Rus dili dersinin eğitimsel amaçları. Çağdaş ders

Çevre eğitimi birliktir ekolojik bilinç ve doğayla uyumlu davranışlar. Çevre bilincinin oluşumu çevresel bilgi ve inançlardan etkilenir.

Doğaya karşı sorumlu bir tutum, karmaşık bir kişilik özelliğidir. Çevre yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uygun olarak ortaya çıkan, çevreyi incelemek ve korumak için aktif yaratıcı faaliyetlerde, uygun çevre yönetimi fikirlerini teşvik etmede, her şeye karşı mücadelede ortaya çıkan, insan yaşamını belirleyen doğa yasalarını anlamak anlamına gelir. bunun çevreye zararlı etkisi vardır.

Hedef çevre eğitimi- karşı sorumlu bir tutumun oluşturulması çevre, çevre bilinci temelinde inşa edilmiştir. Bu, çevre yönetiminin ahlaki ve çevresel ilkelerine uyumu ve optimizasyonu için fikirlerin teşvik edilmesini, kendi alanlarının doğasını incelemek ve korumak için aktif çalışmayı gerektirir.

Eğitim biçimlerine ekolojik kültürşunları içerir: geleneksel eğitim oturumlarıçevre oyunları, çevre hikayeleri, ekolojik iz, atölye çalışmaları, deneyler vb. - öncelikle ihtiyaçları ve yetenekleri en iyi şekilde karşılayan teknolojik yöntemler genç yaş ikincisi, öğrencilerin doğaya karşı tüketici tutumlarını değiştirmenize olanak tanır.

Her organizasyon şekli eğitim süreci uyarır farklı türler bilişsel aktiviteöğrenciler: bağımsız çalışmaİle çeşitli kaynaklar bilgi, gerçek materyali biriktirmenize ve sorunun özünü ortaya çıkarmanıza olanak tanır; oyun uygun kararlar verme deneyimi yaratır, yaratıcılık, değerli fikirleri teşvik ederek yerel ekosistemlerin araştırılmasına ve korunmasına gerçek bir katkıda bulunmanıza olanak tanır.

Oyun, özgürlük hissi veren, nesnelerin, eylemlerin, ilişkilerin tabi kılınmasını sağlayan, kişinin kendisini “burada” ve “şimdi” en iyi şekilde gerçekleştirmesine, tam bir duygusal rahatlık durumuna ulaşmasına ve oyuna dahil olmasına olanak tanıyan, başlı başına değerli bir aktivitedir. üzerine kurulmuş bir çocuk toplumunda ücretsiz iletişim eşittir.

Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri oluşur, ruhunda önemli değişiklikler meydana gelir ve yeni, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişi hazırlar. Bu, oyunun muazzam eğitim potansiyelini açıklıyor.

Çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlar tarafından özel bir yer işgal edilir - bunlara yaratıcı veya rol yapma oyunları denir. Bu oyunlarda çocuklar, yetişkinlerin yaşamında ve aktivitelerinde çevrelerinde gördükleri her şeyi rollerle yeniden üretirler. Yaratıcı oyun, çocuğun kişiliğini en iyi şekilde şekillendirir ve bu nedenle önemli bir eğitim aracıdır.

Gelişim amaçlı oyunların özü estetik algı doğası gereği çocuklar doğrudan temas halindedir. doğal nesneler(gözlemler veya daha yakın temas - bir bitkiye, hayvana dokunmak, gövdeyi, yaprakları okşamak vb.) doğanın bir nesnesi hakkında ilginç bir şey anlatmalıdır. Bunlar özellikler olabilir dış görünüş büyüme, gelişme, bakım özellikleri veya insanların bitkilere ve hayvanlara karşı dikkatli (sert) tutumu. Bu oyunları oynarken aşağıdaki hususlara dikkat edilmelidir:

· Çocukların doğal nesneler hakkında geniş bir fikir yelpazesine sahip olması gerekir;
· oyunlar en iyi şekilde doğal bir ortamda oynanır, böylece çocuklar belirli bir bitkiye (hayvana) yaklaşabilir, ona dokunabilir, durumuna bakabilir (estetik, duygusal bir doğa algısı geliştirmek için);
· Bu bloğun oyunları, küçük bir çocuk alt grubuyla (5-7 çocuk) yürütülürse en iyi eğitim sonuçlarını verecektir. Böyle bir organizasyon, çocuklarla yakın duygusal temas kurmanıza, onları samimi bir sohbete çağırmanıza olanak tanır, bir yandan tüm çocuklara açıkça konuşma fırsatı verir, diğer yandan yorgunluğu önler ve ilerlemeyi geciktirmez. oyunun.

Şunu vurgulamak gerekir ki, estetik bir doğa algısı geliştirmeyi amaçlayan oyunlarda, önceden birikmiş bilgiler zihinsel eylemlerözellikle duygu ve deneyimlerin alanını zenginleştirip genişleterek onlara anlam verin. Böyle zihinsel aktivite doğayla bağlantılı olarak duygusal bir dürtü doğar, ilgisizlik ve ilgisizlik tamamen ortadan kalkar - zihinsel gerginlik artar, yaratıcı düşünme, özlem Kendiniz için daha fazla yeni, süper ilginç ve sıradışı şeyler öğrenin. Bir bütün olarak doğaya ve onun belirli nesnesine karşı belirli bir tutum yaratılır, onlara olan ilgi daha keskin hale gelir ve sonuç olarak, doğa hakkında ilginç ve faydalı bilgileri kabul etmeye yönelik duygusal ve psikolojik bir hazırlık süreci ortaya çıkar; bilgiye karşı farklı bir ilgi ortaya çıkıyor. Çocuk, doğal dünyaya ve içinde olup biten her şeye karşı dikkatli olur, doğadaki güzelliğin koruyucusu ve yaratıcısı konumunu alır. Sonuç olarak, anında duygusal duyarlılık, yaklaşan bilginin sevinci, doğada bilinmeyenle tanışmanın heyecanı, bu dünyadaki alışılmadık ve harika karşılaşmaların beklentisi, kişinin çevredeki doğayı incelemeye ilişkin güçlü yönleri ve yetenekleri oluşur.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Test

Çevre eğitimi yöntemi olarak oyun genç okul öncesi çocuklar

giriiş

Sadece yirmi yıl önce okul öncesi çocuklar için ekoloji ve çevre eğitimi hakkında hiç konuşulmuyordu. Şu anda, biri haline geldi önemli alanlar okul öncesi pedagojisi ve ülkedeki birçok okul öncesi kurumda uygulanmaktadır. Hemen hemen tüm modern kompleks, temel programlar Okul öncesi çağındaki çocuklara yönelik çevre eğitimi ile ilgili bölümler ve çok sayıda ek program bulunmaktadır. Çevre sorunlarıyla ilgili bölgesel ve şehir konferansları düzenleniyor, pedagojik üniversitelerde ve kolejlerde özel dersler veriliyor ve birçok okul öncesi kurumda çevre öğretmenleri görev yapıyor.

Bugün okul öncesi kurumlardan, sürekli ilgi konusu olan bir dünya görüşüne sahip yeni bir neslin yetiştirilmesinde ısrarcı olmaları istenmektedir. Çevre bilincinin oluşturulması en önemli görevdir okul öncesişu anda. Şimdi çok var çevre sorunları. Ve sadece Kazakistan'da değil, tüm dünyada. Bunun nedeni anaokulunun çevre eğitimine her zaman çok az önem vermesidir. Akım çevresel durumÖyle ki artık toplumsal hayatın hemen her alanında köklü ve kapsamlı değişiklikler olmadan yapmak mümkün değil.

İlk yedi yılın başarısı kişisel farkındalığın oluşmasıdır: Çocuk kendini diğerlerinden ayırır. objektif dünya, yakın ve tanıdık insanlar çemberindeki yerini anlamaya, çevredeki nesnel-doğal dünyada bilinçli olarak gezinmeye ve onun değerlerini izole etmeye başlar.

Bu dönemde yetişkinlerin de yardımıyla doğayla etkileşimin temelleri atılır; çocuk, onu tüm insanların ortak bir değeri olarak kabul etmeye başlar.

Oyun, çocukların merakını gidermeye yardımcı olacak, çocuğu çevresindeki dünyayı aktif olarak keşfetmeye dahil edecek ve nesneler ile olgular arasındaki bağlantıları anlamanın yollarını öğrenmesine yardımcı olacaktır. Yaşam olgusunun izlenimlerini oyun görüntülerine yansıtarak çocuklar estetik ve ahlaki duygular yaşarlar. Oyun, çocukların derinlemesine deneyim kazanmalarına ve dünya anlayışlarını genişletmelerine katkıda bulunur.

Son dönemde Kazakistan'da yoğun bir yaratıcı süreç yaşanıyor. Öğretmenler ve ekolojistler, yerel doğal koşulları dikkate alarak çocuklara yönelik çevre eğitimi programları geliştiriyorlar. sosyal koşullar, ulusal gelenekler.

1. Teorik arka plankullanmakçevresel oyunlarçocuk yetiştirmek

2-3 yaş grubu çocukların çevre eğitiminde başarı, öncelikle öğretmenin onların psikofizyolojik özelliklerini anlaması ile sağlanır. Bu yaştaki çocuklar güvenilir ve spontandır, bir yetişkinle birlikte pratik faaliyetlere kolayca dahil olur, onun türüne, telaşsız ses tonuna duygusal olarak tepki verir ve onun sözlerini ve eylemlerini isteyerek tekrarlar.

Bu yaştaki bir çocuğun entelektüel gelişimindeki önde gelen faktör, bir nesnenin kendine özgü imajı ve onunla yapılan eylemlerdir. Kelimeler eylemleri takip etmelidir - o zaman durum bir bütün olarak bebek için netleşir ve onun tarafından özümsenir. Küçük okul öncesi çocukların çevre eğitimindeki önde gelen faaliyetlerin, nesnelerin, doğal nesnelerin tekrar tekrar duyusal olarak incelenmesi ve onlarla pratik manipülasyon olduğu anlaşılmaktadır. Öğretmenin mümkün olduğu kadar çok duyuyu dahil ettiği, çocuklara verilebilecek her şey onlara sınav için sunulur. Çocuklar doğal sebze ve meyveleri ellerine alırlar, okşarlar ve incelerler, sıkarlar, koklarlar, tadarlar, nasıl gıcırdadıklarını veya hışırtılarını dinlerler, yani. onları tüm duyusal yollarla inceleyin. Öğretmen her duyguyu bir kelimeyle etiketler ve çocuklardan bu kelimeyi tekrarlamalarını ister.

Oyun (okul öncesi çocukların önde gelen aktivitesi) ile doğa hakkında fikir biriktirme süreci arasındaki ilişki az araştırılmış ancak umut verici bir konudur. Okul öncesi çocuklarda doğa hakkında bir fikir sistemi oluşturma ve öğretme sürecine rol yapma oyunlarının unsurlarını dahil etmenin en uygun yollarını bulmanın olacağı varsayılabilir. etkili araçlarçocuk yetiştirmek: okul öncesi doğa tarihi yöntemlerinin geliştirilmesini sağlayacaktır; küçük okul öncesi çocukların bağımsız oyun etkinliklerinin içeriğini ve yöntemlerini zenginleştirecektir. Özellikle önemli başarı aynı zamanda çocuklara bitkilere, hayvanlara ve tüm doğal çevreye karşı şefkatli bir tutum aşılamak daha başarılı olabilir ki bu, çocukların çevre eğitimi sorunlarının çözümünde önemlidir.

Son yıllarda, oyun etkinliği okul öncesi çocuklara hitap edildi yakın ilgiönde gelen psikologlar ve eğitimciler. D.B. Elkonin tarafından açıldı sosyal doğa ve arsa geliştirme mekanizması rol yapma oyunuÇocuğun yaşa bağlı gelişiminde. Araştırmacı, oyun faaliyetlerinin okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimi, özellikle de entelektüel, ahlaki ve istemli gelişim üzerindeki etkisini belirledi.

Daha önce çocukların hayatında okul yaşı oyun önde gelen aktivitedir. Oyun duygusal bir aktivitedir: Oyun oynayan çocuk iyi bir ruh halindedir, aktif ve arkadaş canlısıdır. Çocukları doğayla tanıştırmanın etkililiği büyük ölçüdeöğreten, görev veren, gözlemleri organize eden, bitki ve hayvanlarla pratik etkileşimi sağlayan öğretmene karşı duygusal tutumlarına bağlıdır. Bu nedenle pedagojinin iki yönünü (oyun ve doğayla tanışma) birleştiren ilk nokta, çocukları en sevdikleri aktiviteye "daldırmak" ve "doğal" içerik algısı için olumlu bir duygusal arka plan yaratmaktır.

İkinci önemli nokta ise çevre eğitimi çerçevesinde çocukların doğaya karşı tutumlarının gelişmesiyle ilgilidir. Psikologlar oyun aktivitesini, çocuğun içerdiği içeriğe yönelik mevcut olumlu tutumunun bir tezahürü olarak görüyorlar. Çocukların hoşuna giden her şey, onları etkileyen her şey bir olay örgüsünün ya da başka bir oyunun pratiğine dönüştürülür. Bu nedenle, okul öncesi çocuklar doğa tarihi konusuna (hayvanat bahçesi, çiftlik, sirk vb.) dayalı bir oyun düzenlerse, bu, ortaya çıkan fikirlerin canlı, akılda kalıcı olduğu, duygusal bir tepki uyandırdığı ve bir tutuma dönüştüğü anlamına gelir. kışkırttı.

Buna karşılık, doğa hakkındaki bilginin duyguları uyandıran oyunlar aracılığıyla özümsenmesi, flora ve fauna nesnelerine karşı dikkatli ve özenli bir tutumun oluşumunu etkilemekten başka bir şey yapamaz. Ve çocuklarda duygusal bir tepki uyandıran çevresel bilgi, etkisi yalnızca entelektüel alanı etkileyen bilgiden daha iyi, onların bağımsız oyunlarına girecek ve onun içeriği haline gelecektir.

Oyun ve çevre eğitimi bazı açılardan zıttır: oyun sırasında çocuk rahatlar, inisiyatif alabilir, oyunu daha iyi veya daha kötü hale getirebilecek her türlü eylemi gerçekleştirebilir, ancak kimse zarar görmez, yani. bu aktivitede fiziksel ve ahlaki olarak sınırlı değildir. Doğayı anlamak ve onunla etkileşime geçmek, yaşayan bir organizmanın özelliklerini dikkate almayı gerektirir ve bu nedenle birçok yasak getirir ve çocuğun pratik faaliyetlerini sınırlandırır. Bu nedenle canlılarla oyun yoluyla etkileşimin, doğayı oyun yoluyla öğrenmenin belirli kurallara göre kurgulanması gerekir.

Oyunların öğrenme sürecine dahil edilmesi fikri uzun zamandır eğitimcilerin ilgisini çekmektedir. K.D. Ushinsky ve diğer birçok önde gelen öğretmen, çocukların oyun eşliğinde bilgi edinmelerinin kolaylığını defalarca vurguladılar. Çocuklara eğitimde oyun kullanmanın uygulanabilirliğini anlama durumu okul öncesi yaş araştırmacıları öğretici oyunların geliştirilmesi sorununa yönlendirdi; bunun amacı en iyi koşullar asimilasyon için çeşitli kavramlar, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi. Didaktik oyunların yardımıyla çeşitli öğrenme hedefleri: Çocukların zihinsel aktivite becerilerinin geliştirilmesi, edinilen bilgileri yeni durumlarda kullanma yeteneği. Didaktik bir oyun, öğrenmeyi organize etmenin bir biçimi, bilgiyi pekiştirmenin bir yöntemi ve ahlaki-istemli, kolektivist nitelikleri geliştirmenin bir yolu olabilir.

İki nokta - çocukların doğa hakkında bilgi edinme ihtiyacı ve bunu oyunda uygulama yollarına hakim olma - oyun aktivitelerini çevre eğitimi ile ilişkilendirir. R.I. Zhukovskaya, bilgi ile oyun arasında doğrudan bir bağlantı olduğunu gördü. Okul öncesi çocuklar için bağımsız rol yapma oyunlarının geliştirilmesinde bir öğrenme aşaması olan özel oyun etkinliklerine olan ihtiyacı belirledi. Çeşitli yaşlardaki bir yetişkinin inisiyatifiyle dersin içeriğine dahil edilmesi yapısal elemanlar oyunlar (oyuncaklarla oynamak, hayali bir durum yaratmak, bir olay örgüsünü canlandırmak, eylemleri ve ilişkileri canlandırmak) çocuklar için bir oyun modeli, eğitici oyunun benzersiz bir biçimi olarak hizmet edecektir.

Hiç şüphe yok ki, öğretmen sınıfta oyunu ne kadar sık kullanırsa, bulguları ne kadar başarılı ve çeşitli olursa, bunların bağımsız oyun etkinliği üzerindeki etkisi de o kadar etkili olacaktır.

Anaokulları için önerilen oyunların analizi, bunların biçim ve içerik açısından son derece çeşitli olduğunu göstermektedir. Belirli bir konusu olan ve olmayan oyunlar var. İkincisinde oyun eylemleri ve kuralları daha açık bir şekilde ifade edilir. Olay örgüsü oyununun temeli, çocuklara uygun rollerin verildiği bazı olayların çoğaltılmasıdır. Örnek olarak şu oyunlar verilebilir: “Meyve-Sebze”, “Tohumlar”, “Çiçekler”, “Sebze Deposu”. Bu oyunlarda çocuklar satıcı, alıcı ve işçi rollerini üstlenirler.

Çevre eğitimi, genç okul öncesi çocuklara öğretme sürecine rol yapma oyunlarının unsurlarının dahil edilmesi ve bitkilere ve hayvanlara, doğanın bir parçası olarak kendilerine, materyallere karşı bilinçli olarak doğru bir tutum geliştirilerek de gerçekleştirilebilir. doğal kökenli ve onlardan yapılan eşyalar.

I.A. ile ortak araştırma Komarova, okul öncesi çocukları doğayla tanıştırma sürecine rol yapma oyunlarını dahil etmenin en uygun biçiminin oyun temelli öğrenme durumları olduğunu gösterdi. Belirli sorunları çözmek için öğretmen tarafından oluşturulurlar. didaktik görevler doğa tarihi çalışmaları ve gözlemlerine dahil edilmiştir.

Kullanımı farklı didaktik yeteneklere sahip üç tür IOS tanımlanmıştır. Bunlar analog oyuncaklar, edebi karakterleri tasvir eden bebekler ve "Yolculuk" olay örgüsünün çeşitli versiyonları kullanılarak oluşturulmuş IOS'lardır.

İlk IOS türü, çeşitli doğal nesneleri tasvir eden analog oyuncakların kullanılmasıdır. Var büyük miktar hayvan oyuncakları ve çok sınırlı miktar bitki oyuncakları. Bu tür oyuncakları kullanmanın asıl amacı canlı bir nesneyi cansız bir analogla karşılaştırmaktır. Bu durumda oyuncak, masal oyuncağı ile gerçekçi nitelikteki fikirleri birbirinden ayırmaya yardımcı olur, canlının özelliklerini anlamaya, canlı bir nesne veya konuyla doğru hareket etme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur. Son karakteristik bazı durumlarda oyuncakların bildiri Bu özellikle okul öncesi yaştaki çocuklar için önemlidir.

Bir oyuncağın ve canlı bir nesnenin paralel kullanımına özellikle dikkat edilmelidir. Oyuncak kimsenin yerini almaz; tıpkı bir hayvan (ya da bitki) gibi çocuğun dikkatini kendine odaklar. eşit olaraköğrenmenin anlamlı bir unsurudur; uygun koşullar Bir oyuncak ile canlı bir nesne arasındaki farkları bulmak. Bir oyuncağın derste kullanılması, işlevsel amacına tam olarak uygun olmalıdır: oyun durumları yaratmaya, oyun eylemlerini yeniden üretmeye ve rol yapma ilişkilerine yardımcı olur.

Yani araştırmalar figüratif bir oyuncağın belirli performansları gösterebileceğini gösteriyor didaktik işlevçevre eğitimi sürecinde okul öncesi eğitim. Çocukların hayvanlar ve bitkiler hakkında bilgi edindiği sınıfların önemli bir özelliği haline gelir.

İkinci tip IOS, karakterleri tasvir eden bebeklerin kullanımıyla ilişkilidir. edebi eserlerçocuklar tarafından iyi bilinir. Öğretmenler genellikle hikaye oyuncaklarını kullanır: bebekler, tanıdık masallardan karakterler (Buratino, Dunno, Maydanoz vb.) ilgi uyandırmak ve çocukların dikkatini dersin didaktik hedefine çekmek için. Ancak oyun karakterlerinin öğrenmedeki rolü çok küçüktür: esas olarak eğlenceli bir işlevi yerine getirirler ve bazı durumlarda çözüme müdahale ederler. program görevleri sınıflar.

Edebi biyografilerinden yola çıkılarak bazı masallardaki oyuncak bebek karakterlerinin doğa derslerinde başarıyla kullanılabileceği öne sürüldü. Bu amaçla Cippolino, Dunno ve Carlson seçildi. Bu karakterlerin seçimi tesadüfi değildir.

Chippolino çocuklar için çok çekicidir ve çocuklar onu cesareti, becerikliliği ve arkadaş canlısı olması nedeniyle severler. Ayrıca soğana benzemesi çocukların doğal bir sebze ile oyuncak görüntüsü arasındaki farkı daha iyi anlamalarına yardımcı olur. Cippolino sebzeler hakkında çok şey biliyor ve Cippolino'nun onlara ilginç bir şey anlatacağından emin oldukları için çocuklar onunla tanışmaktan her zaman mutlu oluyor.

Carlson bir bakıma tam tersi bir karakter. Erkekler tarafından büyük bir palavracı, spoiler ve neşeli bir adam olarak tanınır.

Dunno'nun onun adını taşıması tesadüf değil. Yetenekleriyle övünüyor ama aslında çoğu zaman en basit sorunları bile çözemiyor.

Verilerin olduğu varsayıldı masal karakterleri sınıfta eğlence amaçlı değil, didaktik problemlerin çözümünü sağlayan koşullar olarak kullanılacaktır.

Böylece, edebiyat kahramanı Derse getirilen sadece çocukları eğlendiren sevimli bir oyuncak değil, belli bir karaktere ve ifade biçimine sahip bir karakterdir. Çocuklar için ilgi çekicidir çünkü tamamen yeni bir durumda tipik özellikleriyle kendini gösterir, yani "rolünde" hareket eder. Bu nedenle Carlson ve Dunno kendilerini sürekli olarak adamların bilgi ve yardımına ihtiyaç duyulan durumlarda buluyorlar. Bu tür anlar özellikle iyidir çünkü çocuklar öğrenmedeki konumlarını değiştirirler: öğretilmekten öğretmeye dönüşürler. Pozisyonları değiştirmek şu şekilde davranır: pozitif faktöröğrenme - çocukların zihinsel faaliyetleri etkinleştirilir. Edebi biyografisine dayanan bir karakter bebeğinin kullanılması, tamamen genç okul öncesi çocukların oldukça güçlü oyun motivasyonuna dayanan, çocuklara öğretmenin dolaylı bir şeklidir.

Üçüncü tür IOS, seyahat oyununun çeşitli varyantlarıdır: “Sergi Gezisi”, “Afrika Keşif Gezisi (veya Kuzey Kutbu)", "Hayvanat bahçesine gezi", "Denize yolculuk" ve çok daha fazlası. Her durumda bu, derslerde, gözlemlerde ve çalışmalarda mevcut olan olay örgüsüne dayalı didaktik bir oyundur (veya onun parçalarıdır). Esasen, her türlü seyahat, konusu ve rolleri çocuklara doğrudan öğretmeye ve yeni bilgilerin aktarılmasına olanak tanıyan tek oyun türüdür.

Her özel durumda, oyunun konusu, çocukların yeni yerleri ziyaret edecekleri, gezginler, gezginler, turistler, ziyaretçiler vb. gibi yeni fenomenler ve nesnelerle tanışacakları şekilde düşünülmüştür. Rehber rolünü üstlenen öğretmen, okul öncesi çocuklara yolculuklarında yola çıktıkları ilginç her şeyi anlatır ve gösterir. Bu tür bir IOS'ta ev yapımı kameralar, teleskoplar ve dürbünler şeklindeki gereçler çok yardımcı olabilir.

Belirlenen oyun temelli öğrenme durumlarının tüm türleri, öğretmenin şunları hazırlamasını gerektirir: olay örgüsü hakkında düşünme, oyuncaklarla, oyuncak bebeklerle, gereçlerle oyun oynama eylemleri, hayali bir durum yaratma ve sürdürme teknikleri ve role duygusal giriş. İOS kullanarak öğrenmek, bazı durumlarda ayrılan sürenin ötesine geçebilir - bu tehlikeli değildir, çünkü çocuklarda duygusal bir ruh hali yaratan iyi bir oyun, maksimum gelişimsel etkiyi sağlar.

2. Oyun türleri

okul öncesi oyun edebiyat eğitimi

Çocukları doğayla tanıştırmak için yaygın olarak kullanılırlar. çeşitli oyunlar. Okul öncesi eğitim uygulamasında iki grup oyun kullanılmaktadır: hazır içerikli ve kurallı oyunlar ve yaratıcı oyunlar.

Hazır içerikli ve kuralları olan oyunlar. Bu oyun grubundan çocukları doğayla tanıştırmak için didaktik ve açık hava oyunları kullanılmaktadır.

Öğretmeler ve g ry- hazır içeriğe sahip kurallı oyunlar. Didaktik oyunlar sürecinde çocuklar nesneler ve doğal olaylar, bitkiler ve hayvanlar hakkındaki mevcut fikirlerini netleştirir, pekiştirir ve genişletir. Oyunlar aynı zamanda hafızanın, dikkatin, gözlemin gelişmesine katkıda bulunur, çocuklara mevcut bilgileri yeni koşullarda uygulamayı öğretir, çeşitli zihinsel süreçleri harekete geçirir, kelime dağarcığını zenginleştirir, birlikte oynama yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur. Oyunlar çocuklara doğal nesnelerle çalışma, onları karşılaştırma ve bireysel değişikliklere dikkat etme fırsatı verir. dış işaretler. Pek çok oyun, okul öncesi yaştaki çocuklara genelleme ve sınıflandırma yeteneğini öğretir.

Didaktik oyunların çocuklarla hem toplu hem de bireysel olarak oynanabilmesi, çocukların yaşları dikkate alındığında onları daha karmaşık hale getirir. Komplikasyon bilgi birikiminin ve gelişimin arttırılması yoluyla gelmelidir zihinsel operasyonlar ve eylemler. Didaktik oyunlar boş zamanlarında, derslerde ve yürüyüşlerde yapılır.

Oyun-etkinlikler belirli bir program içeriğine göre yürütülür. Öğretmen bunlarda öncü rol oynar. Oyun formu Bu tür etkinlikleri eğlenceli hale getirir; öğrenme, oyun kurallarına ve eylemlere uyma sürecinde gerçekleşir. Her yaş grubuna yönelik oyun ve aktiviteler düzenlenmektedir.

Kullanılan materyalin niteliğine göre didaktik oyunlar konu oyunları, tahta baskılı ve sözlü olmak üzere ikiye ayrılır.

KONULAR ve g ry- bunlar çeşitli doğal nesnelerin (yapraklar, tohumlar, çiçekler, meyveler, sebzeler) kullanıldığı oyunlardır. Bu tür oyunlara örnek olarak “Üstler ve Kökler”, “Karışıklık”, “ Harika kese", "Tadına bakın" vb. Nesne oyunlarında çocukların belirli doğal nesnelerin özellikleri ve nitelikleri hakkındaki fikirleri açıklığa kavuşturulur, belirlenir ve zenginleştirilir.

Küçük çocuklara basit görevler vermek iyidir (“Yaprağa göre bir ağaç bul”, “Tadı test et”, “Aynı rengi bul”, “Sarı bir yaprak getir”, “Yaprakları sıraya koy - en büyüğü, en küçüğü, en küçüğü” vb.), çocukların nesneleri niteliklerine ve özelliklerine göre ayırt etmelerini sağlar. Görevler duyusal becerilerin oluşmasına katkıda bulunur ve gözlem becerilerini geliştirir. Tüm çocuk grubuyla ve bir kısmıyla gerçekleştirilirler. Oyun egzersizleri genç ve orta gruplarda özellikle önemlidir.

Tahta baskılı oyunlar- bunlar loto, domino, kesilmiş ve eşleştirilmiş resimler ("Zoolojik Loto", "Botanik Loto", "Dört Mevsim", "Çocuklar", "Bitkiler", "Yaprak Seç" vb.) gibi oyunlardır.

Bu oyunlarda çocukların bitkiler, hayvanlar ve cansız doğa olayları hakkındaki bilgileri açıklığa kavuşturulur, sistemleştirilir ve sınıflandırılır. Oyunlara, bir resmin algılanmasından önce gelen veya onunla birleştirilen bir kelime eşlik eder (çocuklar bir kelimeyi kullanarak bir görüntüyü yeniden yapılandırma yeteneğini geliştirir) ve bu, hızlı bir tepki ve bilginin harekete geçirilmesini gerektirir. Bu tür oyunlar az sayıda oyuncuya yöneliktir ve günlük yaşam. Küçük grupta çocuklar çoğunlukla çiçekleri, sebzeleri, meyveleri, hayvanları çift veya çift olarak gösteren resimleri seçerler. genel harita. İÇİNDE kıdemli grup harika bir yerÇocukların nesneleri sınıflandırdığı ve genellemeler yaptığı oyunlara verilir.

Kelime oyunları- içeriği bilgi çeşitliliği ve kelimenin kendisi olan oyunlardır. Çocukların belirli nesnelerin özellikleri ve özellikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek için yapılırlar. Bazı oyunlarda doğaya ilişkin bilgiler zenginleştirilir ve sistemleştirilir. Sözlü oyunlar dikkati, zekayı, tepki hızını ve tutarlı konuşmayı geliştirir. Bunlar “Kim uçar, koşar ve zıplar?”, “Bu nasıl bir kuş?”, “Bu ne zaman olur?”, “Suda, havada, yerde”, “Gerekli - değil” gibi oyunlardır. gerekli” vb.

Açık hava oyunları doğa çalışmaları hayvanların alışkanlıklarının ve yaşam tarzlarının taklit edilmesiyle ilişkilidir. Bazıları cansız doğa olaylarını yansıtır. Bu tür oyunlar arasında örneğin “Civcivli Tavuk”, “Fareler ve Kedi”, “Güneş Işığı ve Yağmur”, “Kurtlar ve Koyun” vb. yer alır. Çocuklar eylemleri taklit ederek, sesleri taklit ederek bilgilerini pekiştirirler; Oyun sırasında kazanılan keyif, doğaya olan ilginin derinleşmesine yardımcı oluyor.

Doğa tarihi içeriğine sahip yaratıcı oyunlar. Mükemmel değerÇocukların gelişimi için doğayla ilgili yaratıcı oyunlar var. Bunlarda okul öncesi çocuklar, ders sürecinde ve günlük yaşamda edinilen izlenimleri yansıtır. Yaratıcı oyunların temel özelliği, bağımsız hareket eden çocukların inisiyatifiyle organize edilmesi ve yürütülmesidir. Oyunlar sırasında çocuklar yetişkinlerin doğadaki çalışmaları (tavuk çiftliğinde, domuz ahırında, serada vb.) Hakkında bilgi edinir, yetişkinlerin çalışmalarının önemini anlama süreci vardır, olumlu tutum ona.

Yaratıcı oyunların bağımsız doğası, öğretmenin bunları çocuklara yeni bilgi, beceri ve yetenekler öğretme yöntemi olarak kullanmasına izin vermez, ancak çocukların belirli bilgi ve ilişkilere ne ölçüde hakim olduklarını belirlemeye yardımcı olur.

Öğretmen, çocukların hangi bilgileri yeterince edindiğini ve nelerin açıklığa kavuşturulması ve genişletilmesi gerektiğini daha fazla dikkate almak için yaratıcı oyunlara daha yakından bakmalıdır.

Oyunların öğle yemeği içeriği sırasında öğretmen, yetişkinlerin geziler, yürüyüşler, film şeritleri gösterme ve kitap okuma çalışmaları hakkındaki bilgilerini zenginleştirir. Küçük okul öncesi çocukların oyunları, özellikle yetişkinlerin onlara çalışmaları hakkında anlattığı hikayelerden etkilenir. İnsanlarla canlı iletişim, çocukların çalışmalarına olan ilgisini uyandırır ve oyunların içeriğinin zenginleşmesine yardımcı olur. Ek olarak, doğa tarihi içeriğine sahip yaratıcı oyunların geliştirilmesi için belirli koşulların yaratılması gerekmektedir: gruplarda hayvanlar, sebzeler, meyveler, tarım makineleri vb. gibi özel oyuncak setleri bulunmalıdır.

Yaratıcı oyunların bir türü, doğal malzemelerle (kum, kar, kil, çakıl taşları, koniler vb.) yapılan inşaat oyunlarıdır. Bu oyunlarda çocuklar malzemelerin özelliklerini ve niteliklerini öğrenerek duyusal deneyimlerini geliştirirler. Böyle bir oyunu yöneten öğretmen, çocuklara bilgi verir. bitmiş form, ancak arama eylemlerinin yardımıyla.

İnşaat oyunları, ortaya çıkan soruları çözmek için düzenlenen deneylerin temelini oluşturabilir: Neden kar bazı koşullarda oluşuyor, bazılarında olmuyor? Su neden sıvı ve katıdır? Sıcak bir odada buz ve kar neden suya dönüşür?

Her birinde yaş grubu Yılın her döneminde doğal malzemelerle oynamak için koşullar yaratılmalıdır. Bunlar kumlu avlular, masalar, kauçuk insan ve hayvan figürleri, kontrplak ev ve ağaç silüetleri, çam kozalakları, ince dallar, meşe palamudu, dulavratotu, kar figürlerini şekillendirmek için kullanılan metal çerçeveler, karda "resim" oluşturmak için kullanılan mühürler, karda "resim" oluşturmak için kullanılan ekipmanlardır. renkli buz yapma vb.

Doğal malzemenin değeri, çocukların nesnelerin giderek daha fazla yeni özelliklerini ve niteliklerini keşfetmelerine yardımcı olan çeşitli kullanım olasılığında yatmaktadır. Öğretmen doğal malzemelerin seçimi ve kullanımı konusunda öğrencilere yardımcı olmalıdır.

3. Oyunu öğretme yöntemleri

Öğretmen oyunu bir çevre eğitimi yöntemi olarak dikkatlice tanıtır. Bu yaşta hikaye oyunu daha yeni başlıyor, henüz ana etkinlik değil, bu nedenle öğretmenin görevi IOS için çevresel içeriğin ifade edileceği basit ve tanıdık görüntüleri, oyun eylemlerini ve kelimeleri seçmektir. Bu amaç için en iyi görüntüler “Ryaba Tavuğu”, “Şalgam”, “Kolobok”, “Kurt ve Yedi Küçük Keçi”, “Zayushkina'nın Kulübesi” masallarının görüntüleridir.

Yılın başından itibaren hem birinci hem de ikinci sınıftaki öğretmenler “Şalgam”dan başlayarak bi-ba-bo bebeklerle defalarca masal anlatır ve canlandırır. Bahçesinde güzel bir şalgam yetiştiren dede, derslere “meyve ve sebze” temalı “gelir” (bahçesinde sadece şalgam yetişmez, bahçesinde elma ve çeşitli meyveler yetişir), çocukları şalgamla tanıştırır. en farklı meyveler, sınavlarına katılır, onları dener ve genellikle çocuklara nazik davranır.

Tavukların yanı sıra ineği, keçisi, atı ve diğer hayvanları olan "Tavuk Ryaba" dan Baba ve Büyükbaba'nın yardımıyla evcil hayvanların temasını hayal etmek kolaydır. Büyükbaba ya da Baba derslere “gelir”, buzağılı bir inek hakkında konuşurlar, sonra oğlaklı bir keçi hakkında konuşurlar, onları nasıl ot, saman ve suyla beslediklerini gösterirler. Öğretmen çocuklara bu operasyonlara asistan olarak katılma fırsatı verir - oyuncak (veya resimde gösterilen) inekleri ve keçileri samanla beslerler, otlatırlar, onlar için ahırlar inşa ederler ve onların hareketlerini ve seslerini taklit ederler. Bu oyun çocukların kırsal gerçekliği keşfetmesine, oyun becerilerini ve hayal gücünü geliştirmesine ve masal bilgilerini pekiştirmesine olanak tanır.

Her biri yeni oyunçocukların eğitim alması gerekiyor. Eğitim kademelidir.

Küçük gruplarda ilk aşamada öğretmen çocuklarla birlikte oyun oynar. Oyun ilerledikçe bir kuralı duyuruyor ve tekrarlanan oyunlar sırasında hemen uyguluyor; ek kurallar. İkinci aşamada öğretmen oyuna aktif katılımdan vazgeçer - yandan liderlik eder: çocuklara yardım eder, oyunu yönlendirir. Üçüncü aşamada çocuklar bağımsız olarak oynarlar. Öğretmen yalnızca okul öncesi çocukların eylemlerini gözlemler. Oyuna olan ilgi kaybolduğunda öğretmen oyunun yeni bir versiyonunu verir.

Küçük okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi teknolojisi aşağıdaki bileşenleri içerir:

* günlük yaşamda çeşitli gözlem döngüleri (akvaryum balıkları, süs kuşları, sahada ladin) kış zamanı, sonbahar Çiçekli bitkiler, bahar çuha çiçeği). Her döngü 3-5 gözlem içerir ve çocukların bu doğal nesneler hakkında ilk somut bilgiyi edinmelerine olanak tanır;

* günlük bir takvimin tutulması (piktogramlar kullanılarak) ve karton bir bebeğin giydirilmesiyle birlikte hava olaylarının aylık (bir hafta boyunca) gözlemleri;

* Kış beslenmesinin zirvesinde 1-2 hafta boyunca her gün resimli kartlarla özel bir takvime kaydedilen kışlayan kuşların beslenmesine ve gözlemlenmesine katılım;

* Kışın soğanların filizlenmesi ve büyüme takviminin oluşturulması: Büyüyen soğanların gözlemleri 4-5 hafta boyunca (haftada bir kez) bir öğretmen tarafından çocukların yanında yapılır ve onların yardımıyla eskizler yapılır;

* ortak faaliyetler Doğanın bir köşesinde çocuklarla ilgilenen öğretmen kapalı bitkiler, bir akvaryum - çocuklar emek operasyonlarına aşina olur ve bunların canlılar için önemini anlar;

* hikaye anlatımı ve oyunculuk halk masalları, kitaplardaki resimlere bakmak;

* iki haftada bir çevre dersleri düzenlemek;

* Çevresel boş zaman aktivitelerinin gerçekleştirilmesi.

4. Yaratılış pratiği veoyun tabanlı öğrenme durumlarını kullanmafarklı türler

Analog oyuncaklarla oyun temelli öğrenme durumları

1. “Canlı ve oyuncak balıklar: görünümün karşılaştırılması.” IOS anaokulu ve ikincil gruplarda kullanılabilir.

Didaktik amaç: Çocuklara balığın yapısı ve vücudunun ana kısımları hakkında fikir vermek.

Çocuklar akvaryumdaki balıklara bakarlar, öğretmen sorular sorar: Balık nasıl bir vücuda sahip? Kafa nerede? Kuyruk nerede? O nasıl biri? Balıkların kafasında ne var? Sırtları nerede ve göbekleri nerede? Balıkların neleri var?

Öğretmen herkese oyuncak balık dağıtır, onlara her taraftan bakmalarını ve parmaklarıyla oyuncağın dış hatlarını çizmelerini ister. Vücudun tüm kısımlarını sırayla gösterin ve daire içine alın. Öğretmen açıklıyor: “Baş önde, kuyruk arkada, yüzgeçler arkada, kuyruk, karın. Sırt üstü, göbek aşağıda. Kafasında ağız, gözler, solungaç kapakları var.” Oyuncak balığın akvaryumdaki balıktan ne kadar farklı olduğunu soruyor. Çocukları balıklarla bizzat oynamaya davet eder.

2. “Canlı ve oyuncak balıklar: davranışların karşılaştırılması.” Genç ve yaşlı gruplar için IOS.

Didaktik hedef: Çocuklarla temel farklılıkları tanımlamak: yaşayan balıklar suda yaşar, bağımsız olarak yüzer ve yemek yer; oyuncak balıklar canlı değildir, rafta, dolapta dururlar ve kendi başlarına yüzemezler.

Tanımlamak çeşitli yollar canlı ve oyuncak balıklarla etkileşimler: oyuncak balıkları alıp onlarla farklı şekillerde oynayabilirsiniz (onları besliyormuş gibi yapın, yatağa koyun, yuvarlayın, onlarla konuşun). Canlı balıkları sudan çıkaramazsınız - ölecekler. Beslenmeleri gerekiyor, akvaryumun onlar için temizlenmesi gerekiyor ve siz de onları izleyebilirsiniz.

Öğretmen çocukları akvaryum balıklarını izlemeye davet eder ve onların nerede yaşadıklarını (suda, akvaryumda) sorar. Şunu bildiriyor: anaokulu diğer balıklar yaşıyor. Sizi onları bulmaya, ne tür balık olduklarını ve yaşam alanlarının nerede olduğunu anlatmaya davet ediyor (oyuncak balıklar, dolaptaki raflarda, oyun köşesinde yaşıyorlar).

Herkes akvaryumdaki balıkları izliyor. Öğretmen balığın ne yaptığını söylemesini ister. Öğrenme teklifleri: Oyuncak balıklar yüzebilir mi? Bir leğene su döküyorlar, oyuncakları koyuyorlar ve gözlemliyorlar. Öğretmen açıklıyor: balıklar yüzmez, suyun üzerinde yatar: cansızlar oyuncak olduğu için kendi başlarına yüzemezler.

Daha sonra akvaryum balıklarını beslerler ve onların yemi yemesini izlerler. Öğretmen ayrıca leğendeki balıkları beslemeyi, oyuncakların içine yiyecek dökmeyi ve gözlemlemeyi de teklif eder. Öğretmen açıklıyor: Yemek yemiyorlar çünkü gerçekten yemek yiyemiyorlar, cansızlar. Ama onları oyuncak bebek köşesinde onlar için yulaf lapası pişirerek besleyebilirsiniz. Onlarla oynayabilirsin; onlar oyuncak. Onları elinizde tutabilirsiniz (sonuçta onlar birer nesnedir) ve hayatları konusunda endişelenmenize gerek kalmaz: onlar cansızdır. Akvaryumdaki balıklarla oynayamazsınız: onlara bakabilirsiniz, üzerlerine yiyecek serpebilirsiniz ama onları sudan çıkaramazsınız: onlar yaşayan hayvanlardır - ölebilirler.

Öğretmen çocukları serbest bırakır ve oyuncak balıklarla oynayabileceklerini veya canlı balıkları kendi başlarına gözlemleyebileceklerini söyler.

3. “Canlı ve kuluçkahane balıklarının karşılaştırılması” - Küçük - orta gruplar için IOS.

Didaktik amaç: Çocuklarla yaşayan balıkların yaratıklar, hayvanlar olduğu anlayışını netleştirmek.

Yiyeceğe, havaya ihtiyaçları var, suda yaşamaya adapte olmuşlar - pullarla kaplı pürüzsüz, aerodinamik, uzun bir gövdeye sahipler; öndeki baş sivridir, vücuda geçer (boyun yoktur); vücutta suda hareket etmeye yardımcı olan çok sayıda yüzgeç vardır; balıklar solungaçlarını kullanarak sudaki havayı solurlar. Yavru doğurarak veya yumurtlayarak ürerler. Balıklar uzaktan bir engeli hissedebilir, görebilir, duyabilir, tespit edebilir. Balıklar farklı davranır: yiyecek ararlar, hızlı ve yavaş yüzerler, saklanırlar, dinlenir ve bazen kavga ederler. Kurmalı balık canlı değil, ondan yapılmış yapay malzeme yemek yiyemez, hissedemez, yüzemez veya yavru üretemez. Açıldığında yüzebiliyor: İnsanlar oyuncağın suda hareket etmesini sağlayan bir mekanizma buldular.

Öğretmen önce akvaryum balıklarını ister, ardından bir su leğenindeki kurmalı balığı gösterir. Balıkları karşılaştırmayı istiyor: Önce ne kadar farklı olduklarını, sonra ne kadar benzer olduklarını söyleyin. Her doğru cevap için çocuklara çip verilir. Çocuklar tüm bilgileri tükettikten sonra öğretmen konuyu özetliyor: “En önemlisi akvaryumda canlı balıklar var. Bunlar hayvanlar. Yemek yerler, yüzerler, yavrular doğururlar ve sudaki yaşama iyi adapte olmuşlardır. Cansız bir balık, güzel bir mekanik oyuncak, havuzda yüzüyor. Bir kişinin yaptığı bir üründür. Oyuncak hiçbir şey hissetmiyor ve fabrika olmadan kendi başına hiçbir şey yapamıyor.”

Benzerlik işaretlerini aradıktan sonra öğretmen konuyu şöyle açıklıyor: "Canlı ve kuluçka balıkları yalnızca görünüş (şekil, yapı ve yüzme) bakımından benzerdir."

Sonuç olarak, çocuklar fişleri sayarlar, azalan sırada dizilirler, sırayla oyuncağı sararlar ve fırlatırlar. En çok fişe sahip olan çocuk bunu ilk önce yapar.

Edebi karakterlerin kullanıldığı oyun tabanlı öğrenme durumları

Küçük okul öncesi çocukların pek çok favorisi vardır; ünlü kahramanlar masallar ve kitaplar. Bunların bir kısmı aynı zamanda çizgi film karakterleridir. Bu tür edebi karakterlerin biyografik özellikleri doğa tarihi konularında, çocukların fikirlerini açıklığa kavuşturmayı veya genişletmeyi mümkün kılan durumlar yaratmak, iyi duygular bitkilere, hayvanlara - yaşayan doğaya. IOS'u geliştirirken en karakteristik davranışı kullanmak önemlidir. masal kahramanları. Bu amaçla öğretmenin kendi IOS'unu oluşturmasına yardımcı olacak kısa bir açıklama verilmiştir.

Doktor Aibolit

Okul öncesi çocuklar Aibolit imajını hayvanları tedavi eden ve onlarla ilgilenen iyi bir doktor fikriyle ilişkilendirir. Her doktorun muayenehanesinde, birçok doktor malzemesi içeren ünlü çantanın bulunduğu bir Aibolit bebeği vardır. Bu karakter, farklı okul öncesi yaşlardaki çocuklarla çeşitli oyun temelli öğrenme durumlarına kolaylıkla dahil edilebilir. "Uzman bir doktorun" oyun eylemlerinin bir parçası olarak Aibolit, hastalarının (yani bitkilerin ve hayvanların - doğanın köşelerinde yaşayanların) doğru muayenesine bir örnek vermek için çok önemli (çevre eğitimi için) bir işlevi yerine getirebilir. ), tanı koymak (yani canlıların durumunu çeşitli dış işaretlere göre belirlemek) ve tedavi yöntemlerini belirlemek, reçete yazmak çeşitli türler tavsiyeler.

Aibolit ile oyunun geliştirilmesinde IOS gereçleri büyük bir rol oynuyor: Bebeğin kendisi orta büyüklükte olmalı, beyaz bir elbise ve şapka giymeli, öğrenmeyi ve nezaketi simgeleyen gözlük ve sakal arzu edilir. Aibolit'in çantası, geleneksel sete ek olarak tarifler (küçük boş kağıt parçaları), bir kalem, toprağı gevşetmek için bir çubuk, su termometresi, pamuk yünü, plastik makas, emniyet bıçağı vb. içerir. yanlarında yeşil haçlar bulunan ambulans (doğaya yardımı simgeliyor). Aibolit'in çocuklar için yetkisi (sık kullanım nedeniyle) çok büyüktür, bu nedenle Aibolit'li IOS, okul öncesi çocukların dikkatini tamamen çeker. Aibolit rolünü oynayan ikinci bir yetişkinin dahil olması durumunda oyundaki dersler daha iyi geçer.

“Aibolit iç mekan bitkilerini inceliyor.”

Didaktik amaç: Çocuklara bitkileri dikkatlice incelemeyi, sağlıksız durumlarının belirtilerini bulmayı, herhangi bir koşulun eksikliği hakkında sonuç çıkarmayı, sağlıklarını iyileştirmenin bir yolunu bulmayı, bitkilere karşı şefkatli bir tutum geliştirmeyi, anlamayı öğretmek iyi yaşam koşullarına ihtiyaç duyan canlı organizmalardır.

Öğretmen çocuklara Aibolit'in anaokuluna geldiğini, grupları ziyaret ettiğini ve bitkileri incelediğini bildirir. Konuğu ağırlamak için oyuncakların kaldırılması ve düzenin sağlanması önerilmektedir. Kapı çalınır ve Aibolit arabayla getirilir. Merhaba diyor ve baharın geldiğini, kış boyunca birçok bitkinin zayıfladığını söylüyor. Bu nedenle onlara yardım etmeyi ve çocuklara bitkilere nasıl uygun bakım yapacakları konusunda tavsiyelerde bulunmayı görevi olarak görüyor. Öğretmen çocuklardan bitkileri incelerken orada olmalarını ve kendisine yardım etmelerini ister. Şöyle diyor: “Şimdi nerede durduklarını, neye benzediklerini hep birlikte göreceğiz. Siz isim vereceksiniz, ben de toprağını, yapraklarını, saplarını kontrol edip sağlıklı olup olmadıklarını söyleyeceğim. Gerekirse reçete yazacağım” dedi. Aibolit her bitkiyi sırayla dikkatle inceler, toprağı, aydınlatma derecesini değerlendirir ve sorun belirtilerini gösterir. Bitkiyi saksıdan sallayabilir ve kök sistemini inceleyebilir. Çiçeklerin ne sıklıkta ve hangi suyla sulandığını, ilaçlama, gevşetme, gübreleme yapılıp yapılmadığını öğrenir. Her tesis için önerilerde bulunur.

Kolobok

Ünlü bir masalın kahramanı olan Kolobok, iki nedenden dolayı ilgi çekicidir: Yolda çeşitli orman hayvanlarıyla karşılaşması ve kendisinin undan pişirilen bir ekmek ürünü olması.

“Kolobok orman sakinlerinin yaşamını derinlemesine inceliyor: bir yolculuğun başlangıcı.” Genç grup için IOS.

Didaktik amaç: Çocuklara ormandaki bir tavşan ve bir kurdun yaşamının özelliklerine ilişkin ilk anlayışı kazandırmak.

Öğretmen çocukların dikkatini gruba bir misafirin, güzel, kırmızı bir Kolobok'un geldiği gerçeğine çeker. Misafir merhaba diyor ve çocuklara önemli bir şey söylemek istiyor: “Kızlar ve oğlanlar, elbette biliyorsunuz ki beni defalarca tilki yedi. Bundan zaten yoruldum, akıllı olmaya karar verdim - artık burnunun üstüne oturmuyorum. Diğerleriyle aynı şekilde ondan da uzaklaşabileceğiniz ortaya çıktı - sadece şarkıyı sonuna kadar söylemeniz gerekiyor. Birlikte şarkı söyleyelim:

Ben, Kolobok, Kolobok:

Ahır süpürüldü, fıçıların dibi kazındı.

Büyükannemi terk ettim ve dedemi terk ettim.

Tavşanı bıraktım, kurdu bıraktım.

Ayıyı da, seni de bıraktım tilki!

Yuvarlandım, yuvarlandım, tilki sadece beni gördü! Böylece akıllı oldum ve şöyle düşünmeye başladım: Herkes ormanda nasıl yaşıyor? Yol boyunca yuvarlanıp duruyorum ama orman hakkında hiçbir şey bilmiyorum. Bu yüzden sana geldim. Bütün öğretmenlerin küçük çocuklara her şeyi anlattığını biliyorum.”

Öğretmen çocukları Kolobok'a ormandaki bir tavşanın resmini göstermeye ve ona orada nasıl yaşadığını, ne yediğini, kışın ve yazın ne yaptığını anlatmaya davet eder. Herkes resme bakar, öğretmen çocukları açıklama yapmaya teşvik eder, cevaplarını kısa açıklamalarla tamamlar ve esas olarak Kolobok'a hitap eder.

Seyahat gibi oyun tabanlı öğrenme durumları

Bir seyahat oyununun konusu, okul öncesi çocuklar için gelenekseldir ve çok sayıda varyasyonu çocuklar için kabul edilebilir. farklı yaşlar. Aynı zamanda dikkatleri farklı noktalara odaklanabilir: seyahat eylemleri gerçekleştirmek; Yolculuk sırasında rol ilişkilerini sürdürün. Oyuncuların dikkati, gezginlerin yolculuk sırasında aldıkları yeni izlenimler de dahil olmak üzere çeşitli izlenimlere odaklanabilir. Oyunun bu tarafı başarıyla kullanılabilir. didaktik amaçlarçocukları doğayla tanıştırmak.

Oyun örnekleri: “Hayvanat Bahçesi Bebekleri”, “Ormanda Yürüyüş”, “Sergi Ziyareti”.

5. Küçük okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunların rolü

Okul öncesi çocukluk bir oyun dönemidir. Çocukluktaki bu tür aktivite, çocuğun diğer tüm aktivitelerine üstün gelir. Oyunun etkisi var küçük çocuk gelişimsel etki. Açık hava oyunlarında hareketlerin koordinasyonu geliştirilir, motor beceriler ve yetenekler geliştirilir, güç ve dayanıklılık geliştirilir. Rol yapma oyunlarında okul öncesi çağındaki bir çocuk kendisini yetişkinlerin sosyal dünyasıyla tanıştırır. Bir anda şoför, satıcı, doktor, itfaiyeci olabiliyor. Çocuk, yetişkinlerin çalışma ve faaliyetleri alanındaki bilgilerini, yaratıcılık ve hayal gücünün katılımıyla uygulamaya koyar. ilginç oyun. Akran oyunları, çocuklar rolleri dağıttığında ve sadece onları yeniden ürettiğinde özellikle heyecan verici hale gelir. profesyonel eylemler ama aynı zamanda onların ilişkileri. Belirli bir zihinsel görevi içeren didaktik oyunlar da vardır. Kesilmiş resimler, çeşitli masaüstü baskılı ve kelime oyunları tren düşünme yetenekleriÇocuklarda edinilen bilgiyi yeni durumlarda kullanma yeteneği hafızasını ve dikkatini geliştirir. Didaktik oyunlar çoğunlukla işbirlikçi oyunlar 2-3 gerektiren, hatta Daha katılımcılar. Tüm ortak oyunlar çocukta sosyalliği, ilişki kurma yeteneğini, oyunda belirlenen kurallara uyma yeteneğini geliştirir.

Öğretmenin elleriyle doğal nesnelerin şeklini, boyutunu, yüksekliğini veya uzunluğunu tasvir ettiği pratik modelleme eylemleri, çocukların doğal nesnelere ilişkin bilgisinde önemli bir rol oynar: yuvarlak bir domates, bir elma, uzun bir havuç “çizir”, havada büyük, yuvarlak bir karpuz veya bir lahana başı. Çocuklardan aynısını elleriyle yapmaları istenir - hareketler ve eylemler gözlerin gördüklerini ve kelimenin işaret ettiğini pekiştirir.

Oyun çocuğa büyük keyif verir çünkü ona aktif olma fırsatı verir. Okul öncesi çocuklar aile ortamındaki oyunları gerçekten severler. Evde okul öncesi çocuklarla sözel ve didaktik oyunlar oynayabilirsiniz. Çok farklı olabilirler ve çeşitli günlük durumlara uyabilirler. Önemli özellik Bu tür oyunlar, okul öncesi çocuğun konuşmasını ve çeşitli düşünce süreçlerini, analiz etme ve tanımlama yeteneğini geliştirme fırsatı sağlar; çocuklara bir fenomeni genelleştirmeyi, nesneleri sınıflandırmayı ve bunları bir veya başka bir kategoriye atamayı öğretir. (“Bu ne zaman olur?”, “Doğada yuvarlak olan nedir?”, “Nedir?”, “Üçüncü nedir?”, “Tek kelimeyle adlandırın”). Her durumda olur hoş iletişim ve okul öncesi bir çocuğun ilgi dünyasına nüfuz etme.

3-4 yaş arası çocuklarda didaktik oyunların hareketle birleştirilmesi tavsiye edilir. Çeşitli oyunlar düzenlerken bir yetişkin, çocuğun aktif olacağını ve ancak oyunun kendisine tanıdık gelen bilgilere dayanması durumunda bundan keyif alacağını hatırlamalıdır. Bu durumda tepki hızını, yönelimi ve mevcut bilgi zenginliğini kullanma yeteneğini geliştirecektir. Çocuklar doğal malzemelerle oynamakla ilgileneceklerdir. Çocuklar ormanda yürürken kozalak, meşe palamudu, dal, akçaağaç tohumu ve dulavratotu toplamaktan mutluluk duyacaktır. Bütün bunlar el sanatları için malzemedir. Figürinleri kullanarak çocuğunuzla tanıdık masalları canlandırabilirsiniz (“Kolobok”, “Tilki, Tavşan ve Horoz” vb.). Bu tür etkinlikler, okul öncesi dönemde yapıcı ve edebi nitelikte yaratıcı yetenekler geliştirir.

Çözüm

Avantajları oyun tabanlı öğrenme geleneksel slayt görüntülemeden veya resimlere bakmadan önce açıkça görülüyor: arka planda olumlu duygular Oyun motiflerinden kaynaklanan çocuklar doğa hakkında yeni bilgiler kazanırlar. Okul öncesi çocuklar hayali bir durumun yaratılmasına katılarak oyun yöntemini pratikte öğrenirler. Oyun seyahati ormanda, denizde, Kuzey Kutbu'nda, sergide - bu pratik bir model doğru davranış doğada, müze salonlarında. Son durum var özel anlamÇocukların çevre eğitimi açısından. Böyle bir model oyunun ve aynı kurallara uyarak doğaya gerçek yürüyüşlerin dönüşümlü olarak yapılmasının, okul öncesi çocukların, örneğin ormana ve sakinlerine tek bir ekosistem olarak bilinçli olarak doğru bir tutum geliştirmelerine yardımcı olacağı varsayılabilir. “Bu aşamadaki bir çocuk için zihinsel gelişim, yazıyor A.N. Leontyev, - özet yok teorik aktiviteler soyut tefekkür bilişi ve bu nedenle farkındalık onda öncelikle eylem biçiminde ortaya çıkar. Çevresindeki dünyaya hakim olan çocuk, bu dünyada hareket etmeye çabalayan çocuktur.” Bir çocuğun oyun aktivitesinin, yetişkinlerin gerçek aktivite sürecine dahil olamamalarından dolayı davranışlarının modellenmesi olarak görülmesi önde gelen tüm çocuk psikologlarının görüşüdür. Didaktik oyunların yardımıyla çeşitli eğitim görevleri çözülür: zihinsel beceriler oluşturulur, edinilen bilgiyi yeni bir durumda kullanma yeteneği. Çocukların doğaya ilişkin fikirlerinin oluşturulması sürecine rol yapma oyunu unsurlarının dahil edilmesi, şüphesiz bilgi edinmenin daha etkili bir şekilde sonuçlanmasını sağlayacak duygusal bir arka plan oluşturur. Duygusal tepki uyandıran bir oyun, çocuklarda hayvan ve bitki dünyasına karşı olumlu bir tutum oluşturur.

Kullanılmış literatür listesi

1. Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunun yeri: uzmanlar için bir el kitabı. kalaslara göre eğitim / S.N. Nikolaev. - M.:, 1998. - 43 s.

2. Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin önemi / S.N. Nikolaev. - Daha düşük Novgorod: Kalkınma Akademisi, 1991. - 56 s.

3. Kotlyakov V. Doğa kanunlarına göre yaşayın / V. Kotlyakov. St. Petersburg: Bilim ve Yaşam, 2000. No. 9.

4. Bondarenko A.K. Sözlü didaktik oyunlar / A.K. Bondarenko. - M .: Nauka, 1984. - 86 s.

5. Dryazgunova V.A. Okul öncesi çocukları doğayla nasıl tanıştırılır / V.A. Dryazgunova, P.G. Samorukova. - M .: Okul öncesi bir çocuğun eğitimi, 1997. - 64 s.

6. Lulich M.V. Çocuklar için doğa hakkında / M.V. Lulic. - M.: Eğitim, 1994. - 87 s.

7. Anaokulunda çocukları doğayla tanıştırma yöntemleri: ders kitabı. öğretmenler için el kitabı okullar / Ed. P.G. Samorukova. - M.: Eğitim, 1998. - 222 s.

8. Nikolaeva S.N. Bir çocuğu doğayla nasıl tanıştırırım / S.N. Nikolaev. - M.: Yeni okul, 1996. - 63 s.

9. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: Ders Kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek Ders Kitabı Kuruluşlar / V.S. Muhina. - 2. baskı. - M .: Akademi, 1998. - 454 s.

10.Kozlova S.A. Okul öncesi pedagoji: ders kitabı ödenek / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M .: Akademi, 1998. - 432 s.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin amaç ve hedefleri. Kurallı oyunlar ve çocukların çevre eğitimindeki rolü. Rol yapma oyunlarını kullanma. Analog oyuncaklarla, edebi karakterlerle ve seyahat biçiminde oyun öğrenme durumları.

özet, 24.06.2010 eklendi

İlkokul öncesi çağın genel özellikleri. Çocukların çevre eğitiminde oyunların kullanımına ilişkin teorik önkoşullar. Oyunu öğretme yöntemleri. Analog oyuncaklarla ve edebi karakterlerin kullanıldığı oyun temelli öğrenme durumları.

kurs çalışması, eklendi 02/07/2011

Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde didaktik oyunların rolünün değerlendirilmesi. Oyun temelli öğrenme durumlarını kullanma sürecinde 4-5 yaş arası okul öncesi çocukların çevre eğitiminde kurallı ve rol yapma oyunları içeren oyunların yürütülmesine yönelik metodolojik öneriler.

tez, eklendi: 04/10/2014

Okul öncesi çocuklar için eğitsel ve eğitsel bilgisayar oyunlarının tanımı, temel kavramları, sınıflandırılması, amaçları, hedefleri ve örnekleri. "Gelişimsel" kavramları arasındaki benzerlik ve farklılıkların karşılaştırmalı analizi bilgisayar oyunları" ve çocuklar için "eğitici bilgisayar oyunları".

özet, 22.12.2014 eklendi

Fonların bileşiminde açık hava oyunlarının önemi beden eğitimi okul çocukları. Belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan bir oyun. Genç grupların öğrencileri için oyunlar. Bağımsız bir form olarak açık hava oyunları beden eğitimi dersleri okul öncesi çocuklar.

özet, 19.06.2011 eklendi

Dönem içerisinde çevre eğitimi ve yetiştirilmesi okul öncesi çocukluk. Ekolojik fikirlere hakim olma süreci, flora ve faunaya karşı duygusal bir tutumun oluşması. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunların gelişimsel önemi.

test, eklendi: 04/12/2009

İlkokul öncesi çağdaki çocukların duyusal kültürünün eğitiminin özellikleri. Okul öncesi çocukların duyusal kültürünü eğitmenin ana yöntemi olarak didaktik oyun. Okul öncesi çocukların gelişiminde matematik içerikli eğitici kitapların kullanımı.

kurs çalışması, eklendi 29.08.2011

Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin psikolojik ve pedagojik temellerini belirleme yöntemleri. Oyunların okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi aracı olarak kullanılmasına yönelik metodolojinin özellikleri. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi görevlerinin analizi.

kurs çalışması, eklendi 01/23/2014

Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin psikolojik ve pedagojik temelleri ve içeriğinin incelenmesi. Çevre dostu oyunların çevre eğitimi sürecine etkisinin incelenmesi. Oyunların çevre eğitiminde kullanılmasına yönelik yöntemlerin geliştirilmesi ve test edilmesi.

tez, 24.06.2011 eklendi

Psikolojik özellikler ilkokul çağındaki çocuklar, gelişimlerinde oyunun rolü. İlköğretim çağındaki çocukların eğitimine ilişkin özellikler ve yaklaşımlar. Kişilik gelişiminde oyunun rolü. Didaktik oyunların ilkeleri ve etkililiği. Oyunu anlamaya yönelik yaklaşımlar.

Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde çeşitli oyunlar yaygın olarak kullanılmaktadır. İki grup oyun kullanılır:

1. İçeriği ve kuralları hazır olan oyunlar;

2. yaratıcı oyunlar.

Hazır içerikli ve kuralları olan oyunlar. Bu oyun grubundan didaktik ve açık hava oyunları kullanılmaktadır.

Didaktik oyunlar - bunlar hazır içeriğe sahip, kuralları olan oyunlardır. Didaktik oyunlar sürecinde çocuklar nesneler ve doğal olaylar, bitkiler ve hayvanlar hakkındaki mevcut bilgilerini netleştirir, pekiştirir ve genişletir. Oyunlar aynı zamanda hafızanın, dikkatin, gözlemin gelişmesine katkıda bulunur, çocuklara mevcut bilgileri yeni koşullarda uygulamayı öğretir, çeşitli zihinsel süreçleri harekete geçirir, kelime dağarcığını zenginleştirir, birlikte oynama yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur. Oyunlar çocuklara doğadaki nesnelerle çalışma, onları karşılaştırma ve bireysel dış işaretlerdeki değişiklikleri not etme fırsatı verir. Pek çok oyun, çocuklara genelleme ve sınıflandırma becerisi kazandırır ve doğaya karşı duygusal bir tutum uyandırır.

Didaktik oyunların çocuklarla hem toplu hem de bireysel olarak oynanabilmesi, çocukların yaşları dikkate alındığında onları daha karmaşık hale getirir. Karmaşıklık bilginin genişlemesi ve zihinsel operasyon ve eylemlerin gelişmesi yoluyla gelmelidir. Didaktik oyunlar boş zamanlarında, derslerde ve yürüyüşlerde yapılır.

Oyun-etkinlikler belirli bir program içeriğine göre yürütülür. Öğretmen bunlarda öncü rol oynar. Oyun formu bu tür etkinlikleri eğlenceli hale getirir; öğrenme, oyun kurallarına ve eylemlerine uyma sürecinde gerçekleşir. Her yaş grubuna yönelik oyun ve aktiviteler düzenlenmektedir.

Kullanılan materyalin niteliğine göre didaktik oyunlar konu oyunları, tahta baskılı ve sözlü olmak üzere ikiye ayrılır.

Konu oyunları - bunlar çeşitli doğal nesnelerin (yapraklar, tohumlar, çiçekler, meyveler, sebzeler) kullanıldığı oyunlardır. Bu tür oyunlara örnek olarak “Üstler ve Kökler”, “Karışıklık”, “Harika Çanta”, “Tat” vb. verilebilir. Nesne oyunlarında çocukların belirli nesnelerin özellikleri ve nitelikleri hakkındaki fikirleri açıklığa kavuşturulur, belirlenir ve zenginleştirilir.

Küçük çocuklara basit görevler verilebilir (“Yaprağa göre bir ağaç bul”, “Tadını test et”, aynı rengi bul”, “Sarı bir yaprak getir”, “Yaprakları sıraya koy: en büyük, en küçük, en küçük ”, vb.), çocukların nesneleri niteliklerine ve özelliklerine göre ayırt etmelerini sağlar. Görevler duyusal becerilerin oluşmasına katkıda bulunur ve gözlem becerilerini geliştirir. Tüm çocuk grubuyla ve bir kısmıyla gerçekleştirilirler. Oyun egzersizleri genç ve orta gruplarda özellikle önemlidir. Daha büyük çocuklar zaten çiçeklerin, yaprakların, sebzelerin ve meyvelerin tonlarını tanımlayabilir, bitkilerin tek tek kısımlarını tanımlayabilir, bitkileri bağlılığa, büyüme yerine ve diğer özelliklere göre gruplayabilir.

Tahta baskılı oyunlar - bunlar loto, domino, kesilmiş ve eşleştirilmiş resimler gibi oyunlardır (“Zoolojik Loto”, “Botanik Loto”, “Dört Mevsim”, “Çocuklar”. “Bitkiler”, “Yaprak topla” vb.).

Küçük grupta çocuklar çoğunlukla çiçekleri, sebzeleri, meyveleri, hayvanları çiftler halinde veya ortak bir kart üzerinde gösteren resimleri seçerler. Daha büyük grupta ise çocukların nesneleri sınıflandırıp genellemeler yaptığı oyunlara geniş yer veriliyor.

Kelime oyunları - bunlar, içeriği çocukların erişebileceği çeşitli bilgiler ve kelimenin kendisi olan oyunlardır. Çocukların belirli nesnelerin özellikleri ve özellikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek için yapılırlar. Bazı oyunlarda doğaya ilişkin bilgiler genelleştirilir ve sistemleştirilir. Sözlü oyunlar dikkati, zekayı, tepki hızını ve tutarlı konuşmayı geliştirir. Bunlar “Kim uçar, koşar ve zıplar?”, “Bu nasıl bir kuş?”, “Bu ne zaman olur?”, “Suda, havada, yerde”, “Gerekli - değil” gibi oyunlardır. gerekli” vb.

Doğa tarihinin açık hava oyunları hayvanların alışkanlıklarının, yaşam tarzlarının taklit edilmesiyle ilişkilidir. Bazıları cansız doğa olaylarını yansıtır. Bu tür oyunlar arasında örneğin "Civcivli Tavuk", "Fareler ve Kedi", "Güneş Işığı ve Yağmur", "Kurtlar ve Koyun" vb. yer alır. Çocuklar eylemleri taklit ederek, sesleri taklit ederek bilgilerini pekiştirir. Oyun sırasında kazanılan keyif, doğaya olan ilginin derinleşmesine yardımcı oluyor.

Oyunu öğretme yöntemleri. Her yeni oyunun çocuklara öğretilmesi gerekir. Eğitim kademelidir.

Daha genç gruplarda Birinci Aşamada öğretmen çocuklarla birlikte oyunu oynar. Oyun ilerledikçe bir kuralı bildirir ve tekrarlanan oyunlar sırasında onu hemen uygular, ek kuralları da bildirir. Açık ikinci Bu aşamada öğretmen oyuna aktif katılımdan vazgeçer - yandan liderlik eder: çocuklara yardım eder, oyunu yönlendirir. Açık üçüncü Sahnede çocuklar bağımsız olarak oynarlar. Öğretmen yalnızca okul öncesi çocukların eylemlerini gözlemler.

O zamandan beri orta grup Oyunu öğrenmenin yolu farklıdır. Öğretmen önce 1-2'yi belirleyerek oyunun içeriğini anlatır. önemli kurallar. Oyun ilerledikçe bu kuralları bir kez daha vurguluyor, oyun eylemlerini gösteriyor ve ek kurallar veriyor. Dolayısıyla oyunun ilk aşamada öğretilmesi, içerikle, oyun sırasında kurallara aşinalıkla ilgili bir hikayedir.

Bir sonraki aşamada çocuklar bağımsız olarak oynarlar. Öğretmen oyunu izler, yardım eder, hataları düzeltir, anlaşmazlıkları çözer. Oyuna olan ilgi kaybolduğunda öğretmen oyunun yeni bir versiyonunu verir.

Doğa tarihi içeriğine sahip yaratıcı oyunlar. Doğayla ilgili yaratıcı oyunlar çocukların gelişimi açısından büyük önem taşıyor. Bunlarda okul öncesi çocuklar, ders sürecinde ve günlük yaşamda edinilen izlenimleri yansıtır. Yaratıcı oyunların temel özelliği, bağımsız hareket eden çocukların inisiyatifiyle organize edilmesi ve yürütülmesidir. Oyunlar sırasında çocuklar, yetişkinlerin doğadaki çalışmaları (tavuk çiftliğinde, domuz ahırında, serada vb.) Hakkında bilgi edinir, yetişkinlerin işinin öneminin farkına varma süreci gerçekleşir ve onlara karşı olumlu bir tutum oluşur. oluşur.

Öğretmen, çocukların hangi bilgilere yeterince hakim olduklarını ve hangi bilgilerin açıklığa kavuşturulması ve genişletilmesi gerektiğini daha fazla dikkate almak için çocukların yaratıcı oyunlarına daha yakından bakmalıdır.

Oyunların içeriği zayıf olduğunda, öğretmen çocukların yetişkinlerin geziler, yürüyüşler, film şeritleri gösterme ve kitap okuma çalışmaları hakkındaki bilgilerini zenginleştirir. Çocuk oyunları özellikle yetişkinlerin kendi işleriyle ilgili hikayelerinden etkilenir. İnsanlarla canlı iletişim, çocukların çalışmalarına olan ilgisini uyandırır ve oyunların içeriğinin zenginleşmesine yardımcı olur. Ek olarak, doğa tarihi içeriğine sahip yaratıcı oyunların geliştirilmesi için belirli koşulların yaratılması gerekmektedir: gruplarda hayvanlar, sebzeler, meyveler, tarım makineleri vb. gibi özel oyuncak setleri bulunmalıdır.

Yaratıcı oyunların bir türü inşaat oyunları doğal malzemelerle (kum, kar, kil, çakıl taşları, koniler vb.). Bu oyunlarda çocuklar malzemelerin özelliklerini ve niteliklerini öğrenerek duyusal deneyimlerini geliştirirler. Böyle bir oyunu yöneten öğretmen, çocuklara bilgiyi hazır bir biçimde değil, arama eylemleri yoluyla verir.

İnşaat oyunları, ortaya çıkan soruları çözmek için düzenlenen deneylere temel oluşturabilir: Kar neden bazı koşullar altında oluşurken diğerlerinde oluşmaz? Su neden sıvı ve katıdır? Sıcak bir odada buz ve kar neden suya dönüşür? Vesaire.

Her yaş grubunda bunun için koşullar yaratılmalıdır. doğal malzemelerle oyunlar yılın her zamanında. Bunlar kumlu avlular ve masalar, kauçuk insan ve hayvan figürleri, kontrplak ev ve ağaç silüetleri, çam kozalakları, ince dallar, meşe palamudu, dulavratotu, kar figürlerini şekillendirmek için kullanılan metal çerçeveler, karda "resim" oluşturmak için kullanılan mühürler, karda "resim" oluşturmak için kullanılan ekipmanlardır. renkli buz yapma vb.

Sorularkendini kontrol etmek için:

1.Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde didaktik ve açık hava oyunlarının rolü nedir?

2. Doğa oyunlarını öğretme yöntemi nedir?

3. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde yaratıcı oyunların rolü nedir?

- 51,87 Kb

GİRİİŞ

Doğanın muhteşem dünyası. Bizi bir ses ve koku deniziyle, bilmece ve sırlarla karşılıyor, durduruyor, dinletiyor, yakından baktırıyor, düşündürüyor. Şiddetli bir yağmurdan sonra bir tarlanın, bir çayırın, sakin bir nehrin, yolda veya koruda kalan küçük bir su birikintisinin kendi sırları vardır.

Okul öncesi çocukluk, bir kişinin kişiliğinin oluşumunun, etrafındaki dünyadaki değer yöneliminin ilk aşamasıdır. Bu dönemde doğaya, “insan yapımı dünyaya”, kendine ve etrafındaki insanlara karşı olumlu bir tutum oluşur. Doğayı seven bir kişi, çocukların doğa denen bilinmeyen bir ülkeye ilk adımlarını atmalarına yardımcı olur. Doğayla tanışmak her zaman bir tatildir ve dünyayı anlama yolunda yeni bir adımdır.

Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin etkinliği, tamamen gelişimsel bir ortamın yaratılmasına ve uygun şekilde kullanılmasına ve ayrıca sistemik eğitime bağlıdır. pedagojik çalışmaçocuklarla.

Okul öncesi çocukluk bir oyun dönemidir. Öğretmenler ve psikologlar bunun hakkında konuşuyor ve yazıyorlar, tüm modern ebeveynler bunu biliyor. Çocukluk döneminde oyun, çocuğun diğer tüm etkinliklerinin önüne geçer. Bu nedenle psikolog L.S. Vygotsky bunu okul öncesi çocukluğun önde gelen faaliyeti olarak adlandırdı.

Oyunun küçük bir çocuk üzerinde gelişimsel etkisi vardır ve oyunun çocuklar için çevre eğitimi aracı olarak kullanılması birçok nedenden dolayı önemlidir:

çocuğun bilişsel yeteneklerini ve konuşmasını geliştirmeyi mümkün kılar, kişiliğin gelişmesine ve sağlığın korunmasına katkıda bulunur;

oyun çocuğa neşe getirir, bu nedenle oyunun arka planında doğayı anlamak ve onunla iletişim kurmak özellikle etkili olacaktır;

oyun, bir yetişkin ile bir çocuğu ortaklığa sokar;

oyun kompleksi, çeşitli analitik sistemlerin (işitme, görme, dokunma, koku vb.) geliştirilmesine yönelik oyunlar içerir;

Oyunda kazanılan ve çocuklarda duygusal tepkiye neden olan çevresel bilginin bağımsız oyun etkinliklerine dahil edilmesi, etkisi çocuğun kişiliğinin yalnızca entelektüel yönünü etkileyen bilgiden daha iyi olacaktır.

Oyun çeşitleri arasında içeriği, oyun materyali, oyun eylemleri ve bilişsel faaliyetleri bakımından çok çeşitli olan didaktik oyunların özel bir yeri vardır.

Okul öncesi çocukların çevre eğitimi şunları içerir:

yetiştirme insancıl muamele doğaya ( ahlaki eğitim);
sistem oluşumu çevre bilgisi ve temsiller ( entelektüel gelişim);
estetik duyguların gelişimi (doğanın güzelliğini görme ve hissetme yeteneği, ona hayran olma, onu koruma arzusu);
çocukların bitki ve hayvanların bakımı, doğanın korunması ve muhafazası için kendilerine uygun faaliyetlere katılmaları.

Çocukların çevre eğitimi her şeyden önce ahlaki eğitim olarak düşünülmelidir, çünkü bir kişinin çevresindeki doğal dünyaya karşı tutumunun temeli insani duygular olmalıdır, yani. yaşamın herhangi bir tezahürünün değerinin farkındalığı, doğayı koruma ve koruma arzusu vb.

Ekolojik kültür, mevcut çevresel durum hakkında farkındalık olmadan gelişemez. Küresel, gezegensel sorunları, Rusya'nın (kendi ülkesinin) çevre sorunlarını anlamak ve kişinin kendi bölgesinin ve ikamet ettiği yerin çevre sorunlarına ilişkin farkındalığı endişe ve endişe yaratır, öğretmene çeşitli pedagojik çalışmalar yürütme konusunda bir bakış açısı ve teşvik verir. Bu, evrensel bir insani, sivil temeldir - herhangi bir kişinin ideolojik konumunu ve davranışının doğasını belirleyen ekolojik kültürünün başlangıcıdır. Bu arka plana karşı okul öncesi çocukların çevre eğitiminin amaç ve hedeflerini anlamak kolaydır.

Doğa hakkında öğrenme süreçlerine oyuna dayalı öğrenme durumları ve rol yapma oyunlarının unsurları dahil edilirse, çocukların ekolojik nitelikteki fikirlere hakim olmaları daha kolay olur. Bir hayvanı analog bir oyuncakla karşılaştırmak ve aynı zamanda onunla "oynamak", çocukların canlılar hakkında ilk fikirlerini oluşturmalarına ve onları doğru şekilde kullanmanın temellerini atmalarına olanak tanır. Edebi ve masal karakterlerinin (Chippolino, Dunno, vb.) kullanılması, öğrenme süreçlerine bir oyun çekirdeği katar, oyun ve eğitim etkinliklerinin birleştirilmesi için koşullar yaratır, bu da çocukların zihinsel aktivitesini artırır.

Çevre eğitiminin içeriğini ve yöntemlerini belirleme sorununun incelenmesi üzerinde gözle görülür bir etki S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, L. D. Bobyleva, V. I. Veresov, V. I. Ashikova ve S. G. Ashikova, T A. Klimova, N. A. Tarankova, Zh.L. Vasyakina ve diğerleri.

I. R. Koltunova, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova gibi araştırmacılar, okul öncesi çocuklarda doğa hakkında sistematik bilgi geliştirmenin gerekliliği ve olasılığı hakkında konuştu.

Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi teorisi ve metodolojisi üzerine yapılan araştırmaların çoğu, programların geliştirilmesiyle ilişkilidir (L.P. Molodova, L.I. Egorenkov, S.N. Nikolaeva, V.N. Veresov, V.G. Ashikov ve S.G. Ashikova, S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, I.N. Belavina, T.A.Babakova, L.P.A.A.Pleshakov, V.I.Zebzeeva, B.T.Gaisin, 3.A.Khusainov, R.Ya.

Ders çalışmasının amacı: Çeşitli oyun türlerinin ve oyun temelli öğrenme durumlarının okul öncesi çocukların çevre eğitimi süreci üzerindeki etkisini incelemek.

Araştırmanın amacı, okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunların ve oyun temelli öğrenme durumlarının kullanılma sürecidir.

Çalışmanın konusu çocuklara çevre eğitimi aracı olarak oyun ve oyun temelli öğrenme durumlarıdır.

Nesneyi, konuyu, hedefi göz önünde bulundurarak aşağıdaki sorunların çözümüne odaklandık:

Orta okul öncesi çağdaki çocukların çevre eğitimi sürecinde oyunun önemini belirlemek;
Çevre eğitiminde oyun temelli öğrenme durumlarını kullanmak için bir metodoloji geliştirmek ve test etmek.

Araştırma hipotezi: Çocukların çevre eğitimi konusunda amaçlı çalışmanın, bu eğitim sürecinde çeşitli oyunlar ve oyun temelli öğrenme durumları kullanılması durumunda başarılı olacağına inanıyoruz.

Çalışmada ortaya çıkan sorunları çözmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı: psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatür; okul öncesi çocukların teşhisi; gözlem; çocuklarla bireysel temas; deneme.

Araştırmanın bilimsel yeniliği ve teorik önemi, çalışmanın orta okul öncesi çağdaki çocukların çevre eğitimine katkıda bulunan oyun temelli öğrenme durumlarının kullanım koşullarını içermesiyle belirlenmektedir.

Çalışmanın pratik önemi, çocukların çevre eğitiminde pedagojik sürecin iyileştirilmesine olanak sağlamasıyla belirlenmektedir.

1.3 Çevre eğitimi yöntemi olarak oyun

En önemli aktivite olan oyun, çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük rol oynar. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğini, ahlakını şekillendirmenin etkili bir yoludur - güçlü iradeli nitelikler oyun dünyayı etkileme ihtiyacını karşılıyor. Ruhunda önemli bir değişikliğe neden olur. Ülkemizin en ünlü öğretmeni A.S. Makarenko çocuk oyunlarının rolünü şu şekilde tanımladı: “Oyun bir çocuğun hayatında önemlidir, bir yetişkin için çalışma ve hizmet faaliyeti ile aynı öneme sahiptir. Bir çocuk oyun oynarken nasılsa, pek çok açıdan işte de olacaktır. Bu nedenle geleceğin liderinin eğitimi her şeyden önce oyunda gerçekleşir...”

Öğretmenler ve psikologlar dikkat ediyor büyük ilgi oyun etkinliği, çünkü bir dizi işlemi gerçekleştiriyor önemli işlevler insan kişiliğinin gelişiminde.

Bağımsız bir çocuk etkinliği olarak oyun, çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi sırasında oluşur; insan faaliyeti deneyimine hakim olmasına katkıda bulunur. Çocuğun yaşamını düzenlemenin bir biçimi olarak oyun önemlidir çünkü çocuğun ruhunu ve kişiliğini geliştirmeye hizmet eder.

Bir çocuğun oyun etkinliği her zaman genelleştirilir çünkü güdü belirli bir olgunun yansıması değil, kişisel bir ilişki olarak eylemin kendisidir.

Oyun, çocuğun durumunu ve davranışını düzeltmek için kullanılan, gerçekliğe bir alternatiftir. Ancak yine de oyunun ana işlevi eğiticidir: zekayı artırır, dünyanın duyusal algısını ve çocuğun duygusal refahını geliştirir.

Oyun çocuğu geliştirir ve sevindirir, onu mutlu eder. Oyunda çocuk ilk keşiflerini yapar ve ilham anları yaşar. Oyun onun hayal gücünü, fantezisini geliştirir ve sonuç olarak inisiyatif sahibi, araştırmacı bir kişiliğin oluşmasına zemin yaratır.

Oyun, diğer tüm etkinliklerin yanı sıra, okul öncesi çocukluk döneminde büyük önem taşır.

Yaşamın beşinci yılındaki çocukların çevre eğitimi, farklı oyun türlerinin pedagojik sürece daha fazla dahil edilmesiyle oyun temelinde inşa edilmelidir.

Çocuklar için tipik olan farklı oyun türleri vardır. Bunlar açık hava oyunları (kurallı oyunlar), didaktik oyunlar, dramatizasyon oyunları, yapıcı oyunlardır. Yaratıcı veya rol yapma oyunları, 2 ila 7 yaş arası çocukların gelişimi için özellikle önemlidir. Aşağıdaki özelliklerle karakterize edilirler:

Oyun, çocuğun etrafındaki insanları aktif olarak yansıtma biçimidir.
Ayırt edici özellik Oyun aynı zamanda çocuğun bu aktivitede kullandığı yöntemin ta kendisidir. Oyun gerçekleştirilir kapsamlı eylemler, Olumsuz ayrı hareketler(örneğin işte, yazarken, çizimde olduğu gibi).
Diğerleri gibi bir oyun insan faaliyeti, sahip olmak genel karakter yani değişimle birlikte değişir tarihsel koşullar insanların hayatları.
Oyun formdur yaratıcı yansıma gerçekliğin çocuğu. Çocuklar oyun oynarken kendi icatlarını, hayal güçlerini ve kombinasyonlarını oyunlarına katarlar.
Oyun, bilginin manipülasyonu, onu açıklığa kavuşturmanın ve zenginleştirmenin bir yolu, bir egzersiz yolu ve çocuğun bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin ve güçlü yönlerinin geliştirilmesidir.
Genişletilmiş haliyle oyun kolektif bir faaliyettir. Oyundaki tüm katılımcılar işbirliğine dayalı bir ilişki içindedir.

Eğitimcilerin rol yapma oyunlarının unsurlarını mümkün olduğunca kullanması çok önemlidir: hayali bir durum, rol yapma eylemleri ve diyaloglar, bazı oyuncakların oynandığı basit olay örgüsü. Okul öncesi çocukların bağımsız oyunlarında bu unsurlar tek bir oyun sürecinde birbirine bağlanır. Araştırmacılar, çocuk oyun etkinliğinin ilk aşamasında çevredeki gerçeklik hakkında gerekli bilgilerin oluşturulması gerektiğini kanıtladı. Öğretmen onlara nesnelerle oyun eylemleri gerçekleştirmeyi, rol yapma ilişkileri kurmayı ve oyunun hikayesini geliştirmeyi öğretir.

Rol yapma oyunlarının çocukların çevre eğitiminde kullanımı ünlü araştırmacılar, öğretmenler ve psikologlar tarafından ifade edilen bir takım teorik konumlara dayanmaktadır. Dolayısıyla A.V. Zaporozhets'e göre oyun duygusal bir aktivitedir ve duygular yalnızca entelektüel gelişim düzeyini değil aynı zamanda çocuğun zihinsel aktivitesini ve yaratıcı yeteneklerini de etkiler. Çocukların doğa hakkındaki fikirlerini oluşturma sürecine olay örgüsü-rol yapma oyunu unsurlarının dahil edilmesi, okul öncesi çocukların yeni materyalleri hızla öğreneceği duygusal bir arka plan yaratır.

Oyunun ne kadar çok yönlü olduğu biliniyor; öğretir, geliştirir, eğitir, sosyalleştirir, eğlendirir ve rahatlama sağlar. Ancak tarihsel olarak ilk görevlerinden biri eğitimdir. Hiç şüphe yok ki, oyun, neredeyse ortaya çıktığı ilk anlardan itibaren, gerekli insani özellikleri, nitelikleri geliştirmek için, gerçek pratik durumları yeniden üretmek, bunlara hakim olmak için bir eğitim biçimi, bir ilkokul görevi görüyor. beceri ve alışkanlıklar geliştirir ve yetenekleri geliştirir.

Oyunla öğrenme oyunlarla aynı özelliklere sahiptir:

Öğretmenin talimatıyla gerçekleştirilen, ancak onun diktesi olmadan ve öğrenciler tarafından kendi isteğiyle, faaliyet sürecinin kendisinden zevk alarak gerçekleştirilen serbest geliştirme faaliyeti;
yaratıcı, doğaçlama, doğa aktivitesinde aktif;
duygusal olarak yoğun, yüksek, düşmanca, rekabetçi aktivite;
oyunun içeriğini ve sosyal deneyim unsurlarını yansıtan doğrudan ve dolaylı kurallar çerçevesinde gerçekleşen faaliyetler;
Bir kişinin hayatındaki profesyonel veya sosyal ortamın simüle edildiği, doğası gereği taklitçi olan bir faaliyet.
mekan ve zaman çerçevesinde, eylem yeri ve süresi ile izole edilmiş bir faaliyet.

Oyunun en önemli özellikleri arasında, oyunda çocukların en uç durumlarda, zorlukların üstesinden gelme güçlerinin sınırında davranacakları şekilde hareket etmeleri yer almaktadır. Dahası, bu kadar yüksek düzeyde bir faaliyet onlar tarafından neredeyse her zaman gönüllü olarak ve zorlama olmadan gerçekleştirilir.

Çocuklara doğaya karşı bilinçli olarak doğru bir tutum aşılamada büyük rol oyun temelli öğrenme durumlarına aittir.

1.4 Yaşamın beşinci yılındaki çocukların çevre eğitiminde oyun temelli öğrenme durumları

İş tanımı