos lygio nustatymas ir galimas perspektyvas, kiekvieno mokinio ir visos klasės proksimalinio vystymosi zonos. Tyrimo rezultatai tampa formavimo proceso planavimo pagrindu.

Mokymosi motyvų formavimas – tai sąlygų vidinėms mokymosi motyvacijos (motyvų, tikslų, emocijų) atsiradimui mokykloje sudarymas; mokinio suvokimas apie juos ir tolesnė jo motyvacinės sferos saviugda. Kartu mokytojas neužima šaltakraujiško stebėtojo pozicijos, kaip spontaniškai vystosi ir formuojasi mokinių motyvacinė sfera, o skatina jos vystymąsi psichologiškai apgalvotų technikų sistema.

Mokytojas gali studijuoti ir formuoti mokinio motyvaciją pats (nelaukdamas, pavyzdžiui, kol atvyks mokyklos psichologas), ilgą laiką stebėdamas mokinį realiomis gyvenimo sąlygomis, analizuodamas mokinių pasikartojančius sprendimus ir veiksmus, t. iš kurių mokytojas gali padaryti gana patikimas išvadas, nubrėžti ir koreguoti kelių formavimą.

Šio darbo tikslas – ištirti mokinių edukacinės veiklos motyvus. Šiuo atžvilgiu buvo iškeltos šios užduotys:

studijuoti literatūrą tema „Motyvacija mokytis ir jos formavimas“

apsvarstyti mokinių motyvacijos ugdymo metodiką

atlikti edukacinės veiklos motyvacijos formavimo tyrimus

Problemoms spręsti buvo naudojami šie tyrimo metodai: metodiniai (socialinis pedagoginis - ugdymo proceso stebėjimas, darbo patirties tyrimas ir apibendrinimas, eksperimentiniai ir statistiniai metodai).

Studijų objektas: edukacinės veiklos motyvavimas.

Studijų objektas – ugdymo(si) veiklos motyvacijos formavimo būdai.

Tyrimo hipotezė yra ta, kad jei mokymo turinys yra nukreiptas į mokymosi veiklos motyvavimą, tai jis turėtų prisidėti prie gilaus pažinimo susidomėjimo tiriama medžiaga atsiradimo.

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūra ir taikymas.

1 skyrius. Edukacinės veiklos motyvacijos teoriniai pagrindai

1.1.Motyvas ir motyvacija

Žmogaus elgesyje yra dvi funkciškai tarpusavyje susijusios pusės: skatinamoji ir reguliavimo. Vairavimas užtikrina elgesio aktyvavimą ir kryptį, o reguliavimas yra atsakingas už tai, kaip jis vystosi nuo pradžios iki pabaigos konkrečioje situacijoje. Psichiniai procesai, reiškiniai ir būsenos: pojūčiai, suvokimas, atmintis, vaizduotė, dėmesys, mąstymas, gebėjimai, temperamentas, charakteris, emocijos – visa tai daugiausia užtikrina elgesio reguliavimą. Ką tas pats susijęs su jo stimuliavimu arba motyvacija, jis siejamas su motyvo ir motyvacijos sąvokomis. Šios sąvokos apima idėją apie asmens poreikius, interesus, tikslus, ketinimus, siekius, motyvacijas, išorinius veiksnius, verčiančius jį elgtis tam tikru būdu, veiklos valdymą jo įgyvendinimo procese ir kt. daugiau. Tarp visų sąvokų, kurios psichologijoje naudojamos žmogaus elgesio paskatoms pateikti ir paaiškinti, bendriausios ir pagrindinės yra motyvacijos ir motyvo sąvokos. Pažiūrėkime į juos.

Sąvoka „motyvacija“ reiškia daugiau plati sąvoka nei terminas „motyvas“. Žodis „motyvacija“ vartojamas šiuolaikinė psichologija dvejopa prasme: kaip elgseną lemiančių veiksnių sistemą (tai visų pirma apima poreikius, motyvus, tikslus, ketinimus, siekius ir daug daugiau) ir kaip proceso, kuris skatina ir palaiko elgseną tam tikru momentu, charakteristika. lygiu.

Motyvacinio paaiškinimo reikalauja šie elgesio aspektai: jo atsiradimas, trukmė, stabilumas, kryptis ir nutrūkimas pasiekus užsibrėžtą tikslą, išankstinis būsimų įvykių nustatymas, vieno elgesio akto efektyvumo, racionalumo ar semantinio vientisumo padidėjimas. Be to, pažinimo procesų lygmenyje jų selektyvumas priklauso nuo motyvacinio paaiškinimo; emociškai specifinis koloritas.

Motyvacijos sąvoka atsiranda bandant paaiškinti, o ne apibūdinti elgesį. Tai atsakymų paieška į tokius klausimus kaip „kodėl?“, „kodėl?“, „kokiu tikslu?“, „kam?“, „kokia prasmė?“. Tvarių elgesio pokyčių priežasčių atradimas ir apibūdinimas yra atsakymas į tai turinčių veiksmų motyvacijos klausimą.

Bet kokia elgesio forma gali būti paaiškinta tiek vidinėmis, tiek išorinėmis priežastimis. Pirmuoju atveju pradinis ir galutinis paaiškinimo taškai yra elgesio subjekto psichologinės savybės, o antruoju - išorinės jo veiklos sąlygos ir aplinkybės. Pirmuoju atveju kalbame apie motyvai, poreikiai, tikslai, ketinimai, norai, interesai ir pan., o antroje – apie paskatos, iš dabartinės padėties. Kartais viskas psichologiniai veiksniai, kurios tarsi iš vidaus, iš žmogaus lemia jo elgesį; paskambino asmenines nuostatas. Tada, atitinkamai, jie kalba apie dispozicinis Ir situacinės motyvacijos kaip vidinio ir išorinio elgesio nustatymo analogai.

Momentinis, realus žmogaus elgesys turi būti vertinamas ne kaip reakcija į tam tikrus vidinius ar išorinius dirgiklius, o kaip nuolatinės jo nuostatų sąveikos su situacija rezultatas. Tai reiškia, kad motyvacija yra cikliškas nuolatinės abipusės įtakos ir transformacijos procesas, kurio metu veiksmo subjektas ir situacija tarpusavyje veikia vienas kitą, o to rezultatas yra faktiškai stebimas elgesys. Motyvacija šiuo atveju suvokiama kaip nuolatinio pasirinkimo ir sprendimų priėmimo procesas, pagrįstas elgesio alternatyvų svėrimu.

Motyvacija paaiškina konkretaus tikslo siekimui skirtos holistinės veiklos kryptingumą, organizavimą ir tvarumą.

Motyvas, priešingai nei motyvacija, yra kažkas, kas priklauso pačiam elgesio subjektui, yra jo stabili asmeninė nuosavybė, kuri viduje skatina atlikti tam tikrus veiksmus. Motyvas taip pat gali būti apibrėžtas kaip sąvoka, kuri apibendrinta forma reiškia nuostatų rinkinį.

Iš visų galimų nuostatų svarbiausia yra koncepcija poreikius. Tai vadinama žmogaus ar gyvūno poreikio būsena tam tikromis sąlygomis, kurių jiems trūksta normaliam egzistavimui ir vystymuisi. Poreikis kaip asmenybės būsena visada asocijuojasi su žmogaus nepasitenkinimo jausmu, susijusiu su to, ko kūnui (asmeniui) trūksta (taigi ir pavadinimas „poreikis“).

Gyvų būtybių poreikių kiekis ir kokybė priklauso nuo jų organizuotumo lygio, nuo įvaizdžio ir gyvenimo sąlygų, nuo atitinkamo organizmo užimamos vietos evoliucijos laiptais. Mažiausiai poreikių turi tie augalai, kuriems iš esmės reikia tik tam tikrų biocheminių ir fizinių egzistavimo sąlygų. Didžiausią poreikių įvairovę turi žmogus, kuris, be fizinių organinių poreikių, turi ir materialinių, dvasinių, socialinių (pastarieji yra specifiniai poreikiai, susiję su žmonių bendravimu ir sąveika tarpusavyje). Kaip asmenys, žmonės skiriasi vienas nuo kito savo poreikių įvairove ir ypatingu šių poreikių deriniu. Pagrindinės savybės žmogaus poreikius- stiprumas, pasitenkinimo dažnis ir būdas. Papildoma, bet labai reikšminga savybė, ypač kai mes kalbame apie apie individą, yra objektyvus poreikio turinys, tai yra visuma tų materialinės ir dvasinės kultūros objektų, kurių pagalba šį poreikį gali būti patenkintas.

Sąvoka, kuriai reikia tik motyvacinės reikšmės, yra taikinys. Tikslas yra tiesiogiai sąmoningas rezultatas, kurio link šiuo metu yra nukreiptas veiksmas, susijęs su veikla, kuri tenkina aktualizuotą poreikį. Jei įsivaizduotume visą sferą to, ką žmogus suvokia sudėtingoje motyvacinėje savo elgesio dinamikoje, kaip savotišką areną, kurioje atsiskleidžia spalvingas ir daugialypis jo gyvenimo pasirodymas, ir manytume, kad ryškiausiai apšviesta vieta šiuo metu yra ta vieta, kuri turėtų patraukti didžiausią žiūrovo (paties subjekto) dėmesį, tada toks ir bus tikslas. Psichologiniu požiūriu tikslas yra tas motyvacinis sąmonės turinys, kurį žmogus suvokia kaip tiesioginį ir betarpišką jo veiklos rezultatą.

Tikslas yra pagrindinis dėmesio objektas ir užima trumpalaikės bei operatyvinės atminties apimtį; tam tikru laiko momentu besiskleidžiantis mąstymo procesas ir su juo susiję dauguma visų rūšių emocinių išgyvenimų. Skirtingai nuo tikslo, susijusio su trumpalaike atmintimi, poreikiai greičiausiai bus saugomi ilgalaikėje atmintyje.

Nagrinėjamos motyvacinės formacijos: nuostatos (motyvai), poreikiai ir tikslai yra pagrindiniai žmogaus motyvacinės sferos komponentai.

Be motyvų, poreikių ir tikslų, žmogaus elgesio varikliais taip pat laikomi interesai, užduotys, norai ir ketinimai. Palūkanos jie vadina ypatingą kognityvinio pobūdžio motyvacinę būseną, kuri, kaip taisyklė, nėra tiesiogiai susijusi su kokiu nors vienu tam tikru metu aktualiu poreikiu toks, kuris atsiranda lauke regos objektas, bet koks konkretus, atsitiktinai atsirandantis klausos ar kitas dirgiklis.

Susidomėjimas atitinka specialią veiklos rūšį, kuri vadinama orientaciniu tyrimu. Kuo aukščiau organizmas yra evoliucijos laiptais, tuo daugiau laiko reikia tokiai veiklai ir tuo tobulesni jo metodai bei priemonės. Aukščiausias tokios veiklos išsivystymo lygis, prieinamas tik žmogui, yra moksliniai ir meniniai bei kūrybiniai tyrimai.

Užduotis kaip privatus situacinis-motyvacinis veiksnys atsiranda tada, kai, atlikdamas veiksmą, kuriuo siekiama tam tikro tikslo, kūnas susiduria su kliūtimi, kurią reikia įveikti norint judėti toliau. Ta pati užduotis gali kilti atliekant įvairius veiksmus, todėl yra tokia pat nespecifinė poreikiams, kaip ir interesai.

Norai ir ketinimai - Tai akimirksniu kylančios ir gana dažnai viena kitą pakeičiančios motyvacinės subjektyvios būsenos, atitinkančios kintančias veiksmo sąlygas.

Interesai, užduotys, norai ir ketinimai, nors ir yra motyvacinių veiksnių sistemos dalis, dalyvauja elgesio motyvacijoje, tačiau atlieka ne tiek skatinamąjį, kiek instrumentinį vaidmenį. Jie labiau atsakingi už elgesio stilių, o ne kryptį.

Žmogaus elgesio motyvacija gali būti sąmoningas Ir be sąmonės. Tai reiškia, kad vienus poreikius ir tikslus, kurie valdo žmogaus elgesį, jis pripažįsta, o kitų – ne. Daugelis psichologines problemas gauti savo sprendimą, kai tik atsisakome minties, kad žmonės visada žino savo veiksmų, poelgių, minčių, jausmų motyvus. Tiesą sakant, tikrieji jų motyvai nebūtinai yra tokie, kokie jie atrodo.

Bet kuris mokytojas žino, kad įsitraukęs mokinys mokosi geriau. Psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu dalykų ugdymo programos turėtų būti nukreiptos būtent į tvaraus pažinimo intereso ugdymą. Išspręsti šią problemą padės aiškus pamokos struktūros suplanavimas, panaudojimas įvairių formų mokymai, kruopščiai apgalvoti pristatymo metodai ir būdai mokomoji medžiaga. Susidomėjimas vaidina svarbų vaidmenį motyvacija sėkmei. Siekdami įskiepyti vaikui sveiką norą siekti užsibrėžto tikslo, patys mokytojai turi nuoširdžiai domėtis savo veikla, objektyviai vertinti mokinių sėkmes ir nesėkmes. Elgesys, orientuotas į norimo rezultato siekimą, suponuoja, kad kiekvienas žmogus turi motyvų siekti sėkmės. Žinoma, kad sėkmei motyvuoti mokiniai pirmenybę teikia vidutinio sunkumo arba šiek tiek išpūstiems tikslams, kurie tik nežymiai viršija jau pasiektą rezultatą. Kitaip tariant, jie mieliau rizikuoja. Studentai, turintys nesėkmių mąstymo būdą, linkę daryti kraštutinius pasirinkimus: vieni kelia sau žemus, o kiti aukštus tikslus. Atlikę eilę užduočių ir gavę informacijos apie sėkmes ir nesėkmes jas sprendžiant, tie, kurie yra motyvuoti siekti, pervertina savo nesėkmių reikšmę, o tie, kurie nėra tikri dėl sėkmės, atvirkščiai, linkę pervertinti savo sėkmes. Šiuo atžvilgiu mokytojas turi padėti vaikui tinkamai pasirinkti tikslą ir diferencijuotai vertinti paskirtų užduočių atlikimo rezultatus. Vertindamas rezultatą, mokytojas dažniausiai lygina vienų mokinių pasiekimus su kitų pasiekimais. Palyginimo pagrindas yra tam tikras standartas. Psichologiškai labiau pagrįsta dabartinius vaiko rezultatus lyginti su ankstesniais ir tik tada su bendru standartu. Pažintinis susidomėjimas formuojasi ir tampa stabilus tik tada, kai edukacinė veikla yra sėkminga ir gebėjimai vertinami teigiamai. Mokinio ugdymosi motyvacijos kryptis ir jo, kaip mokinio, statusas klasėje yra tarpusavyje susiję. Draugiškoje atmosferoje mokiniai lavina teigiamus bendravimo įgūdžius. Tačiau dažnai nutinka taip, kad moksleivius varžo blogo pažymio baimė, kritika, baimė susikompromituoti, būti nepriimtiems kaip „savų“. Nesugebėjimas (dėl įvairių priežasčių) dalyvauti klasės gyvenime, taip pat nustatyti savo tikslus dažniau sukelia sunkumų mokykloje nei menkus intelektinius gebėjimus. Neigiamų santykių (kivirčų, konfliktų ir kt.) grupėje analizė nusipelno ypatingo dėmesio, nes jie lemia asmenybės raidos vėlavimą, o kai kuriomis ypač nepalankiomis sąlygomis – jos degradaciją. Jei tokioje grupėje būnate ilgą laiką, neigiami santykiai sukelia nerimą ir nusivylimą. Mokslinė koncepcija„Nerimas“ kasdieninėje kalboje išreiškiamas tokiais žodžiais kaip nerimas, baimė, susirūpinimas, baimė, padidėjusi įtampa. Asmenybės nerimas yra pagrindinis asmenybės bruožas, kuris formuojasi ir įtvirtinamas ankstyvoje vaikystėje. Tai neigiamai veikia kitų žmogaus savybių ir savybių formavimąsi ir vystymąsi, pavyzdžiui, motyvą vengti nesėkmių, norą išsisukti nuo atsakomybės, baimę konkuruoti su kitais žmonėmis. Mokinys, turintis tokį motyvą, nededa maksimalių pastangų veikloje, o pasitenkina minimaliu, kurio pakanka, kad nebūtų nubaustas, nors, kaip taisyklė, jis sugeba daugiau. Edukacinė veikla visada yra daugialypė. KAM vidiniai motyvaišvietėjiška veikla gali apimti pvz savo vystymąsi mokymosi procese; žinios apie naują, nežinomą, supratimas apie poreikį mokytis vėlesnis gyvenimas. Tokie motyvai kaip pats mokymosi procesas, galimybė bendrauti, reikšmingų asmenų pagyrimai yra gana natūralūs, nors didesniu mastu nulemta priklausomybės nuo išorinių veiksnių. Tokie motyvai kaip mokymasis dėl lyderystės, prestižo, materialinio atlygio ar nesėkmės vengimas yra dar labiau prisotinti išorinių veiksnių.

Todėl viena iš pagrindinių mokytojo užduočių turėtų būti „specifinio svorio“ didinimas mokinio motyvacijos struktūroje. vidinė motyvacija mokymus. Vidinės mokymosi motyvacijos ugdymas vyksta kaip motyvo perkėlimas į mokymosi tikslą. Kiekvienam šio proceso žingsniui būdingas vieno, arčiau mokymo tikslo, motyvo, kito, nuo jo nutolusio, superpozicija. Todėl tiek mokinio motyvaciniame ugdyme, tiek mokymosi procese reikia atsižvelgti į proksimalinės raidos zoną. Kad mokinys tikrai įsitrauktų į darbą, būtina, kad jam keliamos užduotys ugdomosios veiklos metu būtų ne tik suprantamos, bet ir priimtos viduje, tai yra, kad jos taptų reikšmingos. studentas.

1.2. Mokymosi motyvacijos formavimo būdai

Mokytojo užduotis visų pirma yra „atverti vaiko širdį“, pažadinti jame norą išmokti naujos medžiagos ir išmokti su ja dirbti.

Psichologijoje žinoma, kad mokymosi motyvų ugdymas vyksta dviem būdais: 1) mokiniams įsisavinant socialinę mokymosi prasmę; 2) per pačią mokinio mokymosi veiklą, kuri jį turėtų kuo nors sudominti.

Pirmuoju keliu pagrindinė mokytojo užduotis yra, viena vertus, į vaiko sąmonę įnešti tuos motyvus, kurie yra socialiai nereikšmingi, tačiau turi gana aukštą efektyvumo lygį. Pavyzdys būtų noras gauti geri pažymiai. Mokiniams reikia padėti suprasti objektyvų vertinimo ryšį su žinių ir gebėjimų lygiu. Ir taip palaipsniui artėja prie motyvacijos, susijusios su noru turėti aukšto lygio žinių ir įgūdžių. Tai savo ruožtu vaikai turėtų suprasti kaip būtiną sėkmingos, visuomenei naudingos veiklos sąlygą.

Kita vertus, būtina didinti motyvų, kurie mokinių pripažįstami svarbiais, bet faktiškai neįtakoja jų elgesio, efektyvumą. Toks ugdymosi motyvacijos formavimo būdas yra tiesiogiai susijęs su ugdymo proceso organizavimo ypatumais. Psichologijoje yra nustatyta gana daug specifinių sąlygų, kurios sukelia mokinio susidomėjimą edukacine veikla. Pažvelkime į kai kuriuos iš jų.

Tyrimai parodė, kad moksleivių pažintiniai interesai labai priklauso nuo dalyko pateikimo būdo. Paprastai dalykas studentui atrodo kaip tam tikrų reiškinių seka. Mokytojas paaiškina kiekvieną iš šių reiškinių ir pateikia paruoštą būdą, kaip su juo susidoroti. Vaikas neturi kito pasirinkimo, kaip visa tai prisiminti ir elgtis taip, kaip parodyta. Pavyzdys galėtų būti matematikos ir rusų kalbos kursai. Taigi, mokydamasis sudėti, vaikas juda per daug koncentrinių ratų, atskirai įsisavindamas sudėjimą per pirmąjį dešimtuką, antrąjį, šimtuką ir pan. Šimtuke jis atskirai mokosi pridėti dešimtį su vienetais, tada apvalius dešimtukus, tada du du- skaitmenų skaičius neperžengiant dešimtuko ir tik pabaigoje – su perėjimu iš dešimties. Daug mechaninių skaičiavimų, o rezultatas yra prasmingas aritmetinis veiksmas dažnai lieka neaišku. Apie tai daug kalba mokinių klaidos. Taigi, pavyzdžiui, tokiu būdu mokydamas atimtį, studentas perkelia konkretaus metodo ypatybes į veiksmą kaip visumą. Konkrečiai tai atrodo taip: įgijęs gebėjimą dirbti su skaičiais, kur dešimtukų skaičius ir vienetų skaičius minuendėje yra didesnis nei poskyryje ir pan.), mokinys, pats to nesuvokdamas, „apibendrina“. Šis atvejis į bendrą taisyklę: „Atimant iš didesnio skaičiaus, reikia atimti mažesnį“ – o atėmus tipą, gauname 23.

Taip atskleidus temą, kyla didelis pavojus prarasti susidomėjimą ja.

Priešingai, kai dalyko studijos vyksta atskleidžiant vaikui esmę, kuri yra visų konkrečių reiškinių pagrindas, tada, remdamasis šia esme, mokinys pats gauna konkrečius reiškinius, ugdomoji veikla įgauna jam kūrybinį pobūdį ir taip sužadina jo susidomėjimą šio dalyko studijomis 1. Tuo pačiu metu, kaip parodė tyrimas, tiek jo turinys, tiek darbo su juo metodas gali paskatinti teigiamą požiūrį į tam tikro dalyko studijas. Pastaruoju atveju motyvaciją skatina mokymosi procesas: mokiniai domisi, pavyzdžiui, rusų kalbos mokymusi, savarankiškai sprendžia kalbos problemas.

Antroji sąlyga susijusi su darbo šia tema organizavimu mažose grupėse. atrado, kad mokinių atrankos principas formuojant mažas grupes turi didelę motyvacinę reikšmę. Jei vaikai su neutralus požiūris derinti dalyką su vaikais, kuriems šis dalykas nepatinka, tada po darbo kartu pirmieji žymiai padidina jų susidomėjimą šiuo dalyku. Jei į mėgstančių šį dalyką grupę įtrauksite studentus, turinčius neutralų požiūrį į dalyką, tada požiūris į dalyką tarp pirmųjų nesikeičia.

Tas pats tyrimas rodo, kad mažose grupėse dirbančių studentų grupės sanglauda turi didelę reikšmę didinant susidomėjimą studijuojamu dalyku. Šiuo atžvilgiu formuojant grupes, be akademinių rezultatų ir bendro tobulėjimo, buvo atsižvelgta ir į studento norą. Jie paklausė: „Su kuo norėtumėte mokytis rusų kalbos pamokose toje pačioje keturiese? Grupės darnos įtaka aiškinama tuo, kad dirbant mažose grupėse išryškėja ne mokytojo ir mokinio santykiai, o santykiai tarp mokinių.

Grupėse, kuriose nebuvo sanglaudos, požiūris į temą smarkiai pablogėjo. Priešingai, artimose grupėse susidomėjimas tiriama tema labai išaugo. Taigi žmonių, kurie mėgsta šį daiktą, skaičius išaugo nuo 12% iki 25%.

Tyrimuose. A.K. Markova atrado, kad sėkmingai formuoti edukacinę ir pažintinę motyvaciją galima ir naudojant motyvo ir veiklos tikslo ryšį.

Mokytojo išsikeltas tikslas turėtų tapti mokinio tikslu. Tarp motyvų ir tikslų yra labai daug sunkūs santykiai. Geriausias būdas pereiti nuo motyvo prie tikslo, tai yra, kai mokinys jau turi motyvą, skatinantį jį siekti mokytojo užsibrėžto tikslo.

Deja, mokymo praktikoje tokių situacijų pasitaiko retai. Paprastai judesys pereina nuo mokytojo užsibrėžto tikslo prie motyvo. Šiuo atveju mokytojo pastangos nukreiptos į tai, kad jo užsibrėžtas tikslas būtų priimtas mokinių, tai yra motyvuotai užtikrintas. Tokiais atvejais svarbu pirmiausia patį tikslą panaudoti kaip motyvacijos šaltinį, paversti jį motyvu-tikslu. Reikėtų atsižvelgti į tai, kad pradinių klasių mokiniai turi prastus tikslų siekimo įgūdžius. Vaikai dažniausiai pirmiausia iškelia tikslą, susijusį su mokymosi veikla. Jie žino šį tikslą. Tačiau jie nežino apie tai vedančius privačius tikslus, nemato priemonių šiam tikslui pasiekti. Pavyzdžiui, mokinių buvo prašoma atlikti tam tikrą skaičių užduočių per griežtai apibrėžtą laiką. Užduotis buvo galima pasirinkti iš pateiktų. Paaiškėjo, kad šioje situacijoje tik 19,3% mokinių pasižymėjo tikslingu elgesiu. 54,7% mokinių nesugebėjo atlikti užduoties ir realiai prarado jiems užsibrėžtą tikslą. Tai rodo, kad jaunesniems moksleiviams reikia specialaus mokymo, kaip nustatyti tikslus. Kaip parodyta, šiuo tikslu turėtų būti aiškiai apibrėžtas tikslas. Taip pat labai svarbu, kad vaikai dalyvautų ją formuluojant, analizuojant ir aptariant jo pasiekimo sąlygas.

Norint paversti tikslus motyvais-tikslais, didelę reikšmę turi mokinio suvokimas apie savo sėkmę ir pažangą. Tuo tikslu mokytojai, pavyzdžiui, pristatydami naują temą, kartu su vaikais parengia specialią lentelę, kurioje aiškiai pateikiama dalyko žinių sudėtis ir įgūdžių, kuriuos mokiniai turi įvaldyti, sąrašas. Lentelėje yra specialus stulpelis, kuriame vaikai patys pažymi, ką jau žino, ko dar nežino ir kuo abejoja. Natūralu, kad iš pradžių vaikai dar negali savęs adekvačiai įvertinti, bet pamažu įpranta tai daryti. Sistemingo tokio darbo rezultatas – ne tik užsibrėžtų tikslų motyvacinės galios padidėjimas, bet ir gebėjimo įvertinti savo sėkmę bei įžvelgti konkrečius trūkumus formavimasis.

Kaip sakyta, vienas iš veiksmingomis priemonėmis, skatinant kognityvinė motyvacija, yra mokymosi problema.

Naudojant mokymosi veiklos teoriją, problemų sprendimas organiškai įtraukiamas į vaikų mokymosi veiklą. Kaip matėme, kiekviename etape būtina panaudoti problemines situacijas ir užduotis. Jei mokytojas tai daro, tai dažniausiai mokinių motyvacija būna gana aukšto lygio. Taip pat svarbu pažymėti, kad turinys yra pažintinis, t.y. vidinis. Mokymosi motyvacijai lemiamą reikšmę turi ugdymo procese naudojamas orientuoto veiksmo pagrindo tipas. Pirmojo tipo OOD, kai naudojamas sistemingai, dažnai sukelia neigiamą motyvaciją. Priešingai, trečiojo tipo orientacinis pagrindas veiksmui suteikia stabilią teigiamą motyvaciją.

Mokymosi motyvų palyginimas tradiciniame mokyme ir eksperimentiniame mokyme, remiantis veiklos požiūriu, parodė pastarojo privalumus.

Visų pirma paaiškėjo, kad motyvų dinamiką pradinėje mokykloje lemia ne amžiaus ypatybės. Su tradiciniu ugdymu, kaip taisyklė, iki trečios klasės atsiranda „motyvacinis vakuumas“: kognityvinių motyvų praradimas, nesidomėjimas mokymusi.

Mokymo ir mokymosi komplekse „XXI amžiaus pradinė mokykla“ ugdymosi ir pažinimo motyvų formavimas yra esminis mokymosi įgūdžių formavimuisi. Tai apima: stabilų susidomėjimą įvairių ugdymosi problemų sprendimu, vaiko norą mokytis ir tobulinti savo veiklos rezultatus. Tyrimai įtikinamai parodė, kad motyvacijos formavimasis tiesiogiai priklauso nuo mokymo turinį.

Veiklos teorijos privalumai yra tokie.

Pirma, trečiojo tipo orientacinio veiksmų pagrindo mokymo turinio pagrindas yra pagrindinės (kintamos) žinios.

Antra, mokymo turinys būtinai apima apibendrintus darbo su šiomis pagrindinėmis žiniomis metodus (metodus). Abiejų šių dalykų įvaldymas atveria vaikui milžiniškas galimybes savarankiškai judėti šioje srityje. Jis, remdamasis įgytomis pagrindinėmis žiniomis, geba savarankiškai sukurti apytikslį veiksmų pagrindą konkrečioje situacijoje. Tai yra teigiamos pažintinės motyvacijos šaltinis.

Trečia, mokymosi procesas organizuojamas taip, kad vaikas įgytų žinių ir įgūdžių juos pritaikydamas. Kaip matėme, užduotys pristatomos visuose įsigijimo proceso etapuose. Spręsdamas šias problemas, mokinys vienu metu įgyja ir žinių, ir įgūdžių. Dėl to mokymasis vyksta be įsiminimo, bet tuo pačiu užtikrina ilgalaikį įsiminimą. Tai dar vienas teigiamos motyvacijos šaltinis.

Šiuo metu visuomenės raidoje didžiausią reikšmę turi žmogiškasis faktorius. Pirmiausia reikalingi kūrybingi ir savarankiški, atsakingi ir iniciatyvūs darbuotojai, gebantys nuolat tobulėti ir lavintis. Dėl to pagrindinis tikslas individuali žmogaus pažanga – tai savarankiškumo ugdymas ir visiškas individo galimybių bei gebėjimų atskleidimas.

Švietimo humanizavimo kontekste esama teorija o masinio ugdymo technologija turėtų būti nukreipta į stiprios asmenybės formavimąsi, gebančią gyventi ir dirbti nuolat besikeičiančiame pasaulyje, galinčios drąsiai kurti savo elgesio strategiją, daryti moralinius pasirinkimus ir prisiimti už juos atsakomybę.

Pagal reikalavimus nauja švietimo paradigma Pagrindinis mokyklos uždavinys – parengti savarankišką, išsilavinusį, kūrybingą žmogų, gebantį nuolat tobulėti ir ugdytis. Dėl to ypatinga prasmė Asmenybės savirealizacijai mokiniai turi technologinį išsilavinimą.

Šiuolaikinis technologinis ugdymas plečia studentų technologinio rengimo ribas, ugdo technologinį mąstymą, kuris užtikrina tokių gebėjimų formavimąsi kaip gebėjimas:

numatyti savo tobulėjimą tam tikro tikslo ribose;

priimti sprendimus įtraukimo į darbo veiklą lygiu;

orientuotis į nuolatinį žinių ir įgūdžių atnaujinimą;

realizuoti save darbo procese;

rasti novatoriškų sprendimų sudėtingose ​​situacijose;

nustatyti savo interesus;

sukurti algoritmą įvairių tipų veikla.

Jaunosios kartos paruošimo gyvenimui ir darbui problema, jos įgyvendinimo vidurinėse mokyklose mokslinių pagrindų kūrimas pristatomas ne vieno žinomo mokslininko ir mokytojo darbuose. L. P. kūriniai. Aristova, E.Ya. Golanta, B.P. Esipovas ir kiti, skirti vaikų savarankiškumo raidos analizei kaip svarbiausiam mokymosi vaisingumo rodikliui.

Mano nuomone, savarankiškumas yra subjekto veiklos kūrybiškumo formavimo pagrindas, ir kūrybinė veikla- tai aktyvi subjekto sąveika su supančiu pasauliu, dėl kurios jis tikslingai keičia šį pasaulį ir save bei sukuria kažką naujo, visuomenės svarbą. Todėl ateitis tiesiogiai priklauso nuo mokyklos pastangų: kiek ji užtikrina mokinio aktyvumo ugdymą ir savarankiškumą mokantis.

Pagrindinė daugelio mokytojų klaida, nuo pradinės iki aukštosios mokyklos, stengiantis apsiriboti žinių teikimu ir medžiagos įsisavinimo užtikrinimu.

Išsilavinimo trūkumas daugiausia yra nesugebėjimas dirbti savarankiškai, nesugebėjimas lavinti akademinio darbo įgūdžių. Trūksta metodinė medžiaga ir rekomendacijas studentų savarankiškumo ugdymo sistemos klausimu. Bet pedagoginės technologijos esmė – naujų mokslinių požiūrių į ugdymo proceso analizę ir organizavimą paieška, metodų ir priemonių visuma, užtikrinanti pamokos tikslų įgyvendinimą ugdymo sistemoje. Būtent tai sieja teoriją ir praktiką, procedūrinius ir esminius mokymosi aspektus. Šiuo metu yra susižavėjimas mokymosi formomis be jų gilumo teorinė analizė, neatsižvelgiant į mokymosi turinį.

Holistinis pedagoginis šios problemos supratimas lemia būtinybę rasti veiksmingų būdų ugdyti mokinio savarankiškumą. Šio proceso sėkmę lemia daugybė veiksnių, tarp kurių svarbiausias yra mokinio suvokimas apie savo gebėjimus, interesus, savarankiškos veiklos metodų išmanymas. Kartu ir ugdymo uždaviniai moderni scena reikalauja specifinio studento savarankiškumo problemos tyrimo, remiantis atskirų dalykų medžiaga. Tačiau daugumoje mokyklų išlieka vyraujanti tradicinė mokinių savarankiškumo organizacija. Šie masinės praktikos trūkumai, kaip minėta, paaiškinami tuo, kad trūksta technologijų, skirtų ugdyti mokinių savarankiškumą klasėje.

Savarankiško darbo organizavimas ir valdymas yra atsakingas ir sunkus darbas kiekvienas mokytojas. Aktyvumo ir savarankiškumo ugdymas turi būti laikomas neatsiejama mokinių ugdymo dalimi. Šiuo atžvilgiu vienas iš pagrindinių šiuolaikinio švietimo uždavinių yra:

ugdyti mokinių gebėjimą valdyti įgytas žinias ir pritaikyti jas naujose situacijose;

daryti savarankiškas išvadas ir apibendrinimus;

rasti sprendimus nestandartinėmis sąlygomis.

Taip pat esminis visuomenės reikalavimas šiuolaikinei mokyklai yra formuoti asmenį, kuris galėtų savarankiškai:

kūrybiškai spręsti mokslo, pramonės, socialines problemas;

mąstyti kritiškai;

plėtoti ir ginti savo požiūrį, įsitikinimus;

sistemingai ir nuolat papildyti ir atnaujinti savo žinias savišvietos būdu;

tobulinti įgūdžius, kūrybiškai pritaikyti juos realybėje.

Efektyvus savarankiško darbo naudojimas leidžia išspręsti daugybę aukščiau išvardintų problemų.

Tuo pačiu metu savarankiškas mokinių darbas yra svarbi ugdymo proceso sudedamoji dalis. Patartina tai laikyti mokinių edukacinės veiklos organizavimo forma, vykdoma tiesiogiai ar netiesiogiai vadovaujant mokytojui, kurios metu mokiniai daugiausia arba visiškai savarankiškai atlieka įvairias užduotis, siekdami ugdyti žinias, įgūdžius ir asmenines savybes. .

Savarankiško mokinių darbo organizavimo reikalavimai

Bet koks dėstytojo organizuojamas mokinio savarankiškas darbas turi atitikti šiuos didaktinius reikalavimus:

• būti tikslingai;

  būti tikrai savarankišku darbu ir skatinti mokinį sunkiai dirbti jį atliekant;

  Tuo pačiu metu studentams iš pradžių reikia ugdyti paprasčiausius savarankiško darbo įgūdžius;

  savarankiškam darbui dažniausiai reikia siūlyti tokias užduotis, kurių įgyvendinimas neleidžia dirbti pagal paruoštus receptus ir šablonus;

  užduotys turėtų sudominti mokinius;

  savarankiškas darbas turi būti sistemingai ir sistemingai įtraukiamas į ugdymo procesą;

  organizuojant savarankišką darbą, norint įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, būtina protingai derinti mokytojo pateiktą medžiagą su savarankišku mokinių darbu;

  Kai mokiniai atlieka bet kokį savarankišką darbą, pagrindinis vaidmuo turėtų tekti mokytojui.

Jaunesniojo moksleivio psichologinės ir pedagoginės savybės

Pradinio mokyklinio amžiaus ribos, sutampančios su mokymosi pradinėje mokykloje laikotarpiu, šiuo metu yra nustatytos nuo 6-7 iki 9-10 metų. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnis fizinis ir psichofiziologinis vaiko vystymasis, suteikiantis galimybę sistemingas mokymas mokykloje. Gebėjimo savarankiškai įgyti ir plėsti žinias formavimas yra vienas iš pagrindinių mokymo tikslų. Savarankiškas moksleivių darbas kartu suaktyvina mokymosi procesą.

Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokykliniame amžiuje. Tai lemia svarbiausius pokyčius, vykstančius vaikų psichikos raidoje tam tikru metu. amžiaus tarpsnis. Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai nauji dariniai, kurie apibūdina reikšmingiausius pradinių klasių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje. Pamažu pradeda mažėti motyvacija mokytis, tokia stipri jau pirmoje klasėje. Taip yra dėl sumažėjusio susidomėjimo mokytis ir dėl to, kad vaikas jau turi iškovotą socialinę padėtį ir neturi ko pasiekti. Kad taip nenutiktų, mokymosi veiklai reikia suteikti naują, asmeniškai reikšmingą motyvaciją. Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo vaiko raidos procese neatmeta to, kad jaunesnysis mokinys aktyviai dalyvauja kitokioje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami jo nauji pasiekimai.

Jaunesnis mokinys yra optimistiškas, žingeidus, emocingas, mėgsta žaisti ir fantazuoti. Tai aistringos prigimties, visiškai nepriklausomas žmogus, turintis savo požiūrį ir sprendimus ir ne visada priimantis kitų nuomonę be įrodymų. Tuo pačiu suaugusio žmogaus autoritetas ir jo nuomonė daugiausia lemia jaunesnio mokinio elgesį. Visa tai tiesiogiai veikia vaiko sąveiką su jį supančiu pasauliu. Tačiau vaikui sunku ilgą laiką išlaikyti nuolatinį savanorišką dėmesį ir įsiminti reikšmingą medžiagą.

Atsižvelgdamas į šią savybę, mokytojas gali naudoti savarankišką darbą mokydamas pradinės mokyklos mokinį, kuris padės vaikui prisiminti jam reikalingos medžiagos kiekį.

Išskirtinis bruožas bet kuris jaunesnis moksleivis - domėjimasis jį supančiu pasauliu, poreikis įgyti naujų žinių ne tik apie objektus, kurie jį tiesiogiai supa, bet ir apie gana abstrakčius. Todėl svarbu, kad mokytojas įpratintų vaiką savarankiškai įsisavinti naujas žinias. Tam jam padės įvairios savarankiško darbo formos, kurios padės vaikui palaipsniui tyrinėti jį supantį pasaulį.

Ypač svarbu pabrėžti tokią jaunesniojo moksleivio psichologinę savybę kaip holistinį pasaulio suvokimą.

Supančio pasaulio pažinimas siejamas su tokiomis psichologinėmis pradinio mokyklinio amžiaus vaiko savybėmis kaip geranoriškumas, atvirumas, teigiama refleksija. Tam tikromis sąlygomis pradinių klasių mokinys gali išsiugdyti gebėjimą užjausti.

Šiame amžiuje atsiranda dar vienas svarbus naujas darinys – valingas elgesys. Vaikas tampa savarankiškas ir pasirenka, ką daryti tam tikrose situacijose. Šio tipo elgesys grindžiamas moraliniais motyvais, kurie susiformuoja šiame amžiuje. Vaikas įsisavina moralines vertybes ir stengiasi laikytis tam tikrų taisyklių bei įstatymų. Tai dažnai siejama su savanaudiškais motyvais ir norais būti patvirtintam suaugusiųjų arba sustiprinti savo asmeninę poziciją bendraamžių grupėje. Tai yra, jų elgesys yra vienaip ar kitaip susijęs su pagrindiniu motyvu, kuris dominuoja šiame amžiuje – sėkmės motyvu.

Naujos formacijos, tokios kaip veiksmų rezultatų planavimas ir refleksija, yra glaudžiai susijusios su jaunesnių moksleivių savanoriško elgesio formavimu.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas jau išsiugdo refleksijos elementus: gali objektyviai vertinti save, išmoksta atsižvelgti į aplinkinių nuomonę ir į ją atsižvelgti bendroje veikloje. Tuo pačiu metu tai nėra jo tipologinė ypatybė, tai yra, ji nėra būdinga visiems be išimties, nors šių reiškinių buvimas kai kuriems vaikams rodo jų formavimosi galimybę visiems. Į tai reikia atsižvelgti ugdymo procese

Paprastai jaunesni moksleiviai neabejotinai tenkina mokytojo reikalavimus ir nesileidžia su juo ginčų, o tai, pavyzdžiui, gana būdinga paaugliui. Jie patikimai priima mokytojo vertinimus ir pamokymus, mėgdžioja jį jo samprotavimo maniera ir intonacija. Jei pamokoje duota užduotis, vadinasi, ji būtina, o vaikai ją kruopščiai atlieka, negalvodami apie savo darbo tikslą.

Šiame amžiuje vaikai pasiruošę ir susidomėję įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Viskas, kas nauja (mokytojo atsinešta paveikslėlių knyga, įdomus pavyzdys, mokytojo pokštas, vaizdinė medžiaga) iš karto sukelia reakciją. Padidėjęs reaktyvumas ir pasirengimas veikti pasireiškia pamokose ir tuo, kaip vaikai greitai pakelia rankas, nekantriai klauso draugo atsakymo, stengiasi atsakyti patys. Siekdamas nustatyti kiekvieno vaiko galimybes, mokytojas turi sistemingai atlikti savarankišką darbą. Dėl to jis galės stebėti vaikų pažangą.

Pradinės mokyklos mokinys labai didelį dėmesį skiria išorinis pasaulis. Faktai, įvykiai, detalės jam palieka stiprų įspūdį. Menkiausiai progai pasitaikius, mokiniai bėga arčiau to, kas juos domina, bando paimti į rankas nepažįstamą daiktą ir sutelkti dėmesį į jo detales. Vaikai mielai pasakoja apie tai, ką pamatė, paminėdami daug pašaliniams mažai suprantamų, bet jiems, matyt, labai reikšmingų smulkmenų.

Tuo pačiu metu pradiniame mokykliniame amžiuje noras įsiskverbti į reiškinių esmę ir atskleisti jų priežastis pastebimai nepasireiškia. Jaunesniam mokiniui sunku nustatyti esminį, pagrindinį dalyką. Pavyzdžiui, perpasakodami tekstus ar atsakydami į klausimus apie juos, mokiniai dažnai kartoja atskiras frazes ir pastraipas beveik žodis po žodžio. Taip atsitinka ir tada, kai iš jų reikalaujama pasakyti savais žodžiais arba trumpai perteikti to, ką skaito, turinį.

Pradinių klasių mokinio asmenybės raida priklauso nuo mokyklos rezultatų ir suaugusiųjų vaiko vertinimo. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų noras siekti didėja. Todėl pagrindinis šio amžiaus vaiko veiklos motyvas yra sėkmės motyvas. Kartais pasitaiko ir kitas šio motyvo tipas – motyvas išvengti nesėkmės.

Pagrindinius šio amžiaus pasiekimus nulemia vadovaujamas ugdymo(si) veiklos pobūdis ir jie iš esmės lemia tolesnius ugdymosi metus: iki pradinio mokyklinio amžiaus vaikas turi norėti mokytis, mokėti mokytis ir tikėti savimi.

Visavertis šio amžiaus gyvenimas, jo teigiami įsigijimai yra būtinas pagrindas, ant kurio galima remtis tolesnė plėtra vaikas kaip aktyvus žinių ir veiklos subjektas. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais yra sudaryti optimalias sąlygas vaikų gebėjimų ugdymui ir realizavimui, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą.

„Pradinių klasių mokinių savarankiškos pozityvios veiklos kompetencijos formavimas“

Actuatemos plokštumas.

Antrosios kartos federalinio valstybinio švietimo standarto (pradinio ugdymo) medžiagoje viena iš vertybių gairių yra „individo savarankiškumo, iniciatyvos ir atsakomybės ugdymas, kaip jo savirealizacijos sąlyga“. Šiuo atžvilgiu pagrindinė pradinių klasių mokinio kompetencija yra ugdymosi savarankiškumas, kuris grindžiamas reflektavimo įgūdžiais, atsižvelgiama į individualias mokinių ypatybes ir yra pagrįstas bendraisiais ugdymosi įgūdžiais.

Dabartiniai jaunieji moksleiviai gerokai skiriasi nuo ankstesnių metų bendraamžių. Pasirengimo mokyklai lygių spektras labai platus: nuo visiško raidžių ir skaičių nežinojimo, elementarių orientavimosi erdvėje įgūdžių stokos iki gebėjimo sklandžiai skaityti ir paaiškinti perskaityto prasmę, lyginti ir apibendrinti. Bet nepaisant įdėtų pastangų. Vaikas vis dar patiria sunkumų dėl nesugebėjimo dirbti individualiai orientuotu režimu. Tai sustiprina mokymosi būdo prioritetų keitimo svarbą ir susitelkimą į savarankiškumo formavimą, nes vaiko gebėjimas vykdyti ugdomąją veiklą be suaugusiojo pagalbos leistų jam išspręsti nemažai problemų. individualus mokymas ir praplėtė mokinių savišvietos perspektyvas.

Federalinis išsilavinimo standartas skelbiamas kaip viena iš svarbiausių užduočių moderni sistema ugdymas „universalios ugdomosios veiklos, suteikiančios moksleiviams gebėjimą mokytis, gebėjimą lavintis ir tobulėti, formavimas“ Standarte universali ugdomoji veikla sugrupuota į keturi pagrindiniai blokai : asmeniniai, reguliuojamieji, bendrieji pažintiniai (įskaitant bendrojo ugdymo, loginius, problemų kėlimo ir sprendimo), komunikacinius veiksmus. Svarbiausias šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys – formuoti universalią ugdomąją veiklą, suteikiančią moksleiviams gebėjimą mokytis, gebėjimą ugdytis ir tobulėti. Štai kodėl antrosios kartos išsilavinimo standartų (FSES) „Planuojami rezultatai“ lemia ne tik dalykinius, bet ir metadalyko bei asmeninius rezultatus.

Pagrindiniai vaikų mokymo pradinėje mokykloje rezultatai yra universalių veiksmų metodų formavimas, gebėjimo mokytis ugdymas – gebėjimas savarankiškai organizuotis siekiant spręsti ugdymosi problemas, individuali pažanga pagrindinėse asmenybės tobulėjimo srityse – emocinis. , pažintinis. Treniruočių metu vaikas turėtų išsiugdyti: norą ir gebėjimą mokytis, iniciatyvumą, savarankiškumą, bendradarbiavimo įgūdžius įvairiose veiklose.

Štai kodėl šiandien pradinių klasių mokytojas permąsto savąjį mokymo patirtis ir kelia tokius klausimus: Kaip mokyti vaikus? Kaip ugdyti gebėjimą mokytis? Ką reiškia mokėti mokytis? Kaip formuoti ir plėtoti universalią mokymosi veiklą tarp mokinių?

Pirmoje klasėje vaikai ugdo mokymosi veiklos idėją. Mokiniai randa atsakymą į klausimą: ką reiškia mokėti mokytis? Jie supažindinami su dviem pagrindiniais mokymosi veiklos žingsniais – „Ko aš nežinau?“. ir "Aš pats surasiu būdą!" Jaunesni moksleiviai mokosi atpažinti mokymosi veiklos sunkumus, išsikelti tikslą ir sukurti būdą tikslui pasiekti. Savo darbe atkreipiu dėmesį į studentų gebėjimo tikrinti savo darbą formavimąsi ir plėtrą naudojant algoritmu pagrįstą modelį, taip pat supažindinu su klaidų taisymo algoritmu. Mokiniai mokosi sekti instrukcijas ir griežtai laikytis modelio. Taigi aš formuoju norminius universalius ugdymo veiksmus tarp pirmokų. Reguliavimas yra ne kas kita, kaip veiksmų valdymas, jis yra bet kokios veiklos sėkmės pagrindas, tai gebėjimas valdyti savo veiklą. A. G. Asmolovas vadove „Kaip sukurti universalią edukacinę veiklą. Nuo veiksmo iki minties“ pažymi, kad „pradinėje mokykloje galima išskirti tokius reglamentuojančius ugdomuosius veiksmus, kurie atspindi pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vadovaujančios veiklos turinį: gebėjimą mokytis ir gebėjimą organizuoti savo veiklą (planavimas, kontrolė, vertinimas); ryžto ir atkaklumo siekiant tikslų, gyvenimo optimizmo ir pasirengimo įveikti sunkumus formavimas. . Taigi tikslų išsikėlimas, planavimas, veikimo metodų įsisavinimas, algoritmų įsisavinimas, savo veiklos vertinimas yra pagrindiniai reglamentuojančių universalių auklėjamųjų veiksmų komponentai, kurie tampa ugdymo veiklos pagrindu.

UUD

1. Universali mokymosi veikla.

Sąvoka „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naujus dalykus socialinė patirtis.

Ugdymo savarankiškumo pagrindai.

Šiuolaikinės programos Pradinėse mokyklose keliamas reikalavimas ugdyti ugdymo savarankiškumą ir ugdyti gebėjimą mokytis. Vaikas, neįgijęs šių savybių iki pradinio ugdymo pabaigos, negali susidoroti su augančiais mokomosios medžiagos įsisavinimo reikalavimais ir didėjančiu krūviu pradinėje mokykloje. Jis praranda susidomėjimą

klasėse, mokosi gerokai žemiau savo galimybių, o baigęs mokyklą nebegali kūrybiškai atlikti savo darbo be pašalinės pagalbos. Akademinis savarankiškumas, kurio pagrindai klojami 1 klasėje, laikomas vienu iš pradinių klasių mokinio ugdomosios veiklos brandos rodiklių. Mokomosios medžiagos, skirtos pradinėms mokykloms, autoriai didelis skaičius kiekvieno dalyko ugdymosi savarankiškumo ugdymo medžiaga. Savarankiška veikla formuojamas įvairiomis priemonėmis, iš kurių dažniausia – savarankiškas darbas. Ją užtikrina aukštas pradinių klasių mokinių pažintinis aktyvumas pagal savireguliacijos ir tikslų nustatymo kriterijus, kurie susiformuoja būtent šiame amžiuje. Savarankiškas darbas suprantamas kaip speciali ugdomosios veiklos organizavimo forma, vykdoma tiesiogiai ar netiesiogiai vadovaujant mokytojui, kurios metu mokiniai daugiausia arba visiškai savarankiškai atlieka įvairaus pobūdžio užduotis, siekdami ugdyti žinias, įgūdžius ir gebėjimus. asmenines savybes(I.F. Charlamovas). Ugdymo savarankiškumo ugdymo pradinio mokyklinio amžiaus vaikams efektyvumas įmanomas iš esmės pertvarkius mokytojo pareigas, kuris turėtų - savarankiškumo ugdymą laikyti tikslinga, ypač reikšminga asmens raidai, užduotimi; – atsisakyti smulkios globos ir autoritarizmo; – užtikrinti, kad suaugusiojo padėtis atitiktų vaikų savarankiškumo lygį (patarėjas, konsultantas, dalyvis); – kiek įmanoma atsižvelgti į vaikų norus, galimybes, gebėjimus, žinias ir įgūdžius; – aktyviai naudoti skatinimo mechanizmus (pavyzdžiui, paskatinimus, žaidimų dizainą); – sukurti emociškai palankų foną, draugišką, pasitikėjimo kupiną atmosferą klasėje; – skatinti subjektyvios moksleivių pozicijos ugdymą; – kurti ugdomąjį darbą ugdymo ir ugdymo procesų santykio, mokyklos ir šeimos sąveikos pagrindu; – atsižvelgti į tai, kad nepriklausomybės ugdymas vyksta tarsi dviem plotmėmis: nuo vidinės logikos (mažiau – daugiau, pilniau) ir iš klasės į klasę; – neforsuoti ugdymo proceso ir laikytis individualaus požiūrio, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio išskirtinumą ir jo raidos tempą. Norint efektyviai vadovauti mokinių savarankiško mokymosi veiklai, svarbu nustatyti savarankiško darbo požymius: mokytojo užduoties buvimas; mokytojo vadovavimas; studento savarankiškumas; užduoties atlikimas be tiesioginio mokytojo dalyvavimo; mokinių veikla

Pradinių klasių mokinių savarankiškumo (gebėjimo mokytis) pagrindų formavimo formos, metodai ir priemonės.

Mokytojas atlieka pagrindinį vaidmenį formuojant mokinių mokymosi veiklą. Todėl pamokos turinio parinkimas, konkretaus efektyviausių ugdymo užduočių rinkinio kūrimas (kiekvienoje dalykinė sritis), planuojamų rezultatų nustatymas, mokymo metodų ir formų parinkimas – visa tai reikalauja kompetentingo mokytojo požiūrio. Antrosios kartos federalinės valstijos švietimo standartas yra pagrįstas sistemos veiklos požiūriu. Vadinasi, šiandien turime nutolti nuo tradicinio paruoštų žinių perdavimo iš mokytojo mokiniui. Mokytojo užduotis tampa ne tik aiškiai ir aiškiai viską paaiškinti, pasakoti, parodyti pamokoje, bet ir patį mokinį įtraukti į ugdomąją veiklą, organizuoti vaikų savarankiško naujų žinių įgijimo procesą, įgytų žinių pritaikymą sprendžiant. pažinimo, edukacinės, praktinės ir gyvenimo problemos. Daugelis praktikuojančių mokytojų savo darbe susiduria su sunkumais dėl menkos mokinių motyvacijos įgyti naujų žinių ir būti aktyviems edukacinėje veikloje. Šios problemos sprendimas yra naudoti aktyvios formos ir mokymo metodus klasėje. Viena iš veiksmingų kognityvinės motyvacijos skatinimo, taip pat universalių ugdymo veiksmų formavimo priemonių yra probleminių situacijų ugdymo procese kūrimas. A. M. Matjuškinas probleminę situaciją apibūdina kaip „ ypatinga rūšis psichinė objekto ir subjekto sąveika, pasižyminti tokia psichinė būsena dalykas (studentas), kai sprendžia problemas, reikalaujančias atrasti (atrasti ar įsisavinti) naujų, anksčiau į dalyką nežinomų žinių arba veiklos būdai“. Kitaip tariant, probleminė situacija yra situacija, kai tiriamasis (studentas) nori pats išspręsti kai kurias sunkias problemas, tačiau jam trūksta duomenų ir jis turi pats jų ieškoti. Probleminė situacija – organizavimo priemonė probleminis mokymasis, tai pradinis mąstymo momentas, sukeliantis sąmoningą poreikį mokytis ir sukuriantis vidines sąlygas aktyviam naujų žinių ir veiklos metodų įsisavinimui.. Probleminė situacija susidaro, kai mokytojas sąmoningai supriešina mokinių gyvenimo idėjas faktais, dėl kurių mokiniai neturi pakankamai žinių ir gyvenimiškos patirties paaiškinti. Sąmoningai supriešinkite mokinių gyvenimo idėjas mokslinius faktus Tai galima padaryti pasitelkus įvairias vaizdines priemones ir praktines užduotis, kurių metu mokiniai tikrai suklys. Tai leidžia sukelti nuostabą, aštrinti prieštaravimą studentų mintyse ir sutelkti juos spręsti problemą. Pavyzdžiui, pamokoje apie supantį pasaulį pirmoje klasėje tema „Kas yra paukščiai? Pasiūliau vaikams tokią probleminę situaciją:

Įvardykite išskirtinį paukščių bruožą. (Tai gyvūnai, kurie gali skristi.)

Pažiūrėkite į skaidrę. Kokius gyvūnus atpažinote? (Šikšnosparnis, drugelis, žvirblis, vištiena.)

Kas bendro tarp šių gyvūnų? (Jie gali skristi.)

Ar galima juos priskirti vienai grupei? (Nr.)

Ar gebėjimas skraidyti bus išskirtinis paukščių bruožas? - Ko tikėjaisi? Kas iš tikrųjų atsitinka? Koks klausimas kyla? (Koks išskirtinis paukščių bruožas?)

Probleminė situacija gali susidaryti skatinant mokinius lyginti ir supriešinti prieštaringus faktus, reiškinius, duomenis, t.y. su praktine užduotimi ar klausimu konfrontuoti skirtingas mokinių nuomones.

Taigi, rusų kalbos pamokoje tema „Tikslas vardas. Žodžiai, kurie tariami vienodai, bet rašomi skirtingai“, pasiūliau mokiniams tokią situaciją:

Viena pirmokė rašė apie save. Štai ką ji sugalvojo:

„Sveiki! Mano vardas Amina. Aš gyvenu Khasavyurt mieste. Mėgstu skaityti pasakas. Mano mėgstamiausi pasakų herojai- Pinokis, Pelenė. Taip pat mėgstu žaisti su kamuoliu.

Ištaisykite klaidas. Paskutinį sakinį užsirašykite į sąsiuvinį.

Kaip sakinyje parašėte žodį kamuolys? (Skirtingi atsakymai: kamuolys, Šarikas.)

Pažiūrėkime į ekraną. kame problema? (Matome, kad vieni vaikinai šį žodį rašo didžiąja raide, kiti – mažąja raide.)

Koks klausimas kyla? (Kas teisus?)

Ką reikia padaryti? (Sustokite ir pagalvokite.)

Mokyklos praktikoje plačiai naudojamos probleminės situacijos, atsirandančios, kai yra neatitikimas tarp žinomų ir reikalaujamų veiksmų metodų. Mokiniai susiduria su prieštaravimu, kai yra skatinami senais būdais atlikti naujas užduotis, naujus veiksmus. Supratę šių bandymų nesėkmę, jie įsitikinę, kad reikia įvaldyti naujus veiksmų metodus. Probleminių situacijų kūrimas klasėje leidžia suaktyvinti mokinių protinę veiklą, nukreipti ją į naujų žinių ir veiklos metodų paieškas, nes „kitas darbo klasėje etapas – problemos sprendimas. Vaikai išreiškia skirtingi pasiūlymai kaip išspręsti problemą. Jei vaikai greitai pasiūlo sėkmingą (veiksmingą) sprendimą, mokytojas turi nuspręsti, ar galima pereiti į kitą pamokos etapą. Jei mokytojas neabejoja, kad dauguma vaikų supranta atradimo esmę (arba šį pasiūlymą beveik vienu metu pateikė daug vaikų), galite judėti toliau. Tačiau kartais susiklosto situacija, kai geros idėjos esmę supranta vienas ar du klasės žmonės, o likusieji dar nėra pasiruošę jos priimti. Tada mokytojas turi sąmoningai „neutralizuoti“ tai atspėjusius vaikus, taip priversdamas kitus spėlioti. Tolmačiova knygoje „Vykdomojo ugdymo pamoka“ pažymi: „Šiame darbo etape mokytojai svarbu užtikrinti, kad kiekvienas vaikas dalyvautų bendrus veiksmus dėl ugdymo uždavinių išlaikymo ir sprendimo“. Tokioje pamokoje įgyvendinamas tiriamasis požiūris į mokymą, veiklos principas, kurio prasmė ta, kad vaikas žinias gauna ne baigta forma, bet „išgauna“ jį savo darbo metu. Juos bet šiandieniniam mokiniui reikia tokios pamokos. Pamoka, kurioje mokytojas moko vaiką mokytis, moko veiklos. A. A. Leontjevas pažymi, kad „Mokymo veikla – tai mokymosi motyvavimas, vaiko mokymas savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų, įskaitant priemones jam pasiekti (t. y. optimaliai organizuoti savo veiklą), padėti vaikui formuoti kontrolės ir savikontrolės įgūdžius. kontrolė, vertinimas ir savigarba“. Mokytojas jaunesnių moksleivių ugdymą kuria remdamasis savo pasirinktomis technologijomis. Jei, pavyzdžiui, remsimės studentų mokymusi komunikacijos technologija, tada ši technologija prisideda prie mokinio, žinančio ir norinčio mokytis, būti iniciatyvaus įgyti naujų žinių, mokančio apginti savo požiūrį ir tuo pačiu mokančio išklausyti, traktuoti požiūrį į požiūrį, ugdymo. kitų maloniai ir su pagarba bei būkite bendraujantys. Šios technologijos ypatumas yra mokymo konstravimas, pagrįstas aktyvia visų ugdymo proceso dalyvių sąveika, įtraukiant visas įmanomas informacijos priemones (šaltinius). Šios technologijos organizacinės formos yra šios: mokymasis bendradarbiaujant, tarpusavio mokymasis, darbas poromis ir pamainomis, edukacinis dialogas, edukacinė diskusija.

Veiksminga pradinių klasių mokinių savarankiškumo ugdymo priemonė yra grupinė ugdymo forma. Grupinių formų naudojimas skatina mokinių pažintinį aktyvumą ir kūrybinį savarankiškumą; keičiasi vaikų bendravimo būdas; mokiniai tiksliau vertina savo galimybes; vaikai įgyja įgūdžių, kurie jiems padės tolimesniame gyvenime: atsakomybė, taktiškumas, pasitikėjimas.

Šiuo atveju svarbu prisiminti kai kuriuos grupinio darbo privalumus (anot V. Okon). Ši vaikų veiklos organizavimo forma: - prisideda prie ugdymo tikslų įgyvendinimo, moko juos atsakomybės, pasirengimo padėti kitiems, partnerystės; - prisideda prie pažintinių tikslų įgyvendinimo, didina mokinių produktyvumą, ugdo jų pažintinį aktyvumą ir savarankiškumą; - plečia tarpasmeninių santykių ribas ir skatina ryšius tarp mokinių; - daro savęs vertinimo procesą objektyvesnį, didina objektyvumą vertinant kitus. Mokytojui duota pagrindinis vaidmuo. Ugdymo procesą būtina organizuoti taip, kad kiekvienas mokinys galėtų realizuoti savo potencialą, matyti savo pažangos procesą, įvertinti savo ir kolektyvinio (grupinio) darbo rezultatą ir kartu ugdyti savarankiškumą kaip vieną iš pagrindinės asmenybės savybės. Taigi probleminių situacijų, grupinių mokymo formų įtraukimas į pamoką, pamokos konstravimas veikla pagrįsto mokymo metodo technologija prisideda prie universalių mokinių ugdymo veiksmų formavimo, suteikia vaikams galimybę užaugti gebančiais žmonėmis. suprasti ir vertinti informaciją, priimti sprendimus ir kontroliuoti savo veiklą pagal savo tikslus. Ir tai yra būtent tos savybės, kurių žmogui reikia šiuolaikinėmis sąlygomis.

Natalija Popova
Saviugdos ataskaita “ Psichologinis pasirengimas vaikas į mokyklą"

„Vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai“

AKTUALUMAS

Problemos aktualumą lemia svarbus momentas, atsirandantis vaiko gyvenime, susijęs su jo socialinės padėties pasikeitimu. Įėjimas į 1 klasę yra lūžis vaiko gyvenime, todėl šiam momentui reikia skirti ypatingą dėmesį.

Kas paskatino mane imtis šios temos?

Neišsamus savęs ir tėvų suvokimas apie vaiko psichologinį pasirengimą mokyklai.

Tikslas:

Keldamas savo profesinė kompetencija ir kompetencija „psichologinio vaiko pasirengimo mokyklai“ klausimu.

UŽDUOTYS:

1. Studijuoti metodinę literatūrą saviugdos tema.

2. Įdiegti naujus vaikų auklėjimo ir ugdymo metodus ir kryptis.

3. Supažindinkite tėvus su terminu „ikimokyklinuko psichologinis pasirengimas“

4. Duokite praktinių patarimų ugdant ikimokyklinuko psichologinį pasirengimą.

Hipotezė:

Nuo to, ar susiformuoja vaiko psichologinės savybės, priklauso sėkmingas ugdomosios veiklos įsisavinimas mokykloje. Vieno iš komponentų susidarymo trūkumas pasirengimas mokyklai nėra palankus vystymosi variantas ir sukelia sunkumų adaptuojantis mokykloje: edukacinėje ir socialinėje-psichologinėje sferoje.

Pasak L. A. Wengerio, V. V. Kholmovskajos, L. L. Kolominskio, E. E. Kravcovos ir kitų, psichologinio pasirengimo struktūroje įprasta išskirti šiuos komponentus:

1. Asmeninis pasirengimas, kuris apima vaiko pasirengimo priimti naują ugdymą socialinė padėtis- moksleivio, turinčio daugybę teisių ir pareigų, pareigos. Asmeninis pasirengimas apima motyvacinės sferos išsivystymo lygio nustatymą.

2.Protingas pasirengimas vaikas į mokyklą. Šis pasirengimo komponentas suponuoja, kad vaikas turi pasaulėžiūrą ir pažinimo procesų vystymąsi.

3. Socialinis ir psichologinis pasirengimasį mokyklą. Šis komponentas apima vaikų moralinių ir bendravimo gebėjimų formavimą.

4.Emocinis-valinis pasirengimas laikomas suformuotu, jei vaikas moka išsikelti tikslą, priimti sprendimus, nubrėžti veiksmų planą ir deda pastangas jį įgyvendinti.

Psichologinio pasirengimo mokytis samprata

Šiandien beveik visuotinai pripažįstama, kad pasirengimas mokytis yra daugialypis ugdymas, reikalaujantis visapusiškų psichologinių tyrimų.

Pažvelkime į parengties komponentus išsamiau:

Asmeninis pasirengimas

Apima vaiko pasirengimo priimti naują socialinę padėtį formavimą - moksleivio, turinčio daugybę teisių ir pareigų, padėtį. Tai asmeninis pasirengimas išreiškiamas vaiko požiūriu į mokyklą, ugdomąją veiklą, mokytojus ir save. Asmeninis pasirengimas apima ir tam tikrą motyvacinės sferos išsivystymo lygį. Vaikas, kuris yra pasirengęs mokykliniam ugdymui, yra tas, kurį į mokyklą traukia ne išoriniai jos aspektai (mokyklinio gyvenimo atributai – portfelis, vadovėliai, sąsiuviniai), o galimybė įgyti naujų žinių, kurios apima pažinimo ugdymą. interesus būsimam mokiniui reikia savanoriškai kontroliuoti savo elgesį ir pažintinę veiklą, kuri tampa įmanoma susiformavus hierarchinė sistema motyvai. Taigi vaikas turi būti išsiugdęs mokymosi motyvaciją. Asmeninis pasirengimas taip pat suponuoja tam tikrą vaiko emocinės sferos išsivystymo lygį. Iki mokyklos pradžios vaikas turi būti pasiekęs gana gerą emocinį stabilumą, kurio fone galima vystytis ir vystyti ugdomąją veiklą.

Vaiko intelektualinis pasirengimas mokyklai

Šis pasirengimo komponentas suponuoja, kad vaikas turi perspektyvą ir turi specifinių žinių. Vaikas turi turėti sistemingą ir išskaidytą suvokimą, teorinio požiūrio į tiriamą medžiagą elementus, apibendrintas mąstymo formas ir pagrindines loginės operacijos, semantinis įsiminimas. Tačiau iš esmės vaiko mąstymas išlieka perkeltinis, pagrįstas tikrais veiksmais su daiktais ir jų pakaitalais. Intelektualus pasirengimas taip pat suponuoja pirminių vaiko įgūdžių ugdymą ugdomosios veiklos srityje, ypač gebėjimą identifikuoti ugdymo užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu. Apibendrinant galima teigti, kad intelektualinio pasirengimo mokytis ugdymas mokykloje apima:

Diferencijuotas suvokimas;

Analitinis mąstymas (gebėjimas suvokti pagrindinius reiškinių požymius ir sąsajas, gebėjimas atkartoti šabloną);

Racionalus požiūris į tikrovę (fantazijos vaidmens susilpnėjimas);

Loginis įsiminimas;

Domėjimasis žiniomis ir jų gavimo procesu dedant papildomas pastangas;

Šnekamosios kalbos įvaldymas iš klausos ir gebėjimas suprasti bei naudoti simbolius;

Smulkių rankų judesių ir rankų-akių koordinacijos ugdymas.

Socialinis ir psichologinis pasirengimas mokytis

Šis pasirengimo komponentas apima vaikų savybių formavimąsi, per kurias jie galėtų bendrauti su kitais vaikais ir mokytojais. Vaikas ateina į mokyklą, klasę, kurioje vaikai užsiėmę bendra priežastis, ir jam reikia pakankamai lanksčių būdų užmegzti santykius su kitais žmonėmis, jam reikia gebėjimo įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, gebėjimo pasiduoti ir apsiginti. Taigi šis komponentas suponuoja vaikų poreikio bendrauti su kitais ugdymą, gebėjimą paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams bei ugdyti gebėjimą susidoroti su mokinio vaidmeniu mokyklos mokymosi situacijoje.

Be minėtų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų, išskirsime ir fizinį, kalbinį bei emocinį-valinį pasirengimą.

Fizinis pasirengimas – tai bendras fizinis išsivystymas: normalus 6-7 metų berniukų ir mergaičių ūgis, svoris, krūtinės apimtis, raumenų tonusas, kūno proporcijos, oda ir rodikliai, atitinkantys fizinio išsivystymo normas. Regėjimo, klausos, motorinių įgūdžių būklė (ypač smulkūs rankų ir pirštų judesiai). valstybė nervų sistema vaikas: jos jaudrumo ir pusiausvyros, jėgos ir mobilumo laipsnis. Bendra sveikata.

Pagal pasirengimas kalbėti supranta garsinės kalbos pusės formavimąsi, žodyną, monologinė kalba ir gramatinis taisyklingumas.

Emocinis-valinis pasirengimas laikomas susiformavusiu, jei

vaikas moka išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, dėti pastangas jį įgyvendinti, įveikti kliūtis, ugdo psichologinių procesų savivalę.

Kartais įvairių aspektų, susiję su psichinių procesų vystymu, įskaitant motyvacinį pasirengimą, yra derinami su psichologinio pasirengimo terminu, priešingai nei moralinis ir fizinis pasirengimas.

Psichologijos mokslų daktaras Leonidas Abramovičius Wengeris

Vaikas psichologiškai pasiruošęs mokyklai

Asmeninis ir socialinis pasirengimas – pasiruošęs bendrauti ir bendrauti tiek su suaugusiais, tiek su bendraamžiais

Motyvacinis pasirengimas – tai noras eiti į mokyklą, sukeltas adekvačių priežasčių (ugdomieji motyvai).

Intelektualus pasirengimas – turi platų pasaulėžiūrą, specifinių žinių bagažą, supranta pagrindinius modelius

Emociškai – valingas pasirengimas – gebantis valdyti emocijas ir elgesį

VAIKAS PSICHOLOGIŠKAI NEPARUOŠAS MOKYKLAI

Negali susikaupti pamokoje ir dažnai būna išsiblaškęs

Sunku bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais dėl lavinamųjų užduočių

Mažai rodo iniciatyvą

Linkęs klišėti veiksmus ir sprendimus

Negalima prisijungti prie bendros klasės režimo

Vaiko psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje sampratos problema specialistų darbuose

Psichologiniai ikimokyklinuko raidos ypatumai

Bendrosios charakteristikos psichologinio pasirengimo mokytis komponentai

Mokyklai nepasirengusių vaikų raidos psichologinės korekcijos metodai

Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai diagnozė

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Mokytojo-psichologo saviugdos pranešimas

Psichologinio pasirengimo mokytis ugdymas mokykloje

vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai

Įvadas

1. Vaiko psichologinio pasirengimo sampratos problema

į mokyklinį ugdymą specialistų darbuose

1. Bendrosios psichologijos komponentų charakteristikos

pasirengimas mokyklai

1. Vaikų raidos psichologinės korekcijos metodai, ne

pasiruošęs mokyklai

5. Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai diagnostika

Išvada

Literatūra

Įvadas

Pastaruoju metu ikimokyklinukų paruošimas mokykliniam ugdymui užėmė vieną iš svarbių psichologijos raidos vietų. Sėkmingą vaiko asmenybės ugdymo problemų sprendimą ir mokymo efektyvumo didinimą daugiausia lemia tai, kaip tiksliai nustatomas vaikų pasirengimo mokytis lygis. Šiuolaikinėje psichologijoje, deja, dar nėra vieno ir aiškaus „pasiruošimo“ ar „mokyklinės brandos“ sąvokos apibrėžimo.

A. Anastasis mokyklinės brandos sąvoką aiškina kaip „įgūdžių, žinių, gebėjimų, motyvacijos ir kitų, reikalingų optimaliam mokymosi lygiui, įvaldymą mokyklos mokymo programa elgesio ypatumai“.

I. Švantsara glaustai mokyklinę brandą apibrėžia kaip tokio išsivystymo laipsnio pasiekimą, kai vaikas „įgauna galimybę dalyvauti mokykliniame ugdyme“. I. Švantsara įvardija psichinius, socialinius ir emocinius komponentus kaip pasirengimo mokytis mokykloje komponentus.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje „mokyklinės brandos“ sąvoka aiškinama kaip pasiektas morfologinio, funkcinio ir intelektualinis vystymasis vaikas, leidžiantis jam sėkmingai įveikti stresą, susijusį su sistemingu mokymusi ir nauja kasdienybe mokykloje.

Šiuo metu labai aukšti gyvenimo reikalavimai ugdymo ir mokymo organizavimui verčia ieškoti naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių, skirtų mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų. Šia prasme ypatingą reikšmę įgyja ikimokyklinukų pasirengimo mokytis mokykloje problema. Jo sprendimas siejamas su mokymo ir ugdymo organizavimo ikimokyklinėse įstaigose tikslų ir principų nustatymu. Tuo pačiu metu tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė priklauso nuo jo sprendimo.

Psichologinis pasirengimas mokytis suprantamas kaip būtinas ir pakankamas vaiko psichologinio išsivystymo lygis, kad jis tam tikromis mokymosi sąlygomis įsisavintų mokyklos programą. Vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai yra vienas svarbiausių ikimokyklinio amžiaus psichologinės raidos rezultatų. Pagrindinis psichologinio pasirengimo mokslui nustatymo tikslas yra užkirsti kelią netinkamam mokyklos prisitaikymui.

Už sėkmingas įgyvendinimasŠiuo tikslu pastaruoju metu buvo sukurtos įvairios klasės, kurių uždavinys – įgyvendinti individualų požiūrį į ugdymą tiek pasiruošusių, tiek mokyklai nepasiruošusių vaikų atžvilgiu, kad būtų išvengta netinkamo mokyklos prisitaikymo.

Įvairiais laikais psichologai sprendė pasirengimo mokyklai problemą (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. ir kt.) diagnozuoti vaikų pasirengimą mokyklai ir psichologinė pagalba formuojant mokyklinės brandos komponentus.

Tačiau praktikoje psichologui sunku iš šios įvairių metodų ir programų pasirinkti tą, kuris padėtų visapusiškai nustatyti vaiko pasirengimą mokytis ir paruošti vaiką mokyklai.

Nustačius pasirengimo lygį, bus galima organizuoti pataisos darbą su vaikais, turinčiais mažą ir vidutinio lygio pasirengimas, kuris leis vaikui išsiugdyti reikiamus įgūdžius ir gebėjimus sėkmingai įsisavinti mokomąją medžiagą.

1. Vaiko psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje sampratos problema specialistų darbuose

Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtinga užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. Psichologinis pasirengimas mokyklai yra tik vienas šios užduoties aspektų. Tačiau šiuo aspektu yra įvairių požiūrių:

1. Tyrimai skirti ikimokyklinio amžiaus vaikams ugdyti tam tikrus pokyčius ir įgūdžius, būtinus mokymuisi mokykloje.
2. Neoplazmų ir vaiko psichikos pokyčių tyrimai.
3. Atskirų ugdomosios veiklos komponentų genezės tyrimas ir jų formavimosi būdų nustatymas.
4. Vaiko pokyčių tyrimas, sąmoningai pajungus savo veiksmus duotiesiems, nuosekliai vykdant žodinius suaugusiojo nurodymus. Šis įgūdis siejamas su gebėjimu įsisavinti bendrą suaugusiojo žodinių nurodymų vykdymo būdą.
5. Pasirengimas mokyklai šiuolaikinėmis sąlygomis visų pirma laikomas pasirengimu mokslui ar edukacinei veiklai. Toks požiūris pateisinamas žvelgiant į problemą iš vaiko psichinės raidos periodizacijos ir pagrindinių veiklos rūšių kaitos perspektyvos. Pasak E.E. Kravcova, psichologinio pasirengimo mokyklai problema nurodoma kaip pirmaujančių veiklos rūšių keitimo problema, t.y. Tai perėjimas nuo edukacinės veiklos vaidmenų žaidimų. Šis požiūris yra aktualus ir reikšmingas, tačiau pasirengimas edukacinei veiklai nevisiškai apima pasirengimo mokyklai fenomeną.

L. I Bozhovičius dar septintajame dešimtmetyje pažymėjo, kad pasirengimą mokytis mokykloje sudaro tam tikras protinės veiklos išsivystymo lygis, pažintiniai interesai, pasirengimas savanoriškai reguliuoti, pažintinė veikla ir mokinio socialinė padėtis. Panašias nuomones sukūrė ir A.V. Zaporožecas, pažymėdamas, kad pasirengimas mokyklai yra holistinė tarpusavyje susijusių vaiko asmenybės savybių sistema, įskaitant jo motyvacijos ypatybes, pažintinės, analitinės ir sintetinės veiklos išsivystymo lygį, mechanizmų formavimosi laipsnį. valinis reguliavimas.

Šiandien beveik visuotinai pripažįstama, kad pasirengimas mokytis yra daugiakomponentis ugdymas, reikalaujantis kompleksinių psichologinių tyrimų.

Tradiciškai yra trys mokyklinės brandos aspektai: intelektualinis, emocinis ir socialinis.

Intelektinė branda reiškia diferencijuotą suvokimą (suvokimo brandą), įskaitant figūros atpažinimą iš fono; koncentracija; analitinis mąstymas, išreiškiamas gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius; loginio įsiminimo galimybė; gebėjimas atkurti raštą, taip pat lavinti smulkius rankų judesius ir sensorimotorinę koordinaciją. Galima sakyti, kad taip suprasta intelektualinė branda didžiąja dalimi atspindi smegenų struktūrų funkcinį brendimą.

Emocinė branda paprastai suprantama kaip impulsyvių reakcijų sumažėjimas ir gebėjimas ilgą laiką atlikti ne itin patrauklią užduotį.

Socialinė branda apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų grupių dėsniams, taip pat gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį mokyklos mokymosi situacijoje.

Pagal pasirinktus parametrus sukuriami mokyklinės brandos nustatymo testai.

Jei užsienio mokyklinės brandos studijos daugiausia nukreiptos į testų kūrimą ir yra daug mažiau orientuotos į klausimo teoriją, tai darbuose buities psichologai yra giliai teorinis tyrimas psichologinio pasirengimo mokyklai problemos, įsišaknijusios L.S. Vygotskis.

Taigi L.I. Bozhovich (1968) įvardija keletą vaiko psichologinės raidos parametrų, kurie labiausiai įtakoja mokymosi sėkmę. Tarp jų yra tam tikras lygis motyvacinis tobulėjimas vaikas, įskaitant pažintinius ir socialinius mokymosi motyvus, pakankamą valingo elgesio ir sferos intelektualumo ugdymą. Motyvacinį planą ji laikė svarbiausiu vaiko psichologiniame pasirengime mokyklai. Išskirtos dvi mokymo motyvų grupės:

1. Platūs socialiniai mokymosi motyvai arba motyvai, susiję „su vaiko poreikiais bendrauti su kitais žmonėmis, jų įvertinimui ir pritarimui, su mokinio norais užimti tam tikrą vietą jam prieinamoje socialinių santykių sistemoje“;
2. Motyvai, tiesiogiai susiję su ugdomąja veikla, arba „vaikų pažintiniai interesai, intelektualinės veiklos poreikis ir naujų įgūdžių, gebėjimų bei žinių įgijimas“ (L.I. Bozhovich). Mokyklai pasiruošęs vaikas nori mokytis, nes nori pažinti tam tikrą padėtį žmonių visuomenėje, atveriančią prieigą prie suaugusiųjų pasaulio, ir todėl, kad jis turi pažintinį poreikį, kurio negali patenkinti namuose. Šių dviejų poreikių susiliejimas prisideda prie naujo vaiko požiūrio į jį atsiradimo aplinką, vardu L.I. Bozovičius „vidinė moksleivio padėtis“. Šis neoplazmas L.I. Božovičius skyrė didelę reikšmę, manydamas, kad „vidinė studento padėtis“ ir platūs socialiniai mokymosi motyvai yra grynai istoriniai reiškiniai.

Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus sandūroje susiformuojanti nauja formacija „vidinė moksleivio padėtis“, atspindinti dviejų poreikių – pažinimo ir poreikio bendrauti su suaugusiaisiais naujame lygmenyje – susiliejimą, leidžia vaikui įsitraukti į ugdymo procesas kaip veiklos subjektas, kuris išreiškiamas socialiniu formavimusi ir ketinimų bei tikslų įgyvendinimu arba, kitaip tariant, savanorišku mokinio elgesiu.

Beveik visi psichologinį pasirengimą mokyklai tiriantys autoriai savanoriškumui skiria ypatingą vietą tiriamoje problemoje. Egzistuoja požiūris, kad prastas valios vystymasis yra pagrindinė psichologinio pasirengimo mokyklai kliūtis. Sunkumas slypi tame, kad, viena vertus, savanoriškas elgesys laikomas nauju pradinio mokyklinio amžiaus formavimu, besivystančiu šio amžiaus ugdomojoje (vadovaujančioje) veikloje, kita vertus, silpnas valingo elgesio vystymasis trukdo. su mokyklos pradžia.

D.B. Elkoninas tikėjo, kad savanoriškas elgesys gimsta vaidmenų žaidimas vaikų grupėje, leidžiant vaikui pakilti į aukštesnį išsivystymo lygį, nei jis gali padaryti žaidime vienas, nes Komanda tokiu atveju pažeidimą ištaiso imituodama laukiamą vaizdą, o vaikui savarankiškai atlikti tokią kontrolę dar labai sunku.

E.E. kūriniuose. Kravcova, apibūdindama vaikų psichologinį pasirengimą mokyklai, daugiausia dėmesio skiria bendravimo vaidmeniui vaiko raidoje. Išskiriamos trys sritys – požiūris į suaugusįjį, į bendraamį ir į save, kurių išsivystymo lygis lemia pasirengimo mokyklai laipsnį ir tam tikra prasme koreliuoja su pagrindiniais ugdymo veiklos struktūriniais komponentais.

N.G. Sallina taip pat akcentavo vaiko intelektualinį vystymąsi kaip psichologinio pasirengimo rodiklius.

Reikia pabrėžti, kad į buitinė psichologija Tiriant psichologinio pasirengimo mokyklai intelektualinį komponentą, akcentuojamas ne įgytų žinių kiekis, nors tai irgi nėra nesvarbus veiksnys, o intelektinių procesų išsivystymo lygis. „... vaikas turi mokėti atpažinti esminius supančios tikrovės reiškiniuose, mokėti juos palyginti, matyti panašius ir skirtingus; jis turi išmokti samprotauti, rasti reiškinių priežastis, daryti išvadas“ (L.I. Bozhovičius). Kad vaikas mokytųsi sėkmingai, jis turi sugebėti atpažinti savo žinių dalyką.

Be minėtų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų, papildomai išskiriame dar vieną – kalbos raidą. Kalba yra glaudžiai susijusi su intelektu ir atspindi tiek bendrą vaiko raidą, tiek jo loginio mąstymo lygį. Būtina, kad vaikas gebėtų žodžiuose rasti atskirus garsus, t.y. jis turėjo turėti foneminę klausą.

Norėdami apibendrinti viską, kas buvo pasakyta, pateikiame sąrašą psichologines sritis, pagal kurio išsivystymo lygį vertinamas psichologinis pasirengimas mokyklai: afekto poreikis, valingas, intelektualinis ir kalbinis.

1. Psichologiniai ikimokyklinuko raidos ypatumai

Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra intensyvaus protinio vystymosi etapas. Būtent šiame amžiuje progresuojantys pokyčiai vyksta visose srityse – nuo ​​psichofiziologinių funkcijų tobulėjimo iki sudėtingų asmeninių naujų darinių atsiradimo.

Pojūčių sferoje žymiai sumažėja visų tipų jautrumo slenksčiai. Didėja suvokimo diferenciacija. Ypatingą vaidmenį ugdant suvokimą vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaidina perėjimas nuo objektų vaizdų naudojimo prie jutimo standartų - visuotinai priimtų idėjų apie pagrindinius kiekvienos savybės tipus.

Iki 6 metų išsivysto aiškus suvokimo selektyvumas socialinių objektų atžvilgiu.

Ikimokykliniame amžiuje dėmesys yra nevalingas. valstybė padidėjęs dėmesys siejamas su orientacija išorinėje aplinkoje, su emociniu požiūriu į ją. Tuo pačiu metu išorinių įspūdžių turinio ypatybės, suteikiančios šį padidėjimą, keičiasi su amžiumi. Didelis dėmesio stabilumo padidėjimas pastebimas tyrimuose, kuriuose vaikų prašoma žiūrėti į paveikslėlius, apibūdinti jų turinį ir klausytis pasakojimo. Dėmesingumo ugdymo lūžis siejamas su tuo, kad vaikai pirmą kartą pradeda sąmoningai valdyti savo dėmesį, jį nukreipti ir palaikyti. tam tikrus dalykus. Šiuo tikslu vyresnis ikimokyklinukas naudoja tam tikrus metodus, kuriuos perima iš suaugusiųjų. Taigi šios naujos dėmesio formos – savanoriško dėmesio – galimybės sulaukus 6-7 metų jau yra gana didelės.

Tai labai palengvina patobulinta kalbos planavimo funkcija, kuri yra „universali priemonė dėmesiui organizuoti“. Kalba leidžia iš anksto žodžiu išryškinti konkrečiai užduočiai reikšmingus objektus ir organizuoti dėmesį, atsižvelgiant į būsimos veiklos pobūdį. Nepaisant reikšmingų dėmesio raidos pokyčių, vyrauja per visą ikimokyklinį laikotarpį nevalingas dėmesys. Net vyresniems ikimokyklinukams vis dar sunku susikaupti ties kažkuo monotonišku. Tačiau jiems įdomaus žaidimo metu dėmesys gali būti gana stabilus.

Panašūs su amžiumi susiję modeliai stebimi atminties raidos procese. Atmintis vyresniame ikimokykliniame amžiuje yra nevalinga. Vaikas geriau atsimena tai, kas jį labiausiai domina ir palieka geriausius įspūdžius. Taigi fiksuotos medžiagos apimtį daugiausia lemia emocinis požiūris į tam tikrą objektą ar reiškinį. Lyginant su pradiniu ir viduriniu ikimokykliniu amžiumi, santykinis nevalingo įsiminimo vaidmuo 6-7 metų vaikams šiek tiek sumažėja, tačiau kartu didėja įsiminimo stiprumas. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas geba atgaminti patirtus įspūdžius po pakankamai ilgo laiko tarpo.

Vienas iš pagrindinių vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pasiekimų yra savanoriško įsiminimo ugdymas. Kai kurias šio įsiminimo formas galima pastebėti 4–5 metų vaikams, tačiau reikšmingai išsivysto iki 6–7 metų. Tai labai palengvina žaidimų veikla, kurios metu gebėjimas įsiminti ir laiku atkurti reikiamą informaciją yra viena iš sėkmės sąlygų. Svarbus šio amžiaus bruožas yra tai, kad 6-7 metų vaikui gali būti duotas tikslas, kuriuo siekiama įsiminti tam tikrą medžiagą. Ši galimybė atsiranda dėl to, kad vaikas pradeda naudoti įvairius metodus, specialiai sukurtus siekiant padidinti įsiminimo efektyvumą: elgesį, semantinį ir asociatyvų medžiagos susiejimą.

Taigi, iki 6–7 metų amžiaus, atminties struktūra patiria reikšmingų pokyčių, susijusių su reikšmingu savanoriškų įsiminimo ir prisiminimo formų vystymusi. Nevalinga atmintis, nesusijusi su aktyviu požiūriu į esamą veiklą, pasirodo ne tokia produktyvi, nors apskritai išlaiko dominuojančią padėtį.

Išsamus savanoriškos ir nevalingos atminties formų ryšys pastebimas kalbant apie tokią psichinę funkciją kaip vaizduotė.

Didelį jo raidos šuolį suteikia žaidimas, kurio būtina sąlyga yra pakaitinių veiklų ir pakaitinių objektų buvimas. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pakeitimas tampa grynai simbolinis ir palaipsniui prasideda perėjimas prie veiksmų su įsivaizduojamais objektais. Vaizduotės formavimasis tiesiogiai priklauso nuo vaiko kalbos raidos. Vaizduotė šiame amžiuje praplečia vaiko gebėjimus bendrauti su išorine aplinka, skatina jos įsisavinimą, kartu su mąstymu tarnauja kaip tikrovės supratimo priemonė.

Iki 6-7 metų vaiko erdvinės sampratos išsivysto aukšto lygio. Šio amžiaus vaikams būdingi bandymai analizuoti erdvines situacijas. Nors rezultatai ne visada geri, vaikų veiklos analizė rodo išardytą erdvės vaizdą, atspindintį ne tik objektus, bet ir jų santykinę padėtį.

Idėjų vystymasis iš esmės apibūdina mąstymo formavimosi procesą, kurio formavimas šiame amžiuje daugiausia susijęs su gebėjimo savavališkai valdyti idėjas gerinimu. Šis gebėjimas žymiai padidėja sulaukus šešerių metų, nes įsisavinami nauji protinio veikimo metodai. Naujų psichikos veiksmų metodų formavimas daugiausia grindžiamas tam tikrais veiksmais su išoriniais objektais, kuriuos vaikas įvaldo vystymosi ir mokymosi procese. Ikimokyklinis amžius yra palankiausios galimybės vystytis įvairioms formoms vaizduotės mąstymas.

4-6 metų amžiaus intensyviai formuojasi ir vystosi įgūdžiai ir gebėjimai, kurie prisideda prie vaikų išorinės aplinkos tyrimo, objektų savybių ir įtakos jiems analizės, siekiant jas pakeisti. Šis psichikos išsivystymo lygis, t.y. vizualinis-efektyvus mąstymas yra tarsi parengiamieji. Tai prisideda prie faktų, informacijos apie mus supantį pasaulį kaupimo, idėjų ir koncepcijų formavimo pagrindo kūrimo. Vizualiai efektyvaus mąstymo procese prielaidos formuotis daugiau sudėtinga forma mąstymas – vizualiai įsivaizduojamas mąstymas. Jai būdinga tai, kad probleminės situacijos išplėtimą vaikas vykdo vadovaudamasis idėjomis, nenaudodamas praktinių veiksmų, ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje vyrauja aukščiausia vaizdinio-vaizdinio mąstymo forma - vizualinis- schematinis mąstymas. Šio protinio išsivystymo lygio vaiko pasiekimų atspindys yra schematizmas vaikų piešinys, galimybė sprendžiant uždavinius naudoti schematiškus vaizdus.

Vizualus-scheminis mąstymas kuria puikias galimybes išorinės aplinkos įvaldymui, yra priemone vaikui sukurti apibendrintą įvairių objektų ir reiškinių modelį. Įgytas apibendrinimo bruožas, ši mąstymo forma išlieka perkeltine, pagrįsta tikrais veiksmais su daiktais ir jų pakaitalais. Kartu ši mąstymo forma yra loginio mąstymo, susijusio su sąvokų vartojimu ir transformavimu, formavimosi pagrindas. Taigi iki 6-7 metų vaikas gali spręsti probleminę situaciją trimis būdais: pasitelkdamas vizualinį-efektyvųjį, vizualinį-vaizdinį ir loginį mąstymą. Vyresnysis ikimokyklinis amžius turėtų būti vertinamas tik kaip laikotarpis, kai turėtų prasidėti intensyvus loginio mąstymo formavimasis, kuris tarsi nulemtų artimiausias protinio vystymosi perspektyvas.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus sukaupus didelę praktinių veiksmų patirtį, pakankamai išvystytas suvokimas, atmintis, vaizduotė ir mąstymas didina vaiko pasitikėjimo savimi jausmą. Tai išreiškiama vis įvairesnių ir sudėtingesnių tikslų, kuriuos pasiekti padeda valingas elgesio reguliavimas, iškėlimu. 6-7 metų vaikas gali siekti tolimo (taip pat ir įsivaizduojamo) tikslo, gana ilgai atlaikydamas stiprią valingą įtampą.

Atliekant valinius veiksmus, mėgdžiojimas ir toliau užima reikšmingą vietą, nors tampa savanoriškai valdoma. Kartu vis svarbesni tampa žodiniai suaugusiojo nurodymai, skatinantys vaiką imtis tam tikrų veiksmų. Vyresniems ikimokyklinukams aiškiai matomas išankstinės orientacijos etapas. Žaidimas reikalauja iš anksto sukurti tam tikrą veiksmų liniją. Todėl tai labai skatina tobulinti gebėjimą valingai reguliuoti elgesį.

Šiame amžiuje vaiko motyvacinėje sferoje vyksta pokyčiai: formuojasi pavaldžių motyvų sistema, suteikianti bendrą kryptį vyresnio ikimokyklinuko elgesiui. Šiuo metu reikšmingiausio motyvo priėmimas yra pagrindas, leidžiantis vaikui eiti užsibrėžto tikslo link, ignoruojant situacijoje kylančius norus. Šiame amžiuje vienas efektyviausių mobilizaciniu požiūriu valingomis pastangomis motyvai – tai suaugusiųjų veiksmų vertinimas.

Pažymėtina, kad vaikui sulaukus ikimokyklinio amžiaus intensyviai vystosi kognityvinė motyvacija: mažėja tiesioginis vaiko įspūdis, tuo pačiu jis tampa aktyvesnis ieškant naujos informacijos. Motyvacija formuoti teigiamą požiūrį į kitus taip pat patiria reikšmingų pokyčių. Vykdymas tam tikros taisyklės o jaunesniame amžiuje tai buvo priemonė vaikui įgyti suaugusiųjų pritarimą. Tačiau vyresniame ikimokykliniame amžiuje tai tampa sąmoninga, o tai lemiantis motyvas „įsirašo“ į bendrą hierarchiją. Svarbus vaidmuoŠiame procese priklauso kolektyvinis vaidmenų žaidimas, kuris yra socialinių normų skalė, kurią įsisavinant vaiko elgesys yra kuriamas remiantis tam tikru emociniu požiūriu į kitus arba priklausomai nuo laukiamos reakcijos pobūdžio. Vaikas mano, kad suaugusysis yra normų ir taisyklių nešėjas, tačiau tam tikromis sąlygomis jis pats gali atlikti šį vaidmenį. Tuo pačiu metu didėja jo aktyvumas, susijęs su priimtų standartų laikymusi.

Pamažu vyresnis ikimokyklinukas mokosi moralinių vertinimų, pradeda atsižvelgti šiuo požiūriu į savo veiksmų seką, numato rezultatą ir įvertinimą iš suaugusiojo. E.V. Subbotsky mano, kad dėl elgesio taisyklių aiškinimo vaikas patiria šių taisyklių pažeidimą net ir nesant suaugusiojo. Šešerių metų vaikai pradeda suvokti savo elgesio ypatumus ir mokantis visuotinai priimtas normas ir taisyklės, kaip jas naudoti kaip standartus vertinant save ir aplinkinius žmones.

Pradinio savęs vertinimo pagrindas – gebėjimas lyginti save su kitais vaikais. 6 metų amžiaus vaikams daugiausia būdinga nediferencijuota išpūsta savigarba. Iki 7 metų ji skiriasi ir šiek tiek sumažėja. Atsiranda anksčiau nebuvęs savęs vertinimas su kitais bendraamžiais.

Savigarbos nediferencijavimas lemia tai, kad 6-7 metų vaikas suaugusio asmens individualaus veiksmo rezultatų vertinimą vertina kaip visos savo asmenybės vertinimą, todėl mokant vaikus naudojamas nepasitikėjimas ir pastabos. šio amžiaus turėtų būti ribojamas. Priešingu atveju vaikai susiformuoja žema savivertė, nepasitikėjimas savo jėgomis, neigiamas požiūris į mokymąsi.

Apibendrinant svarbiausius 6-7 metų vaiko psichinės raidos laimėjimus, galime daryti išvadą, kad tokio amžiaus vaikai išsiskiria gana aukštu protinės raidos lygiu, apimančiu išskaidytą suvokimą, apibendrintas mąstymo normas, semantinį įsiminimą. Šiuo metu susiformuoja ir intensyviai lavinamas tam tikras žinių ir įgūdžių kiekis. laisva forma atmintis, mąstymas, vaizduotė, kuria remdamiesi galite paskatinti vaiką klausytis, svarstyti, prisiminti, analizuoti. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas moka derinti savo veiksmus su socialinėmis elgesio normomis. Jo savo elgesį pasižymi susiformavusios motyvų ir interesų sferos buvimu, vidiniu veiksmų planu ir gebėjimu gana adekvačiai įvertinti savo veiklos rezultatus ir savo galimybes.

3. Psichologinio pasirengimo mokytis komponentų bendrosios charakteristikos

Įstojimas į mokyklą ir pradinis ugdymo laikotarpis lemia vaiko gyvenimo būdo ir veiklos pertvarkymą. Šis laikotarpis vienodai sunkus 6 ir 7 metų į mokyklą ateinantiems vaikams.

Fiziologų, psichologų ir mokytojų stebėjimai rodo, kad tarp pirmokų yra vaikų, kurie dėl individualios psichozės fiziologinės savybės Jie sunkiai prisitaiko prie naujų sąlygų ir tik iš dalies (visiškai ne) susitvarko su darbo grafiku ir mokymo programa. Šie vaikai kelia nerimą mokytojams, o pagal tradicinę švietimo sistemą vėliau formuojasi atsiliekančių ir antrakursių grupės.

Tuo pačiu metu tradicinė ugdymo sistema nepajėgi užtikrinti tinkamo vaikų, turinčių psichofiziologinių ir intelektinių gebėjimų mokytis ir vystytis aukštesnio sudėtingumo lygiu, išsivystymo lygio.

Vaikas, eidamas į mokyklą, turi būti subrendęs ne tik fiziologiškai ir socialiai, bet ir turėti tam tikrą protinio, emocinio ir valios išsivystymo lygį. Mokomoji veikla reikalauja būtinų žinių apie mus supantį pasaulį ir elementarių sąvokų formavimo. Vaikas turi įvaldyti psichikos operacijas, mokėti apibendrinti ir diferencijuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius, planuoti savo veiklą, vykdyti savikontrolę. Būtinas teigiamas požiūris į mokymąsi, gebėjimas savarankiškai reguliuoti elgesį ir demonstruoti valingas pastangas atlikti pavestas užduotis.

Ne mažiau svarbūs yra žodinio bendravimo įgūdžiai, plaštakos smulkiosios motorikos ir plaštakos-akių koordinacijos ugdymas.

Norint nustatyti vaikų pasirengimo ugdymo veiklai lygį mokykloje, patartina nustatyti mokyklinio brandumo laipsnį.

Pagal mokyklinė branda Tai reiškia vaiko morfologinio, funkcinio ir intelektualinio išsivystymo lygį, o tai leidžia daryti išvadą, kad sistemingo lavinimo, įvairių krūvių, naujo gyvenimo būdo reikalavimai jo pernelyg nevargins.

Psichologinio pasirengimo struktūroje įprasta išskirti šiuos komponentus (pagal L. A. Venger, A. L. Venger, V. V. Kholmovskaya, Ya. Ya. Kolominsky, E. A. Pashko):

1. Asmeninis pasirengimas. Apima vaiko pasirengimo priimti naują socialinę padėtį formavimą - moksleivio, turinčio daugybę teisių ir pareigų, padėtį. Šis asmeninis pasirengimas išreiškiamas vaiko požiūriu į mokyklą, ugdomąją veiklą, mokytojus ir save. Asmeninis pasirengimas apima ir tam tikrą motyvacinės sferos išsivystymo lygį.

Mokyklai pasiruošęs vaikas yra tas, kurį į mokyklą traukia ne išoriniai jos aspektai (mokyklinio gyvenimo atributika – portfelis, vadovėliai, sąsiuviniai), o galimybė įgyti naujų žinių, kurios apima pažintinių interesų ugdymą. Būsimam moksleiviui reikia savanoriškai kontroliuoti savo elgesį ir pažintinę veiklą, o tai tampa įmanoma susiformavus hierarchinei motyvų sistemai.

Taigi vaikas turi būti išsiugdęs mokymosi motyvaciją. Asmeninis pasirengimas taip pat suponuoja tam tikrą vaiko emocinės sferos išsivystymo lygį. Iki mokyklos pradžios vaikas turi būti pasiekęs gana gerą emocinį stabilumą, kurio fone galima vystytis ir vystyti ugdomąją veiklą.

Vaiko paruošimas mokyklai yra viena iš pagrindinių ikimokyklinės įstaigos užduočių ir šeimos ugdymas. Tačiau mokytojai ir auklėtojai dažnai orientuojasi tik į specialų mokymą. Tuo tarpu silpnas moralinis ir valingas pasirengimas auklėjamajam darbui lemia tai, kad vaikai prastai mokosi arba nenori mokytis. Pasiruošimas mokyklai turėtų prasidėti nuo jaunesniosios darželio grupės arba nuo trejų metų, jei vaikas nelanko ikimokyklinio ugdymo įstaigos, bet mokysis mokykloje.

Negalima apsiriboti vien ypatingu vaiko pasirengimu ir pasirengimu mokytis, nes jam einant į mokyklą keičiasi jo gyvenimo būdas, socialinė padėtis, o tai reikalauja gebėjimo savarankiškai ir atsakingai dirbti. akademinės pareigos, būti organizuotam ir drausmingam, savavališkai kontroliuoti savo elgesį ir veiklą, mokėti laikytis elgesio ir santykių taisyklių.

Bendrojo pasirengimo mokyklai neįvertinimas veda į mokymosi proceso formalizavimą ir sumažina dėmesį sprendimams pagrindinė užduotis- įvairiapusės asmenybės formavimas. Pasitaiko atvejų, kai vaikas, mokėjęs skaityti iki mokyklos, laikinai prarado skaitymo įgūdžius dėl nesugebėjimo užmegzti kontakto su mokytoju ir mokiniais.

Taigi vaiko asmeninio pasirengimo mokyklai samprata apima du aspektus: pasirengimą mokytis ir pasirengimą priimti naują gyvenimo būdą.

2. Intelektualus pasirengimas. Šis pasirengimo komponentas suponuoja, kad vaikas turi perspektyvą ir turi specifinių žinių. Vaikas turi turėti sisteminį ir išskaidytą suvokimą, teorinio požiūrio į tiriamą medžiagą elementus, apibendrintus mąstymo formas ir pagrindines logines operacijas, semantinį įsiminimą. Tačiau iš esmės vaiko mąstymas išlieka perkeltinis, pagrįstas tikrais veiksmais su daiktais ir jų pakaitalais.

Intelektualus pasirengimas taip pat suponuoja pirminių vaiko įgūdžių ugdymą ugdomosios veiklos srityje, ypač gebėjimą identifikuoti ugdymo užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu. Apibendrinant galima teigti, kad intelektualinio pasirengimo mokytis ugdymas mokykloje apima:

Diferencijuotas suvokimas;

Analitinis mąstymas (gebėjimas suvokti pagrindinius reiškinių požymius ir sąsajas, gebėjimas atkartoti šabloną);

Racionalus požiūris į tikrovę (fantazijos vaidmens susilpnėjimas);

Loginis įsiminimas;

Domėjimasis žiniomis ir jų gavimo procesu dedant papildomas pastangas;

Šnekamosios kalbos įvaldymas iš klausos ir gebėjimas suprasti bei naudoti simbolius;

Smulkių rankų judesių ir rankų-akių koordinacijos ugdymas.

3. Socialinis ir psichologinis pasirengimas. Šis pasirengimo komponentas apima savybių, kurių dėka jie galėtų bendrauti su kitais vaikais ir mokytoju, formavimąsi. Vaikas ateina į mokyklą, klasę, kurioje vaikai užsiima bendra užduotimi ir jam reikia pakankamai lanksčių būdų užmegzti santykius su kitais vaikais, gebėti įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, pasiduoti. ir apsiginti.

Taigi šis komponentas suponuoja vaikų poreikio bendrauti su kitais ugdymą, gebėjimą paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams bei ugdyti gebėjimą susidoroti su moksleivio vaidmeniu mokyklos mokymosi situacijoje.

Tuo pat metu sąvoka „pasiruošimas mokytis“ apima ir pagrindinių ugdomosios veiklos prielaidų bei pagrindų formavimą.

G.G. Kravcovas ir E.E. Kravcova, kalbėdami apie pasirengimą mokytis, pabrėžia jos sudėtingumą. Tačiau šio pasirengimo struktūrizavimas nevyksta tuo keliu, kad bendras vaiko psichinis vystymasis būtų diferencijuojamas į intelektualinę, emocinę ir kitas sritis, taigi ir pasirengimo rūšis.

Autoriai nagrinėja vaiko ir išorinio pasaulio santykių sistemą ir išryškina psichologinio pasirengimo mokyklai rodiklius, susijusius su įvairaus pobūdžio vaiko ir išorinio pasaulio santykių raida. Šiuo atveju pagrindiniai vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai aspektai yra trys sritys: santykiai su suaugusiaisiais, santykiai su bendraamžiais ir santykiai su savimi.

Vaiko ir suaugusiojo bendravimo sferoje svarbiausius pokyčius, apibūdinantis pasirengimo mokytis pradžią, yra savanoriškumo ugdymas. Šio tipo bendravimo ypatumai – vaiko elgesio ir veiksmų pajungimas tam tikroms normoms ir taisyklėms, pasikliovimas ne esama situacija, o visu jos kontekstą nustatančiu turiniu, suaugusiojo pozicijos ir sutartinės reikšmės suvokimas. jo klausimų.

Visos šios savybės būtinos, kad vaikas priimtų mokymosi užduotį. Studijuodamas V.V. Davydovas ir D.B. Elkoninas parodo, kad mokymosi užduotis yra vienas iš svarbiausių ugdomosios veiklos komponentų. Mokymosi užduotis pagrįsta švietimo problema, kuris yra teorinis prieštaravimų sprendimas.

Mokymosi užduotis sprendžiama mokymosi veiksmų pagalba – sekančiu mokymosi veiklos komponentu. Edukacinės veiklos tikslas – rasti ir išryškinti bendruosius bet kurios klasės problemų sprendimo būdus.

Vienas iš ugdomosios veiklos komponentų yra savikontrolės ir įsivertinimo veiksmai. Šiais veiksmais vaikas yra tarsi nukreiptas į save. Jų rezultatas yra paties pažinimo subjekto pokyčiai.

Taigi savanoriškumas bendraujant su suaugusiaisiais yra būtinas, kad vaikai sėkmingai vykdytų ugdomąją veiklą (pirmiausia mokymosi užduoties priėmimui).

Tam tikro lygio bendravimo su bendraamžiais ugdymas vaikui yra ne mažiau svarbus tolesniam mokymuisi nei savivalės ugdymas bendraujant su suaugusiaisiais. Pirma, tam tikras vaiko bendravimo su bendraamžiais išsivystymo lygis leidžia jam tinkamai veikti kolektyvinio mokymosi veiklos sąlygomis. Antra, bendravimas su bendraamžiais yra glaudžiai susijęs su mokymosi veiklos plėtojimu.

G.G.Kravcovas ir E.E.Kravcova pabrėžia, kad edukacinių veiksmų įvaldymas suteikia vaikui galimybę mokytis. bendras metodas sprendžiant visą klasę ugdymo problemų. Vaikai, neįvaldę bendro metodo, mokosi spręsti tik identiško turinio problemas.

Toks bendravimo su bendraamžiais ugdymo ir ugdomosios veiklos vystymo ryšys yra susijęs su tuo, kad vaikai, išsiugdę bendravimą su bendraamžiais, geba pažvelgti į užduoties situaciją „kitomis akimis“, pažvelgti į savo požiūrį. partneris (mokytojas), jie yra gana lankstūs ir nėra tokie griežti susieti su situacija.

Tai leidžia vaikams nustatyti bendrą problemos sprendimo būdą, įsisavinti tinkamus mokymosi veiksmus, spręsti tiesiogines ir netiesiogines problemas. Vaikai, kurie lengvai susidoroja su abiejų tipų užduotimis, sugeba atpažinti bendra schema sprendimus ir pakankamai aukšto lygio bendravimas su bendraamžiais.

Trečias vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai komponentas yra jo požiūris į save. Ugdomoji veikla reikalauja aukšto lygio kontrolės, kuri turėtų būti pagrįsta adekvačiu savo veiksmų ir galimybių įvertinimu. Išpūsta savivertė, būdinga ikimokyklinukams, transformuojasi dėl to, kad lavinamas gebėjimas „matyti“ kitus, gebėjimas pereiti iš vienos pozicijos į kitą svarstant tą pačią situaciją.

Kalbant apie įvairių tipų psichologinio vaikų pasirengimo santykių, turinčių įtakos ugdymo veiklos vystymuisi, identifikavimą, prasminga diagnozuoti vaikus, einančius į mokyklą, pagal psichinės raidos rodiklius, kurie yra svarbiausi sėkmingam mokymuisi mokykloje.

Naujas gyvenimo būdas iš vaiko pareikalaus nemažai savybių, kurios padės užmegzti teigiamus santykius su mokytoju ir su vaikais. Visų pirma, vaikui reikia žinių apie santykių ir elgesio normas. V. G. Nechajevos, E. V. Subbotskio, S. G. Yakobsono ir kitų mokytojų tyrimai rodo, kad vaikai jau jaunystėje mokosi moralės normų ir stengiasi jų laikytis.

Kokias savybes turėtų turėti vyresnis ikimokyklinukas, kad būtų pasiruošęs sėkmingai mokytis?

Mokytojai visų pirma akcentuoja savarankiškumą (K. P. Kuzovkova, G. N. Godina). Augintas su jaunesnio amžiaus savarankiškumas prisideda prie savarankiškumo, pasitikėjimo savimi formavimo, gebėjimo susidoroti su užduotimi be suaugusiojo pagalbos. Atsakomybė (K.A. Klimova) laikoma prielaida ugdyti pareigos jausmą, kaip gebėjimą ir norą atlikti užduotį, būti atsakingam už savo veiksmus.

Pasirengimą mokytis lemia ir disciplina bei paklusnumas (N.A. Starodubova, N.I. Ryugina). Drausmė padeda sutelkti dėmesį pamokoje, tiksliai atlikti mokytojo užduotis, padeda teisingai reaguoti į mokytojo pastabas.

Gebėjimas atlikti užduotį, įveikti sunkumus ir parodyti gebėjimą atlikti savanoriškus veiksmus (D.V. Sergeeva, R.S. Bure, Z.M. Istomina) taip pat padės vaikui mokytis.

Pasirengimas mokytis mokykloje taip pat siejamas su domėjimosi žiniomis ugdymu (R.I. Žukovskaja, T.A. Kulikova, N.F. Vinogradova). Kognityviniai interesai prisideda ne tik prie intelektualinio, bet ir dorovinio vystymosi, padeda vaikui įgyti pagarbą iš bendraamžių ir mokytojų.

Yra įvairių požiūrių, kaip ugdyti pasirengimą mokytis ikimokykliniame amžiuje. Tačiau juos vienija privalomas ir sistemingas užsiėmimų su vaikais vedimas, susiformavęs elgesio stereotipas, formuojantis psichologinį požiūrį į mokymąsi; mokymas, atitinkantis tam tikrus reikalavimus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų požiūris į mokyklą ir mokymąsi formuojasi veikiant vaiko gyvenimo sąlygoms ir jo auklėjimui.

Tyrimuose, atliktuose dar 1945 m. (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina), buvo parodyta, kad mokykloje įgytas žinias mokiniai įgyja skirtingai ir jos užima skirtingą vietą mokinio asmenybėje, priklausomai nuo to, kaip Jis buvo išauklėtas su požiūriu į šias žinias ir į jo ugdomoji veikla net ikimokykliniame amžiuje.

Požiūris į mokymąsi kaip į socialiai reikšmingą veiklą, už kurios kokybę mokinys jaučia atsakomybę prieš mokyklą ir tėvus, sudaro sąlygas, kuriomis mokykloje įgytos žinios tampa mokinio įsitikinimais, jo pasaulėžiūros formavimosi pagrindu.

Vadinasi, vienas iš svarbiausių asmenybės formavimosi klausimų yra klausimas, kokiomis sąlygomis objektyvūs santykiai, kuriuose atsiduria vaikas, tampa santykiais jam pačiam (tai yra įgyja jam asmeninę prasmę), kokį vaidmenį atlieka suaugęs (tėvai). , kelti) žaisti tai ir kaip, esant šiems santykiams, formuojasi vaiko asmenybės bruožai.

Todėl tyrimai, susiję su vaikų požiūriu į mokymąsi ir mokyklą, laikomi labai svarbiais būsimos vaiko asmenybės raidai.

Analizuojant ikimokyklinukų požiūrio į mokymąsi pobūdį, nustatyta, kad vienas svarbiausių momentų, atskleidžiančių šios nuostatos psichologinę esmę, yra motyvų visuma, lemianti ikimokyklinukų ugdomąją veiklą. Kartu buvo suprantami mokymosi motyvai, kaip jis supranta, kodėl vaikas mokysis, arba, kitaip tariant, kas jį skatina mokytis.

Motyvai įkūnija asmens poreikius ir siekius, todėl jie yra tokie svarbūs norint suprasti vaiko požiūrio į mokymąsi prigimtį.

Motyvų tyrimas nėra išsamus ir, svarbiausia, paskutinis ikimokyklinuko požiūrio į mokymąsi psichologinės esmės paaiškinimas, nes patys mokymosi motyvai kuriami ir formuojasi vaiko gyvenimo ir auklėjimo procese, o. savo ruožtu, priklauso nuo visos objektyvių vaiko santykių su tikrove sistemos ir nuo to, kokią vietą jo gyvenime užima mokymas. Tačiau būtent dėl ​​šios priežasties jie yra pati svarbiausia psichologinė grandis, kurią užčiuopę galite prasiskverbti vidinis pasaulis vaiką ir suprasti, kaip jis pats išgyvena savo, kaip būsimo moksleivio, padėtį ir ką jam reiškia jo ugdomoji veikla.

Pavyzdžiui, kai kurie ikimokyklinukai nerodo susidomėjimo būsimu mokymusi. To priežastis gali būti skirtingos gyvenimo sąlygos ir asmeninės vaiko savybės. Norint pakeisti jo požiūrį į mokymąsi ir formuoti jame naujus motyvus, reikėjo keisti jo vidinė padėtis, o tai, savo ruožtu, įmanoma tik tada, jei atkursime jo santykius su kitais ir bandysime atskleisti mokymosi reikšmę jo ateičiai.

Pedagoginis vertinimas turi labai selektyvią reguliavimo įtaką vaiko elgesiui, formuoja tam tikrą emocinį požiūrį į akademinius dalykus ir mokyklą. Tai veda prie sąmoningo požiūrio į tikrovę formavimo, savimonės ugdymo ir aktyvios pozicijos kognityvinėje veikloje (B.G. Ananyevas, Sh.A. Amonašvilis).

Teigiamo požiūrio į mokymąsi motyvai viduje yra susiję su pagrindiniais vaiko gyvenimo ryšiais, su jo poreikiais ir siekiais, kuriuos lemia šie santykiai, ir tik tokio ryšio dėka jie įgyja savo motyvuojančią jėgą. Tyrimai rodo, kad skirtingi etapai vaikų vystymuisi, keičiantis objektyviems santykiams, kuriuose vaikas gyvena ir vystosi, keičiasi ir paties vaiko santykis su tikrove.

Be to, pozityvaus požiūrio į mokymąsi motyvai yra kitoks charakteris ir priklausomai nuo individualių vaiko gyvenimo ir auklėjimo ypatybių. Todėl įsiskverbimas į veiklos motyvus leidžia geriau suprasti vaiko santykio su tikrove prigimtį, suprasti, kaip vaikas gyvena, ko siekia, kokią asmeninę reikšmę jam turi tai, kas jį supa ir jo paties veikla. Pozityvaus vaikų požiūrio į mokymąsi motyvų tyrimas paskatino įtvirtinti kai kurias esmines nuostatas, kurios vėliau tapo atspirties tašku tolesniems požiūrio į mokymąsi ir mokyklą psichologijos tyrinėjimams.

Tyrimo metu nustatyta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdomąją veiklą skatina dviejų rūšių motyvai, kurie yra neatsiejamai susiję, tačiau turi skirtingą kilmę ir skirtingas psichologines savybes. Vienas iš šių tipų pateikia motyvus, kuriuos generuoja visa santykių tarp vaiko ir jį supančios veiklos sistema. Šie socialiniai mokymosi motyvai pirmiausia priklauso nuo vaiko gyvenimo šeimoje aplinkybių, nuo jo padėties bendraamžių rate bei suaugusiųjų (tėvų, pedagogų) požiūrio į jį, nuo to, kokios vidinės pozicijos jis pats užėmė vaiko atžvilgiu. mokykla ir mokymasis.

Taigi šie motyvai įkūnija tuos vaiko siekius ir poreikius, kurie kyla iš visų jo gyvenimo aplinkybių ir kurie yra susiję su pagrindine jo asmenybės orientacija.

Kiekviename amžiuje ir kiekvienu individualiu atveju socialiniai mokymosi motyvai turi skirtingą specifinį pobūdį; kartais jie išreiškia vaikų norą pelnyti tėvų pritarimą ir dėmesį, kartais išreiškia norą įgyti pagarbą ir autoritetą tarp savo bendražygių, kartais jie siejami su vaiko svajonėmis apie jo ateitį.

Tokie socialiniai motyvai atstovaujami ir kitose ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklose, nes bet kokia rimta vaiko veikla objektyviai ir jam pačiam turi vienokią ar kitokią socialinę reikšmę. Tačiau ugdomojoje veikloje šie motyvai pateikiami aiškiausiai ir turi didžiausią reikšmę norint suprasti pagrindines vaiko asmenybės nuostatas ir požiūrį į savo veiklą, nes mokymasis vaikų gyvenime užima ypatingą vietą.

Šie motyvai vadinami plačiais socialiniai motyvai mokymai, nes jie peržengia patį ugdymo procesą ir yra susiję su tais plačiais gyvenimo ryšiais, į kuriuos vaikas patenka mokymo dėka. Antrasis motyvų tipas, kuris taip pat yra svarbiausias ikimokyklinio amžiaus vaikų požiūrio į mokymąsi komponentas, apima motyvus, pirmiausia sukurtus pačios ugdomosios veiklos. Tai apima įvairius mokymosi pomėgius, pasitenkinimą, kurį sukelia sunkus darbas, intensyvi intelektinė veikla, sunkumų įveikimas ir pan.

Visa tai leidžia analizuoti konkrečias psichologines priežastis, paaiškinančias tam tikro ikimokyklinukų požiūrio į mokymąsi ypatybes.

Tačiau tam, kad šios prielaidos taptų psichologinėmis sąlygomis formuotis sąmoningas požiūris mokymuisi ir savo mokyklinėms pareigoms, būtina, kad vaikas kažkaip suprastų ir pats „priimtų“ objektyvią prasmę, kurią turi mokymasis mokykloje ir pats žinių įgijimo procesas.

Jauniems moksleiviams ypač svarbu užimti naujas pareigas šeimoje. Darbas L.S. Slavina parodė, kad tose šeimose, kuriose vaiko priėmimas į mokyklą niekaip neįtakoja jo santykių su aplinkiniais, kur šių santykių pobūdis nėra nulemtas jo auklėjamojo darbo kokybės, mokymasis dažnai neįgyja rimto dalyko prasmės. socialiai reikšminga vaikui veikla.

Tokiose šeimose, kad ir kaip jie įtikintų vaiką, kad reikia gerai mokytis, šie įsitikinimai nėra „priimami“ vaiko, nes jų neparemia atitinkama patirtis, susijusi su jo kasdieniu gyvenimu ir veikla.

L.S. Slavina patvirtino, kad svarbus momentas formuojant tinkamą požiūrį į mokymąsi ikimokyklinukuose yra tai, kaip suaugusieji jam kelia atitinkamus reikalavimus. Tarp I ir II klasių mokinių nesunkiai galima išskirti dvi vaikų grupes, kurios skiriasi viena nuo kitos skirtingu požiūriu į pačią ugdomąją veiklą. Kai kurie iš jų, kaip taisyklė, lengvai susidomi šios veiklos procesu ir vykdo įvairią veiklą, turėdami didelę intelektinės veiklos dalį. mokymosi tikslai: spręskite aritmetinius pavyzdžius, nustatykite žodžio garsus, atsekkite, kaip keičiasi viso žodžio reikšmė priklausomai nuo vienos raidės pasikeitimo. Mėgsta intensyvią intelektualinę veiklą, entuziastingai kuria istorijas iš paveikslėlių, mėgsta įminti mįsles.

Kiti vaikai, atvirkščiai, nerodo šio susidomėjimo ir nuolat yra intelektualinio pasyvumo būsenoje, nors į ugdymo veiklą žiūri labai rimtai ir atsakingai. Jiems neįdomu spręsti problemas ar mįsles, jie abejingi tam, kad žodžius galima skaidyti į garsus.

Tai savotiškas reiškinys L. I. Bozhovičius vadino „intelektualiu pasyvumu“. Problema kyla dėl to. Iš pradžių vaiko mąstymas tiesiogiai įtraukiamas į jo praktinę veiklą ir yra nukreiptas į praktinių problemų sprendimą. Tik sąlygomis praktinis veiksmas intelektinės operacijos vaikui įgyja tikrąją prasmę.

Tuo pačiu metu vaiko auginimo darželyje sąlygomis ir tose šeimose, kuriose vaikas daug žaidžia įvairiose didaktiniai žaidimai, piešia, lipdo, žiūri paveikslėlius, klausosi pasakų, istorijų ir pan. Vaikui jau ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu intelektiniai procesai tarsi išsiskiria iš praktinės veiklos ir įgauna savarankiškos, išplėtotos intelektualinės veiklos pobūdį, kuri turi savo tikslą ir savo motyvą.

Tiems vaikams, kurie užaugo ir augo šeimose, kuriose šiai raidos pusei buvo skiriama mažai dėmesio, intelektiniai procesai liko neužstrigę nuo praktinės vaiko veiklos; jie liko tik tam tikrų praktinių problemų sprendimo priemone. Būtent šie vaikai sudaro grupę, į kurią įeina mokiniai, kurie nesidomi pačiu mokymosi procesu ir pasižymi ypatingu intelektualiniu pasyvumu.

Taigi būtinas ypatingas psichologinis pasirengimas naujoms gyvenimo sąlygoms.

Vaiko paruošimas mokyklai apima jo pasirengimo priimti naują „socialinę padėtį“ formavimą - moksleivio, turinčio daugybę svarbių pareigų ir teisių, užimančio kitokią, ypatingą padėtį visuomenėje, palyginti su ikimokyklinukais, padėtį. Tokio tipo pasirengimas, asmeninis pasirengimas, išreiškiamas vaiko požiūriu į mokyklą, į ugdomąją veiklą, į mokytojus, į save.

Taigi, teigiamą požiūrį į mokyklą formuojantys veiksniai yra šie:

Motyvų, susijusių su vaiko poreikiais ir siekiais, visuma (socialiniai ir ugdymosi);

Ikimokyklinuko gyvenimo sąlygos šeimoje ir asmeninės savybės;

Sėkmingi santykiai su kitais;

Vidinės padėties formavimas;

Pedagoginis teigiamas įvertinimas.

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokytis mokykloje psichologiniai komponentai yra: raida stiprios valios savybės; abstraktaus loginio ir perkeltinio mąstymo ugdymas; noras tapti moksleiviu; žinių apie mus supantį pasaulį kiekis; specialių žinių turėjimas; pažintinių interesų ir pažintinės veiklos ugdymas; intelektinės veiklos buvimas; kalbos raida; vaiko asmenybės socialinių savybių ugdymas.

1 lentelė

Pažymėtina, kad psichologinio pasirengimo mokyklai komponentai nebūtinai turi būti maksimaliai išvystyti, svarbiau, kad būtų visi jų elementai, net jei kai kurių jų formavimosi lygis yra žemas. Mokymosi procese mažiau išvystytos savybės bus kompensuojamos labiau išsivysčiusiomis. Jei kurio nors komponento visiškai trūksta, tai gali sukelti mokymosi problemų ir netgi atsisakymą lankyti mokyklą.

4. Mokyklai nepasirengusių vaikų raidos psichologinės korekcijos metodai

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vykstantys vaikų bendravimo pokyčiai ir poslinkiai pirmiausia susideda iš to, kad bendravimas pirmą kartą įgauna savavališką, „kontekstinį“ pobūdį. Ikimokyklinuko psichologinį pasirengimą mokytis mokykloje lemia jo gebėjimo bendrauti ir užmegzti santykius su suaugusiaisiais bei bendraamžiais ugdymas, taip pat požiūrio į save ugdymas. Tačiau ne visi vaikai yra pasiruošę mokytis savo ugdomojo gyvenimo pradžioje. Tokiems vaikams reikia specialus darbas vystymosi korekcijai.

Kadangi visi vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentai, nepaisant jų įvairovės, bendrai apibūdina vieną visumą – psichologinį naują septynerių metų krizės formavimąsi, galime įvardyti ir vieną priemonę, naudojamą psichologiniam nepasirengimui mokyklai koreguoti: tai yra žaidimo veikla. . Iš tiesų, jei psichologinį pasirengimą mokyklai suprantame kaip psichikos išsivystymo lygį, tada jo atsiradimo laikas yra tiesiogiai ir tiesiogiai susijęs su ankstesnio vystymosi sąlygomis ir, žinoma, negali būti susijęs su pagrindine ikimokyklinio amžiaus veikla - žaidimu. . Tačiau kadangi žaidimas nėra vienalytis, o patys psichologinio pasirengimo mokyklai komponentai yra labai įvairūs, galime išskirti skirtingus žaidimų tipus, kurie prisideda prie atskirų vaikų psichologinio pasirengimo mokyklinio amžiaus komponentų atsiradimo ir vystymosi dar ikimokykliniame amžiuje. mokykla.

Be to, bet koks žaidimas turi įvairiapusį poveikį vaiko raidai, todėl būtina išryškinti būtent tą žaidimo aspektą, kuris yra tiesiogiai ir tiesiogiai susijęs su atitinkamu vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentu.

• Kaip galime padėti vaikams, kurie nemoka susitelkti ties užduoties semantiniais ryšiais, bet užduotyje mato tik esamą, konkrečią situaciją? Norėdami tai padaryti, žaisdami su jais, turite naudoti metodus, kurie padėtų vaikui pamatyti susitarimą suaugusiojo pozicijoje ir susitarimą pačioje pozicijoje kaip visumą. Tam į žaidimą įtraukiama laiko uždelsimo situacija: pavyzdžiui, į mįslę atsakoma ne iš karto, o tik po tam tikro šviesos ar garso signalo.

Tačiau vien ši technika negali išugdyti vaikams tikros savivalės bendraujant su suaugusiaisiais. Tam reikia visos veiklos ir žaidimų sistemos. Siužetinis vaidmenų žaidimas čia užima ypatingą vietą. Tai suponuoja tam tikrą siužetą ir turinį, kuriuos nustato ir atlieka įvairūs tarpusavyje susiję vaidmenys: gydytojas – pacientas, vairuotojas – keleivis, mokytojas – mokinys. Kai vaikas įvaldo priešingo turinio vaidmenis, jis turi išmokti derinti vaidmenis, turinčius tą patį dėmesį (gydytojas – slaugytoja, studentai tarpusavyje).

Ypatinga vieta tenka žaidimams darželyje ir mokykloje, kiekvienas vaikas turi atlikti visus vaidmenis – ir mokytojo, ir mokytojo, ir mokinio, ir darželį lankančio vaiko. Kai vaikas atlieka auklėtojo ir ypač mokytojo vaidmenį, svarbu, kad jis kreiptų dėmesį ne į formą, o į turinį (savarankiškai sugalvotų problemas ir patikrintų teisingumą, palygindamas savo sprendimą su kitas vaikas ar suaugęs). Vaiko žaidime ypač akcentuojama, kad forma ir turinys, viena vertus, yra žaidybinės veiklos išsivystymo rodiklis, o iš kitos – savanoriškos bendravimo su suaugusiuoju išsivystymo lygio kriterijus.

• Žaidimai su taisyklėmis padeda ugdyti gebėjimą veikti pagal nurodymus ir organizuoti edukacinę veiklą. Būtina, kad vaikas, dalyvaudamas šiuose žaidimuose, įgytų daug patirties. Žaidime su taisyklėmis yra dviejų tipų santykiai - santykiai su papildomumo turiniu, konkurencija, priešprieša (paprastai tai yra santykiai tarp dviejų komandų) ir pagalbos, palaikymo, bendro judėjimo viena kryptimi santykiai komandoje. . Vaikui svarbūs abu santykiai, tačiau santykiai komandoje, viename kolektyviniame versle psichologiniame pasiruošime mokyklai užima ypatingą vietą. Tuo tikslu vaikams siūlomi bendri žaidimai ir kita bendra veikla pagal taisykles. Tai gali būti bet kokia veikla – piešti kartu, rašyti pasakas ir pan.
• Trečia kryptis pataisos darbai yra susijęs su poreikiu ugdyti vaiko gebėjimą tinkamai save vertinti. Čia gali padėti režisieriaus žaidimai.

Režisūra – žaidimas, kuriame vaikas vienu metu yra siužeto kūrėjas, jo režisierius ir visų vaidmenų bandytojas. Toks apibendrintas požiūris suteikia vaikui galimybę pažvelgti į save ir kitus iš šalies. Geras būdas išmokti režisūros yra žaidimas – dramatizavimas. Jame svarbiausia – gebėjimas kurti siužetą, su jų siužetais susieti atskirus objektus, įvykius ir net pasakas.

Neadekvatus vaiko savęs vertinimas ir jo koregavimas – vienas sunkiausių pataisos darbo su mokyklai nepasiruošusiais vaikais momentų. Skirtingai nuo kitų vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų, jų požiūris į save koreguojamas itin lėtai.

Viso pataisos darbo metu būtinas tėvų dalyvavimas. Tėvai turi būti mokomi žaisti su vaiku namuose, kad šie metodai būtų sustiprinti ir naudojami vaikui kasdienybė.

Psichologinio pasirengimo mokyklai problema yra itin aktuali. Jo esmės, pasirengimo rodiklių ir formavimo būdų nustatymas nulemia, viena vertus, ikimokyklinio ugdymo įstaigose ugdymo ir ugdymo tikslų ir turinio apibrėžimą, kita vertus, tolesnės raidos ir ugdymo sėkmę. vaikų mokykloje.

5. Psichologinio pasirengimo mokyklai diagnozė

Pagrindinis psichologinio pasirengimo mokytis diagnozavimo tikslas yra užkirsti kelią netinkamam vaikų prisitaikymui mokykloje.

Kasmetinė vaikų apžiūra prieš mokyklą leidžia stebėti šiuos rodiklius kelerius metus ir nustatyti bendrosios tendencijos, nustatyti problemas psichologinis pasiruošimas mokyklai, taip pat padaryti išvadas, kurių pagrindu suformuluoti rekomendacijas mokytojams ir tėvams. Tai yra pagrindiniai diagnostikos uždaviniai.

Kadangi psichologinis pasirengimas mokyklai yra sudėtingas daugiakomponentis ugdymas, atitinkamai yra didžiulis skaičius tai lemiantys metodai.

Remiantis MADOU Nr. 232 (Kemerovo kombinuoto tipo vaikų darželis), ilgametės praktinės veiklos rezultatas, buvo atrinkti informatyviausi, prognoziškiausi ir tuo pačiu gana patogiausi naudoti metodai. Jie buvo parinkti taip, kad jų atlikimas neužimtų daug laiko, o užduočių medžiaga vaikui būtų aiški ir įdomi.

Tai diagnostinis tyrimas leidžia gauti pakankamai

idėją apie ikimokyklinuko ugdymo prielaidų ugdymą ir visų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų formavimosi lygį.

Diagnostika atliekama mokslo metų pradžioje ir pabaigoje. Pakartotinis tyrimas atliekamas tais pačiais metodais, siekiant patikrinti veiksmingumą pataisos veikla. Gauti rezultatai leidžia pasirinkti reikiamą korekcinio ir lavinamojo darbo kryptį su kiekvienu konkrečiu vaiku. Vėliau formuojamos vaikų grupės: su aukštais, vidutiniais ir žemas lygis pasirengimas mokyklai.

Dauguma mūsų darželio vaikų turi aukštą išsivystymo lygį pagal visus diagnozuotus pasirengimo mokyklai rodiklius.

Tie. vaikas nori eiti į mokyklą, supranta mokymosi svarbą ir būtinybę, savų tikslų mokymai įgavo arba įgyja savarankišką patrauklumą, gana lengvai kontaktuoja su suaugusiais ir vaikais, tuo domisi, idėjos apie pasaulį gana detalios ir konkrečios; gali kalbėti apie šalį, miestą, kuriame gyvena, apie gyvūnus ir augalus, apie metų laikus, kalba prasminga, išraiškinga, gramatiškai taisyklinga(Psichologinis, pedagoginis ir socialinis pasirengimas mokyklai). NKalbos foneminės struktūros ar garso tarimo sutrikimų nėra; kalba taisyklinga, ryški, ranka gerai išvystyta: vaikas užtikrintai mojuoja pieštuku, žirklėmis, pakankamai gerai orientuojasi erdvėje, gali teisingai „perkelti“ į sąsiuvinį paprasčiausią grafinį vaizdą (raštą, figūrą), vizualiai suvokiamą atstumas(Mokyklai reikšmingos psichofiziologinės funkcijos).Vaikas smalsus, aktyvus, su susidomėjimu atlieka užduotis, savarankiškai, nereikalaujant papildomų išorinių dirgiklių, teisingai nustato analizuojamo turinį ir prasmę (taip pat ir paslėptą); tiksliai ir glaustai apibendrina tai žodžiais, įžvelgia ir suvokia subtilius skirtumus, kai lyginamas, atranda natūralius ryšius, laikosi veiklos tikslo, nubrėžia savo planą; parenka tinkamas priemones; tikrina rezultatą; įveikia sunkumus darbe; atlieka darbą(Psichologinės prielaidos edukacinei veiklai).

Tuo pačiu metu yra nedidelė dalis vaikų, kurių pasirengimas mokyklai yra žemas. Tai, mano nuomone, nulėmė raidos problemų turinčių vaikų skaičiaus augimas, nereguliarus būrelių ir atitinkamai darželio lankymas.

Analizuodami paskutinius kelerių metų rodiklius, galime daryti išvadą, kad atliktas darbas duoda teigiamą kompensaciją už vienos ar kitos vaiko raidos trūkumus, turi teigiamą poveikį bendrai jo psichinei raidai. Vadinasi, toks darbas darželiuose turėtų būti atliekamas sistemingai, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes. Kaip rodo patirtis, aktyvus įtraukimas į korekcijos procesas padeda tėvams pasiekti daugiau didelio našumo. Šiuo tikslu tėvams parengtos rekomendacijos, kaip paruošti vaikus mokyklai:

1. Norint ugdyti intelektualinį pasirengimą, būtina skatinti vaiką kelti klausimus, jį praturtinti žodyną, aptarti su juo supančio pasaulio reiškinius.
2. Galite sužadinti susidomėjimą mokykla ir edukacine veikla per sistemingus pasakojimus savo vaikui apie mokyklą, jos naudą ir būtinybę. Analogijų piešimas: suaugusieji eina į darbą, o vaikai į mokyklą – tai papildoma motyvacinė paskata.
3. Įvadas į ikimokyklinį ugdymą ugdymo procesas Vaidmenų žaidimai „Mokykla“, kuriuose vaikas gali veikti ne tik kaip mokinys, bet ir kaip mokytojas, prisidės prie tolesnės psichologinės adaptacijos mokykloje.
4. Noro užbaigti tai, kas pradėta, skatinimas ir skatinimas yra būtina sąlyga vaiko valios sferai vystytis.
5. Glaudus emocinis kontaktas su vaiku, nuoširdus domėjimasis jo reikalais ir problemomis leis išvengti daugybės sunkumų, susijusių su prisitaikymu prie naujo socialinio vaidmens, ir pagreitins prisitaikymo prie naujo tipo veiklos – mokymosi – procesą.

Išvada

Psichologinis pasirengimas mokytis suprantamas kaip būtinas ir pakankamas vaiko psichikos išsivystymo lygis įsisavinti mokyklos programą mokymosi aplinkoje su bendraamžiais. Vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai yra vienas svarbiausių protinio vystymosi rezultatų ikimokyklinėje vaikystėje.

Aukšti gyvenimo reikalavimai ugdymo ir mokymo organizavimui verčia ieškoti naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių, skirtų mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų. Šia prasme ypatingą reikšmę įgyja ikimokyklinukų pasirengimo mokytis mokykloje problema. Jo sprendimas siejamas su mokymo ir ugdymo organizavimo ikimokyklinėse įstaigose tikslų ir principų nustatymu. Tuo pačiu metu tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė priklauso nuo jo sprendimo.

Amžiaus periodui nuo 6 iki 7 metų būdingas padidėjęs emocionalumas, mėgdžiojimas, susitelkimas į mus supančio pasaulio supratimą, jautrumas suaugusiųjų ir bendraamžių įtakai. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichika šiuo laikotarpiu pereina įvairius „atstumus“ ir patiria kokybinius pokyčius, priklausomai nuo to, ar vaikas vystosi žaidimo ar mokymosi sąlygomis, priklausomai nuo individualių savybių ir socialinių auklėjimo sąlygų. Auklėjant ir ugdant asmenybę būtina atsižvelgti į individualias vaiko savybes, jo raidos tempą, gebėjimų formavimąsi įvairiose veiklos rūšyse, aukštosios kultūros ugdymą, aukštesnius jausmus (intelektualinius, estetinius). , moralinis) ir empatijos bei atsakomybės gebėjimų ugdymas. Svarbu žinoti bendrus vaiko psichikos vystymosi modelius, taip pat priežastis, kurios sukelia įvairias individualūs skirtumai vaikai. Vaiko atėjimas į mokyklą yra lūžis jo socializacijoje. Daugelis naujų mokymo technologijų, ugdymo turinio koncepcijų, naujų mokyklų idėjų šiandien yra pagrįstos humaniškos raidos aplinkos kūrimu, kurioje visapusiškiausiai ir laisviausiai formuojasi vaiko asmenybė visuomenės labui. Tačiau ne visi vaikai, stojantys į mokyklą, yra pasirengę mokytis, pasiruošę priimti naujas vaidmuo– mokinio vaidmenį – kurį jam siūlo naujoji visuomenė – mokyklos aplinka.

Literatūra

1. Bityanova M.R. Vaiko adaptacija mokykloje: diagnostika, korekcija, pedagoginė pagalba [Tekstas]: metodų rinkinys. medžiagos / M.R. Bitjanova. – M.: Edukacinis centras « Pedagoginė paieška“, 1997 – 112 p.
2. Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai [Tekstas]: vadovėlis / N.I. Gutkinas. – Sankt Peterburgas: Petras, 2009. – 208 p.
3. Martsinkovskaya T.D. Vaikų psichikos raidos diagnostika [Tekstas]: vadovas praktinė psichologija/ Ir kt. Martsinkovskaja. – M.: LINKA-PRESS, 1997 – 176 p.
4. Rogovas N. I. Lentos knyga praktinė psichologė, M. 1999 – knyga. 1, 214 p.

Tatarstano Respublikos Sarmanovskio savivaldybės rajono Vykdomojo komiteto Švietimo skyrius
Tema: „Mokymas rišlios kalbos yra svarbi sąlyga ruošiant vaiką mokyklai (kūrybinis pranešimas apie saviugdą).“
MBDOU Nr. 4 „Raudonkepuraitė“ miestelis. Jalil Mokytojas: 1 kv. kategorijos Egina Zoja Vitalievna
Ypatingą vietą ruošiant vaiką mokyklai užima nuoseklios kalbos ugdymas. Šiuo metu vaikai nuo mažens supažindinami su televizija, kompiuteriniais žaidimais, internetu. Vis rečiau suaugusieji atkreipia dėmesį į kalbos raidą, bendravimą su vaiku. Mažai arba visai neskaitoma namuose, tėvai nėra suinteresuoti padėti vaikui geriau ir taisyklingiau įsisavinti kalbą.

Kuo sodresnė ir taisyklingesnė vaiko kalba, tuo jam lengviau reikšti savo mintis, tuo platesnės galimybės suvokti tikrovę, tuo prasmingesni ir prasmingesni yra vaikų ir suaugusiųjų santykiai, tuo aktyvesnis jis. psichinis vystymasis. Bet koks kalbos sutrikimas vienokiu ar kitokiu laipsniu gali turėti įtakos vaiko veiklai ir elgesiui. Vaikai, kurie prastai kalba, pradeda suvokti savo trūkumus, tampa tylūs, drovūs, neryžtingi. Taisyklingas, aiškus garsų ir žodžių tarimas, kurį vaikas mokosi skaityti ir rašyti, yra ypač svarbus, nes rašytinė kalba formuojama žodinės kalbos pagrindu, o kalbos trūkumai gali sukelti akademinę nesėkmę. Taigi, lavindami kalbą, ugdome mąstymą. Atsižvelgiant į šios problemos svarbą, buvo iškeltas tikslas mokyti nuoseklios kalbos ruošiant vaiką mokyklai. Savo darbe įvardijau keletą sričių. Veiksmingiausių metodų ir technikų parinkimas, skatinant mokinių kalbinės veiklos priemones, susidomėjimą, motyvaciją. Vaikų supažindinimas su grožine literatūra, vaikų kalbos ugdymas pamokose naudojant siužeto paveikslai Gerai, tautosakos panaudojimas. Atsižvelgiant į siužeto paveikslus kasdieniame gyvenime. Laisvalaikiu skaitykite pasakas ir pasakas. Mokymasis pirštų žaidimų. Darbas su tėvais. Tikroji patirtis buvo sukaupta per dvejus metus. Darbo metu buvo tiriami šie pedagogikos mokslo pasiekimai ir pedagoginė patirtis:
E. I. Tikheeva „Vaikų kalbos raida“, O. Ušakova „Metodiniai patarimai vaikystės programai“, O. Ušakova „Ikimokyklinio vaiko kalbos raida“, straipsniai iš žurnalo „ Ikimokyklinis ugdymas“, V. Gerbova „Ikimokyklinio vaiko kalbos ugdymas“, M. M. Aleksejevas ir B. I. Jašinas „Kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai“.
Kalbą dirbu keliais etapais. Atliko diagnostiką pažinimo procesų išsivystymo lygiu ir nustatė vaiko žodyną. Savo pamokose naudojau žaidimų technologijas, atsižvelgdamas į amžiaus ypatybės mokinių. Sukūriau pamokos metmenis įvadui į grožinę literatūrą vyresniųjų grupėje „Čiuožykloje“ ir aptariau „Technologijos produktyvus skaitymas“ Pedagogams buvo parašyta konsultacija tema: „Technologijos produktyviam skaitymui“. Istorijų iš paveikslėlių ir siužetinių paveikslėlių serijų kūrimo pamokose reikia laikytis šių taisyklių:
- Naudoti pamokose kuriant istorijas pagal paveikslėlį ir siužetinių paveikslėlių serijas metodus ir būdus, kurie sukelia vaikų susidomėjimą nuo pat pirmųjų pamokos minučių ir užtikrina jo išsaugojimą iki pamokos pabaigos;
- Į pamokas įtraukti šių istorijų pasakojimo, žaidimų, užduočių, „mokymo“ pratimų, skirtų žodynui praturtinti ir plėtoti, gramatiškai taisyklingos kalbos formavimui;
-Išklausę bendraamžių pasakojimų, pakvieskite kitus vaikus išrinkti geriausius rašinius ir motyvuokite savo pasirinkimą;
-Prieš atlikdami užduotį, būtinai pamokykite vaikus, kad pasakojimuose jie vartotų žodžius ir posakius, kuriuos vartojo „treniruočių“ pratimų metu. Skatinti vaikus, kurie atitinka šį reikalavimą;
- Naudoti pamokoje žinias apie šio ikimokyklinio amžiaus vaiko motyvacijos sferą. Kurti ir skatinti motyvaciją veiklai;
-Jei reikia, visada pasiūlykite aiškų istorijos planą;
-Kurti istorijas pagal siužetinių paveikslėlių serijas, pasiūlykite vaikams ryškių, spalvingų, gana didelių, aiškaus turinio paveikslėlių be nereikalingų detalių;
-Vietoje kūno kultūros minučių naudokite lavinamuosius žaidimus, bet suteikite jiems aktyvų charakterį;
-Kad išvengtumėte istorijų kūrimo užduočių atlikimo tais pačiais metodais, pasiūlykite vaikams skirtingus metodikos rekomenduojamus variantus;
-Jei įmanoma, užbaikite pamoką lavinamojo pobūdžio žaidimu.
Laviname vaikų kalbą tiek klasėje, tiek kasdieniame gyvenime. Pirštų žaidimų vedimas ir mokymasis, pasakojimų paveikslėlių žiūrėjimas, skaitymas grožinė literatūra. Vaikai aktyviai dalyvauja inscenizuotuose žaidimuose, teatro spektakliuose, lėlių teatruose. Naudojamas lėlių teatras ir stalo teatras. Su tėvelių pagalba papildyta atributika (kepurės, kaukės), kumštinių pirštinių teatras, stalo teatras, ekranas teatro veiklai. Daug dėmesio orientuota į santykius su tėvais. Tam vedžiau pokalbius su tėvais apie bendravimo su vaiku svarbą. Tėvams sukūriau aplankus „Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai“, rekomendacijas „Kaip su vaikais įsiminti eilėraštį“. Sukūrė ir vedė konsultaciją tėvams „Pirštų žaidimai“ ugdant vaikų kalbą. „Žaidimų biblioteka“. Su tėvais atlikta apklausa, siekiant nustatyti tėvų ir vaikų bendravimą namuose. Išanalizavus rezultatus paaiškėjo, kad tėvai mažai dėmesio skiria bendravimui su vaiku, vaikai paliekami savieigai. Taigi pažintinėje bendroje veikloje, glaudžiai bendradarbiaudami su tėvais laipsniškai, kryptingai, sistemingai ir sistemingai, galime pasiekti aukštą ikimokyklinuko nuoseklios kalbos išsivystymo lygį. Ateityje planuoju ir toliau dirbti mokydamas vaikus rišlios kalbos.

Žaidimų biblioteka su šeima

"Tik juokingi žodžiai"
Geriau žaisti ratu. Vienas iš žaidėjų nustato temą. Reikia sakyti po vieną, pavyzdžiui, tik juokingus žodžius. Pirmasis žaidėjas sako: „Klounas“. Antra: „Džiaugsmas“. Trečia: „Juokas“ ir kt. Žaidimas juda ratu, kol baigiasi žodžiai.
Galite keisti temą ir pavadinti tik žalius žodžius (pavyzdžiui, agurkas, eglutė, pieštukas ir pan.), tik apvalius ir pan.

"Pasirink žodį"
Vaiko prašoma parinkti žodžius, žyminčius bet kurio daikto, daikto ar reiškinio ženklus. Pavyzdžiui, kokia yra žiema? (Šalta, snieguota, šalta). Koks sniegas? (Baltas, purus, minkštas, švarus).
"Kas ką gali padaryti?"
Vaiko prašoma parinkti kuo daugiau veiksmo žodžių dalykui ar objektui. Pavyzdžiui, ką gali padaryti katė? (Murkykite, išlenkite nugarą, šokinėkite, miegokite, žaiskite, draskykite ir pan.)

"Stebuklinga grandinėlė"
Žaidimas žaidžiamas ratu. Vienas iš suaugusiųjų įvardija žodį, tarkime, „mielasis“, ir klausia šalia stovinčio žaidėjo, ką jis įsivaizduoja išgirdęs šį žodį?
Tada vienas iš šeimos narių atsako, pavyzdžiui, „bitė“. Kitas žaidėjas, išgirdęs žodį „bitė“, turi pavadinti naują žodį, kurio reikšmė būtų panaši į ankstesnį, pavyzdžiui, „skausmas“ ir pan. Kas gali nutikti?
Medus – bitė – skausmas – raudonas kryžius – vėliava – šalis – Rusija – Maskva – Raudonoji aikštė ir kt.