MBDOU „Bendras darželis Nr. 67 „Nadežda“

Kalbos raidos ataskaita

Parengiamoji mokykla mokyklai

Užbaigė: mokytojas

Maltseva M.K.

„Naberezhnye Chelny“, 2016 m

Pranešimas apie vaikų kalbos raidą.

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis aktyvi absorbcija vaikas šnekamoji kalba, visų kalbos aspektų – fonetinių, leksinių, gramatinių – formavimas ir vystymas. Pilnas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinė vaikystė yra būtina sąlyga sprendžiant jautriausio raidos periodo vaikų protinio, estetinio ir dorinio ugdymo problemas. Kuo anksčiau pradėsite mokytis savo gimtosios kalbos, tuo laisvesnis vaikas naudosis ateityje.

Pažintinės ir kalbinės veiklos ugdymą laikome vienu svarbiausių skyrių ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir kad juo siekiama protinio vaiko vystymosi. Esame įsitikinę, kad kuo geriau organizuojama vaikų pažintinė ir kalbinė veikla, tuo didesnė sėkmės mokykloje garantija.

Kognityvinis kalbos vystymasis apima kelias sritis:

• Kognityvinis vystymasis;
• Kalbos raida;
• Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;
• Meninis ir estetinis vystymasis.

Tikslas : ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinius ir kalbos gebėjimus (suvokimą, mąstymą, atmintį, dėmesį, vaizduotę), kurie atspindi skirtingos formos vaiko orientaciją jį supančiame pasaulyje, savyje ir reguliuoti jo veiklą.

Užduotys:

• Praturtinti pažinimo sfera vaikai su informacija per ugdomąją veiklą, stebėjimus, eksperimentinę veiklą, kalbą.

• Praturtinkite vaikų emocinę ir juslinę sferą tiesioginio bendravimo su daiktais, reiškiniais ir žmonėmis procese.

• Padėti tvarkyti informaciją apie mus supantį pasaulį, formuoti jo vientisumo idėjas.
• Ugdykite rūpestingą požiūrį į aplinką, įtvirtinkite teigiamas emocijas, gebėjimą jas išreikšti.
• Sukurti sąlygas, kurios palengvintų interesų identifikavimą ir išlaikymą, savarankiškumo ir pažinimo bei kalbos veiklos pasireiškimą.

Palaikome sąlygas ikimokyklinukų pažinimo ir kalbos procesų vystymuisi visų rūšių veikloje.

Švietimo sritis „Kalbos raida“ apima:
- kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymas; aktyvaus žodyno turtinimas;
- rišlios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas;
- kalbos kūrybiškumo ugdymas;
- kalbos garsinės ir intonacinės kultūros ugdymas, foneminė klausa;
- susipažinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo;
- garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina mokymosi skaityti ir rašyti sąlyga. (FSES DO)

Metodai ir technologijos, kurias naudojame formuodami vaikų pažintinę ir kalbos veiklą:

Vizualinis - stebėjimai, paveikslų peržiūra, filmų rodymas, pristatymai, skaidrės ir kt.

Praktiška – pratimai, žaidimai, eksperimentai ir patirtys, modeliavimas, projektinė veikla.

Žodinis – istorija, skaitymas, klausimai, pokalbiai, naudojimas meninis žodis.

Siekdami savo tikslų, naudojame paveikslų seriją ir siužeto paveikslai gerai:

Žiema
Žiemos pramogos
Mamos ir kūdikiai
Laukiniai gyvūnai
Naminiai gyvūnai
Gyvūnai ūkyje
Papasakokite vaikams apie duoną
Kelių transportas

Paukščiai
Erdvė

Sporto inventorius
Pasakų herojai
Vaisiai
Vizualiai - didaktinis vadovas apie meninę kūrybą.

Suprantame, kad kalbos aplinka – tai šeima, darželis, suaugusieji ir bendraamžiai, su kuriais vaikas nuolat bendrauja. Todėl mes visada kalbame aiškiai ir kompetentingai, kad mūsų kalba būtų pavyzdys ikimokyklinukams.
Dalyko ugdymo aplinka turi didelę reikšmę mažų vaikų, kurie dar neskaito, raidai, ypač savarankiškam.
veikla. Todėl praturtinome aplinką ir suteikėme jai priemonių įvairiai vaikų veiklai.

Kalbos raidos metodai.

Skaitymas ir pasakojimas
Didaktiniai žaidimai
Stebėjimas gamtoje,
Dramatizavimo žaidimai

Dramatizacijos
Pokalbio santrauka
Pasakojimas nesiremiant vaizdine medžiaga
Apvalių šokių žaidimai
Mokymasis mintinai

Stebėjimai

Ekskursijos

Perpasakojimas

Nuoseklios kalbos ugdymas mokantis kurti istorijas pagal paveikslą ir siužetinių paveikslėlių serijas. Todėl keliame šiuos tikslus:

Įgūdžių kurti istorijas pagal paveikslus ir siužetus paveikslus;
- Žodyno turtinimas ir formavimas gramatinė struktūra vaikų kalba dirbant su paveikslais ir siužetais.

Kalbos raida per grožinę literatūrą

Grožinė literatūra tarnauja kaip galinga, efektyvi protinio, dorovinio ir estetinio vaikų ugdymo priemonė, teikia
daro didžiulę įtaką vaiko kalbos raidai ir turtėjimui. Planuojant švietėjiška veikla Mes kasdien skaitome grožinę literatūrą.

Kalbos ugdymas didaktiniais ir edukaciniais žaidimais

Didaktiniais žaidimais laviname vaikų kalbą: papildome ir aktyviname žodyną, formuojame taisyklingą garsų tarimą, ugdome rišlią kalbą, gebėjimą taisyklingai reikšti mintis.

Teatrinė veikladaro vaikų gyvenimą įdomų, prasmingą, turiningą ryškių įspūdžių, kūrybos džiaugsmas, supažindina vaikus su juos supančiu pasauliu visa jo įvairove vaizdais, spalvomis, garsais, sumaniai užduodami klausimai skatina mąstyti, analizuoti, daryti išvadas ir apibendrinimus, vystosi vaikų kalba,
yra savirealizacijos galimybė. Per praeitį mokslo metus Daug kartų rodėme teatrą ne tik grupėje, bet ir kitiems vaikams. Mes planuojame teatro veikla kartą per savaitę.

Vaidmenų žaidimasteigiamai veikia kalbos raidą. Žaidimo metu vaikas garsiai kalbasi su žaislu, kalba ir už save, ir už jį, imituoja lėktuvo dūzgimą, gyvūnų balsus ir pan.. Vystosi dialoginė kalba.

Kalbos vystymasis einant.

Pasivaikščiojimas yra ne tik svarbus rutinos momentas, bet ir puikus būdas lavinti vaiko kalbą. Darželio teritorija įvairi: čia auga beržai, alyvos. Šiltuoju metų laiku gėlynuose gausu gėlių. Vaikščiodami vaikai pažymi viską, ką mato aplinkui, ir bando savo įspūdžius išreikšti žodžiais.

Pasivaikščiojimai ir ekskursijos.

Parengiamojoje grupėje vedame daug ekskursijų, o tai svarbu ugdant ikimokyklinuko kalbą.

Darbas su tėvais.

Vedame pokalbius, teikiame rekomendacijas, kaip atmintinai išmokti eilėraščius, mįsles, patarles, darželinius eilėraščius, skaičiuoti eilėraščius, liežuvius, paprastus suktukus su vaikais namuose;
konsultacijos ir patarimai, kokias knygas turėtų perskaityti šio ikimokyklinio amžiaus vaikai; teminis tėvų susirinkimai.

Programinė įranga ir metodinė pagalba.

1. „Švietimo ir mokymo programa darželis/Red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova
2. Gerbova V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai su 4-6 metų vaikais (vyresnė mišraus amžiaus grupė): Knyga darželio auklėtojams - M.: Prosveshchenie 1987. -207p.
3. Gerbova V.V. Kalbos raidos pamokos vidurinė grupė darželis. Pamokų planai – M.: MOZAIKA - SINTEZĖ – 2010. – 80 p.
4. Gerbova V.V. Kalbos raida įvairiais būdais amžiaus grupė darželis. Pamokų planai - M.: Mozaika-Sintez - 2009 m.
5. O.S. Rudikas 6-7 metų vaikų kalbos ugdymas laisvoje veikloje. Metodinės rekomendacijos. –M.: TC Sfera, 2009. -176 p.
6. O.S. Rudikas 4-5 metų vaikų kalbos ugdymas laisvoje veikloje. Metodinės rekomendacijos. – M.: TC Sfera, 2009. -192 p.
7. Volčkova V.N. Pamokos pastabos vyresnioji grupė darželis. Kalbos raida.
8. Praktinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams ir metodininkams. – Voronežas: TC „Mokytojas“ 2005.-111 p.
9. Ušakova O.S. Kalbos ugdymo užsiėmimai 3-5 metų vaikams - M.: TC Sfera 2010. -192 p.
10. Ušakova O.S. Kalbos raida 6-7 metai. Programa, metodinės rekomendacijos, pamokų užrašai, žaidimai ir pratimai - M.: Ventana-Graf 2008.-288 p.
11. Išplėstas išankstinis planavimas pagal laidą, kurią redagavo M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T.
S. Komarova. / auto - komp. V. I. Mustafaeva ir kiti - Volgogradas: Mokytojas, 2010.- 87 p.

Kalbos raida

Murzaeva Natalija Nikolaevna

Auklėtojas

MBDOU "Rucheyok"

KŪRYBINĖ ATASKAITA

tema: „Didaktinis žaidimas kaip kalbos ugdymo priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikams ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose“

Nojabrsko miesto savivaldybės formavimas

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga ugdymo įstaiga"Srautas"

Todėl akivaizdu, kad reikia atlikti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo didaktinius žaidimus.

Norint sėkmingai vystyti ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbą, būtina sudaryti tokias sąlygas kaip:

1. vystymosi aplinkos kūrimas, žaidimų medžiagos prieinamumas vaikų kalbai lavinti ir galimybė bet kuriuo metu su jais veikti;

2. emocinės gerovės užtikrinimas, emocinės – asmeninės ir socialinės – moralinis vystymasis vaikas;

Siekiant užtikrinti mano darbo šia tema efektyvumą, buvo sukurta sistema, kurią sudaro 3 blokai:

Ø darbas su vaikais;

Ø darbas su tėvais;

Ø darbas su mokytojais;

Užduotys, kurias išsikėliau sau 1 bloke:

· ugdyti visus vaikų aspektus žodinė kalba;

· plėsti ir aktyvinti vaikų žodyną, pagrįstą jų supratimo apie supančią tikrovę gilinimu;

· ugdyti vaikų gramatinius žodinės kalbos įgūdžius;

· ugdyti nuoseklią vaikų kalbą;

· sudaryti palankias sąlygas vaikų kalbai suaktyvėti.

Užduotys, kurias iškėliau 2 blokui įgyvendinti:

· prisidėti prie tėvų kompetencijos formavimo vaikų kalbos raidos klausimais;

· skatinti tėvus aktyviai dalyvauti vaiko gyvenime darželyje;

· palankių sąlygų suaktyvinti vaikų kalbai sudarymas;

· kultūringos, turtingos kalbos aplinkos kūrimas vaiko aplinkoje.

3 bloko užduotys:

· mokytojų profesinės kultūros didinimas ir tobulinimas;

· ugdyti mokytojų kalbos įgūdžius ir kalbos kultūrą.

Analitinė dalis

Metodinė medžiaga darbui su vaikais

Taigi, pradėdamas atskleisti pirmąjį bloką, noriu pastebėti, kad šiuolaikinių technologijų išmanymas leido į ugdymo procesą įdiegti technikų ir metodų sistemą, leidžiančią kryptingai formuoti ir lavinti vaikų kalbą. Darbas buvo atliktas penkerius metus Rucheyok MBDOU pagrindu, pradedant vidurine grupe.

Atsižvelgdamas į žaidimų technologijas dirbdamas su vaikais, savo veiklą įgyvendinu šiose srityse:

1. „Pirštų žaidimų“ naudojimas kūrimui smulkiosios motorikos įgūdžius pirštai

2. Vaikų žodyno turtinimas, konsolidavimas ir aktyvinimas:

Ø Reikšmingam bendravimui reikalingų žodžių kiekybinio kaupimo užtikrinimas.

Ø Socialiai priskirto žodžių turinio raidos užtikrinimas.

a) žodžių reikšmės įsisavinimas, remiantis jų tiksliu koreliacija su supančio pasaulio objektais, jų savybėmis ir ryšiais;

b) bendrosios žodžio reikšmės įsisavinimas, remiantis esminių daiktų ir reiškinių ypatybių identifikavimu;

c) įsiskverbimas į vaizdinė struktūra kalba ir gebėjimas ja naudotis.

Ø Žodyno aktyvinimas, tai yra ne tik žodžių pažinimas, bet ir jų įdiegimas į bendravimo praktiką.

3. Didaktinių žaidimų su vaizdine medžiaga naudojimas:

Jaunesniuose ikimokyklinio amžiaus Daugelį žaidimų su žaislais lydi judesiai, kurie atitinka vaiko suvokimo ir mąstymo ypatybes. Spausdinti stalo žaidimai, kaip ir žaidimai su daiktais, yra paremti vizualizacijos principu, tačiau šiuose žaidimuose vaikams suteikiamas ne pats daiktas, o jo vaizdas.

4. Verbalinių didaktinių žaidimų naudojimas.

Sudėtingiausi yra žodiniai žaidimai: jie nesiejami su tiesioginiu objekto suvokimu juose, vaikai turi operuoti idėjomis. Šie žaidimai turi didelę reikšmę vaiko kalbos raidai, nes juose vaikai mokosi reikšti savarankiškus sprendimus, daryti išvadas ir išvadas, nepasikliaudami kitų vertinimais, pastebėti klaidas.

Šios sritys įgyvendinamos stiprinant vaikų įgūdžius per specialiai organizuojamus žaidimus, atliekant kasdienes korekcijas, savarankiška veikla.

Žinios ikimokyklinio ugdymo kokybei gerinti skirtų sprendimų srityje, o ypač kryptingas darbas ugdant vaikų kalbą, leido man tobulėti ir sėkmingai įgyvendinti (1 priedas):

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams:

Kalbos žaidimų serija mažiesiems;

Pirštų žaidimų ciklas „Pelnai“

Kalbos žaidimų serija „Žmonių vaikai pažįsta visus pasaulio gyvūnus“

Žaidimų serija, skirta lavinti garsų tarimą „Merry Meadow“

Mokomųjų žaidimų serija „Žaislų istorijos“

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams:

Didaktinių žaidimų serija, skirta lavinti kalbos gramatinę struktūrą;

Kalbos žaidimų serija „Žaidžiame K. I. Chukovskio pasakas“

Žaidimų serija, skirta nuosekliai kalbai lavinti

Kelionių žaidimų ciklas

Dramatizavimo žaidimų serija

Žaidimų serija, skirta lavinti kalbos morfologinį aspektą

Taigi, rinkdamasis ir vesdamas didaktinius žaidimus, vadovaujuosi šiais principais:

Didaktinės medžiagos aktualumas(įdomūs žaidimų tekstai, aktualios užduočių formuluotės, ryškios ir spalvingos vaizdinės priemonės ir kt.) iš tikrųjų padeda mokiniams lengviau suvokti žaidimo užduotis, jausti susidomėjimą gauti tinkamą rezultatą ir siekti geriausio sprendimo.

Kolektyviškumas leidžia suburti vaikų komandą į vieną grupę, į vieną organizmą, galintį išspręsti aukštesnio lygio problemas nei turimos vienam vaikui, o dažnai ir sudėtingesnes.

Konkurencingumas sukuria mokiniuose ar mokinių grupėje norą užduotį atlikti greičiau ir geriau nei konkurentas, o tai leidžia iš vienos pusės sutrumpinti užduoties atlikimo laiką, o iš kitos – pasiekti tikrai priimtiną rezultatą.

Remdamasis šiais principais, suformulavau reikalavimus vedamiems didaktiniams žaidimams:

Ø Didaktiniai žaidimai turėtų būti paremti vaikams pažįstamais žaidimais. Šiuo tikslu atlikau vaikų stebėjimus, siekdama nustatyti jų mėgstamus žaidimus, analizavau, kurie žaidimai vaikams patinka labiau, kurie mažiau.

Ø Kiekvienas žaidimas turi turėti naujumo elementą.

Ø Negalite primesti vaikams žaidimo, kuris atrodo naudingas; Vaikai turėtų turėti galimybę atsisakyti žaidimo, jei jis jiems nepatinka, ir pasirinkti kitą žaidimą.

Mano darbas buvo pagrįstas principu nuo paprasto iki sudėtingo. Naudojamų žaidimų ciklų metu kiekvienas žaidimas yra savarankiškas ir turi savo ugdomąsias bei lavinimo užduotis. Tuo pačiu visi žaidimai yra sukonstruoti taip, kad būtų akivaizdi tendencija apsunkinti užduotis.

Svarbi kalbos ugdymo užduočių įgyvendinimo sąlyga yra bendradarbiavimo pedagogikos principų, paremtų suaugusiojo ir vaiko bendros lavinimo veiklos idėja, įdiegimas į ugdymo procesą. Įgyvendinti šią kryptį palengvina sukurtas „Kalbos centras“ – erdvė su įvairia didaktine medžiaga, dalykinių ir siužetinių paveikslėlių rinkiniais, papildomomis smulkiosios motorikos lavinimo priemonėmis ir medžiagomis, kurios atnaujinamos pagal amžiaus individualios vaikų savybės ir darbo turinys.

Įvadas į ugdymo procesą žaidimų technologijos leidžia pasiekti teigiamų rezultatų vystant vaikų kalbą.

Analizuodami galutinius diagnostikos rezultatus, galime daryti išvadą, kad grupė sukūrė sąlygas visapusiška plėtra kalba. Mokinių kalbos formavimosi ir raidos vertinimas per pastaruosius 3 metus parodė stabilią teigiamą dinamiką. (2 priedas)

Mokiniai dalyvavo įvairaus lygio varžybose

Išvada.

Remdamiesi kalbos raidos diagnostikos rezultatais, galime drąsiai teigti, kad didaktinių žaidimų naudojimas mokymosi procese, o ypač kalbos raidos etape, yra ne tik pagrįstas, bet ir būtinas siekiant didesnio efektyvumo. visapusiškas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas, domėjimosi didaktiniu procesu aktualizavimas.

Metodinė medžiaga apie darbą tėvais.

Pereinant prie antrojo bloko atskleidimo, reikia pastebėti, kad svarbiausia šeimos funkcija yra psichologinė. Tai sukuria sąlygas abipusiam atvirumui, pašalina poreikį psichologinė apsauga, suteikia atvirą saviraišką ir abipusę empatiją.

Šeima yra svarbiausia vaiko ugdymo ir socializacijos institucija, nes būtent auklėjimas šeimoje suteikia vaikui plačiausią gyvenimo idėjų spektrą. Šeima yra pirmasis vaiko gimtosios kalbos mokėjimo etapas, kuris yra ir priemonė, ir šaltinis vaiko doroviniam, estetiniam, intelektualiniam ir emociniam vystymuisi, formuojantis jį kaip darniai besivystančią asmenybę. Vaikų auginimo sėkmė priklauso nuo tinkamo bendravimo su šeima. Man teko užduotis suteikti tėvams žinių, ypač specifinių žinių apie kalbos raidos metodus. Tam naudojamos įvairios darbo formos. Savo darbe naudoju kolektyvines formas: šeimų klubo susitikimuose metų pradžioje supažindinu su naujomis vaikų auklėjimo užduotimis mokslo metams, pasakoju, kokie kalbėjimo įgūdžiai tam tikrame amžiuje yra svarbiausi.

Kūdikio kalba formuojasi bendraujant su kitais. Taigi būtina, kad suaugusiųjų kalba būtų pavyzdys vaikams. Tai labai priklauso nuo tėvų, nuo jų išsilavinimo, kultūrinis vystymasis, sudariau ir pasiūliau atmintinę tėvams „Suaugusiųjų kalba – sektinas pavyzdys“, pedagoginį asortimentą: „Tėvų nuostatų įtaka vaikų kalbos raidai“, informacinį biuletenį „Kaip išmokyti vaiką žodinio bendravimo. “.

Vaikų kalbos aktyvumo pokyčiai priimant į ikimokyklinio ugdymo įstaigą yra vienas iš ugdytinių socialinės adaptacijos vertinimo parametrų. Per šį laikotarpį ypatinga prasmė turėti individualias vaikų bendravimo ypatybes ir jų kalbėjimo įgūdžius, vyko seminaras su tėvais: „Kalbos veiklos ypatumai vaikų prisitaikymo prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygų laikotarpiu“.

Kad vaiko kalbos, protinis, protinis ir emocinis vystymasis ženkliai padidėtų, būtina suteikti vaikams laisvę pasirinkti veiklą, veiklos partnerius, bendravimą ir pan. Tai leis jiems vystytis kūrybiškumas vaikas, jo individualios savybės ir galimybės. vyko seminaras-dirbtuvės:

„Bendrų žaidimų su vaiku vaidmuo lavinant vaikų kalbą“, „Kalbos žaidimai vasarą“.

Tėvai nuo mažens turėtų įskiepyti vaikui meilę knygoms, kad jis su susidomėjimu ir dideliu noru klausytųsi, o vyresniame amžiuje skaitytų, įsijaustų į veikėjus, analizuotų jų poelgius ir poelgius. Knyga yra vaiko kalbos, mąstymo, vaizduotės, jausmų ugdymo lobynas. Vyko pedagoginiai dialogai: „Kaip išmokyti vaikus suprasti pasakų turinį“.

Tėveliams taip pat buvo pateikta vaizdinė medžiaga: „Kalbos ugdymas nuo mažens“, „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymas“, „Kūdikis mokosi kalbėti“, „Žaisdami laviname kalbą“, Informacinis kaleidoskopas: „Ugdomasis ir vystymosi kalbos žaidimai».

Mano darbas vyksta glaudžiai bendradarbiaujant su logopede. Kartu su juo buvo sukurtos atmintinės: „Laisva minutę“, pristatomi žaidimai ir pratimai, padedantys išvengti pažeidimų. skiemens sandaražodžiai „Stebuklingasis garsų pasaulis“ – žaidimai, skirti foneminėms sąvokoms kurti.

Ryškiausia darbo su tėvais forma buvo kalbos viktorina tema: „Ar nori tapti žurnalistu? (4 priedas).

Tikslas – plėsti tėvų žodyną „panardinant“ sąmonę į tam tikrą situaciją. Vaizduotės ugdymas „išbandant“ žurnalisto profesiją. Įvadas į profesionalius žurnalistinius žodžius. Suaktyvinti protinė veikla vykstantys suaugusieji kalbos užduotys.

Viktorinos metu pakviečiau tėvelius laikinai „pavirsti“ laikraščius ir žurnalus kuriančiais žmonėmis, tai yra – žurnalistais. Prieš prasidedant žaidimui, supažindinau tėvus su keliais profesionaliais žurnalistiniais žodžiais. Tėvams buvo užduotas klausimas: ar skaitydami laikraščius atkreipiate dėmesį į jo medžiagoje vartojamus terminus? Viktorinos metu pademonstruosite savo žinias apie šiuos terminus ir susipažinsite su jums naujais žodžiais. Viktorina vyko interviu forma. Aš uždaviau klausimus, tėvai į juos atsakė. Už kiekvieną teisingą atsakymą buvo duodamas žetonas. Viktorinos nugalėtoją išaiškinsime naudodami žetonus.

Ši darbo forma sulaukė ryškiausio tėvų atsiliepimo.

Be kolektyvinių darbo formų, atlieku ir individualų darbą. Individualiai informuoju tėvus apie jų vaiko kalbos būklę, pažymiu teigiamą vaiko dinamiką, teikiu reikiamas rekomendacijas.

Kaip vaizdinę propagandą tėvams buvo pasiūlyta ši medžiaga;

· didaktinių žaidimų apie pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidą paroda;

· literatūros šia tema paroda.

Mano darbas bendraujant su tėvais apima ne tik užduočių paskirstymą tarp proceso dalyvių, siekiant bendro tikslo, bet ir grįžtamąjį ryšį. Taigi viena iš formų atsiliepimai buvo sukurta „žaislų biblioteka - taupyklė“. Mano patarimu, tėvai į šeimos gyvenimą įvedė tradicinį žaidimą „Aš tau duodu žodį“. Tikslas yra plėsti vaiko žodyną, paaiškinti leksinę reikšmęžodžius Kartą per savaitę tėvai „duodavo“ vaikui naują žodį. Žodžiai buvo labai skirtingi: „saldus“ (marmeladas, uogienė), „sunkus“ (svoris, štanga), „lengvas“ (pūkas, snaigė, debesis), „žiema“, „ruduo“ ir kt.

Vaikai į grupę atnešė padovanotus žodžius ir supažindino su draugais. Kiekvieną atsineštą žodį užsirašiau ant specialiai pagamintų kortelių, ir toliau nugaros pusė- jį atnešusio asmens vardas ir pavardė. Visos kortelės buvo dedamos į dėžutę, vadinamą „kiaulė“. Kartkartėmis gaudavau šias korteles ir aš bei mano vaikai išleisdavau įvairūs žaidimai. Pavyzdžiui; visos kortos su žodžiais buvo supiltos į kepurę. Vaikai paeiliui išimdavo korteles, tada šiuos žodžius perskaitydavau aš, išėmęs vaikas turėjo paaiškinti vardinio žodžio reikšmę. Jei vaikas atliko užduotį, jis gavo lustą. Laimi tas, kuris surinko daugiausiai žetonų.

Mano grupėje jau tapo tradicija rengti kalbos konkursus. Jie buvo grindžiami tuo, kas buvo paruošta kartu su vaikais namuose (eilėraščio, apysakos, pasakos dramatizavimas), užduotys, kuriose tėveliai ir vaikai varžosi tarpusavyje.

Tokių tokiu būdu organizuojamų žaidimų ir konkursų dėka tėvai įsitraukė į ugdymo procesą ir iš pašalinių stebėtojų tapo jo dalyviais.

Iš viso to, kas išdėstyta, galima daryti išvadą, kad kryptingas darbas, apimantis įvairias darbo formas, kurių metu tėvai retkarčiais įtraukiami į grupės gyvenimą, įsitraukia į vaikų problemas, leido pasiekti teigiamų rezultatų. , kurie yra išreikšti padidėjęs aktyvumas tėvai bendrauja, kad pasiektų vaikų kalbos raidos tikslus.

Metodinė medžiaga darbui su mokytojais

Dirbant trečiame bloke su įvarčiu pedagoginis išsilavinimas mokytojai apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemą naudojant didaktinius žaidimus, meistriškumo savaitėmis buvo parengtos ir pristatytos bukletai „Bendraminčių rate“, kuriuose, mano nuomone, buvo aktuali medžiaga mano tema (5 priedas) ):

· pedagoginiai dialogai: „Kalbos raidos daugiamatiškumas ikimokyklinėje vaikystėje“

· seminaras-dirbtuvės: „Didaktinių žaidimų ir žaidimų pratimų naudojimas lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą“;

· meistriškumo klasė: „Kamuolis ir kalba“

· metodiniai susibūrimai: „Kalbos užduočių derinimas įvairiomis amžiaus tarpsniai»

Seminaras: „Žodžiu liaudies menas lavinant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą"

· pedagoginiai dialogai: „ Individualus požiūris lavinant vaikų kalbą“

· šeimos klubo susitikimas: „Darželio ir šeimos sąveika formuojant nuoseklią vaiko kalbą, kuri yra visapusiško jo vystymosi pagrindas“.

· informacinis kaleidoskopas: „Mįslių vaidmuo vaikų kalbos raidoje“;

· pedagoginis biuletenis: „Vaidmuo socialinė aplinka lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą;

· pedagoginis kaleidoskopas „Mažųjų tautosakos formų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai“

Remdamasis medžiagos pristatymo metu gautais atsiliepimais, galiu daryti išvadą, kad pateikta medžiaga sudomino mokytojus tolimesniu jų panaudojimu edukacinėje veikloje.

Projekto dalis

Pastaraisiais metais reikalavimai darželio absolventams gerokai išaugo. Tai aiškiai matyti naujose programose ir švietimo technologijos mokyklinis išsilavinimas.

Padėti vaikams susidoroti su tuo, kas jų laukia sudėtingos užduotys, būtina pasirūpinti laiku ir visapusišku kalbos formavimu. Tai viena pagrindinių normalios vaiko raidos ir sėkmingo mokymosi mokykloje sąlygų. Todėl nusprendžiau tęsti darbą su šia tema ir kitas mano darbo etapas bus tyrimo projekto kūrimas ir įgyvendinimas:

„Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gebėjimų ugdymas

žaidimų technologijų pagalba.

Išvada

Mano pristatytame kūrybiniame pranešime buvo nagrinėjama didaktinių žaidimų panaudojimo efektyvumo lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą problema. Didaktinių žaidimų panaudojimo ugdymo procese teorija ir praktika yra viena aktualiausių šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo pedagogikos temų.

Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros analizė leido nustatyti skirtingus požiūrius pripažinti pedagoginio kūrybiškumo meistrai šiai problemai spręsti ir sukurti savo žaidimų technikų ir metodų naudojimo kalbos raidos etape sistemą. Patirties sujungimas garsūs mokytojai Sukūrus ir atitinkamai pritaikius praktikoje žaidimų ciklus vaikų kalbos raidos stadijai atnaujinti, buvo atlikta diagnostika, siekiant nustatyti didaktinių žaidimų panaudojimo efektyvumą. Analitinėje dalyje pateikiami rezultatai ir išvados kūrybinis pranešimas. Jie dviprasmiškai nurodo, kad didaktinių žaidimų naudojimas kalbos raidos etape yra ne tik pateisinamas, bet ir būtinas siekiant visapusiško ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo ir dėl to kokybinių rodiklių augimo. ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida.

Darbo metodai ir formos, kuriuos naudojau praktikoje, pasiteisino, kai naudojamasi trejus metus. Yra pagrindo manyti, kad nuolat naudojant juos ugdymo procese jie yra veiksmingesni.

Taigi mano iškelta hipotezė pasitvirtino

Nuorodos

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai. - M.: 2000 m

2. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. – M: 1991 m

3. Bondarenko A.K. Žodiniai žaidimai darželyje. - M.: 1999 m.

4. Gerasimova A. S. Unikalus kalbos raidos vadovas / Red. B.F. Sergejeva. – M.: Iris-press, 2004 m.

5. Kravčenko I. A. Pratimai su garsais ir raidėmis. Vadovas pedagogams ir tėvams. – M.: „Gnome-Press“, 1999 m.

6. Novikovskaya O. A. Garsinės kalbos kultūros ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Logopediniai žaidimai ir pratimai.-SPb.: „Vaikystė-spauda“, 2002 m.

7. Žaisk su manimi, mama! Žaidimai, pramogos, linksmybės mažiesiems / I. A. Ermakova. – Sankt Peterburgas: leidykla „Litera“, 2006 m.

8. Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje. - M.: 2003 m.

9. Sokhin F. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - M.: 2002 m.

10. Tumakova G. A. Ikimokyklinuko supažindinimas su skambus žodis: Vadovas darželio auklėtojams. sodas / Pagal. red. F. A. Sokhina. – M.: Švietimas, 2001 m.

11. Udaltsova E. I. Didaktiniai žaidimai ikimokyklinukų ugdyme ir mokyme - M.: 2001 m.

12. Ušakova O. S. Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje. - M.: 2007 m.

13. Ušakova O. S., Arušanova O. S. Sakyk kitaip – ​​Sasara.: 1994 m.

14. Ušakova O. S., Strunina E. M. Leksikos darbo įtaka kalbos darnai // Ikimokyklinis ugdymas. – 2001 m.

15. Shvaiko T. S. Žaidimai ir žaidimų pratimai kalbai lavinti. - M.: 1999 m.

Anna Maleva
Pranešimas apie vaikų kalbos raidos darbą 1 jaunesnė grupė

Pradedama darbas pirmoje jaunesniųjų grupėje Aš nusistačiau sau tokius užduotis:

Užduotys:

Tikslingai praturtinkite savo žodyną vaikai;

-aktyvios kalbos ugdymas;

forma:

Poreikiai vaikai bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais per kalbos;

Supratimas kalbos aplinkiniai be vizualinio palydėjimo;

Gebėjimas suprasti rusų poetinio folkloro ir grožinės literatūros kūrinius;

Palaikymas vaikai kognityvinis požiūris į supančią tikrovę (palaikykite vaiką, ką jis apžiūri ir stebi);

Skatinti vaikaiį įvairius veiksmus su objektais, kuriais siekiama su jais susipažinti;

Gebėjimo įvardyti artimiausios aplinkos objektus natūralioje aplinkoje ir paveiksluose formavimas; atpažinti ir įvardyti skirtingų lyčių ir amžiaus žmones;

Įpraskite suprasti kitų kalbą be vizualinio akompanimento.

Norėdami įgyvendinti šias užduotis savo darbe naudojame:

Didaktiniai žaidimai:

di: "Šeima", "Papasakok man apie žaislą", "Surinkite nuotrauką", — Kas kur?

"Didelis - mažas", "Kas su kuo gyvena?", "Ko trūksta?" ir tt

Žaidimai, skirti gebėti derinti būdvardžius su daiktavardžiais. Pratimai: Geltona... (Saulė) Pūkuotas (debesys) Automobilis... kas?

Išmokite vartoti daiktavardžius su prielinksniais. Pratimai: Zuikis (po stalu, virš stalo, ant stalo) Varna (virš stogo, ant stogų) Kamuolys (po stalu).

Žaidimuose su didaktine medžiaga vaikaiįtvirtinamos žinios apie objektų dydį, formą, spalvą, išvystyta atmintis, dėmesys, lytėjimo pojūčiai, smulkioji motorika. Kognityvinė kalbos veikla vaikai vystosi apie tiesioginę švietėjišką veiklą;

Mygtukų žaidimai Šių žaidimų tikslas yra lavinti vaizduotę, dėmesys, juslinis suvokimas, atkaklumas, rankų ir akių koordinacija, smulkioji pirštų motorika.

2. žaidimo situacijos : "Mama maitina lėlę", „Išveskime šunį pasivažinėti automobiliu“, "Ruošiame pietus meškiukui", "Zuikis serga", „Pririšime lanką katei“, "Skanėstas šuniui" ir tt

3. Lauko žaidimai, miuziklas žaidimus:

"Katė ir pelės" arba "Pelės šoka ratuose", "Arkliai","Corydalis višta"

„Paukščiai lizduose“, "Apšepęs šuo", "Mažas baltas zuikis sėdi"

"Kiškiai ir lapė" ir tt

4. Teatrinė veikla

Stalo teatras, pirštų teatras.

Rusų liaudies pastatymas pasakos:

Konkursas pasakos:

"Kolobok", "Ryaba vištiena" ir tt

5. Grožinė literatūra

Skaitymas ir mokymasis eilėraščiai: "Tili - bom", „Katė nuėjo į Toržoką“

"Pussy", V. Berestova "Kačiukas", "Tu, šuniukas, nelaukite"

Pasakodamas eilėraštį A. Barto:

"arklys", "Jautis", "Meška", "zuikis"

Skaitant p. n. pasakos: „Zajuškinos trobelė“, "Teremok","Ropė", „Vilkas ir ožiukai“

6. Daug dėmesio yra duota dialoginės kalbos raida. Įsitraukimas vaikaiį pokalbį žiūrint į objektus, iliustracijas; stebėjimai gyvena ir negyvoji gamta; pažiūrėjus animacinius filmus ir spektaklius.

7. Garso kultūra kalbos užduotys: Tobulinkite įgūdžius vaikai aiškiai tarti balsių garsus žodžiuose (a, y, i, o, e, s) per žaidimo situacijas "Lėlė verkia" „Lėlė dainuoja“

8. Mokykis vaikai apibūdinkite žaislą patys. Už tai reikia: padėkite žaislą, pažiūrėkite, tada paklauskite klausimus: 1. Kas tai yra? arba kas tai? 2. Kokios spalvos? 3. Kas tai iš zuikio? (parodyti ausis, uodegą, letenas) Ką galima pavadinti zuikučiu?

9. Naudojame artikuliacinę gimnastiką, pirštų žaidimus, savimasažą poetine forma. Per šias formas darbą lavinant kalbą, dėmesys, atmintis ir reakcijos greitis bei juokingi eilėraščiai padeda sumažinti nervinę įtampą.

10. Žvėriena su javais. Kruopos – labai naudinga ir maloni medžiaga užsiėmimams su vaiku, be to, prisideda smulkiosios motorikos ugdymas. Di "Pelenė", "Sausas baseinas"

11. Puiki vertė kalbos raida ikimokyklinukas turi žodyną, pagrįstą žiniomis ir idėjomis apie aplinkinis gyvenimas ir stebėjimų gamtoje procese. Pasivaikščiojimo metu vyksta daug dalykų. stebėti vaikų kalbos raidą, pokalbiai. .

Išvados:

Dėl kryptingo ir sistemingo kalbos tobulinimo darbas

Daug dėmesio skiriame dalyko organizavimui, plėtros aplinka.

Sudarome sąlygas vesti didaktinius žaidimus

IN grupė erdvinę aplinką suprojektavo taip, kad būtų vietos visų rūšių veiklai vaikai. Įvairovė, visų rūšių žaidimų ir juslinės didaktinės medžiagos prieinamumas plėtra, smulkioji motorika, vaizduotė, aktyvus kalbos.

Žaidimų ir didaktinės medžiagos vieta vaiko regėjimo lauke.

Dėl kryptingo ir sistemingo kalbos tobulinimo darbas pasiekė teigiamų rezultatų dirbti šia tema, vaikai lengvai supranta kalbą, atsako į mokytojo klausimus, noriai užmezga žodinius kontaktus su mokytojais ir artimaisiais. Vaikai žaidžia kartu kurti mažas istorijas, aktyviai dalyvauja žaidime ir pradeda baigti žaidimo tekstą, eilėraščius, pasakas, kai kurie bando juos atlikti patys, dauguma vaikai Išugdžiau susidomėjimą knygų skaitymu.

Šiuolaikinėmis sąlygomis, pagrindinė užduotis išsilavinimas yra pasiruošimas mokslus. Šis projektas padeda efektyviai išspręsti šią problemą, pradedant nuo mažų vaikų.

Kalbėdami su jais prisimename pažįstamus epizodus, įdomias situacijas ir skatiname išsikalbėti. palaikau vaikai nori kalbėti, bendrauti tarpusavyje, skatinančiais žodžiais išreikšti prašymą, skirtą bendraamžiams. Padedu vaikams susitarti, vartodama žodžius, kurie išreiškia prašymą, pažadą, norą vienas kitam nusileisti. Dėl to intensyvus vystosi semantinė kalbos pusė, lyginimo ir apibendrinimo funkcija, gramatinė struktūra, artikuliacija.

Publikacijos šia tema:

Edukacinių užsiėmimų kalbai lavinti antroje jaunesniojoje grupėje „Kaip beždžionę nustebino žiema“ santrauka GCD santrauka švietimo sritis„Kalbos raida“: kalbos raida antroje jaunesniojoje grupėje Tema. Kaip beždžionė buvo nustebinta žiemą.

Antrosios jaunesniosios grupės edukacinės veiklos santrauka „Vaikų kalbos raida remiantis rusų liaudies menu“ Tikslai: ugdyti gebėjimą klausytis ir suprasti užduotas klausimas, atsakyk. Ugdykite gebėjimą skaityti mintinai.

Antros jaunesnės grupės vaikų kalbos ugdymas netradicinių pirštų žaidimų pagalba Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga, kombinuoto tipo darželis Nr. 19, Krymsko miesto savivaldybės vienetas.

Vaiko psichikos raidai svarbus amžius nuo 2 iki 3 metų. Šiuo laikotarpiu padedamas pagrindas naujų psichinių darinių formavimuisi.

Tėvų susirinkimas pirmoje jaunesniųjų grupėje „Vaikų kalbos ugdymas“ Mieli tėveliai! 1) Džiaugiamės jus matydami. Dėkojame, kad skyrėte laiko atvykti į tėvų susirinkimą. Atsižvelgiant į tai, kad laidos vedėjas priklauso šeimai.

Senjorų grupė "B"
Pedagogas: Sosnina G.V.

Pirmąjį pusmetį vaikai buvo mokomi gimtosios kalbos įvairiose veiklose: kalbos raidos užsiėmimuose, muzikos pamokos, individualios pamokos, rutininių procesų metu, didaktinių ir lauko žaidimų metu.

Per pirmąjį pusmetį organizuotoje edukacinėje veikloje „Bendravimas“ vyko 25 užsiėmimai.

Pirmąjį pusmetį vyresniųjų grupės vaikų grynosios kalbos ugdyme buvo iškelti šie uždaviniai:
1. Laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.
2. Visų vaikų žodinės kalbos komponentų ugdymas.
3. Praktinis kalbos normų įsisavinimas.

Spręsdama šias problemas, stengiausi praplėsti vaikų supratimą apie juos supančio pasaulio įvairovę. Ji siūlė apžiūrėti atvirukų, kalendorių, albumų, iliustruotų knygų, enciklopedijų, lankytinų vietų fotografijų. gimtoji žemė. Skatino vaikus pasidalyti įvairia patirtimi. Ji siūlė vaikams mandagumo išraiškos formas (prašyti atleidimo, atsiprašyti, padėkoti, pasakyti komplimentą). Ji mokė vaikus spręsti ginčytinus klausimus ir spręsti konfliktus kalba.

Vaikų žodinės kalbos komponentų kūrimą sudarė tam tikros užduotys:

Garsinės kalbos kultūros puoselėjimas.
Taisyklingas ir aiškus garsų tarimas buvo sustiprintas. Ji mokė vaikus atskirti pagal ausį ir aiškiai tarti artikuliacija ir garsu panašius priebalsius: s-z, s-ts, sh-zh, ch-gu, s-sh, zh-3, l-r. Ji išmokė nustatyti garso vietą žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga).
Praktikavau intonacinį kalbos išraiškingumą.

Žodyno formavimas.
Ji mokė vaikus atrinkti daiktavardžius būdvardžiams, parinkti panašios ir priešingos reikšmės žodžius.
Patobulinimai gramatinis taisyklingumas kalba.

Padėjo vaikams pastebėti neteisingą kirčių išdėstymą žodžiuose. Pagerino gebėjimą derinti žodžius sakiniuose. Supažindino vaikus su įvairiais žodžių darybos būdais.

Padėjo vaikams taisyklingai vartoti daiktavardžius daugiskaita vardininke ir apkaltinamieji atvejai; veiksmažodžiai į imperatyvioji nuotaika; būdvardžiai ir prieveiksmiai in lyginamasis laipsnis; nepalenkiami daiktavardžiai. Išmokite sudaryti paprastus ir sudėtingus sakinius.

Darnios kalbos ugdymas.
Išugdė gebėjimą palaikyti pokalbį ir vesti dialogą. Skatino bandymus išreikšti savo požiūrį. Ji išmokė mane perpasakoti nuosekliai, nuosekliai ir išraiškingai mažos pasakos, istorijos. Ji mokė (pagal planą ir modelį) kalbėti tema, pagal paveikslėlius kurti istoriją. Išugdė gebėjimą rašyti istorijas apie įvykius iš asmeninė patirtis, sugalvokite savo pasakų pabaigas.

Užsiėmimams vesti pasinaudojau O.S. metodinėmis rekomendacijomis. Ušakova ir M.A. „Sudėtingi užsiėmimai“. Vasiljeva.
Užsiėmimų metu buvo naudojama įvairi demonstracinė medžiaga.
Vesdama užsiėmimus pasitelkiau patarles, priežodžius, trumpus eilėraščius.
Užduotys buvo atliekamos žaidimo forma.

Klasėje ir už jos ribų buvo žaidžiama daug žaidimų:
„Pasakyk, kuris“, „Surask tikslų žodį“, „Aidas“, „Įvardink vienu žodžiu“, „Surask garsą“, „Kas ką turi? ir daugelis kitų.

Užsiėmimų metu atlikau žodyno darbą su nepažįstamų žodžių paaiškinimais.

Jie sistemingai statė pasakas, pradedant nuo paprastų, o paskui jas sukomplikavo ir pradėjo vaidinti sudėtingesnes. Pasakų dramatizavimu stengiausi sužadinti vaikams komunikacinį poreikį ir norą bendrauti tarpusavyje. Beveik kiekviena vaikų vakarėlis buvo įtraukti pakartotiniai vaidinimai.

Labai efektyvus metodas Mokant vaikus paaiškėjo, kad tai buvo „rašytinės kalbos“ situacijos naudojimas. Vaikai stengėsi rašyti įdomias istorijas, nes žinojo, kad jas skaitys jų tėvai.

Taip pat buvo atkreiptas dėmesys į individualias pamokas. Vaikams, praleidusiems daugiau nei vieną pamoką, buvo vedamos individualios pamokos.
Kad pamatyčiau pirmojo pusmečio darbo rezultatus, atlikau diagnostiką.

Pirmojo pusmečio pabaigoje iš 22 patikrintų vaikų:
Susiformavo 15 vaikų žinios.
Formavimosi stadijoje 4 vaikai.
3 vaikai turi prastai išvystytas žinias (blogai išvystytas žodynas, netaisyklingas garsų tarimas, nemoka rišliai ir raiškiai kalbėti).

Taip pat pastebėjau, kad, palyginti su metų pradžia, pagerėjo vaikų kalba. Vaikai aktyviai dalyvauja dialoge ir moka užduoti klausimus bei atsakyti į juos. Geba parinkti keletą daiktavardžių būdvardžių; pakeisti žodį kitu panašios reikšmės žodžiu. Vaikai nuosekliai ir išraiškingai atpasakoja trumpas pasakas ir istorijas.
Jie geba atskirti pagal ausį ir aiškiai ištarti panašiai skambančius priebalsius. Dauguma vaikų aiškiai tarti garsus išmoko su kvalifikuota logopedo pagalba. Vaikų apsilankymai pas logopedą davė labai gerų rezultatų. Tikiu, kad darželyje logopedo buvimas būtinas ir bendras mokytojo bei logopedo darbas bus labai efektyvus.

Antroje metų pusėje savo darbe plėtojant dialoginę kalbą noriu naudoti netradicinį metodą – interviu metodą. Tikiu, kad šis metodas padės praturtinti vaikų žodyną ir išmokys vaiką būti aktyviu ir savarankišku pašnekovu.

Antroje metų pusėje planuoju praleisti dieną “ Atidarykite duris».

Pavadinimas: Pranešimas „Dėl kalbėjimo ugdymo programos vyresniojoje grupėje įgyvendinimo I pusmetį“
Nominacija: Vaikų darželis, Metodiniai tobulėjimai, Programos ikimokyklinio ugdymo įstaigose, Vyresnioji grupė

Pareigos: mokytojas
Darbo vieta: MDOBU DS Nr. 39 MO Korenovskio r
Vieta: Korenovsko miestas, Korenovskio rajonas, Krasnodaro sritis

"Egzekucija programinės įrangos reikalavimus skiltyje „Kalbos raida“

Datos: nuo 21.11.16 iki 25.11.16

Atsakingas:

MBDU „Solnyshko“ vadovas - N.A. Varenik

vyresnysis mokytojas - A.N. Leshukova

Užduotys:

1. Įvertinti mokytojų žinias apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos metodus.
2. Išanalizuoti darbo planavimo lygį.
3. Įvertinti vaikų kalbos raidos sąlygas.
4. Kalbos ugdymo užsiėmimų efektyvumo vertinimas.
5. Vaikų kalbos raidos tyrimo analizė.
6. Taikymas. Anketa tėvams.

Pagrindinės kontrolės formos ir metodai

1. Ekspresinė mokytojų apklausa.
2. Analizė planavimas auklėtojai.
3. Žiūrėti klases.
4. Apžvalginis raidos aplinkos tyrimas grupėse

Vertinimo priemonių rinkinys

1. Mokytojų įvaldymo lygis teorinės ir praktiniais klausimais apie vaikų kalbos raidą.
2. Darbo planų rašymo kompetencija.
3. Pamokos temos atitikimas kontrolinei temai.
4. Kūrimo aplinkos dizaino ir turinio raštingumas.
5. Kūrybinė darbo su tėvais struktūra.

Teminiame audite dalyvavo 6 grupės:

• 2 ankstyvojo amžiaus grupė „Lašelis“
• 2 jaunių grupė „Žvaigždės“
• 2 jaunių grupė „Fireflies“
• Vidurinė grupė „Saulėtieji zuikiai“
• Senjorų grupė „Smeshariki“
• Parengiamoji grupė „Bitės“

Išvados:

Teminė kontrolė, skirta ištirti mokytojų darbą su ikimokyklinio amžiaus vaikais kalbos raidos srityje, parodė:

1. Mokytojų kompetencija vaikų kalbos raidos srityje (greita apklausa)

Neįmanoma suformuoti vaiko asmenybės neįsisavinant gėrio kompetentinga kalba. Be specialiai organizuotų mokymų kalbos vystymasis bus spontaniškas ir prastas. Tikslinis mokymasis apima veiklą, žaidimus ir individualų bendravimą. Svarbu atsiminti, kad pagrindinis dalykas yra suaugusiojo žodis: kokia kompetentinga, išraiškinga ir turtinga yra mokytojo kalba, vaikas mėgdžios suaugusiojo kalbą.

1. Dėstytojų dokumentų tikrinimas

Kalbos raidos darbo kalendorinio planavimo analizė rodo programos reikalavimų atitikimą, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ir tiriamos medžiagos sistemingumą. Mokytojai visada pasiruošę pamokoms ir reguliariai jas veda. Ryte mokytojai planuoja artikuliacijos, pirštų, kvėpavimo pratimus, fonetinius ritmus, žodyno pratimai, logoritminiai pratimai, žodžių žaidimai, skirti plėsti ir aktyvinti vaikų žodyną, numatomas individualus darbas. Kad vaikai galėtų išreikšti savo kūrybiškumą, planuojami vaidmenų žaidimai, teatralizuota veikla, organizuojami mįslių vakarai.

Planavimo analizė 2-oje jaunių grupėje „Zvezdochki“ (mokytojos E. M. Tantseva, S. A. Voronina) parodė, kad pedagogai sukūrė darbo sistemą, skirtą mokyti vaikus gimtosios kalbos ir supažindinti juos su grožine literatūra, tačiau darbas, skirtas tobulinti garsinę kalbos kultūrą ir kalbos gramatinį taisyklingumą, ne visada vyksta efektyviai. Leksikos darbas turėtų būti glaudžiai susijęs su kalbos gramatinės struktūros gerinimu (žodžių daryba, linksniavimas ir kt.)

Rengiantis būtina nuolat stebėti teisingą garso tarimo formavimąsi:

Artikuliaciniai aparatai;

Garsų tarimo patikslinimas;

Garso įtvirtinimas žodžiuose, frazinė kalba.

Visas gyvenimo būdas grupėje turėtų prisidėti prie nuolatinio vaikų kalbos ugdymo.

Antroje jaunių grupėje „Fireflies“ (mokytojos I.S. Turbovskaya, A.A. Gupalik) atsekama organizuota ir sisteminga pedagogų veikla vaikų kalbos raidos klausimais. Kalbos ugdymo darbas atliekamas įvairaus tipo klasėse ir ne klasėse - ryte, pasivaikščiojimų metu, per individualias pamokas. Aktyviai naudojamos žaidimų ir sveikatą tausojančios technologijos (teatralizacija, didaktiniai kalbos žaidimai). Vaikai gana sėkmingai įsisavina kasdienį žodyną, kuris padeda jiems bendrauti. Ypatingą dėmesį reikia skirti žaidimams, skirtiems fonetinei klausai ir garsinei kalbos kultūrai ugdyti.

Vidurinės grupės „Saulėtieji zuikiai“ planų analizė (mokytojos Rukhlyadko A.A., Voronina S.A.) parodė, kad pedagogai planuoja darbus ugdydami tokio amžiaus vaikų kalbą.

Pedagogai turi išmokyti vaikus aiškiai ir prasmingai atsakyti į klausimus, todėl nuoseklios kalbos ugdymas turėtų būti vykdomas kartu su žodyno ir gramatikos formavimu. teisinga kalba per įvairius kalbos žaidimus.

Ypatingą vietą darbe su vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikais užima pasakojimo mokymas. Planuose nepakankamai atskleistas darbas mokantis vaikus kurti istorijas apie dalyką pagal paveikslą; sugalvokite savo paveikslėlį, naudodami dalomąją medžiagą, nurodančius mokytojo pateiktą temą (susitikimai miško proskynoje, jūros dugnas ir tt).

Šioje grupėje mokytojai ruošia vaikus atpasakojimui, žaidžia dramatizavimo žaidimus, improvizuoja žaidimus, skaito eilėraščius pagal vaidmenį.

Sistemingai ugdoma šio amžiaus vaikų garsinė kalbos kultūra, rengiami žaidimai lavinti foneminę klausą ir taisyklingą visų gimtosios kalbos garsų tarimą, ypač švilpimą, šnypštimą ir sonoruojančius garsus, tačiau reikia nuolat. ištaisyti vaiko tarimą kasdieniame gyvenime ir priminti, kad jis turi stebėti jūsų kalbą Pedagogai taip pat turi ugdyti vaikų kalbos garsumą ir intonaciją, gebėjimą subalansuoti balso garsumą, kalbėti išmatuotu tempu, tarti žodžius. teisingai ir aiškiai, akcentuokite juos ir pagerinkite kalbos kvėpavimą.

Siekdami įtikti vaikams ir patikrinti, ar jie nepamiršo pažįstamų pasakų, apysakų, eilėraščių, liežuvio virpėjimo, mokytojai rengia literatūrines viktorinas.

Planavimo analizė vyresniojoje grupėje „Smeshariki“ (mokytojai: Tikhonyuk A.M. Kaizeris A.V.) parodė, kad konkretų valdomos temos planavimą daugiausia galima atsekti edukacinėje veikloje, pasivaikščiojimuose, savarankiškoje vaikų veikloje, individualiame ir pogrupiniame darbe, didaktiniuose ir lauko žaidimuose. Nepakankamas dėmesys skiriamas vaidmenų žaidimams, laisvalaikio ir pramogų planuose ne visada numatytas darbas su tėvais ugdant vaikų kalbos gebėjimus, o tam reikėtų skirti ypatingą dėmesį. Planuodami pedagogai turi apmąstyti ir atlikti darbus perpasakodami meno kūrinius, pagal paveikslą, siužetinių paveikslėlių seriją, iš patirties, apie tai, ką matė, sudaryti istorijas. Būtina paįvairinti kalbos žaidimus ZKR ir pasirengimą raštingumui.

Edukacinio darbo planuose – įvairūs žaidimai, darbas gamtos kampelyje, pokalbiai apie rudens ženklus, literatūrinių žodžių vartojimas; individualus kalbos raidos darbas - eilėraščių, dainų, pokalbių įsiminimas ryte ir vakare.

Parengiamojoje grupėje „Bitės“(mokytojos: Bogdan.I.Yu, Kaiser A.V.) apžiūros metu paaiškėjo, kad vaikams skirti žodiniai žaidimai ir žaidimai-pratimai skirti lavinti vartojimo įgūdžius. teisinga intonacija savo kalboje lavinti balso tembrinės spalvos suvokimą, lavinti balso stiprumą, aukštį ir tembrą „Kas kaip šaukia?“, „Kas garsiau, kas tyliau? apie gebėjimą derinti judesių ir kalbos tempą atliekant fonetinius ritmus, lavinant nuoseklią kalbą, naudotis pažintiniais ir kalbos žaidimais. Šiuos žaidimus ir pratimus būtina rekomenduoti tėvams. Tačiau perpasakojimo darbų planuose nesimato.

Mažai planuojama vaidmenų žaidimams, naujos kartos žaidimams (Nepaprastųjų situacijų ministerija, bankas, Gyvūnų klinika, Šeimos biudžetas ir kt., režisieriaus žaidimai, fantastikos žaidimai).

Rekomendacijos: Kiekvieną dieną kalendoriniame plane rodykite žodyno darbą su vaikais, individualų darbą su garsine kalbos kultūra, atkreipkite dėmesį į kalbos ugdymą, reikalingų garsų nustatymą ir praktikavimą. Skiltyje „Fonetiniai pratimai + kalbos žaidimas“ nuolat planuokite kalbos žaidimus, kalbos raidos didaktinius žaidimus; skiltyje „Literatūra“ nurodykite studijuojamo darbo autorių pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“, planuodami kalbos raidos užsiėmimus, visi pedagogai turėtų užtikrinti, kad tikslai ir uždaviniai būtų teisingai suformuoti ir užrašyti, atsižvelgiant į kalbos raidos pamokos tipas.

Visose amžiaus grupėse turėtumėte periodiškai tikrinti, ar vaikai žino, kaip veikia programinė įranga. Vykdydami skerspjūvio darbus turėtumėte vengti tokių klausimų kaip: „Kokias pasakas (pasakymus) žinai“, „Kokius eilėraščius prisimeni? Patartina, orientuojantis į tam tikros amžiaus grupės kūrinių sąrašą, atrinkti 5-6 skirtingų žanrų kūrinius ir priminti vaikams kūrinio pradžią ar jo ištrauką. Jei vaikas žino pasaką (pasakojimą), jis atsimins jos pavadinimą (savo variante) ir turinį. Jeigu mes kalbame apie apie eilėraštį, tada suaugusysis turėtų pradėti jį skaityti pats, o tada pakviesti vaiką toliau deklamuoti.

Planuojant sklypą vaidmenų žaidimai planuoti ankstesnius ir vėlesnius darbus (pokalbiai, paveikslų ir paveikslų žiūrėjimas ir kt.). Pagalvokite apie naujos kartos žaidimų planavimą, susijusį su socialinio gyvenimo reiškiniais ir turinčius naujumo elementų. Aktyviai valdykite vaidmenų žaidimą: mokykite vaidmenų veiksmų, padėkite užmegzti dialogus žaidimų kūrimo procese ir kt.

Būtina kalbėtis su tėvais, paaiškinant jiems vaikų kalbos raidos svarbą ir laiku ieškant sprendimo, kaip ištaisyti kalbos sutrikimus. Organizuokite temines parodas mokiniams ir tėvams, kurių tikslas - tobulinti vaikų kalbą. Rodyti daugiau kūrybinė iniciatyva dirbant su tėvais mokinių kalbos raidos klausimais.

Kadencija – nuolatinės, atsakingos – grupės auklėtojos.

1. Kuriamos dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas grupėse

Grupėse jis kuriamas dalykiškai - erdvinė aplinka vaikų kalbos raidai. Yra įvairių kalbų raidos siužetinių paveikslėlių rinkinių didaktinė medžiaga, biblioteka vaikams.

Sukurtą dalykinę ugdymo aplinką mokytojai kompetentingai naudoja kolektyviniam ir individualiam darbui su vaikais lavinant nuoseklią kalbą.

Kiekvienoje amžiaus grupėje yra knygų kampelis, kurio lentynose išdėstytos knygos pagal vaikų amžių. Grožinę literatūrą mokytojai atrenka išmintingai, yra kelios vieno rašytojo ir vieno iliustratoriaus knygos. Vaikai mėgsta žiūrėti į iliustracijas ir „skaityti“ knygas kampuose. Grupių mokytojai periodiškai rengia vieno rašytojo knygų parodas.

Tačiau ne visos grupės turi pakankamai didaktinių, vystomų, ant lentos atspausdintų ir kūrybinių žaidimų, pagamintų gamyklose, o ne rankomis.

Siužetinių vaidmenų žaidimų zonoje sudarytos tinkamos sąlygos žaidimų siužetui atsirasti ir vystytis. Visi pedagoginiai žaidimai yra tinkami ir tinkami vaikų amžiui. Mokytojai atliko puikus darbas apie žaidimų ir teatro zonos sukūrimą grupėse, kuriose yra atributika pagal skirtingų tipų teatras

Beveik visų grupių siužetinių vaidmenų žaidimų srityse yra pakankamas kiekis žaidimų įranga, atributai. Ne kiekviena grupė turi flanelę ir ekranus, skirtus vaidinti ir pasakoms rodyti.

Visos grupės turi metodinę literatūrą ir mokinių kalbos raidos vadovus.

1. Kalbos ugdymo užsiėmimų efektyvumo vertinimas

Pagrindinis kalbos ugdymo užsiėmimų tikslas buvo tirti nuoseklios monologinės kalbos išsivystymo lygį, garsinės kalbos kultūros formavimąsi, darbo su vaikais metodų ir technikų identifikavimą.

Parengiamojoje grupėje Vyko raštingumo pamoka tema: „Žodžių skiemenų sandara“ Mokytojas Bogdanas I.Yu. Pamoka sudaryta metodiškai teisingai, mokytojo kalba buvo aiški ir emocinga. Programos turinys atitiko vaikų amžių ir žinias. Pamokoje buvo siekiama ugdyti gebėjimą skirstyti dviskiemenius ir triskiemenius žodžius į skiemenis, aiškiai ištarti kiekvieną žodžio dalį; mokyti nustatyti žodžių skiemenų seką, turtinti vaikų žodyną, aktyvinti nuoseklią kalbą atsakant į klausimus. Pamokos metu buvo naudojami sveikatos tausojimo elementai (kvėpavimo lavinimo, atsipalaidavimo pratimai).

Mokytoja pamokos metu priminė vaikams apie elgesio grupėje taisykles. Kiekviename pamokos etape mokytojas efektyviai naudojo žaidimo būdus. Vaikai atliko užduotis ir žaidimo pratimai apie kalbos raidą, tačiau kartais susipainiodavo su atsakymais dėl neaiškaus žaidimo taisyklių paaiškinimo ir darydavo kalbos klaidų. Darant prielaidą kalbos klaidų reikalinga suaugusiojo korekcija. Parengiamojoje grupėje būtina dažniau naudoti metodus ir metodus, kurie didina vaikų pažintinį aktyvumą ir skatina daryti išvadas Pamokos metu buvo galima ir būtina dalomoji medžiaga(schemos, signalinės kortelės ir kt.) Apibendrindami pamoką, apgalvokite klausimus

- Ko mes jį išmokėme?

– Kokių naujų dalykų išmokote?

Kas buvo neaišku dėl skiemenų?

Vaikų aktyvumo vertinimas naudojant į klasę atėjusį personažą Kačiukas.

Rekomendacijos: visos pamokos metu atkreipkite dėmesį į vaikų laikyseną, pasyvius vaikus įtraukite į bendravimą. Mokytojas turėtų naudoti daugiau veiksmingos technikos mažai aktyvių vaikų motyvacija, susidomėjimas.

Vyresnėje grupėje Vyko kalbos raidos pamoka tema: „Gerumas“. (balsas Tikhonyuk A.M.) Pamoka sudaryta metodiškai teisingai, mokytojo kalba aiški ir emocinga. Programos turinys atitiko vaikų amžių ir žinias. Mokytojas iš anksto galvojo apie vaikų organizavimą pamokoje (pakaitomis įvairių tipų vaikų užsiėmimai: sėdėjimas, stovėjimas ant kilimo), taip pat naudojamas pedagoginė technologija probleminis mokymasis, formuojantis analitinės ir sintetinės veiklos gebėjimą. Pamokoje buvo siekiama praturtinti vaikų žodyną, aktyvinti rišlią kalbą. Pamokos metu buvo naudojami įvairūs metodai ir technikos: žiūrėjimas į paveikslą, darbas su meniniais žodžiais, darbas su garsine kalbos kultūra, gramatinė struktūra kalbėjimo, žodyno aktyvinimas. Organizuota veikla pradėjo rūbinėje naudojant sveikatos priežiūros elementus ir fonetinius ritmus su balsių garsų tarimu. IN organizacinis momentas buvo motyvacija ir vaikų susidomėjimo skatinimas – daryti gera šalia! Būkite draugiški ir draugiški jus supančiam pasauliui. Pamokos metu patartina naudoti pasakos personažą. Išreikšdami savo mintis vaikai laisvai vartoja gramatiką ir žodyną. Iš esmės vaikai per pamoką buvo aktyvūs, vykdė mokytojo nurodymus, rodė susidomėjimą veikla, tačiau dažnai mokytojas neturi kantrybės klausytis vaikų atsakymų, pats pateikia paruoštus atsakymus ir reikalauja tikslaus kartojimo iš mokytojo. vaikai. Per visą pamoką mokytoja užtikrino, kad vaikai atsakytų pilni sakiniai. Vaikai žino daug eilėraščių ir patarlių (šis darbas atliekamas sistemingai; vaikų atmintis ir klausos suvokimas yra gerai išvystyta).

Daugelis vaikų turi gana išvystytą aktyvų žodyną, tačiau tuo pat metu daugelis patiria sunkumų konstruodami sudėtingi sakiniai. Vaikai atliko daug kalbinių užduočių, mokytoja nuolat aktyvinosi kalbos veikla pagrindiniai klausimai, kurie buvo tiriamojo pobūdžio.

Rekomendacijos: Vykdydami edukacinės veiklos apibendrinimą teisingai atrinkite ir apgalvokite klausimus Pamokos pabaigoje turi būti pilnas apmąstymas. Vienas iš pagrindinių reikalavimų vedant užsiėmimus yra atlikti vaikų veiklos analizę po kiekvienos rūšies vaikų veiklos (Galima atlikti žaidimo forma: „Tęsk sakinį“).

• šiandien sužinojau...
• buvo įdomu sužinoti...
• buvo sunku padaryti...
• dabar galiu nuspręsti..
• Aš išmokau...
• Aš tai padariau...
• Aš galėjau...
• Pabandysiu pati...

Visi pedagogai turėtų susipažinti su konsultacija: „Plėtra apmąstymai ikimokyklinio amžiaus vaikams“

Mokytojas turi pasiekti aiškus tarimas garsas praktikuojamas naudojant chorinių ir individualių atsakymų kaitaliojimą, kalbos atsakymų derinį su praktiniai veiksmai, ugdyti gebėjimą tiksliai reikšti savo mintis ir jausmus. Ne visi vaikai atsakė į klausimus. Būtina atkreipti dėmesį į visus vaikus, siekti teisingų ir išsamių atsakymų. Vaikai atsako vienu žodžiu, blaškosi ir negirdi mokytojo.

Rekomendacijos: Laiku ir kruopščiai pasiruoškite užsiėmimams, apgalvokite pamokos eigą, reikalingą įrangą ir medžiagas, apgalvokite vaikams užduodamus klausimus. Susipažįstant su garsais ir juos praktikuojant, būtinas išankstinis pasiruošimas.

1 jaunių grupėje(mokytoja Myakaeva A.A.) vyko kalbos raidos pamoka „Ožka ir ožiukai“. Mokytoja Myakaeva A.A. Mokytoja pamokai ruošėsi iš anksto (kintamos veiklos rūšys, kokybiškas vaizdinės medžiagos paruošimas, naudojant ožio „dainos“ garso atkūrimą) Pamoka sudaryta metodiškai teisingai, mokytojo kalba buvo aiški ir emocinga. . Programos turinys atitiko vaikų amžių ir žinias. Pamoka buvo skirta ugdyti gebėjimą suprasti suaugusiojo kalbą, atsakyti į klausimus, turtinti vaikų žodyną, aktyvinti rišlią kalbą. Pamokos metu naudojome sekančius metodus ir technikos: motyvacijos kūrimas, meninių žodžių vartojimas, pasakos vaidinimas, tam tikro tempo ir ritmo įgūdžių įtvirtinimas, suaugusiojo mėgdžiojimas. Vaikai pamokos metu buvo aktyvūs ir vykdė mokytojos nurodymus; rodė susidomėjimą įvykiais, vykstančiais aplinkui ir iš kur bendra veikla, išreikštos žodinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis: džiaugsmas, malonumas, liūdesys.

R rekomendacijas: Visos pamokos metu mokytojas turėtų įtraukti pasyvius vaikus į bendravimą ir vadintis savo vardu ir patronimu. Naudokite elementus kiekvienoje pamokoje artikuliacinė gimnastika, mankšta veido raumenims lavinti, kalbinis kvėpavimas, dainavimo balsių garsai.

Siekiant pagerinti pedagogų darbo lygį, rekomenduojame:

1. Pedagogai turėtų vengti savo monologo klasėje ir aktyviai ugdyti vaikų dialoginę kalbą, suteikdami jiems galimybę laisvai bendrauti su suaugusiaisiais. Nuolat
2. Neribokite vaikų veiklos klasėje, suteikdami vaikui galimybę pagalvoti apie savo atsakymą, priveskite jį prie logiškos išvados, numatant kintamumą. Venkite atsarginių atsakymų. Nuolat
3. Sistemingai atlikti darbus, praturtinti ikimokyklinukų monologinę kalbą, kurti aprašomosios istorijos mokytojo pavyzdžiu, pasakojimai numatyta tema, kūrinių perpasakojimai, panaudojimas naujoviškos technologijos. Nuolat
4. Vengti tiesioginių poveikio vaikui metodų vyravimo, plačiai naudoti aktyvius ir interaktyvios formos, darbo su vaikais metodai, padalomoji medžiaga atsižvelgiant į vaikų galimybes.
5. Visų grupių mokytojai turėtų atnaujinti ir parengti didaktinius žaidimus, dalomąją medžiagą ir demonstracines priemones vaikų kalbinės kūrybinės kompetencijos ugdymui. iki 2017-09-01
6. Planuoti ir vykdyti renginius (šventes, literatūriniai vakarai, pasakų pjesės vyresniame ikimokykliniame amžiuje, skirtos rodyti vaikams), skirtos rašytojų, poetų, knygų iliustratorių kūrybai;

suaktyvinti darbo formas supažindinant vaikus su skaitymu: organizuoti edukacines veiklas susipažinti su rašytojų biografija, kurti Knygų ligoninę, namines knygas, maketuoti pagal mėgstamas pasakas, švęsti kūrinio vardadienį, kurti šeimos bibliotekas, mažųjų knygelių konkursas, skaitymo konkursas, kalbinės motorinės gimnastikos vedimas, fonetiniai ritmai, logoritmika.

1. Kalbant apie įprastas akimirkas, laisvai suaugusiems bendraujant su vaikais, intensyvinti darbą ugdant kalbos veiksmų motyvaciją, planuojant žodinius žaidimus, žaidimus-pratimus, skirtus vaikams ugdyti taisyklingos intonacijos savo kalboje įgūdžius „Ką daro kas nors darbo poreikis“, lavinti balso spalvinimo tembro suvokimą „Atspėk“, lavinti balso stiprumą, aukštį ir tembrą „Kas ką rėkia?“, „Kas garsiau, kas tyliau?“. apie gebėjimą derinti judesių ir kalbos tempą „Apvalus šokis“, „Kas tavo kaimynas?“, dirbti kalbos kvėpavimas naudoti pratimus" Vėjo malūnas», «» Muilo burbuliukai“, „Audra arbatos puodelyje“, naudokite pažintinius ir kalbos žaidimus nuosekliai kalbai ugdyti. Rekomenduokite šiuos žaidimus ir pratimus tėvams.

atsakingi: grupių mokytojai; terminas: nuolatinis

1. Paįvairinkite darbo su tėvais formas ir metodus, ugdydami vaikų kalbos aktyvumą. Sistemingai ir konkrečiai planuokite darbą su tėvais.

atsakingi: grupių mokytojai; terminas: nuolatinis

9. Visiems MBDU „Solnyshko“ mokytojams privaloma peržiūrėti ir išstudijuoti V. V. Gerbovos programą ir metodines rekomendacijas darbui su 2-7 metų vaikais „Kalbos ugdymas darželyje“.

1. Vaikų kalbos raidos tyrimo analizė

Maži vaikai

Vaikų kalbos raidos tyrimo analizė parodė, kad būtina sistemingai ir nuodugniai atlikti mažų vaikų kalbos raidos darbus.

Vyresni vaikai:

• lavinti kalbos kvėpavimo intensyvumą, gylį, trukmę;
• įgūdis: atskirti kietąjį ir švelnūs garsaižodžių poromis klausytis ir suprasti, kas suvokiama ausimi, stebėti artikuliacinis aparatas ir išryškinti lūpų ir liežuvio padėtį tariant atskirus garsus, pagauti rimo galūnes ir patiems parinkti rimus duotiems žodžiams, atskirti ir perteikti intonacinę frazės spalvą priklausomai nuo partnerio charakterio ar elgesio, pasakų veikėjų, kalbėti skirtingais tempais ir su skirtingos stiprybės balsus, pagal ausį atskirkite liežuvio suktuką, skaičiavimo eilėraštį, mįslę, patarlę.

Toliau formuokite ir aktyvinkite žodyną ugdydami įgūdžius suprasti ir naudoti žodžius, žyminčius vardus, ypatybes ir veiksmus, susijusius su visose gyvenimo srityse.

• gebėjimas savo kalboje gramatiškai taisyklingai derinti žodžius; kreipiantis į bendraamžius ir suaugusiuosius, ypač naudojant pagarbius įvardžius Jūs, Jūs, Jūs; sutarti skaitvardžiai, būdvardžiai; keisti veiksmažodžius, veiksmų pavadinimus;
• Gebėjimas reikšti prašymą, atsiprašymą, dėkingumą, užuojautą, įtikinėjimą, įrodymą, gynybą, prielaidą ir pan.;
• Pratinkite gebėjimą pasakyti savo vardą, gatvę, kurioje gyvena šeima, savo tėvų, brolio (sesers), močiutės, senelio vardus ir pavardes, jų profesiją, darbo vietą, kalbėti apie save, apie draugą (merginą) , jų augintiniai (gyvūnai);
• Išmokite detaliai dirbti su vaikiška knyga: suraskite autoriaus pavardės, pavadinimo vietą, pažiūrėkite į piešinį viršelyje ir pabandykite atspėti kūrinio turinį, atidžiai klausykite eilėraščių, apsakymų, legendų, pasakų ir atsakykite į klausimus: kas buvo pasakyta? apie ką? kas yra kuris? ir kt.; naudotis biblioteka grupės kambaryje.

Dirbdami su tėvais, pedagogai taip pat turi planuoti renginius (tėvų susirinkimus, konsultacijas, siūlyti informaciją tėvų kampeliuose) jautrumo kalbos raidai ikimokyklinio amžiaus klausimais.

Vaikų kalbos raidos tyrimo analizė parodė, kad būtina sistemingai ir nuodugniai atlikti MBDU vaikų kalbos raidos darbus.

Taigi teminė kontrolė parodė, kad Solnyškos savivaldybės vaikų ugdymo įstaigos vaikų kalbos raida atitinka pakankamą programos reikalavimų lygį. Daugelis vaikų neišsiugdė nuoseklios kalbos, kurios požymiai yra turinys, logika ir nuoseklumas. Daugumai vaikų kyla problemų dėl garsinės kalbos raidos, kuri yra ne tik būtina kalbos gramatinės struktūros formavimosi ir mokymosi skaityti bei rašyti sąlyga, bet ir vaiko kalbos raidos rodiklis. visa. Todėl kai kurie vaikai patyrė sunkumų pristatydami medžiagą.

Būtina visas klases kurti žaidimo pagrindu ir siekti lavinamojo mokymosi. Konkretaus žaidimo įtaka vaikams labai priklauso nuo mokytojo asmenybės, nuo jo interesų ir polinkių.

Be jaudinančio žaidimo negali būti vaikystės šalies. Kuo įvairesni ir įdomesni vaikų žaidimai, tuo jie jiems tampa turtingesni ir platesni. mus supantį pasaulį, jų gyvenimas šviesesnis ir džiaugsmingesnis.

Baigdami prisiminkime nuostabius A. S. Makarenko žodžius: „Žaidimas turi svarbu vaiko gyvenime, turi tokią pat reikšmę kaip suaugusiojo veikla, darbas, tarnystė. Koks vaikas žaidžia, todėl daugeliu atžvilgių jis bus darbe, kai užaugs. Todėl būsimo lyderio ugdymas visų pirma vyksta žaidime. Ir visa istorija individualus asmuo kaip aktyvistas ir darbuotojas gali būti atstovaujamas žaidimo plėtrai ir laipsniškam jo perėjimui į darbą.

Sertifikatą surašė:

vyresnioji mokytoja Leshukova A.N.

TAIKYMAS

Anketa tėvams

Apklausoje „Kalbos raidos svarba visapusiškam vaiko vystymuisi“ dalyvavo 65 tėvai.

1. Kas, jūsų nuomone, turėtų dalyvauti ugdant vaiko kalbą?Tėvai - 13 - 20%

Ddarželis - 2 – 3,1 % kartu – 50 - 76,9%

1. Koks, jūsų nuomone, yra pagrindinis kalbos ugdymo tikslas darželyje:

Mokyti vaikus klausytis literatūros kūriniai skirtingi žanrai; - 7-10,7%

Ugdyti vaikų kalbą; - 18 - 27,7%

Išmok perpasakoti ir dramatizuoti trumpus literatūros kūrinius; - 8 - 12,3%

Ugdyti mąstymą, atmintį, dėmesį, vaizduotę? - 39 - 60%

1. Kiek, Jūsų nuomone, yra svarbūs kalbos ugdymo užsiėmimai ikimokykliniame amžiuje? Kokia jų svarba?

Svarbu – 57 – 87,7 proc. - vaikas gerai išreiškia savo mintis ikimokykliniame amžiuje jis vystosi teisingas tarimas garsai, kalba yra tiesiogiai susijusi su mąstymu, supančio pasaulio suvokimu, svarbūs vaiko pasitikėjimui bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, už paklusnumą, įgūdžius, atkaklumą, svarbu Mokant vaiką abėcėlės, mokant vaiką skaičiuoti, formuojami įgūdžiai ir gebėjimai.

Neatsakė – 6 – 9,2 proc.

Nežinau – 1–1,5 proc.

1. Ar manote, kad darželyje buvo sudarytos sąlygos vaiko kalbai vystytis?

Taip – ​​60 – 92,3 %

Neatsakė – 2-3,1 proc.

Galimai sukurta – 1 – 1,5 proc.

Iš pirmo žvilgsnio ne, bet galiu klysti, nes nematau, kas vyksta per dieną - 1-1,5 proc.

1. Ar jūsų vaikas dažnai namų aplinka rodo susidomėjimą knyga?

Dažnai - 47 - 72,3%, nedažnai - 16 - 24,6%, 2 - neatsakė

1. Ką darote, kad išlaikytumėte šį susidomėjimą?

Skaitome, žiūrime paveikslėlius, mokomės poezijos, skaitome, atpasakojame, mokomės mintinai, perkame knygas, garsiai skaitome vaidmenis, kalbamės apie skaitomą medžiagą, atliekame bendrus šeimyninius skirtingų žanrų literatūros skaitymus, keistas klausimas – palaikyti susidomėjimą, skaityti, perpasakoti, studijuoti; Interaktyvios knygos; Aš prašau jos man ką nors perskaityti; periodiškai keisti knygas; Sėdžiu su juo, padedu, skaitau;

1. Kokių knygų turite namuose?

Klasikinės vaikiškos kolekcijos; r. n. pasakos; ABC, knygos apie gyvūnus, pradžiamokslis, vaikiška Biblija, enciklopedija, romanai, detektyvai, istorinė, mokslinė fantastika, visokios antologijos, einame į vaikų biblioteką, rinkinius klasikinė literatūra; poezija, pasakojimai, spalvinimo knygelės, iškarpos.

1. Kaip dažnai kartu su vaiku skiriate laiko ir dėmesio skaitymui?

Dažnai – 47-72,3 proc.

Retai – 10–15,4 proc.

Neatsakė – 3 – 4,6 proc.

Kartu neskaitome, nes dar nemoka skaityti, žiūri ir komentuoja paveikslėlius, vaiko pageidavimu, savaitgaliais retai skaitome dėl nemokėjimo skaityti - 5 - 7,7 proc.

1. Ar jūsų grupė turi vaizdinės informacijos apie vaikų kalbos raidą? Kuo tai naudinga jums?

• Nėra informacijos; - 1 -
• Informacija yra, bet mokytojas niekada neatkreipia į ją mūsų dėmesio; -1
• Informacijos yra, bet jos labai mažai;
• Aš nekreipiu į ją dėmesio; – 5
• Informacija įdomi, bet man neturi jokios praktinės reikšmės; – 3
• Informacijos per daug, sunku išsirinkti ką nors naudingo; – 1
• Vaizdinė informacija man įdomi ir naudinga. – 50

Tikrai verta atkreipti dėmesį į tėvus

1. Kokios pagalbos jums reikia iš darželio auklėtojos dėl jūsų vaiko kalbos raidos problemos?

- kai kurių garsų kūrimas; teisingas kai kurių raidžių tarimas; vaikas neteisingai rašo raides žodžiuose; duoti namų darbų užduotis, kad būtų daugiau atsakomybės; vykdyti individualios pamokos; logopedas žino mano vaiko problemas; išmokyti ištarti raidę „r“; kalbos korekcija; taisyklingas žodžių, turinčių raides „l, r, x, f“, tarimas; neteisingai linksniuoja žodžius.