Açık bir dersin öz analizi, dersin genel sonuçları, örnek. Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilkokulda bir dersin öz analizi: örnek, diyagram ve örnek

Göre sırala: · · · · ·

İlkokulda Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin bir dersin öz analizi: örnek

Dersin kendi kendini analizi, öğretmenin becerilerini geliştirmenin ayrılmaz bir parçası haline geldi. Tanımlamamızı sağlayan kendi kendini analizdir. olası sorunlar dersin düzenlenmesinde, form, yöntem ve tekniklerin seçiminde, eğitim sisteminin uygulanmasında, hedef belirlemede ve öğrenme dersinin oluşturulmasında. Dersin kendi kendini analizi ilkokul Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin çeşitli yönleri de dahil olmak üzere tam ölçekli bir analizini içerir.

Dersler için kullanılabilecek derslerin kendi kendine analizi için seçenekler sunuyoruz. farklı konular: matematik, Rus dili, edebi okuma, çevredeki dünya ve diğer ilkokul dersleri.

İlkokulda Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin bir dersin öz analizinin 1 numaralı örneği

Ders konusu:

Ders türü:

Biçim:

Öğrenci sayısı:

Dersin konu içindeki yeri (önceki derslerle nasıl bağlantılı olduğu, sonraki derslerde nasıl çalıştığı).

Dersin Hedefleri:

Ders ilerlemesinin analizi:

Kullanılan öğretim yöntemleri:

Kullanılan BİT, didaktik ve görsel materyaller:

Ders hedeflerine ulaşabildiniz mi:

Derste uyumluluk nasıl uygulandı:

İlkokulda Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin bir dersin öz analizinin 2 numaralı örneği

Bu seçenek, hedef belirleme ve hedeflere ulaşmaya vurgu yapan daha genel bir öz analizi içerir.

Kişisel analiz için aşağıdaki anketi doldurabilirsiniz:

1. Sınıf:
2. Ders konusu:
3. Konu önceki derslerle nasıl bağlantılı ve sonraki dersleri nasıl etkiliyor?
4. Derse hazırlanırken öğrencilerin hangi özellikleri dikkate alındı ​​(güçlü, zayıf öğrenci sayısı, aktif/pasif).
5. Hangi yöntemler seçilir? bu ders. Nasıl çalışıyorlar? Neden bu özel yöntemler?
6. Ders sırasında hangilerinin oluşması bekleniyor?

• Kişisel:
• İletişimsel:
• Bilişsel:
• Düzenleyici:

1. Öğrencileri motive etmek için hangi teknikler kullanılıyor?
2. Dersin meta-konuları ve disiplinler arası bağlantılar nasıl uygulanıyor?
3. Dersin hangi aşaması en önemli olarak kabul edilir?
4. Dersin diğer aşamaları ana aşamaya nasıl “işler”?
5. Kullanılan zamanın rasyonelliği: Her aşamaya ne kadar zaman ayrıldı, son teslim tarihine uymak mümkün müydü? Değilse sorun neydi?
6. Hangi didaktik materyaller Bu ders için BİT mi seçildi? Dersin hedeflerine nasıl uyuyorlar ve nasıl çalışıyorlar?

Örnek Kişisel Analiz Planı #3

2. Ders konusu:

3. Ders hedeflerinin analizi

• Hedef belirlemenin mantığı
• Hedeflere ulaşıldı mı?

4. Ders organizasyonunun analizi

• Ders türü:
• Uygulama şekli:
• Yapı:
• Zamanın makul kullanımı:
• Teçhizat:
• Öğrencilerin ve öğretmenlerin çalışmalarının rasyonelliği:

• Federal Eyalet Eğitim Standartlarına Uygunluk:
• Dersin bilimi:
• Materyalin sunumunun eksiksizliği ve erişilebilirliği:
• Dersin ana fikri:

6. Öğrenci çalışmasının analizi

• Organizasyon biçimleri bağımsız işöğrenciler:
• Seçilen yöntem ve teknikler:
• İşin karmaşıklık derecesi, değişkenlik:
• Verim:

7. Duygusal atmosferin, iletişim kültürünün analizi.

8. Yansıma analizi: formlar, teknikler, etkililik.

9. Analiz Ev ödevi: Görevin niteliği, dersin konusuyla ilişkisi.

10. Dersin dezavantajları.

Kendi kendine analizin 4 numaralı örneği (sistemik)

1. Sınıfın genel özellikleri

• Öğrencilerin ikili/grup halinde çalışabilme becerisi.
• Öğrencilerin bağımsız çalışabilme yeteneği.
• Kendini değerlendirme ve başkalarını değerlendirme yeteneği.

2. Sınıftaki iletişimin özellikleri

• Hangisi galip geliyor: İşbirliği mi, rekabet mi? (Liderler ve sınıftaki yabancılar).
• Öğrencilerin katılımı Eğitim faaliyetleri.
• Bugünkü ders konusunun anlaşılmasına yönelik genel hazırlık düzeyi.

3. Ders etkililiğinin analizi

• Belirlenen hedeflerin gerçekliği.
• Ders materyalinin konu içindeki rolü.
• Ders sırasında hangi kavramların tanıtılması bekleniyordu? Yeni bilgi daha önce edinilenlerin üzerine mi inşa edildi?
• Yeni materyali tanıtmak için hangi ders formları seçildi?
• Ders yapısı nasıl düzenlenmiştir? Neden bu belirli yöntem veya çalışma yöntemi şu veya bu aşama için seçildi?

4. Ders hedeflerinin analizi

• Hangi hedefler belirlendi?
• Hedefler dersin konusuyla ne kadar alakalı?
• Federal Devlet Eğitim Standardının hedeflerine uygunluk.
• Hedefler öğrenciler için açık mıydı? Bu nasıl ve hangi aşamada gerçekleşti?

5. Ders yapısının analizi

• Ders kaç aşamadan oluşuyor? Hangi? Hangi aşama en önemli olarak kabul edilir? Dersin diğer bölümleriyle nasıl etkileşime giriyor?
• Öğrencilerin bağımsız çalışmaları nasıl organize ediliyor (formlar, yöntemler, etkililik)?
• Öğrencilerin faaliyetlerinin kontrolü nasıl organize ediliyor (hangi aşamada, hangi biçimde, etkililik)?
• Öğrencilerin yansıtıcı faaliyetleri nasıl organize ediliyor (yansıtma aşamasını yürütme biçimleri ve yöntemleri, bunların yapılabilirliği ve etkililiği)?

Örnek No. 4

2. Ders konusu:

3. Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre ders türü:

4. Ders hedefleri:

5. UUD'nin oluşumu:

• Kişisel
• Düzenleyici
• Bilişsel
• İletişim

6. Planlanan sonuçlar:

• Ders:
• Kişisel:

7. Dersin donanımı (donanımın niteliği, hedeflere ve eğitim öğretimine uygunluk, erişilebilirlik):

8. Konuyla ilgili çalışılan bölümde dersin yeri:

9. Hangi yaş ve psikolojik özellikler dikkate alınan öğrenciler:

10. Seçilen öğretim yöntemi:

11. Seçilen yöntemin uygulanma yöntemi:

12. Ders aşamaları arasındaki ilişki:

13. Ders sırasındaki öğrenci etkinlikleri (etkinlik türleri, dönüşümlü farklı şekiller, iş türünün belirlenen hedeflere uygunluğu, uygulama başarısı).

14. Başarı durumu yaratmak (yöntem, teknik, etkililik)

15. Materyalin ilkokullara yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı ilkelerine uygunluğu:

16. Kullanılan çalışma biçimleri:

17. Final notu ders:

18. Derse ilişkin yorum ve eksiklikler:

Web sitemizden, uygulamalı öğretmenler tarafından derlenen kişisel analiz örneklerini indirebilir ve bunları düzeltmeler yaparak çalışmalarınızda kullanabilirsiniz.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre derslerin KENDİ KENDİ ANALİZİ.

HER DERS TÜRÜNÜN GEF'E GÖRE YAPISI

1. Yeni bilgi öğrenmeye yönelik ders yapısı:

1) Organizasyon aşaması.

3) Bilginin güncellenmesi.

6) Birincil konsolidasyon.

7) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

8) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

2 Ders yapısı karmaşık uygulama bilgi ve beceriler (konsolidasyon dersi)

1) Organizasyon aşaması.

2) Ödevlerin kontrol edilmesi, çoğaltılması ve düzeltilmesi arkaplan bilgisiöğrenciler. Bilginin güncellenmesi.

4) Birincil konsolidasyon

§ tanıdık bir durumda (tipik)

§ değişen bir durumda (yapıcı)

5) Yaratıcı uygulama ve bilginin edinilmesi yeni durum (sorunlu görevler)

6) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

3. Bilgi ve becerilerin güncellenmesine ilişkin dersin yapısı (tekrar dersi)

1) Organizasyon aşaması.

2) Ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi yaratıcı çözüm atanan görevler.

3) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

4) Bilginin güncellenmesi.

§ Test dersine hazırlanmak için

§ eğitime hazırlanmak için yeni Konu

6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

4. Bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesine ilişkin ders yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Öğrencileri genel faaliyetlere hazırlamak

Yeni bir düzeyde yeniden üretim (yeniden formüle edilmiş sorular).

5) Bilgi ve becerilerin yeni bir durumda uygulanması

6) Öğrenmeyi izlemek, yapılan hataları tartışmak ve düzeltmek.

7) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

5. Bilgi ve becerilerin izlenmesine yönelik dersin yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin belirlenmesi, öğrencilerin genel eğitim becerilerinin gelişim düzeyinin kontrol edilmesi. (Görevlerin hacmi veya zorluk derecesi programa uygun olmalı ve her öğrenci için uygulanabilir olmalıdır).

Kontrol dersleri yazılı kontrol dersleri, sözlü ve yazılı kontrolü birleştiren dersler olabilir. Kontrol türüne bağlı olarak nihai yapısı oluşturulur.

4) Yansıma (dersi özetleme)

6. Bilgi, beceri ve yeteneklerin düzeltilmesine yönelik dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin teşhis (izleme) sonuçları. Tanım tipik hatalar bilgi ve becerilerdeki boşluklar, bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri iyileştirmenin yolları.

Teşhis sonuçlarına bağlı olarak öğretmen toplu, grup ve bireysel öğretim yöntemlerini planlar.

4) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

5) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

7. Birleşik dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Yeni bilginin birincil asimilasyonu.

5) İlk kontrol anlayış

6) Birincil konsolidasyon

7) Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi.

8) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

9) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

GEF HAKKINDA BİR DERSİN KENDİ ANALİZİ

Öğretmen becerilerini geliştirmek ve Eğitim süreci büyük ölçüde dersin iyi organize edilmiş öz analizine bağlıdır. Öğretmen modelleme ve yapılandırmada zorluk yaşıyor çağdaş ders, sınıftaki belirli öğretim ve eğitim görevlerini çözmedeki etkililik eksikliğinin nedenlerini belirlemesine ve bunları öğretim ve eğitim sürecinin daha sonraki tasarımında dikkate almasına olanak sağlayacak olan kendi kendine analizdir. Öğretmen için dersin kendi kendini analizi ve genel olarak yansıtıcı etkinlik özel bir önem kazanır. önemliçünkü kendi eylemlerini kavramayı öğrenmemiş, geriye dönüp dersin gidişatını nasıl düzelteceğini bilmeyen bir öğretmenin, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardına gerçekten derinlemesine hakim olması pek mümkün değildir.

Dersin kendi kendine analizi aşağıdakileri mümkün kılar:

Faaliyetleriniz ve öğrencilerin dersteki faaliyetleri için hedefleri doğru şekilde formüle edin ve belirleyin;

Koşullarınız arasında bağlantı kurma yeteneğinizi geliştirin pedagojik aktivite ve hedeflere ulaşmanın yolları;

Sonuçlarını net bir şekilde planlama ve tahmin etme yeteneğini geliştirin. pedagojik çalışma;

Öğrencinin öz farkındalığını, eylem yöntemleri ile dersin nihai sonucu arasındaki bağlantıyı görmeye başladığında oluşturun.

Dersin kendi kendine analizi - öğretmenin kendini geliştirmesinin bir yolu

KENDİ ANALİZİ DERS PLANI

1. Sınıf özellikleri:

Kişilerarası ilişkiler;

Biyolojik dezavantajları ve zihinsel gelişim;

Sınıfa hazır olmanın dezavantajları.

2. Dersin çalışılan konu içindeki yeri:

Ders ile önceki ve sonraki dersler arasındaki bağlantının niteliği.

3. Dersin didaktik amaçlarla belirlenen genel hedefinin özellikleri: eğitimsel, gelişimsel ve besleyici.

4. Ders planı özellikleri:

Öğretme teknikleri;

Öğretim teknikleri;

Bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri.

5. Plana göre ders nasıl yapılandırıldı:

Dersin aşamalarının analizi, yani. kullanılan öğretim ve eğitim unsurlarının dersin gidişatını (olumlu, olumsuz) ve nihai sonucu nasıl etkilediği.

6. Yapısal yön kişisel analiz dersi:

Dersin her bir unsurunun analizi;

Sonucun elde edilmesine katkısı;

Her ders öğesinin en uygun seçiminin kanıtı.

7. İşlevsel yön:

Dersin yapısı genel hedefe ne ölçüde uyuyordu;

Sınıf yeteneklerine uygunluk;

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki tarzının analizi;

Etki son sonuç ders.

8. Dersin nihai sonucunun değerlendirilmesi yönü:

Evrensel oluşumu Eğitim faaliyetleri derste;

Aradaki boşluğun tanımlanması ortak hedef ders ve ders sonuçları;

Ayrılığın nedenleri;

Sonuçlar ve öz değerlendirme.

DERSİN PEDAGOJİK ÖZ ANALİZİNE SİSTEM YAKLAŞIMI

BEN. Kısa bilgi Genel özellikleri sınıf

1. Sınıfın genel hazırlığı:

Çocukların çiftler halinde çalışabilme yeteneği;

Çocukların küçük gruplar halinde çalışabilme becerisi;

Birbirini dinleme ve önden etkileşim kurma yeteneği;

Kendini değerlendirme ve karşılıklı olarak birbirini değerlendirme yeteneği.

2. İletişimin genel özellikleri.

3. Hangisi hakim: rekabet mi yoksa işbirliği mi? Liderlerin ve dışarıdakilerin sorunu.

4. Çocukların eğitim faaliyetlerine katılımı ve genel seviye sınıftaki oluşumu.

5. Bu zamana kadar programa hakim olmanın genel özellikleri.

II. DERS PROJESİNİN ETKİNLİĞİNİN ANALİZİ

1. Dersin amacının gerçekliği.

2. Derste çalışmalar nasıl organize edilir?

3. Neyin çalışılması planlandı? Ne için? Bu materyalin konu içindeki rolü. Öğretmenin kendisi bu materyali yeterince derinlemesine biliyor mu?

4. Öğrencilerin hangi kavramları öğrenmesi amaçlandı? Başka hangi kavramlara güveniyorlar? Hangi kavramların temeli?

5. Öğrenciler çalışılan kavram hakkında ne biliyorlar?

6. Öğrencilerin ilgi odağı olması gereken, çalışılan kavramın özelliklerinin özü.

7. Öğrencilerin uzmanlaşmak için hangi öğrenme etkinliklerini gerçekleştirmeleri gerekir? bu kavram Ve genel yöntem hareketler?

8. Öğrencinin suyu öğrenme görevine nasıl tasarlandı?

9. Eğitim sorununun çözümüne yönelik geri kalan aşamaların uygulanması nasıl tasarlandı?

10. Ders projesi şunları içeriyor mu? gerçek zorluklarÇocukların bir öğrenme görevini çözerken karşılaşabilecekleri? Tahmin edildiler mi? olası hatalarÖğrenciler mi?

11. Ders projesinde bu materyale hakim olmak için hangi kriterler ana hatlarıyla belirtildi?

12. Ders projesinin gerçekliği ve etkililiği hakkında genel sonuç.

III. DERS NİYETİNE GÖRE NASIL UYGULANDI?

1. Dersin amacı nihai sonucuyla örtüşüyor mu? Boşluk nedir? Planlanan programın uygulanması mümkün müydü? Öyleyse neden? Değilse neden olmasın?

2. Organizasyon şekli dersin belirtilen amacına uygun mu? Öğretmen tartışmanın eşit bir üyesi rolünü üstlenebildi mi?

3. Öğretmen dersin başında nasıl bir başarı durumu yarattı?

4. Öğrencilerin öğrenme görevini kabul etme durumu ne şekilde yaratıldı? Kararının ilerleyişini nasıl etkiledi?

5. Öğrenme görevi öğrenciler tarafından kabul edildi mi?

6. Sorunlu koşulların dönüştürülmesi aşaması ne kadar etkili bir şekilde gerçekleştirildi?

7. Öğretmen çocukların modelleme, modeli dönüştürme gibi öğrenme etkinliklerini kabul edeceği bir durumu nasıl yarattı?

8. Öğretmen belirli problemlerin çözümünü organize etmek için hangi formları kullandı? Görevlerin düzeyi, dilsel açıdan “ilginçliği” veya matematiksel materyal?

9. Kontrol nasıl organize edildi? Kontrol şöyle gitti bağımsız eylem veya başka faaliyetlere dahil edildi mi? Öğrenci neyi kontrol ediyordu: eylemi gerçekleştirme süreci mi yoksa sadece sonuç mu? Kontrol ne zaman uygulandı: eylemin başında mı, eylem sırasında mı, yoksa tamamlandıktan sonra mı? Öğretmen, çocukların kontrol eyleminde ustalaşmak için hangi araç ve biçimleri kullandı?

10. Çocuklar kendilerine güvendiler mi? kendi değerlendirmesi ya da öğretmen değerlendirmesine mi başvurdunuz?

IV. DERS BÜTÜNLÜĞÜNÜN DEĞERLENDİRİLMESİ

1. Dersin içeriği Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini ne ölçüde karşıladı?

2. Derste öğrenci-öğrenci, öğrenci-öğretmen, öğrenci-grup etkileşimi ne düzeyde düzenlendi?

3. Kendi kendine çözüm sırasında bir öğrenme görevinin aşamalarının etkileşimini karakterize edin. En güçlü ve en zayıf aşamaları (uygulama kalitesi açısından) ve bunların dersin nihai sonucu üzerindeki etkilerini belirleyin.

4. Bir öğrenme görevini çözmenin bir sonucu olarak öğrencilerin yansıtıcı etkinliği.

Modern ders türleri.

Derslerin tipolojisi önemli bir didaktik problemdir. Ders verilerinin düzene konmasına yardımcı olacak bir sistem olmalıdır. geniş aralık hedeflerin temelini temsil ettiği için Karşılaştırmalı analiz derslerde benzer ve farklı olanı yargılamak. Doğru ve gerekçeli bir ders tipolojisinin olmayışı verimlilik kazanımlarını engellemektedir pratik aktiviteler.

Dersin türü, önde gelen metodolojik görevin tasarım özelliklerini yansıtır.

STANDARTLARIN AMACI

İKİNCİ NESİL GENEL EĞİTİM

eğitim sisteminin, eğitimin amacı ve anlamı olarak kişisel gelişimin anlaşılmasıyla ilişkili yeni eğitim sonuçlarına yönlendirilmesi.

AMAÇ

1. Temel eğitim çıktılarını belirleyin - genel ve seviyeye göre

2. Aşağıdakilere yansıyan planlanan sonuçları karakterize edin ve düzenleyin:

· Eğitim programları(konu, meta-konu, kişisel)

· programlar müfredat dışı etkinlikler(kişisel, meta-konu).

Kişisel sonuçlar– eğitim sürecinde oluşan faaliyet nedenleri, öğrencilerin değer ilişkileri sistemi – özellikle kendilerine ve diğer katılımcılara Eğitim süreci, eğitim sürecinin kendisi, bilgi nesneleri, sonuçlar Eğitim faaliyetleri vesaire.

Meta-konu sonuçları – öğrenciler tarafından birkaçı veya tümü temelinde uzmanlaşılır eğitim konuları Hem eğitim sürecinde hem de gerçek hayatta uygulanabilir genelleştirilmiş faaliyet yöntemleri yaşam durumları

Konu sonuçları - öğrencilerin belirli unsurlara hakimiyetiyle ifade edilir sosyal deneyim, bireysel akademik konular dahilinde incelenmiştir.

Sistematik - faaliyet yaklaşımı - metodolojik temel temel standartlar Genel Eğitim yeni nesil. İşin özü, bir mezunun uzmanlaşması gereken aktivite yeteneklerinin oluşmasıdır. Hedef belirlemeye yönelik aktivite odaklı dersler dört gruba ayrılabilir:

1. yeni bilginin “keşfi” dersleri;

2. yansıma dersleri;

3. genel metodolojik yönelim dersleri;

4. gelişimsel kontrol dersleri.

ONZ DERS YAPISI.

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon (kendi kaderini tayin etme) (“ihtiyaç” - “istiyorum” - “yapabilirim”) 1-2 dk.

2. Deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi – 5-6 dakika.

3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek – 2-3 dakika.

4. Zorluktan çıkış projesinin yapılması – 5-6 dk.

5. İnşa edilen projenin uygulanması - 5-6 dakika.

6. Dış konuşmada telaffuz ile birincil pekiştirme – 4-5 dakika.

7. Standart kullanarak kendi kendine test ile bağımsız çalışma – 4-5 dakika.

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrar – 4-5 dk.

9. Eğitim faaliyetleri üzerine düşünme – 2-3 dk.

Öğrencilerin öğrenme yeteneği:

1-4 dk. – %60 bilgi

5 - 23 dk. – Bilginin %80’i

24 -34 dk. – %50 bilgi

35 -45 dk. – %6 bilgi

GEREKSİNİMLERİ KARŞILAYACAK BİR DERS NASIL OLUŞTURULUR?

İKİNCİ NESİL STANDARTLAR?

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı çerçevesinde bir ders oluşturmak için dersin etkililiğine ilişkin kriterlerin ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.

1. Ders hedefleri, işlevlerin öğretmenden öğrenciye aktarılması eğilimi ile belirlenir.

2. Öğretmen çocuklara sistematik olarak dönüşlü eylem gerçekleştirmeyi öğretir (hazırlık durumlarını değerlendirme, cehaleti tespit etme, zorlukların nedenlerini bulma vb.)

3. Eğitim sürecinde öğrenci etkinliğinin derecesini artırmak için çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.

4. Öğretmen diyalog teknolojisini bilir, öğrencilere soru sormayı ve cevaplamayı öğretir.

5. Öğretmen etkili bir şekilde (dersin amacına uygun) üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kuralına göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.

6. Ders sırasında öz kontrol ve öz değerlendirme için görevler ve net kriterler belirlenir (vardır) özel oluşumÖğrencilerin kontrol ve değerlendirme faaliyetleri).

7. Öğretmen bunun için özel teknikler kullanarak tüm öğrencilerin eğitim materyalini anlamasını sağlar.

8. Öğretmen her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, minimum başarıyı teşvik eder ve destekler.

9. Öğretmen özel olarak plan yapar iletişim görevleri ders.

10. Öğretmen öğrencinin ifadesini kabul eder ve teşvik eder kendi konumu farklı bir görüş, bunların doğru ifade biçimlerini öğretir.

11. Derste belirlenen ilişkilerin tarzı ve tonu bir işbirliği, birlikte yaratma ve psikolojik rahatlık atmosferi yaratır.

12. Derste “öğretmen - öğrenci” arasında derin bir kişisel etki vardır (ilişkiler aracılığıyla, ortak faaliyetler vesaire.)

ETKİNLİK YAKLAŞIMI ÇERÇEVESİNDE YENİ BİLGİLERİ SUNAN BİR DERSİN ÖRNEK YAPISINI DÜŞÜNELİM.

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon. Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin dersteki öğrenme faaliyeti alanına bilinçli olarak girmesini içerir.

Bu amaçla, bu aşamada eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu düzenlenir: 1) eğitim faaliyetlerinden kendisi için gereklilikler güncellenir (“zorunluluk”);

2) eğitim faaliyetlerine içsel bir katılım ihtiyacının ortaya çıkması için koşullar yaratılmıştır (“istiyorum”);

3) tematik bir çerçeve oluşturulur (“yapabilirim”). Geliştirilmiş versiyonda, eğitim faaliyetlerinde yeterli kendi kaderini tayin etme ve kendine güvenme süreçleri burada meydana gelir, bu da öğrencinin gerçek “ben” ini imajla karşılaştırmasını ima eder. "Ben - ideal öğrenci”, kendini sisteme bilinçli olarak teslim etmek düzenleme gereksinimleri eğitim faaliyetleri ve üretim dahili hazırlık bunların uygulanmasına.

2. Bir deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi. Bu aşamada öğrencilerin uygun şekilde hazırlanması ve motivasyonu sağlanır. bağımsız uygulama deneme eğitim eylemi, uygulanması ve bireysel zorlukların kaydedilmesi. Buna göre bu aşama şunları içerir:

1) yeni bilgi oluşturmak, bunların genelleştirilmesi ve sembolik sabitlenmesi için yeterli çalışılan eylem yöntemlerinin güncellenmesi;

2) ilgili bilgilerin güncellenmesi zihinsel operasyonlar ve bilişsel süreçler;

3) deneme amaçlı bir eğitim eyleminin motivasyonu (“ihtiyaç” - “yapabilir” - “istiyorum”) ve bunun bağımsız uygulaması;

4) deneme eğitim eyleminin gerçekleştirilmesindeki veya gerekçelendirilmesindeki bireysel zorlukların kaydedilmesi. 3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek. Bu aşamada öğretmen öğrencilerin zorluğun yerini ve nedenini belirlemelerini organize eder. Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:

1) gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve zorluğun ortaya çıktığı yeri - adımı, işlemi (sözlü ve sembolik olarak) kaydedin;

2) eylemlerinizi kullanılan eylem yöntemiyle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde, zorluğun nedenini - orijinali çözmek için eksik olan belirli bilgi, beceri veya yetenekleri - tanımlayın ve harici konuşmada kaydedin. Bu sınıfın problemi ve problemleri veya genel olarak benzerleri

4. Zorluktan kurtulmaya yönelik bir projenin inşa edilmesi (amaç ve konu, yöntem, plan, araçlar). Bu aşamada öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki eğitim eylemlerinin projesi hakkında düşünürler: bir hedef belirlerler (amaç her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşırlar, bir yöntem seçerler, bir yöntem oluştururlar. Hedefe ulaşmayı planlayın ve araçları (algoritmalar, modeller vb.) belirleyin. Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir: ilk başta giriş niteliğindeki diyalogun yardımıyla, daha sonra teşvik edici diyalogla ve daha sonra da diyalogun yardımıyla. Araştırma Yöntemleri.

5. İnşa edilen projenin uygulanması. Bu aşamada inşa edilen proje uygulanıyor: öğrenciler tarafından önerilen çeşitli seçenekler tartışılıyor ve dile sözlü ve sembolik olarak kaydedilen en uygun seçenek seçiliyor. Oluşturulan eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Son olarak belirtilir genel karakter yeni bilgi ve daha önce karşılaşılan bir zorluğun üstesinden gelinmesi kaydedilir.

6. Dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme. Bu aşamada öğrenciler iletişim şeklinde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde) karar verirler. tipik görevler Açık yeni yolÇözüm algoritmasını yüksek sesle söyleyerek yapılan eylemler.

7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma. Bu aşamayı gerçekleştirirken kullanılır özel üniformaçalışma: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirir ve bunları adım adım standartla karşılaştırarak kendi kendine test eder. Sonunda, inşa edilen eğitim eylemleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasındaki ilerlemeye ilişkin bir performans yansıması düzenlenir. Aşamanın duygusal odağı, eğer mümkünse, her öğrenci için bir başarı durumu organize etmek ve onu daha sonraki aşamalara dahil olmaya motive etmektir. bilişsel aktivite.

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama. Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir ve ara adım olarak yeni bir eylem yönteminin sağlandığı görevler gerçekleştirilir. Bu aşamayı düzenlerken öğretmen, gelecekte yeni eylem yöntemleri tanıtmak için metodolojik değeri olan, önceden çalışılmış materyalin kullanımını eğiten görevleri seçer. Böylece bir yandan otomasyon gerçekleşir zihinsel eylemlerçalışılan standartlara göre, diğer yandan gelecekte yeni standartların getirilmesine hazırlık.

9. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (sonuç). Bu aşamada derste öğrenilen yeni içerik kaydedilir ve öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerine ilişkin yansımaları ve öz değerlendirmeleri düzenlenir. Sonunda amaç ve sonuçlar ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri kaydedilir ve faaliyetin diğer hedefleri ana hatlarıyla belirtilir.

YENİ BİLGİNİN KEŞFİ DERS ŞEMASI (ONZ)

FSES NEO'NUN İLK SINIF ÖĞRETMENLERİ İÇİN GEREKSİNİMLERİ UYGUN OLARAK

Ders konusu:

Dersin Hedefleri:

Bir öğretmenin faaliyetleri

Çocuk aktiviteleri

BEN. Zamanı organize etmek

Sahnenin amacı:

II. Bilgiyi güncelleme

Sahnenin amacı:

III. Yeni bilginin sorunlu açıklaması

Sahnenin amacı:

IV. Birincil konsolidasyon

Sahnenin amacı:

V. Ders özeti

Aşamanın amacı: yansıma oluşumunu teşvik etmek

DERSİN KENDİ ANALİZİ

Ders konusu:_ “_______________”

Dersin türü ve yapısı: ______________________

Bu dersin konu içindeki yeri nedir? Bu dersin bir öncekiyle ilişkisi nedir, bu ders sonraki derslerde nasıl işliyor?

Sınıfın kısa psikolojik ve pedagojik özellikleri (zayıf öğrenci sayısı, güçlü öğrenci...) Ders planlanırken öğrencilerin hangi özellikleri dikkate alındı?

Ders sırasında hangi UUD'ler oluşturuldu?

Bu konuyla ilgili çocuklarla çalışma geliştirme sürecinde aşağıdaki UUD'yi oluşturmayı planladım

Kişisel:

Bilişsel:

Düzenleyici:

İletişimsel:

Öğrencilerin motivasyonunu ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin hedeflerini kabul etmesini sağlamak

Bence dersin ana aşaması

Öğrenci gelişiminin öğrenme sürecinde uygulanması (meta-konunun uygulanması)

"model ve yöntem"

"çizim ve diyagram"

"rol ve konum"

"değişim ve gelişim"

Dersin tüm aşamaları için ayrılan zaman rasyonel olarak dağıtıldı mı? Bu aşamalar arasındaki “bağlantılar” mantıklı mı? Ana sahnede diğer sahnelerin nasıl çalıştığını gösterin?

Didaktik materyallerin, TSO'nun, görsel yardımcıların hedeflere uygun seçimi?

Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kazanılması üzerindeki kontrol nasıl organize ediliyor? Dersin hangi aşamalarında? Hangi şekillerde ve hangi yöntemlerle gerçekleştirildi? Öğrencilerin bilgilerinin düzenlenmesi ve düzeltilmesi nasıl düzenlenir?

Ders sonuçlarını nasıl değerlendiriyorsunuz? Dersin tüm hedeflerine ulaşmayı başardınız mı? Başarısız olduysa neden?

DERS ANALİZİ TÜRLERİ

Analizin amacı, öğretmenin çalışmasını, dersinin modern pedagoji ve psikolojinin kazanımlarına uygunluğu açısından değerlendirmek, daha fazla iyileştirme beklentisi belirlemektir. pedagojik mükemmellik. Bir dersin analizi bir dizi işlevi uygulamanıza olanak tanır: kontrol (yardımcı), öğretme (ana) ve eğitim (öğretmenin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim yönünü belirlemesine yardımcı olma). Bu bağlamda, dersin analizi, öncelikle incelenen materyalin bilimsel doğasını, programa uygunluğunu, enstitüde elde edilen bilginin kalitesini (kontrol işlevi) açıkça karakterize etmelidir; ikinci olarak öğretmenin çalışmalarının başarıları ve eksiklikleri not edilir, öğretim yöntemlerinin en iyi uygulamalara ve bilimsel önerilere uygunluğu verilir, özel tavsiye pedagojik becerileri geliştirmek (öğretme işlevi); üçüncü olarak öğretmenin iş ve estetik nitelikleri, konuşması, iletişim kültürü vb. (eğitim işlevi) değerlendirildi.

Bir dersin analizi, öz analizle başlamalı ve öğretmenin kendine özel gereksinimleri olan öz değerlendirme ile bitmelidir. Kendi kendine analizde şunu veriyor kısa açıklama ders, belirlediği hedefler, başarılarını analiz eder, materyal içeriğinin hacmi ve öğrenmenin kalitesi, kullanılan yöntemler ve bunların değerlendirilmesi, öğrencilerin faaliyetleri, teknikleri ve çalışmalarının organizasyonu, niteliklerin öz değerlendirmesi ve kişiliklerinin yönleri (konuşma, mantık, öğrencilerle ilişkilerin doğası). Sonuç olarak öğretmen dersin niteliğinin artırılmasına yönelik önerilerini dile getirir. genel sonuçlar ve öğretme becerilerini geliştirmeye yönelik önlemlerin ana hatlarını çizer. Ancak öğretmen dersi neden bu şekilde yürütmeye karar verdiğini, bu metodolojiyi seçmesine neyin sebep olduğunu, kendi etkinliklerinin tarzını ve doğasını, öğrencilerin çalışmalarını açıklayabilir. Herhangi bir ders yöntemi, maksimum öğretim ve eğitim sonucunu veriyorsa ve ilgili öğretmenin güçlü yönlerine ve yeteneklerine karşılık geliyorsa haklıdır.

Bir öğretmenin dersini analiz ederken onun bireyselliğini, özelliklerini, yeteneklerini, güçlü. Ortak aynı tavsiyeleri, teknikleri ve yöntemleri empoze edemezsiniz. Birisi için uygun olan diğeri için uygun değildir. Derslerin işleyişini iyileştirmeye yönelik herhangi bir öneri mutlaka öğretmenin başarılarına ve güçlü yönlerine dayanmalıdır. Dezavantajları ve zayıf yönleri, kendi üzerinde nasıl çalışılacağı açık bir şekilde açıklanmalıdır. Dersleri analiz ederken, onların yaratıcı uygulamalarını teşvik etmek, öğretmeni cesaretlendirmek önemlidir. bağımsız gelişim Dersin yapısı ve metodolojisi.

Ders analizi yalnızca bireyler (metodologlar, müfettiş, müdür, baş öğretmen) tarafından değil aynı zamanda okul yönetiminin bir temsilcisi, çalışma arkadaşları ve ileri düzey öğretmenlerin de dahil olduğu bir grup insan tarafından gerçekleştirilebilir. Grup ders analizi, özeleştirisi az gelişmiş ve kendilerine yönelik talepleri düşük olan öğretmenler için özellikle önemlidir. Bazen öğretmenlere öğretme aracı olarak bir dersin grup analizi de gereklidir. entegre bir yaklaşımöğretim yöntemlerine. Deneyim alışverişinde bulunmanın ve onu genelleştirmenin bir yolu olarak. Grup analizi ile daha derinlemesine bir analiz mümkün olur; öğretmenlerin ve öğrencilerin eylemlerini değerlendirmeye yönelik bir yaklaşım, daha objektif bir öz değerlendirme.

Derslere karşılıklı ziyaretler çok tavsiye edilir. Meslektaşların derslerinin yönetmen, baş öğretmen huzurunda analizi - iyi okul Kendine ve başkalarına karşı talepkarlığı geliştirmek, öğretmene yönelik yorum ve tavsiyeler açıkça formüle edilmeli ve özel bir deftere kaydedilmelidir.

DERSİN KENDİ ANALİZİ

Ders konusu:

Ders türü ve yapısı:

1.Bu dersin konu içindeki yeri nedir? Bu dersin bir öncekiyle ilişkisi nedir, bu ders sonraki derslerde nasıl işliyor?

2. Sınıfın kısa psikolojik ve pedagojik özellikleri (düşük performans gösteren, güçlü öğrencilerin sayısı...)

Ders planlanırken öğrencinin hangi özellikleri dikkate alındı?

3. Dersin TDC'sine ulaşma başarısını değerlendirmek için dersin üçlü didaktik hedefi nedir (öğretme, geliştirme, eğitim nesnesi).

5. Dersin tüm aşamaları için ayrılan süre rasyonel olarak dağıtıldı mı? Bu aşamalar arasındaki “bağlantılar” mantıklı mı? Ana sahnede diğer sahnelerin nasıl çalıştığını gösterin?

6.Didaktik materyallerin, TSO'nun, görsel yardımcıların hedeflere uygun seçimi?

7. Öğrenciler tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi üzerindeki kontrol nasıl organize ediliyor? Dersin hangi aşamalarında? Hangi biçimde ve hangi yöntemlerle gerçekleştirildi? Öğrenci bilgilerinin düzenlenmesi ve düzeltilmesi nasıl organize edilir?

8.Psikolojik atmosfer Derste ve öğretmen ile öğrenci arasındaki iletişimde.

9. Dersin sonuçlarını nasıl değerlendiriyorsunuz? Dersin tüm hedeflerine ulaşmayı başardınız mı? Başarısız olduysa neden?

10. Faaliyetlerinizin potansiyelini ana hatlarıyla belirtin.

GEF HAKKINDA BİR DERSİN KENDİ ANALİZİ (1 SEÇENEK)

Bu dersin konu içindeki yeri nedir? Bu dersin bir öncekiyle ilişkisi nedir ve sonraki derslerde nasıl işler?

Dersin amacı ve hedefleri nelerdir (eğitimsel, eğitici, gelişimsel)? Dersin sonunda nasıl bir sonuç elde etmek istediniz?

Ders içeriği amaca uygun olarak ne kadar iyi seçilmiştir?

Dersin aşamaları arasında zaman rasyonel olarak tahsis edildi mi?

Dersin aşamaları arasındaki “bağlantılar” mantıklı mıydı?

Hangi rolü oynadılar? görsel yardımlar amacınıza ulaşmada?

Ders sırasında edinilen bilgi, beceri ve düzeltmenin kalitesi ne kadar başarılı bir şekilde izlendi?

Ödevlerin hacmi ve içeriği dersin amacı, dersin özellikleri ve dersteki materyalin öğrenilme kalitesi dikkate alınarak doğru bir şekilde belirlenmiş mi?

Dersin psikolojik atmosferi. Öğrenciler dersten memnun kaldı mı?

Dersinizin sonuçlarını kendiniz nasıl değerlendiriyorsunuz? Dersin tüm hedeflerine ulaşmayı başardınız mı? Başarısız olduysa neden? Dersten tatmin oldunuz mu? Neyin tamir edilmesi gerekiyor? Başka ne üzerinde çalışılması gerekiyor?

GEF SEÇENEK 2'YE İLİŞKİN BİR DERSİN KENDİ ANALİZİ.

Bugünün dersi... (No.) konuyla ilgili dersler sisteminde (bölüm)....

Amacı ..., dersin eğitim hedefleri arasına ... dahil ettim ve ... eğitim hedefleri arasında ders aynı zamanda öğrencilerin gelişimini teşvik etmek için tasarlandı ....

İÇİNDE bu sınıf… , yani ben … .

Bu bir tür... derstir, aşamaları içerir:.... Ana aşama ..., aşamanın görevleri ... ve ... aşama ....

Dersi yürütürken öğretim ilkeleri bana rehberlik etti: ....

Dersin amacını çözmek için... (içerik: örnekler, sorular, ödev) seçtim.

Ders materyalinin... (zor, kolay, öğrenciler için ilginç) olduğu ortaya çıktı.

Dersin ... aşamasında ... (ne?) öğretim yöntemlerini kullandım, çünkü .... Aşamada... -... (ne?) yöntemleri.

Ders sırasında ... aşamada ... (bireysel, ön, grup, kolektif) organize edildi ve ... aşamada ... öğrencilerin çalışmaları, çünkü ....

Görevler... öğrencilerin gelişimine... odaklanmıştı.

Öğretmenin ... görevleri yerine getirirken rehberliği ... (operasyonel, öğretici), çünkü ....

Öğrenciler seçme şansına sahip oldu.

Son teslim tarihine yetişemedim (başarısız oldum). Zaman dağılımı şöyleydi…. Dersin temposu...

Benim için dersi öğretmek... (kolay...) oldu, öğrenciler... çalışmaya dahil oldular.... Memnun oldum..., şaşırdım..., üzüldüm... (hangi öğrencilerden?), çünkü....

Tahtaya notlar... Görsel materyal (diğer öğretim yardımcıları)….

Ödevler öğrenciler için zorluk yaratmayacak (olmayacak) çünkü ....

1) Organizasyon aşaması.

3) Bilginin güncellenmesi.

6) Birincil konsolidasyon.

7) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

8) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

3. Bilgi ve becerilerin güncellenmesine ilişkin dersin yapısı (tekrar dersi)

1) Organizasyon aşaması.

2) Ödevleri kontrol etmek, verilen problemlerin yaratıcı çözümü için gerekli olan öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini yeniden üretmek ve düzeltmek.

4) Bilginin güncellenmesi.

§ Test dersine hazırlanmak için

§ Yeni bir konuyu çalışmaya hazırlanmak için

6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

2 Bilgi ve becerilerin entegre uygulanmasına ilişkin dersin yapısı (konsolidasyon dersi)

1) Organizasyon aşaması.

2) Ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin temel bilgilerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi. Bilginin güncellenmesi.

3) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

4) Birincil konsolidasyon

§ tanıdık bir durumda (tipik)

§ değişen bir durumda (yapıcı)

5) Yeni bir durumda bilginin yaratıcı uygulanması ve edinilmesi (problemli görevler)

6) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

4. Bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesine ilişkin ders yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Öğrencileri genel faaliyetlere hazırlamak

Yeni bir düzeyde yeniden üretim (yeniden formüle edilmiş sorular).

5) Bilgi ve becerilerin yeni bir durumda uygulanması

6) Öğrenmeyi izlemek, yapılan hataları tartışmak ve düzeltmek.

7) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

Çalışma sonuçlarının analizi ve içeriği, çalışılan materyale dayanarak sonuçların çıkarılması

5. Bilgi ve becerilerin izlenmesine yönelik dersin yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin belirlenmesi, öğrencilerin genel eğitim becerilerinin gelişim düzeyinin kontrol edilmesi. (Görevlerin hacmi veya zorluk derecesi programa uygun olmalı ve her öğrenci için uygulanabilir olmalıdır).

Kontrol dersleri yazılı kontrol dersleri, sözlü ve yazılı kontrolü birleştiren dersler olabilir. Kontrol türüne bağlı olarak nihai yapısı oluşturulur.

4) Yansıma (dersi özetleme)

6. Bilgi, beceri ve yeteneklerin düzeltilmesine yönelik dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin teşhis (izleme) sonuçları. Bilgi ve becerilerdeki tipik hataların ve boşlukların belirlenmesi, bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri iyileştirmenin yolları.

Teşhis sonuçlarına bağlı olarak öğretmen toplu, grup ve bireysel öğretim yöntemlerini planlar.

4) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

5) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

7. Birleşik dersin yapısı.

1) Organizasyon aşaması.

2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

3) Bilginin güncellenmesi.

4) Yeni bilginin birincil asimilasyonu.

5) İlk anlama kontrolü

6) Birincil konsolidasyon

7) Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi.

8) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar

9) Yansıma (dersinin özetlenmesi)

UUD'nin oluşumu

GEF HAKKINDA BİR DERSİN KENDİ ANALİZİ

Öğretmenin becerilerinin ve eğitim sürecinin geliştirilmesi büyük ölçüde dersin iyi organize edilmiş öz analizine bağlıdır. Öğretmen modern bir dersi modellemede ve tasarlamada zorluklarla karşılaşır; derslerdeki belirli öğretim ve eğitim görevlerini çözmedeki etkililik eksikliğinin nedenlerini belirlemesine ve bunları daha sonraki tasarımda dikkate almasına olanak tanıyan şey kendi kendine analizdir. öğretim ve eğitim sürecine ilişkindir. Bir öğretmen için dersin iç gözlemi ve genel olarak yansıtıcı aktivite özellikle önemli hale gelir, çünkü kendi eylemlerini kavramayı öğrenmemiş, geriye nasıl bakacağını ve dersin gidişatını nasıl düzelteceğini bilmeyen bir öğretmenin asla başarılı olması pek mümkün değildir. İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardına gerçekten derinlemesine hakim olun.

iç gözlem ders şunları yapmanızı sağlar:

- faaliyetleriniz ve dersteki öğrencilerin faaliyetleri için doğru bir şekilde formüle edin ve hedefler belirleyin;

- kişinin öğretim faaliyetlerinin koşulları ile hedeflere ulaşma araçları arasında bağlantı kurma yeteneğini geliştirmek;

- kişinin öğretim çalışmasının sonuçlarını açıkça planlama ve öngörme yeteneğini geliştirmek;

- eylem yöntemleri ile dersin nihai sonucu arasındaki bağlantıyı görmeye başladığında öğrencinin öz farkındalığını oluşturmak.

Dersin kendi kendine analizi - öğretmenin kendini geliştirmesinin bir yolu

KENDİ ANALİZİ DERS PLANI

1. Sınıf özellikleri:

- kişilerarası ilişkiler;

- biyolojik ve zihinsel gelişim eksiklikleri;

- Derse hazırlıktaki eksiklikler.

2. Dersin çalışılan konu içindeki yeri:

- ders ile önceki ve sonraki dersler arasındaki bağlantının niteliği.

3. Dersin didaktik amaçlarla belirlenen genel amacının özellikleri: eğitimsel, gelişimsel ve besleyici.

4. Ders Planı Özellikleri:

- eğitim materyalinin içeriği;

- öğretme teknikleri;

- öğretim teknikleri;

- bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri.

5. Ders plana göre nasıl yapılandırıldı:

- ders aşamalarının analizi, yani. kullanılan öğretim ve eğitim unsurlarının dersin gidişatını (olumlu, olumsuz) ve nihai sonucu nasıl etkilediği.

6. Ders öz analizinin yapısal yönü:

- her ders öğesinin analizi;

- sonuca ulaşmaya katkısı;

- Her ders öğesinin optimal seçiminin kanıtı.

7. İşlevsel yönü:

- ders yapısının genel hedefe ne ölçüde karşılık geldiği;

- sınıf yeteneklerine uygunluk;

- öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki tarzının analizi;

- dersin nihai sonucunu etkiler.

8. Dersin nihai sonucunun değerlendirilmesi yönü:

- sınıfta evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması;

- dersin genel hedefi ile dersin sonuçları arasındaki boşluğun belirlenmesi;

- ayrılığın nedenleri;

- sonuçlar ve özgüven.

DERSİN PEDAGOJİK ÖZ ANALİZİNE SİSTEM YAKLAŞIMI

BEN . Sınıfın kısa genel özellikleri

1. Sınıfın genel hazırlığı:

- çocukların çiftler halinde çalışma yeteneği;

- çocukların küçük gruplar halinde çalışabilme becerisi;

- birbirini dinleme ve önden etkileşim kurma yeteneği;

- kendini değerlendirme ve karşılıklı olarak birbirini değerlendirme yeteneği.

2. İletişimin genel özellikleri.

3. Hangisi galip geliyor: rekabet mi yoksa işbirliği mi? Liderlerin ve dışarıdakilerin sorunu.

4. Çocukların eğitim faaliyetlerine katılımı ve sınıftaki oluşumunun genel düzeyi.

5. Bu zamana kadar programda uzmanlaşmanın genel özellikleri.

II . DERS PROJESİNİN ETKİNLİĞİNİN ANALİZİ

1. Dersin amacının gerçekliği.

2. Sınıfta çalışmalar nasıl organize edilir?

3. Neyin incelenmesi planlandı? Ne için? Bu materyalin konu içindeki rolü. Öğretmenin kendisi bu materyali yeterince derinlemesine biliyor mu?

4. Öğrencilerin öğrenmesi için hangi kavramlar tasarlandı? Başka hangi kavramlara güveniyorlar? Hangi kavramların temeli?

5. Öğrenciler çalışılan kavram hakkında ne biliyorlar?

6. Öğrencilerin dikkatinin odak noktası olması gereken, çalışılan kavramın özelliklerinin özü.

7. Öğrenciler bu kavrama ve genel eylem yöntemine hakim olmak için hangi öğrenme etkinliklerini gerçekleştirmelidir?

8. Öğrencinin suyu öğrenme görevine nasıl yansıtıldı?

9. Eğitim sorununun çözümünde geri kalan aşamaların uygulanması nasıl tasarlandı?

10. Ders planı çocukların bir öğrenme görevini çözerken karşılaşabilecekleri gerçek zorlukları öngördü mü? Olası öğrenci hataları tahmin edildi mi?

11. Ders projesinde bu materyale hakim olmak için hangi kriterler ana hatlarıyla belirtildi?

12. Ders projesinin gerçekliği ve etkililiği hakkında genel sonuç.

III . DERS NİYETİNE GÖRE NASIL UYGULANDI?

1. Dersin amacı nihai sonucuyla örtüşüyor mu? Boşluk nedir? Planlanan programın uygulanması mümkün müydü? Öyleyse neden? Değilse neden olmasın?

2. Organizasyon şekli dersin belirtilen amacına uygun mu? Öğretmen tartışmanın eşit bir üyesi rolünü üstlenebildi mi?

3. Öğretmen dersin başında nasıl bir başarı durumu yarattı?

4. Öğrencilerin öğrenme görevini kabul etmeleri için ortam ne şekilde yaratıldı? Kararının ilerleyişini nasıl etkiledi?

5. Öğrenme görevi öğrenciler tarafından kabul edildi mi?

6. Sorun koşullarının dönüştürülmesi aşaması ne kadar etkili bir şekilde gerçekleştirildi?

7. Öğretmen çocukların modelleme, modeli dönüştürme gibi öğrenme etkinliklerini kabul edeceği bir durumu nasıl yarattı?

8. Öğretmen belirli problemlerin çözümünü organize etmek için hangi formları kullandı? Görevlerin düzeyi, dilsel veya matematiksel materyal açısından “ilginçliği”?

9. Kontrol nasıl organize edildi? Kontrol bağımsız bir eylem olarak mı gerçekleşti yoksa diğer eylemlerin bir parçası olarak mı dahil edildi? Öğrenci neyi kontrol ediyordu: eylemi gerçekleştirme süreci mi yoksa sadece sonuç mu? Kontrol ne zaman uygulandı: eylemin başında mı, eylem sırasında mı, yoksa tamamlandıktan sonra mı? Öğretmen, çocukların kontrol eyleminde ustalaşmak için hangi araç ve biçimleri kullandı?

10. Çocuklar çalışırken kendi değerlendirmelerine mi güvendiler yoksa öğretmenin değerlendirmesine mi başvurdular?

IV . DERS BÜTÜNLÜĞÜNÜN DEĞERLENDİRİLMESİ

1. Dersin içeriği Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini ne ölçüde karşıladı?

2. Derste öğrenci-öğrenci, öğrenci-öğretmen, öğrenci-grup etkileşimi ne düzeyde düzenlendi?

3. Kendi kendine çözüm sırasında bir öğrenme görevinin aşamalarının etkileşimini karakterize edin. En güçlü ve en zayıf aşamaları (uygulama kalitesi açısından) ve bunların dersin nihai sonucu üzerindeki etkilerini belirleyin.

4. Bir öğrenme görevini çözmenin bir sonucu olarak öğrencilerin yansıtıcı etkinliği.

Modern ders türleri.

Derslerin tipolojisi önemli bir didaktik problemdir. Derslerin karşılaştırmalı analizinin temelini temsil ettiğinden ve derslerde neyin benzer ve farklı olduğunu yargılamanın temelini temsil ettiğinden, çok çeşitli amaçlara yönelik bir sistem olan ders verilerinin düzene konmasına yardımcı olmalıdır. Derslerin doğru ve gerekçeli bir tipolojisinin olmayışı, pratik faaliyetlerin etkinliğinin artmasını engellemektedir.

Dersin türü, önde gelen metodolojik görevin tasarım özelliklerini yansıtır.

Ders Türleri

Özel amaç

Öğrenme Etkinliği

Yeni bilginin ilk sunumuna ilişkin ders

Yeni konu ve meta-konu bilgisinin birincil asimilasyonu

Kuralları, kavramları, algoritmaları kendi kelimelerinizle yeniden üretmek, bir modele veya algoritmaya göre eylemler gerçekleştirmek

Başlangıç ​​konu becerilerinin oluşumu dersi, konu becerilerinde ustalaşma

Edinilen konu bilgisinin veya eğitimsel eylem yöntemlerinin eğitim sorunlarının çözümü bağlamında uygulanması (görevler)

Ödev örneklerinin doğru şekilde çoğaltılması, eğitim problemlerini çözerken algoritmaların ve kuralların hatasız uygulanması

Meta-konu ve konu bilgisinin uygulanmasına ilişkin ders

Artan karmaşıklıktaki eğitim sorunlarının çözümü bağlamında evrensel eğitim eylemlerinin uygulanması

Bireysel öğrenciler veya sınıf ekibi tarafından artan karmaşıklıktaki problemlerin (alıştırmaların) bağımsız çözümü

Konu bilgisinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi

Konu bilgisinin sistemleştirilmesi, evrensel eğitim faaliyetleri (konu problemlerinin çözümü)

Genelleştirilmiş bir sonuç formüle etme yeteneği, UUD'nin gelişim düzeyi

Konu bilgisi inceleme dersi

Konu bilgisinin pekiştirilmesi, UUD'nin oluşturulması

Alıştırmaların hatasız yürütülmesi, bireysel öğrenciler ve sınıf ekibi tarafından problemlerin çözülmesi; hatasız sözlü yanıtlar; hataları bulma ve düzeltme, karşılıklı yardım sağlama yeteneği

Test dersi

Pratik sorunları çözmek için konu bilgi ve becerilerini test etmek

Test veya bağımsız çalışmanın sonuçları

Düzeltici ders

Yapılan hatalar üzerinde bireysel çalışma

Hataları bağımsız olarak bulma ve düzeltme

Entegre ders

Belirli bir çalışma nesnesi hakkında farklı yollarla elde edilen bilgilerin entegrasyonu

Disiplinlerarası bilginin uygulanması yoluyla ders materyali bilgisinin derinleştirilmesi

Birleşik ders

Bir derste tamamlanamayan problemleri çözme

Planlanan sonuç

Geleneksel olmayan dersler(eğitim amaçlı

Pek çok öğretmen, birkaç açık ders öğretmeyi, bunlar üzerine öz değerlendirme yazmaktan daha kolay buluyor. Öğretmene öyle geliyor ki müfettişler "kusurları ayıklıyor", eksiklik arıyorlar ve müfettişler öğretmenin eksikliklerini fark etmesine yardımcı olmak için sadece bir "hata" veya tutarsızlık bulmak zorunda olduklarından eminler.

Ve eğer kendisi bu sanatta tam olarak ustalaşmazsa, bir öğretmen çocuklara düşünmeyi nasıl öğretebilir?

Ders analizi ve öz analiz türleri

İÇİNDE modern pedagoji Her biri tüm dersin ayrı bir bileşenini etkileyen çeşitli ders öz analizi türleri vardır. İşte iç gözlem türlerinin yaklaşık bir sınıflandırması:

• Kısa bilgi- en basit tür, veren ana değerlendirme ders: hedefler nelerdi, dersin belirtilen tüm hedeflerine ulaşılıp ulaşılmadığı.
• Yapısal veya aşamalı- Dersin her aşamasının, her unsurun analizi ve daha az önemli olmayan, bu aşamalar ile dersin unsurları arasındaki ilişkinin analizi.
• Yapısal-zamansal. Bu tür bir öz analiz sırasında öğretmen dersin belirli bir aşamasında harcanan zamanı analiz eder, akılcı kullanım ayrılan süre. Örneğin ödevlerin kontrol edilmesinin ertelenip ertelenmediğini, bunun için yeterli zaman ayrılıp ayrılmadığını anlamaya yardımcı olur. pratik kullanım Yeni kural veya yeni konunun açıklanmasına daha fazla dikkat edilmeliydi.
• Kombine- bu ana değerlendirmedir didaktik amaç ders ve o yapısal elemanlar.
• Didaktik- Öğretmenin ana didaktik hedefe ulaşmak için kullandığı analiz: öğrenme bilgisinin oluşumu.
• Yön analizi - dersin belirli bir yönünün tam ve ayrıntılı değerlendirmesi: örneğin gelişimsel yöntemlerin kullanımı, tekniklerin kullanımı farklılaştırılmış öğrenme, öğrencilerin öğrenme bilgilerinin kontrol edilmesi, teknolojinin uygulanması Probleme dayalı öğrenme, sınıfta BİT kullanımı vb.
• Tam öz analiz. Bu tür bir öz analiz, didaktik, bakış açısına dayalı analiz türlerini birleştirir, öğrencilerin öğrenme bilgilerini kontrol eder ve dersin etkililiğini değerlendirir.
• Psikolojik- Öğretmenin her aşamada öğrencilerin dikkatini nasıl çektiğini, nasıl davrandığını değerlendirir. bireysel çalışma motivasyonun nasıl kullanıldığı vb.
• Karmaşık- yukarıdaki analiz türlerinin tümünü birleştirir. Bu tür bir öz analiz, bir dizi dersi değerlendirmek için kullanılır (örneğin, öğretmen sertifikası verirken).

Yaklaşık ders öz analiz algoritmaları

Öz değerlendirmenin dersin her yönünü kapsaması gerekmez. Her şey açık dersin ne için yapıldığına bağlıdır: bir kategoriyi doğrulamak için bir ders mi, bir haftanın bir parçası mı, yoksa bir yaratıcı mükemmellik festivalinin parçası mı, vb.

Öğretmenin kendi öz analizini oluşturmasına yardımcı olacak bazı algoritma örnekleri şunlardır:

Yarışma, festival vb. kapsamında yürütülen bir dersin öz analizi.

• Öğretme anlayışınız nedir ve ders bunu yansıtmanıza nasıl yardımcı oldu?
• Seçilen ders içeriği ve teknolojinin seçimini açıklayın.
• Derste hangi yöntem ve teknikler kullanılıyor ve bunların etkililiğinin değerlendirilmesi.
• Neye ulaşıldı/başarılamadı?
• Ders sırasında neler değiştirilebilir, bu değişiklikler gerekli mi? Öyleyse neden?

Kapsamlı bir ders öz analizi için kısa plan

Dersin konusunun seçimi, programdaki yeri. Bu dersin önceki derslerle bağlantısı ve sonraki derslere etkisi.

Özet: güçlü/zayıf öğrenci sayısı; Ders planlanırken sınıfın hangi özellikleri dikkate alındı?

Kısa Analiz Dersin amaç ve hedefleri ve bunların uygulanmasının değerlendirilmesi.

Ders şekli seçimi ve derste kullanılan teknik/yöntem, teori ve uygulama ilişkisi. Dersin ana aşamasını daha ayrıntılı olarak analiz etmeniz önerilir. Bu, dersin tüm aşamalarının birbiriyle bağlantısını göstermeyi, diğer aşamaların ana aşamaya doğru nasıl çalıştığını göstermeyi kolaylaştırır.

Didaktik materyal, TSO ve netlik seçimini gerekçelendirin. Ve belirtilen hedeflere ulaşılmasına nasıl yardımcı olduğu.

Öğrencilerin bilgilerinin kontrolü nasıl düzenlenir (hangi aşamada, hangi biçimde). Seçilen yöntemin etkinliğini değerlendirin.

Dersteki psikolojik atmosfer, öğrencinin ilgisi, öğretmenle iletişim. Aşırı yüklenmeden, yorgunluktan kaçınmayı ve motivasyonu korumayı başardınız mı?

Ödevlerin hacmi ve içeriği, sınıfın özellikleri ve yeni bilgilerin özümsenme derecesi dikkate alınarak doğru bir şekilde belirlenmiş mi?

Dersin sonuçlarını kendiniz nasıl değerlendiriyorsunuz: tüm sorunlar çözüldü mü, çözülmediyse neden?

Özetle: potansiyel müşterileriniz daha fazla aktivite.

Böylece dersin kendi kendine analizi, öğretmenin dersine dışarıdan bakmasına ve dersin "artılarını" ve "eksilerini" objektif olarak değerlendirmesine yardımcı olur. Bu, hesaba katılmamış rezervleri vurgulamanıza, kendi tarzınızı geliştirmenize ve kendi pedagojik inancınızı oluşturmanıza olanak tanıyan bir yansımadır.

Açık bir dersin öz analizi

Kural olarak, öğretmenler açık dersler yürütürken sertifikasyon için derslerin öz analizini yazarlar, ancak baş öğretmen veya metodolog bir analiz yapabilir ve düzenli dersöğretmenin dersi nasıl değerlendirdiğini anlamak - hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığı, dersin başarılı olup olmadığı, öğretmenin hangi hataları yaptığı.

Örnek ve örnek öz analiz dersi

Yeni başlayan öğretmenler genellikle bir dersin kendi kendine analizi için bir taslak hazırlamakta ve analizi kendisi yazmakta zorlanırlar, bu nedenle web sitemiz tüm konulardaki derslerin kendi kendine analiz örneklerini ve örneklerini içeren özel bir bölüm oluşturmuştur. Bu örnekler ve örnekler bu sayfada yer almaktadır, ihtiyacınız olan örnekleri seçip bilgisayarınıza kopyalayın veya indirin. Derlenmiş örnekler gözünüzün önünde deneyimli öğretmenler, dersiniz üzerinde kendi kendinize düşünmeniz zor olmayacaktır.

Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin dersin öz analizi

• Dersin konusunu belirtin.
• Veriniz: sınıfta kaç çocuk var, güçlü/zayıf öğrenci sayısı, bu derse hazırlanırken öğrencilerin hangi psikolojik özellikleri dikkate alındı.
• Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin türünü belirtin. Dersin konuyu inceleme planına nasıl uyduğunu, konunun daha fazla çalışılması için nasıl çalışacağını yazın.
• Ders için planlanan UUD'leri ve bunları oluşturmak için hangi yöntemlerin seçildiğini belirtin.
• Her aşama için seçilen yöntem ve formları listelediniz mi? Şu veya bu yöntem hangi amaçla seçildi, beklenen sonuçlar.
• Ana aşamanın ne olduğunu ve dersin diğer bölümlerinin buna yönelik nasıl çalıştığını formüle edin.
• Her çalışma türü ve dersin her aşaması için zamanın ne kadar rasyonel olarak tahsis edildiğini analiz edin. Yapı ne kadar mantıklı, dersin aşamaları arasındaki bağlantılar nasıl organize ediliyor?
• Derste hangi görsel, didaktik materyaller, TSO'lar kullanıldı? Bu malzemelerin seçimi amaçlanan amaçlarla tutarlı mı?
• Bilginin öğrenilmesinin izlenmesi: Dersin hangi aşamasında yürütüldü, nasıl organize edildi, hangi biçimde.
• Ders sonuçlarına ilişkin değerlendirmeniz: Hedeflere ulaşıldı mı? Değilse, lütfen zorluğun ortaya çıkmasının nedenini belirtin?

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir dersin kendi kendine analizine ilişkin herhangi bir örnek önemli unsur pedagojik faaliyetler. Öğretmen onun yardımıyla hatalarını tespit eder ve onlarla başa çıkmak için çaba gösterir.

Önemi göz önüne alındığında bu konu hadi verelim spesifik örnek Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin dersin öz analizi.

Benlik saygısının önemi

Bir öğretmen çalışmasını nasıl analiz edeceğini bilmiyorsa, onunla uyuşmuyor demektir. mesleki gereksinimler, ikinci nesil federal standartların ortaya koyduğu. Genç uzmanların derslerini değerlendirmeleri çok zordur çünkü her aşama için zaman dilimini dağıtma, uygulama konusunda deneyime sahip değillerdir. metodolojik teknikler, öğretim yöntemlerinin seçimi.

Algoritma

Ev ödevine vurgu

Kontrol ederken Ev ödevi Bazı sorunları tespit etmek mümkündü. Öğrencilerin aktardığı Moskova tarihine ilişkin gerçekler bir tarih ders kitabının kapsamıyla sınırlı olduğundan Bulgakov'un eserlerinin anlamını ortaya çıkarmak zordu. Bunun nedeninin lise öğrencilerinin ödevlerini iyi yapabilecek kadar boş zamanlarının olmaması olduğunu düşünüyorum. ingilizce dili. Açıklamalar kısaydı ve yalnızca başkentin popüler turistik mekanlarıyla ilgiliydi.

Öğrenciler sınavda iyi bir iş çıkardılar. Bunları yanıtlarken, dersin disiplinler arası entegrasyonunu doğrulayan edebiyat ve tarih derslerinde edinilen bilgileri kullandılar.

İlgiyle gösteri yaptılar sözcüksel görevler, Rus klasiğinin metninde eşanlamlıları ve tanımları aradı. Derste kullanılan grup, ön, bireysel aktivite Faaliyet türlerinde ve çalışma biçimlerinde bir değişiklik oldu. Ders yüksek düzeyde, iyi bir ritimle ilerledi.

Öğrencilerin yeterli düzeyde bağımsızlık gösterdikleri, bilişsel aktivite.

Bir matematik dersinin kendi kendini analiz etme seçeneği (6. sınıf)

Aşağıda bir örneği verilen dersin öz analizi, ikinci nesil federal standartlara uygun olarak derlenmiştir.

• Ders konusu: “Oranları çizmek ve çözmek.”
• Dersin hedefleri: Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'nin gerekliliklerine göre kişisel eğitim sonuçlarının oluşturulması.
• Ders için belirlenen ana görevler olarak, bilimsel bir dünya görüşünün oluşumunu, kendi kendine eğitime ve kişisel gelişime hazır olmayı, iletişim kültürünün gelişimini vurgulayacağız.

Meta-konuya özellikle dikkat edildi eğitim sonuçları: kişinin faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme, ayarlamalar yapma, eylemleri verilen görevlerle karşılaştırma, orantıları çözme yeteneği.

Ders matematiksel becerileri, bilgi ve öğrenme motivasyonunu geliştirmeyi amaçlıyordu ve birleşik nitelikteydi.

Okul çocuklarının bilgi ve becerilerini güncellemek için onlardan hesaplama görevleri yapmaları istendi.

Ders konunun mantıklı bir devamıydı ve dikkate alınarak tasarlandı bireysel özellikler okul çocukları, onların yaratıcı potansiyel, bağımsızlık düzeyi. Ders, yeni devlet standartlarının gerekliliklerine tam olarak uygun olarak gerçekleştirildi.

Öğretmenin bunun için belirlediği hedefler Eğitim oturumu tamamen başarılmıştır.

İlkokulda kendini yansıtma

Çevremizdeki dünyayla ilgili bir dersin öz analizine bir örnek verelim (2. sınıf).

• Ders konusu: “Köpekler ve kediler hakkında.”
• Yeni materyal öğrenmeyi içeren bir aktivite seçilmiştir. Ders önceki materyali yakından yansıtıyor ve bir bağlantıdır. sonraki dersler etrafımızdaki dünyanın her yerinde.
• Amaç antrenmandı genç okul çocukları ek olarak çalışmak edebi kaynaklar, bilimsel gerçeklere dayalı bilgileri sistematikleştirme becerilerinin oluşturulması.

Ders sırasında aşağıdaki görevler çözüldü:

• öğrencilerin evcil hayvanlara ilişkin fikirleri genişletildi;
• köpek ve kedi ırkları hakkında bilgi oluşturulmuş;
• insanlar ve evcil hayvanlar arasındaki ilişkilerin gelişim tarihi hakkında fikirler verilmektedir;
• oluşturulan bilişsel süreçler(dikkat, düşünme, hafıza), iletişim becerileri;
• Evcil hayvanlara karşı sorumluluk duygusu teşvik edildi.

Ders için ders kitabı kullanıldı " Dünya» A.Pleshakova.

Bu dersin belirli aşamalarında öğrencilerin etkinlik konusu olarak dahil edileceği varsayılmıştır. Derste yetkinlik bazlı eğitim yaklaşımı kullanıldı.

Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

• düşünme aşamasında sözlü konuşmaların yanı sıra bilişsel aktiviteyi arttırmak;
• yeni materyali açıklarken görsel yardımlar;
• Araştırma unsurlarıyla pratik çalışma.

Problem arama yöntemi ders için ortaya çıkan problemleri çözmemize olanak sağladı. Öğretmen öğrencilerin bilişsel aktivitelerini sürdürmeyi başardı.

Kişi odaklı yaklaşım, rasyonel seçilmiş soru ve görevler uygulanarak yüksek performans sağlandı. Faaliyet türleri değiştirilerek dinamizm sağlandı, yüksek derece okul çocuklarının bağımsızlığı.

Öğretmen her çocuğa kendi düşüncelerini ifade etme fırsatı verdi. Yaratıcı beceriler, analiz et kişisel başarılar. Ders tamamen amacına ulaştı.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre öz analizin önemli noktaları

Rus dili dersinin öz analizi nasıl yapılır? Çevremizdeki dünyayla ilgili bir ders için önerilen örnek, herkes için evrensel olan bir yapı içerir. akademik disiplin. Elbette konunun özelliklerine bağlı olarak, öz analiz sırasında öğretmen bazı detayları not eder, ancak genel şema Faaliyetlerinizi meslektaşlarınıza açıklamanız değişmeden kalır.

Bir edebiyat dersinin kendi kendini analiz etme örneği, iletişim becerilerini oluşturmak ve geliştirmek için okumanın kullanımına ilişkin bilgileri içermelidir. Bir kimya öğretmeni kendi kendini analiz ederken aşağıdaki formasyonu dikkate alır: pratik yetenekler Sosyal bilgiler öğretmeni genç neslin sosyalleşmesiyle ilgili noktaları öğrencilere vurguluyor.

Çözüm

Kişisel farkındalık önemli bir unsurdur federal standartlar yeni nesil. Öğretmen, kendi performansının doğru ve eksiksiz bir değerlendirmesiyle çok daha fazlasını alır. daha fazla şans profesyonelliğinin ve yeterliliğinin tanınması için. Öğretmen kendi kendini analiz ettikten sonra çalışmasını bağımsız olarak değerlendirebilir ve konuyu öğretme metodolojisinde bazı ayarlamalar yapabilir.