Ikimokyklinis ugdymas kaip pirmoji grandis bendra sistema edukaciniai vaidinimai svarbus vaidmuo visuomenės gyvenime, todėl būtent šiame vystymosi etape svarbu vaikams suteikti ne tik aukšto lygio įvairių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo, bet ir moralinių vertybių bei taisyklių.
Šiuolaikinis pasaulis pasižymi tuo, kad savadarbius žaislus keičia elektroniniai žaidimai, robotai, kompiuteriai. Tradicinės formosžaidimai ir žaislai yra išstumti arba išnyksta fone. Kartu su jais į antrą planą nublanko tokie itin svarbūs vaikystės komponentai kaip pasakos. Kaip žinia, pasakoje gausu informacijos apie tautos istoriją, dvasines ir moralines vertybes, elgesio ypatybes įvairiose gyvenimo situacijose. Atitinkamai, pasakų terapija gali būti naudojama kaip kryptingo pedagoginio poveikio asmeniui priemonė, siekiant harmonizuoti vaiko emocinę būseną. ikimokyklinio amžiaus. Kadangi pasakų terapija yra viena iš šiuolaikinių technologijų pataisos darbai, jį savo veikloje plačiai naudoja praktikuojantys mokytojai.
Darbo su pasakomis metodas turi šimtmečių senumo istoriją. Žodis „pasaka“ pirmą kartą pasirodo XVII a. Tačiau prieš pasirodant B. Bettelheimo, R. Gardnerio, C. Jungo, V. Proppo studijoms, pasakos buvo vertinamos kaip „tik linksmybės“, vertos žemesniųjų visuomenės sluoksnių. Vėliau, remiantis atliktais tyrimais, a moderni koncepcija darbas su pasaka.
Klausimas, ar naudingo darbo su pasaka. Amžiaus pabaiga viską sustatė į savo vietas, o šiandien darbo su pasakomis metodą mūsų šalyje aktyviai kuria daugelis garsių mokytojų ir psichologų. Mnozhes Jūsų nuostabias pasakas vaikams, turintiems problemų ir raidos sutrikimų, parašė V. Bekhtereva, A. Gnezdilovas, T. Sergejeva.
Pasakų terapijos, kaip pedagoginės technologijos, reikšmė slypi paviršiuje. Ir tiesioginis jos įtakos rezultatas vaiko sąmonė- jam įskiepytų moralinių principų ir žinių apie jį supantį pasaulį įsisavinimas. Pasaka suteikia vaikui idėją apie pasaulį intelektualiniu ir pasąmonės lygmenimis, atverdama jam naujus horizontus tiek supančioje tikrovėje, tiek vidinėje erdvėje. Žodžiu, pasaka žmogui suteikia tą patį, ką ir kitų žanrų literatūra. Tuo skirtumu, kad dažniausiai tai nereikalauja iš vaiko daug žinių ir turtingos moralinės patirties. Kitaip tariant, reikalavimai esamai bazei vaikiškoje pasakoje vaikui yra įgyvendinami. Būtent todėl pasakų terapija yra viena efektyviausių psichologinių ir pedagoginių technologijų dirbant su ikimokyklinukais.
Pasakų terapijos patrauklumą mokytojams visų pirma galima paaiškinti jos universalumu. Analizuojant vaiko sugalvotą pasaką, galima gauti informacijos apie jo gyvenimą, dabartinę būklę, sunkumų įveikimo būdą. Naudodamasis pasaka, mokytojas turi galimybę perteikti vaikui ir jo tėvams naujus probleminės situacijos sprendimo būdus ir algoritmus. Dalyvaudamas pasakų terapijos užsiėmimuose vaikas kaupia teigiamą emocinį krūvį, stiprina jo socialinį imunitetą.
Svarbu, kad technikų naudojimas nesudarytų vaikų priklausomybės nuo išorinės pagalbos. Suaugęs duoda tik bendras gaires, pagrindinį darbą atlieka pats vaikas. Vaikas lygina save su personažu, analizuoja savo elgesį (taip pasitelkia savistabą) ir iš savo pavyzdžio mokosi įveikti sunkumus. įvairaus pobūdžio V tikras gyvenimas.
Pasaka lavina vaiko vaizduotę ir plečia jo akiratį. Vaikystėje klausydamas ir analizuodamas pasakas, žmogus pasąmonėje kaupia gyvenimiškų situacijų banką, kurį esant reikalui gali suaktyvinti. Pasaka sukuria ypatingą ryšį tarp vaiko ir suaugusiojo, paremto pasitikėjimu ir pasitikėjimu. Pasakų terapijos procese neigiami personažai (kurie yra vaikų baimių ir kompleksų įsikūnijimas) virsta teigiamais.
Yra įvairių darbo su pasakomis metodai.Šio tipo darbus būtų tikslinga panaudoti kaip piešinį pagal pasaką. Kiekvienas vaikas pasirenka ir nupieši pasakos fragmentą, kurį nori pavaizduoti, herojų, kuris jam labiausiai patiko.
Personažo elgesio ir veiksmų motyvų aptarimas su vaikais, vaiko baimių atpažinimas taip pat yra vienas iš veiksmingi metodai pasakų aplikacijos.
Pasakų epizodų dramatizavimas, be psichologinio ir pedagoginio poveikio, prisidės prie vystymosi kūrybiškumas vaikas. Vaidmenys paskirstomi vaikams (gyvūnų personažai ir baimės personažai), atsižvelgiant į vaikų emocinę būseną ir ankstesnius piešinius. Jei vaikas bijo ir atsisako, nereikia jo versti, tegul būna žiūrovas.
Pasaką galima panaudoti ir kaip palyginimą. Tokiu atveju pasaka turėtų tapti elgesio modeliu. Pasakos efektas įtvirtinamas, kai mokytojas klausia vaikų, kokią pasaką jie girdėjo, kuris iš veikėjų patiko ir kodėl.
Pasakų terapija gali būti taikoma dirbant su vaikais tiek prevencinėje, tiek diagnostinėje, tiek korekcinėje stadijoje.
Taip pat turėtumėte atkreipti dėmesį į tuos funkcijas, kurios, pasak šiuolaikinių psichologų ir pasakų terapeutų (G. Ozhiganov, E. Copa, E. Zaika, D. Aranovsky-Dubovis, D. Sokolovas), yra būdingi pasakai dabartiniame jos naudojimo etape:
- diagnostikos funkcija (naudojant pasaką kaip projekcinė technika, patyręs mokytojas gal su aukštas laipsnis tiksliai nustatyti problemos, su kuria susiduria vaikas, priežastį;
- terapinė funkcija, leidžianti, pirma, psichologiškai paruošti vaiką intensyvioms emocinėms situacijoms, antra, simboliškai atspindėti fiziologines ir emocinis stresas, trečia, priimti simboline forma savo fizinį aktyvumą ir gebėjimą veikti krizinėse situacijose, ketvirta, atsisakyti intelektualinių interpretacijų ir pilnai priimti visą gamą emocinius išgyvenimus ir kt.;
- edukacinė funkcija. Pasaka yra nepralenkiama edukacinė priemonė būtent todėl, kad joje nėra direktyvumo. Tai leidžia švelniai paaiškinti vaikui, ką daryti ir kas gali pakenkti.
Šioms funkcijoms įgyvendinti gali būti naudojamos tiek esamos liaudies, tiek originalios pasakos, tiek šiuolaikinės, sukurtos konkrečiam tikslui. Apie tokių panaudojimą kalba Pasakų terapijos instituto specialistai pasakų rūšys už psichoterapinį, diagnostinį ir edukacinį darbą:
- menines pasakas(perneškite didaktinius, psichokorekcinius ir net meditacinius aspektus). Išgalvotos pasakos nebuvo kuriamos terapijos procesui, bet ne mažiau sėkmingai jam pasitarnauja. Liaudies pasakos, kaip grožinės literatūros rūšis, buvo kuriamos ir kuriamos šimtmečius ir neturi konkrečių autorių. Liaudies pasakos neša nepaprastai svarbias psichologinio darbo idėjas.Autorių meninės pasakos yra labiau perkeltinės ir emocingos nei liaudies. Jie labiau tinka tiems atvejams, kai pasakų terapijos procese vaikui reikia suprasti vidinius išgyvenimus;
- didaktines pasakas mokytojai kuria „pakavimui“ mokomoji medžiaga. Kartu sudvasinami abstraktūs simboliai (skaičiai, raidės, aritmetiniai ženklai), sukuriant pasakišką pasaulio, kuriame jie gyvena, vaizdą. Didaktinės pasakos gali atskleisti atitinkamų žinių prasmę ir svarbą;
- Psichokorekcinės pasakos kuriamos siekiant švelniai paveikti vaiko elgesį. Korekcija čia reiškia neefektyvaus elgesio stiliaus pakeitimą produktyvesniu, taip pat vaikui paaiškinimą to, kas vyksta. Verta paminėti, kad psichokorekcinių pasakų naudojimą riboja amžius (maždaug iki 11-13 metų) ir problema (netinkamas, neefektyvus elgesys);
- psichoterapinės pasakos – tai pasakos, kurios atskleidžia dabartinių įvykių prasmę. Jie ne visada yra vienareikšmiški ir ne visada turi laiminga pabaiga, bet visada gilus ir jausmingas. Psichoterapinės pasakos dažnai palieka vaikui klausimą, o tai savo ruožtu skatina asmeninio augimo procesą. Dauguma psichoterapinių pasakų yra skirtos gyvenimo ir mirties problemoms, požiūriui į laimėjimus ir praradimus, meilei ir savo keliui. Šios pasakos padeda ten, kur kiti psichologinės technikos bejėgis. Psichoterapinėms pasakoms gali būti priskirtos ir paties ikimokyklinuko pasakos, kartu su vaiku parašytos pasakos, parabolės, Senojo Testamento pasakojimai, kai kurios G.-H. Andersenas;
- meditacinės pasakos kuriamos tam, kad kauptų teigiamą vaizduotę, pašalintų psichoemocinis stresas, kuriant geresnius santykių modelius, plėtojant asmeninius išteklius. Pagrindinis meditacinių pasakų uždavinys – sukurti mūsų nesąmoningai teigiamus „idealiuosius“ santykių su išoriniu pasauliu ir kitais žmonėmis modelius. Todėl išskirtinis meditacinių pasakų bruožas – konfliktų ir piktų herojų nebuvimas. Šio tipo pasakos yra skirtos vaiko idealui „aš“, siekiant jį palaikyti ir sustiprinti. Be to, šiose pasakose atsispindi šviesioji įvykių pusė, skatinama priimti situaciją.
Naujų pasakų kūrimo procesas tęsiasi ir šiandien. Šio proceso bruožas – nežymus pasakos funkcinio krūvio išplėtimas, kuris vis dažniau kuriamas ir nukreipiamas pritaikyti konkrečiu atveju. Mokymo veiklos sėkmei pedagogai gali panaudoti savo pačių sukurtas pasakas, tačiau jas rengiant būtina stebėti ir tam tikras rekomendacijos:
- Pirmiausia turite pasirinkti vaikui artimą herojų pagal lytį, amžių ir charakterį.
- Antra, apibūdinkite herojaus gyvenimą pasakoje, kad vaikas rastų panašumų su savo gyvenimu. Po to turite supažindinti herojų su problemine situacija, kuri atitinka tikrąją vaiko patiriamą situaciją.
- Herojaus problemos sprendimo būdų paieškas turi lydėti komentarai, situacijos demonstravimas skirtingus taškus regėjimas. Galite pristatyti asistentą – išmintingą mentorių. Pabaigoje darome išvadą, įtraukdami vaiką į tai. Kuriant psichokorekcines pasakas svarbu žinoti paslėptas tam tikro vaiko elgesio, baimių ir kompleksų priežastis.
Iš pirmo žvilgsnio gali atrodyti, kad pasakų terapija tinka tik darbui su vaikais, tačiau taip nėra. Šiuo metu pasakų terapijos metodas sėkmingai taikomas dirbant su sunkiais onkologiniais ligoniais (A. Gnezdilovo patirtis), su mokymosi sunkumų turinčiais paaugliais, suaugusiais, dėl vienokių ar kitokių priežasčių atsidūrusiais krizės sąlygomis. gyvenimo situacija (D. Sokolovo patirtis). Ši pasakų terapijos sritis šiandien dar nėra pakankamai išvystyta ir reikalauja tolesnė plėtra ir tobulėjimas.
Daug žada pasakų terapijos plėtra jos panaudojimo darbe su suaugusiaisiais kryptimi, naujų šios srities specialistų ugdymas.
Taigi pasakų terapija – tai vidinio ir aplinkinio pasaulio stebėjimas ir atskleidimas, patirčių suvokimas, ateities modeliavimas, kiekvienam vaikui „asmeninės“ pasakos parinkimo procesas. Pasakose atsispindi visi aspektai žmogaus gyvenimą: kuriami santykių modeliai, apibrėžiamos vertybės ir idealai, kurie prisideda prie dvasiškai sveikos, kompetentingos asmenybės formavimosi. O privaloma „laiminga pabaiga“ tampa pagrindine tokio tipo terapijos priemone, padedančia vaikams atsikratyti baimių ir kompleksų.
Pasakų terapija – tai metodas, leidžiantis panaudoti tai, ką įgijai jo metu istorinė raidažmogiškumo patirtis, skirta asmenybės integracijai, žmogaus sąveikai su išoriniu pasauliu plėsti ir tobulinti. Pagrindinis šios pedagoginės technologijos principas – holistinis, dvasinis žmogaus (vaiko, paauglio, suaugusiojo) tobulėjimas, tai galimybė sukurti palankią dirvą holistinės, kūrybingos asmenybės formavimuisi.
GCD projektas naudojant inovatyvias pedagogines technologijas. Sveikatą tausojanti korekcinė technologija „Pasakų terapija“
Mokytoja Aulova M.A.
Pasakų terapija yra gana gerai žinomas metodas pedagoginiuose sluoksniuose, bet, deja, nepakankamai naudojamas. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų duomenimis, vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės-valinės sferos išsivystymo lygis yra labai žemas. Baimės, nerimas ir agresija dažnai lydi mūsų vaikus. Taigi vienas iš pagrindinių mokytojo-psichologo ir auklėtojų uždavinių ikimokyklinė organizacija tampa maksimaliu psichologinis palengvėjimas vaikas, malšina agresiją, mažina nerimo lygį ir kt. kaip pasekmė – formavimas pakankama savigarba.
Apsvarstę psichologinio ir pedagoginio darbo optimizavimo galimybes, priėjome išvados, kad toks metodas kaip pasakų terapija yra būtinas ikimokyklinėse įstaigose.
Šio projekto aktualumą lemia visuomenės poreikis emociškai stabilių, estetiškai ir moraliai išsilavinusių, bendraujančių asmenų raidai.
Projekto dalyviai: vaikai vidurinė grupė, ugdymo psichologė, pedagogai, tėvai.
Projekto tipas: tyrimas, grupė.
Sąveika: vaikai, mokytojai, ugdymo psichologas, tėvai.
Problema: dėl diagnozės paaiškėjo, kad vaikai turi padidėjusį nerimo lygį, patiria sunkumų užmegzdami teigiamus santykius su bendraamžiais. Remiantis šia problema, atsirado poreikis šis projektas.
Projekto tikslas: nerimo ir baimių šalinimas, tobulėjimas emocinė savireguliacija ir pozityvūs santykiai su kitais vaikais, mažinantys psichosomatinių ligų skaičių.
mokyti vaikus kurti konstruktyvesnius santykius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais;
supažindinti su efektyvaus elgesio konfliktinėse situacijose technikomis;
didinti (sumažinti) savivertę, ugdyti savigarbą, padėti spręsti psichines problemas (baimes, nerimą, agresyvumą, hiperaktyvumą);
Padėkite sumažinti psichoemocinį stresą.
Įgyvendinimo mechanizmai:
Atsipalaidavimas;
Žaidimas lauke;
Lėlių terapija (prikeldamas lėlę į gyvenimą vaikas iš tikrųjų išdirba savireguliacijos mechanizmą ir išmoksta adekvačiai reikšti savo mintis);
Legenda arba magiška istorija;
Pasakų uždavinių sprendimas;
Savo pasakų rašymas;
Atributikos ir kostiumų gamyba pasakoms;
Tikėtini projekto rezultatai:
Plėtra asmenines savybes(bendravimo įgūdžiai, partnerystė);
Gebėjimas kurti konstruktyvesnius santykius su bendraamžiais ir suaugusiais;
Sprendimo įgūdžiai psichinės problemos(baimė, nerimas);
Mažinti vaikų agresiją, nerimą, konfliktus;
Atlaisvinti vaikų kūrybinius gebėjimus;
Sumažinti psichosomatinių ligų skaičių.
Praktinė reikšmė. Projekto metu sukurti pasakų terapijos užsiėmimai galės padėti ugdymo psichologams ir pedagogams organizuoti darbą siekiant užkirsti kelią pažeidimams iki emocinė sfera.
Vaikų veiklos produktas:
Pasakų dramatizavimas.
Piešinių konkursas „Mano mėgstamiausia pasaka“.
1. Tiriamosios veiklos teoriniai ir metodologiniai pagrindai.
Pasakų terapija yra viena iš sveikatą tausojančių technologijų rūšių. Tai inovatyvus metodas dirbant su vaikais, leidžiantis švelniai ir neįkyriai paveikti vaiką pasakos pagalba, sprendžiant įvairias problemas.
Pasakų terapija yra skirta ugdyti vaiko savimonę ir suteikia kontaktą tiek su savimi, tiek su kitais, skatinant žmonių tarpusavio supratimo kūrimą ir reikalingų elgesio bei reakcijos modelių įsisavinimą, naujų žinių apie save ir pasaulį įgijimą.
Pasakų terapijos principai – supažindinti vaiką su jo stipriosiomis pusėmis, „išplėsti“ sąmonės ir elgesio lauką, ieškoti nestandartinių, optimalių išeičių. įvairios situacijos, keitimasis gyvenimiška patirtimi. Šis metodas ugdo gebėjimą įsiklausyti į save ir kitus, išmokti priimti ir kurti naujus dalykus.
Kiekvieno pasakų terapijos užsiėmimo metu galite papildomai išspręsti tam tikras problemas. Pavyzdžiui: mankštintis savanoriškas dėmesys arba grupės sanglauda, savitarpio pagalbos ir paramos jausmo ugdymas, arba atminties ugdymas, emocinių ir elgesio reakcijų plėtra, kur pavyzdžiai pasakų herojai Vaikai mokosi suprasti žmogaus charakterius.
Pasakų terapija naudojama auklėjime, ugdyme, ugdyme, mokyme, kaip psichoterapijos priemonė.
1.2. Metodinis tobulinimas tyrimo tema
Projektas buvo vykdomas per du mėnesius ir apėmė šiuos etapus:
1. Ikimokyklinio ugdymo pedagogai įsisavins pasakų terapijos naudojimo pagrindus:
Studijuoja mokslinė literatūra;
Studijuoti kitų mokytojų patirtį šią kryptį;
Išanalizavus panaudotą literatūrą, buvo padaryta tokia išvada:
Sveikatos tausojimo technologijos turi vieną ypač malonų metodą – pasakų terapijos metodą. Jis gali būti naudojamas bet kokiu kiekiu ir bet kokio amžiaus. Jis neturi šalutinio poveikio ar kontraindikacijų. Pasakos yra veiksmingomis priemonėmis normalizuoti ikimokyklinukų emocinį foną, padėti jiems išmokti įsitvirtinti tarpasmeniniai ryšiai tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiais.
Reikalingos įrangos gamyba (palaikymo schemos, pasakų personažų kostiumai, ekranai lėlių teatras).
2. Darbas su tėvais:
konsultacijų rengimas temomis „Pasakų terapija kaip vaikų nerimo malšinimo priemonė“ (2 priedas), „Pasaka kaip priemonė ikimokyklinuko psichoemocinei sferai optimizuoti“ (3 priedas).
3. Darbas su vaikais:
Apklausa „Tavo mėgstamiausia pasaka“
- „Paklausyk pasakos“
- „Pasakoti pasaką“
Atliktos apklausos metu pažymėta rusų liaudies pasaka buvo parengta tiesioginės edukacinės veiklos santrauka organizacinis etapas, kaip mėgstamiausias „Lapė ir kiškis“.
1. „Paklausyk pasakos“ – supažindinti vaikus su rusų liaudies pasakomis. Mokytojas pasakoja arba skaito pasaką, tuo pačiu metu priešais vaikus demonstruodamas dekoracijas ir personažų figūrėles ant stalo. Susipažinus su pasaka, reikia pasikalbėti su ikimokyklinukais apie tai, kas joje vyksta, pasiaiškinti, ką jie mato paveikslėliuose. Jei vaikams kyla klausimų dėl pasakojimo siužeto arba jie nesupranta jokių kalbos figūrų, mokytojas turi viską paaiškinti ir įsitikinti, kad vaikai supranta.
Po to pats mokytojas klausytojams užduoda klausimus apie pasakos veikėjus: kokia jų išvaizda, charakteris, ką byloja jų poelgiai? Mokytojas gali paaiškinti, kuris iš pasakų personažų vaikams patiko, o kuris ne ir kodėl. Pirmosios pažinties su pasaka etape mokytojo klausimai padės vaikams geriau prisiminti siužetą ir suprasti liaudies pasakos prasmę.
Privaloma šio etapo dalis yra mįslės. Ikimokyklinukams jas atspėti nebus labai sunku, nes jie prieš pat juos aptarė su mokytoja. būdingi bruožai visi pasakos herojai. Pamoka baigiama žaidimu, kurio metu vaikai vartoja naujus žodžius arba juos įtvirtina savo kalboje. gramatines formasžodžiai, tematiškai susiję su pasakos siužetu.
2. „Pasakoti pasaką“ – prasideda kolektyvinis pasakos atpasakojimas: vaikai pasakoja pasaką, o mokytojas ją iliustruoja, keisdamas dekoracijas, judindamas veikėjų figūrėles. Be to, mokytojas padeda pasakotojams – rodo vaikui, kuris turėtų perpasakoti kitą pasakos dalį; jei reikia, pats pradeda kitą frazę arba užduoda vaikui pagrindinį klausimą. Kad padėtų, mokytojas gali pasiūlyti vaikams naudoti paramos diagramas.
Baigę atpasakojimą, vaikai pereina prie didaktinių žaidimų, skatinančių tokių įgūdžių ugdymą. psichiniai procesai kaip dėmesys, atmintis ir mąstymas. Pamokos metu jie taip pat veda žaidimus lauke, tobulinančius ikimokyklinukų stambiąją ir smulkiąją motoriką. Pažymėtina, kad visos pamokoje pateiktos užduotys ir žaidimai yra tiesiogiai susiję su vaikų perpasakotos pasakos siužetu.
3. „Rodoma pasaka“ – apima pažįstamos pasakos dramatizavimą. Tai apima vaidmenų paskirstymą tarp vaikų ir dekoratoriaus pasirinkimą.
Žiūrovai – spektaklyje nedalyvaujantys vaikai arba žaislai, patalpinti „auditorijoje“. Mokytojo užduotis yra režisuoti spektaklį ir skaityti tekstą „iš autoriaus“.
Parodę pasaką improvizuotoje scenoje, vaikai atlieka keletą edukacinių ir žaidimų užduočių, tokių kaip pantomima, psicho-gimnastika ar artikuliacinė gimnastika. Tada vaikams siūlomi edukaciniai žaidimai, kuriuose jie demonstruoja savo stebėjimo ir vizualinius įgūdžius, pavyzdžiui, gebėjimą piešti ar kopijuoti skirtingų gyvūnų balsus.
4. „Pasakos piešimas“. Ant jo vaikams pateikiamos probleminės užduotys, kurias sprendžiant reikia turėti pieštuką. Ikimokyklinukai padeda savo mėgstamiems pasakų personažams, atlikdami įvairius piešinius ir grafikos darbus.
Privaloma užduotis pamokoje – konstruoti iš skaičiavimo lazdelės, po to vaikai perbraižo paveikslėlį, kurį išdėliojo ant popieriaus lapo dideliame kvadrate.
Baigiamasis renginys – laisvalaikis pasakų terapijoje „Kelionė į pasaką“ (1 priedas).
Projekto įgyvendinimo formos:
1. Bendra veikla suaugusieji su vaikais:
- „Paklausyk pasakos“
- „Pasakoti pasaką“
- „Rodome pasaką“
- „Pasakos piešimas“
Rezultatas:
Kalbos raida, žodyno turtinimas,
Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos optimizavimas,
Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio sąveikos optimizavimas,
Atminties, dėmesio, mąstymo ugdymas,
Bendrųjų ir smulkiosios motorikos įgūdžius,
Vizualinių įgūdžių ugdymas.
2. Pokalbiai:
- „Tavo mėgstamiausia pasaka“
– Kokias pasakas tau skaito tavo mama?
- „Pasakų herojus“
Rezultatas:
Vaikų idėjų apie pasakas ugdymas,
Plėtra bendravimo įgūdžiai ikimokyklinukai.
- „pasakoti pasaką“ (su pagalba atskaitos diagramos)
- „Rodoma pasaka“ (pažįstamos pasakos dramatizavimas),
- „Pasakos piešimas“
Rezultatas:
Bendravimo įgūdžių ugdymas,
Kūrybinių gebėjimų ugdymas,
Tarpasmeninės sąveikos optimizavimas,
Kūrybiniai darbai.
4. Žaidimo veikla:
Didaktinis žaidimas „Pavadink pasaką“
Didaktinis žaidimas „Spalvotos pasakos“,
Didaktinis žaidimas „O kas tada?
Didaktinis žaidimas „Nuostabūs pagalbininkai“
Lauko žaidimas „Sly Fox“
Lauko žaidimas „Padėk“.
Rezultatas:
Vaidmenų vaidinimas
Tarpasmeninės sąveikos optimizavimas.
5. Piešinių ir nuotraukų paroda:
6. Namuose su tėvais:
- „Pažintis su pasakomis“
- „Pasaka“.
Rezultatas:
Kūrybinių gebėjimų ugdymas,
Vizualinių įgūdžių ugdymas,
Bendravimo įgūdžių ugdymas.
7. Baigiamasis renginys - laisvalaikis „Kelionė į pasaką“
Rezultatas:
Emocinis reagavimas
Atostogų atmosfera.
Išvada.
Pasakų terapija – tai ryšio tarp pasakų įvykių ir elgesio realiame gyvenime formavimo, pasakų prasmių perkėlimo į tikrovę procesas. Šis metodas leidžia išspręsti daugybę problemų, kylančių ikimokyklinio amžiaus vaikams. Visų pirma per pasakų terapiją galite dirbti su agresyviais jausmais, nerimą keliantys jausmai, taip pat su įvairiomis rūšimis psichosomatinių ligų. Be to, pasakų terapijos procesas leidžia vaikui visiškai užmegzti sveiką tarpasmeninę sąveiką su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.
Išskirtinis ir teigiama savybė pasakų terapija – tai partnerystės tarp mokytojo ir mokinių užmezgimas, padedantis sukurti pasitikėjimo kupinus santykius tarp asmenų. ugdymo procesas.
Pasakų terapija – tai jaudinantis lavinantis žaidimas su kitais vaikais ir suaugusiais. Tai suvokimo, kalbos, vaizduotės, vaizduotės mąstymo, stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimas.
Pasaka vaikui yra „jungiantis tiltas“ tarp sąmonės pasaulio ir pasąmonės, emocinio ir kūno patirtis. Tai, kas suvaidinta, išgyvenama ar suprantama pasakoje, vaikas gali tiesiogiai paversti savo patirtimi, tarsi tai būtų išgyventa gyvenime. Tai leidžia vaikui išmokti teisingų moralės normų ir vertybių, atskirti gėrį nuo blogio.
Iš literatūros kurso žinome, kad pasaka yra vienas iš tautosakos žanrų. Mūsų protėviai, augindami vaikus, pasakojo jiems linksmas istorijas. Neskubėdami bausti kalto vaiko, jie pasakojo istoriją, iš kurios paaiškėjo poelgio prasmė, o daugelis papročių saugojo vaikus nuo „nelaimių“, mokė gyvenimo. Tai šiandien, pagrįsta šimtmečiais mokymo patirtis, sakome, kad tokios istorijos buvo ne kas kita, kaip pasakų terapijos pagrindas.
Atlikus kontrolę diagnostinis testas Pasibaigus projektui pamatėme, kad vaikų nerimo lygis ženkliai sumažėjo, vaikai pradėjo aktyviau užmegzti kontaktą ir ramiai bendrauti, praturtėjo jų aktyvus žodynas, o nuosekli kalba pasiekė aukštesnį išsivystymo lygį.
Tėvai, be minėtų pokyčių, savo ruožtu pažymėjo, kad išaugo ikimokyklinukų susidomėjimas rusų liaudies pasakomis.
Apibendrinant pažymime, kad pasakų terapijos užsiėmimuose vaikai patiria emocines būsenas, verbalizuoja savo išgyvenimus, susipažįsta su žodžiais, reiškiančiais įvairias emocines būsenas, kurių dėka ugdomas gebėjimas geriau suprasti save ir kitus žmones, gebėjimas naršyti emocinę tikrovę.
Taigi, apibendrinant galima pastebėti, kad emocinis vaiko vystymasis suponuoja ne tik natūralų vaiko emocionalumą, bet ir suaugusiojo palaikymą, atitinkantį jo subjekto padėties sąlygas, taip pat palankias sąlygas. pagrindu. Taigi, darant įtaką vaiko jausmams, galima bendrą jo elgesio dinamiką suderinti su asmenine prasme, interesais, vertybių sistemomis. Emocijų įtakoje kokybiškai kitaip pasireiškia dėmesys, mąstymas, kalba, stiprėja motyvų konkurencija, tobulėja „emocinės elgesio korekcijos“ mechanizmas.
Valstybės generolas ugdymo įstaiga
Švietimo centras Nr. 173 (GBOU CO Nr. 173)
Petrogrado rajonas
Sankt Peterburgas
Pasakų terapija kaip psichoemocinės pusiausvyros atkūrimo ir emocinės bei moralinės kultūros puoselėjimo metodas
(iš darbo patirties)
Sveikata – tai fizinės ir socialinės žmogaus gerovės būsena. Tai vienas aukščiausių žmogiškąsias vertybes, vienas iš laimės, džiaugsmo šaltinių, raktas į optimalią savirealizaciją. Fizinis ir psichinės sveikatosžmogus visą gyvenimą. Taip atsakingai svarbu išsaugoti vaiko sveikatą gyvenimo laikotarpis, kuris reikalauja milžiniško, kasdienio darbo šeimoje ir bet kurioje ugdymo įstaigoje.
Gyvenimas XXI amžiuje mums kelia daug naujų problemų, tarp kurių aktualiausia šiandien yra vaikų sveikatos išsaugojimo problema.
Mokytojų pastangos švietimo įstaigosšiandien labiau nei bet kada jais siekiama gerinti vaiko sveikatą – lavinti sveikas vaizdas gyvenimą. Neatsitiktinai tokie prioritetai yra švietimo modernizavimo programoje.
Šiuo metu mokslas studentams kelia gana aukštus reikalavimus. Mokiniai turi apdoroti ir išsaugoti atmintyje didžiulė suma informacija. Ne paslaptis, kad norint tai suprasti, daugiausia apkraunamas kairysis loginis pusrutulis, atsakingas už logiką, racionalumą ir teisingų sprendimų priėmimą. Būtent tai moko mus mąstyti, analizuoti ir daryti išvadas.
Labai dažnai jis veikia iki savo galimybių ribos. Pamokos informacijos tankis toks didelis, kad moksleiviai tiesiog nespėja džiaugtis savo ir bendražygių sėkme, užjausti vieni kitus ir grožėtis nauju atradimu. Be to, dėl informacijos pertekliaus moksleiviams kyla emocinių ir asmeninių problemų pavojus. Net sėkmingi, labai motyvuoti studentai, turintys gerą intelektualinio išsivystymo lygį, patiria nerimą ir gali turėti žemą savigarbą. Pernelyg didelė įtampa virsta fizine ir žodinė agresija. Tai gali sukelti neigiamą požiūrį į mokymosi veiklą. Įtakoja ir nestabili emocinė būsena fizinę būklę vaikas: mažėja jo darbingumas, silpsta aktyvumas, didėja nuovargis. Šie faktai rodo, kad ugdymo procese sukuriamas prieštaravimas tarp poreikio mokiniams įsisavinti didelę apimtį mokomoji informacija ir tuo pačiu palaikyti fizinę ir psichinę sveikatą.
Viena iš šių problemų sprendimo priemonių – sveikatą tausojančios technologijos, be kurių neįsivaizduojamas šiuolaikinės ugdymo įstaigos pedagoginis procesas.
Sveikatos tausojimo technologijos- Tai pilna sistema auklėjamosios ir sveikatą gerinančios, korekcinės ir prevencinės priemonės, kurios vykdomos vaiko ir mokytojo, vaiko ir tėvų, vaiko ir gydytojo sąveikos procese.
Sveikatos tausojančių ugdymo technologijų tikslas – suteikti mokiniui galimybę išlaikyti sveikatą, ugdyti jame sveikai gyvensenai reikalingas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, išmokyti įgytas žinias panaudoti kasdieniame gyvenime.
Sveikatos tausojimo pedagoginės technologijos naudojamos įvairiose veiklose ir pristatomos kaip:
- Sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo technologijos (ritmoplastika, dinaminės pauzės, mobilusis ir sporto žaidimai, atsipalaidavimas, pirštų gimnastika, akių gimnastika, kvėpavimo pratimai, žaisti pramoginę gimnastiką).
- Sveikos gyvensenos mokymo technologijos (rytinė mankšta, kūno kultūra, savimasažas, aktyvus poilsis(kūno kultūros laisvalaikis, kūno kultūros šventė, muzikinis laisvalaikis, „Sveikatos diena“), akupresūra).
- Korekcinės technologijos (artikuliacinė gimnastika, psichogimnastika, fonetinis ritmas, spalvų terapija, dailės terapija).
Sveikatos tausojimo technologijos turi vieną ypač malonų metodą – pasakų terapijos metodą. Jis gali būti naudojamas bet kokiu kiekiu ir bet kokio amžiaus. Jis neturi šalutinio poveikio ar kontraindikacijų. Tai yra metodas, kurį naudoju popamokinė veikla su pradinių klasių mokiniais.
PASAKŲ TERAPIJA
Pasakų terapija– viena iš sveikatą tausojančių technologijų rūšių. Tai inovatyvus metodas dirbant su vaikais, leidžiantis švelniai ir neįkyriai paveikti vaiką pasakos pagalba, sprendžiant įvairias problemas.
Žmogaus pažintis su pasaka prasideda nuo pirmųjų jo gyvenimo metų. Klausydamas pasakų vaikas išmoksta gimtosios kalbos garsus ir jos melodiją. Ir kuo vyresnis, tuo labiau pajunta originalios rusiškos kalbos grožį ir tikslumą. Pasakos padeda ugdyti vaiko jausmų gilumą ir emocinį reagavimą. Užjausdamas jis intuityviai, pasitelkdamas jausmus, suvokia tai, ko ne visada gali suvokti protu. Tačiau jausmų atmintis yra stipriausia ir išlieka su žmogumi visam gyvenimui. Būtent pasaka supažindina vaikus su visais laikais nepakitusiais gėrio ir blogio standartais ir ne ugdančia forma, o tam, kad vaikas pats suprastų, kas yra gerai, o kas blogai. Vaikas gali palyginti savo veiksmus su mėgstamų herojų veiksmais. Būtent per pasakų herojų pavyzdžius išugdomos tokios svarbios savybės kaip optimizmas, pasitikėjimas savimi, atkaklumas siekiant tikslo. Be to, pasakos lavina vaizduotę ir moko fantazuoti. Tačiau vaikų fantazijos yra būtina sąlyga visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi, jo psichinės gerovės raktas. Pasaka ne tik moko, ugdo, bet ir gydo. Būtent to ir reikia pradinukams.
Vaikų psichologai teigia, kad pasaka padeda vaikui susidoroti su stresu. O pasakų situacijų, ypač konfliktinių, vaidinimas padeda išspręsti ginčytinus klausimus problemų, kurios vaikams kartais atrodo neišsprendžiamos. Pasakas galima nesunkiai įdiegti į bet kokias edukacines programas, nekeičiant jų turinio. Todėl manau, kad pasakų terapija yra pati veiksmingiausia.
Pasakų terapija yra ... ir „ryšio tarp pasakų įvykių ir elgesio realiame gyvenime formavimo procesas“, „aplinkosauginio ugdymo ir vaiko auklėjimo procesas“, ir „aplinkos terapija, ypatinga pasakų aplinka. kurioje gali pasireikšti potencialios asmenybės dalys, kažkas nerealizuoto gali būti įgyvendinta svajonė“ ir „kiekvieno kliento ypatingos pasakos atrankos procesas“. (Vachkovas I.V.)
Sankt Peterburgo pasakų terapeutas A. V. Gnezdilovas kaip pasakų terapijos dalyką išskiria „ugdymo procesą“. Vidinis vaikas, sielos ugdymas, įvykių suvokimo lygio didinimas, žinių apie gyvenimo dėsnius ir metodus įgijimas socialinis pasireiškimas kūrybinė kūrybinė jėga“.
A. A. Osipovos darbas parodo šias galimybes dirbti su pasaka:
- Naudojant pasaką kaip metaforą. Pasakų tekstai ir vaizdai sukelia laisvas asociacijas, susijusias su asmeniniu vaiko gyvenimu, tada apie šias metaforas ir asociacijas galima diskutuoti.
- Piešimas pagal pasaką. Brėžinyje atsiranda laisvų asociacijų, galima tolesnė gautos grafinės medžiagos analizė.
- Personažo elgesio ir motyvų aptarimas. Pasakos skaitymas yra priežastis diskutuoti apie vaiko elgesio vertybes ir atskleidžia jo vertinimo sistemą kategorijomis „gerai - blogai“.
- Žaidžiame pasakos epizodus. Galite pastatyti pasaką su grupe vaikų. Atkuriant vieną ar kitą jo epizodą, kiekvienam spektaklio dalyviui suteikiama galimybė pačiam patirti kai kurias emociškai reikšmingas situacijas, suvaidinti emocijas. Inscenizuoti galite ir lėlių pagalba. Darbas su lėlėmis padeda vaikui koreguoti judesius ir padaryti lėlės elgesį kuo išraiškingesnį, leidžia tobulėti ir per jį išreikšti tas emocijas, kurių dažniausiai dėl tam tikrų priežasčių neišgali išreikšti.
- Pasakos naudojimas kaip moralinis palyginimas , kuriame pasitelkiant metaforą siūloma problemos sprendimas.
- Kūrybinis darbas pagal pasaką:
A) Analizė. Tikslas – suvokti ir interpretuoti, kas slypi už kiekvienos pasakos situacijos, siužeto konstravimo ir veikėjų elgesio. Skaitytojo prašoma atsakyti į daugybę klausimų: „Apie ką ši pasaka?“, „Kuris iš herojų tau labiausiai patinka ir kodėl?“, „Kodėl herojus padarė tą ar kitą veiksmą?“, „Ką būtų nutikę herojams, jei jie nebūtų padarę tų veiksmų, kurie aprašyti pasakoje?“, „Kas būtų, jei pasakoje būtų tik geri arba tik blogi herojai?“ ir tt
b) Pasakos pasakojimas. Ši technika padeda lavinti fantaziją, vaizduotę ir gebėjimą susiorientuoti. Procedūra yra tokia: vaikas ar vaikų grupė paprašoma papasakoti istoriją pirmuoju ar trečiuoju asmeniu. Galite pakviesti vaiką papasakoti pasaką kitų, dalyvaujančių ar nedalyvaujančių pasakoje veikėjų vardu. Pavyzdžiui, kaip Lapė, Baba Yaga ir Vasilisa Išmintingoji pasakos pasaką apie Koloboką.
V) Pasakos perrašymas. Perrašyti ir papildyti pasakas prasminga, kai vaikui kažkaip nepatinka siužetas, kažkokie įvykių posūkiai, situacijos, pasakos pabaiga ir pan. Tai svarbi diagnostinė medžiaga. Perrašydamas pasaką, pridėdamas jos pabaigą ar įterpdamas reikiamus personažus, vaikas pats pasirenka tą posūkį, kuris geriausiai atitinka jo vidinę būseną ir randa situacijų sprendimą, leidžiantį išsivaduoti iš vidinės įtampos – ir tai yra psichokorekcinė prasmė. pasakos perrašymo.
G) Pasakos rašymas. Kiekviena pasaka turi tam tikrus siužeto raidos modelius. Pagrindinis veikėjas pasirodo namuose (šeimoje), užauga ir tam tikromis aplinkybėmis palieka namus, leidžiasi į kelionę. Keliaudamas jis įgyja ir praranda draugų, įveikia kliūtis, kovoja ir nugali blogį, o pasiekęs tikslą grįžta namo. Taigi, pasakos pateikia ne tik herojaus biografiją, bet ir vaizdžiai pasakoja apie pagrindinius asmenybės formavimosi ir vystymosi etapus.
Rašydami pasakas galite pasitelkti humorą. Tai skatina susidomėjimą ir yra veiksminga priemonė. Pasakų siužetuose turėtų būti galimybių keisti veikėjus, taip pat pasirinkimo situacijas, kuriose reikia priimti tinkamą sprendimą. Istorijos eigoje centrinė krizinė situacija, reiškiantis lūžio tašką sprendžiant konfliktus. Veikėjai teigiami ir neigiami herojai turėtų atspindėti kliento asmenybės stipriąsias ir silpnąsias puses.
Pasakos turi turėti laimingą, optimistišką pabaigą. Svarbu įskiepyti žmogui viltį, kad jis tikrai ras išeitį iš keblios padėties, antraip neturės nei paskatos, nei motyvacijos tęsti kovą.
Priklausomai nuo sprendžiamų problemų, galite naudoti tiek rusų liaudies pasakas, tiek rusų ir užsienio autorių pasakas, kur pagrindinė veikėja yra mergina arba moteris, t.y. herojė, o ne herojė.
Pavyzdžiui, rusų liaudies pasakos „Morozko“, „Krošečka-Khavrošečka“, „Snieguolė“, S.T. Aksakovo „Skaistina gėlė“, užsienio autorių pasakos „Pelenė“ ir Ch. Perrault „Miegančioji gražuolė“, brolių Grimų „Meilė pūga“ ir kt. Yra vyrų pasakų („Varlė princesė“, kur, nors moterų būdas, bet pagrindinis veikėjas yra vyras).
Vaikų pasakose yra: C. Perrault „Raudonkepuraitė“, rusų liaudies pasakos „Žąsys ir gulbės“, „Vilkas ir septyni ožiukai“ bei nemažai kitų rusų ir užsienio autorių pasakų.
Bet kuri pasaka gali būti pasiūlyta individualiam ar grupiniam darbui, ji turi būti perskaityta balsu.
Pasakų situacija, kuri suteikiama vaikui, turi atitikti tam tikrus reikalavimus.
- Situacija neturėtų turėti teisingo paruošto atsakymo („atvirumo principas“);
- Situacijoje turi būti vaikui aktuali problema, „užšifruota“ pasakos vaizdiniuose;
- Situacija ir klausimas turi būti sukonstruoti ir suformuluoti taip, kad paskatintų vaiką savarankiškai kurti ir atsekti priežasties ir pasekmės ryšius.
Tkachas R.M. mano, kad norint, kad pasaka ar istorija įgytų galią ir suteiktų pagalbą, būtina laikytis tam tikrų jos kūrimo taisyklių:
- Pasaka tam tikru būdu turėtų būti identiška vaiko problemai, tačiau jokiu būdu ji neturėtų būti tiesiogiai panaši į ją.
- Pasaka turi pasiūlyti vietinę patirtį, kuria pasinaudodamas vaikas gali priimti naują pasirinkimą spręsdamas savo problemą. Arba tai turėtų padėti psichologas.
- Pasakos siužetas turi klostytis tam tikra seka.
Nes Šį metodą naudojau dirbdama su vaikais 1-2 klasėse, nenaudojau visų įmanomų darbų su pasaka. Darbo su vaikais pradžioje pasitelkiau pasakų analizę, pasakojimą, piešimą, o vėliau perėjome prie pasakų kūrimo ir pastatymo.
Čia, žinoma, buvo labai svarbu įtraukti tėvus į dalyvavimą darbe. Jie man padėjo gaminti lėles. Vaikams patiko ir teatralizuoti vaidinimai, bet labiau patiko su lėlėmis. Beje, šias lėles labai sėkmingai panaudojome ne tik pastatymuose, bet ir vaidindami įvairias gyvenimo situacijas. Vaikai išsirinko savo heroję „lėlę“, o mes vaidinome sketus (pavyzdžiui: „važiuojame į parduotuvę“, „kviečiame į gimtadienį“, „važiuojame į ekskursiją“ ir kt. .). O vaikai labai domėjosi tokia „produkcija“, nes jie buvo arčiau savo gyvenimo situacijų ir problemų. Ir jei vienam iš jų buvo sunku išspręsti kokią nors problemą arba jis pasielgė ne visai teisingai, likę „didvyriai“ atėjo į pagalbą.
Darbas su pasakomis prasideda nuo jos analizės ir aptarimo. Kai pasakų reikšmės yra išsiaiškintos ir susiejamos su realiomis gyvenimiškomis situacijomis, galima naudoti kitas darbo su pasakomis formas: lėlių gamyba, piešimas, smėlio terapija.
Jie gyveno. / Pasakos pradžia, susitikimas su jos herojais.
Ir staiga vieną dieną... / Herojus susiduria su kokia nors problema, konfliktu, kuris sutampa su vaiko problema.
Dėl to... / Rodoma, koks yra problemos sprendimas, ir kaip tai daro pasakos herojai.
Kulminacija. / Pasakos herojai susidoroja su sunkumais.
Nutraukimas. / Terapinės pasakos baigtis turėtų būti teigiama.
Istorijos moralė... / Istorijos veikėjai pasimoko iš savo veiksmų. Jų gyvenimas kardinaliai pasikeičia.
Metodas „Pasakoti pasaką“
Bet koks pasakojimas savaime yra terapinis. Geriau pasaką papasakoti, o ne skaityti. Mokytojas ir vaikai gali kartu kurti pasaką, vienu metu dramatizuodami jos visumą ar atskirus elementus. Vaikai gali patys sukurti pasaką (mokytojas tik šiek tiek padeda užduodant pagrindinius klausimus).
Metodas „Pasakos piešimas“
Tada patartina pasaką piešti, lipdyti arba pateikti aplikacijos forma. Piešdamas ar dirbdamas su spalvotu kartonu ar plastilinu vaikas įkūnija viską, kas jam kelia nerimą, jausmus ir mintis. Taip išsivaduosi nuo nerimo ar kitų jus varginusių jausmų.
Vaizdo kokybė neturi reikšmės. At stiprius jausmus Gali būti, kad vaiko piešiniuose gali atsirasti įvairiausių monstrų, ugnies ar tamsių spalvų. Naujas piešinys tos pačios pasakos tema gali būti ramesnis, spalvos šviesesnės.
Piešimui geriau imti pieštukus (geriausia guašą, jei piešiate ką nors konkretaus, akvarelę, jei reikia nupiešti jausmus ir emocijas).
Rusų liaudies pasaka „Teremok“
Tikslas: ugdyti grupės sanglaudą, vaizduotę, kūrybinė veikla, neverbalinių komunikacijos priemonių įvaldymas, gebėjimas pažvelgti į save iš šalies, naujų elgesio būdų įvaldymas.
Darbas su pasaka
Pasakų personažų vaidmenys paskirstomi ant kortelių, iš kurių galima rinktis arba naudojant skaičiavimo eilėraštį. Vaikai turėtų turėti galimybę atlikti bet kurio pasakų herojaus vaidmenį.
Prieš pradedant kurti pasaką, mokytojas kartu su vaikais charakterizuoja kiekvieną veikėją ir paskiria jam tam tikras pareigas.
Parodęs pasaką mokytojas kviečia mokinius aptarti patirtus įspūdžius: „Kas patiko ar nepatiko? Ar gavote vaidmenį? Kodėl gyvūnai pradėjo gyventi kartu?
Koks tai buvo bokštas?
Ateityje vaikai kviečiami piešti pasaką, mėgstamą pasakų personažą.
2 klasėje su vaikais jau vaidinome lėlių pasakas. Nes Vaikai jau buvo gana pasitikintys „valdydami“ lėles, parodydami savo charakterį ir elgesį. Tačiau čia vis tiek svarbu atsižvelgti į tai, kad vaikai atlikdami gali nelabai pasitikėti savimi. Ir labai svarbu, kad jie jaustųsi sėkmingais „menininkais“. Taigi panaudojome muzikinės pasakos „Vilkas ir septyni ožiukai“ garso takelį. Pasirodė ir įdomu, ir emocinga.
Yra daug galimybių naudoti pasakų terapijos elementus dirbant su vaikais. Pasakų terapija reiškia „gydymą pasaka“. Kaip rašo Vachkovas I.V., pasakas naudoja ir gydytojai, ir psichologai, o kiekvienas specialistas pasakoje randa šaltinį, kuris jam padeda išspręsti profesines problemas.
- „Pasakų terapija: savimonės ugdymas per psichologinę pasaką“ Vachkovas I. V.; Os-89, 2007 m.
- „Pasakos ir pasakų terapija“ Sokolovas D. - M.: Eksmo-Press, 2001 m.
- „Pasakų terapijos praktika“ / Red. N. A. Sakovich – Sankt Peterburgas: Rech, 2004 Leidinys – tai praktikuojančių psichologų sukurtas pasakų, žaidimų ir pasakų terapinių programų rinkinys.
- "Pasakų terapija. Nuo beigelio iki sūrio pyrago" Lyumara - Leidykla: Ves, 2006 m.
- "Pasakų terapija mokykloje. Metodinės rekomendacijos" Korotkova L.D - M.: TsGL, 2006. Knygoje pateikiamos autorės pasakos ir metodinės rekomendacijos, kaip dirbti naudojant pasakų siužetus, leidžiančius pedagogams ir mokytojams su susidomėjimu vykdyti dorovinę veiklą. ir nepastebimai vaikų pokalbiams.
- "Autorio pasakų terapija. Senovinio židinio dūmai" A. V. Gnezdilovas - Leidykla: Rech, 2004. Žymaus Sankt Peterburgo gydytojo ir pasakotojo knygoje yra jo pasakos, kurios padeda žmonėms susidoroti su jiems sudėtingomis situacijomis ir rasti vidinė harmonija.
- „Žaidimai pasakų terapijoje“ T. D. Zinkevičius-Evstigneeva, T. M. Grabenko – Sankt Peterburgas, Rečas, 2006. Knyga skirta žaidimų naudojimo praktikai pasakų terapijos kontekste.
- "Kelias į magiją. Pasakų terapijos teorija ir praktika." Zinkevičius-Evstigneeva T.D. – Sankt Peterburgas: „Zlatoust“, 1998. Šios knygos tikslas – smagiu būdu supažindinti tėvus (esamus ir būsimus), mokytojus, auklėtojus, psichologus ir kitus specialistus naujausia sistema kūrybinis vystymasis, asmenybės lavinimas, korekcija ir adaptacija. Tai padės išmokti „pasakų“ bendravimo su vaiku, paaugliu ar savimi technikų; kalbės apie pasakų rašymą, perrašymą ir papildymą, apie specialių lėlių namų teatrui gaminimą, apie įvairias spektaklių pastatymo formas, apie kooperacinis žaidimas smėlio dėžėje ir smėlio terapijos technologija, apie pasakų meditacijas ir kitus įdomius dalykus.
- "Seminaras apie pasakų terapiją" Zinkevičius-Evstigneeva T.D. — Sankt Peterburgas: „Rech“, 2000. Leidinys yra vadovėlinio pobūdžio: jame pateikiamos pasakos praktiniam darbui su komentarais ir naudojimo rekomendacijomis.
- "Susitikimai kelyje. Terapinės pasakos" A.V. Gnezdilovas - Kalba, 2005. Šiame rinkinyje pristatoma 20 naujų garsaus Sankt Peterburgo psichoterapeuto ir pasakotojos pasakų.
- „Kadaise buvo tokia mergina kaip tu... Psichoterapinės istorijos vaikams“ Brett D. - - M.: Nepriklausoma įmonė „Klasė“ - „Psichologijos ir psichoterapijos biblioteka“.
Dydis: px
Pradėkite rodyti iš puslapio:
Nuorašas
1 Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga lopšelis-darželis 47 „Vaivorykštė, Svetlogradas, Petrovskio savivaldybės rajonas“ Konsultacijos mokytojams Tema: „Pasakų terapija kaip sveikatą tausojanti technologija“ Parengė: MBDOU DS 47 „Vaivorykštė“ mokytoja Dyachenko N.A. Svetlogradas
2 Tiek gydytojai, tiek mokytojai susirūpinę dėl laipsniško vaikų sveikatos blogėjimo. Gimimas sveikas vaikasšiais laikais tapo retenybe. To priežastis – prasta ekologija, nesubalansuota mityba, informacijos ir neuropsichinis perteklius, sumažėjęs fizinis aktyvumas. Tačiau sveikata nėra tik ligų ar fizinių defektų nebuvimas; yra visiškos fizinės, psichinės, moralinės ir socialinės gerovės būsena. Įvairių formų ir rūšių veiklų kompleksas, skirtas mokinių sveikatai išsaugoti ir stiprinti, gavo bendrą pavadinimą – „sveikatą tausojančios technologijos“. Sveikatos tausojimo pedagoginės technologijos naudojamos įvairiose veiklose ir pristatomos kaip: Sveikatos išsaugojimo ir stimuliavimo technologijos (ritmoplastika, dinaminės pauzės, lauko ir sportiniai žaidimai, atsipalaidavimas, pirštų gimnastika, akių gimnastika, kvėpavimo pratimai, žaisminga sveikatinimo pratimai). gimnastikos tobulinimas). Sveikos gyvensenos mokymo technologijos (rytinė mankšta, kūno kultūros pamokos, savimasažas, aktyvus poilsis (kūno kultūros laisvalaikis, kūno kultūros šventė, muzikinis laisvalaikis, „Sveikatos diena“, taškinė masažas) Koreguojančios technologijos (artikuliacinė gimnastika, psicho-gimnastika, fonetiniai ritmai, spalvų terapija, dailės terapija, pasakų terapija) Pasakų terapija – viena iš sveikatą tausojančių technologijų rūšių Tai inovatyvus metodas dirbant su vaikais, leidžiantis švelniai ir nepastebimai paveikti vaiką. pasaka, o sprendžiant įvairias problemas Pasakų terapija yra skirta ugdyti vaiko savimonę ir suteikti kontaktą su savimi ir su aplinkiniais, skatinant žmonių tarpusavio supratimo kūrimą ir reikalingų elgesio modelių įsisavinimą atsakas, naujos žinios apie save ir pasaulį Pasakų terapijos principai – supažindinti vaiką su jo stiprybėmis, „plėsti“ jo sąmonės ir elgesio lauką, ieškoti nestandartinių, optimalių sprendimų įvairioms situacijoms gyvenimo patirties. Šis metodas ugdo gebėjimą įsiklausyti į save ir kitus, išmokti priimti ir kurti naujus dalykus. Kiekvieno pasakų terapijos užsiėmimo metu galite papildomai išspręsti tam tikras problemas. Pavyzdžiui, praktikuoti savanorišką dėmesį
3 arba grupės sanglauda, savitarpio pagalbos ir palaikymo jausmo ugdymas arba atminties ugdymas, emocinių ir elgesio reakcijų plėtra, kur, pasitelkę pasakų herojų pavyzdžius, vaikai mokosi suprasti žmonių charakterius. Pasakų funkcijos: 1. Pasakų tekstai sužadina emocinis rezonansas, tiek vaikams, tiek suaugusiems. Pasakų vaizdai vienu metu patinka dviem psichiniai lygiai: į sąmonės ir pasąmonės lygį. 2. Pasakų terapijos samprata remiasi metaforos, kaip informacijos nešėjos, vertės idėja: apie gyvybinius reiškinius; apie gyvenimo vertybes; apie tikslų nustatymą; O vidinis pasaulis autorius (autorinės pasakos atveju). 3. Pasakoje simboline forma pateikiama informacija apie: kaip veikia šis pasaulis, kas jį sukūrė; kas nutinka žmogui skirtingi laikotarpiai jo gyvenimas; kokius etapus moteris išgyvena savirealizacijos procese; kokius etapus žmogus išgyvena savęs realizavimo procese; su kokiais sunkumais ir kliūtimis galima susidurti gyvenime ir kaip su jais kovoti; kaip įgyti ir vertinti draugystę ir meilę; kokiomis vertybėmis vadovautis gyvenime; kaip kurti santykius su tėvais ir vaikais; kaip atleisti. Vienas iš svarbias funkcijas pasaka – tai patirties kaupimas, tai yra, net ir pasibaigus psichoterapiniam darbui, ji ir toliau daro poveikį vaikui. Panagrinėkime pasakų tipologiją, kurią siūlo Tatjana Dmitrievna Zinkevič-Evstigneeva: 1. Išgalvotos pasakos. Tai pasakos, sukurtos šimtmečių senumo liaudies išmintimi, ir originalūs pasakojimai. Kaip tik tokios istorijos dažniausiai vadinamos pasakomis, mitais, palyginimais. 2. Liaudies pasakos. Dalykai liaudies pasakosįvairus. Tarp jų galima išskirti šiuos tipus. Pasakos apie gyvūnus, žmonių ir gyvūnų santykius. Kasdienės pasakos. Jie dažnai kalba apie šeimos gyvenimo peripetijas, rodo sprendimo būdus konfliktines situacijas. Jie
4 formuoti sveiko proto ir sveiko humoro jausmo požiūrį į negandas ir kalbėti apie mažas šeimos gudrybes. Pasakos apie virsmą, virsmą. Tokios pasakos pavyzdys yra G. H. Andersano pasaka „Bjaurusis ančiukas“. Baisios pasakos. Pasakos apie piktosios dvasios. Taip pat siaubo istorijos. Matyt, čia kalbama apie vaikų saviterapijos patirtį: pasakoje ne kartą modeliuodami ir išgyvendami nerimą keliančią situaciją, vaikai išsivaduoja iš įtampos ir įgyja naujų reagavimo būdų. Pasakoti siaubo istorijas rekomenduojama vaikams (vyresniems nei 7 metų) ir paaugliams. O siaubo istorijos pabaiga turi būti netikėta ir juokinga. Pasakos. Žaviausios pasakos tiems 6-7 m. Ačiū pasakoms nesąmoningas žmogus gauna „koncentratą“ gyvenimiškos išminties ir informacijos apie dvasinis tobulėjimas asmuo. 3. Autorinės meninės pasakos. Kad vaikai suprastų savo vidinius išgyvenimus, darbui su jais patartina rinktis autoriaus pasaką. Tinka darbui su specialiųjų poreikių vaikais autoriaus pasaka Mamin-Sibiryak D. N. „Pilkas kaklas“. Kai dirbama su tikslu, arba kai žmogus pralaimi paskutinė viltis, nenori gyventi arba praranda paskutines jėgas L. Pantelejevo pasakoje „Dvi varlės“. 4. Didaktinės pasakos. Edukacinės užduotys pateikiamos didaktinių pasakų forma. Užsiėmimų metu vaikai gali būti mokomi užrašyti. matematinius pavyzdžius didaktinių pasakų pavidalu. Šiose istorijose pavyzdžio išsprendimas yra išbandymo išlaikymas, kuris veda herojų į sėkmę. 5. Psichokorekcinės pasakos kuriamos taip, kad darytų švelnią įtaką vaiko elgesiui. Korekcija čia reiškia neefektyvaus elgesio stiliaus „pakeitimą“ produktyvesniu, taip pat paaiškinimą vaikui to, kas vyksta. Psichokorekcinę pasaką galima tiesiog perskaityti vaikui jos neaptarus. Taigi mes suteiksime jam galimybę pabūti vienam su savimi ir mąstyti. Jei vaikas nori, galite su juo aptarti pasaką, suvaidinti ją naudodami lėles, piešinius, smėlio dėžę ir miniatiūrines figūrėles. 6. Psichoterapinės pasakos. Pasakos, kurios atskleidžia gilią dabarties įvykių prasmę. Istorijos, padedančios pamatyti, kas vyksta iš kitos pusės. Tokios pasakos ne visada tiesmukiškos ir ne visada turi tradiciškai laimingą pabaigą, bet visada gilios ir nuoširdžios.
5 Yra pasakų, ugdančių moterišką išmintį („Morozko“, „Mažoji Chavrošečka“, „Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška“, „Snieguolė“, S. T. Aksakovas „Skaistina gėlė“, „Pelenė“, „Miegančioji gražuolė“ Š. Perrault, brolių Grimų ir kitų „Ledi sniego audra“ bei tikro vyriško herojaus ir šeimos galvos savybės („Varlė princesė“, kur, nors ir matomas moters kelias, pagrindinis veikėjas yra vyras. Pagrindiniai pasakų terapijos metodai: Pasakos piešimas Pasakos kūrimas Kuriant psichokorekcinę pasaką “ elgesys bus pasiūlytas teigiamų būdų pritraukiant dėmesį. Jis nori dominuoti situacijoje, suaugusiems ir bendraamžiams. Šioje pasakoje pagrindinė mintis bus ta, kad geras „vadovas“ pirmiausia rūpinasi savo draugais. Jis nori už ką nors atkeršyti suaugusiam žmogui. Tuo pačiu metu pasakoje rodomas iškreiptas herojaus problemos matymas ir teisingas elgesio modelis. Jis išsigandęs, nerimauja ir nori išvengti nesėkmių. Šiuo atveju pataisos pasakos herojai pagrindiniam veikėjui teikia atramą ir siūlo būdus, kaip įveikti baimę. Jis neišsiugdė saiko jausmo. Šiuo atveju psichokorekcinė pasaka gali privesti situaciją iki absurdo, parodydama herojaus veiksmų pasekmes ir palikdama elgesio stiliaus pasirinkimą jam („Nenoriu“, „Auksinė“ Antilopė“, „Puodas košės“ ir kt.). Tam, kad pasaka ar istorija įgytų galios ir suteiktų pagalbą, būtina laikytis tam tikrų jos kūrimo taisyklių (ši darbo forma taikoma 5 metų ir vyresniems vaikams): 1. Pasaka turi būti kažkaip identiška vaiko problemai, bet jokiu būdu neturi tiesioginio panašumo į ją. 2. Pasaka turi pasiūlyti vietinę patirtį, kuria pasinaudojęs vaikas galėtų priimti naują pasirinkimą spręsdamas savo problemą.
6 3. Pasakos siužetas turėtų klostytis tam tikra seka: Kadaise. Pasakos pradžia, susitikimas su jos herojais. 3-4 metų vaikams rekomenduojama žaislus, žmogeliukus ir gyvūnėlius paversti pagrindiniais pasakų veikėjais. Nuo 5 metų – fėjos, burtininkai, princesės, princai, kareiviai ir kt. Maždaug nuo 5-6 metų vaikas mėgsta pasakas. IN paauglystė Gali būti įdomios pasakos, palyginimai ir kasdienės pasakos. Ir staiga vieną dieną Herojus susiduria su kokia nors problema, konfliktu, kuris sutampa su vaiko problema. Dėl to parodoma, koks yra problemos sprendimas ir kaip tai daro pasakos herojai. Kulminacija. Pasakos herojai susidoroja su sunkumais. Nutraukimas. Terapinės pasakos rezultatas turėtų būti teigiamas. Istorijos moralė Istorijos veikėjai pasimoko iš savo veiksmų. Jų gyvenimas kardinaliai pasikeičia. 4. Pasakos siužeto analizė - įsisąmoninimas, interpretacija, kas slypi už kiekvienos pasakos situacijos, už siužeto konstravimo, už veikėjų elgesio. Pavyzdžiui, analizei pasirenkame garsioji pasaka. Po to, kai vaikai išklauso pasaką, jiems užduodama eilė klausimų: apie ką, jūsų nuomone, yra ši pasaka (apie ką, apie ką)? Kuris iš herojų jums patiko (ar nepatiko) labiausiai, kaip manote, kodėl tas ar kitas herojus padarė tam tikrus veiksmus? Pagalvok, kas būtų, jei pagrindinis veikėjas nepadarė tokio ir tokio poelgio. Kaip manote, jei pasakoje būtų tik geri (arba blogi) herojai, kokia tai būtų pasaka? Kodėl pasakose yra blogi vaikinai? geri herojai? Baigdamas norėčiau pasakyti, kad pasakas vaikams gali rašyti bet kas. Iš pradžių tai nėra lengva, bet jūs galite to išmokti. Vietoj kivirčų, paskaitų ir bausmių, tiesiog kurkite pasaką su savo vaiku. Pasaka padės ankstyvam kūdikio vystymuisi, sumažins stresą vaikui, paaugliui ar
7 suaugusieji. O svarbiausia – tai padės užmegzti kontaktą: nutiesti supratimo ir draugystės tiltą tarp įprasto suaugusiųjų pasaulio ir stebuklingo vaikų pasaulio. Juk terapinės istorijos siūlo skirtingus veikimo variantus. Sėkmės tau! Naudota literatūra: 1. Zinkevičius-Evstigneeva T. D., Tikhonova E. A. Projekcinė diagnostika pasakų terapijoje. 2. Zinkevičius-Evstigneeva T.D. Kelias į magiją. Pasakų terapijos teorija ir praktika. 3. Zinkevičius-Evstigneeva T. D. „Seminaras apie pasakų terapiją“. 4. Zaryana ir Nina Nekrasov. Kaip rasti kontaktą su vaiku? Nuostabios galimybės!
Konsultacija mokytojams 2016 m. spalio mėn. Mokytojas I ketvirtis. kategorijos Dorofejeva Olga Aleksandrovna. MDOU "Novomichurinsky vaikų darželis 1" Pasakų terapija vaikams ir suaugusiems, ikimokyklinukams ir moksleiviams
Parengė: MBDOU „TsRR darželio 12“ vyresnioji mokytoja Troitskikh N.V. Voronežas, 2017 m. Sveikatos tausojimo technologijos ikimokykliniame ugdyme - technologijos, kuriomis siekiama išspręsti prioritetinę problemą
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga sujungė darželį 37 „Grožinės literatūros vaidmuo ikimokyklinuko gyvenime, jos įtaka kalbos (žodyno) raidai ir formavimuisi.
Sveikatą tausojančių technologijų diegimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose Sveikatos tausojimo technologijos yra vientisa ugdomųjų, sveikatą gerinančių, korekcinių ir prevencinių priemonių sistema.
„Nebijau kartoti vėl ir vėl: rūpintis sveikata – svarbiausias mokytojo darbas. Nuo vaikų linksmumo ir veržlumo priklauso jų dvasinis gyvenimas, pasaulėžiūra, protinis vystymasis, žinių stiprumas.
Sveikatos tausojimo technologijų taikymas darželyje. Viena iš pagrindinių kiekvienos ikimokyklinio ugdymo įstaigos užduočių, išdėstyta federalinėje žemėje išsilavinimo standartas ikimokyklinis
MBDOU "Bendrojo raidos tipo darželis 32" SVEIKATĄ SAUGOJŲ PEDAGOGINIŲ TECHNOLOGIJŲ RŪŠYS IR JŲ TAIKYMO GALIMYBĖS PREZIDENTO PRAMONĖJE Irina Jurjevna Sidorenko vyresnioji mokytoja MBDOU 32 Sveikatos būklė
SVEIKATOS TAUPYMO TECHNOLOGIJOS KAIP SĖKMINGO FSES DO ĮGYVENDINIMO VEIKSNIAI Parengė: kūno kultūros instruktorė Kopylova L.V. Vaiko sveikata yra svarbiausia ir mūsų užduotis yra ją išsaugoti. "Sveikata
Mokslinio bendradarbiavimo centras "Interaktyvus plius" Valuyskikh Anastasija Vladimirovna mokytoja-psichologė Elena Jurievna Deminova mokytoja-logopedė Zorina Nadežda Aleksandrovna pedagogė MBDOU "D/S KV 67"
Sveikatos tausojimo technologijos mokytojo psichologo darbe ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Parengė: mokytoja psichologė MBDOU „Bendrojo raidos tipo darželis 20“ Komarkova O.Yu. „Vaikai turi gyventi grožio, žaidimų pasaulyje,
„Sveikata“ yra visapusiška fizinė, psichinė ir socialinė žmogaus gerovė, o ne tik ligos ir fizinės negalios. „Sveikata“ – tai teisinga, normali kūno veikla,
Sveikatos tausojimo technologijos yra vientisa ugdomųjų, sveikatą gerinančių, korekcinių ir prevencinių priemonių sistema, kuri atliekama vaiko ir vaiko mokytojo bei tėvų sąveikos procese.
Sveikatos tausojimo technologijos darželyje Viena iš pagrindinių kiekvienos ikimokyklinio ugdymo įstaigos užduočių, išdėstyta Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte,
METODOLOGINĖJE ASOCIACIJOJE BINARINIS KALBA TEMA: „PASAKŲ KLASIFIKACIJA“ Parengė: MDOBU 20 mokytoja Utkina M.N. mokytojas MBDOU 69 Karaskina S.I. Orenburgas, 2016 Slide1 Pasak Tolkovojaus
Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo autonominė įstaiga bendrojo ugdymo tipo „Šypsena“ vaikų darželis su prioritetiniu vaikų socialinio ir asmeninio ugdymo veiklų įgyvendinimu (MDAU d/s „Šypsena“)
Pasakų terapija dirbant su ikimokyklinukais Pristatymą parengė GBDOU 55 Sudzhiyan mokytoja Evelina Eduardovna Pasakų terapija yra novatoriškas metodas dirbant su vaikais, leidžiantis švelniai ir
Parengė auklėtoja Butlerovskaja A.K. Šiuolaikinėje visuomenėje vaikų sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo problema yra kaip niekad aktuali. Tai paaiškinama tuo, kad jiems taikomos labai
Konsultacija tėvams „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sveikatą tausojančios technologijos, įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“ Sveikata yra visiškos fizinės, psichinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik trūkumas.
Sveikatos tausojimo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagrindinė problema ikimokyklinio ugdymo sistemos išsaugojimas ir plėtra. Federalinių valstijų reikalavimų (FGT) koncepcija numato sudaryti sąlygas
SVEIKATAS TAUPANTI PRECEPTION OU VEIKLA Pavlyga Nadežda Artemovna mokytoja psichologė Astapenko Irina Evgenievna mokytoja logopedė Polianicina Elena Anatolyevna mokytoja MBDOU "DSKV 17" Armavir, Krasnodaras
Konsultacijos mokytojams „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sveikatą tausojančios technologijos, įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“ Sveikata yra visiškos fizinės, psichinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik ligų nebuvimas.
MBDOU „1 vaikų darželis“ Beriozka „miesto gyvenvietė Kukmor" Vladimirova Larisa Illarionovna vyresnioji mokytoja Sveikatos tausojimo technologijų naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo darbe Tikslas: specifikacija pristatyme
Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos kombinuoto tipo darželis 41 „Pasaka“ p. Konstantinovskoje, Petrovskio r., IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ SVEIKATOS STIPRINIMAS IŠANKSTINĖS BŪKLĖS: PROBLEMOS
VAIKO SOCIALINĖS IR PSICHOLOGINĖS GEROVĖS IŠSAUGOJIMO TECHNOLOGIJOS VADOVANOJŲ PRAMONĖS MOKYTOJAS-PSICHOLOGĖS: POZDNYAKOVA S.V. MBDOU 37 TECHNOLOGIJA – MOKYTOJO PROFESINĖS VEIKLOS Įrankis (DEKUNSKAYA V.A)
ŠIUOLAIKINĖS SVEIKATĄ TAUPANČIOS TECHNOLOGIJOS darželyje Auklėtoja L.S. Riyazutdinova „Sveikata yra visiškos fizinės, psichinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik ligų nebuvimas.
MBDOU 5 lopšelio-darželio „Vaivorykštė“ 2015 metų I pusmečio ataskaita pagal darbo planą „Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos pagrindų formavimas“. Pastaraisiais metais iškilo idėjų formavimo problema
Tausojanti sveikatą švietimo technologija ikimokyklinėje įstaigoje. Visais laikais karšta pokalbių tema yra žmogaus sveikata. Sveikatos negalima išlaikyti vartojant vaistus. Tačiau yra kažkas kito
Kuo arčiau vaiko gimimas, tuo daugiau jaudulio besilaukiančių mamų, o šis jaudulys jas apima dar gerokai prieš ilgai lauktą įvykį. Juk nėštumas yra unikalus laikas, kai reikia gyventi be rūpesčių,
MENO PEDAGOGIKA RUSIJOS UGDYMO AKADEMIJOS INSTITUCIJOS ELEKTRONINIS MOKSLINIS ŽURNALAS „MENO UGDYMO INSTITUTAS“ http://www.art-education.ru/ae-magazine/ 2010 m. 2 psichologinis ir pedagoginis
Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis 5KV“ Bogoroditsko mieste Trumpalaikis kūrybinis projektas parengiamojoje mokyklai grupėje Parengė mokytoja: Griščenka Valentina Sergeevna
„Pasaka yra melas, tačiau joje yra užuomina - pamoka apie kalbos raidą ikimokyklinio amžiaus vaikų raida yra labai įvairiapusė ir individuali, svarbu nepraleisti nė vieno aspekto. Todėl savo darželyje diriguojame
Projekto tipas: informacinis ir kūrybinis Projekto trukmė: 2 savaitės Projekto dalyviai: septintų gyvenimo metų vaikai, mokytoja Zhebriakova L.Yu., muzikos vadovas Repina I.V. Projekto tikslas: kūrimas
Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros ir sveikatinimo projektas „Sportinė pasakų vaivorykštė“. MBDOUDS N11 „Vaivorykštė“ Mokytojas: Elesina O.N. 2012 m G. Sasovo Turinys: 1. Projekto pasas. 2.
Sveikatos tausojančių technologijų panaudojimas edukacinėje veikloje. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sveikatą tausojantis pedagoginis procesas – ikimokyklinio amžiaus vaikų auginimo ir mokymo sveikatą tausojančiu režimu procesas.
„Smėlio terapija kaip priemonė koreguoti jaunesnių moksleivių emocinę sferą“ Įvairiose mokyklinio ugdymo pakopose nuo m. pradinė mokykla iki vyresnio amžiaus vaikų vystymuisi kyla daug sunkumų
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga, bendrojo ugdymo darželis, prioritetine tvarka įgyvendinantis vaikų fizinio vystymosi veiklas 5 Khor savivaldybės darbo kaime
Mokytoja Bindareva S.A. MBDOU 280 „Rūpinimasis sveikata yra svarbus mokytojo darbas. Nuo vaikų linksmumo ir veržlumo priklauso jų dvasinis gyvenimas, pasaulėžiūra, protinis vystymasis, žinių stiprumas.
„Išnaudojant liaudies ir originalių pasakų raidos potencialą procese šeimos ugdymas» Kas yra pasakų terapija? Yra žmonių, kurie mėgsta pasakas. Yra žmonių, kurie neįvertina savo svarbos
Pasakų klasifikacija Parengė: Utkina Marina Nikolaevna, mokytoja MDOBU 20 Išgalvota istorija, precedento neturinti ir net neįgyvendinama istorija, legenda PASAKA V. Dal „Gyvenimo didžiosios rusų kalbos aiškinamasis žodynas
Morozova Tatjana Michailovna MADO lopšelis-darželis 11 „Peresvet“ IŠSILAVINIMAS: AUKŠTESIS PEDAGOGINĖ PEDAGOGINĖ PATIRTIS: 18 metų el. [apsaugotas el. paštas] Profesionalus kredo: „Tobulumui ribų nėra“
Inovatyvios technologijos darželyje Iš MBDOU darželio 3 filialo „Auksinis raktas“ mokytojos Malinos I.V. patirties. Mūsų darželio pedagogų kolektyvas intensyviai diegia naujoves
Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikų raidos centras - darželis 106 Skirtas išsaugoti ir stiprinti mokinių sveikatą, ugdyti mokytojų, vaikų, tėvų poreikius.
Pedagoginis projektas: „Animacinių filmų vaidmuo vaikų raidoje ir auklėjime“. Ryžkova Olga Valentinovna MBDOU d/s 4 „Pasaka“, Nikolskas Aktualumas: „Vaikų ir televizijos“ problema kelia nerimą visiems: tėvams,
SAVIVALDYBĖS AUTONOMINĖ IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGOS lopšelis-darželis 1 „Pasaka. Adresas: Stotis Kalininskaya g. Kovalya 6 "A" Telefonas: 21-7-84 Fizinis instruktorius: Anpilova Oksana Anatolyevna Edukacinė
Šiuolaikinės sveikatą tausojančios technologijos Atmintinė mokytojams Šiuolaikinės sveikatą tausojančios technologijos Sveikatos sistema in DOW tipai sveikatą tausojančios pedagoginės technologijos Laikas
Tėvų sąveika Federalinio valstybinio vaikų sveikatos švietimo standarto kontekste „Rūpinimasis sveikata yra svarbiausias mokytojo darbas. Jų dvasinis gyvenimas, pasaulėžiūra, mentalinė
Problema tarpasmeniniai santykiai ikimokyklinukai šiandien yra labai aktualūs. Specialiųjų poreikių vaikų kasdienės žaidimo veiklos ir bendravimo stebėjimai rodo, kad grupėje yra
Baigė: MBDOU „Darželis 17 p.“ mokytojas. Ozerskoje" Gorobets Julija Sergeevna PROJEKTAS "ŠEIMA" Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus Baigė Auklėtoja: Gorobets Julija Sergeevna 2017 Projekto tipas: grupė, žaidimas,
Dailės terapija – produktyvus psichologinio darbo su vaikais būdas. IN pastaruoju metu Mokslininkai vis dažniau kreipia dėmesį į vaikų sveikatos problemą. Moksle yra daugiau nei šešiasdešimt šios sąvokos apibrėžimų
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga kombinuoto tipo darželis „Solnyshko“ Programos autorė Kostina O.V. Kogalym 2015 Tikslas: - Sudaryti sąlygas efektyvumui didinti
Savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „3-darželis „Nykštutė“ „Vaivorykštės“ vidurinės grupės vaikų ir tėvų sveikos gyvensenos pagrindų ugdymo projektas Tema: „Sportas“
Vaiko aplinka yra lemiamas veiksnys psichologinė sveikata. Pristatymą parengė mokytoja psichologė MBDOU „TsRR d./s 196“ Kozlenkova N.M. Šiuolaikinė visuomenė tampa vis labiau informuotas
Sveikos gyvensenos formavimas parengiamojoje mokykloje. sąmoningas pasirinkimas lėšų
Teikti metodinius ir vaikiškus grožinė literatūra Metodinė literatūra Kiekis 1. Federalinės valstijos išsilavinimo standartas Pagrindinis edukacinė programa„Nuo gimimo iki mokyklos“ 13 2. Federalinio valstybinio švietimo standarto integracija į švietimą
Savivaldybės valstybinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis „Kolosok““ Parengė aukščiausios kvalifikacinės kategorijos mokytoja Vilkė Oksana Vladimirovna Sveikata – pilnavertė
Savivaldybės papildomojo ugdymo įstaigos „Fantazijos“ naujoviškas projektas „Stebuklingas smėlis“ – asistentas dirbant su specialiais vaikais“ dėl regioninės inovacijų platformos statuso suteikimo.
Konsultacija mokytojams „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sveikatą tausojančios technologijos įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“ Kas yra sveikatą tausojančios technologijos? Tai daugelis psichologinių-pedagoginių, žinomų daugumai mokytojų.
„Muzikinis sistemos testavimas sveikatos darbas su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais MBDOU 4 sąlygomis Kirovske" Koroleva A. V., 1 kvalifikacinė kategorija vyresnysis mokytojas MBDOU 4
Smychagina Olga Mikhailovna savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Bendrojo ugdymo tipo vaikų darželis „Severyanochka“, pirmenybė teikiama fiziniam vaikų vystymuisi“ Yamalo-Nenets
Specialybės gamybinės praktikos darbo programos santrauka 050144 Ikimokyklinis ugdymas. 1.1 Programos apimtis Pramonės praktikos darbo programa yra pagrindinės
Berezovskio savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Bendrojo ugdymo tipo darželis 39 su prioritetiniu mokinių fizinio ugdymo veiklų įgyvendinimu“ Pedagoginė
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga darželis 4 kombinuoti tipai Bikino mieste, Bikinsko savivaldybės rajone, Chabarovsko teritorijoje Sutarta: PMPK pirmininkas MBDOU vaikams
Tėvų klubo projektas „Mes kartu“ Projekto įgyvendinimo laikotarpis: ilgalaikis. orientuotas į praktiką. Pagal dalyvių skaičių: grupė, kolektyvas, porinis, individualus Charakteris kontaktai: tėvai
Korekcinės raidos zonos Logopedinio kabineto naudojimo būdai Edukacinė zona „Bukvograd“ Įrengta magnetinė lenta, mokymo priemonių komplektai bendras vystymasis kalba, mokymas
Sveikatą tausojančių technologijų naudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo procese Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Pristatymas parengė MDOU muzikos vadovas „Kindergarten 2 r.p. Semibratovo“ 1-oji kvalifikacija
Ilgalaikis planas darbas su grupės vaikų tėvais Dirbdami su tėvais išsikėlėme tokį tikslą: Skatinti darželio ir šeimos bendradarbiavimo užmezgimą ugdymo, ugdymo ir ugdymo klausimais.
INOVACIJŲ ŽEMĖLAPIS MBDOU „BENDROSIOS VYSTYMOSI RŪŠIO LOŠELĖLIS 32“ Pilnas pavadinimas ASPEKTO INOVACIJOS 1. Vasilevskaya Irina Vasilievna Vadybos tema: „ Metodinė pagalba ikimokyklinio ugdymo įstaigų naujoviška veikla“ Tikslas:
Trumpas pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos pristatymas MBDOU d/s 43. Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa MBDOU d/s 43 parengta vadovaujantis federaliniu
Projekto veikla kaip priemonė ikimokyklinio ugdymo kokybei gerinti Dabartiniame visuomenės raidos etape, atnaujinant ikimokyklinio ugdymo turinį ir socialinę ugdymo tvarką
Kūno kultūros atostogos ir pramogos yra veiksmingos sveikatą stiprinančios darbo su vaikais formos. Konsultacijos pedagogams Kūno kultūros instruktorius: Kalyanova N.A. MDOU darželis 2014 vasario 7 d
SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO UGDYMO ĮSTAIGA „ŽILIOVSKAJOS VIDURINĖ MOKYKLA“ STUPINSKY SAVIVALDYBĖS RAJONO PROGRAMOS „MIŠKO MOKYKLA“ M. Panfilova. (1 klasės mokiniams) 2016 m
„Sveikatą tausojančios technologijos“ yra įvairių formų ir rūšių veiklos kompleksas, skirtas mokinių sveikatai išsaugoti ir stiprinti. Sveikatos tausojančios pedagoginės technologijos yra naudojami įvairiose veiklos rūšyse ir pateikiami taip:
1. Sveikatos išsaugojimo ir skatinimo technologijos(ritmoplastika, dinaminės pauzės, lauko ir sportiniai žaidimai, atsipalaidavimas, pirštų gimnastika, akių gimnastika, kvėpavimo pratimai, pramoginiai žaidimo pratimai);
2. Sveikos gyvensenos mokymo technologijos(rytinė mankšta, kūno kultūra, savimasažas, aktyvus poilsis – sveikatingumo diena, kūno kultūros šventė, taškinis masažas);
3. Korekcinės technologijos ( artikuliacinė gimnastika, psicho-gimnastika, spalvų terapija, fonetiniai ritmai, pasakų terapija ).
Viena iš sveikatą tausojančių korekcinių technologijų rūšių yra pasakų terapija, tai inovatyvus metodas dirbant su vaikais, leidžiantis švelniai ir neįkyriai paveikti vaiką pasakos pagalba, sprendžiant įvairias problemas: ugdomąsias, ugdomąsias ir ugdomąsias. Pasakų terapija yra skirta ugdyti vaiko savimonę ir suteikia kontaktą tiek su savimi, tiek su kitais, skatinant žmonių tarpusavio supratimo kūrimą ir reikalingų elgesio bei reakcijos modelių įsisavinimą, naujų žinių apie save ir pasaulį įgijimą. Pasakų terapijos principai – supažindinti vaiką su jo stiprybėmis, „plėsti“ sąmonės ir elgesio lauką, ieškoti nestandartinių, optimalių išvadų iš įvairių situacijų, keistis gyvenimiška patirtimi. Šis metodas ugdo gebėjimą įsiklausyti į save ir kitus, išmokti priimti ir kurti naujus dalykus. Kiekvieno pasakų terapijos užsiėmimo metu galite papildomai išspręsti tam tikras problemas. Pavyzdžiui, savanoriško dėmesio ar grupės santarvės lavinimas, savitarpio pagalbos ir palaikymo jausmo ugdymas arba atminties ugdymas, emocinių ir elgesio reakcijų plėtra, kai pasakų personažų pavyzdžiais vaikai mokosi suprasti žmonių charakterius.
Yra keletas pasakų funkcijų:
1. Pasakų tekstai sukelia emocinį rezonansą tiek vaikams, tiek suaugusiems. Pasakų vaizdiniai vienu metu kreipiasi į du psichinius lygius: sąmonės ir pasąmonės lygį.
2. Pasakų terapijos samprata remiasi metaforos, kaip informacijos nešėjos, vertės idėja: – apie gyvybinius reiškinius;
– apie gyvenimo vertybes;
– apie tikslų išsikėlimą;
3. Pasakoje simboline forma pateikiama informacija apie:
– kaip veikia šis pasaulis, kas jį sukūrė;
– kas vyksta su žmogumi skirtingais jo gyvenimo laikotarpiais;
– su kokiais sunkumais ir kliūtimis galima susidurti gyvenime ir kaip su jais susidoroti;
– kaip įgyti ir vertinti draugystę ir meilę;
- kaip atleisti.
Panagrinėkime pasakų tipologiją, kurią pasiūlė Tatjana Dmitrievna Zinkevič-Evstegneeva:
1. Išgalvotos pasakos. Tai pasakos, sukurtos šimtametės liaudies išminties ir originalių istorijų. Kaip tik tokios istorijos dažniausiai vadinamos pasakomis, mitais, palyginimais.
2. Liaudies pasakos. Liaudies pasakų siužetai įvairūs. Tarp jų yra šie tipai:
– Pasakos apie gyvūnus, žmonių ir gyvūnų santykius;
– Kasdienės pasakos. Jie dažnai kalba apie šeimos gyvenimo peripetijas, parodo konfliktinių situacijų sprendimo būdus. Šiose pasakose pasakojama apie mažus šeimos triukus.
– Pasakos apie virsmą. Pavyzdžiui, pasaka G.Kh. Andersenas" Bjaurusis ančiukas».
- Baisios pasakos. Pasakos apie piktąsias dvasias. Pasakos taip pat yra siaubo istorijos. Ne kartą modeliuodami ir išgyvendami nerimą keliančią pasakos situaciją, vaikai išsivaduoja iš įtampos ir įgyja naujų reagavimo būdų. Pasakojant siaubo istorijas septynmečiams vaikams, reikia atsižvelgti į tai, kad pabaiga turi būti netikėta ir juokinga.
– Pasakos. Žaviausios pasakos tiems 6-7 m.
3. Autorinės meninės pasakos. Kad vaikai suprastų savo vidinius išgyvenimus, darbui su jais patartina rinktis autoriaus pasaką. Dirbant su ypatingais vaikais tinka autorės pasaka Mamin-Sibiryak D. „Pilkas kaklas“.
4. Didaktinės pasakos kuriamos edukacinei medžiagai pateikti. Pavyzdžiui, tiesioginės edukacinės veiklos metu vaikai gali būti mokomi užrašyti matematinius pavyzdžius didaktinių pasakų forma.
5. Psichokorekcinės pasakos kuriamos taip, kad darytų švelnią įtaką vaiko elgesiui. Psichokorekcinę pasaką galima tiesiog perskaityti vaikui jos neaptarus. Taigi mes suteiksime jam galimybę pabūti vienam su savimi ir mąstyti. Jei vaikas nori, galima su juo aptarti pasaką, suvaidinti lėlių, piešinių, smėlio dėžės pagalba.
6. Psichoterapinės pasakos, atskleidžiančios gilią dabartinių įvykių prasmę. Tokios pasakos ne visada tiesmukiški ir ne visada turi laimingą pabaigą, bet visada gilios ir nuoširdžios.
Pagrindiniai pasakų terapijos metodai:
– Pasakoti pasaką.
– Pasakos piešimas.
– Pasakų terapinė diagnostika.
– Rašyti pasaką.
– Lėlių gamyba.
- Pasakos pastatymas.
Norint, kad pasaka ar istorija įgytų galią ar suteiktų pagalbą, būtina laikytis tam tikrų jos kūrimo taisyklių:
1. Pasaka turėtų būti kažkaip identiška vaiko problemai, tačiau jokiu būdu neturi turėti tiesioginio panašumo į ją.
2. Pasaka turi pasiūlyti vietinę patirtį, kuria pasinaudojęs vaikas galėtų priimti naują pasirinkimą spręsdamas savo problemą.
3. Pasakos siužetas turėtų vystytis tam tikra seka: Kadaise. Pasakos pradžia, susitikimas su jos herojais. 3-4 metų vaikams rekomenduojama žaislus, žmogeliukus ir gyvūnėlius paversti pagrindiniais pasakų veikėjais. Maždaug nuo 5-6 metų vaikui labiau patinka pasakos.
Darbe su vaikais naudojame pasakų terapijos elementus, atsižvelgdami į jų amžiaus ypatybes. Pasakos atmosferoje vaikai atsipalaiduoja, tampa atviresni realybės suvokimui, rodo didesnį susidomėjimą įvairiomis užduotimis. Naudodami pasaką ir jos siužetus, galime išspręsti daugybę korekcinių problemų, tokių kaip: sumažinti pernelyg didelį motorinį aktyvumą, normalizuoti emocinę ir kalbos būsena vaikas, atsikratęs savo baimių. Mokytojai, dirbdami su ikimokyklinukais, turi naudoti pasakų terapiją, nes net ir tie vaikai, kurie iš pradžių nedalyvauja žaidime, nepriima pasakos, vis tiek patiria teigiamą jos įtaką pasąmonėje. Vaikas daug daugiau išmoks iš pasakos, jei keliaus pasakų keliais ir patirtys nuostabių nuotykių ir transformacijas, sutikti pasakų būtybių. Atsidūrę pasakoje, vaikai lengvai suvokia „pasakų dėsnius“ - elgesio normas ir taisykles.
Taigi galime daryti išvadą, kad kiekvienas galime išmokti ikimokyklinio amžiaus vaikams sukurti pasaką, kuri padės ankstyvam vaiko vystymuisi, sumažins kūdikio stresą, taip pat padės užmegzti kontaktą: supratimo ir draugystės tiltą tarp įprasto pasaulio. suaugusiųjų ir stebuklingo vaikų pasaulio.
V.A. Sukhomlinskis sakė: „Rūpinimasis sveikata yra svarbiausias mokytojo darbas. Nuo vaikų linksmumo ir veržlumo priklauso jų dvasinis gyvenimas, pasaulėžiūra, protinis tobulėjimas, žinių stiprumas, pasitikėjimas savimi.
