28. Сургалтын хэлбэр орчин үеийн сургууль.

Сургалтыг хэрэгжүүлэхэд мэдлэг, зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг чадварлаг ашиглах шаардлагатай боловсролын үйл явц, тэдгээрийг тасралтгүй сайжруулах, шинэчлэх.

Одоогийн байдлаар орчин үеийн сургуулиудад дараахь зохион байгуулалтын хэлбэрүүдийг ашиглаж байна. эрдэм шинжилгээний ажил: хичээл, аялал, сургалтын семинар дахь хичээл, хөдөлмөр, үйлдвэрлэлийн сургалтын хэлбэр, сонгон хичээл, гэрийн даалгавар, хичээлээс гадуурх боловсролын ажлын хэлбэр (сэдвийн клуб, студи, шинжлэх ухааны нийгэмлэгүүд, Олимпиад, тэмцээн). Сургуулийн шинэчлэлийн үндсэн чиглэлүүд нь боловсролын ажлын хэлбэрийг өргөжүүлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Хичээлийн хажуугаар та лекцээ илүү өргөн хүрээнд дадлага хийх хэрэгтэй. семинарууд, ярилцлага, семинар, зөвлөгөө

29. Ангийн систем ба түүний хувилбарууд.

Тус сургууль нь ангид суурилсан сургалтын системийг хэрэгжүүлдэг. Энэ нь сургуулийн насны онцлогт тохирсон тогтвортой анги бий болгох санаа, эдгээр ангиудтай бүх хугацаанд системтэй ажиллах хэрэгцээнд үндэслэсэн болно. сургуулийн курссургалтын тусгай агуулга. Танхимд суурилсан сургалтын систем нь хэрэгжилтийг хөнгөвчилдөг гол ажилсоциалист сургууль - өгөх ерөнхий боловсролбүх ард түмний хүүхдүүдэд өндөр түвшин. Боловсролын нэгдсэн хөтөлбөрийн дагуу ажиллах, нийгэмд шаардлагатай боловсролыг системтэй, системтэйгээр олгох боломжийг олгодог. Анги-хичээлийн боловсролын тогтолцооны үндэс болох ангийн тогтвортой бүрэлдэхүүн нь бүх оюутнуудын сурлагын амжилтын хамгийн дээд түвшинд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг боловсролын баг, зорилго, харилцан туслалцааны харилцааг бий болгодог.

Танхим-хичээлийн систем нь хичээлийн системчилсэн сургалтын зохион байгуулалтыг хангадаг. Үүнд багш нарыг мэргэшүүлэх талаар тусгасан бөгөөд тус бүр нэг, хоёр хичээл заадаг тул өндөр түвшний сургалтыг хангах боломжтой юм.

Танхим-хичээлийн боловсролын тогтолцоо нь улсын сургалтын хөтөлбөрийн дагуу улс даяар нэгдсэн сургалт явуулах боломжийг олгодог. Энэ нь бүх сургуульд хамаарна хичээлийн хөтөлбөр. Бүр сургалтын курссистемтэйгээр зохион байгуулж, тодорхой хэсгүүдэд хуваасан. Системийн зохион байгуулалтын нэгж нь хичээл юм. Танхим-хичээлийн боловсролын тогтолцооны тодорхой бүтцийн ачаар энэ нь олон нийтийн хяналтыг өндөр түвшинд хангадаг.

Танхим-хичээлийн боловсролын тогтолцоо нь хичээл явуулж буй байрны зохих материал, техникийн хэрэгслээр тодорхойлогддог. Энэ нь зөвхөн уламжлалт зүйлд хамаарахгүй ангиуд, анги танхим, хичээлийг аж ахуйн нэгж, музей, соёл, спортын байгууллагуудад хийж болно. Анги-хичээлийн боловсролын тогтолцоо нь нийгмийн амьдралтай нягт уялдаатай байх боломжийг олгодог.

30. Сургалтын лекц-семинар хэлбэр.

31. Хичээл – сургалтын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэр.

Гол элементТанхимд суурилсан сургалтын систем нь хичээл юм. (Анги-хичээлийн сургалтын систем - хамгийн дээд хэлбэрБүлгийн сургалт.) Хичээл гэдэг нь ижил насны, байнгын бүрэлдэхүүнтэй, тогтсон цагийн хуваарийн дагуу, бүх хүмүүст зориулсан нэгдсэн сургалтын хөтөлбөртэй хичээлийг хэсэг бүлэг сурагчидтай сургалт зохион байгуулах хэлбэр юм. Хичээлийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр гэж үздэг тул энд зөвхөн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахаас гадна хүүхдийн хувийн оюуны хөгжил, чадварыг хөгжүүлэх менежмент, сурагчдыг төлөвшүүлэх боломжтой. ертөнцийг үзэх үзэл, мэдлэгийн хэрэгцээ, түүнчлэн түүний хүмүүжил. Хичээлийн зорилго нь шинэ материалыг илүү өргөн агуулгын нэг хэсэг болгон эзэмших, мэдээллийг ухамсартайгаар хүлээн авах, цээжлэх, нэгтгэх, практик үйл ажиллагаанд ашиглах явдал юм. Хичээл нь хүүхдэд зориулсан урд талын, бүлгийн болон бие даасан ажлыг хослуулах таатай боломжийг бий болгодог. Хичээл нь үргэлж олон талт байдаг, учир нь сургалтын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд - сурган хүмүүжүүлэх зорилго, дидактик даалгавар, агуулга, арга, техникийн хэрэгсэл гэх мэт харилцан үйлчлэлцдэг Хичээл нь сэдэв, хэсэг, курсын логик нэгж байх ёстой. Үүний үндсэн дээр бид хичээлийн бусад хэлбэрээс ялгагдах онцлог шинжүүдийг тодруулж болно: дидактик зорилго (заах чиг үүрэгт нийцэх); тодорхой хэмжээний боловсролын материал; насны хувьд тэнцүү оюутнуудын тогтмол бүрэлдэхүүн; оюутны үйл ажиллагаанд багшийн удирдамж; хичээлийн бүтцээс хамааран багш, сурагчдын янз бүрийн үйл ажиллагааны дараалал; хязгаарлагдмал хугацаа; хуваарьт цагийг тодорхой болгох; заавал хичээлд хамрагдах; бүх дидактик зарчмуудын оновчтой харьцаагаар хэрэгжүүлэх; найдах түвшинд хүрсэнмэдлэг.

Хичээлийн эдгээр ерөнхий шаардлагыг харгалзан бид зааж өгсөн болно дидактик шаардлага. Тэд хичээлд тавигдах боловсрол, боловсрол, зохион байгуулалтын шаардлагыг хангасан: боловсролын зорилгын тодорхой тодорхойлолт; хөтөлбөр, хичээлийн зорилгод нийцүүлэн хичээлийн агуулгыг тодорхойлох; заах аргыг сонгох (идэвхтэй арга); салбар хоорондын холбоо байгаа эсэх; хэрэглээ хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтшинжлэх ухаан; хувийн бүх хүрээг хөгжүүлэх; мэдлэг олж авах, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх; шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх; тодорхой төлөвлөлтхичээл; Хичээлийн бүтцэд нийцсэн байх; суралцах мультимедиа хандлага; сургалтын зарчмуудыг дагаж мөрдөх.

Бүх арилжааны банкууд. Төв банкууд нь дүрмээр бол эрх зүйн хувьд бие даасан бөгөөд төрөөс шууд харьяалагддаггүй. Арилжааны банкуудын үндэсний эдийн засаг дахь үндсэн үүрэг нь аж үйлдвэр, хөдөө аж ахуй, орон сууцны барилга, худалдаа зэрэгт зээл олгох явдал юм. Онолын хувьд зээл бол зээлийн хөрөнгийн хөдөлгөөн юм. Зээл нь: вексель, барааны зээл, ... байж болно.

"Нэг." "Надад одоо ч байгаа" гэж охин өш хонзонтойгоор хэлээд халааснаасаа сараачиж бичсэн дэвтрийн овоолон гараараа даллаж, бардам алхав. Ийм зүйл тохиолддог бөгөөд хааяадаа биш: сургуулиудын хүүхдийн орны даавууны систем, ... Их дээд сургуулиуд сайжрахыг хүлээж байгаа боловч энэ зорилгоор оюутнуудын 98% нь хуурамч хуудас ашигладаг (социологийн үйлчилгээний дагуу Шинжлэх ухаан нь "хөвгийн хуудас" гэдэг үг яг яаж гарч ирснийг мэддэггүй.

Бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа. Ихэнхдээ ийм зүйл тохиолддог хар үг, залуучуудын хэрэглэдэг, насанд хүрэгчдийн ярианд "шилж" салшгүй нэг хэсэг нь болдог. Оросын залуучуудын үг хэллэгт юу нөлөөлдөг вэ?: - Компьютерийн технологийн хөгжил. Интернет, түүний өргөн боломж, хурдацтай хөгжиж буй компьютерийн технологи нь залуучуудыг үргэлж татсаар ирсэн. Үүнтэй холбогдуулан энэ нь ...

...). 3.2.3. Цочмог холецистит бүхий өвчтөнүүдийн эмчилгээнд лапароскопийн микрохолецистостоми. 1983 он (арга зүйн захидал). 2.2.4. Богино гэдэсний хам шинжийг мэс заслын аргаар засах. 1995 он (арга зүйн гарын авлага). 2.2.5. Хэвлийн гаднах ивэрхий. 1999 он (Оюутнуудад зориулсан арга зүйн заавар). 2.2.6. Цочмог аппендицит. 1999 он (Оюутнуудад зориулсан арга зүйн заавар). 2.2.7. ...

Дидактикийн хувьд сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрийг боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхдээ багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн арга замаар илрүүлдэг. Тэдгээрийг дамжуулан шийдвэрлэдэг янз бүрийн арга замуудүйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, харилцааны менежмент. Үүний хүрээнд боловсролын агуулга, боловсролын технологи, хэв маяг, арга барил, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг хэрэгжүүлдэг.

Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах тэргүүлэх хэлбэр нь хичээл эсвэл лекц (сургууль, их сургуульд тус тус).

Боловсролын байгууллагын нэг хэлбэр нь боловсролын ажлын даалгавар, аргаас хамааран бүтэц, өөрчлөлтийг өөрчилж болно. Жишээлбэл, тоглоомын хичээл, хурлын хичээл, харилцан яриа, семинар. Мөн асуудлын лекц, хоёртын, лекц-телеконференц.

Сургуульд хичээлийн зэрэгцээ бусад зохион байгуулалтын хэлбэрүүд (сонгосон анги, клуб, лабораторийн семинар, бие даасан гэрийн даалгавар). Мөн хяналтын тодорхой хэлбэрүүд байдаг: аман болон бичгийн шалгалт, хяналт эсвэл бие даасан ажил, үнэлгээ, шалгалт, ярилцлага.

Лекцээс гадна их сургууль нь сургалтын бусад хэлбэрийг ашигладаг - семинар, лабораторийн ажил, эрдэм шинжилгээний ажил, оюутнуудын бие даасан боловсролын ажил, практик сургалт, дотоод, гадаадын өөр их сургуульд дадлага хийх. Шалгалт, шалгалтыг сургалтын үр дүнг хянах, үнэлэх хэлбэр болгон ашигладаг. үнэлгээний системүнэлгээ; реферат болон курсын ажил, дипломын ажил.

Сургуулийн онцлог хичээл:

- Хичээл нь заах чиг үүргийг цогц хэлбэрээр (сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх) хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог;

- дидактик хичээлийн бүтэцбарилгын хатуу системтэй:

- тодорхой зохион байгуулалтын зарчим, хичээлийн зорилгыг тогтоох;

- шинэчилж байна шаардлагатай мэдлэггэрийн даалгавраа шалгах зэрэг ур чадвар;

- шинэ материалын тайлбар;

- хичээл дээр сурсан зүйлээ нэгтгэх эсвэл давтах;

- хичээлийн явцад сурагчдын боловсролын амжилтыг хянах, үнэлэх;

- хичээлийг дүгнэх;

- гэрийн даалгавар;

- Хичээлийн агуулга нь боловсролын улсын стандартад нийцсэн байх; сургалтын хөтөлбөртохиромжтой сургуулийн сахилга батсургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн хүрээнд;

- хичээл бүр нь хичээлийн системийн холбоос юм;

- хичээл нь суралцах үндсэн зарчимд нийцсэн байх; Үүнд багш хичээлийн зорилгод хүрэхийн тулд заах арга, хэрэгслийн тодорхой системийг ашигладаг;

- Хичээлийг бий болгох үндэс нь арга барил, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг чадварлаг ашиглах, түүнчлэн оюутнуудтай хийх хамтын, бүлэг, бие даасан хэлбэрийг хослуулан, тэдний бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үзэх явдал юм.

Хичээлийн онцлог нь түүний зорилго, сургалтын цогц систем дэх байр сууриар тодорхойлогддог. Сургуулийн тодорхой хичээлийг судлахдаа хичээл бүр нь тухайн хичээлийн системд тодорхой байр суурь эзэлдэг.

Хичээлийн бүтэц нь сургалтын үйл явцын хэв маяг, логикийг агуулдаг.

Хичээлийн төрлүүдҮндсэн даалгаврын шинж чанар, агуулга, арга зүйн хэрэгслийн олон талт байдал, сургалтыг зохион байгуулах аргын олон янз байдал зэргээр тодорхойлогддог.

1. Хосолсон хичээл (практикт хамгийн түгээмэл хичээлийн төрөл). Түүний бүтэц: зохион байгуулалтын хэсэг (1-2 минут), өмнөх даалгаврыг шалгах (10-12 минут), шинэ материалыг судлах (15-20 минут), шинэ материалыг өмнө нь судалсан материалтай нэгтгэх, харьцуулах, практик даалгавар гүйцэтгэх (10- 15 минут ), хичээлийг дүгнэх (5 мин), гэрийн даалгавар (2-3 мин).

2. Шинэ материал сурах хичээл нь дүрмээр бол ахлах ангийн сурагчдад заах практикт хэрэглэгддэг. Дотор энэ төрлийнХичээл-лекц, асуудал хичээл, хичээл-конференц, кино хичээл, хичээл-судалгаа зэргийг явуулдаг. Энэ төрлийн хичээлийн үр нөлөөг бүх сурагчдын боловсролын шинэ материалыг эзэмших чанар, түвшингээр тодорхойлдог.

3. Мэдлэгээ бататгах, ур чадвараа дээшлүүлэх хичээлийг семинар, семинар, экскурс, бие даасан ажил, лабораторийн семинар хэлбэрээр явуулна. Цагийн нэлээд хэсэг нь мэдлэгийг давтах, нэгтгэх, мэдлэгийг хэрэгжүүлэх, өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, ур чадварыг бий болгох, ур чадвараа нэгтгэх практик ажилд зарцуулагддаг.

4. Дүгнэлт, системчлэлийн хичээл нь тухайн сэдвийг бүхэлд нь эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой хөтөлбөрийн гол асуудлуудын талаархи боловсролын материалын том блокуудыг системтэйгээр давтахад чиглэгддэг. Ийм хичээл явуулахдаа багш оюутнуудад асуудал тавьж, олж авах эх үүсвэрийг зааж өгдөг нэмэлт мэдээлэл, мөн түүнчлэн ердийн даалгавармөн практик дасгал, даалгавар, бүтээлч ажил. Ийм хичээлийн үеэр оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг улирал, хагас жил, нэг жилийн хугацаанд судалсан хэд хэдэн сэдвээр шалгаж, үнэлдэг.

5. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, залруулах хичээл нь сургалтын үр дүнг үнэлэх, сурагчдын сургалтын түвшин, оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа хэрэгжүүлэхэд бэлэн байдлын түвшинг оношлох зорилготой. өөр өөр нөхцөл байдалсургалт. Энэ нь багшийн тодорхой оюутнуудтай хийх ажилд өөрчлөлт оруулахыг хамардаг. Сургуулийн практикт ийм хичээлийн төрлүүд нь аман болон бичгийн асуулт, диктант, илтгэл эсвэл бие даан асуудал, жишээ шийдвэрлэх, практик ажил, тест, шалгалт, бие даасан эсвэл туршилтын ажил, тест, сорилт байж болно. Эдгээр бүх төрлийн хичээлийг үндсэн сэдэв, эрдэм шинжилгээний сэдвийн хэсгүүдийг судалсны дараа зохион байгуулдаг. Төгсгөлийн хичээлийн үр дүнд үндэслэн дараагийн хичээл нь ердийн алдаа, мэдлэгийн "цоорхой" дүн шинжилгээ, нэмэлт даалгавруудыг тодорхойлоход зориулагдсан болно.

Сургуулийн практикт тэмцээний хичээл, зөвлөлдөх, харилцан суралцах, лекц, салбар хоорондын хичээл, тоглоом гэх мэт бусад төрлийн хичээлүүдийг ашигладаг.

Лекц.Аливаа лекцийн ерөнхий бүтцийн хүрээ нь сэдвийг боловсруулах, төлөвлөгөөний мессеж, санал болгож буй ном зохиол юм. бие даасан ажил, дараа нь - санал болгож буй ажлын төлөвлөгөөг чанд дагаж мөрдөх.

Лекц уншихад тавигдах үндсэн шаардлага нь:

Өгөгдсөн мэдээллийн шинжлэх ухааны өндөр түвшин, энэ нь ихэвчлэн үзэл суртлын ач холбогдолтой;

Орчин үеийн шинжлэх ухааны тодорхой, нягт системчилсэн, аргачлалаар боловсруулсан асар их хэмжээний мэдээлэл;

Илэрсэн шийдвэрийн нотлох баримт, үндэслэл;

Хангалттай тооны үнэмшилтэй баримт, жишээ, текст, баримт бичгийг ирүүлсэн;

Бодлыг тодорхой илэрхийлэх, оюутнуудын сэтгэлгээг идэвхжүүлэх, ярилцсан асуудлаар бие даан ажиллах асуулт тавих;

Шинжилгээ өөр өөр цэгүүдасуудлыг шийдвэрлэх алсын хараа;

Үндсэн санаа, заалтуудыг гаргах, дүгнэлт гаргах;

Оруулсан нэр томъёо, нэр томъёоны тайлбар; оюутнуудад мэдээллийг сонсох, ойлгох, тэмдэглэх боломжийг олгох;

Үзэгчидтэй сурган хүмүүжүүлэх холбоо тогтоох чадвар; дидактик материал, техникийн хэрэгслийг ашиглах;

Текст, тэмдэглэл, схем, зураг, хүснэгт, графикийн үндсэн материалыг ашиглах.

Лекцийн төрлүүд

1. Танилцуулга лекцЭрдмийн сэдвийн талаархи анхны цогц санааг өгч, оюутныг энэ хичээлийн ажлын системд чиглүүлдэг. Лектор нь оюутнуудад сургалтын зорилго, зорилт, түүний эрдмийн салбаруудын тогтолцоо, мэргэжилтэн бэлтгэх тогтолцоонд гүйцэтгэх үүрэг, байр суурийг танилцуулдаг. Өгсөн товч тоймМэдээжийн хэрэг, шинжлэх ухаан, практикийн хөгжлийн чухал үе шатууд, энэ чиглэлээр гарсан ололт амжилт, алдартай эрдэмтдийн нэрс, судалгааны ирээдүйтэй чиглэлүүдийг тодорхойлсон. Энэхүү лекц нь хичээлийн хүрээнд хийх ажлын арга зүй, зохион байгуулалтын онцлогийг тодорхойлсон бөгөөд оюутнуудын санал болгосон сургалт, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, тайлагнах хугацаа, хэлбэрийг тодруулсан болно.

2. Лекц-мэдээлэл.Ойлгох, цээжлэх шаардлагатай шинжлэх ухааны мэдээллийг оюутнуудад танилцуулж, тайлбарлахад анхаарч байна. Энэ бол хамгийн их уламжлалт төрөлдээд боловсролын практикт лекц.

3. Тойм лекц -энэ бол системчилэл юм шинжлэх ухааны мэдлэгөндөр түвшинд, дэлгэрэнгүй болон тодорхойлолтыг оруулалгүйгээр субьект доторх болон субьект хоорондын холболтыг задруулахад танилцуулсан мэдээллийг ойлгох үйл явцад олон тооны ассоциатив холболтыг зөвшөөрдөг. Дүрмээр бол, гол нь заасан онолын заалтуудЭнэ нь бүхэл бүтэн хичээл эсвэл түүний том хэсгүүдийн шинжлэх ухаан, үзэл баримтлал, үзэл баримтлалын үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

4. Асуудлын лекц.Энэхүү лекцэнд шинэ мэдлэгийг асуулт, даалгавар, нөхцөл байдлын асуудлын шинж чанараар дамжуулан танилцуулдаг. Үүний зэрэгцээ багштай хамтран ажиллах, харилцан ярилцах замаар оюутны суралцах үйл явц нь судалгааны үйл ажиллагаанд ойртдог. Асуудлын агуулгыг түүний шийдлийн эрэл хайгуулыг зохион байгуулах эсвэл уламжлалт болон орчин үеийн үзэл бодлыг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх замаар илрүүлдэг.

5. Лекц-визуалчлалтөлөөлдөг харааны хэлбэр TSO эсвэл аудио-видео төхөөрөмж ашиглан лекцийн материалын танилцуулга. Ийм лекц унших нь үзэж буй харааны материалын талаар нарийвчилсан эсвэл товч тайлбар өгөхөд хүргэдэг (байгалийн объектууд - хүмүүсийн үйлдэл, үйлдэл, харилцаа холбоо, яриа хэлцэл; ашигт малтмал, урвалж, машины эд анги; уран зураг, зураг, гэрэл зураг, слайд; бэлгэдэл). , диаграмм, график, график, загвар хэлбэрээр).

6. Хоёртын лекц -Энэ бол хоёр багш (шинжлэх ухааны хоёр сургуулийн төлөөлөгч, эрдэмтэн, дадлагажигч, багш, оюутны хувьд) хэлбэрээр лекц унших нэг төрөл юм.

7. Урьдчилан төлөвлөсөн алдаатай лекцоюутнуудад санал болгож буй мэдээллийг байнга хянахад түлхэц өгөх зорилготой (алдаа хайх: агуулга, арга зүй, арга зүй, зөв ​​бичгийн дүрмийн алдаа). Лекцийн төгсгөлд оюутнуудад оношлогдож, алдаа дутагдалд дүн шинжилгээ хийдэг.

8. Лекц-хурал 5-10 минутын хугацаатай, урьдчилан тодорхойлсон асуудал, тайлангийн системтэй, шинжлэх ухаан, практик хичээл хэлбэрээр явагддаг. Яриа бүр нь багшийн санал болгосон хөтөлбөрийн хүрээнд урьдчилан бэлтгэсэн логикоор гүйцэтгэсэн текст юм. Үзүүлсэн бичвэрүүдийн нийлбэр нь асуудлыг цогцоор нь авч үзэх боломжийг бидэнд олгоно. Лекцийн төгсгөлд багш оюутнуудын бие даасан ажил, илтгэлийг дүгнэж, өгсөн мэдээллийг нэмж, тодруулж, үндсэн дүгнэлтийг гаргана.

9. Лекц-зөвлөгөөянз бүрийн хувилбарт тохиолдож болно. Эхний сонголтыг "асуулт, хариулт" төрлийг ашиглан гүйцэтгэдэг. Лекцийн үеэр бүх хэсэг эсвэл бүхэл бүтэн хичээл дээр лектор оюутны асуултад хариулдаг. "Асуулт-хариулт-хэлэлцүүлэг" хэлбэрээр танилцуулсан ийм лекцийн хоёр дахь хувилбар нь гурван давхар хослол юм: шинэ лекцийн танилцуулга. боловсролын мэдээлэлбагш, асуулт асууж, тавьсан асуултын хариултыг хайж хэлэлцүүлэг зохион байгуулдаг.

Дээд боловсролд бусад төрлийн лекцэнд суурилсан сургалтын аргыг бас ашигладаг.

Үргэлжлэл

Их сургуулийн хичээл - лекцийг сургуулийн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр болгон баталсан.

дунд их тооСургууль, их сургуулийн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах олон янз байдал, төрөл бүр нь дидактикийн тодорхой зорилтуудыг шийдэж, зорилгоо биелүүлдэг. Практикт тэдний олон талт байдал нь тэдний ажлын үр нөлөөг сонирхож буй сургуулийн багш, дээд боловсролын байгууллагын багш нарын бүтээлч байдал, ур чадварын тухай өгүүлдэг.

Навигац

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Танилцуулга

1.Анги-хичээлийн боловсролын тогтолцоо

2. Сургуулийн сургалтыг зохион байгуулах бусад хэлбэр

3. Сургуулийн боловсролыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр болох хичээл

4. Ангид оюутнуудтай ажиллах хэлбэр

5. Нэмэлт болон туслах хэлбэрүүдсургалтын зохион байгуулалт

Дүгнэлт

Лавлагаа

ТАНИЛЦУУЛГА

Боловсролын уламжлалыг хөгжүүлэх, бий болгох түүх нь нийгмийн хөгжлийн явцад бий болсон боловсролын тодорхой тогтолцоотой холбоотой юм.

Тус бүр боловсролын системцаг хугацаа, нийгэм-улс төрийн тогтолцоо, нийгмийн харилцааны мөн чанарыг агуулсан байдаг. Түүний дэвшүүлж буй зорилго, зорилтууд нь тухайн үеийн хүний ​​үзэл санааг илчилдэг. Үүнтэй холбоотойгоор бидэнд хүрч ирсэн уламжлалын гарал үүслийг ойлгоход анхаарах ёстой. Боловсролын уламжлалтай холбоотойгоор "муу", ​​"сайн" гэсэн үнэлгээний шалгуур байдаггүй. Жишээ тодорхой системүүдТэд бүгд тодорхой түүх, соёл, ёс суртахуун, үзэл суртал, амьдралын үнэт зүйлсийн хувьслын логикийн дагуу хөгжсөн болохыг боловсрол харуулж байна. Хүн төрөлхтний хөгжлийн түүхэнд хүн төрөлхтний хүмүүжлийн гол төв нь гэр бүл, сүм хийд, нийгэм, төр байсаар ирсэн, байсаар ирсэн.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо бүрийн гол зүйл бол орчин үеийн нийгэмд амьдрахад бэлэн, чадвартай хүнийг хүмүүжүүлэхэд чиглүүлэх явдал юм.

Олон зууны туршид хүнийг насан туршдаа хүмүүжүүлэх санаа дэлхий даяар янз бүрээр хөгжиж, биелэлээ олж ирсэн.

Түүхийн янз бүрийн эрин үед сургууль, их дээд сургуулийн боловсрол өөр өөр хэлбэрээр явагдсан. Сурган хүмүүжүүлэх түүхийн хичээлүүд нь эртний ертөнц, Дундад зуун, Сэргэн мандалтын үеийн сургуулиудын сургалтын агуулга, арга барилыг судалдаг. Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхийн хичээлийг танилцуулахдаа сургууль, их сургуулийн боловсролын өөрчлөлтийг түүхэн дэс дарааллаар тайлбарлав.

1. АНГИ-ХИЧЭЭЛИЙН СУРГАЛТЫН СИСТЕМ

16-17-р зууны эхэн үеийн хөгжил. машин үйлдвэрлэл, худалдаа, соёл (Сэргэн мандалтын үе) нь наад зах нь анхан шатны боловсролын хэрэгцээг бий болгосон. Эхлээд Беларусь, Украины ах дүүсийн сургуулиудын туршлагаар, дараа нь Чех болон бусад улс орнуудад төрсөн. шинэ хэлбэр -- хамтын анги-хичээлийн сургалтын систем.Энэ нь маш тогтвортой, сайжирч, шинэчлэгдэж, өнөөг хүртэл хадгалагдан үлдсэн бөгөөд сургуулийн боловсролыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр хэвээр байна.

Онолын хувьд ангид суурилсан сургалтын тогтолцооны тухай ойлголт, түүний хамгийн чухал шинж чанарууд нь 17-р зуунд батлагдсан. "сурган хүмүүжүүлэх ухааны эцэг" бол Чехийн агуу хүмүүнлэгийн багш Ян Амос Коменский юм.

Анги-хичээлийн систем нь дараахь шинж чанартай байдаг. онцлог шинж чанарууд:

Бүлэгт (анги) ойролцоогоор ижил насны, суралцахад бэлэн байгаа оюутнууд багтана. Багш бүхэл бүтэн анги (урд талдаа) эсвэл анги доторх бүлгүүдтэй хамтран ажиллаж, тэдэнд өөр өөр даалгавар өгдөг.

Сургалтын үндсэн хэлбэр нь хичээл юм - 40-45 минутын сургалтын хэсэг нь агуулга, барилгын аргын хувьд харьцангуй бүрэн дүүрэн боловсролын үйл явцын нэгжийг төлөөлдөг.

Боловсролын бүх агуулгыг тусдаа хичээлүүдэд хуваадаг.

Суралцах хугацааг бүхэлд нь хичээлийн жил, улирал, хичээлийн өдрүүд, амралт, ангиудад хуваадаг. нэгдсэн төлөвлөгөөболон хуваарь.

Багш зааварчилгаа өгдөг боловсролын үйл ажиллагаа, тайлбарлав шинэ материал, даалгавар өгч, хэрэгжилтэд нь хяналт тавьдаг.

Одоо бидэнд жам ёсны бөгөөд ойлгомжтой мэт санагдаж байгаа анги-хичээлийн системийг зохион бүтээсэн нь нэгэн цагт боловсролын салбарт гарсан хувьсгал байсан бөгөөд үүнийг технологийн дугуйн зохион бүтээсэнтэй харьцуулж үздэг, учир нь энэ нь бүх нийтийн, харьцангуй хэмнэлттэй байх боломжийг нээж өгсөн юм. боловсрол (нэг багш 30 ба түүнээс дээш сургуулийн сурагчдад хичээл зааж болно). Дээд боловсролын хувьд 13-14-р зуунаас эхлэн Европын анхны их дээд сургуулиудад аль хэдийн бий болсон. хамтын хэлбэрүүдсургалт - лекц, семинар.

Давуу талАнги-хичээлийн систем: боловсролын ажлын тодорхой зохион байгуулалт, эмх цэгц, багшийн зохион байгуулалт, хүмүүжлийн үүрэг, оюутнуудын харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагааны арга барил, сургалтын зардлын үр ашиг зэрэг нь хэд хэдэн ноцтой асуудлуудтай хослуулсан болно. сул тал:хөгжлийн бэрхшээлтэй хувь хүний ​​хандлага, "дундаж" сурагч руу чиглүүлэх, хүн бүрт ижил хурдаар ажиллах, үйл ажиллагааны аман (амаар) шинж чанар, бүх ангиудыг 40-45 минутын сегмент болгон хуваах тодорхой зохиомол байдал. Олон зууны туршид анги танхимын тогтолцооны эдгээр "сул талууд" нь шүүмжлэл, боловсролын илүү дэвшилтэт хэлбэрийг эрэлхийлэх хүслийг төрүүлэв.

2. СУРГУУЛЬД СУРГАЛТ ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ БУСАД ХЭЛБЭР

XVIII зууны төгсгөлд - XIX эхэн үеВ. Английн санваартан А.Белл, багш Д.Ланкастер нар анги-хичээлийн системийг шинэчлэх үндсэн дээр олон нийтийн боловсролын боломжийг өргөжүүлэх оролдлого хийсэн. Мөн чанар Bell-Lancaster системЭнэ нь багш нь зохих зааварчилгааг авч, бага насны хүүхдүүдэд хичээл заадаг хэсэг ахимаг насны оюутнуудад л хичээл заасан явдал юм. Нэг багш ийм байдлаар хэдэн зуун сурагчдад хичээл зааж чадна.

Мэдээж масс олширч байхад ийм байгууллагатай бэлтгэл сургуулилт нь чанараараа их алдагддаг. Энэ нь Белл-Ланкастер систем нь өргөн тархаагүй байгааг тайлбарлаж байгаа боловч түүнийг ямар нэг байдлаар сэргээх оролдлого саяхан ажиглагдсан.

Батавын систем 19-р зууны төгсгөлд АНУ-д гарч ирэв. Энэ нь дундаж сурагчид анхаарлаа төвлөрүүлэх, хангалтгүй анхаарч үзэх зэрэг анги танхимын үндсэн дутагдлыг засах оролдлого байв. хувь хүний ​​онцлогболон хүүхдийн боломжууд. Бүх ангиудыг хоёр хэсэгт хувааж, оюутнуудад сонгон шалгаруулах сургалт явуулах ёстой байв. Эхний хэсгийг удирдаж байна тогтмол хичээлүүд, үүнд багш бүхэл бүтэн ангитай ажилладаг. Хоёр дахь хэсэг - бие даасан хичээлүүдЦаг завгүй, материалыг эзэмшихэд хэцүү оюутнууд эсвэл санал болгож буй материалыг илүү гүнзгий судлах хүсэлтэй, чадвартай оюутнуудтай.

11-р зууны төгсгөл - 20-р зууны эхэн үед олон нийтийн шинж чанар, хамтын зохион байгуулалтыг хадгалахын зэрэгцээ сургалтыг хувь хүн болгох асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлж байна. гэж нэрлэгддэг Мангейм систем(Германы Манхайм хотын нэрээр нэрлэгдсэн). Ангиуд нь оюуны чадварын түвшин, боловсролын үйл ажиллагааны амжилтыг харгалзан сурагчдын бүрэлдэхүүнээр ялгаатай байв: дундаж чадвартай хүүхдүүдэд зориулсан үндсэн ангиуд; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан анги, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд туслах анги; хамгийн чадварлаг, дараагийн шатанд үргэлжлүүлэн суралцах боломжтой ангиуд.

Сургалтыг бүлэглэн ялгах нэг хэлбэр байсан Манхаймын систем үүссэн шударга шүүмжлэлАнгийн бүлэг тус бүрийн оюутнуудыг тусгаарлах, бага, дунд түвшний бүлгийн төгсөгчдийн нийгмийн хэтийн төлөв, элит бүлэгт хамааралгүй хүүхдүүдийн хөгжлийг хязгаарлах, хязгаарлах боломжтой холбоотой. Гэсэн хэдий ч оюутнуудын ангиудыг ялгах зарчим нь нэлээд хүлээн зөвшөөрөгдсөн; орчин үеийн зохион байгуулалтзасч залруулах анги болон гүнзгийрүүлсэн сургалтын хэлбэрээр хоёуланг нь сургах эрдэм шинжилгээний салбарууд, мөн бодит болон элит хэлбэрээр (дизайнаар - авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан) сургууль, ангиуд.

Орос улсад анги танхимын боловсролын тогтолцоог боловсронгуй болгосноор хөгжлийн боловсрол гэж нэрлэгддэг боловсрол бий болсон. Хөгжлийн боловсролын санааг хэрэгжүүлэх анхны оролдлогуудын нэг нь Л.В. Занков. 50, 60-аад онд тэрээр шинэ систем боловсруулсан бага боловсрол. Энэ санааг арай өөр чиглэлд Д.Б. Элконин, В.В.Давыдов нар. Энэхүү системийн гол санаа нь хүүхдийн дэвшилтэт хөгжилд чиглэсэн боловсролын боломж, оновчтой байдлыг нотолсон юм. Суралцах нь хүүхдийн хөгжлийг ахиулж байж үр дүнтэй гэж үзэж болно. Мэдлэг, чадвар, ур чадвар нь суралцах эцсийн зорилго биш, зөвхөн оюутны хөгжлийн хэрэгсэл юм. Сурах мөн чанар нь хүүхдийн өөрийгөө өөрчлөх явдал юм. Энэхүү систем нь хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн объект биш, харин өөрийгөө өөрчлөх сургалтын субъект гэж үздэг. Өнөөдрийг хүртэл энэ систем нь хамгийн ирээдүйтэй системүүдийн нэг юм шиг санагдаж байна.

Сургалтыг бие даан зохион байгуулах хамгийн өргөн тархсан тогтолцоо бол 20-р зууны эхээр бий болсон систем юм. багш Елена Пархурст. Энэ системийг нэрлэдэг Далтоны төлөвлөгөө(Америкийн Далтон хотын нэрээр нэрлэгдсэн) эсвэл бие даасан лабораторийн ангиуд. Оюутнуудын бие даан суралцах үйл ажиллагаанд тулгуурласан. Тэд хүлээн авсан боловсролын даалгаварнэг жилийн турш, сараар нь ангилж, хичээлийн лаборатори, семинарт суралцаж, багш нараас зөвлөгөө авч, дараа нь хийсэн ажлынхаа талаар тайлагнадаг.

Далтоны төлөвлөгөө нь суралцах хурдыг оюутнуудын бодит чадамжид нийцүүлэн өөрчлөх, бие даан ажиллахад сургах, санаачилгыг хөгжүүлэх, суралцах оновчтой аргыг хайхад татан оролцуулах боломжийг олгосон. Гэсэн хэдий ч ерөнхийдөө энэ системИхэнх оюутнууд багшийн тайлбаргүйгээр бие дааж, даалгавраа даван туулж, материалыг гүнзгий эзэмших чадваргүй байдаг тул сургалтын түвшин буурахад хүргэсэн.

Боловсролын шинэ хэлбэрийг хайх өөр олон оролдлого байсан. "Сургалтын нэгж" аргаБайгууллагын үндэс нь суралцах цаг биш, ажлын хэлбэр болох хичээл биш, харин сэдэв нь боловсролын нэгж байх үед; багийн аргадаалгаврыг зохион байгуулах бүлгийн аргад суурилсан Далтоны төлөвлөгөөний шинэчлэлийн хувьд; оюутны ажлын арга динамик(найрлагын хувьд өөр өөр) суралцах хосуудбагшийн зааврын дараа оюутнууд харилцан суралцах сонголт болгон (В.К. Дьяченко); Америкийн "Трампын төлөвлөгөө"-ийн дагуу оюутнууд цагийнхаа 40 хувийг зарцуулдаг том бүлгүүд(100-150 хүн), 20% - жижиг (10-15 оюутан), 40% нь бие даасан ажилд зориулагдсан, төслийн арга(практик даалгавар) гэх мэт.

Өнгөрсөн үеийн туршлагад үндэслэн, өмнөх үеийнхээс хамгийн шилдэг, дэвшилтэт бүх зүйлийг үндэс болгон авч (Дальтоны төлөвлөгөө - тэгш бус оюуны чадвартай хүүхдүүдийг сургах систем; Трампын төлөвлөгөө - хувьсах, үнэ төлбөргүй, нээлттэй суралцах гэх мэт). Олон багш нар мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа бүтээлч ханддаг тул сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг сонгохдоо дараахь шалтгааныг голчлон үздэг.

1) боловсролын мэдээллийг хүлээн авах шинж чанар, үе тэнгийнхэн, багш нартай харилцах хэлбэр гэх мэт ялгаатай хүүхдүүдийг тодорхойлох;

ангийн дундаж чанарт багтсан чанаруудыг тодорхойлох;

олонхийн шинж чанарыг хангаагүй хүмүүсийг тодорхойлох;

заах арга барилаа тодруулах;

таних боломжит тохиолдлуудшинж чанараараа ялгаатай оюутнууд, оюутнууд ба багш, оюутнууд, сургалтын материалын чиг баримжаа гэх мэт зөрчилдөөн.

Анги-хичээлийн тогтолцоог боловсронгуй болгох өөр нэг чиглэл нь хичээлийн дутагдлыг арилгах, ялангуяа дундаж сурагч, агуулгын нэгдмэл байдал, боловсролын ахиц дэвшлийн дундаж хурдыг арилгах боловсролын ажлыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хайхтай холбоотой байв. , бүтцийн өөрчлөгдөөгүй байдал: асуулт асуух, шинэ зүйлийг танилцуулах, байшинд зориулсан даалгавар. Уламжлалт хичээлийн дутагдалтай талуудын үр дагавар нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд саад болж байв. К.Д.Ушинский 20-р зууны эхэн үед хүүхдүүд ангидаа бие даан ажиллах ёстой бөгөөд багш энэ бие даасан ажлыг удирдаж, материалаар хангана гэсэн санаа. Түүнийг АНУ-д Э.Пархёрст тухайн үеийн нөлөө бүхий багш Жон, Эвелина Дьюи нарын дэмжлэгтэйгээр хэрэгжүүлэхийг оролдсон. Э.Пархерстийн санал болгосон Далипон лабораторийн төлөвлөгөө буюу Далипон-төлөвлөгөөний дагуу хичээлийн хэлбэрээр явуулдаг уламжлалт хичээлүүдийг цуцалж, оюутнууд бичгээр даалгавар авч, зөвлөлдсөний дараа багш нар бие даан бие даасан төлөвлөгөөний дагуу ажилласан. Гэвч ажлын туршлагаас харахад ихэнх оюутнууд багшийн тусламжгүйгээр бие даан суралцах боломжгүй байдаг. Далтон төлөвлөгөөг өргөн ашигладаггүй.

20-иод онд Өнгөний өнгөний төлөвлөгөөг дотоодын сурган хүмүүжүүлэгчид, ялангуяа хувь хүний ​​чиг баримжаатай тул эрс шүүмжилсэн. Үүний зэрэгцээ энэ нь сургалтын зохион байгуулалтын бригад-лабораторийн хэлбэрийг хөгжүүлэх үндэс суурь болсон бөгөөд энэ нь хичээлийг хатуу бүтэцтэйгээр сольсон юм. Бригад-лабораторийн арга нь Далтоны төлөвлөгөөнөөс ялгаатай нь бүх ангийн хамтын ажлыг бригад (эшелон) ба бие даасан ажилоюутан бүр. Асаалттай ерөнхий ангиудажил төлөвлөж, даалгавруудыг хэлэлцсэн, ерөнхий аялалд бэлтгэсэн гэж багш тайлбарлав хэцүү асуултуудсэдвүүд болон багийн ажлыг нэгтгэн дүгнэв. Багийн ажилд даалгавар өгөхдөө багш нь даалгаврыг гүйцэтгэх эцсийн хугацаа, оюутан бүрийн заавал биелүүлэх ажлын доод хэмжээг тогтоож, шаардлагатай бол даалгавруудыг хувьчилж өгдөг. Төгсгөлийн чуулган дээр бригадын нэрийн өмнөөс бригадын дарга даалгаврын гүйцэтгэлийн талаар тайлагнасан бөгөөд үүнийг дүрмээр бол хэсэг бүлэг идэвхтнүүд гүйцэтгэсэн бөгөөд үлдсэн хэсэг нь зөвхөн оролцсон байв. Бригадын бүх гишүүдэд ижил оноо өгсөн.

Анхны их дээд сургуулиуд бий болсноор үүссэн лекц, семинарын систем нь гүн гүнзгий байдаг түүхэн үндэс, гэхдээ энэ нь үүсгэгдсэнээсээ хойш бараг ямар ч мэдэгдэхүйц өөрчлөлт ороогүй байна. Сонгосон мэргэжлээр лекц, семинар, практик болон лабораторийн хичээл, зөвлөгөө, дадлага нь лекц семинарын тогтолцооны сургалтын тэргүүлэх хэлбэр хэвээр байна. Өөрчлөгдөхгүй шинж чанарууднь коллоквиум, тест, шалгалт юм.

3. СУРГУУЛИЙН СУРГАЛТЫГ ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ ҮНДСЭН ХЭЛБЭР БОЛОХ ХИЧЭЭЛ

Хичээл - үндсэн бүтцийн нэгжсургуулийн боловсролын үйл явц. Энэ нь тодорхойлогддог байнгын ажилтаноюутнуудын бүлгүүд, багш нарын харьцангуй тогтвортой бүрэлдэхүүн, хичээл заах тогтолцоо, тодорхой сургалтын мөчлөгийн харьцангуй бүтцийн бүрэн байдал (дууссан зүйлийг турших, шинэ зүйл сурах, дасгал хийх, өөртөө шингээх хяналт).

Хамтын сургалтын маргаангүй давуу талыг үл харгалзан хичээл нь дотоод ноцтой зөрчилдөөнтэй байдаг. Үүнийг онцгойлон тэмдэглэх нь зүйтэй бид ярьж байнаХичээлийн буруу, үндэслэлгүй хувилбаруудын тухай биш, харин хичээлийн тухай, анги-хичээлийн заах хэлбэрийн тухай.

Эхний зөрчил нь сургалтыг зохион байгуулах хамтын арга зам ба хувь хүний ​​зан чанаройлголт, оюуны үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, оюутан бүрийн хөгжил. Энэхүү зөрчилдөөн нь ихэвчлэн сургалтын дундаж хувилбаруудыг хайж олох, ажлын нөхөн олговор олгох тодорхой аргыг ашиглахад хүргэдэг (зөвшилцөл, ялгаатай даалгавар) хамгийн сул, хамгийн хүчтэй оюутнуудад зориулагдсан.

Хоёрдахь зөрчилдөөн нь шууд (багшаас оюутан руу) тогтмол, урвуу (сурагчаас багш руу) харилцааны тогтмол бус, үечилсэн шинж чанартай байдаг: оюутнууд багшаас мэдээлэл, даалгавар, заавар, зааварчилгааг байнга хүлээн авдаг, багш нь түүнд нөлөөлдөг. зан үйлийн хэв маяг, эрх мэдэл, арга барилаараа тэднийг; Багш өөрөө зөвхөн сонгон шалгаруулалтаар, харилцан яриа, хариулт сонсох, ажиглах, эсвэл хааяа (бие даасан ажил, шалгалт, шалгалт) оюутнуудынхаа ажил, бэрхшээл, амжилтын талаар мэдээлэл авдаг. Үүнээс болж боловсролын үйл явцыг хянах чадвар мэдэгдэхүйц буурч, сурган хүмүүжүүлэх буруу тооцоолол, алдааны тоо нэмэгдэж, юуны түрүүнд оюутны "ойрын хөгжлийн бүсэд" орохгүй байх тохиолдол гардаг.

Гурав дахь зөрчил нь олон талт үйл ажиллагаа, түүний дотор практикт хувиргах үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, сургуулийн сурагчдыг бодит амьдралд хамруулах, маргаашийн амьдралд бэлтгэх зорилтуудын хоорондын зөрчил юм. бүтээлч ажилсурах үйл явцын гол төлөв аман шинж чанар. Сурагчид сонсож, уншиж, үзэж, асуудлыг шийдэж, хамгийн сайн тохиолдолтэд ширээний ард суугаад бүх зүйлийг үгээр мэдэрч, илэрхийлж байхдаа бодож, мэдэрдэг. Анги доторх хамтын сургалт нь практик хувиргах үйл ажиллагааг бий болгоход бага хувь нэмэр оруулдаг.

Дөрөв дэх зөрчил нь сургалтын тодорхой материалын бодит хэмжээ, түүнийг судлахад шаардагдах хугацаа, стандарт "хэмжээ", хичээлийн цаг хугацааны хоорондох зөрчил юм. Иймээс давхар хичээлүүд гэж нэрлэгддэг бөгөөд тодорхой хугацааны туршид эрдэм шинжилгээний хичээлд хоёрдмол утгагүй үнэлэгдсэн "имтэх" хичээлүүд гарч ирэв. хичээлийн жилтодорхой зүйлд өгсөн илүүцаг.

Хичээлийг үр дүнтэй болгохын тулд багш түүний тэргүүлэх зөрчилдөөнийг байнга шийдвэрлэх арга замыг хайж олох ёстой. Хичээлийн зохицол, хичээлийн бүхэл бүтэн систем, эцэст нь сургалтын үр нөлөө нь зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх бүрэн, бүрэн гүйцэд байх түвшингээс хамаарна.

Эцэст нь бид сургалтын хэлбэрийн зарим зохиомол байдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Бодит амьдрал дээр хүүхэд зөвхөн үе тэнгийнхэнтэйгээ төдийгүй ахмад болон бага насны хүүхдүүдтэй харилцаж, баярлаж, гуниглаж, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдлыг мэдэрдэг. Хичээлийн үеэр тэрээр "салгах" ёстой бодит ертөнц, өөр, зарим талаараа зохиомол ертөнцөд орох, энэ нь үргэлж бүтдэггүй, ялангуяа бага сургуулийн сурагч. Эсвэл энэ нь үргэлж үр дүнтэй байдаггүй. Хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд суралцахыг амьдралтай холбох зарчмыг явцуу хүрээнд (амьдралын туршлагад тулгуурлан, мэдлэгийг хэрхэн ашиглахыг заах) тайлбарладаг нь санамсаргүй хэрэг биш бөгөөд харин ёс суртахууны бүтээлч, боловсролын төлөвлөгөө: Хичээл бол хүүхэд бүх санаа зовнил, баяр баясгалантайгаа бүрэн дүүрэн амьдрах ёстой амьдралын хэсэгтэй адил юм (С.А.Амонашвили).

Сургуулийн уламжлалт байдал, түүнийг амьдралын амьдралаас салгах, амьдралын нарийн төвөгтэй байдал, бүрэн дүүрэн байдал, түүний дотор оюутны оюун санааны амьдралын хоорондох боловсролын зохион байгуулалтын энэхүү маш чухал зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь жинхэнэ хүмүүнлэг үр бүтээлтэй суралцах үндсэн нөөцийн нэг юм. Хичээлийг заах өөр хэлбэрээр солих тухай яриа гарах бүрт тухайн хичээлийг сайжруулах дотоод нөөц, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх илүү орчин үеийн, дэвшилтэт аргуудтай байсан нь онцлог юм.

Хичээл нь сургалтын зорилго, түүний агуулга, арга зүйн талаархи санааг шингээж, хэрэгжүүлдэг тул сургалтын онол, практикт гарч буй шинэ зүйлийг шингээх чадвартай, нэлээд хөдөлгөөнтэй болсон.

350 жилийн түүхтэй энэхүү хуучин боловсролын хэлбэрийг шинэчлэх хамгийн чухал, бидний бодлоор арга зам, хүчин зүйлийг онцолж үзье.

Хичээлийн зорилгыг гүнзгий ойлгох.Хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд боловсролын (тодорхой материал, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших), хөгжлийн (чадвар, хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх) болон боловсролын (үнэ цэнэ, хандлагыг төлөвшүүлэх) зорилтуудыг хичээл дээр тавьж, шийддэг. . Ихэнхдээ эдгээр даалгаврын хослолыг суралцах гурвалсан зорилго гэж нэрлэдэг.

Сургалтын мөн чанар, мөн чанарыг орчин үеийн ойлголтод үндэслэн ангид оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг боловсронгуй болгох.

ангид танин мэдэхүй, практик үйл ажиллагаа, харилцааны зохицолтой хослол;

оюутнуудын бие даасан байдал, үйл ажиллагааны түвшинг аажмаар хөгжүүлэх, нэмэгдүүлэх;

Оюутнууд амьдралын болон танин мэдэхүйн туршлагыг хуримтлуулах тусам материал дээр ажиллах индуктив ба дедуктив аргуудын хослол;

мэдээлэл дамжуулах орчин үеийн аргууд, түүний дотор аудиовизуал хэрэгслийг ашиглах;

Хичээлийн бүтцэд практик ажлын эзлэх хувийг бэхжүүлэх;

"дундаж" оюутанд чиглэсэн чиг баримжааг даван туулах, хичээл болон дараагийн гэрийн даалгавар, лабораторид материалыг судлах бие даасан аргыг сонгох чадвар; ангиуд, номын сан, гэртээ.

3.Уян хатан, хувьсах бүтцийг эрэлхийлж, хичээлийн хэлбэрийг өргөжүүлэх.Уламжлал ёсоор хичээл нь гэрийн даалгавраа шалгах эсвэл асуулт асуух, шинэ зүйлийг тайлбарлах, сурах, нэгтгэх, дасгал хийх, гэрийн даалгавар гэх мэт дөрвөн элементийн бүтэц болгон хөгжүүлдэг. Энэ бүтэц нь логик үндэслэлтэй бөгөөд оршин тогтнох эрхтэй. Гэсэн хэдий ч хичээл дээр түүний бүх үе шатыг гүйцэтгэхгүй, харин зөвхөн нэг дээр нь анхаарлаа хандуулахыг зөвлөж байна: давтах, мэдлэгийг харгалзан үзэх, шинэ материалд дүн шинжилгээ хийх, дасгал хийх, ерөнхий дүгнэлт хийх, сурсан зүйлээ шалгах. Дараа нь хосолсон гэж нэрлэгддэг уламжлалт дөрвөн элементийн хичээлийн хамт давталтын хичээл, шинэ материал сурах хичээл, ерөнхий хичээл, дасгалын хичээл гэх мэт бусад төрлийн хичээлүүдийг төлөвлөж, явуулдаг. практик хэрэглээсуралцсан.

Уламжлал ёсоор хичээлийн төрлийг ихэвчлэн түүний бүрэн төлөөлөл (бүрэлдэхүүн) дээр үндэслэн байгуулдаг байв. бүтцийн элементүүд. Энэ аргын тусламжтайгаар бид ялгадаг дараах төрлүүдхичээлүүд: танилцуулга, шинэ материал сурах, мэдлэг, дасгалуудыг нэгтгэх (чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах), давтах, нэгтгэх, шалгах. Мэдээжийн хэрэг, хамгийн түгээмэл нь бүх эсвэл хэд хэдэн бүтцийн элементүүдийг агуулсан хосолсон хичээл юм.

Тэргүүлэх аргын дагуу хичээл-лекц, хичээл-мэтгэлцээн, кино хичээл (эсвэл видео), тоглоомын хичээл, аялалын хичээл гэх мэт.

Эцэст нь дидактик үзэл баримтлалын дагуу уламжлалт хичээлүүдийн (хосолсон, мэдээллийн, асуудалд суурилсан) хамт хосолсон төрлийн хичээл ("Липецки"), нэгдсэн (сахилга хоорондын) хичээл, асуудал- суурилсан хичээл болон бусад хэд хэдэн.

Липецкийн сургамж гэж нэрлэгддэг хичээл нь манай зууны 50-аад оны сүүлч, 60-аад оны эхээр алдартай болсон. Липецкийн багш нар, дэмжигчдийн онолын хөгжилд тулгуурлан идэвхтэй суралцах(М.А. Данилов, И.Т. Огородников) тэдгээрийг өөр өөрийнхөөрөө тайлбарлаж, сургалтын бүтцийн үе шатуудыг (давталт, шинэ зүйл сурах, нэгтгэх, дасгал хийх) нэгтгэж, хуваарилагдсан "блок", хэсгүүдийн дагуу үе шат болгон хуваахыг санал болгов. боловсролын материал. Хичээлийн үе шат бүр нь тодорхой мэдээллийг агуулсан блокийг судлах явдал юм. Энэ нь сурсан зүйлээ давтах (шинэтэй холбоотой), шинэ зүйлийг сурах, нэгтгэх зэрэг орно. Хичээлийг бүхэлд нь явуулсан идэвхтэй аргууд, оюутнууд харилцан ярианд оролцож, дасгал хийж, тэдгээрт тайлбар хийж, бие даасан жижиг ажил бичиж, бэсрэг хэлэлцүүлэгт оролцож, хичээлийн төгсгөлд хичээлийн бүх ажилд үнэлгээ авсан - эцсийн хичээлийн оноо.

Липецкийн хичээл нь үүссэн, өргөнөөр сурталчилж байсан хэлбэрээрээ хуваагдмал, хуваагдмал байдлаасаа болоод үндэслэж чадаагүй юм. байнга өөрчлөгдөж байдагАнхаарал төвлөрүүлэх, бодох, шийдлийг хайхад хэцүү байсан үйл ажиллагааны төрлүүд, зохиогчид нь ийм хичээл хийх хүсэл эрмэлзэлтэй байсан тул (үүнийг "холимог" эсвэл хосолсон төрлийн хичээл гэж нэрлэдэг байсан) шинэ загвар өмнөх, хосолсон хичээлийн загварыг солих. Гэсэн хэдий ч хичээлийн идэвхтэй, уян хатан хэлбэрийг хайж олоход түлхэц өгч, арга зүйн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх хөшүүрэг болсон.

Өөр нэг инновацийн хувь тавилан илүү атаархмаар болов - энэ төрлийн боловсролын яамны сайд, онолч, зохион байгуулагч нь нэрт эрдэмтэн багш М.И.Татарстаны багш нарын туршлагаас анх үүссэн асуудалтай сургамж. Махмутов, дараа нь улс даяар тархсан.

Асуудлын хичээл нь үе шатуудад тохирсон бүтэцтэй байдаг хайлтын үйл ажиллагаа: асуудал тавих (эсвэл хамтран дэвшүүлэх), шийдвэрлэхэд дутуу байгаа мэдлэгийг шинэчлэх, олж авах, таамаг дэвшүүлэх, санаа, хувилбар хайх боломжит шийдэл, шийдлийг хэрэгжүүлэх, баталгаажуулах. Асуудлын хичээл дээр шинжлэх ухаан эсвэл практик судалгааны нөхцөл байдлыг дуурайж, оюутны хувийн бүтээлч чанарыг хөгжүүлдэг.

Хичээлийг сайжруулах бусад олон чиглэлийг зааж өгч болно, учир нь энэ нь боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь нэгтгэдэг. Хичээл нь толь шиг шинэ үзэл бодол, шинэ заах хэрэгслийг тусгадаг. Киноны хичээл, сургуулийн лекц хэлбэрийн хичээл, мини тоглоомууд нь амьдралын нэг хэсэг байсаар ирсэн. IN сүүлийн жилүүдэдНэгдсэн (салбар хоорондын) хичээлүүд улам бүр нэмэгдэж байна. Хичээлийн үеэр багш бүхэл бүтэн ангийнхантай нэг дор, бүлгийн болон хувь хүнтэй (өөр өөр даалгавар эсвэл өөр зааварчилгааны үндсэн дээр) ажиллах үед оюутнуудтай ажиллахын зэрэгцээ би иргэний харьяаллын эрхийг олж авсан.

4. ХИЧЭЭЛЭЭР ОЮУТНУУДТАЙ АЖЛЫН ХЭЛБЭР

IN орчин үеийн дидактикЗаавал болон сонгон суралцах, танхимын болон гэрийн анги зэрэг сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг урд талын, бүлгийн болон ганцаарчилсан гэж хуваадаг.

At урд талын сургалтБагш нь бүх ангийн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирддаг ганц даалгавар. Тэрээр оюутнуудын хамтын ажиллагааг зохион байгуулж, хүн бүрийн адил ажлын хурдыг тодорхойлдог. Урд талын ажлын сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөө нь багшийн бүхэл бүтэн ангийнхныг хараа хяналтанд байлгах чадвараас ихээхэн хамаардаг бөгөөд нэгэн зэрэг сурагч бүрийн ажлыг орхигдуулахгүй байх болно. Багш нь бүтээлч багаар ажиллах уур амьсгалыг бүрдүүлж, сургуулийн сурагчдын анхаарал, идэвхийг хадгалж чадвал түүний үр нөлөө нэмэгддэг. Гэсэн хэдий ч урд талын ажил нь тэдний хувийн ялгааг харгалзан үзэхэд зориулагдаагүй болно. Энэ нь жирийн сурагчдад зориулагдсан тул зарим сурагчид тогтоосон ажлын хэмнээсээ хоцорч, зарим нь залхдаг.

Бүлгийн сургалтын хэлбэрээр багш нь ангийн сурагчдын бүлгүүдийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирддаг. Тэдгээрийг линк, бригад, нэгдлийн бүлэг, ялгасан бүлэг гэж хувааж болно. Холбоотой боловсролын хэлбэрүүд нь оюутнуудын байнгын бүлгүүдийн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. Бригадын хэлбэрээр тодорхой ажлыг гүйцэтгэхийн тулд тусгайлан байгуулагдсан оюутнуудын түр бүлгүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Хоршооллын бүлгийн хэлбэр нь ангиудыг бүлэг болгон хуваах явдал бөгөөд тус бүр нь нийтлэг, ихэвчлэн их хэмжээний ажлын зөвхөн нэг хэсгийг гүйцэтгэдэг. Боловсролын ялгаатай бүлгийн хэлбэр нь байнгын болон түр зуурын бүлгүүд нь ижил боловсролын чадамж, хөгжлийн түвшинтэй оюутнуудыг нэгтгэдэг онцлогтой. академик ур чадварболон ур чадвар. Оюутнуудын хосын ажлыг мөн бүлгийн ажил гэж үздэг. Үйл ажиллагаа судалгааны бүлгүүдБагш нь оюутнуудын санал бодлыг харгалзан томилдог туслахууд - багийн ахлагч, мастеруудаар дамжуулан шууд болон шууд бусаар удирддаг.

Оюутнуудад зориулсан ганцаарчилсан сургалт нь бусад оюутнуудтай шууд харьцдаггүй. Үндсэндээ энэ нь үүнээс өөр зүйл биш юм өөрийгөө гүйцэтгэхбүхэл бүтэн анги эсвэл бүлгийн даалгаварт адилхан. Гэсэн хэдий ч хэрэв оюутан боловсролын боломжийг харгалзан багшийн өгсөн бие даасан даалгаврыг биелүүлбэл сургалтын энэхүү зохион байгуулалтын хэлбэрийг хувь хүн гэж нэрлэдэг. Энэ зорилгоор тусгайлан боловсруулсан картуудыг ашиглаж болно. Бусад нь бие даан ажиллаж байхад багш хэд хэдэн сурагчдад анхаарлаа хандуулдаг бол сургалтын энэ хэлбэрийг ганцаарчилсан бүлгийн сургалт гэнэ.

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь ерөнхий юм. Тэдгээрийг бие даан, хичээл, семинар болон бусад үйл ажиллагааны элемент болгон ашигладаг.

Орчин үеийн ерөнхий боловсролын практикт хоёр ерөнхий зохион байгуулалтын хэлбэрийг ихэвчлэн ашигладаг: урд талын болон хувь хүн. Бүлэг болон хосолсон сургалтын хэлбэрийг практикт хамаагүй бага ашигладаг. Гэсэн хэдий ч сургалтын фронт болон бүлгийн аль аль нь тэднийг ийм байдлаар харуулахыг хичээдэг ч үнэндээ хамтын биш юм. Батави хэл сурах хичээл

Боловсролын зорилго, тэдгээрийн хэрэглээний системчилсэн байдлын үүднээс сургалтын зохион байгуулалтын бүх хэлбэрийг үндсэн, нэмэлт, туслах гэж хуваадаг.

5. СУРГАЛТЫН БАЙГУУЛЛАГЫН НЭМЭЛТ БОЛОН ТУСЛАХ ХЭЛБЭР

Мэдлэгийн цоорхойг нөхөх, ур чадвараа хөгжүүлэх, сэтгэл ханамжийг хангах зорилгоор ганцаарчилсан болон бүлгээр нэмэлт хичээлүүдийг явуулдаг. сонирхол нэмэгдсэнакадемик сэдэв рүү.

Хичээлээс хоцрогдсон тохиолдолд юуны түрүүнд түүний шалтгааныг тодруулах шаардлагатай бөгөөд энэ нь оюутнуудтай ажиллах тодорхой хэлбэр, арга, техникийг тодорхойлох болно. Энэ нь эрдэм шинжилгээний ажилд хөгжөөгүй ур чадвар, чадвар, хичээлийн хичээлд сонирхолгүй болох, ерөнхийдөө удаашралтай хөгжил байж болно. Нэмэлт ангиудад туршлагатай багш нарТэд янз бүрийн төрлийн тусламжийн дадлага хийдэг: бие даасан асуултуудыг тодруулах, сул оюутнуудыг хүчирхэг хүмүүст хуваарилах, сэдвийг дахин тайлбарлах. Түүнээс гадна зарим тохиолдолд дүрслэлийг илүү их ашиглах шаардлагатай байдаг бол зарим тохиолдолд аман тодорхойлолт шаардлагатай байдаг.

Уулзахын тулд танин мэдэхүйн сонирхолмөн илүү гүнзгий судлах тодорхой зүйлүүдАсуудлыг шийдвэрлэхийн тулд оюутнуудтай нэг бүрчлэн хичээллэдэг хүндрэл нэмэгдсэн, хэлэлцэж байна шинжлэх ухааны асуудлууд, заавал хөтөлбөрүүдийн хамрах хүрээнээс давсан тул сонирхсон асуудлуудыг бие даан эзэмших талаар зөвлөмж өгдөг.

Зөвлөгөөнүүд нь нэмэлт хичээлтэй нягт холбоотой байдаг. Эхнийхээс ялгаатай нь тэдгээр нь ихэвчлэн үе үе байдаг, учир нь тэдгээрийг шаардлагатай бол зохион байгуулдаг. Одоогийн, сэдэвчилсэн болон ерөнхий (жишээлбэл, шалгалт эсвэл шалгалтанд бэлтгэх) зөвлөгөө байдаг. Сургуулийн зөвлөгөөг ихэвчлэн бүлгээр хийдэг бөгөөд энэ нь мэдээж ганцаарчилсан зөвлөгөөг үгүйсгэхгүй. Багш, оюутнууд байнгын харилцаатай байдаг тул зөвлөгөө авах цагийг зөвшилцөх боломжтой байдаг тул энэ нь тийм ч чухал биш боловч зөвлөгөө өгөх тусгай өдрийг ихэвчлэн зориулдаг.

Оюутнуудын гэрийн даалгаврын хэрэгцээг зөвхөн дидактик даалгаврын шийдлээр бус (мэдлэгийг нэгтгэх, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх гэх мэт), харин бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, оюутнуудыг бие даан суралцахад бэлтгэх даалгавруудаар тодорхойлогддог.

Сургалтын зохион байгуулалтын туслах хэлбэрүүд. Эдгээрт хүүхдийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн олон талт ашиг сонирхол, хэрэгцээг хангахад чиглэсэн зүйлс орно. Эдгээр нь үндсэндээ сонгон хичээл, дугуйлан, клубын ажлын янз бүрийн хэлбэрүүд юм.

Үр дүнтэй хэлбэр ялгавартай сургалтмөн боловсрол нь сонгон суралцдаг. Тэдний гол үүрэг бол мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх, оюутнуудын чадвар, сонирхлыг хөгжүүлэх, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг системтэй явуулах явдал юм. Сонгон шалгаруулалтын дунд оюутнуудын хуваарилалт нь сайн дурын үндсэн дээр явагддаг боловч жилийн туршид (эсвэл хоёр жил) бүтэц нь тогтвортой хэвээр байна.

Сонгон шалгаруулалт нь сургалтын хөтөлбөрийг давхардуулахгүй тодорхой хөтөлбөрийн дагуу явагддаг. Сонгох хичээлийн үр дүнтэй хослол бол багшийн лекцийг оюутнуудын янз бүрийн бие даасан ажилтай хослуулах явдал юм (практик, хийсвэр бүтээлүүд, жижиг судалгаа хийх, шинэ номыг тоймлох, бүлгээр ярилцах, бие даасан даалгавраа биелүүлэх, оюутны тайланг хэлэлцэх гэх мэт).

Сонгон суралцах хичээл дээр мэдлэгийг шалгах, үнэлэх нь хяналтаас илүү хүмүүжлийн ач холбогдолтой. Тэмдэглэгээ нь зөвхөн үр дүн юм гайхалтай ажилоюутнуудаар явуулдаг бөгөөд ихэнхдээ тест хэлбэрээр өгдөг.

Хоббигийн бүлгүүд, клубууд дахь хичээлүүд, түүнчлэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь тодорхой үйл ажиллагааны хөтөлбөр шаарддаг. Гэсэн хэдий ч, энэ хөтөлбөр нь бага хатуу бөгөөд хүүхдийн хүсэл, үйл ажиллагааны нөхцөл байдал болон бусад хүчин зүйлсийн өөрчлөлтөөс хамааран мэдэгдэхүйц өөрчлөлт оруулах боломжийг олгодог. Тойрог, клубын ажил нь сайн дурын үндсэн дээр, хүүхдийн идэвхи санаачлага, санаачлагыг хөгжүүлэх, хайр дурлал, тоглоом тоглох, нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үздэг.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах байнгын хэлбэрүүдээс гадна олимпиад, асуулт хариулт, уралдаан, шоу, уралдаан, үзэсгэлэн, экспедиц гэх мэт ангилсан арга хэмжээнүүд нь сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцын бүтцэд чухал ач холбогдолтой юм.

ДҮГНЭЛТ

Сүүлийн арван жилд шинжлэх ухааны судалгаазэрэг сонирхогчийн урлагийн үйл ажиллагааны үзэл бодол сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлОлон тооны судалгаагаар бүтээлч холбоод дахь үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​янз бүрийн шинж чанарт ихээхэн нөлөөлдөг болохыг баттай харуулсан. нийгмийн үйл ажиллагаа, бүтээлч байдал, ерөнхий соёл, коллективизм гэх мэт. Хүүхдийн бүжиг дэглэлтийн бүлгүүд өнөөдөр бүх төрлөөс хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхчүүдийн дунд хамгийн их сонирхлыг төрүүлж байна. Хүүхдийн уран сайхны бүтээлч тогтолцоонд хамгийн том тоон бүрэлдэхүүнтэй байдаг тул тэд бүжиг дэглэлтийн урлагийн шинж чанар, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгох ер бусын боломжоор тодорхойлогддог боловсролын маш чухал чадамжтай байдаг. Өнөөдрийг хүртэл бүрэн дүүрэн байдаггүй онолын хөгжиласуудал болон олон практик асуудлуудХүүхдийн бүтээлч бүлгүүдэд уран сайхны болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгох, бүжиг дэглээчийг удирдан чиглүүлэх тул эдгээр асуудлыг судлах нь маш чухал юм. Хүүхдийн бүжиг дэглэлтийн бүлгийн онцлогийг өвөрмөц байдлаар тодорхойлох сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, болон бүжиг дэглэлтийн багийн удирдлага at эхний үе шатуудцаашдын судалгаа, боловсруулалтыг шаарддаг.

Ашигласан материал

1. V. Сластенин В.А. болон бусад сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Эд. В.А. Сластенина - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002. - 576 х.

2. И.Загвязинский - Сурах онол: Орчин үеийн тайлбар: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2001-192 х.

3. В.А. Ситаров - Дидактик: Сурах бичиг. Оюутнуудад зориулсан гарын авлага. илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд / Ed. В.А. Сластенина. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002. - 368 х.

4. П.И. Пидкасти, М.Л. Портнов - Багшлах урлаг. Хоёр дахь хэвлэл. Багшийн анхны ном. - М.: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 1999 он.

5. Л.В. Куриленко - Боловсролын шинэлэг үйл явцын нөхцөлд сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. Заавар. Самара: Самара их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1998.95 х.

6. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурган хүмүүжүүлэх онолууд, систем, технологи: P 24 Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан илүү өндөр болон Лхагва гараг Сурах бичиг байгууллагууд / S.A. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов болон бусад; Эд. С.А. Смирнова - 3-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1999. - 512 х.

7. Дьяченко В.К. Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын бүтэц, түүний хөгжил - M. Pedagogy, 1989. - 159 х.

8. Podlasy I.P. - Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. дээд боловсролын оюутнуудад зориулсан. сурах бичиг байгууллагууд.- М.: Боловсрол: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 1996.- 432 х.

9. Яковлев Н.М. Сургуулийн хичээлийн арга, техник: эхлэгч багшид туслах / N.M. Яковлев, А.М. Сохор. - 3 дахь хэвлэл, засварлаж, өргөтгөсөн. - Москва: Боловсрол, 1985. - 208 х.

10. Махмутов, М.И. Орчин үеийн хичээл/ М.И. Махмутов. - 2-р хэвлэл, илч. болон нэмэлт - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1985. - 184 х.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийн тухай ойлголт, тэдгээрийн түүхэн хөгжлийн онцлог. Хичээл нь сургуулийн боловсролыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр, түүнд багшийн үүрэг, анги-хичээлийн системийн давуу болон сул талууд. Сургалт зохион байгуулах уламжлалт бус аргууд.

хураангуй, 10/14/2009 нэмэгдсэн


Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийн ангилал. Сургалтын танхим-хичээлийн хэлбэрийн онцлог, давуу тал. Дидактик бүтэц, тодорхой шинж тэмдэг, хичээлийн шаардлага, зөрчилдөөн. Хичээлийн бүтэц, төрөл, стандарт бус хэлбэр, үр дүнтэй байдлын хүчин зүйлүүд.

туршилт, 2010 оны 03-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Танхим-хичээлийн сургалтын тогтолцооны онцлог, хичээлийн төрөл, бүтэц. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах нэмэлт хэлбэрүүд. Бие махбодийн болон гоо зүйн чанарыг хөгжүүлэхэд аялал жуулчлалын клубуудын зорилго, үүрэг. Аялал жуулчлалын сурган хүмүүжүүлэх боломж.

курсын ажил, 2009-05-19-нд нэмэгдсэн


Лекц, аялал, дүрд тоглохСургуулийн гадаад хэл дээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нэг хэлбэр болох танилцуулга. Оюутнуудын идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах. Танхим-хичээлийн сургалтын систем. Англи хэл заах арга.

курсын ажил, 2016-02-10 нэмэгдсэн


Сургалтын үйл явцын мөн чанарыг илчлэх. Боловсролын чадамжид суурилсан хандлагын агуулгыг тодорхойлох. Онолын болон практик сургалтын үндсэн хэлбэрүүдийн онцлог ахлах сургууль. Сургалтын яриа, тоглоом, төслийн хэлбэрийн сургалтын онцлог.

курсын ажил, 2015/12/11 нэмэгдсэн


Танхимд суурилсан сургалтын тогтолцооны тухай ойлголт, түүний мөн чанар, хөгжлийн түүх. Хичээлийн төрөл, бүтэц. Үзэл баримтлалын мөн чанар уламжлалт бус хэлбэрүүдсургалт, тэдгээрийг бэлтгэх, хэрэгжүүлэх. Сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг удирдах, хянах үндсэн аргууд.

курсын ажил, 2014/12/20 нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын зайлшгүй элемент болох хичээлд дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх; журам, өөртөө дүн шинжилгээ хийх түвшин. Хичээлийн үнэлгээний шалгуурууд: сургалтын зарчмуудыг дагаж мөрдөх, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, даалгаврын оновчтой байдал, сургалтын хэлбэр, аргын оновчтой байдал.

туршилт, 2013 оны 09-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын мөн чанар, бүтэц, зохион байгуулалтын хэлбэрийг судлах. Ерөнхий шинж чанаранги-хичээлийн систем, бүжиг дэглэлтийн багийн сурган хүмүүжүүлэх чиг үүрэг. Хувь хүнийг сургах, хүмүүжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үүргийг судлах.

курсын ажил, 2012/04/22 нэмэгдсэн


Сургуулийн физикийн хичээлийн зорилго, газрыг тодорхойлох. Бага сургуульд физикийн хичээлийг судлах явцад шинжлэх ухаан, байгалийн ухааны ерөнхий ур чадварыг хөгжүүлэх онцлогийг судлах. Физикийн хичээл заах зорилтот арга зүйг боловсруулах, түүний үр нөлөөг үнэлэх.

курсын ажил, 2011-09-03 нэмэгдсэн


Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийн тухай ойлголт, тэдгээрийн хөгжлийн түүх. Ахлах сургуулийн сурагчдын бүлгийн хэлэлцүүлэг. Хэлэлцүүлэг нь харилцан ярианы нэг хэлбэр юм. Сургуулийн ахлах ангийн сурагчдын онцлог. Орчин үеийн хичээл дээр хэлэлцүүлгийг ашиглан компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлийн тойм.

Сургалтын үйл явцад хичээлээс гадна зохион байгуулалтын бусад хэлбэрийг оруулж болно. танин мэдэхүйн үйл явц. Эдгээр нь боловсролын ажлын үндсэн хэлбэрийг нөхөж, өргөжүүлэх зорилготой юм. Сургалтын ийм хэлбэрт экскурс, лаборатори, хичээлийн дугуйлан, судалгааны бүлэг, экспедиц, олимпиад, үзэсгэлэн, дугуйлан, сонгон хичээл, гэрийн даалгавар гэх мэт орно. Эдгээр сургалтын хэлбэрийг заримдаа хичээлээс гадуурх эсвэл гадуурх гэж нэрлэдэг. Тэдгээрийг голчлон дунд, ахлах сургуульд ашигладаг боловч бага сургуульд ч тохиолддог. Эдгээр нь сургалтын үйл явцын чадавхийг нөхөж, өргөжүүлж, оюутнуудын янз бүрийн хэрэгцээг хангах боломжийг олгодог.

Сургуулийн боловсролын үйл явцыг бодит амьдралтай хослуулах, сурагчдад судалж буй объект, үзэгдлийг шууд ажиглах боломжийг олгодог аялалууд байдаг. төрөл хэлбэрээрмөн тэдний байгалийн орчинд.

Аялал нь орон нутгийн түүх, түүх, утга зохиол, одоогийн, эцсийн, танилцуулах, нэмэлт гэх мэтээр хуваагддаг бөгөөд хэрэв аялал нь боловсролын хэд хэдэн сэдвийг хослуулсан бол түүнийг цогц гэж нэрлэдэг. Хэд хэдэн аялал байдаг дараах функцууд: - сургалтын үйл явцад тодорхой байх зарчмыг хангах;

Сурах, дадлага, амьдралын хоорондын холбоог бэхжүүлэх;

Аялал жуулчлалын үеэр тэд объектууд эсвэл тэдгээрийн үйлдвэрлэлийн технологийн үе шатуудыг шууд ажиглаж чаддаг тул оюутнуудад мэдлэгийн хүрээгээ тэлэх боломжийг олгодог;

Тэд ирээдүйн мэргэжлээ сонгоход нь оюутанд заавар зөвлөгөө өгч чадна.

Ихэнх тохиолдолд аялал нь хөтөлбөрийн боловсролын материалыг судлахтай холбоотой байдаг тул бүтэн жилийн турш төлөвлөж, аялалд зориулж тусгай өдрүүдэд зохион байгуулдаг. бусад үйл ажиллагаанаас ангид. Зарим аялал нь шинэ материал сурах зорилготой байдаг бол зарим нь өмнө нь сурсан зүйлээ давтах зорилготой байдаг. Аялал зохион байгуулахын тулд сургууль тусгай төлөвлөгөө гаргадаг. Үүнд боловсролын аялалыг хоёуланг нь багтаасан болно заавал хэрэгжүүлэх хөтөлбөр, болон хичээлээс гадуурх хичээлүүдийг ангийн багш зохион байгуулдаг.

Хэрэв аялал нь шаардлагатай бүх шаардлагыг хангаж байвал сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, дараа нь тэд мэдлэг хуримтлуулахад тусалдаг ба амьдралын баримтууд, бодит байдалд анхаарал хандуулах, ёс суртахуун, гоо зүйн хандлага, сониуч зан, насны соёлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

Аялал жуулчлалын арга зүйд гурван үндсэн зүйл байдаг. Энэ бол аялалын бэлтгэл юм; оюутнуудыг сонгосон объект руу явах, санал болгож буй сэдвээр материалыг эзэмших; материалыг системчлэх, нэгтгэн дүгнэх. Багшийн аялалын бэлтгэлийн нарийвчлал нь үүнээс хамаарна эерэг үр дүнболон амжилт. Аялал эхлэхээс өмнө багш түүний объект, байршлыг сайтар судлах хэрэгтэй. Тэрээр аялалын зорилго, зорилт, агуулгыг өөртөө тодорхойлж, арга зүй, оюутнуудыг үзүүлсэн объектын идэвхтэй ойлголтод хамруулах арга замын талаар бодох ёстой. Аялал жуулчлалын зорилгын талаар урьдчилан зааж өгөх ёстой мэргэжилтэнг өгүүллэгт оролцуулах нь зүйтэй.

Мөн оюутнуудыг аялалд бэлтгэхэд анхаарах хэрэгтэй. Аялал жуулчлалын үеэр хүрэх ёстой зорилгоо тодорхой зааж өгөх шаардлагатай. Өмнө нь багш бүх сурагчдад ерөнхий даалгавар өгөх эсвэл тус бүрдээ ганцаарчилсан даалгавар өгөх боломжтой байсан бөгөөд ингэснээр тэд зүгээр л идэвхгүй үзэгчид биш, аялалд идэвхтэй оролцож, асуулт асууж, тэмдэглэл хөтлөх, тойм зураг авах, гэрэл зураг авах боломжтой байв. Тиймээс та оюутнуудад шаардлагатай бүх зүйлийг урьдчилан хангах хэрэгтэй: дэвтэр, үзэг, харандаа, хэмжих хэрэгсэл, камер.

Ихэвчлэн аялал нь 45 минутаас 2-3 цаг хүртэл үргэлжилдэг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд оюутнуудын нас, аяллын объектын шинж чанар, зорилго, агуулгаас хамаарна. Гэхдээ цаг хугацаа үнэхээр хамаагүй. Багш эсвэл хөтөч нь оюутнуудын сонирхлыг татаж, тэдний идэвхийг хөдөлгөж, аялалын үеэр шийдвэрлэх шаардлагатай асуудалтай даалгавруудыг өгвөл урт аялал ч сонирхолтой болно.

Төгсгөлд нь багш эцсийн яриа өрнүүлж, оюутнуудтай хамт үзсэн, сонссон зүйлээ нэгтгэн дүгнэж, системчилдэг. Оюутнуудын олж авсан мэдлэгийг үнэлэх, ажлын үр дүнг шалгахын тулд багш тэднийг илтгэл унших, эссэ бичих, сонин гаргах, цуглуулга, гербарий эмхэтгэх, үзэсгэлэн зохион байгуулах, аялалын талаар илтгэл бичихийг урьж байна.

Сэдвийн клубууд нь хичээлээс гадуурх эсвэл гадуурх ажлын хэлбэр юм. Ийм дугуйланг ихэвчлэн дунд, ахлах ангийн сурагчдад зориулан байгуулдаг боловч нас, ангиараа бүтэц нь ялгаатай байдаг. Сэдвийн дугуйлангийн ажил нь сайн дурын үндсэн дээр явагддаг бөгөөд багш нь хүүхдүүдийг албадах ёсгүй.

Зарим сургуулиуд оюутнууд зөвхөн суралцдаггүй шинжлэх ухааны нийгэмлэгүүдийг байгуулдаг шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа, гэхдээ бүтээлч сэхээтнүүдийн төлөөлөл, эрдэмтэн, зохиолчидтой уулздаг.

Сэдвийн дугуйлан нь оюутнуудад танин мэдэхүйн бүхий л хэрэгцээгээ хангаж, хөгжүүлэхэд тусалдаг бүтээлч байдал, үзэсгэлэн, хурал зохион байгуулах, уралдаан тэмцээнд оролцох, мөн оюутнуудад ирээдүйн мэргэжлээ сонгоход нь туслах.

Сонгон шалгаруулалтын гол зорилго нь оюутнуудын мэдлэг, сонирхлын хүрээг өргөжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм. Гэхдээ тэдгээр нь нэг хичээлийн хэлбэрээр явагддаг тул тэдгээрийг хичээлийг дагалддаг сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр гэж ялгах нь буруу юм. Сонгон, сонгон судлах хичээлийн зохион байгуулалтыг сурагчдын эцэг эхтэй тохиролцож, тэдний хүслийг харгалзан үзэх ёстой.

Сонгон шалгаруулалтад бэлтгэ тусгай хөтөлбөрүүд, заавал судлах хичээлүүдийн хөтөлбөрүүдтэй уялдуулан. Зөвлөгөө болон нэмэлт ангиудхичээлийн бус цагаар оюутнуудтай хийсэн. Нэг тохиолдолд тэд тухайн сэдвийг гүнзгийрүүлэн судлах эсвэл үүнтэй холбоотой бие даасан асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан бөгөөд бусад тохиолдолд судалж буй сэдвүүдийн цоорхойг нөхдөг.

Холбогдох мэдээлэл.

Үзсэн: 11293

IN орчин үеийн ертөнцЭцэг эх, хүүхдүүдэд боловсролын хэд хэдэн хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог. Бүрэн цагийн боловсролоос гадна өнөө үед хамгийн түгээмэл байдаг боловсролын хэлбэрүүд бас байдаг гэр бүлийн боловсрол, бие даан сургах, эчнээ болон цагийн сургалт. Тэдний тухай хүн бүр мэддэггүй, хүн бүр хүүхдээ цагийн болон хагас цагийн боловсролд шилжүүлж зүрхлэхгүй. Олон хүмүүс эдгээр боловсролын хэлбэрээр хүүхдүүд бага сурдаг гэж үздэг тул тэднийг өрөөсгөлөөр үздэг. Үнэн хэрэгтээ гэрчилгээ олгоход тавигдах шаардлагууд нь нэлээд төвөгтэй бөгөөд хэрэв та сэдвүүдийг сайн судлаагүй бол тэднээс сайн үнэлгээ авахгүй. Доор би товчхон ярих болно янз бүрийн хэлбэрүүдсургалт, тус бүрийн давуу болон сул талуудыг өгөх болно.

Бүрэн цагийн боловсрол

Дээр дурдсанчлан сургалтын энэ хэлбэр одоо хамгийн түгээмэл болсон. Энэ нь хүүхэд өдөр бүр сургуульд явж, сургуульдаа үл хамаарах бүх хичээлийг судалдагт оршино.

Давуу тал

1. Хүүхэд эцэг эхийн хяналтаас гадна багш нарын хяналтанд байдаг бөгөөд тэд түүнийг сурч, даалгавраа биелүүлэхийг албаддаг - эцэг эхийн даалгавар нь дүрмээр бол илүү хялбар байдаг.
2. Хэрэв хүүхэд сургуулийн хичээлтэй холбоотой асуудалтай байгаа бөгөөд эцэг эх нь өөрсдөө энэ сэдвийг ойлгодоггүй бөгөөд тусалж чадахгүй бол багш сурагчид ойлгомжгүй сэдвийг тайлбарлаж болно.

Сул талууд

1. Хэрвээ хүүхэд багшийн тусламжгүйгээр сургуулийн хичээлийг сайн эзэмшсэн бол ангийнхаа ихэнх хүүхдүүдээс илүү байвал энэ хичээлийг хийх нь цаг хугацаа алдах болно. бие даан хичээллэснээр тэр багшийн заасан материалыг илүү хурдан сурах болно.
2. Ихэнхдээ асаалттай бүтэн цагийн сургалтхүүхэд суралцахад маш их цаг зарцуулдаг бөгөөд спорт, бүтээлч үйл ажиллагаанд бага цаг хугацаа үлддэг.
3. Заримдаа багш нар материалыг сайн тайлбарлаж чадахгүй эсвэл хийсвэр сэдэвт их цаг зарцуулдаг.

Тиймээс, бүрэн цагийн боловсрол нь өөрийгөө зөв зохион байгуулж чадахгүй байгаа хүмүүст сайн хэрэг юм. ямар нэг шалтгааны улмаас эцэг эхээс бүрэн хангаж чадахгүй байгаа хяналт хэрэгтэй хүн. Мөн сургалтын энэ хэлбэр нь тухайн сэдвүүдийн мэдлэгийн хувьд ноцтой дутагдалтай хүмүүст зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд бие даан судлах нь маш их хүчин чармайлт, цаг хугацаа шаарддаг.

Гэр бүлийн боловсрол

Боловсролын энэ хэлбэр нь цагийн юм. Энэ нь хүүхэд эцэг эх, багшийн хяналтан дор эсвэл бие даан суралцдагтай холбоотой юм сургуулийн бүх хичээл, шалгалт өгөхийн тулд улирал эсвэл хагас жилийн эцэст л сургуульдаа ирдэг. Боловсролын энэ хэлбэрт шилжихийн тулд та энэ тухай сургууль болон Боловсролын яамны хэлтэст өргөдөл бичих хэрэгтэй. Үүний дараа та захиргаатай тохиролцоно ямар чгэрчилгээ олгох эцсийн хугацааны талаар сургуулиуд. Гэр бүлийн боловсролтой бол хүүхэд гэдгийг мэдэх нь чухал юм сургуулийн сурагчдын нэг хэсэг биш. Оюутан гэрчилгээг давж чадахгүй бол ("2" авсан бол) сургууль хүүхдээ бүтэн цагийн боловсролд эргүүлэн оруулахыг шаардаж болно.

Давуу тал

1. Эцэг эх, хүүхэд өөрөө өөрийгөө хөгжүүлэх боломжтой өөрийн програмсургалт нь тэдний бодлоор хамгийн үр дүнтэй байдаг.
2. Хүүхэд эцэг эхийн хяналтанд байдаг.

Сул талууд

1. Эцэг эхчүүд үргэлж тусалж чаддаггүй тул бүх сэдвээр сайн ойлголттой байх шаардлагатай.
2. Хүүхэд нь сургуулийн сурагчдын нэг хэсэг биш тул сургууль нь түүнийг "татаж авах" хүсэл эрмэлзэлгүй бөгөөд гэрчилгээнд тавигдах шаардлага нэлээд хатуу байж болно.

Тиймээс, гэр бүлийн хэлбэрХүүхэд бүх хичээлийг сайн эзэмшсэн, эсвэл эцэг эх нь сургуулийн хичээлийг сайн мэддэг, хүүхдэдээ тайлбарлаж чаддаг байж л боловсрол сайн болно.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх

Зарчмын хувьд энэ нь гэр бүлийн боловсролтой бараг ижил юм. Үүний ялгаа нь 10-11-р ангийн сурагчид бие даан суралцах аргыг сонгохдоо өөрөө өргөдөл бичиж, сургалтын энэ хэлбэрт шилжих боломжтой. эцэг эхийн зөвшөөрөл авах шаардлагагүй.

Гадны ажил

Энэ нь бас цагийн сургалт юм. Түүнд шилжихийн тулд бусдад таалагдах захидал харилцааны хэлбэрүүдсургалтанд хамрагдахын тулд та сургууль болон Боловсролын яамны хэлтэст өргөдөл бичих хэрэгтэй. Сургалтын энэ хэлбэрт шилжихийн тулд танд хэрэгтэй тохиролцооэцэг эх. Сургалтын энэ хэлбэр нь оюутны боломжтой гэдгээрээ ялгаатай зарим эсвэл бүх хичээлийг урьдчилан өгөх. Жишээлбэл, хүүхэд 13 настай, өөрөөр хэлбэл 7-р ангид байх ёстой. Гэхдээ хичээлүүдийг гаднаас нь дамжуулж, тэр даруй жишээлбэл, 8-р анги, тэр байтугай 9-р анги ба түүнээс дээш анги руу явж болно.

Давуу тал

1. Хүүхдийн бүтээлч, спортын үйл ажиллагаа, шалгалтанд илүү сайн бэлтгэх гэх мэт цагийг чөлөөлдөг.
2. Хэрвээ хүүхэд хичээлийн мэдлэгээрээ үе тэнгийнхнээсээ илт давуу байвал тэр гэрчилгээгээ өгсний дараа тэр даруй дараагийн анги руу шилжиж, дахин цаг хожих боломжтой.

Сул талууд

1. Бүх хичээлээ урьдчилж өгөөд дараагийн ангид шилжинэ гэдэг тийм ч амар биш учраас гаднаас суралцах нь сэтгэл зүйн хувьд хүндрэлтэй байдаг.
2. Бүх хүүхдүүд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг хурдан эзэмшиж чаддаггүй.

Цагийн болон хагас цагийн боловсрол

Би байна цагийн боловсролЭнэ бол миний хоёр дахь жил бөгөөд энэ сургалтын хэлбэрийг хамгийн шилдэг нь гэж бодож байна. Энэ нь захидал харилцаанаас олон талаараа ялгаатай. Юуны өмнө, энэ хэлбэрийн боловсролын оюутан сургуулийн нэг хэсэг юм. Сургууль нь сурагчийг сайн дүн авахыг сонирхож байгаа учраас энэ нь маш сайн хэрэг. Хоёрдугаарт, оюутан сургууль дээрээ зарим хичээлийг, заримыг нь өөрөө судалж, дараа нь сургуульдаа ирж шалгалт өгөх ёстой. Хүүхэд сайн ойлгодог хичээлүүдээ бие даан сурдаг, ямар сэдвүүдтэй тулгардаг бол тэр сургуульд сурдаг. Хэрэв сургалтын явцад оюутан бусад хичээлийг бие даан даван туулахад хэцүү болвол та өргөдлийг дахин бичиж, тухайн оюутны сурч буй хичээлийн жагсаалтад шинэ хичээл нэмж болно.

Давуу тал

1. Оюутан нь сургуулийн нэг хэсэг учраас сургуулиас түүнийг сайн дүн авахыг сонирхож байна.
2. Оюутан өөрөө сайн мэддэг хичээлээ бие даан судалж, сургуульдаа асуудалтай байгаа сэдвүүдийг судлах боломжтой.
3. Зарим сэдвийг бие даан судалснаар цаг хугацаа хожиж байна.

Сул талууд

Танд тулгарч болох цорын ганц асуудал бол багш нарын боловсролын энэ хэлбэрт хэт нэг талыг барьсан хандлага юм. Нөгөө талаар хичээлээ сайн мэддэг бол хэн юу гэж бодож байгаа нь ямар ялгаа байх вэ :)

Тиймээс одоогоор сургалтын хэд хэдэн хэлбэр байдаг. Нөхцөл байдлаас хамааран та хүүхэд, эцэг эхийн хувьд илүү тохиромжтой боловсролын хэлбэрийг үргэлж сонгож болно. Эцэг эх нь сонгосон сургалтын хэлбэрт сэтгэл хангалуун бус байвал хүүхдээ хүссэн үедээ бүрэн цагийн боловсролд шилжүүлж болно. Үүний дагуу сургалтын хэлбэрийг өөрчилж болно ямар ч үед, ядаж өдөр бүр :)

Бүрэн цагийн боловсролоос эчнээ болон хагас цагийн сургалтад шилжихээр тус сургууль болон Боловсролын яамны хэлтэст өргөдөл гаргах загварыг хавсаргав.