KIEKVIENO PAMOKOS RŪŠIO STRUKTŪRA PAGAL GEF

1. Pamokos struktūra naujų žinių mokymuisi:

1) Organizacinis etapas.

3) Žinių atnaujinimas.

6) Pirminis konsolidavimas.

7) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

8) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

2 Pamokos struktūra sudėtingas pritaikymasžinios ir gebėjimai (įtvirtinimo pamoka)

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, dauginimas ir taisymas pagrindines žinias studentai. Žinių atnaujinimas.

3) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

4) Pirminis konsolidavimas

§ pažįstamoje situacijoje (tipiška)

§ pasikeitusioje situacijoje (konstruktyvus)

5) Kūrybinis žinių taikymas ir įgijimas nauja situacija (problemines užduotis)

6) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

4. Žinių ir gebėjimų sisteminimo ir apibendrinimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių atnaujinimas.

4) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

Mokinių paruošimas bendrai veiklai

Reprodukcija naujame lygyje (performuluoti klausimai).

5) Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje

6) Mokymosi stebėjimas, padarytų klaidų aptarimas ir taisymas.

7) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

Darbo rezultatų analizė ir turinys, išvadų darymas remiantis išnagrinėta medžiaga

5. Žinių ir įgūdžių stebėjimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų nustatymas, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių išsivystymo lygio tikrinimas. (Užduotys apimties arba sudėtingumo laipsniu turi atitikti programą ir būti įmanomos kiekvienam mokiniui).

Kontrolinės pamokos gali būti rašytinės kontrolinės pamokos, pamokos, derinančios žodinę ir rašytinę kontrolę. Priklausomai nuo valdymo tipo, susidaro galutinė jo struktūra

4) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

6. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimo pamokos struktūra.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų diagnostikos (stebėsenos) rezultatai. Apibrėžimas tipines klaidas ir žinių bei įgūdžių spragas, būdus jas pašalinti ir tobulinti žinias bei įgūdžius.

Atsižvelgdamas į diagnostikos rezultatus, mokytojas planuoja kolektyvinio, grupinio ir individualaus mokymo metodus.

4) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

5) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

UUD susidarymas

GEF PAMOKOS SAVIANALIZĖ

Mokytojo įgūdžių tobulinimas ir ugdymo procesas daugiausia priklauso nuo gerai organizuotos pamokos savianalizės. Mokytojui sunku modeliuoti ir konstruoti moderni pamoka, būtent savianalizė leis jam nustatyti neefektyvumo priežastis sprendžiant tam tikras mokymo ir ugdymo užduotis klasėje ir į jas atsižvelgti toliau planuojant mokymo ir ugdymo procesą. Mokytojui pamokos savianalizė ir apskritai reflektyvi veikla įgauna ypatingą svarbu, nes mokytojas, neišmokęs suvokti savo veiksmų, nežinantis, kaip atsigręžti atgal ir atkurti pamokos eigos, vargu ar kada nors tikrai giliai įsisavins antrosios kartos federalinį išsilavinimo standartą.

Introspekcija pamoka leidžia:

- teisingai formuluoti ir išsikelti tikslus savo ir mokinių veiklai pamokoje;

- ugdyti gebėjimą užmegzti ryšius tarp jūsų sąlygų pedagoginė veikla ir priemones tikslams pasiekti;

- ugdyti gebėjimą aiškiai planuoti ir numatyti savo rezultatus pedagoginis darbas;

- formuoti mokinio savimonę, kai jis pradeda matyti ryšį tarp veikimo metodų ir galutinio pamokos rezultato.

Pamokos savianalizė – mokytojo savęs tobulinimo priemonė

SAVIANALIZĖS PAMOKŲ PLANAS

1. Klasės ypatybės:

- tarpasmeniniai santykiai;

- biologinės ir psichinis vystymasis;

- klasės pasirengimo trūkumai.

2. Pamokos vieta tiriamoje temoje:

- pamokos ir ankstesnių bei vėlesnių pamokų ryšio pobūdis.

3. Bendrojo pamokos tikslo charakteristikos, nurodytos p didaktiniais tikslais: ugdomasis, ugdantis ir ugdantis.

4. Pamokos plano ypatybės:

- mokomosios medžiagos turinys;

- mokymo metodai;

- mokymo technikos;

- organizavimo formos pažintinė veikla.

5. Kaip pamoka buvo sudaryta pagal planą:

- pamokos etapų analizė, t.y. kaip panaudoti mokymo ir ugdymo elementai įtakojo pamokos eigą (teigiamai, neigiamai) ir galutinį rezultatą.

6. Struktūrinis aspektas savianalizės pamoka:

- kiekvieno pamokos elemento analizė;

- jo indėlis siekiant rezultato;

- kiekvieno pamokos elemento optimalaus pasirinkimo įrodymas.

7. Funkcinis aspektas:

- kiek pamokos struktūra atitiko bendrą tikslą;

- atitikimas klasės galimybėms;

- mokytojo ir mokinių santykių stiliaus analizė;

- poveikį galutinis rezultatas pamoka.

8. Galutinio pamokos rezultato vertinimo aspektas:

- universalumo formavimas švietėjiška veikla klasėje;

- apibrėžiantis atotrūkį tarp bendras tikslas pamoka ir pamokų rezultatai;

- išsiskyrimo priežastys;

- išvados ir savigarba.

SISTEMINIS POŽIŪRIS Į PAMOKOS PEDAGOGINĘ SAVIANALIZĘ

aš . Trumpos bendros klasės charakteristikos

1. Bendras pasirengimas klasei:

- vaikų gebėjimas dirbti poromis;

- vaikų gebėjimas dirbti mažose grupėse;

- gebėjimas klausytis vienas kito ir bendrauti frontaliai;

- gebėjimas įsivertinti save ir abipusiai vertinti vienas kitą.

2. Bendrosios charakteristikos bendravimas.

3. Kas vyrauja: konkurencija ar bendradarbiavimas? Lyderių ir pašalinių žmonių problema.

4. Vaikų įtraukimas į ugdomąją veiklą ir bendras lygis jos formavimas klasėje.

5. Bendrosios programos įsisavinimo charakteristikos iki to laiko.

II . PAMOKOS PROJEKTO VEIKSMINGUMO ANALIZĖ

1. Pamokos tikslo tikrovė.

2. Kaip organizuoti darbą klasėje?

3. Ką buvo planuota studijuoti? Už ką? Šios medžiagos vaidmuo dalyke. Ar pats mokytojas pakankamai giliai išmano šią medžiagą?

4. Kokios sąvokos buvo skirtos mokiniams išmokti? Kokiomis dar sąvokomis jie (ji) remiasi? Kokios sąvokos yra pagrindas?

5. Ką studentai žino apie tiriamą koncepciją?

6. Tiriamos koncepcijos ypatybių esmė, kuri turėtų būti studentų dėmesio centre.

7. Kokią mokymosi veiklą studentai turėtų atlikti, kad įsisavintų ši koncepcija Ir bendras metodas veiksmus?

8. Kaip mokinio vanduo buvo projektuojamas į mokymosi užduotį?

9. Kaip buvo suplanuotas likusių ugdymo problemos sprendimo etapų įgyvendinimas?

10. Ar į pamokos planą buvo įtraukta tikrų sunkumų su kuriais vaikai gali susidurti spręsdami mokymosi užduotį? Ar jie buvo numatyti? galimos klaidos studentai?

11. Kokie šios medžiagos įsisavinimo kriterijai buvo išdėstyti pamokos projekte?

12. Bendra išvada apie pamokos projekto realumą ir efektyvumą.

III . KAIP PAMOKA BUVO ĮGYVENDINTA ATSIŽVELGIANT Į JOS KETINIMĄ?

1. Ar pamokos tikslas sutampa su jos galutiniu rezultatu? Kas yra tarpas? Ar pavyko įgyvendinti suplanuotą programą? Jei taip, kodėl? Jei ne, kodėl gi ne?

2. Ar organizavimo forma atitinka nurodytą pamokos tikslą? Ar mokytojas sugebėjo prisiimti lygiaverčio diskusijos nario vaidmenį?

3. Kaip mokytojas pamokos pradžioje sukūrė sėkmės situaciją?

4. Kokiomis priemonėmis buvo sukurta situacija, kad mokiniai priimtų mokymosi užduotį? Kaip tai paveikė tolesnę jos sprendimo eigą?

5. Ar mokiniai priėmė mokymosi užduotį?

6. Kaip efektyviai buvo atliktas probleminių sąlygų transformavimo etapas?

7. Kaip mokytojas sukūrė situaciją, kai vaikai priėmė mokymosi veiklą, pavyzdžiui, modeliavimą ir modelio transformavimą?

8. Kokiomis formomis mokytojas organizavo konkrečių problemų sprendimą? Užduočių lygis, jų „įdomumas“ kalbiniu ar matematinė medžiaga?

9. Kaip buvo organizuojama kontrolė? Kontrolė vyko kaip savarankiškas veiksmas ar buvo įtrauktas į kitą veiklą? Ką mokinys kontroliavo: veiksmo atlikimo procesą ar tik rezultatą? Kada buvo vykdoma kontrolė: veiksmo pradžioje, veiksmo metu ar jį užbaigus? Kokį priemonių ir formų arsenalą naudojo mokytojas, kad įsisavintų vaikų kontrolės veiksmus?

10. Ar vaikai pasitikėjo savo savo vertinimą ar griebėsi mokytojo vertinimo?

IV . PAMOKOS VIENUMO VERTINIMAS

1. Kiek pamokos turinys atitiko federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus?

2. Kokiu lygiu buvo organizuojama mokinio ir mokinio, mokinio ir mokytojo, mokinio ir grupės sąveika pamokoje?

3. Apibūdinkite mokymosi užduoties etapų sąveiką savarankiškai sprendžiant. Nustatyti stipriausius ir silpniausius etapus (pagal jų įgyvendinimo kokybę) ir jų įtaką galutiniam pamokos rezultatui.

4. Mokinių refleksinė veikla sprendžiant mokymosi užduotį.

Šiuolaikinių pamokų tipai.

Pamokų tipologija yra svarbi didaktinė problema. Tai turėtų padėti sutvarkyti pamokų duomenis, sistemą platus asortimentas tikslus, nes tai yra pagrindas lyginamoji analizė pamokas, spręsti, kas pamokose panašu ir skiriasi. Tikslios ir pagrįstos pamokų tipologijos nebuvimas trukdo didinti praktinės veiklos efektyvumą.

Pamokos tipas atspindi vadovaujančios metodinės užduoties dizaino ypatybes.

PAMOKŲ RŪŠYS

Pamokos tipas

Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras moko ją rasti.
Adolfas Disterwegas

STANDARTŲ TIKSLAS
BENDRASIS ANTROSIOS KARTOS IŠSIlavinimas

švietimo sistemos orientacija į naują edukacinių rezultatų, susijęs su asmenybės ugdymo, kaip ugdymo tikslo ir prasmės, supratimu.
TIKSLAS

1. Nustatyti pagrindinius ugdymosi rezultatus – bendruosius ir pagal lygius

2. Apibūdinkite ir sureguliuokite planuojamus rezultatus, atspindinčius:

· edukacinės programos(dalykas, metasubjektas, asmeninis)

· programos popamokinė veikla(asmeninis, meta-subjektas).

Asmeniniai rezultatai – ugdymo procese formuojasi veiklos motyvai, mokinių vertybinių santykių sistema – ypač su savimi ir kitais dalyviais ugdymo procesas, pats ugdymo procesas, pažinimo objektai, rezultatai švietėjiška veikla ir tt
Meta subjekto rezultatai – mokiniai įvaldę kelių ar visų pagrindu mokomieji dalykai apibendrinti veiklos metodai, taikomi tiek ugdymo procese, tiek realiame gyvenime gyvenimo situacijos
Dalyko rezultatai - išreiškiami mokinių konkrečių elementų įvaldymu socialinė patirtis, studijavo pagal atskirus akademinius dalykus.

Sistemiškai - aktyvumo požiūris - pirminių standartų metodinis pagrindas bendrojo išsilavinimo naujos kartos. Esmė – formuoti veiklos gebėjimus, kuriuos abiturientas turi įvaldyti, į veiklą orientuotas tikslų nustatymo pamokas galima suskirstyti į keturias grupes:

1. naujų žinių „atradimo“ pamokos;

2. refleksijos pamokos;

3. bendrojo metodinio orientavimo pamokos;

4. raidos kontrolės pamokos.

ONZ PAMOKOS STRUKTŪRA.

1. Motyvacija (apsisprendimas) edukacinei veiklai (“reikia” – “noriu” – “galiu”) 1-2 min.

2. Individualių sunkumų atnaujinimas ir fiksavimas bandomajame edukaciniame veiksme – 5-6 min.

3. Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas – 2-3 min.

4. Išlipimo iš sunkumo projekto kūrimas – 5-6 min.

5. Užbaigto projekto įgyvendinimas - 5-6 min.

6. Pirminis įtvirtinimas su tarimu išorinėje kalboje – 4-5 min.

7. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą – 4-5 min.

8. Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas – 4-5 min.

9. Edukacinės veiklos refleksija – 2-3 min.

Mokinių gebėjimas mokytis:

1-4 min. – 60% informacijos

5 - 23 min. – 80% informacijos

24 -34 min. – 50% informacijos

35-45 min. – 6% informacijos

KAIP PARAMOS PAMOKA ATITINKANT REIKALAVIMUS

ANTROSIOS KARTOS STANDARTAI?

Norint sukurti pamoką pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, svarbu suprasti, kokie turėtų būti pamokos efektyvumo kriterijai.

1. Pamokos tikslai keliami su tendencija perkelti funkcijas iš mokytojo į mokinį.

2. Mokytojas sistemingai moko vaikus atlikti refleksinius veiksmus (įvertinti jų pasirengimą, aptikti nežinojimą, rasti sunkumų priežastis ir pan.)

3. Mokinio aktyvumo laipsniui ugdymo procese didinti naudojamos įvairios mokymo formos, metodai ir technikos.

4. Mokytojas išmano dialogo technologiją, moko mokinius kelti ir spręsti klausimus.

5. Mokytojas efektyviai (adekvačiai pamokos tikslui) derina reprodukcines ir problemines ugdymo formas, moko vaikus dirbti pagal taisyklę ir kūrybiškai.

6. Pamokos metu keliamos užduotys ir aiškūs savikontrolės bei įsivertinimo kriterijai (yra ypatinga formacija studentų kontrolės ir vertinimo veikla).

7. Mokytojas užtikrina, kad visi mokiniai suprastų mokomąją medžiagą, tam naudodamas specialias technikas.

8. Mokytojas siekia įvertinti realią kiekvieno mokinio pažangą, skatina ir palaiko minimalią sėkmę.

9. Mokytojas konkrečiai suplanuoja komunikacines pamokos užduotis.

10. Mokytojas priima ir skatina paties mokinio poziciją, kitokią nuomonę, moko teisingų jų raiškos formų.

11. Pamokoje nustatytas santykių stilius ir tonas sukuria bendradarbiavimo, bendro kūrimo ir psichologinio komforto atmosferą.

12. Pamokoje gilus asmeninis poveikis „mokytojas – mokinys“ (per santykius, bendrą veiklą ir pan.)

PAGRINDINKITE NAUJŲ ŽINIŲ PRIEDANČIOS PAMOKOS STRUKTŪRĄ VEIKLOS POŽIŪROJE.

1. Motyvacija edukacinei veiklai. Šis mokymosi proceso etapas apima mokinio sąmoningą įėjimą į mokymosi veiklos pamokoje erdvę.

Tuo tikslu šiame etape organizuojama jo motyvacija ugdomajai veiklai, būtent: 1) atnaujinami jam keliami reikalavimai iš ugdomosios veiklos („privalo“);
2) sudaromos sąlygos atsirasti vidiniam įtraukimo į ugdomąją veiklą poreikiui („noriu“);

3) sukuriamas teminis pagrindas („Aš galiu“) Sukurtoje versijoje vyksta adekvataus apsisprendimo ugdymo veikloje ir pasitikėjimo ja procesai, suponuojantys mokinio savo tikrojo „aš“ palyginimą su įvaizdžiu. iš "aš - idealus studentas“, sąmoningas savęs pasidavimas sistemai reguliavimo reikalavimusšvietėjiška veikla ir gamyba vidinė parengtis jų įgyvendinimui.

2. Individualių sunkumų atnaujinimas ir fiksavimas bandomajame edukaciniame veiksme. Šiame etape mokinių parengimas ir motyvavimas tinkamai nepriklausomas įgyvendinimas bandomasis edukacinis veiksmas, jo įgyvendinimas ir individualių sunkumų fiksavimas. Atitinkamai, šis etapas apima:

1) tirtų veiksmų metodų atnaujinimas, pakankamas naujoms žinioms konstruoti, jų apibendrinimas ir simbolinis fiksavimas;
2) atnaujinant atitinkamą psichinės operacijos Ir pažinimo procesai;
3) bandomojo edukacinio veiksmo („reikia“ – „galiu“ – „noriu“) motyvacija ir savarankiškas jo įgyvendinimas;
4) individualių sunkumų atliekant bandomąjį auklėjamąjį veiksmą fiksavimas arba jo pagrindimas. 3. Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas. Šiame etape mokytojas organizuoja, kad mokiniai nustatytų sunkumo vietą ir priežastį. Norėdami tai padaryti, studentai turi:

1) atkurti atliktas operacijas ir įrašyti (žodžiu ir simboliškai) vietą – žingsnį, operaciją, kurioje iškilo sunkumas;

2) susieti savo veiksmus su naudojamu veiksmo metodu (algoritmu, koncepcija ir pan.) ir tuo remdamasis nustatyti bei išorinėje kalboje užfiksuoti sunkumo priežastį – tas specifines žinias, įgūdžius ar gebėjimus, kurių trūksta norint išspręsti originalą. šios klasės problema ir problemos arba panašiai apskritai

4. Išbristi iš sunkumo projekto konstravimas (tikslas ir tema, metodas, planas, priemonės). Šiame etape mokiniai komunikacine forma galvoja apie būsimų edukacinių veiksmų projektą: išsikelia tikslą (siekiama visada pašalinti iškilusį sunkumą), susitaria dėl pamokos temos, pasirenka metodą, sukuria planą pasiekti tikslą ir nustatyti priemones – algoritmus, modelius ir kt. Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių įvadinio dialogo pagalba, vėliau – skatinančiu dialogu, o vėliau – tyrimo metodų pagalba.

5. Pastatyto projekto įgyvendinimas. Šiame etape yra įgyvendinamas sukonstruotas projektas: aptariami įvairūs studentų pasiūlyti variantai, parenkamas optimalus variantas, kuris užrašomas kalba žodžiu ir simboliškai. Sukonstruotas veiksmo metodas naudojamas sprendžiant pradinę problemą, dėl kurios kilo sunkumų. Galiausiai patikslinama bendras charakteris fiksuojamos naujos žinios ir anksčiau iškilusio sunkumo įveikimas.

6. Pirminis konsolidavimas su tarimu išorinėje kalboje. Šiame etape studentai bendravimo forma (priekyje, grupėmis, poromis) nusprendžia tipinės užduotysįjungta naujas būdas veiksmai su sprendimo algoritmo išsakymu garsiai.

7. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą. Atliekant šį etapą, jis naudojamas pagal užsakymą uniforma darbas: studentai savarankiškai atlieka naujo tipo užduotis ir jas pasitikrina, žingsnis po žingsnio lygindami su standartu. Pabaigoje organizuojama spektaklio refleksija apie sukonstruoto edukacinių veiksmų ir kontrolės procedūrų projekto įgyvendinimo eigą. Emocinis scenos akcentas – pagal galimybes suorganizuoti kiekvienam mokiniui sėkmingą situaciją, motyvuojant jį užsiimti tolesnė pažintinė veikla.

8. Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas. Šiame etape nustatomos naujų žinių pritaikomumo ribos ir atliekamos užduotys, kuriose kaip tarpinis žingsnis yra numatytas naujas veikimo būdas. Organizuodamas šį etapą, mokytojas parenka užduotis, kurios moko naudotis anksčiau išstuduota medžiaga, turinčia metodinę vertę diegiant naujus veiklos metodus ateityje. Taigi, viena vertus, vyksta psichinių veiksmų automatizavimas pagal išmoktas normas, o iš kitos – pasirengimas naujų normų įvedimui ateityje.

9. Mokymosi veiklos refleksija pamokoje (rezultatas). Šiame etape fiksuojamas naujas pamokoje išmoktas turinys, organizuojama pačių mokinių mokymosi veiklos refleksija ir įsivertinimas. Pabaigoje koreliuojamas jos tikslas ir rezultatai, fiksuojamas jų atitikties laipsnis, nubrėžiami tolimesni veiklos tikslai.

NAUJŲ ŽINIŲ ATRADIMO PAMOKOS SCHEMA (ONZ)

PAGAL FSES REIKALAVIMUS NOO

PRADINIŲ MOKYTOJŲ MOKYTOJAMS

Pamokos tema:

Pamokos tikslai:

Mokytojo veikla

SAVIANALIZĖS PAMOKA

Klasė:__
Pamokos tema:_ "_______________"
Pamokos tipas ir struktūra: __________________________

Kokia vieta šią pamokąį temą? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesne, kaip ši pamoka veikia kitose pamokose?

Trumpos psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos (silpnų mokinių skaičius, stiprūs mokiniai...) Į kokias mokinių savybes buvo atsižvelgta planuojant pamoką?

Kokie UUD susidarė per pamoką?

Kurdamas darbą su vaikais šia tema planavau suformuoti tokį UUD

Asmeninis:

Kognityvinis:

Reguliavimo:

Komunikacinis:

Mokinių motyvacijos ir ugdymo-pažintinės veiklos tikslų priėmimo užtikrinimas

Mokymo turinio, formų ir metodų parinkimas pagal pamokos tikslą. Išryškinti pagrindinį etapą ir pateikti visą jo analizę, remiantis pamokos mokymosi rezultatais? Koks mokymo metodų derinys buvo pasirinktas naujai medžiagai paaiškinti?

Manau, kad pagrindinis pamokos etapas yra

Mokinių ugdymo įgyvendinimas mokymosi procese (meta dalyko įgyvendinimas)

"modelis ir metodas"

"brėžinys ir diagrama"

„Vaidmuo ir padėtis“

"turinys ir forma"

"pokyčiai ir vystymasis"

Ar visiems pamokos etapams skirtas laikas buvo paskirstytas racionaliai? Ar „ryšiai“ tarp šių etapų yra logiški? Parodykite, kaip pagrindinėje scenoje veikė kiti etapai?

Atranka didaktinės medžiagos, TCO, vaizdinės priemonės pagal tikslus?

Kaip organizuojama mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo kontrolė? Kuriuose pamokos etapuose? Kokiomis formomis ir kokiais metodais tai buvo vykdoma? Kaip organizuojamas mokinių žinių reguliavimas ir koregavimas?

Kaip vertinate pamokos rezultatus? Ar pavyko pasiekti visus pamokos tikslus? Jei nepavyko, tai kodėl?

PAMOKŲ ANALIZĖS RŪŠYS

Analizės tikslas – įvertinti mokytojo darbą jo pamokos atitikimo pasiekimams požiūriu šiuolaikinė pedagogika ir psichologija, nustatant tolesnes tobulėjimo perspektyvas pedagoginį meistriškumą. Pamokos analizė leidžia įgyvendinti daugybę funkcijų: kontrolinę (pagalbinę), mokymo (pagrindinę) ir ugdomąją (padeda mokytojui nustatyti saviugdos ir saviugdos kryptį). Šiuo atžvilgiu pamokos analizė turėtų aiškiai apibūdinti, pirma, tiriamos medžiagos mokslinį pobūdį, atitiktį programai, institute įgytų žinių kokybę (kontrolės funkcija); antra, pažymimi mokytojo darbo pasiekimai ir trūkumai, pateikiama mokymo metodų atitiktis gerajai praktikai ir mokslinėms rekomendacijoms, konkretus patarimas tobulinti pedagoginius įgūdžius (mokymo funkciją); trečia, buvo vertinamos mokytojo dalykinės ir estetinės savybės, jo kalbėjimas, bendravimo kultūra ir kt.(ugdomoji funkcija).

Pamokos analizė turėtų prasidėti nuo savianalizės ir baigtis įsivertinimu, specifiniais mokytojo reikalavimais sau. Apie savianalizę jis pateikia trumpas aprašymas pamoką, išsikeltus tikslus, analizuoja jų pasiekimą, medžiagos turinį ir mokymosi kokybę, taikomus metodus ir jų vertinimą, mokinių aktyvumą, jų metodikas ir darbo organizavimą, savybių įsivertinimą. ir jų asmenybės aspektai (kalba, logika, santykių su mokiniais pobūdis). Pabaigoje mokytojas išsako savo siūlymus, kaip gerinti pamokos kokybę, daro bendras išvadas ir išdėsto priemones mokymo įgūdžiams tobulinti. Bet mokytojas gali paaiškinti, kodėl nusprendė taip vesti pamoką, kas paskatino pasirinkti tokią metodiką, savo veiklos stilių ir pobūdį, mokinių darbą. Bet koks pamokos metodas yra pateisinamas, jei jis duoda maksimalų mokymo ir ugdymo rezultatą ir atitinka duoto mokytojo stiprybes ir gebėjimus.

Analizuojant mokytojo pamoką, būtina atsižvelgti į jo individualumą, savybes, gabumus, stiprybės. Negalite primesti bendrų identiškų rekomendacijų, metodų ir metodų. Kas tinka vienam, netinka kitam. Bet kokios rekomendacijos, kaip tobulinti pamokų vedimą, būtinai turi būti pagrįstos mokytojo pasiekimais ir jo stipriosiomis pusėmis, turi būti paaiškintos taip, kad būtų aišku, kaip dirbti su savimi. Analizuojant pamokas svarbu skatinti kūrybišką jų įgyvendinimą, skatinti mokytoją savarankiškas vystymasis pamokos struktūra ir metodika.

Pamokų analizę gali atlikti ne tik pavieniai asmenys (metodininkai, inspektorius, direktorius, vadovas), bet ir žmonių grupė, kurią sudaro mokyklos administracijos atstovas, bendradarbiai, pažangūs mokytojai. Grupinių pamokų analizė ypač svarbi mokytojams, kurių savikritika yra neišsivysčiusi ir keliantys sau žemus reikalavimus. Kartais grupinė pamokos analizė yra būtina ir kaip mokytojų mokymo priemonė integruotas požiūris prie mokymo metodų. Kaip būdas keistis patirtimi ir ją apibendrinti. Atliekant grupinę analizę galima atlikti išsamesnę analizę; požiūris į mokytojų ir mokinių veiksmų vertinimą, objektyvesnis savęs vertinimas.

Labai patartina abipusiai lankytis pamokose. Kolegų pamokų analizė dalyvaujant direktoriui, vadovui - gera mokykla ugdant reiklumą sau ir kitiems, pastabos ir rekomendacijos mokytojui turi būti aiškiai suformuluotos ir surašytos į specialų sąsiuvinį.

SAVIANALIZĖS PAMOKA

Klasė:
Pamokos tema:
Pamokos tipas ir struktūra:
1.Kokia šios pamokos vieta temoje? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesne, kaip ši pamoka veikia kitose pamokose?

2. Trumpos psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos (prastų, stiprių mokinių skaičius...)

Į kokias mokinio savybes buvo atsižvelgta planuojant pamoką?

3. Koks yra trivientis pamokos didaktinis tikslas (jos mokymo, ugdymo, ugdymo objektas), įvertinti, kaip sekasi pasiekti pamokos TDC.

5. Ar buvo racionaliai paskirstytas laikas, skirtas visiems pamokos etapams? Ar „ryšiai“ tarp šių etapų yra logiški? Parodykite, kaip pagrindinėje scenoje veikė kiti etapai?

6. Didaktinės medžiagos, PSO, vaizdinių priemonių parinkimas pagal tikslus?

7. Kaip organizuojama mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo kontrolė? Kuriuose pamokos etapuose? Kokia forma ir kokiais metodais tai buvo atlikta? Kaip organizuojamas mokinių žinių reguliavimas ir koregavimas?

8.Psichologinė atmosfera pamokoje ir mokytojo bei mokinio bendravimas.

9. Kaip vertinate pamokos rezultatus? Ar pavyko pasiekti visus pamokos tikslus? Jei nepavyko, tai kodėl?

10. Nubrėžkite savo veiklos perspektyvas.

GEF PAMOKOS SAVIANALIZĖ (1 VARIANTAS)

Kokia šios pamokos vieta temoje? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesne Toliau, kaip tai veikia kitose pamokose?

Koks yra pamokos tikslas ir uždaviniai (ugdomasis, ugdomasis, ugdomasis)? Kokį rezultatą norėjote pasiekti pamokos pabaigoje?

Kaip gerai buvo parinktas pamokos turinys pagal užsibrėžti tikslą?

Ar galime manyti, kad pasirinktas metodų derinys (žinių pristatymas) cijos, sustiprinimas, kontrolė, veiklos skatinimas), metodai ir mokymo priemonės pamokoje yra optimalūs šiai klasei?

Ar laikas tarp pamokos etapų buvo paskirstytas racionaliai?

Ar „ryšiai“ tarp pamokos etapų buvo logiški?

Kokį vaidmenį jie atliko? vaizdinės priemonės pasiekus rinkinį tikslus?

Kaip sėkmingai pamokoje buvo vykdoma kokybės kontrolė? karinių žinių, įgūdžių ir korekcijos?

Ar teisingai nustatyta namų darbų apimtis ir turinys? tikslų apimtis, klasės charakteristikos ir medžiagos mokymosi pamokoje kokybė ke?

Psichologinė pamokos atmosfera. Ar mokiniai liko patenkinti pamoka?

Kaip jūs pats vertinate savo pamokos rezultatus? Ar buvo įmanoma įgyvendinti įvykdyti visus priskirtus pamokos tikslus? Jei nepavyko, tai kodėl? Autorius Ar gavai pasitenkinimą iš pamokos? Ką reikia taisyti? Per ką reikia daugiau darbo?

2 GEF PASIRINKIMO PAMOKOS SAVIANALIZĖ.

Šios dienos pamoka... (Nr.) pamokų sistemoje tema (skyrius)....

Jos tikslas yra ..., tarp pamokos ugdomųjų tikslų įtraukiau ..., o ... tarp ugdymo uždavinių, pamoka taip pat buvo skirta skatinti mokinių raidą ....

Šioje klasėje..., taigi aš...

Tai yra... pamokos tipas, apimantis... etapus:.... Pagrindinė scena buvo ..., ... etapo užduotys buvo ..., o ... scenos ....

Vesdama pamoką vadovavausi mokymo principais: ....

Pamokos tikslui išspręsti pasirinkau... (turinys: pavyzdžiai, klausimai, užduotis).

Pamokos medžiaga pasirodė... (sunki, lengva, įdomi mokiniams).

... pamokos etape naudojau ... (kokius?) mokymo metodus, nes .... Scenoje... -... (kokie?) metodai.

Pamokos metu ... scenoje ... (individualioje, priekinėje, grupinėje, kolektyvinėje) buvo organizuojamas, o ... etape ... mokinių darbas, nes ....

Užduotys... buvo orientuotos į mokinių... tobulėjimą.

Mokytojo nurodymas atliekant ... užduotis buvo ... (operatyvinis, mokomasis), nes ....

Mokiniai turėjo galimybę rinktis...

Aš (ne)laikiau termino. Laiko paskirstymas buvo... Pamokos tempas...

Man buvo... (lengva...) vesti pamoką, mokiniai... įsitraukė į darbą.... Buvau patenkintas..., nustebęs..., nuliūdęs... (kuris iš mokinių?), nes....

Pastabos lentoje... Vaizdinė medžiaga (kitos mokymo priemonės)….

Pamokos tikslu galima laikyti: ..., pamokos planą: ..., medžiagą ...; Tikiu, kad (visi) išmoko… nes…

Namų darbai(ne)sukelti sunkumų ... studentams, nes ....

Apskritai, pamoka gali būti laikoma… Pradinių klasių mokytojų svetainės http://romanev.ucoz.ru/index/poleznye_ssylki/0-36

GERO JUMS DARBŲ, KOLEGA!

Pamokos tema: Judėjimo užduotys.
Pamokos tikslai:
Švietimas: :
- stiprinti gebėjimą spręsti judėjimo problemas aritmetiniu būdu remiantis diagramomis, lentelėmis, trumpi užrašai, naudojant žinias apie ryšį tarp dydžių, apibūdinančių judėjimo procesus (nuvažiuotas atstumas, greitis, laikas)

Sudaryti sąlygas lavinti gebėjimą matyti, lyginti, apibendrinti ir daryti išvadas;
Švietimas:
- ugdyti skaičiavimo įgūdžius įtraukiant pramoginė medžiaga, probleminių situacijų kūrimas;
- lavinti loginį mąstymą, vaizduotę, suvokimą, kalbą.
Švietimas:
- ugdyti atsakomybę, kolektyvizmą, savitarpio pagalbą, tikslumą, savarankiškumą, discipliną, pastabumą)
- ugdyti norą mokytis ir daryti atradimus;
- ugdyti gebėjimą klausytis kitų.
Mokymosi proceso metu formuoju šiuos UUD blokus.
Asmeninis UUD:
-vidinė studento padėtis;
- edukacinis ir pažintinis domėjimasis nauja mokomąja medžiaga;
-susikoncentruoti į sėkmės priežasčių supratimą edukacinėje veikloje;
- rezultatų savianalizė ir savikontrolė;
-gebėjimas įsivertinti pagal ugdomosios veiklos sėkmės kriterijus.
Kognityvinis UUD:
-reikalingos informacijos paieška ir parinkimas;
-informacijos paieškos metodų taikymas;
- mokinių gebėjimas ir gebėjimas gaminti paprastą loginius veiksmus(analizė, palyginimas).
Bendravimas UUD:
- Lavinu gebėjimą paaiškinti savo pasirinkimą, konstruoti frazes, atsakyti į klausimus ir argumentuoti; gebėjimas dirbti poromis, grupėmis, atsižvelgiant į pašnekovo poziciją; organizuoti ir įgyvendinti bendradarbiavimą su mokytoju ir bendraamžiais.
Reguliuojantis UUD:
- kontrolė veiksmo metodo ir jo rezultato palyginimo su nurodytu standartu forma;
-pataisymas;
- laipsnis.
Ištekliai:Kompiuteris, projektorius, prezentacija. Vadovėlis „Matematika“, 3 klasė (autoriai Demidova T.E., Kozlova S.A.. Tonkikh A.P.)

Pamokos tipas: pamoka naujų žinių įtvirtinimas.
Pamoką sukūriau pagal federalinį išsilavinimo standartą, naudodamas informacines ir ryšių technologijas.
Ši pamoka pateikiama kaip skyriaus „Judėjimo problemos“ tyrimo dalis.
Pamokos metu buvo atsižvelgta į mokinių amžių, psichologines ypatybes. Į pamokos turinį įtraukiau moksleivių mokymo universalių ugdomųjų veiksmų elementus: pamokos tikslus, atsižvelgdami į atitinkamą probleminę situaciją, nustatė patys mokiniai.
Šioje pamokoje buvo naudojamas veikla paremtas mokymo metodas, kuris buvo įgyvendintas šiose veiklos rūšyse: edukacinėje ir ugdomojoje-tiriamojoje.
Bet koks pažinimo procesas prasideda impulsu, kuris skatina veikti. Motyvacija reikalinga norint paskatinti mokinį pradėti veiklą. Turėdamas tai omenyje, apgalvojau kiekvieną pamokos etapą, sudariau užduotis, pasirinkau klausimus, panaudojau įvairios technikos mokinių aktyvinimas.
Visuose pamokos etapuose mokiniai buvo įtraukti į aktyvų mąstymą ir praktinė veikla tyrimo pobūdis, vaikai turėjo ne tik panaudoti turimas žinias, bet ir rasti naują būdą atlikti jau žinomą veiksmą.
Pamokos etapai buvo glaudžiai susiję ir kaitaliojami įvairių tipų veikla. Psichiniai veiksmai buvo pagrįsti ir paremti praktiniais.
Kiekvienam mokiniui buvo sukurta sėkmės situacija, kuri taip pat padėjo kelti motyvaciją ir išlaikyti pažintinis susidomėjimas mokytis.
Užduodamas klausimus ir nustatydamas užduotis klasėje, atsižvelgiau į tai individualios savybės mokiniai, davė tik teigiamas apibūdinimas savo veiklos rezultatus, kurie paskatino vaikus ir padidino jų aktyvumą pamokoje.
Mokomoji informacija vaikams buvo patraukli. Dėl užduočių turinio patrauklumo ir mokomosios medžiagos pateikimo išaugo mokinių galimybės pasiekti užsibrėžtus tikslus pamokoje.
Mokymosi pamokoje laikas išnaudotas efektyviai, išpildyta suplanuota pamokos apimtis. Pamokos intensyvumas buvo optimalus atsižvelgiant į fizinę ir psichologines savybes vaikai.

Pradinių klasių mokytojos vedamos rusų kalbos pamokos savianalizė.

Rusų kalbos pamoka vyko ….. klasėje ………….
Pagal kalendorinį ir teminį planavimą pamokos tema „Žodžių perkėlimas“, skyrelis „Grafika ir rašyba“.
Šios pamokos tikslas – sudaryti sąlygas lavinti žodžių perteikimo įgūdžius.

Buvo apibrėžti mokytojo uždaviniai: formuoti naujus veikimo būdus, mokyti dirbti pagal planą, algoritmą; vystytis emocinė sfera, kūrybinis mąstymas; užmegzti ryšį su gyvenimo patirtį vaikas.

Pagal pamokos tipą tai pamoka, kaip atrasti naujas žinias naudojant problemų dialogo technologiją.
Atsižvelgiant į pamokos temą, tikslą ir uždavinius, buvo pasirinktos organizavimo formos akademinis darbas: individualus, porinis ir grupinis. Taip pat naudojama įranga: …..
Pamoka šia tema yra pirmoji ir susipažinimas su perkėlimo taisyklėmis (pagal vadovėlį) nevyksta iki galo pamokos struktūra.
Pamokos struktūra
Pamokos atitikimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimams:
1. Sutelkti dėmesį į naujus ugdymo rezultatus
2. Sutelkta veikla į UUD formavimąsi
Planuojami rezultatai:
tema: mokinys išmoks
· išryškinti žodžiuose skiemenis
· perkelti žodžius iš vienos eilutės į kitą pagal algoritmą
studentas turės galimybę išmokti:
· pasirinkti kalba reiškia pagal bendravimo tikslus ir sąlygas efektyvus sprendimas komunikacinė užduotis;
· dalyvauti dialoge, atsižvelgti į skirtingas nuomones ir siekti derinimo įvairios pozicijos bendradarbiaujant
asmeninis: studentas
· rodo edukacinį ir pažintinį susidomėjimą nauja mokomąja medžiaga
supranta edukacinės veiklos sėkmės priežastis
Universali mokymosi veikla:
reguliavimostudentas
· padedamas mokytojo nustato užsiėmimo pamokoje tikslą;
· išmokti dirbti pagal mokytojo pasiūlytą planą;
edukacinis studentas
· rengdamas perdavimo taisykles naudoja ženklus-simbolines priemones;
· daro išvadas apie rezultatą bendradarbiavimą klasė ir mokytojas;
· vadovaujant mokytojui sudaro algoritmą;
komunikabilus studentas
· klausosi ir supranta kitų kalbą;
derasi ir ateina bendras sprendimas V bendra veikla su klasės draugais, įskaitant interesų konflikto situacijas.

3.Šiuolaikinių švietimo technologijos- probleminio dialogo technologijos, IKT, sveikatą tausojančios technologijos (Beltz akies simuliatorius, motoriniai fiziniai pratimai, užduočių dozavimas, savalaikis mokinių veiklos keitimas)

Instrukcijos

Nurodykite konkrečią vietą pamokašios temos užsiėmimų sistemoje. Ar tai susiję su ankstesniais ir vėlesniais? pamoka mi. Ar į juos buvo visiškai atsižvelgta rengiantis? programinės įrangos reikalavimus, išsilavinimo standartai. Atsakykite į klausimą: kokia, jūsų nuomone, yra to, ką paruošėte, specifika? pamoka?

Nurodykite tikslus pamoka. Atskirai apibūdinkite ugdymo ir mokymo užduotis. Suteikti informaciją apie tai, kokių specialių žinių ir kompetencijų reikėjo ruošiantis.

Pagrįskite struktūros ir tempo pasirinkimą pamoka, sąveikos pobūdis ir mokiniai mokymo metu. Nurodykite pamokoje naudojamus metodus ir priemones.

Kalbėkite apie tai, kaip pamoka prisideda prie tam tikrų įgūdžių ugdymo.

Sekite ir parašykite, kaip buvo atlikta teorinė ir praktinė dalys pamoka. Kaip buvo stebimas medžiagos mokymasis? Ar buvo savarankiškų darbų studentams? Jei taip, tai kokia forma.

Atkreipkite dėmesį, ar dėl to buvo kokių nors pakeitimų, palyginti su pradiniu planu pamoka. Nustatykite, kurie iš jų ir kodėl jie atsirado. Kaip jie paveikė galutinį rezultatą?

Papasakokite apie atlikto darbo privalumus ir trūkumus pamoka. Padarykite išvadas. Prisiminkite tą savianalizę pamoka ugdo mokytojo gebėjimą kritiškai ir adekvačiai vertinti savo veiklos rezultatus ir atlikti reikiamus koregavimus savo darbe.

Bet kam mokyklos mokytoja ar universiteto dėstytojas, svarbu mokėti įvertinti savo profesinę veiklą. Pamokos savianalizės atlikimas leidžia mokytojui nustatyti mokomosios medžiagos pateikimo trūkumus ir silpnybes, taip pat koreguoti būsimos ugdomosios veiklos planą. Analizuojant pamoką, patartina laikytis tam tikros struktūros ir sekos.

Instrukcijos

Įvertinkite, kiek pamoka atitiko mokymo sesiją, jos tikslus ir uždavinius. Supraskite patys, kas lėmė galimus neatitikimus vykdomo mokymo renginio struktūroje ir kas buvo suplanuota. Jei reikia, atlikite struktūros pakeitimus, pavyzdžiui, pakeiskite jos dalių seką ar jų trukmę.

Nustatykite, ar teisingai parinkta pamokos vieta. Kai kuriais atvejais už kokybišką mokomosios medžiagos, vaizdinių priemonių pateikimą ar techninėmis priemonėmis. Ar šias lėšas būtų galima panaudoti visapusiškiau?

Atsakykite į klausimą, kiek pagrįstas yra sąveikos pobūdžio ir mokinių pasirinkimas. Ar pamoka nevirsta mokytojo monologu, kaip visapusiškai tai daro atsiliepimai ir patikslinančius klausimus, siekiant nustatyti, kokia aiški pamokos medžiaga?

Savo savianalizėje užrašykite, kaip, jūsų nuomone, pamoka sujungia komponentinę ir praktinę dalis. Ar prasminga didinti laiką, praleidžiamą praktikuojant įgūdžius, susijusius su kurso medžiaga?

Video tema

Ar žmogui reikia savistaba? Žinoma, kad taip. Ir ypač tiems žmonėms, kurie siekia tapti asmenybėmis. Kodėl tapti asmenybe yra daugelio žmonių tikslas? Nes tik tie, kurie suvokia savo prigimtį ir esmę, tampa individais. Žmogus nebegyvena vien dėl to, kad gimė, o moka mąstyti plačiai, studijuoja mus supantį pasaulį ir jo prasmė joje. Jums reikės užrašų knygelės su daugybe puslapių. Jis skirtas bet kuriuo metu įrašyti jūsų spontaniškas mintis, išgyvenimus ir emocijas. Dėl visiško savistaba bet reikia išanalizuoti keletą savo gyvenimo momentų.

Jums reikės

• Sąsiuvinis, spalvoti rašikliai

Instrukcijos

Išanalizuokite savo santykius su priešinga lytimi. Padėkite viską ant nugaros ir nuoširdžiai pasikalbėkite su savimi. Prisiminkite visus tuos, kuriems jautėte jausmus, kurie jums patiko, su kuriais norėtumėte susieti savo gyvenimą. Ką jie turėjo bendro? Kuo jie tave patraukė? Galbūt tai akių spalva, finansinė gerovė ar sėkminga karjera? Prisiminkite išsiskyrimo su kiekvienu iš jų priežastį. Kokiais atvejais visiškai išsiskyrėte, o kokiais likote draugais? Tai padės suprasti, kur padarėte klaidų, dėl kurių jūsų santykiai nutrūko, ir kas padėjo išlikti draugais.

Jei jūsų darbas buvo peržiūrėtas ir recenzentas pateikė pasiūlymų ar pastabų dėl jo, apsvarstykite jų atsiliepimus. Ar sutinkate su pataisymais ir pastabomis? Mokslinis darbas prisiima tyrimo nepriklausomumą ir išvadų laisvę, todėl jūs turite teisę ginčyti peržiūrą. Natūralu, kad tai būtina tinkamai, stebint mokslinis ginčas.

Pabandykite įvertinti save. Ką tau pavyko padaryti? dirbti, o kas atrodė sunku ir reikėjo pagalbos? Ar esate patenkinti savo darbu ar norėtumėte ką nors perdaryti? Kokios tolimesnės perspektyvos dirbti ar dabar matai? Kad ir koks būtų rezultatas, nesustokite ties tuo, tobulumui ribų nėra!

Motyvuoti darbuotojus daryti viską, ką gali darbo pareigas gali būti piniginis arba nematerialus. Žinoma, pirmenybė visada yra pirmoji, tačiau neturėtumėte pamiršti ir antrojo varianto. Labai vertinamas vadovybės dėmesys darbuotojams.

Instrukcijos

Pradėkite rašyti savo motyvaciją su tikslais, kuriuos norite pasiekti. Tai galėtų būti darbo našumo didėjimas, naujų klientų antplūdžio padidėjimas, perdirbimas daugiau informacija, palankios aplinkos kūrimas kolektyve ir kt. Tai priklauso nuo to, kokius metodus turėsite pasiekti teigiamas rezultatas.

Apsvarstykite, kaip bus atsižvelgta į veiklos rodiklius. Tai lengva pardavimo organizacijoms. Tas, kuris atneša daugiausia pinigų, yra geriausias darbuotojas. Tačiau kiek naudos atnešė dirigentas? Tokiu atveju tinka rašyti bendrą motyvaciją pagal darbui praleistas valandas.

Labiausiai geriausia motyvacija vadovams – sudarytų sandorių procentas. Jei tai jau įtraukta, užrašykite geriausio konkursą nuostatoje. Nurodykite, kiek pinigų reikia mokėti iš naujų klientų ir kiek iš esamų klientų. Asmuo, kuris atitinka arba viršija šiuos reikalavimus, gaus papildomą premiją.

Be to, paskelbkite nugalėtojo nuotrauką savo įmonės svetainėje arba garbės lentoje. Apibūdinkite jo pasiekimus. Tai motyvuoja kitus siekti to paties aukštų rezultatų.

Motyvuoti reikia ir darbuotojus, kurie nėra susiję su pinigų uždirbimu įmonei. Net jei tam neskiriama pakankamai lėšų, pabandykite jiems skirti tam tikras premijas. Tai gali būti savanoriška sveikatos draudimas už pusę kainos, bilietai į pasirodymus, kelionės į SPA ir kt. Įteikite dovanų kuponus geriausiam darbuotojui. Jei esate leidybos įmonė, visa tai galite gauti mainų būdu, neišleidžiant vyriausybės pinigų.

Į savo motyvaciją įtraukite įmonių vakarėlius, švenčiančius dieną, metų pabaigą ir pan. Jie netgi gali būti atliekami. Svarbiausia, kad vadovas paruoštų ir pasakytų kalbą, kurioje padėka už darbą buvo išreikšta ne tik pinigus atnešantiems skyriams, bet ir tiems, kurie savo darbą atlieka.

Video tema

Šaltiniai:

• kaip parašyti motyvuotą pareiškimą 2019 m

8 patarimas: kaip parašyti mokymo veiklos savianalizę

Introspekcija pedagoginis veikla yra dokumentas, kurį pats mokytojas parengia siekdamas įvertinti savo įgūdžių augimo lygį per pastaruosius trejus metus ir pademonstruoti jį reguliavimo organizacijoms. IN bendras vaizdas, įvairių disciplinų dėstytojų savianalizė turi vieną struktūrą.

Instrukcijos

Kaip epigrafą galite pasirinkti klasikų ar autorių citatą. Įžangoje parašykite pagrindinį principą, kuriuo vadovaujatės mokytojo kambaryje. Tai sudomins apžvalgininką ir suteiks jam galimybę iš karto įvertinti jus kaip įvairiapusį žmogų savo poziciją Autorius pagrindiniai klausimai.

Pradėkite pagrindinę dalį, nurodydami savo mokymo patirtį ir dabartinę darbo vietą. Apibūdinkite pagrindinius ir papildoma apkrova, kurį nešiojatės ugdymo įstaigoje ( šauni pamoka, puodeliai, pati veikla ir tt) Galite paminėti mokymo kursų, kuriuos dėstote, pavadinimus.

Pedagoginės savianalizės struktūra veikla, neatsižvelgiant į tai, dėl kurio kreipiatės, yra tai:
- darbo rezultatai pagal valstybinius išsilavinimo standartus;
- darbo rezultatų koreliacija su užsibrėžtais tikslais ir užsibrėžtais uždaviniais;
- suprasti savo darbo vertę kontekste švietėjiškas darbas apskritai.

Rašykite apie savo mokinių pasiekimus: dalyvavimą konkursuose ir olimpiadose, apdovanojimų gavimą, tolesnes studijas aukštosiose mokyklose švietimo įstaigų. Apibūdinkite tai, ką matote galutinis tikslas Jūsų darbas (mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas) ir kokius metodus tam naudojate.

Rasti savo darbo vietą ir reikšmę viso ugdymo proceso kontekste yra bene sunkiausia savianalizės vieta. Turite įrodyti, kad suprantate, kaip jūsų dėstoma disciplina yra susijusi su kitais dalykais ir kursais, kokia jūsų mokymosi reikšmė.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos savianalizė

Mokytojo įgūdžių tobulinimas ir ugdymo procesas labai priklauso nuo gerai organizuotos pamokos savianalizės. Mokytojas patiria sunkumų modeliuodamas ir kurdamas šiuolaikinę pamoką, būtent savianalizė leis nustatyti neefektyvumo priežastis sprendžiant tam tikras mokymo ir ugdymo užduotis pamokose ir į jas atsižvelgti rengiant tolimesnį planą; mokymo ir ugdymo proceso. Mokytojui ypač svarbus tampa pamokos savistaba ir apmąstymas apskritai, nes mokytojas, kuris neišmoko suvokti savo veiksmų, nemoka atsigręžti ir atkurti pamokos eigos, vargu ar kada nors. tikrai giliai įvaldę antrosios kartos federalinį išsilavinimo standartą.

Introspekcija pamoka leidžia:

- teisingai formuluoti ir išsikelti tikslus savo ir mokinių veiklai pamokoje;

- ugdyti gebėjimą užmegzti ryšius tarp savo mokymo veiklos sąlygų ir priemonių tikslams pasiekti;

- ugdyti gebėjimą aiškiai planuoti ir numatyti savo pedagoginio darbo rezultatus;

- formuoti mokinio savimonę, kai jis pradeda matyti ryšį tarp veikimo metodų ir galutinio pamokos rezultato.

Pamokos savianalizė – mokytojo savęs tobulinimo priemonė

Pamokos savistabos planas

1. Klasės charakteristikos:

Tarpasmeniniai santykiai;

Biologinio ir psichinio vystymosi trūkumai;

Pasirengimo klasei trūkumai.

2. Pamokos vieta tiriamoje temoje:

Ryšio tarp pamokos ir ankstesnių bei vėlesnių pamokų pobūdis.

3. Bendrojo pamokos tikslo charakteristikos, nurodytos didaktiniais tikslais: ugdomasis, lavinamasis ir ugdomasis.

4. Pamokos plano charakteristikos:

Mokymo metodai;

Mokymo technikos;

Pažintinės veiklos organizavimo formos.

5. Kaip buvo sudaryta pamokos struktūra pagal planą:

Pamokos etapų analizė, t.y. kaip panaudoti mokymo ir ugdymo elementai įtakojo pamokos eigą (teigiamai, neigiamai) ir galutinį rezultatą.

6. Pamokos savianalizės struktūrinis aspektas:

Kiekvieno pamokos elemento analizė;

Jo indėlis siekiant rezultato;

Kiekvieno pamokos elemento optimalaus pasirinkimo įrodymas.

7. Funkcinis aspektas:

Kiek pamokos struktūra atitiko bendrą tikslą;

Atitikimas klasės galimybėms;

Mokytojo ir mokinių santykių stiliaus analizė;

Įtaka galutiniam pamokos rezultatui.

8. Galutinio pamokos rezultato vertinimo aspektas:

Universalių ugdymo veiksmų formavimas klasėje;

Atotrūkio tarp bendro pamokos tikslo ir pamokos rezultatų nustatymas;

Išsiskyrimo priežastys;

Išvados ir įsivertinimas.

SISTEMINIS POŽIŪRIS Į PAMOKOS PEDAGOGINĘ SAVIANALIZĘ

I. Trumpos bendrosios klasės charakteristikos

1. Bendras klasės pasirengimas:

Vaikų gebėjimas dirbti poromis;

Vaikų gebėjimas dirbti mažose grupėse;

Gebėjimas klausytis vienas kito ir bendrauti frontaliai;

Gebėjimas įsivertinti save ir abipusiai vertinti vienas kitą.

2. Bendrosios bendravimo charakteristikos.

3. Kas vyrauja: konkurencija ar bendradarbiavimas? Lyderių ir pašalinių žmonių problema.

4. Vaikų įtraukimas į ugdomąją veiklą ir bendras jos formavimo klasėje lygis.

5. Bendrosios programos įsisavinimo charakteristikos iki šio laiko.

II. Pamokos projekto efektyvumo analizė

1. Pamokos tikslo realumas.

2. Kaip organizuoti darbą pamokoje?

3. Ką buvo planuota studijuoti? Už ką? Šios medžiagos vaidmuo dalyke. Ar pats mokytojas pakankamai giliai išmano šią medžiagą?

4. Kokias sąvokas mokiniai turėjo išmokti? Kokiomis dar sąvokomis jie (ji) remiasi? Kokios sąvokos yra pagrindas?

5. Ką mokiniai žino apie tiriamą koncepciją?

6. Tiriamos koncepcijos charakteristikų esmė, kuri turėtų būti mokinių dėmesio centre.

7. Kokią mokymosi veiklą turėtų atlikti mokiniai, kad įsisavintų šią koncepciją ir bendrą veiklos metodą?

8. Kaip mokinio patirtis buvo įtraukta į mokymosi užduotį?

9. Kaip buvo suplanuotas likusių ugdymo problemos sprendimo etapų įgyvendinimas?

10. Ar pamokos plane buvo numatyti tikri sunkumai, su kuriais vaikai gali susidurti spręsdami mokymosi užduotį? Ar buvo numatytos galimos studentų klaidos?

11. Kokie šios medžiagos įsisavinimo kriterijai buvo išdėstyti pamokos projekte?

12. Bendra išvada apie pamokos projekto realumą ir efektyvumą.

III. Kaip pamoka buvo įgyvendinta remiantis jos ketinimu?

1. Ar pamokos tikslas sutampa su galutiniu jos rezultatu? Kas yra tarpas? Ar pavyko įgyvendinti suplanuotą programą? Jei taip, kodėl? Jei ne, kodėl gi ne?

2. Ar organizavimo forma atitinka nurodytą pamokos tikslą? Ar mokytojas sugebėjo prisiimti lygiaverčio diskusijos nario vaidmenį?

3. Kaip mokytojas pamokos pradžioje sukūrė sėkmės situaciją?

4. Kokiomis priemonėmis buvo sukurta situacija, kai mokiniai priima mokymosi užduotį? Kaip tai paveikė tolesnę jos sprendimo eigą?

5. Ar mokiniai priėmė mokymosi užduotį?

6. Kaip efektyviai buvo atliktas probleminių sąlygų transformavimo etapas?

7. Kaip mokytojas sukūrė situaciją, kurioje vaikai priėmė mokymosi veiklą, pvz., modeliavimą ir modelio transformavimą?

8. Kokiomis formomis mokytojas organizavo konkrečių problemų sprendimą? Užduočių lygis, jų „įdomumas“ kalbinės ar matematinės medžiagos požiūriu?

9. Kaip buvo organizuojama kontrolė? Ar kontrolė vyko kaip savarankiškas veiksmas, ar buvo įtrauktas į kitus veiksmus? Ką mokinys kontroliavo: veiksmo atlikimo procesą ar tik rezultatą? Kada buvo vykdoma kontrolė: veiksmo pradžioje, veiksmo metu ar jį užbaigus? Kokį priemonių ir formų arsenalą naudojo mokytojas, kad įsisavintų vaikų kontrolės veiksmus?

10. Ar dirbdami vaikai rėmėsi savo vertinimu, ar pasinaudojo mokytojo vertinimu?

IV. Pamokos vientisumo vertinimas

1. Kiek pamokos turinys atitiko federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus?

2. Kokiu lygiu buvo organizuojama mokinio-mokinio, mokinio-mokytojo, mokinio ir grupės sąveika pamokoje?

3. Apibūdinkite mokymosi užduoties etapų sąveiką sprendžiant savarankiškai. Nustatyti stipriausius ir silpniausius etapus (pagal jų įgyvendinimo kokybę) ir jų įtaką galutiniam pamokos rezultatui.

4. Mokinių reflektyvi veikla sprendžiant mokymosi uždavinį.

Šiuolaikinių pamokų tipai.

Pamokų tipologija yra svarbi didaktinė problema. Tai turėtų padėti sutvarkyti pamokų duomenis, sistema, skirta įvairiems tikslams, nes ji yra lyginamosios pamokų analizės pagrindas, leidžiantis spręsti, kas pamokose yra panašu ir kas skiriasi. Tikslios ir pagrįstos pamokų tipologijos nebuvimas trukdo didinti praktinės veiklos efektyvumą.

Pamokos tipas atspindi vadovaujančios metodinės užduoties dizaino ypatybes.

PAMOKŲ RŪŠYS

Technologinis žemėlapis.

Pamokos savianalizė

Stebėdami šios klasės mokinių pažintinių procesų išsivystymo lygį, galime teigti, kad remiantis pirmojo pusmečio rezultatais aukšto lygio 56% studentų (14 žmonių) turi akademinius rezultatus, vidurkis yra 44% (11 žmonių). Štai kodėl aš jį naudoju savo pamokose diferencijuotas požiūris kiekvieno mokinio tobulėjimui, atsižvelgiant į jo individualūs gebėjimai ir interesus.

Aš nustatiau šiuos dalykus pamokos tikslai ir uždaviniai:

apibendrinti žinias apie nekirčiuotos daiktavardžio galūnės rašymo atvejus;

praktikuoti rašybą" Raidės o-e daiktavardžių galūnėse po sibilantų ir c"

pratinti rašyti nekirčiuotas galūnes;

ugdyti rašybos budrumą;

tęsti darbą lavinant atmintį, kalbą, mąstymą,

ugdyti susidomėjimą dalyku;

ugdyti discipliną, atkaklumą ir dėmesingumą.

Iškeltas tikslas yra realus, pasiekiamas ir tinkamas.

Pamokos metu dirbome su vadovėliu, darbo knyga„Mes rašome teisingai“.

Atsižvelgdamas į pamokos vietą temoje (tai paskutinė pamoka tema „Nekirčiuotų daiktavardžių galūnių rašyba“) ir pamokos turinio pobūdį, nustačiau pamokos tipą - studijuojamos medžiagos konsolidavimą. .

Pamokos turinio ypatumai, jo tipas ir amžiaus ypatybės nulėmė pamokos formos pasirinkimą. Tai standartinė pamoka (individuali ir kolektyvinė bendravimo forma).

Kaip dalį pasirinktos pamokos formos sukūriau ją iš toliau pateiktų dalykų struktūrinės elementai:

Organizacinis momentas.

Tikslas: motyvuoti mokinių veiklą klasėje;

Emociškai paruoškite vaikus darbui.

2. Leksikos ir rašybos darbas.

Tikslas: įtraukti naujus žodyno žodis V rašytinė kalba studentai.

Šiame etape naudojau pirminį vizualinis suvokimas mokiniai žodyno žodį, lavino kalbos motoriką ir motorinės rašybos atmintį, dirbo leksinę reikšmęžodyno žodis.

3. Pamokos temos ir tikslo išdėstymas.

Tikslas: pasiruošti būsimiems darbams.

4. Žinių atnaujinimas.

Tikslas: suaktyvinti protinė veikla;

Sukurkite teigiamą motyvaciją kartoti išmoktą medžiagą.

5. Studijuotos medžiagos konsolidavimas.

Tikslas: užtikrinti žinių apie nagrinėjamą medžiagą tvirtumą ir sisteminimą

Šiame etape dirbau frontaliniu ir savarankišku darbu. Ji ugdė moksleiviuose gebėjimą panaudoti įgytas žinias praktiniame ir savarankiškame darbe.

6.Pamokos santrauka.

Tikslas: padaryti išvadą šia tema.

Edukacinei veiklai organizuoti ir mokinius motyvuoti pamokoje buvo atrinkti: metodai ir metodai:

1. Pagal žinių šaltinį:

Žodinis.

Vizualinis.

Praktiška.

2. Priklausomai nuo pažintinės veiklos pobūdžio:

Probleminis metodas.

Iš dalies – paieška

3. Didaktiniais tikslais.

6. Kartojimo metodas, žinių įtvirtinimas.

7. Žinių taikymo metodas.

Pamokos metu naudojau toliau nurodytus dalykus darbo formos:

priekinis

nepriklausomas

individualus

edukacinis dialogas

Buvo laikomasi mokslo ir prieinamumo principai pasiūlė mokomoji informacija. Visos užduotys mokiniams pasirodė įmanomos. Pamokos pabaigoje iškelta problema - tobulas pavyzdys teorijos ir praktikos sąsajos.

Didaktinė pamokos pusė

Medžiaga yra lengvai suprantama.

Pamokos etapai yra tarpusavyje susiję ir nuoseklūs

Vaikai patys bandė atlikti tyrimus

Mokiniai suprato klausimus ir rado į juos atsakymus

Buvo naudojamas vizualinis metodas

Metodinė pamokos pusė

Pamoka yra tikslinga. Surašyta pagal šiuolaikiniai reikalavimaiį pamoką.

Švietimo, auklėjimo ir vystymosi problemas ji apgalvojo ir sprendė vieningai. Suteikė praktinę orientaciją į ugdymo procesą, sukūrė realias galimybes studentų įgytų žinių pritaikymas praktikoje.

Psichologinė pamokos pusė

Pamoka vyko verslo atmosferoje. Mokiniai aiškiai reagavo į visus mokytojo veiksmus ir produktyviai atliko užduotis. Mokytojo kalbos tempas yra vidutinio sunkumo, leidžiantis mokiniams sąmoningai suvokti visą informaciją. Stengiausi sukurti emocinę atmosferą, skatinančią mokinius aktyviai mąstyti.

Higienos reikalavimai pamokai

Laikoma sanitariniais - higienos reikalavimus. Išlaikė taisyklingą mokinių darbo laikyseną. Siekiant išvengti nuovargio ir pervargimo, laiku ir kokybiškai buvo vykdomas fizinis lavinimas, kad būtų išvengta skoliozės.

Pamokos laikas buvo organizuotas itin produktyviai dėl gerai apgalvotos jo organizavimo struktūros. Vyko veiklų rotacija. Pamokos metu TSO nebuvo naudojamas, tačiau mokytojos pagamintos vaizdinės priemonės prisidėjo prie prasmingesnio pamokos problemų suvokimo.

Manau, kad pamokos tikslai buvo išspręsti. Vaikai nėra perkrauti. Kiekvienas pamokos etapas turėjo visapusišką poveikį vaikams. Pamokos tempas vidutinis.