“Ortaokulda Kimya Öğretimi” makalesinin ana konsepti, kişinin kendi öğretme deneyiminin sunumudur ve öğretmenlere okulda kimya öğretme yöntemleri konusunda yardım sağlamaktır. Belki daha fazla veya daha az başarı ile diğerlerinin öğretimine de uygulanabilir. doğa bilimleri(fizik, biyoloji, coğrafya) ve matematik. Vakaların büyük çoğunluğunda, mesleki faaliyetlerin etkili bir şekilde uygulanması, hem bu faaliyeti yürütme becerisini hem de bunu gerçekleştirme arzusunu (motivasyon) gerektirir.

Bu makale etkileşimli tekniklerin öğretimdeki rolünü incelemektedir. Yazar bu teknikleri kimya derslerinde kullanmanın çeşitli biçimlerini tanıtıyor.

Bilimsel bilginin hızla arttığı bir çağda yaşıyoruz. Bakış açısından sistem analizi Ortaokulda eğitim süreci ve bilimsel bilgi karmaşık, sonsuz, etkileşimli sistemlerdir ve eğitim süreci bilimsel bilgi sisteminin bir alt sistemi olarak yer almaktadır. Bu nedenle, bilimsel bilginin hızlı büyümesi, kaçınılmaz olarak ortaöğretimdeki eğitim sürecinde doğal değişkenliğe yol açacaktır ve eğitim sürecinin kalitesinin ve verimliliğinin iyileştirilmesi, bilimsel bilginin büyüme hızını artıracaktır.

Rusya Federasyonu'nun eğitim yasaları, eğitimi iyileştirme, eğitim çalışmalarının kalitesini artırma ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini bilinçli olarak geliştirme ihtiyacını göstermektedir. Ayrıca K.D. Ushinsky - kurucusu bilimsel pedagoji Rusya'da öğrenmenin iş olduğunu yazdı, aktivite dolu ve düşünceler. Ancak geleneksel eğitim organizasyonunda yeterince güncellenmeyen, öğrenmenin aktif faaliyeti ve zihinsel yaratıcı yanıdır. Dersin etkililiğini artırmak, eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmenin acil görevlerinden biridir.

Bugün kimdir - modern bir öğretmen: bir bilgi kaynağı, bir yenilik taşıyıcısı, bir danışman, bir moderatör, bir gözlemci, bir kaynak, bir referans kitabı, bir danışman - başkalarına öğreten veya sürekli olarak kendini öğrenen biri? Ne tür bir modern öğretmen: yaratıcı, özeleştirel, girişimci, strese dayanıklı, bilgili, psikolog?

Kapsamlı ama sürekli bir bilgi birikimine sahip ansiklopedi yazarlarının devri bitti. Sürekli büyüyen pazar koşullarının olduğu bilgi teknolojisi çağında, multimedyayı bulabilen, kullanabilen ve hızla değişen bilgileri analiz edebilen uzmanlara değer verilmektedir. Bu nedenle amaç çağdaş eğitim- Bu, büyük miktarda gerçek veriyi ezberlemek değil, mevcut bilgiyi elde etmenin ve analiz etmenin etkili yollarını öğrenmektir. Öğrenmenin öğretmen ve öğrenci arasındaki amaçlı bir etkileşim süreci olduğu göz önüne alındığında söylem, pedagojik sistemdeki aktif prensiptir. “Öğretmen-öğrenci” sistemi öğrencilerin faaliyetlerini artırma potansiyeline sahiptir ve eğitim sürecinin etkinliği her iki tarafın eylemlerindeki koordinasyon ve senkronizasyona bağlıdır. Öğretimin etkililiğini arttırmanın koşullarından biri, öğrenme sürecinde olumlu bir psikolojik iklimin oluşturulması, yani öğretmenin eğitim sürecindeki konumunda bir değişikliğin gerekli olmasıdır. Öğretmenin asıl görevi bilgiyi aktarmak değil, öğrencilerin faaliyetlerini organize etmektir. Öğretmen, basit bir bilgi taşıyıcısı olarak değil, sürekli değişen bir öğrenme ortamının mentoru ve organizatörü olarak hareket etmelidir. Öğrencinin rolü, hazır bilginin pasif bir tüketicisinden, belirli bir bilgi elde etmekle değil, yeni teknolojiler ve araştırma yöntemleriyle ve istenen sonucu elde etmekle ilgilenen aktif bir araştırmacıya dönüşmesi gerektiğinden daha karmaşık hale gelir. Bunlar “öğretmen - öğrenci”, “öğrenci - öğrenci”, “öğrenci - öğrenci” etkileşimleri olabilir. eğitici kitap", "öğretmen - öğrenci - eğitim materyali".

Öğrenciler önlerindeki görevleri açıkça anladıklarında ve önlerindeki çalışmalara ilgi gösterdiklerinde yeni bilgi daha iyi algılanır. Amaç ve hedefleri belirlerken her zaman öğrencilerin bağımsızlık gösterme ihtiyaçları, kendilerini olumlama arzuları ve yeni şeyler öğrenmeye olan susuzlukları dikkate alınır. Derste bu ihtiyaçları karşılayacak koşullar mevcutsa öğrenciler çalışmalara ilgiyle dahil olurlar.

Ortaokuldaki deneyimim, bir konuya ilgi geliştirirken kişinin tamamen çalışılan materyalin içeriğine güvenemeyeceğini gösterdi. Bilişsel ilginin kökenlerini yalnızca materyalin içerik yönüne indirgemek, derste yalnızca durumsal ilgiye yol açar. Öğrenciler aktif faaliyetlere dahil değilse, o zaman herhangi bir anlamlı materyal onlarda konu hakkında bilişsel bir ilgi olmayacak, derin düşünceye dayalı bir ilgi uyandıracaktır.

Okulda öğrenciler dikkatleri değişmiş olarak dersime geliyorlar, dolayısıyla bir öğretmen olarak benim için asıl görev, beynin yolunu kimyasal madde algısına değiştirmek. Öğrencinin beyni, bilginin nadiren derinliğe nüfuz edeceği şekilde tasarlanmıştır; çoğu zaman yüzeyde kalır ve bu nedenle kırılgandır. Bu durumda güçlü bir teşvik faizdir.

Bilişsel ilginin gelişimi karmaşık bir iştir ve çözümü öğrenmenin etkinliğini belirler. eğitim faaliyetleriöğrenci. Bilinçli çalışma, öğrencilerin önlerine konulan öğrenme görevlerini anlamaları ve kabul etmeleri ile başlar. Çoğu zaman bu durum daha önce öğrenilenlerin tekrarlanmasıyla ortaya çıkar. Daha sonra öğrenciler yaklaşan çalışmanın hedefini kendileri formüle ederler. Akademik performansı artırma ihtiyacıyla bağlantılı olarak, öğrencilerin öğrenme sürecindeki bilişsel ilgilerinin geliştirilmesi, büyük değer herkes için akademik konu. Her öğretmenin arzusu kendi konusuna ilgi uyandırmaktır ancak lisede ezberi teşvik eden kimya programı öğrencilerin yaratıcı düşünme etkinliğini her zaman geliştirmemektedir.

Her neyse iyi bilgi Konuyla ilgili olarak, öğretmenin yüksek bir bilgi birikimi yoktu, geleneksel ders, öğrencilerin duygusal ruh hallerine, eğitim materyalini daha fazla algılamalarına, zihinsel aktivitelerinin etkinleştirilmesine, potansiyel zihinsel yeteneklerinin geliştirilmesine ve gerçekleştirilmesine çok az katkıda bulunuyor. Yorgunluğun giderilmesi, akademik konuya daha iyi hakim olunması, bilimsel ilginin geliştirilmesi, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yoğunlaştırılması ve kimyanın pratik yönelim düzeyinin arttırılması en çok kolaylaştırılmıştır. aktif formlaröğretim araçları ve yöntemleri (ön deneyler, araştırma faaliyetleri, yarışma dersleri, bilgisayar teknolojileri).

Her öğrencinin keşfetme ve araştırma tutkusu vardır. Düşük performanslı bir öğrenci bile bir şeyi keşfettiğinde o konuya olan ilgisini de keşfeder. Bu nedenle derslerimde sıklıkla ön deneyler yapmak zorunda kalıyorum. Örneğin, “Oksijenin Kimyasal Özellikleri” konulu 9. sınıf öğrencileri, bazı basit ve karmaşık maddelerin daha iyi yanması için koşulları deneysel olarak bulup keşfediyorlar.

Frontal deneyin konumu benim için başlı başına bir amaç değil, öğrencilerin zihinsel eylemlerine yöneliktir. Önden gözlemler, öğrencileri her birinin, itici gücü deneyimin verdiği bir şeyi keşfedebileceğine ikna eder.

Ayrıca öğrencilerle, araştırmalarının konusunun bilimde halihazırda keşfedilmiş olanın yeniden keşfedilmesi olduğu araştırma dersleri veriyorum ve öğrenciler araştırma çalışması onlar için henüz bilinmeyen bir şeyin bilgisidir. Ders sırasında öğrenciler gerçekleri kendileri biriktirir, bir hipotez öne sürer, deneyler yapar, bir teori oluşturur. Bu nitelikteki görevler çocuklara olan ilginin artmasına neden olur ve bu da bilginin derin ve kalıcı bir şekilde özümsenmesine yol açar. Dersteki çalışmanın sonucu, çocukların öğretmenin problemli sorusuna cevap olarak bağımsız olarak elde ettikleri sonuçlardır. Örneğin 9. sınıf öğrencilerimizle elektrolitik ayrışma teorisine dayanarak iyon değişim reaksiyonlarının özünü, mekanizmasını ve oluşumunun nedenini belirliyoruz. Kimyanın ayrılmaz bir parçası pratik çalışmanın uygulanması olduğundan, ders kitabından ve talimatlarından neredeyse tamamen uzaklaştım ve çocukları işin gerçekleştirilme prosedürünü ve bunun için gerekli tüm ekipmanı önermeye davet ettim. Öğrenci çalışmayı tamamlamakta zorlanırsa ders kitabını kullanabilir. Bunun çocuklara bağımsız düşünmeyi, dersi bir araştırma yöntemi olarak ele almayı öğrettiğine inanıyorum.

Yeni bilgiyi önceki bilgi sistemiyle ilişkilendirmek için derslerde diyagram ve tabloların genelleştirilmesiyle çalışıyorum. Örneğin, 9. sınıfta “Nitrik ve sülfürik asitlerin özel kimyasal özellikleri” konusunu incelerken, karşılaştırma yöntemini kullanarak bu asitlerin oksitleyici özelliklerini konsantrasyonlarına bağlı olarak açıkladığımız diyagramlar hazırlıyoruz. metal olmayanlarla ve değişen aktiviteye sahip metallerle etkileşime girerler.

Kimyada problem çözmeyi içeren dersler vardır. Çocuklara problemleri bir algoritma kullanarak nasıl çözeceklerini ve kendilerinin yaratmasını öğretiyorum. Örneğin 11. sınıfta öğrenciler “Çözümler. Çözümlerin konsantrasyonunu ifade etme yöntemleri” konusundaki tüm problemleri bir algoritma kullanarak çözerler. Özel dikkat Organik ve kalite problemlerini çözmeye odaklanıyorum. inorganik kimyaÇocukların düşünmeyi öğrendiği ve bilgiyi pratikte uygulamayı öğrendiği yer. Zayıf sınıflarda bile iyi bir sonucun görülebileceğine inanıyorum. Genel bir derste bulmacalar, bulmacalar ve zincirleme kelimeler gibi çeşitli bilgi türlerini kullanarak bilişsel ilgiyi geliştirmenin yollarından birini görüyorum. Bu tür görevler, belirli kimyasal miktarların, kavramların, yasaların asimilasyonuna, bilim adamlarının adlarının, aletlerin ve laboratuvar ekipmanlarının adlarının ve amaçlarının ezberlenmesine katkıda bulunur.

Öğrencilerin sınıftaki bilişsel aktivitelerini geliştirmek ve öğrenmeye olan ilgilerini geliştirmek için yarışma dersleri veriyorum. Bu tür dersler akademik performansın artmasına yardımcı olur, çünkü arkadaşlarının gerisinde kalmak ve takımlarını hayal kırıklığına uğratmak istemeyen öğrenciler konu hakkında daha fazla okumaya ve problem çözme pratiği yapmaya başlarlar. Bu tür dersler öğrenme sürecinde çeşitliliğe yol açmaktadır.

Öğrencilerin, çalışmalarında ilerleyemeyecekleri yeterli arka plan bilgisine sahip olmaları için referans notlu çalışmaları kullanıyorum. Temel notlar, öğrencinin kimyasal bir olayı veya yasayı incelemek için bir plan hazırlamasına ve ayrıca gerekirse sonraki derslerde işlenen materyalleri çok hızlı bir şekilde tamamlamasına ve tekrarlamasına olanak tanır. Örneğin “Kimyasal Kinetik” konulu bir not hem 9. hem de 11. sınıfta kullanılabilir.

Öğrencilerin herhangi bir konudaki bilgilerini test etmek ve düzeltmek için test kartlarıyla çalışıyorum. Öğrencilerin eğitim seviyelerini, hazırlık seviyelerini görmemi sağlıyorlar.

Öğrencilerin kolektif ve bilişsel faaliyetlerini düzenlemenin ilginç biçimlerinden birinin, onlar için bir test olan bilginin halka açık bir şekilde gözden geçirilmesi olduğunu düşünüyorum. İnceleme, çocukların ana çalışmaları olan öğrenmede aktif işbirliğini geliştirir, gençlik ekibinde iyi niyet atmosferinin yaratılmasına yardımcı olur, karşılıklı yardımlaşmayı teşvik eder ve yalnızca kendi çalışmalarına değil, aynı zamanda sınıf arkadaşlarının başarılarına karşı da sorumlu bir tutum oluşturur. . Bilgi incelemeleri çocukların konu hakkındaki bilgilerini derinleştirir ve kimya dersinin daha büyük konularını veya en karmaşık bölümlerini güçlendirmeye hizmet eder. Mesela 11. sınıfta “Temel dersler” konularında incelemeler yapıyorum. inorganik bileşikler", "Periyodik yasa ve kimyasal elementlerin periyodik tablosu D.I. Mendeleev", "Atomik yapı ve kimyasal bağlar"; 10. sınıfta - "Hidrokarbonlar", "Oksijen içeren organik bileşikler"; 9. sınıfta - "Elektrolitik ayrışma teorisi", "Metaller", "Metal olmayanlar".

Öğretmen ve öğrenciler arasında diyalog kurmanın en iyi yeri de bilgisayar teknolojisinin kullanıldığı bir derstir. Öyle bir derste öğrencilerin duygularını ateşlemek mümkün oluyor. Ve bu bizim erkeklerle birbirimizle, okulla, aileyle, takımla, bilgiyle olan ilişkimizdir. Dünyayla olan duygusal ilişkilerimiz inançları, kişinin ruhunu, kişiliğinin özünü oluşturur.

Bir öğretim aracı olarak bilgisayar artık öğretmenler için vazgeçilmez bir araç haline gelmektedir. Bu sorun alakalı görünüyor çünkü pedagojik fırsatlar Bir öğretim aracı olarak bilgisayarlar birçok bakımdan geleneksel araçların yeteneklerinin çok ötesindedir. Bilgisayar teknolojisinin kullanılması, önemli sayıda görsel yardımcının üretilmesini, ders metinlerinin, değerlendirmelerin, testlerin ve çok daha fazlasının yazdırılmasını mümkün kılarak, çalışılan materyalin görünürlüğünü arttırır. Örneğin, “Atomun Yapısı” konusunu incelerken, atomun yapısını, elektronların enerji seviyelerine göre dağılım modelini dikkate almanızı sağlayan “Kimya, 8. sınıf” programının bir parçasını kullanabilirsiniz. kimyasal bağ oluşum mekanizmalarının yanı sıra akış modelleri kimyasal reaksiyonlar ve çok daha fazlası. Bu kullanım, birçok organik maddenin mekansal yapısına dayanan "Organik Kimya" dersini incelerken daha da anlamlı hale gelir. Bu son derece önemli görünmektedir, çünkü öğrenciler genellikle moleküllerin uzaysal yapılar olduğu fikrini geliştirmezler. Madde moleküllerinin bir düzlemdeki geleneksel görüntüsü, tüm boyutun kaybına yol açar ve mekansal görüntünün gelişimini teşvik etmez. Bilgisayar teknolojisinin bu konudaki önemli bir başarısı da moleküllerin yapısının dinamik olarak farklı açılardan görülebilmesidir.

Multimedya programlarının kullanılması kimyasal deneyleri daha erişilebilir hale getirir. Örneğin, okul kimya müfredatında bununla ilgili hiçbir deney yoktur. zararlı maddeler Her ne kadar bunlardan bazılarının gösterilmesi eğitici değere sahip olsa da: tarihsel keşiflerin temelini oluşturan ve kimyasal bilginin (oksijen, hidrojen üretimi) gelişiminin tam bir resmini oluşturmak için gerekli olan deneyler vardır, bireysel maddelerin özellikleri mutlaka dikkate alınmalıdır. kurallar onlara göre oluşturulduğundan kelimelerle bilinmez doğru davranış V aşırı durumlar(sülfürün cıva ile etkileşimi). Kimyasal bir deneyi göstermek için CD'lerin kullanılması aynı zamanda uzun vadeli deneyimi (yağ damıtımı) göstermek için gereken süreyi de azaltabilir ve ekipmanın hazırlanmasını kolaylaştırabilir. Bu, deneyin tamamen gösteriyle değiştirilmesi gerektiği anlamına gelmez. Bu yüzden pratik çalışmaya başlamadan önce öğrencilerimle birlikte “analist” programını (yazar - A.N. Levkin) kullanarak hazırlanıyorum. Bu, deney sırasını hesaplamanıza ve reaktifleri kaydetmenize olanak tanır.

Bilgisayar teknolojileri kimyasal üretimi incelemek için geniş fırsatlar sağlar. Biz öğretmenler bu konuları ele alırken statik diyagramlara güveniyoruz. Multimedya programları, tüm süreçleri dinamik olarak göstermenize ve reaktörün içine bakmanıza olanak tanır.

Okulumuzda hazır olarak didaktik materyaller Okul kimya dersinin tüm konularıyla ilgili bir dizi test oluşturdum. Bunları materyale ilişkin başlangıçtaki anlayışımı test etmek için veya teorik sorular üzerinde bir test olarak kullanıyorum.

Bilgisayar teknolojilerinin kullanımı sadece konu öğretiminin kalitesini arttırmakla kalmaz, aynı zamanda bir okul mezununun profesyonellik, hareketlilik ve rekabet gücü gibi kişisel niteliklerini de oluşturur ve bu onu daha başarılı kılacaktır. ileri eğitim diğer eğitim kurumlarında.

Öğrenme sürecinde görsel ve teknik öğretim araçlarını kullanırken yaptığım tüm eylemler, öğrenci bilgisi oluşturmayı ve derslerde verdiğim bilgileri ve bilgileri oluşturmayı amaçlamaktadır. ders dışı aktiviteler, bilişsel ilgilerinin gelişmesine yol açar, eğitim sürecinin verimliliğini artırır.

Devletin insan potansiyelini mümkün olduğu kadar verimli kullanmakla ilgilenmesi gerektiğine inanıyorum. Uygun pozisyonların, ilgili sorumlulukları doğru şekilde kullanabilen kişilerle doldurulması.

Konu pedagojiye gelince, kaderlerin terazide olduğunu anlamalıyız. belirli insanlar Mevcut eğitim sisteminin “Procrustean yatağına” yerleştirilebilir.

Kullanılmış literatür listesi

1. Entelektüel açıdan üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, desteklenmesi ve geliştirilmesi. 2013/2014 akademik yılı "Rusya'nın Eğitim Potansiyeli" öğretmenlerinin XII Tüm Rusya yazışma yarışmasına katılanların en iyi eserlerinin toplanması. - Obninsk: MAN: "Geleceğin Zekası", 2014. - 134 s.
2. Evstafieva E.I., Titova I.M. Mesleki eğitim: öğrenme motivasyonunun geliştirilmesi / Okulda Kimya, No. 7, 2012. - s. 20 - 25.
3. Markushev V.A., Bezrukova V.S., Kuzmina G.A. Mesleki eğitim yöntemlerinin geliştirilmesi için bilimsel ve pedagojik temeller. Üçüncü pedagojik okumalar. - St. Petersburg, Eğitim Komitesi UMC, 2011. - 2011. - 298 s.

Okulda kimya öğretimine modern yaklaşımlar

Kimya öğretmeni Zhmaka L.V.

Bugün eğitimde eğitimin modernleşmesine tanık oluyoruz. Buna göre faaliyetlerin ana sonuçları ortaokul bilginin kendisi değil, yaşamın ana alanlarındaki bir dizi sosyal anahtar yeterliliktir. Okul mezunları mutlaka gitmeli" harika hayat» belirli bir dizi sosyal yeterliliğe sahip: politik, entelektüel, sivil, bilgi. Fen öğretimi formasyona katkı sağlar bilgi kavramları, öğrencilerde eleştirel düşünmenin gelişimi. Bilgiyi anlamada önemli bir nokta, öğrencilerin kişisel anlamı kabul etmeleri olmalıdır, bu da kimyanın insanlığın küresel sorunları bağlamında son derece alakalı bir bilim olarak ortaya çıkmasına neden olur. Genç nesil gelişmeli bilimsel resim dünya ve kimya bilgisi temel haline gelir. Dünyanın kimyasal bir resminin gelişimi, bilimsel bir dünya görüşünün, çevresel düşünce ve davranış kültürünün oluşması için önemlidir.

Bilginin ana pedagojik hedefleri şunlardır:

bilginin kalitesini artırmak

güvenlik farklılaştırılmış yaklaşım eğitim sürecinde

Çocukların modern bilgi toplumuna uyum sağlaması için koşullar sağlamak.

Her türlü etkileşim, tüm öğrencilerin aktif etkileşimini içerir. Öğretmen ve öğrenci aynı süreç konusunda tutkuludur: dersi anlamak, ondan kendileri için bilgi çıkarmak, aktif bir yaşam pozisyonunun becerilerini geliştirmek, durumu eleştirel bir şekilde anlamak, gerçeği bulmak, doğru kararı vermek. Öğretmen özünde öğrenmenin düzenleyicisi ve lideridir. Görevi, öğrenme sürecine öğrencinin ilgisini çekecek ve öğrenme isteği duyacak şekilde yaklaşmaktır. Biliş süreci, bilginin öğrencinin kendisi tarafından edinilmesinden oluşur. Ders sırasında öğrencilerin yeni bilgiyi algılamaya olumlu bir şekilde hazırlandıkları bir tutum yaratılır. Yeni materyali öğrenmeye başlamak için öğretmen "başlatır" ilginç gerçek Bu, öğrencilerin materyali algılamaya olan ilgisini uyandıracaktır. Sorunlar öğrenciyi canlandırır ve onu öğretici gerçekleri hatırlamaya zorlar. Bu tür yöntemler şunları içerir: simülasyon yöntemleri sınıfta oynanabilir. Bu: rol yapma oyunları, tartışmalar, münazaralar, beyin fırtınası, problem tartışması, yuvarlak masa, gerçeği arama, ücretsiz mikrofon, durum analizi, karar ağacı, lütfen konuşun, duruşma vesaire.

Bugün eğitimde eğitimin modernleşmesine tanık oluyoruz. Buna uygun olarak, kapsamlı bir okulun faaliyetlerinin ana sonuçları bilginin kendisi değil, yaşamın ana alanlarındaki bir dizi sosyal anahtar yeterliliktir. Okul mezunları “büyük hayata” belirli bir dizi sosyal yeterlilikle girmelidir: politik, entelektüel, sivil, bilgi. Fen öğretimi öğrencilerde bilgi kavramlarının oluşmasına ve eleştirel düşüncenin gelişmesine katkı sağlar. Bilgiyi anlamada önemli bir nokta, öğrenciler arasında kişisel anlamın kabul edilmesi ve bu da kendini tanımaya yol açmalıdır.

Yetkinliğe dayalı yaklaşım, Ukrayna'da ve dünyanın gelişmiş ülkelerinde eğitim içeriğinin geliştirilmesine yönelik yeni yönlerden biridir. Yaşamsal yeterliliklerin kazanılması, kişiye modern toplumda gezinme fırsatı verir ve bireyin zamanın taleplerine hızlı bir şekilde yanıt verme yeteneğini oluşturur.

Yetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulamaya konması eğitimin kalitesinin artırılmasının önemli bir koşuludur. Bu, özellikle ölü bagaj olmaktan çıkıp olguları açıklamanın ve pratik durum ve sorunları çözmenin pratik bir aracı haline gelmesi gereken teorik bilgi için geçerlidir.

Ana değer, bir miktar bilginin özümsenmesi değil, öğrencilerin hedeflerini belirlemelerine, karar vermelerine ve tipik ve standart dışı durumlarda hareket etmelerine olanak sağlayacak becerilerin geliştirilmesidir.

Yetkinlik temelli eğitim yaklaşımı, öğrencinin kişiliğini ilgilendirdiği için öğrenci odaklı ve aktif eğitim yaklaşımlarıyla ilişkilidir. Eğitimdeki yeterlilikler sistemi aşağıdakilerden oluşur: anahtar, yani konu yeterlilikleri - öğrenci bunları belirli bir konuyu inceleme sürecinde kazanır

Bu nedenle yeterlilik, belirli bir gereklilik, öğrencilerin eğitimsel hazırlık normu ve yeterlilik, kişinin gerçekte oluşturduğu kişisel nitelikler ve asgari deneyim olarak anlaşılmalıdır.

Okul konusu“Kimya”, kimyasal olaylar hakkındaki bilgileri, felsefi ve sosyal nitelikteki bilgileri, modern kimya teknolojileri, çevre sorunları ve insan sağlığı. Kimya, deneysel bilim. Öğrenciler maddelere ve onların özelliklerine aşina olur, deneysel ve hesaplamalı problemleri çözer. Konuyu çalışmak, öğrencinin yaşam konumunu ve değer kurallarını ifade edebileceği kişisel kendini gerçekleştirmeye doğru çocukları yönlendirmenize olanak tanır. Ancak bu, çeşitli yöntem ve eğitim biçimleriyle kolaylaştırılmalıdır. Derste bir başarı durumu yaratmak, tartışmalar yürütmek, münazaralar yapmak, bir sorunu çözmek veya bir durumdan çıkış yolu bulmak önemlidir. Bilgiyi sunarken koşulları ustaca yaratırsanız, materyal sıkıcı olmaktan çıkıp bir olaya dönüşebilir. Öğrenme sürecinde asıl önemli olan tüm bilgileri bir kerede aktarmak değil, kavramalarına yardımcı olmak ve öğrencilere bu bilgiyi kendilerinin tahmin etmede yer alma fırsatı vermektir. Bilgi arayışı çocuklarda empati ve öğrenme arzusu uyandırır. Sorunlu durumlar başarı durumunun itici gücüdür. Bu derslerde her zaman işbirlikçi ve entelektüel bir atmosfer vardır. Öğrenme arzusu öğrenciyi ek literatür, referans kitapları ve internet kullanmaya teşvik eder.

Yetkili bir uzman, yetkin bir kişi çok karlı bir ihtimaldir. Yeterlilik için bir formül önerilmiştir. Ana bileşenleri nelerdir? Birincisi, bilgi, ancak sadece bilgi değil, hızla değişen, dinamik, çeşitli türlerde olan, bulmanız, gereksiz bilgileri ayıklamanız ve kendi faaliyetlerinizin deneyimine çevirmeniz gereken bilgiler. İkincisi, bu bilgiyi kullanma yeteneği özel durum; Bu bilginin nasıl elde edilebileceğini anlamak. Üçüncüsü, kişinin kendisinin, dünyanın, kişinin dünyadaki yerinin, belirli bilgilerin, kişinin faaliyetleri için gerekli veya gereksiz olup olmadığı ve bunları elde etme veya kullanma yöntemi hakkında yeterli bir değerlendirme. Bu formül mantıksal olarak şu şekilde ifade edilebilir:

Yetkinlik = bilginin hareketliliği + yöntemin esnekliği + düşünmenin kritikliği

Çevre üzerindeki olumsuz etkilerden kaçınmak, çevresel hatalar yapmaktan kaçınmak, sağlık ve yaşam için tehlikeli durumlar yaratmaktan kaçınmak için modern insanın temel çevre bilgisine ve yeni bir ekolojik düşünce tarzına sahip olması gerekir.

Yetkinlikleri geliştirmenin yolları

Bunları gerçekleştirmek için bir öğretmene ne rehberlik etmelidir? Öncelikle öğretmenin kullandığı teknoloji ne olursa olsun aşağıdaki kuralları unutmaması gerekir:

Kişiliği şekillendiren konu değil, konunun çalışmasına ilişkin faaliyetleri aracılığıyla öğretmendir.

Öğrencilerin en verimli eğitimsel ve bilişsel aktivite yöntemlerinde uzmanlaşmasına yardımcı olun, onlara nasıl öğreneceklerini öğretin.

Nedensel düşünmeyi öğretmek için "neden?" sorusunu daha sık kullanmak gerekir: neden-sonuç ilişkilerini anlamak gelişimsel öğrenmenin bir ön koşuludur.

Unutmayın ki, onu yeniden anlatan değil, onu pratikte kullanan kişidir.

Öğrencilere bağımsız düşünmeyi ve hareket etmeyi öğretmek.

Yaratıcı düşünceyi geliştirin. Bilişsel görevlerçeşitli şekillerde çözün, yaratıcı problemleri daha sık uygulayın.

Öğrencilere öğrenme olasılıklarını daha sık göstermek gerekir.

Öğrenme sürecinde mutlaka dikkate alın bireysel özellikler Her öğrenci, aynı bilgi düzeyine sahip öğrencileri farklı alt gruplarda birleştirir.

Öğrencilerin yaşam deneyimlerini, ilgi alanlarını ve gelişim özelliklerini inceleyin ve dikkate alın.

Öğretmenin kendisi en son gelişmelerden haberdar edilmelidir. bilimsel başarılar senin konunda.

Öyle bir şekilde öğretin ki, öğrenci bilginin kendisi için hayati bir ihtiyaç olduğunu anlasın.

Öğrencilere, yaşam planlarını gerçekleştirmek için gerekli olan her şeyi öğrenirse her insanın hayattaki yerini bulacağını açıklayın.

Kimya öğretiminde yeterliliğe dayalı yaklaşım

Eğitim süreci dersler, seçmeli dersler, bireysel dersler.

Bağımsız olarak bulunan bir cevap, bir çocuk için doğanın karmaşık dünyasını anlamada, yeteneklerine güven vermede, yaratmada küçük bir zaferdir. olumlu duygular, öğrenme sürecine karşı bilinçsiz direnci ortadan kaldırır.

Bir öğrencinin en ufak bir bilgi kırıntısını bağımsız olarak keşfetmesi ona büyük zevk verir, yeteneklerini hissetmesine olanak tanır, onu yükseltir. kendi gözleri. Öğrenci kendisini bir birey olarak öne sürer. Öğrenci bu olumlu duygu yelpazesini hafızasında tutar ve bunu tekrar tekrar deneyimlemeye çalışır. Sadece konuya değil, daha değerli olana - biliş sürecinin kendisinde - bilişsel ilgi, bilgi motivasyonu bu şekilde ilgi ortaya çıkar.

“İlgi yoksa başarı da yok!”

"Kral Süleyman'ın Bilmecesi." Kral Süleyman'ın gizli mektubunu çözün (Demir bileşiklerine niteliksel reaksiyonlar. 10. Sınıf);

““Call of the Sea” yatının gizemi.” Metallerin korozyonu - 10, 11 sınıf. Bir milyonerin pahalı yatının ölümünün gizemini çözün;

Bir dedektiflik bürosunun konuyla ilgili çalışması: “Hidroklorik asit” - 10. sınıf, “İnorganik maddelerin sınıflandırılması” konusunda - 8. sınıf;

A. Conan Doyle'un aynı isimli eserinde Baskerville Tazısı'nı anlatırken yaptığı kimyasal hatayı çözün. "Fosfor" - 10. sınıf.

Sorunlu konu, sorunlu durum

"Glikoz" - 10. sınıf. Ekmek uzun süre çiğnendiğinde neden tatlı bir tat alır?

Ütülenen çamaşırlar neden daha uzun süre kirli kalır?

“Amino asitlerin amfoterisitesi” - 9. sınıf. “Bukalemun hayvanını biyolojiden biliyorsunuz. Kimyada buna benzer bir şey var mı?

"Alkoller" - 9. sınıf. Alkolden lastik galoş nasıl yapılır?;

“Aldehitler, asitler” - 9. sınıf “Her şey karıncalarla ilgili.” Aldehitler, karboksilik asitler ve karıncaların ortak noktası nedir?

Oksijen içeren organik bileşikler. Düşünmek bir sırdır. Laboratuvar asistanı reaktifleri hazırladı ve ofisten ayrıldı. Burada raftan çıkan trihidrik alkol masaya doğru yürüdü ve reaktifini aldı. Bunu gören Glikoz öfkelendi: "Ne yapıyorsun, neden başkasınınkini alıyorsun, bu benim tanıyıcım!" "İzin verin, sizin anlaşmazlığınıza müdahale edeyim" dedi Formaldehit, "Bu benim maddem." Anlaşmazlığın özü nedir?

Çelişkili gerçekler

“PSHE'de hidrojenin ikili konumu” - 8. sınıf. Hidrojen neden D.I. tablosunda yer alıyor? Mendeleev iki yerde: tipik metaller arasında ve tipik metal olmayanlar arasında?

“Elektrolitik ayrışma” konusunu incelerken. Damıtılmış su elektriği iletmez ancak normal musluk suyu elektriği iletir.

D.I. Mendeleev neden kimyagerler için PSHE'yi derledi ama fizikçiler bunu araştırmalarında haklı olarak kullandılar?

Yetenekler güvenli davranış maddelerle

Bilimsel ve teknolojik ilerleme çağında yaşıyoruz. Teknolojik ilerleme insan yaşamını iyileştirmeyi amaçlamalıdır. Ancak ev ortamı da dahil olmak üzere çevre önemli ölçüde değişti. Havada, suda, yiyeceklerde ortaya çıkan maddeler yapay kökenli. Çoğu zehirli yani zehirlidir.

Sosyal yeterlilikler çerçevesinde, uygun işlevsel okuryazarlık gereksinimleri de belirlenir - çevredeki dünyada kimyasal olarak güvenli davranışın oluşumu. Bir kişi kimyasallar ve bunların kullanımıyla ilgili ilk bilgisini okulda alır. Çevremizdeki dünyanın sağlığını ve temizliğini korumak için onlara nasıl davranmalıyız? Kimya dersleri bu soruların cevaplarını sağlar. Pratik çalışma kimyasallarla çalışma becerilerini geliştirir.

Kimya dersinde, özelliklerini incelediğimiz birçok ders var. farklı maddeler evde kullanılan maddelerin isimlerini ve bunlarla çalışırken alınması gereken önlemleri mutlaka belirtin. Çocuklara etiketleri okumayı ve kimyasalların günlük yaşamda güvenli kullanımına ilişkin örnekleri öğrenmeyi öğretiyoruz.

İnteraktif etkinlikler sadece bilgi, beceri, aktivite ve iletişim yöntemlerinde artış sağlamakla kalmaz, aynı zamanda öğrenciler için yeni fırsatların keşfedilmesini de sağlar.

"Anahtar Soru Yöntemi"

Sezgisel konuşmaöğrencilerin düşüncelerini ve cevaplarını yönlendiren özel bir soru dizisidir. doğru yön. Temelde çocuklar belirli olguları ve olguları keşfederler.

Bu yöntemi seviyorum çünkü yaratıcılığı teşvik ediyor. yaratıcı düşünme Ve mantıksal düşünmeÖğrenciler bilgiye hakim olmak için üretken yaklaşımlar geliştirir, yanlış varsayımda bulunma korkusu ortadan kalkar (çünkü hata olumsuz bir değerlendirme gerektirmez) ve güven ilişkisiöğretmenle.

Etkileşimli öğrenme, katılımcıların tartışılan sorunların çözümünde motivasyonunu ve katılımını artırır, bu da katılımcıların sonraki arama faaliyetlerine duygusal bir ivme kazandırır. İnteraktif öğrenmede herkes başarılı olur, herkes işin genel sonucuna katkıda bulunur, öğrenme süreci daha anlamlı ve heyecanlı hale gelir.

Buluşsal konuşma yöntemini kullanarak eğitim materyali sunan öğretmen, zaman zaman öğrencileri arama sürecine katılmaya teşvik eden sorularla sınıfa hitap eder.

Şu kelimeleri kullanıyoruz: “belki”, “varsayalım”, “diyelim ki”, “muhtemelen”, “ya ​​şöyle olursa…”

1. Hidrojenin Periyodik Tabloda bu kadar onurlu bir yere sahip olması tesadüf değildir. Eşsiz fiziksel ve kimyasal özelliklere sahip olması ona 1 numaralı element olarak anılma hakkını veriyor. Neden bunu doğru yaptı?

2. Su neden sıvıdır? Cam üzerinde güzel desenler nasıl oluşuyor?

3. Yaklaşık 100 yıl önce N.G. Chernyshevsky, alüminyum hakkında bu metalin büyük bir geleceğe sahip olduğunu, alüminyumun sosyalizmin metali olduğunu söyledi. İleri görüşlü biri olduğu ortaya çıktı: 20. yüzyılda bu unsur birçok yapısal malzemenin temeli haline geldi. Alüminyumun maliyetindeki değişim dikkat çekici. Alüminyumun geniş kullanım alanını nasıl açıklayabiliriz?

Alüminyum, dünyadaki en yaygın metaldir (%8'den fazlasını oluşturur) yer kabuğu) ve teknolojide nispeten yakın zamanda kullanılmaya başlandı (1855 Paris Sergisinde alüminyum, altından 10 kat daha pahalı olan en nadir metal olarak gösterildi). 19. yüzyılda alüminyum ağırlığınca altın değerindeydi. Böylece, uluslararası kimyagerler kongresinde Mendeleev'e bilimsel değerinin bir işareti olarak değerli bir hediye verildi - büyük bir alüminyum kupa. Alüminyumun neden bu kadar değerli olduğunu düşünün? Alüminyumun fiyatı neden zaman içinde bu kadar düştü?

Yeni metalÇok güzel ve gümüşe benzer ama çok daha hafif olduğu ortaya çıktı. Yüksek maliyetini belirleyen alüminyumun bu özellikleriydi: 19. yüzyılın sonu ve 20. yüzyılın başında. alüminyumun değeri altından daha yüksekti. Uzun süre müzelerde nadir görülen bir eser olarak kaldı.

Sorun durumu- bu, çözümü yalnızca mevcut bilgiyi değil aynı zamanda yenilerini de gerektiren belirli bir eğitim görevinin yerine getirilmesi sürecinde ortaya çıkan bir zorluk veya çelişkidir. Bu durum ders boyunca veya dersin bir bölümünde ele alınabilir.

Öğretmen sorunlu bir materyali sunarken öğrencilerin bilişsel sürecine rehberlik eder, öğrencilerin dikkatini çalışılan olgunun tutarsızlığına odaklayan sorular sorar ve onları düşündürür. Öğretmen sorulan soruya bir cevap vermeden önce, öğrenciler zaten zihinsel bir cevap verebilir ve bunu muhakeme süreci ve öğretmenin sonucuyla karşılaştırabilirler.

2. Havanın bileşimini incelerken. Havanın bileşimini deneysel olarak nasıl kanıtlayacağınızı düşünün. Buna nasıl başlanır?

3. Örneğin, öğretmen kükürt veya oksijenin allotropik modifikasyonlarını gösterir ve bunların neden mümkün olduğunu açıklamayı teklif eder.

4. Temelli bir hipotez oluşturmak ünlü teori ve sonra kontrol ediyorum. Örneğin asetik asit organik bir asit olarak aşağıdaki özellikleri sergiler mi? genel özellikler asitler? Öğrenciler bir tahminde bulunur, öğretmen bir deney düzenler ve ardından teorik açıklama.

5. En başarılı şekilde bulunan problem durumu, problemin öğrencilerin kendileri tarafından formüle edildiği durum olarak düşünülmelidir. Örneğin, kimyasal bağları incelerken öğrenciler bağımsız olarak bir problem ortaya koyabilirler - metal atomları neden metal olmayanlarla kimyasal reaksiyona girer?

6. Bir maddenin çözeltisini elektriksel iletkenlik açısından test ederken cihazdaki ışık neden yandı?

Pedagojik aktivite yöntemleri

Öğretim faaliyetlerinde, pedagojik uygunluğun rehberliğinde çeşitli öğretim yöntemleri kullanılır. Yöntem seçimi dersin amaçları, çalışılan materyalin içeriği ve öğrencilerin öğrenme sürecindeki gelişim hedefleri temel alınarak gerçekleştirilir. Yetkinlik temelli yaklaşımın temel ilkelerini ve bireysel ve kolektif eğitimin rasyonel birleşimini uygulamak, etkili yöntemler eğitim organizasyonu.

Kendinden iletken kimyasal deney öğrencileri, araştırma faaliyetleri.

Mantıksal yöntemler (mantıksal işlemlerin organizasyonu):

Endüktif (kimyasal reaksiyonları sınıflandırın).

Tümdengelim (genel bir formüle sahip olmak, benzer spesifik sorunları çözmek için bir algoritma oluşturmak) kimyasal problemler).

Analitik (örneğin reaksiyonları incelerken).

Problem arama yöntemleri (problem yeterlilikleri oluşturulur).

Bilginin sorunlu sunumu. Öğrencilerin sahip olmadığı durumlarda kullanılır yeterli tedarik Sorunun çözümüne aktif olarak katılma bilgisi. Örneğin, organik maddelerin yapısının teorisini incelerken A.M. Butlerov. 9., 11. sınıflar.

Sezgisel yöntem. Arama (buluşsal konuşma). Öğretmenin yarattığı problem durumu temel alınarak gerçekleştirilir. Örneğin hidrojen, lityumdan elektron “aldığında” neye dönüşüyor? 8. sınıf. "Oksidasyon durumu".

Araştırma yöntemi. Öğrenciler bilimsel varsayımlarda bulunmak için yeterli bilgiye sahip olduklarında kullanılır. Örneğin, alkali metalleri incelerken, alkali metallerin çeşitli tuz çözeltileriyle etkileşiminin reaksiyonlarında suyun rolünün belirlenmesi önerilmektedir. 9. sınıf.

Öğrenmede başarı durumu yaratmak, yeterliliğe dayalı öğrenmenin ön koşuludur.

Yaratıcı görevler. “Sülfirik asidin endüstride kullanımı” gibi sunumlar oluşturmak ulusal ekonomi» 9.sınıf, “Kimya ve kozmetik” 11.sınıf.

Yaratıcı görevler. Projelerin oluşturulması “Mutfağımız - kimya laboratuvarı» “Evde İlk Yardım Çantası”

Bir sorunun ifadesi veya sorunlu bir durumun yaratılması. Öğrenciler okudukları materyale dayanarak sorunlu bir soruyu kendileri oluştururlar.

Bir öğretmen ne yapabilmelidir?

Öğrencilerinizin gerçek hayattaki ilgi alanlarını görün ve anlayın;

Öğrencilerinize, ilk bakışta zor ve kışkırtıcı görünseler bile onların kararlarına ve sorularına ve ayrıca onların bağımsız deneme yanılmalarına saygı gösterin;

İncelenen durumların sorunlu doğasını hissedin;

Çalışılan materyali günlük yaşamla ve öğrencilerin yaşlarına özgü ilgi alanlarıyla ilişkilendirin;

Eğitimsel ve ders dışı uygulamalarda bilgi ve becerileri pekiştirmek;

Çeşitli form ve yöntemleri kullanarak bir ders planlayın akademik çalışma ve her şeyden önce her türden bağımsız çalışma(grup ve bireysel), diyalojik ve tasarım-araştırma yöntemleri;

Öğrencilerle birlikte hedefler belirleyin ve başarı derecelerini değerlendirin;

“Başarı Durumu Yaratmak” yöntemini kusursuz bir şekilde kullanın;

Öğrencilerin başarılarını yalnızca notlara göre değil aynı zamanda anlamlı özelliklere göre de değerlendirin;

Sınıfın ilerlemesini bir bütün olarak değerlendirin ve bireysel öğrenciler sadece konuda değil, aynı zamanda bazı hayati niteliklerin gelişiminde de;

Yalnızca bilgideki değil, aynı zamanda hayata hazır olma konusundaki boşlukları da görün.

Bilgi sistemi kavramı

Bilgi alanı araştırmacıların oldukça ilgisini çekmektedir. Bilgi teknolojileri yaşamın çeşitli alanlarına nüfuz ediyor ve eğitim bir kenara bırakılamaz. Başarı modern adam mesleki faaliyetlerde çoğu zaman bulma, işleme yeteneğine bağlıdır gerekli bilgiler. Modern teknolojiler hayatımıza sağlam bir şekilde girdi. Bütünleşik bilginin rolü de önemlidir. Gençlere internette bilgi teknolojileriyle çalışmayı öğretirken, her iki geleneksel yöntem de kullanılır - konuşma, hikaye, açıklama, bağımsız çalışma, bilgisayarda görsel bir gösterim eşliğinde. çeşitli görsel yardımlar - tablolar, posterler ve öğrencilerin çeşitli yeni eğitim faaliyetleri: tasarım yöntemleri, grup çalışması, sanal tekniklerin kullanımı, uzaktan eğitim vb. ofis sistemi içerisinde sınırlandırılamayan,

Konu 1. Kimyayı bir bilim olarak öğretme yöntemleri

pedagojik bir üniversitede akademik konu

1. Kimya öğretim metodolojisinin konusu, kimya öğretim metodolojisinin amaçları, araştırma yöntemleri, mevcut durum ve sorunlar

Kimya öğretme yöntemleri belirli bir sırayla incelenir. İlk olarak, ortaokuldaki akademik kimya konusunun temel eğitim, öğretim ve gelişimsel işlevleri ele alınmaktadır.

Bir sonraki aşama, öğrencileri kimya öğrenme sürecini organize etmeye ilişkin genel konularla tanıştırmaktır. Kursun bu bölümünün yapısal unsurları öğrenme sürecinin temelleri, kimya öğretme yöntemleri, öğretim yardımcıları, öğretimin organizasyonel biçimleri ve metodolojidir. ders dışı aktiviteler konuya göre.

Kimya öğretim yöntemlerinin ayrı bir bölümü, bir dersi ve onun bireysel aşamalarını yürütmek ve bir okul kimya dersinin bireysel bölümlerini incelemek için önerileri dikkate alır.

Dersin özel bir bölümü kimya öğretimine yönelik modern pedagojik teknolojilerin ve bilgi araçlarının gözden geçirilmesine ayrılmıştır.

Son aşamada, kimya yöntemleri alanındaki araştırma çalışmalarının temelleri ve uygulamadaki etkinliğini artırmaya yönelik yönler dikkate alınmaktadır. Tüm bu aşamalar birbiriyle bağlantılıdır ve öğrenmenin üç işlevi (hangileri?) perspektifinden değerlendirilmelidir.

Metodolojiyi incelemek sadece bir ders dersiyle sınırlı değildir. Öğrenciler kimyasal deneyleri gösterme, kimyada okul müfredatındaki konuların ana öğretim yöntemleri, öğrencilere kimyasal problemleri çözmeyi öğretme yöntemleri, dersleri planlamayı ve yürütmeyi öğrenme vb. konularda beceriler kazanmalıdır. ders konularıÖğretmenlik uygulaması döneminde yalnızca öğretmen yetiştirme aracı olarak değil, aynı zamanda eğitiminin kalitesi için de bir kriter olarak hizmet eden bağımsız metodolojik araştırma. Öğrenciler modernliğe hakim olmalı eğitim teknolojileri Yeni bilgi öğretim yardımcılarının kullanımı da dahil olmak üzere eğitim. Bireysel için önemli konular Kimya yöntemlerini öğretme genel formları sistemine de dahil olan özel dersler verilmektedir, özel atölye çalışmaları düzenlenmektedir.

4. Profesyoneller için modern gereksinimler

kimya öğretmeni eğitimi

Kimya öğretmenlerinin yetiştirilmesinde kimyanın üniversitede akademik bir ders olarak öğretilmesi yöntemleri büyük önem taşımaktadır. lise. Çalışma sürecinde, lisedeki kimya öğrencilerinin gelecekte etkili eğitim ve öğretimini sağlayan öğrencilerin mesleki bilgi, beceri ve yetenekleri oluşur. Gelecekteki bir uzmanın mesleki eğitimi, aşağıdaki bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasını sağlayan bir uzmanlık eğitimi modeli olan öğretmenin professiogramına uygun olarak oluşturulmuştur:

1. Kimyanın temelleri hakkında bilgi, metodolojisi, eğitici kimyasal deney becerilerinde ustalık. Kimya biliminin görevlerini ve kimyadaki rolünü anlamak ortak sistem doğa bilimleri ve ulusal ekonomi. Toplumdaki kemofobinin kaynaklarını anlamak ve bunun üstesinden gelme yöntemlerine hakim olmak.

2. Ortaokul kimya dersinin hedeflerinin kapsamlı ve derinlemesine anlaşılması; ortaöğretim kimya eğitiminin içeriği, düzeyleri ve profilleri hakkında bilgi modern sahne toplumun gelişimi. Ülkemizde genel ve mesleki eğitimin geliştirilmesine yönelik Kavramın fikir ve hükümlerini eğitim sürecine aktarabilme.

3. Üniversite programı kapsamındaki psikolojik, pedagojik, sosyo-politik disiplinlerin ve üniversite kimya derslerinin temelleri bilgisi.

4. Kimya öğretim yöntemlerinin teorik temellerine ve mevcut gelişim düzeyine hakim olmak.

5. Mevcut durumların makul bir tanımını ve eleştirel analizini sunma yeteneği okul programları, ders kitapları ve kılavuzlar. Seçmeli dersler için bağımsız olarak müfredat oluşturabilme ve çeşitli seviyelerde kimya çalışabilme becerisi.

6. Çağdaş pedagojik teknoloji ve yöntemleri kullanma becerisi probleme dayalı öğrenme, en yeni bilgi medyasıöğrenme, harekete geçirme ve teşvik etme bilişsel aktiviteÖğrencileri bağımsız olarak bilgi edinmeye yönlendirin.

7. Kimya dersinin materyali üzerine dünya görüşü sonuçları oluşturma ve uygulama becerisi bilimsel metodolojiler Kimyasal olayları açıklarken, öğrencilerin kapsamlı gelişimi ve eğitimi için kimya ders materyalini kullanın.

8. Okul kimya dersinin politeknik yönelimini uygulayabilme ve kimya alanında toplumun ihtiyaçlarına uygun kariyer rehberliği çalışmalarını yürütebilme becerisi.

9. Kimyasal deney metodolojisinin teorik temellerine hakim olmak, bilişsel önemi, kimyasal deney yapma tekniğine hakim olmak.

10. Temel doğal, teknik ve bilgilendirici öğretim yardımcılarına sahip olma, bunları eğitim çalışmalarında kullanma becerisi.

11. Görevler, içerik, yöntemler ve organizasyon formları kimyada ders dışı çalışma.

12.Diğer akademik disiplinlerle disiplinler arası bağlantı kurabilme becerisi.

13. Kimya laboratuvarının çalışmalarını, kimya öğretiminin en önemli ve özel aracı olarak, güvenlik kurallarına ve konuyu öğretmeye yönelik didaktik fırsatlara uygun olarak organize etme bilgi ve becerisi.

14. Öğrencilerle, velilerle, halkla vb. çalışma konusunda genel pedagojik becerilere ve becerilere hakim olmak.

15. Kimya öğretim yöntemleri alanında araştırma yöntemlerine hakim olmak ve konunun okulda öğretilmesinin etkililiğini arttırmak.

Öğrencilerin teorik ve pratik eğitimi sırasında kimya öğretme yöntemlerine ilişkin bir ders, bir okul kimyası dersinin içeriğini, yapısını ve metodolojisini ortaya koymalı, öğrencileri okullarda kimya öğretiminin özellikleriyle tanıştırmalıdır. çeşitli seviyeler ve profilin yanı sıra meslek okullarında, kimya öğretiminde modern yöntem ve araçların kullanımında geleceğin öğretmenlerinin sürdürülebilir becerilerini oluşturmak, kimya öğretiminin gerekliliklerine hakim olmak çağdaş ders kimya ve bunları okulda uygularken sağlam beceriler elde edin, onlara kimyada seçmeli derslerin özelliklerini ve konuyla ilgili çeşitli ders dışı çalışma biçimlerini tanıtın. Bu nedenle, kimya öğretme yöntemlerine ilişkin bir üniversite dersinin sistemi, büyük ölçüde bir kimya öğretmeninin mesleki profilini belirleyen temel bilgi, beceri ve yetenekleri oluşturur.

SORULAR

1. Kavramın tanımı Kimya öğretme yöntemleri.

2. Kimyayı bir bilim olarak öğretme metodolojisinin konusunu adlandırın.

3. Kimya öğretim metodolojisinin hedeflerini kısaca tanımlayın.

4.Kimya öğretim yöntemlerini araştırma yöntemlerini listeler.

5.Kimya yöntemlerinin öğretiminde mevcut durum ve sorunlar nelerdir.

6. Üniversitede kimya dersi olarak öğretim yöntemleri.

7. Temel gereksinimleri listeleyin mesleki nitelikler kimya öğretmeni.

8. Bu niteliklerden hangisine zaten sahipsiniz?

Modern didaktik
okul kimyası

Kurs müfredatı

bilimsel topluluklar
Kimya öğretim yöntemleri

Kimya öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

"Yöntem" kelimesi Yunanca kökenlidir ve Rusçaya çevrildiğinde "araştırma, teori, öğretim yolu" anlamına gelir. Öğrenme sürecinde yöntem şu şekilde hareket eder: Belirli eğitim hedeflerine ulaşmak için öğretmenler ve öğrenciler arasında birbiriyle ilişkili faaliyetlerin düzenli bir yolu.

“Öğretme yöntemi” kavramı didaktikte de yaygındır. Öğretim yöntemi ayrılmaz bir parçadır veya ayrı taraföğretim yöntemi.

Didaktik ve metodolojistler, öğretim yöntemlerinin tek bir evrensel sınıflandırmasını oluşturmada başarısız oldular.

Öğretme yöntemi, her şeyden önce öğretmenin amacını ve elindeki araçların yardımıyla yaptığı faaliyetleri varsayar. Sonuç olarak, öğrencinin elindeki imkanlarla gerçekleştirdiği hedefi ve faaliyeti ortaya çıkar. Bu aktivitenin etkisi altında, öğrencinin çalışılan içeriği özümseme süreci gerçekleşir, amaçlanan hedefe veya öğrenme sonucuna ulaşılır. Bu sonuç, yöntemin amaca uygunluğu açısından bir kriter görevi görmektedir. Yani herkes Öğretim yöntemi, öğretmenin bilişsel ve pratik eylemleri organize eden amaçlı eylemlerinin bir sistemidir.öğrenci etkinliği.

eğitim içeriğinin özümsenmesini sağlamak ve böylece öğrenme hedeflerine ulaşmak Uzmanlaşılacak eğitimin içeriği heterojendir. Bileşenleri içerir (dünya hakkında bilgi, üreme faaliyeti deneyimi, deneyim yaratıcı aktivite , dünyaya karşı duygusal değere sahip bir tutum deneyimi), her birinin kendine has özellikleri vardır. Psikologlar ve okul deneyimleri tarafından yapılan çok sayıda çalışma şunu gösteriyor:

Her içerik türünün onu özümsemenin kendine özgü bir yolu vardır. . Her birine bakalım. Eğitim içeriğinin ilk bileşenine hakim olmanın - dünya hakkında bilgi maddeler, malzemeler ve kimyasal süreçler dünyası da dahil olmak üzere, her şeyden önce aktif Başlangıçta duyusal algı olarak ilerleyen algı: görsel, dokunsal, işitsel, tatsal, dokunsal. Sadece gerçek gerçekliği değil aynı zamanda onu formda ifade eden sembolleri, işaretleri de algılamak kimyasal kavramlar, , yasalar, teoriler, formüller, kimyasal reaksiyon denklemleri vb. öğrenci bunları gerçek nesnelerle ilişkilendirir, deneyimine karşılık gelen bir dilde yeniden kodlar. Başka bir deyişle öğrenci kimya bilgisini çeşitli yöntemlerle edinir. algı farkındalık Dünya hakkında bilgi edindim ve

Eğitim içeriğinin ikinci bileşeni faaliyetlerin uygulanmasında deneyim. Bu tür bir asimilasyonu sağlamak için öğretmen öğrencilerin üreme faaliyetlerini bir modele, kurala, algoritmaya (alıştırmalar, problem çözme, kimyasal reaksiyon denklemleri oluşturma, gerçekleştirme) göre düzenler. laboratuvar çalışması vesaire.).

Bununla birlikte, listelenen faaliyet yöntemleri okul kimya eğitimi içeriğinin üçüncü bileşeninin geliştirilmesini sağlayamaz - yaratıcı deneyim. Bu deneyime hakim olmak için öğrencinin kendisi için yeni olan sorunları bağımsız olarak çözmesi gerekir.

Eğitim içeriğinin son bileşeni dünyaya karşı duygusal ve değer tutumu deneyimi - normatif tutumların, değer yargılarının, maddelere, materyallere ve tepkilere karşı tutumların, bunların bilgisi ve güvenli kullanımına yönelik faaliyetlere vb. yönelik tutumların oluşumunu içerir.

İlişkileri beslemenin belirli yolları farklılık gösterebilir. Böylece öğrencileri yeni bilgilerin sürpriziyle, kimyasal bir deneyin etkinliğiyle şaşırtabilirsiniz; tezahür olasılığını çekmek kendi gücü benzersiz sonuçların bağımsız olarak elde edilmesi, incelenen nesnelerin önemi, düşüncelerin ve olayların paradoksal doğası. Tüm bu spesifik yöntemlerin ortak bir özelliği vardır - öğrencilerin duygularını etkilerler, duygusal olarak yüklü bir tutum oluştururlar. çalışma konusu, kaygıya neden olur. Öğrencinin duygusal faktörünü hesaba katmadan bilgi ve becerileri öğretmek mümkündür, ancak kimyaya karşı ilgi ve sürekli olumlu bir tutum uyandırmak imkansızdır.

Eğitim materyalinin belirli içeriğine ve eğitimsel ve bilişsel aktivitenin doğasına dayanan yöntemlerin sınıflandırılması birkaç yöntem içerir: açıklayıcı-açıklayıcı yöntem, yeniden üretim yöntemi, problem sunum yöntemi, kısmi arama veya buluşsal yöntem, araştırma yöntemi.

Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem

Öğretmen, hazır bilgilerin aktarımını ve öğrenciler tarafından algılanmasını çeşitli yollarla düzenler:

A) konuşulan kelime (açıklama, konuşma, hikaye, anlatım);

B) Basılı kelime(ders kitabı, ek kılavuzlar, okuma kitapları, referans kitapları, elektronik bilgi kaynakları, İnternet kaynakları);

V) görsel yardımcılar(multimedya kullanımı, deneylerin gösterimi, tablolar, grafikler, diyagramlar, slayt gösterileri, eğitici filmler, televizyon, video ve film şeritleri, sınıfta ve geziler sırasında doğal nesneler);

G) faaliyet yöntemlerinin pratik gösterimi(örneklerin gösterilmesi formüller hazırlamak, cihazın kurulumu, yöntem problem çözme, bir planın hazırlanması, özet, açıklamalar, alıştırma örnekleri, iş tasarımı vb.).

Açıklama. Açıklama, incelenen nesnenin ilkelerinin, kalıplarının, temel özelliklerinin, bireysel kavramların, olayların, süreçlerin sözlü bir yorumu olarak anlaşılmalıdır. Kimyasal problemlerin çözümünde, kimyasal reaksiyonların nedenlerinin, mekanizmalarının ve teknolojik süreçlerin ortaya çıkarılmasında kullanılır.

Bu yöntemin uygulanması şunları gerektirir:

– problemin, görevin, sorunun özünün kesin ve net bir şekilde formüle edilmesi;

– tartışma, neden-sonuç ilişkilerinin tutarlı bir şekilde açıklandığı kanıtı;

– karşılaştırma, analoji ve genelleme tekniklerinin kullanılması;

– uygulamadan parlak, ikna edici örneklerin çekilmesi;

– kusursuz sunum mantığı. Konuşma.

Konuşma, öğretmenin dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemi sorarak öğrencilerin yeni materyali anlamalarını sağladığı veya daha önce öğrenilenleri anlamalarını kontrol ettiği diyalojik bir öğretim yöntemidir. Yeni bilgiyi aktarmak için kullanılır bilgilendirici konuşma. Eğer bir konuşma yeni bir materyalin incelenmesinden önce yapılıyorsa buna denir. giriş veya giriş Böyle bir konuşmanın amacı öğrencilerin mevcut bilgilerini güncellemek, olumlu motivasyonu, yeni şeyler öğrenmeye hazır olma durumunu uyandırmaktır. Sabitleme Konuşma, asimilasyon, sistemleştirme ve konsolidasyon derecesini kontrol etmek için yeni materyal incelendikten sonra kullanılır. Konuşma sırasında sorular bir öğrenciye yöneltilebilir () bireysel görüşme veya tüm sınıfın öğrencileri ().

ön konuşma Konuşmanın başarısı büyük ölçüde soruların niteliğine bağlıdır: Kısa, açık, anlamlı olmalı ve öğrencinin düşüncelerini uyandıracak şekilde formüle edilmelidir. Çifte, müstehcen sorular veya sizi cevabı tahmin etmeye zorlayan sorular sormamalısınız. Ayrıca formüle edilmemelidir

alternatif sorular

"evet" veya "hayır" gibi net yanıtlar gerektirir.

Konuşmanın avantajları şunları içerir:

– tüm öğrencilerin çalışmalarını etkinleştirir;

– onların deneyimlerini, bilgilerini, gözlemlerini kullanmanızı sağlar;

– dikkati, konuşmayı, hafızayı, düşünmeyi geliştirir; – eğitim düzeyini teşhis etmenin bir yoludur.

Hikaye.

Hikaye yöntemi, tanımlayıcı nitelikteki eğitim materyalinin anlatısal bir sunumunu içerir. Kullanımı için bir takım gereksinimler vardır.

Hikaye şu şekilde olmalıdır: – net bir hedef belirlemeye sahip olun; parlak, yaratıcı, ikna edici örnekler, güvenilir gerçekler;

– duygusal olarak yüklü olduğunuzdan emin olun;

– öğretmenin kişisel değerlendirmesinin unsurlarını ve sunulan olgulara, olaylara ve eylemlere yönelik tutumunu yansıtır;

– tahtaya yazı eşliğinde karşılık gelen formüller, reaksiyon denklemleri ve gösteri (multimedya kullanımı vb.) çeşitli şemalar kimyager bilim adamlarının tabloları, portreleri;

- Güvenlik düzenlemeleri gerektiriyorsa veya okulun bunu yürütme kapasitesi yoksa, karşılık gelen bir kimyasal deney veya bunun sanal benzeriyle örneklendirilmiştir.

Ders. Ders, ders kitabının içeriğini yeni, ek bilgilerle zenginleştirmenin gerekli olduğu durumlarda gerekli olan hacimli materyali sunmanın monolog bir yoludur.

Kural olarak lisede kullanılır ve dersin tamamını veya neredeyse tamamını kaplar. Bir dersin avantajı, disiplin içi ve disiplinler arası bağlantıları kullanarak okul çocukları tarafından eğitim materyallerinin eksiksizliğini, bütünlüğünü ve sistematik algılanmasını sağlama yeteneğidir. Okul dersi

Kimyada, tıpkı bir hikaye gibi, destekleyici bir özet ve uygun görsel yardımcılar, bir gösteri deneyi vb. eşlik etmelidir. Ders (lat. ders

okuma) sunumun titizliği ile karakterize edilir ve not almayı içerir. Açıklama yöntemiyle ilgili aynı gereklilikler ona da uygulanır, ancak bir takım ek gereksinimler eklenmiştir:

– dersin bir yapısı vardır, giriş, ana bölüm ve sonuçtan oluşur;

Tartışma unsurları, retorik ve problemli sorular kullanılarak, farklı bakış açılarının karşılaştırılması, tartışılan soruna karşı kişinin kendi tutumu veya yazarın konumu ifade edilerek dersin etkinliği önemli ölçüde artırılır.

Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem, insanlığın genelleştirilmiş ve sistematikleştirilmiş deneyimini aktarmanın en ekonomik yollarından biridir. Son yıllarda, bilgi kaynaklarına güçlü bir bilgi deposu eklendi - dünyanın tüm ülkelerini kapsayan küresel bir telekomünikasyon ağı olan İnternet. Birçok öğretmen, İnternet'in didaktik özelliklerini yalnızca küresel bir bilgi sistemi olarak değil, aynı zamanda multimedya teknolojileri aracılığıyla bilgi aktarma kanalı olarak da görmektedir. Multimedya Teknolojileri (MMT) – Bilişim teknolojisi animasyonlu çalışmalar sağlamak, metin, konuşma ve yüksek kaliteli ses, hareketsiz veya video görüntüleri. Multimedyanın üç unsurun sentezi olduğunu söyleyebiliriz: dijital bilgi (metin, grafik, animasyon), analog görsel bilgi (video, fotoğraf, resim vb.) ve analog bilgi (konuşma, müzik, diğer sesler). MMT kullanımı daha iyi algılamayı, farkındalığı ve ezberleme materyali psikologlara göre aktive ediyor sağ yarıküreçağrışımsal düşünme, sezgi ve yeni fikirlerin doğuşundan sorumlu beyin.

Üreme yöntemi

Öğrencilerin beceri ve yetenek kazanmaları için öğretmen bir ödev sistemi kullanır. organize eder okul çocuklarının edinilen bilgileri uygulamaya yönelik faaliyetleri.Öğrenciler öğretmenin gösterdiği modele göre görevleri yerine getirirler: problemleri çözerler, madde formülleri ve reaksiyon denklemleri oluştururlar, talimatlara göre laboratuvar çalışmaları yaparlar, ders kitabı ve diğer bilgi kaynakları ile çalışırlar, kimyasal deneyleri yeniden üretirler. Beceriyi geliştirmek için gerekli alıştırmaların sayısı, görevin karmaşıklığına ve öğrencinin yeteneklerine bağlıdır. Örneğin, yeni kimyasal kavramlara veya madde formüllerine hakim olmanın, bunların belirli bir süre içinde yaklaşık 20 kez tekrarlanmasını gerektirdiği tespit edilmiştir.

Etkinlik yönteminin öğretmenin ödevlerine göre çoğaltılması ve tekrarlanması üreme adı verilen yöntemin temel özelliğidir. Kimyasal deney

kimya öğretiminde en önemli konulardan biridir. Gösteri (öğretmen) deneyi, laboratuvar ve pratik çalışma (öğrenci deneyi) olarak bölünmüştür ve aşağıda tartışılacaktır. Algoritma üreme yöntemlerinin uygulanmasında önemli bir rol oynamaktadır. Öğrenciye bir algoritma verilir; Eylemlerin kendilerine ve sıralarına hakim olurken, bunun sonucunda belirli bir sonuç elde ettiği eylem kuralları ve düzeni. Algoritmik bir reçete, bir eğitim konusunun içeriği (kimyasal bir deney kullanılarak kimyasal bir bileşiğin bileşiminin nasıl belirleneceği), eğitim faaliyetlerinin içeriği (nasıl not alınacağı) ile ilgili olabilir.çeşitli kaynaklar kimyasal bilgi) veya zihinsel aktivite yönteminin içeriğine (farklı kimyasal nesnelerin nasıl karşılaştırılacağı). Öğretmenin talimatları doğrultusunda öğrenciler tarafından bilinen bir algoritmanın kullanılması, resepsiyon

Öğrencilere bir etkinlik için algoritma bulma ve oluşturma görevi verilirse, bu yaratıcı bir etkinlik gerektirebilir. Bu durumda kullanılır.

araştırma yöntemi

Kimyada probleme dayalı öğrenme Probleme dayalı öğrenme

aşağıdakileri birleştiren bir gelişimsel eğitim türüdür: Sistematiköğrencilerin bağımsız arama etkinliği hazır bilimsel sonuçların özümsenmesiyle (aynı zamanda, hedef belirleme ve prensip dikkate alınarak yöntemler sistemi inşa edilmiştir));

problemli

Öğretme ve öğrenme arasındaki etkileşim süreci, bilimsel kavramların ve faaliyet yöntemlerinin özümsenmesi sırasında öğrencilerin bilişsel bağımsızlığının oluşumuna, öğrenme güdülerinin istikrarına ve zihinsel (yaratıcı dahil) yeteneklerine odaklanır.

Probleme dayalı öğrenmenin amacı, yalnızca bilimsel bilginin sonuçlarını, bir bilgi sistemini değil, aynı zamanda yolun kendisini, bu sonuçları elde etme sürecini, öğrencinin bilişsel bağımsızlığının oluşumunu ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini de özümsemektir. .

Uluslararası test PISA-2003'ün geliştiricileri, bilişsel sorunları çözmek için gerekli altı beceriyi tanımlamaktadır. Öğrencinin aşağıdaki becerilere sahip olması gerekir:

a) analitik akıl yürütme;

b) benzetme yoluyla akıl yürütme;

c) kombinatoryal akıl yürütme;

d) gerçekler ve görüşler arasında ayrım yapmak;

e) sebepleri ve sonuçları ayırt etmek ve ilişkilendirmek;

e) Kararınızı mantıksal olarak belirtin. Probleme dayalı öğrenmenin temel kavramı sorunlu durum.

Bu, deneğin bazı zor problemleri kendi başına çözmesi gereken, ancak veri eksikliği olan ve bunu kendisinin araması gereken bir durumdur.

Sorunlu bir durumun ortaya çıkması için koşullar Öğrenciler farkına vardıklarında problemli bir durum ortaya çıkar..

Yeni bir gerçeği açıklamak için önceki bilgilerin yetersizliği

Örneğin, tuzların hidrolizini incelerken sorunlu bir durum yaratmanın temeli, göstergeler kullanılarak çeşitli tuz türlerinin çözelti ortamının incelenmesi olabilir. Öğrenciler karşılaştıklarında problemli durumlar ortaya çıkar.önceden edinilen bilgiyi yeni pratik koşullarda kullanma ihtiyacı . Örneğin öğrencilerin bildiği niteliksel reaksiyon kullanılabilirlik içinçift ​​bağ

Alken ve dien moleküllerindeki moleküller de alkinlerdeki üçlü bağın belirlenmesinde etkilidir. Sorunlu bir durum kolayca ortaya çıkar. Örneğin, halojenür iyonlarının gümüş nitrat kullanılarak kalitatif olarak belirlenmesi konusunda öğrenciler arasında oluşan genel fikir, bu reaktif florür iyonlarına etki ettiğinde (neden?) gözlenmediğinden soruna çözüm arayışı, çözüm olarak çözünebilir kalsiyum tuzlarına yol açmaktadır. florür iyonları üzerinde reaktif.

Sorunlu bir durum ortaya çıktığında Bir eğitim görevini tamamlamanın pratikte elde edilen sonucu ile öğrencilerin teorik gerekçesi için bilgi eksikliği arasındaki çelişki. Örneğin matematik öğrencilerinin bildiği “terimlerin yerleri değişirse toplam değişmez” kuralı kimyada bazı durumlarda uygulanmamaktadır. Böylece iyonik denkleme göre alüminyum hidroksit üretimi

Al 3+ + 3OH – = Al(OH)3

başka bir reaktifin fazlalığına hangi reaktifin eklendiğine bağlıdır. Bir alüminyum tuzu çözeltisine birkaç damla alkali eklenirse, bir çökelti oluşur ve kalıcı olur. Fazla alkaliye birkaç damla alüminyum tuzu çözeltisi eklenirse, başlangıçta oluşan çökelti hemen çözülür. Neden? Ortaya çıkan sorunu çözmek, amfoterliği dikkate almamıza izin verecektir.

D.Z. problem problemlerinin özellikleri , sorular.

Görev ilginizi çekmeli sıradışılık, sürpriz, standart dışı. Bilgi, aşağıdakileri içeriyorsa öğrenciler için özellikle çekicidir: tutarsızlık en azından görünürde. Sorunlu görev neden olmalışaşkınlık, duygusal bir arka plan oluşturun. Örneğin, problem çözme

Hidrojenin periyodik tablodaki ikili konumunu açıklayan (neden periyodik sistemdeki bu tek element, özellikleri bakımından tamamen zıt olan iki element grubunda iki hücreye sahiptir - alkali metaller ve halojenler?). Sorunlu görevler şunları içermelidir: mümkün bilişsel veya teknik zorluk.

Görünüşe göre bir çözüm görünür, ancak sinir bozucu bir zorluk "yolumuza çıkıyor" ve bu da kaçınılmaz olarak zihinsel aktivitede bir artışa neden oluyor. Örneğin, madde moleküllerinin atomlarının uzaydaki gerçek konumunu yansıtan top-çubuk veya ölçekli modellerinin üretilmesi. Sorun görevi şunları sağlar: araştırma unsurları, arama

bunu gerçekleştirmenin çeşitli yolları, bunların karşılaştırılması. Örneğin metallerin korozyonunu hızlandıran veya yavaşlatan çeşitli faktörlerin incelenmesi.

Bir eğitim problemini çözme mantığı:

1) problem durumunun analizi;

2) zorluğun özüne dair farkındalık - sorunun vizyonu;

4) bilinmeyenin yerelleştirilmesi (sınırlandırılması);

5) başarılı bir çözüm için olası koşulların belirlenmesi;

6) sorunu çözmek için bir plan hazırlamak (plan mutlaka bir dizi çözüm seçeneği içerir);

7) bir varsayım ileri sürmek ve bir hipotezi kanıtlamak (“zihinsel olarak ilerlemenin” bir sonucu olarak ortaya çıkar);

8) hipotezin kanıtı (doğrulanan hipotezden sonuçların çıkarılmasıyla gerçekleştirilir);

9) problemin çözümünün doğrulanması (hedefin, görevin gerekliliklerinin ve elde edilen sonucun karşılaştırılması, teorik sonuçların uygulamaya uygunluğu);

10) Çözüm sürecinin tekrarı ve analizi.

Probleme dayalı öğrenmede, öğretmenin açıklaması ve öğrencilerin yeniden üretim faaliyeti gerektiren görev ve ödevlerdeki performansları göz ardı edilmez. Ancak arama faaliyeti ilkesi hakimdir.

Yöntem problemli sunum

Yöntemin özü, öğretmenin yeni materyal öğrenme sürecinde bir örnek göstermesidir. bilimsel araştırma. Bir problem durumu yaratır, onu analiz eder ve ardından problemi çözmeye yönelik tüm adımları gerçekleştirir.

Öğrenciler çözümün mantığını takip eder, önerilen hipotezlerin inandırıcılığını, sonuçların doğruluğunu ve kanıtların ikna ediciliğini kontrol eder. Bir problem sunumunun doğrudan sonucu, belirli bir problemi veya belirli bir problem türünü çözme yönteminin ve mantığının özümsenmesidir, ancak bunları bağımsız olarak uygulama yeteneği yoktur. Bu nedenle problem sunumu için öğretmen, öğrencilerin bağımsız olarak çözebilecekleri problemlerden daha karmaşık problemleri seçebilir. Örneğin, periyodik tablodaki hidrojenin ikili konumu sorununu çözmek, D.I. Mendeleev'in periyodik yasasının genelliğinin felsefi temellerini ve A.M Butlerov'un yapı teorisini belirlemek, tipolojisine ilişkin gerçeğin göreliliğinin kanıtı. kimyasal bağlar, asit ve baz teorisi.

Kısmi arama veya buluşsal yöntem

Öğretmenin okul çocuklarının problem çözmenin bireysel aşamalarını gerçekleştirmeye katılımını organize ettiği yönteme kısmi arama denir.

Sezgisel konuşma, çoğu veya azı küçük problemler olan ve birlikte öğretmenin ortaya koyduğu problemin çözümüne yol açan birbirine bağlı bir dizi sorudur.

Öğrencileri yavaş yavaş problemleri bağımsız olarak çözmeye yaklaştırmak için, onlara öncelikle bu çözümün bireysel adımlarını bireysel olarak nasıl gerçekleştirecekleri öğretilmelidir. araştırma aşamaları Bunlar öğretmen tarafından belirlenir.

Örneğin, sikloalkanlar üzerinde çalışırken öğretmen sorunlu bir durum yaratır: C 5 H 10 bileşimindeki bir maddenin doymamış olması ve dolayısıyla çözeltinin rengini değiştirmesi nasıl açıklanır? brom suyu, pratikte rengini bozmuyor mu? Öğrenciler görünüşe göre bu maddenin doymuş bir hidrokarbon olduğunu öne sürüyorlar. Ancak doymuş hidrokarbonların moleküllerinde 2 hidrojen atomunun daha olması gerekir.

Dolayısıyla bu hidrokarbonun alkanlardan farklı bir yapıya sahip olması gerekir. Öğrencilerden olağandışı bir hidrokarbonun yapısal formülünü çıkarmaları istenir.

Lisede D.I. Mendeleev'in periyodik yasasını incelerken uygun durumlar yaratan sorunlu soruları formüle edelim ve buluşsal konuşmalar başlatalım. 1) Araştırmaya katılan tüm bilim insanları doğal sınıflandırma

Aynı mekandan başlayan unsurlar. Periyodik yasa neden yalnızca D.I. 2) 1906'da Nobel Komitesi Nobel Ödülü için iki aday olarak değerlendirildi: Henri Moissan (“Hangi değer için?” diye sorar)

ek soru

öğretmen) ve D.I.

Nobel Ödülü'nü kim aldı? Neden?
3) 1882'de Londra Kraliyet Cemiyeti, "atom ağırlıklarının periyodik ilişkilerini keşfettiği için" D.I. Mendeleev'e Devi Madalyası'nı verdi ve 1887'de aynı madalyayı "periyodik yasayı keşfettiği için" D. Newlands'e verdi.

Bu mantıksızlığı nasıl açıklayabiliriz? 4) Filozoflar Mendeleev'in keşfini "bilimsel bir başarı" olarak adlandırıyorlar. Bir başarı, büyük bir hedef adına ölümcül bir risktir. Mendeleev nasıl ve neyi riske attı? Kimyasal deney konuyu öğretme yöntemi olarak

Gösteri deneyi

Bazen okul bu teknik imkanlardan yoksundur ve öğretmen bu eksiklikleri kendi yaratıcılığıyla kapatmaya çalışır. Örneğin, bir tepegözün yokluğunda ve Petri kaplarında sodyumun su ile etkileşimini gösterme yeteneğinde olmadığında, öğretmenler genellikle bu reaksiyonu etkili ve basit bir şekilde gösterirler. Gösteri masasına bir kristalleştirici yerleştirilir, içine su dökülür, fenolftalein eklenir ve küçük bir parça sodyum damlatılır. Süreç, öğretmenin önünde tuttuğu büyük bir ayna aracılığıyla gösterilir.

Okul ortamında tekrarlanamayan veya multimedya kullanılarak gösterilemeyen teknolojik süreç modellerini göstermek için de öğretmenin yaratıcılığı gerekli olacaktır. Öğretmen basit bir kurulum kullanarak "akışkan yatak" modelini gösterebilir: gazlı bezle kaplı bir çerçeveye bir yığın irmik dökülür ve laboratuvar standının halkasına yerleştirilir ve voleybol odasından veya bir balondan hava akışı sağlanır. aşağıdan.

Laboratuvar ve pratik çalışma veya öğrenci deneyi oynamak kimya öğretiminde hayati bir rol oynar.

Laboratuvar çalışması ile pratik çalışma arasındaki fark öncelikle didaktik amaçlarında yatmaktadır: laboratuvar yeni materyal incelenirken dersin deneysel bir parçası olarak çalışma yapılır ve pratik becerilerin oluşumunu izlemenin bir aracı olarak konunun incelenmesinin sonunda pratik çalışmalar yapılır. Laboratuvar deneyi adını Lat'tan almıştır. emek

"çalışmak" anlamına gelir. M.V. Lomonosov, "Uygulamanın kendisini görmeden ve kimyasal işlemlere başlamadan kimyayı öğrenmek hiçbir şekilde mümkün değildir" diye vurguladı.

Laboratuvar çalışması, öğrencilerin bir öğretmenin rehberliğinde ve önceden belirlenmiş bir plana göre deneyler yaptıkları, belirli pratik görevler yaptıkları, alet ve aletleri kullanarak aktiviteye ilişkin bilgi ve deneyim kazandıkları bir öğretim yöntemidir.

Laboratuvar çalışmasının yürütülmesi, üç grupta birleştirilebilecek beceri ve yeteneklerin oluşmasına yol açar: laboratuvar becerileri ve yetenekleri, genel organizasyonel ve işgücü becerileri ve gerçekleştirilen deneyleri kaydetme yeteneği. Laboratuvar becerileri ve yetenekleri şunları içerir: güvenlik düzenlemelerine uygun olarak basit kimyasal deneyler yapma, maddeleri ve kimyasal reaksiyonları gözlemleme becerisi., güvenlik düzenlemelerine uygunluk, fonların ekonomik kullanımı, zaman ve çaba, takım halinde çalışabilme yeteneği.

Deneyimi kaydetme becerileri şunları içerir: bir cihazın taslağını çizmek, gözlemleri kaydetmek, reaksiyon denklemleri ve bir laboratuvar deneyinin seyri ve sonuçlarına ilişkin sonuçlar.

sen Rusça öğretmenler Kimyada laboratuvar ve pratik çalışma kayıtlarının en yaygın şekli aşağıdaki gibidir.

Örneğin, elektrolitik ayrışma teorisini incelerken, hidroklorik ve asetik asitlerin ayrışması örneğini kullanarak güçlü ve zayıf elektrolitlerin özelliklerini incelemek için laboratuvar çalışmaları yapılır. Asetik asitin güçlü ve hoş olmayan bir kokusu vardır, bu nedenle deneyi damla yöntemini kullanarak yapmak mantıklıdır. Özel kapların bulunmaması durumunda tablet plakalarından kesilen kuyucuklar reaktör olarak kullanılabilir. Öğretmenin talimatlarına göre öğrenciler her iki kuyucuğa sırasıyla birer damla konsantre hidroklorik asit ve sofra sirkesi solüsyonu koyarlar. Her iki delikten de kokunun varlığı kaydedilir. Daha sonra her birine üç veya dört damla su eklenir.

Seyreltik asetik asit çözeltisinde kokunun varlığı ve hidroklorik asit çözeltisinde kokunun bulunmaması kaydedilir (tablo).

seyreltildiğinde ortadan kayboldu

Deneysel becerileri geliştirmek için öğretmen aşağıdaki metodolojik teknikleri uygulamalıdır:

- laboratuvar çalışmasının amaç ve hedeflerini formüle etmek;

– operasyonların sırasını açıklayın, en karmaşık teknikleri gösterin, eylem şemalarını çizin;

– olası hatalar ve bunların sonuçları hakkında uyarıda bulunun;

- işin performansını gözlemlemek ve kontrol etmek;

- Çalışmanın sonuçlarını özetleyin.

Laboratuvar çalışması yapmadan önce öğrencilere eğitim verme yöntemlerinin geliştirilmesine dikkat etmek gerekir. Bu amaçla, çalışma yöntemlerinin sözlü açıklamaları ve gösterimlerinin yanı sıra, yazılı talimatlar, diyagramlar, film parçalarının gösterimleri ve algoritmik talimatlardan da yararlanılır.

Bu yöntemin en açık şekilde uygulandığı yer proje faaliyetleriöğrenciler. Proje, yaratıcı (araştırma) bir nihai çalışmadır. Proje etkinliklerinin okul uygulamasına dahil edilmesi, algoritmaya hakim olarak öğrencilerin entelektüel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. bilimsel araştırma

ve bir araştırma projesi yürütme konusunda deneyim geliştirmek.

Bu hedefe ulaşmak, aşağıdaki didaktik görevlerin çözülmesi sonucunda gerçekleştirilir:

– özet ve araştırma faaliyetleri için motifler oluşturmak;

– bilimsel araştırmanın algoritmasını öğretmek;

– bir araştırma projesinin yürütülmesinde deneyim geliştirmek;

– araştırma çalışmalarının çeşitli sunum biçimlerine okul çocuklarının katılımını sağlamak;

– araştırma faaliyetleri ve öğrencilerin yaratıcı gelişim düzeyi için pedagojik destek düzenlemek. Bu tür aktiviteler doğası gereği kişisel odaklıdır ve öğrencilerin performans gösterme motivasyonları araştırma projeleri

Hizmet: bilişsel ilgi, gelecekteki mesleğe yönelim ve yüksek politeknik eğitim, iş sürecinden memnuniyet, kendini bir kişi olarak gösterme arzusu, prestij, ödül alma arzusu, üniversiteye girme fırsatı vb.

Kimyadaki araştırma çalışmalarının konuları özellikle farklı olabilir:

1) çevresel nesnelerin kimyasal analizi: toprakların, yiyeceklerin, doğal suların asitliğinin analizi; farklı kaynaklardan su sertliğinin belirlenmesi vb. (örneğin, “Yağlı tohumlarda yağ tayini”, “Alkalinitesine göre sabun kalitesinin belirlenmesi”, “Gıda kalitesinin analizi”);

2) çeşitli faktörlerin bazı biyolojik sıvıların (deri dışkısı, tükürük vb.) kimyasal bileşimi üzerindeki etkisinin incelenmesi; 3) kimyasalların etkilerinin incelenmesi biyolojik nesneler

: bitkilerin çimlenmesi, büyümesi, gelişmesi, alt hayvanların davranışları (euglena, siliatlar, hidra vb.). 4) etki çalışmasıçeşitli koşullar

kimyasal reaksiyonların ortaya çıkması üzerine (özellikle enzimatik kataliz).

Edebiyat Babansky Yu.K. . Öğrenme süreci nasıl optimize edilir? M., 1987; Ortaokul didaktiği. Ed. M.N. M., 1982;
Dewey D. Düşünme psikolojisi ve pedagojisi. M., 1999; Kalmykova Z.I. Gelişimsel eğitimin psikolojik ilkeleri. M., 1979; Clarin M.V. .. Okulda probleme dayalı öğrenmenin organizasyonu. M., 1977; Didaktik temelleri. Ed. B.P.Esipova, M., 1967; Pencere B . Probleme dayalı öğrenmenin temelleri. M., 1968; Pedagoji: öğretici
pedagoji enstitülerinin öğrencileri için. Ed. Yu.K. M., 1988; Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.N.. Psikoloji ve pedagoji. St.Petersburg, 2002; Okuldaki eğitimin içeriğinin iyileştirilmesi. Ed. Kimlik Zvereva, M.P. M., 1985; Kharlamov I.F.