1-р курсын оюутан М.А.Нечаевагийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны илтгэл.
нэрэмжит Уралын улсын их сургууль. A. M. Горький
Екатеринбург
Оршил
Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд чиглэсэн чиг баримжаа нь бодит үйл ажиллагааг уялдуулан хослуулах шаардлагатай байгааг харуулж байна. боловсролын үйл ажиллагаа, тэдгээрийн дотор үүсдэг үндсэн мэдлэг, чадвар, ур чадвар, оюутнуудын бие даасан хандлага, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй холбоотой бүтээлч үйл ажиллагаатай. Үүний нэг нь стандарт бус хичээлүүд юм чухал хэрэгсэлсургалт, учир нь Эдгээр нь сурагчдын суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгож, стрессийг тайлж, сурах ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг ба эерэг нөлөө үзүүлдэг. сэтгэл хөдлөлийн нөлөөхүүхдүүд дээр, үүний ачаар тэд илүү хүчтэй, гүнзгий мэдлэгтэй болдог. Стандарт бус хичээлийн онцлог нь багш нарын оюутны амьдралыг төрөлжүүлэх хүсэл эрмэлзэлд оршдог: сонирхлыг бий болгох. танин мэдэхүйн харилцаа холбоо, анги руу, сургуульд; хүүхдийн оюуны, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад салбарыг хөгжүүлэх хэрэгцээг хангах. Ийм хичээл явуулах нь багш нар хичээлийн арга зүйн бүтцийг бий болгохдоо загвараас давж гарах оролдлогыг гэрчилж байна. Мөн энэ бол тэдний эерэг тал. Гэхдээ ийм хичээлээс суралцах үйл явцыг бүхэлд нь бий болгох боломжгүй юм: мөн чанараараа тэд оюутнуудад зориулсан амралт, амралт шиг сайн байдаг. Хичээлийн арга зүйн бүтцийг олон янзаар бүтээх туршлагаа баяжуулж, багш бүрийн ажилд байр сууриа олох хэрэгтэй.
Стандарт бус хичээл дээр оюутнууд стандарт бус даалгавар авах ёстой. Стандарт бус даалгавар бол маш өргөн ойлголт юм. Энэ төрлийн даалгаврыг уламжлалт (стандарт) ажлуудаас ялгах боломжийг олгодог хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудыг багтаасан болно. Үндсэн онцлох тэмдэгстандарт бус даалгаварууд - тэдгээрийн "сэтгэл зүйд бүтээмжтэй, бүтээлч гэж нэрлэгддэг үйл ажиллагаатай" холбоотой. Бусад шинж тэмдгүүд байдаг:
оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, хувилбаруудыг бие даан хайх боловсролын даалгавар(санал болгож буй хувилбаруудын аль нэгийг сонгох эсвэл өөрийн сонголтыг олох, шийдвэрээ зөвтгөх);
ажлын ер бусын нөхцөл;
урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ танил бус нөхцөлд идэвхтэй хуулбарлах.
Стандарт бус даалгавруудыг асуудлын нөхцөл байдал (олж авсан мэдлэгээ ашиглан гарах арга замыг олоход хэцүү нөхцөл байдал), дүрд тоглох, тоглох хэлбэрээр танилцуулж болно. бизнесийн тоглоомууд, тэмцээн, уралдаан ("Хэн хурдан вэ? Том? Илүү сайн?" Зарчмын дагуу) болон зугаа цэнгэлийн элементүүдтэй бусад даалгавар (өдөр тутмын болон гайхалтай нөхцөл байдал, жүжиглэлт, хэл шинжлэлийн үлгэр, оньсого, "мөрдөн байцаалт").
Мэдээжийн хэрэг, стандарт бус, дизайн, зохион байгуулалт, хүргэх арга барилын хувьд ер бусын хичээлүүд нь хатуу бүтэцтэй, тогтсон ажлын хуваарьтай өдөр тутмын сургалтаас илүү оюутнуудад илүү таалагддаг. Тиймээс бүх багш нар ийм хичээлийг дадлагажуулах хэрэгтэй. Гэхдээ стандарт бус хичээлийг ажлын үндсэн хэлбэр болгон хувиргах, системд нэвтрүүлэх нь зохисгүй юм. том алдагдалцаг хугацаа, танин мэдэхүйн ноцтой ажил дутмаг, бүтээмж бага, бусад.
I бүлэг Сургалтын хэлбэрүүд.
Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд ( зохион байгуулалтын хэлбэрүүд) - Энэ гадаад илэрхийлэлонд явуулсан багш, сурагчдын нэгдсэн үйл ажиллагаа тодорхой дарааллаарболон горим. Тэдэнд байгаа нийгмийн нөхцөл байдал, дидактик тогтолцооны хөгжилтэй холбоотойгоор үүсч, сайжирч байна.
1.1 Зохион байгуулалтын хэлбэрийн ангилал.
Боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрийг янз бүрийн шалгуурын дагуу ангилдаг: оюутны тоо; суралцах газар; сургалтын үргэлжлэх хугацаа болон бусад.
I Оюутнуудын тоонд үндэслэн дараахь зүйлийг ялгаж үздэг.
боловсролын масс хэлбэрүүд
хамтын
бүлэг
бичил бүлэг
хувь хүн
II Суралцаж буй газраасаа хамааран дараахь ялгаатай байна.
сургууль - сургуулийн хичээл(хичээл), цех, сургуулийн туршилтын талбай, лабораторид ажиллах гэх мэт.
хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа - бие даасан гэрийн даалгавар, аялал, аж ахуйн нэгжид хичээл хийх гэх мэт.
III Сургалтын үргэлжлэх хугацааны дагуу тэдгээрийг дараахь байдлаар ялгадаг.
сонгодог хичээл (45 мин)
давхар хичээл (90 мин)
хосолсон богиносгосон хичээл (70 мин)
дур зоргоороо үргэлжлэх "хонх байхгүй" хичээлүүд.
1.2. Сургалтын хэлбэрүүд.
Сургуулийн хөгжлийн түүхийг мэддэг янз бүрийн системүүдБайгууллагын нэг буюу өөр хэлбэрийг илүүд үздэг сургалт: бие даасан бүлэг (Дундад зууны үеийн сургуулиудад), харилцан боловсрол (Англи дахь Белл-Ланкастер систем), ялгавартай сургалтоюутнуудын чадварын дагуу (Маннхаймын систем), багийн сургалт (20-иод онд байсан). Зөвлөлтийн сургууль), Америкийн "Трампын төлөвлөгөө"-ийн дагуу оюутнууд цагийнхаа 40 хувийг зарцуулдаг том бүлгүүд(100-150 хүн), .20% - жижиг (10-15 оюутан), 40% нь бие даасан ажилд зориулагджээ.
Манай улсад болон гадаадад хамгийн өргөн тархсан нь 17-р зуунд бий болсон танхимын сургалтын систем байв. гурван зуун гаруй жилийн турш хөгжиж ирсэн. Түүний контурыг Германы багш И.Штурм тодорхойлж, боловсруулжээ онолын үндэслэлмөн дотор туссан практик технологиЯ.А. Комениус.
Сургалтын зохион байгуулалтын танхим-хичээлийн хэлбэр нь дараахь шинж чанаруудаар ялгагдана.
ойролцоогоор ижил насны, бэлэн байдлын түвшний (анги) оюутнуудын байнгын бүрэлдэхүүн;
анги бүр өөрийн жилийн төлөвлөгөөний дагуу ажилладаг (сургалт төлөвлөлт);
боловсролын үйл явц нь бие биетэйгээ холбоотой тусдаа хэсгүүд (хичээл) хэлбэрээр явагддаг;
хичээл бүр зөвхөн нэг сэдэвт зориулагдсан (монизм);
хичээлийн тогтмол эргэлт (хуваарь);
багшийн манлайллын үүрэг (сурган хүмүүжүүлэх менежмент);
өргөдөл гаргах янз бүрийн төрөлСурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд (үйл ажиллагааны хувьсах байдал).
Анги-хичээлийн зохион байгуулалтын хэлбэр эрдэм шинжилгээний ажилбусад хэлбэрүүд, ялангуяа хувь хүнтэй харьцуулахад хэд хэдэн давуу талтай: энэ нь илүү хатуу байдаг зохион байгуулалтын бүтэц; хэмнэлттэй, учир нь нэг багш нэгэн зэрэг ажилладаг том бүлэгоюутнууд; сурагчдын харилцан суралцах, хамтын үйл ажиллагаа, өрсөлдөөн, боловсрол, хөгжлийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ энэ хэлбэр нь түүний үр нөлөөг бууруулдаг дутагдалтай зүйл биш бөгөөд тэдгээрийн гол нь "дундаж" оюутанд найдах (чиг баримжаа), оюутнуудтай бие даасан боловсролын ажлыг хийх чадваргүй байдал юм.
Сургалт зохион байгуулах танхимын хичээлийн хэлбэр нь үндсэн (үндсэн) хэлбэр юм. Үүнээс гадна орчин үеийн сургуульд туслах, хичээлээс гадуурх, хичээлээс гадуурх, гэрийн, бие даасан гэх мэт өөр өөр хэлбэрүүдийг ашигладаг. Үүнд: зөвлөгөө өгөх, нэмэлт ангиуд, товч танилцуулга, хурал, судалгааны бүлэг болон гадуурх үйл ажиллагаа, клубын ажил, хичээлээс гадуур унших, сурагчдад зориулсан гэрийн даалгавар гэх мэт. Заримдаа гадагшаа сэрүүн хэлбэрүүдсургалтын байгууллагууд орно боловсролын аялал, сургуулийн туршилтын талбайд ажиллах, цех, сургуулийн хоршоод ажиллах, аялал хийх уугуул нутаг, цэнгэлдэх хүрээлэн, спортын талбай дахь биеийн тамирын тэмцээн гэх мэт. Энэ тохиолдолд төөрөгдөл, нэр томъёоны орлуулалт ихэвчлэн тохиолддог: ангийн сурагчдын байнгын бүрэлдэхүүн болох анги нь тодорхойлогддог. ангиХичээлийн хувьд "хонхтой" хичээлийг түүнгүй хичээлтэй харьцуулж үздэг. Үүний үндсэн дээр зөвхөн оюутны гэрийн бие даасан ажил, хобби бүлэг (клуб) -ийг туслах гэж нэрлэж болно. хичээлээс гадуурх хэлбэрүүдсургалтын зохион байгуулалт.
Сургалт зохион байгуулах танхим-хичээлийн системийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь хичээл юм.
Хичээл гэдэг нь утга санаа, цаг хугацаа, зохион байгуулалтын хувьд боловсролын үйл явцын бүрэн хэсэг (үе шат, холбоос, элемент) юм. Богино хугацаатай хэдий ч хичээл нь боловсролын үйл явцын нарийн төвөгтэй, чухал үе шат юм - чанараас бие даасан ангиудэцсийн дүндээ шалтгаална ерөнхий чанарсургуулийн бэлтгэл. Тиймээс дэлхийн онолчид, практикчдийн гол хүчин чармайлт нь үр дүнтэй, үр дүнтэй суралцах боломжийг олгодог ийм хичээлийн технологийг бий болгох, хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг. богино хугацааоюутнуудын энэ бүрэлдэхүүнийг заах асуудлыг шийдвэрлэх. Сайн (чанартай) хичээл заана гэдэг туршлагатай багшийн хувьд ч амар ажил биш.
1.3. Хичээлд тавигдах шаардлага.
Нийгмийн захиалгаар тодорхойлогддог хичээлийн шаардлагыг багшийн ойлгож, биелүүлэхээс их зүйл шалтгаална. хувийн хэрэгцээсуралцах зорилго, зорилт, боловсролын үйл явцын хэв маяг, зарчимтай оюутнууд.
Чанартай бүтээгдэхүүн хангасан байх ёстой ерөнхий шаардлагуудын нэг орчин үеийн хичээл, дараах зүйлс онцолж байна:
Хэрэглээ хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтшинжлэх ухаан, дэвшилтэт багшлах дадлага, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хууль тогтоомжид үндэслэн хичээлийг бий болгох.
Бүх дидактик зарчим, дүрмийн оновчтой харьцаагаар ангид хэрэгжүүлэх.
Оюутнуудын сонирхол, хандлага, хэрэгцээг харгалзан тэдний танин мэдэхүйн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд зохих нөхцлийг бүрдүүлэх.
Оюутнуудын танин мэдэх салбар хоорондын холбоог бий болгох.
Өмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа холбох, найдах түвшинд хүрсэноюутны хөгжил.
Хувь хүний бүх чиглэлийг хөгжүүлэх сэдэл, идэвхжүүлэлт.
Боловсролын үйл ажиллагааны бүх үе шатуудын логик, сэтгэл хөдлөлийн байдал.
Сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг үр дүнтэй ашиглах.
Амьдрал, үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаатай холбоотой, хувийн туршлагаоюутнууд.
Практикт үүсэх шаардлагатай мэдлэг, чадвар, ур чадвар, оновчтой техниксэтгэлгээ, үйл ажиллагаа.
Сурах чадварыг бий болгох, мэдлэгийн хэмжээг байнга өргөжүүлэх хэрэгцээ.
Хичээл бүрийг нарийн оношлох, урьдчилан таамаглах, төлөвлөх, төлөвлөх.
Хичээл бүр нь заах, сургах, хөгжүүлэх гэсэн гурвалсан зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг. Үүнийг бодолцон Ерөнхий шаардлагаХичээлийн хувьд дидактик, боловсрол, хөгжлийн шаардлагад заасан болно.
Стандарт бус хичээлийн хэлбэрүүд нь шинэлэг, өвөрмөц байдлыг илэрхийлдэг интерактив сургалтын эхлэлийн цэг юм. Уран зохиолын хичээлийн зорилго, зорилт, боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэлбэрээс хамааран стандарт бус хичээл нь сургалтын янз бүрийн төрлийг хамарч болно. Тэдгээрийн олон нь байж болно, энэ бүхэн багш, сурагчдын ур чадвар, төсөөллөөс хамаарна.
Стандарт бус хичээл нь уламжлалт бус бүтэцтэй, гэнэтийн хичээл юм.
Стандарт бус хичээлүүд нь сурагчдын сурах сонирхлыг тогтвортой байлгаж, стрессийг тайлж, суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, сурагчдад сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг.
Стандарт бус хичээлүүдийн онцлог шинж чанарууд:
Бүтээлч үйл ажиллагаатай харилцах,
Асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, хувилбаруудыг оюутнууд бие даан эрэлхийлдэг.
Ажлын ер бусын нөхцөл,
Өмнө нь олж авсан мэдлэгийг идэвхтэй хуулбарлах.
Стандарт бус хичээлүүд нь дараахь шинж чанартай байдаг.
Хичээл зохион байгуулахдаа загвараас татгалзах, түүнийг хэрэгжүүлэхэд дэг журам, албан ёсны байдлаас татгалзах;
Ангийн сурагчдын хамгийн их оролцоо идэвхтэй ажилхичээл дээр;
Хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг зугаа цэнгэл биш, харин зугаатай, сонирхолтой болгох;
Олон санал бодлыг дэмжих;
- Суралцагчдыг боловсролын боломж, сонирхол, чадвар, хандлагаар нь "далд" (сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой) ялгах.
Сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиол нь стандарт бус хичээлүүдийн янз бүрийн ангиллыг санал болгодог. Жишээлбэл, Н.Н. Vinglivskt нь дараахь ангиллыг санал болгож байна: хичээл-хурал, хичээл-КВН, хичээл-маргаан, хичээл-үзэсгэлэн, хичээл-дуудлага худалдаа, хичээл-концерт, хичээл-аялал, хичээл-танил, дүрд зориулсан хичээл-туршилт, хичээл-ярилцлага, хичээл -сургалт гэх мэт.
I.V. Отсабрик интерактив сургалтын технологид үндэслэн ангиллаа. Тэрээр онцолж байна:
Хичээл дэх ажлыг хамтран сурах интерактив технологи: Сократ яриа, хосоор ажиллах, тойруулга, жижиг бүлгүүдэд ажиллах (харилцан яриа, бодлын синтез, санааны тойрог ...), аквариум гэх мэт;
Хамтын болон бүлгийн сургалтын интерактив технологи: ерөнхий тойрогт асуудлын хэлэлцүүлэг, "микрофон", "Брауны хөдөлгөөн", нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ гэх мэт;
Маргаантай асуудлуудыг хэлэлцэх интерактив технологи: "дуусаагүй хэлхээ", "байр сууриа эзлэх", ток шоу, мэтгэлцээн гэх мэт.
БА. Shular дараах аргуудыг тодорхойлдог.
Уран зохиолын текстийн уран зохиолын шинжилгээ,
Сократ яриа,
Уран зохиолын симуляцийн тоглоом,
Хэлэлцүүлэг,
Бүтээлч ажил,
Нөхцөл байдлын загварчлал,
Сургалтын семинар гэх мэт.
Америкийн профессор Вэнди Кропид санал болгож байна техникстандарт бус хичээл явуулах:
Жиг авах (Анги 5 хүнтэй багуудад хуваагдана. Бүлэг тус бүрд материалаа урьдчилан бэлтгэж, бүлгийн бүх гишүүдэд танилцуулах сурагчийг сонгон шалгаруулна. Үүний дараагаар сурагчид хичээлээ хянах тодорхой дасгалуудыг хийдэг. материалыг өөртөө шингээж, хэлэлцүүлэг өрнүүлж, ангийн сурагчидтай ярилцах илтгэгчийг сонгоно);
- “Ярилцлагын гурван үе шат” (Оюутнууд хосоороо хуваагдана. Эхний шатанд нэг оюутан нөгөөгөөсөө ярилцлага авч, хоёрдугаар шатанд хамтрагчид байраа сольж, гуравдугаар шатанд багийн өмнө үг хэлнэ);
- « тархины дайралт"(Оюутнууд аяндаа хариулдаг асуулт асуув, багш хариултуудыг самбар дээр тэмдэглэнэ. Дараа нь бүх санаанууд үндэслэлтэй, боловсруулагдсан болно);
- "тоологдсон толгой" (Багш 4 хүнээс бүрдсэн баг бүрт асуулт өгдөг. Хариултыг бүлэгт хэлэлцдэг. Судалгааны явцад багш нэг дугаар дууддаг, жишээлбэл, 3. Мөн "3" гэсэн дугаартай бүх сурагчид " асуултанд хариул);
- “хамтрагчид” (Ангийг жижиг бүлгүүдэд хуваана. Бүлэг тус бүрийн хагаст даалгавар өгч, хамтдаа гүйцэтгэсний дараа нөгөө талдаа материалыг тайлбарлана. Бүлгийн нөгөө хэсэг ч мөн адил хийдэг. Дамжуулан тодорхой хугацаабүгд цугларч, мэдээллийг хэлэлцдэг).
Арга зүйн ном зохиолд тэдгээрийг стандарт бус гэж үздэг
- тэмцээн, тоглоом хэлбэрээр хичээлүүд: тэмцээн, тэмцээн, буухиа уралдаан, KVN, бизнесийн тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, асуулт хариулт, кроссворд гэх мэт;
Сануулах хичээлүүд нийтийн хэлбэрүүдхарилцаа холбоо: хэвлэлийн бага хурал, дуудлага худалдаа, жагсаал, хэлэлцүүлэг, телевизийн шоу, панорама, теле хурал, аман тэмдэглэлгэх мэт;
Байгууллага, байгууллагын үйл ажиллагааг дуурайлган хийх хичээлүүд: шүүх, эрдэм шинжилгээний зөвлөл;
Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: хичээл-үлгэр, хичээл-сюрприз, хичээл-бэлэг, хичээл-эргэлзэл, хичээл-уран зөгнөл гэх мэт;
Нэгдсэн хичээл, хоёртын хичээл;
Хичээлийн хүрээнд шилжүүлсэн уламжлалт хэлбэрүүд гадуурх үйл ажиллагаа: КВН, концерт, жүжиг, тоглолт, шинжээчдийн клуб гэх мэт;
Хичээлийг зохион байгуулах уламжлалт аргуудыг өөрчлөх: лекц-парадокс, хичээл-тест (үнэлгээний хамгаалалт), хичээл-зөвшилцөл, уншигчийн хэлбэрийг хамгаалах гэх мэт.
Стандарт бус техникүүд нь: "аквариум", "санаа бодлын тойрог", "микрофон", "шинжлэх ухааны зөвлөгөө", "алдааг олох", " сонирхол Асуу”, “хориотой асуулт”, “үлгэрчдийн тэмцээн”, “ухааны мод”, “шуудан”, “яагаад”, “түлхүүр үг”, “захиа бичих”, “солонго” гэх мэт.
Онцлох стандартын бус хичээлийг бэлтгэх, явуулах гурван үе.
Эхний үе бол бэлтгэл юм . Үүнд зөвхөн багш төдийгүй оюутнууд идэвхтэй оролцдог (тэд бүлэг, багт хуваагдах, даалгавар хүлээн авах, материал бэлтгэх гэх мэт)
Хоёр дахь үе бол хичээл өөрөө юм , гурван товшилттой:
1) асуудлыг тодорхойлох, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг хайх, үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;
2) оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах "стандарт бус" хэлбэрээр шинэ материалыг дамжуулах;
3) сургуулийн сурагчдын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.
Хичээлийн гурав дахь үе бол түүний дүн шинжилгээ, Энд зөвхөн сургалт, хөгжил, боловсролын үр дүнг үнэлдэг төдийгүй оюутны харилцааны мөн чанарыг үнэлдэг.
Арга зүйн үнэ цэнэ нь стандарт бус хичээлд оршдог
Хичээлийг илүү дурсамжтай, сэтгэл хөдлөм болгох;
Материалын гүн шингээлтийг дэмждэг;
Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлэх;
Логик сэтгэлгээ, сониуч зан, сэдвийг сонирхох чадварыг хөгжүүлэх;
Уран зохиолын хичээл болон урлагийн бусад төрлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог зохион байгуулах.
Стандарт бус хичээл төлөвлөж буй багш үүнийг санаж байх ёстой
Хичээлийн стандарт бус хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь зохисгүй бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцад тогтвортой сонирхолгүй болоход хүргэдэг.
Стандарт бус хичээлийг сайтар бэлтгэхийн өмнө хийх ёстой.
Маягтыг сонгохдоо уламжлалт бус хичээлүүдангийн болон сурагч бүрийн бэлтгэлийн түвшин, онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай;
Оюутны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, нэгтгэхдээ стандарт бус хичээлийг эцсийн хичээл болгон ашиглахыг зөвлөж байна.
Жишээлбэл, ахлах ангийн сурагчид хүлээж авахдаа баяртай байдаг
уран зохиолын хичээлийн хэлэлцүүлэгт оролцох. Учир нь хэлэлцүүлэг- энэ бол маргаан, хүн бүр өөрийн үзэл бодлыг хамгаалдаг аман тэмцээн бөгөөд гол зорилго нь:
Судалж буй зүйлийн аль нэг тал дээр өөр өөр үзэл бодлыг олж мэдэх
бүтээлүүд (унших чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг),
Оюутнуудын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.
Хэлэлцүүлэг нь амьд харилцааг зохион байгуулж, олонхийг оролцуулах боломжийг олгодог
Оюутнууд тулгамдсан асуудлын талаар ярилцахдаа сэтгэлгээний хурцадмал байдал, ярианы идэвх, бие даасан дүгнэлтийг идэвхжүүлж, оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Үгүй уламжлалт хэлбэрүүдСурагчдын танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлэх арга замуудын нэг болох хичээлийг явуулах арга
Багш хүн сурсан цагтаа амьдардаг; тэр сурахаа болмогц түүний доторх багш үхдэг.
К.Д. Ушинский
Хичээл нь өөр байж болно: сайн ба муу, сонирхолтой ба уйтгартай, боловсролын болон ашиггүй. Нэг хичээл нөгөөгөөр солигдож, бүрэн бус байдал давтагдаж, багш, сурагчдын ажлын үр дүнд сэтгэл ханамжгүй байдал хуримтлагддаг. Энэ бүхэн шалтгаан болдог сөрөг хандлагаоюутнуудыг хичээлд, ерөнхийд нь сургуульд, багш нь заах үйл ажиллагаанд оролцдог.
Гэхдээ энэ нь бас өөрөөр тохиолддог. Оюутан багштай хийх шинэ уулзалтыг тэсэн ядан хүлээж байхын тулд хичээлээ хэрхэн яаж хийх вэ? Мөн энэ боломжтой юу?
Хичээл бол сургалтын зохион байгуулалтын уян хатан хэлбэр юм. Энэ нь ашиглагдаж буй олон төрлийн агуулгыг агуулдаг шаардлагатай аргуудболон заах арга техник
Уламжлалт хичээлүүд: шинэ материал сурах, мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх, туршиж үзэх, олж авсан мэдлэг, ур чадвар, дүн шинжилгээ хийх хичээлүүд туршилтууд, сурсан зүйлээ нэгтгэх, системчлэх, сэдэв, хэсгийг давтах.
Уламжлалт бус хичээл нь "уламжлалт бус бүтэцтэй, гэнэтийн сургалтын үйл ажиллагаа" юм.
Уламжлалт бус боловсролын хэлбэрүүд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.
Хэрэглээ хамтын хэлбэрүүдажил;
Тухайн сэдвийн сонирхлыг бий болгох;
Ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх бие даасан ажил;
Оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;
Хичээлдээ бэлдэхдээ оюутнууд өөрсдөө хайдаг сонирхолтой материал;
Багш, сурагчдын хооронд шинэ харилцааг бий болгох.
Зорилтотуламжлалт бус хичээлүүд: сурган хүмүүжүүлэх үндсэн хууль - сургалтын үйл ажиллагааны тухай хуулийг хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг сургалтын шинэ арга, хэлбэр, техник, хэрэгслийг хөгжүүлэх.
Үндсэн даалгавархичээл бүр, үүнд стандарт бус хичээлүүд: соёлын ерөнхий хөгжил; хувь хүний хөгжил; оюутнуудын танин мэдэхүйн сэдэл, санаачлага, сонирхлыг хөгжүүлэх; суралцах чадварыг хөгжүүлэх; харилцааны чадварыг хөгжүүлэх
Уламжлалт бус хичээлийн шинж тэмдэг
Шинэ байрны элементүүдийг авч явдаг.
Хөтөлбөрийн нэмэлт материалыг ашигладаг.
Хамтын үйл ажиллагааг бие даасан ажилтай хослуулан зохион байгуулдаг.
Хичээлийг зохион байгуулахад янз бүрийн мэргэжлийн хүмүүсийг урьж байна.
Оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийг дээшлүүлэх нь анги танхимын дизайн, МХХТ ашиглах замаар бий болдог.
Бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэдэг.
Өөртөө дүн шинжилгээ хийх нь хичээлд бэлтгэх, хичээлийн үеэр болон дараа нь хийгддэг.
Түр зуурын санаачлага бүлэгхичээл бэлтгэх оюутнуудын.
Хичээлийг урьдчилан төлөвлөсөн.
Стандарт бус хичээлүүдийн хамгийн түгээмэл төрлүүд
"Дивэх" хичээлүүд
Хичээл - бизнесийн тоглоомууд
Хичээлүүд - хэвлэлийн бага хурал
Хичээл-тэмцээн
КВН-ийн хичээлүүд
Драмын хичээлүүд
Компьютерийн хичээлүүд
Бүлгийн ажлын хэлбэр бүхий хичээлүүд
Оюутнуудын харилцан суралцах хичээлүүд
Бүтээлч байдлын хичээлүүд
Сургамж - дуудлага худалдаа
Оюутнуудын заадаг хичээлүүд
Туршилтын хичээлүүд
Сургамж - эргэлзээ
Хичээлүүд - бүтээлч тооллого
Хичээлүүд - томъёо
Хичээл-тэмцээн
Хоёртын хичээлүүд
Хичээлүүд - ерөнхий ойлголтууд
Уран зөгнөлийн хичээлүүд
Хичээл-тоглоом
Сургамж - "шүүх"
Үнэнийг хайх сургамжууд
"Парадоксууд" хичээл-лекцүүд
Хичээл-концерт
Хичээлүүд - харилцан яриа
"Мөрдөн байцаалтыг шинжээчид явуулдаг" хичээлүүд
Хичээлүүд - дүрд тоглох тоглоомууд
Хичээл-хурал
Нэгдсэн хичээлүүд
Хичээл-семинар
Хичээлүүд - "хэлхээний сургалт"
Салбар хоорондын хичээлүүд
Хичээл - аялал
Хичээл - тоглоомууд "Гайхамшгийн талбар"
Уламжлалт бус хичээлүүдийн ангилал
Хичээлийн төрөл ба хэлбэрүүд
Шинэ мэдлэгийг бий болгох хичээлүүд
Ур чадвар, ур чадварын хичээлүүд
Мэдлэгийг давтах, нэгтгэх, ур чадварыг нэгтгэх хичээлүүд
Мэдлэг, ур чадварыг шалгах, бүртгэх хичээлүүд
Хосолсон хичээлүүд
Лекц, экспедицийн хичээл, аяллын хичээл, судалгааны хичээл, жүжгийн хичээл, боловсролын хурал, нэгдсэн семинарын хичээл, эссэ, харилцан ярианы хичээл, дүрд тоглох хичээл, бизнесийн тоглоом, семинар хичээлээс гадуур унших, давтан, ерөнхий мэтгэлцээн, тоглоомууд: KVN, “Юу? Хаана? Хэзээ?”, “Гайхамшигт талбар”, “Аз жаргалтай осол”, театрын (хичээл-шүүх), хичээл-зөвлөгөөн, хичээл-тэмцээн, хичээл-тэмцээн, тест сорил, уралдаан, хичээл-дуудлага худалдаа, хичээл-мэдлэгийг олон нийтэд хянах, хамгаалалт бүтээлч ажил, төсөл, бүтээлч тайлан
Уламжлалт бус хэлбэрээр хичээл бэлдэж буй багш нарт зориулсан зөвлөмж
Бэлтгэл үе шатанд болон хичээлийн үеэр аль болох олон урам зориг өгөх хүчин зүйлсийг ашигла.
Хэт их зүйлийг бүү зөвшөөр.
Хичээл бүрэн байх ёстой.
Сурагчдыг хичээлд оруулсан хувь нэмрийг нь харгалзан шагнана.
Хичээлийн туршид ангийнхантай харилцах харилцааг хадгалахыг хичээ.
Уламжлалт бус хичээлээ амжилттай явуулах түлхүүр бол урьдчилан, тодорхой төлөвлөгдсөн бэлтгэл, түүнийг хүргэх хэлбэр, аргыг сайтар бодож үзэх явдал юм.
Зөвхөн сургалт, боловсрол, хөгжлийн үр дүнг төдийгүй харилцааны дүр төрхийг үнэлээрэй - хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө: багш, сурагчдын хоорондын харилцаа, оюутнууд бие биетэйгээ харилцах.
УЛАМЖЛАЛТ БУС ХИЧЭЭЛ
Санаачлага, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг
Бодит нөхцөл байдалтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл, аргыг бие даан хайхад оршино
Уламжлалт сургалтын сөрөг үзэгдлийг устгаж, хамгийн чухал нь баяр баясгаланг авчирдаг.
Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг голчлон үр ашгийг нэмэгдүүлэх зорилгоор ашигладаг боловсролын үйл явцангийн сурагчдын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх замаар.
УЛАМЖЛАЛТ БУС ХИЧЭЭЛ
Оюутнуудын хувьд - өөр сэтгэлзүйн төлөв байдалд шилжих, энэ нь харилцааны өөр хэв маяг юм эерэг сэтгэл хөдлөл, өөрийгөө шинэ чадвараар мэдрэх нь шинэ үүрэг хариуцлага, үүрэг хариуцлага гэсэн үг.
Багшийн хувьд энэ нь бие даасан байдал, ажилдаа огт өөр хандлага гэсэн үг юм. Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрүүд нь өөрийгөө хөгжүүлэх боломж юм Бүтээлч ур чадварТэгээд Хувийн шинж чанар, мэдлэгийн үүргийг үнэлж, практикт хэрэглэхийг харах, харилцаа холбоог мэдрэх янз бүрийн шинжлэх ухаан.
Эцэг эхийн оролцоо
Хэрэглэх үед чухал уламжлалт бус хэлбэрүүдболовсрол нь боловсролын үйл явцад эцэг эхийн оролцоотой байдаг. Туршлага бидэнд үүнийг баталж байна танин мэдэхүйн үйл ажиллагааОюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад эцэг эхчүүд оролцвол хүүхдийн сонирхол ихээхэн нэмэгддэг. Багш хүн зохион байгуулах нь чухал хамтарсан үйл ажиллагааэцэг эх, хүүхдүүд. Хүүхдүүдэд эцэг эх, эмээ өвөөгөөсөө мэдээлэл авах гэрийн даалгавар өгч болно.
Уламжлалт бус хичээлүүдийг эцсийн хичээл болгон явуулах нь дээр. Хичээлийг амжилттай бэлтгэхийн тулд багш хичээл, арга зүйгээ сайн мэддэг, ажилдаа бүтээлчээр хандах ёстой. Ажлын сонирхол нэмэгдэж, ер бусын хэлбэрхичээлийн уламжлалт шинж чанарыг арилгаж, сэтгэлгээг сэргээдэг хичээл явуулах. Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь таны бүтээлч чадвар, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн үүргийг үнэлж, практикт ашиглах боломжийг олж харах, янз бүрийн шинжлэх ухааны уялдаа холбоог мэдрэх боломж юм. .
Гэхдээ стандарт бус хичээлүүдийг сонгохдоо дунд зэрэг байх шаардлагатай. Оюутнууд дасдаг ер бусын арга замааражил хийх, сонирхолоо алдах. Уламжлалт бус хичээлүүдийн газар нийтлэг системТухайн нөхцөл байдал, материалын агуулгын нөхцөл, багшийн хувийн шинж чанараас хамааран багш өөрөө тодорхойлох ёстой.
Уламжлалт бус хичээлийн амжилт нь хувь хүний сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөс хамаарна.
Уламжлалт бус хичээлийн агуулга ба хичээлийн боловсролын материалын хоорондын хамаарал;
Тоглоомын гол зорилго нь суралцаж буй материалын сонирхлыг хөгжүүлэх явдал юм;
Оюутнуудад ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх
Стандарт бус хэлбэрүүдхичээлүүд нь хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлж, эрдэм шинжилгээний ажилд тогтвортой сонирхол, хөтөлбөрийн материалыг илүү сайн шингээхэд тусалдаг.
Ихэнх чухал шинж чанаруудорчин үеийн хичээл:
Найрсаг уур амьсгал бий болно;
Үүссэн өндөр түвшинсэдэл;
Өгсөн их ач холбогдолболовсролын ажлын арга барил;
Оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.
БАГШИЙГ ХИЧЭЭЛД БЭЛТГЭХ
Ангийн сурагчдын онцлогийг харгалзан үзэх: ангийн түвшин; оюутнуудын хичээлд хандах хандлага; ангийн ажлын хурд; хандах хандлага янз бүрийн төрөлболовсролын үйл ажиллагаа; хандах хандлага янз бүрийн хэлбэрүүдболовсролын ажил, түүний дотор уламжлалт бус; ерөнхий сахилга батоюутнууд.
Хичээлийг амжилттай явуулах ерөнхий дүрмүүд:
1. Тухайн сэдвийн хичээлийн байр суурийг тодорхойлж, жилийн хичээлийн сэдвийг онцлон тэмдэглэ нийтлэг даалгавархичээл.
2. Сургалтын хөтөлбөртэй танилцах, энэ сэдвээр тавигдах стандарт шаардлагыг уншиж, энэ хичээлд багшаас юу шаардагдахыг олж мэдэх.
3. Сурах бичгийн материалыг санах ойд сэргээх, лавлах мэдлэгийг сонгох.
4. Хичээлийн зорилгыг тодорхойлж, тэргүүлэх ажлыг онцлон тэмдэглэ.
5. Суралцагчдад хүртээмжтэй, ойлгомжтой, тэдэнд ойлгомжтой байхаар төлөвлөгөө гаргаж бичих.
6. Хичээлийн явцад сурагч юуг ойлгож, санаж байх ёстой, хичээлийн дараа юу мэдэж, чаддаг байх ёстойг тодорхойлох.
7. Оюутнуудад ямар боловсролын материал, ямар хэмжээгээр, юу хүргэхийг тодорхойлох Сонирхолтой баримтууд, оюутнуудад мэдэгдэх.
8. Хичээлийн агуулгыг даалгаварт нь тохируулан сонгох, хамгийн их үр дүнтэй арга замуудшинэ ЗУН үүсэх.
9. Самбар болон сурагчдын дэвтэр дээр юу, хэрхэн бичих талаар бод.
10. Хичээлийг цогц үзэгдэл мэтээр төсөөлөн хичээлийн төлөвлөгөөнд хичээлийн зорилгыг бич.
"Багшийн үйл ажиллагааны хэв маяг" асуулга
1. Анги эмх цэгцгүй бол
1) миний хариу үйлдэл нөхцөл байдлаас хамаарна
2) Би үүнд анхаарал хандуулдаггүй
3) Би хичээлээ эхлүүлж чадахгүй байна
2.Хүүхэд олон нийтийн газар эмх цэгц, дэг журам алдвал би өөрийн үүрэг гэж үздэг
1) нөхцөл байдлаас хамааран
2) үгүй
3) тийм
3. Би хүний удирдлага дор ажиллахыг илүүд үздэг
1) бүтээлч сэтгэлгээний орон зайг санал болгодог
2) Миний ажилд саад болохгүй
3) Тодорхой зааварчилгаа өгдөг
4. Хичээлийн явцад би төлөвлөгөөгөө баримталдаг.
1) нөхцөл байдлаас хамааран
2) Би импровизацийг илүүд үздэг
3) үргэлж
5. Оюутан надтай зөрчилдөж байгааг харах үед
1) Би аливаа зүйлийг цэгцлэхийг илүүд үздэг
2) Би энэ баримтыг үл тоомсорлож байна
3) Би түүнд ижил зоосоор төлдөг
6. Оюутан миний хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй үзэл бодлоо илэрхийлбэл би
1) түүний үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөхийг хичээх
2) Би яриагаа өөр сэдэв рүү шилжүүлж байна
3) Би түүнийг засаж, алдаагаа тайлбарлахыг хичээдэг
7. Миний бодлоор in сургуулийн багХамгийн чухал
1) бүтээлчээр ажиллах
2) зөрчилдөөн байхгүй байх
3) хөдөлмөрийн сахилга бат
8. Багш хүн шавь руугаа дуугаа өндөрсгөж чадна гэдэгт би итгэдэг.
1) үгүй, энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй
2) хариулахад хэцүү
3) хэрэв оюутан үүнийг хүртэх ёстой
9. Гэнэтийн нөхцөл байдалхичээл дээр
1) үр дүнтэй ашиглах боломжтой
2) үл тоомсорлох нь дээр
3) зөвхөн боловсролын үйл явцад саад учруулах
10. Манай шавь нар намайг өрөвддөг
1) үгүй
2) хэзээ яаж
3) Би мэдэхгүй байна
Хэрэв танд 1-ээс дээш байвал энэ нь багшийн ардчилсан хэв маягийг илтгэнэ. Багш нь оюутнуудад бие даан шийдвэр гаргах, тэдний санал бодлыг сонсох, бие даасан дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог бөгөөд зөвхөн сурлагын амжилт төдийгүй оюутнуудын хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг. Нөлөөллийн үндсэн аргууд: урам зориг, зөвлөгөө, хүсэлт. Багш нь мэргэжилдээ сэтгэл ханамжтай, уян хатан, өөрийгөө болон бусдыг хүлээн зөвшөөрөх өндөр түвшин, харилцааны нээлттэй, байгалийн, найрсаг хандлагатай байх нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Хариултын 2-р хувилбар давамгайлж байгаа нь зөвшөөрөгдсөн багшийн үйл ажиллагааны хэв маягийн онцлогийг илтгэнэ. Ийм багш шийдвэр гаргахаас зайлсхийж, санаачлагыг сурагчид, хамт ажиллагсад, эцэг эхчүүдэд шилжүүлэхээс зайлсхийдэг. Сурган хүмүүжүүлэх хүнд нөхцөлд оюутнуудын үйл ажиллагааг системгүйгээр зохион байгуулж, хянадаг, шийдэмгий бус, эргэлзээ төрүүлж, оюутнуудаас тодорхой хамааралтай мэдрэмжийг мэдэрдэг. Эдгээр багш нарын ихэнх нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай, мэргэжлийн ур чадвардаа санаа зовдог, эргэлзээтэй байдаг, ажилдаа сэтгэл хангалуун бус байдаг.
3-р хувилбар давамгайлж байгаа нь багшийн үйл ажиллагаанд авторитар хандлагыг илтгэнэ. Багш нь дүрмээр бол хүүхдүүдийн санаа бодлыг үл харгалзан эрхээ ашигладаг тодорхой нөхцөл байдал. Нөлөөллийн үндсэн аргууд нь тушаал, заавар юм. Ийм багш нь нэр хүндтэй байж болох ч олон оюутнуудын ажилд сэтгэл дундуур байдаг хүчтэй багш. Гэвч түүний хичээл дээр хүүхдүүд таагүй мэдрэмж төрдөг. Тэдний нэлээд хэсэг нь үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг харуулдаггүй.
Амжилт, алдаагаа шинжлэх. Өөрийн боломжоо олж мэд. Эмийн жорын аргууд, бусад хүмүүсийн тэмдэглэл, бэлэн хичээлүүдийг хуулбарлах найдвараа орхи. Хичээлдээ бэлтгэх үйл явцыг шийтгэл биш, харин таны эх сурвалж гэж үз мэргэжлийн өсөлт, оюуны, оюун санааны болон бүтээлч хүч. Танд бүтээлч амжилт хүсье!
УЛСЫН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА
"СЕЛЕЗНЕВСКАЯ №18 СУРГУУЛЬ"
ТАЙЛАН
СЭДЭВД:
"СТАНДАРТ БУС ХИЧЭЭЛҮҮД
СУРГАЛТЫН ХЭЛБЭР БОЛНО"
Бэлтгэсэн
Усенко Е.Н.
Биологи, химийн багш
GOU LPR "Селезневская сургууль "18"
Селезневка
2015
Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд чиглэсэн чиг баримжаа нь боловсролын үйл ажиллагааг бие даан уялдуулах шаардлагатай бөгөөд үүний хүрээнд үндсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлч үйл ажиллагаатай хослуулах шаардлагатай байна. оюутнуудын бие даасан хандлага, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай холбоотой.
70-аад оны дунд үеэс хойш. В дотоодын сургуульСургуулийн сурагчдын хичээлд оролцох сонирхлыг бууруулах аюултай хандлага илэрсэн. Багш нар оюутнуудыг танин мэдэхүйн ажлаас холдуулахыг зогсоохыг хичээсэн янз бүрийн арга замууд. Асуудлыг улам хурцатгахад олон нийтийн дадлага нь стандарт бус гэж нэрлэгддэг хичээлүүдээр хариулав гол зорилгоСурагчдын боловсролын ажилд сонирхлыг өдөөх, хадгалах.
Хичээл гэдэг нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах динамик, хувьсах үндсэн хэлбэр бөгөөд багш нь тодорхой цагийн хуваарийн дагуу тодорхой бүлгийн сурагчид - ангийнхантай тогтмол хуваарийн дагуу суралцдаг. янз бүрийн аргаболовсрол, хөгжил, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн.
Уламжлалт хичээл гэдэг нь багшид захирагддаг сурагчдын дэг журам, батлагдсан зохицуулалт, сахилга бат, хичээл зүтгэлээр тодорхойлогддог хичээл юм; нарийн тоймууд боловсролын материал, тогтсон уламжлал, хэвшмэл ойлголт.
Стандарт бус хичээл нь уламжлалт бус (тодорхойгүй) бүтэцтэй, гэнэтийн сургалт юм. Стандарт бус хичээл нь үзэл баримтлал, зохион байгуулалт, хүргэх аргын хувьд ер бусын байдаг.
Стандарт бус хичээл нь сургалтын чухал хэрэглүүрүүдийн нэг учир... Тэд оюутнуудад суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгож, стрессийг тайлж, суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний ачаар тэд илүү хүчтэй, гүнзгий мэдлэгтэй болдог. Стандарт бус хичээлийн онцлог нь багш нарын оюутны амьдралыг төрөлжүүлэх хүсэл эрмэлзэлд оршдог: танин мэдэхүйн харилцаа холбоо, хичээл, сургуульд сонирхлыг бий болгох; хүүхдийн оюуны, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад салбарыг хөгжүүлэх хэрэгцээг хангах. Ийм хичээл хийх нь багш нар хичээлийн арга зүйн бүтцийг бий болгохдоо загвараас давж гарах оролдлогыг гэрчилж байна. Мөн энэ нь тэдний эерэг тал юм. Гэхдээ ийм хичээлээс суралцах үйл явцыг бүхэлд нь бий болгох боломжгүй юм: мөн чанараараа тэд оюутнуудад зориулсан амралт, амралт шиг сайн байдаг. Хичээлийн арга зүйн бүтцийг олон янзаар бүтээх туршлагаа баяжуулж, багш бүрийн ажилд байр сууриа олох хэрэгтэй.
Стандарт бус хичээл дээр оюутнууд стандарт бус даалгавар авах ёстой. Стандарт бус даалгавар бол маш өргөн ойлголт юм. Энэ төрлийн даалгавруудыг уламжлалт (стандарт) ажлуудаас ялгах боломжийг олгодог хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудыг багтаасан болно. Стандарт бус даалгавруудын гол ялгах шинж чанар нь "сэтгэл зүйд бүтээмжтэй, бүтээлч гэж нэрлэгддэг үйл ажиллагаатай" холбоотой байдаг. Бусад шинж тэмдгүүд байдаг:
өгөгдсөн боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэх арга зам, хувилбаруудыг оюутнуудын бие даан хайх (санал болгож буй хувилбаруудын аль нэгийг сонгох эсвэл өөрийн сонголтыг олох, шийдлийг зөвтгөх);
ажлын ер бусын нөхцөл;
урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ танил бус нөхцөлд идэвхтэй хуулбарлах.
Стандарт бус хичээлийн давуу талууд:
стандарт бус хичээл нь орон зайг дүүргэдэг нөхөн үржихүйн аргууд, ялгаагүй байх;
бүтцийн хөдөлгөөнт байдал;
зөвхөн хичээл дээр төдийгүй түүнийг бэлтгэх явцад оюутнуудын идэвхийг нэмэгдүүлэх замаар субъектив харилцааг бий болгох;
өөрчлөх сэтгэл хөдлөлийн суурьхичээл;
хичээлийн бүх үе шатанд сурагчдын мэдлэгийг үнэлэх.
Хамтын ажлын аргыг ашиглах: үүрэг хариуцлагыг багийн гишүүдийн хувийн шинж чанар, ашиг сонирхлыг харгалзан хуваарилдаг. багаар ажиллахэрэн хайх ажиллагаа явагдаж байна оновчтой арга замуудбүлгийн гишүүдийн хоорондын харилцаа, хэрэв тэдний үйлдэл нийцэхгүй бол бие даасан оюутнуудын үйл ажиллагааг засах ерөнхий төлөвлөгөөхамтын ажил;
Бие даан ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, бие даан хайх хүсэл: шинэ хэлбэрээр танилцуулсан материалыг танд бодох, ойлгох, санахад хүргэдэг мэдээлэл гэж хүлээн зөвшөөрдөг;
Боловсролын материалын талаархи сонирхолтой хандлага: хичээлд бэлдэж байхдаа оюутнууд өөрсдөө сонирхолтой материал хайж, олдог гайхалтай баримтууд, асуулт, тодорхой сэдвээр шүлэг, дуу зохиох;
оюутны үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх: эдгээр нь жирийн оюутнууд байхаа больсон, харин боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцдог;
хамтын үйл ажиллагааг удирдах арга замыг эзэмших: хичээл нь сонсох, дүн шинжилгээ хийх, маргаж сурах, итгүүлэх, үзэл бодлоо хамгаалах, нөхдийнхөө санаа бодлыг сонсох, одоогийн нөхцөл байдлаас хурдан гарах арга замыг олох, асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэхэд заадаг;
багш, сурагчдын хооронд шинэ харилцааг бий болгох: оюутнууд хамтын ажиллагаа, багаар ажиллах уур амьсгалд багштай бүтээлч хамтрагч болдог;
сурагчдын үйл ажиллагааг найз нөхөд болон бусад оюутнуудын үнэлгээ: энэ үнэлгээ нь заримдаа багшийн үнэлгээнээс илүү чухал байдаг.
Стандарт бус хичээл зохион байгуулахдаа багш нарын гаргадаг сул тал:
аяндаа болон системгүй хэрэглээ;
эерэг өөрчлөлтийн урьдчилсан таамаглал дутмаг, оюутнуудын хөгжлийн өөрчлөлт;
бүх багш нар хичээлийн санаа, түүний хөгжлийн боломжийг тодорхойлж чадахгүй;
нөхөн үржихүйн сургалтын технологийн давамгайлал;
агуулгад нь биш харин хэлбэрт нь голчлон анхаардаг;
зарим хичээлийг боловсролын хэрэглэгдэхүүнээр хэт ачаалах, ихэнхдээ баримттай байх.
Стандарт бус хичээлийн үндсэн зарчим.
оюутантай харилцан ойлголцох харилцаа;
албадлагагүйгээр заах;
хэцүү зорилгын зарчим;
үлгэр, дүрэм, асуудлыг шийдвэрлэх аргачлалын чиглүүлэгч утас байж болох оюутныг дэмжих зарчим;
үнэлгээний зарчим хүндэтгэлтэй хандлагазөвхөн хүүхдүүдийн мэдлэгийг төдийгүй мунхаглал, үүрэг, хариуцлагын мэдрэмжийг урамшуулах;
өөртөө дүн шинжилгээ хийх зарчим;
зохих хэлбэрийн зарчим;
ангийн оюуны суурь, хувийн хандлагын зарчим;
хичээлийг зохион байгуулахдаа загвараас татгалзах, явуулахдаа дэг журам, формализм;
ангийн сурагчдыг хичээлийн идэвхтэй үйл ажиллагаанд хамгийн их оролцуулах. Зугаа цэнгэл биш, харин зугаа цэнгэл, хүсэл тэмүүлэл нь хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн үндэс суурь болдог;
хувилбар, олон янзын үзэл бодлыг дэмжих;
Хичээл дэх харилцааны функцийг хөгжүүлэх нь харилцан ойлголцол, үйл ажиллагааны сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг бий болгох нөхцөл юм;
Оюутнуудыг боловсролын чадвар, сонирхол, чадвар, хандлагаар нь "далд" (сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой) ялгах;
үнэлгээг зөвхөн үр дүнгийн хэрэгсэл биш, хэлбэржүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах.
Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг идэвхтэй сургалтын нэг хэлбэр гэж үзэж болно.
Хичээлийг уламжлалт бус хэлбэрээр бэлтгэх, явуулах нь дөрвөн үе шатаас бүрдэнэ.
1. Зорилго.
2. Байгууллага.
3. Гүйцэтгэх.
4. Шинжилгээ.
Үзэл баримтлал
Энэ бол хамгийн хэцүү, хариуцлагатай үе шат юм. Үүнд дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно.
цаг хугацааг тодорхойлох;
хичээлийн сэдвийг тодорхойлох;
хичээлийн төрлийг тодорхойлох;
анги сонгох;
уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг сонгох;
боловсролын ажлын хэлбэрийг сонгох.
Байгууллага
Уламжлалт бус хичээл бэлтгэх энэ үе шат нь дараах дэд үе шатуудаас бүрдэнэ.
үүрэг хариуцлагын хуваарилалт (багш, сурагчдын хооронд);
хичээлийн скрипт бичих (тодорхой зорилгыг харуулсан);
даалгавар, тэдгээрийг үнэлэх шалгуур, хичээлийн арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгох; - оюутны үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуурыг боловсруулах.
Хувь хүний ажил.Даалгавар зохиох боломжит сонголтууд:
бүх оюутнууд ижил даалгавар авдаг;
Өөр өөр өгөгдөл бүхий ижил төрлийн даалгавар (эсвэл ижил төстэй үг хэллэг);
Төрөл бүрийн даалгавар(үг хэллэг, шийдлийн арга, нарийн төвөгтэй байдлаар);
Бусад сонголтууд.
Хийх.
Хичээлийн үеэр оюутнуудын ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлыг зохион байгуулдаг.
Бүлгийн ажил. Бүлгүүдийг санал болгож болно:
ижил даалгавар (хэрэв бүлэг ижил түвшний бол);
хүндрэлийн түвшинд ижил боловч үг хэллэг, шийдвэрлэх арга, анхны өгөгдөл (ижил түвшний бүлгүүдийн хувьд) өөр өөр даалгавар;
Хэцүү байдлын түвшинд ялгаатай даалгавар (янз бүрийн түвшний бүлгүүдэд); ялангуяа хичээлээр шийдвэл хэцүү даалгавар, үүнийг хэд хэдэн дэд даалгаварт хувааж, бүлгүүдэд хуваарилж болно;
Бусад сонголтууд.
Даалгаврын хэмжээ, тэдгээрийн нарийн төвөгтэй байдлын түвшин, оюутан (эсвэл бүлэг) бүрийн даалгаврын тоо - энэ бүхэн хичээлийн цаг, ангийн онцлог (жишээлбэл, ажлын хурд), хувь хүний онцлогоос хамаарна. оюутнууд болон бусад хүчин зүйлүүд.
Шинжилгээ
Эцсийн шатуламжлалт бус хичээл явуулах нь түүний дүн шинжилгээ юм. Шинжилгээ нь өнгөрсөн хичээлийн үнэлгээ, асуултуудын хариулт юм: юу ажилласан, юу нь болохгүй байсан; бүтэлгүйтлийн шалтгаан юу вэ, хийсэн бүх ажлын үнэлгээ; ирээдүйн талаар дүгнэлт гаргахад туслахын тулд эргэн харах. Дараах чухал зүйлд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай байна.
Тиймээс сургалтын үр нөлөө нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин, энэ үйл явцад бие даасан байдлын түвшингээс шууд хамаардаг. Сургуулийн хүүхдүүдийг боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах танин мэдэхүйн үйл ажиллагааСургалтын зорилгод хүрэх нь боловсролын агуулга, сургалтын арга, хэлбэр болох идэвхжүүлэх хэрэгслийн тусламжтайгаар хангагдана. Тиймээс багш нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тэдний үйл ажиллагааны сэдэл болгон төлөвшүүлэх, түүнийг заах арга хэрэгсэл болгон зөв ашиглах зорилтыг үргэлж өөртөө тавьж байх ёстой. Сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг сургалтын нэг хэлбэр бол стандарт бус хичээл юм.
БАГШИЙН ХИЧЭЭЛИЙН ШИНЖИЛГЭЭНИЙ АЛГОРИТМ
1. Та ямар шаардлагыг дагаж мөрдсөн бэ?
2. Сэдвийн хичээл хоорондын хамаарлыг хэрхэн харгалзан үздэг вэ?
3. Сурагчдын онцлог, тэр дундаа хүчтэй, сул дорой байдлыг хэрхэн харгалзан үзсэн бэ?
4. Хичээлийн гурвалсан даалгаврыг хэрхэн тодорхойлсон бэ?
5. Сурагчдын үйл ажиллагааг хэрхэн төлөвлөдөг вэ?
6. Хичээлд зориулсан сургалтын материалыг зөв сонгосон уу?
7. Багш сурагчдын арга барил, арга зүй өөрийгөө зөвтгөж чадсан уу, үгүй бол яагаад?
8. Ашигласан нь үндэслэлтэй юу? харааны хэрэгсэлболон TSO, хэрэв үгүй бол яагаад?
9. Хөгжилд юу нөлөөлсөн бэ танин мэдэхүйн чадвароюутнууд?
10. Юу вэ сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнэоюутнуудын бие даасан ажил?
11. Хичээл нь сурагчдын ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, тэдний ёс суртахууны шинж чанар, хүсэл зориг, зан чанар, зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэхэд юу өгсөн бэ?
12. Хичээлийн явцыг хэрхэн урьдчилан таамаглаж, үндэслэлтэй болгосон бэ?
13. Бүхэл бүтэн анги болон сурагчдад ямар бэрхшээл тулгарсан бэ? Тэднийг хэрхэн даван туулсан бэ? Хүндрэлийн шалтгаан, тэдгээрийг арилгах арга замууд.
14. Хичээлийн зорилго, зорилтууд биелсэн үү, үүнийг ямар шалгуураар тодорхойлсон бэ, үгүй бол яагаад?
15. Хичээлийн үр нөлөөг үнэлэх.
16. Хичээлийн багшийн өөрийн үнэлгээ.
17. Хичээлийг сайжруулах арга замууд.
Стандарт бус хичээлийн талаархи багш нарын санал бодол өөр өөр байдаг: зарим нь тэдний ахиц дэвшлийг олж хардаг сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ, сургуулийг ардчилах чиглэлд хийсэн зөв алхам бол бусад нь эсрэгээрээ ийм хичээлийг сурган хүмүүжүүлэх зарчмыг аюултай зөрчсөн, яаж хийхийг хүсдэггүй, мэдэхгүй залхуу оюутнуудын дарамт дор багш нарыг албадан ухрах явдал гэж үздэг. нухацтай ажиллах.
Мэдээжийн хэрэг, стандарт бус, дизайн, зохион байгуулалт, хүргэх арга барилын хувьд ер бусын хичээлүүд нь хатуу бүтэцтэй, тогтсон ажлын хуваарьтай өдөр тутмын сургалтаас илүү оюутнуудад илүү таалагддаг. Тиймээс бүх багш нар ийм хичээлийг дадлагажуулах хэрэгтэй. Гэхдээ стандарт бус хичээлийг ажлын үндсэн хэлбэр болгон хувиргах, системд нэвтрүүлэх нь их цаг хугацаа алдах, танин мэдэхүйн ноцтой ажил дутмаг, бүтээмж багатай гэх мэт үр дүнгүй юм.
Стандарт бус хичээлийн төрлүүд.
Шинжилгээ сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолхэд хэдэн төрлийн стандарт бус хичээлүүдийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон. Тэдний нэрс нь ийм хичээлийг явуулах зорилго, зорилт, аргын талаар тодорхой ойлголт өгдөг. Бид стандарт бус хичээлүүдийн хамгийн түгээмэл төрлүүдийг жагсаав.
Багш нар олон хүнийг хөгжүүлсэн арга зүйн техник, инноваци, явуулах шинэлэг арга барил янз бүрийн хэлбэрүүдангиуд. Хүргэлтийн хэлбэрээс хамааран стандарт бус хичээлүүдийн дараах бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно.
1. Тэмцээн, тоглоом хэлбэрийн хичээлүүд: тэмцээн, тэмцээн, буухиа уралдаан (хэл шинжлэлийн тулаан), дуэль, КВН, бизнесийн тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, кроссворд, асуулт хариулт гэх мэт.
2. Нийгмийн практикт мэдэгдэж буй ажлын хэлбэр, төрөл, аргад суурилсан хичээлүүд: судалгаа, шинэ бүтээл, анхдагч эх сурвалжийн дүн шинжилгээ, санал, сэтгэхүйн шуурга, ярилцлага, сурвалжлага, тойм.
3. Үндэслэсэн хичээлүүд уламжлалт бус байгууллагаболовсролын материал: мэргэн ухааны хичээл, илчлэлт, блок хичээл, "дутуу судлах" хичээл хүчин төгөлдөр болж эхэлнэ."
4. Олон нийтийн харилцааны хэлбэрийг санагдуулам сургамж: хэвлэлийн бага хурал, дуудлага худалдаа, үр ашгийн гүйцэтгэл, жагсаал, зохицуулалттай хэлэлцүүлэг, панорама, телевизийн шоу, теле хурал, сурвалжлага, яриа хэлэлцээ, "амьд сонин", аман сэтгүүл.
5. Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: хичээл-үлгэр, хичээл-сюрприз, Хоттабычаас хичээл-бэлэг.
6. Шүүх, мөрдөн байцаах, шүүх, цирк, патентын газар, эрдэм шинжилгээний зөвлөл зэрэг байгууллага, байгууллагын үйл ажиллагааг дуурайлган дуурайлган хийх хичээл.
7. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны уламжлалт хэлбэрүүд: КВН, "мэргэжилтнүүд мөрдөн байцаалт явуулах", маргааш, тоглолт, концерт, жүжигчилсэн тоглолт. Урлагийн ажил, мэтгэлцээн, "цугларалт", "шинжээчдийн клуб".
8. Нэгдсэн хичээлүүд.
9. Хичээлийг зохион байгуулах уламжлалт аргуудыг өөрчлөх: лекц-парадокс, хос судалгаа, экспресс судалгаа, хичээл-тест (үнэлгээний хамгаалалт), хичээл-зөвлөгөө, уншигчийн маягтыг хамгаалах, телевизгүй ТВ хичээл.
Стандарт бус даалгавруудыг асуудлын нөхцөл байдал (олж авсан мэдлэгээ ашиглан гарах арга замыг олоход хэцүү нөхцөл байдал), дүрд тоглох, бизнесийн тоглоом, тэмцээн, уралдаан ("хэн нь илүү хурдан вэ? Илүү том" зарчимд үндэслэн) хэлбэрээр танилцуулж болно. "Илүү сайн?") болон бусад зугаа цэнгэлийн элементүүд (өдөр тутмын болон гайхалтай нөхцөл байдал, жүжиглэлт, хэл шинжлэлийн үлгэр, оньсого, "мөрдөн байцаалт").
1. Сурагчдын мэдлэг, чадвар, чадварыг нэгтгэн нэгтгэх, нэгтгэхдээ стандартын бус хичээлийг эцсийн хичээл болгон ашиглах;
2. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь зохисгүй бөгөөд энэ нь байнгын сонирхлыг алдахад хүргэдэг. академик сэдэвболон сургалтын үйл явц;
3. Уламжлалт бус хичээлийн өмнө сайтар бэлдэж, юуны өмнө сургалт, хүмүүжлийн тодорхой зорилтуудын тогтолцоог боловсруулах;
4. Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийг сонгохдоо багш өөрийн зан чанар, зан чанарын онцлог, бэлэн байдлын түвшин, өвөрмөц онцлоганги бүхэлдээ болон бие даасан оюутнууд;
5. Хамтарсан хичээл бэлтгэхдээ зөвхөн байгалийн болон математикийн циклийн хичээлийн хүрээнд бус хүмүүнлэгийн ухааны циклийн хичээлүүдэд багш нарын хүчин чармайлтыг нэгтгэх нь зүйтэй;
6. Стандарт бус хичээл явуулахдаа “хүүхэдтэй, хүүхдэд зориулсан” зарчмыг баримталж, сурагчдыг эелдэг, бүтээлч, баяр баясгалантай орчинд хүмүүжүүлэх гол зорилтуудын нэг болох.
Стандарт бус хичээлийн жишээ
Сургууль дээр:
8-р ангийн химийн ерөнхий үлгэрийн хичээл
Уламжлалт бус хичээлийн зорилго ньсурган хүмүүжүүлэх үндсэн хууль - сургалтын үйл ажиллагааны тухай хуулийг хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг сургалтын шинэ арга, хэлбэр, техник, хэрэгслийг хөгжүүлэх.
Уламжлалт бус боловсролын хэлбэрүүд нь:
- · хөдөлмөрийн хамтын хэлбэрийг ашиглах;
- · тухайн сэдвийн сонирхлыг төрүүлэх;
- · бие даан ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх;
- · сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;
- · сонсголын болон харааны хэрэгслийг ашиглах;
- · материалыг дасан зохицох насны онцлогоюутнууд;
- · Хичээлд бэлтгэхдээ оюутнууд өөрсдөө сонирхолтой материал хайж байдаг;
- · практик, боловсрол, боловсрол, хөгжлийн сургалтын зорилгыг илүү бүрэн гүйцэд хэрэгжүүлэх;
- · идэвхжүүлэх сэтгэцийн үйл явц: анхаарал, цээжлэх, ойлголт, сэтгэх;
- · багш, сурагчдын хооронд шинэ харилцааг бий болгох.
Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийн ангилал
Сургамж нь ирээдүйд ч байсан, байгаа, хэвээр байх болно үндсэн хэлбэроюутнуудын сургалт, хүмүүжлийн зохион байгуулалт. Хичээлтэй дүйцэхүйц хичээл олох, түүнийг Орос эсвэл гадаадад боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах бусад хэлбэрээр солих гэсэн бүх оролдлого амжилтгүй болсон. Гэсэн хэдий ч энэ нь хичээл нь хөлдсөн, үл эвдрэх зүйл гэсэн үг биш юм.
Хичээлийн зохион байгуулалтын шинэ хэлбэрийг эрэлхийлэх, ийм хичээл бэлтгэх, явуулахад маш их хүчин чармайлт, эрч хүч, цаг хугацаа шаардагддаг.
Боловсролын уламжлалт бус хэлбэрийн үр дүнтэй хэлбэрүүдийн нэг бол семинар юм. Бүлгийн ажлыг ашигласнаар тэдний үр нөлөө ихээхэн нэмэгддэг.
Семинар нь:
- - оюутны үйл ажиллагааны төрөл, бэлтгэсэн мессеж, тайланг багшийн удирдлаган дор оюутнуудын хэлэлцүүлэг;
- - хэлбэр оюутны үйл явц, Бие даасан асуудал, сэдвийн асуудлыг удирдагчийн зааврын дагуу оюутнуудын бие даан судлах үндсэн дээр баригдсан, дараа нь тайлан, хийсвэр, хамтарсан хэлэлцүүлэг хэлбэрээр материалыг танилцуулах.
Судалгааны семинар гэдэг нь энэ үйл явцад шинжлэх ухааны судалгааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг оролцуулан мэдлэг олж авах, хэсэгчлэн хэрэгжүүлэх гэсэн утгатай хэлбэр юм. Судалгаа гэдэг нэр томьёо нь “ямар нэг зүйлийг танин мэдэх, тодорхойлох зорилгоор шинжлэх ухааны шалгалтанд оруулах; сурах, суралцах."
Судалгааны семинар нь гурван үе шатыг багтаадаг бөгөөд ихэвчлэн нэг эсвэл хоёр хичээлийн цаг хугацаа, агуулгаас давж гардаг.
- 1-р шат. Бэлтгэл ажил:
- - асуудлыг тодорхойлох;
- - анхны асуудлын томъёолол;
- - семинарын төлөвлөлт;
- 2-р шат. Семинарын сэдвийн хэлэлцүүлэг:
- - семинарын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх (танин мэдэхүйн-судалгаа, боловсролын, практик, арга зүйн).
- 3-р шат. Эцсийн чиг баримжаа:
- - семинар болон оролцогчдын үнэлгээ;
- - сэдвийг судалж дуусгах түвшинг тодорхойлох;
- - цаашдын судалгаанд шаардлагатай асуудлуудыг тодорхойлох.
Семинар - судалгааг зарим талаар бэхжүүлэх, сулруулах, өөрчлөх боломжтой. Хичээлдээ судалгааны элементүүдийг оруулах нь сурагчдын түүхийн сонирхлыг ихээхэн нэмэгдүүлж, илүү их сэтгэн бодох, хөгжлийн зүй тогтлыг олж харах, үнэлж сургах боломжийг олгодог. түүхэн туршлага, амьдралын нарийн төвөгтэй асуултуудын хариултыг илүү зорилготойгоор эрэлхийл.
Энэ төрлийг орчин үеийн сургуулиудад бас ашигладаг. семинарын анги"Дугуй ширээ" гэх мэт.
илэрхийлэл " төлөө дугуй ширээний"хурал, бага хурал гэж үздэг:
- - “тэгш эрх, нөхцөлөөр”;
- - оролцогчид тодорхой дарааллаар үг хэлэх үед олон нийтийн хэлэлцүүлэг, аливаа асуудлыг хамрах хэлбэр;
- - "уулзах, ямар нэг зүйлийн талаар ярилцах тэгш эрхоролцогчид";
Энэ нэр томъёо нь түүний гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг тооцоолох боломжийг танд олгоно.
- 1) шийдэгдээгүй асуудал;
- 2) бүх сонирхогч талуудын төлөөлөгчдийн тэгш оролцоо;
- 3) хэлэлцэж буй асуудлын талаар бүх оролцогчдод хүлээн зөвшөөрөгдсөн санал, зөвлөмж боловсруулах.
Түүний өвөрмөц онцлогхувь хүний болон бүлгийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүдийн нэгдэл юм. Зарим бүлгүүд тавьсан асуултууд дээр ажилладаг бол бусад бүлгүүд гүйцэтгэдэг практик даалгавар: кроссворд, сугалаа, тоглоом, төлөвлөгөө гаргах. Хичээлийн төгсгөлд оюутнууд ажлынхаа үр дүнгийн талаар ярьдаг.
"Дугуй ширээ" гэдэг нь нэг асуудлын талаархи хэд хэдэн үзэл бодолд зориудаар тулгуурласан семинар бөгөөд бүх оролцогчдод хүлээн зөвшөөрөгдсөн байр суурь, шийдэлд хүргэдэг хэлэлцүүлэг юм.
IN Сүүлийн үед"Тархины шуурга" гэх мэт уламжлалт бус хичээл зохион байгуулалтын хэлбэрийг улам бүр ашиглаж байна.
Анги доторх "тархины довтолгоо" нь оюутнуудын ойлголт, шийдвэрт чиглэсэн чиг баримжааг агуулсан семинарын арга юм. нарийн төвөгтэй асуудалангид оролцогчийн сэтгэцийн хамгийн их ачаалал дээр үндэслэн; оновчтой, идэвхтэй сэтгэх, асуудлыг хэлэлцэх.
Ихэнхдээ багш нар уралдааны хичээл явуулдаг. Хичээлийг зохион байгуулах энэ хэлбэр нь танд дараах боломжийг олгоно: хүч чадлыг шалгах онолын мэдлэг, практик ур чадварБүхэл бүтэн сургалтын явцад ур чадвар эзэмшүүлэх, оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх, оюутнуудад ажилдаа ухамсартай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх; ухамсартай хандлагаАжлын даалгаврыг хэрэгжүүлэх: ялах хүсэл эрмэлзлийг төлөвшүүлэх, оюутнуудад бие даасан сэтгэлгээ, бүтээлч санаачилга, идэвхийг хөгжүүлэх.
Хичээлийн зэрэгцээ сургуулийн боловсролын ажлыг аялалын хэлбэрээр явуулдаг. -аас үгийн аялал Латин гаралтайОрос хэл рүү орчуулбал довтолгоо, газар, объектыг судлах зорилгоор зочлох гэсэн утгатай.
Экскурс гэдэг нь суралцаж буй объектын (байгаль, үйлдвэр, үйлдвэр, үйлдвэр) гарах гарц, байршлаар нь мэдлэгийг хүлээн авдаг боловсролын байгууллагын нэг хэлбэр гэж ойлгодог. түүхэн дурсгалт газрууд) болон тэдэнтэй шууд танилцах.
Аялал бол боловсролын ажлыг зохион байгуулах маш үр дүнтэй хэлбэр юм. Үүнтэй холбогдуулан тэд дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.
- 1) экскурсын тусламжтайгаар харааны сургалтын зарчмыг хэрэгжүүлдэг, учир нь энэ явцад оюутнууд судалж буй сэдэв, үзэгдэлтэй шууд танилцдаг.
- 2) аялал нь сургалтын шинжлэх ухааны шинж чанарыг нэмэгдүүлэх, амьдрал, практиктай уялдаа холбоог бэхжүүлэх боломжийг олгодог.
- 3) аялал нь хувь нэмэр оруулдаг техникийн сургалт, тэд оюутнуудыг үйлдвэрлэлд нэвтрүүлэх боломжийг олгодог.
IN боловсролын хөтөлбөрүүдХичээл бүрийн хувьд заавал хийх аялалын жагсаалтыг гаргаж, тэдгээрийн агуулгыг тодорхойлдог.
Аялал нь:
- - нутгийн түүх: төрөлх нутгийнхаа байгаль, түүхийг судлах зорилгоор зохион байгуулдаг.
- - нарийн төвөгтэй аялал.
Оюутны аялалын ангилал нь юунаас хамаарна дидактик даалгавартэдгээрийг хэрэгжүүлэх явцад шийдвэрлэгддэг. Энэ үүднээс авч үзвэл хоёр төрлийн аялалыг ялгаж үздэг. Тэдгээрийн зарим нь оюутнуудад шинэ материал сурах хэрэгсэл болдог бол зарим нь өмнө нь ангид судалж байсан материалыг бататгахад ашигладаг.
Аялал жуулчлалын гол зорилго нь шинэ материалыг судлах явдал бөгөөд энэ нь оюутнуудад шинэ мэдлэгийг нүдээр дамжуулах явдал юм.
Аялал жуулчлалын үеэр энэ эсвэл бусад материалыг нэгтгэх үед хамгийн чухал ажилБагшийн үүрэг бол үүнийг сайтар ойлгох явдал юм. Аяллын өмнө тулгамдсан асуудлуудыг харуулсан лекц уншдаг. Аяллын өмнө оюутнууд түүний агуулгын талаар асуултуудыг хүлээн авдаг. Тэд аялалын дараа эцсийн давталтын хичээлийн үеэр хариулах болно.
Харьцангуй шинэ хэлбэрхичээл бол хэлэлцүүлгийн хичээл юм. Хэлэлцүүлгийн мөн чанар нь аливаа асуудлыг (сэдэв) судалж, түүнийг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг олж мэдсэний үр дүнд маргааныг тоймлох явцад оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх гарцыг (нааштай үр дүн) хайж олохыг хичээдэг. асуудалтай нөхцөл байдал. Үүний зэрэгцээ оюутнууд энэ асуудал үүсэх урьдчилсан нөхцөл, түүний гарал үүслийг тодорхойлдог. Төслүүд ингэж төрдөг - янз бүрийн таамаглалтүүний шийдвэрээр. Бүлэг бүр асуудлын шийдлийг өөрсдөө бэлтгэдэг бөгөөд хэлэлцүүлгийн явцад тэдгээрийг хэлэлцдэг.
Асаалттай орчин үеийн үе шатБоловсролын хөгжилд түүхийн багш нар хичээл, танилцуулга хийх болсон. Танилцуулга гэдэг нь аливаа мэдээллийн танилцуулга юм. Компьютер дээрх танилцуулга (слайд кино) нь цуврал слайд юм. Слайд нь ижил хэв маягаар хийгдсэн бөгөөд хичээлийн үеэр дүрслэхэд шаардлагатай мэдээллийг агуулсан болно. Илтгэлийг зөв ашиглах нь суралцах сэдэл, оюутнуудын мэдээллийг хүлээн авах үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг. Илтгэлийн хэрэглээ нь шинэ шийдлүүдийг санал болгодог тул заах аргыг шинэ агуулгаар дүүргэдэг сурган хүмүүжүүлэх даалгавармөн шинэ гэж үздэг дидактик хэрэгсэлоюутны үйл явцыг зохион байгуулахад зориулагдсан.
Компьютерийн үзүүлэнг янз бүрийн үе шатанд ашиглаж болно сургалтын хуралтодорхой зорилгодоо хүрэхийн тулд:
- - мэдлэгийг шинэчлэхдээ компьютерийн танилцуулгыг юуны түрүүнд өмнө нь судалсан материал, сэдэв, сургалтын материалын хэсгийн үндсэн тодорхойлолтыг дүрслэх хэрэгсэл болгон ашиглахыг зөвлөж байна;
- - шинэ мэдлэгийг бий болгоход компьютерийн танилцуулгашинэ материалыг тайлбарлахдаа үзүүлэн таниулах хэрэгсэл болгон ашигладаг бие даан суралцахоюутнуудын сэдэв, хэсгийн үндсэн тодорхойлолт;
- - шинэ ур чадварыг бий болгох, одоо байгаа ур чадварыг хөгжүүлэх үед - энэ эсвэл тэр багшийн даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэж байгааг харуулах, харуулах;
- - ерөнхийлэх, системчлэх, давтах үед онолын материалсэдэв, хэсэг эсвэл өмнөх хичээл - боловсролын хамгийн чухал мэдээллийг тодруулах;
- Оюутны мэдлэгийг үнэлэх, хянахдаа багшийн даалгаврыг өгсөн бяцхан үзүүлэнг ашиглах боломжтой. Хяналтын хэлбэрийг мониторын дэлгэц дээр харуулсан асуултууд бүхий бичмэл санал асуулга хэлбэрээр хийх боломжтой.
Тиймээс нэвтрүүлэх шаардлагатай гэж дүгнэж болно сурган хүмүүжүүлэх үйл явцхичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд, учир нь тэдгээр нь сургалтын үйл явцыг оюутнуудад үнэхээр сонирхолтой болгох, өөрөөр хэлбэл мэдлэгийн сэдлийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.
