Юлия Павловская
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгмийн болон хувийн бэлэн байдал сургуульд суралцахболон түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд
Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн нийгэм, хувийн бэлэн байдал- Энэ бол тодорхой түвшин нийгмийнбосгон дээр байгаа хүүхдийн хөгжил сургуульд суралцах, аль онцлогтой:
Тэмүүлэл сургуулийн өмнөх насны хүүхэдшинэ нөхцөл оруулах сургуулийн амьдрал, байр сууриа эзэлнэ сургуулийн сурагч;
Энэ нь бие даасан байдлын тодорхой түвшинд илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн насанд хүртээмжтэй практик асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог. (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатай холбоотой)болон харилцааны чадвартай (үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах)даалгавар;
Өөрийгөө эерэгээр үнэлэх, ирээдүйдээ итгэх итгэлээр илэрдэг.
Үүсгэх шинж чанартай дотоод байрлалхүүхэд, түүний шинийг хүлээн авахад бэлэн байх нийгмийн байр суурь – "албан тушаал сургуулийн сурагч» , үүнд тодорхой хэмжээний үүрэг хариуцлага багтдаг. Нийгмийн болон хувийн бэлэн байдалхүүхдэд хандах хандлагад илэрхийлэгддэг сургууль, To боловсролын үйл ажиллагаа, багшид, өөртөө, өөрийн чадвар, ажлын үр дүнд хүрэх нь өөрийгөө танин мэдэхүйн тодорхой түвшний хөгжлийг шаарддаг.
Энэ ойлголтын дагуу сургуульд суралцах нийгмийн болон хувийн бэлэн байдлыг цогцоор нь тодорхойлсонтүүний үнэлгээний үзүүлэлт сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд, орно:
Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хүүхдийн сонирхол;
урам зоригтой байх сургуульд суралцах;
Өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох;
Үе тэнгийнхнийхээ дунд хүүхдийн байр суурь, нийгмийн байдалбүлэгт, харилцааны ердийн байр суурь (удирдагч, хамтрагч, захирагч);
Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах идэвх, санаачлага;
Бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө үнэлэх шинж чанар.
Бид хуваалцаж болно
Урам зоригийг тусад нь авч үзье сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдал.
Л.И.Божович (1968) хэд хэдэн параметрүүдийг сонгоно сэтгэл зүйн хөгжиламжилтад хамгийн их нөлөөлдөг хүүхэд сургуульд суралцах. Тэдний дунд хүүхдийн сэдэл хөгжлийн тодорхой түвшин, түүний дотор танин мэдэхүйн болон сургалтын нийгмийн сэдэл, сайн дурын зан үйл, хүрээний оюун ухааныг хангалттай хөгжүүлэх. Сэтгэлзүйн хувьд хамгийн чухал хүүхдийн сургуульд бэлэн байдалэнэ нь урам зоригийн төлөвлөгөөг хүлээн зөвшөөрсөн. Хоёр бүлэг сэдлийг тодорхойлсон сургаал:
1. Өргөн сургалтын нийгмийн сэдэл, эсвэл "хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах хэрэгцээ, тэднийг үнэлэх, батлах, оюутны түүнд байгаа нийгмийн харилцааны тогтолцоонд тодорхой байр суурийг эзлэх хүсэл эрмэлзэлтэй" холбоотой сэдэл;
2. Боловсролын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой сэдэл буюу "хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, оюуны үйл ажиллагааны хэрэгцээ, шинэ ур чадвар, чадвар, мэдлэг эзэмших". (Л.И. Божович, 1972). Хүүхэд, сургуульд бэлэн, насанд хүрэгчдийн ертөнцөд нэвтрэх боломжийг нээж өгдөг хүний нийгэм дэх тодорхой байр суурийг мэдэхийг хүсдэг, мөн гэртээ хангаж чадахгүй танин мэдэхүйн хэрэгцээтэй тул суралцахыг хүсдэг. Эдгээр хоёр хэрэгцээг нэгтгэх нь хүүхдэд шинэ хандлага бий болоход хувь нэмэр оруулдаг орчин, Л.И.Божовичийн нэрлэсэн "дотоод байр суурь сургуулийн сурагч» (1968) . Л.И.Божович энэхүү шинэ формацид ихээхэн ач холбогдол өгч байв их үнэ цэнэ, үүнийг харгалзан үзвэл "дотоод байр суурь сургуулийн сурагч» , ба өргөн нийгмийнСургалтын сэдэл нь цэвэр түүхэн үзэгдэл юм.
Л.И.Божович тодорхойлдог "дотоод байр суурь сургуулийн сурагч» , хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь тодорхойлдог гол хувийн шинэ формаци юм. Энэ нь хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагаа, түүний бодит байдал, өөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцааны бүхэл бүтэн тогтолцоог тодорхойлдог. Амьдралын хэв маяг сургуулийн сурагч бол хүний хувьд, олон нийтийн газар нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаа эрхэлдэг, хүүхэд насанд хүрэхэд нь хангалттай зам гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн - тэр насанд хүрсэн хүн болж, үүргээ биелүүлэхийн тулд тоглоомд бий болсон сэдэлд нийцдэг.
Гэсэн хэдий ч Очих хүсэл сургуульмөн СУРАХ хүсэл нь бие биенээсээ эрс ялгаатай. Хүүхэд хүсч магадгүй учир нь сургуульТүүний үе тэнгийнхэн бүгд тийшээ явах болно, учир нь би энэ гимназид орох нь маш чухал бөгөөд нэр хүндтэй гэж гэртээ сонссон, эцэст нь сургуультэр шинэ сайхан үүргэвч, харандааны хайрцаг болон бусад бэлэг авах болно. Нэмж дурдахад бүх шинэ зүйл хүүхдүүдийг татдаг сургуульБараг бүх зүйл - ангиуд, багш, системчилсэн ангиуд - шинэ. Энэ нь хүүхдүүд сурахын ач холбогдлыг ойлгосон гэсэн үг биш юм шаргуу ажиллахад бэлэн байна. Тэд зүгээр л статус газар гэдгийг ойлгосон сургуулийн сурагч-аас хамаагүй чухал, нэр хүндтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхэдцэцэрлэгт явдаг эсвэл ээжтэйгээ гэртээ суудаг. Насанд хүрэгчид тэдний хамгийн сонирхолтой тоглоомыг тасалдуулж чаддаг ч саад болохгүй гэдгийг хүүхдүүд хардаг ах, эгч нар, тэд хичээл дээр хэтэрхий удаан суух үед. Тиймээс хүүхэд үүнийг хийхийг хичээдэг сургууль, тэр насанд хүрсэн байхыг хүсч байгаа тул тодорхой эрх, жишээлбэл, үүргэвч эсвэл дэвтэр авах, түүнчлэн түүнд өгсөн үүрэг хариуцлага, жишээлбэл, эрт босох, гэрийн даалгавар бэлтгэх(энэ нь түүнд гэр бүл дэх шинэ статус, эрх ямба өгдөг). Үүнийг хийхийн тулд түүнийг хараахан бүрэн ухамсарлаагүй байг хичээл бэлтгэх, тэр жишээ нь тоглоом эсвэл зугаалгыг золиослох хэрэгтэй болно, гэхдээ зарчмын хувьд гэрийн даалгавраа хийх хэрэгтэй гэдгийг мэддэг бөгөөд хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ бол БОЛОХ хүсэл юм СУРГУУЛИЙН ХҮҮ, зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх сургуулийн сурагчмөн өөрийн эрх, үүрэгтэй байж, бүрдүүлнэ "дотоод байр суурь сургуулийн сурагч» . Хүүхдийн оюун санаанд гэсэн санаа сургуульхүссэн амьдралын хэв маягийн онцлогийг олж авсан бөгөөд энэ нь хүүхэд сэтгэлзүйн хувьд хөгжлийнхөө шинэ үе - бага нас руу шилжсэн гэсэн үг юм. сургуулийн нас.
Дотоод байр суурь сургуулийн сурагчВ өргөн утгаарааҮг гэдэг нь хүүхдийн хэрэгцээ, хүсэл тэмүүллийн систем гэж тодорхойлогддог сургууль, өөрөөр хэлбэл ийм хандлагатай байна сургуульүүнд оролцох нь хүүхэд өөрийн хэрэгцээ мэт мэдрэгдэх үед ( "Би хүсч байна сургууль!» ). Дотоод байр суурьтай байх сургуулийн сурагчхүүхэд эрс татгалзаж байгаа нь илэрч байна сургуулийн өмнөх насны тоглоом, тус тусдаа оршин тогтнох арга замыг шууд чиглүүлж, эерэг хандлагыг харуулдаг сургууль- ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаа, ялангуяа түүний суралцахтай шууд холбоотой талууд.
Өнөөдрийг хүртэл хамгийн чухал нөхцөлбага ангид амжилттай суралцах сургуульхүүхдэд тохирох сэдэл байгаа эсэх. Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын сурах хандлагыг тодорхойлдог зургаан бүлэг сэдэл байдаг (Божович, Нежнова, В.Д. Шадриков, Бабаева Т.И., Гуткина Н.И., Полякова М.Н. гэх мэт).
Нийгмийн сэдэл. Хүүхдийн суралцахын нийгмийн ач холбогдол, хэрэгцээний талаарх ойлголт, хүсэл эрмэлзэл Сургуулийн хүүхдийн нийгмийн үүрэг("Би хүсч байна сургууль, учир нь бүх хүүхэд суралцах ёстой, энэ нь зайлшгүй бөгөөд чухал юм").
Давамгайлах үед бага сургуулийн сурагчдын нийгмийн сэдэлТэд сурахад хариуцлагатай ханддаг, хичээлдээ анхаарлаа төвлөрүүлдэг, даалгавраа хичээнгүйлэн гүйцэтгэнэТэд ямар нэгэн зүйл хийж чадахгүй бол санаа зовж, сургалтын материалыг амжилттай эзэмшиж, ангийнхандаа хүндэтгэлтэй ханддаг.
Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл. Шинэ мэдлэг олж авах хүсэл, бичиж, уншиж сурах хүсэл, өргөн тойрогашиг сонирхол.
Эдгээр оюутнууд өндөр үзүүлэлттэй байдаг суралцах үйл ажиллагаа, тэд маш их асуулт асуух хандлагатай байдаг бөгөөд тэвчээр шаарддаг өгөгдсөн хэв маягийг давтан давтан хийх дасгалуудад дургүй байдаг. Цээжлэх чадварт суурилсан материалыг эзэмших нь ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Тэдний тухай багш нар Тэд хэлдэг: "Ухаалаг боловч залхуу".
Хэрэв хөгжөөгүй бол сургалтын нийгмийн сэдэл, дараа нь үйл ажиллагаа буурах боломжтой, энэ тохиолдолд суралцах хурд, бүтээмж нь үе үе байдаг. зан чанар: Оюутан сургалтын материал нь түүнд танил бус, сонирхолтой үед л анхааралтай, идэвхтэй байдаг.
Үнэлгээний сэдэл. авах хүсэл өндрөөр үнэлэвнасанд хүрсэн хүн, түүний зөвшөөрөл, байршил ("Би хүсч байна сургууль, учир нь би тэнд зөвхөн А авах болно"). Үнэлгээний сэдэл нь хүүхдийн төрөлхийн хэрэгцээнд суурилдаг нийгмийннасанд хүрсэн хүнийг хүлээн зөвшөөрөх, батлах. Багш нь түүнийг магтдаг учраас хүүхэд ангидаа сурдаг. Эдгээр хүүхдүүд насанд хүрсэн хүний сэтгэл санааны байдалд маш мэдрэмтгий хариу үйлдэл үзүүлдэг. Насанд хүрэгчдийн магтаал, эерэг үнэлгээ нь хүүхдийг идэвхтэй болгох үр дүнтэй хөшүүрэг болдог. Үнэлгээний сэдэл хангалтгүй хөгжиж байгаа нь оюутан багшийн үнэлгээ, тайлбарыг анхаарч үздэггүйгээс илэрдэг.
Үнэлгээний сэдэл давамгайлсан, танин мэдэхүйн хөгжил сул оюутнууд нийгмийнсэдэл үүсэх боломжтой хүсээгүй арга замуудболовсролын үйл ажиллагаа: бага түвшиндаалгаврыг гүйцэтгэхдээ бие даасан байдал, өөрийн үйлдлийн зөв байдлыг үнэлэх чадваргүй байдал. Хүүхдүүд багшаас зөв зүйл хийж байгаа эсэхийг байнга асууж, хариулахдаа түүний сэтгэл хөдлөлийн хариуг барихыг хичээдэг.
Албан тушаалын сэдэл. Гадаад шинж чанаруудыг сонирхох сургуулийн амьдрал, оюутны байр суурь("Би хүсч байна сургууль, учир нь том нь байдаг, мөн дотор цэцэрлэгбяцхан хүүхдүүд, тэд надад дэвтэр, харандаа, цүнх худалдаж авна."
Хичээл нь олон тооны хэрэгсэл, үзүүлэн таниулах хэрэгсэлтэй үед хүүхэд сурдаг.
Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн бүх сурагчдад албан тушаалын сэдэл тодорхой хэмжээгээр илэрдэг. Дүрмээр бол эхний сарын эцэс гэхэд сургуульд суралцахэнэ сэдэл замхарч, амжилтанд чухал нөлөө үзүүлдэг сургалт явуулдаггүй.
Хэрэв албан тушаалын сэдэл нь давамгайлах байр суурийг эзэлдэг бол дутуу хөгжилболовсролын болон нийгмийн, дараа нь сонирхож байна сургуульмаш хурдан арилдаг. Суралцах өөр хөшүүрэг байхгүйгээс болж (гадны болон тоглоомын сэдэл нь энэ үүргийг гүйцэтгэдэггүй)сурах хүсэлгүй байдал үүсдэг.
Гадаад руу сургууль, суралцах сэдэл. "Би очно сургуульээж тэгж хэлсэн болохоор", "Би хүсч байна сургууль, учир нь надад сайхан, шинэ үүргэвчтэй болсон." Эдгээр сэдэл нь боловсролын үйл ажиллагааны агуулгатай холбоогүй бөгөөд үйл ажиллагаа, амжилтанд чухал нөлөө үзүүлэхгүй. сургалт.
Танин мэдэхүйн хөгжил хангалтгүй, гадаад сэдэл давамгайлсан тохиолдолд нийгмийн сэдэл , өмнөх тохиолдлын нэгэн адил сөрөг хандлагыг бий болгох магадлал өндөр байна сургууль, суралцах.
Тоглоомын сэдэл. Боловсролын үйл ажиллагаанд хангалтгүй шилжүүлсэн сэдэл ("Би хүсч байна сургууль, учир нь тэнд та найзуудтайгаа тоглож болно"). Тоглоомын сэдэл нь мөн чанараараа боловсролын зорилгоор хангалтгүй байдаг. үйл ажиллагаа: тоглоомонд хүүхэд өөрөө юу хийх, хэрхэн хийхээ тодорхойлдог бөгөөд боловсролын үйл ажиллагаанд тэрээр багшийн өгсөн боловсролын даалгаврын дагуу ажилладаг.
Тоглоомын сэдэл давамгайлах нь сургалтын амжилтанд сөргөөр нөлөөлдөг боловсролын материал. Ийм сургуулийн сурагчидХичээл дээр тэд даалгасан зүйлээ хийдэггүй, харин хүссэн зүйлээ хийдэг.
Судлаачид үүнийг урам зоригтой гэж тодорхойлсон сургуульд бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсэгзэрэг сэдлийн гурвалаар бүрддэг нийгмийн сэдэл, танин мэдэхүйн сэдэл, үнэлгээний сэдэл. Олдоц чухал цогцолборхүчтэй удирдагчтай сэдэл тогтвортой сэдэл(танин мэдэхүйн эсвэл нийгмийнИнгэснээр хүүхэд хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг гэж хэлж болно сургуульд суралцах.
Оксана Марченко
"Хүүхдийн сургуульд сурах нийгмийн бэлэн байдал" семинарт хэлсэн үг
Олон багш нар хүүхдүүд ч, багш нар ч өмнөхөөсөө илүү хэцүү байдаг гэж үздэг. Тэд юу өөрчлөгдсөнийг тэмдэглэж байна Бүгд: хүүхэд, тэдний эцэг эх хоёулаа, гэр бүлийнх нь хандах хандлага сургууль. Одоо хүүхдүүд өөр хоорондоо харилцан адилгүй харилцдаг гэж ярьдаг.
Үүнд олон тайлбар бий.
Гэр бүлийн гишүүд бие биедээ бага, бага цаг зарцуулдаг
Гэртээ хүмүүс ихэвчлэн бие биетэйгээ ярилцдаггүй, зурагт үздэг, компьютер дээр цагийг өнгөрөөдөг
Олон эцэг эхчүүдийн хувьд ажил дээрээ завгүй, байгаатай холбоотой муу зуршилмөн донтолтоос болж хүүхдүүдэд цаг хугацаа үлдээгүй
Бага насны хүүхдүүд хүртэл эелдэг, эелдэг байхаа больсон гэж багш нар ихэвчлэн гомдоллодог "гэмгүй"өмнөх шигээ. Олон хүүхэд бусадтай хэвийн харьцахад улам хэцүү болж байна. Тэд ойлгодоггүй, тоодоггүй хувь хүний онцлогбусад хүмүүс, тэдний хувьд үнэхээр чухал, чухал асуудлын талаар бага багаар ярьж, бусдыг анхааралтай сонсоход бэрхшээлтэй байдаг.
Энэ асуудал зөвхөн биш юм сургуулиуд, гэхдээ бас сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд. Бүлэг, ялангуяа ахмадын бүлгүүдэд хэт их ачаалал өгөх сургуулийн өмнөх нас Энэ нь хичээлийн явцад багшийг сахилга баттай болгоход илүү их цаг зарцуулахаас өөр аргагүй байдалд хүргэж, эелдэг, найрсаг хүүхдүүдийн анхаарал багасаж байгааг бид хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Ихэнхдээ багш нар нэг төрлийн хаалттай гэж ярьдаг тойрог: тэд илүү тайван бус хүүхдүүдтэй ажиллах шаардлагатай болдог бөгөөд энэ нь тэднийг улам бүр суулгахад хүргэдэг хатуу дүрэм. Энэ нь хүүхдүүдийн эрх чөлөөг бууруулж, бие биетэйгээ болон багштайгаа харилцах нь багасдаг. Үүний үр дүнд тэд харилцааны ур чадвараа сурч, сайжруулах чадваргүй болж, улам түрэмгий болж байна "хяналтгүй".
Өөр нэг асуудал эцэг эхийн нийгмийн захиалга. Оюун ухаанд анхаарлаа хандуулдаг хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх, эцэг эхчүүд заримдаа сэтгэл санааны болон нийгмийн бэлэн байдал, үүнд суралцах ур чадварууд аль нь ирээдүйд сургуулийн амжилт.
Юуг төлөөлж байна сургуульд суралцах нийгмийн болон хувийн бэлэн байдал?
Сургуульд суралцах нийгмийн болон хувийн бэлэн байдал нь хүүхдийн бэлэн байдлыг илэрхийлдэгхарилцааны шинэ хэлбэрүүд, нөхцөл байдлаас шалтгаалан хүрээлэн буй ертөнц болон өөртөө хандах шинэ хандлага сургуульд суралцах.
Үүсэх механизмыг ойлгохын тулд сургуульд сурах нийгмийн бэлэн байдал. Ахмад настныг анхаарч үзэх хэрэгтэй сургуулийн өмнөх боловсролхямралын призмээр нас 7 жил.
Ахлах сургуулийн өмнөх боловсролнас бол хөгжлийн шилжилтийн үе юм хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байхаа больсон, гэхдээ цаашид байхгүй сургуулийн сурагч. -аас шилжилтийн үед удаан хугацааны туршид тэмдэглэсэн сургуулийн өмнөх боловсролсургуулийн насаар хүүхэдэрс өөрчлөгдөж, боловсролын хувьд илүү хэцүү болдог. Хямралын сөрөг шинж тэмдгүүд бүрэн илэрдэг (сөрөг байдал, зөрүүд байдал, зөрүүд байдал гэх мэт). Үүнтэй зэрэгцэн насны онцлогтой онцлог: санаатай байдал, утгагүй байдал, зан үйлийн зохиомол байдал, алиалагч, хийрхэл, алиалагч. Выготский Л.С "хүүхдийн аяндаа байдал алдагдах"Үүний шалтгаан нь ухамсрын хуваагдал юм хүүхэдтүүний гадаад болон дотоод байрлал.
7 жил хүртэл хүүхэдтухайн агшинд өөрт нь хамаатай туршлагын дагуу үйлдэл хийдэг. Эдгээр хүслийг зан төлөвт илэрхийлэх хүсэл, илэрхийлэл (жишээ нь дотоод болон гадаад)салшгүй нэгийг илэрхийлдэг бүхэлд нь: "хүссэн - хийсэн".
Ахлагчийн зан үйлийн аяндаа алдагдах сургуулийн өмнөх насны хүүхэдзаримыг нь өөрийн үйлдлүүдэд оруулсан гэсэн үг « ухаалаг бүрэлдэхүүн хэсэг» , энэ нь туршлага болон үйл ажиллагааны хооронд өөрийгөө холбодог. Зан төлөв болдог ухамсартай: "хүссэн - ойлгосон - хийсэн". Хүүхэдэргэн тойрныхоо хүмүүсийн хандлага, түүнд болон өөртөө хандах хандлага, оптик, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг ойлгож эхэлдэг. Нэг хамгийн чухал амжилтуудахлах сургуулийн өмнөх боловсролнас бол өөрийгөө ухамсарлах явдал юм "Би", дотоод тогтоц нийгмийн байр суурь.
Хүүхэдбусад хүмүүсийн дунд ямар байр суурь эзэлдэг, ямар байр суурь эзэлдэг нь хоорондоо зөрүүтэй байдгийг анх удаа мэдэрсэн. бодит боломжуудболон хүсэл. Хүүхэдшинэ, илүү ихийг эзлэхийг эрмэлздэг "насанд хүрсэн"амьдралын байр суурь, зөвхөн өөртөө төдийгүй бусад хүмүүст чухал ач холбогдолтой шинэ үйл ажиллагаа явуулах.
Ерөнхий нөхцөлд сургуульд суралцахЭнэ нь юуны түрүүнд хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзэлд илэрдэг оюутны нийгмийн байдалмөн шинэ мэт суралцах нийгмийн хувьд- насанд хүрэгчдээс өгсөн зааврыг биелүүлэх, зарим үүрэг хариуцлага хүлээх хүсэлд түүний хувьд утга учиртай үйл ажиллагаа.
Сэтгэл судлаачид 7 настай хүүхдийн хямрал болон хүүхдүүдийн дасан зохицох амжилтын хоорондын холбоог тогтоожээ. сургууль. Хэрэв хүүхэдэлсэхээс өмнө хямрал өнгөрсөн сургууль, боловсролдасан зохицох нь илүү амжилттай болно. Үүнээс гадна бидний үеийн хямрал залуужиж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Нийгэмшил- хувь хүний уусгах, идэвхтэй нөхөн үржихүйн үйл явц, үр дүн юм нийгмийн туршлага харилцаа холбоо, үйл ажиллагаанд явуулсан.
Багш ямар арга техник, хэрэгслийг хангалттай сурталчлах ёстой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн хөгжил? Боловсролын үйл явцад багш нарын ашигладаг гол ойлголтуудын нэг юм "Сахилга бат". Энэ ойлголтын латин утга нь боловсрол, хүмүүжил. Тиймээс сахилга бат гэдэг нь суралцах, хүмүүжүүлэх үйл явц бөгөөд түүний тусламжтайгаар хэрэгждэг арга хэрэгсэл, арга техник юм нийгэмшүүлэх.
Сахилга батын зорилго их илүү их хэмжээгээралдааг шийтгэхийн оронд үйлдлийг чиглүүлэх явдал юм. Багш нь ёс суртахууны болон ёс суртахууны хэм хэмжээг төлөвшүүлэх, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах нь чухал бөгөөд ингэснээр хувь хүний зан байдал нь тухайн нийгэмд бий болсон тодорхой стандарт, дүрэм, журамд нийцдэг.
Бидний ажилд бид сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны дараах аргуудыг бий болгоход ашигладаг нийгмийн хувьдзан үйлийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэр, нийгмийн ёс суртахууны хэм хэмжээг өөртөө шингээх.
1. Үйлдлийнхээ үр дагаврыг илүү олон удаа ярилц хүүхэдэсвэл өөр хүний мэдрэмжийн төлөө насанд хүрсэн хүн;
2. Тоглоом хуваалцдаг, хамтран ажилладаг, тусалдаг гэх мэт хүүхдүүдийн жишээг хэл;
3.Хүнд хэцүү асуудлыг шийдвэрлэхэд бусад хүмүүст тусалсан, тусалсан нөхцөл байдлын талаар хүүхдүүддээ хэлээрэй;
4. Энэ зан үйл нь хүмүүс, амьтдыг аварсан хэд хэдэн үлгэрийг унших;
5. Асуудал, зөрчилдөөн үүсэх үед хүүхдийг хүчээр шийдэхийн оронд зөвшилцөлд хүрч, өөрсдийн бодол санаа, мэдрэмжээ илэрхийлэхэд нь дэмжлэг үзүүлэх;
6. Тохиолдолд анхаарлаа хандуул. ёс суртахууны зан үйл хүүхэд;
7. Сөрөг зан үйлийн тохиолдлуудыг байнга үл тоомсорлож, энэ үед анхаарлаа хандуулаарай хүүхэдхэн биеэ зөв авч явдаг;
8. Анхаарал татахуйц, онцгой хэрэгцээтэй тоглоомоор тоглох зөвшөөрөл авах;
9. Эмзэг мөчид үйлдлийн дарааллыг тодорхой тайлбарлаж, дараалалд хүндэтгэлтэй хандах, ширээний ард биеэ зөв авч явах шаардлагатайг онцлон тэмдэглэх;
10. Дүрд тоглох янз бүрийн хэлбэрийг урамшуулах (тоглоомын материал, бүлэгт зай);
11. Олны танил болон тусгаарлагдсан хүүхдүүдийг хамтарсан үйл ажиллагаанд татан оролцуулах;
12. Анхаарал илэрхийлэх аман болон бусад хэлбэрийг ашигла хүүхэд(инээмсэглэх, толгой дохих, толгой сэгсрэх, нүдтэй харьцах, нүүрний хувирал).
Би 2 бүрэлдэхүүн хэсгийг онцлон тэмдэглэх болно нийгмийн боловсрол : оюунлаг, харилцааны чадвартай.
Оюунлаг: хүрээлэн буй орчинд чиг баримжаа олгох хангалттай хэмжээний мэдлэгийг бий болгох ба нийгмийн итгэл. Үүний төлөө бид юу хийж байна вэ? Юуны өмнө энэ нь материаллаг бааз, арга зүйн дэмжлэгийг бий болгох явдал юм. Дараа нь хүрээлэн буй орчинтой танилцах ажлыг зохион байгуулах (хичээл, аялал, зорилтот алхалт, алхах үеэр хамтарсан тоглоом, хүүхдүүдэд зориулсан том хүүхдүүдийн үзүүлбэр)
Харилцааны: харилцаа холбоо (Грекийн Communucato хэлнээс)– нийтлэг болгох, харилцах, харилцах. Харилцааны ур чадвар бол хүмүүсийн хоорондын харилцааг бий болгох хүний эзэмшсэн арга юм. Үүний үр дүнд бий болсон нийгмийн хувьд-ёс суртахууны боловсрол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд). Үүнийг хийхийн тулд бид янз бүрийн арга зүйг ашигладаг ашиг тус:
Харилцааны ABC
Хөгжил Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд итгэх нийгмийн итгэл
Хүүхдэд харилцахыг заах
Хөгжил нийгмийн итгэл(М. Безруких). Бид ажилдаа хэд хэдэн хичээлийн хөтөлбөр ашигласан. Ялангуяа Энэ:
"Би болон бусад"
Зорилтот: өөр хүнийг мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг шингээх нийгмийн туршлага, үндэслэсэн сэтгэл хөдлөлийн туршлага. Энэхүү хичээлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхдээ далдуу мод, дугуй бүжгийн тоглоом, хос, бүлэгт синхрон хөдөлгөөн хийх, үе тэнгийнхний хөдөлгөөний хэмнэлтэй зохицох чадварыг хөгжүүлэх тоглоомуудыг өргөн ашигладаг; харилцан ярианы тоглоом, жүжигчилсэн тоглолт; харилцан үйлчлэлийн тоглоом ( "Нар", "Сэвшээ салхи таныг зугаалахыг урьж байна"- Оросын зан үйлийн тоглоомуудыг үзэх (); "Урсгал", "Цэцэг"картуудыг үзнэ үү).
Хичээлийн үр дүнд хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах баяр баясгаланг мэдэрч, тэднийг сонирхож, тэдэнтэй эв нэгдэлтэй байдлаа ухамсарлаж, анхаарал халамж, өрөвдөх сэтгэлээ харуулах боломжтой болдог.
"Оддын орон".
Зорилтот: хүүхдүүдэд хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.
Хүүхдүүд хамтарсан бүлгийн үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшдэг - бүлэгт өгсөн үүрэг даалгаварт анхаарлаа төвлөрүүлж, бусад хүүхдүүдтэй харилцах, тэдэнтэй нэгдэх, тэдэнд анхаарал хандуулах; хэлэлцэх, хамтарсан үйл ажиллагааг төлөвлөх, хэлэлцээр хийх, нийтлэг үйл хэрэгт оруулах хувь нэмрийг тодорхойлох; харилцах, өөрийн үйлдлээ хамтрагчийнхаа үйлдэлтэй уялдуулах, бүлгийн амжилтыг өөрийнхөөрөө мэдрэх.
Энэхүү хичээлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхдээ бид техникийг ашигласан "өөрчлөлтүүд"хүүхдүүдийг янз бүрийн дүр болгон хувиргах, жишээлбэл, ойн хүмүүс, од эрчүүд гэх мэт. Тоглоомыг өргөн ашигладаг, жишээлбэл тоглоом "Катерпиллар", би одоо тоглохыг санал болгож байна. (Тоглоом тоглож байна, картыг үзнэ үү)Энэ тоглоом нь итгэлцлийг сургадаг. Багийн албан тушаал ахих амжилт нь хүн бүр өөрийн хүчин чармайлтыг бусад оролцогчдын үйл ажиллагаатай уялдуулан зохицуулах чадвараас хамаарна.
Шинэ сэтгэл хөдлөлийн туршлага (үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, өгөөмөр дүрийн дүрд дахин төрөхөөс авах баяр баясгалангийн туршлага) нь сэтгэл хөдлөлийн сөрөг илрэлийг саармагжуулж, шинээр бий болгодог. нийгмийнжолоодлого, хэрэгцээ, шинэ эерэг чанарууд, бусадтай харилцах хүсэл.
Дараахь зүйлийг бас сонирхож байна технологи:
Римашевская. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх технологи.
Ажилдаа бид тусдаа ашигладаг техник: пиктограмм, ярьж буй хүүхэлдэй ( асуудалтай нөхцөл байдалХүүхдэд дуртай баатруудынх нь өмнөөс харилцан үйлчлэл, нүүрний гимнастик, сэтгэлийн хөдөлгөөн гэх мэтийг санал болгодог. Хүүхдүүд энэ техникт үнэхээр дуртай. "Шидэт шил"- Төсөөллийн шидэт шилийг бие биедээ дамжуулж, олон шинэ, сонирхолтой зүйлийг харж, нэрээр нь дуудаж, аль болох санаж байх. эерэг шинж чанарууд. Эсвэл "Чи бол хамгийн шилдэг нь ..."- тоглоомыг тойрон өнгөрөх. Өгүүлбэрийг гүйцээнэ үү "Чи бол хамгийн шилдэг нь ..." (эелдэг, зоригтой, өрөвдөх сэтгэлтэй гэх мэт)
Өнөөгийн шатанд сургуулийн боловсролд бэлтгэх нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлаас нийгмийн асар их ач холбогдолтой асуудал болж хувирсан. Үүнээс болж онцгой анхааралүүсэх асуудлыг шийдвэрлэхийг шаарддаг нийгмийн шинж чанаруудСургуульд амжилттай дасан зохицоход шаардлагатай ирээдүйн сургуулийн сурагчийн хувийн шинж чанар, хүүхдийн сургуульд хандах сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг бэхжүүлэх, хөгжүүлэх, суралцах хүсэл эрмэлзэл нь эцэстээ сургуулийн байр суурийг бүрдүүлдэг.
Татаж авах:
Урьдчилан үзэх:
Хүүхдийн сургуульд сурах нийгмийн бэлэн байдал
Сапунова Юлия Владимировна
Бүлэг: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах
Өнөөгийн шатанд сургуулийн боловсролд бэлтгэх нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлаас нийгмийн асар их ач холбогдолтой асуудал болж хувирсан. Үүнтэй холбогдуулан сургуульд амжилттай дасан зохицоход шаардлагатай ирээдүйн сургуулийн сурагчдын нийгмийн зан чанарыг төлөвшүүлэх, хүүхдийн сургуульд хандах сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага, суралцах хүслийг бэхжүүлэх, хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай бөгөөд энэ нь эцэстээ сургуулийн байр суурийг бүрдүүлдэг. .
Сурган хүмүүжүүлэх өвийн дүн шинжилгээ нь бүх цаг үед багш, сэтгэл судлаачид сургуульд бэлтгэх талаар санал бодлоо илэрхийлж байсныг харуулж байна. Энэ нь хүүхдийн амьдралыг зөв зохион байгуулах, тэдний чадварыг цаг тухайд нь хөгжүүлэх, үүнд багтах ёстой. нийгэм, түүнчлэн сургууль, суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгох.
Судалж буй сэдэв бол хамгийн чухал сэдэв юм одоогийн асуудлуудсургуулийн өмнөх боловсролын түүхийн туршид болон ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Одоогийн байдлаар боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь шинэчилж байгаатай холбоотойгоор энэ нь улам хурцдаж байна. Тус сургууль нь залуу үеийнхний боловсрол, хүмүүжлийн цогц асуудлыг шийддэг. Сургуулийн боловсролын амжилт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бэлэн байдлын түвшингээс ихээхэн хамаардаг. Сургуульд ороход хүүхдийн амьдралын хэв маяг өөрчлөгдөж, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцааны шинэ тогтолцоо бий болж, шинэ даалгавар тавигдаж, үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрүүд гарч ирдэг.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь хүүхдийн сургуульд суралцах тусгай болон ерөнхий сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудлыг судалдаг. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ирэх сурахад сэтгэл зүйн бэлэн байдлын нэг тал бол суралцах сэдэл, хүүхдийн сургуульд хандах хандлага, багшид хандах хандлага, удахгүй болох сургуулийн үүрэг хариуцлага, хүүхдийн байр суурь зэрэгт илэрхийлэгддэг нийгмийн бэлэн байдал юм. оюутан, зан төлөвөө ухамсартайгаар удирдах чадварт. Хүүхдүүдийн оюуны хөгжлийн өндөр түвшин нь тэдний сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдалтай үргэлж давхцдаггүй. Хүүхдүүд амьдралын шинэ хэв маяг, удахгүй болох нөхцөл байдал, дүрэм журам, шаардлагын өөрчлөлтөд эерэг хандлагыг төлөвшүүлээгүй байгаа нь тэдний сургуульд хандах хандлагын үзүүлэлт юм.
Тиймээс, ерөнхий бэлэн байдлыг урьдчилан таамаглаж байна сэтгэл хөдлөлийн хөгжилхүүхэд, хөдөлгөөний болон бие бялдрын, танин мэдэхүйн болон нийгэм-хувийн.
Хүүхдийн сургуульд сурах нийгмийн бэлэн байдлын талаар анхаарлаа хандуулцгаая. Сургуулийн амьдрал нь хүүхдийн янз бүрийн нийгэмд оролцох, янз бүрийн харилцаа холбоо, харилцаа холбоо, харилцаа холбоо тогтоох, хадгалах явдал юм. Юуны өмнө энэ бол ангийн хамт олон юм. Хүүхэд бусад хүүхдүүдэд эсвэл багшийн зан үйлд саад учруулсан эсэхээс үл хамааран зөвхөн өөрийн хүсэл эрмэлзэл, импульсийг дагаж мөрдөх боломжгүй болоход бэлэн байх ёстой. Хүүхэд суралцах туршлагаа хэр зэрэг амжилттай ойлгож, боловсруулж чадах нь ангийн хамт олны харилцаанаас ихээхэн хамаардаг. хөгжилд тань ашиг тусаа өгөх болно.
Үүнийг илүү тодорхой төсөөлж үзье. Юм хэлэх, асуулт асуух гэсэн хүн бүр яг тэр мөчид ярьж, асуувал эмх замбараагүй байдал үүсч, хэнийг ч сонсох боломжгүй болно. Хэвийн үр бүтээлтэй ажиллахын тулд хүүхдүүд бие биенээ сонсож, ярилцагчдаа ярьж дуусгах боломжийг олгох нь чухал юм. Тийм ч учраасөөрийн импульсийг хянах, бусдыг сонсох чадварнийгмийн ур чадварын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.
Хүүхэд тухайн бүлгийн гишүүн, эсвэл сургуулийн боловсролын хувьд ангийн гишүүн гэдгээ мэдрэх нь чухал юм. Багш хүүхэд бүрт тусад нь хандаж болохгүй, харин бүх ангид хандана. Энэ тохиолдолд хүүхэд бүр багш өөрт нь хандаж байгааг ойлгож, мэдрэх нь чухал юм. Тийм ч учраасбүлгийн гишүүн шиг санагдах -Энэ бол нийгмийн ур чадварын өөр нэг чухал шинж чанар юм.
Хүүхдүүд өөр өөр, өөр өөр сонирхол, импульс, хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Эдгээр сонирхол, импульс, хүсэл эрмэлзэл нь нөхцөл байдлын дагуу хэрэгжих ёстой бөгөөд бусдад хор хөнөөл учруулахгүй байх ёстой. Нэг төрлийн бус бүлгийг амжилттай ажиллуулахын тулд нийтлэг амьдралын янз бүрийн дүрмийг бий болгодог. Тийм ч учраасСургуульд суралцах нийгмийн бэлэн байдал гэдэг нь хүүхдийн зан үйлийн дүрмийн утга учрыг ойлгох чадвар, хүмүүс бие биетэйгээ хэрхэн харьцах, эдгээр дүрмийг дагаж мөрдөх хүсэл эрмэлзэл юм.
Ямар ч амьдрал нийгмийн бүлэгзөрчилдөөнийг багтаана. Ангийн амьдрал энд үл хамаарах зүйл биш юм. Гол нь зөрчилдөөн үүсэх эсэх биш, харин түүнийг хэрхэн шийдвэрлэх вэ гэдэгт л байгаа юм. Зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх өөр, бүтээлч загваруудыг хүүхдүүдэд заах нь чухал юм: бие биетэйгээ ярилцах, зөрчилдөөнийг хамтдаа шийдвэрлэхийг эрэлхийлэх, гуравдагч этгээдийг оролцуулах гэх мэт.Мөргөлдөөнийг бүтээлчээр шийдвэрлэх, маргаантай нөхцөл байдалд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх чадвартай байх нь хүүхдийн сургуульд суралцах нийгмийн бэлэн байдлын чухал хэсэг юм..
Хэрэв хүүхэд цэцэрлэгт явдаггүй, зөвхөн эцэг эхтэйгээ харьцдаг, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах дүрмийг мэддэггүй бол хамгийн ухаалаг, хамгийн ухаалаг нь хөгжсөн хүүхэдАнгидаа гадуурхагдсан байж болох тул нийгмийн хөгжлийн үүрэгхарилцааны ур чадварыг бий болгох ба ёс зүйн үнэт зүйлстоглоом, боловсролын үйл ажиллагаа, өдөр тутмын нөхцөл байдалд.
Хэрэв тийм биш бол нэгдүгээр ангийн сурагч, нэгдүгээрт, үе тэнгийнхэн нь татгалзсан, хоёрдугаарт, багштай харилцах нөхцөл байдлын талаар буруу ойлголттой тулгарч магадгүй юм. Хичээлийн эхний өдөр багш нь түүнд дургүй, түүнд анхаарал хандуулахгүй байна гэсэн гомдлоор дуусч магадгүй, гэхдээ тэр өөрөөр ажиллаж чадахгүй. Бичиж, уншдаг ч нийгэмд дасан зохицож чаддаггүй, нийгэмд дасан зохицдоггүй хүүхэд ийм л байдлаар асуудалтай болж эхэлдэг. Түүгээр ч барахгүй сургууль дээрх нэг асуудал ул мөр үлдээлгүй арилдаггүй - нэг нь үргэлж нөгөө рүү хөтөлдөг.
Энд "би" гэсэн эерэг ойлголт маш чухал бөгөөд энэ нь өөртөө итгэх итгэлийг илэрхийлдэг бөгөөд тухайн нөхцөл байдалд тохирсон үр дүнтэй зан үйлд итгэх итгэл гэж үздэг. Нийгэмд итгэлтэй хүүхэд амжилттай, зөв ажиллаж, амжилтанд хүрнэ гэдэгт итгэдэг эерэг үр дүншийдэх үед хэцүү даалгавар. Хэрэв хүүхэд өөртөө итгэдэг бол итгэл найдвар нь эерэг үр дүнд хүрэх хүсэл тэмүүлэл болгон түүний үйлдэлд илэрдэг.
Онолын дүн шинжилгээ, практик мэдээлэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сургуульд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх зорилготой зорилтот ажил явуулахыг бидэнд итгүүлсэн. Энэ нь төслийн мөчлөгийн доторх янз бүрийн хэлбэр, аргуудын систем юм. Эдгээр даалгавруудыг хэрэгжүүлэхийн тулд багш хүүхдүүдтэй хамт амьдрал, үлгэр, үлгэр, шүлгийн янз бүрийн нөхцөл байдлын талаар ярилцах, зураг үзэх, хүүхдийн анхаарлыг бусад хүмүүсийн мэдрэмж, төлөв байдал, үйлдэлд татах; театрчилсан тоглолт, тоглоом зохион байгуулна. Жишээ болгон төслүүдийн аль нэгийг авч үзье
Нийгэм, нийгэм-сэтгэл зүйн
хүүхдийн сургуульд бэлэн байдал
Ухаалаг бэлэн байдалХүүхдийг сургуульд оруулах нь чухал боловч амжилттай суралцах цорын ганц урьдчилсан нөхцөл биш юм. Сургуульд бэлтгэхэд шинэ "нийгмийн байр суурь" (Божович Л.И., 1979) - олон чухал үүрэг хариуцлага, эрх эдэлдэг, нийгэмд хүүхдүүдтэй харьцуулахад өөр байр суурь эзэлдэг сургуулийн сурагчийн байр суурийг хүлээн авахад бэлэн байдлыг бий болгох орно. Энэ төрлийн бэлэн байдал, хувийн бэлэн байдал нь хүүхдийн сургууль, боловсролын үйл ажиллагаа, багш, өөртөө хандах хандлагад илэрхийлэгддэг. Тусгай судалгаа, ахимаг насны хүүхдүүдийн дунд хийсэн олон тооны судалгаагаар хүүхдүүд сургуульд маш их татагддаг бөгөөд ерөнхийдөө эерэг хандлагатай байдаг. Хүүхдүүдийг сургуульд юу татдаг вэ? Магадгүй сургуулийн амьдралын гаднах талууд? ("Тэд надад сайхан дүрэмт хувцас худалдаж авах болно", "Би цоо шинэ үүргэвч, харандаа хайрцагтай болно", "Та тэнд өдрийн цагаар унтах шаардлагагүй" "Боря сургуульд сурдаг, тэр миний найз"). Сургуулийн амьдралын гаднах хэрэгслүүд (дүрэмт хувцас, цүнх, харандааны хайрцаг, үүргэвч гэх мэт) болон хүрээлэн буй орчныг өөрчлөх хүсэл нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдэд үнэхээр сэтгэл татам мэт санагддаг. Гэсэн хэдий ч тус сургууль нь гол үйл ажиллагаагаараа хүүхдүүдийг татдаг: "Би аав шиг болохын тулд сурахыг хүсч байна", "Би бичих дуртай", "Би бичиж сурна", "Би дүүтэй" , Би ч бас түүнд уншиж өгье”, “Сургууль дээр даалгавар байх болно, шийднэ”. Мөн энэ хүсэл нь том хүүхдийн хөгжилд шинэ мөчүүдтэй холбоотой байдаг.
Зөвхөн шууд бусаар, тоглоомоор дамжуулан насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох нь түүнд хангалттай биш юм. Сургуулийн сурагч байх нь насанд хүрэхэд аль хэдийн ухамсартай алхам бөгөөд тэрээр сургуульд суралцахыг хариуцлагатай ажил гэж үздэг. Хүүхэд анзаарахгүй өнгөрөхгүй бөгөөд хүндэтгэлтэй хандлаганасанд хүрэгчид чухал, ноцтой үйл ажиллагаа болгон судлах.
Хэрэв хүүхэд сургуулийн сурагчийн нийгмийн байр сууринд бэлэн биш байгаа бол тэр бэлэн байсан ч гэсэн шаардлагатай нөөцур чадвар, оюуны хөгжлийн түвшин, сургуульд байхдаа түүнд хэцүү байдаг. Үргэлж биш өндөр түвшинОюуны хөгжил нь хүүхдийн сургуульд орох хувийн бэлтгэлтэй давхцдаг. Нэгдүгээр ангийн ийм хүүхдүүд сургууль дээрээ тэдний хэлснээр хүүхэд шиг аашилж, жигд бус сурдаг. Үйл ажиллагаа нь тэдний шууд сонирхлыг төрүүлбэл тэдний амжилт илт байна. Гэхдээ хэрэв боловсролын ажлыг үүрэг, хариуцлагын үүднээс хийх ёстой бол ийм нэгдүгээр ангийн сурагч үүнийг хайхрамжгүй, яаран хийдэг бөгөөд хүссэн үр дүндээ хүрэхэд хэцүү байдаг.
Хүүхдүүд сургуульд явахыг хүсэхгүй байвал бүр ч дор. Ийм хүүхдүүдийн тоо цөөхөн ч гэсэн тэд онцгой түгшүүр, түгшүүр төрүүлдэг (“Үгүй ээ, би сургуульд сурмааргүй байна. Тэд тэнд муу оноо өгдөг. Гэртээ намайг загнана”, "Би хүсэхгүй байна.” сургуульд явах, тэнд хөтөлбөр хэцүү, надад тоглох цаг гарахгүй"). Сургуульд ийм хандлагын шалтгаан нь дүрмээр бол боловсролын алдааны үр дүн юм. Энэ нь ихэвчлэн аймхай, өөртөө итгэлгүй хүүхдүүдийн хувьд маш аюултай, хор хөнөөлтэй сургуулийг айлган сүрдүүлснээс болдог (“Та хоёр үгийг нийлүүлж болохгүй. Чи сургуульдаа яаж явах гэж байна вэ?” “Дахин хэлэхэд чи тэгэхгүй. Яаж мэдэх юм бэ?", "Чи сургуульд явахад л тэнд үзүүлэх болно"). Сургуульд хандах хандлагыг нь өөрчлөх, тэдэнд итгэх итгэлийг бий болгохын тулд багш эдгээр хүүхдүүдэд хичнээн их тэвчээр, анхаарал, дулаан, цаг хугацаа зарцуулах ёстой вэ? өөрийн хүч. Энэ нь сургуульд эерэг хандлагыг нэн даруй бий болгохоос хамаагүй хэцүү байх нь дамжиггүй.
Сургуульд хандах эерэг хандлага нь оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг; Нийгмийн шинэ байр суурийг эзлэх хүсэл эрмэлзэл, өөрөөр хэлбэл сургуулийн сурагч болох нь сургуулийн ач холбогдлыг ойлгох, багшийг хүндэтгэх, ахимаг насны хүүхдүүдийг хүндэтгэх ойлголттой нийлдэг. Багш, цэцэрлэгийн багш, эцэг эхчүүд сургуульд сурсан хүмүүжлийг хөгжүүлэх зөв замыг сонгохын тулд сургуульд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх түвшин, түвшинг мэдэх нь чухал юм.
Сургуульд мэдлэгийн эх үүсвэр болох ухамсартай хандлага бий болох нь хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэхтэй холбоотой төдийгүй хүүхдүүдэд хүргэх мэдээллийн боловсролын үнэ цэнэ, найдвартай байдал, хүртээмжтэй байдал, боловсролын үнэлэмжээр тодорхойлогддог болохыг судалгаа харуулж байна. , аль нь тусгайлан хариулсан байх ёстой, Энэ нь танилцуулсан арга зам. Хүүхдийн үйл ажиллагааны явцад сэтгэл хөдлөлийн туршлага бий болгох, сургуульд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тогтмол гүнзгийрүүлэх нь түүний сургуульд эерэг хандлагыг бий болгох зайлшгүй нөхцөл юм. Тиймээс хүүхдүүдэд сургуулиас сургах материал нь ойлгомжтой төдийгүй тэдэнд мэдрэгдэж, мэдэрсэн байх нь чухал бөгөөд үүний зайлшгүй нөхцөл бол хүүхдийг ухамсар, мэдрэмжийг идэвхжүүлдэг үйл ажиллагаанд хамруулах явдал юм.
Үүнд янз бүрийн тодорхой арга, хэрэгслийг ашигладаг: сургуулийн эргэн тойрон дахь аялал, багш нартай уулзах, насанд хүрэгчдийн дуртай багш нарын тухай түүх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, унших уран зохиол, сургуулийн тухай кино зохиол үзэх, сургуулийн нийгмийн амьдралд оролцох, хүүхдийн уран бүтээлийн хамтарсан үзэсгэлэн гаргах, амралт.
Сургуульд суралцах нийгмийн бэлэн байдал нь хүүхдүүдэд ийм нийгэм-сэтгэлзүйн төлөвшилийг агуулдаг хувийн чанарууд, энэ нь тэдэнд ангийнхан, багш нартайгаа холбогдоход тусална. Эцсийн эцэст, цэцэрлэгт хамрагдаж, ээжийнхээ оролцоогүйгээр, үе тэнгийнхний хүрээлэлд дассан хүүхдүүд ч гэсэн сургуульдаа танихгүй үе тэнгийнхний дунд байдаг.
Хүүхдэд хүүхдийн нийгэмд орох, бусадтай хамтран ажиллах, бууж өгөх, шаардлагатай бол дуулгавартай байх, нөхөрлөлийн мэдрэмж хэрэгтэй - нийгмийн шинэ нөхцөлд өвдөлтгүй дасан зохицох чадварыг бий болгодог.
Эдгээр хувийн чанар, ур чадварыг бий болгох түвшин нь цэцэрлэгийн бүлэгт давамгайлж буй сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал, хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны шинж чанараас ихээхэн хамаардаг.
Сургуулийн өмнөх бүлгийн судалгаагаар энэ нь ерөнхий болон насжилттай холбоотой нийгэм-сэтгэл зүйн хэв маяг үйлчилдэг нийгмийн цогц организм болохыг харуулсан. Сургуулийн нэгдүгээр ангид сургуулийн өмнөх бүлгийнхтэй харьцуулахад хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа, нийгмийн байр суурь өөрчлөгдсөнөөс үүдэлтэй нийгэм-сэтгэлзүйн хэд хэдэн чухал шинэ формацууд үүсдэг. Юуны өмнө энэ нь үндсэн системүүдэд хамаатай хүн хоорондын харилцаахүүхдийн бүлэгт. Тусгай судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны бүлэгт тоглоомын болон бусад үйл ажиллагааны явцад аяндаа үүсдэг хувийн, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны тогтолцоо давамгайлж байгааг харуулсан.
Бага насандаа бусад элементүүд, бизнесийн харилцаа, "хариуцлагатай хамаарал"-ын харилцаа. Тэд хүүхдийн үйл ажиллагаанд "дүрэмд суурилсан" бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хэрэгжүүлэх явцад хөгждөг. Үүний зэрэгцээ, бага наснаасаа эдгээр элементүүд хараахан зохицуулагдаагүй байна бүхэл бүтэн систем, энэ нь хүмүүс хоорондын харилцааны мөн чанарыг тодорхойлдог.
Ийм тогтолцоо сургуулийн нэгдүгээр ангид л бий болдог. Сургалт нь хүүхдийн бүлгийн нийгэм-сэтгэлзүйн байдлыг эрс өөрчилдөг. Юуны өмнө энэ нь судалгаагаар (А.Б. Ценципер, А. М. Счастная) түүний статус-үүргийн бүтцэд хамаатай юм. Боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх үүргийг олж авах нь ихээхэн өөрчлөгддөг үнэ цэнийн чиг баримжаа, ёс суртахууны болон бизнесийн шалгуурууд, үүний үндсэн дээр бага насны бүлгийн гишүүдийн нийгэм-сэтгэл зүйн зэрэглэл тогтоогдсон. Ёс суртахууны загварын агуулга өөрчлөгдөж, үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны бүлгийн хүүхдийн хувь хүн хоорондын харилцааны тогтолцоонд эзлэх байр суурийг ихээхэн тодорхойлдог хэд хэдэн хүчин зүйл нь сургуульд ажилладаггүй эсвэл мэдэгдэхүйц дахин үнэлгээнд өртдөг. Боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой шинэ хүчин зүйлүүд болон нийгмийн ажил. Маш хатуу тогтсон үнэлгээний стандартууд ("онц сурлагатан", "С оюутан" гэх мэт) болон нийгмийн тодорхой үүрэг роль гарч ирдэг.
Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөлийг ойлгохын тулд эдгээр өөрчлөлтөөс үүсэх тодорхой үр дагаврыг харгалзан үзэх шаардлагатай.
Зургаан настай хүүхдийн амьдралд суралцах үйл явцыг идэвхтэй оруулах нь "хариуцлагатай хамааралтай" харилцааны тогтолцоог аажмаар бүрдүүлэхэд тусалдаг. Гэсэн хэдий ч зургаан настай хүүхдүүдтэй ажиллахдаа энэ насны нарийн төвөгтэй байдлын талаар мартаж болохгүй. Тэдний зан байдал, харилцааны ихэнх нь ердийн байдлаар үүссэн харилцаагаар тодорхойлогддог сургуулийн өмнөх насны төрлүүдүйл ажиллагаа. Багш нь зарим хүүхдүүд ямар зан чанар, үйлдлээрээ бүлэгт алдартай болохыг, бусад хүүхдүүдийг үе тэнгийнхнийхээ дунд таагүй байдалд хүргэсэн зүйлийг мэдэж, хүүхэд бүрт хувийн харилцааны тогтолцоонд илүү таатай байр суурийг олж авахад нь туслахын тулд мэдэх шаардлагатай. хангалтгүй байр суурийг тогтворжуулах хандлагыг яаралтай засах,
Цэцэрлэг, сургууль хоорондын залгамж холбоог бэхжүүлэх нь үүнд ихээхэн тус болно. Хэрэв цэцэрлэгийн бүлгүүдийн хүүхдүүдийн урьд өмнө тогтоосон харилцаа нь аль болох таатай байвал сургуулийн эхний ангийг ийм бүлгээс (боломжтой бол) дүүргэх нь зүйтэй юм. Бүлэг дэх статус нь доогуур байгаа хүүхдүүдийг шинэ бүлгүүдэд танилцуулах нь илүү тохиромжтой бөгөөд үе тэнгийнхэнтэйгээ шинэ эерэг харилцаа тогтоох боломжийг бий болгодог.
Хүүхэд бүрийн нийгэм, сэтгэл зүйн шинж чанаруудыг нэгтгэж, багш нарт дамжуулна анхан шатны ангиудЭнэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал дэмжлэг үзүүлэх энэхүү тасралтгүй байдлыг гүнзгийрүүлэх чухал арга зам юм.
Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг төлөвшүүлэхэд багшийн хувь хүний үүрэг юутай ч зүйрлэшгүй юм. Түүний итгэл үнэмшил, хүмүүст болон түүний ажилд хандах хандлага нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм. Сэтгэлзүйн ажиглалт, хошигнол, хөгжсөн төсөөлөл, харилцааны ур чадвар нь хүүхдийг сайн ойлгох, түүнтэй харилцах, олоход тусалдаг. зөв гарцтулгарсан бэрхшээлүүдийн тухай.
1. ХҮҮХДИЙН СУРГУУЛЬД ОРОХ НИЙГМИЙН БЭЛЭН БАЙДАЛ
тухай хуулийн дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудБүгд Найрамдах Эстони улсад орон нутгийн засаг захиргааны үүрэг бол засаг захиргааны нутаг дэвсгэрт амьдардаг бүх хүүхдэд бага боловсрол эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх, түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд эцэг эхчүүдэд дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. 5-6 настай хүүхдүүд цэцэрлэгт хамрагдах, ажилд оролцох боломжтой байх ёстой бэлтгэл бүлэг, энэ нь сургуулийн амьдралд саадгүй, саадгүй шилжих урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн хэрэгцээнд тулгуурлан байх нь чухал юм хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэрүүдэцэг эх, зөвлөхүүдийн хамтарсан ажил нийгмийн асуудалболовсролын асуудал, хэл ярианы эмч, сэтгэл зүйч, өрхийн эмч/хүүхдийн эмч, цэцэрлэгийн багш, багш нар. Хүүхдийнх нь хөгжлийн онцлог, нэмэлт анхаарал, тодорхой тусламж шаардлагатай байгаа гэр бүл, хүүхдүүдийг цаг алдалгүй тодорхойлох нь нэгэн адил чухал юм (Kulderknup 1998, 1).
Оюутнуудын бие даасан шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь багшид боловсролын боловсролын тогтолцооны зарчмуудыг зөв хэрэгжүүлэхэд тусалдаг: материалын хурдац, өндөр түвшний бэрхшээл, тэргүүлэх үүрэг. онолын мэдлэг, бүх хүүхдийн хөгжил. Хүүхдийг танихгүй бол багш нь сурагч бүрийг оновчтой хөгжүүлэх, түүний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх арга барилыг тодорхойлж чадахгүй. Нэмж дурдахад, хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлох нь сурахад зарим хүндрэл бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх, сургуульд дасан зохицох үйл явцыг мэдэгдэхүйц зөөлрүүлэх боломжийг олгодог (Хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байх нь түүний нөхцөл байдал юм. амжилттай дасан зохицох 2009).
Нийгмийн бэлэн байдал нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ, харилцах чадвар, түүнчлэн сурагчийн дүрд тоглох, багт тогтоосон дүрмийг дагаж мөрдөх чадварыг багтаадаг. Нийгмийн бэлэн байдал нь ангийнхан, багш нартай харилцах ур чадвар, чадвараас бүрддэг (School Readiness 2009).
Нийгмийн бэлэн байдлын хамгийн чухал үзүүлэлтүүд нь:
хүүхдийн сурах хүсэл эрмэлзэл, шинэ мэдлэг олж авах, эрдэм шинжилгээний ажил эхлүүлэх хүсэл эрмэлзэл;
насанд хүрэгчдийн хүүхдэд өгсөн тушаал, даалгаврыг ойлгох, гүйцэтгэх чадвар;
хамтран ажиллах ур чадвар;
эхэлсэн ажлаа дуусгахыг хичээх;
дасан зохицох, дасан зохицох чадвар;
хамгийн энгийн асуудлыг шийдэж, өөртөө анхаарал тавих чадвар;
сайн дурын зан үйлийн элементүүд - зорилго тавих, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах, хэрэгжүүлэх, саад бэрхшээлийг даван туулах, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг үнэлэх (Neare 1999 b, 7).
Эдгээр чанарууд нь хүүхдийг шинэ зүйлд өвдөлтгүй дасан зохицох боломжийг олгоно нийгмийн орчинтаатай нөхцөлийг бүрдүүлэхэд хувь нэмрээ оруулна нэмэлт боловсролсургууль дээр хүүхэд нь сургуулийн сурагчдын нийгмийн байр сууринд бэлтгэгдсэн байх ёстой бөгөөд үүнгүйгээр оюуны хувьд хөгжсөн байсан ч түүнд хэцүү байх болно. Нийгмийн ур чадварСургуульд маш их шаардлагатай байдаг тул эцэг эхчүүд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Тэд хүүхдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харилцахыг зааж, гэртээ өөртөө итгэлтэй, сургуульд явахыг хүсдэг орчинг бүрдүүлж өгдөг (School Readiness 2009).
Багш-сэтгэл зүйчийн ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхчүүдэд "Хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдал" гэсэн үг.
Зорилтот:
Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын талаархи эцэг эхчүүдийн мэдлэгийг шинэчлэх.
Илтгэлийн зорилго:
1. Эцэг эхчүүдийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгээр зэвсэглэх.
2. Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхийг хүүхдээ сургуульд бэлтгэх үйл явцад хамруулах нөхцөлийг бүрдүүлэх.
3. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд практик зөвлөмж өгөх.
Оройн мэнд, эрхэм эцэг эхчүүд ээ! Нэгдүгээр ангид анх удаа! Эдгээр үгс нь тансаг, сэтгэл хөдөлгөм сонсогддог. Та хүүхдийг шинэ нөхцөл байдалд бие даан шалгалт өгөх ёстой хачин, танил бус ертөнцөд илгээж байгаа юм шиг байна.
Таны эрдэнэ амьдралынхаа шинэ үе шатанд бэлэн үү? Та хүүхдээ бие даах, бие даах аялалаа эхлүүлэхэд бэлэн үү?
Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх талаар маш их зүйл бичсэн, ярьдаг. Багш нар хэлдэг, эцэг эхчүүд хэлдэг, сэтгэл судлаачид хэлдэг, тэдний санал бодол тэр бүр давхцдаггүй. Дэлгүүрт асар их хэмжээном, гарын авлага, гарчиг нь том үсгээрүгсийг онцолсон"Сургуульд бэлдэж байна." "Сурахад бэлэн" гэсэн энэ хэллэг ямар утгатай вэ?
Энэ нарийн төвөгтэй ойлголт, үүнд хүүхэд сургуульд орохдоо удамшил, хөгжил, хүмүүжлийн улмаас эзэмшиж буй чанар, чадвар, ур чадвар, чадварыг багтаасан бөгөөд энэ нь хүүхдийн дасан зохицох түвшин, сургууль дахь амжилт (амжилт) зэргийг хослуулан тодорхойлдог. .
Тиймээс бид сургуульд ороход бэлэн байдлын тухай ярихдаа хүүхдийг сургуулийн шинэ амьдралд аль болох амархан, өвдөлтгүй ороход тусалдаг оюуны, бие бялдар, сэтгэл хөдлөл, харилцааны болон хувийн шинж чанаруудыг хэлдэг. "Сургуулийн сурагч" боловсролын шинэ үйл ажиллагааг амжилттай эзэмшиж, түүний хувьд хүмүүсийн шинэ ертөнцөд өвдөлтгүй, зөрчилдөөнгүйгээр орох болно. Мэргэжилтнүүд сургуульд ороход бэлэн байдлын талаар ярихдаа заримдаа анхаарлаа хандуулдаг өөр өөр талуудХүүхдүүдийн хөгжил, тэдэнтэй ажиллах өөрийн туршлага дээр үндэслэн хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байх үзэл баримтлалын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хамгийн бүрэн дүр зургийг авахын тулд би хэд хэдэн ангиллыг өгөх болно.
Сургуулийн бэлэн байдлын тухай ойлголт нь хоорондоо нягт холбоотой 3 талыг агуулдаг.
Суралцахад физиологийн бэлэн байдал;
Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал;
Сургуульд сурахад нийгмийн (хувийн) бэлэн байдал.
Сургуульд орох физиологийн бэлэн байдлыг эмч нар үнэлдэг (хөгжил өндөр түвшинд байсан ч бие бялдрын хувьд сул дорой хүүхдүүд байнга өвддөг. сэтгэцийн чадварихэвчлэн сурахад бэрхшээлтэй байдаг).
Уламжлал ёсоор сургуулийн төлөвшилд оюуны, сэтгэл хөдлөлийн, нийгмийн гэсэн гурван тал байдаг. Оюуны төлөвшил гэдэг нь дүр төрхийг цаанаас нь таних зэрэг ялгаатай ойлголтыг (мэдрэхүйн төлөвшил) хэлнэ; төвлөрөл; үзэгдлийн хоорондох үндсэн холболтыг ойлгох чадвараар илэрхийлэгддэг аналитик сэтгэлгээ; логик цээжлэх боломж; хэв маягийг хуулбарлах чадвар, түүнчлэн нарийн гар хөдөлгөөн, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх. Ингэж ойлгосон оюуны төлөвшил нь тархины бүтцийн функциональ төлөвшлийг ихээхэн тусгадаг гэж бид хэлж чадна.
Сэтгэл хөдлөлийн төлөвшлийг ерөнхийдөө импульсийн хариу үйлдэл, чадвар буурах гэж ойлгодог. урт хугацаатийм ч сонирхол татахуйц биш даалгавар гүйцэтгэх.
Нийгмийн төлөвшил нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ, зан төлөвийг хүүхдийн бүлгийн хууль тогтоомжид захируулах чадвар, түүнчлэн сургуулийн нөхцөл байдалд сурагчийн дүрд тоглох чадварыг багтаадаг.сургалт.
Л.И.Божович үүнийг заажээсургуульд бэлтгэхтодорхой түвшний хөгжлийн цогц юм сэтгэцийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, оюутны нийгмийн байр суурийг сайн дураар зохицуулахад бэлэн байх.
"Сургуульд сурахад сэтгэл зүйн бэлэн байдал" ("Сургуульд сурахад бэлэн байх", "сургуулийн төлөвшил") гэсэн нэр томъёог сэтгэл судлалд тодорхой түвшинг тодорхойлоход ашигладаг. сэтгэцийн хөгжилхүүхэд, тэр үед түүнийг сургуульд сургах боломжтой.Сэтгэл зүйн бэлэн байдалХүүхдийн сургуульд суралцах чадвар нь нэгдүгээр ангийн сурагчийн сурлагын амжилт, бүтэлгүйтлийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог цогц үзүүлэлт юм.
Сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал гэдэг нь хүүхэд сургуульд сурч чадна, сурахыг хүсдэг гэсэн үг юм.
Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүтэц.
Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүтцэд дараахь зүйлийг ялгах нь заншилтай байдаг.
Хүүхдийн сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдал (хүүхдийн үзэл бодол, хөгжил танин мэдэхүйн үйл явц)
- Хувийнбэлэн байдал (хүүхэд сургуулийн сурагчийн байр суурийг хүлээн авахад бэлэн байх)
- Сэтгэл хөдлөлийн хувьд - дур зоргоорообэлэн байдал (хүүхэд зорилго тавьж, шийдвэр гаргаж, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргаж, түүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд хүчин чармайлт гаргах чадвартай байх ёстой)
Нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдал (хүүхдийн ёс суртахуун, харилцааны чадвар).
1. Оюуны бэлэн байдал. Энэ нь хүүхдэд тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэхэд оршино.
Онцлох ур чадвар сурах даалгавар;
Объект, үзэгдэл, тэдгээрийн шинэ шинж чанаруудын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох чадвар.
Ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагч зөвхөн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэгийн тогтолцоотой байхаас гадна түүнийг хэрэгжүүлэх, шалтгаан ба үр дагаврын хоорондын зүй тогтлыг тогтоох, ажиглах, үндэслэл тогтоох, харьцуулах, нэгтгэх, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт гаргах чадвартай байх ёстой. хүүхдийг эзэмшихэд нь туслах оюуны чадвар, чадварууд сургуулийн хичээлүүд. Эдгээр нь түүний хувьд ийм хэцүү, шинэ сурах үйл ажиллагааны гол хамтрагч, туслахууд юм.
Сургуульд орох моторт бэлэн байдал. Сургуульд суралцах моторт бэлэн байдал гэдэг нь хүүхэд өөрийн биеийг хэр зэрэг хянах чадвартай болохоос гадна түүний биеийг мэдрэх, хөдөлгөөнийг мэдрэх, сайн дураараа чиглүүлэх (дотоод хөдөлгөөнтэй байх), бие, хөдөлгөөний тусламжтайгаар импульсээ илэрхийлэх чадварыг хэлнэ. Сургуульд суралцах моторт бэлэн байдлын тухай ярихдаа нүд, гарны системийг зохицуулах, бичиж сурахад шаардлагатай нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх гэсэн үг юм. Бичлэгтэй холбоотой гар хөдөлгөөнийг эзэмших хурд нь янз бүрийн хүүхдүүдэд өөр байж болно гэдгийг энд хэлэх ёстой. Энэ нь хүний тархины харгалзах хэсгүүдийн жигд бус, бие даасан төлөвшилтэй холбоотой юм. Тиймээс, хүүхэд сургуульд орохоосоо өмнө эзэмшсэн бол сайн тодорхой хэмжээгээргар, гар, хурууны хөдөлгөөн. Нарийн моторт ур чадварыг эзэмших нь чухал шинж чанархүүхдийн сургуульд сурах моторт бэлэн байдал.
Танин мэдэхүйн бэлэн байдал Сургуульд ороход эртнээс үзэж ирсэн бөгөөд олон хүн сургуульд бэлтгэх гол хэлбэр гэж үздэг бөгөөд энэ нь гол биш боловч маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд ямар нэгэн даалгавар дээр хэсэг хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж, дуусгах нь чухал юм. Энэ нь тийм ч энгийн зүйл биш: ямар ч үед бид янз бүрийн төрлийн өдөөлтөд өртдөг: дуу чимээ, оптик сэтгэгдэл, үнэр, бусад хүмүүс гэх мэт. Том ангид анхаарал сарниулах үйл явдлууд үргэлж тохиолддог. Тиймээс хэсэг хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж, ажилдаа анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар нь амжилттай суралцах хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Хүүхдэд өгсөн даалгавраа 15-20 минутын турш ядрахгүйгээр анхааралтай хийж чадвал анхаарал төвлөрөл сайн хөгжсөн гэж үздэг. Тиймээс хүүхэд анхааралтай сонсох чадвартай байхын зэрэгцээ сонссон, харсан зүйлээ санаж, хэсэг хугацаанд санах ойд хадгалах шаардлагатай байдаг. Тиймээс ирж буй мэдээллийг оюун ухаанаар боловсруулах боломжийг олгодог богино хугацааны сонсголын болон харааны санах ойг хөгжүүлэх чадвар нь боловсролын үйл явцыг амжилттай явуулах чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Сонсгол, алсын хараа ч сайн хөгжсөн байх ёстой гэдэг нь ойлгомжтой. Хүүхэд хүлээн авсан мэдээллээ аль хэдийн байгаа зүйлтэй нэгтгэж, түүний үндсэн дээр харилцан уялдаатай мэдлэгийн өргөн сүлжээг бий болгохын тулд суралцах хугацаандаа логик (дараалсан) мэдлэгийг аль хэдийн эзэмшсэн байх шаардлагатай. харилцаа, хэв маягийг бодож, ойлгодог ("хэрэв", "тэгвэл" ", "учир нь" гэсэн үгээр илэрхийлэгддэг). Үүний зэрэгцээ бид "шинжлэх ухааны" тусгай ойлголтуудын тухай биш, харин амьдрал, хэл яриа, хүний үйл ажиллагаанд байдаг энгийн харилцааны тухай ярьж байна.
2. Хувийн бэлэн байдал. Хувийн бэлэн байдал гэдэг нь хүүхдэд өөрчлөгдсөн байр сууриа мэдэрч, шинэ зүйлээ хэрэгжүүлэхэд тусалдаг хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлэх түвшин юм. нийгмийн үүрэг- оюутны үүрэг. Энэ бол шинэ үүрэг хариуцлагаа ойлгож, хүлээж авах, сургуулийн амьдралын шинэ хэв маягт өөрийн байр сууриа олох чадвар юм.
Өөрийгөө хангалттай үнэлэх чадвар. Энэ бол хүүхдийн "Би бүгдийг хийж чадна" эсвэл "Би юу ч хийж чадахгүй" гэсэн хэт туйлшралгүйгээр өөрийгөө илүү их эсвэл бага бодитой үнэлэх чадвар юм. Өөрийгөө болон ажлын үр дүнг зохих ёсоор үнэлэх урьдчилсан нөхцөл нь ирээдүйн оюутанд чиглүүлэхэд тусална. үнэлгээний системсургуулиуд. Энэ бол өөрийн чадвар, эрдмийн мэдлэгийн түвшинг үнэлэх чадвар үүсэх эхлэл юм.
Зан үйлийн сэдлийг захирах чадвар. Энэ үед хүүхэд эхлээд гэрийн даалгавраа хийж, дараа нь тоглох хэрэгтэйг ойлгодог, өөрөөр хэлбэл "сайн сурагч байх, багшийн магтаал авах" сэдэл "тоглоомоос таашаал авах" сэдэл давамгайлдаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ насанд боловсролын сэдэл нь тоглоомын сэдэлээс илүү тогтвортой тэргүүлэх байр суурьтай байх боломжгүй юм. Сургуулийн эхний 2-3 жилд эрдмийн сэдэл бүрддэг. Тиймээс ихэвчлэн боловсролын даалгавархүүхдүүдэд сонирхолтой тоглоом хэлбэрээр үйлчилдэг.
3. Нийгмийн бэлэн байдал. Нийгмийн бэлэн байдал нь ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байх явдал юм хүүхдэд шаардлагатайбагаар зэрэгцэн оршихын төлөө. Таны хүүхэд дараах тохиолдолд сургуульдаа амжилтанд хүрэх магадлал өндөр байх болно.
Үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харилцахаа мэддэг, бусад хүүхдүүдтэй холбоо тогтоож чаддаг;
Насанд хүрэгчдийн (багшийг оролцуулаад) шаардлагыг биелүүлэх чадвар нь зөвхөн сонсох төдийгүй хүсэлт, заавар, зөвлөгөөг сонсох;
Өөрийн зан төлөвийг хянаж, үйлдлийнхээ шалтгааныг тайлбарлаж чаддаг;
Өөртөө үйлчлэх (бие даан хувцаслаж, тайлах, гутлынхаа үдээсийг боох, ажлаа зохион байгуулах чадвартай байх ажлын байрмөн үүн дээр эмх цэгцтэй байх).
Сургуулийн эхлэл бол хүүхдийн амьдралын зам дахь байгалийн үе шат юм. Хүүхдийн хувьд анх удаагаа сургуульд орох нь бидний хувьд анх ажилдаа явж байгаатай адил юм. Тэд тантай хэрхэн мэндлэх, юу хэлэх, би буруу зүйл хийвэл яах вэ, юу болох, ойлгохгүй бол яах вэ - хүлээлтийн түгшүүр, болгоомжлол. Хэрэв гэнэт тэд үнэхээр ойлгохгүй байвал - өвдөлт, гомдол, нулимс, дур булаам байдал. Хэн тусалж чадах вэ, зөвхөн бид гэр бүл - эцэг эх. Дэмжлэг, энхрийлэл, цус харвалт (хүүхдийн хэвийн хөгжилд өдөрт 16 удаа цус харвах шаардлагатай). Тоглоом эсвэл үлгэрээр дамжуулан түүнийг сурахад нь тохируулахыг хичээ. Хүүхэдтэйгээ тайван яриа өрнүүлээрэй.
1) сургуулийн тухай бидэнд хэлээрэй: сургуулийн амьдралын өнгийг чимэглэх, хэтрүүлэхгүйгээр;
2) үе тэнгийнхэн, багш нартайгаа харьцах боломжтой харилцааны талаар айлган сүрдүүлэхгүйгээр, ягаан өнгийн зураг зурахгүйгээр ярих;
3) баяр хөөртэй мөчүүдээ санаарай сургуулийн бага насболон уй гашуу;
4) сургуулийнхаа гэнэтийн бэлэг, бэлэг, амралт, эерэг үнэлгээг (хаана, юуны төлөө) санаж байхыг хичээ;
5) сургууль руугаа хэрхэн алхсанаа хэлээрэй (үнэртэй);
6) сургуулийн талаар санаа зовж байгаагаа хэзээ ч бүү илэрхийл, сургуулийг айлгах хэрэггүй, энэ нь бүрэлдэн бий болсон сургуулийн сэтгэлийн түгшүүр;
7) Хүүхэдтэйгээ түүний санааг зовоож, бухимдуулж буй зүйлийг ярилц. Өдөр юу болсон. Бусад хүмүүсийн үйлдлийг ойлгоход бидэнд тусал. Жишээлбэл, багш асуугаагүй. Та 6-7 настай хүүхэдтэй ярилцаж болно, тэр таны маргааныг ойлгоход бэлэн байна
8) хүүхдэдээ тавих шаардлага, тэдгээр нь үргэлж зөвтгөгдөж байгаа эсэх, түүнээс хэт их зүйлийг хүсч байгаа эсэхээ дахин бодож үзээрэй. Бага насныхаа туршлагаар дамжуулан шаардлагуудыг "дамжуулах" нь ашигтай. Объектив бай.
9) илүү их хайр, дулаан, энхрийлэл. Чи түүнд илүү их хайртай гэж хэлээрэй.
Хүүхэд гол зүйлийг ойлгох ёстой:"Хэрэв чамд гэнэт хэцүү байвал би чамд туслах болно, би чамайг ойлгох болно, бид хамтдаа бүх бэрхшээлийг даван туулах болно."
Эцэг эхчүүдэд зориулсан санамж тарааж байна.
Дүрэм 1.Дүрэм 2.
Дүрэм 3.
Дүрэм 1. Хүүхдээ тусламж хүсээгүй бол хийж байгаа зүйлд нь бүү саад бол. Та хөндлөнгөөс оролцохгүй бол түүнд: "Чи зүгээр! Мэдээж чи үүнийг даван туулж чадна!"
Дүрэм 2. Хүүхдийнхээ хувийн асуудалд анхаарал халамж тавих, хариуцлага хүлээхээс аажмаар, гэхдээ тогтвортой байдлаар чөлөөлж, түүнд шилжүүлээрэй.
Дүрэм 3. Хүүхэддээ үйлдлийнхээ (эсвэл эс үйлдлийнхээ) сөрөг үр дагаврыг мэдрүүл. Тэгж байж л тэр том болоод “ухамсартай” болно.
Дүрэм 1. Хүүхдээ тусламж хүсээгүй бол хийж байгаа зүйлд нь бүү саад бол. Та хөндлөнгөөс оролцохгүй бол түүнд: "Чи зүгээр! Мэдээж чи үүнийг даван туулж чадна!"
Дүрэм 2. Хүүхдийнхээ хувийн асуудалд анхаарал халамж тавих, хариуцлага хүлээхээс аажмаар, гэхдээ тогтвортой байдлаар чөлөөлж, түүнд шилжүүлээрэй.
Дүрэм 3. Хүүхэддээ үйлдлийнхээ (эсвэл эс үйлдлийнхээ) сөрөг үр дагаврыг мэдрүүл. Тэгж байж л тэр том болоод “ухамсартай” болно.
Ашигласан уран зохиол:
1. В.Г. Дмитреева. Хичээлдээ бэлдэж байна. Эцэг эхчүүдэд зориулсан ном. – М.: Эксмо, 2007. – 352 х.
2. Е.Ковалева, Е.Синицына Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх. - М.: Жагсаалт-Шинэ, 2000, - 336 х., өвчтэй.
3. М.М. Bezrukikh Таны хүүхэд сургуульд ороход бэлэн үү? – М.: Вентана-Грант, 2004 – 64 х.: өвчтэй.
ерөнхий сэтгэл зүйн бэлэн байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг
сургуульд сурах хүүхэд
Сургуульд суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг хөгжүүлэх нь боловсролын сэтгэл судлалын хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Үүний шийдэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, сургах оновчтой хөтөлбөрийг бий болгох, бага сургуулийн сурагчдын дунд боловсролын бүрэн хэмжээний үйл ажиллагааг бий болгоход чиглэгддэг.
Сургуульд суралцахад нийгмийн болон хувийн бэлэн байдал нь хүүхдийн харилцааны шинэ хэлбэрт бэлэн байх, сургуулийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан түүний эргэн тойрон дахь ертөнц болон өөртөө хандах шинэ хандлагыг илэрхийлдэг. Бэлэн байдлын энэхүү бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдүүдэд бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах чадварыг бий болгох явдал юм. Хүүхэд хичээлдээ ирдэг, хүүхдүүд завгүй байдаг анги нийтлэг шалтгаан, мөн тэрээр бусад хүүхдүүдтэй харилцаа тогтоох уян хатан арга барилтай байх шаардлагатай, түүнд хүүхдийн нийгэмд орох, бусадтай хамтран ажиллах, бууж өгөх, өөрийгөө хамгаалах чадвар хэрэгтэй. Тиймээс энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдүүдэд бусадтай харилцах хэрэгцээ, хүүхдийн бүлгийн сонирхол, зан заншлыг дагаж мөрдөх чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн сургалтын нөхцөл байдалд сургуулийн сурагчдын үүргийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг.
Д.Б. Элконин "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ялгаатай бага нас, шинэ төрлийн харилцаа бий болж байгаа нь энэ үеийн онцгой шинж чанарыг бий болгож байна нийгмийн байдалхөгжил".
Сургуульд суралцах нийгмийн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх механизмыг ойлгохын тулд сургуулийн өмнөх насны ахлах насыг долоон жилийн хямралын призмээр авч үзэх шаардлагатай. Долоон жилийн эгзэгтэй үе бол сургуульд сурч эхлэхтэй холбоотой. Ахлах сургуулийн өмнөх нас бол хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байхаа больсон, гэхдээ сургуулийн сурагч болоогүй байгаа хөгжлийн шилжилтийн үе юм. Сургуулийн өмнөх наснаас сургуулийн нас руу шилжих явцад хүүхэд эрс өөрчлөгдөж, боловсролын хувьд илүү хэцүү болдог гэдгийг эрт дээр үеэс тэмдэглэж ирсэн. Үүний зэрэгцээ насны онцлог шинж чанарууд гарч ирдэг: санаатай байдал, утгагүй байдал, зан үйлийн зохиомол байдал; алиалагч, алиалагч, алиалагч.
L.S-ийн хэлснээр. Выготскийн хэлснээр, долоон настай хүүхдүүдийн зан үйлийн ийм шинж чанарууд нь "хүүхдийн аяндаа байдал алдагдаж" байгааг илтгэнэ. Ийм өөрчлөлтийн шалтгаан нь хүүхдийн дотоод ухамсар дахь ялгаа (салах) юм гадаад амьдрал. Түүний зан авир нь ухамсартай болж, "хүссэн - ойлгосон - хийсэн" гэсэн өөр схемээр дүрсэлж болно. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарт ухамсар ордог.
Энэ насны хамгийн чухал ололтуудын нэг бол нийгмийн "би"-ээ ухамсарлах, "нийгмийн дотоод байр суурь"-ыг бий болгох явдал юм. Тэрээр бусад хүмүүсийн дунд өөрийн байр суурь, түүний жинхэнэ чадвар, хүсэл эрмэлзэлийн хоорондын зөрүүг анх удаа ойлгов. Тодорхой илэрхийлсэн хүсэл нь амьдралд шинэ, илүү "насанд хүрсэн" байр суурийг эзэлж, зөвхөн өөртөө төдийгүй бусад хүмүүст чухал ач холбогдолтой шинэ үйл ажиллагаа явуулахыг хүсдэг. Ийм хүсэл тэмүүллийн дүр төрх нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүх явцаар бэлтгэгддэг бөгөөд тэрээр өөрийгөө зөвхөн үйл ажиллагааны субьект төдийгүй тогтолцооны субьект болгон ухамсарлах боломжтой болсон үед үүсдэг. хүний харилцаа. Хэрэв нийгмийн шинэ байр суурь, шинэ үйл ажиллагаанд шилжих нь цаг тухайд нь гарахгүй бол хүүхэд сэтгэл ханамжгүй байдлын мэдрэмжийг бий болгодог бөгөөд энэ нь долоон жилийн хямралын сөрөг шинж тэмдгүүдээр илэрхийлэгддэг.
Сургуулийн өмнөх насны ахлах насыг хямрал эсвэл хямрал гэж үзэх замаар бид дүгнэлт хийж болно шилжилтийн үехөгжил:
1. Хөгжлийн хямрал нь зайлшгүй бөгөөд бүх хүүхдэд тодорхой хугацаанд тохиолддог бөгөөд зөвхөн зарим хүмүүсийн хувьд хямрал бараг анзаарагдахгүй үргэлжилдэг бол зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь маш их өвддөг.
2. Хямралын шинж чанараас үл хамааран түүний шинж тэмдгүүдийн илрэл нь хүүхэд хөгширч, илүү ноцтой үйл ажиллагаа, бусадтай илүү "насанд хүрсэн" харилцаанд бэлэн байгааг илтгэнэ.
3. Хөгжлийн хямралын гол зүйл нь түүнийх биш сөрөг дүр, мөн хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн өөрчлөлт нь дотоод нийгмийн байр суурийг бий болгох явдал юм.
4. Зургаа, долоон насандаа хямралын илрэл нь хүүхдийн сургуульд сурах нийгмийн бэлэн байдлыг илтгэнэ.
Долоон жилийн хямрал ба хүүхдийн сургуульд орох бэлэн байдлын хоорондын уялдаа холбоог ярихдаа хөгжлийн хямралын шинж тэмдгийг мэдрэлийн эмгэгийн илрэл, даруу байдал, зан чанарын хувь хүний шинж чанараас ялгах шаардлагатай. Хөгжлийн хямрал нь гэр бүлд хамгийн тод илэрдэг гэж эрт дээр үеэс тэмдэглэж ирсэн. Учир нь ийм зүйл тохиолддог боловсролын байгууллагуудТэд хүүхдийн сэтгэцийн насжилттай холбоотой өөрчлөлтийг харгалзан үздэг тодорхой хөтөлбөрийн дагуу ажилладаг. Энэ талаар гэр бүл нь илүү консерватив байдаг; Тиймээс зургаагаас долоон настай хүүхдийн зан байдлыг үнэлэхэд сурган хүмүүжүүлэгчид болон эцэг эхчүүдийн хооронд санал зөрөлдөөн байнга гардаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэр бүлтэйгээ болон бусад насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцдаг. Төрөл бүрийн харилцааны хэлбэрүүд нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүний нийгэм-сэтгэл зүйн хөгжлийн түвшинг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр харилцааг нарийвчлан авч үзье:
1. Гэр бүл бол хүний амьдралын эхний алхам юм. Тэрээр бага наснаасаа хүүхдийн ухамсар, хүсэл зориг, мэдрэмжийг удирддаг. Энэ нь ямар уламжлалтай, хүүхэд гэр бүлд ямар байр суурь эзэлдэг, хэрхэн хөгжиж байгаагаас хамаарна. ирээдүйн сургуулийн сурагчГэр бүлийн гишүүдийн боловсролын шугам түүнд ямар байхаас их зүйл шалтгаална. Эцэг эхийн удирдлаган дор хүүхэд анхныхыг нь олж авдаг амьдралын туршлага, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи үндсэн мэдлэг, нийгэмд амьдрах чадвар, ур чадвар. Тиймээс гэр бүлийн нөлөөлөл нь хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг хэрхэн бүрдүүлж, хүүхдийн хөгжил нь гэр бүлийн харилцааны мөн чанар, гэр бүлд зөв хүмүүжлийн ач холбогдлын талаархи эцэг эхийн ойлголтоос хамаарч байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Гэр бүлийн нөлөөллийн хүч нь үүнийг байнга, урт удаан хугацаанд, хамгийн их хэмжээгээр хийдэгт оршдог өөр өөр нөхцөл байдалболон нөхцөл. Тиймээс хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд гэр бүлийн үүрэг оролцоог дутуу үнэлж болохгүй.
Насанд хүрэгчид хүүхдийн амьдралыг бий болгодог байнгын сонирхол татахуйц төв хэвээр байна. Энэ нь хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох, тэдний үлгэр жишээний дагуу ажиллах хэрэгцээг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ тэд насанд хүрэгчдийн бие даасан үйлдлийг хуулбарлахаас гадна түүний үйл ажиллагааны бүх нарийн төвөгтэй хэлбэр, түүний үйлдэл, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг, нэг үгээр хэлбэл, насанд хүрэгчдийн амьдралын бүхий л хэв маягийг дуурайхыг хүсдэг. .
Гэр бүлийн хамгийн чухал нийгмийн үүрэг бол хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, залуу үеийг нийгэмшүүлэх явдал юм. Гэр бүлийн боловсролын чадавхи, түүнийг хэрэгжүүлэх үр нөлөө нь объектив ба субъектив шинж чанартай олон нийгмийн (улс төр, эдийн засаг, хүн ам зүй, сэтгэл зүйн) хүчин зүйлээр тодорхойлогддог.
· Гэр бүлийн бүтэц (цөм ба олон үеийн, бүрэн ба бүрэн бус, том, жижиг);
· Материаллаг нөхцөл;
· Хувийн шинж чанарэцэг эх (нийгмийн байдал, боловсролын түвшин, ерөнхий болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх соёл);
· Сэтгэлзүйн уур амьсгалгэр бүл, түүний гишүүдийн хоорондын харилцааны тогтолцоо, мөн чанар, тэдгээрийн хамтарсан үйл ажиллагаа;
· Хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил, залуу үеийг нийгэмшүүлэхэд нийгэм, төрөөс гэр бүлд туслах.
Хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах туршлага нь объектив нөхцөл байдал бөгөөд үүнгүйгээр хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн үйл явц боломжгүй эсвэл маш хэцүү байдаг. Насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор хүүхэд өөрийнхөө тухай мэдлэг, санааг хуримтлуулж, нэг буюу өөр төрлийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд насанд хүрэгчдийн үүрэг дараахь байдалтай байна.
· Хүүхдэд түүний чанар, чадварын талаар мэдээлэл өгөх;
· Түүний үйл ажиллагаа, зан үйлийн үнэлгээ;
· Хувийн үнэт зүйл, стандартыг бий болгох, үүний тусламжтайгаар хүүхэд дараа нь өөрийгөө үнэлэх;
· Хүүхдийг өөрийн үйлдэл, үйлдэлд дүн шинжилгээ хийж, бусад хүмүүсийн үйлдэл, үйлдэлтэй харьцуулахыг урамшуулах.
Хүүхэд бага насныхаа туршид насанд хүрсэн хүнийг эргэлзээгүй эрх мэдэл гэж үздэг, ялангуяа энэ нь залуу нас. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед үйл ажиллагааны явцад олж авсан мэдлэг нь илүү тогтвортой, ухамсартай шинж чанарыг олж авдаг. Энэ хугацаанд бусдын санал бодол, үнэлгээ нь хүүхдийн бие даасан туршлагын призмээр дамждаг бөгөөд зөвхөн түүний хүүхэдтэй харьцуулахад мэдэгдэхүйц ялгаа байхгүй тохиолдолд л түүнийг хүлээн зөвшөөрдөг. өөрийн санаануудөөрийнхөө болон чадварын тухай.
Гэрийн сэтгэл судлаач М.И.Лисина хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг "өвөрмөц үйл ажиллагаа" гэж үздэг бөгөөд түүний сэдэв нь өөр хүн юм. Хүүхдийн амьдралын туршид харилцааны дөрвөн өөр хэлбэр үүсч хөгждөг бөгөөд эдгээрээс хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн мөн чанарыг тодорхой дүгнэж болно. Хүүхдийн хэвийн хөгжлийн явцад эдгээр хэлбэр бүр тодорхой насандаа хөгждөг. Тиймээс анхны нөхцөл байдал-хувийн харилцааны хэлбэр нь амьдралын хоёр дахь сард гарч ирдэг бөгөөд зургаа, долоон сар хүртэл цорын ганц хэвээр байна. Амьдралын хоёрдугаар хагаст насанд хүрэгчидтэй бизнесийн нөхцөл байдлын харилцаа холбоо үүсдэг бөгөөд үүнд хүүхдийн гол зүйл бол объектуудтай хамтарсан тоглоом юм. Ойролцоогоор дөрвөн нас хүртлээ энэ харилцаа холбоо төвлөрсөн хэвээр байна. Дөрөв, таван настайдаа хүүхэд аль хэдийн ярианы чадвар сайтай, насанд хүрсэн хүнтэй хийсвэр сэдвээр ярилцаж чаддаг бол нөхцөл байдлын бус ярих боломжтой болдог. танин мэдэхүйн харилцаа холбоо. Зургаан настайдаа, өөрөөр хэлбэл сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд насанд хүрэгчидтэй хувийн сэдвээр аман яриа эхэлдэг.
Харилцааны тэргүүлэх хэлбэр байгаа нь бодит амьдрал дээр харилцан үйлчлэлийн бусад хэлбэрүүд оршдог гэсэн үг биш бөгөөд нөхцөл байдлаас шалтгаалан олон төрлийн харилцааны хэлбэрүүд зэрэгцэн оршдог.
2. Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа эсэх нь хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь шийдэж буй асуудлын бүх талыг хамардаггүй бөгөөд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанаас гадна үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг харгалзан үзэх шаардлагатай байдаг. Мөн хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшилд нөлөөлдөг. Бусад хүүхдүүдтэй харилцах, хамтарсан үйл ажиллагаа явуулахдаа хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа илэрдэггүй өөрийн хувийн шинж чанарыг сурч, бусад хүүхдүүдийн түүнд хандах хандлагыг мэдэрч эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хамтарсан тоглоомоор хүүхэд "бусдын байр суурийг" өөрийнхөөс өөр гэж тодорхойлж, хүүхдийн эгоцентризм буурдаг.
Насанд хүрсэн хүн бага насныхаа туршид хүрч болшгүй жишиг, зөвхөн тэмүүлж чадах хамгийн тохиромжтой зүйл хэвээр байгаа ч үе тэнгийнхэн нь хүүхдэд "харьцуулах материал" болдог. Хүүхэд өөрийгөө зөв үнэлж сурахын тулд эхлээд гаднаас нь харж чаддаг бусад хүмүүсийг үнэлж сурах ёстой. Тиймээс хүүхдүүд өөрсдийгөө үнэлэхээс илүүтэй үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг үнэлэхэд шүүмжлэлтэй ханддаг.
Насанд хүрэгчдийг дуурайж, хүүхдүүд харилцааны янз бүрийн хэлбэр, аргыг хүүхдийнхээ бүлэгт шилжүүлдэг. Насанд хүрэгчид болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны мөн чанар нь хүүхдийн хоорондын харилцааны шинж чанарт асар их нөлөө үзүүлдэг.
Ардчиллын чиг хандлага давамгайлсан (зөөлөн нөлөөлөл нь хатуу хандлагыг давамгайлдаг; эерэг үнэлгээ сөрөгийг давамгайлдаг) харилцааны өндөр түвшин, сайн санааны өндөр түвшин байдаг бол хүүхдүүдийн хооронд эерэг харилцааг бий болгох оновчтой нөхцөл бүрдсэн. мөн сэтгэл хөдлөлийн таатай бичил цаг уур тэнд ноёрхож байна. Үүний эсрэгээр, багшийн авторитар хандлага (харьцангуй хатуу хэлбэр, сөрөг үнэлгээний давж заалдах) нь хүүхдийн харилцаанд зөрчилдөөн үүсгэж, улмаар ёс суртахууны боловсрол, хүмүүнлэгийн харилцааг бий болгоход тааламжгүй нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Хамтын харилцааг бий болгох асуудлыг шийдэхдээ насанд хүрсэн хүн ашиглах ёстой янз бүрийн аргаболон техник. Энэ: ёс зүйн яриа, уран зохиол унших, ажил, тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, бүрдүүлэх ёс суртахууны чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд багийн талаар ярих боломжгүй хэвээр байна бүх утгаарааГэсэн хэдий ч насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор бүлгээрээ нэгдэж, үг хэллэгийг бий болгодог анхны хэлбэрүүдхамтын харилцаа.
Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ ихэвчлэн хамтарсан тоглоомоор харилцах нь тэдний хувьд өвөрмөц хэлбэр болдог. олон нийтийн амьдрал. Тоглоомонд хоёр төрлийн харилцаа байдаг:
1. Дүрд тоглох (тоглоом) - эдгээр харилцаа нь өрнөл, дүрийн харилцааг тусгадаг.
2. Бодит - эдгээр нь хүүхдүүдийн хамтрагч, нэгдмэл ажил хийж буй нөхдүүдийн хоорондын харилцаа юм.
Тоглоомд хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг нь хүүхдийн зан чанар, зан чанараас ихээхэн хамаардаг. Тиймээс баг болгонд "од", "давуулагдсан", "тусгаарлагдсан" хүүхдүүд байх болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа, түүнчлэн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа ихээхэн өөрчлөгддөг. Эдгээр өөрчлөлтүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй чанарын хувьд өвөрмөц гурван үе шат (эсвэл харилцааны хэлбэр) -ийг ялгаж салгаж болно.
Тэдний эхнийх нь сэтгэл хөдлөл, практик (хоёр дахь нь амьдралын дөрөв дэх жил) юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ түүний зугаа цэнгэлд оролцохыг хүлээж, өөрийгөө илэрхийлэхийг хүсдэг. Үе тэнгийнхэн нь түүний хошигнолд оролцож, хамтдаа эсвэл ээлжлэн жүжиглэж, ерөнхий зугаа цэнгэлийг дэмжиж, сайжруулах нь түүнд шаардлагатай бөгөөд хангалттай юм. Ийм харилцаанд оролцогч бүр юуны түрүүнд өөртөө анхаарал хандуулах, хамтрагчаасаа сэтгэл хөдлөлийн хариуг авах талаар санаа зовдог. Сэтгэл хөдлөлийн практик харилцаа нь агуулга, хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийн хувьд туйлын нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Энэ нь харилцан үйлчлэлийн тодорхой орчин, түншийн практик үйл ажиллагаанаас бүрэн хамаарна. Нөхцөл байдалд дур булаам объектыг нэвтрүүлэх нь хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг сүйтгэх нь ердийн зүйл юм: тэд үе тэнгийнхнээсээ объект руу анхаарлаа хандуулдаг эсвэл түүн дээр тулалддаг. Энэ үе шатанд хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь объект, үйлдэлтэй хараахан холбогдоогүй бөгөөд тэднээс тусгаарлагддаг.
Үе тэнгийнхний харилцааны дараагийн хэлбэр нь нөхцөл байдал, бизнес юм. Энэ нь дөрвөн настайдаа хөгжиж, зургаан нас хүртлээ хамгийн түгээмэл хэвээр байна. Дөрвөн жилийн дараа хүүхдүүд (ялангуяа цэцэрлэгт явдаг) үе тэнгийнхэн нь насанд хүрэгчдийг дур булаам байдлаар гүйцэж түрүүлж, тэдний амьдралд улам бүр том байр суурь эзэлдэг. Энэ нас бол дүрд тоглох тоглоомын оргил үе юм. Энэ үед дүрд тоглох тоглоомнэгдмэл болдог - хүүхдүүд ганцаараа биш хамтдаа тоглохыг илүүд үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны гол агуулга нь бизнесийн хамтын ажиллагаа юм. Хамтын ажиллагааг хамсаатнаасаа ялгах ёстой. Сэтгэл хөдлөлийн болон практик харилцааны үеэр хүүхдүүд зэрэгцэн ажилладаг байсан ч үе тэнгийнхнийхээ анхаарал, оролцоо нь тэдний хувьд чухал биш байв. Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийтлэг шалтгаанаар завгүй байдаг, зорилгодоо хүрэхийн тулд тэд өөрсдийн үйлдлүүдийг зохицуулж, хамтрагчийнхаа үйл ажиллагааг харгалзан үзэх ёстой ерөнхий үр дүн. Энэ төрлийн харилцан үйлчлэлийг хамтын ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Үе тэнгийнхний хамтын ажиллагааны хэрэгцээ нь хүүхдийн харилцааны гол зүйл болдог.
Зургаан долоон насандаа үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг байх, бие биедээ туслах чадвар эрс нэмэгддэг. Мэдээжийн хэрэг, өрсөлдөөний шинж чанар нь хүүхдийн харилцаанд үлддэг. Гэсэн хэдий ч үүнтэй зэрэгцэн ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцахдаа хамтрагчдаа зөвхөн түүний нөхцөл байдлын илрэл төдийгүй түүний оршин тогтнох сэтгэлзүйн зарим талууд - хүсэл эрмэлзэл, сонголт, сэтгэлийн байдал зэргийг олж харах чадвар байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн өөрийнхөө тухай ярихаас гадна үе тэнгийнхнээсээ юу хийхийг хүсч байгаа, юунд дуртай, хаана байсан, юу үзсэн гэх мэт асуултуудыг асуудаг. Тэдний харилцаа нөхцөл байдлын бус болдог.
Хүүхдүүдийн харилцаанд нөхцөл байдлын бус зан үйлийг хөгжүүлэх нь хоёр чиглэлд явагддаг. Нэг талаас, нөхцөл байдлаас гадуурх харилцааны тоо нэмэгддэг: хүүхдүүд бие биедээ хаана байсан, юу үзсэн тухайгаа ярьж, төлөвлөгөө, сонголтоо хуваалцаж, бусдын чанар, үйлдлийг үнэлдэг. Нөгөөтэйгүүр, үе тэнгийнхний дүр төрх нь харилцан үйлчлэлийн тодорхой нөхцөл байдлаас үл хамааран илүү тогтвортой болдог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдийн хооронд тогтвортой сонгомол холболт үүсч, нөхөрлөлийн анхны найлзуурууд гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд жижиг бүлгүүдэд (хоёр, гурван хүн) цугларч, найз нөхөддөө илүү дуртай байдаг. Хүүхэд бусдын дотоод мөн чанарыг тусгаарлаж, мэдэрч эхэлдэг бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхний нөхцөл байдлын илэрхийлэлд тусгагдаагүй ч гэсэн (түүний тодорхой үйлдлүүд, мэдэгдэл, тоглоом), гэхдээ хүүхдийн хувьд илүү их ач холбогдолтой болж байна.
Хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үүргийг судалж үзээд дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах шинэ хэлбэр, "нөхцөл байдлын бус" хэлбэрийг хөгжүүлж, эрчимтэй хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь ижил төстэй шинж чанартай байдаг. насанд хүрэгчидтэй харилцах, хүүхдүүдийн сургуульд суралцах амжилтаас ихээхэн хамааралтай байдаг.
3. Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хүүхэд бусадтай харилцахад ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хамтарсан үйл ажиллагаа, бусад хүмүүстэй харилцах үр дүнд хүүхэд зан үйлийн чухал удирдамжийг сурдаг. Тиймээс насанд хүрсэн хүн хүүхдэд түүний зан авирыг үнэлэх лавлах цэгийг өгдөг. Хүүхэд өөрийн хийж буй зүйлээ бусдын түүнээс хүлээж буй зүйлтэй байнга харьцуулдаг. Хүүхэд өөрийнхөө "би" -ийг үнэлэх нь түүний ажиглаж буй зүйлээ бусад хүмүүсийн харж буй зүйлтэй байнга харьцуулж байсны үр дүн юм. Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид багтдаг бөгөөд түүний сэтгэлзүйн сайн сайхан байдлыг тодорхойлдог. Өөрийгөө үнэлэх нь өөрийгөө танин мэдэхийн цөм нь өөрийгөө үнэлэхтэй холбоотой хүсэл эрмэлзлийн түвшин юм. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь хангалттай эсвэл хангалтгүй байж болно. Сүүлийнх нь хэт өндөр эсвэл дутуу үнэлэгдсэн байж болно.
Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нөлөөлдөг их нөлөө үзүүлсэнсэтгэл санааны сайн сайхан байдал, амжилт янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа, зан байдал ерөнхийдөө.
Өөрийгөө үнэлэх янз бүрийн хэлбэрийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийг нарийвчлан авч үзье.
· Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй хүүхдүүд маш хөдөлгөөнтэй, биеэ барьж чаддаггүй, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилждэг, ихэвчлэн эхлүүлсэн ажлаа дуусгадаггүй. Тэд өөрсдийн үйлдэл, үйлдлийнхээ үр дүнд дүн шинжилгээ хийх хандлагатай байдаггүй, тэр дундаа маш нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхийг хичээдэг. Тэд бүтэлгүйтлээ мэддэггүй. Эдгээр хүүхдүүд өөрсдийгөө харуулах, давамгайлах хандлагатай байдаг. Тэд үргэлж харагдахыг эрмэлзэж, мэдлэг, ур чадвараа сурталчилж, бусад залуусаас ялгарч, бусдын анхаарлыг татахыг хичээдэг. Хэрэв тэд үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх замаар насанд хүрэгчдийн анхаарлыг бүрэн хангаж чадахгүй бол зан үйлийн дүрмийг зөрчиж үүнийг хийдэг. Жишээлбэл, хичээлийн үеэр тэд суудлаасаа хашгирч, багшийн үйлдлийг чангаар хэлэх, нүүр царай гаргах гэх мэт боломжтой.
Эдгээр нь дүрмээр бол гаднах сэтгэл татам хүүхдүүд юм. Тэд манлайлахыг эрмэлздэг ч үе тэнгийнхний бүлэгт хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байж магадгүй, учир нь тэд голчлон "өөрсдөдөө" төвлөрч, хамтран ажиллах сонирхолгүй байдаг.
Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй хүүхдүүд амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, өндөр түвшний хүсэл тэмүүлэлтэй байдаг.
· Өөрийгөө хангалттай үнэлдэг хүүхдүүд үйл ажиллагааныхаа үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, алдааныхаа шалтгааныг олохыг хичээдэг. Тэд өөртөө итгэлтэй, идэвхтэй, тэнцвэртэй, нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилждэг, зорилгодоо тууштай хүрдэг. Тэд хамтран ажиллахыг эрмэлздэг, бусдад туслах, нийтэч, нөхөрсөг байдаг. Амжилтгүй болсон тохиолдолд тэд шалтгааныг олж мэдэхийг хичээж, арай бага төвөгтэй (гэхдээ хамгийн хялбар биш) ажлуудыг сонгохыг хичээдэг. Аливаа үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрсэн нь тэдний илүү их зүйлийг хийх хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг хэцүү даалгавар. Эдгээр хүүхдүүд амжилтанд хүрэхийг хичээдэг.
· Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж муутай хүүхдүүд шийдэмгий бус, бусадтай харилцах чадваргүй, итгэлгүй, дуугүй, хөдөлгөөнийг хязгаарладаг. Тэд маш мэдрэмтгий, ямар ч үед уйлахад бэлэн, хамтран ажиллахыг хичээдэггүй, өөрсдийгөө хамгаалах чадваргүй байдаг. Эдгээр хүүхдүүд түгшүүртэй, өөртөө итгэлгүй, үйл ажиллагаанд оролцоход хэцүү байдаг. Тэд өөрсдөд нь хэцүү мэт санагдах асуудлыг шийдэхээс урьдчилан татгалздаг, гэхдээ сэтгэл санааны дэмжлэгнасанд хүрсэн хүн тэднийг амархан даван туулж чадна. Өөртөө итгэх итгэл багатай хүүхэд удаан харагддаг. Тэрээр юу хийх ёстойгоо ойлгоогүй, бүх зүйлийг буруу хийх болно гэж айж, даалгавраа удаан хугацаанд эхлүүлдэггүй; насанд хүрсэн хүн түүнд сэтгэл хангалуун байгаа эсэхийг таах гэж оролддог. Үйл ажиллагаа нь илүү чухал байх тусам түүнийг даван туулахад хэцүү байдаг.
Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүд үе тэнгийнхний дунд нийгэмд доогуур байр суурь эзэлдэг, гадуурхагдсан ангилалд багтдаг бөгөөд хэн ч тэдэнтэй найзлахыг хүсдэггүй. Гаднах байдлаар эдгээр нь ихэвчлэн сонирхолгүй хүүхдүүд байдаг.
Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны өөрийгөө үнэлэх бие даасан шинж чанаруудын шалтгаан нь хүүхэд бүрийн хөгжлийн нөхцлийн өвөрмөц хослолтой холбоотой юм.
Харилцааны явцад хүүхэд байнга санал хүсэлт хүлээн авдаг. Эерэг санал хүсэлттүүний үйлдэл зөв, ашигтай гэдгийг хүүхдэд мэдээлдэг. Тиймээс хүүхэд өөрийн чадвар, ач тустай гэдэгт итгэлтэй байдаг. Инээмсэглэл, магтаал, сайшаал - энэ бүхэн эерэг бататгалын жишээ бөгөөд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, бий болгоход хүргэдэг. эерэг дүр төрх"Би".
Сөрөг хэлбэрийн санал хүсэлт нь хүүхдэд өөрийн чадваргүй, үнэ цэн багатайг мэдэрдэг. Байнгын сэтгэл ханамжгүй байдал, шүүмжлэл, бие махбодийн шийтгэл нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурахад хүргэдэг.
Ихэнхдээ эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ холбоотой ярианы янз бүрийн үнэлгээг ашигладаг. Энэ нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэхэд гэр бүл, ойрын орчны тэргүүлэх үүргийг тайлбарладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь ихэвчлэн тогтвортой байдаг боловч насанд хүрэгчид болон хүүхдийн байгууллагуудын нөлөөн дор сайжирч эсвэл буурч болно.
Хүүхдэд өөрийн хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл зорилгын талаархи ойлголтыг бий болгох, түүнийг ердийн үйл ажиллагаанаас нь салгах, сонгосон арга хэрэгсэл нь зорилгодоо нийцэж байгаа эсэхийг хянахад сургах нь чухал юм.
Бүрэлдэхүүн хангалттай өөрийгөө үнэлэх, алдаагаа харж, өөрийн үйлдлээ зөв үнэлэх чадвар нь боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох үндэс суурь болдог.
Сургуульд суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг судалж үзээд энэ нь цэцэрлэг, гэр бүл дэх сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжил, боловсролын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж дүгнэж болно. Түүний агуулгыг сургуулиас хүүхдэд тавих шаардлагын тогтолцоогоор тодорхойлдог. Эдгээр шаардлагууд нь сургууль, сурахад хариуцлагатай хандах, зан үйлээ сайн дураараа хянах, оюун санааны ажил хийх зэрэгт оршино. ухамсартай уусгахмэдлэг, хамтарсан үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа тогтоох.
