Matematikos mokomoji ir metodinė medžiaga tema: „Aktyvūs matematikos mokymo metodai, skatinantys mokymosi sunkumų turinčių pradinių klasių mokinių pažintinę veiklą“.

Pradžia

Pas mokytoją

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

"Tiumenės valstybinis universitetas" Pedagogikos ir psichologijos institutas

Bendrosios ir

socialinė pedagogika Anotacija tema „Šiuolaikinė veikla»

klasės auklėtoja

pradinė mokykla

Užbaigė darbą

Kulikovas Aleksandras Jurjevičius

žinoma, gr. 25POMO132

Patikrinta

Pedagogikos mokslų kandidatas

Čehoninas Aleksandras Dmitrijevičius

Tiumenė, 2014 m Įvadas

2.2 Inicialo samprata

bendrojo išsilavinimo

Išvada

Nuorodos Įvadas Prisimindami vaikystę, kiekvienas iš mūsų dažnai atkuria įvykius, susijusius su gyvenimu mokslo metų. Geras prisiminimas išliko apie tą mokytoją, su kuriuo sieja džiugios bendravimo akimirkos, kuris padėjo spręsti asmenines problemas, pasirinkdamas savo gyvenimo kelią, buvo įdomus žmogus. Dažniausiai tai yra klasės mokytojas. Jis tikrai yra arčiausiai vaiko

dėstytojų personalas mokyklose, nes klasės vadovas yra jungtis tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.Šiuolaikinio klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia švietimo sistemos grandis ugdymo įstaiga, pagrindinis įgyvendinimo mechanizmas individualus požiūris mokiniams. Jis yra kondicionuojamas šiuolaikinis iššūkis, kuris pastatytas priešais ugdymo įstaigą pasaulio bendruomenė, valstybė, tėvai -

maksimalus vystymasis kiekvienam vaikui, išsaugant jo išskirtinumą, atskleidžiant jo gabumus ir sukuriant sąlygas normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui.(FSES) pradinėje mokykloje. Šiuo atžvilgiu mokytojai turi kalną popierizmo ir neturi laiko dirbti su vaikais. Planuoti švietėjiškas darbas, darbo programa kiekvienam dalykui, klasės žurnalo pildymas ir daug daugiau.

Darbo tikslas: parodyti pradinių klasių mokytojo veiklos kompleksiškumą.

apibūdinti pagrindines klasės vadovo funkcijas

atskleisti pagrindines federalinio valstybinio išsilavinimo standarto nuostatas

pateikti koncepciją pradinis išsilavinimas.

1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos

Klasės auklėtojas yra mokytojas, kuris veikia kaip vaikų gyvenimo mokykloje organizatorius. Klasės auklėtojas turi aukštąjį arba vidurinį specializuotą išsilavinimą mokytojų rengimas. Klasių auklėtojų veiklai vadovauja direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui. Už savo darbo rezultatus klasės vadovas atsiskaito mokytojų tarybai, direktoriui, pavaduotojui. nustatyta tvarka mokyklos direktorius.

Klasės auklėtojos darbo tikslas – kurti palankiomis sąlygomis asmenybės ugdymui, iniciatyvos, savarankiškumo, atsakingumo, nuoširdumo, savitarpio pagalbos, kiekvieno mokinio savęs patvirtinimo, potencialo atskleidimui.

Pagrindinės klasės vadovo užduotys ir darbo turinys:

skatina sukurti palankias sąlygas individualiam vystymuisi ir moralinis formavimas vaiko asmenybę, atlieka reikiamus švietimo sistemos pakeitimus;

sukuria palankią mikroaplinką ir moralinį bei psichologinį klimatą kiekvienam klasės vaikui;

padeda vaikui spręsti problemas, kylančias bendraujant su draugais, mokytojais, tėvais;

palengvina gavimą papildomas išsilavinimas studentai (mokiniai) per būrelių, būrelių, skyrių, asociacijų, organizuojamų mokymo įstaigose pagal jų gyvenamąją vietą, sistemą;

operatyviai praneša mokyklos administracijai apie kiekvieną nelaimingą atsitikimą, imasi priemonių suteikti pirmąją pagalbą;

veda darbo saugos instruktažą mokymų, edukacinių renginių metu, atostogų metu privalomai registruojantis instruktavimo žurnale;

gerbia mokinių teises ir laisves;

kartu su valdžia studentų valdžia aktyviai propaguoja sveiką gyvenimo būdą.

Klasės auklėtojas turi teisę:

nuolat gauti informaciją apie vaikų fizinę ir psichinę sveikatą;

kontroliuoti lankomumą treniruočių sesijos jo klasės mokiniai;

stebėti kiekvieno mokinio ugdymosi pažangą, pastebėti sėkmes ir nesėkmes laiku suteikti pagalbą;

koordinuoja dalykų mokytojų, turinčių ugdomąją įtaką savo mokiniams, darbą pedagoginėse tarybose;

kurti, kurti programas kartu su socialiniu pedagogu ir gydytojais individualus darbas su vaikais ir paaugliais, mergaitėmis, berniukais, mokinių tėvais;

kviesti tėvus (juos pavaduojančius asmenis) į ugdymo įstaigą;

dalyvauti mokytojų tarybos, administracinės tarybos, mokslo ir metodinės tarybos bei kitų mokyklos viešųjų įstaigų darbe;

atlikti eksperimentinį ir metodinį darbą įvairiomis ugdomosios veiklos problemomis;

kurti savo ugdymo sistemas ir programas, kūrybiškai taikyti naujus ugdymo metodus, formas ir būdus;

Klasės auklėtojas neturi teisės:

žeminti asmeninį mokinio orumą, įžeidinėti veiksmu ar žodžiu, sugalvoti slapyvardžius, klijuoti etiketėmis ir pan.

naudoti vertinimą mokiniui nubausti;

piktnaudžiauti vaiko pasitikėjimu, sulaužyti mokiniui duotą žodį;

panaudoti šeimą (tėvus ar gimines) vaikui nubausti;

už akių aptarkite savo kolegas, pristatykite juos nepalankioje šviesoje, menkindami mokytojo ir viso pedagoginio kolektyvo autoritetą.

Klasės auklėtojas turi mokėti:

bendrauti su vaikais, skatinant vaikų aktyvumą, atsakingumą, rodant efektyvumo ir atsakingumo pavyzdį;

suformuluoti savo ugdymo tikslus;

planuoti ugdomąjį darbą;

organizuoti edukacinis renginys: pokalbis, debatai, ekskursija, žygis, klasės valanda;

surengti tėvų susirinkimą;

naudoti psichologinius diagnostinius testus, klausimynus ir naudoti juos darbe.

Klasės auklėtojo funkcijos.

Kasdien:

Darbas su vėluojančiais ir mokinių neatvykimo priežasčių išsiaiškinimas.

Budėjimo organizavimas klasėse.

Individualus darbas su studentais.

Kas savaitę:

Mokinių dienoraščių tikrinimas.

Užsiėmimų vykdymas klasėje (kaip numatyta).

Darbas su tėvais (priklausomai nuo situacijos).

Darbas su dalykų mokytojais.

Kiekvieną mėnesį:

Lankykite pamokas savo klasėje.

Socialinio mokytojo, psichologo konsultacijos.

Ekskursijos, apsilankymai teatruose ir kt.

Susitikimas su tėvų aktyvistais.

Klasės kolektyvo dalyvavimo mokyklos reikaluose organizavimas.

Klasės kolektyvo dalyvavimo popamokinėje veikloje (rajonų varžybose, dalykinėse olimpiadose, ekskursijose ir kt.) organizavimas.

Kartą per ketvirtį:

Klasės žurnalo dizainas pagal ketvirčio rezultatus.

Ketvirčio darbo plano vykdymo analizė, naujo ketvirčio ugdymo darbo plano koregavimas.

Tėvų susirinkimo vedimas.

Kartą per metus:

Atviro renginio vedimas.

Studentų asmens bylų registravimas.

Klasės darbo plano analizė ir rengimas.

Studento aplanko sudarymas.

Tikras klasės mokytojas įvaldo savo veiklos technologiją, kurios dėka kiekviename savo mokinyje gali įžvelgti savitą, unikalią asmenybę; per kurį kiekvienas studentas yra giliai studijuojamas remiantis pedagoginė diagnostika, harmonizuoja santykius su juo, prisideda prie vaikų kolektyvo formavimo. Klasės auklėtojas raginamas būti jungtimi tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Klasės auklėtojas numato, analizuoja, organizuoja, bendradarbiauja, kontroliuoja kasdieniame gyvenime ir jų klasės mokinių veikla. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje taiko ne tik žinomas ugdomojo darbo formas, bet į savo praktiką įtraukia ir naujas darbo su mokiniais formas. Darbo formos nustatomos atsižvelgiant į pedagoginę situaciją. Formų begalė: pokalbiai, diskusijos, žaidimai, konkursai, žygiai ir ekskursijos, konkursai, socialiai naudingi ir kūrybinis darbas, meninė ir estetinė veikla, vaidmenų mokymas ir kt.

Kuria klasės auklėtoja švietimo sistema klasė kartu su vaikais, atsižvelgdama į jų interesus, gebėjimus, norus, bendrauja su tėvais, atsižvelgia į aplinkos etnokultūrines sąlygas.

Tačiau tuo pat metu svarbios ir profesinės savybės: išsilavinimas, bendras požiūris, erudicija.

Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, skatina moralinių prasmių ir dvasinių gairių formavimąsi, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinius, asmeninius ir socialinius. prasminga veikla, savivaldos sistema. Klasės auklėtojas sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybei vystytis, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje pirmiausia bendrauja su dalykų mokytojais, pritraukia mokytojus dirbti su tėvais, į sistemą įtraukia savo klasės mokinius. popamokinė veikla pagal temą. Tai įvairūs dalykų klubai, pasirenkamieji dalykai, dalykinių laikraščių leidyba ir bendra organizacija ir dalyvavimas dalykinės savaitės, teminiai vakarai ir kiti renginiai. Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis informacija, gauta iš medicinos darbuotojai ugdymo įstaiga.

Klasės auklėtoja skatina moksleivių įtraukimą į įvairias kūrybines interesų grupes (būrus, sekcijas, būrelius), veikiančias tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek papildomo ugdymo įstaigose.

Bendradarbiaudamas su bibliotekininke, klasės vadovas plečia mokinių skaitymo spektrą, prisideda prie skaitymo kultūros, požiūrio į dorovinius idealus, etinių elgesio standartų, savo individualumo suvokimo formavimo per klasikinės ir šiuolaikinės literatūros raidą.

Klasės auklėtojas taip pat turi glaudžiai bendradarbiauti su socialiniu mokytoju, kuris yra pašauktas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines krizes studentai.

Vienas iš svarbiausių socialines institucijas išsilavinimas yra šeima. Klasės auklėtojo darbas su tėvais yra nukreiptas į bendradarbiavimą su šeima vaiko interesais. Klasės auklėtoja kviečia tėvelius dalyvauti ugdymo procese m ugdymo įstaiga, kuris prisideda prie kūrimo palankus klimatasšeimoje, psichologinis ir emocinis vaiko komfortas mokykloje ir namuose. Tuo pačiu metu svarbiausia užduotis belieka atnaujinti edukacinių veiklų, kurios prisideda prie emocinis vystymasis mokinys, jo kalba, intelektas.

Ypatingą vietą klasės vadovo veikloje užima klasės valandėlė – proceso organizavimo forma tiesioginis bendravimas mokytojo ir mokinių, kurių metu gali būti keliami ir sprendžiami svarbūs moralės, moralės ir etikos klausimai.

Nuo pirmųjų mokslo metų klasės auklėtoja ugdo vaikų savivaldos įgūdžius. Nuo 2 klasės pamainos vado vadovaujamas pamainos turtas koordinuoja darbą akademiniais dalykais ir kūrybinės grupės apie pasiruošimą šaunūs renginiai. Aktyvi klasė renkama slaptu balsavimu kartą per ketvirtį. Iki 4 klasės vaikai gana savarankiškai ruošia namų valandas, organizuoja šventes, susitikimus su įdomiais žmonėmis, du kartus per ketvirtį leidžia laikraštį. Vaikų komandos savivalda apima šias sritis:

išsilavinimas

sveikatos

kultūra

ekologija

informacija

viešoji tvarka

Taigi klasės auklėtojas yra profesionalus mokytojas, atliekantis vaikų gyvenimo organizatoriaus funkcijas mokykloje. Norint sėkmingai išspręsti vaiko ugdymo, ugdymo ir asmenybės ugdymo klausimus, būtina aktyvi visų dalyvių sąveika ugdymo procesas.

2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata

2.1 Klasės auklėtojo darbo standartai

Pagrindiniai klasės mokytojo darbo standartai yra nustatyti Federaliniame valstijos pradinio ugdymo standarte (FSES). Federalinio valstybinio švietimo standarto esmė, klasės mokytojas pateikia nurodymus:

lygias galimybes įgyti kokybišką pradinį bendrąjį išsilavinimą;

mokinių dvasinis ir dorovinis tobulėjimas ir ugdymas pradinio bendrojo lavinimo pakopoje, jų pilietinio tapatumo formavimasis kaip vystymosi pagrindas pilietinė visuomenė;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visojo) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas;

daugianacionalinės tautos kultūrinės įvairovės ir kalbinio paveldo išsaugojimas ir plėtojimas Rusijos Federacija, teisę mokytis gimtosios kalbos, galimybę įgyti pradinį bendrąjį išsilavinimą adresu gimtoji kalba, įsisavinti daugianacionalinių Rusijos žmonių dvasines vertybes ir kultūrą;

vienybė edukacinė erdvė Rusijos Federacija įvairovės kontekste švietimo sistemos ir švietimo įstaigų tipai;

švietimo demokratizavimas ir viskas švietėjiška veikla, tame tarpe plėtojant valstybės ir viešojo valdymo formas, plečiant mokytojų galimybes pasinaudoti teise pasirinkti mokymo ir ugdymo metodus, studentų, mokinių žinių vertinimo metodus, panaudojimo galimybes. įvairių formų mokinių edukacinė veikla, kultūrinė plėtra edukacinė aplinka ugdymo įstaiga;

mokinių, įsisavinusių pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, veiklos rezultatų vertinimo kriterijų formavimas dėstytojų personalas, švietimo įstaigos, visos švietimo sistemos funkcionavimas;

sąlygos mokiniams efektyviai įgyvendinti ir įsisavinti pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programą, įskaitant sąlygų individualiam tobulėjimui užtikrinimą visiems mokiniams, ypač tiems, kuriems labiausiai reikalingos specialiosios ugdymosi sąlygos – gabiems ir neįgaliems vaikams.

Norint gauti rezultatus, naudojamas sistemos veiklos metodas, kuris apima:

Asmeninių savybių ugdymas ir ugdymas, atitinkantis informacinės visuomenės, novatoriškos ekonomikos, demokratinės pilietinės visuomenės, pagrįstos tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai, reikalavimus;

perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo strategijos švietimo sistemoje, pagrįstos ugdymo turinio ir technologijų plėtra, kurios lemia būdus ir priemones pasiekti asmeninio ir pažinimo raida studentai;

orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas visuotinių ugdymo veiksmų įvaldymu, pasaulio pažinimu ir įvaldymu, yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

išpažintis lemiamas vaidmuo ugdymo turinys, ugdomosios veiklos organizavimo metodai ir ugdymo proceso dalyvių sąveika, siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

atsižvelgiant į individualų amžių, psichologines ir fiziologinės savybės mokinius, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę ugdymo ir auklėjimo tikslams bei jų siekimo būdams nustatyti;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

įvairovę organizacinės formos ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) individualias savybes, užtikrinant augimą kūrybinis potencialas, pažintiniai motyvai, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimas pažintinėje veikloje;

Numatytų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų garantija, kuri sudaro pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų.

Pradinio išsilavinimo standarto rezultatas yra orientuotas į tapimą asmenines savybes absolventas. Pradinės mokyklos abituriento portretas atrodo taip: tai mokinys, mylintis savo tautą, žemę ir Tėvynę; gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes; jis smalsus, aktyviai ir susidomėjęs tyrinėja pasaulį; turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba organizuoti savo veiklą; mokinys, pasiruošęs veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus savo šeimai ir visuomenei.

Pradinio ugdymo klasės auklėtojos darbo rezultatas – pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos mokinių įvaldymas. Programos veiklos skirstomos į 3 rezultatų tipus:

asmeninis, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimą tobulėti, mokymosi ir žinių motyvacijos formavimąsi, mokinių vertę ir semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmeninės savybės; pilietinio tapatumo pagrindų formavimas.

metadalykas, apimantis studentų įsisavintas universalias mokymosi veiklas (pažinimo, reguliavimo ir komunikacines), užtikrinančias pagrindinių kompetencijų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, įsisavinimą ir tarpdalykines sąvokas.

dalyko, įskaitant konkrečiam dalykui būdingą patirtį, kurią studentai įgijo studijuodami dalyką dalykinė sritis naujų žinių gavimo veikla, jų transformacija ir pritaikymas, taip pat pagrindinių elementų sistema mokslo žinių, kurie sudaro šiuolaikinio mokslinio pasaulio vaizdo pagrindą.

Taigi, klasės auklėtojas savo darbe turi remtis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, nes jis nurodo darbo kryptį, rezultatų siekimo būdus ir priemones. Klasės auklėtojos darbo rezultatas yra visapusiška plėtra mokiniai, mokiniai, pasiekę pradinės mokyklos abituriento portretą.

2.2 Pradinio bendrojo lavinimo samprata

Mokytojas yra pagrindas. Neįmanoma klasės vadovo laikyti už mokyklos ribų, už klasės sistemos, už jo teisių ir pareigų ribų, už mokytojo darbą lemiančių materialinių, moralinių ir norminių paskatų. Tai reiškia, kad jei norime pakeisti ugdymo kokybę, turime pakeisti visus sistemos komponentus:

Klasės-pamokų sistema. Galima apibendrinti, kad pradinė mokykla turi būti pertvarkyta taip, kad mokytų ir ugdytų visus – šiandien ji gali geriausiu atveju atlikti atranką.

Norminiai aktai. Labai svarbus momentas – mokytojo atlyginimas. Tai neturėtų viršyti 18 valandų per savaitę – tai moksliškai įrodytas ir praktikoje patvirtintas reikalavimas. Negalima perkrauti mokytojo kaip šiandien trisdešimt penkiasdešimt valandų – mokytojas nedirba ant konvejerio, jam reikia emociškai atsigauti, nes savo emocijas jis atiduoda vaikams. Mokytojas turi turėti laisvas laikas poilsiui, pasiruošimui užsiėmimams, savo nuolatiniam tobulėjimui. Antras punktas – mokinių skaičius vienam mokytojui – optimaliausias efektyvus darbas pradinių klasių mokytojai yra 5-7 žmonės grupėje. Didelės klasės gali prasidėti tik nuo vidurinę mokyklą.

Materialinis skatinimas ir mokytojo veiklos vertinimas. Pradedančio mokytojo atlyginimas jau turėtų būti ekonomikos vidurkio lygyje. Ir tada turėtų būti paskatos. Du mokytojo sėkmės kriterijai: pirma, visų mokinių pasiekimų lygis, antra, sėkmės kriterijus turėtų būti mokinių ir tėvų požiūris į visų vaikų mokytoją. Būtina keisti mokytojų ir apskritai mokyklų darbo vertinimo kriterijus – vertinti juos ne tik pagal akademinius rezultatus, lankomumą ir Vieningo valstybinio egzamino rezultatai, o jei nori mokytis mokyklos mokiniai, nuo pirmokų iki baigiamąsias klases. Norą mokytis galima nesunkiai įvertinti atliekant internetines apklausas. Mokytojų atranką vykdys ne valdininkas, o pats gyvenimas, patys vaikai ir tėvai.

Moralinės paskatos – mokytojo statusas. Jį reikia kelti ne tik atlyginimu, bet ir valdžios požiūriu: pirmosios vietos televizijoje – juokdariai ir politikai, o jei yra mokytojai, tai „mokytojai“ arba „profesoriai“. Mums reikia informacijos politikos, kad pagerintume būklę, bet dabar ji eina žemyn.

Mokytojo įrankių rinkinys. Tai vadovėliai, metodai ir vertinimo sistema. Labai reikalingas geri vadovėliai, parašyta sistemingai (sisteminių rusų kalbos vadovėlių vaikams yra mažai – chaosas, visi skyriai sumaišyti ir išsibarstę po klases). Daugelis geros technikos, tačiau jie netelpa į klasės sistemą.

Šiandien yra ir kita problema: mokytojas, integruotas į klasės sistemą, vertindamas mokinį už diktantą ar matematikos testą, prasmingai neduoda jokių signalų mokiniui ir jo tėvams, ką reikia daryti, ką dirbti. įjungta. Esant dabartinei vertinimo sistemai (nesvarbu, 5 ar 100 balų), pamatę „d“ mokinys ir tėvas patiria tik neigiamas emocijas, bet nesupranta, ką vaikas turėtų dirbti. Pats mokytojas, susietas su kiekybiniu mokinio darbo įvertinimu (viena klaida – „5“; dvi ar trys klaidos – „4“; keturios–šešios klaidos – „3“ ir tt), nėra įpratęs dirbti su mokinio darbu. turinį. Tokioje sistemoje paaiškėja taip: mokytojas, duodamas kiekybinį įvertinimą („5“, „4“, „3“ arba „2“), iš tikrųjų suskirsto mokinius į sluoksnius: mokiniai puikūs, ..., prasti. mokinių – šito iš jo reikalauja sistema. „D“ gavęs mokinys ir jo tėvai, išgyvendami neigiamas emocijas ir nesuprasdami, ką reikia daryti, atsiduria kvailyje. Mokinys išmoko „5“ taisyklę, parašė diktantą „2“, gavo pažymius dienoraštyje - bet nei jis pats, nei jo tėvai nesupranta, ką reikia daryti. Siūloma kitas sprendimas problemos:

Turi keistis esama mokinių vertinimo sistema. Kaip tai gali atrodyti: mokytojas kartu su tėvais ir mokiniu parengia planą – kiekvienas mokytojas mokiniui ir tėvams nuo pat pirmos klasės išduoda visų dalykų įgūdžių korteles. Šiose kortelėse (pavyzdžiui, matematikos, bendravimo ar skaitymo) išvardinti visi mokinio įgūdžiai, kuriuos turi išmokti (rašymas, skaitymas, skaičiavimas, bendravimas ir pan.). Mokytojas turi reikiamų pratimų ir technikų individualiems įgūdžiams lavinti ir visų sričių įgūdžių ugdymui. Mokydamas vaikus, mokytojas stebi kiekvieną mokinį individuali kortelėįgūdžiai: koks kelias buvo nueitas, kokio lygio įgūdžių formavimas yra mokinys, ką reikia padaryti norint pažengti į priekį. Mokytojas vietoj įvertinimo uždeda vėliavėlę ant tako atkarpos, kurią baigė ir „užkariavo“ mokinys (visiems vaikams vėliavėlių skaičius yra vienodas pagal įgūdžių skaičių). Su tokiu sekimu tėvai ir mokiniai gali būti aktyvūs, nes dabar mato prasmingą problemos pusę, o ne tuščią žymę. namų mokytojų mokykla

Baigiamieji darbai. Diktantai ir testai neatšaukiami, tačiau dabar jie tampa tik prasmingi. Pavyzdžiui, testas sukčiavimo įgūdžiui patikrinti nebebus vertinamas taškais („5“, „3“, „4“ arba „2“) – mokiniui bus pateiktos rekomendacijos, kaip lavinti įgūdį (jeigu įgūdis dar nebuvo praktikuojamas) ar daugiau sunkių užduočių savarankiškam tobulėjimui pagal valią (jei įgūdis buvo įvaldytas 1 klasės lygiu). Matematikoje taip pat: mokytojo tikslas yra sekti įgūdžio raidą per kontrolinius ir testus, o ne duoti beprasmį pažymį.

Individuali mokomoji gebėjimų ir gebėjimų ugdymo trajektorija. Viso to dėka per mėnesį gausime individualią kiekvieno konkretaus vaiko įgūdžių ir gebėjimų ugdymo trajektoriją kiekviename dalyke ir ji bus aiškiai matoma įgūdžių ir gebėjimų žemėlapyje. Kiekviename dalyko žemėlapyje bus pažymėti konkretūs pasiekimai formuojant įgūdžius ir bus aišku, prie ko reikia dirbti. Bus aišku, kad vieni vaikai turės geresnius įgūdžius, o kiti – prasčiau, tačiau nei mokytojas, nei tėvas, nei mokinys dabar neišmes iš akių studijų turinio.

Prisijunkite aktyvūs tėvaiį ugdymo procesą naujos kokybės. Mokytojas dirba ne tik su mokiniais, bet ir su tėvais, visiems paaiškina, ką ir kaip reikia daryti, aprūpina metodinę ir mokomąją literatūrą – iš tikrųjų tėvai yra pedagogiškai ruošiami.

Mokinys (nuo pirmos klasės) įpranta dirbti pagal turinį, tam tikrus įgūdžius, išmoksta kelti sau ugdymo užduotis ir jas spręsti, taip išspręsdamas vieną iš pagrindinių pradinės mokyklos uždavinių: kiekvienas vaikas ugdo gebėjimą mokytis savarankiškai, vaikai mokosi susidėlioti edukacinį turinį sau užduotis. Tas pats metodas leis sekti: kuriam mokiniui reikia skirti daugiau dėmesio, kuriam mažiau, į kokį turinį reikia investuoti dirbant su kiekvienu konkrečiu mokiniu. Be to, šis požiūris ugdo vaikų strateginį mąstymą ir strateginio bei taktinio problemų sprendimo įgūdžius. Ir svarbiausia, kad šis metodas leis visiems vaikams iki pradinės mokyklos pabaigos išmokti pagrindinių mokymosi įgūdžių.

Mokytojų atskaitomybės sistemos keitimas pradinėse mokyklose.

Tačiau toks požiūris bus automatiškai reikalingas mokyklų sistema pradinėse mokyklose keisti mokytojų darbo ir apmokėjimo vertinimo sistemą. Šiandien apmokėjimas priklauso nuo studentų skaičiaus, o atskaitomybė apsiriboja „puikių“ studentų, „gerų studentų“, „C studentų“ skaičiaus skaičiavimu. Naujoje sistemoje nereikės rašyti beprasmių ataskaitų apie atsiskaitymus, mokytojas galės pristatyti (elektronine ar popierine forma), kaip ir kiek jo mokiniams sekasi ugdyti įgūdžius. Toks požiūris paskatins mokytojus ieškoti daugiausiai veiksmingos technikos.

Taigi pradinio ugdymo samprata turi ir teigiamų aspektų, ir trūkumų. Klasės auklėtojas, turintis didelį krūvį, turi objektyviai įvertinti mokinius, bet ir parengti bandomasis darbas kad būtų galima patikrinti pagrindinius mokymosi įgūdžius. Taip pat klasės auklėtojas turi stebėti įgūdžių ugdymą ir dirbti su gabiais žmonėmis.

Išvada

Pradinės mokyklos klasės auklėtojas yra mokytojas, priskirtas klasei, kuri turi didžiulė suma funkcijas ir teises, leidžiančias kompetentingai dėstyti federalinį išsilavinimo standartą. Jos veikloje pagrindinis dalykas yra visų struktūrų sąveika mokinio raidos labui: pradedant tėvais ir baigiant mokyklos direktoriumi. Užklasinė veikla mokytojai daugeliu atžvilgių leidžia mums pamatyti mokinių potencialą. Būtent jo veikla lemia, kaip jo mokiniai atitiks pradinių klasių abituriento portretą.

Federalinis valstybinis švietimo standartas (FSES) parodo, koks yra klasės mokytojo darbo dėmesys, kokie metodai padeda pasiekti šį rezultatą ir ką mokytojas galiausiai turėtų gauti baigęs pradinį išsilavinimą. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas taip pat parodo, kokių rezultatų turėtų pasiekti mokytojas (klasės mokytojas).

Šiuolaikinio pradinio ugdymo samprata rodo, kad pradinėse mokyklose kyla problemų, kurias reikia spręsti. Vertinimo ir klasių vadovų darbo krūvio problema aktuali ir šiandien. Koncepcija taip pat siūlo, kaip pasiekti patenkinamų rezultatų niekam nepakenkiant.

Nuorodos

Artyukhova I.S. Vadovas klasės vadovui, 1-4 kl. - M., Eksmo, 2012 m.

Dyukina O.V. Klasės auklėtojos dienoraštis pradines klases- M., Vako, 2011 m.

Kosenko A.M. Nauja koncepcija pradinė mokykla. 2011. #"justify">Švietėjiško darbo metodai / red. V. A. Slastenina. - M., 2012 m.

Nechajevas M.P. Kontrolė ugdymo procesas klasėje. - M., 5 už žinias, 2012 m

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas, 2011 m.

Pradinių klasių mokytojas ir klasės auklėtojas yra neatsiejamos sąvokos. Visas ugdymo procesas jaunesniųjų klasių moksleiviai yra mokomoji, tiek per pamokas, tiek po jos. Tai paaiškinama psichologines savybes jaunesnysis moksleivis, kurio pagrindinė veikla yra edukacinė veikla. Todėl klasės vadovo darbo pagrindas pradinė mokykla svarstomas dvasinis ir dorovinis ugdymas, mokinio „moralinio pagrindo“ formavimas. Klasės komandos formavimas padeda tobulinti ugdymo procesą klasėje ir didina mokinių motyvaciją. Nuo ko prasideda vaikų komandos formavimas? Kadangi šis darbas įmanomas tik glaudžiai bendradarbiaujant su jaunesnių moksleivių tėvais, pradinėse klasėse klasės auklėtojo darbas prasideda nuo tėvų komandos formavimo.

Pradinėse mokyklose prioritetas yra darbas su mokinių tėvais. Tik mokytojo ir tėvų veiklos vienybėje pasiekiamas teigiamas rezultatas. Klasės auklėtojas savo veiklą apgalvoja taip, kad į ją kuo labiau įtrauktų visas šeimas mokyklos veikla. Tam reikia didelio mokytojo takto ir individualaus požiūrio į kiekvieną šeimą. Tėvai savanoriškai pasirenka kryptį, kuria norėtų bendradarbiauti su mokykla (kultūros, švietimo ir socialinio, ekonominio ir darbo, sporto ir poilsio). Kai jau nuo pirmos klasės pavyksta įtvirtinti šių sričių darbą, tai ateityje visas ugdomasis darbas vaikų kolektyve tampa lengvesnis.

Kaip pažymėjo I.I. Judinas, I.V. Kamenevas, užklasinis ugdomasis darbas pradinėje klasėje, orientuotas į dvasinių poreikių ugdymą, kūrybiškumas ir tautinę vaikų savimonę, turėtų remtis bendra veikla su tėvais, inteligentijos atstovais bei krašto ir miesto visuomene. Padarykite tėvus aktyviais dalyviais pedagoginis procesas– svarbi ir atsakinga mokytojo užduotis. Šios problemos sprendimas atrodo įmanomas, jei klasės ir mokyklos darbo plane atsispindi šios klasės auklėtojo ir tėvų veiklos sritys:

studentų šeimų tyrimas; pedagoginis išsilavinimas tėvai; tėvų dalyvavimo rengiant ir vykdant kolektyvinę veiklą klasėje užtikrinimas; pedagoginė vadovybė klasės tėvų tarybos veikla; individualus darbas su tėvais; tėvų informavimas apie mokinių mokymo, ugdymo ir tobulėjimo eigą ir rezultatus.

Darbas kiekvienoje iš išvardytų sričių susideda iš tam tikrų veiklos formų ir metodų rinkinio. Jų pasirinkimą lemia ugdomojo darbo klasėje tikslai ir uždaviniai, asmeniniai ir profesinės savybės klasės auklėtojas, mokyklos, klasės tradicijos, savita mokinių ir jų tėvų sudėtis, ugdymo santykių raidos tendencijos klasės bendruomenėje, mokytojo ir tėvų sąveikos principai.

Klasės auklėtojo darbas pradinėse klasėse yra kryptinga sistema, planinė veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis tendencijomis. viešasis gyvenimas, remiantis į asmenį orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į dabartines mokyklos pedagogų kolektyvo užduotis ir situaciją klasėje, tarpnacionalinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių išsilavinimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės auklėtojo darbas prasideda nuo diagnostinės veiklos. Diagnostinė veikla atliekami atsižvelgiant į šias sąlygas: tyrimais siekiama nustatyti kiekvieno vaiko raidos ypatumus; diagnostikos rezultatai lyginami tik su ankstesniais to paties mokinio rezultatais, siekiant nustatyti jo vystymosi pažangos laipsnį; studento asmenybės ir studentų bendruomenės tyrimas vykdomas visus mokymosi metus; nustatomos mokinio ir kolektyvo tobulėjimo perspektyvos; tyrimai yra sudėtingi ir sisteminiai; diagnostika atliekama natūraliomis ugdymo proceso sąlygomis.

Vaikų ir kolektyvo tyrimas atliekamas ne tik pasitelkus specialius psichologinės technikos, bet ir per individualius pokalbius, stebėjimus, pokalbius su tėvais ir mokytojais.

Atlikus diagnozę ir nustačius ugdymo tikslus bei uždavinius, klasių vadovai pasirenka ugdomojo darbo sritis, kurių įgyvendinimas tampa pirmuoju ugdomojo darbo klasėje sistemos formavimo bloku.

Pradinių klasių mokytojo pareigybė mokyklos valdymo sistemoje nustatoma, pirma, bendrų užduočių mokymas ir švietimas, su kuriuo susiduria ši mokykla; antra, klasės, kaip organizuoto mokinių susivienijimo, pagrindinio ir stabilaus mokyklos bendruomenės vieneto bei pagrindinės kiekvieno vaiko savirealizacijos sferos, vieta; trečia, funkcines pareigas klasės auklėtojas ir klasės poreikiai; ketvirta, mokytojo asmenybės ypatybės.

Vykdydamas savo veiklą klasės auklėtojas bendrauja:

SU ugdymo psichologė Klasės vadovas tiria mokinių individualumą, jų adaptacijos ir integravimosi į mikro- ir makrovisuomenę procesą. Klasės auklėtojas koordinuoja mokytojo-psichologo ryšį su tėvais, jų patariamąją ir terapinę pagalbą. Klasės vadovas, padedamas mokytojo-psichologo, analizuoja klasės kolektyvo raidą, nustatydamas mokinių pažintinius, kūrybinius gebėjimus ir gebėjimus, padeda vaikui apsispręsti dėl būsimos profesijos pasirinkimo; koordinuoja individualios ir grupinės edukacinės veiklos organizavimo formų ir metodų pasirinkimą lauke užsiėmimai klasėje.

SU papildomo ugdymo mokytojai. Sąveika su jais padeda išnaudoti visą vaikų papildomo ugdymo sistemos įvairovę plėsti ugdytinių pažintinius ir kūrybinius gebėjimus, skatina jų apsisprendimą, saviugdą ir saviugdą, norą plėsti ugdymo sritį. bendravimas; remia ikiprofesinį studentų mokymą. Klasės auklėtoja skatina moksleivių įtraukimą į įvairias kūrybines interesų grupes (būrus, sekcijas, būrelius), veikiančias tiek bendrojo ugdymo įstaigose, tiek vaikų papildomo ugdymo įstaigose.

SU mokytojas-organizatorius. Koordinuodamas bendrą veiklą, klasės vadovas įtraukia jį į klasės viduje vykdomą veiklą, organizuoja savo klasės mokinių dalyvavimą visos mokyklos renginiai popamokiniais ir atostogų laikotarpiais.

SU socialinis pedagogas. Klasės auklėtojas kviečiamas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes. At tiesioginis dalyvavimas Būdamas socialinis mokytojas, klasės auklėtojas organizuoja mokiniams visuomenei reikšmingas veiklas, renginius, skirtus socialinėms iniciatyvoms plėtoti, socialinių projektų įgyvendinimui.

1. Klasės ugdymo sistemos formavimas ir plėtra

Pagrindinis dalykas klasės švietimo sistemoje– tinkamo moralinio ir psichologinio klimato, kūrybingos atmosferos, draugiško santykių stiliaus sukūrimas – visa tai, kas prisideda prie kiekvieno mokinio ir visos komandos asmenybės ugdymo; padeda formuotis gyvenimo padėtis, bendras požiūris į gyvenimą; žmogaus asmenybės pripažinimas absoliučia vertybe.

Sveikinu kantrybe ir pokalbiu grįstą ugdymo kelią (demokratinį). Jei šiuo keliu einama iki galo, tai rezultatas, manau, pranoks lūkesčius. Žmogus užaugs žmogumi, nusprendusiu savo gyvenimo poziciją ir kelią į jos siekimą. Šios kategorijos žmonės kelia visuomenės susidomėjimą, nes yra ramūs, pasitikintys, atsakingi, jų žodžiai nesiskiria nuo darbų, yra draugiški, atsakingi, moka mylėti.

Mano pedagoginis tikslas – užauginti būtent tokius žmones: mylinčius gyvenimą, kūrybingus, sąžiningus, malonius, atsakingus ir aktyvius savo gyvenime. Žodžiu – ugdyti individą. Tačiau tam reikia palaipsniui tobulinti savo asmenybę. Todėl ir naudoju asmenybės saviugdos sistemašvietėjiškame darbe. Ši sistema yra pagrįsta šiomis nuostatomis:

studentas yra mokymosi proceso subjektas, o ne objektas;
švietimas ir mokymas yra prioritetas, susijęs su plėtra prieš vystymąsi;
švietimas ir mokymas yra skirti visapusiškam tobulėjimui prioritetinė sritis(save patvirtinantys asmenybės mechanizmai).

Jau trečius metus klasės ugdymo sistema nukreipta į asmens saviugdą ir savęs tobulinimą. Sistema pagrįsta G.K. Selevko „Asmens savęs tobulinimas“. Mano požiūriu, šis kursas yra labai aktualus dabartiniame visuomenės vystymosi etape, nes visuomenės perėjimas į naują socialinę-ekonominę ir politinę struktūrą sukelia skubiai išsilavinusių, iniciatyvių ir iniciatyvių, turinčių jausmą, poreikį. socialinės atsakomybės, galinčios didinti dvasinę ir materialinę visuomenės gerovę.

Be to, pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ ugdymo turinys turėtų būti orientuotas į „asmens apsisprendimo užtikrinimą, sąlygų jo savirealizacijai sudarymą“ ir visų pirma užtikrinti „asmens integracija į tautinę ir pasaulio kultūrą; žmogaus ir piliečio, pasirengusio veikti savo šiuolaikinėje visuomenėje, formavimas ir šios visuomenės tautinis tobulėjimas...“

Šiuos uždavinius užtikrina pedagoginių sąlygų ir įtakų organizavimas, tačiau kartu vaiko psichikoje vyksta vidiniai savęs pažinimo, saviugdos, apsisprendimo, savęs patvirtinimo, saviaktualizacijos procesai. Kurse „Asmeninis savęs tobulėjimas“ pateikiamos visapusiškos šių procesų pedagoginės gairės, psichogeninių raidos veiksnių aktyvinimas, moksleivių skatinimas savęs tobulėjimui.

Vidurinės mokyklos programoje nėra disciplinų, kurios mokiniams paaiškintų jų asmenybės turinio ir formavimosi modelius. Šis kursas skirtas teorinei orientacijai, mokinių mokyklos ir popamokinės veiklos metodiniam supratimui, teoriniam jų saviugdos pagrindui sukurti. Kursas pateikiamas susisteminta forma (nuo 5 iki 11 klasių), kurioje išdėstomos žinios apie žmogų, žmonių tarpusavio santykius ir visuomenę, moralines vertybes, elgesio kultūrą ir gyvenimišką veiklą – apie daugybę dalykų, kurių reikia besivystančiam žmogui. .

Kursų sistema grindžiama tuo, kad kiekviename amžiaus tarpsnyje sukuriamos ypač palankios prielaidos tam tikroms asmenybės tobulėjimo sritims formuotis. Be poreikių, A. Maslow pagrindimas.

Visas „Asmeninio tobulėjimo“ ratas suskirstytas į 7 skyrius pagal klases ir apima visus pagrindinius savęs tobulinimo proceso etapus ir komponentus.

Klasė	skyrius bendras kursas asmeniniam savęs tobulėjimui	Vadovo pavadinimai
5	Savęs pažinimas	Pažink save
6	Saviugda	DIY
7	Saviugda	Išmokite save mokytis
8	Savęs patvirtinimas	Patvirtinti save
9	Apsisprendimas	Surask save
10	Savireguliacija	Tvarkykite save
11	Savirealizacija, savirealizacija	Realizuoti save

Savęs atradimo procesas yra bet kokio savęs tobulinimo veiksmo pagrindas. Vaikai turi suvokti, kas jie yra, kaip vertina save, kas su jais vyksta ir kodėl. Todėl technologijų sistema prasideda nuo psichologinių žmogaus savybių apžvalgos, prieinamos penktokams, į kokią nors sistemą įneša vaikų mintis apie savo asmenybę, padeda arba suprasti save, susikurti sąmoningą savo „aš“ įvaizdį.

Darbo su asmeninio tobulėjimo technologija ypatumas yra darbas su vidinis pasaulis vaikas, su jo išgyvenimais, intelektualinėmis apraiškomis, interesais, santykiais.

Patirtis dirbant asmeninio saviugdos technologijoje leido pastebėti, kad daugelis vaikinų permąsto savo elgesį, gyvenimo veiklą, požiūrį į vienas kitą ir į visą pasaulį. Darbo analizė naudojant šią technologiją leido suprasti, kokia vertybių hierarchija formuojasi atskiruose vaikuose, ir sukurti individualų požiūrį į juos. Kartu su vaikinais vaidindamas įvairias situacijas mačiau abipusis pasitikėjimas, palūkanų. Būtent tokiomis sąlygomis vyksta sodrinimas gyvenimo patirtį studentai.

2. Savivaldos ugdymas klasėje

Klasės savivalda – vienas iš bendros ir savarankiškos mokinių veiklos būdų, kuriame kiekvienas mokinys gali nustatyti savo vietą ir realizuoti savo gebėjimus bei galimybes. Tai organizuotos socialinės bendruomenės savarankiškumas sprendžiant savo reikalus.

Jau trečius metus mano klasėje vystosi savivalda. Pradinis savivaldos tikslas buvo suburti mokinius į draugišką ir stiprią komandą.

Klasės savivalda vystosi etapais.

Pirma etapas atėjo į 5 klasę. Pirmiausia mokiniai buvo informuoti apie savivaldos svarbą. Tada tarp mokinių pamažu formavosi teigiami motyvai savivaldos veiklai. Siekdamas viso to, daugiausia pateikiau pavyzdžių iš savo asmeninių mokyklos gyvenimas ir ankstesnės klasės komandos gyvenimus. Šiame etape mokiniai pradėjo vesti „Klasės gyvenimo kroniką“. Iš pradžių vaikinų funkcija buvo atliekama. Mano, kaip klasės auklėtojos, pareigos buvo mokytojo pareigos. Buvo atlikta apklausa, siekiant nustatyti polinkius ir pomėgius į ką nors. Nustačius savo interesus vaikinai gavo užduotis ir nurodymus. Pradiniame etape, norėdamas pritraukti juos į savivaldą, aš pats paskyriau atsakingus asmenis, atidžiai žiūrėjau, kas ką sugeba. Palaipsniui

mokiniai pradėjo vertinti įvykius klasėje, vykdyti savikontrolę ir savikontrolę. Jie įgijo pirmąją savigarbą. Jau po pirmojo pusmečio buvo matyti savivaldos rezultatai. Džiaugiausi, kad vaikinai nustojo būti abejingi vienas kitam ir pradėjo imtis iniciatyvos klasės ir mokyklos gyvenime. Vaikai patys ėmė siūlyti renginius, kuriuose norėtų dalyvauti. Klasėje išryškėjo grupė lyderių, kurie buvo teisingi savo bendraklasiams, tie, kurie turėjo aiškių pasiekimų vertinamoje veikloje (sporte, moksle, kūryboje) ir galinčių vesti kitus vaikus už savęs.

Buvo pasirinkta sukurta turto klasė klasės standartai bendravimas, elgesys, santykiai klasės įsakymų, taisyklių, įstatymų, metų šūkių forma. Per metus klasės veikla keitėsi tris kartus ir beveik visi vaikinai klasėje atliko kažkokias užduotis. Metų pabaigoje jau buvo matyti tikros komandos gimimas. Pradinis tikslas beveik pasiektas. Tai patvirtino ir kasmetinio moksleivių konkurso „Metų mokinys“ rezultatai. Iš keturių 5-7 klasių nominacijų nugalėtojais tapo du mūsų klasės mokiniai: „Geriausias mokinys – 2005“ ir „Gabiausias – 2005“.

Antra etapas skirta dvejiems metams – 6 ir 7 klasėms. 6 klasės pradžioje demokratiniu būdu – rinkimų būdu – metams buvo suformuotas nuolatinis klasės aktyvistas. Kad klasės gyvenimas būtų įdomesnis, buvo pasiūlyta klasę pervadinti „valstybe“. Aktyvistų susirinkime buvo nuspręsta:

savivaldos forma – Respublika (RID)
Įdomių reikalų Respublikos (RID) vadovas - prezidentas (klasės auklėtojas)
valstybės ministrai (RIA vadovo pavaduotojai):

„Valstybės ministrai“ priėmė ir patvirtino visų „Valstybės Dūmos“ narių – klasės mokinių – „respublikos“ chartiją, herbą ir himną.

Studentų savivalda ne tiek pristatoma, kiek ugdoma pačioje komandoje. Mokinių savivaldos prasmė mūsų klasėje yra ne kontroliuoti vienus vaikus prieš kitus, o išmokyti visus vaikus demokratinių santykių visuomenėje pagrindų, išmokyti juos tvarkyti save, savo gyvenimą komandoje.

Dalyvavimas savivaldoje padeda mokiniams ugdyti demokratinius įgūdžius, gebėjimą veikti savarankiškai, mąstyti už rėmų, priimti sprendimus ir juos įgyvendinti.

6 klasės pabaigoje buvo pasiekti šie klasės savivaldos rezultatai:

pareiga klasėje ir mokykloje yra nusistovėjusi;
darbo reikalai sutvarkyti gerai (išvalyti teritoriją, apšiltinti klasę, sutvarkyti apželdinimą ir bendras valymas klasėje);
laisvalaikio organizavimas (vėsių šviesų, vakarų, išvykų, ekskursijų, konkursų ir kitų renginių organizavimas);
įvairių teminių laikraščių leidyba;
sporto renginių rengimas; - teminių užsiėmimų vedimas;
rinkti lėšas kelionėms.

Konkurse „Metų studentas - 2006“ užėmėme visas keturias nominacijas: „Geriausias studentas - 2006“ I ir II laipsnių, „Aktyviausias - 2006“, „Sportiškiausias - 2006“ ir „Pats geriausias. talentingas – 2006“. Kiekvienas konkurso nugalėtojas turi savo pasiekimų portfelį.

7a klasės rezultatai patvirtino teisingą mūsų klasės savivaldos kryptį. Veikliosios klasės nariai (ministrai) tapo darbo su panašių pomėgių vaikais organizatoriais. Ne viskas sklandu, žinoma, yra ir sunkumų. Bet su šiais sunkumais jau susitvarkome kartu, t.y. pasikeitė mano pozicija – tapau konsultante.

Klasės valandomis mano, kaip klasės auklėtojos, vaidmuo tapo daugiausia patariamuoju ir veikiau „šešėliu“. Mano nuomone, klasės valandėlės suteikia galimybę ugdyti tiek organizacinius, tiek aktorinius gabumus.

Klasės komanda visada turi tam tikrų tikslų ir uždavinių. Mano mokiniai laikosi dešimties pagrindinių veiksmažodžių:

1) galvoti;
2) išsikelti tikslus;
3) nuspręsti;
4) daryti;
5) pagalba;
6) pagarba;
7) būti draugais;
8) smagiai praleisti laiką;
9) kurti;
10) būti atsakingas už viską ir visus.

Mano nuomone, savivalda klasėje yra būtina šiuolaikinio ugdymo sudedamoji dalis. Savivalda skatina moksleivių asmeninį augimą, jų atsakingumo ir savarankiškumo ugdymą. Jie įgyja organizacinių, bendravimo, darbo ir kūrybinių įgūdžių. D. Websteris sakė: „Žmonės kartu gali padaryti tai, ko negali padaryti vieni; proto ir rankų vienybė, jų jėgų sutelkimas gali tapti kone visagalis“. Visame ir visada stengiausi ir stengiausi eiti per gyvenimą su savo mokiniais.

Aš dažnai galvoju ir įsivaizduoju, kokie bus mano vaikai – jie bus SAVĘSTI NEPRIKLAUSOMI ir SAVAIKIAI asmenys, supratę savo SAVIvertę, pasiekę SAVĘS apsisprendimą ir SAVIrealizaciją.

Savo pedagoginė veikla Sh.A pareiškimas man prie širdies. Amonašvilis: „Turite pamatyti save vaikuose, kad padėtumėte jiems tapti suaugusiais; juos reikia priimti kaip vaikystės pakartojimą, kad galėtum tobulėti; Galiausiai, norint būti humanišku mokytoju, reikia gyventi vaikų gyvenimą“.

3. Klasės vadovo ir mokinių tėvų sąveika

Šiandien daugelis tėvų domisi sėkmingu savo vaiko ugdymu ir vystymusi. Tačiau ne visada suprantama, kad gerų rezultatų galima pasiekti tik aktyviai bendraujant tėvams ir klasės auklėtojui.

Klasės auklėtojo ir mokinių šeimų bendravimo organizavimas reikalauja laikytis tam tikros taisyklės ir komunikacijos standartai.

Bendraudama su tėvais naudoju įvairius psichologinius ir pedagoginius metodus: stebėjimą, pokalbį, testavimą, apklausą, mokymą, vaikų kūrybos medžiagą.

Pradėjęs dirbti su vaikų kolektyvu, stengiausi kiek įmanoma labiau išstudijuoti šeimos situaciją, suprasti kiekvieno mokinio šeimos gyvenimo būdą, tradicijas, papročius, dvasines vertybes, tėvų ir vaikų santykių stilių. Tai būtina siekiant maksimaliai efektyviai planuoti ugdomąjį darbą klasėje. Jau per pirmąjį susitikimą (rugsėjo mėnesį) su tėvais panaudojau tokią diagnostiką.

Mano vaikas.

1. Pilnas vardas ________________________________________

2. Mano vaiko pomėgiai ______________________________

3. Apie savo vaiko sveikatą galiu papasakoti štai ką___________________________

4. Pradinėje mokykloje su juo (ji) buvo elgiamasi taip, kad mes____________________

5. Jo (jos) santykiai su mokytoja pradinėje mokykloje buvo ______________________

6. Mano vaikui patinka, kai___________________________________________________

7. Mano vaikui nepatinka, kai__________________________________________________

8. Jo (jos) teigiamų savybių ar jis (ji) visada__________

9. Jo (jos) neigiamos savybės yra tai, kad jis (ji) gali_______________

10. Sunkumai auginant mūsų vaiką kyla dėl to, kad ______________________

11. Norėčiau, kad klasės auklėtojas atkreiptų dėmesį į savo (jos) gebėjimą _.

12. Tikimės, kad su klasės auklėtojos pagalba savo vaikui ____________________________ sugebėsime ugdyti šias savybes ir įveikti šias savybes.

Šios diagnozės rezultatai man padėjo geriau pažinti vaikus ir suprasti apie jų tėvus.

Yra daug įvairi diagnostika studijuoja šeimą, santykius tarp mokytojų ir tėvų, vaikų ir tėvų ir kt., kuriais pasinaudoju mano mokymo veikloje.

Tėvų susirinkimai yra viena iš pagrindinių darbo su tėvais formų, nes dažniausiai jų būna daug svarbius elementus darbas (nuo individualių pokalbių iki grupinių diskusijų). Bet nusprendžiau pakeisti patį požiūrį į tradicinių tėvų susirinkimų organizavimą ir vedimą. Pagrindinis tikslas Naujas požiūris yra įtraukti daugumą tėvų į sprendimų priėmimą klasėje. Visuotiniuose susirinkimuose disciplinos ir atskirų mokinių pažangos klausimai nesvarstomi. Tokie klausimai dažniausiai sprendžiami individualiai, atskirais pokalbiais su tėvais. Tam tikslui, be susitikimų su bet kuriuo mokytoju, rengiamos ir atvirų durų dienos (šeštadieniais), kai tėvai gali išspręsti iškilusius klausimus su bet kuriuo mokytoju ir administracija. O tėvų susirinkimuose patys tėvai kartais tampa aktyviais dalyviais ir net organizatoriais, kuriuose aptariamos aktualios gyvenimo klasėje ir mokykloje problemos. 2005 – 2006 mokslo metais. metais tėvai, ypač tėvų komiteto nariai, surengė du teminius susirinkimus („Šeimos vaidmuo ugdant paauglio dorovines savybes“, „Atlygis ir bausmė auginant vaiką“). Smagu, kad tėveliai susijaudino dėl šių problemų ir karštai diskutavo, kaip užauginti vaikus nenaudojant žiaurumo ir fizinių bausmių. Daugelis tėvų pastebėjo nepanaudotas atlygio ir pagyrimo galimybes. Supažindinau tėvus su mokslinių tyrimų apie šeimos atmosferos įtaką vaikų moralinių savybių raidai rezultatais. Mano nuomone, tokie tėvų susirinkimai turi didelį ugdomąjį efektyvumą.

Tėvų susirinkimų temos yra labai įvairios, nes tėvų problemų spektras yra platus.

Mūsų klasėje jau tapo tradicija surengti paskutinį paskutinį vaikų ir tėvų susirinkimą kartu. Šis susitikimas visada tarsi šventinis kūrybinis pranešimas apie nuveiktus darbus ir pasiekimus. Gera žinia ta, kad tėvai nestovi nuošalyje, jie visada parodo savo „atsakymą“.

Be tėvų susirinkimų, tėvai aktyviai dalyvauja daugelyje klasės renginių (kaip žiuri nariai, veda klasės valandėles, bendras išvykas, literatūrinius vakarus ir pan.). Tik bendromis veiklomis tėvai gali tapti sąjungininkais, nes nebelaikys mokyklos kaip stebėtojais iš išorės. Toks kartų ryšys, mano nuomone, yra veiksmingiausias būdas perteikti sociokultūrines vertybes, nes jaunoji karta per savo tėvų gyvenimišką pavyzdį gali įsitikinti tokių sąvokų kaip gerumas, padorumas, sąžiningumas neliečiamumu.

Individualūs pokalbiai su tėvais, klausimynai, diskusijos tėvų susirinkimuose parodė, kad iš esmės visi vaikai turi gerus santykius su tėvais. Tačiau kai kuriose šeimose vyrauja per didelis griežtumas ir reikalavimai vaikui, o kai kuriose – priešingai – trūksta tėvų kontrolės. Bendros veiklos dėka tėvai pradėjo suvokti, kad su vaiku reikia bendrauti kaip su lygiu, elgtis su juo kaip su asmeniu, turinčiu teisę į savarankiškumą ir pagarbą, kad kantrybė ir nuolaidumas vaikui yra pagrindinė ugdymo priemonė.

4. Aktyvus mokinių dalyvavimas mokyklos gyvenime

2005-2006 mokslo metai metų

Klasės komandos aktyvumą mokyklos gyvenime įrodė tradicinio moksleivių konkurso „Metų mokinys - 2006“ rezultatai. Visos keturios konkurso nominacijos tarp

Mano klasės mokiniai laimėjo 5-7 klases: „Aktyviausi“ - Lariuškina A.; „Kūrybiškiausias“ - Kolpakova V.; „Atletiškiausia“ - Lupenkova L.; „Geriausias 1-ojo laipsnio studentas“ - Gukova V.; „Geriausias II laipsnio studentas“ – Salomatina T.

Be nugalėtojų, mokyklos gyvenime dalyvauja ir kiti klasės komandos nariai. Už 2005–2006 m mokslo metus 6 „A“ dalyvavo tokiuose renginiuose kaip:

1. Dalyvavimas šventėje: „Pirmos klasės diena“. (8 žmonės).

2. Dalyvavimas ir pergalės rudens ir pavasario moksleivių olimpinėse žaidynėse (visai klasei)

3. Pionierių varžybos tarp 6 ir 7 klasių (pergalė).

4. Dalyvavimas miesto teatralizuotas meno šou - spektaklis „Raudonkepuraitė“. (14 žmonių)

5. Mokykloje išleistas reikšmingų datų kalendorius:

1) geologas V.A. Rusanovas;
2) pasakotojas – režisierius A. Rowe.

6. Dalyvavimas regioninis Ekologijos olimpiada (mokyklinė ekskursija) - 9 asm

7. Dalyvavimas Naujametinis spektaklis 5-8 klasėms (3 žmonės)

8. Dalyvavimas koncerte: „Susitikimas su veteranais“ (4 asm.)

9. Dalyvavimas Tarptautinė matematikos varžybos - žaidimas „Kengūra“ (11 žmonių)

10. Dalyvavimas miesto kūrybos šou: „Dainuoju apie tai, ką mėgstu“. (10 žmonių)

11. Dalyvavimas ir pergalė mokyklos mokymuose - praktinė konferencija(4 žmonės)

12. Dalyvavimas ir pergalė miesto edukacinė ir praktinė konferencija (3 žmonės)

13. Aktyvus dalyvavimas ir pergalės sporto varžybose ( kalnai, regione) – 5 žmonės.

2006-2007 mokslo metai metų. Dalyvauti tradiciniame moksleivių konkurse „Metų mokinys - 2007“ iš klasės buvo pateiktos 9 paraiškos. Visos keturios konkurso nominacijos tarp

Mano klasės mokiniai laimėjo 5-7 klases: „Aktyviausias 1 laipsnis“ - Zabolotny E.; „Aktyviausias 2-asis laipsnis“ - Laryushkina A.; „Kūrybiškiausias“ - Gukova V.; „Atletiškiausia“ - Lupenkova L.; „Geriausias 1-ojo laipsnio studentas“ - Laryushkina A.; „Geriausias II laipsnio studentas“ – Salomatina T.

Kiekvienas klasės mokinys turi savo pasiekimų paketą - portfelį.

2006-2007 mokslo metai 7 „A“ dalyvavo tokiuose renginiuose kaip:

1. Dalyvavimas šventėje: „Pirmokų diena“ (10 žmonių).

2. Aktyvus dalyvavimas ir pergalė rudens moksleivių olimpinėse žaidynėse (I vieta)

3. Tinklinio varžybos tarp 7-8 klasių (I vieta)

4. Mažojo futbolo varžybos tarp 6-7 klasių (I vieta)

5. Mokyklinio spektaklio „Katės namai“ pasirodymas val naujas būdas V Naujųjų metų sveikinimai 5-6 ir 7-8 klasių mokiniams. (18 žmonių)

6. Mokykloje išleidžiamas reikšmingų datų kalendorius:

1) 100-osios raketų konstruktoriaus Sergejaus Korolevo gimimo metinės
2) 270 metų nuo architekto Vasilijaus Baženovo gimimo

7. Dalyvavimas regioninis Ekologijos olimpiada (mokyklinė ekskursija) - 11 žmonių

8. Dalyvavimas naujametiniame spektaklyje 5-8 klasėms (7 žmonės).

9. Dalyvavimas ir pergalė dainų konkurse: „Ir išgelbėtas pasaulis prisimena“ (14 žmonių)

10. Aktyvus dalyvavimas ir pergalės sporto varžybose ( kalnai, regione) (7 žmonės).

11. Dalyvavimas mokykliniame kūrybiškumo šou: „Sveika, gimtasis miestas“, (10 žmonių)

12. Laikraščio „Arbato mokykla“ leidimas: 1) „Ką laukia Naujieji metai?

2) „Didvyrių miestas – Kurskas“ 3) Kariniai vadai, Kimovsko miesto ir Kimo rajono vietiniai gyventojai.

13. Dalyvavimas ir pergalė regioninis(II vieta) mokslinė praktinė konferencija. (2 žmonės)

14. Dalyvavimas literatūriniuose salonuose (7 žmonės)

15. Dalyvavimas ir pergalė mokykloje ir miesto edukacinė ir praktinė konferencija (9 žmonės)

Naudota literatūra: 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Asmenybės tobulėjimas. M.: Visuomenės švietimas, 2001.

Klasės auklėtojas vidurinėje mokykloje yra mokytojas, dalyvaujantis organizuojant, koordinuojant ir vykdant popamokinį bei ugdomąjį darbą. Pradinėje mokykloje šias pareigas atlieka klasei vadovaujantis mokytojas.

Klasės auklėtojos užduotys:

sukurti psichologines ir pedagogines sąlygas, kad būtų galima laiku nustatyti ir optimaliai ugdyti vaikų polinkius ir gebėjimus (apsaugos, saugumo ir emocinio komforto sąlygos);
įvairios kūrybinės, asmeniškai ir visuomenei reikšmingos mokinių veiklos organizavimas kaip visuomenei priimtinos gyvenimo patirties šaltinis: žinių, įgūdžių ir gebėjimų saviugdos, apsisprendimo ir savirealizacijos dabartyje ir ateityje. suaugusiųjų gyvenimą;
socialiai vertingų mokinių santykių ir patirties organizavimas klasės bendruomenėje.

Pagrindinės klasės auklėtojos veiklos

1. Skatina sukurti palankias psichologines ir pedagogines sąlygas individualiam vaiko asmenybės vystymuisi:
- tiria raidos, sveikatos, emocinės savijautos ypatybes, visus šiuos duomenis atspindėdamas psichologiniame ir pedagoginiame dienoraštyje;
- tiria mokinio polinkius, pomėgius, gabumus, parinkdamas jų ugdymui veiklos rūšis ir formas;
- organizuoja specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ugdymo ir ugdymo procesą;
- pataiso tarpasmeniniai ryšiai klasėje, humanizuojant tarpasmeniniai santykiai;
- individualiuose pokalbiuose, metu psichologiniai mokymai pritraukia vaikus (ypač „sunkius“) į savianalizę, padeda suprasti save, traukia į saviugdą ir savivaldą.
2. Siekia sukurti darnią klasės bendruomenę (komandą):
- padeda organizuoti vaikų užsiėmimus klasėje: laisvalaikio užsiėmimus, teminius vakarus, darbo renginius, siekiant humanizuoti tarpusavio santykius ir kaupti teigiamą bendravimo patirtį;
- su klase dalyvauja visos mokyklos renginiuose, bendruose potyriuose, ugdydamas atsakomybę, mokytojų bendradarbiavimą ir savitarpio pagalbą;
- skatina savigynos įgūdžių formavimąsi, pamokų metu nagrinėja žmogaus ir vartotojų teisių klausimus, skatina vaikų pasirengimą ginti teisingumą, ginti save ir grupę nuo bet kokios formos grubumo ir savivalės.
3. Teikia pagalbą mokiniams edukacinėje veikloje:
- Padeda atskiriems mokiniams įveikti problemas klasėje ar atliekant namų darbus. Konsultuoja tėvus;
- skatina ir pagal galimybes organizuoja savitarpio pagalbą studijose;
- organizuoja pedagogines konsultacijas (mažąsias pedagogines tarybas) švietimo ir psichologines problemas studentus ir juose dalyvauja;
- skatina vystymąsi pažintiniai interesai vaikai per pamokų valandas, ekskursijas, dalykų olimpiadas, būrelius ir intelektualų būrelius.
4. Organizuoja ir vadovauja darbui su tėvais, įtraukiant juos į dalyvavimą mokyklos valdyme.
5. Organizuoja mokinių mitybą ir gyvenimo būdą mokykloje.
6. Tvarko reikiamą dokumentaciją.
7. imasi reikiamų priemonių, kad būtų išvengta pavojaus mokinių gyvybei ir sveikatai jų buvimo mokykloje metu. Nedelsiant informuoja administraciją ir tėvus apie visus įvykius, kurie yra tikri ir galimas pavojus mokiniams.

Klasės auklėtojos pareigybės aprašymas

1. Funkcijos.
1.1. Klasės bendruomenės veiklos organizavimas.
1.2. Organizacija akademinis darbas vaikų grupės ir pavieniai mokiniai.
1.3. Klasės popamokinės veiklos organizavimas.
1.4. Asmenybės tyrimas ir korekcija mokinių ugdyme.
1.5. Socialinė moksleivių apsauga.
1.6. Darbas su tėvais, visuomene ir mokinių šeimomis.
2. Darbo pareigos.
2.1. Veda klasės žurnalą.
2.2. Tvarko klasės mokinių asmens bylas ir stebi jų būklę.
2.3. Organizuoja klasės komandą: paskirsto užduotis, dirba su aktyvistais, nukreipia klasės mokinius į mokyklos reikalų tarybas, organizuoja kolektyvinę kūrybą, padeda vyresniojo budėtojo darbe.
2.4. Organizuoja budėjimą klasėje, mokykloje ir valgykloje.
2.5. Palaiko paskirto biuro sanitarinę būklę.
2.6. Rūpinasi išvaizda mokinių.
2.7. Organizuoja mokinių maitinimą. Klasėje kartu su tėvais atlieka aiškinamąjį darbą šiuo klausimu nemokamas maistas ir teisingas bendraklasių požiūris į tokius vaikus.
2.8. Rūpinasi finansinį saugumą klasės poreikius.
2.9. Palaiko griežtą lankomumo kontrolę. Kartu su tėvais stebi mokinius, kurie praleidžia pamokas gerų priežasčių, kartu su socialiniu mokytoju stebi „sunkių“ mokinių pamokų lankymą.
2.10. Sukuria vaikų mokymuisi palankią aplinką.
2.11. Koordinuoja mokytojų, dirbančių klasėje, veiklą.
2.12. Veikia su mokinių dienoraščiai, susisiekia su tėvais dėl moksleivių pažangos.
2.13. Sudaro sąlygas gabiausiems mokiniams tobulėti, pažintiniams pomėgiams ugdyti, moksleivių akiračiui plėsti (įtraukia į būrelius, pasirenkamuosius užsiėmimus, konkursus, viktorinas, olimpiadas, pasirodymus, organizuoja ekskursijas, lankymąsi teatruose, parodose ir kt.). ).
2.14. Įtraukia psichologą protinį darbą organizuoti ir mokinių (grupinių ir individualios konsultacijos).
2.15. Kuria mikroklimatą klasėje, formuoja tarpusavio santykius, juos koreguoja ir reguliuoja.
2.16. Organizuoja kūrybinę veiklą klasėje, įtraukiant atskirus mokinius arba visą klasę.
2.17. Organizuoja mokinių sveikatos apsaugą, atsižvelgdamas į nukrypimus nuo kiekvieno mokinio sveikatos normų, stiprina moksleivių sveikatą, įtraukia mokinius į sportą ir kūno kultūrą.
2.18. Ieško įdomių formų, gilaus kiekvienos organizuojamos veiklos turinio, nustato bet kokio klasės vadovo ir vaikų grupės susitikimo (klasės valandėlės, klasės susitikimo, pokalbio, atviro pokalbio ir kt.) organizavimo pagrįstumą ir tikslingumą, veda bent vieną pamoką. teminė valanda per mėnesį .
2.19. Turimais metodais tiria kiekvieno mokinio asmenybę, atsižvelgdama į klasėje dirbančių mokytojų, psichologo, tėvų nuomonę.
2.20. Užtikrina be tėvų globos likusių mokinių teisių apsaugą ir apsaugą. Bendradarbiauja su socialine pedagoge.
2.21. Identifikuoja ir tvarko socialiai pažeidžiamų kategorijų vaikų įrašus.
2.22. Identifikuoja ir tvarko vaikus iš nepalankių šeimų.
2.23. Kartą per ketvirtį veda teminius tėvų susirinkimus.
2.24. Tyrinėja vaikų auginimo šeimoje sąlygas.
2.25. Organizuoja darbą su mokinių tėvais, veda individualias konsultacijas, pritraukia tėvus organizuoti popamokinę klasės veiklą, daro įtaką vaikų bendravimui su tėvais.
3. Teisės. Klasės vadovas turi teisę pagal savo kompetenciją.
3.1. Dalyvauti visose dalykų mokytojų vedamose pamokose ar renginiuose (be teisės įeiti į klasę pamokos metu, nebent tai yra būtina, ir per pamoką pateikti pastabas mokytojui).
3.2. Pritraukti mokiniams drausminę atsakomybę už veiksmus, kurie sutrikdo ugdymo procesą.
3.3. Skatinkite mokinius daryti gerai nustato Taisyklės dėl paskatų ir nuobaudų.
3.4. Reikalauti informacijos iš dalykų mokytojų apie klasės ir atskirų mokinių ugdymo proceso organizavimą.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru

Pradžia

Pas mokytoją

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

Bendrosios ir socialinės pedagogikos katedra

Bendrosios ir

„Šiuolaikinė pradinių klasių mokytojo veikla“

klasės auklėtoja

pradinė mokykla

1 kursas, gr. 25POMO132

Kulikovas Aleksandras Jurjevičius

žinoma, gr. 25POMO132

Čehoninas Aleksandras Dmitrijevičius

Tiumenė, 2014 m

Čehoninas Aleksandras Dmitrijevičius

1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos

2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata

2.1 Klasės auklėtojo darbo standartai

2.2 Pradinio bendrojo ugdymo samprata

2.2 Inicialo samprata

bendrojo išsilavinimo

Įvadas

Prisimindami savo vaikystę, kiekvienas iš mūsų dažnai atkuria įvykius, susijusius su gyvenimu mokyklos metais. Geras prisiminimas išliko apie tą mokytoją, su kuriuo asocijavosi džiugios bendravimo akimirkos, kuris padėjo sprendžiant asmenines problemas, renkantis gyvenimo kelią, buvo įdomus žmogus. Dažniausiai tai yra klasės mokytojas. Jis tikrai yra arčiausiai vaiko mokyklos pedagogų kolektyve, nes klasės auklėtojas yra jungiamoji grandis tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Šiuolaikinio klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia ugdymo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Ją lemia šiuolaikinis uždavinys, kurį pasaulio bendruomenė, valstybė ir tėvai iškelia prieš ugdymo įstaigą – maksimalus kiekvieno vaiko vystymasis, išsaugant jo išskirtinumą, atskleidžiant jo gabumus ir sukuriant sąlygas normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui.

Šio darbo aktualumas slypi tame, kad tobulinant ugdymą šiuolaikinis klasės mokytojas turi ne tik dirbti su vaikais, bet ir laikytis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto (FSES) pradinėms mokykloms. Šiuo atžvilgiu mokytojai turi kalną popierizmo ir neturi laiko dirbti su vaikais. Ugdomojo darbo planas, kiekvieno dalyko darbo programa, klasės registro pildymas ir daug daugiau.

Darbo tikslas: parodyti pradinių klasių mokytojo veiklos kompleksiškumą.

apibūdinti pagrindines klasės vadovo funkcijas

atskleisti pagrindines federalinio valstybinio išsilavinimo standarto nuostatas

pristatyti pradinio ugdymo sampratą.

1 skyrius. Klasės vadovas ir jo funkcijos

Klasės auklėtojas yra mokytojas, kuris veikia kaip vaikų gyvenimo mokykloje organizatorius. Klasės auklėtojas turi aukštąjį arba vidurinį specializuotą pedagoginį išsilavinimą. Klasių auklėtojų veiklai vadovauja direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui. Už savo darbo rezultatus klasės vadovas atsiskaito mokytojų tarybai, direktoriui, pavaduotojui. nustatyta tvarka mokyklos direktorius.

Klasės vadovo darbo tikslas – sudaryti palankias sąlygas asmenybės ugdymui, iniciatyvos, savarankiškumo, atsakingumo, nuoširdumo, savitarpio pagalbos, kiekvieno mokinio savęs patvirtinimo, savo galimybių atsiskleidimo pasireiškimui.

Pagrindinės klasės vadovo užduotys ir darbo turinys:

skatina sudaryti palankias sąlygas individualiam vaiko asmenybės vystymuisi ir doroviniam formavimuisi, atlieka reikiamus ugdymo sistemos pakeitimus;

sukuria palankią mikroaplinką ir moralinį bei psichologinį klimatą kiekvienam klasės vaikui;

padeda vaikui spręsti problemas, kylančias bendraujant su draugais, mokytojais, tėvais;

skatina studentų (mokinių) papildomo išsilavinimo įgijimą per ugdymo įstaigose pagal gyvenamąją vietą organizuojamų būrelių, būrelių, skyrių, asociacijų sistemą;

operatyviai praneša mokyklos administracijai apie kiekvieną nelaimingą atsitikimą, imasi priemonių suteikti pirmąją pagalbą;

veda darbo saugos instruktažą mokymų, edukacinių renginių metu, atostogų metu privalomai registruojantis instruktavimo žurnale;

gerbia mokinių teises ir laisves;

Kartu su studentų savivaldos institucijomis aktyviai propaguoja sveiką gyvenseną.

Klasės auklėtojas turi teisę:

nuolat gauti informaciją apie vaikų fizinę ir psichinę sveikatą;

stebėti mokinių lankomumą savo klasėje;

stebėti kiekvieno mokinio ugdymosi pažangą, pastebėti sėkmes ir nesėkmes laiku suteikti pagalbą;

koordinuoja dalykų mokytojų, turinčių ugdomąją įtaką savo mokiniams, darbą pedagoginėse tarybose;

rengia ir kartu su socialiniais pedagogais ir gydytojais kuria individualaus darbo su vaikais ir paaugliais, mergaitėmis, berniukais, mokinių tėvais programas;

kviesti tėvus (juos pavaduojančius asmenis) į ugdymo įstaigą;

dalyvauti mokytojų tarybos, administracinės tarybos, mokslo ir metodinės tarybos bei kitų mokyklos viešųjų įstaigų darbe;

atlikti eksperimentinį ir metodinį darbą įvairiomis ugdomosios veiklos problemomis;

kurti savo ugdymo sistemas ir programas, kūrybiškai taikyti naujus ugdymo metodus, formas ir būdus;

Klasės auklėtojas neturi teisės:

žeminti asmeninį mokinio orumą, įžeidinėti veiksmu ar žodžiu, sugalvoti slapyvardžius, klijuoti etiketėmis ir pan.

naudoti vertinimą mokiniui nubausti;

piktnaudžiauti vaiko pasitikėjimu, sulaužyti mokiniui duotą žodį;

panaudoti šeimą (tėvus ar gimines) vaikui nubausti;

už akių aptarkite savo kolegas, pristatykite juos nepalankioje šviesoje, menkindami mokytojo ir viso pedagoginio kolektyvo autoritetą.

Klasės auklėtojas turi mokėti:

bendrauti su vaikais, skatinant vaikų aktyvumą, atsakingumą, rodant efektyvumo ir atsakingumo pavyzdį;

suformuluoti savo ugdymo tikslus;

planuoti ugdomąjį darbą;

organizuoti edukacinį renginį: pokalbį, debatus, ekskursiją, žygį, klasės valandėlę;

surengti tėvų susirinkimą;

naudoti psichologinius diagnostinius testus, klausimynus ir naudoti juos darbe.

Klasės auklėtojo funkcijos.

Kasdien:

Darbas su vėluojančiais ir mokinių neatvykimo priežasčių išsiaiškinimas.

Studentų maitinimo organizavimas.

Budėjimo organizavimas klasėse.

Individualus darbas su studentais.

Kas savaitę:

Mokinių dienoraščių tikrinimas.

Užsiėmimų vykdymas klasėje (kaip numatyta).

Darbas su tėvais (priklausomai nuo situacijos).

Darbas su dalykų mokytojais.

Kiekvieną mėnesį:

Lankykite pamokas savo klasėje.

Socialinio mokytojo, psichologo konsultacijos.

Ekskursijos, apsilankymai teatruose ir kt.

Susitikimas su tėvų aktyvistais.

Klasės kolektyvo dalyvavimo mokyklos reikaluose organizavimas.

Klasės kolektyvo dalyvavimo popamokinėje veikloje (rajonų varžybose, dalykinėse olimpiadose, ekskursijose ir kt.) organizavimas.

Kartą per ketvirtį:

Klasės žurnalo dizainas pagal ketvirčio rezultatus.

Ketvirčio darbo plano vykdymo analizė, naujo ketvirčio ugdymo darbo plano koregavimas.

Tėvų susirinkimo vedimas.

Kartą per metus:

Atviro renginio vedimas.

Studentų asmens bylų registravimas.

Klasės darbo plano analizė ir rengimas.

Studento aplanko sudarymas.

Tikras klasės mokytojas įvaldo savo veiklos technologiją, kurios dėka kiekviename savo mokinyje gali įžvelgti savitą, unikalią asmenybę; kurio pagalba giliai tiria kiekvieną mokinį pedagoginės diagnostikos pagrindu, harmonizuoja santykius su juo, prisideda prie vaikų kolektyvo formavimo. Klasės auklėtojas raginamas būti jungtimi tarp mokinio, mokytojų ir tėvų, visuomenės, o dažnai ir tarp pačių vaikų.

Klasės mokytojas numato, analizuoja, organizuoja, bendradarbiauja ir kontroliuoja savo klasės mokinių kasdienybę ir veiklą. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje taiko ne tik žinomas ugdomojo darbo formas, bet į savo praktiką įtraukia ir naujas darbo su mokiniais formas. Darbo formos nustatomos atsižvelgiant į pedagoginę situaciją. Formų begalė: pokalbiai, diskusijos, žaidimai, konkursai, žygiai ir ekskursijos, konkursai, visuomenei naudingas ir kūrybinis darbas, meninė ir estetinė veikla, vaidmenų mokymai ir kt.

Klasės auklėtojas kuria klasės ugdymo sistemą kartu su vaikais, atsižvelgdamas į jų interesus, gebėjimus, pageidavimus, bendrauja su tėvais, atsižvelgia į aplinkos etnokultūrines sąlygas.

Tačiau tuo pat metu svarbios ir profesinės savybės: išsilavinimas, bendras požiūris, erudicija.

Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, skatina moralinių prasmių ir dvasinių gairių formavimąsi, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinę, asmeninę ir visuomeninę reikšmę turinčią veiklą, savivaldos sistemą. Klasės auklėtojas sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybei vystytis, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Šiuolaikinis klasės auklėtojas savo veikloje pirmiausia bendrauja su dalykų mokytojais, įtraukia mokytojus į darbą su tėvais, savo klasės mokinius įtraukia į užklasinio dalykų darbo sistemą. Tai įvairūs dalykiniai klubai, pasirenkamieji dalykai, dalykinių laikraščių leidyba, bendras dalykinių savaičių, teminių vakarų ir kitų renginių organizavimas ir dalyvavimas. Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis iš ugdymo įstaigos medicinos darbuotojų gauta informacija.

Viena svarbiausių socialinių ugdymo institucijų yra šeima. Klasės auklėtojo darbas su tėvais yra nukreiptas į bendradarbiavimą su šeima vaiko interesais. Klasės auklėtojas pritraukia tėvus dalyvauti ugdymo procese ugdymo įstaigoje, o tai padeda sukurti palankų klimatą šeimoje, psichologinį ir emocinį vaiko komfortą mokykloje ir namuose. Tuo pačiu metu svarbiausia užduotis išlieka atnaujinti ugdomosios veiklos turinį, prisidedantį prie mokinio emocinio vystymosi, jo kalbos, intelekto.

Ypatingą vietą klasės vadovo veikloje užima klasės valandėlė – tiesioginio mokytojo ir mokinių bendravimo proceso organizavimo forma, kurios metu galima iškelti ir išspręsti svarbias moralines, moralines ir etines problemas.

Nuo pirmųjų mokslo metų klasės auklėtoja ugdo vaikų savivaldos įgūdžius. Nuo 2 klasės pamainos vado vadovaujamas pamainos turtas koordinuoja akademinių dalykų ir kūrybinių grupių darbą rengiant klasės renginius. Aktyvi klasė renkama slaptu balsavimu kartą per ketvirtį. Iki 4 klasės vaikai gana savarankiškai ruošia namų valandas, organizuoja šventes, susitikimus su įdomiais žmonėmis, du kartus per ketvirtį leidžia laikraštį. Vaikų komandos savivalda apima šias sritis:

išsilavinimas

sveikatos

kultūra

ekologija

informacija

viešoji tvarka

2 skyrius. Pradinių klasių mokytojo darbo standartai ir samprata

2.1 Klasės auklėtojo darbo standartai

lygias galimybes įgyti kokybišką pradinį bendrąjį išsilavinimą;

mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas pradinio bendrojo lavinimo pakopoje, jų pilietinio tapatumo, kaip pilietinės visuomenės raidos pagrindo, formavimas;

Rusijos Federacijos daugiataučių žmonių kultūrinės įvairovės ir kalbinio paveldo išsaugojimas ir plėtojimas, teisė mokytis gimtosios kalbos, galimybė įgyti pradinį bendrąjį išsilavinimą gimtąja kalba, įsisavinti daugiatautės dvasines vertybes ir kultūrą. Rusijos žmonės;

Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė švietimo sistemų ir švietimo įstaigų tipų įvairovės kontekste;

švietimo ir visos švietėjiškos veiklos demokratizavimas, tame tarpe ir plėtojant valstybės ir viešojo valdymo formas, plečiant mokytojų galimybes pasinaudoti teise pasirinkti mokymo ir auklėjimo metodus, studentų, mokinių žinių vertinimo metodus, įvairių formų naudojimą. mokinių edukacinės veiklos, ugdymo įstaigų ugdymo aplinkos kultūrą plėtojant;

mokinių, įvaldžiusių pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, dėstytojų, ugdymo įstaigų veiklos, visos švietimo sistemos funkcionavimo vertinimo kriterijų formavimas;

Norint gauti rezultatus, naudojamas sistemos veiklos metodas, kuris apima:

perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo švietimo sistemoje strategijos, pagrįstos turinio ir ugdymo technologijų plėtra, kurios lemia rezultatų siekimo būdus ir priemones mokinių asmeniniame ir pažintiniame tobulėjime;

ugdymo turinio, ugdymo veiklos organizavimo metodų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

įvairias organizacines formas ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia) individualias ypatybes, užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimą pažintinėje veikloje;

Pradinio išsilavinimo standarto rezultatas orientuotas į abituriento asmeninių savybių ugdymą. Pradinės mokyklos abituriento portretas atrodo taip: tai mokinys, mylintis savo tautą, žemę ir Tėvynę; gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes; jis smalsus, aktyviai ir susidomėjęs tyrinėja pasaulį; turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba organizuoti savo veiklą; mokinys, pasiruošęs veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus savo šeimai ir visuomenei.

Pradinio ugdymo klasės auklėtojos darbo rezultatas – pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos mokinių įvaldymas. Programos veiklos skirstomos į 3 rezultatų tipus:

asmenines, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimą tobulėti, mokymosi ir žinių motyvacijos formavimąsi, mokinių vertę ir semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmenines savybes; pilietinio tapatumo pagrindų formavimas.

dalykinės, įskaitant patirtį, įgytą studentų studijuojant akademinį dalyką tam tikrai dalyko sričiai būdingoje veikloje, siekiant įgyti naujų žinių, jas transformuoti ir pritaikyti, taip pat pagrindinių mokslo žinių elementų, kuriais grindžiamas mokslo žinių lygis, sistema. šiuolaikinis mokslinis pasaulio vaizdas.

Taigi, klasės auklėtojas savo darbe turi remtis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, nes jis nurodo darbo kryptį, rezultatų siekimo būdus ir priemones. Klasės auklėtojos darbo rezultatas – visapusiškas mokinių tobulėjimas, mokinių pasiekimas pradinės mokyklos abituriento portretas.

2.2 Pradinio bendrojo lavinimo samprata

Šiandien pradinė mokykla faktiškai užsiima vaikų atranka ir šalinimu, nepajėgia visų apmokyti ir išauklėti tuos, kuriuos išrauna kaip C klasės mokinius ir chuliganus jau 5 klasėje, patenka į potencialių atstumtųjų grupę. žmonių, gerbėjų, narkomanų, nusikaltėlių, pasyvių, įžeistų ir pažemintų piliečių. Taip nutinka todėl, kad vienas pradinių klasių mokytojas negali išmokyti ir išauklėti 25-30 labai skirtingų, individualių, originalių, savitų, vikrių, besiblaškančių vaikų. Tai kyla iš klasės-pamokų sistemos nustatymo: „negalite mokyti visų, vadinasi, reikia atsirinkti tuos, kurie mokosi patys“. Tiesą sakant, tai kelias į socialinę segregaciją, kelias į socialinę aklavietę.

Klasės-pamokų sistema. Galima apibendrinti, kad pradinė mokykla turi būti pertvarkyta taip, kad mokytų ir ugdytų visus – šiandien ji geriausiu atveju gali atlikti atranką.

Norminiai aktai. Labai svarbus momentas – mokytojo atlyginimas. Tai neturėtų viršyti 18 valandų per savaitę – tai moksliškai įrodytas ir praktikoje patvirtintas reikalavimas. Negalite perkrauti mokytojo kaip šiandien trisdešimt ar penkiasdešimt valandų - mokytojas nedirba ant surinkimo linijos, jam reikia emociškai atsigauti, nes jis atiduoda savo emocijas vaikams. Mokytojas turi turėti laisvo laiko pailsėti, pasiruošti pamokoms ir nuolat tobulėti. Antras punktas yra mokinių skaičius vienam mokytojui – optimaliausia, kad mokytojas efektyviai dirbtų pradinėje mokykloje yra 5-7 žmonės grupėje. Didelės klasės gali egzistuoti tik nuo vidurinės mokyklos.

Materialinis skatinimas ir mokytojo veiklos vertinimas. Pradedančio mokytojo atlyginimas jau turėtų būti ekonomikos vidurkio lygyje. Ir tada turėtų būti paskatos. Du mokytojo sėkmės kriterijai: pirma, visų mokinių pasiekimų lygis, antra, sėkmės kriterijus turėtų būti mokinių ir tėvų požiūris į visų vaikų mokytoją. Būtina keisti mokytojų ir visos mokyklos darbo vertinimo kriterijus – vertinti juos ne tik pagal akademinius rezultatus, lankomumą ir NAUDOJIMO rezultatus, bet pagal mokyklos mokinių – nuo pirmokų iki baigiamųjų klasių – norą mokytis. . Norą mokytis galima nesunkiai įvertinti atliekant internetines apklausas. Mokytojų atranką vykdys ne valdininkas, o pats gyvenimas, patys vaikai ir tėvai.

Mokytojo įrankių rinkinys. Tai vadovėliai, metodai ir vertinimo sistema. Mums reikia labai gerų vadovėlių, parašytų sistemingai (sisteminių vadovėlių vaikams rusų kalba mažai – chaosas, visi skyriai sumaišyti ir išmėtyti po klases). Yra daug gerų metodų, bet jie netelpa į klasės sistemą.

Turi keistis esama mokinių vertinimo sistema. Kaip tai gali atrodyti: mokytojas kartu su tėvais ir mokiniu parengia planą – kiekvienas mokytojas mokiniui ir tėvams nuo pat pirmos klasės išduoda visų dalykų įgūdžių korteles. Šiose kortelėse (pavyzdžiui, matematikos, bendravimo ar skaitymo) išvardinti visi mokinio įgūdžiai, kuriuos turi išmokti (rašymas, skaitymas, skaičiavimas, bendravimas ir pan.). Mokytojas turi reikiamų pratimų ir technikų individualiems įgūdžiams lavinti ir visų sričių įgūdžių ugdymui. Mokydamas vaikus, mokytojas seka kiekvieno mokinio individualių įgūdžių žemėlapį: kokiu keliu buvo nueita, kokiame įgūdžių formavimo lygyje mokinys yra, ką reikia padaryti, kad jis tobulėtų. Mokytojas vietoj įvertinimo uždeda vėliavėlę ant tako atkarpos, kurią baigė ir „užkariavo“ mokinys (visiems vaikams vėliavėlių skaičius yra vienodas pagal įgūdžių skaičių). Su tokiu sekimu tėvai ir mokiniai gali būti aktyvūs, nes dabar mato prasmingą problemos pusę, o ne tuščią žymę. namų mokytojų mokykla

Baigiamieji darbai. Diktantai ir testai neatšaukiami, tačiau dabar jie tampa tik prasmingi. Pavyzdžiui, testas sukčiavimo įgūdžiui patikrinti nebebus vertinamas taškais („5“, „3“, „4“ arba „2“) – mokiniui bus pateiktos rekomendacijos, kaip lavinti įgūdį (jeigu įgūdis dar nepraktikuotas) arba sudėtingesnės užduotys, skirtos savarankiškam tobulėjimui pagal valią (jei įgūdis įvaldytas 1 klasės lygiu). Matematikoje taip pat: mokytojo tikslas yra sekti įgūdžio raidą per kontrolinius ir testus, o ne duoti beprasmį pažymį.

Prijunkite aktyvius tėvus į ugdymo procesą nauju būdu. Mokytojas dirba ne tik su mokiniais, bet ir su tėvais, visiems paaiškina, ką ir kaip reikia daryti, aprūpina metodinę ir mokomąją literatūrą – iš tikrųjų tėvai yra pedagogiškai ruošiami.

Mokytojų atskaitomybės sistemos keitimas pradinėse mokyklose.

Tačiau toks požiūris automatiškai pareikalaus iš pradinių klasių mokyklų sistemos pakeisti mokytojų darbo ir atlygio vertinimo sistemą. Šiandien apmokėjimas priklauso nuo studentų skaičiaus, o atskaitomybė apsiriboja „puikių“ studentų, „gerų studentų“, „C studentų“ skaičiaus skaičiavimu. Naujoje sistemoje nereikės rašyti beprasmių ataskaitų apie atsiskaitymus, mokytojas galės pristatyti (elektronine ar popierine forma), kaip ir kiek jo mokiniams sekasi ugdyti įgūdžius. Šis metodas paskatins mokytojus ieškoti veiksmingiausių metodų.

Taigi pradinio ugdymo samprata turi ir teigiamų aspektų, ir trūkumų. Klasės auklėtojas, turintis didelį krūvį, turi objektyviai vertinti mokinius, bet ir parengti testus taip, kad būtų patikrinti pagrindiniai mokymosi gebėjimai. Taip pat klasės auklėtojas turi stebėti įgūdžių ugdymą ir dirbti su gabiais žmonėmis.

Išvada

Pradinės mokyklos klasės mokytojas yra klasei paskirtas mokytojas, turintis daugybę funkcijų ir teisių, leidžiančių kompetentingai mokyti federalinio valstybinio švietimo standarto. Jos veikloje pagrindinis dalykas yra visų struktūrų sąveika mokinio raidos labui: pradedant tėvais ir baigiant mokyklos direktoriumi. Užklasinė mokytojo veikla iš esmės leidžia įžvelgti mokinių potencialą. Būtent jo veikla lemia, kaip jo mokiniai atitiks pradinių klasių abituriento portretą.

Nuorodos

Artyukhova I.S. Vadovas klasės vadovui, 1-4 kl. - M., Eksmo, 2012 m.

Dyukina O.V. Pradinių klasių auklėtojos dienoraštis - M., Vako, 2011 m.

Kosenko A.M. Nauja pradinės mokyklos koncepcija. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Ugdomojo darbo metodai / red. V. A. Slastenina. - M., 2012 m.

Nechajevas M.P. Ugdymo proceso valdymas klasėje. - M., 5 už žinias, 2012 m

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas, 2011 m.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Klasės auklėtojo vaidmuo mokyklos ugdymo sistemoje. Darbo su studentais ir studentų šeimomis formos ir metodai. Praktinės medžiagos planų rengimas ir norminius dokumentus reglamentuojantys klasės auklėtojo veiklą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-03-15

Klasės auklėtojo pagrindinės funkcijos ir pareigos, jo vaidmuo mokinių mokyme ir ugdyme. Pirmasis klasės auklėtojos susitikimas su klase. Darbas su klasės komanda, mokinio asmenybe ir tėvais. Ugdomojo darbo planavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-22

Klasės auklėtojo darbo teoriniai pagrindai. Mokytojo vaidmuo įtraukiant vaikų tėvus švietėjiška veikla mokyklos. Šeimos ir ugdymo įstaigų sąveikos ypatybių įvertinimas siekiant vaiko asmenybės raidos.

kursinis darbas, pridėtas 2013-12-03

Klasės auklėtojo veiklos proceso svarstymas. Vaiko individualumo formavimas šeimoje ir klasės auklėtojo darbo su mokinio tėvais forma. Mokyklos ir šeimos sąveikos strategija ir taktika ugdant mokinio asmenybę.

testas, pridėtas 2009-04-19

Klasės valdymo formavimosi istorijos tyrimas. Ugdymo užduočių charakteristika, klasės vadovo darbo turinys ir formos. Klasės vadovo darbo ir mokinių santykis. Edukacinių renginių planavimas ir rengimas.

pristatymas, pridėtas 2010-04-22

Klasės auklėtojos ugdomasis darbas. Klasės valdymo tipai. Klasės vadovo veiklos tikslas ir uždaviniai. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo funkcijos. Studijuoja vertybinės orientacijos pedagoginio proceso dalyviai.

testas, pridėtas 2007-03-30

Klasės valdymo atsiradimo ir raidos istorija. Klasės auklėtojo funkcijos. Ugdomojo darbo turinys vidurinės specializuotos ugdymo įstaigos ugdymo grupėje. Klasės auklėtojo darbo planavimas. Komandinis ugdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2013-01-30

Pagrindinis klasės mokytojo tikslas, viduje bendras tikslas ugdymą, užtikrinti individualią moksleivių asmenybės raidą. Klasės mokytojo įgūdžių komponentų studijavimas. Praktinis naudojimas klasės valdymo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2010-06-24

Kolegų ir mokyklos vadovybės pagalba formuojant individualų klasės auklėtojo darbo stilių. Individualaus stiliaus kūrimo metodų parinktys klasės valdymas. Aktyvumas ir bendravimo su mokiniais įvairovė.

santrauka, pridėta 2006-12-18

Ugdymo funkcijos ugdymo įstaigoje, skatinančios mokinių saviugdą ir savirealizaciją jų ugdymosi ir socializacijos procese. Klasės auklėtojo darbo specifika, principai ir kryptys, jo, kaip mokytojo, profesinės funkcijos.

Metų laikai

Pagrindinės klasės auklėtojos veiklos

Klasės auklėtojos pareigybės aprašymas

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Panašūs dokumentai