Medicininė pagalba vaikams su regėjimo negalia. Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaiko, turinčio regėjimo negalią, asmeniniam tobulėjimui

Seminaras Krasnoufimsky rajono mokytojams ir psichologams

Psichologinė ir pedagoginė pagalba neįgaliems vaikams ugdymo įstaigose

Tema:

Psichologinė ir pedagoginė pagalba ugdymo įstaigų vaikams su regėjimo negalia.

1 Aklųjų ir silpnaregių klasifikacija

Pagal nustatytą klasifikaciją akliesiems priskiriami asmenys, kurių regėjimo aštrumas svyruoja nuo 0% iki 0,04%. Taigi, aklųjų populiacija apima žmones, kurie yra visiškai akli (visiškai akli) ir turi likutinį regėjimą (regėjimo aštrumas nuo šviesos suvokimo iki 0,04%).

3 Vaikai, turintys regėjimo problemų, turi kalbos sutrikimų. Tai paaiškinama tuo, kad tokių vaikų kalbos formavimasis vyksta sudėtingesnėmis sąlygomis nei reginčio vaiko. Vaikai, turintys regėjimo sutrikimų, dažniau patiria kompleksinius nukrypimus nuo normos, sutrinka erdvinė koordinacija, silpnai išvystyta smulkioji motorika, kognityvinės sferos problemos.

Mažiausiai ryškūs defektai yra pirmame kalbos raidos lygyje, pastebimi tik pavieniai garso tarimo pažeidimai.

Antrame lygyje vaikas turi ribotą aktyvų žodyną, kyla tam tikrų sunkumų jungiant žodį ir daikto vaizdą, vartojant apibendrinančias sąvokas, kuriant sakinius ir detalius pasakojimus. Antrojo lygio garso tarimo pažeidimai yra ryškesni ir įvairesni. Fonemine analizė nebuvo suformuota.

Trečiame lygyje trūksta aktyvaus ir pasyvaus žodyno. Nesuformuota dalykinė žodžių koreliacija, nesukurtos apibendrinančios sąvokos. Darni kalba yra agramatinė, vaikas vartoja vieno ar dviejų žodžių sakinius. Garso tarimas yra sutrikęs. Fonemine analizė ir sintezė nesusiformuoja.

Ketvirtajame, žemiausiame lygyje, sako vaikas atskirais žodžiais, foneminė analizė ir sintezė nesusidaro.

Taigi vaikai, turintys regėjimo sutrikimų, dažnai neturi išsivysčiusios kalbos funkcinė sistema, ribotas žodynas, iškreiptas semantinės kalbos pusės supratimas.

Neryškus, siauras suvokimas apsunkina objektų, jų formų ir būdingų išorinių ženklų atpažinimą. Vaikai nemato eilučių, painioja panašaus dizaino raides, skaitydami pameta ir kartoja eilutes, nepastebi skyrybos ženklų, netaisyklingai taria žodžius. Regos negalią turintys vaikai turi fonetinių-foneminių ir artikuliacinių sunkumų. Dažnai iškyla leksinių ir gramatinių savybių problemos. Dirbdami regos negalią turintys vaikai greitai pavargsta, mažėja jų darbingumas.

Elgesio bruožai

Vizualinės judesių kontrolės stoka apsunkina judesių koordinacijos formavimąsi. Dėl to aklųjų judesiai yra suvaržyti, bjaurūs, neapibrėžti, juos atliekant nėra tikslumo. Yra bendravimo problemų.

5 Aklųjų ir silpnaregių ugdymas kartu su reginčiais vaikais

Panagrinėkime vaiko, turinčio regėjimo negalią, mokymo reginčių bendraamžių grupėje ypatumus. Geriau, jei su tokiais vaikais dirbtų ir logopedas. Dirbant reikia atsižvelgti į šiuos dalykus:

1. Klasėje, kurioje yra toks vaikas, patartina, kad būtų ne daugiau kaip 15 mokinių, siekiant užtikrinti individualus požiūris vaikui.

2. Pirmiausia reikia sukurti psichologinę nuostatą, kad aklas ir silpnaregis mokinys įveiktų sunkumus. Likusieji mokiniai turėtų būti supažindinti su aklųjų ir silpnaregių savybėmis, sukurti draugišką aplinką, formuoti gerą požiūrį į tokį mokinį. Tačiau veiksmai, kuriais siekiama šio tikslo, turi būti apgalvoti ir taktiški, nes perdėtas rūpinimasis nauju mokiniu gali išugdyti savanaudišką požiūrį į jį, o aplinkiniams vaikams - nuolaidžiavimą.

Vaikai kartais gali būti žiaurūs ir erzinti aklą ar silpnaregį vaiką bei erzinti jį. Mokytojas taktiškai turi paaiškinti mokiniams, kad jie neturėtų sutelkti dėmesio į sergančio vaiko ydą, juo labiau erzinti ir įžeisti. Mokytojas turėtų parodyti daug teigiamų savo neregių mokinių aspektų, pavyzdžiui, daugybės eilėraščių, istorijų išmanymą, gebėjimą dainuoti, kad sulauktų pagarbos jiems iš reginčių mokinių. Vertinimo objektyvumas turėtų tapti ir mokytojo darbo norma, kuri leistų regos negalią turintiems vaikams jaustis lygiaverčiai su reginčiais vaikais.

3. Priimdamas į savo klasę vaiką su regėjimo negalia, mokytojas turėtų gerai apgalvoti, kur pasodinti naują mokinį. Jeigu vaikas išsaugo dalinį regėjimą arba yra silpnaregis, t.y. regėjimo aštrumas didesnis nei 0,05, o jis neturi stiprios fotofobijos, jis turėtų sėdėti ant pirmo stalo, geriausia vidurinėje eilėje.

Visiškai aklas arba labai susilpnėjęs regėjimas vaikas, savo darbe pasikliaujantis lytėjimu ir klausa, gali dirbti prie bet kurio stalo, atsižvelgiant į girdimumo laipsnį toje vietoje. Jei vaikas neturi fotofobijos ir jam reikia papildomo apšvietimo, darbo vieta turėtų būti apšviesta staline lempa su reguliatoriumi.

Jei mokinys turi stiprią fotofobiją, jį reikia sėdėti nugara į langą arba langą uždengti užuolaida. Jei viena akimi yra fotofobija, vaikas turi sėdėti taip, kad šviesa kristų iš priešingos pusės.

4. Optimalus regėjimo krūvis silpnaregiams mokiniams – ne daugiau 15-20 min nuolatinis veikimas. Studentams, turintiems gilų regėjimo sutrikimą, priklausomai nuo individualių savybių, tai neturėtų viršyti 10-20 minučių. Klasėje turi būti padidintas bendras apšvietimas (ne mažiau kaip 1000 liuksų) arba vietinis apšvietimas darbo vietoje ne mažesnis kaip 400-500 liuksų. Būtinai naudokite fizinius pratimus.

5. Jei silpnaregis vaikas dirba pasikliaudamas savo regėjimu, tai naudojant lentą natos turi būti sodrios ir kontrastingos, raidės didelės. Rašydamas jis turėtų dažniausiai naudoti spalvotus žymeklius svarbius punktusįrašytoje medžiagoje, tuomet nereikės dar labiau įtempti regėjimo, norint perskaityti visą užrašų knygelės įrašą. Specialios vizualizacijos, didelės priekinės (iki 15-20 cm) ir diferencijuoto individo (nuo 1 iki 5 cm) naudojimas; vaizdinį suvokimą gerinančių fonų naudojimas demonstruojant objektus; vyrauja raudona, oranžinė spalva, geltona, stovai, leidžiantys apžiūrėti objektus vertikalioje padėtyje;

6. Vienas iš svarbias užduotis mokytojai – aklųjų ir silpnaregių mokinių įtraukimas į klasės darbą. Kartu mokytojas ir mokiniai turėtų atsiminti, kad aklųjų ir silpnaregių rašymo ir skaitymo tempas yra mažesnis. Jis negalės neatsilikti nuo klasės. Šiuo atžvilgiu kartu su Brailio raštu naudojami diktofonai, kuriuose įrašomi pamokos fragmentai.

7. Kitas punktas – vizualinio darbo laiko apribojimas. Mokytojas turi tai atsiminti ir išmokyti akluosius bei silpnaregius analizuoti literatūros kūrinius iš klausos, tik išryškindamas atskaitos žodžiai ir pasiūlymus. Mokytojo kalba turi būti išraiškinga ir tiksli, būtina ištarti viską, ką jis daro, rašo ar piešia.

8. Atsižvelgiant į tai, kad daugelio daiktų aklieji ir silpnaregiai vaikai niekada nelaikė rankose arba matė tik neaiškiai, todėl jiems yra nesuprantami, būtina naudoti tikrus objektus, nukreipdamas vaikų rankas ir žiūrėdamas į juos.

9. Per pertraukas ir po pamokų regos negalią turintys vaikai turėtų turėti galimybę artimiau pažinti savo bendraklasius, gal net paliesti. Deja, daugelis aklųjų ir silpnaregių nemoka bendrauti, neklauso pašnekovo, dialogas bendraujant nesiseka. Kalbėtojas nori parodyti, kad daug žino, tačiau toks elgesys nesukelia emocinio klausytojo atsako.

Naujoje reginčiųjų komandoje regos negalią turinčiam vaikui tenka įveikti daugybę kompleksų, tokių kaip erdvės ir naujų žmonių baimė, nepasitikėjimas savimi. Tam jam reikia padėti, suteikiant galimybę būti lyderiu, pavyzdžiui, šaškių ar šachmatų komandos kapitonu, vadovaujančiu literatūrinė kompozicija, viktorinos ir kt.

Ją būtina įtraukti į įvairius žygius ir ekskursijas. Jei aklą vaiką paruošite kaip gidą, tai pasitarnaus ir jo savęs patvirtinimui, ir klasės draugų pripažinimui. Tuo pačiu metu jis turi laikytis tų pačių normų ir elgesio taisyklių, kaip ir kiti vaikai. Tačiau jis turėtų būti padrąsintas, jei jis sėkmingai laikosi šių taisyklių.

10. Šypsena ar linktelėjimas galva kaip padrąsinimo būdas ne visada prieinamas regėjimo negalią turinčiam vaikui. Geriausia uždėti ranką ant peties arba paglostyti, bet žodinis pagyrimas yra dar svarbesnis, nes kiti vaikai tai girdi.

11. Dauguma sudėtinga problema akliesiems tai orientacija erdvėje. Vaikas turi žinoti pagrindinius kambario, kuriame vyksta užsiėmimai, orientyrus ir kelią iki jo vietos. Šiuo atžvilgiu neturėtumėte keisti vaiko aplinkos ir vietos, ypač iš pradžių, kol jis neišvys automatinio judėjimo pažįstamame kambaryje.

12.Vaikai mėgsta žiūrėti filmus ir vaizdo įrašus. Aklieji ir silpnaregiai taip pat turi dalyvauti juos apžiūrint. Tačiau pasirodymą turėtų lydėti žodiniai situacijos, aplinkos ir veikėjų elgesio paaiškinimai.

13. Kai kurie vaikai, turintys regėjimo negalią, dėl esamų kompleksų stengiasi neatkreipti dėmesio į savo problemas ir gėdijasi prašyti suaugusiojo ar klasės draugų pagalbos. Tokiais atvejais reikia nuolat laikyti vaiką savo regėjimo lauke ir stengtis pamatyti bei jausti, kada jam reikia pagalbos. Vaikas turi išmokti prašyti ir priimti bendraamžių pagalbą. Labai svarbu, kad šioje situacijoje vaikas išlaikytų savigarbos jausmą ir pats stengtųsi suteikti pagalbą jo galimybes atitinkančioje situacijoje.

1.6 Mokytojui reikalingos savybės dirbti su neregiais vaikais

Be mokymosi dirbant su aklaisiais vaikais, mokytojui reikia šių savybių:

Meilė vaikams, rūpestingumas, noras vykdyti motiniškas pareigas (suteikti tiesioginę pagalbą rūpinantis savimi ir orientuojantis erdvėje);

Stebėjimas, gebėjimas atsidurti mokinio pozicijoje, įsiskverbti į jo asmenybės pasaulį, jį suprasti psichinė būsena ir kt.;

Aukštas kalbos kultūros lygis (kalbos turinys, taisyklingumas ir vaizdingumas, pateikimo paprastumas, emocionalumas);

Organizaciniai gebėjimai (pasiruošimas kiekvienam renginiui, racionalus atlikėjų išdėstymas);

Bendravimo įgūdžiai (gebėjimas pasiekti abipusio supratimo su mokiniais);

Plėtra pedagoginis dėmesys(gebėjimas orientuotis įvairiose situacijose, pedagoginis lankstumas, gebėjimas tramdyti neigiamas emocijas);

Pedagoginis entuziazmas (iniciatyvumas, noras dirbti bet kokį darbą kartu su vaikais).

Pedagoginė pagalba vaikui su regėjimo negalia.

Regėjimo negalią turinčiam vaikui reikia padidėjęs dėmesys mokytojas, kompetentingas jo ugdymo pastatas edukacinis maršrutas, kurdamas savo gyvenimo trajektoriją. Pedagoginė darbo su regėjimo patologiją turinčiais vaikais patirtis rodo, kad kuo anksčiau vaikai sulauks pagalbos iš suaugusiųjų bendruomenės – mokytojų, specialistų ir tėvų, tuo sėkmingesnis bus jų psichologinis vystymasis dėl kiekvienam vaikui būdingų unikalių kompensacinių galimybių.

Šiuo metu diegiamas įtraukusis ugdymas ir ugdymas suteikia galimybę sutrikusio vystymosi ir sveikatos sutrikimų turintiems vaikams lavintis masinėse ikimokyklinėse įstaigose.

Suprasdami savalaikės, adekvačios pagalbos ir efektyviai sudarytos individualios raidos trajektorijos svarbą, mūsų ikimokyklinės įstaigos pedagogai kuria individualios pedagoginės pagalbos vaikams, turintiems regėjimo patologiją, planus. Glaudus bendradarbiavimas su oftalmologu ir slaugytoja ortopedu leidžia išspręsti tokias problemas kaip:

1. Vaizdinių idėjų apie objektyvų pasaulį kūrimas.

2. Sensomotorinių įgūdžių ugdymas.

3. Idėjų apie mus supantį pasaulį formavimas.

4. Regėjimo funkcijų aktyvinimas (regėjimo apkrova): padidėjęs regėjimo aštrumas.

5. Objektų ir vaizdų vizualinio tyrimo greičio, išsamumo ir tikslumo ugdymas.

Pristatysime keletą užsiėmimų, kuriais naudojasi darželio auklėtojos sėkmingas vystymasis vaikai, nepaisant jų kompetencijos išsivystymo lygio ir gyvenimo patirties:

Okluserio ir akinių nešiojimo reikalavimų laikymasis.

Oftalmologinių treniruoklių naudojimas siekiant sumažinti regėjimo nuovargį ir mankštinti regėjimą, vystytis vizualinis suvokimas ir orientacija erdvėje.

Lytėjimo pojūčio ir smulkiosios motorikos koregavimas žaidimų pagalba: „Išdėstykite pagal spalvą ir formą“, „Surinkite raštą“.

Naudojant tokius pratimus kaip vieno paveikslėlio uždėjimas ant kito, užduočių surišimas karoliukais, kontūro vaizdų atsekimas naudojant kalkinį popierių ir mozaikų dėliojimas.

Įtraukiami pratimai lavinti regimąjį suvokimą (išryškinti objektų formą, spalvą, dydį ir erdvinę padėtį). Pavyzdžiui, „Rasti tą pačią prekę“, „Pasiimti identiški daiktai“, „Kas arčiau tavęs, toliau“, „Sukurk visumą iš dalių“ ir kt.

Akių motorinių funkcijų lavinimas per žaidimus, tokius kaip „Redėti kamuolį į vartus“, „Pataikykite į taikinį“ ir kt.

Daugiau dėmesio skiriama atminties ir dėmesio ugdymui.

Ugdykite mokinių jautrumą garsams aplinką būtinas klausos dėmesiui lavinti.

Savarankiškas darbas ugdant techninius ir meninius, piešimo įgūdžius.

Supažindinti vaiką su įvairaus pobūdžio vaikų veikla: žaidimu, mokymusi, darbu ir turinio dozavimu pagal jo pažintines galimybes.

Mokomoji medžiaga siūloma atsižvelgiant į pažintinių gebėjimų ir veiklos lygį, remiantis „proksimalinio vystymosi zona“ ir socialinės adaptacijos perspektyva.

Kaip pavargsti organizavimo procese švietėjiška veikla poilsis suteikiamas iki pamokos pabaigos.

Vaikui siūlomos dėžutės su natūrali medžiaga, lytėjimo lentos, indai, maišeliai, kurie yra būtini aktyviai stimuliuojant ir vystant lytėjimo ir lytėjimo-kinestetines funkcijas.

Yra logiškas ryšys tarp individualaus ir diferencijuoto darbo, kuriuo siekiama pritaikyti vaiką supančios tikrovės ir pasirengti sėkmingam mokymuisi.

Vaikų įtraukimas į teatro ir muzikinę veiklą.

Oftalmologinių reikalavimų laikymasis dirbant su matomumu.

Šių krypčių pagalba padedant vaikams, turintiems regėjimo patologiją, pasiekiama teigiama dinamika ugdant vaiko kompetencijas, jo potencialius gebėjimus, pasirengimą mokytis be streso pradinėje mokykloje.

Pedagoginė pagalba vaikui su regėjimo negalia.

Regos negalią turinčiam vaikui reikia didesnio mokytojo dėmesio, kompetentingo ugdymo maršruto nustatymo, gyvenimo trajektorijos. Pedagoginė darbo su regėjimo patologiją turinčiais vaikais patirtis rodo, kad kuo anksčiau vaikai sulauks pagalbos iš suaugusiųjų bendruomenės – mokytojų, specialistų ir tėvų, tuo sėkmingesnis bus jų psichologinis vystymasis dėl kiekvienam vaikui būdingų unikalių kompensacinių galimybių.

Šiuo metu diegiamas įtraukusis ugdymas ir ugdymas suteikia galimybę sutrikusio vystymosi ir sveikatos sutrikimų turintiems vaikams lavintis masinėse ikimokyklinėse įstaigose.

Suprasdami savalaikės, adekvačios pagalbos ir efektyviai sudarytos individualios raidos trajektorijos svarbą, mūsų ikimokyklinės įstaigos pedagogai kuria individualios pedagoginės pagalbos vaikams, turintiems regėjimo patologiją, planus. Glaudus bendradarbiavimas su oftalmologu ir slaugytoja ortopedu leidžia išspręsti tokias problemas kaip:

1. Vaizdinių idėjų apie objektyvų pasaulį kūrimas.

2. Sensomotorinių įgūdžių ugdymas.

3. Idėjų apie mus supantį pasaulį formavimas.

4. Vizualinių funkcijų aktyvinimas (vizualinė apkrova). didinant regėjimo aštrumą.

5. Objektų ir vaizdų vizualinio tyrimo greičio, išsamumo ir tikslumo ugdymas.

Pristatysime kai kurias veiklas, kurias sėkmingai vaikų raidai naudoja darželio auklėtojos, nepaisant jų kompetencijų ugdymo lygio ir gyvenimo patirties:

Okluserio ir akinių nešiojimo reikalavimų laikymasis.

Naudojant oftalmologinius treniruoklius, siekiant sumažinti regėjimo nuovargį ir lavinti regėjimą, lavinti regimąjį suvokimą ir erdvinę orientaciją.

Lytėjimo pojūčio ir smulkiosios motorikos koregavimas žaidimų pagalba: „Išdėstykite pagal spalvą ir formą“, „Surinkite raštą“.

Naudojant tokius pratimus kaip vieno paveikslėlio uždėjimas ant kito, užduočių surišimas karoliukais, kontūro vaizdų atsekimas naudojant kalkinį popierių ir mozaikų dėliojimas.

Įtraukiami pratimai lavinti regimąjį suvokimą (išryškinti objektų formą, spalvą, dydį ir erdvinę padėtį). Pavyzdžiui, „Surask tą patį objektą“, „Pasiimk identiškus objektus“, „Kas yra arčiau ir toliau nuo jūsų“, „Sudarykite visumą iš dalių“ ir kt.

Akių motorinių funkcijų lavinimas per žaidimus, tokius kaip „Redėti kamuolį į vartus“, „Pataikykite į taikinį“ ir kt.

Daugiau dėmesio skiriama atminties ir dėmesio ugdymui.

Klausos dėmesiui lavinti būtinas mokinių jautrumo aplinkos garsams ugdymas.

Savarankiškas darbas ugdant techninius ir meninius, piešimo įgūdžius.

Supažindinti vaiką su įvairaus pobūdžio vaikų veikla: žaidimu, mokymusi, darbu ir turinio dozavimu pagal jo pažintines galimybes.

Mokomoji medžiaga siūloma atsižvelgiant į pažintinių gebėjimų ir veiklos lygį, remiantis „proksimalinio vystymosi zona“ ir socialinės adaptacijos perspektyva.

Pavargstant organizuotos mokymosi veiklos procese, ilsimasi iki pamokos nutraukimo.

Vaikui siūlomos dėžutės su natūraliomis medžiagomis, lytėjimo lentos, indai, maišeliai, kurie reikalingi aktyviai stimuliacijai ir lytėjimo bei lytėjimo-kinestetinių funkcijų vystymui.

Yra logiškas ryšys tarp individualaus ir diferencijuoto darbo, kuriuo siekiama pritaikyti vaiką supančios tikrovės ir pasirengti sėkmingam mokymuisi.

Vaikų įtraukimas į teatro ir muzikinę veiklą.

Oftalmologinių reikalavimų laikymasis dirbant su matomumu.

Šių krypčių pagalba padedant vaikams, turintiems regėjimo patologiją, pasiekiama teigiama dinamika ugdant vaiko kompetencijas, jo potencialius gebėjimus, pasirengimą mokytis be streso pradinėje mokykloje.

lydinčius vaikus su regėjimo negalia

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Sukurti sąlygas psichologiniai tyrimai, žaidimai pagal

jutiminis

dėmesio ugdymas, vaizduotės ugdymas, elgesio savivalė yra efektyvi priemonė palaikyti psichologinius ir fizinės sveikatos, ikimokyklinuko pasirodymas.

Rezultatas.

Ypatingas vaikas

Maksimalus komfortas darželio aplinkoje.

Savęs realizavimas įvairių tipų veikla.

Patiria sėkmę. bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais džiaugsmas.

Vaikų regėjimas vaidina ypač svarbų vaidmenį, nes augimo procese kiekvienas vaikas vystosi ir formuojasi kaip asmenybė, pagrįsta

jis mato, kokia kokybe jis vizualiai suvokia objektus, daiktus ir reiškinius.

Psichologinės pagalbos sąlygos

Palankių sąlygų vaikui likti darželyje sudarymas.

Prasmingo bendravimo su bendraamžiais organizavimas.

Individualių korekcinių ir tobulinimosi maršrutų sudarymas.

„Ypatingo“ vaiko įtraukimas į įvairią veiklą, atsižvelgiant į jo galimybes, pomėgius ir gebėjimus.

Įgyvendinimas motyvacinis pasirengimasį mokymąsi.

Didaktiniai ir metodiniai vadovai, skirti psichologinė pagalba ikimokyklinio amžiaus vaikai su regėjimo negalia.

1. Turite didelį praktinį ir teorinį susidomėjimą.

2. Aktualumas ir paklausa (padaugėjo vaikų su regėjimo patologijomis, trūksta specializuotų darželių).

3.Kompensuoti vystymosi trūkumus.

4.Sudaryti sąlygas psichologinei veiklai ir mankštos žaidimams.

Visapusiška psichologinė ir pedagoginė pagalba regėjimo negalią turintiems vaikams bendrojo ugdymo ikimokyklinėje įstaigoje

Visas tekstas

Paprastai šešių savaičių kūdikiams regėjimas tampa svarbus tyrinėjant mus supantį pasaulį. Nuo trečio gyvenimo mėnesio tai yra svarbiausias juslinis informacijos apie aplinką priėmimo kanalas. Jei regėjimas neveikia tinkamai arba jo nėra, vaikas turi susikurti savo pasaulį, naudodamas informaciją, gautą per klausą, lytėjimą, judesį, kvapą ir skonį. Informacija, gaunama per klausą, skiriasi nuo vaizdinės informacijos. Garsai nesudaro pilno vaizdo ir negali būti suvokiami antrą kartą. Sunkumų kyla užmezgant ryšius net su artimais suaugusiais žmonėmis. Nebuvimas akių kontaktas juos suvokia kaip susidomėjimo stoką. Tėvai turi išmokti girdėti ir bendrauti su regėjimo negalią turinčiu vaiku.

Aklo vaiko raida, žinoma, skiriasi nuo kitų vaikų raidos, tačiau tai tik reiškia, kad tokiam vaikui reikia didesnio tėvų ir vaiko raidos srities specialistų dėmesio. Patirtis rodo, kad ką ankstesnis vaikas gaus specializuotą pagalbą, tuo sėkmingesnis bus jo psichologinis vystymasis dėl unikalių kiekvienam vaikui būdingų kompensacinių galimybių.

Pirmasis etapas organizuojant visapusišką pagalbą vaikui, turinčiam regėjimo sutrikimų, yra išsami jo raidos ypatumų diagnozė. Diagnostiką atlieka daugiadisciplinė specialistų komanda, dirbanti psichologinėse, medicininėse ir pedagoginėse komisijose. įvairių lygių(regioninė ir savivaldybė).

Pažymėtina, kad jei anksčiau pagrindinis kompleksinės psichologinės, medicininės ir pedagoginės diagnostikos uždavinys buvo nustatyti tokius vaikus ir išsiųsti juos į specializuotas pataisos tipo ugdymo įstaigas, tai dabar moderni scena kompleksiniai diagnostikos duomenys yra pagrindas teikti kvalifikuotus psichologinius, pedagoginius ir medicininius socialinė pagalba vaikai ir jų šeimos. IN dabarties akimirka Imamasi veiksmingų priemonių plėtojant kintamą ugdymo sistemą, diegiant inkliuzinį ugdymą, suteikiant raidos ir sveikatos sutrikimų turintiems vaikams galimybę mokytis bendrojo ugdymo (masinėse) įstaigose.

Tokio vaiko pasirodymas darželyje ikimokyklinė įstaiga(toliau – DOU) kelia padidintus reikalavimus visiems darbuotojams. Visapusės psichologinės ir pedagoginės pagalbos darbas prasideda nuo pirmųjų vaiko buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dienų. Kiekvienas vaikas, turintis raidos problemų, gali pasiekti reikšmingų pasisekimų, jei jam bus suteikta visapusiška diagnostika, gydymas, profilaktinė ir korekcinė pedagoginė pagalba, tinkamai apmokyti ir lavinti. Kuo anksčiau pradedamas pagalbos darbas, tuo jis efektyvesnis. Savalaikė, adekvati pagalba gali pakeisti vaiko likimą net ir su rimtais įgimtais sutrikimais psichofizinis vystymasis.

Suvokiant, kuo kiekvienas vaikas yra išskirtinis ir jam reikalinga pagalba, labai svarbu nustatyti ir parengti visapusiškus diferencijuotus ugdymo planus ir ugdymo programas, kuriose būtų atsižvelgta į vaiko proksimalinės raidos zoną ir potencialius gebėjimus. Tuo tikslu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kuriama psichologinė-medicininė-pedagoginė taryba (toliau – PMPk).

Visapusišką pagalbą ikimokyklinio ugdymo įstaigose teikia specialistų „komandos“ profesinės veiklos sistema, kuria siekiama sukurti psichologines, pedagogines ir medicinines-socialines sąlygas sėkmingam kiekvieno vaiko mokymuisi ir vystymuisi, nepriklausomai nuo jo gebėjimų lygio. gyvenimo patirtis konkrečioje socialinėje aplinkoje. PMPK darbe ieškoma psichologinių ir pedagoginių sąlygų, darbo rūšių ir formų, kuriose pasiekiama teigiama vaiko raidos dinamika ir jo potencialo realizavimas. Joje vienu metu dalyvauja įvairaus profilio specialistai: mokytojas logopedas, mokytojas logopedas, ugdymo psichologas, mokytojas, kūno kultūros direktorius, gydytojas ir kt. Konsultacijos rezultatas – parengta kompleksinė programa, atitinkanti vaiko galimybes, taip pat esamų lyderio problemų ryžtą ir vadovaujantį specialistą. Dirbant su vaiku jam vystantis, pagalbininko vaidmuo yra skirtingi etapai gali atlikti įvairūs specialistai.

Jei ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atsiranda vaikas, turintis regėjimo patologiją, mokytojas-psichologas gali veikti kaip pagrindinis specialistas, nes regėjimo patologija sukelia daugybę sunkumų ir sutrikimų vaikų psichikos raidoje, jei jie nėra įtraukti į sistemą. laiku pataisos darbai.

Pirminės užduotys, su kuriomis susiduria darželio darbuotojai: išmokyti vaikus bendrauti su tokiu vaiku; padėti vaikui nejausti savo „ydingumo“, nesuvokti savo fizinės ligos kaip vienatvės ir kompleksų susidarymo priežasties.

Svarbu organizuoti žaisti kartu vaikai. Bendraamžis kartais gali išmokyti to, ko nesugeba išmokyti suaugusieji. Svarbiausia, kad vaikai su regos negalią turinčiu vaiku pradėtų traktuoti kaip su lygiu, kuriam reikia tik pagalbos. Jie gali padėti jam apsirengti, apsiauti batus, orientuotis darželio pastate ir patalpose. Tai prisideda prie vaikų santykių humanizavimo, globos, paramos, gerumo ir saugumo jausmo formavimo vaikui su regėjimo negalia.

Darbui su regos negalią turinčiu vaiku patartina samdyti muzikos darbuotoją. Muzikiniai užsiėmimai nėra skirti spręsti konkrečias problemas ugdant tam tikrus gebėjimus ir įgūdžius, o padeda sudaryti sąlygas, palaikančias natūralų vaiko gebėjimą būti kūrybišku. Šios sąlygos sukuria turtingą ir įvairų garsų pasaulį. Pamokų metu vaikai susipažįsta su muzikos instrumentai, įvaldyti savo balso galimybes.

Svarbu, kad pedagogas kreiptų dėmesį į įvairovę dalykinė aplinka grupėje. Vaikui turėtų būti suteikta galimybė tyrinėti ir bendrauti su įvairiomis medžiagomis, kad jis įgytų žinių apie jį supantį pasaulį ir įgytų įvairių jutiminių patirčių. Regintis vaikas šimtus kartų mato įvairius objektus, kol nepradeda juos vardinti. Regėjimo negalią turinčiam vaikui taip pat reikia gyvenimiškos patirties, kad galėtų susidaryti mintis apie jį supantį pasaulį. Erdvės samprata, apgalvota gebėjimo joje orientuotis požiūriu, yra būtina sąlyga, kad regėjimo negalią turintis vaikas galėtų išmokti judėti savarankiškai, antraip ėjimas tampa motorine funkcija, priklausoma nuo jo pagalbos. suaugęs žmogus.

Vaikas turi gauti pakankamai įspūdžių, kurie užtikrintų aktyvią smegenų žievės būseną ir prisidėtų prie jo psichinės raidos. Todėl už efektyvus vystymasis būtina suteikti įvairius sensorinius dirgiklius ir sąlygas motorinei veiklai: sensoriniai kampai, grioveliai, skambantys, pagaminti iš skirtingos medžiagosžaislai, erdvė žaidimams lauke su bendraamžiais, vaikiškos audioknygos ir kt.

Psichologinė ir pedagoginė problema organizuojant išorinę erdvę gali būti individualūs vaikų pageidavimų skirtumai ir pagrindinio afektinio reguliavimo formavimosi ypatumai. Afektinio reguliavimo lygiai dalyvauja kūno prisitaikymo prie išorinio pasaulio procese, žaidime gyvybiškai svarbus vaidmuo nustatant žmogaus juslinio gyvenimo užbaigtumą ir originalumą. Kai kuriems vaikams gali pasireikšti vienokio ar kitokio lygio disfunkcija, pasireiškianti padidėjusiu arba sumažėjusiu jautrumu tam tikram poveikiui išorinę aplinką. Pavyzdžiui, esant afektinio plastiškumo lygio hipofunkcijai (šis lygis lemia kūno prisitaikymą prie išorinio pasaulio ir suteikia emocinį komfortą), vaikas labai jautriai reaguoja į jutimo dirgiklių intensyvumą - garsą, lytėjimo pojūčiai, jautrūs išorinės erdvės pokyčiams. Esant tokiai situacijai, mokytojas turėtų vengti per didelio išorinės erdvės prisotinimo ryškiais ir intensyviais dirgikliais (žaislų gausa, garsia muzika ir pan.).

Šeima, auginanti neįgalų vaiką – tai šeima, turinti ypatingą psichologinė būklė, nes turi specifinių, palyginti su sveikų vaikų šeimomis, labai sudėtingų psichologinių, socialinių ir pedagoginių problemų. Todėl pagalba šeimai tampa viena iš kompleksinės psichologinės, pedagoginės ir medicininės-socialinės pagalbos sričių. Šios srities rėmuose organizuojamos individualios konsultacijos tėvams ir šeimos nariams klausimais, susijusiais su individualiomis vaiko savybėmis ir jo optimalaus vystymosi sąlygomis, bei bendri vaikų ir tėvų užsiėmimai, prisidedantys prie glaudesnio kontakto formavimo. tarp tėvų ir jų vaiko bei tėvų įvaldyti ugdymo metodus ir būdus. Patirtis rodo, kad specialiai organizuojami užsiėmimai vaikams, turintiems raidos sutrikimų, ir jų tėveliams teigiamų rezultatų ir prisidėti prie darnaus mokinių tobulėjimo. Tai labai palengvina tokių vaikų integracija į darželio ugdymo procesą.

Individualių psichologo ir tėvų konsultacijų metu išsprendžiama daug asmeninių problemų, į kurias yra panirę raidos sutrikimų turinčio vaiko tėvai. Dėl psichologo darbo su neįgalaus vaiko šeima turėtų pasikeisti jo padėtis šeimoje. Iš nuolatinės priežiūros ir globos reikalavimo jis virsta vaiku, kuriam tenka tam tikros buities pareigos. Tėveliai, jausdami darželio darbuotojų palaikymą ir susidomėjimą savo vaiko likimu, įgauna vilties ir pasitikėjimo ateitimi.

Meistriškumo klasė „Žmonių ir vaikų su regėjimo negalia palydėjimas“

Ši meistriškumo klasė – tai jūsų pasaulėžiūros pokytis, tai galimybė pajusti ir suprasti, kaip pasaulį jaučia žmogus su regėjimo negalia.

Ši meistriškumo klasė išmokys pasitikėti ir palaikyti!

Tai patirtis, kurios nepamiršite!

kur? Slavos Frolovos MENO PIKNIKE, VDNKh, 8 paviljonas

Jei likimas jus susidurs su aklas žmogus. žinokite, kad tai tas pats žmogus kaip ir jūs, kad jis gyvena su jumis tame pačiame pasaulyje ir turi tuos pačius jausmus, mintis ir vertybes.

Kiekvienas žmogus turi savo galimybes. Žmonės linkę susikurti savo savo įsitikinimusžmonių su negalia atžvilgiu, į „akivaizdžiai“ skirtingas (nuo jų pačių) organizmo funkcijas, kūno sandarą.

Žmonės dažnai galvoja, kad negalia yra kažkas keisto ir nesuprantamo. Jie taip pat gali gailėtis žmonių su negalia ir aktyviai jiems padėti arba, atvirkščiai, gali likti nuošalyje ir vengti neįgaliųjų.

Visa tai atsitinka todėl, kad dauguma paprastų žmonių neturi bendravimo su žmonėmis patirties negalia, nėra mokomi su jais bendrauti.

Nepadeda nei saugus ir užjaučiantis požiūris į neįgaliuosius, nei baimė su jais bendrauti. Ir, be to, jie nėra pagarbos jiems ženklas.

Ši meistriškumo klasė skirta pakeisti žmonių įsitikinimus regėjimo negalią turinčiais žmonėmis, išmokyti juos padėti jiems lydėti, daugiau sužinoti apie lydėjimo techniką ir patiems tai patirti. mus supantį pasaulį be regos analizatoriaus pagalbos, o taip pat pažvelgti į pasaulį regos negalią turinčių žmonių akimis.

Šioje meistriškumo klasėje:

• Kas yra žmonės su regėjimo negalia?
• Kokie gali būti regėjimo sutrikimai?
• Regėjimo negalią turinčių žmonių bendravimo taisyklės
• Regėjimo negalią turinčių žmonių palydėjimo būdai
• Palydėjimas gatvėje ir patalpose, transporte, viešose vietose.
• Praktinė dalis apie aklųjų lydėjimą (dalyviai pakaitomis atliks lydinčiojo ir palydimo vaidmenį)

Bendraudami su aklaisiais nerodykite gailesčio, kuris juos nervina, neskubėkite reikšti užuojautos ar sentimentalios užuojautos. Elkitės tolygiai

ramus ir draugiškas, bet pasiruošęs padėti ir parodyti rūpestį.

Meistriškumo klasės vadovas

Natalija Gladkikh. mokytoja defektologė (tiflopedagogė), socialinė pedagogė. Darbo vietos: vidurinė mokykla „Nadežda“ ir Solomensky rajono vaikų ir jaunimo, turinčių funkcinių sutrikimų, socialinės-psichologinės reabilitacijos centras.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga

aukštasis išsilavinimas Maskvos miestai

„MASKVOS MIESTO PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS“

Bessonova Natalija Petrovna

(MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 20", Krasnojarskio kaimas, Kvarkensky rajonas, Orenburgo sritis)

KVALIFIKACIJOS DARBAS

Programa individuali parama vaikas, turintis regėjimo negalią, kaip dalis adaptuoto edukacinę programą Kvarken rajono MAOU „20 vidurinėje mokykloje“.

pagal švietimo organizacijų specialistų tobulinimo programą, vykdomą kaip mokymo renginių dalis

Valstybinė programa„Prieinama aplinka“

Turinys

Įvadas…………………………………………………………………………… 3

skyriusaš . Psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniams, turintiems regėjimo sutrikimų, teoriniai aspektai.

§ 1.1. Vaiko, turinčio regėjimo negalią, specialiųjų ugdymosi poreikių ypatumai……………………………………………………………………………………. 6

§ 1.2. Specialisto mokytojo-psichologo vaiko su regėjimo negalia individualaus palydėjimo specifika………………………………………………………… 8

skyriusII . Individualios pagalbos vaikui su regėjimo negalia programos rengimo praktiniai aspektai

§ 2.1. Psichologinis – pedagoginės savybės Petrovas Viktoras………… 11

§ 2.2. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui su regėjimo negalia programos turinys……………………………………………………………

Išvada……………………………………………………………………… 22

Nuorodos…………………………………………………………….. 23

Įvadas

Šiuolaikinė pilietinė visuomenė neįmanoma be visų jos narių aktyvaus įsitraukimo į įvairias veiklas, pagarbos kiekvieno žmogaus teisėms ir laisvėms individualus asmuo, užtikrinant būtinas saugumo, laisvės ir lygybės garantijas. Šis klausimas ypač aktualus veikloje, kurios tikslas – įtraukti tam tikras fizines negalias (netgi sakytume – veikiau bruožus) turinčius žmones į mūsų socialinę aplinką. Neįgaliojo samprata iš prigimties yra ydinga, šiems žmonėms priskiriame nepilnavertiškumo kompleksą, kuriuo jie patys pradeda tikėti. Daug galimybių švietimo, tobulėjimo ir sporto srityse jiems uždaryta. Paprastų žmonių požiūriui į žmones su negalia būdingas šališkumas ir išankstinis nusistatymas. Be to, mūsų visuomenėje toks požiūris ugdomas nuo tada vaikystė. Mūsų visuomenė susiduria opiausia problema mūsų bendrapiliečių, turinčių tam tikras fizinio vystymosi ypatybes, įtraukimas į visuomenę, jų aktyvios adaptacijos, socializacijos ir vystymosi visuomenėje ir visuomenės labui problema. Pasaulinė integracijos praktika rodo, kad vaikai nuo mažens, išmokę draugiško bendravimo ir bendradarbiavimo su „ne tokiais kaip visi“ ir raidos sutrikimų turinčiais bendraamžiais, tiek paauglystėje, tiek paauglystėje neserga „rasizmo psichologija“. vyresnio amžiaus. G. Alferovos, I. Gilevičiaus, V. Gudonio, I. Tigranovos, V. Svodinos, N. Šmatko stebėjimų rezultatai rodo, kad sveiki vaikai nenormalius vaikus priima kaip partnerius, kuriems reikia tik pagalbos, o tai prisideda prie vaikų santykių humanizavimo. .

Regėjimo negalią turinčių ir regos negalią turinčių vaikų ugdymas yra viena iš pagrindinių ir neatsiejama jų sėkmingos socializacijos sąlygų, užtikrinančių visavertį jų dalyvavimą visuomenės gyvenime, efektyvią savirealizaciją įvairiose profesinėse ir socialinėse srityse.

Mūsų visuomenės humanizavimas reikalavo naujų poveikio vaikui formų, iš kurių viena apima psichologinę ir pedagoginę pagalbą. Tai apima kuo patogesnių sąlygų vaikui būti mokykloje sudarymą, leidžiančią jam visapusiškai realizuoti vaiko gebėjimus ir siekius, formuoti jo veiklos sėkmę ir pakankama savigarba. Istorijoje yra pakankamai pavyzdžių, patvirtinančių, kad žmonių su regėjimo negalia įtraukimas į įvairias mokslo ir gamybos šakas yra perspektyvus, efektyvus ir ekonomiškas. Aktyvus regėjimo negalią turinčio žmogaus dalyvavimas darbinėje veikloje leidžia jam jaustis visaverčiu visuomenės nariu, sudaro sąlygas formuotis savarankiškai, konkurencingai, įvairiai asmenybei, atveria naujas plačias galimybes keistis. socialinė padėtis mūsų šalies regėjimo negalią turinčių žmonių.

2015-2016 mokslo metais MAOU „Vidurinėje mokykloje Nr. 20“ 2 klasėje mokosi silpnaregis vaikas.

Tikslas darbas – parengti individualios pagalbos vaikui, turinčiam regėjimo negalią programą (naudojant MAOU „20 vidurinės mokyklos“ Krasnojarskio, Kvarkeno rajone, studento pavyzdį Orenburgo sritis).

Šio tikslo įgyvendinimas atliekamas naudojant komplekso sprendimą užduotis, iš kurių galima išskirti:

Išanalizuoti literatūrą apie įtraukiojo ugdymo organizavimą;

Nustatyti mokinių, turinčių regėjimo sutrikimų, individualias savybes;

Nustatyti individualios paramos būdus ir formas (naudojant MAOU „20 vidurinės mokyklos“ Krasnojarskio, Kvarken rajono, Orenburgo srities studento pavyzdį.

Tyrimo metodai: psichologinė analizė pedagoginė literatūra, pažangios psichologijos tyrimas mokymo patirtis.

Iš praktinės pusės darbas bus naudingas inkliuzinį ugdymą įgyvendinantiems specialistams ir mokyklų darbuotojams, ypač mokykloms, planuojančioms mokyti regos negalią turinčius mokinius.

1 skyrius. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su regėjimo negalia teoriniai aspektai.

§ 1.1 Vaiko, turinčio regėjimo negalią, specialiųjų ugdymosi poreikių charakteristikos

Regos negalią turinčių vaikų ugdymo ir reabilitacijos sąlygų reikalavimų nustatymas, atsižvelgiant į jų specialiuosius ugdymosi poreikius, yra aktualus tiek didinant šios kategorijos specialiųjų ugdymo įstaigų efektyvumą, tiek diegiant integruotą ugdymą ir ugdymą. vaikų su negalia beveik visoje posovietinėje erdvėje.

Vaikų, turinčių psichofizinės raidos sutrikimų, specialiųjų ugdymosi poreikių buvimo pagrindimas pateiktas Specialiosios federalinės koncepcijoje. valstybinis standartas vaikams su negalia.

Sąvoka „vaikų su regėjimo negalia specialieji ugdymosi poreikiai“ suprantame ugdymo ir reabilitacijos priemonių ir sąlygų spektrą, kurių reikia šios kategorijos vaikams ir kurių jiems reikia norint realizuoti teisę į mokslą ir teisę į integraciją ugdymo erdvėje. , tiek specialių, tiek masinė įstaiga.

Plėtodami aptariamą problemą rėmėmės patobulinta vaikų su regėjimo negalia klasifikacija, kurioje visi šios kategorijos vaikai skirstomi į šias subkategorijas:

Aklas.Šią subkategoriją sudaro vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0 (0%) iki 0,04 (4%) geriau matančia akimi, koreguota akiniais.

II. Regėjimo negalia.Šiai subkategorijai priskiriami vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,05 (5 proc.) iki 0,4 (40 proc.) geriau matančia akimi, koreguota akiniais.

III. Vaikai su silpnaregiais. Regėjimo aštrumas šioje subkategorijoje svyruoja nuo 0,5 (50%) iki 0,8 (80%) geriau matomoje akyje su korekcija.

Remiantis korekcinės pedagogikos studijų apie regėjimo negalią turinčių vaikų specifinių ugdymosi poreikių, taip pat regėjimo negalią turinčių vaikų ir jaunuolių socialinės adaptacijos, bendrojo ir profesinio ugdymo ypatybių analizę, buvo atskleista, kad viena dalis 2010 m. specialiuosius ugdymosi poreikius lemia pats pirminis defektas (tai yra regėjimo sutrikimas) ir jo gylis, o kitas – dėl pirminio defekto atsiradę antriniai nukrypimai.

Regos negalią turinčių vaikų ugdymo ir reabilitacijos sąlygų reikalavimai, atsižvelgiant į jų ugdymosi poreikius:

Specialios psichologinės ir pedagoginės pagalbos gavimas iš karto nustačius regėjimo patologiją;

Individualesnis mokymas, nei reikia paprastai besivystančiam vaikui;

Šeimos įtraukimas į vaiko ugdymo procesą;

Specialus erdvinis ir laikinis ugdymo aplinkos organizavimas ir maksimali plėtra edukacinė erdvė;

Sąveikos poreikis tarp skirtingų profilių specialistų, dalyvaujančių vaiko mokymo ir auklėjimo procese: oftalmologų, tiflopsichologų, tiflopedagogų, socialiniai darbuotojai ir kt.;

Specialaus įvadas korekciniai tipai veikla, kuri nėra įtraukta į normaliai besivystančių vaikų ugdymo turinį;

Poreikis rengti individualias korekcines programas vaikams, kurie kartu su regėjimo patologija turi ir kitų psichofizinės raidos sutrikimų;

Specifiškumas ir korekcinis dėmesys tradicinių mokymo metodų taikymas, taip pat korekcinis ugdymo įtaka ir vaiko laisvalaikio veikla;

Specialių vaizdinių mokymo priemonių, skirtų multisensoriniam mokomosios medžiagos suvokimui, naudojimas; taip pat tiploinstrumentai ir tiploinformacinės mokymo priemonės;

Vykdyti vaikų reabilitacijos procesą, ugdant kvalifikuotus specialistus;

Ugdymo ir korekcinių-kompensuojamųjų procesų organizavimas, atsižvelgiant į regos organo ligos eigą ir regėjimo galimybes;

Specialaus darbo poreikis profesinio orientavimo srityje;

Savalaikis ir/ar sistemingas gydymas, optinių korekcijos priemonių parinkimas, dinaminis regėjimo būklės stebėjimas;

Specialių mokymo metodų, pagrįstų nepažeistais analizatoriais, naudojimas racionalus naudojimas sutrikęs regėjimas, susijusių veiksmų technika ir kt.;

Specifinis psichologinis aklųjų vaikų paruošimas sunkioms situacijoms ekstremalios situacijos.

Taigi, Vaikų su negalia teisės į mokslą įgyvendinimo srityje pagrindiniu uždaviniu laikytinas visapusiškų sąlygų vaikams, turintiems regėjimo negalią, ugdymas, atsižvelgiant į jų psichofizines ypatybes.

§ 1.2 Specialisto ugdymo psichologo teikiamos individualios pagalbos vaikui su regėjimo negalia specifika

Švietimo įstaigoje, vykdančioje inkliuzinę praktiką, būtina numatyti tokių specialistų kaip defektologas (tiflopedagogas vaikų, turinčių regos negalią įtraukimui), logopedas, specialusis psichologas, socialinis mokytojas, mokytojas. - psichologas.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniams, turintiems regėjimo negalią, dalis, mokytoja psichologė remiantis realiais psichologiniais tyrimais kartu su mokyklos psichologo-medicininės-pedagoginės tarybos specialistais:

Nustato esamą vaiko pažinimo raidos lygį, nustato proksimalinės raidos zoną;

Atskleidžia emocines savybes - valios sfera, asmeninis

vaikų savybės, bendravimo su bendraamžiais, tėvais ir kitais suaugusiaisiais pobūdis;

Nustato korekcinio ir lavinamojo darbo su vaiku (vaikais) kryptį, pobūdį ir laiką;

Nustato ir sprendžia humanizavimo problemas socialinė mikroaplinka kur vaikas mokosi (ar mokysis);

Padeda mokytojui ir kitiems specialistams įsitvirtinti konstruktyvi sąveika tiek su vaiko su negalia tėvais, tiek su tėvais

kiti inkliuzinės klasės mokiniai;

Padidėja psichologinė kompetencija mokytojai ir auklėtojai, kiti specialistai, taip pat tėvai;

Teikia konsultacijas mokytojams ir auklėtojams, tėvams

studentai;

Kartu su įtraukimo koordinatoriumi ir (ar) administracija

mokyklos vykdo konfliktų prevencijos ir įveikimo darbus

situacijos ir kt.

Pagrindinės užduotys psichologas mokykloje pagalbos teikimo procese yra: aiškinantis mokytojui, auklėtojui, mokyklos administracijai tam tikrus vaiko su negalia elgesio ypatumus, priežastis; pagalba pasirenkant tam tikras sąveikos su juo formas ir būdus; dinamikos sekimas

vaiko adaptacija visuomenėje; ankstyvas tam tikrų sunkumų nustatymas tiek vaikui ir jo tėvams, tiek mokytojui ir klasės auklėtojui.

Tuo pačiu metu inkliuzinės mokyklos mokytojas-psichologas per inkliuzijos koordinatorių arba tiesiogiai gali bet kada kreiptis į rajono (miesto) inkliuzinio ugdymo plėtros išteklių centrą – rajono PMS centrą. Šiose įstaigose galima konsultuotis iš specialistų, besispecializuojančių psichologinės ir pedagoginės pagalbos „ypatingiems“ vaikams srityje, lankyti mokymo seminarus, kviesti į mokyklą ORC ar PMSSC specialistus tiesioginiam stebėjimui, vesti mokymus, dalyvauti tėvų susirinkimuose. .

Taigi, Specifinis mokytojo-psichologo pagalbos regėjimo negalią turintiems vaikams turinys yra korekcinis ir lavinamasis darbas su vaiku, turinčiu regėjimo negalią.

Mokytojo-psichologo veikla lydint regėjimo negalią turinčius vaikus yra jungiamoji grandis pagalbos specialistų sąveikos rėmuose.

skyriusII . Praktiniai programos kūrimo aspektai

individuali pagalba mokiniams su regėjimo negalia MAOU „Vidurinėje mokykloje Nr. 20“ Krasnojarskio kaime, Kvarken rajone, Orenburgo srityje.

§ 2.1. Psichologinės ir pedagoginės Ivano Petrovo savybės.

Mokymosi motyvacija sumažintas. Jei kyla sunkumų atliekant veiklą, vaikas gali ją pakeisti kita.

Plėtra dėmesįšiek tiek lėtai. Nevalingas dėmesys vis dar išlieka vyraujantis.

Suvokimas Tai nėra tikslinga; Kartu su nevalingu dėmesiu suvokimas dažniausiai nukreipiamas į ryškų, judantį objektą (stacionarių objektų fone).

Objektų vizualinio suvokimo greitį įtakoja įvairūs veiksniai: dydis, objekto sudėtingumas, apšvietimo lygis, nuovargio lygis.

Kai vizualiai suvokiame objektų vaizdus, geometrines figūras, skaičiai, raidžių deriniai, Viktoras rodo lėtumą, fragmentiškumą, neapibrėžtumą ir suvokimo iškraipymą.

Vizualiai suvokiant atskirus daiktų vaizdus, ​​piešinius ir paveikslus, menkai suvokiamos arba visai neišskiriamos smulkios vaizdų detalės. Dėl netikslaus ir nepilno piešinių ir paveikslų suvokimo vaikui susidaro neteisingos idėjos, kurios savo ruožtu atsispindi to, kas vaizduojama, aprašymuose.

Atmintis Viktorui būdingas mažesnis produktyvumas įsimenant tiek vaizdinę, tiek žodinę medžiagą. Pagal apimtį, tikslumą, išsamumą ir įsiminimo greitį Viktoras atsilieka nuo savo normaliai reginčių bendraamžių. Nepakankamai įsimenama medžiaga, todėl sumažėja produktyvumas. loginė atmintis. „Krašto dėsnio“ poveikis ne toks ryškus: geriau įsimenama serijos pabaiga, dėl padidėjusio išsekimo sunku išsaugoti jos pradžią atmintyje. Vaikas turi daugiau žemas lygis ilgalaikės vizualinė atmintis palyginti su ilgalaike klausos atmintis.

Kalba Viktoro kalba yra būdinga pakitusi: raidos tempas, žodyno pažeidimai ir kalbos semantiniai aspektai. Kalbos raidos specifiškumas taip pat išreiškiamas silpnu nekalbinių komunikacijos priemonių - mimika, pantomima, intonacija - naudojimu, nes regėjimo sutrikimai apsunkina jų suvokimą ir neleidžia naudoti tokio pobūdžio išraiškos priemonių.

Vaiko analizės, palyginimo ir apibendrinimo operacijos formuojasi įvairiais laipsniais, o tai daugeliu atvejų rodo mąstymo raidos atsilikimą. Viktorui būdingas nepakankamas vaizdinio-vaizdinio ir vaizdinio-efektyvaus protinės veiklos lygių išvystymas, o tai lemia konkretaus konceptualaus mąstymo originalumą ir sprendimo sunkumus. matematines problemas. To priežastys – sutrikęs regėjimo suvokimas ir ribota vizualiai efektyvi patirtis.

Silpnaregio vaiko emocinės-valinės sferos ypatumai

Perdėta mamos priežiūra lėmė tokių atsiradimą asmenines savybes, pvz., savanaudiškumas, nuolatinės pagalbos požiūris, abejingumas kitiems ir pan. Galimi riboti kontaktai su kitais. izoliacija, bendravimo trūkumas. Ateityje dėl to gali būti sunku užmegzti asmeninius santykius su kitais.

Išvada: pažangiausias pažinimo sfera ties apatine riba amžiaus norma, dėmesio trūkumas, disgrafija, disleksija.

Lėtas vaiko, turinčio regėjimo negalią, ugdomosios veiklos tempas.

§ 2.2.Individualios pagalbos vaikui su regėjimo negalia programos turinys

Programos tikslas:Kūrimas optimalias sąlygas už sėkmingą regėjimo negalią turinčio vaiko socializaciją visuomenėje,veiksmingiausių psichologinio poveikio metodų nustatymas įvairiuose pataisos pedagoginio proceso etapuose, atsižvelgiant į ugdymosi poreikius, individualias psichologines ypatybes ir vaiko defekto struktūrą.regėjimo sutrikimas.

Atsižvelgiant į tikslą, galima išskirti:programos tikslai:

Vaiko su regėjimo negalia apžiūra;

Ilgalaikio pataisos užsiėmimų plano ir grafiko sudarymas;

Užsiėmimams reikalingų didaktinių ir metodinių priemonių parengimas, panaudojimas atsižvelgiant į vaiko protines galimybes, atkreipiant dėmesį į ypatingas dėmesys dėl rankų ir akių koordinacijos bei erdvinių sutrikimų;

Konsultacinės ir metodinės pagalbos mokytojams ir tėvams teikimas;

Mokyklos motyvacijos ir gebėjimo laikytis mokyklos taisyklių ugdymas.

Erdvinių vaizdų formavimas.

Savanoriško veiklos komponento plėtra.

Norint sėkmingai įgyvendinti šią programą, reikia atsižvelgti į šiuos dalykus: veiksniai:

Papildomų pastangų poreikis pritaikyti vaiką prie neįprastų sąlygų;

Aiški visų įstaigos specialistų sąveika visuose paramos etapuose, atsižvelgiant į gydytojų ir specialistų rekomendacijas;

Individualaus vaiko vystymosi maršruto sukūrimas;

Tinkamas (atitinkantis individualias ir psichofiziologines vaiko galimybes) terapinių, ugdomųjų ir. pataisos veikla;

Tėvų įtraukimas į įstaigos veiklą kaip bendrininkai reabilitacijos procese;

Palankaus psichologinio klimato įstaigoje palaikymas.

Paramos programa buvo pagrįsta tokia principai:

Humanizavimas, kuris suponuoja tikėjimą vaiko galimybėmis.

Sisteminis požiūris – pagrįstas žmogaus kaip vientisos sistemos supratimu.

Integruotas požiūris palaikyti vaiko vystymąsi.

Visų įstaigos specialistų sąveika su tėvų pagalba.

Apskaita individualiems ir amžiaus ypatybės vaikas, siūlydamas turinį, formas, pagalbos būdus, atitinkančius individualias vaiko galimybes ir jo raidos tempą.

Vaiko lydėjimo ugdymo procese tęstinumas, būtent paramos tęstinumas ir nuoseklumas.

Bendra informacija apie vaiką.

Edukacinis maršrutas

Šis vaikas mokomasi pagal ugdymo įstaigos ugdymo planą, penkias dienas darbo savaitė, užsiėmimai 35 min. su dinaminės pauzės. Ugdymo programos ypatybė yra tai, kad kiekvieną dieną vaikas lanko korekcinius užsiėmimus, tokius kaip: mankštos terapija, smulkiosios motorikos ugdymas, socialinė ir kasdienė orientacija, dalykinė-praktinė veikla, jutimo ir pažinimo procesų ugdymas, kalbos korekcija ir vystymas, korekcija. ir emocinės-valinės sferos vystymas . Antroje dienos pusėje vyksta korekciniai ir lavinamieji užsiėmimai.

Paramos organizavimas

Psichologinę ir pedagoginę pagalbą įgyvendinant individualų ugdymo maršrutą įgyjant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą teikia mokytojas-psichologas, bendrauja su pagalbos tarnybos specialistais: logopedu, psichologu, logopedu, mokytoju (klasės auklėtoju) , muzikos vadovas, mankštos terapijos instruktorius, socialinis mokytojas, medicinos darbuotoja.

Darbo metodai.

Metodai – psichologinis ir fiziologinis tyrimas, stebėjimas. Individualios savybės ir mokinių, turinčių gilų regėjimo negalią, gebėjimus.

Metodai – psichologinė apžiūra, testai, bandymai, stebėjimas. Mokymosi lygis ir studentų mokymosi laipsnis

Metodai – psichologinė apžiūra ( projekcinės technikos), sociologinės apklausos, stebėjimas. Mokinio patogumas klasėje, mokykloje, šeimoje

Metodai: laiko nustatymas, stebėjimas, pokalbiai su tėvais ir mokiniais. Mokinių sveikata ir sveika gyvensena

Laukiami rezultatai:

Pagerinti psichinę ir fizinę vaiko raidą;

Bendravimo įgūdžių ugdymas;

Vaiko pažintinės ir motyvacinės orientacijos ugdymas vėlesniuose vystymosi etapuose;

Dariniai sveikas vaizdas vaiko gyvybei, sveikatos gerinimui, somatinių ligų prevencijai ir kt.

Prisidėti prie padidėjusios savigarbos ir asmeninės savirealizacijos;

Teigiamos vaiko orientacijos ugdymas vėlesniuose vystymosi etapuose.

Reikalavimai užsiėmimų organizavimui: vaikas greitai pavargsta, todėl reikia keisti veiklos rūšis, privalomi kūno kultūros užsiėmimai. Daugiau dėmesio skirkite mokymų pagalbai. Glaudus bendradarbiavimas su vaiko tėvais.

Taigi,Ši individuali programa, skirta lydėti vaiką su regėjimo negalia, turi teigiamos įtakos vaiko psichikos formavimuisi ir asmenybės raidai. Tačiau šią įtaką neutralizuoja korekcinė įtaka ir vystymosi sąlygos tiek šeimoje, tiek viduje švietimo organizacija. Pagrindinė sėkmingo korekcinio ir lavinamojo darbo su regėjimo negalią turinčiais vaikais sąlyga – visų ugdymosi santykių dalyvių jautrus, taktiškas, rūpestingas požiūris į juos.

Atliekant šį darbą buvo tiriami įvairūs informacijos šaltiniai (mokslinė literatūra, konferencijų su darbo patirtimi rinkiniai, įvairiomis priemonėmis masinės informacijos priemonės: laikraščiai, žurnalai, edukacinės svetainės). Pirmajame skyriuje, remiantis įgytomis žiniomis, nagrinėjami psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams, turintiems regėjimo negalią, teoriniai aspektai, nagrinėjami regėjimo negalią turinčių vaikų ugdymo ir reabilitacijos sąlygų reikalavimai, atsižvelgiant į jų ugdymosi poreikius, nagrinėjami vaikų, turinčių regėjimo negalią, ugdymo ir reabilitacijos sąlygų reikalavimai, nagrinėjami vaikų, turinčių regėjimo negalią, ugdymo ir reabilitacijos sąlygų teoriniai reikalavimai. specialisto-psichologo individualios pagalbos vaikui su regėjimo negalia specifika

Antrasis skyrius skirtas praktinei daliai. Parengta individualios pagalbos vaikui su regėjimo negalia programa. Įgyvendinant šią programą buvo įrodyta, kad darbas naudingas inkliuzinį ugdymą įgyvendinantiems specialistams ir mokyklų personalui, ypač mokykloms, planuojančioms mokyti regėjimo negalią turinčius mokinius.

Svarbiausia kartu, svarbiausia kartu!

Svarbiausia, kad akyse degtų kibirkštis!

Mūsų versle nereikia abejingų žmonių!

Pirmyn mokytis prieinamos aplinkos!

Nuorodos.

1. Deniskina, V.Z. Aklųjų, turinčių likutinį regėjimą, regėjimo suvokimo ypatybės / V.Z. Deniskina // Defektologija. – 2011. – Nr.5. – 56-64 p

2. Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė. – M., 1994 m.

3. Obukhova L. F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos. - M., 1995 m

4. Ovcharova R.V. Praktinė psichologija pradinės mokyklos kontroliuose. – M., 1996 m

5. Psichologinė ir socialinė pagalba sergantiems ir neįgaliems vaikams. – Sankt Peterburgas, 2006 m

6. Aklųjų psichologija / redagavo V.A. Gandera, M., 1954 m

7. Psichologiniai ir pedagoginiai pataisos darbo pagrindai – M., 1996 m.

8. Rimskaya R., Rimsky S. Praktinė psichologija testuose. - M., 1999 m

Kurie naudojami klausos sutrikimų turinčių vaikų klausai ir kalbai lavinti naudojant kokybiškus klausos aparatus.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba mažiems vaikams su regėjimo negalia

Vaizdo analizatoriaus vaidmuo psichikos vaiko raidoje yra didelis ir unikalus. Jos veiklos pažeidimas sukelia didelių sunkumų vaikams suprasti juos supantį pasaulį, apriboja socialinius kontaktus ir galimybes užsiimti įvairia veikla. Žmonės su regėjimo negalia turi patirties specifinės savybės aktyvumas, bendravimas ir psichofizinis vystymasis. Šios ypatybės pasireiškia motorinės sferos vystymosi atsilikimu, sutrikimu ir originalumu, orientacija į erdvę, idėjų ir koncepcijų formavimusi, praktinės veiklos metodais, emocinės-valingos sferos ypatumais, socialiniu bendravimu, integracija į visuomenė, prisitaikymas prie darbo. Ankstyvojo amžiaus regos sutrikimas yra labai įvairus klinikinėmis formomis, etiologija, defekto sunkumu ir sutrikusių funkcijų struktūra. Dažnos regėjimo sutrikimo formos yra trumparegystė, toliaregystė, trumparegystė ir toliaregystė astigmatizmas. Pažeidimai vizualinė sistema padaryti didžiulę žalą psichinių procesų formavimuisi ir vaiko motorinei sferai, jo fizinei ir psichinis vystymasis. Staigus regėjimo sumažėjimas neigiamai veikia visų pirma suvokimo procesą, kuris vaikams su regėjimo negalia pasižymi didesniu lėtumu, regėjimo siaurumu, sumažėjusiu tikslumu. Jų suformuotos vizualinės idėjos yra ne tokios aiškios ir ryškios, nei įprastai matončių žmonių, ir kartais yra iškraipytos. Todėl tokiems vaikams būdingas sunkumas orientuotis erdvėje. Dirbdami regėjimą vaikai su regėjimo negalia greitai pavargsta, todėl gali dar labiau pablogėti regėjimas. Regėjimo nuovargis sukelia psichinės ir fizinės veiklos sumažėjimą. Vaikams nuo mažens, turintiems regėjimo sutrikimų, reikalinga speciali psichologinė ir pedagoginė pagalba.

Reakcijos į šviesą nustatymas,

Oftalmoskopija.

Regėjimo patikrinimas 3 mėn.

Vyko:

Žvilgsnio fiksavimo ir objekto sekimo nustatymas,

Skiaskopija,

Oftalmoskopija.

Regėjimo patikrinimas 6 mėn Atliekamas išorinis tyrimas, akių obuolių mobilumo nustatymas, skiaskopija, oftalmoskopija.

Regėjimo patikrinimas sulaukus 1 metų.

Vyko:

oftalmoskopija.

Vaikų nuo 3 metų apžiūra

Elektrofiziologinis regėjimo organo tyrimas

Elektroretinografija (ERG))

Elektrookulograma

Vizualiniai žievės potencialai (ZVKP) atspindi regos žievės ir regos nervo būklę.

1-3 metų vaikų psichologinis ir pedagoginis tyrimas

Regėjimo aštrumo tyrimas naudojant lenteles;

- 1-3 metų vaiko suvokimo diagnostika:

- Spalvų suvokimas:

- Forma

-Supančio pasaulio suvokimas

- Konstruktyvi praktika

-Konstravimas imituojant (technika siūloma 2,5-3 metų vaikams)

-Erdvinė gnosis

-Veiklos metodų diagnostika

Vaiko visų tipų supančios erdvės suvokimo aktyvinimas - regos, klausos, lytėjimo, erdvinio, kvapo, skonio;

Praturtinti vaikų sensomotorinę patirtį ir tobulinti sensomotorinę koordinaciją, naudojant daiktus, pagamintus iš skirtingų tekstūrų, formų, spalvų, dydžių medžiagų;

Kūno kultūros užsiėmimų organizavimas, dinamiški edukaciniai žaidimai, konkrečią temą atspindinčių siužetų vaidinimas.

Vizualinio suvokimo ugdymas;

Socialinės ir kasdieninės orientacijos ugdymas;

Kalbos sutrikimų korekcija;

lytėjimo ir smulkiosios motorikos ugdymas;

Orientavimosi erdvėje įgūdžių ugdymas;

Praturtinimas socialinė patirtis proto negalią turinčių vaikų.

Kalbos terapija pataisos darbai yra skirti tobulėjimui teisinga kalba vaikams,

Psichokorekcinė Darbas ugdymo psichologė yra nukreiptas į psichinius ir psichofizinius procesus, į emocinę-valinę sferą, sušvelninti adaptacijos laikotarpį.

Specialus mokymas ir švietimas yra skirti ankstyvam antrinių vaikų vystymosi nukrypimų korekcijai ir kompensavimui,

Tikslinio regėjimo gydymo ir regėjimo suvokimo ugdymo įgyvendinimas korekciniuose užsiėmimuose, atsižvelgiant į gydytojo oftalmologo rekomendacijas.

Gydytojo oftalmologo rekomendacijos dėl psichologinio ir pedagoginio proceso konstravimo, kuris apima korekcinį ir tobulinimo darbą, atsižvelgiant į regos analizatoriaus sutrikimus.

Terapinė ir pramoginė veikla derinama su psichologine ir pedagogine veikla.

Informuokite tėvus apie moderniausias ir efektyviausias regėjimo sutrikimų gydymo ir profilaktikos priemones. Pavyzdžiui, aklųjų ir silpnaregių medicininės reabilitacijos efektyvumas mūsų šalyje siejamas su mikrochirurginės įrangos plėtra, su technologijų tobulėjimu. chirurginis gydymas regėjimo organo patologijos, kuriant veiksmingus vaistus.

Patarimai, kaip organizuoti tinkamą mitybą.