Žodyno ypatumai vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. „Emocinio žodyno formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas trečio lygio

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, žodyno formavimas

Parengta

mokytoja logopedė MBDOU Nr. 37 „Pasaka“

Khodus E.V.

IN pastaraisiais metais Ikimokyklinukų skaičius su bendras neišsivystymas kalba, jie sudaro didžiausią vaikų, turinčių raidos sutrikimų, grupę.

Susidomėjimo padidėjimas kalbos sutrikimai yra tokių nepalankių veiksnių, kaip aplinkos tarša, destabilizacija, rezultatas socialinė aplinka, gimdymo traumų ir pogimdyminių komplikacijų procento padidėjimas, ligų ir įvairių patologijų, turinčių įtakos vaiko sveikatai ir protiniam vystymuisi, skaičius (Tkačenko T.A.)

Be to, veikiami gatvės, suaugusiųjų nepriežiūros, dažnai beprasmės ir neraštingos informacijos antplūdžio iš televizijos ir naujų žurnalų puslapių, vaikai patiria skurdą. žodyną, negramatinė kalba, o tai savo ruožtu neigiamai veikia mokymąsi mokykloje.

Sutrikusi kalbos veikla neigiamas poveikis visose vaiko asmenybės srityse: sutrinka jo raida pažintinė veikla, mažėja įsiminimo produktyvumas, sutrinka loginė ir semantinė atmintis, vaikai sunkiai įvaldo psichines operacijas (T.A. Tkačenka, T.B. Filičeva, G.V. Čirkina), sutrinka visos komunikacijos ir tarpasmeninės sąveikos formos, žaidybinės veiklos vystymasis smarkiai slopinamas (L.G. Solovjova). , T.A. Tkachenko ir kt.), kuris, kaip įprasta, turi pirmaujanti vertė bendru požiūriu psichinis vystymasis.

Svarbi vieta bendra sistema Kalbos darbas – tai žodyno turtinimas, sutvirtinimas ir aktyvinimas, o tai natūralu, nes tobulinti žodinį bendravimą be vaiko žodyno išplėtimo neįmanoma. Kognityvinis vystymasis, konceptualaus mąstymo ugdymas neįmanomas neįvaldžius naujų žodžių (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.)Vaikų žodyno plėtimas yra vienas iš svarbiausius darbus išsilavinimas. Didelį vaidmenį loginio mąstymo ugdyme vaidina žodyno patikslinimas ir plėtimas: kuo turtingesnis vaiko žodynas, tuo tiksliau jis mąsto, tuo geriau išvystyta jo kalba. Juk logiška turtinga kalba– raktas į sėkmę daugelyje žinių sričių (Arkhipova E.F.)

Sėkmingam mokymuisi mokykloje labai svarbus žodyno įsisavinimas ikimokykliniame amžiuje, todėl ypač svarbi ankstyva specialistų intervencija, galinti pakeisti nepalankią vaiko raidos eigą.

Bendrojo kalbos neišsivystymo apibrėžimas

Pirmą kartą bendrojo kalbos neišsivystymo samprata buvo suformuluota kaip R.E. atlikto tyrimo rezultatas. Levina ir Defektologijos tyrimų instituto tyrėjų komanda. Jų požiūriu, vaikų, kurių klausa normali ir iš pradžių nepažeistas intelektas, bendras kalbos neišsivystymas turėtų būti suprantamas kaip kalbos anomalijos forma, kai formuojasi visi kalbos sistemos komponentai, susiję tiek su garsiniais, tiek su semantiniais aspektais. kalba, yra sutrikusi. N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva taip pat laikosi šio požiūrio.

Bendro kalbos neišsivystymo simptomai

Pasak Filicheva T.B., Chirkina G.V., nepaisant skirtinga prigimtis defektai, vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas turi tipiškų apraiškų, rodančių sisteminį kalbos veiklos sutrikimą. Vienas iš pirmaujančių požymių yra vėlesnė kalbos pradžia: pirmieji žodžiai atsiranda 3–4, o kartais ir 5 metus. Tuo pačiu metu kalbos supratimas yra gana geras, nors pati kalba yra agramatinė ir nepakankamai fonetiškai suprojektuota.

Dėl to tampa neaišku. Nepakankamas kalbos aktyvumas, kuris su amžiumi smarkiai sumažėja, be specialaus mokymo.

Prastas kalbos aktyvumas palieka pėdsaką formuojantis vaikų jutiminei, intelektualinei ir afektinei-valingajai sferai.

Taip pat būdinga vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas žemas lygis pagrindinių dėmesio savybių ugdymas. Kai kurie vaikai yra nepakankamai stabilūs, ribotos galimybės paskirstymus.

Kalbos sutrikimas taip pat turi įtakos atminties vystymuisi. Vaikai dažnai pamiršta sudėtingas instrukcijas (nuo trijų iki keturių žingsnių), praleidžia kai kuriuos jų elementus ir pakeičia siūlomų užduočių seką. (Tkačenko T.A.)

Be kita ko, šie vaikai turi susilpnėjusią žodinę atmintį ir kenčia atminties produktyvumas. Silpniausių vaikų mažas prisiminimo aktyvumas gali būti derinamas su ribotomis pažintinės veiklos vystymosi galimybėmis. Dėl to vaikai atsilieka žodinio ir loginio mąstymo raidoje.

Kartu su bendru somatiniu silpnumu, jiems taip pat būdingas tam tikras motorinės sferos vystymosi atsilikimas, kuriam būdinga bloga judesių koordinacija, neapibrėžtumas atliekant matuojamus judesius, sumažėjęs greitis ir vikrumas.

Pasak T.B. Filičeva, G.V. Chirkina, vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas atsilieka nuo normaliai besivystančių bendraamžių, atkuriant motorinę užduotį pagal erdvėlaikio parametrus, sutrikdo veiksmo elementų seką ir praleidžia jos komponentus.

Nepakankama pirštų, rankų koordinacija, neišsivysčiusi smulkioji motorika. Aptinkamas lėtumas, įstrigęs vienoje padėtyje.

Pasak E. Čerkasovos, dėl kalbos formavimosi su uždelsimu, dėl nepakankamo garsų tarimo bei nukrypimų leksinėje ir gramatinėje sistemose sutrinka visapusiška sąveika su išoriniu pasauliu vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Šių sutrikimų pagrindas yra garsų semantinių ypatybių – fonemų – diskriminacijos pažeidimas, apsunkinantis foneminės analizės, sintezės, taip pat foneminių ir morfologinių apibendrinimų formavimąsi. Tai lemia ribotą žodyną, nepakankamą semantinių reikšmių ir gramatinių kategorijų supratimą.

Logopedinis darbas formuojant žodyną ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems specialiųjų poreikių

Auklėjimo procesas gali būti vykdomas tik gerai žinant kiekvieno vaiko amžių ir individualias psichofiziologines ypatybes.

Logopedas turi turėti informacijos apie vaiko gyvenimą, namų aplinką, aplinkinių požiūrį į jį. Būtina nustatyti vaiko interesus, jo polinkius, požiūrį į kitus vaikus, į savo ydą. Šie duomenys padės mokytojui giliau ištirti vaiko psichines ypatybes, efektyviai sukurti korekcinę ir ugdomąją įtaką ir užkirsti kelią nepageidaujamų jo elgesio nukrypimų atsiradimui (Garkusha Yu.F.)

Logopedinis žodyno ugdymo darbas yra glaudžiai susijęs su idėjų apie supančią tikrovę formavimu ir vaiko pažinimo veikla.

Sistemingas žodyno plečiamas vyksta per nepažįstamus ir sudėtingus žodžius kartu su supančiu pasauliu.

Principai:

1. Žodyno ugdymas turėtų būti atliekamas per aktyvią pažintinę veiklą.

2. Uždaryti ryšįžodyno plėtra kartu su protinės veiklos vystymu, loginės operacijos klasifikavimas, rūšiavimas, analizė, sintezė, palyginimas.

3. Visos užduotys atliekamos tam tikra seka.

Pagrindinės užduotys žodyno darbas yra:

Žodyno turtinimas yra žodžių, reikalingų žodiniam bendravimui su kitais, kaupimas. Jis kilęs iš daiktavardžių, būdvardžių, veiksmažodžių, prieveiksmių.

Paaiškinimas – pagalba įsisavinant žodžius ir juos įsimenant.

Žodyno aktyvinimas – lengvai suprantamų žodžių vartojimas.

Neliteratūrinių žodžių pašalinimas (Ushakova T. N.)

Tarp daugelio žodyno metodų, kuriuos galima naudoti logopediniai užsiėmimai, galime pabrėžti šiuos dalykus (Filimonova O.Yu.):

1) Naujo objekto (ir jo ženklų) ar veiksmų rodymas ir įvardijimas. Prie ekrano turi būti pridėtas paaiškinimas, padedantis suprasti dalyko esmę.

Naujas žodis turi būti ištartas choru ir individualiai. Siekiant geriau suprasti ir įsiminti, šis žodis įtraukiamas į vaikui pažįstamą kontekstą. Toliau atliekami įvairūs pratimai, siekiant sustiprinti taisyklingą jo tarimą ir vartojimą.

2) Šio žodžio kilmės paaiškinimas (duona-duondėžė-indas, kuriame laikoma duona, kavos puodas-indas, kuriame verdama kava, virdulys - indas, kuriame verdama arbata ir kt.).

3) Naudojant išplėstą jau žinomos frazės reikšmę (didžiulis namas yra labai didelis namas, aukštesnis už visus kitus namus).

4) Užduoti įvairių formų klausimus, kurie iš pradžių yra greiti ("Ar ši tvora aukšta ar žema?"), o vėliau reikalauja nepriklausomų atsakymų. Klausimai turi būti trumpi, tikslūs ir prieinami turiniu. Taip pat būtina išmokyti vaikus užduoti klausimus savarankiškai.

5) Objektų pavadinimų veiksmams ir veiksmų pavadinimų objektams parinkimas; prieveiksmiai prie įvairių veiksmų pavadinimų; temos epitetai; giminingi žodžiai.

6) Pasiūlymų sklaida, įvedant priežasties, pasekmės aplinkybes, sąlygas, tikslus.

7) Sakinių palyginimas naudojant referencinius žodžius.

Šių sričių nustatymas iš esmės yra sąlyginis, nes viename žodyno formavimo procese jos dažnai susipina ir sąveikauja. Tačiau norint jas suprasti, svarbu pabrėžti šias sritis kalbos procesai kuriuos reikia vystyti vaikams.

Leksikos plėtojimas vykdomas šiomis kryptimis: žodyno turtinimas, žodžio reikšmės išaiškinimas, žodžio semantikos išplėtimas. Ypač svarbus yra bendrosios reikšmės žodžių įsisavinimo darbas, nes bendrųjų žodžių įvedimas į kalbą ją žymiai praturtina.

Žodžio prasmės išaiškinimo darbas yra glaudžiai susijęs su vaikų idėjų apie aplinkinius objektus ir reiškinius formavimu, su daiktų klasifikavimo įsisavinimu, su leksinės sistemos formavimu. Objektų klasifikavimas gali būti atliekamas tiek neverbaliniu būdu (pavyzdžiui, paveikslėlius rūšiuoti į dvi grupes), tiek kalbant (pavyzdžiui, pasirinkti tik tuos paveikslėlius su daržovėmis, pavadinti vienu žodžiu). Rekomenduotina naudoti užrašus ir piešinius, padedančius vaikams įsisavinti įvairių kategorijų objektus, išmokti ir susieti bendrinį pavadinimą ir konkrečių objektų pavadinimus, įsisavinti bendrinius ryšius. Logopediniame darbe žodyno turtinimui reikia skirti ypatingą dėmesį predikacinis žodynas. Formuojant atsižvelgiama į daiktavardžių ir būdvardžių atsiradimo seką, fonetinės savybės būdvardžių daryba.

Logopedinis darbas, skirtas praturtinti žodyną, taip pat apima sinoniminių žodžių reikšmių išaiškinimą. Svarbi vieta skiriama žodžio reikšmės įsisavinimui palaipsniui pereinant iš specifinę reikšmęžodžių, kad suprastų gramatinę frazės ar sakinio reikšmę. (Sedykh N.A.)

Žodyno aktualizavimą palengvina ir žodžio garsinės analizės, jo girdimo ir kinestetinio vaizdo įtvirtinimo darbai.

Logopedinės kryptys:

Kiekviena kryptis vykdoma dviem etapais, pirmiausia turtinamas pasyvus vaikų žodynas, tada aktyvinamas ir įtvirtinamas žodynas.

Metodinėse rekomendacijose naudojami sukurti žaidimai ir pratimaiN.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko.

I etapas: plėtra pasyvus žodynas sinonimai.

Užduotys:

Sinonimijos raida.

Darnios kalbos ugdymas

Užduočių tipų pavyzdžiai:

1. Žaidimas „Sugalvok pasiūlymą“ (Krause E.N.)

II etapas: Sinonimų žodyno aktyvinimas ir konsolidavimas.

Užduotys:

Sinonimų atnaujinimas.

Sinonimijos raida.

Klausos dėmesio ir atminties ugdymas.

1. Žaidimas "Kaip pasakyti?" (

2. Žaidimas „Žodžių konkursas – palyginimai“ (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Kuo atrinkti žodžiai panašūs, ką jie turi bendro, kodėl juos galima vadinti „draugo žodžiais“.

3. Žaidimas „Rinkis žodį“ (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Turinys: Logopedas šaukia žodį ir meta kamuolį vienam iš vaikų. Vaikas, pagavęs kamuolį, turi sugalvoti vardui „žodį – bičiulis“, pasakyti šį žodį ir mesti kamuolį atgal logopedui.Jei žodis pasirinktas teisingai, vaikas žengia žingsnį į priekį. Laimi tas, kuris greitai priartėja prie sąlyginės linijos, ant kurios yra logopedas. Šis vaikas tęsia žaidimą, sugalvodamas savo žodžius.Draugas - (draugas, draugas); namas – (pastatas, būstas); kelias – (takas, greitkelis); kareivis – (kovotojas, karys); darbas – (darbas); išmintis – (protas); bėgti - (skubėti, skubėti); žiūrėti – (žiūrėk); labors – (darbas); liūdėti – (liūdėti); drąsus – (drąsus); raudona – (raudona, tamsiai raudona).

Įranga: kamuolys.

4. Žaidimas „Saulė“ (Krause E.N.)

Pasirinkite žodį, kurio reikšmė artima žodžiui „drąsus“.

(drąsus, drąsus, ryžtingas).

Kiškis bailus. Kaip dar galite pasakyti apie jį?

(baikštus, neryžtingas, išsigandęs).

Pasirinkite žodį, kurio reikšmė artima žodžiui „kalbėti“.

(kalbėk, kalbi).

Įranga: saulė, spinduliai.

I etapas: pasyvaus būdvardžių žodyno sukūrimas.

Užduotys:

Būdvardžių žodyno turtinimas.

Klausos dėmesio ir atminties ugdymas

Užduočių tipų pavyzdžiai:

1. „Vardas papildomas žodis» ( Zakharova A.V.)

Liūdnas, liūdnas, prislėgtas, gilus.

Drąsus, garsus, drąsus, drąsus.

Silpnas, trapus, ilgas, trapus.

Stiprus, tolimas, patvarus, patikimas.

Apleistas, senas, susidėvėjęs, mažas, aptriušęs.

2. Mįslių-aprašymų spėjimas iš paveikslėlių ( Zakharova A.V.) Turinys: Siūlomos kelios gyvūnų nuotraukos, iš kurių reikia išsirinkti reikiamą.

Pavyzdžiui:

Esu aukštas, plonakaklis, dėmėtas (žirafa).

Esu žemo ūgio, storas ir pilkas (begemotas).

Esu mažas, pilkas, ilga uodega (pelė).

Aš esu didžiulis, didelis, su ilgais karčiais (liūtas).

Esu kuprotas, ilgu kaklu ir plonomis kojomis (kupranugaris).

3. Objekto pavadinimo atspėjimas iš jo skiriamųjų požymių aprašymo.

Pavyzdžiui: tai daržovė. Jis yra apvalus, raudonas ir skanus. Kas tai yra? (Pomidoras)

II etapas: būdvardžių žodyno aktyvinimas ir įtvirtinimas.

Užduotys:

Būdvardžių žodyno atnaujinimas ir turtinimas

Klausos dėmesio ir atminties ugdymas.

Užduočių tipų pavyzdžiai:

1. Būdvardžio ir daiktavardžio sintagminių ryšių patikslinimas ( Zakharova A.V.) Atsakymai į klausimus „kas?“, „kas?“, „kas?“, „kuris?“.

Pavyzdžiui: žolė (kas tai?) - žalia, minkšta, šilkinė, aukšta, smaragdinė, stora, slidi, sausa, pelkėta...

2. Prie sakinio pridėkite žodį, atsakantį į klausimus: „kuris?“, „kuris?“, „kuris?“, „kuris?“.

Šviečia (kokia?) saulė.

Saulė šviesi, spindi, raudona, didelė, linksma, džiaugsminga, pavasariška.

I etapas: pasyvaus daiktavardžių žodyno kūrimas.

Užduotys:

Vardininkų žodyno ugdymas.

Klausos dėmesio ir atminties ugdymas.

Užduočių tipų pavyzdžiai:

1. Dalyko pavadinimų tarimas(Ušakova O.S.)

2. Vaiko, ieškančio dingusio daikto, situacijos kūrimas.(Zakharova A.V.)

Turinys: Suaugęs paprašo vaikų užmerkti akis („Vienas, du, trys, nežiūrėk!“), paslepia juos ir užduoda klausimą: „Kur yra autobusas? Vaikai ieško daikto suaugusiojo paraginti: „Šalta. Šalčiau. Šilčiau. Dar šilčiau. Karšta". Užuomina galima duoti aplink grupę užrašuose (perskaityti suaugusiojo): „Ieškokite autobuso prie knygų lentynos“; „Ieškokite autobuso, kur daug vandens“; „Ieškokite autobuso po medžiu“; „Ieškokite autobuso, kur daug automobilių“. Dingusio daikto paieškos žaidimas padeda vaikams įsiminti naują žodį.

II etapas: Daiktavardžių žodyno aktyvinimas ir įtvirtinimas.

Užduotys:

Daiktavardžių žodyno atnaujinimas ir turtinimas.

Verbalinio ir loginio mąstymo ugdymas.

Klausos dėmesio ir atminties ugdymas.

Užduočių tipų pavyzdžiai:

1. Žaidimas „Atspėk, kas tai daro?

2. Žaidimas „Nuostabus krepšys“.

3. „Išdėstykite paveikslėlius pagal panašumą“ ( Ušakova O.S.)

Lentoje rodoma paveikslėlių serija: avis, medis, karvė.

Turinys: Vaikams dovanojami paveikslėliai: megztinis, kepurė, kumštinės pirštinės, šalikas (paveikslui – avis); stalas, medinis grėblys, mediniai vartai ar tvora, kėdė (mediena pagal paveikslą); butelis pieno, sviestas, sūris, ledai (nuotraukoje karvė). Kiekvienas vaikas turi 2-3 paveikslėlius. Logopedas pakviečia vaikus prie vieno iš trijų paveikslėlių lentoje pasidėti savo paveikslėlį ir paaiškinti, kodėl jis taip padėjo.

4. Žaidimas „Pair to Pair“ (pasirinkti žodžius pagal analogiją įvairių ženklų) (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Turinys: Vaikų prašoma pasirinkti žodžius, kad sudarytų panašias žodžių poras, o tada paaiškinti, kuo šios poros yra panašios. Žodžių poros siūlomos remiantis įvairių tipų semantiniais ryšiais: bendrinis; dalis – visa; objektas ir jo funkcija; reiškinys ir priemonės, kuriomis jis atsiranda; prekės pavadinimas ir iš ko jis pagamintas; objektas ir jo vieta ir kt.

Agurkas – daržovė, ramunėlės – (žemė, gėlė, gėlynas).

Pomidoras - daržas, obuolys - (tvora, sodas, kriaušė).

Laikrodis - laikas, termometras - (lova, temperatūra, langas).

Automobilis - variklis, valtis - (burė, vanduo, denis).

5. Semantinės serijos papildymas (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Vinys - plaktukas, varžtas -...

Namas yra stogas, knyga...

Kvadratas - kubas, apskritimas - ...

Paukštis yra kiaušinis, augalas yra...

Žodžiai nuorodai: atsuktuvas, dangtelis, rutulys, sėkla, lėtesnis, potvynis, bankas (arba piniginė), maišytuvas, basas, skanėstas, šuniukas, ratlankis, namas, nėriniai, ruduo.

I etapas: Pasyvaus antonimų žodyno kūrimas.

Užduotys:

Antonimijos raida.

Verbalinio ir loginio mąstymo ugdymas.

Klausos dėmesio ugdymas.

Užduočių tipų pavyzdžiai:

1. Pasirinkite du žodžius iš trijų žodžių – „priešas“

Draugas, liūdesys, priešas.

Aukštas, didelis, žemas.

Naktis, diena, diena.

Ilgas, didelis, trumpas.

Džiaugsmas, juokas, liūdesys.

Didelis, žemas, mažas.

Pakelti, nuleisti, paimti.

II etapas: Antonimų žodyno aktyvinimas ir konsolidavimas.

Užduotys:

Antonimų atnaujinimas.

Darnios kalbos ugdymas.

Klausos dėmesio ir atminties ugdymas.

Užduočių tipų pavyzdžiai:

1. Žaidimas „Baik sakinį“ ( Krause E.N.)

Dramblys didelis, o uodas...

Akmuo sunkus, o pūkai...

Pelenė maloni, o pamotė...

Cukrus yra saldus ir garstyčios...

Medis aukštas, o krūmas...

Senelis senas, o anūkas...

Sriuba karšta, bet kompotas...

Suodžiai juodi, o sniegas...

Liūtas drąsus, o kiškis...

1. Žaidimas "Palyginti!" (Krause E.N.)

Pagal skonį: garstyčių ir medaus.

Pagal spalvą: sniegas ir suodžiai.

Pagal aukštį: medis ir gėlė.

Pagal storį: virvė ir sriegis.

Plotis: kelias ir takas.

Pagal amžių: jaunas ir senas.

Pagal svorį: svoris ir pūkas.

Pagal dydį: namas ir trobelė.

1. Žaidimas su kamuoliu „Pasakyk priešingai“ (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Suknelė - (nusirengti)

Pakelti - (nuleisti)

Mesti - (pagauti),

Slėpti – (rasti),

Įdėkite - (pašalinkite).

4. Žodžiai – „priešai“ (Konovalenko V.V. Konovalenko S.V.)

1. Daiktavardžiai: diena, rytas, saulėtekis, pavasaris, žiema, geras,
draugas, purvas, karštis, ramybė, tiesa, džiaugsmas, įkvėpkite, iškvėpkite, nauda, ​​purvas,

2. Būdvardžiai: ligonis, baltas, aukštas, linksmas,
tamsus, kartaus, malonus, sveikas, naujas, jaunas, aštrus, riebus.
3. Veiksmažodžiai: įeiti, kalbėti, paimti, rasti, pamiršti, numesti, šiukšlinti, atsigulti, apsirengti, pakelti, nuleisti, padėti, juoktis, uždaryti, įjungti.

I etapas: pasyviojo veiksmažodžių žodyno kūrimas.

Užduotys:

Predikatyvinio žodyno ugdymas.

Verbalinio ir loginio mąstymo ugdymas.

Užduočių tipų pavyzdžiai:

1. Loterija „Kas greičiau atneša paveikslą“ (

2. Žaidimas „Surask draugą“(Sedykh N.A)

II etapas: veiksmažodžių žodyno aktyvinimas ir įtvirtinimas.

Užduotys:

Veiksmažodžių žodyno atnaujinimas ir turtinimas.

Lytėjimo jautrumo ugdymas.

Regėjimo ir klausos dėmesio ugdymas.

Užduočių tipų pavyzdžiai:

1. Žaidimas „Kas rėkia? (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

2. Loterija "Kas kaip juda?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

3. Žaidimas su kamuoliu „Pasakyk priešingai“ (Sedykh N.A.)

Turinys: Vaikai stovi eilėje veidu į logopedą. Jis pasako žodį ir meta kamuolį vienam iš žaidėjų. Asmuo, pagavęs kamuolį, turi įvardyti antonimą („žodis yra priešas“). duotas žodis ir grąžinkite jį pranešėjui. Jeigu porinis žodis teisingai pasirinkus, vaikas žengia žingsnį į priekį. Laimi tas, kuris greitai priartėja prie sąlyginės linijos, ant kurios yra logopedas. Šis vaikas tęsia žaidimą, sugalvodamas savo žodžius.

Kalbos medžiaga: įveskite - ...; įtraukti -…; statyti -…; užmigti -...;pagirti -...; kalbėti - ...; pradžia - ...; susitikti -...; pakelti -...

I etapas: Pasyvaus apibendrinimų žodyno kūrimas.

Užduotys:

- Apibendrinamųjų žodžių žodyno turtinimas.

- Regėjimo ir klausos dėmesio bei atminties ugdymas.

Užduočių tipų pavyzdžiai:

1. Objektų klasifikavimas pagal paveikslėlius ( Novotortseva N.V. )

Pomidoras, obuolys, kriaušė, ropė, agurkas, apelsinas.

Stalas, puodelis, sofa, lėkštė, kėdė, lėkštė.

Lapė, katė, šuo, lokys, kiškis, karvė.

Zylė, drugelis, tauras, žvirblis, laumžirgis, bitė.

2. Pasirinkite iš žodžių serijos (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) Turinys: Vaikams duota užduotis pasirinkti iš kelių žodžių:

a) Tik naminių gyvūnėlių vardai:

Lapė, vilkas, šuo, kiškis.

Arklys, veršelis, briedis, lokys.

Voverė, katė, gaidys.

b) Tik transporto priemonių pavadinimai:

Sunkvežimis, metro, lėktuvas, suolas.

Autobusas, kelias, malūnsparnis, keleivis.

Traukinys, kupė, garlaivis, inkaras.

Tramvajus, vairuotojas, troleibusas.

3. Žaidimas „Pavadink papildomą žodį“ (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Lėlė, smėlis, kibiras, suktukas, rutulys.

Stalas, spinta, kilimas, kėdė, sofa.

Paltas, kepurė, šalikas, batai, kepurė.

Butelis, stiklainis, keptuvė, ąsotis, stiklas.

II etapas: apibendrinamųjų žodžių žodyno aktyvinimas ir įtvirtinimas.

Užduotys:

- Apibendrinimų atnaujinimas.

Apibendrinamųjų žodžių žodyno turtinimas.

- Verbalinio ir loginio mąstymo ugdymas.

- Regėjimo ir klausos dėmesio bei atminties ugdymas.

Užduočių tipų pavyzdžiai:

1. „Pavadinkite tai vienu žodžiu“. (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Pavyzdžiui:

Kaip vienu žodžiu pavadinti tai, kas auga sodo lysvėje ir naudojama maistui? (Daržovės)

Kaip vienu žodžiu pavadinti tai, kas auga ant medžių sode, labai skanu ir saldu? (Vaisiai)

Kaip vienu žodžiu galima pavadinti tai, ką užsidedame ant kūno, galvos ir kojų? (Audinys)

2. „Kas bendro? Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Pavyzdžiui:

(

Du daiktai: agurkas, pomidoras (daržovės), ramunėlė, tulpė (gėlės), dramblys, skruzdėlė (gyvūnai), ropė, vištiena (geltona), uodas, vabalas (vabzdžiai), žuvėdra, lėktuvas (musė). Šiuo metu aktuali ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD, žodyno ugdymo problema. Žodynas yra optimalus pasirinkimas kalbos veiklai įgyvendinti sprendžiant problemas. Neadekvatus kalbėjimo aktyvumas neigiamai veikia visas vaiko asmenybės sritis: sutrinka jo pažintinės veiklos raida, sumažėja įsiminimo produktyvumas, sutrinka loginė ir semantinė atmintis, vaikai sunkiai įvaldo protines operacijas, visas bendravimo formas ir sutrinka tarpasmeninė sąveika, žaidybinės veiklos plėtojimas, kuris, kaip įprasta, yra labai svarbus bendrai psichinei raidai. Kognityvinis vystymasis, konceptualaus mąstymo ugdymas neįmanomas neįsisavinant naujų žodžių.Plėsti vaikų žodyną – vienas svarbiausių ugdymo uždavinių. Didelį vaidmenį loginio mąstymo ugdyme vaidina žodyno patikslinimas ir plėtimas: kuo turtingesnis vaiko žodynas, tuo tiksliau jis mąsto, tuo geriau išvystyta jo kalba. Todėl jo formavimas yra būtinas tiek norint kuo geriau įveikti sisteminį kalbos neišsivystymą, tiek paruošti vaikus būsimam mokymuisi.

Vaikai su ODD supranta daugelio žodžių reikšmę; jų pasyvaus žodyno apimtis artima normaliai. Tačiau žodžių vartojimas raiškioje kalboje ir žodyno atnaujinimas sukelia didelių sunkumų. Ikimokyklinukai, turintys ODD, nepažįsta daugelio objektų veiksmų, nepažįsta spalvų atspalvių ir gerai atpažįsta daiktų formą. Vaikų žodyne yra nedaug apibendrinančių sąvokų. Antonimai vartojami retai, o sinonimų praktiškai nėra.

Pažymėtina, kad korekcinis ir prevencinis darbas turėtų vykti organizuotos kompleksinės logopedinės ir pedagoginės įtakos sąlygomis, atsižvelgiant į bendruosius didaktikos principus (prieinamumą, aiškumą, individualų požiūrį, konkretumą, sąmoningumą, laipsnišką užduočių ir kalbos medžiagos komplikavimą).

Siūloma metodinės rekomendacijos, gali padėti įveikti žodyno formavimo sunkumus ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Jų naudojimas galimas ne tik logopedijojedarbo, bet ir darželio auklėtojų pamokose, jomis gali pasinaudoti ir tėvai.

Nuorodos

1. Arkhipova E.F. Ištrinta dizartrija vaikams. – M.: AST, 2006 m.
2. Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L. Lyginamasis psichologinis ir pedagoginis tyrimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivysčiusį ir normaliai išsivysčiusią kalbą. – M., 1991 m.
3. Volosovets T.V. ODD įveikimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. – M., 2002 m.
4. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo problemos. - M.: 1961 m.
5. Derevianko N.P., Lapp E.A. Žodyno formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivysčiusį // Praktinė psichologija ir logopedija Nr. 4, 2006. P. 22-25.
6. Žukova N.S. Vaikų kalbos neišsivystymo įveikimas. Ugdymo metodas. pašalpa. - M: Sots-polit. Žurn., 1994 m.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Sinonimai – M.: Leidykla „GNOM ir D“, 2005 m.
8. Lavrentieva A.I. Vaikų leksinės-semantinės sistemos formavimosi etapai // Vaiko gimtosios kalbos įgijimas. – Sankt Peterburgas, 1995 m.
9. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Taisyklingos šnekamosios kalbos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. – Sankt Peterburgas, 2004 m.
10. Levina R.E. Logopedinės terapijos teorijos ir praktikos pagrindai. – M., 1968 m.
11. Leushina A.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas. L., 1941 m.
12. Makarova N.V. Vaiko kalba nuo gimimo iki 5 metų. – Sankt Peterburgas: KARO, 2004 m.
13. Novotortseva N.V. Vaikų kalbos raida - Jaroslavlis: Gringo LLP, 1995 m.
14. Sedykh N.A. Taisyklingos kalbos ugdymas vaikams. Praktinė logopedija, M., 2006 m.
15. Tikheyeva E.I. Vaikų kalbos raida. - M., 1981 m.
16. Ušakova O.S. Sugalvok žodį. - M.: Prekybos centras „Sphere“, 2009 m.
17. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas. - M., 2000 m.
18. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Psichologiniai ir pedagoginiai vaikų bendrojo kalbos neišsivystymo korekcijos principai ikimokyklinio amžiaus// Defektologija Nr.4, 1985. 12-15 p.
19. Čerkasova E. Specialiųjų poreikių vaikų kalbos klausos ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas, 2006, Nr.11, p.65 – 75.
20. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Logopedinis darbas su ikimokyklinukais. – M., 2003 m.

Su šios kategorijos moksleiviais būtina atlikti korekcinį ir ugdomąjį darbą, kuriame, be pasakojimo įgūdžių lavinimo, būtina ugdyti vaikų gebėjimą greitai ir teisingai atnaujinti žodžius bei gramatines priemones pareiškimo formulavimas. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į darbą planuojant teiginį, gebėjimą kontroliuoti atkuriamo teksto kalbinį ir semantinį taisyklingumą.

Nuorodos

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Kalbos raidos ir mokymosi metodai gimtoji kalba ikimokyklinukai: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ir trečiadienį ped. vadovėlis įstaigose. - 3 leidimas. - M.: IC "Akademija", 2000. - 400 p.

2. Akhankova E.V. Kūrybinių pasakojimo metodų naudojimas korekcinio ir logopedinio darbo su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais bendrą kalbos neišsivysčiusį, procese / Maskva. ped. valstybė univ. - M., 2004. - 16 p.

3. Vorobjova V.K. Vaikų, turinčių sisteminį kalbos neišsivystymą, nuoseklios kalbos ugdymo metodai: vadovėlis. pašalpa / V.K. Vorobjova. - M.: Astrel, 2006. - 158 p.

4. Lalaeva R.I. Vaikų žodinės kalbos sutrikimų psicholingvistinio tyrimo metodika. - M., 2004. - 72 p.

A. A. Žerzdeva

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, žodyno ypatumai

Nemaža dalis šiuolaikinės vaikų populiacijos pasižymi įvairiais kalbos raidos sutrikimais. Sunkiausi vaikų kalbos sistemos ir komunikacinės sferos pažeidimai pastebimi esant bendram nepakankamam kalbos išsivystymui. Namų mokslininkai N.S. Žukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.B. Filičeva, G.V. Chirkina ir kiti pažymėjo ir apibūdino vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, leksinės sistemos įvaldymo unikalumą. Vaikų, turinčių ODD, žodynas formuojasi lėtai, jie turi neišvystytus linksniavimo ir žodžių darybos procesus, semantinius ir formalius žodyno komponentus. Kalbos leksinės sistemos formavimosi pažeidimų apraiškos yra įvairios ir reikalauja kruopštaus tyrimo.

Norėdami ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ypatybes, pasirinkome N. V. metodą. Serebryakova. Jį sudaro du blokai, leidžiantys ištirti pasyvųjį ir aktyvųjį žodyną, leksinį nuoseklumą ir žodžio reikšmės struktūrą. Tyrimo metu buvo suformuotos dvi vaikų grupės: eksperimentinė grupė, kurią sudarė 15 vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD. III lygis kalbos raida) ir kontrolė – 15 vaikų be kalbos sutrikimų. Tyrimas buvo atliktas mokslo metų pradžioje.

Tyrimas atskleidė, kad specialiųjų poreikių raidą turinčių vaikų pasyvus žodynas nėra pakankamai išvystytas ir atitinka žemesnį nei amžiaus vidurkį.

Įspūdingame OHP sergančių vaikų žodyne nebuvo žodžių, žyminčių žuvų pavadinimus (karasas, rufas, karšis), gėlių (neužmirštuolės, žibuoklės, astras), profesijas (suvirintojas, mūrininkas), įrankius (plokštumas). . Semantiniai pakaitalai sudarė 83% visų vaikų padarytų klaidų (pavyzdžiui, briedis – elnias,

bokštas - varna, gervuogė - mėlynė, beržas - drebulė). Tai rodo netikslumą įsisavinant žodžių reikšmes.

Tyrimas atskleidė, kad SLD sergančių vaikų aktyvus žodynas taip pat nėra pakankamai suformuotas. Tai patvirtina daugybė žodinių parafazijų, kai vaikai atnaujina žodžius (pateiktų paveikslėlių pavadinimus): rugiagėlė - varpas, astra - gėlė, mėlyna - mėlyna, mezgimas - siuvimas, batų avimas - apsirengimas. Dažnai vaikai visai negalėjo pavadinti paveikslėlio, o tai rodo, kad jų žodžių reikšmės struktūra nesusiformavo.

Atliekant asociacinį eksperimentą, paaiškėjo, kad vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas, vyrauja atsitiktinės asociacijos - 29,1% atsakymų, o tarp bendraamžių, neturinčių kalbos sutrikimų, jos buvo stebimos 4,9% atsakymų. Paradigminės asociacijos pastebėtos vaikams, turintiems OHP 24,5% atsakymų, sintagminės - 14,7%, žodžių darybos - 7,5%, teminės - 6,3%, asociacijos. gramatines formasžodžių - 1,7%, fonetinių -1,4%. Jokio atsako nepastebėta 14,4 % atvejų.

Tyrimo metu vaikams buvo pateiktos užduotys suskirstyti objektus (naudojant paveikslėlius) ir grupuoti žodžius. Ikimokyklinukams, sergantiems SLD, buvo sunku atlikti užduotis, net klasifikuojant semantiškai nutolusius žodžius. Tai pasireiškė lėtu užduočių atlikimo greičiu, klaidingu paveikslėlių rūšiavimu ir klaidomis identifikuojant papildomą žodį.

Pavyzdžiui, iš serijos „Šarka, drugelis, starkis“ daugelis vaikų pasirinko „varnėnas“, argumentuodami savo pasirinkimą tuo, kad starkis neskraido; iš serijos „geras, medinis, blogas“ pasirinko „blogą“, aiškindami, kad žmogus nėra geras. Tai rodo, kad vaikai, turintys kalbos sutrikimų, turi neaiškių idėjų apie lyčių ir rūšių santykius, jie negali nustatyti esminių objektų savybių ar jų palyginti.

Tiriant antonimiją vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas, priešingai nei bendraamžiams, neturintiems kalbos sutrikimų, sunkumų sukėlė daugumos skatinamųjų žodžių antonimų parinkimas. Nai didelių sunkumų Buvo sužadinti žodžiai „draugas“, „liūdesys“, „imk“, „drąsus“.

Pavyzdžiui, ne vienas vaikas, turintis ODD, teisingai pasirinko žodžio „draugas“ antonimą. Ikimokyklinukai, turintys SLD, neteisingai atliko 40,5% antonimų parinkimo užduočių, o jų bendraamžiai, neturintys kalbos sutrikimų, atliko 25%.

Sinonimų atrankos užduotis vaikams, sergantiems SLD, sukėlė dar ryškesnių sunkumų. Ikimokyklinukai suklydo derindami skatinamąjį žodį su pradinio žodžio forma, giminingo žodžio, priešingos reikšmės žodžio, skatinamojo žodžio su dalele „ne“, pagal situaciją panašaus žodžio, taip pat žodžio forma. su panašiu garsu.

Ikimokyklinukai, turintys SLD, turėjo didelių sunkumų paaiškindami žodžių reikšmes. Taigi, aiškindami daiktavardžių reikšmes, kurios yra apibendrinančios sąvokos, vaikai ne aiškino, o patikslino žodžius (vaisius – bananas, obuolys). Aiškindami konkrečios reikšmės daiktavardžius, ikimokyklinukai išskirdavo atskirus nesvarbius požymius (voras – juodas) arba pasirinkdavo apibendrinančią sąvoką (ąžuolas – medis).

Vaikai, turintys ODD, būdvardžių reikšmių paaiškinimus pakeitė priešingos reikšmės žodžiais (aukštas – mažas). Jie taip pat vietoj

paaiškinimuose vartojami daiktavardžiai, apibūdinami šis ženklas(geltona – vištiena).

Aiškindami veiksmažodžių reikšmes vaikai juos „įtraukė“ į frazę (eiti - gatve), vardijo panašios semantikos žodžius (bėgti - eiti), demonstravo veiksmą. Kai kurie vaikai, turintys ODD, atsisakė paaiškinti žodžius, motyvuodami žodžio nežinojimu.

Vaikams, sergantiems SLD, buvo sunku atlikti veiksmo žodžių atrankos ir daiktavardžių žodžių apibrėžimo užduotį. Pavyzdžiui, „Ką veikia lietus ir sniegas? - išpilti; "Koks sniegas ir paklodė?" - "minkštas".

Ikimokyklinukai, turintys SUP, pademonstravo sunkumus ir prisipažino didelis skaičius klaidų užbaigiant nebaigtą sakinį žodžiu. Pavyzdžiui, „Durys atsidaro...“ – ... Nežinau. "Pienas skystas, bet grietinė..." - ... ne skysta.

Apibendrinant tyrimo rezultatus galima teigti, kad ikimokyklinukų, turinčių OSD (trečiasis kalbos išsivystymo lygis), žodynas jų buvimo pradžioje. vyresnioji grupė nepakankamai suformuotas.

Tai pasireiškia ribotu pasyvaus ir aktyvaus žodyno kiekiu, dideliu verbalinių parafazijų skaičiumi, sunkumais atnaujinant žodyną, atsitiktinių asociacijų vyravimu, sunkumais klasifikuojant ir grupuojant žodžius net semantiškai nutolusius, daugybe klaidų atrankoje. antonimų ir sinonimų. Išvardinti požymiai rodo nepakankamą SUP turinčių ikimokyklinukų semantinių laukų išvystymą. Semantinių laukų tūris yra mažas, o tai riboja semantinių ryšių skaičių. Antonimas ir sinoniminės serijos vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems ODD, jie taip pat yra nepakankamai suformuoti.

Nuorodos

1. Žukova N.S. ir kiti Bendrojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymo įveikimas: knyga. logopedui / N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filičeva. - Sankt Peterburgas: KnigoMir, 2011. - 320 p.

2. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo korekcija (žodyno formavimas ir gramatinė struktūra). - Sankt Peterburgas: SOYUZ, 1999. - 160 p.

3. Filicheva T.B., Chirkina G.V. 5 metų vaikų, kurių bendra kalba neišsivysčiusi, korekcinis ugdymas ir auklėjimas. - M., 1991. - 44 p.

N. P. Zadumova

Ikimokyklinukų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusią, teksto perpasakojimo ypatumų klausimu

Daugybė lingvistinių, psicholingvistinių ir psichologinių studijų skirta nuosekliai kalbai ir jos formavimosi modeliams tirti.

Darni kalba realizuojama dviem pagrindinėmis formomis – dialogu ir monologu. Monologinė kalba yra nuoseklus, logiškai nuoseklus teiginys, kuris trunka gana ilgai, nėra skirtas tiesioginei klausytojų reakcijai ir reikalauja išankstinio mąstymo. Monologui būdingi reikšmingo dydžio segmentai, susidedantys iš struktūriškai ir prasmingai tarpusavyje susijusių teiginių ir skirti pasyviam bei netiesioginiam suvokimui.

disertacijos akademiniam laipsniui gauti

kandidatas pedagogikos mokslai

Maskva – 2006 m

Darbas buvo atliktas valstybinėje mokslo įstaigoje

„Pataisos pedagogikos institutas RAO“

Chirkina Galina Vasiljevna

Oficialūs priešininkai: Daktaras psichologijos mokslai, profesorius

Vizel Tatjana Grigorievna

Pedagogikos mokslų kandidatas, docentas

Rossiyskaya Elena Nikolaevna

Vadovaujanti organizacija:

Valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga Maskvos miesto pedagoginis universitetas

Gynimas vyks 2007 m. sausio 18 d. 14:00 disertacijos tarybos posėdyje D 008.005.01 Rusijos švietimo akademijos Pataisos pedagogikos institute, adresu: 119121 Maskva, g. Pogodinskaya, 8, bldg. 1.

Disertaciją galima rasti Valstybinėje mokslo įstaigoje „Rusijos švietimo akademijos pataisos pedagogikos institutas“

disertacijos tarybos mokslinis sekretorius,

Psichologijos mokslų kandidatas Alle A. Kh.

Bendrosios darbo charakteristikos

Tyrimo aktualumas

Pastarųjų dešimtmečių tyrimai vaikų kalbėjimo srityje yra orientuoti į bendrinės kalbos kategorijas, tarp kurių pirmaujančią vietą užima semantinių-sintaksinių konstrukcijų analizė.

Vietiniai ir užsienio kalbininkai priskiria predikatą pagrindinis vaidmuo organizuojant sintaksinius vienetus, kurie sudaro kalbos komunikacijos pagrindą (Yu. D. Apresyan, K. Buhler, V. V. Vinogradov, S. D. Kancelson, A. A. Peshkovsky, E. Sapir, I. Bellert ir kt.). Predikato reikšmė nustatoma kaip logikos ir kalbotyros terminas, žymintis konstitucinį sprendimo narį, tai yra, kas išsakoma, tvirtinama ar paneigiama apie subjektą.

Psicholingvistiniai tyrimai rodo, kad pagrindinė vaikų kalbos sintaksės raidos kategorija yra psichologinis predikatyvumas, kaip teiginio turinio koreliacija su tikrove (L. S. Vygotsky, A. A. Leontyev, L. V. Sacharny, A. M. Shakhnarovich ir kt.).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių įvairios kilmės bendrąjį kalbos neišsivystymą (GSD), kalbos produkcijos analizė rodo didelius leksinių vienetų vartojimo sunkumus, kurie išreiškiami stereotipiniais atsakymais, netinkamais semantiniais pakaitalais ir nuolatiniu agrammatizmu. Leksikos sutrikimų specifiką lemia kalbos defekto struktūra, amžius, sociokultūriniai veiksniai ir kt.

IN logopedinė literatūra Ne kartą buvo keliamas klausimas dėl vaikų, sergančių alalija, dizartrija ir rinolalija, leksikogramatinės kalbos struktūros organizavimo ypatumų (R. E. Levina, L. V. Lopatina, G. V. Chirkina ir kt.). Atsižvelgdami į vaikų, sergančių alalija, kalbos veiklos struktūrą, T. D. Barmenkova, V. K. Vorobjova, V. P., V. A. Kovšikovas, L. F. Spirova ir kt. pastebi neigiamą nebrandumo poveikį. kalbiniai ženklai ir kalbinių priemonių apribojimai predikatyviniams procesams. Ikimokyklinukų, turinčių dizartrinių sutrikimų, žodyno skurdumas aiškinamas nominacijos ir predikacijos operacijų įgyvendinimo sunkumais, paradigminių ir sintagminių santykių netobulumu (L. V. Lopatina, N. V. Serebryakova ir kt.). Predikatyvinio žodyno įsisavinimo procesas rinolijoje priklauso nuo fonetinių ir foneminių kalbos vienetų atrankos ir derinimo operacijų formavimo (G.V. Chirkina).

Pasak daugelio ekspertų (N. S. Žukovos, T. B. Filičevos, S. N. Šachovskajos ir kt.), pagrindinė kryptis pataisos darbai su vaikais, turinčiais specialiųjų poreikių, vystymasis yra leksinių ir gramatinių kalbos aspektų ugdymas. Pažymėtina, kad logopedijoje yra sukurta ir plačiai taikoma korekcinio darbo su ODD (III lygis) vaikais metodinė sistema. Tuo pačiu metu moksliniuose ir metodiniuose šaltiniuose nepakankamai pristatomi specifiniai metodai, skirti plėtoti predikacinį žodyną ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalbos išsivystymas yra žemesnis. Taigi bendras antrojo lygio kalbos neišsivystymas R. E. Levina apibūdinamas kaip „bendrinės kalbos užuomazgos“ ir būtent šiuo atveju. logopedinė korekcija yra nukreiptas į semantiškai vientiso teiginio įsisavinimą, kurio mechanizmas tiesiogiai susijęs su predikatyvinių struktūrų formavimu. Duomenys apie rinolalija, dizartrija ir alalija sergančių vaikų, sergančių OHP ((II lygis)) predikatyvinio žodyno būklę ir funkcionavimo ypatybes, skatina ieškoti naujos, teoriškai pagrįstos informacijos apie įvairaus sudėtingumo teiginių disontogenetinį organizavimą. Predikatyvinio žodyno formavimas turėtų būti diferencijuojamas įvairios kilmės vaikams, turintiems OHP (II lygis), pagal programos reikalavimus pataisos darbui specialiose. ikimokyklinės įstaigos, kuri yra aktuali logopedinės teorijos ir praktikos problema.

Tyrimo tikslas: pagrįsta lyginamąja predikatyvaus žodyno analize vaikams, kurių normali ir sutrikusi kalbos raida, metodinė metodų sistema, skirta formuoti predikacinį aktą ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems ODD (II lygis).

Tyrimo objektas: vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, predikacinio žodyno įsisavinimo procesas.

Tyrimo objektas: predikatyvinio žodyno formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems ODD (II lygis), atsižvelgiant į etiopatogenetinius kalbos defekto struktūros skirtumus.

Tyrimo hipotezė yra tokia: plėtra frazinė kalba vaikams, turintiems ODD (II lygis) yra žymiai sunkiau dėl žodžių atrankos procesų (nominacijų) nebrandumo ir gramatinė struktūra kalbos išsakymas (predikacija).

Atliekant korekcinį ir logopedinį darbą, skirtą tiriamos kategorijos ikimokyklinukams įvaldyti predikatyvinį žodyną, piktografinio kodo naudojimas, atsižvelgiant į ontogenetinį paradigminių, sintagminių ryšių ir išvestinių ryšių formavimąsi, gali paskatinti kartu su tradiciniais. metodai, intensyvesnis praktinis kalbos leksinės ir gramatinės pusės įsisavinimas.

Naudojant diferencijuotą metodinė sistema siekiama adekvačiai suprasti ir vartoti predikatyvinius vienetus savarankiškuose įvairaus ilgio teiginiuose, skatinant predikacijos formavimąsi, bendravimo įgūdžių tobulinimą ir pažinimo procesų vystymąsi.

Pagal tikslą mes nustatėme tyrimo tikslai:

1. Išanalizuoti mokslinę literatūrą apie vaikų sintaksinių struktūrų mokymosi normaliomis ir patologinėmis sąlygomis problemą.

2. Nustatyti normalios ir sutrikusios kalbos raidos vaikų predikatyvinio žodyno supratimo ir vartojimo ypatumus.

3. Sukurti ir išbandyti metodinių technikų sistemą, skirtą ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD (II lygis), predikacinio žodyno ugdymui.

4. Įvertinti siūlomos korekcinės ir pedagoginės įtakos sistemos efektyvumą.

Norėdami išspręsti problemas ir patikrinti hipotezę, buvo naudojami šie: tyrimo metodai:

- studijuoti literatūrą tiriama tema; empiriniai metodai: analizė medicinos ir pedagoginė dokumentacija; pokalbio, konstatavimo, mokymo ir kontrolės eksperimentai; kiekybinis ir kokybinė analizė nustatyti ir kontroliuoti duomenis, statistinė analizė eksperimentinio mokymosi rezultatai.

Metodinis tyrimo pagrindas yra:

Pareiškimas apie normalios ir nenormalios raidos dėsnių tarpusavio įtaką ir vienovę (L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas);

Integruoto požiūrio į vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, mokymą ir auklėjimą koncepcija (R. E. Levina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina);

Psicholingvistinis požiūris į predikatyvinio žodyno formavimosi mechanizmų tyrimą (N. I. Zhinkin, A. R. Luria, A. M. Shakhnarovich);

Linguodidaktinis požiūris, kuriame atsižvelgiama į semantinę kalbos pusę ir predikatas apibrėžiamas kaip pagrindinis sintaksinis vienetas(Yu. D. Apresyan, V. V., G. A. Zolotova, S. D. Kancelson, L. V. Shcherba).

Apginti pateikiami šie dalykai: nuostatos:

1. Įvairios kilmės ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių SUP (II lygis), predikatyvinio žodyno įsisavinimo procesas turi ir bendrosios, ir specifinės savybės sukeltas disociacijos įgyjant įspūdingą ir išraiškingą kalbą

2. Diferencijuotas logopedinis darbas, nukreiptas į daugiažodžių teiginių formavimą pagal piktograminį kodą, skatina ikimokyklinukų, turinčių sunkią kalbos patologiją, adekvatų predikatyvinių leksemų supratimą ir vartojimą.

3. Sisteminga korekcinė ir vystomoji įtaka, nukreipta į predikatyvinio žodyno formavimą, atliekama naudojant sukurtą metodinių technikų sistemą, suteikia mechanizmą pereiti prie daugiau. aukšto lygio frazinės kalbos raida, turi teigiamą įtakąįveikti bendrą vaikų kalbos neišsivystymą.

Tyrimo mokslinis naujumas

Pirmą kartą buvo nustatyti bendrieji ir specifiniai predikatyvinio žodyno įsisavinimo bruožai 4–7 metų vaikams, kurių kalbos raida normali ir sutrikusi.

Nustatyta, kad ryškiausi predikacijos akto pažeidimai pastebimi ikimokyklinukams, sergantiems alalija, vaikai, sergantys dizartrija, užima tarpinę padėtį, o ikimokyklinukų, sergančių rinolalija, tiriamo žodyno išsivystymo lygis yra aukštesnis, palyginti su kitomis bendraamžių grupėmis. kalbos patologija.

Teorinė reikšmė

Teoriškai pagrįsta, sukurta ir išbandyta diferencijuota predikatyvinio žodyno formavimo metodika vaikams, sergantiems ODD (II lygis), atsižvelgiant į ontogenetinę raidos eigą, pirminio defekto struktūrą ir individualias vaikų galimybes.

Remiantis predikatyvaus charakterio teorijos studijomis vidinė kalba buvo analizuojamas kalbos kūrimo mechanizmas. Visuose siūlomuose psicholingvistiniuose modeliuose (L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, A. R. Luria, L. S. Cvetkova ir kt.) leksinė ir gramatinė kalbos posakio organizacija yra laikoma sudėtinga. struktūrinis išsilavinimas, pagrįsta nominacijos ir predikacijos aktų sinteze ir susijusi su vaiko pažinimo raida.

Kalbos procesų ontogenetinio formavimo problema pateikta A. E. Arkino, A. N. Gvozdevo, Ya L. Kolominskio, F. A. Sokhino, V. Sterno, V. I. Yadeshko, K. Nelsono ir kitų darbuose (K. Buhleris, A. P. Klimenko, A. R. Luria ir kt.), žodyno plėtimas tiek kiekybiniu, tiek kokybiniu aspektais yra tiesiogiai susijęs su dviejų tipų ryšių – paradigminių (asociatyvinių) ir sintagminių (predikatyvinių), kurie palaipsniui pereina stadijų, kurias galima atsekti tiek normaliai, tiek patologijoje, skaičius (A. A. Leontyev, T. N. Ushakova, L. S. Tsvetkova, M. A. Shakhnarovich, M. Halliday ir kt.).

IN semantinis aspektas paradigminiai ir sintagminiai ryšiai įvardijami kaip ženklų sistemų struktūra (L. Elmslev, A. A. Zaliznyak, G. E. Kreidlin, M. A. Krongauz, Ch., N. A. Slyusareva, Yu. S., I. P. Susov, R. O. Yakobson ir kt.). Autorių požiūriu, paradigminiai ryšiai susijungia vienarūšiai ženklai, šiek tiek skiriasi vienas nuo kito. Remiantis sintagminiais ryšiais, sakiniai sudaromi iš žodžių junginių, o jie savo ruožtu paverčiami tekstu. Verbalinėje komunikacijoje tokius teiginius galima išreikšti ne tik žodžiais, bet ir universalaus dalyko kodo (UPC), kuris yra intelekto kalba, pagrindinis mąstymo komponentas ir turi neverbalinį pobūdį, ženklais (N. I. Zhinkin). ). Baudžiamojo proceso kodeksas gali būti išreikštas piktograminiais kodų ženklais (piktogramomis ir ideogramomis).

Įjungta moderni scena logopedinės terapijos raida, piktograminis kodas naudojamas dirbant su vaikais, turinčiais burnos ir burnos patologijų rašymas, kaip netiesioginio žodžio vizualinio vaizdo įsiminimo būdas, per kurį komunikacinis bendravimas(T. G. Vizel, V. K. Vorobjova, O. E. Gromova, F. Duquesne, R. Loeb, L. V. Lopatina, I. N. Sadovnikova, T. B. Filicheva, W. Brown, S Bliss, D Harris-Vanderheiden, P. MacKenzie, S. Reinen, W. Sawchuck ).

Kontrolinė grupė

Eksperimentinė grupė

Studijuoti

rinolalija

dizartrija

rinolalija

dizartrija

vardiniai predikatai

žodiniai predikatai

būdvardžių predikatai

prieveiksminiai predikatai

antonimiją

sinonimas

6 metų vaikų užduočių atlikimo rezultatų lyginamoji charakteristika

EG-2 ir CG-2 (taškais)

Pažymėtina, kad iki eksperimentinio mokymo pabaigos visi ikimokyklinukai 5-6 metų iš EG-2 ir 6 metų vaikai iš CG-2 galėjo turėti OHP (III lygis); tuo tarpu 19% 5 metų amžiaus vaikų CG-2 nebuvo perėjimo iš antrojo kalbos raidos lygio į trečią. Korekcinio poveikio efektyvumo skirtumas tarp 6 metų vaikų iš EG-2 ir CG-2, remiantis edukacinio eksperimento rezultatais, vidutiniškai siekė 3,2 balo.

Aukštesni predikatyvinio žodyno formavimo lygio rodikliai EG-2 paaiškinami sistemingu darbu, naudojant specialią techniką, skirtą aktyvuoti vardinius, žodinius, būdvardžius ir prieveiksminius predikatus, įsisavinti paradigminius, sintagminius ryšius ir išvestinius ryšius tarp jų įvairaus ilgio posakiuose. .

Lyginamoji analizė duomenys eksperimentinio mokymo pradžioje ir pabaigoje su pakankamu patikimumo laipsniu (P = 0,95) leido padaryti išvadą apie mūsų siūlomos metodinės metodų sistemos, skirtos predikatyvinio žodyno formavimui vaikams, turintiems ODD (lygis), veiksmingumą. II).

Apibendrinant disertacijoje pateikiami pagrindiniai tyrimo rezultatai.

Psicholingvistinio metodo taikymas lyginamajame normalios ir sutrikusios kalbos raidos vaikų kalbos gebėjimų tyrime leido nustatyti tiek bendruosius, tiek specifinius predikatyvinio žodyno formavimosi ypatumus juose.

Eksperimentinio tyrimo išaiškinimo etapo rezultatai įtikino, kad būtina organizuoti korekcinę pedagoginę intervenciją, kuria siekiama suformuoti pagrindines predikacinio proceso operatyvinio ir techninio ryšio komponentus.

Sukurta metodinė technikų sistema, skirta vaikams, turintiems sunkią kalbos patologiją, atsižvelgiant į kalbos predikatyvinių vienetų hierarchinę sąveiką, buvo skirta atkurti vieno žodžio, dviejų žodžių ir kelių žodžių konstrukcijas, pagrįstas piktograminiu kodu su laipsniškas vizualinių atramų skaičiaus mažinimas ir perėjimas prie savarankiškos kalbos.

Kontrolinio eksperimento, kurio tikslas buvo nustatyti mūsų siūlomos metodikos efektyvumą, rezultatai patvirtino, kad vaikai, sergantys ODD (II lygis), parodė intensyvų predikacinių procesų vystymąsi.

Disertacinio tyrimo metu gauti duomenys leido padaryti: išvados:

1. Ikimokyklinukų, sergančių įvairios kilmės SLD, ryškūs predikatyvinio žodyno organizavimo sutrikimai aiškinami sunkumais renkantis žodžius, įgyvendinant nominacijos ir predikacijos operacijas, bendru paradigminių, sintagminių ryšių ir išvestinių santykių nebrandumu. Ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalbos raida sutrikusi, tiriamasis žodynas formuojasi daug vėliau ir turi kokybinių skirtumų, palyginti su norma.

2. Sukurta diferencijuota metodinė technikų sistema naudojant specifines vaizdines atramas, skirta adekvačiam predikatyvinių vienetų naudojimui savarankiškuose įvairaus ilgio teiginiuose, prisidėjo prie predikacijos formavimo, vaikų, sergančių rinolalija, dizartrija ir alalija, bendravimo įgūdžių tobulinimo.

3. Korekcinio logopedinio mokymo procese reikšmingi kiekybiniai ir kokybinius pokyčius predikatyvinio žodyno būsena, kuri reiškėsi: polinkis įvaldyti paradigminius (asociatyvinius), sintagminius (predikatyvinius) ryšius ir išvestinius ryšius; teigiama leksinio-semantinio komponento raidos dinamika predikatų reikšmės struktūroje; atsakymų trumpinimas naudojant gestus, atsitiktines reakcijas, vienos šaknies keitimus, atsisakymus; išplečiant pasisakymo ilgį; groja tekstinį pranešimą.

4. Įvairaus ilgio teiginių analizė, atlikta kaip kontrolinio eksperimento dalis ir siekiant nustatyti mūsų siūlomos eksperimentinės metodikos efektyvumą, patvirtino, kad dėl korekcinės logopedinės treniruotės vaikams, sergantiems ODD (II lygis), buvo atliktas tyrimas. reikšmingas predikatyvinio žodyno apimties išplėtimas, dėl kurio sutrumpėjo perėjimo į aukštesnį kalbos išsivystymo lygį laikas.

Atliktas tyrimas turi perspektyvų tęsti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių ODD (III lygis), predikatyvinio žodyno tyrimą, taip pat toliau tobulinti ir tobulinti metodus, skirtus sintaksiniam agrammatizmui šalinti. jaunesniųjų klasių moksleiviai su sunkiais kalbos sutrikimais.

Vaikų, sergančių SLD, žodyno formavimosi sutrikimai pasireiškia ribotu žodynu, ryškiu aktyvaus ir pasyvaus žodyno apimties neatitikimu, netiksliu 22

žodžių vartojimas, daugybė verbalinių parafazijų, semantinių laukų formavimo trūkumas, sunkumai atnaujinant žodyną.

Daugelio autorių (V.K. Vorobjovos, B. M. Green-IIIpuna, V. A. Kovšikovo, N. S. Žukovos, E. M. Mastyukovos, T. B. Filičevos ir kt.) darbuose pabrėžiama, kad įvairios kilmės ODD turintys vaikai turi ribotą žodyną. Būdingas šios grupės vaikų bruožas yra reikšmingi individualūs skirtumai, kuriuos daugiausia lemia įvairios patogenezės (motorinė, sensorinė alalija, ištrinta dizartrijos forma, dizartrija, sulėtėjusi kalbos raida ir kt.).

Vienas iš ryškių ODD turinčių vaikų kalbos bruožų yra didesnis nei įprastas pasyvaus ir aktyvaus žodyno apimties neatitikimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys ODD, supranta daugelio žodžių reikšmę; jų pasyvaus žodyno apimtis artima normaliai. Tačiau žodžių vartojimas raiškioje kalboje ir žodyno atnaujinimas sukelia didelių sunkumų.

Žodyno skurdumas pasireiškia, pavyzdžiui, tuo, kad ikimokyklinukai, turintys specialiųjų poreikių, net 6 metų amžiaus, nemoka daug žodžių: uogų (spanguolė, gervuogė, braškė, bruknė), žuvies, gėlių pavadinimai ( neužmirštuolė, žibuoklė, vilkdalgis, astra), laukiniai gyvūnai (šernas, leopardas), paukščiai (gandras, erelis), įrankiai (plokštuma, kaltas), profesijos (dažytojas, mūrininkas, suvirintojas, darbininkas, audėjas, siuvėja) , kūno dalys ir daikto dalys (šlaunys, pėda, plaštaka, alkūnė; rankogaliai, priekinis žibintas, kūnas) ir kt.

Daugeliui vaikų sunku realizuoti tokius žodžius kaip avis, briedis, asilas, bokštas, garnys, laumžirgis, žiogas, pipiras, žaibas, griaustinis, veltiniai batai, pardavėja, kirpėja.

Ypač dideli skirtumai tarp normalios ir sutrikusios kalbos raidos vaikų pastebimi atnaujinant predikatyvinį žodyną (veiksmažodžius, būdvardžius). Ikimokyklinukams, turintiems ODD, sunku įvardyti daugelį būdvardžių, vartojamų normaliai besivystančių bendraamžių kalboje (siauras, rūgštus, purus, lygus, kvadratinis ir kt.).

Ikimokyklinukų, sergančių ODD, žodiniame žodyne vyrauja žodžiai, žymintys veiksmus, kuriuos vaikas atlieka ar stebi kiekvieną dieną (miega, prausiasi, maudosi, rengiasi, vaikščioja, bėgioja, valgo, geria, valosi ir kt.).

Kur kas sunkiau įsisavinti apibendrintos abstrakčios reikšmės žodžius, būseną, vertinimą, savybes, ženklus ir kt.

Sutrikęs šių vaikų žodyno formavimas išreiškiamas daugelio žodžių nežinojimu, taip pat sunkumais ieškant žinomo žodžio ir pasyvaus žodyno atnaujinimo.

Būdingas ODD turinčių vaikų žodyno bruožas yra dramblio vartojimo netikslumas, kuris išreiškiamas žodinėmis parafijomis. Vaikų, sergančių ODD, netikslumo ar netinkamo sluoksnių naudojimo ir kalbos apraiškos yra įvairios.

Kai kuriais atvejais vaikai vartoja dramblį pernelyg plačia prasme, kitais – per siaurai supranta šio žodžio reikšmę. Kartais vaikai, turintys ODD, vartoja žodį tik tam tikroje situacijoje, kai kalbama apie kitas situacijas, jis neįvedamas į kontekstą. Taigi žodžio supratimas ir vartojimas vis dar yra situacinio pobūdžio.

Tarp daugybės šių vaikų verbalinių parafazijų dažniausiai pasitaiko žodžių, priklausančių tam pačiam semantiniam laukui, pakaitalai.

Tarp daiktavardžių keitimų vyrauja žodžių, įtrauktų į vieną bendrinę sąvoką, pakaitalai (briedis - elnias, tigras - liūtas, bokštas - šarka, šarka - žagaras, kregždė - žuvėdra, vapsva - bitė, melionas - moliūgas, citrina - apelsinas, lelija slėnis – tulpė, keptuvė – keptuvė, pavasaris – ruduo, cukrinė – arbatinukas, paukščių namelis – lizdas, blakstienos – antakiai ir kt.).

Būdvardžių pakaitalai rodo, kad vaikai neidentifikuoja esminių požymių ir neskiria daiktų savybių. Pavyzdžiui, dažni pakaitalai: aukštas – ilgas, žemas – mažas, siauras – mažas, siauras – plonas, trumpas – mažas, purus – minkštas. Būdvardžių keitimai atliekami dėl dydžio, aukščio, pločio, storio ženklų nediferencijavimo.

Keičiant veiksmažodžius atkreipiamas dėmesys į vaikų nesugebėjimą atskirti tam tikrų veiksmų, dėl to kai kuriais atvejais vartojami bendresnės, nediferencijuotos reikšmės veiksmažodžiai (šliaužia – vaikšto, čiulba – dainuoja, čiulba – dainuoja ir kt. .)

Kartu su žodžių maišymu pagal bendrinius ryšius pastebimi ir žodžių pakaitalai, pagrįsti kitomis semantinėmis savybėmis:

a) žodžių maišymas vaikams, sergantiems ODD, atliekamas pagal panašumą, pagrįstą funkciniu tikslu:

dubuo - lėkštė, šluota - šepetys,

puodelis - stiklinis, laistytuvas - arbatinukas,

dekanteris-butelis;

b) žodžių, žyminčių išoriškai panašius objektus, pakeitimas:

sarafanas - prijuostė, dušo fontanas,

Marškinėliai - marškinėliai, palangė - lentyna;

c) žodžių, žyminčių objektus, kuriuos vienija bendra situacija, pakeitimas:

čiuožykla - ledas, kabykla - paltas;

d) žodžių, žyminčių dalį ir visumą, maišymas:

apykaklė - suknelė, lokomotyvas - traukinys,

kūnas yra automobilis, alkūnė yra ranka,

palangė;

e) bendrųjų sąvokų pakeitimas konkrečios reikšmės žodžiais:

batai - batai, indai - lėkštės,

gėlės - ramunės, drabužiai - megztiniai;

f) frazių naudojimas žodžių paieškos procese:

lova - miegoti, valytis - valyti dantis,

Lokomotyvas yra traukinys be langų, krosnis kūrenama dujomis,

gėlynas - jie kasa žemę, sukasi žaislas;

g) žodžius, žyminčius veiksmus ar objektus, pakeisti daiktavardžiais:

atidaryti - durys, žaisti - lėlė arba atvirkščiai, daiktavardžius pakeičiant veiksmažodžiu:

vaistas - susirgti, lova - miegoti,

lėktuvas – skristi.

Semantinių pakaitų atvejai stebimi vaikams, sergantiems ODD ir mokyklinio amžiaus.

Veiksmažodžių keitimai ypač patvarūs:

kalvės - kūliai,

glosto geležimi - bėgioja lygintuvu,

pjauna žolę - nupjauna žolę,

skalbia drabužius - skalbia drabužius,

mezga – siuva, maudo – skalbia.

Kai kurie veiksmažodžių pakaitalai atspindi vaikų nesugebėjimą atpažinti esminių veiksmo požymių, iš vienos pusės, ir neesminių, iš kitos pusės, taip pat išryškinti prasmės atspalvių.

Žodžio paieškos procesas vykdomas ne tik pagal semantines ypatybes, bet ir pagal garsinį žodžio vaizdą. Sluoksniais išryškinęs prasmę, vaikas šią prasmę koreliuoja su tam tikru garsiniu vaizdu, mintyse rūšiuodamas iššokančius žodžių garsinius vaizdus.. Žodžių paieškos procese dėl nepakankamo jų reikšmės fiksacijos ir garsas, pasirenkamas žodis, kuris panašus į garsą, bet turi skirtingą reikšmę

Spinta yra skara, kompasas yra cirkas, žoliapjovė yra kasininkė, traukinys yra diržas, persikas yra pipiras, veislynas yra dėklas, bandelė yra kamuolys, vynuogių kekė yra krūmas vynuogių.

Vaikams, sergantiems ODD, būdingas leksinių pakaitalų kintamumas, o tai rodo didesnį klausos kontrolės išsaugojimą nei tarimas, kinestetiniai žodžių vaizdai. Remdamasis garsiniais žodžių vaizdais, vaikas bando atkurti teisingą žodžio garsą.

Vaikams, kurių kalbos raida normali, žodžių paieškos procesas vyksta labai greitai, automatizavimas. Vaikams, sergantiems OHP, skirtingai nei įprasta, šis procesas vyksta labai lėtai, plačiai ir nepakankamai automatizuotai. Įgyvendinant šį procesą įvairaus pobūdžio asociacijos blaško dėmesį. (semantinė, garsinė).

Verbalines parafazijas sukelia ir nepakankamas semantinių laukų formavimas, vieno semantinio lauko struktūrizavimas, jo šerdies ir periferijos identifikavimas. Žodyno atnaujinimo pažeidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems ODD, taip pat pasireiškia žodžio garso struktūros iškraipymais (traktorininkas - traktorininkas, miau - miau, kaukiasi - čiulba).

Vaikų, sergančių ODD, žodyno raidos sutrikimai taip pat pasireiškia vėlesniu leksinio sistemingumo formavimu, semantinių laukų organizavimu ir šių procesų kokybiniu unikalumu.

Kaip ir įprasta, 7-8 metų vaikai, sergantys OHP, taip pat patiria kokybinius sintagminių ir paradigminių reakcijų santykio pokyčius. Jei 5-6 metų sintagminių asociacijų skaičius gerokai viršija paradigminių asociacijų skaičių, tai 7 metais paradigminės asociacijos vyrauja prieš sintagmines. Tačiau šis OSD vaikų dominavimas nėra toks reikšmingas kaip normalios kalbos raidos vaikų. 7 metų amžiaus vaikams, turintiems normalią kalbos raidą, paradigminės asociacijos atsiranda beveik 3 kartus dažniau nei sintagminės, o vaikams, turintiems kalbos patologiją, tik 1,5 karto dažniau. Svarbu, kad įprastai iki 7 metų paradigminės asociacijos taptų dominuojančiomis tarp visų kitų asociacijų tipų. Vaikams, sergantiems OHP, 7–8 metų amžiaus paradigminės asociacijos netampa dominuojančios ir sudaro tik 25% visų asociacijų. Tai rodo, kad vaikų, sergančių kalbos patologija, semantinio lauko šerdies (centro) ir periferijos nustatymo procesas gerokai vėluoja.

Apie kalbos sutrikimų turinčių vaikų semantinio lauko nebrandumą byloja ir kiekybinė atsitiktinių asociacijų dinamika. Net iki 7-8 metų vaikams, turintiems kalbos patologiją, atsitiktinės asociacijos yra labai dažnos ir dominuojančios, nors su amžiumi jų mažėja. Vaikams, kurių kalbos raida normali iki 7–8 metų amžiaus, atsitiktinės asociacijos pasirodo izoliuotos.

Vaikai, turintys ODD, taip pat turi sintagminių asociacijų dinamikos bruožų. Vaikams, kurių kalbos raida normali, iki 6 metų amžiaus smarkiai padidėja sintagminės reakcijos. Iki 7 metų pastebimas toks pat staigus jų skaičiaus sumažėjimas. Vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, iki 7 metų pastebimas staigus sintagminių reakcijų padidėjimas, greičiausiai dėl to, kad vėluojama formuotis gramatinė kalbos struktūra.

Taigi 5-8 metų vaikams, sergantiems OHP, lygiagrečiai daugėja sintagminių ir paradigminių asociacijų, o normalios kalbos raidos vaikams po 6 metų pastebimas priešingas modelis: staigus paradigminių asociacijų padidėjimas ir reikšmingas sumažėjimas. sintagminėse asociacijose.

5-6 metų vaikams visos paradigminės asociacijos yra analogijos, panašumo (katė-šuo, stalas-kėdė). . Iki 7 metų paradigminės asociacijos visose vaikų grupėse tampa įvairesnės, jos atsiranda dėl opozicinių vertybių (aukšta-žema, gerai-blogai, kalba-tyli) ir lyčių-rūšinių santykių (medžio - beržo, indai – puodeliai). Tačiau vaikams, turintiems OHP, vyrauja analogijų asociacijos (75 proc.), o normalios kalbos raidos vaikams iki 7 metų amžiaus pradeda vyrauti opoziciniai santykiai. Vadinasi, kalbos patologiją turinčių vaikų santykių diferenciacija semantiniame lauke turi tam tikrų ypatybių.

Taigi vaikams, sergantiems ODD, semantinių laukų formavimosi vėlavimas, palyginti su norma. Vaikų, sergančių ODD, semantinių laukų organizavimas turi specifinių bruožų, iš kurių pagrindiniai yra šie.

1. Vaikų, turinčių kalbos patologiją, asociacijos labiau nei normalios kalbos raidos vaikų yra nemotyvuotos ir atsitiktinės.

2. Sunkiausia kalbos sutrikimų turinčių vaikų semantinių laukų formavimo dalis yra semantinio lauko centro (brandžio) ir jo struktūrinės organizacijos nustatymas.

3. Vaikai su ODD turi nedidelį semantinio lauko tūrį, kuris pasireiškia ribotas kiekis semantiniai ryšiai. Taigi, kalbėjimo patologiją turinčių vaikų paradigminėse asociacijose vyrauja analoginiai santykiai. Retai pasitaiko opozicinių, bendrinių santykių. Tuo pačiu metu vaikams, kurių kalbos raida normali, opoziciniai santykiai sudaro didžiąją dalį paradigminių asociacijų iki 7 metų amžiaus.

4. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, latentinis reakcijos laikotarpis yra daug ilgesnis nei įprastai: normalios kalbos raidos vaikams iki 10 sekundžių, vaikams, kurių kalbos patologija – iki 40 sekundžių.

Leksinio sistemiškumo ir semantinių laukų formavimasis pasireiškia ne tik nerpa-ipich asociacijų prigimtimi, bet ir žodžių klasifikavimo pagal semantinius požymius ypatumais.

Taigi, atlikdami užduotį „raskite papildomą žodį žodžių serijoje“ (pvz., žodžių serijoje obuolys, burokėliai, kriaušės, apelsinai) Vaikai, kurių kalbos raida normali, neturi jokių sunkumų.

Kalbant apie vaikus, turinčius ODD, net ir semantiškai nutolusių žodžių grupavimo užduočių atlikimas kai kuriems iš jų sukelia tam tikrų sunkumų. Taigi, pavyzdžiui, užduotyje „pavadinkite papildomą žodį iš serijos tigras, lėkštė, katėi; a* Sveta M. (6 m.) žodį vadina nereikalingu tigras, nes jis ne namuose, o cirke. Ženia S. vadina šį žodį nereikalingu tigras,„Kadangi visa tai yra namuose, o tigras yra miške“.

Atliekant semantiškai panašių žodžių grupavimo užduotis, daroma dar daugiau klaidų.

Taigi, grupuodami daiktavardžius, ikimokyklinukai, turintys SLD, dažnai nenustato bendro konceptualaus požymio, o atlieka klasifikaciją pagal situacijos bendrumą ir funkcinę paskirtį. Be to, daugeliu atvejų vaikai nelabai tiksliai įsivaizduoja denotacinės situacijos vaizdą. Keletas vaikų atsakymų pavyzdžių: „Šarka, drugelis, starkis – papildomas žodis šarka, nes šarka neskraido, o sėdi ant krūmo“; „Lėkštė, stalas, stiklas – papildomas žodis lėkštė, jie valgo iš jo, bet ne iš kitų“ arba „papildomas žodis“. puodelis, jis pagamintas iš stiklo“.

Net ir teisingai atlikdami užduotis vaikai, turintys SLD, dažnai paaiškina savo pasirinkimą remdamiesi situacijos ypatumais:

„Vilkas, šuo, lapė - papildomas žodis šuo, nes šunys miške nevaikšto“;

„Beržas, debesis, medis – papildomas žodis debesis, tai yra dangus, o kitas nėra dangus“.

Kalbos patologiją turinčių vaikų atsakymai atspindi jų neaiškias idėjas apie lyčių ir rūšių santykius ir sunkumus atskiriant sąvokas. daržovės, vaisiai, paukščiai, vabzdžiai(citrina, burokėliai, obuoliai – papildomas žodis obuolys, Tai yra vaisius, o likusi dalis yra daržovės).

Dar daugiau sunkumų kyla ikimokyklinukams, turintiems OHP, grupuojant semantiškai panašius būdvardžius. Taigi vaikai, turintys OHP, dažnai klysta rinkdamiesi papildomą žodį iš serijos: trumpas, ilgas, mažas (trumpas); aukštas, mažas, žemas (žemas); didelis, žemas, mama

tinginys (mažas); apvalus, didelis, ovalus (ovalus), sunkus, ilgas, lengva(sunki IMLI šviesa)

Šie pavyzdžiai rodo netikslias žodžių reikšmes trumpas, ilgas, aukštas, žemas, apie sunkumus grupuojant pagal esminę savybę. Tai patvirtina semantinių laukų nebrandumą ir nepakankamą gebėjimo lyginti žodžius pagal jų reikšmę išvystymą.

Būdvardžių grupavimo užduotys atskleidžia ir strategiją. kuri vyrauja grupuojant (analogija arba opozicija).

Tyrimai rodo, kad šešerių metų vaikams, kurių kalbos raida normali, opozicijos strategija vyrauja prieš analogijos strategiją (10:1). Vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, nėra aiškios opozicijos strategijos dominavimo (santykis yra maždaug 1:1). Galima daryti prielaidą, kad kontrastas, kaip reikšminga semantinė operacija, sukelia didelių sunkumų kalbėjimo patologiją turintiems vaikams ir išmoksta vėliau nei įprastai.

Vaikams, turintiems ODD, didžiausi sunkumai yra veiksmažodžių grupavimas. Vaikai, turintys OHP, dažnai pasirenka netinkamą papildomą žodį tokiose, pavyzdžiui, žodžių serijose: pribėgo, išėjo, priėjo (priėjo); stovi, auga, sėdi (sėdi); eina, žydi, bėga (vaikšto ar bėga).

Šie duomenys rodo reikšmingesnį veiksmažodžių reikšmės struktūros susiformavimo trūkumą, nesugebėjimą nustatyti bendrų bruožų grupuojant veiksmažodžius. Veiksmažodžių grupavimo užduotyse taip pat atskleidžiama, kokiomis morfemomis vaikai remiasi atlikdami šias užduotis. Tyrimai rodo, kad grupuodami veiksmažodžius ikimokyklinukai, turintys normalių ir raidos sutrikimų, remiasi leksine (šaknine) žodžio reikšme. Veiksmažodžių derinimo pagal bendrus bruožus atvejų yra nedaug ir jie pastebimi normalios raidos vaikams.

Antonimijos ir sinonimijos ypatybės ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems OHP

Būdingi antonimijos ir sinonimijos santykiai ryšiai semantinio nulio ribose. Šiuo atžvilgiu antonimijos ir sinonimijos tyrimas leidžia nustatyti ypatingus

semantinio lauko šerdies organizavimo nauda, ​​žodžio reikšmės tikslumas.

Antonimų ir sinonimų atrankos užduotims atlikti reikalingas pakankamas žodyno kiekis, semantinio lauko, į kurį įtrauktas duotas žodis, suformavimas, gebėjimas identifikuoti pagrindinį skirtingą semantinį požymį žodžio reikšmės struktūroje ir palyginti. žodžius pagal esminį semantinį požymį. Šios užduotys sėkmingai atliekamos tik tada, kai aktyvus priešingos ar tapačios reikšmės žodžio paieškos procesas. Teisinga žodžio paieška atliekama tik tada, kai vaikas suformavo ir susistemina tam tikrą sinoniminę ar antoniminę seriją.

Pagal O. S. Akhmanovos apibrėžimą, „antonimai yra žodžiai, turintys savo reikšmę kokybinis ženklas ir todėl gali būti priešingi vienas kitam kaip priešingi savo prasme" (Akhmanova O. S. Kalbos terminų žodynas. M., 1969 m. 50 p.).

Antonimiškai supriešinti gali būti daiktavardžiai, kurių reikšmė apima kokią nors savybę ar santykį (draugas – priešas, sielvartas – džiaugsmas), kokybiniai būdvardžiai, apibūdinantys objektų ir reiškinių erdvines, laiko, vertinamąsias ir kitas savybes, taip pat veiksmažodžius ir prieveiksmius.

Jei normalios kalbos raidos vaikams sunku pasirinkti tik atskirų žodžių antonimus ir sinonimus, tai ikimokyklinukai, turintys OSD, rodo klaidas pasirenkant antonimus ir sinonimus didžiajai daugumai žodžių.

Vaikams, sergantiems ODD, renkantis antonimus pastebimas įvairus klaidų modelis. Vietoj antonimų vaikai su ODD pasirenka:

a) žodžiai, semantiškai artimi numatytam tos pačios kalbos dalies antonimui (diena - vakaras, greitai - tyliai);

b) žodžiai, kurie semantiškai artimi numatytam antonimui, įskaitant antonimus, bet kitai kalbos daliai (greitai – lėčiau, lėčiau; sielvartas – smagu; aukštai – žemai; toli – arčiau);

c) skatina žodžius su dalele Ne(imk - neimk, kalbėk - nekalbėk, toli - ne toli, triukšmas - ne triukšmas, jokio triukšmo);

d) žodžiai, kurie situacijoje yra artimi mano rašytajam originalui (kalbėk – dainuok, juokiesi, aukštai – toli);

e) skatinamojo žodžio (kalbėk – sako) formos;

f) žodžiai, sujungti sintagminiais ryšiais su stimuliuojančiais žodžiais (pakelti – aukštyn);

g) sinonimai (imti - atimti).

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP, sisteminiai ryšiai tarp kalbos leksinių vienetų nėra pakankamai susiformavę. Galime nustatyti daugybę sunkumų, dėl kurių neteisingai atliekamos užduotys:

sunkumai identifikuojant reikšmingus skirtingus semantinius požymius, kuriais remiantis priešpastatoma žodžių reikšmė;

menkai išvystytos palyginimo ir apibendrinimo operacijos;

nepakankamas aktyvumas dramblio paieškos procese;

nesuformuoti semantiniai laukai kalbos leksinėje sistemoje;

paradigminių ryšių nestabilumas kalbos leksinėje sistemoje;

ribotas žodynas, todėl sunku pasirinkti tinkamą žodį.

Ieškodami žodžių SUP turintys vaikai dažnai pralaimi užduoties tikslas, kontrastuoja žodžius su nesvarbiais situaciniais bruožais. Dėl to vaikai dažnai atkuria žodžius, kurių reikšmė nėra priešinga, o kitus, semantiškai artimus antoniminiam žodžiui, o tai rodo nesugebėjimą identifikuoti esminio pradinio žodžio požymio. Tipiška klaida vaikai, turintys kalbos patologiją, yra skirtingos gramatinės kategorijos žodžių atkūrimas. Daugeliu atvejų vaikai atkuria būdvardį, atsakydami į skatinamąjį žodį daiktavardis, ir prieveiksmį, atsakydami į skatinamąjį žodį, o tai rodo O nepakankamas kategorinių prasmių sluoksnių diferencijavimas.

Vienas iš sudėtingos problemos Kalbos ontogenezė yra sinonimų susidarymo problema.

Sinonimai (atitinka dramblį), kaip apibrėžė O. S. Akhmanova, yra tie nariai teminė grupė, kurie priklauso tai pačiai kalbos daliai ir sutampa reikšme bei vartosena.

32

6 metų ikimokyklinio amžiaus vaikai daugeliu atvejų teisingai pasirenka žodžių, kuriuos gerai žino, sinonimus ir daro tik pavienes klaidas.

Tuo pačiu metu visi vaikai, turintys to paties amžiaus kalbos patologiją, klysta rinkdamiesi sinonimus. Daugeliu atvejų vaikai atsisako atsakyti.

Ikimokyklinukai, turintys normalią kalbos raidą, dažnai atnaujina kelis 1 skatinamojo žodžio sinonimus (kovotojas - kareivis, karys, riteris; ištikimas - teisingas, geras; gatvė - alėja, alėja), o tai rodo žodžio polisemijos įsisavinimo pradžią.

Vaikai, sergantys OHP, kaip taisyklė, atkuria tik vieną sinonimą vienam stimuliuojančiam žodžiui (kovotojas - kareivis, šventinis - gražus, gatvė - prospektas).

Šiuo atveju pastebimas įvairus klaidų pobūdis. Vietoj sinonimų vaikai, turintys OHP, atkuria:

a) semantiškai panašūs žodžiai, dažnai situaciškai panašūs (parkas – zoologijos sodas, šventinis – pavasaris, gatvė – kelias, paskubėk – bėk, eik greitai); Ne(didžiulis – mažas, ištikimas – neištikimas, gydytojas – ne gydytojas, vaikštantis – nevaikštantis, vaikštantis – stovėdamas);

c) panašiai skambantys žodžiai (pastatas – kūryba, parkas – stalas);

d) žodžiai, sintagminiais ryšiais susieti su skatinamuoju žodžiu (gatvė – gražus);

e) pradinio žodžio ar giminingų žodžių formos (kovotojas – kova, šventinis – šventė, džiaugsmingas – džiaugsmingai).

Atliekant sinonimų parinkimo užduotis vaikams, turintiems kalbos patologiją, atskleidžiami tie patys sunkumai kaip ir renkantis antonimus: ribotas žodynas, sunkumai atnaujinant žodyną, nesugebėjimas nustatyti esminių semantinių bruožų žodžio reikšmės struktūroje, ir palyginti žodžių reikšmes pagal vieną semantinį požymį.

Vienas iš esminių žodžio reikšmės struktūros tyrimo metodų yra žodžio reikšmės paaiškinimas.

Žodžio reikšmės paaiškinimo pobūdis atskleidžia sąvokų ir denotacinių komponentų santykį žodžio reikšmės struktūroje, atspindi vaiko intelektualinio išsivystymo lygį, nes „sąvokų atsarga, jų prigimtis. sąvokos, būdas jų naudojimas neabejotinai susijęs su vaiko intelektualinio išsivystymo ūgiu ir tam tikru mastu yra jo rodikliai.(Sacharovas L.S.

Apie sąvokų tyrimo metodus // Psichologija. M., 1930 m. T III.

t. I.C.4).

A. A. Leontjevas pasiūlė kitaip

Aiškindami veiksmažodžių reikšmę vaikai taiko kitokią strategiją. Vyraujantis būdas yra įtraukti veiksmažodį į kontekstą. Vėliau vaikai pereina prie tikrojo apibrėžimo, t. y. nustato dramblio reikšmę pagal specifikaciją, pagrįstą pagrindinėmis semantinėmis savybėmis.

Daiktavardžių reikšmių paaiškinimo tyrimai rodo, kad ikimokyklinukai skirtingai aiškina bendrinius daiktavardžius ir specifinius daiktavardžius.

Ikimokyklinukai paaiškina bendrųjų daiktavardžių reikšmę šiais metodais:

žodžių, įtrauktų į semantinį lauką, sąrašas. Pavyzdžiui: „Daržovės yra pomidorai, agurkai“. Toks prasmės apibrėžimo būdas vadinamas instantiacija;

žodžio reikšmės nustatymas per denotacijos vietos aprašymą.

Pavyzdžiui: „Daržovės auga sode“; aprašymas išoriniai ženklai

žymėjimas, pvz.: ilgis, dydis, aromatas, skonis, nuoroda, iš ko jis pagamintas (baldai – iš medžio);

reikšmės nustatymas, įvardijant denotacijos funkcijas. Pavyzdžiui: „Patiekalai – iš jų galima valgyti; indai – skirti maisto ruošimui ir valgymui“;

prasmės paaiškinimas per apibendrintą, labiau globalų vaizdavimą (nenurodant diferencinių požymių). Pavyzdžiui: „Gėlės yra augalai“;

tikras žodžio reikšmės paaiškinimas, nurodantis žodžio semantinį lauką ir skirtingus požymius, išskiriančius jį iš kitų tam tikro semantinio lauko žodžių. Pavyzdžiui: „Medis yra didelis augalas su kamienu“;

7) denotacijos dalių aprašymas. Pavyzdžiui: „Medis yra kamienas su lapais“. Metodų analizė

žodžių apibrėžimai

leidžia išryškinti tas semantines ypatybes, kurias vaikai įtraukia į žodžio reikšmės struktūrą ir į kurias vaikai pirmiausia kreipia dėmesį aiškindami žodžio reikšmę. Tai yra skiriamieji bruožai, kuriais remiantis atliekama žodžio paieška jo vartojimo procese.

Galima išskirti dvi tokių ženklų grupes. 1 grupė – denotaciniai ženklai. Šiai grupei gali būti priskirti denotacijos (jo vietos) situaciniai ženklai, denotacijai tiesiogiai būdingi išoriniai ženklai ir denotato funkciniai ženklai. nenurodant diferencialinių ypatybių, taip pat išryškinant semantinį lauką nurodant diferencialinius požymius, t.y. tikrąjį apibrėžimą.

Lyginant normalios ir sutrikusios kalbos raidos vaikų žodžio reikšmės paaiškinimo būdus, išryškėja skirtingi žodžio apibrėžimo būdai, o tai rodo skirtingą šių vaikų žodžio reikšmės struktūrą.

Vaikai be kalbos sutrikimų aiškindami prasmę

žodžiai retais atvejais vartoja denotatyvinius požymius.mini. Tuo pačiu metu vaikams, sergantiems OFII, dominuojantis paaiškinimo metodas yra denotacinių požymių naudojimas apibrėžiant žodį.

Reikšmingi skirtumai pastebimi strategijoje, pagrįstoje situacinių denotacijos požymių nustatymu: vaikams, neturintiems kalbos sutrikimų, šis metodas taikomas tik pavieniais atvejais, vaikams, sergantiems SLD, jis sudaro beveik ketvirtadalį visų atsakymų. Strategija aiškinti plovo reikšmę per išorinių, nereikšmingų denotacijos požymių apibūdinimą vaikams, sergantiems OSD, pastebima 9 kartus dažniau nei vaikams, kurių kalba normali.

Taigi, aiškindami žodžio reikšmę vaikai, turintys SLD, daugiausia naudoja denotacinius požymius, kurie rodo jų vyravimą net apibendrinančių žodžių reikšmės struktūroje.

Žodžio reikšmei paaiškinti leksikos-semantines ypatybes naudoja tik nedaugelis vaikų, sergančių SLD. Vaikai, turintys normalią kalbos raidą, dažniausiai naudoja šiuos požymius.

Apibrėždami konkrečius daiktavardžius, 6 metų ikimokyklinio amžiaus vaikai naudoja šiuos paaiškinimo būdus:

žodžio reikšmės paaiškinimas per bendrą sąvoką, bet nenurodant diferencinio požymio. Pavyzdžiui: „Obuolys yra vaisius“;

žodžio apibrėžimas per bendrą sąvoką, tačiau nurodant kai kuriuos skirtumus.

Pavyzdžiui: „Bunkeliai yra raudona daržovė“;

žodžio reikšmės paaiškinimas naudojant denotacijos funkcinio ženklo aprašymą. Pavyzdžiui: „Lėkštės – ant jos valgo“;

žodžio kirminas apibrėžimas išorinių denotacijos ženklų aprašymas.

y., yra šio vyskupo koreliacija su. tam tikras semantinis laukas, bet diferencialiniai požymiai nenurodyti. Skirtingų požymių, apibūdinančių tikslią žodžio reikšmę, vartojimas ODD sergantiems vaikams visai nepastebimas. Vaikams, kurių kalbos raida normali, šis žodžio reikšmės paaiškinimo būdas jau taikomas.

Vaikai, sergantys SLD, dažniau nei vaikai, kurių kalbos raida normali, paaiškina žodžio reikšmę funkciniu denotacijos ženklu. Tuo pačiu metu ODD turintys vaikai dažniau naudoja išorinių, nereikšmingų objekto savybių aprašymus.

Aiškindami būdvardžių reikšmę šešiamečiai ikimokyklinukai taiko tokius prasmės paaiškinimo būdus.

1. Būdvardžio įtraukimas į kontekstą, t.y. sintagminio ryšio (būdvardis - daiktavardis) atkūrimas. Pavyzdžiui: „mažas yra vištiena, apvalus yra rutulys“.

Šiuo atveju, reaguodami į skatinamąjį žodį (būdvardį), vaikai pavadino įvairius objektus: a) pavadino objektą, kuris visada turi šią savybę (apvalus - rutulys), b) atkūrė objekto pavadinimą kurios ši charakteristika nėra privaloma (aukštas – krūmas).

2. Apibrėžimas naudojant kitą būdvardį:

a) semantiškai artimas (aukštas - ilgas),

b) reikšmingai skiriasi semantika (žemas – platus).

Naudojant antonimą su dalele Ne(trumpas - neilgas).

Žodžio reikšmės paaiškinimas naudojant gimines (apvalus apskritimas, puslankis), žodžio forma (ilgas - ilgas).

Žodžio apibrėžimas per situacijos aprašymą (lengvas – galima nešioti).

6. „Tikras apibrėžimas“, išryškinantis pagrindinę diferencialo savybę (sunkus - sveria daug, lengvas - sveria mažai).

7. Atsitiktinės asociacijos ir atsisakymai atlikti užduotį.

Dažniausiai 6 metų ikimokyklinukai, aiškindami būdvardžio reikšmę, atkuria sintagminius ryšius, t.y. įtraukia būdvardį.

į kontekstą. Norėdami nustatyti būdvardžio reikšmę, vaikai pateikia objekto, su kuriuo būdvardis vartojamas žodinio bendravimo procese, pavadinimą - būdvardžio frazę su daiktavardžiu.

Tuo pačiu metu kiekybinės ir kokybinės būdvardžių paaiškinimo būdvardžių ypatybės nėra vienodos. Vaikai, neturintys kalbos sutrikimų, turi aukštesnį būdvardžio reikšmės struktūros formavimosi lygį. Taigi, tik vaikams, turintiems normalią kalbos raidą, pastebimas „tikras apibrėžimas“, tai yra tikslus žodžio reikšmės paaiškinimas, pagrįstas reikšmingo skirtumo identifikavimu (sunkus - sveria daug, lengvas - sveria mažai) . Tuo pačiu metu buvo nustatytas ne vienas atvejis, kai šį paaiškinimo metodą naudojo vaikai, sergantys ODD.

Ikimokyklinukai, nustatydami būdvardžių reikšmę, atnaujina ne tik sintagminius (apvalus – rutulinis), bet ir paradigminius ryšius (aukštas – žemas). Tačiau vaikai, neturintys kalbos sutrikimų, šį metodą naudoja daug dažniau. Tuo pačiu metu vaikai, neturintys kalbos sutrikimų, dažniausiai vartoja panašius būdvardžius semantikoje. Ikimokyklinukai, turintys kalbos sutrikimų, vartoja ir semantiškai nutolusius būdvardžius (žemai – skirtingi).

Naudodami sintagminius ryšius, vaikai, turintys kalbos sutrikimų, pirmiausia įvardija objektą, kuris visada turi šią savybę (apvalus - rutulys, mažas - vištiena). Ikimokyklinukai, turintys OHP, dažniausiai įvardija objektą, kuriam šis ženklas yra pastovus (maža – spinta).

SLD turintys vaikai, aiškindami būdvardžio reikšmę, kartais atkuria atsitiktines asociacijas, o tai nepastebima vaikams be kalbos sutrikimų.

Aiškindami būdvardžių reikšmę 6 metų ikimokyklinukai vartoja ir antonimus. Tačiau jei normalios kalbos raidos vaikai vartoja antonimus su neigimu (lengvas – nesunkus), tai vaikai su OIIP kai kuriais atvejais atkuria antonimą be neigimo (sunkus, lengvas), t.y. praranda užduoties tikslą ir pereina prie asociacijos.

Aiškindami veiksmažodžių reikšmę 6 metų ikimokyklinukai naudoja šiuos metodus:

1) prasmės paaiškinimas įtraukiant į kontekstą (vairuoti – automobiliu);

2) sinonimizavimas, t.y. veiksmažodžių, panašių semantikoje (vaikščioti - eiti, plaukti - plaukti), atkūrimas.

3) žodžio aiškinimas nurodant veiksmą (bėgti – greitai eiti);

4) kitų gramatinių formų vartojimas (lipti - lipti);

atsitiktiniai atsakymai (bėgti - kovoti);

Vyraujantis būdas paaiškinti veiksmažodžio reikšmę yra įtraukiant jį į kontekstą. Vaikai su ODD labai retai naudoja kitas strategijas. Taigi šie vaikai retai vartoja kitas veiksmažodžio formas. Tuo pačiu metu vaikai, neturintys kalbos sutrikimų, šį metodą naudoja gana dažnai. Šį faktą galima paaiškinti nepakankamu veiksmažodžių linksniavimo išsivystymu vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. Taip pat yra didelių skirtumų vartojant „tikrąjį apibrėžimą“, t. y. žodžio aiškinimą nurodant veiksmą ir jo aprašymą. Vaikai, neturintys kalbos sutrikimų, šį metodą taiko daug kartų dažniau nei vaikai, turintys kalbos sutrikimų. Atsitiktinių atsakymų ir atsisakymų nebūna vaikams, neturintiems kalbos patologijų, o vaikams, turintiems kalbos patologiją, jie sudaro didelę dalį.

Kontekstiškai aiškinant veiksmažodžio reikšmę, įdomu atsekti, į kokį kontekstą įtrauktas pradinis veiksmažodis. Visiems vaikams vyrauja daikto atgaminimas (nešantis maišelį, daržoves, maistą). Antroje vietoje pagal paplitimą yra lokatyvo pridėjimas (eik - į vasarnamį, eik - į palėpę). Vaikai, neturintys kalbos sutrikimų, dažnai atkartoja veiksmo metodą (vaikščiojimą). Tuo pačiu metu tokio paaiškinimo nerasta vaikams, sergantiems ODD, o tai rodo nepakankamą sintagminių ryšių formavimąsi, taip pat veiksmažodžio valentiškumą.

Normalios ir sutrikusios kalbos raidos vaikų žodžio reikšmės paaiškinimo analizė leidžia padaryti tokias išvadas.

6 metų ikimokyklinukai skirtingai aiškina daiktavardžių, būdvardžių ir veiksmažodžių reikšmę.

Vaikams, sergantiems ODD, denotacinių ir leksinių-semantinių reikšmės komponentų santykis skiriasi, ypač didesnis de dominavimas.

notatyvinės ypatybės, o ne leksinės-semantinės, o kartu ir ribotesnis sintagminių ryšių naudojimas.

3. 6 metų vaikams semantiniai laukai pradeda organizuotis, tačiau diferenciacija sematinio lauko viduje dar nesusiformavo. Vaikams, neturintiems kalbos sutrikimų, atsiranda tokios diferenciacijos požymių. Vaikams, sergantiems OHP, nėra aiškios semantinio nulio elemento diferenciacijos.

1.3. KALBOS GRAMATINĖS STRUKTŪROS RAJIMAS ONTOGENEZĖJE E

Gramatinės struktūros raida ontogenezėje aprašyta daugelio autorių darbuose: A. N. Gvozdevas, „G. 11. Ušakova, A. M. Šachnarovičius, D. B. Elkoninas ir kt.

Kalbos gramatinės struktūros (linksniavimo, sakinių sintaksės struktūros) formavimas atliekamas tik remiantis tam tikru vaiko pažinimo išsivystymo lygiu. Taigi, formuodamas linksnį, vaikas pirmiausia turi mokėti atskirti gramatines reikšmes (lyties, skaičiaus, didžiosios ir mažosios raidės reikšmes ir pan.), nes prieš pradėdamas vartoti kalbinę formą vaikas turi suprasti, ką ji reiškia. Formuodamas gramatinę kalbos struktūrą, vaikas turi įsisavinti sudėtingą gramatinių modelių sistemą, pagrįstą kitų kalbos analize, bendrųjų gramatikos taisyklių nustatymu praktiniu lygmeniu, šių taisyklių apibendrinimu ir įtvirtinimu savo kalboje.

Vaiko kalbos morfologinės ir sintaksinės sistemos vystosi glaudžiai sąveikaujant. Naujų žodžių formų atsiradimas prisideda prie sakinio struktūros sudėtingumo, ir atvirkščiai, tam tikros sakinio struktūros naudojimas žodinėje kalboje kartu sustiprina gramatines žodžių formas.

A. N. Gvozdevo darbuose, atsižvelgiant į glaudžią kalbos morfologinių ir sintaksinių sistemų sąveiką, išskiriami šie kalbos gramatinės struktūros formavimosi laikotarpiai.

I laikotarpis - sakinių, susidedančių iš amorfinių šakninių žodžių, laikotarpis (nuo 1 metų 3 mėnesių iki 1 metų 10 mėnesių). Šis laikotarpis apima 2 etapus:

vieno žodžio sakinio etapas,

sakinių etapas, susidedantis iš kelių šakninių žodžių,

Pirmojo periodo 1 etapas (Metai 3 mėnesiai - 1 metai 8 mėnesiai). Šioje trumpalaikėje stadijoje vaikas atskirus žodžius vartoja kaip sakinius (vieno žodžio sakinius). Vaiko kalboje yra tik nedaug žodžių, kuriais jis išreiškia savo norus, poreikius ir įspūdžius. Tuo pačiu metu, norėdamas išsiaiškinti savo teiginio prasmę, vaikas dažnai naudoja gestus ir intonaciją. Pirmieji vaiko vartojami žodžiai neturi konkrečios gramatinės formos. Skirtinguose sakiniuose jie naudojami tame pačiame garso dizaine, be pakeitimų.

Pagrindinę žodžių dalį sudaro daiktavardžiai, reiškiantys asmenų, daiktų pavadinimus, onomatopėją (booh, bitė-bitė, mu, miau), burbantys žodžiai (di, moko).

2-asis pirmojo periodo etapas. (1 metai 8 mėnesiai - 1 metai 10 mėnesių) - sakinių etapas iš kelių šakninių žodžių.

Šiame etape vaikas į vieną teiginį sujungia iš pradžių 2, paskui 3 žodžius, t.y. vaiko kalboje atsiranda frazė. Tarp žodžių nėra gramatinio ryšio. Vaikas sujungia žodžius teiginyje, tik juos sujungdamas. intonacijai, situacijos bendrumui. Šiuo atveju žodžiai sakiniuose vartojami ta pačia amorfine, nekintančia forma. Daiktavardžiai vartojami arba vardininko vienaskaitoje, arba sutrumpinta, iškreipta, nekeičiama forma. Veiksmažodžiai pateikiami arba neapibrėžta forma, arba vienaskaitos 2-ojo asmens imperatyvo formoje (duoti, nisi, kristi). Vaikų pasisakymų analizė šiame etape rodo, kad vaikai iš kitų kalbos perima tik bendrą turinį, bendrą reikšmęžodžiai, išreikšti jo leksiniu pagrindu. Formalinės-ženklinės kalbos priemonės nėra diferencijuojamos ir lieka už jos suvokimo sferos. Taigi, suvokdamas įvairias žodžių formas (namas, namai, namai, namas ir kt.), vaikas suvokia bendrąją šių žodžių dalį (namas).

Derindamas amorfinius šaknies žodžius, vaikas dar nepozuoja ir negali išspręsti norimos gramatinės formos pasirinkimo problemos ir vartoja tą pačią žodžio formą skirtingose ​​frazėse.

II laikotarpis - sakinių gramatinės struktūros įsisavinimo laikotarpis (1 metai, 10 mėnesių - 3 metai). Šis laikotarpis susideda iš trijų etapų:

pirmųjų sluoksnių formų susidarymo stadija (I metai 10 mėn. -2 metai 1 mėn.);

kalbos linksniavimo sistemos panaudojimo sintaksiniams ryšiams išreikšti dramblys (2 g 1 mėn 2 metai 6 mėnesiai);

funkcinių žodžių įsisavinimo sintaksiniams santykiams reikšti etapas (2 metai 6 mėnesiai - 3 metai).

1-ajam II laikotarpio tarpsniui būdinga pirmųjų žodžių formų atsiradimas. Šiame kalbos gramatinės struktūros formavimo etape vaikai pradeda pastebėti įvairius sakinio žodžių ryšius.

Skirtingai nuo ankstesnio etapo, kai dramblio žodžiai buvo vartojami ta pačia, nekintančia forma, šiame etape vaikas kalboje pradeda vartoti skirtingas to paties žodžio formas.

Pirmosios gramatinės daiktavardžių formos yra šios: vardinės vienaskaitos ir daugiskaitos formos su galūnėmis ы-, -и- (fonetiškai visada -Ir- dėl priebalsių sušvelnėjimo), priegaidės formos su galūne -u-(kisa, lėlė), kartais kilmininko formos atsiranda su galūne ы (nėra kačiuko), galūne -e- nurodoma vieta (tole vietoj ant stalo), o prielinksnis nevartojamas.

Pirmosios gramatinės veiksmažodžių formos yra: vienaskaitos 2-ojo asmens liepiamoji nuosaka (eiti, nešti, duoti), vienaskaitos 3-iojo asmens esamojo laiko formulės (be kaitos kamiene) (sėdi, miegoti), refleksyvieji ir nerefleksiniai veiksmažodžiai. .

Iki 2 metų būdvardžiai dažniausiai atsiranda vardininko, vyriškos ar moteriškos giminės, bet nesuderinami su daiktavardžiais.

Taigi vaiko kalboje pradeda ryškėti pirmieji gramatiniai ryšiai tarp žodžių: daiktavardžių sutapimas vardinis atvejis vienaskaita su orientaciniu veiksmažodžiu (groja matik), kai kurios veiksmažodžio valdymo formos (duok kitty). Tačiau vaiko kalboje yra daug agrammatizmų.

Šiame etape sakinio struktūra išplečiama iki 3–4 žodžių (Tanya vaidina virėją).

II periodo 2 etapas - linksnių sistemos naudojimo žodžių ryšiams reikšti etapas (nuo 2 m. 1 mėn. iki 2 m. 6 mėn.).

Rusų kalbos linksniavimui būdinga daugybė linksnių, kurios formuojant susisteminamos į įvairaus tipo vardų linksnius ir veiksmažodžių junginius. Dėl fleksijos sistemos sudėtingumo vaikas negali vienu metu įvaldyti visų linksniavimo formų.

Seką, kuria vaikas įvaldo gramatines žodžių formas, lemia semantinė funkcija ir vartojimo dažnumas kitų kalboje.

Bendra vaikų kalbos tendencija yra pradinis dažniausiai pasitaikančių linksnių įgijimas. Tam tikrą laiką vaikai naudoja tik vieną, produktyviausią pabaigą, kurią A. N. Gvozdevas vadina „dominuojančia“. Kitų galūnių, išreiškiančių tą pačią gramatinę reikšmę, variantų kalboje nėra, jie represuojami, pakeičiami produktyviais linksniais. Taigi giminės daugiskaitos daiktavardžių formos turi keletą galūnių: -oe-, nulinė galūnė, - jai, tarp kurių produktyvusis linksnis yra galūnė -oe-. Šiuo atžvilgiu ilgą laiką vaikų kalboje neproduktyvūs linksniai buvo pakeisti galūne -o-(daug šaukštų, peilių). Kuo daugiau kalboje vartojama linksnių tai pačiai gramatinei reikšmei išreikšti, tuo sunkiau šias formas įsisavinti.

Būdingas vaikų kalbos bruožas šiame etape yra noras suvienodinti įvairių formų žodžių pagrindus. Iš pradžių pastebimas nedviprasmiškas šaknies ir linksniavimo derinys, kuris išreiškiamas kaitaliojimu, balsių sklandumu, supletymiškumu (plaktukas, kairė, žmonės).

Taigi pradiniame etape vaikas išmoksta bendriausių, produktyviausių formų formavimo taisyklių (sistema, pasak E. Coseriu, S. N. Tseitlin), vėliau įsisavina tam tikras taisykles, bendrosios taisyklės išimtis (kalbos norma). , diferenciacija vyksta kalbos sistemoje.

Šiame etape vaikų kalboje susiduriama su daug daugiau gramatinių netikslumų. Kai kurie linksniai pakeičiami kitais, bet turi tą pačią gramatinę reikšmę.

Tarp daiktavardžių gramatinių formų sustiprėja netiesioginių atvejų linksninės formos: akuzatyvas, genityvas, instrumentinis.

Vaikų kalboje pastebima orientacinių veiksmažodžių vienaskaitos ir daugiskaitos formų diferenciacija, mokomasi asmenų kaitos (išskyrus daugiskaitos 2-ąjį asmenį), skiriamos esamojo ir būtojo laiko formos, bet būtajame laike. vis dar maišosi vyriškoji, moteriškoji ir neutralioji formos.

Vaikų kalboje būdvardžių linksniavimas dar neįvaldytas, pastebimas ir teisingas, ir neteisingas būdvardžio sutapimas su daiktavardžiu. Daugiskaitoje būdvardžiai taisyklingai vartojami tik vardininku. Kai kuriais atvejais būdvardžiai vartojami po daiktavardžių. Asmeniniai įvardžiai jau išmokti. Šiame etape vaikų žodinėje kalboje atsiranda keletas semantiškai paprastų prielinksnių: į, ant, prie, su, bet jų vartojimas ne visada atitinka kalbos normą, pastebimi prielinksnių pakaitalai ir galūnių painiojimas.

Sakinio struktūra yra išplėsta ir sudėtinga iki 5–8 žodžių, sudėtingi sakiniai, pirmiausia nejungiamieji, paskui sudėtingi sakiniai su jungtukais.

3 II periodo etapas - funkcinių žodžių sintaksiniams santykiams reikšti įsisavinimo etapas (nuo 2 metų 6 mėnesių iki 3 metų). Būdingas normalios kalbos raidos bruožas yra tai, kad prielinksniai įgyjami tik įgijus pagrindinius, funkcionaliausius kalbos gramatinius elementus – linksnius.

Pradinėse kalbos raidos stadijose vaikų kalboje prielinksnių nėra (ant stalo - lentelė). Tačiau šis laikotarpis yra trumpalaikis. Išmokęs atskirti ir naudoti linksniavimą, vaikas į šią konstrukciją įveda trūkstamą trečiąjį elementą – prielinksnį, išreikšdamas leksikogramatinę reikšmę linksniu ir linksniu.

Šiame etape vaikas teisingai vartoja paprastus prielinksnius ir daug jungtukų, bet kai vartoja daugiau

daugiau sudėtingi prielinksniai(dėl, iš apačios) pastebimi agrammatizmai.

Tęsiamas konkretesnių linksniavimo taisyklių įsisavinimas, įskaitant daiktavardžių linksnio morfologinės sistemos diferencijavimą (daugiskaitos galūnių asimiliaciją: -ov, -ami, -ah, vardininko daugiskaitos didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnės: -a, -ia(ragai,

Šiame etape įtvirtinamas būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais netiesioginiais atvejais.

Šiame etape vaikų kalboje toliau vystomi sudėtingi ir sudėtingi sakiniai, išmokstama daug funkcinių žodžių.

Tokiu būdu paprastai įgyjama daug gramatinių formų. Tačiau morfologinė kalbos sistema dar nėra iki galo įsisavinta.

III laikotarpis - tolesnio morfologinės sistemos asimiliacijos laikotarpis (nuo 3 iki 7 metų).

Šiuo laikotarpiu vaikas sistemina gramatines formas pagal linksniavimo ir sangrąžos tipus, įsisavina daugybę pavienių formų ir išimčių. Šiuo laikotarpiu labai sumažėja laisvas morfologinių elementų naudojimas (žodžių kūrimas), nes vaikas įvaldo ne tik bendrąsias gramatikos taisykles, bet ir konkretesnes taisykles, „filtrų“ sistemą, primestą bendrųjų taisyklių naudojimui.

Vaikų iki 4 metų kalboje kartais vis dar pasitaiko fiksuoto kirčio linksniavimo metu (na iki vieno), tendencijos unifikuoti kamieną (peni, lev). Po 4 metų iš vaikų kalbos dingsta toks atsitiktinumas, veiksmažodžio (mokėsiu) kamienuose lieka tik kaitaliojimo pažeidimai. Įvaldomas būdvardžio sutapimas su daiktavardžiu netiesioginiais atvejais ir veiksmažodžio valdymas.

Taigi iki mokyklinio amžiaus vaikas iš esmės įvaldo visą sudėtingą praktinės gramatikos sistemą. Toks praktinio kalbos mokėjimo lygis yra labai aukštas, o tai leidžia mokyklinio amžiaus vaikui pradėti suprasti gramatinius dėsningumus, mokantis rusų kalbos.

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

MASKAVOS VALSTYBINIO UNIVERSITETAS M.A?. ŠOLOKHOVAS?

DEFEKTOLOGINIS FA?KULTETAS

KA?FAEDRA? Kalbos terapija

Diplomas šia tema:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos sutrikimą, žodyno formavimas

Maskva? 2013 m

Įvadas

Tyrimo aktualumas. Dievo ir išvystyta kalba prisideda prie visapusiško žmonių tarpusavio bendravimo. Visiškai akivaizdu, kad kalbos raidos nukrypimai negali turėti įtakos? vaiko gyvenimas ir vystymasis?. Šiuo metu nuolat daugėja vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, kurių žodinė atmintis yra nepakankamai suformuota, o tai savo ruožtu trukdo formuotis rišliai kalbai, trukdo vystytis rašytinei kalbai, trukdo visapusiškai pasiruošti studijoms mokykla.

Ar gerai išvystyta vaiko kalba? ikimokyklinio amžiaus? yra svarbi sėkmingos mokyklos sąlyga. Viena pagrindinių kalbos sutrikimų turinčių vaikų mokymo užduočių – praktinis mokymasis leksinės priemonės kalba?. Emocinis žodynas? yra leksikos dalis? ir prisideda prie tikslesnio žmogaus nuotaikų, jausmų, išgyvenimų suvokimo ir aprašymo, geresnio dabartinių įvykių įvertinimo, ar ne? taip pat komunikacinių problemų sprendimas (N.D. A?rutyunova?, Ch.A?. Izmailov, D.M. Shmelev).

Viena iš svarbiausių bendrosios ir specialiosios psichologijos problemų yra kalbos raida. Ar tai dėl to, kad ji? vaidina didžiulį vaidmenį žmogaus gyvenime. Vystantis kalbėjimas iš pradžių veikia kaip komunikacijos, įvardijimo priemonė, o vėliau tampa mąstymo ir minčių raiškos įrankiu, organizuoja žmogaus veiklą ir elgesį? (L.S. Vygotskis, 1983; A?.V.Za?Porožecas, 1980; A?.R.Luria, 1956; L.S. Cvetkova?, 1972 ir kt.).

Jei vaikas paprastai išmoksta keisti žodžius? ir teisinga juos vartoti frazėse ir sakiniuose nuolatinio bendravimo su kitais sąlygomis, tada kalbos patologiją turinčiam vaikui galimybės įvaldyti gramatines kategorijas ir formas yra ribotos. remiantis tiesioginiu kitų kalbos mėgdžiojimu. Kad pavyktų? juos įsisavinant, jam reikalingos specialios mokymosi sąlygos, kur daug dėmesio skiriama leksinės kalbos pusės formavimui.

Ar problema ne kartą buvo nagrinėjama mokslinėje literatūroje? leksinės sistemos vystymas vaikams, turintiems kalbos patologiją (V.P. Glukhovas, N.S. Žukova, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. La?la?eva?, L.V. Lopa?tina?, E.M. Ma?styukova?, N.V. Serebryakova?, T.B. Filičeva?, G.V. Tyrimai išryškina šios kategorijos vaikų žodyno raidos ypatumus. Sukurtos metodinės rekomendacijos, skatinančios kalbos sutrikimų turinčių vaikų žodyno formavimąsi.

Monografijoje I.Yu. Kondra?tenko pristato pagrindines kryptis ir metodus? logopedinis darbas, skirtas formuoti žodyną vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Pastaraisiais metais mokslininkų dėmesį patraukė problema? vizualinių modelių panaudojimas vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, korekciniame ir raidos ugdyme (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Mokslininkai teigia, kad modelių naudojimas gali pagerinti vaikų, sergančių kalbos patologija, mokymo ir ugdymo kokybę. Moksliniai tyrimai patvirtina, kad vizualiniai modeliai yra labiausiai prieinama santykių išryškinimo ir įvardijimo forma. ikimokyklinio amžiaus vaikai? (L.A?. Wenger, L.M. Fridman?n ir kt.).

Savalaikė ir sisteminga logopedinė pagalba leidžia įveikti bendrą kalbos neišsivystymą. Štai kodėl būtina žinoti vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusį, raidos ypatumus ir kaip tai veikia? vaikų kalbos raida, ar ne? Taip pat svarbu nustatyti korekcinio darbo metodus, kurie pagerins tokių vaikų kalbos, įskaitant žodyną, kokybę. Ar nustatomas darbo aktualumas? ar reikia ieškoti? veiksmingi bendrų kalbos sutrikimų turinčių vaikų žodyno formavimo būdai. Žodyno tyrimas šiuo metu yra ne mažiau aktualus, o tai yra dėl jo reikšmės kalbos raidai apskritai, ar ne? ir taip pat procesui? specialiųjų poreikių vaikų bendravimas ir pažintinės veiklos ugdymas.

Tyrimo objektas: ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių SUP, žodyno formavimo procesas.

Tyrimo objektas: vaikų, sergančių ODD, kalbos leksinio aspekto formavimosi ypatumai.

Įjungta? remiantis a?lisa? Ar buvo studijuojama literatūra? pasiryžusi? darbo tikslas.

Tikslas: Sukurti žaidimų ir užsiėmimų sistemą, skatinančią vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno formavimąsi? su bendru kalbos neišsivystymu.

Hipotezė?. Korekcinio ir logopedinio darbo sėkmė formuojant žodyną vaikams, sergantiems ODD, priklauso nuo komplekso susidarymo? korekcinės priemonės ir daro prielaidą, kad vaikai ugdo gebėjimą planuoti savo posakį, savarankiškai naršyti žodžių ir garsų diferencijavimo sudėtingumo sąlygomis ir savarankiškai nustatyti savo teiginių turinį.

Komplekso formavimas? Korekcinės priemonės atsiranda dėl kalbos gebėjimo įtraukimo į korekcinį ir logopedinį darbą su vaikais, kurių bendras kalbos neišsivystymas.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą ir temą, buvo suformuluotos šios užduotys:

mokslinės ir metodinės literatūros apie tyrimo problemą analizė;

vaikų medicininės-psichologinės-pedagoginės dokumentacijos tyrimas;

atlikti stebėjimus ir atlikti eksperimentus;

eksperimentinis tyrimo medžiagos tyrimas ir jo rezultatų interpretavimas taikant kiekybinės ir kokybinės analizės metodus.

Teorinis pagrindas tyrimas buvo R.I. La?la?eva, Filicheva T. B., Chirkina G.V., Tuma?nova T.V. apie vaikų, turinčių bendrą kalbos sutrikimą, tyrimą.

Tyrimo metodologinis pagrindas buvo E.A. Zemskojus, V.N. Nemčenko apie vaikų kalbos raidą; Z.N. Repina apie vaikų kalbos tyrimą ir tyrimus; metodinės technikos, kurį sukūrė V.P. Gluchovas, T.A?. Tkačenka, I. Yu. Kondra?tenko.

Tyrimo organizavimas buvo atliktas? ba?ze on? Kuzyaevsky vaikų darželio bazė? Nr.44.

Eksperimente dalyvavo 20 ikimokyklinio amžiaus 5-6 metų vaikų, kurių 3 ODD lygis.

Iškeltoms problemoms išspręsti ir iškeltai hipotezei patikrinti jos buvo panaudotos sekančius metodus tyrimas:

studijuoti literatūrą tiriama tema; empiriniai metodai: medicininės ir pedagoginės dokumentacijos analizė; pokalbis?, stebejimas, konstatavimas, mokymas ir kontroliniai eksperimentai;

kiekybinė ir kokybinė nustatančiojo ir duomenų analizė kontroliniai eksperimentai, eksperimentinio mokymo rezultatų statistinė analizė.

Teorinė reikšmė.

Teoriškai pagrįsta, išplėtota? ir a?probirova?na? diferencijuota?nn?i technika? žodyno formavimas vaikams, sergantiems ODD (3 lygis), atsižvelgiant į ontogenetinę eigą? raida, pirminio defekto struktūra? ir individualias vaikų galimybes.

Studijoje taip?na? charakteristika? ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD (3 lygis), kalbos leksinio aspekto būklė. Doka?dėl? metodinės metodinės sistemos panaudojimo naudojant papildomas vaizdines atramas, įdiegtos logopediniame darbe su ODD turinčiais vaikais (3 lygis) taisyklingiems leksiniams procesams įgyti, efektyvumas.

Praktinė darbo reikšmė buvo? renkant duomenis, kurie yra svarbūs korekcinio poveikio metodų kūrimui tiriant ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ypatybes? su OHP 3 lygiu.

Skyrius? 1. Istorinė ir teorinė literatūros apžvalga apie ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusį, žodyno formavimo problemą.

.1 Trumpas istorinė apžvalga literatūra

Paslaptis? žmogaus žodis? atsikėlė?la? prieš mokslininkus nuo seniausių laikų. Net senovės graikai kėlė klausimą, ar kalba yra žmonių susitarimo vaisius, ar ji atspindi natūralų žodžio ir daikto, kuriuo ji vadinama, panašumą.

Pirmieji kalbininkai, kurie pagrindė kalbos apibūdinimą? ir kalbinių elementų supratimas? sisteminiai santykiai, buvo Baudouin de Courtenay Yvan A?lexa?ndrovich ir Ferdine?nd de Saussure.

F. de Saussure'as (1857-1913) – šveicaras<#"justify">2 skyrius. Eksperimentinis darbas, skirtas ištaisyti leksinio kalbos aspekto pažeidimus vaikams, sergantiems ODD

2.1 Eksperimentinės vaikų, sergančių ODD, dalies tikslas ir uždaviniai

kalbos neišsivystymas ikimokyklinio amžiaus vaikų žodynas

Vaiko raidos procese tiek bendroji, tiek kalba plečiamas jo žodynas. Tuo pačiu metu vyksta jo kokybinis vystymasis. Todėl vaikui pradėjus prasmingai suvokti žodžio reikšmę, didėja ir jo apibendrinimo bei išsiblaškymo lygis jo įsisavinamų žodžių turinyje. Norėdami nustatyti vaiko kalbos išsivystymo lygį ir nustatyti racionaliausius bei diferencijuotus taisymo būdus, turėtumėte žinoti ikimokyklinuko leksinių ir gramatinių savybių formavimosi lygį. Norėdami tai padaryti, būtina atlikti specialų, kvalifikuotą egzaminą.

Todėl tyrimo tikslas buvo nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių bendra kalba neišsivysčiusi, žodyno ypatybes.

Tyrimo tikslai:

ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD, kalbos žodyno būklę ir palyginti ją su vaikų, neturinčių kalbos sutrikimų, rezultatais;

nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD, kalbos žodyno išsivystymo lygį.

Norint teisingai suprasti ir įvertinti ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos išsivystymo lygį, siūloma pasinaudoti A. N. sudaryta „Sistemaniško įprastos vaikų kalbos raidos schemą“. Gvozdevas, kur jis siūlo naudoti vaikų gimtosios kalbos mokėjimo modelius kaip sąlyginį standartą. „Schemoje...“ siūloma tyrimo metu nustatytą kalbos būseną koreliuoti su sąlyginio normos standarto duomenimis, leidžiančiais nustatyti nenormalios vaiko kalbos raidos fazę ir įvertinti vaiko kalbos formavimosi laipsnį. įvairūs joje esantys kalbos komponentai. (1 priedas)

Tačiau prieš pradėdami kalbos egzaminą, turėtumėte surinkti kalbos istoriją. R.E. Levina siūlo šiuos klausimus pasikalbėti su tėvais:

) Mokymosi sąlygos:

kur vaikas augo (namuose su mama, močiute, ikimokyklinėje įstaigoje su dienine ar visą parą);

kokia yra kalbėjimo aplinka: dvikalbė aplinka, kalbos trūkumai šeimoje. Ar gavote logopedinė pagalba, jei taip, kurį ir kiek laiko;

ar ilgai buvote ligoninėse.

) Elgesys:

ar jis bendrauja su savo amžiaus vaikais, ar labiau mėgsta būti (žaisti) vienas;

ramus, neramus, meilus, konfliktiškas.

) Žaidimai ir pomėgiai:

kokius žaislus jis mėgsta, ar naudoja žaislus pagal paskirtį, ar ne;

kaip jis jaučiasi dėl savo žaislų: vaikas juos sulaužo, žaislas greitai nusibosta, vaikui labiau patinka tik vienas žaislas ir pan.

kaip groja: tyliai ar palydi savo grojimo veiksmus įvairiais garsų deriniais (nebūtinai žodžiais).

) Variklio vystymasis:

ar moka užsegti ir atsegti sagas, atrišti ir surišti batų raištelius;

Kuria ranka jis valgo, laiko pieštuką?

jei vaikas valgo ar yra maitinamas.

) Mokytojų pastebėjimai:

išsiaiškinti iš tėvų, kad jie paklaustų mokytojų: kaip vaikas susitvarko su programos medžiaga (kas ypač sunku – piešimas, kalbos raida ir pan.);

jei yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos charakteristika, tuomet reikia su ja susipažinti.

) Ankstyvas kalbos vystymasis:

kai jis pradėjo reaguoti į garsą ir atpažinti artimuosius;

kada ir kaip įvyko burbuliavimo laikotarpis (aktyvus, monotoniškas, neaktyvus);

kai pradėjau suprasti pateiktus prašymus (prieš metus, po metų ir pan.);

kai pradėjo aktyviai kartoti žodžius po suaugusiųjų;

kai tėvai pastebėjo kalbos vėlavimą.

) Dėl ko tėvai šiuo metu nerimauja:

visiškas kalbos trūkumas;

iškraipo žodžius;

Gairės:

Siūlomos kalbos supratimo tikrinimo užduotys išdėstytos vis sudėtingesnio jų įgyvendinimo tvarka.

Todėl, jei užduotis vaikui nepasiekiama, tada nedera siūlyti tolesnių, ir atvirkščiai, jei vaikas geriau supranta kalbą, reikia nedelsiant pereiti prie aukštesnės. sunkių užduočių.

) nulis:

vaikas su nepažeista klausa nesuvokia kitų kalbos;

kartais reaguoja į savo vardą;

rečiau apie draudimo ir skatinimo intonacijas.

) situacinis kalbos supratimo išsivystymo lygis:

supranta su kasdieniu objektyviu pasauliu susijusius prašymus;

žino savo artimųjų vardus ir žaislų pavadinimus, gali parodyti kūno dalis sau ir tėvams.

) standartinis kalbos supratimo lygis:

puikiai išmano atskiruose paveikslėliuose pavaizduotų objektų pavadinimus, tačiau sunkiai orientuojasi siužetinėse nuotraukose pavaizduotų veiksmų pavadinimuose (vaikšto, sėdi, skaito);

visiškai nesupranta netiesioginių atvejų klausimų (su kuo, su kuo, kam?).

) predikacinis kalbos supratimo lygis:

žino daugybę veiksmų pavadinimų, skiria kelių primityvių prielinksnių reikšmes (dėtas ant dėžutės, langelyje, prie langelio neskiria gramatinių žodžių formų).

) išpjaustytas lygis:

išskiria padarytus verčių pokyčius atskirose dalysežodžiai (morfai) - linksniai, priešdėliai, priesagos ( stalas - stalai; išskrido – atvyko). (toliau 1a priedas)

R.I. pasiūlyta technika. Lalaeva, E.V. Maltseva ir A. Luria – kalbos nagrinėjimo taško lygio vertinimo sistema technika. Ši technika yra patogi:

diagnostika;

kalbos defekto sandaros išaiškinimas ir įvairių kalbos aspektų pažeidimų sunkumo įvertinimas;

individualaus pataisos darbų sistemos kūrimas;
grupių verbavimas pagal bendrą kalbos sutrikimų struktūrą;
vaiko kalbos raidos dinamikos stebėjimas ir korekcinių intervencijų efektyvumo įvertinimas. Metodologijos struktūra. Greitąją versiją sudaro keturios serijos.

I serija - sensomotorinio kalbos lygio tyrimas:

Fonemos suvokimo testas – 5.

Artikuliacinės motorikos būklės tyrimas - 5.

Garso tarimas – 15.

Žodžio garsinės-skiemeninės struktūros formavimo patikrinimas - 5.

Už visą seriją didžiausias balas yra 30 taškų.

II serija - kalbos gramatinės struktūros tyrimas: penkių tipų užduotys. Užduotyse liko 5 pavyzdžiai. Maksimalus skaičius taškų – 30.

III serija – žodyno ir žodžių darybos įgūdžių tyrinėjimas: mažylių gyvūnų vardai. Santykinių, kokybinių ir turėtinių būdvardžių daryba. Maksimalus taškų skaičius yra 30.

IV serijos nuoseklios kalbos tyrimas: istorija po serijos pasakojimų nuotraukos ir perpasakojimas. Maksimalus taškų skaičius yra 30.
Greitasis metodas apima 77 užduotis, neskaitant garso tarimo testo. Visos užduotys sujungiamos į IV serijas su tuo pačiu maksimalių balų 30 taškų. Didžiausias viso metodo taškų skaičius yra 120. Įvertinę šį skaičių kaip 100%, galite apskaičiuoti sėkmės procentą atliekant kalbos testus. Gautos vertės taip pat gali būti koreliuojamos su viena iš keturi lygiai sėkmės lygis - 96-120bb=80%-100% lygis - 78-95bb=65%-79,9% lygis - 54-76bb=45%-64,9% lygis - 53b ir žemiau=44,95%

Apskaičiavus kiekvienos serijos sėkmės procentą, sudaromas individualus kalbos profilis:

) foneminis suvokimas;

) artikuliaciniai motoriniai įgūdžiai;

) garso tarimas;

) žodžio garsinė-skiemeninė sandara;

) kalbos gramatinė struktūra;

) žodžių daryba;

) nuosekli kalba.

Parašė L. F. Spirova ir A.V. „Hawk“ vaikų kalbos tyrimo metodas siūlo metodus, kaip ištirti ne tik vaikus, kurie visiškai ar iš dalies neturi žodinių komunikacijos priemonių, bet ir kalbančius vaikus. žodinės priemonės bendravimas. Paprastai rekomenduojama atlikti tyrimą, siekiant nustatyti kalbos, kuria vaikas kalba, leksinių priemonių lygį žaidimo forma.

Apskritai atliekant tyrimo procesą šiuo metodu, siūloma atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:

kaip vaikas elgiasi žiūrėdamas į paveikslėlyje pavaizduotą žaislą ar daiktą ir kokius veiksmus su juo atlieka. Jei jis įvardija objektą, turėtumėte atkreipti dėmesį į tai, kaip jis tai sako: individualūs garsai vietoj žodžio (automobilis - bi-bi); atskiri garsų deriniai, sudarantys žodį; burbėti žodžiai (vanduo – pragaras); onomatopoezija. Čia mes nustatome, kaip onomatopoėja egzistuoja kartu su bendriniais žodžiais;

ar vaikas, mėgdžiodamas garsą ar garsų kompleksą, gali iš įvardintų žodžių atgaminti vieną skiemenį, du skiemenis ar visą žodį;

ar vaikas rodo savarankiškumą naudodamas jam prieinamas garso priemones ar veikia reaguodamas į impulsus.

Šiuo atveju taip pat reikėtų nustatyti, ar vaikas, įvardindamas daiktą, vadovaujasi išoriniais situacijos ženklais, ar jo veiksmai ir jo naudojami garsų kompleksai jau turi stabilią prasmę ir apibendrinantį charakterį.

Pažymėtina, kad patikimas vaiko žodyno tyrimo duomenų įvertinimas nustatomas tik palyginus rezultatus, gautus naudojant įvairias technikas.

Žodynui panagrinėti siūloma sudaryti pavyzdinis sąrašas tie žodžiai, kuriuos vaikai paprastai supranta ir vartoja kalboje.

Taigi nagrinėjimo procese atsiskleidžia ne tik dalykinio ir žodinio žodyno apimtis, bet ir ženklų žodynas.

Taip pat tai apima daiktavardžius, kurie jungia ir specifines, ir bendrąsias sąvokas:

žodžiai, žymintys daiktus ir jų dalis, naminius ir laukinius gyvūnus bei jų jauniklius, žmonių profesijas ir kt.;

veiksmažodžiai, reiškiantys daiktų veiksmus;

būdvardžiai, reiškiantys įvairias savybes, daiktų dydį, spalvą, formą;

būdvardžiai, nurodantys medžiagą, iš kurios pagaminti daiktai.

Nagrinėdami žodyną, turėtumėte keisti užduotis, stebėdami laipsnišką sunkumų didėjimą. Labai svarbu išsiaiškinti šį momentą: ar vaikas gali sudaryti naujus žodžius galūnės – priešdėlio būdu. Taip pat reikia patikrinti ne tik dažniausiai vartojamų žodžių buvimą kalboje, bet ir artimus leksine prasme žodžius (veiksmažodžiai: siuva, siuvinėja; skrenda, nusiima). Čia ypatingas dėmesys turėtų atkreipti dėmesį į švietimą giminingi būdvardžiai su įvairiomis reikšmėmis, kaip jie susiję su maistu (grybų sriuba), su medžiaga, iš kurios gaminys pagamintas ( medinė tvora), su augalais (beržynas) ir kt.

Taigi, ištyrę kelis metodus, galime padaryti tokią išvadą – tyrimas turėtų būti atliekamas kompleksiškai. Analizuojant vaiko teisingai įvardintus žodžius, susidaro mintis apie jo aktyvaus žodyno apimtį, kiekybinį jo kiekį. kokybines savybes.

2.2 Kalbos raidos tyrimo ir analizės organizavimas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD, kalbos leksinio aspekto eksperimentinis tyrimas buvo atliktas Maskvos Kuzyaevsky rajono ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr. 44) 2 savaites. Eksperimente dalyvavo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (5-6 metų) vaikai.

Eksperimentinę grupę sudarė 5 vaikai, turintys 3 lygio ODD, ištrinta dizartrijos forma.

Kontrolinėje grupėje taip pat buvo 5 vaikai, turintys 3 lygio ODD

Eksperimento metu buvo laikomasi laikinų ir visuotinai patvirtintų ikimokyklinio amžiaus vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje normų:

normalią aplinką vaikams;

apžiūros atlikimas pirmoje dienos pusėje;

vaikams laisvalaikiu siūlomos užduotys.

Prieš atliekant eksperimentą buvo stebimi vaikai pamokose, pasivaikščiojimai ir susipažinimas su jais.

Tyrimai buvo atliekami individualiai su kiekvienu dalyku ir visiems vienodomis sąlygomis. Šiuo tikslu, siekiant ištirti vaikų, turinčių 3 lygio SLD, kalbos žodyno būklę, buvo sudarytos dvi užduočių serijos.

Pirmoji serija skirta suprasti supratimą, ty įspūdingos kalbos išsivystymo lygį. Antroji serija yra objektų pavadinimų vartojimo kalboje nustatymas, ty išraiškingos kalbos išsivystymo lygis. (2 priedas)

Rezultatų kiekybinės analizės tikslais tyrimo proceso metu kiekvienam užduočių blokui buvo sukurta balų sistema.

Rezultatų įvertinimas:

taškai – skiriami teisingai užduotį atlikusiam vaikui.

taškas – skiriamas vaikui, kuris atlikdamas užduotį padarė 1-2 klaidas.

taškai – skiriami 3 – 4 klaidas padariusiam vaikui.

taškai – skiriami 5 – 6 klaidas padariusiam vaikui.

taškas – skiriamas vaikui, kuris atlikdamas užduotį padarė daugiau nei 6 klaidas.

taškai – skiriami užduoties neįvykdžiusiam vaikui.

Išvados apie išsivystymo lygį.

Aukštas lygis (24–30 taškų)

Vaikai teisingai įvardijo ir parodė dalykinę grupę, veiksmus, ženklus ir kt.

Vidutinis lygis (16–23 taškai)

Vaikai neįvardijo jokių objektų, jų žodynas buvo mažesnis nei įprastas jų amžiui. Tačiau šie vaikai, padedami logopedo, savo klaidas taiso.

Žemas lygis (15 taškų ar mažiau)

Vaikai, net ir su logopedo pagalba, negalėjo tuo pasinaudoti ir pasitraukė nuo užduoties atlikimo.

Taigi, atliekant šių dviejų užduočių serijų rezultatus naudojant eksperimentinį tyrimo metodą, tapo leistina nustatyti vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos žodyno formavimosi laipsnį. amžiaus grupė.

Apdorojant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų tyrimo rezultatus, paaiškėjo, kad atliekant tyrimą būtina atkreipti dėmesį į du reikšmingus dalykus:

kiekybinis įvertinimas Vaikų veikla;

kokybiškas apdorojimas, kur nurodoma klaidų specifika.

Baigiamajame eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų tyrimo etape buvo analizuojamos padarytos klaidos.

Pirmasis užduočių blokas, kaip minėta aukščiau, buvo nukreiptas į supratimą, t.y. įspūdinga kalba.

Eksperimentinė grupė:

SLD sergantys vaikai padarė klaidų visoje serijoje dėl įspūdingos kalbos. Konkrečiai: Yana K. (ONR, 3 lygis) neparodė, kas yra „manžetė“, o Pavel S. (ONR, 3 lygis) nežinojo, ką parodyti paklaustas: kas yra ritė?

Kontrolinė grupė:

Tiriant įspūdingą 3 lygio SLD vaikų kalbą, užduotys taip pat sukėlė sunkumų, tačiau buvo ne tokios ryškios.

Diagrama Nr. 1 atspindi duomenis, rodančius įspūdingos kalbos išsivystymo lygį eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikams.

1 diagrama – eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų įspūdingos kalbos išsivystymo lygiai

Remiantis apklausos rezultatais, aiškiai matyti, kad 3 lygio SUP vaikų pasyvus žodynas nėra pakankamai išvystytas. Tuo tarpu vaikams, turintiems 3 OHP lygį, jis yra gana didelis.

Antrojo užduočių, susijusių su raiškios kalbos išsivystymo lygio nustatymu, tyrimas parodė, kad vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas, turi nepakankamai išvystytą aktyvųjį žodyną.

Tai pasireiškia, pavyzdžiui, tuo, kad ikimokyklinukai, turintys 3 OHP lygį, nežino žodžių, apibrėžiančių uogų pavadinimus, žuvų rūšis, gėlių rūšis, laukinių gyvūnų veisles, paukščius. Jiems taip pat sunku apibrėžti žodžius, žyminčius žmogaus kūno dalis, drabužių ir transporto priemonių dalis (rankogalį, žibintą, kūną), įvairius darbo įrankius ir darbo profesijas.

Tokie žodžiai kaip: avinas, elnias, varnas, gervė, laumžirgis, žiogas, pipirai, žaibas, griaustinis, veltinio batai, pardavėjas, kirpėjas, juos atnaujinant sukėlė sunkumų daugeliui vaikų, turinčių 3 OHP lygį.

Taip pat pastebėta, kad veiksmažodžių ir būdvardžių aktualizavime pastebimi ryškūs skirtumai tarp vaikų, turinčių 3 lygio SLD eksperimentinėje grupėje ir vaikų, turinčių 3 SLD lygį kontrolinėje grupėje, pastebimi. predikacinis žodynas.

Ikimokyklinukai, turintys 3 lygio SLD eksperimentinėje grupėje, taip pat sunkiai įvardijo daugelį būdvardžių, vartojamų normalios kalbos raidos vaikų kalboje. Tai tokie apibrėžimai kaip siauras, rūgštus, purus, lygus, kvadratinis ir kt.

Ikimokyklinukų, turinčių 3 lygio SLD, siejamų su veiksmažodžiais, žodyne vyravo veiksmus žymintys žodžiai. Su šiais veiksmais vaikas susiduria, juos atlieka ar stebi kiekvieną dieną. Tai yra veiksmažodžių formos, tokios kaip miegoti, plauti, plauti, maudytis, rengtis, vaikščioti, bėgti, valgyti, gerti, valyti ir kt.

Tyrimo metu paaiškėjo, kad sunkiau įsisavinti žodžius, turinčius apibendrintą ar abstrakčią reikšmę, taip pat žodžius, žyminčius daiktų ir reiškinių būseną, vertinimą, savybes ar savybes. Pastebėtas dar vienas būdingas ODD turinčių vaikų žodyno bruožas – žodžių vartojimo netikslumas, išreiškiamas žodinėmis parafazijomis. Reikėtų pažymėti šių apraiškų įvairovę.

Visa tai atsispindi diagramoje Nr.2.

2 diagrama. Eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų ekspresyvios kalbos išsivystymo lygiai

Diagrama rodo, kad pasyvaus ir aktyvaus žodyno apimties neatitikimai yra gana ryškūs ir yra vienas iš 3 lygio SLD vaikų kalbos ypatybių. Šie neatitikimai yra reikšmingesni nei įprasti. Pastebėta, kad kai kurie vaikai, turintys ODD, supranta daugelio žodžių reikšmę, o tai padidina jų pasyvaus žodyno apimtį ir priartina jį prie normos. Nepaisant to, žodžių vartojimas ir jų aktualizavimas raiškioje kalboje kelia didelių sunkumų. Į tai verta atkreipti ypatingą dėmesį organizuojant korekcinius žodyno formavimo darbus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems 3 ODD lygį.

Išvados dėl antrojo skyriaus:

nustatyti tikslai ir uždaviniai atliekant eksperimentinę tyrimo dalį su vaikais, turinčiais 3 ODD lygį, pasiūlė metodų analizę;

metodų analizė leido integruotu požiūriu nustatyti tiriamojo darbo kryptį;

eksperimentinis tiriamojo darbo etapas atskleidė didelius sunkumus vartojant žodžius, turinčius bendrą sąvoką, reiškiantį daiktų savybes ir savybes, jų aktualizavimą šnekamojoje kalboje vaikams, turintiems III lygio SLD;

Koreguojantis darbas su vaikais, turinčiais 3 lygio SLD, turėtų būti atliekamas pagal eksperimentinėje tyrimo stadijoje nustatytus nukrypimus.

3 skyrius. Ikimokyklinukų, kurių bendra kalba neišsivysčiusi, žodyno formavimo korekcinis darbas didaktiniuose žaidimuose

3.1 Žaidimų veiklos žodyno plėtojimas

Visas korekcinis ir tobulinamasis ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD, žodyno ugdymu, darbas susideda iš 3 etapų:

stadija – diagnostinė. Tikslas: ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD, žodyno raidos lygį ir ypatybes.

etapas – baigiamasis-vertinamasis (bus pateikta 3.2 skyriuje). Tikslas: galutinė diagnozė dinamikai nustatyti.

stadija – diagnostinė.

Diagnostinių tyrimų programą sudarė keturi blokai.

Blokas: skirtas nustatyti žodžių, apibendrinančių sąvokas, buvimą vaikų žodynuose.

Blokas: skirtas nustatyti vaikų žinias apie veiksmažodžių žodyną.

Blokas: skirtas nustatyti vaikų žinias apie objektų savybes.

Blokas: skirtas nustatyti vaikų gebėjimą pasirinkti žodžių antonimus ir gebėjimą juos vartoti kalboje.

Užduotis Nr. 1. Užduotis „Daiktų klasifikavimas pagal paveikslėlius“.

) Technikos tikslas: nustatyti dalykinio pasyvaus žodyno išsivystymo lygį. Apibendrinimo ir abstrakcijos procesams tirti taikomas dalykų klasifikavimo metodas.

2 užduotis: žaidimas „Ketvirtasis ratas“

) Technikos tikslas: nustatyti vaiko psichinių analizės ir apibendrinimo operacijų išsivystymo lygį.

Užduotis Nr. 3. Žaidimas „Įvardink papildomą žodį“.

) Technikos tikslas: nustatyti apibendrinimo operacijos formavimosi lygį, gebėjimą išryškinti esminius požymius.

1 bloko užduočių vertinimo kriterijai:

taškas - užduotis buvo atlikta neteisingai, o eksperimentuotojas padėjo;

taškai – užduotis atlikta savarankiškai, bet neteisingai;

taškai - užduotis buvo atlikta teisingai, bet su eksperimentatoriaus pagalba;

Užduotis Nr. 1. Pratimas „Parodyk, kas ką daro“.

Technikos tikslas: pasyviojo žodyno tyrimas. Veiksmažodžių supratimo lygio diagnostika.

Vertinimo kriterijai:

punktas – nebaigtas;

taškai – užpildyti su klaidomis;

taškai – atlikta teisingai.

Užduotis Nr. 3 Pratimas "Kas ką daro?"

Technikos tikslas: ištirti žodinio (predikacinio) žodyno būklę.

Vertinimo kriterijai:

taškas – atsakymas nepateiktas;

taškų – atsakymas teisingas.

Užduotis Nr. 1. Pratimas „Paimkite paveikslėlius“.

) Technikos tikslas: ištirti pasyvaus žodyno būseną. Požymių supratimo lygio diagnostika.

Užduotis Nr. 2. Pratimas „Atspėk“.

Technikos tikslas: Požymių supratimo lygio diagnostika.

Vertinimo kriterijai:

taškas – neteisingai atlikta užduotis;

taškai – užduotis atlikta teisingai, bet padedant suaugusiajam;

taškų – užduotis buvo atlikta savarankiškai ir teisingai.

Užduotis Nr.1. Pratimas „Kuris? Kuris? Kuris?"

Technikos tikslas: ištirti pasyvaus žodyno būseną. Priešingų reikšmių žodžių supratimo lygio diagnostika.

Užduotis Nr. 2. Pratimas „Rinkis žodžius – priešai“.

) Technikos tikslas: ištirti priešingų reikšmių žodžių supratimo lygį.

Užduotis Nr. 3. Pratimas „Užbaikite sakinį“

Užduotis Nr. 4. Pratimas „Pasakyk priešingai“.

) Technikos tikslas: ištirti gebėjimo atrinkti priešingos reikšmės žodžius lygį.

Vertinimo kriterijai:

taškas – atsakymas nepateiktas;

taškas – atsakymas pateiktas, bet neteisingas;

taškų – atsakymas teisingas.

Maksimalus taškų skaičius už visų užduočių serijų atlikimą buvo: 295 taškai. Iš jų 1 blokui - 76 taškai, 2 blokui - 57 taškai, 3 blokui - 36 taškai, 4 blokui - 126 taškai.

Išanalizavus keturių diagnostinės programos blokų (per 3 metus) gautus duomenis, atskleidžiamos šios kiekybinės 3 lygio ODD vaikų išsivystymo lygio charakteristikos.

295 taškai - aukštas lygis (83 - 100% teisingai atliktų užduočių)

245 taškai - vidutinio lygio (58 - 83%)

Mažiau nei 170 taškų – žemas lygis (mažiau nei 58%)

Aukštas lygis – užduotys atliekamos savarankiškai ir teisingai.

Vidutinis lygis – užduotys atliktos savarankiškai, tačiau buvo klaidų; užduotis atlikta teisingai, bet pasitelkus eksperimentuotoją (vadovaujantys klausimai, pavyzdžiai ir pan.);

Žemas lygis – dauguma užduočių neatliktos (neatsakyta arba pateiktas neteisingas atsakymas, net ir su papildomos pagalbos eksperimentuotojas)

Daugumai diagnozuotų vaikų (83 proc.) pasireiškė vidutinis leksinės kalbos išsivystymo lygis, o 17 proc. vaikų – žemas. Vaikų, turinčių aukštą žodyno išsivystymo lygį, nebuvo.

Vidutinio žodyno išsivystymo grupės vaikus apibūdinome taip: vaikai naudoja plačias kalbos priemones, tačiau kalbos neišsivystymas vis dar labai ryškus. Jų kalboje yra gana daug žodžių (daiktavardžių, veiksmažodžių), kartais atsiranda būdvardžių. Tačiau vaikų vartojami žodžiai pasižymi prasmės ir garso dizaino netikslumu. Žodžių reikšmės netikslumas pasireiškia daugybe verbalinių parafazijų (žodžių pakeitimų). Kartais, norėdami paaiškinti žodžio reikšmę, vaikai naudoja gestus, o ieškodami žodžio – frazes.

Ši grupė vaikams būdingas ryškus aktyvaus ir pasyvaus žodyno apimties neatitikimas, nesuformuoti semantiniai laukai, sunkumai atnaujinant žodyną, ypač predikatyvinį žodyną (veiksmažodžiai, būdvardžiai).

Žemam leksinio kalbos aspekto išsivystymo lygiui būdingas ryškus kalbos neišsivystymas. Kalboje daugiausia daiktavardžių, veiksmažodžių ir būdvardžių žodynas yra nepakankamas. Būdingas netikslus žodžių vartojimas ir dažnos žodinės parafazijos.

Kitas etapas – pataisos ir auklėjimo.

Mano pasiūlytas korekcinis mokymo metodas susideda iš didaktinių žaidimų, suskirstytų į keturias serijas (pagal mūsų diagnostikos programoje išskirtus blokus).

ŽAIDIMŲ SERIJA

Pirmoji žaidimų serija skirta ikimokyklinukų, turinčių specialiųjų poreikių, žodyną praturtinti daiktavardžiais ir aktyvinti juos kalboje.

Lėlės įkurtuvės

Pratinkite vaikus vartoti ir suprasti bendrinius žodžius: baldai, drabužiai, avalynė, indai, žaislai;

Įskiepyti vaikams geranoriškumą, pagarbą žaislams ir norą žaisti su bendraamžiais.

Kas greičiausiai rinks

Vaikų žodynuose įtvirtinti bendrąsias sąvokas: daržovės, vaisiai;

Išmokyti vaikus grupuoti daržoves ir vaisius;

Ugdykite greitą reakciją į logopedo žodį, ištvermę ir discipliną.

Medžiotojas ir piemuo

Pratinkite vaikus grupuojant laukinius ir naminius gyvūnus;

Išmokti taisyklingai vartoti apibendrinančius žodžius laukiniai gyvūnai, naminiai gyvūnai;

Ugdykite dėmesį ir reagavimo į žodžius greitį.

Įvardink tris dalykus

Suaktyvinti vaikų žodyną;

Pratinkite vaikus klasifikuojant objektus.

ŽAIDIMŲ SERIJA

Antroji žaidimų serija skirta praturtinti ikimokyklinukų žodyną OHP veiksmažodžiais ir suaktyvinti juos kalboje.

Kas didesnis?

Papildykite predikacinį žodyną.

Stiprinti daiktavardžio sutarimo su veiksmažodžiu įgūdžius.

Tobulinkite veiksmažodžio sudarymo iš daiktavardžio įgūdžius.

Ugdykite regimąjį ir klausomąjį dėmesį, atmintį.

Kas gyvena name?

Išplėskite ir sutvirtinkite predikatyvinį žodyną.

Ugdykite gebėjimą atpažinti paukštį ar gyvūną pagal jam būdingus veiksmus.

Tobulinti įgūdžius dirbant su veiksmo simboliais.

Ugdykite regimąjį dėmesį, atmintį, aktyvinkite mąstymą.

Važiuojame, plaukiame, skrendame.

Sukurkite predikacinį žodyną.

Stiprinti objektų diferenciaciją pagal judėjimo metodą.

Sutvirtinti paprasto sakinio struktūrą pagal „subjekto veiksmo“ modelį

Sustiprinti gyvų ir negyvų objektų sampratą.

Ugdykite vizualinį dėmesį.

Kuo nori tapti?

Išplėskite predikacinį žodyną.

Tobulinti būsimojo laiko veiksmažodžių vartojimo kalboje įgūdžius.

Stiprinti žinias apie žmonių profesijas.

ŽAIDIMŲ SERIJA

Trečioji žaidimų serija skirta ikimokyklinukų, turinčių specialiųjų poreikių, žodyną praturtinti žodžiais – ženklais ir jų aktyvavimu kalboje.

Kada tai įvyksta?

Įtvirtinti vaikų žinias apie metų laikus ir jų ženklus.

Koks daiktas?

Stiprinti vaikų idėjas apie objektų dydį;

Išmokti klasifikuoti daiktus pagal tam tikrą požymį (dydį, spalvą, formą);

Ugdykite greitą mąstymą.

Iš ko jis pagamintas?

Išmokykite vaikus grupuoti daiktus pagal medžiagą, iš kurios jie pagaminti (metalas, guma, stiklas, medis, plastikas);

Suaktyvinkite funkcijų žodyną.

ŽAIDIMŲ SERIJA

Ketvirtoji žaidimų serija skirta priešmokyklinukų, turinčių SUP, žodyną praturtinti antonimais ir sinonimais bei aktyvinti juos kalboje.

Didaktinių žaidimų organizavimas mokytojo vykdomas trimis pagrindinėmis kryptimis: pasirengimas didaktiniam žaidimui, jo įgyvendinimas ir analizė.

Sakyk kitaip

Išplėskite veiksmažodžių žodyną.

Mokykitės pasirinkti panašių reikšmių veiksmažodžius (sinonimus). Ugdykite vizualinį dėmesį ir stebėjimą.

Liūdna ir linksma

Papildykite predikacinį žodyną,

Stiprinti asmens emocinės būsenos atpažinimą pagal veido išraiškas,

Ugdykite vizualinį dėmesį, stebėjimą,

Supažindinkite vaikus su sinonimais ir antonimais.

Atvirkščiai

Išmok lyginti žodžių reikšmes;

Stiprinti žodžių – antonimų žinias

Ugdyti vaikų intelektą ir greitą mąstymą.

3.2 Treniruočių eksperimento rezultatai

Analizuojant visų keturių ikimokyklinukų, turinčių SLD, užduočių atlikimo kokybę prieš ir po pataisos darbų, nustatyta, kad didžiausi SLD sergančių vaikų sunkumai prieš pataisos ir lavinimo darbus buvo susiję su trečiojo ir ketvirtojo užduočių blokų atlikimu.

O po korekcinių ir lavinimo darbų trečio ir ketvirto užduočių blokų rezultatai taip pat buvo prastesni nei pirmojo ir antrojo blokų rezultatai.

Užduočių atlikimo sunkumus net ir po korekcinių darbų lėmė kalbos raidos proceso neužbaigtumas, nes penkerių metų vaikams prasminiai laukai dar tik pradeda tvarkytis, dar nesusiformavo diferenciacija semantinio lauko viduje, o laikas sutrinka. vis dar reikia tobulinti žodžių paieškos ir jų vertimo iš pasyvaus į aktyvųjį žodyną procesus.

Eksperimentinės grupės vaikai parodė tokius rezultatus: 6 vaikai surinko 24-30 balų - aukštas lygis, 3 vaikai surinko 16-23 balus - vidutinis lygis, 1 vaikas surinko mažiau nei 15 balų - žemas.

Kontrolinės grupės vaikai rodė tokius rezultatus: 4 vaikai surinko 24-30 balų - aukštas lygis, 3 vaikai surinko 16-23 balus - vidutinis lygis, 3 vaikai surinko mažiau nei 15 balų - žemas lygis.

3 diagrama. Lyginamosios eksperimentinės ir kontrolinės grupės kalbos žodyno charakteristikos

Taigi galime daryti išvadą, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių SLD, žodyno formavimas vyksta efektyviau naudojant korekcinį ir lavinimo kompleksą, kurį sukūrėme naudodami didaktinius žaidimus.

Išvada

Iš darbo matyti, kad žodyno raidos klausimui yra skirta daug tyrimų, kuriuose šis procesas nagrinėjamas įvairiais aspektais, tokiais kaip: psichofiziologija, psichologija, kalbotyra? ir psicholingvistika

Darbo medžiaga rodo, kad paprastai OHP yra viena iš vaiko fizinės ir neuropsichinės raidos sutrikimų pasireiškimų dėl alkoholio, nikotino vartojimo. ir motinos vartojamus vaistus nėštumo metu.

Kaip pagrindinės atsiradimo priežastys, kaip rodo ONR Filičevo darbo medžiaga? T.B., Čirkina? G.V. išryškinti nepalankią kalbos aplinkos įtaką, nepalankias ugdymo sąlygas ir? Taip pat bendravimo trūkumas yra vadinamieji postnataliniai veiksniai.

Dažnai esant nepalankiai aplinkinių veiksnių įtakai, kartu su švelniai išreikštu organiniu centrinio nepakankamumu? nervų sistema arba turint genetinį polinkį, kalbos raidos sutrikimai įgauna patvaresnį pobūdį ir pasireiškia bendro kalbos neišsivystymo forma

2001 metais Filičeva? T.B. paskirta? ketvirtasis bendro kalbos neišsivystymo lygis, apimantis vaikus su silpnai išreikštais leksinės-gramatinės ir fonetinės-foneminės kalbos neišsivystymais.

Iš antrojo skyriaus aišku, kad pasyvaus ir aktyvaus žodyno apimties skirtumai yra gana ryškūs ir yra vienas iš ODD turinčių vaikų kalbos ypatybių. Šie neatitikimai yra reikšmingesni nei įprasti. Pastebėta, kad kai kurie vaikai, turintys ODD, supranta daugelio žodžių reikšmę, o tai padidina jų pasyvaus žodyno apimtį ir priartina jį prie normos.

3 skyriaus medžiagoje parodytas visas korekcinis ir tobulinamasis darbas, susijęs su ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD, žodyno ugdymu, susideda iš 3 etapų:

stadija – diagnostinė. Tikslas: ištirti ikimokyklinukų, turinčių 3 lygio SLD, žodyno raidos lygį ir ypatybes.

etapas – pataisomasis ir ugdomasis. Tikslas: nustatytų pažeidimų taisymas naudojant sukurtą didaktinių žaidimų rinkinį.

etapas – baigiamasis-vertinamasis. Tikslas: galutinė diagnozė dinamikai nustatyti.

Analizuojant visų keturių užduočių serijų ikimokyklinukų, turinčių 3 SLD lygį, atlikimo kokybę prieš ir po pataisos darbų, nustatyta, kad didžiausi sunkumai vaikams, turintiems 3 SLD lygį prieš pataisos ir ugdymo darbus, buvo susiję su trečio ir ketvirto bloko atlikimu. užduočių. O po korekcinių ir lavinimo darbų trečio ir ketvirto užduočių blokų rezultatai taip pat buvo prastesni nei pirmojo ir antrojo blokų rezultatai.

3 skyriuje pateikta medžiaga taip pat parodė, kad mokymo eksperimentas patvirtino korekcinio logopedinio darbo efektyvumą formuojant žodyną. didaktiniai žaidimai.

Nuorodos

1.Baranovas M.T., Kostjajeva T.A., Prudnikova A.V. rusų kalba. - M.; 2011 – 289 psl.

2.Vasiljeva S.A. Kalbos ugdymo darbo knyga ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M., 2002. - 120 p.

.Gribova O.E., Bessonova T.P. Kalbos gramatinės sandaros tyrimas. M.; Vlados - 2012 m.

.Gorelovas I.N., Sedovas K.F. Psicholingvistikos pagrindai. M., 2011 m.

.Defektologija. Mokslinis ir metodinis žurnalas. Nr.4 – 2011 m.

.Defektologija. Mokslinis ir metodinis žurnalas. Nr.5 -2004.

.Kovšikovas A.A. Išraiškinga alalia. - M.: Bendrųjų humanitarinių tyrimų institutas, 2011 m.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Žodyno ir gramatinės struktūros formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. - Sankt Peterburgas: leidykla. - "SOYUZ", 2010. - 224 p.

.Levina? R.E. Logopedinės terapijos teorijos ir praktikos pagrindai. M.: 2008 m.???????????????

.Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų įveikimas (Ištrintos dizartrijos korekcija): vadovėlis. - Sankt Peterburgas: leidykla "SOYUZ", 2011. - 191 p.

.Lepskaya N.I. Vaiko kalba. Kalbos komunikacijos ontogenezė. M., 2007 m.

.Panova E.A. Rusų kalba: Švietimo žinynas / E.A. Panova, A.A. Pozdniakova. - M.: UAB „Izd. - Astrelyje“, 2012 m. - 462 s.

.Paramonova L.G. Eilėraščiai kalbai lavinti, - Sankt Peterburgas: KARO, DELTA, BINOM, 2012 m. - 208 p.

.Paramonova L.G. Disgrafijos prevencija ir pašalinimas vaikams. - Sankt Peterburgas: Lenizdatas; Leidykla "Sojuz", 2011. - 240 p.

.Panova E.A., Pozdnyakova A.A. Rusų kalba: Vadovėlis – žinynas. pašalpa. - M.: UAB „Izd. - in AST", 2012. - 462 p.

.Psichologija. Vadovėlis humanitariniams universitetams. 2-asis leidimas Red. Družinina? V.N. M. 2000?????????????????????

.Ramzaeva T.G. rusų kalba. Knyga mokytojams. - M., 2012 m.

.Serebryakova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių normalios ir raidos sutrikimų, semantinių laukų formavimosi lyginamoji analizė. Sankt Peterburgas 1995 m.

.Sobotovičius E.F. Taisyklingos kalbos formavimas vaikams, sergantiems motorine alalija. Kijevas: 1981 m.

.Moksleivių vadovas. 1 - 4: rusų kalba. / red. Sobolevas. M.:AST - SPAUDA, 2011. - 576 p.

.Schema logopedinis tyrimas vaikas, turintis bendrą kalbos neišsivysčiusį (nuo 4 iki 7 metų) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Vaikų kalbos sutrikimų diagnostika ir logopedinio darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – Sankt Peterburgas: Vaikystė – spauda.

.Ušakova T.N. Apie vaikų žodžių kūrimo priežastis // Psichologijos klausimai. -1970, Nr.6 - p.8 -11.

.Ušakova T. N. Apie vaikiškų žodžių kūrimo mechanizmus // Psichologijos klausimai. – 1969, Nr.1.

.Filicheva T.B., Tumanova T.V. Vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas. švietimas ir mokymas. - M.: Gnome and D. 2010 m.

.Mokinių kalbos gramatinės struktūros formavimas pradines klases mokyklos vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų. / O.E. Gribova, T.P. Bessonova, N.L. Ipatova ir kiti - M.: Išsilavinimas, 1992 m.

.Tseytlin S.N. Kalba ir vaikas: Vaikų kalbos lingvistika: Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. - M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 2010 m. - 240 s.

.Tseytlin S.N. Kalbos klaidos ir jų įspėjimas. Sankt Peterburgas, 1997 m.

.Šachnarovičius A.M. Vaikų kalba psicholingvistikos veidrodyje. - M., 2009 m.

.Šachnarovičius A.M., Jurjeva N.M. Psicholingvistinė semantikos ir gramatikos analizė: remiantis kalbos ontogenezės medžiaga. - M., 1990 m.

.Shashkina G.R. Logopedinis darbas su ikimokyklinukais M., 2013 m.

.Filicheva T.B. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimo ypatumai - M., 1999 m.

.Filicheva T.B., Chirkina G.V. 5 metų vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, pataisos mokymas ir ugdymas - M., 1991 m.

.Elkoninas D.B. Kalbos raida ikimokykliniame amžiuje – M., 1969 m.

.Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Mokytojui apie kalbos sutrikimų turinčius vaikus. - M., 1994 m.

.Jacobson R. Atrinkti darbai. - M., 1985 m.

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas Jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.