Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos nustatymas. „Žaidimo“ ir žaidimų veiklos sąvoka

Nuo to momento, kai gimsta kūdikis, žaidimas tęsiasi ypatinga vieta kūdikio auginimo ir vystymosi procese. Tai vyksta procese žaidimų veikla mažasis žmogus gauna žinių, kurios padės mažyliui socializuotis ir lavinti bendravimo įgūdžius.

Žaidimai ankstyvame amžiuje yra pagrindinis informacijos apie juos supantį pasaulį šaltinis, jie skatina vaiko socialumą, lavina dėmesingumą, atmintį, loginis mąstymas. Kiekvienam vaiko amžiui yra savo žaidimų, leidžiančių išmokti naujų įgūdžių ir gebėjimų. Gimus kūdikiui mama jau linksmina vaiką: judina pirštus, judina barškutį prieš kūdikio akis.

Dar visai neseniai buvo manoma, kad žaidimas – tai pramogai skirta veikla, kuri neturi praktinė nauda. Ši veikla buvo laikoma lepina, smagia. Teoriškai šiuolaikinė psichoanalizėŠioms linksmybėms skiriama ypatinga vieta jaunosios kartos ugdyme, jos intelektualiniame ir fiziniame ugdyme.

Žaidimas yra pagrindinė vaikų veikla, realybės supratimo būdas, viena pagrindinių vystymosi formų psichines funkcijasžmogaus asmenybė. Vaikas žaidžia, nes jam įdomus pats procesas, vaikas nesiekia jokio matomo tikslo.

Vaikai mėgdžioja suaugusiuosius, bando atgaminti ir kartoti suaugusiųjų gyvenimą tradiciniame, įsivaizduojamame pasaulyje. Gyvūnas, kaip ir žmogus, žaisdamas mokosi ir vystosi. Šiame gyvūne ir žmonių pasaulis panašus.

Kūdikis parodo savo sugebėjimus, išmoksta bendrauti su kitais žmonėmis, imtis iniciatyvos, rasti išeitį iš bet kurio sunkios situacijos. Kvailys ruošiasi įžengti į pilnametystę.

Sąvokos „žaidimas“ ir „žaidimų veikla“ yra tarpusavyje susijusios. Žaidimų veikla skatina optimali absorbcija, žaidimo metu gautos įvairios informacijos konsolidavimas. Žaidimų veiklos plėtra turi daugiausiai teigiamą įtaką už vaikų auginimą.

Šiam veiklos tipui būdingos funkcijos padeda mažas žmogelis išsamiau atskleisti savo sugebėjimus. Suaugusiesiems teikiama pagalba koreguojant judrėjimo vystymąsi. Funkcijos skirstomos į šiuos tipus:

Kūdikis nežais, jei jam bus nuobodu ar neįdomu. Tik gavus savanorišką vaiko sutikimą dalyvauti žaidimo eiga visos funkcijos veiks pilnai. Tada kūdikis išmoksta visuotinai priimtą žmogiškąsias vertybes, moraliniai gebėjimai, yra įtraukta kaip visavertė asmenybė į visus socialinius santykius.

Žaidimų veiklos rūšys

Visą žmogaus gyvenimą lydi trys pagrindinės veiklos rūšys: žaidimas, mokymasis ir darbas. Žmogui senstant jie keičia vienas kitą. Ikimokyklinukų žaidybinė veikla yra pradinis etapas formuojantis vaiko asmenybei kaip savarankiškam veiklos subjektui.

Nuo žaidimo veiklos sėkmės priklauso, kaip mažylis augs, kaip vystysis jo gebėjimai, kaip sėkmingai mažylis įsilies į mokymosi procesą. Ugdymas paruošia vaikus darbui, pagrindinei suaugusiojo veiklai. Tipai skirstomi pagal amžiaus ypatybės vaikinai:

• ikimokyklinukų veikla;
• jaunesniems vaikams mokyklinio amžiaus;
• paaugliams;
• mokymai.

Pagal vaikų veiklos formą ir suaugusiųjų vaidmenį:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyvumo pasireiškimas

IN ankstyva vaikystė Kvailai vaikui žaislas yra labai svarbus. Barškučių, kubelių, kamuoliukų pagalba mažylis jau gauna informaciją apie spalvas ir formas. Kūdikis ugdo jį supančio pasaulio suvokimą. Bendraudami su kūdikiais tėvai turėtų ne tik kalbėtis, bet ir parodyti žaislus, nepažįstamus daiktus.

Žaislai gali būti suskirstyti į keletą tipų:

• paruošti žaislai - automobiliai, minkšti žaislai, lėlės;
• tiems, kuriems reikalingas vaikų dalyvavimas. tai - įvairių tipų Konstravimo rinkiniai, spalvinimo knygelės, kubeliai, dėlionės;
• medžiagos vaikų kūrybinei raiškai. Tai smėlis, plastilinas, speciali tešla, vanduo.

Visi žaislai padeda mažyliui visapusiškiau išreikšti save, vystytis kūrybiškumas vaikams.

Kūdikių pasaulio suvokimas ir pažinimas vyksta per lytėjimo pojūtis. Kūdikiui svarbu viską liesti rankomis ir ragauti. Kvailiui vaikui nereikėtų duoti žaislų su smulkiomis detalėmis, kurias kūdikis gali nuryti ar įsikišti į nosį. Nepalikite kūdikio vieno be priežiūros.

Pirmiausia susiformuoja vadinamasis režisieriaus pasaulio suvokimas. Bet koks daiktas kūdikiui turi ypatingą reikšmę. Paprastam žmogui žaislai yra suaugusiųjų pasaulio modeliai. Vaikai lavina savo vaizduotę. Mažasis žaidžia su kubu, įsivaizduodamas, kad tai tikras automobilis. Mergina maitina lėles, jas aprengia, paguldo į lovą, įsivaizduoja save kaip mamą.

Žaislai padeda vaikams suvokti mus supantį pasaulį. Beveik vienu metu atsiranda vaizdingos vaidmenų žaidimo akimirkos. Mažylis vaizduoja tai, ką matė. Kūdikis gali įsivaizduoti save kaip lėktuvą ar šunį. Tokios linksmybės, kaip taisyklė, yra trumpalaikės, tačiau būtent jos taps sudėtingesnių dalykų pagrindu istorijų pamokos ateityje.

Iki 3 metų šurmulys turi norą žaisti su bendraamžiais, komandoje. Vaikams labai patinka aktyvi veikla, tokia kaip „pasivykimas“ ir slėptuvės. Vaikai jau bando ką nors suprojektuoti, pavyzdžiui, pastatyti bokštą. Vaikams tai pradeda patikti istorijų žaidimai su vaidmenimis.

Žaisminga ikimokyklinukų veikla padeda ugdyti kūrybinius ir organizacinius gebėjimus. Fidgets žaidžia mokykloje, ligoninėje. Jie apsimeta ugniagesiais ar pilotais. Žaidimų veikloje jau iškyla tikslas, kurį nerimtai nori pasiekti.

Ikimokyklinukai jau renkasi žaidimo veiklą su taisyklėmis. Svarbiausia yra atitiktis specialios taisyklės. Paprastai tai yra komandiniai, konkurenciniai: sportiniai arba spausdinti, stalo žaidimai. Ikimokyklinio amžiaus vaikai mokosi iškelti komandos interesus aukščiau asmeninių interesų.

Ikimokyklinis amžius yra perėjimo prie mokymosi veiklos laikas. Jie pradeda vaidinti didelį vaidmenį didaktiniai pratimai. Didaktiniai užsiėmimai leidžia konsoliduoti mokymosi užduotis naudojant žaidimų veiklą. Išmokykite vaikus skaičiuoti ir formuoti žodžius iš raidžių. Didaktinis žaidimas leidžia palaipsniui pereiti prie kūdikio mokymo. Paruoškite vaiką mokyklai.

Pradinių klasių mokiniams

6-7 metų vaikui jau pastebimas laipsniškas žaislų atsisakymas ir perėjimas prie kryptingo mokymosi. Žaidimo veikla turėdami aiškiai apibrėžtus vaidmenis, jie iškyla į akį šurmulio interesų sferoje. Moksleivis imituoja konkrečiam asmeniui, bando atkurti suaugusiųjų veiksmus ir veiksmus. Tokia veikla yra vaiko saviugdos priemonė.

Pasakojime – moksleiviai jaunesniųjų klasių sužinoti apie tikrovę, užmegzti draugiškus santykius su bendraamžiais ir ugdyti asmenines savybes. Pradinukai pradeda mėgti žaidimus su varžybų elementais, kuriuose gali parodyti savo miklumą, greitį, demonstruoti fizinius gebėjimus

Jau matote, kaip automobilius ir lėles keičia konstruktyvios, didaktiniai žaidimai, taip pat tie, kurie yra sportinio pobūdžio. Tuo pačiu metu vaikai pradeda daugiau dėmesio skirti televizoriui, kompiuteriui ir knygoms. Keičiasi vaiko laisvalaikis. Atsiranda interesų pirmenybės. Vieni mėgsta skaityti pasakas, kiti energija trykšta sporto klubuose.

Pirmoje vietoje yra mokytojų organizuojamos pamokos. Šios klasės padeda plėstis žodyną, toliau ugdyti bendravimo įgūdžius, mobilizuotis protinius gebėjimus vaikinai. Mokiniai išsiugdo savidrausmės įgūdį, o neramūs žmonės pradeda džiaugtis bendrais veiksmais.

Paaugliams

Paaugliai nuo 11 iki 12 metų patenka į vadinamąjį „sunkųjį“ laikotarpį, augimo amžių. Šio laikotarpio sunkumas yra perėjimas nuo vaikystės ramybės prie griežtesnių suaugusiųjų pareigų. Paauglys pradeda iš naujo vertinti savo vietą kolektyve, bando įsitvirtinti ir įrodyti savo individualią svarbą.

Suaugusieji nebeatleidžia smulkių išdaigų, reikalauja, kad mokinys elgtųsi kaip suaugęs. Jie mokomi atsakyti už savo žodžius, veiksmus ir vykdyti savo įsipareigojimus. Paauglys nebenori žaisti su suaugusiaisiais, nes jaučiasi suaugęs.

Paauglys moksleivis svajoja būti reikšminga figūra savo bendraamžiams. Svarbiausia yra fizinės galimybės, lyderio savybės. Jiems demonstruoti ypač tinka įvairūs sporto renginiai.

Kovingos, konkurencinės orientacijos žaidimo veikla padeda paaugliui parodyti savo fizines savybes, demonstruoti valios jėgą, išradingumą, miklumą. Paaugliams žaidimo eiga nebėra tokia svarbi, svarbiausia – laimėti ir pasiekti rezultatų. Paauglys išsikelia sau tikslą pasiekti tam tikrą įgūdžių lygį, kad pelnytų bendraamžių pripažinimą.

Mokytojai ir tėvai turėtų padėti mokiniui pasiekti bendraamžių pripažinimą. Šiame amžiuje labai dažnai prasideda patyčios iš fiziškai silpnesnių klasiokų. Galite užregistruoti savo vaiką sporto skyrius arba tėtis gali pats vaiką išmokyti. Paauglio nepasitikėjimas savimi gali sukelti sunkios formos psichikos sutrikimai, agresyvumas.

Paaugliams vyksta specialūs mokymai, skirti koreguoti elgesį, mokyti bendrauti, ugdyti pasitikėjimą savimi. Mokymų tikslas – sukurti psichologinę harmoniją paauglio asmenybėje. Tokiems mokymams reikalinga speciali jų vedimo metodika. Kiekvienas pratimas turi savo nurodymus, kuriuos duoda vadovas.

Labai naudinga paaugliams psichologiniai pratimai. Prieš pat pamoką mokytojas turi iškelti vaikams konkrečią užduotį: suprasti kitą žmogų, atsistoti į jo vietą, įvertinti elgesį ir veiksmus. Garsus aptarimas padeda paaugliui įveikti save, moko atskleisti savo sugebėjimus, apginti savo požiūrį.

Žaidimų tipai

Žaidimai nuolat keičiasi. Vaikai sugalvoja naujas taisykles, kuria naujas istorijas. Vaikų žaidimų tyrimas, jų ypatybių, poveikio kūdikio asmenybei laipsnis leido psichologams padaryti išvadą, kad žaidimo veiklos vystymasis yra būtina sąlyga vaiko asmenybės formavimas.

• Siužetas - vaidmenų žaidimas, kūrybiniai tipai būdingas daugiausia ikimokyklinio amžiaus vaikams. Ikimokyklinio amžiaus vaikai šioje veikloje parodo save ypatingu emocionalumu ir aktyviu savarankiškumu. Puiki vertė Kūrybinis šių veiklų komponentas taip pat turi įtakos ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi.
• Dramatizavimas. Pastatytas literatūros kūriniai. Vaidmenys yra aiškiai apibrėžti ir jų laikomasi siužetas. Skatina kalbos vystymąsi.
• Statyba, konstruktyvios klasės. Naudojami dizaineriai, taip pat įvairios natūralios medžiagos: molis, sniegas, smėlis.

Žaidimų veikla su nustatytas taisykles skirstomi į šiuos tipus:

• didaktinė, sukurta mokytojų mokyti vaikus. Visi didaktikos pratimai išsprendžiami konkrečias užduotis: mokyti skaityti, rašyti, atpažinti geometrines figūras ir tt
• Kilnojamieji padeda patenkinti judesių poreikį. Jų dėka vaikai kaupia motorinę patirtį, gerina koordinaciją, lavina stambiąją motoriką.
• Liaudies, tradiciniai žaidimai. Jie praktiškai nenaudojami nei mokyklose, nei žaidimų aikštelėse. Su tokia veikla vaikai susipažįsta muziejuose ar vaikų liaudiškos muzikos kolektyvuose.

Žaidimų veiklos poveikis

Dar visai neseniai pramoginei vaikų veiklai buvo skiriama per mažai dėmesio. Šiuolaikinė pedagogika pataria būti dėmesingesniems žaidimams. Pastebėta, kad nuo jo žaidybinės veiklos išsivystymo tiesiogiai priklauso nerimaujančio psichoemocinės būsenos raida.

Žaidimo metu kvailas vaikas įgyja reikiamų įgūdžių tolesnis išsilavinimas mokykloje, taip pat pagrindinius įgūdžius, reikalingus suaugusiojo darbiniame gyvenime. Intelektas, dėmesingumas ir atmintis kūdikiams vystosi nuo ankstyvos vaikystės.

Nejudrus ugdo stiprios valios ir lyderio savybes. Kūdikis gauna, lavina bendravimo įgūdžius, mokosi siekti tikslo, ugdo gebėjimą apginti savo nuomonę. Konstrukcinių komplektų ir įvairių mozaikų kolekcionavimas ugdo užsispyrimą ir norą siekti rezultatų.

Kūdikis pats stengiasi atlikti užduotį. Būtinai atkreipkite dėmesį į visus sėkmingus bandymus suktis. Pagyrimas suteiks jėgų mažajam žmogeliukui, suteiks pasitikėjimo ir paskatins tolimesnius kūrybinius veiksmus.

Tėvų ir mokytojų užduotis – vadovauti vaikui, nurodyti tikslą, siūlyti būdus, kaip pasiekti tikslą. Suaugusieji neturėtų slopinti vaikų iniciatyvos ir daryti viską už juos. Žaidimas kūdikiui nėra tuščia pramoga.

Bendraukite su vaikais ir skatinkite jų pomėgius. Kartu su vaikais sugalvokite naujų žaidimų, įsigykite arba kurkite lavinamuosius žaislus. Paruoškite savo mažylį pergalei, padėkite patenkinti jo smalsumą ir nukreipkite jo neramią energiją į naujų žinių įgijimą.

Priimdami vaikus į grupę, turite iš karto pagalvoti apie dalykinės ugdymo aplinkos organizavimą, kad adaptacijos į darželį laikotarpis praeitų kuo neskausmingiau. Juk naujai priimti vaikai dar neturi bendravimo su bendraamžiais patirties, nemoka žaisti „kartu“, dalintis žaislais.

Vaikus reikia išmokyti žaisti. Ir, kaip žinote, žaidimas- tai specifinė, objektyviai lavinanti gebėjimus, veikla, kurią suaugusieji naudoja ugdydami ikimokyklinio amžiaus vaikus, mokydami juos įvairių veiksmų, metodų ir komunikacijos priemonių.

Darbo procese neišvengiamai iškils problemų:

Vaikai žaidžia patys;

Jie nenori ir nemoka dalytis žaislais;

Jie nežino, kaip žaisti su jiems patinkančiu žaislu;

Žaidime vaikai nesupranta vienas kito.

To priežastis – namų aplinkoje vaikas yra izoliuotas nuo bendraamžių. Jis įpratęs, kad visi žaislai priklauso jam vienam, jam viskas leidžiama, niekas namuose nieko iš jo neatima. O atėjus į darželį, kur daug vaikų, kurie taip pat nori žaisti su tokiu pat žaislu kaip ir jo, prasideda konfliktai su bendraamžiais, užgaidos, nenoras eiti į darželį.

Neskausmingam perėjimui nuo namų aplinkaį darželį, organizuoti ramią, draugišką atmosferą vaikų grupė Turime padėti vaikams susivienyti, naudojant žaidimą kaip vaikų gyvenimo organizavimo formą, taip pat ugdyti vaikų savarankiškumą renkantis žaidimą ir įgyvendinant savo planus.

Daug kalbėta ir rašyta apie tai, kad žaidimas yra būtinas visaverčiam vaiko vystymuisi. Vaikai turi žaisti. Žaidimas sužavi vaikus, daro jų gyvenimą įvairesnį ir turtingesnį.

Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai. Ypač tuose žaidimuose, kuriuos kuria patys vaikai – kūrybinius ar vaidmenų žaidimus. Vaikai vaidmenimis atkuria viską, ką mato aplinkui suaugusiųjų gyvenime ir veikloje.

Dalyvavimas žaidimuose vaikams padeda lengviau suartėti, padeda susirasti bendra kalba, palengvina mokymąsi klasėje darželis ir ruošiasi mokyklai reikalingam protiniam darbui.

Jau seniai žinoma, kad m ikimokyklinio amžiaus naujų žinių išmokimas žaidime yra daug sėkmingesnis nei žaidime treniruočių sesijos. Vaikas, patrauktas žaidimo plano, tarsi nepastebi, kad mokosi.

Turime prisiminti, kad žaidimas visada turi du aspektus – edukacinį ir pažintinį. Abiem atvejais žaidimo tikslas formuojamas ne kaip konkrečių žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas, o kaip tam tikrų psichiniai procesai arba vaiko gebėjimus.

Kad žaidimas tikrai sužavėtų vaikus ir asmeniškai paliestų kiekvieną iš jų, mokytojas turi tapti vienu iš jų. tiesioginis dalyvis. Savo veiksmais ir emociniu bendravimu su vaikais mokytojas įtraukia vaikus bendra veikla, daro tai jiems svarbią ir prasmingą, tampa žaidimo traukos centru, o tai ypač svarbu pirmuosiuose naujo žaidimo pažinimo etapuose.

Visi žaidimai yra skirti padėti vaikams:

Jie teikia džiaugsmą iš bendravimo;

Mokosi gestais ir žodžiais išreikšti savo požiūrį į žaislus ir žmones;

Skatinkite juos veikti savarankiškai;

Jie pastebi ir palaiko aktyvius kitų vaikų veiksmus.

Žaidime formuojasi vaiko psichika, nuo kurios priklauso, kiek jam vėliau seksis mokykloje, darbe, kaip klostysis jo santykiai su kitais žmonėmis.

Žaidimas gražus veiksmingomis priemonėmis formuoti tokias savybes kaip organizuotumas, savikontrolė, dėmesys. Jo taisyklės, privalomos visiems, reguliuoja vaikų elgesį, riboja jų impulsyvumą.

Žaidimo vaidmenį, deja, kai kurie tėvai neįvertina. Jie mano, kad žaidimai užima daug laiko. Geriau leiskite vaikui sėdėti prie televizoriaus ar kompiuterio ekrano, klausytis įrašytų pasakų. Be to, žaidime jis gali ką nors sulaužyti, suplėšyti, sutepti, tada nuvalyti paskui save. Žaisti yra laiko švaistymas.

O vaikui žaidimas yra savirealizacijos būdas. Žaidime jis gali tapti tuo, apie ką svajoja būti tikras gyvenimas: gydytojas, vairuotojas, pilotas ir kt. Žaidime jis įgyja naujų žinių ir tobulina turimas žinias, aktyvina savo žodyną, ugdo smalsumą, žingeidumą, moralines savybes: valia, drąsa, ištvermė, gebėjimas pasiduoti. Žaidimas ugdo požiūrį į žmones ir gyvenimą. Teigiamas požiūrisžaidimai padeda palaikyti linksmą nuotaiką.

Vaiko žaidimas dažniausiai atsiranda gautų įspūdžių pagrindu ir jų įtakoje. Žaidimai ne visada turi teigiamą turinį; Tai siužetu paremtas žaidimas, kuriame vaikas atspindi pažįstamus siužetus ir perteikia semantinius ryšius tarp objektų. Tokiais momentais mokytojui reikia nepastebimai įsikišti į žaidimą, paskatinti jį veikti pagal tam tikrą siužetą, žaisti su vaiku su jo žaislu, atkartojant eilę veiksmų.

Žaidimas vaikui duoda daug teigiamų emocijų, jam patinka, kai su juo žaidžia suaugusieji.

Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo priemonė

Daug dėmesio skiriama darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais didaktiniai žaidimai. Jie naudojami klasėse ir savarankiška veikla vaikai. Didaktinis žaidimas gali pasitarnauti neatskiriama dalis klases. Tai padeda įsisavinti, įtvirtinti žinias, įsisavinti pažintinės veiklos metodus.

Didaktinių žaidimų naudojimas didina vaikų susidomėjimą užsiėmimais, lavina koncentraciją, užtikrina geresnį mokymąsi programos medžiaga. Čia pažintines užduotis yra susiję su žaidimais, o tai reiškia, kad tokia veikla gali būti vadinama žaidimo veikla.

Žaidimo veikloje mokytojas apmąsto žaidimo turinį, metodinės technikos jas įgyvendina, perteikia iki vaikų amžiaus prieinamas žinias, formuoja reikiamus įgūdžius. Medžiagos įsisavinimas vyksta vaikams nepastebimai, nereikalaujant daug pastangų.

Žaidimo edukacinis poveikis slypi pačiame pačiame. Žaidimas nereikalauja specialusis išsilavinimas. Žaidimo veiklos metodai yra sutartiniai ir simboliniai, jo rezultatas yra įsivaizduojamas ir nevertintinas.

Didaktinę medžiagą galima suskirstyti į dvi grupes. Pirmoji apima medžiagas, kurios suteikia vaikams galimybę parodyti savarankiškumą jas naudojant. Tai įvairūs statybiniai komplektai ir statybinės medžiagos; siužeto formos ir siužeto didaktiniai žaislai; natūrali medžiaga; pusgaminiai (audinio, odos, kailio, plastiko atraižos). Šios medžiagos leidžia vaikams laisvai eksperimentuoti ir plačiai jas naudoti žaidimuose. Tuo pačiu metu vaikas gali laisvai pasirinkti transformacijos metodus ir gauna pasitenkinimą iš bet kokio rezultato.

Antrajai grupei priklausė didaktinė medžiaga, specialiai sukurta tam tikriems gebėjimams ir įgūdžiams lavinti. Juose iš anksto pateikiamas rezultatas, kurį vaikas turėtų gauti įvaldydamas tam tikrą veiksmų metodą. Tai spalvingi žiedai skirtingų dydžių, įdėti žaislus, kubelius, mozaikas. Veiklos laisvę su šiomis didaktinėmis medžiagomis riboja joms būdingi specifiniai veikimo metodai, kuriuos vaikas turi įvaldyti padedamas suaugusiojo.

Žaisdamas su didaktinė medžiaga Sprendžiamos užduotys supažindinti vaikus su forma, spalva ir dydžiu. Įgyvendinta intelektualinis vystymasis vaikai – gebėjimas objekte rasti bendrų ir skirtingų dalykų, juos sugrupuoti ir sisteminti pagal pasirinktas savybes. Vaikai mokosi rekonstruoti visumą pagal jos dalį, taip pat trūkstamą dalį, sutrikusią tvarką ir pan.

Bendras didaktiniams žaidimams būdingas veiklos principas atveria plačias sprendimo galimybes didaktinės užduotys skirtingi lygiai sunkumai: nuo paprasčiausių (surinkti piramidę su trimis tos pačios spalvos žiedais, sudėti paveikslėlį iš dviejų dalių) iki sudėtingiausių (iš mozaikos elementų surinkti Kremliaus bokštą, žydintį medį).

Mokomajame žaidime vaikas elgiasi tam tikru būdu, visada yra paslėptos prievartos elementas. Todėl svarbu, kad žaidimui sukurtos sąlygos suteiktų vaikui galimybę rinktis. Tada prisidės didaktiniai žaidimai pažinimo raida kiekvienas vaikas.

Žaidimai-užsiėmimai su didaktine medžiaga vyksta su vaikais individualiai arba pogrupiuose. Treniruotės paremtos dialogu: „Kokios spalvos kamuolys? Koks čia kamuolys? Mėlyna, tiesa? Patartina atkreipti vaikų dėmesį į grupę įvedant kokį nors naują įdomų žaislą. Vaikai tuoj susiburs aplink mokytoją, klausdami: „Kas tai? Kodėl? Ką mes darysime?" Jie paprašys jūsų parodyti, kaip žaisti su šiuo žaislu, ir jie norės tai išsiaiškinti patys.

Mokytojo vaidmuo organizuojant vaidmenų žaidimus ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Aiškiausiai mokytojo įgūdžiai pasireiškia organizuojant savarankišką vaikų veiklą. Kaip nukreipti kiekvieną vaiką į naudingą ir įdomus žaidimas neslopindamas jo aktyvumo ir iniciatyvos? Kaip kaitalioti žaidimus ir paskirstyti vaikus grupės kambaryje ar zonoje, kad jie galėtų patogiai žaisti, netrukdydami vieni kitiems? Kaip pašalinti tarp jų kylančius nesusipratimus ir konfliktus? Nuo gebėjimo greitai išspręsti šias problemas priklauso visapusiškas vaikų ugdymas. kūrybinis vystymasis kiekvienas vaikas.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra vaidmenų žaidimas, turintis platų pobūdį, kuriame kelios užduotys yra susijusios su viena prasme. Vaidmenų žaidimuose mokytojas bendroje veikloje su vaikais moko vaikus žaidimo veiksmų: kaip pamaitinti lėlę ar meškiuką, pasūpuoti, paguldyti ir pan. Jei vaikui sunku atkurti žaidimo veiksmą, mokytojas taiko žaidimo kartu techniką.

Žaidimams parenkami paprasti siužetai su 1-2 simboliais ir pagrindiniais veiksmais: vairuotojas pakrauna automobilį kubeliais ir važiuoja; Mama suveda dukrą į vežimėlį, pamaitina, paguldo. Pamažu atsiranda pirmieji žaidimo planai: „Eime į parduotuvę, nusipirkime ką nors skanaus, o tada bus atostogos“. Žaidimo užduotys Mokytojas sprendžia kartu su visais žaidimo dalyviais (jie statosi namą, žaidžia šeimą).

Per žaidimą įtvirtinamas ir gilinamas vaikų domėjimasis įvairiomis profesijomis, ugdoma pagarba darbui.

Maži vaikai pradeda žaisti negalvodami apie žaidimo tikslą ir turinį. Jie čia labai padeda dramatizavimo žaidimai. Jie padeda plėsti vaikų idėjas ir praturtina savarankiško vaiko žaidimo turinį.

Vaikai noriai priima žaidimų pakaitalus. Žaidimo daiktai imituoja tikrus. Tai padeda suprasti žaidimo situacijos prasmę ir įtraukimą į ją.

Mokytojas pabrėžia žaidimo situacijos įsivaizduojamą pobūdį, savo kalboje įvesdamas į žaidimą įsivaizduojamų elementų: pamaitindamas jį neegzistuojančia koše; plauna vandeniu, kuris neišteka iš žaislinio maišytuvo; atributai lėlei emocinės būsenos(nori valgyti, juokiasi, verkia ir pan.). Įvesdamas į žaidimą pakaitinius objektus, mokytojas ne tik atlieka žaidimo veiksmus, bet ir komentuoja žodžiu sąlyginis dalykas("Tai mūsų muilas" - kubas; "Tai kaip šaukštas" - lazda ir kt.).

Tolesniuose bendruose žaidimuose su vaikais mokytojas išplečia veiksmų spektrą pakaitiniais objektais. Pavyzdžiui, vienoje žaidimo situacijoje pagaliukas yra šaukštas, kitoje ta pati lazda – termometras, trečioje – šukos ir t.t.

Pakaitinis daiktas visada derinamas su siužetu (jei duona yra plyta, tada lėkštė, ant kurios ji guli, yra „kaip tikra“; jei muilas yra kubas, tada visada yra žaislo dubuo ir pan. ).

Palaipsniui vaikai pradeda prisiimti žaidybinį vaidmenį ir paskirti jį partneriui, pradeda plėtoti vaidmenų sąveiką – vaidmenų dialogą (gydytojas – pacientas, vairuotojas – keleivis, pardavėjas – pirkėjas ir kt.).

Grupėje būtina išsaugoti objekto-žaidimo aplinką, specialiai ją sutvarkyti, parinkti tuos pačius žaislus, kurie buvo naudojami kooperacinis žaidimas. Jei žaidėte „maudyti lėlę“, tada į žaidimų kampelį reikia įdėti 1–2 dubenėlius, jei „maitinote lėlę“, tada dedame indus, kad vaikai juos matytų ir galėtų panaudoti žaidime patys.

Palaipsniui kartu su pakaitiniais objektais į žaidimą įvedami įsivaizduojami objektai (šukuokite plaukus šukomis, kurių nėra; pavaišinkite saldainiais, kurių nėra; nupjaukite arbūzą, kurio nėra ir pan.).

Jei vaikas visa tai įveda į žaidimo situacija savarankiškai, tada jis jau yra įvaldęs pagrindinius istorijos žaidimo įgūdžius.

Žaidimas su lėlėmis yra pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaiko žaidimas. Lėlė veikia kaip idealaus draugo, kuris viską supranta ir neprisimena blogio, pakaitalas. Lėlė yra ir bendravimo objektas, ir žaidimo partneris. Ji neįsižeidžia ir nenustoja žaisti.

Žaidimai su lėlėmis leidžia vaikams suprasti elgesio taisykles, lavina kalbą, mąstymą, vaizduotę, kūrybiškumą. Šiuose žaidimuose vaikai demonstruoja savarankiškumą, iniciatyvumą ir kūrybiškumą. Žaisdamas su lėle vaikas vystosi, mokosi sutarti su kitais žmonėmis, gyventi grupėje.

Žaisti su lėlėmis kaip dukromis ir motinomis egzistavo visais laikais. Tai natūralu: pirmuosius įspūdžius vaikui suteikia šeima aplinkinis gyvenimas. Tėvai yra artimiausi, mylimi žmonės, kuriuos visų pirma norisi mėgdžioti. Lėlės traukia daugiausia mergaites, nes mamos ir močiutės labiau rūpinasi vaikais. Šie žaidimai padeda vaikams skiepyti pagarbą tėvams, vyresniems, norą rūpintis vaikais.

Žaidimas, svarbiausia vaikų veiklos rūšis, vaidina didžiulį vaidmenį vaiko raidoje ir auklėjime. Tai veiksminga priemonė ikimokyklinuko asmenybės formavimui, jo moralinėms ir valinėms savybėms žaidimas suvokia būtinybę daryti įtaką pasauliui. Sovietų mokytojas V. A. Sukhomlinskis pabrėžė, kad „žaidimas yra didžiulis ryškus langas, pro kurį dvasinis pasaulis Vaikas gauna gyvybę teikiantį idėjų ir sampratų apie jį supantį pasaulį srautą. Žaidimas yra ta kibirkštis, kuri uždega smalsumo ir smalsumo liepsną.

Literatūra:

1. Vaikų auklėjimas žaidžiant: vadovas vaikų auklėtojams. sodas / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. – 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Išsilavinimas, 1983 m.

2. Kartu su šeima: ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveikos vadovas. išsilavinimas institucijos ir tėvai / T.N. Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik ir kt. – M.: Švietimas, 2006 m.

3." Ikimokyklinis ugdymas“ – 2005 m

4. „Ikimokyklinis ugdymas“. – 2009 m

5. L.N.Galiguzova, T.N.Doronova, L.G.Golubeva, T.I.Grizik ir kiti - M.: Švietimas, 2007 m.

6. L.S. Vygotsky žaidimas ir jo vaidmuo psichologinis vystymasis vaikas // Psichologijos klausimai: - 1966. - Nr.6

7. O.A. Stepanova Vaiko žaidimo veiklos plėtra: programų apžvalga ikimokyklinis ugdymas. – M.: TC Sfera, 2009 m.

8. Augimas žaidžiant: vid. ir menas. došk. amžius: vadovas pedagogams ir tėvams / V. A. Nekrasova. – 3 leidimas. – M.: Švietimas, 2004 m.

Daugelis mokslininkų bandė apibrėžti žaidimo sąvoką. Senasis žaidimo apibrėžimas kaip bet kokia vaiko veikla, kuria nesiekiama siekti rezultatų, visos šios vaikų veiklos rūšys laikomos lygiavertėmis viena kitai. Nesvarbu, ar vaikas atidaro duris, ar žaidžia su arkliais, suaugusiojo požiūriu, jis daro ir viena, ir kita dėl malonumo, dėl žaidimo, o ne rimtai, ne tam, kad ką nors gautų. Visa tai vadinama žaidimu.

K. Grossas buvo pirmasis autorius, kuris bandė išsiaiškinti žaidimo apibrėžimo klausimą. Jis bandė klasifikuoti vaikiškus žaidimus ir rasti naujas požiūris jiems. Jis parodė, kad eksperimentiniai žaidimai turi kitokį ryšį su vaiko mąstymu ir jo būsimais tikslingais nežaidybiniais veiksmais nei simboliniai žaidimai, kai vaikas įsivaizduoja esąs arklys, medžiotojas ir pan. Vienas iš Gross mokinių A. Weissas bandė parodyti, kad įvairios žaidimo rūšys yra labai toli viena nuo kitos arba, kaip jis sakė, turi. psichologiškai mažai bendro. Jam kilo klausimas: ar galima vienu žodžiu „žaidimas“ apibūdinti įvairias tokios veiklos rūšis (L.S. Vygotsky „Ankstyvoji vaikystė“)?

P.P. Blonsky mano, kad žaidimas yra tik bendras vardasįvairiai vaikų veiklai. Blonsky tikriausiai perkelia šį teiginį į kraštutinumą. Jis linkęs manyti, kad „žaidimas apskritai“ neegzistuoja, nėra veiklos rūšies, kuri tiktų šiai sąvokai, nes pati žaidimo samprata yra suaugusiųjų samprata, tačiau vaikui viskas rimta. Ir ši sąvoka turi būti išstumta iš psichologijos. Blonsky aprašo šį epizodą. Kai reikėjo vienam iš psichologų pavesti parašyti straipsnį „Žaidimas“ enciklopedijai, jis pareiškė, kad „žaidimas“ yra žodis, už kurio nieko neslepiama ir kurį reikėtų išmesti iš psichologijos.

Atrodo, kad tai vaisinga idėja, D.B. Elkoninas dėl „žaidimo“ sąvokos padalijimo. Žaidimas turėtų būti laikomas visiškai unikalia veikla, o ne kolektyvine koncepcija, jungiančia visų rūšių vaikų veiklą, ypač tuos, kuriuos Gross vadino. eksperimentiniai žaidimai. Pavyzdžiui, vaikas uždaro ir atidaro dangtį, tai daro daug kartų iš eilės, beldžiasi, tempia daiktus iš vienos vietos į kitą. Visa tai nėra žaidimas tikrąja to žodžio prasme. Galime kalbėti apie tai, ar šios veiklos rūšys yra viena su kita, kaip ir burbuliavimas kalbant, bet bet kuriuo atveju tai nėra žaidimas.

Labai vaisingas ir susijęs su reikalo esme ir teigiamas apibrėžimasžaidimai, kurie iškeliami su šia idėja, būtent, kad žaidimas yra unikalus požiūris į tikrovę, kuriam būdingas įsivaizduojamų situacijų kūrimas arba vienų objektų savybių perdavimas kitiems. Tai leidžia teisingai išspręsti žaidimo problemą ankstyvoje vaikystėje. Jo čia nėra visiškas nebuvimasžaidimai, kurie šiuo požiūriu apibūdina kūdikystę. Su žaidimais susiduriame ankstyvoje vaikystėje. Visi sutiks, kad tokio amžiaus vaikas maitina, maitina lėlę, gali gerti iš tuščio puodelio ir pan. Tačiau iškiltų pavojus ikimokykliniame amžiuje neįžvelgti reikšmingo skirtumo tarp šio „žaidimo“ ir žaidimo tikrąja to žodžio prasme – kuriant įsivaizduojamas situacijas. Tyrimai rodo, kad žaidimai su prasmės perkėlimu ir įsivaizduojamomis situacijomis elementariai atsiranda tik pabaigoje ankstyvas amžius. Tik trečiaisiais metais atsiranda žaidimų, kuriuose į situaciją įtraukiami vaizduotės elementai.

Žaidimas, kartu su darbu ir studijomis, yra viena pagrindinių žmogaus veiklos rūšių, nuostabus mūsų egzistencijos reiškinys.

Pagal apibrėžimą žaidimas yra veiklos rūšis situacijose, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje lavinama ir tobulinama elgesio savikontrolė.

Žmonių praktikoje žaidimų veikla atlieka šias funkcijas:

• - pramogauti (tai pagrindinė žaidimo funkcija – linksminti, teikti malonumą, įkvėpti, kelti susidomėjimą);
• - komunikabilus: bendravimo dialektikos įvaldymas;
• - savirealizacija žaidime kaip žmogaus praktikos išbandymo poligonas;
• - žaidimų terapija: įvairių sunkumų, kylančių kitose gyvenimo srityse, įveikimas;
• - diagnostika: nukrypimų nustatymas nuo norminis elgesys, savęs pažinimas žaidimo metu;
• - koregavimo funkcija: įvedimas teigiamų pokyčiųį asmeninių rodiklių struktūrą;
• - tarpetninis bendravimas: visiems žmonėms bendrų socialinių ir kultūrinių vertybių įsisavinimas;
• - socializacija: įtraukimas į sistemą viešieji ryšiai, įsisavinant žmonių visuomenės normas.

Dauguma žaidimų turi keturias pagrindines funkcijas (pagal S.A. Shmakovą):

• * nemokama lavinanti veikla, atliekama tik vaiko pageidavimu, siekiant malonumo iš paties veiklos proceso, o ne tik iš rezultato (procedūrinis malonumas);
• * kūrybingas, daugiausia improvizacinis, labai aktyvus šios veiklos pobūdis („kūrybos laukas“); R.G. Khazankina, K.V. Makhova ir kt.
• * emocinis veiklos pakilimas, konkurencija, konkurencija, konkurencija, trauka ir kt. (juslinis žaidimo pobūdis, „emocinė įtampa“);
• * tiesioginių ar netiesioginių taisyklių, atspindinčių žaidimo turinį, loginę ir laikiną jo raidos seką, buvimas.

Žaidimo, kaip veiklos, struktūra organiškai apima tikslų išsikėlimą, planavimą, tikslų įgyvendinimą, taip pat rezultatų analizę, kurioje individas visapusiškai realizuoja save kaip subjektą. Žaidimo veiklos motyvaciją užtikrina jos savanoriškumas, pasirinkimo galimybės ir konkurencijos elementai, savęs patvirtinimo ir savirealizacijos poreikio tenkinimas.

Žaidimo, kaip proceso, struktūra apima:

• a) vaidmenis, kurių prisiima vaidinantys asmenys;
• b) žaidimo veiksmai kaip priemonė šiems vaidmenims įgyvendinti;
• c) žaismingas daiktų naudojimas, t.y. tikrų dalykų pakeitimas žaidimu, sąlyginiais;
• G) tikri santykiai tarp žaidėjų;
• e) siužetas (turinys) - realybės sritis, sąlygiškai atkurta žaidime.

IN moderni mokykla, kuris priklauso nuo aktyvavimo ir suintensyvinimo ugdymo procesas, žaidimų veikla naudojama šiais atvejais:

• - kaip savarankiškos technologijos, leidžiančios įsisavinti akademinio dalyko koncepciją, temą ir net dalį;
• - kaip platesnės technologijos elementai (kartais labai reikšmingi);
• - kaip pamoka (pamoka) arba jos dalis (įvadas, paaiškinimas, pastiprinimas, pratimas, kontrolė);
• - kaip technologija popamokinė veikla(žaidimai, tokie kaip „Zarnitsa“, „Eaglet“, KTD ir kt.).

Sąvoka „žaidimas švietimo technologijos» apima gana plačią organizavimo metodų ir technikų grupę pedagoginis procesasįvairių pedagoginių žaidimų forma.

Skirtingai nuo žaidimų apskritai pedagoginis žaidimas turi esminis požymis- aiškiai apibrėžtas ir jį atitinkantis mokymosi tikslas pedagoginis rezultatas, kuris gali būti pateisinamas, aiškiai identifikuojamas ir pasižymintis edukacine bei pažinimo orientacija.

Antonova Ksenia Andreevna,
mokytojas anglų kalba GBOU
Licėjus Nr.623im. I.P. Pavlova Sankt Peterburgas

Žaidimo funkcijos Įvairios veiklos rūšys vaidina didžiulį vaidmenį vaiko raidoje. Ankstyvojo mokyklinio amžiaus vaikams pagrindinė veikla – žaidimas. Tai žaidimų amžius. Žaidimas reikalauja žodinis bendravimas Vaikai, keitimasis mintimis, taigi yra bendraujanti ir efektyvi veiklos forma, skatinanti kalbos ir mąstymo vystymąsi jų vienybėje. Puikus mokytojas A.S. Makarenko labai vertino vaikų žaidimą ir teigė, kad jis yra toks pat svarbus kaip ir suaugusiojo darbas ar paslauga. (A.S. Makarenko. Darbai, RSFSR mokslų akademijos 4 t. 1951. P. 373). Todėl mokant užsienio kalbos būtina pasikliauti žaidimo vaidmeniu ikimokyklinukų gyvenime. Tai padidins susidomėjimą užsiėmimų turiniu. IN mokslinė ir metodinė literatūra plėtra efektyvi metodika o ankstyvojo mokyklinio amžiaus vaikų užsienio kalbos mokymo organizavimas vykdomas daugiausia remiantis plačiai paplitusia vaikų žaidimo veikla. L.S. Vygodskis ir D.B. Elkoninas žaidimą vadina pagrindine ikimokyklinuko veikla, tačiau mokslininkai nereiškia, kad jis vyrauja jo praktikoje tarp kitų veiklos rūšių, o kad šiuo laikotarpiu jis veda į ikimokyklinuko vystymąsi. Būtina atsižvelgti į žaidimų veiklos funkcijas. Žaidimo veikla atliekama šias funkcijas: edukacinis, lavinamasis, pramoginis, komunikabilus, atsipalaiduojantis, psichologinis, lavinamasis. Pažvelkime atidžiau į visas šias funkcijas:

1) Ugdymo funkcija apima atminties, dėmesio, informacijos suvokimo, bendrųjų ugdymosi įgūdžių ugdymą, taip pat prisideda prie užsienio kalbų įgūdžių ugdymo. Tai reiškia, kad žaidimas yra ypatingas organizuota pamoka, reikalaujantis emocinių ir psichinių jėgų, taip pat gebėjimo priimti sprendimus (kaip elgtis, ką sakyti, kaip laimėti ir pan.). Noras spręsti šiuos klausimus aštrina psichinę funkciją, t.y. Žaidimas kupinas daug mokymosi galimybių.

2) Švietimo funkcija yra ugdyti tokias savybes kaip dėmesingumas, humaniškas gydymasžaidimo partneriui; taip pat vystosi savitarpio pagalbos ir paramos jausmas. Mokiniai supažindinami su frazėmis – klišėmis kalbos etiketas improvizuoti kalbinius adresus vieni kitiems ant užsienio kalba, kuri padeda ugdyti tokią savybę kaip mandagumas.

3) Pramogos funkcija yra kurti palankią atmosferą pamokoje, pamoką paversdamas įdomiu neįprastu įvykiu, jaudinančiu nuotykiu, o kartais ir pasakų pasauliu.

4) Bendravimo funkcija yra sukurti atmosferą bendravimas užsienio kalba, vienijantis studentų komandą, užmezgant naujus emocinius ir komunikacinius santykius, paremtus užsienio kalba.

5) Atsipalaidavimo funkcija – pašalinimas emocinis stresas sukeltas apkrovos nervų sistema intensyviai mokant užsienio kalbos.

6) Psichologinė funkcija susideda iš įgūdžių lavinti fiziologinę būseną efektyvesnei veiklai, taip pat pertvarkyti psichiką, kad ji įsisavintų. dideli kiekiai informacija. Čia taip pat verta paminėti, kad psichologinis mokymas ir žaidimų modeliuose atliekama įvairių asmenybės apraiškų psichokorekcija. Kuris gali būti artimas realias situacijas(V šiuo atveju mes kalbame apie apie vaidmenų žaidimą).

7) Vystymo funkcija siekiama harmoningą vystymąsi asmenines savybes suaktyvinti rezervinių pajėgumų asmenybę. Naudojant žaidimo metodas Mokytojo užduotis – visų pirma organizuoti pažintinė veikla mokinių, kurių metu ugdytųsi jų gebėjimai, ypač kūrybiniai.