Önerilen materyaller, okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmayı teşhis etmek için bir yöntem ortaya koymaktadır. Daha büyük okul öncesi çağda, önerilen bir konu üzerine resimlere dayalı bir anlatı (olay örgüsü) hikayesi oluşturma, konuyu bağımsız olarak belirleme ve bir hikaye oluşturma ve bir peri masalı icat etme becerilerinde daha fazla ustalık meydana gelir.
Yaratılış becerileri kendi beyanı Edebi bir metni algılama ve analiz etme becerileriyle yakından ilişkilidir. Edebi bir metni analiz etme yeteneği, bir yetişkinin rehberliğinde, erken okul öncesi çağda oldukça erken ortaya çıkar.
Daha büyük okul öncesi çağda, edebi bir metnin algısı derinleşir, biçim, içerik ve dil farkındalığı unsurları ortaya çıkar. Bu, edinilen becerilerin kişinin kendi konuşma etkinliğine aktarılmasını mümkün kılar. Bu nedenle, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmayı teşhis etme metodolojisi şunları içerir:
1) edebi bir metni tutarlılık açısından analiz etmeyi amaçlayan görevler (temayı, yapıyı anlamak);
2) bir hikaye icat etme görevleri;
3) bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye icat etme görevleri.
Görev 1.
Hedef: Konuya ilişkin anlayışı belirleyin ve metnin ana yapısal bölümlerini vurgulayın, metnin başlığını belirleyin.
Yürütme yöntemi.
Çocuklar (bireysel olarak) hikayeyi dinlemeye davet edilir. Hikaye, açıkça tanımlanmış bir kompozisyonla hacim olarak küçük olacak şekilde seçilmiştir (örneğin, M. M. Prishvin'in "Kirpi" hikayesinden veya E. Permyak'ın "İlk Balık" hikayesinden bir alıntı). Hikayenin başlığı okunurken verilmemektedir.
Okuduktan sonra çocuklara sorular sorulur:
1. Hikaye neyle ilgili?
2. Hikayenin başında ne söyleniyor?
3. Hikayenin ortasında ne söyleniyor?
4. Hikaye nasıl bitti?
5. Bu hikayeye ne ad verebilirsiniz?
Çocukların cevapları kelimesi kelimesine kaydedilir. Çocukların 1. soruya verdikleri yanıtları incelerken ifadelerin niteliğine, doğruluğuna ve genelliğine dikkat etmek gerekir.
Malzeme pedlib.ru
Ve anlamını tam olarak ifade etmeyen kelimeler ve ifadeler var. Çocukların “Baba, fısıltıyla git”, “Kız kardeşimi uyandırdım”, “Ayakkabılarımı ters giydim” dediklerini duydum. Bunu söylemek mümkün mü?
Doğru şekilde nasıl söylemeliyim?
"DOĞRU KELİMEYİ BULUN"
Hedef: Çocuklara bir nesneyi, niteliklerini ve eylemlerini doğru bir şekilde adlandırmayı öğretin.
Hangi nesneden bahsettiğimi öğrenin: "Yuvarlak, tatlı, kırmızı - nedir bu?" Nesnelerin yalnızca tat açısından değil, aynı zamanda boyut, renk ve şekil bakımından da birbirinden farklı olabileceğini biliyorsunuz. Başladığım şeyi başka kelimelerle tamamlayın: “Kar bembeyaz, soğuk... Daha ne olsun? Şeker tatlıdır ve limon... (ekşi). İlkbaharda hava sıcak, kışın ise... (soğuk).”
Odadaki yuvarlak, uzun ve alçak nesnelerin isimlerini söyleyin.
Hangi hayvanın nasıl hareket ettiğini unutmayın. Bir karga... (uçar), bir balık... (yüzer), bir çekirge... (atlar), bir yılan... (sürünür). Hangi hayvan sesini çıkarır? Horoz... (kargalar), kaplan... (hırlıyor), fare... (ciyaklıyor), inek... (böğürüyor).
D. Ciardi'nin "Veda Oyunu" şiirinde anlam bakımından zıt olan kelimeleri bulmama yardım et:
Çok yüksek bir söz söyleyeceğim,
Daha fazla ayrıntı pedlib.ru
Ushakova O. S., Strunina E. M. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri: Eğitim yöntemi. ödenek d
Tutarlı konuşmanın gelişiminin özelliklerini belirleme metodolojisi
OKUL ÖNCESİ SON YAŞ
(DİPNOT: N. G. Smolnikova ve E. A. Smirnova'nın araştırması.)
Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin ana görevlerinden biri tutarlı konuşma geliştirme görevidir. “Tutarlı konuşma, mantık, dilbilgisi ve kompozisyon yasalarına göre düzenlenen, tek bir bütünü temsil eden, bir temaya sahip, belirli bir işlevi yerine getiren (genellikle iletişimsel), göreceli bağımsızlığa ve bütünlüğe sahip, daha fazla parçaya bölünmüş konuşma olarak kabul edilir. veya daha az önemli yapısal bileşenler” (M. R. Lvov).
Tutarlı konuşma, çocuğun gelişim düzeyini yansıtır, kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı ve konuşmanın sağlam kültürünün ustalık düzeyini gösterir. Tutarlı monolog konuşmasında ustalık yavaş yavaş ortaya çıkar. Çevreleyen gerçekliğin bilgisi (nesneler, işaretleri, eylemleri, bağlantıları ve ilişkileri), iletişim ihtiyacı, farklı konuşma türlerinde - açıklama, anlatım, akıl yürütme - ustalaşmaya yol açar.
Açıklama olarak kabul edilir sesli mesaj(metin), bir nesnenin özelliklerinin belirli bir sırayla ortaya çıktığı. Açıklamanın belirli bir dilsel yapısı vardır. Anlatım, eylemler, eylemler, olaylarla ilgili bir hikaye olarak tanımlanır.
Anlatının kompozisyonu şunlara dayanmaktadır: kronolojik sıra olaylar. Akıl yürütme, bir konunun mantıksal gelişimidir. Yapı farklıdır: ifade - kanıt - sonuçlar.
Her türlü konuşma, konuşmacının genel tutarlı konuşma becerilerine sahip olmasını gerektirir. Herhangi bir ifade (monolog) aşağıdaki becerilerin geliştirilmesini gerektirir:
1) konuyu anlayın;
2) beyan için materyal toplamak;
3) materyali sistematik hale getirin;
5) belirli bir kompozisyon biçiminde bir ifade oluşturmak;
6) Düşüncelerinizi doğru bir şekilde ifade edin.
Bu genel beceriler, bir veya başka bir konuşma türüne hakim olurken somutlaşır. Genel ve özel becerilerde ustalaşma yavaş yavaş gerçekleşir. Erken okul öncesi çağdan itibaren bireysel becerilerin uygulama sırasına uyulmalıdır. Konuşma gelişiminin teşhisine ilişkin sorular önemlidir, çünkü konuşma tutarlılığı düzeyinin (veya başka bir yönün) zamanında ve doğru belirlenmesi, öğretmenin işin görevlerini ve içeriğini doğru bir şekilde belirlemesine olanak tanıyacaktır;
Pedlib.ru sitesinden materyal
Ushakova O. S., Strunina E. M. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri: Eğitim yöntemi. ödenek d
Diksiyon üzerinde çalışırken, ses aparatını geliştirirken ve artikülasyonu geliştirirken tekerlemeler, tekerlemeler ve tekerlemeler yaygın olarak kullanılır. Bir yetişkinin başlattığı ritmik cümleyi bitirdiğinde çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimine özellikle dikkat edilmelidir: “Neredeydin küçük tavşan? (Geceyi bir çalının altında geçirdim.) Kiminle oynadın küçük tilki? (Kulübeyi süpürüyordum.) Neredeydin Katenka? (Arkadaşlarımla ormana gittim.) Yeşil timsahımız... (Yeni bir şapka aldım).” Belirli bir satırın ritmini ve kafiyesini fark eden çocuklar şunu düşünür: sesli kelime ve şiirsel konuşmayı daha derinlemesine anlamaya başlayın. Bu tür alıştırmalar yalnızca çocuğun konuşmasının tonlamalı ifadesini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda onu şiirsel konuşmayı algılamaya da hazırlar.
Önerilen oyunlar ve alıştırmalar, çocuğun paralel olarak kelimenin anlamsal, dilbilgisel ve ses yönlerine yönelimini geliştirmeyi amaçlamaktadır. İsim konuşma oyunları listelenen amaçlardan biriyle ilgili olabilir. Okul öncesi çağındaki çocuklar için ilk ders, sesin, hecenin, kelimenin, cümlenin, hikayenin (açıklama, anlatım, akıl yürütme) ne olduğuna dair mevcut bilgi ve fikirlerini netleştirmeyi içerir.
“SES, KELİME, CÜMLE NEDİR?”
Hedef: Çocukların bir kelimenin sesi ve anlamsal yönü hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturmak.
Öğretmen çocuklara sorar:
Hangi sesleri biliyorsun? (Ünlü harfler, ünsüzler; sert, yumuşak; sesli, sessiz.) Kelimenin bölümünün adı nedir? (Hece.) Tablo kelimesi ne anlama geliyor? (Mobilya parçası.)
Bizi çevreleyen her şeyin kendi adı vardır ve bir anlamı vardır. Bu yüzden şöyle diyoruz: "Bu kelime... ne anlama geliyor (veya ne anlama geliyor)?" Kelime etraftaki tüm nesneleri, isimleri, hayvanları, bitkileri seslendirir ve adlandırır.
İsim nedir? Birbirimizi nasıl ayırt ederiz? (İsimle.) Anne-babanızın, akrabalarınızın ve arkadaşlarınızın adlarını söyleyin. Evde kimin kedisi var? köpek?
İsimleri neler? İnsanların isimleri vardır, hayvanların da... (takma adları).
Her şeyin kendi adı, başlığı vardır. Etrafınıza bakın ve bana neyin hareket edebileceğini söyleyin? Kulağa nasıl gelebilir?
Neye oturabilirsin? uyumak? sürmek?
Ushakova O. S., Strunina E. M. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri: Eğitim yöntemi. ödenek d
Çocuğun bağımsız olarak verdiği doğru ve doğru cevap için 3 puan verilir. Küçük bir yanlışlık yapan ve bir yetişkinin yönlendirici sorularına ve açıklamalarına yanıt veren çocuk 2 puan alır. Cevapları yetişkinin sorularıyla ilişkilendirmezse, kendisinden sonra kelimeleri tekrarlarsa veya görevi anlamada eksiklik gösterirse çocuğa 1 puan verilir.
Çocukların yaklaşık (olası) cevapları her görevden sonra aşağıdaki sırayla verilir:
1) doğru cevap;
2) kısmen doğru;
3) yanlış cevap.
Testin sonunda puanlar hesaplanır. Cevapların çoğunluğu (2/3'ün üzerinde) 3 puan almışsa bu yüksek bir düzeydir. Cevapların yarısından fazlası 2 olarak derecelendirilmişse bu ortalama bir seviyedir, 1 puan ise ortalamanın altındadır.
GENÇ OKUL ÖNCESİ YAŞI
Şu tarihte: uygun koşullar eğitim, dilin ses sisteminin asimilasyonu dört yaşına kadar gerçekleşir (doğru ses telaffuzu, konuşmanın tonlama yapısının oluşumu, bir sorunun temel tonlamasını aktarma yeteneği, istek, ünlem). Çocuk, konuşmanın tüm bölümlerini içeren belirli bir kelime dağarcığı biriktirir. Çocukların kelime dağarcığında baskın yer, yakın çevredeki nesneleri ve nesneleri, bunların eylemlerini ve durumlarını ifade eden fiiller ve isimler tarafından işgal edilir.
Çocuk kelimelerin genelleme işlevlerini aktif olarak geliştiriyor. Kelime aracılığıyla çocuk temel gramer formlarını öğrenir: çoğul, suçlayıcı ve genetik ve isimler, küçültme ekleri, fiilin şimdiki ve geçmiş zamanı, emir kipi; gelişiyor karmaşık şekiller Ana ve yan cümlelerden oluşan cümleler, bağlaçlarla ifade edilen nedensel, hedef, koşullu ve diğer bağlantıları yansıtır. Çocuklar becerilerde ustalaşır günlük konuşma, düşüncelerini basit ve karmaşık cümlelerle ifade ederler ve betimleyici ve anlatısal türden tutarlı ifadeler oluşturmaya yönlendirilirler.
Ancak birçok çocuğun konuşmasında dördüncü yıl Hayatın başka özellikleri de var. Bu yaşta, okul öncesi çocuklar tıslama (sh, zh, h, sch), sonorant (r, r, l, l) seslerini yanlış telaffuz edebilir (veya hiç telaffuz etmeyebilir).
İyileştirme gerekiyor tonlama tarafı konuşma, hem geliştirme konusunda çalışmaya ihtiyaç var artikülatör aparatçocuk ve bu tür unsurların gelişimi üzerine ses kültürü tempo, diksiyon, ses gücü gibi. Temel gramer formlarına hakim olmanın da kendine has özellikleri vardır.
Tüm çocuklar cinsiyet, sayı ve büyük/küçük harfe göre sözcükleri nasıl kabul edeceklerini bilmezler. Basit ortak cümleler oluşturma sürecinde cümlenin tek tek bölümlerini çıkarırlar.
Pedlib.ru sitesinden materyal
Ushakova O. S., Strunina E. M. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri: Eğitim yöntemi. ödenek d
İkinci bölüm konuşma gelişiminin bireysel yönlerini (sözcüksel, dilbilgisel) tanımlamayı amaçlayan teknikleri içerir. F. A. Sokhin ve O. S. Ushakova başkanlığında konuşma geliştirme laboratuvarında yürütülen çalışmalarda kullanıldılar. Her çalışma çocuğun konuşma becerilerinin bir veya daha fazla düzeyini ortaya çıkardı: tutarlı bir metin oluşturmak, yapıyı gözlemlemek, açıklama veya anlatımda çeşitli bağlantı yöntemlerini kullanmak; eke bağlı olarak bir kelimenin anlamsal nüanslarını, doğrudan ve mecazi anlamını anlamak; kullanmak mecazi kelimeler ve tutarlı bir ifadedeki ifadeler.
Bu bölümde aşağıdaki alanlar sunulmaktadır:
§ okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin anlamsal yönü, ilişkisel yöntemin kullanımı;
§ tutarlı konuşmanın ve imgelerinin geliştirilmesi;
§ ilişki farklı taraflar erken okul öncesi çağda konuşma, duygusal yön konuşma gelişimi ve sözlü iletişim.
İlişkisel deney yöntemini kullanarak çocukların konuşma gelişim düzeyini belirleme yöntemleri de burada sunulmaktadır. Bunlar teşhis teknikleri zihinsel ve konuşma gelişimi daha yüksek olan çocuklar için kullanılabilir. İlk olarak, teorik gerekçeleri verilmektedir, çünkü okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin düzeyini belirlemek için bu yöntemleri kullanacak yetişkinlerin, çağrışımsal bir deneyin ne olduğunu, neden ve nasıl yapıldığını, daha ayrıntılı bir şekilde özetlemek için neyi ortaya çıkardığını açıkça anlamaları gerekir. tek kelimeyle üzerinde çalışmanın yolları anlamsal yön her çocukla.
İlişkisel bir deney çocuğun hazırlık sürecini ortaya çıkarır ileri eğitim okulda, mantıksal düşünme ve kişinin yargılarını tutarlı bir ifadeyle aktarma yeteneği (seçilen tepki sözcüklerini yorumlarken ve açıklarken). Böyle bir kontrol aynı zamanda hem zihinsel hem de dilsel yeteneklerini geliştirmek için birlikte özel çalışmalar yapılması gereken çocukları da tespit edebilir. Niceliksel ve niteliksel değerlendirme sistemi, yöntemlerin spesifik bir açıklamasından sonra sunulmaktadır.
Pedlib.ru web sitesinde daha fazla ayrıntı
Ushakova O. S., Strunina E. M. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri: Eğitim yöntemi. ödenek d
Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişimi düzeylerini belirlemek için ilişkisel bir yöntem
OKUL ÖNCESİ SON YAŞ
Kelime hazinesinin zenginleştirilmesi, pekiştirilmesi ve etkinleştirilmesine yönelik çalışmalar önemli bir yer tutar. ortak sistem konuşma çalışması. Kelime çalışmasının özel bir özelliği, esasen okul öncesi çocuğun her türlü etkinliğiyle bağlantılı olmasıdır. Çocuk, çevremizdeki dünyayı öğrenerek nesnelerin ve olayların tam adlarını (isimlerini), niteliklerini ve ilişkilerini öğrenir ve çocukların bilgi ve fikirleri oluşturulur ve geliştirilir.
Bu nedenle, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ile bilişsel gelişim arasındaki bağlantı önemlidir, ancak gelişiminin tek koşulu olmaktan uzaktır. Bir sözlük üzerinde çalışırken, öğretmen yalnızca kelime dağarcığını genişletme ve artırma göreviyle değil, aynı zamanda anlamlarının (anlamlarının) ve doğrularının doğru anlaşılmasını oluşturma göreviyle de karşı karşıya kalır. anlamsal olarak tüketim.
Kelimelerin anlamsal zenginliğini keşfetmek (özellikle çok anlamlı olanlar), önceden bilinen bir kelimenin diğer anlamlarını anlayarak kelime dağarcığını genişletmeye yardımcı olur. Kelime kullanımının doğruluğunun geliştirilmesine ve çocukların sözlü iletişiminin geliştirilmesine katkıda bulunan, kelimelerin anlamının doğru anlaşılmasıdır; gelecekteki konuşma kültürünü büyük ölçüde belirler.
Yani kalkınmanın en önemli şartı konuşma kültürü Okul öncesi çağındaki çocuklar, başkalarının kararlarıyla birlikte değerlendirdiğimiz kelime üzerinde çalışırlar. konuşma görevleri. Bir kelimeyi akıcı bir şekilde kullanmak, anlamını anlamak ve kelime kullanımında doğruluk, çocuğun ustalaşması için gerekli bir koşuldur. gramer yapısı dil, konuşmanın sağlam yönüne hakim olmak, bağımsız ve tutarlı bir ifade oluşturma yeteneğini geliştirmek.
Ana dillerini öğrenme sürecinde okul öncesi çocuklar, tam konuşma gelişimi için gerekli bir koşul olan kelimenin anlamsal yönüne yönelik bir yönelim geliştirirler. Bir kelimenin okul öncesi çocuklar tarafından özümsenmesi hakkında konuşursak, bir çocuğun bir kelimeyi kullanmayı öğrenmesinin anlamı ile bağlantılı olması ve kelime üzerinde çalışma sürecinde çağrışımsal bağlantıların kurulması durumunda, bir çocuğun bir kelimeyi daha hızlı ve daha sıkı bir şekilde özümsediğini vurgulamak önemlidir. kurulmuş.
Pedlib.ru sitesinden materyal
Ushakova O. S., Strunina E. M. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri: Eğitim yöntemi. ödenek d
OKUL ÖNCESİ SON YAŞ
KONUŞMA GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ
Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi yüksek bir seviyeye ulaşır. Çocukların çoğu ana dillerindeki tüm sesleri doğru bir şekilde telaffuz edebilir, seslerinin gücünü, konuşma hızını, bir sorunun tonlamasını, neşesini ve sürprizini düzenleyebilir.
Okul öncesi çağa gelindiğinde, çocuk önemli bir kelime dağarcığı biriktirmiştir. Kelime zenginleştirmesi devam ediyor ( kelime bilgisi dil, çocuğun kullandığı bir dizi kelime), anlam bakımından benzer (eş anlamlılar) veya zıt (zıt anlamlılar) kelime stoğu artar, çok anlamlı kelimeler artar.
Böylece, sözlüğün gelişimi yalnızca kullanılan kelime sayısının artmasıyla değil, aynı zamanda çocuğun aynı kelimenin farklı anlamlarını (çok anlamlılık) anlaması ile de karakterize edilir. Bu bağlamda hareket etmek son derece önemlidir, çünkü bu, çocukların zaten kullandıkları kelimelerin anlambilimine ilişkin giderek daha fazla farkındalık kazanmasıyla ilişkilidir.
Daha büyük okul öncesi çağda çoğunlukla tamamlanır en önemli aşamaçocukların konuşma gelişimi - dilin gramer sistemine hakim olmak. Artan özgül ağırlık basit ortak cümleler, bileşik ve karmaşık cümleler. Çocuklar dilbilgisi hatalarına karşı eleştirel bir tutum ve konuşmalarını kontrol etme becerisi geliştirir.
Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının en çarpıcı özelliği, farklı türdeki metinlerin (açıklama, anlatım, akıl yürütme) aktif olarak geliştirilmesi veya oluşturulmasıdır. Tutarlı konuşmaya hakim olma sürecinde çocuklar, bir cümle içindeki kelimeler arasında, cümleler arasında ve bir ifadenin bölümleri arasında, yapısını (başlangıç, orta, son) gözlemleyerek farklı türdeki bağlantıları aktif olarak kullanmaya başlarlar.
Aynı zamanda, daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşmasında bu tür özellikler not edilebilir. Bazı çocuklar ana dillerindeki tüm sesleri doğru telaffuz edemiyor ve nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar. tonlama anlamına gelir ifade gücü, duruma bağlı olarak konuşmanın hızını ve ses seviyesini ayarlayın. Çocuklar farklı gramer biçimlerinin oluşumunda da hata yaparlar (bu durum geneldir) çoğul isimler, sıfatlarla uyumu, farklı kelime oluşturma yöntemleri). Ve elbette, karmaşık sözdizimsel yapıları doğru bir şekilde oluşturmak zordur, bu da tutarlı bir ifade oluştururken bir cümledeki kelimelerin yanlış bağlanmasına ve cümlelerin birbiriyle bağlanmasına yol açar.
Ushakova O. S., Strunina E. M. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri: Eğitim yöntemi. ödenek d
Bir kelimenin anlamsal tonlarının anlaşılmasını belirleme metodolojisi
Kelime bilgisi çalışması, en önemli çalışmalardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. en önemli görevler Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi. Önemli ayrılmaz parça Okul öncesi çocuklara ana dillerini öğretirken kelime çalışması, kelime kullanımının doğruluğunun oluşması, kelimelerin anlamlarındaki anlamsal nüansların anlaşılmasıdır. Bir kelimenin anlamsal nüanslarını anlamaya yönelik çalışmalar, konuşmanın tüm yönlerinin gelişimi ile birlikte yürütülürse, kurgu O zaman kelimelerin anlamsal ilişkilerine dair temel bir farkındalık oluşturmak mümkündür.
Ayrıca kelime kullanımının (anlamsal gölgeler, eş anlamlılar, zıt anlamlılar, belirsiz kelimeler) doğruluğu üzerinde çalışmak etkili araçlar Daha büyük okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişimi. Ve bir kelimenin anlamsal nüanslarının kullanımına yönelik gelişmiş bir dilsel anlam, bunların farklı konuşma bağlamlarında uygun kullanımı, konuşma araçlarının bağımsız, tutarlı bir ifadede bilinçli kullanımına yol açabilir.
Tutarlı bir oluşumun oluşumu monolog konuşma Okul öncesi çocuklarda gelişim büyük ölçüde çocuğun ana dilinin kelime biçimlendirici zenginliğine, dilbilgisel yapısına, dil ve konuşma normlarına ne kadar iyi hakim olduğuna bağlıdır. En uygun olanı seçici olarak kullanma yeteneği bu açıklamanın Yani konuşanın niyetini tam olarak yansıtacak kelime ve deyimlerin kullanımı, konuşmanın doğruluk, hayal gücü ve doğruluk gibi nitelikleriyle birlikte gelişir.
Çocukları eğitmenin gerekliliği farklı şekillerde Kelime oluşumu, okul öncesi çocukların herhangi bir ifadede en doğru ve canlı kelimeyi seçerken önemli zorluklar yaşaması gerçeğiyle belirlenir.
Okul öncesi bir çocuğun tutarlı bir ifade oluşturma yeteneği, gerekli dilsel araçları keyfi ve bilinçli olarak seçme yeteneğinin oluşumuna dayanır. Kelime çalışması ile tutarlı konuşmanın gelişimi arasındaki ilişki, bir bütün olarak konuşmanın gelişimi için önemli bir koşuldur, dolayısıyla kelime kullanımının doğruluğu, kelimelerin anlamlarının anlamsal nüanslarının anlaşılması ve bunların tanımlanması üzerinde çalışma ihtiyacı vardır. . Çocukların sözel yaratıcılığının gelişimindeki rolü.
Ushakova O. S., Strunina E. M. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri: Eğitim yöntemi. ödenek d
Çocuğun bir kelimenin anlamsal yönüne ilişkin anlayışını belirleme yöntemleri
Kelime çalışmasının özelliği, okul öncesi çocukların bilgi ve fikirlerinin zenginleştirilmesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olması ve çocukların çevreyle, günlük yaşamın nesneleri ve fenomenleriyle, günlük yaşamla, doğayla çeşitli şekillerde tanışmasında ortaya çıkmasıdır. Öğretmen, çocuklarda beden eğitimi egzersizleri, görsel etkinlikler, tasarım vb. için gerekli becerileri, yetenekleri ve bilgileri geliştirerek onların kelime dağarcığını genişletir, onlara bu etkinlikte kullanılan nesneleri, eylemleri ve hareketleri ifade eden kelimeleri anlamayı ve kullanmayı öğretir. aktivite.
Çevremizdeki dünyayı keşfeden çocuk, nesnelerin ve gerçeklik olgularının sözlü tanımlarını, bunların özelliklerini, bağlantılarını ve ilişkilerini öğrenir - tüm bunlar, çocukların konuşmasının geliştirilmesinde ve ana dillerinin öğretilmesinde kelime çalışması için gerekli bir bağlantıdır. Sözlü iletişim pratiği, çocukları sürekli olarak farklı anlamlara sahip kelimelerle, eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimelerle karşı karşıya bırakır.
Okul öncesi çocuklarda anlamsal içeriğe yönelimin çok gelişmiş olduğu bilinmektedir. F.A. Sokhin'in belirttiği gibi, "Bir çocuk için bir kelime öncelikle anlam ve anlamın taşıyıcısı olarak hareket eder."
Her şeyden önce, konuşmacı bir ifadeyi oluştururken şu veya bu kelimeyi seçerken anlambilim tarafından yönlendirilir; dinleyicinin anlamaya çalıştığı şey anlambilimdir. Dolayısıyla bir kelimenin sözlükte aranması, kelimenin anlamına, ifadenin doğruluğu ise seçilen kelimenin anlamı ne kadar doğru aktardığına bağlıdır. Konuşma geliştirme laboratuvarında yürütülen araştırma, kelime çalışması metodolojisinde çocuklara kelimelerin çok anlamlılığını, kelimeler arasındaki eşanlamlı ve zıt anlamlı ilişkileri tanıtmayı ve okul öncesi çocuklarda doğru kullanma becerisini geliştirmeyi içeren özel bir bölümün vurgulanması ihtiyacını kanıtlamıştır. konuşmada ana dillerinin sözcüksel araçları. Çok anlamlı kelimelerin anlam zenginliğinin ortaya çıkarılması,
halihazırda bilinen kelimelerin diğer anlamlarını anlayarak kelime dağarcığını genişletmek; birden fazla anlama sahip olmak, sözlüğü niceliksel olarak artırmak yerine zenginleştirir, ancak kelimenin kullanımının anlamsal bağlamını genişletir.
Teknik birkaç aşamada gerçekleştirilir. Metodoloji, daha sonra karmaşık sınıflara dönüşen basit malzeme ve tekniklerin özümsenmesine dayanmaktadır. Ancak çocuklar için görevlerin giderek karmaşıklaşması gözden kaçıyor. Ve sadece birkaç seanstan sonra olumlu sonuçları görebilirsiniz.
Çocuk tarafından çok iyi özümsenen ve konuşmasının daha da gelişmesini çok etkili bir şekilde etkileyen, yavaş yavaş karmaşık görevler ortaya çıkar.
Okul öncesi kurumlar, çocukların bilgi ve becerilerini aktif olarak geliştirmelerine ve geliştirmelerine yardımcı olan birçok teknik kullanır. Ancak bazı çocukların ihtiyacı var bireysel yaklaşım Sorunun açıkça tanımlanacağı ve çözümünün doğru seçilmiş metodoloji ve teknolojiye bağlı olacağı yer.
Sorunu tanımlarken aşağıdaki faktörler dikkate alınmalıdır:
- Çocuğun yaşı;
- tuhaflık;
- Bebeğin becerileri ve yetenekleri.
Ayrıca genetik yatkınlıkların da araştırılması gerekir. Örneğin ebeveynlerden birinin çocukluk döneminde konuşma gecikmesi veya başka konuşma sorunları varsa. Bütün bunlar tekniğin etkili bir sonuca yönlendirilmesine yardımcı olacaktır.
Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi için teknikler
Ushakova'nın yöntemine göre her teknik, çocuğun belirli görevlerin ve egzersizlerin yapılmasını içeren bireysel özelliklerine göre tasarlanmıştır.
Böylece çocuğun psikolojik durumu, edindiği beceri ve yetenekler dikkate alındığında olumlu bir sonuç mümkündür.
Günümüzde anaokullarında ve hatta evde bazı yöntemler pratikte aktif olarak kullanılmaktadır. En etkili konuşma gelişimi için ebeveynlerin sürekli katılımı gereklidir.
Ushakova O.S. okul öncesi öğretmenleri için metodolojik kılavuzlar geliştirdi ve okul kurumları Bir çocukla çalışmanın her aşamasını ve yöntemini ayrıntılı olarak açıklayan. Tekniğin tamamı bebeğin konuşmasını geliştirmek ve düzeltmek için tasarlanmıştır.
Her tekniğin belirli bir amacı ve basit egzersizlerden daha karmaşık egzersizlere kadar eğitimi içeren yapılandırılmış bir planı vardır. Tüm süreçlerde, çocuğun konuşmasını tam olarak geliştirmesine imkan vermeyen bazı sapmaların çocukta görülmesinin nedenleri dikkate alınmalıdır.
Bu tür faktörler şunlar olabilir:
- Yetişkinlerin yeterince ilgi göstermemesi. Yani çocukla çok az iletişim kuruyorlar, ona kitap okumuyorlar, gerçekleşen eylemleri dile getirmiyorlar;
- Olan bir çocuk dalgınlık;
- · Psikolojik özelliklere sahip çocuklar. Bunlar genetik hastalıklar, doğuştan konuşma geriliği olabilir.
Bebekte doğru ve en önemlisi etkili konuşma gelişimi sürecini oluşturmanıza olanak tanıyan, bireysel olarak seçilmiş bir tekniktir. Bebeğin tam gelişme şansını önemli ölçüde artıran, sorunun doğru teşhisidir.
Ebeveynlerin dikkat etmesi gerekenler
Her ebeveyn çocuğunun gelişiminin önemli olduğunu unutmamalıdır. daha büyük ölçüde onlara bağlıdır. Ve herhangi bir konuşma sorununun zamanında tanımlanması ortadan kaldırılabilir.
Bir çocuğun konuşmasını geliştirmesi ve kullanmayı öğrenmesi okul öncesi çağda daha kolay olacaktır. yeni bilgi ve cümleleri güzelce formüle edin.
Her bebek zaten erken yaşçeşitli sesler ve heceler çıkarmaya başlar ve bir buçuk yaşına geldiğinde bazı basit kelimeleri söyleyebilir. Üç yaşındaki çocuklar zaten sakin bir şekilde cümleleri formüle edebilir ve neye ihtiyaç duyduklarını veya neyi sevmediklerini açıklayabilir.
Ebeveynler, bebeğin düşüncelerini jestlerle veya ağlayarak ifade etmesinin daha kolay olduğunu belirtiyorsa, bir konuşma terapistinden tavsiye almaya değer. Bunu ne kadar erken yaparsanız sorunu o kadar hızlı çözebilirsiniz.
Ebeveynler, çocuğun zamanla konuşacağı gerçeğine güvenmemelidir. Ona yardım etmelisin, o zaman tam olarak iletişim kurabilecek ve toplumda yaşayabilecek.
Bir çocuğun evde konuşma geliştirmesine nasıl yardımcı olunur?
Her şeyden önce çocuğun konuşma gelişimi ebeveynlerin kendisine bağlıdır. Şu tarihte: doğru iletişim ve yeterince dikkat ederek istenmeyen sorunlardan kaçınabilirsiniz:
- Ebeveynler, çocuğu çok küçük olsa bile onunla doğru konuşmalıdır. Konuşmanızı çarpıtmayın; her durumu veya konuyu açık ve doğru bir şekilde ifade etmelisiniz;
- Çocuğunuza sürekli kitap okuyun ve masal anlatın;
- Oyun sırasında şu veya bu nesnenin adını söyleyin;
- Çocuğunuzdan sizden sonra basit kelimeleri tekrar etmesini isteyin;
- Şu tarihte: yanlış telaffuz veya ifadeyi düzeltmeye çalışın;
- Daha fazla şarkı söyle. Kelimelerin hızlı ezberlenmesini destekleyen şarkı formudur;
- Çocuğunuzla her yerde konuşun. Bir işle meşgul olsanız bile bu süreçte yapılan işleri çocuğunuza anlatabilirsiniz. Bu durumda bebek bile ilgilenecektir. Bu onu bazı sorulara veya eylemlere kışkırtabilir;
- Oyunlar sırasında çeşitli oyuncaklar ve çeşitli nesneler kullanın.
Bütün bunlar bir okul öncesi çocuğun konuşma gelişiminde sadık bir asistan olacak.
Günümüzde hemen hemen her anaokulunda uzmanın asıl görevinin çocuğun konuşmasını geliştirmek ve eksiklikleri gidermek olduğu konuşma terapisi grupları bulunmaktadır.
Bunu hatırlamakta fayda var doğru konuşma Okul öncesi çağındaki bir çocuğun okula hazır olmasının ana kriteri budur.
Okula hazır olmayı belirleyen ana işaretler
Çocuğunuzun okula hazır olup olmadığını belirleyebileceğiniz birkaç ana kriter vardır:
- Çocuk muhatabı dinleyebilmelidir;
- Bilgiyi doğru algılayın;
- Eylemlerinizi ifade edebilme;
- Bilgileri görüntüle;
- Sözlü bilginizi bir etki aracı olarak kullanın;
- Kısa bir metni veya peri masalını yeniden anlatın.
Tüm bu noktalar çocuğun tam olarak öğrenip gelişebileceğini belirler.
Çocuğun konuşma gelişiminin tüm yöntemleri ebeveynlerin yardımını içerir. Yani ebeveynlerin katılımı olmadan yalnızca uzmanların olduğu dersler yüzde yüz sonuç vermeyecektir.
Bu veya bu program evde birleştirilmeli ve çalışılmalıdır. Tüm tavsiyelere uyarsanız ve bebeğe tüm dikkatinizi verirseniz, o zaman çocuk yakında becerileriyle ebeveynlerini memnun etmeye başlayacaktır.
Her ders oyun şeklinde işlenmelidir. Aksi takdirde çocuk çalışmayı reddedebilir. Bebek yorgunsa görevleri başka bir zamana erteleyebilirsiniz.
Bütün çocuklar gerçekten iletişimden hoşlanırlar ve aktif oyunlar. Bu nedenle çocuklarınızla daha fazla zaman geçirin, onlarla konuşun ve oyun oynayın.
zenginliği ve güzelliği. Eğitimsel etkisi var
Ve içerik edebi eserler Sözlü halk sanatı eserlerinin yanı sıra resimlerin, halk oyuncaklarının ve el kitaplarının içeriğiyle başlayan çocuklarda merak, gurur ve yaratıcılarına karşı saygı gelişiyor. Ek olarak, gruplar halinde (“ekipler”) birlikte hikaye anlatma gibi yöntemler de kendi aralarında müzakere etme, gerekirse bir arkadaşa yardım etme, ona teslim olma vb. yeteneğini gerektirir.
Çocukları edebiyatla tanıştırmak, sanat eserlerini yeniden anlatmak, çocuklara kolektif bir hikaye oluşturmayı öğretmek sadece etik bilginin oluşmasına katkıda bulunmaz.
Ve ahlaki duyguların yanı sıra ahlaki davranışçocuklar. Kelimenin anlamsal tarafı üzerinde çalışın, anlamsal zenginleştirme
Çocukların kelime dağarcığını geliştirirken, gelişen kelime dağarcığı, bir kişinin niteliklerini, duygusal durumlarını, bir kişinin eylemlerinin değerlendirmelerini ve estetiği ifade eden kelime gruplarının çocukların konuşmasına (ve konuşma anlayışlarına) girişini içerebilir ve içermelidir. Nitelikler ve değerlendirmeler.
Ana dilinizi öğretmenin ilkeleri
Konuşma gelişiminin ana görevleri, konuşmanın sağlam kültürünün eğitimi, kelime bilgisi çalışması, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, ayrıntılı bir ifade oluştururken tutarlılığıdır.
Bu sorunlar her an çözülüyor yaş aşaması Ancak yaşla birlikte her görevin karmaşıklığı kademeli olarak artar ve belirli bir görev veya diğer görev, gruptan gruba geçerken de değişir. Öğretmenin önceki ve sonraki yaş gruplarında çözülen konuşma geliştirme görevlerinin sürekliliğinin ana hatlarını ve her görevin gelişiminin karmaşık doğasını hayal etmesi gerekir.
Temsil zenginleştirme yoluyla sözlüğü zenginleştirin
Dolayısıyla tüm eğitimciler çocukların kelime dağarcığını yeni kelimelerle doldurmanın gerekli olduğunu biliyor. Çocuklara etraflarındaki tüm nesnelere ve oyuncaklara isim vermeye çalışırlar. Ancak çocuğun kelimenin anlamını, anlamını anlaması herkesin umrunda değil. Kelime çalışmasının özelliği bölünmez olmasıdır.
okul öncesi çocukların bilgi ve fikirlerinin zenginleştirilmesiyle yakından bağlantılıdır; bu, bu tür çalışmaların çocukları çevreye, günlük yaşamın nesneleri ve fenomenlerine, günlük yaşama ve doğaya alıştırmanın çeşitli türlerinde gerçekleştirildiği anlamına gelir. Çocuk, nesnelerin ve gerçeklik olgularının sözlü tanımlarını, özelliklerini, bağlantılarını ve ilişkilerini öğrenir. Bütün bunlar, çocukların konuşmasının geliştirilmesinde ve ana dillerinin öğretilmesinde kelime çalışması için gerekli bir bağlantıdır.
Kelime anlama üzerinde çalışmak
Bununla birlikte, çocukların konuşmasının gelişimi için, yalnızca kelime dağarcığını arttırmak değil, aynı zamanda anlamlarını doğru bir şekilde anlamak ve anlamsal olarak doğru kullanımlarını geliştirmek de önemlidir. Sözlü iletişim uygulaması, çocukları sürekli olarak farklı anlamlara sahip kelimelerle, eşanlamlılarla karşı karşıya getirir. ve zıt anlamlılar. Okul öncesi çocuklarda anlamsal içeriğe yönelimin çok gelişmiş olduğu ve ifadenin doğruluğunun seçilen kelimenin anlamının ne kadar doğru aktarıldığına bağlı olduğu bilinmektedir. Ancak okul öncesi bir çocuğun konuşması, çocuğun telaffuz ettiği kelimelere yüklediği anlam açısından bir yetişkinin konuşmasından önemli bir farklılık gösterir. Çoğu zaman çocuğun kendisi kelimeleri anlamaya çalışır, deneyiminin anlama özelliğini içeriklerine katar (K.I. Chukovsky bunun birçok örneğini topladı.) Bu nedenle, sözlüğün geliştirilmesinde şunlardan biri vardır. önemli yönler Kelimelerin anlamının (anlamının) doğru anlaşılması, kelime kullanımının doğruluğunun geliştirilmesi konusunda çalışmalar yapılmalıdır. Bu ayrıca konuşma kültürünü de belirler.
Konuşma geliştirme teknikleri
Bu sorunları çözmek için, temel amacı çocuklarda kelimeye ve onun doğru kullanımına olan dikkatini geliştirmek olan konuşma egzersizleri ve kelime oyunları kullanılır. Alıştırmalar çocukların konuşma pratiği ve kelime dağarcığının kelimelerle yenilenmesi ve etkinleştirilmesi için koşullar yaratır farklı parçalar konuşma.
Arasında sözlü hileler Kelime çalışmasında, konuşma kusurlarını önlemeye, çocukların kelime dağarcığını harekete geçirmeye, kelimelere ve anlamlarına olan dikkatlerini geliştirmeye yardımcı olan sözcük egzersizleri özel bir yer tutar. Çocuklarda pratik beceriler oluştururlar: hızlı seçim yapma yeteneği
ondan kelime bilgisi en doğru doğru kelime, cümle kurun, kelimenin anlamındaki gölgeleri ayırt edin. Bu tür egzersizler nesnelere veya oyuncaklara ihtiyaç duymaz. Zaten tanıdık kelimeler kullanıyorlar.
Egzersizlerde harika bir yer böyle bir tekniğe soru olarak verilir. Zihinsel aktivitelerinin yönü ve içeriği, sorunun sözel formülasyonuna bağlıdır; soru, çocukların zihinsel aktivitelerini uyandırmalıdır. Bir yetişkin, çocuklara sorular sorarak yalnızca bilginin çoğaltılmasını sağlamakla kalmaz, aynı zamanda çocuklara genellemeyi, ana şeyi vurgulamayı, karşılaştırmayı ve akıl yürütmeyi de öğretir. “Bunu söyleyebilir misin?”, “Daha iyi nasıl söyleyebilirim?”, “Neden bu şekilde söylenebileceğini düşünüyorsun?”, “Nasıl anladığınızı herkese anlatın” gibi soruları sık sık sormalısınız.
Oyun, bir yetişkinin şu veya bu yerde yer alabileceği amatör bir çocuk etkinliğidir. Oyunu dolaylı olarak etkileyebilirsiniz: rol davranışı Ve bireysel teklifler, açıklamalar, sorular. Yaratıcı çocuk oyunlarında çocuğun konuşması, dilbilgisel olarak oluşturulmuş konuşması hızla gelişir. Ama bir yetişkin koymamalı didaktik amaçlar konuşma biçimlerinin ve işlevlerinin gelişimi ile ilgilidir. Kelime bilgisi, dil bilgisi ve konuşmanın tutarlılığı üzerinde karmaşık bir etkiye sahip olan oyunlar ilgi çekici ve heyecan verici olmalıdır.
Eğitsel etkisi geniş olan oyunların yanı sıra, didaktik oyunlar Bir veya başka bir gramer formunun etkinleştirilmesi ve açıklığa kavuşturulması görevlerinin çözüldüğü. Örneğin, genel çoğul, fiilin emir kipi, kelimelerin cinsiyet uyumu, kelime oluşturma yolları (yavru hayvanların isimleri, insanlar) konusunda uzmanlaşmanıza yardımcı olacak oyunlar. farklı meslekler, aynı kökenli kelimeler).
Çocuklara hikaye anlatmayı öğretmeyi amaçlayan oyunlar, çocuklarda bir nesneyi ana özelliklerine (renk, şekil, boyut), eylemlere göre tanımlama yeteneğini geliştirir; Bir resme dayanarak bir hayvandan, bir oyuncaktan bahsedin (bir olay örgüsü oluşturun, plana göre geliştirin).
Didaktik görev, düşüncelerin tutarlı bir şekilde sunulmasına yönelik teşviklerin açıkça ortaya çıktığı oyun durumlarında çerçevelenir. Oyunlarda "Hadi oyuncağı bulalım", "Bil bakalım elinde ne var?" Çocuk kendisine tanıdık gelen bir nesneyi arar ve sonra söyler.
onun hakkında. Böylece, özel dersler, oyunlar ve alıştırmalar, konuşma gelişiminin tüm görevlerini (sesli konuşma kültürünün eğitimi, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, kelime çalışması, tutarlı konuşmanın gelişimi) karmaşık bir şekilde çözer.
Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişimini değerlendirme kriterleri
Okul öncesi bir çocukta yüksek düzeyde konuşma gelişimi şunları içerir:
- ana dilin edebi normlarına ve kurallarına hakim olma, düşüncelerini ifade ederken ve her türlü ifadeyi oluştururken kelime ve dilbilgisini özgürce kullanma;
- gelişmiş bir iletişim kültürü, yetişkinlerle ve akranlarla iletişim kurma yeteneği: dinle, cevapla, itiraz et, sor, açıkla;
- konuşma görgü kuralları normları ve kuralları bilgisi, duruma bağlı olarak bunları kullanma becerisi.
Sorular ve görevler
1. “Dil duygusu” nedir?
2. Çocuklara ana dilleri öğretilmeli mi? Neden?
3. Okul öncesi bir çocuğun konuşmasının gelişimi kişisel gelişiminin diğer yönleriyle nasıl bağlantılıdır?
4. Ana dil öğretim sistemi hangi bileşenleri içerir?
5. Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişiminin değerlendirildiği kriterleri listeleyin.
Edebiyat
1. Sokhin F.A. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin psikolojik ve pedagojik temelleri. M., 2002.
2. Gvozdev A.N. St. Petersburg'da çocukların konuşmasını incelemeye yönelik sorular: “Çocukluk-.
Basın", 2007.
3. Leontiev A.A. Dil, konuşma, konuşma etkinliği. M.: “KomKniga”, 2007.
4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşma geliştirme yöntemleri ve okul öncesi çocuklara ana dillerini öğretme yöntemleri. M., 1997.
5. Ushakova O.S. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin teorisi ve pratiği
ka. M.: "Küre", 2008.
Ders 2. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın ses yönünün gelişimi
Fonetik nedir?
Konuşmanın ses yönünü inceleyen fonetik, ses olaylarını unsurlar olarak ele alır. dil sistemi Kelimeleri ve cümleleri somut ses biçimine çevirmeye hizmet eden.
Dilbilimciler: R.A.Avanesov, G.O.Vinokur, V.A.Bogoroditsky, I.L. Baudouin de Courtenay, A.N. Gvozdev, L.R. Zinder, A.A. Potebnya, F. de Saussure, A.I. Thomson, L.V. Shcherba - dilin ses yönünü farklı bakış açılarından düşünün F. Saussure'e göre, dilin temel birimlerinin (kelimeler, deyimler, cümleler) anlamsal bir yanı (anlam) ve maddi bir yanı (bir dizi sestir) vardır. . Bu tür bir çift taraflılık, bir gösterilene (anlam) ve bir gösterene (maddi veriye) sahip olan göstergeler tarafından ele geçirilir. Sesler ve bunların kombinasyonları anlamlıdır. Dilin ses birimleri (ses, hece, vuruş, cümle) birbirine bağlıdır ve bir sistem oluşturur. Bir ses perde ve tını ile karakterize edilir, bir hece birkaç sesten oluşur, bir vurguyla birleştirilmiş bir heceler bar grubu, bir cümle (veya sözdizimi) tonlamayla birleştirilmiş birkaç ölçülerden oluşur. Bağımsız uzantılara sahip olan bu konuşma birimlerine doğrusal denir. Doğrusal olanlara ek olarak, prozodik konuşma birimleri de ayırt edilir. Aruz - Yunanca "prosodia" dan, vurgu. Prozodik konuşma birimleri vurgu ve tonlama unsurlarıyla ilişkilidir: melodi, telaffuzun gücü, konuşmanın temposu. Stres ise sözcüksel, mantıksal veya duygusal olabilir.
Dinleyiciler üzerindeki etkinin gücü büyük ölçüde konuşmanın ses tasarımına bağlıdır, bu nedenle gereklidir özel iş konuşmanın ses tarafının üstünde. Rus dilinin karmaşık bir ses sistemi var, bu yüzden teoriyi inceleyen birçok araştırmacı buna dikkat ediyor sesli konuşma. Dilde meydana gelen süreçlerin teorik olarak anlaşılması için bir temel, dilin ses yapısının analizine dayanarak oluşturulur. Bilim adamları karakterize ediyor ses üniteleri ses oluşumu açısından dil (bu eklemlenme özellikleri dil), ses ( akustik özellikler dil) ve yeniden
kabul (dilin algısal nitelikleri). Bu birimlerin tümü birbiriyle bağlantılıdır.
Dilin fonolojik araçları
BİR. Gvozdev, bir çocuğun dilin fonolojik araçlarına hakim olmak için ne kadar çaba harcadığını gösterdi. Bir çocuğun bireysel konuşma seslerini özümsemesi farklı süreler alır. Çocuğun yetiştirilmesi ve öğretilmesi için doğru koşullar, bir kelimenin gramer ve ses yönlerinin kazanılmasına yol açar.
Konuşmanın artikülasyon tarafı
Dilbilimciler, psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan araştırmalar, erken dönemde çocuğun dikkatinin dilin sağlam tarafı olduğuna inanmak için nedenler verir (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, F.A. Sokhin, M.I. Popova, A.A. Leontyev, A.M. Shakhnarovich). , E.I.
L.S. Çocuğun dilin işaret yönüne hakim olmasından bahseden Vygotsky, çocuğun öncelikle işaretin dış yapısına hakim olduğunu vurguladı. ses. D.B. Elkonin şöyle yazdı: “Bir çocukta tutarlı konuşmanın gelişmesinin ve bununla yakından ilişkili dilbilgisi yapısının kazanılmasının, dilin ses sistemine hakim olmadan imkansız olduğu açıktır” (1989, s. 374). İkincisi, D.B. Elkonin, bir çocuğun konuşmasının gelişiminin temelini temsil eder. “Bir dilin ses yönüne hakim olmak birbiriyle ilişkili iki süreci içerir: Çocuğun dilin seslerine ilişkin algısının oluşması veya diğer adıyla fonemik işitme ve konuşma seslerinin telaffuzunun oluşumu” (ibid.).
Psikologlar, doğru telaffuz edilen seslerin sayısını aktif olarak kullanılan kelime stoğunun genişlemesiyle ilişkilendirir (N.Kh. Shvachkin, N.I. Zhinkin, G.L. Rosengart-Pupko, M.I. Popova). Ayrıca D.B. Elkonin ve takipçileri tarafından geliştirilen okul öncesi çocuklara okumayı öğretme yönteminin dilin sağlam tarafıyla çalışmaya dayandığını da not ediyoruz (L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova, G.A. . Tumakov). Okumayı öğrenmek, “sonraki dilbilgisi ve ilgili yazım kurallarının edinilmesini sağlamak için” çocuğu dilin sağlam gerçekliğiyle tanıştırmakla başlar (L.E. Zhurova, 1974,
Okul öncesi çocukların konuşmasının ses yönü incelenmiştir. farklı yönler: konuşma algısının gelişimi ve konuşma motor aparatının nasıl oluştuğu (E.I. Tikheyeva, O.I. Solovyova, V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, G.A. Tumakova). Birçok araştırmacı, çocukların konuşmanın fonetik yönüne ilişkin gelişmiş farkındalıklarının rolünü vurgulamaktadır. Çocuklar kendilerinin ve başkalarının konuşmasındaki eksiklikleri erken fark etmeye başlarlar (A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, M.E. Khvattsev, D.B. Elkonin, S.N. Karpova). Konuşmanın sağlam tarafının özelliklerini anlamaktan, gönüllü konuşmanın oluşumuna kadar bir konu uzatılabilir (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva).
Çocukların artikülasyonla ilgili fonetik gözlemleri, yalnızca konuşmayı duymanın oluşması için değil, aynı zamanda telaffuz açısından sözlü konuşma kültürünün gelişmesi için de temel oluşturur. L.V. Shcherba, canlı, konuşulan bir dilin gramerini çalışmanın öğrencilere kendi konuşmalarını nasıl gözlemleyeceklerini öğrettiğini vurguladı: Bir kelimenin anlamını anlayarak, onu bu kelimeyi oluşturan seslerle ilişkilendiriyorlar. Buradan, bir kelimenin telaffuzu, ünlülerin ve ünsüzlerin değişmesi olgusu üzerine gözlemler başlar; çocuklar, vurgunun Rus dilindeki rolü, tonlamanın anlamı hakkında düşünmeye başlar.
Tonlama
Okul öncesi çocuklarla konuşmanın sağlam tarafı üzerinde çalışmak, fonetiklerin tüm unsurlarıyla yapılan alıştırmaları içerir. Bir ifadenin oluşturulmasında, konuşmanın ses kültürünün her bir unsurunun rolü son derece önemlidir ve konuşulan konuşmanın tonlama özelliklerinin oynadığı özel bir rol vardır. Sözlü hikaye anlatımının ustaları, konuşmanın anlamsal içeriğini genişleten tonlama aralığının sınırsız olduğunu düşünüyor. Ve okul öğretmenleri, yazılı konuşmanın algılanması için tonlama becerilerinin oluşumunun önemli olduğunu düşünüyor.
Bazı araştırmacılar, bir çocuğun konuşma gelişimini dilin tonlama sistemine hakim olma süreciyle ilişkilendirmektedir (N.M. Aksarina, M.I. Koltsova, R.V. Tonkova-Yampolskaya, O.I. Yarovenko).
MM. Cümleyi bir dil birimi olarak ele alan Bakhtin, onun özel bir gramer tonlamasına sahip olduğunu vurguladı.
tion - tamlık, açıklama, bölme, numaralandırma. Anlatıcı, sorgulayıcı, ünlemci ve motive edici tonlamalara özel bir yer verir. Ve bir cümle yalnızca bir bütün olarak ifade edici tonlama kazanır. Yani tonlama yalnızca ifadenin içeriğini değil, aynı zamanda onun anlamını da aktarır. duygusal özellikler.
Çocuklara tonlamayı doğru kullanmayı, yalnızca anlamsal anlamını değil aynı zamanda duygusal özelliklerini de aktaran bir ifadenin tonlama modelini oluşturmayı öğretmek gerekir. Buna paralel olarak duruma bağlı olarak telaffuzun temposunu ve hacmini doğru kullanma ve sesleri, kelimeleri, cümleleri, cümleleri (diksiyon) net bir şekilde telaffuz etme yeteneği geliştirilmektedir.
Konuşma duruşması
Bir dilin pratik bilgisi, kulakla ayırt etme ve ana dilin tüm ses birimlerini doğru şekilde yeniden üretme yeteneğini gerektirir. İÇİNDE pedagojik araştırma Okul öncesi çocukluk döneminde, çocuğun konuşmanın tonlama tarafıyla aynı zamanda konuşma işitmesini de - perde duygusu, ses gücü, tını ve ritim duygusu - geliştirdiği vurgulanıyor.
Ton, tını, duraklamalar, farklı türler Vurgular, konuşmanın sağlam bir şekilde ifade edilmesinin önemli araçlarıdır.
Konuşma hızı
Sesli konuşma kültürünün genel özellikleri arasında, araştırmacıların dikkatini, sözlü konuşmanın gelişimiyle en doğrudan ilgili olan tempo gibi bir gösterge çekmiştir. Literatürde yalnızca üstünkörü göstergeler vardı artan hız okul öncesi çocukların konuşmaları üzerinde yetersiz kontrol gelişimi ve okul öncesi çocuklarda engelleyici süreçlerin zayıflığı nedeniyle konuşma.
A.I. Maksakov, okul öncesi çocukların konuşma temposunu düzenleme yeteneklerinin izini sürmeye çalıştı. Elde edilen veriler, çocukların konuşma hızını yavaşlatmaktan daha kolay bir şekilde hızlandırdıklarını; hızın büyük ölçüde ifadenin içeriğine ve karmaşıklığına bağlı olduğunu gösterdi. Çocuklar basit, içeriği kolay hikayeleri yeniden ürettiğinde, bir yetişkinin hızına bağlıdır. konuşma
çocuğun metin aktarımının doğruluğu ve tutarlılığı üzerinde önemli bir etkisi olmadı. Birden fazla kullanıldığında karmaşık metinler Sadece hikayeyi ağır çekimde dinleyen çocuklar hikayeyi doğru bir şekilde aktarabildiler. Yetişkinlerin konuşma hızının, okul öncesi çocukların konuşmanın doğru ve doğru algılanması ve anlaşılmasında azımsanmayacak bir öneme sahip olduğu sonucuna varılmıştır.
Bu nedenle, herhangi bir ifadenin inşasında konuşmanın sağlam tarafının farklı unsurlarının rolü önemlidir. Bu öğelerin her biri metnin ses tasarımını farklı şekillerde etkiler: İçeriğinin anlaşılması büyük ölçüde konuşmanın temposuna ve ses düzeyine bağlıdır ve konuşulan ifadenin anlamsal algısı da diksiyona bağlıdır. Sonuçta, ifadenin dinleyici üzerindeki etkisinin gücü ve derinliği büyük ölçüde konuşmanın sağlam tarafının farkındalığına bağlıdır.
Elbette ses kültürünün tempo, ses seviyesi, diksiyon gibi özellikleri büyük ölçüde çocuğun bireysel özelliklerine, mizacına, yetişme koşullarına ve çocuğu çevreleyen konuşma ortamına bağlıdır. Bu nedenle çocuğa konuşma durumuna bağlı olarak hem sesin gücünü hem de konuşmanın temposunu değiştirmeyi öğreterek ifade edici konuşma araçlarını uygun ve bilinçli kullanmayı öğretmek için özel çalışmalara ihtiyaç vardır. Ve bu çalışmanın sistematik olarak yapılması gerekiyor.
Kelimelerin ses tarafının oluşumunun yaşa bağlı özellikleri
İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla çalışma ilkeleri
İlkokul öncesi çağdaki (3-4 yaş) çocuklarda sesli konuşma kültürünün beslenmesi, her şeyden önce doğru ses telaffuzunun öğretilmesine yönelik çalışmaları içerir.
telaffuzlarının zorluğu ve konuşma gelişimi sürecinde ortaya çıkma sırası dikkate alınarak verilmiştir (A.I. Maksakov, G.A. Tumakova).
Araştırmacılar, doğru ses telaffuzu üzerinde çalışmanın yanı sıra, konuşmanın ses tarafının tüm unsurları (konuşmanın temposu, sesin gücü ve tonlama) üzerinde de çalışılması gerektiğini vurguladı.
İÇİNDE Bu beceriler, konuşmanın tüm yönlerinin ve özellikle tutarlılığının gelişmesi için en önemli koşulu sağlar. Konuşmanın tonlama ifadesi üzerinde çalışmak, ifadenin monotonluk, farklılaşmamış konuşma, belirsiz diksiyon, yavaş (veya hızlandırılmış) tempo gibi eksikliklerinden kaçınmaya yardımcı olur, çünkü ifadenin içeriğinin ve duygusal anlamının anlaşılması konuşmanın ses tasarımına bağlıdır. .
İÇİNDE Erken okul öncesi çağda çocuklara kelimelerdeki sesleri duymayı, ayırt etmeyi ve telaffuz etmeyi öğretmek gerekir. Ünlü seslerin doğru telaffuzu üzerinde çalışın, ana dillerindeki seslerin net bir şekilde ifade edilmesini sağlamak ve çocuklara bir yetişkinin konuşmasını dikkatle dinlemeyi, ayırt etmeyi öğretmek için bunların farklılaştırılması yapılmalıdır. kulaktan kulağa bireysel sesler ve ses kombinasyonları.
Ünsüz seslerin telaffuzu (sıraları konuşma terapistlerinin çalışmalarında yeterli ayrıntıyla kanıtlanmıştır - [m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g] , [x], [ f], [v], [l], [s], [ts]), artikülatör aparatın organlarını tıslama seslerinin telaffuzu için hazırlar. Telaffuzla çalışmak için, çocukların oluşum yeriyle ilgili sesleri ([p] ve [b], [t] ve [d], [f] ve [v]) ayırt etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan oyunlar ve alıştırmalar kullanılır. küçük konuşma birimleri - heceler: pa-pa; kadın; bu, yapılacaklar vb. Daha sonra sert ve yumuşak ünsüzlerin ayrımına çalışılıyor ve çocuklar ıslıklı harflerin doğru telaffuzuna yönlendiriliyor.
Artikülasyon aparatının geliştirilmesine yönelik oyunlar
Borular ve çanlar
Artikülasyon aparatını geliştirmek için yansıma sözcükler ve hayvan sesleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Örneğin çocuklara verilir. müzik aletleri- boru ve çan -
Eğitim ve Bilim Bakanlığı Çelyabinsk bölgesi
Devlet eğitim kurumu
ortalama mesleki eğitim
Çelyabinsk Devlet Pedagoji Koleji No. 2
Seviyeyi incelemek
sözcüksel-anlamsal gelişim
okul öncesi çocuklar
Eğitimsel ve metodolojik el kitabı
Çelyabinsk
2012
Okul öncesi çocukların sözcüksel ve anlamsal gelişim düzeyinin incelenmesi [Metin]: eğitimsel ve metodolojik el kitabı / V.L. – Çelyabinsk: Çelyabinsk Devlet Pedagoji Koleji No. 2, 2012. – 32 s.
Okul öncesi çocukların konuşmasının sözcüksel-anlamsal yönünün gelişimi, okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma çalışmasının ana yönlerinden biridir. Okul öncesi çocukların konuşmasının sözcüksel-anlamsal yönünün oluşumuna yönelik çalışmanın etkinliği, yalnızca öğretmenlerin program gereklilikleri hakkındaki bilgileri ile değil, aynı zamanda çocukların konuşmasını inceleme yöntemleri hakkındaki bilgileri ile de belirlenir.
Bu kılavuz, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında etkinliğini gösteren, okul öncesi çocukların sözcüksel ve anlamsal gelişimini teşhis etmek için modern yöntemler sunmaktadır.
Kılavuz pedagojik kolej ve üniversite öğrencilerine yöneliktir ve okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için yararlı olabilir.
V.L.Sirotina, 2012
Çelyabinsk Devlet Pedagoji Koleji No. 2, 2012
giriiş
Konuşmanın sözcüksel tarafının gelişimi modern yöntemler okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde en önemli görevlerden biri olarak kabul edilir. Bu, çocukların konuşmasının sözcüksel-anlamsal yönünün oluşturulduğu çerçevedeki kelime çalışmasının, her çocuğun konuşma gelişimi için sözcüksel temelin oluşturulmasını sağlamasıyla açıklanmaktadır.
Okul öncesi çocukların sözcüksel gelişiminin özü, kelimelerin anlamlarına hakim olmalarında ve sözlü iletişim uygulamalarında onları uygun şekilde kullanma becerilerinde ustalaşmalarında yatmaktadır. Bu nedenle bugün özellikle okul öncesi çocukların sözcüksel ve anlamsal gelişimi hakkında konuşmanız tavsiye edilir.
Modern bilimde okul öncesi çocukların sözcüksel-anlamsal gelişiminde büyük ilgi verilen:
Çocukların kelime dağarcığını geliştirme sürecinin niceliksel tarafı (kelime hazinesinin hacmini genişletmek, çocukları çevrelerindeki dünyaya alıştırma çalışmaları ile bağlantılı olarak kelime dağarcığını arttırmak);
Çocukların kelime dağarcığının niteliksel tarafı (çocukların dikkatini kelimenin içerik yönüne, anlambilimine çekmek, kelimelerin anlamlarını açıklığa kavuşturmak vb.).
Okul öncesi çocukların konuşmasının sözcüksel-anlamsal yönünün incelenmesi büyük değer okul öncesi eğitim kurumunda çocukların konuşma gelişiminin düzenlenmesinde.
Bir çocuğun kelime dağarcığını belirlemek, onun anlama düzeyini incelemek ve kelimelerin doğru kullanımını incelemek, kelime çalışmasının içeriğinin bilimsel olarak seçilmesi ve her çocuğun konuşmasının sözcüksel-anlamsal yönünün geliştirilmesi için önde gelen yöntem ve tekniklerin belirlenmesi için gereklidir. yaş grubu.
Modern bilim, okul öncesi çocukların sözcüksel-anlamsal gelişimini teşhis ederken asıl meselenin, çocukların kelimelerin sosyal olarak atanan anlamlarına ne ölçüde hakim olduklarını belirlemek olduğunu belirtmektedir.
Teşhis sonuçları, öğretmenlere çocukların sözcüksel-anlamsal gelişiminin bireysel özelliklerini derlemede, kelime çalışması için yöntem, teknik ve teknolojilerin seçiminde ve ayrıca eğitim ve öğretim planlamasında yardımcı olacaktır. düzeltme işi farklı yaş gruplarındaki çocuklarla.
Farklı yaş gruplarındaki çocukların konuşmasının sözcüksel-anlamsal yönünü incelemek için kılavuzda sunulan yöntemler, temel gereksinimleri karşılamaktadır. eğitim programları ve okul öncesi çocukların konuşma gelişim düzeyi.
teorik temel
Sözcüksel-anlamsal gelişimin teşhisi
okul öncesi çocuklar
İyi konuşma - en önemli koşulçocukların kapsamlı gelişimi. Çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, düşüncelerini ifade etmesi o kadar kolay olur, çevredeki gerçekliği anlama fırsatları o kadar geniş olur, akranları ve yetişkinlerle ilişkileri o kadar anlamlı ve tatmin edici olur, zihinsel gelişim. Bu nedenle, çocukların konuşmasının zamanında oluşturulmasına yönelik endişe, öncelikle çocukların sözcüksel-anlamsal gelişiminin organizasyonunu içerir. Çocukların konuşma gelişiminin temelini oluşturan, çocukların konuşmasının sözcüksel-anlamsal tarafının oluşumu olduğundan.
Çocukların etkili sözcüksel ve anlamsal gelişimini sağlamanın ön koşullarından biri, öğretmenin çocukların sözcüksel ve anlamsal gelişim düzeyine ilişkin teşhis verilerine dayanarak çocukların sözcük dağarcığını zenginleştirmeye, açıklığa kavuşturmaya ve etkinleştirmeye yönelik çalışma planlamasıdır.
Bu durum okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma çalışmasının kalitesini iyileştirmenin bir koşulu olarak çocukların dil becerilerini teşhis etme sorununu hayata geçirir. Okul öncesi çocukların dil yeteneklerinin teşhisi N.V.'nin çalışmalarında ayrıntılı olarak sunulmaktadır. Miklyaeva.
Bu teşhisin ayırt edici bir özelliği, çocuğun bir modele göre veya öğretmenin model cevabına benzeterek cevap vermesi için ön ortamın oluşturulmasıdır. Her tekniği sunmadan önce yetişkin, konuya 2-3 eğitim görevi sunar ve bunların sonuçları hesaplanırken dikkate alınmaz. Bu, dil yöneliminin ortaya çıkmasını, yani sunulan konuşma materyaline ve yetişkinin gereksinimlerinin düzeyine yönelimi sağlar. Görevleri öğrendikten sonra çocuk yeterli bir yanıt vermezse (bir kelimeyle, eylemle, jestle), o zaman yönelimi durumsal olarak belirlenir.
Muayene prosedürü çocukların yaş kategorisine bağlıdır. Sunum yöntemleri arasındaki fark konuşma materyali aşağıdaki gibidir.
İlk ve orta okul öncesi çağındaki çocuklar için
kısa ve kesin sözlü talimatlar kullanılır (metin düzeyinde yönlendirme gerekliyse, her seferinde bir cümle olacak şekilde tam anlamsal bloklar halinde sunulur);
Talimatlar konuya ve iletişim durumuna, işaret etme ve daire içine alma hareketlerine, görsellere göre sunulur. oyun malzemesi(örneğin, ileriye yönelik sentezin olanaklarını belirlerken, kukla tiyatrosu kullanılarak çocuklar için bir skeç oynanır);
çocukların ifadelerinin yetişkinler tarafından açıklayıcı tonlamayla tekrarlanması yaygın olarak kullanılmaktadır, bu da cevabın çocuğun kendisi tarafından anlaşılma derecesini kontrol etmeyi mümkün kılmaktadır;
Çocuğun çalışması gereken konuşma materyali 2-3 kelimeden oluşur; çocukların "cevaplarına" jestler, mecazi ve nesnel eylemler şeklinde izin verilir;
Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar için
konuşma talimatı resimlere dayalı olarak sunulan basit, ortak veya karmaşık bir cümledir;
Anlamayı açıklığa kavuşturmak için açıklayıcı sorular sorulur (aşırı durumlarda çocuk, akranının sorulara nasıl yanıt verdiğini gözlemlemeye dahil olur);
metin materyali bütünüyle sunulmaktadır; Çocuğun kullanması gereken konuşma materyali 4-5 kelimeden oluşur.
Tanının ilk kısmı, gelişim düzeyini incelemeyi amaçlamaktadır. Dil yeteneğinin sözdizimsel bileşeni, altı ana yöntemle sunulmaktadır.
teşhis organizasyonunun özellikleri
gelişim
okul öncesi çocuklar
(18 puan)
Konuşma sırasında çocuğun öğretmenin ifadelerini dönüştürme yeteneği ortaya çıkar:
bir soruyu mesaja dönüştürmek (1. ve 2. maddeler);
olumlamanın inkâra dönüşmesi (3, 4 puan);
olumsuzluğun olumlamaya dönüştürülmesi (5, 6 puan);
çifte olumsuzlamanın olumlamaya dönüştürülmesi (7. nokta);
kişisel bir cümlenin kişisel olmayan bir cümleye dönüştürülmesi (8, 9 puan);
dönüşüm kişisel olmayan teklif kişisel teklifte (10,11 puan);
mesajı soruya dönüştürmek (12-14 puan);
bir mesajın teşvike dönüştürülmesi (15. nokta);
doğrudan konuşmanın dönüştürülmesi dolaylı konuşma ve tam tersi (16-18 puan).
Bir yetişkinle konuşma sırasında “cümlelerin” dönüşümü
Adın ne?
Kaç yaşındasın?
Sen bir büyükannesin (büyükbabasın). Doğru mu söyledim, yanlış mı? Neden?
İki burnun var. Haklı mıyım? Neden?
Ağzın yok.
Nasıl yemek yiyeceğini bilmiyorsun. Doğru mu söyledim yoksa?
Yürüyüşe çıkmayacaksın. Bu ne anlama geliyor?
Babam sandalyeyi tamir etti. Yani sandalye zaten...
Annem elbiseyi yıkadı. Yani elbise zaten...
Çorba kendi kendine pişecektir. Bu olur mu? Neden?
11. Turta kendi kendine pişecektir. Bu olur mu? Neden?
12.Bir yerde yaşıyorum. Bana sor.
13. Bir şeyim var. Bana sor.
14. Bir tür oyuncağım var. Bana sor.
15.Arabayla oynarım. Sana vermemi iste.
16.Benden ne istedin? Ne için?
17.Eğer onu kırarsan ne diyeceksin?
18.Babam şöyle dedi: "Arabayı tamir ettim." Ne dedi?
Benzetme yoluyla bir kelime seçmek
Çocuğun algı nesnesini uygun şekilde belirleme yeteneği gramer kategorisiÖnerilen bir yetişkin örneğine benzetme yoluyla, konuşmacının dil tutumunu kavrama yeteneği, yetişkinin öğretim yardımına açık olma.
Konu ardışık olarak 11 nesne resmiyle sunulmaktadır. Öğretmen çocuğa resmini gösterir ve onu tek kelimeyle etiketler. Daha sonra başka bir resim gösterir ve yetişkinin resmiyle de eşleşen bir kelime bulmasını ister. İlk resim çifti eğiticidir. Yetişkin, çocuğun yerine cevabı söyler ve adı geçen kelimeyle ilgili bir soru sorarak çözümü gösterir. Öğretmenin aşağıda verilen konuşma örneklerinde çocuğun dikkatini çeken konu fiil (2-3), isim (4-5), sıfat (6-7), zarf (8-9), bir zamir (10) ve bir rakam (11).
Her doğru cevap 1 puan değerindedir.
Talimatlar: Ben kendi resmim hakkında konuşacağım, sen de kendi resmin hakkında konuşacaksın.
Öğretmen resmini önüne koyar ve ilk cümleyi söyler. Daha sonra çocuğun önüne bir resim koyar ve cümlenin başlangıcını söyler. Çocuğun buna devam etmesi gerekir. Cümleden sonra parantez içinde geliştirilen resimdeki görüntünün açıklaması yer alır.
Resimde var. (Çocuk.) Ve sende de var. (Masa.)
Resmimde yazıyor. (Ağzı hafif açık bir erkek veya kız yüzü.) Ve siz de... (Ağzı kapalı bir köpek.)
Resimde bir ceketim var. Ve sen... (Ev.)
Resimde bir tabağım var. Ve sen... (Kanepe.)
Benim resmimde yeşil bir tane var (Yoğun yapraklı ağaç.)
Ve sen... (Kırmızı elma.)
Benim resmimde küçük bir (Tavuk) var ve sende... (Gardırop.)
Benim resmimde acı (Soğan.) Ve seninkinde... (Şeker.)
Aşağıdaki resmimde (yaprağın dibinde yer alan, yerde meyveleri büyüyen bir çilek fidanı.)
Ve siz... (Üzerinde bir veya daha fazla kuşun oturduğu, ağaç dallarının bulunduğu bir gövdenin parçası.)
Benim resmimde (Top.) Ve seninkinde... (Kova.)
Benim resmimde bir tane var (Yavru köpek.) Ve senin de... (İki yavru kedi.)
(D. Slobin, C. Welsh'in metodolojisini oluşturma ilkesine dayanmaktadır).
Teknik özellikleri ortaya koyuyor dahili programlama ifadeler. Görevi tamamlamanın nedeni kapalı resmin içeriğine (9 sahne) olan ilgidir.
Öğretmen verilen kelimeleri kullanarak resimde gösterilenleri tahmin etmeyi teklif eder (ilk ve orta okul öncesi çağındaki çocuklar için 2-3 kelime, okul öncesi çağındaki çocuklar için 3-5 kelime). Soru formda soruluyor ilk formlar içeriği çizimin konusu olan bir cümlenin kelimeleri. Cevaplar 3 puan değerindedir:
nokta - cümlenin tüm üyeleri yalnızca dilbilgisi veya anlam bakımından tutarlıdır;
puan - tüm kelimeler dilbilgisi ve anlam açısından tutarlıdır;
nokta - verilen tüm kelimeler mevcuttur, dilbilgisi ve anlam bakımından tutarlıdırlar, bir cümledeki kelimelerin sırası, üyelerinin hiyerarşisini yansıtır.
Talimatlar: Orada ne çizildiğini tahmin edin. Sana bir ipucu vereceğim.
Öğretmen resmi kapatır, kelimeleri söyler ve çocuk cevap verdikten sonra resmi açar.
1. Genç ve orta gruplar için: “Büyükanne, dik.”
Daha yaşlı gruplar için: “Yaşlı, dik, büyükanne.”
(Büyükanne oturur ve bir çorap diker, elinde bir iğne görünür.)
2. Genç ve orta gruplar için: “Oyna, Vanya.”
Daha büyük gruplar için: “Biraz oyna, Vanya.”
(Elinde davul ve sopa olan çocuk.)
3. Genç ve orta gruplar için: “Tavuklar, Katya, yem.”
Daha yaşlı gruplar için: “Tavuklar, Katya, yem, tahıl.”
(Bir kız iki tavuğu besler. Bir eliyle bir tabak tahıl tutar, diğer eliyle tahıllar düşer.)
4. Genç ve orta gruplar için: “Kaşık, Olya, ye.”
Daha büyük gruplar için: “Kaşık, Olya, ye, çorba.”
(Kız çorbayı tabaktan yer.)
5. Genç ve orta gruplar için: "Gece uyku, Tanya."
Daha büyük gruplar için: "Gece, uyu, Tanya, yat, kalk."
(Kız yatakta uyuyor.)
6. Küçük ve orta gruplar için: “Koş, at, çabuk.”
Daha büyük gruplar için: “Koş, at, hızlı, kedi.”
(Bir at yol boyunca dörtnala gider, bir kedi onun peşinden koşar.)
7. Küçük ve orta gruplar için: “Biz, otobüs, koşuyoruz.”
Daha büyük gruplar için: “Otobüsle hayır, gideriz.”
(Yolda bir otobüs gidiyor, iki çocuk da peşinden koşuyor.)
8. Junior ve orta gruplar için:"Kopusha, yuva, duubochka."
Daha büyük gruplar için:"Beyaz, Kaluşa." "Yudumla küçük sevgilim."
(Ördeğe benzeyen, gözlüklü ve başörtülü bir kuş kıyıda oturur ve kanatlarında olta tutar. Şamandıralı bir olta suya iner, şamandıranın etrafında daireler çizer.)
9. Junior ve orta gruplar için:"Çirkin, butyavka, ududonpt."
Daha yaşlı gruplar için: “Nekuzyavy, zyumo, butyavka, udu-donit.”
(Kargaya benzeyen, hafif açık gagalı, beyaz bir elbise ve kırmızı haçlı bir şapka giymiş bir kuş, kısa gövdeli, büyük başlı, kollarıyla şişman bir solucana benzeyen alışılmadık bir yaratığa bakar. ve bacaklar. Yaratık kirli bir su birikintisinde, yanak kirinde, yüzünde üzgün bir ifadeyle oturuyor. Yaratığın büyüklüğü kuşun yaklaşık yarısı kadardır.)
nokta - kullanım durumunun bir açıklamasını kullanarak açıklama için;
nokta - işlevsel amacı belirterek belirlemek için;
puanlar - bir öğeyi belirli bir cinse genelleştirmek ve atamak için.
Talimatlar: Bunun ne anlama geldiğini açıklayın (söyleyin): retikül; ceket; Yabanmersini; kaban; Osmanlı; kakadu; cüzdan; sekreter; yabani sarımsak; sekoya.
Metodoloji Kelime gelişimi düzeyinin incelenmesi
okul öncesi çocuklar
Çalışmanın hazırlanması. Top, kaşık, bardak, spatula, eldiven gibi çocukların aşina olduğu ve sıklıkla kullandıkları nesneleri seçin.
Araştırma yürütmek.Çalışma 2-5 yaş arası çocuklarla bireysel olarak yürütülmektedir. Çocuğa birer nesne verilir ve onunla oynaması istenir. Oyun sırasında şu soruları sorarlar: “Bu nedir? Bu ne için? Daha sonra çocuktan nesneyi okşamasını, buruşturmasını, bastırmasını ve nitelikleri tanımlama ve isimlendirme yeteneğini öğrenmek için "Hangisi?" diye sormasını isterler. Eğer çocuk nesnenin parçalarına kendi başına dikkat etmiyorsa bu parçalar gösterilir ve isimlendirilmesi istenir.
Veri işleme.Çocukların nesneleri, parçalarını ve özelliklerini adlandırmalarının doğruluğunu sayın. Veriler yaşa göre bir tabloda sunulmaktadır: 2-3 yaş, 3-4 yaş, 4-5 yaş.
Sıfatları kullanmayı öğrenme
ve konuşmadaki fiiller
Çalışmanın hazırlanması. Birkaç kelime grubunu seçin:
Grup 1: Çocuğun aşina olduğu ve sürekli hareket ettiği nesneleri ifade eden kelimeler (örneğin, bardak, şapka, top);
Grup 2: çocuk için nadir veya sınırlı olan tanıdık nesneleri, eylemleri ifade eden kelimeler (örneğin saat, gazete, cüzdan);
Grup 3: kelimelerin anlamı doğal olaylar(örneğin yağmur, kar, güneş);
Grup 4: çocukların aşina olduğu hayvanları ifade eden kelimeler (örneğin kedi, köpek, serçe);
Grup 5: çocukların çoğunlukla tanımlardan ve resimlerden tanıdıkları hayvanları ifade eden kelimeler (örneğin: kurbağa, tilki, ayı).
Hazırlanmak konu resimleri, karşılık gelen kelimeler, çipler, kronometre.
Araştırma yürütmek.Çalışma 3-7 yaş arası çocuklarla bireysel olarak yürütülmekte ve aralarında 7 gün olan 3 aşamadan oluşmaktadır.
Aşama 1.
İlk bölüm . “Hangisi, hangisi, hangisi?” oyunu şeklinde gerçekleştirilir. Çocuktan oynaması istenir ve şöyle söylenir: "Nesnelere isim vereceğim, sen de bana ne olduğunu söyle." Örneğin, ben "Mitten" diyeceğim ve siz de "Güzel, yumuşak, parlak" diyeceksiniz. Eldiven hakkında başka ne söyleyebilirsin? (Çocuğa 2-3 işaret daha söyletirler.) Her cevap için size bir çip vereceğim. Oyunun sonunda kaç fişiniz olduğunu sayacağız."
Bundan sonra öğretmen farklı grupların sözcüklerini teker teker adlandırır ve çocuğu işaretleri adlandırmaya teşvik eder. Okul öncesi çağındaki çocuk ödevi kabul etmezse durum başka bir örnekle tekrar açıklanır.
İkinci seri . “Kim ne yapıyor?” oyunu şeklinde gerçekleştirilir. ilk seriye benzer, ancak talimatlar değiştirildi. Öğretmen çocuğa şöyle der: “Ben hayvanlara isim vereceğim, sen de bana onların ne yaptığını söyle. Örneğin, ben "Tavşan" diyeceğim ve sen "Atlamak, koşmak" dersin. Bir tavşan başka ne yapabilir? (Çocuğa 2-3 eylem daha söylemesini sağlarlar.) Her cevap için çocuğa ayrıca bir çip verilir. 4. ve 5. grup kelimeler kullanılmaktadır.
Aşama 2.
Bu aşama bir öncekine benzer, ancak görsel bir destek kullanılarak gerçekleştirilir - bir kelimeyi adlandırırken gösterilen ve cevap sırasında çocuktan gizlenen bir resim.
Aşama 3.
Bu aşama ikinciye benzer şekilde gerçekleştirilir ancak işaretleri veya eylemleri adlandırırken resim çocuğun önündedir.
Veri işleme.Çocukların isimlendirdiği sıfat ve fiillerin sayısı her kelime grubu ve çalışmanın her aşaması için ayrı ayrı sayılır. Veriler bir tabloya girilir. Fiiller tablosu da benzer şekilde derlenmiştir.
Adı geçen sıfatların sayısı
Yaş
çocuklar
Kelime grupları
3-4 yıl
4-5 yıl
5-6 yıl
6-7 yıl
Her yaş grubunda adı geçen işaret ve eylemlerin sıklığının yanı sıra nesnelerin veya olayların özelliklerini analiz edin; örneğin, "kedi" kelimesi için bir çocuk, birçok hayvanın gerçekleştirdiği eylemleri (koşma, yürüme, yemek yeme) adlandırabilir. ve bunlar yalnızca bir kedinin karakteristiğidir ( mırlamak). Ayrıca, çocukların aynı eylemi karakterize eden, ancak farklı tonlarda (örneğin, mırlama, miyavlama) ve tam eşanlamlıları (zıplamalar, atlamalar) tamamlanmamış eşanlamlıları adlandırdığı durumlardan özellikle söz edilir.
Veriler tablolara girilir. 2. ve 3. aşamadaki çocukların hangi işaret ve eylemlerinin resimle, hangilerinin çocuğun kişisel deneyimiyle ilişkili olduğunu not ederler ve her iki aşamada da aralarındaki ilişkiyi belirlerler. Tablolar her kelime grubu için, her aşama için ayrı ayrı derlenip karşılaştırılmıştır.
Farklı yaşlardaki çocukların aktif konuşmasındaki sıfat ve fiillerin çeşitliliği, açıklığın bu çeşitlilik üzerindeki etkisi, nesnelerin ve olayların aşinalık derecesi ve bunları farklı analizörlerle algılama yeteneği hakkında sonuçlar çıkarılmaktadır.
Eş anlamlıların kullanımı, tam ve eksik eş anlamlılar için ayrı ayrı derlenen bir tablo kullanılarak analiz edilir.
Nesnelerin ve olayların tanımlama özelliklerinin sıklığı
Çocukların yaşı
İşaretler
boyut
malzeme
ses duyumları
4-5 yıl
5-6 yıl
6-7 yıl
Nesne eylemlerini vurgulama sıklığı
Çocukların yaşı
Eylemin doğası
hareketli
ses çıkarmak
davranış
4-5 yıl
5-6 yıl
6-7 yıl
Eşanlamlıların kullanımı
Çocukların yaşı
Sıfatlar
Kelime grupları
4-5 yıl
5-6 yıl
6-7 yıl
Çalışmanın hazırlanması. 2 kategorideki kelimeleri seçin:
1) çocukların hareket ettiği belirli nesneleri belirtmek (örneğin oyuncak bebek, sulama kabı, davul, fırça);
2) çocuklar için hareket etme yeteneği sınırlı olan belirli nesneleri (örneğin bir tepsi, bir kasa) belirtmek.
Her kategori (anahtar) kelimesi için, bu kelimeyle adlandırılan nesneye renk, şekil, malzeme, amaç bakımından benzer nesneleri ifade eden 9 ek kelime seçin, örneğin: vaka - diş fırçası, not defteri, cüzdan, gözlük, uçak vb.
Yani her kategoride birkaç anahtar kelime grubu ve ek kelime bulunur. Kelime materyaline karşılık gelen nesneleri ve konu resimlerini seçin.
Araştırma yürütmek. Araştırma 3-5 yaş arası çocuklarla bireysel olarak yürütülmekte olup 2 seriden oluşmaktadır.
İlk bölüm . Belirli bir grubu oluşturan 10 nesne çocuğun önüne serilir ve şu sorular sorulur: “Bebeği bul ve bana ver. Onu başka nerede gördün? Onun hakkında ne biliyorsun? Şuna benziyor mu? (ek kelimelerle gösterilen nesneleri adlandırın)? Nasıl? Nasıl farklı? Daha sonra konu bir sonraki gruba gösterilir.
İkinci seri ilkine benzer şekilde gerçekleştirildi, ancak konu resimleri kullanıldı.
Veri işleme.Çocuğun cevapları aşağıdaki gruplardan birine atanır:
Grup 1 - tüm nesneleri doğru şekilde gösterir;
Grup 2 - birlikte belirtilen öğeler bunlara benzer bazı nesneleri gösterir;
Grup 3 - görevi reddeder veya önünde duran tüm nesneleri gösterir.
Çocuğun belirlediği nesne özelliklerinin analizine dayanarak kelimeleri anlama düzeyi belirlenir:
Seviye 1 – Kelime neredeyse içerikten yoksundur; basit bağlantı“kelime - nesne”;
Seviye 2 - bir kelimenin içeriği nesnelerin dış, önemsiz özellikleri tarafından belirlenir;
Seviye 3 - Çocuklar bir kelimenin anlamını belirlerken nesnelerin temel ve temel olmayan özelliklerine odaklanır;
Seviye 4 - Bir kelimenin içeriği yalnızca temel özelliklerle belirlenir.
Veriler her kelime kategorisi için ayrı ayrı tablolarda sunulmaktadır.
Farklı kelimelerin anlaşılmasının çocukların yaşına ve görsel desteğin doğasına bağlı olduğu hakkında sonuçlar çıkarırlar.
“Nesneyi göster” görevinin doğru tamamlanması
Çocukların yaşı
Çocuk grubu
Öğeler
Resimler
Öğeler
Resimler
Öğeler
Resimler
3-4 yıl 4- 5 yıl
Çocukların kelimelerin anlamlarını anlamaları
Çocukların yaşı
Öğeler
Resimler
Öğeler
Resimler
Öğeler
Resimler
Öğeler
Resimler
konuşmanın sözcüksel-anlamsal yönü
ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklar
(pratik materyaller)
Becerileri tanımlayın:
1. Bir isimle (kedi, köpek, oyuncak bebek, top) ifade edilen, bir nesneyi ifade eden kelimeleri adlandırın ve Bu kimdir? sorularını yanıtlayın. Bu nedir?
2. Bir sıfatla (kabarık, yuvarlak, güzel) ifade edilen bir nesnenin özelliklerini ve niteliklerini belirtin ve Hangisi? Hangi?
3. Hareketle ilgili eylemleri (fiilleri) adlandırın, durumu, Ne işe yarar? sorularını yanıtlayın. Bununla ne yapabilirsin?
4. Genelleyici kelimeler kullanın (giysi, oyuncak).
5. Anlayın zıt anlamlar kelimeler (büyük - küçük, gürültülü - sessiz, koş - ayakta dur).
Sınavın ilerlemesi
Görev 1. Oyuncak bebek.
Öğretmen çocuğa bir oyuncak bebek gösterir ve aşağıdaki sırayla sorular sorar:
1.Bebeğin adı nedir? Ona bir isim ver.
Cümle içinde bir isim söylüyor (Ona Marina demek istiyorum);
Bir isim verir (tek kelimeyle);
İsim vermiyor (bebek kelimesini tekrarlıyor).
2.Söyle bana, Marina nasıl bir yer?
N iki veya daha fazla kelime söylüyor(güzel, zarif);
Bir kelimeyi adlandırır (iyi);
Nitelik veya işaretleri isimlendirmez (bebek kelimesini tekrarlar).
Z. O (Marina) ne giyiyor?
İkiden fazla giysiyi bağımsız olarak adlandırır (yeşil bir elbise, beyaz çoraplar);
Öğretmenin sorularının yardımıyla: “Bu nedir? Göster bana...” (Bunlar çorap, bu bir elbise);
Giysi parçalarını gösterir ancak isimlerini vermez.
4. Tek kelimeyle nasıl çağırılır? (Öğretmen seslenir: “Elbise, çoraplar – bu mu...?”)
Kelimeleri genelleyen isimler (giysi, eşya);
Diğer giysi türlerini adlandırır (külot, tayt, ceket...);
Öğretmenin söylediği kelimeleri (elbise, çorap) tekrarlar.
5. Hangi kıyafetleri giyiyorsunuz?
İkiden fazla kelimeyi adlandırır (gömlek, tişört, pantolon);
İki giysiyi adlandırır (sundress, T-shirt);
Yalnızca bir kelimeyi (elbise) adlandırır veya ayakkabıları (terlikler, ayakkabılar) listeler.
6. Marina ne yapıyor? (Öğretmen eylemleri gerçekleştirir: oyuncak bebek oturur, ayağa kalkar, elini kaldırır, sallar.)
Tüm eylemleri adlandırır;
İki eylemi adlandırır (ayağa kalktı, elini kaldırdı);
Bir kelimeyi adlandırır - eylem (ayakta veya oturarak).
7. Oyuncak bebekle ne yapabilirsiniz?
İkiden fazla kelime söylüyor (onu yatağına yatırın, sallayın, oynayın);
İki eylemi adlandırır (bebek arabasında yuvarlanmak, oyuncak bebeği beslemek);
8. Sasha, Marina'dan kibarca kalkıp oturmasını söyle.
Doğrudan konuşma ve kibar ifadeler kullanır (Marina, lütfen ayağa kalk);
İki fiili emir kipiyle adlandırır (ayağa kalk, otur);
Gerekli biçimde olmayan eylemleri adlandırır (ayağa kalkma, oturma).
9. Şemaya göre ortak bir hikaye derlemek: “Bu... (oyuncak bebek). O... (güzel). Adı... (Marina). O... (kırmızı elbise, beyaz fiyonk) var. Oyuncak bebekle... (oynayabilirsin).”
İki cümleyi tamamlar;
Bir kelimeyi söyler (veya başka bir kelimeden bahseder, bebeği hakkında konuşur).
Görev 2. Top.
1. Hangi top (çocuğun ellerine verilecek)?
İki veya daha fazla işareti adlandırır (yuvarlak, lastiksi);
Tek kelime söylüyor;
Niteliklerini isimlendirmez, başka bir kelime söyler (oynamak).
2. Bununla ne yapabilirsiniz?
İkiden fazla kelimeyi (fiilleri) adlandırır (atma, futbol oynama);
İki eylemi adlandırır (oyna, fırlat);
Tek kelime söyler (çal).
3. Öğretmen eylemin ardından bir soru sorar. Çocuğa bir top atar ve şöyle der:
Ne yaptım (topu fırlattı)? (Düştü.)
Ne yaptın? (Yakalanmış.)
Artık vazgeçtin. Sen ne yaptın? (Düştü.)
Ne yaptım? (Yakalanmış.)
Tüm fiilleri doğru biçimde adlandırır;
2-3 fiili doğru adlandırır;
Yalnızca bir eylemi adlandırır.
4. Topla ilgili bir hikaye uyduralım: “Bu... (top). O... (yuvarlak, mavi). Top... (yuvarlanabilir, yakalanabilir, fırlatılabilir). Ben... (topla oynamayı) seviyorum.”
2-3 işaret ve eylemi adlandırarak cümleyi bitirir;
Yetişkinin söylediklerini tekrarlayarak her seferinde bir kelime söyler;
Bir yetişkinin başlattığı cümleyi bitiremiyorum.
Görev 3. “Yavru kedili kedi” resmi.
1. Öğretmen sorar: “Bu kim? (Kat.) Nasıl biri?”
Bağımsız cevaplar (Bu bir kedi, yavru kedileri var. Kedi siyah);
Öğretmenin sorularını yanıtlar;
Kedisini anlatıyor (tecrübeye dayanarak) (Bir kedim var Martyn, çok şişman).
2. Yavru kediye ne ad verirsiniz?
Doğru adlar ( tekil- yavru kedi, kedi);
Tekil yerine çoğul (kedi yavrusu, yavru kedi) diyor;
Görevi tamamlamadım.
3. Çok sayıda yavru olduğunda nasıl söylenir?
Çoğulu adlandırır (yavru kedi, birçok yavru kedi);
Çoğul yerine tekil (kedi, kedi) diyor;
Görevleri tamamlamıyor.
4. Öğretmen şöyle diyor: “Bir kedi ile yavru kediyi karşılaştıralım. Kedi büyük ve yavru kedi... (küçük); Kedinin uzun bir kuyruğu var ve yavru kedi... (kısa); kedi hızlı koşar ve yavru kediler... (yavaşça); Anne kedi yüksek sesle miyavlıyor ve yavru kediler... (sessizce).”
Tüm görevleri yanıtlar;
2-3 görevi gerçekleştirir;
Bir şeye cevap veriyor.
5. Paylaşılan hikaye anlatımı. “Bu... (kedi). O... (büyük). Kedinin... (yavru kedileri) var. Kedi seviyor... (yavru kedilerini; oynamayı, süt içmeyi).”
Tüm cümleleri tamamlar;
2-3 cümleyi tamamlar;
Tek kelime söylüyor.
Görev 4.
1. Bir oyuncak bebeği veya topu tek kelimeyle nasıl arayabilirim?
Genelleyici bir kelimeyi (oyuncakları) adlandırır;
İsimleri listeler (Katya, top);
Tek kelime söyler (oyuncak bebek).
2. Evinizde hangi oyuncaklar var, onlarla nasıl oynuyorsunuz, kiminle oynuyorsunuz?
Bir hikaye uydurur kişisel deneyim(Evde arabalarım var. Çok var, bütün arabalar farklı. Garaja koydum.);
Oyuncakları listeler;
Bir oyuncağa isim verir.
Sonuçların değerlendirilmesi:
Çocuğun cevapları 1 numaraya uyuyorsa 3 puan alır; cevaplar 2 - 2 numaralı puanlara karşılık geliyorsa; cevaplar 3 numaraya karşılık gelirse çocuk 1 puan alır. Genel olarak cevapların 2/3'ü 3 puan ise bu yüksek bir seviyedir. Cevapların 2/3'ü 2 puan değerinde ise bu iyi bir seviyedir. Çocukların cevaplarının 2/3’ü 1 puan alıyorsa bu ortalama (ya da ortalamanın altında) bir seviyedir.
oluşum düzeyini incelemek
konuşmanın sözcüksel-anlamsal yönü
orta okul öncesi çağındaki çocuklar
(pratik materyaller)
Becerileri tanımlayın:
1. Çok anlamlı bir kelimenin farklı anlamlarının yanı sıra, anlam bakımından benzer ve zıt olan kelimeleri anlayın.
2. Genelleme yapan kelimeleri (mobilya, sebze, tabak) anlayın ve kullanın.
3. Nesnelerin adları için işaretleri, nitelikleri ve eylemleri seçin.
4. Nesneleri boyuta, renge ve boyuta göre karşılaştırın ve adlandırın.
Sınavın ilerlemesi
Görev dizisi: Oyuncak bebek.
Öğretmen çocuğa bir oyuncak bebek gösterir ve aşağıdaki sırayla sorular sorar.
1. Söyle bana, oyuncak bebek nedir?
Bir tanım verir (bebek oyuncaktır, oyuncak bebekle oynanır);
Aramalar bireysel işaretler(bebek güzel) ve eylemler (ayakta duruyor);
Görevi tamamlamaz, bebek sözcüğü tekrarlar.
2. Bebek ne tür kıyafetler giyiyor?
Dörtten fazla kelime söyler;
İkiden fazla şeyi isimlendirir;
İsim vermeden gösterir.
3. Bebeğe koşması ve elini sallaması için bir görev verin.
verir doğru formlar: Katya, lütfen koş (elini salla);
Yalnızca fiilleri verir - koş, el salla;
Yanlış şekiller veriyor.
4. Konuklar bebeğe geldi. Masaya ne koymalısınız?
Yemekler kelimesini adlandırır;
Tek tek mutfak eşyaları listelenir;
Bir öğeyi adlandırır.
5. Ne tür yemekler biliyorsunuz?
Dörtten fazla nesneyi adlandırır;
İki nesneyi adlandırır;
Bir öğeyi adlandırır.
6. Ekmeği (ekmek kutusuna), şekeri (şekerliğe), tereyağını (tereyağı kabına), tuzu (tuzluğa) nereye koyuyorlar?
Tüm soruları doğru yanıtlar;
Üç soruyu yanıtlıyor;
Yalnızca tek bir görevi gerçekleştirir.
7. Sofra takımlarının karşılaştırılması. “Bu öğeler nasıl farklı?” (Farklı yemeklerin olduğu bir resim gösterin.)
Renge (veya şekle ve boyuta) göre adlar;
Bireysel özellikleri listeler (bu fincan yeşil, bu kırmızı, bu uzun);
Bir farkı adlandırır.
8. Bana bunun ne olduğunu söyle? Cam, şeffaf - cam mı yoksa vazo mu? Metalik, parlak - çatal mı yoksa bıçak mı? Kil, boyalı - tabak mı yoksa tabak mı?
Tüm görevleri tamamlar;
İki görevi gerçekleştirir;
Bir görevi gerçekleştirir.
9. Bir kelimeyi isteyin (alın). Bir plaka derin, diğeri... (sığ); bir bardak yüksek, diğeri... (alçak); bu bardak temiz, ve bu... (kirli).
Tüm kelimeleri doğru seçtiniz;
İki görevi tamamladım;
Bir görevi tamamladım.
10. Fincanın bir sapı vardır. Başka hangi kalemleri biliyorsun?
3-4 nesnenin (su ısıtıcısı, ütü, çanta, şemsiye) sapını adlandırır;
İki kulpun adını verir (bir tencerede, kızartma tavasında);
Fincanın kulpunu gösterir.
Görev dizisi: Top.
11. Öğretmen iki topu gösterir ve sorar: “Top nedir?”
Bir tanım verir (top bir oyuncaktır; yuvarlaktır, lastiktir);
Bazı işaretleri adlandırır;
Top kelimesini tekrarlar.
12. Atmak, yakalamak ne anlama geliyor?
Şöyle açıklıyor: atmak, topu birine attığım ve diğerinin topu yakaladığı anlamına gelir;
Hareketi ve hedefleri gösterir, diyor ki - attı;
Yalnızca hareketi gösterir (kelime yok).
13. İki topu karşılaştırın, nasıl farklılar ve nasıl benzerler?
İşaretleri adlandırır: her ikisi de yuvarlaktır, lastiktir, toplarla oynar;
Yalnızca renk farklılıklarını adlandırır;
Tek kelime söylüyor.
14. Hangi oyuncakları biliyorsunuz?
Dörtten fazla oyuncağa isim verir;
İkiden fazla isim;
Tek kelime söylüyor.
Görev dizisi: “Yavru köpekli köpek” boyama.
15. Öğretmen sorar: “Köpeği gördün mü? Bu köpek kim? O nasıl biri?
Özetliyor: Köpek bir hayvandır; köpek havlıyor. O kabarık;
Çağrılar: Bu bir köpek, siyah;
Bir yetişkinden sonra bir kelimeyi tekrarlar.
16. Yavru köpeklerin isimleri nelerdir? Onlara sevgiyle ne ad verilir? Köpek hızlı koşuyor ve yavru köpekler... (yavaşça). Köpek yüksek sesle havlıyor ve yavruları... (sessizce).
Yavruya isim verir, cümleleri tamamlar;
Yavruya küçük köpek sözcüğünü çağırır;
Tek kelime söylüyor.
17. Bir köpek ne yapabilir? (Havlayın, koşun, kemiği çiğneyin.) Bir köpek bir kedi görürse... (havlar, peşinden koşar).
3-4 eylemi adlandırır;
İki eylemi adlandırır;
Tek kelime söylüyor.
18. Bir köpeği ve köpek yavrusunu karşılaştırın, nasıl benzer olduklarını ve nasıl farklı olduklarını bulun. Bilmeceler: “Büyük ve tüylü olan köpek mi yoksa köpek yavrusu mu?”, “Küçük ve tüylü olan köpek mi yoksa köpek mi?”
Tüm soruları yanıtlar;
Yalnızca tek bir görevi gerçekleştirir;
Bir veya iki kelime söyler.
Sonuçların değerlendirilmesi:
Çocuğun cevapları 1 numaraya uyuyorsa 3 puan alır; cevaplar 2 - 2 numaralı puanlara karşılık geliyorsa; cevaplar 3 numaraya karşılık gelirse çocuk 1 puan alır. Genel olarak cevapların 2/3'ü 3 puan ise bu yüksek bir seviyedir. Cevapların 2/3'ü 2 puan değerinde ise bu iyi bir seviyedir. Çocukların cevaplarının 2/3’ü 1 puan alıyorsa bu ortalama (ya da ortalamanın altında) bir seviyedir.
oluşum düzeyini incelemek
konuşmanın sözcüksel-anlamsal yönü
kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar
(pratik materyaller)
Becerileri tanımlayın:
1. Sıfatları ve fiilleri etkinleştirin, konuşma durumuna anlam açısından doğru olan kelimeleri seçin.
2. Konuşmanın farklı bölümlerinde verilen kelimelerin eş anlamlılarını ve zıt anlamlılarını seçin.
3. Çok anlamlı kelimelerin farklı anlamlarını anlayıp kullanabilecektir.
4. Genel kavramları (vahşi ve evcil hayvanlar) ayırt edebilecektir.
Sınavın ilerlemesi
Görev dizisi 1.
1.Zaten birçok kelimeyi biliyorsunuz. Oyuncak bebek, top, tabaklar kelimesi ne anlama geliyor?
Kelimelerin anlamını doğru bir şekilde açıklar (onlardan yer ve içerler, bunlar oyuncaktır);
Bireysel işaretleri, eylemleri adlandırır;
1-2 kelime söyler.
2. Derin nedir? m Noel ağacı? yüksekte mi? izkim? hafif miyim? ağır mı?
Tüm görevleri tamamlar, sıfatın (derin delik, derin deniz) 1-2 kelimesini adlandırır;
2-3 sıfata uygun kelimeleri seçer;
Yalnızca bir sıfat için bir sözcük seçer (yüksek çit).
3. Kalem kelimesine ne denir!
Bu kelimenin çeşitli anlamlarını sayar (Kalem yazar. Çocuğun kalemi vardır. Kapının kalemi vardır);
Bu kelimenin iki anlamını sayar;
Kalemin içerdiği nesneleri listeler (1-2 kelime).
4. Kalem kelimesiyle bir cümle oluşturun.
Dilbilgisi açısından doğru üç kelimelik bir cümle oluşturur;
İki kelimeyi (ifadeleri) adlandırır;
Yalnızca bir kelimeyi (kalem) adlandırır.
5. Bir kaleme ihtiyaç vardır... (yazmak, bardak tutmak, çanta tutmak vb.). Bir kalem kullanabilirsiniz... (yaz, kapıyı aç).
Farklı türdeki cümleleri doğru şekilde tamamlar;
İki kelime söylüyor;
6. Bir yetişkin çocuğa bir durum sunar: “Küçük tavşan ormanda yürüyüşe çıktı. Neşeli bir ruh hali içindedir. Eve böyle döndü... (neşeli, hareketli, memnun). Ve eğer küçük tavşan neşeli ve neşeliyse, o zaman kolayca yürüyemiyordu ama... (koştu, koştu, uçtu).”
Anlam olarak yakın olan kelimeleri (eş anlamlılar) doğru seçer;
2-3 kelimelik isimler;
Yalnızca bir kelimeyi seçer.
Öğretmen farklı bir durum aktarıyor: “Tavşanın diğer kardeşi üzgün geldi, kırıldı. Neşeli kelimesi için anlam bakımından zıt kelimeleri seçin (üzgün, kederli, kırgın). Ve eğer tavşan gücenirse, öylece yürümezdi ve... (yürüyerek, sürüklenerek, dolaşarak).”
Anlam bakımından zıt olan kelimeleri (zıt anlamlılar) doğru seçer;
2-3 kelimelik isimler;
Yalnızca bir kelimeyi seçer.
7. Tavşan bir kurtla (tilki) karşılaşırsa ne yapar? (Kaçardım, saklanırdım, korkardım.)
Tüm kelimeleri doğru bir şekilde adlandırır dilek kipi;
İki kelimeyi seçer;
Tek kelime söylüyor.
8. Tavşana zıplamasını, saklanmasını, dans etmesini söyleyin.
Emir kipindeki kelimeleri doğru bir şekilde adlandırır;
İki kelimeyi seçer;
Tek kelime söylüyor.
9. Söyle bana, tavşan yavrusu kim? (Tavşan.) Yavrular mı? (Küçük tavşanlar.) Tavşanın bir sürü... (tavşanları) var. Benzer sorular diğer hayvanlar için de soruluyor: “Tilki..., kurt..., ayı, kirpi...”
Tüm bebeklere doğru isim verir gramer formu;
Yalnızca bir formu doğru şekilde adlandırır;
Görevi tamamlamıyor.
10. Genç köpekleri, inekleri, atları, koyunları adlandırın (köpek - köpek yavrusu - yavru, birçok yavru; inek - buzağı - buzağı - iki buzağı; at tayı - tay - birçok tay; koyun - kuzu - kuzu - birçok kuzu).
Tüm kelimeleri doğru şekilde adlandırır;
İki veya üç kelime söyler;
Tek kelime söylüyor.
11. Hayvanlar nerede yaşıyor? (Ormanda.) Orman kelimesiyle hangi kelimeler oluşturulabilir? (Ormancı, ormancı, orman, küçük orman, ormancı, ormancı, ormancı.)
İkiden fazla kelime söyler;
İki kelime söylüyor;
Verilen sözcüğü tekrarlar.
12. İğne kelimesine ne denir? Başka hangi iğneleri biliyorsun?
Noel ağacının iğnelerini, kirpi, çam, dikiş ve tıbbi iğneleri adlandırır;
Bu kelimenin yalnızca bir anlamını sayar;
Bir yetişkinden sonra bir kelimeyi tekrarlar.
13. Kirpinin nasıl bir iğnesi vardır? (Baharatlı.) Neyden bahsediyoruz: baharatlı, baharatlı, baharatlı?
Birkaç nesneyi adlandırır ( keskin bıçak, keskin testere, keskin makas);
İki kelimeyi doğru seçer;
Tek kelime söylüyor.
14. İğneyle neler yapabilirsiniz? Ne için?
Farklı eylemleri adlandırır (dikiş, nakış, enjeksiyon);
İki eylemi adlandırır (mantarları dikmek, dikmek);
Bir eylemi adlandırır (dikmek).
15. İğne kelimesiyle bir cümle kurun.
Karmaşık bir cümle oluşturur (Dikmek için iğneye ihtiyaç vardır);
Basit bir cümle kurar (İğneyle enjeksiyon yapılır);
Tek kelime söylüyor.
16. Bir yetişkin çocukların başka bir ülkeden olduğunu söylüyor anaokuluŞöyle dediler: “Baba, fısıltıyla git”, “Anne, seni yüksek sesle seviyorum”, “Ayakkabılarımı ters giyiyorum.” Bunu söylemek mümkün mü? Doğru şekilde nasıl söylenir?
Tüm cümleleri doğru şekilde düzeltir (Baba, sessizce yürü. Anne, seni çok seviyorum. Ayakkabılarımı yanlış ayağa giydim);
İki cümleyi doğru şekilde düzeltir;
Cümleleri değişiklik yapmadan tekrarlar.
Sonuçların değerlendirilmesi:
Çocuğun cevapları 1 numaraya uyuyorsa 3 puan alır; cevaplar 2 - 2 numaralı puanlara karşılık geliyorsa; cevaplar 3 numaraya karşılık gelirse çocuk 1 puan alır. Genel olarak cevapların 2/3'ü 3 puan ise bu yüksek bir seviyedir. Cevapların 2/3'ü 2 puan değerindeyse - bu iyi bir seviye. Çocukların cevaplarının 2/3’ü 1 puan alıyorsa bu ortalama (ya da ortalamanın altında) bir seviyedir.
Özellikler anlayış çalışmak
kelimenin anlamsal tarafı
okul öncesi çocuklar
Görev 1. Anlamı belirsiz kelimelerle cümle kurma.
Çocuğa çok anlamlı kelimeler verilir (konuşmanın her bölümü için iki tane - isimler, sıfatlar, fiiller): iğne, kalem; hafif, soğuk; Düş, koş ve onlarla cümle kurmayı teklif et. Bu görev, kelimeleri kullanma, ifadeler ve cümleler oluşturma yeteneğini ortaya koyar. verilen kelime dilbilgisi yasalarına göre (cinsiyet anlaşması, durum). Çocuk kelimeleri cümle halinde birleştirerek kelimeleri anlamlı kullanıp kullanmadığını gösterir.
Üç (veya daha fazla) kelimeden oluşan bir cümle kurar (Ağaçtan hafif bir yaprak düştü. Kapıyı kulpla açarlar);
İki kelimeden oluşan bir cümle oluşturur (kalemle yazılmış, hafif tüylü);
Verilen sözcüğü tekrarlar.
Görev 2. Eş anlamlı kelimelerle cümleleri derlemek.
Çocuğa eşanlamlı bir dizi kelime verilir: büyük - çok büyük - çok büyük; cesur - cesur - cesur; sır - sır - bilmece. Çocuk cümleleri oluştururken kelimeler arasındaki anlamsal farklılıklara odaklanıp odaklanmadığını cevaplarında gösterir.
Eşanlamlı bir dizideki kelimeler arasındaki anlamsal farklılıkları anladığını göstererek cümleleri doğru bir şekilde oluşturur (Büyük bir köpeğimiz var, hatta çok büyük diyebiliriz. Ancak çok büyük bir köpek için bunu söyleyemezsiniz);
İki kelimelik cümleler veya ifadeler oluşturur (cesur denizci, cesur asker);
Aynı kelimeden cümleler kurar ( büyük ev, büyük ev).
Görev 3.İfadeler için eşanlamlıların seçimi: taze ekmek(yumuşak); bir kişi yürüyor (yürüüyor); taze gazete (yeni); bahar geliyor (geliyor); taze gömlek (temiz); kar yağıyor (düşüyor). Soru: Hangi kelime tekrarlanıyor, bunu nasıl farklı söyleyebilirim?
Eşanlamlıları (taze ekmek - yumuşak) doğru bir şekilde seçer, yukarıda sunulan kelimeleri adlandırır;
İfadenin anlamını bir bütün olarak açıklar (yeni pişirildi; (gazete) yeni satın alındı);
Bir ismin yerini alır (bahar geliyor - fırtına var; kar yağıyor - kar fırtınası var).
Bu görevi tamamlamak, çocukların kelimelerin hangi anlamlarını öğrendiğini gösterir. Çocuk eşanlamlıyı seçerek çok anlamlı bir kelimenin farklı anlamlarını açıklar. Bu görev çocuklara bir kelimenin birden fazla anlamı olabileceğinin farkına varmalarını sağlar. Eş anlamlı kelimeleri seçmek için şu ifadeleri de verebilirsiniz: bir nehir akıyor, bir kişi sessiz, temiz su, bir çocuk koşuyor, orman sessiz, temiz bulaşıklar, bunu farklı bir şekilde söylemeyi öneriyor.
Görev 4. Zıt anlamlıların seçimi:
1) konuşmanın farklı bölümlerindeki izole kelimelere: isimler, sıfatlar, fiiller, zarflar: kalın, yukarı, kaldırma, hafif, sağ, inşa, hızlı, çok, acele, derin, hızlı, gülmek, uzun, yüksek sesle, konuşmak;
2) şu ifadelere: taze gazete (eski) - taze ekmek (bayat) - taze rüzgar (sıcak) - taze gömlek (kirli).
Anlam ve gramer açısından doğru cevaplar verir (uzun - kısa; yüksek - düşük);
Zıt anlamlıları doğru şekilde seçer, ancak farklı bir gramer biçiminde (ağla - gül, yüksek - alçak);
Parçacıksız cevaplar (yüksek - yüksek değil, uzun - uzun değil, çok - biraz).
Bu tür cevaplar (parçacıklı kelimelere “ilkel zıt anlamlılar” denmez) çocuğun sözlüğünde bulunan kelimelerden seçim yapmada zorluklara veya istenen kelimenin bulunmadığına işaret edebilir. Özellikle parçacıklı cevapların çoğu fiillere karşılık gelmiyor.
Görev 5. Konuşma durumları.
Çocuğa bir tavşanla ilgili komik bir hikaye anlatılır: “Küçük tavşan sirke gidiyor. Harika bir ruh hali içinde. O çok komik. Ne tür bir tavşan olduğunu başka nasıl söyleyebilirsin? Neşeli kelimesi için anlam bakımından yakın olan kelimeleri seçin (neşeli, neşeli, çevik, canlı). Ve eğer tavşan neşeliyse, o zaman eve gitmedi, ama... (zıpladı, atladı, koştu, koştu). Küçük sincap sirke götürülmedi, bu yüzden hiç de tavşana benzemiyordu. Neşeli kelimesi için anlam bakımından zıt olan kelimeleri seçin (üzgün, kederli, sıkıntılı). Ve eve gitmedi ama... (yürüyerek yürüdü, sürüklendi, dolaştı).”
Konuşmanın farklı bölümlerinden (sıfatlar ve fiiller) iki veya üç kelimeyi seçer - kelimeler parantez içinde verilmiştir;
Her seferinde bir kelime söyler (neşeli, koştu, üzgün);
Olumsuzlama içermeyen kelimeleri adlandırır (neşeli, yavaş yürüdü).
Genel olarak bu görevin tamamlanması, çocuğun bilinçli olarak dilsel araçları seçme yeteneğine sahip olduğunu gösterir.
Görev 6. Cümle ve cümleleri anlamlarına göre değerlendirmek. Sorular: “Bunu söyleyebilir miyim? Doğru şekilde nasıl söylenir? Daha kesin olabilir misin?" Bunun için şunları sunuyoruz:
Doğru ve yanlış ifadeler: hafif rüzgar, hafif bavul, “zor rüzgar”, “zor bavul”, “şiddetli rüzgar”, ağır bavul;
Aslında çocukların “Baba, fısıltıyla git”, “Çiçekler soldu, ne zaman solacak?”, “Anne, seni yüksek sesle, yüksek sesle seviyorum” vb. sözleri.
Yanlışlıkları fark eder (bunu söylemiyorlar, yanlıştır);
Seçeneklerini sunar, düzeltir (“Baba, fısıltıyla yürü” - Sessizce, sessizce, sessizce yürü);
anlamsal yanlışlıkları fark etmez.
Bu görev, kelime kullanımının oluşum derecesini ve doğruluğunu ortaya çıkarır ve çocuğun konuşmasını harekete geçirir. Bunu gerçekleştirirken bir dil duygusu ortaya çıkar.
Görev 7. Bir kelimenin anlamını belirlemek.
Çocuğa şu kelimeler sunulur: top, tabaklar, bahçe, orman, tatil. Şu soru sorulur: “Söyle bana, kelimenin anlamı nedir? Bunu nasıl anlıyorsun?
Bir kelimenin anlamını karakteristik işlevine göre belirlemeye çalışır: Bu, onunla oynadığınız zamandır, Onunla oynanır (kural olarak bu tür cevaplar çoğunluktadır);
Bir kelimenin anlamını genel bir kavramla belirlemeye çalışır: Top çocuk oyuncağıdır, Top öyle bir çocuk oyuncağıdır ki;
Sözlük tanımını kullanarak bir kelimenin anlamını belirlemeye çalışır: Top - bu, lastik bir top anlamına gelir (bu, okul öncesi çocuklar için çok yüksek bir seviyedir);
Tanım yerine bir nesnenin tanımını veriyor, belirli bir şeyden bahsediyor: Çok fazla topum var, topla futbol oynuyorum;
Bir kelimenin anlamını tanımlayamıyor (ancak bu soruyu cevaplamanın kendisi için zor olduğunu söylüyorsa bu, anlamı düşündüğü ve henüz bilmediğinin farkına vardığı anlamına gelir).
Görev 8. Eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimelerle kısa bir hikaye oluşturma.
Çocuğa sorulur: “Düşün kısa hikaye, anlam bakımından benzer veya zıt kelimeler içermelidir. (Hikaye kelimesi kelimesine kaydedilir: bir diktafonda veya "yazılı konuşma durumunda" - çocuk dikte eder, yetişkin onu yazar.)
Öyküde eş anlamlı sıfatlar (büyük - kocaman, zor - ağır) ve zıt anlamlılar (neşeli - üzgün, temiz - kirli) yer alır; fiiller (havalandı - indi); zarflar (uzak - yakın);
Yalnızca belli durumlarda anlaşılabilen bağlamsal (durumsal) eşanlamlıları kullanır. bu bağlamda(küçük, mantar yağmuru; bulutlu, karanlık gökyüzü);
Görevle ilişkilendirmeden bir hikaye uydurur.
Tüm görevlerin tamamlanması, okul öncesi çağdaki çocukların dil becerilerinin gelişiminin temeli olan kelimenin anlamsal yönünün anlaşılma düzeyinin belirlenmesine yardımcı olacaktır.
Özellikler Anlamayı incelemek
kelimenin anlamsal tonları
okul öncesi çocuklar
1. Bölüm(7 görev), esas olarak ek şeklinde (ekler ve önekler kullanılarak) oluşturulan önemli kelimelerin (isimler, fiiller, sıfatlar) anlamsal tonlarının anlaşılmasını ortaya çıkarır.
Görev 1.Çocuğa sırayla kelimeler denir - anlamı olan isimler subjektif değerlendirme(sevgiler, küçültmeler, değişen dereceler ifadeler): anne - anne - anne; erkek kardeş - erkek kardeş - erkek kardeş; ağaç - ağaç; tavşan - tavşan - tavşan - tavşan; ev - ev - ev ve bunların nasıl farklılaştığını açıklamayı teklif edin.
Küçültme ekleri (ev -) içeren tüm kelimelerin anlamını doğru bir şekilde açıklar. küçük ev, ev - büyük; fidan minik bir ağaçtır);
Küçümseyen veya ironik bir anlam taşıyan (tavşan) kelimeleri açıklamakta zorlanır ve yalnızca iki kelimeyi açıklar;
Eklerin sevgi dolu ve onaylayıcı anlamını hissetmez.
Görev 2.Çocuğa ek şeklinde oluşturulmuş bir dizi kelime sunulur; ön ekli fiiller: pere-, under-, from-, voz-, you-, kelimelere farklı tonlar veren, eylemin doğasını açıklığa kavuşturan ve kelimenin anlamını değiştiren: koş - koş - koş; yaz - yeniden yaz - imzala; oyna - kazan - kaybet; gülmek - gülmek - alay etmek; yürüdü - sola - girdi.
Fiillerin anlamlarındaki semantik nüansların anlaşılması, fiillerin anlamlarındaki farklılıklara bağlı olarak anladıklarını gösterir. farklı konsollar(koşmak - koşmak, uzaklaşmak - girmek...). Bunlar çocuklara yakın hareket fiilleridir çünkü çocuğun motor aktivitesi çok çeşitlidir.
Tüm kelimelerin anlamını, hatta alay etmek fiilini (birine gülmek anlamına gelir) bile doğru bir şekilde açıklar ve yaşam deneyimine dayanarak fiillerle cümleler ve cümleler oluşturur (eve koşmak - evden kaçmak, kazanmaktır) iyi ama kaybetmek kötüdür, piyangoyu kazanabilirsiniz);
Kelimenin anlamını değiştiren tonlamalarla kelimeleri açıklamak zordur ve yalnızca hareket fiillerini açıklayabilir;
Farklı öneklerden oluşan fiillerin anlam farklılıklarını anlamaz.
Görev 3.Çocuğa değişmeyen eklerin yardımıyla oluşturulmuş bir dizi sıfat adı sunulur. sözcük anlamı türetilmiş bir kelime, ancak ona belirli tonlar katıyorlar: eski - eski; akıllı - en akıllısı; kızgın - alıngan; kalın - kalın; dolu - dolgun. Bu görevi tamamlamak, okul öncesi yaştaki çocukların sonek şeklinde oluşturulan sıfatların anlamını nasıl anladıklarını gösterir.
Kelimelerin anlamlarını doğru bir şekilde açıklar son eklerden oluşur-eysh, -yush, -enn (daha akıllı - akıllıdan daha akıllı, bu çok akıllı, her şeyi biliyor, her şeyi biliyor; alıngan - kötülükten daha kızgın, köpek kötüdür, alıngan bir kurt; şişman tamamen şişman, daha şişman yağ şişmandır, çok yer, şişmandır - o bir ayıdır). Bu tür cevaplar çocukların düşüncesinin mecaziliğini gösterir. Bu yüksek bir seviyedir;
Yaşlı ve yaşlı, tombul ve dolgun kelimelerinin anlamlarındaki nüansları belirlemek zordur;
Sıfatların eklerine bağlı olarak anlam değişimini anlamaz.
Görev 4.Çocuğa bir dizi eşanlamlı fiil sunulur: güldü - kıkırdadı; koş - acele et; geldiler - birbirine karıştılar; ağlamak - hıçkırmak; konuş - sohbet et. Bu görevi tamamlamak çocuğun eşanlamlı fiiller arasındaki farkı ne kadar anladığını gösterir.
Hareketin doğasını yansıtan eşanlamlı çiftlerin anlamını açıklar: koşmak - acele etmek, gelmek - dolaşmak ve şu tür cevaplar vermek: acele etmek - bu çok hızlı koşmak, acele koşmaktan daha hızlıdır, tren acele ediyor; güçlükle yürüdüler - zar zor ulaştılar, çok yorgunlardı - güçlükle yürüdüler. Tüm eşanlamlı çiftlerin anlamını açıklayın (güldü - kıkırdadı, konuştu - sohbet etti gibi);
Yalnızca hareketin doğasını yansıtan eşanlamlı çiftleri tanımlar;
Farkı hissetmiyorum anlamsal anlamlar kelimeler onu tam olarak tarif edemez.
Görev 5.Çocuk, büyüklükle ilgili kelimelerin anlamını belirler: büyük - çok büyük ve diğer eşanlamlı çiftler: akıllı - mantıklı; zayıf - savunmasız; eski - yıpranmış; çekingen - korkak.
Değerlendirici nitelikteki sıfatların anlam tonlarını belirler ve bu kavramları parçalar. Bunlar şu tür yanıtlardır: Savunmasız - kendini savunamayan; zayıf - çok hastalanıyor, gücü yok; yıpranmış - bu çok eski, yakında yırtılacak; akıllı - çok şey biliyor ve mantıklı - mantık yürütüyor;
Değerlendirme genel ve tek taraflıdır (iyi - kötü, iyi - kötü). Bunlar şöyle cevaplar: Akıllı iyidir, makul de iyidir, korkak kötüdür, yıpranmış kötüdür; veya: ihtiyatlı yargılayandır, savunmasızdır - kimse onu korumaz, çekingen ve korkaktır - bunlar aynı;
Eş anlamlı-sıfatların anlaşılması zordur ve çocuk sözcüksel anlamları ayırt etmekte zorlanır.
Görev 6. Konuşma malzemesi olarak fiili belirsiz ifadeler verilmiştir: Yağmur yaramazdı. Orman uyukluyor. Ev büyüyor. Akışlar çalışıyor. Şarkı akıyor.
Talimatlar: “Sana iki kelime söyleyeceğim: yağmur yaramazdı ve sen bana yaramaz kelimesinin ne anlama geldiğini açıklayacaksın. Bunu nasıl farklı söyleyebilirsin? Bu görev, çocuğun kelimenin anlamsal yönünü anlamasını ve verilen ifadedeki anlamını belirlemesini gerektirir.
Görevi anlama mecazi anlamİfadelerdeki fiiller zorluğa neden olmaz, konuşma gelişimi yüksek düzeyde olan bir çocuk bunları doğru bir şekilde değiştirir ve mecazi fiillerin anlamını açıklamaya çalışır veya eşdeğer bir değiştirme arar: ev büyür - bu, inşa edildiği anlamına gelir, yükselir ve daha yüksek; yağmur yaramazlık yapıyordu - yani yaramazlık yapıyordu, insanları ıslatıyordu;
İfadede yalnızca fiilin yerini alır (yağmur yağıyor, orman gürültülü, şarkı söylüyorlar;
mecazi anlam fiiller tamamen anlaşılmaz hale gelince, bir şaşkınlık tepkisi ortaya çıkıyor: Ev nasıl büyüyor? Ağaç büyüyor, çiçekler büyüyor ama ev büyümüyor, olmuyor; şarkı akmıyor ama söyleniyor.
Görev 7. Sıfatların mecazi anlamlarını tanımlamak için ifadeler önerilmektedir: kötü kış; dikenli rüzgar; hafif esinti; altın eller; altın saç.
İfadelerin eşanlamlı veya eşdeğer bir yerine geçer (altın eller - her şeyi yapabilirler; dikenli bir rüzgar - güçlü, nahoş, dikenli, hafif bir esinti - biraz serin; altın saç - parlak);
Yalnızca iki cümleyi açıklayabilir;
İfadenin anlamını yalnızca doğrudan anlamı ile birleştirir (altın eller - altın gibi parlarlar).
Kavramların sınıflandırılması
Malzeme: Hayvanları, kıyafetleri, meyveleri, sebzeleri, ulaşım araçlarını, oyuncakları gösteren 30 resim. Öğretmen, bir grup resmi ifade eden bir kavramı adlandırır, çocuktan kavramın ayrıntılı bir tanımını vermesini ister ve ardından örneğin hayvanları tasvir eden ilgili resimleri seçer. Her görevde, doğru resim seçimlerinin sayısı sayılır, her doğru seçim bir puan değerindedir. En yüksek puan- 30 puan.
Eş anlamlıların seçimi
“Farklı söyle” oyunu şeklinde gerçekleştirilir.
Çocuktan kelimelerle oynaması ve isimlendirilen kelimeye anlamca yakın bir kelime seçmesi istenir. Toplam 10 kelime sunulmaktadır (kasvetli, neşeli, yaşlı, büyük, korkak; yürü, koş, konuş, gül, ağla). En yüksek puan - 10 puan:
1 puan - seçilen kelime, adı geçen kelimenin eşanlamlısıysa;
0 puan - seçilen kelime verilen anlamsal alana karşılık gelmiyorsa.
Tanımların seçimi
Kelime oyunu şeklinde gerçekleştirilir.
Adı geçen kelime için mümkün olduğu kadar çok kelime bulunması önerildi. daha fazla tanım. 5 kelime sunulur: elbise, huş ağacı, kız, elma, tilki.
Talimatlar: Giyin. Nasıl bir şey? Onun hakkında nasıl söyleyebilirsin? Ne olabilir?
En yüksek puan - 10 puan:
2 puan - 3'ten fazla kelime türetilmişse;
1 puan - 3'ten az kelime icat edilmişse;
0 puan - cevap eksikse veya sunulan kelimenin anlam alanına uymuyorsa.
Sonuçların değerlendirilmesi:
Her üç görevi de tamamladıktan sonra toplam puan hesaplanır. En yüksek puan 50 puandır - yüksek bir seviyeye karşılık gelir;
32-49 puan – ortalama seviye;
32 puandan az - çocukların düşük düzeyde sözcüksel gelişimi.
Daha ileri çalışmalar için literatür
Alekseeva, M.M. Konuşma geliştirme yöntemleri ve okul öncesi çocuklara ana dili öğretme yöntemleri [Metin] / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 1999.
Alekseeva, M.M. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi [Metin] / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina: Ders Kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ve Çarşamba ped. okullar, kurumlar - 2. baskı. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 1999.
Ortaya çıkarmak konuşma eğitimi okul çağındaki çocuklar [Metin] / Comp. GİBİ. Bushueva: Eğitim yöntemi. Eğitim Fakültesi öğrencilerine yönelik kılavuz. - Magnitogorsk, 1997.
Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin tanı yöntemleri [Metin] / Comp. L.V. Gradusova, N.I. Levshina: Eğitim yöntemi. ödenek. - Magnitogorsk, 2008.
Miklyaeva, N.V. Okul öncesi çocuklarda dil yeteneğinin tanısı. Konuşma terapisi derneği [Metin] /N.V. Miklyaeva: yöntem, kılavuz. - M .: Iris-press, 2006.
Uruntaeva, G.A. Okul öncesi psikolojisi çalıştayı [Metin] / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina: Öğrenciler için bir kılavuz. daha yüksek ve Çarşamba ped. ders kitabı kurumlar - M .: Yayın merkezi "Akademi", 1998.
Ushakova, OS Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri [Metin] / O.S. Ushakova, E.M. Strunina: eğitim yöntemi. okul öncesi öğretmenleri için el kitabı. eğitim kurumlar - M.: İnsani Yardım, ed. VLADOS merkezi, 2004.
Fomicheva, M.F. Ebeveynlik doğru telaffuz[Metin] / M.F. Fomicheva: Çocuk eğitimcileri için bir el kitabı. bahçe - M.: Eğitim, 1980.
Giriş 3
Okul öncesi çocuklarda sözcüksel-anlamsal gelişimi teşhis etmenin teorik temeli 4
Okul öncesi çocuklarda konuşmanın sözcüksel-anlamsal yönünün gelişiminin teşhisini organize etme özellikleri 6
Çocukla giriş konuşması
Benzetme yoluyla bir kelime seçmek
Kelimelerin başlangıç hallerinden cümleler oluşturma
Bilinmeyen kelimelerin anlamlarının açıklanması
Okul öncesi çocukların sözcüksel gelişim düzeyini incelemek için metodoloji 10
Sıfat ve fiillerin konuşmada kullanımının incelenmesi
Kelimelerin anlamlarını anlamayı öğrenmek
İlkokul öncesi çağdaki çocukların konuşmanın sözcüksel-anlamsal yönünün oluşum düzeyinin incelenmesi (pratik materyaller) 15
Orta okul öncesi çağındaki çocukların konuşmanın sözcüksel-anlamsal yönünün oluşum düzeyinin incelenmesi (pratik materyaller) 18
Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmanın sözcüksel-anlamsal yönünün oluşum düzeyinin incelenmesi (pratik materyaller) 21
Okul öncesi çocuklar tarafından bir kelimenin anlamsal yönünün anlaşılmasının incelenmesinin özellikleri 24
Okul öncesi çocuklar tarafından bir kelimenin anlamsal tonlarının anlaşılmasının incelenmesinin özellikleri 27
Daha ileri çalışmalar için okumalar 39
Bu teşhis aşağıdaki gibidir. Kelime dağarcığının gelişimini belirlemek için 2 görev seçildi: 1 oyuncak bebekle oyun ve 2 topla oyun.
Teşhisi gerçekleştirmek için 2 öğeye ihtiyacınız vardır: çocuklara tanıdık gelen bir oyuncak bebek ve bir top. Öncelikle, bir bebeğin ziyarete geldiği ve birbirini tanımak istediği (sürpriz bir an) gerçeğiyle çocukları motive etmeniz gerekir. Bundan sonra çocuğa oyuncak bebek gösterilir.
Görev 1: oyuncak bebekle oynamak, (sorular aşağıdaki sırayla sorulur):
Bebeğin adı nedir? Adını söyle.
1) Çocuk ismi söyler kısa cümle(adı Tanya'dır)
2) Bir isim verir (tek kelimeyle Tanya)
3) İsim vermiyor (bebek kelimesini tekrarlıyor)
Bebek ne giyiyor?
1) 2 veya daha fazla öğeyi (elbise, çorap, ayakkabı) bağımsız olarak adlandırır
2) Öğretmenin sorularının yardımıyla: “Bu nedir? Göster bana..." (bunlar çorap; yetişkin başlar, çocuk bitirir)
3) Giysi parçalarını gösterir ancak isimlerini vermez.
Şu anda ne giyiyorsun?
1) 2 veya daha fazla kelimeyi isimlendirir (ceket, şort, pantolon)
2) 2 kelimeyi isimlendirir (pantolon, ceket)
3) 1 kelimelik isim (elbise)
Görev 2: topla oynamak
Elimde ne var? Bu nedir? (elimde büyük bir top tutuyorum)
1) Top kelimesini söyler ve boyutunu belirtir (büyük top)
2) Kelimeyi (top) adlandırır
3) Başka bir kelime söyler veya hiçbir şey söylemez
Top ne işe yarar? (Topla hareketi gösterdikten sonra bir soru soruyorum)
1) 2 veya daha fazla kelimeyi adlandırır (yuvarla, fırlat, gizle)
2) 2 kelimeyi isimlendirir (yuvarla, fırlat)
3) 1 kelimeyi isimlendirir (oynat)
3. Hangi top? (topu çocuğun ellerine verin)
1) İki veya daha fazla işareti isimlendirir (kırmızı, büyük)
2) Bir kelimeyi isimlendirir (büyük)
3) Niteliklerini isimlendirmez, başka bir kelime söyler (oynamak)
Çocuğun cevapları 1 numaraya uyuyorsa 3 puan alır; cevaplar 2 – 2 numaralı puanlara karşılık geliyorsa; Cevaplar 3 – 1 puana karşılık geliyorsa.
Yüksek düzeyde 3 puan alınır– Çocuğun iletişimde aktif olması, kelime dağarcığının yeterli olması.
Orta seviye 2 puan değerindedir– Çocuk konuşmayı anlayabilir ve dinleyebilir, iletişime katılabilir, kelime dağarcığı yüksek değildir.
Düşük seviye 1 puanla değerlendirilir– çocuk hareketsiz ve az konuşkan, çocuğun kelime dağarcığı zayıf.
Ek 5
Tablo - Belirleyici deney aşamasında yaşamın üçüncü yılındaki çocukların kelime dağarcığının gelişim düzeyi
| HAYIR. | Çocuğun adı | Bir oyuncak bebekle oynamak | Top oyunu | Toplam miktar puan | Seviyeler | ||||||||||||||||
| egzersiz yapmak | egzersiz yapmak | egzersiz yapmak | egzersiz yapmak | egzersiz yapmak | egzersiz yapmak | ||||||||||||||||
| N | İle | V | N | İle | V | N | İle | V | N | İle | V | N | İle | V | N | İle | V | ||||
| Alina | ortalama | ||||||||||||||||||||
| Semyon | kısa | ||||||||||||||||||||
| Ellina | yüksek | ||||||||||||||||||||
| Yegor | yüksek | ||||||||||||||||||||
| Kate | yüksek | ||||||||||||||||||||
| Sonya | yüksek | ||||||||||||||||||||
| Lera | ortalama | ||||||||||||||||||||
| Gleb | kısa | ||||||||||||||||||||
| Menekşe | ortalama | ||||||||||||||||||||
| Vlad | kısa |
Not:
N - düşük;
C - ortalama;
B – yüksek.
Ek 6
Amaç: kelime dağarcığı gelişiminin düzeyini belirlemek
Çocuğun FI'si: Ellina Abaturova
Tarih: 24 Ekim 2016
Çocuğun yaşı: 2,3 yıl
Görev 1: oyuncak bebekle oynamak
Görev 2: topla oynamak
Ushakova O.S., Strunina E.M. yöntemine göre çocuklarla konuşma protokolü.
(belirleyici deneyde)
