Öğretim yöntemlerinin türleri. Aktif öğrenme yöntemleri

Konu 5.1. Eğitim ve öğretimin teorik yönleri.

1. Eğitim biçimleri: eğitim organizasyon biçimlerinin analizi: gelenekler ve yenilikler.

2. Öğretme yöntemleri: Öğretim yöntemlerini sınıflandırma sorunu, aktif öğrenme yöntemleri (AML), öğretim yöntemlerini seçme koşulları.

3. Öğretim yardımcıları: kavram, sınıflandırma, özellikler.

1. Eğitim biçimleri: eğitim organizasyonu biçimlerinin analizi: gelenekler ve yenilikler.

Tarihsel olarak, eğitimin üç organizasyon biçimi geliştirildi: bireysel, grup (bir alt grupla), ön (tüm grupla).

Formların her biri, didaktik hedefte, çocukların bağımsızlık derecesinde, kolektif ve bireysel çalışma oranında, pedagojik liderliğin özelliklerinde ifade edilen özgüllüğü ile ayırt edilir.

Bireysel Eğitim organizasyonunun şekli pek çok olumlu unsuru bünyesinde barındırmaktadır. Öğretmen, materyali özümseme hızını, zihinsel süreçlerin özelliklerini vb. dikkate alarak çocuğun gelişim düzeyine göre öğretimin görevini, içeriğini, yöntemlerini ve araçlarını belirleme fırsatına sahiptir. Doğal olarak, Bunu ön derste yapmak mümkün değildir. Bireysel derslerin ön derslere göre tüm bariz avantajlarına rağmen, ilki bir okul öncesi kurumunda ana eğitim şekli olamaz. Neden? Zaman açısından verimsiz olduklarını belirtelim. Grupta 20 çocuk olduğunu varsayalım. Her çocukla ders başına 20-25 dakika geçireceğiz. Öğretmenin 6 saatten fazla bir süre bireysel öğretimle meşgul olduğu ortaya çıktı. Diğer çocuklar bu saatte ne yapıyor? Onların güvenliği ve gelişimi kimin umurunda? Buna bir de bu kadar baskı altında çalışan öğretmenin psikofizyolojik durumunu ekleyin. Bu nedenle bireysel derslere geçiş mümkün değildir.

Modern araştırma bireysel derslerde başka bir “kusur” tespit etti. Çocuktan çok fazla stres gerektirirler ve onun için duygusal rahatsızlık yaratırlar. Öğretmenle yalnız bırakılan çocuk çekingenlik yaşar; bilgili ve zeki bir yetişkinin otoritesi ona "baskı yapar" (E.V. Subbotsky). Görünen o ki, "Bana öğretiliyor" pozisyonu onu harekete geçirmiyor, tam tersine, kendisinin bağımlı bir varlık olduğu, bakıldığı ve faaliyetini kısıtlayan bir fikir oluşturduğu ortaya çıktı. Öğrenmede ilerleme sağlamak için çocuğun akranlarıyla etkileşime ihtiyacı vardır. N.K. Krupskaya şunları kaydetti: psikolojik ilişkiler Bir çocuk her zaman başka bir çocuğa bir yetişkinden daha yakındır. Bir yetişkinden "bilgi alır", eylem yöntemlerini öğrenir ve akranına aynadaymış gibi bakar: Ben nasıl biriyim? Akranlarıyla iletişim sürecinde başarılarını başkalarıyla karşılaştırır, diğer kişinin bir öğrenme problemini çözmede kendisiyle aynı zorlukları yaşadığını görünce sakinleşir vb. Sonuç olarak, çocuklar özsaygı, karşılıklı değerlendirme ve empati becerilerini geliştirirler.

Ancak bazı durumlarda bireysel dersler gerekli olabilir. Her şeyden önce bu, gelişimsel engelli, sıklıkla hasta olan ve davranış sorunları (huzursuzluk, artan heyecan, dürtüsel davranışlar vb.) yaşayan çocuklar için geçerlidir. Öğretmen bu tür çocuklarla bireysel olarak çalışarak onların gerekli bilgi ve becerileri kazanmalarına yardımcı olur, durumlarını yönetme becerilerini geliştirir. zihinsel süreçler. Belirli bir aktiviteye (çizim, şarkı söyleme, matematik) yönelik açıkça ifade edilen yetenekleri olan çocuklar ve bilişsel ilgisi baskın olan çocuklar (teknoloji dünyası, hayvanlar) için de bireysel derslere ihtiyaç vardır.

Öğretmen, gruptaki her çocukla birlikte, eğitim düzeyini belirlemek ve bilgi ve becerilerin edinilmesindeki boşlukları zamanında tespit etmek için periyodik olarak bireysel kontrol ve teşhis dersleri düzenler. Bu, çocukların ileri eğitimini ayarlamak için gereklidir. Böyle bir aktivite için, hepsi aynı anda tamamlanacak benzer görevler için çeşitli seçenekler seçebilirsiniz.

Grup formu eğitim, derslerin bir alt grupla yürütüldüğünü varsayar. Bunu yapmak için grup en fazla 6 kişiden oluşan alt gruplara ayrılır. İşe almanın temeli, çocukların kişisel sempatileri, ilgi alanlarının ortaklığı olabilir, ancak hiçbir durumda gelişim düzeylerindeki bir tesadüf değildir. Tam tersine, her alt grupta engelli çocuklar bulunmalıdır. farklı seviyelerde gelişme, o zaman "güçlü" olanlar, genellikle geride kalanlar olarak sınıflandırılanlar için "işaret ışığı" haline gelecektir. İyi performans gösteren çocuklar bir derse hazırlanırken öğretmenin asistanı olacaklar: Emin olmayanları ve çok yetenekli olmayanları teşvik edecekler, onlara tavsiye, gösteri ve doğrudan katılımla yardımcı olacaklar. Eğitim sürecinde çocuklar arasında bu tür etkileşimin sağlanması, grup eğitim biçiminin temel işlevidir.

Grup derslerini yürütme teknolojisi farklılık gösterebilir. Bazen tüm alt gruplar derste aynı anda bulunur. Bu durumlarda öğretmenin çocuklara nasıl uyum sağlayacağını düşünmesi gerekir. Her alt grup kompakt bir şekilde, ancak bir dereceye kadar özerk bir şekilde, diğerlerinden biraz uzakta oturmalıdır, çünkü böyle bir derste artık mutlak sessizlik olmayacaktır: "alt grup içinde" çocuklar iletişim kurar, konuşur, etkileşime girer. Dersin konusu herkes için ortak olabilir ("Kolobok" masalına dayalı modelleme, modellemeyi bitirdikten sonra model yapmak). Ders eşsiz bir eser sergisiyle sona eriyor. Her alt grup, görevin nasıl yapıldığını analiz eder ve sonuçları herkes birlikte değerlendirir. Alt gruplar bir görev için seçenekler alabilir (her alt gruba kağıt üzerinde tasarım görevi içeren bir zarf verilir). Bazen dersler her alt grupla sırayla yapılır.

Ön egzersizler modern bir okul öncesi kurumunun koşullarında da gereklidir. İçerikleri sanatsal faaliyetler olabilir. Örneğin müzik dersleri, dramatizasyon, gezi oyunu, sanat eserleriyle tanışma vb. Bu derslerde “duygusal etki ve empati” etkisi önemlidir, bu da zihinsel aktivitenin artmasına neden olur ve çocuğun kendini ifade etmesini teşvik eder. .

Sınıfta öğrenme, organizasyonun şekli ne olursa olsun, öncelikle farklılık gösterir. yazılım.Öğretmen derste uygulanması gereken program içeriğini ana hatlarıyla belirtir. Geleneksel olarak, didaktik hedeflere göre sınıflar bölümlere ayrılırdı. üç grup: yeni bilgi ve becerilerde uzmanlaşmaya yönelik sınıflar; önceden edinilen bilgi ve becerileri pekiştirmek için sınıflar; bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulanmasına yönelik dersler. Şu anda onlar hakim kapsamlı dersler Birkaç didaktik görevin aynı anda çözüldüğü (bilginin, becerilerin sistemleştirilmesi ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi vb.).

Derslerin içeriği şu şekilde olabilir: entegre, yani çeşitli alanlardaki bilgileri birleştirin. Bu ilişki keyfi veya mekanik değildir. Didaktik problemleri çözerken bilginin entegrasyonunu birbirini tamamlayacak ve zenginleştirecek şekilde sağlamak gerekir. Örneğin, P. I. Çaykovski'nin "Bebek Hastalığı" adlı oyununu dinlemeden önce çocuklara buna uygun bir dramatizasyon gösterilir (veya en sevdikleri oyuncak hakkında konuşmaları istenir). Çocuklar kışla ilgili bir şiir öğrendikten sonra genel uygulamalı çalışmaya katılırlar - bir "Kar Taneleri" paneli yaparlar (veya müzikle "Kar Taneleri Uçuyor" taklit hareketlerini gerçekleştirirler). Beden eğitimi dersleri organik olarak mekansal yönelimlerin oluşumuna yönelik çalışmaları içerecektir.

Sınıflar var spesifik yapı(yapı), büyük ölçüde eğitimin içeriği ve çocuk faaliyetlerinin özellikleri tarafından belirlenir. Bu faktörlerden bağımsız olarak, herhangi bir derste genel içerik ve metodoloji ile ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlanan üç ana bölüm vardır: başlangıç, dersin gidişatı (süreç) ve bitiş.

Çocukların öğrenmesinin derslerle sınırlı olmadığını hatırlatmakta fayda var. Üstelik A.P. Usova'nın bir zamanlar belirttiği gibi, bir çocuk, yetişkinlerle, akranlarıyla günlük iletişimde, oyunlar ve gözlemler sırasında özel eğitim almadan bilgi ve becerilerin önemli bir bölümünü edinir. Bu nedenle öğretmenin görevi çocuğun sınıf dışında tam bilgi edinmesine yardımcı olmaktır. Bu amaçla öğretmen, çocukların sınıf dışında öğrenimini organize etmenin yolları ve görevleri üzerinde düşünür. Biriyle bir şiiri tekrarlamanız gerekir, biriyle sıralı sayma alıştırması yapmanız gerekir, bazı çocuklarla atlamanız, koşmanız gerekir... Öğretmen pek çok benzer görevin ana hatlarını çizer ve bunları çözmek için bir veya başka bir zaman seçer. gün (yürüyüş zamanı, sabah, bazı çocukların henüz gelmediği zaman vb.).

Bazen ortak “sorunları” (sesli telaffuz eksiklikleri, yoksulluk) olan birkaç çocuğun birleştirilmesi tavsiye edilir. kelime bilgisi, bilgi ve becerilerdeki boşluklar). Bu tür çalışmalara farklılaştırılmış denir. Öğretmenin zamanından tasarruf etmesini sağlar ve çocukların öğrenme sürecinde iletişim kurmasına olanak tanır. Örneğin bir öğretmen dikkati dengesiz olan üç çocuğu bir araya getirir ve onları bir mozaikten resim tamamlama yarışmasına katılmaya davet eder. Makasla arası iyi olmayan iki çocuktan da yarınki derste ihtiyaç duyulacak şeritleri kareler halinde kesmeye yardım etmeleri istenecek.

Sınıf dışındaki çocuklara yönelik eğitim, didaktik ve açık hava oyunlarını, tatil ve eğlenceye hazırlıkları; kurgu okumak; yürürken gözlemler ve çok daha fazlası. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklara zaman zaman, tamamlanması ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin yardımı için tasarlanan "ev ödevi" teklif edilmesi tavsiye edilir. Örneğin, hava durumuyla ilgili halk işaretleri alın, tekerlemeyi, bilmeceyi, şiiri öğrenin, inşaat setinden, kağıttan, doğal malzemeden vb. bir oyuncak yapın.

Geziler temsil etmek özel türÇocukları doğal, kültürel nesnelerle ve yetişkinlerin etkinlikleriyle doğal bir ortamda tanıştırma fırsatı sağlayan etkinlikler. Geziler sırasında okul öncesi çocuklar dünyayı tüm çeşitliliği, gelişimi ve gözlemleriyle keşfetmeye başlarlar. karşılıklı bağlantı fenomen.

Okuldaki eğitim biçimleri

Öğretimin organizasyon biçimleri (organizasyon formları), öğretmen ve öğrencilerin koordineli faaliyetlerinin dışsal ifadesidir. belli bir sırayla ve mod. Onlar sahip sosyal koşullanma, didaktik sistemlerin gelişmesiyle bağlantılı olarak ortaya çıkar ve gelişir. Örgütsel eğitim biçimleri çeşitli kriterlere göre sınıflandırılır: öğrenci sayısı; çalışma yeri; eğitim seanslarının süresi vb. İlk kritere göre kitle, kolektif, grup, mikro grup ve bireysel eğitim biçimleri ayırt edilir. Okul ve ders dışı formlar eğitimin yerine bağlı olarak farklılık gösterir. Birincisi okul derslerini (dersleri), atölyelerde, okul deney sahasında, laboratuvarda vb. çalışmayı içerir ve ikincisi evde bağımsız çalışmayı, gezileri, işletmelerdeki dersleri vb. içerir. Eğitim süresinin uzunluğuna bağlı olarak, klasik ders (45 dakika), eşli ders (90 dakika), eşleştirilmiş kısaltılmış ders (70 dakika) ve keyfi süreli "zilsiz" dersler arasında bir ayrım yapılmaktadır.

2. Öğretme yöntemleri: Öğretim yöntemlerini sınıflandırma sorunu, aktif öğrenme yöntemleri (AML), öğretim yöntemlerini seçme koşulları.

Öğretim yöntemiÖğretmen ve eğitim gören çocuklar arasında didaktik hedeflere ulaşmayı amaçlayan tutarlı, birbirine bağlı çalışma yollarından oluşan bir sistemdir.

Her yöntem belirli teknikleriöğretmen ve öğrenciler. Bir yöntemin aksine bir öğretim tekniği, daha dar bir eğitim görevini çözmeyi amaçlamaktadır. Tekniklerin kombinasyonu bir öğretim yöntemi oluşturur. Teknikler ne kadar çeşitli olursa o kadar anlamlı ve daha etkili yöntem, dahil oldukları. Örneğin, kıdemli grup sonbahar hakkında bir konuşma var. Öğretmen konuşma yönteminin ortak tekniklerini kullanabilir: çocuklara sorular, açıklamalar, çocukların kendileri tarafından hikaye anlatımı. Ya da belki P.I.'nin müziğinin sessiz sesiyle bir sohbet başlatabilirsiniz. Çaykovski'nin “Ekim” (“Mevsimler” döngüsünden) ve ardından çocukların yaratıcı çalışmalarını (çizimler, uygulamalar, çam kozalaklarından el sanatları, meşe palamutları, kayıt cihazına kaydedilmiş çocuk hikayeleri) açıklayıcı materyal olarak gösterin, edebi eserlerden parçaların dinlenmesini düzenleyin çocuklara tanıdık gelen çalışmalar, grupta tutulan doğa takviminin analizi vb.

Modern pedagojide öğretim yöntemlerinin genel kabul görmüş tek bir sınıflandırması yoktur. Okul öncesi pedagojisinde, çocukların öğrenme sürecinde hareket etme biçimlerinin doğasını belirleyen temel düşünme biçimlerine dayanan bir sınıflandırma benimsenmiştir. Bu formlar görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmeyi içerir. Bu bağlamda okul öncesi çocuklara eğitim vermenin ana yöntemleri uygulamalı, görsel, sözel ve oyun yöntemleridir. Gerçek öğrenme sürecinde tüm bu yöntemlerin tek başına değil, bir arada, çeşitli kombinasyonlarda kullanıldığı unutulmamalıdır.

İLE grup görsel yöntemler eğitim, gözlemi, görsel araçların (nesneler, resimler, film şeritleri, slaytlar, videolar, vb.) gösterilmesini içerir. bilgisayar programları).

Gözlem- bu, çevredeki dünyanın fenomenlerine bakma, içlerindeki temel, temel olanı vurgulama, meydana gelen değişiklikleri fark etme, nedenlerini belirleme ve sonuç çıkarma yeteneğidir.

Okul öncesi pedagojide, bir öğretim yöntemi olarak gözlem için didaktik gereksinimler geliştirilmiştir (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova, vb.), yani:

Gözlem nesnesi çocuklar için ilginç olmalıdır, çünkü ilgi varsa daha farklı fikirler oluşur;

Nesne, karakteristik özelliklerinin ortaya çıkmasına izin veren koşullar altında gözlemlenir. Bu nedenle, mümkün olduğunda, gözlemler doğal bir ortamda yapılmalıdır (bir tavşanı bir grup odasında değil, bir anaokulunun bahçesinde gözlemlemek daha iyidir vb.);

Öğretmen gözlemin amacını ana hatlarıyla belirtir, yeni bilgi kapsamını belirler ve bunu çocukların deneyimleriyle nasıl ilişkilendireceğini düşünür;

Çocuklara, algının bütünlüğünü sağlayan bir gözlem hedefi verilir (tavşanı gözlemleyeceğiz, sonra onu çizeceğiz, onun hakkında bir hikaye bulacağız);

Gözlem sürecinde edinilen bilgi, ortaya çıkan duygular ve gözlemlenene karşı tutum, çocukların faaliyetlerinde (yeniden anlatma, çizim, modelleme, sanatsal çalışma, oyun) daha da geliştirilmelidir;

Verilen görevlere, nesnelerin özelliklerine ve çocukların yaşına uygun olarak gözlemin tutarlılığını ve düzenini sağlayın;

Gözleme doğru bilgiler eşlik etmelidir belirli kelime: nesneleri, işaretlerini, eylemlerini adlandırın.

Gösteri tablolar, röprodüksiyonlar, film şeritleri, slaytlar, videolar ve diğer görsel yardımcıların (incelenmesi) - önemli yöntem okul öncesi çocuklara eğitim vererek bir dizi didaktik problemi çözmelerine olanak tanır. Görsel yardımlar çocuğa tanıdık ve tanıdık olmayan nesnelerin görsel bir görüntüsünü verir. Resimler, resimler, diyagramlar yardımıyla çocuklar statik görsel görüntüler oluşturur. Dinamik görsel görüntüler oluşturmak için teknik öğretim yardımcıları (TTA) kullanılır.

Çocuklara eğitimde kullanılır görsel teknikler eğitim: eylem yöntemlerini gösterme, bir örnek gösterme.

Pratik öğretim yöntemleri, öğretmenin çocukların bilişsel faaliyetlerine, yeni bilgi ve becerilerin edinilmesine pratik bir karakter kazandırdığı yöntemlerdir. Bu, aktivitenin, çocuğun doğrudan algıya erişilemeyen özelliklerini ve bağlantılarını öğrendiği şeylerin gerçek dönüşümünü hedeflediği anlamına gelir. Örneğin çocuklar basit deneyler yardımıyla mıknatısların özelliklerini anlarlar ve “bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için ışık, ısı, nem vb.'nin gerekli olduğuna ikna olurlar.

Lider pratik yöntemler eğitim egzersiz, deney ve deneme, modellemedir.

Egzersiz yapmak- belirli bir içeriğin zihinsel veya pratik eylemlerinin çocuk tarafından tekrar tekrar tekrarlanması. Egzersiz yoluyla çocuklar ustalaşır çeşitli şekillerde zihinsel aktivite, çeşitli beceriler geliştirirler (eğitimsel, pratik). Birkaç tür egzersiz vardır: taklitçi, yapıcı, yaratıcı.

Egzersiz yapmanın didaktik kuralları aşağıdaki gibidir: Çocuklar için bir öğrenme görevi belirleyin; eylem yöntemini gösteren; egzersizi birçok kez tekrarlayın; uygulama üzerinde kontrol.

Deneyimler ve deneyler. Deneyler çocukların çevrelerindeki dünyada meydana gelen olayları daha iyi anlamalarına ve aralarındaki bağlantıları bulmalarına yardımcı olur. Deneyimler ve denemeler sayesinde çocuk gözlem gücünü, karşılaştırma, karşılaştırma yapma, varsayımlarda bulunma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir.

Modelleme - görsel ve uygulamalı öğretim yöntemi. Model, modellenen nesnenin temel özelliklerinin (oda planı, coğrafi harita, küre vb.).

D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. tarafından geliştirilen modelleme yöntemi. Poddyakov'a göre, çocuğun düşüncesinin, belirli bir nesnenin gizli özelliklerini ve bağlantılarını görsel ve erişilebilir bir biçimde yeniden üreten özel şemalar, modeller yardımıyla geliştirilmesidir.

Modelleme yöntemi “ikame ilkesine” dayanmaktadır: bir çocuk gerçek bir nesneyi başka bir nesneyle, onun görüntüsüyle veya bazı geleneksel işaretlerle değiştirir. Başlangıçta, çocuklarda ikame yeteneği oyun yoluyla oluşturulur (bir çakıl taşı şekere dönüşür, kum olur). bir oyuncak bebek için yulaf lapası ve kendisi de baba, sürücü, astronot olur). Konuşma ve görsel aktivitelerin gelişimi sırasında ikame deneyimi de birikir.

Okul öncesi eğitimde farklı model türleri kullanılmaktadır. Her şeyden önce, “Herhangi bir nesnenin parçalarının tasarım özelliklerinin, oranlarının ve birbirleriyle ilişkilerinin yeniden üretildiği objektif olanlar.

Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar, temel özelliklerin ve bağlantıların ikame nesneler ve grafik işaretler kullanılarak ifade edildiği konu şematik modellerine erişebilir.

Oyun yöntemleri ve teknikleri bir dizi özellik ile karakterize edilir. Her şeyden önce taşıyorlar eğitici eylem karşılık gelen kurallar veya senaryo sistemi tarafından belirlenen koşullu bir plana dönüştürülür. Diğer bir özellik ise çocuğun oyun durumuna tamamen katılmasının gerekli olmasıdır. Sonuç olarak, öğretmen çocuklarla oynamalı ve doğrudan eğitimsel etkiyi, yorumları ve suçlamaları reddetmelidir.

İLE oyun yöntemleri katmak: didaktik oyun, genişletilmiş biçimde hayali bir durum: roller, oyun eylemleri, uygun oyun ekipmanı, oyun teknikleri nesnelerin, oyuncakların aniden ortaya çıkması, öğretmenin çeşitli oyun eylemleri gerçekleştirmesi, bilmeceler yapması ve tahmin etmesi, rekabet unsurlarının tanıtılması (yaşlı gruplarda), bir oyun durumu yaratılması ("Hadi ayıya oyuncaklarımızı gösterelim", "Hadi öğretelim" gibi) Ellerini yıkamak için maydanoz"; "Tavşanın resimleri düzenlemesine yardım edelim").

Sözlü yöntem ve teknikler:

Öğretmenin hikayesi- Eğitim materyallerini çocukların erişebileceği bir biçimde sunmanıza olanak tanıyan en önemli sözlü yöntem; bir hikayede, çeşitli içeriklere ilişkin bilgiler mecazi bir biçimde aktarılır.

KonuşmaÇocukların adandığı nesneler ve olaylar hakkında bir miktar deneyim ve bilgiye sahip olduğu durumlarda kullanılır. Konuşma sırasında çocukların bilgileri açıklığa kavuşturulur, zenginleştirilir ve sistemleştirilir.

Konuşma- Konuşmadaki tüm katılımcıların soru sorup cevaplayabildiğini ve kendi bakış açılarını ifade edebildiğini varsayan diyalojik bir öğretim yöntemi. Öğretmenin görevi, sohbeti her çocuğun deneyiminin tüm ekibin (E. A. Flerina) malı olacağı şekilde yapılandırmaktır.

Etik konuşmalar ahlaki duyguları geliştirmeyi, ahlaki fikirler, yargılar ve değerlendirmeler oluşturmayı amaçlamaktadır. Konular eğitici konuşmalar antrenman programına göre belirlenir. Aynı zamanda çocukların yaşamlarının içeriği, güncel yaşam olayları, çevreleyen doğa ve yetişkinlerin emeği.

Didaktik amaçlara göre giriş ve genelleme (son) konuşmaları vardır. Amaç giriş konuşması- çocukları gelecek etkinliklere ve gözlemlere hazırlayın. Çocukların belirli bir konuda edindiği bilgileri özetlemek, açıklığa kavuşturmak ve sistemleştirmek amacıyla genelleştirici (son) bir konuşma yapılır. eğitim çalışması oldukça uzun bir süre boyunca.

Kurgu okumak. Kurgu, çevremizdeki dünya hakkında bir bilgi kaynağıdır; bir çocuğun duygularını eğitmenin, düşünmeyi, hayal gücünü ve hafızayı geliştirmenin en önemli yoludur. Okul öncesi eğitimde sanat eserlerinin okunması, çocuklarda sanat eserini algılama ve anlama yeteneğini geliştirmek gibi başka bir amacı da güder.

Öğrenme sürecinde sözel dil kullanılır teknikleri: Çocuklara yönelik sorular, talimatlar, açıklama, açıklama, pedagojik değerlendirme.

Okulda öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması- Belli bir özelliğe göre sıralanmış bir sistemdir bu. Şu anda onlarca öğretim yöntemi sınıflandırması bilinmektedir. Ancak mevcut didaktik düşünce, tek ve değişmez bir yöntem terminolojisi oluşturmaya çabalamamak gerektiği anlayışına varmıştır. Öğrenme son derece akıcı, diyalektik bir süreçtir. Yöntem sistemi bu hareketliliği yansıtacak şekilde dinamik olmalı ve yöntemlerin uygulanmasında sürekli olarak meydana gelen değişiklikleri dikkate almalıdır.

Öğretim yöntemlerinin en kanıtlanmış sınıflandırmalarının özünü ve özelliklerini ele alalım.

1. Kökeni eski felsefi ve pedagojik sistemlerden gelen ve günümüz koşullarına uygun hale getirilen geleneksel öğretim yöntemleri sınıflandırması. Bilginin kaynağı, içinde vurgulanan yöntemlerin ortak özelliği olarak alınır. Bu tür üç kaynak uzun zamandır bilinmektedir: pratik, görselleştirme ve kelime. Kültürel ilerleme sırasında onlara bir başkası daha katıldı: kitap ve son yıllarda, güçlü bir kağıtsız bilgi kaynağı - en son bilgisayar sistemleriyle birleştirilmiş video - giderek daha fazla kendini göstermeye başladı. Bu sınıflandırma beş yöntemi birbirinden ayırıyor: pratik, görsel, sözel, kitapla çalışma, video yöntemi. Bunların her biri ortak yöntemler değişiklikler (ifade yolları) vardır.

Yöntem

2. Yöntemlerin amaca göre sınıflandırılması (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Sınıflandırmanın genel özelliği derste öğrenme sürecinin gerçekleştiği ardışık aşamalardır. Aşağıdaki yöntemler ayırt edilir:

Bilginin edinilmesi;

Beceri ve yeteneklerin oluşumu;

Bilginin uygulanması;

Yaratıcı etkinlik;

Konsolidasyon;

Bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi.

Yöntemlerin bu sınıflandırmasının, bir eğitim dersini düzenlemenin klasik şemasıyla tutarlı olduğunu ve öğretmenlere eğitim sürecinin uygulanmasında yardımcı olma ve yöntemlerin isimlendirilmesini basitleştirme görevine tabi olduğunu görmek kolaydır.

3. Yöntemlerin bilişsel aktivitenin türüne (doğasına) göre sınıflandırılması (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin). Bilişsel aktivite türü (TCA), öğrencilerin öğretmen tarafından önerilen öğretim planına göre çalışırken elde ettikleri bilişsel aktivitenin bağımsızlık (yoğunluk) düzeyidir. Bu özellik öğrencilerin zaten bildiğimiz zihinsel aktivite düzeyleriyle yakından ilgilidir. Bu sınıflandırma aşağıdaki yöntemleri ayırt eder:

Açıklayıcı-açıklayıcı (bilgi alıcı);

Üreme;

Sorun sunumu;

Kısmi arama (sezgisel);

Araştırma.

Örneğin, bir öğretmen tarafından düzenlenen bilişsel aktivite yalnızca hazır bilginin ezberlenmesine ve bunun bilinçsiz olabilen hatasız çoğaltılmasına yol açıyorsa, o zaman oldukça düşük düzeyde bir zihinsel aktivite ve buna karşılık gelen bir üreme yöntemi vardır. öğretmek. Daha fazlası ile yüksek seviyeÖğrencilerin düşünmelerinin yoğunluğu, bilgi kendi yaratıcı bilişsel çalışmalarının bir sonucu olarak elde edildiğinde, buluşsal veya hatta daha yüksek bir araştırma öğretim yöntemi gerçekleşir.

Bir öğretim yöntemi seçmeköncelikle yaklaşan dersin amacına ve içeriğine bağlıdır. Çizim yapmayı, tasarlamayı ve şarkı söylemeyi öğrenirken önde gelen yöntem egzersiz olacaktır, çünkü bu olmadan çizmeyi, tasarlamayı ve şarkı söylemeyi öğrenmek imkansızdır. Egzersiz yöntemi geçerli beden eğitimi dersleri. Doğa tarihi derslerinde “ilk keman” gözlem, konuşma, deney vb. yöntemlerle çalınır.

Öğretmen ekipmana bağlı olarak bir yöntemi veya diğerini tercih eder. pedagojik süreç. Bir okul öncesi kurumunda az sayıda kılavuz, bildiri veya gösterim materyali varsa, birçok öğretim yöntemini kullanmak imkansızdır. Örneğin anaokulunda resimlerin, film şeritlerinin veya slaytların çoğaltılması yoktur, bu nedenle çocukları çevrelerindeki dünyayla ve sanatçıların eserleriyle tanıştırma fırsatı daralır. Sonuç olarak sözlü yöntemlere tercih edilir.

Öğretim yönteminin seçimi aynı zamanda öğretmenin kişiliğine, yeteneklerine ve sorumluluğuna da bağlıdır. Öğretmen yaratıcıdır, "zevkle" öğretim yöntem ve tekniklerine kendinden pek çok şey katar. Örneğin, amacı çocukları tekerlemeler ve pestuşki ile tanıştırmak olan ikinci genç gruptaki bir ders sırasında, öğretmen beyaz kenarlı bir saksağan gibi giyinecek, çocukları ziyarete davet edecek, onlara yulaf lapası besleyecek vb. - kısacası, folklor eserlerini onlarla canlandırın ki, bunlar çocuğun hafızasında, hayal gücünde ve konuşmasında uzun süre kalsın. Ve öğretmen resmi olarak çalışarak çocukları masalara yerleştirecek, tekerlemeler okuyacak ve bunları çocuklara öğretmeye çalışacak. Çeşitli öğretmenler - farklı yöntemler eğitim ve bunun sonucunda çocukların gelişiminde eşsiz sonuçlar elde edilir.

3. Öğretim yardımcıları: kavram, sınıflandırma, özellikler.

Öğretim aracı, öğretmen ve öğrenciler tarafından yeni bilgi edinmek için kullanılan materyal veya ideal bir nesnedir. Bu nesne kendi başına eğitim sürecinden bağımsız olarak var olur ve bir öğrenme nesnesi olarak veya başka bir işlevle eğitim sürecine katılabilir.

Öğretim yardımcıları işlevini yerine getiren nesneler aşağıdakilere göre sınıflandırılabilir: çeşitli nedenler: özelliklerine, faaliyet konularına, bilgi kalitesine, çeşitli yeteneklerin gelişimine etkisine, eğitim sürecindeki etkinliklerine göre.

Nesnelerin bileşimine bağlı olarak öğretim yardımcıları materyal ve ideal olarak ikiye ayrılır. Maddi kaynaklar şunları içerir: ders kitapları ve kılavuzlar, tablolar, modeller, düzenler, görsel yardımcılar, eğitimsel ve teknik yardımlar, eğitim ve laboratuvar ekipmanları, binalar, mobilyalar, sınıf ekipmanları, mikro iklim, ders programı ve eğitimin diğer maddi ve teknik koşulları.

İdeal öğretim araçları, öğretmenlerin ve öğrencilerin yeni bilgi edinmek için kullandıkları, önceden edinilmiş bilgi ve becerilerdir. L.S. Vygotsky (Toplu eserler. T. 1. S. 103) konuşma, yazı, diyagramlar, semboller, çizimler, diyagramlar, sanat eserleri, ezberlemeye yönelik anımsatıcı araçlar vb. gibi öğretim yardımcılarından bahseder.

Öğretim yardımcılarının sınıflandırılmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar

Temel özelliklere göre farklılık gösteren, öğretim yardımcılarının birçok sınıflandırması vardır.

Aşağıdaki öğretim yardımcıları ayırt edilir:

Nesnelerin bileşimine göre: malzeme (tesis, ekipman, mobilya, bilgisayarlar, ders programı) ve ideal ( figüratif temsiller ikonik modeller, düşünce deneyleri);

Görünüm kaynaklarıyla ilgili olarak: yapay (cihazlar, resimler, ders kitapları) ve doğal (doğal nesneler, müstahzarlar, herbaryumlar);

Karmaşıklığa göre: basit (örnekler, modeller, haritalar) ve karmaşık (video kaydediciler, bilgisayar ağları);

Kullanım yöntemine göre: dinamik (video) ve statik (slaytlar);

Öğrenme sürecindeki katılımcılarla ilgili olarak: öğretmen tarafından kullanılır ( havalı dergi) ve öğrenciler tarafından kullanılan (çalışma kitabı);

Yapısal özelliklere göre: düz (diyagramlar), hacimsel (küre) ve sanal (multimedya sunumları);

Etkinin doğası gereği: görsel (diyagramlar, ölçüm aletleri), işitsel (kayıt cihazı) ve görsel-işitsel (video, bilgisayar);

Bilgi ortamına göre: kağıt (ders kitabı), manyeto-optik (filmler), elektronik (bilgisayar programları) ve lazer (CD-ROM, DVD);

Eğitim içeriği düzeylerine göre: ders düzeyinde (çalışma notları), konu düzeyinde (ders kitabı, didaktik materyaller) ve tüm öğrenme süreci düzeyinde ( derslikler);

Teknolojik ilerlemeyle ilgili olarak: geleneksel (görsel araçlar, müzeler, kütüphaneler), modern (kitle iletişim araçları, bilgisayarlar, multimedya) ve gelecek vaat eden (Web siteleri, yerel ve küresel bilgisayar ağları).

Modern pedagojik literatürde "form" terimi çeşitli versiyonlarda kullanılmaktadır: "eğitim organizasyon biçimleri", "eğitim organizasyonel biçimleri", "eğitim biçimleri" vb. Analiz çeşitli pozisyonlar“Biçim” kavramının tanımındaki ifadeler, modern bilim adamları ve öğretmenler arasında bu kavrama ilişkin ortak bir anlayışın olmadığını göstermektedir. Pedagojiye ilişkin ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının yazarları, yukarıdaki terimler arasında ikna edici herhangi bir farklılık sunmamaktadır ve sıklıkla eşanlamlı olarak kullanılmaktadırlar. Çoğu için ortak mevcut tanımlarçeşitli yazarlar, formun, iç içerik tarafıyla bağlantısı olan eğitim sürecinin organizasyonunun dış tarafı olarak tanınmasıdır.

Modern pedagoji sözlüğü şunları sunar: aşağıdaki tanım: “Öğretme biçimi, öğretmen ve öğrencilerin belirli bir düzen ve tarzda yürütülen koordineli faaliyetinin dış ifadesidir.”

ONLARA. Cheredov çalışmalarında şunu belirtiyor: “Öğretmenin örgütlenme biçimi, öğretmenin bir sınıfın eğitim faaliyetlerini, grupları kontrol etmesi de dahil olmak üzere, katı zaman çerçeveleriyle sınırlı, öğrenme sürecindeki ayrı bir bağlantının veya bir dizi bağlantının tasarımıdır. veya bireysel öğrenciler, ilgili bilgi kaynaklarında kayıtlı belirli bir eğitim materyali içeriği üzerinden, yöntemlerin, tekniklerin, öğretim yardımcılarının ve formların bir kombinasyonunu kullanarak akademik çalışma».

Pedagoji literatüründe öğretim yöntemi ve biçimi kavramları sıklıkla karıştırılmaktadır. Aşağıdaki tanımları verelim:

Biçim- aktivite yöneliminin doğası. Form önde gelen yönteme dayanmaktadır.

Yöntem- Sorunları çözmek için öğretmen ve öğrenci arasında ortak faaliyetin bir yolu.

1) öğretim biçimleri: derste öğrencilerin kolektif, ön ve bireysel çalışmaları;

2) ders türü - ders, konu grubu vb. olarak eğitimin organizasyon şekli.

A.M.'ye göre. Novikov'a göre eğitim biçimi, "eğitim sürecini konuların konumları, işlevleri ve ayrıca döngülerin tamamlanması, eğitimin yapısal birimlerinin zaman içinde tamamlanması ile ilgili olarak düzene sokan bir mekanizma" olarak tanımlanabilir.

1) öğrenci sayısı ve bileşimi,

2) öğrenim yeri,

3) eğitim çalışmalarının süresi vb.

Öğrenci sayısına ve bileşimine göre kitlesel, kolektif, grup, mikro grup ve bireysel eğitim biçimleri vardır.

Çalışma yerinde - eğitim kurumlarında ve eğitim kurumlarının dışında.

Eğitim oturumlarının süresine bağlı olarak klasik ders (45 dakika), eşleştirilmiş ders (90 dakika), eşleştirilmiş kısaltılmış ders (70-80 dakika), kısaltılmış dersler (30-35 dakika) ve ayrıca kısaltılmış dersler (30-35 dakika) arasında ayrım yapıyorlar. keyfi süreli "zil yok" dersleri.

P.I. tarafından düzenlenen “Pedagoji” ders kitabında. Pidkasisty'ye göre, tüm eğitim biçimleri yukarıdaki kriterlere uygun olarak aşağıdaki gruplara ayrılmıştır: bireysel, bireysel grup, kolektif, sınıf ve ders dışı, okul ve ders dışı.

Başka bir popüler ders kitabının yazarları (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov), "eğitim hedeflerine çözümleri ve bunların sistematik kullanımı açısından tüm örgütsel eğitim biçimlerinin" üç gruba ayrılmasını önermektedir. : temel, ek ve yardımcı .

Ana formlar bir ders içerir.

Ek dersler, bilgideki boşlukları doldurmak, becerileri geliştirmek ve artan ilgiyi karşılamak amacıyla bireysel öğrencilerle veya grupla yürütülen dersleri içerir. akademik konu. Bu grup aynı zamanda öğrencilerin kendi kendine eğitimine yönelik istişareleri ve çalışmaları da içerir.

Yardımcı formlar, öğrencilerin eğilimleri doğrultusunda çok yönlü ilgi ve ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik etkinlikleri içerir. Bunlar her şeyden önce seçmeli dersler ve çeşitli çevre ve kulüp çalışması biçimleridir.

I.M. Cheredov, modern didaktikte, örgütsel eğitim biçimlerinin zorunlu ve isteğe bağlı, sınıf ve ev sınıflarına ayrıldığına dikkat çekiyor. Genel ve özel biçimleri birbirinden ayırır. I.M.'nin genel formlarına. Cheredov, ön, grup ve bireysel ve belirli bir konudaki derslere ve diğer eğitim biçimlerine atıfta bulunur.

V.I. Andreev'in öne çıkanları iç formlar eğitimin organizasyonu, bunları baskın öğrenme hedefi açısından öğelerin yapısal etkileşimine göre sınıflandırmak: giriş dersi, bilgiyi derinleştirme dersi, pratik ders, bilgiyi sistematikleştirme ve genelleştirme dersi, bilgiyi kontrol etme dersi, beceriler, birleştirilmiş ders biçimleri.

sabah Novikov eğitim biçimlerini aşağıdakilere göre sınıflandırıyor: on bir kriterler:

1) eğitim alma yöntemiyle;

2) miktara göre eğitim kurumlarıöğrencinin bir eğitim programından geçerken çalıştığı;

3) eğitim sistemleriyle;

4) eğitim içeriğinin ayrıştırılma mekanizmasına göre;

5) öğrenciler ile öğretmen ve/veya eğitim materyalleri arasındaki doğrudan veya dolaylı iletişime dayanarak;

6) aynı anda bir eğitim oturumu yürüten öğretmen sayısına göre;

7) aynı anda bir eğitim oturumu yürüten öğretmen sayısına göre (öğretmenin belirli bir öğrenci grubuyla yaptığı çalışmanın tutarlılığı veya ara sıra doğasına göre);

8) “monolog-diyalog” temelinde;

9) eğitim oturumlarının yapıldığı yerde;

10) sınıfların hedef yönelimlerine göre;

11) eğitim oturumlarının türüne göre.

Analiz, modern pedagojide "eğitimin organizasyon biçimleri", "eğitimin örgütsel biçimleri", "eğitim biçimleri" vb. kavramları arasında net bir ayrım olmadığını gösterdi. Çok sayıda sınıflandırmanın varlığı, öğrencilerin ve uygulamalı öğretmenlerin bu kavramların özünü anlamalarına izin vermemektedir.

S.A. Mikheeva aşağıdaki eğitim formları tipolojisini sunmaktadır:

a) eğitim biçimleri (eğitim alma biçimleri);

b) eğitim oturumları düzenleme biçimleri (eğitim oturumlarının organizasyonel biçimleri);

c) organizasyon biçimleri eğitim faaliyetleri(Şekil 1). Belirlenen türler içerisinde formlar türe göre sınıflandırılmıştır (Tablo 1).

Tablo 1. Eğitim formlarının türleri ve türleri.

Eğitim biçimleri aşağıdaki türlere ayrılmıştır: tam zamanlı, yarı zamanlı, akşam, harici, mesafeli vb. Her türe çok özel bir açıklama (tanım) verilmiştir.

Tam zamanlı form - bir eğitim kurumunda düzenlenen derslere zorunlu katılımı gerektiren bir eğitim şekli.

Yazışma form - eğitimi profesyonel çalışmayla birleştirmenize olanak tanıyan bir eğitim şekli. Özellik yazışma formu eğitim daha fazladır (kıyasla) tam zamanlı eğitim) kontrol görevlerinin (testler, denemeler vb.) tamamlanmasıyla ilgili bağımsız çalışma miktarı.

Yarı zamanlı (akşam) form - haftada iki ila üç kez akşamları derslere katılmayı içeren bir eğitim şekli. Bu eğitim biçiminde bilginin ara kontrolünü gerçekleştirmek, testler, konuşma dili.

Yabancılık - dışarıdan bir öğrenci olarak kendi kendine çalışmayı içeren eğitim şekli genel eğitim programları birincil genel, temel genel, ikincil (tam) genel eğitim genel bir eğitim kurumunda daha sonra orta ve eyalet (final) sertifikası ile devlet akreditasyonu.

Uzaktan eğitim- Bu, belirli bir didaktik sistem içinde uygulanan, zaman ve mekandaki konumlarından bağımsız olarak, öğretmenler ve öğrenciler arasında birbirleriyle ve öğretim yardımcılarıyla etkileşimli etkileşimin amaçlı bir sürecidir.

Şunu belirtmek gerekir ki " uzaktan eğitim» (uzaktan eğitim), “uzaktan eğitim” terimiyle karşılaştırıldığında önemli ölçüde daha az dağılım almıştır. Bu büyük ölçüde Rusya'da “Eğitim” Kanunu uyarınca, uzak form eğitim yok - yasa yalnızca dört ana eğitim biçimini düzenliyor: tam zamanlı, yazışma, tam zamanlı ve dış çalışmalar ile aile eğitimi ve kendi kendine eğitim biçiminde.

Elektronik öğrenme (e-öğrenme)- yeni Rus sistemi eğitim günümüzde nispeten nadiren kullanılan bir terimdir. Bu kavram bir sayıyı entegre etmek terminolojik kavramlar modern BİT'in eğitimde uygulanması alanında bilgisayar teknolojisi eğitim, etkileşimli multimedya, web tabanlı eğitim, çevrimiçi eğitim vb. “Elektronik öğrenme” (EL) terimi sıklıkla “uzaktan öğrenme” kavramıyla eş tutulmaktadır. Bu tamamen doğru değil. E-öğrenme, uzaktan öğrenmenin alanlarından biri olarak yorumlanabilir. E-öğrenmenin önemli bir özelliği, özel bir öğrenme ortamının (kabuk) varlığı ve öğrenme olanağının olmasıdır. Çevrimiçi.

Günümüzde “harmanlanmış (kombine) öğrenme” terimi de kullanılmaktadır. (harmanlanmış öğrenme), böyle bir organizasyonu kastediyoruz eğitim süreci E-öğrenme teknolojilerinin yüz yüze bir programla geleneksel sınıf öğretimiyle birleştirildiği.

Eğitim oturumları düzenleme biçimleri iki türe ayrılır: ders ve ders dışı eğitim faaliyetleri düzenleme biçimleri ( seçmeli etkinlik, çalışma turu, konferans, ödev ve diğerleri). Ev okulunda ders, eğitim faaliyetlerinin ana organizasyon biçimi olmaya devam etmektedir.

Ders- Aynı yaştaki öğrencilerden oluşan bir grupla, kalıcı kompozisyonla ve herkes için tek tip bir eğitim programıyla eğitim oturumları düzenleme şekli. Aşağıdaki ders türleri ayırt edilir: yeni bilgilere hakim olma dersi; beceri ve yeteneklerin oluşumu ve geliştirilmesi dersi; bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi; tekrar dersi, bilginin pekiştirilmesi; deneme dersleri; çeşitli didaktik görevlerin çözüldüğü birleşik dersler. Başka ders türleri de vardır.

Gezi- Öğrencilerin bir nesneyi doğrudan gözlemleyerek ve gerçekliğe aşinalık kazanarak bilgi edindiği eğitim oturumları düzenleme biçimi. Çalışma konusunun didaktik amacına ve içeriğine bağlı olarak geziler şunlar olabilir: yeni materyal çalışırken giriş; çalışmasına eşlik eden; Öğrenilenleri pekiştirirken final.

Eğitim konferansı- Bilgiyi genişletmeyi, pekiştirmeyi ve iyileştirmeyi amaçlayan bir eğitim oturumları düzenleme biçimi. Konferanslar aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

a) çalışılan konulardaki bilginin genişletilmesi ve derinleştirilmesi;

b) bilgi kaynaklarıyla çalışma becerilerini geliştirmek;

c) beceri oluşumu topluluk önünde konuşma bir raporla (mesaj);

d) bağımsız bilimsel çalışmaya ilgiyi teşvik etmek.

Konferans düzenlemek, öğrencilerin yetenek ve yeteneklerinin belirlenmesine ve bilimsel bilgiye olan ilginin geliştirilmesine yardımcı olur.

İstişareler (Latince istişare - toplantıdan)öğrencilere yönelik bilgi ve beceri eksikliklerini gidermek ve konuya hakim olmalarına yardımcı olmak amacıyla gerçekleştirilmektedir. Danışma sürecinde öğretmen, öğrencilerin çalışmaları sırasında ortaya çıkan sorularını yanıtlar.

Evde eğitim çalışması- Bu, dersi tamamlayan ve öğrenme döngüsünün bir parçası olan bağımsız bir öğrenme etkinliğidir. Ev ödevi, sınıfta edinilen bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi, becerilerin uygulanması, yeni materyallere hakim olunması, bağımsız çalışma yeteneğinin geliştirilmesi, görev ve çalışma araçlarının belirlenmesi ve öğrenmenin planlanması işlevlerini yerine getirir.

Ders dışı etkinlikler (Latince fakültelerden - fırsat)- Bu, eğitimin farklılaşma türlerinden biridir. Seçmeli ders, öğrencilerin akademik konulardaki bilgilerini derinleştirmek ve genişletmek amacıyla kendi istekleri üzerine okudukları isteğe bağlı bir derstir. Seçmeli derslerle seçmeli dersler karıştırılmamalıdır. Seçmeli dersler (Latince electus'tan seçilmiş) öğrencilerin tercih ettiği zorunlu derslerdir. Böylece, seçmeli dersler- bunlar öğrencinin kendisinin seçtiği derslerdir. Ancak seçmeli derslerin aksine, eğer bir seçim yapılırsa, o zaman onlara katılmak onun için zorunlu hale gelir.

Eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri Öğrenme süreci boyunca öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğası farklılık gösterir. Aşağıdaki eğitim faaliyetleri düzenleme biçimleri ayırt edilir: bireysel, grup ve ön (kolektif). Belirtilen eğitim faaliyetlerini organize etme biçimleri derste görünür. çeşitli kombinasyonlar ve diziler.

Ön şekilÖğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, öğretmenin tüm grupla aynı anda çalıştığı ve tüm öğrencilerin herkes için ortak olan aynı işi yaptığı derste öğretmenin ve öğrencilerin bu tür faaliyetlerine denir.

Eğitim çalışmalarını organize etmenin grup formu Belirli eğitim sorunlarını çözmek için sınıfı gruplara ayırmayı içerir. Grupların büyüklüğü farklı olabilir ve eğitim faaliyetlerinin hedeflerine ve içeriğine bağlıdır. Kural olarak 3-6 kişi arasında değişmektedir. Grup çalışmasının özel bir durumu buhar odası biçim. Grubun bileşimi de sabit değildir ve yapılacak işin niteliğine göre değişir. Grup çalışması homojen ve farklılaşmış olabilir.

Homojen grup çalışması Herkes için aynı görevi tamamlayan küçük öğrenci gruplarını içerir ve farklılaşmış uygulamak çeşitli görevler farklı gruplar.

Küçük gruplar halinde öğretim, pedagojide hümanist yönün teknolojilerine aittir. Bu teknolojinin ana fikri, koşullar yaratmaktır. aktif ortak öğrenme faaliyetleri Farklı öğrenme durumlarındaki öğrenciler. Düzgün organize edilmiş grup çalışması bir tür kolektif faaliyettir; işin tüm grup üyeleri arasında net bir şekilde dağıtılması, her kişinin çalışmasının sonuçlarının karşılıklı olarak doğrulanması, öğretmenin tam desteği ve onun hızlı yardımı ile başarılı bir şekilde ilerleyebilir.

Öğrencilerin sınıfta çalışmalarını organize etmenin bireysel şekli her öğrencinin, hazırlık ve eğitim yeteneklerine göre kendisi için özel olarak seçilmiş, bağımsız olarak tamamlanması gereken bir görev aldığını varsayar. Bu tür görevler bir ders kitabıyla çalışmayı, diğer eğitimsel ve bilimsel literatür, problem çözme, örnekler, özet yazma, rapor yazma vb. Pedagojik literatürde bir ayrım vardır. bireysel Ve kişiselleştirilmiş biçim. Birincisi, öğrencinin tüm grup için ortak görevleri tamamlama faaliyetinin diğer öğrencilerle temas kurmadan gerçekleştirilmesi, ancak herkes için aynı hızda gerçekleştirilmesi, ikincisi ise öğrencilerin belirli görevleri yerine getirme konusundaki eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini içermesi ile karakterize edilir. . Her öğrencinin öğrenimindeki ilerleme hızını hazırlığına ve yeteneklerine göre düzenlemenize olanak tanıyan şey budur.

Öğretim yöntemleriÖğretmenin ve öğrencilerin amaçlı bilişsel faaliyetlerinin birliğinde, pedagojik hakikat anına doğru aktif hareketlerinde ve öğrencilerin bilgi anlayışında gerçekleştirilir. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki eğitimsel etkileşimi organize etme sürecinde gerçeğe, fenomenlerin özüne ve nesnel gerçeklik süreçlerine nüfuz etme fırsatı sağlayan düşünme biçimleri ve biçimleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdırlar.

Öğretim yöntemleri belirli işlevleri yerine getirir: öğretme, geliştirme, eğitme, teşvik etme (motive etme) ve kontrol ve düzeltme. Yöntem aracılığıyla öğretimin amacına ulaşılır - bu, öğrencilerin belirli oranlarını ve gelişim düzeylerini (gelişim işlevi) ve ayrıca eğitim sonuçlarını (eğitim işlevi) belirleyen öğretme işlevidir. Öğretme yöntemleri, öğretmenlerin öğrencileri öğrenmeye teşvik etme aracı olarak hizmet eder; bunlar, bilişsel aktivitenin ana ve bazen de tek uyarıcısıdır - bu onların motive edici işlevidir. Son olarak, öğretmen sadece kontrol yöntemleriyle değil, tüm yöntemlerle eğitim sürecinin ilerlemesini ve sonuçlarını teşhis eder, gerekli değişiklikleri yapar (kontrol ve düzeltme işlevi). Çeşitli yöntemlerin işlevsel uygunluğu eğitim süreci boyunca sabit kalmaz; ilk sınıftan orta sınıfa ve daha sonra son sınıfa doğru değişir. Bazı yöntemlerin kullanım yoğunluğu artarken bazılarının ise azalmaktadır.

Eğitim materyallerinin sözlü sunumu– öğrenciler üzerinde monolog ve tek taraflı etki içeren bir öğretim yöntemi. Aşağıdaki türler vardır sözlü sunum: hikaye, açıklama, talimat, ders.

Hikaye– bir öğretmen veya öğrenciler tarafından, kullanımı belirli gerçeklere, bunların karşılıklı ilişkilerine ve karşılıklı bağımlılığına odaklanan, öğrencinin işitsel algısını, fikirlerini ve hayal gücünü harekete geçiren bir tür eğitim materyalinin sözlü sunumu. Başlıca işlevi öğretme, eşlik eden işlevleri ise geliştirme, eğitme, teşvik ve kontrol-düzeltmedir.

Açıklamaöğretmenler veya öğrenciler - incelenen olayın veya olgunun özünün, diğer olay ve olgularla bağlantılar ve karşılıklı bağımlılık sistemindeki yerinin tanımlanmasını sağlayan bir tür sözlü materyal sunumu. İşlevi, mantıksal teknikleri kullanarak, ikna edici argümanları ve yasaların, kuralların ve gerçeğin bilimsel özüne ilişkin kanıtları ortaya çıkarmaktır.

Talimat– ders sırasında öğrencilerin etkinliklerini organize etmek için kullanılan, eğitim sırasında hedeflerin belirlenmesini ve bunlara açıkça ulaşılmasını içeren bir tür sözlü materyal sunumu. Öğretmenin okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini belirli bir yöne yönlendirmesi gerektiğinde kullanılır.

Ders– eğitim materyalinin sözlü sunumunun ve öğretmen ile öğrenciler arasındaki eğitimsel etkileşimin bir türü. Materyalin öğrenciler tarafından algılanması ve özümsenmesi hakkında öğretmen tarafından alınan geri bildirimin teşhisini sağlayan, hem gerçeklerin sunumunun hem de kısa bir yardımcı diyaloğun çeşitli oranlarda kullanımını içerir.

Bir okul dersinin konusu öncelikle karmaşık sistemlerin, olayların, nesnelerin, süreçlerin, bağlantıların ve aralarındaki bağımlılıkların tanımlanmasıdır. Bundan, bir dersin yalnızca lisede, öğrenciler ders materyalini algılamak ve kavramak için gerekli hazırlık seviyesine ulaştıklarında kabul edilebilir olduğu sonucu çıkmaktadır.

Çalışılan materyalin tartışılması– aktif etkileşimi ve öğretmen ile öğrencinin birbirleri üzerindeki etkisini içeren bir öğretim yöntemi. Şu türleri vardır: konuşma, sınıf-grup dersi, seminer.

Konuşma– eğitim materyalinin önemli bir tartışma türü. Çocukların, konunun tartışılmasına yetkin katılım, genellemeler, sonuçlar ve gerçeğe doğru hareket için gerekli ve yeterli belirli bir ampirik bilgi kaynağına sahip olduklarını varsayar. Okul çocuklarının eğitimsel bir sohbete katılımı pasif olabilir, yalnızca öğretmen tarafından genelleştirmek için gerçeklerin sunumuyla sınırlı olabilir ve belki de çocukların hazır bulunuşluk düzeyi izin verdiğinde ve onları aktif olarak dahil ederek aktif olabilir. yaratıcı süreç. Öğretmen ve çocuklar arasındaki eğitimsel etkileşimin bir yöntemi olarak konuşmanın yaş sınırlaması yoktur. Önemli olan yalnızca içerikteki farklılık ve sorunların tartışılmasının derinliğidir.

Sınıf-grup dersi- Tüm öğrencilerin doğrudan katıldığı, bir grubun parçası olarak gerçekleştirilen, üzerinde çalışılan materyalin bir tür tartışması. Bir örnek bir tartışma olabilir. Tartışma- Çok etkili çözüm tüm öğrencileri aktif çalışmaya dahil etmek ve zihinsel aktiviteyi yoğunlaştırmak.

Eğitim materyali ile ilgili en zor tartışma türü seminer. Seminer dersinin hazırlanması sırasında öğretmenler istişarelerde bulunur. Amaçları, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını daha iyi organize etmektir, bu nedenle, çalışma için gerekli literatürün belirlenmesine, derinlemesine anlaşılması gereken temel sorunların vurgulanmasına, öğrencilerin hazırlık derecesinin ve yeteneklerinin belirlenmesine özel önem verilmektedir.

Seminerden önce öğretmen dersin giriş, ana ve son bölümlerinin yanı sıra ek sorular, görsel yardımlar ve öğrenciler için pratik görevler üzerinde düşünür. En zor görevöğretmen - seminerde sorunun yaratıcı bir tartışmasını düzenleyin.

Gösteri(gösteri) – öğrencileri bütünlük ve ayrıntıyla göstermeye dayalı bir öğretim yöntemi gerçek olaylar yaşam, doğa olayları, bilimsel ve üretim süreçleri, alet ve aparatların analitik olarak değerlendirilmesi ve bunlarla ilgili çeşitli sorunların tartışılması amacıyla çalıştırılması.

Genellikle şunlar arasında bir ayrım yapılır: belirli eylem ve davranışların öğretmen tarafından kişisel olarak gösterilmesi; özel eğitimli öğrencilerin yardımıyla bir şeyler göstermek; görsel yardımcıların gösterilmesi; slaytların, filmlerin, televizyon programlarının gösterimi, ses kayıtlarının oynatılması.

Gösteri yöntemiyle yakından ilgili olan yöntem, resimler posterler, haritalar, portreler, fotoğraflar, çizimler, diyagramlar, reprodüksiyonlar, düz modeller vb. kullanılarak nesnelerin, süreçlerin ve olayların sembolik temsillerinde görüntülenmesini ve algılanmasını içerir. Gösterim ve illüstrasyon yöntemleri, birbirini tamamlayan, yakın bağlantı içinde kullanılır. ve ortak eylemi geliştirmek.

Egzersiz yapmak– gerekli beceri ve yetenekleri oluşturmak, pekiştirmek ve geliştirmek için zihinsel ve pratik eylemlerin bilinçli olarak tekrar tekrar tekrarlanmasını içeren bir öğretim yöntemi. Sistematik egzersiz, başarılı ve üretken çalışma için kanıtlanmış ve güvenilir bir yöntemdir. Avantajı, beceri ve yeteneklerin etkili bir şekilde oluşmasını sağlaması, dezavantajı ise motive edici fonksiyonun zayıf performansıdır.

Egzersizler zorunlu kısım Okuma, aritmetik, dil, emek gibi çocukların incelediği, okuma, sayma, yazma, konuşma, problem çözme, emek işlemlerini gerçekleştirme becerisi gerektiren herhangi bir konu.

Egzersiz yapmaktan önce her zaman sağlam bir asimilasyon gelir teorik materyalöğrenciler ve öğretmenin dikkatli talimatı. Bu, öğrencilerin zihinsel işlemlerde becerilerin oluşumu için gerekli eylemlerin kademeli olarak karmaşıklaşması, zorluk düzeyinin artması ve bireysel kişisel yaratıcılığın unsurlarının eklenmesiyle sistematik operasyonel yeniden üretimini gerçekleştirmesine olanak tanır. Öğretmen örnekleri gösterir yaratıcı yaklaşım bundan sonra çocuğun egzersizin tam olarak uygulanmasına dahil olduğu noktaya kadar. Çalışmanın son aşamasında öğretmen ve öğrenciler başarılarını tartışır, analiz eder ve faaliyetlerini ayarlar.

Egzersizler çeşitlidir. Öğretilen konuya bağlı olarak fiziksel, özel ve karmaşık egzersizler yapılabilir. Bir becerinin (beceri) oluşumu üzerindeki etkinin niteliğine ve derecesine bağlı olarak, egzersizler hazırlık veya giriş (bir becerinin veya unsurlarının ilk gelişimi sırasında), temel (eylemin bir bütün olarak uygulanması), eğitim ( öğrencinin hazırlık düzeyinin belirlenmesi ve desteklenmesi, bu düzeyin geliştirilmesi). Egzersizler kolektif ve bireysel de olabilir.

Bağımsız çalışma- Edinilen bilgi, beceri, yeteneklerin pekiştirilmesinde ve derslere hazırlanmada öğrencilerin bireysel faaliyetlerini içeren önemli bir öğretim yöntemi. Aşağıdaki bağımsız çalışma türleri vardır: basılı kaynaklarla çalışmak; bağımsız arama; bağımsız görüntüleme veya televizyon ve radyo programlarını dinlemek.

Ders kitabı üzerinde çalışmanın metodolojisi karmaşıktır ancak her öğrenci için oldukça uygundur. Bu şunları içerir: ilk olarak, ders kitabının veya onun bir bölümünün nispeten daha genel bir çerçevede giriş niteliğinde bir okuması. hızlı tempo içerikleri hakkında genel bir fikir edinmek adına; ilgilenilen konuyla doğrudan ilgili olan ve özellikle dikkatli çalışma gerektiren materyalin vurgulanması; ikincisi, metni anlamsal parçalara bölerek, ana hükümleri, yazarın argümanını vurgulayarak, diyagramları, tabloları, çizimleri inceleyerek tekrarlanan, nispeten yavaş okuma. Çalışmanın bu aşamasında, çalışmanın ana kavramlarının, hükümlerinin, fikirlerinin analizi yapılır, genellemeleri ve sonuçları yapılır, ders kitabının veya bölümünün ne öğrettiğine dair doğru bir rapor verilmesini mümkün kılar; üçüncüsü, ana hükümleri kaydetmek, daha derinlemesine ve sağlam bir şekilde anlamak ve hafızada pekiştirmek için incelenen metnin not alınması. Bir kitabın metni, eğer öğrenci metnin ana hükümlerini yeniden üretebilir ve bunlara pratik uygulama bulabilirse, çalışılmış sayılabilir.

Eğitim formları– amaca yönelik, açıkça organize edilmiş, içerik açısından zengin ve metodolojik olarak donatılmış bir bilişsel ve eğitimsel iletişim, etkileşim, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiler sistemi. Eğitim planlarıöğretim biçimleri (ders, ders, seminer, ödev, sınav) eğitimsel ve eğitici öneme sahiptir, dünya görüşünün oluşmasına katkıda bulunur, çocukların belirli öğrenmelerini sağlar akademik disiplinler, belirli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi. Sistem planlanmamış formlar eğitim (takım laboratuvar dersleri, konsültasyonlar, konferanslar, kulüpler, geziler, ileri ve yardımcı programlardaki dersler), okul çocuklarının bilgilerini geliştirmeyi ve ufuklarını genişletmeyi mümkün kılar. Yardımcı formlar eğitim (grup ve bireysel sınıflar, tesviye grupları, özel ders) eğitim sürecinin farklılaşmasını ve bireyselleşmesini sağlar, hem bireysel öğrenciler ile grupları arasındaki tek bir genel eğitim seviyesinin gerekliliklerinden kaynaklanan uçurumun aşılmasına hem de bunların hızlandırılmış ilerlemesine katkıda bulunur. başarılı bir şekilde ustalaşmak müfredat okul çocukları.

EĞİTİM FORMLARI VE YÖNTEMLERİ

§ 1. Organizasyonel formlar ve eğitim sistemleri

Öğrencilerin eğitim içeriğine hakim olma faaliyetleri, doğası çeşitli faktörler tarafından belirlenen çeşitli öğrenme biçimlerinde gerçekleştirilir: öğrenmenin amaçları ve hedefleri; eğitime kayıtlı öğrenci sayısı; bireysel eğitim süreçlerinin özellikleri; öğrencilerin eğitim çalışmalarının yeri ve zamanı; ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının vb. sağlanması.

Didaktikte, eğitimin örgütsel biçimini tanımlamaya yönelik girişimlerde bulunulmaktadır.

I.M. Cheredov'un örgütsel eğitim biçimlerini belirleme yaklaşımı en makul gibi görünüyor. dayalı felsefi anlayış konunun istikrarlı bağlantılarından oluşan bir sistemi kapsayan, içeriğin iç organizasyonu olarak form, öğrenmenin organizasyonel biçimini, doğası içeriği, yöntemleri, teknikleri, araçları ile belirlenen öğrenme sürecinin özel bir tasarımı olarak tanımlar, Öğrencilerin aktivite türleri. Bu tasarım, belirli eğitim materyalleri üzerinde çalışırken öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim süreci olan içeriğin iç organizasyonunu temsil eder. Sonuç olarak, öğretim biçimleri, öğretmenin kontrol etkinliği ile öğrencilerin belirli eğitim materyali içeriğine ve etkinlik yöntemlerine hakim olma konusundaki kontrollü öğrenme etkinliğinin bir kombinasyonuyla gerçekleştirilen öğrenme sürecinin bölümlerinin yapıları olarak anlaşılmalıdır.

1 Bakınız: Cheredov I.M. Sovyet ortaokulunda eğitim organizasyon biçimleri sistemi. - M., 1987.

Öğrenme süreci yalnızca bütünleştirici bir rol oynayan, tüm bileşenlerinin birleşmesini ve etkileşimini sağlayan organizasyonel formlar aracılığıyla gerçekleştirilir. Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki eğitim materyalleri aracılığıyla bağlantı temelinde birleşen ve birbirini tamamlayan formlar bütünü, eğitimin organizasyonel sistemini oluşturur.

Örgütsel formlar ve eğitim sistemleri tarihseldir: toplumun, üretimin, bilimin, eğitim teorisi ve uygulamasının gelişim düzeyine bağlı olarak doğar, gelişir ve yerini alırlar. Kökenleri antik dünyayla ilişkilidir.

Yani, içinde Antik Yunanistan Atina'da çocuklar bir dilbilgisi uzmanı ve bir sitharist ile çalıştı, daha sonra palaestra'da ayrıca spor salonları ve ephebia gibi ileri okullar da vardı. Okullarda bireysel dersler kolektif derslerle birleştirildi. Önce öğretmen parşömeni açtı ve öğrenciler teker teker gelerek metni yüksek sesle okudular, ardından okuduklarını koro halinde tekrarladılar. Egzersizler balmumu kaplı tabletlerin üzerine kalemle yazılmıştır. Öğrencilerin hece ve kelimelerden oluşan harfleri canlandırmalarında dramatizasyon kullanıldı. Zihinsel eğitim, öğretmen ve öğrenciler arasındaki gündelik konuşmalarda ve tartışmalarda gerçekleşti. Beden eğitimi ve müzik eğitimi bireysel ve grup dersleri şeklinde gerçekleşti. Eğitim süreci gün doğumundan gün batımına kadar gerçekleştirildi. Herhangi bir ödev verilmedi.

Pedagoji ve eğitim tarihinde en ünlüsü, öğrencilerin niceliksel kapsamı, öğrenci faaliyetlerini organize etmenin kolektif ve bireysel biçimlerinin oranı, bağımsızlık dereceleri ve öğrencilerin niceliksel kapsamı bakımından birbirinden farklı olan üç ana örgütsel eğitim sistemidir. Öğretmen açısından eğitim sürecini yönetmenin özellikleri: bireysel, sınıf dersi ve ders temelli seminer sistemi.

Bireysel eğitim sistemi, ilkel toplumda deneyimin bir kişiden diğerine, büyükten küçüğe aktarılması olarak gelişmiştir. Yazının ortaya çıkışıyla birlikte, klanın yaşlısı veya rahip, onunla bireysel olarak çalışarak, potansiyel halefine konuşma işaretleriyle deneyimlerini aktardı.

Bilimsel bilgi geliştikçe ve daha geniş bir insan çevresi için eğitime erişim genişledikçe, bireysel eğitim sistemi benzersiz bir şekilde bireysel-grup sistemine dönüştü. Öğretmen yine bireysel olarak 10-15 kişiye ders veriyordu. Materyali birine sunduktan sonra ona bağımsız çalışma görevi verdi ve diğerine, üçüncüye vs. geçti. İkincisi ile çalışmayı bitirdikten sonra öğretmen ilkine geri döndü, görevin tamamlandığını kontrol etti, materyalin yeni bir bölümünü sundu, görevi verdi ve öğrenci, öğretmenin değerlendirmesine göre bilimde uzmanlaşana kadar bu şekilde devam etti. zanaat veya sanat. Eğitimin içeriği kesinlikle bireyselleştirildi; bu nedenle grup, farklı yaşlardaki ve farklı hazırlık derecelerine sahip öğrencileri içerebiliyordu. Her öğrenci için derslerin başlangıcı ve bitişi ile eğitimin zamanlaması da bireyselleştirildi. Bir öğretmenin tüm öğrencileri grup tartışmaları, eğitim veya kutsal metinleri ve şiirleri ezberlemek için bir grupta toplaması nadir görülen bir durumdu.

Orta Çağ'da öğrenci sayısının artması nedeniyle yaklaşık aynı yaştaki çocukların gruplara seçilmesi mümkün hale geldi. Bu durum daha gelişmiş bir organizasyonel eğitim sisteminin oluşturulmasını son derece önemli hale getirmiştir. 17. yüzyılda geliştirilen bir sınıf-ders sistemi haline geldi. Ya. A. Komensky ve onun tarafından “Büyük Didaktik” kitabında anlatılmıştır. Okullarda bir akademik yıl başlattı, öğrencileri gruplara (sınıflara) ayırdı, okul gününü eşit parçalara böldü ve bunlara ders adını verdi. Dersler aralarla dönüşümlü olarak yapılıyordu. Metodolojik açıdan bakıldığında, tüm dersler oldukça net bir şekilde oluşturulmuş ve nispeten eksiksiz bir bütünü temsil ediyordu. Dersin yapısal bölümleri şunlardı: öğretmenin sorular yardımıyla öğrencileri daha önce öğrendiklerini hatırlamaya ve sözlü olarak sunmaya teşvik ettiği başlangıç, öğretmenin yeni materyali açıkladığı devamı ve son. Öğrenciler az önce duydukları materyali pekiştirdiler ve alıştırmalar yaptılar. Y. A. Komensky ödevlere karşıydı. Ona göre okul bir eğitim atölyesidir, bu nedenle öğrenmede başarının sağlanması evde değil oradadır.

Sınıf temelli öğretim sistemi K. D. Ushinsky tarafından daha da geliştirildi. Tüm avantajlarını bilimsel olarak kanıtladı ve dersin tutarlı bir teorisini, özellikle de organizasyon yapısını ve tipolojisini geliştirdi. K.D. Ushinsky her derste sırayla birbirine bağlanan üç parça belirledi. Dersin ilk bölümü öğrenilenlerden yeni bir şeye bilinçli bir geçiş yapmayı ve öğrencilerin materyali yoğun bir şekilde algılamaları için bir hedef ortamı oluşturmayı amaçlamaktadır. K.D.'ye göre dersin bu kısmı. Ushinsky, derse açılan bir “kapı” gibi gerekli bir anahtardır. Dersin ikinci kısmı asıl problemi çözmeye yöneliktir ve dersin tanımlayıcı, merkezi kısmıdır. Üçüncü bölüm, yapılan çalışmaları özetlemeyi ve bilgi ve becerileri pekiştirmeyi amaçlamaktadır.

Kalkınmaya büyük katkı bilimsel temeller A. DysterDersin organizasyonuna katkıda bulunduk. Öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetlerine ilişkin bir öğretim ilkeleri ve kuralları sistemi geliştirdi ve öğrencilerin yaş yeteneklerini dikkate almanın son derece önemli olduğunu kanıtladı. Sınıf içi ders sistemi tüm ülkelerde yaygınlaşmıştır ve temel özellikleri üç yüz yıldan fazla bir süredir değişmeden kalmıştır. Aynı zamanda zaten XIX sonu V. öğretimde dogmatizmin ve skolastisizmin yaygınlaşması ve öğretimin kalitesinin düşük olması nedeniyle eleştirilmeye başlandı. Sınıf-ders sisteminin yerini alacak örgütsel eğitim biçimleri arayışı, öncelikle öğrencilerin niceliksel kaydı ve eğitim sürecinin yönetimiyle ilgili sorunlarla ilişkilendirildi.

Yani, 19. yüzyılın sonunda. İngiltere'de aynı anda altı yüz veya daha fazla öğrenciyi kapsayan bir eğitim sistemi oluşturuldu. Öğretmen, farklı yaş ve düzeydeki öğrencilerle aynı odada bulunarak, daha büyük ve daha başarılı olanlara, o da daha küçük olanlara ders verdi. Ders sırasında aynı zamanda gözlemci yardımcılarının liderliğindeki grupların çalışmalarını da gözlemledi. Bu eğitim sistemi Bellancaster adını yaratıcılarının isimlerinden almıştır - rahip A. Bell ve öğretmen D. Lancaster. Buluşu, işçiler arasında temel bilgilerin daha geniş bir şekilde yayılması ihtiyacı ile öğretmenlerin eğitim ve öğretimi için minimum maliyetlerin sürdürülmesi arasındaki çelişkiyi çözme arzusu tarafından harekete geçirildi.

Diğer bilim adamları ve uygulayıcılar çabalarını, dersin dezavantajlarını, özellikle de ortalama öğrenciye odaklanmayı, içeriğin tekdüzeliğini ve eğitimsel ilerlemenin ortalama hızını ve derslerin değişmezliğini ortadan kaldıracak bu tür örgütsel öğretim biçimlerini aramaya yönelttiler. yapı. Geleneksel dersin dezavantajı, öğrencilerin bilişsel aktivitesinin ve bağımsızlığının gelişimini engellemesiydi.

K.D. Ushinsky'nin, 20. yüzyılın başlarında sınıftaki çocukların mümkünse bağımsız çalışması ve öğretmenin bu bağımsız çalışmayı denetlemesi ve bunun için materyal sağlaması fikri. E. Parkhurst, dönemin etkili öğretmenleri John ve Evelina Dewey'in desteğiyle bunu ABD'de uygulamaya çalıştı. Önerilen renk körü laboratuvar planı (renk körü planı) uyarınca ders niteliğindeki geleneksel dersler iptal edildi. Öğrencilere yazılı ödevler verildi ve istişarede bulunulduktan sonra öğretmenler bireysel bir plana göre bağımsız olarak bunlar üzerinde çalıştı. Aynı zamanda iş deneyimi, çoğu öğrencinin bir öğretmenin yardımı olmadan bağımsız olarak çalışamadığını gösterdi. Dalton planı yaygın olarak kullanılmamaktadır.

20'li yıllarda. Renk tonu planı, öncelikle belirgin bireysel yönelimi nedeniyle yerli öğretmenler tarafından sert bir şekilde eleştirildi. Aynı zamanda katı yapısıyla pratikte dersin yerini alan tugay-laboratuvar organizasyonel eğitim sisteminin geliştirilmesine de temel oluşturdu. Bu eğitim sistemi, renk şemasının aksine, tüm sınıfın kolektif çalışmasının takım (ekip) ve her öğrencinin bireysel çalışmasının birleşimini içeriyordu. Öğretmen genel derslerde işlerin planlandığını, ödevlerin tartışıldığını, öğrencilerin gezilere hazırlandığını açıkladı. zor sorular konuları ve genel faaliyetleri özetledi. Ekibe bir görev atarken, öğretmen, görevin tamamlanması için son tarihler ve her öğrenci için zorunlu bir minimum çalışma belirledi ve son derece önemli olduğunda görevleri bireyselleştirdi. Son konferanslarda, tugay adına ustabaşı, kural olarak bir grup aktivist tarafından gerçekleştirilen görevin tamamlandığını bildirdi ve geri kalanı sadece oradaydı. Tugayın tüm üyelerine aynı notlar verildi.

Evrensel olduğu iddia edilen sınıfları organize eden tugay-laboratuvar sistemi, öğretmenin rolünün azaltılması ve onun işlevlerinin öğrencilerle periyodik istişarelere indirgenmesiyle karakterize edildi. Öğrencilerin eğitim yeteneklerinin fazla tahmin edilmesi ve bağımsız bilgi edinme yöntemi, akademik performansta önemli bir düşüşe, bilgide bir sistemin bulunmamasına ve en önemli genel bilginin oluşmamasına yol açmıştır. akademik beceriler.

Tugay-laboratuvar eğitim sistemine yönelik eleştirilere yanıt olarak, V.N. Shulgin liderliğindeki Okul Çalışma Yöntemleri Araştırma Enstitüsü, bunun bir proje sistemine (proje yöntemi) dönüştürülmesini savunmaya başladı. W. Kilpatrick tarafından geliştirilen Amerikan okulundan ödünç alındı. Bu eğitim sisteminin özü, öğrencilerin proje geliştirme konusunu kendilerinin seçmesidir. Bununla ilgili olmalı gerçek hayat ve çalışma grubunun uzmanlaşmasına (önyargısına) dayanarak sosyo-politik, ekonomik-üretim veya kültürel-gündelik yönlerini yansıtır. Aynı zamanda, takım-laboratuvar sisteminde olduğu gibi proje bazlı öğrenme sisteminde de öğretmen aynı rolde kaldı: giriş dersi verdi, tavsiyelerde bulundu ve sonuçları özetledi.

İlk üniversitelerin ortaya çıkışıyla birlikte eğitimde ders ve seminer sistemi doğmuştur. Kuruluşundan bu yana neredeyse hiçbir önemli değişiklik geçirmedi. Dersler, seminerler, pratik ve laboratuvar dersleri, konsültasyonlar ve seçilen uzmanlık alanında pratik, ders-seminer sistemindeki eğitimin önde gelen biçimleri olmaya devam etmektedir. Onun değişmez özellikleri kolokyumlar, testler ve sınavlardır.

Ders-seminer sistemi saf versiyonuyla yüksek ve lisansüstü eğitim uygulamalarında kullanılmaktadır, ᴛ.ᴇ. öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde zaten bir miktar deneyime sahip olduğu, temel genel eğitim becerilerinin oluştuğu ve her şeyden önce bağımsız olarak bilgi edinme yeteneğinin oluştuğu koşullarda. Kitle, grup ve bireysel eğitim biçimlerini organik olarak birleştirmenize olanak tanır, ancak birincisinin baskınlığı doğal olarak öğrencilerin yaşının özellikleri tarafından önceden belirlenir: öğrenciler, ileri eğitim sistemindeki öğrenciler vb.

İÇİNDE son yıllar ders-seminer öğretim sisteminin unsurları, sınıf-ders sistemindeki öğretim biçimleriyle birlikte ortaöğretim okullarında kullanılmaya başlandı. Ders-seminer sistemini doğrudan okula aktarma deneyimi kendini haklı çıkarmadı.

Böylece, 60'lı yıllarda, geliştiricisi Amerikalı pedagoji profesörü L. Trump'ın adını taşıyan Trump planı çok meşhur oldu. Bu eğitim organizasyonu biçimi, geniş sınıflardaki (100-150 kişi) sınıfların, 10-15 kişilik gruplar halinde sınıfların ve öğrencilerin bireysel çalışmalarının birleşimini içeriyordu. Zamanın %40'ı çeşitli teknik araçlar kullanılarak yapılan genel derslere, zamanın %20'si ders materyalinin tartışılmasına, bireysel bölümlerin derinlemesine incelenmesine ve pratik becerilere (seminerler) ayrılmış ve geri kalan süre öğrenciler bağımsız olarak çalışmıştır. güçlü öğrencilerden bir öğretmenin veya yardımcılarının rehberliğinde.

Bugün, Trump'ın planına göre, yalnızca birkaç özel okul faaliyet göstermektedir ve devlet okullarında yalnızca belirli unsurlar oluşturulmuştur: bir öğretmen ekibi tarafından bir konunun öğretilmesi (biri ders verir, diğerleri seminerler düzenler); özel eğitim almamış asistanların derslere katılmasını sağlamak büyük grupöğrenciler; küçük gruplar halinde bağımsız çalışmanın organizasyonu. Üniversite eğitim sisteminin genel eğitim okuluna mekanik olarak aktarılmasına ek olarak, Trump planı, öğrenciye eğitimin içeriğini ve bu konuda uzmanlaşma yöntemlerini seçme konusunda tam bir özgürlük vererek ifade edilen bireyselleştirme ilkesini doğruladı; öğretmenin öncü rolünün reddedilmesi ve eğitim standartlarının göz ardı edilmesi.

İÇİNDE modern dönem Sınıf-ders öğretim sisteminin modernizasyonu Odessa bölgesinden bir öğretmen N.P. Ders-laboratuvar demek daha doğru olsa da, ders-seminer adını verdi.

1 Bakınız: Guzik N.P., Puchkov N.P. Kimya öğretimi için ders ve seminer sistemi. - Kiev, 1979.

Geliştirdiği eğitim sisteminin prototipi tugay-laboratuvar sistemiydi. Öğretmen öğrencilere materyali her biri bir büyük veya birkaç küçük konu içeren büyük bloklar halinde sunar. Örneğin, “Alkoller ve fenoller” konusuna yedi ders ayrılmıştır. İlk derste öğretmen, amacı altta yatan teoriyi analiz etmek olan bir ders verir. Bu, öğrencilerin belirli bir konudaki tüm olgu kompleksindeki neden-sonuç ilişkilerini anlamalarını sağlar. İkinci derste öğretmen, dersteki konuşma unsurlarını da içeren aynı konunun ikincil bir analizini yapar, bir eğitim deneyi ve bir eğitim filmi gösterir. Öğrenciler konunun mantığını kavrayarak ana düşünceleri, formülleri ve hesaplamaları defterlerine yazarlar. Sonraki dört ders, konu üzerinde bağımsız olarak çalıştıkları laboratuvar derslerine ayrılmıştır.

Görevler öğrencilere üç seçeneğe göre farklılaştırılarak verilir. Οʜᴎ karmaşıklık derecesine göre değişir: A seçeneğinde 5-b görevi vardır; bunların her birinde öğrencinin bu fenomeni açıklayan bir hipotez önermesi ve bunu bir deneyde test etmesi gerekir; B seçeneğinde zaten biraz daha basit olan 8 - 9 görev vardır ve öğrencinin mevcut bilgiyi yeniden üretmesi ve bunu gelişen görevlerde uygulaması gerekir; B seçeneği 10-12 basit görev içerir. Öğrencilere her üç seçenek de sunulur ve ayrılan süre içinde halledebileceklerini düşündükleri seçeneği seçerler. Öğretmen öğrencilere çalışırken yardımcı olur. Konuyla ilgili son ders bir test dersidir.

Dolayısıyla, örgütsel eğitim biçimleri, öğretmenlerin ve öğrencilerin, öngörülen şekilde ve belirli bir şekilde gerçekleştirilen koordineli faaliyetlerinin dışsal bir ifadesidir. Οʜᴎ sosyal bir koşulluluğa sahiptir, öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetlerini düzenler, eğitim sürecinde bireysel ve kolektif arasındaki ilişkiyi, eğitim faaliyetlerinde öğrenci faaliyetinin derecesini ve öğretmenin bunu yönetme yollarını belirler.

§ 2. Modern örgütsel eğitim biçimlerinin türleri

Modern didaktikte, zorunlu ve seçmeli, sınıf ve ev sınıfları dahil olmak üzere örgütsel eğitim biçimleri ön, grup ve bireysel olarak ayrılmıştır (I.M. Cheredov).

Ön öğretimde öğretmen, tek bir görev üzerinde çalışan tüm sınıfın eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini kontrol eder. Öğrencilerin işbirliğini organize eder ve herkes için aynı çalışma temposunu belirler. Ön çalışmanın pedagojik etkinliği büyük ölçüde öğretmenin tüm sınıfı göz önünde tutma ve aynı zamanda her öğrencinin çalışmasını gözden kaçırmama becerisine bağlıdır. Öğretmen yaratıcı bir ekip çalışması atmosferi yaratmayı ve okul çocuklarının dikkatini ve aktivitesini sürdürmeyi başarırsa etkinliği artar. Aynı zamanda ön çalışma bunları hesaba katacak şekilde tasarlanmamıştır. bireysel farklılıklar. Ortalama öğrenciyi hedef alarak bazı öğrencilerin geride kalmasına, bazılarının ise sıkılmasına neden olur.

Grup öğretiminde öğretmen, sınıftaki öğrenci gruplarının eğitsel ve bilişsel faaliyetlerini yönetir. Bağlantı, tugay, kooperatif grubu ve farklılaşmış gruba ayrılabilirler. Bağlantılı eğitim biçimleri, kalıcı öğrenci gruplarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. Tugay formunda belirli görevleri yerine getirmek üzere özel olarak oluşturulmuş geçici öğrenci gruplarının faaliyetleri düzenlenir. İşbirlikçi grup biçimi, sınıfı her biri genel, genellikle hacimli görevin yalnızca bir kısmını yerine getiren gruplara bölmeyi içerir. Farklılaştırılmış grup eğitim biçimi, hem kalıcı hem de geçici grupların aynı eğitim yeteneklerine ve eğitim becerilerinin gelişim düzeyine sahip öğrencileri birleştirmesi özelliğine sahiptir. Öğrencilerin ikili çalışmaları da grup çalışması olarak kabul edilir. Öğretmen, öğrencilerin görüşlerini dikkate alarak atadığı yardımcıları - takım liderleri ve ustabaşılar aracılığıyla eğitim gruplarının faaliyetlerini hem doğrudan hem de dolaylı olarak yönetir.

Öğrenciler için bireysel öğrenme, diğer öğrencilerle doğrudan teması gerektirmez. Özünde, tüm sınıf veya grup için aynı olan görevlerin bağımsız olarak tamamlanmasından başka bir şey değildir. Ayrıca eğer öğrenci performans sergiliyorsa bağımsız görevÖğretmen tarafından eğitim fırsatları dikkate alınarak verilirse, bu organizasyonel eğitim şekline bireyselleştirilmiş eğitim denir. Bu amaçla özel olarak tasarlanmış kartlar kullanılabilir. Öğretmenin derste birden fazla öğrenciyle ilgilendiği, diğerlerinin ise bağımsız çalıştığı durumlarda bu öğretim şekline bireyselleştirilmiş grup öğretimi adı verilmektedir. Ele alınan eğitimin organizasyonel biçimleri geneldir. Οʜᴎ bağımsız olarak ve ders, seminer ve diğer etkinliklerin bir unsuru olarak kullanılır.

Modern genel eğitim uygulamalarında en sık iki genel organizasyon biçimi kullanılır: ön ve bireysel. Uygulamada çok daha az sıklıkla grup ve eşleştirilmiş eğitim biçimleri kullanılır. Aynı zamanda, ne önden ne de grup öğrenme biçimleri aslında kolektif değildir, her ne kadar öyle sunulmaya çalışılsa da.

M.D. Vinogradova ve I.B. Pervin bu gerçeğe dikkat çekiyor. Bir ekipte resmi olarak gerçekleştirilen tüm işlerin aslında kolektif olmadığını belirtiyorlar. Doğası gereği tamamen bireysel olmalıdır.

1 Bakınız: Vinogradova M.D., Pervin I.B. Kolektif bilişsel aktivite ve okul çocuklarının eğitimi. - M., 1977.

X. J. Liimets'e göre kolektif çalışma, yalnızca farklılaşmış grup çalışması temelinde ortaya çıkar. Aynı zamanda elde ettiği işaretleri takip etmek:

‣‣‣ sınıf, öğretmen tarafından verilen görevin kolektif sorumluluğunun bilincindedir ve bu görevin tamamlanması için uygun sosyal değerlendirmeyi alır;

‣‣‣ görevin organizasyonu sınıfın kendisi tarafından ve öğretmenin rehberliğinde ayrı gruplar halinde gerçekleştirilir;

‣‣‣ her öğrencinin ilgi ve yeteneklerini dikkate alan ve herkesin ortak faaliyetlerde kendini daha iyi ifade etmesine olanak tanıyan bir iş bölümü vardır;

‣‣‣ Herkesin sınıfa ve gruba karşı karşılıklı kontrolü ve sorumluluğu vardır.

Kolektif öğrenmenin aktif bir destekçisi olan V.K. Dyachenko, tüm sınıfın (ön) çalışması, işbirliği ve yoldaşça karşılıklı yardımlaşmayla sorumluluk ve işlev dağılımının neredeyse ortadan kalktığını vurguluyor. Tüm öğrenciler aynı şeyi yapar; eğitim sürecini yalnızca bir öğretmen yönettiği için yönetime dahil olmazlar. Ona göre kolektif öğrenme, ekibin her bir üyesini eğittiği ve eğittiği ve her üyenin ortak eğitim çalışmalarında yoldaşlarının eğitim ve öğretimine aktif olarak katıldığı öğrenmedir.

Eğitim çalışmalarını organize etmenin kolektif bir biçimi de dinamik çiftler veya dönüşümlü personel çiftleri halinde öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişimdir. Kolektif öğrenme yöntemi (KSS) yeni değil; 20'li ve 30'lu yıllarda kullanılıyordu. cehaletin ortadan kaldırılması sırasında. Avantajları inkar edilemez ancak KSS'nin yaygın kullanımı organizasyonel ve metodolojik zorluklar nedeniyle sekteye uğramaktadır.

Bakınız: Dyachenko V.K. Eğitim sürecinin kolektif yapısı ve gelişimi. - M., 1989.

Eğitim hedeflerini nasıl çözdükleri ve kullanımlarının sistematikliği açısından tüm organizasyonel eğitim biçimleri temel, ek ve yardımcı olarak ayrılmıştır.

Eğitimin ana biçimi olarak ders. Eğitim sürecinin bütünlüğü açısından bakıldığında, öğrenmenin ana organizasyonel biçimi derstir. Bu, çok sayıda öğrencinin katılımıyla örgütsel netlik ve eğitim çalışmalarının sürekliliğini sağlayan sınıf-ders öğretim sisteminin avantajlarını yansıtır. Özellikle bireysel eğitimle karşılaştırıldığında maliyet etkindir. Öğretmenin öğrencilerin ve birbirlerinin öğrencilerinin bireysel özelliklerine ilişkin bilgisi, sınıf ekibinin her öğrencinin eğitim faaliyetleri üzerindeki teşvik edici etkisini büyük bir etkiyle kullanmalarına olanak tanır. Sınıf içi ders eğitim sistemi, başka hiçbir şeye benzemeyen bir şekilde, yakın bağlantı zorunlu eğitim ve ders dışı (müfredat dışı) çalışma. Son olarak, yadsınamaz avantajı, bir derste ön, grup ve bireysel öğrenme biçimlerini organik olarak birleştirme yeteneğidir.

Ders şu şekilde organizasyon formuÖğretmenin, kesin olarak belirlenmiş bir süre boyunca, kalıcı bir öğrenci grubunun (sınıfın) kolektif bilişsel ve diğer faaliyetlerini, her birinin özelliklerini dikkate alarak, uygun koşullar yaratan çalışma araç ve yöntemlerini kullanarak yönettiği eğitim tüm öğrencilerin ders sırasında doğrudan çalışılan konunun temellerine hakim olmalarının yanı sıra eğitim ve gelişim için bilişsel yetenekler ve okul çocuklarının manevi gücü (A. A. Budarny).

Bu tanımda, bir dersi diğer örgütsel eğitim biçimlerinden ayıran belirli özellikleri tanımlayabiliriz: kalıcı bir öğrenci grubu, okul çocuklarının faaliyetlerinin yönetimi, her birinin özelliklerini dikkate alarak, neyin temellerine hakim olunması. doğrudan derste çalışıldı. Bu işaretler dersin yalnızca ayrıntılarını değil aynı zamanda özünü de yansıtır.

Her ders, bilgi, beceri ve yetenek edinme sürecinin yapısına uygun olarak öğretmenin ve öğrencilerin çeşitli faaliyetleriyle karakterize edilen belirli unsurlardan (bağlantılar, aşamalar) oluşur. Bu öğeler çeşitli kombinasyonlarda ortaya çıkabilir, böylece dersin yapısını tanımlar; bu yapı, öğelerin bileşimi, belirli sıraları ve aralarındaki ilişkiler olarak anlaşılmalıdır. Eğitim materyalinin içeriğine, dersin didaktik amacına (veya hedeflerine), öğrencilerin yaş özelliklerine ve kolektif olarak sınıfın özelliklerine bağlı olarak basit ve oldukça karmaşık olmalıdır. Ders yapılarının çeşitliliği, türlerinin çeşitliliğini ima eder.

Modern didaktikte derslerin genel kabul görmüş bir sınıflandırması yoktur. Bu, bir dizi koşulla açıklanabilir, ancak esas olarak sınıfta gerçekleşen öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim sürecinin karmaşıklığı ve çok yönlülüğü ile açıklanmaktadır. Pratikte en gelişmiş ve kullanılan sınıflandırma B. P. Esipov tarafından önerilen sınıflandırmadır. Temeli, önde gelen didaktik amaç ve dersin dersler sistemindeki ve diğer öğretim organizasyonu biçimlerindeki yeridir. Şunları vurguluyor:

‣‣‣ birleşik veya karma dersler;

‣‣‣ öğrencileri gerçeklerle, belirli olaylarla tanıştırmak veya genellemeleri anlamak ve bunlara hakim olmak amacıyla öğrencileri yeni materyallerle tanıştırmaya yönelik dersler;

‣‣‣ bilgiyi pekiştirmek ve tekrarlamak için dersler;

‣‣‣ öğrenilenlerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi ana hedefi olan dersler;

‣‣‣ beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesine yönelik dersler;

‣‣‣ bilgiyi test etmeye ve test kağıtlarını analiz etmeye yönelik dersler. Ders türleri, yapısı basit, ᴛ.ᴇ. birine sahip olmak

baskın didaktik hedef, en çok ortaokul ve liselerde uygulanabilir. İÇİNDE ilkokulÖğrencilerin yaşını hesaba katarak, farklı eğitim türlerini birleştirmek, yeni bilgilerin iletişimini birincil pekiştirme, daha önce öğrenilenlerin tekrarı ile birleştirmek gerekir. Buradaki kontrol dersleri bile sıklıkla başka çalışma türlerini içerir: materyalin sözlü sunumu, okuma ilginç hikaye vesaire.
ref.rf'de yayınlandı
Genellikle birleşik (karma) veya yapısal olarak karmaşık ders olarak adlandırılan bu tür derslerdir. Birleşik bir dersin yaklaşık yapısı: ödevlerin kontrol edilmesi ve öğrencilere soru sorulması; yeni materyal öğrenmek; asimilasyonun birincil testi; eğitim çalışmaları sırasında yeni bilgilerin pekiştirilmesi; daha önce öğrenilenlerin konuşma şeklinde tekrarı; öğrencilerin bilgilerini test etmek ve değerlendirmek; ev ödevi.

Öğrencileri yeni materyalle tanıştırmaya veya yeni bilgiyi aktarmaya (çalışmaya) yönelik bir ders, genellikle içeriği öğrenciler tarafından bilinmeyen, nispeten geniş bir konu yelpazesini içeren ve çalışmak için önemli miktarda zaman gerektiren yeni materyal olan bir ders olarak anlaşılır. Bu tür derslerde, içeriğine, özel didaktik hedefe ve öğrencilerin bağımsız çalışmaya hazır olma durumuna bağlı olarak, bazı durumlarda öğretmen yeni materyali kendisi sunar, diğerlerinde bağımsız çalışma, öğretmenin rehberliğinde öğrenciler tarafından yürütülür, diğerlerinde ise her ikisi de yapılır. çalıştı. Yeni materyalin tanıtılmasına ilişkin dersin yapısı: yeni şeyler öğrenmenin temeli olan önceki materyalin tekrarı; öğretmen yeni materyali açıklıyor ve ders kitabıyla çalışıyor; bilginin anlaşılmasının ve ilk konsolidasyonunun kontrol edilmesi; ev ödevi.

Bilginin pekiştirilmesi derslerinde, eğitim çalışmasının ana içeriği, önceden edinilmiş bilgilerin sağlam özümsenmesi amacıyla ikincil olarak anlaşılmasıdır. Öğrenciler bazı durumlarda yeni kaynakları kullanarak bilgilerini kavrar ve derinleştirir, bazı durumlarda bildikleri kuralları kullanarak yeni problemleri çözer, üçüncü durumda daha önce edindikleri bilgileri sözlü ve yazılı olarak yeniden üretirler, dördüncü durumda ise öğrendiklerinden bireysel konular hakkında raporlar hazırlarlar. güçlü asimilasyonlarını daha derin bir şekilde anlamak vb. amacıyla öğrenmişlerdir. Yapısal olarak bu tür dersler şu aşamalardan geçmeyi içerir: ödevlerin kontrol edilmesi; sözlü ve yazılı alıştırmalar yapmak; görevlerin tamamlandığını kontrol etmek; ev ödevi.

Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesine ilişkin dersler, bilginin pekiştirilmesine yönelik derslerle yakından ilişkilidir. Bu işlem birkaç yerde gerçekleştirilir özel dersler ve daha sonra alıştırmalar şeklinde ve diğer derslerde yeni konular incelenirken devam edilir. Dersten derse materyal daha karmaşık hale gelir. Üstelik işin başında egzersizler engelli çocuklar tarafından yapılıyorsa büyük yardımöğretmenler ve görevi nasıl anladıklarına dair bir ön kontrol yaparak, gelecekte öğrenciler nerede ve hangi kuralın uygulanması gerektiğini kendileri belirler. Öğrenciler beceri ve yetenekleri çok çeşitli durumlarda uygulamayı öğrenmelidirler. ve yaşam pratiğinde. Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesine yönelik derslerin yapısı: teorik bilginin çoğaltılması; pratik görevlerin ve alıştırmaların gerçekleştirilmesi; bağımsız çalışmanın performansını kontrol etmek; ev ödevi.

Genelleme dersleri (bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi), daha önce ele alınan materyaldeki en önemli soruların sistemleştirildiği ve yeniden üretildiği, öğrencilerin bilgisindeki mevcut boşlukların doldurulduğu ve çalışılan dersin en önemli fikirlerinin ortaya çıkarıldığı derslerdir. Bireysel konuların, bölümlerin ve çalışmaların sonunda genel dersler yapılır. eğitim kursları genel olarak. Zorunlu unsurları öğretmenin giriş ve sonuç kısmıdır. Tekrarlama ve genellemenin kendisi bir hikaye şeklinde gerçekleştirilebilir, kısa mesajlar, okuma bireysel yerler bir ders kitabından veya bir öğretmen ile öğrenciler arasındaki bir konuşmadan.

Test dersleri (kontroller), öğretmenin belirli bir alandaki öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin gelişim düzeyini belirlemesine, eğitim materyallerine hakim olma konusundaki eksiklikleri belirlemesine ve daha fazla çalışmanın yollarını özetlemeye yardımcı olmasına olanak tanır. Kontrol dersleri öğrencinin belirli bir konu üzerinde tüm bilgi, beceri ve yeteneklerini kullanmasını gerektirir. Doğrulama hem sözlü hem de yazılı olarak yapılabilir.

Gerekli öğeler Yukarıda açıklanan derslerin tümü organizasyon aşamasıdır ve dersi özetlemektedir.

Organizasyon aşaması Hedefler belirlemeyi ve bunların öğrenciler tarafından kabul edilmesi için koşullar sağlamayı, bir çalışma ortamı yaratmayı, öğrenme etkinliklerinin motivasyonlarını güncellemeyi ve materyalin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesine yönelik tutumların oluşturulmasını içerir. Dersin özetlenmesi aşamasında hedeflere ulaşma kaydedilir, tüm öğrencilerin ve her bireyin başarılarına katılım derecesi belirlenir, çalışmaları hakkında bir değerlendirme yapılır ve beklentileri belirlenir.

Örgütsel bir öğrenme biçimi olarak ders dinamik bir olgudur. Pedagojik sürecin gelişimindeki ana eğilimleri bütünlüğü yönünde yansıtarak sürekli gelişmektedir. Her şeyden önce bu, öğretimin üçlü işlevinin (eğitim, yetiştirme ve geliştirme) en iyi şekilde uygulanmasında ve sonuç olarak öğrencilerin temel güçlerinin ve doğal eğilimlerinin yaratıcı gelişimine odaklanılmasında ifade edilir.

Ders geliştirmedeki bir başka eğilim, dersin hayati içerikle doldurulması, öğrenmenin öğrencilerin yaşamının doğal bir bileşeni olarak organize edilmesinde ortaya çıkıyor. Bu bağlamda ders giderek yalnızca özel olarak organize edilmiş bir bilgi biçimi değil, aynı zamanda sosyal ve ahlaki açıdan değerli bir iletişim haline geliyor. Öğrenmeye yönelik aktif ve olumlu bir tutum oluşturmayı ve bilişsel ilgiyi geliştirmeyi amaçlayan eğitim faaliyetleri için benzersiz bir iletişimsel arka plan sağlamanın bir aracı olarak hareket eder. Bu eğilimin bir tezahürü, diyalojik öğrenme biçimlerinin (konuşmalar, tartışmalar, tartışmalar vb.), problem çözme unsurlarının, ön, grup ve bireysel eğitim çalışma biçimlerinin bir kombinasyonunun yaygın kullanımı, bilgi payındaki artıştır. işbirlikçi grup ve özellikle kolektif öğrenme biçimleri.

Derslerin genel organizasyon yapısına ilişkin eğilimler, yapılarının değiştirilmesinde, farklı türlerde ve diğer organizasyonel eğitim biçimleriyle kombinasyonlarda kendini göstermektedir; Ödev kontrolü ve sözlü soru sorma süresini en aza indirgemek, dersin bu aşamalarını öğrencilerin bağımsız çalışmaları ile birleştirerek temel didaktik problemleri çözmek için kullanmak. Dersin yaratıcı ilkelerini güçlendirme eğilimi tam olarak şu şekilde ortaya çıkıyor: özel ilgi bağımsız çalışmayı organize etmek, dahil. için ayrılan sürenin artırılması açısından.

Böylece M.V. Nechkina alışılmadık bir ders yapısı önerdi. Öğretmenlerin eğitim materyallerini çoğunlukla sözlü olarak sunduğunu ve bunları hazır gerçekler olarak sunduğunu belirtiyor. Öğrenciden daha sonra ders kitabı paragrafını okuması ve bir sonraki derste tekrar anlatması istenir. Bir aramayı beklemek konuya olan ilgisini bastırır. Önerdiği ders yapısında öğretmen öğrencilere henüz açıklamadıkları bir konu hakkında ödev veriyor. Bir sonraki derste bu konu toplu olarak tartışılacaktır. Öğretmen öğrencilere sorular sorar. Katılımcı ders kitabındaki metinde anlamadığı yerleri işaretler; öğretmene soru sorabilir. Diğer öğrenciler cevabı düzeltip tamamlarlar. Öğretmen öğrencilerin kendilerini tekrar etmemelerini, yalnızca ekleme yapmalarını veya itiraz etmelerini sağlar. Sonuç olarak, kendisine sorulan tüm soruları yanıtlayarak konuyla ilgili bir genelleme yapıyor. Yazara göre böyle bir ders yapısı, bilgi edinmek için bir tür laboratuvar haline geliyor.

Ders geliştirmedeki ana eğilimler, somut tezahürlerini organizasyonel ve tamamen didaktik gereksinimlerde bulur.

İlk gereksinim grubu, dersin hedef belirlemesini ve genel organizasyonel netliğini (zamanında başlama ve ders için talimatların oluşturulması) içerir. spesifik tip etkinlikler, her aşamanın ve her dakikanın fırsatlarının maksimum kullanımı, optimal öğrenme hızı, mantıksal uyum ve bütünlük, öğrencilerin ders boyunca bilinçli disiplini); dersleri organize etmenin ve yürütmenin çeşitli yolları; akılcı kullanım eğitsel görsel yardımcılar ve teknik öğretim yardımcıları.

Dersin didaktik gereklilikleri, öğrenme ilkelerine uygunluğa indirgenir. Belirli bir derste bunların birliği, eğitimsel görevlerin net bir şekilde formüle edilmesini ve bunların tutarlı çözümünü sağlar; optimal içerik seçimi, eğitimsel çalışma biçimlerinin seçimi, bilişsel aktiviteyi geliştirmeyi ve bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız bilgi edinmeyi amaçlayan yöntemler, teknikler ve araçlar.

Eğitimin ana örgütsel biçimi olarak ders, bazıları sınıf-ders sistemi çerçevesinde (geziler, istişareler, ev ödevleri, eğitim konferansları, ek dersler) paralel olarak geliştirilen diğer biçimlerle organik olarak desteklenirken, diğerleri ders-seminer sisteminden ödünç alınmış ve öğrencilerin yaşları dikkate alınarak uyarlanmıştır (konferanslar, seminerler, çalıştaylar, testler, sınavlar).

Ek eğitim organizasyonu biçimleri. Bilgideki boşlukları doldurmak, beceri ve yetenekleri geliştirmek ve akademik konuya artan ilgiyi karşılamak için bireysel öğrencilerle veya bir grupla ek dersler yapılır.

Çalışmalarda geride kaldığınızda öncelikle öğrencilerle çalışmanın belirli biçimlerini, yöntem ve tekniklerini belirleyecek olan nedenlerini ortaya çıkarmak son derece önemlidir. Bunlar akademik çalışmalarda gelişmemiş beceri ve yetenekler, akademik bir konuya ilgi kaybı veya genel olarak yavaş gelişim olabilir. Ek derslerde deneyimli öğretmenlerÇeşitli yardım türlerini uygularlar: bireysel soruların açıklığa kavuşturulması, zayıf öğrencileri güçlü olanlara atamak, konuyu yeniden açıklamak. Dahası, bazı durumlarda görselleştirmenin daha fazla kullanılması, diğerlerinde ise sözlü belirtmenin daha fazla kullanılması gerekir.

Bilişsel ilgiyi ve belirli konularda daha derin çalışmayı tatmin etmek için, bireysel öğrencilerle problemlerin çözüldüğü dersler düzenlenir. artan zorluk, tartışılıyor bilimsel problemler Zorunlu programların kapsamının ötesine geçen, ilgi duyulan sorunların bağımsız olarak nasıl çözüleceğine dair öneriler verilmektedir.

İLE ekstra dersler istişareler yakından ilişkilidir. İlkinden farklı olarak, son derece önemli oldukları için organize edildikleri için kural olarak epizodiktirler. Devam eden, tematik ve genel (örneğin, sınavlara veya testlere hazırlık sırasında) istişareler vardır. Okuldaki istişareler genellikle grup halinde yapılır.

ÖĞRETİM FORMLARI VE YÖNTEMLERİ - kavram ve türleri. "EĞİTİM FORMLARI VE YÖNTEMLERİ" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.

Eğitim biçimi, öğretmen (öğretmen) ve öğrenci (öğrenci) arasında organize bir etkileşimdir.

Burada asıl önemli olan, bilgi edinme ve becerilerin oluşumu sürecinde öğretmen ile öğrenciler (veya öğrenciler arasındaki) arasındaki etkileşimin doğasıdır. Eğitim biçimleri: tam zamanlı, yazışma, akşam, öğrencilerin bağımsız çalışması (öğretmen gözetiminde ve öğretmensiz), ders verme, seminer, sınıfta pratik ders (atölye), gezi, pratik eğitim, seçmeli, danışmanlık, test , sınav, bireysel, ön, bireysel grup. Hem öğrencilerin teorik eğitimini, örneğin ders, seminer, gezi, konferans, yuvarlak masa, danışma, öğrencilerin çeşitli bağımsız çalışmaları (SWS) hem de pratikleri hedefleyebilirler: pratik egzersizler, farklı tasarım türleri (kurs çalışmaları, diploma), her türlü uygulama ve serbest meslek.

Yöntem (gru. methodos'tan - “araştırma”) doğal olayları incelemenin bir yoludur, incelenen olguya bir yaklaşımdır, sistematik bir yoldur bilimsel bilgi ve gerçeği tespit etmek; genel olarak - bir teknik, yöntem veya eylem şekli (yabancı kelimeler sözlüğüne bakın); bir hedefe ulaşmanın bir yolu, belirli bir faaliyet düzenleme yolu (felsefi sözlüğe bakınız); karara bağlı olarak, gerçekliğin pratik veya teorik olarak ustalaşmasına yönelik bir dizi teknik veya işlem özel görev. Yöntem, belirli ekipmanlar üzerinde çalışırken, malzemenin bilimsel araştırma ve sunum yöntemleri, sanatsal seçim yöntemleri, malzemenin belirli bir estetik ideal açısından genelleştirilmesi ve değerlendirilmesi vb. üzerinde çalışırken bir işlemler sistemi olabilir. /52, s. 162/.

“Yöntem” kavramının 200’den fazla tanımı bulunmaktadır. Herbert Neuner ve Yu. K. Babansky, öğretim yöntemini "eğitim materyalinin incelenmesi yoluyla belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim yöntemlerinin tutarlı bir şekilde değişmesi" olarak anlıyor ve yöntemi oluşturan eylemlerin belirli şeyler içerdiğini ekliyor. operasyonlar. Bu işlemler “resepsiyon” terimiyle belirtilir /53, s. 303/.

“Öğretme yöntemi, her şeyden önce öğretmenin amacını ve elindeki araçlarla yaptığı faaliyeti varsayar. Bunun sonucunda öğrencinin hedefi ve elindeki imkanlarla yaptığı faaliyet ortaya çıkar” /28, s. 187/,

I. Ya. Lerner'e göre, "her yöntem, amaçlanan hedefe karşılık gelen bir sonuca ulaşılmasına yol açan bilinçli, sıralı insan eylemleri sistemidir" /54, s. 186/.

"Yöntem" kavramının tanımına ilişkin alıntılar yapmaya devam edilebilir, ancak bunlardan bile sonuç, yöntemin belirli bir öğrenme hedefine ulaşmayı amaçlayan yöntemlerin ve öğretim biçimlerinin bir kombinasyonu (birliği) olduğunu göstermektedir. Yöntem, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin organizasyonunun nasıl olduğunu ve doğasını yansıtır. Yöntemi formdan ayıran en önemli şey amaç ve yöntemin bilgi edinme yöntemini ve öğrencinin katılım derecesini (doğasını) belirlemesidir.

Bununla birlikte, öğretim yöntemlerinin iki düzeyi olduğu unutulmamalıdır: genel didaktik ve özel didaktik veya özel konu. Konuya özgü yöntemler genellikle genel didaktik düzeyde teknikler, yöntemler ve öğretim biçimleri olarak adlandırılan şeyleri içerir. Yöntem ve biçim kavramlarının karıştırılmasının nedeni budur.

Genel didaktik yöntemler şunlardır: -

açıklayıcı ve açıklayıcı, -

üreme (üreme), -

sorunlu sunum -

kısmen arama (sezgisel), -

araştırma /28/.

Açıklayıcı-açıklayıcı veya bilgi alıcı yöntem, öğretmenin farklı yollarla incelenen nesneye ilişkin bilgi sunar ve öğrenciler onu tüm duyularıyla algılar, fark eder ve hatırlar. Bu, insanlığın genelleştirilmiş ve sistemleştirilmiş deneyimini genç nesillere sunmanın en ekonomik yollarından biridir. Bu bilgiyi kullanmaya yönelik beceri ve yetenekleri geliştirmez, ancak sağlar. üreme faaliyeti Seviye 1 - tanınma ve bilgi Seviye 1 - bilgi-tanıma.

Üreme yöntemi, öğretmenin öğrencilerin bilgilerini ve etkinlik yöntemlerini (problemleri çözme, deneyleri yeniden üretme, sonuçları vb.) yeniden üretmeleri için görevler hazırlamasını içerir. Faaliyet türü - üreme, zihinsel aktivite düzeyi - 2. - üreme, 2. bilgi düzeyi - bilgi kopyaları.

Bu yöntemin bir dizi tezahür biçimi ve yöntemi vardır (yazılı, sözlü, tümevarımsal, tümdengelimli).

Sorunlu sunum, öğretmenin sorunu ortaya koyması ve çözümün çelişkili yolunu ve mantığını kendisinin ortaya çıkarması, öğrencilere bu mantık üzerinde kontrol sağlaması, soruları teşvik etmesi ve onlara daha yüksek düzeyde düşünme olanağı sunmasıdır. Materyalin sorunlu sunumuna bir örnek, K. A. Timiryazev'in (1843-1920) "Bitkilerin yaşamı üzerine" halka açık dersidir. Dersin başında şu sorun ortaya atılıyor: Kök ve gövde neden iç içe büyüyor? zıt taraflar? Konuşmacı dinleyicilere hazır bir açıklama sunmuyor, bilimin bu gerçeğe doğru nasıl ilerlediğini anlatıyor. Hipotezleri bildirir, bu olgunun nedenleri hakkındaki hipotezleri test etmek için bilim adamları tarafından bir kerede gerçekleştirilen deneylerin açıklamalarını verir; nem, ışık ve yerçekimi kuvvetlerinin etkisinin nasıl araştırıldığından bahsediyor. Daha sonra kök ve gövde dokularındaki gerilim faktörünü göz önünde bulundurarak onları zıt yönlerde büyümeye zorluyor. Örnekten de görülebileceği gibi probleme dayalı öğrenme artık pratikte görünmüyordu, ancak 80'li yıllarda probleme dayalı öğrenmenin teorisi ve pratiğine ilişkin kitaplar ve makaleler ortaya çıkmaya başladı.

Yöntemin özü, öğrencinin sunum mantığını takip ederek tüm problemin çözüm aşamalarını öğrenmesidir. Materyalin sorunlu bir sunumu, bilgi sunumunun, yani açıklayıcı ve açıklayıcı yöntemi içeren hazır sonuçların iletilmesinin aksine, öğrencilerin düşünmesini harekete geçirir. Sorunlu bir sunumla öğrenciler bilgiyi arama yöntemleriyle tanıştırılır, bilimsel araştırma atmosferine dahil edilir ve adeta bilimsel bir keşfin suç ortağı olurlar. Öğrenciler dinleyicidir ancak pasif değildir. Problem sunumu, 3. seviye olan uygulamanın üretken aktivitesini ve zihinsel aktivitesini sağlar. (Öğretmenin sonuçları açıklayıcı-açıklayıcı yöntemin aksine, öğrenciler kendileri sonuçlar çıkarırlar.) bitmiş form.) Seviye 3 bilgi – bilgi-beceri.

Kısmi arama (sezgisel) yöntemi. Amacı kademeli olarak öğrencileri çekmektir. bağımsız karar problemler, belirli bir eğitim problemini çözmek için bireysel adımların uygulanması, bağımsız aktif arama yoluyla bireysel araştırma türleri. Aynı zamanda öğrenci, kullanılan tekniklere bağlı olarak dersin çeşitli aşamalarında araştırmaya dahil edilebilmektedir.

Bu yöntemi uygulama yolları:

A. Sezgisel konuşma, yani öğretmen ve öğrenciler arasındaki soru-cevap etkileşimi biçimi. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmede didaktiğin görüşüne göre sorular neredeyse büyük önem taşımaktadır. Sezgisel konuşmanın özü, öğretmenin her biri öğrenciyi küçük bir araştırma yapmaya teşvik eden bir soru sistemi aracılığıyla önceden düşünmesidir. Önceden hazırlanmış sorular sisteminin belirli gereksinimleri karşılaması gerekir: 1)

mümkün olduğu kadar teşvik etmek bilişsel aktiviteöğrenciler;

2) Aynı zamanda öğrenci, mevcut bilgi tabanını kullanarak cevap verirken yeni bilgiler aramaya çalışmalıdır. Ancak bu durumda cevap öğrencide entelektüel zorluğa ve odaklanmış bir düşünce sürecine neden olacaktır. Soru sistemi birbirine bağlı olmalıdır mantıksal devre

. Öğretmen sadece soru sistemini değil aynı zamanda öğrencilerden beklenen cevapları ve olası “ipuçlarını” da düşünür. (Sokratik yöntemi hatırlayın!) Son olarak öğretmenin kendisi ana noktaları özetler. Bu yöntem, açıklayıcı ve açıklayıcı yöntemi kullanarak dersleri yürütmekten daha fazla öğretmenden daha fazla pedagojik beceri gerektirir. B. Öğrenciler eğitim problemlerini çözerken hipotezler öne sürerler. Bilimsel araştırmalarda hipotezin büyük rolünü anladığımızdan, herhangi bir konuyu öğretirken öğrenci hipotezlerinin rolünü ve yerini genellikle hafife alıyoruz. Bu tekniğin deneysel araştırmayla ustaca birleştirilmesi, bilimsel bilginin yolunun öğretimde uygulanmasını mümkün kılar: "problemden hipoteze, hipotezden deneye, deneyden sonuçların teorik anlayışına". ile yeni sorun

Öğrenciler bu yolların bazılarından aktif ve bağımsız olarak problemin incelenmesinde kısmi bir araştırma yaparak geçerler. Öğretmen ustaca onları hipotezi kanıtlamaya yönlendirir. Kısmi arama (sezgisel) yöntemi, üretken aktivite, 3. ve 4. seviyelerin (uygulama, yaratıcılık) zihinsel aktivitesini ve 3. ve 4. bilgi, bilgi-beceri, bilgi-dönüştürme seviyelerini sağlar.

Sistem, aralarında akademisyen L.V. Zankov'un da bulunduğu Sovyet pedagoji bilimi tarafından geliştirilen ilkelere dayanmaktadır: yüksek bilimsel düzeyde, büyük bloklar halinde öğretim, teorik bilginin ilerlemesi, çoklu tekrarlar, "açık beklentiler", yani değerlendirmeyi iyileştirme olasılığı. , çatışmasız durumlar vb. Araştırma yöntemi, öğrencinin üretken aktivitesini en üst düzeyde, 4. düzeyde, yani bilgi-dönüşüm veren yaratıcılık, 4. bilgi düzeyini sağlar.

Dolayısıyla tüm bu yöntemler, öğrencinin bilişsel etkinliğinin doğası ve bu etkinliği düzenleyen öğretmenin etkinliği açısından farklılık gösterir. Dersler sırasında yöntemlerin bir kombinasyonunu kullanabilirsiniz, örneğin:

Tablo 1 Ders planı Yöntem 1) ödev anketi üreme 2) yeni materyalin açıklayıcı açıklaması

açıklayıcı 3) yeni materyalin çoğaltılmasının birleştirilmesi 4) yaratıcı bir problem araştırmasının oluşturulması Başka bir örnek: Tablo 2 Ders planı Yöntem 1) buluşsal bir konuşmadan sonra problemin ifade edilmesi kısmi arama 2) açıklayıcı-açıklayıcı bir film gösterimi

3) yaratıcı çalışma araştırması

Her yöntemin belirli bir yapısı vardır - tümevarımsal, tümdengelimli veya tümevarımsal-tümdengelimli (özelden genele ve tam tersi). Her yöntem belirli bir aktivite türü ve zihinsel aktivite ve bilgi seviyesi sağlar.

Tablo 3

YÖNTEM VE FAALİYETLERİN İLİŞKİSİ No.

p/n Yöntem Türü Zihinsel aktivite düzeyleri

bilgi etkinlikleri 1 Açıklayıcı

ama-illüstrasyon

Canlı Üreme

YARDIM İLE I - tanıma I - bilgi - flört 2 Üreme

HELP olmadan ny II - çoğaltma II - bilgi - kopyalar 3 Sorunlu

kullanarak verimli sunum III - uygulama III -

beceriler 4 Kısmen

yardımsız arama IV - yaratıcılık IV - bilgi - dönüşüm 5 Araştırılan

Telsky yardım almadan

Öğrenme hedeflerine ulaşmak için çeşitli özel didaktik yöntemler, araçlar, organizasyon sistemleri ve formlar kullanılır. Genellikle öğretmen ve öğrencinin faaliyet türleri ile karakterize edilirler: ders anlatımı, hikaye, konuşma, ders kitabıyla çalışma, doğal nesnelerin gösterimi, deneyler, emek işlemleri, görsel yardımlar, gözlemler, alıştırmalar vb. Bilgi edinmenin kaynağına bağlı olarak, özel didaktik yöntemler üç gruba ayrılır: sözlü (denetim, görsel-işitsel, kitap vb.), görsel (gezi şeridi, film, video, illüstrasyonlar) ve uygulamalı. Didaktik hedeflere göre, eğitim, öğretim ve yeteneklerin geliştirilmesi yöntemleri, yani eğitim yöntemleri ayırt edilir. Yöntemler aşağıdakilere göre sınıflandırılır: mantıksal formlar düşünme: görsel-nesnel, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal. Gördüğümüz gibi, "yöntem" kavramının hem genel didaktik yöntemlerin hem de özünde özel didaktik yöntemler olan öğretim biçimlerinin varlığını gösteren 200'den fazla tanımının bulunmasının nedeni budur.

Dolayısıyla, hem genel didaktik hem de meme-didaktik yöntemler, öğrencinin bilişsel etkinliğinin amacı ve doğası ile belirli bir hedefe ulaşmak için bu etkinliği düzenleyen öğretmenin etkinliği açısından farklılık gösterir.

Eğitim-öğretim sürecinde öğretim, eğitim ve gelişim birliği ilkesi işler.

Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem şunları geliştirir: dikkat, disiplin, kısıtlama, gözlem, sabır, dayanıklılık vb.; üreme: sunum mantığı, titizlik, doğruluk, gözlem, sistematik çalışma; problem sunumu: dikkat, gözlem, düşünmenin tersine çevrilmesi, düşünme mantığı.