Rusça'daki ses bir karakteristiktir. Ünlü harfler ve sesli harfler (Zayıf ve güçlü azaltma)

Geleneksel eğitim sisteminden farklılıklar

Sistem L.V.Znakov (1901-1977) tarafından geliştirildi. Bu sistemöğrenme temel olarak geleneksel öğrenmeden farklıdır. Belirli bilgilerin aktarımından ziyade gelişimsel öğrenme ilkesine dayanır. Bu nedenle Zankov'un eğitim sistemi, geleneksel eğitim sisteminden farkını vurgulamak için sıklıkla gelişimsel eğitim olarak adlandırılmaktadır. Geleneksel bir okul, bir öğretmenin öğrencilere belirli miktarda bilgi aktarmasını ve onlara bir beceri listesi öğretmesini gerektirir. Zankov ise gelişim ilkesini sisteminin temeline yerleştirmiştir. Onun sistemine göre öğretmen, öğrencinin kişiliğinin gelişimine daha fazla önem verir.

Çağdaş eğitim standartları

Artık okullarda yeni eğitim standartları getiriliyor. Bu standartlar, öncelikle öğretmenin her öğrenciye odaklanması gerektiğini göstermektedir ( bireysel yaklaşım) ve kişiliğini geliştirin. Önce modern öğretmenler görev oluşturmaktır değer yönelimleriÖğrencilerin özgüvenleri ve öğrenme motivasyonları artıyor. Öğrencinin kişiliğinin oluşumu ön plana çıkar. Zankov, bu tür standartların getirilmesinden çok önce, öğrencinin en iyi gelişimini sağlamayı öğretme hedefini belirledi. Bu konuda zamanının ilerisindeydi. Üstelik Zankov kalkınma meselesine bütünsel olarak yaklaştı: Buna zeka, ahlak ve irade de dahildir.

Gelişimsel eğitime neden ihtiyaç duyulur?

Modern toplumda bilgi hacmi baş döndürücü bir hızla artıyor. Her şeyi bilmek kesinlikle imkansızdır. Zaten bir üniversiteden mezun olmuş bir kişi bile, işgücü piyasasında rekabetçi kalabilmek için sürekli olarak yeni bir şeyler öğrenmeli ve yeni becerilerde uzmanlaşmalıdır. Bu nedenle modern bir okul, daha önce geleneksel eğitim sisteminde olduğu gibi çocuğa belirli bilgileri aktarma değil, çocuğa öğrenmeyi öğretme göreviyle karşı karşıyadır. Bir çocuğun sürekli değişen yaşam koşullarına uyum sağlayabilmesi için kendisinin de araştırabilmesi gerekir. yeni bilgi ve onunla çalış.

Çocuğun okuldaki artan iş yükünün bir şekilde motive edilmesi gerekir. Bütün çocuklar öğrenmek istemez ancak doğru teşvik edici koşulları yaratırsanız çocuğun öğrenmesi daha kolay olacaktır. Yıl sonunda radyo kontrollü kameralı helikopter sözü verin veya moda bebek. Çocuğunuzun nasıl öğrenmek istediğini kendiniz fark edeceksiniz. Genelde sadece çocuğunuz değil, ailenin babası da radyo kontrollü helikopterle mutlu olacaktır (bu kişisel deneyim).

Gelişimsel eğitimin yüksek karmaşıklığı

Zankov sistemine göre eğitim, çocuğu sürekli analiz etmeye zorlar. Sadece bir kuralı öğrenip uygulamak onun için yeterli değildir. Öncelikle bu kuralı anlamalı ve kendisi çıkarmalıdır. Ve ancak o zaman uygulayın. Bu nedenle, yüksek düzeyde bir karmaşıklık söz konusudur: Bir çocuğun bu analizi yapması gerçekten zordur. Ancak bu zorluğun kişiliği üzerinde gelişen bir etkisi vardır.

Yüksek öğrenme güçlükleri genellikle ebeveynleri korkutur. Kendileri geleneksel sisteme göre çalıştıkları için bir çocuktan ne beklendiğini anlamıyorlar. Bir çocuğun ruhu, bir yetişkinin aksine plastiktir. Antrenman sistemine uyum sağlayabilecek. Ancak ebeveynlerin yeniden alışması son derece zordur.

Çocukları Zankov sistemi altında eğitim gören ebeveynlerin, çocuğun öğretmeniyle iletişimi sürdürmesi gerekir. Ondan bir görevi açıklamasını istemekte yanlış bir şey yok. Ayrıca Ek Bilgiler adını taşıyan FMSC'den edinilebilir. L.V. Zankova.

Zankov'a göre kim çalışıyor?

Sistem yalnızca eğitim amaçlı tasarlanmıştır. ilkokul(1-4. Sınıflar). Ortaokul ders kitapları halen test edilmektedir. Sistem, yeni eğitim standartlarının gerekliliklerini mükemmel bir şekilde karşıladığından, son sınıf ve liselere yönelik ders kitaplarının olduğu varsayılabilir. lise aktif olarak geliştirilecek ve uygulanacaktır. modern okullar. Oysa şimdi Federal Bilim ve Tıp Merkezi'ne göre ilkokullardaki öğretmenlerin yüzde 30 ila 40'ı bu sisteme göre çalışıyor.

Ekstremka

Bugüne kadar hükümet sistemleri Rusya'da eğitimin yalnızca üç sistemi dikkate alınmaktadır - bunlar geleneksel sistem, LV sistemi Zankova ve sistem Elkonina-Davydova.

Geleneksel eğitim sistemi

Geleneksel eğitim sistemi hepimiz tarafından ilk elden bilinmektedir. 400 yıldan fazla bir süre önce yaratıldı Çek öğretmeni John Amos Comenius'a göre hala birçok ülkede ana eğitim sistemi olarak kabul ediliyor. Ya.A.'ydı. Comenius, çocukların ana dilinde eğitime geçilmesini öneren ve sınıf temelli bir öğretim sistemi geliştiren ilk kişiydi.

Comenius'un yenilikleri sayesinde sıradan çalışan ailelerin çocukları, daha sonra işlerini yapmalarına yardımcı olacak bir eğitim ve temel beceriler alabildi. profesyonel aktivite. Comenius okullarında öğrenciler bir algoritmaya göre hareket etmeyi, öğretmeni dinlemeyi ve monoton derslerle kolayca başa çıkmayı, görevi aynı yöntemle tamamlamayı öğrendiler.

Rusların eğitiminde geleneksel sistem bu kadar sağlam bir şekilde yerleşmiştir, çünkü 20. yüzyılda neredeyse aynı gereksinimler insanlara dayatılmıştır. İnsanlar itaatkâr, sabırlı, üstlerinin otoritesine saygı duyan ve monoton eylemleri gerçekleştirebilen bir şekilde büyümek zorundaydı.

Aynı zamanda bilim ve teknolojinin gelişiminde tam da bu dönemde meydana gelen sıçrama dikkate alınmadı. Bir kişinin algılaması gereken bilgi miktarı birkaç kat arttı ve genel olarak yaşamın hızı büyük ölçüde hızlandı. Geleneksel eğitim artık toplumun değişen gereksinimleriyle başa çıkamadığı için artık geçerliliğini yitirdi.

Birkaç yüzyıldır başarılı bir şekilde işleyen klasik eğitimin artık yaygınlaşmasının nedeni budur. arka planda kaybolmaya zorlandımÇünkü yeni milenyumda çocuğunuzun hayattaki yerini bulabilmesi için tamamen farklı beceri ve yeteneklere ihtiyacı olacak.

L.V. sistemi Zankova. Temel ilkeler

Hangi kişisel özellikler kişiliğin başarılı gelişimi için artık en önemli olanlardır ve daha fazla gelişme? seviyesi iletişim kültürü ufkunun genişliği, bağımsızlığı, kişinin hayatındaki tüm kararları bağımsız olarak hesaplama ve verme yeteneğinin yanı sıra. Şartlar modern yaşamöyledir ki, kişi kendisinin statik kalmasına izin veremez - sürekli hareket halinde olmalı, değişmeli, gelişmeli ve yeni şeyler öğrenmelidir. Değişen koşullara hızlı bir şekilde yanıt verme yeteneği, gelecekte arkadaş, meslek, yaşamdaki hedefleri vb. seçerken çocuğa yardımcı olacaktır.

Şunu veya bu mesleği seçen kişi de yerinde duramayacak - sürekli gelişmesi gerekecek. Bir durumu analiz etme, hızlı karar verme ve hızlı hareket etme yeteneği okulda kazanılabilir.

Temel olarak, bir çocuğun öğrendiklerinden eğitim kurumu Kişiliğinin daha da gelişmesi büyük ölçüde buna bağlıdır. Çocukta merakı, dikkati ve yeni şeylere karşı isteği geliştirmek çok önemlidir.

Kişilik odaklı

Toplumun gelişimindeki eğilimi gören ve öneride bulunan öğretmen ve psikolog L.V Zankov'du. yeni sistem tüm gereksinimleri karşılayan eğitim modern toplum, bir kişide gelecekte kendisine faydalı olacak becerileri geliştirecektir.

Zankov okullarında eğitimin amacı- Okulun ona verebileceği bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi yoluyla her çocuğun bütünsel gelişiminin sağlanması. Zankov okullarında eğitim zihni, iradeyi ve duyguları geliştirmeyi amaçlamaktadır. Aynı zamanda büyük ilgiçocuğun fiziksel gelişimi ve sağlığına ödenir.

Bir çocuğun bütünsel gelişiminin tüm bileşenleri eşit miktarlarda öğretilir ve hiçbiri arka planda kalmaz. Gerçek bilgi, ahlaki eğitim ve fiziksel gelişim- tüm bu eğitim alanları Zankov okullarındaki öğretmenler tarafından eşit payla verilmektedir. Sonuçta tüm unsurlar aynı şekilde oynuyor önemli rolÇocuğun gelişiminde ve bunlardan birinin yokluğunda kişiliğinin oluşumu bambaşka bir yol alacaktır.

Bir tanesi en önemli özellikler Zankov'un öğretim sistemi, tüm eğitimin bir bütün olarak sınıfta bilgiyi geliştirmeyi değil, Her öğrencinin bireysel gelişimi. Kişilik odaklı Zankov okullarında okumak her çocuğun kendini bir birey gibi hissetmesini sağlar.

Zankov sistemine göre eğitimin, biraz geride kalan öğrencileri daha başarılı olanların seviyesine "yetiştirmeyi" içermediğini belirtmek önemlidir. Öğretmenler her çocukta onun bireyselliğini, kişiliğinin özelliklerini tam olarak ortaya çıkarmaya çalışırlar. Vurgu, öğrencinin başlangıçta kendisinde var olan niteliklerini geliştirmektir. Bu yüzden Zankov okullarında güçlü ve zayıf kavramı yoktur. Bütün çocuklar farklıdır ve her birinin kendine ait güçlü yönlerÖğretmenlerin yetkin öğretimi sayesinde daha da gelişen.

Zankov'un okulu, tüm göstergelere göre okuyabilecek altı yaş ve üzeri tüm çocuklara kesinlikle açıktır. orta okullar. Hiçbiri özel gereksinimler okuldaki öğrencilere uygulanmaz.

Zankov'un eğitim sistemini ve hükümetin şu anda öne sürdüğü talepleri analiz ediyoruz Rusya Federasyonu ile ilgili olarak çağdaş eğitim Zankov'un bir şekilde mucizevi bir şekilde zamanının 50 yıl ilerisinde olduğu ve yakında sisteminin toplumla inanılmaz derecede alakalı hale geleceğini öngördüğü anlaşılıyor.

Öğretmenin öngörüsü sayesinde sistem sadece modern ve ihtiyaca uygun değil, aynı zamanda yılların deneyimiyle de kanıtlanmıştır. Sonuç olarak, tüm öğretmenler kendi alanlarında profesyonel olmayı başarmışlardır ve tüm öğretim yöntemleri beklenmedik sonuçlara neden olmayacaktır.

Zankov'un öğretim sistemi uzun süredir geliştirilip test ediliyor, dolayısıyla artık çocuğun tüm bireysel özelliklerini hesaba katabiliyor ve her öğrenci için uygun.

L.V. Zankov ve 1950'li ve 60'lı yıllarda yönettiği “Eğitim ve Geliştirme” laboratuvarının personeli. adı verilen bir öğretim teknolojisi geliştirildi. yoğun sistem kapsamlı gelişme ilkokul için.

L.V.'nin gelişimi Zankov, bunu öğrencinin ruhunda doğrudan eğitimle belirlenmeyen, ancak içsel, derin entegrasyon süreçlerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan yeni oluşumların ortaya çıkışı olarak anlıyor.

Genç okul çocuklarının bu tür yeni oluşumları şunlardır:

1) analitik gözlem (gerçekleri ve olayları kasıtlı ve seçici olarak algılama yeteneği);

2) soyut düşünme (analiz etme, sentezleme, karşılaştırma, genelleme yeteneği);

3) pratik eylem(yaratma yeteneği maddi nesne, kararlaştırılan manuel işlemleri gerçekleştirin).

Her yeni oluşum çocuğun zihin, irade ve duygularının etkileşimi yani bir aktivite sonucu olarak değerlendirilir. bütün kişilik bu nedenle bunların oluşumu kişiliğin bir bütün olarak gelişmesine katkıda bulunur.

L.V.'ye göre gelişimsel eğitimin didaktik ilkeleri. Zankov:

1) eğitim yüksek seviye karmaşıklık (öğrenciler incelenen fenomenlerin karşılıklı bağımlılığını, iç bağlantılarını öğrenirler);

2) öncü rol teorik bilgi ilköğretimde ( genç okul çocukları yalnızca fikirleri değil aynı zamanda bilimsel kavramları da edinir);

3) çalışma program materyali hızlı bir şekilde (bu prensibin özü, eğitim materyalinin hacmini artırmak değil, materyali çeşitli içeriklerle doldurmaktır);

4) öğrencinin öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı (çocuklar zihinsel işlemlerde bilinçli bir düzeyde uzmanlaşmaya yönlendirilir).

Özellikler deneysel teknik eğitim ilkokul L.V.'ye göre. Zankov:

1. B müfredat yeni konular dahil edilmiştir: doğa bilimleri, coğrafya - 1. sınıftan itibaren, tarih - 2. sınıftan itibaren.

2. Bireyin gelişimi için tüm konular eşit derecede önemli olduğundan, konuların ana ve ikincil olarak ayrılması ortadan kaldırılmaktadır.

3. Eğitimin ana organizasyon biçimleri geleneksel olanlarla aynıdır (ders, gezi, Ev ödeviöğrenciler), ancak daha esnek, dinamik ve çeşitli aktivitelerle karakterize edilirler.

4. Öğrenciye bireysel yaratıcı ifade için geniş fırsatlar sunulur (örneğin, çocukların edebi yaratıcılıkla meşgul olması).

5. Derste özel bir güven ortamı, eğitim süreciçocukların kişisel deneyimleri, kendi tahminleri incelenen olaylara ilişkin görüşler.

6. Güçlü, ortalama, zayıf tüm öğrencilerin gelişimi üzerine sistematik çalışma (bu, tanımlama ve dikkate alma anlamına gelir) bireysel özelliklerÖğrenciler, yetenekleri, ilgi alanları).

L.V.'ye göre deneysel eğitim sonucunda. Zankov, öğrencilerin öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelmenin mutluluğunu deneyimlemelerini sağlayan yoğun zihinsel çalışmalara katılmayı başarıyor.

Gelişimsel eğitim sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

D.B. Elkonin ve V.V. 1960'larda - 70'lerde Davydov. Başlangıçta adı verilen gelişimsel genelleme teknolojisi geliştirildi. Anlamlı genellemeler yöntemi. Bu teknoloji öğretmenin dikkatini zihinsel aktivite yöntemlerinin geliştirilmesine odaklar.

D.B. Elkonin ve V.V. Davydov, ilkokuldaki eğitimin, ilkokul çocuklarının geleneksel olarak yönlendirildikleri eğitimden daha yüksek düzeyde soyutlama ve genelleme içerebileceği ve olması gerektiği sonucuna vardı. Bu bağlamda bir program önerdiler. ilköğretimÇocuklarda rasyonel-ampirik düşüncenin oluşumundan, onlarda modern bilimsel-teorik düşüncenin oluşumuna doğru yeniden yönlendirme.

Teknoloji eğitiminin gelişimsel doğası D.B. Elkonina - V.V. Davydov, her şeyden önce içeriğinin temelde teorik bilgi temelinde oluşturulmuş olmasıyla bağlantılıdır. ampirik bilgi gözlem, görsel temsiller, dış özellikleröğeler; kavramsal genellemeler izole edilerek elde edilir genel özellikler Nesneleri karşılaştırırken. Teorik bilgi duyusal temsillerin ötesine geçer, soyutlamaların anlamlı dönüşümlerine dayanır ve iç ilişkiler ve bağlantılar. Onlar tarafından oluşturulurlar genetik analiz bazılarının rolleri ve işlevleri genel ilişkiler içeri tüm sistem unsurlar.

D.B. Elkonin ve V.V. Davydov içeriğin yeniden yapılandırılmasını önerdi eğitim konularıöyle ki, genel ve soyut nitelikteki bilgi, daha özel ve somut bilgiyle tanışmadan önce gelir; bu bilgi, ilkinden olduğu gibi tek temelinden de türetilmelidir.

Teorik bilgi sisteminin temeli sözde anlamlı genellemeler . Bu:

a) çoğu genel kavramlar derin neden-sonuç ilişkilerini ve kalıplarını, temel genetik olarak orijinal fikirleri, kategorileri (sayı, kelime, enerji, madde vb.) ifade eden bilimler;

b) dış, konuya özgü özelliklerin değil, iç bağlantıların (örneğin genetik) vurgulandığı kavramlar;

c) elde edilen teorik görüntüler zihinsel operasyonlar soyut nesnelerle.

Çocuğun eğitim sürecine katılımının bir öğrenme etkinliği olduğuna yaygın olarak inanılmaktadır. Bir çocuğun sınıfta yaptığı şey budur. Ancak D.B. Elkonina - V.V. Davydov öyle değil.

Amaçlı öğrenme etkinlikleri diğer türlerden farklıdır eğitim faaliyetleri her şeyden önce, çünkü dışsal değil, ama dahili sonuçlar Teorik düşünme düzeyine ulaşmak.

Amaca yönelik öğrenme etkinlikleri özel şekilÇocuğun öğrenme konusu olarak kendini değiştirmeyi amaçlayan etkinliği.

Amaçlı eğitim faaliyetlerinin işaretleri (özellikleri):

1. Çocukta içsel bilişsel güdülerin ve bilişsel ihtiyaçların oluşumu. Bir öğrenci aynı aktiviteyi gerçekleştirirken tamamen farklı amaçlarla yönlendirilebilir: güvenliğini sağlamak; lütfen öğretmenim; görevleri (rol) yerine getirin veya kişinin kendi sorusuna cevap arayın. Yalnızca ikinci türden bir güdünün varlığı, çocuğun faaliyetini amaçlı bir öğrenme faaliyeti olarak belirler.

Bir çocuk deneğin teknolojilerdeki faaliyeti için motivasyon L.V. Zankova ve D.B. Elkonina - V.V. Davydov, bilişsel çıkarların oluşumunda ifade edilir.

2. Çocukta bilinçli kendini değiştirme hedefinin oluşması (“Bunu bulacağım, anlayacağım, çözeceğim”), çocuğun eğitim görevini anlaması ve kabul etmesi. Çocuğa problemleri çözmenin öğretildiği ve öğrenen birey konumunda olduğu geleneksel yaklaşımla karşılaştırıldığında, gelişimsel eğitimde çocuğa kendini değiştirmesi için hedefler koymanın öğretildiği geleneksel yaklaşımla karşılaştırıldığında, çocuk öğrenen durumundadır. bir konu.

3. Çocuğun tüm aşamalarında faaliyetinin tam teşekküllü bir konusu olarak konumu (hedef belirleme, planlama, organizasyon, hedeflerin uygulanması, sonuçların analizi). Hedef belirleme faaliyetlerinde şu konular gündeme gelir: özgürlük, kararlılık, haysiyet, onur, gurur, bağımsızlık. Planlama yaparken: bağımsızlık, irade, yaratıcılık, yaratma, inisiyatif, organizasyon. Hedeflere ulaşma aşamasında: sıkı çalışma, beceri, çalışkanlık, disiplin, aktivite. Analiz aşamasında şu unsurlar oluşur: dürüstlük, değerlendirme kriterleri, vicdan, sorumluluk, görev.

4. Çalışılan materyalin teorik seviyesinin arttırılması. Amaçlı öğrenme etkinliği etkinlikle aynı şey değildir. Faaliyet aynı zamanda operasyonlar düzeyinde de mevcut olabilir (programlanmış eğitimde olduğu gibi), bu durumda genelleştirilmiş eylem yöntemlerinin araştırılması, kalıpların araştırılması, genel prensipler Belirli bir sınıfın problemlerini çözmek.

5. Bilgi ve eğitim görevlerinin sorunsallaştırılması. Amaçlı eğitim faaliyeti bir analogdur araştırma faaliyetleri. Bu nedenle, gelişimsel eğitim teknolojisinde bilgiyi sorunsallaştırma yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır. Öğretmen çocuklara yalnızca bilimin sonuçlarını anlatmakla kalmaz, aynı zamanda mümkünse onları keşif yolunda yönlendirir, onları diyalektik hareketi takip etmeye zorlar. Gerçeğe yönelik düşünce onları suç ortağı yapar bilimsel araştırma. Bu, çocuk için yeni kalıplar keşfetmeyi ve bilişsel ve pratik sorunları çözmenin yollarını keşfetmeyi amaçlayan bir süreç olarak düşünmenin doğasına karşılık gelir.

Yaygın olarak uygulanır eğitim görevleri yöntemi. Gelişimsel eğitim teknolojisindeki eğitim görevi bir problem durumuna benzer, ancak bir eğitim sorununun çözümü belirli bir çözüm bulmaktan değil, genel yöntem eylem, bütün bir sınıf benzer problemleri çözme ilkesi.

Eğitim görevi okul çocukları tarafından belirli eylemler gerçekleştirilerek çözülür.:

1) öğretmenden kabul veya bir eğitim görevinin bağımsız olarak belirlenmesi;

2) incelenen nesnenin genel ilişkisini keşfetmek için problemin koşullarını dönüştürmek;

3) seçilen ilişkinin konu, grafik ve harf formlarında modellenmesi;

4) özelliklerini “saf haliyle” incelemek için ilişki modelinin dönüştürülmesi;

5) genel bir şekilde çözülmüş özel problemlerden oluşan bir sistemin inşası;

6) önceki eylemlerin uygulanması üzerinde kontrol;

7) belirli bir eğitim görevinin çözülmesi sonucunda genel yönteme hakimiyetin değerlendirilmesi.

6. Toplu olarak dağıtılmış zihinsel aktivite. Öğrencilerin amaçlı faaliyetlerini düzenlemek, gelişimsel eğitimde bir öğretmenin temel ve en zor metodolojik görevidir. İle çözülebilir çeşitli yöntemler Ve metodolojik teknikler: problemli sunum, eğitim görevleri yöntemi, kolektif ve grup yöntemleri, sonuçları değerlendirmek için yeni yöntemler vb.

L.S.'ye göre. Vygotsky, zihinsel gelişimin ilk konusu değildir. bireysel ama bir grup insan. Sosyo-kültürel faaliyetlerinde ve onun belirleyici etkisi altında, belirli bir gelişim aşamasında bilincinin özerk kaynaklarını edinen ve gelişen konuların "rütbesine" ilerleyen bireysel bir konu oluşur. Benzer şekilde, amaçlı eğitim faaliyetinin ortaya çıkmasının kaynakları bireysel çocukta değil, sistemin kontrol edici etkisinde yatmaktadır. sosyal ilişkiler sınıfta (öğretmen ve öğrenci). Her öğrenci, sorunun kolektif tartışması çerçevesinde hareket ederek ya bir konunun, bir fikrin kaynağının ya da bir rakibin konumunu alır.

Problemli sorular öğrencide belirli yaratıcı çabalar uyandırır ve onları ifade etmeye zorlar. kendi görüşü, sonuçları formüle edin, hipotezler oluşturun ve bunları rakiplerle diyalog halinde test edin. Böyle kolektif olarak dağıtılmış zihinsel aktivitenin iki sonucu vardır: Karar vermeye yardımcı olur. öğrenme göreviÖğrencilerin soruları ve cevapları formüle etme, argümanları ve çözüm kaynaklarını arama, hipotezler oluşturma ve bunları eleştirel nedenlerle test etme, eylemleri üzerinde düşünme becerilerini önemli ölçüde geliştirir ve ayrıca iş ve kişilerarası iletişimi teşvik eder.

L. V. Zankov'un "gelişimsel eğitim" kavramının etkisi oldu büyük etki teori, metodoloji ve pratik üzerine ilköğretimİkinci yarının Sovyetler Birliği'nde

XX yüzyılda ve daha sonra 1990'ların sonunda - 2000'lerin başında Rusya'da. L. V. Zankov tarafından yaratılmıştır. didaktik sistemöğrenme sürecinde okul çocuklarının genel zihinsel gelişimini amaçlamaktadır. Uygulaması sayesinde ilköğretimin teorik düzeyi artmaya başladı ve eğitim materyallerinin hacmi genişledi.

L.V. Zankov'un ana fikirlerinden biri çocuğun başarısının olduğu fikridir. zihinsel gelişim bilginin bilinçli ve kalıcı olarak özümsenmesinin temelidir. L.V. Zankov'un konseptinin en eksiksiz resmi, önerdiği "gelişimsel eğitim ilkeleri" tarafından verilmektedir. Bunları yazarın önerdiği sıraya göre listeliyoruz.

“Yüksek zorluk seviyesinde öğrenme” ilkesi."Eğer eğitim materyali L.V. Zankov, çalışma yöntemlerinin öyle olduğunu söylüyor ki, okul çocukları aşılması gereken engellerle karşılaşmıyor, bu durumda çocukların gelişimi yavaş ve zayıf oluyor." bu prensip L.V Zankov, yüksek zorluk seviyesinde eğitimin öğrencilerin ruhsal gücünü ortaya çıkarmanıza olanak sağladığını, onlara "alan ve yön" verdiğini belirtiyor. Yüksek zorluk seviyesinde öğrenme ilkesi, her şeyden önce eğitim içeriğinin yapısını belirler. Eğitim materyali yalnızca kapsamlı ve derin değil, aynı zamanda niteliksel bir özgünlüğe de sahiptir.

Bu prensibin varlığı gerçeği şunu gösteriyor: yakın bağlantı L.V. Zankov'un gelişimsel eğitim sistemleri, L.S. Vygodsky'nin “yakınsal gelişim bölgesi” kavramı ile. Özümsemede zorluklara neden olan şey, “gerçek gelişim alanı”nın dışında yer alır ve içeriğin ve öğretim yöntemlerinin doğru modellenmesiyle “yakınsal gelişim alanı”na dahil edilmelidir.

"Teorik bilginin öncü rolü" ilkesi. Teorik bilginin öğrenmede başrol oynadığı ilkesinden bahseden yazar, bunun beceri ve yeteneklerin oluşumunun önemini küçümsemek olarak anlaşılmaması gerektiğini özellikle vurguluyor. L.V. Zankov buna gerçekten büyük önem veriyor; bu ilke yalnızca yukarıda belirtildiği gibi eğitim faaliyetlerindeki zorlukların niteliksel özgünlüğünü belirler.

Ancak artış özgül ağırlık Teorik bilgi süreçlerin doğasını etkilemekten başka bir şey yapamaz zihinsel aktiviteöğretimde. Yazar, teorik bilginin öğrenmedeki öncü rolü sayesinde çocuğun var olan bilgilerinin yeniden düşünüldüğünü, sistemleştirildiğini ve daha karmaşık yapılarda birleştirildiğini savunuyor.

Bu ilke, öğretmene, öğrencileri yalnızca bir konuyu veya konuyu değil, aynı zamanda bir dizi konuyu çalışırken genellemeler ve hatta kalıplar aramaya teşvik etme konusunda rehberlik eder.

"Hızlı adımlarla ilerlemek" ilkesi. Yazara göre bu ilke, “yüksek zorlukta öğrenme” ilkesine bağlı olarak bir hizmet işlevi yerine getirmek aynı zamanda önemli bir bağımsız rol oynamaktadır. Uygulamayı adil bir şekilde eleştirmek geleneksel eğitim, L.V. Zankov şöyle yazıyor: “Öğrenilenlerin tekrarlanan ve monoton bir şekilde tekrarlanmasıyla bağlantılı olarak hızın yasa dışı yavaşlaması, müdahale yaratır ve hatta öğrencinin eğitim faaliyeti esas olarak “takip ederek” ilerlediği için yüksek düzeyde öğrenmeyi imkansız hale getirir. yıpranmış yollar.”

Yazar özellikle hızlı ilerlemenin eğitim faaliyetlerinde acele etmek anlamına gelmediğini vurgulamaktadır. L.V. Zankov acele etmekten veya rekor peşinde koşmaktan bahsetmiyor. Ona göre tüm bunlar, tekrarlanan, monoton tekrarlar kadar kabul edilemez. Öğrenmenin hızlı temposu harekete geçmeyi mümkün kılmak için tasarlanmıştır iç kaynaklarÇocuğun ruhu, bilincini yeni izlenimlerle zenginleştirmek için koşullar yaratır.

"Öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı" ilkesi. L.V. Zankov, bu prensibin benzer olduğunu belirtiyor. geleneksel prensip bilgi edinme bilinci, ancak bunun yalnızca dışsal bir benzerlik olduğunu belirtiyor. L.V Zankov, "Her zamanki anlayışındaki bilinç ilkesi ve okul çocuklarının öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı ilkemiz, farkındalığın nesnesi ve doğası açısından birbirinden farklıdır" diye yazıyor. Geleneksel versiyonda farkındalık dışarıya yönelikse ve nesnesi olarak uzmanlaşması gereken bilgi, beceri ve yeteneklere sahipse, o zaman L. V. Zankov'un farkındalığı içe, eğitim faaliyetinin seyrine çevrilir.

Öğrenci eğitim faaliyeti sürecinin kendisini anlamalıdır. Farkındalığı, belirli bir malzeme düzenlemesinin sırasının anlamını anlamaya, onu anlamaya odaklanmıştır. dahili bağlantılar ve özellikleri. Öğretmenin yardımıyla öğrencinin anlaması gerekir. olası hatalar Kanunları, kuralları öğrenirken veya problem çözerken. Öğretmen onları nasıl uyarması gerektiğini açıklıyor. Böylece bilgi, beceri ve yetenekleri edinme süreci bir farkındalık nesnesi haline gelir.

Sınıftaki tüm öğrencilerin genel gelişimine odaklanmış sistematik çalışma ilkesi." Bu formülasyonun içeriğini ortaya koyan yazar, özellikle okullarda başarısız olan çocukların karşılaştığı zorluklara dikkat çekiyor. L.V. Zankov normal uygulamada buna inanıyor. birincil sınıflar En zayıf öğrencilere gerçek entelektüel aktivite için en az fırsat verilir. " Ek sınıflar ve büyük dozlar eğitim egzersizleri düşük performans gösteren öğrencilerin birikmiş yükünün üstesinden gelmek için gerekli bir araç olarak kabul edilmektedir." Düşük performans gösteren öğrencilerin aşırı yüklenmesine dikkat çekiyor. eğitim görevleri bu çocukların gelişimine katkı sağlamadığı gibi geri kalmışlıklarını da artırmaktadır. L.V. Zankov'un adil görüşüne göre, başarısız okul çocuklarının temelde farklı bir yaklaşıma ihtiyacı var.

Muhtemelen bu ilke, yazarın öğrenmeyi bireyselleştirme sorunlarını çözmeye yönelik yönelimini vurgulamayı amaçlamaktadır. Ancak o günlerde hem farklılaşma hem de bireyselleşme yalnızca iki grup okul çocuğuyla ilgili olarak tartışıldığından - "başarılı" ve "başarısız" - L. V. Zankov, kendisini yalnızca en savunmasız öğrenci grubunda - "başarısız" olarak ortaya çıkan zorlukları tanımlamakla sınırladı, ve ikisi de diğer kutup hakkında tek kelime etmedi; eğitim materyalini "ortalama" olanlardan çok daha etkili bir şekilde özümseyebilen çocuklar. Daha az öğrenme güçlüğü yaşamadıkları biliniyor.

Sunulan tüm ilkeler, L.V. Zankov'un çok sayıda takipçisi tarafından ilkokulda öğretilen tüm akademik konular için eğitim programlarında ve öğretim yöntemlerinde uygulandı. Özel çalışmalar Bu ilkelerin uygulanmasının öğrenmede önemli değişikliklere yol açtığını ve genel gelişim genç okul çocukları.

• Zankov L.V. Favoriler pedagojik çalışmalar. M., 1990. S. 115.
• Zankov L.V. Kararname. Op. s. 116–117.
• Tam orada. S.117.