Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэр, арга нь сурагчдын танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлэх нэг арга зам юм.

Багш хүн сурсан цагтаа амьдардаг; тэр сурахаа болмогц түүний доторх багш үхдэг.

К.Д. Ушинский

Хичээл нь өөр байж болно: сайн ба муу, сонирхолтой ба уйтгартай, боловсролын болон ашиггүй. Нэг хичээл нөгөөгөөр солигдож, бүрэн бус байдал давтагдаж, багш, сурагчдын ажлын үр дүнд сэтгэл ханамжгүй байдал хуримтлагддаг. Энэ бүхэн шалтгаан болдог сөрөг хандлагаоюутнуудыг хичээлд, ерөнхийд нь сургуульд, багш нь заах үйл ажиллагаанд оролцдог.

Гэхдээ энэ нь бас өөрөөр тохиолддог. Оюутан багштай хийх шинэ уулзалтыг тэсэн ядан хүлээж байхын тулд хичээлээ хэрхэн яаж хийх вэ? Мөн энэ боломжтой юу?

Хичээл бол сургалтын зохион байгуулалтын уян хатан хэлбэр юм. Энэ нь ашиглагдаж буй олон төрлийн агуулгыг агуулдаг шаардлагатай аргуудболон заах арга техник

Уламжлалт хичээлүүд: шинэ материал сурах, мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх, туршиж үзэх, олж авсан мэдлэг, ур чадвар, дүн шинжилгээ хийх хичээлүүд туршилтууд, сурсан зүйлээ нэгтгэх, системчлэх, сэдэв, хэсгийг давтах.

Уламжлалт бус хичээл нь "уламжлалт бус бүтэцтэй, гэнэтийн сургалтын үйл ажиллагаа" юм.

Уламжлалт бус боловсролын хэлбэрүүд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

Хамтын ажлын хэлбэрийг ашиглах;

Тухайн сэдвийн сонирхлыг бий болгох;

Бие даан ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх;

Оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;

Хичээлд бэлтгэхдээ оюутнууд өөрсдөө сонирхолтой материал хайж байдаг;

Багш, сурагчдын хооронд шинэ харилцааг бий болгох.

Зорилтот уламжлалт бус хичээлүүд: сурган хүмүүжүүлэх үндсэн хууль - сургалтын үйл ажиллагааны тухай хуулийг хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг сургалтын шинэ арга, хэлбэр, техник, хэрэгслийг хөгжүүлэх.

Үндсэн даалгавархичээл бүр, үүнд стандарт бус хичээлүүд: соёлын ерөнхий хөгжил; хувийн хөгжил; оюутнуудын танин мэдэхүйн сэдэл, санаачлага, сонирхлыг хөгжүүлэх; суралцах чадварыг хөгжүүлэх; харилцааны чадварыг хөгжүүлэх

Уламжлалт бус хичээлийн шинж тэмдэг

Шинэ байрны элементүүдийг авч явдаг.

Хөтөлбөрийн нэмэлт материалыг ашигладаг.

Хамтын үйл ажиллагааг бие даасан ажилтай хослуулан зохион байгуулдаг.

Хичээлийг зохион байгуулахад янз бүрийн мэргэжлийн хүмүүсийг урьж байна.

Оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийг дээшлүүлэх нь анги танхимын дизайн, МХХТ ашиглах замаар бий болдог.

Бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэдэг.

Өөртөө дүн шинжилгээ хийх нь хичээлд бэлтгэх, хичээлийн үеэр болон дараа нь хийгддэг.

Хичээл бэлтгэхийн тулд оюутнуудын түр санаачлагын бүлгийг байгуулдаг.

Хичээлийг урьдчилан төлөвлөсөн.

Стандарт бус хичээлүүдийн хамгийн түгээмэл төрлүүд

"Дивэх" хичээлүүд

Хичээл - бизнесийн тоглоомууд

Хичээлүүд - хэвлэлийн бага хурал

Хичээл-тэмцээн

КВН-ийн хичээлүүд

Драмын хичээлүүд

Компьютерийн хичээлүүд

Бүлгийн ажлын хэлбэр бүхий хичээлүүд

Оюутны харилцан суралцах хичээлүүд

Бүтээлч байдлын хичээлүүд

Сургамж - дуудлага худалдаа

Оюутнуудын заадаг хичээлүүд

Туршилтын хичээлүүд

Сургамж - эргэлзээ

Хичээлүүд - бүтээлч тооллого

Хичээлүүд - томъёо

Хичээл-тэмцээн

Хоёртын хичээлүүд

Хичээлүүд - ерөнхий ойлголтууд

Уран зөгнөлийн хичээлүүд

Хичээл-тоглоом

Сургамж - "шүүх"

Үнэнийг хайх сургамжууд

"Парадоксууд" хичээл-лекцүүд

Хичээл-концерт

Хичээлүүд - харилцан яриа

"Мөрдөн байцаалтыг шинжээчид явуулдаг" хичээлүүд

Хичээлүүд - дүрд тоглох тоглоомууд

Хичээл-хурал

Нэгдсэн хичээлүүд

Хичээл-семинар

Хичээлүүд - "хэлхээний сургалт"

Салбар хоорондын хичээлүүд

Хичээл - аялал

Хичээл - тоглоомууд "Гайхамшгийн талбар"

Уламжлалт бус хичээлүүдийн ангилал

Хичээлийн төрөл ба хэлбэрүүд

Шинэ мэдлэгийг бий болгох хичээлүүд

Ур чадвар, ур чадварын хичээлүүд

Мэдлэгийг давтах, нэгтгэх, ур чадварыг нэгтгэх хичээлүүд

Мэдлэг, ур чадварыг шалгах, бүртгэх хичээлүүд

Хосолсон хичээлүүд

Лекц, экспедицийн хичээл, аяллын хичээл, судалгааны хичээл, жүжгийн хичээл, боловсролын хурал, нэгдсэн семинарын хичээл, эссэ, харилцан ярианы хичээл, дүрд тоглох хичээл, бизнесийн тоглоом, семинар хичээлээс гадуур унших, давтан, ерөнхий мэтгэлцээн, тоглоомууд: KVN, “Юу? Хаана? Хэзээ?”, “Гайхамшигт талбар”, “Аз жаргалтай осол”, театрын (хичээл-шүүх), зөвлөлдөх хичээл, уралдааны хичээл, уралдааны хичээл, сорил шалгалт, уралдаан, дуудлага худалдааны хичээл, олон нийтийн мэдлэгийг шалгах хичээл, бүтээлч ажил, төсөл хамгаалах , бүтээлч тайлан

Уламжлалт бус хэлбэрээр хичээл бэлдэж буй багш нарт зориулсан зөвлөмж

Бэлтгэл үе шатанд болон хичээлийн үеэр аль болох олон урам зориг өгөх хүчин зүйлсийг ашигла.

Хэт их зүйлийг бүү зөвшөөр.

Хичээл бүрэн байх ёстой.

Сурагчдыг хичээлд оруулсан хувь нэмрийг нь харгалзан шагнана.

Хичээлийн туршид ангийнхантайгаа харилцах харилцааг хадгалахыг хичээ.

Уламжлалт бус хичээлээ амжилттай явуулах түлхүүр бол урьдчилан, тодорхой төлөвлөгдсөн бэлтгэл, түүнийг хүргэх хэлбэр, аргыг сайтар бодож үзэх явдал юм.

Зөвхөн сургалт, боловсрол, хөгжлийн үр дүнг төдийгүй харилцааны дүр төрхийг үнэлээрэй - хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө: багш, сурагчдын хоорондын харилцаа, оюутнууд бие биетэйгээ харилцах.

УЛАМЖЛАЛТ БУС ХИЧЭЭЛ

Санаачлага, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг

Бодит нөхцөл байдалтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл, аргыг бие даан хайхад оршино

Устгадаг сөрөг үзэгдлүүдуламжлалт сургалт, хамгийн чухал нь - баяр баясгаланг авчрах.

Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг юуны өмнө хичээл дээр оюутнуудын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх замаар боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд ашигладаг.

УЛАМЖЛАЛТ БУС ХИЧЭЭЛ

Оюутнуудын хувьд энэ бол өөр сэтгэлзүйн төлөв байдалд шилжих шилжилт, энэ бол харилцааны өөр хэв маяг, эерэг сэтгэл хөдлөл, өөрийгөө шинэ чадвараар мэдрэх нь шинэ үүрэг, хариуцлага гэсэн үг юм.

Багшийн хувьд энэ нь бие даасан байдал, ажилдаа огт өөр хандлага гэсэн үг юм. Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрүүд нь өөрийгөө хөгжүүлэх боломж юм бүтээлч байдалТэгээд хувийн чанарууд, мэдлэгийн үүргийг үнэлж, практикт хэрэглэхийг харах, янз бүрийн шинжлэх ухааны харилцан уялдаа холбоог мэдрэх.

Эцэг эхийн оролцоо

Боловсролын уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглахад чухал ач холбогдолтой зүйл бол боловсролын үйл явцад эцэг эхийн оролцоо юм. Эцэг эх нь сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад оролцвол хүүхдийн танин мэдэхүйн идэвх, сонирхол ихээхэн нэмэгддэг гэдгийг туршлагаас харж болно. Багш нь эцэг эх, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал юм. Хүүхдүүдэд эцэг эх, эмээ өвөөгөөсөө мэдээлэл авах гэрийн даалгавар өгч болно.

Уламжлалт бус хичээлүүдийг эцсийн хичээл болгон явуулах нь дээр. Хичээлийг амжилттай бэлтгэхийн тулд багш хичээл, арга зүйгээ сайн мэддэг, ажилдаа бүтээлчээр хандах ёстой. Хичээлийн ердийн бус хэлбэр нь хичээлийн уламжлалт шинж чанарыг арилгаж, сэтгэлгээг сэргээдэг нь уг бүтээлийн сонирхлыг төрүүлдэг. Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь таны бүтээлч чадвар, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн үүргийг үнэлж, практикт хэрхэн ашиглахыг харах, янз бүрийн шинжлэх ухааны харилцан уялдаа холбоог мэдрэх боломж юм. .

Гэхдээ стандарт бус хичээлүүдийг сонгохдоо дунд зэрэг байх шаардлагатай. Оюутнууд ажлын ер бусын арга барилд дасаж, сонирхол нь буурдаг. Уламжлалт бус хичээлүүдийн ерөнхий систем дэх байр суурийг тухайн нөхцөл байдал, материалын агуулгын нөхцөл, багшийн хувийн шинж чанараас хамааран багш өөрөө тодорхойлох ёстой.

Уламжлалт бус хичээлийн амжилт нь хувь хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна.

Уламжлалт бус хичээлийн агуулга ба хичээлийн боловсролын материалын хоорондын хамаарал;

Тоглоомын гол зорилго нь суралцаж буй материалын сонирхлыг хөгжүүлэх явдал юм;

Оюутнуудад ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх

Хичээлийн стандарт бус хэлбэрүүд нь хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлж, боловсролын ажилд тогтвортой сонирхлыг хадгалах, хөтөлбөрийн материалыг илүү сайн шингээхэд тусалдаг.

Ихэнх чухал шинж чанаруудорчин үеийн хичээл:

Найрсаг уур амьсгал бий болно;

Өндөр түвшний урам зориг бий болсон;

Арга зүйд ихээхэн ач холбогдол өгдөг эрдэм шинжилгээний ажил;

Оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

БАГШИЙГ ХИЧЭЭЛД БЭЛТГЭХ

Ангийн сурагчдын онцлогийг харгалзан үзэх: ангийн түвшин; оюутнуудын хичээлд хандах хандлага; ангийн ажлын хурд; янз бүрийн төрлийн боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлага; боловсролын ажлын янз бүрийн хэлбэр, түүний дотор уламжлалт бус хэлбэрт хандах хандлага; ерөнхий сахилга батоюутнууд.

Хичээлийг амжилттай явуулах ерөнхий дүрмүүд:

1. Сэдвийн хичээлийн байр суурь, жилийн хичээлийн сэдвийг тодорхойлж, хичээлийн ерөнхий зорилгыг онцлон тэмдэглэ.

2. Сургалтын хөтөлбөртэй танилцах, энэ сэдвээр тавигдах стандарт шаардлагыг уншиж, энэ хичээлд багшаас юу шаардагдахыг олж мэдэх.

3. Сурах бичгийн материалыг санах ойд сэргээх, лавлах мэдлэгийг сонгох.

4. Хичээлийн зорилгыг тодорхойлж, тэргүүлэх ажлыг онцлон тэмдэглэ.

5. Суралцагчдад хүртээмжтэй, ойлгомжтой, тэдэнд ойлгомжтой байхаар төлөвлөгөө гаргаж бичих.

6. Хичээлийн явцад сурагч юуг ойлгож, санаж байх ёстой, хичээлийн дараа юу мэдэж, чаддаг байх ёстойг тодорхойлох.

7. Оюутнуудад ямар боловсролын материал, ямар хэмжээгээр, юу хүргэхийг тодорхойлох сонирхолтой баримтууд, оюутнуудад мэдэгдэх.

8. Даалгаврын дагуу хичээлийн агуулгыг сонгох, сурах шинэ ур чадварыг бий болгох хамгийн үр дүнтэй арга замууд.

9. Самбар болон сурагчдын дэвтэр дээр юу, хэрхэн бичих талаар бодож үзээрэй.

10. Хичээлийг цогц үзэгдэл гэж төсөөлөн хичээлийн төлөвлөгөөнд хичээлийн зорилгыг бич.

"Багшийн үйл ажиллагааны хэв маяг" асуулга

1. Анги эмх цэгцгүй бол

1) миний хариу үйлдэл нөхцөл байдлаас хамаарна

2) Би үүнд анхаарал хандуулдаггүй

3) Би хичээлээ эхлүүлж чадахгүй байна

2.Хүүхэд олон нийтийн газар дэг журам алдвал би өөрийн үүрэг гэж үздэг

1) нөхцөл байдлаас хамааран

2) үгүй

3) тийм

3. Би хүний ​​удирдлага дор ажиллахыг илүүд үздэг

1) бүтээлч сэтгэлгээний орон зайг санал болгодог

2) Миний ажилд саад болохгүй

3) Тодорхой зааварчилгаа өгдөг

4. Хичээлийн явцад би төлөвлөгөөгөө баримталдаг.

1) нөхцөл байдлаас хамааран

2) Би импровизацийг илүүд үздэг

3) үргэлж

5. Оюутан надтай зөрчилдөж байгааг харах үед

1) Би аливаа зүйлийг цэгцлэхийг илүүд үздэг

2) Би энэ баримтыг үл тоомсорлож байна

3) Би түүнд ижил зоосоор төлдөг

6. Оюутан миний хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй үзэл бодлоо илэрхийлбэл би

1) түүний үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөхийг хичээх

2) Би яриагаа өөр сэдэв рүү шилжүүлж байна

3) Би түүнийг засаж, алдаагаа тайлбарлахыг хичээдэг

7. Миний бодлоор in сургуулийн багхамгийн чухал

1) бүтээлчээр ажиллах

2) зөрчилдөөн байхгүй байх

3) хөдөлмөрийн сахилга бат

8. Багш хүн шавь руугаа дуугаа өндөрсгөж чадна гэдэгт би итгэдэг.

1) үгүй, энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй

2) хариулахад хэцүү

3) хэрэв оюутан үүнийг хүртэх эрхтэй бол

9. Урьдчилан таамаглаагүй нөхцөл байдалангид

1) үр дүнтэй ашиглах боломжтой

2) үл тоомсорлох нь дээр

3) зөвхөн боловсролын үйл явцад саад учруулах

10. Манай шавь нар намайг өрөвддөг

1) үгүй

2) хэзээ яаж

3) Би мэдэхгүй

Хэрэв танд 1-ээс дээш байвал энэ нь багшийн ардчилсан хэв маягийг илтгэнэ. Багш нь оюутнуудад бие даан шийдвэр гаргах, тэдний санал бодлыг сонсох, бие даасан дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог бөгөөд зөвхөн сурлагын амжилт төдийгүй оюутнуудын хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг. Нөлөөллийн үндсэн аргууд: урам зориг, зөвлөгөө, хүсэлт. Багш мэргэжилдээ сэтгэл хангалуун, уян хатан, өндөр зэрэгтэйөөрийгөө болон бусдыг хүлээн зөвшөөрөх, харилцааны нээлттэй, жам ёсны байдал, сургалтын үр дүнтэй байдалд хувь нэмэр оруулдаг найрсаг хандлага

2-р хариултын хувилбар давамгайлж байгаа нь багшийн зөвшөөрөгдсөн үйл ажиллагааны хэв маягийн онцлогийг илтгэнэ. Ийм багш шийдвэр гаргахаас зайлсхийж, санаачлагыг сурагчид, хамт ажиллагсад, эцэг эхчүүдэд шилжүүлэхээс зайлсхийдэг. Сурган хүмүүжүүлэх хүнд нөхцөлд оюутнуудын үйл ажиллагааг системгүйгээр зохион байгуулж, хянадаг, шийдэмгий бус, эргэлзээ төрүүлж, оюутнуудаас тодорхой хамааралтай мэдрэмжийг мэдэрдэг. Эдгээр багш нарын дийлэнх нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага, мэргэжлийн ур чадвардаа сэтгэл зовних, эргэлзээ төрүүлэх, ажилдаа сэтгэл ханамжгүй байх зэргээр тодорхойлогддог.

3-р хувилбар давамгайлж байгаа нь багшийн үйл ажиллагаанд авторитар хандлагыг илтгэнэ. Багш нь дүрмээр бол хүүхдүүдийн санаа бодлыг үл харгалзан эрхээ ашигладаг тодорхой нөхцөл байдал. Нөлөөллийн үндсэн аргууд нь тушаал, заавар юм. Ийм багш нь хүчтэй багш гэсэн нэр хүндтэй байсан ч олон оюутнуудын ажилд сэтгэл дундуур байдаг. Гэвч түүний хичээл дээр хүүхдүүд таагүй мэдрэмж төрдөг. Тэдний нэлээд хэсэг нь үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг харуулдаггүй.

Амжилт, алдаагаа дүн шинжилгээ хий. Өөрийн боломжоо олж нээ. Эмийн жорын аргууд, бусад хүмүүсийн тэмдэглэл, бэлэн хичээлүүдийг хуулбарлах найдвараа орхи. Хичээлдээ бэлтгэх үйл явцыг шийтгэл биш, харин таны эх сурвалж гэж үз мэргэжлийн өсөлт, оюуны, оюун санааны болон бүтээлч хүч. Танд бүтээлч амжилт хүсье!

УЛСЫН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

"СЕЛЕЗНЕВСКАЯ №18 СУРГУУЛЬ"

ТАЙЛАН

СЭДЭВ ДЭЭР:

"СТАНДАРТ БУС ХИЧЭЭЛҮҮД

СУРГАЛТЫН ХЭЛБЭР БОЛНО"

Бэлтгэсэн

Усенко Е.Н.

Биологи, химийн багш

GOU LPR "Селезневская сургууль "18"

Селезневка

2015

Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд чиглэсэн чиг баримжаа нь боловсролын үйл ажиллагааг бие даан уялдуулах шаардлагатай бөгөөд үүний хүрээнд үндсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлч үйл ажиллагаатай хослуулах шаардлагатай байна. оюутнуудын бие даасан хандлагыг хөгжүүлэхтэй холбоотой, тэдгээрийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

70-аад оны дунд үеэс хойш. Дотоодын сургуульд сургуулийн сурагчдын хичээлд оролцох сонирхлыг бууруулах аюултай хандлага илэрсэн. Багш нар оюутнуудыг танин мэдэхүйн ажлаас хөндийрүүлэхийг янз бүрийн аргаар зогсоохыг оролдсон. Асуудлыг улам хурцатгахад оюутнуудын сонирхлыг өдөөх, хадгалах гол зорилго бүхий стандарт бус хичээлээр олон нийтийн дадлага хийсэн. боловсролын ажил.

Хичээл гэдэг нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах динамик, хувьсах үндсэн хэлбэр бөгөөд багш нь тодорхой цагийн хуваарийн дагуу тодорхой бүлгийн сурагчид - ангийнхантай тогтмол хуваарийн дагуу суралцдаг. янз бүрийн аргаболовсрол, хөгжил, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн.

Уламжлалт хичээл гэдэг нь багшид захирагддаг сурагчдын дэг журам, батлагдсан зохицуулалт, сахилга бат, хичээл зүтгэлээр тодорхойлогддог хичээл юм; нарийн тоймууд боловсролын материал, тогтсон уламжлал, хэвшмэл ойлголт.

Стандарт бус хичээл нь уламжлалт бус (тодорхойгүй) бүтэцтэй, гэнэтийн сургалт юм. Стандарт бус хичээл нь үзэл баримтлал, зохион байгуулалт, хүргэх аргын хувьд ер бусын байдаг.

Үүний нэг нь стандарт бус хичээлүүд юм чухал хэрэгсэлсургалт, учир нь Тэд оюутнуудад суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгож, стрессийг тайлж, суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний ачаар тэд илүү хүчтэй, гүнзгий мэдлэгтэй болдог. Стандарт бус хичээлийн онцлог нь багш нарын оюутны амьдралыг төрөлжүүлэх хүсэл эрмэлзэлд оршдог: сонирхлыг бий болгох. танин мэдэхүйн харилцаа холбоо, анги руу, сургуульд; хүүхдийн оюуны, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад салбарыг хөгжүүлэх хэрэгцээг хангах. Ийм хичээл хийх нь багш нар хичээлийн арга зүйн бүтцийг бий болгохдоо загвараас давж гарах оролдлогыг гэрчилж байна. Мөн энэ нь тэдний эерэг тал юм. Гэхдээ ийм хичээлээс суралцах үйл явцыг бүхэлд нь бий болгох боломжгүй юм: мөн чанараараа тэд оюутнуудад зориулсан амралт, амралт шиг сайн байдаг. Хичээлийн арга зүйн бүтцийг олон янзаар бүтээх туршлагаа баяжуулж, багш бүрийн ажилд байр сууриа олох хэрэгтэй.

Стандарт бус хичээл дээр оюутнууд стандарт бус даалгавар авах ёстой. Стандарт бус даалгавар бол маш өргөн ойлголт юм. Энэ төрлийн даалгавруудыг уламжлалт (стандарт) ажлуудаас ялгах боломжийг олгодог хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудыг багтаасан болно. Стандарт бус даалгаврын гол онцлог шинж чанар нь "сэтгэл зүйд бүтээмжтэй, бүтээлч гэж нэрлэгддэг үйл ажиллагаатай" холбоотой байдаг. Бусад шинж тэмдгүүд байдаг:

оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, хувилбаруудыг бие даан хайх боловсролын даалгавар(санал болгож буй хувилбаруудын аль нэгийг сонгох эсвэл өөрийн сонголтыг олох, шийдвэрээ зөвтгөх);

ажлын ер бусын нөхцөл;

урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ танил бус нөхцөлд идэвхтэй хуулбарлах.

Стандарт бус хичээлийн давуу талууд:

стандарт бус хичээл нь орон зайг дүүргэдэг нөхөн үржихүйн аргууд, ялгаагүй байх;

бүтцийн хөдөлгөөнт байдал;

зөвхөн хичээлийн үеэр төдийгүй бэлтгэлийн явцад оюутнуудын идэвхийг нэмэгдүүлэх замаар субъектив харилцааг бий болгох;

хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг өөрчлөх;

хичээлийн бүх үе шатанд сурагчдын мэдлэгийг үнэлэх.

Хамтын ажлын аргыг ашиглах: үүрэг хариуцлагыг багийн гишүүдийн хувийн шинж чанар, ашиг сонирхлыг харгалзан хуваарилдаг. багаар ажиллахбүлгийн гишүүдийг харилцан уялдуулах, тэдний үйл ажиллагаа хамтын ажлын ерөнхий төлөвлөгөөтэй нийцэхгүй байгаа тохиолдолд бие даасан оюутнуудын үйл ажиллагааг засах оновчтой арга замыг хайж байна;

Бие даан ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, бие даан хайх хүсэл: шинэ хэлбэрээр танилцуулсан материалыг танд бодох, ойлгох, санахад хүргэдэг мэдээлэл гэж хүлээн зөвшөөрдөг;

Боловсролын материалыг сонирхож буй хандлага: хичээлд бэлдэж байхдаа оюутнууд өөрсдөө сонирхолтой материал хайж, олдог гайхалтай баримтууд, асуулт, тодорхой сэдвээр шүлэг, дуу зохиох;

оюутны үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх: эдгээр нь жирийн оюутнууд байхаа больсон, харин боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцдог;

хамтын үйл ажиллагааг удирдах арга замыг эзэмших: хичээл нь сонсох, дүн шинжилгээ хийх, маргаж сурах, итгүүлэх, үзэл бодлоо хамгаалах, нөхдийнхөө санаа бодлыг сонсох, одоогийн нөхцөл байдлаас хурдан гарах арга замыг олох, асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэхэд заадаг;

багш, сурагчдын хооронд шинэ харилцааг бий болгох: оюутнууд хамтын ажиллагаа, багаар ажиллах уур амьсгалд багштай бүтээлч хамтрагч болдог;

сурагчдын үйл ажиллагааг найз нөхөд болон бусад оюутнуудын үнэлгээ: энэ үнэлгээ заримдаа тэдний хувьд багшийн үнэлгээнээс илүү чухал байдаг.

Стандарт бус хичээл зохион байгуулахдаа багш нарын гаргадаг сул тал:

аяндаа болон системгүй хэрэглээ;

эерэг өөрчлөлтийн урьдчилсан таамаглал дутмаг, оюутнуудын хөгжлийн өөрчлөлт;

бүх багш нар хичээлийн санаа, түүний хөгжлийн боломжийг тодорхойлж чадахгүй;

нөхөн үржихүйн сургалтын технологийн давамгайлал;

агуулгад нь биш харин хэлбэрт нь голчлон анхаардаг;

зарим хичээлийг боловсролын хэрэглэгдэхүүнээр хэт ачаалах, ихэнхдээ баримттай байх.

Стандарт бус хичээлийн үндсэн зарчим.

оюутантай харилцан ойлголцох харилцаа;

албадлагагүйгээр заах;

хэцүү зорилгын зарчим;

үлгэр, дүрэм, асуудлыг шийдвэрлэх аргачлалын чиглүүлэгч утас байж болох оюутныг дэмжих зарчим;

Үнэлгээний зарчим нь хүүхдийн мэдлэгт хүндэтгэлтэй хандах хандлага төдийгүй үүрэг, хариуцлагын мэдрэмжийг хөхүүлэн дэмждэг;

өөртөө дүн шинжилгээ хийх зарчим;

зохих хэлбэрийн зарчим;

ангийн оюуны суурь, хувийн хандлагын зарчим;

хичээлийг зохион байгуулахдаа загвараас татгалзах, явуулахдаа дэг журам, формализм;

ангийн сурагчдыг хичээлийн идэвхтэй үйл ажиллагаанд хамгийн их оролцуулах. Хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн үндэс нь зугаа цэнгэл биш, харин хөгжилтэй, хүсэл тэмүүлэл юм;

хувилбар, олон янзын үзэл бодлыг дэмжих;

Хичээл дэх харилцааны функцийг хөгжүүлэх нь харилцан ойлголцол, үйл ажиллагааны сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг хангах нөхцөл болгон;

Оюутнуудыг боловсролын чадвар, сонирхол, чадвар, хандлагаар нь "далд" (сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой) ялгах;

үнэлгээг зөвхөн үр дүнгийн хэрэгсэл биш, хэлбэржүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах.

Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг идэвхтэй сургалтын нэг хэлбэр гэж үзэж болно.

Хичээлийг уламжлалт бус хэлбэрээр бэлтгэх, явуулах нь дөрвөн үе шатаас бүрдэнэ.

1. Зорилго.

2. Байгууллага.

3. Гүйцэтгэх.

4. Шинжилгээ.

Үзэл баримтлал

Энэ бол хамгийн хэцүү, хариуцлагатай үе шат юм. Үүнд дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно.

цаг хугацааг тодорхойлох;

хичээлийн сэдвийг тодорхойлох;

хичээлийн төрлийг тодорхойлох;

анги сонгох;

уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг сонгох;

боловсролын ажлын хэлбэрийг сонгох.

Зохион байгуулалт

Уламжлалт бус хичээл бэлтгэх энэ үе шат нь дараах дэд үе шатуудаас бүрдэнэ.

үүрэг хариуцлагын хуваарилалт (багш, сурагчдын хооронд);

хичээлийн скрипт бичих (тодорхой зорилгыг харуулсан);

даалгавар, тэдгээрийг үнэлэх шалгуур, хичээлийн арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгох; - оюутны үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуурыг боловсруулах.

Хувь хүний ​​ажил.Даалгавар бичих боломжит сонголтууд:

бүх оюутнууд ижил даалгавар авдаг;

Өөр өөр өгөгдөл бүхий ижил төрлийн даалгавар (эсвэл ижил төстэй үг хэллэг);

Төрөл бүрийн даалгавар(үг хэллэг, шийдлийн арга, нарийн төвөгтэй байдлаар);

Бусад сонголтууд.

Хийж байна.

Хичээлийн үеэр оюутнуудын ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлыг зохион байгуулдаг.

Бүлгийн ажил. Бүлгүүдийг санал болгож болно:

ижил даалгавар (хэрэв бүлэг ижил түвшний бол);

хүндрэлийн түвшний хувьд ижил боловч үг хэллэг, шийдвэрлэх арга, анхны өгөгдөл (ижил түвшний бүлгүүдийн хувьд) өөр өөр даалгавар;

Хэцүү байдлын түвшинд ялгаатай даалгавар (янз бүрийн түвшний бүлгүүдэд); ялангуяа хичээлээр шийдвэл хэцүү даалгавар, үүнийг хэд хэдэн дэд даалгаварт хувааж, бүлгүүдэд хуваарилж болно;

Бусад сонголтууд.

Даалгаврын хэмжээ, тэдгээрийн нарийн төвөгтэй байдлын түвшин, оюутан (эсвэл бүлэг) бүрийн даалгаврын тоо - энэ бүхэн хичээлийн цаг, ангийн онцлог (жишээлбэл, ажлын хурд), хувь хүний ​​онцлогоос хамаарна. оюутнууд болон бусад хүчин зүйлүүд.

Шинжилгээ

Уламжлалт бус хичээл явуулах эцсийн шат бол түүний дүн шинжилгээ юм. Шинжилгээ нь өнгөрсөн хичээлийн үнэлгээ, асуултуудын хариулт юм: юу нь ажилласан, юу нь болохгүй байсан; бүтэлгүйтлийн шалтгаан юу вэ, хийсэн бүх ажлын үнэлгээ; ирээдүйн талаар дүгнэлт гаргахад туслахын тулд эргэн харах. Дараах чухал зүйлд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай байна.

Тиймээс сургалтын үр нөлөө нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, энэ үйл явцад бие даасан байдлын түвшингээс шууд хамаардаг. Сурах зорилгод хүрэхийн тулд сургуулийн сурагчдыг боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамруулах нь боловсролын агуулга, сургалтын арга, хэлбэр болох идэвхжүүлэх хэрэгслийн тусламжтайгаар хангагдана. Тиймээс багш нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тэдний үйл ажиллагааны сэдэл болгон төлөвшүүлэх, түүнийг заах арга хэрэгсэл болгон зөв ашиглах зорилтыг үргэлж өөртөө тавьж байх ёстой. Сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг сургалтын нэг хэлбэр бол стандарт бус хичээл юм.

БАГШИЙН ​​ХИЧЭЭЛИЙН ШИНЖИЛГЭЭНИЙ АЛГОРИТМ

1. Та ямар шаардлагыг дагаж мөрдсөн бэ?

2. Сэдвийн хичээл хоорондын хамаарлыг хэрхэн харгалзан үздэг вэ?

3. Сурагчдын онцлог, тэр дундаа хүчтэй, сул талуудыг хэрхэн харгалзан үзсэн бэ?

4. Хичээлийн гурвалсан даалгаврыг хэрхэн тодорхойлсон бэ?

5. Сурагчдын үйл ажиллагааг хэрхэн төлөвлөдөг вэ?

6. Хичээлийн сургалтын материалыг зөв сонгосон уу?

7. Багш сурагчдын арга барил, арга зүй өөрийгөө зөвтгөж чадсан уу, үгүй ​​бол яагаад?

8. Ашигласан үзүүлэнгийн хэрэглүүр болон ТТБ нь үндэслэлтэй байсан уу, үгүй ​​бол яагаад?

9. Хөгжилд юу нөлөөлсөн бэ танин мэдэхүйн чадвароюутнууд?

10. Оюутны бие даасан ажлын сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол юу вэ?

11. Хичээл нь сурагчдын ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, тэдний ёс суртахууны шинж чанар, хүсэл зориг, зан чанар, зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэхэд юу өгсөн бэ?

12. Хичээлийн явцыг хэрхэн таамаглаж, үндэслэлтэй болгосон бэ?

13. Бүхэл бүтэн анги болон сурагчдад ямар бэрхшээл тулгарсан бэ? Тэднийг хэрхэн даван туулсан бэ? Хүндрэлийн шалтгаан, тэдгээрийг арилгах арга замууд.

14. Хичээлийн зорилго, зорилтууд биелсэн үү, үүнийг ямар шалгуураар тодорхойлсон бэ, үгүй ​​бол яагаад?

15. Хичээлийн үр нөлөөг үнэлэх.

16. Хичээлийн багшийн өөрийн үнэлгээ.

17. Хичээлийг сайжруулах арга замууд.

Стандарт бус хичээлийн талаархи багш нарын санал бодол өөр өөр байдаг: зарим нь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний ахиц дэвшил, сургуулийг ардчилах зөв алхам гэж үздэг бол зарим нь эсрэгээрээ ийм хичээлийг сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудыг аюултай зөрчсөн, албадан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг. нухацтай ажиллахыг хүсдэггүй , ажиллах боломжгүй залхуу оюутнуудын дарамт дор багш нарыг ухрах .

Мэдээжийн хэрэг, стандарт бус, дизайн, зохион байгуулалт, хүргэх арга барилын хувьд ер бусын хичээлүүд нь хатуу бүтэцтэй, тогтсон ажлын хуваарьтай өдөр тутмын сургалтаас илүү оюутнуудад илүү таалагддаг. Тиймээс бүх багш нар ийм хичээлийг дадлагажуулах хэрэгтэй. Гэхдээ стандарт бус хичээлийг ажлын үндсэн хэлбэр болгон хувиргах, системд нэвтрүүлэх нь их цаг хугацаа алдах, танин мэдэхүйн ноцтой ажил дутмаг, бүтээмж багатай гэх мэт үр дүнгүй юм.

Стандарт бус хичээлийн төрлүүд.

Шинжилгээ сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолхэд хэдэн төрлийн стандарт бус хичээлүүдийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон. Тэдний нэрс нь ийм хичээлийг явуулах зорилго, зорилт, аргын талаар тодорхой ойлголт өгдөг. Бид стандарт бус хичээлүүдийн хамгийн түгээмэл төрлүүдийг жагсаав.

Багш нар янз бүрийн хэлбэрийн хичээл явуулахад олон арга зүйн техник, шинэчлэл, шинэлэг арга барилыг боловсруулсан. Хүргэлтийн хэлбэрээс хамааран стандарт бус хичээлүүдийн дараах бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно.

1. Тэмцээн, тоглоом хэлбэрийн хичээлүүд: тэмцээн, тэмцээн, буухиа уралдаан (хэл шинжлэлийн тулаан), дуэль, КВН, бизнесийн тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, кроссворд, асуулт хариулт гэх мэт.

2. Нийгмийн практикт мэдэгдэж буй ажлын хэлбэр, төрөл, аргад суурилсан хичээлүүд: судалгаа, шинэ бүтээл, анхдагч эх сурвалжийн дүн шинжилгээ, санал, сэтгэхүйн шуурга, ярилцлага, сурвалжлага, тойм.

3. Боловсролын материалын уламжлалт бус зохион байгуулалтад үндэслэсэн хичээлүүд: мэргэн ухааны хичээл, илчлэлт, блок хичээл, "дутуу судлах" хичээл хүчин төгөлдөр болж эхэлнэ.”

4. Сануулах хичээлүүд нийтийн хэлбэрүүдхарилцаа холбоо: хэвлэлийн бага хурал, дуудлага худалдаа, үр ашгийн гүйцэтгэл, ралли, зохицуулалттай хэлэлцүүлэг, панорама, телевизийн шоу, теле хурал, сурвалжлага, харилцан яриа, "амьд сонин", аман сэтгүүл.

5. Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: хичээл-үлгэр, хичээл-сюрприз, Хоттабычаас хичээл-бэлэг.

6. Шүүх, мөрдөн байцаах, шүүх, цирк, патентын газар, эрдэм шинжилгээний зөвлөл зэрэг байгууллага, байгууллагын үйл ажиллагааг дуурайлган дуурайлган хийх хичээл.

7. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны уламжлалт хэлбэрүүд: КВН, "мэргэжилтнүүд мөрдөн байцаалт явуулах", маргааш, тоглолт, концерт, жүжигчилсэн тоглолт. урлагийн бүтээл, мэтгэлцээн, "цугларалт", "шинжээчдийн клуб".

8. Нэгдсэн хичээлүүд.

9. Хичээлийг зохион байгуулах уламжлалт арга хэлбэрийг өөрчлөх: лекц-парадокс, хос судалгаа, экспресс судалгаа, хичээл-тест (үнэлгээний хамгаалалт), хичээл-зөвшилцөл, уншигчийн маягтыг хамгаалах, телевизгүй телевизийн хичээл.

Стандарт бус даалгавруудыг маягтаар танилцуулж болно асуудалтай нөхцөл байдал(олж авсан мэдлэгээ ашиглан гарах арга замыг олоход хэцүү нөхцөл байдал), дүрд тоглох ба бизнесийн тоглоомууд, тэмцээн, уралдаан ("Хэн хурдан вэ? Том? Илүү сайн?" Зарчмын дагуу) болон зугаа цэнгэлийн элементүүдтэй бусад даалгавар (өдөр тутмын болон гайхалтай нөхцөл байдал, жүжиглэлт, хэл шинжлэлийн үлгэр, оньсого, "мөрдөн байцаалт").

1. Сурагчдын мэдлэг, чадвар, чадварыг нэгтгэн нэгтгэх, нэгтгэхдээ стандартын бус хичээлийг эцсийн хичээл болгон ашиглах;

2. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь зохисгүй, учир нь энэ нь эрдэм шинжилгээний сэдэв, сургалтын үйл явцад тогтвортой сонирхолгүй болоход хүргэдэг;

3. Уламжлалт бус хичээлийн өмнө сайтар бэлдэж, юуны өмнө сургалт, хүмүүжлийн тодорхой зорилтуудын тогтолцоог боловсруулах;

4. Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг сонгохдоо багш нь өөрийн зан чанар, зан төлөвийн онцлог, бэлтгэлийн түвшин, ангийн болон бие даасан сурагчдын онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх;

5. Хамтарсан хичээл бэлтгэхдээ зөвхөн байгалийн болон математикийн циклийн хичээлийн хүрээнд бус хүмүүнлэгийн ухааны циклийн хичээлүүдэд багш нарын хүчин чармайлтыг нэгтгэх нь зүйтэй;

6. Стандарт бус хичээл явуулахдаа “хүүхэдтэй, хүүхдэд зориулсан” зарчмыг баримталж, сурагчдыг эелдэг, бүтээлч, баяр баясгалантай орчинд хүмүүжүүлэх гол зорилтуудын нэг болох.

Стандарт бус хичээлийн жишээ

сургууль дээр:

8-р ангийн химийн ерөнхий үлгэрийн хичээл

Стандарт бус хичээлийн төрлүүд

Хичээлийн хамгийн түгээмэл стандарт бус хэлбэрийг зохион байгуулах, явуулах онцлогуудыг нарийвчлан авч үзье.

Хичээл - тоглоом

Сэдэв дээр ажиллах явцад сэдэв бүрийг судалсны дараа хийх шаардлагатай гэсэн итгэл үнэмшил бий болсон. эцсийн хичээлсургуулийн сурагчдын мэдлэг, чадварыг системчлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг идэвхжүүлэх. Суралцагчдыг давтахад сонирхолтой болгохын тулд хичээлд шинэ элементүүдийг (жишээлбэл, кроссворд) нэвтрүүлж, хяналтын төрөл, хэлбэрийг өөрчилж, тестийг ашигладаг. Тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох нь хүүхдийн хурцадмал байдлыг арилгах, түүнд мэдлэгээ бүрэн харуулах боломжийг олгоно.

В.А.Сухомлинский: "Тоглоомгүй бол сэтгэцийн бүрэн хөгжил байдаг бөгөөд боломжгүй юм. Тоглоом бол асар том тод цонх юм сүнслэг ертөнцХүүхэд амьдрал бэлэглэх санаа, үзэл баримтлалын урсгалыг хүлээн авдаг.

Тоглоом бол сониуч зан, сониуч байдлын галыг асаадаг оч юм." Тоглоомын үеэр хүүхэд ерөнхий дүр төрхийг бий болгож, оюун санааны хувьд хувиргах чадварыг хөгжүүлдэг. Ангид тоглоомын уур амьсгалыг бий болгох нь сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлж, ядаргаа тайлж, анхаарал төвлөрүүлэх боломжийг олгодог.

Тоглоомын нөхцөл байдлыг танилцуулах нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Тоглоомыг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр болгон ашиглахдаа хэд хэдэн асуудлыг шийддэг.

Суралцагчдыг идэвхтэй бие даан суралцах, материалыг нэгтгэхэд оролцуулах;

Тэдний мэдлэг, ур чадварын түвшинг илчилдэг;

Практик үйл ажиллагаанд өөрийн чадвараа хэрэгжүүлэх хэрэгцээг бий болгодог.

Ашиглалтын цар хүрээ тоглоомын үйл ажиллагааСургалтын үйл явц нь бие даасан тоглоомын мөчүүдийг боловсролын үйл явцын бүтцэд оруулахаас эхлээд зохион байгуулах хүртэл нэлээд том юм. тоглоомын хэлбэрбүхэл бүтэн хичээл.

Тоглоомд суурилсан сургалтын зорилго нь мэдлэг, ур чадвар эзэмших хувийн болон идэвхтэй шинж чанарыг хангах, мэдээлэл хайх, боловсруулах, шингээхэд чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, оюутнуудыг бүтээлч үйл ажиллагаанд татан оролцуулах явдал юм.

Боловсролын асуудлыг шийдэж, ангид хувь хүний ​​оюун санааны болон ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үгсийг ашиглаж болно. Тэд зөв газар, цаг тухайд нь авчирсан тохиолдолд урт тайлбараас илүү хурдан, илүү үнэн зөв, илүү үр дүнтэй ойлголтыг авчирдаг. Хичээлдээ ашиглах нь оюутнуудад хөдөлмөрийг хүндэтгэх, өөрийнхөө болон бусдын цагийг хэмнэлттэй хандах, залхуурал, бардамнал, хайхрамжгүй ажилд үл тэвчих чадварыг төлөвшүүлж, баттай олж авсан мэдлэг, олж авсан ажлын ур чадвараараа бахархаж, харилцан сургах боломжийг олгодог. тусламж, хариуцлага. Үүнтэй холбогдуулан сурагчдын яриаг бүрэн хөгжүүлснээр л тэдний сэтгэн бодох чадвар, төсөөллийг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эргэн тойрон дахь ертөнц бүхэлдээ тусгагдсан байдаг үгсийн санхэл. Бага сургуулийн боловсролын материал нь ангид үлгэр ашиглах, авчрах боломжийг олгодог түүхэн мэдээлэл, зүйр цэцэн үгс, шүлэг уншиж, оньсого асуу.

Тоглоом, тоглоомын мөчүүдийг хичээлд ашигладаг уран зохиолын уншлага, Орос хэл, математик ("Аквариум", "Амьтны хүрээлэн", "Дэлгүүр", "Ой эсвэл цэцэрлэгт хүрээлэнгээр алхах", "шуудан", "Өдөр. Шөнө" гэх мэт).

Тоглоомын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын тусдаа хэлбэрийг оруулах ёстой

Хичээлүүд - дүрд тоглох тоглоомууд

Тоглоомын үйл ажиллагаанууд байдаг таатай нөхцөлхүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх, харааны үр дүнтэй сэтгэлгээнээс дүрслэл, аман-логик сэтгэлгээний элементүүд рүү шилжих. Боловсролын үйл явцад дүрд тоглох тоглоомыг системтэй ашиглах нь тоглоомын сонирхол нь танин мэдэхүйн сонирхолыг өдөөж, улмаар боловсролын үйл ажиллагаанд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Хичээл - дүрд тоглох тоглоомууд нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг ихэсгэж, хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Дүрд тоглох тоглоом гэдэг нь хүүхдүүд тодорхой үүрэг (үүрэг) авч, үүрэг гүйцэтгэсэн хүмүүсийн үйл ажиллагааг ерөнхийд нь хуулбарлах үйл ажиллагаа юм.

Дүрд тоглох тоглоомууд боловсролын хэд хэдэн зорилгод хүрэх нь батлагдсан:

Судалгааны чиглэлээр урам зориг, сонирхлыг өдөөх ерөнхий боловсролын төлөвлөгөө, сэдвийг үргэлжлүүлэн судлах;

Өмнө нь хүлээн авсан мэдээллийн утгыг өөр хэлбэрээр хадгалах, сайжруулах;

Шүүмжлэл, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх; шийдвэр гаргах; бусад хүмүүстэй харилцах; харилцаа холбоо; тодорхой ур чадвар(мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, илтгэл бэлтгэх гэх мэт); -д бэлэн байдал тусгай ажилирээдүйд;

Тохиргоог өөрчлөх нийгмийн үнэт зүйлс(өрсөлдөөн ба хамтын ажиллагаа); - дүрд тоглох тоглоомын бусад оролцогчдын ашиг сонирхлын талаархи ойлголт;

Бусад оролцогчдын ачаар өөрийгөө хөгжүүлэх эсвэл хөгжүүлэх: өөрийн боловсролын түвшинг мэдэх, тоглоомд шаардагдах ур чадвар, манлайллын чанарыг олж авах; ижил сурагчдын ур чадварын багшийн үнэлгээ.

Дүрд тоглох тоглоомууд нь ихэвчлэн уран зохиолын унших, хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцах хичээлүүдэд явагддаг. Хүүхдүүдэд дүр болгон хувиргах боломжийг олгодог утга зохиолын баатруудэсвэл энэ эсвэл тэр мэргэжлийг "оролдох".

Хичээл - үлгэр

Алдарт математикч А.И. Маркушевич "Үлгэрээр хүмүүжээгүй хүн төгс хүсэл тэмүүллийн ертөнцийг ойлгоход илүү хэцүү байдаг", "үлгэрийн ачаар хүүхэд жинхэнэ, ер бусын зүйлийг ялгаж эхэлдэг" гэж тэмдэглэжээ. Үлгэрийг тойрч гарах нь зөвхөн төсөөлөл төдийгүй шүүмжлэлийн сэтгэлгээний анхны чадварыг хөгжүүлэх боломжгүй юм.

Үлгэрийн хичээлд бэлтгэх дараах үе шатуудыг ялгаж салгаж болно.

Үлгэрийн зохиол сонгох;

Хичээлийн чиглэлийг боловсруулах (хаанаас эхлэх, ямар даалгавар өгөх, ямар хэлбэрээр, оюутнуудын бие даасан ажлын талаар бодох, бие даасан арга барил)

Хичээлийн үр дүнгийн талаар бодох (үүнийг "Баатар баяртай гэж хэлдэг", "Баатар магтдаг" гэх мэт хэлбэрээр хийж болно.)

Ийм хичээлүүд нь ажлын төрлийг төрөлжүүлж, оюутан бүрт тохирох зүйлийг олох боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад ийм хичээлийн материал нь оюутнуудын алсын харааг өргөжүүлдэг.

Эдгээр хичээлүүдэд шинэ материал сурах, өмнө нь сурсан материалыг нэгтгэх нь үлгэрийн үлгэр хэлбэрээр гардаг. Үлгэрийн хэлбэр нь ер бусын үлгэрийн нөхцөл байдлыг танилцуулах боломжийг олгодог бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд хүүхдүүд сурсан материалаа нэгтгэж, нээлт хийж, шинэ мэдлэг олж авдаг. Үлгэрийн баатруудтай хүүхдүүдтэй уулзах нь тэднийг хайхрамжгүй орхихгүй. Асуудалтай байгаа баатарт туслах, үлгэрийн нөхцөл байдлыг ойлгох хүсэл - энэ бүхэн хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, тухайн сэдвийг сонирхож, ажиглалт, сэргээн босгох төсөөлөл, өрөвдөх чадвар, сэтгэл хөдлөлийн болон дүрслэлийн ой санамж, хошин шогийн мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. , үнэлгээний нэр томъёог эзэмших чадварыг хөгжүүлж, гайхах, ердийн зүйлээс ер бусын зүйлийг олж харах чадварыг бий болгодог. Хүүхдүүдийн өрөвдөх сэтгэл нь эерэг баатруудын талд байдаг. Үлгэр нь хүүхдүүдийг хичээлээр хүмүүжүүлсээр байна. Үлгэрийн хуйвалдааныг ашиглах нь хичээлийг бүтээлч, боловсролын шинж чанартай болгож, хүүхдүүдэд шаргуу хөдөлмөр, өрөвдөх сэтгэлийг төлөвшүүлэх, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусална. Үлгэрийн зохиол нь нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих боломжийг олгодог бөгөөд мэдлэгийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Энэ төрлийн уламжлалт бус хичээлийг Оросын ардын үлгэр, анхны үлгэр дээр хоёуланг нь явуулдаг.

Аливаа үлгэрийн нэгэн адил ийм хичээл байдаг сайхан зүйлс(эрдэмтэн, хөгшин хүн, ямар ч амьтан, шувуу) ба сөрөг (муу хүйтэн салхи, Баба Яга, Карабас - Барабас). Үлгэрт өрнөл заавал байх ёстой: асуудалтай асуудал, ер бусын нөхцөл байдал, оньсого, ер бусын хувцастай үлгэрийн баатрын дүр төрх. Үүний дараа сайн ба муугийн тэмцэл, үлгэрийн баатруудын тухай ер бусын шинэ мэдээлэл, маргаан, хошигнол, бэрхшээлийг даван туулах гэх мэт үйл явдлын оргил үе, үйл явдлын хөгжил ирдэг. Хичээлийн энэ үе шатанд хүүхдүүд хамрагдсан материалын талаар багшийн асуултанд чимээгүйхэн хариулж, хичээлийн сэдвээр шинэ нэмэлт материалыг сурдаг. Хамтдаа саад бэрхшээлийг даван туулах үлгэрийн баатруудсурахад тод сэтгэл хөдлөлийн өнгө өгдөг бөгөөд энэ нь хичээлийн материалыг эзэмших түвшинг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүдийг үлгэрийг үргэлжлүүлэхэд урамшуулж болно.

Хичээл - аялал

Бага ангийн аялалын хичээл нь хосолсон төрлийн хичээл байх ёстой. Хичээлийн бие даасан үе шатууд нь хуйвалдааны семантик агуулгаар холбогддог. Аялал жуулчлалын хичээлийг голчлон тодорхой сэдвээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх үе шатанд ашиглахыг зөвлөж байна. Тэдний боломж хязгаарлагдмал биш юм. Аялал жуулчлалын хичээл нь маш их урьдчилсан бэлтгэл, материалын тусгай сонголт, дасгал бүрийг хичээлийн санаатай логик холболт шаарддаг. Бага ангиудад дараахь төрлийн хичээлийг зөвшөөрдөг.

Хичээл - дуртай баатартайгаа хийх аялал;

Хичээл - үлгэрийн өрнөлөөр аялах;

Сонгосон объект (ой, үйлдвэр гэх мэт) руу захидал харилцааны хичээл;

Хичээл - сонгосон маршрутын дагуу аялах (баатар хотууд, бүс нутгийн хотууд, улс орнууд, гаригууд, үлгэрүүдээр дамжуулан);

Хичээл - тодорхой тээврийн хэрэгслээр (автобус, усан онгоц, пуужин, галт тэрэг, машин, онгоц гэх мэт) аялах.

Аялал жуулчлалын хичээлийн үеэр үгсийн сан хөгшрөхгүйгээр баяжиж, яриа хөгжиж, хүүхдийн анхаарал идэвхждэг, тэдний алсын хараа тэлж, хичээлийн сонирхлыг төрүүлдэг. бүтээлч уран зөгнөлмөн хүмүүжиж байна ёс суртахууны чанарууд. Аялал нь боловсролын материалыг гүнзгийрүүлэх, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулж, түүнд хэв маягийг бий болгох боломжийг олгодог. Бага ангийн аялалын хичээл нь хосолсон төрлийн хичээл байх ёстой. Хичээлийн бие даасан үе шатууд нь хуйвалдааны семантик агуулгаар холбогддог. Тэдний боломж хязгаарлагдмал биш юм. Аялал жуулчлалын хичээл нь маш их урьдчилсан бэлтгэл, материалын тусгай сонголт, дасгал бүрийг хичээлийн санаатай логик холболт шаарддаг. Гэхдээ ийм хичээлийн үр нөлөө асар их юм. Ангид нэг ч уйтгартай хүүхэд байдаггүй, хүмүүжлийн талаар сануулах шаардлагагүй. Энэ хичээлийн үе шатууд нь маршрутын дагуух зогсоолууд юм. Хөтөч (багш) нь багш эсвэл өмнө нь бэлтгэгдсэн оюутан байж болно. Оюутнуудад хөдөлгөөний чиглэлийг тодорхойлоход ашигладаг маршрутын хуудас өгдөг. Дараа нь хүүхдүүд тээвэр, хувцас, тоног төхөөрөмж - аялалд шаардлагатай бүх зүйлийг сонгодог. Хичээлийг практик даалгавар, харааны хэрэгслээр ажиллах, зогсоол дээр "туйлгарсан" судалж буй объектуудын тухай яриа, тайлан хэлбэрээр зохион байгуулж болно. аяллын үеэр. Багш нь зогсоолуудыг урьдчилан төлөвлөдөг. Аяллын үеэр хүүхдүүд аяллын тэмдэглэл, тойм зураг хөтөлдөг. Аялалын төгсгөлд тайлан гаргадаг. Аялал жуулчлалын хичээлийг эмхэтгэхдээ зөвхөн аялал хийх тээврийн төрлийг төдийгүй маршрут, түүний агуулгыг өөрчлөх шаардлагатай.

Хичээл - аялал

Боловсролын аялал нь ландшафтын нөхцөлд сургалт зохион байгуулах нэг хэлбэр юм. Хичээлийн онцлог шинж чанар: объектыг судлах нь сурагчдын хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг.

Аялал нь оюутнуудын эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэхүйн үүднээс авч үзэх, шууд мэдрэх, судлах чадварыг хөгжүүлэх зорилготой. амьдралын үйл явцболон үзэгдлүүд нь оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн чанарыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг: гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмж, суралцах баяр баясгалангийн мэдрэмж, нийгэмд тустай байх хүсэл. Талбайд, ойд, голын эрэг дээр сургуулийн сурагчид байгалийн ертөнцөд байж, түүний гоо үзэсгэлэнг ойлгож сурч, дараа нь харсан, мэдэрсэн зүйлээ зураг, гербари, шүлэг, үлгэр, гар урлалаар хуулбарладаг.

Хичээлийн үеэр аж ахуйн нэгжүүдээр аялах (шуудан, цайны газар, цэцэрлэг). Хүүхдүүд тухайн мэргэжлийн онцлог, олон талтай танилцсан. Мөн сонгон шалгаруулалт явагддаг байгалийн дурсгалт газруудаар аялал хийдэг. байгалийн материал, дараагийн урлаг, техникийн хичээлд хүүхдүүдэд хэрэгтэй байх, байгалийн улирлын өөрчлөлт, шувуудын зан байдал гэх мэт ажиглалтыг хийдэг.

Хичээл - явган аялал

Явган аялалын хичээл бол хамгийн хэцүү, гэхдээ нэгэн зэрэг сонирхолтой хичээлүүдийн нэг юм. Энэ бол аялалын нэг төрлийн синтез юм. практик хичээлонолын материалтай. Явган аялалын хичээл нь явган аялалын маршрутын дагуух сургалтын өдөр юм. Үүний гол зорилго нь сургуулийн сурагчдад янз бүрийн хичээлийн сонирхлыг бий болгох, материалыг ерөнхийд нь нэгтгэх, хичээл бүрийн амьдралтай уялдаа холбоог харуулах явдал юм. Төрөл бүрийн даалгавар нь бүх оюутнуудыг тэмцээнд оролцох боломжийг олгодог. Явган аялалын хичээлийг ашиглах нь сургуулийн сурагчдын ядаргааг эрс багасгаж, оюутнуудыг хамтын ажилд (майхан угсрах, буулгах, гал асаах, зуслангийн нөхцөлд үдийн хоол бэлтгэх, байгальд зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх) оролцох хэрэгцээтэй тулгардаг. гэх мэт), мэдлэг, чадвар, ур чадвар, түүний дотор олоход тусалдаг практик хэрэглээшинжлэх ухааны онолын үндэс.

Хичээлүүд - тэмцээн

Хичээлийн энэ хэлбэр нь багшид хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Нэгдүгээрт, энэ нь ашиглах боломжийг олгодог ялгаатай даалгавароюутнуудын хүч чадал, чадварыг харгалзан үзэх;

Хоёрдугаарт, энэ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, тухайн сэдвийг сонирхох чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Гуравдугаарт, анги доторх хүмүүжлийн асуудал арилсан.

Энэ төрлийн стандарт бус хичээлүүдийн чухал шинж чанар нь түүнд тэмцэл, хамтын ажиллагааны элементүүд байх явдал юм. Өрсөлдөөний элементүүд давамгайлж, хамтын ажиллагаа - тэдгээрийг томъёолж, шийддэг тодорхой ажлууд. Ийм хичээлийн сурган хүмүүжүүлэх чухал санаа бол сурагчдад хамтдаа суралцах нь ганцаараа сурахаас илүү хялбар гэдгийг ойлгуулах явдал юм.

Энэ төрлийн хичээлийг ашиглах нь багшаас шаарддаг сайн мэдлэгтэдний оюутнуудын онцлог. Хичээл - уралдааныг танилцуулахдаа тоглоомд оролцож буй хүүхдүүдийн чадвар тэнцүү эсэхийг үргэлж санаж, нарийн төвөгтэй байдалд тохирсон даалгавруудыг сонгох хэрэгтэй.

Хичээл - өрсөлдөөн нь сурагчдыг эрэл хайгуулын нөхцөлд оруулж, ялах сонирхлыг өдөөдөг тул хүүхдүүд хурдан бөгөөд авхаалжтай байж, даалгавраа үнэн зөв гүйцэтгэх, дүрмийг дагаж мөрдөхийг хичээдэг. Тоглоом, ялангуяа хамтын тоглоомд хүүхдийн ёс суртахууны шинж чанарууд бас бүрддэг. Тэмцээний үеэр хүүхдүүд найздаа тусалж, бусдын санаа бодол, сонирхлыг харгалзан үзэж, хүслээ хязгаарлаж сурдаг. Хүүхдүүд хариуцлага, нэгдэл, сахилга бат, хүсэл зориг, зан чанарыг төлөвшүүлдэг.

Та судалсан сэдвээр мэдлэгээ нэгтгэх үе шатанд уралдаан хэлбэрээр хичээл явуулж болно. Энэ тоглолтын үеэр зөвхөн багийн төдийгүй ганцаарчилсан аварга шалгаруулах тэмцээнийг байгуулж болно. Зарим оюутнууд олон тооны оноо авч багаа тэргүүлж чаддаг. Тиймээс нэг хичээлээр бүх сурагчдын мэдлэгийг үнэлэх боломжтой. Ийм хичээлийг зохион байгуулахдаа хүүхдүүдийн бэлэн байдлын түвшинг харгалзан үздэг. Тэмцээн зохион байгуулахдаа бүтэлгүйтэлд анхаарлаа хандуулах ёсгүй. Үр дүнг алхам алхмаар нэгтгэн дүгнэж, эцэст нь хичээлийн ерөнхий үр дүнг гаргадаг.

Хичээлүүд - KVN

Хичээлийн энэ хэлбэр нь хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанаас "ирсэн" бөгөөд түгээмэл болсон. Түүний хэрэглээний хамрах хүрээ нь голчлон сэдэв, хэсгүүдийг давтах явдал юм. Энэ төрлийн хичээлийг ашиглах нь багшид судалсан материалыг давтаж, нэгтгэх, сурагчдын яриа, сэтгэн бодох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, ангийн багийг нэгтгэхэд тусалдаг, дэмжлэг, харилцан туслалцаа үзүүлэх найрсаг уур амьсгалыг бий болгодог.

Энэ нь багуудын хооронд тэмцээн хэлбэрээр явагддаг. Хичээлийн үе шатууд нь багуудад зориулсан даалгавар юм; халаалт, практик даалгавар, ахмадуудын тулаан, биеийн тамирын хичээл. Хичээлийн эхэнд баг бүр нэр (хичээлийн сэдвийг үндэслэн) болон багийн ахлагчийг сонгоно. Шүүгчдийн бүрэлдэхүүнийг урьж байна (эцэг эх болон бусад хүмүүс. Агуулгын асуулт, даалгаврууд нь мэдээлэл сайтай, боловсрол, асуудалтай дүр, мөн хэлбэрийн хувьд тэд хөгжилтэй, хошин шог эсвэл хөгжилтэй байж болно.

Хичээл бол мэдлэгийг шалгах тэмцээн юм.

Энэ төрлийн хичээл нь дидактикийн олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Тэр:

Оюутнуудын мэдлэгийг зөвхөн нэг сэдвээр төдийгүй бүлэг сэдвээр нэгтгэн дүгнэж, системчлэх;

Тухайн сэдвээр мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлдэг;

Нөхөрлөл, харилцан туслалцах гэх мэт мэдрэмжийг хөгжүүлдэг.

Тэмцээнд бэлтгэх - мэдлэгийг шалгах нь дараахь үе шатуудыг агуулна.

Сургуулийн хүүхдүүдийг бэлтгэх сэдвийг тодорхойлсон;

Сэдвийн талаархи асуулгын хуудсыг эмхэтгэж, дараа нь хүүхдүүдэд урьдчилсан бэлтгэлд санал болгодог;

Мэдлэгийг шалгах нөхцөл, хэлбэрийг хэлэлцэнэ.

Дүрмээр бол анги нь хоёр багт хуваагддаг бөгөөд тус бүр нь ахлагчийг сонгосон. Хоёр баг хоёулаа нэрээ сонгож, бэлгэ тэмдэг, уриа бэлтгэдэг. Хариултуудыг тангарагтны гишүүд оноодог. Гүйцэтгэсэн даалгавар бүрт оноог үнэлгээний дэвтэр эсвэл үнэлгээний хуудсанд өгдөг: аман хариулт, карт дээр ажиллах, самбар дээр ажиллах, ахмадын тэмцээн гэх мэт. Дараа нь нийт оноог нэгтгэж, мэдлэгийн уралдаанд түрүүлсэн багийг тодруулна. Тэмцээн өөрөө - мэдлэгийн тойм - дараах байдлаар явагдана: багш асуулт асууж, шүүгчид тавьсан асуултад бүрэн хариулт өгөх ёстой баг болон энэ багийн гишүүнийг дууддаг. Хэрэв хариулт бүрэн биш бол энэ багт найзынхаа хариултыг нэмж оруулах эрхийг олгоно. Хэцүү тохиолдолд хариулах эрх нь нөгөө багт шилждэг. Хариултыг таван онооны системээр үнэлдэг.

Бүлгийн хичээл.

Энгийн шинэ материал сурахад ашигладаг. Анги нь 5-6 хүнтэй бүлэгт хуваагдана. Хамгийн хүчирхэг оюутнуудыг аль нэгэн бүлэгт сонгон шалгаруулдаг. Хичээлийн эхэнд бүлэг бүр гэрийн даалгавар ( бичгийн даалгаваркартаар, цоолбортой картаар; оньсого, кроссворд, сурах бичиг дээр аман). Багш нь энэ үед хүчирхэг оюутнуудтай ажиллаж, тэдэнд тайлбарлаж байна шинэ сэдэв, материалыг нэгтгэх, зааварчилгаа өгөх, диаграмм, зураг, хүснэгтийг бөглөх. Бэлтгэгдсэн “багш” нар бусад бүлгүүдтэй нэг нэгээр нь суугаад ангийнхандаа шинэ сэдвийг тайлбарлана. Сурагчид тухайн материалыг бүлгээрээ нэн даруй нэгтгэж, ангийнхаа дэвтэрт зураг, схемийг бөглөнө. Хичээлийн төгсгөлд багш сурагчдын мэдлэгийг аман болон бичгээр шалгадаг. "Багш" болон тэдний "сурагч"-ын хөдөлмөрийг үнэлдэг. Хамтын хэлбэрБага ангийнхны хувьд ажил хэцүү. Хүүхдүүдийг ийм хичээлд аажмаар бэлдэж, бусад хичээлүүдэд CSE-ийн элементүүдийг нэвтрүүлэх хэрэгтэй. Хүчтэй оюутнуудад шинэ материалыг тайлбарлахдаа даалгаврын (заавар, туслах диаграмм) анхааралтай байхаас их зүйл шалтгаална.

Эрүүл мэндийн хичээлүүд.

Эрүүл мэнд бол бидний хувийн асуудал гэж үздэг бөгөөд бид үүнийг алдсандаа эргэн тойрныхоо хүмүүсийн өмнө буруутай гэж боддоггүй. Гэхдээ бидний өвчнөөр хамгийн их зовж шаналж буй хүмүүс бол бидний хайртай хүмүүс юм. Тиймээс энэ нь зайлшгүй шаардлагатай хэвээр байна бага сургууль"Хүүхэд бүрийн эрүүл мэндийг сахин хамгаалах, сурч боловсрох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх" сургуулийн үүрэг даалгаврын дагуу хүүхдүүдийн амь нас, эрүүл мэндийг бидэнд өгсөн хамгийн чухал үнэт зүйл гэж ойлгоход сургах. Ийм хичээлийн үнэлэмжийн хандлагыг агуулга сонгох, нас, онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай сэтгэл зүйн шинж чанарсургуулийн сурагчид, эрүүл мэндийг сахихад чухал ач холбогдолтой мэдээллийг танилцуулах хэлбэрээр.

Тусгайлан зохион байгуулсан хичээлээс гадна хичээл бүр дээр, ихэвчлэн хичээлийн дундуур, шаргуу ажлын дараа амрах шаардлагатай үед амралт чөлөөт цагаа өнгөрөөдөг. Эрүүл мэндийн минутанд бид юуны түрүүнд биеийн байрлалыг засах, "нуруугаа барих" чадвар, амьсгалын систем, нүдний булчинг сургах, өөрөө массаж хийх ур чадварыг сургах, хавтгай хөл, булчингийн тогтолцооны эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд анхаарлаа хандуулдаг. Хүүхдэд бие махбодийн болон сэтгэцийн эрүүл мэндийг сахихад нь туслахын тулд та гайхалтай зүйлийг зохион байгуулах шаардлагагүй. Тэдэнд бие махбодоо "сунах", завсарлага авах, амрах, өөрийгөө сонсож, бие махбоддоо ашиг тусаа өгөх моторт мөчүүд хэрэгтэй.

Биеийн тамирын хичээлийн минутыг системтэй ашиглах нь сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдал сайжирч, өөртөө болон эрүүл мэндэд хандах хандлагыг өөрчлөхөд хүргэдэг. Та хүүхдүүдийн аль нэгэнд биеийн тамирын боловсрол олгохыг санал болгож болно. Тэд энэ даалгавраа маш их баяртайгаар гүйцэтгэдэг.

Биеийн тамирын дасгал хийсний дараа хүүхдүүд илүү идэвхтэй болж, анхаарал нь идэвхжиж, цаашдын мэдлэг олж авах сонирхол бий болдог.

Эрүүл мэндийг сайжруулах биеийн тамирын хичээлүүд нь сургуульд эрүүл мэндийг хэмнэх технологийг ашиглах тогтолцооны нэг хэсэг юм.

Үүнээс гадна идэвхтэй өөрчлөлтүүд хийгдэж байна. Тэд багийг нэгтгэж, багийн хүүхдүүдийн статусыг өөрчлөхөд тусалдаг. Ийм өөрчлөлтүүд нь дараагийн хичээлүүдэд хүүхдүүдийн үр ашиг, идэвхийг нэмэгдүүлж, ядрах, нойрмоглохыг даван туулахад тусалдаг.

Сэтгэлзүйн зорилго нь ажиглалт, үг хэллэггүйгээр бие биенээ ойлгох, харилцах, харилцан ойлголцох, бие биедээ туслах чадварыг хөгжүүлэх дасгалуудыг жишээ болгон авч үзье. Тэгэхээр бас бий асар их тообага ашиглагддаг эсвэл хараахан туршиж үзээгүй янз бүрийн стандарт бус хичээлүүд (энэ бол ойрын ирээдүйн асуудал). Гэхдээ тэд бүгдээрээ нийтлэг утгатай - оюутнуудын анхаарлыг татах, гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх, хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх.

Уламжлалт бус хичээлүүд бага сургуульд чухал байр суурь эзэлсээр байна. Үүнээс үүдэлтэй насны онцлогбага сургуулийн сурагчид, эдгээр хичээлүүдийн тоглоомын үндэс, тэдгээрийн хэрэгжилтийн өвөрмөц байдал.

Ийм хичээлээр үгсийн санг баяжуулж, хэл яриа хөгжиж, хүүхдийн анхаарлыг идэвхжүүлж, тухайн сэдвийг сонирхож, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлж, ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлдэг. Хамгийн гол нь асар их нөлөө юм: ангид нэг ч эвшээдэггүй! Хүн бүр сонирхож байна. Хүүхдүүд тоглож, тоглож байхдаа мэдлэгээ өөрийн эрхгүй бататгаж, сайжруулдаг.

Тиймээс сургуульд тавигдах шинэ шаардлагын үүднээс багш нар тэдний шийдэлд хамгийн сайн хувь нэмэр оруулах хэлбэрийг хайж байна. Энэ нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгоно.

Уламжлалт бус хичээлүүд нь зөвхөн нэг төрлийн хичээл байдаг тул тэдгээрийг хааяа зохион байгуулж болно, гэхдээ тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд тодорхой систем байх ёстой;

Сэдэв эсвэл сэдвийн материалын бүх агуулгыг үргэлж биш, харин тоглоомын хэлбэрээр танилцуулж болохгүй, гэхдээ үүнийг хичээлийн тусдаа үе шатанд хийж болно;

Эдгээр хичээлүүд нь багш болон оюутнуудын аль алинд нь урьдчилсан бэлтгэл шаарддаг тул тэдгээрийг явуулах боломж бага зэрэг хязгаарлагдмал, энэ тохиолдолд ахимаг насны хүүхдүүд, эцэг эхчүүд болон бусад багш нарыг оролцуулах боломжтой.

Багш хичээлээ сонирхолтой болгохын тулд үргэлж эрэл хайгуул хийх, бодох, хичээх шаардлагатай байдаг бөгөөд энэ нь ийм хичээлийг хөгжүүлэх нь зөвхөн сургуулийн сурагчдын төдийгүй багшийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлдэг гэсэн үг юм.

1. Сурагчдын мэдлэг, чадвар, чадварыг нэгтгэн нэгтгэх, нэгтгэхдээ стандартын бус хичээлийг эцсийн хичээл болгон ашиглах;

2. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь зохисгүй, учир нь энэ нь эрдэм шинжилгээний сэдэв, сургалтын үйл явцад тогтвортой сонирхолгүй болоход хүргэдэг;

3. Уламжлалт бус хичээлийн өмнө сайтар бэлдэж, юуны өмнө сургалт, хүмүүжлийн тодорхой зорилтуудын тогтолцоог боловсруулах;

4. Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг сонгохдоо багш нь өөрийн зан чанар, зан төлөвийн онцлог, бэлтгэлийн түвшин, ангийн болон бие даасан сурагчдын онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх;

5. Хамтарсан хичээл бэлтгэхдээ зөвхөн байгалийн болон математикийн циклийн хичээлийн хүрээнд бус хүмүүнлэгийн ухааны циклийн хичээлүүдэд багш нарын хүчин чармайлтыг нэгтгэх нь зүйтэй;

6. Стандарт бус хичээл явуулахдаа “хүүхэдтэй, хүүхдэд зориулсан” зарчмыг баримталж, сурагчдыг эелдэг, бүтээлч, баяр баясгалантай орчинд хүмүүжүүлэх гол зорилтуудын нэг болох.

7. Хичээлийн байршил нь зөвхөн биш байж болно анги, гэхдээ бас компанийн оффис, театр, музей, үзэсгэлэн, ой, талбай, үйлдвэрийн цех гэх мэт.

8. Хичээлийн явцад хичээлээс гадуурх материалыг ашиглах, сонгосон сэдвийг гүнзгийрүүлэн авч үзэх боломжтой.

9. Хичээлийг зохион байгуулах, явуулахдаа янз бүрийн мэргэжлийн хүмүүсийг оролцуулах боломжтой.

10. Оюутан бүрийн насыг харгалзан сэтгэлийн хөөрөл, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгохыг хичээх, хувийн шинж чанар, чадвар, сонирхол.

11. Хичээлд бэлдэхдээ түр зуурын хичээл хийх боломжтой санаачлага бүлэгоюутнуудын дундаас.

12. Хичээлд бэлтгэх болон хичээлийн явцад бие даасан дүн шинжилгээ хийх, үйл ажиллагаанд харилцан дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай.

13. Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд МХХТ-ийн хэрэгслийг нэвтрүүлэхдээ багш, сурагчдын мэдээллийн технологийн соёлын түвшинг бодитойгоор үнэлэх шаардлагатай.

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.site/ дээр нийтлэгдсэн

Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам нэрэмжит Караганда улсын их сургууль. Э.А. Букетова Боловсролын факультет . TMD & PPP тэнхим

хичээл стандарт бус сургуульбагш

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны курсын ажил

Хичээлийн зохион байгуулалтын стандарт бус хэлбэрүүд

Дууссан: Урлаг. гр. PiP-12

Шутова Т

Караганда 2009 он

• Танилцуулга
• 1.3 Стандарт бус хичээлийн төрөл
• Дүгнэлт
• Лавлагаа
• Өргөдөл

Танилцуулга

Багш бүрийн өмнө тулгардаг гол ажил бол сурагч бүрт тухайн сэдвийн талаар баттай, гүнзгий мэдлэг олгох, хүүхдүүдэд тэдний дотоод нөөцийг харуулах, тэдэнд суралцах хүсэл эрмэлзэл, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэлийг төлөвшүүлэх, хүүхдүүдэд шүүмжлэлтэй сэтгэх, мэдлэгээ шалгах, нотлох. Бидэнд уламжлалт хичээлээс гадна уламжлалт болон стандарт бус, өөрөөр хэлбэл стандарт бус бүтэцтэй хичээлүүд байдаг. Стандарт бус хичээл бол боловсролын материалын импровизац юм.

Уламжлалт бус сургалтын сэдэв нь цоо шинэ зүйл биш юм. Я.А. Коменский, Ш.А. Амонашвилли, К.Д. Ушинский, В.Ф. Шатолов болон бусад олон хүмүүс уламжлалт бус сургалтыг судалж, практикт идэвхтэй нэвтрүүлсэн. Өнөөдөр энэ сэдэв маш их хамааралтай байна. Сүүлийн жилүүдэд уламжлалт бус сургалтын сонирхол эрс нэмэгдсэн. Үүнээс үүдэлтэй нийгмийн өөрчлөлтүүд, боловсролын салбарт перестройка үйл явцын тодорхой нөхцлийг бүрдүүлсэн манай улсад болж байгаа - шинэ төрлийн сургуулиудыг бий болгох, сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн инноваци, өмчийн хөтөлбөр, сурах бичгүүдийг практикт идэвхтэй нэвтрүүлэх.

Уламжлалт бус хөгжлийн боловсролыг зохион байгуулах нь сургуулийн сурагчдад сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга техникийг эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Тэдгээрийг эзэмших нь зөвхөн хангадаггүй шинэ түвшиншингээхээс гадна сэтгэцийн хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтийг өгдөг. Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд чиглэсэн чиг хандлага нь үндсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгодог боловсролын үйл ажиллагааг бие даан хослуулах хэрэгцээг шаарддаг. , оюутнуудын бие даасан хандлага, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, стандарт бус асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадвар зэрэгтэй холбоотой бүтээлч үйл ажиллагаатай.

Хамааралтай байдал. Хүүхдийн хувийн, сэдэл, аналитик-синтетик хүрээ, ой санамж, анхаарал, орон зайн төсөөлөл болон бусад олон чухал зүйлийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон төрлийн хөгжлийн үйл ажиллагааг уламжлалт боловсролын үйл явцад идэвхтэй нэвтрүүлэх. сэтгэцийн үйл ажиллагаа, энэ талаар багшлах боловсон хүчний хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм.

Өнөөдөр нөхцөл байдлыг өөрчлөхийг хүсч буй, цоо шинэ, дэвшилтэт зүйлийг бий болгохыг хүсч буй хүн бүр амжилтанд хүрэх ёстой бөгөөд сургуулийг шинэчлэх нь ноцтой оюуны үйл ажиллагаа, шинэлэг сэтгэлгээг шаарддаг гэдгийг ойлгох ёстой. Инноваци нь оюуны асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай үйл ажиллагаа юм үр дүнтэй арга замуудмөн амжилтанд хүрэх гэсэн үг.

Курсын ажлын зорилго нь орчин үеийн хичээлийн мөн чанар, түүний өөрчлөлтийг судлах явдал юм. Тодорхойлсон зорилгын дагуу курсын ажлын зорилгыг тодорхойлсон.

Боловсролын үйл явцын үндэс болох орчин үеийн хичээлийн мөн чанарыг судлах;

Боловсролын стандарт бус хэлбэрүүдийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлох орчин үеийн сургууль;

Стандарт бус хичээлүүдийн төрлийг авч үзэх;

Стандарт бус, өөрчилсөн хичээлийг зохион байгуулах, явуулах шинийг санаачлагч багш нарын сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах;

Судалгааны объект нь багш, оюутны боловсролын үйл ажиллагаа юм.

Судалгааны сэдэв нь орчин үеийн шинэчилсэн хичээл юм.

Бүлэг 1. Орчин үеийн хичээл, түүнийг боловсролын үйл явцад зохион байгуулах хэлбэрүүд

1.1 Орчин үеийн хичээлийг сайжруулах үзэл баримтлал, онолын үндсэн талууд, нөхцөлүүд

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын гол зорилгыг бүтээл гэж үздэг оновчтой нөхцөлхувийн шинж чанарыг олон талт, эв найртай хөгжүүлэх, өөрийгөө таниулах зорилгоор.

А.С. Макаренко: "... Сургуулийн боловсролын үйл явцын тодорхойгүй байдал, сурган хүмүүжүүлэх хүчний улайлт, зоригтой санаачлагаас айх айдас нь авъяаслаг багш нарын ажлын үр нөлөөг бууруулдаг."

Энэ асуудал бол бидний цаг үеийн ердийн зүйл юм. Үүний гол шалтгаануудын нэг нь боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх үндсэн категори гэж ойлгоход тодорхойгүй байдал, төөрөгдөл, тодорхой бус байдал, буруу ойлголт юм. Энэхүү парадоксик үзэгдлийн гарал үүслийг К.Д. Ушинский: "Боловсролын урлаг нь бараг бүх хүнд танил, ойлгомжтой, бусдад хялбар мэт санагддаг өвөрмөц онцлогтой бөгөөд илүү ойлгомжтой, хялбар байх тусам хүн үүнийг онолын болон практикийн хувьд бага мэддэг ... ”

Я.А. Комениус боловсролын хүчинд хязгааргүй итгэдэг байв. Тэрээр Цицероны "Ээжийн сургууль" эссэнийхээ эпиграфыг авсан: "Төрийн бүх үндэс нь зохих боловсрол"Залуучууд." Я.А.Коменскийн хэлснээр боловсрол нь гурван зорилгод хүрэхэд чиглэгдэх ёстой: өөрийгөө болон хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх (сэтгэцийн боловсрол), өөрийгөө удирдах (ёс суртахууны боловсрол).

Швейцарийн ардчилсан сурган хүмүүжүүлэгч И.Песталоцци Боловсролын зорилго нь тухайн хүнд байгалиас заяасан чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлж, байнга сайжруулж, улмаар “хүний ​​хүч чадал, чадварын зохицолтой хөгжлийг” хангахад оршдог гэж үздэг.

Өнөөдөр ерөнхий боловсролын сургуулийн гол зорилго нь оюун ухаан, ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөлийн болон бие бялдрын хөгжилзан чанар. Өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд анхаарч байгаа нь залуучуудад ухамсартай иргэний байр суурь, амьдрал, ажил хөдөлмөр, нийгмийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх зэрэг сургуулийн зорилгод "хүний ​​хэмжүүр өгдөг".

Оюутны боловсролын үйл явцад хамгийн чухал бүх зүйл ангид тохиолддог. В.А.-ийн алдартай ишлэл рүү орцгооё. Сухомлинский: "Хичээл бол багшийн ерөнхий болон сурган хүмүүжүүлэх соёлын толь, түүний оюуны баялагийн хэмжүүр, түүний алсын хараа, мэдлэгийн үзүүлэлт юм."

Орчин үеийн хичээл гэдэг нь юуны түрүүнд багш сурагчийн бүхий л чадвар, оюуны идэвхтэй өсөлт, мэдлэгийг гүн гүнзгий, утга учиртай шингээх, ёс суртахууны үндсийг бүрдүүлэхэд ашигладаг хичээл юм.

Орчин үеийн хичээлийн анхны шинжлэх ухааны санаа бол заах, хүмүүжүүлэх, боловсролын нэгдмэл байдлын санаа юм.

Орчин үеийн хичээлийн ерөнхий үүрэг бол хөгжлийн болон боловсролын боловсролын үндсэн дээр оюутны хувийн шинж чанарыг цогцоор нь төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм.

Орчин үеийн хичээл гэдэг нь:

Оюутнуудыг гүн гүнзгий, мэдээлэлтэй мэдлэгээр хангах, энэ үйл явцыг ашиглан цогц хөгжилзан чанар.

Оюутнуудад мэдлэг олж авахын тулд өөрсдийн үйл ажиллагааг сургах.

Сурах, өөрийгөө байнга сайжруулах, өөрийгөө сургах, өөрийгөө сургах хүчтэй сэдлийг бий болгох.

Хичээлийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх үр дүнтэй нөлөө.

Сайн дурын чанар, сэдэл, зан үйлийн туршлагыг сургах.

Хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсэд чиглэсэн хувь хүний ​​ёс суртахууны үндсийг бүрдүүлэх.

Мэдрэмжийн соёлыг төлөвшүүлэх.

Орчин үеийн хичээлийн зорилго нь гурвалсан шинж чанартай бөгөөд танин мэдэхүйн, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх гэсэн харилцан уялдаатай, харилцан үйлчлэлийн гурван хэсгээс бүрдэнэ.

Орчин үеийн хичээлийн зорилтот холболтууд нь системчилсэн шинж чанартай бөгөөд түүнийг зохион бүтээх, хэрэгжүүлэх боломж өндөр байх тусам хичээлийн нэгдмэл байдлын түвшин өндөр болно. Зорилго гэдэг нь тухайн хүн тодорхой үйл ажиллагаа явуулах явцад ирээдүйд авах ёстой урьдчилан програмчлагдсан үр дүн юм. Зорилго тодорхойлох нь зорилго бий болгох үйл явц, түүнийг хэрэгжүүлэх үйл явц юм. Зорилгоо биелүүлэх гэдэг нь тухайн хүний ​​дотоод зорилгын зорилго нь түүний үр дагавар болох хүний ​​бодит зан үйлд шилжих үйл явц бөгөөд энэ явцад түүний үйл ажиллагааны нэг буюу өөр эцсийн үр дүн үүсдэг.

Орчин үеийн хичээлийн гурвалсан зорилго нь багшийн урьдчилан боловсруулсан үр дүн бөгөөд хичээлийн төгсгөлд багш, сурагчид хүрэх ёстой. Хичээлийн гурвалсан зорилго нь танин мэдэхүй, хүмүүжлийн болон хөгжлийн гэсэн 3 талтай.

Орчин үеийн хичээлийн танин мэдэхүйн тал:

Оюутан бүрийг бие даан мэдлэг олж авахыг зааж сургах.

Мэдлэгийг эзэмшихэд тавигдах үндсэн шаардлагыг биелүүлэхийн тулд: бүрэн байдал, гүн гүнзгий, ухамсар, системчилсэн байдал, системчилсэн байдал, уян хатан байдал, үр ашиг, хүч чадал.

Ур чадварыг бий болгох - автоматжуулалтын цэгт хүргэсэн нарийн, алдаагүй үйлдлүүд.

Ур чадварыг бий болгох нь үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог мэдлэг, ур чадварын нэгдэл юм.

Хичээлийн ажлын үр дүнд оюутан юу мэдэж, юу хийх чадвартай байх ёстойг бүрдүүлэх.

Хичээлийн боловсролын зорилгыг төлөвлөхдөө энэ хичээлээр оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын чанарын ямар түвшинд хүрэхийг хүсч байгааг зааж өгөх нь зүйтэй: нөхөн үржихүйн, бүтээлч эсвэл бүтээлч.

Хичээлийн зорилгын ижил хөгжлийн талыг хэд хэдэн хичээлийн гурвалсан зорилгод, заримдаа бүхэл бүтэн сэдвээр хичээлд зориулж томъёолж болно.

Орчин үеийн хичээлийн хөгжлийн тал нь хэд хэдэн блокоос бүрдэнэ.

Яриа хөгжүүлэх.

Сэтгэлгээний хөгжил.

Мэдрэхүйн хүрээг хөгжүүлэх (нүдний мэдрэгч).

Моторын хүрээг хөгжүүлэх.

Зорилгын боловсролын тал нь ёс суртахуун, хөдөлмөр, гоо зүй, эх оронч, байгаль орчны болон бусад чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд боловсролын материалын агуулга, заах арга зүй, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг тэдгээрийн харилцан үйлчлэлд ашиглах явдал юм. оюутны хувийн шинж чанар. Энэ нь хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлд зөв хандлага, иргэний үүргийн өндөр мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Боловсролын сургалт гэдэг нь багшийн төлөвлөсөн оюутнуудад чиглэсэн оюутнуудын хандлагыг төлөвшүүлэх ажлыг зохион байгуулдаг ийм сургалт юм. янз бүрийн үзэгдэлсурагчийн ангид тааралддаг эргэн тойрон дахь амьдрал.

Анги дахь багшийн үүрэг бол ангид хүмүүнлэгийн харилцааг бий болгох явдал юм. Багшийн ажлын үр дүнг дараахь чанарын шинж чанаруудаар үнэлдэг.

1 - хичээл дээрх түүний үйл ажиллагааны зорилготой байдал;

2 - оюутнуудтай харилцах харилцааны мөн чанар;

3 - оюутнуудад хувь хүний ​​болон хувийн хандлага;

4 - суралцах ялгаатай хандлага;

5 - багшийн боловсролын материалын агуулга, заах арга, оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг уялдуулах чадвар;

6 - ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх багшийн ажил;

7 - танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах;

8 - мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, оюутнуудыг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга барилаар хангах багшийн ажил;

9 - үзэл баримтлалыг бий болгоход чиглэсэн хүчин чармайлт;

10 - сурагчдын ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх;

11 - сурагчдын мэдлэгийг бодитой үнэлэх, үнэлгээ, дүнгийн хэрэглээг хослуулах;

12 - хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хүчин чармайлтын үр нөлөө;

13 - боловсролын нөлөөллийн үр нөлөө.

Таны харж байгаагаар ангид багшийн ажлын үр дүнг үнэлэх нь нэлээд олон талт, нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Энэ нь эдгээр шалгуурын шинж чанаруудаар дуусахгүй, учир нь хичээл дээрх оюутнуудын ажлын үр дүн нь багшийн ажлын шалгуур болдог.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, сургуулийн практик нь хичээлээ сайжруулах арга замыг эрэлхийлэхэд хүчин чармайлтаа чиглүүлдэг. Үндсэн чиглэлүүд нь дараах байдалтай байна.

Анги доторх багш, сурагчдын үйл ажиллагааны төвлөрлийг бэхжүүлэх. Нэг чухал ажлуудбагш нар - хичээл дээр шууд оноож, зорилгодоо хүрэхийн тулд оюутнуудыг дайчлах. Үүнийг хийхийн тулд хичээл бүрийг хамгийн их байлгахаар төлөвлөх шаардлагатай товчлолуудзорилгодоо хүрэх, юуны өмнө сургалтын бүтэц, арга зүй, арга хэрэгслийг зорилгодоо нийцүүлэн тодорхойлсон.

Хичээл бүрийн эхний минутаас эцсийн мөч хүртэл зохион байгуулалтын тодорхой байдлыг хэрэгжүүлэх. Завсарлагааны үеэр хичээлд шаардлагатай үзүүлэн, техникийн хэрэглүүр, оюутны хэрэглүүр, лавлагаа, нэмэлт ном зохиолыг урьдчилан бэлтгэж, шаардлагатай бүх зүйлийг ажлын байр бүрт байрлуулна. Хичээлийн эхний минутаас эхлэн сурагчдыг ажилд татан оролцуулах сонирхолтой даалгавар өгөх боломжтой. Гэрийн даалгаврын оронд урд талын түргэвчилсэн туршилтын янз бүрийн аргыг ашигладаг - тестүүд бичсэн бүтээлүүд, програмчлал, цоолбортой карт гэх мэт.

Оюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдал, бүтээлч үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх. Хамгийн сонирхолтой чиглэл бол хичээлд асуудалд суурилсан сургалтын арга, техникийг ашиглах, оюутнуудын танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлэх арга хэрэгсэл болох асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгохтой холбоотой бөгөөд энэ нь мэдлэгийн чанарыг сайжруулах, шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. чадвар. Энэ нь боловсролын болон оюутнуудын бие даан ажиллах боломжийг олгодог шинжлэх ухааны уран зохиол, толь бичиг, лавлах ном, нэвтэрхий толь, хүснэгт, диаграмм, график, газрын зураг.

Боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох. баталгаажуулдаг хамгийн сайн үйл явцын дизайны сонголт зорилтот сонголт тодорхой хугацааСургууль, тодорхой ангийн өгөгдсөн тодорхой нөхцөлд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх хамгийн их үр ашиг. Хамгийн оновчтой хослолын сонголтыг сонгох шаардлагатай янз бүрийн аргаХичээлийн зорилгод хүрэх хамгийн дөт замыг удирдан чиглүүлэх арга техник, заах хэрэгсэл.

Анги доторх сургалт, хүмүүжлийн үйл явцыг эрчимжүүлэх. Хичээлийн явцад сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа хэдий чинээ их байх тусам хүмүүжлийн ажлын эрч хүч өндөр болно. Боловсролын ажлын эрчмийн зэрэг нь хичээлийн минут бүрийг ашиглах бүтээмж, багшийн ур чадвар, сурагчдын бэлтгэл, ангийн багийн зохион байгуулалт, хүртээмж зэргээс хамаарна. шаардлагатай тоног төхөөрөмжтүүнийг оновчтой байрлуулах, ажил амралтаа зөв солих гэх мэт. Эрчимжүүлсэн сургалтын нөхцөлд оюутнууд мэдлэгийг голчлон ангид эзэмшдэг бөгөөд гэртээ материалыг цээжлэх шаардлагагүй болно. Оюутнууд цээжлэхийн оронд үүнийг илүү сайн ойлгож, нэгтгэх, тэдний сонирхлыг өдөөсөн бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэх, амжилттай гүйцэтгэсэн ажлаасаа оюуны сэтгэл ханамжийг мэдрэх боломжийг олж авдаг.

Субъект хоорондын болон субьект хоорондын холболтыг хэрэгжүүлэх. Шинэ материал руу шилжихдээ шинэ материалыг өөртөө шингээж авах мэдлэг, практик ур чадвар, чадварыг хуулбарлах, дараа нь залруулах даалгавар, асуултуудыг тавьдаг. Энэхүү мэдлэгийг оюутнууд сургалтын явцад эсвэл тухайн хичээл, холбогдох хичээлүүдийг судлах явцад олж авсан хувийн ажиглалтын үндсэн дээр олж авдаг. Эдгээр нь шинэ мэдлэгийг бүрэн дүүрэн хүлээн авах, ойлгох үндэс суурь болох санаа, үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, томъёо, тоон өгөгдөл байж болно. Гэхдээ суурь мэдлэгийг хуулбарлах нь түүний сайжруулалтыг дагалдаж байх ёстой: бүрэн бус мэдлэгийг нэмэх, өнгөц мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, явцуу мэдлэгийг өргөжүүлэх, алдаатай мэдлэгийг засах. Субъект хоорондын болон субьект хоорондын холболт нь өргөн хүрээний мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх зорилгоор хийгддэг. Салбар хоорондын холбоо нь янз бүрийн эрдэм шинжилгээний салбаруудад тусдаа элемент болгон судлагддаг объектуудын талаархи мэдлэгийн тогтолцоог шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хичээлийн төрөл, бүтцийг сайжруулах.

Ийнхүү орчин үеийн хичээлийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлж, түүнийг сайжруулах нөхцөлийг авч үзсэн. Дараа нь бид сургуульд стандарт бус хичээл явуулах боломжийг судлах болно.

1.2 Орчин үеийн сургуулийн боловсролын стандарт бус хэлбэрийн онцлог шинж чанарууд

Эрдмийн хичээлд сонирхлыг бий болгох нэг арга бол сургалтын үйл явцыг оновчтой зохион байгуулах, өөрөөр хэлбэл сургалтын бүх үе шатанд оюутнуудын бие даасан байдал, идэвхийг өдөөх хэлбэр, арга техникийг ашиглах, оюуны тоглоом (таавар) ашиглах явдал юм. , кроссворд, оньсого гэх мэт). Ангид зугаацах нь өөрөө зорилго биш, харин хөгжлийн боловсролын зорилгод үйлчилдэг. Танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөдөг. Эдгээр хичээлүүдэд оюутнууд өөрсдийн чадвар, бүтээлч бие даасан байдлаа бүрэн ухамсарладаг. Стандарт бус хичээл нь хүүхдийн ой санамж, сэтгэхүй, төсөөлөл, бие даасан байдал, санаачлага, хүсэл зоригийг хөгжүүлж, хичээлд сэтгэл хөдлөл, зугаа цэнгэлийн элементүүдийг оруулж, мэдлэгийн сонирхлыг нэмэгдүүлдэг. Багш нь ноцтой ажлыг зугаатай, үр дүнтэй болгох үүрэгтэй. Тоглоомын даалгавар нь боловсролын даалгавруудтай бүрэн давхцаж, сургалтын үйл явцад идэвхтэй байх хэрэгцээг бий болгох ёстой. Стандарт бус хичээлийг хүүхдийн насыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Боловсролын ерөнхий үйл явцад дээр дурдсан үйл ажиллагааны ач холбогдол нь юуны түрүүнд боловсролын үйл ажиллагаа нь өөрөө уламжлалт ойлголтоор бол сурагчдын бүлэгт тавигдах шаардлагыг бүхэлд нь эзэмшихэд чиглэгддэгтэй холбоотой юм. сургуулийн үндсэн хөтөлбөртэй, хангалттай холбоогүй байна бүтээлч үйл ажиллагааЭнэ нь хачирхалтай нь хүүхдийн оюуны хөгжлийг саатуулахад хүргэдэг. Нэг шийдэл, дүрмээр бол ямар нэгэн алгоритм дээр үндэслэн түүнд хүрэхийн тулд урьдчилан тодорхойлсон нэг зам бүхий үндсэн ур чадварыг нэгтгэхэд чиглэсэн стандарт даалгавруудыг гүйцэтгэхэд дассан хүүхдүүд бие даан ажиллах, үр дүнтэй ашиглах, өөрийн ур чадвараа хөгжүүлэх боломж бараг байдаггүй. . оюуны чадамж. Нөгөөтэйгүүр, ердийн асуудлыг дангаар нь шийдэх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг доройтуулдаг, учир нь энэ тохиолдолд сурагчдын өөрийгөө үнэлэх өндөр үнэлэмж, тэдний чадварыг багш нар үнэлэх нь голчлон хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэлээс хамаардаг бөгөөд олон тооны илрэлийг харгалздаггүй. шинэ бүтээл, авъяас чадвар, бүтээлч эрэл хайгуул гэх мэт хувь хүний ​​оюуны чанарууд логик шинжилгээба синтез. Тиймээс хөгжүүлэх дасгалуудыг ашиглах гол сэдвүүдийн нэг нь хүүхдийн бүтээлч, эрэл хайгуулын идэвхийг нэмэгдүүлэх явдал бөгөөд энэ нь хөгжил нь насны нормтой нийцэж байгаа эсвэл түүнээс түрүүлж байгаа оюутнуудад адил чухал юм (сүүлийнх нь стандартын хүрээ). Хөтөлбөр нь хэтэрхий хатуу) бөгөөд сургуулийн сурагчдын хувьд тусгай зөв ажил шаарддаг, учир нь тэдний хөгжлийн хоцрогдол, үр дүнд нь сурлагын гүйцэтгэл буурах нь ихэнх тохиолдолд сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөнтэй шууд холбоотой байдаг.

Боловсролын үйл явцад тодорхой хөгжлийн дасгалуудыг илүү идэвхтэй хэрэгжүүлэхэд түлхэц болох өөр нэг чухал шалтгаан бол хүүхдийн оюуны болон хувь хүний ​​хөгжлийг үр дүнтэй оношлох боломж бөгөөд энэ нь тэдэнтэй бие даасан ажлыг зорилтот түвшинд төлөвлөх үндэс юм. Ийм тасралтгүй хяналт тавих боломж нь боловсролын тоглоом, дасгалууд нь ихэвчлэн сэтгэцийн оношлогооны янз бүрийн арга техник дээр суурилдагтай холбоотой бөгөөд ингэснээр сурагчдын тодорхой даалгаврыг гүйцэтгэсэн үзүүлэлтүүд нь сургуулийн сэтгэл зүйчдэд хүүхдийн хөгжлийн өнөөгийн байдлын талаар шууд мэдээлэл өгдөг. хүүхдүүд. Хүүхдийн сургуульд байх эхний саруудын тэргүүлэх үйл ажиллагааны өөрчлөлт (тоглоомын үйл ажиллагаанаас боловсролын үйл ажиллагаа руу шилжих) энэ үе шатанд хүүхдүүдэд хамгийн хүртээмжтэй байдаг тоглоомын хэлбэрээр даалгавар, дасгалуудыг үзүүлэх боломж; дасан зохицох хугацааг жигдрүүлж, богиносгоход тусалдаг. Энэ нь бас нэгэн зэрэг байдаг даалгаврын тоглоом, сэтгэл хөдөлгөм шинж чанар гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй сэтгэлзүйн тестүүд, хөгжлийн түвшинг шалгах стрессийн хүчин зүйлийг бууруулж, өөр өөр өвчтэй хүүхдүүдийг зөвшөөрдөг түгшүүр нэмэгдсэн, өөрсдийн жинхэнэ чадвараа илүү бүрэн харуулах.

Уламжлалт боловсролын хэлбэрийн хамт сүүлийн үедуламжлалт бус нь бас өргөн хэрэглэгддэг.

Стандарт бус хичээлийг дараахь хэлбэрээр явуулж болно.

Тэмцээн, тоглоом (тэмцээн, асуулт хариулт, тэмцээн, бизнесийн тоглоом);

Олон нийтийн харилцаа холбоо (дуудлага худалдаа, жагсаал, хэлэлцүүлэг, маргаан, теле хурал, яриа хэлэлцээ);

Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлийн хэлбэрээр (гэнэтийн бэлэг, үлгэр);

Өөр байгууллагатай хосолсон хичээл (семинар, зөвлөгөө өгөх хичээл);

Симуляцийн үйл ажиллагаанд суурилсан хичээл (захидал, өнгөрсөн үеийн аялал, уран зохиолын зугаалга, уран зохиолын танхим, ярилцлага, тайлан);

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанаас хичээл рүү шилжсэн (KVN, "цугларалт", "Гайхамшгийн талбар", "Аз жаргалтай осол", " Хамгийн сайхан цаг", гэх мэт);

Нэгдсэн хичээл (нэг сэдвийг нөгөө хичээл рүү нэвтрэх үед).

1.3 Стандарт бус хичээлийн төрөл

Анги доторх хамтын үйл ажиллагаа.Хамтын ажлын төрлүүд нь хичээлийг илүү сонирхолтой, амьд, сурагчдыг хүмүүжүүлдэг ухамсартай хандлагаболовсролын ажилд материалыг олон удаа давтах, багшид тайлбарлах, нэгтгэх, оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хамгийн бага цаг хугацаатай хянахад туслах.

Нэг хамтын төрөл зүйлажил бол асуулт хариулт юм. Энэ нь ямар ч бүлэгт явагддаг бөгөөд урт хугацааны бэлтгэл шаарддаг. Ийм хичээлүүд амралтын өдөр болдог, учир нь... Оюутан бүр шууд хариулах боломжгүй асуултыг сонгохыг хүсдэг. Гэхдээ асуултанд хэн ч хариулж чадахгүй бол хүүхэд өөрөө хариулах ёстой. Асуултуудын тоог урьдчилан тодорхойлсон байх ёстой. Асуултуудыг давтаж болохгүй. Хэрэв тэд сул байвал ямар ч тэмдэг өгөхгүй, гэхдээ та хүүхдэд оролцсонд талархах хэрэгтэй. Энэ нь хүүхдүүдийн, ялангуяа сул дорой хүүхдүүдийн урам зоригийг бууруулдаггүй тул бүх сурагчид идэвхтэй оролцдог. Ангийн бэлэн байдлын түвшингээс хамааран асуултууд нь хялбар эсвэл хэцүү байж болно. Хүнд хэцүү асуултууд оюун ухааныг хөдөлгөдөг. Анги бүр мэдээлэл агуулсан, оюутнуудад бодит байдлыг бодох, харьцуулах хүслийг төрүүлэх дор хаяж арван асуулт хүлээн авдаг. Гэхдээ оюутнуудын сонирхол, асуулт хариулт дээр ажиллах хүсэл эрмэлзэл нь бүх хүчин чармайлт, цаг хугацааг үр дүнтэй болгодог.

Мөн гэрийн даалгаврыг асуухад сэдвийг 3-5 минутын турш нэгтгэх үед "Юу хаана?", "Аз жаргалтай осол" (Хавсралт No 1, 2), " "Гайхамшгийн талбар", жүжигчилсэн найруулга, чимэглэл, хэрэглээ.

Та асуулт бүхий дугтуй эсвэл карт ашиглаж, тангарагтны бүрэлдэхүүнийг татах, ялагчдад зориулсан гоёмсог чимэглэл, бэлэг өгөх боломжтой. Бүхэл бүтэн хэсгийг судалсны дараа асуулт хариултын хугацааг нэмэгдүүлэх боломжтой.

Ер бусын хичээлүүдэд хүүхдүүд хичээлд идэвхтэй оролцож, бүтээлчээр сэтгэж, хичээлийн төгсгөлийг хүлээхгүй, цагийг баримталдаггүй, хичээл нь тэдэнд маш их баяр баясгаланг авчирдаг.

Лекц - "парадокс". Ер бусын зүйл бол "парадокс" лекц хэлбэртэй хичээл юм. Үүний зорилго нь материалыг давтах, сэтгэлгээ, анхаарлыг хөгжүүлэх явдал юм.

Лекц - гипертекст. Лекц - гипертекстийг орчин үеийн сургалтын арга болгон ашигладаг. Сурах бичгийн ихэнх зохиолууд нь нарийн төвөгтэй, ойлгомжгүй, оюутнуудын хувийн сонирхлоос хол байдаг.

Лекц - гипертекст нь бэлэн мэдээллийг олж авахад шаардлагатай хүний ​​​​ой санамж, анхаарал, сайн дурын чанарыг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь материалыг ойлгож, ойлгохын тулд шинэ болон анхан шатны нэгтгэлийг судлах хичээлүүдэд шаардлагатай байдаг.

Шинж тэмдэг:

1) Их хэмжээний мэдээлэл агуулдаг.

2) Хангалттай шинэ мэдээлэл агуулсан.

3) Шинжлэх ухааны ойлголтуудыг багтаасан.

4) Бие даан суралцахад хэцүү.

Ажлын алгоритм:

1. Үйл ажиллагааны зохион байгуулалт (багш оюутнуудтай хамт сэдвийг судлах сэдэв, зорилгыг тодорхойлж, бүрдүүлэх, текстийг танилцуулах, жишээлбэл, сурах бичгийн догол мөр).

2. Гипертекстийг дуугаргах (багш гипертекстийг тексттэй ойр, ижил дарааллаар тайлбарлаж, самбар дээр ноорог, тэмдэглэл хийх) - энэ мөчид харааны болон сонсголын ойлголтод тулгуурлан анхан шатны цээжлэх нөхцөл бүрддэг. мэдээлэл.

3. Гипертекстийг зохион байгуулах (багш нь текстийг хэсэг болгон хувааж, тэдгээрийн хоорондох хил хязгаарыг олох, үндсэн бодлыг тодруулж, хэсгүүдэд нэр өгөх даалгавар өгдөг) - энэ үе шатанд оюутнууд материалыг шууд танилцуулах төлөвлөгөө гаргадаг. текст.

4. Текстийн асуултууд дээр бүлгийн ажил:

A) асуулт бэлтгэх (3-5 минутын дотор, текстэд шууд хариулт өгөх 5-7 асуулт);

B) асуулт солилцох (бүлэгүүд асуултаа солилцож, хайлтаа үргэлжлүүлж, үгчилсэн хариултыг чангаар нэрлэх);

C) залруулга (багш шаардлагатай бол нэмэлт асуулт үүсгэж, оюутнуудад залруулж, зөвлөгөө өгдөг).

5. Текстийн талаархи асуултууд дээр бүлгийн ажил:

A) асуулт бэлтгэх (бүлэгт текст дээр 3-5 асуулт бэлтгэх даалгавар өгдөг бөгөөд текстэд шууд хариулт байдаггүй, гэхдээ материалыг ойлгосноор хариулж болно);

B) асуулт солилцох (бүлэгүүд асуулт солилцож, хариултыг бодлоор нь олох);

C) залруулга (багш хэлэлцүүлэгт оролцож, материалыг ойлгоход тусалдаг).

6. Хувь хүн тестийн даалгавар(асуулт, текст, дасгал гэх мэт).

Лекц - гипертекстийг 5 - 11-р ангид ашигладаг бөгөөд бүх хүмүүст үр дүнтэй байдаг эрдэм шинжилгээний сэдвүүд. Энэ нь давуу болон сул талуудтай.

Давуу тал:

1) их хэмжээний эзлэхүүнийг системчлэх боломжийг танд олгоно;

2) агуулгын хувьд хэцүү материал;

3) оюутнууд тексттэй давтан ажиллах замаар шинэ мэдээллийг илүү нарийвчлан, илүү нарийвчлан сурдаг янз бүрийн арга замуудматериалтай ажиллах.

Хасах: лекц - гипертекст гэдэг нь та энэ технологид тогтмол ажиллах хэрэгтэй.

Границкая арга.Ахлах сургуульд та Границкая аргыг ашиглаж болно. Энэ үед оюутан өөрийн хичээлээр хүн болгонд багш болж чаддаг. Маш сайн хариулт өгсөн оюутан ангийнхаа бусад нөхдөөс үнэлдэг. Энэ үед багш өмнө нь "онц" гэж хариулсан оюутнуудыг хүлээн авч, дахин 1-2 асуултаар шалгалт өгдөг. “5” гэж хариулсан хүмүүс нэг асуултаар биш 2-3 асуултаар шалгалт өгөх эрхтэй. Сэдвүүдийг зааж, үнэлгээ өгөх тусгай хүснэгт зурдаг. Найзынхаа өгсөн үнэлгээтэй санал нийлэхгүй байгаа сурагч өөрт, бүх ангид эсвэл багшид дахин оноож болно.

Ийм туршилтын амжилт нь маш том юм. Энд мэдлэг, хариуцлага, бахархал илэрдэг. Жагсаалтыг индэр дээр байрлуулсан болно: босоо байдлаар - овог нэр, хэвтээ - энэ эсвэл өөр оюутан нөхдөө шалгаж буй асуултууд. Хүүхдүүдийн хэн нь мини-шалгалтанд тэнцэхийг хүн бүр нэг асуултаас харж болно. Энэ үед багш өөр 2-3 асуултанд хариулж, хэд хэдэн асуултаар бусдаас шалгалт авахыг зөвшөөрдөг. Шалгуулагч бүр нүдийг бөглөсөн ерөнхий хуудсан дээр тэмдэг тавьдаг. "5"-ыг агуулсан нүдийг эцэст нь дүүргэсэн гэж үзнэ.

Хичээл - бага хурал.Бага хурлын хичээл нь хүүхдүүдэд бас ер бусын байдаг. Амжилтанд хүрэхийн тулд оюутнууд өөрсдөө сонгох сэдвүүдийг илтгэх чин сэтгэлээсээ сонирхохыг шаарддаг. Оюутны мэдээлэл, мессежийг бүх хүмүүст танилцуулсан материалын хүртээмжтэй байхуйц хэлбэрээр хийх ёстой. Энэ нь илтгэгчтэй бие даасан бэлтгэл ажлыг шаарддаг. Тайлан бүрийн үргэлжлэх хугацаа 10-12 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Энэ хугацаа нь асуудлын томъёолол, туршилтын үндсэн үр дүн, дүгнэлтийг танилцуулахад хангалттай юм. Багшийн даалгавар бол оюутанд тухайн сэдвийн дагуу мессеж бэлтгэхэд нь туслах, түүнийг цаг хугацаанд нь сайн хэлээр илтгэх эсэхийг шалгах явдал юм. Сонсогчид 4-5-аас илүү мессежийг хүлээн авах боломжгүй. Та илтгэлүүдийн талаар идэвхтэй хэлэлцүүлэг өрнүүлж болно. Бэлтгэсэн илтгэл их байвал аман болон постер илтгэл гэж хоёр ангилдаг. Анги танхимыг зохих зурагт хуудсаар чимэглэж болно. Багш чуулганыг дүгнэж байна. Шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал- хамгийн төвөгтэй, цаг хугацаа шаардсан ажлын хэлбэрүүдийн нэг. Үүнийг бэлтгэх нь багшаас ихээхэн хүчин чармайлт, цаг хугацаа шаарддаг. Гэхдээ энэ бүхэн амжилттай зохион байгуулагдсан хурал оюутнуудад гүн сэтгэгдэл үлдээдэг.

Мэдлэгийн сэдэвчилсэн нягтлан бодох бүртгэл.Мэдлэгийг хянахгүйгээр ухамсар, хүч чадалд хүрч чадахгүй. Сэдвийг бөглөсний дараа оюутнууд сэдэвчилсэн шалгалт өгөх шаардлагатай бөгөөд үүнийг амаар болон бичгээр хийх боломжтой. Сэдвийн төгсгөлөөс 2-3 хичээлийн өмнө хүүхдүүдийг тестийн даалгавартай танилцуулах шаардлагатай. Сэдэвчилсэн үнэлгээ нь улирлын үнэлгээ өгөх үндэс суурь болдог. Боловсролын чиг үүрэгТуршилт нь оюутнуудад урам зориг өгөх, тэдэнд хариуцлага, үүрэг, сахилга батыг төлөвшүүлэх замаар илэрдэг. Зээлийн янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг:

1. Сонгодог их сургуулийн төрлийн шалгалт. Энэ нь сурагч, багш хоёрын бие даасан харилцан ярианы явцад оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинг тодорхойлох явдал бөгөөд энэ нь судалж буй материалыг эзэмшсэн байдлын талаархи бүрэн дүр зургийг өгдөг. Үүний сул тал нь удаан эдэлгээтэй байдаг.

2. Гузины лекц-семинар системийн дагуу шалгалтыг сонголтын дагуу бичгээр явуулдаг.

3. Шалгалтын төрлийн тестийг 2-3 хүчирхэг оюутны бүрэлдэхүүнтэй комисс хүлээн авна.

4. Бүлгийн тэмцээн. Анги нь янз бүрийн чадвар, бэлэн байдлын түвшний сурагчдаас бүрдсэн хэд хэдэн бүлэгт хуваагддаг. Бүлгүүд даалгаврын картыг хүлээн авдаг бөгөөд тэдгээрийн тоо нь бүлгийн оюутнуудын тоотой тохирч байна. Асуултууд нь хоорондоо уялдаа холбоотой байх ёстой бөгөөд ингэснээр шалгалт өгсний дараа оюутнууд судалж буй сэдвийн талаар илүү бүрэн ойлголттой болно. Бүлгийн гишүүн бүр өөр өөрийн асуултанд хариулдаг, бусад нь анхааралтай сонсож, засаж залруулж, нөхдөө нэгтгэж, хамтдаа үнэлдэг.

5. Туршилт - тойруулга ("дугуй"). Хорооны гишүүн бүр зөвхөн нэг асуултанд үнэлдэг. Оюутнууд асуултын дугаар, дүнг агуулсан бие даасан үнэлгээний хуудсыг бөглөнө. Үүний үр дүнд багш бүх асуултанд хариулсан хуримтлагдсан оноонд үндэслэн сурагч бүрт шалгалтын ерөнхий үнэлгээ өгдөг.

6. Маршрутын дагуу туршилт хийх. Эхний комисс нь онолын материалыг эзэмшсэн түвшинг шалгадаг. Хоёр дахь нь тооцооллын асуудлыг шийдвэрлэх, гурав дахь нь туршилт хийх, төлөвлөх чадвар юм. Анги нь гурван бүлэгт хуваагддаг бөгөөд тус бүр нь "маршрутын хуудас" хүлээн авдаг бөгөөд тодорхой цагт нэг комиссоос нөгөөд шилждэг. Тэнд комиссын гишүүд шалгалтын хэсэг тус бүрийг давсан тухай тэмдэглэл хийж, дараа нь ерөнхий дүнг харуулна.

7. “Олон нийтийн мэдлэгийн үнэлгээ” хоёр үе шаттайгаар явагдана.

1) бэлтгэл (спортын зураг төсөл, тайлан, диаграмм, хүснэгт гэх мэт бэлтгэх; энэ сэдвийг сайн мэддэг оюутнуудаас комисс байгуулах);

2) тойм хийх (тангагчдын бүрэлдэхүүнийг сонгох, шилдэг, нэр хүндтэй оюутнуудыг сонгох, үр дүнг нэгтгэх; шалгалтын амжилт нь түүний сайтар бодож боловсруулсан агуулга, арга зүйгээс хамаарна)

Мэдлэгийн талаархи олон нийтийн тойм нь тухайн сэдвийн сонирхлыг нэмэгдүүлж, сонирхлыг нэмэгдүүлдэг.

8. Туршилт - KVN төрлийн дагуу тэмцээн.

9. Төлбөр тооцоо - дуудлага худалдаа. Тодорхой хэмжээнийАсуултын хариултыг хамгийн сүүлд бөглөсөн оюутан хариултынхаа оноог авна.

Хичээл - аялал.Тэд мөн аялалын хичээл, аялалд дуртай. Тэд нэгдэл, нөхөрлөл, харилцан туслалцаа, сэтгэлгээ, ой санамж, хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлдэг. Гэхдээ та ийм хичээлд урьдчилан бэлтгэх хэрэгтэй: аялах газар, очих газар, хөтөч сонгох, шүлэг, дуу, асуултуудыг урьдчилан сонгох. Хүүхдүүд хөтөчдөө үлгэр зохиож, нэмэлт материал өгөх, тоног төхөөрөмж бэлтгэхэд тусалдаг. Аялал жуулчлалын хичээлийг загварчлалын үйл ажиллагаан дээр үндэслэн хийж болно, жишээлбэл, захидал харилцааны аялал, өнгөрсөн үеийн аялал (Хавсралт No3).

Бүлэг 2. Орчин үеийн боловсролын нөхцөлд стандарт бус хичээлийн тогтолцооны дүн шинжилгээ

2.1 Орчин үеийн шинэчилсэн хичээлийг зохион байгуулах, явуулах шинэлэг багш нарын туршлагыг судлах

" Ахлах сургуулийн сурагчдын үзэсгэлэнтэй, ухаалаг царай, тавдугаар ангийн хүүхдүүдийн дэггүй, хөгжилтэй нүд - тэд өнөөдрийн бидний амьдралын бүхэл бүтэн 45 минутын хичээл ямар байхыг хүлээж байна. " .

Хамгийн чухал бөгөөд хамгийн хэцүү зүйл бол сэтгэлгээний хэвшмэл ойлголтыг даван туулах, сурган хүмүүжүүлэх ухамсарыг өөрчлөх, алдаатай бодлоос ангижрах, орчин үеийн шаардлагад нийцсэн залуу хойч үеэ сургах, хүмүүжүүлэх шинэ хандлагыг эрэлхийлэх явдал юм. Сурах нь бүтээлч үйл явц юм. Багшлах - бүтээлч эрэл хайгуул. Багш бүр энэ эрэл хайгуулд хүрэх өөрийн гэсэн замтай байдаг.

Танилцуулга сургуулийн сургалтын хөтөлбөруламжлалт бус заах арга нь боловсролын үйл явцыг өргөжүүлэх, сургалт, хүмүүжлийн асуудлаас салалгүйгээр оюутнуудын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Өнөөдөр хөгжлийн боловсролын асуудал маш их хамааралтай тул энэ талаар бодож үзээгүй ганц ч багш байдаггүй байх.

Уламжлал ёсоор сургалтын үйл явцыг багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явц гэж үздэг бөгөөд энэ явцад боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн зорилтууд шийдэгддэг. Үүний мөн чанарыг илтгэдэг үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд сургалтын зорилго, агуулга, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, зарчим, арга, сургалтын хэлбэр орно. Эдгээр ерөнхий үндсэн шинж чанаруудаар дамжуулан хөгжлийн боловсролын онцлогийг тодорхойлох боломжтой.

Хөгжлийн боловсролын тухай санаа нь урьд өмнө нь сургалтын үйл явцад хүүхдийн хөгжлийн асуудал хөндөгдөөгүй, шийдэгдээгүй байсан гэж хэлж болохгүй. Хэд хэдэн нэрийг жагсааж болно (Л.С. Выготский, Э.Н. Кабанова-Миллер, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская болон бусад), сургалтын үйл явцад хувь хүний ​​​​хөгжлийн асуудалтай холбоотой. Нийгмийн хөгжлийн аль эсвэл өөр үед энэ санаа урган гарч ирдэг эсвэл түр зуурынх " мартсан " , гэхдээ хэзээ ч арилдаггүй, түүний судалгаа хэзээ ч зогсдоггүй, хамгийн чухал нь практик хэрэгжилтсургууль дээр.

Хэрэв бид боловсролын өнөөгийн томьёолсон зорилгыг задлан шинжилж үзвэл хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд гол ач холбогдол өгч байгааг анзаарахад хэцүү биш юм. " ...Бие хүний ​​төлөвшлийн эхний үе шатыг хангах; чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх; суралцах чадвар, хүслийг хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагаанд шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмших; уншиж, бичиж, тоолж сурах; элементүүдийг эзэмших онолын сэтгэлгээ, хэл яриа, зан үйлийн соёл, хувийн ариун цэврийн үндсэн болон эрүүл дүр төрхамьдрал " (Улсын боловсролын түр стандарт).

Хөгжлийн боловсрол нь ерөнхий боловсролын даалгаврын ач холбогдол, хэрэгцээг үгүйсгэдэггүй, харин одоо байгаа гурван даалгаврыг хүлээн зөвшөөрдөггүй, харин тэдгээрийг гурвалсан даалгавар болгон нэгтгэж, суралцах нь эцсийн зорилго биш, суралцах, хөгжлийн органик нэгдлийг хангах явдал юм. өөрөө, гэхдээ оюутны хөгжлийн нөхцөл.

Боловсролын болон хөгжлийн зорилтууд, сургалт, хөгжлийн хоорондын харилцааны мөн чанарыг Л.С. Выготский; Түүний судалгаа нь сургалтын хэв маягийн үндсэн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг бидэнд олгодог. Зөвхөн соёлын хөгжлийн гадаад арга хэрэгслийг эзэмшихэд зориулагдсан сургалтыг (бичих, унших, тоолох чадварыг багтаана) уламжлалт, цэвэр шийдэмгий гэж үзэж болно. боловсролын зорилтууд. Соёлын хөгжлийн гадаад арга хэрэгслийг эзэмших замаар хувь хүний ​​​​сэтгэцийн дээд функцийг бүхэлд нь хөгжүүлэх (зохион байгуулалт) хийхийг тэргүүлэх зорилгоо гэж үздэг боловсрол нь хөгжлийн шинж чанартай бөгөөд нэгэн зэрэг зорилготой шинж чанартай байдаг. Ийм сургалтын үр дүн нь хүүхдийн бие хүний ​​​​хөгжлийн түвшин, түүний бие даасан байдал юм.

Сургалтын үйл явцын хөгжил нь зөвхөн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хязгаарлагдахгүй нь ойлгомжтой. Хөгжлийн боловсрол нь сэтгэцийн агуулгын тал (санаа, үзэл баримтлал, шүүлт) болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргуудын аль алинд нь шинэ формацууд гарч ирэхийг шаарддаг: сэтгэцийн, сэтгэл хөдлөлийн-дурын, практик, Л.В. Занков нь шууд суралцах үйл явц, түүнчлэн бие даасан боловсруулалтын үр дүнд үүсч болно гадны нөлөө, аажмаар дотоод хөдөлгөөний улмаас.

Шинэ төрөл, шинэ агуулга нь сургалтын өөр зарчмуудыг шаарддаг. Тиймээс академич Л.В.-ийн сургалт нь өөр өөр зарчим дээр суурилдаг. Занкова: өндөр түвшний сургалт, онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг бага боловсрол, хөтөлбөрийн материалыг судлах хурдацтай, оюутнуудын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг, бүх сурагчдын хөгжил, түүний дотор хамгийн сул тал. Тасралтгүй байдал, харагдах байдал, шинжлэх ухааны шинж чанар зэрэг зарчмууд нь Д.Б.-ийн хөгжлийн тогтолцоонд шинэ агуулгаар дүүрэн байдаг. Элконина - В.В. Давыдова.

Хөгжлийн боловсролын эдгээр бүх шинж чанарууд нь бага сургуулийн боловсролыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр болох хичээл дээр илэрдэг. Бүтэц, агуулга, зохион байгуулалтын арга барил нь сургалтын төрөл, технологиос хамааран ихээхэн ялгаатай байна. Жишээлбэл, L.V-ийн хөгжлийн тогтолцооны хичээлийн бүтэц. Занкова бүтцийг давтах бололтой " давхаргын бялуу " , сургалтын агуулгад хэрэгжсэн, өөрөөр хэлбэл хичээл нь хэд хэдэн олон талт асуудлыг шийдвэрлэх замаар тодорхойлогддог. Хөгжлийн боловсролын хувьд Д.Б. Элконина - В.В. Давыдовын хичээлийн бүтэц нь боловсролын үйл ажиллагааны бүтэцтэй давхцах бөгөөд түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг нь нөхцөл байдлын танилцуулга, боловсролын зорилтыг тодорхойлох, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, боловсролын тодорхой үйлдлүүдээс бүрдэх болно.

Истомина Н.Б.-ийн системийн дагуу хөгжлийн боловсрол.Хөгжлийн боловсрол - тусгай төрөл уламжлалт бус боловсролЗорилго, түүний агуулга, технологи, боловсролын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэлийг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх тодорхой хандлагаар тодорхойлогддог.

Хэрэв уламжлалт бус боловсролын тогтолцоо Д.Б. Элконина - В.В. Давыдова радикал үзэлтэй гэж үздэг " татах " багш өөрөө, ердийн, уламжлалт заах арга барилаас бүрэн татгалзсан (энэ нь ахмад багш нарын хувьд маш их асуудалтай байдаг), дараа нь Н.Б. Истомина нь илүү уян хатан байдаг: энэ техник нь сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааг бүрдүүлж, хөгжүүлдэг - ангилал, аналоги, ерөнхий ойлголт; оюутнуудын бүтээлч чадвар; Хүүхдийн бие даасан сэтгэлгээг сэтгэл хөдлөлийн хувьд таатай, итгэлтэй уур амьсгалд бий болгодог. Хамгийн гол нь ерөнхий боловсролын сургуультай залгамж холбоог баталгаажуулдаг.

1993/94 оны хичээлийн жилээс уламжлалт бус техникбага сургуульд математик заах Н.Б. Истоминаг Калугийн багш нар өргөж авсан w 5-р дунд сургууль. Бүх шинэ зүйл шиг, N.B-ийн дагуу ажиллаж байна. Истомина, багш нарын хувьд хэд хэдэн хүндрэл учруулсан: хийх хэрэгцээ их хэмжээнийхарааны материал, ер бусын хандлагасурагчдын хариултанд - хүн бүрийн санаа бодлыг сонсож, ярилцах - ангиудыг зөв шийдвэрт хөтлөх.

Туршилтын болон хяналтын ангид хүүхдүүдийг тусгайлан сонгоогүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Эхний хичээлийн жилд дэд захирал ба сургуулийн сэтгэл зүйчБид шинэ арга зүйгээр ажиллаж буй багш нарын хичээлд удаа дараа оролцож, уламжлалт арга барилтай харьцуулсан. Тэгээд тэд үүнийг олж мэдсэн туршилтын ангиОюутнуудын сэтгэлгээний хувь хүний ​​онцлог, өөрийгөө хянах, бие биенээ хянах чадварыг хөгжүүлэх нь хамгийн тод илэрдэг.

Шишков С.М. "Хичээлийн төсөл"

CM. Шишков хичээл дээр төслийг ашиглахыг санал болгож байна. Энэ нь оюутнуудын боловсруулж, дараа нь олны өмнө хамгаалагдсан асуудал дээр тулгуурладаг. Ажлын үр дүнд оюутнууд ажлынхаа үр дүнг баримтжуулах ёстой: нийтлэл бичих, аудио бичлэг хийх, цомог, ханын сонин зохион бүтээх, үдэшлэг, үзэсгэлэн зохион байгуулах гэх мэт.

Төсөлтэй ажиллах нь дараах үе шатуудыг агуулна.

1) Бэлтгэл ажил:

а) хөтөлбөрийн сэдвүүдийн хүрээнд багшийн төслийг төлөвлөх;

б) ангид багшийн санаа дэвшүүлэх;

в) оюутнуудын санааг дэвшүүлж, хэлэлцэх.

2) Ажлын зохион байгуулалт:

а) бичил бүлгүүд үүсэх;

б) даалгаврын хуваарилалт;

V) практик үйл ажиллагаатөслийн хүрээнд .

3) Эцсийн шат:

a) төслийг боловсруулах аргын талаар хэлэлцэх;

б) төслийг баримтжуулах;

в) төслийн үр дүнг бүх ангид танилцуулах;

г) төслийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх.

Вачков I. "Сэтгэл зүйн сургалт"

Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бизнесийн тоглоомууд.

Тоглоом №1." Миний үнэт зүйлс"

Сургагч багш оюутнуудад дараах зааврыг санал болгодог.

"Чамайг эрдэнэсийн санд байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Гэхдээ энд байгаа авдарт алт ч байхгүй эрдэнийн чулуу. Хүн бүр амьдралдаа хамгийн чухал зүйлээ энд байрлуулж болно. Энэ нь шинэ тоглогч, залуу эсвэл охинтой нөхөрлөх, машин, хайр дурлал, тусламж хэрэгтэй байгаа бүх хүмүүст туслах, танд талархаж буй хүмүүсийг харах баяр баясгалан гэх мэт байж болно. Хайртай бүхнээ картон дээр бичиж, эрдэнэсийн сангийнхаа авдарт тарааж өг. Хамгийн үнэтэй нь хамгийн том авдар." Зурагт хуудас нь цээжний хэлбэртэй халаастай өөр өөр хэмжээтэй, оролцогчид картаа тэнд байрлуулна. Дараа нь ерөнхий хэлэлцүүлэг болно. Даалгавар нь хүүхдийн чиг баримжаа олгох үнэ цэнийг санахад чиглэгддэг. Даалгавраа гүйцэтгэсний дараа хүүхдэд хамгийн чухал, хамгийн үнэ цэнэтэй зүйлээ ярилцахаа мартуузай, хэрэв түүний хийсэн сонголт танд тохирохгүй бол хүүхдээ ичээх шаардлагагүй (жишээлбэл, түүний дуртай тоглоом түүнийхээс илүү үнэ цэнэтэй юм шиг санагддаг); Энэ нь эмээгийн эрүүл мэндийг ирээдүйд эргэцүүлэн бодох шалтгаан болох болтугай - хүүхдүүдтэй хамгийн их эелдэг яриа өрнүүлэх чухал үнэт зүйлсамьдралд.)

Тоглоом No2 "Хэрэв манай анги цэцэрлэг байсан бол"

"Манай анги бол бүх хүүхдүүдийг өвс, цэцэг, мод, ногоо, жимс жимсгэнэ, тэр ч байтугай байшингийн ойролцоо эсвэл модны доор байрлах вандан сандал гэж төсөөлөөд үз дээ. ”

Багш хүүхдүүд рүү нэг нэгээр нь ойртож, бусад нь холбоогоо нэрлэнэ. Багш шинээр гарч ирж буй доромжилсон нөхцөл байдал эсвэл холбоог далд шагнал болгон чадварлаг хувиргах чадвартай байх ёстой. Жишээ нь: "Коля бол модон вандан сандал..." - "Тиймээ, тэр бусдад туслахад үргэлж бэлэн байдаг тул энэ цэцэрлэгт хүчтэй, амарч байхдаа түшиг тулгуур болох чадвартай, вандан сандал болж чадна ... ”

Тоглоом No3 "Сургуулийн дүрэм"

Багш хүүхдүүдийг ангидаа дагаж мөрдөхөд бэлэн байгаа амьдралын дүрмийг гаргаж ирэхийг урьж байна. Хүүхдүүдийн бүх саналыг самбар дээр бичдэг. Энэ нь байж болох юм энгийн дүрэм(гэхдээ хүүхдүүдийн боловсруулсан!):

бүү тулалд, шоолж болохгүй, хүнд хэцүү үед бие биедээ туслах гэх мэт. Жагсаалтад шаардлагатай гэж үзсэн дүрмийг багш өөрөө санал болгож болно, мөн тэдгээрийг хэлэлцдэг.

Та дүрэм бүрт (эсвэл зөвхөн хамгийн чухал) зураг зурж болно - "пиктограмм" техник. Маргааш нь хүүхдүүдийн санаж байсан дүрмийг харилцан шалгах ажлыг зохион байгуулдаг.

Волгина З.Я. "Миний стандарт бус хичээл."

Гоголын "Ерөнхий байцаагч" бүтээлийг уншиж, дүрүүдийн дүрслэлийг өгсөн. Тэгээд залуусын сэтгэлд юу үлдэх вэ? Юуг ойлгож, юуг зүгээр л сурч, хариулдаг (магадгүй "5"-тай), гэхдээ долоо хоногийн дараа мартагдах уу? Театрын импровизацын хичээлд бэлдэж байна. Хичээлийг "Хлестаковын шүүх хурал" гэж нэрлэнэ. Бид агуу Чеховын техникийг ашигладаг: төгс төгөлдөрт уриалж, Хүн хэмээх агуу цолыг хүртэх зохисгүй бүхнийг хайр найргүй илчилдэг. Залуус зохиолоо хийж, дүрээ сонгож, хувцас хунараа хийдэг. Монологууд нь гэрч өөрөө өөрийгөө шүүдэг байхаар зохион байгуулалттай байх ёстой, ингэснээр гэрчлэх явцад Н хотын амьдралыг онцлон харуулах ёстой, тэндээс гурван жил үсэрсэн ч гэсэн та ямар ч байдалд хүрэхгүй." хээл хахууль, хээл хахууль - энэ бол мэдээжийн хэрэг гэж гэрчүүдийн мэдүүлэгт тодорхой онцлон тэмдэглэх ёстой бөгөөд энэ нь багшийн сэдэв, зорилгыг зарлахаас эхэлдэг , тэдгээрийн монологууд нь текстэд хамаарах үгсийг багтаасан болно. Дараа нь багш өөрийн үзэмжээр хичээлийг бүтээдэг.

Гинжин арга V.F. Шаталова.

В.Ф. Шаталов хичээлдээ "гинжин хэлхээ" гэж нэрлэгддэг аргыг системтэйгээр ашигласан.

Сонголт А.

Асуудлыг хамгийн түрүүнд шийдсэн сурагч багшид хянуулахаар өгнө. Шалгалт хэдхэн секунд үргэлжилсэн. Тэмдэглэлийн дэвтрийг оюутанд буцааж өгөх бөгөөд тэр хоёр дахь шийдлийн зөв эсэхийг шалгана. Хоёр дахь нь эргээд гурав дахь шийдэл гэх мэт. Эхнийх нь, хоёр дахь нь шалгасны дараа гэртээ харьдаг.

Б хувилбар.

Хамгийн түрүүнд шийдсэн оюутан нөхдийнхөө орж ирсэн дэвтрийг дахин дахин шалгана. Баталгаажсаны дараа нэг нь түүний хажууд байна шинэ туслах. Хичээлийн төгсгөлд ангид асуудлын шийдлийг бичиж дуусаагүй нэг ч сурагч үлдсэнгүй.

Гинжин аргыг хэрэглэдэг оюутнуудын сэтгэлзүйн байдлын ялгаатай байдал нь тодорхой байна: ангийн сайн тал нь ажлаа бусдаас эрт дуусгасан хүмүүст, харин бусдаас эрт ажлаа дуусгасан хүмүүст атаархаж - тэд орхиж - дараа нь бүрийд байдаг. тэд адилхан - илүү сайн. Гэтэл нэг өдөр өөрийн чадвараа хэзээ ч харуулж үзээгүй хүмүүсийн нэг нь дасгалын шийдлийг хамгийн түрүүнд дэвтэрт бичиж өгөхөд түүнд онц сурлагын дэвтрийг шалгахаар өгчээ! Ангийн байдлыг төсөөлөөд үз дээ! Одоо бусад нь: "Тэр үүнийг хийж чадсан бол би яагаад дордчихов оо?"

Тэгээд тэр үнэхээр муу биш. Энэ бол зүгээр л санамсаргүй салхи шуурганд унтарсан галын дөл юм.

G.I.-ийн дагуу хичээлээс гадуурх унших хичээлийн стандарт бус хэлбэрүүд. Модылевская.

Өөр нэг арга бол 41-р дунд сургуулийн багшийн уламжлалт бус хичээлээс гадуурх уншлагын хичээл юм. Братска Г.И. Модылевская. Хичээл нь зөвхөн мэдлэг олгохоос гадна хүүхдүүдэд сонирхолтой байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэд энэ мэдлэгийг олж авахыг хүсдэг гэж тэр зөв үздэг. Хичээл-номын хэлэлцүүлэг, хурал, аман сэтгүүл, концерт, уралдаан тэмцээн нь уламжлалт бус хичээлүүд бөгөөд үүнийг зүгээр л явуулах шаардлагатай байдаг. Эдгээр хичээлүүд нь маш их шаргуу хөдөлмөр шаарддаг хэдий ч сонирхолтой бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн асар их хүчийг агуулдаг. Хичээлийг хэрхэн илүү үр дүнтэй явуулах вэ? Сценари болон хичээлийн загвар ямар байх ёстой вэ?

Хичээл нь хүүхдүүдэд шинэ, танил бус, сонирхолтой зүйлийг багтаасан байх ёстой, эс тэгвээс тэд бага ангиасаа мэдрэх болно. " шоудаж байна " хичээл дээр, энэ нь тэдний урам хугарах, сургуульд хандах сөрөг хандлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах болно.

Материалыг сонгох нь бэлтгэлийн хамгийн чухал ажлуудын нэг юм. Ном (эсвэл тогтмол хэвлэл) заавал байх ёстой хангалттай тоо хэмжээ(1-2 хувьд нэг хувь хүн). Та үзэсгэлэн гаргаж болно - номны тойм, лавлах ном зохиол.

Театр, дүрслэх урлаг, хөгжим, ангид хүүхдүүд, багш нарын илэрхийлсэн уншлагын элементүүд заавал байх ёстой гэж Г.И. Модылевская.

Энэ бүхэн нь хичээлийн гол зорилгод хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг нь эргэлзээгүй: хүүхдийн ном, мэдлэгийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх; гоо зүйн болон ёс суртахууны боловсрол.

Ilyenko L.P. "Хөгжим, гадаад хэлний нэгдсэн хөтөлбөр".

Боловсрол, арга зүйн төвийн ажилд хөгжим, гадаад хэлний нэгдсэн хөтөлбөрийг ашигласан " Сургуулийн хот " (өөр сургууль, Коломна) нь сайн үр дүнд хүргэсэн. Гадаад хэлний багш, хөгжмийн багш нарын үйл ажиллагаа дараах үе шаттайгаар явагдлаа.

1. Материалтай танилцах, заавал мөр мөрөөр дэлгэрэнгүй орчуулах;

2. Бага сургуулийн боловсрол нь өөрийн гэсэн онцлогтой гэдгийг бүү мартаарай - тоглоом нь үргэлж дагалдах үйл ажиллагаа хэвээр үлддэг. Хоёр дахь шатанд орчуулгын нөхцөл байдал гарч байна. Энд дуунуудад болж буй чухал үйлдлийг шүлэг болгон хуваадаг. Шүлгийн хэлбэртэй танилцах нь практикт тохиолддог;

3. Сурах үгсийн сандуу, шинэ үг, тогтмол илэрхийлэл бичих; тухайн хэлний "тайлбар толь"-ыг тодорхойлох;

4. Текстийг цээжлэх зорилготойгоор судлах. Энэ үе шатанд та маш чухал арга зүйн цэг дээр анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй: текстийг судлах нь хөгжмийн материалд заасан хэмнэлийн дагуу явагдах ёстой. Үгүй бол текстийг шүлэг болгон цээжилсэн бол аль хэдийн байгаа алдааны улмаас та үүнийг дахин сурах хэрэгтэй болно. хэмнэлтэй зохион байгуулалт. Алга ташилт нь зөв хэмнэлтэй зохион байгуулалтыг бий болгоход тусалдаг. Энэ үе шатанд байна зөв бүрдүүлэхүе мөчний цогцолбор;

5. Текстийг хөгжимтэй судлах нь энэ үе шатанд артикуляторын цогцолборыг бий болгох ажлыг үргэлжлүүлж, ердийн үндэсний аялгуутай танилцах болно. Өөр нэг зүйлийг тэмдэглэх нь зүйтэй: хэлний дуу авианы бүтцийг хадгалахын тулд өөр хэл рүү (доод өнгө аяс) шилжүүлэхээс зайлсхийх хэрэгтэй. Хэрэв үүнээс зайлсхийх боломжгүй бол хичээлээс хичээл хүртэл аажмаар сурагчдын тогтолцоог "чангалах" хэрэгтэй;

6. Текст, хөгжим, хөдөлгөөнийг судлах нь нэмэлт материаллаг байдлыг бий болгодог;

7. Гадаад хэл сурах нь оюутны хувьд хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой болох зайлшгүй шаардлагатай. Энэ нь болж буй үйл явдлын нийгмийн ач холбогдлыг ухамсарласан тохиолдолд боломжтой юм. Энэ дууны гүйцэтгэл нь бусад хүмүүст - оюутнуудад мэдээлэл дамжуулах явдал юм залуу нас, зэрэгцээ ангийн сурагчид, эцэг эхчүүд. Тиймээс зөвхөн сонгодог хос - багш - сурагчийн харилцан үйлчлэлд хүрэхээс гадна оюутан - оюутан, оюутан - бэлтгэлгүй сонсогчийн хоорондын харилцан үйлчлэлд хүрэх шаардлагатай байна. Синхрон орчуулга, текстийг дагалдах хөдөлгөөнүүд нь хэлний харилцааны зорилгын ач холбогдлыг ойлгоход тусалдаг.

2.2 Орчин үеийн шинэчилсэн хичээл явуулах зөвлөмж

Туршилтын ажлын явцад орчин үеийн шинэчилсэн хичээлүүдийг зохион байгуулах, явуулахын тулд стандарт бус хичээлийн онолын үндэслэлийг судлах үндэс суурийг тавьсан. Стандарт бус хичээл бий болгох нь хэцүү, гэхдээ маш сонирхолтой юм. Бид бүтээлч байж, суралцах үйл явцыг боломжтой, сонирхолтой болгохыг хичээж, мэргэжлийн ур чадварын түвшинг байнга дээшлүүлж байх ёстой.

Нэр бүхий 35-р дунд сургуульд бүх хичээлийг сурган хүмүүжүүлэх стандарт бус арга зүйгээр явуулсан. Ю.Н. Павлова 2002 оны 9-р сарын 1-ээс 2003 оны 3-р сарын 21 хүртэл Караганда хотын Октябрьский дүүрэг.

Онолын зарчим, арга зүйн дагуу янз бүрийн насны ангиудад янз бүрийн хэсэг, сэдвээр стандарт бус хичээлүүдийг явуулсан.

Стандарт бус хичээл Казак хэлөргөөнд зохион байгуулав. Хичээл жинхэнэ амралт болж хувирав. Хүүхдүүд жинхэнэ казах өргөөнд сууж, амьд казах яриаг сонсож, казахууд хэрхэн амьдарч, юу идэж, хэрхэн нийгэмшиж байгааг нүдээрээ харсандаа сэтгэл хангалуун байлаа. Хүүхдүүд маш их сонирхож, казах хэлээр "өдрийн мэнд" гэж хэрхэн хэлэхийг мэдэхийг хүсч байв. Маш их баярлалаа", "Ирээд зочлоорой" гэж тэд зочломтгой эзэгтэйн асуусан бүх зүйлийг цээжлэхийг хүссэн.

Ангид биеийн тамиролон насны ангиудад хөгжмийн дагалдах ажилд илүү их анхаарал хандуулсан. Үүний үр дүнд зөв сонгогдсон хөгжим нь сэтгэлийн ядаргаа, хурцадмал байдлаас зайлсхийх, өөр өөр, өөр өөр, ааш араншин, сэтгэл санааны хувьд ялгаатай хүмүүсийг нэгтгэж, хичээлийн чанарыг сайжруулахад тусалдаг тул хүүхдүүдийн сонирхол нэмэгдсэн. Хичээлийн үеэр багш хүүхдүүдийг өөрийгөө хянах арга хэрэгсэл, аргуудтай танилцуулж, хоолны дэглэм, хувийн ариун цэврийг сахих, өсч томрох үеийн онцгой үүрэг ролийн талаар ярьдаг. Энэ нь хослуулсан биеийн тамирын дасгалэрч хүч, өөртөө итгэх итгэлийг олж авах, тусгаарлалтыг даван туулахад тусалдаг. "Гоо сайхан ба нигүүлсэл", "Биеийн байдал ба сайхан алхалт", "Хөгжим, хэмнэлийн боловсрол" зэрэг хичээлүүд нэмэгдэж байна. бүтээлч үйл ажиллагаа, боловсрол, эрүүл мэндийн асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах, оюутнуудын ёс суртахуун, бие бялдрын боловсролыг дээшлүүлэх. Ахлах сургуульд ийм хичээлийг нэвтрүүлэх, явуулах нь болхи, төгс бус хөдөлгөөнөөс ангижрах, хэмнэл, уян хатан байдал, нигүүлслийг хөгжүүлэх, эрүүл мэндийг сайжруулах, биеийн хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийн үндсэн шинж чанарууд: үзэл баримтлал, ангилал, хичээлийн төрөл, бүтэц. Хичээлийн зохион байгуулалтын уламжлалт бус хэлбэрүүд ба тэдгээрийн орчин үеийн хэлбэрүүд. Стандарт бус хичээлийн төрөл, сургуулийн сурагчдын дунд сурах сонирхлыг бий болгох зөвлөмж.

курсын ажил, 2012/11/29 нэмэгдсэн


Сурах явцад хувь хүний ​​үйл ажиллагааны асуудал. Онцлог шинж чанаруудсимуляцийн дасгалууд. Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь гадаад хэл заах идэвхтэй аргууд, тэдгээрийн төрөл, утга учир. "Зул сарын баяр" хичээлийн амралтыг зохион байгуулах арга зүйн боловсруулалт.

курсын ажил, 2015/05/11 нэмэгдсэн


Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийн ангилал. Боловсролын танхим-хичээлийн хэлбэрийн онцлог, давуу тал. Дидактик бүтэц, тодорхой шинж тэмдэг, хичээлийн шаардлага, зөрчил. Хичээлийн бүтэц, төрөл, стандарт бус хэлбэр, үр дүнтэй байдлын хүчин зүйлүүд.

туршилт, 2010 оны 03-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Стандарт бус хэлбэрийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх утга, мөн чанар, чиг үүрэг нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны асуудал юм. Сургалтын арга хэлбэр болох стандарт бус хэлбэрийн үндсэн тодорхойлолт, түүний сэдэл, зохион байгуулалт. Стандарт бус хичээлийг боловсруулах зарчим.

дипломын ажил, 2015 оны 05-р сарын 14-нд нэмэгдсэн


Хичээлийн үүссэн түүхэн талууд зохион байгуулалтын хэлбэрсургалт. Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцын онол, арга зүй. Хичээлийг зохион байгуулах, явуулах сурган хүмүүжүүлэх үндсэн нөхцөл, түүний уламжлалт болон уламжлалт бус хэлбэрүүд.

курсын ажил, 2012-09-06 нэмэгдсэн


Дунд шатанд толь бичиг заах онцлог. Анги дахь үйл ажиллагааг зохион байгуулах уламжлалт бус хэлбэрийн ерөнхий шинж чанар. Үг хэллэгийг заах уламжлалт бус хичээлүүдийн ангилал. Үг хэллэгийг заахдаа тоглоом ашиглах арга зүйн талууд.

курсын ажил, 2010-05-05 нэмэгдсэн


Боловсролын үйл явцын нэгдмэл тогтолцооны үүднээс сургуулийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх. Орчин үеийн химийн хичээлийн онцлог: арга, бүтэц, төрөл. Хичээлийн бүтэц, боловсролын ажлыг зохион байгуулах хэлбэр. Электролитийн диссоциацийн талаархи хичээлийн алхамууд.

курсын ажил, 2012-02-24 нэмэгдсэн


Орчин үеийн сургуулийн хичээлийг сайжруулах гол арга замууд. Орчин үеийн хичээлийн хэлбэр, бүтэц. Хичээлийн ажиглалт. Орчин үеийн хичээлд тавигдах ерөнхий шаардлага. Орчин үеийн сургалтын онол, үзэл баримтлал. Сургалтын үйл явцын үр ашиг.

хураангуй, 2002 оны 06-р сарын 13-нд нэмэгдсэн


Онолын болон арга зүйн үндэсСургуулийн биеийн тамирын хичээл нь боловсролын үйл явц юм. Сэтгэл зүйн үндэсзаах: үйл ажиллагааны хүчин зүйл, дидактик зарчим. Орчин үеийн хичээлийг зохион байгуулах, явуулах практик талууд.

курсын ажил, 2009 оны 12-р сарын 20-нд нэмэгдсэн


Оюутны сургалтын пирамид. Стандарт бус хичээл нь сургалтын чухал хэрэгслийн нэг юм. Хичээлийн үр нөлөө буурч, сурагчдын мэдлэгийг хянах чадваргүй болсон шалтгаанууд. Хичээл дэх асуулт, даалгаврыг сонгох, материалыг танилцуулах явцад гарсан алдаа.

хичээл стандарт бус хуулийн системчилэл

Стандарт бус хичээлийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад уламжлалт хичээлээс өөр хувилбар болгон нэвтрүүлдэг. Эдгээр нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, сургалт, хүмүүжилд хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлагын үүднээс хангах боломжийг олгодог. "Стандарт бус хичээл" гэсэн нэр томъёог I. P. Podlasy нэвтрүүлсэн - энэ бол "уламжлалт бус бүтэцтэй боловсролын сурган хүмүүжүүлэх хичээл" Подласи I. P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М., 2000. P. 351.. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд "стандарт бус" гэсэн нэр томъёоны хамт "уламжлалт бус" гэсэн тодорхойлолт бас байдаг. Уламжлалт бус хичээл нь “заах янз бүрийн хэлбэрийн арга, арга барилыг шингээсэн ангиуд юм. Эдгээр нь багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа, хамтарсан эрэл хайгуул, сургалт, боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд шинэ техник боловсруулах туршилт дээр суурилдаг." Широбокова Т.С. Уламжлалт бус хичээлийг зохион байгуулах, явуулах арга зүй дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцад // Боловсролын шинжлэх ухааны судалгаа. 2012. No 12. P. 1..

Оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагаа илүү амжилттай хөгжиж, бүтээлч чадвар нь өөрийгөө илчлэх, өсч хөгжих хүсэл эрмэлзэлийг бий болгохын тулд боловсролын үйл явцыг стандарт бус үйл ажиллагаануудаар төрөлжүүлэх шаардлагатай байна. Уламжлалт бус хэлбэр гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй нээлттэй хичээлүүдбас их давуу талтай, учир нь Энэ нь тоглоомын мөчүүд, материалын анхны танилцуулга, түүнчлэн оюутнуудын идэвхжил, хамтын болон хувь хүний ​​​​хувьд янз бүрийн ажилд хөдөлмөр эрхлэлтийг харуулж чадна.

Н.Г.Праскович Прашковичийн диссертацид үндэслэн ЕБС-ийн уламжлалт бус хичээлийн дизайн. dis. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан. Арзамас, 2005. хуудас 131 - 146., бид стандарт бус хичээлийн чухал шинж чанаруудыг тодруулж болно, тухайлбал:

1. дахин зохион байгуулах, багасгах, хослуулах бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдхичээлийн үндсэн дидактик бүтэц (зохион байгуулалтын мөч, судалгаа, танилцуулга, тайлбар, гэрийн даалгавар);

2. сурагчдыг бүлэглэх, бие биетэйгээ харилцах тал дээр хичээлийн уламжлалт зохион байгуулалтын бүтцээс гажсан байдал ( боловсролын хамтын ажиллагаа), багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл (зааварчилгааны удирдамж);

3. боловсролын материалыг нэгтгэх;

4. боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг чөлөөт цаг, нийгэмд тустай, урлаг, бүтээлч, мэргэжлийн болон бусад нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны хэлбэрээр олгох.

Стандарт бус хичээлийн онцлог нь багшийн онцгой үүрэг, зөвхөн хичээлийн багш төдийгүй, ихэнх тохиолдолд оюутны багийн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хичээлийн асуудал үүсгэх, судалгааны бүлгүүдийг бий болгох, оюутнуудын мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжтай ажиллах, цаашдын боловсруулалт хийх чадварыг хөгжүүлэх нь түүний бүрэн эрхэд хамаарна.

Уламжлалт бус хичээл нь шинж чанараараа маш олон янзаар тодорхойлогддог бөгөөд үүний ачаар энэ төрлийн хичээлүүдийн стандарт хичээлээс мэдэгдэхүйц ялгаа, түүнчлэн тэдгээрийг уламжлалт хичээлтэй хамт ашиглах шаардлагатай болсон шалтгаанууд илүү тодорхой харагдаж байна. хичээлийн хэлбэр.

1. уламжлалт бус хичээл нь шинэлэг шинж чанартай;

2. хөтөлбөрийн болон нэмэлт програмын материалыг ашиглах;

3. хамтын болон хувь хүний ​​үйл ажиллагааг нэгтгэн зохион байгуулах;

4. уламжлалт бус газар эсвэл анхлан зохион бүтээсэн анги танхимд хичээл явуулах;

5. хөгжим, киноны бүрэлдэхүүн хэсэг, мультимедиа төхөөрөмж, мэдээллийн компьютерийн технологийг ашиглах;

6. сурагчдын бүтээлч чадавхийг илчлэх;

7. хичээлийн урьдчилсан бэлтгэлийг нухацтай, сайтар хийх.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын ерөнхий чиглэлийг тодорхойлж, тодорхой сургалтын үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэг уламжлалт бус хичээлийн бүтээлч шинж чанаруудтай илүү гүнзгий танилцахын тулд та Широбокова Т.С. op. S. 2.:

1. хичээл зохион байгуулахдаа хэвшмэл ойлголт, формализмыг үгүйсгэх;

2. хичээлийн идэвхтэй үйл ажиллагаанд оюутнуудыг хамгийн их оролцуулах;

3. зугаа цэнгэл, хүсэл тэмүүлэл нь хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн үндэс суурь;

4. оюутнуудын олон санал бодлыг дэмжих, үзэл бодлыг батлахад туслах;

5. оюутнуудтай харилцан ойлголцох харилцааг хөгжүүлэх;

6. сурагчдын мэдлэг, мунхаг байдалд хүндэтгэлтэй хандах, дутагдлыг арилгахад туслах

7. үнэлгээг үр дүнд хүргэх, хэлбэржүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах.

Стандарт бус хичээлүүд, хэд хэдэн өөр өөр хичээлүүдийг гүйцэтгэдэг сурган хүмүүжүүлэх чиг үүрэг: сургуулийн сурагчдын сурах сонирхлыг хөгжүүлэх, дэмжих, тэдний чадвар, чадварыг хэрэгжүүлэхэд нь туслах; нэгтгэх боломжийг танд олгоно янз бүрийн төрөлоюутнуудын бүлгийн болон хамтын боловсролын ажил; сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; судалж буй материалыг илүү сайн ойлгох, ойлгоход хувь нэмэр оруулах; Мэдээллийн хэт ачааллыг арилгах сайн арга бол Бобырев А.В. Сурган хүмүүжүүлэх мөн чанарМэргэшсэн сургалтын хүрээнд стандарт бус хичээлүүд // Өмнөд Холбооны Их Сургуулийн мэдээ. Техникийн шинжлэх ухаан. 2007. T. 73. No 1. P. 274..

Уламжлалт бус хичээлийн олон хэлбэр байдаг ч үүнтэй зэрэгцэн тэдгээрийн төрлүүдийн талаар зөвшилцөлд хүрэхгүй байх асуудал гардаг. Л.Н.Соколова Соколова Л.Н. Ахлах сургуулийн стандарт бус хичээл: мөн чанар, онцлог, төрөл, чиг үүрэг // Балтийн холбооны их сургуулийн мэдээллийн товхимол. И.Кант. 2008. №11. хуудас 111 - 112., бид уламжлалт бус үйл ажиллагааны хэлбэрийн хоёр ангилалтай танилцаж болно. Хичээлийн хэлбэрт үндэслэсэн Т.А.Стефановскаягийн санал болгосон хэв шинжийг авч үзье.

1. Тэмцээн, тоглоом хэлбэрийн хичээлүүд (тэмцээн, тэмцээн, бизнес эсвэл дүрд тоглох тоглоом);

2. Олон нийтийн харилцааны хэлбэрээр (хэвлэлийн бага хурал, дуудлага худалдаа, мэтгэлцээн);

3. нийгэм, соёлын үйл явдлуудыг дуурайх (захидлын аялал, өнгөрсөн үе рүү аялах, уран зохиолын танхим);

4. уран зөгнөл дээр үндэслэсэн (үлгэрийн хичээл);

5. бусад зохион байгуулалтын бүтэцтэй хослуулсан хичээл (хичээл-зөвлөгөө, хичээл-семинар);

6. хичээлээс гадуурх ажлын уламжлалт хэлбэрийг хичээлд шилжүүлэх (KVN, үзүүлбэр, "шинжээчдийн клуб") гэх мэт. Стефановская Т.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: шинжлэх ухаан, урлаг. Лекцийн курс. Оюутан, багш, төгсөх ангийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. М., 1998. P. 318.

Одоо та Л.Н.Соколовагийн зорилгоос хамааран стандарт бус хичээлүүдийн нэгдсэн ангилалд шууд хандаж болно.

1. Шинэ материал сурах хичээлүүд: хичээл-лекц, кино хичээл, хичээл-аялал, хичээл-захидал, хичээл-харилцан яриа, хичээл-ярилцах гэх мэт.

2. Мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх хичээлүүд: хичээл-дамин, хичээл-судалгаа, хичээл-бизнес тоглоом, хичээл-дүрд тоглох, хичээл-зөвшилцөл, хичээл-тэмцээн, хичээл-мэтгэлцээн, хичээл-уулзалт, хичээл-Оюуны тоглоом, гэх мэт.

3. Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл: хичээл-бүтээлч тайлан, хичээл-хурал, хичээл-шүүх, хичээл-дуудлага худалдаа, хичээл-эрдмийн зөвлөлийн хурал, хичээл-концерт, хичээл-хөрөг гэх мэт.

4. Туршилтын хичээл: туршилтын хичээл, семинарын хичээл гэх мэт Соколова L. N. тогтоол. op. P. 112.

Санал болгож буй төрлүүдээс уламжлалт болон уламжлалт бус хичээлүүдийн хоорондын тасралтгүй холболтыг онцолж болно. Орчин үед сурган хүмүүжүүлэх практикЭдгээр хоёр хэлбэр нь бие биенээ нөхөж, багш, сурагчдад нэг зүйл дээр төвлөрөхгүй, харин байнга өөрчлөгдөж байх боломжийг олгож, танин мэдэхүйн чадварыг өргөжүүлж, суралцах боловсролын талыг бэхжүүлдэг.