Birinci genç grup için triz teknolojisinin kullanıldığı çevredeki dünyaya ilişkin açık bir dersin özeti. konu: "harika sabun"

Yüzyıl dijital teknolojiler insanların hayatlarını çeşitlendirdi ve basitleştirdi. Ancak teknolojik yeniliklerin çoğu genellikle uzun zamandır Kullanıcıların güvensizliğine maruz kalıyor. Birçoğumuz yeni bir şeyden korkuyoruz. Örneğin şunu unutmayın: mikrodalga fırınlarİlk başta talebin inanılmaz derecede düşük olduğu fotoğraf ya da Fransız sanatçı ve mucit Louis Daguerre'nin ilk kez fotoğraf çektiği ve kendisine sert eleştiriler geldiği fotoğraf. Ve zamanımızda birçok icat uzun süre bilgisiz kalıyor. özel ilgi insanlar.


Örneğin vücut kompozisyonu analizörlerini ele alalım. Anketin gösterdiği gibi, her üç kişiden biri çalışmalarının ve ifadelerinin güvenilirliğinden şüphe ediyor. Bu insanlar, bu tür akıllı ölçeklerin dünyamızda var olamayacağına inanıyor. Ve şüpheleri anlaşılabilir: Bu kadar kompakt ve ince bir cihaz, herhangi bir ek kablo ve sensör olmadan insan vücudunun bileşiminin tam bir analizini nasıl gerçekleştirebilir? Bu, hayal gücünün sınırlarının ötesinde olmasa da, kesinlikle fantezi dünyasındandır! Atalarımız bir zamanlar üretilen ateşe dikkatle bakıyorlardı; onlar için bu inanılmaz ve imkansız bir şeydi. Ancak yüksek dijital teknolojiler çağında hayatı yaşama fırsatımız var; “akıllı” telefonların, “akıllı” arabaların, “akıllı” arabaların hayatımıza girdiği bir dönem.vücut kompozisyonu analiz fonksiyonuna sahip teraziler .

Şüphemiz güvenilir bilgi edinme fırsatından başka bir şey değildir. Ve bilgimiz bize, vücut kompozisyonu analizörlerinin bize ne kadar akıllı ve harika görünseler de çalışmalarının yalnızca okuldan aşina olduğumuz kişilere dayandığını söylüyor. temel yasalar fizik.

Fizik derslerinde bize dirençten bahsedilmişti elektrik akımı farklı iletkenlerle. Suyun mükemmel bir iletken olduğunu biliyoruz. Ayrıca anatomi derslerinden vücut kaslarının %75'inin su olduğunu, en az miktarının ise insan yağ dokusunda bulunduğunu biliyoruz. Araç, elektriksel dürtü kolay ve hızlı bir şekilde geçer kas dokusu ancak yağ dokusu yoluyla yolda gecikir.

"Akıllı"nın çalışma prensibikütle analizörlü teraziler "veya basitçe ölçüme dayalı vücut kompozisyonu analizörleri elektrik direnci Güvenli bir düşük yoğunluklu elektrik akımı içlerinden geçtiğinde dokular.



Elde edilen veriler “akıllı” terazi » işlenir ve analiz edilir. Bir kişinin kilosu, boyu, yaşı hakkında bilgi sahibi olmanın yanı sıra su içeriği, yağ ve yağsız kütle ölçüm sonuçlarına sahip olarak kas, kemik kütlesi ve metabolik yaşı hesaplarlar. Ölçüm süreci birkaç saniye sürer ve kullanıcıların özel becerileri gerektirmez.

Akıllı oldukları ortaya çıktı vücut kompozisyonu analizörlü teraziler - o kadar da harika bir buluş değil. Çalışmalarının temeli dünya kadar eski olan fizik ve biyoloji kanunlarıdır. Ve elbette biraz modern teknolojiler, bu olmadan bugün hiçbir yere gidemeyiz.

Denemediğinizden şüphe etmenize gerek yok. Ve unutmayın ki tüm bilgiler deneyimle başlar!

Bölüme git

Bu sunum öncelikle çalışmalarında TRIZ teknolojilerinin kullanımını uygulayan eğitimcilerin ilgisini çekecektir. Sunumda, çocukları analizörlerle (işitsel, görsel, tat alma, dokunsal, koku alma) nasıl tanıştırılacağı ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Duygu dünyasını tanımanın bir haritası da sunuluyor. Ayrıca çocuklarla çalışırken kullanılmak üzere tüm analizörlerin görüntüleri ektedir. Sunumu hazırlarken materyallerden yararlandım. metodolojik kompleks“Dünyayı keşfediyorum” T.A.

İndirmek:

Önizleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Sunum MBDOU No. 1 “Sibiryachok” öğretmeni Slazhneva O.A. tarafından yapıldı. Teknolojik haritalar Duyu organlarının yeteneklerine ve bir kişinin duygusal durumuna aşinalık (2,5 yaşından itibaren)

İnsan dünyayı keşfeder çeşitli yollarla ve yolları, ancak çevremizdeki dünyayı tanımanın ilk adımları, “akıllı baş yardımcılarımız” olan anlamlandırmamızı sağlar. Dünyanın çeşitliliğini algılamayı mümkün kılan onlardır ve ruh hali biliş sürecine renk verir. Ne kadar hızlı olursan ol küçük çocuk Kişinin gözleri, kulakları, burnu, dili, elleri gibi algılama araçlarına sahip olması, duyularına ne kadar dikkatli ve dikkatli olursa, kavram oluşacaktır. Önemli olan bazı yansıma işlemlerini yani beynine hangi duyu organının bilgi verdiğini ve bu bilginin nasıl doğrulanıp kullanılabileceğini anlamayı öğrenecektir. Amaç: Algı organlarına karşı bilinçli bir tutumu teşvik etmek. Bir kişinin "yardımcılardan" (analizörlerden) bilgi alan bir beyne sahip olduğu kavramını verin. Çocukların, çevre algısının kişinin ruh haline, duygularına ve karakter özelliklerine bağlı olduğunu anlamaları için koşullar yaratın. Görselleştirme: evrensel kılavuz, belirlenmiş duyu organlarına (gözler, kulaklar, burun, eller, dil) sahip bir kişinin görüntüsünü sunar. Göğüs bölgesinde kalbin şematik bir temsili vardır. Öneriler: Evrensel fayda sağlayan bir kişinin imajı, gerçek veya muhteşem, herhangi bir yaş ve cinsiyette olabilir.

Teknolojik harita dokunsal analizörün yeteneklerine aşinalık. “Eller akıllı bir kafanın yardımcılarıdır” * Çocukları ellerini göstermeye, onlara odaklanmaya davet edin, öğretmenin söylediği şu cümleyi tekrar edin: “Ellerimiz var ve onlarla nesnelere dokunabiliyoruz. Eller hissedebilir." Nesneleri elle inceleme süreçlerini organize edin. Çocukları şu cümleleri tekrarlamaya davet edin: "Eller akıllı bir kafanın yardımcılarıdır" "Eller dokunur ama kafa nesnelerin işaretlerini anlar" "Eller işaretlerin anlamlarını hisseder: sıcaklık, nem, rahatlama, şekil vb." (Bu ifade, çocuklara işaretlerin adları öğretildikten sonra verilir: sıcaklık, nem, rahatlama, şekil vb.) Evrensel kılavuzda bir kişinin ellerini bulun ve çocukları yetenekleri hakkında bağımsız olarak konuşmaya davet edin. Herhangi bir aktivite sırasında çocukları, bir kişinin elleri olduğu kavramını pekiştirmeye davet edin ve akıllı kafaya işaretlerin anlamları hakkında bilgi verebilirler. Alınan bilgilere dayanarak kişi düşünceler geliştirir. Çocuğun bağımsız araştırma faaliyetine, dokunsal analiz cihazından alınan bilgilerle ilişkili konuşma kalıpları eşlik eder. Not. Dokunsal analiz cihazının yetenekleri, insan derisindeki varlığı nedeniyle genişletilmiştir. Özellikle ağız boşluğu sadece tat organı duygular ama aynı zamanda dokunsal. Daha büyük çocukların okul öncesi yaş tat farkını anladım ve dokunsal hisler ağız boşluğunda ortaya çıkıyor. Örneğin: ağzına bir parça ekmek koyan çocuk şöyle düşünebilir: "Ekmeğin tadı biraz ekşi, tuzlu değil (tat analiz cihazı) ve aynı zamanda kuru ve dikenli (dokunsal analiz cihazı)."

Görsel analizörün yeteneklerine aşina olmanın teknolojik haritası. “Gözler akıllı bir kafanın yardımcılarıdır” Çocukları aynada gözlerine bakmaya, onlara odaklanmaya davet edin, öğretmenin söylediği şu cümleyi tekrarlayın: “Gözlerimiz var ve onlarla nesneleri görebiliriz. Gözler algılayabilir." Nesneleri gözlerle görme süreçlerini düzenleyin. Çocukları şu cümleleri tekrar etmeye davet edin: * “Gözler akıllı kafanın yardımcılarıdır” * “Gözler bakar ve kafa nesnelerin işaretlerini “görür” ve anlar” * “Gözler işaretlerin anlamlarını hisseder: renk , şekil, boyut vb. (Bu ifade, çocukların özelliklerin adlarına aşina olmalarından sonra verilir: renk, boyut, şekil vb.) Evrensel kılavuzu kullanarak, bir kişinin imajının gözlerini bulun ve çocukları bağımsız olarak yeteneklerini anlatmaya davet edin. . Herhangi bir etkinlik sırasında çocukları, kişinin gözleri olduğu ve işaretlerin anlamları hakkında kafaya bilgi verebilecekleri kavramını pekiştirmeye davet edin. Kişi alınan bilgilere dayanarak düşünceler geliştirir. Çocuğun bağımsız araştırma faaliyetine, görsel analizciden alınan bilgilerle ilişkili konuşma kalıpları eşlik eder. Not. Görsel analizör şunları sağlar: büyük sayı bilgi insan beyni. Aynı zamanda bilgilerin güvenilirliği diğer analizciler veya araştırma faaliyetleri tarafından da kontrol edilir. Örneğin: * Bir kişinin gözleri ne hakkında bilgi verir? iğne yapraklı orman uzakta mavi renk. Yaklaşıp renk değişimini görmeniz gerekiyor; masa ıslak görünüyor, bu bilgiyi veriyor görsel analizör. Bunun tersine ikna olmak için elinizle dokunmanız gerekir: masa kuru ama parlaktır. Optik bir yanılsama tespit edilir, el algılanan duyuların doğruluğunu kontrol eder.

İşitme analizörünün yeteneklerine aşina olmanın teknolojik haritası. “Kulaklar akıllı bir kafanın yardımcılarıdır” * Çocukları aynada kulaklarına bakmaya, onlara odaklanmaya, öğretmenin söylediği şu cümleyi tekrarlamaya davet edin: “Kulaklarımız var ve onlarla nesnelerin seslerini dinleyebiliriz. yapmak. Kulaklar hissedebilir.” * Seslerin çalınmasını organize edin farklı nesneler. Çocukları şu cümleleri tekrar etmeye davet edin: "Kulaklar akıllı kafanın yardımcılarıdır." "Kulak dinler, ancak kafa seslerin işaretlerini "duyar" ve anlar." * Evrensel kılavuzu kullanarak, bir kişinin görüntüsündeki kulakları bulun ve çocukları bağımsız olarak yetenekleri hakkında konuşmaya davet edin. (Bu ifade, çocuklar işaretin adı ve sesine ve anlamlarına aşina olduktan sonra söylenir: yüksek - sessiz, yüksek - alçak vb.) * Herhangi bir aktivite sırasında çocukları, bir kişinin kulakları olduğu ve bunu yapabilecekleri kavramını pekiştirmeye davet edin. ses özelliklerinin anlamları hakkında kafaya bilgi verir. Alınan bilgilere dayanarak kişi düşünceler geliştirir * Çocuğun bağımsız araştırma faaliyetine, işitsel analizciden alınan bilgilerle ilişkili konuşma kalıpları eşlik eder. Not. Sesleri tanımlarken sesi karakterize eden sıfatların kullanılması önemlidir. Örneğin: * sandalye düştü ve bir ses duyduk, yüksek ses; * Metalofon, özel çekiçler kullandığınızda ses düzeyi değişen bir çınlama sesi üretir. * Sesler, diğer nesnelerle etkileşime girdiğinde veya diğer nesneleri etkilediğinde tüm nesneler tarafından üretilir. İşitme analizörü kişi var sınırlı fırsatlar, bu yüzden tüm sesleri duymuyoruz.

Tat analizörünün yeteneklerine aşina olmanın teknolojik haritası. “Dil akıllı bir kafanın asistanıdır” * Çocukları aynada dillerine bakmaya, ona odaklanmaya davet edin, öğretmenin söylediği şu cümleyi tekrar edin: “Bizim bir dilimiz var ve onu nesnelerin tadına bakmak için kullanabiliriz. Dil tad alabilir." * Yenilebilir nesnelerin tadının belirlenmesine yönelik süreçleri organize etmek. Çocukları şu cümleleri tekrar etmeye davet edin: “Dil akıllı kafanın yardımcısıdır.” “Dil tad alır, kafa da nesnelerdeki “tat” özelliğinin anlamlarını anlar.” (Bu cümle çocuklar alıştıktan sonra verilir.) tat özelliğinin anlamları: ekşi, tatlı, hoş vb.) * Evrensel kılavuzu kullanarak, bir kişinin imajında ​​​​bir dil bulun ve çocukları bağımsız olarak onun yetenekleri hakkında konuşmaya davet edin. * Herhangi bir etkinlik sırasında çocukları, kişinin bir dili olduğu ve bunun “tat” özelliğinin anlamı hakkında kafaya bilgi verebileceği kavramını pekiştirmeye davet edin. Kişi alınan bilgilere dayanarak düşünceler geliştirir. * Çocuğun bağımsız araştırma faaliyetine, tat analizcisinden alınan bilgilerle ilişkili konuşma kalıpları eşlik eder. Not: Ağız boşluğu yalnızca tat alma organı değil aynı zamanda dokunsal bir analiz cihazıdır. Okul öncesi çağındaki çocukların ağız boşluğunda ortaya çıkan tat ve dokunma duyularındaki farkı anlamaları önemlidir. Örneğin: ağzına bir parça ekmek koyan çocuk şöyle düşünebilir: "Ekmeğin tadı biraz ekşi, tuzlu değil (tat analiz cihazı) ve aynı zamanda kuru ve dikenli (dokunsal analiz cihazı)."

Koku analizörünün yeteneklerine aşina olmanın teknolojik haritası. “Burun akıllı bir kafanın asistanıdır” * Çocukları aynada burunlarına bakmaya, dikkatlerini burunlarına odaklamaya davet edin, öğretmenin söylediği şu cümleyi tekrar edin: “Burnumuz var, nesnelerin kokusunu alabiliyoruz. BT. Burun koku alabiliyor." * Nesnelerin kokularını burunla inceleme süreçlerini organize eder. Çocukları şu cümleleri tekrar etmeye davet edin: “Burun akıllı kafanın yardımcısıdır.” “Burun kokar ve kafa nesnelerdeki “koku” özelliğinin anlamlarını anlar.” koku özelliğinin anlamları: keskin, zayıf, kimyasal, vanilya vb. ) * Evrensel kılavuzu kullanarak, bir kişinin görüntüsünde bir burun bulun ve çocukları bağımsız olarak onun yetenekleri hakkında konuşmaya davet edin. * Herhangi bir etkinlik sırasında çocukları, kişinin burnu olduğu ve bunun kafaya “koku” işaretinin anlamı hakkında bilgi verebileceği kavramını pekiştirmeye davet edin. Kişi alınan bilgilere dayanarak düşünceler geliştirir. * Çocuğun bağımsız araştırma faaliyetine, koku analiz cihazından alınan bilgilerle ilişkili konuşma kalıpları eşlik eder. Not: Çevredeki dünyadaki herhangi bir nesnenin bir kokusu vardır. Koku analizörünün insanlarda yetenekleri sınırlıdır. “Koku” özelliğinin anlamlarını açıklarken sıfatların kullanılması tavsiye edilir: limon, benzin vb. kokuyor.

Duygu dünyasına aşina olmanın teknolojik haritası. “Kalp bize bir ruh hali verir” * Çocukları kendilerinin veya bir başkasının ruh halini belirlemeye davet edin ( gerçek nesne veya bir tablodaki bir nesne). Öğretmenin söylediği cümleyi tekrarlayın: “Bizim bir ruh halimiz var ve bu kalpten geliyor. Kalp bize ruh halimizi söyleyebilir." Duyarlılık farklılıklarına bağlı olarak, çeşitli analizörler kullanarak nesnelerin özelliklerini incelemeye yönelik süreçleri organize edin. Çocukları şu cümleleri tekrarlamaya davet edin: "Eğlendiğimde güneş daha parlak parlıyor ve dondurmanın tadı daha güzel." "Üzgün ​​olduğumda oyuncağın görünümü hoşuma gitmiyor ve çorba da güzel kokmuyor." “Ruh hali benim için niteliklerin anlamlarını iyileştiriyor ya da kötüleştiriyor.” "Bir özelliğin aynı anlamı, ruh haline bağlı olarak farklı algılanabilir." * Evrensel kılavuzda (bir kişinin görüntüsünün yanında), kalbi bulun ve çocukları bağımsız olarak anlatmaya davet edin. olası ruh halleri kişi. * Herhangi bir aktivite sırasında çocukları, bir kişinin bir ruh hali olduğu ve nesnelerin işaretlerinin anlamlarına ilişkin algı derecesinin buna bağlı olduğu kavramını pekiştirmeye davet edin. Kişinin duygusal durumuna bağlı olarak düşünceleri vardır. * Çocuğun bağımsız araştırma faaliyetine, analizörlerden alınan bilgilere yönelik duygusal tutumla ilişkili konuşma kalıpları eşlik eder. Not: * Öğretmenin karakter özelliklerinden oluşan bir kumbara toplaması tavsiye edilir. duygusal özellikler kişi. Onların yardımıyla, okul öncesi çağındaki çocuklarla eğitimler yürütmek: örneğin, karakter özellikleri - kötülük (kötü Baba Yaga) ve iyi doğa (Thumbelina), nesnenin özelliklerinin aynı anlamlarını algılar ( Kızıl çiçek) farklı. Çiçeğe bakan Baba Yaga sinirlenir ve kırmızı renkten ve hoş kokulu kokudan nefret eder ve Thumbelina mutludur parlak renk ve çiçek kokusu. * Çocuklarla nesne niteliklerinin anlamını farklı duygu durumlarında tartışmak ve nesne niteliğinde bir sorun görmemek gerekir. Sorun şu ki duygusal durum kişi: olaylara bakış açınızı değiştirebilmeniz ve ruh halinizi anlayabilmeniz gerekir.

“Dil akıllı kafanın yardımcısıdır” “Eller akıllı kafanın yardımcısıdır”

“Gözler akıllı kafanın yardımcılarıdır” “Kulaklar akıllı kafanın yardımcılarıdır”

“Burun akıllı kafanın asistanıdır” “Kalp bize ruh halini verir”

Eğitimcilere yönelik danışmanlık “Gelişme yaratıcı düşünme TRIZ - RTV teknolojisi ile çocuk konuşmaları ve konuşmaları
Gelişmişlik düzeyinin temel göstergelerinden biri zihinsel yetenekler bir çocuğun konuşmasının zenginliği sayılabilir. Ve genel performansı büyük ölçüde bu verilere bağlıdır. zihinsel gelişim ve okuldaki gelecekteki başarı. Bu nedenle OTSM-TRIZ pedagojisinde asıl dikkat bu alanlara - konuşma, düşünme ve hayal gücünün gelişimi - verilmektedir. Çocuğun iletişim kurma, dünyayı keşfetme ve eylemlerini planlama yeteneği, düşüncesi geliştikçe şekillenir.
Nesnelerin insan duyuları tarafından algılanması süreci, nesnelerin işaretlerinin tanımlanmasına indirgenir. Çocukta algısal eylemlere yönelik bilinçli bir tutum oluşturmak için “işaret adı” ve “işaret adının anlamı” kavramlarını ayırmak gerekir. Niteliğin adı genel bir kelimedir, niteliğin adı: nem, şekil, renk, boyut vb. Bu nitelik adlarının anlamları son derece çeşitlidir ve şunlar olabilir: ıslak - kuru, yuvarlak - kare, kırmızı - beyaz , büyük - küçük vb.
Özellik adları genelleme sözcükleri olup analizciler tarafından algılanmadığında kişi, özelliklerin anlamlarını analizciler tarafından algılar. Örneğin: yeşil - görme ile algılarız, ancak özelliğin adı "renk" - genel bir kelime olarak anlarız ve görme ile algılanmaz.
Geleneksel olarak, okul öncesi çocuklara ilk önce özellik adlarının anlamlarını ayırt etmeleri öğretilir ve genelleştirici kelimenin (özellik adı) kendi kendine oluşması beklenir.
Bu teknolojide özelliğin adı çok önemlidir ve bu özelliğin değerleri, çocuklar tarafından özelliğin belirli bir adının çeşitli varyantları olarak yazılır.
Özellik adlarına aşina olmak için temel adımlar
Aşama 1.
Çocuğun işaretin belirli bir ismine konsantre olması için koşullar yaratmak. Bu özelliğin değerleri için uzun bir arama gerçekleştirir. Konuşma kalıplarında kullanılanlar “nesne”, “özellik adı”, “özellik adı anlamı”dır.
Örneğin: “nem” özelliğinin ismine aşinalık. Öğretmen çocukları “nem” işaretinin adını aramaya davet eder ve yakın çevredeki “nem” işaretinin anlamını heyecanla “arar” uzun zamançocuklarla birlikte.
Aşama 2.
Çocukların “özellik adı” ile “özellik adının anlamı” arasındaki farkları ne ölçüde anladıklarının kontrol edilmesi özel durumlar. Hangi asistanın (analizörün) akıllı kafaya bilgi sağladığının açıklığa kavuşturulması.
Örneğin: “nem” özelliğinin ismine aşinalık. Eller kuru kumaşı hisseder, bu sayede akıllı kafa havlunun nemden kuruduğunu anlar.
Aşama 3.
Çocukların önünde verilen karakteristik ismin bir diyagramı tasvir edilir. Öğretmen bu diyagramın (simgenin) nesne hakkında sorduğu soruyu “çözmeyi” önerir.
Örneğin: “nem” özelliğinin ismine aşinalık. Bir damla (veya başka bir simge) tasvir edilir ve bu simge adına şu soru formüle edilir: "Nesnenin nem içeriği nedir?" Simgeye bakıldığında çocuklar seçilen herhangi bir nesneye kendileri bir soru sorarlar.
Aşama 4.
Yavaş yavaş, çocuklar çevrelerindeki dünyada bu işareti tanımlamak için simgeyi bağımsız olarak kullanırlar. Karakteristik adlarına ilişkin simgeler evrensel kılavuzda bulunmaktadır (Ek No. 1). Daha büyük okul öncesi çağda ezberledikçe simgeler gereksiz hale gelir ve öğretmen tarafından kaldırılır. Çocuklar bunu anlıyor bu işaretÇevredeki dünyadaki tüm nesneler buna sahiptir ve akıllı bir kafanın asistanları tarafından keşfedilebilir.
Nesnelerin özelliklerinin adları şunlardır: nem, sıcaklık, rahatlama, ses, koku, renk, tat, ağırlık, hareket, yön, malzeme, zaman, yer, parça, boyut, miktar, şekil.
Amaç: Çocuklarda, bazı özellik adlarının anlamlarını bulmak için bir nesneyi bağımsız olarak inceleme yeteneğini geliştirmek. Çocuğun algısal eyleme yönelik bilinçli tutumunu temel olarak teşvik etmek duyusal bilgi barış.
Görselleştirme: özellik adı şemaları (17 özellik) bir çizimle birleştirilir. Dekorasyon önerileri: bulut damlacıkları, karpuz tohumları, elma ağacındaki elmalar vb. Özellik adlandırma şemaları, çocuklar bu konularda uzmanlaştıkça ortaya çıkar.

“Nem” işaretinin ismine aşina olmanın teknolojik haritası
(2,5 yaşından itibaren)
Misafirimizin “nem” işaretinin adının olduğunu ve anlamını nesnelerde arayacağımızı çocuklara duyurun.
Yakın çevredeki “nem” özelliğinin anlamını bulmak için bir “arama” düzenleyin. Niteliğin anlamının araştırılması devam ediyor
1. Gençler grubunda en az 7 gün;
4 - 5 gün – 2. genç ve orta gruplarda;
Büyükler ve hazırlık gruplarında 2-3 gün.
Gün içerisinde tüm serbest molalarda, rutin işlemlerde ve yürüyüş yaparken “nem” işaretinin değerlerini ararız. Örneğin, “Pencere pervazında, nem oranın kaç?” Çocuklar dokunur ve kendi kendilerine şöyle derler: "Kuru, ıslak." Öğretmen çocukları tekrar etmeye teşvik eder: "Pencere pervazı nemden dolayı kuru, havlu ise nemden dolayı ıslak."
Sözlüğün etkinleştirilmesi: Sıfatlar çocuğun konuşmasına dahil edilir: ıslak, kuru, sulu, kurutulmuş vb.; zarflar: ıslak, kuru, nemli vb.
Soruları kullanarak çocukların “nem” işaretinin adını anlayıp anlamadıklarını kontrol edin.
Öğretmen çocuklara şu soruyu sorar: “Nem konusunu öğrenmek için ne yapmak gerekir?” Çocuklar: “Ellerinizle dokunun, eller akıllı kafanın yardımcılarıdır.”
"Nem" işaretini şematik olarak gösteren bir simge ekleyin. Çocuklara şu soruyu sorun: “Simge nesnenin hangi özelliğini soruyor?”
Çocukların cevabı: “Nesne, sen ne tür bir nemsin?”
5. Özellik adları kılavuzunda "nem" simgesi bulunur. Çocukların dikkatini simgeye çekin ve sorduğu soruyu tekrarlayın. Organize et bağımsız arama bu sorunun cevabını.
Rejim süreçlerinde ve eğitim durumlarıÇocuklar işaret (simge) adına bağımsız olarak bir soru formüle ederler ve cevabını kendileri ararlar. Kartlar çocukların bağımsızlığını harekete geçirmek için kullanılır farklı türler sorular.
Çocuklar, çevredeki dünyadaki tüm nesnelerin nem belirtisi olabileceğini ve bunu belirlemek için nesneyi ellerinizle incelemeniz gerektiğini açıklayabilir.
Çocukların gözlem yöntemlerine hakimiyeti.
(2,5 yaşından itibaren)
Amaç: Çocuklarda gözlem sürecine karşı bilinçli bir tutum oluşmasını teşvik etmek. Çocuklara gözlemlerin nasıl ve neden yapıldığını anlamayı öğretin. Gözlem sürecinin genelleştirilmiş bir modeline hakim olmak için koşullar yaratın.
Görselleştirme: Manuel bir “Gözlem Halkası” yapın: d -2-3 cm delikli bir disk d -10-12 cm Bir tarafta disk mavi renkte beş sektöre, diğer tarafta beş sektöre bölünmüştür. kırmızı. Gözlem yöntemlerinde uzmanlaşmak için teknolojik harita.
1. Gözlem Yüzüğünü gösterin ve çocuklara onun yeteneklerini anlatın: delikten bir nesne bulabilir ve onun hakkında daha fazla bilgi edinmek için onu inceleyebilirsiniz.
2. Çocukların önünde kırmızı keçeli kalemle Gözlem Yüzüğüne göz çizin ve onu Akıllı Kafanın asistanı ilan edin. Göz bir nesneyi (parçaları, şekli, rengi) görür. Örneğin, bir buluta baktık - göz bulutu gördü ve Akıllı Kafa onun bir bulut olduğunu fark etti (şekil, renk, konum). 5-7 dakika sonra çocukların önünde mavi keçeli kalemle diskin diğer tarafındaki Gözlem Halkasına gözler çizin. Göz değişiklikleri gördü ve baş, bulutun şeklinin, renginin ve yerinin değiştiğini fark etti.
3.Kavramı sağlamlaştırın - gözlem nesnesi. Delikten dikkatli bakarsanız bunu görebilirsiniz. Gözler bakar ama kafa görür farklı işaretler ve bunların değişiklikleri.
4. Gözlem Yüzüğü'nün bölümlerinden birinde çocukların önünde kırmızı keçeli kalemle bir el silueti çizilir. Gözlem nesnesi seçilir - bir ağaç. Akıllı Kafa Asistanı - El, bu nesnenin sıcaklığını ve nemini tanır. Yürüyüşün sonunda mavi keçeli kalemle bir el silüeti çizilir ve aynı ağaçtaki sıcaklık ve nem değişimleri not edilir.
5. Çocukların gözleri önünde aşağıdaki sektörlerde kırmızı keçeli kalemle burun, kulak ve dil diyagramları tasvir edilmiştir. Kokusunu, sesini ve tadını değiştirebilen nesneler seçilmiştir. Gözlem halkasının diğer tarafındaki değişiklikler düzeltildikten sonra aynı analizörler mavi keçeli kalem kullanılarak tasvir edilir.
6. Çocukları Gözlem Yüzüğü ile çalışmanın kuralları hakkında konuşmaya teşvik edin:
Nesneyi bul;
Smart Head'in yardımcılarını kullanarak işaretlerini öğrenin
Bir süre bekleyin
Hangi işaretlerin değiştiğini öğrenmek için Smart Head'in yardımcılarını kullanın
Bu değişiklikler hakkında konuşun veya şemalarını çizin.
7. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk kendisi tarafından seçilen bir nesnenin gözlemlerini bağımsız olarak yapar ve diyagramlar kullanarak işaretlerdeki değişiklikleri bir gözlem defterine kaydeder. Bu aşamada neden-sonuç ilişkileri modelleri ve önceden belirlenmiş kalıplar aktif olarak kullanılmaktadır.
Not.
Didaktik kılavuz Gözlem Halkası, yalnızca çocukların önünde ve kademeli olarak analizörlerin silüetleriyle doldurulur, böylece çocuklar herhangi bir nesnenin uzun süreli gözlemi sırasında analizörlerin olasılığının farkına varırlar.
Gözlem halkası genç yaş Tüm grup için bir tane olabilir ve öğretmen onunla sırayla çalışma fırsatı verir. Daha büyük okul öncesi çağda, onunla çalışmanın kuralları öğrenilmişse her çocuğun bir gözlem yüzüğü olabilir.

Ek 3

Güzel Pedagoji Konseyi ONAYLADIM

MKDOU Krasnozersky anaokulu No. 6 MKDOU Başkanı

Krasnozersky anaokulu No.6

“____” -------------------- 2014 _____________ / S.V.

“____” 2014 tarihli Sipariş No.

Krasnozersky bölgesinin belediye devlet okul öncesi eğitim kurumu Novosibirsk bölgesi Krasnozrsky anaokulu No.6

ÜCRETSİZ EK EĞİTİM FAALİYETLERİNİN PERSPEKTİF PLANLANMASI

"Bilginin Dostları"nı Çevreleyin

2014-2015 öğretim yılı için 5 ila 7 yaş arası okul öncesi çağındaki çocuklar için.

Danışman:Maslova Galina İvanovna,

önce öğretmen yeterlilik kategorisi

1. Açıklayıcı not- odak

- alaka

- amaç, hedefler

- formlar, yöntemler, eğitim rejimi

- kaynak sağlanması

- beklenen sonuç

2. Tematik plan

3.Referanslar

AÇIKLAYICI NOT

Okul öncesi çağ, her insanın hayatında parlak, benzersiz bir sayfadır. Çocuğun varoluşun önde gelen alanlarıyla bağlantısı bu dönemde kurulur: insanların dünyası, doğa, objektif dünya. Kültüre giriş var evrensel insani değerler. Merak gelişir. “Bilen Arkadaşlar” çember programı, okul öncesi çağındaki çocuklar için geliştirildi. 5-7 yaş arası çocukların yaşları ve yaşları dikkate alınarak çeşitlendirilmiş gelişimlerini sağlar. bireysel özellikler. Modern dünya hızla değişiyor ve yeni nesil çocukların yetiştirilmesinde yeni yaklaşımlar gerektiriyor. Bu nedenle okul öncesi eğitim sisteminde yöntem ve teknikler giderek daha fazla kullanılmaktadır. yenilikçi teknolojiler TRIZ yöntemleri gibi.

Kulüp programı çocuğun ihtiyaçlarına yöneliktirçevreleyen dünyanın bilgisinde, tükenmez araştırma (arama) faaliyetinin ortaya çıkışının ve gelişiminin altında yatan yeni izlenimler üzerine. Kulüp faaliyetlerini uygulama sürecinde çocuk analiz etme yeteneğini geliştirir. etrafımızdaki dünya, sebep-sonuç ilişkileri kurun, ilgisini çeken soruları doğru formüle edin ve sorun. Arama etkinliği ne kadar çeşitli ve yoğun olursa, o kadar fazla olur. yeni bilgiÇocuk ne kadar hızlı ve tam olarak gelişirse onu alır.

Programın alaka düzeyi

Öğretmenler eğitim kurumları Bir çocuğu okula hazırlama görevinin bilgi edinmekle sınırlı olmadığına ve akademik beceriler. Bir okul öncesi çocuğun dikkatini, düşünmesini, konuşmasını geliştirmek, etrafındaki dünyaya ilgi uyandırmak, keşifler yapma ve bunlara şaşırma yeteneğini geliştirmek çok daha önemlidir.

Doğumdan itibaren çocuklar kuşatılmıştır çeşitli fenomenler cansız doğa: güneş, rüzgar, yıldızlı gökyüzü, ayakların altındaki karın çıtırtısı. Çocuklar ilgiyle taş ve deniz kabuğu toplar, kum ve suyla oynar; cansız doğadaki nesneler ve olaylar yaşam aktivitelerinin bir parçasıdır ve gözlem ve oyun nesneleridir. Bu durum, çocukları çevreleyen dünyanın fenomenleriyle sistematik ve amaçlı olarak tanıştırmayı mümkün kılar. Psikologlar okul öncesi çocukların düşünmesinin görsel olarak etkili ve görsel olarak yaratıcı olduğunu kanıtladılar. Dolayısıyla eğitim ve öğretim süreci anaokulu ağırlıklı olarak görsel ve pratik yöntemlere dayanmalıdır. Bu ilkeye doğa bilimleri ve bilimsel faaliyetler yürütülürken uyulması özellikle önemlidir. çevre eğitimi.

Günümüzde çocukların deneyleri özellikle popüler hale geliyor. Başlıca avantajı çocuğa gerçek fikirler vermesidir. farklı taraflar incelenen nesne, diğer nesnelerle ve yaşam alanıyla olan ilişkileri. Deney sırasında çocuğun hafızası zenginleştirilir, düşünce süreçleriçünkü sürekli olarak analiz ve sentez, karşılaştırma ve sınıflandırma, genelleme işlemlerini gerçekleştirmeye ihtiyaç vardır. Görülenleri açıklama, keşfedilen kalıpları ve sonuçları formüle etme ihtiyacı, konuşmanın gelişimini teşvik eder. Öğretmenin deneysel aktivite sürecindeki görevi sonuçları birleştirmektir. araştırma çalışmasıİle pratik deneyimçocukların zaten sahip oldukları bilgileri anlamalarına ve anlamalarına yol doğal desenlerÇevre okuryazarlığının temelleri, güvenli davranış V çevre.

Anlamını anlamak bilişsel gelişimçocuk ve okul öncesi çağdaki çocuklara yönelik “Bilgi Dostları” çevresi için bir plan geliştirildi. Çemberin ana fikri uygulanabilir, ilgi çekici ve yaşa uygun bir eğitim organizasyonu düzenlemektir. araştırma faaliyetleri doğal olarak oluşum için - bilimsel fikirler okul öncesi çocuklar ve gelişim yaratıcılık. Çocukların sadece hayal gücünü geliştirmek için değil, aynı zamanda onlara gerçekleşen süreçleri anlayarak sistematik düşünmeyi öğretmeye çalışıyoruz. TRIZ unsurlarının dahil edilmesi, çocukların bilişsel ihtiyaçlarının, yeni bir şeyler öğrenme ve daha iyi olma arzularının gerçekleşmesi üzerinde olumlu bir etki yaratacaktır.

Programın amacı- Gözlemler ve deneysel faaliyetler yoluyla çocukların bilişsel etkinliklerinin, meraklarının, bağımsız bilgi edinme isteklerinin ve yansıtmalarının gelişimini teşvik etmek.

Görevler:

Bilişsel:

Çocukların temel doğa bilimleri ve çevre kavramlarının genişletilmesi ve sistemleştirilmesi.

Temel deneyleri yürütme becerilerinin oluşturulması ve elde edilen sonuçlara dayanarak sonuç çıkarma yeteneği.

Eğitici:

Arama ve bilişsel aktivite arzusu geliştirin.

Çevredeki nesnelerle pratik etkileşim, aralarındaki bağlantıların ve bağımlılıkların (renk, şekil, boyut, miktar, uzaydaki konum, zaman) tespiti için tekniklerde ustalığı teşvik etmek.

Zihinsel aktiviteyi, gözlemleme, analiz etme ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirin.

Pratik oluşumu için önkoşulların oluşturulması ve zihinsel eylemler.

Eğitici:

Etrafımızdaki dünya hakkında bilgi edinme konusunda ilgi geliştirin.

Çocukların deney yapma arzusunu teşvik edin.

İletişim becerilerini geliştirin.

Sınıfların şekli ve şekli

Kulüp aktiviteleri haftada bir kez öğleden sonra düzenlenmektedir ve 25 - 30 dakika sürmektedir.

Çember etkinliklerinin materyallerine hakim olmaya başlamak için öğrenciler için özel bir gereklilik yoktur. Önemli olan tek şey uyumdur genel gelişim okul öncesi çocuklar için yaş dönemi. Aynı zamanda, eğer bir çocuk daha önce bir kulübe katılmamışsa, eğitimin herhangi bir aşamasında ona katılmaya başlayabilir. Çemberin materyali hem gelişimi zayıf olan çocuklar hem de üstün yetenekliler için tasarlanmış olup, çember etkinlikleri programındaki hareket hızları farklı olacaktır.

Çocukların motivasyonu: Yapabilirim, istiyorum, yapacağım, öğreneceğim, deneyeceğim, yapabilirim, korkmuyorum, ilgileniyorum!

Temel araçlar:

Konuşmalar, deneyimler, deneyler, gözlemler, eğitici oyunlar, modelleme (triz), problem durumları, algoritmalar, referans kartları, planlar - diyagramlar, piktogramlar, tablolar, doğa takvimi.

Beklenen sonuç

Programın içeriğine hakim olmaları sonucunda öğrencilerin sürdürülebilir gelişim sağlamaları beklenmektedir. doğa bilimi bilgisi ve fikirler, araştırma becerilerinin oluşumu, gözlem ve deneysel faaliyetler sürecinde bağımsızlık ve bilginin pratikte uygulanması. “Bilgi Dostları” çember programının uygulanmasının etkinliğinin analizi ve teşhisi, çocuk etkinliklerinin ürünlerinin gözlemlenmesi ve analizine dayanarak öğretmen tarafından gerçekleştirilir.

Özetleme formu:“Tematik sergiler”, diyagramlar, eskizler

Çember programının uygulanmasında kullanılan yöntem ve teknikler

Çocukları öğrenme sürecinde organize etme teknikleri:

Küçük gruplar halinde çalışın;

Çocukları birbirlerine yardım etmeye teşvik eden durumlar yaratmak;

Çocukların bilişsel aktivitesini etkinleştirme teknikleri:

Olanak vermek oyun egzersizleri;

TRIZ yöntemlerinin dahil edilmesi;

Alışılmadık görevlerin yerine getirilmesi;

Sorun durumlarını çözme;

Verilen durumların modellenmesi ve analizi

Öğretim yöntemleri:

Bir eylem yönteminin bir açıklamayla birlikte gösterilmesi veya gösterilmesi, çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir. didaktik araçlar;

İzlenecek talimatlar bağımsız egzersizler;

Hataları önlemek amacıyla açıklama, açıklama, gösterge;

Çocuklara yönelik sorular.

Ayırt Edici Özellikler daire aktivite planı:

TRIZ unsurlarının dahil edilmesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin oluşmasına, eğitime katkıda bulunur. yaratıcı kişilik Sürdürülebilir bir çözüme hazırız standart dışı görevler V çeşitli alanlar gerçeklik. En baştan erken çocuklukçocuğunuza sistematik düşünmeyi ve problem çözmeyi öğretebilirsiniz yaratıcı doğa.

Çemberin tematik çalışma planı

Kaynak desteği

Mini laboratuvarın temel ekipmanları:

1. “Yardımcı” cihazlar: laboratuvar cam eşyaları, teraziler, canlı ve cansız doğadaki nesneler, çeşitli hacim ve şekillerde suyla oynamak için kaplar;

2. Doğal malzeme: çakıl taşları, kil, kum, deniz kabukları, kuş tüyleri, ağaçların, yosunların, tohumların vb. kesilmiş ve yaprakları;

3. Geri dönüştürülmüş malzeme: tel, deri parçaları, kürk, kumaş, mantar;

4. Farklı türler kağıt; kumaşlar

5. Boyalar: guaj, sulu boya;

6. Tıbbi malzemeler: pipetler, şişeler, ölçü kaşıkları, lastik ampuller, şırıngalar (iğnesiz);

7. Diğer malzemeler: aynalar, balonlar, tereyağı, un, tuz, şeker, renkli ve şeffaf cam, elek,

Referanslar:

1. Dybina O.V. Bilinmeyen yakında: eğlenceli deneyler ve okul öncesi çocuklar için deneyler. M., 2005.

2. Dybina O.V. Yaratıyoruz, değiştiriyoruz, dönüştürüyoruz: okul öncesi çocuklarla etkinlikler. M., 2002.

3. Dybina O.V. Daha önce olanlar...: Oyunlar - nesnelerin geçmişine yolculuk. M.1999.

4. Nikolaeva S.N.. Okul öncesi çocukları tanıtmak cansız doğa. Anaokulunda doğa yönetimi. M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2003.

5. Okul öncesi çocuklar için deneysel etkinliklerin organizasyonu. / Genel altında Ed. L.N. Prohorova. M.: ARKT

6. Tuguşeva G.P., Chistyakova A.E. " Deneysel aktiviteler

orta ve üst düzey okul öncesi yaş için"

7. Poddyakov N. N.. Okul öncesi çocukların düşüncelerini incelemeye yeni yaklaşımlar. // Psikolojinin soruları. 1985, No.2.

8. Arama dünyasında bir çocuk: Okul öncesi çocukların arama faaliyetlerini organize etmeye yönelik bir program / Ed. . O.V. Dibino y. M.: TC Sfera, 2005.