Kaip atrodo pamokos analizė pagal federalinį išsilavinimo standartą? Vėliau pažvelgsime į pavyzdį, pirmiausia išsiaiškinsime savybes moderni organizacija mokymas, jo komponentai.
Eksperto darbas
Pamoka, parengta visiškai laikantis antrosios kartos standartų, turi rimtų skirtumų tradicine forma.
Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos analizė pradinė mokykla yra pagrįsta plėtra jaunesniųjų klasių moksleiviai universali mokymosi veikla. Ekspertų vertinimas profesinę veiklą mokytojai, piešia ypatingas dėmesys skirtas naudoti mokytojui probleminis mokymasis.
Pagrindiniai šiuolaikinės pamokos parametrai
Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokų analizės schemoje yra punktas, kuriame pažymima moksleivių gebėjimas savarankiškai suformuluoti temą mokymo sesija. Pagrindinė mokytojo užduotis – padėti vaikams suprasti temą. Mokytojas užduoda tik patikslinančius klausimus, į kuriuos atsakydami mokiniai teisingai formuluoja pamokos tikslus.
Pamokos apie federalinį valstybinį išsilavinimo standartą pradinėje mokykloje analizė apima planą, kaip pasiekti pamokos pradžioje užsibrėžtą tikslą.
Mokiniai atlieka UUD (universalią mokymosi veiklą) pagal planą, parengtą kartu su mentoriumi. Mokytojas organizuoja frontalinę, porinę ir individualią veiklą.
Pamokų analizės schemoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą yra pastraipa, kurioje pažymima mokytojo gebėjimas pasiūlyti vaikams įvairias darbo galimybes, įskaitant individualias užduotis.
Tarp išskirtinėmis savybėmis moderni pamoka Iš tradicinės formos pabrėžiame abipusės kontrolės buvimą, taip pat savikontrolę. Bet kokia pamokos mokykloje analizė pagal federalinį išsilavinimo standartą apima apmąstymus. Įsivertinimo metu nustatytas pagrindines klaidas, trūkumus, žinių spragas moksleiviai pašalina patys. Vaikai vertina ne tik savo, bet ir bendraklasių pasiekimus.
Apmąstymų etape tikimasi diskusijų pasiektų laimėjimų, taip pat pamokos efektyvumo analizė.
Ruošdamas namų darbus mokytojas atsižvelgia individualus vystymasis vaikai, parenka pratimus ir užduotis įvairių lygių sunkumus, pamokoje veikia kaip konsultantas, duodantis patarimus vaikams jų procese savarankiška veikla.
Pamokos analizė pagal federalinius valstybinius švietimo standartus - diagrama
Kaip turėtų atrodyti pamokos analizė pagal federalinį išsilavinimo standartą? Naujiesiems švietimo standartams sukurta pavyzdinė schema turi didelių skirtumų nuo klasikinės formos.
Išskirkime pagrindinius dalykus, į kuriuos ekspertai atsižvelgia vertindami šiuolaikinę edukacinę pamoką. Taigi, ką apima pamokų analizė pagal federalinį išsilavinimo standartą? Vadovo pavyzdys suponuoja tikslus, organizacinius veiksmus ir moksleivių motyvacijos tipus. Pamoka turi visiškai atitikti psichologinę ir fiziologinės savybės, vaikų amžius. Analizė atviros pamokos pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą yra sudarytas atskira pamoka(įvykis). Kortelėje ekspertas nurodo mokytojo duomenis, mokymo įstaigos pavadinimą, akademinis dalykas, metodinis rinkinys, pamokos tema, taip pat pamokos data.
Užpildytos diagramos parinktis
Kaip atrodys pamokos analizė pagal federalinį išsilavinimo standartą? Į šį klausimą atsakys žemėlapio pavyzdys.
- Pagrindiniai tikslai.
Pamokos ugdomųjų, ugdomųjų, raidos tikslų buvimas. Kokiu mastu jie buvo pasiekti? Ar įgyvendinote praktiniais tikslais kuriuos mokytojas pastatė prieš mokinius?
- Pamokų organizavimas.
Kaip buvo organizuota pamoka? Pamokos vedimo metodų logika, struktūra, tipas, laiko tarpas, atitikimas pasirinktai metodikos struktūrai.
Kas dar apima pamokų analizę pagal federalinį išsilavinimo standartą? Vadovo pavyzdyje yra formacijos blokas pažintinis susidomėjimas moksleivius į studijuojamą akademinę discipliną.
Pagrindinis pamokos turinys
Vertinamas mokslinio požiūrio į nagrinėjamą medžiagą pagrįstumas, mokymo lygio atitikimas moksleivių amžiaus ypatumams, mokyklos ugdymo programai.
Bet kokia pamokos analizė pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, kurios pavyzdį apsvarstysime vėliau, reiškia pažintinės veiklos pasireiškimą ir mokinių savarankiškumo laipsnį, mokytojui modeliuojant įvairias problemines situacijas. Norėdami jas išspręsti, vaikinai naudojasi savo gyvenimo patirtimi; teorinis pagrindas siejamas su praktine edukacine veikla.
Pamokoje turėtų būti tarpdalykinių ryšių, taip pat loginis vartojimas ankstesnėse klasėse studijuota medžiaga.
Metodika
Ekspertai vertina moksleivių žinių veiklos metodų atnaujinimą. Nagrinėjamas probleminių situacijų kūrimas pamokos metu, tikslinami klausimai – technikos, kurias naudoja mokytojas darbo metu. Reprodukcijos trukmė ir paieškos veikla, mokinių savarankiško darbo kiekis.
Analizėje ypatinga vieta skiriama dialogo naudojimui pamokos metu, diferencijuoto mokymosi principui, nestandartinėms situacijoms, grįžtamajam ryšiui tarp mokytojo ir vaiko, kompetentingam kelių rūšių veiklų derinimui.
Vertinamas vaizdinės demonstracinės medžiagos, padedančios didinti motyvaciją, pilnai įvykdyti pamokos pradžioje iškeltas užduotis, atitikimas pamokos tikslams ir uždaviniams, prieinamumas.
Analizuojant pamoką pagal federalinį išsilavinimo standartą, ypatingas dėmesys skiriamas psichologinių organizacinių aspektų svarstymui: atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą, mokytojo veiksmų sutelkimą į mąstymo, atminties, vaizduotės ugdymą, kaitaliojimą. įvairaus sudėtingumo užduotys, emocinio vaikų iškrovimo buvimas.
Ekspertinio vertinimo galimybės
Pavyzdžiui, pamokos „Pasaulis aplink mus“ analizė pagal federalinį išsilavinimo standartą apima ne tik kiekvieno elemento taškų skaičiaus sumavimą, bet ir papildomų paaiškinimų ekspertai.
Jei pamoka (sesija) bus vykdoma visiškai laikantis visų Federalinės valstijos švietimo standartų kortelės reikalavimų, specialistai išduos maksimalus kiekis taškų. Jei dėstytojas iš dalies atitinka kriterijus arba jų visai neatitinka, jam skiriamas balas nuo 0 iki 1.
Skiltyje apie pamokų organizavimą ekspertai atsižvelgia į ugdymo(si) veiklos formų įvairovę: mokymąsi nauja informacija, sudėtingas naudojimas UUD, atnaujinimas, įgūdžių apibendrinimas, kontrolė, korekcija.
Skiltyje apie profesijos atitiktį federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimams analizuojamas UUD. Ekspertas grupėse tiria įgūdžius: reguliavimo, pažinimo, komunikacinių, asmeninių savybių.
Pavyzdžiui, skaitymo pamokos analizė pagal federalinį išsilavinimo standartą reiškia visų UUD formavimąsi, tačiau ypatingas dėmesys skiriamas asmeninėms savybėms.
Pamokų analizės schema pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą
Tema – Vanduo.
Bendras taškų skaičius – 24 taškai.
Trumpa veiklos analizė
Mokymų metu buvo pasiekti ir įgyvendinti pagrindiniai pamokos tikslai (2 balai).
Pateikiama pamoka, kurioje paaiškinama nauja turima medžiaga loginė struktūra, optimalus etapų santykis laike (2 balai).
Motyvacija suteikiama naudojant demonstracinius ir individualus eksperimentas(2 taškai).
Ši pamoka orientuota į federalinį išsilavinimo standartą, laikomasi didaktikos principų, formuojami universalūs mokymosi įgūdžiai (2 balai).
Pamokos metu mokytoja naudoja šiuolaikines technologijas: projektinę ir tiriamąją veiklą, IKT (2 balai).
Pamokos medžiaga atitinka mokinių amžiaus ypatumus (2 balai).
Yra ryšys tarp teorinių žinių ir jų praktinis pritaikymas, ypatingas dėmesys skiriamas savarankiškai veiklai, pažintinės veiklos ugdymui (2 balai).
Ugdydamas naujus įgūdžius ir gebėjimus, mokytojas orientuojasi į anksčiau studijuotą medžiagą (2 balai).
Per pamokas moksleiviams, problemines situacijas, – formuluoja mokytojas specialius klausimus nukreiptas į poreikį studentams priimti savarankiškas sprendimas(2 taškai).
Mokytoja naudojo probleminio mokymosi metodą, diferencinį požiūrį, projektinę ir tiriamąją veiklą, derino reprodukcinio pobūdžio užduotis su kūrybinės užduotys skirtas vystymuisi loginis mąstymas moksleivių (2 balai).
Savarankiškas darbas buvo visapusiškai išaiškintas ir apėmė informacijos paiešką, stebėjimą, praktinius eksperimentus, gautų rezultatų palyginimą (2 balai).
Per visą pamoką tarp mokinių ir mentoriaus vyko kokybiškas grįžtamasis ryšys, patogus psichologinis klimatas(2 taškai).
Išvada
Kad pamoka, vedama pagal naujų federalinių švietimo standartų reikalavimus, būtų laikoma efektyvia ir efektyvia, mokytojas turi turėti idėją apie kriterijus, kuriuos turi atitikti. Pamokos analizės schema pagal federalinį valstybinį švietimo standartą leidžia mokytojui atlikti savianalizę, nustatyti jo darbo problemas ir jas pašalinti prieš profesionaliems ekspertams pradedant vertinti jo veiklą.
Pamokos analizė federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų požiūriu.
1. Tikslo nustatymas.
A). Pamokos tikslai ir uždaviniai nėra aiškiai suformuluoti ir nevisiškai atitinka standarto ir programos reikalavimus.
b). Tikslai ir uždaviniai formuluojami aiškiai, konkrečiai, pagal standarto ir programos reikalavimus. Atspindi UUD formavimąsi.
V). Tikslai ir uždaviniai formuluojami diagnostiškai bendroje (arba savarankiškoje) veikloje, atsižvelgiant į subjektyvi patirtis studentai. Atspindi UUD formavimąsi.
3. Edukacinės veiklos (lavinamosios ir pažintinės veiklos) organizavimo logika.
A). Pamokos etapai prastai atsekami. Nėra loginių perėjimų.
b). Pamokos etapai išryškinti pagrįstai, turi loginius perėjimus, tačiau atskiri etapai nubrėžiami laiku.
V). Etapai yra aiškūs, logiški ir užbaigti. Perėjimas į naujus etapus atliekamas probleminių raiščių pagalba. Organizacija švietėjiška veikla optimalus.
4. UD organizavimo metodai.
A). Edukacinės veiklos organizavimo metodai nėra pakankamai adekvatūs pamokos tikslams. Metodų struktūra yra menkai apgalvota. Praktiškai neatsižvelgiama į individualias studentų savybes. Persvara reprodukciniai metodai nepateisinamas.
b). Metodai yra adekvatūs užduotims. Kartu su reprodukciniais jie pagrįstai naudojami produktyvūs metodai. Metodų struktūra dažniausiai apgalvota ir logiška.
V). Metodai yra adekvatūs užduotims. Metodų derinys yra optimalus
skatina mokinių pažintinę veiklą, atsižvelgiama į individualias jų savybes. Atsispindi mokomosios medžiagos metodinės koncepcijos originalumas.
5. Valdymo organizavimo formos.
A). Vyrauja frontalinis mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimas. Organizacinės formos nevisiškai atitinka pavestas užduotis ir neprisideda prie edukacinės veiklos formavimo.
b). Formos yra tinkamos tikslams ir uždaviniams. Organizuojamas mokinių įtraukimas į kitas ugdymo mokymosi organizavimo formas (individualią, grupinę ar kolektyvinę).
V). Žinomų edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo formų kūrybinė refrakcija. Mokinių savarankiškumas renkantis formas. Verslo ir kūrybinės veiklos demonstravimas.
6. Kontrolės ir vertinimo veiklos organizavimas.
a) Kontrolė suteikia prastą grįžtamąjį ryšį. Vyrauja mokytojo vertinamoji veikla. Vertinimo kriterijai neįvardijami arba yra bendro pobūdžio.
b) Kontrolės organizavimas suteikia grįžtamąjį ryšį. Vertinimas vykdomas pagal kriterijų, tačiau studentai neįtraukiami į savikontrolės ir įsivertinimo situacijas.
c) Kontrolės organizavimas yra racionalus. Kriterijinis požiūris į veiklos vertinimą. Studentai įtraukiami į savikontrolės, savitarpio kontrolės ir savęs vertinimo situacijas.
7. Pamokos rezultatai.
a) Atitinkamas užsibrėžtas tikslas nepasiektas. Mokinių pažanga formuojant mokymosi įgūdžius ir žinias labai silpnai atsekama.
b) Atitinka iškeltus tikslus, susijusius su žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. UUD yra mažiau atsekami.
c) Atitinka užsibrėžtus tikslus ir yra diagnostinis žinių ir mokymosi įgūdžių atžvilgiu.
Aukštas mokymo, ugdomasis ir ugdomasis poveikis.
Kiekybiniai pamokos vertinimo rodikliai:
a) – 1 balas; b) – 2 balai; c) – 3 balai;
Su įžanga šiuolaikinės naujovės tampa ypač aktualus švietimo pramonėje kokybinė savianalizė pamoka pradinėje mokykloje pagal federalinį išsilavinimo standartą. Mokyklai reikia naujų mokytojų, profesionalių ir kompetentingų, puikiai mokančių naujausius dalykus pedagoginės technologijos pasiruošę tolesniam savęs tobulėjimui ir saviugdai.
Federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo specifika
Kaip įvedama moderni mokykla federalinis valstybiniai standartai Antroji karta, tarp mokytojui pavestų užduočių, prioritetu laiko universalių mokinių ugdymosi įgūdžių ugdymą, reiškiantį gebėjimą analizuoti gautą informaciją ir stebėti savo darbą. Kad mokytojui būtų lengviau dirbti, buvo parengta pamokos savianalizė pradinėje mokykloje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Ne visi mokytojai realybėje geba adekvačiai įvertinti savo veiklą, todėl profesionalų siūlomi pavyzdžiai yra aktualūs ir padeda jauniems specialistams susidoroti su jiems pavestomis užduotimis.
Pravestos pamokos vertinimo ypatumai
Jei kolegos yra draugiški ir objektyvūs, atestuotam mokytojui daug lengviau ir patogiau pastebėti trūkumus, kuriuos jis pats nustatė pamokoje (renginyje). Įvedus antrosios kartos federalinių valstijų standartus, savianalizės struktūroje buvo atlikti kai kurie pakeitimai. Klasikinė versija naujose realybėse jis nebeleidžia susidaryti viso mokytojo veiklos vaizdo, todėl nėra naudojamas diagnozuojant šiuolaikinės mokyklos mokytojo profesionalumą.
GEF PAMOKOS ANALIZĖ
Pradinių klasių mokytoja
Dreznenskio gimnazija
Guseva Irina Evgenevna
GEF PAMOKOS ANALIZĖ
Kiekviena pamoka mokytojui turi būti užduotis, kurią jis turi atlikti, apie tai apgalvodamas iš anksto: kiekvienoje pamokoje jis turi ką nors pasiekti, žengti žingsnį toliau ir priversti žengti visą klasę.
K.D. Ušinskis.
Pamokos (pamokų sistemos) analizė (savianalizė) – tai išsamus ir visapusiškas jos, kaip visumos, išnagrinėjimas tam tikru kampu (aspektu). Aspektų pasirinkimas priklauso ir nuo analitinio poreikio, ir nuo iškylančio praktinio poreikio.
Būdai lankyti pamokas
1. Atrankinis.
2. Teminis.
3. Lygiagretus.
4. Kompleksinis atskirų klasių mokymasis.
5. Tikslinis pamokų lankymas specialisto kvietimu.
IN ugdymo įstaiga taikyti šias formas pamokos analizė ir savianalizė:
1. Trumpa (įvertinanti) analizė - bendras įvertinimas pamokos funkcijos, charakterizuojančios ugdomųjų, ugdomųjų ir ugdomųjų uždavinių sprendimą.
2. Struktūrinė (pakopinė) analizė - pamokoje vyraujančių struktūrų (elementų) nustatymas ir įvertinimas, jų įgyvendinamumas, plėtros užtikrinimas pažintiniai gebėjimai studentai.
Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamoką sudaro 9 privalomi etapai:
Organizacinis momentas, apsisprendimas veiklai.
Žinių atnaujinimas ir veiklos sunkumų fiksavimas.
Mokymosi užduoties nustatymas
Sukurkite projektą, kaip išbristi iš sunkumų
Užbaigto projekto įgyvendinimas
Pirminis konsolidavimas su tarimu išorinėje kalboje
Savarankiškas darbas su savikontrole
Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas
Mokymosi veiklos refleksija pamokoje, informacija apie namų darbus ir jų atlikimą.
3. Pilna analizė – aspektų analizės sistema, apimanti pamokos tikslų įgyvendinimo, mokinių ugdomosios veiklos turinio ir tipų įvertinimą pagal tokias charakteristikas kaip mokinių žinių įsisavinimo lygiai ir protinės veiklos metodai, raida. mokinių, didaktikos principų įgyvendinimą ir pamokos efektyvumą.
4. Struktūrinė-laikinė analizė – pamokos laiko panaudojimo kiekviename etape įvertinimas.
5. Kombinuota analizė – pagrindinio didaktinio pamokos tikslo įvertinimas (vienu metu) ir konstrukciniai elementai.
6. Psichologinė analizė— vykdymo tyrimas psichologiniai reikalavimaiį pamoką (kurio tipo mokinių pažintinės veiklos užtikrinimas).
7. Didaktinė analizė - pagrindinių didaktikos kategorijų analizė (didaktikos principų įgyvendinimas, metodų, metodų ir priemonių parinkimas mokant ir mokant moksleivius, didaktinis apdorojimas mokomoji medžiaga pamoka, pedagoginė vadovybė savarankiška mokinių pažintinė veikla ir kt.).
8. Aspektų analizė – bet kurio pamokos aspekto ar individualaus tikslo/tikslo svarstymas, išsamus ir visapusiškas tyrimas ir vertinimas tam tikru požiūriu, susietas su mokinių veiklos rezultatais.
Pamokos aspektų pavyzdžiai:
ugdymo metodų naudojimas klasėje;
mokinių pažintinės veiklos stiprinimo būdų studijavimas;
pažintinio susidomėjimo ugdymo būdai;
mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas;
mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimas ir vertinimas;
pamokos sveikatą tausojančios funkcijos užtikrinimas;
psichologinis klimatas klasėje;
IKT naudojimo klasėje lygis ir pobūdis;
probleminio mokymosi klasėje organizavimas ir kt.
9. Kompleksinė analizė – vienu metu atliekama didaktinių, psichologinių ir kitų pamokos pagrindų (dažniausiai pamokos sistemos) analizė.
10. Optimaliausia ir objektyviausia gali būti tik sistemos analizė – tarpusavyje susijusių metodų ir procedūrų rinkinys, naudojamas objektams ir procesams, kurie yra sudėtingos vientisos sistemos, tirti.
Aspektai sistemos analizė:
metafizinis (skilimas – išskaidymas);
konstrukciniai (tarpujungimai);
funkcinis (funkcijų teikimas);
Genetinis (kilmė ir tolesnio vystymosi galimybė).
Reikalavimai pasiruošimui ir pamokų lankymui
1. Išstudijuokite klasės žurnalą, kuriame pateikiama informacija apie mokinių pasiekimus tam tikrame dalyke tam tikrą laikotarpį.
2. Nurodykite temą, kuri buvo nagrinėjama ankstesnėje pamokoje.
3. Atkreipkite dėmesį į mokinių žinių vertinimo reguliarumą ir savalaikiškumą.
4. Su kiekvienu mokytoju kiekvieną pamoką išanalizuokite atskirai.
5. Pamoką aptarkite principingai ir reikliai, bet teisingai ir maloniai.
6. Mokytojui nemalonias pastabas pagrįsti faktais ir nuostatomis iš pedagogikos ir psichologijos teorijos.
Bendrosios pamokos analizės atlikimo gairės
1. Negalite duoti visiems mokytojams vienodų rekomendacijų (kas tinka vienam, netinka kitam).
2. Bet kokios rekomendacijos, kaip tobulinti mokytojo darbą, turi būti pagrįstos jo pasiekimais ir stiprybėmis.
3. Būtina skatinti kūrybišką pamokų vedimą, skatinti mokytoją savarankiškas vystymasis jos struktūra ir metodika.
4. Reikia įvertinti, kiek racionaliai buvo panaudotos mokytojo pasirinktos mokymo technikos ir metodai, pavyzdžiui, kiek tam tikros rūšies pokalbis ir savarankiškas darbas buvo tinkami tam tikromis sąlygomis.
5. Pastabos ir rekomendacijos mokytojui turi būti aiškiai suformuluotos ir įrašytos į pažymą remiantis pamokos analizės rezultatais.
Pamokų analizės schema pagal federalinius valstybinius švietimo standartus
Klasė______________________________________________________________________
Prekė_______________________________________________________________________
Mokytojas ________________________________________________________________________
(pilnas vardas, kategorija)
Vadovėlio autorius______________________________________________________________________
Pamokos tema______________________________________________________________________
Pamokos tipas______________________________________________________________________
Mokinių skaičius klasėje__________________________________________________
Dalyvavo pamokoje__________________________________________________
Analizės etapai Taškai
1. Pagrindiniai pamokos tikslai: ugdomasis, lavinamasis, ugdomasis. Ar stebimas mokytojo užsibrėžtų pamokos tikslų įgyvendinimas?
2. Pamokos organizavimas: pamokos tipas, pamokos struktūra, etapai, loginė jų seka ir dozavimas laike, pamokos struktūros atitikimas jos turiniui ir tikslui.
3. Kaip mokytojas motyvuoja studijuoti šią temą (mokomoji medžiaga)
4. Pamokos atitikimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimams:
4.1. Dėmesys naujiems švietimo standartams.
4.2. Veiklos dėmesys UUD formavimuisi
4.3. Naudojimas šiuolaikinės technologijos: dizainas, tyrimai, IRT ir kt.
5. Pamokos turinys:
5.1. Pamokoje nagrinėjamos medžiagos mokslinis teisingumas, atitikimas amžiaus ypatybėms
5.2. Pamokos turinio atitikimas programos reikalavimams.
5.3. Teorijos ir praktikos ryšys, mokinių gyvenimo patirties panaudojimas pažintinei veiklai ir savarankiškumui ugdyti.
5.4. Tiriamos medžiagos ryšys su anksčiau nagrinėta medžiaga, tarpdisciplininiai ryšiai.
6. Pamokos metodika:
6.1. Mokinių žinių ir veiklos metodų atnaujinimas. Inscenizacija probleminius klausimus, sukuriant probleminę situaciją.
6.2. Kokius metodus naudojo mokytojas. Kokia yra reprodukcinės ir paieškos (tyrimo) veiklos dalis? Palyginkite santykį: apytikslis reprodukcinio pobūdžio užduočių skaičius: („skaityti“, „perpasakoti“, „pakartoti“, „prisiminti“) ir apytikslis ieškomo pobūdžio užduočių skaičius („įrodyti“, „paaiškinti“, „įvertinti“, „palyginti“, „rasti klaidą“)
6.3. Mokytojo veiklos ir mokinių veiklos santykis. Savarankiško darbo apimtis ir pobūdis.
6.4. Kuris iš išvardyti metodai mokytojas naudoja žinias (stebėjimas, patirtis, informacijos paieška, palyginimas, skaitymas ir kt.)
6.5. Dialoginių bendravimo formų taikymas.
6.6. Nestandartinių situacijų kūrimas naudojant mokinių žinias.
6.7. Grįžtamojo ryšio teikimas: mokinys-dėstytojas.
6.8 Frontalinio, grupinio ir individualaus darbo derinimas.
6.9 Diferencijuoto mokymo įgyvendinimas. Užduočių prieinamumas įvairaus mokymosi lygio vaikams.
6.10. Mokymosi priemonės. Jų naudojimo tinkamumas atsižvelgiant į mokymo temą ir etapą.
6.11. Vaizdinės medžiagos naudojimas: iliustracijai, skirtas emocinę paramą, švietimo problemoms spręsti. Vaizdinė medžiaga perteklinė, pakankama, tinkama, nepakankama.
6.12. Savikontrolės ir savigarbos įgūdžių formavimas.
7. Psichologiniai pagrindai pamoka:
7.1. Mokytojas atsižvelgia į esamą mokinių išsivystymo lygį ir jų proksimalinės raidos zoną.
7.2. Treniruočių lavinamosios funkcijos įgyvendinimas. Savybių ugdymas: suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis, mąstymas, kalba.
7.3. Pamokos ritmas: medžiagos kaitaliojimas įvairaus laipsnio sunkumai, edukacinės veiklos rūšių įvairovė.
7.4. Psichologinių pauzių ir atsipalaidavimo buvimas emocinė sfera pamoka.
8. Namų darbai: optimali apimtis, instrukcijų prieinamumas, diferencijavimas, pasirinkimo teisės pristatymas.
9. Naujų elementų buvimas mokytojo pedagoginėje veikloje (šablono trūkumas)
Iš viso: Už kiekvieną kriterijų skiriami taškai nuo 0 iki 2: 0 – kriterijaus nėra, 1 – iš dalies pasireiškė, 2 – visiškai pasireiškė.
IŠVADA
Šiuolaikinė pamoka – tai tradicijų ir naujovių sintezė. Tai mokytojo, kuris įvaldė ir tebevaldo tradicinių ir inovatyvių metodų produktus, veiklos procesas ir rezultatas.
Šiuolaikinėje pamokoje:
1. Mokytojas ne tik pripažįsta mokinio teisę į savo sprendimą, bet ir domisi tuo.
2. Naujos žinios atrodo tikros ne tik dėl mokytojo, mokslininko ar vadovėlio autoriaus autoriteto, bet ir dėl jų teisingumo įrodymo samprotavimo sistema.
3. Pamokos medžiaga apima įvairių požiūrių į sprendimą aptarimą švietimo problemos, atkuria pamokos turinio logiką, parodo būdus, kaip mokomas žinias pritaikyti praktikoje.
4. Bendravimas su studentais struktūrizuotas taip, kad paskatintų juos daryti savarankiškas išvadas, taptų bendrininkais rengiant, ieškant ir surandant žinias bei jų panaudojimo galimybes.
5. Mokytojas konstruoja klausimus įvesties medžiagai ir į juos atsako, kelia mokinių klausimus ir skatina nepriklausoma paieška atsakymus per pamoką. Užtikrina, kad mokinys mąstytų kartu su juo.
Pamokos analizės schema padeda tiek konstruojant pamoką, tiek atliekant atviros pamokos savianalizę. Susitelkę į reikalavimus, galite pakoreguoti savo darbą taip, kad išvengtumėte pažeidimų šiuolaikinės pamokos struktūroje.
Testas
Pagal temą: Teoriniai pagrindai mokymų organizavimas pradinė mokykla
Pamokos pradinėje mokykloje analizė ir savianalizė
Užpildė: studentas PNK 1.2(Z)
Žuravel Anna
Mokytoja: Ovčinikova
pedagoginė kūrybiškumo pamoka savęs vertinimas
Įvadas
Pamokos analizė
Pamokos analizės schema
Apie pamokos analizės procedūrą ir būdingus trūkumus
Pamokos savianalizė
Pamoka savirefleksijos lygiai
Pamokos savianalizė
Literatūra
Įvadas
Šiandien sąlygomis novatoriška plėtrašalies mokyklai reikia naujo mokytojo – ne tik profesionalaus ir kompetentingo, bet, svarbiausia, naujai mąstančio, įvaldžiusio naujas technologijas ir pasirengusio toliau plėtoti inovatyvius metodus. ugdymo procesas. Įgyvendinant 2 kartos federalinį išsilavinimo standartą, viena iš užduočių šiuolaikinis mokytojas yra universalios mokinių mokymosi veiklos, apimančios gebėjimą analizuoti ir atlikti savianalizę, ugdymas. Deja, ne kiekvienas mokytojas iš tikrųjų įvaldo šį įgūdį, nes jo nemoko įstaigose, tačiau nuo to priklauso mokymo kokybė. Visi gerai žinome, kad pamoka yra logiškai užbaigtas, vientisas ugdymo proceso segmentas, apribotas tam tikra sistema. Jame yra pagrindiniai sudėtingos sąveikos elementai ugdymo procesas: tikslai, uždaviniai, turinys, metodai, priemonės, formos, tarpusavyje susijusi mokytojo ir mokinių veikla. Pamoka reprezentuoja mokytojo kūrybiškumą, paremtą, viena vertus, psichologiniais ir pedagoginiais mokymo principais, kita vertus – pateiktais reikalavimais. išsilavinimo standartai.
Pamokos analizė ir įsivertinimas – būtinas pedagoginio kūrybiškumo elementas. Ši tema labai aktuali mūsų laikais. Analizės metu mokytojas gauna galimybę pažvelgti į savo pamoką tarsi iš šalies, suvokti ją kaip reiškinį kaip visumą, suvokti savo visumą. teorinių žinių, būdai, technikos darbo jų praktinė refrakcija bendraujant su klase ir konkrečiais mokiniais. Tai atspindys, leidžiantis įvertinti savo stipriąsias puses ir silpnybes, nustatyti nerealizuojamus rezervus, patikslinti tam tikrus punktus individualus stilius veikla. Įvertinimas profesinė kompetencija mokytojai – leidžia nuolat atpažinti profesinius sunkumus, laiku suteikti pagalbą mokytojui, matyti jo augimą, prisidėti prie sėkmingo atestavimo.
1. Pamokos analizė
Dažnai susiduriame su problema: pagal kokius kriterijus vertinti šiuolaikinę pamoką, kaip geriausiai analizuoti jos efektyvumą ir kokybę? Pamokoje tarsi fokusuojama visa mokytojo veikla, jo mokslinis pasirengimas, pedagoginiai gebėjimai, metodiniai gebėjimai, gebėjimas organizuoti visų moksleivių savarankišką darbą. Tikroji pamokos vertė yra jos rezultatas; mokinių medžiagos įsisavinimo laipsnis.
Pamokos analizė- tai mintys dėstomos pamokos išskaidymas į komponentus, giliai įsiskverbiant į jų esmę, užduotis, siekiant įvertinti galutinį savo veiklos rezultatą, lyginant tai, kas buvo suplanuota, su tuo, kas buvo atlikta, atsižvelgiant į sėkmę ir pažangą. studentai.
Pagrindiniai pamokos vertinimo kriterijai visų pirma yra mokymo principų laikymasis, taip pat Švietimo ministerijos patvirtinti mokyklos veiklos vertinimo kriterijai.
Remdamiesi šiais reikalavimais, galime analizuoti
1.pati ugdymo proceso konstrukcija pamokoje,
2.nustatyti užduočių optimalumą,
.pamokos turinio racionalumą, mokytojo pasirinktas mokymo formas ir metodus.
Bet mokymo efektyvumą galiausiai lemia ne tai, ką mokytojas norėjo duoti, o tai, ką mokiniai gavo per pamoką. Todėl, vertinant pamoką, būtina nustatyti visų pagrindinių jos uždavinių – ugdomųjų, ugdomųjų, taip pat ugdymosi uždavinių, skirtų moksleiviams, sprendimo lygį.
Analizė ir savistabapamoka turėtų būti išsiųstaspalyginti iškeltus bendruosius ugdymo, ugdymo ir ugdymosi tikslus su pasiektų rezultatų. Analizės tikslasyra nustatyti metodus ir būdus, kaip organizuoti mokytojų ir mokinių veiklą klasėje, kurie veda arba nesukelia teigiamų rezultatų. Pagrindinė užduotisKartu ieškoma rezervų dėstytojų ir mokinių darbo efektyvumui didinti.
Pamokų analizės ir savianalizės rūšys
1 - trumpas(vertinamoji) analizė – tai bendras pamokos mokymo ir ugdymo funkcijos, pagrindinių tikslų ir uždavinių pasiekimo įvertinimas;
2 - struktūrinis(pakopinė) analizė – tai vyraujančių pamokos struktūrų (elementų), jų tinkamumo nustatymas ir įvertinimas, užtikrinantis mokinių pažintinių gebėjimų ugdymą;
3 - sistemos analizė- tai pamokos kaip vienos sistemos svarstymas pagrindinio sprendimo požiūriu didaktinė užduotis ir vienu metu sprendžiant pamokos lavinimo užduotis, užtikrinant mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi, mokymosi metodų įsisavinimą;
4 - pilna analizė - tai aspektų analizės sistema, apimanti pamokos tikslų įgyvendinimo vertinimą, atliekama siekiant ištirti ir išanalizuoti visus pamokos aspektus;
5 - struktūrinė-laikinė analizė- tai pamokos laiko panaudojimo kiekviename etape įvertinimas;
6 - kombinuota analizė -tai įvertinimas (vienu metu) pagrindinių didaktinis tikslas pamoka ir struktūriniai elementai;
7 - psichologinė analizė- tai psichologinių reikalavimų pamokai įvykdymo tyrimas (lavinamojo tipo mokinių pažintinės veiklos užtikrinimas);
8 - didaktinė analizė- tai pagrindinių didaktikos kategorijų analizė (didaktikos principų įgyvendinimas, moksleivių mokymo ir mokymo metodų, technikų ir priemonių parinkimas, pamokos medžiagos didaktinis apdorojimas, savarankiško pedagoginio vadovavimas pažintinė veikla studentai ir kt.);
9 - aspektų analizė- tai yra svarstymas atskiri elementai pamoka bet kurio aspekto ar individualaus pamokos tikslo, susijusio su mokinių veiklos rezultatais, požiūriu;
10 - išsamią analizę - pamokos organizavimo tikslų, turinio, formų ir metodų vienybėje ir tarpusavio sąsajoje.
Labiausiai paplitę analizės tipai yra išsamus, išsamus, trumpas ir perspektyvus.
Tokią požiūrių įvairovę taip pat lemia daugybė pamokų analizės schemų, į kurias galima įtraukti įvairių pagrindinių nuostatų.
Šiuo tikslu galime pasiūlyti tokią pamokos analizės schemą.
2. Pamokos analizės diagrama
1. Bendra informacija: data, klasė, mokykla, pavardė, vardas, mokytojo tėvavardis. Tema mokymo programa, pamokos tema.
Darbo su kompiuteriu saugos priemonių ir sanitarinių standartų laikymasis.
Pamokos struktūra. Pagrindiniai pamokos etapai, tikslas ir trukmė. Savivaldos ir mokytojo valdymo derinys. Individualus, porinis, grupinis ir bendradarbiavimą klasė. Medžiagos kartojimo ir konsolidavimo etapai, metodai.
Tikslai, kuriuos mokytojas kelia pamokai, ir jų pasiekimas.
Pamokos turinio palyginimas su medžiaga mokyklinis vadovėlis.
mokslinė – buhalterinė apskaita naujausi pasiekimai informatikos pamokose (atlikėjo samprata, sintaksės diagramos, algoritmų teisingumo įrodymas ir kt.);
matomumas – grafinės informacijos, algoritmų vykdymo lentelių naudojimas, įtrauktų tekstų rašymas ir kt.;
nuoseklumas - pateiktos medžiagos loginis tvarkingumas, praleidimų nebuvimas pristatyme, cikliškas tyrimas sudėtingos sąvokos;
ryšys su praktika - taikomų problemų, turinio orientavimas į gyvenimo kompiuterinėje visuomenėje reikalavimus.
Mokytojo veiklos klasėje metodai. Mokinių įtraukimas į pamokos medžiagos ruošimą. Kompiuterinių technologijų paruošimas pamokos pradžioje (arba prieš ją). Mokytojo laisvė įsisavinti medžiagą. Reagavimo momentas į aktualiais klausimais(pamokos metu arba pabaigoje). Mokymo individualizavimas - skirtingi lygiai užduotys, stiprių mokinių pritraukimas padėti silpniesiems ir kt. Mokytojo dėmesio palaikymo technikos, veiksmai aptikus klaidą lentoje, programoje, ataskaitoje.
Susidomėjimo medžiaga formavimo ir įtvirtinimo metodai. Stimuliavimas protinė veikla studentai. Užduočių šaltinis (iš vadovėlio, kitos literatūros, mokytojo išradimas pamokos metu). Kiti žinomi ir nestandartiniai metodai pamokoje naudotas mokymas.
Mokinių darbas klasėje. Susidomėjimo tiriama medžiaga laipsnis. Mokinių aktyvumas ir savarankiškumas. Asimiliacijos sąmonė – kompiuterinių veiksmų prasmės įsisavinimas. Prieinamumas, terminijos standartizavimas, atsižvelgiant į klasės pasirengimo lygį, išryškinant asimiliacijos lygius.
Treniruočių efektyvumas yra treniruočių laiko prisotinimas, pašalinės medžiagos nebuvimas, optimalus PS pasirinkimas. Mokytojo ir mokinių santykiai: autoritariniai, liberalūs, bendradarbiavimo. Mokinių organizuotumas ir drausmė pamokoje – požiūris į kompiuterinės technologijos, saugos priemonių laikymasis dirbant su kompiuteriu. Gebėjimas savarankiškai įgyti žinių naudojant etaloninė medžiaga, kompiuteris, vadovėlis.
Atsiliepimai. Šio mokytojo žinių kontrolės sistema. Naudojimasis kompiuteriu tikrinant žinias apie valdymo programas, savikontrolė vykdant programą, abipusė kontrolė su draugu. Žinių vertinimo objektyvumas. Mokytojo vertinimo kriterijai (ar jie žinomi mokiniams?). Galimybė automatizuoti tokią valdymo sistemą. Tipiško namų darbo (pasidaryk pats ir „matuokite“ laiką) darbo intensyvumo įvertinimas.
Mokomasis pamokos poveikis. Mokytojo charakterio ir asmenybės bruožai, kurie gali būti mokinių vadovas. Ugdymo metodai ir būdai, kuriuos pastebėjote.
pamokos plano įgyvendinimas;
pamokos tikslų siekimas;
ypač įdomus ir pamokantis pamokoje;
kas padarė didžiausią įspūdį pamokoje;
kokius pakeitimus patartina daryti kartojant pamoką ta pačia tema;
pamokos įvertinimas.
Analizės formos gali būti labai įvairios.
4. Apie pamokos analizės tvarką ir būdingus trūkumus
Pamoką rekomenduojama analizuoti tą pačią ar kitą dieną, kad neapsunkintumėte pamokos analizės ir ji būtų objektyvesnė. Pamokos aptarimui reikia pasirinkti mokytojui patogų laiką ir vietą: laisvą klasę ar kabinetą.
Prieš tiesioginę pamokos analizę turėtų būti atliekama savianalizė, kurios metu mokytojas išsireikš savo nuomone apie pravestą pamoką, trumpai apibūdinkite klasę, nurodykite tiriamos temos sudėtingumo laipsnį, apibūdinkite pagrindinę pamokos idėją, jos atitikimą numatytam planui, pamokos struktūrą, atkreipkite dėmesį į sėkmingiausius momentus. pamoka, būdingi pamokos trūkumai, taip pat juos nulėmusios priežastys galimi būdaišalinant trūkumus.
Savianalizė turėtų būti sisteminga, nes ji skatina mokytoją būti dėmesingu savo veiksmams pamokoje, ugdo gebėjimą kontroliuoti save ir tuo remiantis sąmoningiau kurti ugdymo procesą.
Pamokos analizės procedūra turi būti objektyvi ir draugiška. Analizė turi nustatyti pamokos tobulinimo galimybes, ji turi būti teigiamo ir mokslinio-metodinio pobūdžio. Visi pamokos stebėjimai ir analizė turėtų būti nukreipti į iškeltų tikslų ir uždavinių palyginimą su pasiektais rezultatais. Pokalbio pabaigoje turėtumėte paklausti mokytojo, ar jis sutinka su analize.
Jei pateikiamos rekomendacijos pašalinti pamokos trūkumus, inspektorius turi organizuoti jų vykdymo kontrolę. Pasibaigus taisymui skirtam laikotarpiui, jis turi išanalizuoti vėlesnes pamokas ir analizės metu parodyti, į kokius trūkumus jau buvo atsižvelgta, o su kuriais dar reikia dirbti.
pedagoginė analizė vertinimo pamoka
5. Pamokos savianalizė
Tai mintinis pamokos išskaidymas į komponentus, giliai įsiskverbiant į jų esmę, užduotis, siekiant įvertinti galutinį savo veiklos rezultatą, lyginant tai, kas buvo suplanuota, su tuo, kas buvo atlikta, atsižvelgiant į mokinių sėkmę ir pažangą. . Be savianalizės neįmanoma:
statyti visa sistema mokymas;
tobulinti įgūdžius, tobulėti kūrybiškumas;
apibendrinti išplėstinį mokymo patirtis;
sumažinti techniniam darbui skiriamą laiką;
užtikrinti mokytojo psichologinį komfortą ir savigyną.
Pamokos savianalizė kaip viena iš mokytojo savęs tobulinimo, formavimo ir tobulėjimo įrankių profesines savybes leidžia:
formuoti ir ugdyti kūrybinę sąmonę, pasireiškiančią gebėjimu formuluoti ir kelti tikslus savo ir mokinių veiklai;
ugdyti gebėjimą užmegzti ryšius tarp savo mokymo veiklos sąlygų ir priemonių pedagoginiams tikslams pasiekti;
ugdyti gebėjimą aiškiai planuoti ir numatyti savo pedagoginio darbo rezultatus;
formuoti pedagoginę mokytojo savimonę, kai jis pamažu pradeda matyti ir suprasti būtiną ir esminį ryšį tarp savo veiksmų metodo ir galutinio pamokos rezultato.
Nuo gebėjimo analizuoti savo sava pamoka, jame kylančios konkrečios pedagoginės situacijos, rezultatai pedagoginės įtakos nuo mokinio, jo darbo rezultatai labai priklauso nuo mokytojo gebėjimo planuoti organizuoti, kontroliuoti, reguliuoti savo mokymo veiklą. Nuo pamokos savianalizės labai priklauso mokytojo pedagoginiai įgūdžiai ir jo mokymo darbo produktyvumas.
Pagrindiniai mokytojo pamokos analizės reikalavimai:
temos analizės tikslas ir užduotis;
didaktikos, psichologijos, metodikos, programų pagrindų išmanymas, norminių reikalavimų Ir metodinės rekomendacijos;
gebėjimas išskirti pozicijas ir rodiklius, pagal kuriuos reikia analizuoti savo pamoką;
mokinių savybių apibūdinimas ir jų įvertinimas klasės darbe;
pamokos ugdomųjų, ugdomųjų ir ugdomųjų tikslų pagrindimas;
numatyto pamokos plano galiojimas, jo tipas, struktūra, turinys, metodai ir priemonės;
psichologinis ir pedagoginis sistemos vertinimas edukacines užduotis, mokinių klasėje atliekamos užduotys ir pratimai;
mokinių savarankiško mąstymo ugdymo įvairiuose pamokos etapuose vertinimas;
numatytų pamokos tikslų vykdymas;
veiksmų ir faktų pedagoginio tikslingumo pamokoje įvertinimas;
gebėjimas parodyti ryšį tarp pamokos etapų ir juos vertinti;
pasitenkinimas (nepasitenkinimas) vedama pamoka (ar atskirais jos etapais);
planuojamos priemonės trūkumams pašalinti.
Mokytojo atliekama pamokos savianalizė ir įsivertinimas.
Pamokos savianalizės metu mokytojas pateikia:
trumpas aprašymas jo keliamus tikslus ir analizuoja jų pasiekimą;
informacija apie medžiagos apimtį ir jos studentų įsisavinimo kokybę;
metodų, taikomų dirbant su mokiniais, charakteristikas ir juos vertina;
vertina studentų aktyvumą ir pagrindžia jų darbo organizavimo metodus;
atskirų savo veiklos aspektų įsivertinimas (kalba, logika, santykių su mokiniais pobūdis).
Pabaigoje mokytojas išsako savo pasiūlymus, kaip pagerinti pamokos kokybę ir nubrėžia priemones, kaip pagerinti savo pamokos kokybę pedagoginį meistriškumą.
6. Pamokos savianalizės lygiai
1. Emocinis – nevalingas lygis, kai mokytojas jaučiasi patenkintas arba nepatenkintas savo pedagoginė veikla.
Vertinamasis, kai vertinama pamokos rezultato atitikimas numatytiems tikslams ir planui.
Metodinė, kai pamoka analizuojama iš esamų reikalavimų pamokai perspektyvos.
Refleksiniai, kai nustatomos iš jų kylančios priežastys ir pasekmės. Tai aukščiausio lygio analizė, kurios įgyvendinimui būtina įtraukti psichologinę ir pedagoginę teoriją.
Tarp pagrindinių mokytojų pamokų analizės trūkumų yra šie: analizės nesistemingumas, per daug bendro pobūdžio pastabos apie pamoką, noras perpasakoti pamoką, išryškinant nesvarbius privalumus ir trūkumus, analizės neryžtingumas ir kt.
Daugeliui mokytojų savianalizės metu sunku paaiškinti (įrodyti) tam tikrų mokymo metodų pasirinkimo tinkamumą ir pamokos struktūrą, jų priklausomybę nuo mokomosios medžiagos turinio, pamokos tikslų, pasirengimo lygio. tam tikros klasės mokinių.
Pamokos savianalizė
Įvertinimas bendra struktūra pamoka.
Prie kokio tipo pamokos galima priskirti šią pamoką? Kokia yra pamokos vieta temoje, skyriuje, kurse? Ar pamokos elementai aiškiai nurodyti? šio tipo ir ar teisingai nustatyta kiekvienai pamokos daliai skiriamo laiko dozavimas?
Pamokos pagrindinio didaktinio tikslo įgyvendinimas.
Ar pamokoje atsispindi visi šios temos (problemos) programos reikalavimai? Kiek mokiniai buvo aktyvūs susipažindami su nauja medžiaga (suvokimu, supratimu, žadindami pažintinį susidomėjimą)? Ar teisingai apgalvota individualių problemų sprendimo metodika? blokai nauja medžiaga?
Kaip ir ką reikėjo keisti mokantis naujos medžiagos ir kodėl?
Ar buvo organizuojamas pirminis, lydimasis konsolidavimas (susipažinimo su naujais dalykais procese, specialiai tam skirtame pamokos etape)? Kaip buvo tikrinama mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybė (koks buvo studentų apimtys, iššūkio principas ir pan.)?
Mokinių ugdymo įgyvendinimas mokymosi procese
Ar studentai dalyvavo pagrindinėje psichinės operacijos(analizė, sintezė, apibendrinimas, klasifikavimas, sisteminimas)? Ar buvo tarpsubjekcinių ir tarpsubjekcinių ryšių? Ar buvo panaudotos plėtros lėšos? kūrybinis mąstymas? Ar per pamoką buvo suteikta kokia nors informacija? bendras vystymasis? Ar buvo koks estetinis vystymasis studentai?
Edukacija pamokos metu
Ar iki galo išnaudotas mokomosios medžiagos turinio edukacinis potencialas? Kokie darbai buvo atlikti formuojant pasaulėžiūrą? Kaip pamokoje buvo užtikrinamas ryšys tarp mokymosi ir gyvenimo? Ar buvo panaudotos edukacinės galimybės žinioms įvertinti? Kokį auklėjamąjį poveikį turėjo mokytojo asmenybė?
Pagrindinių didaktikos principų laikymasis
Ar mokytojo ir mokinių veikla buvo tinkamai organizuota mokymosi principų įgyvendinimo požiūriu?
Mokymo metodų parinkimas
Buvo bendrieji reikalavimaiį mokymo metodų pasirinkimą (priklausomai nuo bendros tikslinės orientacijos, didaktinės paskirties, mokomosios medžiagos specifikos, dalyko, amžiaus ir individualios savybės studentai ir pan.)?
Mokytojo darbas klasėje
Kokia mokytojo veikla vyko per pamoką ir kokia proporcija ( kalbos veikla, klausytis, rašyti, padėti studentams ir pan.)? Ar buvo užmegztas kontaktas su klase?
Mokinių darbas klasėje
Kokia buvo studentų veikla? skirtingi etapai pamoka? Kokie buvo mokinių užsiėmimai per pamoką? Ar buvo atkreiptas dėmesys į darbo kultūrą? Kokia disciplina buvo pamokoje ir kodėl?
Higieninės pamokos sąlygos
Pakankamas apšvietimas klasėje: Ar studentai sėdi pagal jų sveikatą, ūgį ir akademinius rezultatus? Ar gerai sudarytas grafikas?
Kai kurie socialinius tikslus
Užduotys, susijusios su mokytojų tarybos sprendimu, suvienodinimo būdu arba padiktuotos mokyklos tyrimo.
Priklausomai nuo momento, analizė gali būti atliekama ne pagal visus parametrus, o pagal du ar tris iš išvardytų.
Savianalizė jau yra mokytojo pasiruošimo kitai pamokai pradžia. Šiuo metu daugelis mokslininkų ir praktikų sutinka, kad mokytojai turėtų įvaldyti įvairios schemos pamoką ir analizuoti pamoką įvairių tikslų atžvilgiu.
. Pamokos savianalizė
Nr Klausimai galutinei analizei Mokytojo veiksmų optimalumo vertinimas 1 Kaip mokiniams buvo suplanuotos ir išdėliotos pamokos užduotys Optimaliai, o ne optimaliai, kad būtų galima tobulinti tokių ir tokių užduočių planavimą 2 Kaip galite įvertinti pagrindinių? mokytojo pasirinktos pamokos elementai ir kiekvienai iš jų skiriamas laikas 3 Kaip galite įvertinti pasirinkto turinio pamoką?4 Ar pasirinktas mokymo metodų, stimuliavimo ir kontrolės derinys gali būti laikomas optimaliu (duotai temai, klasės pasirengimui? ir mokytojo galimybes) · apklausos metu · mokantis naujos medžiagos · kai tvirtinamas · apibendrinant tai, kas buvo išmokta5 Kaip sekėsi derinti bendrąją klasę, grupę ir individualios formos ugdymo proceso organizavimas klasėje. Ar suteikė diferencijuotas požiūris prastai pasiekusiems ir geriausiai pasirengusiems mokiniams 6 Ar pamokoje buvo racionaliai naudojamos vaizdinės priemonės, TSO ir kt. pedagoginius pasiekimus klasėje: · kompiliacija atskaitos diagramos, pažymi · mokymo programų naudojimas; · ugdomojo turinio užduočių ir užduočių rengimas;8 Kaip galite įvertinti mokytojo bendravimo su mokiniais stilių pamokoje, pedagoginio takto laikymąsi?9 Ar reikėjo higienos sąlygos, ar buvo naudojami mokinių darbingumo palaikymo metodai 10 Kaip sėkmingai pamokoje buvo sprendžiamos mokinių ugdymo, ugdymo ir ugdymo užduotys 11 Ar teisingai nustatyta namų darbų apimtis ir sudėtingumas, ar meistriškai atliktas mokymas?
Naivu būtų manyti, kad dauguma mokytojų metodiką įsisavins patys. sisteminė savianalizė pamoka. To reikia mokyti atkakliai ir sistemingai. O pirmieji mokytojai turėtų būti mokyklų vadovai, įvaldę sisteminės pamokų analizės metodą.
Sistemingos pamokos savianalizės metodas iš esmės nedaug skiriasi nuo metodo sistemingas požiūrisį pamokos analizę, kurią atlieka mokyklos vadovas, tačiau vis dėlto turi savo specifinę specifiką, susijusią su analizės dalyku – mokytoju. Todėl gebėjimas atlikti savianalizę duos vaisių tiems, kurie ją reguliariai naudoja savo darbe.
Ne veltui rašė prancūzų dramaturgas, pamfletistas ir poetas Pierre'as Gregoras (Grengoire).
Kas žiūri į save, mato savo veidą,
Kas mato savo veidą, žino savo vertę,
Tas, kuris žino kainą, yra griežtas sau,
Tas, kuris yra griežtas sau, yra tikrai didis!
Literatūra
1. M - gegužės 52 d., N.A. Organizacija mokymo praktika: metodinis vadovas IV kurso studentams pedagoginiai universitetai. Specialybė „Mokytojas“ / N.A. Gegužė, L.A. Kosolapova; Permė. valstybė ped. univ. - Permė, 2005. - 60 p.
V. Iliuchina. Kaip analizuoti pamoką. Laikraštis „Pradinė mokykla“, 2007 Nr.5.
Pedagogika. UMP. A.Ya. Varlamova, P.V. Kirilovas. - Volgogradas, 2004 m.
Bordovskaja, N.V. Reanas A.A. Pedagogika. Vadovėlis universitetams Sankt Peterburge: leidykla Petras, 2000. 304 p.
Šiuolaikinės pamokos kultūra / Red. NE. Ščurkova. - M., 1997 m.
Selevko G.K. pamokos testo aspekto analizė. - M., 1996 m.
Mokyklos administracijos žinynas apie ugdymo proceso organizavimą / Sąst. E.M. Muravjovas, A.E. Epifanija. - M., 1999 m.
Kanarževskis Yu.A. Pamokos analizė M., 2008 m.
Lankymasis pamokoje ir jos analizė kaip tipas valdymo veikla mokyklos administracija // Kaimo mokykla. - 1999 - №4,5.
Mokymas
Reikia pagalbos studijuojant temą?
Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.
