Nė vienas vaikas neateina į pasaulį kalbėdamas. Gebėjimas mokytis kalbos yra prigimtinė žmogaus savybė, būdinga nuo gimimo. „Žmogaus“ gimtąja kalba tampa ta, kuria kalba artimiausi jo žmonės. Svarbūs suaugusieji vaikui yra tėvai arba teisėti atstovai.
Vyresnysis ikimokyklinis amžius- naujų psichinių savybių formavimosi ir veiklos procesų tobulinimo laikotarpis pažintinė veikla. Vyksta „perestroika“: vaikai suvokia informaciją apie save, analizuoja mus supantį pasaulį. Naujos galimybės atsiveria ir kūdikio kalbai.
Permainų laikotarpis neaplenkė ir ikimokyklinio ugdymo sistemos. Federalinė valstybė išsilavinimo standartas prisidėjo. Pokyčiai turėjo įtakos edukacinei veiklai, mokytojų ir auklėtojų profesionalumo lygiui. Federalinis valstybinis švietimo standartas nustato 5 švietimo sritis, kalbos raida yra vienas iš jų.
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida
Kalbos raida- etapų ir metodų, susijusių su kalbos priemonių įsisavinimu, paskyrimas, kuriam būdingi verbalinio mąstymo, bendravimo ir kūrybiškumo įgūdžiai.
Kalba yra dinamiškas reiškinys. Kalba nestovi vietoje, o prisitaiko prie sąlygų ir realijų. Vaikai šias naujoves jaučia geriau nei mes. Ikimokyklinis etapas nulemta intensyvios kalbos raidos. Vaikinai išgyvena plėtros šuolį žodyną. Kalba tapo konkreti ir prasminga. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaiko žodynas jau siekia 3-4 tūkstančius žodžių. Šiuo laikotarpiu vaikai išsiugdo „kalbos jausmą“. Jaunasis „kalbininkas“ intuityviai jaučia kalbos normą. Vaikas pateikia pastabas apie veiksmus. Sako: ką aš dabar darau?
Augantys ikimokyklinuko poreikiai veikia kaip kalbos įsisavinimo motyvas. Vystosi kalbos reguliavimo funkcija, kuri padeda kontroliuoti veiklą ir elgesį. Visa veikla susijusi su kalba. Ikimokyklinukas turi naujų užduočių, plečiasi jo socialinis ratas tarp bendraamžių ir suaugusiųjų. Vaikui svarbu, kad jį suprastų pašnekovai. « Mažas žmogus» klausosi žmonių kalbos, kopijuoja jam patinkančias frazes ir frazes.
Stebėjimai vaidina svarbų vaidmenį įsisavinant žodyną. Gebėjimas pamatyti ir pajusti gamtos grožį formuojasi pasivaikščiojimų metu grynas oras. Tegul jie nori kalbėti apie debesų spalvą ar lapų formą ant medžių! Stebėjimo metu plečiasi vaikų žodynas, o sakiniai įgauna sudėtingas struktūras. .
Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai
5-7 metų vaikas stebi bendraamžių tarimo ypatybes ir kai kurias savo kalbos klaidas, įvaldo garsinę žodžių analizę. Be klaidų iš karto neapsieinama: neaiškiai tariami sibilantai, sudėtinguose žodžiuose skiemenys pertvarkomi, raidė „P“ neištariama. Darželinukas padidina paprastų bendrųjų ir sudėtingi sakiniai. Klaidų pasitaiko keičiant žodžius pagal raides, ypač sudarant daiktavardžius giminės daugiskaitoje („be pirštinių“). Mokytojai moko vaikus teisingai vartoti gramatines formas. Norėdami suprasti, kaip formuojami daiktavardžiai, supažindinkime vaikus su žodžių darybos poros sąvoka; Papasakokime, kaip tos pačios priesagos pagalba susidaro žodžiai, nurodantys žmogų (darbininkas, sodininkas-sodininkas) arba daiktą (lietpaltis-lietpaltis).
Šiame amžiuje vaikas perpasakoja pasakas ar apysakas, sugalvoja siužetą pagal paveikslų seriją. Vaikai geba nustatyti temą ir išdėstyti teksto dalis nuosekliai. Su suaugusiųjų pagalba jis parenka žodžius su ta pačia šaknimi. Kalboje vaikai formuoja ir vartoja būdvardžius lyginamasis laipsnis(stiprus – stipresnis; ryškus – šviesesnis). Jie teisingai supranta ir vartoja prielinksnius be klaidų. Išgirdę nepažįstamą žodį, ikimokyklinukai dažnai jį pakeičia žinomu. Pasitaiko klaidų, taip yra dėl šaknų tapatybės: plėšikas-grėblys.
Kai kurie vaikai nemoka vartoti intonacijos ar stebėti kalbos greičio ir garsumo. Vyresniojoje darželio grupėje pristato nauja išvaizda darbas: vaikai supažindinami su žodine sakinio kompozicija. Darbas su intonacija ir kalbos išraiškingumu taip pat padės: Mokome vaikus išreikšti savo požiūrį į tai, kas vyksta balsu(balso pakėlimas ir nuleidimas, loginių kirčių nustatymas).
Gimtosios kalbos mokėjimas yra reikšmingas vaiko įgijimas ikimokyklinėje vaikystėje, pertvarkiantis vaiko psichiką, leidžiantis sąmoningiau ir savanoriškiau suvokti reiškinius. Savalaikis ir teisingas kalbos įsisavinimas yra viena iš svarbių visaverčio protinio vystymosi sąlygų: gerai išvystytą kalbą turintys vaikai lengvai bendrauja su aplinkiniais, gali aiškiai reikšti savo mintis ir norus, užduoti klausimus, susitarti su bendraamžiais dėl žaidimo kartu ir kt. Ir atvirkščiai, neaiški kalba apsunkina vaiko santykius su aplinkiniais, dažnai palikdama sunkų pėdsaką jo charakteryje: kalbos sutrikimų turintys vaikai juos skausmingai jaučia, tyli, užsisklendę, drovūs ir irzlūs.
Kalba nėra įgimtas gebėjimas, jis vystosi ontogenezės procese lygiagrečiai su fiziniu ir psichiniu vaiko vystymusi ir yra jo bendro vystymosi rodiklis. Ikimokyklinio amžiaus vaikai savo gimtąją kalbą įgyja griežtai ir pasižymi daugybe visiems vaikams būdingų bruožų. Mokytojui kalbos įsisavinimo dėsnių išmanymas yra žinojimas apie tai, ką tiksliai reikia tobulinti vaiko kūne, kad jis sugebėtų įvaldyti kalbą kaip universalų supančios tikrovės kodą, tai yra, taptų mąstančiu žmogumi. ir todėl yra jautrūs švietimo įtakai šioje srityje.
Kalbos, kaip kompleksinės funkcijos, raida priklauso nuo daugelio veiksnių, įskaitant protinių gebėjimų išsivystymo lygį, psichinę ir somatinę sveikatą, klausą ir regėjimą, protinę veiklą; žodinio bendravimo poreikiai; visavertės kalbos aplinkos buvimas ir kt. Taigi gebėjimas suvokti gimtąją kalbą priklauso nuo vaiko kalbos organų raumenų lavinimo. Gimtoji kalba įgyjama, jei kūdikis įgyja gebėjimą artikuliuoti fonemas ir modeliuoti prozodemas, taip pat ausimi jas atskirti nuo garsų kompleksų. Norėdami įvaldyti kalbą, ikimokyklinukas turi įvaldyti kalbos aparato (o tada, mokydamas rašytinę kalbą, akių ir rankų) judesius, reikalingus kiekvienai tam tikros kalbos fonemai ir jų poziciniams variantams bei kiekvienam prozodui ištarti (balso stiprumo moduliavimas, kalbos aukštis, tempas, ritmas, tembras), šie judesiai turi būti derinami su klausa. Lemiamas geros būklės klausa, gebėjimas atidžiai klausytis. Kad vaikas teisingai atkartotų tai, ką girdi, jis turi aiškiai veikti kalbos aparatas: periferinis ir centrinis skyrius (smegenys). Svarbų vaidmenį atlieka ikimokyklinuko psichinės savybės: gebėjimas aiškiai suvokti žodžius ir garsus, juos atsiminti ir tiksliai atkurti, taip pat jų veiklos ir bendravimo pobūdis.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida vyksta keliomis kryptimis: pagerėja praktinis jos panaudojimas bendraujant su kitais žmonėmis, tuo pačiu kalba tampa pertvarkymo pagrindu. psichiniai procesai, mąstymo instrumentas. Nustatant pagrindinio kalbos raidos lygio, kurį vaikas turi pasiekti ikimokyklinėje vaikystėje, kriterijus, reikėtų pabrėžti:
- turėjimas literatūros normų ir gimtosios kalbos taisyklės, laisvas žodyno ir gramatikos vartojimas reiškiant savo mintis ir kuriant bet kokio tipo teiginius;
- gebėjimas užmegzti kontaktą ir vesti dialogą su suaugusiaisiais ir bendraamžiais: klausytis, klausti, atsakyti, prieštarauti, paaiškinti;
- kalbos etiketo normų ir taisyklių išmanymas, mokėjimas jas naudoti pagal situaciją;
- pagrindiniai skaitymo ir rašymo įgūdžiai.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida yra vienas iš pagrindinių pasirengimo mokytis komponentų. Praktika rodo, kad vaikai, kurie neturi pakankamai žodyno, patiria didelių mokymosi sunkumų, neranda tinkamų žodžių savo mintims išreikšti; Mokiniai, turintys turtingą žodyną, aktyviau dirba protinį darbą pamokoje, lengviau įvaldo skaitymą ir gramatiką, geriau sprendžia aritmetinius uždavinius ir kt.
Kalbant apie vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatybes, reikia pažymėti, kad š amžiaus tarpsnis toliau tobulinami visi vaiko kalbos aspektai. Frazės išsiplečia; tarimas aiškesnis, teiginiai tikslesni. Vaikas ne tik nustato esminius daiktų ir reiškinių požymius, bet ir pradeda tarp jų nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, laiko ir kitokius ryšius. Pakankamai išvystęs aktyvią kalbą, ikimokyklinukas stengiasi pasakyti ir atsakyti į klausimus, kad jį supantys klausytojai aiškiai ir suprastų, ką jis nori jiems pasakyti. Kartu su savikritišku požiūriu į savo teiginius vaikas formuojasi ir kritiškesnis požiūris į bendraamžių kalbą. Apibūdindamas objektus ir reiškinius, jis bando perteikti savo emocinį požiūrį į juos.
Yra du ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymo aspektai: kiekybinis žodyno plėtojimas ir kokybinis jo ugdymas, t.y. žodžių reikšmių įsisavinimas. Ikimokyklinis amžius yra greito žodyno turtėjimo laikotarpis, kuris vyksta ne tik supažindinant su naujais daiktais, jų savybėmis ir savybėmis, naujais žodžiais, reiškiančiais veiksmus, bet ir per pavadinimus. atskiros dalys, detales apie objektus, naudojant naujas priesagas ir priešdėlius, kuriuos vaikai pradeda plačiai vartoti. Vaiko kalboje vis dažniau atsiranda apibendrinančių daiktavardžių ir būdvardžių, nurodančių daiktų medžiagą, savybes ir būklę. Daugelis žodžių iš pasyvaus žodyno pereina į aktyvųjį žodyną.
Žodyno gausėjimas priklauso nuo gyvenimo sąlygų ir auklėjimo, todėl literatūroje duomenys apie to paties amžiaus ikimokyklinukų žodžių skaičių labai skiriasi. Per metus žodynas padaugėja 1000-1200 žodžių (palyginti su ankstesniu amžiumi), nors praktiškai labai sunku nustatyti tikslų žodžių, išmoktų per tam tikrą laikotarpį, skaičių. Paprastai iki 5 metų žodžių skaičius siekia 2000-2500, o 6-7 metų - 3500-4000 žodžių. Ypač sparčiai daugėja daiktavardžių ir veiksmažodžių, o vartojamų būdvardžių – lėčiau. Tai paaiškinama, pirma, auklėjimo sąlygomis (suaugusieji mažai dėmesio skiria vaikų pažinimui su daiktų ženklais ir savybėmis), antra, būdvardžio, kaip abstraktiausios kalbos dalies, pobūdžiu.
Septintaisiais gyvenimo metais kiekybine ir kokybine prasme vaiko žodynas pasiekia tokį lygį, kad jis laisvai bendrauja su suaugusiais ir bendraamžiais bei gali palaikyti pokalbį beveik bet kokia jo amžiuje suprantama tema. Pasakodamas istoriją, jis siekia tiksliai atrinkti žodžius, aiškiau atspindėti savo mintis, sujungdamas įvairius faktus į vientisą visumą. Vaiko aktyviajame žodyne vis labiau paplitęs diferencijuotas požiūris į objektų įvardijimą (lengvieji automobiliai ir sunkvežimiai, o ne tik automobilis; drabužiai, žieminiai ir vasariniai batai). Jis vis dažniau vartoja žodžius, nurodančius profesinę priklausomybę, atkreipdamas dėmesį į kai kuriuos suaugusiųjų atliekamus veiksmus ir operacijas darbo procese, darbo kokybę ir šiuos žodžius vartoja savo žaidime. Savo kalboje pradeda dažniau vartoti abstrakčias sąvokas, sunkūs žodžiai (ilgaausiai kiškis), vartoti epitetus, suprasti metaforas (dangus buvo niūrus). Subtiliai atskiria apibendrinančius daiktavardžius, pavyzdžiui, vartoja ne tik žodį „ gyvūnas“, bet gali rodyti ir tai, kad šuo, katė, karvė yra naminiai gyvūnai, o vilkas, lapė, lokys – laukiniai gyvūnai.
Žodžių vartojimo dviprasmiškumas plečiasi (šviežia duona , šviežias oras), vaikas supranta ir vartoja žodžius su perkeltine prasme, kalbėjimo procese geba greitai parinkti sinonimus, kurie tiksliau atspindėtų objektų kokybę, savybes, su jais atliekamus veiksmus. Jis gali tiksliai parinkti žodžius lygindamas objektus ar reiškinius, tiksliai pastebėdamas jų panašumus ir skirtumus (lėtas kaip vėžlys ), vis dažniau vartoja sudėtingus sakinius, įtraukia dalyvius ir dalyvaujamosios frazės. Kalbos sklandumas ir tikslumas kalbant laisvai yra vienas iš vaiko žodyno ir gebėjimo jį taisyklingai vartoti rodiklių.
Ikimokyklinukų žodynas aktyviai pildomas jų sugalvotais žodžiais. Žodžių kūrimas yra svarbiausias vaikų kalbos bruožas. Tuo pačiu metu nauji, sugalvoti žodžiai kuriami pagal kalbos dėsnius, pamėgdžiodami formas, kurias vaikai girdi iš aplinkinių suaugusiųjų. Žodžių kūryba yra kalbos morfologinių elementų, susijusių su kiekybiniu žodžių kaupimu ir jų reikšmių raida, įvaldymo rodiklis.
Įvaldžius žodyną, išsprendžiama idėjų kaupimo ir išsiaiškinimo, sąvokų formavimo, mąstymo turinio pusės ugdymo problema. Kartu vystosi ir operatyvinė mąstymo pusė, nes leksinės reikšmės įvaldymas vyksta analizės, sintezės, apibendrinimo operacijų pagrindu.
Prastas žodynas trukdo visapusiškai bendrauti, taigi ir bendrai vaiko raidai. Ir atvirkščiai, turtingas žodynas yra gerai išvystytos kalbos požymis ir aukšto protinio išsivystymo lygio rodiklis. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai taip įvaldo žodyną ir kitus kalbos komponentus, kad įgyta kalba iš tikrųjų tampa jų gimtąja kalba. Žodyno branduolio formavimas čia iš esmės turėtų baigtis. Tuo pačiu metu semantinė ir iš dalies gramatinė raida toli gražu nėra baigta (A. V. Zakharova). Žodžių prasminio turinio išaiškinimas iki 6-7 metų tik įgauna pagreitį. Tai siejama su naujų žinių apie pasaulį įsisavinimu, su atsiradimu estetinis požiūrisį žodį ir kalbą apskritai.
Darnios kalbos tobulinimas neįmanomas neįvaldžius gramatiškai taisyklingos kalbos. Meistriškumas gramatinė struktūra kalba daro didžiulę įtaką bendram vaiko vystymuisi, suteikdama jam perėjimą prie kalbos mokymosi mokykloje. Kalbos gramatinės struktūros formavimas apima formavimąsi morfologinė pusė kalbėjimas (žodžių keitimas pagal lytį, skaičių, didžiąją raidę), žodžių darybos ir sintaksės metodai (įvaldymas skirtingų tipų frazes ir sakinius). Neišmokus gramatikos neįmanomas žodinis bendravimas.
Šeštais metais vaikas įvaldo gramatinę struktūrą ir gana laisvai ja naudojasi. Tačiau vaikų kalboje vis dar pasitaiko gramatinių klaidų. Vaikams labai sunku įsisavinti gramatinę struktūrą, nes gramatinėms kategorijoms būdinga abstrakcija ir abstrakcija. Be to, rusų kalbos gramatinė struktūra išsiskiria buvimu didelis skaičius neproduktyvios formos ir gramatikos normų bei taisyklių išimtys. Kalbos gramatinio aspekto įsisavinimo modelius atskleidė garsus kalbininkas A. N. Gvozdevas. Kalbos gramatinės struktūros asimiliacija vyksta gramatinių kategorijų, kurioms būdingas žinių buvimas, įsisavinimo forma. Atskirų kategorijų įsisavinimo laikas ir seka priklauso nuo jų tikslų pobūdžio. Vaikams sunku įvaldyti tas formas specifinę reikšmę kurių nesieja vaiko minties logika, tai yra kažkas neaiškios prasmės. Lyčių kategorijų asimiliacija pasirodo itin sudėtinga ir atima daug laiko. Lytis įgyjama su daiktavardžių morfologine struktūra. Kalbant apie daiktavardžius, sunkiausia įvaldyti galūnes, veiksmažodžių atžvilgiu - įsisavinti pagrindus, o būdvardžių atžvilgiu - žodžių darybą (lyginamasis laipsnis).
Įsisavinant gramatinę struktūrą nustatoma tokia seka: pirma, išmokstama viskas, kas būdingiausia, įprasta, išmokstamos visos žodžių darybos ir linksniavimo srities produktyvios formos (daiktavardžių didžiosios ir mažosios raidės, veiksmažodžių kaitos pagal asmenį formos, laikas) . Vaiko kalboje dažnai nuslopsta viskas, kas unikalu, išskirtinė, kas pažeidžia šios sistemos normas. Palaipsniui, imituojant kitų kalbą, modeliai perimami ištisai. Pavieniai žodžiai, kurie yra atskiri, įgyjami jau mokykliniame amžiuje.
Vaiko kalbos gramatinis teisingumas labai priklauso nuo to, kaip dažnai suaugusieji atkreipia dėmesį į savo vaikų klaidas, jas ištaiso ir pateikia teisingą pavyzdį.
Lygiagrečiai vystosi morfologiniai ir sintaksiniai kalbos aspektai. Yra mažiau sunkumų įsisavinant sintaksę, nors buvo pastebėta, kad sintaksės klaidos yra patvaresnės. Jie yra mažiau pastebimi kitiems, nes ikimokyklinukai, vartodami žodinę kalbą, dažniausiai vartoja paprastos struktūros sakinius.
Duomenų apie kalbos sintaksinės pusės įsisavinimą galima rasti N. A. Rybnikovo, A. N. Gvozdevo, A. M. Leušinos, V. I. Yadeshko darbuose. Ankstyvame amžiuje atsiranda „sakinio žodžiai“, žymintys veikėjus, daiktus, veiksmus (duok, tėti, na). Šis žodis papildytas veido išraiškomis, gestais, veiksmais ir iš esmės reiškia visą frazę. Palaipsniui žodžiai sintetinami į žodyno grandines, formuojant sakinius. Vaikas pasiekia aukščiausią paprastų bendrų sakinių vartojimo tašką būdamas penkerių su puse metų. Sudėtingų sakinių turinys ir forma tampa sudėtingesni penktaisiais gyvenimo metais: naudojami šalutiniai laiko, priežasties ir vietos sakiniai.
Vyresni ikimokyklinukai sugeba kontrastuoti vienarūšiai nariai sakiniuose vartojami priešpriešiniai jungtukai. Sintaksės klaidos pastebėtas pažeidžiant žodžių tvarką sakinyje. Žodžių darybos metodų įsisavinimas yra vienas iš vaikų kalbos raidos aspektų. Vaikai dažniausiai naudoja morfologiniu būdužodžių daryba, kuri pagrįsta skirtingų reikšmių morfemų deriniu. Norėdamas sudaryti žodžius, vaikas turi įvaldyti žodžių darybos modelius, žodžių kamienų leksines reikšmes ir reikšmingų žodžio dalių reikšmę. Psichologinėje ir psicholingvistinėje literatūroje žodžių daryba lyginama su vaikiška žodžių kūryba, o tai rodo aktyvi asimiliacija gramatinės sandaros vaikai. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikų žodžių daryba artėja prie norminės, todėl žodžių kūrimo intensyvumas mažėja.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje gimtosios kalbos sistemos kūrimas baigiamas. Iki šešerių metų vaikai išmoksta pagrindinių žodžių keitimo ir jungimo į sakinius modelių, lyties, skaičiaus ir didžiųjų raidžių susitarimo.
Vaikai susiduria su klaidomis kaitaliojant priebalsius, vartodami daugiskaitos daiktavardžius kilmininko linksnyje ir ugdymo sunkumų. imperatyvioji nuotaika veiksmažodžiai. Sunkumų vaikui kelia daiktavardžių derinimas su skaitvardžiais, įvardžiais, dalyvių, veiksmažodžių nori, skambina vartojimas. Gramatikos asimiliacija tęsiasi plėtojant loginio, abstraktaus mąstymo elementus, formuojant kalbinius apibendrinimus.
Kalbos garsinės kultūros branda yra svarbus vaikų kalbos pasirengimo mokyklai vertinimo kriterijus.
Garsinė kalbos kultūra yra gana plati sąvoka, apimanti fonetinį ir ortopinį kalbos teisingumą, jos išraiškingumą ir aiškią dikciją. Vaikų kalbos tyrinėtojai ir praktikai atkreipia dėmesį į taisyklingo garsų tarimo svarbą visavertei vaiko asmenybei formuotis ir įsitvirtinti. socialiniai kontaktai, ruoštis mokyklai, o vėliau ir profesijos pasirinkimui. Kalba su tarimo defektais, kaip minėta aukščiau, apsunkina santykius su žmonėmis, lėtina vaiko protinį vystymąsi ir kitų kalbos aspektų vystymąsi.
Taisyklingas garso tarimas tampa ypač svarbus einant į mokyklą. Viena iš priežasčių, kodėl pradinių klasių mokiniai nesiseka rusų kalbos, yra vaikų garso tarimo trūkumai. Vaikai, turintys tarimo trūkumų, negali nustatyti garsų skaičiaus žodyje, įvardyti jų sekos ir jiems sunku atsirinkti žodžius, prasidedančius šis garsas. Dažnai, nepaisant gerų vaiko protinių gebėjimų, dėl garsinio kalbos aspekto trūkumų vėlesniais metais jis patiria atsilikimą įsisavindamas žodyną ir kalbos gramatinę struktūrą. Vaikai, kurie nemoka atskirti ir atskirti garsų iš klausos ir taisyklingai jų ištarti, sunkiai įvaldo rašymo įgūdžius.
Pedagoginėje ir psichologinėje literatūroje ikimokyklinio amžiaus vaikų rusų kalbos garsinės struktūros įsisavinimo procesas buvo gana išsamiai ištirtas ir aprašytas A. N. Gvozdevo, V. I. Beltyukovo, D. B. Elkonino, M. E. Khvatcevo, E. I. Radinos, M. M. Aleksejevos darbuose. A. I. Maksakova.
Ikimokykliniame amžiuje yra visos prielaidos sėkmingai įvaldyti garsinę rusų kalbos pusę. Tai yra didelis nervų sistemos plastiškumas, padidėjęs imitavimas, ypatingas jautrumas garsinei kalbos pusei, atitinkamas visos smegenų žievės vystymasis, foneminis kalbos suvokimas ir kalbos motorinis aparatas. Šeštaisiais gyvenimo metais artikuliacinio aparato raumenys pakankamai sustiprėjo ir vaikai sugeba taisyklingai tarti visus gimtosios kalbos garsus. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus tarimo netobulumai yra netipiški: kai teisinga padėtis Po darbo vaikai iki to laiko sugeba įvaldyti visų garsų tarimą. Tačiau kai kuriems šio amžiaus vaikams dar nėra visiškai susiformavę artikuliaciniai garsai (šnypštimo garsai, taip pat [ l] , [r] ) . Šių garsų formavimo procesas, net ir tikslingai sistemingai lavinant, vyksta lėčiau, nes netinkamo tarimo įgūdžiai tampa patvaresni. Šešerių metų vaikų tarimas nedaug skiriasi nuo suaugusiųjų kalbos sunkumų pastebimi tik tais atvejais, kai kalboje yra naujų sunkiai ištariamų žodžių arba žodžių, kuriuose gausu garsų derinių, kuriuos tardami vaikai; dar nepakankamai aiškiai atskirti. Iki septynerių metų, jei jie sistemingai dirba su garsų tarimu, vaikai su tuo susidoroja gana gerai.
Ypatingą vietą formuojant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos pasirengimą mokyklai užima nuoseklios kalbos ugdymas. Darni kalba suprantama kaip semantiškai išplėstas teiginys (logiškai sujungtų sakinių serija), užtikrinantis bendravimą ir tarpusavio supratimą. Pagrindinė rišlios kalbos funkcija yra komunikacinė. Jis vykdomas dviem pagrindinėmis formomis – dialogu ir monologu. Kalbinėje ir psichologinėje literatūroje dialoginė ir monologinė kalba nagrinėjama atsižvelgiant į jų priešpriešą. Jie skiriasi savo komunikacine orientacija, kalbine ir psichologine prigimtimi, motyvais. Nepaisant didelių skirtumų, dialogas ir monologas yra tarpusavyje susiję. Bendravimo procese monologinė kalba organiškai įpinama į dialoginę kalbą, o monologas gali įgyti dialoginių savybių.
Kalbant apie nuoseklios kalbos esmę, svarbu suprasti „šnekamosios kalbos“ sąvoką. Ikimokyklinio amžiaus vaikai visų pirma įvaldo pokalbio kalbos stilių, būdingą daugiausia dialoginė kalba. Monologinė kalba pokalbio stilius Retas, artimesnis knyginiam literatūriniam stiliui.
Abiejų nuoseklios kalbos formų vystymas vaidina pagrindinį vaidmenį vaiko kalbos raidos procese ir užima pagrindinę vietą bendroje kalbos raidos darbo sistemoje. Darnios kalbos mokymą galima laikyti ir tikslu, ir kaip praktinio kalbos įsisavinimo priemone. Įvairių kalbos aspektų įsisavinimas yra būtina sąlyga nuosekliai kalbai vystytis, o tuo pačiu metu nuoseklios kalbos ugdymas prisideda prie vaiko savarankiško atskirų žodžių ir sintaksinių struktūrų vartojimo. Darni kalba sugeria visus ikimokyklinuko pasiekimus įvaldant gimtąją kalbą, jos garsinę struktūrą, žodyną ir gramatinę struktūrą.
Psichologai pabrėžia, kad nuoseklioje kalboje glaudus ryšys tarp kalbos ir psichinis ugdymas vaikai. Mažylis mokosi mąstyti mokydamasis kalbėti, tačiau mokydamasis mąstyti jis tobulina ir kalbą. Darni kalba atlieka svarbiausias socialines funkcijas: padeda vaikui užmegzti ryšius su jį supančiais žmonėmis, nustato ir reguliuoja elgesio normas visuomenėje, o tai yra lemiama jo asmenybės raidos sąlyga.
Darnios kalbos vystymasis vyksta palaipsniui kartu su mąstymo raida ir yra susijęs su vaikų veiklos ir bendravimo su aplinkiniais žmonėmis formų komplikavimu. A. M. Leušinos tyrimai rodo, kad pagrindinė nuoseklios kalbos raidos linija yra ta, kad vaikas nuo išskirtinio situacinės kalbos dominavimo pereina prie kontekstinės kalbos. Kontekstinės kalbos išvaizdą lemia jo bendravimo su kitais užduotys ir pobūdis. Besikeičiantis gyvenimo būdas, didėjantis pažintinės veiklos sudėtingumas, nauji santykiai su suaugusiaisiais, naujų veiklos rūšių atsiradimas reikalauja išplėstos kalbos, o ankstesnės situacinės kalbos priemonės nesuteikia išraiškos išsamumo ir aiškumo. Atsiranda kontekstinė kalba (iki penkerių metų). Perėjimas prie kontekstinės kalbos yra glaudžiai susijęs su gimtosios kalbos žodyno ir gramatinės struktūros raida, su gebėjimo savanoriškai naudotis gimtosios kalbos priemonėmis ugdymu.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai geba aktyviai dalyvauti pokalbyje, gana išsamiai ir paprastai atsakyti į klausimus, papildyti ir taisyti kitų atsakymus, pateikti atitinkamas pastabas, formuluoti klausimus. Vaikų dialogo pobūdis priklauso nuo bendroje veikloje sprendžiamų užduočių sudėtingumo. Taip pat tobulėja monologinė kalba: vaikai įvaldo įvairaus tipo nuoseklius teiginius (apibūdinimą, pasakojimą, iš dalies samprotavimus) su vaizdine medžiaga ir be jos. Vaikų pasakojimų sintaksinė struktūra tampa vis sudėtingesnė, daugėja sudėtingų ir sudėtingų sakinių. Tuo pačiu metu nemaža dalis vaikų turi nestabilius šiuos įgūdžius; jiems sunku atrinkti faktus savo pasakojimams, struktūrizuoti teiginius ir suformuluoti juos kalba.
Darbas su vaizdinėmis kalbos priemonėmis vaidina svarbų vaidmenį plėtojant vaikų kalbą, didinant jos išraiškingumą ir kultūrą. Vaizdingas reiškia pagyvinti kalbą, padaryti ją prasmingą, emocingą ir lanksčią. Vyresnio ikimokyklinuko kalbos ugdymui, jo gimtosios kalbos raiškos gebėjimų įvaldymui didelę įtaką grožinė literatūra pateikia tokią analizę literatūros kūriniai kai vaiko dėmesį patraukia ne tik pasakos, istorijos, eilėraščio turinys, bet ir raiškios kalbos priemonės. Literatūros kūrinio suvokimas bus pilnas tik tada, kai vaikas bus tam paruoštas. Vaikai susiformuoja selektyvus požiūris į literatūros kūrinius, atsiranda literatūrinis skonis. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai pradeda suvokti įvykius, kurie neįvyko jų asmeninėje patirtyje, juos domina ne tik herojų veiksmai, bet ir jų veiksmų bei jausmų motyvai. Jie kartais sugeba suvokti kontekstą. Formuojasi gebėjimas suvokti tekstą turinio ir formos vienovėje. Suprasti tampa vis sunkiau literatūrinis herojus, realizuojami kai kurie kūrinio formos bruožai ( stabilus greitis pasakoje, ritmas, rimas). 6-7 metų amžiaus jau yra visiškai susiformavęs nuoseklaus teksto, išsiskiriančio aiškumu, turinio pusės supratimo mechanizmas. Gebėjimas suvokti literatūros kūrinį, kartu su turiniu realizuoti meninės raiškos bruožus neatsiranda spontaniškai, formuojasi palaipsniui per visą ikimokyklinį amžių.
Meninė kūryba – estetinio požiūrio į literatūros kūrinius ugdymo priemonė. Tyrimai parodė, kad meninė kūryba galima ir reikia ugdyti ikimokykliniame amžiuje. Tai veiksminga priemonė vaikams įvaldyti supančią tikrovę. Kūrybinė veikla prisideda prie vaikų meninių gebėjimų ugdymo, jų poreikių ir interesų nustatymo. Viena iš svarbių vaikų meninės veiklos rūšių yra žodinė kūryba – produktyvi vaikų veikla, kuri atsirado veikiant meno kūriniams ir aplinkinio gyvenimo įspūdžiams ir išreiškiama kuriant žodines kompozicijas – pasakas, pasakojimus, eilėraščiai. Verbalinė kūryba formuojasi visaverčio literatūros kūrinių suvokimo pagrindu, o pats suvokimas vystosi kūrybinėje veikloje. Gebėjimai ir įgūdžiai, kuriais grindžiamas estetinis suvokimas gali būti naudojami literatūros kūriniai savarankiška veikla- žodinis kūrybiškumas tik tada, kai vaikas turi visiškai išvystytą poetinę ausį.
Poetinė klausa – tai gebėjimas ne tik pagauti ir jausti raiškiąsias raiškos priemones, bet ir tam tikru mastu jas suvokti. Poetinė klausa padeda ugdyti vaikų gebėjimą atskirti žanrus, suprasti jų ypatybes ir gebėjimą jausti komponentus. meninė forma ir suvokti jų funkcinį ryšį su literatūros kūrinių turiniu.
Kiekvienas vaikas turi poetinę ausį, tačiau dažniausiai ji yra pasyvios būsenos, tai yra, pasireiškia meno kūrinio „kontempliacija“. Norint išmokyti vaikus panaudoti įgytas žinias ir įgūdžius kuriant savo esė, reikalingas suaugusiųjų patarimas. Poetinė klausa visapusiškai išreiškiama žodinėje vaikų kūryboje. Poetinės klausos išsivystymas savaime nelemia kūrybinės veiklos atsiradimo. Tik atliekant specialų darbą, skirtą lavinti ir aktyvinti poetinę klausą, sudaryti palankias sąlygas vaikų kūrybinėms apraiškoms, gali išsivystyti žodinis kūrybiškumas. Taigi kiekvieno vaiko poetinę ausį galima pakelti į aukštą išsivystymo lygį ir kryptingai dirbant daugumoje pažadinti verbalinės kūrybos troškimą. Ir tai labai svarbu mokyklos ateičiai.
Kalbinės tikrovės įsisąmoninimas nėra savarankiškas, grynai teorinis (elementariniame lygmenyje) požiūris į kalboje funkcionuojančius kalbinius elementus ir ryšius, nuostata, izoliuota nuo kalbos posakio konstravimo, nuo kalbos veiksmų. Remiantis kalbinių reiškinių suvokimu, kalbos įgūdžiai ir gebėjimai „iš automatinio plano perkeliami į savanorišką, tyčinį ir sąmoningą planą“. Tai užtikrina didesnį žodinio bendravimo efektyvumą ir tolesnį kalbos įsisavinimą, kalbos raidą, ypač nuoseklios kalbos ugdymą, susidomėjimo formavimąsi. meninė kalba ir gebėjimai naudoti kalbines priemones pasakojime meninė išraiška. Vaiko kalbinės tikrovės ir kalbos elementų suvokimo ugdymas tam tikru mastu vyksta spontaniškai. Specialus kalbos reiškinių suvokimo ugdymas pradedamas mokant vyresnius ikimokyklinukus (taip pat ir pirmokus) skirstyti sakinius į žodžius ir garso analizėžodžius.
Garsinė žodžio analizė ir sakinio padalijimas į žodžius pirmiausia turėtų būti pagrindinės kalbos priemonės - tiesiškumo - nustatymo priemonė. Kalbos elementai, neturintys laiko nuorodos funkcijos ir atsirandantys linijinės konstrukcijos posakiuose, kalbos grandinėje. Vaikas kalba kalba. Kad jis galvotų apie kalbą, įveikdamas tiesiškumą, tiesiškumas jam turi tapti „duotu“. Vadinasi, garsinės analizės mokymas ir teiginio skaidymas į žodžius pirmiausia turėtų užtikrinti tiek žodžio garsinės formos tiesiškumo, tiek teiginio tiesiškumo išskyrimą ir suvokimą. Vaikui žodis veikia kaip prasmės nešėjas. Žodžio medžiagiškumą ir diskretiškumą tarsi užgožia tiesiogiai patiriama prasmė. Kalbant apie teiginių skirstymą, tai gerai parodo S. N. Karpovos tyrimai. Viena iš pagrindinių užduočių pradiniame vaikų garso analizės mokymo etape yra užduotis „atskirti žodžio garsines ir semantines puses (D. B. Elkonino, L. E. Žurovos, taip pat F. A. Sokhino, G. P. Belyakovos ir kt. tyrimai). Esminė nuoroda čia yra mokytojo ištartų ilgų ir trumpų žodžių rodymas vaikams. Ši technika nukreipia vaikų dėmesį į tikrąsias fizines žodžio savybes, į žodžio sklaidą laike, į jo procesiškumą. Tuo pačiu metu tiesiškumo identifikavimas toliau kuriamas remiantis šiuo pagrindu. Svarbu derinti darbą, skirtą žodžio garso formos tiesiškumo išskyrimui, su panašiu darbu, susijusiu su posakio struktūra. Natūralu, kad teiginio padalijimas į žodžius priklauso nuo to, ką vaikas supranta žodžiu. Ir čia būtina pabrėžti skirtumą tarp žodžio „žodis“ reikšmės išmokimo ir sąvokos „žodis“ susidarymo.
Sprendžiant dėl pradinių idėjų apie žodį, sakinį ir pan. formavimosi, būtina atsižvelgti į žodžio ir sąvokos reikšmės skirtumą. Kalbant apie ikimokyklinio amžiaus vaikus, mes kalbame apie žodžio „žodis“ reikšmės ugdymą, t. Taip ikimokyklinukas išmoksta daugelio kitų žodžių prasmę. Supaprastinta forma skirtumas tarp žodžio reikšmės ir šiuo žodžiu išreikštos sąvokos mokymosi gali būti paaiškintas taip. Vaikas išmoksta žodžio „druska“ reikšmę, sutelkdamas dėmesį į minimalius ženklus, leidžiančius atskirti druską nuo cukraus. Norint įsisavinti „druskos“ sąvoką, reikia suprasti cheminė struktūrašios medžiagos.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos suvokimo ugdymas yra būtinas norint pradiniame lygmenyje atskleisti kalbos struktūrą, jos formą: garsinę žodžio kompoziciją, žodinę sakinio sudėtį, morfologinę ir žodžių darybos struktūrą. žodį. Kartu tai padeda supažindinti vaikus su semantine kalbos puse. Taigi, dirbant su žodžio semantika, naudojami antoniminiai ir sinoniminiai palyginimai, kurie iš tikrųjų yra semantiniai žodžių santykiai, taip pat ugdo vaikų supratimą, kad mintis gali būti išreikšta skirtingais žodžiais.
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, tam tikromis ugdymosi sąlygomis, vaikas pradeda ne tik vartoti kalbą, bet ir suprasti jos struktūrą, kuri yra svarbi tolesniam raštingumo įvaldymui. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos suvokimas, idėjų apie žodį formavimas, jo semantikos įsisavinimas, izoliacija kalbinėmis priemonėmis išraiškingumas ir vaizdinga kalba prisideda prie gimtosios kalbos įsisavinimo ir taip išsprendžia vaiko paruošimo mokyklai problemą jo kalbos raidos požiūriu. Įstodami į mokyklą vaikai turėtų susiformuoti požiūrį į kalbą kaip į kalbinę tikrovę, elementarų kalbos struktūros suvokimą, ypač jos žodinę kompoziciją, ir pradinį žodžio kaip kalbinio vieneto supratimą. Tai svarbu tiek ruošiantis raštingumui, tiek mokantis gimtosios kalbos pradinėje mokykloje.
Taigi, remiantis žinomų psichologų ir mokytojų (D. B. Elkonino, A. N. Gvozdevo, L. S. Vygotskio, O. S. Ušakovos, O. M. Djačenkos, T. V. Lavrentjevos, A. M. Borodičiaus, M. M. Aleksejevos, V. I. Jašinos ir kt.) tyrimais, galime išskirti šiuos bruožus. vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos raida.
Garsi kalbos kultūra. Vaikai moka aiškiai tarti sunkūs garsai: šnypštimas, švilpimas, skambus. Išskirdami juos kalboje, jie sutvirtina juos tarimu.
Aiški kalba penkiamečiui ikimokyklinukui tampa norma kasdieniame gyvenime, o ne tik per specialius užsiėmimus su juo.
Pagerina klausos suvokimą ir vystosi foneminis suvokimas. Vaikai gali atskirti tam tikras garsų grupes ir iš žodžių ir frazių grupės pasirinkti žodžius, kuriuose yra tam tikrų garsų.
Kalboje jie laisvai naudoja intonacinio išraiškingumo priemones: gali skaityti poeziją liūdnai, linksmai, iškilmingai. Be to, tokio amžiaus vaikai jau lengvai įvaldo pasakojimo, klausiamąją ir šaukiamąją intonacijas.
Jie geba reguliuoti savo balso garsumą įvairiose gyvenimo situacijose: garsiai atsakinėti klasėje, tyliai kalbėti viešose vietose, draugiškuose pokalbiuose ir pan. Žinokite, kaip naudoti kalbos tempą: kalbėkite lėtai, greitai ir saikingai tinkamomis aplinkybėmis.
Gerai išvystytas kalbos kvėpavimas: vaikai gali traukiamai tarti ne tik balsių garsus, bet ir kai kuriuos priebalsius (sonorantą, šnypštimą, švilpimą).
Jie gali palyginti bendraamžių ir savo kalbą su suaugusiųjų kalba, aptikti neatitikimus: netaisyklingą garsų tarimą, žodžius, netikslų kirčio vartojimą žodžiuose.
Gramatinė struktūra kalbos. Penkerių metų vaikų kalba yra prisotinta žodžių, žyminčių visas kalbos dalis. Šiame amžiuje jie aktyviai užsiima žodžių kūrimu, linksniavimu ir žodžių daryba, sukuria daugybę naujadarų.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai pirmą kartą bando savanoriškai naudotis gramatinėmis priemonėmis ir analizuoti gramatinius faktus.
Jie pradeda perimti ir sintaksinė pusė kalba. Suaugęs žmogus tarsi veda vaiką, padėdamas jam užmegzti priežasties ir pasekmės bei laiko ryšius tiriant daiktus.
Jie geba savarankiškai sudaryti žodžius, pasirinkę norimą galūnę.
Atsiranda kritiškas požiūris į gramatines klaidas, gebėjimas kontroliuoti savo kalbą.
Didėja savitasis svoris paprasti bendrieji sakiniai, sudėtiniai ir sudėtingi sakiniai.
Leksinė kalbos pusė. Iki penkerių metų palyginimo ir supriešinimo technika panašių ir įvairių daiktų(pagal formą, spalvą, dydį) tvirtai įsilieja į vaikų gyvenimą ir padeda apibendrinti bruožus bei išryškinti reikšmingus. Vaikai laisvai vartoja apibendrinančius žodžius ir grupuoja objektus į kategorijas pagal lytį.
Vystosi semantinė kalbos pusė: atsiranda apibendrinantys žodžiai, sinonimai, antonimai, žodžių prasmės atspalviai, parenkami tikslūs, tinkami posakiai, vartojami žodžiai. skirtingos reikšmės, būdvardžių, antonimų vartojimas.
Susijusi kalba (yra vaiko kalbos raidos rodiklis). Vaikai gerai supranta tai, ką skaito, atsako į klausimus apie turinį, geba atpasakoti pasakas ir apsakymus.
Jie sugeba sukurti istoriją, pagrįstą paveikslėlių serija, nubrėžiančia pradžią, kulminaciją ir pabaigą. Be to, jie gali įsivaizduoti įvykius prieš tai, kas pavaizduota paveikslėlyje, ir vėlesnius, tai yra, peržengia jo ribas. Kitaip tariant, vaikai mokosi patys kurti istoriją.
Jie geba paveiksle ne tik pamatyti pagrindinius ir esminius dalykus, bet ir pastebėti detales, detales, perteikti toną, kraštovaizdį, oro sąlygas ir kt.
Jie gali pateikti žaislo aprašymą, sukurti siužeto istoriją apie vieną ar daugiau žaislų arba parodyti dramatizuotą istoriją naudodami žaislų rinkinį.
Dialoginėje kalboje, priklausomai nuo konteksto, vartojama trumpoji arba išplėstinė teiginio forma.
Ryškiausias šeštų metų vaikų kalbos bruožas yra aktyvus įvairių tipų tekstų (aprašymo, pasakojimo, samprotavimų) vystymas.
Kurdami nuoseklią kalbą, vaikai pradeda aktyviai vartoti įvairių tipų ryšiai tarp žodžių sakinyje, tarp sakinių ir tarp teiginio dalių, atsižvelgiant į jo struktūrą.
Visi šie kalbos įgūdžiai leidžia vaikui sėkmingai įsisavinti programos medžiagą jau įstojus į mokyklą.
Natūralu, kad ikimokyklinėje vaikystėje kalbos įvaldymo procesas vaikui nesibaigia. Ir visa jo kalba, žinoma, ne visada įdomi, prasminga ar gramatiškai teisinga. Žodyno turtinimas, gramatikos tobulinimas teisinga kalba, gerinant gebėjimą reikšti savo mintis kalba, įdomiai ir išraiškingai perteikti turinį meno kūrinys tęsis mokslo metais ir visą gyvenimąĮvadas……………………………………………………………….………….3
skyriusaš. Psichologinis problemos pagrindas………………………………..6
1.1.Kalbos kaip psichikos proceso ypatumai………………………6
1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai………………9
1.3.Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai……………………………………………………………………20
Išvados apie pirmąjį skyrių……………………………………………………....31
skyriusII. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos eksperimentinis tyrimas…………………………………………………………33
2.1. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimo metodai………………………………………………………………………………….33
2.2. Konstatuojančio eksperimento rezultatų analizė………….….36
Antrojo skyriaus išvados………………………………………………...……….40
Išvada………………………………………………………………….…..42
Naudotos literatūros sąrašas………………………………………..44
Įvadas
Tyrimo aktualumą lemia tai, kad vyresnis ikimokyklinis amžius yra aktyvaus visų kalbos aspektų – fonetinių, leksinių, gramatinių – formavimosi ir raidos laikotarpis.
Šios problemos raidos reikšmę lemia keli aspektai: pirma, vaiko socializacijos poreikis ir jo asmeninis tobulėjimas; antra, specialus mokytojo pasirengimas kalbos raidos funkcijų įgyvendinimui ir jos korekcijai ankstyvosiose vaiko amžiaus raidos stadijose.
Bendrieji teoriniai vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos klausimai aptariami D. B. darbuose. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotskis ir kiti mokslininkai, tyrinėję įvairius kalbos, kalbos ir kalbos veiklos aspektus, šias sąvokas aiškiai atskiria L.P. Fedorenko, G. A. Fomicheva, F. A. Sokhina, atsižvelgdami į jų pažiūras, kalbą laikome ir specifiniu kalbėjimo procesu (kalbos veikla), ir jo rezultatu (kalbos darbas).
Kalbos raidos problemos svarstymo psichologinis aspektas apima kalbos ir mąstymo sąveikos klausimus, vaiko žodžio reikšmės formavimosi ypatumus, situacinės ir kontekstinės kalbos ypatybes (N.I. Žinkinas, A. V. Zaporožecas). Pagrįsdamas vaikų kalbos ir kalbos reiškinių suvokimo teoriją, F.A. Sokhinas pabrėžė šio suvokimo ryšį su vaikų kalbos funkcijų vystymusi, kalbos įgūdžių formavimu ir kalbos gebėjimų ugdymu apskritai.
Metodinis tyrimo pagrindas yra kalbos veiklos teorija, suformuluota L. S. darbuose. Vygotskis, S.L. Rubinšteina, D.B. Elkonina, A.A. Leontyeva, F.A. Sokhina. Apskritai jų nuomonę apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos modelius ir kalbinių gebėjimų prigimtį galima pateikti taip:
vaiko kalba vystosi dėl kalbinių reiškinių apibendrinimo, suaugusiųjų kalbos suvokimo ir savo kalbos veiklos;
kalba ir kalba yra laikomos šerdimi, esančia įvairių psichinės raidos linijų – mąstymo, vaizduotės, atminties, emocijų – centre.
Studijų objektas – vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos raidos procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Tyrimo objektas - vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos procesas.
Tyrimo tikslas– nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumus.
Tyrimo tikslai:
analizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie problemą;
tirti kalbos raidos ypatumus ir modelius;
eksperimentiškai tirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygį;
Nagrinėjant tiriamos problemos būklę, praktikoje buvo naudojami šie dalykai: metodai, tokie kaip: psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, išsamus kalbos raidos diagnozavimo metodas, eksperimentas, stebėjimai, kiekybinė ir kokybinė gautų duomenų analizė.
Praktinė reikšmė Darbas toks, kad gauti rezultatai gali būti panaudoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų darbe.
Tyrimų bazė– Ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Teremok“, Sibajus, Baškirijos Respublika.
Kursinio darbo struktūra atspindi tyrimo logiką, turinį ir rezultatą. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas.
Įvade pagrindžiamas temos aktualumas, apibrėžiamas tyrimo tikslas, objektas, dalykas, tikslai, metodologinis pagrindas ir naudojami metodai.
Pirmajame skyriuje „Psichologiniai problemos pagrindai“ nagrinėjama psichologijos ir pedagogikos mokslo tiriamos problemos būklė, analizuojami vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai.
Antrame skyriuje „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos eksperimentinis tyrimas“ apžvelgiama nagrinėjamos problemos būklė praktikoje ir atskleidžiama jos įgyvendinimo esmė.
Pabaigoje apibendrinami bendrieji tyrimo rezultatai ir suformuluojamos išvados apie atliktą darbą.
Priede pateikiama diagnostinė medžiaga ir pramogų scenarijai.
I skyrius. Psichologiniai problemos pagrindai
1.1.Kalbos, kaip psichinio proceso, charakteristikos
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida pasiekia gana aukštą lygį. Dauguma vaikų taisyklingai taria visus gimtosios kalbos garsus, gali reguliuoti balso stiprumą, kalbos tempą, klausimo intonaciją, džiaugsmą, nuostabą. Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas turi sukaupęs nemažą žodyną. Tęsiamas žodyno (žodyno, vaiko vartojamų žodžių rinkinio) turtėjimas, tačiau ypatingas dėmesys skiriamas kokybinei jo pusei: žodyno gausinimui panašios (sinonimai) ar priešingos (antonimai) reikšmės žodžiais, taip pat polisemantiniais žodžiais. .
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje iš esmės baigiamas svarbiausias vaikų kalbos raidos etapas - kalbos gramatinės sistemos įsisavinimas.
Paprastų bendrų, sudėtingų ir sudėtingų sakinių dalis didėja. Vaikai ugdo kritišką požiūrį į gramatines klaidas ir gebėjimą kontroliuoti savo kalbą. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai aktyviai įvaldo įvairių tipų tekstų konstravimą: aprašymus, pasakojimus, samprotavimus. Kurdami nuoseklią kalbą, vaikai taip pat pradeda aktyviai naudoti įvairius būdus, kaip sujungti žodžius sakinyje, tarp sakinių ir teiginio dalių, gerbdami jo struktūrą. Tuo pačiu metu vyresnių ikimokyklinukų kalboje galima pastebėti ir kitų bruožų. Kai kurie vaikai netaisyklingai taria visų gimtosios kalbos garsų (dažniausiai sonoruojančių ir šnypščiančių garsų), nemoka naudotis intonacinėmis išraiškingumo priemonėmis, reguliuoti kalbos greitį ir garsumą priklausomai nuo situacijos, daro klaidų formuodami. įvairių gramatinių formų (daiktavardžių giminės daugiskaita, daiktavardžių derinimas su būdvardžiais, žodžių daryba). Sunku teisingai sukonstruoti sudėtingas sintaksines struktūras, todėl sudarant nuoseklų teiginį atsiranda neteisingas žodžių derinys sakinyje ir sakinių tarpusavio ryšys.
Kalbant apie rišlios kalbos ugdymą, pagrindiniai trūkumai yra susiję su nesugebėjimu sukonstruoti nuoseklų tekstą naudojant visus struktūrinius elementus (pradžia, vidurys, pabaiga), jungti teiginio dalis įvairiais grandininio ir lygiagretaus ryšio būdais.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kalbos gramatinės sistemos įsisavinimo etapas iš esmės baigtas. Vaikai ugdo kritišką požiūrį į gramatines klaidas ir gebėjimą kontroliuoti savo kalbą.
Ryškiausia 6 metų amžiaus vaikų kalbos savybė – aktyvus įvairių tekstų įvaldymas.
Tuo pat metu vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje galima pastebėti šiuos bruožus: kai kurie vaikai neteisingai taria visų gimtosios kalbos garsų, nemoka vartoti intonacijos, reguliuoja kalbos greitį ir garsumą, daro klaidas. formuojant įvairias gramatines formas (atvejų, vienaskaitos ir daugiskaitos), sunkumų kyla kuriant sudėtingus sakinius. Vyresnėje grupėje vaikai toliau supažindinami su garsine žodžio puse ir pristatomas naujas darbo tipas – supažindinimas su žodine sakinio kompozicija. Tai būtina norint paruošti ikimokyklinukus raštingumui.
Vyresni ikimokyklinukai tobulina nuoseklią, monologinę kalbą. Jis gali perteikti turinį be suaugusiojo pagalbos maža pasaka, istorija, animacinis filmas, aprašykite tam tikrus įvykius, kurių liudininku jis buvo. Šiame amžiuje vaikas jau gali savarankiškai atskleisti paveikslo turinį, jei jame vaizduojami jam pažįstami objektai. Tačiau kurdamas pasakojimą pagal paveikslą, jis dažnai daugiausia dėmesio koncentruoja į pagrindines detales, o antraeiles, ne tokias svarbias, dažnai palieka nuošalyje.
Turtingos kalbos praktikos metu vaikas taip pat įvaldo pagrindinius kalbos gramatinius modelius, kai įeina į mokyklą. Jis teisingai konstruoja sakinius ir kompetentingai išsako savo mintis jam prieinamų sąvokų ribose. Pirmiesiems ikimokyklinio amžiaus vaiko sakiniams būdingos supaprastintos gramatinės struktūros. Tai paprasti, neįprasti sakiniai, susidedantys tik iš subjekto ir predikato, o kartais tik iš vieno žodžio, kuriuo išreiškiama visa situacija. Dažniausiai jis vartoja žodžius, reiškiančius daiktus ir veiksmus. Kiek vėliau jo kalboje atsiranda bendrų sakinių, kuriuose, be dalyko ir predikato, yra apibrėžimų ir aplinkybių. Kartu su tiesioginių atvejų formomis vaikas vartoja ir netiesioginių atvejų formas. Sudėtingėja ir gramatinės sakinių konstrukcijos, atsiranda pavaldžios konstrukcijos su jungtukais „nes“, „jei“, „kada“ ir kt. Visa tai rodo, kad vaiko mąstymo procesai tampa sudėtingesni, o tai išreiškiama kalboje. Šiuo laikotarpiu jis vysto dialoginę kalbą, kuri dažnai išreiškiama pokalbyje su savimi žaidimo metu.
Taigi galima teigti, kad vaiko kalbos raidos pagrindas klojamas dar ikimokykliniame amžiuje, todėl suaugusiųjų kalba turėtų būti ypač rūpestinga , jo kaip asmenybės formavimasis. Kalbos, sąmonės, pažiūrų, įsitikinimų įtakoje formuojasi intelektualiniai, moraliniai, estetiniai jausmai, formuojasi valia, charakteris. Visi psichiniai procesai tampa valdomi kalbos pagalba.
Kalba yra psichinis apibendrinto tikrovės atspindžio procesas, žmogaus sąmonės egzistavimo forma, tarnaujanti kaip bendravimo ir mąstymo priemonė.
Vaikas įgyja kalbą ir įvaldo kalbą dėl socialinio bendravimo ir mokymosi patirties. Kokią kalbą jis mokosi kaip gimtąją, priklauso nuo aplinkos, kurioje jis gyvena, ir nuo jo auklėjimo sąlygų.
Įvadas
Žmogus turi neįkainojamą kalbos ir kalbinių gebėjimų dovaną. Jis įvaldo kalbą ankstyva vaikystė ir visą gyvenimą jį tobulina: mokosi įvaldyti savo balsą, kvėpavimą, intonaciją, turtina žodyną, akimirksniu parenka taiklų ir taiklų žodį, laisvai konstruoja sakinius ir tekstus, įgyja skaitymo ir rašymo įgūdžių, t.y. perėjimai iš oralinio (akustinio) kalbos kodasį grafinį, abėcėlinį kodą.
Gimtąją kalbą vaikas gauna iš artimų žmonių, iš tėvų, iš aplinkinių. kalbos aplinka, vairuojamas natūralus poreikis bendravimas, o vėliau – ir saviraiška. Bendravimas su artimaisiais, o kiek vėliau – ir su savimi, ateina ne tik išoriniu, bet ir vidiniu, mentaliniu lygmeniu. Žmogus naudoja pačius sudėtingiausius kalbos mechanizmus, apie juos negalvodamas, juos įvaldo praktiškai, tačiau augant šie procesai tampa vis sąmoningesni, pavaldūs savikontrolei, tampa tikslingais, reguliuojamais aktais.
Mūsų neįkainojamas turtas – kalba sukurta ir nuolat tobulinama tūkstančių kartų. Kalbinis gebėjimas, kalba daro mus žmonėmis: gyvų būtybių pasaulyje susiklostė kitos komunikacijos kodinės sistemos, tačiau jų negalima lyginti su žmonių kalba ir jos vartojimo mechanizmais, t.y. kalba. Nesunku suprasti žmonių norą puikiai įvaldyti šį turtą: žinoti ne tik žodžius ir jų derinimo taisykles, bet ir turėti sudėtingiausia sistema kalbos gamyba, kažkieno kalbos suvokimas ir jos supratimas. Nuo vaiko burbėjimo iki laisvai sklandančios, logiškos ir vaizduotės, įtikinamos kalbėtojo kalbos – žmogus nueina ilgą mokymosi kelią.
Žmogus visą gyvenimą vysto savo kalbą. IN darželis vaikas lavina kalbą įvairiose veiklose, naudodamas pačias įvairiausias technikas: matematikos pamokose – sprendžiant loginės problemos, kalbos raidos užsiėmimuose - žodyno darbo, kalbos apšilimo, teksto skaitymo ir atpasakojimo, paveikslėlių, daiktų aprašymo, pasakų rašymo ir kt.
Kalbos ugdymas mokymosi procese praturtina vaikų žodyną ir įvaldo rusų literatūrinės kalbos normas. Kalbos raidos procesas yra ilgalaikis ir vyksta visais ugdymo ir auklėjimo darželyje metais.
Kaip išmokyti vaikus taisyklingai kalbėti, aiškiai tarti žodžius, lengvai ir laisvai juos susieti tekste, taisyklingai, įtikinamai ir tiksliai reikšti mintis tiek žodžiu, tiek raštu? Kaip ugdyti „kalbos jausmą“?
Šiuo metu masiniuose darželiuose yra vaikų, kurių kalbos raida atsilieka nuo normos. Paprastai vaikai, užsiimdami bet kokia veikla, savo iniciatyva pakomentuoti (sako, ką daro, pastebi sunkumus, yra nusiminusi dėl nesėkmių ir pan.). Pedagoginėje praktikoje vis dažniau matome ką kita: vyresni ikimokyklinukai ne taip dažnai savo iniciatyva griebiasi kalbos.
Šie klausimai lieka „atviri“ iki šių dienų ir domina visus mokytojus, dalyvaujančius mokant vaikus. Atsižvelgdami į šios problemos aktualumą, suformulavome temą: „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai“.
Tyrimo objektas – kalba kaip psichinis procesas.
Tyrimo objektas – vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos procesas.
Tyrimo tikslas – tirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumus.
Atsižvelgiant į tyrimo objektą, problemą, tikslą, dalyką, buvo tikimasi šių sprendimų: tyrimo tikslai:
1. Studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą tyrimo problematika.
2. Pasirinkite metodus diagnostinis tyrimas.
3. Atlikti diagnostinį tyrimą.
Tyrime buvo naudojami šie metodus: teorinė literatūros apie tyrimo problemą analizė; studijuoti medžiagą apie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą; vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos diagnostinis tyrimas.
1 skyrius. Teoriniai pagrindai problemų.
1.1. Kalbos kaip psichinio proceso ypatumai.
Žodis „kalba“ prieš tapimą mokslinis terminas, jau daugelį metų naudojamas kasdieniame bendraujant. Todėl pradedant pristatyti šiuolaikinė teorija kalba, būtina atskirti šiuo žodžiu žymimas sąvokas.
Yra daug šios sąvokos apibrėžimų. Pedagoginėje enciklopedijoje kalba apibrėžiama kaip istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo per kalbą forma. Kalba ir kalba vienas kitą papildo, jų skirtumai nėra kontrastingi. Jei kalba yra komunikacijos priemonių sistema, tai kalba yra šios sistemos įgyvendinimas. Kalba kuriama pagal kalbos taisykles.
Pagal apibrėžimą V.A. Krutetsky, kalba yra „kalbos vartojimo procesas bendraujant tarp žmonių“.
Apibrėždamas kalbą kaip antrąją realybės signalizacijos sistemą, I.P. Pavlovas pažymėjo, kad tik kalba leidžia abstrahuotis nuo tikrovės ir bendrauti, o tai sudaro aukštesnį žmogaus mąstymą.
Pasak S. I. Ožegovo, kalba yra „gebėjimas kalbėti, kalbėti“. Bolšojaus paaiškinimo autoriai psichologinis žodynas„Kalbos“ sąvoka aiškinama kaip „pokalbis, pasakymas“.
M.N. Dyachenko apibrėžia kalbą kaip komunikacijos formą, kuri istoriškai susiklostė žmogaus veiklos procese, tarpininkaujant kalbai.
E.I. Gorokhova mano, kad kalba yra „istoriškai nusistovėjusi bendravimo tarp žmonių kalba forma“.
Žodis „kalba“ yra polisemantinis ir turi tris reikšmes:
a) kalba kaip procesas, veikla,
b) kalba kaip rezultatas, kalbos veiklos produktas
c) kalbėjimas kaip žodinio, oratorinio atlikimo žanras.
Pažvelkime į kiekvieną vertę atidžiau.
"Kalba" pirmajame, procedūrinis, reiškiantis turi sinonimus: kalba
veikla, kalbos aktas. Kalbos mechanizmai – taip jie kalba apie veiksmą
tarimo organai. Žodžiai nurodo šią reikšmę
Psichologų pateikti kalbos apibrėžimai:
Kalba - yra bendravimas, kontaktas tarp žmonių, keitimasis mintimis, jausmais ir
informacija;
Kalba- tai žodinis, kalbinis bendravimas naudojant kalbinius ženklus
vienetai: žodžiai, sintaksės struktūros, tekstas, intonacija, gestai,
veido išraiškos [ 27, p.].
· Antroji sąvokos „kalba“ reikšmė – „kalba kaip rezultatas“ turi sinonimą „tekstas“. Esame pripratę prie to, kad tekstas yra įrašyta kalba. Toks teksto supratimas yra kasdieninio pobūdžio. Kalbos teorijoje tekstas gali būti ne tik rašytinis, bet ir žodinis ir net mintis (kai turima galvoje vidinė kalba).
· Trečioji sąvokos „kalba“ reikšmė – kalba kaip oratorinis žanras arba kaip meno kūrinio monologas. Ši sąvoka siejama su retorika ir literatūros kritika.
Kalba yra glaudžiai susijusi su mąstymu, nes ji yra minčių reiškimo priemonė, todėl pagrindinis žmogaus mąstymo mechanizmas. O abstraktus aukštasis mąstymas neįmanomas be kalbos. K.D. Ušinskis sakė, kad jei ugdote vaikų kalbos dovaną, tai reiškia, kad jie vystosi loginis mąstymas, bet „neįmanoma plėtoti kalbos atskirai nuo minties“.
Dažnai sakoma, kad kalba ir mąstymas yra dvi to paties reiškinio pusės. Kalba
valinga – mintis gali būti ir nevalinga.
Mąstymas, pasikliaujant kalbos priemonėmis, turi ir kitų galimybių. Šia prasme ontogenetinis mąstymo vystymasis
žmogus remiasi ne tik kalba, bet ir aktyvia sfera, stebėjimais, pojūčiais, suvokimu.
Kalbotyra taip pat rodo susidomėjimą mąstymu, tiria žodžių ir sąvokų, sakinių ir sprendimų ryšį, kalbinių priemonių vaidmenį perteikiant prasmę ir minties turinį.
Kalbos veiklos teorija tiria ir mąstymą – tuos jo aspektus, kuriais siekiama operuoti vertybėmis, prasme, mintimis ir vieno aspekto perėjimu į kitą.
Jei žodžiai ir jų reikšmės nėra užpildytos kalbėtojo ar klausytojo sąmonėje, tai lems kalbos atskyrimą nuo mąstymo (arba mąstymo nuo kalbos), tarpusavio supratimo netikslumą, tuščią kalbą, supratimo iškraipymą, kuri gyvenime pastebima gana dažnai. Įvardinkime keletą šio reiškinio priežasčių:
a) akustiniai trukdžiai, netikslus pagerbimas;
b) prastos žinios kalba – negimtoji ir netgi gimtoji;
c) nesėkmingas kalbėtojo (rašytojo) kalbos konstravimas;
d) gilumo supratimas, paslėpta prasmė kalba.
M.R. Lvovas ir V.G. Goretskis pažymėjo, kad kalba yra viena iš bendravimo rūšių, kurios žmonėms reikia bendroje veikloje, socialiniame gyvenime, keičiantis informacija, pažinime, ugdyme ji praturtina žmogų dvasiškai ir tarnauja kaip meno subjektas. Kalba yra bendravimas naudojant kalbą - ženklų sistema, poliruotas šimtmečius ir galintis perteikti bet kokius sudėtingiausių minčių atspalvius.
Kalba taip pat susijusi su kalba. Kalboje suvokiami visi kalbos turtai, visa tai išraiškingos galimybės. Kalba praturtinama per kalbą, ji apima naujus žodžius, naujus jau žinomų žodžių atspalvius, jų reikšmes, naujas suderinamumo parinktis ir naują frazeologiją.
Kalba yra pats bendravimas, minties išraiška. Kalba yra verbalinė, kalbinė, bendravimo, saviraiškos. Kalba yra abstrakti sistema, bet kalba yra materiali, ji suvokiama klausa ir regėjimu. Kalba siekia sujungti savo vienetus kalbos sraute. Kalba yra kalbos suvokimas, pasireiškiantis tik kalboje.
Kalba yra žodžių ir sakinių seka. Kalbėjimas teoriškai yra begalinis: tekstų skaičius negali būti suskaičiuotas net teoriškai.
Kalba dinamiška, kalba kintama, sąlygota gyvenimo poreikių, priklauso nuo komunikacinio tikslingumo, lemiančio tam tikrų kalbinių priemonių pasirinkimą.
Kaip kalbos suvokimo priemonė, kalba atlieka šias funkcijas:
Komunikacijos funkcija - pasakyta ar įrašyta kalba tarnauja kaip bendro darbo organizavimo priemonė komandoje, bendravimo visuomenėje, šalyje priemonė, kartų sujungimo priemonė; šiuo atveju kalba suponuoja komunikatorių, t.y. tas, kuris kalba ar rašo, o gavėjas - asmuo, kuris suvokia kalbą;
Pranešimo funkcija yra vienašalis veiksmas, kai nėra grįžtamojo ryšio: visų žinių, kurias žmonės sukaupė sąmoningos veiklos procese, įforminimas;
Informacijos saugojimo funkcija – sukauptų žinių išsaugojimas;
Minties išreiškimo funkcija yra ta, kad kalboje mintis ne tik formuluojama, bet
ir formuojasi: žmogus visada mąsto, išskyrus gilų
Kognityvinė funkcija – joje yra visos žmogaus žinios
kalbos formos: knygos, pranešimai, žurnalai, paskaitos, įrašai;
Planavimo, arba reguliavimo funkcija – asmuo žodžiu, raštu ar mintyse planuoja savo veiksmus, analizuoja ir vertina savo ir kitų žmonių veiksmus;
Emocinė funkcija – žmogaus kalbos elgesys: nevalingo šauksmo išraiška lyrinės poezijos ar vokalinio atlikimo šedevrams.
Kai kurie mokslininkai tokias kalbos funkcijas taip pat įvardija kaip įtakojančias, arba savanoriškas (poveikis žmogui: prašymas, įsakymas, reikalavimas), kontaktą užmezgančią arba fatinę („bendravimas bendravimui“), metalingvistinę (pačios kalbos apibūdinimas), estetinę. (įtaka jausmams per kalbos formas).
Kalba kaip potencialių kalbos funkcijų realizavimo būdas užtikrina visuomenės ir kiekvieno žmogaus gyvybę. Sakyta ar užrašyta kalba yra priemonė organizuoti bendrą darbą, žmonių vienybę, kartų ryšį.
Kalba turi šias savybes:
Supratimas;
Išraiškingumas;
Poveikis .
Kalbos suprantamumas pasiekiamas sintaksiškai taisyklingai konstruojant sakinius, naudojant pauzes tinkamose vietose arba paryškinant žodžius naudojant loginį kirtį.
Kalbos išraiškingumas siejamas su emociniu turtingumu, jis gali būti ryškus, energingas arba, atvirkščiai, vangus ir blyškus.
Kalbos įtaka slypi jos įtakoje kitų žmonių mintims, jausmams ir valiai, jų įsitikinimams ir elgesiui.
Kalba gali būti neįgarsinta arba nerašyta – tai vidinė, arba mentalinė (kalba sau) ir išorinė (t.y. kalba kitiems). Išorinė ir vidinė kalba tarnauja kaip asmens asmenybės formavimo priemonė.
Savo ruožtu išorinė kalba pagal savo savybes ir paskirtį skirstoma į žodinę ir rašytinę, monologinę ir dialoginę. Remiantis mechanizmais ir kodavimo metodais, žodinė kalba skirstoma į:
Kalbėdamas, t.y. Kalbos akustinių signalų, pernešančių informaciją, siuntimas;
Klausymasis (klausymas), t.y. akustinių kalbos signalų suvokimas ir jų supratimas.
Rašytinė kalba apima:
Laiškas, t.y. kalbos signalų „šifravimas“ naudojant kompleksus
grafiniai ženklai;
Skaitymas, t.y. „iššifruoti“ grafinius ženklus, jų kompleksus ir
suprasti jų reikšmes.
Šiuolaikinė žodinė kalba, palyginti su rašytiniu, turi didelių pranašumų:
1. Ji gali sklandžiai įsilieti į situaciją, į gyvenimo tėkmę. Tai tiesiogiai susiję su gestais, veido išraiškomis ir viskuo, kas mus supa. Net ir kalbėdami telefonu žmonės šypsosi ir gestikuliuoja, bet visa tai veltui, pašnekovas to nemato, tik pagauna emocinės intonacijos. Intonacijos pagalba žmogus gali išreikšti savo jausmus ir pojūčius. Intonaciją galima pagauti bendraujant, t.y. žodinė kalba.
Rašytinė kalba neturi adekvačių raiškos priemonių, ji tik šiek tiek kompensuoja šį trūkumą šriftų pasirinkimais, skyrybos ženklais, taip pat veikėjų išgyvenimų konkrečioje situacijoje aprašymu.
2. Žodinės kalbos privalumas – jos tekėjimo greitis, greitos reakcijos ir grįžtamojo ryšio galimybė.
Tačiau žodinė kalba turi ir trūkumų:
1) atsparumas triukšmui: atstumas tarp kalbėtojų gali trukdyti: bet koks pašalinis triukšmas, kalbėtojo individualaus tarimo defektai, kalbos gavėjo klausos sutrikimai;
2) momentinis srautas: dingsta pati žodinė kalba ir net pats kalbėtojas dažniausiai negali pažodžiui pakartoti to, ką ką tik pasakė. Dėl šios priežasties kalba prastai atlieka istorinę kartų sujungimo funkciją.
Atkreipkime dėmesį į rašytinės kalbos privalumus: ji parengta, standartizuota kalba. Būtent tokia kalba yra gramatikos, gramatikos teorijos ir kalbos kultūros pagrindas. Rašytinė kalba knygų ir įvairių dokumentų pavidalu buvo saugoma šimtus ir net tūkstančius metų, tarnaujanti kultūros vertybių išsaugojimui.
Manoma, kad žodinė kalba atsirado natūraliaižmogaus proto aušroje patenkinti gyvų dalykų poreikius, tiesioginis bendravimas mūsų tolimi protėviai.
Rašytinė kalba turi daug kodų: žinomas ideografinis raštas, hieroglifas, garsinė raidė (foneminė). Fonemų žymėjimo raidėmis ir jų deriniais taisykles nustato kalbotyros skyrius. Grafikos rašymo atvejus reglamentuoja Rašyba.
Žodinei kalbai įtakos turi rašytinė kalba, todėl ji vis dažniau apibrėžiama kaip sakytinė rašytinė kalba.
Išorinis, kalbėta kalba Yra dialoginių ir monologinių.
Dialogas yra dviejų ar daugiau žmonių pokalbis. Kiekvienas atskiras teiginys priklauso nuo kitų pašnekovų pastabų, nuo situacijos. Dialogui nereikia užbaigtų sakinių, todėl jame yra daug nebaigtų sakinių. Dialogo sintaksė yra paprasta.
Žodinėje kalboje apskritai, o ypač dialoge, naudojamos pagalbinės kalbos priemonės, perteikiančios tai, ką sunku išreikšti žodžiais: veido išraiškas, gestus, intonaciją. Visos pagalbinės kalbos priemonės yra įtrauktos į vaikų kalbos ugdymo metodo užduočių apimtį.
Darželyje naudojama dirbtinė dialogo forma – pokalbis. Dažniausiai tai yra dialogas tarp mokytojo ir vaiko. Priešingai nei „spontaniškas“ dialogas, čia, kaip taisyklė, naudojame pilni sakiniai. Pokalbio metu vaikai išmoksta taisyklingai konstruoti sakinius ir teiginius, susipažįsta su literatūrine kalba.
Daug sunkiau išvystyti monologinę kalbą, t.y. vieno asmens kalba - istorija, žinia, perpasakojimas, kalba, kompozicija.
Skirtingai nuo dialogo, monologas yra labiau savavališkas, reikalauja valios pastangų, o kartais ir didelio parengiamojo darbo. Taigi stebėjimais paremtą pasakojimą (pranešimą) vaikas parengia kartais per kelias dienas. Monologinė kalba negali būti spontaniška, ji visada organizuota. Kalbėtojas ar rašytojas iš anksto suplanuoja visą monologą kaip visumą, sudaro jo planą (žodžiu ar raštu), kalba atskirus fragmentus, naudoja tam tikras kalbines priemones.
Kitaip nei dialogas, monologas skirtas ne vienam, o daugeliui.
Vienas iš sudėtingiausios problemos, studijavo filosofiją, bendroji kalbotyra o psichologija – kalbos ir sąmonės, kalbos ir mąstymo santykis. Vidinė kalba yra psichinė kalba.
Išorinė ir vidinė kalba yra kontrastuojamos viena su kita pagal šias charakteristikas:
a) pagal tikslą, pagal tikslą: išorinė kalba įtraukia asmenybę į socialinės sąveikos sistemą, vidinė kalba patikimai apsaugo nuo išorinių trukdžių, ją atpažįsta tik pats subjektas ir gali tik jo valdyti;
b) išorinė kalba yra užkoduota savo kodais, prieinama kitiems žmonėms; vidinės kalbos kodas vartojamas kartu su ta pačia kalba kaip ir išorinėje kalboje, tačiau jo išorinė apraiška yra paslėpta ir kitų žmonių nesuvokiama.
Vidinė kalba yra verbalizuotas mąstymas. Vidinė kalba tarsi tarnauja išorinei kalbai ir visiems žmogaus veiksmams. Jis pateikiamas šiose situacijose: sprendžiant įvairias problemas mintyse; įdėmiai klausydamas pašnekovo, klausytojas ne tik kartoja sau klausomą kalbą, bet ir analizuoja ir net vertina tiesos požiūriu, kai skaito tyliai, kai ką nors tikslingai įsimena ir kai
prisiminti – tas pats.
Vienas iš pagrindinių vidinės kalbos vaidmenų yra išorinės kalbos, žodinių ir rašytinių pareiškimų rengimas. Šiame vaidmenyje tai yra pradinė reprezentuojančios ištaros stadija, jos vidinis programavimas.
Atkreipkite dėmesį, kad į įprastas gyvenimasŽmogui išorinė kalba trunka ne ilgiau kaip dvi tris valandas. Vidinė kalba tarnauja žmogui beveik visą parą.
Vidinės kalbos kilmės klausimas išspręstas nevienareikšmiškai: žmoguje ji iškyla arba dėl vaiko „įsigilinimo“ į išorinę, ypač egocentrišką kalbą – žaidimo metu kalbantis su savimi (L.S. Vygotskio hipotezė), arba kartu su išorine kalba, su kalbėjimu ir klausymu dėl to, kad vaikas tyliai kartoja jam adresuotus suaugusiųjų žodžius (P. P. Blonskio hipotezė (15, 67).
Kalba vystosi įvairiose veiklos rūšyse: supažindinimo klasėse grožinė literatūra, su supančios tikrovės reiškiniais, mokantis skaityti ir rašyti, visose kitose klasėse, taip pat ir už jų ribų – žaidime ir meninėje veikloje, kasdieniame gyvenime. Tačiau tik gimtosios kalbos mokymas specialiose kalbos raidos pamokose gali duoti ilgalaikį efektą.
Žmogaus kalba yra jo intelekto ir kultūros rodiklis. Psichologas N.I. Zhinkinas mano, kad kalba yra intelekto vystymosi kanalas. Kuo anksčiau įvaldoma kalba, tuo lengviau ir visapusiškiau įgyjamos žinios. Kuo tiksliau ir vaizdingiau kalba išreiškia mintį, tuo reikšmingesnis asmuo kaip individas ir tuo jis vertingesnis visuomenei. (13.48)
Kalbos vystymasis laikomas vienu iš svarbiausias sritis mokytojo darbe, nes užtikrina savalaikį protinį vaiko vystymąsi. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo programose šiai sričiai skiriami to paties pavadinimo skyriai.
Kalba neatsiranda savaime. Ji yra neatskiriama dalis bendravimas, kuris derinamas su kokia nors kita veikla: praktine, žaisminga, edukacine, kūrybine ir pan., todėl reikia pasirūpinti tam tikros bendravimo situacijos sukūrimu, poreikiu vaikams į ją įsilieti, kalbos motyvas juose.
Kitaip tariant, lavinti kalbą reiškia formuoti tam tikrus kalbos įgūdžius, būtent:
Gebėjimas orientuotis bendravimo situacijoje, t.y. nustatyti, kam, kodėl, apie ką kalbėsiu;
Gebėjimas planuoti teiginį, t.y. suvokti, kaip kalbėsiu (trumpai ar išsamiai, emocingai ar dalykiškai), kokia seka reikšiu savo mintis;
Gebėjimas įgyvendinti savo idėją, t.y. griežtai kalbėti tema, plėtojant idėją, naudojant įvairias raiškos priemones;
Gebėjimas valdyti kalbą.
Visus šiuos įgūdžius vaikai pradeda įvaldyti vyresniame ikimokykliniame amžiuje.
1.2.Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai.
Vaiko kalba jau seniai patraukė tyrinėtojų dėmesį (L. S. Vygotsky, E. I. Tikheeva, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, R. O. Yakobson, D. B. Elkonina, A. N. Gvozdeva, R. E. Levinas, K. I. Chukovsky ir kiti): pirmieji žodžiai yra faktas. sąmonės pabudimo. Visas vaiko kalbos raidos kelias yra visiška paslaptis.
Pagal psichologinę periodizaciją išskiriami: amžiaus laikotarpiai, kuriam būdingas tam tikras kalbos išsivystymas.
1. Kūdikystė– iki vienerių metų.
Vaike yra reakcija artimųjų balsams. Šypsenos, juokas, burbėjimas, gestai. Pradinės ekspresyviosios kalbos funkcijos apraiškos. Visas laikotarpis siejamas su bendravimo poreikiu – emocingu ir prasmingu; noras pasiekti kokį nors tikslą. Žodinė kalba yra reta, laikotarpio pabaigoje - pirmosios apraiškos vardinė funkcija kalbėjimas, objekto įvardijimas.
2. Ankstyvas amžius– 1–3 metai.
Vystosi apibendrinanti žodžio funkcija: vaikas vardija daiktus, tuo pačiu plečiant žodyną ir lavinant mąstymą. Egzistuoja bendravimo ir apibendrinimo vienovė. Žodžio skiemeninė kompozicija įgyjama prieš garsą. Kalba siejama su praktine vaiko veikla – žaidimu, aplinkinių objektų pažinimu, mokymusi jais naudotis.
3. Jaunesnysis ikimokyklinis amžius
Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikų tarimas pastebimai pagerėjo, kalba tampa ryškesnė. Vaikai gerai žino ir teisingai įvardina artimiausioje aplinkoje esančius daiktus: žaislus, indus, drabužius, baldus. Be daiktavardžių ir veiksmažodžių, pradedamos plačiau vartoti ir kitos kalbos dalys: būdvardžiai, prieveiksmiai, prielinksniai.
Atsiranda monologinės kalbos užuomazgos. Vaikų kalboje vyrauja paprasti įprasti sakiniai.
Vaikai vartoja sudėtinius ir sudėtingus sakinius, bet labai retai. Ketverių metų vaikai negali savarankiškai atskirti garsų žodyje, tačiau jie lengvai pastebi žodžių skambėjimo netikslumus savo bendraamžių kalboje. Vaikų kalba daugiausia yra situacinio pobūdžio, ji dar nėra pakankamai tiksli žodynu ir tobula gramatine prasme, o tarimo požiūriu ji nėra visiškai gryna ir teisinga. Vaikas, šiek tiek padedamas suaugusiųjų, gali perteikti žinomos pasakos turinį arba mintinai padeklamuoti trumpą eilėraštį. Bendravimo iniciatyva vis dažniau kyla iš vaiko.
4.Vidurinis ikimokyklinis amžius
Iki penkerių metų vaikai pastebimai pagerėjo kalbos tarimo aspektu, dauguma baigia garsų įsisavinimo procesą. Kalba apskritai tampa švaresnė ir ryškesnė. Vaikų kalbos aktyvumas didėja. Vaikai pradeda įvaldyti monologinė kalba, tačiau struktūriškai jis ne visada yra tobulas ir dažniausiai yra situacinio pobūdžio.
Aktyvaus žodyno augimas, daugiau vartoti sakinius sudėtinga struktūra(penkerių metų vaikai gali sudaryti 10 ir daugiau žodžių teiginius) dažnai yra viena iš priežasčių, kodėl daugėja gramatinių klaidų.
Vaikai pradeda atkreipti dėmesį į garsinį žodžių dizainą ir atkreipia dėmesį į pažįstamo garso buvimą žodžiuose. Panagrinėkime laikotarpį, kuris atitinka mūsų tyrimo temą – tai vyresnis ikimokyklinis amžius.
5. Vyresnysis ikimokyklinis amžius.
Šiame amžiaus tarpsnyje toliau tobulinami visi vaiko kalbos aspektai.
Tarimas tampa aiškesnis, frazės, tiksliau – teiginiai, išplėtoti. Vaikas ne tik nustato esminius daiktų ir reiškinių požymius, bet ir pradeda tarp jų nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, laiko ir kitokius ryšius. Pakankamai išvystęs aktyvią kalbą, ikimokyklinukas stengiasi pasakyti ir atsakyti į klausimus, kad aplinkiniai klausytojai suprastų, ką jis nori pasakyti. Kartu su savikritišku požiūriu į savo teiginius vaikas formuojasi ir kritiškesnis požiūris į bendraamžių kalbą. Apibūdindamas objektus ir reiškinius, jis bando perteikti savo emocinį požiūrį.
Žodynas turtinamas ir plečiamas ne tik daiktavardžiais, žyminčiais daiktus, jų savybes ir savybes, bet ir atskirų dalių pavadinimus, daiktų detales, veiksmažodžius, taip pat priesagas ir priešdėlius, kuriuos vaikai pradeda plačiai vartoti. . Vis dažniau atsiranda vaiko kalboje kolektyviniai daiktavardžiai, būdvardžiai, reiškiantys medžiagą, savybes, objektų būklę. Per metus žodynas padaugėja 1000-1200 žodžių (palyginti su ankstesniu amžiumi), nors praktiškai labai sunku nustatyti tikslų žodžių, išmoktų per tam tikrą laikotarpį, skaičių. Iki šeštų metų pabaigos vaikas subtiliau skiria kolektyvinius daiktavardžius, pavyzdžiui, ne tik vadina žodį gyvūnas, bet ir gali nurodyti, kad lapė, lokys, vilkas yra laukiniai gyvūnai, o karvė, arklys, katė – naminiai gyvūnai. gyvūnai. Vaikai vartoja savo kalboje abstraktūs daiktavardžiai, taip pat būdvardžiai ir veiksmažodžiai. Daugelis žodžių iš pasyvaus žodyno pereina į aktyvųjį žodyną.
Nepaisant reikšmingo žodyno išsiplėtimo, vaikas vis dar toli gražu nevartoja žodžių sklandžiai. Geras testas ir visiško žodyno įvaldymo rodiklis yra vaikų gebėjimas pasirinkti priešingos reikšmės žodžius (antonimus) - daiktavardžius (įvestis-išvestis),
būdvardžiai (gerai - blogai), prieveiksmiai (greitai - lėtai), veiksmažodžiai (kalba - tyli); pasirinkti daiktavardžių būdvardžius (Koks tai gali būti lietus? - Šaltas, stiprus, grybas, mažas, trumpalaikis) veiksmažodžių prieveiksmius (Kaip gali kalbėti berniukas? - greitai, gerai, lėtai, aiškiai, tyliai, garsiai ir kt. .), uždaryti žodžių reikšmė yra sinoniminė (vaikščioti, eiti, žingsniuoti, trypti, žingsniuoti ir pan.).
Siūlant vaikams tokias užduotis, nesunku pastebėti, kad jų žodyne vis dar nėra gausu būdvardžių, prieveiksmių, veiksmažodžių, o reikšmei artimus žodžius gali pasirinkti nepakankamai ir ne visada sėkmingai. Žodžių vartojimo klaidos ir visada teisingai. Kai vaikas žodžiui suteikia neteisingą reikšmę. Vaikų pasakojimuose kartais pasitaiko netikslumų vartojant jungtukus ir prielinksnius (pavyzdžiui, vietoj prielinksnio tarp vartojami žodžiai viduryje).
Darnios kalbos tobulinimas neįmanomas neįvaldžius gramatiškai taisyklingos kalbos. Šeštais metais vaikas įvaldo gramatinę struktūrą ir gana laisvai ja naudojasi.
Struktūriškai kalba tampa žymiai sudėtingesnė ne tik dėl paprastų bendrų sakinių, bet ir dėl sudėtingų; pasisakymų garsumas didėja. Vis rečiau vaikas klysta žodžių sutartyje, in bylų pabaigos daiktavardžiai ir būdvardžiai; dažnai teisingai vartoja daugiskaitos daiktavardžių kilmininką ( langai, lempos, pieštukai). Jis lengvai formuoja daiktavardžius ir kitas kalbos dalis naudodamas priesagas (moko vaikus - mokytojas, skaito knygas - skaitytojas, stato namus - statybininkas), būdvardžiai iš daiktavardžių (raktas pagamintas iš geležies - geležies, stiklinis indas - stiklas).
Tačiau vaikų kalboje vis dažniau pasitaiko gramatikos klaidų: netiesioginis daiktavardžių ir būdvardžių sutapimas.
atvejai, neteisingas kai kurių daiktavardžių giminės daugiskaitos formos darymas („kriaušės“ vietoj kriaušių), nepalenkiamųjų daiktavardžių atvejų pokyčiai („ant fortepijono yra laikrodis“).
Vaiko kalbos gramatinis teisingumas labai priklauso nuo to, kaip dažnai suaugusieji atkreipia dėmesį į savo vaikų klaidas, jas ištaiso ir pateikia teisingą pavyzdį.
Dialoginėje (pokalbio) kalboje vaikas naudoja trumpus ir išsamius atsakymus, atsižvelgdamas į klausimą ir pokalbio temą.
Šeštų gyvenimo metų vaikas tobulina nuoseklią, monologinę kalbą. Jis gali be suaugusiojo pagalbos perteikti trumpos pasakos, istorijos, animacinio filmo turinį ar aprašyti tam tikrus įvykius, kurių liudininku jis buvo. Siekdamas užtikrinti, kad jo teiginys būtų teisingai suprastas, vaikas gana noriai paaiškina savo istorijos detales ir sąmoningai kartoja atskiras jo dalis. Jis geba kalbėti ne tik apie ateinančių dienų įvykius, bet ir apie seniai praeitį (pavyzdžiui, žiemą pasakoja, kaip ilsėjosi vasarą vasarnamyje, kaip su seneliu grybavo, žvejojo, maudėsi tvenkinyje ir pan.).
Šiame amžiuje vaikas jau gali savarankiškai atskleisti paveikslo turinį, jei jame vaizduojami jam pažįstami objektai. Tačiau kurdamas pasakojimą pagal paveikslą, jis dažnai daugiausia dėmesio koncentruoja į pagrindines detales, o antraeiles, ne tokias svarbias, dažnai palieka nuošalyje.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje artikuliacinio aparato raumenys pakankamai sustiprėjo ir vaikai geba taisyklingai tarti visus gimtosios kalbos garsus. Tačiau kai kurie tokio amžiaus vaikai dar tik baigia taisyklingą šnypštimo garsų, garsų l, r asimiliaciją. Asimiliuodami vaikai pradeda aiškiai ir aiškiai tarti įvairaus sudėtingumožodžius.
Bendraudami su bendraamžiais ir suaugusiais vaikai naudoja vidutinį balso garsumą, tačiau prireikus gali kalbėti garsiau ir tyliau, tai yra, gali išmatuoti kalbos garsumą, atsižvelgdami į atstumą iki klausytojo ir teiginio pobūdį. . Kasdien bendraudami vaikai naudoja saikingą tempą, tačiau atpasakodami jų kalba dažnai sulėtėja dėl ilgų, nepagrįstų vėlavimų ir pauzių. Tačiau emocinio pakilimo akimirkomis, patyręs žiūrėto filmo ar skaitytos pasakos įspūdį, kalbėdamas vaikas dažnai negali kontroliuoti savo
kalba ir kalba garsiau ir greičiau nei įprastai.
Sutelkdami dėmesį į modelį, vaikai gali atkurti poeziją pagal intonacija reiškia išraiškingumas; jie dažnai teisingai naudoja klausiamuosius klausimus, pasakojimo intonacija; gali perteikti savo jausmus, susijusius su įvairiais objektais ir reiškiniais: džiaugsmą, liūdesį, pasipiktinimą ir kt.
Iškvėpimas tampa ilgesnis. Taigi vieno iškvėpimo metu vaikai gali tarti balsių garsus a, y ir 4-8 s (laisvu iškvėpimu - 4-6 s).
Tačiau ne visi šešiamečiai vaikai turi taisyklingą garsų tarimą: vieniems gali vėluoti garsų įsisavinimas, o kitiems jų formavimasis gali būti neteisingas: r – glottalas, vieno smūgio, garsai w, zh – šoniniai, s, z – tarpdantys. Kai kurie vaikai ne visada aiškiai atskiria švilpimo ir šnypštimo garsus, l ir r garsus žodžiuose. Šis garsų poslinkis dažniau pastebimas tariant žodžius ir frazes, kuriose vienu metu yra abu garsai („shushka“, o ne džiūvimas), tačiau beveik neįvyksta klaidų tariant žodžius, kuriuose yra tik vienas iš šių garsų (šuo, katė) . Frazes, kuriose gausu tokių garsų, vaikai ne visada aiškiai ištaria.
Kalbos aiškumas ir suprantamumas labai priklauso nuo to, kaip greitai vaikas kalba. Greitai kalbantys vaikai paprastai turi ne tokią aiškią kalbą.
Vaikai, turintys pagreitintą kalbą, dažnai neištaria atskirų žodžių garsų, praleidžia galūnes ir „praryja“ net atskirus žodžius. Artikuliacinio aparato sandaros defektai ar nepakankamas judrumas gali sukelti neteisingą garsų tarimą ir neaiškią kalbą. Pieninių dantų pasikeitimas 5-6 metų amžiaus. nuolatinės dažnai paveikia tarimo pusę: pablogėja garsų tarimas ir dikcija.
Vaikams, turintiems garso tarimo trūkumų, turėtų būti organizuojami papildomi užsiėmimai, kuriuos, priklausomai nuo pažeidimų sunkumo, skaičiaus ir pobūdžio, veda mokytojas arba (esant dideliam liežuvio rišimui) logopedas. . Šie užsiėmimai (individualūs arba su 3-5 žmonių grupe) organizuojami ne rečiau kaip 25 kartus per savaitę ir yra skirti lavinti artikuliacinio aparato judrumą, foneminį suvokimą, išgauti garsus ar jų įtvirtinimą, įvesti juos į kalbą.
Taigi iki šeštų metų pabaigos vaiko kalbos raida pasiekia gana aukštą lygį. Taisyklingai taria visus gimtosios kalbos garsus, aiškiai ir aiškiai atkuria žodžius, turi laisvam bendravimui reikalingą žodyną, taisyklingai vartoja daugybę gramatinių formų ir kategorijų; jo teiginiai tampa prasmingesni, išraiškingesni ir tikslesni.
O vaikas, eidamas į mokyklą, įvaldo taisyklingą žodžių garsinį dizainą, aiškiai ir aiškiai juos taria, turi tam tikrą žodyną, dažniausiai gramatiškai taisyklingą kalbą: konstruoja skirtingų konstrukcijų sakinius, derina žodžius lytimi, skaičiumi, didžiąja raide, tiksliai jungia dažnai vartojamus veiksmažodžius; sklandžiai vartoja monologinę kalbą: geba kalbėti apie išgyventus įvykius, perpasakoti pasakos, istorijos turinį, apibūdinti aplinkinius objektus, atskleisti paveikslo turinį, kai kuriuos supančios tikrovės reiškinius. Visa tai leidžia vaikui sėkmingai įsisavinti programos medžiagą įstojus į mokyklą.
Natūralu, kad ikimokyklinėje vaikystėje kalbos įvaldymo procesas vaikui nesibaigia. Ir visa jo kalba, žinoma, ne visada įdomi, prasminga ar gramatiškai teisinga. Žodyno turtinimas, gramatiškai taisyklingos kalbos ugdymas, gebėjimo įdomiai ir raiškiai reikšti mintis, meno kūrinio turinį perteikti tobulinimas tęsis mokslo metais ir visą gyvenimą.
Pagrindinis vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos bruožas yra tas, kad vaikas pereina prie sąmoningo kalbos įvaldymo.
Kalbos lavinimas vykdomas kalbos pratimų pagalba. Kurdamas šiuos pratimus, mokytojas sutelkia dėmesį į tam tikros formos protinis vaiko darbas: analizė ir sintezė, indukcija ir dedukcija, esminių požymių nustatymas, apibendrinimas ir patikslinimas, reiškinių priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, lyginimas, kontrastavimas ir kontrastavimas, psichikos problemų sprendimas.
1.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimas
amžiaus.
Svarbiausias šaltinis vaikų kalba yra pats gyvenimas, pačių vaikų patirtis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų patirtyje ypač vertinga jos kryptinga, organizuota dalis – stebėjimas. Stebėdami vaikai mokosi suprasti juos supantį pasaulį, viską, kas gali sukelti vaiko susidomėjimą. Noras ir gebėjimas matyti, girdėti, suvokti supantį pasaulį – tai kelias, kuris, suteikdamas pagrindą kalbos ir mąstymo vienybei ugdymui, suteiks medžiagos kalbos pratimams. Tačiau vaikas mąsto perkeltine prasme, daugelis žodžių jam nesuprantami. Be kalbos dizaino ir išraiškos kalba negali egzistuoti.
Šiuolaikinėje sociokultūrinėje situacijoje viskas didesnę vertęįgyja asmeninio tobulėjimo vertę švietimo sistemoje. Tiems, kurie bando įžvelgti ne tik išorinę gerų ir blogų vaikų poelgių pusę, bet suprasti jų atsiradimo priežastis, aišku, kad jei apsiribojame stebėjimais, net ir su dideliu dėmesiu ir meile vaikui, tai yra neįmanoma. Svarbu ne tik diagnozuoti individualių psichikos procesų išsivystymo lygį ar nustatyti vaiko asmenybės raidos nukrypimus, svarbiausia nustatyti ryšį tarp individualių vaiko psichikos ypatybių. Juk individualios savybės, savęs vertinimas ar nerimas gali turėti įtakos ne tik bendravimo pobūdžiui, bet ir vaikų pažinimo procesų raidai. Todėl atliekant diagnostiką labai svarbu naudoti daugybę metodų, kurie leis iš skirtingų pusių panagrinėti vaiko asmenybę ir susidaryti holistinį jo psichikos suvokimą. Tokiu atveju reikia ne tik parinkti tinkamus metodus, bet ir atlikti tyrimus taip ir tokia tvarka, kad vaikas nepavargtų ir neatsisakytų dalyvauti darbe. Norint tinkamai sukurti ir naudoti diagnostiką, svarbu žinoti, kas yra diagnostika.
Vienas iš diagnostikos apibrėžimų pateiktas mokslininkų S. N. Glazachevo ir S. S. Kašlevo darbuose: „Pedagoginė diagnostika yra būsenos tyrimo procesas, pedagoginio proceso dalyvių būklės pokyčiai, pedagoginė veikla, pedagoginė sąveika. (1, 89) Praktikuojantiems mokytojams patogiausia diagnozuoti trijų lygių lygius: aukštą, vidutinį ir žemą. Šie žingsniai parodo norimos kokybės išsivystymo lygį. Teisinga diagnozė yra pirmasis žingsnis organizuojant psichikos sutrikimų korekciją, kuri padeda nustatyti sutrikimų priežastis psichinis vystymasis, nustatykite, kurios savybės susiformuoja prasčiausiai. Taigi, remiantis gauta informacija, galima sudaryti korekcijos planą – nuo pagalbos vaikui ištaisyti paprastus trūkumus iki kompleksinių defektų kompensavimo.
Pasak T.S. Komarovai patartina atlikti diagnostiką įdomia forma žaidimo užduotys. Diagnostinį darbą geriau atlikti atsižvelgiant į vaiko būklę: gerą nuotaiką, ramybę emocinė būsena ir fizinę savijautą. Vaikui neturėtų susidaryti įspūdis, kad jis yra išbandytas. Vienos pamokos trukmė neturi viršyti 30-40 minučių. Jei vaikas greitai pavargsta, būtina padaryti fizinę pertrauką ir pajudėti. Apžiūra atliekama prie vaikiško stalo su vaikiška kėdute, mokytojas turi sėdėti tame pačiame lygyje su vaiku, t.y. ant vaikiškos kėdutės. Priešmokyklinuko geriau nesėdėti veidu į langą, kad tai, kas vyksta už lango, neblaškytų jo dėmesio. Šalia neturi būti nieko, kas galėtų atitraukti dėmesį (įdomūs žaislai, ryškūs, neįprasti daiktai).
Struktūroje psichologinis pasirengimas Paryškinami pagrindiniai komponentai:
1) Asmeninis pasirengimas.
2) Valingas pasirengimas.
3) Intelektualus pasirengimas.
Martsinkovskaya T.D. sukūrė keletą pagrindinių taisyklių, kurias reikia atsiminti, ji mano, kad be jų darbas nebus sėkmingas.
1. Sudaryti psichologines savybes vaikas turi naudoti bent 10-15 skirtingų testų.
2. Griežtai laikykitės kiekvienoje technikoje pateiktų nurodymų.
3. Nepamirškite, kad kiekviena technika skirta tam tikro amžiaus vaikams.
4. Rezultatai taip pat negali būti vienodai reikšmingi įvairaus amžiaus. Todėl juos reikia lyginti su konkretaus amžiaus vaikų rezultatais. Atminkite, kad remiantis tik vienos technikos duomenimis, negalima daryti išvados apie „kvailumą“ ar atsilikimą, taip pat apie gabumą.
5. Norint dirbti skirtingais metodais, reikalinga speciali „stimuliuojanti medžiaga“, t.y. atvirutės, tekstai, paveikslėliai, kurie siūlomi vaikui.
6. Yra vadinamieji subjektyvieji ir objektyvūs metodai, kurie dažnai pateikia išsamesnius duomenis apie vaiko psichinę būklę.
7. Nereikia stengtis dirbti su vaiku per prievartą, be jo valingo noro – bus gauti netinkami rezultatai. Nesakykite savo vaikui, kad jį tikrinate. Apklausą geriau įtraukti į bet kokios bendros veiklos procesą.
Pagrindinė užduotis Apžiūrėdami vaiką, pirmiausia nustatykite, ką reikia ištirti, o tada pasirinkite tinkamus metodus.
Integruotą požiūrį taip pat diktuoja tikrieji pedagoginės praktikos poreikiai, nesusiję su individu pažinimo procesas arba asmeninis
asmens ypatumas, bet su gyvu vaiku, patalpintu į realias sąlygas
šeima, mokykla ar darželis. Būtent individualaus požiūrio į vaiką ir integruoto požiūrio į jį derinys slypi tiek diagnostinio, tiek korekcinio darbo, kurio sėkmė labai priklauso nuo teisingos diagnozės, prasmė. Vaiko apžiūra pradedama nuo jo išvaizdos ir reakcijos į apžiūros situaciją analizės. Tokiu atveju reikia atkreipti dėmesį į tai, kiek vaikas yra atviras kontaktui, ar jis aktyvus, ar nesustabdomas. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į vaiko rodomą slopinimo ir įtampos pasireiškimą.
Visi šie faktai gali būti siejami tiek su psichodinaminėmis (įgimtomis) vaiko savybėmis, tiek su tokiomis jo asmenybės savybėmis kaip nerimas ar demonstratyvumas.
Egzamino metu svarbu kaitalioti metodus, kad atminties ir kalbos tyrimas sektų mąstymo analizę, o suvokimo – kūrybiškumo tyrimą. Diagnostiką rekomenduojama pradėti nuo piešimo, suteikiant vaikui laiko patekti į apžiūros situaciją.
Galite patikrinti vaikų kalbos lygį tiek žodžiu, tiek raštu. Dėl treniruotės vaikas turi mokėti taisyklingai kalbėti, suvokti ir taisyklingai interpretuoti.
Vietos ir užsienio psichologų (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A. N. Gvozdev, A. A. Leontiev, D. B. Elkonin) tyrimai parodė: vaikas iš pradžių suvokia gramatinių kategorijų (dalykas-veiksmo) pagrindus. -objektas, singuliarumas-daugiskaita ir pan.), formoje praktiniai veiksmai, objekto manipuliavimo procese. Elementarios operacijos su žaislais moko jį atskirti gramatinių santykių šablonus: vienas objektas – skirtingi veiksmai, vienas veiksmas – skirtingi objektai.
Dalyko praktika ir jos metu susiformuojanti pažintinė raida (sensomotorinis intelektas, supratimas tikri santykiai), taip pat simbolinės (pakeitimo) funkcijos atsiradimas primityviame žaidime, veikia kaip būtinos kūdikio kalbinės ir gramatinės raidos sąlygos. Kartu teiginio semantika (prasmė) ir jo vartosena (pragmatika) lemia gramatinė struktūra. Vaiko mintys, jausmai ir valia iš pradžių išreiškiami bendraujant neverbalinėmis, nekalbinėmis priemonėmis – veido mimika, gestais, pozomis, akių kontaktu, objektyviais veiksmais (E.I.Isenina, M.I.Lisina).
Pasak D. Slobino, tvarką, kuria vaikas įvaldo gramatines priemones, lemia jų semantika (prieinamumas suprasti) ir struktūrinis „skaidrumas“. Pirmiausia išmokstamos taisyklingos, vienareikšmės gramatinės priemonės. (13, 112) (Šie duomenys buvo gauti analizuojant vaikų kalbos raidą keturiasdešimčia kalbų ir atitinka A. N. Gvozdevo rusų kalbos tyrimų rezultatus). Iš pradžių morfologinės formos yra asimiliuojami kaip holistinis „geštaltas“ (A.N. Leontjevas), pasiskolintas iš suaugusiųjų kalbos tokia forma, kurią jie girdi. Tačiau ateityje tai, kas išmokta, yra analizuojama eksperimentuojant, „manipuliuojant“, kalbos žaidimų procese; paaiškinamos formos savybės ir naudojimo ribos. Pasirodo, vaikas negali išmokti gramatinio „teisingumo“, neperėjęs šios „teisingumo pažeidimo“ stadijos. Tokio eksperimentavimo mechanizmas yra kalbinis bendravimas ir apibendrinimas (perkėlimas) į naujas situacijas. Šį mechanizmą rusų psichologijoje ištyrė F.A.Sokhinas, vėliau T.N.Šachnarovichas, N.I.Tseitlinas. Vadinasi, „kalbos eksperimentai“ (R.O. Yakobson) yra natūralus reiškinys.
„Laiku suformuota vaiko kalbos gramatinė struktūra yra svarbiausia jo visaverčio kalbos ir bendro protinio vystymosi sąlyga“.
Kalbos ugdymo metodo saviugdos idėja priklauso E. I. Tikheeva. „Vaikas įvaldo kalbos gramatinę struktūrą remdamasis pažinimo raida glaudus ryšys su objektyvių veiksmų įvaldymu. kalbėjimas, žodyno turtinimas ir aktyvinimas, nuoseklaus teiginio konstravimo priemonių ir metodų formavimas įvairiose žaidimo situacijose.
Sukurta metodika įgyvendina L. S. Vygotsky poziciją. Jis tikėjo, kad dirbant su vyresniais ikimokyklinukais suaugęs yra viskas didesniu mastu nukreipia vaiko veiklą ta kryptimi, kurią jis numatė, pajungdamas ją didaktinės užduotys. Tačiau sėkmė priklausys nuo to, kiek suaugusiajam pavyks užmegzti bendrą kūrybą su vaiku, jį sudominti, įtraukti į kalbinę ir žodinę kūrybą. „Formavimas gramatinė kalba vaikas – spontaniškas procesas“ (16.76)
Šeštieji ir septintieji gyvenimo metai jau yra detalaus nuoseklaus teiginio struktūravimo metodų įsisavinimo etapas, aktyviai įsisavinant sudėtinga sintaksė savavališkai statant monologą, sakinio, žodžio, garso supratimo metodai, taisyklingos kalbos formavimo stadija - gramatinė, foneminė, perkeltinė. Sėkmingas šių kalbos aspektų įvaldymas ir tarpusavio ryšys yra svarbi sąlyga nuoseklios kalbos formavimas.
Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus reikšmingas individualūs skirtumai vaikų kalbos lygyje. To paties amžiaus vaikų kalba gali labai skirtis žodyno turtingumu, darnos lygiu ir
gramatinis taisyklingumas, atsižvelgiant į vaikų gebėjimą būti kūrybingiems. V.I. Loginova, T.I. Babaeva nustatė ir išvedė pagrindines ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos kryptis:
Kalbos kūrybiškumo, kalbos išraiškingumo ugdymas;
Plėtra individualūs gebėjimai kalbos veiklai;
Pasiruošimas skaitymui, skaitymas.
Kalba nėra įgimtas žmogaus gebėjimas, jis formuojasi palaipsniui. Normaliam kalbos vystymuisi būtina, kad smegenų žievė pasiektų tam tikrą brandą, o vaiko pojūčiai – klausa, regėjimas, uoslė, lytėjimas – taip pat būtų pakankamai išvystyti. Kalbos formavimuisi ypač svarbus kalbos-motorikos ir kalbos-klausos analizatorių kūrimas. Visa tai labai priklauso nuo aplinkos.
1 skyriaus išvados.
Išstudijavę psichologinę ir pedagoginę literatūrą, padarėme išvadą, kas yra kalba.
Kalba yra istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo per kalbą formulė.
Kalba yra glaudžiai susijusi su mąstymu ir yra neatsiejama darbo, kasdienio gyvenimo, pažinimo ir kitų žmogaus veiklos rūšių dalis.
Kalba naudojama norint įvertinti kalbos mokėjimo laipsnį, taip pat žmogaus intelektualinį išsivystymą.
Kalba ir kalba yra tarpusavyje susijusios, bet ne tapačios kalbos sistema realizuojama jos funkcionavimo procese, t.y. kalboje.
Kalba, kaip kalbos vartojimo priemonė, atlieka komunikacines, emocines, savanoriškas, planavimo, pažinimo ir kitas funkcijas.
Kalba skirstoma į vidinę ir išorinę, žodinę ir rašytinę, dialoginę ir monologinę; Kiekvienas kalbos tipas turi savo ypatybes.
Žmogaus kalbos raida vyksta keliais etapais, kurių kiekviename yra turtinama kalba ir tobulinami kalbos įgūdžiai.
Kalbos vystymas atliekamas skirtingi etapai klases naudojant įvairias užduotis ir pratimus.
Ikimokyklinėje vaikystėje kalbos mokymosi procesas nesibaigia.
2 skyrius. Eksperimentinis problemos tyrimas.
2.1. Kalbos raidos tikslai, kriterijai ir lygiai.
Šios dalies tikslai yra šie:
· nustatyti kalbos raidos formavimo kriterijus;
· parinkti ir aprašyti vyresnių ikimokyklinukų kalbos išsivystymo lygio nustatymo metodus.
Ikimokyklinio ugdymo programa numato visų vaiko kalbos aspektų ugdymą, todėl bendras tikslas yra: formuoti taisyklingą vaikų žodinę kalbą, remiantis jų liaudies literatūrinės kalbos mokėjimu; ugdant meilę ir pagarbą gimtajam žodžiui.
Atliekant diagnostiką kalbos patikrinimas Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams T. S. Komarova ir O. A. Solomennikova nustato šias konkrečias užduotis.
· Išmokyti taisyklingo tarimo ir teisingas supratimas kalba, skirta vaikui.
· Padidinti vaikų žodyną 3000 - 3500 žodžių iš pagrindinio gimtosios kalbos žodyno.
· Išmokyti vaikus plačiai vartoti žodyną, greitai surasti teisingas žodis, kuris tiksliausiai išreiškia vaiko mintis.
· Formuokite įprotį kalbėti gramatiškai taisyklingai.
· Išmokyti vaikus taisyklingai tarti gimtosios kalbos garsus, skirti ir taisyklingai vartoti panašius garsus.
· Ugdyti gebėjimą suprasti ir perpasakoti sudėtingas pasakas ir istorijas.
· Prisidėti prie vaiko situacinės kalbos perėjimo į nuoseklią kalbą, o vėliau į aiškinamąją kalbą.
· Ugdyti vaikų gebėjimą kalbėti lėtai, garsiai, be įtampos, išraiškingai.
· Tobulinti žodinį ir neverbalinėmis priemonėmis bendravimas ir gebėjimas juos susieti.
· Išnaudoti ikimokyklinukų potencialą gerinant žodinę kalbą.
· Supažindinti su dažniausiai vartojamais žodinės kalbos žanrais.
Skatinti vaiko kalbos kūrybiškumo ir kalbos savarankiškumo ugdymą.
Panagrinėkime kriterijaus sąvoką:
Kriterijus (iš graikų kalbos kriterion) yra matas, skirtas ką nors įvertinti, priemonė patikrinti konkretų teiginį, hipotezę, teorinę konstrukciją - tai yra sąvokos „kriterijai“ apibrėžimas, kurį randame filosofiniame žodyne.
Enciklopediniame žodyne kriterijai suprantami kaip ... ženklas, kuriuo remiantis kažkas vertinama, apibrėžiama ar klasifikuojama; vertinimo matas“ Ką turime omenyje ženklą? Ženklas S. I. Ožegovo aiškinamajame žodyne laikomas „... rodikliu, ženklu, ženklais, pagal kuriuos galite ką nors atpažinti, nustatyti. Rodiklis yra „... kažkas, pagal kurį galima spręsti apie kažko vystymąsi ir pažangą.
Kadangi turime nustatyti kalbos išsivystymo lygio rodiklius, pasirinkome šių kriterijų normas:
Kalbos logiškumas , jo psichinis pagrindas. Terminas mintis turi dvi reikšmes: mintis kaip procesas arba mąstymas; mintis savo turiniu
matavimas, protinis testas, minties turinys, svarus ir prasmingas.
Logika kaip mokslas, turintis teisingą minties konstravimą, kelia keletą savo reikalavimų gerai kalbai:
1 išsakyti mintį, t.y. susisteminti mintį kalbos akto mentalinėse stadijose;
2 kalba turi turėti tam tikras vertybes;
3 pateikite savo mintį taip, kad ji būtų suprantama klausytojui.
Būtina laikytis pagrindinių logikos dėsnių:
1. Tapatybės dėsnis.
2. Pakankamo proto dėsnis
3. Prieštaravimo dėsnis.
4. išskiriamo vidurio dėsnis.
Turint visa tai, reikia atsiminti, kad įrodymai gali būti netinkami atsitiktiniam, draugiškam pokalbiui.
Konstrukcija, pareiškimo sudėtis. Pareiškimas visada yra prieš planą. Jei ne rašytinis, tai žodinis arba mintis: jis nukreipia kalbos turinio seką, taip pat numato jos konstravimą ir iš dalies rezultatą.
Gerai apgalvota teiginio kompozicija – neabejotinas kalbos kultūros ir net meistriškumo požymis. Tai gali būti išreikšta diskursais.
Diskursas yra kalba gyvenimo tėkmėje, galutiniu, situaciniu aspektu. Diskurso teorija numato kalbos suvokimo sąlygas – veiksnius, kurie atitraukia klausytojo dėmesį.
Kalbos mechanizmų įvaldymas. Sklandus tarimo organai taip pat yra kalbos kultūra.
Sklandi kalba, nepriekaištinga garsų artikuliacija, kalbos judesio ir balso įvaldymas, laisva sintaksinių struktūrų konstrukcija -
išvystytos sintezės rezultatas, kalbos reakcijų greitis, t.y. reagavimo į pašnekovo pastabą dialoge greitis. Tai taip pat apima kvėpavimo ilgį, veido išraiškas, gestus, pozas ir sąmojį.
Teisinga kalba , literatūrinės kalbos normų laikymasis.
Kalbos norma yra stabiliųjų rinkinys
tradiciniai kalbos sistemos įgyvendinimai, parinkti ir įtvirtinti kalbos procese.
Išraiškingumas – tai vaizdiniai, suvoktas priemonių naudojimas: ritmas, takai, sparnuoti žodžiai;
14 yra perėjimas nuo įgūdžių prie meistriškumo, tai yra individo saviraiška, sprendimas už užduoties ribų.
Kalbos išraiškingumą galima parodyti veido išraiškomis ir gestais.
Mokytojui neužtenka išmanyti kalbos raidos metodų teoriją, būtina žinoti ir konkrečios veiklos organizavimo sąlygas.
Mes nustatėme sąlygas, kurios prisideda prie efektyvesnio kalbos ugdymo, iš kurių svarbiausia yra reikia pasisakyti , padidinti kalbos motyvacija , noras išreikšti savo mintis, jausmus.
Remdamiesi kriterijais ir sąlygomis, atrinkome specialios užduotys, padedantis nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygį, pavyzdžiui:
„Pasiimk paveikslėlius“, „Sudėk juos tvarka“, „Susipažinkime“, „Sukurkime pasaką“, „Sužinok, kas yra pasaka, kas yra herojus“.
Norėdami apibendrinti kalbos išsivystymo lygį, nustatėme šiuos parametrus:
Aukštas lygis
Vidutinis lygis
Žemas lygis
Kiekvienas lygis turi savo kriterijus.
Dirbdami ugdėme kalbos raidos lygius
vyresni vaikai pagal programos reikalavimus.
Aukštas
Vartoja skirtingas kalbos dalis tiksliai pagal jų reikšmę. Kalboje vartoja bendrinės reikšmės sinonimus, antonimus ir daiktavardžius. Turi dialoginę ir monologinę kalbą. Savarankiškai, išraiškingai, be pasikartojimo perteikia literatūrinių tekstų turinį. Kuria istorijas apie objektą, paveikslą, seriją pasakojimų nuotraukos, apsakymai iš asmeninė patirtis, istorijos kūrybinga prigimtis ir trumpos pasakos.
Vidurkis (amžiaus norma)
Kalboje retai vartoja sinonimus. Antonimai ir apibendrinantys žodžiai. Turi dialoginę kalbą, bet neaktyviai vartoja monologinę kalbą. Su suaugusiojo pagalba kuria istorijas apie objektą, paveikslėlį, siužetinių paveikslėlių seriją. Kalbos kūrybiškumas yra silpnai išvystytas. Bendraudamas ne visada rodo iniciatyvą. Kalbos išraiškingumas yra nepakankamas.
Trumpas
Aktyvus žodynas menkas. Jis bando vartoti skirtingas kalbos dalis, tačiau daro klaidų ir pats to nesuvokia. Sunku rašyti istorijas ir reikalinga suaugusiųjų pagalba. Kalboje retai vartoja sinonimus, antonimus ir apibendrinančius žodžius. Bendraujant nerodo žodinio aktyvumo. Sunku savarankiškai kurti istorijas apie objektą, paveikslų serija nėra suvokiama kaip viena istorija. Darydamas žodžius daro klaidų. Prastas dialoginės ir monologinės kalbos įgūdis.
2.2 Eksperimentinio darbo rezultatai.
Šios pastraipos tikslas – aprašyti eksperimentinį darbą ir jo rezultatus. Darbas buvo atliktas trimis etapais.
Kalbos supratimo testas
Tai vienas iš esminių įspūdingos kalbos pusės tyrimo etapų. Visiškas žodžių supratimas gali būti tik tada, kai vaikas turi pakankamai išvystytą foneminį suvokimą ir tvirtą ryšį tarp stabilaus garsų komplekso ir daikto, veiksmo ir kokybės.
8 paveikslai buvo išdėlioti vaikų akivaizdoje suaugusiojo prašymu, vaikas turėjo parodyti 2-3 objektus iš eilės. A.R. Luria rekomenduoja naudoti kelis žodžių ar žodžių grupių kartojimus: pavyzdžiui: vitrininis stiklas, knyga, pieštukas, stiklas, knyga. (19, 90)
Kad suprastų veiksmą, vaikams buvo pateiktos paveikslėlių poros. Pavyzdžiui: viename paveikslėlyje pavaizduotas vaikas skaitantis knygą, kitoje – knyga.
Suaugęs žmogus vadina žodį „skaito“ - vaikas turi parodyti atitinkamą paveikslėlį.
Šios užduočių rūšys, susijusios su skirtingų žodžių pasirinkimu leksiniai tipai: sinonimai, antonimai, dviprasmiški žodžiai.
Priedas Nr.1
Kalbos supratimo testo rezultatai
Remiantis gautais duomenimis, galime padaryti tokią išvadą: vaikų 26 proc vyresnioji grupė prastai susidorojo su užduotimis, pastebime, kad jie nesuvokia vardinės žodžio pusės, neišsivysčiusi kalba. Dažna klaida buvo antonimo pakeitimas žodžiu, susijusiu su pateiktu.
Sakinio supratimo tyrimas
Norint suprasti įvairaus sudėtingumo sakinius, reikia suvokti įvairius gramatinius ryšius ir gebėti kalboje išlaikyti eilę žodžių – klausos atminties (A.R. Luria).
Vienas iš labiausiai paplitusių kalbos supratimo tyrimo metodų yra girdimi įvairaus sudėtingumo žodinių nurodymų įgyvendinimas.
Vaiko prašoma atlikti keletą veiksmų, iš pradžių pavieniui, o paskui eilę jų: pavyzdžiui, „atidaryti duris“, „ploti rankomis“, „parodyti, kaip susišukuoti“.
Taisyti sakinius: (Priedas Nr. 2)
Sakinio supratimo tyrimo rezultatai
Analizuojant tokių užduočių atlikimą, pastebėta, kad 35% vyresnės grupės vaikų puikiai suvokia visą gaunamos informacijos kiekį, greitai ir teisingai susidoroja su visomis užduotimis, turi skaitymo įgūdžius.
39% vaikų atitiko amžiaus normą. 26% vaikų, deja, turėjo įvairių sunkumų atlikdami tam tikras užduotis, klydo, tiesiog bandė atspėti arba atliko tik paprastas užduotis.
Tais atvejais, kai preliminarios apžiūros metu paaiškėja, kad vaikas vienokiu ar kitokiu laipsniu valdo leksines kalbos priemones, būtina nustatyti jo išsivystymo lygį ir atitiktį amžiaus normoms.
Specialiam tyrimui jie naudoja metodų rinkinį.
· Objektų, veiksmų, savybių įvardijimas pagal specialiai parinktus paveikslus.
Naudodami šią techniką nustatome vaiko žinias apie konkretų žodyną.
(ped.piggy bank)
· Užbaikite eilutę atitinkamu paveikslėliu
· Visus išvardytus elementus įvardykite vienu žodžiu
· Sudarykite sakinį naudodami paveikslėlius
Apklausos rezultatų apdorojimas
Kiekviena vaikui siūlomos technikos rūšis įrašoma į protokolą.
Protokolo diagrama.
Protokolai (žr. priedą Nr. 3)
Palyginus gautus rezultatus naudojant įvairias technikas, pavyko gauti apklausos duomenis apie kiekvieno vaiko žodyną. Atliekant kiekybinę apklausos rezultatų analizę, visų pirma buvo atkreiptas dėmesys į vaiko teisingai įvardintus žodžius. Tuo pačiu metu buvo rodomas bendro pateiktų žodžių ir teisingų atsakymų skaičiaus santykis. Taigi, apdoroję visus protokolus, padarėme tokią išvadą:
· 61% vaikų santykis yra artimas 3/3 – amžiaus normos
· 17% vaikų santykis yra artimas 3/2 – šiek tiek mažesnis už amžiaus normą
· Santykis yra artimas 3/1 22% vaikų – šie vaikai neįvaldė žodyno iki savo amžiaus tinkamo lygio
Naudodami šią schemą, mes galėjome išanalizuoti visus vaiko įvardintus žodžius, kurie yra svarstomi pagrindinio leksikos požiūriu - gramatines kategorijas naudojamas aktyvioje vaiko kalboje.
(žr. priedą Nr. 4)
Aktyvaus žodyno apimties diagnozavimo rezultatai
Apibendrinus tyrimo rezultatus, remiantis teisingai įvardintų žodžių analize, susidaro mintis apie vaiko aktyvaus žodyno apimtį. Dėl išsamesnio kokybines savybes Klaidingų atsakymų, užfiksuotų tiek pateikiant konkrečius objektus vaizduojančius paveikslėlius, tiek atliekant testus, analizė yra svarbi vaikų kalbos žodyno kompozicijai. Mano nuomone, labai svarbu išanalizuoti, kodėl vieno dalyko pavadinimą jie naudoja aiškindami kitą.
Šią problemą plačiai tyrinėjo tokie tyrinėtojai: kadangi (R.E. Levina, 1961, 1968; N. A. Nikashina, 1968; L. F. Spirova, 1959, 1962) buvo nustatyta, kad vaikų perkėlimas iš vieno vardo į kitą vyksta remiantis:
Garsinis žodžių artumas (vynuogių kekė – vynuogių kekė)
· Vizualinės situacijos atpažinimas – objekto pavadinimo pakeitimas išoriškai panašiu (saurafanas – suknelė), panašios paskirties (lėkštė – šakutė)
· Situacinis objektų ryšys tarpusavyje (gėlynas – gėlės; antspaudas – vokas)
· Pavadinimas vietoj visos situacijos temos. (dušas – vanduo teka iš čiaupo)
· Semantinio turinio išplėtimas (vėžlys vaikšto – vaikšto smėliu)
· Semantinio turinio susiaurinimas (siuvėja pasiuva suknelę)
Darnios kalbos nagrinėjimas
Siekdamas atskleisti vaiko supratimo apie konkrečios situacijos turinį lygį, kviečiu vaiką pažvelgti ir paaiškinti siužetinių paveikslėlių ir absurdiškų paveikslėlių seriją.
Metodika :
· 1 serija „Pasakyk, kas čia vyksta“
· 2 serija „Pasakyk man, kas juokinga“
Rezultatų įvertinimas :
1 serija
3 balai – kuria nuoseklias istorijas su fantazijos elementais.
2 balai – rašo nuoseklias istorijas, dažnai vartoja paprastus sakinius.
1 balas – sunkiai sukomponuoja nuoseklią istoriją, įvardija atskirus objektus
arba paveiksle pavaizduoti reiškiniai.
2 serija
3 balai – analizuodamas pasakėčias vaikas ugdo adekvačią emocinę būseną
reakcija, jis nustato, kas nuotraukoje juokinga, paaiškina, kodėl taip yra
vaizdą galima pavadinti pasaka.
2 balai – analizuojant absurdus vaikui išsivysto silpnumas emocinė reakcija
(lengva šypsena) paveikslą jis vadina absurdišku, bet negali paaiškinti,
kodel taip galima vadinti?
1 balas – analizuojant absurdus vaikui išsivysto neadekvati emocija
reakcija (įtempta, suvaržyta), nors ir rodo juokingą paveikslą, bet neįvardija
ir nepaaiškina, kodėl tai sukelia juoką.
Darnios kalbos tyrimo rezultatai
Vaiko kalbos gamybos tyrimas
Žvelgiant į bet kokius paveikslėlius – pasakų iliustracijas, siūlau vaikui sugalvoti naują pasaką, naudojant skirtingus personažus iš skirtingų pasakų, arba papasakoti jam žinomą pasaką, pristatydamas bet kurį naują personažą.
Rezultatų įvertinimas:
3 balai – sugalvojo ir pasakojo naują pasaką nuosekliai, išraiškingai ir
Įdomu.
2 balai – sugalvojo ir papasakojo naują pasaką, bet kalboje naudoja paprastas
pasiūlymai.
1 balas – sunkiai atsisako, atsako tik į klausimus.
Vaikų kalbos produkcijos tyrimo rezultatai
Apklausos rezultatų analizė
Diagnostinio vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimo metu buvo nustatyti trys vaikų pogrupiai.
1 pogrupis – vaikai, turintys aukštą kalbos išsivystymo lygį, 38%
2 pogrupis – vaikai, kurių kalba atitinka amžių
norma - 32%
3 pogrupis - vaikai, kurių kalbos išsivystymas yra žemas, 30%
Šiame vaikų pogrupyje mes nustatome bendras neišsivystymas kalba, kurioje jų normatyvinis visų pagrindinių kalbos sistemos komponentų įsisavinimas yra kažkaip sutrikęs.
2 skyriaus išvados
Tyrinėdami kalbos raidą ir jos esmę, nustatėme:
· kalbos raidos formavimo kriterijai.
· parinkti ir aprašyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos lygio nustatymo metodai (aukšto, vidutinio ir žemo lygio).
Išanalizavę gautus rezultatus mūsų pasirinktais metodais, galime daryti išvadą, kad mūsų iškelta problema yra teisinga darželyje, vaikas lavina kalbą įvairiose veiklose, naudodamas pačius įvairiausius metodus: matematikos pamokose - spręsdamas loginius uždavinius; kalbos raidos užsiėmimai – padedant žodyno kaupimas, kalbos apšilimas, teksto skaitymas ir atpasakojimas, paveikslėlių, daiktų aprašymas, pasakų rašymas ir pan., tačiau kiekvieno vaiko raidos procesas yra individualus ir reikalauja atitinkamo individualus požiūris. Įvairūs aktyvumo laipsniai, paveldimos savybės ir savybės, tokios kaip nervinis aktyvumas, charakterio bruožai ir daug daugiau, sukelia tam tikrų sunkumų visiškai įsisavinant kalbos įgūdžius. Būtina sistemingai ir visapusiškai plėtoti kalbos sfera kiekvienam vaikui, o tiems vaikams, kurie patenka į 3 grupę (žemas lygis), įveda korekcinius ir lavinimo pratimus. 1 ir 2 vaikų grupėms, kurių kalbos raida atitinka amžiaus normą, būtina intensyvinti darbą įvairiomis technikomis: žaidimais – dramatizavimu, dramatizavimu, kūrybiniais ir siužetais vaidmenimis, dialogu. Per dialogą vaikai mokosi būti lygūs, laisvi ir nevaržomi. Dialogas su bendraamžiais yra nauja įdomi saviugdos pedagogikos sritis.
Išvada
Kalbos raida yra istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo per kalbą forma. Kartais žmonės, bendraudami tarpusavyje, neteisingai ir neaiškiai išsako savo mintis. O vaikai nekalba taisyklingos kalbos, todėl ją reikia tobulinti kiekvienoje pamokoje. Tačiau ikimokyklinukų kalba turi būti tiek vidinė, tiek išorinė, todėl mokytojas turi naudoti įvairius pratimus, pavyzdžiui, kurti istorijas, perpasakojimus, išsamius atsakymus į klausimus, pastabas apie pastebėjimus, įsiminimą, kūrybines užduotis ir kt.
Kalbos raida neuždelsta, jei vaikas gauna naujų, ryškių įspūdžių ir sukuriama aplinka, kurioje jam kyla noras kalbėti, užsiimti žodine komunikacija. Vienas iš pagrindinių vaiko raidos kriterijų yra kalbos raida. Kuo turtingesnė ir teisingesnė vaiko kalba, tuo jam lengviau reikšti savo mintis, kuo platesnės jo galimybės suprasti tikrovę, tuo aktyvesnis jo protinis vystymasis.
Išstudijavus literatūrą, stebėdamas savarankišką vaikų žaidimo veiklą, teatro pasirodymus, priėjau išvados, kad būtent teatrinė veikla yra būtinas tiltas į kompetentingo, taisyklingo vaiko kalbėjimo formavimąsi.
Vaiko kalba formuojasi bendraujant su jį supančiais suaugusiais ir bendraamžiais. Kalbos įvaldymas leidžia vaikui sąmoningiau ir valingiau suvokti reiškinius. Puikus rusų mokytojas K. D. Ušinskis sakė, kad gimtasis žodis yra viso protinio vystymosi pagrindas ir visų žinių lobynas.
Todėl svarbu laiku pasirūpinti vaikų kalbos raida ir atkreipti dėmesį į jos grynumą bei teisingumą.
Bibliografija
1. Bobrovskaya G.V. Jaunesniųjų klasių mokinių žodyno turtinimas.
Pradinė mokykla, – 2002 m - Nr.6 – p.47.
2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Bendroji psichologija. – M
: Švietimas, – 1981 m. – p.381. 3. Belobrykina O.A. Kalba ir bendravimas. –
Jaroslavlis: "Plėtros akademija", - 1998 m.
3. Budarovas R.A. Žmogus ir jo kalba. – M: – 1974 m – p.117.
4. Belobrykina O.A. Kalba ir bendravimas - I: Plėtros akademija 1998 m
5. Borodičius A.M. Kalbos raidos metodai
6. Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba. – M: Švietimas, – 1934 m. – p.279.
7. Wengeras A.A. Psichologija M. 1996 m
8. Grebenčenko L.V. Užduočių rūšys nuosekliai kalbai formuoti //
Pradinė mokykla. – 2001 m - Nr.9 – p.100.
9. Geishin M.G. Taisyklingos kalbos ugdymas ikimokyklinukuose M. 1998 m
10. Golovinas B.N. Kaip taisyklingai kalbėti B; 1997 m
11. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo problemos. S-P; 1998 m
12.Gorbushina L.A. Išraiškingas skaitymas ikimokyklinio amžiaus vaikams
13. Dal V. Aiškinamasis gyvosios didžiosios rusų kalbos žodynas. // 4 tomas. – M:
Išleido knygnešys ir spaustuvininkas M.O. Vilkas, – 1882 m
14.Efimenko L.I. Žodinės ir rašytinės kalbos taisymas B; 1996 m
15. Krutetsky V.A. Pagrindai ugdymo psichologija. - M: Nušvitimas, -
1987 m – p.440, p.134-153.
16. Kolcova M.M. Vaikas išmoksta sakyti S-P; 2000 m
17. Komarova T.S. Pedagoginė vaikų raidos diagnostika prieš
priėmimas į mokyklą M; 2005 m
18. Kiryanova R.A. "Išsamus diagnostika S-P; 2004 m
19..Lvovas M.R. Jaunesniųjų klasių mokinių kalbos ugdymo metodai. . – M:
Švietimas, – 1985 m
20. Lvovas M.R. Kalbos teorijos pagrindai. M: Akademija – 2000 m.
21. Lyubinskaya A.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinė raida ugdymo procese ir
mokymas. Leningradas: - 1974 m – p.84-114.
22. Nikishina I.V. Diagnostikos ir metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje B; 2007 m
23. Ožegovas S.I. Aiškinamasis žodynas. – M: rusų kalba. – 1986 m – p.795.
24. Maksakovas A.I. Ar jūsų vaikas teisingai sako T; 2002 m
25. Simonovskis A.E. Vaikų kūrybinio mąstymo ugdymas. Jaroslavlis:
Vystymosi akademija. – 1997 m – p.166-169.
26. Sinitsinas V.A. Kelias į žodį. M: UAB „Šimtmetis“, – 1997 m.
27. Troyan A.N. Vaikų pasirengimo mokytis C mokykloje diagnozė; 1999 m
28. Uzorova O.V. Praktinis vadovas apie kalbos vystymąsi. M: "Akvariumas", -
29. Flerova Zh.M. Kalbos terapija. Rostovas prie Dono: 2001 m.
30. Frumkina. Psicholingvistika. M: Akademija, – 2001 m.
31. Yudina E.G. Pedagoginė diagnostika darželyje B; 2003 m
Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija
Magnitogorsko valstybinis universitetas
Ikimokyklinio ugdymo fakultetas
Švietimo vadybos katedra
Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai
Psichologijos kursiniai darbai
Įvadas………………………………………………………………………………………… 3 p.
1 skyrius Teoriniai problemos pagrindai
1.1. Kalbos kaip psichinio proceso ypatumai……………………..6 p
1.2. Vyresnio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai
ikimokyklinis amžius………………………………………………………..17 p.
1.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos tyrimas…………..24 p
Išvados dėl 1 skyriaus………………………………………………………………………………… 30 p.
2 skyrius Eksperimentinis problemos tyrimas
2.1. Kalbos raidos tikslas, kriterijai ir lygiai…………………………………31 p
2.2 Eksperimentinio darbo rezultatai………………………………………36 p.
Išvados dėl 2 skyriaus ……………………………………………………………… p. 46
Išvada…………………………………………………………………………………….47 p.
Bibliografija……………………………………………………………………………… p. 48
Taikymas
| Priėmimo paskirtis |
Vaiko atsakymai |
Pastaba |
||
Visas vardas _____________________________________________________________________________
Data ____________________amžius_______________________________________________
| Priėmimo paskirtis |
Pateiktų medžiagų sąrašas |
Vaiko atsakymai |
Pastaba |
|
Visas vardas _____________________________________________________________________________
Visas vardas _____________________________________________________________________________
Data____________________amžius_______________________________________________
Jo raidos metu vaikų kalba yra glaudžiai susijusi su jų veiklos ir bendravimo pobūdžiu. Kalbos vystymasis vyksta keliomis kryptimis:
tobulinamas praktinis jo panaudojimas bendraujant su kitais žmonėmis, tuo pačiu kalba tampa psichikos procesų pertvarkymo pagrindu, mąstymo įrankiu.
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, tam tikromis ugdymosi sąlygomis, vaikas pradeda ne tik vartoti kalbą, bet ir suprasti jos struktūrą, kuri yra svarbi tolesniam raštingumo įvaldymui.
Z.M. Istomina mano, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos situacinis pobūdis pastebimai sumažėja. Verbalinis modelis turi lemiamos įtakos nuoseklių kalbos formų formavimuisi ir situacinių momentų pašalinimui joje.
Anot A.M. Leushina, plečiantis jos socialiniam ratui ir jai augant pažintiniai interesai vaikas įvaldo kontekstinę kalbą. Tai rodo svarbiausią gimtosios kalbos gramatinių formų įsisavinimo svarbą. Ši forma kalbai būdinga tai, kad jos turinys atsiskleidžia pačiame kontekste ir taip tampa suprantamas klausytojui, nepaisant jo svarstymo apie konkrečią situaciją.
Ne mažiau svarbi sąlyga nuosekliai ikimokyklinuko kalbai formuoti yra kalbos, kaip bendravimo priemonės, įvaldymas. Pasak D.B. Elkonin, bendravimas ikimokykliniame amžiuje yra tiesioginis. Šnekamojoje kalboje yra pakankamai galimybių formuoti nuoseklią kalbą, susidedančią ne iš atskirų, nesusijusių sakinių, o reprezentuojančią nuoseklų teiginį - istoriją, pranešimą ir pan. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas turi paaiškinti bendraamžiui būsimo žaidimo turinį, žaislo struktūrą ir daug daugiau. Vystantis pokalbio kalbai, kalboje mažėja situacinių momentų ir pereinama prie supratimo, pagrįsto tikrosiomis kalbinėmis priemonėmis. Taigi pradeda vystytis aiškinamoji kalba.
A.M. Leushina mano, kad nuoseklios kalbos ugdymas vaidina pagrindinį vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos procese. Vaikui vystantis, pertvarkomos nuoseklios kalbos formos.
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų nuosekli kalba pasiekia gana aukštą lygį. Vaikas į klausimus atsako gana tiksliais, trumpais arba išsamiais (jei reikia) atsakymais. Ugdomas gebėjimas vertinti bendraamžių teiginius ir atsakymus, juos papildyti ar taisyti.
Šeštaisiais gyvenimo metais vaikas gana nuosekliai ir aiškiai gali kurti aprašomąsias ar siužeto istorijas jam pasiūlyta tema.
Tačiau vaikams vis dar dažniau reikia ankstesnio mokytojo modelio. Gebėjimas pasakojime perteikti savo emocinį požiūrį į aprašomus objektus ar reiškinius nėra pakankamai išvystytas.
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida pasiekia aukštą lygį. Sukaupiamas reikšmingas žodynas, didėja paprastų bendrinių ir sudėtingų sakinių dalis. Vaikai ugdo kritišką požiūrį į gramatines klaidas ir gebėjimą kontroliuoti savo kalbą.
K.I. Chukovskis pabrėžia, kad laikotarpiu nuo dvejų iki penkerių metų vaikas turi nepaprastą kalbos jausmą ir būtent tai ir su vaiku susijęs protinis darbas kalba yra pagrindas tokiam intensyviam procesui. Vyksta aktyvus procesas mokantis gimtosios kalbos.
Taigi ikimokykliniame amžiuje vaikas pasiekia kalbos įsisavinimo lygį, kai kalba tampa visaverte bendravimo ir pažinimo priemone.
Psichologai pabrėžia šiuos vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos bruožus:
- 1. Garsi kalbos kultūra.
- – Tokio amžiaus vaikai geba aiškiai tarti sunkius garsus: šnypščiančius, švilpiančius, skambius. Išskirdami juos kalboje, jie sutvirtina juos tarimu.
- – Aiški kalba penkiamečiui ikimokyklinukui tampa norma kasdienybėje, o ne tik specialių užsiėmimų metu su juo.
- - Vaikai gerina klausos suvokimą, lavina foneminę klausą. Vaikai gali atskirti tam tikras garsų grupes ir iš žodžių ir frazių grupės pasirinkti žodžius, kuriuose yra tam tikrų garsų.
- - Vaikai kalboje laisvai naudoja intonacinio išraiškingumo priemones: gali skaityti poeziją liūdnai, linksmai, iškilmingai. Be to, tokio amžiaus vaikai jau lengvai įvaldo pasakojimo, klausiamąją ir šaukiamąją intonacijas.
- – Vyresni ikimokyklinukai savo balso garsumą geba reguliuoti skirtingai gyvenimo situacijos: garsiai atsakykite klasėje, tyliai kalbėkite viešose vietose, draugiški pokalbiai ir pan. Jie jau moka naudoti kalbos tempą: kalbėti lėtai, greitai ir saikingai, esant tinkamoms aplinkybėms.
- - Penkerių metų vaikų kalbinis kvėpavimas yra gerai išvystytas: jie gali ištraukti ne tik balsių garsus, bet ir kai kuriuos priebalsius (sonorantą, šnypštimą, švilpimą).
- - Penkerių metų vaikai gali palyginti bendraamžių ir savo kalbą su suaugusiųjų kalba, aptikti neatitikimus: neteisingą garsų tarimą, žodžius, netikslų kirčio vartojimą žodžiuose.
- 2. Kalbos gramatinė struktūra.
- - Penkerių metų vaikų kalba yra prisotinta žodžių, žyminčių visas kalbos dalis. Šiame amžiuje jie aktyviai užsiima žodžių kūrimu, linksniavimu ir žodžių daryba, sukuria daugybę naujadarų.
- - Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai pirmus bandymus savanoriškai naudoti gramatines priemones ir analizuoti gramatinius faktus.
- – Penkerių metų vaikai pradeda įvaldyti sintaksinę kalbos pusę. Tiesa, tai sunku, todėl suaugęs žmogus tarsi veda vaiką, padėdamas jam užmegzti priežasties-pasekmės ir laiko ryšius tiriant objektus.
- – Tokio amžiaus vaikai gali savarankiškai sudaryti žodžius, pasirinkdami norimą galūnę.
- – Penkerių metų vaikai ugdo kritišką požiūrį į gramatines klaidas, gebėjimą kontroliuoti savo kalbą.
- – Šiame amžiuje didėja paprastų bendrinių sakinių, sudėtinių ir sudėtinių sakinių dalis.
- 3. Leksinė kalbos pusė.
- - Iki penkerių metų vaikų gyvenime tvirtai įsitvirtina panašių ir skirtingų objektų (formos, spalvos, dydžio) lyginimo ir kontrastavimo technika, padedanti apibendrinti bruožus ir atpažinti reikšmingus. Vaikai laisvai vartoja apibendrinančius žodžius ir grupuoja objektus į kategorijas pagal lytį.
- - Vystosi semantinė kalbos pusė: atsiranda apibendrinantys žodžiai, sinonimai, antonimai, žodžių prasmės atspalviai, parenkami tikslūs, tinkami posakiai, vartojami žodžiai įvairiomis reikšmėmis, vartojami būdvardžiai, antonimai.
- 4. Darni kalba (yra vaiko kalbos raidos rodiklis).
- - Vaikai gerai supranta tai, ką skaito, atsako į klausimus apie turinį, geba perpasakoti pasakas ir apysakas.
Vaikai gali sukurti istoriją, pagrįstą paveikslėlių serija, nubrėžiančią pradžią, kulminaciją ir pabaigą. Be to, jie gali įsivaizduoti įvykius, buvusius prieš tai, kas pavaizduota paveikslėlyje, ir tuos, kurie buvo po to, tai yra, peržengia jo ribas. Kitaip tariant, vaikai mokosi patys kurti istoriją.
- - Penkerių metų vaikai jau geba paveiksle ne tik pamatyti pagrindinius ir esminius dalykus, bet ir pastebėti detales, detales, perteikti toną, kraštovaizdį, oro sąlygas ir kt.
- - Vaikai taip pat gali pateikti žaislo aprašymą, sugalvoti siužetą apie vieną ar kelis žaislus, parodyti istoriją – žaislų rinkinio dramatizaciją.
- - Dialoginėje kalboje vaikai, priklausomai nuo konteksto, vartoja trumpą arba išplėstinę teiginio formą.
- - Ryškiausias šeštų metų vaikų kalbos bruožas yra aktyvus įvairių tipų tekstų (aprašymo, pasakojimo, samprotavimų) vystymas.
- - Kurdami nuoseklią kalbą, vaikai pradeda aktyviai naudoti įvairius ryšius tarp žodžių sakinyje, tarp sakinių ir tarp teiginio dalių, gerbdami jo struktūrą.
Taip išsiaiškinome vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumus. Jiems būdingas gana aukštas kalbos išsivystymo lygis.
