Сургуулийн боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд. Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд

Бүх сургууль оюутнуудад бүгдийг нэг дор санал болгож чадахгүй;

Бүрэн цагийн боловсрол

Энэ бол бүх сурагчдад зөвлөдөг сургуулийн танил боловсролын хэлбэр юм. Сургуулийн насны ихэнх хүүхдүүд үүнийг ашигладаг. Энэ нь өдөр бүр хичээлд суух, гэрийн даалгавар хийх, бичих зэрэгт суурилдаг баталгаажуулах ажил, сурагч бүрийн ахиц дэвшилд багшийн шууд хяналт. Энэхүү сургалтын форматаар оюутан зарцуулдаг мэдэгдэхүйц хэмжээцаг хугацаа, түүний амжилт нь зөвхөн өөрөөс нь төдийгүй багшийн ажлаас шууд хамаардаг.

Оройн курс

Энэ тохиолдолд бүх зүйл онцлог шинж чанаруудӨдрийн боловсрол нь оройн боловсролын хувьд ч хүчинтэй: энэ нь оюутан, багш хоёрын шууд харилцаанаас бүрддэг, зөвхөн энэ нь явагддаг оройн цаг. Ихэвчлэн оройн цагаар сургуулиа орхих ёстой байсан ч дунд боловсролоо дуусгах хүсэлтэй насанд хүрсэн сурагчид суралцдаг, эсвэл хэд хэдэн анги нь өдрийн цагаар солигдож, олон хүүхэд байгаа тул анги танхим хүрэлцдэггүй. хүн бүр.

Гадны ажил

Хөөрхөн юм аа ер бусын хэлбэрсургалт, бүх сургуульд зөвшөөрдөггүй. Учир нь ижил төстэй сургалтоюутан өдөр бүр сургуульд ирэх шаардлагагүй, түүнд зориулж хэдэн долоо хоног тутам эсвэл долоо хоног бүр тодорхой цагт хичээл зохион байгуулдаг бөгөөд багш ийм оюутнуудтай шинэ сэдвүүдийг судалж, хамгийн их хичээллэдэг; хэцүү асуултууд. Спортын секц, бүжиг дэглээч клубт идэвхтэй оролцдог, тэмцээнд байнга явдаг, эсвэл тодорхой хичээлд хамгийн их цагаа зориулахыг хүсдэг, шалгалтанд бэлдэж, өдөр бүр сургууль руугаа явахдаа цаг алдахгүй байхыг хүсдэг хүүхдүүдэд суралцах нь ялангуяа тохиромжтой. . Тэд нэг жилийн дотор хэд хэдэн анги дүүргэж, ердийн эсвэл сайжруулсан хөтөлбөрийн дагуу суралцах боломжтой.

Гэрийн сургалт

Хэрэв хүүхэд ноцтой өвчнөөр өвчилсөн бол эмчийн зааж өгсөн боловсролын энэ хэлбэрийг эцэг эх нь хүүхдээ гэртээ бие даан сургахыг хүсч байвал эцэг эх нь сонгож болно. Сургууль нь сургалтын энэ хэлбэрийг хориглох, ийм хүүхдэд байр өгөхгүй байх эрхгүй. Дараа нь оюутан жилийн турш хичээлд суух шаардлагагүй, тэр зөвхөн хичээлийн улирлын төгсгөлд шаардлагатай шалгалт, шалгалтыг өгч, мэдлэгийн түвшинг баталгаажуулж, дараагийн хичээлд шилжих боломжтой. Гэсэн хэдий ч, хэрэв ийм хүүхэд багшийн зөвлөгөө, тусламж шаардлагатай бол түүнд өгөх ёстой. Сургууль нь хүүхдийнхээ бүтээлч байдлыг устгаж, тогтолцоонд захирагдахыг заадаг, хүүхдийн сэтгэл зүйг эвддэг гэж үздэг эцэг эхчүүдийн дунд гэр бүлийн боловсрол улам бүр түгээмэл болж байна. Гэсэн хэдий ч 11 жилийн турш хүүхдүүдээ өөрөө сургах нь нэлээд бэрхшээлтэй байдаг.

Дидактикийн хувьд сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрийг шийдвэр гаргахдаа багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн арга замаар илрүүлдэг. боловсролын зорилтууд. Эдгээр нь үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, харилцааг зохицуулах янз бүрийн арга замаар шийдэгддэг. Үүний хүрээнд боловсролын агуулга, боловсролын технологи, хэв маяг, арга барил, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг хэрэгжүүлдэг.

Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах тэргүүлэх хэлбэр нь хичээл эсвэл лекц (сургууль, их сургуульд тус тус).

Боловсролын байгууллагын нэг хэлбэр нь боловсролын ажлын даалгавар, аргаас хамааран бүтэц, өөрчлөлтийг өөрчилж болно. Жишээлбэл, тоглоомын хичээл, хурлын хичээл, харилцан яриа, семинар. Мөн асуудлын лекц, хоёртын, лекц-телеконференц.

Сургуульд хичээлийн зэрэгцээ бусад зохион байгуулалтын хэлбэрүүд (сонгосон анги, клуб, лабораторийн семинар, бие даасан гэрийн даалгавар). Мөн хяналтын тодорхой хэлбэрүүд байдаг: аман болон бичгийн шалгалт, хяналт эсвэл бие даасан ажил, үнэлгээ, шалгалт, ярилцлага.

Лекцээс гадна их сургууль нь сургалтын бусад хэлбэрийг ашигладаг - семинар, лабораторийн ажил, эрдэм шинжилгээний ажил, оюутнуудын бие даасан боловсролын ажил, үйлдвэрлэлийн практик, өөр дотоод, гадаадын их дээд сургуульд дадлага хийх. Шалгалт, шалгалт, үнэлгээний системийг сургалтын үр дүнг хянах, үнэлэх хэлбэр болгон ашигладаг; реферат болон курсын ажил, дипломын ажил.

Сургуулийн онцлог хичээл:

Хичээл нь заах чиг үүргийг цогц хэлбэрээр (сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх) хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Дидактик хичээлийн бүтэцбарилгын хатуу системтэй:

Хичээлийн тодорхой зохион байгуулалтын эхлэл, зорилгоо тодорхойлох;

Шинэчлэх шаардлагатай мэдлэггэрийн даалгавраа шалгах зэрэг ур чадвар;

Шинэ материалын тайлбар;

Ангид сурсан зүйлээ бататгах, давтах;

Хичээлийн явцад сурагчдын боловсролын амжилтыг хянах, үнэлэх;

Хичээлийг дүгнэх;

Гэрийн даалгавар;

Хичээл бүр нь хичээлийн системийн холбоос юм;

Хичээл нь суралцах үндсэн зарчмуудыг баримталдаг; Үүнд багш нь хичээлийн зорилгод хүрэхийн тулд заах арга, хэрэгслийн тодорхой системийг ашигладаг;

Хичээлийг бий болгох үндэс нь арга зүй, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг чадварлаг ашиглах, түүнчлэн хамтын, бүлэг, бие даасан хэлбэрүүдоюутнуудтай ажиллах, тэдний хувийн сэтгэл зүйн онцлогийг харгалзан үзэх.

Хичээлийн онцлогийг зорилго, байршлаар нь тодорхойлдог бүхэл бүтэн системсургалт. Сургуулийн тодорхой хичээлийг судлахдаа хичээл бүр нь тухайн хичээлийн системд тодорхой байр суурь эзэлдэг.

Хичээлийн бүтэц нь сургалтын үйл явцын хэв маяг, логикийг агуулдаг.

Хичээлийн төрлүүдҮндсэн даалгаврын шинж чанар, агуулга, арга зүйн хэрэгслийн олон талт байдал, сургалтыг зохион байгуулах аргын олон янз байдал зэргээр тодорхойлогддог.

1. Хосолсон хичээл (практикт хамгийн түгээмэл хичээлийн төрөл). Түүний бүтэц: зохион байгуулалтын хэсэг (1-2 минут), өмнөх даалгаврыг шалгах (10-12 минут), шинэ материалыг судлах (15-20 минут), шинэ материалыг өмнө нь судалсан материалтай нэгтгэх, харьцуулах, практик даалгавар гүйцэтгэх (10- 15 минут ), хичээлийг дүгнэх (5 мин), гэрийн даалгавар (2-3 мин).

2. Шинэ материал сурах хичээл нь дүрмээр бол ахлах ангийн сурагчдад заах практикт хэрэглэгддэг. Энэ төрлийн хүрээнд хичээл-лекц, асуудлын хичээл, хичээл-хурал, киноны хичээл, хичээл-судалгаа зэргийг явуулдаг. Энэ төрлийн хичээлийн үр нөлөөг шинэ хичээлийг эзэмших чанар, түвшингээс тодорхойлдог боловсролын материалбүх оюутнуудаар.

3. Мэдлэгээ бататгах, ур чадвараа дээшлүүлэх хичээлийг семинар, семинар, экскурс, бие даасан ажил, лабораторийн семинар хэлбэрээр явуулна. Цагийн нэлээд хэсэг нь мэдлэгийг давтах, нэгтгэх, мэдлэгийг хэрэгжүүлэх, өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, ур чадварыг бий болгох, ур чадвараа нэгтгэх практик ажилд зарцуулагддаг.

4. Дүгнэлт, системчлэлийн хичээл нь тухайн сэдвийг бүхэлд нь эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой хөтөлбөрийн гол асуудлуудын талаархи боловсролын материалын том блокуудыг системтэйгээр давтахад чиглэгддэг. Ийм хичээл явуулахдаа багш оюутнуудад асуудал тавьж, олж авах эх үүсвэрийг зааж өгдөг нэмэлт мэдээлэл, түүнчлэн ердийн даалгавар, практик дасгал, даалгавар, ажил бүтээлч шинж чанар. Ийм хичээлийн үеэр оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг улирал, хагас жил, нэг жилийн хугацаанд судалсан хэд хэдэн сэдвээр шалгаж, үнэлдэг.

5. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, залруулах хичээл нь сургалтын үр дүнг үнэлэх, сурагчдын сургалтын түвшин, оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа хэрэгжүүлэхэд бэлэн байдлын түвшинг оношлох зорилготой. өөр өөр нөхцөл байдалсургалт. Энэ нь багшийн тодорхой оюутнуудтай хийх ажилд өөрчлөлт оруулахыг хамардаг. Сургуулийн практикт ийм хичээлийн төрлүүд нь аман болон бичгийн асуулт, диктант, илтгэл эсвэл бие даан асуудал, жишээ шийдвэрлэх, практик ажил, тест, шалгалт, бие даасан эсвэл туршилтын ажил, тест, сорилт байж болно. Эдгээр бүх төрлийн хичээлийг үндсэн сэдэв, сэдвийн хэсгүүдийг судалсны дараа зохион байгуулдаг. Төгсгөлийн хичээлийн үр дүнд үндэслэн дараагийн хичээл нь ердийн алдаа, мэдлэгийн "цоорхой" дүн шинжилгээ, нэмэлт даалгавруудыг тодорхойлоход зориулагдсан болно.

Сургуулийн практикт тэмцээний хичээл, зөвлөлдөх, харилцан суралцах, лекц, салбар хоорондын хичээл, тоглоом гэх мэт бусад төрлийн хичээлүүдийг ашигладаг.

Лекц.Аливаа лекцийн ерөнхий бүтцийн хүрээ нь сэдвийг боловсруулах, төлөвлөгөө, бие даасан ажилд санал болгож буй уран зохиолын танилцуулга, дараа нь санал болгож буй ажлын төлөвлөгөөг чанд дагаж мөрдөх явдал юм.

Лекц уншихад тавигдах үндсэн шаардлага нь:

Дүрмээр бол үзэл суртлын ач холбогдолтой танилцуулсан мэдээллийн шинжлэх ухааны өндөр түвшин;

Орчин үеийн шинжлэх ухааны тодорхой, нягт системчилсэн, аргачлалаар боловсруулсан асар их хэмжээний мэдээлэл;

Илэрсэн шийдвэрийн нотлох баримт, үндэслэл;

Хангалттай тоо хэмжээүнэмшилтэй баримт, жишээ, эх бичвэр, баримт бичгийг өгсөн;

Бодлыг тодорхой илэрхийлэх, оюутнуудын сэтгэлгээг идэвхжүүлэх, ярилцсан асуудлаар бие даан ажиллах асуулт тавих;

Асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн үзэл бодлын дүн шинжилгээ;

Үндсэн санаа, заалтуудыг гаргах, дүгнэлт гаргах;

Оруулсан нэр томъёо, нэр томъёоны тайлбар; оюутнуудад мэдээллийг сонсох, ойлгох, тэмдэглэх боломжийг олгох;

Үзэгчидтэй сурган хүмүүжүүлэх холбоо тогтоох чадвар; дидактик материал, техникийн хэрэгслийг ашиглах;

Текст, тэмдэглэл, схем, зураг, хүснэгт, графикийн үндсэн материалыг ашиглах.

Лекцийн төрлүүд

1. Танилцуулга лекц Эрдмийн сэдвийн талаархи анхны цогц санааг өгч, оюутныг энэ хичээлийн ажлын системд чиглүүлдэг. Лектор нь оюутнуудад сургалтын зорилго, зорилт, түүний эрдмийн салбаруудын тогтолцоо, мэргэжилтэн бэлтгэх тогтолцоонд гүйцэтгэх үүрэг, байр суурийг танилцуулдаг. Хичээлийн товч тоймыг өгч, шинжлэх ухаан, практикийн хөгжлийн үе шатууд, энэ чиглэлээр гарсан ололт амжилт, алдартай эрдэмтдийн нэрс, судалгааны ирээдүйтэй чиглэлүүдийг тоймлон харуулав. Энэхүү лекц нь хичээлийн хүрээнд хийх ажлын арга зүй, зохион байгуулалтын онцлогийг тодорхойлсон бөгөөд оюутнуудын санал болгосон сургалт, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, тайлагнах хугацаа, хэлбэрийг тодруулсан болно.

2. Лекц-мэдээлэл.Ойлгох, цээжлэх шаардлагатай шинжлэх ухааны мэдээллийг оюутнуудад танилцуулах, тайлбарлахад анхаарч байна. Энэ бол хамгийн их уламжлалт төрөлдээд боловсролын практикт лекц.

3. Тойм лекц -шинжлэх ухааны мэдлэгийг өндөр түвшинд системчлэх боломжийг олгодог их тооСубьект доторх болон субьект хоорондын холболтыг задруулах явцад танилцуулсан мэдээллийг ойлгох үйл явц дахь ассоциатив холболтууд, дэлгэрэнгүй мэдээлэл, тодорхойлолтыг оруулаагүй болно. Дүрмээр бол, гол нь заасан онолын заалтуудЭнэ нь бүхэл бүтэн хичээл эсвэл түүний үндсэн хэсгүүдийн шинжлэх ухаан, үзэл баримтлал, үзэл баримтлалын үндэслэлийг бүрдүүлдэг.

4. Асуудлын лекц.Энэ лекцэнд шинэ мэдлэгийг асуулт, даалгавар, нөхцөл байдлын асуудлын шинж чанараар дамжуулан танилцуулдаг. Үүний зэрэгцээ багштай хамтран ажиллах, харилцан ярилцах замаар оюутны суралцах үйл явц нь судалгааны үйл ажиллагаанд ойртдог. Асуудлын агуулгыг түүний шийдлийн эрэл хайгуулыг зохион байгуулах эсвэл уламжлалт болон орчин үеийн үзэл бодлыг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх замаар илрүүлдэг.

5. Лекц-визуалчлал TSO буюу аудио-видео төхөөрөмж ашиглан лекцийн материалыг танилцуулах визуал хэлбэр юм. Ийм лекц унших нь үзэж буй харааны материалын талаар нарийвчилсан эсвэл товч тайлбар өгөхөд хүргэдэг (байгалийн объектууд - хүмүүсийн үйлдэл, үйлдэл, харилцаа холбоо, яриа хэлцэл; ашигт малтмал, урвалж, машины эд анги; уран зураг, зураг, гэрэл зураг, слайд; бэлгэдэл). , диаграмм, график, график, загвар хэлбэрээр).

6. Хоёртын лекц -Энэ бол хоёр багш (шинжлэх ухааны хоёр сургуулийн төлөөлөгч, эрдэмтэн, дадлагажигч, багш, оюутны хувьд) хэлбэрээр лекц унших нэг төрөл юм.

7. Урьдчилан төлөвлөсөн алдаатай лекцоюутнуудад санал болгож буй мэдээллийг байнга хянахад түлхэц өгөх зорилготой (алдаа хайх: агуулга, арга зүй, арга зүй, зөв ​​бичгийн дүрмийн алдаа). Лекцийн төгсгөлд оюутнуудад оношлогдож, алдаа дутагдалд дүн шинжилгээ хийдэг.

8. Лекц-хурал 5-10 минутын хугацаатай, урьдчилан тодорхойлсон асуудал, тайлангийн систем бүхий шинжлэх ухаан, практик хичээл хэлбэрээр явагддаг. Яриа бүр нь багшийн санал болгосон хөтөлбөрийн хүрээнд урьдчилан бэлтгэсэн логикийн хувьд дууссан текст юм. Үзүүлсэн бичвэрүүдийн нийлбэр нь асуудлыг цогцоор нь авч үзэх боломжийг бидэнд олгоно. Лекцийн төгсгөлд багш оюутнуудын бие даасан ажил, илтгэлийн үр дүнг нэгтгэж, өгсөн мэдээллийг нэмж, тодруулж, үндсэн дүгнэлтийг гаргана.

9. Лекц-зөвлөгөөянз бүрийн хувилбарт тохиолдож болно. Эхний сонголтыг "асуулт, хариулт" төрлийг ашиглан гүйцэтгэдэг. Лекцийн үеэр багш бүх хэсэг эсвэл бүхэл бүтэн хичээлийн талаар оюутнуудын асуултад хариулдаг. "Асуулт-хариулт-хэлэлцүүлэг" хэлбэрээр танилцуулсан ийм лекцийн хоёр дахь хувилбар нь багшийн боловсролын шинэ мэдээллийг танилцуулах, асуулт тавих, тавьсан асуултын хариултыг хайх хэлэлцүүлэг зохион байгуулах гэсэн гурван давхар хослол юм. .

Дээд боловсролд бусад төрлийн лекцэнд суурилсан сургалтын аргыг бас ашигладаг.

Хүлээн авсан материалыг бид юу хийх вэ:

Хэрэв энэ материал танд хэрэгтэй байсан бол та үүнийг нийгмийн сүлжээн дэх хуудсандаа хадгалах боломжтой.

Энэ хэсгийн бүх сэдвүүд:

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан
Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба хувь хүний ​​сэтгэл судлал Сурган хүмүүжүүлэх даалгавар ба нөхцөл байдал

“СУРГАЛТ ЗҮЙ”-ИЙН ҮҮСЭЛ, ХӨГЖЛИЙН ҮЕ шатууд
"Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэж юу вэ?

"Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэсэн нэр томьёо руу эргэж, өнөөдөр энэ үгэнд ямар утгатай болохыг тодруулцгаая.
Бид бүгд зорилготой эсвэл ухамсаргүйгээр Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүний ​​​​туршлагыг дамжуулах, залуу хойч үеийг амьдрал, үйл ажиллагаанд бэлтгэх зорилготой үйл явцын шинжлэх ухаан юм.Туршлагыг үеэс үед дамжуулах хэрэгцээ нь хүний ​​бусад хэрэгцээний зэрэгцээ гарч ирсэн

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол хүнийг сургах, хүмүүжүүлэх мөн чанар, зүй тогтол, зарчим, арга, хэлбэрийн тухай шинжлэх ухаан юм.
Жишээлбэл, "Хүч чадал хаана ч байдаггүй - ур чадвар хаана байна, тэвчээр хаана байна", "Бусдад таалагдахгүй байгаа зүйлээ өөрөө бүү хий" гэсэн сурган хүмүүжүүлэх зорилготой орос зүйр цэцэн үгс олон байдаг. ,”

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүнийг хүмүүжүүлэх, сургах үйл ажиллагааны тусгай салбар гэж үзэх ёстой.
Тэдгээрийг хэрхэн шийдэж байна вэ? өдөр тутмын амьдралмөн мэргэжлийн хувьд?

Амьдралд сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн асуудал тулгардаг - хүмүүнлэг, эв найртай хөгжсөн хүнийг төлөвшүүлэх, үр дүнтэй хөгжүүлэх
СУРГАЛТ ЗҮЙН ШИНЖЛЭХ УХААН

Судалгааны тодорхой сэдвийг тодорхойлж байж мэдлэгийн аль ч салбар шинжлэх ухаан болж бүрэлдэн тогтдог нь мэдэгдэж байна.
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдэв нь шинжлэх ухаан юм

M. Montaigne
Аристотель сурган хүмүүжүүлэгчийн эрхэм зорилгыг өндрөөр үнэлдэг: "Сурган хүмүүжүүлэгчид эцэг эхээс илүү хүндэтгэлтэй байх ёстой, учир нь эцэг эхчүүд бидэнд зөвхөн амьдралыг өгдөг, эхнийх нь бидэнд зохистой амьдралыг өгдөг." зарчим нь хамааралтай хэвээр байна, хамт Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол хүнийг сургах, хүмүүжүүлэх мөн чанар, зүй тогтол, зарчим, арга, хэлбэрийн тухай шинжлэх ухаан юм.Хүмүүжил, сургалт, боловсролын нэгдмэл зарчим нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц болжээ.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц
сурган хүмүүжүүлэх тодорхой тогтолцооны хүрээнд шинжлэх ухаан зохион байгуулж судалдаг. Одоогоор

Соёлыг "дэлхийн болон нийгмийн ой санамж" гэж нэрлэж болно.
А.Моллиер Бидний үед боловсрол, хүмүүжил нь нийгмийг тогтворжуулах, нийгмийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог тогтолцооны гол холбоос гэдгийг бид ойлгосон.

Propertius
Үүний зэрэгцээ сурагчдын нийгэм эсвэл өөртөө хандах хандлага, үйл ажиллагааны объект, арга хэлбэр, өөр хүн эсвэл бүхэл бүтэн бүлэг хүмүүст хандах хандлагыг өөрчлөхөд чиглэсэн ерөнхий чиг хандлага илчлэв. Эндээс

Судалгааны тодорхой сэдвийг тодорхойлж байж мэдлэгийн аль ч салбар шинжлэх ухаан болж бүрэлдэн тогтдог нь мэдэгдэж байна.
ЭЦЭГ ХҮМҮҮЖЛИЙН ТӨРЛҮҮД

Анхан шатны хүнээс үүссэн боловсролын анхны түүхэн төрөл нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байв. Үүний ялгаатай шинж чанар нь өндөр үр ашигтай, мэдэгдэхүйц хамаарал байв
Соёл иргэншил хөгжихийн хэрээр хөдөлмөрийн байгалийн хуваарилалт, анхдагч үеийн нийгэм-соёлын мөн чанарт суурилсан боловсрол нь хоёрдугаар төрөлд шилждэг.

Бидний мэддэг зүйл хязгаарлагдмал, мэдэхгүй зүйл бол хязгааргүй юм." Лаплас
Олон соёлын боловсрол нь янз бүрийн үндэстний соёл, боловсролын ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх явдал юм үндэстний цөөнхмөн заасан: хүний ​​дасан зохицох өөр өөр

Боловсрол гэдэг нь үе дамжин хуримтлагдсан мэдлэг, соёлын үнэт зүйлсийг шилжүүлэх үйл явц юм.
Боловсролын эрхэм зорилго бол залуу хойч үедээ төрөлх хэл, хэлнийхээ соёлд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм. олон улсын харилцаа холбоо. Үүнийг харилцан ярианы сургалтын хэлбэрүүд хөнгөвчилдөг. Залгах

Судалгааны тодорхой сэдвийг тодорхойлж байж мэдлэгийн аль ч салбар шинжлэх ухаан болж бүрэлдэн тогтдог нь мэдэгдэж байна.
Сурах, заах, заах нь дидактикийн үндсэн ангилал юм. Сургалт бол зохион байгуулах арга зам юмболовсролын үйл явц

. Энэ нь системийг олж авах хамгийн найдвартай арга юм
Үнэн бол ховорхон бөгөөд хоёрдмол утгатай байдаггүй." Оскар Уайлд.Догматик сургаал

. Дундад зууны үед сонсох, унших, цээжлэх, бичвэрийг үг болгон хуулбарлах замаар хөгжсөн сүм-шашны боловсролын нэг төрөл.
Нэг удаа КүнзДидактик нэвтэрхий толь судлалын тухай ойлголт. Дэмжигчид

энэ чиглэл
(Я. А. Коменский, Ж. Милтон, И. Б. Баседов) боловсролын гол зорилго нь оюутнуудад шилжүүлэх явдал гэж үздэг. ЦицеронСургууль, дээд боловсролын байгууллага болон бусад хөгжлийн эхний үе

боловсролын байгууллагууд
агуу соёл иргэншлийн эрин үеэс эхлэлтэй.

Орчин үеийн сургуулиудын үүсэл хөгжил юу вэ?
ХХ ЗУУНЫ БОЛОВСРОЛЫН ШИНЭЧЛЭГ ТОГТОЛЦОО Инноваци (Латин хэлнээс - in, novus - шинэ) нь шинэчлэл, шинэлэг гэсэн утгатай. Инновацийн гол үзүүлэлт бол сургууль, их сургуулийн хөгжил дэвшлийн эхлэл юмОРЧИН ЦАГИЙН ДЭЛХИЙН БОЛОВСРОЛЫН ОРОН ЗАЙ Дэлхийн боловсролын орон зай нь үндэсний боловсролын системийг нэгтгэдэгянз бүрийн төрөл

болон түвшин, гүн ухааны болон
соёлын уламжлал

, түвшин
Систем гэдэг нь тодорхой нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг, бие биетэйгээ харилцан үйлчилдэг, харилцан уялдаатай олон элементүүдийн цуглуулга юм.

Систем гэдэг нь тодорхой нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг харилцан уялдаатай олон элементүүдийн цуглуулга юм. Энэ нь элементүүдийн харилцан үйлчлэлийг заавал агуулдаг.
Гэсэн хэдий ч P. K. Anoh-ийн үүднээс авч үзвэл СУРГАЛТ ЗҮЙН ХАРИЛЦААБагш шавь хоёрын харилцаа бол хүн төрөлхтний хуримтлуулсан мянган жилийн мэргэн ухаан бидэнд хүрч ирсэн гол хэлбэрүүдийн нэг юм. Шинэ Гэрээнд Христийн шашны сургаалын дагуу заасан байдаг

А.Адлер
С.В.Кондратьевагийн судалгаанд багшийн сурагчдын талаарх ойлголтын түвшин ба сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн онцлог бүтцийн хоорондын хамааралд дүн шинжилгээ хийсэн. (Багшийн ойлголтын түвшин

Хаад ертөнцийг маш хялбаршуулсан байдлаар хардаг: тэдний хувьд бүх хүмүүс харьяат байдаг." А.де Сент-Экзюпери
Ардчиллын хэв маягаар хувь хүний ​​шинж чанарыг бус баримтыг үнэлдэг байсан. Гэхдээ ардчилсан хэв маягийн гол онцлог нь удахгүй хийх ажлын явц, зохион байгуулалтын талаар хэлэлцэхэд бүлгийн идэвхтэй оролцоо байв.

Хүмүүсийг ерөнхийд нь таних нь нэг хүнээс илүү хялбар байдаг." Ф.Ла Рошефуко.
Одоогийн байдлаар багшийн оюутны хувийн шинж чанарын талаархи мэдлэгийн асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна, учир нь энэ нь орчин үеийн боловсролын гол цөмийг бүрдүүлдэг хүмүүнлэгийн чиг хандлагатай шууд холбоотой юм.

БОЛОВСРОЛЫН ТОГТОЛЦОО, ХУВЬ ХҮНИЙ ХӨГЖИЛ
Боловсролын систем нь хүний ​​​​боловсролын зорилго бүхий бүх нийгмийн байгууллагууд юм. Тиймээс боловсролын системд анхан шатны болон ахлах сургууль, мэргэжлийн

В.А.Сухомлинский
Оюутны хувь хүн, үйл ажиллагааны субьект болгон хөгжүүлэх нь аливаа оюутны хамгийн чухал зорилго, үүрэг юм боловсролын системмөн түүний системийг бүрдүүлэгч бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзэж болно. Орчин үед

Нийгэмшил гэдэг нь хувь хүн нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээж, дараа нь идэвхтэй хуулбарлах үйл явц, үр дүн юм.
Энэхүү туршлагыг өөртөө шингээх нь субъектив шинж чанартай: ижил нийгмийн нөхцөл байдлын талаархи ойлголт өөр байж болно. Өөр өөр зан чанаруудобъектив ижил нөхцөл байдлаас нийгмийн янз бүрийн туршлагыг гаргаж авах боломжтой. Өө

ХУВЬ ХҮНИЙ НИЙГМИЙН БОЛОВСРОЛ
Мэдээжийн хэрэг, бид бүгдээрээ Фонвизины нэрээр алдартай болсон үхэшгүй Митрофанушка, "Ахмадын охин" киноны Пушкины Гриневийг санаж байна. Тэд хоёулаа "ургасан"

Ф.Ницше
Хувь хүний ​​нийгмийн төлөвшилтэй холбоотой асуудлуудыг авч үздэг төрөл бүрийн шинжлэх ухаан. Үүнд сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, социологи, криминологи гэх мэт орно. Энэ жагсаалт зарим хүнд хачирхалтай санагдаж магадгүй.

Ф.Ницше
Достоевскийн Неточка Незвановагийн гол дүрүүдийн нэг 12 настай Катя гүнжийг санаарай. Насанд хүрэгчид түүнийг байнга яаруу, зөрчилтэй, зоригтой үйлдэл хийхэд хүргэдэг зүйлийг ойлгохгүй байна.

Оношлогооны үр дүн
Түүврийн нэр_____________________ Түүврийн хэмжээ_______________________ Хувьсах хүчин зүйл

ГЭР БҮЛИЙН ХҮНИЙ ХӨГЖИЛ, НИЙГМШҮҮЛЭЛТ
Гэр бүл бол хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хамгийн чухал байгууллага юм. Гэр бүлд хүн нийгмийн харилцааны анхны туршлагаа хүлээн авдаг. Хэсэг хугацааны туршид гэр бүл ерөнхийдөө p

О.Уайлд.
Хоёрдахь бүлгийг өөртөө итгэлгүй, хөндий, үл итгэх хүүхдүүд (загвар II) бүрдүүлжээ.

Гурав дахь бүлэг нь өөртөө хамгийн бага итгэлтэй хүүхдүүдээс бүрдсэн
Хүүхдийн зан үйлийн хэв маягийн дагуу эцэг эхийн харилцааны төрлүүд

Зан үйлийн загвар II. Босс. Хүүхдүүд нь зан үйлийн загвар II-ийг дагасан эцэг эхчүүд сонгосон параметрүүд дээр бага оноо авсан. Тэд хатуу ширүүн, шийтгэл дээр илүү найдаж байсан
сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал Байгаа нөхцөл байдалдсурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол

, дараах байдалтай холбоотой байж болно: 1) урамшуулах нөхцөл байдал;
2) сонголт хийх нөхцөл байдал;

3) амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал;
4) зөрчилдөөн

Өөрийгөө шүүмжлэх, өөрийгөө эргэцүүлэн бодох нөхцөл байдал
Нөхцөл байдал 1. Охин (Д.): Ааваа, та эрэгтэй байхдаа охидын юунд дуртай байсан бэ?

Аав (О.): Та өөрийгөө сайжруулахын тулд юу хийх ёстойгоо мэдмээр байна
Өрсөлдөөний нөхцөл байдал

Гуравдугаар ангийн хүүхдүүд идэвхтэй байдаг: хүн бүр найзынхаа алдааг анзаарч, засахыг хичээдэг. Хичээл зүтгэлээрээ зарим нь бүр төсөөлж эхэлдэг: огт байхгүй алдааг олж хардаг.
Бие даасан байдал, үйл ажиллагааныхаа хариуцлагыг хөгжүүлэх нөхцөл байдал

"Смирновын гэр бүлд хагарсан цонхны талаар ярилцъя" гэж аав тайван хэлэв. - Би чамд тусалж чадахгүй байх, гэхдээ надад юу болсныг тайлбарласан хэвээр байна.
Хүү нь нөхцөл байдлыг тайлбарлахыг хичээдэг

СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухааны оношлогооны АРГА
Хувь хүний ​​чиг баримжааг оношлох Энэ аргыг Чехийн сэтгэл судлаач В.Смекал, М.Кучер нар боловсруулсан. Smekal-Kucher техник нь дээр суурилдаг

Смекал-Кучерийн асуулгын түлхүүр

Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах тэргүүлэх хэлбэрүүд нь хичээл эсвэл лекц юм (сургууль, их сургуульд тус бүр сургалтын зохион байгуулалтын нэг хэлбэр нь боловсролын ажлын даалгавар, аргаас хамааран түүний бүтэц, өөрчлөлтийг өөрчилж болно). Жишээлбэл, тоглоомын хичээл, хурлын хичээл, харилцан яриа, семинар. Асуудлын лекц, хоёртын лекц, телеконференц лекцээс гадна хичээлийн зэрэгцээ бусад зохион байгуулалтын хэлбэрүүд (сонгомол хичээл, дугуйлан, лабораторийн семинар, бие даасан гэрийн даалгавар) байдаг. Мөн хяналтын тодорхой хэлбэрүүд байдаг: аман болон бичгийн шалгалт, хяналт эсвэл бие даасан ажил, үнэлгээ, шалгалт, ярилцлага. Лекцээс гадна их сургууль нь сургалтын бусад хэлбэрийг ашигладаг - семинар, лабораторийн ажил, эрдэм шинжилгээний ажил, оюутнуудын бие даасан боловсролын ажил, практик сургалт, дотоод, гадаадын өөр их сургуульд дадлага хийх. Шалгалт, шалгалт, үнэлгээний системийг сургалтын үр дүнг хянах, үнэлэх хэлбэр болгон ашигладаг; реферат болон курсын ажил, дипломын ажил.

Сургуулийн хичээлийн онцлог:

Хичээл нь заах чиг үүргийг цогц хэлбэрээр (сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх) хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Дидактик бүтэцХичээл нь барилгын хатуу системтэй:

Хичээлийн тодорхой зохион байгуулалтын эхлэл, зорилгоо тодорхойлох;

Гэрийн даалгаврыг шалгах зэрэг шаардлагатай мэдлэг, ур чадвараа шинэчлэх;

Шинэ материалын тайлбар;

Ангид сурсан зүйлээ бататгах, давтах;

Хичээлийн явцад сурагчдын боловсролын амжилтыг хянах, үнэлэх;

Хичээлийг дүгнэх;

Гэрийн даалгавар;

Хичээл бүр нь хичээлийн системийн холбоос юм;

Хичээл нь суралцах үндсэн зарчмуудыг баримталдаг; Үүнд багш нь хичээлийн зорилгод хүрэхийн тулд заах арга, хэрэгслийн тодорхой системийг ашигладаг;

Хичээлийг бий болгох үндэс нь арга барил, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг чадварлаг ашиглах, түүнчлэн оюутнуудтай хийх хамтын, бүлэг, бие даасан хэлбэрийг хослуулан, тэдний бие даасан сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан үзэх явдал юм.

Хичээлийн онцлог нь түүний зорилго, сургалтын цогц систем дэх байр сууриар тодорхойлогддог. Сургуулийн тодорхой хичээлийг судлахдаа хичээл бүр нь сургалтын хичээлийн системд тодорхой байр суурь эзэлдэг Хичээлийн бүтэц нь сургалтын үйл явцын хэв маяг, логикийг агуулдаг. Хичээлийн төрлийг үндсэн даалгаврын шинж чанар, агуулга, арга зүйн хэрэгслийн олон талт байдал, сургалт зохион байгуулах аргын олон янз байдал зэргээр тодорхойлдог.

1. Хосолсон хичээл (практикт хамгийн түгээмэл хичээлийн төрөл). Түүний бүтэц: зохион байгуулалтын хэсэг (1-2 минут), өмнөх даалгаврыг шалгах (10-12 минут), шинэ материалыг судлах (15-20 минут), шинэ материалыг өмнө нь судалсан материалтай нэгтгэх, харьцуулах, практик даалгавар гүйцэтгэх (10- 15 минут ), хичээлийг дүгнэх (5 мин), гэрийн даалгавар (2-3 мин).

2. Шинэ материал сурах хичээл нь дүрмээр бол ахлах ангийн сурагчдад заах практикт хэрэглэгддэг. Энэ төрлийн хүрээнд хичээл-лекц, асуудлын хичээл, хичээл-хурал, киноны хичээл, хичээл-судалгаа зэргийг явуулдаг. Энэ төрлийн хичээлийн үр нөлөөг бүх сурагчдын боловсролын шинэ материалыг эзэмших чанар, түвшингээр тодорхойлдог.

3. Мэдлэгээ бататгах, ур чадвараа дээшлүүлэх хичээлийг семинар, семинар, экскурс, бие даасан ажил, лабораторийн семинар хэлбэрээр явуулна. Цагийн нэлээд хэсэг нь мэдлэгийг давтах, нэгтгэх, мэдлэгийг хэрэгжүүлэх, өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, ур чадварыг бий болгох, ур чадвараа нэгтгэх практик ажилд зарцуулагддаг.

4. Дүгнэлт, системчлэлийн хичээл нь тухайн сэдвийг бүхэлд нь эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой хөтөлбөрийн гол асуудлуудын талаархи боловсролын материалын том блокуудыг системтэйгээр давтахад чиглэгддэг. Ийм хичээл явуулахдаа багш оюутнуудад асуудал тавьж, нэмэлт мэдээллийн эх сурвалж, ердийн даалгавар, практик дасгал, даалгавар, бүтээлч ажлыг зааж өгдөг. Ийм хичээлийн үеэр оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг улирал, хагас жил, нэг жилийн хугацаанд судалсан хэд хэдэн сэдвээр шалгаж, үнэлдэг.

5. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, залруулах хичээл нь сургалтын үр дүнг үнэлэх, суралцагчдын сургалтын түвшин, суралцагчдын мэдлэг, чадвар, чадварыг сургалтын янз бүрийн нөхцөлд ашиглах бэлэн байдлын түвшинг оношлох зорилготой. . Энэ нь багшийн тодорхой оюутнуудтай хийх ажилд өөрчлөлт оруулахыг хамардаг. Сургуулийн практикт ийм хичээлийн төрлүүд нь аман болон бичгийн асуулт, диктант, илтгэл эсвэл бие даан асуудал, жишээ шийдвэрлэх, практик ажил, тест, шалгалт, бие даасан эсвэл туршилтын ажил, тест, сорилт байж болно. Эдгээр бүх төрлийн хичээлийг үндсэн сэдэв, тусдаа эрдэм шинжилгээний сэдвийг судалсны дараа зохион байгуулдаг. Төгсгөлийн хичээлийн үр дүнд үндэслэн дараагийн хичээл нь ердийн алдаа, мэдлэгийн "цоорхой" дүн шинжилгээ, нэмэлт даалгавруудыг тодорхойлоход зориулагдсан болно.

Сургуулийн практикт тэмцээний хичээл, зөвлөлдөх, харилцан суралцах, лекц, салбар хоорондын хичээл, тоглоом гэх мэт бусад төрлийн хичээлүүдийг ашигладаг.

Лекц. Аливаа лекцийн ерөнхий бүтцийн хүрээ нь сэдвийг боловсруулах, төлөвлөгөө, бие даасан ажилд санал болгож буй уран зохиолын танилцуулга, дараа нь санал болгож буй ажлын төлөвлөгөөг чанд дагаж мөрдөх явдал юм.

Лекц уншихад тавигдах үндсэн шаардлага нь:

Дүрмээр бол үзэл суртлын ач холбогдолтой танилцуулсан мэдээллийн шинжлэх ухааны өндөр түвшин;

Орчин үеийн шинжлэх ухааны тодорхой, нягт системчилсэн, аргачлалаар боловсруулсан асар их хэмжээний мэдээлэл;

Илэрсэн шийдвэрийн нотлох баримт, үндэслэл;

Хангалттай тооны үнэмшилтэй баримт, жишээ, текст, баримт бичгийг ирүүлсэн;

Бодлыг тодорхой илэрхийлэх, оюутнуудын сэтгэлгээг идэвхжүүлэх, ярилцсан асуудлаар бие даан ажиллах асуулт тавих;

Асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн үзэл бодлын дүн шинжилгээ;

Үндсэн санаа, заалтуудыг гаргах, дүгнэлт гаргах;

Оруулсан нэр томъёо, нэр томъёоны тайлбар; оюутнуудад мэдээллийг сонсох, ойлгох, тэмдэглэх боломжийг олгох;

Үзэгчидтэй сурган хүмүүжүүлэх холбоо тогтоох чадвар; дидактик материал, техникийн хэрэгслийг ашиглах;

Текст, тэмдэглэл, схем, зураг, хүснэгт, графикийн үндсэн материалыг ашиглах.

Лекцийн төрлүүд

1. Удиртгал лекц нь сургалтын сэдвийн талаархи анхны цогц санааг өгч, оюутныг энэ хичээлийн ажлын системд чиглүүлдэг. Лектор нь оюутнуудад сургалтын зорилго, зорилт, түүний эрдмийн салбаруудын тогтолцоо, мэргэжилтэн бэлтгэх тогтолцоонд гүйцэтгэх үүрэг, байр суурийг танилцуулдаг. Хичээлийн товч тоймыг өгч, шинжлэх ухаан, практикийн хөгжлийн үе шатууд, энэ чиглэлээр гарсан ололт амжилт, алдартай эрдэмтдийн нэрс, судалгааны ирээдүйтэй чиглэлүүдийг тоймлон харуулав. Энэхүү лекц нь хичээлийн хүрээнд хийх ажлын арга зүй, зохион байгуулалтын онцлогийг тодорхойлсон бөгөөд оюутнуудын санал болгосон сургалт, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, тайлагнах хугацаа, хэлбэрийг тодруулсан болно.

2. Лекц-мэдээлэл. Ойлгох, цээжлэх шаардлагатай шинжлэх ухааны мэдээллийг оюутнуудад танилцуулах, тайлбарлахад анхаарч байна. Энэ бол дээд боловсролын практикт хамгийн уламжлалт лекцийн төрөл юм.

3. Тойм лекц гэдэг нь шинжлэх ухааны мэдлэгийг өндөр түвшинд системчлэх, дэлгэрэнгүй болон тодорхойлолтыг эс тооцвол судлагдахуун доторх болон субьект хоорондын холболтыг задлахдаа танилцуулсан мэдээллийг ойлгох үйл явцад олон тооны ассоциатив холболтыг бий болгох боломжийг олгодог. Дүрмээр бол танилцуулсан онолын байр суурийн цөм нь бүхэл бүтэн хичээл эсвэл түүний том хэсгүүдийн шинжлэх ухаан, үзэл баримтлал, үзэл баримтлалын үндэс юм.

4. Асуудлын лекц. Энэ лекцэнд шинэ мэдлэгийг асуулт, даалгавар, нөхцөл байдлын асуудлын шинж чанараар дамжуулан танилцуулдаг. Үүний зэрэгцээ багштай хамтран ажиллах, харилцан ярилцах замаар оюутны суралцах үйл явц нь судалгааны үйл ажиллагаанд ойртдог. Асуудлын агуулгыг түүний шийдлийн эрэл хайгуулыг зохион байгуулах эсвэл уламжлалт болон орчин үеийн үзэл бодлыг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх замаар илрүүлдэг.

5. Лекц-визуализаци нь TSO буюу аудио-видео төхөөрөмж ашиглан лекцийн материалыг үзүүлэх дүрслэлийн хэлбэр юм. Ийм лекц унших нь үзэж буй харааны материалын талаар нарийвчилсан эсвэл товч тайлбар өгөхөд хүргэдэг (байгалийн объектууд - хүмүүсийн үйлдэл, үйлдэл, харилцаа холбоо, яриа хэлцэл; ашигт малтмал, урвалж, машины эд анги; уран зураг, зураг, гэрэл зураг, слайд; бэлгэдэл). , диаграмм, график, график, загвар хэлбэрээр).

6. Хоёр багшийн хэлбэрээр (шинжлэх ухааны хоёр сургуулийн төлөөлөгчөөр, эсвэл эрдэмтэн ба дадлагажигч, багш, оюутны хувьд) уншдаг лекцийн нэг хэлбэрийг хоёртын лекц гэнэ.

7. Урьдчилан төлөвлөсөн алдаатай лекц нь оюутнуудад санал болгож буй мэдээллийг байнга хянахад түлхэц өгөх зорилготой (алдаа хайх: агуулга, арга зүй, арга зүй, зөв ​​бичгийн дүрмийн алдаа). Лекцийн төгсгөлд оюутнуудад оношлогдож, алдаа дутагдалд дүн шинжилгээ хийдэг.

8. Лекц-хурал нь шинжлэх ухаан, практикийн хичээл хэлбэрээр, урьдчилан тодорхойлсон асуудал, илтгэлийн системтэй, 5-10 минутын хугацаатай явагдана. Яриа бүр нь багшийн санал болгосон хөтөлбөрийн хүрээнд урьдчилан бэлтгэсэн логикийн хувьд дууссан текст юм. Үзүүлсэн бичвэрүүдийн нийлбэр нь асуудлыг цогцоор нь авч үзэх боломжийг бидэнд олгоно. Лекцийн төгсгөлд багш оюутнуудын бие даасан ажил, илтгэлийн үр дүнг нэгтгэж, өгсөн мэдээллийг нэмж, тодруулж, үндсэн дүгнэлтийг гаргана.

9. Лекц-зөвлөгөө нь янз бүрийн хувилбарын дагуу явагдаж болно. Эхний сонголтыг "асуулт, хариулт" төрлийг ашиглан гүйцэтгэдэг. Лекцийн үеэр багш бүх хэсэг эсвэл бүхэл бүтэн хичээлийн талаар оюутнуудын асуултад хариулдаг. "Асуулт-хариулт-хэлэлцүүлэг" хэлбэрээр танилцуулсан ийм лекцийн хоёр дахь хувилбар нь багшийн боловсролын шинэ мэдээллийг танилцуулах, асуулт тавих, тавьсан асуултын хариултыг хайх хэлэлцүүлэг зохион байгуулах гэсэн гурван давхар хослол юм. .

Дээд боловсролд бусад төрлийн лекцэнд суурилсан сургалтын аргыг бас ашигладаг.

СУРГАЛТЫН БАЙГУУЛЛАГЫН ХЭЛБЭР

1. Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийн тухай ойлголт

Зохион байгуулалт үр дүнтэй суралцахЭнэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг мэдлэг, чадварлаг ашиглах замаар л боломжтой юм.

Дээр дурдсанчлан заах арга нь сурагчдын шинэ мэдлэг эзэмших, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах арга зам юм. сэтгэцийн үйл ажиллагааболон хувийн шинж чанарууд. Тиймээс "арга" гэсэн ойлголт нь агуулгыг тодорхойлдог, эсвэл дотоод, боловсролын үйл явцын тал.

"Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр" гэсэн ойлголт эсвэл тэдний хэлснээр сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр нь өөр утгатай. Үг форматЛатин хэлнээс орчуулбал гадаад төрх, гадаад тойм гэсэн утгатай. Тиймээс, заахдаа хэлбэр гэсэн үг юм боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын гадаад тал бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцааны мөн чанарыг тусгадаг.

Боловсролын хэлбэр нь боловсролын үйл явцын дотоод, агуулгад суурилсан талтай органик холбоотой байдаг. Нэг хэлбэрийг өөр өөр заах аргад ашиглаж болно, мөн эсрэгээр.

Сургалтын олон зохион байгуулалтын хэлбэрүүд байдаг боловч тэдгээрийн талаар ярихад дараахь бүлгүүдийг ялгаж үздэг.

• - заах арга;
• - бүхэл бүтэн сургалтын системийг зохион байгуулах хэлбэр (тэдгээрийг сургалтын систем гэж нэрлэдэг);
• - оюутны боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэр (төрлүүд);
• - анги, бүлгийн одоогийн боловсролын ажлыг зохион байгуулах хэлбэр.

Мэдээжийн хэрэг, эдгээр бүлгүүд тус бүр нь бие даасан, ялгаатай үзэгдэл юм. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь тэдний тусдаа нэрийг хараахан олоогүй бөгөөд яг найрлагыг нь тогтоогоогүй байна.

Сургалтын аргууд.Ихэнхдээ сургалтын хэлбэрийн тухай ярихдаа тэд заах аргыг хэлдэг. Нийгэм хөгжихийн хэрээр суралцах арга барил ч боловсронгуй болсон. Сурах анхны арга зам байсан ганцаарчилсан сургалт. Үүний мөн чанар нь оюутнууд багштай ганцаарчлан харилцаж, бүх даалгавраа бие даан гүйцэтгэсэн явдал байв. Жишээлбэл, дархан, ажилтан эсвэл шашны зүтгэлтэн гэртээ амьдарч байхдаа гар урлал, бичиг үсэг сурсан сурагчийг өөртөө авчээ. Өнөөдөр сургууль дээрээ эсвэл багштай ангид хоцрогдсон оюутнуудыг их дээд сургуульд элсэхэд бэлтгэхийн тулд бие даасан сургалтын аргыг ашигладаг.

Дагаж байна ганцаарчилсан сургалтгарч ирсэн ба хувь хүний ​​бүлгийн арга. Багш нь бүлэг хүүхдүүдэд хичээл зааж байсан боловч хүүхдүүд өөр өөр насныхан, янз бүрийн түвшний сургалтын түвшинтэй байсан тул боловсролын ажил нь хувь хүний ​​шинж чанартай хэвээр байв. Багш сурагч бүртэй боловсролын ажлыг тусад нь хийж, сурагч бүрээс хамрагдсан материалын талаар ээлжлэн асууж, шинэ зүйлийг тайлбарлаж, өгөх хувь хүний ​​даалгавар. Энэ үед бусад нь ажлаа хийгээд завгүй байлаа. Боловсролын ийм зохион байгуулалттай бол хүүхдүүд жилийн аль ч үед хичээлээ эхэлж, дуусгаж, хичээлдээ явах боломжтой өөр өөр цаг хугацааөдөр. Сургалтын явцад тэд үндсэн унших, бичих, тоолох чадварыг эзэмшсэн. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн дийлэнх нь боловсролгүй хэвээр байв.

16-р зууны төгсгөл - 17-р зууны эхэн үе. Ганцаарчилсан болон бүлгийн сургалтын арга барил нь нийгмийн хэрэгцээг хангахгүй байв. Үйлдвэрлэлийн хурдацтай хөгжил, нийгэм дэх оюун санааны амьдралын үүрэг нэмэгдэж байгаа нь өсч буй хүүхдүүдийн дийлэнх хэсгийг заах боломжийг олгох заах аргыг бий болгох хэрэгцээг бий болгосон. 16-р зуунд Хүүхдэд зориулсан бүлгийн боловсролын үзэл баримтлал бий болсон нь олдсон

програм ах дүүсийн сургуулиудБеларусь, Украин. Тэр үр хөврөл байсан анги-хичээлийн сургалтын хэлбэр.

Манай зууны эхээр Орос улсад заах өөр нэг арга бий болсон нь хожим В.К. Дьяченког нэрлэжээ хамтын сурах арга(CSR). Түүний гол хөгжүүлэгч, зохион байгуулагч нь А.Г.Ривин байв. 1918 онд тэрээр янз бүрийн насны (10-16 насны) дөч орчим хүүхдэд хичээл заадаг сургууль зохион байгуулжээ. Өнөөдөр бид энэ сургуулийг хувийн курс гэж нэрлэх болно. суурь шинэ хэлбэрсурагчдын бие биетэйгээ хамтран ажиллах арга бий болсон. Сургалтын үеэр зохион байгуулалттай яриа хэлцэл гэгч үйл явцаар сурагчид хосоороо бие биедээ хичээл заажээ. Хосуудын найрлага байнга өөрчлөгдөж байсан тул тэдгээрийг орлуулах хос гэж нэрлэдэг байв. Оюутнууд янз бүрийн сэдвүүдийг судалсны дараа бүлгийн бусад гишүүдэд тайлбарлаж, тэдний тайлбарыг сонсож, шинэ материал сурсан. Хичээл нь хичээлгүй, хуваарьгүй явагддаг байсан. Сурах үр дүн нь гайхалтай байсан - оюутнууд гурваас дөрвөн жилийн сургалтын материалыг нэг жилийн дотор эзэмшсэн.

Туршилт хийх зөвшөөрөл аваагүй тул орчин үеийн ганц ч сургууль хамтын сургалтын аргад бүрэн шилжээгүй байна. Гэсэн хэдий ч бие даасан элементүүдсургалтын энэ хэлбэрийг олон улсад ашигладаг боловсролын байгууллагуудОрос.

Бүлгийн сургалт эсвэл сургалтын системийг зохион байгуулах хэлбэр.Одоогийн байдлаар бүлгийн сургалтыг зохион байгуулах хэлбэрийг ихэвчлэн сургалтын систем гэж нэрлэдэг. Энэ нэр нь бүрэн үнэн зөв биш гэдгийг хэлэх ёстой. Баримт нь сургалтын тогтолцооны тухай ойлголт нь илүү өргөн хүрээтэй бөгөөд бие биентэйгээ харилцах харилцаа, холбоо бүхий сургалтын үйл явцын бүх элементүүдийг агуулдаг. Тиймээс хатуу хандвал сургалтын агуулга, сурагч, багш нарын бэлтгэлийн түвшин, заах арга зүй, материаллаг хангамж, сургалтын бусад элементүүдийг системд оруулах ёстой. Гэсэн хэдий ч "систем" гэсэн нэр томъёо нь сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд өргөн хэрэглэгддэг тул бид үүнийг бас ашиглах болно.

Ангийн хэлбэрийн онолын хөгжлийг Я.А.Коменский (XVII зуун) гайхалтай гүйцэтгэсэн. Тэрээр мөн үүнийг өргөнөөр сурталчилсан. Одоогийн байдлаар сургалтын үндсэн заалтыг 400 орчим жилийн өмнө боловсруулж, хэрэгжүүлж байсан ч дэлхий даяар сургалтын танхим-хичээлийн хэлбэр давамгайлж байна.

Сургалтын энэ хэлбэр нь дараахь элементүүдээр тодорхойлогддог.

• - ижил түвшний сургалтын оюутнуудыг ангиудад хуваах (сурагчдыг насаар нь анги болгон хуваах);
• - сургуульд суралцах бүх хугацаанд байнгын ангийн бүрэлдэхүүн;
• - ангийн бүх сурагчдын нэг төлөвлөгөөний дагуу нэгэн зэрэг ажиллах;
• - хүн бүрт заавал байх ёстой ангиуд;
• - хичээлийн үндсэн нэгж бол хичээл;
• - хичээл, завсарлага, нэг хичээлийн жил, амралтын хуваарь байгаа эсэх.

Дэлхий даяар хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэдий ч танхимын сургалтын хэлбэр нь олон тооны сул талуудаас ангид биш юм. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь дараахь зүйлүүд юм. хязгаарлагдмал тоо хэмжээОюутнууд, гол төлөв дундаж сурагчид анхаарлаа төвлөрүүлдэг, сул нь суралцах өндөр бэрхшээлтэй, илүү хүчтэй оюутны хөгжлийг саатуулдаг, боловсролын үйл явцад оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг бүрэн харгалзан үзэх, хэрэгжүүлэх боломжгүй байдаг. Тиймээс хичээлээ сайжруулах оролдлого тасрахгүй. Ялангуяа Белл Ланкастер систем, Батавиан систем, Манхаймын систем зэрэг анги танхимын хэлбэрийг боловсруулж, туршиж үзсэн.

Bell-Lancaster систем 1798 онд харилцан заах арга бий болсон.Түүний гол зорилго нь нэг багшаар хичээл заадаг сурагчдын тоог нэмэгдүүлэх явдал байв. Энэ нь олон тооны мэргэшсэн ажилчдад зориулсан томоохон машин үйлдвэрлэлийн хэрэгцээтэй холбоотой байв. Энэхүү систем нь Энэтхэг, Англид нэгэн зэрэг хэрэглэсэн Английн санваартан Л.Белл, багш Ж.Ланкастер нараас нэрээ авчээ. Тэд оюутнуудыг өөрсдөө багшаар ашиглахыг оролдсон. Ахмад сурагчид эхлээд багшийн удирдлаган дор өөрсдөө материалыг судалж, дараа нь зохих зааварчилгааг авч, залуу нөхдөдөө зааж сургадаг байв. Энэ нь цөөн тооны багш нартай ажиллах боломжтой болсон масс сургалтхүүхдүүд. Гэсэн хэдий ч байгууллагын дутагдал нь хүүхдүүдэд шаардлагатай түвшний сургалтыг хангаж чадаагүй тул энэ системийг өргөн ашигладаггүй байв.

Батавын систем 19-р зууны төгсгөлд АНУ-д гарч ирэв. Энэ нь дундаж сурагчид анхаарлаа төвлөрүүлэх, хүүхдийн бие даасан шинж чанар, чадварыг хангалтгүй харгалзан үзэх зэрэг танхимын хэлбэрийн томоохон дутагдлыг засах оролдлого байв. Бүх ангиудыг хоёр хэсэгт хувааж, оюутнуудад сонгон шалгаруулах сургалт явуулах ёстой байв. Эхний хэсэг нь багш бүхэл бүтэн ангитай ажилладаг тогтмол хичээлүүд юм. Хоёр дахь хэсэг - бие даасан хичээлүүдЦаг зав гардаггүй, материалыг эзэмшихэд хэцүү оюутнууд эсвэл санал болгож буй материалыг илүү гүнзгий судлах хүсэлтэй, чадвартай оюутнуудтай.

Мангейм системБатавиантай нэгэн зэрэг үүссэн боловч АНУ-д биш, харин Европт. Батавын системийн нэгэн адил түүний гол үүрэг бол оюутнуудыг чадвар, түвшингээс хамааран ангиудад хуваарилах явдал байв.

хөгжил, бэлэн байдлын зэрэг. Хүчтэй, дундаж, сул оюутнуудын анги байсан. Анги сонгохдоо психометрийн шалгалт, багшийн онцлог, шалгалтын үр дүнг харгалзан үзсэн. Сул ангийн сурагчид бэлтгэлтэй байсан тул дээд түвшний анги руу шилжих боломжтой гэж үзсэн. Гэсэн хэдий ч одоо байгаа сургалтын тогтолцоо сул оюутнуудыг өндөр түвшинд хүргэх боломжийг олгодоггүй тул ийм зүйл болсонгүй.

Сургуулиуд нь илүү чадвартай, бага чадвартай сурагчдад зориулсан анги байгуулдаг Австралид, харин АНУ-д сургуулиуд нь удаан, сэргэлэн сурагчдад зориулсан тусдаа ангитай байдаг тул энэ системийн элементүүд өнөөг хүртэл хадгалагдан үлджээ. Орос улсад ижил төстэй хэлбэрийн элементүүдийг бүтээхэд мөн тусгагдсан байв төрөлжсөн сургуулиудонцгой авьяастай хүүхдүүдэд зориулсан шинэ төрлийн сургуулиуд (гимнази, коллеж, лицей), оюутнуудад илүү төвөгтэй түвшинд хичээл заадаг.

Mannheim системийн санааг ашиглахыг засч залруулах анги зохион байгуулдаг сургуулиудаас олж болно. Гэсэн хэдий ч ийм ангиудад ажиллах практик нь дүрмээр бол тэдгээрт хамрагдсан хүүхдүүдийн хөгжил засч залруулахгүй байгааг харуулж байна; Сургууль тэднийг дараа нь ердийн ангид шилжүүлэхэд бэлтгэдэггүй. Зүгээр л эдгээр ангиудад оюутнуудад тавигдах шаардлага мэдэгдэхүйц буурч, улмаар хүүхдийн хөгжил удаашралтай байдаг. тавигдах шаардлагын хувьд сэтгэл зүйн нөхцөл байдалсурагчдын хөгжил, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд суралцдаг сургуулиудад залруулах анги байгуулах нь туйлын үндэслэлгүй юм.

Орос улсад анги танхимын боловсролын тогтолцоог боловсронгуй болгосноор хөгжлийн боловсрол гэж нэрлэгддэг боловсрол бий болсон. Хөгжлийн боловсролын санааг хэрэгжүүлэх анхны оролдлогуудын нэг нь Л.В. Занков. 50, 60-аад онд тэрээр шинэ систем боловсруулсан бага боловсрол. Энэ санааг арай өөр чиглэлд Д.Б. Элконин ба В.В. Давыдов. Энэхүү системийн гол санаа нь хүүхдийн дэвшилтэт хөгжилд чиглэсэн боловсролын боломж, үндэслэлийг нотолсон юм. Суралцах нь хүүхдийн хөгжлийг ахиулж байж үр дүнтэй гэж үзэж болно. Мэдлэг, ур чадвар, чадвар нь тийм биш юм эцсийн зорилгосурах, гэхдээ зөвхөн оюутны хөгжлийн хэрэгсэл. Сурах мөн чанар нь хүүхдийн өөрийгөө өөрчлөх явдал юм. Энэ систем нь хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн объект биш, харин өөрийгөө өөрчлөх сургалтын субъект гэж үздэг. Өнөөдрийг хүртэл энэ систем нь хамгийн ирээдүйтэй системүүдийн нэг юм шиг санагдаж байна.

Анги-хичээлийн тогтолцооны дутагдал нь түүний шинэ хувилбарууд гарч ирснээс гадна боловсролын шинэ хэлбэрийг бий болгоход хүргэсэн.

1905 онд хувь хүний ​​боловсролын нэг хэлбэр бий болсон Далтоны төлөвлөгөө. Үүнийг анх Америкийн Далтон (Массачусетс) хотод багш Елена Пархурст хэрэглэж байжээ. Сургуульд хичээлийн оронд лаборатори, хичээлийн семинар бий болсон тул энэ системийг лаборатори эсвэл семинарын систем гэж нэрлэдэг.

Боловсролын зохион байгуулалтын энэ хэлбэрийн гол зорилго нь сургуулийн хурдыг сурагч бүрийн чадвар, чадварт нийцүүлэн тохируулах явдал юм. Лабораторид оюутнууд бие даан суралцаж, семинарт оролцсон багшаас даалгавар авч байв. Хичээл тус бүрийн даалгаварыг оюутнуудад бүтэн жилийн турш өгсөн. Дараа нь тэдгээрийг сараар нь зааж өгсөн. Оюутнууд нэг сарын дотор эдгээр даалгавраа биелүүлж, тайлагнах ёстой байв.

Хэрэв ямар нэгэн хүндрэл гарвал оюутан багшаас тусламж хүсч болно. Бүлгийн хэмжээнд (урд талын) ажлыг өдөрт 1 цаг хийсэн. Үлдсэн хугацаанд оюутнууд материалыг тус тусад нь судалж, сэдэв тус бүрийг дуусгасан тухай холбогдох хичээлийн багшид тайлагнасан.

Энэ хэлбэр нь боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах олон үр дүнтэй аргыг бий болгосон. Жишээлбэл, оюутнуудын ажлыг идэвхжүүлэх, тэдний амжилтыг үе тэнгийнхнийхээ ололттой харьцуулах боломжийг олгохын тулд багш тусгай хүснэгтүүд (явцын дэлгэц) эмхэтгэж, оюутнуудын даалгавраа биелүүлж буй ахиц дэвшлийг сар бүр тэмдэглэдэг.

Далтоны төлөвлөгөө олон орны сургуулиудын практикт хурдан тархаж эхэлсэн. Ийнхүү ЗХУ-д 20-иод онд Далтоны төлөвлөгөөний бригад-лабораторийн систем гэж нэрлэгддэг өөрчлөлтийг ашигласан. Ялгаа нь хэсэг оюутнууд (баг) сэдвийг судлах даалгавар авсан. Тэд лабораторид (бие даан эсвэл хамтран) ажиллаж, хамтдаа тайлагнасан. Гэсэн хэдий ч тун удалгүй оюутнуудын бэлтгэлийн түвшин тогтмол буурч, сургалтын үр дүнгийн төлөөх үүрэг хариуцлага буурч байгаа нь илт болов. Сурагчид багшийн тайлбаргүйгээр материалыг хурдан эзэмшиж чадахгүй байгаа нь тодорхой болсон. Материалыг бие даан шингээхийг шаарддаг илүүхэдийгээр бие даан олж авсан мэдлэгийн хүч чадал илүү өндөр байдаг. Эдгээр шалтгааны улмаас Далтоны төлөвлөгөө дэлхийн аль ч улсад үндэслэгдээгүй.

2. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааны төрөл

Ихэнхдээ сургалтын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд нь оюутнуудын сурах үйл ажиллагааны төрлүүдийг хэлдэг. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь харилцааны бүтэцтэй нягт холбоотой байдаг

багш сурагчдын хооронд. Ингэж хэлж болно Сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааны онцлог шинж чанараараа ялгаатай оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга замууд юм..

Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны дараах хэлбэрүүдийг ялгаж үздэг.

1. Уурын өрөө. Энэ бол оюутан, багш (эсвэл үе тэнгийнхэн) хоёрын ганцаарчилсан ажил юм. Энэ төрлийн сургалтыг ихэвчлэн ганцаарчилсан сургалт гэж нэрлэдэг. Сургуулиудад багшийн цаг хүрэлцдэггүй тул бараг ашигладаггүй. Нэмэлт хичээл, сургалтанд өргөн хэрэглэгддэг.

2. Бүлэг, багш нэгэн зэрэг бүхэл бүтэн бүлэг сурагчид эсвэл бүхэл бүтэн ангид хичээл заадаг. Энэ хэлбэр нь оюутнууд боловсролын даалгаврыг бие даан, бие даан гүйцэтгэснээр үр дүнд нь хяналт тавих замаар тодорхойлогддог. Энэ хэлбэрийг бүхэл бүтэн анги эсвэл фронтын ажил гэж нэрлэдэг.

3. Хамт олон. Энэ бол оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамгийн төвөгтэй хэлбэр юм. Бүх сурагчид идэвхтэй байж, бие биедээ хичээл зааж байвал боломжтой. Хамтын хэлбэрийн ердийн жишээ бол оюутнуудын ээлжлэн хосоор хийсэн ажил юм.

4. Тус тусад нь тусгаарлагдсан. Үүнийг ихэвчлэн оюутны бие даасан ажил гэж нэрлэдэг. Гэрийн даалгавраа хийж байгаа хүүхэд бол боловсролын үйл ажиллагааны энэ хэлбэрийн ердийн жишээ юм. Мөн ерөнхий боловсролын байгууллагуудын хичээлд өргөн хэрэглэгддэг. Тест, бие даасан ажил, хичээлийн үеэр самбар дээр эсвэл дэвтэр дээр бие даан гүйцэтгэх даалгавруудыг гүйцэтгэх нь мөн энэ хэлбэрт хамаарна.

Практикт сургуулиуд ихэвчлэн бүлгийн болон ганцаарчилсан сургалтын хэлбэрийг ашигладаг. Хичээл дээр хосын ажил, жижиг бүлгүүд (нэгж, баг) дахь ангиудыг бараг ашигладаггүй. 20-р зуунд бүтээгдсэн, зөвхөн туршилтын шатандаа явж байна. хамтын хэлбэр.

Боловсролын ажлыг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэрийг зөвхөн хоёр төрлөөр төлөөлдөг: бүхэл бүтэн (урд талын) анги, жижиг бүлгүүдийн анги.

Бүтэн ангийн болон бүлгийн хичээлд нэг илтгэгчийг бүлэг сонсдог. Сонсогчдын тоо нь илтгэгчдийн тооноос үргэлж их байдаг. Жижиг бүлгийн (холбоос) болон доторх харилцааны ялгаа том бүлэг(анги) бүтцээр биш, бүтээн байгуулалтад биш, харин нэгэн зэрэг сонсох тоогоор. Тиймээс бүхэл бүтэн анги (урд) ба нэгж (жижиг бүлэг) ангиуд нь боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэг бөгөөд ижил бүлгийн хэлбэр юм. Аль ч тохиолдолд бүлэг цаг мөч бүрт хамтран ажилладаг.

Багш, эцэг эх, сургуулийн захирал эсвэл бүлгийн гишүүн бүлэг эсвэл ангид ярьж болно. Ямар ч байсан харилцаа холбоо

бүлэг болон бүтээгдсэн. Тодорхой ажлууд нь маш өөр байж болно: энгийн бөгөөд төвөгтэй, ялгаатай, ялгагдаагүй.

Энэ хэлбэрийн мөн чанар нь ерөнхий үзэлтомъёогоор илэрхийлж болно: нэг хүн олон хүнд нэгэн зэрэг заадаг, бүлэг. Нэг бүлгийн оюутнуудын тоо өөр байж болно. Хязгаарлалтын дугаарОюутнуудын бүлэг байгуулахад хэцүү ч хамгийн багадаа хоёр хүн байна.

Ангийн хэмжээнд буюу урд талын хичээл дээр оюутнуудын ажил нь зөвхөн бүлгийн хэлбэрээр биш байж болно. Хэрэв багш бүх сурагчдад ижил даалгавар өгсөн бөгөөд сурагч бүр энэ даалгаврыг багштай эсвэл ангийн бусад сурагчидтай харилцахгүйгээр бие даан гүйцэтгэдэг бол оюутны ийм ажил тус тусдаа тусгаарлагдсан болно. Оюутнуудын бие даасан ажлын гол шинж тэмдэг бол оюутан болон бусад хүмүүсийн хооронд шууд, шууд харилцаа холбоогүй байх явдал юм.

Оюутны боловсролын үйл ажиллагааны хамтын хэлбэрзөвхөн 20-р зуунд үүссэн. Орос улсад. Энэ бол одоо байгаа бусад хэлбэрүүдээс эрс ялгаатай боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр юм.

Орчин үеийн сургуулийн бараг бүх хичээл дээр тулгардаг бүхэл бүтэн ангийн ажил бол хамтын ажил биш юм. Юуны өмнө, анги даяар ажиллахад оюутны байгууллага нэгдмэл зорилготой байдаггүй. Багш сурагчдын өмнө нийтлэг зорилго биш, харин хүн бүрт ижил зорилго тавьдаг. Үүний дагуу сурагчид сургалтын үйл ажиллагаанд хамтарсан, бүтээлч зүйл биш, харин хувь хүн, заавал байх ёстой зүйл мэт ханддаг. Нэг зорилгод хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа нь нэгдэж, нэг зорилгод хүрвэл өрсөлдөөн, өрсөлдөөн, эв нэгдэлгүй байдлыг үүсгэдэг.

Хамтарсан нийтлэг зорилго нь хүн бүрт ижил байдаг зорилгоос ялгахад хялбар байдаг. Хэрэв багшийн тавьсан зорилгод нэг сурагч эсвэл бүгд бие даан хүрч чадвал энэ нь хүн бүрийн хувьд ижил зорилго юм. Хэрэв зорилгодоо зөвхөн тодорхой хугацаанд бүх оюутнууд хамтдаа хүрч чадвал хамтарсан хүчин чармайлт, дараа нь ийм зорилго нь нийтлэг, эсвэл хамтарсан. Хамтарсан даалгаварзөвхөн хэсэг бүлэг хүмүүс гүйцэтгэх боломжтой. Нэг хүн үүнийг биелүүлж чадахгүй.

Сургалтын явцад шинэ мэдлэг, чадвар, ур чадварыг эзэмшихийн зэрэгцээ хэсэг бүлэг хүмүүс (анги) гишүүн тус бүрийг сургадаг бол боловсролын зорилго нь нэгдмэл байж болно. Энэ нь хүн бүрийг сургахад бүлгийн гишүүн бүр системтэй оролцох явдал юм.

Багш хэчнээн шавь зэрэг (нэг, хоёр, тав, арав, дөч) хичээл заалаа ч бүтээж чадахгүй.

хамтын сургалт. Тэрээр нэг оюутан эсвэл хэсэг бүлэг оюутнуудад нэгэн зэрэг хичээл зааж болно. Хамтын сургалт нь тухайн бүлгийг заах ажилд түүний бүх гишүүд идэвхтэй, системтэй оролцох үед л гарч ирдэг. бүлэг бие даан суралцах чадвартай болдог. Тиймээс бие даан суралцах бүлэг эсвэл бие даан суралцах баг ажиллаж байгаа тохиолдолд хамтын суралцах боломжтой.

Өндөр мэргэшсэн багшгүйгээр ийм баг бүрдүүлэх боломжгүй. Сургалтын энэ хэлбэрийг зохион байгуулж буй багш энгийн багшаас уламжлалт арга барилаар заахаас хамаагүй илүү зүйлийг мэддэг, чаддаг байх ёстой.

Урд талын (бүх ангийн) ажлын нэгэн адил жижиг бүлгийн (багийн) ажилд нэг нийтлэг зорилго байдаггүй, зөвхөн бие даасан зорилгын давхцал байдаг. Судалгаанаас харахад нэг бүлэгт нэг эсвэл хоёр хүн л нийтлэг сэдвийг (эсвэл асуулт) сайн судалдаг. Эдгээр нь ихэвчлэн багшийн үүрэг гүйцэтгэсэн оюутнууд (даргын дарга эсвэл зөвлөх) байдаг. Үлдсэн хэсэг нь материалыг эзэмших түвшинд хүрч чаддаггүй бөгөөд багшийн тусламжийг байнга шаарддаг. Бүлгийн (багийн) нэг гишүүн бүхэл бүтэн бүлгээс хамаагүй илүү суралцдаг. Энэ тод тэмдэгНийт үр дүн нь багийн гишүүн бүрийн нэг бүрчлэн авсан үр дүнгээс өндөр байх хамтын ажил байдаггүй.

At хамтын хэлбэрБоловсролын ажлыг зохион байгуулахад оюутнуудын бие биетэйгээ харилцах, харилцах нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Хамтын болон бүтээмжтэй харилцаа холбооЭнэ нь өөрчлөгдөж буй хос бүтэцтэй байх үед болдог, i.e. Оюутнууд ээлжлэн хосоороо харилцдаг. Зөвхөн ийм ажил нь хамтын хөдөлмөрийн орчин үеийн үзэл баримтлалд нийцдэг.

Дараахь зүйлсийг ялгаж үздэг. ерөнхий шинж тэмдэгбагаар ажиллах:

1. Бүх оролцогчдын хувьд нийтлэг, хамтарсан зорилго байгаа эсэх.
2. Хөдөлмөр, чиг үүрэг, хариуцлагын хуваарилалт.
3. Хамтын ажиллагаа, нөхөрлөлийн харилцан туслалцаа.
4. Үйл ажиллагаа явуулж буй байгууллага, байгууллагуудын бэлэн байдал, хяналт, нягтлан бодох бүртгэл, менежментийн ажилд оролцогчдын оролцоо.
5. Оролцогч бүрийн үйл ажиллагааны нийгэмд тустай шинж чанар.
6. Багийн гүйцэтгэсэн ажлын хэмжээ нь тухайн багийн гишүүн бүрийн гүйцэтгэсэн ажлын хэмжээнээс үргэлж их байдаг.

3. Одоогийн боловсролын ажлыг зохион байгуулах хэлбэр

Оюутны үйл ажиллагааны хэлбэрээс ялгаатай нь одоогийн танхимын ажлын хэлбэр нь илүү олон янз байдаг. Өнөөдөр

Ерөнхий боловсролын байгууллагууд хичээл, аялал, гэрийн даалгавар, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, хичээлээс гадуурх ажлын хэлбэр (сэдвийн дугуйлан, клуб, студи, олимпиад, уралдаан гэх мэт) гэх мэт боловсролын ажлын уламжлалт хэлбэрийг ашигладаг.

Боловсролын тогтолцооны шинэчлэлийн үр дүнд сургуулиудад боловсролын ажлын шинэ хэлбэрүүд гарч ирэв. Тиймээ ахлах сургуульд боловсролын цогцолборууд"сургууль - их сургууль" практик нь боловсролын ажлын их сургуулийн хэлбэрийг ашиглах явдал юм. Эдгээр нь юуны түрүүнд лекц болон семинарууд, зээлийн систем. Энгийн сургуулиудад их сургуулиас ажлын маягтыг шилжүүлэх нь ихэнхдээ өөрийгөө зөвтгөдөггүй. Тэдний улмаас оюутнууд насны онцлогийм төрлийн ажлын хэлбэрт хараахан бэлэн биш байна. Гэсэн хэдий ч тусгай сургууль болон тодорхой хичээлийг (эсвэл сэдвийг) гүнзгийрүүлсэн сургуулиудад ийм шилжүүлэг нь тодорхой үр дүнг өгдөг. эерэг үр дүн. Ихэнх тохиолдолд энэ нь оюутнуудаа дээд сургуульд элсэхэд бэлтгэдэг сургуулиудад үр дүнтэй байдаг. боловсролын байгууллага, хэнтэй сургууль хамтран ажилладаг.

Сургууль, ялангуяа бага сургуульд сургалтын шинэлэг технологийг хөгжүүлэхтэй холбогдуулан багш нар боловсролын ажлын шинэ хэлбэрийг ашиглаж эхэлсэн. Хичээлдээ тоглоомын бүрхүүл ашиглан ердийн хичээлийн оронд тэмцээн, уралдаан, аялал хэлбэрээр тоглоом явуулдаг. Бүтээлч байдлын хичээлийг мөн ашигладаг бөгөөд энэ нь үгийн уламжлалт утгаараа шинэ материалыг эзэмших боломжгүй юм. Бага сургуульд ийм хичээлийг давтаж, материалаас хүүхдийн туршлагад ойр, нийцсэн элементүүдийг олоход ашигладаг. сурах үйл ажиллагааны сэдлийг ерөнхийд нь бий болгох.

Хичээл бол одоогийн боловсролын ажлыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр юм.Өнөөгийн дэлхийн боловсролын үндсэн хэлбэр нь боловсролын ажлыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр нь хичээл байдаг бол танхимын сургалтын хэлбэр юм. Хичээл бол сургалтын үйл явцын үндсэн нэгж бөгөөд цаг хугацаа (ихэнхдээ 45 минут), ажлын төлөвлөгөө, оролцогчдын бүрэлдэхүүнээр тодорхой хязгаарлагддаг.

Сургууль төгссөн хүн бүр нэг хичээлийн хичээлүүд хоорондоо бараг төстэй байдаггүй гэдгийг мэддэг. Сургуульд явуулсан хичээлийн дүн шинжилгээ нь тэдний бүтэц, арга зүй нь сургалтын явцад шийдвэрлэх дидактик зорилго, зорилтоос ихээхэн хамаардаг болохыг харуулж байна.

Хичээлүүдийг ангилах оролдлого, тэдгээрийг хэд хэдэн болгон хуваах энгийн төрлүүдудаан хугацаанд хийгдэж байна. К.Д. Ушинский онцлон тэмдэглэв дараах төрлүүдхичээл: багш шинэ материалыг тайлбарлаж, түүнийг бататгаж, өмнө нь үзсэн зүйлийг давтдаг холимог хичээлүүд; аман болон практик дасгалууд, зорилго нь мэдлэгийг давтаж, шаардлагатай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх; үүнийг агуулсан дасгалын хичээл бичих

ижил зорилго; тодорхой хугацааны дараа хичээлийн жилийн төгсгөлд явагддаг мэдлэгийн үнэлгээний хичээлүүд.

Орчин үеийн дидактик нь хичээлд илүү гүнзгий дүн шинжилгээ хийдэг. Хичээлийн төрлийг тодорхойлоход шинжлэх ухааны олон бүтээл зориулагдсан байдаг. Гэсэн хэдий ч өнөөдөр энэ асуудал тодорхой шийдэлгүй байна. Хичээлүүдийг ангилах хэд хэдэн аргыг боловсруулсан. Ангилал бүр нь нэг тодорхойлох шинж чанарт суурилдаг: дидактик зорилго (I.T. Ogorodnikov); анги зохион байгуулах зорилго (М.И. Махмутов); боловсролын үйл явцын үндсэн үе шатууд (С.В. Иванов); заах арга (I.N. Борисов); оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга замууд (F. M. Кирюшкин).

Дидактик зорилго нь хичээлийн хамгийн чухал бүтцийн элемент тул энэ шалгуурын дагуу ангилах нь боловсролын бодит үйл явцтай хамгийн ойр байдаг. Хэрэв бид материалыг эзэмших, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх оюутны идэвхтэй байр суурийг харгалзан үзвэл дидактик зорилгын дагуу ангилах нь дараах байдалтай байна.

• - шинэ боловсролын материалыг сурах хичээл;
• - ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах хичээлүүд;
• - мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээлүүд;
• - мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, залруулах хичээлүүд;
• - хосолсон (холимог) хичээлүүд.

Хичээлийн төрөл бүрийн онцлогийг товчхон авч үзье.

Боловсролын шинэ материалыг сурах хичээлүүд.Энэ төрлийн хичээлийн зорилго нь оюутнуудад шинэ материалыг эзэмших явдал юм. Үүнд шинэ материалыг дамжуулах, түүнийг ойлгох, өөртөө шингээхэд чиглэсэн сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, шинэ материалыг эхлээд нэгтгэх, оюутнуудын мэдлэгийг практикт хэрэгжүүлэх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх багшийн ажил орно.

Ийм хичээлийн бүтэц нь харьцангуй энгийн. Эдгээр нь дараах үе шатуудаар тодорхойлогддог: а) сурагчдын зохион байгуулалт; б) шинэ материалыг эзэмшихэд шаардагдах хамгийн чухал хэсгүүдийн талаархи оюутнуудын товч судалгаа; в) хичээлийн сэдвийг тодорхойлох, хичээлийн үндсэн зорилгыг тодорхойлох зэрэг шинэ материалыг эзэмших үйл ажиллагааны оюутнуудын сэдлийг хөгжүүлэх; г) оюутнууд шинэ материалыг эзэмших; д) сурч мэдсэн зүйлээ хянах, материалыг анхлан нэгтгэх зорилгоор шинэ материалын талаархи оюутнуудаас товч судалгаа; е) гэрийн даалгавар.

Үйл ажиллагааны шинэ ойлголт, арга барилыг эзэмших хамгийн үр дүнтэй үйл явцыг оюутнууд идэвхтэй үйл ажиллагааны үеэр явуулдаг. Ямар ч аргыг ашигласан (багшийн түүх, дасгал хийх, бие даасан

Хайлтын үйл ажиллагаа), оюутнууд энэ төрлийн үйл ажиллагаанд сонирхолтой, тэдний хүсэл эрмэлзэл өндөр, үүнд идэвхтэй оролцож, санаачлагатай байвал хамгийн сайн үр дүнд хүрэх болно.

Их хэмжээний шинэ материалыг илүү сайн эзэмшихийн тулд багш ихэвчлэн том блок судлах аргыг ашигладаг. Нэг хичээлээр тэрээр оюутнуудад хэд хэдэн хичээлийн материалыг нэгэн зэрэг судлахад тусалдаг (жишээлбэл, дөрөв), дараа нь үлдсэн гурван хичээлээр ур чадвараа дадлагажуулж, хамрагдсан сэдвүүдийг гүнзгийрүүлдэг. Шинэ материалыг эзэмших нь янз бүрийн аргыг ашиглан хийж болно. Сурагчдын идэвхгүй үйл ажиллагаанаас гадна (багшийн түүхийг сонсох, ангийнхныгаа дахин ярих) олон төрөл зүйл, оюутны эрдэм шинжилгээний ажилд сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн тулд. идэвхтэй төрөл зүйл(Судалгааны төрлийн практик болон бие даасан ажил).

Хичээлийн явцад багш бүх төрлийн идэвхжүүлэх арга техникийг ашигладаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааСургуулийн сурагчид: шинэ материалын танилцуулгыг асуудалтай болгож, тод жишээ, баримтыг ашиглаж, оюутнуудыг хэлэлцүүлэгт оролцуулж, онолын тодорхой байр суурийг бататгах. өөрийн жишээнүүдболон баримт, харааны болон дүрслэлийн материалыг ашигладаг ба техникийн хэрэгсэлсургалт. Энэ бүхэн нь шинэ материалыг утга учиртай, гүн гүнзгий эзэмших, оюутнуудын өндөр анхаарал, сэтгэцийн үйл ажиллагааг дэмжихэд чиглэгддэг.

Ихэнхдээ шинэ материалыг судлах явцад өмнө нь сурсан зүйлээ цэгцлэх, нэгтгэх ажил үргэлжилдэг. Зарим төрлийн шинэ материалыг санахгүйгээр, өмнө нь авч үзсэн материалыг шинжлэхгүйгээр, зарим шинэ заалтын дүгнэлтэд ашиглахгүйгээр судлах боломжгүй юм. Тиймээс хосолсон хичээлүүд ихэвчлэн явагддаг (шинэ боловсролын материалыг судлах хичээлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах хичээлтэй нэгтгэх; мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээлтэй шинэ боловсролын материалыг судлах хичээл).

Шинэ материал сурах "цэвэр" хичээлүүд, өөрөөр хэлбэл. Зөвхөн шинэ материалыг эзэмшихэд чиглэсэн хичээлүүд нь дунд болон ахимаг насны хүүхдүүдтэй ажиллахад тохиромжтой. Энэ нь нэгдүгээрт, дунд, ахлах ангид их хэмжээний шинэ материал судалдаг, хоёрдугаарт, энэ насанд сурагчид үл мэдэгдэх материал, түүнтэй холбоотой хүнд ачаатай урт хугацааны ажилд бэлэн байдагтай холбоотой юм.

Гэсэн хэдий ч бага сургуульд зөвхөн шинэ материал эзэмшихэд анхаардаг хичээлүүд нь сурагчид ачаалал ихтэй ажиллахад бэлтгэлгүй байдаг тул хийхэд хэцүү байдаг. Холимог хичээлийг ихэвчлэн завсрын байдлаар ашигладаг бага туншинэ материал.

Ур чадварыг бий болгох, сайжруулах хичээлүүд.Энэ төрлийн хичээлүүд нь дараахь зүйлийг агуулна. дидактик даалгавар: а) урьд олж авсан мэдлэгээ давтах, нэгтгэх; б) урьд олж авсан мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх зорилгоор мэдлэгээ практикт ашиглах; в) шинэ ур чадвар, чадварыг бий болгох; г) сургалтын материалыг судлах, мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг дээшлүүлэх явцыг хянах.

Энэ төрлийн хичээлүүд нь бие даасан ажил хийх; лабораторийн ажил; практик ажил; зарим төрлийн аялал; хичээл-семинар.

Энэ төрлийн хичээлд сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь олж авсан мэдлэгээ давтах, бусад нөхцөл байдалд ашиглах, мэдлэгийг системчлэх элементүүд, ур чадварыг нэгтгэх, түүнчлэн тэдний үйл ажиллагааг сэдэв хоорондын болон салбар хоорондын түвшинд хүргэх явдал юм. Дахин давтахын зэрэгцээ та мэдлэгийг хянах, системчлэх ажлыг зохион байгуулж болно. Мэдээжийн хэрэг, багш тухайн сэдвийн хүрээнд зөвхөн одоогийн давталтыг, жишээлбэл, шалгалтын өмнө төлөвлөж байхаар хичээлийг бий болгох боломжийг үгүйсгэхгүй.

Дахин давталтыг зохион байгуулж, ур чадвараа дээшлүүлэхдээ 10 минутын турш дөрвөн өөр хичээлээр давтах нь бүхэл бүтэн хичээлийг 40 минутын турш давтахаас илүү үр дүнтэй байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч энэ асуудалд механикаар хандах боломжгүй юм. Сургалтын янз бүрийн нөхцөл байдал, материалын нарийн төвөгтэй байдлын түвшин нь хичээлийг бий болгох арга зүйн янз бүрийн хандлагыг тодорхойлдог. Хичээлийн зорилго, хичээлийн явцад шийдэгддэг дидактик даалгавар, тухайн сэдвийн онцлогоос их зүйл шалтгаална.

Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл.Энэ төрлийн хичээл нь дидактикийн хоёр үндсэн зорилтыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг: 1) оюутны эзэмшлийн түвшинг шалгах, тогтоох. онолын мэдлэгэрдэм шинжилгээний сэдвийн гол асуудлуудтай холбоотой танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга барил; 2) эдгээр асуудлын талаархи материалыг давтах, засах, илүү гүнзгий ойлгох, түүний бие даасан элементүүдийн харилцаа холбоо.

Сэтгэлзүйн хувьд ийм хичээлүүд нь оюутнуудыг том хэсгүүд, боловсролын материалын том блокуудыг системтэйгээр давтаж, ойлгох боломжийг олгодог. системийн шинж чанар, стандарт асуудлуудыг шийдвэрлэх арга замыг нээж, тэдний өмнө гарч буй шинэ ер бусын асуудлыг шийдвэрлэхдээ тэдгээрийг стандарт бус нөхцөл байдалд шилжүүлэх туршлагаа аажмаар олж авах.

Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээлүүд нь өөрийн гэсэн онцлогтой. Ихэвчлэн ийм хичээл хийхдээ багш давтах асуултуудыг урьдчилан нэрлэж, эх сурвалжийг зааж өгдөг.

аль нь оюутнууд ашиглах ёстой, гэрийн даалгаврын бэлтгэлийг тогтоодог. Үүнээс гадна ахлах сургуульд ерөнхийлөлт, системчилсэн хичээлд бэлтгэхдээ багш нар урьдчилсан лекц, бүлгийн зөвлөгөө, ганцаарчилсан ярилцлага хийж, бие даасан ажилд бэлтгэх талаар зөвлөмж өгдөг.

Хичээлийн ерөнхий хэлбэр, системчлэлийн хамгийн түгээмэл хэлбэрүүд нь хөтөлбөрийн судалсан хэсэг эсвэл бүхэлд нь хөтөлбөрийн материалын тодорхой агуулгыг гүнзгийрүүлэх, системчилсэн хэлэлцүүлгийн хичээл, семинарын хичээлүүд, түүнчлэн шийдлийн хичээлүүд юм. бүтээлч даалгавар.

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, залруулах хичээлүүд.Энэ төрлийн хичээлүүд нь оюутнуудын онолын материалыг эзэмшсэн байдал, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх, оюутнуудын олж авсан мэдлэг, хуримтлагдсан ур чадвар, чадварыг засахад хяналт тавих зорилготой юм.

Хичээл нь аман (урд, ганцаарчилсан, бүлэг), бичгийн судалгаа, диктант, илтгэл, асуудлын шийдэл, жишээ гэх мэтийг ашиглаж болно. , тест, туршилтын практик (лабораторийн) ажил, семинар, хяналтын бие даасан ажил гэх мэт. Ийм хичээлийг судалж буй сэдвийн бүх хэсэг, сэдвийг судалсны дараа явуулж болно. Ихэнх нарийн төвөгтэй хэлбэрОюутны мэдлэг, сурлагын түвшинг шалгах эцсийн шалгалт нь тухайн хичээлийн ерөнхий шалгалт юм. Сүүлийн үед хүүхдийн сурлагын байдлыг оношлоход янз бүрийн шинжилгээг өргөнөөр ашиглах болсон. Тэдгээрийг боловсролын материалын тодорхой хэсгийг эзэмших түвшин, тухайн хичээлийн жилийн (бүрэн) үе шатыг хянахад ашиглаж болно.

Хяналт, залруулгын хичээл нь ихэвчлэн дараахь зүйлсээс бүрдэнэ: танилцуулах тайлбар хэсэг (багшийн зааварчилгаа, оюутнуудыг удахгүй болох ажилд сэтгэлзүйн бэлтгэл хийх - асуудал шийдвэрлэх, эссэ бичих, диктант бичих, бүтээлч ажил гэх мэт); үндсэн хэсэг - оюутнуудын бие даасан ажил, үйл ажиллагааны хяналт, багшийн зөвлөгөө, сурагчдын тайван байдал, чадвар, хийж буй зүйлдээ итгэх итгэлийг хадгалах; Эцсийн хэсэг - хийсэн хяналтанд дүн шинжилгээ хийх, ердийн алдааг тодорхойлох, залруулах ажлыг хийх.

Заримдаа энэ төрлийн хичээл нь зохион байгуулалтын бүрэлдэхүүн хэсгийг агуулдаг; багшийн өгсөн даалгаврын тайлбар; оюутны асуултын хариулт; даалгаврыг гүйцэтгэж буй оюутнууд; дууссан даалгаврыг өгөх (эсвэл түүний гүйцэтгэлийг шалгах); гэрийн даалгавар; хичээлийн төгсгөл.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах мэдлэг, чадвар, ур чадвар, аргын талаархи оюутнуудын ердийн алдаан дээр ажиллах тусгай хичээл хийх нь тохиромжтой. Ийм хичээлүүд

мэдлэгийг хянах төдийгүй илэрсэн дутагдлыг арилгахад шаардлагатай ажлыг хийх боломжийг олгоно.

Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн практикт хичээлийн бусад бүтцийн хослолууд боломжтой. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах, эрэл хайгуул, судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхэд татан оролцуулах асуудалд анхаарал хандуулж байгаатай холбогдуулан үүнийг бие даасан хичээл болгон дэвшүүлж байна. асуудалтай хичээл, гол дүрд тоглодог урам зориг өгөх үйл ажиллагааоюутнууд. Асуудлын хичээл нь дараахь элементүүдийг агуулдаг: оюутнуудын зохион байгуулалт, удахгүй болох ажилд идэвхтэй оролцох сэтгэлзүйн бэлтгэл - асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох; Асуудлыг томъёолох, таамаглал дэвшүүлэх (үр дүн нь юу байж болох талаар таамаглал) ба шийдлийн хувилбарууд, асуудлыг шийдвэрлэх практик шийдлийг хайх, үр дүнг хэлэлцэх; багшийн тайлбар, ерөнхий дүгнэлт; гэрийн даалгавар; Хичээлийн төгсгөл - ажлыг дүгнэх. Ийм хичээлийн элементүүдийн багц нь багшийн өөрийнх нь тодорхой даалгавар, бүтээлч байдлаас ихээхэн хамаардаг.

Хосолсон хичээл.Энэ бол орчин үеийн сургуулиудын хамгийн түгээмэл хичээл юм. Энэ нь дээр дурдсан хичээлүүдийн хэд хэдэн (заримдаа бүх) дидактик даалгавруудыг шийддэг. Энэ нь хэд хэдэн хичээлийн хослол бөгөөд иймээс хосолсон нэртэй болсон.

Сургалтын нөхцөл байдал, түвшингээс хамаарч сурган хүмүүжүүлэх чадварБагш нар, янз бүрийн дидактик даалгавруудыг нэгтгэж, огтолж, бие биедээ хувиргаж, дарааллыг нь өөрчилж болно. Хосолсон хичээлийн бүтэц нь юу ч байж болно. Тиймээс ахисан түвшний багш нарын туршлагаас харахад оюутнууд бие даан ажиллах явцад мэдлэг эзэмших үйл явц тохиолдож, мэдлэгийн шалгалтыг хичээлийн зохион байгуулалтад шингээж, сургуулийн сурагчдын ажлын явц, түвшингийн талаар санал бодлоо илэрхийлэх идэвхийг харуулах боломжтой. тэдний сургалтын талаар.

Шинэ материалыг сурах явцад түүнийг анхны нэгтгэх, хэрэглэх анхны туршлагыг ихэвчлэн зохион байгуулдаг. Материалыг нэгтгэхдээ өмнө нь судалж байсан зүйлээ нэгэн зэрэг хянах, түүнчлэн энэ мэдлэгийг янз бүрийн, тэр дундаа стандарт бус нөхцөл байдалд ашиглах чадварыг хөгжүүлэхэд тохиромжтой. Хичээлийн эдгээр бүх бүтцийн элементүүдийн нийлэгжилт нь түүнийг олон талт, динамик, оюутнуудад сонирхолтой болгодог.

Хосолсон хичээл нь багшид илүү хатуу шаардлага тавьдаг. Хичээлийн янз бүрийн элементүүдийг сонгох, холбох, бие биентэйгээ хамгийн нийцтэй хэлбэрийг сонгохоос гадна багш элемент бүрт хуваарилсан цагийг хатуу хянах ёстой. Эцсийн эцэст, хэрэв та зарим элемент дээр илүү их цаг зарцуулсан бол өөр элемент дээр (магадгүй илүү шаардлагатай байж магадгүй)

хангалтгүй байж магадгүй. Оюутнуудын мэдлэгийг шалгахад 20-25, бүр 30 минут зарцуулж, шинэ сэдэв дээр ажиллахад 15-20 минут үлдээд байвал энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Мэдээжийн хэрэг, ийм хичээлээс оюутнууд шинэ материалын талаар маш тодорхой бус санааг авч хаядаг бөгөөд гэрийн даалгавраа хийхэд бэрхшээлтэй тулгарах нь дамжиггүй.

Хосолсон хичээлийн үр нөлөө нь хичээлийн зорилгыг тодорхой тодорхойлсон (эцэст нь хичээлийн бүх элементүүд гол зүйл биш) болон багшийн бий болгож чадах сэтгэл хөдлөлөөс хамаарна. Сайн хичээл бол ажил хэрэгч бүтээлч уур амьсгал ноёрхож, сургуулийн сурагчдын "зохион бүтээх", "олох" хүсэл эрмэлзэл оргилж, багш, бие биетэйгээ, тодорхой зохиолын зохиогчидтой яриа хэлцэл хийх гэж яардаг хичээл юм. алдаа гаргахаас айхгүйгээр онолын үзэл баримтлал. Багш сурагчдад ямар ч алдаа гарахгүй, бүх зүйлийг засч залруулж болно, гол зүйл бол бусдаас өмнө шинэ, танил бус зүйлийг зохион бүтээх, бүтээх, олж харах явдал юм гэсэн санааг бий болгосноор амжилтанд хүрнэ.

4. Одоогийн боловсролын ажлыг зохион байгуулах хичээлээс гадуурх хэлбэрүүд

Хичээлийн зэрэгцээ ерөнхий боловсролын байгууллагуудад боловсролын ажлын бусад хэлбэрийг ашигладаг. Хамгийн түгээмэл хэлбэрүүд нь аялал, гэрийн даалгавар, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа (сэдвийн дугуйлан, студи, олимпиад, тэмцээн гэх мэт) юм.

Аялал.Практикт дээр дурдсан хичээлийн тогтолцоог боловсролын зохион байгуулалтын бусад хэлбэрүүдээр нөхдөг. Оюутнуудад зориулсан хамгийн сонирхолтой хэлбэрүүдийн нэг бол аялал юм. Экскурс гэдэг нь сурагчдын судалж буй объектын байршилд (байгаль, түүхэн дурсгалт газрууд, үйлдвэрлэл) тэдэнтэй шууд танилцах зорилгоор.Энэ нь сургуулийн боловсролын үйл явцыг хослуулсан бодит амьдралмөн шууд ажиглалтаар дамжуулан сурагчдыг байгаль орчны объект, үзэгдлийн талаар мэддэг болоход тусалдаг.

Янз бүрийн аялалууд байдаг. Дидактик зорилгоос хамааран шинэ материалыг бодитоор судлахаас өмнө танилцуулах аялал хийдэг; судалсан материалыг хянах, илүү сайн нэгтгэх зорилгоор хийгддэг одоогийн ба эцсийн. Сэдвийн агуулгын дагуу аялалыг байгалийн шинжлэх ухаан, түүх, утга зохиол, орон нутгийн түүх, үйлдвэрлэлийн гэх мэт болгон хувааж болно.

Сургуулиудад аялал ховор явагддаг тул нэг аялалд нэн даруй мэдээлэл агуулсан байх нь дээр.

Оюутнууд бодит байдлын талаар илүү бүрэн дүр зургийг бий болгохын тулд хэд хэдэн эрдэм шинжилгээний сэдвүүд. Ийм аялалыг иж бүрэн аялал гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, та ойд хээрийн аялал хийж, тэнд ургадаг модны төрлийг судалж, гол дүрүүд нь судалж буй мод болох математикийн асуудлыг амаар шийдэж болно. Ийм аялалд багшийн нутаг дэвсгэр, түүхийн талаархи түүхийг багтаасан болно. байгаль орчны асуудалэнэ нутаг дэвсгэрийн.

Аялал жуулчлалыг ихэвчлэн хичээлийн жилийн туршид хийхээр төлөвлөж, бусад хичээлээс чөлөөлөгдсөн, тусгайлан заасан өдрүүдэд зохион байгуулдаг. Сургууль бүр аялалын төлөвлөгөө гаргадаг. Үүнд төлөвлөгөөний дагуу явагдсан боловсролын болон хичээлээс гадуурх аялалууд орно ангийн багш. Ихэнх тохиолдолд бүх аялал нь тухайн сэдвийн хөтөлбөрт багтсан материалыг судлахтай холбоотой байдаг.

Аялал бүр нь нарийн төвөгтэй бөгөөд өөр өөр сэдвээр хэд хэдэн хэсгийг багтаасан байсан ч гэсэн өөрийн гэсэн тодорхой зорилготой байдаг. Зарим нь шинэ материал сурахад зориулагдсан бол зарим нь өмнө нь сурсан зүйлээ нэгтгэхэд ашигладаг. Төгсгөлийн аялал нь оюутнуудад хамрагдсан сэдэв эсвэл хэсгийг хянахад тусалдаг. Дүрмээр бол эцсийн аялал нь оюутнуудын төгсөлттэй холбоотой байдаг сэдэвчилсэн даалгавар, тэдгээр нь сэдэвчилсэн даалгаврыг хамгаалах хичээлийн бэлтгэлийн нэг төрөл болдог.

Аялал хийхдээ гурван үе шат байдаг: a) урьдчилсан бэлтгэлхичээлийн үеэр аялал хийх; б) оюутнуудыг судалж буй объект руу явах, хичээлийн сэдвээр төлөвлөсөн боловсролын ажлыг хийх (байгалийн материалын цуглуулга, зураг, зураг гэх мэт); в) цуглуулсан материалтай ажиллах, аяллын үр дүнг нэгтгэх.

Мэдээжийн хэрэг аливаа аялалын амжилт нь юуны түрүүнд багш эсвэл багш нарын нарийн бэлтгэлээс хамаарна, хэрэв аялал нь нарийн төвөгтэй бол. Аялалд бэлтгэхдээ багш нь аялалын объект, түүний байршлыг сайтар судалж үздэг. Аялалд бэлтгэх нь юуны түрүүнд түүний зорилго, зорилтыг тодорхойлох явдал юм. Үүний дараа багш дамжуулах материалын агуулгыг сонгож, аялалын бэлтгэл, үеэр болон дууссаны дараа оюутнуудын хийх үйл ажиллагааны төрлийг сонгоно. Багш нь экскурсийн объектыг харуулах, үзэх арга, оюутнуудыг идэвхтэй ойлголтонд татан оролцуулах, үзүүлбэр, өгүүллэгт мэргэжилтнүүдийг оролцуулах гэх мэт аргыг сонгодог.

Аялал жуулчлалын үеэр оюутнуудын боловсролын материалыг ойлгоход хамгийн их үр дүнд хүрэхийн тулд тэд үүнд бэлтгэх хэрэгтэй. Үүнд зорилгоо тодорхой тавьснаар хүрдэг.

ерөнхий болон бие даасан даалгавруудыг боловсруулах замаар аялалын үеэр болон цуглуулсан материалыг дараа нь боловсруулахад хүрэх ёстой. Бэлтгэл ажилд оюутнуудад материал цуглуулах арга: тэмдэглэл хөтлөх, ноорог зурах, гэрэл зургийн үндэс, хөтөчийн түүхийн дуу бичлэг гэх мэтийг заах зэрэг орно. Аялалд явахын өмнө танилцуулга яриа өрнүүлж, даалгавруудыг тодруулж, тэдгээрийг дуусгах хэлбэр, дараалал, цаг хугацаа, аялалд хуваарилсан цаг, цуглуулах материалыг тодорхойлдог. Аялал эхлэхээс өмнө багш оюутнуудад бүтээлч даалгавар өгдөг: эссэ бичих, тайлан бэлтгэх, цомог эмхэтгэх, сонины тусгай дугаар гаргах, гербарий, цуглуулга эмхэтгэх, бэлтгэх. тараах материалхичээл, сургуулийн үзэсгэлэн, музей гэх мэт. Онцгой анхааралЭнэ ярианы үеэр зан үйлийн дүрэм, аюулгүй байдлын үндсэн арга хэмжээг онцлон тэмдэглэв.

Аялал нь 40-45 минутаас 2-2.5 цаг хүртэл үргэлжлэх боломжтой. Ихэвчлэн аяллын цагийг аяллын сэдвийн шинж чанар, материалын агуулга, нарийн төвөгтэй байдал, мэдээжийн хэрэг оюутнуудын наснаас хамааран тодорхойлдог.

Аялал эцсийн яриагаар өндөрлөж магадгүй. Гэсэн хэдий ч аялалын дараа дараагийн хичээлүүдэд багш түүнд буцаж очих, аяллын үеэр олж авсан оюутнуудын материал, мэдлэгийг ашиглах, боломжтой бол аяллын үеэр сурсан материалыг давтаж, нэгтгэх ёстой.

Гэрийн даалгавар.Анги дахь эрдэм шинжилгээний ажлыг гэрийн сайн зохион байгуулалттай хүмүүжлийн ажлаар дэмжсэн тохиолдолд л суралцах нь үр дүнтэй байх болно. Гэрийн даалгавар бол суралцах зайлшгүй элемент юм. Боловсролын ур чадварыг эзэмших, нэгтгэх гол үйл ажиллагаа, түүнчлэн шинэ материалыг давтах, хэсэгчлэн дүн шинжилгээ хийх нь оюутны гэрийн даалгаварт ордог.

Сурагчиддаа гэрийн даалгавар өгөхгүйгээр хичээл заадаг багш нарын сайн туршлагын тухай өгүүлсэн нийтлэлүүд заримдаа хэвлэлээр гардаг. Ийм нийтлэлийн төгсгөлд ихэвчлэн сургуульд гэрийн даалгаврыг цуцлахыг санал болгодог, учир нь үүнгүйгээр заах боломжтой гэж үздэг ч энэ нь сургуулийн сурагчдад ихээхэн ачаалал өгдөг. Ийм саналууд нь ихэвчлэн хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарыг зохиогчийн үл тоомсорлосоны үр дүн юм. Оюутны хичээл дээр сурсан аливаа шинэ материалыг нэгтгэж, түүнд тохирсон ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Хичээлийн үеэр хэчнээн сайн явагдсанаас үл хамааран мэдлэгийг цээжлэх, орчуулах ажлыг төвлөрүүлдэг.

богино хугацааны санах ой. Мэдлэгийг орчуулах урт хугацааны санах ойсурагчдад дараагийн давталт хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл. тодорхой хэмжээний ажил хийх шаардлагатай тархсан шингээлт. Ихэнхдээ ийм ажлыг гэрт нь хуваарилдаг. Энэ нь бие даасан үйл ажиллагааны ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг тул оюутнуудын боловсролд чухал ач холбогдолтой юм. Мэдээжийн хэрэг, та гэрийн даалгавар өгөх шаардлагагүй, гэхдээ дараа нь дадлага хийх үйл явц ангид явагдах ёстой бөгөөд үүнд нэмэлт цаг хуваарилах ёстой.

Гэсэн хэдий ч энэ нь гэрийн даалгаваргүйгээр ажиллах цорын ганц сул тал биш юм. Хувь хүний ​​онцлогоос шалтгаалан сурагч бүр тухайн материалыг сурч, ур чадвараа өөрийн хурдаар хөгжүүлдэг. Шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнд ойролцоогоор ижил түвшний сурлагын гүйцэтгэлтэй оюутнууд гэрийн даалгаварт зарцуулдаг болохыг тогтоожээ өөр өөр тоо хэмжээцаг. Ялгаа нь маш их байж болох юм: нэг хүнд зориулсан 20 минутын хичээлийг өөр хүн 40 минут эсвэл бүр 1 цаг хийх боломжтой тул нэг ангид суралцаж буй оюутнууд тус бүрийг эзэмшихэд өөр өөр хугацаа шаардагдана тэдгээрийг дадлага хийх. Энэ нь танхимын нөхцөлд хичээл заахдаа материалыг эзэмших, суралцах ур чадвараа дадлагажуулахад шаардагдах хугацааг тодорхойлоход хүндрэл учруулдаг.

Оюутны гэрийн даалгавар бол одоо байгаа хичээлийн хуваарийн хүрээнд боловсролын даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэх явдал юм.Боловсролын ажлыг зохион байгуулах нэг хэлбэр болох гэрийн даалгаврын өмнө тулгардаг гол ажил бол судалж буй материалыг өөртөө шингээх, давтах, боловсролын ур чадварыг дээшлүүлэх, оюутнуудын бие даасан ажлын туршлагыг хуримтлуулах явдал юм.

Гэрийн даалгаварт ихэвчлэн: а) сурах бичгээс судалж буй материалыг эзэмших; б) аман дасгал хийх; в) бичгийн дасгал хийх; г) бүтээлч ажил гүйцэтгэх; д) ажиглалт хийх (байгаль, цаг агаар).

Багшийн гэрт өгдөг даалгаврын зорилго өөр байж болно. Зарим даалгаврууд нь практик ур чадварыг хурдасгах сургалтын дасгалуудыг гүйцэтгэхэд зориулагдсан байдаг бол зарим нь аль хэдийн хамрагдсан сэдвүүдийн талаархи оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг олж илрүүлэх, арилгахад зориулагдсан болно. Бусад нь бүтээлч чадвараа хөгжүүлэхэд илүү төвөгтэй ажлуудыг багтаадаг.

Гэрийн даалгавраа хийхдээ дээр дурдсан бүх зорилтууд чухал бөгөөд тэдгээрийг биелүүлэх шаардлагатай байдаг ч гэрийн даалгаврын цар хүрээ хязгаарлагдмал байдаг. Их хэмжээгээр

Даалгавруудыг гүйцэтгэхэд ихээхэн цаг хугацаа шаардагддаг бөгөөд бага ангийн сурагчдад "нэмэлт" цаг тийм ч их байдаггүй - тэд өдөр бүр 1.5-2 цаг алхаж, тоглоомоо тоглох шаардлагатай байдаг, учир нь энэ нь хүүхдийн амьдралын зайлшгүй шаардлагатай хөгжлийн элемент юм. Олон оюутнууд зураг зурах, бүжиглэх, янз бүрийн спортын хэсгүүдэд нэмэлт хичээлд хамрагддаг.

Хүүхэд бүх зүйлийг зохицуулж, дараагийн ажлын өдөрт тайвширч, хүч чадлыг олж авахын тулд гэрийн даалгавраа биелүүлэхийн тулд хичнээн бодит ажлын цаг хугацаа шаардагдахыг төсөөлөх хэрэгтэй. Энэ хугацааг ариун цэврийн дүрэм, стандартад (SanPiN 2.4.2 - 576-96) заасан байдаг. Тэд хосолсон бүх хичээлээр гэрийн даалгавраа гүйцэтгэхэд хуваарилсан цагийг тодорхойлдог. Тэгэхээр I ангид 1 цаг, II ангид - 1,5, III-IV ангид - 2, V-VI ангид - 2,5, VII-VIII ангид - 3, IX-XI ангид - 4 цагаас хэтрэхгүй байх ёстой. .

Бүх гэрийн даалгавар өгдөггүй сайн үр дүн. Хэрэв оюутнууд сурах бичигтэй ажиллах үндсийг эзэмшээгүй, бие даан ажиллах туршлага олж аваагүй бол гүйцэтгэсэн гэрийн даалгавар нь үр дүнд хүрэхгүй. Гэрийн сургалтын гол сул талууд нь дараах байдалтай байна.

• - судалж буй материалыг салангид семантик хэсгүүдэд хуваахгүйгээр хагас механик унших (оюутнууд материалыг цээжилж, утгыг нь ойлгодоггүй);
• - өөрийгөө зохион байгуулах чадваргүй байх ажлын цаг, ихэвчлэн оюутны гэрт тогтсон хэв маяг байхгүйтэй холбоотой байдаг (энэ нь байнгын яаралтад хүргэдэг, хүүхэд ажлаа дуусгах цаг гарахгүй гэж санаа зовж, улмаар ноцтой стресст ордог);
• - гүйцэтгэл бичгийн даалгаварэхлээд онолын материалыг эзэмшихгүйгээр (энэ тохиолдолд оюутнууд материалыг зүгээр л ойлгож, өөртөө шингээдэггүй).

Заримдаа багш нар өөрсдөө энэ хэлбэрийн боловсролын ажлын чадварыг буруу ашиглаж, улмаар оюутнуудын хэт ачаалалд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь ихэвчлэн хоёр тохиолдолд тохиолддог. Нэгдүгээрт, оюутнуудыг хичээлдээ илүү шаргуу ажиллуулахын тулд багш нар хэтэрхий урт эсвэл хэтэрхий төвөгтэй даалгавар өгдөг. Хоёрдугаарт, багш нар гэрийн даалгавраа шалгахад хэт их анхаарал хандуулж, сурагчдыг шинэ материал дээр бэлтгэл муутай болгодог. Энэ тохиолдолд сурагчид шинэ материалыг ангидаа хангалттай сайн сурдаггүй бөгөөд гэрийн даалгавраа хэрхэн хийхээ мэдэхгүй гэртээ харьдаг.

Энэ бүхэн нь хичээлийн бүтэц, түүний чанарыг сайжруулах ажил нь гэрийн даалгавар, сурагчдын гүйцэтгэх арга техниктэй шууд холбоотой болохыг харуулж байна. Энэ харилцааг сайжруулахын тулд багш байнга ажиллах шаардлагатай байдаг

сурагчдыг гэрийн даалгавраа зөв гүйцэтгэхэд сургах. Гэрийн даалгаврын дүрэм үүнд тустай байж магадгүй юм.

Гэрийн даалгавар хийх дүрэм

1. Гэрийн даалгаврыг хүлээн авсан өдрөө дуусгах ёстой.Хичээл дээр сурсан аливаа материалыг хурдан мартдаг. Германы сэтгэл судлаач Г.Эббингаус 1885 онд туршилтын үндсэн дээр мартах хурдыг тогтоожээ. Шинэ материалыг цээжилсний дараах эхний хэдэн цагт бүрэн цээжлэх чадвар хурдан буурдаг. Эдгээр цагуудад мэдээллийн ихэнх хэсэг алга болдог. Цээжлэснээс хойшхи эхний 10 цагийн дотор хүлээн авсан мэдээллийн 65% нь алга болдог. Дараа нь мартах эрч хүч буурч, хоёр дахь өдрийн эцэс гэхэд мэдээллийн 10% алдагдана. Ийнхүү хоёр өдрийн дараа түүний өмнө санаж байсан зүйлсийн ердөө 25% нь хүний ​​ой санамжинд үлддэг.

Энэхүү сэтгэлзүйн үзэгдэл нь физиологи дээр тайлбараа олдог. Шинээр үүссэн мэдрэлийн холболтууд нь эмзэг бөгөөд амархан дарагддаг. Дарангуйлал нь түр зуурын холболт үүссэний дараа шууд илэрдэг. Тиймээс мартах нь судалж буй материалыг хүлээн авсны дараа шууд тохиолддог. Тийм ч учраас хичээлээр олж авсан мэдлэгээ мартахгүйн тулд нэн даруй бататгах ажлыг хийх шаардлагатай байна. Тийм ч учраас бүх талаараа арга зүйн гарын авлага- гэрийн даалгавар хийхийг хатуу зөвлөж байна боловсролын даалгавархүлээн авсан өдөр. Тэгэхээр, хэрэв энэ сэдвээр хичээл " Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц"Мягмар гаригт байсан, дараагийнх нь долоо хоногийн дараа болно, дараа нь та хичээлийн дараа мягмар гаригт гэрийн даалгавраа сурах хэрэгтэй. Долоо хоногийн дараа, Даваа гарагийн орой, дараагийн даалгаврын өмнөх өдөр та сурсан зүйлээ давтах хэрэгтэй эрт.

Хүлээн авсан өдрөө бэхжүүлсэн боловсролын материал нь санах ойд илүү удаан хадгалагддаг. Тиймээс, судалж буй материалыг санах ойд шингээх, нэгтгэх ихэнх ажлыг түүнийг хүлээн авсан өдөр, дараа нь дараагийн хичээлийн өмнөх өдөр давтах ёстой.

2. Бичгийн даалгаврыг гүйцэтгэх нь онолын материалыг давтах, өөрөөр хэлбэл сурах бичиг дээр ажиллах замаар эхлэх ёстой.

Бичгийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай онолын материалыг давтах нь үндсэндээ хоёр шалтгаанаас үүдэлтэй.

Нэгдүгээрт, бичгийн даалгаврыг гүйцэтгэхийн өмнө онолын материалыг санаж байх нь бичгийн даалгаврыг шийдвэрлэх арга замыг олоход хялбар болгох, сонголтоо зөвтгөхөд хялбар байх болно.

Хоёрдугаарт, аман ярианы үр дүнд материалыг давтах ба бичсэн ажилматериалын бат бөх чанарыг нэмэгдүүлдэг. Баримт нь харааны, сонсголын, моторт (мотор) болон холимог гэсэн дөрвөн төрлийн санах ой байдаг. Ихэнх хүмүүс холимог санах ойг хөгжүүлсэн, i.e. Тэд янз бүрийн хэмжээгээр санах ойн гурван үндсэн төрлийг (харааны, сонсголын болон моторт) хөгжүүлсэн элементүүдтэй байдаг. Энэ тохиолдолд өөртөө унших, бичих, сонсох, өөрийнхөөрөө дахин ярих гэх мэт бүх арга техникийг илүү бага хэмжээгээр ашиглах нь ашигтай байдаг.

Ойлголтын сэтгэлзүйн дагуу хүн нэг үндсэн төрлийг тодорхой давамгайлсан санах ойн төрөлтэй байсан ч гэсэн (жишээлбэл, зөвхөн харааны санах ой), дараа нь тэр гурван үндсэн аргыг ашиглавал материалыг илүү сайн сурдаг.

Сурах бичигтэй ажиллахдаа оюутнуудад зориулсан үйл ажиллагааны дараалал дараах байдалтай байна.

• Хичээлээс санах ойд үлдсэн зүйлийг санах (тэмдэглэлийн дэвтэр, сурах бичигт байгаа зураг дээр үндэслэн);
• - Гэртээ зориулагдсан сурах бичгийн догол мөрийг уншиж, текстийн гол санаа, онцолсон дүрмийг онцлон тэмдэглэх;
• - материалыг хуулбарлахыг хичээ (чанга эсвэл чимээгүй дахин хэлэх, уншсан зүйлийнхээ төлөвлөгөөг гаргах, сурах бичгийн асуултуудад хариулах);
• - Хэрэв хүндрэл гарвал та сурах бичгийг дахин судалж, материалыг чөлөөтэй хуулбарлах хэрэгтэй.

Мэдлэгийг идэвхтэй хуулбарлах, судалж буй материалыг өөртөө шингээх үйл явцад өөрийгөө хянах нь оюутны мэдлэгийг ойлгох, өөртөө шингээх сонирхлыг нэмэгдүүлдэг. Үүний ачаар материалыг илүү баттай санаж байна.

Хэцүү боловсролын материалыг эзэмших, хуулбарлах ажил нь өөрийн гэсэн онцлогтой. Нарийн төвөгтэй материалыг (текст) хэд хэдэн семантик нэгжид хуваахыг зөвлөж байна. Хэрэв текст маш том, төвөгтэй байвал хэсэг бүрийг тусад нь зааж, хуулбарлах ёстой. Энэ тохиолдолд хэсэг бүрийн хооронд богино хугацаанд (5-10 минут) амрах нь зүйтэй.

Гэрийн даалгавраа хийхдээ бусад төрлийн боловсролын ажлын нэгэн адил суралцаж буй асуудал, энэ төрлийн боловсролын ажилд оюутнуудын сонирхлын түвшин ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Сонирхлын өндөр түвшин нь мэдлэгийг эзэмших тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг нэмэгдүүлээд зогсохгүй оюутнуудын бэрхшээлийг бие даан даван туулах хүслийг нэмэгдүүлдэг - оюутан дасгалуудыг хичээнгүйлэн хийж, хамгийн ихийг сонгодог. тохиромжтой арга замуудболовсролын ажлын арга барил.

Суралцагчид судалж буй материалыг ойлгох түвшин маш чухал. Ойлголт дээр суурилсан мэдлэг

хэв маяг, шалтгаан-үр дагаврын холбоо нь удаан хугацааны туршид хадгалагддаг. Профессор Н.А. Рыбников, утга учиртай цээжлэх бүтээмж нь механик цээжлэхээс 20 дахин өндөр байдаг. Тиймээс, судалж буй материалыг эзэмшихдээ дүрэм, дүгнэлтийг цээжлэхэд голчлон анхаарах шаардлагагүй. Харин ч багш гол хүчин чармайлтаа эрэл хайгуулд чиглүүлэх ёстой домофонмэдлэг, ингэснээр оюутнууд тодорхой үзэгдэл гарахад хүргэсэн шалтгааныг олж харж, ойлгох болно. Тэгээд оюутан "яагаад" гэдгийг ойлгосон үед дүрэм, ерөнхий дүгнэлтийг цээжлэх рүү шилжинэ. Дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийг механикаар цээжлэхгүй, харин суралцаж буй материалын дүн шинжилгээ хийх логик үр дагавар нь сургуулийн сурагчдын оюун санаанд гарч ирэх ёстой.

3. Практик даалгавраа хийж эхлэхдээ хичээл дээр хийсэн дасгалуудыг эргэн харах,мөн тэдгээрийг хэрхэн гүйцэтгэсэн, яагаад тэгж байсныг санаарай. Энэ техник нь оюутнуудад гэрийн даалгавраа холбоход тусалдаг сургалтын дасгалуудангидаа энэ төрлийн даалгаврыг гүйцэтгэх онцлогийг хурдан санаж байх хэрэгтэй.

4. Гэрийн даалгавраа хэд хэдэн мөчлөгөөр дуусгах нь дээр.

Энэ нь бүх хичээлийн даалгавруудыг гүйцэтгэсний дараа та 10-15 минутын завсарлага аваад дараа нь гүйцэтгэсэн даалгавруудыг давтаж, эхнийхтэй ижил дарааллаар хуулбарлах хэрэгтэй гэсэн үг юм. Ийм удаашралтай давталт нь материалыг цээжлэх түвшинг нэмэгдүүлж, нэг сэдвээс нөгөөд хурдан шилжих чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Хүүхэд тэр даруй асуудлыг шийдэж чадахгүй бол өндөр төвөгтэй ажил эсвэл бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэхэд мөчлөг нь ялангуяа үр дүнтэй байдаг. Ер нь бага ангийн сурагчид ийм даалгаврыг "эцэг эхдээ" үлдээж, тэднээс тусламж хүсдэг. Эцэг эх (өвөө, эмээ) нь хүүхэд энэ асуудлын шийдлийг мэдэхгүй байгааг хараад түүнд шийдэж, дараа нь шийдлийг тайлбарлах эсвэл (энэ нь бүх эцэг эхчүүд сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлээгүй тул энэ нь бага тохиолддог) сурагчийг "хөтөлж" өгдөг. зөв замдаалгаврын шийдлүүд. Даалгаврыг гүйцэтгэх ийм арга нь эерэг утгатай боловч хэрэв оюутан энэ ажлыг бие даан гүйцэтгэсэн бол үр нөлөө нь хамаагүй өндөр байх байсан. Тиймээс оюутнуудад нарийн төвөгтэй даалгавруудыг гүйцэтгэх мөчлөгийн аргыг санал болгох шаардлагатай байна.

Хэрэв хүүхэд математикийн гэрийн даалгавраа хийж байхдаа асуудал шийдэж чадаагүй бол цөхрөл бүү зов, харин энэ ажлыг хойш тавьж, үлдсэнийг нь дуусгах хэрэгтэй.

энэ сэдвээр даалгавар. Үүний дараа та өөр сэдвээр даалгавраа хийж эхлэх хэрэгтэй. Бусад бүх хичээлийн даалгаврууд дууссаны дараа та завсарлага авах хэрэгтэй. Богино завсарлага авсны дараа хоёр дахь мөчлөгт шилжсэнээр оюутан аль хэдийн дуусгасан зүйлээ давтаж, дуусаагүй даалгавраа шийдэх рүү буцна. Энд тэрээр ангид заасан хичээлийн онолын материалыг давтаж, асуудлыг шийдэхийг дахин оролдов. Хэрэв даалгавраа дахин шийдэж чадахгүй бол хэсэг хугацааны дараа тэр үүнийг орхиж, бусад сэдвүүдийг давтаж дуусгана. Хоёр дахь мөчлөгийг дуусгасны дараа та богино завсарлага аваад гурав дахь удаагаа хэцүү асуудлыг шийдэхийг оролдох хэрэгтэй.

Даалгаврын энэхүү мөчлөгийн хандлага нь түүнийг шийдвэрлэх магадлалыг нэмэгдүүлэх боломжийг танд олгоно. Энэ нь үндсэндээ завсарлага болон бусад ажлын үеэр нөхцөл байдал үүссэнтэй холбоотой юм хэцүү даалгаварүргэлжлүүлэн эзэмшиж, ойлгож байна. Эцсийн эцэст, хэрэв хүүхэд даалгавраа шийдэж чадахгүй байгаадаа сэтгэл дундуур байвал бусад хичээлийн даалгавруудыг гүйцэтгэсэн ч далд ухамсарт энэ даалгаврыг биелүүлэх ажил үргэлжилдэг. Суралцсан материалыг хүлээн авч, өөртөө шингээж авсны дараа түүнийг оюун ухаанд нэгтгэх үйл явц нь боловсролын ажил зогссон ч үргэлжилдэг нь тогтоогдсон. Мэдлэгийн энэхүү "далд хатуужилт" нь бусад ажил руу шилжсэнээс хойш 10-20 минутын дотор тохиолддог.

Сүүлчийн давталтын мөчлөгийг унтахынхаа өмнө 10-15 минутын турш тайван байдалд хийх нь маш ашигтай байдаг. Энэ нь судалж буй материалыг илүү гүнзгий шингээх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг.

5. Хүүхэд гэрийн даалгавраа хийх байнгын газартай байх нь маш чухал бөгөөд үүний тулд өдрийн ижил цагийг хуваарилдаг.Энэхүү дүрэм нь хэдийгээр энгийн мэт боловч гэрийн даалгавраа үр дүнтэй хийхэд зайлшгүй шаардлагатай. Байнгын газар, цаг хугацаа нь оюутны анхаарлыг хурдан төвлөрүүлж, сургалтын үйл явцад сахилга батыг заадаг.

Эдгээр нь бүх сурагчдын мэдэж байх ёстой бөгөөд гэрийн даалгавраа хийхдээ дагаж мөрдөх ёстой оюуны хөдөлмөрийг оновчтой зохион байгуулах хамгийн чухал дүрэм юм.

Гэрийн даалгавар гүйцэтгэх дүрмийн олон янз байдал, нарийн төвөгтэй байдал нь зохих ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд оюутнуудтай тусгайлан ажиллах шаардлагатай болдог. Суралцагчдад сурах бичгийн ур чадвар эзэмшүүлэхэд нь туслах ёстой зөв дараалалбичгийн болон аман даалгавруудыг гүйцэтгэх, давтах, өөрийгөө хянах арга техникийг эзэмших, ажил, амралтын оновчтой хуваарь боловсруулах гэх мэт.

Нэмэлт болон нэмэлт ангиуд.Заавал хичээллэхийн зэрэгцээ ерөнхий боловсролын байгууллагууд хичээлээс гадуур (хичээлийн хуваарь) гадуур явуулдаг боловсролын ажлын янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг. Боловсролын үйл ажиллагааны ийм хэлбэрийг хичээлээс гадуурх эсвэл гадуурх үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг.

Юуны өмнө хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд сонгох хичээл орно. Одоогийн ажлыг зохион байгуулах бие даасан хэлбэрийн хувьд тэд 60-аад оны сүүл, 70-аад оны эхээр боловсролын тогтолцооны дараагийн шинэчлэлийн үеэр гарч ирсэн бөгөөд энэ нь сургуулийн боловсролын агуулгад голчлон нөлөөлсөн. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааХичээлээс гадуурх ангиуд, аль нь сонгох эрх нь оюутанд үлддэг, ирц нь сайн дурын үндсэн дээр байдаг.

Нэмэлт хичээлүүд нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх зорилготой: а) бие даасан хичээлүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах оюутнуудын хэрэгцээг хангах; б) боловсролын болон танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа; в) сурагчдын бүтээлч чадвар, бие даасан шинж чанарыг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх.

Бүх сурагчдад заавал байх ёстой хичээлээс гадна амжилт муутай хүүхдүүдэд тусгайлан нэмэлт хичээл ордог. Нэмэлт хичээлүүд нь ангид хамрагдсан материалыг цаашид дадлагажуулах зорилгоор нэг буюу хэсэг оюутнуудтай хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа юм.

Маягт ба цаг хугацаа нэмэлт ангиудхатуу зохицуулалтгүй. Энэ нь багш ангидаа ойлгоогүй хүмүүст зориулж шинэ материалыг дахин танилцуулах зөвлөлдөх уулзалт эсвэл бичгийн даалгавар агуулсан ангийн ажлын сэдвээр хоёр, гурван сурагчтай ярилцах явдал байж болно. Ийм хичээлийн үргэлжлэх хугацаа нь 20 минут эсвэл 1 цаг байж болно, оюутнууд бие даан ажил хийж, дараа нь явах боломжтой.

Хичээлээс гадуурх боловсролын ажлын бусад хэлбэрүүд.Хичээлээс гадуурх ажил нь оюутнуудын сайн дурын үндсэн дээр хийгддэг бөгөөд тэдний танин мэдэхүйн болон бүтээлч байдлын янз бүрийн хэрэгцээг хангахад чиглэгдсэн байдаг бөгөөд үүнийг гүйцэтгэхийн тулд бүхэл бүтэн анги шаарддаггүй гэдгийг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Мөн оюутнууд өөрсдийн хүсэлтээр оролцох боломжтой гэж үздэг. янз бүрийн ангиуд. Иймд

Хичээлээс гадуурх боловсролын ажлын хэлбэрүүд нь хичээлийн дугуйлан, шинжлэх ухааны нийгэмлэгүүд, Олимпиад, тэмцээн гэх мэт.

Сэдвийн клуб, шинжлэх ухааны нийгэмлэгүүдсайн дурын үндсэн дээр ижил зэрэглэлийн оюутнуудаас, эсвэл сайн дурынхан цөөхөн бол хөрш ангийн сурагчдаас (V-VI, VII-VIII анги гэх мэт) үүсгэн байгуулна. Эдгээрт мэдлэгээ өргөжүүлэх, баяжуулахыг эрмэлздэг, зураг зурах, загварчлах, техникийн бүтээлч байдал, биологи, хими, физик гэх мэт туршилтын ажил хийх сонирхолтой оюутнууд багтдаг. Клубуудын ажлыг хичээлийн багш нар удирдан явуулдаг.

Клубын ажил нь оюутнуудын сонирхлыг төрүүлдэг сургалтын хөтөлбөрийн бие даасан асуудлуудыг илүү гүнзгий судлах явдал юм. Тэдний үйл ажиллагааны агуулга нь шинжлэх ухаан, технологийн хамгийн сүүлийн үеийн ололтыг судлах, туршилтын ажил, загварчлах, нэрт эрдэмтэн, зохиолч, соёлын зүтгэлтнүүдийн амьдрал, бүтээлч ажилтай танилцах.

Олимпиад, уралдаан тэмцээн, оюутны бүтээлч байдлын үзэсгэлэнЭрдмийн чиглэлээр (математик, физик, хими, эх, гадаад хэл, уран зохиол) оюутнуудын танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлэх, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор зохион байгуулагддаг. Хичээлээс гадуурх ажлын эдгээр хэлбэрийг хэрэгжүүлэх ажлыг урьдчилан бэлтгэдэг: сургуульд ийм арга хэмжээ зохион байгуулах төлөвлөгөө боловсруулж, хэд хэдэн бэлтгэл ажлыг хийж, оюутнуудад даалгавар өгч, шилдэг сурагчдыг нээлттэй тодруулдаг. Ийм арга хэмжээ зохион байгуулах нь оюутнуудын анхаарлыг татаж, сонирхлыг нь нэмэгдүүлдэг академик сэдэв. Түүнчлэн олимпиад, уралдаан тэмцээн нь илүү чадварлаг, авьяаслаг сурагчдыг тодруулж, хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тэдгээрийн бэлтгэлийн мөн чанар, өргөн цар хүрээ, гүн нь багшийн ажлын хэв маяг, түүний бүтээлч, зохион байгуулалтын чадварыг шууд бусаар үнэлэх боломжийг олгодог.

Аюулгүй байдлын асуултууд

1. Заах арга, сургалтын хэлбэр хоёрын ялгаа юу вэ?
2. Та оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах ямар хэлбэрийг мэддэг вэ? Тэдний бие биенээсээ гол ялгаа нь юу вэ?
3. Таныг сургуульд байхад багш нар боловсролын ажлыг зохион байгуулах ямар хэлбэрийг ашигладаг байсан бэ? Багш нар одоогийн боловсролын ажлыг зохион байгуулах өөр ямар хэлбэрийг ашиглаж болох вэ?
4. Сургалтын ямар хэлбэрүүд байдаг вэ? Тэдгээрийн үндсэн шинж чанарыг нэрлэ.
5. Хичээлийн ямар ангиллыг та мэдэх вэ? Аль ангилал нь хамгийн тохиромжтой вэ? Яагаад?
6. Оюутнууд гэрийн даалгаврын ямар дүрмийг мэдэж, дагаж мөрдөх ёстой вэ?
7. Одоогийн боловсролын ажлыг зохион байгуулах ямар хэлбэр нь суралцахад хамгийн үр дүнтэй байдаг вэ?
8. Хичээлээс гадуурх боловсролын ажлын хэлбэр яагаад хэрэгтэй вэ? Та сургуульдаа алийг нь ашиглах вэ?

Уран зохиол

• Дьяченко В.К.Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын бүтэц, түүний хөгжил. - М., 1989.
• Куписевич Ч.Ерөнхий дидактикийн үндэс / Орч. Польш хэлнээс О.В. Долженко. - М., 1986.
• Махмутов М.И. Орчин үеийн хичээл. - М., 1983.
• Харламов И.Ф.Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. - 2-р хэвлэл. - М., 1990.
• Чередов И.М.Зөвлөлтийн дунд сургуулийн боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрийн тогтолцоо. - М., 1987.

Бага сургуулийн сургалтын идэвхтэй хэлбэрүүд

Багш нар хичээл заахаа болих үед

Оюутнууд эцэст нь сурч эхэлнэ.

Ла Рошефукаулд

Боловсролын орчин үеийн өөрчлөлтүүд нь боловсролын орчныг оюутнуудад тодорхой мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэхэд чиглүүлэхээс гадна хувь хүн, түүний танин мэдэхүй, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тодорхой зорилтыг тавьж байна.

Тиймээс орчин үеийн сургуулийн гол зорилтуудын нэг бол сурагч бүрийн чадварыг илчлэх, өндөр технологи, өрсөлдөөнт ертөнцөд амьдрах чадвартай хувь хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Тиймээс бага сургуулийн боловсрол нь систем-үйл ажиллагааны хандлагын зарчимд суурилдаг.

Үйл ажиллагааны зарчим.

Тасралтгүй байх зарчим.

Дэлхий ертөнцийг цогцоор нь үзэх зарчим.

Минимакс зарчим.

Сэтгэл зүйн тайтгарлын зарчим.

Хувьсах зарчим.

Бүтээлч байдлын зарчим.

Эдгээр зарчмууд нь сургалтын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүд авах ёстой шууд оролцооБага сургуульд хувийн шинж чанаруудын 70% нь төлөвшдөг тул сургалтын явцад. Амьдралын хувьд хүүхдэд унших, бичих, тоолох, бусдыг сонсох, санал бодлоо илэрхийлэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, шинээр гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэх, хариуцлагатай байх гэх мэт үндсэн ур чадвар хэрэгтэй болно. дээр.

Бага ангийн багш нар өөрсдийн ажилд уламжлалт болон идэвхтэй сургалтын хэлбэрийг хослуулсан байдаг. Тэд оюутнуудыг боловсролын материалыг эзэмшихийн тулд оюун санааны болон практик үйл ажиллагаанд оролцохыг дэмждэг. Энд бие даасан байдал, санаачлага, мэдлэг олж авах, түүнийг практикт хэрэгжүүлэх чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх зэрэг хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлдэг.

Бага ангийн багшийн ажилд ашигладаг зарим хэлбэрийг энд оруулав.

1. Ажилдаа бэлд.

Хичээл эхлэхээс өмнө би нөхөрсөг харилцаа үүсгэхийг хичээдэг. тав тухтай уур амьсгал. “Бие бие рүүгээ инээмсэглэ”, “Алгандаа энерги цуглуулах”, “Чихнийхээ үзүүрийг үрэх” зэрэг дасгалууд үүнд тусална.

Залуу багш нар ажлын орчинг бүрдүүлэхийн тулд ангийн орон зайг маш идэвхтэй ашигладаг. Хүүхдүүд зурагт хуудас бүтээдэг харааны хэрэгсэл, ангид өлгөгдсөн бөгөөд хичээлийн сэдвийг судлахад тусалдаг.

2. Асуудалд суурилсан сургалт.

Энэ бол оюутны танин мэдэхүйн үйл явц нь эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагаанд ойртож буй сургалтын хэлбэр юм. Дидактикийн гол арга бол танин мэдэхүйн даалгавар хэлбэрээр асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Ийм даалгаврууд нь хүндрэлийн хувьд хүртээмжтэй байх ёстой, анхааралдаа авна уу танин мэдэхүйн чадвароюутнууд, тэдэнд утга учиртай бай.

Оюутнууд зөвхөн мэдээллийг эзэмшээд зогсохгүй өөрсдөө шинэ мэдлэг олж авахад идэвхтэй оролцох ёстой.

Жишээлбэл, 2-р ангид "Уртны нэгж" сэдвийг судлахдаа хүүхдүүдийг судалсан уртын нэгжийн (миллиметр, сантиметр, дециметр) хэмжилттэй ажиллахыг хүснэ. Бүлэг нь харандаа, тавиур, шүдэнзний хайрцаг, шүүгээ, ангийн уртыг хэмжих бие даасан даалгавар авдаг. Энэ тохиолдолд бүлэг өөрсдийн объектыг хэмжих уртын нэгжийн сонголтыг тайлбарлах ёстой.

Бараг бүх бүлгүүд даалгавраа хийж дуусаад ангийн уртыг хэмжих даалгавартай бүлэг хараахан гүйцээгүй байгааг бид анзаарч байна. Яагаад? Хэмжилт нь бага байна. Даалгаврыг хэрхэн даван туулах вэ? Залуус цонхны нээлхий болон бусад хэмжилтээр хэмжихийг санал болгож байна. Оюутнууд уртын шинэ нэгж болох метрийг нээхэд ингэж ханддаг.

3. Технологи төсөлд суурилсан сургалт.

Энэ аргын онцлог шинж чанар нь нэгдсэн мэдлэг, шийдлийг хайх, төслийн үйл ажиллагаа шаарддаг оюутны нийгмийн болон хувийн томоохон асуудал байгаа явдал юм. Багшийн үүрэг бол зөвлөгч, зөвлөгч, харин гүйцэтгэгч биш.

Төсөлд суурилсан сургалтын зорилго нь бүтээлч бие даасан ажлын явцад ерөнхий ур чадвар, чадварыг эзэмших, хувь хүний ​​харилцааны шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм.

Бага ангийн хүүхдүүд төсөлд оролцох дуртай.

Боловсролын төсөл "Шилдэг бус алдаатай үгс". Орос хэлний хичээл дээр бид ийм үгстэй танилцаж, толь бичигт бичдэг. Яагаад тэдгээрийг кроссворд болгон зохиож болохгүй гэж? Залуус танилцаж байна янз бүрийн төрөлкроссворд, тэдгээрийг зохион бүтээж, танилцуулах зөв бичих минутОрос хэлний хичээл.

"Нэгдүгээр ангийн хүүхдэд өгөх бэлэг." Гуравдугаар ангийн бүх хүүхдүүд энэ төсөлд оролцдог. Залуус 1-р ангийн сурагчдад "Лицейн сурагчдад зориулсан санаачилга" баярын үеэр юу өгөх, үүнийг хэрхэн хийх, төсөөлөхийг шийддэг.

4. Интерактив технологи нь оюутнуудын хүрээлэн буй орчинтой шууд харьцах үйл ажиллагаанд суурилсан үйл явцын зохион байгуулалт юм мэдээллийн орчин. Суралцагчийн туршлага бол гол идэвхжүүлэгч юм боловсролын танин мэдэхүй. Гол арга бол харилцаа холбоо юм. Хэлбэр - Хамтран, бүлэг, хосоороо суралцах.

Жишээлбэл, үгсийн морфемик шинжлэлийн дадлага хийхдээ би бүлгийн ажлыг ашигладаг бөгөөд сурагч бүр өөрийн дүн шинжилгээ хийх үе шатыг (төгсгөл, үндэс, угтвар, дагавар хайх) хариуцдаг. Дараа нь баг бүх ангидаа ажлаа танилцуулдаг.

Хүүхдүүд ихэвчлэн хосоороо үг хэллэг, бүтээлч даалгавар гүйцэтгэдэг.

5. Тоглоомын технологи.

Манай сургалтын хөтөлбөрт байгаа мэдлэг хэчнээн хэцүү, ноцтой байсан ч хүүхдүүд хүүхэд хэвээр үлддэгийг бага ангийн багш нар сайн мэддэг. Тэд хэдэн жилийн өмнөхөөсөө ч илүү тоглохыг хүсдэг, тоглох дуртай, хэрэгцээгээ мэдэрдэг.

Тоглоомын нөхцөл байдал, өрнөл нь сургалтын үйл явцыг эрчимжүүлж, боловсролын хэд хэдэн элементүүдийг эзэмшихэд тусалдаг.

Тоглоом "Бинго", "Усдаг шат", "Мөрдөгчид" ( лексик утгаүгс), "Мим театр" (хэлбэр), "Тийм-үгүй" гэх мэт.

Тоглоомыг тоглуулах боломжтой өөр өөр үе шатуудхичээл. Хичээлийн эхэнд тоглоомын зорилго нь хүүхдүүдийг зохион байгуулах, сонирхох, тэдний үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх явдал юм. Хичээлийн дундуур та сэдвийг эзэмших асуудлыг шийдэх ёстой. Хичээлийн төгсгөлд энэ нь бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай байж болно.

6. Биеийн тамирын дасгал.

Мэдээжийн хэрэг, хичээлийн туршид сурагчдыг идэвхтэй байлгах нь маш хэцүү байдаг. Хүүхдийг боловсролын үйл явцаас салгахгүй, харин тухайн сэдвийн дагуу үйл ажиллагаагаа өөрчлөх боломжийг олгодог үйл ажиллагааны байнгын өөрчлөлт, амрах мөчүүд шаардлагатай байдаг.

Хүүхдүүд бид хоёр өөр өөр уянгын дасгал сургаад ангидаа хийж байна.

Хэрэв ажил маш идэвхтэй байсан бол залуус хос, бүлгээр маш их харилцаж, санал бодлоо илэрхийлж, бие махбодийн минут нь тайвширч, гадаад ертөнцтэй тэнцвэртэй болж, анхаарлыг сэргээхэд тусалдаг болохыг нотолсон. ("Тоолж байхдаа хөдөлгөөн", "Эргэн тойрон дахь дуу чимээ" гэх мэт).

Сургалтын идэвхтэй хэлбэрийг ашигласан хичээлүүд нь зөвхөн оюутнуудад төдийгүй багш нарт сонирхолтой байдаг. Эдгээр нь оюутнуудын боловсрол, төсөл, судалгааны ажилд татан оролцуулах, сонирхох, оюутны хүлээлт, хэрэгцээнд нийцсэн хувийн зан чанар, ёс суртахууны хандлага, үнэт зүйлсийн удирдамжийг бий болгоход чиглэсэн боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй зохион байгуулж, тууштай хэрэгжүүлэхэд тусалдаг. , эцэг эх, нийгэм.