Psikomotor gelişim, belirli bir sıra ve düzensiz olgunlaşma ile karakterize edilen karmaşık bir diyalektik süreçtir. bireysel işlevler yeni bir çağ aşamasında niteliksel dönüşümleri. Dahası, gelişimin her bir sonraki aşaması, bir öncekiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Psikomotor gelişim, çeşitli faktörlerin etkisi altında uygulanan genetik bir programa dayanmaktadır. çevre. Bu nedenle eğer bir çocuğun gelişimi gecikmişse öncelikle bu gecikmede kalıtsal faktörlerin rolünü hesaba katmak gerekir.

Doğum öncesi dönemde, doğum sırasında (doğum travması, asfiksi) ve ayrıca doğum sonrasında çeşitli olumsuz etkiler çocuğun psikomotor gelişiminde bozulmalara neden olabilir.

Başarılı tedavi ve düzeltme için pedagojik çalışma gelişimsel engelli çocuklarla, önemli Gelişimsel bozuklukların nedenleri ve doğası hakkında bilgi sahibidir.

Aynı hastalıktan muzdarip çocukların farklı gelişimsel gecikmelere sahip olduğu iyi bilinmektedir. Bunun nedeni, merkezi sinir sistemlerinin genotipik özelliklerinden, çeşitli çevresel etkilerden ve ayrıca doğru teşhisin ne kadar zamanında konulduğu ve tedavi, düzeltici ve pedagojik çalışmaların başlatıldığıdır.

Gelişimsel sapmanın nedeni, lezyonun özgüllüğünü veya psikomotor fonksiyonların gelişimindeki bozulmayı belirleyen dış veya iç olumsuz faktörün vücut üzerindeki etkisi olarak anlaşılmaktadır.

Bir çocuğun gelişmekte olan beyni üzerinde hemen hemen her türlü uzun vadeli olumsuz etkinin, beyinde sapmalara yol açabileceği bilinmektedir. psikomotor gelişim. Bunların tezahürleri, olumsuz etkinin zamanına, yani beyin gelişiminin hangi aşamasında gerçekleştiğine, süresine, vücudun kalıtsal yapısına ve hepsinden önemlisi merkezi sinir sistemine ve ayrıca bu sosyal koşullara bağlı olarak değişecektir. çocuğun büyüdüğü yer. Tüm bu faktörler birlikte, zeka, konuşma, görme, işitme, motor beceriler, duygusal-istemli alan bozuklukları ve davranış yetersizliği şeklinde kendini gösteren ana kusuru belirler. Bazı durumlarda birkaç ihlal olabilir, o zaman karmaşık veya karmaşık bir kusurdan söz edilir.

Karmaşık bir kusur, iki veya daha fazla bozukluğun bir kombinasyonu ile karakterize edilir. aynı derecede Anormal gelişimin yapısının belirlenmesi ve çocuğun öğretilmesi ve yetiştirilmesindeki zorluklar. Örneğin, görme ve işitmede veya işitme ve motor becerilerde vb. eşzamanlı hasar olan bir çocukta karmaşık bir kusur meydana gelir.

Karmaşık bir kusurla, önde gelen veya ana bozukluğu ve onu karmaşıklaştıran bozuklukları tanımlamak mümkündür. Örneğin zihinsel engelli bir çocukta hafif düzeyde görme, işitme, kas-iskelet sistemi bozuklukları, duygu ve davranış bozuklukları olabilir.

Hem öncü hem de karmaşıklaştırıcı kusur, hem hasar hem de az gelişmişlik niteliğinde olabilir.
Bunların bir kombinasyonu sıklıkla gözlenir.

Özellik bebek beyni hafif hasarın bile yetişkin hastalarda olduğu gibi kısmi, lokal kalmaması, merkezi sinir sisteminin tüm olgunlaşma sürecini olumsuz etkilemesidir. Bu nedenle konuşma, işitme, görme veya kas-iskelet sistemi bozuklukları olan bir çocuk, erken düzeltici önlemlerin alınmaması halinde gelişim açısından geride kalacaktır. zihinsel gelişim.

Yukarıda açıklanan gelişimsel bozukluklar birincildir. Bununla birlikte, birincil olanlarla birlikte, yapısı önde gelen kusurun doğasına bağlı olan ikincil bozukluklar da sıklıkla ortaya çıkar. Bu nedenle, genel sistemik konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda zihinsel gerilik, öncelikle sözel hafıza ve düşünmenin zayıflığında ve serebral palsili çocuklarda - mekansal kavramların ve yapıcı aktivitenin yetersizliğinde kendini gösterecektir.

İşitme engelli çocuklarda konuşulan konuşmayı anlama gelişimi bozulur ve şekillenmesi zordur. aktif sözlük ve tutarlı konuşma. Görme kusurları olan çocuk, bir kelimeyi belirlenen nesneyle ilişkilendirmekte zorluk çeker; birçok kelimeyi anlamlarını yeterince anlamadan tekrarlayabilir, bu da konuşmanın ve düşünmenin anlamsal yönünün gelişimini geciktirir.

İkincil gelişimsel bozukluklar öncelikle erken ve okul öncesi çağda en yoğun şekilde gelişen zihinsel işlevleri etkiler. Bunlar arasında konuşma, ince farklılaşmış motor beceriler, mekansal kavramlar ve aktivitenin gönüllü olarak düzenlenmesi yer alır.

İkincil gelişimsel bozuklukların ortaya çıkmasında önemli bir rol, erken tedavi edici, düzeltici ve pedagojik önlemlerin yetersizliği veya yokluğu ile oynanır ve özellikle zihinsel yoksunluk. Örneğin, akranlarıyla iletişim kurma deneyimi olmayan, hareketsiz bir serebral palsili çocuk, kişisel ve duygusal-istemli olgunlaşmamışlık, olgunlaşmamışlık ve başkalarına artan bağımlılık ile ayırt edilir.

Hafif görme ve işitme kusurları gibi teşhis edilemeyen gelişimsel sapmalar, öncelikle çocuğun zihinsel gelişim hızını geciktirir ve aynı zamanda çocuklarda ikincil duygusal ve kişilik sapmalarının oluşmasına da katkıda bulunabilir. Kitle içinde olmak okul öncesi kurumlar zorunda kalmadan farklılaştırılmış yaklaşım ve tedavi edici ve düzeltici yardım almadan bu çocuklar uzun süre başarısızlık durumunda kalabilirler. Bu gibi durumlarda genellikle düşük özgüven geliştirirler. düşük seviye iddialar; akranlarıyla iletişimden kaçınmaya başlarlar ve ikincil bozukluklar yavaş yavaş sosyal uyumsuzluklarını giderek daha da kötüleştirir.

Böylece erken teşhis, tıbbi ve psikolojik-pedagojik düzeltme, gelişimsel engelli çocukların kişiliğini şekillendirmede önemli başarı elde edilmesini mümkün kılar.

Gelişimsel engelli bir çocuk yetiştiren bir aile için hayat bazen çocuğun teşhis edilmesi, düzeltilmesi ve rehabilitasyonu ile ilgili sürekli bir sürece dönüşmektedir. Zorluklar bir aileyi hem birleştirebilir hem de maalesef onu yok edebilir.

Bunun önüne geçmek için ebeveynlerin ve çocukların çeşitli alanlarda uzman kişilerin desteğine ihtiyacı var. HAKKINDA modern teknikler teşhisin gerçekleştirilmesi ve düzeltme işiözel ihtiyaçları olan çocuklarla ve fırsatlarla ilgili aile psikoterapisiÜlkemizde bu makalede ele alınacaktır.

Gizemli Sendrom

Çocuğun gelişimsel bozukluklarını, organik ve fiziksel kökenle ilişkili olmayan çocukların gelişimindeki bozuklukları, yani zihinsel ve işlevsel sapmaları tespit etmek ve düzeltmek çok zordur çünkü bunlar farklı şekillerde yorumlanabilir. Çocuklarda görülen bu tür bozukluklardan biri hiperaktif bozukluk veya dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğudur (DEHB).

Son yıllarda çocuk psikiyatrisinin sorunları hakkında, çocuklarda hiperkinetik bozuklukların düzeltilmesinde ilaçların artık yararlılığının tükendiğini söyleyen yayınlar daha sık ortaya çıkmaya başladı. Ancak aynı zamanda dünyada akut solunum yetersizliği olan kişilerin tedavisinde psikotrop ilaçların kullanımı son 15 yılda 9 kat arttı.

Son 20 yılda sayıları zihinsel bozukluklarçocuklarda: dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu 3 kat daha sık tespit edilmeye başlandı ve otizm spektrum bozukluklarının sayısı 20 kat arttı! Elbette etkili ilaçlar üretmeye devam etmek gerekiyor ancak OPFR'li çocukları rehabilite etmek için daha umut verici yollar aramak da önemli.

DEHB ile ilgili temel teori

DEHB'nin ortaya çıkışıyla ilgili temel teori, çocuğun vücudundaki sorunların, beynin az miktarda zevk hormonu olan dopamin üretmesi nedeniyle ortaya çıktığını göstermektedir. Bu bozukluğun düzeltilmesinde etkili olduğu düşünülen bir ilaç metamfetamindir. O aynı zamanda ilaç ve uyuşturucu.

Bu ilaç davranış sorunlarını yüzde 85 oranında hafifletiyor. Peki bu her zaman çocuk için iyi midir? İlaç etkili olduğu sürece yeterli hale gelir. Açıkçası, metamfetamin reçete etme kararı ancak en çok şiddetli formlar DEHB, çocukla baş etmek tamamen imkansızsa. Diğer durumlarda psikolojik ve pedagojik etki yöntemlerinin kullanılması gerekir.

Hiperkinetik bozuklukların, uzmanların her zaman baş edemeyeceği, çocuğun basit özellikleri olduğu kanısındayız. Bazıları bunun ailedeki kötü yetiştirilme tarzının bir sonucu olduğuna inanıyor. DEHB'nin şizofreni spektrum bozukluğu gibi başka bir zihinsel bozukluğun başlangıcı olduğuna inanılmaktadır.

Hiperaktivite sendromlu çocuklar

Hiperaktivite sendromlu çocuklar yetişkin hayatı diğerlerine göre daha sık olarak çeşitli duygusal deneyimler yaşarlar, psikopati geliştirebilirler, kaygı durumları, depresyon.

DEHB kendini nasıl gösterir? Bu sendromu olan çocukların performansı genellikle iyidir entelektüel gelişim, ama çünkü uygunsuz davranış Dikkat eksikliği, artan yorgunluk ve hafıza sorunları nedeniyle çocuklar yeteneklerinin altında öğrenirler. Dağınıktırlar, protestolara eğilimlidirler ve yetişkinlerin taleplerine yanıt olarak ilk kelimeleri "hayır" olur.

Bu tür çocuklar çok dürtüseldirler, "her şeye aynı anda" ihtiyaç duyarlar, asıl şeyi ikincilden ayırt edemezler. Kendilerini nasıl aşacaklarını bilmiyorlar, onları herhangi bir aktiviteye motive etmek zor. Ayrıca şu veya bu eylemlerinin sonuçlarını analiz edemezler.

DEHB'li çocuklar engellidir duyusal işlevler, Ben de hoşlanıyorum parlak ışık, hafif bir gürültüden bile korkuyorlar ve bazıları ise tam tersine gürültüyle sakinleşiyor. Bu çocukların dokunma hassasiyeti artmıştır. Çoğunlukla aç hissetmezler, az yerler ve ekmek parçalarıyla yemeyi reddederler. Konuşma bozuklukları var.

Bu tür çocuklar gerçekten iletişim kurmak isterler, ancak herkes onları şirketlerine davet etmez çünkü sıradan çocukların bakış açısından aptal gibi davranırlar. Bu tür çocukların 10 yaşına kadar tek başlarına dışarı çıkmalarına izin verilmemeli; yaralanma olasılıkları yaşıtlarına göre daha fazladır.

Hiperkinetik bozukluğu olan çocukların doğası ne olursa olsun, sağlıklı insanların bulunduğu bir ortama dahil edilmeleri gerekir. Ve ebeveynlere, öğretmenlere, doktorlara, özel çocukların yabancı bir ortama uyum sağlayarak “kırılmalarına” gerek olmadığını, çevrenin onları olduğu gibi kabul etmesi ve onlara yardımcı olması gerektiğini bildirin.

Psikolojik yardımın “hedefleri”

Birkaç tanı düzeyi vardır. İlk aşamada, gelişim belirtilerinin doğrudan gözlemlenmesi sırasında fark edilen davranış ve konuşma aktivitesine ilişkin gerçeklerin kaydedilmesine indirgenen semptomatik bir teşhis belirlenir.

Bir sonraki tanı düzeyi, eğer psikolog yalnızca gözlemlediği gerçekleri belirtmekle kalmayıp aynı zamanda bireysel belirtilerin tezahürünü de tanımlarsa, işlevsel bir psikolojik tanı koymayı içerir. zihinsel işlevler Ve karakter özellikleriçocuk (hafızası, dikkati, düşünmesi, özgüveni, mizacı vb.). Bir psikoloğun değerlendirmesi genellikle sayılarla gösterilir ve sıklıkla testler (örneğin zeka) kullanır.

Bir çocuğun sapmalarının ve gelişimsel bozukluklarının değerlendirilmesi sadece niceliksel değil aynı zamanda niteliksel olmalıdır; kusurun yapısını, çocuğun gelişimsel bozukluğunun ortaya çıkma mekanizmasını anlamak önemlidir. Bir psikoloğun işlevsel teşhisinden önce, hakkında bilgi eklersek sistem bağlantılarıÇocuğun bireysel zihinsel işlevleri, diğer insanlarla ilişkilere katılım düzeyi ve çeşitli yaşam görevleriyle başa çıkma yeteneği arasında sistemik bir psikolojik tanıdan bahsedebiliriz.

Bir çocuğun gelişimsel bozukluğunun sistemik teşhisini yaparken, çocuğun gelişimi hakkında elde edilen verileri, hem normal gelişen hem de sapmaları olan diğer çocukların gelişimine ilişkin verilerle karşılaştırmak gerekir.

Psikolojik yardım

İçin psikolojik yardım etkiliyse, "hedefe yönelik" olmalı, başka bir deyişle, teşhis sürecinde dikkate alınması gereken belirli etki hedeflerine sahip olmalıdır. Biri anahtar fikirler Tanıda kullanılması gereken “yakınsal gelişim bölgesi” fikridir. Belirli bir çocuğun spesifik olarak değerlendirilmesine yardımcı olur sosyal durumlar ve öğretme ve yetiştirmenin çocuğun şu andaki durumuna katkısı.

Bugün giderek daha fazla özel ihtiyaçları olan çocuk okula gidiyor Genel Eğitim ikamet yerinde. ana amaç Bu tür eğitim kurumlarının psikolojik ve pedagojik hizmeti, özel çocukların kişisel gelişimlerine, olumlu sosyalleşmelerine yardımcı olmaktır.

Bir öğretmen-psikologun ana faaliyet alanları çocuk gelişim bozukluklarının teşhisi ve ıslah çalışmalarıdır. Bir çocuğun doğru psikolojik teşhisini belirlemek için onu uzun süre gözlemlemeniz, onunla konuşmanız, kısacası onu incelemeniz gerekir. İlk aşamada, psikolog neyin normale yakın olup neyin olmadığını kendisi belirlemek için bir tarama teşhisi yapar.

Bir psikolog, bozuklukların, yani çocuğun gelişimsel bozukluklarının varlığını belirlerse, çocuğu, uzmanlardan oluşan bir ekibin daha doğru bir teşhis koyduğu ve belirli bir eğitim rotasını belirlediği psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyona havale eder.

PMPC şartlarında 30-40 dakikada tam teşhis yapmanın mümkün olmadığı açıktır. Eğitim psikoloğunun kademeli olarak derinlemesine teşhisler yapacağı ve elde edilen verilere dayanarak bir eğitim kurumunda kesinlikle devam edecektir. bireysel plançocukla düzeltici ve gelişimsel çalışma.

Uzmanlar bir çocuğun merkezi sinir sistemi bozukluğu olduğunu düşünürse, genellikle ebeveynlere çocuğu bilgisayar veya manyetik rezonans görüntüleme taramasına göndermelerini, ensefalograf testinden geçmelerini veya beynin ultrason muayenesini yaptırmalarını tavsiye ederler.

Ancak bu araştırma yöntemleri yalnızca kaba (yapısal) beyin bozukluklarının tanımlanmasına yardımcı olur. Merkezi sinir sisteminin işleyişindeki hafif bozuklukları, beyin bölgelerinin ve yapılarının az gelişmişliğini tespit edemezler.

Teşhis yöntemleri

Donanım yöntemleri de çocuklara tanı koymada etkisizdir hiperkinetik bozukluklar, minimal beyin fonksiyon bozukluğu, otizm. Burada nöropsikolojik bir araştırma yöntemi imdada yetişebilir ve kişinin azgelişmişlik ile hasarı ince düzeylerde ayırt etmesine olanak tanır.

Ülkemizde nöropsikoloji maalesef gelişmemiştir, bu bilim dalına ait ayrı bir bölüm yoktur, özel enstitüler yoktur, sadece birkaç sağlık kuruluşunda uygun uzmanlar bulunmaktadır.

Her ne kadar bugün dünyada nöropsikoloji sürekli gelişen, çok alakalı bir bilgi dalıdır. Nöropsikolojik rehabilitasyon ve düzeltme programları çok pahalıdır.

Erken müdahale hizmetinin temel görevi, özel ihtiyaçları olan çocukların engelliliğini ve sosyal yetimliğini önlemek ve aynı zamanda böyle bir çocuğun ailesine destek olmaktır. Gelişimsel engelli bir çocuğun doğumunu öğrenen ebeveynler şok yaşarlar.

Bu dönemde psikolojik yardım onlar için her zaman etkili olmuyor; henüz bunu kabul etmeye hazır değiller. Zaman geçer ve ebeveynler harekete geçmeye hazır hale gelir; çocukları için her şeyi yapmaya hazırdırlar. İlk başta eylemleri her zaman doğru olmasa da çoğu zaman duyguların etkisi altında bebeğe yardım edecek bir tür sihirli değnek bulmaya çalışırlar ancak uzmanların görüşlerini dinlemezler.

Duygular yerini geleceğe yönelik rasyonel planlara ve tüm aile için beklentiler hakkında yeterli tartışmaya bırakırsa, ebeveynlerle tanı, tedavi yöntemleri ve çocukla düzeltici çalışmalar hakkında ciddi bir şekilde konuşabilirsiniz.

Çocuk gelişimi bozuklukları - tek tip gereksinimler olamaz

Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için ıslah sınıflarının ana odağı - iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi ve konuşma becerilerinin oluşumu - hakkında daha ayrıntılı olarak konuşalım. Seçerken didaktik materyal, konuşma egzersizleri konuşma bozukluğu olan çocukların sözlü konuşma bozukluklarının düzeltilmesine yönelik dersler vermek için (oluşumu dahil) dil analizi ve sentez) dikkate alınmalıdır. farklı seviyelerçocuklarda zihinsel yetenekler ve buna göre çocuklara çok düzeyli bir yardım sistemi sağlar.

giriiş

Çocuklar engelliler- Bunlar, genel gelişimde çocukların liderlik yapmasına izin vermeyen rahatsızlıklara neden olan çeşitli zihinsel veya fiziksel bozuklukları olan çocuklardır. tüm hayat. Bu tür eksikliklerin varlığı, toplum açısından yanlış gelişmeyi önceden belirlemez. L.S. Vygotsky, "anormal bir çocuğun anormal şekilde gelişmediğini, farklı şekilde geliştiğini" savundu.

Ancak özel psikolojide fiziksel veya ruhsal sapmalar genel gelişimin bozulmasına neden olur.

Çalışmanın amacı: Engelli çocukların gelişimsel bozukluklarının sınıflandırılmasını incelemek.

Çalışmanın amacı: engelli çocuklar.

Araştırma konusu: çocuk gelişimi bozuklukları.

Gelişimsel bozuklukların sınıflandırılması

Engelli çocuklar engelli çocuklardır psikofiziksel gelişimözel eğitim ve öğretim faaliyetlerine ihtiyaç duyanlar.

• İşitme engelli çocuklar (sağır, işitme güçlüğü çeken, geç sağır);
• Görme bozukluğu olan çocuklar (kör, görme engelli);
• Konuşma bozukluğu olan çocuklar (konuşma patologları);
• Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar;
• Zihinsel engelli çocuklar;
• Zihinsel engelli çocuklar;
• Davranış ve iletişim bozukluğu olan çocuklar;
• Karmaşık psikofiziksel gelişim bozuklukları olan çocuklar (sağır-kör, sağır veya zeka geriliği olan kör çocuklar).

Bozukluğun niteliğine göre çocuğun gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesi sürecinde bazı kusurlar tamamen giderilebilir. Örneğin konuşma bozukluğu ve zeka geriliği olan çocuklarda. Bazıları için kusurlar yalnızca düzeltilir ve bazı durumlarda yalnızca telafi edilir.

T.A.Vlasova ve M.S. Pevzner aşağıdaki kategorileri önerdi:

• 1) merkezi sinir sisteminin organik bozukluklarının neden olduğu gelişimsel bozuklukları olan çocuklar;
• 2) merkezi sinir sisteminin işlevsel olarak olgunlaşmamış olmasından kaynaklanan gelişimsel bozuklukları olan çocuklar;
• 3) yoksunluk durumlarından kaynaklanan engelli çocuklar.

Gördüğümüz gibi, bazı alt gruplar sınıflandırmadan sınıflandırmaya geçiyor, diğerleri ise yalnızca tek değişkenler halinde sunuluyor veya bir sistemden diğerine birleşiyor.

Örneğin, G.N. Kobernik ve V.N. Mavi de benzer bir sınıflandırmayı vurguluyor. Aşağıdaki grupları vurgulayacaklar:

• 1) kalıcı işitme bozukluğu olan çocuklar (sağır, işitme güçlüğü çeken, geç sağır);
• 2) görme bozukluğu olan çocuklar (kör, görme engelli);
• 3) kalıcı entelektüel gelişim bozukluğu olan çocuklar organik hasar Merkezi sinir sistemi;
• 4) ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar;
• 5) karmaşık bozuklukları olan çocuklar;
• 6) kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar;
• 7) zihinsel engelli çocuklar;
• 8) psikopatik davranış biçimleri olan çocuklar.

Aşağıdaki tablo, V.V.'ye göre zihinsel disontogenez seçeneklerini sunmaktadır. Lebedinsky.

V.I.'nin eserlerine dayanmaktadır. Lubovsky "Anormal çocukların ruhunun genel ve özel gelişim kalıpları" ve A.R. Luria'nın "Beyin ve Psişe"si, motor komutları gönderen merkezi kontrol sisteminin kontrol noktasının birliğini sağlar. Bireysel özellikler en yüksek sinirsel aktivite(GSMH) öğrenme yeteneklerini etkiler sosyal deneyim, gerçeklik bilgisi. Biyolojik faktörlerİnsanın zihinsel gelişimi için önkoşulları yaratır. Şüphesiz körlük ve sağırlık biyolojik faktörlerdir, ancak sosyal faktörler değildir.

L.S. "Ama asıl mesele şu ki" diye yazdı. Vygotsky, "eğitimcinin bu biyolojik faktörlerle değil, bunların sosyal sonuçlarıyla çok fazla ilgilenmesi gerektiğini" söyledi.

Çocuğun normal gelişiminin ihlalinin karmaşıklığı ve niteliği, çocuğun oluşumunun özelliklerini belirler. gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra çeşitli şekiller onunla pedagojik çalışma. Bir çocuğun sosyokültürel statüsü, kalıtsal biyolojik faktörler ve çocuğun hayatındaki sosyal katman tarafından belirlenir.

Atipik gelişim yapısının karmaşıklığı, biyolojik bir faktörün neden olduğu birincil bir kusurun varlığından ve sonraki tuhaf gelişim sırasında patolojik temelde birincil kusurun etkisi altında ortaya çıkan ikincil bozukluklardan kaynaklanmaktadır. Hadi düşünelim pratik örnek: Konuşmanın edinilmesinden önce işitme cihazının hasar görmesi birincil bir kusur olacaktır ve bunun sonucunda ortaya çıkan sessizlik ikincil bir kusur olacaktır.

Önemli bir model birincil, ikincil ve üçüncül kusurların oranıdır. Bu bağlamda, L.S. Vygotsky araştırmaya dayanarak şunları savundu: “Bir semptom temel nedenden ne kadar uzaktaysa, eğitim ve öğretime o kadar uygundur. terapötik etkiler. İlk bakışta bu durum paradoksal bir durumla sonuçlanıyor: Yükseköğretimin az gelişmişliği. psikolojik işlevler zihinsel gerilik ve psikopatinin ikincil bir komplikasyonu olan daha yüksek karakterolojik oluşumların, aslında doğrudan kusurun neden olduğu daha düşük veya temel süreçlerin azgelişmişliğinden daha az istikrarlı, etkilenmeye daha yatkın ve daha fazla çıkarılabilir olduğu ortaya çıkıyor.

Teori Vygotsky, ruhun birincil (nükleer) ve ikincil özellikleri hakkında; birincil kusurları içerir; genel bozukluklar merkezi sinir sisteminin fonksiyonlarının yanı sıra gelişim düzeyindeki farklılıklar yaş normu(azgelişmişlik, gecikme, asenkronluk vb.), işlevler arası bağlantıların bozulması.

Birincil kusur, az gelişmişlik veya beyin hasarı gibi bozuklukların bir sonucudur. Belki de her ikisinin bir kombinasyonu. Birincil kusurun tanımlanması ve muhtemelen azaltılmasına yönelik çalışmalar nörologların, psikiyatristlerin ve patopsikologların görevidir.

Birincil kusurun tezahürü, işitme bozukluğu, görme bozukluğu, zihinsel bozukluk ve beyin fonksiyon bozukluğu şeklinde ortaya çıkar.

Sosyal çevrenin bu bozuklukları telafi etmemesi, aksine sapmaları belirlemesi koşuluyla, psikofiziksel gelişim bozuklukları olan bir çocuğun gelişimi sırasında ikincil kusurlar ortaya çıkar. kişisel Gelişim. Dolayısıyla çocuğun akranları ve yetişkinlerle normal iletişim kurmasını engelleyen bir kusur, onun bilgi, beceri ve kültürel değerleri özümsemesini engeller.

Buna dayanarak, birincil bir kusurun (serebral kortekste organik hasar) bir sonucu olarak ortaya çıkan entelektüel eksiklik, ikincil bozukluklara yol açar - yüksek aktivitedeki sapmalar bilişsel süreçler(aktif algı ve dikkat, keyfi şekiller hafıza, soyut-mantıksal düşünme, tutarlı konuşma), çocuğun sosyokültürel gelişimi sürecinde fark edilir hale gelmesi.

Üçüncül eksiklikler, zihinsel engelli bir çocuğun kişiliğinin zihinsel özelliklerinin az gelişmiş olmasıdır. Tezahürleri, çevreye ilkel tepkilerde, duygusal-istemli alanın az gelişmişliğinde ortaya çıkar: yüksek veya düşük benlik saygısı, olumsuzluk, nevrotik davranış. Temel nokta: İkincil ve üçüncül bozukluklar, hedeflenen ve sistematik düzeltme ve rehabilitasyon çalışmalarının yokluğunda birincil kusuru etkileyebilir ve onu ağırlaştırabilir.

Bgajhnokova I.M.'nin araştırmasına göre. Bikmetova E.Yu., Sizonenko Z.L., Yuldasheva O.N., Lebedinskaya K.S., Lebedinsky V.V., soyut gruplardaki engelli çocukların çoğunluğu, çoğu durumda duygusal dengesizlikleri, kontrol edememeleri ve düzeltememeleri ile belirlenen ikincil davranış bozuklukları gösterir. çalışma ve akranlarıyla iletişim kurma davranışı.

Davranışsal belirtiler şunları içerir:

• dışarıdan haksız saldırganlık,
• İyi bir sebep olmadan dersleri kaçırmakla ifade edilebilecek sapkın davranış eğilimi,
• okula uyumsuzluk (ilkokul).

Çocuklar belirli bir görevi tamamlamaya uzun süre konsantre olamazlar, ona olan ilgilerini hızla kaybederler, derslerde sistematik olarak dikkatleri dağılır ve okuldaki bir öğretmenin, bir ebeveynin, bir psikoloğun veya bir akıl hocası - öğretmenin sürekli ilgisine ihtiyaç duyarlar. ek eğitim- okul dışında.

L.S.'nin konseptine dayanmaktadır. Kusurun yapısındaki birincil ve ikincil belirtiler hakkında Vygotsky'ye göre, düzeltme çalışmasının erken başlamasıyla, sinir sisteminin esnekliğinin birincil kusurun düzeltilmesinde maksimum düzeyde kullanıldığı ve düzeltme olasılıklarının olduğu iddia edilebilir. oldukça umut verici.

Sorunu etkisiz hale getirmek için ebeveyn-çocuk ilişkilerini uyumlu hale getirmek gerekir. psikolojik rahatlama ve seviyenin düşürülmesi duygusal deneyimler engelli bir çocuğun ebeveyni rolünü yerine getirmekle ilişkilidir.

Etkinliğe bağlı olarak, terapötik ve onarıcı etkiler, merkezi aktivasyon yoluyla ortaya çıkar. sinir mekanizmaları otonomik fonksiyonların düzenlenmesi, zihinsel ve motor aktivitesi, duygular ve davranışlar, yani Vücudun spesifik olmayan direncini artırarak. Görsel-işitsel stimülasyon teknolojisi, ilaç kullanmadan psiko-duygusal durumu, yabancı tutum ve önerilerin etkisini ve bunlara bağımlılık oluşumunu kontrol etmenizi sağlar.

Gelişimsel engelli çocukların sayısı giderek artıyor. Şu anda yaklaşık %4,5'i toplam sayısı Rusya'da yaşayan çocuklar engelli kişiler olarak sınıflandırılmaktadır. Bunun birkaç nedeni var: Tek tek ailelerin ve bir bütün olarak toplumun istikrarsızlaşması, bazı durumlarda normal koşullar anne adayları ve çocukları için. On bebekten sadece ikisinin fiziksel ve zihinsel sağlık göstergeleri normaldir.

Gelişim bozukluğu olan çocukların kategorileri

Gelişimsel bozuklukları olan çocuklarda, kas-iskelet sistemi, konuşma, işitme ve görme organlarının konjenital veya edinsel lezyonları veya merkezi sinir sisteminin yetersizliği nedeniyle zihinsel işlevlerde normdan sapma vardır.

Bu tür gelişimsel bozuklukları olan çocukların birkaç kategorisi vardır:

• Görme bozukluğu olan;
• İşitme engelliler;
• Konuşma bozukluklarında;
• Kas-iskelet sistemi bozuklukları ile;
• Davranış bozuklukları olan;
• Duygusal-istemli alanın bozuklukları ile;
• Zihinsel engelli çocuklar;
• Zeka geriliği olan;
• Karmaşık gelişimsel bozukluklarla.

Çocuklarda zihinsel gelişimdeki bozukluklar biyolojik ve sosyal olmak üzere iki grup faktörden kaynaklanmaktadır. Biyolojik faktörler şunlardır: hamilelik ve doğumun çeşitli patolojileri, bulaşıcı hastalıklar, travmatik beyin yaralanmaları, metabolik bozukluklar, beyin cerrahisi hastalıkları, yaşamın ilk yıllarında zehirlenme. İLE sosyal faktörler ilgili olmak psikolojik travma, çocuğa yönelik saldırganlık, onunla yetersiz iletişim.

Çocuğun daha fazla sosyal adaptasyonu bu eylemlere bağlı olduğundan, özellikle karmaşık gelişimsel bozuklukları olan çocuklarda herhangi bir sapma, düzeltme ve zamanında önleme gerektirir.

Çocuklarda gelişim bozukluklarının önlenmesi

Çocuklarda gelişim bozukluklarının önlenmesinde temel rol farklı yaşlarda oynar Kompleks sistemönleyici tedbirler. Önce çocuk doktoru ile düzenli konsültasyonlar ve muayeneler gelir. İkincisi, çocuğun temel psikomotor reaksiyonlarını kontrol etmeyi öğrenmesi gereken ebeveynlerin kendilerinin dikkatidir, böylece ruhundaki ilk olası sapmalar yakın ilgi olmadan kalmaz.

Çocuk doktorları, çocuk psikologları, konuşma terapistleri ve defektologlar bir çocuğun zihinsel gelişiminin durumunu belirleyebilir. Bozukluğun kesin tanısı ve kategorisi tanısal muayenelerle belirlenir. Gelişimsel bozuklukların önlenmesi özel tıbbi, sosyal, psikolojik ve pedagojik yöntemlerçocuğu kontrol etmek.

Çocuğun zihinsel gelişiminin doğru ve sapmasız ilerleyebilmesi için ebeveynlerin çocuğun mantık geliştirebileceği, düşünebileceği, öğrenebileceği ve yeni beceriler kazanabileceği olumlu bir düzeltme alanı kullanması gerekir.

Gelişimsel bozuklukların önlenmesinde önemli bir faktör tıbbi ve pedagojik danışmanlık Hamilelik sırasında anne adayı ve güvenliğin sağlanması.

Dolayısıyla etkili önleme şunları içerir:

• Fiziksel yetersizlik ve zihinsel travma hamilelik sırasında annede;
• Bebeğin gelişimi için uygun ortam;
• Ailede çatışma yok.

Zihinsel gelişim bozukluklarının düzeltilmesi

Çocuklarda gelişimsel bozuklukların düzeltilmesinde çeşitli alanlardan uzmanlar görev almaktadır: nörologlar, çocuk doktorları, psikologlar, konuşma terapistleri, psikiyatristler ve defektologlar. Zihinsel gelişim bozukluğu olan çocukların tedavisinin etkinliği, bu uzmanların etkileşimine ve seçtikleri yöntemlere bağlıdır. Belirli bir tekniği seçmeden önce doktor, gelişimsel bozukluğun nedenini ve türünü teşhis eder.

İlaç tedavisi immün sistemi uyarıcı, antiinflamatuar, antikonvülsan, nootropik ve vasküler ilaçlara dayanır. Ek olarak vitaminler de kullanılabilir.

Karmaşık gelişim bozuklukları olan çocuklara aşağıdaki rehabilitasyon türleri reçete edilir: duyusal egzersizler, düzeltme psikolojik doğa, konuşma terapisi tipi düzeltme, gevşeme egzersizleri, terapötik egzersizler ve beden eğitimi, fizyoterapi.

Biri önemli aşamalar Gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi çocuğa yönelik bireysel bir müfredattır. Öğretmenler ve psikologlar tarafından geliştirilmiş olup sanatsal, koreografi ve müzik derslerine dayanmaktadır. Aynı zamanda özel entelektüel egzersizler de içerir.

Zihinsel gelişim bozukluklarının tam ve etkili bir şekilde düzeltilmesi için tedavinin tüm yönlerinin (ilaçlar, rehabilitasyon ve bireysel eğitim programları) birleştirilmesi gerekir.

Natalya Pavlova
Gelişimsel bozukluğu olan çocukların psikolojik özellikleri

GELİŞİM BOZUKLUĞU OLAN ÇOCUKLARIN PSİKOLOJİK ÖZELLİKLERİ

Görme engelli çocuklar

Dikkat Algılama sürecinin yavaşlığı, dikkatin değişme hızının yavaşlığında, görüntülerin eksikliğinde ve parçalanmasında kendini gösterir. Dikkatin hacminde ve stabilitesinde azalma. Daha fazla bağımsızlık ve faaliyet gereklidir, bu nedenle keyfi örgütlenme ve istikrarın nitelikleri ve entelektüel faaliyet, dikkatin genişliği, onu dağıtma ve değiştirme yeteneği önemlidir.

His ve algı Duyusal sistem- Bir kişinin hassas bilişi gerçekleştirmesine ve çevre hakkında bilgi almasına olanak tanıyan bir duyu organları veya analizör sistemi. dünya. Görmek, duymak, koklamak birer araçtır duyusal bilgi duyum, algı ve fikir doğuran dünya. Gelişmiş fonemik farkındalık, başarılı okuryazarlık edinimi için bir ön koşuldur. Görme engellilerin işitme duyusunu çevrenin tek uzak analizcisi olarak kullanması, nesnelerin alanını ve onların etkileşimini sembolize eder ve ses niteliklerinde ince bir farklılaşmayı geliştirir. Dokunsal görüntüler, nesnelerin ciltle teması sonucu ortaya çıkar ve büyüklük, elastikiyet, yoğunluk veya pürüzlülük, sıcak ve soğuğun algılanmasını mümkün kılar. Bütün bunlar mekanik cilt analiz cihazının temelini oluşturur. 1.sınıf çocukları vücut diyagramına yeterli hakimiyete sahip değildir ve hareketlerin yönünü yansıtan yeterince net bir kelime dağarcığına sahip değildir. Çocuklar topografik kavramlara ve mekansal diyagramlara hakim olurlar. Kısa ve uzun beyaz bastonla yürüme tekniklerini, işitsel, koku alma, dokunsal analizörleri, titreşim hassasiyetini, kalıcı görmeyi kullanarak uygulamalı olarak öğrenirler.

Hafıza Kusurlu gelişme bilişsel aktivite anımsatıcı süreçlerin (bellek süreçleri) işleyişine yansır. Görsel uyaranların tanınmasının daha uzun sürmesiyle birlikte, kısmen gören kişiler operasyonel ve görsel uyaranların hacminde bir azalma yaşarlar. kısa süreli hafıza. Sınıflandırma, karşılaştırma, analiz ve sentezdeki zorluklar, bir nesnenin net olarak algılanmayan nitelikleriyle ilişkilendirilir ve yetersiz mantıksal belleğe yol açar. Anımsatıcı süreçlerin iyileştirilmesi, malzemenin mantıksal olarak işlenmesi, görüntülerin netleştirilmesi ve özümsenen bilgilerin öneminin gösterilmesi konusunda çok sayıda tekrar ve eğitimden oluşur. Önemli olan, ezberleme materyalinin organizasyonu, doğası, algının özellikleri dikkate alınarak yapılmasıdır.

Düşünme Karşılaştırma, sınıflandırma ve genelleme daha sonraki bir tarihte ve büyük zorluklarla oluşturulur.

Konuşma ve iletişim Aktif konuşma iletişimine güvenmek, kör bir çocuğun zihinsel gelişimindeki ilerlemesini belirleyen bir geçici çözümdür. maddi eylemler. Zorluklar:

Nesnenin duyusal görüntüsüyle ilişkili olmayan bir kelimenin anlamsal yönünün yanlış anlaşılması (ECHOLOLIY - ne söylediğini anlamıyor, sadece tekrarlıyor)

Görsel izlenim eksikliği nedeniyle ayrıntılı açıklamaların eksikliği

Kör bir kişinin konuşması, çevre hakkındaki bilginin duyusal aracılığına dahil olarak telafi edici bir işlev yerine getirir.

Duygusal-istemli küreŞiddetli olayların meydana gelmesinde özel bir yer hissel durumlar 4-5 yaşlarında kişinin normal gören akranlarından farklılıklarını anlaması, ergenlik döneminde bir kusur deneyimi yaşaması, meslek seçiminde sınırlılıklarının farkındalığı, aile hayatında bir partner - dikkate alır. Gençlik. Glubokoe stresli durum yetişkinlerde edinilmiş körlükle ortaya çıkar. Benlik saygısının azalması, düşük düzeyde istek ve belirgin depresif davranış bileşenleri ile karakterize edilirler.

Etkinliğin özellikleri 3 yaşına kadar, çevredeki dünyanın yanlış anlaşılması ve nesnel aktivitenin az gelişmesiyle ortaya çıkan ikincil bozukluklar nedeniyle zihinsel gerilik gözlenir. Pratik iletişimde yavaş yavaş gelişirler. Motor becerilerin genel gelişiminde uzayda yönelim ve hareketlilikteki kusurlar. Tippsikolojide iradenin gelişimi konusunda 2 görüş vardır:

1. körlük var Kötü etkisi Güçlü iradeli niteliklerin geliştirilmesi için

2. Zorlukların üstesinden gelmek güçlü, güçlü bir irade oluşturur.

Zihinsel engelli çocuklar

Dikkat: yeterince istikrarlı değil. Çocukların dikkati kolayca dağılır ve çeşitli oyun ve ev işlerini yerine getirmek için gerekli olan gönüllü dikkatin zayıflığı ile karakterize edilirler. Dikkati nesneler arasında dağıtamamak. Artan dikkat dağınıklığı. Zayıf konsantrasyon.

Duygu ve algı: yavaşlık, görsel algının darlığı, renk spektrumunun yanlış tanınması, mekansal yönelimin bozulması.

Hafıza: istemsiz ezberlemeyi kullanır. Neyin dikkat çektiğini ve ilginç olduğunu hatırlarlar. Metinlerde duygusal parçalar ön plana çıkarılmıştır. Ezberlemek için yeni ve bilinen materyaller arasında bağlantı kurmak, kelimeleri resimlerle ilişkilendirmek önemlidir. Ezberleme, ritim ve kafiyenin varlığı ve yüksek sesle okurken eşzamanlı görsel ve işitsel algı ile kolaylaştırılır. Gerçek veya resimli nesnelerin veya kısa şiirlerin adlarını hatırlayamama.

Konuşma: Konuşma organlarının yapısındaki kusurlar yaygındır. Fonemik işitmenin kusurlu geç gelişimi. Kelime dağarcığının ezberlenmiş ve standart ifadelerle sınırlandırılması. Sözlük İSİM'den oluşur. ve ön eksiz FİİLLER, SIFAT. : büyük, küçük, iyi, kötü. Hakimiyet pasif sözlük aşırı aktif.

Düşünme: hepsinde gelişme eksikliği Düşünme süreci(analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme vb.). Büyük zorluklar görsel-figüratif sözel-mantıksal düşünmeyi kullanma. Eylemlerin ve sonuçların sözlü ifadesinde olumlu değişiklikler.

Kişisel ve duygusal alanların gelişiminin özellikleri: toplumla ve kendisiyle etkileşimde ortaya çıkan sosyo-psikolojik adaptasyondaki zorlukların varlığı. Duyguların gelişiminde belirgin gecikme, sevinç ve kederin aşırı tezahürleri. Formasyondaki zorluklar doğru davranış. Entelektüel eksiklik, durumları yeterince değerlendirmeyi zorlaştırır; basmakalıp tepki, yaratılan duruma karşılık gelmez.

Etkinliğin özellikleri: planlamadıkları görevi tamamlamak Genel Plan uygulamaları kolaylaştırır, görevi basitleştirir ve elde edilen sonuçları eleştirmez. Her türlü faaliyette belirgin gecikme. sonunda okul öncesi yaş görsel aktivite basit karalamalar düzeyinde ve nesne çizimlerine geçilir. Görsel algıdaki farklılaşma eksikliği, düşük düşünme ve hafıza seviyesi ve motor alandaki kusurlar nedeniyle çocuklar insanları “kafadanbacaklılar” olarak çizerler. Çizimlerine çok değer verirler ve bunları başkalarına göstermekten mutluluk duyarlar. Okul öncesi çağın sonunda, okula hazırlık oluşmaz - motivasyonel-istemli, bilişsel ve sosyal önkoşullardan oluşan bir sistem. Okula gitmeye çok az ilgi gösterir. Genellikle kapsamlı bir okuldan, kalıcı akademik başarısızlıkların olduğu Tip 8 okuluna geçerler. İş motivasyonunu arttırmak önemli kamu değerlendirmesi. Sosyal önemin farkındalığı, eylemlerin etkinliği üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve yetişkinlerin yardımına ihtiyaç ortaya çıkar.

Zihinsel engelli çocuklar

Dikkat: odaklanmış dikkatin bozulması, konsantre olamama eğitici görev. Çocuk 5-15 dakika, ardından 3-7 dakika çalışır. dinlenir, aktiviteden düşer. Azalan konsantrasyon, dikkat hacmi ve seçiciliği, artan dikkat dağınıklığı. Dikkat eksikliği artan motor ve konuşma aktivitesi ile komplike hale gelen çocuklar için “dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu” terimi kullanılmaktadır.

Duygu ve algı:çevreleyen dünya hakkındaki bilginin parçalanması. Kontur ve şematik görüntüleri, özellikle de üstü çizili ve üst üste bindirilmiş olanları tanımada zorluk. Algının bütünlüğü zarar görür. Bir nesneyi bir öğeden ayırmak, görüntüyü parça parça tamamlamak zordur. Bilgi işleme sürecinin yavaşlığı. Bir faaliyet olarak algı bozulur: sınırlı analiz kapsamı, analizin senteze üstünlüğü, temel ve temel olmayan özelliklerin karıştırılması, genelleme kavramlarının nadir kullanımı. Uzayda yönelim: Sağa ve sola yönelimde zorluklar, bir figürün kağıt üzerinde konumlandırılması, görsellerin orantısızlığı, okumayı ve grafik yazma becerisinin oluşumunu olumsuz etkiler.

Hafıza: istemsiz hafızanın gelişimindeki eksiklikler. Gönüllü hafızanın bozulması. Ezberleme yöntemlerinin kullanılamaması; görsel, sözel olmayan materyalin daha iyi hatırlanması. Çocukların öğrenmek için daha fazla girişime ihtiyaçları vardır. Azaltılmış bellek kapasitesi. Oynatma sırasının ihlali, gürültü bağışıklığının azalması.

Düşünme: entelektüel çaba için hazırlık yoktur. Genelleme işlemlerinin oluşmaması. Sözlü ve mantıksal düşüncenin oluşumunun ihlali. Kavramsal kelime dağarcığının yoksulluğu, olaylar arasındaki ilişkilerin anlaşılamaması. Entelektüel işlemlere hakim değiller.

Konuşma: sesleri ayırt etmede zorluklar. Kelime dağarcığının yoksulluğu. Ses telaffuzunun ihlali, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının olgunlaşmamış olması. Okuma ve yazma bozuklukları kalıcı disgrafi ve disleksiye dönüşür. Hareketlerin koordinasyonunun ve manuel motor becerilerin bozulması, "hareket algoritmasının oluşması" nedeniyle grafik becerileri gelişmemiştir. Geliştirmenin önkoşulları ihlal edildi yazı: parmak praksisinin az gelişmişliği, sözlü konuşma eksiklikleri; kusurlar fonemik farkındalık görsel-motor ve işitsel-motor koordinasyonunda sorunlar; ses-harf analiz becerilerinin gelişmemesi.

Kişilik gelişiminin özellikleri: artan motor aktivite, yüksek dikkat dağınıklığı, düşük dayanıklılık. Ruh hali bozukluğu. Kişinin davranış ve aktivitelerini organize etmedeki zorluklar. bu çocuklar, kendilerini daha iyi kabul eden daha küçük çocuklarla temas kurmaya can atıyorlar. Çocuk grubu korkudan kaçarlar. Zihinsel engelli çocukların çatışmaları çözmenin çeşitli yolları vardır: saldırganlık, kaçış, gerileme (daha düşük bir gelişim düzeyine dönüş, zorlukların inkar edilmesi, yetersiz değerlendirme) gerçek durum. Yeterli işbirliği biçimlerine sahip değiller. Onlara iletişim kurma, davranışlardaki saldırganlığı azaltma, izolasyonu ortadan kaldırma ve olumlu etkileşimlerde deneyim biriktirme becerisinin öğretilmesi gerekir.

İşitme kaybı olan çocuklar

Dikkat: algı sözlü konuşma Dudak okumak yüzde tam konsantrasyon gerektirir konuşan adam. Yüz ifadelerinin ve dudak pozisyonunun her saniye sabitlenmesi, yorgunluğa ve dikkatin istikrarına yol açar. Dikkatin verimliliği algılanan malzemenin niteliğine bağlıdır; görsel yardımcıların kullanılması gerekir. İstemsiz dikkati çekmek için - parlak bir resim, gönüllü dikkati geliştirmek için - diyagramlar, tablolar.

Görsel algı. Çocuklar perspektif görüntüleri ve zaman-mekan ilişkilerini algılamada ve anlamada zorluk çekerler. Kısmen kapalıysa nesneler tanınmayacaktır. Dokunsal konuşmayı kullanırken yüz ifadelerini ve jestlerini, parmakların konumlarındaki değişiklikleri, dudakların, yüzün ve başın hareketlerini algılamak gerekir. Bu nedenle konuşma eğitiminin yanı sıra algının da erken dönemde geliştirilmesi gerekmektedir.

Cilt hassasiyeti: ustalaşmak sözlü olarak Titreşim duyarlılığının geliştirilmesi gereklidir. Titreşimler, konuşmacı onlara dokunduğunda veya avucunu ağzına götürdüğünde çocuk tarafından algılanır. Çocuklar bu şekilde konuşmanın temposunu ve ritmini, stresi algılar ve kendi telaffuzları üzerinde kontrol uygularlar.

Dokunmak:özellikle karmaşık dokunma türlerinin (üç boyutlu nesneler ve kontur görüntüleri) geliştirilmesinde önemli bir gecikme var. Gözlemlendi eşitsiz gelişme Dokunma – asenkroni – motor sırasında dokunma duyarlılığının az gelişmiş olması yüksek seviye görsel ve titreşim hassasiyetinin gelişimi.

Konuşma 4 psikolojik koşullar sağır çocuklarda konuşma oluşumunun belirlenmesi:

Birincil, kelimenin motor duyumlarıyla desteklenen görsel imgesidir.

Farklı analiz sırası konuşma materyali. İşitme engelliler için bir kelimeyi tanımak onun görsel algısıyla başlar.

Diğer gramer dönüşümleri konuşma edinimi için farklı bir duyusal temel oluşturur. Bir kelimenin görüntüsü görsel olarak algılanır ve dönüşümleri "tamamen dışsaldır"

Konuşma motor becerilerinin oluşumu için elverişsiz koşullar. Çocuklar konuşmanın bölümlerini ayırt edemezler. YERLER konusunda ustalaşmanın zorlukları. ve edatlar, son eklerin ve sonların kullanımında. Hatalar özelliklerle ilgilidir duyusal deneyimi sağır insanlar ve çeşitli konuşma türlerinde (sözlü, dokunsal, jestsel) ustalaştıkça düşünmenin gelişimi

Düşünme T.V. Rozanova sözel-mantıksal düşüncenin gelişmesinin koşullarını tanımlar:

1. görsel-etkili ve görsel-figüratif düzeyde zihinsel aktivite aracı olarak konuşmanın oluşumu

2. Tersinir düşünme yeteneğini öğrenmek, fenomenlerin göreliliğini anlamak

3. Tüm düşünce süreçlerinin gelişimi

4. mantıksal okuryazarlığın başlangıçlarına hakim olma - sınıflandırma ilkelerine hakim olma, tümdengelimli ve tümevarımsal akıl yürütme, mantıksal bağlantılar kurmak.

Konuşma bozukluğu olan çocuklar

His ve algı Konuşma bozukluğu olan tüm çocuklarda fonemik farkındalıkta bozulma görülmektedir. Görsel algı normun gerisinde kalır ve bir nesnenin biçimlendirilmemiş bütünsel görüntüsü ile karakterize edilir. Optik-uzaysal gnosis, normlu çocuklara göre önemli ölçüde daha düşük bir seviyededir. Harf bilgisi gelişimi düşük düzeydedir, harflerin normal ve ayna yazımı arasında ayrım yapmakta zorluk çekerler, üst üste bindirilmiş harfleri tanımazlar, grafiksel olarak benzer harfleri karşılaştırmada zorluk çekerler, veri harflerini düzensiz bir şekilde adlandırırlar. İLE okul yaşıÇocuklar yazmada ustalaşmaya hazır değiller. Uzaysal ilişkilerde sürekli rahatsızlık, kişinin kendi bedeninde yönelim zorlukları. Yüz irfanı çalışmaları, yüz irfanının şiddeti ile ses telaffuzunun şiddeti arasında bir ilişki olduğunu göstermektedir.

Dikkat istikrarsızlık, düşük düzeyde gönüllü dikkat ve kişinin eylemlerini planlamadaki zorluklarla karakterize edilir. OHP’li çocuklarda ( genel az gelişmişlik konuşma) dikkat hataları tüm çalışma boyunca mevcuttur. Faaliyetler üzerindeki her türlü kontrol (proaktif, mevcut, sonraki) biçimlendirilmemiştir.

Hafıza"10 kelime" tekniğini kullanarak ezberlemeyi incelerken, çocukların görev koşullarında gezinmede yavaş oldukları tespit edildi. Sonuçlar düşük. Çocuklar yapılan üreme hatalarını fark etmez ve düzeltmezler. Gecikmiş üreme, tüm çocuklarda düşüktür. Çocuklar karmaşık yönergeleri unutur, öğelerini atlar ve görev sırasını değiştirir. Çocukların anlamsal mantıksal ezberleme konusunda sağlam yetenekleri vardır.

Düşünme ve hayal gücü Çevremizdeki dünya, gerçeklik nesnelerinin özellikleri ve işlevleri hakkında yeterli bilgi yok. Sebep-sonuç ilişkilerine hakim olmadaki zorluklar. Kendini gerçekleştirmenin ihlali, duygusal-istemli ve motivasyonel alanlardaki eksikliklerden kaynaklanır. Kendilerini psikofiziksel disinhibisyon veya uyuşukluk ve göreve ilgisizlik olarak gösterirler. Gelişimsel olarak gecikmiş görsel-figüratif düşünme. Özel bir eğitim almadan analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, gereksiz şeyleri eleme ve analoji yoluyla çıkarım yapma konusunda uzmanlaşırlar. Yetersiz hareketlilik, atalet ve yaratıcı süreçlerin hızla tükenmesi ile karakterize edilirler.

Konuşma ve iletişimİletişim ihtiyacında azalma ve iletişim biçimlerinin gelişmemiş olması.

Davranışın özellikleri Temasa ilgi eksikliği, iletişim durumunu idare etme yeteneğinin eksikliği, olumsuzluk. "Hoş olmayan ve izole olanlar" arasında iletişim becerileri zayıf olan çocuklar da var. Her türlü faaliyette başarısızlık durumundadırlar. akranlarıyla iletişim kurma girişimleri çoğu zaman saldırganlık patlamalarına yol açar. Okul öncesi çağındaki çocukların akranlarına karşı zayıf yönelimi ortak faaliyetler. İletişim ve işbirliği becerilerinin düşük düzeyde gelişimi. Biçimlenmemiş bir iletişim kültürleri vardır: Yetişkinleri tanırlar, mesafe duygusundan yoksundurlar, tonlamadan yoksundurlar, taleplerinde gürültülü, sert ve ısrarcıdırlar. Çocuklar kendi içlerine kapanırlar, nadiren büyüklere yönelirler ve onlarla temastan kaçınırlar. Çocukların konuşma ve bilişsel gelişimindeki bir dizi ihlal, onların bir grup akranda izolasyonuna yol açar. Gerekli özel iş topluma etkin bir şekilde uyum sağlamak için konuşma, iletişim ve bilişsel aktivitenin tüm bileşenlerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi üzerine.

Kişilik gelişiminin özellikleri, duygusal-istemli alan Luscher'in "Renk Seçimleri" yöntemi kullanılarak yapılan araştırma sonucunda çocukların pasiflik ve pasiflik ile karakterize edildiği ortaya çıktı. kendiliğinden davranış. S. S. Lipidevsky'ye göre kekemelerin kusurlarıyla duygusal ilişkisi için 3 seçenek vardır: kayıtsız, orta derecede ölçülü, umutsuzca çaresiz.

3 seçenek istemli çabalar onunla mücadele etmek için: onların yokluğu, varlığı, göze çarpmayan eylemlere ve durumlara doğru gelişme.

V.I. Seliverstov, kusurlu çocukların sabitlenme derecelerini tanımlar:

1. sıfır sabitlik derecesi

2. orta derece, dereceyi telafi eder Konuşma iletişimi hileler yardımıyla

3. belirgin derece - çocuklar sürekli olarak hastalığa çekilme, kendi kendini yok etme ile karakterize edilen eksikliğe sabitlenir, davetsiz düşünceler, konuşma korkusunu dile getirdi. Duygusal-istemli ve kişisel alanlardaki bozukluklar çocukların performansını bozar, davranış bozukluklarına ve sosyal uyumsuzluk olgularına yol açar. Kişisel ve duygusal gelişimin özelliklerinin farklılaştırılmış önlenmesi ve psiko-düzeltilmesi gereklidir.

Etkinliğin özellikleri Oyun oynamak - genel ve konuşma motor becerilerinin ihlali. Bu, çocuğun oyun oynamaktan çabuk yorulmasına ve bir aktivite türünden diğerine geçmesine neden olur. Bazen kekeme çocukların hayal gücü gösterdiği ve davranışlarını eleştirmediği durumlar vardır.

Güzel sanatlar - çizim temasının darlığı (alaliki) ve temanın tekrar tekrar tekrarlanması, tasvir ve fenomen yöntemlerinin eksikliği, heykel ve tasarım tekniklerinin yoksulluğu, makasta ustalaşamama. Başkalarının ve kişinin kendi işine karşı eleştirel tutumun azalması. Alışılmış koşullardaki değişiklikler, aktivitenin dengesizliğine ve dikkatin dağılmasına yol açar. Kekemeliği olan bir kişi, aktivitede istikrarsızlık, geçiş yapmada zayıflık ve öz kontrolün azalmasıyla karakterize edilir. Okuduklarını anlamak yerine ezberlemeyi tercih ediyorlar.

Tablo buna göre derlenmiştir. ders kitabı: Özel psikolojinin temelleri: Proc. Öğrenciler için bir el kitabı. ortalama ped. ders kitabı kurumlar / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ve diğerleri; Ed. L. V. Kuznetsova. - M., 2003