ÇOCUKLARIN DENEYSEL ETKİNLİKLERİ
AT Konuşma Terapisi Dersleri.
Timakhova T.A.
Verimliliği artırmak için düzeltme işi Konuşma terapisi derslerinde diğer çalışma türlerinin yanı sıra çocukların deneysel etkinliklerinin kullanılması tavsiye edilir. Çocuk, kendisi için ilginç olanı, kendisi tarafından bağımsız olarak keşfedilen şeyi en eksiksiz ve net bir şekilde algılar ve hatırlar.
Psikologlar derslerin ilgi duymadan öğrenildiğini, kişinin kendi zevkine göre renklenmediğini kanıtladılar olumlu tutum, duygular işe yaramaz. Bu ölü ağırlık. Ders sırasında çocuk yazar, okur, soruları cevaplar ama bu çalışma onun düşüncelerini etkilemez ve ilgi uyandırmaz. O pasiftir. Elbette bir şeyler öğreniyor ama pasif algılama ve özümseme sağlam bilginin temeli olamaz. Çocuklar zayıf hatırlıyor çünkü öğrenmek onları cezbetmiyor. Her zaman ilginç ve heyecan verici bir şeyler bulabilirsiniz. Sadece onu bulup çocuklara servis etmeniz gerekiyor, bu da onları benzer bulgular ve keşifler yapmaya teşvik edecektir.
Açık konuşma terapisi dersleriÇocuklar sadece bir şeyler öğrenmekle kalmaz, kendi başlarına deneyip deneyerek bilgi edinebilirler. Biz uyum sağladık bireysel özellikler bazı derslerin içeriğine değiştirilmiş görev ve alıştırmalar dahil edildi
"Harflerin yapımı." Masaların üzerinde sopalar, ipler, düğmeler, kalemler var. Çocuklardan farklı harfler yazmaları istenir. Bu harfleri yerleştirmek için en uygun malzemeyi seçmelidirler.
“Harf yeniden yapılandırma”, harf oluşturma alıştırmasının bir çeşididir. Bir harften başkalarını nasıl elde edebilirim? (Çubuğu hareket ettirin veya atık ekleyin, birleştirin, doğal malzeme vesaire.)
Oyun "Kelime Dağıldı" (anagram). Tahtada, harflerin sırası değiştirilmiş bir kelime vardır (bu, tek bir kelimeyle değil, birkaç kelimeyle sonuçlanabilir, örneğin: çam - pompa, rende - aktör).
Oyun "En çok kelimeyi kim toplayabilir?" Kelimeleri uydurmak belirli bir heceye (örneğin: un, sinek, müze, çöp). Kelime seçimi Belirli bir ses modeline Çocukların önünde sesleri temsil eden renkli çiplerden oluşan bir diyagram vardır. Mümkün olduğu kadar çok kelime seçmeniz gerekir (kelimeleri zihinsel olarak şemaya "sığdırın"). Çocukların bir modelle çalışması için daha karmaşık bir seçenek bir bilmece oyunudur. Belirli bir kelime tahmin edilir, çocuklar yönlendirici soruların yardımıyla tahmin etmelidir: yaşıyor mu? cansız? öğe? hangi şekil? neyden yapılmış?
Hece kalıpları için kelimelerin seçilmesi. Bir heceden, iki veya üç heceden oluşan kelimeleri adlandırın - birinci, ikinci, üçüncü heceye vb. vurgu yaparak.
Bir kelime oluşturmak kullanarak ilk sesler veya başka kelimelerin son sesiyle.
Yenisiyle değiştirme yeni bir kelime (metagram) elde etmek için tek sesten (harf) oluşan bir kelime. Örneğin: tavşan - tişört - fındık - martı.
Yeni kelimelerin oluşumu mektuplardan bu kelimenin. Örneğin: dondurma - deniz, bıçak, mors vb.
Kelime seçimi bu kafiyeye. Örneğin: meyve suyu - olta, çorap, kemer, az ses vb.
İzograflarla çalışma. Resimlerde kelimeler harflerle yazılmıştır ve düzenlemesi ilgili nesnenin görüntüsüne benzemektedir. hakkında konuşuyoruz.
Grafik diyagramları kullanarak tekliflerde bulunmak (“Telgraf” oyunu).
Kelimeleri yeniden düzenleme İstenilen ifadeyi elde etmek için. Örneğin: "Fatima'nın çok güzel bir bebeği var."
Kırık cümlelerin parçalarını birleştirme. Örneğin: “Yapışkan düşüyor. Kar yüksek sesle havlıyor. Top".
Bir hikaye yazmak dönüşümlü olarak okunan iki metinden.
Tutarlı bir hikaye yazmak parçalı ifadelerden ve ifadelerden.
Metin okuma böyle bir okumanın sakıncasının farkına varmak için sondan.
Eğitici oyun “Bilyeleri okuyun” (yazar Voskobovich ve diğer benzer oyunlar).
Bulmaca çözme (özellikle edatların kullanılması - seçme yeteneği doğru bahane).
Bulmaca çözme (belirli bir harfle başlayan kelimeler, tematik vb.).
Özel ilgi organizasyonda deneysel aktivitelerÇocukları çalıştırıyoruz bireysel kartlar. İlk olarak, içinde yayınlanan görevlerin yer aldığı kartları kullandık. metodolojik literatür. Daha sonra çocukların bu tür görevlere olan ilgisini görünce karmaşıklığı artan görevlerin yer aldığı kartlar hazırladık. Bireysel kartlardaki görevlerin tamamlanması büyük değer hem çocuklar hem de öğretmenler için.
Çocuklar için:
Sağlamak minimum seviyeöğrenmenin bir sonraki aşaması olan okumaya geçmeyi mümkün kılan fonemik, ses-harf, grafik, bilişsel araçlar;
Çocukların oryantasyon ve araştırma faaliyetleri için koşullar yaratın;
Geliştirmek farklı taraflar zihinsel aktivite: dikkat, düşünme, hafıza, konuşma;
Bir kelimenin ses-harf tarafı, elin grafik becerilerini gerçekleştirmeye hazırlık derecesi hakkında mevcut fikir stokunu pekiştirirler;
Anlama yeteneğini oluşturmak öğrenme görevi ve kendin çöz;
Kendilerini kontrol etme ve özsaygı becerilerini geliştirirler.
Öğretmen için:
Seçim zorluklarını azaltır didaktik materyal en bireysel çalışmaçocuklarla;
Program materyalinin özümsenme düzeyini kontrol etmenizi sağlar;
Çocuklarla, özellikle de az teması olanlarla ilişkiler kurarlar.
Kartlar üzerinde çalışma, ön sınıfların kontrol türlerinden biri olarak bireysel derslerde ve ayrıca çocuk ile öğretmen arasındaki düzeltme çalışmaları sırasında gerçekleştirildi ve ebeveynlere evde çocuklarıyla oynamaları önerildi.
Kartlardaki tüm görevlere, çocukların görevleri tamamlarken keçeli kalem kullanmasını mümkün kılan özel bir filmle korunan parlak resimler eşlik ediyordu.
Bir liste sunuyoruz örnek ödevler– çocuklarla yaptığımız deneyler:
Kelimelerin ses modellerini yapın ve karşılaştırın.
Ünlü sesleri harflerle etiketleyerek kelimenin ses modelini yapın.
Bir kelimede kaç ses var? Sayıyı kareye yazın.
Resmi ses modeliyle bağlayın.
Resimleri ve ses modellerini birbirine bağlayın.
Kelimenin ses modelindeki hataları düzeltin.
Her ses modeli için bir kelime seçin.
Üç kelimeyi ses modeliyle eşleştirin.
Resimlerin adlarının ilk seslerine göre bir kelime oluşturun.
Resimlerin adlarının ikinci seslerine göre bir kelime oluşturun.
Resimlerin adlarının son seslerine göre bir kelime oluşturun.
[l] sesinin kelimelerdeki yerini belirleyin (başta, ortada, sonda).
Resimlerin adlarındaki ilk sesleri vurgulayın. Eşleştirilmiş seslerini sertlik ve yumuşaklığa göre adlandırın.
Resimlerin adlarındaki ilk sesleri vurgulayın. Kendileriyle eşleştirilen sesleri sağırlıklarına - sertliklerine göre adlandırın.
Kelimeyi harflerle yazın. Bu harflerden başka hangi kelimeler yapılabilir?
Bir kelimede kaç hece vardır? Sayıyı kareye yazın.
Resmi hece diyagramına bağlayın.
Resimleri ve hece kalıplarını birbirine bağlayın.
Her biri için bir kelime seçin hece kalıbı.
Resim adlarının ilk hecelerini kullanarak bir kelime oluşturun.
Kelimenin ses modelini yapın. Bir kelimede kaç ses var? Her sesin bir tanımını verin. Kelimeyi harflerle yazın. Her kelimede kaç harf var? Kelimeyi hecelere bölün ve vurgu ekleyin.
Resim ve grafik diyagramına dayanarak bir teklif yapın.
Her grafik diyagramı için bir cümle yazın.
Kolesnikova E.V. 5-7 yaş arası çocuklar için eğlenceli dilbilgisi. M., 2008.
Kolesnikova E.V. Gelişim ses-harf analizi 5-6 yaş arası çocuklarda. M., 2000.
Pozhilenko EL. Seslerin ve kelimelerin büyülü dünyası. M., 1999.
Uzorova O.V., Nefedova E.L. Fonetik (ses-harf) analizi için 1000 kelime. Gelişim fonemik işitme. M., 2007.
Kart No. 6. Resimleri ve hece kalıplarını birbirine bağlayın
Çocuk henüz sorularına kendi başına cevap bulamıyor.
öğretmenler ona yardım ediyor. Probleme dayalı öğrenme yönteminin ortaya çıktığı yer burasıdır,
sorulardan oluşan (mantıksal olarak gelişen düşünme),
modelleme sorunlu durumlar, deneyler, çözümler
bulmacalar, sessiz sinema, bulmacalar vb.
Ders özeti verilmektedir.
İndirmek:
Önizleme:
Bu yöntemleri uygulayın
Bilişsel arama araştırma faaliyetleri Konuşma geliştirme derslerinde.
Öğretmen-konuşma terapisti MBDOU anaokulu kombine tip No. 122, Molchanova A.G.,
Habarovsk
Doğumdan itibaren çocuk, kendisini çevreleyen dünyanın bir kaşifidir, kaşifidir.
Herkes beş yaşındaki çocuklara “neden çocuk” denildiğini biliyor.
Bu yaştaki çocukların bilişsel aktivitesi çok yüksektir: her
öğretmenin cevabı çocuk sorusu yeni sorular ortaya çıkarıyor.
Çocuk henüz sorularına kendi başına cevap bulamıyor.
öğretmenler ona yardım ediyor. Probleme dayalı öğrenme yönteminin ortaya çıktığı yer burasıdır,
sorulardan oluşan (mantıksal olarak gelişen düşünme),
Problem durumlarını modelleme, deney yapma, çözme
bulmacalar, sessiz sinema, bulmacalar vb.
Bu yöntemin temel amacı geliştirmektir. yaratıcı kişilikçocuk.
Görevler sorunlu yöntem eğitim herkese özeldir
yaş.
İÇİNDE genç yaş bu bir soruna dönüşüyor oyun durumu,
formasyon başlangıç önkoşulları arama etkinliği.
Daha büyük yaşlarda ise:
- arama faaliyeti ve entelektüel inisiyatif için ön koşulların oluşturulması;
- katkıda bulunan bu yöntemleri uygulama becerisini geliştirmek
Çeşitli seçenekleri kullanarak verilen problemleri çözme;
- özel terminoloji kullanma arzusu geliştirmek, ortak araştırma faaliyetleri sürecinde sohbet yürütmek.
Çocukları arama faaliyetlerine dahil etmenin öğrenmeyi artırdığı kanıtlanmıştır farklı bilgi ve becerileri geliştirir, zihinsel aktiviteyi, bağımsızlığı ve zekayı geliştirir.
Çalışmada sözcüksel ve dilbilgisel oyunların kullanılması aşağıdakilere katkıda bulunur:
çocukların dilbilgisi açısından doğru konuşma becerilerini edinmeleri.
Bu tür oyunlar şunları içerir:
1.Duyusal oyunlar.
(Kelimenin yaptığı şey; bakmak, dinlemek, hareket etmek vb.)
2. Karakter oyunları.
(Kelimenin içeriğinin modellenmesi)
3.Mantık oyunları.
(Kelime oluşumunun kökenlerini araştırın, neden-sonuç ilişkisi kurun
bağlantılar, neden-sonuç zincirinin kullanılması)
4. Bir kelimenin içeriğini başlangıç formuna bağlamak.
(fonetik-fonemik görüntünün algılanması ve kelimenin telaffuzu -
analiz, kelime yapısındaki hatalar).
5.Uzaysal oyunlar.
6.Aynı kök kelimelere sahip oyunlar:
a) konuşmanın bir bölümündeki kelimelerin oluşumu
(beyazlık - beyaz,
beyazlatma - beyaza dönüşme,
beyaz - beyaza dönüşüyor)
b) formların her yerinden oluşum
Roda (protein – proteinler
Beyaz – beyaz)
Sayılar (protein - proteinler
beyaz - beyaz
Beyaza döner - beyaza döner)
c) anlamsal tonları açıklığa kavuşturan formların konuşmanın tüm bölümlerinden oluşması
kullanarak:
Ön ekler (badana,
Beyazlatmak)
Son ekler (beyaz,
Beyazlatma)
Ara ekler (beyaz varil)
Son ekler (beyaz - ka)
Vaka sonları
(protein - sincap,
Beyaz - beyaz)
Konjugasyon sonları
(beyaza dönüyor - beyaza dönüyor - beyaza dönüyor)
7. Kelimelerle oynanan oyunlar - zıt anlamlılar
(kelimeler tersten)
Bu oyunun simgesi ters bir adam olabilir.
8. Çelişki oyunları."
“Fedot ama o değil”, “Görmüyorum… ama tam tersi”, “Üçüncü (4-5) ekstra
9. Briç Oyunları.”
Birinden kademeli geçiş için ara kelimelerin seçimi
diğerine antipod (ısı - sıcaklık - soğuk)
10. Dilbilgisi oyunları:
- “Doğru – yanlış”
- “İnatçı kelimeler” - esnek olmayan isimler (kahve,...)
11. Kartlar, piktogramlar, diyagramlar, modeller içeren oyunlar...
12. Analoji oyunları.
Öğretmenin başlattığı eş anlamlılar serisinin devamı
(büyük-kocaman-kocaman vb.)
13.Nesneleri sınıflandırmaya yönelik oyunlar.
14. Figüratif anlatımlar içeren oyunlar.
Tanım mecazi anlam kelimeler (eller ağaç dallarıdır)
Karşılaştırmalar yapmak (eller, pençeler, dirgenler, kanatlar,...)
15. Bilmeceler, atasözleri, sözler içeren oyunlar.
Tahmin etme
Seçim farklı ifadeler aynı şey hakkında.
Cümlelerin, atasözlerinin, deyimlerin kendi kelimelerinizle yorumlanması.
16.Kafiyeli kelimeler içeren oyunlar.
(Ben bir şairim, ben bir yazarım)
17. Kelimelerin ses bağlantılarıyla ilgili oyunlar.
(duman - ev, girildi - sola)
18. Kelime ve cümlelerle oynanan oyunlar.
- “Eklentiler” - sıfatların, işaretlerin, eylemlerin seçimi
(ekmek - kabarık, hoş kokulu, yumuşak, pembe,...)
Karşılaştırma bilmeceleri
(kuyruklu, şalgam faresi değil)
- “Kelime zincirleri”
(Birbiri ardına gelen cümlelerle geliyoruz:
(Kedi süt yakar. İnek süt verir. İnek çayırda otlar.
vesaire.)
- “Toplantılar - bandajlar”
Olay örgüsünün tek kelimeyle tanıtımı (kış...)
- "Kompozisyon"
İlgili kaynaklardan gelen kelimelere dayanarak genel bir olay örgüsü oluşturmak
(tramvay - otobüs), uzak (tramvay - orman), karşı
(gündüz - gece).
Probleme dayalı arama (proje) öğrenme yöntemi konuyla ilgilidir ve
çok etkili. Çocuğa deneme fırsatı verir,
Edinilen bilgiyi sentezlemek, yaratıcı yetenekler geliştirmek
ve okul öğreniminin değişen durumuna uyum sağlamasına olanak tanıyan iletişim becerileri.
MESAJLAR.
Başlık: " Bilişsel arama konuşma etkinliği"
Proje – organize etmenin bir yolu ortak faaliyetler ulaşmak için yetişkin ve çocuk ortak hedef. Projelerin kurucusu Amerikalı eğitimci William Kilpatrick, eğitim süreci okulda bir dizi deney olarak. Bir deneyim sırasında kazanılan bilgi, sonraki deneyimleri geliştirdi ve zenginleştirdi. Tasarımdan kastımız ideal anlayış ve pratik uygulama ne olması gerektiği konusunda. Didaktik anlam proje faaliyetleriöğrenmeyi yaşamla birleştirmeye yardımcı olması, araştırma becerilerini oluşturması, bilişsel aktiviteyi, bağımsızlığı, yaratıcılığı, planlama yeteneğini ve takım halinde çalışma yeteneğini geliştirmesidir. Bu tür nitelikler katkıda bulunur başarılı öğrenme okuldaki çocuklar. Bu temelde çocuklarla küçük bir araştırma çalışması yapmaya karar verdim.
Konuşma merkezinde düzeltici dersler ortaokul Konuşma engelli birinci sınıf öğrencileri katıldı. Bir konuşma terapistinin amacı, artikülatör aparatÇocuğun özel bir yardımla sesleri telaffuz etmesi onun için zor artikülasyon egzersizleri, bir ses aç (çağır), onu sabitle bağımsız konuşma okul çocuğu. Çalışmanın ilk aşamasında sesin “fizyolojik imajını” oluşturmak gerekir.
Bir sesi telaffuz ederken artikülasyon organlarının (dudaklar, dişler, dil) nerede ve nasıl konumlandığını anlamadan, gerekli artikülatör duruşları yeniden üretmek imkansızdır ve sonuç olarak ses üretimi daha karmaşık hale gelir. Sesin “fizyolojik imajının” bir kısmı egzersizlerin yardımıyla açıklanabilir artikülatör jimnastik, ne zaman, oyun planlarını kullanırken ve konu resimleri, konuşma terapistleri dil hareketliliğini, değiştirilebilirliğini, doğruluğunu ve hareket sırasını geliştirir. Ancak tüm çocuklar egzersizleri hemen doğru bir şekilde gerçekleştiremez ve istenen artikülasyon modelini yeniden üretemez.
Bu, bir takım nedenlerle açıklanmaktadır; örneğin, birinci sınıf öğrencilerinde ön kesici dişlerin bulunmaması, belirli sesleri telaffuz ederken dile destek sağlamamaktadır. Bu bağlamda çocuklarla küçük bir araştırma yapmaya karar verdim. Ve başlangıçtan beri akademik yıl en çok genç okul çocukları Bunu kendi başlarına yapamazlar, sonuçları belgelemek şöyle dursun, bu yüzden ebeveynlerini de işin içine kattılar. Birinci sınıf öğrencilerinin (konuşma patologları) çoğunluğunun [P] sesinin telaffuzunda bozukluk vardır, bu yüzden konumuz budur. araştırma çalışması kulağa böyle geliyor “[R] sesi doğru şekilde nasıl telaffuz edilir”.
Projenin amacı: Bir çocuk konuşma patologu, [P] sesini telaffuz ederken artikülasyon organlarının konumunu anlayacaktır.
Görevler:
Eğitimde hangi organların yer aldığını öğrenin insan konuşması,
- [P] sesinin telaffuzunda hangisinin yer aldığını belirleyin,
-sesi telaffuz ederken eklemlenme organlarının konumunun özelliklerini tanımlamak [P]
Proje türü:
araştırma, kısa vadeli, bireysel
Adresleme:
Proje, Düzeltici Yönetmelik kapsamında uygulanıyor. Konuşma terapisi çalışması konuşma bozukluğu olan çocuklarla
Proje katılımcıları: 1. sınıf öğrencileri
Katılımcıların yaşı: 6-7 yıl
Uygulama son tarihleri: Ekim 2012-13 akademik yılı
Beklenen sonuç: hakkın bilinçli kabulü artikülasyon yapısı R sesini telaffuz ederken.
Projenin etkililiğini değerlendirmek için önerilen kriterler: Konuşma bozukluğu olan diğer çocukların kullanabileceği bir kitapçık oluşturmak.
Federal Devlet Eğitim Standardının temel ilkelerinden biri okul öncesi eğitim- Çocuğun çeşitli faaliyet türlerinde bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu.
Çocukların okul öncesi çağda gelişmesi biliş yoluyla gerçekleşir. “Biliş, ideal aktivite ve iletişim planlarını tekrarlayarak, bir kişinin dünyayla ve diğer insanlarla etkileşimine aracılık eden işaret-sembolik sistemler yaratarak herhangi bir bilgi edinme sürecini tanımlayan bir kategoridir.”
Gelişim bilişsel işlev konuşma yakından ilişkilidir zihinsel eğitimÇocuğun gelişimi ile zihinsel aktivite. Bilgiyi, yeni bilgiyi ve bilgiyi aktarabilmek için, kelimenin öncelikle her nesnenin görüntüsünü, özelliklerini, niteliklerini ortaya çıkarması gerekir. Sözel düşünme, sözel anlamlar, kavramlar ve anlamlar temelinde gerçekleştirilir. mantıksal işlemler. Bir kelime ismine özne atıfının oluşumu, kelimelerin anlamları ve anlam sistemlerinin oluşumu ile aynı anda gerçekleşir. L.S. Vygotsky bu bağlantıyı "düşünme ve konuşmanın birliği" olarak adlandırdı. Kavram entelektüel işlem sürecinde ortaya çıkar.
Okul öncesi çağındaki çocukların genel az gelişmişlik konuşma, konuşmanın tüm yönlerini etkilemenin yanı sıra daha yüksek düzeyde zihinsel işlevler: hafıza, dikkat, düşünme. Bu verilerle doğrulanıyor Konuşma terapisi muayenesi belediye bütçesi okul öncesi kıdemli grubunun çocukları eğitim kurumu“Anaokulu No. 11 “Peri Masalı”, Balakovo Çocuklarda sözel hafıza azalmış ve ezberleme verimliliği düşük. Görev sırasını, karmaşık talimatları unuturlar ve sözel ve mantıksal düşünmenin gelişiminde geride kalırlar. Çocukların alması zor doğru kelimeler, cümleyi doğru şekilde oluşturun. Olayların mantıksal ilişkisini doğru anlayan çocuk, kendisini yalnızca bunları listelemekle sınırlar. İÇİNDE aktif konuşmaçocukların en sık kullandığı basit cümleler veya ayrı kelimelerle. Sebep-sonuç ilişkilerini kelimelerle ifade edememeleri, mantıklı bir hikaye oluşturamamalarına veya soruya tam ve kapsamlı bir şekilde cevap verememelerine yol açmaktadır. Sunumda netlik ve tutarlılık eksikliği var. Çoğu zaman çocuklar kendilerini nesneleri ya da eşyalarını listelemekle sınırlarlar. bireysel parçalar. Örnek olarak 5 yaşındaki bir çocuğun derlediği hikâyeyi veriyoruz: “Araba. Direksiyon. Büküm. Tekerlekler. Gitmemiz lazım."
Çocuklara hakim olmanın zorlukları kavramsal düşünme ve buna bağlı olarak yeni kelimelerin edinilmesi, tutarlı konuşmanın gelişme sürecini engeller. Bu nedenle, genel konuşma az gelişmişliği olan daha yaşlı okul öncesi çocuklarda bu işlevi geliştirmek için yeni çalışma biçimleri bulma sorunu ortaya çıktı. Konuşma gelişimi ve biliş yakından ilişkili olduğundan bilişsel araştırma etkinliklerini harekete geçirici bir araç olarak kullanıyoruz ve bilişsel gelişimÇocuğun edindiği kavramları ifade eden yeni kelimeleri, pekiştirdiği yeni bilgi ve fikirleri özümsemeden kavramsal düşüncesinin gelişmesi imkansızdır.
Okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin amacı: zenginleştirilmiş ve oluşturulmuş duygusal ve duyusal deneyim temelinde bağımsız arama etkinliğinin bilişsel ilgilerinin, ihtiyaçlarının ve yeteneklerinin geliştirilmesi. Çin atasözü “Söyle unutayım, göster hatırlayayım, yapayım anlayayım” amaçları yansıtır:
Dünyanın çeşitliliğini bir ilişkiler sistemi içinde görme yeteneğini geliştirmek;
Gözlem becerilerini, karşılaştırma, analiz etme, genelleme, geliştirme yeteneğini geliştirin bilişsel ilgi araştırma faaliyetleri sürecinde neden-sonuç ilişkisi kurma, sonuç çıkarma becerisi;
Konuşmayı geliştirin.
Düzeltici eğitim çalışması, bilişsel, duygusal ve bilişsel gelişimi mümkün kılan bilme yollarının entegrasyonuna dayanır. pratik küreçocuğun kişiliği.
Doğrudan sözcüksel yapı ilkesi eğitim faaliyetleri oynar önemli rol bilgi içinde. Bu tür çalışma biçimlerini aktif olarak kullanıyoruz temalı günler ve haftalar, tematik dersler (“Mucize - düğme”, “Bizim Çiçekli bitkiler", "Orduda barışçıl mesleklere ihtiyaç vardır").
Spesifik bağlı olarak eğitim durumu Ayrıca basit deneyler içeren dersler de kullanıyoruz: "Rüzgar nereden geldi?" (Doğru bilgilerin geliştirilmesiyle birlikte) konuşma nefesi), “Damlacık Yolculuğu” vb. Çocukların nesneler, olgular, olaylar hakkındaki anlayışlarını derinleştirir, kelime dağarcığını zenginleştirir, onlara akıl yürütmeyi öğretir, sonuç çıkarmayı, bağımsız hareket etmeyi, bir partnerle etkileşime girmeyi, gruplamayı, müzakere etmeyi, dinlemeyi ve duymayı, genel ifade etmeyi öğretir. fikir. Örnek: tematik ders“İş zamanı, eğlence zamanı” çocukların bu konudaki düşüncelerini şekillendiriyor soyut kavram zaman gibi, özellikle de dakika hakkında. Çocuklar deneysel olarak zamanın ne kadar sürdüğünü kontrol eder ve akışının doğasını - uzun veya hızlı - belirler. Bunu yapmak için onlara sürekli olarak oyunlar sunulur: 1) "Sessiz olalım." Kumlar dökülürken kum saati, konuşma terapisti sadece oturmayı ve sessiz olmayı önerir.
2) Oyun “Kim daha hızlı?” (bir dakikaya pratik giriş)
(Her çocuğun boncukları ve dantelleri vardır.)
Konuşma terapisti: Sinyalde kordonun üzerine mümkün olduğunca çok sayıda boncuk bağlamanız gerekir. Kum döküldüğü anda oyun sona erecektir. (Çocuklar boncukları bağcıkların üzerine dizer, ardından boncukları sayarlar). Sonuç olarak çocuklar, aktivite türüne bağlı olarak aynı sürenin farklı şekilde sürebileceği sonucuna vardılar.
Çocuklar daha sonra zamana dair düşüncelerini kısa bir toplu hikayeyle dile getirdiler: "Gün akşama kadar sıkıcı, eğer yapacak bir şey yoksa." İşte içerik: Bir gün Petya ve Vanya balığa gittiler. Petya nehre bir olta attı ve bekledi ve Vanya kelebekleri yakalamaya karar verdi. Kısa süre sonra Vanya kelebekleri tek başına kovalamaktan sıkıldı ve Petya'yı aramaya başladı. Ancak Petya'nın vakti yok - balık tutuyor. Vanya kelebeği yakalayamadı ama Petya'nın bir kova dolusu balığı vardı.
Tutarlı konuşmayı etkinleştirmek ve geliştirmek için dönüşüm oyunlarını kullanıyoruz: "Canlı - cansız" " Harika kese”, “Evet - hayır”, “Nesneyi tahmin et”, “Önce ne gelir, sonra ne gelir”, “Gereksiz olan” vb.
Hiç düşünmeden gerçekleştirdiğimiz eylemlerin temelinde dönüşümsel süreçler yatmaktadır. Düğmeye basarak karanlığı aydınlığa çevireceğiz, ellerimizi sabunla yıkayarak, kirlilerden temizleyeceğiz vb. Çocuk bu tür süreçleri gözlemleyerek ve karşılık gelen eylemlerde ustalaşarak en önemli dönüşümleri yapmayı öğrenir. farklı durumlar. Ancak çocuklarda dönüşüm yeteneklerinin gelişimi kendiliğinden gerçekleşir ve her zaman hedefe ulaşmaz. yüksek seviye. Çevresindeki dünyadaki dönüşümlerin bariz olmasına rağmen, çocuk geçiş anını, dönüşümü her zaman "kavrayamaz", bu nedenle örneğin farklı toplanma durumları Aynı maddenin nesneleri ona tamamen farklı nesneler gibi görünebilir.
En çok karmaşık tip Konuşma akıl yürütmedir çünkü diyalojik iletişim ve tartışmayla yakından ilgilidir. çocuk neden bahsettiğini bilmelidir. Bu, aşağıdaki gibi görevlerle kolaylaştırılır:
- "Cümleyi bitir" (Petya yürüyüşe çıkmadı çünkü...) Sonra çocuklar şunu söyler: dışarısı soğuk olduğu için, hasta olduğu için vb.
-“Kışkırtıcı soru”: - Neden kışın? Kar yağıyor ve yağmur değil mi? Kelebekler kuşlardan nasıl farklıdır?
Düşüncelerini ifade eden, varsayımının doğruluğunu veya yanlışlığını (deneyime dayanarak, geçmiş deneyimlerden yola çıkarak) kanıtlayan bir çocuk, akıl yürütmeyi ve genel görüşü genelleştirmeyi öğrenir.
En ilginç şey test edilebilecek, dokunulabilecek ve ölçülebilecek kavramları öğrenmektir. Örneğin, çocuklarım ve ben deneysel olarak yaprakların düzgünlüğünü veya pürüzlülüğünü test ediyoruz. kapalı bitkiler ve bunları tanımlamayı öğrenin. "Sardunyanın kadifemsi bir yaprağı var ve siklamenin pürüzsüz bir yaprağı var", "cilt pürüzsüz ve kürk kabarık" vb.
Küçük deneyler sırasında çocuklar proaktif olarak konuşma ve deneyimlerini paylaşma fırsatı bulurlar. Suyun sıcaklığını araştırdık ve çocuklar bunun için çeşitli tanımlar yaptılar: ılık, ılık, serin, hoş, ferahlatıcı, soğuk, sıvı, parlak. Öğretmenin etkinliği, bir eylem yöntemini keşfetme ve seçme fırsatını sağlamaktır.
Sonuç olarak şunu söylemek isteriz ki, dünya fiziksel olaylarÇocuğu çevreleyen çevre, genel eğitimin bir bileşeni olarak dönüşüm yeteneklerinin sistematik gelişimi için muazzam fırsatlar sağlar. zihinsel yetenekler. Konuşma geliştirme ve araştırma faaliyetleri yakından ilişkilidir. Deney sürecinde okul öncesi çocuklar bir hedef belirlemeyi, sorunları çözmeyi ve bunları ampirik olarak test etmeyi, sonuçlar çıkarmayı ve basit sonuçlar çıkarmayı öğrenirler. Çocuklara yapılan işten memnuniyet duygusu veren küçük ve büyük “keşiflerinden” neşe, şaşkınlık ve hatta keyif alırlar.
Çalışmamızın etkililiği bu yönde Tutarlı konuşmanın son çalışmasının verileriyle doğrulanmaktadır. Önerilen “Sıralı Resimler” tekniğinin uygulanmasını değerlendirirken, çocukların ifadeleri yeterli düzeyde kullanarak sözcüksel ve dilbilgisel formülasyonunda gösterdiği performansa dikkat çektik. sözcüksel araçlar. Daha az ölçüde, kalıplaşmış dilbilgisi tasarımı ve kelime sırasının ihlali gözlenir. Çocukların kullandığı gramer yapıları karmaşık, ortak cümleler biçiminde.
Bu nedenle, tutarlı konuşmayı düzeltme aracı olarak bilişsel araştırma etkinliklerinin kullanılması, konuşma bozukluğu olan çocuklarda konuşma kalitesini önemli ölçüde artırabilir.
Referanslar:
1. Vygotsky L.S. “Düşünme ve Konuşma” Ed. 5, rev. - "Labirent" yayınevi, M., 1999. - 352 s.
2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri. 4-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. M.: Mozaik-Sentez. 2012-78'ler.
3. Kasavin Bilişim Yeni felsefi ansiklopedi: 4 ciltte. M: Düşündüm. V.S. Stepin tarafından düzenlenmiştir. 2001
4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psikolojik çalışma gelişimsel bozukluğu olan çocuklar. - M.: Yayınevi. "Bibliyofil". 2007 - 152 s.
5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsikoloji: Ders Kitabı.-M.: TC Sfera. 2005-256'lar.
Sorunun konusu
“Engelli çocuklara eğitim vermenin yolları”
Dizin
Sayıda adı geçen kurum ve yazarlar
kurumlar:
- GBOU 2. okul öncesi bölümü “1909 Nolu Okul” adını almıştır. Kahraman Sovyetler Birliği AK Novikova", Moskova
- GBOU "498 Nolu Okul", Moskova
- GBOU "Okul No. 1566", Moskova
- Devlet Bütçe Yüksek Öğrenim Kurumu "TsPPiSP", Vladimir
- Devlet Bütçe Kurumu CSSV "Aile Akademisi", Moskova
- GBU CSSV " Kızıl Yelkenler", Moskova
- Devlet Bütçe Kurumu CSSV “Bizim Evimiz”, Moskova
- GKU TSSV "Yunona", Moskova
- MADOOU d/s "Alenushka", köy. Sosnovka, Beloyarsk bölgesi, Tyumen bölgesi, Khanty-Mansi Özerk Okrugu-YUGRA
- MADOU TsRR - d/s "Peri Masalı", köle. köy Kırmızı Baki, Nizhny Novgorod bölgesi.
- MBDOU d/s No. 1, Apsheronsk, Krasnodar Bölgesi
- MBDOU d/s No. 7, konum. İlyiç Habarovsk Bölgesi'nin vasiyetleri
- MBDOU d/s No. 14, Krymsk, Krasnodar Bölgesi
- MBDOU d/s No. 18, Krymsk, Krasnodar Bölgesi
- MBDOU d/s No. 35, Sergiev Posad, Moskova bölgesi.
- MBDOU d/s No. 105 “Antoshka”, Prokopyevsk, Kemerovo bölgesi.
- MBDOU d/s No. 124, Cherepovets, Vologda bölgesi.
- MBDOU TsRR - d/s No. 156, Cheboksary, Çuvaş Cumhuriyeti
- MDOU d/s No. 10, Bogoroditsk, Tula bölgesi.
- Engelli çocuklar için okul “Blago” GBPOU “ Teknoloji Koleji No. 21", Moskova
- Akhmetshina Anastasia Alekseevna
- Bobyleva Elena Vladimirovna
- Düğün Valentina Nikolaevna
- Volkonskaya Tatyana Viktorovna
- Germanovichene Elena Nikolaevna
- Dzhengurova Larisa Nikolaevna
- Zhuzhma Alina Nikolaevna
- Zapyantseva Vera Ivanovna
- Ivanenko Olga Valerievna
- Kirillova Rosa Aleksandrovna
- Kleimenova Daria Aleksandrovna
- Kuznetsova Svetlana Adolfovna
- Kukushkina Evgenia Borisovna
- Martynenko Svetlana Mihaylovna
- Sevostyanova Anna Nikolaevna
- Strygina Elena Nikolaevna
- Tihonova Elena Aleksandrovna
- Trunova İya Vasilyevna
- Fetisova Maya Valentinovna
- Şişkina Svetlana Anatolevna
- Shmakova Marina Vyacheslavovna
- Şmakova Maria Igorevna
- Şuba Svetlana Vasilyevna
- Shchelkunova Elena Pavlovna
Editörün sütunu
- Dans S.Yu. Engelli çocuklara eğitim verme umutları
Misafir odası
- Martynenko S.M. Bugünü görebilme ve geleceği tahmin edebilme
Ana sınıf
Araştırma
Sevostyanova A.N. Zihinsel engelli okul öncesi çağdaki yetimlerde konuşmanın ses-telaffuz yönünün incelenmesi
Makale zihinsel engelli yetimlerin ses telaffuzunu anlatıyor. Tedarik edilen karşılaştırmalı analiz Normal gelişim gösteren ve engelli çocukların ses telaffuzu.
Yeni çalışma biçimleri
Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Chicken Ryaba'yı ziyaret etmek. Engelli küçük çocuklar için geleneksel olmayan çizim tekniklerinin unsurlarıyla konuşma gelişimi dersi
Makale, çocukların konuşmasının gelişimi üzerine deneyimler sunmaktadır. erken yaşİle SED şu anlama gelir: Rusça halk masalı ve alışılmamış çizim teknikleri.
Sizi tartışmaya davet ediyoruz
Zhuzhma A.N. Kış ormanında yürüyüş. OHP ile 4-6 yaş arası çocuklar için üstü ve altı edatları ayırt etme dersi
Makale sunar farklı türler Genel konuşma az gelişmiş çocuklar için edatları anlamaya ve ayırt etmeye yönelik alıştırmalar, mekansal kavramlarla çalışma.
Metodik oturma odası
Ivanenko O.V. Özel ihtiyaçları olan çocuklarla konuşma terapisi derslerinde bilişsel ve araştırma faaliyetleri
Makale, sözcüksel ve tematik plana uygun olarak ODD'li kıdemli grup öğrencileri için arama ve araştırma faaliyetlerine ilişkin görevler sunmakta ve konuşma örnekleri verilmektedir. Giriş konuşma dersleri Bu tür görevler dikkati, ilgiyi artırmaya ve çocukları konuşma etkinliğine motive etmeye yardımcı olacaktır.
Okul öncesi çocuklarla çalışıyoruz
Sizi derse davet ediyoruz
Bobyleva E.V. Bir peri masalına inanılmaz bir yolculuk. 4-5 yaş arası çocuklar için ses(ler)-(ler)i ayırt etme dersi
Bu makale, Rus halk masalı “Kazlar-Kuğular” kullanılarak seslerin [s] - [s'] arasında ayrım yapılmasına ilişkin bir ders sunmaktadır. pratik egzersizler otomasyonları ve farklılaşmaları için.
Shmakova M.V., Shmakova M.I. Vurgu. Okula hazırlık grubunda ders
Makale bir ders sunuyor çeşitli türler Bireysel, alt grup ve grup halinde kullanılabilecek oyun ve alıştırmalar ön egzersizler okul öncesi ve ilkokul çocukları ile.
Boş zaman ve eğlence
Trunova I.V. Konuğumuz brownie Kuzya. Konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısının gelişimi üzerine ders
Makale, üst düzey grubun çocukları için “Gıda” konusundaki sözcüksel ve dilbilgisi kategorilerinin geliştirilmesi konusunda telafi edici bir ders sunmaktadır.
Kirillova R.A. Mutlu ülke Okuma oyunları. Hazırlık okulu grubunda konuşma terapisi eğlencesi
Konuşma terapisi boş zamanları hem konuşma terapisinde hem de genel eğitim gruplarında kullanılabilir. Devam etmekte pratik aktivitelerÇocuklar okuryazarlığın unsurlarını öğrenirler.
Oyunlar ve ekipmanlar
Germanovichene E.N. Ses kilidi. 4-6 yaş arası çocuklar için yazar kılavuzu
Makale anlatıyor metodolojik el kitabı"Ses Kalesi" sunuldu pratik malzeme bir gelişme yaratmak eğitim ortamıÇocuklarda seslerin telaffuzunu güçlendirmek için Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılamaktadır.
Volkonskaya T.V. Özel ihtiyaçları olan çocukların kelime dağarcığını geliştirmeye yönelik oyunlar
Makale, konuşmayı harekete geçirmeyi ve mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi amaçlayan oyunları kullanarak kelime dağarcığını geliştirme ve zenginleştirme deneyimini sunmaktadır.
Strygina E.N. Dilbilgisinin büyüsü. 5-7 yaş arası çocuklara yönelik okuryazarlık oyunlarını kullanma dersi
Makale, motor jimnastiğini ve mekansal algının geliştirilmesine yönelik egzersizleri birleştiren oyunların kullanıldığı bir okuma yazma dersi sunmaktadır.
Shishkina S.A. 3-5 yaş arası engelli çocuklar için konuşan oyuncak Logo-oyun kompleksi
Makale, yazarın bireysel ve alt grup konuşma terapisi sınıflarında kullanılan bir konuşma terapisi oyuncağı olan gelişimini sunmaktadır. Konuşma terapisti öğretmeni, yardımıyla düzeltme ve gelişimsel sorunları çözerken bir oyun durumu yaratır.
Aile ile etkileşim
Dzhengurova L.N. Ebeveynler ve çocuklar arasında bir etkileşim biçimi olarak mini bulmacalar
Makale sunar pratik deneyim ebeveynlerle etkileşim biçimi olarak mini bulmacalar kullanmak. mini bulmacalar bir dersin parçası olarak veya bir boş zaman etkinliğinin parçası olarak kullanılabilir.
Kukushkina E.B. Çocukların konuşma gelişimi üzerine ebeveyn konferansı
Makale, konferans çerçevesinde konuşma terapistinin ebeveynlerle işbirliğini sunmakta ve konuşma gelişimine yönelik egzersiz setleri verilmektedir.
Fetisova M.V. Neden sessiziz? Haydi konuşmaya başlayalım! Konuşmayan çocukların ebeveynleriyle çalışma düzenleme deneyiminden
Makale, gelişimsel engelli konuşmayan çocuklarda konuşmanın oluşumuna ayrılmıştır. Çalışmanın iki yönü ortaya çıkıyor: tıbbi-rehabilitasyon ve ıslah-pedagojik.
Okul çocukları ile çalışıyoruz
Düzeltme işinin metodolojisi
Ahmetşina A.A. OSB'li okul çocukları ile bireysel olarak uyarlanmış konuşma terapisi çalışması programı
Makale, otizm spektrum bozukluğu olan bir öğrencinin ailesi için psikolojik ve pedagojik desteğin organize edilmesinin özelliklerini yansıtmaktadır. Bireysel gelişime özel önem veriliyor uyarlanmış program konuşma terapisti öğretmeninin faaliyetleri çerçevesinde.
İlgili!
Genç bir konuşma terapistine
Zapyantseva V.I. L.N.'nin hikayesini yeniden anlatmak. Tolstoy "Akıllı Küçük Karga". Kıdemli grup dersi
Makale, bir eserin referans resimlerini kullanarak yeniden anlatılmasına ilişkin bir ders sunmaktadır. Antrenman veriliyor gramer yapısıçeşitli alıştırmalar kullanarak konuşma.
Mesleğin sırları
Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Zihinsel engelli okul öncesi çocukların bulunduğu sınıflarda kriyoterapi
Makale kriyoterapiyi anlatıyor - etkili yöntem gelişim dokunsal hisler Kriyoterapi unsurları içeren dersler verilmektedir.
İyi sayfalar
Shuba S.V. Serebral palsili konuşmayan bir çocukla bireysel ders
Makale, ciddi konuşma bozukluğu ve serebral palsisi olan çocuklarla çalışma deneyimini sunmaktadır. Tanımlandı oyun teknikleri kas hareketlerinin innervasyonunu etkinleştirmenize ve ifadeyi geliştirmenize olanak tanır.
Shchelkunova E.P. Bir, iki, üç, dört, beş. Yazarın daha büyük okul öncesi çocuklar için oyunu
Sesleri ayırt etmek için önerilen oyun, daha büyük okul öncesi çocuklarına ses telaffuzunu düzeltmede ve dilbilgisi yapısını oluşturmada yardımcı olur.
Komik sayfalar
Çocuklar diyor ki...
Anaokuluna gitmeyi seviyorum. Orada pek çok ilginç şey var: arkadaşlar, oyuncaklar ve aynı zamanda bize nasıl çizim yapacağımızı ve kitap yapmayı da öğretiyorlar. genç grup. Dima, 6 yaşında
Anaokulunda birçok arkadaşım var. Ama en sevdiğim arkadaşım bir konuşma terapisti. R sesini söylemeyi öğrendim. Sergey, 5 yaşında
Ben zaten bir yetişkinim. 4 yaşındayım. Bahçede çalışıyorum. Dans edebilir ve arabalarla oynayabilirim. Ve bir konuşma terapistiyle çalışmaya gidiyorum. Dil hakkında bir peri masalı öğreniyoruz. Vitaly, 4 yaşında
5 yaşındayım. Harfleri biliyorum. Bahçeye gidiyorum. Bahçe ilginç, orası eğlenceli çünkü konuşma terapisti bize ödev veriyor. Albümde hem babam hem de ben sebze ve meyve çiziyoruz. Babam daha iyi konuşuyor çünkü iyi konuşuyor. Roma, 5 yaşında
Biliyor musun
Eğitim hakkı. Rusya Federasyonu'nda eğitim hakkının gerçekleştirilmesine ilişkin devlet garantileri
Her bireyin eğitim hakkının gerçekleştirilmesi amacıyla federal devlet kurumları, organlar devlet gücü Rusya Federasyonu'nun konuları ve organları yerel yönetim yaratılıyor gerekli koşullar ayrım yapmadan almak kaliteli eğitim olan kişiler engelliler sağlık, gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi ve sosyal adaptasyon için, özel pedagojik yaklaşımlara dayalı erken düzeltme yardımı sağlanması.
Federal devlet standartları ve federal hükümet gereksinimleri. Eğitim standartları
Federal eyalet eğitim standartları ve federal eyalet gereklilikleri şunları sağlar:
- ana süreklilik eğitim programları;
- eğitim programlarının içeriğinin uygun eğitim düzeyinde değişkenliği, eğitim programları oluşturma imkanı farklı seviyeler karmaşıklık ve odaklanma dikkate alınarak eğitim ihtiyaçları ve öğrencilerin yetenekleri.
Engelli öğrencilere yönelik eğitim organizasyonu
