ÇEDLERİN EĞİTİM PROGRAMLARININ FSES BAĞLAMINDA ANALİZİ

Kazarina Daria Nikolaevna

5. sınıf öğrencisi

Sibirya Federal Üniversitesi LPI şubesi

İÇİNDE modern koşullar Okul öncesi eğitim kurumları Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş yapıyor. Daha önce birkaç programı analiz ettik okul eğitimi Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uygunluk için. Analizde şu programları kullandık: Düzenleyen T.I. Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V. Solntseva, “Kökenler” T.I. Alieva, T.V. Antonova, Los Angeles Paramonov, “Diyalog”, düzenleyen O.L Soboleva, O.G. Prikhodko, “Doğumdan okula” N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, “Huş Ağacı”, V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Federal Devlet Eğitim Standardı, Federal Devlet Eğitim Standardının yerini almıştır. eyalet gereksinimleri ana yapıya genel eğitim programı okul öncesi eğitim 2009'da tanıtıldı. Yeni standart, programın yapısını ve anaokullarında uygulanma koşullarını tek tip gereksinimlere getirerek okul öncesi ve ilköğretim programları arasında sürekliliği sağlamayı amaçlamaktadır. Standart, anaokullarının kurum olarak statüsünü belirliyor giriş seviyesi Genel eğitim sisteminde: Okulun birinci sınıfına gelindiğinde çocuğun belirli bir gelişim düzeyine ulaşması gerekecektir. Okul öncesi öğretmenleri zor bir görevle karşı karşıyadır - öğrencilere standartlara uygun olarak öğretmek ve geliştirmek, ancak her çocuğun bireyselliğini ve kişilik gelişimini unutmamak. ana hedef Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması.

Standartta ana vurgu, öğrencilerin oyun, serbest konuşma, diyalog, akranları, büyük çocuklar, aile ve öğretmenlerle iletişim yoluyla geliştirilmesidir. Öğretmen, çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı etkinlik biçiminde, çocukla birlikte bilişsel ve araştırma faaliyetleri biçiminde yeni şeyleri kavramalı, ortaklık pozisyonu almalıdır.

GEF YAPIN

Program "Çocukluk"

Program "Kökenler"

Diyalog programı

"Doğumdan okula" programı

"Berezka" programı

Hedefler

terfi sosyal statü okul öncesi eğitim;

devlet tarafından her çocuğun kaliteli okul öncesi eğitim alması için eşit fırsatlar sağlanması;

okul öncesi eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gerekliliklerin birliğine dayalı olarak okul öncesi eğitimin düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerinin sağlanması;

Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim düzeyine ilişkin eğitim alanının birliğinin sürdürülmesi

Anaokulundaki her çocuğa yeteneklerini geliştirme fırsatı, dünyayla geniş etkileşim, aktif uygulama fırsatı yaratın. farklı türler faaliyetler, yaratıcı kendini gerçekleştirme.

Program bağımsızlığı, bilişsel ve iletişimsel aktiviteyi, sosyal güveni ve sosyal güveni geliştirmeyi amaçlamaktadır. değer yönelimleriÇocuğun davranışını, etkinliğini ve dünyaya karşı tutumunu belirler.

Her çocuğun tam ve kapsamlı gelişiminin sağlanması,

Yaratıcı yetenekleri de içeren, dünyaya ve evrensele olan temel güveninin oluşması yaş özellikleri ve modern toplumun gereksinimleri;

Yaratılış eşit koşullar Farklı yeteneklere sahip çocukların gelişimi için.

her çocuğa yaşına uygun en yüksek gelişim dinamiklerini, kendini onaylama olasılığını sağlamak: kendini bir birey olarak algılamak, yetenekli kişi, okul hayatına girmeden önce kendinden emin bir başlangıç.

1. yaratılış uygun koşullar Bir çocuğun okul öncesi çocukluktan tam olarak yararlanması, 2.Temel kişisel kültürün temellerinin oluşması, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı gelişimi, 3. modern toplum 4.önkoşulların oluşturulması eğitim faaliyetleri 5. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun can güvenliğinin sağlanması.

Çocuğun gelişimi için sosyal durumların tasarlanması ve Waldorf pedagojisini kullanarak iletişim, oyun, bilişsel araştırma etkinlikleri ve diğer etkinlik biçimleri yoluyla pozitif sosyalleşme, motivasyon ve çocuğun bireyselliğine destek sağlayan gelişen bir konu-mekansal ortam tasarlamak.

Görevler

fiziksel ve ruhsal sağlığın korunması ve güçlendirilmesi akıl sağlığı duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere çocuklar;

2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatların sağlanması;

3) Eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğini sağlamak farklı seviyeler(bundan sonra okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programlarının sürekliliği olarak anılacaktır);

4) çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;

5) eğitim ve öğretimi manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve sosyal olarak kabul edilen davranış kurallarına ve bireyin, ailenin ve toplumun çıkarlarına dayalı bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek;

6) değerler de dahil olmak üzere genel bir çocuk kişiliği kültürünün oluşumu sağlıklı görüntüçocuğun yaşamı, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, inisiyatif, bağımsızlık ve çocuğun sorumluluğu, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması;

7) Programların içeriğinin ve okul öncesi eğitimin organizasyonel biçimlerinin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak, dikkate alarak çeşitli yönlerde Programlar oluşturma olasılığı eğitim ihtiyaçlarıçocukların yetenekleri ve sağlık durumları;

8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyo-kültürel bir ortamın oluşturulması;

9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması.

1) duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi; 2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatların sağlanması; 3) okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğini sağlamak; 4) çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;

5) eğitim ve öğretimi manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve sosyal olarak kabul edilen davranış kurallarına ve bireyin, ailenin ve toplumun çıkarlarına dayalı bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek; 6) çocukların kişiliğine ilişkin genel bir kültürün oluşması, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması; 7) okul öncesi eğitim programlarının içeriğinde ve organizasyonel formlarında değişkenlik ve çeşitliliğin sağlanması, çocukların eğitim ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alarak çeşitli yönlerde programlar oluşturma imkanı; 8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyo-kültürel bir ortamın oluşturulması; 9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması.

zenginleştirme çocuk gelişimi, tüm taraflarının birbirine bağlantısı. Temel eğitim programının uygulanması, okul öncesi düzeyde ve ilkokula geçiş sırasında çocuğun fiziksel, entelektüel, sosyal ve duygusal gelişim haklarını (“Çocuk Hakları Sözleşmesi”, Federal Devlet Eğitim Standardı) güvence altına alır.

1. Ailenin ve toplumun manevi, ahlaki ve sosyokültürel deneyiminin aktarımına, yetişkinlerle, diğer çocuklarla, doğayla ve dünyayla etkileşime dayalı olarak çocuğun kişisel niteliklerinin oluşumu.

2. Çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığının güçlendirilmesi hedeflenir; sağlıklı bir yaşam tarzıyla ilişkili değerler hakkında istikrarlı olumlu fikirlerin oluşması.

3. Çocuğun evrensel insani değerlere, sanata, yaşamın estetik yönüne aşinalığına dayalı genel kültürünün oluşturulması.

4. Bir çocukta, bu aktivitenin nesnelerine ve bir süreç olarak aktiviteye olan ilginin uyanmasına dayalı olarak, çeşitli çocuk aktiviteleri için istikrarlı pozitif motivasyonun oluşması.

5. Yaratıcı aktivitenin oluşumu - çocuk gelişiminin güçlendirilmesine (zenginleştirilmesine) dayalı.

6. Karşılık olumlu sosyalleşme– işbirliğinin geliştirilmesine, iletişim faaliyetlerine ve ayrıca bilgiyi işlemenin çeşitli yollarına aşinalığa (okul öncesi çocukluk çağının yaş aşamalarının özelliklerini dikkate alarak) dayanmaktadır. 7. “Konuşmayı özgürleştirme ve geliştirme algoritmasının” uygulanması; çocuğun konuşma kaynağının serbest bırakılması ve etkinleştirilmesi; yaratıcı konuşma davranışının oluşumu.

8. Uygulama gerekli önleme ve okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminin nöropsikolojik yöntemler kullanılarak düzeltilmesi.

9. Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının yeterli düzeyde karşılanması engelliler sağlık - yaratmaya yönelik doğru yaklaşıma dayalı özel koşullar eğitim faaliyetleri için.

10. Her çocuğun sağlanması (kendisi dikkate alınarak) bireysel özellikler ve eğilimler) kendini onaylama olasılığı, benlik kavramını oluşturma sürecinde benlik saygısının artması.

11. Çocuğa çok yönlü seçim fırsatları sağlamak: oyun, bilişsel, araştırma ve diğer etkinliklerde, rutin anlarda, boş zamanlarında; çocukların inisiyatif ve bağımsızlığını desteklemek çeşitli türler aktiviteler.

12. Okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin gerekli derecede devamlılığının sağlanması.

13. Konular arasında optimal etkileşim çeşidinin uygulanması için gerekli ve yeterli koşulların yaratılması eğitim ilişkileri– Çocuğun, öğretmenin ve ebeveynlerin çıkarlarının sağlanması gereken etkileşim.

öğretmenlerin eğitim sürecini Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak düzenlemelerine yardımcı olan ve Model Programa dayalı olarak kendi eğitim programlarını yazmalarına olanak tanıyan bir program belgesinin oluşturulması.

Eğitim içeriğinin mümkün olan maksimum entegrasyon için koşulların yaratılması çeşitli alanlar standardın öngördüğü gelişmeler;

Rejim anları olarak adlandırılan anların eğitim potansiyelini kullanarak eğitimin içeriğini grubun günlük yaşam tarzı bağlamına dahil etmek;

Sosyal oluşumu ve konu ortamı Ahlaki değer ve normların asimilasyonunu teşvik etmek kişilerarası iletişimçocuklar arasında olduğu kadar çocuklarla yetişkinler arasında da kaliteli etkileşim ve iletişim yoluyla;

Çocukların deneyimini canlandırmak yaş grupları;

Bir anaokulunda ücretsiz spontan çocuk oyunlarının geliştirilmesi;

Öğrencilerin aileleriyle bilinçli ortaklık.

İlkeler

1) çocukluğun tüm aşamalarında (bebeklik, erken ve okul öncesi yaş), çocuk gelişiminin zenginleştirilmesinde (büyütülmesinde) tam teşekküllü deneyim;

2) çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken aktif hale geldiği, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır);

3) çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması;

4) çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifini desteklemek;

5) Örgütün aile ile işbirliği;

6) çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak;

7) çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;

8) okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gerekliliklerin, yöntemlerin yaş ve gelişim özelliklerine uygunluğu);

9) çocukların gelişiminin etnokültürel durumunu dikkate alarak.

1. Çocukluğun her aşamasında (bebeklik, erken ve okul öncesi çağ) bir çocuğun tam teşekküllü yaşaması, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi) ilkesi.

2. Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu ve okul öncesi eğitimin konusu haline geldiği, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinlikleri oluşturma ilkesi. 3. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki yardım ve işbirliği ilkesi, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması. 4. Çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi ilkesi. 5. Aileyle işbirliği ilkesi.

6. Çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırma ilkesi.

7. Çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarını ve bilişsel eylemlerini oluşturma ilkesi.

8. Okul öncesi eğitimin yaşa uygunluğu ilkesi (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu).

9. Çocukların gelişiminde etnokültürel durumun dikkate alınması ilkesi.

1. Bu yaştaki özelliği, her bir özelliğin çocuğa genel bir şeyin tezahürü olarak görünmesi gerektiği olan "genelden özele" ilkesinin uygulanması; kendi içinde değil, çeşitli özelliklerinin ve karşılıklı bağımlılıklarının öğrenildiği başka nesneler veya olaylar sisteminde. Sonuç olarak, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, kendileri için yeni olan nesneleri halihazırda yerleşik sistemlerine "entegre etme" becerisinde ustalaşır ve bu beceriyi bir biliş aracı olarak kullanır. Bütün bunlar, çocukların genellikle çocuk için bir anlam ifade etmeyen ayrıntıların ötesine geçmesine, genellemeler yapmasına, sonuçlar çıkarmasına, belirli sonuçları tahmin etmesine ve yaratıcı çözümler bulmasına olanak tanır. Bu, içeriğin düzenlenmesine sistematik bir yaklaşım sağlar.

2. Bir yandan her bir bilgi alanının (doğa, ana dil, çizim vb.) bütünlüğünü ihlal etmeyen, diğer yandan önerilen içeriğin gelişimini organize etmeye yönelik entegre bir ilke. , onları karşılıklı olarak önemli ölçüde zenginleştirir, anlamsal derinleşmelerine katkıda bulunur, çocukların çağrışımsal bilgi alanını genişletir. Bu, çocukların çeşitli fenomenlere 8 ilişkin hem sözlü hem de sözlü olmayan yollarla kendi yorumlarını harekete geçirir. Çocuklar “duygu ve zeka birliğine” (L.S. Vygotsky) dayanan geniş anlamsal bağlantılar geliştirirler.

3. Yaratılış sorunlu durumlarÇocuğun bunları çözmek için hazır yolların bulunmaması ve bunları bağımsız olarak arama ihtiyacı ile ilişkili belirli bir zorluk düzeyi ile karakterize edilir. Sonuç olarak çocuklar arama faaliyeti geliştirir, bir hedefe ulaşmaya odaklanır ve buldukları yöntemler genelleştirilir ve yeni durumlarda özgürce kullanılır, bu da onların düşünme ve hayal güçlerinin geliştiğini gösterir.

4. Görsel modellemeçocuklara bazı gizli bağımlılıkları ve ilişkileri, örneğin matematiksel olanları (parça-bütün, bir saniye, dörtte bir vb.) göstererek, genel kategorilerin oluşumunun başlangıcına, oluşumuna katkıda bulunur. mantıksal düşünme. 5. Pratik deneyler için koşullar yaratmak farklı malzemeler: yetişkinler herhangi bir görevi sunmadan önce bağımsızdır ve öğretmen tarafından önerilen görevin koşulları tarafından belirlenir. Malzemenin özelliklerinde geniş bir yönelim önemli ölçüde etkinleşir arama etkinliği yaratıcılığın göstergelerinden biri olan farklı çözümler bulmayı amaçlamaktadır.

6. Hem kişisel (liderlik, inisiyatif, güven, kararlılık vb.) hem de yetenekler ve görevleri tamamlama hızı vb. gibi bireysel özelliklerin dikkate alınması. Bu, her çocuğun başarılı gelişimine ve duygusal refahına katkıda bulunur. .

7. Temel algılama tarzlarını dikkate alarak: Bazı çocuklar görsel algıya (görsel) dayalı içeriği, diğerleri işitsel (işitsel) ve yine diğerleri motor ve dokunsal (kinestetik) temeline dayalı içeriği daha iyi özümserler. Aynı içeriğin çocuklar tarafından hareketlerle anlatılması, gösterilmesi ve oynanması da çok önemlidir. Bu durumda çocuklar öncelikle materyali daha iyi anlayıp özümseyebilecek, ikinci olarak tüm çocuklar yavaş yavaş kendileri için daha zayıf olan algı türlerini geliştirebileceklerdir.

8. Çocukların hem gelişimine hem de kişisel gelişimlerine katkıda bulunan, sınıflarda ustalaşılan içeriği daha sonraki ücretsiz etkinliklerde (oynama, çizim, tasarım, karnaval kostümleri oluşturma vb.) kullanmaları için koşulların yaratılması.

9. Kız ve erkek çocukların gelişimindeki özelliklerin dikkate alınması. Yani kızlar küçük alanda daha başarılılar ve bu nedenle erkeklerin aksine küçük işleri kolaylıkla yapabiliyorlar; metinleri kulaktan algılarken, kızlar bunun nasıl söylendiğine (duygusal olsun ya da olmasın) tepki verir, erkekler ise anlamına tepki verir; hareket halindeyken kızlar daha anlamlı, erkekler ise daha dirençlidir vb. (T.P. Khrizman). Ancak günümüzde eğitimde cinsiyet yönelimine aşırı vurgu yapılması oldukça endişe vericidir ve bu durum çarpık fikirlere yol açabilir.

10. Mevcut okul öncesi eğitimde çocukların üretken, sonuç odaklı eylemlerinin organize edilmesine yapılan mevcut vurgu, sonucun kendisini önemli ölçüde zayıflatmaktadır. Bu bakımdan algılama sürecinin ve üretken eylemlerin düzenlenmesinde bir denge gerekmektedir.

1. Standart: Çocuğun çocukluğun tüm aşamalarına (bebeklik, erken dönem ve okul öncesi çağ) ilişkin tam deneyimi, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi). Programda aşağıdaki ilkeler onunla ilişkilidir: olumlu tercih; doğal oyun; yeniliğin baskınlığı; optimal çeşitlilik; “uçtan uca” görselleştirme; izlenimlere dayanmaktadır.

2. Standart: Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır). Program bununla bağlantılıdır: bireysel değerlendirme ilkesi eğitim normu; “Katmanları değiştirme” ilkesi (“eğitim asansörleri”); çocuktan gelen yolun ilkesi (çocuğa değil).

3. Standart: Çocuklar ve yetişkinler arasındaki yardım ve işbirliği ilkesi, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması. Program bununla bağlantılıdır: Bir çocuğun ve bir yetişkinin duygusal eşitliği ilkesi; ortak “eğitimsel navigasyon” ilkesi.

4. Standart: Çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi ilkesi. Program bununla bağlantılıdır: gönüllülük ilkeleri ve çocuğun alternatif eylemleri.

5. Standart: Örgüt ile aile arasındaki işbirliği ilkesi. Program bununla bağlantılıdır: Eğitim Topluluğunun üretken faaliyet ilkesi.

6. Standart: Çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak. Program bununla bağlantılıdır: sosyokültürel yaratıcılığın geliştirilmesi ilkesi.

7. Standart: Çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarını ve bilişsel eylemlerini oluşturma ilkesi. Program bununla bağlantılıdır: özgür eğitim tasarımı ilkesi.

8. Standart: Yaşa uygun okul öncesi eğitim ilkesi (koşullara, gereksinimlere, yöntemlerin yaşa ve gelişimsel özelliklere uygunluğu). Program bununla ilişkilidir: "kristal terlik" ilkesi (diğerleri gibi, Model Programın metodolojik Ekinde açıklanmıştır). 9. Standart: Çocukların gelişiminde etnokültürel durumun dikkate alınması ilkesi. Program bununla bağlantılıdır: ulusal hoşgörünün önceliği ilkesi.

amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir;

bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (Programın içeriği temel hükümlere karşılık gelir) gelişim psikolojisi Ve okul öncesi pedagoji ve deneyimlerin gösterdiği gibi, okul öncesi eğitimin kitlesel uygulamalarında başarıyla uygulanabilir);

tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (makul bir "minimum" malzeme kullanarak belirlenen amaç ve hedeflere ulaşılmasına izin verir);

okul öncesi çocukların gelişiminde anahtar olan niteliklerin oluşturulduğu okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;

çocukların yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir;

eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesine dayanmaktadır;

program eğitim görevlerinin çözümünü sağlar ortak faaliyetler yetişkinler ve çocuklar ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetleri, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rutin anlarda da;

Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim sürecinin oluşturulmasını içerir. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onların önde gelen faaliyetleri oyundur;

bölgesel özelliklere bağlı olarak eğitim sürecinde farklılıklara izin verir;

tüm yaş okul öncesi grupları ile anaokulu ile ilkokul arasındaki süreklilik dikkate alınarak inşa edilmiştir.

Taklit ve örnek

Ritim ve tekrar

Dürüstlük ilkesi

Çocuğun dünyaya ve kendisine ilişkin deneyimine güvenme

Sanatsal ve estetik genel arka plan

Konu geliştirme ortamının kalitesine ilişkin gereksinimler

Farklı yaşlardaki bir grubun prensibi

Çocukların aileleriyle işbirliği

Geleneksel halk kültürü unsurlarının entegrasyonu

İçerik Analizi

C.3

sayfa 230-231

Böylece, okul öncesi eğitim programlarını Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygunluk açısından analiz ettikten sonra şu sonuca vardık: eğitim programları federal eyaletin okul öncesi eğitim eğitim standardıyla çelişmiyor.

Okul öncesi eğitim kurumunun manevi ve ahlaki eğitiminin organizasyonel ve içerik koşulları

tez

2.1 “Doğumdan Okula” ve “Çocukluk” programlarının karşılaştırmalı analizi

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu, “ilköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin temel genel eğitim programlarının, eğitimin türü ve türü dikkate alınarak federal devlet eğitim standardının uygulanmasını sağladığını” tespit etmektedir. kurumu, öğrencilerin eğitim ihtiyaç ve isteklerini, öğrencileri ve kendimi dahil ediyorum müfredatÖğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimini, eğitimini ve eğitim kalitesini sağlayan eğitim kursları, konular, disiplinler (modüller) ve diğer materyallerden oluşan çalışma programları.

Yukarıda belirtildiği gibi, bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim süreci, her okul öncesi eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak geliştirilen okul öncesi eğitim eğitim programı temelinde inşa edilmiştir. Programın yapısı, okul öncesi eğitimin bir veya daha fazla örnek eğitim programına dayanan zorunlu bir bölüm (değişmez) ve ayrıca değişken bir bölüm (eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan) ile temsil edilir. Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimi ve gelişimi, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir.

Aşağıda yeni neslin okul öncesi eğitimine yönelik örnek eğitim programlarının, “Sosyo-iletişimsel gelişim” bölümünün içeriğine yansıyan manevi ve ahlaki eğitim süreci ve içeriğinin bir analizi bulunmaktadır. Bu analiz okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimi üzerine çalışmak için en pratik programı belirlemek amacıyla gerçekleştirildi.

Dolayısıyla, iki genel eğitim programının analizine dayanarak, "Sosyal ve iletişimsel gelişim" alanındaki "Doğumdan okula" programının ilköğretimi tanıtmayı amaçladığı sonucuna varabiliriz. genel kabul görmüş standartlar ve akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) ilişkiler kuralları, düzenlemelerinin katı sınırları yoktur, bu da organizasyonda yaratıcı bir yaklaşım fırsatı sağlar. eğitim süreci.

Program çocuğun belirli bilgi, beceri ve yetenekler kazanmasını değil, kişiliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. En önemli koşul Programın uygulanması yetişkinler ve çocuklar arasındaki kişilik odaklı etkileşimdir. Çocukların bağımsız olarak etkinliklere katılabilmeleri için alan sağlanır.

“Sosyo-iletişimsel gelişim” alanındaki örnek genel eğitim programı “Çocukluk” çocuğun sosyalleşmesini amaçlamaktadır; Çocuğun yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkına varması yoluyla kültüre girişinin daha düzenli görevleri vardır.

Program zengin eğitim içeriği sunmaktadır. Bölümler arasındaki anlamlı bağlantılar, eğitim içeriğinin psikolojik ve pedagojik çalışmalara entegre edilmesini mümkün kılar. Bu programın planlaması esnektir; programın kendisi öğretmenlerin yaratıcılığına yer veren geleneksel diyagramlar, tablolar vb. içermez.

Program verilerini analiz ettiğimizde “Doğumdan Okula” programının bir öğretmenin çalışması için daha kapsamlı ve işlevsel olduğu, içeriğinin anlaşılmasının kolay olduğu sonucuna varabiliriz.

2.2 Bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişen konu-mekansal ortamın analizi

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının temel hükümlerine göre, bir okul öncesi eğitim kuruluşunun gelişen konu-mekansal ortamı aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır: - güvenli; - zengin içerikli; - dönüştürülebilir; - çok işlevli; - değişken; - estetik açıdan çekici; - sağlık tasarrufu; - Okul öncesi çocukların ihtiyaçlarını karşılar.

Kurumda oluşturulan gelişen konu-mekansal ortam, öğretmenlerin şunları yapmasına olanak tanır: eğitim sürecini düzenlerken eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamak;

Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirin;

Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde program eğitim görevlerinin çözümünü sağlamak; eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesine dayanması;

Öğrencilerin yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesini dikkate alarak eğitim oluşturun.

Gelişen bir konu-mekansal ortamın yeterli organizasyonu, çocuklarda özgüven gelişimini teşvik eder, bilişsel çıkarlar oluşturur, zor bir durumda işbirliği yapma ve bir başkasını destekleme isteğini teşvik eder, yani çocuğun başarılı bir şekilde sosyalleşmesini ve oluşumunu sağlar. onun kişiliği.

Bu analiz şunun için yapıldı: görsel karşılaştırma okul öncesi eğitim kurumunun farklı yaş gruplarında düzenlenen konu gelişim ortamı, ekipman birikim düzeyinin belirlenmesine ve okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimi için konu gelişim ortamının oluşmasına yardımcı oldu.

Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişen konu-mekansal ortamının ve eğitim programlarındaki özelliklerinin analizi, aşağıdaki karşılaştırmalı tablonun derlenmesini mümkün kılmıştır.

Analiz ediliyor bu masa Okul öncesi eğitim kurumunda gelişen konu-mekansal ortamın içeriğinin kısmen Federal Devlet Eğitim Kurumu'nun gerekliliklerine uygun olarak uygulandığı sonucuna varabiliriz. Okul öncesi kurumu, “iletişim” eğitim alanında yani manevi ve ahlaki gelişim alanında eğitim düzenlemek için yeterli donanıma sahip değildir.

2.3 Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimine yönelik çalışmaları içeren tematik ve etkinlik planlaması

Planlama belgelerinin analizi, bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukların manevi ve ahlaki eğitimine ilişkin çalışmanın içeriği hakkında bilgi sahibi olmayı mümkün kıldı. Lütfen belirli çalışma biçimlerinin ebeveynlerle mutabakata varılarak uygulandığını unutmayın ( yasal temsilciler) öğrenciler.

Eylül

1. Çocukların manevi ve ahlaki değerlere ilişkin bilgilerinin teşhisi.

2. Ailede manevi ve ahlaki eğitim ve bir eğitim kurumunda eğitim sürecinin yönü konusunda ebeveynlere sorular sormak.

3. Ebeveynlere danışma: “Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitiminin özellikleri.”

4. Tanrı. Dünyanın yaratılışı. Çocuk İncilinden bir hikaye okumak.

1. Şefaat Bayramı Tanrı'nın Kutsal Annesi. Kukla gösterisi - masal “Eşarp - örtü”.

2. “Eşarp (peçe)”, “Sonbahar” konulu çocuk çizimlerinin sergilenmesi.

3. Dürüstlük, sevgi, nezaket hakkında sohbet.

4. Simgeler. Simgeler arasındaki fark.

1. Meryem Ana'nın çocukluğuna ilişkin resim ve ikonların incelenmesi.

2. Doğrudan - konuyla ilgili eğitim faaliyetleri: "Cennetsel anneden dünyevi anneye."

3. Melekler kimlerdir? El emeği"Melek".

4. Tapınağa gezi. Konuşma "Tapınak Tanrı'nın Evidir."

1. Meryem Ana'nın Tapınağa Sunumu Bayramı. Kukla gösterisi - “Üç Adım” masalı.

2. Aziz Nikolaos ile ilgili edebi eserlerin okunması ve tartışılması.

3. Manevi ve ahlaki yönelim oyunu “Aziz Nicholas'ın Yardımcıları.”

4. Noel ağacına hazırlanmak.

1. Noel ile ilgili edebi eserleri okuyup tartışmak, şiirleri öğrenmek.

2. Konuyla ilgili tasarım: “Beytüllahim'in Sekiz Köşeli Yıldızı.”

3. Matine “İsa'nın Doğuşu Bayramı”

4. Çocuk eserleri sergisi: “Noel kartı”

1. Tatil - Rab'bin Sunumu. Tatilin tarihi. Konuşma.

2. Açık hava oyunları: “Büyükanne ve büyükbabaya yardım edin.”

3. Konuyla ilgili konuşma: “Yaşlıları onurlandırmanın ve saygı duymanın kuralları.”

1. Eğlence Maslenitsa. Kukla gösterisi - “Maslenitsa'daki Maceralar” masalı (Perhizden önceki hafta).

2. “Maslenitsa bize geldi” konulu görsel aktivite

3. Oyun "Mirilka".

4. "Nezaket dolu bir dünyada" konulu doğrudan eğitim faaliyetleri.

1. Toplantılar. Palmiye Pazarı

2. Konuşma. "Paskalya nedir?" Tatilin kökeni, gelenek ve göreneklerinin tarihi.

3. Konuyla ilgili sanatsal yaratıcılık üzerine GCD: “Paskalya kartı.”

4. Ebeveynler için rekabet: “Paskalya kartı”.

1. Tematik eğlence: “Halk Oyunları Bayramı”.

2. Sohbet: “İyilik ve kötülük”

3. Son teşhis

1. Eğlence - Trinity. Kukla gösterisi peri masalı - “Kırmızı Başlıklı Kızın Serüveni”.

Öğretim yöntemlerinin ana hareket türleri üzerindeki etkisi

İlkokuldaki açık hava oyunları, küçük bir okul çocuğunun kişiliğini eğitmek, çeşitli motor yeteneklerini ve becerilerini geliştirmek gibi birbiriyle ilişkili karmaşık sorunların çözülmesinin vazgeçilmez bir yoludur...

"Doğruların ve düzlemlerin paralelliği" konusunu inceleme metodolojisi

Analiz şeması L.S. Atanasyan ve diğerleri “Geometri 10-11” A.V. Pogorelov “Geometri 7-11” M.S. Alexandrov “Geometri 10-11” 1. Yapısal özellikler 1.1. 10. sınıf ders kitabında konunun sunumu - Bölüm 1, §13p. §23s. §32s. §43s. 10. sınıf - §167 paragraf 10. sınıf. - Bölüm 1, s...

Engelli çocuklarda tutarlı konuşma oluşturma yöntemi olarak hikaye anlatıcılığının öğretilmesi genel az gelişmişlik konuşmalar

Çocukları küçük heykellerle tanıştırmak

heykel okul öncesi eğitim iyi Modern okul öncesi eğitim sistemi kullanır büyük sayıÇocuk eğitimi ve yetiştirilmesine yönelik değişken ve alternatif programlar...

İlkokul öncesi çağındaki çocukların oyunda rol alma özellikleri

Sonunda deneysel çalışma Deneysel çalışmanın kontrol aşamasında kullanılan yöntemleri tekrarladık. G.A. yöntemini kullanan çalışmanın sonuçlarına göre. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina aşağıdaki verileri aldı...

Vatanseverlik eğitimi gençler

5-6. sınıf matematik dersinde sözlü problemler neredeyse ilk derslerden itibaren çözülmektedir. Ders kitaplarının ana yazarları: N.Ya. Vilenkin ve diğerleri. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematik 5.6. Zubareva I.I., Mordkovich L.G. Matematik 5.6. Dorofeeva G...

Öğrenme sürecinde dikkatin rolü

Çalışmanın sonuçlarını belirlemek için kapsamlı bir çalışma yapıldı. İÇİNDE kontrol deneyi Aynı iki ikinci sınıf katıldı. Sınıflardan birinde - 5c, dikkat özelliklerinin geliştirilmesine yönelik hedefli bir çalışma yapılmadı...

Ortaokulda İngilizce konuşmanın sözcüksel yönünü geliştirmek

Aşağıdaki öğretim materyallerini analiz ettik: 1) 8. sınıf için İngilizce “Happy English.ru” öğretim materyalleri (yazarlar Kaufman M. ve Kaufman K.); 2) 8. sınıf için İngilizce “Mutlu İngilizce” öğretim materyalleri (yazar T.B. Klementyeva). 1) Eğitimsel ve metodolojik set “Mutlu İngilizce...

Galile dönüşümleri bir referans sisteminden diğerine en basit ve en doğal geçiştir. Bunlar iki zaman dilimindeki bir olayın koordinatları ve zamanıyla ilgili denklemlerdir. eylemsizlik sistemleri geri sayım...

Okul öncesi çağındaki çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum geliştirmenin bir yolu olarak inşaat ve yapıcı oyun

İnşaat-yapıcı oyunun teşhisi yapıldı kıdemli grup Tolyatti'deki anaokulu "Gnome" gösterdi...

Sınıfta küçük okul çocuklarında yazma becerilerinin oluşumu ingilizce dili

İlkokul öğrencilerinde rol yapma oyunları aracılığıyla doğal toplulukla ilgili fikirlerin oluşturulması

Derste "topluluk" kavramı " Çevremizdeki dünya" almak önemli yer ara bağlantı ve bütünlüğü gösterdiği için bileşen bileşenleri yaban hayatı...

Bileşenlerle birlikte İngilizce dilinin deyimleri - Rusça'daki eşdeğerleriyle zoonimler

Çalışmanın amacı, A.V. Kunin'in İngilizce-Rusça Deyimbilim Sözlüğünden seçilen, zoomorfizm bileşenine sahip anlatım birimleriydi. Bunlar arasında en sık görülen zoonimler ise kedi (123), köpek (289), at (80), ayı (60), kuş (45)...

Çalışmalarda kimya kurgu ve bilimsel dürüstlük

Deney, gözlemin aksine, öğretmenin ilgilenilen olguyu aktif olarak etkilemesine, ortaya çıkma koşullarını değiştirmesine ve değişikliklerini istenen yöne yönlendirmesine olanak tanır...

Programın Adı - “Kökenler” PDÖ düzeyi/odak noktası - okul öncesi eğitim için örnek eğitim programı

Öğrencilerin yaşı - doğumdan 7 yaşına kadar

POOP müşterisi - Creative Center Sphere LLC

POP içeriğinin özeti - “Kökenler” programı, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak revize edilmiştir. Yurtiçi pedagoji alanındaki başarıları dikkate alır ve psikolojik bilim Programın yazarlarının küresel deneyiminin yanı sıra uzun yıllara dayanan araştırmalarını da bir araya getirerek temel teorik ilkeler, tüm bilim camiası tarafından tanınmaktadır. Program, okul öncesi eğitim düzeyinin hedeflerini ve ana içeriğini belirleyerek çocuğun fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerinin çok yönlü ve bütünsel oluşumunu sağlar. Okul öncesi bir organizasyonda çocukların yaşamını ve faaliyetlerini düzenlemenin temel ilkelerini, eğitim sürecinin içeriğini, gelişim göstergelerini ve çocuğun kişiliğinin temel özelliklerini sunar, gerekli koşullar programı uygulamak. Programın 4 uygulaması vardır: Çocuklara yönelik müzikal, edebi ve sanatsal repertuar ile ikinci dil öğretimi için farklı yaşlarda. Program bir eğitim ve metodolojik kit, bir izleme sistemi ile donatılmıştır ve geniş pratikte test edilmiştir.

Programın Yapısı.

Program iki bölüm ve üç uygulamadan oluşmaktadır.

İlk bölüm üç bölümden oluşmaktadır: hedef, içerik ve organizasyonel. Hedef bölümü, Programın amaç ve hedeflerini, dayandığı ilkeleri ve Programın planlanan sonuçlarını açıklamaktadır.

Programın içerik bölümü şunları sunar: eğitim hedefleri ve beş eğitim alanındaki eğitim çalışmalarının içeriği: “Sosyo-iletişimsel gelişim”, “Bilişsel gelişim”, “Konuşma gelişimi”, “Sanatsal ve estetik gelişim”, “Fiziksel gelişim” ve ayrıca öğretim arasındaki etkileşimin özelliklerini ortaya koymaktadır. personel ve öğrencilerin aileleri.

Programın organizasyonel bölümü, eğitim sürecinin inşasının ve Programın zorunlu kısmının uygulanmasının özelliklerini ortaya koyar, farklı yaş grupları için yaklaşık bir günlük rutini tanımlar ve bir eğitim kuruluşunun ana eğitim programının geliştirilmesi için öneriler sunar. örnek Programa dayanmaktadır.

İkinci bölüm, Programın uygulanması için gerekli koşulları açıklamaktadır: psikolojik ve pedagojik koşullar ortaya çıkar, gelişimsel konu-mekansal ortam, öğretim kadrosu gereksinimleri, öğretim materyalleri ve Program kılavuzları.

Uygulamalar şunları içerir:

Ek 1:

Okul öncesi çocuklara ikinci dilin öğretilmesi (bu çalışmanın yapılmasının gerekli olduğu eğitim kurumları için).

Ek 2:

Yaklaşık repertuar müzik eserleri farklı yaşlardaki çocuklar için.

Ek 4.

Örnek listeçalışır güzel sanatlar.

Programın adı - "Kökenler" - gelecekteki insan gelişiminin temellerinin atıldığı benzersiz bir dönem olarak okul öncesi çocukluğun kalıcı önemini yansıtmaktadır. Tasvir edilen sembol bir “kaynaktır”: Bir çocuk ve bir yetişkin, evrensel insan kültürünün tükenmez kuyusundan yararlanarak birbirlerini geliştirip zenginleştirirler. Ancak böyle bir işbirliğiyle çocuğun gelişiminde ve kişisel gelişiminde başarı bekleyebiliriz.

Programın Adı - “Çocukluğun Kanatlarında”

PDÖ düzeyi/odak noktası - okul öncesi eğitim için yaklaşık eğitim programı

Öğrencilerin yaşı - 1 yıldan 7 yıla kadar

POOP Müşterisi - Karapuz Yayınevi

Programın ana fikirleri, her çocuk için bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesine odaklanan ve eğitim programının uygulanması sırasında grupların tür çeşitliliğini dikkate alan pedagojik destek ve kapsamlı destek kavramlarıdır. çocuk oyununa dayalı etkinliğe dayalı bir eğitim alanının oluşturulması. Anaokulunu bütünsel ve esnek bir eğitim alanı olarak gören programın yazarları, erken ve okul öncesi çağdaki çocukların adaptasyon ve sosyalleşme modellerini, gün, hafta, ay ve yıl için entegre eğitim süreci modellerini ve ilgili değişken formları tanımlamaktadır. Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının yanı sıra kültürel uygulamaları da dikkate alarak programların uygulama yöntemleri, yöntemleri ve araçları, temel ve ek eğitim, okul öncesi eğitim organizasyonunun eğitimsel ve sanal alanı.

Programın amacı oluşturmaktır. optimal koşullarÇocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkili etkileşim ve eğitim sürecinin kaliteli yönetimi yoluyla okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi için.

“Çocukluğun Kanatlarında” programı aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

Hümanist yönelim, her çocuğun benzersizliğine ve özgünlüğüne saygı, onun çıkarlarının önceliği, ona geleceğin kişisel ve entelektüel potansiyel devletler;

Amacı çocuğun kapsamlı gelişimi olan gelişimsel eğitim;

Program içeriğinin bilimsel geçerliliği ve pratik uygulanabilirliği; - eğitim ve öğretimin karmaşıklığı, eğitim alanlarının öğrencilerin yaş yetenekleri ve özelliklerine uygun olarak entegrasyonu, çocuğun ve okul öncesi grubun bütünsel gelişimine odaklanma;

Eğitim sürecinin sistematik organizasyonu, eğitim faaliyetlerinin tür ve biçimlerinin birliği, genel gelişim hizmetleri ve bakım, denetim ve sağlığı iyileştirme hizmetleri;

Eğitim sürecinin, öğretmenlerin ve öğrencilerin yaşa uygun organize eğitim faaliyetleri ve çocukların bağımsız faaliyetleri üzerine inşa edilmesi;

Yetişkinlerin ve çocukların kişiliklerinin karşılıklı etkisi, öğretmenlerin - çocukların - ebeveynlerin etkileşimini, işbirliğini ve birlikte yaratılmasını ima eder.

“Çocukluğun Kanatlarında” genel eğitim programı dikkate alınarak geliştirildi uluslararası ilkelerÇocuğun okul öncesi çocukluktaki haklarının korunması alanında: - Çocukluğun çeşitliliğini desteklemek, çocukluğun benzersizliğini ve kendine özgü değerini korumak. önemli aşama insani gelişmede;

Çocuğun kişiliğine saygı; - yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişisel gelişimsel ve insancıl doğası;

Programın okul öncesi çocuklara özel formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma etkinlikleri ve yaratıcı etkinliklerde uygulanması.

Okul öncesi eğitim için değişken yaklaşık temel eğitim programı “Altın Anahtar”/ ed. G.G.Kravtsova. M.: Lev, 2015.

“Altın Anahtar” programı, 3-7 yaş arası çocukların eğitiminin içeriğini ve organizasyonunu belirleyen, okul öncesi eğitime örnek bir temel eğitim programıdır.

Program, çocukların yaşlarına uygun olarak mümkün olan en iyi şekilde gelişmesi ve aynı zamanda duygusal refahı ve neşeli bir yaşam için gerekli tüm koşulları sağlamayı amaçlamaktadır.

Bu hedefe ulaşıldığında doğal olarak okul öncesi ve ilkokul eğitimi arasındaki süreklilik sağlanmakta ve buna bağlı olarak çocukların okula psikolojik olarak hazırlanma sorunu çözülmektedir. Programın teorik ve metodolojik platformu L.S.'nin kültürel ve tarihsel konseptidir. Vygotsky.

Buna uygun olarak eğitim süreci, çocukların hem kendi aralarında, hem öğretmenleri ve ebeveynleri hem de yaşamlarıyla ilgili diğer yetişkinlerle aralarında anlamlı, çok yönlü ve çok düzeyli iletişimin düzenlenmesi temeline dayanmaktadır. Bu nedenle Altın Anahtar programı kapsamında çalışan eğitim kurumlarındaki gruplar okul öncesi çağdaki tüm çocuklardan oluşmaktadır.

"Altın Anahtar" programında özel ilgi geleneksel çocuk faaliyetlerine ve her şeyden önce önde gelen faaliyetlere ödeme yapılır okul öncesi dönem geliştirme - oyun oynamanın yanı sıra üretken faaliyetler. Program, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirilmiştir.

Devlet standardının ve aynı zamanda "Altın Anahtar" programının altında yatan en önemli ilke, özellikle okul öncesi çocuk etkinliklerine güvenmektir: eğlenceli, üretken ve nesne manipülatif. Aynı zamanda tüm sürecin üzerine inşa edildiği temel, hem çocuk bakım kurumunda hem de evde çocuklar ve onlarla ilgili yetişkinler arasında tam, anlamlı, çok yaş ve çok konumlu iletişimdir.

Yeni devlet ek eğitim standardı ve "Altın Anahtar" programında ortak olan bir diğer faktör, bunların kültürel-tarihsel, diyalektik bir paradigma temelinde inşa edilmesidir. Bu metodolojik temel, okul öncesi çocuğun kendini bir konu olarak gerçekleştirebileceği çeşitli faaliyet türlerinin maksimum gelişimi ile ilgili prensibi belirler. Aynı zamanda çocuk kendisini kendi faaliyetinin kaynağı, kendisi için ilginç olan faaliyet ve faaliyetlerle sonuçlanan güdü ve girişimlerin taşıyıcısı olarak hisseder ve tüm bunlar çocukların ortak yaşam faaliyetleri sürecinde gerçekleşir. ve yetişkinler.

Ek olarak, bu programın yazarları yeniden eğitimin yollarını ve yöntemlerini geliştirdiler. öğretim kadrosu hem tek seferlik hem de devam eden seminerlerin yanı sıra kurumların çalışma kalitesini ve farklı yaşlardaki çocukların zihinsel gelişim düzeyini değerlendirmek için psikoteşhis araçları çerçevesinde.

Aynı zamanda temel fark“Altın Anahtar” programı zorunlu eğitim alanlarının içeriğinin (bilişsel gelişim, fiziksel gelişim konuşma gelişimi, sosyal-iletişimsel ve sanatsal-estetik gelişim) çocukların yetişkinlerle birlikte yaşadığı özel olarak tasarlanmış bir olaylar sistemi çerçevesinde gerçekleştirilir.

Program iki bölümden oluşmaktadır.

İlk bölüm açıklayıcı bir notun yanı sıra eğitim sürecinin yapısını optimize etmek amacıyla okul öncesi çocukluğun yaş alt dönemlerine (3-4, 4-5, 5-6 ve 6-7 yaş) göre belirlenen bölümleri içerir:

“Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanması ve geliştirilmesine yönelik yetişkinlere ve çocuklara yönelik faaliyetlerin düzenlenmesi”,

"Çocukların yaş özellikleri"

“Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları.”

İkinci bölüm - "Eğitim faaliyetlerinin yaklaşık siklogramı" - öğretmenlerin Programı uygulamaya yönelik çalışmalarının teknolojisini (sistematikleştirilmiş sırasını) temsil eder.

İÇİNDE Açıklayıcı not ana kavramsal hükümler Programın her alanının uygulanmasına ve diğer alanlarla entegrasyon olasılığına ilişkin psikolojik ve pedagojik çalışmanın ana görevlerini içeren programlar. Çocukların kişisel alanlarının (kişisel niteliklerin) gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik çalışmaların sorunlarının çözülmesi bir önceliktir ve Program alanlarının özelliklerini yansıtan ana görevlerin çözümüne paralel olarak yürütülür.

Program 3 bölüme ayrılmıştır ve çocuk gelişiminin 3 yaş dönemini kapsar: küçük, orta ve büyük okul öncesi yaş.

Programın her döneminde çocukların zihinsel ve fiziksel gelişiminin yaşa bağlı özelliklerinin özellikleri verilmekte, belirli bir yaştaki çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesine ilişkin görevler belirlenmekte ve fikir, beceri, yetenek ve öğrenme sürecindeki tutumlar ve bunların gelişimi günlük yaşam. Programın her bölümünün sonunda çocukların programa hakim olma düzeyleri işaretlenmektedir.

Programda Rusya'nın sözlü halk sanatı, halk oyunları, müzik ve dans, dekoratif ve uygulamalı sanat eserleri sunulmaktadır. Öğretmene derslerin programını, içeriğini, organizasyon yöntemini ve günlük rutindeki yerini bağımsız olarak belirleme hakkı verilir.

Aşağıdaki bölümler vurgulanmıştır: “Program içeriğine hakim olmanın planlanan sonuçları”;

“Ortaöğretim mezununun bütünleştirici nitelikleri”; “Anaokulu ve aile. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin uygulanmasında “Çocukluk” programı”; “Çocukluk” programının metodolojik seti.

Programın tüm içeriği geleneksel olarak dört ana blok etrafında birleştirilmiştir: “Biliş” (okul öncesi çocukların çevrelerindeki dünyayı anlamanın çeşitli erişilebilir yollarına hakim olmalarına yardımcı olmak (karşılaştırma, temel analiz, genelleme vb.), bilişsel aktivitelerini geliştirmek, bilişsel ilgi alanları ); “İnsancıl tutum” (çocukların dünyaya karşı dost canlısı, dikkatli, şefkatli bir tutuma yönelmesi, çevrelerindeki dünyaya karşı insani duygu ve tutumların gelişimi) (yaratıcılık bloğu: bağımsızlığın gelişimi); en yüksek tezahür yaratıcılık); “Sağlıklı yaşam tarzı” (motor kültürünün eğitimi, sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme alışkanlıkları).

Ek kısım (bölgesel bileşen) şu bölümleri içermektedir: “Çok kültürlü ve çok etnikli bir ortamda çocuk”; "Çocuk İngilizce öğreniyor."

Program aşağıdaki yaş aşamalarını tanımlar: erken çocukluk - bebeklik (bir yıla kadar); erken yaş (bir yıldan üç yıla kadar); okul öncesi çocukluk; küçük okul öncesi yaş (üç ila beş yaş arası) ve kıdemli (beş ila yedi yaş arası). Yazarlara göre bu yaş dönemlendirmesi, hem en genel eğilimleri hem de her çocuğun bireysel gelişim perspektifini görmemize olanak tanıyor. Herkes için yaş aşaması

Program, gelişimin dört temel çizgisini tanımlıyor: sosyal, bilişsel, estetik ve fiziksel; bebeklik, erken, orta ve yaşlı okul öncesi çağda bu çizgilerin gelişiminin özellikleri ortaya çıkar; ana faaliyet türlerinin bir hiyerarşisi belirlenir (iletişim, nesnel faaliyet, oyun). Okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişiminde temel olan oyun etkinliğine programda özel bir yer verilmektedir.

Oyun, programın tüm yapısal bileşenlerine ve içeriğine bir bütün olarak nüfuz eder. "Origins" programı eğitimin temel ve değişken içeriğini öne çıkarıyor. Her yaş için programın temel kısmı aşağıdaki bileşenlerden oluşur:

Çocuğun zihinsel gelişiminin ve kişiliğinin yaşa bağlı yeteneklerinin özellikleri (“güneş” işareti ile gösterilir);

Geliştirme görevleri(çiçek);

Kalkınma Göstergeleri (elma);

Temel karakter - kişilik ki (bebek yüzü").

“Programın uygulanmasına ilişkin genel koşullar” bölümü, anaokullarındaki çocukların yaşamlarının düzenlenmesine yönelik öneriler sunmaktadır; konu geliştirme ortamı düzenleme ilkeleri; aileyle birlikte çalışmak. Çok dikkat kapsamlı tematik planlamaya adanmıştır.

“Okul öncesi eğitimin temel eğitim programı “Anaokulu 2100” / Düzenleyen: R.N. Buneev/ ve “Okul öncesi eğitimin eğitim programı “Gelişme” /Bulycheva A.I./ tarafından düzenlenmiştir.

Her iki Program da Okul Öncesi Eğitime İlişkin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak revize edilmiştir.
Eğitim programının yapısının gerekliliklerine uygun olarak “Geliştirme” programı, okul öncesi çocukların kişiliğinin, yaşlarını ve bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve etkinliklerde gelişmesini sağlar.
Program, belirli okul öncesi etkinlikler sürecinde, yetişkinlerle ve çocuklarla iletişim sürecinde çocukların yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

“Gelişim” Programından farklı olarak, “Anaokulu 2100” Programı kapsamında çocuk yetiştirmenin sonucu, okul öncesi çocuğun kendisinin, özelliklerinin ve yeteneklerinin farkındalığı, bireysel potansiyelinin ortaya çıkarılması, akranları ve yetişkinlerle işbirliği yapabilme yeteneği olmalıdır. , onlarla iletişim kurun, beden eğitimi için sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme alışkanlığının yanı sıra okula psikolojik ve işlevsel hazırlık. “Anaokulu 2100” eğitim programının özel bir özelliği, geçen yüzyılın akranlarından önemli ölçüde farklı olan modern çocukların gelişim özellikleri ve kalıpları dikkate alınarak geliştirilmiş olmasıdır. Modern çocukların yeni bir bilinç türü vardır: sistem-anlamsal (N.A. Gorlova) ve sistem-yapısal değil, geçen yüzyılın çocuklarının özelliği. Anlamsal küre, aktiviteye anlamsal yönelimi belirleyen bilinçlerinde hakimdir. Yani çocuk kendisine sunulan aktivitenin anlamını anlamıyorsa o aktiviteyi yapmayı reddediyor demektir.

“Gelişim” programının yazarları odak noktalarını eğitimin içeriğinden eğitimin araçlarına kaydırıyor. Programın yazarlarının karşı karşıya olduğu görev, her yaşta özel olarak eğitim durumları yaratmak ve çocukların doğal yaşamında onları maksimum düzeyde geliştiren durumları kullanmaktı. genel yetenekler. Teorik gerekçeler Kalkınma Programının hükümleri aşağıdaki gibidir. Birincisi, A.V. tarafından geliştirilen okul öncesi gelişim döneminin öz değeri kavramıdır. İkincisi, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov ve diğerleri tarafından geliştirilen aktivite teorisidir. Üçüncüsü, L. A. Wenger ve meslektaşları tarafından geliştirilen yetenek gelişimi kavramıdır.

“Anaokulu 2100” programının temel amacı, süreklilik ilkesini uygulamak, okul öncesi çocukların eğitimini ve gelişimini sağlamak, entegre sistem Varsayımları ve kavramlarıyla "Okul 2100". Temel Özellik programlar – gerçek çözüm Okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliği sorunları. Okul öncesi eğitim, her çocuğun potansiyelinin yaşına uygun olarak mümkün olan en üst düzeyde gelişmesi için koşullar yaratmalıdır. Modern bir anaokulu, birbirine karşı çıkmak yerine birbirini tamamlamaya başlayan yetiştirme ve öğrenme süreçlerini senkronize eder ve aynı zamanda çocukların zengin gelişimini de sağlar. Çocuk kendi gücüne inanır, başarılı olmayı öğrenir, potansiyelini görür ve hayatının öznesi olur. Bütün bunlar şüphesiz çocuğun anaokuluna veda etmesini ve okula girmesini kolaylaştırırken, aynı zamanda yeni koşullarda öğrenmeye olan ilgisini koruyup geliştiriyor.

Geliştirme programının birkaç gelişim çizgisi vardır:
* Planlama işlevindeki kelimelerin yanı sıra, ikame eylemlerinde ustalaşma, görsel modellerin oluşturulması ve kullanılması sürecinde ortaya çıkan çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişimi.
* Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi. Yetişkinler ve diğer çocuklarla birlikte yeni eylem yöntemlerine hakim olma sürecinde, ancak en önemlisi planların oluşturulmasında ve uygulanmasında kendilerini yeni materyalin bağımsız olarak test edilmesinde gösterirler. Programın pek çok bölümünde çocukların yeteneklerini giderek daha fazla geliştirmeyi amaçlayan görevler bulunmaktadır. yüksek seviye kendi fikirlerinizi yaratın ve uygulayın.
* gelişim iletişim becerileri. İletişim becerilerinin öncü bir rol oynadığı görülmektedir. sosyal gelişim okul öncesi çocuk. İletişimsel yeteneklerin geliştirilmesinin sonucu, kişinin iletişimsel normlara uymasına ve toplumda kabul edilmesine olanak tanıyan davranış yöntemlerinde ustalık olarak "sosyalleşme" olacaktır.

“Anaokulu 2100” programının dayandığı okul öncesi çocukların ana gelişim çizgileri:
* gönüllü faaliyetin geliştirilmesi;
* bilişsel aktiviteye, standartlarına ve araçlarına hakim olma;
* benmerkezcilikten olup biteni başka bir kişinin bakış açısından görme yeteneğine geçiş;
* Motivasyonel hazırlık.
Bu gelişim çizgileri okul öncesi eğitimin öğreticiliğini ve içeriğini belirler. “Anaokulu 2100” programı, modern okul öncesi eğitimin birikmiş olumlu deneyiminin yanı sıra dikkate alınarak geliştirilmiştir. son yaklaşımlar Ve bilimsel keşifler bu alanda. Çok yönlülük için bu sistem iddiada bulunmuyor, ancak yazarları, ilkel okul öncesi eğitim fikrinin olumsuz eğiliminin üstesinden gelmeye yardımcı olduğuna ve aynı zamanda çocuğun tüm eğitim aşamalarında birleşik bir sistemde sürekli gelişimini sağladığına inanıyor.

“Gelişim” programının çeşitli araçlarına hakim olmak için özel gelişimsel görevler, çocuğa belirli okul öncesi etkinlikler bağlamında, çoğunlukla eğlenceli bir şekilde sunulur ( bu konuda programlar benzer, bu onları birbirine yaklaştırıyor). Eğlenceli bir biçimde, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim biçiminde çocuk, duygusal ve bilişsel deneyimini birleştirerek belirli durumları "yaşar". Bununla birlikte fiili bilişsel aktiviteçocuk - çocuk deneylerinden (N.N. Poddyakov) oyun formunun dışındaki bilişsel sorunları ve bulmacaları çözmeye geçişe kadar.
Programların benzerliği tüm eğitim alanlarındaki iş organizasyonunda da görülebilir:
1. Fiziksel gelişim;
2. Oyun aktiviteleri;
3. Sosyal ve kişisel gelişim;
4. Bilişsel gelişim;
5. Konuşma gelişimi;
6. Sanatsal ve estetik gelişim.
“Anaokulu 2100” ve “Gelişme” programının geliştirilmesinin Planlanan sonuçlarına ilişkin olarak A.G. Asmolova: “...okul öncesi eğitimde değerlendirilen çocuk değil, onun gelişimi için yaratılan, onun farklı olmasını, başarılı olmasını ve kendini yararlılık kompleksine sahip bir insan gibi hissetmesini sağlayan koşullardır” (içinde Okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak bunlar, bir okul öncesi kurumun işleyişine ilişkin psikolojik, pedagojik, personel, materyal, teknik, finansal, bilgilendirici, metodolojik ve diğer koşullardır).

Herkes için "Anaokulu 2100" programında hedef ve her yaşta, yazarlar kavramsal temeli (temel fikirler şeklinde) ve becerilerin oluşumu ve atanması aşamalarını ve bunların uygulanmasını tanımladılar. yaratıcı aktivite. Planlanan sonuçların bu tablosu, sağlık düzeyinin değerlendirilmesine yönelik değişken yaklaşımların temelini oluşturur. bireysel gelişimçocuk. Katı gelişim standartları belirlemez, ancak yalnızca olası tezahürlerini açıklar ve bireysel bir yapı oluşturmanıza olanak tanır. eğitim yörüngesi her çocuk için.

“Geliştirme” programında yazarlar, bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik koşullarını değerlendirmede ana kriter olarak öğretmenlerin mesleki faaliyet yöntemlerinin değerlendirilmesini önermektedir. Bu amaçla, öğretmenin faaliyetlerini ve herhangi bir eğitim durumunda çocuklarla etkileşimini izlemek için özel bir plan ve aktivite yöntemlerini değerlendirmek için bir metodoloji geliştirdiler.
Her iki programda da pedagojik ve psikolojik teşhisçocuklar. Teşhis sonuçlarına dayanarak kurumun eğitim faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesi sağlanmamaktadır.
Sonuç olarak şunu belirtmek isterim analiz edilen Programların özellikleri.

İtibar"Anaokulu 2100" programı. Bu program kapsamında yetişen okul öncesi çocuklar, bakış açılarını net bir şekilde savunabilen, bağımsız, girişken, özgür ve dünyaya açık kişilerdir. Program çocuklarla diyaloğa dayanmaktadır ve öğretmen sadece bilgiyi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun onu kendisinin keşfetmesine de olanak tanır. Öğrenme sürecine, çeşitli bölümlerden oluşan ve etkileyici miktarda bilgi ve bilgi içeren renkli kılavuzların yer aldığı dersler eşlik eder. eğlenceli görevler. Ve ayrıca minimaks ilkesi. Bilgi içeride verilir yaş normu Bilginin asimilasyonuna ilişkin maksimum, ancak minimum gereklilikler uygulanır (Devlet Standardı tarafından belirlenen sınırlara göre). Her çocuk için rahat gelişim koşulları sağlanır; her okul öncesi çocuk bireysel hızda öğrenir. Bu, aşırı yüklemeyi ortadan kaldırır ancak performansı düşürmez. Minimax ilkesi, her çocuğun öğrenmesi gereken içeriğin alt düzeyini belirlememize olanak tanır ve aynı zamanda üst sınırını da önerir.

Bireysellik“Geliştirme” programı, programın “Geliştirme” programı kapsamındaki öğretmenlerin mesleki faaliyet ve eğitiminin özelliklerini (yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim, programın uygulanması için personel koşulları) göstermesidir. Bu programın yazarları her zaman öğretmenlerin “Gelişim” programı kapsamında çalışacakları zorunlu özel eğitim konumunda olmuştur. 90'lı yılların başında eğitimin gelişime, öğretmenler ve çocuklar arasında kişilik odaklı etkileşime dönüştüğü dönemde eğitim hizmetleri pazarına sunulan programın uygulanması, ancak öğretmenlerin özel eğitimi koşullarında mümkün hale geldi. Bu amaçla Gelişim programı kapsamında görev yapacak öğretmenlerin yetiştirilmesine yönelik bir eğitim merkezi oluşturulmuş ve faaliyetlerine devam etmektedir.

Bu programların yararlarını, bireyselliklerini ve nüanslarını ortaya çıkarabildiğimi düşünüyorum; bu, şüphesiz şu veya bu programı seçmenize yardımcı olacak ve onun yardımıyla, potansiyelin mümkün olan maksimum şekilde ifşa edilmesi için koşulları başarılı bir şekilde yaratacağınızı umuyorum. Her çocuk yaşına uygun olarak.