Сэдвийн болон мета-сэдвийн үр дүнг оношлох систем. "Оюутны хувийн, хичээлийн болон мета-сэдвийн амжилтыг оношлох, хянах"

Үзүүлэнг бие даасан слайдаар тайлбарлах:

1 слайд

Слайдын тайлбар:

Хотын төсвийн боловсролын байгууллага "3-р дунд сургууль" Холбооны улсын ерөнхий боловсролын стандартын хэрэгжилтийн хүрээнд сурагчдын мета-субъектийн амжилтыг оношлох асуудал Салехард, 2015 Бэлтгэсэн: Чернецкая И.Г., арга зүйч, биологийн багш MBOU. 3-р дунд сургууль

2 слайд

Слайдын тайлбар:

ОРОСЫН БОЛОВСРОЛЫН АСУУДАЛ Оросын сургуулийн сурагчид дэлхийн олон орны үе тэнгийнхнээсээ эрс доогуур байдаг: мэдээлэлтэй ажиллах чадвар; практик, нийгэм, хувийн ач холбогдолтой асуудлыг шийдвэрлэх чадварт: ажиглалт хийх, тэдгээрт үндэслэн таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах, таамаглалыг шалгах; Амьдралынхаа туршлагыг сургуульд олж авсан мэдлэгийн системтэй "холбох" чадвар.

3 слайд

Слайдын тайлбар:

2013/2014 оноос хойш Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт ХХК-ийн мета-субъектийн үр дүнгийн оношлогоо. хичээлийн жилСалехард дахь MBOU 3-р дунд сургууль нь Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт ХХК-ийн стандартыг боловсролын байгууллагуудад хэрэгжүүлэх асуудлын талаархи хотын инновацийн платформ юм. Хоёрдахь үеийн стандартуудыг (FSES) нэвтрүүлэх нь зөвхөн сэдвийг төдийгүй мета-субъектийг оношлох явдал юм. хувийн үр дүн. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн захиргаа, сэтгэл судлаачид дунд боловсролын эхний шатанд 5-р ангийн сурагчдын сурах хөгжлийн бэрхшээлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог оношлогооны хэрэгслийг бэлтгэсэн. Бидний ажилд оношлогооны хэрэгслийг сонгохын тулд бид багш нарт зориулсан гарын авлагыг удирдан чиглүүлэв. Асмолов "Бага сургуулийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх: үйлдлээс сэтгэлгээ хүртэл", Просвещение, 2011, бага ангийн багш нарт зориулсан ижил төстэй гарын авлага. Зарим арга, текстийг өөрчилсөн. Боловсролын сэтгэл судлаачдын ажлын ачаалал их, онцлог шинж чанараас шалтгаалан бүх аргууд нь бүлгийн ажилд зориулагдсан болно. Манай үйл ажиллагаа нь аргуудын түгээмэл байдал, оношлогооны арга хэмжээний эргономик байдал, тэдгээрийн нийцлийн зарчимд суурилдаг. насны онцлогсургуулийн сурагчид, цаг хугацаа, хөдөлмөрийн нөөцийг зохистой ашиглах.

4 слайд

Слайдын тайлбар:

Мета-субъектийн үр дүнгийн үнэлгээ гэдэг нь хөтөлбөрийн "Бүх нийтийн боловсролын зохицуулалт", "Харилцааны бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа", "Танин мэдэхүйн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа" гэсэн хэсгүүдэд танилцуулсан боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлын үнэлгээ юм. бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, түүнчлэн салбар хоорондын сургалтын хөтөлбөрийн бүх хэсэгт танилцуулсан төлөвлөсөн үр дүнг бий болгох. Мета-субъектийн үр дүнг бүрдүүлэх нь боловсролын үйл явцын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох эрдэм шинжилгээний сэдвүүдээр хангагдана. Мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх гол объект нь: системчилсэн мэдлэгийг эзэмших чадвар, бэлэн байдал, тэдгээрийг бие даан нөхөх, шилжүүлэх, нэгтгэх; хамтран ажиллах, харилцах чадвар; хувь хүний ​​болон нийгмийн ач холбогдолтой асуудлыг шийдвэрлэх, олсон шийдлүүдийг практикт хэрэгжүүлэх чадвар; МХХТ-ийг суралцах, хөгжүүлэх зорилгоор ашиглах чадвар, хүсэл эрмэлзэл; өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө зохицуулах, эргэцүүлэн бодох чадвар. Мета субьектийн үр дүнгийн үнэлгээг янз бүрийн процедурын үеэр хийж болно.

5 слайд

Слайдын тайлбар:

Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт ХХК-ийн хэрэгжилтийн хүрээнд нийгэм-сэтгэл зүйн сургуулийн ажилчдын үйл ажиллагааны агуулга. Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт ХХК-ийн сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх стандартын шаардлагын талаархи онолыг судлах. 4-р ангийн оношлогооны үйл ажиллагааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ 5-р ангид "Холбооны улсын боловсролын стандарт" ХХК-ийг хэрэгжүүлэх 2013-2015 онд ажлын төлөвлөгөө боловсруулах. Оношилгооны хэрэгслийг боловсруулах, үүнд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуур, аргыг боловсруулах. Багц бүрдүүлэх оюутны судалгааны маягт бэлтгэх Оношлогооны үйл ажиллагаа явуулах Ажлын явцад илэрсэн дутагдал, хэрэгжүүлэх арга, шалгуур үзүүлэлтийг сонгох үр дүнг боловсруулах. Хичээлийн багш нартай сурган хүмүүжүүлэх ажил Оюутнуудтай хамт залруулах арга хэмжээ авах. Удирдах бүлэг ба бие даасан ажилэцэг эхтэй хамт Сурагчдын сэтгэлзүйн багцыг бүрдүүлэх ажлыг үргэлжлүүлэх, ангийн багш нарын боловсролын байгууллагуудад хэлсэн үг, оношлогооны үйл ажиллагааны үр дүнг нэгтгэх эцэг эхийн хурал, хүлээн авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, зөвлөмж гаргах.

6 слайд

Слайдын тайлбар:

Түүний дотор оношлогооны үйл ажиллагааБид өөрчлөгдсөн аргуудыг ашигласан: Иргэний өвөрмөц байдлын оношлогоо (Власова М, Ермаков П,) Ёс суртахууны хөгжлийн оношлогоо - С.В. Молчанова "Шударга ёс-халамж" нь Л.Кольберг 5-р ангийн сурагчдын ёс суртахууны ухамсрын хөгжлийн үе шат, түвшинд нийцүүлэн өөрчилж, хялбаршуулсан. Суралцах хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх түвшин, оюутнуудын өөрийгөө хөгжүүлэх, бие даан суралцахад бэлэн байдал, чадварыг тодорхойлох оношлогоо, арга зүй, И.С. Домбровская “Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл. 4-6-р ангид тохирсон хувилбар." Арга зүй" Мэргэжлийн сонирхолболон хандлага: 4-6-р ангид тохирсон хувилбар" Байгаль орчны аман ассоциатив оношлогоо - "ESOP" аргачлал С. Дерябо, В.Ясвин Эрүүл мэндэд хандах хандлага, ухамсарын түвшинг тодорхойлох оношлогоо. эрүүл аргаамьдрал – С.Дерябо, В.Ясевич нарын “Эрүүл мэндийн хандлагын индекс” аргачлал.

7 слайд

Слайдын тайлбар:

Оюутнуудын хувийн үйлдэл нь үнэ цэнэ-семантик чиг баримжаа (үйл ажиллагаа, үйл явдлыг хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс суртахууны зарчмуудтай уялдуулах чадвар, ёс суртахууны хэм хэмжээний мэдлэг, зан үйлийн ёс суртахууны талыг онцлон тэмдэглэх чадвар) болон нийгмийн үүрэг, чиг баримжаа олгох боломжийг олгодог. хүн хоорондын харилцаа. Боловсролын үйл ажиллагааны хувьд гурван төрлийн үйлдлийг ялгах ёстой: 1) утгыг бий болгох үйлдлүүд; 2) өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө тодорхойлох үйл ажиллагаа; 3) олж авсан агуулгын ёс суртахууны болон ёс зүйн үнэлгээний үйл ажиллагаа. Хувийн УУД 1. “Би-үзэл баримтлал” УУД: оюутны нийгмийн үүрэг, сургуулийн бодит байдалтай уялдуулан өөрийн байр суурийг тодорхойлоход чиглэсэн үйл ажиллагаа, сургалтын утга учрыг бий болгох үйл ажиллагаа. 2. “Сургалтын үйл ажиллагааны эргэцүүлэн бодох өөрийн үнэлгээ” арга зүй. UUD: "сайн оюутан" нийгмийн үүргийн стандарттай холбоотой өөрийгөө тодорхойлох хувийн үйлдэл; боловсролын үйл ажиллагааг үнэлэх зохицуулалтын үйл ажиллагаа. 3. Арга зүй "Сургуулийн урам зоригийн түвшинг тодорхойлох (Лускановагийн дагуу)" УУД: дунд боловсролын түвшинд суралцах хандлага, сургуулийн бодит байдлыг тодорхойлоход чиглэсэн үйл ажиллагаа; суралцах сэдэл мөн чанарыг тодорхойлсон үйлдлүүд. 4. Арга зүй “Ёс суртахууны асуудал. “Үйлдэлд үнэлэлт өгөх” УУД: ёс суртахуун, ёс суртахууны үнэлгээний үйлдэл, сэдэл, хүсэл зорилгыг харгалзан үзэх., хувийн ашиг сонирхлын зөрчилдөөнтэй харилцан туслалцах 5. Арга зүй Боловсролын сэдлийг тодорхойлох асуулга Үнэлгээтэй УУД: утга санааг тогтооход чиглэсэн утга санааг илэрхийлэх үйл ажиллагаа. оюутны боловсролын үйл ажиллагаа.

8 слайд

Слайдын тайлбар:

Зохицуулалтын UUD Зохицуулалтын арга хэмжээ нь UUD-ийн зохицуулалтын арга хэмжээ нь оюутнуудын сурах үйл ажиллагаа, бүтээх үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжийг олгодог амьдралын төлөвлөгөө; боловсролын үйл ажиллагааны зохицуулалт; муж улсын өөрийгөө зохицуулах. "Сахилга бат" арга зүй. UUD: Хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй зан чанарын илэрхийлэл болох сахилга батыг судлахын тулд аман зааврын дагуу үйлдэл хийх чадвар. Арга зүй "Тоон хүснэгт" UUD: зааварчилгааг цаг хугацааны явцад санаж, хадгалахад чиглэсэн үйлдэл, үйлдлийг хийж эхлэх, шаардлагатай цагт дуусгах чадвар, ядаргааны зэрэг, анхаарлын тогтвортой байдал, динамик дахь гүйцэтгэлийг тодорхойлох (бүтээмж, ажиллах чадвар, сэтгэцийн тогтвортой байдал). 3. Арга зүй “Кодчлох” УУД: тэмдэг-тэмдэгт үйлдлүүд – кодлох (орлуулах); хяналтын зохицуулалтын үйл ажиллагаа 4. "Миний ангийн туг" УУД арга зүй: харилцааны ярианы үйлдэл (харилцааны UUD), түншийн аман зааврын дагуу ажиллах чадварт чиглэсэн үйл ажиллагаа, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтыг бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа ( зохицуулалтын UUD) 5. "Бид таны өдрийг төлөвлөх" арга УУД: зорилгоо тодорхойлох, амьдралын төлөвлөгөөг цаг хугацааны хэтийн төлөвт бий болгох, төлөвлөгөө, үйл ажиллагааны дарааллыг боловсруулахад чиглэсэн арга хэмжээ

Слайд 9

Слайдын тайлбар:

Танин мэдэхүйн сургалтын хэрэгсэл Танин мэдэхүйн сурах ур чадвар нь судалгааны үйл ажиллагаа - мэдээлэлтэй ажиллах чадвар (текстэнд); асуудлыг шийдвэрлэх хувилбаруудыг боловсруулах үйлдлүүд (комбинаторын сэтгэлгээний элементүүдийн илрэл; үзэл баримтлалын мөн чанарыг илчлэх үйлдлүүд, нотлох баримтуудыг хэрэгжүүлэх (логик сэтгэлгээний ур чадварын илрэл). "Асуулт асууж сурах" арга УУД - мэдээлэлтэй ажиллах чадвар. (текстэнд) үзэл баримтлалын мөн чанарыг илчлэх үйлдлүүд, логик сэтгэлгээг ашиглах ур чадварыг харуулах "Дүрмийн дагуу элементүүдээс үг бүтээх" арга зүй УУД: ерөнхий боловсролын үйлдлүүд: бэлгэдэл, логик, загварчлал, бүх нийтийн логик - объектын дүн шинжилгээ; шинж чанаруудыг тусгаарлахын тулд (зайлшгүй болон чухал бус синтез - бие даасан бөглөх, дутагдаж буй элементүүдийг бөглөх) УУД: мэдээллийг боловсруулах, зохион байгуулахад чиглэсэн үйлдлүүд; (утгын уншлага), үндсэн ба хоёрдогч мэдээллийг тодорхойлох (зүйр цэцэн үгийн утгыг ойлгох) “ГИТ” арга зүй (үйл зүйрлэл тогтоох) УУД: аналогиар сэтгэх чадвар “GIT” арга зүй (үзэл баримтлалын ижил төстэй ба ялгааг тодорхойлох) УУД: үзэл баримтлалд дүн шинжилгээ хийх, сонголт дээр үндэслэн харьцуулах чадвар чухал шинж чанарууд"GIT" аргачлал (дараах заавар) UUD: энгийн зааварчилгааг ойлгоход чиглэсэн үйлдлүүд, тэдгээрийн хэрэгжилт

10 слайд

Слайдын тайлбар:

Харилцааны UUD Харилцааны UUD нь оюутнуудын нийгмийн ур чадвар, бусад хүмүүсийн байр суурь (ялангуяа харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны түнш), сонсох, харилцан яриа өрнүүлэх, асуудлын хамтын хэлэлцүүлэгт оролцох, үе тэнгийн бүлэгт нэгтгэх чадварыг баталгаажуулдаг. үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй үр бүтээлтэй харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааг бий болгох. Энэ бүлгийн UUD-д гурван төрлийн үйлдлийг ялгах ёстой: 1) ярилцагчийн байр суурийг харгалзан үзэх; 2) бүлэгт ажлын харилцаа тогтоох; 3) харилцааны ажилд тохирсон хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашиглах үйлдлүүд (хувийн замыг дүрслэх оролдлого). Арга зүй "Миний ангийн туг" UUD: харилцааны ярианы үйлдлүүд (харилцааны UUD), түншийн аман зааврын дагуу ажиллах чадварт чиглэсэн үйлдлүүд, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтыг бий болгоход чиглэсэн үйлдэл (зохицуулалтын UUD) арга "Ёс суртахуун дилемма. "Үйл ажиллагааг үнэлэх" UUD: сэдэл, санаа зорилгыг харгалзан ёс суртахуун, ёс зүйн үнэлгээ хийх үйлдлүүд, хувийн ашиг сонирхлын зөрчилдөөнтэй харилцан туслалцаа үзүүлэх "Алим" арга УУД - оюутнуудыг бусад хүмүүсийн байр суурь руу ухамсартайгаар чиглүүлэхэд чиглэсэн үйлдлүүд, чадвар. үе тэнгийн бүлэгт нэгтгэж, бүлгийн бусад гишүүдийн байр суурийг харгалзан үр бүтээлтэй харилцан үйлчлэлийг бий болгох. Бүлгийн оношлогооны ажлыг хийхийн тулд бид сэтгэл зүйчдэд зориулсан арга, аргууд, үр дүнг үнэлэх шалгууруудын талаархи зааварчилгааг агуулсан асуулга бэлтгэсэн. Үүнээс гадна оюутнуудад зориулсан бие даасан маягтуудыг боловсруулсан.

11 слайд

Слайдын тайлбар:

2013-2015 онд танхимын нэгдсэн хяналтын хүрээнд мета-сэдвийн үр дүнг оношилсон үр дүнгийн жишээ

12 слайд

Слайдын тайлбар:

Слайд 13

Слайдын тайлбар:

Слайд 14

Слайдын тайлбар:

15 слайд

Слайдын тайлбар:

16 слайд

Слайдын тайлбар:

Слайд 17

Слайдын тайлбар:

Багш нарт өгөх зөвлөмж УУД байгуулах арга боловсролын үйл явц. - санал болгож буй алгоритмуудыг ашиглан оюутнуудын ажлыг үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх. - аливаа ажлын хөгжлийн ач холбогдлыг анхаарч үзээрэй. - сурагчдыг бие биетэйгээ харьцуулах хэрэггүй, харин сурагч бүрийн амжилтыг өөрийн үйл ажиллагааны амжилтын хүрээнд үнэлдэг. - боловсролын даалгаврыг оюутнуудын амьдралын туршлагатай холбох. - ангид шинэ материалыг тайлбарлаж, хүүхдүүдийг нэмэлт мэдлэг олж авахад татах. - бүлэгт ажиллах арга техникийг заах, нийтлэг шийдвэр гаргах арга замыг харуулах. - Боломжит шийдлүүдийг харуулах замаар боловсролын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд туслах. - өөрийгөө шалгахад анхаарах. - сургуулийн сурагчдад мэдээлэлтэй ажиллах ур чадварыг заах - дахин ярих, төлөвлөгөө гаргах, танилцуулах. өөр өөр эх сурвалж, мэдээлэл хайхад ашигладаг. - санах ой, сэтгэхүйн логик үйлдлүүдийг хөгжүүлэхэд анхаарах. - алгоритм ашиглан хэрхэн ажиллахыг заах, хэрэглэх стандарт бус аргуудболовсролын асуудлыг шийдвэрлэх. - ангид ажлын төслийн хэлбэрийг ашиглах ба хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. - амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд ёс суртахууны сонголт хийж сурах. - өөрийн үйлдлээ төлөвлөх, урьдчилан таамаглах чадвар хэрэгтэйг харуулах. - сурагчдыг бүтээлч үйл ажиллагаанд хамруулах, тэднийг арга хэмжээ зохион байгуулахад татан оролцуулах, хүүхдийн санаачлагыг дэмжих. - алдааг засах боломж олгох, хүүхдүүдэд алдаа гаргахаас айхгүй байхыг заах, түүнийг засахыг хичээх - яагаад энэ эсвэл тэр тэмдгийг өгсөн болохыг харуулж, тайлбарлах, хүүхдүүдийг шалгуурын дагуу ажлыг үнэлэх, үнэлгээний шалгуурыг бие даан сонгоход сургах. - сурагчдад бие биенийхээ хариултыг үнэлэх үйл явцад оролцох боломжийг олгох. - оюутанд өөрийгөө олоход нь туслах, хувь хүнийг загварчлах боловсролын зам, дэмжлэг үзүүлэх, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох. - сургуулийн сурагчдад зорилго тавьж, түүндээ хүрэх арга замыг эрэлхийлэх, шинээр гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд сургах. - Ажил эхлэхийн өмнө үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргаж сур. - эерэг утгыг дамжуулах. - бодол санаагаа илэрхийлэх янз бүрийн арга барил, маргах урлаг, өөрийн үзэл бодлыг хамгаалах, бусдын санаа бодлыг хүндэтгэх. - үр дүнтэй цээжлэх, үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга замыг заана. - багаар ажиллахдаа үүрэг, хариуцлагыг хэрхэн хуваарилахыг харуулах - сургалтын үйл явцад хүн бүрийг идэвхтэй оролцуулах, мөн оюутнуудын хамтын ажиллагааг дэмжих. - ээлжийн хосоор ажил, бүтээлч хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

18 слайд

Слайдын тайлбар:

Зөвлөмж багшлах боловсон хүчин 1. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа оюутнуудын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх. 2. Хаалттай, тусгаарлагдсан оюутнуудыг хос болон бүлгийн ажилд оролцуулна. Санаачлагыг урамшуулах, өрсөлдөөнт үйл ажиллагааны амжилтыг тэмдэглэх, үе тэнгийнхнийхээ амжилтыг үнэлэхийг заах. 3. Сургуулийн урам зоригийг нэмэгдүүлэхийн тулд: - Сурагчийн амжилтыг өмнөх ололттой нь харьцуулж, хичээл зүтгэлийг нь тэмдэглэх нь чухал. - Ангийнхныгаа бүтэлгүйтэл, алдаатай хариултаас болж дооглохоо болих. Оюутны өөрийн боловсролын үйл ажиллагаа, түүнтэй холбоотой нөхцөл байдалд тулгарч буй асуудлуудад дүн шинжилгээ хийх зуршлыг бий болгох өөр өөр нөхцөл байдалсургуулийн амьдрал. 4. Ангийнхныхаа сул тал гарч ирэх нөхцөл байдалд зохих хариу үйлдэл үзүүлэхийг багаар хүүхдүүдэд заа.

Слайд 19

Слайдын тайлбар:

Багш нарт зориулсан санамж Оюутан AUD эзэмшихэд хэрхэн туслах вэ? Товч тайлбар толь: Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа (UAL) - нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмшүүлэх замаар субъектийн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадвар; түүний соёлын өвөрмөц байдал, нийгмийн ур чадвар, хүлцэл, бие даан шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших чадварыг баталгаажуулсан оюутны үйл ажиллагааны багц, үүнд энэ үйл явцыг зохион байгуулах. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа (UAL) нь дөрвөн үндсэн бүлэгт хуваагддаг: Харилцааны UAL - оюутнуудын нийгмийн ур чадвар, ухамсартай чиг баримжаа олгох, бусад хүмүүсийн байр суурь (ялангуяа харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны түнш), сонсох, харилцан яриа өрнүүлэх, оролцох чадварыг өгдөг. Асуудлыг хамтад нь хэлэлцэхдээ үе тэнгийнхэнтэйгээ нэгдэж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй үр дүнтэй харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааг бий болгох. UUD-ийн хувийн үйл ажиллагаа - оюутнуудын үнэ цэнийн-семантик чиг баримжаа (үйлдэл, үйл явдлыг хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс зүйн зарчмуудтай уялдуулах чадвар, ёс суртахууны хэм хэмжээний мэдлэг, зан үйлийн ёс суртахууны талыг тодруулах чадвар), нийгмийн үүрэг, хүмүүс хоорондын харилцаанд чиг баримжаа олгох. Боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотойгоор хоёр төрлийн үйлдлийг ялгах ёстой: 1) утгыг бий болгох үйлдэл; 2) олж авсан агуулгын ёс суртахуун, ёс зүйн үнэлгээний үйлдэл. UUD-ийн зохицуулалтын арга хэмжээ - оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах. Үүнд: - зорилго тавих; - төлөвлөлт; - урьдчилан таамаглах; - үйл ажиллагааны арга, түүний үр дүнг харьцуулах хэлбэрээр хяналт тавих; - залруулга; - зэрэг. - сайн дурын өөрийгөө зохицуулах. Танин мэдэхүйн UUD-д ерөнхий боловсролын, логик үйлдлүүд, түүнчлэн асуудлыг тавих, шийдвэрлэх үйлдлүүд орно.

20 слайд

Слайдын тайлбар:

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зөвлөмж. Хувийн УУД: 1. Хүүхэд бүр хувь хүн гэдгийг санаарай. Түүний хувийн шинж чанарыг олж мэдэхэд нь тусал. 2. Хүүхдийн амьдралд тэр хэдэн настай байсан ч түүнийг "нээдэг" хүн нь насанд хүрсэн хүн байдаг. бодит ертөнц. Оюутан бүрийн хүчтэй, эерэг хувийн шинж чанар, ур чадварыг илчлэх, хөгжүүлэхэд тусална уу. 3. Тухайн хичээлийн хүрээнд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа оюутан бүрийн бие даасан сэтгэл зүйн онцлогийг харгалзан үзэх. Өгөгдлийг ашиглах сэтгэлзүйн оношлогоо. 4. Хамгийн чухал зүйл бол таны зааж буй хичээл биш, харин таны бүрдүүлж буй зан чанар гэдгийг санаарай. Тухайн хичээлийг судлахтай холбоотой үйл ажиллагаагаар багш нь хувь хүнийг төлөвшүүлдэг зүйл биш юм. Танин мэдэхүйн УУД: 1. Хэрэв та хүүхдийг тухайн материалыг сураасай гэж хүсч байвал тухайн хичээлийнхээ хүрээнд системтэй сэтгэж сургаарай (жишээлбэл, үндсэн ойлголт (дүрэм) - жишээ - материалын утга санаа) 2. Суралцагчдад хамгийн их зүйлийг эзэмшихэд нь туслахыг хичээ. бүтээмжтэй аргуудболовсролын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, тэдэнд суралцахыг заа. Мэдлэгийн тогтолцоог өөртөө шингээж авахын тулд диаграмм, төлөвлөгөөг ашигла 3. Үүнийг дахин ярьж байгаа хүн мэддэггүй, харин практикт ашигладаг хүн мэддэг гэдгийг санаарай. Хүүхэддээ мэдлэгээ хэрэгжүүлэх арга замыг хайж ол. 4. Асуудлыг цогцоор нь шинжлэх замаар бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх; Танин мэдэхүйн асуудлыг хэд хэдэн аргаар шийдэж, бүтээлч даалгавруудыг илүү олон удаа хий.

21 слайд

Слайдын тайлбар:

Харилцааны УУД: 1. Хүүхдээ бодлоо илэрхийлэхэд сурга. Тэр асуултанд хариулж байх үед түүнээс тэргүүлэх асуултуудыг асуу. 2. Бүү ай" стандарт бус хичээлүүд", сэдэвийнхээ материалыг эзэмшихийн тулд янз бүрийн төрлийн тоглоом, хэлэлцүүлэг, бүлгийн ажлыг туршиж үзээрэй. 3. Оюутнуудад материалын текстийг дахин ярих алгоритмыг бий болго, үүний дараа та нэмэлт оноо авах болно. 4. Бүлгийн ажлыг эсвэл хосоор нь зохион байгуулахдаа хэлэлцүүлэг, ярианы дүрмийг хүүхдүүдэд сануул. 5. Хүүхдээ тухайн материалын талаар тодруулах асуулт (жишээлбэл, Хэн? Юу? Яагаад? Яагаад? Хаана? Г.м.) асууж сургах, дахин асуух, тодруулах; 6. Сурагчдын амьдралын туршлага, тэдний сонирхол, хөгжлийн онцлогийг судалж, харгалзан үзэх. Зохицуулах УУД: 1. Хүүхдээ тухайн сэдвээр өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэхдээ яриаг нь хянаж сурга. 2. Суралцагчийг заах: хяналт тавих, өгөгдсөн загвар, дүрмийн дагуу өөрийн үйлдлийг гүйцэтгэх. 3. Хийсэн ажлыг нь хангалттай үнэлж сурахад нь хүүхдэдээ тусал. Алдаагаа хэрхэн засахыг заа.

22 слайд

Слайдын тайлбар:

Сэдвийн талаархи арга зүйн зөвлөгөө
"Оюутны мета-сэдвийн үр дүнгийн оношлогоо"
2015.11.02-ноос
Өнөөгийн мэдээллийн нийгэмд суралцагчийг тасралтгүй уртасгах амьдралынхаа туршид олон удаа бие даан сурч, давтан сургах чадвартай суралцагчийг шаардаж байгаа бол одоогийн байдлаар сургуулиас суралцаж, бэлтгэгдсэн хүн - чадварлаг гүйцэтгэгчийг амьдралд гаргахад анхаарлаа хандуулсаар байна. бие даасан үйл ажиллагаа, шийдвэр гаргахад зориулагдсан. Хүний амьдрал, үйл ажиллагаанд чухал зүйл бол ирээдүйд ашиглах хуримтлалтай эсэх, сурсан бүхнийхээ дотоод ачааны нөөцтэй эсэх биш, харин түүнд байгаа зүйлийнхээ илрэл, чадвар, өөрөөр хэлбэл бүтцийн бус гэхдээ функциональ, үйл ажиллагаанд суурилсан чанарууд.
Хүний үйл ажиллагаанд оролцох чадварын хэмжүүр нь ур чадварын багц юм. Сургуулийн боловсролын практикт дараахь үндсэн чадамжийг тодорхойлж болно.
математикийн ур чадвар - тоонуудтай ажиллах чадвар, тоон мэдээлэл- математикийн ур чадварыг эзэмшсэн байх;
харилцааны (хэл шинжлэлийн) чадвар - ойлгохын тулд харилцаанд оролцох чадвар, харилцааны ур чадварыг эзэмших;
мэдээллийн чадамж - эзэмших мэдээллийн технологи- бүх төрлийн мэдээлэлтэй ажиллах чадвартай;
бие даасан чадвар - өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар - өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө боловсрол эзэмших, өрсөлдөх чадвар;
нийгмийн ур чадвар - бусад хүмүүс, хайртай хүмүүс, баг, багаар хамтран амьдрах, ажиллах чадвар;
бүтээмжтэй ур чадвар - хөдөлмөрлөх, мөнгө олох чадвар, өөрийн бүтээгдэхүүнээ бүтээх чадвар, шийдвэр гаргах, тэдгээрийн төлөө хариуцлага хүлээх чадвар;
Ёс суртахууны чадвар гэдэг нь бүх нийтийн ёс суртахууны хуулиудын дагуу амьдрах хүсэл, чадвар, хэрэгцээ юм.
Өөрөөр хэлбэл, сургууль нь: “Хүүхдийг сурахад сургах”, “амьдрахад сургах”, “хамт амьдрахад сургах”, “хөдөлмөрлөх, мөнгө олоход сургах” (ЮНЕСКО-гийн “Шинэ мянганы” тайлангаас).
Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт ХХК-ийн дагуу "бага ангийн төгсөгчдийн хөрөг" -ийн нэг шинж чанарыг дараахь байдлаар томъёолсон болно.
1-р хэсгийн 6-р зүйл: Стандарт нь төгсөгчдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг ("суурь сургуулийн төгсөгчдийн хөрөг"):
газар нутаг, эх орноо хайрладаг, орос хэл мэддэг төрөлх хэлард түмэн, тэдний соёл, оюун санааны уламжлалыг хүндэтгэдэг;
хүн төрөлхтний амьдрал, гэр бүл, иргэний нийгэм, үндэстэн дамнасан Оросын ард түмэн, хүн төрөлхтний үнэт зүйлийг ухамсарлах, хүлээн зөвшөөрөх;
дэлхий ертөнцийг идэвхтэй, сонирхолтойгоор судлах, ажил, шинжлэх ухаан, бүтээлч байдлын үнэ цэнийг ухамсарлах;
суралцах чадвартай, боловсрол, өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь амьдрал, ажилд чухал ач холбогдолтой гэдгийг ухамсарласан, олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх чадвартай;
нийгмийн идэвхтэй, хууль, дэг журмыг дээдэлж, үйлдлээ ёс суртахууны хэмжүүрээр хэмждэг, гэр бүл, нийгэм, эх орныхоо өмнө хүлээсэн үүргээ ухамсарладаг;
бусад хүмүүсийг хүндэтгэх, бүтээлч яриа хэлэлцээ хийх, харилцан ойлголцолд хүрэх, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд хамтран ажиллах чадвартай;
хүн болон хүрээлэн буй орчинд аюулгүй, эрүүл, байгаль орчинд ээлтэй амьдралын хэв маягийн дүрмийг ухамсартайгаар дагаж мөрдөх; мэргэжлийн ертөнцөд чиглэсэн, утгыг ойлгох мэргэжлийн үйл ажиллагаахүний ​​эрх ашгийн төлөө тогтвортой хөгжилнийгэм ба байгаль.
Энэхүү стандарт нь үндсэн ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн оюутнуудын үр дүнд тавигдах шаардлагыг тогтоодог: хувийн, мета-субъект, сэдэв. Мета-субъектийн үр дүнг оюутнуудын эзэмшсэн салбар хоорондын ойлголт, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа (зохицуулалт, танин мэдэхүйн, харилцааны), тэдгээрийг боловсрол, танин мэдэхүй, танин мэдэхүйд ашиглах чадварыг багтаасан үр дүн гэж ойлгох ёстой. нийгмийн практик, боловсролын үйл ажиллагаа, зохион байгуулалтын төлөвлөлт, хэрэгжилтийн бие даасан байдал боловсролын хамтын ажиллагаабагш нар, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт сургуулийн сурагчдын мета-сэдвийн үр дүнд тавигдах шаардлагын талаар НОО, ХХК-ийн холбооны улсын боловсролын стандартыг бий болгох нь тасралтгүй байдлыг хангах явдал юм. Бүх үе шатанд сургуулийн боловсролЭнэ нь оюутнуудын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн аргыг эзэмших, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог. Ихэнхдээ багш нар мета-сэдвийн үр дүн, салбар хоорондын холбоо, ерөнхий эрдмийн ур чадвар гэсэн ойлголтуудыг андуурч хослуулдаг. Мета-субъектийн үр дүнд янз бүрийн хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд бий болсон ерөнхий боловсролын ур чадварууд багтдаг нь эргэлзээгүй бөгөөд энэ нь тэдний түгээмэл байдлаар тайлбарлагддаг. Гэхдээ тэдгээр нь мета-субъектийн үр дүнгийн зөвхөн нэг хэсгийг бүрдүүлдэг. Нэмж дурдахад тэд зөвхөн сургуулийн хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд хэрэглээгээ олдог төдийгүй хамгийн чухал нь өдөр тутмын амьдралд хэрэглэгддэг бөгөөд амжилттай үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог.
Холбооны улсын боловсролын стандарт нь мета-сэдвийн үр дүнг боловсролын үйл явцад болон бодит амьдрал дахь асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжтой нэг, хэд хэдэн эсвэл бүх эрдэм шинжилгээний хичээл дээр үндэслэн оюутнуудын эзэмшсэн үйл ажиллагааны арга гэж тодорхойлдог.
Шинэ үеийн стандартыг боловсруулагчид мета-субъектийн үр дүнгийн агуулгад хөрөнгө оруулалт хийж, юуны түрүүнд боловсрол, танин мэдэхүй, нийгмийн практикт салбар хоорондын ойлголт, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг (зохицуулалт, танин мэдэхүй, харилцааны) ашиглах чадварыг бий болгодог. Бага сургуульд УУД нь суралцах чадвар, мета-субъектийн ойлголтуудын үндэс болсон гол чадамжуудыг эзэмшсэн байх ёстой. Суурь сургуульд дараахь зүйлийг нэмж оруулсан болно: боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх, хэрэгжүүлэхэд бие даасан байдал, багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах, бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох. Ахлах сургуульд боловсролын судалгаа, төсөл, нийгмийн үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшсэнээр нэмэгддэг.
Хүснэгтэнд бага, дунд, ахлах сургуулийн залгамж чанарыг харуулсан мета-сэдвийн үр дүнд тавигдах шаардлагын агуулгын стандартын ишлэлүүдийг үзүүлэв.
Боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшихэд мета-субъектийн үр дүнд тавигдах шаардлага

Бага сургууль Бага сургууль Ахлах сургууль
Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг хүлээн зөвшөөрөх, хадгалах чадварыг эзэмших, суралцах зорилгоо бие даан тодорхойлох, суралцах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд өөртөө шинэ зорилт тавьж, томъёолох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл, сонирхлыг хөгжүүлэх; үйл ажиллагааны зорилгоо бие даан тодорхойлох, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах чадвар;

Бүтээлч, эрэл хайгуулын шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эзэмших, зорилгодоо хүрэх арга замыг бие даан төлөвлөх, түүний дотор альтернативыг ухамсартайгаар сонгох; үр дүнтэй арга замуудшийдлүүд
даалгавар, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийн дагуу боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх, хянах, үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх; үр дүнд хүрэх хамгийн үр дүнтэй арга замыг тодорхойлох, өөрийн үйлдлээ төлөвлөсөн үр дүнтэй уялдуулах, үр дүнд хүрэх үйл явцад хяналт тавих, санал болгож буй нөхцөл, шаардлагын хүрээнд үйл ажиллагааны арга барилыг тодорхойлох, бие даан хэрэгжүүлэх, хянах, үйл ажиллагааг тохируулах;
тавьсан зорилгодоо хүрэх, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхийн тулд боломжтой бүх нөөцийг ашиглах;
янз бүрийн нөхцөл байдалд амжилттай стратеги сонгох;
Боловсролын үйл ажиллагааны амжилт / бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд тохируулан өөрийн үйлдлээ тохируулж чадаагүй нөхцөлд ч бүтээлчээр ажиллах чадварыг хөгжүүлэх;

Хөгжил анхны хэлбэрүүдтанин мэдэхүйн болон хувийн тусгал, сургалтын даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн эсэх, түүнийг шийдвэрлэх өөрийн чадвар, өөрийн үйлдлийг үнэлэх чадвар;
боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх, шийдвэр гаргах, үндэслэлтэй сонголт хийх үндсийг эзэмшсэн байх, иргэний болон ёс суртахууны үнэт зүйлсийг харгалзан зан үйлийн стратегийг бие даан үнэлэх, шийдвэр гаргах чадвар;
хийж буй үйлдлүүдийг ухамсарлах, танин мэдэхүйн эргэцүүлэн бодох чадварыг эзэмших бодлын үйл явц, тэдгээрийн үр дүн, үндэс суурь, мэдлэг, мунхагийн хил хязгаар, танин мэдэхүйн шинэ даалгавар, түүнд хүрэх арга замууд.
харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, ерөнхий шинж чанарын дагуу ангилах, аналоги, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, үндэслэлийг бий болгох, дурдах логик үйлдлүүдийг эзэмших. мэдэгдэж байгаа ойлголтуудҮзэл баримтлалыг тодорхойлох, ерөнхий дүгнэлт гаргах, аналоги тогтоох, ангилах, ангилах үндэслэл, шалгуурыг бие даан сонгох, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, логик үндэслэл, дүгнэлт (индуктив, дедуктив ба аналоги) бий болгох, танин мэдэхүйн мэдлэгийг дүгнэх чадвар; , боловсролын болон судалгааны ур чадвар төслийн үйл ажиллагаа, асуудлыг шийдвэрлэх ур чадвар;
практик асуудлыг шийдвэрлэх аргыг бие даан хайх, танин мэдэхүйн янз бүрийн аргыг ашиглах чадвар, бэлэн байдал;

Боловсролын болон танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд тэмдэг, тэмдэглэгээ, загвар, диаграммыг бий болгох, ашиглах, хувиргах боловсролын болон практик асуудлыг шийдвэрлэх схемийг бий болгохын тулд мэдээлэл өгөх тэмдэгтийн хэрэгслийг ашиглах;
зорилго, зорилтын дагуу янз бүрийн хэв маяг, жанрын текстийг семантик унших чадварыг эзэмших; семантик унших
ярилцагчийг сонсож, харилцан яриа өрнүүлэх хүсэл;
өөр өөр үзэл бодол, хүн бүр өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх боломжийг хүлээн зөвшөөрөх хүсэл;
талуудын ашиг сонирхол, хамтын ажиллагааг харгалзан зөрчилдөөнийг бүтээлчээр шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл;
нийтлэг зорилго, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлох;
хамтарсан үйл ажиллагаанд чиг үүрэг, үүргийн хуваарилалтыг тохиролцох чадвар;
хамтарсан үйл ажиллагаанд харилцан хяналт тавих, өөрийн болон бусдын зан байдлыг зохих ёсоор үнэлэх; багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагаа, хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар;
бие даан болон бүлэгт ажиллах: нийтлэг шийдлийг олох, байр суурийг зохицуулах, ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх үндсэн дээр зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх; хамтарсан үйл ажиллагааны явцад үр бүтээлтэй харилцах, үйл ажиллагааны бусад оролцогчдын байр суурийг харгалзан үзэх, зөрчилдөөнийг үр дүнтэй шийдвэрлэх чадвар;
үйл явдлыг төлөвлөх, зохицуулахдаа үзэл бодлоо илэрхийлэх, үзэл бодлоо илэрхийлэх, үзэл бодлоо илэрхийлэх, маргах, хамгаалах;

Идэвхтэй хэрэглээ яриа гэсэн үгхарилцааны болон танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх мэдээллийн технологийн хэрэгсэл; мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи (МХТ) ашиглах чиглэлээр мэдлэг, харилцаа холбооны технологи (цаашид МХТ гэх) ашиглах чадварыг эргономик, аюулгүй байдлын шаардлагад нийцүүлэн танин мэдэхүйн, харилцааны болон зохион байгуулалтын ажлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх. , эрүүл ахуй, нөөцийн хангамж, хууль эрх зүй, ёс зүйн хэм хэмжээ, мэдээллийн аюулгүй байдлын стандарт;
материал болон мэдээллийн орчинтодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлийн агуулгын дагуу бага ерөнхий боловсрол (боловсролын загварыг оруулаад).
харилцааны даалгаврын дагуу ярианы хэллэгийг ухамсартайгаар үргэлжлүүлэх, мэдрэмж, бодол санаа, хэрэгцээгээ илэрхийлэхийн тулд харилцааны даалгаврын дагуу аман болон бичгийн хэлбэрээр текст зохиох чадвар; хэл шинжлэлийн хэрэгслийг эзэмших - өөрийн үзэл бодлыг тодорхой, логик, үнэн зөв илэрхийлэх, хэлний зохих хэрэгслийг ашиглах чадвар;
янз бүрийн хайлтын аргыг ашиглан (лавлах эх сурвалж, нээлттэй боловсролын мэдээллийн орон зайИнтернет), боловсролын субьектийн харилцааны болон танин мэдэхүйн даалгавар, технологийн дагуу мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх, зохион байгуулах, дамжуулах, тайлбарлах, үүнд гар ашиглан текст оруулах, хэмжсэн хэмжигдэхүүнийг тоон хэлбэрээр бүртгэх (бичих) гэх мэт. зураг, дуу чимээнд дүн шинжилгээ хийх, яриагаа бэлтгэх, аудио, видео, график дагалдуулах; мэдээллийн сонгомол байдал, ёс зүй, ёс зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх, аман болон бичгээр ярих, монолог болон контекст үг хэллэгийг эзэмших, мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжийг чиглүүлэх, хүлээн авсан мэдээллийг шүүмжлэлтэй үнэлэх, тайлбарлах чадвартай байх; -аас янз бүрийн эх сурвалж;

Бодит байдлын объект, үйл явц, үзэгдлийн (байгалийн, нийгмийн соёл, техникийн гэх мэт) мөн чанар, шинж чанарын талаархи үндсэн мэдээллийг тодорхой субьектийн агуулгад нийцүүлэн эзэмшсэн байх, хүрээлэн буй орчны сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх чадвар; танин мэдэхүйн, харилцааны, нийгмийн практик, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ур чадвар нь янз бүрийн нийгмийн байгууллагуудын зорилго, чиг үүргийг тодорхойлох;
Объект ба үйл явцын хоорондын чухал холбоо, харилцааг тусгасан үндсэн хичээлийн болон салбар хоорондын ойлголтыг эзэмшсэн байх. Мета субьектийн үр дүнг үнэлэх онцлог нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанартай холбоотой байдаг. Мета-субъектийн үр дүнд хүрэхийн тулд Свободный дахь MOAU-ийн 1-р дунд сургуулийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн агуулгад мэдээлэл ашиглах чиглэлээр сурагчдын чадамжийг бүрдүүлэх "Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хөтөлбөр" багтсан болно. харилцаа холбооны технологи, боловсролын судалгаа, төслийн үйл ажиллагаа. Энэхүү програм нь:
сурагчдын өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг хөгжүүлэх;
хувь хүний ​​үнэ цэнэ-семантик удирдамж, хандлага, зохицуулалт, танин мэдэхүй, харилцааны бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох;
ерөнхий соёл, хувийн болон асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд амьдралын нөхцөл байдалд UUD шилжүүлэх, хэрэглэх туршлага бий болгох танин мэдэхүйн хөгжилоюутнууд;
Оюутнуудын мэдлэг, суралцах үйл ажиллагааны үр ашгийг нэмэгдүүлэх, хичээлийн чиглэлээр ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх, боловсролын судалгаа, төслийн үйл ажиллагаа;
боловсрол, судалгаа, төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрт оролцох ур чадварыг хөгжүүлэх;
боловсролын хамтын ажиллагааны арга техникийг эзэмших ба нийгмийн харилцан үйлчлэлүе тэнгийнхэнтэйгээ. хамтарсан боловсрол, судалгаа, төслийн үйл ажиллагаанд ахлах сургуулийн сурагчид, насанд хүрэгчид;
мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглах оюутнуудын ур чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх.
UUD хөгжлийн хөтөлбөрийн зорилго нь бага ангийн сурагчдад бие даан суралцах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд ХХК-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын үндэс болсон систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, арга зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. зорилго тодорхойлох, боловсролын хамтын ажиллагаа.
Мета-субъектийн үр дүнд хүрэх нь боловсролын үйл явцын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох эрдэм шинжилгээний хичээлүүдээр хангагдана. Мета-субъектийн үр дүнгийн үнэлгээг янз бүрийн процедурын үеэр хийж болно (эцсийн туршилт эсвэл хичээлийн цогц ажлын явцад; одоогийн, сэдэвчилсэн эсвэл завсрын үнэлгээ гэх мэт). Өсвөр насандаа тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог гэдгийг үндэслэн хүн хоорондын харилцаа, харилцааны сургалтын үйл ажиллагаа нь энэ хугацаанд боловсролын сургалтын хөгжилд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Энэ утгаараа бага ангийн “сурагчдыг сурахад сургах” даалгавар нь ерөнхий боловсролын сургуулийн хувьд “боловсролын хамтын ажиллагааг эхлүүлэх” шинэ ажил болж хувирсан. Өнөөдөр багш нь сурган хүмүүжүүлэх шинэ нөхцөл байдал, үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг ашиглах, оюутнуудын мэдлэгийг эзэмшихэд өөрийн гэсэн бүтээгдэхүүнийг бий болгоход чиглэсэн шинэ зорилтуудын загвар зохион бүтээгч байх ёстой. В.А. Сухомлинский: "Хэрэв оюутан сурах хүсэлгүй бол бидний бүх төлөвлөгөө, бүх эрэл хайгуул, бүтээн байгуулалт тоос болж хувирдаг."
Мета субьект үйлдлүүд нь үндсэн шинж чанараараа сэтгэлзүйн үндэс болж, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд оюутнуудын амжилтанд хүрэх чухал нөхцөл болдог. Үүний дагуу тэдгээрийн үүсэх түвшинг чанарын хувьд үнэлж, хэмжиж болно. Нэгдүгээрт, тодорхой төрлийн сургалтын ололт амжилтыг бий болгох түвшинг үнэлэхэд чиглэсэн тусгайлан боловсруулсан оношлогооны ажлыг гүйцэтгэсний үр дүнд мета-субъектийн үр дүнд хүрсэн эсэхийг шалгаж болно. Хоёрдугаарт, мета-субъектийн үр дүнд хүрэх нь сургалтын сэдвийг ашиглан боловсролын болон боловсрол-практикийн даалгавруудыг амжилттай биелүүлэх нөхцөл (эсвэл шийдвэрлэх арга хэрэгсэл) гэж үзэж болно. Энэ нь гүйцэтгэлийн амжилтаас хамаарна тестийн даалгаварОрос хэл, математик, уран зохиол, газарзүй болон бусад хичээлийн хувьд гаргасан алдааг харгалзан оюутнуудын танин мэдэхүйн болон зохицуулалтын олон тооны үйл ажиллагааг бүрдүүлэх талаар дүгнэлт хийж болно. Эцэст нь мета-субъектийн үр дүнд хүрэх нь нарийн төвөгтэй даалгавруудыг салбар хоорондын үндсэн дээр амжилттай гүйцэтгэснээр илэрч болно. Мэдээжийн хэрэг, олон тооны харилцааны болон зохицуулалтын үйл ажиллагааг стандартчилсан ажилд үнэлэхэд хэцүү эсвэл боломжгүй юм. Жишээлбэл, бүлэгт ажиллах, ярилцагчийг сонсох, сонсох, түншүүдтэйгээ үйл ажиллагаагаа зохицуулах гэх мэт. Энэ тохиолдолд багш, сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажиглалтын үнэлгээний хуудас хэлбэрээр багцад бүртгэгдсэн дотоод үнэлгээний явцад эдгээр үйл ажиллагааны амжилтыг үнэлж болно.
Хүүхэд бүрийн хөгжлийн зам дахь ахиц дэвшил, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр нөлөөг хянахын тулд явуулсан үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх, цаг тухайд нь, үндэслэлтэй шийдвэр гаргах боломжийг олгодог хяналт-шинжилгээ хийх шаардлагатай. Үүнийг тогтмол хийх ёстой. Мета субьектийн үр дүнг хянах хэд хэдэн хэлбэр, арга, хэрэгсэл байдаг бөгөөд би танд танилцуулахыг хүсч байна. Хяналтын аргад ажиглалт, дизайн, туршилт орно. Хяналтын хэлбэрүүд: хувь хүн, бүлэг, урд талын хэлбэр; аман болон бичгийн судалгаа; хувийн болон хувийн бус. Хяналтын хэрэгсэл: УУД даалгавар, ажиглалтын карт, тест, хяналтын карт, өөрийгөө үнэлэх хуудас эсвэл өдрийн тэмдэглэл.
OOP ХХК-ийн дагуу мета-субъектийн үр дүнд хүрсэн эцсийн үнэлгээний үндсэн журам нь эцсийн бие даасан төслийг хамгаалах явдал юм. Сургуулийн дүрэмд зааснаар ийм хамгаалалт нь төслийн танилцуулгатай олон нийтийн өмнө гарах явдал юм. Мета-субъект бүхий бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаанд "өөрийн мэдрэмж, бодол санаа, хэрэгцээгээ илэрхийлэхийн тулд харилцааны даалгаврын дагуу ярианы хэрэгслийг ухамсартайгаар ашиглах чадвар; үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, зохицуулах; аман болон бичгийн яриа, монолог контекст яриаг эзэмшсэн байх. Илтгэл - илтгэл гэдэг нь оюутны бие даан бүтээсэн оюуны/бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг олон нийтэд үзүүлэх илтгэл юм. Оюутны илтгэл нь тодорхой сэдвээр аман илтгэл байх ёстой чөлөөт хэлбэр, бичсэн бэлтгэсэн бичвэрийг уншихгүйгээр. Ярианы үеэр та урьдчилан бэлтгэсэн туслах материалыг ашиглаж болно: ярианы төлөвлөгөө эсвэл хураангуй. Интернет эх сурвалжаас та оюутны гүйцэтгэлийг үнэлэх олон янзын хэлбэрийг олж болно. Би сонголтуудын аль нэгийг санал болгож байна.
Олон нийтийн аман ярианы онооны хуудас
Үнэлгээний ерөнхий шалгуур Тодорхой үнэлгээний шалгуур Онооны тоо
Шалгуур оноо Нийт
1. Илтгэлийн агуулга Илтгэлийн агуулга нь заасан сэдэв, зорилго, зорилттой нийцэж байна 15 30
Өгсөн шаардлагатай жишээнүүдба аргументууд 15 2. Илтгэл үнэ төлбөргүй, уншихгүйгээр бэлтгэсэн бичгээр унших, материалаа танилцуулах (төлөвлөгөө, дипломын ажилд найдах боломжтой) 15 35
3 хэсгээс бүрдсэн найруулга (удиртгал, үндсэн хэсэг, дүгнэлт) 10 Дуудлагын тодорхой байдал, шаардлагатай ярианы хэрэгслийн сонголт 10 3. Ярианы үр дүнтэй байдал Үзэгчдийн сонирхол, анхаарал (сайшрал, асуулт, тайлбар, алга ташилт, толгой дохих) ) 10 35
Гүйцэтгэлийн өвөрмөц байдал, тод байдал, ер бусын байдал 10 Дүрмийг дагаж мөрдөх (3-аас 5 минут) 5 Өөрийгөө үнэлэх 10 Нийт 100 оноо
Тоглолтын өмнө оюутнуудад санал болгож болно ажлын даалгавароюутнуудад ойлгомжтой хэлээр бичсэн 3 сануулагч хэлбэрээр:
1. “Олон нийтэд аман илтгэлийг хэрхэн бэлтгэх вэ?”
2. "Тоглолтыг хэрхэн амжилттай болгох вэ?"
3. "Гүйцэтгэлээ хэрхэн үнэлэх вэ?"
Санамж №1
Олон нийтийн аман илтгэлийг хэрхэн бэлтгэх вэ?
1. Илтгэх илтгэлийнхээ сэдэв, зорилгын талаар бодож, шаардлагатай материалыг сонгох, сонголт хийх шаардлагатай мэдээлэл. Мэдэгдэлийн агуулга нь сэдэв, зорилгоосоо хазайхгүй байхыг хатуу анхаар.
2. 3 хэсгээс бүрдэх (удиртгал, үндсэн хэсэг, дүгнэлт байх ёстой) ярианы найрлагыг сайтар бодож үзээрэй. Эхний хэллэгийг урьдчилан бэлтгэж сур, аман зохиолдоо өгүүлбэрийн холбоосыг бэлтгэ.
3. Илтгэлийн бичмэл текстийг үүсгэх эсвэл түүний тоймыг зурах (дипломын ажил боломжтой). Самбар дээр шохойтой дагалдах электрон материал эсвэл диаграмм, хүснэгтийг бэлтгэхийг зөвлөж байна.
4. Өөрийн бодол, дүгнэлтийг нотлох сонирхолтой жишээ, үндэслэлтэй аргументуудыг сонго.
5. Гэртээ, бий болгосон дипломын ажил, төлөвлөгөөний үндсэн дээр дадлага хийх (нэг ба түүнээс дээш) илтгэл тавина. Бичсэн текстийг уншихгүй, харин чөлөөтэй хэлбэрээр үзүүлэхийг хичээ.
Санамж №2
Тоглолтыг хэрхэн амжилттай болгох вэ?
1. Шаардлагатай бол өөрийгөө танилцуул.
2. Илтгэлийнхээ сэдэв, зорилгыг тодорхой томъёол. Таны ярианы агуулга нь заасан сэдэв, зорилгод нийцэж байгаа эсэхийг шалгаарай.
3. Шаардлагатай бол илтгэлийн үеэр заагч эсвэл дагалдах электрон материалыг урьдчилан бэлтгэсэн.
4. “Яг юм шиг”, “зохистой”, “сайн”, “ядаж байна” гэх мэт бидний яриаг боогдуулдаг үгсээс зайлсхий. Албан ёсны болон бизнесийн зөв үгсийг ашигла шинжлэх ухааны хэв маяг. 5. Ярианы үг бүрийг тодорхой, ойлгомжтой, гаргацтай, шаардлагатай үгээр дууд логик завсарлагамөн дундаж хурдаар.
6. Бэлтгэсэн материалыг бичмэл зохиолоос уншихгүйгээр урам зоригтойгоор, чөлөөтэй танилцуулах.
7. Сонсогчиддоо эелдэг, хүндэтгэлтэй ханд. Тэд таныг хэр анхааралтай сонсож байгааг ажиглаарай.
8. Илтгэлд заасан цагийг ажигла: 3-аас 5 минут хүртэл үг хэлэх.
9. Гүйцэтгэлийнхээ давуу болон сул талуудыг тэмдэглэж, өөрийгөө үнэлэхээ бүү мартаарай.
Санамж №3
Гүйцэтгэлээ хэрхэн дүгнэх вэ?
1. Ярианыхаа эерэг талуудыг тодруул (та санал болгож буй шалгуурыг ашиглаж болно).
2. Ярианыхаа дутагдалтай тал, юу нь болохгүй байгааг тэмдэглэ.
3. Чамайг юу амжилтанд хүргэсэн, таны сул тал юунаас болсон талаар бод.
4. Гүйцэтгэлээ 10 онооны системээр үнэл.
Бие даасан мета-сэдвийн үр дүнд хүрэх талаархи мэдээллийн нэмэлт эх сурвалж нь бүх хичээл дээр мета-сэдвийг харгалзан багшийн эмхэтгэсэн туршилтын ажлын үр дүн байж болно. Холбооны улсын боловсролын стандартыг боловсруулагчид сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад ашиглаж болох хэд хэдэн мета субьектүүдийг тодорхойлдог: "Мэдлэг", "Тэмдэг", "Асуудал", "Даалгавар". "Мэдлэг" мета-сэдвийн хүрээнд хүүхэд мэдлэгийн системтэй ажиллахад суралцдаг; "Тэмдэг" мета-сэдвийн ангиудад сургуулийн сурагчид бүдүүвч зурах чадварыг хөгжүүлж, юу ойлгож, юу хэлэхийг хүсч байгаагаа, юу бодож, төсөөлж байгаагаа, юу хүсч байгаагаа диаграмын тусламжтайгаар илэрхийлж сурдаг. хийх; Сургуулийн хүүхдүүд "Асуудал" мета сэдвийг судалснаар өнөөг хүртэл нээлттэй байгаа асуудлуудыг хэлэлцэж сурдаг. шийдвэрлэх боломжгүй асуудлууд, сурагчид техник эзэмшинэ байрлалын шинжилгээ, олон байр суурьтай яриа хэлэлцээг зохион байгуулах, явуулах чадвар, тэд асуудлыг шийдвэрлэх, зорилго тавих, өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлдэг; "Даалгавар" мета-сэдвийн хүрээнд сургуулийн сурагчид нөхцөл байдлыг ойлгох, схемчлэх, даалгаврын объектыг загварчлах, шийдвэрлэх аргуудыг төлөвлөх, зорилгодоо хүрэх үйл ажиллагааны журмыг бий болгох чадварыг хөгжүүлдэг. Мета-субъектуудын түгээмэл байдал нь сургуулийн сурагчдад ерөнхий техник, арга барил, схем, сэтгэхүйн ажлын хэв маягийг заахдаа эдгээр сэдвүүдээс дээгүүр байрладаг боловч нэгэн зэрэг аливаа сэдвийн материалтай ажиллахдаа хуулбарладаг. Мета-субъектийн зарчим нь ерөнхий арга, техник, аргад тулгуурлан хангалттай олон тооны эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг судлахдаа оюутнуудыг мэдээллийг танилцуулах, боловсруулах арга замд төвлөрүүлэх явдал юм. зохион байгуулалтын хэлбэрүүдоюутан, багш нарын үйл ажиллагаа. Гол чадамж нь суралцах чадвар, нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмших замаар хувь хүн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг авч үзэх ёстой бөгөөд зөвхөн оюутнууд бие даасан салбар дахь тодорхой сэдвийн мэдлэг, чадварыг эзэмшсэн байх ёстой.
"Даалгавар" мета-сэдвийг ашиглах хүрээнд сургалтын даалгаврыг гүйцэтгэх зөв эсэхийг үнэлэх. Бид боловсролын зорилтуудыг тавьдаг: 1. захидал харилцаа тогтоох 2. дутуу үгсийг оруулах 3. өгүүлбэрийг гүйцээх 4. хүснэгт үүсгэх. 5. Бүлэг болгон хуваарил.
Үнэлгээний шалгуур:
1 шалгуур: стандартын дагуу өөрийгөө шалгах (би "+" зөв хийсэн, "-" буруу хийсэн);
Шалгуур 2: алдаандаа дүн шинжилгээ хийх (юу дээр ажиллах шаардлагатай)
Шалгуур 3: алдаа гаргах шалтгааныг тодорхойлох
Оношлогооны хуудсыг бөглөх. Хавсралт 2 танилцуулга
"Мэдлэг", "утга" мета-сэдвийг ашиглах нэг хэсэг болгон дараахь хэрэгслийг ашиглаж болно. Хавсралт 3 танилцуулга.
"Асуудал" мета-сэдвийн хэрэглээний нэг хэсэг болох туршилтын техникийг байгалийн ухааны хичээлд ашиглаж болно. Хавсралт 4 танилцуулга.
Оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж олон нийтийн яриаангид. Өөрийгөө үнэлэх хуудас. Хавсралт 5 танилцуулга
Утга зүйн уншилтын үр дүнгийн амжилтыг үнэлэх. Хавсралт 6 танилцуулга
Багш болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах ур чадварын үнэлгээ Хавсралт 7 танилцуулга
Дүгнэлт
Орчин үеийн боловсролын үр дүнд хүрэх нь зөвхөн цогц (интеграц) байж болно. Боловсролын үр дүнг бага багаар хангалттай үнэлэх чадвартай байхын тулд хувь хүний ​​​​үнэлгээ боловсролын ололт амжилтОюутнууд дараахь ерөнхий шаардлагыг хангасан байх ёстой.
1. Үнэлгээ нь нэгдмэл байх ёстой, i.e. боловсролын үр дүнгийн янз бүрийн талуудын хоорондын хамаарлыг харгалзан үзэх (субъекттэй холбоотой, чадамжид суурилсан ( бүх нийтийн аргуудүйл ажиллагаа), нийгмийн туршлага (хичээлээс гадуурх болон хичээлээс гадуурх ололт амжилт) 2. Динамик, i.e. тодорхой хугацааны туршид оюутны боловсролын үр дүнг нэгтгэн дүгнэхдээ хувь хүний ​​ахиц дэвшлийг харгалзан үзэх;
3. Оюутны санаачлага, хариуцлагыг дэмжих, өөрөөр хэлбэл. хүүхдийн бүтээлийг өөрийн санаачилгаар бусдад (насанд хүрэгчид, ангийнхан) үнэлүүлэхээр танилцуулах нөхцлийг бүрдүүлэх;
4. Илтгэл үзүүлэх чадвартай байх, i.e. оюутнуудад боловсролын амжилтаа олон нийтэд танилцуулах тусгай газар (бодит ба/эсвэл виртуал) байх;
5. Технологич байх, i.e. хичээлд янз бүрийн үнэлгээний хуваарь, журам, үнэлгээний маягт, тэдгээрийн хамаарлыг ашиглах.
6. Нээлттэй байх, өөрөөр хэлбэл. Сургуулийн сурагчдын бие даасан үр дүн, боловсролын чанарыг үнэлэхэд боловсролын үйл явцын бүх субьектүүдийн оролцох боломж.
ООП ХХК-д дахин хандъя. UUD ашиглах даалгаврууд нь сургалтын сэдвүүдийн материал, оюутны амьдралд тохиолдсон практик нөхцөл байдал (экологи, залуучуудын дэд соёл, өдөр тутмын практикт чиглэсэн нөхцөл байдал, логистик гэх мэт) дээр суурилж болно. UUD-тай холбоотой хоёр төрлийн даалгавар байдаг.
боловсролын үйл явцын хүрээнд хийх боломжийг олгодог ажлууд,
UUD үүсгэх;
үүсэх түвшинг оношлох боломжийг олгодог даалгаварууд
UUD.
Эхний тохиолдолд даалгавар нь бие биетэйгээ холбоотой бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн бүлгийг бүрдүүлэхэд чиглэгдэж болно. Үйлдлүүд нь ижил ангилалд (жишээлбэл, зохицуулалт) эсвэл өөр өөр ангилалд багтаж болно.
Хоёрдахь тохиолдолд даалгаврыг сурагчийн зарим нэг бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх чадварыг харуулах байдлаар боловсруулж болно.
Суурь сургуульд дараахь төрлийн даалгавруудыг ашиглах боломжтой.
1. Харилцааны UUD-ийг бүрдүүлдэг даалгаварууд:
түншийн байр суурийг харгалзан үзэх;
хамтын ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх;
мэдээлэл дамжуулах, сэдвийн агуулгыг харуулах;
харилцааны ур чадварын сургалт;
дүрд тоглох тоглоомууд.
2. Танин мэдэхүйн сургалтын хэрэглэгдэхүүн бүрдүүлдэг даалгавар:
асуудлын шийдлийг олох стратеги боловсруулах төслүүд;
цуврал болгох, харьцуулах, үнэлэх даалгавар;
эмпирик судалгаа хийх;
онолын судалгаа хийх;
утга учиртай унших.
3. Зохицуулалтын хяналтын тогтолцоог бүрдүүлдэг ажлууд:
төлөвлөлтийн хувьд;
нөхцөл байдлыг удирдах;
урьдчилан таамаглах зорилгоор;
зорилго тодорхойлох;
шийдвэр гаргах;
өөрийгөө хянах зорилгоор.
Сургалтын зохицуулалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь боловсролын үйл явцад оюутнуудад бие даасан эсвэл бүлгийн боловсролын даалгавруудын тогтолцоог ашиглах нь тэдний хэрэгжилтийг зохион байгуулах чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: ажлын үе шатыг төлөвлөх, даалгавар биелүүлэх явцыг хянах, дагаж мөрдөх. Материал бэлтгэх, хангах, шаардлагатай нөөцийг олох, үүрэг хариуцлагыг хуваарилах, ажлын гүйцэтгэлийн чанарыг хянах хуваарь - багшийн алхам алхмаар хяналтыг багасгах. Төрөл бүрийн хичээлийн материал, стандарт даалгаврын хуваарилалт нь ижил сургалтын хэрэгслийг анхан шатны эзэмшсэн байдал, эзэмшсэн зүйлээ нэгтгэх нь өөр өөр сэдвээр хичээл хийх явцад тохиолддог. Сэдвийн хүрээнд ердийн даалгавруудыг хуваарилах нь эзэмших хугацаа болон холбогдох үйлдлүүдийг ашиглах цаг хоорондын тэнцвэрт байдлыг хангахад чиглэгдэх ёстой.
UUD ашиглах даалгавар нь нээлттэй, хаалттай байж болно. Гүйцэтгэлийн үнэлгээнд UUD ашиглах даалгавартай ажиллахдаа хоёртын болон шалгуурт суурилсан үнэлгээг багтаасан "форматив үнэлгээ" технологийг ашиглах боломжтой.

Шинэ холбооны улсын стандартуудсуурь ерөнхий боловсрол нь үндсэн сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд тавигдах шаардлагыг эрс өөрчилдөг. Шинэ үеийн стандартууд нь зөвхөн хичээлийн боловсролын үр дүнг төдийгүй, юуны түрүүнд хувийн, дараа нь мета-субъектийг бий болгох зорилт тавьж байна. Үүнтэй холбогдуулан бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгоход чиглэсэн боловсролын байгууллагад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байгаа талаар яаралтай асуулт гарч ирж байна. Гэсэн хэдий ч боловсролын хөтөлбөр, багш нарын үйл ажиллагаа зэрэг эдгээр нөхцлийн чанарыг үнэлэхийн тулд оюутнуудын мета-субъектийн боловсролын үр дүнгийн хөгжлийн түвшинг хэмжих найдвартай, хүчин төгөлдөр аргуудын багц шаардлагатай. Мета субьект боловсролын үр дүнОюутнуудын эзэмшсэн танин мэдэхүйн, зохицуулалтын болон харилцааны бүх нийтийн сургалтын үйлдлүүд гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь эргээд ерөнхийд нь суралцах чадварын үндэс болдог.

Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд нэгээс олон шинжлэх ухааны баг ажиллаж байна. Тодруулбал, Москва хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд үндсэн ерөнхий боловсролын оюутнуудын мета-субъектийн боловсролын үр дүнг оношлох аргыг зохион бүтээх, боловсруулах, турших ажлыг хийж байна. Боловсруулсан оношлогооны даалгаврын хүрээнд ийм мета-субъектийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг даалгаврын нөхцөлийг удирдах чадвар, үйл ажиллагааны арга, нөхцлийн талаар эргэцүүлэн бодох, үйл явц, үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх, хянах чадвар, чадвар гэж үнэлдэг. дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах, харьцуулах логик үйлдлүүдийг хийх, мэдээлэл хайх, янз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжаас шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, сонгох, чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг тодруулах зорилгоор объектын дүн шинжилгээ хийх чадвар гэх мэт. Бид судалгаандаа Москвагийн сэтгэл судлал, боловсролын их сургуулийн үндсэн дээр боловсруулсан мета-субъектийн боловсролын үр дүнг оношлох даалгавруудыг ашигласан.

Бидний хандлагад мета-субъектийн боловсролын үр дүнг оношлох даалгаврыг бий болгох арга зүйн үндэс нь В.В. Давыдов онолын сэтгэлгээ, боловсролын үйл ажиллагаа, агуулгын дүн шинжилгээ, эргэцүүлэл, ерөнхий байдал, хийсвэр байдлын талаар. V.V. Давыдов, бид мета-субъектийн чадварыг хэлбэр гэж үздэг онолын сэтгэлгээ, сэдвийн асуудлыг шийдвэрлэхэд илэрдэг. Түүнээс гадна, сэдвийн даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал өндөр байх тусам мета-субъектийн чадамжийг хөгжүүлэх түвшин өндөр байх шаардлагатай байдаг. Давыдов ба түүний дагалдагчид утга учиртай дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэн бодох үйлдлүүдийг оношлох санаанууд. Энэ тохиолдолд дүн шинжилгээ хийх нь судалж буй объектын үндсэн шинж чанар, шинж чанарыг тодорхойлох чадвар, тусгал нь өөрийн үйлдэл, боловсролын үйл ажиллагааны арга барилыг ухамсарлах, ойлгох чадвар гэж ойлгогддог. Үүнд даалгаврын нөхцлүүдийг удирдан чиглүүлэх, тэдгээрийг танил үйлдлийн алгоритм болгон боловсруулах чадварыг багтаасан болно.

Ашигласан даалгавруудыг боловсруулахдаа оношлогоо хийх туршлага байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй олон улсын түвшинд, зарим даалгавруудыг PISA (Олон улсын оюутны үнэлгээний хөтөлбөр)-ийн даалгавруудтай адилтгаж хийсэн. Бидний сонгосон даалгавруудыг танин мэдэхүйн болон зохицуулалтын олон нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны хөгжлийн өнөөгийн түвшинг үнэлэх найдвартай, хүчинтэй оношлогооны хэрэгсэл болгон ашиглаж болно гэж бид үзэж байна.

Сонгосон даалгаврын нэг чухал онцлог нь бага сургуулийн таваас есдүгээр ангийн сурагчдын тодорхойлсон мета-субъектийн чадамжийг оношлоход ашиглаж болно. Сонгосон даалгавруудыг бага сургуулийн сургалтын үе шатанд мета-субъектийн сургалтын хэрэглүүрийн хөгжлийн динамикийг үнэлэхэд ашиглаж болно гэсэн бидний судалгааны нэг таамаглал юм. Нэмж дурдахад бидний судалгааны чухал ажил бол мета-субъектийн боловсролын үр дүнгийн хөгжлийн түвшин нь сургалтын янз бүрийн нөхцлөөс хамааралтай байгааг нотлохыг оролдох явдал юм.

Ашигласан даалгавруудын нэгийг нарийвчлан авч үзье.

“Маша, Петя хоёр сургуулиасаа ижил зайд, бие биенээсээ 8 км-ийн зайд амьдардаг. Машагийн гэрээс сургууль хүртэлх зай ямар байх вэ?"

Боломжит хариултууд:

A) Дор хаяж 4 км; B) 4 км-ээс ихгүй; B) Дор хаяж 8 км; D) 8 км-ээс ихгүй байна

Энэхүү даалгаврыг боловсруулах нь PISA судалгааны ижил төстэй даалгавар дээр үндэслэсэн болно. Энэ даалгаваршинж чанаруудын талаархи мэдлэгийг ашиглан шийдэж болно тэгш өнцөгт гурвалжин, өөрөөр хэлбэл -д асуудлын нөхцөлийг шилжүүлэх шаардлагатай математик загвар. Гурвалжны суурь нь 8 км байх тул талуудын урт нь 4 км-ээс бага байж болохгүй. Гэсэн хэдий ч тэгш өнцөгт гурвалжны шинж чанаруудын талаархи мэдлэг тийм биш юм зайлшгүй нөхцөлэнэ асуудлын шийдлүүд, учир нь мөн шийдлийн явцад туршилт хийх замаар шийдэж болно.

Нийтдээ оношлогооны багц арга нь бага ангийн сурагчдын мета-субъектийн чадамжийн өнөөгийн түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн 12 даалгаврыг агуулдаг. Бид МАОУ SH “Радумлийн кадет корпус”-ын 5-7-р ангийн оюутан, курсантуудад туршилтын судалгаа хийсэн. Судалгаанд нийт 88 хүн хамрагдсанаас 5-р ангийн 32, 6-р ангийн 33, 7-р ангийн сурагчид 23 байна. Кадет корпус нь 2014 онд сурлагын амжилт муутай хөдөөгийн сургуулийг түшиглэн байгуулагдсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Оношилгооны явцад дараахь өгөгдлийг олж авсан. 5-р ангийнхан 19%, 6-р ангийнхан 26.5%, 7-р ангийнхан 24% гүйцэтгэсэн даалгаврын дундаж хувьтай байна. Хүлээгдэж буйгаар олж авсан өгөгдөл нь оюутнуудын даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин доогуур байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь боловсролын байгууллагын онцлогтой холбоотой юм. 6-р ангийн хүүхдүүд 7-р ангийн сурагчдаас бага зэрэг өндөр төгсөлттэй байгаа нь хачирхалтай мэт санагдаж болох ч үүнтэй төстэй ялгаа нь ангийн сурлагын гүйцэтгэлд хэвээр байна. Нэмж дурдахад бид оношлогдсон оюутнуудын маш хязгаарлагдмал, нэгэн төрлийн дээжийг мартаж болохгүй. 5-р ангийн сурагчдын дөнгөж 6% нь даалгаврын 50 ба түүнээс дээш хувийг гүйцэтгэсэн бол 6-р ангийн сурагчдын дунд 12%, 7-р ангийн сурагчдын дунд 13% байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Оношлогооны үеэр 0 эсвэл 1 оноо авсан оюутнуудын тоо онцгой анхаарал хандуулах ёстой (даалгаврын зөв хариултыг санамсаргүй байдлаар сонгох магадлал өндөр). хаалттай төрөл) цэг. 5-р ангийн сурагчдын дунд эдгээрийн 53%, 6-р ангийн сурагчдын дунд -18%, 7-р ангийн сурагчдын дунд ердөө 13%, өөрөөр хэлбэл Энэ түүвэр нь дараахь хэв маягаар тодорхойлогддог гэж бид дүгнэж болно: анги ахих тусам ямар ч даалгаврыг даван туулж чадахгүй цөөн сурагчид байдаг. Сонгосон даалгаврууд нь 5-р ангийн сурагчдад хэтэрхий хэцүү гэж үзэж болох ч 5-р ангийн сурагчдын 28% нь бүх даалгаврын 25% -аас 50% -ийг шийдсэн байна. Эндээс бид ерөнхийдөө 5-р ангийн сурагчдад даалгаврууд нь хүртээмжтэй байдаг боловч ихэнх оюутнуудын мета-сэдвийн боловсролын үр дүн бага байна гэж дүгнэж болно.

Тодорхой ажлуудын биелэлтийн хувийг тусад нь авч үзэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, Маша, Петя нарын тухай дээрх даалгаврыг тавдугаар ангийн сурагчдын 19 хувь, зургадугаар ангийн сурагчдын 33 хувь, долдугаар ангийн сурагчдын 39 хувь нь шийджээ. 12 даалгавраас ердөө 3 даалгаврыг сурагчдын 10 хүрэхгүй хувь нь шийджээ.

Дээрх өгөгдлөөс та хийж болно дараах дүгнэлтүүд:

· ерөнхийдөө энэхүү багц даалгаврыг мета-субъектийн боловсролын үр дүнг оношлоход ашиглаж болно;

· Энэхүү багц даалгаврыг зарим тайлбартайгаар 5, 6, 7-р ангийн сурагчдад ашиглах боломжтой;

· анги ахих тусам аливаа даалгавар бүтэлгүйтсэн сурагчдын тоо бага байх;

Анги ахих тусам илүүоюутнууд даалгаврын 50 ба түүнээс дээш хувийг гүйцэтгэсэн;

· Энэ боловсролын байгууллагын оюутнуудын мета-субъектийн боловсролын үр дүн бага байна.

Гэсэн хэдий ч хэд хэдэн анхааруулгыг санах нь чухал юм. Нэгдүгээрт, оношийг нэг боловсролын байгууллагад хийсэн, өөрөөр хэлбэл. нэгэн төрлийн дээж дээр. Хоёрдугаарт, түүвэр өөрөө бага байсан тул төлөөлөх боломжгүй. Тиймээс энэ нийтлэлд бид одоо байгаа судалгааны багахан хэсгийг л харууллаа. Цаашид бид хэд хэдэн боловсролын байгууллагыг судалгаанд оролцуулахаар төлөвлөж байгаа бөгөөд энэ нь түүврийн нэг төрлийн, өргөн хүрээний асуудлыг шийдэх болно. Бид зөвхөн мета-субъектийн боловсролын үр дүнгийн өнөөгийн үнэлгээнд төдийгүй хэдэн жилийн туршид тэдний динамик байдалд онцгой анхаарал хандуулахаар төлөвлөж байна.

Лавлагаа

1. Гуружапов В.А. Субъектуудын мета-субъектийн чадварыг үнэлэх асуудлын талаар // Цахим сэтгүүл"Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан ба боловсрол." 2012. №1.

2. Бага ангийн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хэрхэн төлөвлөх вэ. Үйлдлээс бодол руу: багш нарт зориулсан гарын авлага / Эд. A. G. Асмолова. М., 2010.

3. Соколов В.Л. Шинжилгээ, тусгалыг бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа гэж оношлох туршлага // "Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол" цахим сэтгүүл. 2012. №3.

4. Шергина М.А. Бага сургуулийн сурагчдын хүүхдийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх явцад үе тэнгийн баатрын дүрийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх. уран зохиол//“Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол” цахим сэтгүүл. 2013. № 4.

MBOU "Куэдино 2-р дунд сургууль-

суурь сургууль"

Багш-сэтгэл зүйч: Нуртдинова Т.А.

Мета субьектийн үр дүнгийн оношлогоо

Сургуулийн шинэ үеийн стандартуудын нэг чухал ялгаа нь сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн аргыг эзэмших, цаашдын боловсролын бүх үе шатанд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэхэд чиглэгддэг.

Боловсролын уламжлалт хандлага нь мэдлэгийг шилжүүлэх зорилготой байсан бол одоо зорилго нь хүүхдүүдэд шинжлэх ухаан, практик мэдлэгийг хөгжүүлэх үйл явцыг харуулах, хүүхдүүдэд бие даан мэдлэг олж авахыг заах явдал юм. Мэдлэгийн ач холбогдлыг хэн ч үгүйсгэдэггүй, гэхдээ энэ мэдлэгийг бие даан олж авах, ашиглах чадварт гол анхаарал хандуулдаг.

Тиймээс боловсролын байгууллага бүрт шинэ стандартын дагуу зөвхөн хичээл төдийгүй мета-субъект, хувь хүний ​​үр дүнг бүрдүүлэх, үнэлэх тогтолцоо байх ёстой.

Мета-субъектийн үр дүн нь яриа, ярианы бус зан үйлийг төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх; харилцааны чадварыг хөгжүүлэх; зорилго тавих, даалгавраа тодорхойлох, дараалсан үйлдлүүдийг төлөвлөх, ажлын үр дүнг урьдчилан таамаглах, үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, зохицуулалт хийх, харилцааны үйл ажиллагааны явцад өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадвар гэх мэт. .

Энэ бол бүх эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг холбосон гүүр болж, мэдлэгийн уулсыг даван туулахад тусалдаг мета-субъектийн үр дүн юм.

Мета-зүйлүүд нь уламжлалт мөчлөгийн зүйлсээс ялгаатай зүйлүүд бөгөөд энэ нь шинэ зүйл юм боловсролын хэлбэрЭнэ нь боловсролын материалыг нэгтгэх сэтгэлгээ-үйл ажиллагааны төрөл, сэтгэлгээний үндсэн зохион байгуулалтад рефлекс хандлагын зарчим дээр суурилдаг. Оюутан эдгээр хичээлүүдэд суралцахыг сурдаг.

Мета-субъектуудын түгээмэл байдал нь сургуулийн сурагчдад энэ сэдвээс дээгүүр байрлах сэтгэцийн ажлын ерөнхий техник, схем, арга барил, арга барил, хэв маягийг заах, гэхдээ нэгэн зэрэг аливаа хичээлийн материалтай ажиллахдаа хуулбарлах явдал юм.

Мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх гол объект бол зохицуулалт, харилцааны болон танин мэдэхүйн олон нийтийн үйл ажиллагааг бий болгох явдал юм. тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, удирдахад чиглэсэн оюутнуудын ийм үйлдэл

Мета-субъектийн үр дүнгийн үнэлгээг янз бүрийн процедурын үеэр хийж болно.

Мета-субъектийн боловсролын үйл ажиллагаанд хяналт тавих нь тухайн хүүхэд, анги, боловсролын байгууллагын түвшинд боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцооны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Шинжилгээний сэдэв нь хүүхэд бүрийн мета-субъектийн AUD-ийн мониторингийн өгөгдөл, ижил үр дүнтэй хүүхдүүдийн бүлэг, бүхэлд нь анги юм.

Бага сургуульд УУД хөгжүүлэх нь үндсэн гурван үе шаттайгаар явагддаг үйл явц юм. Эхний үе шат бол загвар дээр суурилсан сургалтын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, ижил төстэй дээж, аналоги гэх мэт давтан хэрэглээнд суурилсан аргыг зөн совингоор ашиглах явдал юм. ("Танилцуулга" үе шат). Хоёрдахь шат бол сургалтын даалгаврыг гүйцэтгэхдээ үйл ажиллагааны аргыг хэрэгжүүлэх явдал юм ("Арга" үе шат). Гурав дахь шат бол боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд аргыг хэрэглэх явдал юм ("UUD эзэмших" үе шат). NOO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу эцэс хүртэл дөрөвдүгээр ангиГурав дахь түвшний хүүхдүүдэд мета-субъектийн бүхэл бүтэн чадварыг бий болгох шаардлагатай. Үүнийг хийхийн тулд бага сургуульд хүүхдийн боловсрол эзэмшсэн бүх хугацаанд арга барилыг загварчлалаар эзэмшихээс эхлээд ухамсартай аргыг контекстэд нэгтгэх хүртэлх боловсролын сургалтын үйл ажиллагааг үе шаттайгаар бүрдүүлэх ажлын тогтолцоог бүрдүүлэх ёстой. тодорхой боловсролын үйл ажиллагаа.

Куединская 2-р дунд сургуульд мета-сэдвийн UUD-ийг үнэлэхийн тулд бид "Сургуулийн эхлэл", "Суралцаж сурах" 1-3-р ангийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн, зохиолч Т.В.Беглова, М.Р.Битьянова, Т.В.Меркулова, А.Г.Теплицкая зэргийг ашигладаг.Оношлогооны иж бүрдэл нь ажлын дэвтэр, үр дүнг явуулах, боловсруулах удирдамжийг агуулдаг.

Энэхүү хяналт нь нас бүрийн үе шатанд УУД-ийн хөгжилд бодитой үнэлгээ өгөх боломжийг олгодог.

Сургуулийн эхлэлийн оношлогоо нь хүүхэд сургуульд орсон эхний өдрөөс эхэлдэг.

Энэ нь 9-р сард 1-р ангийн сурагчдад зориулсан сургалтын 3-4 дэх долоо хоногт явагддаг. Бид өдөр бүр хоёр, гурав дахь хичээлийн эхэнд 10 минутын турш даалгавруудыг гүйцэтгэдэг эсвэл оношилгооны тодорхой хичээлүүдийг онцолж өгдөг.

Оношлогооны үр дүн нь хүүхэд амжилттай суралцахад бэлэн байгаа эсэх талаар найдвартай мэдээлэл авах боломжийг олгодог; бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үндэс суурийг бий болгох; хүүхэд бүрийн сэтгэл санааны тав тухтай боловсролын орчныг бүрдүүлэх; бэлэн байдлын түвшинг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх арга, техникийг сонгох, хүүхэдтэй хийх бие даасан ажлыг төлөвлөхөд туслах.

Эдгээр ур чадварууд: сурах бичгийн материал, багшийн зааврын талаархи ойлголтыг баталгаажуулах, танд оролцох боломжийг олгоно боловсролын харилцан яриахичээл дээр, хичээл дээрх үйл ажиллагааг зохион байгуулахад туслах гэх мэт.

Нийт 17 ур чадварыг тодорхойлсон бөгөөд эдгээр нь багаж хэрэгслийн бэлэн байдал, хувийн бэлэн байдал гэсэн 2 бүрэлдэхүүн хэсэгт хуваагддаг. Хэрэгслийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь дараах блокуудыг агуулдаг: ажиглалт, сэтгэн бодох чадвар, хяналтын ур чадвар, харилцааны ур чадвар. Хувь хүний ​​бүрэлдэхүүн хэсэг нь урам зориг, мэдлэгийг үнэлэх хандлагыг агуулдаг. Практик даалгаврын үеэр бид нэгдүгээр ангийн сурагчдын багаж хэрэгслийн бэлэн байдлын оношлогоотой дэлгэрэнгүй танилцах болно.

Эдгээр ур чадварыг цаг тухайд нь оношлох нь багшид боловсролын үйл явцыг оюутны болон ангийн бие даасан бэлэн байдлын түвшинд "тохируулах" боломжийг олгодог.

Багш нарт зориулсан арга зүйн гарын авлагад дараахь схемийн дагуу ур чадвар тус бүрийн нарийвчилсан шинж чанарыг тусгасан болно: мета-сэдвийн заах хэрэгсэл, сургалтын ямар нөхцөлд шаардлагатай вэ, сургалтын даалгаврын жишээ.

Хүүхэд бүр өөрийн хувийн ажлын дэвтэрт ажилладаг. Оношлогооны тусгай дасгалууд нь 1-р ангийн эхэн үед хүүхдүүдэд боловсролын даалгаврыг даван туулахад нь туслах чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Тэмдэглэлийн дэвтэр, даалгавар бүтээх зарчим.

1. Нэг үзүүлэлт - нэг даалгавар.
2. Даалгаврын сэдэвт суурилсан шинж чанар
3. Мэдээллийн дүрслэлийн түвшин
4. Нэг хуудас - нэг даалгавар
5. Оношилгооны даалгаврын бүлгийн танилцуулга

Бүх даалгаврууд нь байгальд зугаатай бөгөөд өнгөт зургийн үндсэн дээр бүтээгдсэн тул энэ насны хүүхдүүдэд ойлгоход хялбар болгодог.

Бүх дасгалуудыг багш, сэтгэл судлаачийн удирдлаган дор хийдэг. Тэдэнд туслах арга зүйн зөвлөмжийг боловсруулсан. Тэд шаардлагатай бүх мэдээллийг өгдөг: даалгаврын зорилго, зааварчилгаа, дуусгах хугацаа, тодорхой нөхцөл байдалд юу хийх, хүүхдийн асуултад хэрхэн хариулах талаар зөвлөгөө өгөх.

Бүх өгөгдлийг 2 хураангуй хүснэгтэд оруулсан бөгөөд энэ нь ирээдүйд сурган хүмүүжүүлэх чанарын шинжилгээнд ашиглах боломжийг олгодог.. Хүснэгтэнд тав тухтай байдлыг хангах үүднээс нийлбэр оноог тэмдэглэв өөр өөр өнгөжишээлбэл, үндсэн түвшний оноотой нүднүүд ногоон өнгөтэй, доод түвшнийх нь улаан өнгөтэй байна.

Хүснэгтэнд оруулсан өгөгдлүүдийн дагуу багш ангийнхаа асуудлыг бүхэлд нь, сурагч бүрийг тус тусад нь хардаг. Бага үр дүн авсан хүүхдүүдийг сэтгэл зүйч ажиглаж, засч залруулах хичээлд хамрагддаг. Анхны оношлогооны үр дүн нь багшид сургалтын эхний саруудад ажлыг зохион байгуулахад туслах бөгөөд ажлын дараагийн удирдамж нь мета-субъектийн боловсролын үр дүнгийн мониторингийн мэдээлэл байх болно.

1, 2, 3-р ангийн мета-субъектийн UUD-ийн хяналт.

“Суралцаж, үйлдэж сурах нь” сургалт, арга зүйн багц нь 1-4 дүгээр ангийн сурагчдын сурах ур чадварын хөгжлийг хянах хөтөлбөр юм. Одоогоор 1, 2, 3 дугаар ангийн дэвтэр, удирдамжийг боловсруулж хэвлүүлсэн.

Оношлогооны арга хэмжээ нь багшид боловсролын үе шат бүрт хамгийн чухал сургалтын ололт амжилтыг бий болгох түвшинг тодорхойлж, хүүхэд бүрийн сурган хүмүүжүүлэх стратегийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Нэгдүгээр ангид багш хамгийн чухал 8 УДБ-ын үүсэх түвшинг судлах боломжтой. Оношилгооны даалгавруудыг боловсруулахдаа бид нэгдүгээр ангийн сурагчдын онцлог, унших чадвар, боловсруулах хурдыг харгалзан үзсэн. боловсролын мэдээлэл, дөнгөж бүрэлдэж буй заавруудтай бие даан ажиллах чадвар.

Оношилгоог 4-р сард эсвэл 2-3 хичээлийн эхэнд 8-10 минутын турш хийдэг, эсвэл зарим оношлогооны хичээлүүдийг онцлон тэмдэглэдэг.

1-р ангид мета-субъектийн сургалтын хэрэглүүрийг хөгжүүлэхэд хяналт тавих сэдэв нь 8 чадвар юм. 2 зохицуулалт (төлөвлөлт, үнэлгээ)

6 танин мэдэхүйн (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох)

1-р ангийн оношлогоо нь үлгэрийн үлгэр бөгөөд хүүхдүүд ойн сургуулийн сурагчид, амьтад, тэдний багш элбэнх Энотович нарт тусалдаг.

Хүүхдүүд бие даасан ажлын дэвтэрт байгаа бүх даалгаврыг (2 сонголт) гүйцэтгэнэ.

Сонголт бүр нь 16 оношлогооны модулиас бүрддэг

ижил бүтэцтэй байна: танилцуулга, дээж, гурван оношлогооны даалгавар (A, B, C) болон "цээжний" дүрсээр тэмдэглэгдсэн нэмэлт даалгавар (энэ даалгавар нь үнэлэгдээгүй).

Хуудас бүр өөр өөр түүхийг өгүүлдэг.

Эхлээд хүүхдүүд багштай хамт дээж эсвэл сургалтын даалгаврыг гүйцэтгэнэ. Дараа нь тэд бие даан гурван ажлыг гүйцэтгэдэг.

Даалгавар А нь энэ модульд оношлогдсон ур чадвар дээр суурилсан боловсролын даалгавруудыг практикт хэрэгжүүлэх чадварыг судлахад чиглэгддэг. Дуусгах даалгавар.

Б ба В даалгаварууд нь боловсролын даалгаврын үндэс болсон аргын чухал нөхцөл байдалд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг судлахад чиглэгддэг. Чиг баримжаа олгох даалгавар.

Дууссаны дараа бүх үр дүнг портфолио эсвэл багштай хамт хадгалсан хувийн маягт дээр тэмдэглэнэ. Ангийн хураангуйг мөн хадгалдаг. Ур чадварын зэрэглэл тогтоогдсон. Бүлэг болгон хуваарилах.

Мета хичээлийн үр дүнгийн хяналт “Судлаж, үйлдэж сурах нь” 2-р анги.

2-р ангид мета-субъектийн сургалтын хэрэглүүрийг хөгжүүлэхэд хяналт тавих сэдэв нь 13 ур чадвар юм.

Үнэлгээ хийх 3 зохицуулалтын ур чадвар: даалгаврын дагуу боловсролын үйл ажиллагааны дарааллыг төлөвлөх чадвар, янз бүрийн үнэлгээний шалгуур дээр үндэслэн боловсролын даалгаврыг гүйцэтгэсэн үр дүнг үнэлэх чадвар, боловсролын даалгаврын гүйцэтгэлийг бие даан хянах чадвар.

7 х үүсэхэд хяналт тавихмэдээллийн UUD1. Зайлшгүй болон чухал бус шинж чанаруудыг тодорхойлох логик үйлдлийг "шинжилгээ" хийх чадвар. 2. "Синтез" логик үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар. 3. Өгөгдсөн шинж чанарт үндэслэн "харьцуулалт" логик үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар. 4. Өгөгдсөн шалгуурын дагуу "ангилах" логик үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар. 5. "Ерөнхийлөх" логик үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар. 6. Судалж буй үзэгдлийн хүрээнд шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох чадвар. 7. Аналогийн аргаар энгийн дүгнэлт хийх чадвар.

Мөн 3 харилцааны УУД1. Боловсролын харилцааны зорилгын дагуу ярианы мэдэгдлийг бий болгох чадвар. 2. Үзэл бодлоо илэрхийлэх чадвар. 3. Харилцааны түншээс асуулт асуух чадвар шаардлагатай мэдээлэл

1-р ангид мета-субъектийн сургалтын үйл ажиллагааг хянах явцад оюутнууд хоёр төрлийн оношлогооны ажлыг гүйцэтгэдэг. Эхний төрлийн даалгавар нь санал болгож буй загварын дагуу мета-субъектийн үйлдлийг гүйцэтгэх, хоёр дахь төрлийн даалгавар нь үйл ажиллагааны аргад чиг баримжаа олгох (алдаа олох, алхмуудын дарааллыг сэргээх гэх мэт) орно. Мониторингийн 2-р ангид эдгээр хоёр төрлийн даалгаврын зэрэгцээ гурав дахь төрлийн даалгавар байдаг - тодорхой ажлыг гүйцэтгэх үед үйл ажиллагааны аргыг тайлбарлах. Эдгээр даалгаврууд байгаа нь 1, 2-р ангид оношлогдсон бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны өсөлтийг үнэлэх боломжийг олгодог.

Дасгалын дэвтэрт дараахь зүйлс орно: - оюутнуудад зориулсан уриалга, тайлбарыг агуулсан танилцуулга хэсэг тэмдэгболон сургалтын даалгавар; - мета-субъектийн сургалтын хэрэгслийн хөгжлийн түвшинг судлах оношлогооны модулиуд (чадвар бүрийн хувьд өөр өөр сэдвээр эмхэтгэсэн хоёр түүхээс бүрдсэн нэг оношлогооны модулийг боловсруулсан); - үр дүнгийн анхны боловсруулалтын маягтыг хүүхэд хянах даалгаврыг гүйцэтгэхээс өмнө дэвтэрээс гаргаж авах шаардлагатай (энэ маягттай зөвхөн багш л ажилладаг). Бүх оношлогооны түүхүүд нь ижил бүтэцтэй байдаг: танилцуулга, дээж, гурван оношлогооны даалгавар (A, B, C) болон нэмэлт даалгавар. Түүхийн элемент бүр өөрийн гэсэн онцлог, зорилготой байдаг. Өгүүллэг бүрийн оршил хэсэгт тоглоомын нөхцөл байдлыг өгч, дараа нь даалгаврыг гүйцэтгэх нөхцөл, жишээний товч тайлбарыг өгнө.

Дараах мета-субъектийн UUD-уудыг 3-р ангийн хяналтад оруулсан болно: (19)

Зохицуулалтын ур чадвар● Боловсролын зорилгоо тодорхойлох өөрийн мэдлэг, ур чадварын хил хязгаарыг тодорхойлох чадвар.

Боловсролын зорилгод нийцүүлэн үйл ажиллагааг төлөвлөх чадвар. ● Боловсролын үйл ажиллагаанд бие даан хяналт тавих чадвар. ● Боловсролын үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд тохируулан өөрчлөх чадвар. ● Суралцах үйл ажиллагааг үнэлэхийн тулд насанд хүрэгчдийн санал болгосон шалгуурыг ашиглах чадвар.Танин мэдэхүйн чадвар● "Шинжилгээ" логик үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар. ● "синтез" логик үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар. ● "Харьцуулах" логик үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар. ● "Ангилах" логик үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар. ● "Ерөнхийлөх" логик үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар. ● Судалж буй үзэгдлийн хүрээнд шалтгаан үр дагаврын холбоо тогтоох чадвар. ● Аналоги аргаар энгийн дүгнэлт хийх чадвартай. ● Объектуудыг мэдэгдэж буй ойлголттой холбох чадвар. ● Асуултанд хариулахын тулд график, хүснэгтийн өгөгдлийг ашиглах чадвартай. ● Индуктив дүгнэлт гаргах чадвартай.Харилцааны ур чадвар● Үзэл бодлоо илэрхийлэх, маргах чадвартай. ● Харилцааны түншээс шаардлагатай мэдээллийг авахын тулд асуулт асуух чадвар. ● Боловсролын харилцааны зорилгын дагуу ярианы мэдэгдлийг бий болгох чадвар. ● Хэд хэдэн эх сурвалжийн мэдээллийг ашиглан асуултын хариултыг олох чадвар

Мета-субъектийн LAD-ийн хөгжлийн оношлогоог 3-р ангийн 4-р улиралд, тэр байтугай 4-р ангийн эхэнд хийж болно. Хяналтын даалгавруудыг сургуулийн хамгийн үр бүтээлтэй үед (Мягмар гарагаас Пүрэв гараг хүртэл, 2, 3-р хичээлээр) хийх ёстой.

UUD-ийн тоо нэмэгдэхийн хэрээр үр дүнг боловсруулах нь илүү төвөгтэй болж байгаа тул зохицуулалтын UUD-уудыг харилцааны болон танин мэдэхүйн хэлбэрээр тусад нь оруулсан болно.

Оношлогоо, үр дүнг үнэлэх талаархи дэлгэрэнгүй мэдээллийг вэбсайтаас авах боломжтой www.tochkapsy.ru болон www.zankov.ru

Оношлогооны өгөгдлийг багш, сэтгэл зүйч, хүүхдийн багцад хадгалдаг. Түүнээс гадна, хэрэв портфолио нь танихгүй хүмүүст чөлөөтэй нэвтрэх боломжтой бол түүнд зөвхөн ажлын номыг хадгалах нь зүйтэй бөгөөд үр дүнг нь багштай хамт байлгах нь дээр. Мэдээллийг бусад хүмүүст дамжуулахгүй байх (хувийн мэдээллийн нууцлалыг эцэг эх, сургуулийн ахлах багшид мэдэгдэж болно);

Хяналтын үр дүн багшид юу өгөх вэ?

Хүснэгтэнд оруулсан өгөгдлүүдийн дагуу багш нь ангийн болон сурагч бүрийн асуудлыг нэг бүрчлэн харж, шаардлагатай хувь хүний ​​​​тусламжийн тогтолцоог бий болгож чадна.даалгавар, ажлын хэлбэр, оюутан бүрийн бие даасан байдлын шаардлагатай зэрэг.

Анги тус бүрийн үр дүнгийн хураангуй тайланг усны менежментийн орлогч даргад өгдөг бөгөөд энэ нь түүнд үр дүнг зэрэгцүүлэн дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог.үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд боловсролын үйл явцад өөрчлөлт оруулах;УУД үүсэхэд хяналт тавих.

Эцэг эхчүүд эцэг эхийн хурал, сэтгэл зүйчтэй ганцаарчилсан зөвлөгөөн дээр оношилгооны мэдээлэлтэй танилцаж, хүүхдийнхээ тодорхой чадварыг хөгжүүлэх талаар зөвлөмж өгдөг.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн хувьд энэ оношлогооны өгөгдөл нь бас чухал ач холбогдолтой юм.Бага үр дүн авсан хүүхдүүд түүнийг ажиглаж, засч залруулах хичээлд хамрагддаг.Хяналтын үр дүнд үндэслэн засч залруулах тусламж шаардлагатай эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүд, боловсролын шинэ стандартын хүрээнд багш, сэтгэл судлаачийн аль алинд нь анхаарал хандуулах шаардлагатай авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох боломжтой.

Өнгөрсөн жил хяналтын дүнгээр нэгдүгээр ангийн 15 хүүхдэд сэтгэл зүйчийн тусламж хэрэгтэй байгаа нь тогтоогдсон. Жилийн турш эдгээр хүүхдүүд сэтгэл зүйчтэй хамт залруулах ангид хамрагдсан. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд тусгай хөтөлбөрүүд, танин мэдэхүйн хүрээг засах, хөгжүүлэхэд чиглэсэн. Эдгээр хүүхдүүдтэй ажиллахдаа элсний эмчилгээ, тоглоомын эмчилгээ, урлагийн эмчилгээ, хөгжлийн янз бүрийн даалгавар, дасгалуудыг ашигласан. 12 хүүхдийн хөгжлийн эерэг динамикийг ажиглав. -тай бүлэг хүүхдүүд сайн үр дүнэхлэх бэлэн байдал. Тэдэнтэй хамт авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан хөгжлийн хичээл явуулж, оросын түвшний олимпиадад оролцох бэлтгэлийг зохион байгуулж, сурагчид үзүүлбэр үзүүлсэн. сайн үр дүн. Хэрэв нэгдүгээр ангид суралцахад бэлэн байгаа эсэхийг оношлох ажлыг зохих ёсоор хийж, түүний үндсэн дээр сургалтын үйл явцыг засч залруулах, хувь хүн болгох ажлыг хийсэн бол хүүхэд амжилттай суралцах боломж өндөр байна. Эцсийн эцэст тэдний төлөө бүтээгдсэн хүүхдүүд оновчтой нөхцөлхичээлийнхээ эхэнд тэд сургуулийн амьдралд амархан дасан зохицдог.

Сурагчдын мета-субъектийн сурах үйл ажиллагаанд хяналт тавих нь багш жилийн ажлын үр дүнг дүгнэж, ирэх ажлын зорилгоо тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой юм. 1, 2, 3-р ангид авсан хяналтын үр дүнг харьцуулах нь багш сурагч бүрийн боловсролын чадамжийн хөгжлийн динамикийг харах боломжийг олгодог. Энэ чухал мэдээлэлхувь хүний ​​ажлын стратегийг тодорхойлох. Хяналтын өгөгдөл нь багшид бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд түүний заах, сурах арга барил, сонгосон заах аргачлалын чадварыг дахин үнэлэхэд тусална. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын бүтээгдэхүүн юм. Энэ нь эдгээр нь багшийн зорилготой ажлын үр дүн гэсэн үг бөгөөд хяналт нь түүнд энэ чиглэлийн үйл ажиллагааны амжилтыг харж, ажлын стратегиа хүүхдийн бодит чадвартай уялдуулах боломжийг олгодог.

Тиймээс, энэ програмхяналт-шинжилгээ нь NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцсэн хүүхэд бүрийн боловсролын үр нөлөө, чанарыг системтэй, мэргэжлийн, иж бүрэн судалж, тохируулах боломжийг олгодог.

Оюутнуудын үйл ажиллагааны мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх аргуудыг эзэмших.

1. Мета субьектийн гүйцэтгэлийн үр дүнгийн талаарх мэдлэгийг шинэчлэх.
2. Мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх аргуудыг нэвтрүүлэх.
3. Мета-субъектийн үр дүнг оношлох практикт мастер.

Үйл ажиллагааны мета субьектийн үр дүн - үйл ажиллагааны бүх нийтийн аргууд - танин мэдэхүйн, харилцааны, зохицуулалтын.

Үйл ажиллагааны бүх нийтийн аргуудыг оюутнууд бүх хичээлийн үндсэн дээр эзэмшдэг бөгөөд оюутнууд боловсролын үйл явцад болон бодит амьдралын нөхцөл байдалд тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг.

Энэ сэдвээр практикт чиглэсэн төсөл:

"Мета субьектийн үр дүнгийн амжилтыг үнэлэх систем"

Боловсролын хөтөлбөр эсвэл систем

Багш нар гүйцэтгэсэн

анхан шатны ангиуд

GOU-ийн 2-р дотуур байр

(7 зүйл) Тверь

Уткина Татьяна Николаевна

Тверь 2011 он

Танилцуулга…………………………………………………………………………………2

I. Бага боловсролын үнэлэмжийн удирдамж………………………..5

1.1. Бага боловсролыг хөгжүүлэх зорилго, зорилт, чиглэл.……..5

II. Мета-субъектийн арга зүйн зарчим………………….….10

2.1. Мета-субъектив байдлын тухай ойлголт………………………………………..10

2.2. Мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх онцлог. …………………………………………………12

2.3. Мета субьектийн үр дүнг хянах хэлбэр, арга, хэрэгсэл. ……………………………………………………………………………………….16

III. Харилцааны үндсэн чадварыг хөгжүүлэх ажлын хэлбэрүүд. ………………………………………………………………………….19

3.1. Бүх нийтийн боловсролын харилцааны харилцааны үйл ажиллагааг үнэлэх оношлогооны даалгавар. …………………………………………………21

3.2.2. Сургалтын сургалтын үйл ажиллагаа, бага сургуульд амжилтанд суралцах үйл ажиллагаа, амжилтыг сурч байна

Дүгнэлт. …………………………………………………………………………………………31

Ашигласан уран зохиол……………………………………………….34

Хавсралт 1………………………………………………………………………………35

Танилцуулга

Өнөөгийн мэдээллийн нийгэмд суралцагчийг тасралтгүй уртасгах амьдралынхаа туршид олон удаа бие даан сурч, давтан сургах чадвартай суралцагчийг шаардаж байгаа бол одоогийн байдлаар сургуулиас суралцаж, бэлтгэгдсэн хүн - чадварлаг гүйцэтгэгчийг амьдралд гаргахад анхаарлаа хандуулсаар байна. бие даасан үйл ажиллагаа, шийдвэр гаргахад зориулагдсан. Хүний амьдрал, үйл ажиллагаанд чухал зүйл бол ирээдүйд ашиглах хуримтлалтай эсэх, сурсан бүхнийхээ дотоод ачааны нөөцтэй эсэх биш, харин түүнд байгаа зүйлийнхээ илрэл, чадвар, өөрөөр хэлбэл бүтцийн бус гэхдээ функциональ, үйл ажиллагаанд суурилсан чанарууд.

Хүний үйл ажиллагаанд оролцох чадварын хэмжүүр нь ур чадварын багц юм. Сургуулийн боловсролын практикт дараахь үндсэн чадамжийг тодорхойлж болно.

Математикийн ур чадвар - тоо, тоон мэдээлэлтэй ажиллах чадвар - математикийн ур чадварыг эзэмших;

Харилцааны (хэл шинжлэлийн) чадвар - ойлгогдохын тулд харилцаанд оролцох чадвар, харилцааны ур чадварыг эзэмших;

Мэдээллийн ур чадвар - мэдээллийн технологийг эзэмших - бүх төрлийн мэдээлэлтэй ажиллах чадвар;

Автономжуулах чадвар - өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар - өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө боловсрол эзэмших, өрсөлдөх чадвар;

Нийгмийн ур чадвар - бусад хүмүүс, хайртай хүмүүс, баг, багаар хамтран ажиллаж, амьдрах чадвар;

Бүтээмжтэй чадвар - хөдөлмөрлөх, мөнгө олох чадвар, өөрийн бүтээгдэхүүнээ бүтээх чадвар, шийдвэр гаргах, тэдгээрийн төлөө хариуцлага хүлээх чадвар;

Ёс суртахууны чадвар гэдэг нь бүх нийтийн ёс суртахууны хууль тогтоомжийн дагуу амьдрах хүсэл, чадвар, хэрэгцээ юм.

Өөрөөр хэлбэл, сургууль нь: “Хүүхдийг сурахад сургах”, “амьдрахад сургах”, “хамт амьдрахад сургах”, “хөдөлмөрлөх, мөнгө олоход сургах” (ЮНЕСКО-гийн “Шинэ мянганы” тайлангаас).

Харамсалтай нь өнөөдрийг хүртэл эдгээр асуудлууд нааштай шийдэлд хүрээгүй байна. Манай сургуулийн оюутнуудын дунд үндсэн чадамжийн хөгжил нэлээд доогуур түвшинд байгаа талаар бид ярьж болно.

Өнөөг хүртэл манай оюутнуудын дийлэнх нь заавал боловсрол эзэмших шатандаа бие даан суралцах, шаардлагатай мэдээллийг бие даан олж авах бэлтгэл маш муу байгааг харуулж байна; Асуудлыг шийдвэрлэх ур чадварын доод түвшин (бага доогуур), стандарт бус нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хайж олох. Төгсөгчид амжилттай дасан зохицоход бэлэн биш байна орчин үеийн ертөнц. Улмаар сургуулиа орхисны дараа залуучууд нэг бол амьдралдаа бүтэлгүйтэж, эсвэл төөрөлдөж, “өөрийгөө олж чадахгүй” нийгмийн сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм.

Тийм ч учраас сургууль нь тулгамдсан асуудал болоод байна бодит асуудалсуралцагчид шинэ мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, түүний дотор суралцах чадварыг бие даан амжилттай эзэмших. Их боломжуудЭнэ зорилгоор бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг (ULA) хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Тийм ч учраас хоёр дахь үеийн Боловсролын Стандартын (FSES) "Төлөвлөсөн үр дүн" нь зөвхөн сэдвийг төдийгүй, мета сэдэвболон хувийн үр дүн.

Тодорхойлсон асуудлын ач холбогдол, хамаарал нь "Мета субьектийн үр дүнгийн ололт амжилтыг үнэлэх систем" гэсэн сэдвийн сонголтыг тодорхойлсон.

ЗорилгоЭнэхүү ажил нь бага сургуулийн боловсролын үе шатанд мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх системийн онцлогийг судлах явдал юм.

Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд хэд хэдэн шийдвэр гаргах ёстой даалгавар:

Бага боловсролын хөгжлийн зорилго, зорилт, чиглэлийг авч үзэх

Мета-субъектийн үр дүнгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, онол-арга зүйн үндсийг судлах;

Хувь хүний, зохицуулалтын, танин мэдэхүйн, харилцааны, мета-субъектийн үр дүнгийн шинж чанарыг судлах;

Харилцааны боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг үнэлэх стандарт даалгавруудыг сонгох.

I. Бага боловсролын үнэ цэнэ

1.1. Бага боловсролыг хөгжүүлэх зорилго, зорилт, чиглэл

Шинэ үеийн сургуулийн стандартын үндсэн ялгаа нь зөвхөн тухайн хичээлийн боловсролын үр дүнд хүрэх төдийгүй, юуны түрүүнд сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн аргыг эзэмших, танин мэдэхүйн амжилтанд хүрэхэд чиглэгддэг. цаашдын боловсролын бүх үе шатанд үйл ажиллагаа.

Сургууль төгссөн хүн ямар байх ёстой вэ? Энэ асуулт өнөөдөр мэргэжилдээ хайхрамжгүй ханддаггүй багш бүрийн санааг зовоож байна. Арга зүйн гарын авлагыг танилцуулж байна орчин үеийн загвар 21-р зууны хувь хүний ​​онцлог шинж чанартай оюутан. -аас орчин үеийн хүнСонгосон нөхцөл байдалд утга учиртай ажиллах, зорилгоо зөв тодорхойлж, түүндээ хүрэх, хувийн, боловсролын болон мэргэжлийн чиглэлээр үр бүтээлтэй ажиллах шаардлагатай. 21-р зууны мэргэжлийн хүмүүс бол ерөнхий судлаачид, мэдлэгийн холбоотой болон огт хамааралгүй салбаруудын хооронд ямар ч саад бэрхшээлгүй, өөр өөр зүйлийг ойлгодог хүмүүс юм. мэргэжлийн хэлнарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхдээ олон мэргэжлийн харилцан үйлчлэлд орж чаддаг, практикийн янз бүрийн салбарт мэргэжлийн түвшинд хялбархан шилжиж чаддаг. Үүний үр дүнд орчин үеийн сургууль ямар байх ёстой вэ, орчин үеийн багш өнөөдөр ямар үүрэг даалгавартай тулгарч байна вэ? Энэ асуудлыг хэлэлцэж байна өндөр түвшин. ОХУ-ын Ерөнхийлөгч Дмитрий Анатольевич Медведевийн 2009 оны 11-р сарын 12-ны өдөр Холбооны Хуралд илгээсэн илгээлтэд "Манай шинэ сургууль" үндэсний боловсролын санаачилгын үндсэн заалтуудыг нэрлэсэн, ялангуяа боловсролын гол үр дүн гэж тэмдэглэв. Сургуулийн шинэчлэл нь сургуулийн боловсролыг хурдацтай хөгжүүлэх зорилгод нийцүүлэх ёстой бөгөөд сургууль нь хүүхдүүдэд өөрсдийн чадвараа нээж, өндөр технологийн өрсөлдөөнт ертөнцөд амьдрахад бэлтгэх боломжийг олгохыг шаарддаг. Тиймээс сургууль нь өнөөгийн тулгамдсан асуудлыг шийдэх ёстой, харин оюутнуудыг ирээдүйн амьдралд нь бэлтгэх ёстой.

Холбооны улсын боловсролын шинэ стандарт - хоёр дахь үеийн стандартад хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнг гурван талаас нь авч үздэг. Өмнө нь боловсролын үр дүн гэдэг нь тухайн хичээлийн үр дүн (сургалтын хичээлийг судлах явцад оюутнуудын эзэмшсэн тухайн хичээлийн туршлага) гэсэн үг юм. сэдвийн хэсэгшинэ мэдлэг олж авах үйл ажиллагаа, түүний өөрчлөлт, хэрэглээ, түүнчлэн шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндсэн элементүүдийн систем). Хоёрдахь үеийн стандартад субьектуудын зэрэгцээ хувийн хэвшлийг ялгаж үздэг (оюутны өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байдал, чадвар, суралцах сэдэл, танин мэдэхүй, бие даасан боловсролын замыг сонгох, үнэ цэнэ, семантик хандлага). оюутнуудын хувийн байр суурийг тусгаж, нийгмийн ур чадвар; иргэний өвөрмөц байдлын үндэс суурийг бүрдүүлэх) ба мета субьект(сурагчдыг эзэмшсэн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа, суралцах чадварын үндэс суурь болох үндсэн чадамжийг эзэмшүүлэх, салбар хоорондын ойлголт) үр дүн.

Боловсролын өмнөх уламжлалт хандлага нь голчлон мэдлэгийг шилжүүлэх явдал юм, харин одоо зорилгоШинжлэх ухаан, практик мэдлэгийг хөгжүүлэх үйл явцыг оюутнуудад үзүүлж, хүүхдийг өөрөө мэдлэг олж авахыг заах явдал юм. Мэдлэгийн ач холбогдлыг хэн ч үгүйсгэдэггүй, гэхдээ энэ мэдлэгийг бие даан олж авах, ашиглах чадварт гол анхаарал хандуулдаг. Бага сургуулийн одоо байгаа хоёр дахь үеийн сурах бичгүүдийг судалснаар сурах бичигт санал болгож буй аливаа ажлыг амжилттай биелүүлэхийн тулд сурагчид ашиглах шаардлагатай гэсэн дүгнэлтийг хийх боломжийг надад олгосон. нэмэлт эх сурвалжнэвтэрхий толь, лавлах ном, толь бичиг зэрэг мэдээлэл. Тиймээс нэгдүгээр ангиасаа эхлэн хүүхэд бие даан мэдлэг олж авах, хэрэгжүүлэхэд суралцдаг.

Бага сургуульд ажиллахдаа хэд хэдэн бэрхшээлтэй тулгардаг, юуны түрүүнд сурагчдын хичээл сурах хүсэл эрмэлзэл буурч байгаа нь бага ангийн сурагчид боловсролын дунд шат, дундаас ахлах шат руу шилжих үед хамгийн тод илэрдэг. сургууль. Мөн В.А. Сухомлинский: "Хэрэв оюутан сурах хүсэлгүй бол бидний бүх төлөвлөгөө, бүх эрэл хайгуул, бүтээн байгуулалт тоос болж хувирдаг." Суралцах хүсэл эрмэлзэл буурах нэг шалтгаан нь сурагчийн эзэмших шаардлагатай байгаа мэдээлэлтэй ажиллах чадваргүй байх, мэдээллийн элбэг дэлбэг байдлаас гол зүйлээ олж тогтоох, мэдээллийг системчлэх, танилцуулах чадваргүй байх, иймээс мэдлэггүй байх явдал юм. хичээлийн бүх сургалтын материалыг санах ойд хэрхэн хадгалах, яагаад шаардлагатай байгааг ойлгохгүй байх. Үүний үр дүнд оюутанд сэтгэл зүйн таагүй байдал үүсч, түүнээс зайлсхийх, түүнийг үүсгэгч хүчин зүйлээс өөрийгөө тусгаарлах хүсэл эрмэлзэл үүсдэг. Үүний үр дүнд даалгавраа биелүүлээгүй, тухайн сэдвээр мэдлэгийн чанар буурч байна.

Сурах бичгийн догол мөрийг цээжилж байж л амжилтанд хүрнэ гэж олон оюутнууд эндүүрдэг. Тэдний цөөхөн нь зохиолын гол санааг тодорхойлох, өмнөх сэдвүүдтэй хэрхэн холбогдож байгааг шинжлэх, дараагийн хичээлүүдийн сэдвүүдтэй уялдаа холбоог олох, дүгнэлт хийх чадвартай байх нь үнэхээр үнэ цэнэтэй зүйл гэж боддог. , Энэ нь амьдралд хэрхэн хэрэгтэй болохыг ойлгохын тулд оюутан зөвхөн мэдлэгтэй байхаас гадна түүнийг практикт хэрэгжүүлэх ёстой. Оюутнууд бие даан зорилгоо тодорхойлох, сурах даалгавар, хамгийн чухал нь үйл ажиллагааныхаа үр дүнд дүн шинжилгээ хийхэд хүндрэлтэй тулгардаг гэдгийг мэддэг боловч тодорхой хариулт өгөхөд бэрхшээлтэй тулгардаг; үгүй, дараагийн удаа бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийн тулд юу хийх хэрэгтэй вэ гэх мэт. Иймд тухайн хичээлийн мэдлэгийн чанарыг сайжруулахын тулд сурагчдын сурах хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлэх, бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг эзэмшсэн оюутнуудыг хамарсан сэтгэлзүйн тав тухтай уур амьсгалыг бүрдүүлэх, олж авсан мэдлэг, ур чадвараа судалгаанд ашиглах боломжийг харуулах шаардлагатай байна. бусад сэдвээр, амьдралын ямар ч нөхцөл байдалд.

Стандартаар тогтоосон оюутны үр дүнд тавигдах шинэ шаардлага нь өндөр чанартай боловсрол эзэмших нөхцөл болох мета-субъектив байдлын зарчимд суурилсан боловсролын агуулгыг өөрчлөхийг шаарддаг. Өнөөдөр багш нь сурган хүмүүжүүлэх шинэ нөхцөл байдал, үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг ашиглах, оюутнуудын мэдлэгийг эзэмшихэд өөрийн гэсэн бүтээгдэхүүнийг бий болгоход чиглэсэн шинэ даалгавар болох ёстой.

Өнөөдөр байгаа" Жишээ програмуудсургалт" гэсэн хоёр дахь үеийн стандартад үндэслэн дараахь сургалтын зорилгыг тодорхойлно.

Хэл яриа, хэл яриа, нийгэм-соёл, соёл хоорондын, нөхөн олговор, боловсролын болон танин мэдэхүйн чадамжийг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогцоор хөгжүүлэх.

Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа (UAL) үүсэх, хөгжүүлэх.

Хүлээгдэж буй сургалтын үр дүнд дараахь зүйлс орно.

1. Сэдвийн үр дүн.

2. Хувийн үр дүн:

Сурах сэдлийг бий болгох;

Өөрийгөө ухамсарлах боломжуудын талаархи мэдлэг;

Сайжруулах амлалт;

Харилцааны чадварыг бүрдүүлэх;

Соёлын болон угсаатны ерөнхий өвөрмөц байдлыг бий болгох;

Өөр соёлын илрэлүүдэд тэвчээртэй хандах;

Эх орноо хамгаалах хүсэл эрмэлзэл, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, таны иргэний байр суурь.

Яриа, ярианы бус зан үйлийг төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх;

Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх;

Мэдэгдэж байгаа болон үл мэдэгдэх хэсгүүдийг тодорхой тодорхойлох чадвар;

Зорилгоо тодорхойлох, зорилгодоо хүрэхийн тулд шийдвэрлэх шаардлагатай ажлуудыг тодорхойлох, дараалсан үйлдлүүдийг төлөвлөх, ажлын үр дүнг урьдчилан таамаглах, үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх (эерэг ба сөрөг аль аль нь), дүгнэлт хийх (завсрын ба эцсийн), залруулга хийх, шинийг тодорхойлох чадвар. гүйцэтгэлийн үр дүнд суурилсан зорилго, зорилтууд;

Судалгааны боловсролын үйл ажиллагаа, түүний дотор мэдээлэлтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэх (янз бүрийн эх сурвалжаас мэдээлэл авах, дүн шинжилгээ хийх, системчлэх, янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулах);

Сэдвийг тодорхойлох, гарчиг дээр үндэслэн текстийн агуулгыг урьдчилан таамаглах чадварыг багтаасан утгын унших чадварыг хөгжүүлэх/ түлхүүр үгс, гол санаа, гол баримтуудыг тодруулах, үндсэн баримтуудын логик дарааллыг тогтоох;

Харилцааны үйл ажиллагааны явцад өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох.

Яг мета сэдэвҮр дүн нь бүх сэдвийг холбосон гүүр болж, мэдлэгийн уулсыг даван туулахад туслах болно.

2.Мета субьектийн арга зүйн зарчим.

2.1. Метасубъектив байдлын тухай ойлголт.

Метасубъект гэж юу вэ, метасубъектийн зарчим гэж юу вэ? Тэрээр 1980-аад оноос хойш боловсролын мета-субъект, мета-субъектийн үйл ажиллагааны асуудлуудыг шийдэж байна. Шинжлэх ухааны сургуульАндрей Викторович Хуторской. Жишээлбэл, Андрей Викторовичийн "Орчин үеийн дидактик" номонд "Боловсролын мета-субъектийн агуулга" гэсэн догол мөр байдаг бөгөөд энэ нь боловсролын мета-субъект, мета-сэдвийн сэдвүүдийн онцлогийг нарийвчлан тодорхойлсон байдаг. Өнөөдөр энэ асуудлыг нэр дэвшигч Громыко Нина Вячеславовна тэргүүтэй арга зүйчдийн бүлэг хэлэлцэж байна. философийн шинжлэх ухаан, Москвагийн Боловсролын газрын Ерөнхий боловсролын хөгжлийн инновацийн стратегийн хүрээлэнгийн орлогч захирал, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Марина Вадимовна Половкова, Москвагийн Боловсролын тэнхимийн Ерөнхий боловсролын хөгжлийн шинэлэг стратегийн хүрээлэнгийн орлогч захирал. нэрэмжит Эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн боловсрол, захирал. Шифферс, Оросын Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академийн академич Юрий Вячеславович Громыко. Тэд боловсрол дахь мета-субъектийн хандлагыг хөгжүүлэх зорилго, үүний дагуу мета-субъектийн боловсролын технологийг шинжлэх ухааны янз бүрийн салбаруудыг салгах, салгах, тусгаарлах, үүний үр дүнд боловсролын субъектуудыг бие биенээсээ салгах асуудлыг шийдвэрлэх гэж үздэг.

Мета-субъектууд нь уламжлалт циклийн хичээлээс ялгаатай хичээлүүд бөгөөд энэ нь уламжлалт хичээл дээр суурилдаг боловсролын шинэ хэлбэр бөгөөд боловсролын материалыг нэгтгэх сэтгэхүйн үйл ажиллагааны төрөл, үндсэн зарчим дээр суурилдаг. сэтгэлгээний үндсэн зохион байгуулалтад рефлекс хандлага. Оюутан эдгээр хичээлүүдэд суралцахыг сурдаг. Оюутан яг юу хийсэн, хэрхэн хөдөлсөн, ямар үр дүнд хүрсэн тухай өөрийн ажлын явцын талаар эргэцүүлэн бодож эхлэх нөхцөлийг энд бүрдүүлдэг.

Өнөөдөр Москвагийн Боловсролын газрын Боловсролыг хөгжүүлэх шинэлэг стратегийн судалгааны хүрээлэнд "Мэдлэг", "Тэмдэг", "Асуудал", "Даалгавар" зэрэг мета субьектүүдийг боловсруулж, зарим чиглэлээр туршиж байна. ОХУ-ын бүс нутаг:

"Мэдлэг" мета-сэдвийн хүрээнд хүүхэд мэдлэгийн системтэй ажиллахад суралцдаг;

"Тэмдэг" мета-сэдвийн ангиудад сургуулийн сурагчид бүдүүвч зурах чадварыг хөгжүүлж, юу ойлгосон, юу хэлэхийг хүсч байгаагаа, юу бодож, төсөөлж байгаагаа, юу хүсч байгаагаа диаграмын тусламжтайгаар илэрхийлж сурдаг. хийх;

Сургуулийн сурагчид "Асуудал" мета-сэдвийг судалснаар нээлттэй, шийдэгдээгүй асуудлын шинж чанартай асуудлуудыг ярилцаж сурдаг, оюутнууд байр суурийн дүн шинжилгээ хийх арга техникийг эзэмшиж, олон байр суурьтай харилцан яриаг зохион байгуулах, явуулах чадварыг хөгжүүлдэг. асуудал үүсгэх, зорилго тавих, өөрийгөө тодорхойлох;

"Даалгавар" мета-сэдвийн хүрээнд сургуулийн сурагчид нөхцөл байдлыг ойлгох, схемчлэх, даалгаврын объектыг загварчлах, шийдвэрлэх аргуудыг төлөвлөх, зорилгодоо хүрэх үйл ажиллагааны журмыг бий болгох чадварыг хөгжүүлдэг.

"Утга" ба "Нөхцөл байдал" мета-зүйлүүдийг одоогоор боловсруулж байна.

Дээрхийг нэгтгэн дүгнэвэл хүүхэд ойлгох, төсөөлөх, сэтгэн бодох, эргэцүүлэн бодох, үйлдэл хийх зэрэг чадваруудыг хөгжүүлдэг гэж дүгнэж болно.

Мета-субъектуудын түгээмэл байдал нь сургуулийн сурагчдад ерөнхий техник, арга барил, схем, сэтгэхүйн ажлын хэв маягийг заахдаа эдгээр сэдвүүдээс дээгүүр байрладаг боловч нэгэн зэрэг аливаа сэдвийн материалтай ажиллахдаа хуулбарладаг. зарчимМета-субъект нь ерөнхий арга, техник, арга барил, түүнчлэн оюутан, багшийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэрт суурилсан хангалттай олон тооны эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг судлахдаа мэдээллийг танилцуулах, боловсруулах арга замд оюутнуудыг төвлөрүүлэх явдал юм. Гол чадамж нь суралцах чадвар, нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмших замаар хувь хүн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг авч үзэх ёстой бөгөөд зөвхөн оюутнууд бие даасан салбар дахь тодорхой сэдвийн мэдлэг, чадварыг эзэмшсэн байх ёстой.

Хоёрдахь үеийн стандартууд нь мета-сэдвийг тусдаа хичээл болгон заах боломжийг олгодог боловч өнөөдөр бид хичээлдээ мета-сэдвийн хандлагын элементүүдийг ашигласнаар муруйгаас түрүүлж, оюутнуудаа болон өөрсдийгөө энэхүү шинэ ажлын тогтолцоонд бэлтгэж чадна.

2.2. Мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх онцлог

Зэрэг мета сэдэвҮр дүнг дараах хэсгүүдэд төлөвлөсөн үр дүнгийн үнэлгээ гэж тодорхойлсон болно.

"Боловсролын зохицуулалтын үйл ажиллагаа", "Харилцааны боловсролын үйл ажиллагаа", "Танин мэдэхүйн боловсролын үйл ажиллагаа".

Доод мета-сэдвийн үр дүнүйл ажиллагааны бүх нийтийн аргуудыг ойлгодог - танин мэдэхүйн, харилцааны болон үйл ажиллагаагаа зохицуулах арга замууд, түүний дотор төлөвлөлт. Хяналт, залруулга.

Тэдний агуулгыг бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох салбар дундын хөтөлбөр, түүнчлэн "Унших: мэдээлэлтэй ажиллах" салбар дундын хөтөлбөрийн бүх хэсэгт танилцуулсан төлөвлөсөн үр дүнг нарийвчлан тодорхойлсон болно.

Мета-субъектийн үр дүнд хүрэх нь баталгаатайболовсролын үйл явцын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн улмаас, өөрөөр хэлбэл хүн бүр боловсролын хичээл, үндсэн төлөвлөгөөОюутнууд боловсролын үйл явцад болон бодит амьдралын нөхцөл байдалд асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг.

Үндсэн үнэлгээний объект мета-сэдвийн үр дүнЭнэ нь зохицуулалт, харилцааны болон танин мэдэхүйн олон нийтийн үйл ажиллагааг бий болгоход үйлчилдэг, жишээлбэл. ийм сэтгэцийн үйлдлүүдтанин мэдэхүйн үйл ажиллагаандаа дүн шинжилгээ хийх, удирдахад чиглэсэн оюутнууд.

Үүнд:

Боловсролын зорилго, зорилтыг хүлээн зөвшөөрөх, хадгалах, практик даалгаврыг танин мэдэхүйн болгон бие даан өөрчлөх чадвар; даалгавар, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийн дагуу өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг хайх чадвар; Өөрийн үйлдлийг хянах, үнэлэх, үнэлгээнд үндэслэн алдааны шинж чанарыг харгалзан хэрэгжилтэд нь залруулга хийх, суралцахдаа санаачилга, бие даасан байдлыг харуулах чадвар;

• янз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжаас мэдээлэл хайх, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, сонгох чадвар;
• судлагдсан объект, үйл явцын загвар, боловсролын, танин мэдэхүйн болон практик асуудлыг шийдвэрлэх схемийг бий болгоход тэмдэг-бэлгэдлийн хэрэгслийг ашиглах чадвар;
• ерөнхий шинж чанарын дагуу харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах логик үйлдлүүд. Мэдэгдэж буй үзэл баримтлалд тулгуурлан аналогийг бий болгох;
• шийдвэр гаргахдаа багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах чадвар боловсролын асуудал. Үйлдлийнхээ үр дүнд хариуцлага хүлээ.

Өөрөөр хэлбэл, бага сургуульд мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх үндсэн агуулгыг тойрсон байдаг суралцах ур чадвар.

Мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх онцлог нь бүх нийтийн үйл ажиллагааны шинж чанартай холбоотой байдаг.

Мета субьект үйлдлүүд нь үндсэн шинж чанараараа сэтгэлзүйн үндэс болж, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд оюутнуудын амжилтанд хүрэх чухал нөхцөл болдог. Үүний дагуу тэдгээрийн үүсэх түвшинг чанарын хувьд үнэлж, хэмжиж болно.

Нэгдүгээрт, тодорхой төрлийн сургалтын ололт амжилтыг бий болгох түвшинг үнэлэхэд чиглэсэн тусгайлан боловсруулсан оношлогооны ажлыг гүйцэтгэсний үр дүнд мета-субъектийн үр дүнд хүрсэн эсэхийг шалгаж болно. (Долженко Ю.А.-ийн аргыг үзнэ үү)

Хоёрдугаарт, мета-субъектийн үр дүнд хүрэх нь сургалтын сэдвийг ашиглан боловсролын болон боловсрол-практикийн даалгавруудыг амжилттай биелүүлэх нөхцөл (эсвэл шийдвэрлэх арга хэрэгсэл) гэж үзэж болно. Өөрөөр хэлбэл, орос хэл, математик, унших, хүрээлэн буй орчин болон бусад сэдвээр тестийн даалгавруудыг амжилттай гүйцэтгэсэн эсэхээс хамааран гаргасан алдааг харгалзан оюутнуудын танин мэдэхүйн болон зохицуулалтын олон үйл ажиллагаа төлөвшсөн гэж дүгнэж болно.

Эцэст нь, мета-сэдвийн үр дүнд хүрэх нь нарийн төвөгтэй даалгавруудыг салбар дундын үндсэн дээр амжилттай гүйцэтгэснээр илэрч болно (1-р ангийн жилийн эцсийн эцсийн цогц ажлыг үзнэ үү).

Тиймээс мета-субъектийн үр дүнгийн үнэлгээг янз бүрийн процедурын үеэр хийж болно.

Мэдээжийн хэрэг, олон тооны харилцааны болон зохицуулалтын үйл ажиллагааг стандартчилсан ажилд үнэлэхэд хэцүү эсвэл боломжгүй юм. Жишээлбэл, бүлэгт ажиллах, ярилцагчийг сонсох, сонсох, түншүүдтэйгээ үйл ажиллагаагаа зохицуулах гэх мэт.

Энэ тохиолдолд багш, сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажиглалтын үнэлгээний хуудас хэлбэрээр багцад бүртгэгдсэн дотоод үнэлгээний явцад эдгээр үйл ажиллагааны амжилтыг үнэлж болно.

УДЭТ-ийг бүрдүүлэх нь салбар дундын хөтөлбөрүүдийг нэвтрүүлэх замаар явагдах тул стандартууд хэрэгжиж, бүтэц бүрэлдэхүүн, төлөвлөсөн үр дүн тодорхой болохын хэрээр мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх журам ч тодорхой болно.

Бага боловсрол нь сурагчийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх, өөрийн үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх чадварыг агуулдаг. Бага сургуулийн хувьд бага сургуулийн насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны агуулгыг тусгасан дараахь боловсролын зохицуулалтын үйл ажиллагааг ялгаж салгаж болно.

1. Сурах, үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах чадвар (төлөвлөлт, хяналт, үнэлгээ):

Боловсролын үйл ажиллагаанд зорилгоо хүлээн зөвшөөрөх, хадгалах, дагаж мөрдөх чадвар;

Төлөвлөгөөний дагуу ажиллах, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвартай;

Импульс, өөрийн эрхгүй байдлыг даван туулах;

Үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнг хянах чадвар, түүний дотор урьдчилан таамаглах үйл явц

багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран хяналт тавих;

Дүн, дүнг зохих ёсоор хүлээн авах чадвар;

Даалгаврын объектив хүндрэл ба субъектив хүндрэлийг ялгах чадвар;

Боловсролын үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар.

2. Зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай, тууштай байх, амьдралын өөдрөг үзэл, бэрхшээлийг даван туулахад бэлэн байх:

Зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай, тууштай байх;

Хүндрэлийг даван туулах хүсэл эрмэлзэл, бэрхшээлийг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэх хандлагыг хөгжүүлэх (харилцах стратеги);

Өөдрөг үзлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх

2.3. Маягт, арга, хяналтын хэрэгсэлмета-сэдвийн үр дүн

Мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх гол объект нь оюутнуудын зохицуулалт, харилцааны болон танин мэдэхүйн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг (цаашид UAL гэх) бүрдүүлэх явдал юм.

Хяналтын аргууд:ажиглалт, дизайн, туршилт

Хяналтын хэлбэрүүд: хувь хүн, бүлэг, урд талын хэлбэрүүд; аман болон бичгийн судалгаа; хувийн болон хувийн бус

Хяналтын хэрэгсэл: UUD даалгавар, ажиглалтын карт, тест, хяналтын карт, өөрийгөө үнэлэх хуудас эсвэл өдрийн тэмдэглэл

ТУХАЙМета-субъектийн үр дүнг үнэлэх онцлог нь бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны шинж чанартай холбоотой байдаг. Мета-субъектийн үр дүнд хүрэх нь боловсролын үйл явцын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох эрдэм шинжилгээний хичээлүүдээр хангагдана. Мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх гол агуулга нь суралцах чадвар дээр тулгуурладаг.

Мета-субъектийн үр дүнгийн үнэлгээг янз бүрийн процедурын үеэр (эцсийн туршилт эсвэл хичээлийн цогц ажлын явцад; одоогийн, сэдэвчилсэн эсвэл завсрын үнэлгээ гэх мэт) хийж болно.

III. Үндсэн хэлбэрийг бүрдүүлэх ажлын хэлбэрүүдхарилцааны ур чадвар

Уламжлалт сургуульд харилцааны бэрхшээлийг маш муу даван туулж, харилцааны сөрөг хэв маягийн хэлбэрээр хадгалагдаж байгааг харж болно. У мэдэгдэхүйц хэмжээХүүхдүүдийн хувьд тэд архаг болж, аажмаар тогтвортой, тааламжгүй зан чанар болж хувирдаг. Тиймээс харилцааны үндсэн ур чадварыг зорилтот, системтэйгээр бүрдүүлэхгүйгээр (өөрөөр бол - харилцааны бүрэлдэхүүн хэсэгбүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа) сургалтын явцад сургуулийн өмнөх боловсролын дутагдал эсвэл хувь хүний ​​сөрөг шинж чанарыг даван туулах боломжгүй.

Үүнтэй холбогдуулан сургууль дээр бий болсон гэж үзэж болно бодит нөхцөлэгоцентр байр суурийг даван туулах, үе тэнгийнхэнтэйгээ үр дүнтэй хамтран ажиллах ур чадварыг амжилттай бүрдүүлэх (сууруулах) (үүний үр дүнд илүү эрх тэгш, сэтгэл хөдлөлийн хувьд таатай байдлыг бий болгох)

тэдэнтэй харилцах харилцаа) нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын олон эмгэгийн эсрэг хүчтэй нөлөө үзүүлэх болно.

дээр суурилсан сургалтын загварыг бий болгоход хамгийн чухал хувь нэмэр оруулсан оюутнуудын боловсролын хамтын ажиллагаа, Д.Б-д харьяалагддаг. Элконин ба В.В. Давыдов, түүнчлэн тэдний дагалдагчид: В.В. Рубцов ба Г.А. Зукерман. Тэдний судалгаа зөвхөн итгэл үнэмшилтэйгээр харуулж байна боломжпрактик зохион байгуулалт үр дүнтэй хэлбэрүүдболовсролын агуулгыг эзэмшихэд чиглэсэн бага, дунд сургуулийн сурагчдын хамтын ажиллагаа сургуулийн хичээлүүд, гэхдээ бас бүртгэгдсэн харилцаа холбоо, ярианы хөгжилд хамтын ажиллагааны туршлага эерэг нөлөө.

Боловсролын хамтын ажиллагааны зарчмуудыг хэрэгжүүлэх туршилтын туршлагыг контекст шууд шилжүүлэх боломжгүй юм одоо байгаа системГэсэн хэдий ч боловсрол нь харилцааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл, аргуудын талаар ашигтай удирдамж өгдөг.

Ялангуяа даалгаврыг харилцан шалгах, бүлгүүдийн харилцан даалгавар, боловсролын зөрчилдөөн, оролцогчдын үйл ажиллагааны арга барилын талаар ярилцах зэрэг ажлын хэлбэрүүд маш чухал юм. Жишээ нь, үе тэнгийнхний үнэлгээний үеэр бүлгүүд эдгээр хяналтын хэлбэрийг гүйцэтгэдэг

Өмнө нь багш хийж байсан. Энэ үйлдлийг нэвтрүүлэх эхний үе шатанд нэг бүлэг нь нөгөөгийнхөө ажлын алдаа, дутагдлыг тэмдэглэж болох боловч хожим сургуулийн сурагчид зөвхөн утга учиртай хяналтанд шилждэг (алдааны шалтгааныг олж тогтоох, тэдгээрийн мөн чанарыг тайлбарлах).

Бүлэгт ажиллах нь хүүхдэд суралцах үйл ажиллагааг ойлгоход тусалдаг. Эхлээд оюутнууд хамтран ажиллаж, үүрэг хуваарилж, бүлгийн гишүүн бүрийн чиг үүргийг тодорхойлж, үйл ажиллагааг төлөвлөдөг. Дараа нь хүн бүр эдгээр бүх үйлдлүүдийг бие даан хийх боломжтой болно. Нэмж дурдахад, бүлэгт ажиллах нь оюутнуудад сэтгэл санааны болон утга учиртай дэмжлэг үзүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүнгүйгээр олон хүн ангийн ерөнхий ажилд огт оролцох боломжгүй, жишээлбэл, ичимхий, сул дорой оюутнууд.

Бага сургуулийн сурагчдад зориулсан бүлгийн ажил нь өөрийн гэсэн дүрэмтэй байдаг: та хүүхдүүдийг бүлгээр ажиллахыг албадах эсвэл ажиллахыг хүсэхгүй байгаа хүнд дургүйцлээ илэрхийлэх боломжгүй (дараа нь татгалзсан шалтгааныг олж мэдэх хэрэгтэй); хамтын ажиллагааядрах, үр ашгийг бууруулахгүйн тулд 10-15 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой; Та хүүхдүүдээс туйлын чимээгүй байхыг шаардах ёсгүй, гэхдээ та хашгирах гэх мэт тэмцэх хэрэгтэй.

Үүнээс гадна хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгохын тулд багшийн онцгой хүчин чармайлтыг ихэвчлэн шаарддаг.

Хичээлийн цагийг бүлгийн ажилд ашиглаж болно. Гэсэн хэдий ч, жишээлбэл, бусад хэлбэрийг ашиглаж болно төслийн даалгавар, онцгой сургалтын хуралдаануудсургуулийн сэтгэл судлаачийн удирдлаган дор харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх талаар нас, нийгмийн

сэтгэл судлаачид бага сургуулийн сурагчид, өсвөр насныхны харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон хөтөлбөр боловсруулсан (М.Р. Битянова, 2002).

Тэдгээрийн зарим нь тоглоомын аргыг өргөнөөр ашиглахад үндэслэсэн бөгөөд хичээлийн бус цагаар хийх зорилготой юм. Бусад нь "Орос хэл" эсвэл "Гадаад ертөнцтэй танилцах" курст багтдаг. Бусад нь бие даасан анги хэлбэрээр хичээллэж болно.

Гэсэн хэдий ч, дээрх хичээлийн хэлбэрүүд болон бусад зөвлөмжүүд нь зөвхөн та бүтээсэн тохиолдолд л хэрэг болно таатай ерөнхий уур амьсгалтусдаа анги болон сургуульд бүхэлд нь - дэмжлэг, сонирхлын уур амьсгал.

Хүүхдийг үзэл бодлоо илэрхийлэх, бусад хүмүүсийн үгийг сонсох, тэдний санаа бодлыг тэсвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Үүнд шийдвэрлэх үүрэг нь авторитар бус ярианы хэв маягийн үлгэр жишээ байх ёстой, харилцааны хангалттай соёлтой багшийн үүрэг юм. Багш сурагчдад өгөх ёстой ярианы жишээмөн хэлэлцүүлэг явуулах, маргах, мэтгэлцэх зэрэгт нь туслах.

Бага сургуулийн сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа нь дүрмийн динамиктай хамтарсан үйл ажиллагааны төрлөөр бүтэцлэгдсэн тохиолдолд үр дүнтэй байх болно.

Харилцааны бүх нийтийн төлөвшил

боловсролын үйл ажиллагаа

Бага сургуулийн бүх хичээлүүд нь жинхэнэ бүх нийтийн шинж чанартай, өөрөөр хэлбэл хамгийн их ерөнхий шинж чанартай тул харилцааны болон ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжит урьдчилсан нөхцөлтэй гэж хэтрүүлэлгүйгээр хэлж болно. Гэсэн хэдий ч өнөөгийн ихэнх сургуулийн хичээлийн онцлог шинж чанар болох боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын бие даасан хэлбэр (багш-оюутан) болзолгүй давамгайлж байгаа нь энэхүү боломжийг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн саад болж байна. Гэсэн хэдий ч олон хичээлийн багш нар тус тусад нь зохион байгуулж байсан туршлагатай хамтын сургалтын даалгавар, онцлог нь мэдээжийн хэрэг оюутнуудын идэвхтэй харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагаа, мэдээлэл солилцох, янз бүрийн үзэл бодлыг хэлэлцэх гэх мэт.

Уламжлал ёсоор бол санал бодлоо солилцох, хэлэлцүүлэг, харилцан яриа гэх мэт олон тооны сургуулийн хичээлийн эхний байрыг "Уран зохиол" эсвэл бага сургуульд эзэлдэг. "Уран зохиолын уншлага" . Ярилцлага, хэлэлцүүлгийн хэлбэрээр зохион байгуулагдсан уран зохиолын хичээлүүд нь танд төлөвшүүлэх боломжийг олгодог

оюутнууд багш эсвэл үе тэнгийнх нь аль нь ч бай ярилцагчынхаа санаа бодлыг хүндэтгэдэг; өөрийн бодлоо тодорхой, чадварлаг илэрхийлэх, үзэл бодлоо илэрхийлэх, буруу аргументаас ухрах, ярилцагчийн байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх чадвар.

"Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" . Жишээлбэл, холбогдох сурах бичгүүдийн хуудсан дээр "өгүүллэг бэлтгэх...", "амаар дүрслэх...", "тайлбарлах..." гэх мэт даалгаврууд ихэвчлэн тааралддаг. Оюутан ийм даалгавар биелүүлэх ёстой гэж үздэг. бие даасан бэлтгэлийн явцад хийх даалгавар (гэртээ эсвэл ангид).

Үүний зэрэгцээ, үндсэндээ энэ даалгавар нь цэвэр харилцааны шинж чанартай байдаг: түүх нь үргэлж хэн нэгэнд ханддаг (мөн хэнд хандаж байгаагаас хамаарч өөр өөр байж болно), тайлбар эсвэл тайлбар нь харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн нөхцөл байдлаас гадуур утгаа алддаг. Ямар ч байсан бага насны хүүхдүүдийн хувьд энд нийгмийн жинхэнэ зуучлал зайлшгүй шаардлагатай. Тиймээс, жишээлбэл, нийтлэг үзэл бодол, нийтлэг ойлголтыг бий болгох шаардлагатай бол 3-4 хүний ​​​​хос эсвэл бичил бүлгүүдэд нэгдсэн хүүхдүүд ийм төрлийн даалгаврын дор хаяж нэг хэсгийг гүйцэтгэхийг зөвлөж байна.

Тодорхойлолт... Энэхүү техник нь эдгээр даалгаварт хүүхдийн үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн бүрэн шинж чанарыг өгч, "өөрсдөө хэлэх" хэрэгцээний гашуун зохиомол байдлыг арилгах болно. Энэ нь сургуулийн бусад хичээлүүдэд ч мөн адил.

Сургуулийн сурагчдын даалгаврыг хамтдаа гүйцэтгэж байгааг ажиглах: орос хэлний хичээл дээр үг, өгүүлбэрт дүн шинжилгээ хийх, математикийн асуудлыг шийдвэрлэх гэх мэт - энэ төрлийн ажлын явцад хүүхдүүд юуны түрүүнд тэдний харилцааны үйлдлийг зөвшөөрдөг, тэр байтугай урамшуулдаг гэдгийг харуулж байна. . Хүүхдүүд чадна зөвлөлдөхбие биетэйгээ санал болгож байна, маргах, нотлох- нэг үгээр хэлбэл, "хичээл дээрх шиг биш" байгалиас заяасан, тайван байдлаар ажилла (В.В. Андриевская нар, Г.С. Костюк нар). Энэ төрлийн урам зориг дүүрэн байдлын дагуу боловсролын ажилӨрсөлдөөний сэдэл, идэвхтэй зан үйл, идэвхтэй харилцан үйлчлэлийн онцлог шинж чанараараа тоглоомын үйл ажиллагаанд ойр байдаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ ажилд оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага нь түүний үр нөлөөг эрс нэмэгдүүлж, улмаар суралцах сэдэл, ерөнхийдөө суралцах эерэг хандлагыг хадгалахад хувь нэмэр оруулдаг.

3.1. Бүх нийтийн боловсролын харилцааны харилцааны үйл ажиллагааг үнэлэх оношлогооны даалгавар.

Оношилгооны даалгаврыг ашиглахад чиг баримжаа олгохын тулд бүх нийтийн боловсролын харилцааны харилцааны үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуурыг (Хавсралт 1) өгсөн болно.

Оны эхэнд

"Зүүн ба баруун тал" даалгавар

(Ж. Пиаже)

Зорилтот:ярилцагч (хамтрагчийн) байр суурийг харгалзан үзэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг тодорхойлох.

харилцааны үйлдлүүд.

Нас: 6.5-7 жил.

Үнэлгээний арга:

Даалгаврын тодорхойлолт:Хүүхдэд хариулах ёстой асуултууд, эсвэл үйлдлээр хариулах ёстой даалгавруудыг санал болгодог.

Даалгаврууд

1. (Хүүхдийн өөдөөс харж суух юм уу зогсох) Надад баруун гараа харуул. Зүүн. Надад баруун хөлөө харуул. Зүүн.

2. Ижил зүйл. Миний зүүн гараа харуул. Зөв.

Миний зүүн хөлийг харуул. Зөв.

V a r i a n t. Хүүхдүүд бие биедээ нуруугаа харуулан зогсоно. Хүүхдүүдийн нэгийг нь эргүүлэлгүйгээр ард нь зогсож буй ангийнхаа зүүн гараа харуулахыг хүсэв. Зөв. Зүүн хөлөө хүр. Зөв.

3. Хүүхдийн өмнө ширээн дээр зоос, харандаа байдаг: зоос нь хүүхэдтэй холбоотой харандааны зүүн талд байна. Харандаа зүүн үү, баруун уу? Зоос яах вэ?

4. Хүүхэд баруун гартаа зоос, зүүн гартаа харандаа барьсан том хүний ​​эсрэг талд сууна. Зоос таны баруун эсвэл зүүн гарт байна уу? Харандаа яах вэ?

Үнэлгээний шалгуур:

Боломжийг ойлгох янз бүрийн албан тушаалболон үзэл бодол, бусдын өөрийнхөөс өөр байр суурь руу чиглүүлэх;

Объектуудын шинж чанар, шинж чанарыг ажиглагчийн үзэл бодлын онцлогтой харьцуулах, орон зайн янз бүрийн байрлалыг зохицуулах.

Үнэлгээний түвшин:

1. Доод түвшин:хүүхэд бүх дөрвөн даалгаварт буруу хариулдаг;

2. Дунд түвшний:зөвхөн 1 ба 3-р даалгаварт зөв хариулт өгөх; хүүхэд өөрийн байр суурьтай харьцуулахад талуудыг зөв тодорхойлдог боловч хамтрагчийн байр суурийг харгалздаггүй.

3. Өндөр түвшин:Хүүхэд дөрвөн даалгаврыг зөв гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл, нөгөө хүний ​​байр суурь дахь ялгааг харгалзан үздэг.

Оны эхний хагасын эцэст

"Миттенс" даалгавар

(Г.А. Цукерман)

Зорилтот:хамтын ажиллагаа (хамтын ажиллагаа) зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх үйл явцад хүчин чармайлтыг зохицуулах үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг тодорхойлох.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг үнэлдэг:харилцааны үйлдлүүд.

Нас: 6.5-7 жил.

Үнэлгээний арга:ангид хосоороо ажиллаж буй оюутнуудын харилцан үйлчлэлийг ажиглаж, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийх.

Даалгаврын тодорхойлолт:Хосоор сууж буй хүүхдүүдэд тус бүр нэг бээлий дүрс өгч, тэдгээрийг чимэглэхийг хүсдэг

адилхан, өөрөөр хэлбэл, тэд хос болгодог. Хүүхдүүд өөрсдөө загвар гаргаж болно, гэхдээ эхлээд ямар загвар зурахаа өөр хоорондоо тохиролцох хэрэгтэй.

Хос сурагч бүр дүрс хэлбэртэй бээлий (баруун ба зүүн гарт) болон ижил өнгийн харандааны багцыг хүлээн авдаг.

Үнэлгээний шалгуур:

Хамтарсан үйл ажиллагааны бүтээмжийг үнэлдэг

бээлий дээрх хэв маягийн ижил төстэй байдлын хэмжээгээр;

Хүүхдүүдийн яриа хэлэлцээ хийх, нийтлэг шийдвэрт хүрэх, ятгах, маргах чадвар гэх мэт;

Үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад харилцан хяналт:

хүүхдүүд бие биенийхээ анхны төлөвлөгөөнөөс хазайж байгааг анзаардаг уу, тэдэнд хэрхэн ханддаг вэ;

Зурах явцад харилцан туслалцаа үзүүлэх;

Хамтарсан үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн хандлага:

эерэг (тэд таашаал, сонирхлын дагуу ажилладаг), төвийг сахисан (тэд шаардлагатай бол бие биетэйгээ харилцдаг)

эсвэл сөрөг (бие биенээ үл тоомсорлох, хэрүүл маргаан гэх мэт).

Үнэлгээний түвшин:

1. Доод түвшин:хэв маяг нь ялгаатай нь тодорхой давамгайлж, эсвэл огт ижил төстэй зүйл байхгүй. Хүүхдүүд санал нийлэх гэж оролддоггүй, эсвэл тохиролцож чаддаггүй;

2. Дунд түвшний:хэсэгчилсэн ижил төстэй байдал - бие даасан шинж тэмдэг(зарим хэсгүүдийн өнгө, хэлбэр) ижил боловч мэдэгдэхүйц ялгаа байдаг.

3. Өндөр түвшин:бээлий нь ижил эсвэл маш төстэй загвараар чимэглэгддэг. Хүүхдүүд боломжит загварыг идэвхтэй ярилцдаг; бээлий будах аргын талаар тохиролцоонд хүрэх; үйл ажиллагааны аргуудыг харьцуулах, тэдгээрийг зохицуулах, хамтарсан үйл ажиллагааг бий болгох; баталсан төлөвлөгөөний хэрэгжилтэд хяналт тавих.

Хичээлийн жилийн төгсгөлд

Арга зүй "Хэн нь зөв бэ?"

(Г.А. Цукерман болон бусад хүмүүсийн арга зүй)

Зорилтот:ярилцагч (түнш) -ийн байр суурийг харгалзан үзэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны хэлбэрийг тодорхойлох.

Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг үнэлдэг:харилцааны үйлдлүүд.

Нас: 8-10 жил.

Үнэлгээний арга:хүүхэдтэй ганцаарчилсан яриа.

Даалгаврын тодорхойлолт:Хүүхэд гурван даалгаврын текстийг ээлжлэн өгч, асуулт асууна.

T e x t 1

Петя Могой Горыничийг зурж, зургийг найзууддаа үзүүлэв. Володя: "Сайхан байна!" Саша: "Өө, ямар мангас вэ!"

Та аль нь зөв гэж бодож байна вэ? Саша яагаад ингэж хэлэв? Тэгээд Володя? Петя юу бодож байсан бэ? Петя хөвгүүдэд юу гэж хариулах вэ? Хэрэв та Саша, Володя нарын оронд байсан бол юу гэж хариулах вэ? Яагаад?

T e x t 2

Хичээлийн дараа гурван найз гэрийн даалгавраа хамтдаа бэлтгэхээр шийдэв.

Эхлээд математикийн асуудлыг шийдье" гэж Наташа хэлэв.

Үгүй ээ, та орос хэл дээр дасгал хийж эхлэх хэрэгтэй, -

Катя санал болгов.

Гэхдээ үгүй, эхлээд шүлэг сурах хэрэгтэй, -

Ира эсэргүүцэв.

Аль нь зөв гэж бодож байна вэ? Яагаад? Охид бүр сонголтоо хэрхэн тайлбарласан бэ? Тэдний хийх хамгийн сайн зүйл юу вэ?

T e x t 3

Хоёр эгч бяцхан үрдээ бэлэг сонгохоор явлаа

ахын анхны төрсөн өдрөөрөө.

Түүнд энэ лотто худалдаж авцгаая" гэж Лена санал болгов.

Үгүй ээ, скутер өгсөн нь дээр" гэж Аня эсэргүүцэв.

Та аль нь зөв гэж бодож байна вэ? Яагаад? Охид бүр сонголтоо хэрхэн тайлбарласан бэ? Тэдний хийх хамгийн сайн зүйл юу вэ? Та бэлэг болгон юу санал болгох вэ? Яагаад?

Үнэлгээний шалгуур:

Өөр өөр байр суурь, үзэл бодлын боломжийг ойлгох (эгоцентризмийг даван туулах), өөр хүмүүсийн байр сууринаас өөр хүмүүсийн байр суурь руу чиглүүлэх;

Үнэлгээний янз бүрийн үндэслэлүүдийн боломжийн талаар ойлгох

ижил сэдэв, үнэлгээний харьцангуй байдлыг ойлгох эсвэл сонгох арга барил;

Өөр өөр үзэл бодол, өөрийгөө зөвтгөх чадварыг харгалзан үзэх;

Өөр өөр хэрэгцээ, сонирхлыг харгалзан үзэх.

Үнэлгээний түвшин:

1. Доод түвшин:хүүхэд ижил объектыг үнэлэх өөр өөр үндэслэл (жишээлбэл, 1-р даалгаварт дүрсэлсэн шинж чанар, зургийн чанар) эсвэл сонголтыг (2 ба 3-р даалгавар) харгалзан үздэггүй. өөр өөр үзэл бодол; хүүхэд

өөр байр суурийг илт буруу гэж үзэн аль нэг дүрийн талд ордог.

2. Дунд түвшний:хэсэгчлэн зөв хариулт - хүүхэд объект, нөхцөл байдлыг үнэлэх янз бүрийн арга барилын боломжийг ойлгож, өөр өөр үзэл бодол нь шударга эсвэл буруу гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг боловч хариултаа зөвтгөж чадахгүй.

3. Өндөр түвшин:Хүүхэд сонголт хийх үнэлгээ, хандлагын харьцангуй байдлын талаархи ойлголтыг харуулж, дүрүүдийн байр суурийн ялгааг харгалзан үзэж, үзэл бодлоо илэрхийлж, зөвтгөж чаддаг.

3.2.Бага ангийн бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа, сурлагын амжилт

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, тэдгээрийн шинж чанар, чанар нь боловсролын үйл явцын үр нөлөө, тухайлбал мэдлэг олж авах, ур чадварыг бий болгох, дэлхийн дүр төрх, оюутны чадамжийн үндсэн төрлүүд, түүний дотор нийгмийн болон хувийн чадварыг тодорхойлдог.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт мета-субъект (ерөнхий боловсролын) үйл ажиллагаа, ур чадвар нь сурлагын амжилтад чухал ач холбогдолтой болохыг хүлээн зөвшөөрч байгаа хэдий ч өнөөг хүртэл тэдгээрийг сургуулийн боловсролд нэвтрүүлэх томоохон хэмжээний системтэй ажил хийгдээгүй байна. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны аяндаа хөгжиж буй байдал нь тусгагдсан байдаг хурц асуудлуудСургуулийн боловсрол: хичээлийн гүйцэтгэлийн мэдэгдэхүйц тархалт, боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл төлөвшөөгүй, оюутнуудын дийлэнх хэсгийн сониуч зан, санаачлага бага, боловсролын үйл ажиллагааг сайн дураар зохицуулахад бэрхшээлтэй, ерөнхий танин мэдэхүйн түвшин доогуур байна. логик үйлдлүүд, сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй, гажуудсан зан үйлийн өсөлт. Сургуулийн боловсролын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үзэл баримтлал нь тэдгээрийг боловсролын үйл явцын сэтгэл зүйн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзэж, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг зорилготой, системтэй бүрдүүлэх нь боловсролын үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх гол нөхцөл гэж үздэг.

Нийгмийн хөгжлийн шинэ нийгэм-түүхийн нөхцөлд боловсролын үйл явцын үр нөлөө.

Эцэст нь хэлэхэд бид гол зүйлийг жагсаав Бага сургуульд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох арга зүй, технологийг хэрэгжүүлэх үе шатууд:

Сонголт зорилго Оюутны нас, сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, тэдгээрийн боловсролын үйл явц дахь чиг үүрэг, агуулга, шаардлагатай шинж чанаруудыг бүрдүүлэх.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа бүрийн заагч үндсийг тодорхойлох, түүнийг амжилттай хэрэгжүүлэх, чиг баримжаа олгох зохион байгуулалт хэрэгжүүлэх явцад оюутнууд.

Зохион байгуулалт үе шаттайгаар хөгжүүлэх бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь материаллаг арга хэрэгсэлд суурилсан үйлдлээс оюун санааны хэлбэрт шилжих, үйлдлийг хамтран гүйцэтгэхээс (багш, үе тэнгийнхэнтэй хамтран зохицуулах) бие даан гүйцэтгэхэд шилжих боломжийг олгодог.

(өөрийгөө зохицуулах).

Боловсролын сэдэв тус бүртэй холбоотой бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийг хайж олох, үйл ажиллагааны шинж чанарыг тайлбарлах. Тодорхойлолт бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа ба хичээлийн хичээлийн агуулгын хоорондын холбоо.

Бүтээл даалгаврын системүүд , үүнд тухайн сэдвийн онцлог, ерөнхий логик болон сэтгэл зүйн төрлүүд(P.Ya. Galperin), уусмал нь үүсэхийг баталгаажуулдаг тодорхойлсон шинж чанаруудбүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа.

Бүтээл шинэ төрлийн сурах бичиг , үүсэх технологийг хэрэгжүүлэх тодорхой төрлүүдТухайн хичээлийн чиглэлээр бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд,

түүнчлэн зохистой хөгжүүлэх багш нарт зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн .

Дүгнэлт.

Тиймээс, Мета субьектийн үр дүнгийн үнэлгээг янз бүрийн процедурын үеэр хийж болно . Жишээлбэл, хичээлийн төгсгөлийн тестүүд эсвэл салбар хоорондын үндсэн дээр нарийн төвөгтэй ажил хийхдээ ихэнх танин мэдэхүйн боловсролын үйл ажиллагаа, мэдээлэлтэй ажиллах ур чадварыг (шууд ба шууд бусаар) үнэлэх, түүнчлэн төлөвшлийг шууд бусаар үнэлэхийг зөвлөж байна. харилцааны болон зохицуулалтын хэд хэдэн арга хэмжээ.

Үргэлжилсэн, сэдэвчилсэн, дунд хугацааны үнэлгээний явцад стандартчилсан эцсийн шалгалтын явцад шалгахад хэцүү эсвэл практик бус харилцаа холбоо, зохицуулалтын үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлж болно. Жишээлбэл, одоогийн үнэлгээний үеэр "хамтрагчтай харилцах" зэрэг ур чадварын хөгжлийн түвшинг хянахыг зөвлөж байна: түнш рүү чиглүүлэх, ярилцагчийг сонсох, сонсох чадвар; объект, үйлдэл, үйл явдал гэх мэт янз бүрийн үзэл бодол, байр суурийг харгалзан үзэх, зохицуулах хүсэл.

Бага боловсролын бүхэл бүтэн тогтолцооны үр нөлөөг үнэлэхэд шийдвэрлэх чухал ач холбогдолтой бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдлын түвшинг үнэлэх (жишээлбэл, боловсролын үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн оролцооны түвшин. бага боловсролын тогтолцоо, тэдгээрийн боловсролын бие даасан байдлын түвшин, хамтын ажиллагааны түвшин болон бусад хэд хэдэн) нь хувийн бус журмын хэлбэрээр явагддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт мета-субъект (ерөнхий боловсролын) үйл ажиллагаа, ур чадвар нь сурлагын амжилтад чухал ач холбогдолтой болохыг хүлээн зөвшөөрч байгаа хэдий ч өнөөг хүртэл тэдгээрийг сургуулийн боловсролд нэвтрүүлэх томоохон хэмжээний системтэй ажил хийгдээгүй байна.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны аяндаа хөгжиж буй байдал нь сургуулийн боловсролын хурц асуудалд тусгагдсан байдаг: сурлагын гүйцэтгэлийн мэдэгдэхүйц тархалт, боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл үүсэхгүй байх, оюутнуудын нэлээд хэсэг нь сониуч зан, санаачлага бага байх, боловсролын үйл ажиллагааг сайн дурын зохицуулахад бэрхшээлтэй байдаг. үйл ажиллагаа, ерөнхий танин мэдэхүйн болон логик үйл ажиллагааны түвшин доогуур, сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй, өсөлтийн хазайлт зан үйл. Үзэл баримтлал

Сургуулийн боловсролын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь тэдгээрийг боловсролын үйл явцын сэтгэлзүйн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзэж, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг зорилготой, системтэй бүрдүүлэх нь нийгэм, түүхийн шинэ нөхцөлд боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх гол нөхцөл гэж үздэг. нийгмийн хөгжил.

Тиймээс бид хэд хэдэн ерөнхий байр суурийг тодорхойлж, орчин үеийн ерөнхий боловсролын тогтолцоонд мета-субъектийн үр дүнгийн гүйцэтгэх үүргийн талаархи үндсэн дүгнэлтийг гаргаж болно.

1. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагааны төрөл бүрийн гарал үүсэл, хөгжлийг бусад төрлийн боловсролын үйл ажиллагаатай харилцах харилцаа, насны хөгжлийн ерөнхий логикоор тодорхойлдог салшгүй тогтолцоог илэрхийлдэг.

2. Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн чадварыг хөгжүүлэхийг тодорхойлдог хувь хүн, зохицуулалт, танин мэдэхүйн болон харилцааны үйл ажиллагааны нэг хэсэг болох мета-субъектийн үр дүнг үнэлэх тогтолцоог хөгжүүлэх нь хувь хүний ​​​​наснаас хамааралтай хөгжлийн нормативын хүрээнд явагддаг. хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээ.

3. Мета субьектийн үр дүнг бий болгох үндэс нь боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (танин мэдэхүйн болон боловсролын сэдэл; суралцах зорилго; сурах даалгавар; боловсролын үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа) бөгөөд оюутнуудын сэдвийн мэдлэг, ур чадвар, чадамжийг бүрдүүлэх, дэлхийн дүр төрх, хувийн ёс суртахууны сонголтын үнэ цэнэ-семантик үндсийг бүрдүүлэх үр ашгийг нэмэгдүүлэх чухал хүчин зүйл болдог.

4. Б боловсролын практиктодорхой шийдлүүдийг боловсруулахын тулд оюутнуудад мэдлэгийн тогтолцоог танилцуулж буй багшаар хичээл заахаас идэвхтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд шилжих шилжилт явагдаж байна; бие даасан эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг эзэмшихээс эхлээд амьдралын нарийн төвөгтэй нөхцөл байдлыг олон талт (салбар хоорондын) судлах хүртэл; мэдлэг эзэмших явцад багш, сурагчдын хамтын ажиллагаа, агуулга, заах аргыг сонгоход тэдний идэвхтэй оролцоо.

Хамгийн гол нь хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартад заасан бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох үндэс суурь нь үнэ цэнийг онцолж өгдөг. орчин үеийн боловсрол- Сургууль нь залуучуудыг идэвхтэй иргэний байр суурьтай болгоход түлхэц өгөх, бэхжүүлэх ёстой хувь хүний ​​хөгжилнийгэмд аюулгүй нийгмийн оролцоо.

Төгсгөлд нь сургалтын хүрээнд хийж буй боловсролын үйл ажиллагааныхаа талаар бага ч гэсэн үнэлэлт дүгнэлт өгөхийг хүсч байна. Хичээлийн хэрэглэгдэхүүнтэй ажиллахдаа бид хоёр дахь үеийн стандарт бий болсон нь тухайн цаг үеийн шаардлага, нийгэмд боловсролын өмнө тавьж буй шинэ зорилттой холбоотой гэдэгт итгэлтэй болсон. Хичээлийг судлах нь биднийг хоёр дахь үеийн ерөнхий боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартад иж бүрэн дүн шинжилгээ хийхэд бэлтгэсэн бөгөөд бид Холбооны улсын боловсролын стандартыг захиргааны, хууль эрх зүй, эдийн засаг, арга зүй, мэдээллийн дэмжлэгийн үүднээс авч үзэх боломжтой. . Бид стандартын зорилтын дагуу ажиллахад бэлэн байгаа бөгөөд цаашид хоёр дахь үеийн стандартын онцлогийг харгалзан үйл ажиллагаагаа сайжруулахаар төлөвлөж байна гэж хэлэхэд буруудахгүй.

Ашигласан уран зохиол

1. Холбооны засгийн газрын тухай ойлголт боловсролын стандартуудерөнхий боловсрол: төсөл / Оросын шинжлэх ухааны академи. боловсрол; засварласан А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Боловсрол, 2008 он.

3. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская болон бусад; засварласан А.Г. Асмолов. Хэрхэн дизайн хийх вэБага сургуулийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа: үйлдлээс сэтгэлгээ хүртэл: багш нарт зориулсан гарын авлага - М.: Боловсрол, 2008. - 151 х.

4. Valkova G., Zainullina F., Steinberg V. Логик-семантик загварууд - дидактик олон хэмжээст технологи / V. // СУРГУУЛИЙН ЗАХИРАЛ: шинжлэх ухааны арга. сэтгүүл гарт зориулсан сурах бичиг байгууллага, боловсролын байгууллагууд. - 2009. - No 1. - Х.49-54

5. Громыко Ю.В. "Метасубъект" тэмдэг ". - М., 2001. - 285 х.

6. Громыко Н.В. "Мэдлэг" мета-субъект. - М., 2001. - 540 х.

7. Громыко Ю.В. "Асуудал" мета сэдэв. - М., 1998. – 376 х.

8. Колесина К.Ю. Мета төслийн сургалт: боловсролын үйл явц дахь онол ба хэрэгжүүлэх технологи: Диссертацийн хураангуй. diss. ... Доктор пед. Шинжлэх ухаан: 13.00.01. Ростов-на-Дону: Өмнөд Холбооны Их Сургууль, 2009. 35 х.

9. Кузнецов А.А. Хоёр дахь үеийн сургуулийн стандартын тухай / A.A. Кузнецов. // Хотын боловсрол: инноваци ба туршилт. - 2008. - Үгүй. 2 . - P. 3-6.

10. Ковалева Г.С., Красновский Е.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Хөгжлийн үр дүнг үнэлэх системийн загвар ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүд. /www. стандарт. edu. ru/.

11. Федорова С.Ш. Мета мэдлэгийг эзэмших технологи /http://festival.1september.ru/articles/100689/.

12. Фоменко И.А. Мета-субъектив байдлын зарчимд суурилсан боловсролын шинэ агуулгыг бүрдүүлэх тогтолцоог бий болгох/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

13. Хуторской А.В. Боловсролын эвристик төрөл: шинжлэх ухаан, практик судалгааны үр дүн // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – 1999. - No7. – Х.15-22.