Dil spor salonu. Moskova Dil Okulu

Moskova dil okulu

Moskova Dil Okulu Resmi okul, Moskova Fortunatov okulu. Bilimsel dönemde geliştirildi ve öğretim faaliyetleri F.F. Fortunatov, Moskova Üniversitesi'nde (1876-1902) çalıştı ve 1910'ların ortalarına kadar görev yaptı. 1903'ten beri Moskova Diyalektoloji Komisyonu aslında Moskova Dil Okulu'nun organizasyon merkezi haline geldi. 20. yüzyılın başlarında. alınmış lider yer V ulusal bilim dil hakkında (genel ve karşılaştırmalı dilbilim, Rus ve Slav çalışmaları), tüm dilsel fenomenlere sistemik-işlevsel bir yaklaşım ilkelerine ve gerçek dilsel (biçimsel) kriterlere güvenme ilkelerine dayanan, 20. yüzyılın “dilsel dünya görüşünün” oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahipti. dilsel analiz. Fortunatov'un çok sayıda Moskova öğrencisi ve takipçisi (A.A. Shakhmatov, A.I. Sobolevsky, V.K. Porzhezinsky, A.M. Peshkovsky, D.N. Ushakov, M.M. Pokrovsky, N.S. Trubetskoy, R O. Yakobson, R.I. Avanesov, vb.), diğer ülkelerden destekçileriyle birlikte bu başarıya ulaştı. Proto-Slav ve Eski Rus dillerinin yeniden inşasında, yazılı anıtların analizi ve yayınlanmasına ilişkin ilkelerin geliştirilmesinde, modern Rusça çalışmalarında olağanüstü başarı. edebi dil ve canlı halk konuşması. Moskova dil okulu kavramı, Moskova dil çevresinin üyeleri, Moskova fonoloji okulu (1920'lerin sonunda Avanesov, V.N. Sidorov, A.A. Reformatsky vb.'nin katılımıyla ortaya çıktı) ve ünlü kişiler tarafından geliştirilmeye devam edildi. Prazhsky (1926'da Çek ve Moskova bilim adamlarının girişimiyle kuruldu) ve Kopenhag (1931, Fortunatov'un öğrencileri ve takipçilerinin kurucuları) dil çevreleri.

VC. Zhuravlev.

Moskova. Ansiklopedik referans kitabı. - M .: Büyük Rus Ansiklopedisi. 1992 .

Diğer sözlüklerde "Moskova Dil Okulu" nun ne olduğunu görün:

80'li ve 90'lı yıllarda yaratılan Rus devrim öncesi dilbiliminin ana yönlerinden biri. 19. yüzyıl F. F. Fortunatov. M. l. w. yeni aşama dilbilgisi teorisinin ve nispeten tarihsel Hint-Avrupa dilbiliminin gelişiminde, yani... ... Büyük Sovyet Ansiklopedisi

Moskova Fortunat Okulu- (Moskova dil okulu, “resmi” dil okulu) F. F. Fortunatov'un 1876 1902'de Moskova Üniversitesi'ndeki bilimsel ve öğretim faaliyetleri sonucunda gelişen bir yön, işgal merkezi konum V… …

20'li yılların sonlarında ortaya çıkan dil okulu. XX yüzyıl Moskova'da en büyük eğitim ve dil alanında çalışan bilim adamları arasında bilimsel merkezler Başkent Şehirler. Kurucuları R.I. Avanesov, P.S. Kuznetsov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov ve diğerleri... ... Moskova (ansiklopedi)

- (MFS), I. A. Baudouin de Courtenay'ın fonem hakkındaki öğretilerine dayanarak ortaya çıkan modern fonolojideki yönlerden biridir (L. V. Shcherba tarafından kurulan Leningrad Fonoloji Okulu (LPS) ile birlikte). Okulun ortaya çıkışı... ... Vikipedi

Moskova Fonoloji Okulu- Dilin ses seviyesinin incelenmesinde Moskova Fonoloji Okulu yönü. M. f. w. 1920'lerin sonunda ortaya çıktı. Kurucuları R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin ve onların benzer düşünen insanlarıydı… … Dilbilimsel ansiklopedik sözlük

Kazan dil okulu, I. A. Baudouin de Courtenay'a, öğrencileri N. V. Krushevsky'ye (Baudouin gibi, Rus-Polonyalı bir bilim adamı olarak adlandırılabilir) ve ... ... Wikipedia'ya ait olan dilbilimde bir yöndür.

Prag Dil Okulu- Prag Dil Okulu ana yönlerden biridir yapısal dilbilim. P. l.'nin faaliyet merkezi. w. Prag Dil Çevresi vardı (1926'da kuruldu, 50'li yılların başında örgütsel olarak dağıldı). Yaratıcı gelişme şu anlama gelir... ... Dilbilimsel ansiklopedik sözlük

Raphael'in Fresk'i “Atina Okulu” Bu terimin başka anlamları da var, bkz. Okul (anlamlar). Okul, bilim, edebiyat, sanat ve diğer alanların gelişiminin analizinde ve ... Vikipedi

- (Moskova dil okulu, “resmi” dil okulu), 1876 1902'de Moskova Üniversitesi'nde F. F. Fortunatov'un bilimsel çalışması sonucunda ortaya çıkan yerli dilbilimde bir yön (A. A. Shakhmatov, ... ... ansiklopedik sözlük

Bu sayfanın Shcherbov Okulu veya Leningrad Fonoloji Okulu olarak yeniden adlandırılması önerildi. Nedenlerin açıklanması ve Wikipedia sayfasındaki tartışma: Yeniden adlandırmak için / 6 Ocak 2012. Belki de şu anki adı buna uymuyor... ... Wikipedia

Öğretimin bireysel özellikleri yabancı Diller

Okulun ana profili- çok seviyeli çalışma imkanı ile değişken çok dilli dil eğitimi dört dil : İngilizce, Fransızca, Almanca ve İspanyolca.

Okulda yabancı dil öğrenmek aşağıdaki programlarda mümkündür:

- ileri düzeyde bir dil ve genel eğitim düzeyinde ikinci dil veya

- ileri düzeyde iki dil (İkinci dil, 2. sınıfın ikinci yarısından itibaren derinlemesine erken öğrenme ileri düzeyde iki yabancı dile aynı anda başlanmaması tavsiye edilir).

İkinci sınıftan itibaren ikinci dili derinlemesine öğrenen çocuklar, 5. sınıftan itibaren üçüncü dile başlama fırsatına sahip oluyor.

Tüm okul çocukları İngilizceyi ana dili olarak ileri düzeyde öğreniyor ve öğrencilerin yarısından fazlası iki dili de ileri düzeyde öğreniyor.

ingilizce dili

Okul öncesi çocuklar için “Zvezdochka” gelişim grubu derslerinin bir parçası olarak, Çocukları İngilizcenin temelleriyle tanıştırmak görsel-işitsel olarak oyun formu Okul öncesi ve okuldaki dil eğitiminin sürekliliğini sağlayan, okuma ve yazmaya bağlı kalmadan.

Eşit başlangıç ​​fırsatları sağlamak için tüm öğrencilere birinci sınıflar hazırlık aşamasına geçmek İngilizce dil kursu “Dünyayı İngilizce ile anlamak”öğleden sonra ders dışı etkinlikler sırasında, böylece öğrenciler gerekirse gelecekte yabancı dil eğitim programı seçimini acısız bir şekilde değiştirebilirler.

Çocuğunuzun “İngilizce ile Dünyayı Anlamak” dersini almasını istemiyorsanız bu tür öğrencilere yönelik bir ders oluşturulabilir. ayrı grup, ikinci sınıftan itibaren İngilizce öğrenmeye başlayacak. Bu durumda çocuğunuzun genel eğitim düzeyinde ancak beşinci sınıftan itibaren ikinci bir dil öğrenmeye başlayabileceğini unutmamalısınız.

2-4. Sınıflarda ingilizce dili devam ediyor haftada 3 saat içinde Müfredat. 5-11. Sınıflarda- haftada 5 saat Müfredat çerçevesinde.

Teknik çeviri (İngilizce). Önerilen okul kursuöğrencilerin geleceğe bakmalarına ve belirli bir mesleğin okulda edindikleri becerilere nasıl ihtiyaç duyabileceğini görmelerine olanak tanır. Kurs 10. ve 11. sınıflarda 2 yıllık eğitim için tasarlanmıştır. Miktar eğitim oturumlarıÖğrencilerin yabancı dil yeterlilik düzeyine veya öğrenimin üçüncü aşamasında seçtikleri insani, sosyo-ekonomik veya doğa bilimleri profiline bağlı olarak haftada 2 veya 3 saat.

Fransızca

Okul çocukları için ikinci dilin derinlemesine incelenmesi seçmeli bir derstir ve öğretilir:

- eğitimin ilk aşamasındaşebeke dışı ana Müfredatöğleden sonraki mesai saatleri nedeniyle

- Eğitimin II ve III aşamalarında

Öğrencilerin geri kalanı programın bir parçası olarak ikinci bir dil - Fransızca öğreniyor Eğitim Kurumları 5. sınıftan itibaren.

Almanca

Öğretim aynı zamanda İleri Çalışma Programına göre yürütülür.

- eğitimin ilk aşamasında

- Eğitimin II ve III aşamalarında- BUP'un ana program çerçevesinde ikinci dil için ayırdığı saatler, öğleden sonraları saatlerce ders dışı etkinliklerle derinlemesine bir çalışma programıyla desteklenir.

Geriye kalan öğrenciler ise 5. sınıftan itibaren genel eğitim programları kapsamında ikinci dil olan Almanca'yı öğreniyorlar.

İspanyol

Öğretim aynı zamanda İleri Çalışma Programına göre yürütülür.

Okul çocukları için bu, ana müfredatın dışında öğretilen seçmeli bir konudur:

- eğitimin ilk aşamasındaöğleden sonra ders dışı saatler nedeniyle ana akademik programın dışında

- Eğitimin II ve III aşamalarında- BUP'un ana program çerçevesinde ikinci dil için ayırdığı saatler, öğleden sonraları saatlerce ders dışı etkinliklerle derinlemesine bir çalışma programıyla desteklenir.

Geri kalan öğrenciler ise 5. sınıftan itibaren genel eğitim programları kapsamında ikinci bir dil olan İspanyolca öğreniyorlar.

Dil eğitimi

Okul, günün ikinci yarısında okulun bağımsız bir eğitim birimi olarak, amacı proje ve eğitim ve araştırma faaliyetleri, gelişimsel, ön profil yoluyla öğrencilerin kişiliğini geliştirmek olan bir Eğitim Kaynak Merkezi oluşturmuş ve işletmektedir. ve profil programları, konuların genişletilmiş ve derinlemesine incelenmesi.

URC, yabancı dil kullanan öğrencilerin meta-konu ve tasarım-araştırma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan okul öğrencilerine yönelik programlar sunmaktadır:

- geliştirme programları (uygun olarak) yaş özellikleri ve ihtiyaçlar),

- Meslek öncesi eğitim için seçmeli dersler,

- seçmeli derslerİçin uzmanlık eğitimiüst düzeyde.

Yabancı dillerdeki URC programları:

Okul öncesi grupları - “Oyun İngilizcesi” - seviye 1

Okul öncesi grupları - “Oyun İngilizcesi” - seviye 2

Okul öncesi grupları - “Okul öncesi çocuklar için İngilizce”

1. sınıf - “Dünyayı İngilizce ile keşfetmek”

2. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

2. sınıf - “Alman dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

2. sınıf - “İspanyolca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

3. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

3. sınıf - “Alman dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

3. sınıf - “İspanyolca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

3-4. Sınıflar - “Fransızca Tiyatro”

4. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

4. sınıf - “Alman dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

4. sınıf - “İspanyolca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

5. sınıf - “Ülke çalışmaları. Birleşik Krallık'ı keşfedin"

5. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

5. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

5. sınıf - “Alman dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

5. sınıf - “Alman dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

5. sınıf - “İspanyolca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

5. sınıf - “İspanyolca dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

5-6. Sınıf - “Fransızcayla Dünyayı Keşfetmek”

5-6. Sınıflar - “Üçüncü yabancı dil olarak İspanyolca”

6. sınıf - “Ülke çalışmaları. Birleşik Krallık'ı keşfedin"

6. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

6. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

6. sınıf - “Alman dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

6. sınıf - “Alman dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

6. sınıf - “İspanyolca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

6. sınıf - “İspanyolca dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

6. sınıf - “Eğlenceli Fransızca dilbilgisi”

7. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

7. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

7. sınıf - “Alman dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

7. sınıf - “Almanca dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

7. sınıf - “İspanyolca dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

7. sınıf - “Fransızca dili. İlgiyle okuyoruz"

7-8 sınıf - “Fransızca Tiyatro”

8. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

8. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

8. sınıf - “Alman dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

8. sınıf - “Alman dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

8. sınıf - “İspanyolca dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

8. sınıf - “Bu muhteşem Almanca”

8. sınıf - “Bu muhteşem Fransızca”

8. sınıf - “Kolayca Fransızca”

9. sınıf - “Bu muhteşem İngilizce”

9. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

9. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

9. sınıf - “Alman dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

9. sınıf - “Alman dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

9. sınıf - “İspanyolca dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

9. sınıf - “Bu muhteşem Almanca”

9. sınıf - “Bu muhteşem Fransızca”

10. Sınıf – “Üçüncü yabancı dil olarak İspanyolca”

10. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

10. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

10. sınıf - “Almanca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

10. sınıf - “Almanca dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

10-11. Sınıflar - “İngilizce öğrenmede telafi edici yeterliliğin geliştirilmesi”

11. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

11. sınıf - “Fransızca dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

11. sınıf - “Alman dili. Başarıya giden yolda (derinleşme)"

11. sınıf - “Alman dili. Başarıya giden yolda (genişleme)"

5-7 sınıflar- ikinci bir yabancı dilin genişletilmiş eğitimi (Fransızca/Almanca/İspanyolca)

2-11 sınıflar- ikinci bir yabancı dilin derinlemesine incelenmesi (Fransızca/Almanca/İspanyolca)

Okul Gelişim Programının uygulanması ve temel ve ek dil eğitiminin okullara entegrasyonu kapsamında ek eğitim sunulan:

- Dil tiyatrosu,

Ders çalışıyor üçüncü diller(İspanyolca, Fransızca ve Almanca),

“İş” dillerinin incelenmesi: Kursa dahil olan İngilizce, Fransızca ve Almanca "Elektronik ofis" 9-11. sınıflardaki öğrenciler için, okul mezunlarının tamamlanmasının ardından "sekreter asistanı ve büro müdürü" bilgisine sahip olma niteliğini alırlar. iş dilleri».

2000 yılından bu yana 1272 No'lu Okul Moskova Şehir Üniversitesi İngiliz Filolojisi Fakültesi ile işbirliği yapıyor Pedagoji Üniversitesi . Üniversite metodolojik ve yenilikçi çalışma Yabancı Diller Bölümü, okulun yürütücülüğünü yapmaktadır. öğretmenlik uygulaması 4.sınıf öğrencileri ve 5.sınıf öğrencileri okulda sürekli uygulama yapmaktadırlar. okul yılı. Bu tip Okulun faaliyetleri okul ve üniversite eğitiminin devamlılığını sağlar, bu da öğrencinin dil eğitiminin devamlılığını sağlar.

Bu nedenle okul, dil eğitimi alanında (temel ve ek) çeşitli eğitim programları uygulamaktadır. okul öncesi eğitim ve üniversite eğitimiyle bağlantının kurulması, tüm sistem süreklilik, süreklilik, erişilebilirlik ve öğrencilerin kişisel yönelimi ilkelerini esas alır. Öğrencilerde güçlü kendi kendine eğitim becerileri ve yaşam boyu eğitime devam etme ihtiyacı oluşur.

Sonuç olarak okulda oluşturulan birleşik sistem eğitim ortamı Okul öncesi, genel eğitim, ilk, orta mesleki ve ek dil eğitiminin entegrasyonuna dayalı olarak okulun hedefine karşılık gelir: birey yaratmak eğitim yörüngesi Her birinin ihtiyaçlarına ve yeteneklerine bağlı olarak öğrenci.

Kazan Dil Okulu (KLS) en ünlülerden biridir bilimsel okullar dünya dilbilimi. Yetmişli yıllarda Kazan Üniversitesi'nde kuruldu. yıl XIX yüzyıl profesörü Ivan Aleksandroviç Baudouin de Courtenay ve I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.V. Radlov, A.I.Anastasiev, A.S.Bulich, A.M.

Kazan dil okulu, dilbilimin konusu ve yöntemleri hakkındaki fikirleri oluşturulan genel bir teorik okuldu. yeni paradigma dünya dil bilimi. "Genç Kazan dilbilimcileri,- İsveçli bilim adamı B. Kolinder yazdı, - modern yapısalcılığın öncüsünü oluşturdu". Başka bir deyişle dilbilimin 20. yüzyılda ortaya çıkışı Kazan dil okulunun bilim adamları tarafından belirlendi. Çalışmalarıyla birçok bilimsel problemin temelini atmışlar ve bilimsel dallar 20. yüzyılda gelişmeye başlayan ve yalnızca gündemde olduğu için dilbilim bilimsel araştırma KLSH temsilcileri tarafından teslim edildi.

Kazan dil okulu, dünya bilimindeki ilk sosyo-psikolojik dilbilim okuluydu. Baudouin de Courtenay şunu yazdı: "Dil ancak dille mümkün olduğundan insan toplumu O halde onun zihinsel yanının yanı sıra sosyal yanını da her zaman not etmeliyiz. Dilbilim sadece temellendirilmemelidir bireysel psikoloji, ama aynı zamanda sosyoloji (şu ana kadar ne yazık ki hazır sonuçları kullanabilecek kadar gelişmedi)"

Bir fikir geliştirmek sosyal öz Kazan bilim adamları, tüm dillerin eşitliğinin tanınmasını ve çalışma nesnesinin tamamen demokratikleşmesini temel ilkelerinden biri olarak değerlendirdiler. "Ayrıcalıklı veya aristokratik dil yoktur, tüm diller dilbilimci ve kapsamlı bir çalışmanın dikkatini hak eder - bu, Kazan Dil Okulu'nun sloganıdır."- Baudouin de Courtenay'ı yazdı. Kazan bilim adamları, ilkelerine sadık kalarak, yerel halkların (Tatarlar, Mari, Çuvaşça vb.) dillerini inceleme ihtiyacı için mücadele ettiler. Baudouin, Kazan Üniversitesi'nin Rusya'daki hiçbir üniversitenin sahip olmadığı, tarih açısından istisnai koşullara yerleştirildiğini söyledi: en az üç dil ailesinin (Slav, Türk ve Fin-Ugor) temsilcilerinin yaşadığı bir bölgede yer almaktadır ve bu nedenle bu dilleri konuşan halkların dilleri, kültürü ve tarihi üzerine bir çalışma merkezi haline gelmelidir. Türkçe ve Edebiyat bölümünün restorasyonunu sağladı. Fince dilleri, isteğe bağlı öğretimi başardı Tatar diliİlgilenenler için üniversitede Tatar öğrencileri de öğrencileri arasında bulundurdu ve onların çalışmalarında aktif olarak destek verdi. V.A.Öğretmeninin örneğini takip ederek Türkiyat çalışmalarının sorunlarıyla derinlemesine ilgilendi ve öğrencileri arasında en yetenekli olanı G. Sharaf.

KLSH zenginleştirilmiş dünya bilimi yenilerinin yanında Araştırma Yöntemleriözellikle deneysel fonetik yöntemle, göreceli kronoloji yöntemiyle dilsel olaylar, istatistiksel yöntem böylece deneysel fonetik, niceliksel dilbilim vb. gibi dilbilim dallarının ortaya çıkmasına neden olur.

Ama en önemlisi metodolojik çözüm KLSh bilim adamları, dilin, dilsel statiğin ve dinamiğin tarihsel (diyakronik) ve tanımlayıcı (senkronik) incelenmesi arasındaki ilişkinin geliştirilmesidir. Dil konusunda bu tür yaklaşımların varlığı Humboldt'tan beri bilinmektedir. W. Humboldt'un dilindeki istikrar ve hareketlilik çatışkısına dayanarak, KLS bilim adamları dilde dinamik ve statik ikiliğine ilişkin bir doktrin geliştirdiler ve bunu dilde sürekli işleyen bir olguyu görerek bunu saf diyalektik açısından geliştirdiler. ve aynı zamanda sürekli gelişiyoruz. "Dilde sessizlik yoktur,- dedi Baudouin de Courtenay, - Genel olarak doğada olduğu gibi dilde de her şey yaşar, her şey hareket eder, her şey değişir. Sakinlik, duraklama, durgunluk bariz bir olgudur; Bu özel durum minimal değişikliklere tabi olan hareket. Dilin statiği, onun dinamiğinin, daha doğrusu kinematiğinin yalnızca özel bir durumudur.". Baudouin'in St. Petersburg öğrencisi, akademisyen. L.V. Shcherba bu öğretmen yöntemini "dinamik senkronizasyon" olarak adlandırdı.

I.A. Baudouin de Courtenay, Kazan dil okulunun temsilcileri tarafından geliştirilen temel bilimsel sorunlar hakkında çok iyi konuştu:

1. ses ve harf arasındaki kesin ayrım;
2. kelimelerin fonetik ve morfolojik bölünebilirliğini ayırt etmek;
3. dilde tamamen fonetik (antropofonik) ve zihinsel unsurlar arasındaki ayrım;
4. her seferinde meydana gelen değişiklikleri ayırt etmek bu devlet dil ve tarihte meydana gelen değişimler;
5. gözlemin yaşayan dile göre avantajı;
6. Dil birimlerinin analiz edilmesi ve ayrıştırılmasının önemi özellikler;
7. teorik genellemelere duyulan arzu; onsuz hiçbir gerçek bilim düşünülemez.

Bütün bu ilkeler, Kazan dil okulunun gerçek anlamda bilimsel bir genel teorik okul olarak statüsünü belirler. Avrupa dilbilimi o zamanlar ilerici araştırma yöntemlerine sahip teorik bir okul.

Kazan dilbilimcileri dili şu şekilde anladılar: Kompleks sistem sürekli değişen heterojen unsurlar (fonetik, morfolojik, sözdizimsel vb.). Her dilin temel birimlerini keşfederek dilin sistematik doğası öğretisini zenginleştirdiler. Dil seviyesi: fonemler, morfemler, sözlükbirimler, dizimler vb. Böylece, Kazan bilim adamları yalnızca bir sistem olarak dil doktrinini geliştirmekle kalmadı, aynı zamanda dil sistemini farklı yönlerinin (kademeler veya düzeyler olarak adlandırılacakları) tutarlı bir organizasyonu olarak sundu. 20. yüzyılda), her seviyenin temel bir birimine sahip. Hemen hemen tüm önemli dil birimleri Kazan Üniversitesi'nde keşfedilen ve sonraki nesil bilim adamlarının bunları ancak ayrıntılı olarak inceleyebildiğini, 20. yüzyılda dilbilimin gelişimine baktığımızda bunu gözlemliyoruz.

I.A. Baudouin de Courtenay ve Kazan öğrencileri, onu yücelten önemli bilim adamlarıydı. Rus bilimi. Yeni nesil Kazan dilbilimcileri, görkemli Kazan dil okulunun geleneklerinin halefi oldu. Bu geleneklerin yeniden canlanması ve gelişmesi, modern zamanların Kazan dilbiliminin tüm ana yönlerini etkiledi. Ve bu talimatlar şunlardı:

• restore edilen fakültenin Rus dili bölümünün ilk başkanı tarafından yönetilen diyalektoloji E.K.Bakhmutova;


• deneysel fonetik, Baudouin yönetimi altında Kazan Üniversitesi'nde doğan ve KLSH geleneklerinin devamı olarak başkanlığını yaptığı bir yöndür. L.V.;


• modern Rus dili, Baudouin'in yaşayan dillerin incelenmesine yönelik yönelim geleneklerinin devamında, tarafından yönetilen bir yöndür. NA Shirokova;


• Rus dilinin tarihi, savunucularının temelleri somutlaştırmaya çalıştığı bir yöndür. metodolojik prensip KLSH - dili gelişen ve aynı zamanda işleyen bir olgu olarak incelemek V.M.;


• çalışmalarla başlayan Tatar dilinin kapsamlı incelenmesinin yönü V.A. modern bilim adamları tarafından sürdürülen;


• son olarak yön dilsel tipoloji, kontaktoloji ve iki dillilik ( E.M. Akhunzyanov).

  Kazan Üniversitesi'ndeki mevcut nesil dilbilimciler, Kazan dil okulunun seçkin bilim adamlarının anısını kutsal bir şekilde onurlandırmaktadır. N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Baudouin de Courtenay'ın yıldönümleri kutlandı. Üçü de iş başında uluslararası konferanslar Kazan dil okulu ve kurucusuna adanan ve 1995 - 2003 yıllarında Kazan Üniversitesi'nde düzenlenen toplantıya bilim adamları, Moskova, St. Petersburg, Saratov, Volgograd, Paris, Varşova, Giessen, Granada, Lozan ve üniversitelerdeki bilimsel okulların temsilcileri katıldı. ABD'de, Çin'de, Yemen'de, komşu ülkelerde vb. konferanslar dünya çapında artan ilgiyi bir kez daha gösterdi. bilimsel fikirler Baudouin de Courtenay ve Kazan öğrencileri. Bu fikirlerin çoğu hala uygulanmayı bekliyor tam gelişme nöroşirürji nörodilbilime kesin veriler sağlıyor, geniş bir alanda uygulanıyor matematiksel yöntemler Konuşma ve dil araştırmalarındaki prosedürler ve prosedürler, daha fazla yakınlaşma Doğa Bilimleri beşeri bilimlerle bağlantılı olarak insanın incelenmesi dış ortam ve özellikler zihinsel aktivite ve tabii ki birçok tezahüründe dilbilimin kendisi: psikodilbilim, etnodilbilim, toplumdilbilim vb. Bütün bunlar ve diğerleri bilimsel problemler 20. yüzyılda dilbilimin gelişimini büyük ölçüde belirleyen Kazan dil okulunun fikirlerine geri dönelim.

Moskova dil okulu, “resmi” dil okulu - Fortunatov'un 1876-1902'de Moskova Üniversitesi'nde merkezi bir konuma sahip olan bilimsel faaliyetlerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan bir yön. yerel dilbilim yerli ve Avrupa dilbiliminin gelişiminde önemli bir etkiye sahipti.

M. l. w. isminde " resmi”, çünkü dil çalışmalarında dilsel “biçimsel” kriterlerin aranması gerektiğini vurguladı.

Philip Fedorovich Fortunatov(1848–1914), nispeten az sayıda ve Avrupa'da pratik olarak bilinmeyen Rus dilinde yayınlanmış olmasına rağmen, eserleri yaşamı boyunca yurtdışında biliniyor ve tanınıyordu. Aktif bilimsel aktivite Fortunatov'un çalışmaları yaklaşık çeyrek asır sürdü ve Hint-Avrupa dilleri bölümünün başkanlığını yaptığı Moskova Üniversitesi ile ilişkilendirildi.

Bilim adamı çalışmanın gerekli olduğunu düşündü modern Diller yalnızca proto-dil ile ilgili olarak değil, aynı zamanda her birinin bağımsız gelişimi açısından da önemlidir ve her modern Hint-Avrupa dili, olası seçenekler proto-dilin gelişimi ve son sonuç Böyle bir gelişme, ancak yalnızca geçmiş ile gelecek arasında, sonraki varoluşunda meydana gelmesi gereken bir ara aşama olarak.

Fortunatov, dilin sosyal yönüne dikkat çekerek “dilin bir tarihi vardır; ama dilin toplumda bu tarihi vardır. Böylece, insan dilinin tarihindeki incelenmesi şu şekilde yer almaktadır: bileşen sosyal birliklerin yaşamının bilimine." Ayrıca dilleri soykütük açısından karşılaştırmanın yanı sıra, "gerçekler farklı diller Benzer ve farklı koşulların etkisine bağlı olan benzerlikler ve farklılıklar açısından karşılaştırılması gerekir.” Böylece Fortunatov, karşılaştırmalı çalışmaların yanı sıra, özellikle kendi araştırmasını önererek, dillerin tipolojik incelenmesinin gerekliliğine dikkat çekti. morfolojik sınıflandırma. Ona göre dünyadaki tüm diller aşağıdaki gruplara ayrılabilir:

1) Eklemeli diller kök ve ek anlam bakımından ayrı kalır. Bu tür dillerde çekim "kelime biçimlerinin gerekli bir ilişkisini temsil etmez." Bu gruptaki dillere örnek olarak Ural-Altay dilleri gösterilebilir.

2) Çekimsel-aglütinatif diller, kelime köklerinin "köklerin bükülmesiyle oluşan biçimlere" sahip olduğu ve kök ile ek arasındaki ilişkinin eklemeli dillere benzediği dillerdir. Buna Semitik diller de dahildir.

3) Çekimli diller“köklerin eklerle birleşimindeki sapların bükülmesini temsil eder. Bunlara Hint-Avrupa dilleri de dahildir."

4) Kök diller eklerin oluşturduğu hiçbir kelime biçiminin bulunmadığı yerlerde (Çince, Siyam vb.).

5) Polisentetik diller, formların oluşumu hakkında tekil kelimeler eklemeli olanlarla ilgili, ancak kelime-cümle oluşturan formlara sahip. Bunlara Amerikan Kızılderililerinin dilleri de dahildir.

Fortunatov'un konseptinin en orijinal yönü onun doktriniydi. kelime formu. Tüm kelimeleri bölerek tam dolu(düşünce nesnelerini belirtmek ve bir cümlenin parçalarını veya tüm cümleleri oluşturmak), kısmi(resmi) ve ünlemler Tam sözcüklerin bir biçime sahip olabileceğine işaret eden bilim adamı, ikincisine şu tanımı veriyor: "Tek tek sözcüklerin biçimi, sözcüklerin, konuşanın bilincinde, sözcüğün biçimsel ve temel kimliğini vurgulama yeteneğidir." Resmi bir aksesuar, asıl olanın, yani bir ekin anlamını değiştiren aksesuar olacaktır.

Fortunatov'a göre bir formun varlığının temel ön koşulu, onun diğer formlarla korelasyonudur. Yani, örneğin Rusça'da kelime taşıyorum bir biçimi vardır, çünkü bir yandan lead, take vb. sözcüklerle ortak olan biçimsel bir aksesuar - y'yi, diğer yandan başka bir deyişle diğer biçimsel sözcüklerle verilen temel nes'i ayırt etmek mümkündür. aksesuarlar (taşı-ye, taşı, vb.)

Aynı zamanda resmi aksesuarların sadece olumlu, yani maddi olarak ifade edilmiş, ama aynı zamanda olumsuz, yani "bir sözcükte herhangi bir olumlu biçimsel bağın bulunmaması, konuşmacılar tarafından bu sözcüğün başka bir biçime veya başka biçimlere göre belirli bir biçimde biçimsel bağlılığı olarak tanınabilir: örneğin, ev sözcüğü bir biçim olarak algılanır. yalın hal diğer durumların biçimleriyle zıtlık nedeniyle: ev-a, ev-u, vb.

Dillerin büyük çoğunluğunun doğasında bulunmasına rağmen, tek tek tam kelimelerde bir formun salt varlığı, bir dil için gerekli değildir. Formların kendileri işaret olup olmadıklarına bağlı olarak bölünmüştür bireysel öğeler bir cümledeki düşünceleri veya ilişkileri ifade eder - kelime oluşumu biçimleri ve çekim biçimleri üzerine.

Fortunatov, kavramının ana hükümlerine dayanarak dilbilgisini biçimin incelenmesi olarak tanımlar ve onu parçalara ayırır. morfoloji Kelimelerin biçimlerini birbirleriyle ilişkilerinde inceleyen ve sözdizimi konusu, tek tek kelimelerin ifadelerdeki kullanımlarına göre biçimleri ve aynı zamanda cümlelerin kendi biçimleri olacaktır.

Fortunatov, konuşma bölümlerinin kesinlikle resmi kriterlere dayalı olarak sınıflandırılmasını önerdi (bunu Hint-Avrupa diliyle ilgili olarak kendisi geliştirdi; zaten 20. yüzyılın başında Rus dilinin gramerlerinde yaygın olarak kullanılmaya başlandı. BT, çekim formlu kelimeler Ve onlar olmadan. Şekilli kelimeler bölünmüştür reddedildi(isimler), konjuge(fiiller) ve cinsiyet anlaşmasıyla etkilenmiş(sıfatlar). İkincisi arasında, kelime oluşum biçimlerine sahip olan kelimeler ile bu formlara sahip olmayan kelimeler arasında bir ayrım yapılır.

Böylece, 1. ve 2. şahısların şahıs zamirleri kendilerini isimler, katılımcılar ve sıra sayıları gruplarından birinde bulurlar - sıfatlar, çekimsiz isimler, mastar ve ulaçlar, çekim şekli olmayan kelime grubuna girer. Bu "tutarsızlık", 30'lu yıllarda "resmi sınıflandırmanın" terk edilmesinin nedeni olan okul öğretimini büyük ölçüde karmaşıklaştırdı.

Sözdizimine gelince, burada Fortunatov bir cümle kavramının altını çizdi ve onu "bir tam kelimenin diğeriyle birleştirilmesiyle oluşan anlam bütünlüğü" olarak tanımladı. dolu Bu, psikolojik bir yargının tamamının ya da bir kısmının ifadesi olabilir.”

Kurucu kısımları dilbilgisel olan (kuş uçuyor) ifadeler gramer ifadeleri.

Fortunatov, bir nesnenin diğeriyle ilişkisinin dil biçimleriyle gösterilmediği bugünkü gibi kelime kombinasyonlarının don olduğunu söylüyor. dilbilgisine aykırı. Bir gramer konusu içeren bir cümle ve gramer yüklemi, tamamlandı ve oluşuyor gramer cümlesi.

Fortunatov'un "biçimsel bağlantıları" arasındaki benzerlikler ve farklılıklar nedeniyle bir kelimenin biçimine ilişkin teorisi, çekim ve kelime oluşumu biçimlerinin farklılaşmasının, dış ve dış arasında katı bir ayrımın temelini attı. iç form(anlamlar ve anlamı resmi ifade) gramer kategorilerinin ve kelime kategorilerinin incelenmesinde, konuşma bölümlerinin incelenmesinde. Bütün bunlar temeli oluşturdu modern morfoloji Fortunatov yönündeki bilim adamlarının (Shakhmatov, Durnovo, S.O. Kartsevsky, G.O. Vinokur, V.V. Vinogradov ve diğerleri) çabalarıyla bağımsız bir bilimsel disiplin haline gelen. Fortunatov'dan önce gramerin bu bölümüne "etimoloji" adı veriliyordu; modern ve tarihsel kelime üretimi ile morfoloji ve etimoloji arasındaki sınırlar değişkendi.

Fortunatov ve okulu tarafından geliştirilen dil biliminin fikir ve yöntemleri, Rusça ve İngilizce materyaller üzerinde test edilmiştir. Slav dilleri, Finno-Ugric çalışmalarına (D.V. Bubrikh ve diğerleri), Türkolojiye (N.K. Dmitriev ve diğerleri), Kafkas araştırmalarına (N.F. Yakovlev ve diğerleri), Alman çalışmalarına (A.I. Smirnitsky ve diğerleri) aktarıldı.

Muhalifler sıklıkla Fortunat okulunun dilbilimcilerini "biçimcilik"le suçladılar ve bu okulun temsilcileri de biçimin önceliğini kabul etti. dilsel analiz. Sezgiye ve iç gözleme başvurmayı gerektirmeyen işaretlere güvenmeye çalıştılar. İki ekolün konumlarındaki farklılığa bir örnek, konuşmanın bölümleri konusundaki tartışmadır. Şerba içinse ( Leningrad okulu) konuşmanın bölümleri - öncelikle anadili İngilizce olan kişilerin ruhunda temeli olan anlamsal sınıflar, daha sonra Moskova temsilcileri için resmi okul- bunlar biçimsel olarak ayırt edilen kelime sınıflarıdır, morfolojik özellikler: isimler için çekimler, fiiller için çekimler, vb.).

Fortunatov'un Moskova Dil Okulu'nu oluşturan birçok öğrencisi arasında, özel mekan almakAlexey Aleksandroviç ŞahmatovFaaliyet alanı Rus çalışmaları olan (1864–1920), öncelikle Rus dilinin tarihinin incelenmesi, Rus halkının tarihi ile bağlantılı olarak kökeni.

A. A. Shakhmatov'un “Rus dili tarihinin en eski dönemi üzerine deneme” (1915) adlı eseri, çalışmanın tarihinin izini sürüyor sesler gelen Rus dili Antik çağlar ve şu ana kadar. Özel dikkat ilk (Nestorov) Rus tarihçesini restore etme girişimini hak ediyor. Onun “Rus Dili Tarihi Dersine Giriş” (1916), halkın tarihini dil tarihinden yeniden inşa etme girişimidir.

A. A. Shakhmatov, kolektif dilin gerçek varlığını reddetti ve bireysel özünü vurguladı. A. A. Shakhmatov ayrıca Rus lehçelerini de inceledi. Bilim adamı, Rusça basit cümlenin bir tanımını ve sınıflandırmasını oluşturdu. “Rus Dili Sözdizimi”nde (1925) modern bilimsel dilbilgisinde betimleyici yöntemi ilk kullananlardan biriydi.

Semasiyolojinin (sözcüksel semantikle, yani bireysel nesneleri ve gerçeklik fenomenlerini adlandırmak ve adlandırmak için kullanılan kelimelerin ve deyimlerin anlamları ile ilgilenen bir dilbilim dalı) sorunları üzerinde çok çalıştım. Mihail Mihayloviç Pokrovski(1869–1942), klasik dillerin (Latince, Eski Yunanca, Sanskritçe) incelenmesinde karşılaştırmalı çalışmaların ilkelerini uygulayan.

İki ana faktörün dil üzerindeki etkisine dikkat çekti: kültürel-tarihsel ve psikolojik, sözde doktrini geliştirdi. Semasiyoloji Derneği. Pokrovsky'ye göre bir dilde, belirli bir kelime oluşum türüne ait bir kelimenin kazanabileceği pek çok anlam vardır ve bu türe ait diğer kelimeler de benzer anlamlar geliştirebilir (örneğin sözlü isimlerde durum böyledir). Latince dilinde).

Fortunatov'un öğretisini derinleştirmek " kamu sendikaları"dilsel parçalanma veya yakınlaşmanın sosyal bir alt katmanı olarak N. S. Trubetskoy, iki tür arasında bir ayrım ortaya koydu dil grupları: dil aileleri - ortak köken, akrabalık sonucu, uyuşmazlık Bir zamanlar ortak ata olan dilin (bölünmesi, parçalanması) miras alınan ortaklıkla karakterize edilir ve dil birlikleri- sonuç yakınsama(yakınsama, yakınlaşma) bağımsız dil sistemleri, dilsel olayların edinilmiş bir ortaklığı ile karakterize edilir.

Fortunatov'un fikirlerini geliştiren öğrencileri, yeniden yapılanma alanında olağanüstü başarılar elde etti Proto-Slav dili(Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) ve Eski Rus dili (Shakhmatov, Durnovo).

Fortunatov'un öğrencileri Proto-Slav aksanolojisinin (Shakhmatov, M. G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), morfolojinin (Porzhezinsky, G. K. Ulyanov, Lyapunov) ve sözlükbilimin ( etimolojik Bernecker Sözlüğü).

Fortunatov'un bir cümlenin biçimi ve üyeleri arasındaki iletişim yöntemleri hakkındaki öğretisi, teorik temelleri Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson ve diğerleri tarafından Rus dilinin materyaline dayanarak geliştirilen sözdiziminin temelini oluşturdu.

Odaklanarak tarihsel yön başta Slav olmak üzere dilleri incelemek, M. l. Artzamanlılık ve eşzamanlılık arasında kesin bir ayrım yapan Sh., yavaş yavaş eşzamanlılık sorunlarına yöneldi (bir dilin belirli bir zamanda yerleşik bir sistem olarak durumunu dikkate alarak).

Fortunat okulunun bilim adamları normalleşme ve demokratikleşme teori ve pratiğiyle meşguldü edebi dil. Fortunatov ve Shakhmatov, Rus yazım reformunun hazırlanmasına öncülük etti (1918). 1889'da Fortunatov, öğrencileri ve fikirlerinin takipçileri tarafından yürütülen okulda ana dil (Rusça) öğretimini geliştirmek için okul ve bilimsel dilbilgisini bir araya getirmenin yollarını formüle etti ve ana hatlarını çizdi.

Fortunatov, üniversite öğretimi genel ve karşılaştırmalı dilbilim teorik derslerini, Sanskritçe, Gotik ve Litvanca dillerinde özel dersleri uygulamaya koyarak bütünleşik bir dil eğitimi sistemi oluşturdu. Takipçileri dilbilime giriş üzerine bir dizi orijinal ders kitabı yarattı (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky). Dilbilim konusunun ve bireysel bölümlerinin açıklığa kavuşturulması, fonetik ve fonoloji (Trubetskoy), Slav dillerinin karşılaştırmalı dilbilgisi ve ortak Slav (proto-Slav) dilinin (Porzhezinsky, Mikkola ve diğerleri) dilbilgisi arasındaki ayrıma yol açmıştır.