Individualus edukacinis maršrutas jaunesniosios mokyklos mokinys

paruoštas

mokytojas pradines klases

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Įvadas

Įvadas

Šiuolaikiniame pasaulyje, einant globalizacijos keliu, svarbiausias veiksnys Sėkmingas ir tvarus šalies vystymasis yra žmogiškasis potencialas, kurį daugiausia lemia išsilavinimas. Kartu viena iš prioritetinių švietimo sistemos plėtros krypčių yra tęstinio profesinio mokymo modelių diegimas, suteikiantis kiekvienam žmogui galimybę formuotis individualiam. ugdymo trajektorija tolesniam profesiniam, karjeros ir asmeniniam augimui.

Individualių mokinių ugdymosi trajektorijų formavimo problematika pateikta psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose T.M. Kovaleva, N. V. Rybalkina laikydamasi problemos-refleksyvaus požiūrio, veiklos požiūrio – A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Khutorskogo, A.N. Tubelskis ir kiti. Individualios mokinių ugdymosi trajektorijos siejamos su mokinių asmeniškai įgyvendinimu prasminga veikla darbuose T.M. Kovaleva, N. V. Rybalkina.

Edukacinėje erdvėje formuojamos individualios mokinių ugdymosi trajektorijos. Struktūra edukacinė erdvė apskritai teoriniai ir metodologiniai aspektai išsamiai aptartas V. G. darbuose. Afanasjeva, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerova, V. Maracha, N. M. Nikulina, J. K. Trushinsha, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Shendrickas ir kiti. Šiuolaikinis pedagoginis profesionalumas V.I. Slobodčikovas tai sieja su sąlygų sukūrimu formuoti kiekvieno mokinio individualias ugdymo trajektorijas. Tačiau individualių mokinių ugdymosi trajektorijų formavimosi šiuolaikinės mokyklos edukacinėje erdvėje tyrimas nesulaukė pakankamai dėmesio.

Taigi, aktualumą lemia prieštaravimai:

Švietimo politika valstybės siekis spręsti strateginį uždavinį – formuoti kiekvienam asmeniui individualią ugdymo trajektoriją, nepakankamas švietimo įstaigų dėmesys jos sprendimui;

Mokinių poreikis plėtoti savo individualias ugdymosi trajektorijas ir nepakankamas šio proceso įgyvendinimo būdų ir sąlygų išvystymas m. moderni mokykla.

Pateikto darbo tikslas – pagrįsti ir praktiškai suteikti psichologams, pedagogams, pradinių klasių mokytojams teisingą individualaus vaiko ugdymo maršruto pristatymą ir paruošimą.

Modernizavimui skirtuose dokumentuose Rusiškas išsilavinimas, aiškiai išsakyta mintis apie būtinybę keisti ugdymo gaires nuo žinių įgijimo ir abstrakčių ugdymo uždavinių įgyvendinimo – prie universalių individualių gebėjimų formavimo remiantis naujais. socialinius poreikius ir vertybes.

Šio tikslo siekimas yra tiesiogiai susijęs su ugdymo proceso individualizavimu, kuris yra visiškai įmanomas mokant moksleivius individualiais ugdymosi maršrutais.

Būtinybę kurti individualias ugdymo programas lemia šie svarstymai:

Daugėja moksleivių, kurie dėl raidos ar sveikatos nukrypimų negali mokytis pagal įprastą klasių sistemą.

Kai kurie moksleiviai tam tikru laiku negali lankyti mokyklos dėl sporto varžybų, ikiprofesinių treniruočių, šeiminių aplinkybių...

Nemaža dalis pradinių klasių absolventų negali pasirinkti vieno iš masinio vidurinio išsilavinimo įgijimo kelių dėl bendravimo sunkumų, įskaitant negalėjimą ar nuolatinį nenorą įsilieti į įprastą mokyklos gyvenimą.

Susiformavo ištisos pedagoginės sistemos, kurios pagrindine pedagogine priemone laiko ugdymo individualizavimą: „Talentingi vaikai“, „Miestas kaip mokykla“...

Išsiplėtė materialinės ir techninės pagalbos galimybės individualus išsilavinimas.

Programos struktūrą galima pavaizduoti šiais komponentais:

tikslas (apima ugdymo srities tikslų ir krypčių, suformuluotų remiantis valstybiniu išsilavinimo standartu, pagrindiniais mokinio motyvais ir poreikiais, iškėlimą).

pradinis studento žinių lygis,

studijų trukmė (atspindi ugdymo, vykdomo pagal konkrečią ugdymo programą, turinį;

Žinių apie gamtą, visuomenę, mąstymą, veiklos metodus sistema, kurios įsisavinimas užtikrina dialektinio-materialistinio pasaulio vaizdo formavimąsi mokinių galvose, aprūpina ją metodiniu požiūriu į pažintinę ir praktinę veiklą.

Socialinių, intelektinių ir praktinių įgūdžių ir gebėjimų sistema, kuri yra konkrečios veiklos pagrindas ir užtikrina jaunosios kartos gebėjimą išsaugoti socialinę kultūrą.

Žmogaus sukaupta kūrybinės veiklos patirtis.

Emocinio-valingo požiūrio į pasaulį, visuomenę patirtis).

laukiamas rezultatas,

mokymo programa,

mokymo programos,

organizacinės ir pedagoginės sąlygos,

mokinių pasiekimų vertinimo formos).

Švietimo įstatymo 14 straipsnyje nurodyta, kad:

• individo apsisprendimo užtikrinimas, sąlygų jo savirealizacija sudarymas;

  visuomenės raida;

  stiprinti ir tobulinti teisinę valstybę.

adekvatus visuotinis visuomenės bendrosios ir profesinės kultūros lygis;

šiuolaikiniam žinių lygiui ir ugdymo programos lygiui (studijų lygiui) adekvataus pasaulio vaizdo formavimas studente;

individo integracija į tautinę ir pasaulio kultūrą;

žmogaus ir piliečio, integruoto į savo šiuolaikinę visuomenę ir siekiančio tobulinti šią visuomenę, formavimas;

visuomenės žmogiškųjų išteklių potencialo atgaminimas ir plėtra.

1 skyrius. Pradinių klasių mokinio individualaus ugdymo maršruto teoriniai pagrindai.

§1. „Edukacinio maršruto“, „individualios ugdymo trajektorijos“ sąvokos esmė ir jų specifika

pradinis mokymas.

Individualus edukacinis maršrutas mokslininkai apibrėžia kaip tikslingai parengtą diferencijuotą ugdymo programą, suteikiančią mokiniui pasirinkto dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo poziciją, kai mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai (S.V. Vorobjova, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu F. Timofejeva ir kt.) Individualų ugdymo maršrutą lemia mokinio ugdymosi poreikiai, individualūs gebėjimai ir galimybės (pasirengimo įsisavinti programą lygis), taip pat esami ugdymo turinio standartai. .

Mokykla yra mokytojo ir mokinio sąveikos situacija, kuri patenkina pagrindinį poreikį, dėl kurio šeima siunčia vaiką į mokyklą, o vaikas mokosi. Kažkada toks poreikis buvo bendro idealo, tvarkos ir stabilumo troškimas. Šiais laikais daugelis mokyklos problemų yra susijusios su tuo, kad ji negali suprasti savęs, negali parodyti šeimai ir vaikui, KODĖL jis turi eiti į mokyklą.

Į šį klausimą galima atsakyti iš skirtingų pozicijų, bet jei liekame pedagoginiame kontekste, tai yra kultūros perdavimo jaunajai kartai problema, yra didžiulis žmonijos sukauptų žinių kiekis, yra šeima, kuri turi savitą. ir nepakartojamas vaikas, dėl kurio būsimos mamos ir tėčio yra tam tikrų planų.

Ir aišku, kad visų neišmokysi visko ir tuo pačiu vienodai. Ir aišku, kad turi būti individualūs ugdymo planai, nurodantys, ką, kur, kada ir kaip vaikas mokosi.

Trajektorijos statybos technologija:

Judėsite iš scenos į sceną. Tikrasis ugdymo kelias, tai yra „savęs ugdymas“, susidedantis iš etapų (pamoka, tema, kursas...) turi pradžią ir pabaigą ir suponuoja ankstesnio ir vėlesnio suvokimą, kuris yra susijęs su tikslu ir atspindys.

Mokymosi procese jūs suvoksite save, tai yra atpažinsite ir atskleisite savo potencialą. Kalba tai patvirtina, nes realizavimas, įgyvendinimas, įgyvendinimas, kūrimas yra aktyvios šaknies sinonimai.

potencialas yra gebėjimas arba paslėpta jėga, kuri gali būti realizuota arba ne švietėjiška veikla. „Asmeninis potencialas“ yra daug platesnis nei edukacinis potencialas, tai yra jūsų gebėjimai ir atmintis.

kiekvieno nuoseklaus ugdymo kelio etapo prasmę, reikšmę ir tikslą galite suvokti savarankiškai arba bendradarbiaujant su mokytoju.

ATRANKOS IR PAKEITIMO TVARKA MOKINIO UGDYMO MARŠRUTO Švietimo programoje atsižvelgiama į: a) mokinių ir jų tėvų poreikiai (jų interesai ir planai);b) studentų galimybes (pasiruošimo įsisavinti programą lygis, sveikatos būklė);c) kadangi tarp a) ir b) yra galimas prieštaravimas, mokyklai svarbu parengti tvarką, leidžiančią optimizuoti individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą;d) mokyklos materialinės techninės bazės galimybes.
Pagrindai pasirenkant edukacinį maršrutą pradinėje mokykloje yra šie: - pasirengimo mokyklai lygis;- vaiko sveikatos būklė;- tėvų pageidavimai;

Atrankos procedūra: - būsimų pirmokų tėvų supažindinimas su vykdomomis ugdymo programomis (tėvų susirinkimai, spausdinta informacija, internetas) (sausio - vasario mėn.);- individualios konsultacijos tėvams ir vaikams (vasario - gegužės mėn.);- paraiškų, nurodant pageidaujamą maršrutą, priėmimas (balandžio-gegužės mėn.);- konsultacijos su vaikais ir tėvais, pasirinkusiais tam tikrą ugdymo programą, siekiant nustatyti pasirengimo mokyklai lygį (balandžio-gegužės mėn.);- vaikų sveikatos būklės analizė (pagal medicininius dokumentus) (gegužės-birželio mėn.);- galutinis studento mokymosi maršruto pasirinkimo nustatymas.Atrankos procedūra apima: - informuoti tėvus apie būsimame ugdymo etape vykdomas ugdymo programas ir jų pasirinkimo priežastis;- rinkti informaciją ir jos pagrindu analizuoti edukacinės veiklos sėkmę. (Tikimasi, kad bus atsižvelgta į galutinį akademinį pasiekimą, metinį bandymai rusų kalbos ir matematikos, įvairaus pobūdžio kalbos raidos, skaitymo technikos darbai. Vykdoma viduje mokslo metus); - informacijos rinkimas ir pažintinių interesų formavimosi bei mokymosi motyvacijos analizė;- mokinių sveikatos dinamikos analizė;- tėvų išsilavinimo lūkesčių tyrimas (apklausos, anketos. Vyksta mokslo metais);- preliminarios diskusijos, siekiant nustatyti konkrečios ugdymo programos pagrindus, vedimas (kovo-balandžio mėn.);- pataisos darbas su mokiniais ir tėvais visiškai ar iš dalies nesant pasirinkimo pagrindo (kovo-gegužės mėn.);- pedagoginė taryba dėl mokinių individualaus ugdymo maršruto patvirtinimo.Noriu pastebėti, kad prieštaravimai, kylantys renkantis ugdymo programą, ne visada gali būti išspręsti šiomis procedūromis. Tokie atvejai nagrinėjami individualiai ir sprendžiami atsižvelgiant į vaiko ir šeimos interesus.

Individualaus maršruto keitimo iš pagrindinės programos į orientuotą pagrindai yra šie: - individualaus edukacinio maršruto sėkmė pagal pagrindinę programą. Nustatoma pagal šiuos parametrus: a) akademiniai rezultatai; b) medicininės indikacijos;c) pažintinių interesų formavimas;d) kūrybinių pasiekimų buvimas pasirinktoje ugdymo srityje:e) studentų ir šeimų noras;f) laisvų vietų klasėje.
Individualaus edukacinio maršruto sukūrimo struktūra:

pastatymas edukacinis tikslas(individualus tikslo pasirinkimas);

savistaba, refleksija (individualių poreikių suvokimas ir koreliacija su išoriniai reikalavimai;

kelio (variantų) pasirinkimas tikslui pasiekti;

tikslo patikslinimas;

Individualaus ugdymo maršruto kūrimo efektyvumo sąlygos:

kad visi pedagoginio proceso dalyviai suvoktų individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo ir savirealizacijos būdų, poreikį ir reikšmę;

psichologinės ir pedagoginės bei informacinės pagalbos teikimas individualaus mokinių ugdymo maršruto kūrimo procesui;

aktyvus mokinių įtraukimas į veiklą, kuriant individualų ugdymo maršrutą;

Individualios ugdymosi trajektorijos kūrimas

Diagnostika.

Pirmajame etape būtina nustatyti vadinamuosius pradinius vaiko gebėjimus, t.y. nustatyti jo asmenines savybes, įskaitant intelektinės ir kūrybinės veiklos stilių, individualias pažinimo strategijas, taip pat mokymo ir dalykinio pasirengimo lygį. Išsamus tyrimas, apimantis duomenų tyrimą, padės tai padaryti

–einamoji, tarpinė ir baigiamoji dalykų kontrolė;

–jo savarankiškai dėl vidinės motyvacijos sukurtų mokinių veiklos produktų nagrinėjimas;

–apklausti mokytojus, kurie gerai pažįsta šį mokinį;

–klasės draugų apklausos;

–apklausti tėvus;

– psichologinis testas studentas;

–interviu su savimi.

Tikslo nustatymas.

Po diagnostinių procedūrų, leidžiančių nustatyti vaiko asmenybės išskirtinumą, susitariama dėl bendrųjų ir asmeniškai reikšmingų mokiniui ugdymo tikslų, jų pagrindu formuojamas individualus mokymosi tikslas. Tikslas gali būti ir kai kurių sprendimas mokslinė problema arba asmeninius pokyčius. Reikia atsiminti, kad individuali ugdymo trajektorija formuojama tik bendradarbiaujant ir dialoguojant su vaiku. Šiuo atveju mokytojas veikia kaip dėstytojas, mentorius, galintis patarti, rekomenduoti, konsultuoti, padėti, bet ne primesti, o ypač priversti.

Edukacinio maršruto turinio nustatymas, t.y. ugdymo įstaigos.

Projektuojant kelių dalykų individualią ugdymosi trajektoriją, mokinys susipažįsta su kintamąja mokyklos ugdymo turinio dalimi, kurioje nurodomi reikalingi mokytis dalykai ir jų apimtis. Studentas, padedamas kuratoriaus, pasirenka privalomų dalykų studijų lygį (pagrindinį arba išplėstinį). Tada mokinys kartu su mokytoju nustato kintamos dalies turinį ir apimtį, kuri, vaikui pageidaujant, gali apimti pasirenkamuosius kursus, būrelius, taip pat tiriamąją ir projektinę veiklą, saviugdos užsiėmimus ir kt.

Projektuojant monosubjektas individualią ugdymosi trajektoriją, mokinys ugdymo objektais apibrėžia bet kokią informaciją, specifines žinias, įgūdžius, technologijas, darbo metodus, kompetencijas ir kt., kurias jis turi įsisavinti, kad pasiektų savo tikslą.

Individualaus treniruočių plano sudarymas.

Ketvirtajame etape nustatomi asmeniniai mokinio santykiai su įvairiais ugdymo objektais, kurie atsispindi individualiame ugdymo plane. Pastarojo formavimo procesas yra toks: studentas, padedamas kuratoriaus, pasirenka ugdymo proceso organizavimo formą (studentas turi teisę naudotis, kartu su tradicinės formos nuotolinės, eksterninės studijos, individualus užsiėmimų lankymo būdas ir kt.), mokymo tempas, atsiskaitymo formos – kūrybinės ar analitinės, žodžiu ar raštu.

Individualios mokymo programos galimybės.

1 variantas

Aiškinamasis raštas

Psichologinės ir pedagoginės studento savybės.

Edukacinio maršruto tikslai ir uždaviniai.

Konstravimo principai, ugdymo turinio struktūra.

Mokinio (studento) asmeninio augimo, tobulėjimo individualia ugdymosi trajektorija sėkmės vertinimo kriterijai)

II . individuali mokymo programa*

*Prie plano patartina pridėti individualų studento tvarkaraštį.

Variantas Nr.2

Individuali dalyko programa

Individualios ugdymo programos įgyvendinimas.

Būtent penktajame etape prasideda tikrasis tobulėjimas individualiu ugdymo keliu. Tačiau reikia atminti, kad individuali edukacinė veikla gali būti susijusi su jos tikslų ir turinio, taip pat jų įgyvendinimo strategijos ir taktikos koregavimu. Judėdamas individualiu ugdymosi maršrutu, mokinys gali keisti savo mokymo programą, pavyzdžiui: pereiti iš pagrindinio į aukštesnįjį arba atvirkščiai; į individualų planą įtraukti bet kurias akademines disciplinas iš pasirenkamosios dalies arba atsisakyti kai kurių jų studijuoti. Tam, kad būtų atliktas individualus ugdymo maršrutas, būtinas sistemingas kuratoriaus darbas, įtraukiant studentą į reflektyvią veiklą ir savalaikį konsultacinės pagalbos suteikimą.

Mokinio ugdymo produktų, sukurtų įgyvendinant individualią ugdymo programą, pristatymas, analizė ir vertinimas.

Šeštasis etapas yra galutinis, nes joje analizuojami individualaus ugdymo maršruto įveikimo rezultatai.

A.V. Khutorskoy išskiria dar vieną, septintoji, individualios ugdymosi trajektorijos etapas yra reflektuojančios ir vertinamosios veiklos etapas.

Tikslų nustatymo etapas.

Savianalizė ir savigarba nustatant ir formuluojant asmeniškai reikšmingus tikslus:

3. Kuris asmeniniai pokyčiai Noriu

§3. Kintami edukaciniai maršrutai studentams ir jų psichologinė pagalba.

Vienas iš variantų, prisidedančių prie individualių ugdymosi poreikių realizavimo ir mokinių teisės pasirinkti savo tobulėjimo kelią – individualus ugdymo maršrutas.

Apibrėžiant šią sąvoką, ji turėtų būti vertinama kaip tam tikra judėjimo trajektorija. Tuo pačiu metu, kaip taisyklė, klasėje yra vaikų, kurių diagnostikos rezultatai atskleidžia panašius tam tikrus rodiklius psichines funkcijas, savybės, įgūdžiai, gebėjimai, žinios. Tai reiškia, kad ugdomosios veiklos procese mokytojas gali juos sujungti į atitinkamas grupes ir vesti mokymus, taip diferencijuodamas reikiamą psichologinę ir pedagoginę pagalbą. Todėl patartina kalbėti apie kintamieji edukaciniai maršrutai .

Kintamieji ugdymo maršrutai, kaip būdas įgyvendinti į asmenybę orientuotą požiūrį masinėje vidurinėje mokykloje, leidžia užtikrinti mokinio teisę į savo ugdymosi kelią, į individualią ugdymosi trajektoriją.

Kintamo ugdymo maršruto rėmuose nustatomi pagrindiniai tam tikros mokinių grupės individualios ugdomosios veiklos elementai: ugdomosios veiklos prasmė (kodėl aš tai darau); asmeninio ugdymosi tikslo išsikėlimas (rezultato numatymas); veiklos planas ir jo įgyvendinimas; refleksija (savo veiklos suvokimas); savo edukacinės veiklos ir jos rezultatų vertinimas; ugdymo tikslų koregavimas ar apibrėžimas iš naujo.

Kintamo ugdymo maršruto rėmuose studentas turi daug galimybių: nustatyti individualią akademinių disciplinų studijų prasmę; nustatyti savo tikslus studijuojant konkrečią temą ar skyrių; pasirinkti optimalias treniruočių formas ir tempą; taikyti tuos mokymo metodus, kurie geriausiai atitinka individualias savybes; vertinti ir koreguoti savo ugdomąją veiklą remdamasis sąmoningu požiūriu į savo poziciją mokymosi srityje.

Individualizuoto mokymosi technologija kintamų ugdymo maršrutų įgyvendinimo kontekste apima nuoseklų pagrindinių edukacinės veiklos etapų perėjimą: mokinių charakteristikų diagnozavimą, pagrindinių ugdymo objektų fiksavimą, individualių ugdymo programų įgyvendinimą vienu metu, jų ugdymo demonstravimą. produktų ir veiklos įvertinimo.

Todėl platesne prasme kintamasis ugdymo maršrutas – tai integruotas edukacinės erdvės modelis, sukurtas įvairaus profilio mokyklos specialistų, siekiant įgyvendinti individualias vaiko raidos ir mokymosi ypatybes per tam tikrą laikotarpį..

Nepaisant akivaizdaus kintamų ugdymo maršrutų diegimo masinėse mokyklose problemos aktualumo, šiuo metu pažymėtina, kad šio ugdymo kokybės gerinimo, jo prieinamumo ir efektyvumo gerinimo metodo teoriniai pagrindai nėra sukurti; trūksta mokslinių ir metodinių priemonių, kurias dėstytojai galėtų naudoti savo kasdienėje mokymo praktikoje, siekdami sudaryti tinkamas sąlygas ir optimalų studentų pasirinkimą, taip iš tiesų užtikrinant mokinių intelektualinį ir asmeninį tobulėjimą.

Mūsų tyrimo naujovė slypi tame, kad kintamų mokymosi maršrutų įgyvendinimas mokiniams masinės vidurinės mokyklos kontekste yra vertinamas kompleksiškai kaip į asmenį orientuoto požiūrio įgyvendinimo būdas, kaip būdas gerinti ugdymo kokybę. o pagrindinių mokinių kompetencijų formavimas, kaip mokymo ir ugdymo individualizavimo ir diferencijavimo priemonė, kaip konstruktyvios sąveikos tarp visų ugdymo proceso dalykų forma, siekiant jų asmeninio tobulėjimo, skatinant kūrybinę iniciatyvą ir siekiant aukščiausių rezultatų. (acme) mokymosi laikotarpiu.

Mūsų tyrimas siūlo naują požiūrį į individualizavimą ir diferencijavimą. Socialiniu-pedagoginiu požiūriu mokykla kuria ugdymo sistemą, tinkamai atitinkančią sparčiai besikeičiančio gyvenimo sąlygas, leidžiančią mokiniams prisitaikyti prie šių poreikių, sudaro sąlygas plėsti ir nuolat turtinti atskirų mokinių ugdymosi poreikių spektrą. Organizacine ir pedagogine prasme keičiame pačią mokyklos ugdymo sistemos kokybę, papildydami ją naujomis savybėmis, tokiomis kaip lankstumas, mobilumas, dinamiškumas, gebėjimas keistis ir saviugda, sukurti gausų ugdymo(si) pasirinkimą. paslaugas. Asmenine ir pedagogine prasme mokyklos mokytojai sudaro sąlygas įgyvendinti asmeninį pasirinkimą – tiek mokiniui, tiek pačiam mokytojui. Įvairovė užtikrina vaiko teisės pasirinkti savo ugdymosi ir raidos trajektoriją realizavimą, atveria saviugdos galimybes tiek mokiniui, tiek mokytojui.

Praktinė atlikto tyrimo reikšmė glūdi psichologinės ir pedagoginės pagalbos, mokslinių ir metodinių priemonių, užtikrinančių kryptingos veiklos organizavimą, kūrime. dėstytojų personalas gerinti ugdymo kokybę ir mokytojų kompetenciją, sudarant sąlygas įgyvendinti kintamus mokinių ugdymo maršrutus valstybinėse mokyklose.

Atlikta statistinė empirinių duomenų analizė kiekvienoje amžiaus grupėje parodė, kad prasminga išskirti keturis kintamus ugdymo maršrutus: pažangaus išsivystymo mokiniams; silpnos sveikatos mokiniams; žemo lygio studentams edukacinė motyvacija ir mokymosi sunkumai; gabiems mokiniams su įvairiais ypatingų sugebėjimų.

Jei vaiko diagnostikos rezultatai atskleidžia padidėjusį ar aukštą intelekto išsivystymo lygį, aukštą ugdymosi motyvacijos lygį, nuolatinį domėjimąsi akademiniais dalykais, vidutinę ar gerą fizinę sveikatą, aukštą protinio darbingumo lygį, tai šis vaikas sąlyginai gali būti priskirtas prie vaikų. kintamasis edukacinis maršrutas mokiniams, turintiems pažangių tobulėjimo tempų .

Jei vaikas turi vidutinį arba žemą intelekto išsivystymo lygį, didelį nerimo lygį, žemą adaptacijos ir motyvacijos lygį, nestabilius interesus, tai šis vaikas sąlyginai gali būti priskirtas kintamam ugdymo maršrutui. žemos mokymosi motyvacijos ir mokymosi sunkumų turintiems mokiniams .

Jei vaikas turi silpną fizinę sveikatą, didelį nerimą, žemą adaptacijos lygį, didelį nuovargį, žemą protinę veiklą, toks vaikas sąlyginai priskiriamas kintamam ugdymo maršrutui. silpnos sveikatos mokiniams.

Jei vaikas labai domisi tam tikra veikla arba žinių sritis, gebėjimų šiai veiklai buvimas, aukšta motyvacija šiai veiklai, tada šis vaikas sąlyginai priskiriamas kintamam ugdymo maršrutui ypatingų gebėjimų turintiems mokiniams .

Tyrinėdami įvairaus kintamo ugdymo maršruto vaikų asmeninio tobulėjimo ypatybes, priėjome išvados, kad to paties kelio vaikai susiduria su panašiomis asmenybės vystymosi problemomis ir sunkumais.

Remdamiesi psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, nustatėme psichologines ir pedagogines problemas, kurias reikia spręsti tam tikro ugdymo maršruto rėmuose.

Studentams, kurių vystymosi tempai yra greiti, būdingi: galimas motyvacinis nebrandumas; nesugebėjimas pasirinkti tinkamų būdų kūrybinė savirealizacija; neišvystyti bendravimo įgūdžiai, nepakankamas savirefleksijos lygis.

Silpnos sveikatos mokiniams būdingi: somatinis silpnumas, padidėjęs nuovargis, sumažėjęs darbingumas; nesugebėjimas įveikti sunkumų, pajungti savo elgesį tam tikroms užduotims; veiklos neorganizavimas; bendravimo įgūdžių trūkumas.

Mokiniams, turintiems žemą ugdymosi motyvaciją ir mokymosi sunkumų, pasireiškia: sumažėjęs susidomėjimas mokymusi, žema ugdymosi motyvacija; švietimo veiklos formavimo trūkumas; pedagoginis aplaidumas; žemas psichikos išsivystymo lygis.

Specialiųjų gebėjimų mokiniams būdingas: padidėjęs emocionalumas ir nepakankamas savireguliacijos lygis; bendravimo sunkumai, didelis konfliktas; sumažėjęs susidomėjimas mokymusi, maža mokymosi motyvacija; sumažėjęs susidomėjimas veikla, išskyrus susijusią su ypatingais gebėjimais.

Nustatytos mokinių problemos ir sunkumai kiekviename kintamajame maršrute leidžia suformuluoti psichologinės ir pedagoginės pagalbos uždavinius: užkirsti kelią vaiko raidos problemų atsiradimui; pagalba (pagalba) vaikui sprendžiant aktualias raidos, mokymosi, socializacijos problemas (įveikiant ugdymosi sunkumus, ugdymo maršruto pasirinkimo problemas, emocinės-valinės sferos pažeidimus, sunkumus santykiuose su bendraamžiais, mokytojais, tėvais); kintamų ugdymo programų psichologinė pagalba; mokinių, tėvų, mokytojų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos ugdymas.

Matome kelias psichologinio darbo organizavimo galimybes, kad būtų numatyti kintami edukaciniai maršrutai.

1. Specialaus lavinamojo darbo su mokiniais organizavimas, skirtas ugdyti jų psichologinius įgūdžius ir gebėjimus – intelektualinius, organizacinius ir veikla pagrįstus, reflektyvius, komunikacinius – be kurių neįmanoma pradėti produktyvios projektinės veiklos edukaciniame maršrute.

2. Specialaus mokymo darbo su mokytojais organizavimas jų psichologinei ir pedagoginei kompetencijai ugdyti. Psichologas turi formuoti mokytojų psichologinį pasirengimą formuoti ugdymo procesą tam tikro ugdymo maršruto rėmuose.

Psichologinė pagalba mokytojų veiklai pagal kintamą ugdymo maršrutą pažangaus išsivystymo mokiniams vykdoma šiomis formomis: vykstant moksliniam metodiniam seminarui „Pedagoginių technologijų, naudojamų dirbant su pažengusiais mokiniais, analizė. plėtra“; organizacija metodinis darbas skirtas ugdymo procesui formuoti atsižvelgiant į individualias moksleivių savybes ir galimybes; grupinės ir individualios konsultacijos dėl vieningo požiūrio ir vieningos reikalavimų sistemos tobulinimo mokiniams kūrimo iš įvairių su klase dirbančių mokytojų; mokymo ir tobulėjimo sąlygų, mokomosios ir metodinės medžiagos bei paties ugdymo proceso psichologinės ekspertizės atlikimas; skatinimas psichologinė kompetencija mokytojai per paskaitas, seminarus, mokymus; eksperimentinių edukacinių programų kūrimas.

nesugebėjimas mokytis; nesidomėjimas studijomis; nepasitikėjimas savimi.

išsilavinimo (užtikrinant išsilavinimo lygį ir aukšto lygiožinios); psichologinis, pagrįstas mokymosi motyvacijos ugdymu; orientuotas į asmenybę.

Mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragų šalinimas. Psichologinė ir pedagoginė pagalba mokiniams. Ugdymo motyvacijos lygio didinimas.

valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas, kertinių formavimas; mokinių kompetencijos; mokymosi proceso individualizavimas; asmeninis požiūris; pažintinių interesų ir poreikių formavimas; sukurti sėkmės situaciją.

Įgyvendinimo etapai:

Diagnostinis darbo etapas apima kontrolinių priemonių vykdymą, apklausą ir stebėjimą. Dėl to mokytojas gauna medžiagą tyrimui ir tolesnio darbo planavimui.Analitiniame ir tyrimo etape pateikiama informacija apie tipines klaidas, galimos jų atsiradimo priežastys, individualūs sunkumai, ugdymosi motyvacija. Mokytojas turi galimybę palyginti mokymosi rezultatus šiame etape su realiomis mokinių mokymosi galimybėmis (RL).Organizaciniame ir projektavimo etape mokytojas ieško pedagoginės korekcijos būdų ir parengia TMO (individualų mokinio ugdymo maršrutą), taip pat paaiškinimus tėvams.Mokinio IEM (individualus ugdymo maršrutas) – tai vaiko įsisavintų ugdymo vienetų aprašymas pagal individualias jo raidos ypatybes.

TMO

(individualus edukacinis maršrutas)

Renkantis būdus, kaip individualiai kreiptis į studentus, reikėtų pasikliauti jų asmeninių savybių žiniomis. Išplėskite ir įvaldykite įvairias vaikų pažinimo pomėgių ugdymo technikas.

Užtikrinti teigiamų emocijų vyravimą, teigiamą mokymosi situacijos ir mokymosi veiklos suvokimą, geros valios atmosferą klasėje. Stiprinkite savo poziciją nepriešinti savęs ir sėkmingesnių mokinių prastai besimokančiam mokiniui. Mokytojo komentarai turi būti be neigiamų emocinių konotacijų ir pasmerkimo. Kritikuoti reikia tik konkrečius mokinio veiksmus. Nepažeidžiant jo asmenybės. Reikia atsiminti, kad per didelis mokytojo įtaigumas ir aktyvumas išsekina vaiko neuropsichines jėgas (ypač jei jis jautrus, mažiau atsparus, psichiškai nestabilus) ir verčia gintis. Vaikų (nebrandūs) savigynos būdai yra negatyvizmas, noras išsivaduoti iš vyresniųjų, konfliktai, savęs supratimo blokavimas.

Psichologinės pagalbos kintamo maršruto silpnos sveikatos mokiniams modelis apima mokslinio metodinio seminaro „Pedagoginių technologijų, naudojamų dirbant su silpnos sveikatos mokiniais, analizė“, rengimą. pedagoginės tarybos apie mokinių sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo problemą; mokytojų metodinio darbo organizavimas, skirtas ugdymo procesui formuoti atsižvelgiant į silpnos sveikatos moksleivių individualias savybes ir galimybes.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba kuriant kintamą ugdymo kelią gabiems ypatingų gebėjimų mokiniams apėmė šių programų įgyvendinimą: pradinėje mokykloje - tobulinimas kūrybinis potencialas pradinukų asmenybės (E. Jakovleva); pradinėje mokykloje – „Mokslinės ir kūrybinės veiklos plėtra“ (N. E. Vodopjanova, V. A. Svidlova); vidurinėje mokykloje – „Lyderystės meno mokykla“ (psichologinio mokymo elementai, skirti vyresniųjų klasių mokinių lyderystės savybėms ugdyti).

Grupė Nr. 1:

Teorinės analizės raida: visumos skaidymas į elementus. Vidinio veiksmų plano kūrimas: gebėjimas sudaryti planą, griežtai jo laikytis, koreguoti pagal gaunamus rezultatus, lyginti idealius ir realius veiklos rezultatus, ugdyti savikontrolę. Gebėjimo reflektuoti ugdymas.

Ugdykite gebėjimą verbalizuoti savo veiksmus. Ugdyti gebėjimą iškelti kelias hipotezes ir sistemingai tikrinti kiekvieną iš jų. Gebėjimo fiksuoti kiekvienos hipotezės tikrinimo rezultatus ugdymas (aiškiai suformuluoti sprendimą).

Ugdyti gebėjimą analizuoti užduoties sąlygas, sudaryti diagramas, brėžinius, lenteles. Gebėjimo kelti problemų sprendimo hipotezes ugdymas. Ugdyti gebėjimą nuosekliai ir sistemingai tikrinti kiekvieną hipotezę. Gebėjimo lyginti idealius ir realius veiklos rezultatus ugdymas.

Tėvų susidomėjimas šiuo klausimu suprantamas: gyvenime dažnai tenka priimti sprendimus nestandartinėse situacijose, patirti sunkumų, netikrumo situacijų. Visiems norintiems buvo išdalinta metodinė medžiaga (olimpiados uždaviniai, užduotys iš įvairių konkursų). savarankiškas darbas Namai.

Ir, žinoma, norėčiau atkreipti dėmesį į olimpiados uždavinių sprendimo pamokų konstravimo principus. Šie principai apima šiuos principus:

Didelis pamokos intensyvumas. Mąstymas neturėtų „užmigti“; ji turi nuolat veikti sparčiu tempu. Vaikai turėtų palaipsniui priprasti prie didelio intensyvumo.

Orientuotas į procesą. Tokiose pamokose, ypač pirmuose mokymo etapuose, svarbiausia yra ne tiek išspręsti problemą (užsirašyti jos sprendimą), kiek išsiaiškinti, kaip ją išspręsti, iškelti ir patikrinti hipotezę. Mokytojas pritaria kiekvienam mokinio savarankiškumo bandymui.

Individualus darbas vyrauja prieš grupinį darbą. Kartais vaikai puikiai sprendžia problemą kartu, bet negali dirbti vieni. Tačiau su gabiais vaikais pastebėjau, kad dirbant grupėse daugiau laiko praleidžiama tam, kad išsiaiškintumėte, kas yra vadovas ir kurio reikia klausytis. Be to, dalyvavimas bet kurioje olimpiadoje yra individualus darbas.

Noras išklausyti visus pamokoje. Jei vaikas nenori įrodinėti ir atsakyti, vadinasi, jis dar nepasiruošęs viešas kalbėjimas. Reikia būti labai atsargiems šią pamoką pastatykite vaiką į sudėtingas situacijas - juk nesėkmės atveju emocinė atmintis ilgą laiką išlaikys vaiko baimę dėl sunkumų.

Laisvo bendravimo principas pamokoje tarp jos dalyvių. Šis principas pabrėžia, kad pamoka suburia žmones, kurie jau domisi, kolegas (taip pat ir mokytoją) sprendžiant sudėtingus klausimus. Tik tokioje pagarbioje ir laisvoje erdvėje gali susiformuoti diskusijų ir dialogo kultūra.

Nekonkuravimo principas. Pamokose su gabiais vaikais nėra prasmės organizuoti varžybas tarpusavyje, vakarykštį vaiką lyginti su šiandienos vaiku.

Pramogos principas. Neatsitiktinai daugelis problemų siužetų yra pasakiško ar komiško pobūdžio. Šis skaičius skirtas šiek tiek sumažinti įtampą dėl sunkumų ar nesėkmės baimės. Visi žinome, kad jis gerai veikia, kai įtampa yra žemesnė už optimalų tašką, bet viršija minimumą.

Mokinių materialinės ir emocinės motyvacijos principas.

Intelektualus darbas turi būti vertinamas. Būtina vystytis vaikui nuo pat vaikystės pagarbus požiūris jūsų proto ir kūrybos vaisiams. Už dalyvavimą olimpiadose ir konkursuose visi vaikai turėtų būti apdovanoti (pavyzdžiui, kelione į teatrą), ypač nugalėtojai. Vaikai taip pat apdovanojami pažymėjimais, padėkomis, knygelėmis už galvosūkių, uždavinių, konkurso klausimų ir kitų kūrybinių užduočių kūrimą.

2 skyrius. Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas vaikas, turintis mokymosi sunkumų.

Turbūt kiekvienas mokytojas bent kartą savo mokymo praktikoje yra uždavęs sau klausimą: ką daryti su vaiku, turinčiu mokymosi sunkumų? Kas dėl to kaltas? Ar įmanoma jam padėti?

Kurią jaunesniųjų klasių mokinių grupę galima iš karto priskirti prie nepasiruošusių ar sąlyginai pasiruošusių mokyklai?

Šiandien visuotinai priimta, kad pasirengimas mokslus- daugiakomponentė išsilavinimas, reikalaujantis visapusiškų psichologinių ir pedagoginių tyrimų. Pasirengimas mokyklai suprantamas kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko morfofiziologinių ir psichologinių savybių visuma, užtikrinanti sėkmingą perėjimą prie sistemingo, organizuoto ugdymo. Tai sukelia vaiko kūno, ypač jo, brendimas nervų sistema, asmenybės formavimosi laipsnis, psichinių procesų išsivystymo lygis (suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas) ir kt.

Pasirengimo mokyklai tipai.

Fiziologinis pasirengimas: lygiu fizinis vystymasis, biologinio išsivystymo lygis, sveikatos būklė, analitinių sistemų būklė, smulkiosios motorikos ugdymas, pagrindinių judesių tipų ugdymas, pagrindinių higienos normų įgyvendinimas ir laikymasis ir kt.

Psichologinis pasirengimas apima šias sritis:

intelektualinis (kognityvinis): sistemos žinių kaupimas, orientacija aplinkoje,

smalsumas, kalbos raida, atminties raida, vaizduotės mąstymas, jutimų vystymasis;

asmeninis ir socialinis (komunikacinis): gebėjimas mokytis, socialumas, tolerancija, moralinis vystymasis, tinkama savigarba ir siekių lygis;

emocinis-valinis (afektinis): motyvų pavaldumas, atlikimas, savikontrolė, tikslų siekimas, optimizmas, tikslumas, motyvacija ir kt.;

specialieji (psichomotoriniai): įgūdžiai

Taigi pradinukai, eidami į mokyklą, turi turėti fiziologinį, intelektualinį (kognityvinį), asmeninį, komunikacinį, afektinį, psichomotorinį pasirengimą.

Nepasirengimu mokymuisi suprantame nesusiformavusią arba sutrikusią pagrindinių ugdomosios veiklos pažintinių, asmeninių, komunikacinių, emocinių ir psichomotorinių sričių komponentų raidą. Tokiai vaikų grupei einant į pirmą klasę, būtina organizuoti individualią mokytojo, psichologo, pedagogo pagalbą.

„Sąlyginis“ pasirengimas reiškia dalinį nebrandumą arba raidos sutrikimą vienoje ar daugiau ugdomosios veiklos sričių: pažinimo, asmeninės, komunikacinės, emocinės ir psichomotorinės. Šiai vaikų grupei reikalinga individuali tiek mokytojo, tiek specializuotų specialistų pagalba (pagal poreikį).

Galime išskirti mokymosi sunkumų turinčių vaikų grupes, kurios patenka į ją dėl nepasirengimo ar „sąlyginio“ pasirengimo mokytis bendrojo lavinimo mokykloje: jaunesnio amžiaus moksleiviai, turintys pažinimo sunkumų; afektinis; psichomotorinė sfera; turintys mišrių sunkumų.

Labai gerai, jei mokyklos psichologas padės mokytojui ir atliks pirmokų adaptacijos darbus.

Tačiau dažniausiai čia baigiasi psichologo pagalba mokytojui pirmoje klasėje: mokytojas lieka vienas su problemomis, kurių sprendimas priklauso nuo jo profesinio pasirengimo.

Siūlau tipinių sunkumų klasifikaciją, atsižvelgiant į edukacinės veiklos sritį.

Apibūdinsiu vaiko veiklos sritis mokymosi metu ir didaktines užduotis, kurias reikia spręsti mokant vaikus, turinčius mokymosi sunkumų: aš

1. Kognityvinis(pažinimo) sritis. Pažintinė sritis apima mokymosi tikslus ir uždavinius, suformuluotus Standartuose ir įdiegtus pavyzdinėse valstybinėse programose, koncepcijose ir mokymo medžiagoje.

Pagrindinis didaktinė užduotis: įveikti sunkumus, su kuriais susiduria vaikai įsimenant ir atkuriant studijuotą medžiagą, sprendžiant problemas, kai reikia permąstyti turimas žinias, kurti naujus derinius su anksčiau ištirtomis idėjomis, metodais, procedūromis (veiksmų būdais), įskaitant naujų kūrimą. vienus.

2. Afektinis(emocinė-vertė) sritis. Ši sritis apima tokius tikslus kaip interesų formavimas

ir polinkiai, tam tikrų jausmų išgyvenimas, nuostatų formavimas, jos įsisąmoninimas ir pasireiškimas veikloje.

Pagrindinė didaktinė užduotis: formuoti emocinį ir asmeninį požiūrį į supančio pasaulio reiškinius, pradedant nuo paprasto ugdymo, domėjimosi iki asimiliacijos. vertybinės orientacijos ir santykiai, aktyvus jų pasireiškimas.

3. Psichomotorinė sritis. Tai rašymo įgūdžiai, kalbėjimo įgūdžiai; iškeltų tikslų kūno kultūros, darbo mokymas. Pagrindinė didaktinė užduotis yra susijusi su tam tikrų motorinių (motorinių), manipuliacinės veiklos, neuromuskulinės koordinacijos formavimu.

Tipiški sunkumai

Panagrinėkime tipiškus sunkumus mokant pradinių klasių mokinius pažintinės, emocinės ir psichomotorinės veiklos srityse, įvairiose medžiagos įsisavinimo kategorijose (lygiuose) pagal sudėtingumo laipsnį.

Pažinimo sritis apima kategorijas: įsiminimas, supratimas, taikymas, analizė, sintezė, vertinimas.

Afektinis domenas apima kategorijas: suvokimą, atsaką, vertybinių orientacijų pasiskirstymą ar jų kompleksą veiklai. Pagrindinės kategorijos psichomotorinė sritis: manipuliacinė ir motorinė (motorinė) veikla, neuroraumeninė koordinacija. Pateikiami kiekvienai kategorijai būdingi sunkumai, jų priežastys ir sunkumų priežasčių išaiškinimo metodai. Dans pavyzdines užduotis pataisymui.

Naudodamiesi šiais duomenimis galite sukurti individualų ugdymo maršrutą vaikui, turinčiam mokymosi sunkumų. Norint tai padaryti, būtina nustatyti, kurioje srityje ir su kokiais sunkumais susiduria jaunesni moksleiviai; išsiaiškinti jų atsiradimo priežastis; sukurti individualų edukacinį maršrutą; panaudoti ugdomosios veiklos procese (tipinės užduotys korekcijai).

Pažintinėje edukacinės veiklos srityje:

Tipiški sunkumai: neprisimena mokomosios medžiagos (negali atgaminti anksčiau studijuotos medžiagos kitoje pamokoje).

Sunkumų priežastys: Kognityviniai:žemas dėmesio lygis, prasta koncentracija ir dėmesio stabilumas, žemas dėmesio perjungimo ir trumpalaikės atminties išsivystymo lygis.

Tulūza-Pjeras (dėmesio); A.R. Lurija. Mokymosi metodas 10 žodžių; „Atminties talpos tyrimo“ metodas.

Koregavimo užduotys: pasakyk pagal paveikslėlį. Žaidimas „Kas labiausiai įsimins“. Raskite skirtumus. Raskite keistą.

Tipiški sunkumai: negali savais žodžiais atkurti taisyklės (termino ir pan.), negali nurodyti tiriamo objekto (iliustracijos mokantis ką nors naujo).

Sunkumų priežastys: Kognityvinis: silpnas valingos, semantinės atminties, verbalinio-vaizdinio ir verbalinio-loginio mąstymo išsivystymas.

Nekognityvinis: žemas kalbos išsivystymo lygis (žemas žodyno lygis).

Sunkumo nustatymo metodai:„Pasakyk iš paveikslėlio“ technikos;

Problemų schemų paieška“ (pagal Ryabinkiną).

Koregavimo užduotys: parašyti istoriją pagal paveikslą. Pasakos sudarymas. Pasakyk man eilės tvarka. Pasirinkite tinkamą diagramos parinktį.

Tipiški sunkumai: atkurdami negali gramatiškai teisingai sudaryti frazių ir sakinių; negali naudoti taisyklės ar modelio spręsdamas pratimus, problemas ar kartodamas veiksmo metodą.

Sunkumų priežastys: Nekognityvinis: žemas kalbos išsivystymo lygis (žemas žodyno lygis), prastas gramatinių struktūrų supratimas.

Kognityvinis: prastai išvystytas verbalinis ir loginis mąstymas, valingo dėmesio nestabilumas.

metodas „Problemų schemų paieška“ (pagal Ryabinkiną); konstruojant skaitinį atitikmenį arba atitikmenį vienas su vienu. (J. Piaget, A. Szeminska).

Koregavimo užduotys: atsakymo pavyzdys; parašyti istoriją pagal paveikslą. Atsakykite į klausimą. Dirbkite pagal algoritmą, pagal suaugusiojo nurodymus, pagal modelį.

Tipiški sunkumai: neišryškina paslėptų (numanomų) prielaidų. Nemato klaidų ir praleidimų samprotavimo ar neracionalaus problemų sprendimo logikoje. Neskiria faktų ir pasekmių. Neįvertina duomenų reikšmingumo.

Sunkumų priežastys: Analizės operacija nesukurta.

Sunkumų nustatymo metodai: Intuityvi kalbos analizė-sintezė. Metodika „Sąvokų išskyrimas“ (ketvirtasis nelyginis). Skaitinio atitikmens arba „vienas su vienu“ atitikmenų konstravimas. (J. Piaget, A. Szeminska). Koso kubeliai.

Koregavimo užduotys: rasti klaidą. Pasirinkite tinkamą sprendimą. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Tipiški sunkumai: negali parašyti trumpos kūrybinės istorijos. Negali sudaryti plano. Praktinėms problemoms spręsti nenaudoja įvairių sričių žinių.

Sunkumų priežastys: Sintezės operacija nebuvo suformuota.

TECHNOLOGIJOS IR MOKYMO PRAKTIKA

„Sąvokų išskyrimo“ technika (ketvirtasis nelyginis). Skaitinio atitikmens arba „vienas su vienu“ atitikmenų konstravimas. (J. Piaget, A. Szeminska). Koso kubeliai.

Koregavimo užduotys: parašyti istoriją, pasaką. Pasakyk man eilės tvarka. Plano sudarymas. Praktinių problemų sprendimas. Dalyvavimas eksperimentinėje veikloje (projektinis metodas).

Tipiški sunkumai: negali išreikšti savo požiūrio į nagrinėjamą problemą, įvertinti savo ar savo stalo kaimyno darbo.

Sunkumų priežastys:žemas kalbos išsivystymo lygis. Nesupratimo mokymosi priežasčių adekvatumo stoka.

Sunkumų nustatymo metodai: sėkmės / nesėkmės priskyrimo pobūdžiui nustatyti metodas. „Kairė ir dešinė pusės“ (J. Piaget). Užduotis „Kurštinės pirštinės“ (G.A. Tsukerman).

Koregavimo užduotys: atsakymo pavyzdys. Istorijos kūrimas pagal paveikslą. Išreikškite savo požiūrį, palyginkite su kitų vaikinų požiūriu. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Tipiški sunkumai: nemoka klausytis. Nuolat blaškosi kitų dalykų.

Sunkumų priežastys: individualios tipologinės savybės, žemas valingumo išsivystymo lygis, žemas koncentracijos ir dėmesio stabilumas, o pagrindinė priežastis – didelis emocinis nestabilumas, padidėjęs impulsyvumas.

Sunkumo nustatymo metodaiawns: Tulūza-Pjeras. Metodika „Reguliavimo gebėjimų išsivystymo lygis (savanoriškas komponentas“). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška).

Koregavimo užduotys: grafiniai diktantai. Pratimai lavinti koncentraciją ir dėmesio stabilumą. Įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą.

Tipiški sunkumai: nesilaiko mokyklos taisyklių. Negali dirbti savarankiškai (įskaitant namų darbų). Nėra susidomėjimo mokytis.

Sunkumų priežastys: Nesusiformuoja vidinė mokinio padėtis, galimi sunkumai šeimoje, stresinė būsena, individualios tipologinės ypatybės, žemas savanoriškumo išsivystymo lygis, nesuformuotas gebėjimas atlikti užduotis pagal žodinius suaugusiojo nurodymus, nesusiformavę ugdomosios veiklos metodai, žemas savanoriškumo išsivystymo lygis.

Sunkumų nustatymo metodai: pokalbis apie mokyklą (modifikuotas T.A. Nežnovos, A.L. Wengerio, D.B. Elkonino metodas). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška). Tulūza-Pjeras. Metodika „Reguliavimo gebėjimų išsivystymo lygis (savanoriškas komponentas“). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška).

Koregavimo užduotys:įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą. Algoritmo darbas. Gebėjimas dirbti su vadovėliu. Išreikškite savo požiūrį, palyginkite su kitų vaikinų požiūriu. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Kategorijos (lygiai): vertybinių orientacijų ar jų komplekso pasiskirstymas veikloje.

Tipiški sunkumai: negali dirbti savarankiškai. Negali dirbti poromis ar grupėmis; nepriima (abejingų) kito požiūrio.

Sunkumų priežastys: individualios tipologinės ypatybės, žemas savanoriškumo išsivystymo lygis ir įgūdžių atlikti užduotis pagal žodinius suaugusiojo nurodymus nesusiformavimas, ugdomosios veiklos metodų nesusiformavimas, žemas savanoriškumo išsivystymo lygis.

Sunkumų nustatymo metodai: Pokalbis apie mokyklą (modifikuotas T.A. Nežnovos, A.L. Wengerio, D.B. Elkonino metodas). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška). Tulūza-Pjeras. Metodika „Reguliavimo gebėjimų išsivystymo lygis (savanoriškas komponentas“). Dalgio kubeliai (modifikuoti). „Kairė ir dešinė pusės“ (J. Piaget). Užduotis „Kurštinės pirštinės“ (G.A. Tsukerman). „Raštas pagal diktantą“ (G.A. Tsukerman).

Koregavimo užduotys:įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą. Algoritmo darbas. Gebėjimas dirbti su vadovėliu. Išreikškite savo požiūrį, palyginkite su kitų vaikinų požiūriu. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Sunkumų priežastys: negali tinkamai laikyti rašiklio. Negalima valdyti įrankių.

Sunkumų nustatymo metodai: A. L. technika Wengeris „Iškirptų paveikslėlių rinkimas, žmogaus piešimas“, užduotis „Pajojimas taku“ (smulkūs rankų judesiai). Gesh-talt-test Bender. Rankų ir akių koordinacija. Metodika „Vaikų prielinksnių, išreiškiančių erdvinius ryšius, įvaldymo lygis“.

Koregavimo užduotys: smulkių diferencijuotų motorinių veiksmų ir motorinių įgūdžių ugdymas: vaizdų iškirpimas žirklėmis išilgai kontūro įvairaus laipsnio sudėtingumas; lankstomi brėžiniai - modeliai iš mažų objektų į ląsteles; piešti geometrines figūras, atlikti gimnastikos pratimus (rutulio priėmimo pratimai nedideliu atstumu); pirštų gimnastika.

Tipiški sunkumai: nestabili rašysena (nelygūs potėpiai, skirtingo aukščio ir grafinių elementų ilgis, ištemptos, skirtingai pasvirusios raidės, tremoras). Jie prastai orientuojasi į save ir kitus plokštumoje ir erdvėje.

Sunkumų priežastys: silpnai išvystyta smulkioji rankų motorika. Vizualinė-motorinė koordinacija nesusiformuoja. Nepakankamas erdvinių santykių analizės išplėtojimas. Žemas suvokimo ir orientacijos erdvėje lygis ir silpnas smulkių rankų raumenų išsivystymas.

A.L. technika Wengeris „Iškirptų paveikslėlių rinkimas, žmogaus piešimas“, užduotis „Pajojimas taku“ (smulkūs rankų judesiai). Geštalto testas Bender. Rankų ir akių koordinacija.

Koregavimo užduotys: vizualinės-motorinės koordinacijos lavinimo užduotys („Surask paveikslą“, „Kopijuokite naudojant atsekimo popierių“, „Labirintas“). Erdvinių sąvokų kūrimas (sąvokų „dešinė“ ir „kairė“ kūrimas, objekto atpažinimas iš kontūrinio vaizdo, raštų kūrimas iš geometrinės mozaikos iš piešinio ir atminties, darbas su konstravimo rinkiniu). Erdvinių veiksmų diktavimas (Grafiniai diktantai).

TECHNOLOGIJOS IR MOKYMO PRAKTIKA.

Tipiški sunkumai: stiprus tremoras, netolygus smūgis, stiprus spaudimas.

Sunkumų priežastys: Sensomotorinės koordinacijos pažeidimas.

Sunkumų nustatymo metodika: abipusiai testai. Užtemdykite objektus.

Koregavimo užduotys: smulkiosios diferencijuotos motorikos ir motorikos lavinimas.

Išskirtos ugdomosios veiklos sritys, kuriose kyla mokymosi sunkumų. Tačiau kaip šias žinias panaudoti praktinėje veikloje? Viena iš efektyvių priemonių – individualių ugdymo maršrutų kūrimas ir įgyvendinimas klasėje. Šis maršrutas veda prie tų pačių suplanuotų rezultatų (sunkumų priežasčių ištaisymo ir tolesnio sėkmingo mokymosi).

Pagal siūlomą klasifikaciją nutiestas edukacinis maršrutas Už vaikas, turintis mokymosi sunkumų.

Maršrutu naudojasi ir psichologas korekciniuose ir lavinimo užsiėmimuose, ir mokytojas pamokose. Jei psichologas supranta, kaip organizuoti tokią veiklą, tai mokytojui toks darbas yra sunkus, nes pamokoje vis dar yra nuo dvidešimt iki dvidešimt penkių vaikų.

Panagrinėkime pagrindinius individualaus ugdymo maršruto, skirto pradinių klasių mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų, įgyvendinimo ypatumus. Pamokų blokas imamas kaip ugdymo proceso struktūrinis vienetas naudojant individualų ugdymo maršrutą: žinių, įgūdžių, gebėjimų kartojimo pamoka; pamoka apie pirminį naujų žinių ir (ar) edukacinės veiklos metodų pristatymą (naujų žinių „atradimo“ pamoka); naujų įgūdžių įsisavinimo arba pradinių įgūdžių ugdymo pamoka; žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo pamoka; žinių, įgūdžių ir gebėjimų apibendrinimo ir sisteminimo pamoka; bandomoji pamoka, t.y. pamoka, tikrinanti dalyko žinias, gebėjimus, įgūdžius, intelektinių gebėjimų formavimą ar gebėjimą spręsti praktines problemas; korekcijos pamoka.

Individualus edukacinis maršrutas gali būti naudojamas visiems komponentų blokams ir pamokų tipams.

Pamokos tipas

TECHNOLOGIJOS IR MOKYMO PRAKTIKA.

Pamokos tipas

Pamokos tipas

Pateiksiu individualaus edukacinio maršruto kūrimo pavyzdį:

Mokyklos Savivaldybės ugdymo įstaiga "1 vidurinė mokykla"

1 klasė

Pilnas vardas Redinas Pavelas Olegovičius (gimė 2003 m.)

Kognityvinės mokymosi veiklos sritis:

Tipiški sunkumai: neprisimena mokomosios medžiagos (negali atgaminti anksčiau studijuotos medžiagos kitoje pamokoje).

Sunkumų priežastys: žemas dėmesio lygis, prasta koncentracija ir dėmesio stabilumas.

Koregavimo užduotys: pasakyk pagal paveikslėlį. Žaidimas „Kas labiausiai įsimins“. Raskite skirtumus. Raskite keistą. Laiško konstrukcija. Raskite papildomą elementą.

Užduotys vadovėliuose (naudojant UMK pavyzdį

Perspektyvi pradinė mokykla): ABC – vadovėlio iliustravimo darbas (parengiamasis, pagrindinis ir baigiamasis laikotarpiai). Matematika – pratimai. Rusų kalba – pratimai. Literatūrinis skaitymas – skaitymas literatūros kūriniai. Mus supantis pasaulis – panoraminės iliustracijos kūrinys.

Tipiški sunkumai: negali atkartoti taisyklės (termino ir pan.) savo žodžiais. Negalima nurodyti tiriamo objekto (iliustracijos mokantis ko nors naujo).

Sunkumų priežastys: žemas kalbos išsivystymo lygis (žemas žodyno lygis), silpnas valingos, semantinės atminties, verbalinio-vaizdinio ir verbalinio-loginio mąstymo išsivystymas.

Koregavimo užduotys: parašyti istoriją pagal paveikslą. Pasakos sudarymas.

Pasakyk man eilės tvarka. Raskite keistą. Žaidimas „Ką už ką“.

Užduotys vadovėlyje: ABC – vadovėlio iliustravimo darbas (parengiamasis, pagrindinis ir baigiamasis laikotarpiai). Matematika – pratimai. Rusų kalba – pratimai. Mus supantis pasaulis – panoraminės iliustracijos kūrinys.

Tipiški sunkumai: negali išreikšti savo požiūrio į nagrinėjamą problemą, įvertinti savo ar savo stalo kaimyno darbo.

Sunkumų priežastys: žema (aukšta) savigarba, žemas kalbos išsivystymo lygis.

Koregavimo užduotys: atsakymo pavyzdys. Istorijos kūrimas pagal paveikslą. Išreikškite savo požiūrį, palyginkite su kitų vaikinų požiūriu. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Užduotys vadovėliuose: Kiekvienoje dalykinėje srityje dirbkite su piktograma. „Pasakyk pagal pavyzdį“, „išreikšk savo nuomonę“, „kieno požiūriui pritari“, „įvertink savo, draugo darbą“.

Afektinėje edukacinės veiklos srityje:

Tipiški sunkumai: nemoka klausytis, nuolat blaškosi pašalinių dalykų.

Sunkumų priežastys: individualios tipologinės savybės, žemas valingumo išsivystymo lygis, žemas koncentracijos ir dėmesio stabilumas, o pagrindinė priežastis – didelis emocinis nestabilumas, padidėjęs impulsyvumas.

Koregavimo užduotys: grafiniai diktantai. Pratimai, skirti lavinti koncentraciją ir dėmesį. Įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą.

TECHNOLOGIJOS IR MOKYMO PRAKTIKA.

Užduotys vadovėliuose: dirbti grupėmis, poromis. Konsultacinis darbas naudojamas, kai bent menkiausiai pasiseka atlikti užduotį.

Psichomotorinėje ugdomosios veiklos srityje:

Tipiški sunkumai: prastai orientuojasi į save ir kitus, plokštumoje ir erdvėje.

Sunkumų priežastys: nepakankamai išplėtota erdvinių santykių analizė.

Koregavimo užduotys: erdvinių sąvokų kūrimas (sąvokų „dešinė“ ir „kairė“ kūrimas, objekto atpažinimas iš kontūrinio vaizdo, raštų kūrimas iš geometrinės mozaikos iš piešinio ir atminties, darbas su konstravimo rinkiniu).

Užduotys vadovėliuose: Rusų kalba, matematika - orientacija lape, apskritimas išilgai kontūro.

Darbo su šia technologija patirtis įtikina, kad individualūs ugdymo maršrutai leidžia mokytojui teikti kvalifikuotą korekcinę ir vystomąją pagalbą klasėje jaunesniems moksleiviams, turintiems mokymosi sunkumų, perkelti juos iš nepasiruošusių ar sąlyginai pasiruošusių į mokinių grupę. mokymąsi, ir suvienodinti mokinių pradines galimybes visose ugdomosios veiklos srityse.

Išvada.

Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę, problemą. Taip bandoma pažvelgti į mokymosi procesą iš mokinio perspektyvos.

Dirbant su individualiais savo mokinių ugdymo maršrutais, pastebima teigiama mokymo klasėje kokybės dinamika, pakilo bendrojo išsilavinimo lygis. akademinių įgūdžių ir gebėjimai (loginiai ir komunikaciniai), ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslų nustatymo, planavimo, analizės, refleksijos, įsivertinimo žinios ir įgūdžiai.

Manau, kad darbas individualiais ugdymo maršrutais įgyvendina mokinio teisę pasirinkti darbo tempą, mokymosi formas ir, be abejo, suteikia vaikui galimybę atrasti save kaip individą, kaip asmenybę. Individualus vaiko asmenybės ugdymas bendrojo lavinimo mokykloje [Tekstas] / A. M. Kamensky, E. Yu Smirnova // Mokyklos technologija. – 2000. – N 3. 3. Lukjanova M. I. Kintamasis edukacinis maršrutas [Tekstas] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Mokytoja. – 2007. – N 1. – P. 9-11. 4. Kintamų ugdymo maršrutų įgyvendinimas mokiniams valstybinėje mokykloje [Tekstas]: metodinis vadovas / M. I. Lukyanova[ir kiti] - Uljanovskas: UIPKPRO, 2007. - 80 p.

Kulešova

2 Sobina T. A. Individuali ugdymo trajektorija – mokinio ugdymo programa.

5. Kuprijanova G.V. Ugdymo programa kaip asmenybei

edukacinis maršrutas. //Individualizacija šiuolaikiniame ugdyme: teorija ir praktika. – Jaroslavlis, 2001 m.

6. Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos//Vadovėlis pedagoginiams universitetams. – M.: Visuomenės švietimas, 1998. – 130–193 p.

7. Tryapitsyna A.P. Edukacinės programos kūrimo teorija//Peterburgo mokykla. – Sankt Peterburgas, 1994 – 79–90 p.

8. Khutorskoy A.V. Mokinių gabumų ugdymas: produktyvaus mokymo metodai: vadovas mokytojams. M., 2000 m.

9. Kulešova G.K. Mokymosi dalykų tikslų nustatymo problemos, susijusios su mokinio individualios ugdymosi trajektorijos organizavimu.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimas ikimokyklinukui (socialiai asmeninis tobulėjimas).

Pagrindinis individualaus edukacinio maršruto (IER) sukūrimo tikslas:

Kūrimas viduje darželis palankias sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų teigiamai socializacijai, jų socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui, kuris yra neatsiejamai susijęs su bendrais intelektualinio, emocinio, estetinio, fizinio ir kitokio pobūdžio vaiko asmenybės raidos procesais.

Socialiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi skirtos užduotys:

Sukurti palankią dalykinio ugdymo aplinką vaiko socialiniam vystymuisi;
Organizuoti vieningą ikimokyklinio ugdymo įstaigų administracijos, pedagoginio personalo, medicinos personalo ir tėvų darbo socialinio ir asmeninio vaiko ugdymo klausimais sistemą;
Tobulinti mokytojo ir vaiko bendravimo stilių: laikytis psichologiškai teisingo bendravimo stiliaus, siekti mokinio pagarbos ir pasitikėjimo;
Sudaryti sąlygas ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į save, kitus žmones, jį supantį pasaulį, vaikų komunikacinę ir socialinę kompetenciją;
Sukurkite jausmą vaikui savigarba, savo teisių ir laisvių suvokimas (teisė turėti savo nuomonę, rinktis draugus, žaislus, veiklą, turėti asmeninių daiktų, asmeninį laiką naudoti savo nuožiūra)
Vykdyti vaiko socialinių ir asmeninių problemų prevenciją ir koregavimą.

Individualus edukacinis maršrutas apima pagrindines kryptis:

Judėjimo organizavimas (bendrosios ir smulkiosios motorikos lavinimas);
įgūdžių (kultūrinių-higieninių ir komunikacinių-socialinių) ugdymas;
vaiko veiklos formavimas (manipuliatyvus, jutiminis-percepcinis, objektyvus-praktiškas, žaismingas, produktyvus tipas - modeliavimas, aplikacija, piešimas);
kalbos raida (sensorinio kalbos pagrindo, sensomotorinio mechanizmo formavimasis, kalbos funkcijos);
idėjų apie aplinką (objektyvų pasaulį ir socialinius santykius) formavimas;
idėjų apie erdvę, laiką ir kiekį formavimas.

Apytikslė psichologinio ir pedagoginio pristatymo ikimokyklinio amžiaus vaikui rengimo programa.

Vaikų individualių savybių diagnozė:

Medicininės-psichologinės-pedagoginės komisijos sudėtis:

Grupių mokytojai;
Psichologas;
Logopedas;
Muzikinis vadovas;
kūno kultūros direktorius;
Vyresnysis mokytojas;
Vyresnioji slaugytoja;
Struktūrinio padalinio vadovas.

Darbe naudojami metodai:

Pokalbiai, žaidimai, užsiėmimai, grožinės literatūros skaitymas, eskizai, skirti pažinti įvairias emocijas ir jausmus, „stebuklingomis“ supratimo priemonėmis;
Žaidimai, pratimai ir mokymai, skatinantys emocinės, asmeninės ir elgesio sferų vystymąsi (ugdantys bendravimo įgūdžius ir gerinantys santykius su aplinkiniais, šalinantys baimes ir didinantys pasitikėjimą savimi, mažinantys agresiją ir silpninantys neigiamas emocijas)
Psichikos procesų (atminties, dėmesio, suvokimo, mąstymo, vaizduotės) ugdymo užsiėmimai, žaidimai ir pratimai;
Dailės terapijos metodai (lėlių terapija, izoterapija, pasakų terapija);
Atpalaiduojantys psicho-gimnastikos pratimai (veido, kaklo, liemens, rankų, kojų ir kt. raumenų atpalaidavimas)

Mokytojo darbo ypatumai kuriant individualų maršrutą vaikui

Kuriant individualų maršrutą ikimokyklinukui,
mes pasikliaujame toliau nurodytus principus:

Vaiko emocinės gerovės organizavimas

Būtini vaiko socialinio ir asmeninio vystymosi pasiekimų vertinimo kriterijai:

Susiformavo įpročiai moralinis elgesys;
Turėti gebėjimą save vertinti ir vertinti;
Turėti idėjų apie moralines savybes;
Gebi lengvai bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais;
Jie gali savo noru suteikti visą įmanomą pagalbą: bendraamžiams, vaikams, suaugusiems;
Gebi užmegzti santykius su bendraamžiais ir vaikais;
Geba oriai spręsti konfliktines situacijas;
Saugaus elgesio pagrindai skirtingos situacijos keliuose, gatvėje.

Laukiamas rezultatas:

Socialinės kompetencijos ugdymas;
bendravimo įgūdžių ugdymas;
nerimo korekcija, savigarba (artėjama prie adekvačios);
savivertės jausmo ugdymas;
vaiko socialinių ir asmeninių problemų taisymas.1. Plėtra žaidimų veikla(vaidmenų, teatro, režisieriaus ir kitų rūšių kūrybiniai žaidimai):
skatinti dalyvauti žaidimuose su suaugusiais ir bendraamžiais, pasiūlyti paprastus žaidimų siužetus aplinkinio gyvenimo temomis ir remiantis literatūros kūriniais, animaciniais filmais („Bendravimas“, „Skaitymas“);
mokyti paskirstyti vaidmenis tarp žaidimo partnerių, parinkti žaidimui reikalingus atributus, daiktus, žaislus, naudoti juos pagal vaidmenį („Bendravimas“);
žaidime užmegzti teigiamus santykius, atsižvelgti į kitų vaikų interesus, teigiamai spręsti ginčus ir konfliktines situacijas(„Bendravimas“);
teatro ir režisieriaus žaidimuose vaidinti situacijas, remiantis paprastais siužetais (iš animacinių filmų, pasakų), naudojant žaislus, daiktus ir kai kurias (1-2) išraiškos priemones - gestus, mimikas, intonaciją („Bendravimas“, „Skaitymas“). ).
2. Įvadas į pradines visuotinai priimtus standartus ir santykių su bendraamžiais ir suaugusiais taisyklės (įskaitant moralines):
ugdyti emocinį reagavimą – užuojautos artimiems žmonėms, patrauklių personažų, literatūros kūrinių, animacinių filmų, filmų rodymas, empatija jiems, dalijimasis džiaugsmu („Bendravimas“, „Skaitymas“, „ Meninė kūryba“, „Muzika“);
ugdyti adekvačią reakciją į buvusius, esamus ir būsimus džiaugsmingus ir liūdnus įvykius šeimoje, darželyje (ligą, atostogas ir kt.);
ugdyti teigiamą požiūrį į suaugusiojo reikalavimus, susijusius su normų ir elgesio taisyklių laikymusi („Negalima garsiai šaukti, nes kiti vaikai manęs negirdės“) („Darbas“);
suformuoti idėją apie kai kurias moralės normas ir elgesio taisykles, atspindinčias 2–3 priešingas moralines sąvokas (pavyzdžiui, „abipusė pagalba“ („abipusė pagalba“) - „savanaudiškumas“, „godulys“ - „dosnumas“ ir kt.). )
3. Pirminių asmeninių, šeimos, lyčių idėjų, idėjų apie visuomenę, šalį, pasaulį formavimas:
toliau formuoti idėją apie asmens duomenis (vardas, pavardė, amžius metais) („Pažinimas“, „Sauga“);
vystytis teigiamą savigarbą remiantis kai kurių savo teigiamų savybių (savybių, bruožų) išryškinimu - „Aš linksmas ir protingas!“, „Aš visada padedu žaislus!
ugdyti domėjimąsi asmenine praeitimi ir ateitimi, skatinti užduoti klausimus apie save, apie tėvus, apie darželį, mokyklą, apie suaugusiųjų profesijas ir pan. („Bendravimas“, „Pažinimas“);
idėjų apie savo ir tėvų tautybę formavimas („Pažinimas“);
idėjų apie savo adresą (šalį, miestą (kaimą) ir gatvę, kurioje gyvenate) formavimas ("Pažinimas", "Saugumas");
ugdyti meilę gimtoji žemė, supažindins su pagrindinių miesto gatvių pavadinimais, gražiomis vietomis ir įdomybėmis.

Siekdami ugdyti mokytojų kompetenciją šiuo klausimu, veskite konsultacijas šiomis temomis:

„Drovinės sveikatos formavimas“, „Žaidimai, skirti draugiškiems ikimokyklinio amžiaus vaikų santykiams formuoti“, „Darbas supažindinant vaikus su vardu“,
Mokytojų tarybų temos: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichofizinės sveikatos užtikrinimas“, „Mokymasis suprasti vieni kitus“,
Pasiruoškite metodinės rekomendacijos mokytojams: „Smėlio ir vandens naudojimas koreguojant vidutinio amžiaus vaikų emocinę-valinę ir socialinę sferą“, „Kaip žaisti su hiperaktyviais vaikais“ ir kt.

Individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimas mokinio ugdymo veikloje

Individualūs edukaciniai maršrutai yra būtini organizuojant projektinę, tiriamąją ir kūrybinę veiklą, kai vaikams turėtų būti suteikta galimybė rinktis. TMO sukūrimas švietimo sistemoje yra gyvybiškai svarbus, leidžiantis vaikams visapusiškai suvokti savo poreikius ir patenkinti savo interesus.

Individualūs edukaciniai maršrutai – ateities technologija, skatinanti mokinių savirealizaciją, skirta ugdančios, socialiai prisitaikančios, kūrybingos asmenybės formavimuisi ir vystymuisi.

Rusijos švietimo modernizavimui skirti dokumentai aiškiai išreiškia mintį, kad reikia keisti ugdymo gaires ir pereiti prie universalių individualių gebėjimų formavimo. Šio tikslo siekimas tiesiogiai susijęs su individualiais edukaciniais maršrutais.

TMO yra specifinis individualaus mokymosi metodas, padedantis mokytis tiek iš anksto, tiek panaikinti mokinių žinių, gebėjimų, įgūdžių spragas, įsisavinti pagrindines ugdymo technologijas, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui, todėl pakelti ugdymo lygį. motyvacija.
Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes (pasiruošimo įsisavinti programą lygis), taip pat esamus ugdymo turinio standartus.

Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę, problemą. Taip bandoma pažvelgti į mokymosi procesą iš mokinio perspektyvos.

Studento individualaus maršruto modelis yra atvira sistema, kurią sudaro šie sistemos komponentai:

Konceptualus , Tai yra tikslų, vertybių ir principų rinkinys, kuriuo grindžiama veikla, vykdoma pagal individualų maršrutą.

Procesinis-technologinis, kuri yra metodinių ir technologiniais metodais, edukacinės veiklos organizavimo būdai, kurie naudojami ugdymo turinio įsisavinimo procese.

Pedagoginis mokinio individualaus maršruto sampratos supratimas leidžia jį nustatyti, kaip asmeninė trajektorija ugdymo turinio įsisavinimas pasirinktu lygiu, įgyvendinant įvairaus pobūdžio veiklą, kurios pasirinkimą lemia individualios mokinio savybės.

Pedagoginis Mokinio individualaus maršruto įgyvendinimo algoritmas yra ugdomųjų veiksmų, tikslų seka, naudojant darbo organizavimo formas ir metodus, geriausiai atitinkančius individualų mokymosi veiklos stilių, kiekvieno mokinio galimybes ir poreikius.

Būtinos pedagoginės sąlygos efektyviam individualių mokinių maršrutų įgyvendinimui yra:

didaktinė pagalba mokiniams įgyvendinant individualų maršrutą, pagrįstą nuolatiniu ugdymosi ir asmeninių pasiekimų stebėjimu.

metodinė pagalba mokytojams sprendžiant konkrečius ugdymosi ir profesinius ugdymo proceso dalyvių sunkumus, pasitelkiant individualaus konsultavimo sistemą .

Mokinių judėjimo individualiu maršrutu procesas užtikrina formavimąsi ir tobulėjimą ugdymosi kompetencijos kiekvieno studento lygiu, atsižvelgiant į naudojimą įgyvendinant maršrutą:

galimybė studentams rinktis išsivystymo lygis ugdymo turinys, atitinkantis mokinių savybes ir poreikius;

švietimo technologijos, užtikrinant aktyvią mokinio poziciją bendraujant su informacija ir išoriniu pasauliu;

mokymosi rezultatų vertinimo stebėsenos sistema.

Kuriant TMO kiekvienam studentui su vystymosi problemos Reikia atsižvelgti į šiuos principus:

1) sisteminė diagnostika;

2) individualus pedagoginių technologijų parinkimas;

3) valdymas ir reguliavimas;

4) sistemingi stebėjimai;

5) žingsnis po žingsnio fiksavimas.

Mokinio ugdymas gali būti vykdomas keliais ugdymo maršrutais, kurie įgyvendinami vienu metu arba paeiliui. Iš to išplaukia pagrindinė mokytojo užduotis – pasiūlyti mokiniui daugybę galimybių ir padėti jam pasirinkti. Vieno ar kito individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą lemia daugybė veiksnių:

paties mokinio ir jo tėvų savybes, interesus ir poreikius, siekiant reikiamo ugdymo rezultato;

dėstytojų profesionalumas;

mokyklos galimybes tenkinti mokinių ugdymosi poreikius;

mokyklos materialinės techninės bazės galimybes.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo loginė struktūra apima šiuos etapus:

ugdymo tikslo nustatymas (individualus ikiprofesinio mokymo tikslo pasirinkimas),

Savianalizė, refleksija (individualių poreikių suvokimas ir koreliacija su išoriniais reikalavimais (pavyzdžiui, profilio reikalavimai);

pasirenkant kelią (parinktys) tikslui pasiekti,

tikslo patikslinimas (kursų, pasirenkamųjų dalykų pasirinkimas),

maršruto lapo paruošimas.

Individualaus edukacinio maršruto (IER) kūrimo efektyvumą lemia keletas sąlygų:

Visų pedagoginio proceso dalyvių supratimas apie individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo ir pasirinkimo būdų, poreikį ir reikšmę. profiliavimas tolesnio mokymosi kryptys;

psichologinės ir pedagoginės pagalbos bei informacinės paramos įgyvendinimas TMO

3. aktyvus studentų įtraukimas į TMO kūrimo veiklą

refleksijos organizavimas kaip TMO koregavimo pagrindas.

TMO įgyvendinimo priemonės yra ši informacija ir kriterijai:

didžiausi leistini studijų krūvio normatyvai;

mokyklos programa: rinkinys mokomieji dalykai, sudarantis nekintamąją dalį, regioninės (istorinės kraštotyros, pasirenkamųjų dalykų sąrašas) ir mokyklos komponentų dalykus;

tam tikrų dalykų (pasirenkamųjų dalykų) studijų ypatumai; poreikis išlaikyti pusiausvyrą tarp dalykinių ir orientacinių kursų;

mokymo krūvio skaičiavimo galimybės;

formos pildymo taisyklės;

individualaus ugdymo maršruto pakeitimų galimybės ir taisyklės.

Šis darbas gali būti atliekamas tiek kaip popamokinės veiklos dalis, tiek kaip pasirenkamasis kursas. Atliekant šį darbą, patartina naudoti aktyvūs metodai ir veiklos formos (pavyzdžiui, simuliaciniai žaidimai, kolektyvinė refleksija, „skrydžio žurnalas“, dienoraštis ir kt.).

TMO(individualus edukacinis maršrutas)

_8a_ klasės mokinys (-iai).

chemijos mokytoja

Tikslas: chemijos dalyko spragų panaikinimas

Korekcinis etapas apima mokytojo, mokinio ir tėvų darbą tiesiogiai individualiu ugdymo keliu, kuriame nustatomos temos, kaip užpildyti spragas, nurodoma, kokių žinių, gebėjimų, įgūdžių vaikas įgis įsisavinęs šią temą, kaip taip pat kokie OUUN (bendrieji ugdymosi gebėjimai ir įgūdžiai) jam reikalingi.

Darbo su studentais būdai įvairūs: individualios užduotys, porų ir grupinių darbų organizavimas, darbas su konsultantais, „savo“ namų darbų pasirinkimas, kūrybinio darbo temos.

Mokytojas pasirenka žinių įgijimo kontrolės formas, atsižvelgdamas į individualias ir asmenines vaiko savybes.

Pašalinus spragas mokinio mokymosi žiniose, mokytojas išduoda baigimo pažymį ir supažindina su juo vaiko tėvus, kurie pasirašo TMO lape (individualus ugdymo maršrutas).

Mūsų mokyklos probleminė mokytojų grupė pagal individualiai orientuotą programą parengė mokinių mokymosi sunkumų prevencijos rekomendacijas:

už __2015_/___2016____ mokslo metus

pavaduotojas Personalo direktorius ______________/__

9"B" klasės mokinys /__________/

Šiame lape studentas įveda informaciją apie pasirenkamuosius dalykus, taip pat informaciją apie konkretaus kurso įsisavinimo terminus. Paskutinio stulpelio „Mokytojo parašas“ buvimas leidžia klasės auklėtojui ir mokyklos direktoriaus pavaduotojui ugdomajam darbui kontroliuoti lankymo faktą. Paskutinė eilutė „Iš viso“ leidžia išvengti studento darbo krūvio viršijimo (praktika rodo, kad studentai vienu metu linkę rinktis ne du ar tris kursus, kaip rekomenduojama, o didesnį skaičių).

Pilnas vardas _________________________________________________________,

mokinys (-iai)_____ mokyklos Nr. ________ klasė, __________

______/_____ mokslo metams

Ateities planai_______________________________________________________

_______________________________________________________

Šiame maršrute pateikiama informacija apie pasirenkamuosius kursus ir užsiėmimus už mokyklos ribų, pavyzdžiui, papildomo ugdymo įstaigose. Viena vertus, įtraukus stulpelį „Savaitės dienos“, galite sužinoti apie studento užimtumą skirtingos dienos ir, kita vertus, laiku pakoreguoti mokymo krūvį.

Projektuojant individualus maršrutas pagal rato programą Studentui galime pasiūlyti tokį modelį:

Maršruto projektas yra lentelė:

Taigi, siūloma TMO konstravimo schema gali būti sukurta bet kuriai programai.

Visi vaikai yra skirtingi, todėl pamokose galima taikyti į mokinį orientuotą požiūrį į mokymąsi, kuris pasireiškia tokiais aspektais kaip:

* Medžiagos turinio formavimas į didelius modulius ir blokus, leidžiančius padidinti studentų savarankiško darbo laiką;

* Abipusės ir savikontrolės panaudojimas darbe;

* Naudojant metodus, kuriais mokiniai daro patvirtinamuosius užrašus;

* Organizacija individualus darbas su atskirais studentais savarankiškai dirbančios klasės ar grupių fone;

* Namų darbų individualizavimas;

* Projektavimo technologijų panaudojimas;

* Mokinių darbo organizavimas grupėse tiek klasėje, tiek namuose;

* Tyrimo eksperimento organizavimas;

* Individualių treniruočių maršrutų formavimas tiek stipriems, tiek silpniems mokiniams;

* Problemos išdėstymas ir jos sprendimo paieška (problemos metodas);

* Savarankiškos moksleivių paieškos veiklos organizavimas, palaipsniui didinant užduočių sudėtingumą nuo reprodukcinės iki kūrybinės.

Kaip darbo rezultatas su individualiais edukaciniais maršrutais:

Realizuojama teigiama mokymo kokybės klasėje dinamika

Padidėja dalyko ir meta dalyko rezultatų lygis

Pakyla ugdomosios ir pažintinės veiklos savigarbos lygis

Daugėja mokinių, laiminčių konkursus ir olimpiadas

Bet kuris studentas, nesvarbu, koks jis yra, gabus ar ne, gali rasti, sukurti ar pasiūlyti savo bet kokios su jo mokymu susijusios problemos sprendimo variantą.

Mano nuomone, individualių mokinių ugdymo maršrutų vykdymo užtikrinimas mokykloje yra siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės tobulėjimo, pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę problemą.

1. Renkantis individualaus požiūrio į studentus metodus, reikėtų pasikliauti jų asmeninių savybių žiniomis.

2.Išplėsti ir įsisavinti įvairias vaikų pažintinių pomėgių ugdymo technikas.

3. Pastebėkite net ir nedideles mokinių, turinčių žemą ugdymosi motyvaciją mokytis, sėkmes ir pasiekimus, bet neakcentuokite to kaip kažko netikėto.

4. Užtikrinti teigiamų emocijų vyravimą, teigiamą mokymosi situacijos ir mokymosi veiklos suvokimą, geros valios atmosferą klasėje.

5.Sustiprinkite savo poziciją neprieštarauti savęs ir sėkmingesnių mokinių prastai besimokančiam mokiniui.

6. Mokytojo komentarai turi būti be neigiamos emocinės konotacijos ir pasmerkimo. Kritikuoti reikia tik konkrečius mokinio veiksmus. Nepažeidžiant jo asmenybės.

7. Reikia atsiminti, kad per didelis mokytojo įtaigumas ir aktyvumas išsekina vaiko neuropsichologines jėgas (ypač jei jis jautrus, mažiau atsparus, psichiškai nestabilus) ir verčia gintis. Vaikų (nebrandūs) savigynos metodai apima negatyvizmą, išsivadavimo iš vyresniųjų troškimą, konfliktą, savęs supratimo blokavimą.

Studentas gali atsilikti mokytis dėl įvairių nuo jo priklausančių ir nepriklausomų priežasčių:

Neatvykimas į pamokas dėl ligos;

Blogas bendras fizinis išsivystymas, lėtinių ligų buvimas;

Protinis atsilikimas. Dažnai vaikai, kuriems nustatyta diagnozė, mokomi bendrojo lavinimo klasėse, kai nėra pataisos pamokų arba tėvai nenori perkelti vaiką į specializuotą klasę ar mokyklą;

Pedagoginis nepriežiūra: vaiko bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų stoka per ankstesnius mokymosi metus: žema skaitymo technika, rašymo technika, skaičiavimas, savarankiškumo darbe stoka ir kt.;

Svarbu, kad visų pirma klasės vadovas žinotų, kodėl mokinys neįsisavina mokymo programos ir kaip jam padėti šiuo klausimu. Mokyklos specialistai (gydytojas, psichologas, logopedas, socialinis mokytojas), mokinio tėvai, jis pats ir jo bendraklasiai turėtų padėti klasės vadovui nustatyti konkrečias akademinių nesėkmių priežastis. Mokytojai, kalbėdami su klasės auklėtoju, iš jo sužino šią informaciją ir naudoja ją savo darbe.

3.Suplanuokite darbą su prastai pasiekusiais ir nesėkmingais studentais.

1. Klasės mokinių žinių patikrinimo atlikimas pagrindinėse ankstesnių studijų metų mokomosios medžiagos skyriuose.

Tikslas: a) Faktinio vaikų žinių lygio nustatymas.

b) Studentų žinių spragų, kurias reikia greitai pašalinti, nustatymas

rugsėjis

2. Prastai besimokančių mokinių atsilikimo priežasčių nustatymas pokalbių su mokyklos specialistais: klasės vadovu, psichologu, gydytoju, susitikimų su atskirais tėvais ir ypač pokalbio su pačiu mokiniu metu.

rugsėjis

3. Atsiliekančio studento žinių spragų šalinimo einamojo ketvirčio individualaus darbo plano sudarymas.

rugsėjis

Atnaujinkite pagal poreikį

4.Diferencijuotai, organizuojant savarankišką darbą pamokoje, įtraukite įgyvendinamas individualias užduotis prastai besimokantiems mokiniams ir įrašykite tai pamokos plane.

Per mokslo metus.

5.Vykdyti privalomus teminius klasės prastai besimokančių mokinių žinių apskaitą.

Kasdieniame darbe patogu naudoti atskirų temų reikalavimų lenteles ir bendroji dalis.

Naudotos literatūros sąrašas
1. Selevko, G.K. Pedagoginės technologijos, pagrįstos aktyvinimo, intensyvinimo ir efektyvus valdymas UVP. - M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas, 2015 m.
2. Khutorskoy A.V. Produktyvaus mokymo metodai: vadovas mokytojams. – M.: Guma. leidybos centras VLADOS, 2010 m

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualus edukacinis maršrutas Kupriyanova G.V.

Individualus edukacinis maršrutas yra asmeninis mokinio asmeninio potencialo realizavimo būdas intelektualinio, emocinio-valingo, aktyvumo, dorovinio ir dvasinio tobulėjimo ugdyme. Šio maršruto komponentas yra individualus vaiko raidos žemėlapis – tai dokumentas, kuriame pateikiami pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigą lankančio vaiko raidos rodikliai laikui bėgant. Žemėlapio naudojimo tikslas – nustatyti ir viename dokumente apibendrinti individualias psichofizines, asmenines mokinio savybes, psichikos išsivystymo lygį, programos medžiagos įsisavinimą ir kaip rezultatas – dizainas

individualus ugdymo maršrutas konkrečios ikimokyklinės įstaigos ugdymo procese. Į individualaus tobulėjimo žemėlapį buvo įtraukti šie rodikliai:

Vaiko prisitaikymo prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygų pobūdis;

Duomenys apie vaiko sveikatos būklę, sutrikimus (laikysena, pėdos raida, regėjimas);

Duomenys apie vaiko fizinio išsivystymo lygį;

Psichikos išsivystymo lygio rodikliai (pažinimo procesai, asmenybės bruožai ir savybės, bendravimo ir veiklos išsivystymo lygis);

Vaiko programos medžiagos įsisavinimo lygio rodikliai;

Papildomo ugdymo efektyvumo rodikliai; -vaiko pasirengimo mokyklai lygis;

Informacija buvo renkama ugdomosios veiklos procese, bendraujant su tėvais, slaugytoja, už būrelio darbą atsakinga mokytoja, laisvoje vaikų veikloje. Rinkdamas informaciją laikiausi individualaus edukacinio maršruto struktūros: išsikėliau tikslus, apibrėžiau užduotisšvietėjiškas darbas

, programos medžiagos turinio parinkimas pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigose vykdomas ugdymo programas, taikomų pedagoginių technologijų, metodų, technikų, ugdymo ir ugdymo sistemų nustatymas, atsižvelgiant į individualias vaiko savybes, sistemos nustatymas. diagnostikos pagalba

, laukiamų rezultatų formulavimas. Siekdamas įgyvendinti šį metodą, savo darbe išskyriau kelis individualaus ugdymo maršruto etapus:

1. Stebėjimo etapas.

2. Diagnostinė stadija.

3. Projektavimo etapas.

4. Įgyvendinimo etapas

5. Galutinis diagnostikos etapas. Pažvelkime į kiekvieną etapą atidžiau

Diagnostikos etapo tikslas – nustatyti vaiko sunkumų priežastis. Remiantis stebėjimo rezultatais, užpildoma lentelė „Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų sunkumai ir jų priežastys (palaikymo pradžioje ir pabaigoje)“.

Projektavimo etapo tikslas – pagal nustatytus sunkumus ir nustatytas jų priežastis, ikimokyklinukams nutiesti individualius edukacinius maršrutus. Pedagoginės pagalbos metodų, darbo turinio nustatymas.

Individualus ugdymo maršrutas gali būti įgyvendinamas visose veiklos rūšyse, bet kuriuo metu, viskas priklauso nuo vaiko noro, nuo jo pasirinkimo, apsisprendimo. Atsižvelgiant į tai, kad pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla yra žaidimas, tai padeda mokytojui įgyvendinti individualius maršrutus. pedagoginė technika„stebuklų laukas“, kuriame vaikai randa konkrečiam vaikui skirtą laišką su užduoties simboliais.

Paskutinio diagnostikos etapo tikslas – nustatyti maršruto rezultatus (sunkumas išliko arba neišnyko). Remiantis stebėjimo rezultatais, pildoma ta pati lentelė.

Atsižvelgiant į šiuos etapus, buvo sudaryti ir įgyvendinami individualūs ugdymo maršrutai, atsižvelgiant į pedagoginės pagalbos metodus, darbo turinį ir jų atsiradimo priežastis. Kadangi individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal vaiko individualią kortelę, ji įtraukiama į ikimokyklinuko aplanko struktūrą Vaiko aplankas – tai visų pirma vaiko asmeninių pasiekimų įvairiose veiklose, jo sėkmių, teigiamų emocijų rinkinys. .

Šiam požiūriui įgyvendinti laikiausi į asmenybę orientuotų bendravimo su vaikais formų, veiksmus derinau su įstaigos slaugytoja, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje papildomame ugdyme dalyvaujančia mokytoja.

Šiuo metu kuriu individualius edukacinius maršrutus vaikams, kuriems kyla problemų įsisavinant programinę medžiagą ir bendraujant su bendraamžiais, visi mokiniai turi tobulėjimo korteles. Kuriant individualų maršrutą išskiriu šiuos principus: - pasikliauti vaiko mokymusi, - faktinio išsivystymo lygio ir proksimalinės raidos zonos koreliacijos principą. Šio principo laikymasis apima galimų gebėjimų įsisavinti naujas žinias nustatymą, kaip pagrindinę savybę, lemiančią vaiko individualios raidos trajektorijos planavimą – vaiko interesų gerbimo principą.

Vidutinio normavimo atsisakymo principas. Šio principo įgyvendinimas – ši parama apima vengimą tiesioginio vertinamojo požiūrio atliekant diagnostinį vaiko išsivystymo lygio tyrimą, kuris kraštutiniu būdu sukelia norą „paženklinti“, suprasti, kas yra norma. „Normos yra ne vidurkis, kuris yra (ar standartas, kuris yra būtinas), o geriausia, kas įmanoma konkrečiame amžiuje konkrečiam vaikui, – principas pasikliauti vaikų subkultūra, praturtinti save tradicijas ir normas bei vaikų bendruomenės išplėtotais būdais išgyvenama visavertė vaikystės patirtis.

Taigi, vystosi šie individualaus edukacinio maršruto kūrimo etapai, kuriuos galima pateikti taip:

Poreikių ir motyvų nustatymas;

Tikslų nustatymas;

Turinio kūrimas; technologinių priemonių apibrėžimas;

Diagnostinės pagalbos mokiniui krypčių nustatymas;

Tikslo pasiekimą užtikrinančių sąlygų nustatymas;

Rezultatų ir patikslinimų aptarimas. Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes.

Taigi prie ugdymo prisideda individualių vaiko raidos kortelių naudojimas, individualūs ugdymo maršrutai natūralus potencialas kiekvienas vaikas, yra pedagoginė pagalba mokinio asmeniniam apsisprendimui. Visų ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo sąlygų visuma leidžia užtikrinti tokį vaiko išsivystymo lygį, kuris padeda jam sėkmingai be didelių nuostolių įeiti į mokyklos gyvenimą.

teoriniai aspektai, organizavimas ir palaikymas
Dokumentuose, skirtuose Rusijos švietimo modernizavimui federalinėje valstybėje išsilavinimo standartai antroji karta, tame tarpe, aiškiai išreiškė mintį apie būtinybę keisti ugdymo gaires nuo žinių įgijimo ir abstrakčių ugdymo užduočių vykdymo iki universalių individualių gebėjimų, pagrįstų naujais socialiniais poreikiais ir vertybėmis, formavimo. Šio tikslo siekimas yra tiesiogiai susijęs su ugdymo proceso individualizavimu, kuris yra visiškai įmanomas mokant studentus individualiais ugdymosi maršrutais. Individualaus ugdymo maršruto vertė yra ta, kad jis leidžia kiekvienam, remiantis operatyviai reguliuojamu savęs vertinimu, aktyviu noru tobulėti, užtikrinti identifikavimą ir formavimąsi. kūrybinis individualumas, vertybinių orientacijų formavimas ir ugdymas, savo pažiūras ir įsitikinimai. Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę, problemą. Taip bandoma pažvelgti į mokymosi procesą iš mokinio perspektyvos.

Individualus edukacinis maršrutas yra kryptingai parengta diferencijuota ugdymo programa, suteikianti mokiniui pasirenkamo dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo, o mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai. (S.V. Vorobjova, N.A. Labunskaja ir kt.)

Kartu su „individualaus edukacinio maršruto“ sąvoka yra ir sąvoka « » (G.A. Bordovskis, S.A. Vdovina, E.A. Klimovas, V.S. Merlinas, N.N. Surtajeva, I.S. Yakimanskaya ir kt.), kuris turi platesnę prasmę ir apima kelias įgyvendinimo sritis: esminę (kintamos mokymo programos ir ugdymo programos, kurios nustato individualų ugdymo maršrutą); veikla grindžiama (specialiosios pedagoginės technologijos); procedūrinis (organizacinis aspektas).

Taigi, individuali ugdymo trajektorija numato buvimą individualus edukacinis maršrutas(turinio komponentas), taip pat sukurtas jo įgyvendinimo būdas (ugdymo proceso organizavimo technologijos).

Individuali mokymo programa atlieka gimnazistui prognozavimo funkciją – „Renkuosi studijų dalykus“; individuali edukacinė programa atlieka projektavimo funkciją gimnazistui – „Remiu edukacinių užsiėmimų programą“ ir galiausiai individualus edukacinis maršrutas projektuoja edukacines veiklas – „Aš nustatau, kokia seka, per kokį laikotarpį ir kokiomis priemonėmis edukacinė programa bus įgyvendinama“.

Maršruto ugdymo sistema leidžia diegti į asmenį orientuotą požiūrį, visų pirma gabių asmenų ugdyme, kuo labiau atsižvelgiantį į vaikų intelektinius gebėjimus ir nulemiantį asmeninę raidos bei ugdymosi trajektoriją. Maršruto ugdymo sistemos įdiegimas leidžia sukurti tokias psichologines ir pedagogines sąlygas, kurios suteikia gabų asmenį aktyviai stimuliuojančią save vertingą ugdymo veiklą, pagrįstą saviugda, saviugda, saviraiška įgyjant žinias. .

Remdamasis universalaus vaikų genetinio gabumo idėja, šiuolaikinis mokytojas turi suteikti veiklos lauką mokiniui savęs parodyti ir saviraiškai. Tačiau ne visi vaikai yra gabūs. Gana didelė dalis ugdymo įstaigų mokinių turi mokymosi sunkumų. Taip yra dėl prastos vaikų sveikatos, arba dėl žemo motyvacijos lygio, arba dėl daugelio kitų priežasčių. Tokiems vaikams TMO gali būti puiki pagalba mokymuisi.

Individualus ugdymo maršrutas, parengtas konkrečiam mokiniui, atsižvelgiant į jo psichologines ypatybes ir žinių lygį, gali apimti temos studijavimą, įtvirtinimą ar kartojimą arba pasirengimo baigiamajam atestavimui programą. Tokį maršrutą galima sukurti ir silpnam, ir stipriam, ir dažnai sergančiam mokiniui.

Maršrutai gali būti trumpi arba ilgi. Individualių edukacinių maršrutų naudojimas padeda išspręsti daugelį problemų, susijusių su mokinio asmenybės ugdymu: prisideda prie mokymosi formavimosi. pažintinis susidomėjimasį dalyką, gebėjimas savarankiškai įgyti žinių ir jas pritaikyti praktikoje. Vaikas mokosi vaisingai dirbti ir siekti sėkmės.

Šiuo metu nėra universalaus TMO kūrimo recepto. Neįmanoma vienu metu nustatyti šio maršruto visam laikotarpiui, nustatant jo kryptis, nes jo konstravimo esmė slypi būtent tame, kad jis atspindi studento vystymosi ir mokymosi pokyčių (dinamikos) procesą, kuris leidžia savalaikis pedagoginio proceso komponentų koregavimas. Pagrindinė mokytojo užduotis – pasiūlyti mokiniui daugybę galimybių ir padėti jam pasirinkti.

Vieno ar kito individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą lemia daugybė veiksnių:

Paties mokinio ir jo tėvų savybes, interesus ir poreikius, siekiant reikiamo ugdymo rezultato; kurio tyrimas vyksta apklausos pagrindu;

Dėstytojų profesionalumas;

Mokyklos gebėjimas tenkinti mokinių ugdymosi poreikius;

Dėl mokyklos materialinės ir techninės bazės galimybių kai kurie mokiniai gali mokytis pas mokytoją nuotoliniu būdu, tai yra stipri mokinių grupė.

Pagal diagnostikos rezultatus mokytojas kartu su mokiniu ir jo tėvais nustato tikslus ir uždavinius maršrutą, sukuria bendrųjų rekomendacijų sistemą, įskaitant: turinį, kurį reikia išmokti;

ugdymo turinio įsisavinimo veiklos rūšys.

TMO projektavimą vykdo patys mokiniai, dalyvaujant tėvams ir mokytojams, o formuojama ne „valingu“ būdu.

TMO projektavimo principai (T.N. Knyazeva):

• 
  Sisteminės diagnostikos principas
• 
  Pedagoginių technologijų diferencijuotos (individualios) parinkimo principas
• 
  Valdymo ir reguliavimo principas
• 
  Sisteminių stebėjimų principas
• 
  Žingsnis po žingsnio fiksavimo principas

Individualaus ugdymo maršruto kūrimo efektyvumą lemia kelios sąlygos:

Visų pedagoginio proceso dalyvių (tėvų, mokinių, mokytojų) suvokimas apie individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo ir savirealizacijos būdų, poreikį ir reikšmę.

Psichologinės ir pedagoginės bei informacinės pagalbos teikimas individualaus mokinių ugdymo maršruto kūrimo procesui;

Aktyvus mokinių įtraukimas į veiklą, kuriant individualų edukacinį maršrutą;

Refleksijos organizavimas kaip individualaus ugdymo maršruto koregavimo pagrindas.

TMO struktūra apima šiuos komponentus: taikinį, turinį, technologinį, diagnostinį.

Individualių edukacinių maršrutų turinys

Individualūs edukaciniai maršrutai rengiami dviejų tipų:

1. Individualus edukacinis maršrutas prastai besimokantiems mokiniams

2. Individualus edukacinis maršrutas motyvuotiems mokiniams.

Individualaus edukacinio maršruto technologijos įgyvendinimo etapai:

1. Išsivysčiusio lygio diagnostika asmenines savybes studentai.

2. Studento ir mokytojo vykdomas esminių ugdymo objektų ugdymo srityje ar jos temos fiksavimas, siekiant nurodyti tolesnių žinių dalyką.

3. Kurti asmeninio studento santykio su ugdymo sritimi ar tema, kurią reikia įsisavinti, sistemą.

4. Kiekvieno mokinio individualios edukacinės veiklos planavimas savo ir bendrųjų pagrindinių ugdymo objektų atžvilgiu.

5.Veikla, skirta vienu metu vykdyti individualias mokinių ugdymo programas ir bendrą kolektyvinę ugdymo programą.

6.Asmeninių mokinių edukacinių produktų demonstravimas ir jų kolektyvinė diskusija.

7. Refleksinis-vertinamasis.

Reflekcinė – vertinamoji veikla

Savęs analizė ir savęs vertinimas vykstant TMO vyksta pagal šį planą:

1. Ar mano paaukštinimas sėkmingas?

2. Kokius sunkumus patiriu?

3. Kokias klaidas darau?

4. Kokia jų priežastis?

5. Ką reikia padaryti norint įveikti sunkumus ir ištaisyti klaidas?

6. Kokie yra mano tolesnio mokymosi tikslai ir perspektyvos?

1. Kokius edukacinius produktus sukūriau?

2. Kiek jie atitinka mano pradinį tikslą?

3. Ar juos reikia modifikuoti ar tobulinti?

4. Kas manyje pasikeitė?

5. Kokie yra mano tolesnio mokymosi tikslai ir perspektyvos?

Analitiniame ir tyrimo etape pateikiama informacija apie tipines klaidas, galimas jų atsiradimo priežastis, individualius sunkumus, ugdymo motyvaciją. Mokytojas turi galimybę palyginti mokymosi rezultatus šiame etape su realiomis mokinių mokymosi galimybėmis (RL).

Organizaciniame ir projektavimo etape mokytojas ieško pedagoginės korekcijos būdų ir parengia TMO (individualų mokinio ugdymo maršrutą), taip pat paaiškinimus tėvams.

Korekcinis etapas apima mokytojo, mokinio ir tėvų darbą tiesiogiai individualiu ugdymo keliu, kuriame nustatomos temos, kaip užpildyti spragas, nurodoma, kokių žinių, gebėjimų, įgūdžių vaikas įgis įsisavinęs šią temą, kaip taip pat kokie OUUN (bendrieji ugdymosi gebėjimai ir įgūdžiai) jam reikalingi.

Taigi individualus ugdymo kelias iš tikrųjų tampa asmenišku per mokinio asmeninį potencialą ugdyme

TMO yra specifinis individualaus mokymosi metodas, padedantis užpildyti mokinių žinių, įgūdžių, gebėjimų spragas, įsisavinti pagrindines ugdymo technologijas, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui, taigi ir didinant ugdymosi motyvacijos lygį.

1. 
   Abankina, T.V. Švietimo įstaigų tinklo plėtra regionuose: prioritetinio nacionalinio projekto „Švietimas“ 2007-2008 m. įgyvendinimo rezultatai / T.V. Abankina // Švietimo klausimai. - 2009. - Nr. 2. - P.5-17.
2. 
   Aleksandrova, E. Dar kartą apie gimnazistų individualizavimą / E. Aleksandrova // Švietėjiškas darbas mokykloje. - 2008. - Nr.6. - P.27-46.
3. 
   Alexandrova, E. Ugdymo individualizavimas: mokymasis sau / E. Aleksandrova /Visuomenės švietimas. - 2008. - Nr.7. - P.243-250.
4. 
   Zotkin, A. Individualizuotas ugdymas Anglijoje ir Rusijoje / A. Zotkin, N. Mukha // Mokyklos technologijos. - 2008. - Nr. 2. - P.42-47.
5. 
   Loginova, Yu.N. Individualaus ugdymo maršruto ir individualios edukacinės trajektorijos sampratos ir jų sukūrimo problema // Žurnalo "Metodistas" biblioteka - 2006. - Nr. 9. - P. 4-7.
6. 
   Krylova, N.B. Vaiko individualizavimas ugdyme: problemos ir sprendimai / N.B. Krylova // Mokyklos technologijos.-2008. – Nr.2. - P.34-41.
7. 
   Lerner, P.S. Subjektyvi edukacinio turinio prasmės paieška kaip nauja užduotis bendradarbiavimo pedagogika / P.S. Lerner // Pedagogikos ir socialinių mokslų akademijos naujienos - M., 2008 m. – 12 laida.
8. 
   Selivanova, O.G. Į asmenybę orientuoto ugdymo aukštųjų mokyklų mokinių ugdymo kokybės valdymo teorija ir praktika / O.G. Selivanova // Profilio mokykla. - 2008. - Nr.5. - P.4-8.

Individualus maršrutas

1. 
   Antsupovas, S.V. Individualios specializuoto ugdymo programos: praktika, sėkmės, problemos / S.V. Antsupovas, T.N. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Mokyklos technologijos. - 2009. - Nr.1. - P.116-121.
2. 
   Artemova, L.K. Mokomasis ir profesinis maršrutas gimnazistams: problemos, įgyvendinimo būdai / L.K. Artemova //Profilio mokykla. - 2008. - Nr.6. - 47-54 p.
3. 
   Bashmakov, M. Individuali programa: [Rusijos švietimo akademijos akademikas, profesorius Markas Bašmakovas rašo apie individualų mokymo maršrutą ir bandymą parengti šį metodą atspindintį norminį dokumentą]. - ( Elektroninis šaltinis). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
4. 
   Bessolitsyna, R. Individuali mokymo programa: rengimas, pasirinkimas, mokymo organizavimas / R. Bessolitsyna, A. Chodyrevas // Mokyklos direktorius. - 2009. - Nr. 4. - P.58-63.
5. 
   Budinkova, V.S. Individualios bendrojo ugdymo įstaigų mokinių specializuoto mokymo programos / V.S. Budinkova // Savivaldybės subjektas: naujovės ir eksperimentas. - 2008. - Nr. 4. - P.63-68.
6. 
   Gavrilenko, S.S. Individualus edukacinis maršrutas: [algebra ir analizės pradžia]/ S.S. Gavrilenko // Matematika mokykloje. - 2007. - Nr.3. - P.51-56.
7. 
   Gorbačiovas, G.G. Individualus ugdymo maršrutas kaip raidos problemų turinčių ikimokyklinukų psichologinės ir pedagoginės korekcijos įgyvendinimo sąlyga / G.G. Gorbačiovas // Ikimokyklinio ugdymo pedagogika. - 2008. - Nr. 4. - P.37-38.
8. 
   Dekina, N.P. Žemėlapis individualaus treniruočių maršruto pasirinkimui / N.P. Dekina // Vyriausiasis mokytojas. - 2004. - Nr.6. - P.46-47.
9. 
   Žuravleva, K. Mokymas pagal individualias mokymo programas: motyvacijos didinimas ir mokinio gebėjimas pasirinkti norimą krūvį / K. Žuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekačiova // Mokyklos direktorė. - 2008. - Nr. 3. - P.53-58.
10. 
    Zubareva, E. Mokymas pagal individualias mokymo programas / E. Zubareva, T. Kuznecova, O. Anikeeva // Visuomenės švietimas. - 2006. - Nr.5. - P.91-98.
11. 
    Zubareva, E. Mokyklos tvarkaraštis... kiekvienam mokiniui / E. Zubareva //Visuomenės švietimas. - 2009. - Nr. 4. - P.205-208.
12. 
    Knyazeva, T.N. Individualus vaiko ugdymo maršrutas kaip sąlyga pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės ir pedagoginės korekcijos įgyvendinimo sąlyga / T.N. Knyazeva // Korekcinė pedagogika. - 2005. -№1. - P.62-66.
13. 
    Manichkina, Z.I. Individualūs pažinimo maršrutai kaip būdas ugdyti vaiko asmenybę ankstyvojo ugdymo sąlygomis / Z.I. Manichkina, N.P. Sadomova //Papildomas išsilavinimas ir auklėjimas. - 2006. -№11. - P.23-27.
14. 
    Makotrova, G.V. Individuali ugdymo programa aukštųjų mokyklų mokiniams specializuoto ugdymo kontekste / G.V. Makotrova // Mokyklos technologijos. - 2008. - Nr.6. - P.104-108.
15. 
    Makotrova, G.V. Individualios edukacinės programos, skirtos giluminiam chemijos mokymuisi / G.V. Makotrova // Chemija mokykloje. - 2008. - Nr.1. - P.13-18.
16. 
    Provorova, A.V. Individualūs edukaciniai maršrutai kaip mokinių asmeninės orientacijos pagrindas tarpmokyklinio ugdymo centro sąlygomis / red. N.N. Suptaeva: [Elektroninis išteklius] - http://lib.hersen.spb.ru
17. 
    Reindolfas, T.A. Mokinio dalyko edukacinio maršruto tiesimas pagal individualiai orientuotas mokymo priemones / T.A. Reindolfas //Kaimo mokyklos direktorius. - 2007. - Nr.3. - P.35-39.
18. 
    Ryžkova, I. Mokytojo vaidmuo rengiant individualią mokinio ugdymo programą / I. Ryžkova // Švietimo įstaigos vadovo žinynas. - 2009. - Nr.1. - P.58-61.
19. 
    Sergejeva, N. N. Individualus studento mokymosi maršrutas pagal specializuotą mokymą / N.N. Sergejeva//Švietimo administratorė. – 2009. – Nr.2. - P.66-69.
20. 
    Kharchenkova, I. Individualiai orientuotos mokymo programos kaip priemonė individualioms ugdymo programoms kurti / I. Charčenko // Mokyklos planavimas. – 2006. – Nr.1. - P.106-111.
21. 
    Tseliščeva, N. Inovacijos be kabučių: mokymai pagal individualų planą: Maskvos tinklo eksperimentinės platformos kūrybinė erdvė šia tema – 150 mokyklų / N. Tseliščeva // Visuomenės švietimas. - 2009. - Nr. 4. - P.199-204.
22. 
    Tsybenovas, B.V. Darbo medžiaga mokytojams ir mokiniams individualiu edukaciniu maršrutu / B.V. Tsybenko //Praktika administracinis darbas mokykloje. - 2009. - Nr. 4. - P.48-52.
23. 
    Šapošnikova, T.V. Lingvistinio mokymo profilio įgyvendinimas individualios mokymo programos forma / T.V. Šapošnikova, L.A. Baidurova //Švietimo kokybės vadyba. - 2007. - Nr.4. - P.82-90.
24. 
    Jarulovas, A.A. Individualiai orientuotų mokymo programų įgyvendinimo organizavimas / A.A. Yarulov // Mokyklos technologijos. - 2004. - Nr.3. - P.86-108.
25. 
    Jarulovas, A.A. Individualiai orientuota mokymo programa / A.A. Yarulov//Mokyklos technologijos. - 2004. - Nr.6. - P.136-154.

Individualus mokymosi kelias

1. 
   Glušenkova, A.V. Ugdymo įgūdžių diagnostika (iš mokyklinio darbo patirties formuojant individualią aukštųjų mokyklų mokinių ugdymo ir raidos trajektoriją) / A.V. Glušenkova // Mokyklos direktorius. - 2008. - Nr. 4. - P.73-77.
2. 
   Gorminas, A. Individualių mokymosi trajektorijų modeliai / A. Gorminas // Mokyklos direktorius. - 2007. - Nr.1. - P.69-74.
3. 
   Evstifejeva, O. Kelyje į individualaus ugdymo mokyklą / O. Evstifejeva // Mokyklos direktorė. - 2004. - Nr.4. - P.60-63.
4. 
   Individuali mokinio ugdymosi trajektorija // Pradinė mokykla plius prieš po. - 2007. - Nr. 12.
5. 
   Meleshko, V. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, individualaus ugdymo organizavimas / V. Meleško // Socialinė pedagogika. - 2004. - Nr.3. - P.86-87.
6. 
   Selivanova, O.G. Mokytojų ir moksleivių subjektyvumo ugdymas specializuoto ugdymo sąlygomis: [vidinis. modelis, kūrėjas ir teismas Kirovo-Čepecko Kirovsko 2 gimnazijoje. regionas]/ O.G. Selivanova // Profilio mokykla. - 2008. - Nr. 2. - P.8-13.
7. 
   Strokova, T. Individualios mokymosi strategijos: projektavimas ir įgyvendinimas // Mokyklos direktorius. - 2006. - Nr.1. - P.42-47.
8. 
   Tobolkinas, A.A. Individualus edukacinis projektas „Matematiniai mainai“ / A.A. Tobolkinas // Gabus vaikas. - 2009. -№3. - P.60-64.
9. 
   Turinova, N.P. Asmeninės mokymosi trajektorijos konstravimo algoritmas / N.P. Turinova //Švietimas šiuolaikinėje mokykloje. - 2006. -№4. - P.48-54.
10. 
    Turchaninova, Yu Individuali mokymosi trajektorija Teksase / Turchaninova // Mokyklos direktorius. - 2005. - Nr.8. - P.55-59.

Individualios išplėstinio mokymo trajektorijos

1. 
   Kvashnin, E.G. Mokytojų kompetencijos informacinių ir komunikacinių technologijų srityje formavimas remiantis individualios ugdymosi trajektorijos konstravimu / E.G. Kvashnin //Švietimo standartai ir stebėsena. - 2009. - Nr. 2. - P.8-11.
2. 
   Ležnina, L.V. Individualus ugdymo maršrutas kaip naujovė ugdymo psichologų profesiniame rengime / L.V. Lezhnina // Švietimo standartai ir stebėjimas. - 2009. - Nr. 2. - P.21-25.
3. 
   Rykhlova, N.N. Konkurencinga metodinė paslauga – konkurencinga Rusija / N.N. Rykhlova: [darbas metodinė paslauga Autorius individualus prašymas mokytojas] //Metodininkas. - 2007. -№7. - P.17-21.
4. 
   Saitbaeva, E.R. Papildomo ugdymo sistemos galimybės formuojant mokytojo profesinį pasirengimą vykdyti specializuotus mokymus / E.R. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Profilio mokykla. - 2008. - Nr.6. - P.54-60.
5. 
   Tutovskaja, E.A. Stažuotė kaip technologijų mokytojo individualaus tobulėjimo trajektorijos projektavimas: [Hanty-Mans mokyklos technologijų mokytojų kvalifikacijos kėlimo sistemoje. auto env.] / E.A. Tutovskaja // Pedagoginis ugdymas ir mokslas. - 2008. - Nr. 3. - P.56-61.