Зөв хүмүүсдээр зөв газарзөв стратегиас илүү чухал

Жак Уэлч

Сургуулийн нөхцөл байдлын талаархи мэдлэг нь хяналтын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх замаар хангадаг. Хяналт нь бодит байдал нь хүссэнтэй нийцэхгүй байгаа тохиолдолд удирдлагын шийдвэр гаргах хэрэгцээг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Хяналтын даалгаварт боловсон хүчний ажлыг үнэлэх мэдээллийн бааз бүрдүүлэх, гүйцэтгэгчдийг үр бүтээлтэй ажиллахыг урамшуулах зэрэг орно. Эцэст нь хяналт нь багшлах, удирдах үйл ажиллагааны хамгийн үнэ цэнэтэй туршлагыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Сургуулийн дотоод хяналтын мөн чанар, зарчим, чиг үүрэг

Хичнээн өндөр албан тушаалтай байсан ч хамгийн доод хэсэгт юу болж байгааг та өөрөө хариуцна

Б.Г.Жеймс

Сургуулийн удирдлагад дотоод хяналт чухал байдаг.

Хяналт гэдэг нь байгууллагын зорилгод хүрэхийг баталгаажуулах үйл явц юм. Удирдлагын чиг үүргийн хувьд хяналт нь төлөвлөсөн үзүүлэлтүүд, байгалийн хөдөлгөөнтэй үйл явцын нийцлийн түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Хяналтын чухал элементүүд нь нягтлан бодох бүртгэлТэгээд үйл ажиллагааны шинжилгээ.

Үйл ажиллагааны нягтлан бодох бүртгэл Сургуулийн нөхцөл байдлын талаар бүрэн мэдээлэл авах боломжийг танд олгоно. Нягтлан бодох бүртгэл гэдэг нь гүйцэтгэх ажил, бэлэн нөөц, төлөвлөгөөний хэрэгжилтийн үр дүн, удирдлагын шийдвэрийн талаар дүрмээр тоон хэлбэрээр илэрхийлсэн мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах, системчлэх явдал юм. Нягтлан бодох бүртгэлийг хяналтын объектыг тодорхойлсон мэдээллийн тодорхой дүрмийн дагуу хэмжих, бүртгэх, бүлэглэх замаар явуулдаг.

Үйл ажиллагааны шинжилгээ үйл ажиллагааг бодитой үнэлэх зорилгоор тайлагналын мэдээллийн цогц судалгаанаас бүрдэнэ. Үйл ажиллагааны шинжилгээ нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог.

Сургуулийн тодорхой хугацаанд хийсэн ажлын үр дүнг бодитойгоор үнэлэх;

Сургуулийн өнөөгийн нөхцөл байдлын шалтгаан, түүний хөгжлийн динамикийг тодорхойлох;

Нарийн төвөгтэй харилцааг илчлэх одоогийн байдалянз бүрийн хүчин зүйл бүхий сургуулиуд;

Сургуулийн үр дүнтэй байдлын тоон үнэлгээг авах;

Сургуулийн үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох;

Нөхцөл байдлыг сайжруулах боломжтой арга замыг хайж олох.

Тиймээс үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ хийх боломжийг бидэнд олгодог чухал ажилСургуулийн оршин тогтнох чадварын түвшинг тодорхойлох - гадаад болон дотоод тогтворгүй байдлын нөлөөллийг тэсвэрлэх чадвар.

Удирдлагын (үйлчилгээний) хяналт- энэ бол удирдлагын чиг үүргүүдийн нэг бөгөөд үүнгүйгээр бусад бүх функцийг бүрэн хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Хяналт нь бодит байдлыг зөв үнэлж, улмаар хийх нөхцөлийг бүрдүүлдэг

төлөвлөсөн үзүүлэлтүүдэд тохируулга хийх.

Сургууль доторх хяналт- энэ бол ерөнхий боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцыг гүнзгий, иж бүрэн судалж, дүн шинжилгээ хийх, үүний үндсэн дээр багийн бүх харилцааг зохицуулах явдал юм. Үүний зорилго нь сургуулийн үйл ажиллагааг улсын стандартад оновчтой нийцүүлэх явдал юм.

Сургуулийн дотоод хяналтын үндсэн зарчим:

Стратегийн чиглэл.Үр дүнтэй байхын тулд хяналт нь стратегийн шинж чанартай байх ёстой, өөрөөр хэлбэл ерөнхий тэргүүлэх чиглэлийг тусгасан байх ёстой. боловсролын байгууллагамөн тэднийг дэмжинэ.

Төлөвлөсөн, системтэйхяналт гэдэг нь боловсролын байгууллагад ахиц дэвшлийг удирдах боломжийг олгодог хяналтын тогтолцоог бий болгох гэсэн үг юм сурган хүмүүжүүлэх үйл явц. Тиймээс сургуулийн дотоод хяналтыг урьдчилан төлөвлөж байна. Хяналтын төлөвлөгөөнд хяналтын объект (хэн, юуг шалгах), субьект (хэн хянах вэ), хяналтын технологи (хэрхэн), хяналтын хугацаа, үр дүнг нэгтгэх газрыг тусгайлан тодорхойлсон. Хяналтын төлөвлөгөөг боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын анхаарлыг татдаг.

Шинжлэх ухаанхяналттай үйл ажиллагааны шинжлэх ухааны бат бөх үндэслэл, дүгнэлт, зөвлөмжийн бүрэн байдал, шалгаж буй хүний ​​өндөр түвшний ур чадварыг хангадаг.

Объектив байдалүнэлгээ ба хяналт шалгалтын субьектэд хандах сайн санаа. Энэ зарчим нь багшийн үйл ажиллагаанд аудит хийх, ангийн багш, багшлах бүрэлдэхүүнийг бүхэлд нь улсын стандартын шаардлагад нийцүүлэн болон боловсролын хөтөлбөрүүдүйлдвэрлэсэн болон тохиролцсон шалгуурт үндэслэн.

Эдийн засгийнхяналт гэдэг нь хяналтын бүх зардал нь түүний тусламжтайгаар хүрсэн үр дүнгээс хэтрэхгүй байх ёстой гэсэн үг юм. Хяналтын зардал нь боловсролын байгууллагыг зорилгодоо ойртуулах ёстой. Өөрөөр хэлбэл, хэрэв хяналтын системийн нийт зардал нь түүний бий болгож буй үр ашгийг хэтрүүлж байвал энэ хяналтын системийг огт ашиглахгүй байх эсвэл нарийн хяналтыг нэвтрүүлэхгүй байх нь дээр.

Хяналтыг өөрийгөө хянахтай хослуулахөөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө засах, өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сурталчилгаахяналтын процедурыг ардчилах, хяналтын субъектуудаас шаардлагагүй стрессийг арилгах боломжийг танд олгоно. Хяналтын ил тод байдал нь хяналтын үр дүн, хазайлтын шалтгаан, авч хэрэгжүүлсэн арга хэмжээний талаар ажлын явцын бүх оролцогчдод мэдээлэх замаар хангагдана.

Үр дүнд чиглэсэн.Хяналтын эцсийн зорилго бол

сургуулийн өмнө тулгамдаж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулах.

Цаг үеэ олсон байдалХяналт нь хэмжилт, үнэлгээний хоорондох оновчтой хугацааны интервалыг тогтоож, баталгаажуулах явдал юм. Хяналтын хамгийн оновчтой интервалын утгыг үндсэн төлөвлөгөөний хугацаа, хэмжилтийн хурд, хэмжилт хийх зардал, олж авсан үр дүнг түгээх зэргийг харгалзан тодорхойлно. Үр дүнтэй хяналтын систем гэдэг нь зөв мэдээллийг цаг тухайд нь зөв хүмүүст хүргэдэг систем юм.

Тасралтгүй байдалхяналт гэдэг нь гүйцэтгэсэн ажлын нарийн төвөгтэй байдал, ач холбогдол, яаралтай байдлаас үл хамааран хяналтын арга хэмжээг байнга явуулдаг.

Нарийвчлалхяналт гэдэг нь хяналтын систем нь найдвартай мэдээлэл, бодит мэдээллээр хангадаг гэсэн үг юм. Хэрэв хяналтын систем нь найдваргүй мэдээлэл үүсгэдэг бол удирдлагын алдаа гарч, байхгүй асуудлыг шийдвэрлэхэд хүчин чармайлт, нөөц алдагддаг.

Шалгууруудын хүчинтэй байдалхяналт: хэт өндөр стандарт нь ажилчдын урам зоригийг бууруулдаг тул хяналтын тогтолцооны стандартууд тэнцвэртэй, үндэслэлтэй байх ёстой. Стандарт, дүрэм журам нь ажилчдыг өндөр гүйцэтгэлийн түвшинд түлхэж, эрчимтэй, гэхдээ хэрэгжүүлэх боломжтой байх ёстой.

Ойлгомжтой байдалхяналт. Ойлгоход хэцүү хяналтын систем нь ажилчдыг алдаа гаргахад хүргэж, тэр ч байтугай хяналтыг үл тоомсорлоход хүргэдэг.

Цогц байдалХяналт: үйл ажиллагааны бүх талыг, тэр ч байтугай хамгийн өчүүхэн зүйл хүртэл хянадаг.

Уян хатан байдалХяналтын хэлбэр, арга нь хяналтанд байгаа ажилчдын шинж чанар, ажлын нөхцлийг аль болох харгалзан үзэх ёстой гэдэгт хяналт оршдог.

Энгийн байдалхяналт нь түүнийг хэрэгжүүлэхэд бага хүчин чармайлт, зардлыг бууруулдаг. Дүрмээр бол хамгийн үр дүнтэй хяналт бол зорилгынхоо хувьд хамгийн энгийн хяналт юм. Хяналтын энгийн аргууд нь бага зардал шаарддаг бөгөөд хэмнэлттэй байдаг. Хэт нарийн төвөгтэй байдал нь нөхцөл байдлыг хянах чадвараа алдахад хүргэдэг. Хяналт нь үр дүнтэй байхын тулд хяналтын системтэй харилцаж, хэрэгжүүлж буй хүмүүсийн хэрэгцээ, чадавхид нийцсэн байх ёстой.

Хүнжүүлэххяналт нь хяналтын субъект ба объектын хооронд харилцан ойлголцол, харилцан туслалцаа, хамтын ажиллагааны харилцааг бий болгоход чиглэгддэг. Үүнд хүрсэн:

Хяналтын явцад багшид үйл ажиллагааны сонголтыг ногдуулах, жижиг хяналт, зохицуулалтаас татгалзаж, түүнд сурган хүмүүжүүлэх технологийг чөлөөтэй сонгох эрх олгох;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах оновчтой хувилбаруудыг хамтарсан эрэл хайгуулаар дамжуулан идэвхтэй бүтээлч үйл ажиллагааны урамшууллыг хяналтан дор бий болгох;

Багшийн өөрийгөө байнга сайжруулах нөхцөлийг бүрдүүлэх, түүнд туршилт, судалгааны ажил хийх боломжоор хангах;

Багшийн үйл ажиллагааг бодитой үнэлэх, түүний хувийн өсөлтийн динамикийг тодорхойлох; ерөнхий тодорхойлолтцаашид өөрийгөө сайжруулах хөтөлбөрүүд.

Хувийн тохиргооХяналт гэдэг нь хяналтын хэлбэр, аргыг сонгох, арга зүйн зөвлөмжийн мөн чанарыг тодорхойлохдоо хувь хүн бүрийн өвөрмөц байдлыг (темперамент, танин мэдэхүйн сонирхлын түвшин, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны мэдрэмж, сэтгэлгээ, санах ойн төрөл, сайн дурын чанар гэх мэт) заавал харгалзан үзэхийг хэлнэ. Багшийн хувийн шинж чанарыг үл тоомсорлох, эсвэл үл тоомсорлох нь харилцан ойлголцол, сурган хүмүүжүүлэх байр суурийн нэгдмэл байдлыг зөрчих, тэр ч байтугай эсэргүүцэхэд хүргэдэг.

Ялгаварлахбүхэл бүтэн багшлах боловсон хүчин эсвэл түүний бие даасан бүлгүүдийн ажлын үр дүнгийн хяналт, харилцан хамаарлыг тооцдог. Боловсролын байгууллагын удирдлагын ардчиллын хүрээнд энэхүү зарчмыг хэрэгжүүлэх нь тогтмол өндөр үр дүнд хүрч буй багш нарыг Боловсролын байгууллагын удирдлагад шилжихэд дэмжлэг үзүүлэх ёстой. хамгийн дээд хэлбэрсургуулийн доторх хяналт - өөрийгөө хянах, өөрөөр хэлбэл горимд ажиллах бүрэн итгэлзөвхөн эцсийн хяналтыг ашиглана.

Сургуулийн дотоод хяналтын чиг үүрэг нь:

1. Оношлогооны функц:Хяналт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг тодорхой шалгуурын дагуу оношилж, бүх оролцогчдын ажлын амжилт, сул талыг хоёуланг нь илрүүлдэг.

2. Мэдээллийн функц:Хяналт нь үйл ажиллагааны үр дүнг төлөвлөсөн үр дүнтэй харьцуулах, удирдлага, багш, оюутны багийн ажлыг тохируулах, сонгосон стратегийн дагуу үйл ажиллагааны цаашдын тактикийг тодорхойлоход дүн шинжилгээ хийхэд шаардлагатай мэдээллийн эх сурвалж юм.

3. өдөөх-өдөөх функц:хяналт нь оюутнуудыг сургалтын үр дүнг сайжруулахад түлхэц өгдөг, багш нар - боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх хэлбэр, аргыг сайжруулах; Хяналт нь багш, оюутнуудын сурлагын илүү сайн үр дүнд хүрэх нийтлэг хүслийг өдөөдөг.

4. Харилцааны функц:Хяналт нь харилцааны харилцааны холбоосуудын нэг юм (оюутнууд ба багш нар; багш, сургуулийн захирал; сурагчид, багш нар, захирал системчилсэн хяналт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн тасралтгүй үйл явцыг баталгаажуулдаг);

5. Нэгдсэн функц:Хяналт нь нийтлэг зорилгод хүрэхийн тулд ажлын дутагдлыг арилгахад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчдын хүчин чармайлтыг нэгтгэдэг.

Үүний үр дүнд ойлголтыг ерөнхийд нь авч үзье "хяналт": үндсэндээ- хүлээн авч байна санал хүсэлталбан үүргээ биелүүлэх явц, үр дүнгийн тухай (оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, багш нарын боловсролын ажил гэх мэт); хэлбэрийн дагуу -Энэ бол объектын төлөв байдлыг (сургалтын үйл явц, оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэх мэт) шалгахад чиглэсэн бие даасан удирдлагын функц юм. томилолтоор- энэ нь хүлээн авсан мэдээллийн дүн шинжилгээнд үндэслэн удирдлагын шийдвэр гаргах үндэс суурь болно.

Сургуулийн доторх хяналт (ISC) нь удирдлагын хамгийн чухал чиг үүргүүдийн нэг юм. Сургууль доторх хяналт нь багш нартай хамтран ажиллахад туслах, тэдний заах ур чадварыг дээшлүүлэх үр дүнтэй арга болохын тулд та юу мэдэж, хийх чадвартай байх ёстой вэ? Миний бат итгэлтэйгээр HSC-ийг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх амжилтын гол түлхүүр нь багшийн ажилтны гишүүн бүрийн үйл ажиллагаа, ажлын үр дүнгийн төлөөх хариуцлага юм. Энэ нь боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулахад зайлшгүй хүргэх ёстой. Мөн хяналтын дөрвөн шаардлагыг санаж байх хэрэгтэй: системтэй байдал, бодитой байдал, үр дүнтэй байдал, байцаагчийн ур чадвар.

Багштай холбоотой хяналт гэж юу вэ? Хэрэгжилтийг засдаг хяналтын төв шаардлагатай арга хэмжээ. Хяналтын чиг үүрэг нь сургууль дээр юу болж байгааг шалгаж, дүн шинжилгээ хийх, янз бүрийн зохицуулалтын баримт бичгийн дагуу юу байх ёстойг харьцуулах, багшийн үйл ажиллагааг багш нарын дэвшүүлж буй зорилго, зорилтод нийцүүлэн тохируулах явдал юм. Үр дүнтэй хяналт нь оношилгооны үндэслэлд шилжих, багшийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон хувиргах, сургуулийн амьдралын талаар бодитой мэдээлэл олж авахтай нягт холбоотой юм.

Сургуулийн доторх хяналт нь нарийн төвөгтэй, олон талт үйл явц боловч хоорондоо уялдаа холбоотой, тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг хэсгүүдийн байгалийн эмх цэгц, зохион байгуулалттай хэвээр байна. Эдгээр хэсгүүдийн харилцан холболт нь бүтэц юм. Бүтэц бол HSC-ийн чухал хэсэг юм. HSC-ийн бүтцийг тодорхой ойлгохын тулд түүнд багтсан чиглэл (хэсэг), хяналтын чиглэл (хэсэг) бүрийн агуулгыг тодорхойлох шаардлагатай. Үр дүнтэй хяналт гэдэг нь сургуулийн үйл ажиллагааны бүх салбарт нийт хяналт шалгалт хийх гэсэн үг биш юм. Тэргүүлэх чиглэлүүдийг (хэсгүүдийг) тодорхойлохыг зөвлөж байна. Манай сургуульд энэ нь: бүх ангиллын сурагчдыг ерөнхий суурь боловсрол эзэмшүүлэх; сургуулийн бүртгэлийг бүртгэх, хөтлөх; хичээлийн мэдлэг, чадвар, ур чадвар, эрдэм шинжилгээний хичээлийн сургалтын байдал; анги нэгтгэх хяналт; ажлын хяналт багшлах боловсон хүчин; улсын (эцсийн) баталгаажуулалтад бэлтгэх. Талбай бүр ажлын зохион байгуулалт, агуулгын хувьд өөрийн гэсэн онцлогтой боловч нэгэн зэрэг хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Тухайлбал, сургуулийн төгсөгчид эрдмийн хичээл заах байдал, улсын (эцсийн) аттестатчилалд амжилттай хамрагдах эсэх нь багш бүрийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвараас шалтгаалдаг нь ойлгомжтой.

Менежерийн HSC-ийн талаар тодорхой мэдэж байх ёстой хоёр дахь зүйл бол хяналтын чиглэл (хэсэг) бүрийн агуулга юм. Энэхүү мэдлэггүйгээр мэдээллийг гүнзгий судалж, дүн шинжилгээ хийх, багш нарын болон сургуулийн цаашдын ажилд өөрчлөлт оруулах боломжгүй юм. Удирдлагыг хэрэгжүүлэгч администратор байх ёстой гурав дахь зүйл бол түүний төрөл, хэлбэр, аргын талаархи мэдлэг юм. Хяналтыг төлөвлөгөөт болон шуурхай шалгалт, захиргааны хяналтын ажил, мониторингийн судалгаа хэлбэрээр хийж болно. Гүйцэтгэлээс хамааран хяналтын хэлбэрийг ангилж болно: хамтын, харилцан хяналт, захиргааны төлөвлөгөөт болон төлөвлөгөөт бус, өөрийгөө хянах - багш нарын зохион байгуулалтын хамгийн дээд түвшинг харуулсан хэлбэр. Хяналтын объектоор: анги нэгтгэх, сэдэвчилсэн, урд талын, хувийн; ашигласан аргын дагуу: ажиглалт, сургуулийн дотоод бичиг баримтыг шалгах, тест хийх, асуулга авах; дараалалд үндэслэн: урьдчилсан, одоогийн, завсрын, эцсийн.

Хяналтын аливаа хэлбэрийг хатуу дарааллаар хийх ёстой: хяналт шалгалтын үндэслэл, зорилгоо тодорхойлох, ажлын төлөвлөгөө боловсруулах, мэдээлэл цуглуулах, шалгалтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үр дүнг хэлэлцэх. Цуглуулсан мэдээлэл нь үндсэн суурь болж байж л хяналт үр дүнтэй байх болно сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ, мөн залруулга, зохицуулалт хийх шинжилгээгээр дамжуулан. Иймд сургууль доторх хяналтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, баримт, дүгнэлт, саналыг агуулсан аналитик тайлан хэлбэрээр танилцуулж, багш бүрт хүргэх ёстой.

Тэгэхээр та HSC-ийн талаар юу мэдэх хэрэгтэй вэ?

Зөвлөмж №1:

1. ҮАБЗ-ийн бүтэц;

2. танай сургуулийн ХАБЭА-н тэргүүлэх чиглэлүүд;

4. HSC-ийн төрөл, хэлбэр, арга;

5. HSC явуулах дарааллын гинжин хэлхээ.

Хяналтыг хааяа хийхгүй, төлөвлөгөөт төлөвлөгөөнд тулгуурлан системтэй явуулах юм бол сургуулийн удирдлага үр дүнтэй байх болно. ЭЕШ-ын төлөвлөгөөг сургуулийн зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэх, багш нарын сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, сургалтын үйл явцын чанар, сургууль төгсөгчдийн амжилтыг дээшлүүлэхэд чиглэсэн баримт бичиг болохын тулд хяналт, оношилгооны баримт бичиг болно. Зохицуулалт-засах шинж чанартай тул хяналтын чиглэл, тэдгээрийн агуулга, хяналтын зорилго, хэлбэр, аргачлал, хяналтыг хэн, хэзээ, хаана хэлэлцэхийг тодорхой тодорхойлох шаардлагатай. Энэ нь сургуулийн өнгөрсөн жилийн ажилд сайтар дүн шинжилгээ хийж, ирэх жилийн зорилго, зорилтоо тодорхойлох, ажлын циклограммыг сар, долоо хоногоор гаргах шаардлагатай. Дараа нь HSC-ийн үндсэн блокууд, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн хурлын сэдвүүд, захирал, дэд захиралтай уулзах асуудлуудыг тодорхойлно.

Зөвлөгөө №2:

1. Сургуулийн өнгөрсөн жилийн ажилд дүн шинжилгээ хийхэд хариуцлагатай хандах, учир нь зөвхөн нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх нь тухайн сургуулийн үйл явдлын бүрэн дүр зургийг олж авах, судлах, хянах шаардлагатай талуудыг тодорхойлох боломжийг олгоно;

2. ҮДБЭЧ-ын бүх ачааг өөртөө бүү үүр. Боловсролын орон зайн бусад субъектуудад хяналтын чиг үүргийг шилжүүлэх. Жишээлбэл, боловсролын ур чадварын түвшин, оюутны дэвтрийн засвар үйлчилгээнд хяналтыг хичээлийн арга зүйн нэгдлийн дарга нар хийж болно;

3. HSC төлөвлөгөөний оновчтой хэлбэрийг боловсруулах: авсаархан, харааны, сургуулийн амьдралын бүх талыг тусгасан, өдөр тутмын ажилд тохиромжтой.

ҮДС-ийн төлөвлөгөө нь манай сургуульд нээлттэй баримт бичиг бөгөөд ямар ч багш түүнтэй ажиллах боломжтой бөгөөд үүнээс гадна энэ төлөвлөгөөний хуулбарыг сар бүрийн эхээр багш нарын өрөө, арга зүйн кабинетийн тусгай стенд дээр байрлуулдаг. багш хяналтанд байгаа асуудлуудыг мэддэг. Энэ нь багш нарын үл ойлголцлыг арилгаж, баталгаажуулахад бэлэн байх боломжийг олгоно.

Зөвлөгөө №3:

1. Сургуулийн албан ёсны дотоод хяналтын дүрэм, “Сургуулийн дотоод хяналтын дүрэм” хэсгийг сайтар судалж үзэх.

2. Тодорхой багштай хичээлд орохын өмнө тодорхой хугацаанд заасан хичээлийн сурагчдын гүйцэтгэл, өмнөх хичээлээр судалсан сэдвийн талаархи санааг өгдөг ангийн тэмдэглэлийг судлах, журнал бөглөх, сурагчдын үнэлгээг тогтмол , цаг тухайд нь гаргахад анхаарах .

3. Хичээл бүрд багш бүртэй тус тусад нь дүн шинжилгээ хийх. Хэлэлцэхдээ зарчимч, шаардах боловч зөв, нөхөрсөг бай. Багшид тааламжгүй үгсийг баримтаар зөвтгөх.

Сургуулийн доторх хяналтын нэлээд тохиромжтой, ашигтай хэлбэр бол багш, ангийн багш нарын тайлан хэлбэрээр мэдээлэл цуглуулах явдал юм. Тухайлбал: “Сэдвийн багшийн илтгэл”-ийг улирал бүрийн эцэст ирүүлдэг бөгөөд энэ нь тухайн хичээлийн хөтөлбөрийн материалын явц, сургалтын хөтөлбөрийн практик хэсгийн хэрэгжилт, энэ чиглэлээр суралцагчдын ахиц дэвшлийг хянах боломжийг олгодог. сэдэв. Мөн “Ангийн багшийн тайлан”-г улирал тутам гаргаж өгдөг бөгөөд тухайн ангийн талаарх мэдээлэл (сурагчийн тоо; улирлын туршид ирсэн, гарсан хүмүүсийн тоо; ангийн гүйцэтгэлийн үзүүлэлт; “онц” сурагчдын тоо, “онц сурлагатан” зэрэг) авах боломжийг олгодог. ”, нэг, хоёр “3”-аар суралцаж буй оюутнууд “Үүнээс гадна энэ хоёр тайлангаас олж авсан мэдээлэл нь “Хөдөлгөөний тайлан”, “Оюутны ахиц дэвшлийн тайлан”-г улирал тутам бөглөхөд хялбар болгож байна. (Хавсралт No1).

Зөвлөгөө №4(хамгийн сүүлийнх нь биш!):

1. Ажлаа оновчтой болгож, хамт ажиллагсдынхаа цагийг үнэл.

2. Багш нарт үнэхээр хэрэг болохуйц тайлангийн хэлбэрийг санал болго.

3. Та хэдэн цагт ажиллаж, амьдарч байгаагаа бүү мартаарай, гэхдээ маш хуучин хэвлэгдсэн жилтэй, туршлагатай, уран зохиолын багш нарын туршлагыг үл тоомсорлож болохгүй.

Эцэст нь хэлэхэд хамгийн чухал зөвлөгөө бол "битгий зогс", өөрийгөө хөгжүүл, өөрийгөө хөгжүүл, суралц, удирдан чиглүүл, сургуулийн бүх үйл явдал, үйл явдлын төвд бай, санаа, санааны үүсгүүр бай, бүх зүйлд үлгэр дуурайл үзүүл! Тэгээд мэдээжийн хэрэг төлөвлөсөн бүх зүйл биелэх болно!

"Нээлттэй хичээл" сурган хүмүүжүүлэх санааны баярт би сургуулийн баримт бичгийн дизайн, засвар үйлчилгээтэй холбоотой аналитик баримт бичгийн багцыг танилцуулахыг хүсч байна. Тэд шинэхэн ахлах багш болон илүү туршлагатай хамт ажиллагсдын ажилд тустай байж болно.

Ангийн сэтгүүл бол төрийн хамгийн чухал баримт бичиг юм. Энэ нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааны бүх талыг тусгасан болно. Ангийн дэвтэрт үүнийг хөтлөх тусгай заавар байдаг. Жилийн эхэнд сургуулийн багш нартай энэ заавар зөвлөгөөг зохион байгуулдаг. Үүний дараа багш бүр өдрийн тэмдэглэл хөтлөх зааврыг уншсан гэж гарын үсэг зурдаг. Ангийн бүртгэлийг шалгах хяналтын зорилгыг дараах байдлаар томъёолсон болно: сэтгүүлийн бүртгэлийн байдал, дүнгийн хуримтлал; 1-р улирлын эцэст ангийн сэтгүүлийн байдал; ангийн бүртгэлийг үндэслэн 9, 11-р ангийн сурагчдын ирцийн байдал; сэтгүүл бэлтгэх ангийн багш нарын ажлын түвшинг тодорхойлох, хичээлийн багш нарын дүнгийн хуримтлалыг тодорхойлох; улсын хөтөлбөрийн хэрэгжилт, тэдгээрийн практик хэсэг, улирлын үнэлгээний бодитой байдлыг шалгах; сэдвийн багш нарын сэтгүүлийг цаг тухайд нь, зөв ​​бөглөсөн байдал, сул, амжилтгүй оюутнуудын дунд явуулсан судалгааны байдал.

Хэрэв бид сэтгүүлийг шалгах гэрчилгээний тодорхой хэсгүүдийг нэгтгэн дүгнэвэл ерөнхийдөө дараах дүр зургийг олж авна: бүх зүйл эмх цэгцтэй байгаа ангийн багш, хичээлийн багш нарын бүлэг тэмдэглэгдсэн; зарим ангийн багш нар сэтгүүлээ бөглөөгүй: сурагчдын мэдээлэл, биеийн тамирын үзүүлэлт, эрүүл мэндийн хуудас; оюутны тасалдлын талаар цаг тухайд нь тэмдэглээгүй, ялангуяа эдгээр нь тусдаа хичээлүүд бол тасалдлын хуудсан дээр; бие даасан багш нарын хичээлийн бичлэг байхгүй; зарим багш нарын сэдвээр хийсэн судалгаа хангалтгүй байсан; улирал, жилийн дүнг өрөөсгөл өгсөн; амжилт муутай оюутнуудтай хангалтгүй ажиллаж байгаа нь шалтгаан юм их хэмжээнийодоогийн хангалтгүй үнэлгээ; журнал хөтлөх зааврыг зөрчсөн.

Сэтгүүлтэй ажиллах ердийн зөвлөмжүүд нь: "Гэрчилгээ" -ийг захиралтай уулзалтаар хэлэлцэх, ийм хугацаанд давтан хяналт хийх; тэмдэглэл хөтлөх зааврыг зөрчсөн багш нарт сургуулийн захиралтай ярилцах урилга. (Хавсралт No2).

Тэмдэглэлийн дэвтэр бол оюутны боловсролын зайлшгүй шинж чанар юм. Оюутан дэвтэргүй хичээлийн хөтөлбөрийг нэрлэхэд хэцүү байдаг. Тэмдэглэлийн дэвтрийн засвар үйлчилгээнд тодорхой хяналт тавихгүйгээр оюутны зөвхөн тухайн хичээлийн мэдлэгийг төдийгүй үндсэн бичиг үсгийн мэдлэгийг олж авах боломжгүй гэдгийг ойлгосон тул төрөөс хичээлийн багш нарт дэвтэр шалгах мөнгө олгодог. Тэмдэглэлийн дэвтэр шалгахдаа дараахь зүйлийг хянадаг: багш дэвтэр шалгах нормыг дагаж мөрдөж байгаа эсэх; оюутнууд гэрийн даалгавраа гүйцэтгэж байна; бичгийн ажлын зөв байдал; нэг зөв бичгийн дүрмийг дагаж мөрдөх; алдаатай холбоотой ажил байгаа эсэх (байхгүй); туршилтын дэвтрийг зөв арчлах, жилийн турш хадгалах; хичээлийн хэмжээ болон гэрийн даалгавар хоорондын захидал харилцаа. (Хавсралт No3)

Оюутны хувийн хэрэг нь тогтоосон маягтын нэр томъёоны баримт бичиг бөгөөд хувийн мэдээллийн хамт оюутны сурсан жилээр ахиц дэвшлийн эцсийн дүнг оруулсан болно. Хувийн хэрэг нь оюутны 1-ээс 11-р анги хүртэлх бүх боловсролын аялалын туршид дагалдан явдаг. Хуулийн дагуу сургуулиа төгсөөд гурван жилийн хугацаанд оюутны бүртгэл хөтөлдөг. Оюутны хувийн хэрэг бол нэг төрөл юм нэрийн хуудассургуулиуд. Энэ нь хүүхдийн сурсан сургуулийг дүгнэхэд хэрэглэгддэг. Ийм учраас оюутнуудын хувийн хэргийн менежментийг тогтмол хянаж байх шаардлагатай. Оюутны хувийн файлыг шалгах гэрчилгээний жишээ энд байна. (Хавсралт No4).

Багшийн сэдэвчилсэн төлөвлөлт нь сургалтын хөтөлбөрийн өгөгдсөн сэдэв эсвэл хэсгийн хичээлийн системд боловсролын үйл явцын боловсрол, хөгжүүлэх, хүмүүжлийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэх оновчтой арга замыг тодорхойлох зорилготой юм. Би хичээлийн жилийн эхэнд өөрийн боловсруулсан схемийн дагуу сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг шалгадаг. (Хавсралт No5).Хагас жил бүрийн эцэст би засгийн газрын хөтөлбөрүүдийн хэрэгжилт, хуанлийн болон сэдэвчилсэн төлөвлөлттэй нийцэж байгаа эсэх, хөтөлбөрийн практик хэсэг, туршилтын стандартын хэрэгжилтэд хяналт тавьдаг. (Хавсралт No6). Шалгалтын үр дүнд үндэслэн бүх санал, зөвлөмжийг багш нарын анхааралд хүргэж, гэрчилгээнд баримтжуулна.

Сургууль доторх хяналт

HSC явуулах хэлбэр, арга

Решетникова И.В.,

Хүний нөөцийн дэд захирал

Зугресская 9-р дунд сургууль

07.12.2016

Хүмүүс хамтдаа ганцаараа хийж чадахгүй зүйлээ хийж чадна: оюун ухаан, гарны нэгдэл, хүчний төвлөрөл бараг бүхнийг чадагч болж чадна.

Даниел Вебстер (19-р зууны сүүлчээр Америкийн улс төрчIXзуун)

HSC-ийг төлөвлөх, зохион байгуулах, явуулах асуудал нь администраторын ажлын тогтолцоон дахь хамгийн хэцүү асуудлын нэг бөгөөд администратор өөрөө болон багшийн ажилтнуудын оновчтой байдал, тууштай байдал, оновчтой байдлын талаар тодорхой ойлголттой байхыг шаарддаг. хяналтын тодорхой арга хэмжээ авах, түүнчлэн сургуулийн баг дахь сэтгэлзүйн тав тухыг дагаж мөрдөх шаардлагыг заавал харгалзан үзэх. Сургуулийн амьдралын бүхий л салбарыг хэрхэн шалгах, дээд сургуулиа хэрхэн төлөвлөх, хамт ажиллагсдынхаа бүх шинж чанарыг хэрхэн харгалзан үзэх, хамтдаа үр дүнтэй ажиллахад түлхэц өгөх вэ? Бидний хүн нэг бүр эдгээр эсвэл үүнтэй төстэй асуултуудтай тулгарсан гэж бодож байна, ялангуяа администраторын ажлын эхэнд.

Би ҮДБЭЧ-ын төлөвлөлт, хэрэгжилтийн талаарх өөрийн үзэл баримтлалыг та бүхэнд танилцуулж байна.

Эхлээд би танд "10 хүртэл тоолж сурсан бяцхан ямаа" хүүхэлдэйн киноны хэсгийг үзэхийг санал болгож байна.

Амьтад яагаад хүүхдэд уурлаж, өөрийгөө болон тэднийг боддог байсан бэ? (энэ үйлдэл нь зөв болохыг ойлгосонгүй)

Амьтад юу хандлагаа өөрчилсөн бэ? (ерөнхий зорилго бол хөлөг онгоцыг живүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх явдал юм, та түүн дээр байгаа хүмүүсийг тоолох хэрэгтэй).

Үнэн хэрэгтээ сургууль бол хөдөлгөөний чиглэл, хэрэгслийн талаар тодорхой ойлголтгүй бол зүгээр л сүйрч болох хөлөг онгоцны төрөл юм. Мөн хяналт бол сургуулийг зөв чиглэлд шилжүүлэх боломжийг олгодог хэрэгсэл юм.

Гэсэн хэдий ч багийн гишүүд яагаад бүх зүйлийг хяналтандаа байлгах хэрэгтэйг ойлгох хүртэл тэдний ажилд ямар ч уялдаа холбоо байхгүй, тэр ч байтугай тодорхой бослого гарах боломжтой. Багш нарын хяналтыг хүлээн зөвшөөрөхгүй байгаа асуудлыг мэдээж сэтгэлзүйн өөрийгөө хамгаалах үүднээс тайлбарлаж болно. Та хяналт гэдэг үгтэй ямар холбоотой вэ? (эерэг эсвэл сөрөг, ямар нэгэн таагүй зүйл, таагүй байдал үүсгэдэг). "Хяналт" гэдэг үгийг харахыг хичээцгээе эерэг тал("Холбооны" хүлээн авалт):

K - чанар, бүтээлч байдал, баг

O - өөдрөг үзэл, үнэлгээ,

N - итгэл найдвар, хэм хэмжээ, найдвартай байдал

T - ажил, хүлцэл

R - оновчтой байдал,

O - зохион байгуулалт, хариуцлага

L – манлайлал, хайр б

Таны нэрлэсэн бүх үгс илүү их хэмжээгээр дамжуулдаг эерэг цэнэгбүх зүйл тийм ч муу биш гэсэн итгэлийг төрүүлдэг.

Тэгээд одоо жаахан онол. Үндсэн онолын блокВиктория Владимировна аль хэдийн өгсөн тул би зөвхөн гол албан тушаалд анхаарлаа хандуулах болно.

Сургууль доторх хяналт - Энэ бол боловсролын үйл явцын үр дүнгийн чанарыг сайжруулах, багш нарын мэргэжлийн ур чадвар, оюутнуудын амжилтыг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн сургуулийн захиргааны ухамсартай, зорилготой үйл ажиллагаа юм.

HSC-ийг төлөвлөхдөө администратор тодорхой ялгах ёстойхяналтын төрөл, хэлбэр, арга.

Хяналтын төрөл тодорхой зорилгоор явуулж буй хяналтын хэлбэрүүдийн багц юм. Хяналтын төрлүүдийн онцлогийг тэдгээрийн объект, даалгаврын онцлог, түүнчлэн хяналтанд ашигладаг хэрэгслээр тодорхойлдог. Хоёр төрлийн хяналт байдаг:сэдэвчилсэн ба урд талын.

Сэдэвчилсэн хяналт Удирдлагын объектын тодорхой элементийн төлөв байдлын талаар гүнзгий судлах, мэдээлэл олж авах зорилгоор бүх хичээлийн жилийн турш явагддаг (оюутнуудын сургалтын мэдлэгийн түвшин, багшийн ажлын чанар, ангийн багш, боловсролын байгууллагын ажлын агуулга заасан сэдэвтэй нийцэж байгаа эсэх, дугуйлан, сонгон хичээлийн ажлын чанар, бие даасан хичээлүүд, ангид аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг дагаж мөрдөх гэх мэт). Сэдвийн хяналтын үр дүнд үндэслэн гэрчилгээ олгож, ярилцлага, уулзалт зохион байгуулдаг.

Урд талын удирдлага Удирдлагын объектыг бүхэлд нь (арга зүйн ажил, боловсролын ажил, хичээлээс гадуурх боловсролын ажил, судалгаа, туршилтын ажил гэх мэт) эсвэл тусдаа хэлтэст нэгэн зэрэг шалгах зорилгоор жилд хоёроос гурван удаа хийдэг. сургууль (зэрэгцээ анги, М/О, үйлчилгээ). Жишээлбэл, хэрэв М/О-г урд талын хяналтанд оруулсан бол түүний үйл ажиллагааг бүх талаас нь шалгадаг. Хэрэв хувь хүний ​​​​багшийн ажилд урд талын хяналтыг хийдэг бол түүний үйл ажиллагааны бүх талыг (сэдвийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч гэх мэт) судлах болно гэж үздэг. Ийм хяналтыг багшийн гэрчилгээ олгох үед хийдэг.

Хяналтын маягт - Энэ бол хяналтыг зохион байгуулах арга юм.

Боловсролын байгууллагад шалгагдаж буй объектод хяналтыг зохион байгуулахдаа хяналтын зургаан өөр хэлбэрийг ашигладаг.

хувийн;

анги нэгтгэх;

сэдвийг нэгтгэх;

сэдэвчилсэн ерөнхийлөлт;

судалгаа;

цогц, ерөнхий.

Үүний зэрэгцээ, урд талын хяналт нь хувийн гэх мэт хяналтын хэлбэрийг өгдөг; анги нэгтгэх; сэдвийг нэгтгэх;

судалгаа; цогц, ерөнхий. Сэдэвчилсэн хяналтыг хувийн хэлбэрээр хэрэгжүүлдэг; анги нэгтгэх; сэдвийг нэгтгэх; сэдвийн хувьд ерөнхийд нь.

Жагсаалтад орсон хяналтын хэлбэрүүд нь хяналтын аргуудаар дамжуулан практик хэрэглээгээ олдог.

Хяналтын арга - энэ бол тавьсан зорилгодоо хүрэхийн тулд хяналтыг бодитоор хэрэгжүүлэх арга зам юм.

Боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдлыг судлах хамгийн үр дүнтэй хяналтын аргууд нь:

ажиглалт ;

судалгаа,

дүн шинжилгээ хийх;

яриа ;

баримт бичгийг судалж байна ;

цаг хугацаа ;

аман болон бичгийн мэдлэгийн шалгалт;

тайлагнах оношлогооны бүдүүвч бэлтгэх, боловсруулах.

HSC бол миний ойлгож байгаагаар сургуулийн менежментийн хэрэгсэл юм. Үүний үр нөлөө нь хяналтын объектын зөв, зохистой сонголтоос шууд хамаардаг. Хяналт нь зөвхөн статистикийн мэдээлэл цуглуулах төдийгүй түүнд дүн шинжилгээ хийх, бүх багийн нягт уялдаатай холбоотой илэрсэн дутагдлыг арилгахын тулд бүхэл бүтэн багийн ажлыг бий болгох тул ҮДС-ийг мониторингийн үндсэн дээр хэрэгжүүлбэл үүнд хүрч болно. HSC-д оролцогчид.

HSC-ийн ажил нь хяналтын зорилгоо тодорхойлох, хяналтын хэлбэр, аргыг сонгохоос биш харин үйл ажиллагааны хууль тогтоомжийн үндсийг судлахаас эхэлдэг. боловсролын байгууллага, сургуулийн эрхэм зорилгын тодорхойлолт, сургуулийн арга зүйн асуудал. Эдгээр албан тушаалууд нь багш нарын үйл ажиллагааны чиглэл, тэргүүлэх хяналтын объектуудыг тодорхойлдог.

Сургуулийн чанарын үйл ажиллагаа нь "Боловсролын салбарын үйл ажиллагаа, хөгжлийн нөхцөл", "Боловсролын үйл явц", "Боловсролын үр дүн" гэсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс хамаарна.

Сургуулийн үйл ажиллагааны тал бүрд таны ажлын аль чиглэлийг хамааруулж болохыг тодорхойлохыг би санал болгож байна.

• • Боловсролын салбарт төрөөс баримтлах бодлого

    Хүүхдийг боловсролд хамруулах

    Хүүхдийн боловсролын хэрэгцээг хангах

    Боловсролын ажлын систем

    UVP-д зориулсан логистикийн дэмжлэг

    UVP-ийн боловсрол, арга зүйн дэмжлэг

    Сургуулийн боловсон хүчний бодлого

Сургуулийн шалгалтын технологийн төв

"Боловсролын үйл явц" дараахь ажлын чиглэлийг хамарна.

• • Бүгд найрамдах боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлэх

    Хэрэгжилт сургуулийн хөтөлбөрүүд, төслүүд

    UVP-ийн сэтгэлзүйн дэмжлэг

    Оюутнууд, багш нарын сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнийн чиг баримжаа, оюутнуудын нийгэмшүүлэх

    Эрүүл мэндийн байдал, бие бялдрын хөгжил UVP оролцогчид

    Мэдээллийн технологийг нэвтрүүлэх

Боловсролын чанарыг хэмжих технологийг нэвтрүүлэх

"Боловсролын үр дүн" дараахь ажлын чиглэлийг хамарна.

• • Улсын нэгдсэн шалгалт, улсын шалгалт, их дээд сургуульд элсэх

    Олимп, MAN, тэмцээн

    Олон улсын харьцуулсан судалгаа

    Багш нарын гэрчилгээ, мэргэжлийн ур чадварын түвшин

    Багш нарын мэргэжлийн уралдаан тэмцээн

    Оюутны амжилтын үр дүн

    Мета субьектийн чадамжийн хөгжлийн түвшин

    Оюутан, эцэг эх, олон нийтийн боловсролын үйлчилгээний чанарт сэтгэл ханамжийн түвшин

Боловсролын ажлын үр дүн

Зориулалтын талбайнууд нь сургуулийн гүйцэтгэлийн үзүүлэлт гэж нэрлэгддэг бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй бөгөөд тэдгээрийг сургуулийн захиргаа хяналтын объект болгон тодорхойлдог. Сургуулийн үйл ажиллагааг хянах өвөрмөц хөтөлбөрийг боловсруулж байгаа бөгөөд үүнд хяналтын объект, багаж хэрэгсэл, хэмжилтийн давтамж, дүн шинжилгээ хийх хэлбэр, хариуцлагатай менежер,

Жишээ:

Шалгуур үзүүлэлтийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Багаж хэрэгсэл

Хэмжилтийн давтамж

Шинжилгээний маягт

хариуцлагатай админ

Хариуцлагатай багш нар

“Боловсролын салбарын үйл ажиллагаа, хөгжлийн нөхцөл”

Хүүхдийг боловсролд хамруулах

Бичил хорооллын сургуулийн насны хүүхдийн тоо

Жилд 2 удаа

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Сургуульд сурч буй микна хүүхдүүдийн тоо

статистикийн цуглуулга мэдээлэл, баримт бичгийг судлах

Жилд 2 удаа

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Усны менежментийн З.Д., нийгмийн багш

Сургууль хариуцсан хүмүүсийн жагсаалтын дагуу багш нар

Бусад боловсролын байгууллагад суралцаж буй микна хүүхдүүдийн тоо

статистикийн цуглуулга мэдээлэл, баримт бичгийг судлах

Жилд 2 удаа

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Усны менежментийн З.Д., нийгмийн багш

Сургууль хариуцсан хүмүүсийн жагсаалтын дагуу багш нар

Ганцаараа суралцаж буй хүүхдийн тоо

Баримт бичгийн шинжилгээ

Жилд 2 удаа

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Усны менежментийн З.Д., нийгмийн багш

Ангийн багш нар

Нийгмийн байдалсургуульд сурдаг хүүхдүүдийн гэр бүл

Нийгмийн судалгаа, баримт бичигтэй ажиллах

Жилд 2 удаа

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

VR-д зориулсан RD, нийгмийн багш

Ангийн багш нар

Боловсролын орчныг хөгжүүлэх нийгэм соёлын нөхцөл

Бичил судалгаа

Жилд 1 удаа

Аналитик мэдээлэл

ZD z VR

Ангийн багш нар

"Боловсролын үйл явц"

Боловсролын инновацийг нэвтрүүлэх

Шинэ сургалтын курс, хөтөлбөрүүд байгаа эсэх

Шинжээчдийн үнэлгээ

Жилд 1 удаа

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Усны менежментэд зориулсан RD

Сэдвийн багш нар

Сургалт, боловсролын орчин үеийн шинэлэг технологи

Баримт бичгийг судлах, ажиглалт хийх, програм хангамжийг нэгтгэх

Жилд 2 удаа

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Усны менежментэд зориулсан RD

Сэдвийн багш нар

Боловсролын хичээлээр дамжуулан хүүхдийн хувийн шинж чанарыг эв найртай хөгжүүлэх

Шинжээчдийн үнэлгээ

Жилд 1 удаа

Мэргэшсэн байдал

Усны менежментэд зориулсан RD

Сэдвийн багш нар

Боловсролын сэдвүүдийг ашиглан үндсэн чадамж, сургалтын ололт амжилтыг бүрдүүлэх

Чадамжийн хөгжлийн түвшинг оношлох

Жилд 2 удаа

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Усны менежментэд зориулсан RD

Сэдвийн багш нар

Боловсролын олон янз байдал

Сургуулийн баримт бичгийн дүн шинжилгээ

Жилд 1 удаа

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Усны менежментэд зориулсан RD

Сэдвийн багш нар

Дотоод болон гадаад баримт бичгийг бүрдүүлэх

Шинжээчдийн үнэлгээ, хичээлийн ирц

Жилд 1 удаа

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Усны менежментэд зориулсан RD

Сэдвийн багш нар

"Боловсролын үр дүн"

Улсын нэгдсэн шалгалт, улсын шалгалт, их дээд сургуульд элсэх

Улсын шалгалт, ЭЕШ-ын дүнг хичээлээр, сургуулиар нь, хотын бусад сургуулиудтай харьцуулахад

Статистикийн мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх

Жилд 1 удаа

Нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, сургуулийн ажлын жилийн дүн шинжилгээ

Усны менежментэд зориулсан RD

Жилийн үнэлгээ болон ТЕГ-ын харьцуулсан дүн шинжилгээ

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Усны менежментэд зориулсан RD

Жилийн үнэлгээ, шилжүүлгийн шалгалтын харьцуулсан дүн шинжилгээ

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Усны менежментэд зориулсан RD

6,7,8,10-р ангийн багш нар

Техникийн сургуульд элсэлт авч байна

Жилд 1 удаа

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Усны менежментэд зориулсан RD

Төгсөлтийн ангийн багш нар

Их дээд сургуулиудад элсэлт авч байна

Жилд 1 удаа

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Усны менежментэд зориулсан RD

Төгсөлтийн ангийн багш нар

Төсвийн боловсролын хэлбэрт элсэх

Жилд 2 удаа

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Усны менежментэд зориулсан RD

Төгсөлтийн ангийн багш нар

Гэрээт сургалтад элсэлт авч байна

Жилд 2 удаа

Нөхцөл байдлын шинжилгээ

Усны менежментэд зориулсан RD

Төгсөлтийн ангийн багш нар

Мэдээжийн хэрэг, энэ хөтөлбөрийг боловсруулахдаа сургуулийн жилийн ажлын дүн шинжилгээний үр дүнг харгалзан үзэх ёстой. тодорхой ажлууд, Улсын Боловсролын газрын ажилтнуудын аль алиных нь хичээлийн жилд тогтоосон бөгөөд наймдугаар сарын багш нарын зөвлөлөөр баталсан.

Дараагийн шат бол сургууль доторх хяналтын сар бүрийн (долоо хоног тутмын) төлөвлөгөөг гаргах явдал юм - тухайн сард хийх ажлын чиглэлийг сонгох, асуудал тус бүрээр багш нарын хувийн хамрах хүрээг тодорхойлох, харин хамрах хүрээг хангах шаардлагатай байна. багш бүр (нэг багшийг байнга хяналтанд байлгахыг бүү зөвшөөр, өөр хэн нэгэн харьцангуй амрах). Хичээлийн жилийн сар бүр зохих дугаарыг өгдөг (жишээлбэл, 9-р сарын 1, 10-р сарын 2 гэх мэт). Сургууль, ҮСХ-ны ажлын чиглэлийн жагсаалтыг долоо хоногоор эрэмбэлж, дарааллаар нь бичнэ. Хяналтын объект, хяналтын төрөл, хяналтын арга, хэлбэр, хэрэгжүүлэх эцсийн хугацаа, хариуцлагатай администратор (ажлын үүргийн дагуу), мэдээжийн хэрэг хяналтын үр дүнг танилцуулах хэлбэрийг тодорхойлно. Энэ нь иймэрхүү хүснэгтийг үүсгэдэг:

Хяналтын арга, хэлбэр

Хяналтын нөхцөл

Хариуцлагатай

Хяналтын үр дүнг танилцуулах маягт

Дууссан тэмдэг

Есдүгээр сар

1.1

Сургалтын хөтөлбөр

Боловсрол, боловсролын үйл явц

TK

Баримт бичгийг судалж байна

09.01.16 хүртэл

Захирал

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, UP батлах тухай тушаал

1.2

Хөдөлмөр хамгаалал, аюулгүй байдал, эрүүл ахуй, сургуулийн боловсон хүчнийг хангах тусгай зөвшөөрлийн шаардлагыг дагаж мөрдөх

Боловсрол, боловсролын үйл явц

TK

Баримт бичгийг судалж байна

09.01.16 хүртэл

Захирал

1.3

Сургалтад элсэх журмыг биелүүлэх

анхан шатны, үндсэн, хоёрдогч хөтөлбөрийн дагуу ерөнхий боловсрол

TK

Баримт бичгийг судалж байна

1 долоо хоног

Усны менежментэд зориулсан RD

1.4

Хуанли- сэдэвчилсэн төлөвлөлтхичээл, сонгон хичээл, тусгай хичээлээр

Боловсрол, арга зүйн үйл ажиллагаа

Fr.K

Баримт бичгийг судалж байна

1 долоо хоног

Усны менежментэд зориулсан RD

Хурлын мэдээлэл UVR-ийн дагуу ZD дээр

1.5

Сурагчдын хувийн хэргийг шалгаж байна

Сургуулийн бичиг баримт

Fr.K

Баримт бичгийг судалж байна

2 долоо хоног

Усны менежментэд зориулсан RD

Хурлын мэдээлэл UVR-ийн дагуу ZD дээр

1.6

1-р ангийн сурагчдын боловсролын үйл явцад дасан зохицох түвшинг шалгах

Боловсрол, арга зүйн үйл ажиллагаа

ТОГОО

Хичээлд хамрагдах, бичиг баримт судлах, галзуурах. туршилт

4 долоо хоног

Усны менежментэд зориулсан RD

Дугуй ширээ

1.7

Боловсролын ажлыг ангиар төлөвлөх

Fr.K

Баримт бичгийг судалж байна

4 долоо хоног

VR дагуу ZD

Хурлын мэдээлэл захирлын дор

1.8

Ажлын төлөвлөлттойрог, хэсэг

Хичээлээс гадуурх боловсрол үйл ажиллагаа

Fr.K

Баримт бичгийг судалж байна

4 долоо хоног

VR дагуу ZD

1.9

Нийгмийн ангиллын паспортын бүртгэл

Сургуулийн бичиг баримт

FRK

4 долоо хоног

VR дагуу ZD

Уулзалтад туслах VR-ийн дагуу ZD тохиолдолд

1.10

Бүх шатны хяналтанд байдаг ангийн багш нарын хүүхдүүдтэй ажиллах тогтолцоо

Урьдчилан сэргийлэх ажил

PC

Баримт бичгийн судалгаа, ярилцлага

4 долоо хоног

VR дагуу ZD

Уулзалтад туслах VR-ийн дагуу ZD тохиолдолд

1.11

Нэмэлт боловсролын чиглэлээр оюутнуудыг ажиллуулах

Хичээлээс гадуурх боловсрол үйл ажиллагаа

TK

Баримт бичгийн судалгаа, ярилцлага

4 долоо хоног

VR дагуу ZD

Уулзалтад туслах VR-ийн дагуу ZD тохиолдолд

1.12

1-11 дүгээр ангийн багш нарын гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх чиглэлээр хийсэн ажил

Хичээлээс гадуурх боловсрол үйл ажиллагаа

TK

Баримт бичгийн судалгаа, ярилцлага

4 долоо хоног

VR дагуу ZD

Уулзалтад туслах VR-ийн дагуу ZD тохиолдолд

1.13

Оюутнуудад зориулсан хоол

Оздор. сургуулийн үйл ажиллагаа

TK

Баримт бичгийн судалгаа, ярилцлага

4 долоо хоног

VR дагуу ZD

Уулзалтад туслах VR-ийн дагуу ZD тохиолдолд

1.14

“Vseobuch” сарын хүрээнд багшлах боловсон хүчний ажлын зохион байгуулалт

FRK

Баримт бичгийг судалж байна

4 долоо хоног

Усны менежментэд зориулсан RD

Хурлын мэдээлэл захирал

Дараа нь сургуулийн дотоод хяналтын хуваарийг гаргана: зохих баганад - сарын долоо хоногууд - хяналтын асуултын тоог шалгахаар төлөвлөж буй багшийн нэрийн эсрэг талд оруулна. Төлөвлөлтийн алдаа дутагдлыг хуваарь гаргахад засч залруулах шаардлагатай байдаг. Хуваарь дахь багш нарын хуваарилалтыг m/o-ээр гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь янз бүрийн төрлийн хяналтаар м/о-ийн хамрах хүрээг хянахад тусалдаг.

Сургууль доторх хяналтын хуваарь

Бүтэн нэр багш нар

Есдүгээр (1)

Аравдугаар сар (2)

1

2

3

4

1

2

3

4

1

Бесчастнова Е.А.

1,2,4

2

Клименко Л.И.

3

Турбина Н.Л.

6,7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

4

Остапец А.О.

6,7,9-13

13,14,15,16,17

………….

13

Печникова Т.К.

1,2

13,15

14

Дорофеева О.Н.

7,9-13

13,14,15,16,17

15

Преображенская Н.В.

7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

16

Лидовская Е.И.

7,9-13

1,2

13,14,15,16,17

………….

26

Максимова Г.А.

1,2

14,15,20

27

Харебина С.Ю.

7,8, 9-13

13,14,15,16,17

28

Дорошко С.А.

0,14

Энэ хүснэгтэд төөрөлдсөн зүйл юу вэ? – Сар бүрийн 4 долоо хоног завгүй, 9 сарын 3 дахь долоо хоногт хяналтгүй. Тохиромжтой тохируулга нь хуваарь болон VS хяналтын төлөвлөгөөнд хоёуланд нь хийгддэг.

Сургуулийн удирдлагын бүх гишүүдийн анхаарал, уялдаа холбоотой ажиллах шаардлагатай ажил нь маш их хөдөлмөр юм. Ийм төлөвлөгөө, хуваарийг нэг жилийн хугацаанд гаргахыг зөвлөж байна, дараа нь хяналтын эвлэрэл хийхээ мартах аюул багасна (жишээлбэл, 1.5 ангийн дасан зохицох - 1-р шат - 9-р сар, хэрэв ямар нэгэн ноцтой асуудал байхгүй бол тэнд байх болно. 3-4-р сард энэ асуудлаар багийн ажлын амжилтыг шалгахгүй байх эрсдэлтэй боловч зургаан сарын дотор маш их зүйл өөрчлөгдөж болно илүү сайн тал). HSC нь номын сангийн компьютерт бүрэн эхээр нь тавигдсан бөгөөд багш бүр түүнтэй танилцах боломжтой. ҮСХ-ны улирлын төлөвлөгөө, хуваарийг багш нарын өрөөнд байрлах стенд байрлуулсан.

Мөн HSC төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд захиргаа, ажилтнуудын харилцан үйлчлэлийн асуудалд буцаж орлоо. Ажлын чиглэл, хяналтын асуудал, хяналтын хэлбэр, арга барилыг 8-р сард анхны заавар, арга зүйн хурал, багш нарын зөвлөлөөр хэлэлцэх нь оновчтой юм. Мөн Удирдах зөвлөлөөс боловсруулж, сургуулийн хурлаар хэлэлцүүлж, багш нарын зөвлөлөөр зохицуулж, батлуулсан ҮАБЗ-ийн тухай журам нь ҮАБЗ-ийн даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд чухал туслагч гэж үзэж болно. Энэхүү хандлага нь сургуулийн үйл ажиллагаанд оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд бүхэл бүтэн багийн хүчин чармайлтыг нэгтгэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн үйл ажиллагааны оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх ажлын тэргүүлэх үзүүлэлтүүдийн нэг боловсролын салбарыг хөгжүүлэх нь "боловсон хүчний бодлого" гэж зүй ёсоор тооцогддог. Энэ үзүүлэлтийн үр нөлөөг хувийн хяналт тавих замаар тодорхойлж болно. "Бүхнийг боловсон хүчин шийддэг" гэсэн алдартай хэллэг үнэхээр үнэн юм боловсролын салбарСурагчдын боловсролын амжилтын түвшин, тэдний хувь хүний ​​хөгжил, сургуулийн үйл ажиллагааны үр нөлөө нь мэргэжлийн ур чадвар, сэдвийн ур чадвар, сэтгэлзүйн мэдлэгээс хамаардаг. Багшийн хувьд хувийн хяналт нь өөрийгөө удирдах хэрэгсэл, түүнийг хөгжүүлэх түлхэц болдог. Хувийн хяналт нь сэдэвчилсэн болон урд талын аль аль нь байж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь хувийн хяналтанд зориулж тодорхойлсон ажлуудаас хамаарна.

Хувийн хяналтыг төлөвлөхдөө ялгах, хувь хүн болгох гэх мэт удирдлагын үйл ажиллагааны аргуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хичээлийн жилд багш бүрийн ажлын бүтээмжид дүн шинжилгээ хийж, тодорхой зааж өгвөл хувийн хяналтын үр нөлөө мэдэгдэхүйц нэмэгдэх болно. арга зүйн зөвлөмж, үүний дараа тэдгээрийн хэрэгжилтийн талаар багш нарын тайланг тогтмол сонсдог.

Хувийн хяналт хийхдээ багш нарыг дараахь бүлгүүдэд хуваахыг зөвлөж байна.

мэргэжлийн өндөр түвшний багш нар, шинийг санаачлагч;

багш нар мэргэжлийн боловч шинэ санаа хэрэгтэй;

арга зүйн хяналт шаардлагатай багш нар;

ухамсаргүй, сурган хүмүүжүүлэх чадваргүй багш нар;

шинээр ажилд орсон багш нар;

залуу багш нар.

Хувийн хяналтын програм:

Хяналтын зорилго

Хяналтын асуудлууд

Хяналтын аргууд

Хяналтын давтамж

Үр дүнг авч байна

Хяналтын гүйцэтгэгч

1. Шинийг санаачлагч багш нар

тархаж байна багшлах туршлага, сурган хүмүүжүүлэх урлагийн түвшинг тодорхойлох (шинэ санаа, технологи)

өөрийн туршлагыг нэгтгэх чадвар

Туршилт, сургалтын үйл ажиллагааг шалгах, баримт бичгийг судлах

Жилд 2 удаа

Туршлагын танилцуулга (гарчиг өгөх)

Багш өөрөө (өөрийгөө хянах), удирдлага

2. Мэргэжлийн багш нар гэхдээ шинэ санаа хэрэгтэй

Багшлах үйл ажиллагааны бүтээмжийн түвшинг тодорхойлох

орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмших түвшин

ярилцлага, багшийн урилгаар зочлох хичээл

Улиралд 1 удаа

арга зүйн асуудлын хэрэгжилтийн дүн шинжилгээ

Усны менежментийн RD, БХЯ-ны дарга

3. Арга зүйн хяналт шаардлагатай багш нар

арга зүйн туслалцаа үзүүлэх,мэргэжлийн хөгжил

зорилго тавих, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, багшийн үйл ажиллагааны үр дүнг тусгах, хянах чадвар

хичээлд хамрагдах, ярилцлага хийх, шалгалт өгөх, баримт бичиг судлах

Улиралд 1 удаа

Аналитик мэдээлэл

Усны менежментийн RD, БХЯ-ны дарга

4. Ухамсаргүй, сурган хүмүүжүүлэх чадваргүй багш нар

Мэргэжлийн түвшинг тодорхойлох,арга зүйн туслалцаа үзүүлэх

хичээл, арга хэмжээ, ярилцлагад оролцох, баримт бичгийг судалж байна

Сард 1 удаа

Аналитик мэдээлэл

Захирал,

Усны менежментэд зориулсан RD, VR

5. Шинээр ажилд орсон багш нар

Шинээр ажилд орсон багшийн мэргэжлийн ур чадварын түвшинг тогтоох,үүнийг урьдчилан таамаглаж байна сурган хүмүүжүүлэх чадвар

багшийн үр дүн, түүнд хүрэх арга хэрэгсэл

асуулга, бичиг баримт судлах, хичээлд суух

Улиралд 1 удаа

Аналитик мэдээлэл

Захирал,

Усны менежментэд зориулсан RD, VR

6. Залуу багш нар

Арга зүйн туслалцаа үзүүлэх, залуу багшийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг урьдчилан таамаглах.

анги доторх сургалтын болон боловсролын үйл явцын чанар

зочлох хичээл, ярилцлага, залуу багшийн сургууль, бичиг баримт

Сард 1 удаа

Аналитик мэдээлэл

Захирал,

Усны менежментийн RD, VR, Батлан ​​хамгаалах яамны дарга нар

Хувийн хяналтын талаархи асуултууд:

боловсролын салбарын хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөх;

улсын стандартын шаардлагыг дагаж мөрдөх;

боловсролын салбарт төрөөс баримтлах бодлогын хэрэгжилт; арга зүйн дэмжлэг ашиглах;

Сургуулийн дүрэм, хөдөлмөрийн дотоод журам болон бусад орон нутгийн актуудыг дагаж мөрдөх;

улсын хөтөлбөрийг бүрэн хэмжээгээр хэрэгжүүлэх (материал дамжуулах, практик ажил хийх, туршилт хийх, аялал хийх гэх мэт);

орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи, сургалтын үр дүнтэй хэлбэр, арга, техникийг багшийн эзэмшсэн түвшин;

тухайн салбарын багшийн мэдлэгийн түвшин орчин үеийн ололт амжилтсэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, мэргэжлийн шилдэгбагш нар;

багшийн үр дүн, түүнд хүрэх арга хэрэгсэл;

мэргэжил дээшлүүлэх, сургалтын хэлбэр;

сургалтын үйл явцыг хангах нөхцөл, эерэг сэтгэл хөдлөлийн бичил уур амьсгалыг бий болгох;

агуулгыг сонгох чадвар боловсролын материал(сонголт нэмэлт уран зохиол, оюутнуудад мэдлэгийн тогтолцоог өөртөө шингээхэд чиглэсэн мэдээлэл, чимэглэл болон бусад материал);

зорилго тавих, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, багшийн үйл ажиллагааны үр дүнг тусгах, хянах чадвар;(дүгнэлт гаргах, удирдлагын шийдвэр гаргах чадвар).

өөрийн үйл ажиллагааг тохируулах чадвар;

туршлагаа нэгтгэх чадвар;

хөгжлийн төлөвлөгөө боловсруулах, хэрэгжүүлэх чадвар;

оюутны бие даасан байдлын зэрэг;

сэдвийн хөгжлийн түвшин, үндсэн чадамж, сурагчдын сурах ур чадвар;

анги танхим дахь сургалт, боловсролын үйл явцын чанар;

сургалтын үйл явцад оюутнуудад ялгаатай хандлага;

мэдлэгийг хянах, бүртгэх систем байгаа эсэх;

оюутнуудын мэдлэгт тавигдах шаардлагын түвшин;

оюутнуудтай харилцах хэв маяг;

анги доторх сахилга бат;

ангид сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга;

эцэг эхтэй ажиллах (бие даасан, эцэг эхийн хурал);

сургуулийн бичиг баримттай ажиллах;

хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагаабагш, сурагч, бүтээлч үйл ажиллагааны систем;

Хувийн хяналтын аргууд:

багшийн онол, арга зүйн бэлтгэлийн талаар ярилцлага, шалгалт авах;

багшийн чиг үүргийн дагуу баримт бичигтэй танилцах (хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлт, хичээлийн төлөвлөлт, боловсролын ажлыг төлөвлөх, арга зүйн асуудлаар бие даан боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх, сонгон хичээл, дугуйлан, хичээлээс гадуурх ажил төлөвлөх); ангийн сэтгүүл, ангийн сурагчдын хувийн хэрэг, ОТ, БЗД-ийн материал гэх мэт);

дэвтэр, өдрийн тэмдэглэл хөтлөх байдлыг судлах;

аналитик дүгнэлт бүхий сэдвээр хийсэн мониторингийн материал;

хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох, дүн шинжилгээ хийх;

сургалтын үйл ажиллагааны шалгалт;

тест хийх, оюутнуудаас асуулт асуух;

захиргааны хяналтын ажлыг гүйцэтгэх;

багшийн бие даасан боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх;

судалж буй хугацаанд багшийн хийсэн ажлын материалын танилцуулга;

арга зүйн ажил, мэргэжлийн уралдаан гэх мэт янз бүрийн хэлбэрт багш нарын оролцоонд дүн шинжилгээ хийх.

Хувийн хяналтыг хийхдээ багш нар хяналтын цаг хугацаа, тэдний үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуурыг мэддэг байх ёстой; зорилго, агуулга, хяналтын арга, хяналтын үр дүнг танилцуулах хэлбэр, хичээлийн жилийн эхэнд тэд юу мэддэг болсон. Мөн багш нар удирдлагын дүгнэлт, зөвлөмжийн талаар цаг алдалгүй мэдэж байх ёстой.

Хувийн хяналтын үр дүнг аналитик тайлан хэлбэрээр танилцуулна. Эцсийн материал нь баримт, дүгнэлт, зөвлөмжийг агуулсан байх ёстой. Үр дүнгийн талаарх мэдээллийг шалгалт дууссан өдрөөс хойш 7 хоногийн дотор сургуулийн ажилчдад мэдэгдэнэ. Төгсгөлийн материалын доор багш шалгалтын үр дүнг мэдэгдсэнийг баталгаажуулсан гарын үсэг зурж, санал нийлэхгүй байгаагаа илэрхийлж болно. Хувийн хяналтын талаархи мэдээллийг захиралтай хийсэн уулзалт, багш нарын зөвлөл дээр сонсож, материалыг сургуулийн хичээлийн жилийн ажлын жилийн дүн шинжилгээний хэсэгт оруулсан болно. Гэрчилгээнд үндэслэн холбогдох тушаал гаргана.

"Тусгал" (Слайд мэргэн)..

Нэгэн мэргэн явж байтал гурван хүн таарав. Тэд халуун наран дор сүм барихад зориулж чулуутай тэрэг зөөв. Мэргэн зогсоод хүн бүрээс асуулт асуув. Эхнийх нь асуув:

- Та өдөржин юу хийсэн бэ?

Тэгээд тэр хараал идсэн чулуунуудыг өдөржин тээж явсан гэж инээмсэглэн хариулав.

Хоёр дахь нь асуув:

- Та өдөржин юу хийсэн бэ?

Тэгээд тэр хариулав:

-Би ажлаа ухамсартай хийсэн.

Гурав дахь нь инээмсэглэж, нүүр нь баяр баясгалан, таашаалаар гэрэлтэж, тэр хариулав:

- Тэгээд би сүмийг барихад оролцсон.

– Эрхэм хүндэт хамт олон, бидний ярилцлагын үеэр танд ямар сэтгэгдэл төрсөн бэ?

Товхимол дээр "Боловсролын үйл явцад сургууль доторх хяналтын тогтолцоог зохион байгуулах"сургууль доторх хяналтын арга хэрэгслийг ашиглан боловсролын чанарыг удирдах ажлыг зохион байгуулсан олон жилийн туршлагыг тодорхойлсон.

Сургуулийн удирдагч бүр сургууль хэрхэн хөгжиж, боловсролын үйл явц хэрхэн сайжирч байгаа талаар тодорхой ойлголттой байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, багийн амьдрал, үйл ажиллагааны бүхий л салбарт мэдлэг хэрэгтэй, байнгын санал хүсэлт шаардлагатай. Бүрэн найдвартай мэдээллийг зөвхөн сургууль доторх хяналт (ISC)-ийн тусламжтайгаар олж авах боломжтой.

ҮДС нь сургуулийн удирдлага, өөрөө удирдах ёсны үйл ажиллагааг оновчтой болгох, бүтээлч шийдвэр гаргах зорилгоор багш нарын үйл ажиллагааны талаар мэдээлэл олж авах, түүнийг үнэлэхэд чиглэгдсэн удирдлагын үндсэн чиг үүргүүдийн нэг юм.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Расказовский дүүргийн Зеленовская дунд сургуулийн хотын боловсролын байгууллага, товхимол 2

Боловсролын үйл явцад сургууль доторх хяналтын тогтолцоог зохион байгуулах

Сургуулийн захирал В.П.Сергеева

Сургуулийн дотоод хяналт нь сургуулийн боловсролын үйл явцын төлөв байдлыг үнэлэх систем юм

Орчин үеийн сургуульд болж буй нарийн төвөгтэй үйл явц нь нэг сургуулийн хамт олон болох багш, сурагч, эцэг эх, боловсролын байгууллагын дарга нарын үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэхгүйгээр явагдах боломжгүй юм.

Сургуулийн удирдагч бүр сургууль хэрхэн хөгжиж, боловсролын үйл явц хэрхэн сайжирч байгаа талаар тодорхой ойлголттой байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, багийн амьдрал, үйл ажиллагааны бүхий л салбарт мэдлэг хэрэгтэй, байнгын санал хүсэлт шаардлагатай. Бүрэн найдвартай мэдээллийг зөвхөн сургууль доторх хяналт (ISC)-ийн тусламжтайгаар олж авах боломжтой.

Сургуулийн дотоод хяналтын мөн чанар, зорилгыг онолын хувьд ч, практикт ч хоёрдмол утгагүй тайлбарласан зүйл байхгүй.

Ю.А. Конаржевский сургуулийн дотоод хяналт нь хамгийн чухал удирдлагын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг гэж үздэг бөгөөд энэ нь дүн шинжилгээ хийх, зорилго тодорхойлох функцтэй шууд холбоотой юм.

П.И. Третьяков сургууль доторх хяналтыг сургуулийн удирдагчдын багш нар (энэ нь Соёлын дээд сургуулийн маш чухал салбар бөгөөд үүнийг доор авч үзэх болно) болон боловсролын хөгжлийг дэмжих олон нийтийн байгууллагын төлөөлөгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаа гэж үздэг. оношилгооны үндсэн дээр сургуулийн ажил.

Сургуулийн удирдлага, өөрөө удирдах ёсыг оновчтой болгох, бүтээлч шийдвэр гаргах зорилгоор багш нарын үйл ажиллагааны талаар мэдээлэл олж авах, түүнийг үнэлэхэд чиглэгдсэн УСК нь удирдлагын үндсэн чиг үүргийн нэг гэсэн байр суурьтай байдаг. Гэсэн хэдий ч багшийн үйл ажиллагааны чанар нь боловсролын тогтолцооны зөвхөн нэг холбоос юм. VShK нь олон утгатай функцийг гүйцэтгэдэг.

ISC (шалгалт, баталгаажуулалт) нь удирдлагын үйл ажиллагаа эхэлдэг гол зүйл юм. Энэ нь хангахад тусалдаг мэргэжлийн тусламжсубьектүүдэд зорилго, зорилтоо оновчтой түвшинд хүргэхэд дэмжлэг үзүүлэх.

Сургууль доторх хяналт нь:

Багш нарын ур чадварыг дээшлүүлэх, хөгжүүлэх чиглэлээр арга зүйн туслалцаа үзүүлэх;

Боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн захиргаа ба багш нарын хоорондын харилцан үйлчлэл;

Боловсролын чанарыг үндэсний шаардлагад нийцүүлэн тогтооход багш, олон нийттэй хамтран удирдагчдын үйл ажиллагааны төрөл.оношлогооны үндэс.

HSC нь UVP-ийн бүх систем, бүрэлдэхүүн хэсэг, үе шатуудын төлөв байдлыг үнэлэх, ажлын ололт амжилт, дутагдлын шалтгааныг тодорхойлоход чиглэгддэг. асуудлыг тодорхойлох, тодорхой объектын үйл ажиллагааны нөхцлийг өөрчлөх (засварлах).

Хяналт шалгалт нь онолын болон практикийн ач холбогдолтой бөгөөд үүний үндсэн дээр менежментийн дутагдал, хөгжлийн амжилтыг бүртгэдэг.

Үүнийг ялгах шаардлагатай:

Удирдлагын хяналт, удирдлагын хяналт;

Процессын хяналт, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хянах;

Үр дүнг хянах, хянах үр дүн.

Удирдлагын үйл явцыг өөрөө зөв залруулж, шинэ шаардлага, санаатай нийцүүлэхгүйгээр хяналтын удирдлагыг хийх боломжгүй юм. хяналтын хяналтгүй.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үйл явцыг хянах нь аяндаа, үндэслэлгүй байх ёсгүй.

Хяналтын үр дүн нь утга учиртай бөгөөд үр ашигт нөлөөлдөг сургуулийн үйл ажиллагаа, хэрэв тэд өөрсдөө хяналтанд хамрагдвал: тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуурыг зөв сонгоход дүн шинжилгээ хийж, олж авсан өгөгдлийг нэгтгэх, харьцуулах арга замыг эрэлхийлж, илэрсэн дутагдлыг засах чиглэл, үе шатуудыг боловсруулна.

Сургуулийн дотоод хяналтын зорилго, зарчим

Сургуулийн дотоод хяналтын үүрэг бол боловсролын үйл явцын байдал, удирдлагын шийдвэрийн хэрэгжилтийн талаархи мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах явдал юм. Ингэхгүйгээр сургуулийн хөгжлийн талаар ярих нь зохисгүй.

HSC-ийн ерөнхий зорилго:

Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын төлөв байдлын талаар бодитой мэдээлэл олж авах;

Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бодит байдал ба программчлагдсан байдлын хоорондын уялдаа холбоог тогтоох;

Залруулга.

Бид дараах зүйлсийг сургуулийн дотоод хяналтын үндсэн зарчим гэж үздэг.

системтэй байдал (сургуулийн дотоод хяналтын төлөвлөгөөний төслийг тухайн жилийн турш боловсруулж, хяналтын сэдвийг өмнөх хяналт шалгалт, тэдгээртэй холбоотой шийдвэр (дүгнэлт) дээр үндэслэн тодорхойлсон. Сургуулийн дотоод хяналтын системтэй хяналт нь тав тухтай орчинг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. сэтгэл зүйн нөхцөл байдалүйлдлийн системийн бүх объектыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан);

Үндэслэлтэй байх (тодорхой санаа, юуг хэзээ, ямар зорилгоор хянах тухай ойлголт);

Бүрэн байдал (сургуулийн амьдралын тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, чиглэлийг хамрах, түүнчлэн тавьсан зорилго, зорилтод хүрэхийн тулд тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн үр нөлөө);

Онол, арга зүйн бэлэн байдал (ирэх шалгалтад бэлтгэж буй хүмүүсийн чадварын хангалттай түвшин);

Нээлттэй байх (энэ нь ҮДБЭЧ-ын хамгийн чухал зарчмуудын нэг юм. Бүр шууд оролцогч UVP нь ирээдүйн хөгжлийг цаашид төлөвлөхийн тулд ямар "төлөв" байгааг мэдэж байх ёстой);

Үр дүнтэй байдал (гаргасан шийдвэр (дүгнэлт) нь хэрэгжих боломжтой, тодорхой, эерэг өөрчлөлт, өсөлтөд чиглэсэн байх ёстой);

Тогтвортой байдал - тасралтгүй байдал (энэ зарчим нь багшийн ажлын үр дүнг хянахад онцгой ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь түүний мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг тасралтгүй болгодог).

Бүрэн хяналт нь боловсролын системийн бүх объектыг хамрах ёстой.

Мэдлэг, боловсролын чанар;

Эрүүл мэндийн түвшин;

Арга зүйн ажлын зохион байгуулалтын чанар;

Програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг;

Эцэг эхтэй ажиллах;

Оюутны өөрийгөө удирдах;

Боловсролын үйл явцын амьдралын аюулгүй байдлыг хангах;

Сэтгэлзүйн байдал, нөхцөл байдал.

HSC чиглэл:

Багшийн дидактик үйл ажиллагаа;

Багшийн боловсролын үйл ажиллагаа;

Эрдмийн сэдвээр оюутнуудыг хөгжүүлэх;

Багшлах ур чадварын түвшин;

Баримт бичигтэй ажиллах (боловсролын, зохицуулалтын гэх мэт);

Ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн дэглэмийг хэрэгжүүлэх;

Зохион байгуулалт, удирдлагын үйл ажиллагаа.

Тухайн чиглэл бүрийн хувьд хяналтын субьектүүдийн хариуцлагын хүрээ, чадамжийг тогтоодог. Сургуулийн боловсролын тогтолцоог шалгахад түүний хэмжээ, цар хүрээ, анхаарал төвлөрүүлэх нөхцөл нь цаг хугацаа, боловсон хүчин, материаллаг техникийн бааз юм. Үүнд удирдагчдын ур чадвар, сургуулийн боловсролын байгууллагаас алслагдсан байдал, тэдэнтэй харилцах харилцааны тогтсон туршлага, сурагчдын хөгжлийн түвшин гэх мэт орно.

Сургуулийн дотоод хяналтын хэлбэр, арга

Хяналтын дараах хэлбэрүүдийг ялгаж салгаж болно.

Захиргааны (санаачлагч, зохион байгуулагчийн удирдлага);

Харилцан хяналт (санаачлагч нь захиргаа, зохион байгуулагч нь багш (асуудал-арга зүйн бүлгийн дарга) эсвэл хөдөлмөрийн аюулгүй байдлын байцаагч, үйлдвэрчний эвлэлийн хороо гэх мэт);

Өөрийгөө хянах (санаачлагч, зохион байгуулагч багш).

Эдгээр шалгалтын хэлбэрийг дараахь байдлаар хуваана.

• анги нэгтгэх хяналт. Манай сургуулийн хувьд энэ хяналтын хэлбэрийг 1, 5 дугаар ангиудад ашигладаг уламжлалтай. Сургууль дахь сурагчдын зан байдал, тэдний хичээл дэх идэвхи, сурагч, багшийн харилцааг судалдаг. эцэг эх сургууль, бага сургуулийн хичээлийн стандартыг эзэмшсэн эсэх (5-р анги), хөгжлийн түвшин (1-р анги) зэргийг шалгана. Байцаагч нь захиргаа, ангийн багш, сэтгэл зүйч (Хавсралт 1);
• урд талын буюу хичээлийн хяналт - маш бага эсвэл улмаас хичээл заах төлөвийг судлах өндөр чанартаймэдлэг, шинэ хичээл, ангийн багшийн ажил (Хавсралт 2);
• сэдэвчилсэн хяналт нь хамгийн түгээмэл хэлбэр юм. OS-д тусгайлан тодорхойлсон асуудалтай холбоотойгоор үүсдэг - эдгээр нь бүх төрлийн одоогийн хяналт юм (Хавсралт 3);
• Хувийн хяналт нь тодорхой багшид арга зүйн туслалцаа үзүүлэх, шинэ технологи нэвтрүүлж буй багшийн ажлын тогтолцоог судлах, гэрчилгээ авах зорилгоор хийгддэг.

Ихэнхдээ хүмүүс хяналтын субьект, объектын үүрэг гүйцэтгэдэг.

Үндсэндээ UVP оролцогчдын хувьд хяналтыг хор хөнөөлтэй, бүтээлч гэж хоёр төрөлд хуваадаг. Сүүлийнх нь бэрхшээлийг тодорхойлох, багш, оюутны амжилтыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны системчилсэн оношлогоо юм. Энэ бол эерэг хяналт юм.

HSC-ийн үр нөлөө нь хяналтын зорилго, зорилго, төрлөөс хамааран зөв сонгосон аргуудаас хамаарна. Хамгийн түгээмэл нь:

Ажиглалт (ихэнхдээ хичээл эсвэл хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны явцад);

Сурах бичиг баримт (багш, ангийн багш, оюутан, сургуулийн хэмжээнд);

Төрөл бүрийн төрлийн хөтөлбөр эсвэл хяналтын хэсгүүдийн дагуу санал асуулга-ярилцах;

Туршилт (асуулт);

Хичээл эсвэл арга хэмжээнд оролцсоны дараа шууд үйл ажиллагааны хяналт;

Харилцан яриа - хяналтын энэ аргыг шинэ санааг эрмэлздэг, өөрийн гэсэн бүтээлч ачаа тээшийг бий болгосон багшид хийх боломжтой. Багшийн ажлыг судлах энэ хэлбэр, түүнд туслах арга нь магадгүй хамгийн ардчилсан арга юм. сэтгэл зүйн цэгалсын хараа. Энэ бол хувь хүн, нарийн хяналт юм. Обсессив хяналт нь багшийг нийгмийн болон бүтээлч урам зоригоос ангижруулж, өөрийгөө хамгаалахад түлхэж, "сэтгэлзүйн орон зай" хайх тактикийг сонгоход хүргэдэг. гол ажилбитгий баригд.

Сургуулийн доторх хяналт нь боловсролын хөтөлбөрт хамрагдаж буй бүх оролцогчдын чадвар, сонирхлын талаархи мэдлэг дээр үндэслэн урам зоригтой, өдөөн хатгасан байх ёстой. Нэг талаас, түүний үр дүн нь тухайн бүлгийн болон тэдний хоорондын харилцааг чанарын хувьд сайжруулах, нөгөө талаас багш нарын мэргэжлийн өсөлт, оюутны амжилтын түвшин байх ёстой.

Сургууль доторх хяналтын бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Тэргүүлэх чиглэлүүдэд үндэслэн HSC-ийг дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хувааж болно.

Эхний бүрэлдэхүүн хэсэг (суурь) нь тогтвортой бүтцэд үйлчилдэг удирдлагын систем OU. Энэ бол сургуулийн боловсролын үйл явцын бүрэн бүтэн байдлыг хадгалж, улсын боловсролын стандартыг баталгаажуулдаг хяналт юм. Үндсэн хяналт нь боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг хангадаг (Хавсралт 4).

Хоёрдахь бүрэлдэхүүн хэсэг (инноваци) нь боловсролын хөгжлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх, боловсролын үйл явцыг технологижуулах, боловсролын үйлчилгээний өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэх оновчтой хувилбаруудыг хайх боломжийг олгодог. Энэ бол хөгжлийг баталгаажуулдаг HSC юм боловсролын байгууллага(Хавсралт 5).

Одоогийн нөхцөл байдлаас үүдэлтэй хяналтын гурав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг болох нөхцөл байдлын блок (Хавсралт 6) боломжтой.

Энэхүү бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваах нь удирдлагын үйл явцыг зэрэгцүүлэн хянах, тэдгээрийн харилцан хамаарлыг үнэлэх боломжийг олгодог. Мэдээжийн хэрэг, зөвхөн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрэн хэрэгжүүлэх нь инновацийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ инноваци уламжлал болох үед хяналттай объектууд, чиглэлүүд инновацийн блокоос суурь руу шилжиж болно.

Хяналт шалгалтад багийг татан оролцуулах

Аль ч сургуульд ур чадвар, ухамсар, өөрийгөө шүүмжлэх чадвар нь практикт шалгагдаж, янз бүрийн секцийн өндөр гүйцэтгэл, сурагчдынхаа сайн мэдлэгээр удаа дараа батлагдсан багш нар байдаг. Ажилдаа онцгой идэвхи санаачлагатай, зарчимч ийм багш нарыг бид хамт олныхоо үйл ажиллагаа, сургуулийн усны менежментийн чиглэлээр янз бүрийн хэлбэрээр судлахад татан оролцуулдаг.

Гурав дахь жилдээ бид багш нарыг сургуулийн дотоод хяналтад, тухайлбал хөдөлмөр хамгаалал, аюулгүй байдал, галын аюулгүй байдал гэх мэт чиглэлээр амжилттай оролцуулж, П.И. Третьякова бидэнд илэрсэн асуудлуудыг оношилгооны үндсэн дээр судлахад туршлагатай багш нарыг аль болох татан оролцуулахад тусалсан. Сургуулийн арга зүйн ажлын бүтцийг өөрчилж, бага оврын сургуульд үйл ажиллагаа нь үр дүн муутай байдаг уламжлалт мөчлөгийн арга зүйн нэгдлүүдийн оронд "Эрүүл мэнд", "Боловсрол", "Сургалт", "Нөхцөл" асуудал-арга зүйн бүлгүүдийг бий болгосон. хувьсах бүрэлдэхүүн, тушаалаар томилогдсон удирдагч.

Эдгээр бүлгүүдийн ажил хэрхэн эхэлсэн бэ? Сургуулийн боловсролын ажилд дүн шинжилгээ хийх, хамгийн чухал тулгамдсан асуудлыг тодорхойлох, зохицуулалтын тогтолцоог боловсруулахаас эхлээд (Үндсэн хөтөлбөр, чиг үүрэг, үндсэн чиглэлийн ажлын төлөвлөгөө (Хавсралт 7)), үүнд багшийн арга зүйн ур чадварыг дээшлүүлэх шаардлагатай байна. Заах арга нь тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд бид сургуулийн багш нарын үндсэн чадамжийн оношлогооны үнэлгээг хийсэн.

Үүний үр дүнд ЕБС-ийн багш нарын дийлэнх нь зохион байгуулалт-харилцааны болон нийгэм-хувь хүний ​​чадамжтай байгаа нь мэргэжлийн өндөр түвшинд давхцаж байгаа нь илэрсэн. Энэ дүр зураг нь бие даан суралцах, судалгаа шинжилгээ хийх, бүтээлч дизайн, дасан зохицох чадварын хувьд арай өөр юм.

Иймд Үндсэн чиглэлийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах нь гүйцэтгэлийн үзүүлэлтийг сайжруулахад тусалдаг судалгааны чадамж, тухайлбал төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх замаар асуудлын талбаронол ба практикт - энэ бол бүлгүүдийн гол зорилго юм.

Сургуулийн захиргаа зөвхөн багшаас асуухаас гадна оношилгоо, хяналтын асуудлаар түүнд итгэх хэрэгтэй гэдэгт итгэлтэй байна. Хяналт шалгалтын нэгдмэл байдал нь түүний үр нөлөөг бууруулдаг.

ҮТХ-ын удирдлагууд хамт олонтойгоо хамт бэлтгэлээ базааж байна практик хэсэгбагш нарын зөвлөлд оношилгооны үндсэн дээр БНАГУ-ын өдрүүдийг системд явуулдаг (Хавсралт 8);

Аливаа хяналтыг тодорхой дарааллаар гүйцэтгэдэг.

Үндэслэл (эцсийн үр дүнд үндэслэн төлөвлөлт);

Зорилтот;

Хяналтын алгоритм (төлөвлөгөө);

Мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах;

Хяналтын үр дүнгийн дүн шинжилгээ, дүгнэлт;

Үр дүнг хэлэлцэх эсвэл гарах;

Хяналтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэхийн тулд бид дараах маягтуудыг ашиглана.

Багш нарын зөвлөл;

Захиргааны хурал (захирал, ахлах багштай) (Хавсралт 9);

Арга зүйн зөвлөлийн хурал;

Сургуулийн захиалга, гэрчилгээ, багштай хийсэн ярилцлага;

Үйлдвэрчний эвлэлийн хорооны хурал;

Сургуулийн захиргаа HSC-ийг төлөвлөхдөө тулгараад байгаа асуудлаа шийддэг. Сургуулийн үйл ажиллагааны зорилго, арга хэрэгсэл нь үйл ажиллагаа, хяналтын зарчмаас, үр дүнд нь хяналтын зорилгоос үүдэн гарах зорилгыг хянах нь зүйтэй гэж бид үзэж байна. Хяналтын үр нөлөө нь цаг хугацааг оновчтой хуваарилах, үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх, хүний ​​хүчин зүйлийг харгалзан үзэх аргыг сонгох, үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцаа, багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, оюутнуудын сургалт гэх мэтээс хамаарна.

HSC үр дүнтэй байх чухал нөхцөл бол түүний агуулга (төлөвлөлт), цаг хугацаа, үр дүн, төлөвлөсөн шийдвэрийн талаар боловсролын үйл явцад оролцогч бүх хүмүүст мэдлэгтэй байх явдал юм.

Хавсралт 1

Хотын боловсролын байгууллага Зеленовская дунд сургууль

ЗАХИАЛАХ

Ногоон х

Сургуулийн 2006-2007 оны хичээлийн жилийн сургалтын ажлын төлөвлөгөөний дагуу. 10-р сард 5-р ангид ангийн ерөнхий хяналтыг хийлээ.

Туршилтын зорилго: 5-р ангийн сурагчдын хоёрдугаар шатлалын сургуульд суралцахад дасан зохицох түвшинг тодорхойлох.

Хяналтын аргууд нь: хичээлд оролцох, эцэг эхээс асуулт асуух, орос хэл, математикийн хяналтын хэсэг, 5-р ангийн сурагчдыг ажиглах, бичиг баримт судлах.

Захиргааны хяналт шалгалтын хугацаанд 13 удаагийн хичээл оржээ

Эцэг эхчүүдийн "Сургуулийн дасан зохицох оношлогоо" судалгаа нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгосон.

Хүүхдүүдийн 50% нь сургуульд явах хүсэлтэй;

75% нь сургуулийн дэглэмд тохирсон;

Хүүхдүүдийн 50% нь гэрийн даалгавраа бие даан гүйцэтгэдэг;

Судалгаанд оролцогчдын 50% нь сургуулийн талаар эерэг сэтгэгдэлтэй байна;

Хүүхдүүдийн 87.5% нь амжилт, бүтэлгүйтлийнхээ талаар санаа зовдог.

Сурагчдын 37.5% нь дасан зохицох чадвар өндөр, 62.5% нь дундаж түвшинтэй байна.

Тавдугаар ангийн хүүхдүүдийн дунд хийсэн жижиг судалгаагаар тэд сургуульд дуртай, хөгжилтэй, тохь тухтай байдгийг харуулсан.

Хичээл дээр сууж байхдаа хүүхдүүдийн ажиглалт нь тэдний 50% нь өөр байдаг гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог өндөр идэвхжил, тавдугаар ангийн ихэнх хүүхдүүд ур чадвараа хөгжүүлсэн боловсролын ажил, хүүхдүүд зохион байгуулалттай, сахилга баттай. Латаев Слава, Петров Серёжа нар илүү их анхаарал шаарддаг.

ХАМТ диктант хянахОюутнуудын 87.5% нь орос хэл, чанар 50% байна.

4-р ангийн дүнг 37.5% -иар баталгаажуулсан.

Бид жилийн бага хүү авсан - 50%.

Математикийн шалгалтанд 62.5% тэнцэж, мэдлэгийн чанар 37.5% байна.

4-р ангийн жилийн баталгаажуулсан үнэлгээ - 50%, жилийн дүнгээс доогуур үнэлгээ авсан - сурагчдын 50%.

Орос хэл, математик, биологи, уран зохиолын хичээлийн төлөвлөгөөг шалгахад хичээлийн үндсэн үе шатуудыг ерөнхийд нь дагаж мөрдсөн болохыг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч хичээлийн төлөвлөлт:

Математик хангалттай бүрэн гүйцэд, нарийвчилсан биш (багш Сергеев Н.В.)

Биологийн хувьд хичээлийн үндсэн хэсгийг бүдүүвчээр танилцуулж, үнэлгээчдэд ойлгомжгүй (багш Семенова А.Н.);

Хичээлийн зорилгыг үргэлж заадаггүй бөгөөд уран зохиол, орос хэлний төлөвлөгөөнд нэгтгэсэн зүйл байдаггүй (багш Чуприкова А.Н.)

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн БИ ЗАХИАЛАА:

1. Сургуулийн сэтгэл зүйч Л.Б.Шарапова 5-р ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх залруулах хөтөлбөр боловсруулах.

2. Сэдвийн багш нар Чуприкова А.И. болон Сергеев Н.В. оюутны мэдлэгийн цоорхойг арилгах төлөвлөгөө боловсруулах.

Эцсийн хугацаа нь 2006 оны 12-р сарын 1.

3. Сургуулийн сургалтын менежментийн орлогч захирал Л.Б.Шарапова. арга зүйн хурлаар "Хичээлийн төлөвлөгөө - багшийн бүтээлч ажил" гэсэн асуултыг хэлэлцэх.

Эцсийн хугацаа нь 2007 оны 1-р сарын 15.

4. 5-р ангийн ангийн багш Семенова А.Н. Сургууль, суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн хүүхдүүдтэй боловсролын ажилд ажлын хэлбэрийг ашиглах.

5. Тушаалын биелэлтэд хяналт тавьж ажиллахыг тус сургуулийн Боловсролын асуудал эрхэлсэн дэд захирал Л.Б.Шараповад даалгасугай.

Хавсралт 2

ЛАВЛАГАА

аюулгүй байдлын үндсэн зарчмуудын сургалтын төлөв байдалд хийсэн хяналт шинжилгээний үр дүнгийн талаар

амин чухал үйл ажиллагаа

Хяналтын аргууд:9-р ангид хичээлд хамрагдах, баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх, хяналтын тест хийх.

2006 оны 4-р сард сургуулийн боловсролын ажлын төлөвлөгөөний дагуу амьдралын аюулгүй байдлын сургалтын байдалд хяналт тавьжээ. Сургуулийн захирал, сургалтын менежмент хариуцсан орлогч дарга нар 7 удаагийн хичээлд хамрагдсан.

Амьдралын аюулгүй байдлын багш-зохион байгуулагч Бокарева Н.А. дээд боловсролтой багшийн боловсрол, туршлага сурган хүмүүжүүлэх ажилбагш зохион байгуулагчийн албан тушаалд, ЭЕШ-ын 11-р зэрэглэл.

Хичээлийн үеэр багшийн хийсэн ажиглалт нь багшийн хичээлд нухацтай бэлтгэсэн байдал, хичээлийн оновчтой зохион байгуулалт, багшийн судалж буй материалыг орчин үеийн, сонголттой холбох чадвар зэргийг харуулсан. оновчтой хурдсургалт. Багш нь оюутнуудтай ажиллах янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг: хувь хүн, бүлэг, урд тал. Гэрийн даалгаврыг хянах ялгаатай арга. Энэ сэдвээр танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлж, оюутнуудад санал болгодог бүтээлч даалгавар: кроссворд, бяцхан эссэ, тайлан. Би хичээлд ашигладаг стенд дээр харааны материалыг зохион бүтээсэн.

9-р ангийн сурагчдын 100% хяналтын шалгалтыг давсан. Мэдлэгийн чанар - 75%. Хийсэн алдаануудын дүн шинжилгээ нь оюутнуудын 100% нь тухайн нөхцөлд зан үйлийн дүрэмд алдаа гаргасан болохыг харуулж байна. онцгой нөхцөл байдалбайгалийн ба хүний ​​гараар бүтээгдсэн. 91.7% нь “Анагаах ухааны мэдлэгийн үндэс ба өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх” сэдвийг хангалттай ойлгоогүй байна. Есдүгээр ангийн сурагчдын 58.3 хувь нь “Онцгой байдлын аюулаас урьдчилан сэргийлэх, хариу арга хэмжээ авах төрийн нэгдсэн тогтолцоо, түүний бүтэц, үүрэг даалгавар” сэдвээр асуултанд алдаа гаргасан байна. 50% нь байгалийн нөхцөлд албадан бие даасан байдлын нөхцөлд зан үйлийн дүрмийг ойлгоход хэцүү байсан.

Сурагчдын 66.7% нь гуравдугаар улирлын дүнг баталгаажуулсан байна. Сурагчдын 16.7% нь 16.7% -иас өндөр үнэлгээ авсан.

Хяналтын явцад 9, 10-р ангийн хичээлийн төлөвлөгөөг шалгаж, хичээлийн сэдвүүд нь сэдэвчилсэн төлөвлөлттэй нийцэж байгаа эсэхийг шалгаж, хичээлийн төлөвлөгөөний үндсэн үе шатуудын агуулгыг тусгасан болно хичээл.

Шалгалтын үр дүнд үндэслэн дараахь зүйлийг хийхийг зөвлөж байна.

1. Амьдралын аюулгүй байдлын багш-зохион байгуулагч Н.А.Бокаревад. оюутнуудад зориулсан сургалтын аргыг төрөлжүүлэх. Сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, бүтээлч байдалоюутнуудад амьдралын аюулгүй байдлыг заахдаа төслийн үйл ажиллагааг ашиглах.

MMR хариуцсан дэд захирал

Танилцсан

Хавсралт 3

ЛАВЛАГАА

"Оюутны бие даасан үйл ажиллагааг заах хэлбэр, арга" сэдэвт хяналтын үр дүнд үндэслэн

2006 оны 2-р сард боловсролын ажлын төлөвлөгөөний дагуу 8, 9-р ангид "Оюутны бие даасан үйл ажиллагааг заах хэлбэр, арга" сэдэвт хяналтыг явуулсан.

Хяналтын зорилго: Оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг сургахад багш нарын ашигладаг аргуудын үр нөлөөг олж мэдэх.

Хяналтын аргууд:хичээлд хамрагдах.

Захиргаа 9 хичээлд хамрагдсан.

Оролцсон хичээлүүдийн дүн шинжилгээ нь хичээлийн багш нар ашигладаг гэж дүгнэх боломжийг олгодог янз бүрийн хэлбэрүүдОюутны бие даасан ажлыг зохион байгуулах: хос, бүлэг, ганцаарчилсан, урд талын ажил Орос хэлний хичээлд (Рукина Н.В., Чуприкова А.И.) оюутнууд бие даан үгсийн сан бичих, өгүүлбэр бичих, сурах бичигт онолын материалтай ажиллах, бүтээлч даалгавар гүйцэтгэдэг.

Есдүгээр ангийн сурагчид систем дэх орос хэлний хичээл дээр бие даан, бүлгээрээ ажилладаг. Санал болгож буй картууд дээр үндэслэн даалгавруудыг хэлэлцэх, харилцан хяналт, онолын материалыг хэлэлцэх (багш Рукина. В.)

9-р ангийн физикийн хичээл дээр (багш Е.Ю. Яровая) сурагчдыг гэрийн даалгавраа шалгахдаа бүлгээрээ бие даан ажиллахыг урьж байна. Оюутнууд санал болгож буй асуулт, даалгаврын талаар ярилцаж, өөрсдийн чадавхид нийцүүлэн хариулах үүргээ хуваарилдаг. Системд энгийн материалыг оюутнуудад бие даан суралцах зорилгоор хураангуй төлөвлөгөөний хамт санал болгодог.

Гэхдээ бие даасан үйл ажиллагааны мөн чанар нь түүх, нийгмийн ухааны хичээлийн оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааны судалгааны шинж чанар юм (багш Л.М. Попова).

Тиймээс 9-р ангид сурагчид хичээлийн эхэнд багшийн тодорхойлсон асуудлыг шийдэж шинэ мэдлэг эзэмшиж байна. Тэр. Оюутнуудтай хамтран зохион байгуулсан бие даасан ажил нь хичээлийн зорилгод хүрэхэд тусалдаг.

Химийн хичээлд В.М.Шерстеникина оюутнуудад асуудлыг бие даан шийдвэрлэх арга замыг санал болгож, оюутнуудыг боловсролын шинэ материалыг бие даан гаргахад хүргэдэг. Тус тусад нь нэмэлт бэлтгэл хийх хүсэлтэй оюутнууд сонирхолтой материалсудалж буй сэдвээр.

Системд биологи, газарзүйн хичээлд багш Семенова А.Н. бие даасан ажлын хэлбэрээр оюутнуудтай товч танилцуулга хийдэг. Нэмж дурдахад оюутнууд сургалтын материалтай бие даан ажилладаг бөгөөд үүний үр дүнд хүснэгт, лавлах диаграммыг эмхэтгэсэн болно.

Бүх багш нар оюутнуудын бие даасан ажлыг бие даан шалгах, харилцан шалгалтыг зохион байгуулдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бие даасан ажлыг багш нар мэдлэгийг шинэчлэх үе шатанд, гэрийн даалгаврыг хянах, шинэ материалыг нэгтгэх, ажлын төрлүүд - сорилт, сургалт, хяналт зэрэгт гүйцэтгэдэг.

Тиймээс багш нар оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрийг нэлээд үр дүнтэй ашигладаг боловч түүний мөн чанар нь үргэлж судалгаанд суурилсан, бүтээлч, харилцан суралцах шинж чанартай байдаггүй, бие даасан ажлын үр дүнг нэгтгэх нь үргэлж үр дүнтэй байдаггүй. Та юуг анхаарах хэрэгтэй вэ.

Сургуулийн дэд захирал

Танилцсан

Хавсралт 4

ЛАВЛАГАА

үндсэн хяналтын үр дүнд үндэслэн

"Улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэхийн тулд 11-р ангийн хөтөлбөрийн материалыг давтах зохион байгуулалт"

2006 оны 2-р сард "Улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэхийн тулд 11-р ангийн хөтөлбөрийн материалыг давтах зохион байгуулалт" сэдвээр хяналт хийсэн.

Хяналтын арга: хичээлд оролцох, хяналтын тест хийх.

Оролцсон хичээлүүдийн дүн шинжилгээ нь багш нар Сергеев Н.В. (математик), Чуприкова А.И. (Орос хэл) хичээлийн цагаар болон хичээлийн дараа хөтөлбөрийн материалыг давтах ажлыг зохион байгуулна. Математикийн хичээлийн үеэр багш Сергеев Н.В. Хичээлийн үе шат бүрт сургалтын материалын давталтыг зохион байгуулдаг: мэдлэгийг шинэчлэх, шинэ материал бэлтгэх, судлах үе шат, шинэ ойлголтыг бий болгох, янз бүрийн хэлбэрийн бие даасан ажлыг зохион байгуулах, оюутнуудын мэдлэгийг шалгах. Сул сурагчидтай ганцаарчилсан хичээл хийх хуваарь гаргасан бөгөөд багш нь оюутнуудын мэдлэгийг заавал засах замаар ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээлийг зохион байгуулахад зориулж нэмэлт цагийг хуваарилдаг.

Орос хэл, уран зохиолын багш Чуприкова А.И. нь сурагчдын мэдлэгийн цоорхойг илрүүлэх замаар сургалтын материалын давталтыг эхлүүлдэг. Ихэнх хэцүү сэдвүүд"Үг үсэг" гэсэн хэсгийг толь бичгийн диктантаар бататгасан. "Цэг таслал" -ыг давтахдаа тэрээр хэцүү материал дээр зогсдог, жишээлбэл, "Нэгдмэл ба нэгдмэл бус нийлмэл өгүүлбэр дэх цэг таслал". "С" хэсгийн ажил нь сургуулийн сурагчдыг эссэ бичихэд бэлтгэхээс эхэлдэг. Оюутнууд үндсэн сэдэв, текстийн санаа, текст дэх өгүүлбэрүүдийг холбох хэрэгслийг тодорхойлж, зохиогчийн байр суурийг тодруулж, асуудалд хандах хандлагыг илэрхийлдэг. Үгийг тайлбарлах ажил хийгдэж байна: төгсөгчид толь бичигтэй ажиллаж, танил бус үгсээс өөрсдөө диктант бичдэг. Багш алдааг тодорхойлохын тулд текстийн дууссан эссег оюутнуудтай ярилцдаг. оюутнуудад алдааг зөв ангилж, ажил дээрээ олж харахыг заадаг.

2005 оны 12-р сарын 22-ны өдрийн Улсын нэгдсэн шалгалтын материалд үндэслэн орос хэл дээрх шалгалтын ажилд дүн шинжилгээ хийхдээ ур чадвар 71.4%, мэдлэгийн чанар 57.1% байна.

А хэсэгт бид 30 ажлыг гүйцэтгэсэн:

30 – Безгин С.;

29 – Бокарева М., Гололобова Р.;

28 – Тарабрина В.;

21 – Исаева О.;

16 – Романов А., Чижов И.

Үгийн хэлбэрийг бүрдүүлэх, үгийн утгыг тодорхойлох, үгийн хосолмол болон тусад нь бичих, нийлмэл өгүүлбэрт таслал тавих, ярианы төрлийг тодорхойлох, үгэнд стресс тавих зэрэг даалгаврууд хүндрэл учруулсан.

В хэсэгт бид сурсан:

Бокарева М. – 7 зөв хариулт;

Тарабрина В. – 5 зөв хариулт;

Гололобова Р. – 3 зөв хариулт;

Исаева О. – 1 зөв хариулт;

Чижов I. – 1 зөв хариулт;

Романов А. – 0.

Үг бүтээх аргыг тодорхойлох, хэллэг дэх дэд холбоосыг тодорхойлох, нийлмэл дэд өгүүлбэрийн нэг хэсэг болох дэд өгүүлбэрийг олох, текст дэх өгүүлбэрийн холболтыг тодорхойлох, илэрхийлэх хэрэгслийг тодруулах (троп, стилист) зэрэгт алдаа гарсан. ярианы тоо).

С хэсгийг бөглөхдөө үг үсгийн алдаа, оролцооны хэллэгийг онцлон тэмдэглээгүй, ярианы болон цэг таслалын алдаа гарсан. 2 сурагч текстийн асуудлыг буруу ойлгосон.

2005 оны 12-р сарын 28-ны өдрийн Улсын нэгдсэн шалгалтын материалд үндэслэн математикийн шалгалтын дүн дараах байдалтай байна.

Сургалт - 71,4%, мэдлэгийн чанар - 57,1%.

А хэсгийг гүйцэтгэхэд гарсан гол алдаанууд:

Монотоник байдлын шинж чанаруудын талаар экспоненциал функцба логарифмын бууралтын функцууд, хоёр аргументийн нийлбэрийн косинусын томъёог мэдэхгүй байх

(Исаева О.);

Графикаас функцийн өсөлтийн интервалыг тодорхойлох чадвар, функцийн тодорхойлолтын мужийг олох (Р. Гололобова);

Рационал илтгэгчтэй чадлын шинж чанарууд, бүтээгдэхүүний логарифмын шинж чанарууд, бутархай-рационал тэгш бус байдлыг интервалын аргаар шийдвэрлэх арга барилыг эзэмшээгүй байна (Романов А.);

Эрх мэдэлд хүрэх, авчрах зэрэгт хүндрэл учруулсан ижил төстэй нэр томъёо, логарифмын ялгаврын шинж чанарууд, хамгийн энгийн бутархай-рационал тэгш бус байдлыг интервалын аргаар шийдвэрлэх, тэгш бус байдалтай энгийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэх, экспоненциал функцийн монотон байдлын шинж чанарууд, хамгийн энгийнийг шийдвэрлэх логарифмын тэгш бус байдал(Чижов И.).

В хэсгийн даалгавруудын гүйцэтгэлд хийсэн дүн шинжилгээ нь дараахь зүйлийг харуулсан.

“Үүсмэлийн тэмдгээс хамаарсан функц буурах нөхцөл”, “Шийдэл экспоненциал тэгшитгэл"(Тарабрина В.);

функцийн тодорхойлолтын домэйн, экстремум цэгийг олоход алдаа гарсан (Bezgin S);

илэрхийллийг нийтлэг хуваагч болгон бууруулах, бутархайн логарифмын шинж чанарыг ашиглах, Исаев О-ийн тооноос бутархай олох зэрэг ажлыг даван туулж чадаагүй;

Гололобова Р-ийн тригонометрийн функцийг багасгах томъёог ашиглаж чадаагүй.

А.Романовын хувьд хамгийн энгийн экспоненциал тэгшитгэлийг шийдэх, үүсмэлийн тэмдгээс хамааран функцийн монотон байдлын интервалыг тодорхойлох, тэгш ба тэгш хэмийг тодорхойлоход хэцүү болсон. сондгой функц. Оюутан Б даалгаврыг гүйцэтгэх нөхцөлийг анхааралтай уншаагүй 1 - 11 цагт.

С хэсгийг гүйцэтгэхдээ логарифмын функцийн тодорхойлолтын домэйн, шилжилтийг анхаарч үзээгүй экспоненциал тэгш бус байдалдаалгавраа хийж эхэлсэн оюутнуудын тэгшитгэлд.

1. Багш нарт Чуприкова А.И., Сергеев Н.В.:

хяналтын шалгалтын үр дүнгийн дагуу улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэхийн тулд хөтөлбөрийн материалыг ялган давтах;

Мэдлэгийн дутагдалтай сул оюутнуудтай нэмэлт хичээлийг үргэлжлүүлээрэй.

2. Дөрөвдүгээр сард давтан хяналтын сорилыг хийнэ.

MMR хариуцсан дэд захирал

Танилцсан

Хавсралт 5

Лавлагаа

үр нөлөөг шалгасан үр дүнд үндэслэн шинжлэх ухааны
оюутны нийгэмлэгүүд

Зорилтот: Зелений байгалийн цогцолборыг судлах оюутнуудын шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн ажлын үр нөлөөг олж мэдэх.

Хяналтын аргууд:NOU-ийн гишүүдийн бүтээлийг судлах, харилцан яриа, асуулт асуух.

2006 оны 2-р сард оюутнуудын шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн ажилд аудит хийсэн. Оюутны шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн гишүүд нь 9-11-р ангийн сурагчид юм. Төрийн бус боловсролын байгууллагыг бий болгох зорилго: ЕБС-ийн сурагчдыг шинжлэх ухааны судалгаанд нэвтрүүлэх, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи ойлголтыг өгөх оюун ухааныг хөгжүүлэх, эх оронч хүмүүжлийг олгох. NOU-г биологи, газарзүйн багш Семенова Ангела Николаевна удирддаг.

Төрийн бус боловсролын сургалтын байгууллагын гишүүн оюутнуудын бүтээлийг судлахад дараах чиглэлээр судалгаа хийж байна.

1. Уур амьсгалын үзүүлэлтүүдийн өөрчлөлтийг хянах;
2. Манай нутгийн шавьжны хортон шавьжийн шинж чанар;
3. Эмийн ургамлын төрөл зүйлийг тодорхойлох;
4. Зеленый тосгоны гол зэрлэг ургамлын шинж чанар;
5. Хөрсний найрлага, бүтэц;
6. Байгаль орчны төлөв байдлын биоиндикатор болох цэцэрлэгт хүрээлэнгийн ургамлыг судлах;
7. Харилцаа байгалийн гаралтай найрлагаЗелений байгалийн цогцолбор, хүн ам, түүний эдийн засгийн үйл ажиллагаа.

Оюутнууд ажиглалтын үр дүнд үндэслэн шинжлэх ухааны дүгнэлт гаргадаг. Жишээлбэл, Зеленый тосгонд хийсэн цаг уурын хяналт дараахь зүйлийг харуулсан.

Энэ нь дулаарч, баруун салхи давамгайлж, атмосферийн даралт ихэвчлэн буурдаг;

Шавжны хортон шавьжийн эрчимтэй нөхөн үржихүй байдаг;

Сургуулийн талбайн ургамлын олон янз байдал, нягтрал нь ДЭМБ-ын дагуу ногоон байгууламжийн зэрэгтэй тохирч байна;

Хөрсний үржил шим буурдаг;

Цэцэрлэгт хүрээлэнгийн ургамлууд нь хүрээлэн буй орчны томоохон нөлөөлөл гэх мэт.

Оюутны шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн ажлын үр дүн нь биологи, газарзүйн чиглэлээр төгсөгчдийн улсын (эцсийн) аттестатчилалд хураангуй бичих, хамгаалах, дүүрэг, сургуулийн оюутны эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хуралд оролцуулах, бүсийн уралдаанд оролцох явдал юм. 2006 онд “Миний нутаг-Миний нутаг” уралдаан харааны хэрэгсэл(Гербари, цуглуулга, хүснэгт, лавлагаа диаграмм гэх мэт) -ийг бүх ангийн биологи, газарзүйн хичээлд ашигладаг.

Оюутнуудын дунд хийсэн судалгаанаас үзэхэд тэд сонирхолтой суралцдаг нь харагдаж байна практик ажилЗеленый тосгоны байгалийн цогцолборыг судалж, энэ нь тэдэнд их сургуульд үргэлжлүүлэн суралцахад тусална гэж бодож байна.

Дүгнэлт: Зеленый тосгоны байгалийн цогцолборыг судлах оюутнуудын шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн үйл ажиллагаа нь хамааралтай бөгөөд нэлээд үр дүнтэй юм.

1. Зелений байгалийн цогцолборын талаархи судалгааны материалтай товхимол хэвлэнэ.

Хариуцсан: Семенова А.Н., Сергеев Н.В.

Эцсийн хугацаа: 2006 оны 6-р сар

1. Оюутнуудыг бүс нутгийн шинжлэх ухааны нийгэмлэгт элсүүлэх боломжийг авч үзэхийг төрийн бус боловсролын байгууллагын тэргүүн Семенова А.Н.

Ахлах багш:

Танилцсан:

Хавсралт 6

Лавлагаа

боловсролын байгууллагад хүчин төгөлдөр мөрдөгдөж буй орон нутгийн актуудыг шалгасны үр дүнд үндэслэн тэдгээрийн

Хэргийн нэр томъёоны дагуу боловсролын салбарт мөрдөгдөж буй хууль тогтоомжийн шаардлагад нийцэж байгаа эсэх,

2006 оны 10-р сард сургуулийн захиргааг сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн асуудал эрхэлсэн орлогч дарга Л.Б.Шабанова нар оролцов. Удахгүй болох боловсролын байгууллагуудын аттестатчиллын бэлтгэл ажилтай холбогдуулан хэргийн нэршлийн дагуу сургуулийн бичиг баримтын байдалд шалгалт хийлээ. Үүний үр дүнд тус сургуульд хэргийн нэршил бүрдүүлэх зорилтот ажил хийгдэж байгаа бөгөөд албан тасалгаа, боловсролын хэсэг, боловсон хүчин, боловсролын ажил, эмнэлгийн хэсэг, хөдөлмөр хамгаалал, аюулгүй байдлын арга хэмжээ гэсэн үндсэн хэсгүүдийн баримт бичгийг шалгасан. . Хэсэг тус бүрийн хавтаснууд байгаа бөгөөд тэдгээр нь шаардлагын дагуу хадгалагдаж, цэгцлэгдсэн байдаг. Хавтас бүр нэршилд тохирсон өөрийн гэсэн индекстэй байдаг.

Сургуулийн захирлын тушаалаар батлагдсан орон нутгийн актуудыг (заавар, журам, дүрэм гэх мэт) ихэвчлэн сургуулийн дүрэм, ОХУ-ын хууль тогтоомжид үндэслэн тэдгээрийг боловсруулах, бэлтгэхэд тавигдах шаардлагын дагуу боловсруулдаг. "Боловсролын тухай", Боловсролын байгууллагын үлгэрчилсэн журам, боловсролын асуудлаар бүс нутаг, хотын түвшинд тушаал, журам.

Гэвч багшлах боловсон хүчний мэдээллийн хүснэгт хуучирсан, танхимын паспортгүй болох нь тогтоогдсон анхан шатны ангиуд, цех, биеийн тамирын заал, залуу гал сөнөөгч, залуу замын байцаагч нарын отрядын талаар ямар ч заалт байхгүй.

• Ангийн багшийн тэмдэглэлийг тохиолдлын жагсаалтад нэмнэ үү
• Шарапова Л.Б., орлогч Боловсролын байгууллагын захирал аа, багшлах боловсон хүчний талаарх мэдээллийн хүснэгтийг 11-р сарын 15-ны өдрийг дуустал;
• Лутовина О.Г., Рукина О.Н., Трофимова Л.Д., бага сургуулийн ангиудад зориулсан паспорт боловсруулдаг. Эцсийн хугацаа нь 12-р сарын 1;
• Сергеев Н.В., Другин М.И., технологийн багш нар семинарын паспорт боловсруулах. Эцсийн хугацаа нь 12-р сарын 1;
• Кулнев С.В., багш биеийн тамир, биеийн тамирын паспорт боловсруулах. Эцсийн хугацаа нь арванхоёрдугаар сарын 1.

Шарапова Л.Б.

Шабанова И.В.

Танилцсан:

Хавсралт 7

POSITION

АСУУДАЛ, АРГА ЗҮЙН БҮЛГИЙН ТУХАЙ “ӨСӨХДӨЛТ”

1. Ерөнхий заалтууд

1.1. Асуудал-арга зүйн бүлэг (БМГ) "Боловсрол" нь сургуулийн үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр ажиллах тогтолцооны дагуу багш нарыг нэгтгэдэг боловсролын байгууллагын арга зүйн албаны бүтцийн нэгж юм.

1.2. SMG "Боловсрол" нь дор хаяж гурван багштай байгуулагдсан бөгөөд бүлгийн ахлагчаар удирддаг.

1.3. SMG "Боловсрол" нь сургуулийн хэмжээнд үйл ажиллагаа явуулдаг холбоо юм.

1.4. SMG-ийн үйл ажиллагаа нь боловсролын байгууллагын төрөл, төрөл, түүний хөгжлийн хөтөлбөрийн дагуу боловсролын үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх дүн шинжилгээ, урьдчилан таамаглах, төлөвлөхөд суурилдаг.

1.5. ҮБХ-ны үндсэн үйл ажиллагаа, агуулга, ажлын хэлбэр, арга барилыг боловсролын байгууллагын зорилго, зорилтод нийцүүлэн гишүүд нь тодорхойлж, бүлгийн хурлаар баталдаг.

2. Үйл ажиллагааны зорилго, зорилтууд

2.1. ЖТХ-ийн зорилго:

2.2. ЖТХ-ийн үйл ажиллагаа нь дараахь зорилтуудыг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Сургуулийн уламжлалыг сахин хамгаалж, мэргэжлээрээ өөрийгөө байнга дээшлүүлэхийг эрмэлздэг, сэтгэлгээ нэгт хүмүүсээс бүрдсэн багийг бүрдүүлэхэд хувь нэмрээ оруулах;

Байгууллагын боловсролын үйл явц, багшийн ажлыг сайжруулах, шинэчлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд багшлах боловсон хүчний гишүүдийн бүтээлч байдлыг идэвхжүүлэх;

Сургуульд ёс суртахууны болон сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгох, сурагчдын боловсролын түвшин, тэдний бодит чадварыг тодорхойлох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах;

Хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлд суурилсан боловсролын хүмүүнлэг, хүмүүнлэгийн агуулгыг хангахад хувь нэмэр оруулах;

Иргэний эрх зүйн “Фемида” хөтөлбөрийн хүрээнд эх оронч үзлийн боловсрол олгох ажлыг эрчимжүүлэх;

Бүх сурагчдыг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох, янз бүрийн дугуйланд оролцохыг урамшуул.

3.1. Төлөвлөлт ба зохион байгуулалт:

а) асуудал-арга зүйн бүлэг, бүтээлч бичил бүлгүүдийн ажил;

3.2. Хөгжил:

a) сургалт, хэрэгжүүлэх хөтөлбөр сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлболовсролын чиглэлээр;

3.3. Оношлогоо

а) сургуулийн сурагчид "Оюутны хувийн ёс суртахууны чадавхийг бүрдүүлэх, сургуулийн багийг бүрдүүлэх, боловсролын түвшний сурагчдын хувийн харилцааны чадавхийг бүрдүүлэх" гэх мэт;

б) багш нар сурган хүмүүжүүлэх харилцааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн түвшинг судалж, сургуулийн амьдралын үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлох;

в) эцэг эх нь сургуулийн амьдралын үйл ажиллагаа, боловсролын ажилд сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлох.

3.4. Хяналт

4. Үйл ажиллагааны бүтэц, зохион байгуулалт

4.1. Удирдагчаараа төлөөлүүлсэн "Боловсрол" SMG нь боловсролын байгууллагын арга зүйн зөвлөлтэй хамтран ажиллаж, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, захирал, түүний орлогч нартай хамтран ажиллаж, арга зүй, туршилт, судалгааны ажлын зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааг зохицуулдаг.

4.2. СМГ нь УГМ-ийн төлөвлөгөө, хөгжлийн хөтөлбөр, сургуулийн сургалтын тогтолцоо, боловсролын байгууллагын зорилтот цогц хөтөлбөрүүдийн дагуу ажлаа зохион байгуулдаг.

“Боловсрол” асуудал-арга зүйн бүлгийн зорилго, зорилт

Зорилтот: Оюутны хувийн зан чанарын үндсэн соёлыг төлөвшүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулах, багш, ангийн багшийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах; оюутнуудын боловсролын түвшин, тэдний бодит чадварыг тодорхойлох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх.

Энэхүү зорилго, зорилт нь дэвшилтэт технологийг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлэх үндсэн дээр хэрэгждэг. сурган хүмүүжүүлэх технологи, боловсролын түвшинг тогтмол оношлох, багшийн бүтээлч чадавхийг дээд зэргээр нээх нөхцөлийг бүрдүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх, амжилтыг үнэлэх олон шалгуур, үзүүлэлтээр дэмжигддэг. зорилтот удирдамжийн хэрэгжилтийн .

Асуудлын бүлгийн даалгавар

1. Сургуулийнхаа уламжлалыг сахин хамгаалж, мэргэжлээрээ өөрийгөө байнга дээшлүүлэхийг эрмэлздэг, сэтгэлгээ нэгт хүмүүсээс бүрдсэн баг хамт олныг бий болгоход хувь нэмрээ оруулах;

2. Байгууллагын боловсролын үйл явц, багшийн ажлыг сайжруулах, шинэчлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд багшлах боловсон хүчний гишүүдийн бүтээлч байдлыг идэвхжүүлэх;

3. Сургуульд ёс суртахуун, сэтгэл зүйн таатай уур амьсгалыг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах;

4. Сурагчдын боловсролын түвшин, бодит чадварыг тодорхойлох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх.

5. Хүн төрөлхтний түгээмэл үнэт зүйлд суурилсан боловсролын хүмүүнлэг, хүмүүнлэгийн агуулгыг хангах;

6. Иргэний эрх зүйн “Фемида” хөтөлбөрийн хүрээнд хийгдэх ажлыг бэхжүүлэх, сурталчлах;

7. Бүх сурагчдыг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, төрөл бүрийн дугуйлангаар зочлох.

Ажлын чиглэл, үйл ажиллагааны агуулга

Боловсролын зорилгод үндэслэн ажлын чиглэлүүд нь ертөнцийг үзэх соёл, иргэншил, бие даасан байдал, бие даасан байдлыг хослуулсан шинэ төрлийн хувь хүнийг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхтэй холбоотой юм. бизнесийн чанарууд, түүний хувийн болон оюуны чадавхийг илүү бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хүүхдийн хөгжлийн бүтээлч хувь хүн.

1. Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт:

а) боловсролын ажлын төлөвлөгөө, боловсролын төслүүдийг сайжруулах; боловсролын төлөвлөгөөангийн багш нар;

б) нийгмийн хамгааллын байгууллага, хууль сахиулах, тосгоны захиргаа, соёлын төв, хөдөөгийн номын сан, цэцэрлэгтэй харилцах;

в) секц, клуб, оюутнуудын бүтээлч холбоодын ажлыг зохион байгуулах.

2. Сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх:

а) дугуйлан, секц зохион байгуулах замаар оюутнуудын сонирхлын хүрээг өргөжүүлэх;

б) сургуулиас гадуурх бүтээлч уралдаан, шоу, уралдаан тэмцээнд сурагчдыг татан оролцуулах.

3. Багш нарын бүтээлч багийг бүрдүүлэх:

а) ангийн багш нарын арга зүйн нэгдлийн ажлыг сайжруулах;

б) боловсролын шинэ аргуудыг судлах, боловсролын оношлогооны ажлыг зохион байгуулах;

в) арга зүйн семинар явуулах;

г) бүтээлчээр ажилладаг багш, ангийн багш нарыг урамшуулах.

4. Боловсролын үйл явцын сэтгэл зүйн дэмжлэг

а) сурагчдын тав тух, аюулгүй байдлын түвшин, сургуулийн амьдралын гол талуудад хандах хандлагыг тодорхойлох;

б) багш нарын ажлын агуулга, зохион байгуулалт, нөхцөл, сургуулийн нийгэм дэх харилцаанд сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлох.

5. Эцэг эхтэй ажиллах

а) эцэг эхийн хүүхдээ хүмүүжүүлсний үр дүнд сэтгэл ханамжийн түвшин, түүний сургуулийн нийгэм дэх байр суурийг тодорхойлох;

б) сэтгэл зүйн зөвлөгөө, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг зохион байгуулах.

1. Төлөвлөлт ба зохион байгуулалт:

а) асуудлын бүлэг, бүтээлч бичил бүлгүүдийн ажил;

б) сурагчдын боловсролын түвшинд сургуулийн дотоод хяналт;

в) арга зүйн судалгаа, хичээлийн бэлтгэл;

г) багш, ангийн багш нарт зориулсан семинар;

д) сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлага, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн болон бусад сүүлийн үеийн ололт амжилтыг судлах, хэрэгжүүлэх нийгмийн шинжлэх ухаан, түүнчлэн шинэ сурган хүмүүжүүлэх технологи.

2. Хөгжил:

а) сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийг бэлтгэх, явуулах хөтөлбөр;

б) сургуулийн судалгааны ажлын чиглэлийн дагуу дидактик, арга зүйн материал.

3. Оношлогоо:

а) сургуулийн сурагчид "Оюутны хувийн ёс суртахууны чадавхийг бүрдүүлэх, сургуулийн багийг бүрдүүлэх, оюутны хувийн харилцааны чадавхийг бүрдүүлэх, сурагчдын боловсролын түвшин;

B) багш нар сурган хүмүүжүүлэх харилцааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн түвшинг судалж, сургуулийн амьдралын үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлох;

в) эцэг эх нь сургуулийн амьдралын үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлох.

4. Хяналт:

а) оюутнуудын боловсролын чанар;

б) боловсролын үйл явцын чанар.

Асуудал-арга зүйн бүлгийн байнгын бүрэлдэхүүн

"Хүмүүжил".

Гишүүдийн үүрэг хариуцлага

Одоогийн үйл явдлууд

"Боловсрол" асуудал-арга зүйн бүлгийн хурал

Хавсралт 8

Тухайн асуудлаар БНАКУ-ын өдрийн үр дүн

"Оюутны чөлөөт цагийг зохистой ашиглах."

("Хамгийн оновчтой арга замыг эрэлхийлэх" сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн материал

сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх;

тэднийг соёлын ур чадвараар хангах.")

Сурагчдын чөлөөт цагийг сургууль дээр зохион байгуулах тогтолцооны төлөв байдлыг судлах зорилгоор 12 дугаар сард “Оюутны чөлөөт цагийг зохистой ашиглах” сэдэвт БНАСАУ-ын өдөрлөг зохион байгууллаа. Бид оюутнуудын чөлөөт цагийг зохион байгуулах тогтолцоонд дүн шинжилгээ хийх, сургуулийн сурагчдын чөлөөт цагийг зохион байгуулах тогтолцооны эерэг ба сөрөг хандлагыг тодорхойлж, дүгнэх, гарсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, хэлэлцүүлэгт бэлтгэх арга зүйн зөвлөмж бэлтгэх. "Хүүхдийг бие даан зохион байгуулах, чөлөөт цагийг зохистой ашиглах соёлд сургах сурган хүмүүжүүлэх ажлын тогтолцоо" сэдвээр ангийн багш нарын уулзалт.

Судалгааны арга: ажиглалт, асуулга.

Сургуулийн завсарлагааны үеэр сурагчдын ажиглалт дараахь зүйлийг харуулав.

• ихэнх бага ангийн сурагчид коридорт цагийг өнгөрөөж, тоглоомд идэвхтэй оролцдог, 2-р ангийн сурагчид ангид цаг зарцуулдаг;
• 6-р ангийн сурагчид ихэвчлэн ангид, 8-9-р ангийнхан коридорт эсвэл компьютерийн хичээлийн танхимд байдаг;
• 10-11 - компьютерийн шинжлэх ухааны танхим, биеийн тамирын заал эсвэл коридорт.

Судалгааг явуулахын тулд бид 2, 9, 11-р ангиудыг сонгосон. Энэ нь дараах үр дүнг өгсөн.

2-р анги (4 сурагч)

Бүх оюутнууд хичээл эхлэхээс 1 цагаас илүү хугацаатай;

Бүх хүүхдүүд завсарлагааны үеэр тоглож, дугуйлан, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох;

Хоёр хүүхэд нь хүүхдийн байгууллагын гишүүн;

4 хүн зурагт үзэхэд 1 цагаас илүү хугацаа зарцуулдаг;

Мягмар гарагт 4 хүн, Лхагва гарагт 4 хүн, Даваа, Пүрэв гарагт 1 хүн дугуйланд суралцана.

9-р анги

13 сурагчаас 10 хүн завсарлагаанаар хичээлдээ бэлдэж, 11 хүн найз нөхөдтэйгээ харилцдаг;

7 хүн дугуйланд, 7 хүн амралт, 6 хүн секцэнд;

Сургуулиас гадуур хүүхдийн байгууллагад 5 хүн хамрагддаг;

ТВ нэвтрүүлэг үзэхэд 1 цагаас илүү хугацаа зарцуулах - 5 хүн, 1 цаг - 6 хүн;

Мягмар гаригт клуб, секц, бүтээлч холбоод - 3 хүн, лхагва гаригт - 6 хүн, Даваа гарагт - 2 хүн, Пүрэв гарагт - 4 хүн, Баасан гарагт - 4 хүн, Бямба гарагт - 2 хүн, Ням гарагт - 1 хүн оролцдог.

11-р анги

7 сурагчаас: завсарлагааны үеэр хичээлд бэлтгэх - 3 хүн, найз нөхөдтэйгээ харилцах - 4 хүн;

3 хүн дугуйланд, 4 хүн амралтанд идэвхтэй оролцдог, 3 хүн секцээр хичээллэдэг;

Оюутны байгууллагад 4 хүн байдаг;

Тэд телевизийн нэвтрүүлэг үзэхэд 1 цагаас илүү хугацаа зарцуулдаг - 3 хүн, 1 цаг - 2 хүн, 1 цагаас бага - 2 хүн;

Лхагва гарагт 1 хүн, Даваа гарагт 1 хүн, Баасан гарагт 1 хүн, заал нээлттэй үед 1 хүн, заал нээлттэй үед 2 хүн хичээллэдэг.

Тиймээс судалгаанд хамрагдсан сургуулийн хүүхдүүдийн ихэнх нь хамрагдсан байна клубын ажил, нэмэлт ангиуд. Бага ангийн сурагчид дугуйланд хангалттай хамрагддаггүй. IN чөлөөт цагХүүхдүүд илүүд үздэг: бага сургууль - ТВ, найрал дуу, хөгжмийн хичээл үзэх; дунд болон ахлах түвшний - спортын секц, компьютер, бүжиг.

2-р улиралд сургууль нь танин мэдэхүйн, оюуны, мэдээллийн, зугаа цэнгэлийн (математик, уран зохиолын хичээлийн долоо хоногууд, агуу түүхэн он цагуудад зориулсан мөрүүд, нэгдүгээр ангид элсэх, шинэ жилийн баяр гэх мэт) олон төрлийн хичээлээс гадуурх арга хэмжээ зохион байгуулав. .) янз бүрийн насны хүүхдүүдийн оролцоотойгоор энэ нь зөвхөн эрдэм шинжилгээний хичээлийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд төдийгүй оюутнуудыг ойртуулах, багаар ажиллах чадвар, нийтлэг шалтгаан, хамтын үйл ажиллагааны хувийн хариуцлагыг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. эв нэгдэл.

Таамаглал: хэрэв сургууль нь сурагчидтай хичээлээс гадуурх ажлын системийг оновчтой зохион байгуулбал энэ нь сурагчдын өдөр тутмын ажлаа оновчтой төлөвлөх чадварыг бий болгож, хэрэгцээ, чадвараа хэрэгжүүлэх нэмэлт нөөцийг гаргаж, хүүхдүүдийн анхаарлыг сарниулах болно. сөрөг зан байдал, муу зуршил.

Дүгнэлт:

1. БНАКУ-ын өдрийн үр дүнг ангийн багш нартай илүү дэлгэрэнгүй ярилцана.
2. Ангийн багш нар:

2.1 хэрэгжүүлэх сайхан цагсэдвээр: "Чөлөөт цагийг зохистой ашиглах нь өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө сайжруулах нөөц юм";

2.2. эцэг эхийн хурал дээр хүүхдүүдийн чөлөөт цагийг оновчтой ашиглах асуудлыг хэлэлцэх.

Эцсийн хугацаа нь гуравдугаар сар.

Хавсралт 9

Захиралтай хийх уулзалтын төлөвлөгөө

2006-2007 оны хичээлийн жилд

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Derznova N. Power: өөр өөр түвшин, ойлголт // "Сургуулийн захирал". мэргэжилтэн. Дугаар дугаар 2. 1990 он.

1. Лизинский V. Сургуулийн хяналт: үүнийг зөвхөн ашигтай төдийгүй // "Хөдөөгийн сургууль" болгох боломжтой юу. №3. 2005 он.

1. Мигал V.I.. Орчин үеийн сургуулийн менежмент. Асуудал 1. Сургууль доторх хяналт болон сүлжээний төлөвлөлт. - Ростов-на-Дону: Багш, 2003 он.
2. Полбенникова I. Сургуулийн доторх хяналт: зорилго, арга зам // "Нийтийн боловсрол". №1-2. 1999 он.
3. Третьяков П.И.. Үр дүнд суурилсан сургуулийн менежмент: Сурган хүмүүжүүлэх менежментийн практик - М.: Шинэ сургууль, 1997.
4. Третьяков П.И. Үйл ажиллагааны удирдлагасургуулийн боловсролын чанар. Онол ба практик. Шинэ хандлага. – М.: Скрипториум 2003, 2004.

1. Харисов Т. Сургуулийн дотоод менежмент: багш нарын мэргэжлийн түвшинг хянах, баталгаажуулах, сайжруулах нэгдсэн систем // "Хөдөөгийн сургууль". №3. 2004 он.

1. Федорова Л. Сургуулийн дотоод хяналтыг хэрхэн ардчилалтай болгох вэ // Хөдөөгийн 5-р сургууль 2006 он.

ЛЕНИНГРАДЫН ТОМ НОМЫН САН - ТУРШЛАГА -

Сургууль доторх хяналт орчин үеийн нөхцөлоюутны сургалтын чанарыг удирдах хэрэгсэл болгон ашиглах

Беларусь улсын Боловсролын яам

Боловсролын байгууллага

"Гомель улсын их сургуульФранциск Скаринагийн нэрэмжит"

боловсон хүчнийг ахиулах, давтан сургах институт

Боловсон хүчнийг давтан сургах тусгай факультет

Нийгэм, хүмүүнлэгийн салбарын тэнхим

Орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн доторх хяналт нь оюутны сургалтын чанарыг удирдах хэрэгсэл юм

Дипломын ажил

Гүйцэтгэгч: М - 2 бүлгийн сонсогч

мэргэжил

"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага,

ерөнхий дунд боловсрол,

сургуулиас гадуурх боловсрол, сургалт"

Кирпичева Т.Г.

Эрдэм шинжилгээний удирдагч: сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор Миняилова Е.Л.

Шүүмжлэгч: Ph.D, дэд профессор АДАРЧЕНКО Е.Л.

Гомель 2009 он

Агуулга

• Дипломын ажлын даалгавар (төсөл)
• Танилцуулга
• 1. Сургуулийн дотоод хяналтын онолын үндэс
• 1.1 Сургуулийн дотоод хяналт, түүний төрөл, хэлбэр
• 1.2 Сургуулийн дотоод удирдлагын тогтолцоонд хяналтын үүрэг, байр суурь
• 1.3 Хяналтын шаардлага
• 1.3.1 Сургуулийн дотоод хяналтыг зохион байгуулахад учирч буй сул тал
• 1.4 Сургуулийн дотоод хяналтыг үр дүнтэй болгох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл
• 1.5 Сургуулийн амьдралын үйл ажиллагааны чиглэлийг хамарсан шинэ хяналтын арга хэмжээ
• 2. Сургуулийн дотоод хяналтыг зохион байгуулах үндсэн чиглэл
• 2.1 Сургууль доторх хяналтыг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх
• 2.2 Оюутны сургалтын чанарыг оношилгоо, давтлага, төвлөрсөн сорилын аргаар удирдах үр ашгийг тодорхойлох
• 2.3 Сургуулийн дотоод хяналтыг хэрэгжүүлэх арга зүйн зөвлөмж
• Дүгнэлт
• Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт
• Хавсралт А
• Хавсралт Б
• Хавсралт Б
• Хавсралт D