Орчин үеийн сургуулийн стандарт бус хичээлүүд. Стандарт бус хичээлийн маягтууд

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэр, арга нь сурагчдын танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлэх нэг арга зам юм.

Багш хүн сурсан цагтаа амьдардаг; тэр сурахаа болмогц түүний доторх багш үхдэг.

К.Д. Ушинский

Хичээл нь өөр байж болно: сайн ба муу, сонирхолтой ба уйтгартай, боловсролын болон ашиггүй. Нэг хичээл нөгөөгөөр солигдож, бүрэн бус байдал давтагдаж, багш, сурагчдын ажлын үр дүнд сэтгэл ханамжгүй байдал хуримтлагддаг. Энэ бүхэн нь сурагчдын дунд хичээлд, ерөнхийдөө сургуульд, багшийн дунд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд сөрөг хандлагыг бий болгодог.

Гэхдээ энэ нь бас өөрөөр тохиолддог. Оюутан багштай хийх шинэ уулзалтыг тэсэн ядан хүлээж байхын тулд хичээлээ хэрхэн яаж хийх вэ? Мөн энэ боломжтой юу?

Хичээл бол сургалтын зохион байгуулалтын уян хатан хэлбэр юм. Энэ нь ашиглагдаж буй олон төрлийн агуулгыг агуулдаг шаардлагатай аргуудболон заах арга техник

Уламжлалт хичээлүүд: шинэ материал сурах, мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх, олж авсан мэдлэг, ур чадварыг шалгах, шалгах, тестийн ажилд дүн шинжилгээ хийх, сурсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэх, системчлэх, сэдэв, хэсгийг давтах хичээлүүд.

Уламжлалт бус хичээл нь "уламжлалт бус бүтэцтэй, гэнэтийн сургалтын үйл ажиллагаа" юм.

Уламжлалт бус боловсролын хэлбэрүүд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

Хамтын ажлын хэлбэрийг ашиглах;

Тухайн сэдвийн сонирхлыг бий болгох;

Ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх бие даасан ажил;

Оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;

Хичээлдээ бэлдэхдээ оюутнууд өөрсдөө хайдаг сонирхолтой материал;

Багш, сурагчдын хооронд шинэ харилцааг бий болгох.

Зорилтотуламжлалт бус хичээлүүд: сурган хүмүүжүүлэх үндсэн хууль - сургалтын үйл ажиллагааны тухай хуулийг хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг сургалтын шинэ арга, хэлбэр, техник, хэрэгслийг хөгжүүлэх.

Үндсэн даалгавархичээл бүр, үүнд стандарт бус хичээлүүд: соёлын ерөнхий хөгжил; хувь хүний ​​хөгжил; оюутнуудын танин мэдэхүйн сэдэл, санаачлага, сонирхлыг хөгжүүлэх; суралцах чадварыг хөгжүүлэх; харилцааны чадварыг хөгжүүлэх

Уламжлалт бус хичээлийн шинж тэмдэг

Шинэ байрны элементүүдийг авч явдаг.

Хөтөлбөрийн нэмэлт материалыг ашигладаг.

Хамтын үйл ажиллагааг бие даасан ажилтай хослуулан зохион байгуулдаг.

Хичээлийг зохион байгуулахад янз бүрийн мэргэжлийн хүмүүсийг урьж байна.

Оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийг дээшлүүлэх нь анги танхимын дизайн, МХХТ ашиглах замаар бий болдог.

Бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэдэг.

Өөртөө дүн шинжилгээ хийх нь хичээлд бэлтгэх, хичээлийн үеэр болон дараа нь хийгддэг.

Түр зуурын санаачлага бүлэгхичээл бэлтгэх оюутнуудын.

Хичээлийг урьдчилан төлөвлөсөн.

Стандарт бус хичээлүүдийн хамгийн түгээмэл төрлүүд

"Дивэх" хичээлүүд

Хичээл - бизнесийн тоглоомууд

Хичээлүүд - хэвлэлийн бага хурал

Хичээл-тэмцээн

КВН-ийн хичээлүүд

Драмын хичээлүүд

Компьютерийн хичээлүүд

Бүлгийн ажлын хэлбэр бүхий хичээлүүд

Оюутны харилцан суралцах хичээлүүд

Бүтээлч байдлын хичээлүүд

Сургамж - дуудлага худалдаа

Оюутнуудын заадаг хичээлүүд

Туршилтын хичээлүүд

Сургамж - эргэлзээ

Хичээлүүд - бүтээлч тооллого

Хичээлүүд - томъёо

Хичээл-тэмцээн

Хоёртын хичээлүүд

Хичээлүүд - ерөнхий ойлголтууд

Уран зөгнөлийн хичээлүүд

Хичээл-тоглоом

Сургамж - "шүүх"

Үнэнийг хайх сургамжууд

"Парадоксууд" хичээл-лекцүүд

Хичээл-концерт

Хичээлүүд - харилцан яриа

"Мөрдөн байцаалтыг шинжээчид явуулдаг" хичээлүүд

Хичээлүүд - дүрд тоглох тоглоомууд

Хичээл-хурал

Нэгдсэн хичээлүүд

Хичээл-семинар

Хичээлүүд - "хэлхээний сургалт"

Салбар хоорондын хичээлүүд

Хичээлүүд - аялал

Хичээл - тоглоомууд "Гайхамшгийн талбар"

Уламжлалт бус хичээлүүдийн ангилал

Хичээлийн төрөл ба хэлбэрүүд

Шинэ мэдлэгийг бий болгох хичээлүүд

Ур чадвар, ур чадварын хичээлүүд

Мэдлэгийг давтах, нэгтгэх, ур чадварыг нэгтгэх хичээлүүд

Мэдлэг, ур чадварыг шалгах, бүртгэх хичээлүүд

Хосолсон хичээлүүд

Лекц, экспедицийн хичээл, аяллын хичээл, судалгааны хичээл, жүжгийн хичээл, боловсролын хурал, нэгдсэн семинарын хичээл, эссэ, харилцан ярианы хичээл, дүрд тоглох хичээл, бизнесийн тоглоом, семинар хичээлээс гадуур унших, давтан, ерөнхий мэтгэлцээн, тоглоомууд: KVN, “Юу? Хаана? Хэзээ?”, “Гайхамшигт талбар”, “Аз жаргалтай осол”, театрын (хичээл-шүүх), зөвлөлдөх хичээл, уралдааны хичээл, уралдааны хичээл, сорил шалгалт, уралдаан, дуудлага худалдааны хичээл, олон нийтийн мэдлэгийг шалгах хичээл, бүтээлч ажил, төсөл хамгаалах , бүтээлч тайлан

Уламжлалт бус хэлбэрээр хичээл бэлдэж буй багш нарт зориулсан зөвлөмж

Бэлтгэл үе шатанд болон хичээлийн үеэр аль болох олон урам зориг өгөх хүчин зүйлсийг ашигла.

Хэт их зүйлийг бүү зөвшөөр.

Хичээл бүрэн байх ёстой.

Сурагчдыг хичээлд оруулсан хувь нэмрийг нь харгалзан шагнана.

Хичээлийн туршид ангийнхантай харилцах харилцааг хадгалахыг хичээ.

Уламжлалт бус хичээлээ амжилттай явуулах түлхүүр бол урьдчилан, тодорхой төлөвлөгдсөн бэлтгэл, түүнийг хүргэх хэлбэр, аргыг сайтар бодож үзэх явдал юм.

Зөвхөн сургалт, боловсрол, хөгжлийн үр дүнг төдийгүй харилцааны дүр төрхийг үнэлээрэй - хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө: багш, сурагчдын хоорондын харилцаа, оюутнууд бие биетэйгээ харилцах.

УЛАМЖЛАЛТ БУС ХИЧЭЭЛ

Санаачлага, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг

Бодит нөхцөл байдалтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл, аргыг бие даан хайхад оршино

Устгадаг сөрөг үзэгдлүүдуламжлалт сургалт, хамгийн чухал нь - баяр баясгаланг авчрах.

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрийг юуны түрүүнд оюутнуудын хичээл дэх үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх замаар боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд ашигладаг.

УЛАМЖЛАЛТ БУС ХИЧЭЭЛ

Оюутнуудын хувьд энэ бол өөр сэтгэлзүйн төлөв байдалд шилжих шилжилт, энэ бол харилцааны өөр хэв маяг, эерэг сэтгэл хөдлөл, өөрийгөө шинэ чадвараар мэдрэх нь шинэ үүрэг, хариуцлага гэсэн үг юм.

Багшийн хувьд энэ нь бие даасан байдал, ажилдаа огт өөр хандлага гэсэн үг юм. Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрүүд нь өөрийгөө хөгжүүлэх боломж юм бүтээлч байдалболон хувийн шинж чанарууд, мэдлэгийн үүргийг үнэлж, практикт хэрэглэхийг харах, янз бүрийн шинжлэх ухааны харилцан уялдаа холбоог мэдрэх.

Эцэг эхийн оролцоо

Ашиглахад бага ач холбогдол өгдөггүй уламжлалт хэлбэрүүдболовсрол нь боловсролын үйл явцад эцэг эхийн оролцоотой байдаг. Байгууллагатай бол хүүхдийн танин мэдэхүйн идэвх, сонирхол эрс нэмэгддэг гэдгийг туршлагаас харж болно боловсролын үйл ажиллагаасурагчдын эцэг эх оролцдог. Багш нь эцэг эх, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал юм. Хүүхдүүдэд эцэг эх, эмээ өвөөгөөсөө мэдээлэл авах гэрийн даалгавар өгч болно.

Уламжлалт бус хичээлүүдийг эцсийн хичээл болгон явуулах нь дээр. Хичээлийг амжилттай бэлтгэхийн тулд багш хичээл, арга зүйгээ сайн мэддэг, ажилдаа бүтээлчээр хандах ёстой. Ажлын сонирхол нэмэгдэж, ер бусын хэлбэрхичээлийн уламжлалт шинж чанарыг арилгаж, сэтгэлгээг сэргээдэг хичээл явуулах. Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь таны бүтээлч чадвар, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн үүргийг үнэлж, практикт ашиглах боломжийг олж харах, янз бүрийн шинжлэх ухааны харилцан уялдаа холбоог мэдрэх боломж юм. .

Гэхдээ стандарт бус хичээлүүдийг сонгохдоо дунд зэрэг байх шаардлагатай. Оюутнууд ажлын ер бусын арга барилд дасаж, сонирхол нь буурдаг. Уламжлалт бус хичээлүүдийн ерөнхий систем дэх байр суурийг тухайн нөхцөл байдал, материалын агуулгын нөхцөл, багшийн хувийн шинж чанараас хамааран багш өөрөө тодорхойлох ёстой.

Уламжлалт бус хичээлийн амжилт нь хувь хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна.

Уламжлалт бус хичээлийн агуулга ба хичээлийн боловсролын материалын хоорондын хамаарал;

Тоглоомын гол зорилго нь суралцаж буй материалын сонирхлыг хөгжүүлэх явдал юм;

Оюутнуудад ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх

Хичээлийн стандарт бус хэлбэрүүд нь хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлж, боловсролын ажилд тогтвортой сонирхол, хөтөлбөрийн материалыг илүү сайн шингээхэд тусалдаг.

Ихэнх чухал шинж чанарууд орчин үеийн хичээл:

Найрсаг уур амьсгал бий болно;

Өндөр түвшний урам зориг бий болсон;

Арга зүйд ихээхэн ач холбогдол өгдөг эрдэм шинжилгээний ажил;

Оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

БАГШИЙГ ХИЧЭЭЛД БЭЛТГЭХ

Ангийн сурагчдын онцлогийг харгалзан үзэх: ангийн түвшин; оюутнуудын хичээлд хандах хандлага; ангийн ажлын хурд; хандах хандлага янз бүрийн төрөлболовсролын үйл ажиллагаа; хандах хандлага янз бүрийн хэлбэрүүдболовсролын ажил, түүний дотор уламжлалт бус; ерөнхий сахилга батоюутнууд.

Хичээлийг амжилттай явуулах ерөнхий дүрмүүд:

1. Сэдвийн хичээлийн байр суурийг тодорхойлж, жилийн хичээлийн сэдвийг онцлон тэмдэглэ нийтлэг даалгавархичээл.

2. Харах сургалтын хөтөлбөр, энэ сэдвээр стандарт шаардлагыг уншиж, энэ хичээлд багшаас юу шаардагдахыг олж мэдээрэй.

3. Сурах бичгийн материалыг санах ойд сэргээх, лавлах мэдлэгийг сонгох.

4. Хичээлийн зорилгыг тодорхойлж, тэргүүлэх ажлыг онцлон тэмдэглэ.

5. Суралцагчдад хүртээмжтэй, ойлгомжтой, тэдэнд ойлгомжтой байхаар төлөвлөгөө гаргаж бичих.

6. Хичээлийн явцад сурагч юуг ойлгож, санаж байх ёстой, хичээлийн дараа юу мэдэж, юу хийж чадах ёстойг тодорхойлох.

7. Оюутнуудад ямар боловсролын материал, ямар хэмжээгээр, ямар сонирхолтой баримтуудыг хэлэхээ тодорхойл.

8. Хичээлийн агуулгыг даалгаварт нь тохируулан сонгох, хамгийн их үр дүнтэй арга замуудшинэ ЗУН үүсэх.

9. Самбар болон сурагчдын дэвтэр дээр юу, хэрхэн бичих талаар бод.

10. Хичээлийг цогц үзэгдэл мэтээр төсөөлөн хичээлийн төлөвлөгөөнд хичээлийн зорилгыг бич.

"Багшийн үйл ажиллагааны хэв маяг" асуулга

1. Анги эмх цэгцгүй бол

1) миний хариу үйлдэл нөхцөл байдлаас хамаарна

2) Би үүнд анхаарал хандуулдаггүй

3) Би хичээлээ эхлүүлж чадахгүй байна

2.Хүүхэд олон нийтийн газар дэг журам алдвал би өөрийн үүрэг гэж үздэг

1) нөхцөл байдлаас хамааран

2) үгүй

3) тийм

3. Би хүний ​​удирдлага дор ажиллахыг илүүд үздэг

1) бүтээлч сэтгэлгээний орон зайг санал болгодог

2) Миний ажилд саад болохгүй

3) Тодорхой зааварчилгаа өгдөг

4. Хичээлийн явцад би төлөвлөгөөгөө баримталдаг.

1) нөхцөл байдлаас хамааран

2) Би импровизацийг илүүд үздэг

3) үргэлж

5. Оюутан надтай зөрчилдөж байгааг харах үед

1) Би аливаа зүйлийг цэгцлэхийг илүүд үздэг

2) Би энэ баримтыг үл тоомсорлож байна

3) Би түүнд ижил зоосоор төлдөг

6. Оюутан миний хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй үзэл бодлоо илэрхийлбэл би

1) түүний үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөхийг хичээх

2) Би яриагаа өөр сэдэв рүү шилжүүлж байна

3) Би түүнийг засаж, алдаагаа тайлбарлахыг хичээдэг

7. Миний бодлоор in сургуулийн багхамгийн чухал

1) бүтээлчээр ажиллах

2) зөрчилдөөн байхгүй байх

3) хөдөлмөрийн сахилга бат

8. Багш хүн шавь руугаа дуугаа өндөрсгөж чадна гэдэгт би итгэдэг.

1) үгүй, энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй

2) хариулахад хэцүү

3) хэрэв оюутан үүнийг хүртэх ёстой

9. Ангид урьдчилан таамаглаагүй нөхцөл байдал

1) үр дүнтэй ашиглах боломжтой

2) үл тоомсорлох нь дээр

3) зөвхөн боловсролын үйл явцад саад учруулах

10. Манай шавь нар намайг өрөвдөх сэтгэлээр ханддаг

1) үгүй

2) хэзээ яаж

3) Би мэдэхгүй байна

Хэрэв танд 1-ээс дээш байвал энэ нь багшийн ардчилсан хэв маягийг илтгэнэ. Багш нь оюутнуудад бие даан шийдвэр гаргах, тэдний санал бодлыг сонсох, бие даасан дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог бөгөөд зөвхөн сурлагын амжилт төдийгүй оюутнуудын хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг. Нөлөөллийн үндсэн аргууд: урам зориг, зөвлөгөө, хүсэлт. Багш нь мэргэжилдээ сэтгэл ханамжтай, уян хатан, өөрийгөө болон бусдыг хүлээн зөвшөөрөх өндөр түвшин, харилцааны нээлттэй, байгалийн, найрсаг хандлагатай байх нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

2-р хариултын хувилбар давамгайлж байгаа нь багшийн зөвшөөрөгдсөн үйл ажиллагааны хэв маягийн онцлогийг илтгэнэ. Ийм багш шийдвэр гаргахаас зайлсхийж, санаачлагыг сурагчид, хамт ажиллагсад, эцэг эхчүүдэд шилжүүлэхээс зайлсхийдэг. Сурган хүмүүжүүлэх хүнд нөхцөлд оюутнуудын үйл ажиллагааг системгүйгээр зохион байгуулж, хянадаг, шийдэмгий бус, эргэлзээ төрүүлж, оюутнуудаас тодорхой хамааралтай мэдрэмжийг мэдэрдэг. Эдгээр багш нарын дийлэнх нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага, мэргэжлийн ур чадвардаа сэтгэл зовних, эргэлзээ төрүүлэх, ажилдаа сэтгэл ханамжгүй байх зэргээр тодорхойлогддог.

3-р хувилбар давамгайлж байгаа нь багшийн үйл ажиллагаанд авторитар хандлагыг илтгэнэ. Багш нь дүрмээр бол хүүхдүүдийн санаа бодлыг үл харгалзан эрхээ ашигладаг тодорхой нөхцөл байдал. Нөлөөллийн үндсэн аргууд нь тушаал, заавар юм. Ийм багш хүчирхэг багш гэсэн нэр хүндтэй байсан ч олон оюутнуудын ажилд сэтгэл дундуур байдаг. Гэвч түүний хичээл дээр хүүхдүүд таагүй мэдрэмж төрдөг. Тэдний нэлээд хэсэг нь үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг харуулдаггүй.

Амжилт, алдаагаа дүн шинжилгээ хий. Өөрийн боломжоо олж нээ. Эмийн жорын аргууд, бусад хүмүүсийн тэмдэглэл, нөхөн үржихүйн талаар итгэл найдвараа орхи бэлэн хичээлүүд. Хичээлдээ бэлтгэх үйл явцыг шийтгэл биш, харин таны эх сурвалж гэж үз мэргэжлийн өсөлт, оюуны, оюун санааны болон бүтээлч хүч. Танд бүтээлч амжилт хүсье!

Стандарт бус хичээлийн стандарт бус хэлбэрүүд

Оюутнуудыг амьдралд бэлтгэх нь сургуулиас эхэлдэг тул өнөөдөр боловсролд тавигдах шаардлага нь тэдний тэргүүлэх чиглэлийг өөрчилж байна. Боловсролын зорилго, агуулга өөрчлөгдөж, сургалтын шинэ хэрэгсэл, технологи гарч ирж байна, гэхдээ бүгдээрээѐ м олон янз байдал - сургамжѐ боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр юм. Хоёр дахь үеийн стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд хичээл нь шинэ, орчин үеийн байх ёстой.Өнөөдөр хэрхэн хамгийн үр дүнтэй хичээлд хүрэх вэ? Хүүхдийн оюун санааны хэрэгцээ, мэдлэг, түүнийг эзэмших хүсэл эрмэлзэл, түүнийг сайжруулахад ямар арга хэрэгслийг ашиглаж болох вэ? Ийм асуулт гарч ирсэнтэй холбогдуулан "уламжлалт бус боловсролын хэлбэрүүд" гэсэн ойлголт гарч ирэв. Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнээс татгалзаж, өөрийн арга, арга барилаа хайх цаг болжээ.

Уламжлалт Багшийн тэргүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг , хэлний материалыг чөлөөтэй ярилцах, ойлгоход тохиромжгүй. уран зохиолын бүтээлүүд, оюутан бүрт нээлттэй байх боломжийг олгодоггүй бөгөөд тэдний бүтээлч хөгжилд хамгийн бага хувь нэмэр оруулдаг.

Орчин үеийн хичээлийн үр нөлөө нь амьдралтай харилцах харилцааг өргөнөөр хэрэгжүүлэх, сургалтын шинэ хэлбэрийг ашиглахад суурилдаг. Багш бүрийн үйл ажиллагаа нь бүтээлч хандлагатай холбоотой байх ёстой. Багш дуртай жинхэнэ найзСайн зөвлөгч нь юуны түрүүнд хүүхдэд суралцах, эрэлхийлэх, турших хүслийг бий болгох ёстой. Үүний тулд сурах бичгийн догол мөрийг оюутнуудад дахин хэлж өгөх эсвэл түүнд байгаа бүх дүрмийг цээжлэхийг албадах нь хангалтгүй юм. Багш ажилдаа албан ёсоор хандах тусам хүүхэд мэдлэг олж авахад илүү албан ёсоор хандах болно.

Мэдлэгийн ертөнцөд умбах нь хүүхдийн идэвхтэй оролцоотой байх ёстой. Тэр эрэлхийлж, хичээж, алдаа гаргах ёстой. Зөвхөн дараа нь эерэг үр дүнд хүрч, улмаар эв нэгдэлтэй, цогц байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулна хөгжсөн зан чанар, хувь тавилан түүнд бэлдсэн аливаа гэнэтийн зүйлд бэлэн байна.Холбооны улсын боловсролын стандартын орчин үеийн хичээл нь:

мэргэжлийн болон арга зүйн бэлтгэлбагш нар; зорилго тавих, суралцах сэдэл;

системийн үйл ажиллагааны хандлага; орчин үеийн хэрэгсэлсургалт;

сургалтын оновчтой хэрэгслийг сонгох;

өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Сургалт бүрийн дүн шинжилгээ.

Аливаа хичээлийн төрөлт нь түүнийг ухамсарлаж, зөв, тодорхой тодорхойлохоос эхэлдэг. эцсийн зорилго- багш юунд хүрэхийг хүсч байгаа; Дараа нь зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийг бий болгох - багш зорилгодоо хүрэхэд юу туслах вэ, дараа нь аргыг тодорхойлох - зорилгодоо хүрэхийн тулд багш хэрхэн ажиллах вэ. Хичээлүүдийг үндэслэн ангилдаг дидактик зорилго, хичээлийг зохион байгуулах зорилго, хичээл явуулах агуулга, арга, боловсролын үйл явцын үндсэн үе шатууд, хичээлд шийдэгдсэн дидактик даалгавар, заах арга, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга замууд. Энэхүү аргын дагуу дараах таван төрлийн хичээлийг ялгаж үздэг.

Шинэ зүйл сурах хичээлүүд боловсролын материал;

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх хичээлүүд;

Ерөнхий ойлголт, системчлэлийн талаархи хичээлүүд;

хосолсон хичээлүүд;

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, залруулах хичээлүүд.

Уламжлалт бус сургалтын хэлбэрийг ашиглах нь багшийн үйл ажиллагааны хүрээг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх, асуулт асуух, тайлбарлах, бататгах, гэрийн даалгавар гэх мэт өөрчлөгдөөгүй бүтэцтэй хичээлийн хатуу хүрээнээс холдох боломжийг олгодог.

Уламжлалт бус ажлын хэлбэрүүд нь боловсролын үйл ажиллагааг төрөлжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь оюутнуудын оюуны идэвхийг нэмэгдүүлэх, улмаар хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Эдгээр хичээлүүдийн онцлог шинж чанар нь үзэл баримтлал, бүтэц, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нээлтүүдийн өвөрмөц байдал бөгөөд эдгээр хичээлүүдийг уламжлалт бус, бүтээлч, анхны гэж хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. Сургуульд уламжлалт бус хичээл бэлтгэж, явуулахдаа ихэнх тохиолдолд тэдүр ашгийг дараах нөхцөлд хангана.

стандарт бус хичээлийг заах тэргүүлэх хэрэгслийн нэг болгон хүлээн авах болно; багшийн уламжлалт бус хичээл явуулах аргын талаар сайн мэдлэгтэй байх; уламжлалт бус болон уламжлалт ажлын хэлбэрийг чадварлаг хослуулах; стандарт бус хичээлийн хүрээнд оношлогоо хийх, агуулгыг сонгох, дидактик үйл явцыг зохион бүтээх чадварыг эзэмшсэн байх; стандарт бус хичээлүүдийг ажлынхаа системд оруулах.

Стандарт бус хичээлийн зорилго:

оюутнуудыг гоо үзэсгэлэнгийн ертөнцтэй танилцуулах, тэднийг дотоодын болон дэлхийн урлагийн соёлын жишээ, нэрт зохиолчдын оюун санааны эрэл хайгуултай танилцуулах; ойлгож сургах уран сайхны үгҮүний үндсэн дээр амьдралын тухай ойлголт, бодит байдалд идэвхтэй хандах хандлага, үзэл суртлын болон ёс суртахууны байр суурийг бий болгох; гоо зүйн амт, үзэл бодол, хэрэгцээ, өндөр ерөнхий болон унших соёл; Уншигчийг "дамжуулан" унших чадварыг сургаж, тэдгээрийн тусламжтайгаар цогц төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх.

Үйл ажиллагааны зарчим:

оюутнуудын танин мэдэхүйн болон сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх; сэдвийг судлах ялгаатай хандлага; судалж буй материалын сонирхлыг нэмэгдүүлэх; сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Бүтээлч зарчимСтандарт бус хичээлийн аргууд нь дараах байдалтай байна.

1. Хичээл зохион байгуулахдаа загвараас татгалзах, хөтлөхдөө дэг журам, албан ёсны байдлаас татгалзах.

2. Хичээлийн явцад ангийн сурагчдыг идэвхтэй үйл ажиллагаанд хамгийн их оролцуулах.

3. Зугаа цэнгэл биш, харин хөгжилтэй, хүсэл тэмүүлэл нь хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг бий болгох үндэс суурь болдог.

4. Альтернатив, олон янзын үзэл бодлыг дэмжих.

5. Хичээл дэх харилцааны функцийг хөгжүүлэх нь харилцан ойлголцол, үйл ажиллагааны сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг хангах нөхцөл юм.

6. Суралцагчдыг боловсролын чадавхи, сонирхол, чадвар, хандлагаар нь "далд" (сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой) ялгах.

7. Үнэлгээг хэлбэржүүлэх (зөвхөн үр дүн биш) хэрэгсэл болгон ашиглах.

Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд чиглэсэн чиг баримжаа нь боловсролын үйл ажиллагааг бие даан уялдуулах шаардлагатай бөгөөд үүний хүрээнд үндсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлч үйл ажиллагаатай хослуулах шаардлагатай байна. оюутнуудын бие даасан хандлагыг хөгжүүлэхтэй холбоотой, тэдгээрийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Стандарт бус хичээлүүд - нэг чухал хэрэгсэлсургалт, учир нь Эдгээр нь сурагчдын суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгож, стрессийг тайлж, сурах ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг ба эерэг нөлөө үзүүлдэг. сэтгэл хөдлөлийн нөлөөхүүхдүүд дээр, үүний ачаар тэд илүү хүчтэй, гүнзгий мэдлэгтэй болдог. Стандарт бус хичээлийн онцлог нь багш нарын оюутны амьдралыг төрөлжүүлэх хүсэл эрмэлзэлд оршдог: танин мэдэхүйн харилцаа холбоо, хичээл, сургуульд сонирхлыг бий болгох; хүүхдийн оюуны, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад салбарыг хөгжүүлэх хэрэгцээг хангах. Ийм хичээл явуулах нь багш нар хичээлийн арга зүйн бүтцийг бий болгохдоо загвараас давж гарах оролдлогыг гэрчилж байна. Мөн энэ нь тэдний эерэг тал юм. Гэхдээ ийм хичээлээс суралцах үйл явцыг бүхэлд нь бий болгох боломжгүй юм: мөн чанараараа тэд оюутнуудад зориулсан амралт, амралт шиг сайн байдаг. Хичээлийн арга зүйн бүтцийг олон янзаар бүтээх туршлагаа баяжуулж, багш бүрийн ажилд байр сууриа олох хэрэгтэй.

Стандарт бус хичээл дээр оюутнууд стандарт бус даалгавар авах ёстой. Стандарт бус даалгавар бол маш өргөн ойлголт юм. Энэ төрлийн даалгавруудыг уламжлалт (стандарт) ажлуудаас ялгах боломжийг олгодог хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудыг багтаасан болно. Стандарт бус даалгаврын гол онцлог шинж чанар нь "сэтгэл зүйд бүтээмжтэй, бүтээлч гэж нэрлэгддэг үйл ажиллагаатай" холбоотой байдаг. Бусад шинж тэмдгүүд байдаг:

оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, хувилбаруудыг бие даан хайх боловсролын даалгавар(санал болгож буй хувилбаруудын аль нэгийг сонгох эсвэл өөрийн сонголтыг олох, шийдвэрээ зөвтгөх); ажлын ер бусын нөхцөл; урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ танил бус нөхцөлд идэвхтэй хуулбарлах.

Стандарт бус даалгавруудыг асуудлын нөхцөл байдал (олж авсан мэдлэгээ ашиглан гарах арга замыг олоход хэцүү нөхцөл байдал), дүрд тоглох, бизнесийн тоглоом, тэмцээн, уралдаан ("хэн илүү хурдан вэ?" гэсэн зарчмаар) хэлбэрээр танилцуулж болно. Илүү том уу?

Мэдээжийн хэрэг, стандарт бус, дизайн, зохион байгуулалт, хүргэх арга барилын хувьд ер бусын хичээлүүд нь хатуу бүтэцтэй, тогтсон ажлын хуваарьтай өдөр тутмын сургалтаас илүү оюутнуудад илүү таалагддаг. Тиймээс бүх багш нар ийм хичээлийг дадлагажуулах хэрэгтэй. Гэхдээ стандарт бус хичээлүүдийг өөрчлөх үндсэн хэлбэражиллаж байгаа тул тэдгээрийг системд оруулах нь боломжгүй юм том алдагдалцаг хугацаа, танин мэдэхүйн ноцтой ажил дутмаг, бүтээмж бага, бусад.

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг тул хамгийн хуурай мэдээллийг ч сэргээж, тод, мартагдашгүй болгох чадвартай байдаг. Ийм хичээлд хүн бүрийг идэвхтэй ажилд татан оролцуулах боломжтой идэвхгүй сонсохэсвэл унших.

Шинжилгээ сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолхэд хэдэн төрлийн стандарт бус хичээлүүдийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон. Тэдний нэрс нь ийм хичээлийг явуулах зорилго, зорилт, аргын талаар тодорхой ойлголт өгдөг.

Маягтын дагуу Стандарт бус хичээлүүдийн дараах бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно.

1. Тэмцээн, тоглоомын хэлбэрийн хичээлүүд: тэмцээн, тэмцээн, буухиа уралдаан (хэл шинжлэлийн тулаан), дуэль, KVN, бизнесийн тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, кроссворд, асуулт хариулт гэх мэт).

2. Нийгмийн практикт мэдэгдэж буй ажлын хэлбэр, төрөл, аргад суурилсан хичээлүүд: судалгаа, шинэ бүтээл, анхдагч эх сурвалжийн дүн шинжилгээ, санал, сэтгэхүйн шуурга, ярилцлага, сурвалжлага, тойм.

3. Үндэслэсэн хичээлүүд уламжлалт бус байгууллагаболовсролын материал: мэргэн ухааны хичээл, илчлэлт, блок хичээл.

4. Олон нийтийн харилцааны хэлбэрийг санагдуулам сургамж: хэвлэлийн бага хурал, дуудлага худалдаа, үр ашгийн гүйцэтгэл, жагсаал, зохицуулалттай хэлэлцүүлэг, панорама, телевизийн шоу, теле хурал, сурвалжлага, яриа хэлэлцээ, "амьд сонин", аман сэтгүүл.

5. Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: үлгэрийн хичээл, гэнэтийн хичээл, уран зөгнөлийн хичээл.

6. Байгууллага, байгууллагын үйл ажиллагааг дуурайлган хийх хичээл: шүүх, мөрдөн байцаах, эрдэм шинжилгээний зөвлөл.

7. Хичээлийн хүрээнд шилжүүлсэн уламжлалт хэлбэрүүд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа: KVN, "мэргэжилтнүүд мөрдөн байцаалт явуулж байна", маргааш, тоглолт, концерт, жүжиг урлагийн бүтээл, маргаан

8. Нэгдсэн хичээлүүд.

9. Хичээлийг зохион байгуулах уламжлалт аргуудыг өөрчлөх: хичээл - лекц, хичээл - тест.

Анхны хичээлийн амжилт нь багш, сурагчдын хэд хэдэн үйлдлээс хамаарна.

Ийм хичээлүүдийг сайтар бэлддэг: урьдчилсан даалгавар өгч, хичээлийн бүтцийг тайлбарладаг. Оюутан бүрийн үүрэг, даалгавар, харааны хэрэглүүрийг бэлтгэсэн: газрын зураг, сургалтын материал.

Хичээлийн явцыг бүхэлд нь ангийн болон бие даасан оюутнуудын түвшин, шинж чанар, тодорхой даалгавар хүлээн авсан оюутнуудын зан чанар, чадвар, үйл ажиллагааны дараалал гэх мэтийг харгалзан зохион бүтээсэн болно.

Бүх оюутнуудыг, түүний дотор сул, "хайхрамжгүй", "хэцүү" оюутнуудыг идэвхжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд ингэснээр хүн бүр сонирхож, нэг хэлбэрт хамрагдах болно. одоогийн ажил. Оюутнууд хичээл зүтгэлтэй болж, гүйцэтгэл сайжирч, хичээлийн үр нөлөө нэмэгддэг. Жишээ нь дээрх шигБоловсролын ажлыг амаар шалгадаг (судалдаг) хичээл-судалгаа.

Багш нь сургуулийн сурагчдын олон үе шаттай бүтээлч үйл ажиллагааг эрэл хайгуулаар зохион байгуулдаг асуудалтай даалгавар, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, шийдвэрлэх.

Бэлтгэл үе шат: Хоёр долоо хоногийн өмнө оюутнуудад сонгосон сэдвийн төлөвлөгөө, хэлэлцүүлгийн асуултууд, санал болгож буй уран зохиолын жагсаалтыг санал болгодог. Багш тодорхойлно боломжит хэлбэрүүдхичээлийн ажил (ерөнхий, бүлэг, ганцаарчилсан), оюутнуудын бие даасан ажлын төрөл (төлөвлөгөө, хийсвэр, хураангуй, хийсвэр).

Хичээлийн гол зүйл бол уран зохиол дахь үнэн, өөрийн нээлтийг хамтдаа хайх явдал юм.

Санал болгож буй сэдвээр бие даан ажиллахдаа оюутнууд "Судалгааны хичээлд хэрхэн бэлдэх вэ" гэсэн тэмдэглэлийг ашигладаг.

Уран зохиолын бүтээлүүдийг дахин уншиж (харж харах), тэдгээрээс асуултуудад хариулахад дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай бүлэг, ангиудыг сонгох; Текстэнд тэмдэглэл хийх эсвэл карт дээр ишлэл бичих.

Зөрчилдөөнтэй дүгнэлтүүдийг харьцуулж, таныхтай давхцаж буйг тэмдэглэж, өөрийн үзэл бодлыг дэмжиж буй аргументуудыг бодож үзээрэй.

Илтгэлийнхээ төлөвлөгөөг (диссертаци) боловсруулж, гол хэсгүүдийг дахин ярих, шаардлагатай ишлэл, дүгнэлт хийх. Чанга ярь, яриа хэр удаан үргэлжлэхийг шалга.

Хичээлийн явц:

Багшийн хичээлийн зорилгыг тодорхойлох.

Багшийн танилцуулга (лекц) (асуудлын мэдэгдэл, судалгааны чиглэл гэх мэт).

Оюутны илтгэл (дэлгэрэнгүй хариулт, илтгэл, хураангуй).

Илтгэгчид (багш, оюутнууд) зориулсан асуултууд.

Асуултуудын хариулт, өрсөлдөгчдийн хэлсэн үг.

Асуудалтай асуудлын хэлэлцүүлэг.

Багшийн эцсийн үгс.

Өөр нэг ер бусын хичээл бол семинарын хичээл юм.

Сургуулийн орчинд семинар нь үндсэн төрлүүдийн нэг юм практик хичээлүүдбие даасан судалгаа, туршлага, нотлох баримтын үр дүнд үндэслэн мессеж, тайлан, хураангуйг хэлэлцэж буй оюутнуудаас бүрддэг.

Өөрсдийнхөө дагуу сурган хүмүүжүүлэх боломжХичээл-семинар нь үндсэн зарчмуудын агуулгаас шууд хамааралтай боловч бүх дидактик төрөл, боломж бүхий ердийн хичээл, хичээл-лекцээс илүү оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг сайжруулах чадвараараа илүү баялаг юм. шинжлэх ухааны мэдлэг, өмнөх хичээлүүдийн заах арга. Хэрэв хичээлүүд нь агуулгын хувьд гүнзгий биш, шинжлэх ухааны үндэслэлгүй бол семинар явуулах нь бараг боломжгүй болно.

Хичээл-семинар зохион байгуулах:

1. Хураангуй эсвэл илтгэл сонсох.

2. Семинарт оролцогчдод зориулсан асуултууд.

3. Оюутны гүйцэтгэл.

4. Хичээлийн явцад багшаас шаардлагатай тайлбар.

5. Хураангуй зохиогчийн эцсийн үгс.

6. Семинар-хичээл явуулсан багшийн эцсийн үг.

7. Оюутан, багш нарын үнэлэмжийн дүгнэлт.

Гадны хувьд багшийн оролцоо хэт идэвхтэй байх ёсгүй, тэр оюутнуудыг мэдлэг, эрх мэдлээрээ дарах ёсгүй;

Төгсгөлийн үгэндээ багш залруулга, тодруулга хийж, оюутнуудын бие даасан ажлыг үнэлж, оюутнуудыг семинарт бэлтгэх үндсэн арга, арга, хэрэгслийг онцлон тэмдэглэнэ.

Багш нь төгсгөлийн үгэндээ эссэ, илтгэл, илтгэлийн эерэг талуудаас гадна дутагдалтай талуудыг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь багшийн хувьд ерөнхий дүгнэлт, шинжлэх ухаан, техникийн болон няцаашгүй байдлыг хийх нь илүү чухал юм практик дүгнэлт, хураангуй, илтгэл, илтгэлээс авсан жишээнүүдээр батлагдсан. Энэ нь өргөжиж байна танин мэдэхүйн сонирхолангиудад.

Техникийн үнэ цэнэ нь стандарт бус байдагт оршиноuroкихичээлийг илүү дурсамжтай, сэтгэл хөдлөм болгох; бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлэх; логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх; оюутнуудын бүтээлч чадвар; сэдвийг сонирхож, сониуч зангаа харуулах; урлагийн бусад хэлбэрүүдтэй холбоо тогтоох.

Үүний зэрэгцээ стандарт бус хичээлийн хэлбэрийг сонгохдоо хэмжилт, хэмжүүр хэрэгтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хэрэв бүх хичээлийг стандарт бус болговол, уламжлалт хичээлээ орхивол ерөнхий дүр зураг таагүй болж, оюутнууд ийм ер бусын ажиллах арга барилд дасаж, сонирхолгүй болж, сурлагын гүйцэтгэл мэдэгдэхүйц буурах болно.

Стандарт бус хичээлийн газрыг тухайн нөхцөл, материалын агуулга, багшийн хувийн шинж чанараас хамааран багш тодорхойлно. Бидний шилжиж буй чөлөөт сургуульд хүн бүр өөрийнхөө хувийн бүх боломжуудыг ашиглах боломжтой төдийгүй ажиллах ёстой.

хотын боловсролын байгууллага

"Ерөнхий боловсролын 9-р сургууль"

Новокавказский, х.

Александровский дүүрэг

Туршлага

"Стандарт бус математикийн хичээлүүд"

Математикийн багш

Чегринец Е.И.

2014 он

Стандарт бус хичээлийн маягтуудхийхийг зөвшөөрнөматематик илүү хүртээмжтэй, сэтгэл хөдөлгөм, бүх оюутнуудыг сонирхож, олж авах үйл явцад нь оролцуулах шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадвар.

Оюутнуудын хувьд стандарт бус хичээл бол өөр сэтгэлзүйн төлөв байдалд шилжих, харилцааны өөр хэв маяг, эерэг сэтгэл хөдлөл, өөрийгөө шинэ хүчин чадлаар мэдрэх явдал юм; Энэ бол хүн бүр өөрийгөө илэрхийлэх, бүтээлч чадвар, хувийн шинж чанараа хөгжүүлэх боломж юм. Дүрмээр бол хүүхдүүдийг "амжилттай нөхцөл байдалд" оруулдаг бөгөөд энэ нь хичээл дээр ажиллах, бүтээлч гэрийн даалгавар бэлтгэхэд тэдний идэвхийг сэрээхэд тусалдаг. Стандарт бус хичээл нь хүүхдийг заахаас гадна хүмүүжүүлдэг.

Хэдэн жилийн турш практикт стандарт бус хичээлүүдийг ашигласнаар ийм хичээл нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлж, багш, сурагчийн бүтээлч хандлагыг шаарддаг гэж би дүгнэсэн. Энэ бол идэвхтэй суралцах нэг хэлбэр юм.

Ажилдаа би олон төрлийн стандарт бус хичээлүүдийг ашигладаг.
хичээл - хурал, хичээл - тэмцээн, хичээл - тоглоом, бүтээлч хичээл,
хичээл - тест, хичээл - аялал, хичээл - симулятор, хичээл - лекц, хичээл - дуудлага худалдаа,хичээл - бүтээлч тайлан.

Бүтээлч байдлын хичээлүүд нь асуудлыг зохиож, шийдвэрлэх хичээлүүд юм. Оюутнуудад асуудал үүсгэхийн үнэ цэнэ нь:

• шийдлийн судалгааны элемент байдаг;
• бүх төрлийн даалгаврын хооронд холболт бий болсон;
• сэдвийн даалгаврын систем амархан харагдаж байна;
• бүтээлч байдлын нэг хэсэг байдаг.

Би геометрийн хичээл дээр бэлэн зураг дээр тулгуурлан бодлого зохиохыг ашигладаг бөгөөд бараг бүх мэдэгдэл, тавьсан асуултын хариулт нь асуудлын талаархи миний өөрийн төсөөлөл, үндэслэлийг илэрхийлдэг.

Бүтээлч байдлын хичээлүүд нь сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, сургуулийн сурагчдад судалж буй материалыг илүү ухамсартай, практик ашиглах чадварыг хөгжүүлэх, шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлын хэмжээг нэмэгдүүлэх, судлах сонирхлыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. математик.

Сэдэвчилсэн давталтын хувьд дүрмээр бол би хэсгийн хамгийн чухал асуултуудыг сонгодог. Эцсийн хяналтыг аль болох үр дүнтэй болгохын тулд би лабиринт хичээлийг гурван үе шаттайгаар өрсөлдөөнт хэлбэрээр явуулдаг. Эхний болон хоёрдугаар шатанд гурван өөр баг өрсөлддөг. Энэ үед үлдсэн хэсэг нь өөр баг төөрдөг шорооны цэгийг давж, багийн гишүүн бүрийн оролцооны бүтээмж, ажлын бүтээлч уур амьсгал, харилцан туслалцааны түвшинг үнэлж, "шинжээчдийн" үүргийг гүйцэтгэдэг. мэдээллийн ширээ", тэд заавар, зөвлөгөө, зөвлөгөө өгөх, туслах үүрэг даалгавар өгдөг. Багийн найздаа бүтээлч туслалцаа үзүүлэх нь маш их үнэлэгддэг. Гурваас эхний шатанд шалгарсан багийг тайзны ялагчаар зарлана. Төгсгөлд нь хичээл, асуулт, хариулт, хамгийн төвөгтэй даалгавруудад дүн шинжилгээ хийж, багуудын ажлын үнэлгээг өгч, хүн бүрийн хувийн хувь нэмэр, "хянагч", "мэргэжилтнүүд", залуус өөрсдөө лабиринтын цэгүүдэд шууд удирддаг. , шаардлагатай ноорог ноорог байгаа эсэхийг шалгах, тэдгээрт тайлбар өгөх, бүх багийн амжилт нь хүн бүрийн ажил, ардчилсан харилцаа холбоо нь боломж эсвэл хариултыг таамаглах боломжийг бараг ач холбогдолгүй болгодог хүчирхэг оюутнууд.

Оньсого хичээл нь хүүхдийн бүтээлч чадвар, ой санамжийг хөгжүүлэх гайхалтай боломжийг агуулдаг.

Орчин үеийн багш нарын үзэж байгаагаар таамаглах үйл явц нь хүүхдийн оюун ухааны хүчийг дайчилж, сургадаг гимнастикийн нэг төрөл юм. Оньсого таавар нь бүтээлч үйл явц, оньсого нь өөрөө бүтээлч ажил гэж үзэж болно. Ийм хичээл дээр би кроссвордуудыг сурагчдын мэдлэг чадварыг шалгах, мөн бодит материалыг илүү сайн шингээх хэрэгсэл болгон ашигладаг. Би оюутнуудын нас, сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан логик кроссвордуудыг сонгодог. Би урд болон хойд хэсэгт сэдэвчилсэн кроссворд ашигладаг бие даасан ажилоюутнуудтай. Кроссворд ашиглахад харьцангуй бэрхшээл бол тэдгээрийг зурах явдал юм. Гэсэн хэдий чхичээлд МХТ ашиглахэнэ үйл явцыг хөдөлмөр бага шаарддаг.

Стандарт бус хичээл явуулах хуримтлуулсан туршлагаас харахад тэдний зорилго нь маш энгийн: уйтгартай зүйлийг сэргээх, бүтээлч сэтгэлгээг татах, оюутнуудын сонирхлыг татах, учир нь сонирхол нь боловсролын бүх үйл ажиллагааны хурдасгуур болдог. Бүх сурагчид идэвхтэй байж, анги нь бүтээлч лаборатори болсон үед стандарт бус хичээлүүд үргэлж амралт байдаг. Эдгээр хичээлүүд нь асуудалд суурилсан суралцах, эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагаа, хичээл хоорондын болон хоорондын холбоо, лавлагаа дохио, тэмдэглэл гэх мэт олон төрлийн хэлбэр, аргуудыг агуулдаг. Тогтмол хичээлийн хурцадмал байдал тайвширч, сэтгэн бодох чадвар сайжирдаг. сэргэж, ерөнхийдөө хичээлийн сонирхол нэмэгддэг.

Математикийн хичээлд зориулсан тоглоомууд

Тоглоомгүйгээр сэтгэцийн бүрэн хөгжил байхгүй бөгөөд боломжгүй юм.
Тоглоом бол бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа, үзэл баримтлалын амьдралын урсгалыг хүүхдийн оюун санааны ертөнцөд урсдаг асар том гэрэлт цонх юм.

Тоглоом нь сониуч зан, сониуч байдлын галыг асаадаг оч юм. В.А.Сухомлинский.

Оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд математикийн хичээлийн тоглоомууд нь орчин үеийн болон чухал үүрэг гүйцэтгэдэг хүлээн зөвшөөрөгдсөн аргаорганик нэгдмэл байдлаар ажилладаг боловсрол, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх чиг үүрэг бүхий сургалт, хүмүүжил.

Тоглоомын явцад хүүхдүүд анхаарлаа төвлөрүүлэх, бие даан сэтгэх, анхаарал төвлөрүүлэх, мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог.

Би хичээлийн зорилго, сурагчдын хувийн чадварыг харгалзан тоглоомын дүрмийг боловсруулдаг. Ингэснээр би хүүхдэд бие даасан байдал, тууштай байдал, оюуны идэвхийг харуулах нөхцөлийг бүрдүүлж, сурагч бүрт сэтгэл ханамж, амжилтанд хүрэх мэдрэмжийг бий болгодог. Нэмж дурдахад тоглоомын дүрмүүд нь зан төлөвийг удирдах, багийн шаардлагыг дагаж мөрдөх чадварыг хөгжүүлдэг.

Ажилдаа би янз бүрийн тоглоомуудыг ашигладаг: "Барилгачин" бизнесийн тоглоом ("Олон өнцөгтийн талбай" сэдэв), "Барилгачин" ("Байгаль ба технологийн тэгш хэм" сэдэв); уран бүтээлчдийн тэмцээн ("Координатын хавтгай" сэдэв), тоон салют (сэдэв " Арифметик үйлдлүүдэнгийн бутархай") болон бусад.

Математикийн үлгэр нь 5-9-р ангийн сурагчдын математикийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. ахлах сургууль
Би зөвхөн сонсохгүйгээр төдийгүй үлгэр зохиохгүйгээр сургуульд сурахыг төсөөлж чадахгүй байна.Сухомлинский В.А.

Математикийн хичээл заах явцад үлгэрийг ашиглахдаа боловсролын мэдээллийг цээжлэх биш, харин түүнийг гүн гүнзгий ойлгох, ухамсартай, идэвхтэй шингээхэд гол анхаарал хандуулдаг. Математикийн ойлголтууд, тэдгээрийн шинж чанаруудыг ашиглан бие даан зохион бүтээсэн үлгэр нь эдгээр ойлголтыг илүү бат бөх, бүрэн шингээх боломжийг олгодог.

Боловсролын үйл явцад үлгэрийг оруулахдаа би дидактикийн шаардлагатай нөхцлийг дагаж мөрддөг.

• үлгэрийн сэдвүүдийг сургуулийн сурагчдын настай нийцүүлэх;
• бусад хичээл дээр олж авсан оюутнуудын туршлагыг ашиглах;
• багш хүүхдүүдтэй хамт үлгэр зохиох нь зөвхөн хэрхэн зохиох үлгэр жишээ төдийгүй сурагчдын ажлыг идэвхжүүлдэг.

Миний үлгэрийг үнэлэх шалгуурууд:

• утга учиртай математикийн алдаа байхгүй;
• талбайн бүрэн байдал;
• илтгэлийн тууштай байдал, логик;
• үйл явдлын өвөрмөц байдал.

Математикийн үлгэрүүд тоглогддог янз бүрийн функцуудболовсролын үйл явцад:

• зохион байгуулалт - судалж буй объектуудад анхаарал хандуулах, сургалтын материалын сонирхлыг нэмэгдүүлэх, хичээлийн бичил цаг уурыг сайжруулах;
• утга учиртай - судалж буй объектын бие даасан шинж чанарын талаархи ойлголтыг гүнзгийрүүлэх, харилцаа холбоо нэмэлт мэдээлэлтүүний тухай;
• хяналт тавих - материалыг шингээхэд байгаа дутагдал, түүнийг шингээх түвшин, гүнийг зөв тодорхойлох;
• сэдэл - эрдэм шинжилгээний сэдвийг судлах сэдэлийн түвшинг нэмэгдүүлэх.

Би боловсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд математикт үлгэр ашигладаг.

Зорилго тогтоох. Хичээлийн эхэнд уншсан математикийн агуулгатай үлгэрүүд эсвэл тэдгээрээс иш татсан үлгэрүүд нь оюутнуудын анхаарал, сэдлийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь сэдвийг цаашид бие даан гүнзгийрүүлэн судлахад хүргэдэг.

Шинэ материал сурах.Үлгэр нь эерэг сэтгэл хөдлөлийн түвшинг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь материалыг ухамсаргүйгээр шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Стандарт бус танилцуулгын хэлбэр шинжлэх ухааны ойлголтуудЭнэ нь тухайн объектыг "ер бусын" талаас нь харах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь материалыг илүү гүнзгий, удаан хугацаанд цээжлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Материалыг засах. "Үлгэрийг үргэлжлүүлэх", "Үлгэрт дүн шинжилгээ хийх", "Үлгэрийн алдааг олох" гэх мэт даалгаварууд нь хөтөлбөрийн мэдлэгийг нэгтгэж, гүнзгийрүүлж, сурагчдад шинэ, ер бусын талаас сурсан зүйлээ нээж өгдөг. тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Материалыг шингээх хяналт.Ер бусын зорилготойгоор судалж буй сэдвээр өөрийн үлгэр зохиох: бусад ангийн сурагчдад зэрэгцүүлэн, сургуулийн хэвлэлд нийтлэх гэх мэт.

Эцсийн давталт.Тухайн үед судалсан сэдвээр янз бүрийн хэлбэр, боть үлгэр зохиох хичээлийн жил, танд хэд хэдэн өөр тоглох боломжийг олгодог математикийн санаанууд, математикийн тэмдэгтүүдийн (объектуудын) хоорондын шинэ холбоо, харилцааг олох.

Математик заахдаа үлгэр зохиох нь иж бүрэн сургах хамгийн анхны бөгөөд үр дүнтэй хэрэгслийн нэг юм бүтээлч хөгжилсургуулийн сурагчид.

Оригами
Эрт дээр үеэс Японы мэргэн ухаанд:

"Их талбайд хязгаар байхгүй."

Энгийн дүрсийг нугалж үзээрэй,

Агшин зуур та сонирхолтой зүйлд татагдах болно.

А.Э. Гайдаенко.

Сургуулийн геометрийн ертөнц нь зургийг байнга лавлахыг шаарддаг. Гэхдээ дүрслэлийн үйл ажиллагаа нь субьектив байдал, хоёрдмол байдал, ойлголтын бүрэн бүтэн байдал зэрэг дүрслэлийн шинж чанаруудаас шалтгаалан нарийн төвөгтэй бөгөөд уламжлалт байдлаар заахад хэцүү байдаг.

Оригами нь зөвхөн хөгжих боломжуудыг агуулдаггүй геометрийн дүрслэлоюутнууд, гэхдээ ерөнхийдөө хүүхдийн бүтээлч хөгжил. Үүнтэй холбогдуулан 5-6-р ангийн хичээлд оригами ашиглах нь маш чухал юм геометрийн мэдээлэлПланиметрийн болон стереометрийн курсуудад цаашид судлах ёстой оригами дүрсийг бүтээх явцад үүсч, ойлгогдож, тодорхой хэмжээгээр системчилсэн байдаг. Ийм мэдлэгийг бий болгох нь зөн совин, төсөөлөл, логик сэтгэлгээболон хүүхдийн танин мэдэхүйн туршлага дахь бусад үйл явц.

Хүүхдийн хөгжилд оригамигийн ач холбогдол
Санах ойн хөгжлийг өдөөдөг, учир нь хүүхэд гар урлал хийхийн тулд түүнийг үйлдвэрлэх дараалал, техник, нугалах аргыг санаж байх ёстой.

Орон зайн төсөөллийг хөгжүүлж, зурах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, учир нь таны дуртай бүтээгдэхүүний диаграммыг дэвтэрт зурах хэрэгтэй.

Хүүхдийн уран сайхны амт, бүтээлч чадварыг хөгжүүлж, тэдний төсөөлөл, төсөөллийг идэвхжүүлдэг.

үүсгэхэд тусалдаг тоглоомын нөхцөл байдал, өргөжиж байна харилцааны ур чадвархүүхдүүд.

Ажлын ур чадварыг дээшлүүлж, хөдөлмөрийн соёлыг төлөвшүүлж, нямбай, материаллаг хэрэглээг гамтай, хэмнэлттэй ашиглах, ажлын байрыг эмх цэгцтэй байлгахад сургана.

Боловсролын явцад би оригамиг тоглоомын техник, харааны хэрэгсэл болгон ашигладаг.

Математикийн хичээл болон хичээлийн бус цагаар МХХТ ашиглах

Өмнө нь сургуулийн боловсролтулгамдсан асуудал бол оюутнуудыг амьдрал, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд өндөр хөгжилтэй байдлаар бэлтгэх явдал юм мэдээллийн орчин, орчин үеийн аргыг ашиглан цаашдын боловсрол эзэмших боломж мэдээллийн технологисургалт.

Ангид компьютерийн технологийг ашиглах нь хичээлийг уламжлалт бус, гэгээлэг, баялаг болгох боломжийг олгодог бөгөөд сурагчийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. мэдээллийн чадварМэдээллийн технологийн хэрэгслийг ашиглан мэдээллийн объектыг практикт хувиргах, оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, бие даан мэдлэг олж авах чадварыг хөгжүүлэх чадвар. Сурагчид сониуч зан, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлдэг.

Би асуудалд суурилсан судалгааны арга барилыг ашиглан МХХТ-ийг ашиглан хичээлээ идэвхтэй хийдэг. Оюутнууд математикийн стандарт асуудлыг шийдэхийг хичээдэг стандарт бус аргаар- орчин үеийн компьютерийн технологийг ашиглах. Энэ нь суралцах сонирхлыг бий болгох сэдэлт зорилгод хүрдэг.
Би компьютерийг сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд ашиглахыг хичээдэг: шинэ материалыг тайлбарлах, нэгтгэх, давтах, хянах, харин оюутны хувьд энэ нь багш, ажлын хэрэгсэл, сургалтын объект, хамтран ажиллах баг гэсэн янз бүрийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Компьютер нь суралцагч ба компьютерийн идэвхтэй харилцан яриа, мэдээллийн олон талт, өнгөлөг байдал (текст + дуу + видео + өнгө) -ийн тусламжтайгаар суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог (текст + дуу + видео + өнгө), суралцахад амжилтанд анхаарлаа төвлөрүүлж (шийдвэрийг дуусгах боломжийг танд олгоно. аливаа асуудал, шаардлагатай тусламжид найдах), хүн ба машин хоорондын харилцааны тоглоомын суурь, хамгийн чухал нь машины хязгаарлалт, тайван байдал, оюутанд найрсаг ханддаг.

Хэрэглээ компьютерийн програмТуршилтын үр дүнг боловсруулах нь надад хийх боломжийг олгодог санал хүсэлтсургалтын үйл явц, ангийн үйл ажиллагааг бүхэлд нь, оюутан бүрийн үр дүнд тусад нь дүн шинжилгээ хийж, боловсролын үйл явцыг тохируулах арга замыг сонгох. шаардлагатай тусламжхүссэн үр дүндээ хүрэхийн тулд дадлагажигч.

Зохион байгуулах үед судалгааны үйл ажиллагааОюутнууд интернетээс шаардлагатай мэдээллийг хайж, бүтээлээ хамгаалах илтгэл бэлддэг.

Сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтаас үзэхэд мэдээллийн харилцааны технологи нь зорилготойгоор ашиглагдаж байгаа нь сурагчдын бие даасан байдал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, математикийн талаархи оюутнуудын системчилсэн мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх, сургалтын хувь хүнжүүлэх түвшинг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Оюутнуудын судалгааны үйл ажиллагаа нь тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

Наад зах нь хамгийн жижиг хүмүүсийн идэвхтэй оролцооны үр дүнд илэрсэнээс бусад авъяас чадварыг тодорхойлох найдвартай тест байдаггүй. хайх ажил. А.Н. Колмогоров.

Сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг төлөвшүүлэхэд чухал байр суурь эзэлдэг судалгааны үйл ажиллагаа нь оюутнуудыг танин мэдэхүйн үйл явц дахь асуудлыг шийдвэрлэх үзэл баримтлал, хандлагыг бие даан эзэмших нөхцөл байдалд байрлуулж, багшийн удирдан чиглүүлдэг. Үр дүн нь үл мэдэгдэх бүтээлч асуудлуудыг урьдчилан шийдвэрлэх. Энэ нь хүүхдүүдэд оролцогч болох боломжийг олгодог сургалтын арга барил юм бүтээлч үйл явцбэлэн мэдээллийг идэвхгүй хэрэглэгч гэхээсээ илүүтэйгээр оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, оюуны чадавхийг нэмэгдүүлж, төсөөлөл, зөн совин, өөрийгөө танин мэдэх хэрэгцээг хөгжүүлж, оюутнуудын бүтээлч чадварыг нээж, өргөжүүлдэг.

Би ажилдаа дараахь төрлийн судалгааны үйл ажиллагааг ашигладаг.

• асуудал-хийсвэр: асуудлыг тодруулахын тулд янз бүрийн утга зохиолын эх сурвалжаас авсан өгөгдлийг аналитик харьцуулах, түүнийг шийдвэрлэх дизайны сонголтууд;
• туршилтын судалгаа: үр дүнг батлах эсвэл үгүйсгэх таамаглалыг турших;
• Төсөл хайлт: төслийг хайх, боловсруулах, хамгаалах - шинэ хэлбэрийн тусгай хэлбэр бөгөөд зорилго нь бодит мэдлэгийг хуримтлуулах, дүн шинжилгээ хийх биш харин үйл ажиллагааны арга хэлбэр юм.

Судалгааны үйл ажиллагаанд оролцсоны үр дүнд оюутан дараахь чадварыг хөгжүүлдэг.

• бие даан шинэ мэдлэг олж авч, практикт үр дүнтэй ашиглах.
• шүүмжлэлтэй, бүтээлчээр сэтгэж, олоорой оновчтой арга замуудбэрхшээлийг даван туулах, шинэ санаа гаргах;
• мэдээлэлтэй чадварлаг ажиллах: шаардлагатай баримтуудыг цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, асуудлыг шийдвэрлэх таамаглал дэвшүүлэх, шаардлагатай ерөнхий дүгнэлт гаргах, хэв маягийг тогтоох чадвартай байх; үндэслэлтэй дүгнэлт гаргах, шийдлийг олох;
• янз бүрийн нийгмийн бүлгүүдэд нийтэч, харилцах боломжтой байх;
• өөрийн ёс суртахуун, оюун ухаан, соёлыг хөгжүүлэх тал дээр бие даан ажиллах.

Хичээлээс гадуурх цагаар оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх
Математикийн хичээл нь маш ноцтой тул түүнийг зугаатай болгох ямар ч боломжийг алдаж болохгүй.Блэйз Паскаль.

Оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгийг бие даан олж авах, танил бус эсвэл стандарт бус нөхцөл байдалд ашиглах чадварыг хөгжүүлэх нь энэ сэдвээр хичээлээс гадуурх ажилд хамаарна. Математикийн дугуйлан, сонгон хичээл, тусгай хичээлүүд нь сурагчдын хичээлийн сонирхлыг төрүүлж, сурагчдын математикийн алсын харааг хөгжүүлэх, бие даан ажиллах ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тэдгээрийг долоо хоногийн хүрээнд зохион байгуулсан арга хэмжээнүүдээр нөхөж өгдөг. Эдгээр нь математикийн үдшүүд, асуулт хариултууд, янз бүрийн дидактик тоглоомууд: "Юу хаана?", "Азтай боломж", KVN болон бусад. Сургуулийн хүүхдүүдийн дунд жүжигчилсэн үлгэрүүд маш их алдартай. Эдгээр арга хэмжээг бэлтгэхэд "хүчтэй" болон сул оюутнууд хоёулаа оролцдог. Энд тэдний урлаг, уран сайхны, хөгжмийн чадвар, авхаалж самбаа, логик сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.

Туршлага үүсэх нөхцөл.

Хүний дотоод хүчний хөгжил нь зөвхөн нийгмийн нийгмийн захиалга төдийгүй бодит ертөнцөөс шууд бус байдлаа практикт ухамсарлаж, зорилгоо хэрэгжүүлэхийг хүсдэг хүний ​​​​хэрэгцээ юм. дотоод боломж. Олон хүмүүсийн төлөөлөл шинжлэх ухааны чиглэлүүдХүний хөгжил, түүний хувийн, сэтгэл зүй, дидактик болон бусад чанаруудыг харгалзан үздэг сургуулиуд нь хөдөлмөрийн бүтээмжийг баталгаажуулдаг. энэ үйл явцҮйл ажиллагаа, харилцааны явцад аливаа үйл ажиллагаа нь хөгжлийн чиг үүрэгтэй биш, харин оюутны боломжит чадавхид нөлөөлдөг зүйл нь түүний бүтээлч үйл ажиллагааг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшин гэж тооцогддог, ийм шинж чанартай байдаг. өвөрмөц байдал, уламжлалт бус байдал, бие даасан байдал.

Хүнийг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг харуулах, түүний чадварыг хөгжүүлэхэд сургаж болох уу гэсэн асуулт бүтээлч үйл ажиллагаа, эцэслэн шийдэгдээгүй байна. Олон судалгааг уншихад сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйлсийн хүрээ хэтэрхий өргөн, захиалгат биш байна. Энэ хооронд зөрчилдөөн үүсдэг их тооЭдгээр сурган хүмүүжүүлэх санааг аяндаа хэрэгжүүлэхээс зорилтот, илүү үр дүнтэй болгох боломжийг бидэнд олгодог сурган хүмүүжүүлэх шинэчлэл, тэдгээрийн тогтолцооны дутагдал. Илэрсэн зөрчилдөөн нь миний сэдвийн сонголтыг тодорхойлдог.“Математикийн хичээл болон хичээлийн бус цагаар сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.”

Туршлагын хамаарал, шинэлэг байдал.

Боловсролын үйл явцад оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь түүгээр дамжуулан сургалтын агуулгыг эзэмшдэг. Л.П.Буева, В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин, Т.И.Шамова болон бусад хүмүүсийн судалгаанаас үзэхэд сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бие даасан байдлын түвшинг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. . Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хамгийн хурц асуудал нь өсвөр насны хүүхдүүдэд хичээл заах үед үүсдэг. Энэ нь 13-14 насанд бие хүний ​​ёс суртахууны болон нийгмийн эрчимтэй төлөвшиж эхэлдэг, хүүхдийн "насанд хүрэх" хүсэл эрмэлзэл ажиглагдаж, гол асуудал нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө олох хүсэл эрмэлзэл болж байгаатай холбоотой юм. өөрийгөө тодорхойлох. Сурах сонирхол суларч, гүйцэтгэл буурч, улмаар мэдлэгийн чанар мууддаг. Энэ хооронд өсвөр насХүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ хугацаанд амьдралд хэрэгтэй, шаардлагатай үнэт зүйлс, мэдлэгийн үндэс суурь тавигддаг.

Багшийн үндсэн зорилтуудын нэг бол оюутнууд шинэ мэдлэг эзэмшихийн тулд боловсролын материалын бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх хэрэгцээг бий болгох үүднээс боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд ажиллах нь бий болгох гэсэн үг юм эерэг хандлагасургуулийн сурагчдыг боловсролын үйл ажиллагаанд оруулах, судалж буй сэдвүүдийн талаар гүнзгий мэдлэг эзэмших хүслийг хөгжүүлэх. Оюутнуудын математикийн сонирхлыг гүнзгийрүүлэх, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд эрэл хайгуул хийх шаардлагатай. нэмэлт хөрөнгө, янз бүрийн насны оюутнуудын ерөнхий үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, хувийн санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгөх. Багшийн гол ажил бол сайжруулах явдал юм тодорхой таталцал дотоод урам зоригсургаал. Оюутны хийж буй үйл ажиллагаа нь түүнд сонирхолтой байх тохиолдолд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох боломжтой. Сонирхолтой эрдмийн сэдэв нь түүнийг өдөөдөг нэг юмуу өөр сэдэлтэй холбоотойгоор оюутнуудын “зорилгын хүрээ” болсон эрдэм шинжилгээний хичээл юм (Фридман, Кулагина. Багш нарт зориулсан сэтгэл зүйн лавлах ном. - М., Просвещение, 1991). Тиймээс, танин мэдэхүйн өндөр үйл ажиллагаа нь зөвхөн тухайн хичээлийг сонирхож буй оюутанд сонирхолтой хичээлээр л боломжтой байдаг. Мөн эсрэгээр "хүүхдэд мэдлэгийн гүн гүнзгий сонирхол, өөрийгөө боловсрол эзэмших хэрэгцээг бий болгох нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний бие даасан байдлыг сэрээх, өөрсдийн хүч чадалд итгэх итгэлийг бэхжүүлэх гэсэн үг юм" (Бондаревский В.Б. Мэдлэгийн сонирхол, хэрэгцээг төлөвшүүлэх." өөрийгөө боловсролын хувьд - М., Гэгээрэл, 1985).

Сэдвийнхээ сонирхлыг төрүүлснээр би зөвхөн туршлагыг дамжуулахаас гадна хүүхэд бүрийн чадвараас үл хамааран өөртөө итгэх итгэлийг бэхжүүлэхийг хичээдэг. Сул сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, илүү чадвартай хүүхдүүдэд хөгжлийг нь зогсоохыг зөвшөөрөхгүй байх, хүн бүр хүсэл зоригийг хөгжүүлэхийг заах, хүчтэй зан чанаршийдвэрлэхэд тууштай байх хэцүү даалгавар. Энэ бүхэн бол боловсрол бүтээлч зан чанарүгийн хамгийн өргөн, гүн утгаараа. Гэхдээ оюутнуудын энэ сэдвээр гүнзгий сонирхлыг бий болгох, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд сурагчдын ерөнхий үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, хувийн санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нэмэлт хэрэгслийг хайх шаардлагатай байна.

Бидний цаг үеийн онцлог бол олон нийт, нийгэм, эдийн засаг, үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааны нэг буюу өөр салбарт санаачлагатай, ажил хэрэгч, чадварлаг мэргэжилтнүүдийн хэрэгцээ юм. "Төвөгтэй, эрэлт хэрэгцээтэй нийгэмд сайн ажиллахын тулд" бичиг үсэгтэй байх шаардлагатай. Мөн хурдацтай өөрчлөгдөж буй ертөнцөд бичиг үсэг тайлагдсан байна гэдэг нь илүү сайн боловсролтой байна гэсэн үг. Боловсролын түвшин өндөр байх тусам мэргэжлийн болон нийгмийн хөдөлгөөн өндөр байна. Хичээлдээ би оюутнуудад санал болгодог янз бүрийн төрөлмэдлэг, ур чадвар, шийдвэр гаргах, хариуцлага хүлээх чадварыг дайчлах, ялах, бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзлийг төлөвшүүлэх шаардлагатай бие даасан үйл ажиллагаа. Ийм ажлын явцад оюутнууд мэдлэгийнхээ эрэлт хэрэгцээнд дасаж, боловсролын ач холбогдлыг баталдаг.

Туршилтын онолын үндэслэл.

Шинэ төрөл, шинэ агуулга нь сургалтын өөр зарчмуудыг шаарддаг. Тиймээс РСФСР-ын гавьяат багш, Н.К.Крупская-Окуневын нэрэмжит шагналын эзэн Анатолий Арсеньевичийн боловсрол нь миний практикт ашигладаг өөр өөр зарчим дээр суурилдаг. Үзэл баримтлалын заалтууд боловсролын технологиүр дүнтэй хичээл дээр үндэслэсэн (А.А. Окунев) нь:

хөдөлгөгч хүч боловсролын үйл явц нь таны оюутнуудад тавьсан даалгавар, тэдний мэдлэг, ур чадварын хоорондох зөрчил юм;

ашиг сонирхлын зарчим. Шинэлэг зүйл, шинэ материал нь чиг баримжаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны механизмыг багтаасан үл нийцэх байдлыг үүсгэдэг нэг төрлийн өдөөгч юм. Хичээл бүр сонирхол, сонирхолтой байх ёстой;

сайн хичээл асуулт, эргэлзээ, ухаарал, нээлтийн сургамж юм. Түүний нөхцөл:

• онолын материалыг өгөх ёстой өндөр түвшин, мөн чадварт тулгуурлан асуух;
• онолыг практиктай холбох зарчим: ер бусын нөхцөл байдалд мэдлэгээ ашиглаж сурах;
• хүртээмжтэй байх зарчим: оюутан өөрийн боломжийн хязгаарт хүртэл ажиллах ёстой; Багшийн авьяас бол эдгээр боломжуудыг тааж, хүндрэлийн түвшинг зөв тодорхойлох явдал юм;
• ухамсрын зарчим: хүүхэд юу сурч байгаагаа мэддэг байх ёстой (сэдвийг судалж эхлэхэд тэд сурах бичгийг уншиж, яагаад, юу судлахаа тогтоодог);
• гол анхаарлаа цээжлэх биш, харин утга санаа, даалгавар нь агуулгын төвд байдаг;
• мэдлэг олж авах бат бөх байдлын зарчим: цээжлэх үндсийг өгсөн;
• сэтгэлгээ нь санах ойгоос давуу байх ёстой.

Уламжлалт бус хичээлүүд.

Сургуулийн сурагчдын сурах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга хэрэгсэл нь:

• боловсролын агуулга
• хэлбэрүүд
• аргууд
• заах арга техник

Сургуулийн практикт болон арга зүйн ном зохиолд заах аргыг хуваах нь заншилтай байдагстандарт ба стандарт бус.

Стандарт харах Сургалт нь хамгийн түгээмэл бөгөөд дараахь схемийн дагуу мэдлэг, ур чадвар, чадварыг сургах явдал юм.шинэ зүйл сурах - нэгтгэх - хяналт-үнэлгээ. Одоогийн байдлаар уламжлалт боловсрол аажмаар бусад төрлийн боловсролоор солигдож байгаа тул хувь хүнд тавигдах бусад шаардлага, түүнийг сургууль дээр хөгжүүлэх үйл явц тодорхойлогддог.

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь математикийг илүү хүртээмжтэй, сэтгэл хөдөлгөм болгох, бүх оюутнуудын сонирхлыг татах, шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авах үйл ажиллагаанд татан оролцуулах боломжийг олгодог. Хэдэн жилийн турш практикт стандарт бус хичээлүүдийг ашигласнаар ийм хичээл нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлж, багш, суралцагчаас бүтээлч хандлагыг шаарддаг гэж дүгнэсэн. Энэ бол идэвхтэй суралцах нэг хэлбэр юм. Би ажилдаа дараах стандарт бус хичээлүүдийг ашигладаг.

• хичээл-уралдаан;
• хичээл-тоглоом;
• аяллын хичээл;
• семинарын хичээл;
• хичээл-лекц;
• хичээл зөвлөгөө;
• салшгүй хичээлүүд.

Хичээл-лекц.

-д бэлтгэж байналекцүүд багш үүнийг хэрэгжүүлэх тодорхой төлөвлөгөөтэй байх ёстой (үүнийг оюутнуудад харуулах боломжтой). Лекцээр дамжуулан хичээл заахдаа оюутнуудыг идэвхтэй оролцогч болгохын тулд арга техник, хэлбэр шаардлагатай. Тиймээс, боломжтой бол материалын асуудалтай танилцуулгыг ашиглах шаардлагатай. Хичээл дээр асуудал тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх, оюутнууд илтгэлийн логикийг дагаж мөрдөх, түүнийг хянах, шийдвэрлэх үйл явцад оролцох; Танилцуулгад миний өөрөө хариулдаг эсвэл оюутнуудыг оролцуулсан асуултуудыг дагалдана уу. Оюутнууд дэвтэртээ тэмдэглэлтэй байх ёстой тул самбар, дэвтэр дээрх тэмдэглэлийн агуулга, хэлбэрийг урьдчилан боддог. Геометрийн материалыг судлахдаа (стереометр) идэвхтэй аргуудМэдлэг нь аналоги, харьцуулалт, ерөнхий байдал болдог. Хичээлийн өмнөх өдөр оюутнууд гэрийн даалгаврынхаа нэг хэсэг болгон хуудсыг хоёр хэсэгт хуваахыг хүсдэг. Үүний зүүн талд шаардлагатай тодорхойлолт, теорем, планиметрийн аксиомуудыг бичиж, хичээлд идэвхтэй ашиглах болно. Эдгээр нь юуны түрүүнд планиметрийн аналогууд юм. Баруун хэсгийг миний удирдлаган дор ангид бөглөнө. Математикийн баримтуудыг харьцуулах үйл явц явагдаж, ижил төстэй шинж чанарууд, шинэ объектууд байгаа эсэх, тэдгээр нь байхгүй, шилжүүлэх эсэх нь тогтоогддог. мэдэгдэж байгаа шинж чанаруудшинэ объектуудын хувьд. Математикийн лекцийн илтгэлийг жишээ, дасгал, асуудлыг шийдвэрлэх дээж, техникийн хэрэгсэл, харааны хэрэглүүр ашигласан болно.

Хичээл зөвлөгөө.

Хичээл - зөвлөгөөаливаа сэдвээр ур чадвараа нэгтгэх үед хийгддэг. Энэ нь оюутнуудын бие даасан ажлын нэг төрөл юм. Ийм хичээлийг давхар ангиудад явуулах нь тохиромжтой. Үүнийг хийхийн тулд би оюутан бүрт тусад нь карт эсвэл 4-8 өөр хувилбар бэлддэг. Картан дээр 4 орчим даалгавар байна. Эхний даалгавар нь заавал сурах үр дүнг эзэмшсэн эсэхийг шалгах зорилготой юм. Хоёрдахь ажлыг заавал сургалтын үр дүнгийн түвшинд сэдвийг эзэмшсэн хүүхдүүдэд зориулж эмхэтгэсэн болно. Энэ даалгавар нь зарим хүндрэлийн элементүүдийг нэмдэг. Гурав дахь даалгавар нь хоёр дахьтай төстэй, зөвхөн нарийн төвөгтэй байдал нь хоёр дахин нэмэгддэг. Дөрөв дэх даалгавар бол даалгавар юм нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдсэн, өөрөөр хэлбэл нэмэлт мэдлэг, овсгоо самбаа, ер бусын сэтгэлгээ шаардсан дасгалуудыг багтаана. Хичээл миний тайлбар болон бүх сурагчдыг эхний даалгавраа биелүүлэхийг урьснаар эхэлдэг. Даалгавраа гүйцэтгэж байх үед зарим оюутнууд энэ сэдэв болон даалгаварт байгаа бусад сэдвүүдийн талаар эргэлзээтэй эсвэл асуултуудтай байдаг. Ангид яагаад ч юм эмзэг мэдлэгтэй залуус үргэлж байх болно. Оюутны асуулт бол гараа өргөх эсвэл дохионы туг юм. Энэ тохиолдолд би даалгавартай холбоотой аливаа асуултанд шууд хариулж зөвлөгөө өгдөг. Хичээлийн төгсгөлд ажлыг шалгахаар цуглуулдаг. Тэднийг хүлээн авсан зөвлөгөөг харгалзан үнэлдэг. Гэхдээ хэрэв оюутан үнэлгээнд сэтгэл хангалуун бус байвал татгалзаж болно, тэгвэл энэ дүнг журналд оруулахгүй. Олж авсан мэдлэгээ бататгах явцад хүүхдүүд ахисан түвшний даалгавруудыг гүйцэтгэж, нэмэлт оноо авах боломжтой болж, дүнгээ ахиулдаг. Ийм зөвлөгөөний хичээлүүдийн эерэг үр дүн нь тодорхой юм: тухайн сэдвээр сурагчдын мэдлэгийн цоорхой арилаад зогсохгүй тухайн сэдвийн бусад сэдвүүд бататгаж, санах болно. Хүүхдүүд өөрсдийн чадвараа зөв үнэлж сурдаг, заримдаа эрсдэлд ордог. Зөвлөлдөх хичээл нь багшийг сурагч бүртэй бие даан ажиллах боломжийг олгодог.

Семинарын хичээл.

Гол зорилго семинарын хичээлүүдЭнэ нь оюутнуудад тодорхой төрөл, төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх, шинийг эзэмших ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал юм математик аргууд. Ийм хичээлд бэлтгэх эхний үе шат нь онолын математик, дидактик дүн шинжилгээ хийхээс бүрдэнэ. практик материалсэдвүүд. Практик материалыг шинжлэхдээ би дараахь үйлдлүүдийг хийдэг.

1. сурах бичгээс сэдэвтэй холбоотой бүх асуудлыг шийдвэрлэх, асуудлын үндсэн төрлийг онцлон харуулах;
2. практик материалын судлагдсан онолтой нийцэж байгааг тогтоох;
3. даалгавар бүрийн чиг үүргийг тодорхойлох (дидактик, танин мэдэхүй, хөгжүүлэх, практик);
4. оюутнуудад шинээр гарч буй асуудлын төрлүүд, тэдгээрийг шийдвэрлэх жишээ, аргуудыг тодруулах;
5. судалж буй сэдвийг хэрэгжүүлэх үндсэн ажлуудыг сонгох;
6. хэд хэдэн аргаар шийдэж болох асуудлуудыг тодруулах;
7. харилцан уялдаатай ажлуудын мөчлөгийг төлөвлөх;
8. оюутан бүрийн хөгжлийн түвшинг харгалзан үзсэн тест гаргах.

Та энэ үйл явцыг хөндлөнгөөс ажигласнаар математик сурах боломжгүй тул би хичээл, дадлагын хичээл дээрээ оюутнуудын асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан байдлыг хөгжүүлэхийг хичээдэг.

Блок судалгаа.

IN сүүлийн үедОнолын материалыг судлах туршлага улам бүр тархаж байнатомруулсан блокуудасуудлыг шийдвэрлэхийн тулд дор хаяж хоёр, гурван хичээлийг суллахын тулд. Цуврал хичээлийн эхнийх нь олоход зориулагдсан болно ерөнхий техниксурсан онолыг ашиглан. Энэхүү хичээл нь өмнө нь судалсан онолын материалын хамт дараагийн практик хичээлүүдийн үндэс болж, оюутнууд илүү бие даасан байдлыг харуулдаг бөгөөд багш нь тэдний хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Үүн дээр ажиллах хэлбэр нь хамтын юм. Хоёр, гуравдугаар хичээлүүдэд нэгдэл болон бүлгийн шийдвэрилүү төвөгтэй ажлууд. Энэ цувралын сүүлийн хичээлээр оюутан бүр өөрийн чадварт тохируулан бие даан асуудлыг шийддэг.

Хичээл-тэмцээн.

Хичээлийн тэмцээнд бэлдэж байна урьдчилан хийдэг. Анги нь багуудад хуваагдан нэр, уриа, ахлагчаа сонгоно. Бүтээлч гэрийн даалгавар өгдөг: эсрэг багийн даалгаварыг судалж байгаа сэдвийн гол асуудлуудыг тусгасан, анх бүрдүүлж, хэлбэржүүлсэн байхаар даалгавар гарга. Ийм хичээлд би эцэг эх, хамт олон, ангийн багшийг урьж байна.

Хувь хүний ​​ажил.

Хувь хүний ​​ажилоюутнуудтай хамт байх нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм. Сурагчидтай хийх ийм төрлийн ажил хичээлийн цаг мөч бүрт байх ёстой гэж би боддог. Их үнэ цэнэбайна зохион байгуулалтын мөчхичээл бүр. Хэрхэн хүүхдүүдээ ажилд хурдан бэлдүүлэх вэ, гэхдээ үүнийг шахахгүйгээр, хатуу чанд зангүйгээр хийх вэ? Хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн тулд би хурдан математикийн диктант ашигладаг. Тэдгээр нь энгийн диктантаас гурван шинж тэмдгээр ялгагдана.

1. Даалгаврууд нь хүндрэлийн хувьд тэнцүү биш юм. Эхлээд тэд маш хялбар зүйлийг санал болгодог, дараа нь улам бүр хэцүү байдаг.
2. Диктантын хэмнэл өөрчлөгддөг. Эхлээд удааширч, дараа нь хурдасна.
3. Ангитай зэрэгцэн 2 сурагч самбар дээр ажилладаг. Энэ нь танд хариултаа шалгах боломжийг олгоно.

Би ажилдаа математикийн объектын шинэ шинж чанарыг нээхийн тулд асуудалд суурилсан сургалтын элементүүдийг ашигладаг.

Жишээлбэл, сэдэв: "Хуваагдах шинж тэмдэг."Би үүнийг дүрсэлж байна амьдралын нөхцөл байдал, ямар нэг санхүүгийн баримтаас нэг хэсэг нь таслагдсан бөгөөд үүний үр дүнд X152-ын эхний орон тодорхойгүй байна. Энэ бол дөрвөн оронтой тоо гэдгийг нягтлан бодогч мэддэг, энэ нь гуравт хуваагдах ёстой (мөнгө нь гурван багийн хооронд тэнцүү хуваагдах шаардлагатай болно), мөн энэ тооны эхний орон нь 5-аас их байгааг санаж байна. Хэрхэн сэргээх вэ үл мэдэгдэх дугаар? 3-т хуваагдах тестийг ашиглан зургийг сэргээнэ.

Хэзээ гэдгийг туршлага дахин баталж байна асуудалд суурилсан сургалтБүх үе шатанд оюутнуудын танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа ажиглагдаж байна. Гэхдээ та сайн стратегич байж, хүүхдийн оюун ухаанд боломжит бэрхшээлийг цаг тухайд нь бий болгох хэрэгтэй. Энэ бол бидний ажил: хүүхдүүдийн мэдлэгийн оргилд хүрэх бүх саад бэрхшээлийг арилгах биш, харин тэдгээрийг системтэйгээр бий болгох явдал юм. Энэ нь хүүхдүүдэд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг ухамсартайгаар эзэмшихээс гадна хувийн шинж чанараа төлөвшүүлэх боломжийг олгоно.

Мэдээллийн технологи.

Орчин үеийн сургуулийн хүүхдүүдэд математикийг сонирхолтой болгохын тулд үүнийг хичээлд ашиглаж болно нэмэлт ангиудмэдээллийн технологийн элементүүд. Мэдээллийн технологи нь олон зүйлийг шийдэж чадна сурган хүмүүжүүлэх даалгавар, бүтээлч байдал, мэргэжлийн ур чадвар эзэмших, нэгтгэх цоо шинэ боломжийг олгож, сургалтын цоо шинэ хэлбэр, аргыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгоно. Ангид мэдээллийн технологийг ашиглах нь биднийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх боломжийг олгодог танин мэдэхүйн сэдэлСургуулийн хүүхдүүдэд шинэ мэдлэг олж авах, сурагч бүрийн хичээлд амжилтанд хүрэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусалдаг, анги эсвэл бүлгийн оюутнуудын ажлыг зохион байгуулахад тодорхой байдлыг эрс сайжруулдаг. Хүүхдийн сонирхол, эрэл хайгуулыг идэвхжүүлэх мэдээллийн орчинг бүрдүүлэх боломжийг танд олгоно.

Туршилтын даалгавар.

Их сургуулийн боловсролын практикаас авчирсан сургуулиудад зориулсан шинэлэг заах аргуудын дотроос юуны түрүүнд хөгжилд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг тестүүдийг тэмдэглэх нь зүйтэй. математик сэтгэлгээоюутнууд, өөрөөр хэлбэл. хөгжүүлэх функцийг гүйцэтгэдэг. Математикийн хичээлд тест ашиглах нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг бодитой үнэлэх төдийгүй боловсролын үйл явцад үр дүнтэй эргэх холбоог бий болгож, аль хэдийн хийгдсэн зүйлийн бодит дүр зургийг олж авахад шаардлагатай мэдлэг олж авах баримтыг илчилдэг. боловсролын үйл явцын явцад болон юу хийх шаардлагатай байна. Хичээлдээ тестийг ашиглахаасаа өмнө тухайн сэдэв, тодорхой хичээлийг судлах зорилго, өөрөөр хэлбэл оюутнууд энэ боловсролын материалыг хэрхэн сурах ёстойг шийдэх хэрэгтэй: зүгээр л сурах, юу болохыг ялгах (1-р түвшин) эсвэл гүйцэтгэх. зарим даалгавар, ямар нэг зүйлийг тодорхойлох, нотлох, өөрөөр хэлбэл тэдэнд мэдэгдэж буй стандарт нөхцөл байдалд ажиллах (2-р түвшин), эсвэл магадгүй та оюутнуудаа эвристик үйл ажиллагааны түвшинд аваачиж, тэдэнд бус үйлдэл хийх чадварыг заах. тэдний хувьд стандарт нөхцөл байдал (3-р түвшин) . Дараа нь та шалгалтыг бүрдүүлэх, тэдгээрийг үнэлэх, оюутнуудын ажлыг үнэлэх үнэлгээний хуваарь гаргах аргачлалтай танилцаж, эзэмших хэрэгтэй. Дүгнэж хэлэхэд, туршилтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт гаргаж, цаашдын боловсролын үйл явцыг боловсруулсан болно.

Туршлагын үр нөлөө.

Оюутны хөгжлийн асуудал бол хамгийн хэцүү ажлуудын нэг юм сурган хүмүүжүүлэх практик. Энэ асуудлын шийдэл нь багш ажилдаа ямар үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс хамаарна. Гүйцэтгэлийн шалгуур нь эцсийн үр дүн: эсвэл оюутанд зөвхөн багц сэдвүүдийг өгөх, эсвэл бүтээлч үйл ажиллагаанд бэлэн хувь хүнийг төлөвшүүлэх.

Жил бүр оюутнууд төгсөх ангиудэцсийн гэрчилгээнд математикийн хичээлийг амжилттай өгөх.

Оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаа нь зөвхөн шинэ зүйл олж авахаар хязгаарлагдахгүй. Оюутнуудын санаа бодол түүнд илэрч, шинэ даалгавар тавьж, олж авсан мэдлэгийнхээ тусламжтайгаар бие даан шийдвэрлэх үед ажил нь бүтээлч, хүмүүжлийн шинж чанартай байх болно. Дугуйлан ажиллаж, сонирхолтой, зугаатай асуудлуудыг шийдвэрлэх нь математикийн хичээлд ихээхэн сонирхлыг бий болгодог. Энэ ажлын үзүүлэлт нь хот, дүүрэг, бүсийн олимпиадын үр дүн юм.

УЛСЫН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

"СЕЛЕЗНЕВСКАЯ №18 СУРГУУЛЬ"

ТАЙЛАН

СЭДЭВ ДЭЭР:

"СТАНДАРТ БУС ХИЧЭЭЛҮҮД

СУРГАЛТЫН ХЭЛБЭР БОЛНО"

Бэлтгэсэн

Усенко Е.Н.

Биологи, химийн багш

GOU LPR "Селезневская сургууль "18"

Селезневка

2015

Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд чиглэсэн чиг баримжаа нь боловсролын үйл ажиллагааг бие даан уялдуулах шаардлагатай бөгөөд үүний хүрээнд үндсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлч үйл ажиллагаатай хослуулах шаардлагатай байна. оюутнуудын бие даасан хандлага, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай холбоотой.

70-аад оны дунд үеэс хойш. В дотоодын сургуульСургуулийн хүүхдүүдийн хичээлд оролцох сонирхлыг бууруулах аюултай хандлага илэрсэн. Багш нар оюутнуудыг танин мэдэхүйн ажлаас холдуулахыг зогсоохыг хичээсэн янз бүрийн аргаар. Асуудлыг улам хурцатгахад оюутнуудын боловсролын ажилд сонирхлыг өдөөх, хадгалах гол зорилго бүхий стандарт бус хичээлээр олон нийтийн дадлага хийсэн.

Хичээл гэдэг нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах динамик, хувьсах үндсэн хэлбэр бөгөөд багш нь тодорхой цагийн хуваарийн дагуу тодорхой бүлгийн сурагчид - ангийнхантай тогтмол хуваарийн дагуу суралцдаг. янз бүрийн аргаболовсрол, хөгжил, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн.

Уламжлалт хичээл гэдэг нь багшид захирагддаг сурагчдын дэг журам, батлагдсан зохицуулалт, сахилга бат, хичээл зүтгэлээр тодорхойлогддог хичээл юм; боловсролын материалын тодорхой тойм, тогтсон уламжлал, хэвшмэл ойлголт.

Стандарт бус хичээл нь уламжлалт бус (тодорхойгүй) бүтэцтэй, гэнэтийн сургалт юм. Стандарт бус хичээл нь үзэл баримтлал, зохион байгуулалт, хүргэх аргын хувьд ер бусын байдаг.

Стандарт бус хичээл нь сургалтын чухал хэрэглүүрүүдийн нэг учир... Тэд оюутнуудад суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгож, стрессийг тайлж, суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний ачаар тэд илүү хүчтэй, гүнзгий мэдлэгтэй болдог. Стандарт бус хичээлийн онцлог нь багш нарын оюутны амьдралыг төрөлжүүлэх хүсэл эрмэлзэлд оршдог: танин мэдэхүйн харилцаа холбоо, хичээл, сургуульд сонирхлыг бий болгох; хүүхдийн оюуны, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад салбарыг хөгжүүлэх хэрэгцээг хангах. Ийм хичээл явуулах нь багш нар хичээлийн арга зүйн бүтцийг бий болгохдоо загвараас давж гарах оролдлогыг гэрчилж байна. Мөн энэ нь тэдний эерэг тал юм. Гэхдээ ийм хичээлээс суралцах үйл явцыг бүхэлд нь бий болгох боломжгүй юм: мөн чанараараа тэд оюутнуудад зориулсан амралт, амралт шиг сайн байдаг. Хичээлийн арга зүйн бүтцийг олон янзаар бүтээх туршлагаа баяжуулж, багш бүрийн ажилд байр сууриа олох хэрэгтэй.

Стандарт бус хичээл дээр оюутнууд стандарт бус даалгавар авах ёстой. Стандарт бус даалгавар бол маш өргөн ойлголт юм. Энэ төрлийн даалгавруудыг уламжлалт (стандарт) ажлуудаас ялгах боломжийг олгодог хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудыг багтаасан болно. Стандарт бус даалгаврын гол онцлог шинж чанар нь "сэтгэл зүйд бүтээмжтэй, бүтээлч гэж нэрлэгддэг үйл ажиллагаатай" холбоотой байдаг. Бусад шинж тэмдгүүд байдаг:

өгөгдсөн боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэх арга зам, хувилбаруудыг оюутнууд бие даан хайх (санал болгож буй хувилбаруудын аль нэгийг сонгох, эсвэл өөрийн гэсэн хувилбарыг олох, шийдлийг зөвтгөх);

ажлын ер бусын нөхцөл;

урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ танил бус нөхцөлд идэвхтэй хуулбарлах.

Стандарт бус хичээлийн давуу талууд:

стандарт бус хичээл нь орон зайг дүүргэдэг нөхөн үржихүйн аргууд, ялгаагүй байх;

бүтцийн хөдөлгөөнт байдал;

зөвхөн хичээл дээр төдийгүй түүнийг бэлтгэх явцад оюутнуудын идэвхийг нэмэгдүүлэх замаар субъектив харилцааг бий болгох;

өөрчлөх сэтгэл хөдлөлийн суурьхичээл;

хичээлийн бүх үе шатанд сурагчдын мэдлэгийг үнэлэх.

Хамтын ажлын аргыг ашиглах: үүрэг хариуцлагыг багийн гишүүдийн хувийн шинж чанар, ашиг сонирхлыг харгалзан хуваарилдаг. багаар ажиллахБүлгийн гишүүдийг харилцан уялдуулах оновчтой арга замыг эрэлхийлж, хэрэв тэдний үйлдэл нь бие даасан оюутнуудын үйл ажиллагаатай нийцэхгүй бол тэдний үйл ажиллагааг засч залруулах болно. ерөнхий төлөвлөгөөхамтын ажил;

Бие даан ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, бие даасан эрэл хайгуул хийх хүсэл: шинэ хэлбэрээр танилцуулсан материалыг танд бодох, ойлгох, санахад хүргэдэг мэдээлэл гэж хүлээн зөвшөөрдөг;

Боловсролын материалыг сонирхож буй хандлага: хичээлд бэлдэж байхдаа оюутнууд өөрсдөө сонирхолтой материал хайж, олдог гайхалтай баримтууд, асуулт, тодорхой сэдвээр шүлэг, дуу зохиох;

оюутны үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх: эдгээр нь жирийн оюутнууд байхаа больсон, харин боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцдог;

хамтын үйл ажиллагааг удирдах арга замыг эзэмших: хичээл нь сонсох, дүн шинжилгээ хийх, маргаж сурах, итгүүлэх, үзэл бодлоо хамгаалах, нөхдийнхөө санаа бодлыг сонсох, одоогийн нөхцөл байдлаас хурдан гарах арга замыг олох, асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэхэд заадаг;

багш, сурагчдын хооронд шинэ харилцааг бий болгох: оюутнууд хамтын ажиллагаа, багаар ажиллах уур амьсгалд багштай бүтээлч хамтрагч болдог;

сурагчдын үйл ажиллагааг найз нөхөд болон бусад оюутнуудын үнэлгээ: энэ үнэлгээ нь заримдаа багшийн үнэлгээнээс илүү чухал байдаг.

Стандарт бус хичээл зохион байгуулахдаа багш нарын гаргадаг сул тал:

аяндаа болон системгүй хэрэглээ;

эерэг өөрчлөлтийн урьдчилсан таамаглал дутмаг, оюутнуудын хөгжлийн өөрчлөлт;

бүх багш нар хичээлийн санаа, түүний хөгжлийн боломжийг тодорхойлж чадахгүй;

нөхөн үржихүйн сургалтын технологийн давамгайлал;

агуулгад нь биш харин хэлбэрт нь голчлон анхаардаг;

зарим хичээлийг боловсролын хэрэглэгдэхүүнээр хэт ачаалах, ихэнхдээ баримттай байх.

Стандарт бус хичээлийн үндсэн зарчим.

оюутантай харилцан ойлголцох харилцаа;

албадлагагүйгээр заах;

хэцүү зорилгын зарчим;

өгүүллэг, дүрэм, асуудлыг шийдвэрлэх арга зам болох оюутанд дэмжлэг үзүүлэх зарчим;

Үнэлгээний зарчим нь хүүхдийн мэдлэгт хүндэтгэлтэй хандах хандлага төдийгүй үүрэг, хариуцлагын мэдрэмжийг хөхүүлэн дэмждэг;

өөртөө дүн шинжилгээ хийх зарчим;

зохих хэлбэрийн зарчим;

ангийн оюуны суурь, хувийн хандлагын зарчим;

хичээлийг зохион байгуулах загвараас татгалзах, явуулахдаа дэг журам, формализм;

ангийн сурагчдыг хичээлийн идэвхтэй үйл ажиллагаанд хамгийн их оролцуулах. Зугаа цэнгэл биш, харин зугаа цэнгэл, хүсэл тэмүүлэл нь хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн үндэс суурь болдог;

хувилбар, олон янзын үзэл бодлыг дэмжих;

Хичээл дэх харилцааны функцийг хөгжүүлэх нь харилцан ойлголцол, үйл ажиллагааны сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг бий болгох нөхцөл юм;

Оюутнуудыг боловсролын чадвар, сонирхол, чадвар, хандлагаар нь "далд" (сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой) ялгах;

Үнэлгээг зөвхөн үр дүн биш, хэлбэржүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах.

Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг идэвхтэй сургалтын нэг хэлбэр гэж үзэж болно.

Хичээлийг уламжлалт бус хэлбэрээр бэлтгэх, явуулах нь дөрвөн үе шатаас бүрдэнэ.

1. Зорилго.

2. Байгууллага.

3. Гүйцэтгэх.

4. Шинжилгээ.

Үзэл баримтлал

Энэ бол хамгийн хэцүү, хариуцлагатай үе шат юм. Үүнд дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно.

цаг хугацааг тодорхойлох;

хичээлийн сэдвийг тодорхойлох;

хичээлийн төрлийг тодорхойлох;

анги сонгох;

уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг сонгох;

боловсролын ажлын хэлбэрийг сонгох.

Зохион байгуулалт

Уламжлалт бус хичээл бэлтгэх энэ үе шат нь дараах дэд үе шатуудаас бүрдэнэ.

үүрэг хариуцлагын хуваарилалт (багш, сурагчдын хооронд);

хичээлийн скрипт бичих (тодорхой зорилгыг харуулсан);

даалгавар, тэдгээрийг үнэлэх шалгуур, хичээлийн арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгох; - оюутны үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуурыг боловсруулах.

Хувь хүний ​​ажил.Даалгавар зохиох боломжит сонголтууд:

бүх оюутнууд ижил даалгавар авдаг;

Өөр өөр өгөгдөл бүхий ижил төрлийн даалгавар (эсвэл ижил төстэй үг хэллэг);

Төрөл бүрийн даалгавар(үг хэллэг, шийдлийн арга, нарийн төвөгтэй байдлаар);

Бусад сонголтууд.

Хийж байна.

Хичээлийн үеэр оюутнуудын ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлыг зохион байгуулдаг.

Бүлгийн ажил. Бүлгүүдийг санал болгож болно:

ижил даалгавар (хэрэв бүлэг ижил түвшний бол);

хүндрэлийн түвшинд ижил боловч үг хэллэг, шийдвэрлэх арга, анхны өгөгдөл (ижил түвшний бүлгүүдийн хувьд) өөр өөр даалгавар;

Хэцүү байдлын түвшинд ялгаатай даалгавар (янз бүрийн түвшний бүлгүүдэд); ялангуяа хичээл дээр нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдэж байгаа бол хэд хэдэн дэд даалгаварт хувааж, бүлгүүдэд хуваарилж болно;

Бусад сонголтууд.

Даалгаврын хэмжээ, тэдгээрийн нарийн төвөгтэй байдлын түвшин, оюутан (эсвэл бүлэг) бүрийн даалгаврын тоо - энэ бүхэн хичээлийн цаг, ангийн онцлог (жишээлбэл, ажлын хурд), хувь хүний ​​онцлогоос хамаарна. оюутнууд болон бусад хүчин зүйлүүд.

Шинжилгээ

Эцсийн шатуламжлалт бус хичээл явуулах нь түүний дүн шинжилгээ юм. Шинжилгээ нь өнгөрсөн хичээлийн үнэлгээ, асуултуудын хариулт юм: юу нь ажилласан, юу нь болохгүй байсан; бүтэлгүйтлийн шалтгаан юу вэ, хийсэн бүх ажлын үнэлгээ; ирээдүйн талаар дүгнэлт гаргахад туслахын тулд эргэн харах. Дараахь чухал зүйлүүдэд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай байна.

Тиймээс сургалтын үр нөлөө нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, энэ үйл явцад бие даасан байдлын түвшингээс шууд хамаардаг. Сурах зорилгод хүрэхийн тулд сургуулийн сурагчдыг боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамруулах нь боловсролын агуулга, сургалтын арга, хэлбэр болох идэвхжүүлэх хэрэгслийн тусламжтайгаар хангагдана. Тиймээс багш нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тэдний үйл ажиллагааны сэдэл болгон төлөвшүүлэх, түүнийг заах арга хэрэгсэл болгон зөв ашиглах зорилтыг үргэлж өөртөө тавьж байх ёстой. Сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг сургалтын нэг хэлбэр бол стандарт бус хичээл юм.

БАГШИЙН ​​ХИЧЭЭЛИЙН ШИНЖИЛГЭЭНИЙ АЛГОРИТМ

1. Та ямар шаардлагыг дагаж мөрдсөн бэ?

2. Сэдвийн хичээл хоорондын хамаарлыг хэрхэн харгалзан үздэг вэ?

3. Сурагчдын онцлог, тэр дундаа хүчтэй, сул дорой байдлыг хэрхэн харгалзан үзсэн бэ?

4. Хичээлийн гурвалсан даалгаврыг хэрхэн тодорхойлсон бэ?

5. Сурагчдын үйл ажиллагааг хэрхэн төлөвлөдөг вэ?

6. Хичээлийн сургалтын материалыг зөв сонгосон уу?

7. Багш сурагчдын арга барил, арга зүй өөрийгөө зөвтгөж чадсан уу, үгүй ​​бол яагаад?

8. Ашигласан үзүүлэнгийн хэрэглүүр болон ТТБ нь үндэслэлтэй байсан уу, үгүй ​​бол яагаад?

9. Хөгжилд юу нөлөөлсөн бэ танин мэдэхүйн чадвароюутнууд?

10. Юу вэ сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнэоюутнуудын бие даасан ажил?

11. Хичээл нь сурагчдын ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, тэдний ёс суртахууны шинж чанар, хүсэл зориг, зан чанар, зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэхэд юу өгсөн бэ?

12. Хичээлийн явцыг хэрхэн таамаглаж, үндэслэлтэй болгосон бэ?

13. Бүхэл бүтэн анги болон сурагчдад ямар бэрхшээл тулгарсан бэ? Тэднийг хэрхэн даван туулсан бэ? Хүндрэлийн шалтгаан, тэдгээрийг арилгах арга замууд.

14. Хичээлийн зорилго, зорилтууд биелсэн үү, үүнийг ямар шалгуураар тодорхойлсон бэ, үгүй ​​бол яагаад?

15. Хичээлийн үр нөлөөг үнэлэх.

16. Хичээлийн багшийн өөрийн үнэлгээ.

17. Хичээлийг сайжруулах арга замууд.

Стандарт бус хичээлийн талаархи багш нарын санал бодол өөр өөр байдаг: зарим нь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний ахиц дэвшил, сургуулийг ардчилах зөв алхам гэж үздэг бол зарим нь эсрэгээрээ ийм хичээлийг сурган хүмүүжүүлэх зарчмыг аюултай зөрчсөн, албадан сурган хүмүүжүүлэх арга гэж үздэг. нухацтай ажиллахыг хүсдэггүй , залхуу оюутнуудын шахалт дор багш нарыг ухрах .

Мэдээжийн хэрэг, стандарт бус, дизайн, зохион байгуулалт, хүргэх арга барилын хувьд ер бусын хичээлүүд нь хатуу бүтэцтэй, тогтсон ажлын хуваарьтай өдөр тутмын сургалтаас илүү оюутнуудад илүү таалагддаг. Тиймээс бүх багш нар ийм хичээлийг дадлагажуулах хэрэгтэй. Гэхдээ стандарт бус хичээлийг ажлын үндсэн хэлбэр болгон хувиргах, системд нэвтрүүлэх нь их цаг хугацаа алдах, танин мэдэхүйн ноцтой ажил дутмаг, бүтээмж багатай гэх мэт үр дүнгүй юм.

Стандарт бус хичээлийн төрлүүд.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь стандарт бус хичээлийн хэдэн арван төрлийг тодорхойлох боломжийг олгосон. Тэдний нэрс нь ийм хичээлийг явуулах зорилго, зорилт, аргын талаар тодорхой ойлголт өгдөг. Бид стандарт бус хичээлүүдийн хамгийн түгээмэл төрлүүдийг жагсаав.

Багш нар олон хүнийг хөгжүүлсэн арга зүйн техник, инноваци, хичээлийн янз бүрийн хэлбэрийг явуулах шинэлэг арга барил. Хүргэлтийн хэлбэрээс хамааран стандарт бус хичээлүүдийн дараах бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно.

1. Тэмцээн, тоглоом хэлбэрийн хичээлүүд: тэмцээн, тэмцээн, буухиа уралдаан (хэл шинжлэлийн тулаан), дуэль, КВН, бизнесийн тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, кроссворд, асуулт хариулт гэх мэт.

2. Нийгмийн практикт мэдэгдэж буй ажлын хэлбэр, төрөл, аргад суурилсан хичээлүүд: судалгаа, шинэ бүтээл, анхдагч эх сурвалжийн дүн шинжилгээ, санал, сэтгэхүйн шуурга, ярилцлага, сурвалжлага, тойм.

3. Боловсролын материалын уламжлалт бус зохион байгуулалтад үндэслэсэн хичээлүүд: мэргэн ухааны хичээл, илчлэлт, блок хичээл, "дутуу судлах" хичээл хүчин төгөлдөр болж эхэлнэ.”

4. Олон нийтийн харилцааны хэлбэрийг санагдуулам сургамж: хэвлэлийн бага хурал, дуудлага худалдаа, үр ашгийн гүйцэтгэл, жагсаал, зохицуулалттай хэлэлцүүлэг, панорама, телевизийн шоу, теле хурал, сурвалжлага, яриа хэлэлцээ, "амьд сонин", аман сэтгүүл.

5. Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: хичээл-үлгэр, хичээл-сюрприз, Хоттабычаас хичээл-бэлэг.

6. Шүүх, мөрдөн байцаах, шүүх, цирк, патентын газар, эрдэм шинжилгээний зөвлөл зэрэг байгууллага, байгууллагын үйл ажиллагааг дуурайлган дуурайлган хийх хичээл.

7. Хичээлийн хүрээнд шилжүүлсэн хичээлээс гадуурх ажлын уламжлалт хэлбэрүүд: КВН, "мэргэжилтнүүд мөрдөн байцаалт явуулдаг", маргааш, үзүүлбэр, концерт, урлагийн бүтээлийг тавих, мэтгэлцээн, "цугларалт", "шинжээчдийн клуб".

8. Нэгдсэн хичээлүүд.

9. Хичээлийг зохион байгуулах уламжлалт аргуудыг өөрчлөх: лекц-парадокс, хос судалгаа, экспресс судалгаа, хичээл-тест (үнэлгээний хамгаалалт), хичээл-зөвлөгөө, уншигчийн маягтыг хамгаалах, телевизгүй ТВ хичээл.

Стандарт бус даалгавруудыг асуудлын нөхцөл байдал (олж авсан мэдлэгээ ашиглан гарах арга замыг олоход хэцүү нөхцөл байдал), дүрд тоглох, бизнесийн тоглоом, тэмцээн, уралдаан ("хэн илүү хурдан вэ?" гэсэн зарчмаар) хэлбэрээр танилцуулж болно. Илүү том уу?

1. Оюутны мэдлэг, чадвар, чадварыг нэгтгэн нэгтгэх, нэгтгэхдээ стандартын бус хичээлийг эцсийн хичээл болгон ашиглах;

2. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь зохисгүй, учир нь энэ нь эрдэм шинжилгээний сэдэв, сургалтын үйл явцад тогтвортой сонирхолгүй болоход хүргэдэг;

3. Уламжлалт бус хичээлийн өмнө сайтар бэлдэж, юуны өмнө сургалт, хүмүүжлийн тодорхой зорилтуудын тогтолцоог боловсруулах;

4. Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг сонгохдоо багш өөрийн зан чанар, зан чанарын онцлог, бэлэн байдлын түвшин, өвөрмөц онцлоганги бүхэлдээ болон бие даасан оюутнууд;

5. Хамтарсан хичээл бэлтгэхдээ зөвхөн байгалийн болон математикийн циклийн хичээлийн хүрээнд бус хүмүүнлэгийн ухааны циклийн хичээлүүдэд багш нарын хүчин чармайлтыг нэгтгэх нь зүйтэй;

6. Стандарт бус хичээл явуулахдаа “хүүхэдтэй, хүүхдэд зориулсан” зарчмыг баримталж, сурагчдыг эелдэг, бүтээлч, баяр баясгалантай орчинд хүмүүжүүлэх гол зорилтуудын нэг болох.

Стандарт бус хичээлийн жишээ

сургууль дээр:

8-р ангийн химийн ерөнхий үлгэрийн хичээл

хичээл стандарт бус хуулийн системчилэл

Стандарт бус хичээлийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад уламжлалт хичээлээс өөр хувилбар болгон нэвтрүүлдэг. Эдгээр нь оюутны хувийн шинж чанарыг хувийн үүднээс хөгжүүлэх боломжийг бидэнд олгодог чиглэсэн хандлагасургалт, боловсролд. "Стандарт бус хичээл" гэсэн нэр томъёог I. P. Podlasy нэвтрүүлсэн - энэ бол "уламжлалт бус бүтэцтэй боловсролын сурган хүмүүжүүлэх хичээл" Подласи I. P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М., 2000. P. 351.. онд сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан"уламжлалт бус" гэсэн тодорхойлолт нь "стандарт бус" гэсэн нэр томъёоны хамт бас тохиолддог. Уламжлалт бус хичээл нь “заах янз бүрийн хэлбэрийн арга, арга барилыг шингээсэн ангиуд юм. Тэд дээр баригдсан хамтарсан үйл ажиллагааБагш, сурагчид хамтарсан эрэл хайгуул хийх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх зорилгоор шинэ арга техникийг боловсруулах туршилтын талаар" Широбокова T. S. Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын үйл явцад уламжлалт бус хичээлийг зохион байгуулах, явуулах арга зүй // Боловсролын шинжлэх ухааны судалгаа. 2012. No 12. P. 1..

Оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагаа илүү амжилттай хөгжиж, бүтээлч чадвар нь өөрийгөө илчлэх, өсч хөгжих хүсэл эрмэлзэлийг бий болгохын тулд боловсролын үйл явцыг стандарт бус үйл ажиллагаануудаар төрөлжүүлэх шаардлагатай байна. Уламжлалт бус хэлбэр гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй нээлттэй хичээлүүдбас их давуу талтай, учир нь Энэ нь тоглоомын мөчүүд, материалын анхны танилцуулга, түүнчлэн оюутнуудын идэвхжил, хамтын болон хувь хүний ​​​​хувьд янз бүрийн ажилд хөдөлмөр эрхлэлтийг харуулж чадна.

Н.Г.Праскович Прашковичийн диссертацид үндэслэн ЕБС-ийн уламжлалт бус хичээлийн дизайн. dis. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан. Арзамас, 2005. хуудас 131 - 146., бид стандарт бус хичээлийн чухал шинж чанаруудыг тодруулж болно, тухайлбал:

1. үндсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг дахин зохион байгуулах, багасгах буюу хослуулах дидактик бүтэцхичээл (зохион байгуулалтын мөч, судалгаа, танилцуулга, тайлбар, гэрийн даалгавар);

2. сурагчдыг бүлэглэх, бие биетэйгээ харилцах тал дээр хичээлийн уламжлалт зохион байгуулалтын бүтцээс гажсан байдал ( боловсролын хамтын ажиллагаа), багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл (зааварчилгааны удирдамж);

3. боловсролын материалыг нэгтгэх;

4. боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг чөлөөт цаг, нийгэмд тустай, урлаг, бүтээлч, мэргэжлийн болон бусад нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны хэлбэрээр олгох.

Стандарт бус хичээлийн онцлог нь багшийн онцгой үүрэг, зөвхөн хичээлийн багш төдийгүй боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулагчийн хувьд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. оюутны баг. Хичээлийн асуудал тавих, бүтээх нь түүний чадамжид хамаарна судалгааны бүлгүүд, мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжтай ажиллах, түүнийг цаашид боловсруулах оюутнуудын ур чадварыг хөгжүүлэх.

Уламжлалт бус хичээл нь шинж чанараараа маш олон янзаар тодорхойлогддог бөгөөд үүний ачаар энэ төрлийн хичээлүүдийн стандарт хичээлээс мэдэгдэхүйц ялгаа, түүнчлэн тэдгээрийг уламжлалт хичээлтэй хамт ашиглах шаардлагатай болсон шалтгаанууд илүү тодорхой харагдаж байна. хичээлийн хэлбэр.

1. уламжлалт бус хичээл нь шинэлэг шинж чанартай;

2. хөтөлбөрийн болон нэмэлт програмын материалыг ашиглах;

3. хамтын болон хувь хүний ​​үйл ажиллагааг нэгтгэн зохион байгуулах;

4. уламжлалт бус газар эсвэл анхлан зохион бүтээсэн анги танхимд хичээл явуулах;

5. хөгжим, киноны бүрэлдэхүүн хэсэг, мультимедиа төхөөрөмж, мэдээллийн компьютерийн технологийг ашиглах;

6. сурагчдын бүтээлч чадавхийг илчлэх;

7. ноцтой бөгөөд нягт нямбай урьдчилсан бэлтгэлхичээл.

Ерөнхийдөө тогтсон уламжлалт бус хичээлийн бүтээлч шинж чанаруудтай илүү гүнзгий танилцах ерөнхий чиглэлсурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал, тодорхой сургалтын үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэхийн тулд та T. S. Shirobokova T. S. Shirobokova-ийн тогтоолын өгүүллийг үзэх хэрэгтэй. op. S. 2.:

1. хичээл зохион байгуулахдаа хэвшмэл ойлголт, формализмыг үгүйсгэх;

2. хичээлийн идэвхтэй үйл ажиллагаанд оюутнуудыг хамгийн их оролцуулах;

3. зугаа цэнгэл, хүсэл тэмүүлэл нь хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн үндэс суурь;

4. оюутнуудын олон санал бодлыг дэмжих, үзэл бодлыг батлахад туслах;

5. сурагчидтай харилцан ойлголцох харилцааг хөгжүүлэх;

6. хүндэтгэлтэй ханддагоюутнуудын мэдлэг, мунхаглал, цоорхойг арилгахад туслах

7. үнэлгээг үр дүнд хүргэх, хэлбэржүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах.

Стандарт бус хичээлүүд нь хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг: оюутнуудын сурах сонирхлыг хөгжүүлэх, дэмжих, тэдний чадвар, чадварыг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг; оюутнуудын янз бүрийн бүлгийн болон хамтын боловсролын ажлыг хослуулах боломжийг танд олгоно; сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; судалж буй материалыг илүү сайн ойлгох, ойлгоход хувь нэмэр оруулах; байна сайн эмМэдээллийн хэт ачааллаас Бобырев A. V. Нөхцөл дэх стандарт бус хичээлийн сурган хүмүүжүүлэх мөн чанар тусгай сургалт// Өмнөдийн мэдээ холбооны их сургууль. Техникийн шинжлэх ухаан. 2007. T. 73. No 1. P. 274..

Уламжлалт бус хичээлийн олон хэлбэр байдаг ч үүнтэй зэрэгцэн тэдгээрийн төрлүүдийн талаар зөвшилцөлд хүрэхгүй байх асуудал гардаг. Л.Н.Соколова Соколова Л.Н. Ахлах сургуулийн стандарт бус хичээл: мөн чанар, онцлог, төрөл, чиг үүрэг // Балтийн холбооны их сургуулийн мэдээллийн товхимол. И.Кант. 2008. №11. хуудас 111 - 112., бид уламжлалт бус үйл ажиллагааны хэлбэрийн хоёр ангилалтай танилцаж болно. Т.А.Стефановскаягийн санал болгосон хичээлийг явуулах хэлбэрт үндэслэсэн хэв шинжийг авч үзье.

1. Тэмцээн, тоглоом хэлбэрийн хичээлүүд (тэмцээн, тэмцээн, бизнес эсвэл дүрд тоглох тоглоом);

2. Олон нийтийн харилцааны хэлбэрээр (хэвлэлийн бага хурал, дуудлага худалдаа, мэтгэлцээн);

3. нийгэм, соёлын үйл явдлуудыг дуурайх (захидлын аялал, өнгөрсөн үе рүү аялах, уран зохиолын танхим);

4. уран зөгнөлд тулгуурласан (үлгэрийн хичээл);

5. бусадтай хослуулсан хичээл зохион байгуулалтын бүтэц(хичээл-зөвлөгөө, хичээл-семинар);

6. хичээлээс гадуурх ажлын уламжлалт хэлбэрийг хичээлд шилжүүлэх (KVN, үзүүлбэр, "шинжээчдийн клуб") гэх мэт. Стефановская Т.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: шинжлэх ухаан, урлаг. Лекцийн курс. Оюутан, багш, төгсөх ангийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. М., 1998. P. 318.

Одоо та Л.Н.Соколовагийн зорилгоос хамааран стандарт бус хичээлүүдийн нэгдсэн ангилалд шууд хандаж болно.

1. Шинэ материал сурах хичээлүүд: хичээл-лекц, кино хичээл, хичээл-аялал, хичээл-захидал, хичээл-харилцан яриа, хичээл-ярилцах гэх мэт.

2. Мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлэх хичээлүүд: хичээл-дамин, хичээл-судалгаа, хичээл-бизнес тоглоом, хичээл-дүрд тоглох, хичээл-зөвшилцөл, хичээл-тэмцээн, хичээл-мэтгэлцээн, хичээл-уулзалт, хичээл-Оюуны тоглоом, гэх мэт.

3. Мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээл: хичээл-бүтээлч тайлан, хичээл-хурал, хичээл-шүүх, хичээл-дуудлага худалдаа, хичээл-эрдмийн зөвлөлийн хурал, хичээл-концерт, хичээл-хөрөг гэх мэт.

4. Туршилтын хичээл: туршилтын хичээл, семинарын хичээл гэх мэт Соколова L. N. тогтоол. op. P. 112.

Санал болгож буй төрлүүдээс уламжлалт болон уламжлалт бус хичээлүүдийн хоорондын тасралтгүй холболтыг онцолж болно. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх практикт эдгээр хоёр хэлбэр нь бие биенээ нөхөж, багш, оюутнуудад нэг зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх биш, харин байнга өөрчлөгдөж, танин мэдэхүйн чадварыг өргөжүүлж, сургалтын боловсролын талыг бэхжүүлдэг.