Larisa Leonidovna Chasovitina
Psichologinės ir pedagoginės pagalbos, skirtos regėjimo negalią turinčių vaikų raidai, organizavimas
Psichologinės ir pedagoginės pagalbos, skirtos regėjimo negalią turinčių vaikų raidai, organizavimas ikimokyklinio ir pradinio ugdymo sąlygomis.
Perėjimas vaikai nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigų iki pradinė mokykla V pastaruoju metu vadinama krize. Stebėjimai rodo, kad nemaža dalis vaikai su negalia patirties didelių sunkumų adaptacijos laikotarpiu, kuris siejamas su pripratimu prie režimo, naujų reikalavimų sistemų, naujų socialinių kontaktų, bendravimo stiliaus. Išsilavinimas vaikui suteikiamas dėl aukšto psichologinės išlaidos(padidėjęs nerimas, žema savigarba, psichosomatinis ligos ir neuroziniai simptomai ir kt.).
Į sąlygas organizacijose imtinai edukacinė aplinka svarstome ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumą lygiu didaktinės technologijos, edukacinės programos, edukacinė erdvė institucijose. Bendra darželio ir mokyklos specialistų veikla turėtų būti vykdoma bendradarbiaujant rengiant bendrus sprendimus, susijusius su pedagoginių sąlygų įtraukimui į: formų: bendra valda pedagoginės tarybos ir susirinkimai, tėvų susirinkimai, edukaciniai renginiai, užsiėmimai būsimo pirmoko mokykloje; sudėtingas ir daugiapakopis akompanimentas edukaciniai dalyviai procesas: mokytojas (mokslinis vadovas, administracija, mokymas vaikai(logopatologas, psichologas, tėvai) ir socializacija vaikai(psichologas, tėvai).
Visiems specialiųjų poreikių vaikams reikalinga praturtinta socialinio ir akademinio bendravimo su įprastais bendraamžiais patirtis. besivystantys bendraamžiai, tačiau kiekvienas vaikas turi pasirinkti prieinamą ir naudingą ugdymo plėtros modelis. Vadinasi, pagrindinis tikslas yra absolventų savirealizacija socialinės įtraukties srityje. Tai ne tik jų pasyvi integracija į mus supantį pasaulį, bet kad jaunuoliai su negalia yra lygiaverčiai mūsų visuomenės nariai, verti ne tik gailesčio ir atjautos, bet ir lygiavertės partnerystės. Tai pasiekiama, jei ateinančiais metais ugdymo procesą kursime visapusišku mokinio asmenybės tyrimu, intensyvindami socialines ir psichologiškai- pedagoginė paslauga mokykloje, moksliškai pagrįsta diagnostika, dinamikos analizė kiekvieno vaiko raida, sudarydamas tinkamas sąlygas patenkinti jo augančius poreikius ir aktyviai dalyvauti visuomenės gyvenime.
Palyda dalyviams ugdymo procese įgyvendinama per šiuos naujoviškus technologijas: vaiko pritaikymo naujam ugdymo lygiui technologija; technologija mokytojo akompanimentas; technologija, padedanti vaikui mokymosi procese; šeimos sąveikos technologija; asmenybės ugdymo technologija.
Pradinio bendrojo lavinimo pakopoje daugiau dėmesio numatoma skirti sensoriniam vaiko raida, motorinių įgūdžių ugdymas, orientacija erdvėje, plėtra komunikacines asmenybės savybes, mąstymą, kultūringo elgesio įgūdžius, stiprinant fizines ir psichinė sveikata , darbas tęsiamas atsižvelgiant į individualias savybes vaikai ir prižiūrint gydytojui psichologinės ir socialines-pedagogines paslaugas, įvedamas mokymo kintamumas.
Psichologinė ir pedagoginė pagalba studentai apima tris tarpusavyje susijusius komponentas:
Studijuoja studento asmenybę;
Palankių socialinių ir pedagoginių sąlygų sudarymas asmenybės ugdymas, mokymų sėkmė;
Tiesioginis psichologiškai- pedagoginė pagalba vaikui.
Remdamiesi tuo, siūlome savo sukurtą modelį (žr. 1 pav.).
1 pav
Modelis psichologinė ir pedagoginė pagalba regos negalią turintiems vaikams
Sistemos subjektai palyda:
SOCIALIAI PRITAIKANTIS VAIKAS
Darbo tikslas psichologinė parama yra psichologinės kūrimas-pedagogines sąlygas plėtra mokinių asmenybės ir sėkmingas mokymasis.
Užduotys šiam tikslui pasiekti yra šios veiksmus:
Sistemingas sekimas psichologiškai-pedagoginė vaiko padėtis ir jos dinamika psichologinis vystymasis mokyklinio ugdymo metu;
Mokinių savęs pažinimo gebėjimų formavimas, saviugda ir apsisprendimas;
Lygis aukštyn psichologinis pasirengimas: vaikų į mokslą, pažintinis plėtra, komunikacija ir mokytojai dirbti su nauju kontingentu vaikai;
Palankios emocijos kūrimas psichologinis klimatas mokykloje amžiaus krizės ir staigių pedagoginių sąlygų pasikeitimų sukeltos krizės išgyvenimo užtikrinimas, be streso ir neigiamų reiškinių;
Tam tikrų santykių normų nustatymas vaikai su kitais dalyviais ugdymo procesas, įskaitant ir su mokytojais;
Vieningų ir nuoseklių reikalavimų kūrimas;
Mokymo programos pritaikymas, krūviai, švietimo technologijosį neįgaliųjų pirmokų individualias savybes;
Klasės komandos formavimas ir konsolidavimas.
Akivaizdu, kad visas šias užduotis galima atlikti tik su ja bendra veikla visi organizatoriai edukacinis procesas: mokytojai, mokyklos administracija, psichologai, mokyklos specialistai ir mokinių tėvai. Šiuo atžvilgiu išryškinamos pagrindinės kryptys dirbti:
1. Psichologinis adaptacijos laikotarpio diagnostika.
2. Motyvacinis tyrimas sferos: mokyklinė motyvacija.
3. Emocinio-valingo tyrimas sferos: savigarba, emocinis psichologinė būsena, mokyklinis nerimas, veiklos ir savireguliacijos savivalė.
4. Analitinis darbas.
5. Organizacinis darbas(vieningo mokyklos informacinio lauko sukūrimas, orientuotas į visus ugdymo proceso dalyvius – mokyklą psichologiškai-medicinos ir pedagoginės tarybos, didelės ir mažos mokytojų tarybos, mokymo seminarai, susitikimai su administracijos atstovais, mokytojais ir tėvais).
6. Konsultacinis darbas su mokytojais, mokiniais ir tėvais.
7. Prevencinis darbas (programų, skirtų tarpasmeninės sąveikos problemoms spręsti, įgyvendinimas).
8. Koreguojantis vystomasis darbas(individualiai ir grupiniai užsiėmimai su mokiniais, patiriančiais adaptacijos mokykloje sunkumų).
Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikams su regėjimo negalia pradinis mokyklinis amžius, kai vaikas stoja į mokyklą, prasideda lapkričio-gruodžio mėnesiais kartu su registracija vaikaiį mokyklą parengiamiesiems kursams ir baigiasi rugsėjo pradžioje. Šio etapo metu tariamai:
1. Vykdymas psichologiškai- pedagoginė diagnostika, skirta nustatyti vaiko pasirengimą mokyklai. Paprastai diagnozė susideda iš dviejų komponentai. Juo siekiama nustatyti prastų rezultatų priežastis.
2. Grupinių ir individualių konsultacijų būsimų pirmokų tėvams vedimas. Grupinė konsultacija formoje tėvų susirinkimas yra būdas padidinti psichologinė tėvų kultūra, rekomendacijos tėvams apie organizacijose paskutiniai vaiko gyvenimo mėnesiai iki mokyklos pradžios. Vykdomos individualios konsultacijos tėvams, kurių vaikai, remiantis tyrimų rezultatais, turi žemas lygis formuojasi universalūs ugdymo veiksmai ir gali kilti sunkumų adaptuojantis mokykloje.
3. Būsimų pirmokų mokytojų grupinė konsultacija, kuri šiame etape yra bendro informacinio pobūdžio.
4. Vykdymas psichologiškai-pedagoginė konsultacija, pagrįsta diagnostiniais rezultatais, kurios pagrindinis tikslas – sukurti ir įgyvendinti požiūrį į etatinį užsiėmimų komplektavimą, asmeninio ugdymo dinamiką. mokytojo tobulėjimas, kurio rodiklis – teigiamas apsisprendimas, motyvacinis pasirengimas diegti naująjį federalinį išsilavinimo standartą 1 ir 2 klasėse.
Psichologinė pagalba ugdymo proceso dalyviai pagerins jo efektyvumą. Nuostatai ir rekomendacijos psichologai gali tapti stebėjimo pagrindu, siekiant įvertinti asmeninio ir pažinimo sėkmę vaiko raida, leis išlaikyti švietimo sistemos lygių tęstinumo vienovę.
Mokytojų su pradinio mokyklinio amžiaus negalią turinčiais vaikais darbo sistema pristatoma taip: kryptys:
1. Diagnostinė ir korekcinė (besivystantis) darbas – požymių nustatymas vaiko psichinis vystymasis, formavimas tam tikrų psichologinės neoplazmos , atitikties lygiui įgūdžių ugdymas, žinios, įgūdžiai, asmeniniai ir tarpasmeniniai dariniai, amžiaus gairės ir reikalavimai visuomenė:
Apeliacijos į tyrimą tyrimas psichologas, ateina iš mokytojų, tėvų, mokinių (problemos apibrėžimas, tyrimo metodo pasirinkimas);
Išvados apie pagrindines tiriamų komponentų charakteristikas formulavimas psichinis vystymasis arba mokinio asmenybės formavimasis (gamyba psichologinė diagnozė) ;
2. Psichoprofilaktinė darbas – su mokymu, švietimu susijusių problemų sprendimų teikimas, vaikų psichinė sveikata:
Kūrimas ir įgyvendinimas besivystantis programos mokiniams, atsižvelgiant į kiekvieno amžiaus tarpsnio užduotis;
Atskleidžiantis psichologinės vaiko savybes, kurios ateityje gali sukelti intelektualinių ar asmeninių nukrypimų plėtra;
Galimų komplikacijų, susijusių su mokinių perėjimu į kitą amžiaus lygį, prevencija.
3. Psichologinis konsultavimas – pagalba sprendžiant tas problemas, su kuriomis Mokytojai kreipiasi į psichologus, mokiniai, tėvai.
Psichologinis nušvitimas – įtraukimas dėstytojų personalas, mokiniams ir tėvams psichologinė kultūra.
Modelio pagrindas psichologinė ir pedagoginė pagalba sekančią principus:
1. Humanizavimas – suponuojantis tikėjimą vaiko galimybėmis ir jo jėgomis.
2. Sisteminis požiūris – pagrįstas žmogaus kaip vientisos sistemos supratimu.
3. Integruotas požiūris į parama vaiko vystymuisi.
4. Sąžiningumas palyda vaikas gyvenimo procese, būtent tęstinumas ir nuoseklumas palyda.
Nustatyti principai turi šiuos praktinius dalykus išraiška:
Kvalifikuota visapusiška vaiko galimybių ir gebėjimų diagnostika;
Programų kūrimas ir įgyvendinimas palyda, specialistų dalyvavimas kuriant individualias, mokinių galimybes ir savybes atitinkančias programas;
Reabilitacija psichikos ir fizinę sveikatą.
Konkretūs laukiami rezultatai ir vertinimo mechanizmas rezultatus:
Kaip darbo rezultatas psichologinė ir pedagoginė pagalba regos negalią turintiems vaikams tikimasi susiformuoti pradinio mokyklinio amžiaus psichiškai sveikas, asmeninis- išsivystęs žmogus gebantys savarankiškai susidoroti su savo psichologinės sunkumai ir gyvenimo problemos.
Planuojami programos rezultatai bus būti:
Duomenų banko ugdymo įstaigos studentams, turintiems bendravimo ir emocinės-valinės sferos sunkumų, sukūrimas;
Tėvų ir vaikų santykių normalizavimas auginančiose šeimose vaikai turintys baimių ir emociniai-valingi pažeidimai;
Ugdyti gebėjimą kontroliuoti savo elgesį naujoje nepažįstamoje aplinkoje;
Atmesti psicho-emocinis stresas;
Suformuoti gebėjimą suprasti kito žmogaus emocinę būseną ir gebėjimą adekvačiai išreikšti savo.
Tai praktinė pagalba galiausiai užtikrina studentų tapatybės apsaugą, psichologinės ir fizinė sauga, pedagoginė pagalba ir pagalba vaikui sprendžiant problemines situacijas.
Vera Torgunakova
Psichologinė ir pedagoginė pagalba regos negalią turinčių vaikų suvokimui ikimokyklinėje įstaigoje
Mokslinis straipsnis.
Psichologinė ir pedagoginė pagalba regos negalią turinčių vaikų suvokimui ikimokyklinėje įstaigoje
Anotacija
Straipsnis skirtas modelio testavimui regos negalią turinčių vaikų suvokimo palaikymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Raktažodžiai: vaikai ikimokyklinio amžiaus su regėjimo negalia, suvokimas, vaikų suvokimo palydėjimas, į asmenybę orientuota sąveika darželyje.
Pastaraisiais metais sistemoje įvyko didelių pokyčių ikimokyklinis ugdymas. Pastarųjų metų federalinio lygio norminiai teisiniai dokumentai, pirmiausia Rusijos Federacijos teisė "Apie švietimą" ir Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155 „Dėl federalinio valstybinio išsilavinimo standarto patvirtinimo“. ikimokyklinis ugdymas» gerokai pakoregavo esamą sistemos darbuotojų suvokimą ikimokyklinis ugdymas. Vienas iš standarto tikslų – „užtikrinti lygias galimybes kiekvienam vaikui visapusiškai vystytis per laikotarpį ikimokyklinis vaikystė, nepriklausomai nuo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinis ir kitos funkcijos (įskaitant negalią)„Vaiko pripažinimas pagrindine aktyvia figūra ugdymo procese, jo subjektyvios patirties unikalumo pripažinimas yra į asmenybę orientuoto požiūrio kryptis, kuri pasiteisino ir išvystyta: Ananyev B. G., Vygotsky B. G., Leontyev A. N., Bodalev A. A., Davydov V. V., Bozhovich L. I., Zankov L. V., Zinchenko V. P. Sistemoje ikimokyklinis išsilavinimas tampa paklausiausias psichologinė ir pedagoginė pagalba visi ugdymo proceso dalyviai. Todėl rūpinimasis vaiko teisės į visavertį ir laisvą vystymąsi įgyvendinimu šiandien yra neatsiejama bet kurios šalies veiklos dalis. ikimokyklinis
Pirmą kartą kadencija « akompanimentas» pasirodė G. Bardier, N. Romazan, T. Čerednikovos kūryboje (1993) kartu su žodžiu "plėtra" - « plėtros parama» . S. I. Ožegovo rusų kalbos žodynas pateikia: apibrėžimas: "Palyda- sekti su kuo nors, būti šalia, kur nors vesti ar sekti.
Iki šiol įgyvendinimas psichologinė ir pedagoginė pagalba ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikams yra viena iš neatidėliotinų užduočių.
Problemos psichologinė ir pedagoginė pagalba, jos organizaciją ir turinį savo tyrimuose atskleidė M. R. Bityanova, B. S. Bratus, E. V. Burmistrova, O. S. Gazman, I. V. Dubrovina, E. I. Isaev, E. I. Kazakova , A. I. Krasilo, V. E. Letunova, N. N. Michailovaa, A., Polkov. K. Rogers, N. Yu, V. I Slobodchikov, F. M. Frumin, A. T. Tsukerman, L. M. Shipitsyna, I. S. Yakimanskaya ir kiti akompanimentas palaiko natūralias žmogaus reakcijas, procesus ir būsenas.
Taigi, kiekviename ikimokyklinė įstaiga būtina nutiesti teisingą trajektoriją psichologas – pedagoginė pagalba skirtas vystymuisi ikimokyklinukai.
Vaiko palydėjimas ikimokyklinio ugdymo metu mokymas apima šių dalykų įgyvendinimą principus:
Stebėti natūralų vaiko vystymąsi tam tikru jo gyvenimo kelio amžiaus tarpsniu.
Parama remiasi tuo, psichikos asmeniniai pasiekimai, kuriuos vaikas iš tikrųjų turi ir sudaro unikalų jo asmenybės bagažą. Psichologinis aplinka neturi įtakos ir spaudimo. Vaiko vidinio pasaulio tikslų, vertybių, raidos poreikių prioritetas.
Veiklos orientacija į kūrybą sąlygomis, leidžianti vaikui savarankiškai kurti santykių su pasauliu, jį supančiais žmonėmis ir savimi sistemą bei priimti asmeniškai reikšmingus teigiamus gyvenimo sprendimus.
Tikslas parama ikimokyklinio ugdymo įstaigose – sukurti psichologines ir pedagogines sąlygas visiškam vystymuisi ir išsilavinimas vaiko asmenybė jo amžiaus ir individualių galimybių ribose.
Užduotys psichologinė ir pedagoginė pagalba:
Saugumas ir stiprinimas vaikų psichinė sveikata, įskaitant jų emocinę gerovę;
Kuriant palankias sąlygos vaikų vystymuisi pagal amžių ir individualios savybės ir polinkiai, gebėjimų ugdymas ir kūrybinis potencialas kiekvienas vaikas kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiais ir pasauliu subjektas;
Amžiui, asmeniui tinkamos sociokultūrinės aplinkos formavimas, psichologinės ir fiziologines savybes vaikai;
Saugumas psichologiškai - pedagoginė pagalbašeima ir tėvų kompetencijos didinimas (teisėti atstovai) plėtros ir švietimo, sveikatos apsaugos ir skatinimo klausimais vaikai.
Pagrindinė struktūra psichologinė ir pedagoginė pagalba ikimokykliniam ugdymui:
Diagnostika;
Išaiškinti nustatytus vaiko sunkumus ar gabumus;
Korekcinė – vystomoji;
Analizė tarpiniai rezultatai parama vaiko vystymuisi.
Už regos negalią turintiems vaikams būdingas didelis vystymosi atsilikimas suvokimas. Todėl pirmoji speciali, korekcinė užduotis – užtikrinti kuo ankstyvesnę plėtros pradžią suvokimas.
Kartu su vėlyvu vystymosi pradžios laiku regos negalią turintiems vaikams yra lėtas vystymosi tempas suvokimas. Todėl antroji užduotis bus paspartinti plėtros tempus suvokimas, jos sustiprėjimas.
Nenormaliam vystymuisi būdingas ne tik atsilikimas, bet ir nukrypimų buvimas. Vadinasi, trečia užduotis yra įveikti esamus nukrypimus, vienais atvejais – korekcija, kitais – kompensacija.
Problema psichologinė ir pedagoginė pagalba regos negalią turinčių vaikų suvokimui sąlygomis Ikimokyklinis ugdymas tebėra ne tik menkai išnagrinėtas, bet net neįsitvirtintas.
1. Tyrimo hipotezė: Specialiai organizuota Psichologinė ir pedagoginė pagalba regos negalią turintiems vaikams sudaro sąlygas regėjimo proceso korekcijai ir vystymui suvokimas. A tiksliai: reguliarus akinių nešiojimas, užsiėmimuose pateikiamos vaizdinės medžiagos reikalavimų laikymasis, korekcinės ir lavinimo pratybos dienos metu.
2. Tyrimo hipotezė: rodo, kad vystosi ne tik regėjimo pojūtis suvokimas, bet ir kitus jo būdus bei savybes. Apskritai vystosi pažinimo procesai (kinta dėmesys, atmintis, mąstymas, kinta vaiko žaidimo veikla.
Vizija– Tai svarbiausias juslinis kanalas informacijai apie aplinką gauti. Jei neveikia tinkamai regėjimas ar jo nebuvimas, vaikas susipažįsta su pasauliu ir informaciją gauna pagal klausą, lytėjimą, judesį, kvapą ir skonį. Tokia informacija nesudaro holistinio vaizdo. Vaiko vystymasis su regėjimo sutrikimas skiriasi nuo kitų raidos vaikai, kuri leidžia teigti, kad tokiam vaikui reikia padidėjęs dėmesys iš artimųjų ir specialistų. Šį klausimą sprendė tokie specialistai kaip Savina E. A., Plaksina L. I., Maksimenko O. V., Remezova L. A., Kuritsina O. V., Semago M. M., Semago N. Ya ir kiti Ilgametė darbo su tokiais vaikais patirtis leidžia teigti, kad kuo greičiau vaikas gaus specializuotą pagalbą, tuo labiau jis klestės. psichologinis vystymasis, dėka unikalaus kompensavimo galimybes būdingas kiekvienam vaikui. Aklo vaiko vystymasis, neabejotinai, skiriasi nuo kitų raidos vaikai, tačiau tai tik reiškia, kad tokiam vaikui reikia didesnio tėvų ir vaiko raidos srities specialistų dėmesio. Patirtis rodo, kad kuo anksčiau vaikas gaus specializuotą pagalbą, tuo jo gyvenimas bus sėkmingesnis. psichologinis vystymasis, dėka unikalių kiekvienam vaikui būdingų kompensacinių galimybių. Pirmasis etapas organizuojant visapusišką lydintys vaiką su regėjimo negalia yra išsami jos vystymosi ypatybių diagnozė. Diagnostiką atlieka specialistų komanda, kurios dalis psichologiškai- medicinos ir pedagoginės komisijos įvairių lygių (regioninė ir savivaldybė).
Tokių vaikų suvokimas pasižymi lėtumu, maža vaizdų įvairove ir vientisumo trūkumu. Jiems sunku lavinti vaizduotę.
Darbas visapusiškai psichologinė ir pedagoginė pagalba prasideda nuo pirmųjų vaiko buvimo su vaiku dienų regėjimo sutrikimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Darbo su specialiųjų ugdymosi poreikių vaikais sėkmė priklauso nuo kompleksinės diagnostikos, gydymo, profilaktinės ir korekcinės pedagoginės pagalbos suteikimo.
Svarbi specialistų užduotis – mokyti vaikai bendrauja, bendrauja tarpusavyje, kad vaikas su regėjimo sutrikimas Nelaikiau savęs nereikalingu, bet tapau visateise vaikų komandos nare. Reikia išmokyti vaikai gydyti vaiką su regėjimo sutrikimas kaip lygiavertis, tiesiog reikia pagalbos. Didelis vaidmuo organizuojant mokymus regos negalią turintiems vaikams paskirtas muzikos darbuotojui. Įvairus garsų pasaulis padeda supažindinti vaikai su išoriniu pasauliu. Pamokų metu vaikai susipažįsta su muzikos instrumentai, įvaldyti savo balso galimybes. Dirbant su negalią turinčiais vaikais, būtina atkreipti ypatingą dėmesį į įvairialypę dalykinę aplinką grupėje. Vaikui turi būti suteikta galimybė tyrinėti ir bendrauti įvairios medžiagos siekiant įgyti įvairių juslinių pojūčių ir ugdyti idėjas apie supantį pasaulį. Būtina suteikti vaikui saugią erdvę, kad jis išmoktų judėti savarankiškai. Žaislai, pagaminti iš įvairių medžiagų, muzikiniai žaislai, jutimo kampelis, garso knygos ir daug daugiau yra neatsiejama ugdymo proceso organizavimo dalis. regos negalią turintiems vaikams. Ypatinga reikšmė sėkmingam įtraukiam mokymuisi regos negalią turintiems vaikams bendrauja su vaiko šeima. Šeimos palydėjimas turėti vaiką su regėjimo sutrikimas, tampa vienu iš svarbiausias sritis visapusiškas psichologiškai- pedagoginė ir medicininė bei socialinė pagalba. Viduje palyda organizuojamos individualios konsultacijos tėvams su individualiomis vaiko savybėmis susijusiais klausimais ir sąlygomis optimalus jo vystymasis, taip pat bendra vaikų ir tėvų veikla, meistriškumo kursai, padedantys tėvams įsisavinti metodus ir būdus išsilavinimas. Patirtis tai rodo konkrečiai organizuoti užsiėmimai Už vaikai su raidos problemomis ir jų tėvai duoda gerų rezultatų, prisideda prie darnaus vystymosi mokinių ir turi teigiamos įtakos lydėti regėjimo negalią turinčius vaikus inkliuzinis ugdymas.
Literatūra
1. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M pažeidimai vaikystėje ir jų korekcija. - M., 1990 m.
2. Savina E. A., Maksimenko O. V. Psichologinė pagalba tėvai, auginantys raidos sutrikimų turinčius vaikus. - V.: VLADOS, 2008.
3. Malofejevas N. N. Švietimas kaip žmonių su negalia socializacijos šiuolaikinėje visuomenėje institucija. – M.
4. Plaksina L. I. Teoriniai pagrindai pataisos darbai darželiuose už regos negalią turintiems vaikams. - M., 1998 m.
5. Remezova L. A., Kuritsina O. V. Įskaitytinai ikimokyklinis ugdymas regos negalią turintiems vaikams// Įskaitytinai išsilavinimas: metodika, praktika, technologija.
6. PMPK sistemos veiklos organizavimas m sąlygomis inkliuzinio ugdymo plėtra / Red. red. M, M, Semago, N. Semago. – M.: ARKTI, 2014 m.
Straipsnyje įvardijamos kai kurios ikimokyklinuko su regėjimo trūkumu asmenybės raidos problemos ir jų sprendimo būdai kompensuojamojoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Asmeninę žmogaus struktūrą sudaro įvairūs integraciniai psichiniai dariniai, kurie susiformuoja per gyvenimą ir kurių kiekvienas gyvenime yra asimiliuojamas į asmenybės savybes.
Visų psichinių darinių formavimuisi įtakos turi keli veiksniai:
- biologinės (genetinis kondicionavimas, nervinės veiklos tipas, somatinė sveikata)
- nenormalus (analizės sistemos, smegenų, centrinės nervų sistemos pažeidimai, fizinis defektas)
- socialiniai (vaiko visuomenė, šeimos ir tėvų ir vaikų santykiai, ugdymo aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigose).
Panagrinėkime pagrindines psichikos formacijas ir jų vystymosi ypatybes vaikams, turintiems regėjimo sutrikimų.
1. Motyvaciniai psichiniai dariniai: poreikiai, motyvai, potraukiai, troškimai, polinkiai, interesai, ketinimai ir nuostatos. Šie psichologiniai motyvacijos komponentai yra prilyginami tokioms asmenybės savybėms kaip ryžtas, įsitikinimas, smalsumas, interesų platumas ir stabilumas.
Psichologiniai motyvacijos komponentai pradeda formuotis nuo gimimo. Žinoma, pirmaisiais savo gyvenimo mėnesiais vaikas pirmiausia patiria fiziologinius poreikius, kurie yra būtini fiziniam išgyvenimui. (maistas, oras, fizinis aktyvumas, jutimo stimuliacija). O apie kažkokių jo motyvų egzistavimą negalima kalbėti. Tačiau formavimuisi itin svarbus būtent kūdikystės laikotarpis tolesnė plėtra visą žmogaus motyvacinį kompleksą. Iki dvejų metų vaikas patiria ne tik pagrindinius fiziologinius poreikius, bet ir ryškius priklausomybės, saugumo, naujų patirčių poreikius. Tyrėjai teigia, kad šiuo laikotarpiu atsiranda pirmieji pasiekimų motyvo pranašai. Ir jis pradeda vystytis 2,5-3,5 metų. Maždaug iki 4 metų atsiranda dominuojančios nuostatos: kai kuriems – prestižinės (savanaudiškas), kitiems - altruistinis, 3, siekiantis sėkmės. Nuo 5-6 metų ima ryškėti lyties ir individualūs pasiekimų motyvacijos skirtumai. Nuo šio amžiaus atsiranda tikrai motyvuojančios elgesio formos, nukreiptos į pasiekimus. Įvairūs vaiko interesai pradeda įgyti santykinį stabilumą. Dėl to vaiko motyvacinė sfera pradeda formuotis. Vaikams, turintiems regėjimo sutrikimų, gali pasikeisti poreikių dinamika, pavyzdžiui, nepakankamai išvystyti suvokimo poreikiai, susiję su sunkumais juos patenkinti. Taip pat susiaurėja interesų spektras dėl suvaržymų šioje srityje jutiminis atspindys. Spontaniškas poreikių vystymasis akliesiems ir silpnaregiams lemia organinių poreikių dominavimą. Kaip lengviausiai patenkintas. Pervertinimas ir tėvų bei kitų dėmesio trūkumas turi neigiamos įtakos charakterio formavimuisi.
(gali susiformuoti tokios savybės kaip baimė naujų dalykų, smalsumo stoka, ryžtas). Mokytojo, kuris siūlo save kaip vienintelį pavyzdį, padėtis užgesina vaikų smalsumą.
2. Afektiniai psichiniai dariniai – tai subjektyvios reikšmės išgyvenimų atspindys ir išorinės bei vidinės kūno aplinkos įvertinimas. Afektiniai psichiniai dariniai pasireiškia forma emocinės reakcijos, jausmai, nuotaikos, afektai, stresas ir nusivylimas, prilyginami linksmumui, įspūdingumui, emociniam stabilumui, empatijai: humanistinis (užuojauta, empatija, gailestis), egocentriškas (susirūpinimas savimi, pavyzdžiui, liūdesys reaguojant į džiaugsmą ar abejingumą).
Dėl plėtros emocinė sfera Vaikus, turinčius regėjimo sutrikimų, neigiamai veikia daugybė veiksnių. Pirminius emocinius sutrikimus sukelia nervų sistemos sutrikimas dėl perinatalinės patologijos. Emocinės-valinės sferos sutrikimams, pasireiškiantiems moralinių ir etinių nukrypimų forma (šiurkštumas, žiaurumas, žiaurumas) suteikti ANS pažeidimo sindromus; Asteninis sindromas sukelia stabilias elgesio reakcijas: kaprizingumą, emocinį nestabilumą, sprogstamumą, piktumą ir kt. Antriniai emociniai sutrikimai yra susiję su susiaurėjusia jutimo refleksijos ir pažinimo sfera. Jie pasireiškia emocijų skurdu, individualių emocijų pasireiškimo silpnumu, jų sunkumais. išorinė išraiška (akliesiems ir silpnaregiams išorinių apraiškų gali nebūti arba jos labai ribotos vidines būsenas) , vaikai ne visada teisingai suvokia savo partnerio veido išraiškas ir pan. Tokie emociniai sutrikimai dažniausiai pasireiškia įsitvirtinimo sunkumais tarpasmeniniai santykiai, savirealizacijoje ir tt Ir netinkamai auklėjant, jie formuojasi neigiamos savybės: abejingumas kitiems, dvasinis bejausmas.
3. Temperamentingi psichiniai dariniai. Temperamentas yra integruotas psichinis neurodinaminių ir psichodinaminių savybių formavimas. Jis yra biologiškai nulemtas ir įgimtas. Todėl į pataisos darbai būtina pasikliauti stipriosiomis temperamento savybėmis ir užkirsti kelią nepageidaujamų savybių atsiradimui: netikrumui, nerimui, baikštumui, izoliuotumui, santūrumo stokai ir pan. Esant kraštutinei disharmonijai švietimo įtaka ir temperamento ypatybes, tai gali sukelti rimtus elgesio sutrikimus, sukelti nervinius priepuolius ir ligas. Pavyzdžiui, pastovus "lenktynės" spartinant veiklos tempą klasėje (arba kasdienėje veikloje), gali sukelti neigiamą jo požiūrį į mokymąsi. Sumažėję pažintiniai interesai. negatyvizmas, užsispyrimas. Kitas pavyzdys: mokymosi procese, esant palankioms sąlygoms, psichologinis nerimas gali tapti pagrindu vaiko atsakomybės ir organizuotos veiklos ugdymui. Suaugusiesiems svarbu pereiti nuo paprasto prisitaikymo prie individualių vaiko savybių prie jo savęs ugdymo taktikos. vaiko dinaminės elgesio veiklos reguliavimas, savivalda.
4. Reguliuojantys psichiniai dariniai: savireguliacija, savikontrolė, valia ir dėmesys prilyginamos tokioms asmenybės savybėms kaip dėmesingumas, atkaklumas, valia, drąsa, ryžtas, pasitikėjimas, savarankiškumas, atsakingumas. Reguliuojamųjų psichinių darinių vystymąsi gali neigiamai paveikti centrinės nervų sistemos veiklos sutrikimai ir kalbos neišsivystymas. (kalbos mokymasis – tai savanoriškų veiksmų organizavimo priemonė, pvz., vaikas, tiesdamas ranką į uždraustą daiktą, sako sau "draudžiama" ir nuima ranką.), vizualinės refleksijos sunkumai ir juslinės patirties skurdas, taip pat socialinė aplinka, kuri nelavina vaiko valingai įveikti sunkumus. Visų pirma, tai yra per didelė suaugusiųjų apsauga ir hipoapsauga, dėl kurios atsiranda impulsyvus elgesys, įtaigumas, negatyvizmas, užsispyrimas ir nepriklausomybės stoka.
5. Sensoriniai suvokimo psichiniai dariniai – šie pojūčiai ir suvokimai asimiliuojami į jautrumą, pažeidžiamumą, stebėjimą, imlumą. Remiantis tiflopsichologiniais tyrimais, pojūčiai ir suvokimas, griežtai priklausantys nuo defekto gylio ir pobūdžio, jo atsiradimo laiko, tuo pačiu metu vystosi remiantis identiškais regintiems žmonėms. nervų mechanizmai. Suvokimo sutrikimus gali sukelti kitų vientisų psichinių darinių vystymosi sunkumai, atsirandantys raidos anomalijų ar nepalankių gyvenimo sąlygų fone.
6. Mnemoniniai psichiniai dariniai gali būti asimiliuojami į užmaršumą ar atmintį, lengvumą ar sunkumą atgaminti medžiagą. Individualios vaikų atminties savybės priklauso nuo BNP ypatybių, individualių atminties procesų išsivystymo lygio, nuo auklėjimo ir lavinimo ypatybių. Regėjimo refleksinės veiklos sunkumai regėjimo sutrikimų fone sumažina operatyvinės trumpalaikės atminties apimtį ir sulėtina įsiminimo procesų vystymąsi. Įsiminimui įtakos turi emocijų raiškos laipsnis (jų silpnumas arba pernelyg didelis pasireiškimas, tiek teigiamas, tiek neigiamas). Centrinės nervų sistemos ligos (cerebroasteninis sindromas, VSD, smegenų organinis nepakankamumas ir kt.) neigiamai veikia atminties procesus.
7. Intelektualinės psichikos dariniai: mąstymas (pagrindinis intelekto komponentas) o vaizduotė yra prilyginama intelektui, apdairumui, įžvalgumui, išradingumui ar kvailumui. Smegenų pažeidimai ir kalbos sutrikimai neabejotinai turi neigiamos įtakos intelektualinių psichinių darinių vystymuisi. Regėjimo jutimo-suvokimo sutrikimai lėtina ir apsunkina psichinių operacijų vystymąsi. Šeima gali turėti neigiamos įtakos intelektinių savybių formavimuisi. Dominuojant per daug vaiko apsaugai ar apleidimui, jie gali išsivystyti nesant smalsumo ir naujo jausmo. Be to, jei mokytojas pasiūlo save kaip vienintelį pavyzdį, tai atgraso domėtis kognityvinėmis užduotimis, gesina vaikų smalsumą, susilpnina intelektualinių psichinių darinių apraiškas.
8. Atspindintys psichiniai dariniai reikalauja ypatingo dėmesio savo sielos veiklai ir gali būti prilyginami sąžiningumui, dvasingumui, nuoširdumui, tolerancijai, įsitikinimui, atsidavimui, padorumui ir savanaudiškumui. Vaikams ar suaugusiems refleksija neišsivystys, nebent jis parodys polinkį apmąstyti save ir nekreips ypatingo dėmesio į savo vidinius procesus. Viena iš refleksinio psichologinio ugdymo apraiškų yra: Savęs samprata, kaip pagrindinė individualios sąmonės sudedamoji dalis. Vaiko savivokos formavimas ankstyviausiu jo vystymosi etapu vyksta bendraujant su suaugusiaisiais. Trumpai apibūdinsiu savęs sampratos formavimąsi vaikystėje: savo kūno sąmonė (3-8 mėn.), požiūrio į kitus žmones išraiška (7-8m.), išorinis vaizdas (atpažįsta save veidrodyje – 8 m.), sužino apie priklausymą konkrečiai lyčiai (1,5 metų), sutelkite dėmesį į socialines normas jo elgesyje (apie 2 metus). Tokios neurozės kaip neuroastenija ir isterinė neurozė neigiamai veikia savęs sampratą. (baimė būti netinkamu žmogumi, niekuo). Netinkamai auklėjant, formuojasi neigiamos savybės – zgoizmas, dvasinis bejausmiškumas, egocentriškumas, abejingumas kitiems.
9. Psichomotoriniai psichiniai dariniai: motoriniai gebėjimai, motorika ir kalba, kūno diagrama. Vizualinė-motorinė koordinacija prilyginama koordinacijai, plastiškumui ir vikrumui. Regėjimo sutrikimas turi rimta įtaka apie psichomotorinių įgūdžių ugdymą. Sunkėja orientacija erdvėje, vėluoja motorinių įgūdžių formavimasis, mažėja motorinė ir pažintinė veikla. Dėl vizualinės imitacijos, erdvinių sąvokų ir motorinių veiksmų įsisavinimo sunkumų, taisyklinga laikysena einant, bėgant, natūralūs judesiai, žaidimuose lauke sutrinka judesių koordinacija ir tikslumas. Reikšmingą įtaką psichomotorinis vystymasis turi neteisingus auklėjimo stilius: per daug apsaugoma, kai iniciatyva slopinama. Nepriklausomybės troškimas; ir hipoprotekcija, pasireiškianti abejingumu, abejingumu poreikiams; priminimai apie fizinę negalią.
10. Kūrybinės psichikos dariniai: intelektas, divergentinis mąstymas. Gabumas, talentas. genijus, taip pat ypatingi sugebėjimai asmeninis lygis asimiliuojasi į originalumą, išradingumą, iniciatyvumą. Kūrybiškumo ugdymas priklauso nuo pažintinės sferos lygio, veiklos ir elgesio valingumo, veiklos laisvės (pasireiškia: iniciatyva: vaikas pats ieško būdų, kaip pasiekti tikslą, pats pasirenka priemones), sąmoningumas. Ugdyti kūrybiškumą didelę įtaką suteikia šeima. Didelis našumas vaikų kūrybiškumas negarantuoja jų kūrybinių pasiekimų. Tarp sąlygų, skatinančių vystymąsi kūrybinis mąstymas akcentuoti: neužbaigtumo situacijos, daugelio klausimų skatinimas, atsakomybės ir savarankiškumo skatinimas ir kt. Tie pedagogai, kurie, siekdami savo tikslų, daro neigiamą įtaką (ugdyti paklusnius protingus atlikėjus) naudoti poveikio būdus, tokius kaip šaukimas, diktatas, bausmė. Tuomet blokuojamas vaikų gebėjimų ugdymas.
11. Komunikaciniai psichiniai dariniai – tai socialinis-psichologinis psichikos struktūros komponentas, susidarantis žmonių tarpusavio sąveikos procese. Kalba ir kalba yra komunikacinės kalbos psichinių darinių pagrindas, kuris asimiliuojasi į socialumą, taktiškumą, supratimą ir raštingumą. Nenormalus veiksnys, pasireiškiantis regėjimo sutrikimu, taip pat turi įtakos vaiko bendravimo sferai. Toks vaikas ne visada gali teisingai suprasti partnerio veido išraiškas, o tai gali sukelti vienas kito nesusipratimą. Vaikai, kurie dažnai patiria nusivylimą, pasitraukia nuo bendravimo. Esant giliems vaikų regėjimo defektams, esant ribotam kontaktui, vaikai patiria pablogėjusią foninę nuotaiką, asteninius bruožus. (dažnai su hipochondrijos simptomais), izoliacija, polinkis tapti autistu dėl sunkių kontaktų.
Pagrindinis neigiamas komunikacinių psichinių formacijų vystymosi veiksnys yra tėvų ir vaikų santykių pažeidimas, pasireiškiantis auklėjimo stiliais: atstūmimas. (vaikai tampa "užsikimšęs" , uždaras, nedrąsus, jautrus ar agresyvus), hipersocialus auklėjimas, tuomet galima smurtinė agresija arba izoliacija, izoliacija, emocinis šaltumas, nerimastingas ir įtarus auklėjimas (vaikas nepasitiki kitais). Neurologinis veiksnys neigiamai veikia ir bendravimo sferą (kalbos sutrikimai, dėmesio stokos sutrikimas, hiperaktyvumas ir kt.)
12. Moralinės psichikos dariniai yra socialinės-psichologinės žmonių sąveikos produktas, asmens subjektyvaus santykio su žmonėmis ir kitais išorinio pasaulio objektais atspindys. Iš jų formuojasi asmeninės savybės, susijusios su požiūriu į žmones: teisingumas, gerumas, atsakingumas, bendradarbiavimas, dosnumas, nesavanaudiškumas. Iš tiflopsichologijos žinoma, kad regėjimo patologija neturi tiesioginės įtakos moralinių savybių formavimuisi. Netinkamai auklėjant, tiek perdėta globa, tiek dėmesio trūkumas, vaiko atsisakymas formuojasi tokios neigiamos savybės kaip egocentriškumas, savanaudiškumas, pareigos jausmo nebuvimas, bičiulystė. Jei mokytojas savo tikslams pasiekti naudoja tokius metodus kaip šaukimas, diktavimas, bausmės, tai lemia ne tik gebėjimų ugdymo slopinimą, bet ir dvigubos vaikų moralės atsiradimą. Asmeninių savybių formavime itin didelę reikšmę turi šeima ir socialiniai veiksniai.
Taigi visa tai, kas išdėstyta aukščiau, leidžia išskirti šias paramos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vaiko, turinčio regėjimo negalią, asmeniniam vystymuisi sritis:
- psichokorekcija
- pedagoginė korekcija
- socializacija
- bendravimas su šeima
Psichokorekcija leidžia pašalinti pažeidimus ir elgesio sutrikimus, emocinius psichologinius darinius, šiurkščius pažeidimus kognityvinėje sferoje, taip pat sutrikimus komunikacinėje sferoje. Psichologas turi koreguoti probleminę šių psichikos darinių raidą, dirbdamas su vaikais specifinius bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais įgūdžius, ugdydamas deficitines funkcijas, ugdydamas savireguliaciją treniruotėmis, atsipalaidavimu, taip pat mokydamas tėvus ir mokytojus elgesio programomis. . Tuo pačiu metu mokytojas turi sudaryti sąlygas išlyginti probleminį vaiko elgesį, sąlygas jo gyvenime reikalauti koreguotų psichinių formacijų ir atsirandančių asmeninių savybių.
Pedagoginė korekcija skirta sensoriniams-suvokimo, psichomotoriniams, bendravimo ir psichikos sutrikimams, taip pat kalbos sutrikimams koreguoti. Pedagoginę korekciją vienu metu turėtų atlikti: mokytojas defektologas (tiflopedagogas), logopedas ir pedagogas. Kartu mokytojo defektologo veiklos tikslas – korekcija ir prevencija antriniai pažeidimai, regos negalią turinčių vaikų socializacija ugdant deficitines funkcijas. Suvokimo, pažinimo, dalykinių-praktinių, komunikacinių veiksmų ir įgūdžių lavinimas, kompensacinių mechanizmų formavimas. Logopedo tikslas – kalbos, jos funkcijų ir tipų korekcija ir vystymas, mokytojo darbo tikslas – automatizuoti ir tobulinti koreguotą psichinį ugdymą dažnų bendrų žaidimų su vaikais sąlygomis, laikantis režimo. motorinė veikla ir dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimas produktyviai kūrybinei veiklai.
Socializacija viduje ugdymo procesas turi tiesioginės įtakos dorovinėms, kūrybinėms, refleksinėms, reguliavimo, komunikacinės-kalbos ir psichomotorinėms psichikos formoms. Mokytojai ir kiti specialistai turėtų prisidėti prie vaiko asmeninio pasireiškimo individualizavimo. Tai galima užtikrinti kuriant asmeninius vaikų pažinimo poreikius tenkinančią edukacinę aplinką, naudojant bendradarbiavimo ir sąveikos su vaiku poziciją, įtraukiant vaikus į transformuojančią veiklą ir visuotines vertybes. Bendraujant su vaikais taip pat būtina naudoti gyvenimiškos patirties turtinimo ir išsaugojimo būdus, valingo dėmesio ir judesių koordinacijos ugdymo, kliūčių įveikimo ir pastangų taikymo situacijų kūrimo, situacijas vaikui pasirinkti alternatyvas, taip pat motorikos palaikymo technikas. veikla.
Sąveika su šeima leidžia koreguoti motyvacinius, emocinius, intelektualinius ir reflektyvius psichinius darinius. Tam būtina ikimokyklinio ugdymo specialistų pastangomis didinti edukacinė funkcijašeimoms tiriant konkrečių šeimų ugdymo potencialą, ugdant tėvus ugdomojo poveikio metodais ir mokant elgesio programose konsultacijų su specialistais metu.
Taigi, remiantis tuo, kas išdėstyta aukščiau, galima pastebėti, kad daugiakomponentė asmenybės struktūra reikalauja integruotas požiūris specialistai, padedantys vaiko, turinčio regėjimo negalią, asmeniniam tobulėjimui. Tik ačiū bendras veiksmas mokytojai ir ikimokyklinio ugdymo specialistai gali užtikrinti normalų regėjimo negalią turinčių vaikų kiekvienos psichikos formavimosi formavimąsi ir vystymąsi bei tolesnį jų įsisavinimą į teigiamus asmenybės bruožus.
Medžiagą parengė: Elena Nikolaevna Belyakova, pirmosios kvalifikacinės kategorijos mokytoja-defektologė
Maskvos miesto Švietimo departamentas Šiaurės vakarų rajono Švietimo departamentas Valstybės biudžeto ugdymo įstaiga Maskvos miesto mokyklos Nr.1571 ikimokyklinis skyrius "Vaivorykštė" . Maskva, Šv. Planernaya, 14, 4 pastatas.
Paprastai šešių savaičių kūdikiams regėjimas tampa svarbus tyrinėjant mus supantį pasaulį. Nuo trečio gyvenimo mėnesio tai yra svarbiausias juslinis informacijos apie aplinką priėmimo kanalas. Jei regėjimas neveikia tinkamai arba jo nėra, vaikas turi susikurti savo pasaulį, naudodamas informaciją, gautą per klausą, lytėjimą, judesį, kvapą ir skonį. Informacija, gaunama per klausą, skiriasi nuo vaizdinės informacijos. Garsai nesudaro pilno vaizdo ir negali būti suvokiami antrą kartą. Sunkumų kyla užmezgant ryšius net su artimais suaugusiais žmonėmis. Nebuvimas akių kontaktas juos suvokia kaip susidomėjimo stoką. Tėvai turi išmokti girdėti ir bendrauti su regėjimo negalią turinčiu vaiku.
Silpnaregio vaiko raida tikrai skiriasi nuo kitų vaikų raidos, tačiau tai tik reiškia, kad tokiam vaikui reikia didesnio tėvų ir vaiko raidos srities specialistų dėmesio. Patirtis dirbant su tokiais vaikais rodo, kad kuo anksčiau vaikas gaus specializuotą pagalbą, tuo sėkmingesnis jo psichologinis vystymasis dėl kiekvienam vaikui būdingų unikalių kompensacinių galimybių.
Pirmasis individualios pagalbos vaikui su regėjimo negalia programos etapas – visapusiška jo raidos ypatumų diagnostika. Diagnostiką atlieka daugiadisciplinė specialistų komanda, dirbanti įvairaus lygio psichologinėse, medicininėse ir pedagoginėse komisijose. (regioninė ir savivaldybė).
Pažymėtina, kad jei anksčiau pagrindinė kompleksinės psichologinės, medicininės ir pedagoginės diagnostikos užduotis buvo identifikuoti tokius vaikus ir nukreipti juos pas specializuotus švietimo įstaigų korekcinis tipas, tada įjungti moderni scena išsamūs diagnostikos duomenys yra pagrindas teikti kvalifikuotą psichologinę, pedagoginę, medicininę ir socialinę pagalbą vaikams ir jų šeimoms. IN dabarties akimirka imamasi veiksmingų priemonių plėtojant kintamą švietimo sistemą, diegiant inkliuzinį ugdymą, suteikiant raidos sutrikimų ir sveikatos problemų turintiems vaikams galimybę mokytis bendrojo lavinimo įstaigose. (masė) institucijose.
Tokio vaiko pasirodymas ikimokyklinėje įstaigoje (toliau – DOU) kelia didesnius reikalavimus visiems darbuotojams. Visapusės psichologinės ir pedagoginės pagalbos darbas prasideda nuo pirmųjų vaiko buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dienų. Kiekvienas vaikas, turintis raidos problemų, gali pasiekti reikšmingų pasisekimų, jei jam bus suteikta visapusiška diagnostika, gydymas, profilaktinė ir korekcinė pedagoginė pagalba, tinkamai apmokyti ir lavinti. Kuo anksčiau pradedamas pagalbos darbas, tuo jis efektyvesnis. Savalaikė, adekvati pagalba gali pakeisti vaiko likimą net ir turint rimtų įgimtų psichofizinės raidos sutrikimų.
Suvokiant, koks kiekvienas vaikas yra išskirtinis ir jam reikalinga pagalba, svarbu nustatyti ir parengti išsamius, diferencijuotus raidos planus ir mokymosi programas, kuriose būtų atsižvelgiama į "proksimalinio vystymosi zonos" ir potencialius vaiko gebėjimus. Tuo tikslu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kuriama psichologinė, medicininė ir pedagoginė taryba. (toliau PMpk).
Visapusišką pagalbą ikimokyklinio ugdymo įstaigose teikia profesinės veiklos sistema "komandos" specialistai, kurių tikslas yra sudaryti psichologines, pedagogines ir medicinines-socialines sąlygas sėkmingam kiekvieno vaiko mokymuisi ir vystymuisi, nepaisant jo gebėjimų lygio ir gyvenimiškos patirties konkrečioje srityje. socialinė aplinka. PMPPC darbe ieškoma psichologinių ir pedagoginių sąlygų, darbo rūšių ir formų, kuriose pasiekiama teigiama vaiko raidos dinamika ir jo potencialo realizavimas. Jame vienu metu dalyvauja įvairaus profilio specialistai: mokytojas defektologas, mokytojas logopedas, ugdymo psichologas, auklėtojas, kūno kultūros vadovas, gydytojas ir kt. Konsultacijos rezultatas yra sukurtas išsamią programą, atitinkantis vaiko galimybes, taip pat nustatantis pirmaujančią šiuo metu problemų ir vadovaujantis specialistas. Dirbant su vaiku jam besivystant, fasilitatoriaus vaidmenį įvairiuose etapuose gali atlikti skirtingi specialistai.
Jei ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atsiranda vaikas, turintis regėjimo patologiją, mokytojas-psichologas gali veikti kaip pagrindinis specialistas, nes regėjimo patologija sukelia daugybę vaikų psichikos vystymosi sunkumų ir sutrikimų, jei jie nėra įtraukti į pataisos darbą. sistema laiku.
Pirminės užduotys, su kuriomis susiduria darželio darbuotojai: išmokyti vaikus bendrauti su tokiu vaiku; padėti vaikui nesijausti esančiu "trūkumas" , nesuvokia savo fizinės ligos kaip vienatvės ir kompleksų susidarymo priežasties.
Svarbu organizuoti vaikų žaidimus kartu. Bendraamžis kartais gali išmokyti to, ko nesugeba išmokyti suaugusieji. Svarbiausia, kad vaikai su regos negalią turinčiu vaiku pradėtų traktuoti kaip su lygiu, kuriam reikia tik pagalbos. Jie gali padėti jam apsirengti, apsiauti batus, orientuotis darželio pastate ir patalpose. Tai prisideda prie vaikų santykių humanizavimo, globos, paramos, gerumo ir saugumo jausmo formavimo vaikui su regėjimo negalia.
Darbui su regos negalią turinčiu vaiku patartina samdyti muzikos darbuotoją. Muzikos pamokos nėra skirti spręsti konkrečias tam tikrų gebėjimų ir įgūdžių ugdymo problemas, o padeda sudaryti sąlygas, palaikančias natūralų vaiko gebėjimą būti kūrybišku. Šios sąlygos sukuria turtingą ir įvairų garsų pasaulį. Pamokų metu vaikai susipažįsta su muzikos instrumentais, įvaldo savo balso galimybes.
Svarbu, kad mokytojas kreiptų dėmesį į įvairios dalykinės aplinkos kūrimą grupėje. Vaikui turėtų būti suteikta galimybė tyrinėti ir bendrauti su įvairiomis medžiagomis, kad jis įgytų žinių apie jį supantį pasaulį ir įgytų įvairių juslinių patirčių. Regintis vaikas šimtus kartų mato įvairius objektus, kol nepradeda juos vardinti. Regėjimo negalią turinčiam vaikui taip pat reikia gyvenimo patirtis plėtoti idėjas apie mus supantį pasaulį. Erdvės samprata, apgalvota gebėjimo joje orientuotis požiūriu, yra būtina sąlyga, kad regėjimo negalią turintis vaikas išmoktų judėti savarankiškai, antraip vaikščiojimas tampa nuo suaugusiojo pagalbos priklausoma funkcija.
Vaikas turi gauti pakankamas kiekisįspūdžių, kurie suteikia aktyvi būsena smegenų žievę ir prisideda prie jos protinio vystymosi . Todėl efektyviam vystymuisi būtina numatyti įvairius sensorinius dirgiklius ir motorinės veiklos sąlygas: jutimo kampelius, griovelius, skambančius, pagamintus iš skirtingos medžiagosžaislai, erdvė žaidimams lauke su bendraamžiais, vaikiškos audio knygos ir kt.
Psichologinė ir pedagoginė problema organizuojant išorinę erdvę gali būti individualūs vaikų pageidavimų skirtumai ir pagrindinio afektinio reguliavimo formavimosi ypatumai. Afektinio reguliavimo lygiai dalyvauja kūno prisitaikymo prie išorinio pasaulio procese ir atlieka lemiamą vaidmenį nustatant asmens jutiminio gyvenimo išsamumą ir originalumą. Kai kuriems vaikams gali pasireikšti vienokio ar kitokio lygio disfunkcija, pasireiškianti padidėjusiu arba sumažėjusiu jautrumu tam tikram poveikiui išorinę aplinką. Pavyzdžiui, su afektinio plastiškumo lygio hipofunkcija (šis lygis lemia organizmo prisitaikymą prie išorinio pasaulio ir suteikia emocinį komfortą) vaikas ūmiai jautriai reaguoja į sensorinių dirgiklių intensyvumą – garsą, lytėjimo pojūčius, jautriai reaguoja į išorinės erdvės pokyčius. Esant tokiai situacijai, mokytojas turėtų vengti per didelio išorinės erdvės prisotinimo ryškiais ir intensyviais dirgikliais. (daug žaislų, garsi muzika ir pan.) .
Šeimos su regėjimo negalią turinčio vaiko palydėjimas tampa viena iš visapusės psichologinės, pedagoginės, medicininės ir socialinės pagalbos sričių. Šios srities rėmuose organizuojamos individualios konsultacijos tėvams ir šeimos nariams klausimais, susijusiais su individualiomis vaiko savybėmis ir jo optimalaus vystymosi sąlygomis, bei bendri vaikų ir tėvų užsiėmimai, prisidedantys prie glaudesnio kontakto formavimo. tarp tėvų ir jų vaiko bei tėvų įvaldyti ugdymo metodus ir būdus. Patirtis rodo, kad specialiai organizuojami užsiėmimai vaikams, turintiems raidos sutrikimų, ir jų tėveliams teigiamų rezultatų ir prisidėti prie darnaus mokinių tobulėjimo. Tai labai palengvina ir tokių vaikų integracija į darželio ugdymo procesą .
Individualių psichologo ir tėvų konsultacijų metu išsprendžiama daug asmeninių problemų, į kurias yra panirę raidos sutrikimų turinčio vaiko tėvai. Dėl psichologo darbo su neįgalaus vaiko šeima turėtų pasikeisti jo padėtis šeimoje. Iš nuolatinės priežiūros ir globos reikalavimo jis virsta vaiku, kuriam tenka tam tikros buities pareigos. Tėvai, jausdami darželio darbuotojų palaikymą ir susidomėjimą savo vaiko likimu, įgyja vilties ir pasitikėjimo ateitimi .
- Semenovičius A.V. Įvadas į vaikystės neuropsichologiją. – M.: Pradžios knyga, 2005.
- Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Emociniai sutrikimai vaikystėje ir jų korekcija. – M., 1990 m.
- Tatarova S.P. Neįgaliųjų vaikų reabilitacija organizuojant bendrą veiklą ir bendraujant su sveikais bendraamžiais. //Psichosocialinės ir korekcinės reabilitacijos darbo žurnalas. – 2005. – Nr.2.
- Savina E.A., Maksimenko O.V.. Psichologinė pagalba tėvams, auginant vaikus, turinčius raidos sutrikimų. – V.: VLADOS, 2008.
Individuali paramos programa vaikui su regėjimo negalia kaip dalis adaptuoto edukacinė programa
Sudarė Abramova N.Yu. mokytoja-psichologė MCOU Bobrovskaya vidurinė mokykla Nr
pagal išplėstinio mokymo programą, skirtąpagalbos specialistai: specialiojo ugdymo mokytojai, ugdymo psichologai, logopedai, korepetitoriai, socialiniai pedagogaiįgyvendinami kaip mokymo renginių dalis Valstybinė programa„Prieinama aplinka“
Turinys
Įvadas…………………………………………………………………………………..1
1 skyrius. Teoriniai aspektai psichologinės ir pedagoginės pagalbos sutrikusio regėjimo vaikui problemos……………………………………3
2 skyrius. Psichologinė ir pedagoginė pagalba žmonėms su regėjimo negalia...11
Išvada……………………………………………………………………………………14
Literatūros sąrašas…………………………………………………………..15
Įvadas
Šiandien Rusijoje aktyviai formuojami regioniniai įtraukiojo mokymo praktikos modeliai. Tai reiškia, kad specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai (vaikai su negalia, specialiųjų raidos poreikių vaikai) galės būti įtraukti bendrojo ugdymo procesas. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ugdymas yra viena iš pagrindinių ir neatimamų sąlygų jiems sėkminga socializacija, užtikrinant visavertį dalyvavimą visuomenės gyvenime, efektyvią savirealizaciją in įvairių tipų profesinę ir visuomeninę veiklą.
Inkliuzinis ugdymas – naujas etapas plėtojant švietimą apskritai, tai yra progresyvus mokymo būdas, kuris turi puikios perspektyvosšiuolaikinėje visuomenėje. Daugelis pagrįstai mano, kad įtraukimas yra geriausias ugdymo individualizavimo būdas, nes kiekvienas vaikas yra individualus ir jam tikrai reikia specialus požiūris. Inkliuzinio ugdymo sąlygomis vaikas su negalia jaučiasi lygus tarp lygių, jam lengviau patekti įprastas gyvenimas. Be to, bendras sutrikusio vystymosi kūdikių ir jų neturinčių vaikų ugdymas prisideda prie tolerantiško požiūrio į žmones su negalia ir jų šeimos narius formavimo. Inkliuzinis požiūris užtikrina lygias galimybes ir pašalina vaikų su negalia ir raidos negalia diskriminaciją, kai jie gauna išsilavinimą.
Rusijos Federacijos federalinis švietimo įstatymas skelbia prieinamumo principą kokybiškas išsilavinimas nediskriminuojant asmenų su negalia, įskaitant specialiųjų pedagoginių metodų pagrindu, šiems asmenims tinkamiausias kalbas, būdus ir bendravimo priemones, per
integruoto ir inkliuzinio (jungtinio) ugdymo organizacijos
asmenys su negalia.
1 skyrius. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos sutrikusio regėjimo vaikui problemos teoriniai aspektai
Išanalizavus regėjimo sutrikimo priežastis, matyti, kad 92 % atvejų silpnaregystė ir 88 % aklumo atvejų yra įgimta. Tuo pačiu metu tarp vaikų aklumo priežasčių pastebima tendencija didinti įgimtų apsigimimų dažnį. vizualinis analizatorius: 1964 metais - 60,9% tokių anomalijų (M.I. Zemcovos, L.I. Solntsevos duomenys); 1979 metais - 75% (A.I. Kaplanas); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); 1992 metais - 92% (A.V. Chvatova). Įgimtos regos organų ligos ir vystymosi anomalijos gali būti išorinių ir vidinių žalingų veiksnių pasekmė. Maždaug 30% jų yra paveldimos (įgimta glaukoma, regos atrofija, trumparegystė (IŠNAŠA: Trumparegystė – trumparegystė).
Aklumas ir didelis regėjimo sutrikimas sukelia visų tipų anomalijas pažintinė veikla. Neigiamas regėjimo sutrikimo poveikis pasireiškia net ir ten, kur, atrodytų, šis defektas neturėtų pakenkti vaiko raidai. Mažėja vaiko gaunamos informacijos kiekis, keičiasi jos kokybė. Teritorijoje juslinės žinios regos pojūčių mažinimas riboja atminties ir vaizduotės vaizdinių formavimo galimybes. Vaikų, turinčių regos negalią, raidos kokybinių ypatybių požiūriu, pirmiausia reikėtų atkreipti dėmesį į psichologinių sistemų, jų struktūrų ir sąsajų sistemoje formavimosi specifiką. Analizatorių santykių sistemoje vyksta kokybiniai pokyčiai, ir specifinės savybės vaizdinių, sąvokų, kalbos formavimosi procese, santykyje tarp vaizdinių ir konceptualus mąstymas, orientacija erdvėje ir kt. Vyksta reikšmingi pokyčiai fizinis vystymasis: sutrinka judesių tikslumas, mažėja jų intensyvumas.
Vadinasi, vaikas susikuria savo, labai savitą psichologinę sistemą, kuri savo kokybe ir struktūriniu požiūriu nepanaši į normaliai besivystančio vaiko sistemą.
Dėmesio
Beveik visoms dėmesio savybėms, tokioms kaip jo aktyvumas, kryptis, plotis (apimtis, pasiskirstymas), gebėjimas persijungti, intensyvumas arba koncentracija, stabilumas, turi įtakos regėjimo sutrikimas, tačiau jos gali aukštas išsivystymas, pasiekiantis ir kartais viršijantis šių savybių išsivystymo lygį regintiems žmonėms. Išorinių įspūdžių apribojimas turi neigiamas poveikis dėl dėmesio savybių formavimo. Suvokimo proceso lėtumas, atliekamas naudojant lytėjimo jutimą ar sutrikusią regos analizatorių, turi įtakos dėmesio perjungimo greičiui ir pasireiškia vaizdų neužbaigtumu ir fragmentiškumu, dėmesio apimties ir stabilumo sumažėjimu.
Norint sėkmingai atlikti tam tikros rūšies veiklą, reikia ugdyti atitinkamas dėmesio savybes. Taigi ugdomosios veiklos metu svarbi sąlyga yra savavališkas dėmesio organizavimas, susikaupimas mokomajai medžiagai atliekant užduotis, gebėjimas nesiblaškyti, t.y. koncentracijos ir dėmesio stabilumo ugdymas.
Tuo pačiu tokiuose konkrečios veiklos, kaip orientacija erdvėje, taip pat ir darbinėje veikloje, efektyvumo ir rezultatyvumo sąlyga yra dėmesio paskirstymas, galimybė jį perjungti pagal konkretų sprendimą. praktines problemas. Akliesiems ir silpnaregiams regėjimo sutrikimus būtina kompensuoti
aktyviai naudoti informaciją, gaunamą iš visų nepažeistų ir pažeistų analizatorių; dėmesio sutelkimas į informacijos, gautos iš vieno iš priėmimo rūšių, analizę nesukuria adekvačio ir išbaigto vaizdo, o tai lemia orientacijos ir darbinės veiklos tikslumo sumažėjimą.
Dėl ribotos informacijos, kurią gauna silpnaregiai ir silpnaregiai žmonės, atsiranda toks jų suvokimo bruožas kaip schematizmas. vizualinis vaizdas. Daikto suvokimo vientisumas pažeidžiamas objekto įvaizdyje dažnai stinga ne tik smulkių, bet ir tam tikrų detalių, o tai lemia supančios aplinkos atspindžio fragmentaciją ir netikslumą. Vientisumo pažeidimas lemia vaizdo struktūros formavimo sunkumus, objekto ypatybių hierarchiją. Normaliam vizualinio fakto suvokimo funkcionavimui pastovumas, tai yra galimybė atpažinti objektą nepriklausomai nuo jo padėties, atstumo nuo akių, t.y. nuo suvokimo sąlygų. Silpnaregiams ir dalinai nuolatinio suvokimo zona siaurėja priklausomai nuo regėjimo sutrikimo laipsnio.
Regėjimo sutrikimai stabdo visavertį aklųjų ir silpnaregių vaikų pažintinės veiklos vystymąsi, o tai atsispindi tiek mnemoninių procesų raidoje, tiek funkcionavime. Tuo pat metu technologijų pažanga ir šiuolaikinės aklųjų ir silpnaregių ugdymosi, gyvenimo ir veiklos sąlygos kelia vis griežtesnius reikalavimus jų atminčiai (taip pat ir kitiems aukštesniems psichikos procesams), susijusius tiek su mnemoninių procesų greičiu. ir jų mobilumui bei susidariusių ryšių stiprumui.
Su regėjimo sutrikimais formavimosi greitis keičiasi
laikinų jungčių, o tai atsispindi pailgėjusiu jungčių sutvirtinimo laiku ir sutvirtinimų skaičiumi. L. P. Grigorjevos darbe, skirtame silpnaregių moksleivių regėjimo suvokimo ir mnemoninių procesų ryšio tyrimams, parodyta, kad šiems vaikams kartu su ilgesniu vizualinių dirgiklių atpažinimo laiku taip pat sumažėja regėjimo dirgiklių atpažinimo laikas. operatyvinės, trumpalaikės atminties apimtis, kuri kinta priklausomai nuo pokyčio fono, regos dirgiklių spalvos ir, kas labai svarbu, yra tiesioginė mnemoninių procesų priklausomybė nuo regėjimo suvokimo savybių formavimosi laipsnio.
Galima teigti, kad tokie gilūs regėjimo sutrikimai, aklumas ir silpnaregystė turi įtakos visai žmogaus psichologinei sistemai, įskaitant asmenybę. Tiflopsichologinėje literatūroje – aprašymas emocinės būsenos o aklųjų jausmai pateikiami daugiausia stebėjimo ar savistabos būdu (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen ir kt.). Žmogaus emocijos ir jausmai, buvimas jo atspindžiu tikri santykiaiį jam reikšmingus objektus ir subjektus, negali nepasikeisti regos sutrikimų įtakoje, kuriuose susiaurėja juslinio pažinimo sferos, keičiasi poreikiai ir interesai. Aklieji ir silpnaregiai turi tokią pat emocijų ir jausmų „nomenklatūrą“ kaip ir regintys, demonstruoja tas pačias emocijas ir jausmus, nors jų išsivystymo laipsnis ir lygis gali skirtis nuo reginčiųjų (A. G. Litvakas, B. Gomulickis). , K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Ypatinga vieta esant sunkioms emocinėms būsenoms – tai savo skirtumo nuo įprastai matančių bendraamžių supratimas, pasireiškiantis 4-5 metų amžiaus, kurie suprato ir patyrė savo ydą paauglystėje, ribotumo renkantis profesiją suvokimas, partneris šeimos gyvenimą paauglystėje. Galiausiai,
giliai stresinė būsena pasireiškia su įgytu aklumu suaugusiems. Neseniai netekusiems regėjimo žmonėms taip pat būdinga sumažėjusi savigarba, žemi siekiai ir ryškūs depresiniai elgesio komponentai.
Veikloje formuojasi nauji psichiniai dariniai, sukuriama proksimalinio vaiko vystymosi zona. Vaikams, turintiems gilių regėjimo sutrikimų, būdingas sulėtėjęs vystymasis įvairių formų veikla. Vaikams reikalingas specialus kryptingas lavinimas veiklos elementuose ir, daugiausia, jo vykdomojoje dalyje, nes aklųjų ir silpnaregių vaikų motorinė sfera yra labiausiai susijusi su defektu ir jos įtaka motoriniams veiksmams yra didžiausia. Šiuo atžvilgiu aktyvus ir besivystantis vadovaujančios veiklos vaidmuo ilgainiui plečiasi. Pavyzdžiui, in ikimokyklinio amžiaus akliesiems keičiamos vadovaujančios veiklos formos yra dalykas ir žaidimas (L. I. Solntseva), o pradinėje mokykloje - žaidimas ir mokymasis (D. M. Mallajevas). Iki trejų metų vaikų, turinčių regėjimo sutrikimų, psichikos raida smarkiai atsilieka dėl atsirandančių antrinių sutrikimų, pasireiškiančių netiksliomis idėjomis apie juos supantį pasaulį, neišsivysčiusiu objektyviu aktyvumu, lėtai vystantis. praktinis bendravimas, esant orientacijos ir mobilumo erdvėje defektams, in bendras vystymasis motoriniai įgūdžiai.
Edukacinės veiklos akliesiems ir silpnaregiams formavimas jaunesniųjų klasių moksleiviai yra ilgalaikis ir sudėtingas procesas. Šio proceso pagrindas – pasirengimo sąmoningai ir apgalvotai įgyti žinias formavimas. Įjungta pradinis etapas mokymasis yra dar nesąmoningas procesas, tenkinantis kitų rūšių poreikius
veikla (žaidimas, gamybinė veikla), o jų motyvacija perkeliama į žinių įgijimą. Mokymas pirmaisiais etapais neturi mokymosi motyvacija. Kai aklas vaikas pradeda elgtis domėdamasis naujomis protinės veiklos formomis ir susiformuoja aktyvus požiūris į tiriamuosius objektus, tai rodo elementarių pažinimo ir edukaciniai motyvai. Vaikai ugdo ypatingą jautrumą mokymosi rezultatų vertinimui, norą taisyti savo klaidas, norą spręsti „sunkias“ problemas. Tai rodo edukacinės veiklos formavimąsi. Tačiau tai vis tiek gana dažnai vyksta žaidimo forma, nors ir didaktinio pobūdžio.
L.S. Vygotskis pagrindiniu dalyku, lemiančiu ir charakterizuojančiu mokymosi veiklą, laikė vaiko priėmimą su suaugusiųjų poreikiais. L. S. Vygotskis reikalavimų vaikui sistemą pavadino mokytojo programa. IN ankstyva vaikystė vaikas ne subjektyviai suvokia šią programą, o palaipsniui link pabaigos ikimokyklinis laikotarpis jis pradeda veikti pagal suaugusiųjų programą, t.y. tai tampa ir jo programa. Taigi, mokytojo keliami reikalavimai tampa vaiko reikalavimais sau.
Kompensuojant regėjimo sutrikimus, svarbiausia yra organizacinė ir valinė ugdomosios veiklos pusė. Būtent aklojo aktyvumas pažinimo srityje, gebėjimas siekti rezultatų, nepaisant didelių sunkumų praktiškai įgyvendinant veiklą, užtikrina jos įgyvendinimo sėkmę.
Vaikai, turintys regėjimo sutrikimų, turi sudėtingą motyvų pavaldumą, nuo bendresnio – gerai mokytis, iki specifinio – atlikti užduotį. Pasirengimas vykdyti švietėjišką veiklą pasireiškia
emocinės-valinės pastangos, gebėjimas savo veiksmus, susijusius su užduoties atlikimu, pajungti mokytojo reikalavimams. Tarp aklųjų ir reginčiųjų čia nėra jokio skirtumo. Skirtumai atsiranda įgyvendinant patį ugdomosios veiklos procesą: jis vyksta lėčiau, ypač pirmaisiais jo formavimosi laikotarpiais, nes tik lytėjimo pagrindu arba lytėjimo ir likutinio matymo pagrindu yra mokymosi automatiškumas. liečiamos rankos judesys, išvystyta veiklos eigos ir efektyvumo kontrolė.
Tikslingumas ir gebėjimas reguliuoti savo elgesį, siejamas su gebėjimu įveikti kliūtis ir sunkumus, apibūdina žmogaus valią. Valia vaidina svarbų vaidmenį aklųjų ir silpnaregio asmenybės apsisprendime ir jo padėtyje visuomenėje. Šie žmonės turi įveikti didesnius sunkumus nei regintys mokydamiesi ir įgydami tą patį kiekį ir kokybę profesinių žinių. Tiflopsichologijoje egzistuoja du priešingi požiūriai į žmonių su regėjimo negalia valios ugdymą. Remiantis vienu požiūriu, aklumas neigiamai veikia valios savybių vystymąsi, kito požiūrio šalininkai teigia, kad sunkumų įveikimas formuoja stiprią, stiprią valią.
Aklųjų ir silpnaregių vaikų valios savybių formavimasis prasideda nuo ankstyvas amžius suaugusio mokytojo įtakoje. Eksperimentinių tiflopsichologinių valios tyrimų praktiškai nėra. Buvo tiriamas tik formavimasis konstrukciniai komponentai valia, pavyzdžiui, ikimokyklinukų ir moksleivių motyvacija, savivalė operuojant idėjomis, savikontrolės ugdymas.
Aklo vaiko valios savybės vystosi veiklos procesas,
būdingas kiekvienam amžiui ir atitinkantis potencialias, individualias vaiko galimybes. Adekvačiai jo amžiui ir išsivystymo lygiui suformuoti elgesio motyvai skatins jo aktyvumą.
Motyvų komplikacija prisideda prie perėjimo prie vis sudėtingesnių ir socialiai daugiau prasmingas formas užsiėmimai vaikų grupėje. Motyvacija vaidina skatinantį vaidmenį formuojant darbo įgūdžius.
[ 8, p. 67-85].
2 skyrius. Psichologinė ir pedagoginė pagalba žmonėms su regėjimo negalia
Individualios vaiko raidos programos sudarymo etapai
Tikslas preliminarus etapas dirbti
– informacijos apie vaiką rinkimas.
Diagnostikos etapo tikslas
: - nustatomos vaiko emocinės ir asmeninės savybės, jo būklė, esamos ir tiesioginės raidos zonos.
Korekcinio ir vystymosi etapo tikslas:
- tobulinimas psichinė būsena mokiniams, emocinės-valinės ir pažintinės sferos korekcija, socializacijos ir profesinio orientavimo pagalbos gavimas, savalaikis gydomosios ir rekreacinės veiklos organizavimas.
Tikslas paskutinis etapas
– psichologinės, pedagoginės ir medicininės-socialinės pagalbos mokiniams internate efektyvumo, vaiko adaptacijos, pataisos ir ugdymo darbų rezultatų analizė.
Darbo dinamika
1. Identifikavimas dabartines problemas vaikas.
2. Paramos ir korekcijos būdų kūrimas.
3. Individualios paramos programos parengimas (adaptacija, prevencija ir kt.).
4. Numatytos programos įgyvendinimas.
Sudaryti individualaus tobulėjimo programą (psichologinės-pedagoginės ir medicininės-socialinės paramos, adaptacinio, prevencinio ar korekcinio-lavinamojo) padės logopedas, ugdymo psichologas, socialinis pedagogas o mokytojas efektyviai įgyvendina programos turinį.
Aleksejus Golikovas gimė 2008 m
Kognityvinės sferos išsivystymo lygis yra vidutinis. Lėtas mokymosi veiklos tempas. Savanoriško dėmesio lygis žemas.
Tikslas psichologinė pagalba
apima vaiko asmeninės (emocinės, pažinimo, elgesio) sferos korekciją ir psichoprofilaktiką.
Užduotys:
įgyti bendravimo įgūdžių:
plėtra erdvinė orientacija;
nepriklausomybės ugdymas;
susidaryti adekvatų idėją apie save, savo gebėjimus ir galimybes;
pagerinti savo socialinė padėtis;
ugdyti poreikį bendrauti ir bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais;
mokyklinės motyvacijos ugdymas ir gebėjimas laikytis mokyklos taisyklių.
Darbo formos:
Pasakų terapija , kur naudojamas psichologinis, terapinis, vystomasis darbas. Istoriją gali papasakoti suaugęs žmogus, o tai gali būti grupinė istorija, kai pasakotojais gali būti vaikų grupė.
Žaidimų terapija – užsiėmimai gali būti organizuojami vaiko nepastebimai, į procesą įtraukus psichologą-auklėtoją žaidimų veikla. Žaidimas yra labiausiai natūrali forma vaiko gyvenimo veikla. Žaidimo metu formuojasi aktyvi vaiko sąveika su jį supančiu pasauliu, jo intelektualinis, emocinis-valingas, moralines savybes, formuojasi jo asmenybė kaip visuma. Vaidmenų žaidimai prisideda prie vaiko savigarbos korekcijos, formavimosi teigiami santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais. Pagrindinis dramatizavimo žaidimų tikslas taip pat yra koreguoti vaiko emocinę sferą.
Atsipalaidavimas – priklausomai nuo vaiko būklės, naudojamas ramus atsipalaidavimas. klasikinė muzika, gamtos garsai, gyvūnų stebėjimas, sauso baseino naudojimas.
Smėlio terapija – užsiėmimai vyksta naudojant smėlio ir vandens centrą.
Psichologinė gimnastika – apima ritmą, pantomimą, žaidimus stresui malšinti, emocinės ir asmeninės sferos ugdymą. Žaidimai „Mano nuotaika“, „Laimingas - liūdnas“ ir kt.
Dailės terapija yra darbo forma, pagrįsta vaizduojamieji menai ir kitos darbo su vaiku formos. Pagrindinis tikslas – ugdyti vaiko saviraišką ir savęs pažinimą. Vaikų piešiniai ne tik atspindi psichikos išsivystymo lygį ir individualias asmenybės savybes, bet ir yra savotiška asmenybės projekcija. Papuošti papuošalai, vaizduojantys pradinį etapą vaikų piešinys ir parodyti tiek su amžiumi susijusią piešimo raidos dinamiką, tiek individualias asmenybės savybes
Folkloras. Šiuolaikiniai tyrinėtojai folkloras pabrėžia gilų socialinį-pedagoginį potencialą.
Išvada
Kuriant specialią ugdymo aplinką įtraukioje ugdymo organizacijoje bet kurios kategorijos neįgaliesiems, atsižvelgiama tiek į raidos trūkumus, būdingus visiems specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems žmonėms, tiek į ypatumus, būdingus tik vaikams su regėjimo negalia.
Darbas su regos negalią turinčiu vaiku turėtų apimti ne tik individualų, bet ir grupinį darbą. Į kolektyvą įtrauktas vaikas skatinamas tolesniam darbui. Be to, vaikas išmoksta bendrauti, užjausti kitus, teikti paramą. Taigi jo statusas pakyla, vaikas pradeda tikėti savimi.
Naudotos literatūros sąrašas
1. Grigorjeva L.P. Psichofiziologiniai normalios ir silpnaregių moksleivių regėjimo funkcijų tyrimai. - M.: Pedagogika, 1983 m.
2. Grigorjeva L.P. Regos negalią turinčių moksleivių vizualinio vaizdų atpažinimo ypatumai // Defektologija. 1984. - Nr. 2. P. 22-28.
3. Grigorjeva L.P. Regos negalią turinčių moksleivių regėjimo suvokimo psichofiziologija: Autoriaus santrauka. dis. . Psichologijos mokslų daktaras Sci. 1985. - 28 p.
4. Grigorjeva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky S.B. Spalvotų vaizdų suvokimas moksleiviams, turintiems normalų ir susilpnėjusį regėjimą // Defektologija. 1988. - Nr.5. - P. 20-28.
5. Grigorjeva L.P. Apie regos suvokimo ugdymo sistemą turint regėjimo sutrikimų / Psichologijos žurnalas. 1988. T. 9. - Nr. 2. - 97-107 p.
6. Ermakovas V.P., Jakuninas G.A. Vaikų su regėjimo negalia ugdymas, mokymas ir ugdymas – M., 1990 m.
7. Zemcova M.I. Vaikų regėjimo suvokimo ypatumai esant dideliam regėjimo sutrikimui // Specialioji mokykla: t. 1 (121) / Red. A.I. Dyachkova. -M.: Švietimas, 1967. P.89-99.
