Bir ilkokulda sınıf öğretmeni. İlkokulda sınıf öğretmeninin veli komitesiyle ana çalışma alanları

Sınıf öğretmeni– bir sınıfın eğitim ve öğretim faaliyetlerini koordine etmesi, bir öğrenci ekibi oluşturması ve organize etmesi için görevlendirilen bir öğretmen farklı türler bu grubun faaliyetleri. İlkokul öğretmeni aynı zamanda sınıf öğretmenidir. Etkinlik sınıf öğretmeniözel bir hükümle belirlenir ana işlevler: bilişsel-teşhis edici, organizasyonel-uyarıcı, birleştirici-birleştirici, koordine edici ve kişisel gelişim. Her birine daha yakından bakalım.

Bilişsel teşhis işlevi sürekli olarak ahlaki ve ahlaki değerleri izlemek, analiz etmek ve dikkate almaktır. fiziksel durum sınıf öğrencileri. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin eğitim düzeyini izlemeli, eğitimdeki eksiklikleri gidermeli ve belirli bir süre içinde çocukların sağlık durumu hakkında bilgi sahibi olmalıdır. Sınıf öğretmeni, branş öğretmenlerinden farklı olarak kendisine emanet edilen sınıftaki her öğrencinin kişiliğinin psikolojik özelliklerini derinlemesine anlama olanağına sahiptir. Bu bilgiyi analiz eden ve işleyen sınıf öğretmeni, en iyi öğrenme etkisini ve bireysel bir yaklaşımı uygulama olasılığını elde etmek için sınıfta çalışan diğer öğretmenlerin dikkatine sunmalıdır.

Organizasyonel ve teşvik edici işlevi öğrencileri çekmektir dıştan sınıf aktiviteleri. Bu tür faaliyetlere katılım zorunlu değildir ancak kişiliğin oluşmasında önemli rol oynar, kişinin ufkunu genişletir, yeni beceri ve yetenekler edinmesine, yeni ilgi ve yetenekler keşfetmesine yardımcı olur vb. Ders dışı etkinlikleri, öğrencilerin katılmaya çabalayacağı ve organizasyonunda ve hazırlanmasında aktif olacak şekilde düzenleyin. Bunun için de bu tür etkinliklerin uygulanmasında herkese belli bir yer verilmesi, her öğrencinin ortak bir amaca dahil olduğunu hissetmesi, rolünü ve sorumluluklarını açıkça anlaması, o zaman yararlılık ve gereklilik duygusuna sahip olması gerekir. Sorumlulukların öğrenci için uygulanabilir ve ilgi çekici olacak ve onun eğilimleri ve yeteneklerinin yönü ile örtüşecek şekilde seçilmesi önemlidir. Ayrıca çeşitli tatiller için estetik bir tasarım için çabalamanız ve çocuklarla birlikte gelişmeniz gerekiyor. ilginç senaryolarÖğrencilerin yaşlarına uygun ihtiyaç ve ilgi alanları dikkate alınarak. Her seferinde sınıfın halihazırda oluşturulmuş ve sevilen geleneklerini geliştirerek ve koruyarak yeni bir şey bulmanız gerekir.

Birleştirici ve toparlayıcıişlev. Bu işlev sağlıklı, doğal olarak işleyen bir yapı oluşturmaktır. öğrenci takımı. Sınıf öğretmeni, çocuklar arasında dostane, işbirlikçi ilişkiler geliştirmeye çalışmalı, onları ana hedeflerini ve isteklerini birleştirmeye teşvik etmeli, birbirleriyle ilgilenmeli, sınıf ekibinin durumunun sorumluluğunu üstlenmeli, üyelerinin bireysel tezahürlerine yanıt vermelidir. Aynı zamanda sınıf öğretmeni herkesi izlemekle yükümlüdür. iç ilişkiler Olumsuz yönelimli grupların oluşumunu önlemek için takımda ortaya çıkan, bazı öğrencilerin diğerleri tarafından bastırılması. Takımda olumsuz tezahürleri önlemek için çeşitli ortak etkinliklerin daha sık düzenlenmesi, böylece öğrencilerin çıkarlarının olumlu yönde geliştirilmesi gerekmektedir.

Koordinasyon işlev. Sınıf öğretmeni, sınıftaki öğretmenlerin ve velilerin çabalarını koordine etmelidir. ortak yaklaşımöğrencilerin yetiştirilmesine ve yetiştirilmesine, olası çelişkilerin ortadan kaldırılmasına ve mümkün olduğunca çok şey yaratılmasına daha fazla olasılık bireysel bir yaklaşım uygulamak. Bu amaçla düzenlerler veli toplantıları, pedagojik tavsiye velilerle ve öğretmenlerle bireysel görüşmeler yapılıyor. Mümkün olduğunda ebeveynler dahil edilmelidir çeşitli türler ders dışı aktiviteler. Ev ve kendi kendine çalışmanın eksiklikleri organizasyon tarafından telafi edilir evde okuma, çeşitli görevler ve öğrencilere yönelik talimatlar.

Kişisel gelişim işlev. Öğrenciler üzerindeki pedagojik etki onların gelişimine katkıda bulunmalıdır. kişisel nitelikler. Bu görevi yerine getirmek sınıf öğretmeninin sorumluluğundadır. Bu, her öğrencinin kişiliğinin kapsamlı bir şekilde incelenmesini ve onun tam gelişimi için koşulların yaratılmasını, öğretmenlerin, ebeveynlerin ve öğrenci topluluğunun yardımını ve desteğini gerektirir. Sınıf öğretmeninin bu konudaki sorumlulukları şunlardır:

1) öğrencilerin kişiliklerini incelemek;

2) öğrencinin ilerlemesinin izlenmesi, ödev miktarının düzenlenmesi;

3) davranış kurallarına uygunluğun açıklanması ve kontrolü;

4) sınıf toplantıları düzenlemek;

5) öğrencileri her türlü ders dışı aktiviteye dahil etmek (ilgi grupları, iş etkinliği, hayırsever yardım);

6) okuldaki eğitim faaliyetlerinin yönetimine aktif katılım, okulda benimsenen eğitim yöntemlerine ilişkin önerilerde bulunmak;

7) öğrencilerin eğitim ve öğretimine birleşik bir yaklaşım oluşturmayı amaçlayan çalışmalar;

8) öğrencilerin ebeveynleri ve aileleri ile temasların kurulması ve sürdürülmesi;

9) Öğrencilerin kişisel dosyalarının tutulması.

Bir sınıf öğretmeninin işi karmaşık ve çeşitlidir ve bu nedenle yüksek nitelikli öğretmenler gerektirir. yaratıcı yaklaşım ve kişisel ilgi başarılı gelişme sınıftaki her öğrenci ve bir bütün olarak öğrenci topluluğu.

2.21. İlkokul çocukları ile modern eğitim çalışmalarının çeşitliliği ve özellikleri.

Eğitim teknolojisi (eğitim teknolojileri), bilim tarafından geliştirilen ve uygulamayla seçilen, ustalık düzeyinde görünmesini sağlayan, başka bir deyişle etkili ve yüksek kalitede olması garanti edilen bir yöntem, teknik ve eğitim faaliyetleri prosedürleri sistemidir. . " Nasıl?" - Eğitim alanında teknolojinin temel sorunu. Eğitim teknolojisi belirli bir prosedür dizisini içerir:

clear'un tanımı özel amaç: Teknoloji hedefi, tüm teknoloji projesi için varsayımsal bir fikirdir.

Teorik temellerden oluşan bir “paketin” geliştirilmesi: eğitim süreciyle ilgili belirli teorik fikirlerin uygulanması, ör. Bazı pedagojik kavramlar.

Faaliyetin aşamalı, adım adım yapısı: eğitim durumları aşamalar halinde hareket eder (hazırlık, işlevsel, kontrol, son).

Sonuçların analizi (izleme – düzeltme – yansıtma).

Eğitim teknolojilerinin etkinliği, çocuğun kendisine karşı tutumunu ne kadar değiştirdiği, onu nasıl etkilediği ile değerlendirilmelidir.
“Ben bir kavramım” ve bunun kişisel kendi kaderini tayin etmeye nasıl katkıda bulunduğu.

Modern olarak pedagojik edebiyat Eğitim teknolojilerini sınıflandırmak için düzinelerce seçenek açıklanmaktadır: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Eğitim teknolojileri sınıflandırılır:

İle felsefi temel: materyalist; pragmatik; hümanist, antroposofik.

Bilimsel kavrama göre: davranışsal; aktif; içselleştirme, nörolinguistik programlama.

Eğitim teknolojilerinin belirtileri:

Teknoloji belirli bir pedagojik amaç için geliştirilmiştir ve yazarın belirli bir metodolojik konumuna dayanmaktadır;

Pedagojik eylemlerin, operasyonların, iletişimlerin teknolojik zinciri, belirli bir beklenen sonuç biçimine sahip hedeflere uygun olarak inşa edilmiştir;

Teknoloji, bireyselleştirme ve farklılaşma ilkesini, diyalojik iletişimi dikkate alarak öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerini sağlar;

Pedagojik teknolojinin unsurları, tüm okul çocukları tarafından planlanan sonuçlara ulaşılmasını garanti etmelidir;

Organik kısım pedagojik teknolojiler teşhis prosedürleridir.

Eğitim teknolojisine bir örnek, bir “başarı durumu” düzenleme teknolojisidir (N.E. Shchurkova'nın fikirleri):

İyi niyet havasını geliştirmek;

Faaliyet korkusunun giderilmesi; gizli yardım;

Bir çocuk için avans ödemesi (A.S. Makarenko'nun terimi), yani. yararlarının duyurulması;

Faaliyet motivasyonlarının güçlendirilmesi;

Pedagojik öneri;

Pedagojik değerlendirme.

Eğitim faaliyetlerinin teknolojik algoritması:

Hedefin belirlenmesi;

İçeriğin inşası;

Etkinlik hazırlığı;

Bir etkinlik düzenlemek;

Etkinlik sonuçlarının analizi.

“Eğitimin en tehlikeli sonucu

- bunlar iyi bilgili insanlar,

vicdanın yükü yok"

(Ernst Bower, Amerikalı eğitim psikoloğu).

İÇİNDE son on yıllar Devletimizin ve bireylerimizin yaşam koşulları önemli ölçüde değişti. Hızlı gelişme Bilişim teknolojisi benzeri görülmemiş bir hız bilimsel ilerlemeşiddetli bir “insani kıtlığa” yol açtı. Toplumun yaşadığı, etkisi altındaki olayların analizi son zamanlarda, kendisine yalnızca manevi yaşamla değil aynı zamanda aynı zamanda çelişen ideallerin verildiği fikrine yol açar. doğal öz kişi. İÇİNDE pedagojik aktivite ahlaki kurallar baskın olmaktan çıktı. Büyüyen bir okul çocuğunun zihninde kendilerine bir yer bulamazlar ve "kutsal bir yer asla boş değildir." Bir kişinin oluşumu yalnızca şunlara indirgenemez: rasyonel bilgi. Keskinlik ahlaki sorunlar Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, okulun eğitim sürecine yaklaşımda önemli değişiklikler yapılması gerekmektedir. Pedagojinin temel görevlerinden biri evrensel insani kültür ve dünya dünyasını açmaktır. ahlaki değerler. Genç yaşta atılan gerekli ahlaki temelin eksikliği okul yaşı, gerekli donanıma sahip olmayan bir öğrenciyi mahkum eder ahlaki kurallar ideal olmaktan uzak dış davranış biçimlerini takip edin.

Toplumun ahlaki değerleri hakkında bir bilgi sistemi olarak ahlaki eğitim sorunu ilk kez resmi olarak Federal Devlet Eğitim Standardında gündeme getirildi. Öğrencilerin sosyal olarak talep görmesi için okulda bir eğitim süreci nasıl inşa edilir? Bir kişilik olarak kişi, kendisini yalnızca diğer insanlarla ilişkiler sistemi aracılığıyla gösterir. Dikkatlice düşünülmüş bir sistem bu ilişkiler sistemini öğretebilir ders dışı aktiviteler sınıf öğretmeninin gözetiminde.

ÖNCELİKLİ ULUSAL PROJE "EĞİTİM"i ele alırsak, bu proje çerçevesinde hayata geçirilen yedi yön arasında ilk sırada "sınıf yönetimi" yönünü göreceğiz.

- Harika öğretici

En iyi öğretmenler

Yetenekli gençlik

Federal üniversiteler

Birinci sınıf işletme okulları

Okul yemekleri

Sözleşmeli askeri personelin eğitimi

Sınıf öğretmeni için modern okulçok fazla sorumluluk getiriyor. Sınıf öğretmeni, ebeveynler ve destek hizmetleriyle (psikolog ve sosyal öğretmen) birlikte çocuğun uyum ve sosyalleşme sorunlarını çözer. Ortak faaliyetleri büyüyen kişiye şunları sağlar: gerçek yardım sosyokültürel deneyime hakim olma sürecinde.

Her deneyim temelleri anlamakla başlar. İÇİNDE eğitim kurumu- Burası bir ilkokul. İlkokul öğretmeni ve sınıf öğretmeni birbirinden ayrılamaz kavramlardır. Tüm eğitim süreci küçük okul çocukları için hem okul saatleri sırasında hem de okul saatleri dışında eğiticidir. Bu açıklandı psikolojik özellikler ana faaliyetin eğitim faaliyeti olduğu genç bir okul çocuğu. Bu nedenle sınıf öğretmeninin çalışmalarının temeli ilkokul Manevi ve ahlaki eğitim, öğrencinin “ahlaki temelinin” oluşumu olarak kabul edilir. Sınıf ekibi oluşturmak, sınıftaki eğitim sürecinin iyileştirilmesine yardımcı olur ve öğrenci motivasyonunu artırır. Oluşum nerede başlar? çocuk grubu? Bu çalışma ancak küçük çocukların velileriyle yakın işbirliği içinde mümkün olduğundan, ilkokul sınıf öğretmeninin çalışması bir veli ekibinin oluşturulmasıyla başlar.

İlkokullarda öğrencilerin velileriyle çalışmak bir önceliktir. Ancak öğretmen ve velilerin birliği ile olumlu bir sonuç elde edilebilir. Sınıf öğretmeni, etkinlikleri boyunca tüm aileleri mümkün olduğunca sürece dahil edecek şekilde düşünür. okul faaliyetleri. Bu, öğretmenin büyük inceliğini ve her aileye bireysel yaklaşımını gerektirir. Ebeveynler, okulla işbirliği yapmak istedikleri yönü (kültürel, eğitimsel ve sosyal, ekonomik ve iş, spor ve eğlence) gönüllü olarak seçerler. Bu alanların çalışmalarını birinci sınıftan itibaren oluşturmak mümkün olduğunda, gelecekte çocuk takımındaki tüm eğitim çalışmaları kolaylaşacaktır.

İlkokulda ebeveynlerle çalışmanın ana biçimleri şunlardır:

Veli toplantıları;

Okul çapında konferanslar;

Soru sorma ve test etme;

Ebeveynlere yönelik açık etkinlikler;

Ortak geziler;

Tüm velileri sınıf kutlamalarına dahil etmek;

Aile soyağacını tanımak.

Bizim hakkımızda konuşuyoruz yaratıcı işler ilkokulda öğrencilerin ve ebeveynlerinin işe girişmelerindeki coşku ve büyük arzuyu belirtmek isterim. Doğru önceliklendirme ile her aile ortak amaca uygun bir katkıda bulunur. Çalışma biçimleri çok çeşitlidir:

El sanatları ve oyuncakların tematik atölyesi;

Spor bayrak yarışları;

Folklor tatilleri;

Çeşitli promosyonlara ve yarışmalara katılım;

Takvim ve okul tatilleri.

Bir sınıf öğretmeni olarak deneyimimi analiz ettiğimde, ilk başta (1-2. Sınıflar) çocukların ebeveynlerinin yardımına ihtiyaç duyduklarını, ancak giderek daha bağımsız hale geldiklerini, inisiyatif aldıklarını, ufuklarını genişlettiklerini ve işlerini planlamayı öğrendiklerini belirtmek isterim. . 3-4. Sınıflarda çocuklar zaten derslerde, sınavlarda, yarışmalarda, sınıf etkinliklerinde vb. kullanılabilecek kolektif yaratıcı çalışmalar yaratabiliyorlar. Sona doğru ilkokulöğrenciler sadece birikmiş deneyimlerini gerçekleştirmekle kalmayıp aynı zamanda çevrelerindeki dünyayı aktif olarak keşfettikleri bir projeye katılırlar (“Harika Şehir”, “Karşılıklı Anlayış Okulu”, “Bilgi Gezegeni” ve diğerleri projeleri). Böylece benim ve öğrencilerimin “Karşılıklı Anlayış Okulu” projesi üzerindeki çalışmaları, St. Petersburg'un Krasnoselsky bölgesindeki sınıf öğretmenleri için düzenlenen bölgesel yarışmaya da yansıdı. En havalı "havalı"" Yarışmanın yönetmeliği iki yıl boyunca katılımı gerektirmektedir. İlk yıl, sınıf öğretmeninin senaryoları içeren pedagojik başarılarının bir klasörü oluşturulur, metodolojik gelişmeler serin saatler, BP planları ve diğer materyaller. İkinci yılda jüri tarafından değerlendirilen ve diğer katılımcılara sunulan “Pedagojik İnançlarım” adlı bir sunum oluşturulur. Yarışmanın sonucu açık ders dışı aktivite. Benim durumumda, sadece yarışma jürisi üyelerinin değil, tüm öğrenci velilerinin de katıldığı “Kalevala Günü” temalı bir folklor festivaliydi. Bu ders dışı etkinlik öğrencilerin hayal gücüne alan açtı. Kolayca oyun aktivitelerine dahil oldular ve başladılar. doğrudan katılımcılar ulusal bayram. Çocuklar bunu fark etti kültürel etkinlik“Kalevala Günü” doğası gereği etnik gruplar arasıdır. Yarışmaya katılım sonucu Bölge 2.liği elde edildi.

Bir ilkokulda dört yıllık sınıf yönetiminin beklenen önemli sonuçları vardır. Pedagojik etkiyi özetlersek şunu hatırlamak önemlidir: hakkında konuşuyoruz Başka bir kişinin her zaman içeri girmesine izin verilmeyen özel bir dünyanın, bireyin ahlaki yönü üzerindeki etkisi hakkında. Genç öğrencinin yetişkinin değerlendirmelerini öğrenmeye çalışması ve onun fikrine göre yönlendirilmesiyle durum daha da kolaylaşır. Yetişkin böylece gerçekleştirir sosyal kontrol. Sıra teşhis teknikleriçalışmanın bazı sonuçlarında gezinmenize yardımcı olacaktır. Teşhis, bir çocuğun kişiliğini değerlendirmenin temeli değildir. Bu, öğretmen ve onun için bir bilgidir. bireysel çalışmaçocuklarla. Sonuçlar nihai olarak kabul edilemez çünkü çocuk sürekli değişiyor ve gelişiyor. Ancak bir ilkokul mezunu şunları yapabilir:

Toplumda kabul edilen ahlaki norm ve kuralları anlamak;

Ahlaklı olmaya çalışın;

Ahlak ve ahlak arasındaki ilişkiyi anlamak için maddi varlıklar, birincinin ikinciye göre önceliği

"Gerçek gerçek ahlak, ahlak arzusudur" (Blonsky P.P. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. - M., 1961).

Modern toplum yalnızca eğitim sistemine yeni talepler getirmekle kalmıyor, aynı zamanda öğretmenlerin çalışması için yeni fırsatlar da açıyor. İnternet kaynaklarının ve bilgi teknolojilerinin kullanımına özel bir rol verilmektedir. pedagojik uygulama sınıf öğretmeni. Bilgi kaynaklarının etkili kullanımı öğretmenin eğitim alanını genişletir, öğretme ve öğrenmeyi daha zengin ve verimli hale getirir.

Htpp://www.innovativeteachers.ru – yaratıcı öğretmenlerden oluşan bir ağ.

Bu yazımı sonlandırırken “Sınıf yönetimi bir zorunluluk değil, sonsuz yaratıcılıktır” sözlerini aktarmak istiyorum.

Saygılarımla - St. Petersburg Natalia Viktorovna Zyazenkova'nın 395 Nolu Lisesi öğretmeni.

Kullanılan literatürün listesi:

Ahlak Eğitiminin ABC'si / Ed. İ.Kairova. - M.: Eğitim, 1975;

Ahlaki olgunlaşmanın ABC'si / Petrova V.I., Trofimova N.M., Khomyakova I.S., Stulnik T.D. – St. Petersburg: Peter, 2007;

Blonsky P.P. Seçilmiş pedagojik çalışmalar - M., 1961.

1-3. Sınıflardaki öğrenciler için davranış kültürünün geliştirilmesi/ Bogdanova O., Petrova V.-M.: Eğitim, 1978;

- “İlkokul” (bilimsel ve metodolojik dergi), 2008, Sayı 7 – Z.A. Halk pedagojisinin geleneklerine dayanan okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimi;

- “İlkokul” (bilimsel ve metodolojik dergi), 2008, Sayı 12 – M.V. İyi düşünün; düşünceleriniz olgunlaşıp iyi işlere dönüşecektir;

Harika rehber - profesyonel aktiviteÖğretmen, sınıftaki öğrenci grubunda çocuk yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Sınıf öğretmeni, sınıf ekibinin çeşitli eğitim faaliyetleri aracılığıyla toplum ve çocuk arasındaki ilişkiler sistemini düzenleyen, her çocuğun bireysel olarak kendini ifade etmesi için koşullar yaratan ve faaliyetlerini belirli bir düzeyde yürüten profesyonel bir öğretmendir. eğitim süreci eğitim kurumu.

R.H. Shakurov'un yönetimde üç işlev düzeyini ayırt etmesi tavsiye edilir. Birinci düzey, R.Kh.'nin belirttiği pedagojik ve sosyal-insani işlevleri içerir. Shakurov hedef gruba ait.

Geleneksel olarak arasında pedagojik işlevlerÖğrenci yetiştirme işlevi çok önemlidir. Sınıf öğretmeni, tüm öğretmenlerin bu sorunu çözmeye yönelik çabalarını bütünleştirme sorunuyla karşı karşıyadır.

Aynı zamanda sosyal ve insani işlevler arasında hedef işlevleröncelik çocuğun olumsuz etkilerden sosyal olarak korunmasıdır çevre. Genel olarak sosyal koruma, toplumun her düzeyinde, sosyal, politik, hukuki, psikolojik, pedagojik, ekonomik ve tıbbi-ekolojik önlemlerin toplumun her düzeyinde bilinçli olarak düzenlenen amaca yönelik bir sistem olarak anlaşılmaktadır. normal koşullar ve fiziksel, zihinsel ve ruhsal kaynaklar ahlaki formasyonÇocukların işleyişi ve gelişimi, hak ihlallerinin önlenmesi ve insan onuru. Bu işlevin uygulanması, aşağıdaki koşulların sağlanmasını içerir: yeterli gelişme mevcut sosyo-ekonomik koşullardaki çocuk. Sınıf öğretmeninin çocuğun sosyal korunmasına yönelik faaliyetleri yalnızca doğrudan yürütücünün değil, aynı zamanda çocukların ve ebeveynlerinin sosyal destek ve sosyal hizmet almalarına yardımcı olan koordinatörün faaliyetleridir.

Sınıf öğretmeninin bir işlevi olarak sosyal koruma, her şeyden önce, optimal güvenceyi sağlayan bir dizi psikolojik ve pedagojik önlemdir. sosyal gelişimçocuk ve bireyselliğinin oluşumu, mevcut sosyo-ekonomik koşullara uyum. Bu işlevi yerine getirirken, akut acil sorunları çözerken, olayları öngörmeye hazırlıklı olmalı ve doğru bir tahmine dayanarak, önünde ortaya çıkabilecek sorunları ve zorlukları çocuktan uzaklaştırmalıdır.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde sosyal korumanın geniş ve kapsamlı bir şekilde ele alınması tavsiye edilir. dar anlamda kelimeler. İkincisinde bu, sınıf öğretmeninin kendilerini özel durumlarda bulan çocukları korumaya yönelik faaliyetidir. zor durum. Bunlar şuradan gelen çocuklar geniş aileler, engelli çocuklar, yetimler, mülteciler ve acil sosyal korumaya diğerlerinden daha fazla ihtiyaç duyan diğerleri. İÇİNDE geniş anlamda kelimeler tüm çocuklar ve ebeveynleri ile sosyal koruyucu çalışmadır çeşitli yönler.

Sonuç olarak, sosyal korumanın amacı, sosyal garantiler kökenleri, ebeveynlerinin refahı ve yaşam koşulları ne olursa olsun hepsi çocuktur. Tabii ki, prensip inkar edilemez farklılaştırılmış yaklaşım farklı çocuk kategorilerine dağıtılmalı ve en savunmasız çocuk kategorilerine öncelik verilmelidir. düşük gelirli aileler veya risk altındaki aileler.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin etkililiğine ilişkin kriter, her bir çocuğun iki tür göstergeyle (objektif ve öznel) değerlendirilebilen gerçek sosyal güvenliği olabilir. Amaç - bunlar bir çocuğun yaşamının sosyal, maddi, manevi ve kültürel koşullarının kabul edilen temel koşullara uygunluğunun göstergeleridir. modern toplum beslenme, yaşam, dinlenme, çalışma, yasal savunmanın geliştirilmesi vb. standartları. Sübjektif göstergeler çocukların sosyal güvenliklerinden memnuniyet veya memnuniyetsizlik derecesini karakterize etmektedir.

Bu nedenle, çocuğun eğitim ve sosyal korunması işlevleri, sınıf öğretmeninin faaliyet sisteminin inşa edildiği ve uygun içerikle doldurulduğu temeldir.

Öğrencilerin eğitimi ve sosyal korunması hedeflerine ulaşmak için sınıf öğretmeni, öğrenciler ve sınıftaki akranları arasındaki ilişkilerin oluşumuyla ilgili bir takım özel sorunları çözmelidir (takımın organizasyonu, birliği, aktivasyonu, kendini geliştirme). -devlet). Bu görevler, her şeyden önce örgütsel olanları içeren sosyo-psikolojik işlevleri belirler.

Sınıf öğretmeninin temel amacı, öğrencilerin bölgenin, mikro çevrenin, okulun ve öğrencilerin yaşamının iyileştirilmesine yönelik olumlu girişimlerini desteklemektir. Başka bir deyişle, sınıf öğretmeninin vurgusu öğrencileri organize etmek değil, onların kendilerini organize etmelerine yardımcı olmaktır.

Sınıf öğretmeni öğrenciler için çeşitli etkinlikler düzenler: bilişsel, emek, estetik ve ücretsiz iletişim okul çocuklarının boş zamanlarının bir parçası olan öğrenciler.

Sınıfla çalışma sürecinde ekip oluşturma işlevinin uygulanması önemli görünmektedir. Aynı zamanda takımı birleştirme görevi başlı başına bir amaç değil, takım için belirlenen hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak hareket eder. Sınıf öğretmeninin karşılaştığı görevlerden biri, öğrencinin öz yönetiminin geliştirilmesidir.

Teşhis fonksiyonunun uygulanması, sınıf öğretmeni tarafından sürekli tanımlamayı içerir temel çizgi ve öğrencilerin eğitimindeki değişiklikler. Çocuğun kişiliğini ve bireyselliğini incelemek, analiz etmek, elde edilen sonuçların etkisizliğinin nedenlerini araştırmak ve bütünselliği karakterize etmek amaçlanmaktadır. pedagojik süreç.

Teşhis işlevini uygularken sınıf öğretmeni ikili bir hedef izleyebilir: birincisi, faaliyetlerinin etkililiğini izlemek; ikincisi, bir sınıf öğretmeninin (sınıf öğretmeni) elinde bir çocuğu araştırmak ve incelemek için kullanılan bir araçtan gelen teşhis, kişilik oluşumu ve bireysel gelişim için bir araca dönüşebilir.

Hedef belirleme işlevi, sınıf öğretmeninin öğrencilerle birlikte eğitim hedeflerini geliştirmesi olarak düşünülebilir. Öğrencilerin yaşlarına ve sınıf ekibinin oluşum düzeyine bağlı olarak sınıf öğretmeninin (sınıf öğretmeni) bu sürece katılım payı değişecektir.

Hedef belirleme mantığı, sınıf öğretmeninin etkinliklerini planlama sürecine de yansır. Eğitim çalışmasının planlanması, sınıf öğretmeninin kendisine ve sınıf personeline yaptığı yardımdır. rasyonel organizasyon aktiviteler.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde kontrol ve düzeltme fonksiyonunun temel amacı sürekli gelişmeyi sağlamaktır. eğitim süreci. Kontrol fonksiyonunun uygulanması bir yandan şunları belirlemeyi içerir: olumlu sonuçlar ve diğer tarafta - olumsuz sonuçlar mevcut eksikliklerin nedenleri ve eğitim sürecinde ortaya çıkan sorunlar. Kontrol sonuçlarının analizine dayanarak sınıf öğretmeninin faaliyetlerini düzeltme süreci hem sınıf bütünüyle, hem bir grup öğrenciyle hem de bireysel öğrencilerle gerçekleştirilir. Kontrol süreci sadece yönetim tarafından değil, diğer üyeler tarafından da dikkate alınmalıdır. öğretim kadrosu, öğrenciler değil, aynı zamanda sınıf öğretmeni tarafından öz kontrol fonksiyonunun uygulanması olarak da. Düzeltme her zaman sınıf öğretmeninin ve sınıf ekibinin bir bütün olarak, bir grup veya bireysel öğrenci tarafından ortak bir faaliyetidir.

Sınıf öğretmeninin (sınıf öğretmeni) faaliyetlerinde sistematik ve yetkin bir şekilde uygulanan kontrol ve düzeltme işlevi, büyük eğitimsel, gelişimsel ve organizasyonel öneme sahiptir ve eğitim sürecinin etkinliğini arttırır.

Yukarıdaki işlevler sınıf öğretmeninin etkinliklerinin içeriğini belirler.

Sınıf öğretmeni eğitim sürecinin merkezi kişisidir. Sınıf öğretmeni, okul müdürü tarafından en deneyimli ve yetkili öğretmenler arasından atanır. Çocukların yaşamlarını organize etme, ekibi oluşturma ve eğitme, sınıfta öğretme ve eğitme çalışmalarının sorumluluğu kendisine verilmiştir. Öğrencilerin öğretmeni olarak, onlara sıkı çalışmayı, kolektivizmi aşılayarak, bilginin kalitesini artırarak ve sınıftaki disiplini ve düzeni güçlendirerek onların kapsamlı gelişimlerine önem verir. Sınıf öğretmeni tüm bu çalışmaları amatör bir faaliyet olarak değil, resmi bir görevli olarak yürütmektedir. Sınıf öğretmeni okul yönetimine ve yetkililere karşı sorumludur. halk eğitimi kendisine atanan sınıftaki eğitim çalışmalarının içeriği ve organizasyonu için.

Sınıf öğretmeninin temel sorumlulukları ortaokul tüzüğünde formüle edilmiştir.

Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetleri karmaşık ve çok yönlüdür. Öğrencilerle, sınıfındaki öğretmenlerle, velilerle ve halkla çeşitli eğitim çalışmaları yürütmektedir. Eğitim faaliyetlerinin amaçları belirlenir ortak görevler sınıfın eğitim ve özel yaşam koşulları. Açık farklı aşamalar takım geliştirme, sınıf öğretmeni öne sürüyor belirli görevler eğitim ve öğrenci topluluğuna güvenerek sınıf ve bireysel öğrencilerle çeşitli eğitim çalışmaları yürütür. Bu görevleri tanımlarken şunları dikkate alır: yaş özellikleriöğrencilerin bilgi düzeyleri ve akademik performans durumları, sınıftaki disiplin, çalışkanlık, kolektivizm, kamu görevi bilinci gibi niteliklerin varlığı.

Sınıf öğretmeninin etkinliği amacına ulaşır ve verir en iyi sonuç belli bir sistem içerisinde yürütülmesi şartıyla. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan, birbiriyle bağlantılı bir dizi eğitim etkinliğidir. Öğrenciler için neyin mümkün olduğuna dair düşünceli bir seçim içerir eğitim materyali ve çoğu şeyin ustaca kullanılması etkili araçlar ve etkileme yöntemleri. Bir bütün olarak eğitim çalışmalarının sistemini oluşturan sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana bölümlerini dikkate almaya çalışalım.

İlk önce öğrencileri inceleyin. Sınıf yönetimi genellikle sınıfı ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar. Sonuç olarak, gerekli koşullar bireysel bir yaklaşımın uygulanması için eğitim çalışmalarının doğru, rasyonel organizasyonu için. Öğrencilerin öğrenmeleri tüm eğitimleri boyunca devam eder.

Bir sınıf öğrencisi ekibinin organizasyonu ve eğitimi, bir sınıf öğretmeninin çalışmasının ana, önde gelen bölümlerinden biridir. Sınıf öğretmeni, öğrencileri arkadaş canlısı ve amaçlı bir ekipte birleştirerek eğitim görevlerinin başarılı bir şekilde çözülmesi için ön koşulları yaratır.

Sınıf öğretmeninin faaliyetinin bir sonraki bölümü bilginin kalitesini artırmak ve disiplini güçlendirmektir. Yüksek seviye bilgi ve bilinçli disiplin en önemli göstergelerdir uygun organizasyon eğitici çalışma. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin bilgi kalitesinin artırılmasına özen gösterir ve bireysel olarak öğrencilerin sınıfta kalarak aynı yılı tekrar etmelerini engellemeye çalışır.

Ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi, sınıf öğretmeninin faaliyetinin en önemli bölümlerinden bir diğeridir. Bu organizasyonun çeşitli biçimleri geliştirilmiş ve okullarda başarıyla kullanılmaktadır. Sınıfta ve öğrenme sürecinde verilen eğitim, ders dışı eğitim faaliyetleriyle desteklenir. Organizasyonda ders dışı çalışma Genellikle iki ana yönü birleştirilir - ideolojik ve eğitimsel çalışma ve okul çocuklarının pratik işlerinin organizasyonu.

Sınıf öğretmeninin faaliyetinin çok önemli bir bölümü öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin koordinasyonudur. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine etmeli ve yönlendirmelidir. Okul tüzüğünde her öğretmenin sorumluluğunun sadece öğrencileri bilgiyle donatmak değil aynı zamanda onların dünya görüşlerini şekillendirmek ve geliştirmek olduğu belirtilmektedir. bilişsel ilgiler ve yetenekler. Sınıf öğretmeninin görevi, sınıfının öğretmenleri ile yakın işbirliğini sağlamak, ihtiyaç birliğini sağlamak ve pedagojik etkiler. Sınıf öğretmeni zaman zaman kendi sınıfının öğretmenleriyle buluşarak uygulamayı tartışır. tekdüze gereksinimler, bilginin kalitesi ve disiplinin durumu. Öğretmenler ve sınıf öğretmeni arasındaki aktif iletişim, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun iyileştirilmesine yardımcı olur.

Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmaktır. Her öğretmen öğrencilerin velileriyle iletişimini sürdürür. Daha yakın bağlantı aile ile okul sınıf öğretmenleri aracılığıyla yürütülür. Ebeveynlerle daha sık iletişim kuruyorlar, onları bilgilendiriyorlar eğitim çalışmasıÇocukların ve davranışları, onların yetiştirilmesinde ortak faaliyetlerin yollarını ana hatlarıyla belirtir.

Bunlar belki de sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana bölümleridir. Birlikte ele alındığında bunlar oluşur karmaşık sistem Bu, herhangi bir sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin temelidir.

Sınıf öğretmeni, diğer öğretmenlerle karşılaştırıldığında çok daha iyi performans gösterir. önemli işlevleröğrencilerin eğitimi için. Bu nedenle ona yüksek standartlar dayatılıyor pedagojik gereksinimler yürütülmesi yaratan uygun koşullar eğitim faaliyetlerinin kalitesini artırmak.

Sonuç: Sınıf öğretmeninin temel işlevleri teşhis, eğitim, sosyal koruma, öğrencilerin olumlu inisiyatifini destekleme, ekip oluşturma işlevi, hedef belirleme, kontrol ve düzeltmedir.

Ortaokuldaki sınıf öğretmeni, ders dışı ve eğitimsel çalışmaların düzenlenmesi, koordine edilmesi ve yürütülmesiyle ilgilenen bir öğretmendir. İlkokulda bu görevler sınıfı yöneten öğretmen tarafından yerine getirilir.

Sınıf öğretmeninin görevleri:

• çocukların eğilimlerinin ve yeteneklerinin zamanında belirlenmesi ve optimal gelişimi için psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması (korunma, güvenlik ve duygusal rahatlık koşulları);
• Öğrencilerin sosyal olarak kabul edilebilir bir yaşam deneyimi kaynağı olarak çeşitli yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli faaliyetlerinin organizasyonu: günümüzde ve gelecekte kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme bilgi, beceri ve yetenekleri yetişkin hayatı;
• Öğrencilerin sınıf topluluğundaki sosyal açıdan değerli ilişkilerinin ve deneyimlerinin organizasyonu.

Sınıf öğretmeninin ana faaliyetleri

• 1. Öğrenciler için uygun psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılmasını teşvik eder. bireysel gelişimçocuğun kişiliği:
  • tüm bu verileri psikolojik ve pedagojik bir günlüğe yansıtan gelişim, sağlık ve duygusal refahın özelliklerini inceler;
  • öğrencinin eğilimlerini, ilgi alanlarını ve yeteneklerini inceler, onların gelişimi için faaliyet türlerini ve biçimlerini seçer;
  • özel ihtiyaçları olan çocukların eğitim ve öğretim sürecini düzenler eğitim ihtiyaçları;
  • düzeltir kişilerarası bağlantılar sınıfta insancıllaştırma kişilerarası ilişkiler;
  • bireysel görüşmelerde, psikolojik eğitimler sırasında çocukları (özellikle “zor olanları”) kendi kendini analiz etmeye çeker, kendilerini anlamalarına yardımcı olur, onları kendi kendine eğitime ve öz yönetime çeker.
• 2. Uyumlu bir sınıf topluluğu (ekip) geliştirmeye çalışır:
  • çocukların sınıf etkinliklerinin düzenlenmesine yardımcı olur: boş zaman etkinlikleri, temalı akşamlar kişilerarası ilişkileri insanileştirme ve olumlu iletişim deneyimi biriktirme amacıyla emek eylemleri;
  • sınıfla birlikte katılır okul çapında etkinlikler, paylaşılan deneyimlerde, sorumluluğun teşvik edilmesinde, işbirliğinin ve karşılıklı yardımlaşmanın öğretilmesinde;
  • kendini savunma becerilerinin oluşumunu teşvik eder, ders saatlerinde insan hakları ve tüketici hakları konularını inceler, çocukların adaleti savunmaya hazır olmalarını teşvik eder, kendilerini ve grubu her türlü kabalık ve keyfilikten korur.
• 3. Öğrencilere yardım sağlar eğitim faaliyetleri:
  • Bireysel olarak öğrencilerin sınıftaki veya ev ödevlerindeki problemlerin üstesinden gelmelerine yardımcı olur. Ebeveynlere danışır;
  • çalışmalarda karşılıklı yardımlaşmayı teşvik eder ve mümkünse organize eder;
  • eğitim ve öğretim konularında pedagojik istişareler (küçük pedagojik konseyler) düzenler. psikolojik sorunlaröğrenciler ve onlara katılırlar;
  • ders saatleri, geziler, konu olimpiyatları, kulüpler ve entelektüel kulüpler aracılığıyla çocukların bilişsel ilgi alanlarının gelişimini destekler.
• 4. Velileri okul yönetimine katılıma dahil ederek onlarla çalışmayı organize eder ve yönetir.
• 5. Öğrencilerin okuldaki beslenme ve yaşam tarzını düzenler.
• 6. Gerekli belgeleri muhafaza eder.
• 7. Öğrencilerin okulda kaldıkları süre boyunca hayatları ve sağlıkları açısından tehlike oluşmasını önlemek için gerekli tedbirleri alır. Gerçek ve gerçek olan tüm olaylar hakkında derhal idareyi ve velileri bilgilendirir. potansiyel tehlikeöğrenciler için.

Sınıf öğretmeninin görev tanımı

• 1. İşlevler.
• 1.1. Sınıf içi topluluk etkinliklerinin organizasyonu.
• 1.2. Bir çocuk grubu ve bireysel öğrenciler için eğitim çalışmalarının organizasyonu.
• 1.3. Sınıfın ders dışı etkinliklerinin organizasyonu.
• 1.4. Okul çocuklarının eğitiminde kişiliğin incelenmesi ve düzeltilmesi.
• 1.5. Okul çocuklarının sosyal korunması.
• 1.6. Ebeveynlerle, halkla ve öğrencilerin aileleriyle çalışın.
• 2. İş sorumlulukları.
• 2.1. Sınıf günlüğü tutar.
• 2.2. Sınıf öğrencilerinin kişisel dosyalarını tutar ve durumlarını takip eder.
• 2.3. Sınıf ekibini organize eder: ödevleri dağıtır, aktivistlerle birlikte çalışır, sınıf öğrencilerini okul işleri konseylerine yönlendirir, kolektif yaratıcılığı organize eder, kıdemli memurun çalışmalarına yardımcı olur.
• 2.4. Sınıfta, okulda ve kantindeki görevleri düzenler.
• 2.5. Görevlendirildiği ofisin hijyenik durumunu korur.
• 2.6. Öğrencilerin görünümüne özen gösterir.
• 2.7. Öğrencilere yemek düzenler. Sınıfta velilerle konuyla ilgili açıklayıcı çalışmalar yapar Bedava yemek ve sınıf arkadaşlarının bu tür çocuklara karşı doğru tutumu.
• 2.8. İlgilenir finansal güvenlik sınıf ihtiyaçları.
• 2.9. Katılım kontrolünü sıkı bir şekilde sürdürür. Dersleri kaçıran öğrencileri velilerle birlikte takip eder iyi sebepler sosyal öğretmenle birlikte “zor” öğrencilerin derslere katılımını izler.
• 2.10. Çocukların öğrenmesine uygun bir ortam yaratır.
• 2.11. Sınıfta görev yapan öğretmenlerin faaliyetlerini koordine eder.
• 2.12. İle çalışır öğrenci günlükleri, okul çocuklarının gelişimiyle ilgili olarak velilerle iletişime geçer.
• 2.13. En yetenekli öğrencilerin gelişimi, bilişsel ilgi alanlarının gelişimi ve okul çocuklarının ufkunun genişletilmesi için koşullar yaratır (onları kulüplere, seçmeli derslere, yarışmalara, sınavlara, olimpiyatlara, gösterilere dahil eder, geziler düzenler, tiyatro ziyaretleri, sergiler vb.) ).
• 2.14. Zihinsel çalışmayı organize etmek ve öğrencileri eğitmek için bir psikoloğu içerir (grup ve bireysel istişareler).
• 2.15. Sınıfta mikro iklim yaratır, kişilerarası ilişkileri oluşturur, düzeltir ve düzenler.
• 2.16. Bireysel olarak öğrencilerin veya tüm sınıfın katılımıyla sınıfta yaratıcı etkinlikler düzenler.
• 2.17. Her öğrencinin sağlık normlarından sapmaları dikkate alarak öğrencilerin sağlığının korunmasını düzenler, okul çocuklarının sağlığını güçlendirir, öğrencileri spor ve beden eğitimine dahil eder.
• 2.18. Düzenlenen her etkinliğin ilginç formlarını, derin içeriğini arar, sınıf öğretmeni ile çocuk grubu arasındaki herhangi bir toplantıyı (ders saati, sınıf toplantısı, konuşma, samimi konuşma vb.) Düzenlemenin fizibilitesini ve amacını belirler, en az bir ders yürütür Aylık tematik saat.
• 2.19. Sınıfta çalışan öğretmenlerin, psikologların ve ebeveynlerin görüşlerini dikkate alarak her öğrencinin kişiliğini mevcut yöntemlere uygun olarak inceler.
• 2.20. Ebeveyn bakımından mahrum kalan öğrencilerin haklarının korunmasını ve korunmasını sağlar. Bir sosyal eğitimciyle işbirliği yapar.
• 2.21. Sosyal açıdan savunmasız kategorilerdeki çocukların kayıtlarını tanımlar ve tutar.
• 2.22. Dezavantajlı ailelerden gelen çocukların kayıtlarını belirler ve tutar.
• 2.23. Her üç ayda bir tematik veli toplantıları düzenler.
• 2.24. Ailede çocuk yetiştirme koşullarını inceler.
• 2.25. Öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmayı düzenler, bireysel istişareler yapar, ebeveynleri sınıfın ders dışı etkinliklerini düzenlemeye çeker, çocukların ebeveynlerle iletişimini etkiler.
• 3. Haklar. Sınıf öğretmeni kendi yetki alanı dahilinde hakka sahiptir.
• 3.1. Branş öğretmenlerinin gerçekleştirdiği ders veya etkinliklerde hazır bulunmak (zorunlu olmadıkça ders sırasında sınıfa girme ve ders sırasında öğretmene yorum yapma hakkı olmaksızın).
• 3.2. Eğitim sürecini düzensizleştiren eylemler için öğrencilere disiplin sorumluluğu getirin.
• 3.3. Öğrencileri Ödül ve Ceza Kurallarında belirlenen şekilde teşvik edin.
• 3.4. Ders öğretmenlerinden sınıfın ve bireysel öğrencilerin eğitim sürecinin organizasyonu hakkında bilgi isteyin.

UKRAYNA EĞİTİM VE BİLİM, GENÇLİK VE SPOR BAKANLIĞI

DEVLET YÜKSEKÖĞRETİM KURUMU
"SEVASTOPOL ENDÜSTRİYEL VE ​​PEDAGOJİ KOLEJİ"

DERS çalışması

Konuyla ilgili: “Bir ilkokulda sınıf öğretmeninin çalışmasının özellikleri”

Sivastopol, 2012
İçerik

Giriş………………………………………………………………………………………3
1 Sınıf öğretmeninin ortaya çıkış tarihi…………………… ………………………..4
2 Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü…………………… ……………………….5-7
3 Sınıf öğretmeninin amaçları, hedefleri, işlevleri…………………………………………… …….8
3.1 Sınıf öğretmeninin hedefleri, görevleri……………………………………………………………… ………..8
3.2 Sınıf öğretmeninin işlevleri……………………………………………………………… …………8-12
4 Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu……………………………………..………13-16
5 Sınıf öğretmeninin öğrencilerle etkileşimi……………………………..…….17-21
6 Sınıf öğretmeni ile veli arasındaki etkileşim biçimleri…………… ………….…22-23
Sonuç………………………………………………………………… …………………….…..24-25

Giriiş.
Bu ders çalışmasında sınıf öğretmeninin küçük okul çocuklarının eğitiminde ve bilgilerinin oluşumunda oynadığı role bakacağız. Bilindiği gibi okul çocuklarının eğitimi sınıf öğretmeninin doğrudan faaliyeti olmadan gerçekleştirilemez. Dolayısıyla bu konumun eğitim alanında da mevcut olması gerekmektedir.
Hemen hemen her öğretmenin işi zor ama çok önemli görev- sınıf öğretmeni ol. Bazı öğretmenler bu çalışmayı öğretim işlerine ek bir yük olarak görürken, diğerleri bunun en önemli iş olduğunu söylüyor. Bir sınıf öğretmeninin işi ne kadar zor olursa olsun, okuldaki ana yapısal bağ sınıf olduğu için şüphesiz çocukların buna ihtiyacı vardır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği ve öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin oluştuğu yer burasıdır. Sınıflarda çocukların sosyal refahı gözetilir, boş zaman sorunları çözülür, takımların öncelikli birliği sağlanır ve uygun duygusal atmosfer oluşturulur.
Sınıftaki öğrenci etkinliklerinin düzenleyicisi ve eğitimsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir. Hem öğrencilerle hem de velileriyle doğrudan etkileşime giren ve çocukların sorunlarını çözmelerine içtenlikle yardımcı olmaya çalışan kişidir. okul takımı, okul hayatını düzenlemek ilginç ve faydalıdır. Sınıf öğretmeni çok önemli ve sorumlu görevleri yerine getirir. Sınıftaki eğitim çalışmalarının organizatörü ve öğrencilere mentorluk yapar, öğrenci topluluğunu organize eder ve eğitir ve öğretmenlerin, ebeveynlerin ve halkın eğitim çabalarını birleştirir.
Bunun amacı ders çalışması Sınıf öğretmeninin faaliyet süreci olacaktır. Ana görevler: Bu konuyla ilgili literatürü analiz etmek, temel kavramları tanımlamak. Etkinliğin özünü, sınıf öğretmeninin temel işlevlerini belirleyin ve ayrıca öğretmenin çalışmasının ana formları ve teknikleri hakkında konuşun. Bir sınıf öğretmeninin gerçek çalışmalarından pratik materyaller sunun.

1. Sınıf yönetiminin ortaya çıkış tarihi.
Sınıf yönetimi kurumu uzun zaman önce, neredeyse eğitim kurumlarının ortaya çıkışıyla birlikte ortaya çıktı. Rusya'da 1917'ye kadar bu öğretmenlere sınıf akıl hocası, sınıf hanımı deniyordu. Hakları ve sorumlulukları, herhangi bir okulun faaliyetlerindeki temel belge olan eğitim kurumu tüzüğü ile belirlendi. Çocuk kurumundaki tüm öğretmenlerin görev şartlarını belirleyen oydu.
Öğretmen-akıl hocaları çok dikkatli seçilmişti. En yüksek talepler, modern sınıf öğretmenininkine benzer görevleri yerine getirenlere yüklendi. Sınıf mentoru, öğretmen, kendisine emanet edilen ekibin tüm yaşam olaylarını araştırmak, içindeki ilişkileri izlemek, çocuklar arasında dostane ilişkiler kurmakla yükümlüydü. Öğretmenin her konuda örnek olması gerekiyordu, görünüşü bile rol modeldi.
Birleşik Çalışma Okulu sırasında sınıf öğretmenine grup lideri adı verildi.
Okulda sınıf öğretmeninin pozisyonu, 16 Mayıs 1934'te SSCB Halk Komiserleri Konseyi Kararnamesi ve Bolşevikler Tüm Birlik Komünist Partisi Merkezi Yürütme Komitesi tarafından "İlköğretim ve okulların yapısı hakkında" tanıtıldı. lise SSCB'de."
Öğretmenlerden biri, belirli bir sınıfta eğitim çalışmaları konusunda özel sorumluluk verilen sınıf öğretmeni olarak atandı. Bu da şunlardan biriydi en iyi öğretmenler Okul müdürü tarafından bu pozisyon için onaylandı. Sınıf öğretmeninin sorumlulukları asıl öğretim işine ek olarak kabul edildi.

2. Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü.
Sınıf öğretmeni, ders dışı eğitim çalışmalarının organize edilmesi, koordine edilmesi ve yürütülmesiyle ilgilenen bir öğretmendir ve eğitimin önde gelen isimlerinden biridir. eğitim sistemi okullar.
Sınıf öğretmeninin temel amacı, eğitimin genel amacı çerçevesinde, okul çağındaki çocukların kişiliğinin bireysel gelişimini sağlamak, kültür dünyasını keşfetmek, modern kültür dünyasıyla tanışmak, kültürel değerleri tanımaktır. , yaşam ortamının seçiminde yardım ve kültürde uygulama yöntemleri. Sınıf öğretmeni eğitim faaliyetlerinde bulunur; eğitim sürecindeki merkezi kişidir. K.D.'ye göre. Ushinsky, “Eğitimde her şey eğitimcinin kişiliğine dayanmalıdır, çünkü eğitimsel güç yalnızca insan kişiliğinin canlı kaynağından kaynaklanır”
Sınıf öğretmeninin faaliyetleri, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantıdır ve öğrencilere bireysel bir yaklaşımın uygulanmasının ana mekanizmasıdır. Her türden eğitim kurumuna sunulan modern görevlerle belirlenir. dünya topluluğu devlet, cumhuriyet, ebeveynler - her çocuğun maksimum gelişimi, benzersizliğini korumak, yeteneklerini ortaya çıkarmak ve normal ruhsal, zihinsel, fiziksel mükemmellik için koşullar yaratmak (Hayatta Kalmanın, Korunmanın ve Gelişmenin Sağlanmasına İlişkin Dünya Bildirgesi).
Sınıf öğretmeni bu görevleri eğitim kurumunda uygular:
1) öğrencinin bireysel gelişimini doğrudan gözlemler;
2) her kişiliğin oluşumu için en uygun koşulların yaratılmasını teşvik eder;
3) tüm eğitim güçlerinin etkileşimini ve işbirliğini düzenler;
4) öğrencilerin yeteneklerinin özgür ve tam olarak ortaya çıkmasını ve gelişmesini teşvik ederek bu süreçte gerekli düzenlemeleri yapar;
5) öğrencileri çeşitli iletişim durumlarına dahil eden her türlü bireysel ve kolektif etkinliğin düzenlenmesine yardımcı olur;
6) Her çocuğun sosyalleşmesini sağlayan eğitim alt sistemi, çevre ve toplum olarak sınıf ekibi oluşturmaya çalışır.
Sınıf öğretmeninin etkinlikleri belli bir sistem içerisinde gerçekleştirildiği takdirde amacına ulaşır ve en iyi sonuçları verir. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan, birbiriyle bağlantılı bir dizi eğitim etkinliğidir. Öğrenciler için mümkün olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve en etkili araç ve etkileme yöntemlerinin ustaca kullanılmasını içerir.
Sınıf öğretmeninin etkinliği belli bir sistem içerisinde gerçekleştirildiği takdirde amacına ulaşır ve en iyi sonucu verir. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan, birbiriyle bağlantılı bir dizi eğitim etkinliğidir. Öğrenciler için mümkün olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve en etkili araç ve etkileme yöntemlerinin ustaca kullanılmasını içerir. Bir bütün olarak eğitim çalışmalarının sistemini oluşturan sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana bölümlerini dikkate almaya çalışalım.
İlk önce öğrencileri inceleyin. Sınıf yönetimi genellikle sınıfı ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar. Sonuç olarak, bireysel bir yaklaşımın uygulanması için eğitim çalışmalarının doğru ve rasyonel organizasyonu için gerekli koşullar yaratılır. Öğrencilerin öğrenmeleri tüm eğitimleri boyunca devam eder.
Bir sınıf öğrencisi ekibinin organizasyonu ve eğitimi, sınıf öğretmeninin çalışmasının ana ve önde gelen bölümlerinden biridir. Sınıf öğretmeni, öğrencileri arkadaş canlısı ve amaçlı bir ekipte birleştirerek eğitim görevlerinin başarılı bir şekilde çözülmesi için ön koşulları yaratır.
Sınıf öğretmeninin faaliyetinin bir sonraki bölümü bilginin kalitesini artırmak ve disiplini güçlendirmektir. Yüksek düzeyde bilgi ve bilinçli disiplin, eğitim çalışmalarının doğru organizasyonunun en önemli göstergeleridir. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin bilgi kalitesinin artırılmasına özen gösterir ve bireysel olarak öğrencilerin sınıfta kalarak aynı yılı tekrar etmelerini engellemeye çalışır.
Ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi, sınıf öğretmeninin faaliyetinin en önemli bölümlerinden bir diğeridir. Bu organizasyonun çeşitli biçimleri geliştirilmiş ve okullarda başarıyla kullanılmaktadır. Sınıfta ve öğrenme sürecinde verilen eğitim, ders dışı eğitim faaliyetleriyle desteklenir. Ders dışı çalışmanın organizasyonu genellikle iki ana yönünü birleştirir - ideolojik ve eğitimsel çalışma ve okul çocuklarının pratik işlerinin organizasyonu.
Sınıf öğretmeninin faaliyetinin çok önemli bir bölümü öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin koordinasyonudur. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine etmeli ve yönlendirmelidir. Okul tüzüğü, her öğretmenin sorumluluklarının yalnızca öğrencileri bilgiyle donatmayı değil, aynı zamanda onların dünya görüşlerini şekillendirmeyi, bilişsel ilgi ve yeteneklerini geliştirmeyi de içerdiğini belirtir. Sınıf öğretmeninin görevi, sınıfının öğretmenleriyle yakın işbirliğini sağlamak, gereksinimlerin birliğini ve pedagojik etkileri sağlamaktır. Sınıf öğretmeni zaman zaman kendi sınıfının öğretmenleriyle buluşarak tek tip gerekliliklerin uygulanmasını, bilgi kalitesini ve disiplinin durumunu tartışır. Öğretmenler ve sınıf öğretmeni arasındaki aktif iletişim, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun iyileştirilmesine yardımcı olur.
Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmaktır. Her öğretmen öğrencilerin velileriyle iletişimini sürdürür. Okul ve aile arasında daha yakın bir bağ, sınıf öğretmenleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Ebeveynlerle daha sık iletişim kurarlar, onları çocuklarının eğitim çalışmaları ve davranışları hakkında bilgilendirirler ve onların yetiştirilmesinde ortak faaliyetlerin yollarını ana hatlarıyla belirtirler.
Bunlar belki de sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana bölümleridir. Birlikte ele alındığında, herhangi bir sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin temelini oluşturan karmaşık bir sistem oluştururlar.
Sınıf öğretmeni, diğer öğretmenlerle karşılaştırıldığında ayrıca öğrencilerin yetiştirilmesinde çok önemli işlevler yerine getirir. Bu nedenle, yerine getirilmesi eğitim faaliyetlerinin kalitesini artırmak için uygun koşullar yaratan yüksek pedagojik talepler kendisine yüklenmektedir.

3. Sınıf öğretmeninin amacı, görevleri, işlevleri.
3.1.Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin amacı, öğrencinin kişisel gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaktır.
Sınıf öğretmeninin görevleri:

sınıf ekibinin oluşumu ve gelişimi;
organizasyon sistematik çalışma sınıfta öğrencilerle;
her çocuğun kişiliğinin gelişimi ve ahlaki oluşumu, kendini onaylaması, benzersizliğinin korunması ve potansiyel yeteneklerinin açıklanması için uygun psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması;
sınıf ekibinin çeşitli eğitim faaliyetleri aracılığıyla çocuklar arasında bir ilişkiler sisteminin düzenlenmesi;
öğrencilerin hak ve çıkarlarının korunması;
Öğrenciler, öğrenciler ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin insancıllaştırılması öğretim kadrosu;
formasyon sağlıklı görüntü hayat;
çocuklarda ahlaki anlamların ve manevi kuralların oluşumu.
Öğrencilerin sosyal açıdan önemli, yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonu.

V.A.'ya göre. Eğitim sistemine gerçekliğin mantığıyla dahil olan bir öğretmen olan Slastenina, ikili pedagojik sorun gruplarını çözme ihtiyacıyla karşı karşıyadır. Bu:

analitik-yansıtıcı görevler, yani. bütünsel pedagojik sürecin, unsurlarının, ortaya çıkan zorlukların vb. analiz edilmesi ve yansıtılması görevleri;
yapıcı ve prognostik görevler, yani. mesleki pedagojik faaliyetin genel amacına uygun olarak bütünleyici bir pedagojik süreç oluşturma görevi, geliştirme ve benimseme pedagojik karar alınan kararların sonuçlarını ve sonuçlarını tahmin etmek;
organizasyonel ve aktivite görevleri - çeşitli pedagojik aktivite türlerini birleştirerek eğitim süreci için çeşitli seçenekleri uygulama görevleri;
değerlendirme ve bilgilendirme görevleri, yani. durum ve gelişme beklentileri hakkında bilgi toplama, işleme ve saklama görevleri pedagojik sistem objektif değerlendirmesi;
düzeltici ve düzenleyici görevler, yani. pedagojik sürecin gidişatını düzeltme, gerekli iletişim bağlantılarını kurma, düzenleme ve destekleme görevleri.

4.Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu
Genel sosyal işlev Eğitim; bilginin, becerilerin, fikirlerin, sosyal deneyimlerin ve davranış biçimlerinin nesilden nesile aktarılmasıdır.
Dar anlamda eğitim, bir kişide bir nitelik sistemi veya herhangi bir belirli nitelik (örneğin, yaratıcı aktiviteyi beslemek) oluşturmak için tasarlanmış öğretmenlerin amaçlı faaliyeti olarak anlaşılmaktadır. Bu bağlamda eğitim, insanın sosyal gelişimi için koşullar yaratmaya yönelik hedeflenen eylemleri içeren sosyalleşme sürecinin pedagojik bir bileşeni olarak düşünülebilir. Bu tür koşulların yaratılması, çocuğun çeşitli türlere dahil edilmesiyle gerçekleştirilir. sosyal ilişkilerçalışma, iletişim, oyun, pratik faaliyetlerde.
Bir öğretmenin mesleki işlevlerinin uygulanmasının bir parçası olarak öğrenci üzerindeki etkisinden bahsettiğimizde, buna pedagojik aktiviteye eğitim çalışması diyoruz. Sınıf öğretmeni tarafından yürütülen eğitim çalışmaları, bir organizasyonel ve karmaşık kompleksin uygulanmasını içerir. pedagojik görevler, öğrencinin kişiliğinin en iyi şekilde gelişmesini, eğitimcilerin belirlediği görevlere ve bunların uygulama sürecine uygun olarak eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimini sağlamak için çözüldü. İÇİNDE eğitim çalışması Sınıf öğretmeni üç ana alanı vurgulamalıdır.
Birincisi öğrenci üzerindeki doğrudan etkiyle ilgilidir:
- gelişiminin bireysel özelliklerinin, çevresinin, ilgi alanlarının incelenmesi;
- eğitimsel etkilerin programlanması;
- bireysel çalışma için bir dizi yöntem ve formların uygulanması;
- eğitimsel etkilerin etkinliğinin analizi.
İkinci yön, besleyici bir ortamın yaratılmasıyla ilgilidir:
- ekip oluşturma
- olumlu bir duygusal atmosferin oluşturulması;
- öğrencilerin çeşitli sosyal faaliyetlere dahil edilmesi;
- çocukların öz yönetiminin gelişimi.
Üçüncü yön, çocuğun sosyal ilişkilerindeki çeşitli konuların etkisinin düzeltilmesini içerir:
- sosyal aile yardımı;
- öğretim kadrosuyla etkileşim;
- kitle iletişiminin etkisinin düzeltilmesi;
- toplumun olumsuz etkilerinin etkisiz hale getirilmesi;
- diğer eğitim kurumlarıyla etkileşim.
Eğitimin amaç ve hedeflerinin ne olduğu sorusu ortaya çıkıyor. Genel olarak, tüm pedagojik hedefler birbirine bağlı iki gruba ayrılabilir: ideal ve gerçek. dayalı gerçek hedefler eğitim, öğrencileri yetiştirmenin mevcut görevlerini belirlemek mümkündür. Eğitimin sonucunun, kişinin görüşlerinde, güdülerinde ve düşüncelerinde olumlu değişiklikler içeren sosyal gelişimi olduğu gerçeğine dayanmaktadır. gerçek eylemlerÇocuk yetiştirmenin sonuçlarına odaklanan 3 grup eğitim görevini vurgulayacağız.
İlk görev grubu hümanist bir dünya görüşünün oluşumuyla ilgilidir. Bunları çözme sürecinde, evrensel insani değerlerin çocuk tarafından benimsenmesi süreci, insanda hümanist görüş ve inançların oluşması süreci meydana gelir.
İkinci görev grubu, birinciyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve ahlaki davranışın ihtiyaçlarını ve güdülerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Üçüncü grup, bu güdülerin gerçekleşmesi için koşulların yaratılmasını ve çocukların ahlaki davranışlarının teşvik edilmesini içerir.
Yetiştirme süreci, bir kişinin sosyalliğinin oluşumuna katkıda bulunan yetiştirmenin sonucuna odaklanmalıdır; ekonomik, politik ve manevi alanlarda karmaşık bir sosyal ilişkiler sistemine katılmaya hazır olması.
Eğitim sorunlarını çözmenin ana aracı eğitim yöntem ve teknikleridir.
Eğitim yöntemleriyle, öğrencilerin kişilik niteliklerinin gelişim düzeyinde değişikliklerin meydana geldiği, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin yollarını anlıyoruz.
Öğretmenin asıl görevi çocuğun gelişimine yardımcı olmaktır ve pedagojik uygulama tüm temel insani alanların gelişmesini ve iyileştirilmesini sağlamalıdır. Eğitim yöntemlerinin bunlar üzerinde kümülatif bir etkisi vardır.
Entelektüel alanı etkilemek için görüşler, kavramlar, tutumlar, bir kavramın makul kanıtını, ahlaki konumu veya olup bitenlerin değerlendirmesini içeren ikna yöntemleri kullanılır.
Mahkumiyet, kendi kendini ikna etmeye karşılık gelir - belirli bir sosyal soruna çözüm arayan çocukların bilinçli, bağımsız olarak, bağımsız olarak çıkarılan mantıksal sonuçlara dayalı bir dizi görüş oluşturması gerçeğine dayanan bir kendi kendine eğitim yöntemi.
Motivasyon alanını etkileme yöntemleri, öğrencilerde yaşam aktivitesi için bilinçli güdülerin oluşumuna dayanan uyarımı içerir. Pedagojide bu yöntemin teşvik ve ceza gibi bileşenleri yaygındır.
Uyarım yöntemleri, kişinin kendi ihtiyaçlarının farkındalığını teşvik eden, kişinin davranışını doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur - yaşamın anlamını anlamak, bunlara karşılık gelen uygun güdü ve hedefleri seçmek, ör. motivasyonun özünü oluşturan şey.
Duygusal alanı etkileme yöntemleri, kişinin duygularını yönetmede gerekli becerileri geliştirmeyi, belirli duyguları kendi kendine yönetmeyi öğrenmeyi, kişinin duygusal durumlarını ve bunlara yol açan nedenleri anlamayı içerir. Çocuğun duygusal alanını etkileyen yöntemlerden biri de telkin ve buna bağlı çekim teknikleridir. Öneri hem sözlü hem de sözlü olmayan yollarla yapılabilir. “Önermek, duyguları ve onlar aracılığıyla kişinin zihnini ve iradesini etkilemektir.” Öneri sürecine genellikle bir kendi kendine hipnoz süreci eşlik eder: Çocuk, davranışının bir veya başka bir duygusal değerlendirmesini kendi kendine aşılamaya çalışır.
İstemli alanı etkileme yöntemleri şunları içerir: çocukların inisiyatifini ve özgüvenini geliştirmek; azim gelişimi, amaçlanan hedefe ulaşmak için zorlukların üstesinden gelme yeteneği; kendini kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi (kısıtlama, öz kontrol); bağımsız davranış becerilerinin geliştirilmesi vb. Talep ve egzersiz yöntemleri, istemli alanın oluşumu üzerinde baskın bir etkiye sahip olabilir.
Öz-düzenleme alanını etkileme yöntemleri, çocuklarda zihinsel ve fiziksel öz düzenleme becerilerini geliştirmeyi, yaşam durumlarını analiz etme becerilerini geliştirmeyi, davranışlarının ve çevrelerindeki kişilerin durumlarının farkındalığını geliştirmeyi, kendilerine ve başkalarına karşı dürüst tutum.
Konu-pratik alanı etkileme yöntemleri, çocuklarda bir kişinin kendisini hem tamamen sosyal bir varlık hem de benzersiz bir bireysellik olarak gerçekleştirmesine yardımcı olacak nitelikleri geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Varoluşsal alanı etkileme yöntemleri, öğrencileri kendileri için yeni olan bir ilişkiler sistemine dahil etmeyi amaçlamaktadır. Okul ortamında, çocukların adalet ilkesine dayalı olarak karar verme ve daha da iyisi sözde ikilemleri çözme becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar düşünmek faydalıdır. İkilem yöntemi, öğrencilerin çeşitli ahlaki sorunları birlikte tartışmasını içerir. Her ikilem için, tartışmanın yapılandırılmasına göre sorular geliştirilir; çocuklar, her konu için lehte ve aleyhte ikna edici argümanlar sunar.
İkilemler yöntemine karşılık gelen, kendi kendine eğitim yöntemidir - yansıma, bu, bireyin kendi zihninde olup bitenler hakkında düşünme süreci anlamına gelir. Kişinin yalnızca belirli bir durumda veya belirli bir dönemde kendisine ilişkin bilgi sahibi olmasını değil, aynı zamanda başkalarının ona yönelik tutumlarının netleşmesini ve meydana gelebilecek değişiklikler hakkında fikir geliştirmesini de içerir.
Her yöntemin uygulanması, pedagojik duruma, öğrencilerin özelliklerine ve öğretmenin bireysel pedagojik tarzına karşılık gelen bir dizi tekniğin kullanılmasını içerir. Üstelik aynı teknikler kullanılarak çeşitli yöntemlerin uygulanması da gerçekleştirilebilmektedir.
Eğitim teknikleri, dış teşviklerin öğrencinin davranış ve tutumlarını etkilediği pedagojik olarak tasarlanmış eylemlerdir ve
vesaire.............