Bireysel bir eğitim rotası neden gereklidir? Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre okul öncesi bir çocuk için bireysel eğitim rotası: hedefler, hedefler, uygulama yöntemleri

Belediye eğitim kurumu

Yasenetskaya lise

RMO'da rapor

ilkokul öğretmenleri

Konu: “Bireysel eğitim yolları, bireysel gelişim programları ve bireye yönelik eğitim programları

kişisel ve yaş özelliklerini dikkate alarak

öğrenciler"

Tarafından hazırlandı:

ilkokul öğretmeni

MBOU Yasenetskaya Ortaokulu

Şkarina Anna Mihaylovna

2016

Eğitimin güncellenmesinin ana düşüncesi bireyselleştirilmiş, işlevsel ve etkili hale gelmesidir.

Akademik çalışmalar neşe ve tekrar tekrar yeni şeyler öğrenme arzusu getirmelidir. Modern okulöğrencilerle aşağıdakileri esas alarak çalışır:

her öğrencinin kişisel onuruna, bireysel yaşam hedeflerine, ihtiyaçlarına ve ilgilerine saygı;

yalnızca gelecekteki hayata hazırlanmaya değil, aynı zamanda herkes için tam teşekküllü bir yaşam sağlamaya odaklanıyor yaş aşaması psikofizyolojik özelliklerine uygun olarak.

Bireysel yaklaşım bir organizasyon olarak kabul edilir pedagojik etkiÇocuğun bireysel özellikleri dikkate alınarak.

Bireysel eğitim ihtiyaçlarının ve öğrencilerin kendi gelişim yollarını seçme haklarının gerçekleşmesine katkıda bulunan seçeneklerden biri bireysel eğitim programı veya rotasıdır.

Bireysel rota, çocuğun psikolojik ve bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını, yaşam konumunu, öğrenme düzeyini dikkate alır. Bir öğretmen ve bir psikoloğun etkileşimi yoluyla bireysel bir rota oluşturulur.

Kimin için öncelikle bireysel bir rotaya ihtiyacınız var? Sınıfın hızına ayak uyduramayan, düşük başarılı çocuklar için. Sınıf çalışmalarından sıkılan, tempoyu ve yeni şeylerin keşfini kaçıran üstün yetenekli çocuklar için. Nihai sonuç, çocuğun öğrenme sürecinde kendini rahat hissettiğini ve keyifle öğrendiğini göstermelidir.

“Bireysel eğitim rotası” (IER) terimi hem spesifik hem de son derece geniş bir kavramdır. Eğitim kurumlarının, eğitim sürecinde öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarının karşılanması ilkelerine odaklanan uygulamalı faaliyetleri sonucunda ortaya çıkan bu kavram, aynı zamanda ilgili çeşitli kavramların varlığıyla ilişkili bir belirsizlik alanı da kazanmıştır: “bireysel müfredat”, “ bireysel eğitim yörüngesi”, “bireysel eğitim programı”.

Bireysel eğitim rotası konseptini yorumlama seçenekleri şemada grafiksel olarak sunulmaktadır.

Bazı yazarlar (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna), bireysel eğitim rotası kavramını, kişinin belirli bir eğitim seviyesine hakim olmasına olanak tanıyan “eğitim programı” kavramıyla ilişkilendirmektedir. Yörünge ise“İz”, o zaman rota bu “izin” planıdır, özelliklerin başlangıç ​​ve son değerlerinin verilen koordinatlarıdır. Bireysel bir eğitim yörüngesi zorunlu gerektirirBireysel bir eğitim programının varlığı. Genel olarak rota, eğitim sürecini kişisel gelişim ve kendini geliştirme hedeflerine ulaşmanın bir aracı olarak değerlendirmeyi, öğrencinin faaliyet biçimleri ve yöntemlerinde yeni fırsatları kendi kendine keşfetmesini içerir.

Bireysel bir eğitim rotasının uygulanması için seçilen yaklaşıma bağlı olarak çeşitli hedeflere ulaşılabilir.: öğrenme güçlüklerinin telafisi; Belirli bir akademik disiplinle ilgili olarak bilginin kapsamını genişletmek.

“Bireysel eğitim rotası” kavramının yanı sıra, « bireysel eğitim yörüngesi » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, vb.), daha geniş bir anlama sahiptir ve çeşitli uygulama yönlerini içerir: temel ( bireysel bir eğitim rotasını belirleyen değişken müfredat ve eğitim programları); aktiviteye dayalı (özel pedagojik teknolojiler); prosedürel (organizasyonel açıdan).

Bireysel eğitim yörüngesi varlığını sağlar bireysel eğitim rotası ve bunun uygulanması için geliştirilen yöntem.

Bireysel müfredat bir lise öğrencisi için tahmin işlevi gerçekleştirir – “Çalışacağım konuları ben seçiyorum”; bireysel eğitim programı bir lise öğrencisi için tasarım yapma işlevini yerine getirir – “Eğitim faaliyetleri programı hazırlıyorum” ve sonunda bireysel eğitim rotası eğitim faaliyetleri tasarlar – “Eğitim programının hangi sırayla, hangi zaman diliminde, hangi araçlarla uygulanacağını ben belirliyorum.”

IOM tasarımının ilkeleri (T.N. Knyazeva):

Sistematik tanı ilkesi

farklılaştırılmış (bireysel) seçim pedagojik teknolojiler

kontrol ve ayar

sistematik gözlemler

Adım adım sabitleme ilkesi

Bireysel eğitim rotası sağlayan öğretmenin sorumlulukları:

• Çocuğun bireysel bir eğitim rotasında öğrenmeye geçişe hazır olup olmadığının değerlendirilmesi.

  Öğrenciyle birlikte bireysel bir eğitim rotası seçmek.

  Eğitim rotasının ayarlanması.

  Öğrencinin ebeveynleriyle iletişim.

  Sonuçların özetlenmesi.

Bireysel bir eğitim rotası oluşturmak için algoritma

Öğrenci araştırması, durum analizi:

temel (başlangıç) seviyenin teşhisi ve öğrencinin bireysel özelliklerinin belirlenmesi;

öğrencilerin farklılaştırılması;

Öğrenciyle birlikte hedeflerin ve tanımların belirlenmesi eğitim hedefleri. Rotanın geçerlilik süresinin belirlenmesi.

Eğitim rotası içeriğinin seçimi

Eğitim süreci modelinin tanımı

Bireysel bir eğitim programının planlanması, oluşturulması ve uygulama sonuçlarının belirlenmesi.

Bireysel bir eğitim rotası çerçevesinde eğitim faaliyetleri.

Mevcut sonuçların teşhisi ve bireysel eğitim rotasının olası düzeltilmesi.

Çalışmayı özetlemek

Bu nedenle, bireysel bir eğitim rotası oluşturma teknolojisi, öğretmen ve öğrenciler arasında az çok algoritmik bir etkileşim sürecidir ve belirlenen hedefe ulaşılmasını garanti eder.

Bireysel eğitim rotalarını veya yörüngelerini kullanarak eğitimsel ve bilişsel yeterliliğin oluşumuna yönelik çalışma sistemine odaklanacağım.

Bireysel bir eğitim rotası (yörünge), eğitiminin belirli bir sabit aşamasındaki bir öğrenci için yapılandırılmış bir eylem programıdır.

Geliştiriliyor:

zayıf bir öğrenci için

Güçlü bir öğrenci için. Güçlü bir öğrenci, hastalık ya da başka sebeplerden dolayı birçok okul gününü kaçırabilir; bilgisinin normale döndürülmesi ve boşlukların giderilmesi gerekir. Zayıf bir çocuğun sürekli olarak ilgisini, motivasyonunu ve başarı durumunu sürdürmesi gerekir. Bireysel bir eğitim rotası olabilir

kısa

uzun

Zayıf bir öğrenci için rota tamamı için tasarlanabilir. akademik yıl ve güçlü bir öğrenci için birkaç hafta veya ay yeterlidir.

Bireysel bir eğitim rotası, öğrenci etkinliklerinin çeşitli şekillerde organize edilmesi yoluyla uygulanır:

- sınıfta ders. Öğrenilenleri bireysel görevler (simülatörler, kartlar) aracılığıyla pekiştirirken veya tekrarlarken. Çocuklar bağımsız çalışır, çalışmaları kontrol edilir ve değerlendirilir.

-grup sınıfları. Bireysel bir rotada eğitim gören çocukların bir sorunu var. Öğretmen onları bir gruba koyar ve onlara grup dersi verir.

-materyalin bağımsız çalışması. Güçlü bir öğrenci için. Örneğin. Öğrenci, "Rusya Okulları" eğitim kompleksinden "21. yüzyılın İlkokulu" eğitim kompleksine geçiş yapar. Öğretmen bağımsız çalışma için bir görev verir: ""Bir kelimenin kökünde telaffuz edilemeyen ünsüzler" kuralını öğrenin ve uygulamayı öğrenin. Daha sonra öğretmen kuralı ve bunu alıştırmalarda uygulama yeteneğini kontrol eder.

- bağımsız ev ödevi. Kuralı öğretmenle tekrarladıktan sonra çocuğa birkaç gün ödev verilir. Belirlenen saatte öğretmen onu kontrol eder ve mutlaka değerlendirir. Tüm sınıflar ve notlar, öğretmen tarafından hazırlanan ve doldurulan bireysel rota günlüğüne kaydedilir.

4 değişken eğitim rotası:

1 ileri düzeyde gelişim gösteren öğrenciler için;

Sağlığı kötü olan öğrenciler için 2;

3 eğitim motivasyonu düşük ve öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için;

Çeşitli özel yeteneklere sahip üstün yetenekli öğrenciler için 4.

Bireysel bir eğitim rotası için bir çalışma planı hazırlamak için algoritma:

1) Genel eğitim becerilerinin teşhisi.

2) Düşük performansın nedenlerini bulmak.

Sebepler şunlar olabilir:

başka bir eğitim kompleksine geçiş

öz kontrol eksikliği

yokluk istikrarlı güdüleröğretiler

Dersteki düzensiz çalışma nedeniyle öğrencinin bilgi, beceri ve yeteneklerinde sorunlar yaşanması.

fonemik işitme bozukluğu

zayıf kelime bilgisi

genel konuşma az gelişmişliği

bilişsel aktivitenin olgunlaşmamışlığı

3) Belirlenen nedenlere dayanarak düzeltici çalışmanın yönlerini belirleriz. Örneğin:

programın genel birikimini ortadan kaldırmak

Kelime hazinesinin zenginleştirilmesi ve konuşma gelişimi

eğitim faaliyetleri için motivasyonların oluşumu. Bir başarı durumu yaratmaya dikkat edin; çocuk için zorlukta erişilebilir ve kapsamı küçük görevler belirleyin.

4) Düzeltme çalışmasının yönünü belirledikten sonra güzergahı planlıyor ve planın hayata geçirilmesi için çalışmalar yürütüyoruz.

Yaklaşık diyagram bireysel bir rotanın tematik planlamasının hazırlanması:

5) Özetleme. Bu bir teşhis çalışmasıdır.

Sorunlar giderilirse güzergah kapatılır, giderilmezse çalışmalar devam eder.

Bireysel bir eğitim rotası üzerinde yapılan bu tür çalışmaların bir sonucu olarak, çocuklar eğitimsel ve bilişsel yeterliliğin temellerini geliştirdiler:

Kendi başlarına dersler için kendilerini organize etmeyi öğrendiler.

işlerini nasıl planlayacaklarını biliyorlar

Çalışmalarını değerlendirebilir ve analiz edebilir.

Bireysel eğitim rotasında çalışan 4 kişiden

1 - mükemmel öğrenci,

1 - 4 ve 5'te çalışmalar,

2 - tatmin edici notlarla çalışın.

Şu anda bireysel rotada 2 kişi çalışıyor.

Bir çocuk zaten ilerleme kaydediyor. Diğeri hâlâ başarılı değil ama dinamikler olumlu. Çocukların derslerinde başarılı olmaları umulmaktadır.

Öğrenciler için umutlar açılıyor:

Her çocuğa, öğretmenin baskıcı otoritesinin olmadığı ve tüm sınıfın dikkatinin olmadığı bir durumda şansını deneme fırsatı verilir;

Bilgiyi standart dışı durumlarda uygulama ve bağımsız olarak doğru seçimi yapma yeteneği oluşur;

Doğru benlik saygısı oluşur.

Bir ebeveyn için umutlar açılıyor:

Eğitim sürecinde aktif rol alır;

Çocuğunuzun bilgisi ile cehaleti arasındaki sınırı belirlemeyi mümkün kılar (konuyla ilgili hareket haritası);

Çocuğunuzun eğitim başarıları üzerindeki kontrol düzeyi artar.

Öğretmen için umutlar açılıyor:

Diğer ders türleri için zaman ayrılır;

Yeni ders biçimlerine hakim olunuyor: sunumlar, çalıştaylar, istişareler;

Öğrencilere bireysel yardım sağlama fırsatı vardır.

Teknolojinin uygulanması şunları sağlar pozitif sonuçlar Her öğrencinin kişisel gelişimi, eğitim ve öğretim alanında bireysel ilerleme, araştırmaya katılan öğrenci sayısındaki artış ve yaratıcı aktivite. Anketin sonuçlarına dayanarak, kapsamlı teşhisler, resmi olmayan göstergeler - makaleler, yaratıcı çalışmalar yarışmalara, turnuvalara ve öğrenci olimpiyatlarına katılım, gelişim düzeyinde önemli ilerleme göstermektedir.

Bireysel eğitim rotaları teknolojisinin uygulamaya konulmasının eğitim süreci ve öğrencinin kişiliğinin gelişimi üzerinde etkili bir etkiye sahip olduğuna inanıyorum. Bu nedenle eğitim programları, eğitimli, ahlaki, aktif-yaratıcı, proaktif, sorumlu, kendini ve başkasını anlamaya ve saygı duymaya odaklanan, bilgiyi bağımsız olarak edinip uygulayabilen, değişen yaşam koşullarında doğru yaşayabilen ve davranabilen bir kişilik geliştirmeyi amaçlamaktadır. , daha fazla gelişmeye hazır.

Edebiyat:

1. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Okul teknolojileri. - 2009. - 1 numara. - S.116-120.

2. Zhuravleva, K. Bireysel müfredata göre eğitim: motivasyonun ve öğrencinin istenen yükü seçme yeteneğinin arttırılması / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Okul Müdürü. – 2008

Ek 1.

Çarşaf bireysel antrenman rotası

AD SOYAD_________________________________________________________________________

Öğrenci(ler) ______ sınıf MBOU Yasenetskaya Ortaokulu

Okul öncesi bir çocuk için bireysel bir eğitim rotası örneği (IER), her modern eğitimcinin etkinliğinin zorunlu bir unsurudur.

Okul öncesi bir çocuğun IOM'sinin özü

Federal Devlet Eğitim Standardı okul öncesi eğitime yeni bir yaklaşım tanımlamaktadır. Bunun temel gereksinimlerinden biri, tüm pedagojik kaynakların etkili bir şekilde kullanılmasıdır. maksimum sonuçlar gelecekteki okul çocuklarının eğitiminde ve gelişiminde. Programın ortalama öğrenciye yönelik olduğu göz önüne alındığında, zayıf olanların yeterince öğrenememesi, en yetenekli olanların ise öğrenme motivasyonunu kaybetmesi mümkündür.

Bu yüzden bireysel yaklaşım tüm çocuklara, tüm özelliklerini dikkate alarak, okul öncesi çocuklar için IOM sağlar. Belirli bir çocuğa öğretmeyi amaçlayan ve onun tüm kişisel niteliklerini dikkate alan bir eğitim programı olarak anlaşılmaktadır.

IOM'un amacı ve yönleri

Bugün tüm eğitim kurumlarında bir örneği bulunan Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi çocuk, çözmeyi amaçlamaktadır. özel görevler. Bir eğitim rotası geliştirmenin ve uygulamanın amacı, anaokulunda öğrencilerin olumlu sosyalleşmesini ve sosyal ve kişisel gelişimini hedefleyecek faktörler oluşturmaktır. İkincisi entelektüel, duygusal, fiziksel, estetik ve diğer gelişim türlerinin temel süreçlerini içerir.

Bir okul öncesi çocuğun bireysel eğitim yolunun çözdüğü asıl görev, bir örneği açık sınıflarda gösterilen bilişin gelişimidir. Eğitim rotasının çalışma yönleri aşağıdaki gibidir:

Motor becerilerin geliştirilmesini içeren hareket oluşumu;

Farklı faaliyet alanlarıyla meşgul olma fırsatı;

Konuşma becerilerini geliştirmek;

Çevredeki nesneler ve sosyal ilişkiler dünyası hakkında fikirlerin geliştirilmesi;

Zaman ve mekana ilişkin fikirlerin geliştirilmesi.

Aynı zamanda, bireysel bir rotanın uygulanması, okul öncesi kurumunun her öğrencisinin eğitim programına hakim olma derecesini izlemek için düzenli izlemeyi içerir.

IOM yapısı

Eğitim sistemine yeni standartların getirilmesi sürecinde tüm eğitimcilerin ileri düzey eğitim kursları alması zorunlu hale getirildi. Onlara, bir örneği ayrıntılı olarak incelenen, okul öncesi bir çocuk için bireysel bir eğitim rotası örneği gösterildi. Bununla birlikte, çocuk gelişiminin bu şekilde izlenmesi yalnızca eğitimciler için değil, aynı zamanda bu pedagojik aracın amacından genellikle habersiz olan ebeveynler için de önemlidir.

Eğitim rotasının yapısı aşağıdaki bileşenleri içermelidir:

Yeni standartları karşılayan belirli hedeflerin belirlenmesini içeren hedef;

Teknolojik, belirli pedagojik teknolojilerin, yöntemlerin ve tekniklerin kullanımını şart koşan;

Teşhis, teşhis araçları kompleksinin tanımlanması;

Organizasyonel ve pedagojik, hedeflere ulaşmanın koşullarını ve yollarını belirlemek;

Etkilidir ve çocuğun okula geçiş sırasındaki gelişiminin nihai sonuçlarını içerir.

Bir eğitim rotası hazırlamadan önce gerekli ön işlemler

Eğitim rotasının temel amacı, her çocuğun öğrenme sürecindeki ve sosyal gelişimindeki zorlukları belirlemek olduğundan, özelliklerinin kapsamlı bir şekilde incelenmesi gereklidir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk için bireysel eğitim rotasının bir örneği, çocuğun sonuçlarını kaydetmeden önce ön araştırma faaliyetlerini içerir ve aşağıdaki eylemleri içeren zorunludur:

1. Çocuğun profilini çıkarmak. Bu belge, öğrencinin diğer okul öncesi kurumlarına yaptığı ziyaretleri ve vardiyaları arasındaki molaları belirtmelidir. Gruba uyum hızı ve düzeyine de dikkat etmek gerekir.

2. Bir çocuktaki temel zorlukları belirlemek için ailesinin kapsamlı bir şekilde incelenmesi ve ardından özelliklerinin belirlenmesi gerekir. Bu durumda aşırı vesayet öğrencinin bastırılmasına neden olabileceğinden çocuk ile ebeveynler arasındaki ilişkiye dikkat etmekte fayda var.

4. Başarısının daha fazla izlenmesi için dikkat, hafıza, düşünme ve konuşma gelişiminin gelişim derecesinin belirlenmesi zorunludur;

5. Bu tür oyunlar yoluyla gelişime yardımcı olmak için çocuğun belirli türdeki etkinliklere olan eğilimini belirlemek de gereklidir.

Eğitim programının kaydı

Okul öncesi bir çocuk için bireysel bir eğitim rotası örneği, her bir çocuğun yaşamının tüm alanlarının kapsamlı bir şekilde incelenmesine duyulan ihtiyacın derecesini kanıtlar. Gerekli tüm verileri inceledikten sonra öğretmen, aşağıdaki bölümleri içeren bireysel bir rota çizmeye başlar:

Okul öncesi çağındaki çocuk hakkında genel bilgiler;

Aile özellikleri;

Özellikler dış görünüş okul öncesi çocuk;

Sağlık;

Motor becerilerin özellikleri;

Okul öncesi bir çocuğun bilişsel alanı;

Program bölümlerine göre bilgi düzeyi;

Konuşma gelişiminin düzeyi;

Derslere karşı tutum;

Faaliyetlerin özellikleri;

İletişimde zorluk yaşamak;

Bireysel özellikler;

Okul öncesi çağındaki çocuk hakkında ek bilgi.

Bu derinlemesine analiz, okul öncesi bir çocukla bireysel çalışmayı oldukça etkili bir şekilde oluşturmayı mümkün kılar.

Engelli okul öncesi çocuklar için kapsayıcı eğitim ve IOM

Giriş, ortak öğrenme yoluyla tüm sağlık gruplarındaki çocuklar arasındaki engellerin kaldırılmasını içermektedir.

Öğretmen bunu derlerken ebeveynlerin dikkatine aşağıdaki bilgileri sunmakla yükümlüdür:

Yük limitleri;

Kurumda ek ıslah ve gelişim programlarının mevcudiyeti;

Mevcut eğitim rotasında düzeltmeler yapma imkanı.

Engelli bir okul öncesi çocuğun IOM'si, teşhis verileri ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyin önerileri dikkate alınarak derlenmiştir. Gelişimsel kusurlar için yeterli miktarda tazminat payı ile okul öncesi çocuğun güçlü yönlerini korumaya dayanır.

Belirli bir çocuk için bireysel bir rota hazırlarken sınıf sayısında ve formlarında değişiklik yapılabileceğini dikkate almak önemlidir.

Üstün yetenekli bir okul öncesi çocuk için bireysel bir eğitim rotası örneği

Her bebek sürekli geliştirilmesi gereken belirli yeteneklerle doğar. Okul öncesi eğitim kurumu çocuğun ilk sosyal kurumu olduğu için bu gelişimde başrolü oynuyor.

Bu ihtiyaç, üstün yetenekli bir kişiye standart bir programa göre eğitim verirseniz, onun öğrenmeye olan ilgisini ve dolayısıyla motivasyonunu hızla kaybetmesinden kaynaklanmaktadır. Böyle bir durumun yaşanmaması için her eğitimcinin kendi grubundaki üstün yetenekli çocukları tespit etmesi ve onların tüm özelliklerini dikkate alarak bir eğitim rotası oluşturması gerekmektedir.

Etkili bir eğitim rotası oluşturmak için aşağıdakileri dikkate almak önemlidir:

Çocuğun kendi özellikleri, ihtiyaçları ve ilgilerinin yanı sıra ebeveynlerinin istekleri;

Üstün yetenekli bir çocuğun ihtiyaçlarını karşılama fırsatı;

Sonuçlara ulaşmak için mevcut kaynaklar.

Böyle bir rotanın hazırlanmasında, anaokulunda kullanılan metodolojiyi evde sürdürmesi gereken ebeveynlerin katılımı da gereklidir.

ODD'li bir okul öncesi çocuk için bireysel eğitim rotası örneği

Konuşma bozukluğu olan bir okul öncesi çocuk için IOM'nin oluşturulması, konuşma terapisti ve çocuğun ebeveynleri ile ortaklaşa yapılmalıdır. Konuşma engellerinin aşılmasına yardımcı olacak koşulların yaratılması amaçlanmalıdır.

Böyle bir çocuğun ilgi ve eğilimlerini belirlemek için psikolojik bir muayene gereklidir. Bu araştırma iş verimliliğini artırmaya yardımcı olacaktır. Eğitim rotasının içermesi gereken talimatlar şunlardır:

Tıp ve sağlık işleri;

Öğrenme ve sosyal uyum sorunları;

Düzeltme sorunları;

Beden Eğitimi;

Müzik eğitimi.

Güzel sanatlarda bireysel eğitim rotası

Eğitim faaliyetlerine yaratıcı bir yaklaşımın öneminin açık bir göstergesi, güzel sanatlar alanında okul öncesi bir çocuk için bireysel bir eğitim rotası örneği olacaktır. Bu konu başlangıçta çocuğun yaratıcı yeteneklerini öngördüğünden, konuyu onların gelişimine yönlendirmek gerekir. Bu, kendi ellerinizle çizim yapmak veya çeşitli şeyler yapmak olabilir. Önemli olan, belirli bir çocuğun neye yetenek ve yetenek gösterdiğini belirlemektir. Gelişim için koşullar yaratmak, her üstün yetenekli okul öncesi çocuğa kendi içindeki gizli yetenekleri keşfetme fırsatı verecektir. Yaratıcı başarıların gösterilmesi önemli aşamaçalışmak çünkü yaratıcı çocuk kişinin yeteneklerinin kamuoyu tarafından tanınması gereklidir.

Güzel sanatlarda okul öncesi bir çocuk için bireysel eğitim rotası örneği

Çözüm

Bu nedenle, okul öncesi bir çocuk için bireysel bir eğitim rotası örneği, her çocuğa kişisel bir yaklaşıma ve onun tüm özelliklerini dikkate alma ihtiyacını kanıtlamaktadır.

Bu faktörler gelecekteki öğrenciyi mümkün olduğu kadar etkili bir şekilde geliştirmeyi mümkün kılar ve ona tercih ettiği aktiviteyi seçme fırsatı verir.

Gerçek hayatta, eğitim programları çoğunlukla öğrencinin ortalama gelişim düzeyini hedef alır, bu nedenle her çocuk, benzersizliği ve özgünlüğü nedeniyle kendi kendini ortaya koymaya çalışmalıdır. iç potansiyel ve ortalama kalıpların dar çerçevesi içinde tam kişilik gelişimini sağlamak kolay değildir. Ortaya çıkan çelişki, öğretmenlerin her okul öncesi çocuğun entelektüel ve yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmek için Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde bireysel bir öğrenme rotası düzenlemesini zorlaştırıyor.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çağındaki bir çocuk için bireysel eğitim rotası

Çocuğun kişiliğine bireysel yaklaşım, Federal Devlet Eğitim Standardının temel ilkesidir. Çocuğun çıkarlarının öncelikli olması ilkesi araştırmacılar tarafından “çocuğun yanında olmak” olarak tanımlandı. Çocuğun gelişimde yaşadığı zorlukların nedeni hem çocuğun kendi kişiliğinde hem de büyüdüğü sosyal ortamdan doğrudan sorumlu olan çevresindeki yetişkinlerde aranmalıdır. küçük adam. Gerçek hayatta çoğu zaman kendi tarafında olan tek kişi çocuktur. Aynı zamanda koşullar karşısında çoğu zaman çaresiz ve savunmasız olduğu ortaya çıkar, bu nedenle herhangi bir sorunlu durumda çocuğu duymak, anlamak ve ona yardım etmek önemlidir.

Modern okul öncesi eğitim standardının temeli, bireysel yaklaşımın pedagojisi ilkesine ve gelişimsel eğitim kavramına dayanıyordu. Aşağıdaki paragraflarda belirtilmiştir:

1. madde 1. 6. - Çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi için en uygun koşulların yaratılmasının yanı sıra yaratıcı potansiyelinin yaşına, psiko-duygusal ve fizyolojik özelliklerine uygun olarak açıklanmasına odaklanan görevlerin formülasyonu, bireysel yetenekler ve eğilimler, ayrıntılar sosyal çevre. Çocuk kendisiyle, çevresindeki insanlarla ve dış dünyayla ilişkilerinde değerli bir özne olarak kabul edilir.
2. madde 1. 4. - Federal Devlet Eğitim Standardının ilkelerini içerir; bunun anahtarı, her çocuğun eğitim ihtiyaçlarına bireysel bir yaklaşımın uygulanmasına ilişkin hükümdür.
3. paragraf 2. 10. 2. - Çocukların inisiyatifini ve spontane faaliyetlerini yaratıcı faaliyet ruhuyla organize etme ve koordine etme yöntemleri açıklığa kavuşturulmuştur.
4. madde 3.2.1.- profesyonel seçimÇocuğun yaşına ve bireysel ihtiyaçlarına uygun pedagojik çalışma biçimleri ve yöntemleri.
5. madde 3. 2. 3. - çocuğun himayesi, bireysel gelişim yol haritasının geliştirilmesi, pedagojik ve psikolojik düzeltme sorunları belirledik.
6. paragraf 3. 2. 5. - öğrencinin kısa vadeli gelişimini amaçlayan gelişimsel bir eğitim kavramı.

Bireysel yaklaşım, bir çocuğun gelişiminin, derin, çok yönlü bir çalışmaya ve onun karmaşıklığının anlaşılmasına dayalı olarak yönetilmesini ifade eder. iç dünya ve sosyal yaşam koşulları.

Yetenekli çocukların belirlenmesi gözlem, ebeveynlerle iletişim, bireysel özelliklerin incelenmesi temelinde gerçekleştirilir.

Bireysel yaklaşım pedagojisinin ilkesi, eğitimin içeriğini belirli bir çocuğun çıkarları doğrultusunda değiştirmek değil, pedagojik yöntem ve teknikleri onun kişisel özelliklerine uyarlamaktır. Eğitim sürecinin başarılı olması için çocuğun yaşadığı zorlukları, bilgi, beceri ve yetenekleri kazanma hızını dikkate almak gerekir. Bu durumda, çocuk ve ebeveynler, uzmanlar tarafından önerilenlerden en uygun eğitim yöntemlerini seçme hakkını saklı tuttuğundan, çocuk ile öğretmen arasında verimli bir ortaklık modeli uygulanmaktadır.

Bireysel eğitim rotası, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin entelektüel, duygusal ve ruhsal potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yoludur. Amaç yaratmaktır uygun koşullar, aktiviteyi teşvik eder, çocuğun yaratıcı ve entelektüel güçlerini ortaya çıkarır. Öğretmenin görevi, eğitimsel, psikolojik ve fiziksel aktivite içeriğinin yanı sıra çocuğun bireysel ihtiyaçlarını karşılayan çalışma biçimleri ve yöntemlerinin yetkin profesyonel seçimini sağlamaktır.

Video: okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi

Bireysel gelişim stratejisinin hedeflerini belirleyen kriterler:

• çocuğun yeteneklerinin mevcut gelişim düzeyi;
• eğitim faaliyetlerine hazır olma derecesi;
• yakın gelecek için bireysel eğitim hedefleri ve hedefleri.

IOM görevleri, inceleme ve onay prosedürü

Bireysel eğitim rotaları tasarlanmıştır:

• okul öncesi çocuklar için genel eğitim programına hakim olma sürecinde zorluk yaşayan ve uzmanlardan düzeltme yardımına ihtiyaç duyan sorunlu çocuklar için;
• engelli öğrenciler için, engelli çocuklar;
• Ortalama düzenleyici eğitim standartlarını aşan bir yetenek düzeyine sahip üstün yetenekli çocuklar için.

Bireysel bir eğitim yolunun önde gelen görevleri:

• kendini geliştirme ve okul öncesi eğitim programında uzmanlaşma konusunda destek ve yardım sağlamak;
• bir çocukta başlangıç ​​\u200b\u200böğrenme yeteneği düzeyini oluşturmak, yani ona eğitim görevini anlamayı, eğitim faaliyetlerini planlamayı, egzersizi tamamlamaya konsantre olmayı, öz disiplini ve gönüllü nitelikleri geliştirmeyi öğretmek;
• Hareket koordinasyon becerilerini geliştirmek ve geliştirmek, genel ve iyi motor yetenekleri;
• davranışın genel kültürel, günlük, hijyenik, iletişimsel temellerini oluşturmak ve pekiştirmek;
• çocuğu manipülatif-nesnel, duyusal, pratik, oyun etkinliklerine alıştırmak, üretken alanda beceriler geliştirmek (çizim, modelleme, aplike);
• konuşma geliştirmek - duygusal tonlama, gramer yapıları, konuşma mekanizmaları;
• doğal çevre ve sosyal ilişkiler dünyası hakkında bilgi üretmek;
• Uzay-zamansal ve niceliksel kategoriler hakkında fikir oluşturur.

Bireysel gelişim yörüngesinin geçişinde kullanılan metodolojik araçlar:

• rol yapma ve açık hava oyunları, konuşma ve diyalog şeklindeki dersler, edebi eserlerin okunması ve tartışılması, bilgi algısının duygusal bileşenini güçlendiren küçük doğaçlama eskizler;
• psikolojik eğitimler ve oyun egzersizleri rahatlamaya, korkuları etkisiz hale getirmeye, kaygı ve saldırganlık düzeyini azaltmaya, davranışsal alanı ve sosyal ve iletişim becerilerini geliştirmeye yardımcı olmak;
• düşünmeyi, hayal gücünü, konuşmayı, hafızayı geliştirmeye yönelik egzersizler;
• sanat terapisi tekniklerinin kullanımı (sanatla tedavi, masal, oyuncak bebek yapımı).

IOM'un geliştirilmesi ve benimsenmesi

Bireysel bir eğitim rotası oluşturmak için öncelikle psiko-duygusal, entelektüel, iletişimsel, sosyal ve fiziksel Geliştirmeçocuk.

Teşhis sonuçları, daha sonra çocukların PMPK'den (psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsey) uzmanlar tarafından muayene edilmesini öneren öğretmenler konseyine sunulur.

Konsey, bireysel bir eğitim çalışma planının geliştirilmesinin ilgili olduğu çocukların bir listesini derler.

Eğitimcilerden oluşan bir ekip, uzman uzmanlarla işbirliği içinde planın içerik bileşeni üzerinde düşünür. Pedagojik teknolojinin unsurlarını ve belirlenen eğitim hedeflerine ulaşmak için metodolojik tekniklerin bir listesini gösteren bir takvim planı doldurulur.

Bireysel bir plan tasarlamanın temel ilkeleri:

1. Çocuğun öğrenme yeteneklerini geliştirmek.
2. Süreklilik ve tutarlılık. Uzmanlardan oluşan bir ekip, sorun çözülene kadar tüm bireysel rota projesi boyunca çocuğa eşlik eder.
3. Ortalama değerlendirme şablonlarının reddedilmesi, her çocuk için yeteneklerinin düzeyini teşhis etme sonuçlarına göre bireysel bir derecelendirme ölçeğinin geliştirilmesi. İÇİNDE sıradan hayat bu, öğretmenin çocuğun başarılarını genel kabul görmüş "norm" ile karşılaştırarak doğrudan "yargılama" veya "etiketleme" uygulamasını kullanmamaya çalıştığı anlamına gelir. “Norm” kavramının kendisi, tüm çocuklar için zorunlu olan ortalama veya standart düzeye uygunluk olarak algılanmamakta, belirli bir çocuğun yaşamda gösterebileceği en iyi düzey olarak yorumlanmaktadır. özel durum. Bir çocuk için başarı olarak kabul edilecek bir sonuç, kişisel yetenek düzeyine bağlı olarak bir başkası için başarısızlık olarak değerlendirilecektir. Böyle insancıl bir yaklaşım, "itibarınızı korumanıza" ve öz saygınızı korumanıza ve özgüven geliştirmenize olanak sağlayacaktır.
4. Çocuk alt kültürünün faydalı etkisi, çocuğun iç dünyasının çocuk çevresinin resmi olmayan gelenekleriyle zenginleştirilmesi, tam teşekküllü bir çocukluk deneyiminin oluşturulması ve güçlendirilmesi. Gerginliğin, kaygının ve ihtiyatlılığın üstesinden gelmeye yardımcı olacak olumlu duygulardan oluşan bir atmosfer yaratmak önemlidir.

Eğitici oyunlar, duygusal ve istemli bozuklukları düzeltmek, mantık, algı, ikame eylemleri, motor beceriler ve renk algısı, çevredeki dünya hakkında fikirler geliştirmek amacıyla bir öğretmen-defektolog, eğitimciler tarafından bireysel çalışmalarda kullanılır.

Bireysel plana göre eğitim faaliyetlerinin aşamaları

1. Herhangi bir eğitim alanındaki üretken faaliyeti için gerekli olan, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin psikolojik, sosyal ve entelektüel niteliklerinin oluşma düzeyinin gözlemlenmesi ve belirlenmesi. Gözlem aşaması, öğretmenin kayıtsız bir yaklaşımını, çocuğu gözlemlerken müdahale etmeme pozisyonunu varsayar.
2. Belirli konu bilgisi, becerileri ve yeteneklerinin başlangıç ​​​​hacminin ve niteliksel özelliklerinin teşhisi. Uzmanlar, sorunlu alanların ve "başarı bölgelerinin" belirlendiği testler yürütür.
3. “Başarı bölgelerine”, etkili yöntem ve pedagojik çalışma tekniklerinin bireysel seçimine dayalı olarak yakın gelecek için (her 3 ayda bir zorunlu ara izleme ile 1 yıla kadar) ıslah çalışmaları için kişisel bir plan oluşturmak.
4. Bireysel bir rotayı uygulamaya yönelik aktif faaliyetler: dersler yürütmek, ebeveynlerle sohbetler, ev ödevleri.
5. Analitik aşama - elde edilen sonuçların özetlenmesi, değerlendirilmesi: öğrencinin çalışmasının sonuçlarının bir sunum veya el sanatları sergisi şeklinde gösterilmesi, çocuklarla ve yetişkinlerle konuşma. Bu mekanizmayı çalıştırır geri bildirim diğerleriyle birlikte öğrencilerin sosyalleşme sorunu çözülür. Elde edilen sonuçlar, ister üreme bilgisi ister yaratıcı projeler olsun, bireysel programda veya genel eğitim müfredatında belirtilen planlanmış görevlerle karşılaştırılır.

Çevrenizdeki insanlarla uyumlu ilişkiler geliştirmek ve sosyalleşme sorunlarını çözmek için aşağıdaki yöntemler faydalı olacaktır:

• Çocuğu diğer halkların gelenekleriyle tanıştıracak ve oluşumuna katkıda bulunacak öğretici ve rol yapma oyunları saygılı tutum diğer milletlerden ve kültürlerden insanlara;
• dünya halklarının masallarını okumak, Rusya halklarının folklorunu (şarkılar, danslar, oyunlar, tatiller) tanımak;
• için toplu açık hava oyunları temiz hava tatiller ve konserler, el sanatları sergileri;
• gerçek hayatta meydana gelen ve çocukların anlamada zorluk yaşamalarına neden olan veya ahlaki bir bağlam içeren durumların gizli bir görüşmede tartışılması;
• çocuğun bir eylemi gerçekleştirmesi için seçim ve gereklilik sorununu ortaya çıkaracak durumların keyfi yaratılması;
• her bebeğin fotoğrafları için bir yerin bulunduğu fotoğraf sergileri düzenliyor.

Tahmin edilen sonuç:

• sosyal rahatlık ve farkındalığın sağlanması;
• iletişim becerilerini geliştirmek;
• azalmış duygusal dengesizlik, saldırganlık, artan öz kontrol;
• kişisel farkındalığın gelişimi, kişinin kendi kişiliğinin önemi ve değeri duygusu;
• Yeterliye yakın benlik saygısının oluşumu.

Okul öncesi bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişimdeki başarı derecesini değerlendirmemize izin veren kriterler:

• benlik saygısı yeteneği oluşur, "küçük adam" kendisi hakkında dürüstçe konuşmaya ve eksikliklerini kabul etmeye çalışır;
• ahlaki ve etik değerlere ilişkin fikirler gelişmiştir, bebek “neyin iyi, neyin kötü olduğunu” paylaşır ve anlar;
• ahlaki davranış standartlarına uyma konusundaki bilinçli ihtiyaç daha da güçlendi, çocuk "iyi olma" arzusunu gösterdi ve etrafındaki insanların davranışına olumlu tepkisini gördü;
• çocuğun diğer çocuklarla veya yetişkinlerle kolayca ve doğal bir şekilde iletişim kurabilmesi;
• empati ve şefkat duygusu uyanır, yaşlılara, akranlara veya çocuklara yardım etme konusunda samimi bir istek doğar;
• öğrenci diğer çocuklarla karşılıklı anlayış ve saygı temelinde ilişkiler kurar, çatışma durumlarını onurlu bir şekilde çözer;
• Günlük yaşamda, sokakta ve oyun sırasında güvenli davranışlara ilişkin fikirler oluşturuldu.

1. Çocuk ve ailesi hakkında genel bilgilerin, bireysel plan geliştirme nedenlerinin, amaç ve hedeflerinin kaydedildiği giriş bölümü eğitim çalışması, ders programı ve şekli.
2. Veri kaydı teşhis çalışması Okul öncesi çağındaki bir çocuk için, gelişimsel bozuklukların semptomlarının ve nedenlerinin derinlemesine analizine olanak tanıyan planlı izleme materyalleri, Objektif değerlendirme Bebeğin gelişim düzeyi ve zorlukların üstesinden gelmek için düzeltici faaliyetler planlayın.
3. Fiziksel aktivitenin dağılımını ve vücudu sertleştirme prosedürlerini içeren tedavi edici ve dinlence faaliyetleri programı.
4. Plan bireysel dersler Tüm çocuklar için ortak olan eğitim faaliyetlerine zorunlu entegrasyon dahil.
5. Konuyu, içeriği, dersin sonucunu ve gerekli iyileştirmelere ilişkin sonuçları gösteren bireysel bir yol haritasının uygulanmasına ilişkin bir rapor.
6. Eğitim sürecinin dinamiklerini yansıtan ve ara kontrolün sonuçlarına bağlı olarak zamanında değişiklik yapılmasına yardımcı olan ve ayrıca çocuğun eğitimsel gelişiminin etkinliğini artırmak için en uygun pedagojik çalışma biçimlerinin seçimini belirleyen bir gözlem sayfası doldurulur. aktiviteler.
7. Bireysel bir rotanın uygulanmasında öğrenci başarılarının değerlendirilmesi. Her testin sonunda kanıt testlerinin yapılması tavsiye edilir. tematik blok yani üç aylık bir düzenlilikle.
8. Ebeveynlere tavsiyeler ve danışmanlık yardımı.

Jimnastiğin genel gelişim unsurları ve çeşitli açık hava oyunları çocuklar arasında oldukça popülerdir ve okul öncesi çocukların zihinsel, psikomotor ve duygusal gelişimine katkıda bulunur.

Eğitim rotasının bölümleri

Okul öncesi bir çocuk için bireysel bir eğitim rotası geliştirmek için daha fazla tartışılacak birkaç önemli bölüm vardır.

Çocuk ve aile hakkında genel bilgiler

Nereden geldiği (aileden veya başka bir anaokulundan transfer olduğu), anaokuluna sürekli devam edip etmediği, uzun aralar varsa nedenini belirtin. Öğrencinin yeni koşullara uyum düzeyini beş puanlık bir ölçekte işaretleyin.

Aile yapısı: öğrencinin birlikte yaşadığı tüm aile üyelerini belirtin.

Aile tipini tanımlayın:

• müreffeh - iyi bir kültürel eğitim düzeyine sahip istikrarlı, güçlü bir aile;
• işlevsiz - düşük düzeyde pedagojik farkındalığa sahip, bebek ebeveyn bakımı ve ilgisinden yoksun, ailedeki çatışmalı duygusal atmosfer çocukta travma yaratıyor, psikolojik komplekslere yol açıyor ve çocuğa karşı kullanılıyor fiziksel yöntemler darbe.

Çocuğu hangi yetişkin büyütüyor?

Çocuğun yetişkin aile bireyleriyle ilişki biçimi:

• otoriter - katı diktatörlük ve özgürlüğün bastırılması, çocuğun onurunun aşağılanması;
• kontrol ve vesayet - bağımsızlığın kısıtlanması, endişelerden ve sorunlardan korunma, "sera koşulları";
• göz yumma - çocuğun arzularını şımartmak, çocuğu yetişkinlerin pasifliğiyle şımartmak;
• saygı ve işbirliği - yardım ve destek, zorlukların birlikte yaşanması.

Dış görünüş. Görgü kurallarını, jestleri not etmek, yüz ifadelerinin özelliklerini, yürüyüş ve duruşu, doğruluk ve bakım derecesini tanımlamak gerekir.

“Kukla terapisi” çocukların sorunlarının kukla tiyatrosu kullanılarak düzeltilmesidir: çocuklar, belirli bir çocuğun bireysel sorunlarını yansıtan özel olarak geliştirilmiş senaryolara göre bebeklerle eskizler yaparlar.

Somatik sağlık

Sağlık grubu, kronik hastalıkların varlığı, iştah özellikleri, gündüz uyku alışkanlığının gelişmiş olup olmadığı, bebeğin enürezis sorunu yaşayıp yaşamadığı.

Motor becerileri:

• genel motor beceriler yaş normuna karşılık gelir veya motor koordinasyonunda rahatsızlıklar vardır;
• Elin, sol elin veya sağ elin koordinasyonu, temposu ve motor fonksiyonlarının hacmi ile ince motor becerilerin aralığını gösterir.

Bilişsel yetenekler

Dikkat - dikkati yoğunlaştırma ve sürdürme yeteneği, niteliksel özellikler (gönüllü, istemsiz).

Bellek, ezberleme hızıdır, bir çocuğun ezberleyebildiği veya bellekten bağımsız olarak yeniden anlatabildiği materyal miktarıdır ve hangi bellek türünün (işitsel veya görsel) baskın olduğudur.

Düşünme:

• mekansal yer işaretlerinin anlaşılma derecesi (yukarıda, aşağıda, solda, sağda vb.);
• birkaç homojen nesne (mobilya, sebze, meyve, hayvan vb.) için genelleştirici bir kelime seçme yeteneği;
• ana şeyi vurgulama yeteneği;
• en basit neden-sonuç ilişkilerini (yaz - sıcak, kar - kış vb.) belirleme becerileri;
• zaman parametrelerindeki yönelim (gündüz, gece, yıl, ay vb.).

Bilginin kapsamı:

• kendiniz ve çevrenizdeki dünya hakkında temel bilgi: adınızı, yaşınızı, aile üyelerinizi, ikamet adresinizi bilir, mevsimlerin işaretlerini adlandırır, programın gerekliliklerine uygun olarak hayvanlar ve bitkiler dünyası hakkında genel bilgiye sahiptir;
• tasarım, çizim, modelleme becerilerinin geliştirilmesi;
• temel matematik kavramlarındaki yeterlilik düzeyi - sıralı sayma becerileri, basit örnekleri çözme;
• Şekil ve renkleri tanımlama ve ayırt etme becerisi.

Sorunlu bir çocuğun özellikle olumlu duygulara, yetişkin desteğine ve anlayışına ihtiyacı vardır ve suyla oynamak bu konuda çok değerli bir yardım sağlar.

Eğitim faaliyetleri sırasındaki davranışlar

Sınıfta öz kontrolün, disiplinin, organizasyonun, kararlılığın ve eylemlerin farkındalığının geliştirilmesi.

Konuşma gelişimi

Ses özellikleri, telaffuzun kalitesi, kelime bilgisi, dilbilgisi organizasyonu ve konuşmanın yapısı.

Çocuğun faaliyetlerinin özellikleri

• self servis becerilerinin düzeyi;
• Oyun etkinliklerinde gösterilen ilgi ve kişisel etkinlik.

Karakter ve davranışın özellikleri

• bir çocuğun duygusal portresi - neşe, depresyon, ağlamaklılık, pozitiflik, depresyon, sakin veya hiperaktif vb.;
• karakter özellikleri, mizaç özellikleri - aktivite veya pasiflik, saldırganlık veya duruş, güven veya çekingenlik, bireysel veya kolektif formlar iş;
• ahlaki kuralların, davranış kültürünün ve iletişimin geliştirilmesi.

Kişisel tercihleri, çocuğun yaratıcı veya entelektüel yeteneğinin kapsamını not etmek gerekir.

IOM tablosundaki genel ve teşhis verilerini doldurma örneği

Öğretmen ve uzmanlar, derlenen rotanın amaç ve hedeflerini teşhis edip belirledikten sonra bebekle çalışırken hangi oyunların, egzersizlerin ve diğer etkinliklerin kullanılacağını belirler. Bu aynı zamanda IOM metnine de yansıyor.

Bireysel bir rotaya göre okul öncesi bir çocukla çalışma biçimlerinin seçilmesine bir örnek - tablo

Öğrenci ve öğretmenin üretken ortak faaliyetleri, başarılı uygulama Bireysel bir eğitim rotası, çocuğun kişisel gelişiminde olumlu dinamikler elde etmenizi sağlayacaktır. Bu tür çalışmalar yüksek düzeyde öğretmen gerektirecektir profesyonel yeterlilik ve performansın yanı sıra iyi bir sonuç elde etmeye yönelik kişisel ilgi.

ÜZERİNDE. Budaeva

GELİŞTİRME VE TASARIM

ARAÇ SETİ

“METODOLOJİK MALZEMELER” SERİSİ

Budaeva N.A.

GELİŞTİRME VE TASARIM

BİREYSEL EĞİTİM ROTA

ARAÇ SETİ

Yayın Evi

MOU DOD DYUTS UKMO

Kararla basılmıştır

Program ve metodolojik konsey

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesi ve yürütülmesi. Araç seti. Ust-Kut, 2015, s.27

Çocuk ve Gençlik Merkezi metodolojisti tarafından derlenen metodolojik kılavuz

Budaeva Nadezhda Alekseevna, teorik ve pratik öneriler

bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesi ve yürütülmesi üzerine.

Bu metodolojik kılavuz, ek eğitim öğretmenleri, metodolojistler, çocuklar için ek eğitim sisteminde çalışan öğretmenler için tasarlanmıştır ve tavsiye niteliğindedir.

1. Öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi _____________________________________ 5

2. BEP tasarımına teorik yaklaşımlar ____________________________ 5

3. Bireysel bir eğitim rotasının oluşturulması______________________ 8

4. Üstün yetenekli çocuklar ve yetenekli gençler: belirleme, geliştirme, destekleme__ 9

5. Üstün yetenekli çocuklar için bireysel eğitim rotası______________ 13

6. IOM'un oluşturulmasına yönelik metodoloji _____________________________________________ 14

7. Çocuklara yönelik bireysel eğitim rotalarının geliştirilmesi ve uygulanması

engelli ___________________________________ 15

8. Tasarıma ilişkin düzenleyici, yasal, organizasyonel ve pedagojik koşullar

bireysel eğitim programları ve yolları______________________________ 16

9. Referans listesi ________________________________________________ 17

10. Başvurular _________________________________________________________________18

Öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi

Özellik son on yıllar Yirminci yüzyıl, çocuğun ve öğretmenin kişiliğinin kişisel gelişimine ve tezahürünü desteklemenin çeşitli yollarına odaklanan çok sayıda ve çeşitli pedagojik sistemlerin, teorilerin, kavramların büyümesidir.

Mevcut durumun farkı, her yerde veya yerel olarak önde gelen pedagojik kavramlarda bir değişiklik olması veya bunların insancıllaştırılması ve bireyselleştirilmesi yönünde önemli düzeltmelerin yapılmasıdır.

Eğitimde hümanizm, her şeyden önce her bireyin içsel değerinin tanınmasıdır.

iç ve dış özgürlüğünü güvence altına almak. Hümanizme layık eğitimin görevi, kişinin kendini, "ben"ini, kendi kaderini tayin etme isteklerini ve fırsatlarını ve güçlerini daha iyi gerçekleştirmesini bilmektir. Genç bir insan geliştikçe hareket eder, ancak sorunsuz değildir. Çocuğun kendisi bir şeye katılma arzusu duyduğunda ve zorluklar ortaya çıktığında pedagojik destek devreye girer. Bu nedenle pedagojik destek, eğitim faaliyetinin gerekli bir unsuru olarak hareket eder.
Modernizasyona adanmış belgelerde Rusça eğitimi Eğitimin yönergelerini, bilginin edinilmesinden ve soyut eğitimsel görevlerin uygulanmasından, yeni sosyal ihtiyaç ve değerlere dayalı evrensel bireysel yeteneklerin oluşturulmasına kadar değiştirme ihtiyacı hakkındaki fikir açıkça ifade edilmektedir.

Eğitimin güncellenmesinin ana düşüncesi bireyselleştirilmiş, işlevsel ve etkili hale gelmesidir.

Meslek öncesi eğitim bağlamında eğitim sürecini bireyselleştirme görevini gerçekleştirmenin yollarından biri, öğrenciler için bireysel eğitim rotalarının geliştirilmesi ve uygulanmasıdır.

Böylece, bireysel bir eğitim yörüngesi, bireysel bir eğitim rotasının (içerik bileşeni) ve bunun uygulanması için geliştirilmiş bir yöntemin (eğitim sürecini organize etmek için teknolojiler) varlığını sağlar.

Bir öğrencinin gelişimi, aynı anda veya sırayla uygulanan çeşitli eğitim yolları boyunca gerçekleştirilebilir. Bu, öğretmenin asıl görevini ima eder - öğrenciye bir dizi olasılık sunmak ve seçim yapmasına yardımcı olmak.

Bir veya başka bir bireysel eğitim rotasının seçimi, bir dizi faktör tarafından belirlenir:

öğrencinin kendisinin ve ebeveynlerinin özellikleri, ilgileri ve ihtiyaçları

gerekli eğitim sonucunun elde edilmesi;

öğretmenin profesyonelliği;

eğitimi tatmin edecek ek bir eğitim kurumunun olanakları

öğrenci ihtiyaçları; kurumun maddi ve teknik tabanının yetenekleri.

Kendi kaderini tayin etme becerilerini geliştirmenin etkili araçları, Bireysel eğitim rotası olarak adlandırılan oyun, iletişim, öğrenme vb. sürecinde çocuğun kendi gelişimi için bir programın çocuklar ve ebeveynleri ile ortak planlanmasının pedagojik durumlarıdır.
Bireyselleştirme ilkesi - "her çocuğun bağımsızlık hakkı vardır" - her çocuğa bireysel bir yaklaşım sağlayarak, her çocuğun öz değerinin tanınmasını onaylayan yeni yetiştirme ve eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin yaygın olarak uygulanmasını gerektirir; Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bireysel gelişim gidişatını kendi özelliklerine göre tahmin etme ihtiyacını belirler. güçlü, doğal eğilimler ve yetenekler.

BEP tasarımına teorik yaklaşımlar

Ana değer ek eğitim öğretmenleri için - bu çocuğun kişiliği, benzersizliği, özgünlüğüdür. Bu nedenle ek eğitim öğretmenleri, biri “Bireysel eğitim rotası” olan öğrenci odaklı özel pedagojik teknolojiler yaratır. Bugünkü konuşmamız bununla ilgili olacak.

Bu teknolojinin adını yansıtan kavramları ele alalım.

Bireysel - kişisel, belirli bir bireyin özelliği, karakteristik özellikleri bakımından diğerlerinden farklı [Ozhegov S.I. Rus dili sözlüğü: Tamam. 57.000 kelime // Alt. ed. üye – düzelt. ANSSSR N.Yu. Shvedova. – 19. baskı, rev. - M .: Rus dili, 1987].

Birey – belirli, ayrı olarak var olan bir bireyin özelliği;

bir bireye ilişkin, yegane [Psikoloji. Sözlük / Genel Ed. AV. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. – 2. baskı. – M., 1990].

Bireysellik: Bir kişiyi diğerlerinden ayıran karakter ve zihinsel yapı özellikleri

bireyi diğerlerinden; benzersiz bir dizi zihinsel özelliğin sahibi olarak bireysel bir kişilik [Yabancı kelimeler sözlüğü. – M., 1981].

Bireyselleşme, kişinin çaba gösterdiği bir kendini gerçekleştirme sürecidir.

bireysellik kazanmak; öğrenme sürecinde, hangi özelliklerin ve ne ölçüde dikkate alındığına bakılmaksızın, öğrencilerin bireysel özelliklerinin tüm biçim ve yöntemlerde dikkate alınması [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoji sözlüğü. – M., 2005].

Eğitim, yetiştirmeyi birleştiren tek ve amaçlı bir süreçtir.

eğitim ve gelişim. Çocuklar için modern ek eğitimin içeriği, bireyin ve bireyselliğinin gelişmesinde bir faktör olarak eğitim fikrine dayanmaktadır.

Rota – çocuğun kişisel gelişiminin (yetiştirilme, gelişme, eğitim) yolu;

Artık “bireysel eğitim rotası” kavramını ele alabiliriz.

Bireysel eğitim rotası, öğrenciyi eğitmeyi (sorumluluk, sıkı çalışma vb.) veya geliştirmeyi (fiziksel yetenekler vb.) veya öğrenmeyi amaçlayan, izlenecek veya hareket edilecek önceden planlanmış bir yoldur.

DIR-DİR. Yakimanskaya araştırmasında “bireysel yörünge” terimini kullanıyor

Gelişim”, bir çocuğun zihinsel gelişiminin gidişatının iki çelişkili temel üzerine kurulduğuna dikkat çekiyor. Bir yandan çocuk yetişkinlerin gereksinimlerine uyum sağlamaya zorlanıyor: ebeveynler, öğretmenler, eğitimciler. Öte yandan bireysel deneyim ve eylem yöntemlerine dayanarak her duruma yaratıcı bir şekilde yaklaşır.

S.V. tarafından önerilen konsept en uygun olarak kabul edilir. Vorobyova, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, bireysel bir eğitim rotası altında, öğrencilere bir öğretmenle birlikte bir eğitim programı seçme, geliştirme ve uygulama hakkı veren tasarlanmış, farklılaştırılmış bir program sunuyor. Seçim, kişi merkezli bir yaklaşımın ayırt edici özelliğidir

Bireysel bir eğitim rotasının uygulanması, çocuğun bireysel özelliklerini, motivasyon düzeyini ve belirli bir çocuğun mevcut ve acil gelişim bölgelerini dikkate alan eğitim programları aracılığıyla gerçekleştirilir.

Bireysel bir eğitim rotası belirli bir hedefle (amaca yöneliktir) ve ona ulaşma koşullarıyla ilişkilidir; Hareket başlamadan önce oluşturulur ve öğrencinin halihazırda sahip olduğu bilgi ile belirlenir.

ve tecrübe; bireysel bir eğitim programı olarak tasarlanmıştır.

Öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi, bireysel eğitim planları (IEP) Ve Bireysel eğitim programları (BEP), bu da sonuçta oluşturmamıza olanak sağlar bireysel eğitim rotası (IOM)öğrenci.

Diyagram 1 “Tasarım sırası”)

IEPöğrencilerin eğitim faaliyetleri türlerini, eğitim sonuçlarını teşhis etme yöntemlerini ve biçimlerini, eğitim içeriğine hakim olma teknolojilerini vb. dikkate alır.

Öğrencinin tercihine ve ilgi ve isteklerinin koordinasyonuna dayalı olarak derlenmiştir. öğretim Üyesi OU ve belirli bir süre için bir çocuğun eğitim faaliyetleri programını temsil eder, IEP okul öncesi eğitim eğitim programının tüm bileşenlerini veya neredeyse tüm bileşenlerini içerebilir.

IEP– bir dizi eğitim konusu (temel, uzmanlık) ve seçmeli dersler, öğrenciler tarafından kendi eğitim ihtiyaçlarına ve mesleki beklentilerine göre uzmanlaşmak için seçilir. IEP'ye geçiş, öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını, bilişsel yeteneklerini ve eğitim kurumundaki eğitim sürecinin belirli koşullarını dikkate almaktadır;

IOM– bu, öğretmenler onun kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için pedagojik destek sağladığında, öğrenciye eğitim programının seçimi, geliştirilmesi ve uygulanması konusunda konum sağlayan, amaca yönelik olarak tasarlanmış, farklılaştırılmış bir eğitim programıdır; bu, eğitimsel konuları dikkate alır. öğrencilerin ihtiyaçları, eğilimleri, kişisel ve meslek öncesi ilgi alanları, yetenekleri ve bilişsel yetenekleri.

şema 2 « Bireysel bir eğitim programının yapısal bileşenleri"

Bireysel bir eğitim rotası, öğrencinin eğitim ihtiyaçları, bireysel yetenekleri ve yetenekleri (programda uzmanlaşmaya hazır olma düzeyi) ve mevcut eğitim içeriği standartlarına göre belirlenir.

Bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesi, ek eğitim öğretmeni, öğrenci ve ebeveynleri ile ortaklaşa gerçekleşir. Ancak kişinin kendi eğitiminin şu veya bu rotasını seçme hakkı her şeyden önce öğrencinin kendisine ait olmalıdır.

Yetişkinlerin görevi, hedeflenen gelişim projesini tasarlamasına ve uygulamasına yardımcı olmaktır. Bu amaçla, eğitim kurumunda belirli koşullar yaratılmıştır: öğrencilerin ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını ve yeteneklerini incelemek, etkinlik ve programların çeşitliliğini ve çeşitliliğini sağlamak, seçim özgürlüğünü sağlamak, öğretmenin bireysel bir eğitim rotasını uygulamaya hazır olma derecesini artırmak, izlemeyi organize etmek.

Öğrenciler arasındaki bireysel farklılıkların kapsamı son derece geniş olduğundan, bireysel eğitim rotalarının tasarlanması kolay değildir. Bu nedenle rotaların inşası çoğunlukla öğrencilerin (muhatapların) özelliklerinin belirlenmesiyle başlar. Öğrencileri farklılaştırmanın temeli yaş kategorisi olabilir; öğrencilerin cinsiyeti; fiziksel ve psikofiziksel özellikler; sosyal faktör; öğrencilerin akademik konu bilgi ve becerilerindeki yeterlilik düzeyi; çocukların bu yaratıcı derneğe katılma nedenleri.

Bireysel eğitim rotalarının birbirinden ayırt edici özellikleri: içerik, belirli bir konunun, problemin açıklanmasının genişliği ve derinliği ile karakterize edilen hacim, karmaşıklık derecesi bakımından farklılık gösterebilir, kavramsal aparat, öğrencilerin öğrenme hızı. Öğretimin mantığı, yöntem, teknik ve organizasyon yöntemleri de farklılık gösterir.

Eğitim süreci. Ancak hepsinin belirli öğrenciye, eğitimin içeriğine ve eğitim sürecinin modeline uygun olması gerekir.

Bireysel bir eğitim rotası oluşturma

Bireysel bir eğitim rotası oluşturma aşaması

aşağıdaki adımları içerir: eğitimin içeriğinin belirlenmesi (ek eğitim dahil),

belirli akademik konularda uzmanlaşma düzeyi ve tarzı, hedefe ulaşmak için kendi eylemlerini planlamak, elde edilen sonuçları (kişinin kendi başarıları) değerlendirmek için kriterler ve araçlar geliştirmek.

Bu aşamada öğretmenin işlevi, amaç ve hedefleri belirleyerek ve bunların uygulanması için araçlar sunarak öğrenciye yardımcı olmaktır. Bu aşamanın sonucu, öğrenci düzeyinde, planın uygulanmasına yönelik özel eylemlerden oluşan bir program (bireysel eğitim rotası) olabilir.

Bireysel eğitim rotasının bileşenleri

hedef- devlet temelinde formüle edilmiş eğitim almak için hedeflerin belirlenmesi

öğrencinin eğitim alırkenki eğitim standardı, motivasyonları ve ihtiyaçları;

sistemleştirme ve gruplama, döngüler arası, konular arası ve konu içi bağlantıların kurulması;

teknolojik- Kullanılan pedagojik teknolojilerin, yöntemlerin, tekniklerin belirlenmesi,

eğitim ve öğretim sistemleri;

tanı- teşhis destek sisteminin belirlenmesi;

organizasyonel ve pedagojik- pedagojik hedeflere ulaşmanın koşulları ve yolları.

Bu durumda öğretmen aşağıdakileri yapar: bunu organize etmek için eylemlerişlem:

yapılanma pedagojik süreç- güdülerin, hedeflerin ve eğitimin koordinasyonu

eğitim ortamının olanakları ile ihtiyaçlar ve bireysel eğitim rotası;

destek - geliştirme ve uygulamada danışmanlık yardımı sağlamak

bireysel eğitim rotası;

düzenleme - bireysel bir eğitim rotasının uygulanmasının sağlanması

yeterli faaliyet biçimlerinin kullanılması;

üretken- Beklenen sonuçlar formüle edilir.

Böylece, IEP - çocuk seçer, IEP - çocuk planlar, IOM - çocuk uygular. Bütün bunlar oluşum hakkında konuşmamızı sağlıyor öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi (IET).

IET, eğitimdeki her öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yoludur; bu, ilgili faaliyet türlerinin (A.V. Khutorskoy) uygulanması yoluyla çocuğun eğitimdeki kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesinin sonucudur.

“IOT bireysel bir program değil. Yörünge, hareketin bir izidir. Program onun planıdır” A.V. Khutorskoy. İÇİNDE bilimsel ve metodolojik literatürçocuğun BEP'yi kendisine göre tasarladığı, öğretmenin sadece ona tavsiyelerde bulunduğu belirtilmektedir.

Bu nedenle, bireysel bir eğitim rotası oluşturma teknolojisi, bir öğretmen ile öğrenciler arasında az çok algoritmik bir etkileşim sürecidir ve belirlenen hedefe ulaşılmasını garanti eder.

Bireysel bir eğitim rotası, bilim adamları tarafından bilinçli olarak tasarlanmış bir eğitim rotası olarak tanımlanır. farklılaştırılmış eğitim programıÖğretmenler onun kendi kaderini tayin etmesini ve kendini gerçekleştirmesini desteklediğinde, öğrenciye bir eğitim programının seçimi, geliştirilmesi ve uygulanması konusunda bir konum sağlamak.

Belirli bir organizasyonda faaliyet gösteren genel gelişim programına dayanarak, eğitim içeriğine bireysel olarak hakim olmak isteyen bir öğrenci için bireysel bir eğitim programı (veya modülü) derlenir. Kişisel bireysel program, bireysel gelişim yöntemini uygular mevcut program ek içeriğin incelendiği temel olarak

Öğrencinin bireysel bir eğitim programına geçişi şunları içerir:öğrencinin IEP'ye geçmeye hazır olup olmadığının öğretim personeli tarafından değerlendirilmesi; çocuğun IEP'de eğitime geçme arzusu ve ebeveyn onayının sorumluluğu;

Bir eğitim modülü, eğitim materyali, onu incelemek için talimatlar, her görevi tamamlama zamanı, kontrol ve raporlama yöntemleridir.

GİB çeşitli kuruluşlar tarafından uygulanmaktadır. öğrenme yolları:

Grup dersleri. Eğitim rotası bir veya daha fazla çalışmayı içerebilir

geleneksel bir sistem kullanan birkaç modül. Ekibinizde seçilen bir konu (modül) ile ilgili derslere katılmanın yanı sıra, kendi ekibinizde veya başka bir DDT ekibinde eğitim düzenlenebilir.

Grup dersleri . Bireysel öğrenmeye geçiş yapan bir grup öğrenci için,

bireysel modüllerin (görevlerin) grup olarak yürütülmesi organize edilebilir.

Bireysel çalışma bireysel eğitimin ana şeklidir.

değişen düzeylerde bağımsızlık içerebilir (çalışmaları sırasında herhangi bir zorlukla karşılaşan öğrenciler için istişareler).

Başarıların sürekli doğrulanması ve test edilmesi her şeyden önce çocuğun kendisi için gerekli,

ona seçtiği yöntemin ne kadar başarılı olduğunu göstermek için bireysel çalışma.

Bağımsız uygulama büyük hacimlerde ve çeşitli şekillerde.

Üstün yetenekli çocuklar ve yetenekli gençler:

tanımlama, geliştirme, destek

Yüksek sosyal ve mesleki aktivite, çok çeşitli beceriler, standart dışı düşünme ve davranış yetenekleri - ayırt edici özellikleri Yetenekli gençlik ve aynı zamanda yüksek yetenekli insanların gelişimine en büyük katkıyı sağlayabileceği modern toplumun talebi. Bu, üstün yetenekli çocukları ve yetenekli gençleri desteklemeyi ve onlara eşlik etmeyi, öğrenme ve yaratıcı bir kişilik geliştirme için en uygun rahat ortamı yaratmayı ve kişisel ve mesleki gelişimi desteklemeyi önemli kılmaktadır. Bu sorunu çözme stratejilerinin tartışılmasının hem bilimsel toplulukta hem de devlet düzeyinde giderek daha önemli bir konuma gelmesi ve uyumlu bir şekilde gelişmiş üstün yetenekli bir kişiliğin oluşumunun öncelikli hükümet görevlerinden biri olması şaşırtıcı değildir.
Uyumlu kişisel gelişimin özellikleri olarak, yalnızca yüksek düzeyde kişisel ve entelektüel gelişimi değil, aynı zamanda fiziksel ve ahlaki olgunluğu da vurgulamak gerekir. Ayrıca, uyumlu gelişimin bir göstergesi, başarılı bir kariyer ve refah olduğundan, uzun vadede kişisel ve mesleki başarının bir faktörü olarak kişisel sağlığın kriteri olmalıdır. modern adam sağlığıyla doğrudan bağlantılıdır.
En önemli konulardan biri üstün yetenekli çocukların eğitimi ve eğitimidir. Eğitim sürecinin kalıplaşmış doğası bu tür çocuklar için özellikle acı vericidir. Bu nedenle çoğu zaman gayri resmi derneklere ilgi duyabilirler. Bunların alternatifi ise tasarım ve araştırmadır. bilimsel aktivite okuldaki sivil toplum eğitim kurumlarında (bilimsel öğrenci dernekleri) sosyal açıdan önemli faaliyetlerde kendini gerçekleştirme fırsatı olarak. Ayrıca tutkulu, yetenekli öğretmenler tarafından düzenlenen bilimsel toplulukların çalışmaları, bazen beklenmedik yönlerle "parlayan" henüz keşfedilmemiş yeteneklerin tespit edilmesini mümkün kılar.
Sosyal ve kişisel gelişimin uyumlaştırılması için böyle bir eğitim alanı inşasının avantajları açıktır:

devlet dışı eğitim kurumları çerçevesinde yetenekli bir gencin entelektüel ve kişisel potansiyeli

azami ölçüde takdir edilecek, dahil edilecek ve onu özgünlüğünün “rehinesi” yapmayacak;

ortak araştırma faaliyetlerine dahil olmak kişisel farkındalığı güçlendirir

genel konularda sorumluluk.
Uzun vadede bir başka ciddi husus da üstün yetenekli çocukların ve yetenekli gençlerin sosyalleşmesidir: toplumdaki talepleri, sosyal açıdan önemli faaliyetlere katılımları, kendi potansiyellerinin farkına vararak "geri verme" yönünde bir tutum yaratır. Bu aynı zamanda tamamen bireyselleştirilmiş "kendisi için faaliyetler"in aksine "başkaları için faaliyetlere" aktif olarak katılan bireyin ahlaki gelişiminin bir yönüdür.
Üstün yetenekli çocukların kişiliğinin uyumlu gelişimi için fiziksel sağlık daha az önemli değildir. Günümüz toplumunun ihtiyaç duyduğu üstün yetenekli okul çocukları ve öğrenciler, ağırlıklı olarak sağlık sorunlarına yol açan belirli gelişimsel özelliklere sahiptir: “...bilgi arzusu onların yaşamlarına dayatılmaktadır. belirli kısıtlamalar(hareketsiz bir yaşam tarzı, temiz havada kısa süreli kalma vb. ile karakterize edilen uzun bir süre ders çalışarak geçirirler),

Bu da bazen sağlık eksikliklerinde kendini gösteren sözde "gelişimsel eşzamansızlığa" neden oluyor.

Bu bağlamda, bu kategorideki çocuklarda sağlık kültürü ve değerinin geliştirilmesi ve sağlıklı yaşam tarzı becerilerinin geliştirilmesi konusunda ciddi bir sorun bulunmaktadır. Çünkü kişisel ve mesleki başarı, insan sağlığı kategorisine giren inisiyatif, zeka, enerji, sorumluluk, strese dayanıklılık, fiziksel ve zihinsel sağlık gibi niteliklerle ilişkilidir.
Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın organizasyonundaki sorunlar şu şekilde ifade edilmektedir:

düzenleyici ve eğitici bir materyal temeli oluşturma ihtiyacı arasındaki çelişkilerde,

üstün yetenekli çocuklarla çalışmalar düzenlemek;

uygulanması için yeni ve spesifik bir yönetim programının bulunmaması

eğitim organizasyonu;

Günümüzde üstün yetenekli çocukların eğitimi ve gelişimine yönelik yüksek talepler,

eğitim alanında kendilerine sağlanan sosyal güvenceler;

üstün yetenekli bir çocuk için büyük potansiyel gelişim fırsatları;

toplumun düşük kültür seviyesi;

üstün yetenekli çocukların özgüllüğü ve sorunlu gelişimi;

öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgi eksikliği.

Organizasyonel ve metodolojik koşulların potansiyelini yaratmak gereklidir. kapsamlı çözümÇocuğun kişiliğinin gelişimi, entelektüel yetenekleri ve yaratıcı yetenekleri ile ilgili sorunlar.

Çocuklarda üstün zekalılık ve ek eğitim kurumları

Çocukların üstün yetenekliliğinin ve yeteneklerinin gelişiminde önemli bir rol, çocuğun gelişmeye başladığı çeşitli yaratıcı atölye çalışmaları ve derneklerdeki eğitim yükü eksikliğini telafi edebilen, çocuklar için ek eğitim kurumları tarafından oynanır. özel yetenekler, özel yetenek oluşturur.

Ek eğitim, her çocuğa kendi bireysel eğilimlerini dikkate alarak özgürce bir eğitim alanı seçme, program profili, bu konuda uzmanlaşma zamanı ve çeşitli etkinliklere dahil olma fırsatı sağlar.

Eğitim sürecinin kişisel ve aktiviteye dayalı doğası, ek eğitimin ana görevlerinden birini - üstün zekalı ve yetenekli çocukları belirleme, geliştirme ve destekleme - çözmemize olanak tanır. Bu tür kurumların faaliyetlerinin bireysel-kişisel temeli, boş zaman potansiyelini kullanarak belirli çocukların ihtiyaçlarını karşılamayı mümkün kılar.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmayı tanımlarken “yetenek”, “üstünlük”, “yetenek” gibi kavramlar arasındaki temel karakteristik farklılıkları ayırt etmek gerekir.

Üstün yeteneklilik– bu, çocuğun kişiliğinin benzersiz bir bütünsel halidir, büyük bir bireydir ve sosyal değer tespit edilmesi ve desteklenmesi gereken; Bir kişinin bir veya daha fazla aktivitede diğer insanlarla karşılaştırıldığında olağanüstü yüksek sonuçlar elde etme yeteneğini belirleyen sistemik bir kalite. Üstün yetenekli bir çocuk, şu veya bu tür faaliyetteki parlak, belirgin, bazen olağanüstü başarılarıyla öne çıkan bir çocuktur.

Yetenekler bilgi, beceri ve yeteneklere indirgenemeyen, ancak yeni etkinlik yollarını ve tekniklerini öğrenmenin kolaylığını ve hızını belirleyen etkinlikleri gerçekleştirme başarısını belirleyen bireysel kişilik özellikleri olarak tanımlanır (B.M. Teplov).

Yetenek– bunlar faaliyetlerde yüksek başarı sağlayan doğuştan gelen yeteneklerdir. Genel olarak yetenek, aşağıdaki özelliklerin bir kombinasyonu olarak düşünülebilir: doğal eğilimler (anatomik, fiziksel ve duygusal, yani artan hassasiyet); yeni durumları değerlendirmek ve yeni sorunları çözmek için entelektüel ve düşünme yetenekleri; emek nesnesine olan ilgiyi uzun süre sürdürme yeteneği, yani. insan iradesi ve enerjisi; yeni görüntüler, fantezi ve hayal gücü yaratma yeteneği.

Ayrı yok yetenek etkinliği başarıyla gerçekleştirmek için yeterli olmayabilir. Bir kişinin uygun bir kombinasyonda olabilecek birçok yeteneğe sahip olması gerekir. Herhangi bir faaliyetin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için gerekli olan, niteliksel olarak benzersiz bir yetenek kombinasyonuna denir. üstün zekalılık. Üstün yetenekliliğin temel işlevleri, dünyaya ve çevreye maksimum uyum sağlamak, yaratıcı bir yaklaşım gerektiren yeni, öngörülemeyen sorunların ortaya çıktığı her durumda çözüm bulmaktır.

Üstün yetenekli çocuklar özel çocuklardır ve öğretmenlerin görevi onları anlamak ve onların deneyim ve bilgilerini onlara aktarmak için her türlü çabayı yönlendirmektir. Öğretmen, bu çocukların, yeteneklerine ilişkin makul olmayan yüksek beklentilerle başa çıkmayı kendilerine öğretmeleri istenen yetişkinlerin desteğine ihtiyaç duyduklarını anlamalıdır. Her çocuk kendine göre üstün yeteneklidir ve bir öğretmen için daha önemli olan üstün zekânın düzeyini değil, üstün zekânın niteliğini belirlemektir.

Aşağıdaki üstün yeteneklilik türleri ayırt edilir: yaratıcı üstün zekalılık, akademik üstün yeteneklilik, sanatsal üstün yeteneklilik, müzikal üstün yeteneklilik, entelektüel üstün yeteneklilik, edebi üstün yeteneklilik, psikomotor üstün yeteneklilik, genel üstün yeteneklilik, entelektüel üstün yeteneklilik.

Ek eğitim sisteminde üstün zekalı ve yetenekli çocuklara yönelik aşağıdaki eğitim biçimleri ayırt edilebilir:

Yaratıcı gelişim programlarına göre bireysel eğitim veya küçük gruplar halinde eğitim

belli bir alanda;

araştırma çalışmaları ve yaratıcı projeler mentorluk modunda,

mentorun bir bilim adamı, bir bilim adamı veya kültürel figür, birinci sınıf bir uzman olması;

tam zamanlı ve yazışmalı okullar;

tatil kampları, kamplar, ustalık sınıfları, yaratıcı laboratuvarlar;

yaratıcı yarışmalar, festivaller, olimpiyatlardan oluşan bir sistem;

çocuklara yönelik bilimsel ve uygulamalı konferanslar ve seminerler.

Ek eğitim için uygun fırsatlar, özellikle eğitim alanında açıkça görülmektedir. sanatsal gelişim. Yetenekleri çoktan kendini göstermeye başlayan çocuklar bu kurumlara sıklıkla geliyor. Sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerde ustalaşmaya motive olurlar ve bu, özel beceri ve bilgilerin verimli bir şekilde geliştirilmesi için koşullar yaratır. Ek eğitimde, üstün yetenekliliğin gelişimi için, normal bir okulda eğitim içeriğinin esaslı bir şekilde bölünmesiyle karmaşık hale gelen sanatların birliği ve etkileşimi gibi güçlü bir kaynağı kullanmak mümkündür. Aynı zamanda üstün yetenekli bir çocukla bu şekilde çalışmak ciddi tehlikelerle doludur. Onda bir ayrıcalık hissi yaratmamak önemlidir: hem gelecekte onaylanmayabileceği için hem de kulüplere ve stüdyolara yalnızca özellikle yetenekli çocuklar değil, aynı zamanda sanat yapmaktan ve ilişkilerden hoşlananlar da katılmaktadır. onlarla uyumlu bir şekilde gelişmelidir.

Ne yazık ki diğer iki tehlike de çoğunlukla öğretmenlerden kaynaklanmaktadır. Birincisi, öğrencinin olağanüstü yeteneklerinin eğitim kurumunun prestiji uğruna sömürülmesi ve çoğu zaman çocuğa zarar vermesidir. İkincisi, liderin öğrenciler aracılığıyla kendini gerçekleştirme konusundaki bilinçsiz arzusudur, bu da çocukların kişisel estetik deneyiminin ve bireyselliğinin eşitlenmesi nedeniyle sonucun görünürde başarıya ulaşmasına yol açar. Her iki durumda da üstün yetenekli çocuğun bir amaç değil, yetişkinlerin sorunlarını çözmenin bir yolu olduğu ortaya çıkıyor.

Tüm bu zorluklardan kaçınılabilirse, o zaman ek eğitim alanı üstün yetenekli bir çocuğun gelişimi için son derece önemli hale gelir ve onu geleceğe hazırlar. profesyonel yol. Üstün yetenekliliği sistemik bir nitelik olarak anlamak, kişisel gelişimi üstün yetenekli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde temel amaç olarak görmeyi içerir.

Üstün zekalı ve yetenekli çocuklarla çalışmanın birkaç aşaması vardır:

Öncelikle üstün yetenekli çocukları bulmak gerekiyor.

Yetenekli bir kişi birçok yönden yeteneklidir, dolayısıyla çocuğun hangi konuyu derinlemesine çalışacağını seçme hakkı olmalıdır. Üstün yetenekli çocuklara eğitim verirken kişi merkezli bir yaklaşım geliştirmek: Yetenekli çocuklar her zaman yeni, daha karmaşık bir şeyi arzularlar ve bilgiye olan açlıkları tatmin edilmezse konuya olan ilgilerini hızla kaybederler.

Bir sonraki aşamada üstün yetenekli bir çocukta lider psikolojisini geliştirmek, bunun "yıldız ateşi" görünümüne yol açmamasına dikkat etmek gerekir. Yeteneklerini göstermekten utanmamalı, standart dışı oldukları ve analogları olmadığı için de olsa düşüncelerini ifade etmekten korkmamalı.

Entelektüel olarak üstün yetenekli çocuklara eğitim vermeyle ilgili olarak, elbette, önde gelen ve ana yöntemler, bağımsız, bireysel ve grup çalışması yöntemleriyle birlikte yaratıcı nitelikteki yöntemlerdir - probleme dayalı, arama, buluşsal, araştırma, tasarım. Yaratıcı düşünmeyi geliştirmede son derece etkilidirler ve birçok önemli nitelikler kişilikler ( bilişsel motivasyon azim, bağımsızlık, kendine güven, duygusal istikrar ve işbirliği yapma yeteneği vb.).

En etkili çalışma, özel olarak düzenlenen etkileşimli, proje ve yaratıcı etkinlikler gibi biçimleri içermelidir; yaratıcılık geliştirme eğitimleri; yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için ustalık sınıfları; vaka yöntemi üzerine eğitim seminerleri; ağ oluşturma; Araştırma çalışması; yarışmalar, festivaller, bilimsel ve uygulamalı konferanslar; öz yönetim.

Üstün zekalı ve yetenekli çocukların belirlenmesi, analiz gibi faaliyet biçimleri kullanılarak mümkündür. özel başarı ve çocuğun başarıları; yetenekli ve üstün zekalı çocuklara ilişkin bir veri bankasının oluşturulması; psikolojik hizmetlerin kaynaklarını kullanarak çocukların potansiyelinin teşhisi.

Çocuklara yönelik ek eğitim kurumu temelinde, üstün yetenekli bir çocuğun ebeveynleri için psikolojik desteğin düzenlenmesi gerekmektedir; üstün yetenekli bir çocuğun ve ebeveynlerinin ortak pratik faaliyetleri; Üstün yetenekli çocukların ebeveynlerine destek ve teşvik.

Ek eğitim sisteminde de geçerli olan, çocukların üstün yetenekliliğinin aşağıdaki gelişim alanları belirlenmiştir:

Çevreleyen dünyaya karşı aktif tutum. Üstün yetenekli insanlar meraklıdır, yaratıcıdır,

bilgili, aktif. Bu durumda yetişkinlerin görevi çocuğun enerjisini faydalı bir yöne yönlendirmektir.

Bağımsızlık. Üstün yetenekli çocuklar bağımsızlık için hevesle çabalarlar ancak

yetişkinler genellikle isteklerini sınırlar.

Kişinin davranışını düzenlemede keyfilik. Çünkü üstün yetenekli çocukların işi kolaydır

alırsa, gönüllü çabalar minimum düzeydedir. Bir çocuğun ilgi çekici olmayan bir şeyi yapmaya kendini zorlaması gerektiğinde, yetişkinlerin taleplerine uymak gerektiğinde sorunlar ortaya çıkar.

Organizasyon bireysel stil aktiviteler.

Bireysel aktivite tarzı, bir kişinin faaliyetlerinde ve davranışlarında kullandığı benzersiz eylemler, teknikler ve yöntemler sistemidir.

Gelişim ve öğrenme için motivasyon yaratmak.

İhtiyaçlar ve güdüler, bir kişiyi faaliyete, eyleme, faaliyete motive eder, onu hedefler, hedefler belirlemeye ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemeye zorlar.

Ek eğitim sisteminin öğretmenleri üstün zekalı ve yetenekli çocuklarla çalışmanın özelliklerinin farkında olmalıdır.

Üstün yetenekli çocuklara yönelik programlar içerik, süreç, beklenen sonuçlar ve öğrenme ortamı açısından farklılık gösterir. Bu tür programların geliştirilmesinde, üstün yetenekli çocukların en önemli kavramların, hükümlerin ve ilkelerin anlamını hızlı bir şekilde kavrayabilmeleri; soruna dahil olan taraflara odaklanma ve onları daha derinlemesine anlama ihtiyacı; derin detayları, özellikleri fark etme ve fark ettiklerine ilişkin açıklamalar ileri sürme becerisi gösterme; diğer çocuklardan farklı oldukları için sıklıkla kaygılanırlar.

Üstün zekalı ve yetenekli çocuklarla çalışan öğretmenlerin davranış ve etkinlikleri de belirli gereksinimleri karşılamalıdır:

esnek, bireyselleştirilmiş programların geliştirilmesi;

derneğin ekibinde duygusal açıdan güvenli bir atmosfer yaratmak;

çocuklarda üst düzey zihinsel süreçlerin gelişimini teşvik etmek;

çeşitli öğretim ve eğitim stratejilerinin kullanılması;

öğrencinin kişiliğine ve değerlerine saygı gösterilmesi ve olumlu benlik saygısının oluşması;

Öğrencilerde yaratıcılığı ve hayal gücünü teşvik etmek.

Çocukların üstün zekalılığı ve yeteneği olgusu doğası gereği bütünleştiricidir. Belediye okul öncesi eğitim kurumları koşullarında yetenekli ve üstün yetenekli çocukların gelişimine yönelik hedeflenen programların tasarlanması ve uygulanması (bu kategorideki öğrencilerin yetişkinlerden sistematik olarak desteklenmesinde bir faktör olarak) yalnızca onların büyümesine katkıda bulunmayacak, başarılar değil, aynı zamanda geleceği etkilemek hayat yolu.

Üstün yetenekli öğrencileri belirlemenin tanı aşamaları

Aday gösterme (isimlendirme) - üstün yeteneklilik için adayların isimleri;

Üstün yetenekliliğin davranıştaki belirtilerinin belirlenmesi ve farklı şekilleröğrenci etkinliği

Öğrencinin aile içindeki gelişiminin koşullarını ve tarihini, ilgi alanlarını, hobilerini - bilgi

aile hakkında, çocuğun erken gelişimi hakkında, anketler ve röportajlar kullanarak ilgi alanları ve olağandışı yetenekleri hakkında;

Bir öğrencinin akranları tarafından değerlendirilmesi - ortaya çıkmayan yetenekler hakkında bilgi

anketleri kullanarak akademik performans ve başarılar;

Anketleri, öz raporları kullanarak yeteneklerin, motivasyonun, ilgi alanlarının, başarıların öz değerlendirmesi,

röportajlar;

İşin değerlendirilmesi (sınav kağıtları dahil), başarılar;

Psikolojik testler - soyut ve entelektüel özelliklerin göstergeleri

mantıksal düşünme, matematiksel yetenekler, teknik yetenekler, dilsel yetenekler

yetenekler, hafıza vb.) psikodiagnostik testler yardımıyla öğrencinin yaratıcı ve kişisel gelişiminin değerlendirilmesi.

Bir öğretmenin kişisel nitelikleri- Çocuklarla çalışmak için uygun bir atmosfer yaratma yeteneği, iyi niyet (üstün zekalı çocuklar en anlayışlı olanlardır), oluşturma yeteneği öğrenme motivasyonuçeşitli şekillerde (bir başarı durumu yaratın, çocuğun ilgi ve yeteneklerini dikkate alın), sınıfta deney yapma yeteneği, eğitimsel işbirliği arzusu: çocuk öğretmenin ortağı, eğitim faaliyetlerinin konusu olur, aktif olarak inisiyatif ve bağımsızlık gösterir

Üstün yetenekli bir çocuğun portresi

Şu veya bu nesnenin nasıl çalıştığını son derece merak ediyorum.

Aynı anda birden fazla süreci izleyebilirler ve etraflarındaki her şeyi aktif olarak keşfetme eğilimindedirler.

Olgular ve nesneler arasındaki bağlantıları algılama ve yapma becerisine sahip olmak

ilgili sonuçlar; hayal güçlerinde alternatif sistemler yaratmayı severler;

erken çocukluk ile birleştirilmiş mükemmel hafıza ile ayırt edilirler dil gelişimi ve sınıflandırma yeteneği;

geniş bir kelime dağarcığına sahip olmak;

hazır bir cevabın kendilerine dayatılmasına tahammül etmeyin;

keskin bir adalet duygusuna sahip olmak;

Sunmak yüksek gereksinimler kendinize ve başkalarına;

mükemmel bir mizah anlayışına sahip;

Çoğunlukla olumsuz bir öz algı geliştirirler ve akranlarıyla iletişim kurmakta zorluk çekerler.

Üstün yetenekli çocuklar için bireysel eğitim rotası.

Rus eğitiminin modernizasyonuna ayrılan belgeler, eğitimin yönelimini bilgi edinme ve soyut eğitim görevlerinin uygulanmasından yeni sosyal ihtiyaçlara dayalı evrensel bireysel yeteneklerin oluşumuna değiştirme ihtiyacı fikrini açıkça ifade ediyor. ve değerler. Bu hedefe ulaşmak, bireysel eğitim rotaları boyunca eğitim alırken oldukça mümkün olan eğitim sürecinin bireyselleştirilmesiyle doğrudan ilgilidir.

Ek eğitim kurumu bu yönde çalışmak için muazzam bir potansiyele sahiptir. Her öğrencinin, gelecekte mesleği haline gelebilecek, kendi beğenisine göre bir şeyler bulabileceği çok çeşitli yaratıcı aktiviteler sunar.

Üstün yetenekliliği geliştirmek için bir çocuğun bireysel eğitim biçimlerine ihtiyacı vardır. Bireysel eğitim organizasyonu biçimlerinin geliştirilmesine yönelik araştırmalar, farklı ülkelerdeki birçok uzman tarafından yürütülmektedir. Çoğu araştırmacı, bir çocuğun eğitim faaliyetlerini tamamen bireyselleştirmenin tek yolunun, her öğrenci için bireysel yeteneklerine ve özelliklerine göre bireysel eğitim planları (veya eğitim yolları) geliştirmek olduğuna inanma eğilimindedir.

Bireysel bir eğitim rotası, bilim adamları tarafından, öğretmenler kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için pedagojik destek sağladığında, öğrenciye bir seçim konusu konumu, bir eğitim programının geliştirilmesi ve uygulanmasını sağlayan, amaca yönelik olarak tasarlanmış, farklılaştırılmış bir eğitim programı olarak tanımlanır.

Bireysel bir eğitim rotası, öğrencinin eğitim ihtiyaçları, bireysel yetenekleri ve yetenekleri (programa hakim olmaya hazır olma düzeyi) ile belirlenir.

Bireysel bir eğitim rotası, üstün yetenekli bir çocuğun tüm yeteneklerini keşfetmesine ve meslek dünyasında bir karar vermesine yardımcı olacaktır. Ek eğitim sisteminde bireysel eğitim rotalarının kullanılması, kişisel, yaşam ve eğitim için pedagojik destek biçimlerinden biridir. profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmeöğrenciler.

Öğrenciler için bireysel öğrenme rotalarının geliştirilmesi ve uygulanması

Bireysel bir eğitim rotası tasarlamanın mantıksal yapısı aşağıdaki aşamaları içerir:

bir eğitim hedefi belirlemek (ön profil hedefinin bireysel seçimi)

hazırlık),

İç gözlem, yansıma (farkındalık ve bireysel ihtiyaçların ilişkilendirilmesi)

İle dış gereksinimler(örneğin profil gereklilikleri);

hedefe ulaşmak için bir yol (seçenekler) seçmek,

Hedefin belirtilmesi (ders seçimi),

rota sayfasının hazırlanması.

Bireysel eğitim rotasının yapısı

Bireysel eğitim rota programlarının geliştirilmesi için gereklilikler

yetenekli çocuklar için.

Modern eğitimin odak noktası, öğrenciyi bağımsız araştırmaya, keşfetmeye ve etkinliğe yönlendiren biliş sürecidir. Çocukların gelişiminin ve öğreniminin bireysel özelliklerini gerçekleştirmek için, eğitim alanının entegre bir modelini - bireysel bir eğitim rotası - oluşturmak gerekir.

Bireysel eğitim rotalarının amacı:

Öğrencilerin kendini gerçekleştirme ve geliştirme ihtiyaçlarının oluşmasını ve uygulanmasını sağlamak.

eğitim ve öğretim içeriğinin önemli ölçüde farklılaşması için koşullar yaratmak

bireysel eğitim programları oluşturmak için geniş ve esnek fırsatlara sahip öğrencilere;

Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini yoğunlaştırmak, bağımsız rolünü artırmak

öğretmen ve öğrencinin yaratıcı araştırma çalışması;

öğrencinin kişisel özelliklerinin bütünsel bir yapısının geliştirilmesini sağlamak,

Eğitim materyallerinde ustalaşmanın ve yaratıcı potansiyelinizi ortaya çıkarmanın başarılı yolları.

Bireysel bir eğitim rotası, eğitimsel-biçimlendirici, düzeltici-gelişimsel, teşhis edici olarak kabul edilir. yol, hareket yönü konu (öğrenci), bireysel eğitim ve öğretim içeriği seçimi, eğitim faaliyetlerini düzenleme biçimleri, öğretmen ve öğrenci arasındaki kişilik odaklı etkileşimin etkisi altında kendi kişisel gelişimine yönelim ve eğitim faaliyetlerinin etkinliğinin belirlenmesi ;

Bireysel eğitim rotalarının uygulanması, bireysel eğitim programlarının seçilmesiyle sağlanır. Öğrenci bireysel bir eğitim rotası geliştirerek bu programın hangi sırayla, hangi zaman diliminde ve hangi araçlarla uygulanacağını belirler.

Bireysel bir eğitim rotası oluşturma metodolojisi.

Belirli bir çocuk için bireysel bir program hazırlayan öğretmen, öncelikle derneğinin ek eğitim programının içeriğine güvenmelidir.

Herhangi bir eğitim programının veya rotasının ana sorusu şudur: “Materyali nasıl yapılandırmalı?”

Bireysel bir eğitim rotası oluşturmaya başlarken öğretmenin programında ne tür materyallerin yapılandırıldığını belirlemesi gerekir.

Bireysel bir rota geliştirmenin aşamaları

Öğretmen bireysel bir eğitim rotası geliştiriyor

şöyle bir şey çalışmalı:

çocuğun gelişim düzeyini belirlemek - teşhis (nitelikleri ve yetenekleri dahil);

uzun vadeli ve kısa vadeli hedefleri ve bunlara ulaşmanın yollarını ana hatlarıyla belirtin;

Çocuğun temel konularda uzmanlaşmaya harcaması gereken süreyi belirlemek

ve özel bir program;

ebeveynlerin rolünün tanımlanması;

bir eğitim tematik planının geliştirilmesi;

içeriğin tanımı;

Çocuğun ilerlemesini değerlendirmenin yollarını belirleyin.

Öğretmenlerin uygulamalı etkinliklerinde yetenekleri gözden kaçırmamak ve kaybetmemek için çocuklarda yetenek düzeyini ve çeşitliliğini belirlemeye büyük önem vermeleri çok önemli ve dikkat çekicidir. Ve tam tersine, eğitim kurumlarının öğretmenleri yetenekleri, yetenekleri ve basitçe fark edilen yetenekleri kaybederek diğer herkesi kaybederler. Yeteneklerin ve üstün yetenekliliğin gelişim düzeyini teşhis etmek için birçok yöntem vardır.

Teşhis sonuçlarına göre öğretmen, çocuk ve ebeveynleriyle birlikte rotanın amaçlarını ve hedeflerini belirler. Bireysel olarak, ebeveynlerle anlaşarak ve

Belirlenen amaç ve hedeflere göre rotanın süresini çocuk kendisi belirler. Ebeveynlerin rotanın geliştirilmesine, çocuklarıyla ortak yaratıcı faaliyetler için hedeflerin belirlenmesine katılmaları beklenir (örneğin, bir konserde performans sergilemek için kostüm yapmak vb.).

Öğretmen çocuk ve ebeveynlerle birlikte şunları seçmelidir:

Temel program konularına ek olarak ilgi alanlarına dayalı ders konuları

çocuk, yetenekleri ve hedefleri;

Üstün yetenekli bir çocukla bireysel eğitim rotasında çalışma yöntemleri

ve bunları temel programdan geleneksel yöntemlere ekleyin.

Teşhis sonuçlarını analiz eden ve eğitim ve tematik planın içeriğine dayanarak rota geliştiricisi, belirlenen hedefe ulaşmak için diğer uzmanları bu çocukla çalışmaya dahil etmenin gerekli olup olmadığına karar verir (örneğin, teşhis sonuçları öğrencinin zihinsel özelliklere sahip olduğunu, bu durumda bir psikologla seanslara ihtiyacı olduğunu ortaya çıkardı). Başarıyı değerlendirme ve öz değerlendirme yöntemi öğretmen tarafından çocukla birlikte seçilir. Rotayı öğrenmenin her aşamasındaki başarıyı, teşhis aşamasında zaten kullanılmış olan hediye kartını kullanarak değerlendirmek daha iyidir. Öğrenci, öz analiz anketlerinden birini kullanarak öz değerlendirme yapabilir.

Açıklayıcı not Bireysel seyahat planınız şunları içermelidir:

çocuk gelişiminin özellikleri;

öğrencinin yeteneklerinin ve potansiyelinin tanımı;

eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri;

Beklenen sonuçlar;

performans kriteri;

eğitim sürecinin etkinliğini izleme formları ve yöntemleri.

Bireysel bir seyahat programı şunları gerektirir:

belirli bir karmaşıklığa sahip çeşitli görevler sunar (artırılmış veya basitleştirilmiş)

çocukların gelişim özelliklerine ve yeteneklerine bağlı olarak;

Araştırma veya yaratıcı projelerin konusunu sunmak.

Gerektiğinde mevcut materyaller eğitim programının ekine yerleştirilir.

Bireysel eğitim rotalarının tasarlanması, üstün yetenekli bir gencin hem akademik hem de ders dışı etkinliklerini içerir. -

Öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşim tasarım aşamasında zaten gerçekleşmektedir.

bireysel eğitim rotası.

Geliştirme ve uygulama

bireysel eğitim yolları

engelli çocuklar için

Şu anda, özel (ıslah) eğitim sisteminin teknolojik, içerik ve işlevsel yönleriyle modernleştirilmesine yönelik aktif bir süreç bulunmaktadır.

Bu bağlamda, özel pedagojinin acil sorunlarından biri, engelli çocukların eğitimini ve yetiştirilmesini özel eğitim ihtiyaçlarına uygun olarak niteliksel olarak bireyselleştirmenin yollarının araştırılmasıdır. Bu, ıslah çalışmasının etkinliğini arttırmayı ve bu kategorideki çocukların daha başarılı bir şekilde sosyalleşmesini sağlamayı mümkün kılar. Engelli çocukların eğitimsel başarıları ve sosyalleşmelerinin kalitesi, büyük ölçüde, eğitim süreçlerinin yürütüldüğü eğitim programlarının yapısal ve içerik içeriği tarafından belirlenir.

Buna karşılık, engelli çocuklar kategorisine göre eğitimin bireyselleştirilmesi süreci, pedagojik paradigmada öğrenme sürecinin oluşturulması, çocuklarda bozuklukların düzeltilmesi ve telafisi yönünde bir değişiklik gerektirmesi nedeniyle yenilikçidir. bireysel faaliyetleri, her çocuğun bireyselliğinin desteklenmesi ve geliştirilmesi ve eğitim ortamının özel organizasyonu.

Ancak bu alanın gelişimi, uygulayıcıların ilgisine ve talebine rağmen henüz teknolojik olarak tamamlanmamıştır. Şu ana kadar bireysel eğitim programlarının hem yapısı hem de içeriği ve engelli öğrenci ve öğrencilere yönelik güzergahlar açısından bir yaklaşım birliği sağlanamamıştır.

Bireysel eğitim programı, temel program temelinde hazırlanan ve dikkate alınan bir belgedir. mevcut seviye engelli bir çocuğun gelişimi. Bir dizi bireysel eğitim programı çocuğun eğitim rotasını ifade eder. Bireysel bir eğitim programı, psikofiziksel bozukluğu olan bir çocuğun belirli bir eğitim düzeyindeki eğitim programlarına göre öğrenme süreci ile çocuğun bozukluğunun yapısına, bilişsel ihtiyaçlarına ve yeteneklerine dayalı gerçek yetenekleri arasındaki tutarsızlığın üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır.

Düzenleyici, yasal ve örgütsel-pedagojik

Bireysel eğitimin tasarlanması için koşullar

programlar ve rotalar

Gibi düzenleyici gerekçeleröğrenciler ve öğrenciler için bireysel eğitim programlarının tasarımı, eğitim programlarının geliştirilmesinin ve onaylanmasının eğitim kurumunun yetkisi dahilinde olduğunu belirten 10 Temmuz 1992 tarih ve 3266-1 sayılı Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunudur. (Madde 9, 32). Aynı zamanda, eğitim programının asgari içeriği yasal olarak belirlenir ve entelektüel gelişimi sağlam olan öğrenciler için federal eyalet eğitim standardı tarafından belirlenir. Zihinsel engelli çocuklarla ilgili olarak, C (K) OU VIII tipi programların gerekliliklerine odaklanılmalıdır. Belirtilen düzenleyici gerekçeler, bir eğitim kurumunun, bireysel eğitim programları da dahil olmak üzere öğrencilerin ilgi alanlarını ve yeteneklerini dikkate alarak eğitim programları geliştirmesine ve uygulamasına izin verir. Eğitim kurumlarının öğretmenleri tarafından geliştirilen diğer programlar gibi bireysel bir eğitim programı da onaylanmalıdır. pedagojik konsey eğitim kurumu, eğer temel bir program temelinde derlenmişse, uygulanan eğitim programlarının içeriğinden başkan tarafından temsil edilen eğitim kurumu sorumlu olduğundan. Diğer durumlarda (programın telif hakkıyla korunan materyaller veya bu kategorideki çocuklar için önerilmeyen programlar temelinde derlenmesi durumunda), materyallerin harici bir kuruluşta inceleme prosedüründen geçmesi gerekir. Gerekirse çocuk için farklı alanlarda çeşitli programlar içeren bireysel bir eğitim rotası hazırlanır.

bir eskort hizmetinin eğitim kurumunda varlığı;

tutulmuş kapsamlı bir değerlendirme psikofiziksel engelli bir çocuk için bireysel bir eğitim programı geliştirmenin gerekliliği ve fizibilitesi konusunda uzmanlar. Bir eğitim kurumunda öğrencileri desteklemek için en uygun yapı psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir konseydir;

Çocuğun bireysel eğitimine ilişkin ebeveynlerin (yasal temsilciler) rızası

eğitici program.

Bireysel eğitim programlarını ve rotalarını geliştirme ve ayarlama prosedürü, içeriğinde bireysel programın yapısını açıkça açıklayarak öğretmenlerin çalışmalarını kolaylaştıracak yerel bir düzenleyici kanunla (bireysel eğitim programı (rota) Yönetmeliği) belirlenmelidir. veya rota, bunların geliştirilmesi, uygulanması ve ayarlanmasına ilişkin prosedür.

Engelli öğrencilere yönelik bireysel eğitim programları farklı tür ve biçimlerde olabilir ve çocuğun kapsamlı eğitimi ve yetiştirilmesi ve psikofiziksel engellerinin düzeltilmesi ile ilgili olabilir ve çeşitli alanlarda engelli öğrencilerle psikolojik ve pedagojik çalışmaya olanak tanır.

Bireysel bir eğitim programının yapısı, geliştirildiği çocuğun yaşına, programın hedef belirlemesine ve çözülmesi gereken görevlere bağlı olarak değişecektir. Farklı yaş gruplarındaki çocuklara yönelik bireysel programların hem yapısını hem de içeriğini tasarlarken her birinin özellikleri dikkate alınmalıdır. yaş dönemi ve bireysel program çerçevesinde ıslah pedagojik çalışmasının ilgili görevlerini ve ana yönlerini vurgulayın.

Okul çağındaki çocuklara yönelik bireysel eğitim programları, akademik bir konuda edinilecek bilgi, beceri ve yeteneklerin içeriğini ve kapsamını belirtir. Bu, bireysel bir programın yapısını tasarlamaya yönelik yaklaşımlardan biridir. Bireysel bir eğitim rotası oluştururken, belirli bir engelli çocuğa yönelik bireysel programların tamamı dikkate alınır.

Bizim görüşümüze göre, bireysel bir eğitim programının zorunlu bileşenleri çocuğun kısa bir psikolojik ve pedagojik tanımı, düzeltici ve gelişimsel çalışmanın amaç ve hedefleri, programın içeriği ve ayrıca eğitime hazır olma düzeyine ilişkin gereksinimlerdir. Çocuk, bireysel eğitim programının içeriğinin uygulanmasının eksiksizliğini, çocuğun psikofiziksel gelişiminin veya diğer bileşenlerinin dinamikleri düzeyinde değerlendirmemize olanak tanır.

Bireysel eğitim programının yapısı engelli bir öğrenci için aşağıdaki biçimde sunulabilir:

1. Baş sayfa kurumun adını, programın amacını, uygulama süresini, programın hedefini (soyadı, öğrencinin adı, öğrenim yılı), pedagojik konseyin onay damgasını (veya bir yetkili tarafından incelendiğini) içeren harici uzman), ebeveynlerle anlaşma.

2. Açıklayıcı not Geliştirilmiş ve yeterince geliştirilmemiş beceri ve yeteneklerin bir listesiyle çocuğun kısa bir psikolojik ve pedagojik özelliklerini ortaya koyan. Psikolojik ve pedagojik teşhis verilerine dayanarak, çocuğa belirli bir süre eşlik etmenin amaç ve hedefleri formüle edilir. İÇİNDE açıklayıcı not Bireysel eğitim programının hazırlandığı programları belirtmek ve belirli bölümlerin ve konuların incelenmesine ayrılan saat sayısının yeniden dağıtılması, ders programında bir değişiklik olması durumunda değişikliği gerekçelendirmek zorunludur. konuların çalışma sırası vb.

4. Program uygulamasının sonuçları için temel gereksinimler.

İÇİNDE bu bölüm Bireysel programın amaç ve hedeflerini planlanan sonuçlarıyla ilişkilendirmek ve ayrıca programın uygulanmasının sonuçlarını zihinsel ve zihinsel dinamikler düzeyinde özel olarak formüle etmek gerekir. psikolojik gelişimöğrenci ve temel yeterliliklerin gelişim düzeyi. Bu gereksinimler orta ve son değerlendirme Bireysel programın etkinliği.

Bireysel eğitim rotasının yapısı:

Baş sayfa(yukarıyı görmek).

Programların listesi bu bireysel eğitim rotasına dahil edilmiştir.

Zaman çerçevesinin belirlenmesi rota uygulaması.

Bu tür programların tasarımı, psikofiziksel engelli çocukların çeşitli kategorilerinin eğitim sürecinin yüksek kalitede bireyselleştirilmesi için koşullar yaratacaktır.

Kaynakça

1. Abakumova E. M. Ek bir eğitim kurumunun öğrencilerinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi / E. M. Abakumova // Okul öğretmeni. – 2008. – Sayı 4. – S. 92 – 95.

2. Azarov Yu.Çocuk yeteneklerinin hızlandırılmış tespiti ve gelişimi. – M.: Okul çocuklarının eğitimi. 2009. 1 numara.

3. Akimova E. A. Üstün yetenekli bir çocuğun bireysel eğitimi / E. A. Akimova // Okulda öğretmen. – 2009. – Sayı. 3. – S. 85 – 86.

4. Golovanov, V.P. Ek eğitim öğretmeninin çalışma yöntemleri ve teknolojisi: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 s.

7. Konopleva N. Harika çocuk olmak kolay mı? // Baş öğretmen. -2004. – Hayır. 3. – s. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Çocukları anlamayı öğrenmek. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 282 s.

9. Landau E. Üstün yeteneklilik cesaret gerektirir: Psikolojik desteküstün yetenekli çocuk / Çev. onunla. A.P. Golubeva; İlmi ed. N.M. Nazarov'un Rusça metni. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2002. – 144 s.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. ve diğerleri. Üstün yetenekli çocuklar hakkında öğretmene (öğretmenler için bir kılavuz) / Ed. V.P.Lebedeva, V.I. – M.: Genç Muhafız, 1997. – 354 s.

11. Leites N.S. Okul çocuklarının yaşa bağlı yetenekleri: Proc. öğrencilere yardım yüksek pedagojik eğitim kurumları. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2001. – 320 s.

12. Loginova R. N. Yaratıcı yetenekli çocuklar: tanımlama ve geliştirme / R. N. Loginova // Okulda öğretmen. – 2008. – Sayı. 3. – S. 81 – 83.

13. Matyushkin A.M. Üstün yetenekliliğin gizemleri. – M., 1993.

14. Üstün Zekalı Çocuklar: Çev. İngilizceden – M.: İlerleme, 1991. – 376 s.

16. Üstün yeteneklilik kavramının işleyişi. – 2. baskı, genişletilmiş. ve işlenmiş – M., 2003. – 95 s.

17. Rogers K., Freyberg D. Öğrenme özgürlüğü. – M.: Smysl, 2002. – 527 s.

18. Savenkov A. Yaratıcı yetenekli çocuklar: tanımlama ve geliştirme / A. Savenkov // Okulda öğretmen. – 2008. – Sayı. 1. – S. 103 – 106.

19. Savenkov A.I. Çocuğunuz yetenekli: Çocukların üstün zekalılığı ve evde eğitim. – Yaroslavl: kalkınma akademisi, 2002. – 352 s.

20. Tamberg Yu.G. Çocuğun yaratıcı düşüncesinin gelişimi. – St. Petersburg: Rech, 2002. – 176 s.

21. On K.B. Yaz KampıÜstün yetenekli çocuklarla çalışmayı organize etmek için bir teknoloji olarak / K. B. Ten // Okulda öğretmen. – 2010. – Sayı 3. – S. 86 – 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. “Entelektüel Üstün Zekalı Çocuklar Okulu”nun pedagojik kavramı // Okul Teknolojileri, 2002. – No. 6. – S.97-105.

23. Shumakova N.B. Üstün yetenekli çocukların eğitimi ve gelişimi. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Yaratıcı yetenekli çocuklar: tanımlama ve gelişim. Üstün yeteneklilik türleri / V. S. Yurkevich // Okulda öğretmen. – 2008. – Sayı 2. – S. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Uygulamalar

Ek No.1

Bireysel bir eğitim rotasında okuyan bir öğrencinin kendi kendini analiz şeması.

Tam adın yaşı

Bu yılın başında kendime hangi hedefleri koydum?

Hedefime ulaşmak için hangi eylemleri planladım?

Planlarımı gerçekleştirmeyi başardım mı?

Ne öğrendin? Başka ne yapılması gerekiyor?

Tamamlanma tarihi______________

Ek 2

Üstün yetenekli öğrenciler için olası sınıf biçimleri

bireysel bir eğitim rotasına göre.

Ek 3

Olası özetleme biçimleri

Talimat vermeyin, çocukların bağımsız hareket etmelerine yardımcı olun, doğrudan talimat vermeyin.

ne yapmaları gerektiğine ilişkin talimatlar.

Çocuklarınızın girişimlerini engellemeyin ve onların kendi başlarına yapabilecekleri şeyleri onlar için yapmayın.

Çocuğunuza disiplinler arası bağlantıları izlemeyi ve edindiği bilgileri kullanmayı öğretin

diğer konuları çalışırken.

Çocuklara bağımsız problem çözme, araştırma ve analiz becerilerini öğretin

durumlar.

Kullanmak zor durumlar Uygulama alanı olarak çocuklarda okulda veya evde ortaya çıkan sorunlar

problem çözme becerisi kazandı.

Çocukların öğrenme sürecini yönetmeyi öğrenmelerine yardımcı olun.

Her şeyde yaratıcı olun.

Ek 5

Bireysel rota oluşturma örneğiçocuklar için (odaklanma türü)

Uygunluk:

Haftalık ders sayısı

Müfredat

Bireysel rotanın uygulanması

Öğrenci başarısını değerlendirme yöntemleri

Talimat vermeyin, çocukların bağımsız hareket etmesine yardımcı olun, ne yapmaları gerektiği konusunda doğrudan talimat vermeyin;

Çocukların inisiyatiflerini kısıtlamayın ve kendi başlarına yapabilecekleri şeyleri onlar adına yapmayın;

Çocuğunuza disiplinler arası bağlantıları izlemeyi ve diğer konularda çalışarak edindiği bilgileri kullanmayı öğretin;

Çocuklara bağımsız problem çözme, araştırma ve durum analizi becerilerini öğretin;

Çocukların günlük yaşamda karşılaştıkları zor durumları, edinilen becerileri problem çözmede uygulama alanı olarak kullanın;

Çocukların öğrenme sürecini yönetmeyi öğrenmelerine yardımcı olun;

Her şeyde yaratıcı olun.

Ek No.7

Bireysel eğitim rota programının yapısı

1. Başlık sayfası.

2. Bu çocuğun özellikleri.

3. Açıklayıcı not.

Bu programın alaka düzeyi (ihtiyaç).

Program odağı.

Programın içeriğinin gerekçesi (önceki eğitim yılının analizi).

Programın süresi.

Beklenen sonuçlar.

Programın uygulanmasına ilişkin koşullar.

4. Eğitimsel ve tematik plan.

6. Yaratıcı plan.

7. Programın metodolojik desteği.

8. Referansların listesi.

Ek No. 8

1. Başlık sayfası aşağıdaki bilgileri içerir:

yüksek öğrenim otoritesinin tam adı;

bu programın geliştirildiği eğitim kurumunun tam adı;

programın adı (mümkün olduğunca kısa ve özünü yansıtan);

Mecazi(örneğin: “Yelken”, “Doğa Atölyesi”, “Kuzey Mozaiği”);

program katılımcılarının dahil olduğu ve olması gereken temel faaliyet türü

onlar için eğitici (örneğin: araştırma, tasarım, geliştirme, modelleme vb.);

eğitimsel eylemin sosyokültürel nesnesinin türü - “içine girdikleri” gerçeklik

program katılımcıları (örneğin: toplum, bölge, bilgi, kültür vb.);

eğitim materyali türü (örneğin: “doğal rezerv materyaline dayalı)

“Putoransky”, “Taimyr halklarının tatil tarihine dayanmaktadır”), (örneğin: yenilenebilir enerji kaynaklarının işletme modellerinin geliştirilmesi ve üretilmesi, bir köy yaşamının araştırılması ve yeniden inşası ve bunun için bir projenin geliştirilmesi bu köyün yeniden canlandırılması vb.);

İsim yerleşme programın yazıldığı yer;

programı öneren Üye Ülkenin (metodolojik konsey) toplantı tarihi, tutanak numarası

uygulamaya;

programın tasarlandığı çocuğun yaşı;

programın süresi (bu programın kaç yıl için tasarlandığı).

2. Bu çocuğun özellikleri.

Özet vermek yaratıcı özelliklerÖğrencinin başarılarını, bilişsel ihtiyaçlarının düzeyini ve içeriğini, özel yeteneklerinin düzeyini ve niteliğini ortaya koymak gerekir. Öğrencinin başarısı başlangıçta sabit pedagojik gözlemler yöntemiyle belirlenir; pedagojik kontrolün sonuçlarına, sergilere, yarışmalara, yarışmalara vb. katılım.

3. Açıklayıcı not.

Açıklayıcı not, eğitim faaliyetlerinin hedeflerini ortaya koyar, içerik seçme ilkelerini ve materyalin sunum sırasını doğrular, öğrencilerle çalışma biçimlerini ve programın uygulama koşullarını karakterize eder.

Programı geliştirme ve uygulama ihtiyacını gerekçelendirirken, programın söz konusu öğrenci için önemi ve pratik önemi not edilir;

Programın amaç ve hedeflerini formüle ederken, hedefin, çaba gösterilmesi gereken eğitim sürecinin amaçlanan sonucu olduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle hedefi tanımlarken “kapsamlı kişisel gelişim”, “çocukların yaratıcı gelişimi için fırsatlar yaratmak”, “eğitim ihtiyaçlarını karşılamak” gibi genel soyut formülasyonlardan kaçınmak önemlidir. Bu tür formülasyonlar belirli bir öğrencinin veya belirli bir programın ihtiyaçlarını yansıtmayacaktır. Ayrıca hedef programın adıyla ilgili olmalı ve ana odağını yansıtmalıdır.

Hedefler, bir hedefe ulaşmanın yollarını ortaya koyar ve hedefe ulaşmak için ne yapılması gerektiğini gösterir. Dikkat çekmek aşağıdaki türler görevler:

eğitimsel (bir şeye bilişsel ilginin geliştirilmesi, bilişsel çalışmalara dahil olma)

faaliyetler, yeterliliklerin geliştirilmesi, proje veya araştırma faaliyetleri yoluyla belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması vb.);

eğitimsel (öğrencide yeterliliklerin oluşumu: sosyal, sivil

pozisyon, iletişim becerileri, sağlıklı yaşam tarzı becerileri vb.);

Gelişmek (bağımsızlık, sorumluluk gibi iş niteliklerinin geliştirilmesi,

düzenlilik, etkinlik vb.; kendini tanıma, kendini geliştirme ihtiyaçlarının oluşumu).

Görevlerin formülasyonu da soyut olmamalıdır. Hedefler tahmin edilen sonuçlarla ilişkilendirilmelidir.

Programın özelliklerini açıklarken şunları düşünmelisiniz:

dayandığı önde gelen fikirler;

uygulama aşamaları, bunların gerekçeleri ve birbirleriyle ilişkileri.

Sınıfları düzenleme modunu karakterize ederken şunları belirtmelisiniz:

yıllık toplam saat sayısı;

haftalık saat ve ders sayısı;

Derslerin sıklığı.

Tahmin edilen sonuçları ve bunların nasıl doğrulanacağını açıklarken yazar şunları yapmalıdır:

Öğrencinin edinmesi gereken bilgi ve becerilere ilişkin gereksinimleri formüle etmek

program süresince;

dersler sırasında bir öğrencide gelişebilecek kişilik niteliklerini listelemek;

Program kapsamındaki öğrenme çıktılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi için sistemi karakterize etmek,

Bilgi ve becerileri dikkate almanın yollarını, olası değerlendirme seçeneklerini gösteren kişisel nitelikleriöğrenci. Değerlendirme prosedürleri olarak testler, testler, sınavlar, sergiler, yarışmalar, yarışmalar vb. kullanılabilir.

4. Eğitimsel ve tematik planönerilen kursun modüllerini veya bölümlerini ve bunların her biri için saat sayısını açıklar; çalışma süresinin (teori ve pratik) oranını belirler.

adını belirtin;

Bu konu çerçevesinde incelenen ana içerik noktalarını listeler.

6. Yaratıcı planöğrenciyle bireysel çalışmanın ara ve nihai sonuçlarını ve bu sonuçların sunum biçimlerini ve düzeyini belirler.

Bireysel çalışmanın sonuçlarını sunmak için formlar:

Araştırma çalışması (projeler).

Repertuar.

Sanat Eserleri.

Dekoratif ve uygulamalı sanat eserleri.

Yarışma düzeyi: sergiler, yarışmalar, yarışmalar, konserler, festivaller, konferanslar ve

7. Programın metodolojik desteği:

öğrenci(ler) ile çalışmanın ana yollarını ve tekniklerini kısaca tanımlayın;

Her bölüm için planlanmıştır - pratik, teorik vb.

Hangi sınıf biçimlerinin kullanılmasının planlandığını not edin.

Ayrıca bu tür ders biçimlerinin tercih nedenlerinin açıklanması tavsiye edilir;

eğitim sürecini organize etmenin ana yöntemlerini tanımlamak;

kullanılan öğretim materyallerini listeleyin;

Programın uygulanması için gereken fonların kısa bir tanımını verin (personel,

lojistik ve diğerleri). Personeli tanımlayarak, uygulamaya dahil olan çalışanları listeleyin. Malzeme ve teknik koşulları açıklarken şunu vermek mantıklıdır: kısa liste Programın uygulanması için gerekli ekipman, araç ve gereçler.

8. Referanslar.

İki referans listesi sağlamak gereklidir. İlk liste, öğretmenlerin eğitim sürecini organize etmek için kullanmaları önerilen kaynakları içermelidir; ve ikinci olarak öğrenciler ve ebeveynleri için literatürde.

9. Takvim eğitim ve tematik planı.

II – Programın bir bölümünün (modülünün) belirlenmesi.

1 – Konunun belirlenmesi.

Ek No. 11

Bireysel eğitim rotası

"Başlangıç ​​koreografı"

Çocuk koreografi derneği “NAME” öğrencileri için “Başlangıç ​​Koreografı” bireysel eğitim rotası geliştirildi

Öğrenciler 7 yaşından beri dernekte eğitim görüyor, üretim çalışmalarına ilgi gösteriyor, yaratıcı düşünme ve hayal gücü ile iletişimsel ve organizasyonel becerilere sahipler (Tablo 1).

Öğrenci teşhis kartı

N - düşük seviye; C – ortalama seviye; B – yüksek seviye

Bireysel eğitim rotasının amacı: Bir gencin bağımsız yaratıcı kişiliğinin gelişimi.

Görevler:

Özel koreografi bilgi ve becerilerini genç öğrencilere aktaracak becerilerin kazanılması;

Yeni koreografik sayıların hazırlanmasında yaratıcı inisiyatif ve bağımsızlığın gösterilmesi;

İletişim deneyimi kazanmak.

Bireysel eğitim rotası “Başlangıç ​​Koreografı” 2 ders içerir: “İlkokul çağındaki çocukların zihinsel ve fiziksel gelişiminin bazı özellikleri” ve “Kompozisyon ve dans prodüksiyonu”

“İlkokul çağındaki çocukların zihinsel ve fiziksel gelişiminin bazı özellikleri” dersi öğrencilere küçük çocuklarla etkili iletişim becerileri geliştirme fırsatı verir.

Önerilen program, çocukların yalnızca seçtikleri yönde derinlemesine çalışmalarına olanak sağlamakla kalmayacak, aynı zamanda gelecekte mesleki olarak kendi kaderini tayin etme fırsatları da sağlayacaktır.

Bireysel bir eğitim rotasında uzmanlaşmanın bir sonucu olarak, öğrenci bilmeli:

ilkokul çağındaki çocukların zihinsel ve fiziksel gelişiminin özellikleri;

koreografide kompozisyonun temelleri;

koreografide üslup özellikleri;

dans numaralarını oluşturma yöntemleri;

yapabilmeli:

dans dramaturjisinin temellerine dayalı bir dans numarası oluşturmak;

bestelenmiş bir dansın sahnelenmesi üzerinde çalışmak;

Müzikal materyalle çalışın ve bunu prodüksiyon çalışmalarında uygulayın.

Bölüm No. 1 “İlkokul çağındaki çocukların zihinsel ve fiziksel gelişiminin bazı özellikleri”

Konu 1. İlkokul çağındaki bir çocuğun psikolojik ve fizyolojik özellikleri ve koreografik aktivite.

Teori. İlkokul çağındaki çocukların dikkat ve hafıza özellikleri. Algının duygusallığı, figüratif düşünme. Dikkati harekete geçirme teknikleri istemli çabalar, yorgunluğu giderir. Prodüksiyon ve prova çalışmaları sırasında çocuğa yüklerin dozlanması. Dans numarası tasarlanırken sözcüksel dans materyali seçilirken ve kullanılırken çocuğun yaş özelliklerinin dikkate alınması.

Konu 2. Küçük okul çocukları ile pedagojik iletişim. Pedagojik iletişimin yöntemleri, araçları, biçimleri. Konuşma ve konuşma dışı iletişim. Yetişkin onayı. Gönüllü davranışın oluşumu. Aktif oyun etkinliği biçimleri. Psikolojik oyun "Takımyıldız". “Benim yaptığımı yap”, “Aksine”, “Tekme”, “Benim gibi” egzersizleri. “Ritmi aktar”, “Yüz”, “Horoz” vb.

Bölüm No. 2 “Üretim işinin temelleri”

Konu 1. Dansın doğuşu

Teori. Dans numarasının draması.

Pratik. Koreografik çalışma fikri. Gelecekteki dans numarasının müziğinin tarzını ve karakterini belirlemek. Performansın dramaturjisine ve müzik materyaline uygun bir dans deseni hazırlamak. Dans modeline göre dans sözlüğünün seçimi.

Konu 2. Dans performansı.

Pratik. Hareketleri öğrenme. Dans modelinin düzeni. Noktalara göre yerleştirme, uzayda yönlendirme. Sahne grafiğinin tanımı. Plastik figüratif içerik. Duygusal ifade üzerinde çalışmak.

Konu 3. Dans provası.

Pratik. Hareketleri uygulamak. Üzerinde çalışmak sanatsal olarak dans, dans hareketlerinin ve jestlerin ifadesi.

Kontrol. Sınıf - konser.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk için bireysel bir eğitim rotası tasarlamak (sosyal ve kişisel gelişim üzerine).

Bireysel bir eğitim rotası (IER) oluşturmanın temel amacı:

Anaokulunda, okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesine, sosyal ve kişisel gelişimlerine olanak sağlayan koşulların yaratılması; bu, çocuğun kişiliğinin genel entelektüel, duygusal, estetik, fiziksel ve diğer tür gelişim süreçleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Çocuğun sosyal ve kişisel gelişimine yönelik görevler:

Çocuğun sosyal gelişimi için uygun bir konu geliştirme ortamı yaratın;
Çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi konusunda okul öncesi eğitim kurumlarının idaresi, öğretim personeli, sağlık personeli ve ebeveynler için birleşik bir çalışma sistemi düzenlemek;
Öğretmen ile çocuk arasındaki iletişim tarzını geliştirin: psikolojik olarak doğru bir iletişim tarzına bağlı kalın, öğrencinin saygısını ve güvenini sağlayın;
Çocuğun kendisine, diğer insanlara, etrafındaki dünyaya ve çocukların iletişimsel ve sosyal yeterliliğine karşı olumlu tutumunun gelişmesi için koşullar yaratmak;
Çocukta benlik saygısı duygusu, hakları ve özgürlükleri konusunda farkındalık geliştirmek (kendi fikrine sahip olma, arkadaş, oyuncak, aktivite seçme, kişisel eşyalara sahip olma, kişisel zamanını kendi takdirine göre kullanma hakkı)
Çocuğun sosyal ve kişisel sorunlarının önlenmesi ve düzeltilmesini sağlayın.

Bireysel bir eğitim rotası ana yönleri içerir:

Hareketin organizasyonu (genel ve ince motor becerilerin gelişimi);
becerilerin geliştirilmesi (kültürel-hijyenik ve iletişimsel-sosyal);
çocuğun faaliyetlerinin oluşumu (manipülatif, duyusal-algısal, nesnel-pratik, eğlenceli, üretken türler - modelleme, aplike, çizim);
Konuşma gelişimi (konuşmanın duyusal temelinin oluşumu, duyu-motor mekanizması, konuşma fonksiyonları);
çevre hakkında fikirlerin oluşumu (nesnel dünya ve sosyal ilişkiler);
uzay, zaman ve niceliğe ilişkin fikirlerin oluşması.

Okul öncesi bir çocuk için psikolojik ve pedagojik bir sunum hazırlamak için yaklaşık bir program.

Çocukların bireysel özelliklerinin teşhisi:

Tıbbi-psikolojik-pedagojik komisyonun bileşimi:

Grup öğretmenleri;
Psikolog;
Konuşma terapisti;
Müzik yönetmeni;
Beden eğitimi direktörü;
Kıdemli öğretmen;
Kıdemli hemşire;
Yapısal bir birimin başkanı.

Çalışmada kullanılan yöntemler:

Çeşitli duygu ve hisleri tanımaya yönelik sohbetler, oyunlar, etkinlikler, kurgu okumalar, skeçler, “sihirli” anlama araçlarıyla;
Duygusal, kişisel ve davranışsal alanların gelişimini destekleyen oyunlar, egzersizler ve eğitimler (iletişim becerilerinin geliştirilmesi ve başkalarıyla ilişkilerin geliştirilmesi, korkuların giderilmesi ve özgüvenin arttırılması, saldırganlığın azaltılması ve olumsuz duyguların zayıflatılması)
Zihinsel süreçlerin (hafıza, dikkat, algı, düşünme, hayal gücü) gelişimine yönelik dersler, oyunlar ve alıştırmalar;
Sanat terapisi teknikleri (kukla terapisi, izoterapi, masal terapisi);
Gevşeme psiko-jimnastik egzersizleri (yüz, boyun, gövde, kol, bacak vb. kasların gevşetilmesi)

Çocuk için bireysel bir rota oluşturmada öğretmenin çalışmasının özellikleri

Okul öncesi bir çocuk için bireysel bir rota geliştirirken,
Aşağıdaki ilkelere güveniyoruz:

Çocuğun duygusal refahının organizasyonu

Çocuğun sosyal ve kişisel gelişimindeki performansını değerlendirmek için gerekli kriterler:

Ahlaki davranış alışkanlıkları geliştirildi;
Kendini değerlendirme ve değerlendirme becerisine sahip;
Ahlaki nitelikler hakkında fikir sahibi olur;
Akranları ve yetişkinlerle kolayca iletişim kurabilen;
Kendi istekleri doğrultusunda aşağıdakilere mümkün olan her türlü yardımı sağlayabilirler: akranlarına, çocuklara, yetişkinlere;
Akranları ve çocukları ile ilişkiler kurabilme;
Çatışma durumlarını onurlu bir şekilde ele alabilme;
Temeller oluşturuldu güvenli davranış yollarda, caddelerde çeşitli durumlarda.

Beklenen Sonuç:

Sosyal yeterliliğin geliştirilmesi;
iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
kaygının düzeltilmesi, benlik saygısı (yeterliye yaklaşma);
kendine değer verme duygusunun gelişimi;
Çocuğun sosyal ve kişisel sorunlarının düzeltilmesi.1. Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi (rol yapma, tiyatro, yönetmenlik ve diğer yaratıcı oyun türleri):
Yetişkinler ve akranlarla ortak oyunlara katılımı teşvik edin, aşağıdaki konulardaki oyunlar için basit senaryolar sunun: çevreleyen yaşam edebi eserlere, karikatürlere dayanan (“İletişim”, “Okuma”);
rolleri oyun ortakları arasında dağıtmayı, oyun için gerekli özellikleri, nesneleri, oyuncakları seçmeyi, bunları role uygun olarak kullanmayı öğretin (“İletişim”);
oyunda olumlu ilişkiler kurmak, diğer çocukların çıkarlarını dikkate almak, anlaşmazlıkları ve çatışma durumlarını olumlu bir şekilde çözmek (“İletişim”);
tiyatro ve yönetmenlik oyunlarında, basit olay örgülerine (çizgi filmlerden, masallardan), oyuncaklar, nesneler ve bazı (1-2) ifade araçları - jestler, yüz ifadeleri, tonlama ("İletişim", "Okuma" kullanarak) dayalı durumları canlandırın ).
2. Akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel kabul görmüş temel normların ve ilişkilerin kurallarının tanıtılması:
duygusal duyarlılık geliştirmek - yakın insanlara sempati göstermek, edebi eserlerde, çizgi filmlerde, filmlerde çekici karakterler, onlarla empati kurmak, neşeyi paylaşmak ("İletişim", "Okuma", " Artistik yaratıcılık", "Müzik");
ailede, anaokulunda (hastalık, tatil vb.) geçmiş, şimdiki ve gelecekteki neşeli ve üzücü olaylara yeterli bir tepki geliştirmek;
geliştirmek olumlu davranış bir yetişkinin normlara ve davranış kurallarına uyma konusundaki taleplerine (“Yüksek sesle bağıramazsınız çünkü diğer çocuklar beni duymayacak”) (“Emek”);
2-3 karşıt ahlaki kavramı yansıtan bazı ahlaki normlar ve davranış kuralları hakkında bir fikir oluşturmak (örneğin, "karşılıklı yardım" ("karşılıklı yardım") - "bencillik", "açgözlülük" - "cömertlik" vb. )
3. Birincil kişisel, aile, cinsiyet fikirlerinin, toplum, ülke, dünya hakkındaki fikirlerin oluşumu:
kişisel veriler (ad, soyadı, yaş olarak) hakkında fikir oluşturmaya devam etmek (“Biliş”, “Güvenlik”);
Kendi olumlu özelliklerinizden bazılarını (nitelikler, özellikler) vurgulayarak olumlu bir öz saygı geliştirin - "Neşeli ve akıllıyım!", "Oyuncaklarımı her zaman bir kenara koyarım!";
kişisel geçmişe ve geleceğe ilgi geliştirmek, kendiniz, ebeveynler, anaokulu, okul, yetişkin meslekleri vb. hakkında sorular sormayı teşvik etmek (“İletişim”, “Biliş”);
kişinin kendi uyruğu ve ebeveynlerinin uyruğu hakkında fikir oluşturması ("Biliş");
kişinin kendi adresi (ülke, şehir (köy) ve yaşadığı cadde) hakkında fikir oluşumu (“Biliş”, “Güvenlik”);
memleketlerine olan sevgiyi geliştirmek, onlara şehrin ana caddelerinin adlarını, güzel yerlerini ve ilgi çekici yerlerini tanıtmak.

Öğretmenlerin bu konudaki yeterliliğini geliştirmek için aşağıdaki konularda istişareler yapın:

“Ahlaki sağlığın oluşumu”, “Okul öncesi çocuklar arasında dostane ilişkilerin oluşmasına yönelik oyunlar”, “Çocukları isimle tanıştırma çalışmaları”,
Öğretmen konseylerinin konuları: “Okul öncesi çocukların psikofiziksel sağlığının sağlanması”, “Birbirini anlamayı öğrenme”,
Hazırlanmak yönergeleröğretmenler için: “Orta yaşlı çocukların duygusal-istemli ve sosyal alanlarının düzeltilmesinde kum ve su kullanımı”, “Hiperaktif çocuklarla nasıl oynanır” ve diğerleri.