Pedagoginės veiklos rūšys ir jų ypatumai. Mokymo veiklos rūšys ir specifika

2.3. Pagrindiniai tipai pedagoginė veikla

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys yra mokymo ir auklėjimo darbas. Mokymas yra savotiškas specialios veiklos mokytojas, kurio tikslas – pirmiausia valdyti moksleivių pažintinę veiklą. Mokymas yra vienas iš pagrindinių prasmę formuojančių mokymosi proceso komponentų. Ugdymo struktūroje mokymas yra mokytojo (mokytojo) veiklos procesas, kuris gali funkcionuoti tik dėl glaudžios sąveikos su mokiniu tiek tiesiogine, tiek netiesiogine forma. Bet kad ir kokia forma ši sąveika būtų, mokymo procesas būtinai suponuoja buvimą aktyvus procesas mokymus.
Ji taip pat veikia kaip tokia, jeigu mokinių veiklą užtikrina, organizuoja ir kontroliuoja mokytojas, kai mokymosi proceso vientisumą užtikrina bendri mokymo ir mokymosi tikslai. Rengdamas ir įgyvendindamas mokymosi procesą, mokytojas atlieka tokias veiklas: viena vertus, atrenka, sistemina struktūrizavimą. mokomoji informacija Kita vertus, pristatydamas jį studentams, organizuoja racionalią, efektyvią žinių sistemą ir jos veikimo metodus ugdymo ir ugdymo aplinkoje, atitinkančią mokymo užduotis. praktinis darbas.
Mokymo veiklos dalykas – mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos valdymas (žr. 10 diagramą). Švietėjiškas darbas yra pedagoginė veikla, skirta organizuoti edukacinė aplinka ir įvairių rūšių mokinių veiklos (įskaitant pažintinę) valdymą, siekiant išspręsti jų problemas harmoningą vystymąsi. Mokymo ir auklėjimo darbas yra dvi to paties proceso pusės: neįmanoma mokyti nedarant ugdomosios įtakos, kurios efektyvumo laipsnis priklauso būtent nuo to, kiek

tai bus apgalvota. Taip pat ugdymo procesas neįmanomas be mokymosi elementų. Švietimas, kurio esmei ir turiniui yra skirta daug studijų, tik sąlyginai, patogumo ir gilesnių žinių dėlei, svarstomas atskirai nuo išsilavinimo. Atskleidžiant šių dviejų vieno pedagoginio proceso pusių santykių dialektiką, būtina atsižvelgti į keletą reikšmingų jų skirtumų, pavyzdžiui, tokių kaip:

Pastebėti mokymo ir auklėjimo darbo organizavimo skirtumai rodo, kad mokymas yra daug lengvesnis jo organizavimo ir įgyvendinimo būdais, holistinio pedagoginio proceso struktūra, anot V.A. Slasteninas, „ji turėtų užimti pavaldžios pareigas“ (Pedagogika: Pamoka pedagogikos studentams švietimo įstaigų/ V.A. Slastenin ir kt. M., 1997. p. 27-28). Jei mokymosi procese beveik viską galima įrodyti ar logiškai išvesti, tai iššaukti ir įtvirtinti tam tikrus asmeninius santykius yra daug sunkiau, nes lemiamas vaidmuoČia atsiranda pasirinkimo laisvė. Štai kodėl mokymo sėkmė labai priklauso nuo ugdymo pažintinis susidomėjimas ir santykiai su švietėjiška veikla apskritai, t.y. iš ne tik mokymo, bet ir auklėjamojo darbo rezultatų.
Pažymėtina ir tai, kad etikos, estetikos ir kitų mokslų srities žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurių studijos nėra numatytos ugdymo turinyje, formavimas iš esmės yra ne kas kita, kaip mokymasis. Be to, V. V. Kraevskis, I.Ya. Lerneris ir M.N. Skatkin pažymėjo, kad patirtis yra laikoma neatsiejama ugdymo turinio dalimi, kartu su žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos žmogus įgyja mokymosi procese. kūrybinė veikla ir emocinio bei vertybėmis grįsto požiūrio į mus supantį pasaulį patirtis. Be mokymo ir auklėjamojo darbo vienybės šių ugdymo elementų įgyvendinti neįmanoma. Net A. Disterwegas holistinį pedagoginį procesą savo turinio aspektu suprato kaip procesą, kuriame susilieja „ugdomasis mokymas“ ir „ugdomasis ugdymas“. Iš esmės tiek pedagoginė, tiek ugdomoji veikla yra tapačios sąvokos.
Holistinio pedagoginio proceso idėja, nepaisant viso savo patrauklumo ir produktyvumo, yra neginčijama daugelio mokslininkų (P. I. Pidkasisty, L. P. Krivšenko ir kt.), kurie mano, kad tai kelia tam tikrą „susiliejimo“ pavojų. ribos tarp teorijų mokymo ir ugdymo“. IN pedagoginis mokslas O praktikoje gana dažnai susiduriama su kitokiu klaidingu supratimu – mokymo ir pedagoginės veiklos identifikavimu. Orientacinė šiuo atžvilgiu yra N. V. nuomonė. Kuzmina, laikė juos specifine pedagoginės veiklos savybe, dideliu jos produktyvumu. Ji išskyrė penkis mokymo veiklos produktyvumo lygius, nurodydama tik mokymą:
I (minimalus) - reprodukcinis; mokytojas moka pasakyti kitiems tai, ką žino; neproduktyvus.
II (žemas) – prisitaikantis; mokytojas moka pritaikyti savo pranešimą prie auditorijos savybių; neproduktyvus.
III (vidutinis) - vietinis modeliavimas; dėstytojas turi strategijas, skirtas mokiniams mokyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų atskirose kurso dalyse (t. y. formuoti pedagoginį tikslą, suvokti norimą rezultatą ir parinkti sistemą bei seką mokinių įtraukimui į ugdomąją ir pažintinę veiklą); vidutinio produktyvumo.
IV (aukštas) – sistemos modeliavimo žinios; mokytojas žino strategijas, kaip formuoti reikiamą mokinių žinių, gebėjimų ir gebėjimų sistemą iš viso dalyko; produktyvus.
V (aukščiausias) – sistemingas mokinių veiklos ir elgesio modeliavimas; mokytojas turi strategijas, kaip savo dalyką paversti mokinio asmenybės, jo saviugdos, saviugdos, saviugdos poreikių formavimo priemone; labai produktyvus (Kuzmina N.V. Mokytojo ir pramonės rengimo meistro asmenybės profesionalumas. M., 1990. P. 13).
Atsižvelgiant į, pavyzdžiui, grupės mokytojo pareigas pailginta diena, jo veikloje galima įžvelgti ir mokomąjį, ir švietėjišką darbą. Sprendžiant mokiniams įskiepyti meilę darbui problemą, aukšta moralines savybes, kultūringo elgesio įpročius ir asmens higienos įgūdžius, jis reguliuoja moksleivių kasdienybę, stebi ir teikia pagalbą laiku ruošiant namų darbus, protingai organizuojant laisvalaikį. Akivaizdu, kad, pavyzdžiui, kultūringo elgesio įpročių, asmens higienos įgūdžių ir ugdomosios veiklos formavimas jau yra ne tik auklėjimo, bet ir lavinimo sritis, reikalaujanti sistemingo mankštos. Būtina atkreipti dėmesį į dar vieną šios problemos aspektą: kai kurie mokytojai, be mokymo, atlieka ir funkcijas klasės auklėtoja. Klasės auklėtoja įeina vidurinę mokyklą Rusijos Federacija- mokytojas, kuris kartu su mokymu vykdo bendras darbas apie organizavimą ir švietimą studentų komanda tam tikra klasė. Klasės auklėtojos veikla apima:
. visapusiškas mokinių tyrimas, jų polinkių, prašymų ir interesų nustatymas, klasės turto kūrimas, mokyklos chartijos arba „Mokinių taisyklių“ patikslinimas, siekiant ugdyti elgesio normas ir atsakomybės už klasės ir mokyklos garbę jausmą. ;
. stebėti pažangą, discipliną, socialinis darbas ir studentų laisvalaikiui;
. popamokinės ir popamokinės veiklos organizavimas;
. sistemingas bendravimas su mokinių tėvais, darbo organizavimas tėvų komitetas klasė;
. imtis priemonių užkirsti kelią mokyklos nebaigimui ir kt.

Klasės auklėtojas pabaigoje sudaro ketvirčio ar pusės metų darbo planą mokslo metus pateikia mokyklos administracijai trumpą savo veiklos ataskaitą. Svarbiausia užduotis klasės auklėtoja – tobulėjimas studentų valdžia(Psichologinis ir pedagoginis žodynas mokytojams ir vadovams švietimo įstaigų. Autorius-komp. V.A. Mižerikovas. Rostovas n/d.: Feniksas, 1988).
Yra keletas kitų mokymo veiklos rūšių, kurios aiškiai parodytos 11 diagramoje.
Taigi, apibendrindami tai, kas pasakyta, darome išvadą: pedagoginė veikla bus sėkminga tada, kai mokytojas sugebės ugdyti ir palaikyti pažintinius vaikų interesus bei sukurti atmosferą klasėje. bendras kūrybiškumas, grupinė atsakomybė ir domėjimasis klasės draugų sėkme, t.y. kai abi pedagoginės veiklos rūšys jo veikloje faktiškai sąveikaus su vadovaujančiu, dominuojančiu auklėjamojo darbo vaidmeniu.

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys tradiciškai apima ugdomąją ir mokymo, mokslinę, metodinę, kultūrinę, švietėjišką ir valdymo veikla.

Mokymas yra pažintinės veiklos valdymas mokymosi procese, vykdomas pagal bet kurį organizacinė forma, turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes jį pasiekti.

Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus yra mokymosi veiklos pasiekimas.

Šiuolaikinė buitinė pedagoginė teorija mokymą ir švietimą laiko vieningai. Didaktiniu aspektu mokymo ir auklėjimo vienovė pasireiškia tikslo ir asmeninio tobulėjimo bendrumu, realiu santykiu tarp mokymo, ugdymo ir ugdymo. edukacines funkcijas.

Mokytojas sujungia mokslininką ir praktiką: mokslininką ta prasme, kad jis turi būti kompetentingas tyrinėtojas ir prisidėti prie naujų žinių apie vaiką įgijimo, pedagoginis procesas, o praktika – ta prasme, kad jis taiko šias žinias. Mokytojas dažnai susiduria su tuo, ko neranda mokslinė literatūra paaiškinimai ir būdai, kaip išspręsti konkrečius atvejus iš savo praktikos, su būtinybe apibendrinti savo darbo rezultatus. Mokslinis požiūris todėl darbe yra paties mokytojo metodinės veiklos pagrindas.

Mokslinis darbas mokytojas išreiškiamas mokantis vaikus, formuojant savo „banką“ įvairių metodų, apibendrindami savo darbo rezultatus, o metodinius – parenkant ir tobulinant metodinė tema.

Kultūrinis ir edukacinis – komponentas mokytojo veikla. Jis supažindina tėvus su įvairios pramonės šakos pedagogika ir psichologija, studentai – su saviugdos pagrindais, populiarina ir aiškina naujausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatus ir kt.

Vadovaudamas vaikų grupei, mokytojas atlieka keletą funkcijų: planavimo, organizavimo, plano įgyvendinimo užtikrinimo, motyvavimo ar stimuliavimo – tai mokytojas skatina save ir kitus dirbti siekiant tikslo, kontrolę.

Mokytojo profesinės savybės ir savybės apima bendrą jo asmenybės orientaciją (socialinę brandą, pilietinę atsakomybę, profesinius idealus, humanizmą, labai išvystytus, pirmiausia pažintinius interesus, nesavanaudišką požiūrį į pasirinktą profesiją), taip pat kai kurias specifines savybes:

- organizacinis;

- komunikabilus;

- suvokimo-gnostinis;

- išraiškingas;

- profesionalus pasirodymas;

- fizinė ir psichinė sveikata.

Tiriant pedagoginės veiklos psichologiją, galima išskirti nemažai problemų. Tarp svarbiausių iš jų yra šie:

Problema kūrybinis potencialas ir galimybes jiems įveikti pedagoginius stereotipus.

Mokytojo profesionalumo problema.

Problema psichologinis pasiruošimas mokytojai.

Mokytojų rengimo vystomojo ugdymo sistemoms problema.

Mokytojų rengimo problema.

Šiandien yra platus įvairių rūšių sąrašas švietimo technologijos. Jie visi yra tarpusavyje susiję, tai yra, skolinasi vienas iš kito technologiniais metodais. Savo darbui pasirinkau sisteminio aktyvumo mokymosi technologiją, nes norėjau, kad mokiniai pamokoje dirbtų savarankiškai, gebėtų kontroliuoti ir analizuoti savo darbą, „gauti“ ir suvokti žinias įgyvendinant savarankišką darbą.

Vidurinėms mokykloms pereinant prie federalinio valstybinio švietimo standarto, mokytojams pavesta tobulinti žinias pagal naujus standartus, universalūs veiksmai suteikiant viską mokomieji dalykai, su kompetencijomis, kurios leidžia mokiniams veikti nauja aplinka aukštu kokybės lygiu. Šių užduočių įgyvendinimą visiškai palengvina sisteminis veiklos metodas mokymams, įtrauktas į naujus standartus.

Veiklos metodo technologija reiškia tą nustatymą švietimo problema o jo sprendimo paieškas vykdo mokiniai specialiai mokytojo sukurto dialogo metu. Vaikai, vadovaujami mokytojo, bet labai savarankiški, atsako į klausimus ir atranda naujų žinių.

Vaikams suteikiama galimybė lavinti gebėjimą matyti kiekvieną reiškinį skirtingus taškus regėjimas. Šio įgūdžio turėjimas yra viena iš svarbiausių savybių šiuolaikinis žmogus. Tai siejama su tokiomis asmenybės savybėmis kaip tolerancija kitų nuomonei ir įpročiams, noras bendradarbiauti, mobilumas ir mąstymo lankstumas.

Remiantis tuo, svarbiausia savybė Veiklos metodas yra sistemingas, sistemos veikla Prieiga vykdoma įvairiuose pamokos etapuose.

Scenoje motyvacija (apsisprendimas) ugdomajai veiklai organizuojamas sąmoningas mokinių įėjimas į mokymosi veiklos erdvę pamokoje.

Šiame etape vaikai ruošiami darbui, su jais aptariami pamokos tikslai ("pasipraktikuokime spręsti pavyzdžius", "susipažinkime su nauja skaičiavimo technika" ir kt.). gerų linkėjimų dovanojami vaikai moralinę paramą arba vaikai kviečiami pagalvoti, kam bus naudinga sėkmingas darbas klasėje.

Scenoje žinių atnaujinimas vaikų mąstymas ruošiamas mokytis naujos medžiagos, atgaminti ugdomąjį turinį, kuris yra būtinas ir pakankamas naujų dalykų suvokimui, nurodant situacijas, kurios rodo turimų žinių nepakankamumą. Įjungiu probleminis klausimas motyvuojantis mokymasis nauja tema. Tuo pačiu metu ugdomas dėmesys, atmintis, kalba, psichinės operacijos.

Scenoje problemiškas naujos medžiagos paaiškinimas atkreipiamas vaikų dėmesys išskirtinė savybė sunkumų sukėlusią užduotį, tada suformuluojamas pamokos tikslas ir tema, organizuoju įvadinį dialogą, kurio tikslas – sukonstruoti ir suvokti naują medžiagą, kuri fiksuojama žodžiu, ženklais ir diagramų pagalba.

Mokiniams siūloma klausimų ir užduočių sistema, kuri skatina savarankiškai atrasti kažką naujo. Diskusijos rezultatas – išvada.

Scenoje pirminis konsolidavimas mokiniai atlieka treniruočių pratimai su privalomu komentavimu, garsiai išsakant tiriamus veiksmų algoritmus.

Kai diriguoja savarankiškas darbas su savęs patikrinimu naudojamas pagal užsakymą uniforma dirbti. Mokiniai savarankiškai atlieka užduotis, pritaikydami išmoktas savybes ir taisykles, jas žingsnis po žingsnio tikrina klasėje, lygindami su standartu ir ištaiso padarytas klaidas, nustato jų priežastis, nustato veiksmų metodus, kurie jiems kelia sunkumų ir turi juos tobulinti. . Kiekvienam vaikui sukuriu sėkmės situaciją.

Kitas etapas yra įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas. Čia vaikai nustato naujų žinių pritaikymo ribas, lavina jų panaudojimo įgūdžius kartu su anksčiau išmokta medžiaga ir kartoja turinį, kurio prireiks kitose pamokose.

At apibendrinant pamokoje fiksuojame įgytas naujas žinias ir jų reikšmę. Organizuojamas ir tvirtinamas ugdomosios veiklos įsivertinimas namų darbai. Pamokos apibendrinimas padeda vaikui suprasti savo pasiekimus ir problemas.

Taigi, technikos naudojimas probleminis mokymasis, projektavimo metodai o grupinės darbo formos leidžia įgyvendinti veikla pagrįstą požiūrį į moksleivių mokymą.

Mokymasis veiklos metodu numato ugdymo proceso įgyvendinimą, kurio metu kiekviename ugdymo etape vienu metu formuojasi ir tobulinamos kelios individo intelektinės savybės.

as tuo tikiu teisingas naudojimas veikla grįstas mokymo metodas pamokose optimizuos ugdymo procesas, pašalinti mokinių perteklių, užkirsti kelią stresui mokykloje, o svarbiausia – suvienodinti mokymąsi mokykloje ugdymo procesas.

Šiandien kiekvienas mokytojas gali naudoti veiklos metodą savo praktiniame darbe, nes visi šio metodo komponentai yra gerai žinomi. Todėl pakanka tik suvokti kiekvieno elemento reikšmę ir sistemingai juos panaudoti savo darbe. Veikla pagrįsto mokymo technologijos naudojimas sudaro sąlygas formuotis vaiko pasirengimui saviugdai, padeda formuotis stabiliai žinių ir vertybių sistemai (saviugdai).

Tradiciškai pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys, vykdomos holistiniame pedagoginiame procese, yra mokymo ir auklėjimo darbas.

Ugdomasis darbas – tai pedagoginė veikla, skirta ugdymo aplinkai organizuoti ir įvairiai mokinių veiklai valdyti, siekiant spręsti darnaus asmenybės tobulėjimo problemas. O mokymas yra ugdomosios veiklos rūšis, kuria pirmiausia siekiama valdyti moksleivių pažintinę veiklą. Autorius iš esmės, pedagoginė ir švietėjiška veikla yra tapačios sąvokos. Toks auklėjamojo darbo ir mokymo santykio supratimas atskleidžia tezės apie mokymo ir auklėjimo vienovę prasmę.

Ugdymas, kurio esmei ir turiniui yra skirta daug studijų, svarstomas tik sąlyginai, patogumo ir gilesnių žinių dėlei, atsietai nuo išsilavinimo. Neatsitiktinai mokytojai, dalyvaujantys plėtojant ugdymo turinio problemą (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin ir kt.), kartu su žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos žmogus įgyja mokymosi procese, atsižvelgia į kūrybinės veiklos patirtis ir emocinio bei vertybinio požiūrio į mus supantį pasaulį patirtis. Be mokymo ir auklėjamojo darbo vienybės šių ugdymo elementų įgyvendinti neįmanoma. Vaizdžiai tariant, holistinis pedagoginis procesas savo turinio aspektu yra procesas, kuriame susilieja „ugdomasis mokymas“ ir „ugdomasis ugdymas“ (A. Disterweg).

Palyginkime bendras kontūras mokymo veikla, kuri vyksta tiek mokymosi procese, tiek ne pamokų metu, ir ugdomasis darbas, kuris atliekamas holistiniame pedagoginiame procese.

Mokymas, vykdomas pagal bet kokią organizacinę formą, o ne tik pamoką, paprastai turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes jį pasiekti. Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus yra pasiekimas edukacinis tikslas. Ugdomasis darbas, taip pat vykdomas bet kokios organizacinės formos rėmuose, nesiekia tiesioginio tikslo siekimo, nes yra nepasiekiamas per organizacinės formos ribotą laiką. Švietėjiškame darbe galima teikti tik nuoseklus sprendimas konkrečias užduotis orientuotas į tikslą. Svarbiausias kriterijus efektyvus sprendimas ugdymo tikslai – teigiami mokinių sąmonės pokyčiai, pasireiškiantys emocinėmis reakcijomis, elgesiu ir veikla.

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys yra mokymo ir auklėjimo darbas. Mokymas yra specialios mokytojo veiklos rūšis, kuria pirmiausia siekiama valdyti moksleivių pažintinę veiklą. Mokymas yra vienas iš pagrindinių prasmę formuojančių mokymosi proceso komponentų. Ugdymo struktūroje mokymas yra mokytojo (mokytojo) veiklos procesas, kuris gali funkcionuoti tik dėl glaudžios sąveikos su mokiniu tiek tiesiogine, tiek netiesiogine forma. Tačiau nesvarbu, kokia forma ši sąveika būtų, mokymo procesas būtinai suponuoja aktyvaus mokymosi proceso buvimą.

Ji taip pat veikia kaip tokia, jeigu mokinių veiklą užtikrina, organizuoja ir kontroliuoja mokytojas, kai mokymosi proceso vientisumą užtikrina bendri mokymo ir mokymosi tikslai. Rengdamas ir įgyvendindamas mokymosi procesą, mokytojas atlieka tokias veiklos rūšis: viena vertus, atrenka, sistemina edukacinės informacijos struktūrizavimą ir pateikia ją mokiniams, kita vertus, organizuoja racionalų, ugdomosios informacijos sisteminimą. efektyvi, adekvati žinių sistema ir jos veikimo ugdymo bei ugdymo aplinkoje metodai, adekvatūs praktinio darbo uždaviniams.

Mokymo veiklos dalykas – mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos valdymas (žr. 4 diagramą). Ugdomasis darbas – tai pedagoginė veikla, kuria siekiama organizuoti ugdymo(si) aplinką ir valdyti įvairaus pobūdžio mokinių veiklą (taip pat ir pažintinę), sprendžiant jų darnaus vystymosi problemas. Mokymo ir auklėjimo darbas yra dvi to paties proceso pusės: neįmanoma mokyti nedarant ugdomosios įtakos, kurios efektyvumo laipsnis priklauso būtent nuo to, kiek

Pažymėtina ir tai, kad etikos, estetikos ir kitų mokslų srities žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurių studijos nėra numatytos ugdymo turinyje, formavimas iš esmės yra ne kas kita, kaip mokymasis. Be to, V. V. Kraevskis, I.Ya. Lerneris ir M.N. Skatkin pažymėjo, kad kūrybinės veiklos patirtis ir emocinio bei vertybinio požiūrio į supantį pasaulį patyrimas yra laikomi neatsiejama ugdymo turinio dalimi, kartu su žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos žmogus įgyja mokymosi procese. Be mokymo ir auklėjamojo darbo vienybės šių ugdymo elementų įgyvendinti neįmanoma. Net A. Disterwegas holistinį pedagoginį procesą savo turinio aspektu suprato kaip procesą, kuriame susilieja „ugdomasis mokymas“ ir „ugdomasis ugdymas“. Iš esmės tiek pedagoginė, tiek ugdomoji veikla yra tapačios sąvokos.

Holistinio pedagoginio proceso idėja, nepaisant viso savo patrauklumo ir produktyvumo, yra neginčijama daugelio mokslininkų (P. I. Pidkasisty, L. P. Krivšenko ir kt.), kurie mano, kad tai kelia tam tikrą „susiliejimo“ pavojų. ribos tarp teorijų mokymo ir ugdymo“. Pedagogikos moksle ir praktikoje gana dažnai pasitaiko kitokio pobūdžio klaidingų supratimų – mokymo ir pedagoginės veiklos tapatinimo. Orientacinė šiuo atžvilgiu yra N. V. nuomonė. Kuzmina, laikė juos specifine pedagoginės veiklos savybe, dideliu jos produktyvumu. Ji išskyrė penkis mokymo veiklos produktyvumo lygius, nurodydama tik mokymą:

I (minimalus) -- reprodukcinis; mokytojas moka pasakyti kitiems tai, ką žino; neproduktyvus.

II (žemas) -- prisitaikantis; mokytojas moka pritaikyti savo pranešimą prie auditorijos savybių; neproduktyvus.

III (vidurinis) - vietinis modeliavimas; dėstytojas turi strategijas, skirtas mokiniams mokyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų atskirose kurso dalyse (t. y. formuoti pedagoginį tikslą, suvokti norimą rezultatą ir parinkti sistemą bei seką mokinių įtraukimui į ugdomąją ir pažintinę veiklą); vidutinio produktyvumo.

IV (aukštas) – sistemos modeliavimo žinios; mokytojas žino strategijas, kaip formuoti reikiamą mokinių žinių, gebėjimų ir gebėjimų sistemą iš viso dalyko; produktyvus.

V (aukščiausias) – sistemingas mokinių veiklos ir elgesio modeliavimas; mokytojas turi strategijas, kaip savo dalyką paversti mokinio asmenybės, jo saviugdos, saviugdos, saviugdos poreikių formavimo priemone; labai produktyvus (Kuzmina N.V. Mokytojo ir pramonės rengimo meistro asmenybės profesionalumas. M., 1990. P. 13).

Turint galvoje, pavyzdžiui, popamokinio mokytojo pareigas, jo veikloje galima įžvelgti ir mokomąjį, ir ugdomąjį darbą. Spręsdamas užduotį ugdyti mokiniams meilę darbui, aukštas moralines savybes, kultūringo elgesio įpročius ir asmens higienos įgūdžius, reguliuoja moksleivių kasdienybę, stebi ir padeda laiku paruošti namų darbus, protingai organizuoti namų darbus. laisvalaikis. Akivaizdu, kad, pavyzdžiui, kultūringo elgesio įpročių, asmens higienos įgūdžių ir ugdomosios veiklos formavimas jau yra ne tik auklėjimo, bet ir lavinimo sritis, reikalaujanti sistemingo mankštos. Būtina atkreipti dėmesį į dar vieną šios problemos aspektą: kai kurie mokytojai, be mokymo, atlieka ir klasės auklėtojo funkcijas. Rusijos Federacijos vidurinės mokyklos klasės mokytojas yra mokytojas, kuris kartu su mokymu atlieka bendrą tam tikros klasės mokinių organizavimo ir ugdymo darbą. Klasės auklėtojos veikla apima:

* visapusiškas mokinių tyrimas, jų polinkių, prašymų ir interesų nustatymas, klasės turto kūrimas, Mokyklos chartijos arba „Mokinių taisyklių“ patikslinimas, siekiant ugdyti elgesio normas ir atsakomybės už klasės garbę bei jausmą. mokykla;
* mokinių pažangos, drausmės, socialinio darbo ir laisvalaikio stebėjimas;
* popamokinės ir popamokinės veiklos organizavimas;
* sistemingas bendravimas su mokinių tėvais, klasės tėvų komiteto darbo organizavimas;
* imtis priemonių, kad būtų išvengta mokyklos nebaigimo ir kt.

Klasės auklėtojas sudaro ketvirčio ar pusės metų darbo planą, o mokslo metų pabaigoje trumpą savo veiklos ataskaitą pateikia mokyklos administracijai. Svarbiausias klasės auklėtojo uždavinys – mokinių savivaldos ugdymas (Psichologinis ir pedagoginis žodynas mokytojams ir ugdymo įstaigų vadovams. Autorius-sudarytojas V.A. Mizherikov. Rostov n/D.: Phoenix, 1988).

Yra keletas kitų mokymo veiklos rūšių, kurios aiškiai parodytos diagramoje.

Taigi, apibendrindami tai, kas pasakyta, darome išvadą: pedagoginė veikla bus sėkminga, kai mokytojas sugebės ugdyti ir palaikyti pažintinius vaikų interesus, sukurti bendro kūrybiškumo, grupinės atsakomybės ir suinteresuotumo sėkme atmosferą. klasės draugai pamokoje, t.y. kai abi pedagoginės veiklos rūšys jo veikloje faktiškai sąveikaus su vadovaujančiu, dominuojančiu auklėjamojo darbo vaidmeniu.

Profesiniu požiūriu reikšmingi mokytojo asmenybės bruožai

Svarbus veiksnys, turintis įtakos mokytojo efektyvumui, yra jo asmeninės savybės. Jaunas vyras, nepaisant jo pasirinkimo ateities profesija, turėtų būti siekiama sukurti tokius asmenines savybes, kuri leistų ne tik bendrauti su kitais žmonėmis remiantis visuotinai priimtomis žmogaus moralės normomis, bet ir praturtinti šį procesą nauju turiniu. Tačiau kiekviena profesija pristato specifinius reikalavimusį potencialaus darbuotojo, kuris turi sėkmingai vykdyti profesinę veiklą, asmenines savybes.

Daugiau į pabaigos XIX amžiaus P.F. Žymus rusų mokytojas ir psichologas Kapterevas savo tyrimu parodė, kad vienas iš svarbius veiksnius Mokymo veiklos sėkmę lemia asmeninės mokytojo savybės. Jis atkreipė dėmesį, kad mokytojas turi turėti tokias savybes kaip ryžtas, atkaklumas, darbštumas, kuklumas, pastabumas ir ypatingas dėmesys jis mokėjo sąmojingai, oratoriniai gebėjimai, meniškumas. KAM svarbiausias savybes Mokytojo asmenybė gali ir turi būti siejama su pasirengimu empatijai, t.y. suprasti mokinių psichinę būseną, empatiją ir poreikį socialinė sąveika. Mokslininkų darbuose puiki vertė prisirišęs prie pedagoginio takto, kurio pasireiškimas išreiškia bendroji kultūra dėstytojų ir aukšto jo mokymo veiklos profesionalumo.

Nagrinėdami mokytojo, kaip veiklos subjekto, savybes, tyrėjai tarsi skiria profesines ir pedagogines savybes, kurios gali būti labai artimos gebėjimams, ir asmenines. Į svarbias mokytojo profesines savybes A.K. Markovas apima: erudiciją, tikslų siekimą, praktinį ir diagnostinį mąstymą, intuiciją, improvizaciją, stebėjimą, optimizmą, išradingumą, numatymą ir refleksiją, ir visas šias savybes. šiame kontekste suprantami tik pedagoginis aspektas(pavyzdžiui, pedagoginė erudicija, pedagoginis mąstymas ir tt). Profesiniu požiūriu reikšmingos A. K. Markovos mokytojo asmenybės savybės yra artimos „gebėjimo“ sąvokai. Pavyzdžiui, „pedagoginis stebėjimas – tai gebėjimas skaityti žmogų išraiškingais judesiais, kaip knygą“ (suvokimo gebėjimai) (Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija. M., 1993. P. 24), „pedagoginio tikslo iškėlimas yra mokytojo gebėjimas plėtoti visuomenės ir savo tikslų sintezę, o vėliau pasiūlyti juos priimti ir aptarti mokiniams“ (Ten pat, p. 20). Svarbu, kad daugelis šių „savybių“ (gebėjimų) tiesiogiai koreliuoja su pačia pedagogine veikla.

Vertinant taip pat, kaip ir A. K. Markovas, profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo savybės (pedagoginė orientacija, tikslų siekimas, mąstymas, refleksija, taktas), L.M. Mitina juos sieja dviem lygiais pedagoginius gebėjimus- projekcinis ir refleksinis-percepcinis. Tyrime L.M. Mitina įvardijo daugiau nei penkiasdešimt asmeninių mokytojo savybių (tiek profesiniu požiūriu reikšmingų, tiek faktinių asmeninių savybių). Čia yra šių savybių sąrašas: mandagumas, mąstymas, reiklumas, įspūdingumas, geros manieros, dėmesingumas, santūrumas ir susivaldymas, elgesio lankstumas, pilietiškumas, žmogiškumas, efektyvumas, disciplina, gerumas, sąžiningumas, geranoriškumas, ideologinis įsitikinimas, iniciatyvumas, nuoširdumas, kolektyvizmas, politinis sąmoningumas, pastabumas, atkaklumas, kritiškumas, logika, meilė vaikams, atsakingumas, atsakingumas, organizuotumas, visuomeniškumas, padorumas, patriotiškumas, teisingumas, pedagoginė erudicija, įžvalgumas, sąžiningumas, savarankiškumas, savikritiškumas, kuklumas, teisingumas, intelektas, drąsa, noras tobulėti, taktiškumas, naujo pojūtis, jausmas savigarba, jautrumas, emocionalumas (Mitina L.M. Mokytoja kaip žmogus ir profesionalas. P.20). Šis bendras savybių sąrašas yra psichologinis portretas idealus mokytojas. Jo esmė, esmė yra pačios asmeninės savybės - kryptis, siekių lygis, savigarba, „aš“ įvaizdis.

Viena iš pagrindinių profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės savybių yra „asmeninė orientacija“. Pasak N.V. Kuzmina, asmeninė orientacija yra viena svarbiausių subjektyvūs veiksniai profesinės ir pedagoginės veiklos viršūnių siekimas. Bendrąja psichologine prasme asmenybės orientacija apibrėžiama kaip visuma stabilūs motyvai, orientuojantis individo veiklą, kuriam būdingi interesai, polinkiai, įsitikinimai, idealai, kuriuose išreiškiama žmogaus pasaulėžiūra. Išplėsdamas šį apibrėžimą, susijusį su mokymo veikla, N.V. Kuzmina taip pat apima domėjimąsi pačiais mokiniais, kūrybiškumu, mokytojo profesija, polinkį ja užsiimti, savo gebėjimų suvokimą.

Pagrindinės veiklos strategijų pasirinkimas lemia, anot N.V. Kuzmina, trijų tipų orientacija: 1) tikrai pedagoginė, 2) formaliai pedagoginė ir 3) klaidinga pedagoginė. Tik pirmojo tipo orientacija prisideda prie pasiekimo aukštus rezultatus mokymo veikloje. „Tikrai pedagoginė orientacija – tai stabili motyvacija dėstomo dalyko priemonėmis formuotis studento asmenybei, dalyko pertvarkymui, numatant, kad susiformuos pirminis studento žinių poreikis, kurio nešėjas yra mokytojas“ (Kuzmina N.V. Mokytojo asmenybės profesionalumas. P. 16).

Pagrindinis tikrai pedagoginės orientacijos motyvas – domėjimasis mokymo veiklos turiniu (daugiau nei 85 proc. pedagoginis universitetas, pasak N.V.Kuzminos, šis motyvas būdingas). Pedagoginė orientacija, kaip aukščiausias lygmuo, apima pašaukimą, kuris savo raidoje koreliuoja su poreikiu pasirinkta veikla. Šiame aukščiausiame vystymosi etape – pašaukime – „mokytojas neįsivaizduoja savęs be mokyklos, be savo mokinių gyvenimo ir veiklos“ (N.V. Kuzmina).

Reikšmingas vaidmuo tame asmenines savybes Didelį vaidmenį atlieka mokytojo profesinė pedagoginė savimonė.

Būsimo mokytojo užduotis yra ne tik žinoti minėtas savybes, bet ir sugebėti diagnozuoti save, kad nustatytų jų formavimosi laipsnį viename ar kitame etape. profesinį tobulėjimą, apibūdinkite būdus ir priemones tolesnė plėtra teigiamų savybių o neigiamų neutralizavimas ir išstūmimas.

Pabaigoje pereikime prie šios problemos tyrimo, atlikto Maskvos Pedagogikos katedroje pedagoginis universitetas. Kaip vieną iš profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės savybių klasifikavimo variantų pateikiame V.P. sukurto PZLK žemėlapio fragmentą. Simonovas (Asmenybės diagnostika ir profesinė kompetencija mokytojas. M.: Tarptautinė pedagogikos akademija, 1995. p. 86--89) ir kuriame yra „optimalios mokytojo asmenybės kokybės savybės“ trimis svarbiais šio vadovo aspektais:

1. Psichologiniai bruožai asmenybės kaip individai:
- a) stipri, subalansuota nervų sistemos rūšis;
- b) polinkis vadovauti;
- c) pasitikėjimas savimi;
- d) reiklumas;
- e) geraširdiškumas ir reagavimas;
- e) hipertimija.
2. Mokytojas tarpasmeninių santykių struktūroje:
- a) vyrauja demokratinis bendravimo su studentais ir kolegomis stilius;
- b) nedideli konfliktai tik esminiais klausimais;
- c) normali savigarba;
- d) noras bendradarbiauti su kolegomis;
- e) izoliacijos lygis komandoje lygus nuliui.
3. Mokytojo profesinės asmenybės savybės:
- a) plati erudicija ir laisvas medžiagos pateikimas;
- b) gebėjimas atsižvelgti į psichologines mokinių galimybes;
- c) kalbos greitis - 120-130 žodžių per minutę, aiški dikcija, bendrasis ir specialusis raštingumas;
- d) elegantiškas išvaizda, išraiškingos veido išraiškos ir gestai;
- e) kreipimasis į studentus vardu;
- f) momentinė reakcija į situaciją, išradingumas;
- g) gebėjimas aiškiai suformuluoti konkrečius tikslus;
- h) gebėjimas organizuoti visus mokinius vienu metu;
- i) tikrina mokomosios medžiagos supratimo laipsnį.

Bet kurį PZLK rinkinį reikia suskirstyti pagal svarbą. Juzefavičius T.A. pasiūlė pagal šį kriterijų PZLK skirstyti į 4 etapus: dominuojančias, periferines, neigiamas ir profesiniu požiūriu nepriimtinas savybes (Juzefavičius T.A. Pedagoginės dėstytojų klaidos ir būdai joms užkirsti kelią: Vadovėlis mokytojams ir mokiniams. - M.: 1998, p. 42 - -43).

Dominuojančios savybės yra kurių nebuvimas reiškia, kad neįmanoma efektyviai įgyvendinti mokymo veiklos. Periferinės savybės suprantamos kaip savybės, kurios neturi lemiamos įtakos veiklos efektyvumui, tačiau prisideda prie jos sėkmės. Neigiamos savybės yra savybės, dėl kurių sumažėja efektyvumas pedagoginis darbas, o profesiniu požiūriu nepriimtini lemia mokytojo profesinį netinkamumą. Pažvelkime į šias savybes atidžiau.

Dominuojančios savybės

1. Visuomeninė veikla, noras ir gebėjimas aktyviai prisidėti prie sprendimo socialines problemas profesinės ir pedagoginės veiklos srityje.
2. Ryžtingumas – gebėjimas nukreipti ir panaudoti visas savo asmenybės savybes, siekiant iškeltų pedagoginių uždavinių.
3. Pusiausvyra – gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus bet kokiose pedagoginėse situacijose.
4. Noras dirbti su moksleiviais – dvasinio pasitenkinimo gavimas bendraujant su vaikais ugdymo proceso metu.
5. Gebėjimas nepasiklysti ekstremalios situacijos- gebėjimas greitai priimti optimalius sprendimus pedagoginiai sprendimai ir elgtis pagal juos.
6. Žavesys – tai dvasingumo, patrauklumo ir skonio sintezė.
7. Sąžiningumas – nuoširdumas bendraujant, sąžiningumas veikloje.
8. Teisingumas – tai gebėjimas elgtis nešališkai.
9. Modernumas – mokytojo suvokimas, kad jis priklauso tai pačiai erai, kaip ir mokiniai (pasireiškia noru rasti interesų bendrumą).
10. Žmogiškumas – noras ir gebėjimas suteikti kvalifikuotą pedagoginė pagalba mokinių asmeniniam tobulėjimui.
11. Erudicija – platus žvilgsnis, derinamas su giliomis žiniomis mokymo dalyko srityje.
12. Pedagoginis taktas – visuotinių žmogaus bendravimo ir bendravimo su vaikais normų laikymasis, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias psichologines ypatybes.
13. Tolerancija – kantrybė dirbant su vaikais.
14. Pedagoginis optimizmas – tikėjimas mokiniu ir jo sugebėjimais.

Periferinės savybės: geranoriškumas, draugiškumas, humoro jausmas, meniškumas, išmintis (buvimas gyvenimo patirtį), išorinis patrauklumas.

Neigiamos savybės

1. Šališkumas – „mėgstamiausių“ ir „neapykantų“ studentų išskyrimas iš studentų, vieša išraiška mėgsta ir nemėgsta mokinių.
2. Disbalansas – nesugebėjimas kontroliuoti savo laiko psichinė būsena, nuotaika.
3. Kerštingumas – tai asmenybės bruožas, pasireiškiantis noru su mokiniu susivesti asmeninius balus.
4. Arogancija yra pedagogiškai netinkamas savo pranašumo prieš mokinį pabrėžimas.
5. Neblaivus – užmaršumas, susikaupimo stoka.

Profesionalios kontraindikacijos

1. Prieinamumas blogi įpročiai visuomenės pripažinti socialiai pavojingais (alkoholizmas, narkomanija ir kt.).
2. Moralinis nešvarumas.
3. Puolimas.
4. Nemandagumas.
5. Nesąžiningumas.
6. Nekompetencija mokymo ir auklėjimo klausimais.
7. Neatsakingumas.

Individualų mokytojo veiklos stilių lemia ne pačios profesiniu požiūriu reikšmingos savybės, o unikali jų derinių įvairovė. Galite pasirinkti šių tipų profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės savybių deriniai, susiję su jo veiklos produktyvumo (efektyvumo) lygiu:

Pirmasis tipas deriniai („teigiami, be smerktinų“) atitinka aukšto lygio mokytojo darbas.

Antrasis tipas(„teigiamas su smerktinu, bet atleistinas“) pasižymi teigiamų savybių vyravimu prieš neigiamas. Darbo našumas yra pakankamas. Neigiamas, kolegų ir studentų nuomone, laikomas nereikšmingu ir atleistinu.

Trečias tipas(„teigiamas, neutralizuojamas negatyvumo“) atitinka neproduktyvų mokymo veiklos lygį. Šio tipo mokytojams pagrindinis dalykas jų darbe yra saviraiška, saviraiška, karjeros augimas. Dėl daugybės išugdytų pedagoginių gebėjimų ir teigiamų asmeninių savybių jie gali atskiri laikotarpiai sėkmingai dirbti. Tačiau jų profesinės veiklos motyvų iškraipymas, kaip taisyklė, lemia žemą galutinį rezultatą.

Taigi profesiniu požiūriu reikšmingų asmeninių savybių žinojimas šiuolaikinis mokytojas, jų vaidmenys profesinę veiklą prisideda prie kiekvieno mokytojo noro tobulinti šias savybes, o tai galiausiai lemia kokybinius pokyčius ugdomajame darbe su vaikais.

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys tradiciškai apima švietėjišką, mokymo, mokslinę, metodinę, kultūrinę, švietėjišką ir vadybinę veiklą.
Ugdomasis darbas – tai pedagoginė veikla, nukreipta į ugdymo aplinkos organizavimą, organizuotą, kryptingą moksleivių ugdymo valdymą pagal visuomenės keliamus tikslus.
Ugdomasis darbas vykdomas bet kokios organizacinės formos rėmuose ir nesiekia tiesioginio tikslo, nes jo rezultatai nėra taip aiškiai suvokiami ir neatsiskleidžia taip greitai, kaip, pavyzdžiui, mokymosi procese. Bet kadangi pedagoginė veikla turi tam tikras chronologines ribas, kuriose fiksuojami asmenybės formavimosi lygiai ir savybės, galime kalbėti ir apie santykinai galutiniai rezultatai geras veisimasis, pasireiškiantis teigiamų pokyčių mokinių galvose – emocinės reakcijos, elgesys ir veikla.
Mokymas – tai pažintinės veiklos valdymas mokymosi procese, vykdomas pagal bet kokią organizacinę formą (pamoka, ekskursija, individualus mokymas, pasirenkamasis ir kt.), turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes jį pasiekti. Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus – ugdymo tikslo pasiekimas.
Šiuolaikinė rusų pedagoginė teorija mokymą ir auklėjimą laiko vienybe. Tai nereiškia mokymo ir ugdymo specifikos neigimo, o gilų organizacijos funkcijų esmės, mokymo ir ugdymo priemonių, formų ir metodų išmanymą. Didaktiniu aspektu mokymo ir auklėjimo vienovė pasireiškia bendru asmenybės ugdymo tikslu, realiu mokymo, ugdymo ir ugdymo funkcijų santykiu.
Mokslinė ir metodinė veikla. Mokytojas sujungia mokslininką ir praktiką: mokslininką ta prasme, kad jis turi būti kompetentingas tyrinėtojas ir prisidėti prie naujų žinių apie vaiką ir pedagoginį procesą įgijimo, ir praktiką ta prasme, kad šias žinias taiko. Mokytojas dažnai susiduria su tuo, kad mokslinėje literatūroje neranda konkrečių atvejų iš savo praktikos paaiškinimų ir metodų, su būtinybe apibendrinti savo darbo rezultatus. Mokslinis požiūris į darbą yra toks. yra paties mokytojo metodinės veiklos pagrindas.
Mokytojo mokslinis darbas išreiškiamas tyrinėjant vaikus ir vaikų grupes, formuojant savo įvairių metodų „banką“, apibendrinant jo darbo rezultatus, o metodinis darbas - parenkant ir tobulinant metodinį metodą. tema, skatinanti tobulinti tam tikros srities įgūdžius, fiksuoti mokymo veiklos rezultatus, faktiškai praktikuojant ir tobulinant įgūdžius.
Kultūrinė ir edukacinė veikla yra neatsiejama mokytojo veiklos dalis. Joje tėvai supažindinami su įvairiomis pedagogikos ir psichologijos šakomis, o mokiniai – su saviugdos pagrindais, populiarinami ir paaiškinami naujausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatai, kuriamas psichologinių ir pedagoginių žinių poreikis bei noras jas panaudoti tiek tėvai, tiek vaikai.
Bet kuris specialistas, dirbantis su grupe žmonių (studentų), daugiau ar mažiau dalyvauja organizuojant savo veiklą, nustatant ir įgyvendinant tikslus. bendradarbiavimą, t.y. atlieka valdymo funkcijas šios grupės atžvilgiu. Būtent tikslo išsikėlimas, tam tikrų jo siekimo metodų panaudojimas ir poveikio komandai priemonės yra pagrindiniai vadovybės buvimo mokytojo-auklėtojo veikloje požymiai.
Vadovaudamas vaikų grupei, mokytojas atlieka keletą funkcijų: planavimo, organizavimo – plano įgyvendinimo užtikrinimą, motyvavimą ar stimuliavimą – tai mokytojas skatina save ir kitus dirbti siekiant tikslo, kontrolę.

5. Mokymo veiklos struktūra. Pedagoginės veiklos komponentai, būdami tarpusavyje susiję ir priklausomi elementai, skiriasi vienas nuo kito ir yra tam tikru mastu izoliuoti, o tai leidžia juos vertinti nepriklausomai vienas nuo kito. Pedagoginėje veikloje išskiriami šie komponentai: konstruktyvus, organizacinis ir komunikacinis.

Mokytojo profesija kelia tam tikrus reikalavimus mokytojo asmenybei, o būtent, jis turi turėti stabilią socialinę ir profesinę padėtį, kuri išreiškiama jo santykiu su jį supančiu pasauliu, profesija ir pedagogikos dalykais. Mokytojo padėtis atskleidžia jo asmenybę, socialinės orientacijos pobūdį, tipą pilietinis elgesys ir veikla.

Socialinė padėtis Būsimasis mokytojas formuojamas nuo vaikystė, toliau vystosi mokymosi procese vidurinėje mokykloje ir yra su mokytojo profesija susijusių pažiūrų bei įsitikinimų formavimosi pagrindas.

Taip pat mokytojui keliami profesionaliai nustatyti reikalavimai, jie skirstomi į dvi grupes. Pirmoji apima psichologinius, psichofiziologinius ir fizinis pasirengimas o antroji apima mokslinę, teorinę ir praktinę kompetenciją kaip profesionalumo pagrindą.

Mokytojo profesinį pasirengimą lemia jo asmeninių ir profesinių savybių atitikimas profesinėje diagramoje, kuri sujungia jų idealizuotą versiją į tris tarpusavyje sujungtas kompleksas: bendrosios pilietinės savybės; savybės, lemiančios mokytojo profesijos specifiką; specialių dalyko žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Svarbiausias vaidmuo Mokytojo veikloje svarbų vaidmenį atlieka jo asmeninė orientacija, atsispindinti profesiogramoje ir apibūdinanti jo socialinę-moralinę, profesinę-pedagoginę ir pažintinę orientaciją.

Visų rūšių mokytojo veiklos pagrindas yra jo ideologinis įsitikinimas, lemiantis jo moralinis pagrindas. Mokytojo profesijos pasirinkimas visų pirma turėtų būti grindžiamas meile vaikams, noru padėti jiems tobulėti ir save realizuoti, atveriant jiems kelius šiems tikslams pasiekti. Mokytojo profesinė orientacija veikia kaip branduolys, aplink kurį visa jo dalis profesines savybes. Svarbi ir neatsiejama verto mokytojo savybė yra jo atsidavimas, noras dirbti nepaisant laiko ir teritorinių ribų, iškeliant savo profesinę pareigą aukščiau visko.

Kognityvinė veikla Mokytoją lemia noras įgyti naujų žinių, domėjimasis naujais dalykais pedagogikos moksle ir dalykinė sritis mokytojai, gebėjimas lavintis. Vienas iš pagrindinių pažintinio susidomėjimo veiksnių yra meilė dėstomam dalykui.

6. Profesinė kompetencija ir pedagoginiai gebėjimai

7 Mokytojo asmenybės ugdymas mokytojų rengimo sistemoje.