Tünaydın Sayın başkanlık, sevgili öğretmenler, konuklar!

Şu anda toplumda Rus dilinin neredeyse ölümcül tehlike altında olduğuna dair bir görüş var. Kelime bilgisi modern adam küçük bir kelime grubuna gelir. Filologlar, tanınmış kişiler ve politikacılar alarm veriyor. Dilin saflığının korunmasına ilişkin yasa tasarıları Devlet Dumasına sunuluyor... Bu konuya konferansımızın ana raporunda da değiniliyor. . Aslında Rus dilini tehdit eden şey nedir? Büyük ve kudretli halimizi ne bozabilir? Bir dil saf ya da kirli olamaz; onun durumu sayısız sözlük ve gramerde kayıtlıdır; bunların içinde gereksiz yabancı kelimelere, jargonlara, küfürlere rastlamayacağız. konuşmanın saflığı, hakkında dili iletişim sürecinde nasıl uygularız. Filolojinin bize öğrettiği tam olarak budur.

D.S. Likhaçev, filolojinin önemini çok kesin bir şekilde tanımladı: “Artık eğitim alanına dahil olan çağlar çemberi, ulusal kültürler çemberi ne kadar geniş olursa, filoloji de o kadar gerekli olur. Kültürlerdeki farklılıkları silerek değil, bu farklılıkların farkına vararak insanlığı ve farklı insan kültürlerini birbirine yakınlaştırır." Bugün sadece filolojinin gerekliliğinden bahsetmiyoruz ve beşeri bilimler aynı zamanda bilim ve kültürün eğitim alanına entegrasyonu sürecindeki rolleri hakkında da.

için büyük umutlar dramatik değişiklikler eğitim sürecinde geçmiş yılların önde gelen sloganının yerini aldığı ikinci nesil standartlara (FSES) dayanmaktadır: “ Yaşam boyu eğitim", yenisi geldi: " Hayatboyu Öğrenme».

Bu koşullar altında nasıl bir rol oynayabilir? filoloji eğitimi?

Kamunun her alanında Yaşamda, yalnızca temel okuryazarlığa değil, aynı zamanda yüksek düzeyde genel dil kültürüne sahip insanların önemi ve rolü artıyor. Bir ders kitabı beyanı olmasına şaşmamalı: Söz kimdeyse güç ondadır. Modern süreçlerde dilin rolü son derece büyüktür kültürel gelişmeşu veya bu insanlardan. Birçok olay bu kelimeyle ilişkilidir. Ulusal kültür kültürel mirasın geliştirilmesi ve etnik gruplar arası ilişkiler. Bilgi ve bilgisayar medeniyetinin gelişmesinin, etnik gruplar arası ve uluslararası iletişim dillerinin incelenmesini gerektirdiği açıktır.

Dolayısıyla filoloji alanındaki bilgi, modern bir kültürel insanın oluşumunda temel olmuştur ve olmaya devam etmektedir.

O halde filolojinin sınırlarını nasıl çizebiliriz: Ne kadar süre var olması ve gelişmesi kaderinde var?

Yazıyı okuma-yazma bilmemek, ülkesinin tarihini bilmemek, kendini güzel ve mantıklı bir şekilde ifade edememek ayıp olduğu sürece filoloji yaşayacaktır. Şimdilik toplum, vatandaşlarının belirli bir kültürel seviyesini koruyacak ve sadece doğa bilimlerini değil aynı zamanda insani yaratıcı ihtiyaçlarını da geliştirmekle ilgilenecek.

Aynı zamanda, modern uygarlık açıkça başka bir bağımlılığa işaret ediyor: kültürün gelişmesi olmadan, çeşitli insani faaliyet biçimlerine hazır çok yönlü bir kişiliğin eğitimi olmadan, toplumun sosyo-ekonomik potansiyelinin büyümesi ve gelişmesi için hiçbir umut yoktur. . Şimdi yeni neslin kültürel eğilimlerinin gelişmesi için gerekli koşulları sağlamazsak, geleceğe giden yolu kapatacağız, çünkü manevi kültür Dünya'daki yaşamı dönüştürebilir, cehaleti, bayağılığı, savaşları yenebilir: “Kültürün olduğu yerde, huzur var..."

Okuldaki filoloji eğitiminin mevcut durumu birkaç ile karakterize edilir olumlu faktörler:

Bütünleştiriciliğin rolü arttı; bunun çarpıcı örnekleri “Rus Edebiyatı”, “Sanat” dil ve edebiyat dersleridir. metin analizi», seçmeli ders"Ticari Rusça";

Edebiyat öğretmeninin pedagojik araçları genişledi. Artık filoloji eğitimi için elektronik destek imkanı var (BİT, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın web sitesinde sunulan elektronik ders kitapları)

Rus dili ve edebiyatı dersleri odaklı gelişim için yaratıcılıköğrenciler ve onların bağımsız faaliyetleri, öğretmen ve öğrencinin birlikte yaratılması, çocuklarda ana dillerine ve bölgelerine karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi, yeni ve ilginç şeyler öğrenme arzusu üzerine. Öğrenme hedeflerinin belirlenmesi kalıptan uzaklaşmaya ve öğrencilerin amaç duygusunu geliştirmeye yardımcı olur ve amaç duygusu bilginin derinliğine ve gücüne yol açar.

Sorunlara çözüm arama sürecinde öğrencilerin farklı kaynaklar kullanması da önemlidir: bazıları kitaplara, diğerleri elektronik medyaya ve bazıları da onlara etkileşim kurmayı öğreten İnternet arama kaynaklarını kullanabilir. bilgi alanı. Etkileşimli, görsel-işitsel öğretim yardımcılarının kullanımı, öğrencilerin Rus dilini öğrenmeye yönelik olumlu motivasyonunu arttırmayı, bilişsel aktiviteyi arttırmayı ve geliştirmeyi amaçlamaktadır.düşünme, formasyon aktif pozisyon modern kişilikbilgilendirilmiş toplum.

Araştırma görevleri ders sistemine dahil edilmiştir Farklı aşamalar: pratik çalışma veya malzemenin konsolidasyonu sırasında; testler, ev ödevleri ve testler olarak. Görev bir ders, konu çerçevesinde kalabilir veya gelecek için başlangıç ​​veya temel oluşturabilir. Araştırma çalışması, projeler. Okulumuzun bu tarz çalışmaları ve projeleri var. Böylece köylülerin konuşmalarını gözlemlemek bir araştırma projesine dönüştü. Birkaç yıl boyunca yerel diller, lehçeler ve lehçelerden oluşan bir sözlük derledik. konuşma dili Köy sakinleri insanların konuşmalarını kaydedip analiz etti farklı yaşlarda. Ve sonucumuz mükemmel: 2012'de Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Pedagoji Konferansında konuştum: "Etnokültürel Eğitim: Deneyim ve Beklentiler" ve 2013'te "Lehçelerin Dağılımı" projemiz zaten günlük konuşma Sialeevskaya Pyatina köyü", Tüm Rusya'da bilimsel-pratik konferansÖğrencilere “Yaşayan Kültür: Gelenekler ve Çağdaşlık” konulu 1. derece diploması verildi.

Bu tür faaliyetler için geniş fırsatlar sağlanmaktadır. edebiyat dersleri, tarihle bütünleşmeden kaçınılamayan, güzel Sanatlar, müzik, mimarlık, psikoloji, sosyal bilgiler.

Aynı zamanda, entegre öğrenme yaklaşımının metodolojik temeli, meta-konu bağlantılarının zorunlu olarak kurulmasıdır.

Edinilen meta-konu becerileri öğrencilerin performans sergilemeleri için gereklidir. yaratıcı atama sınavda OGE formu ve Birleşik Devlet Sınavının yanı sıra gelecekteki mesleki faaliyetlerinde ve günlük yaşamlarında.

Geçtiğimiz akademik yıldaki OGE ve Birleşik Devlet Sınavı şeklindeki sertifikasyonun sonuçları cesaret verici. Not ortalaması OGE-27.6; Birleşik Devlet Sınavı-52

Öğrencilerimiz okul, ilçe, cumhuriyet ve okulların düzenli katılımcılarıdır. Tüm Rusya Olimpiyatları, yarışmalar. Sadece bu akademik yılda “Uyuşturucuya karşıyız” - “Bir Seçim Yap”, “Ailem ve Büyük Vatanseverlik Savaşı” yaratıcı çalışma yarışmalarında iki kazananımız var; “Kelime Sanatı” edebiyat yarışmasında iki kazanan ve bir ikinci; okuma yarışmasında kazanan" Yaşayan klasikler", cumhuriyetçi "Devlet Sembolleri" yarışmasının galibi. Rus dili ve edebiyatında belediye konulu olimpiyatların kazananları ve ödül kazananlarıyız... yani eğitimin pratik yönelimi açıktır.

Ancak abartmadan, bir filolog öğretmeninin çok sayıda sorunu vardır.

Bunu itiraf etmeliyiz dil kültürü modern toplum ciddi bir düzeltmeye ihtiyacı var.
Bu sınavın minimum puanı düşürülmemiş olsaydı (36'dan 24'e) Rus okul çocuklarının neredeyse% 20'si Rus dilindeki Birleşik Devlet Sınavında "iki" alabilirdi.

Özellikle üçüncü düzey okullarda konuşma ve dil yeterliklerinin geliştirilmesine ayrılan saatlerin yetersiz olması durumunda, bu "ulaşılamaz" Federal Devlet Eğitim Standardı hedefine nasıl ulaşılır? Sonuçta, haftada 1 saat Rus dilini incelemek için ayrılırken, aynı dili oluşturmak için de iletişimsel yeterlilikİle yabancı Dil 3 saat tahsis edildi.

Özel olarak geliştirilmiş bir Federal programın durumu düzeltmesi gerekecek. Bu, son okul ödevinin 11. sınıfa dönüşünü, anaokulundan itibaren Rus dilinin incelenmesini ve öğretmenlerin yabancı dil olarak Rusça öğreten uzmanlar olarak yeniden eğitilmesini içermektedir.

Son makaleye sadece birkaç ay kaldı. 11.sınıf öğrencileri bu yılın sonunda yazacaklar. Öğrencilere hangi konuların geliştirileceğine bağlı olarak beş yön sunulacaktır. Ancak bazı konular belirli eserlere veya yazarlara bağlanmayacaktır. Hacim konusunda katı sınırlamalar olmayacak. Eğitim ve Bilim Bakanı D. Livanov, öğrencilere olumlu not almaları için yalnızca yaklaşık yaklaşık sayıda kelime vermeyi öneriyor.

Öğretmenler ve öğrenciler kompozisyon konularını doğrudan sınav gününde öğrenirler. Makale yazarken bilgileri korumaya yönelik önlemler, Birleşik Devlet Sınavı ile çalışırken alınan önlemlerle aynı olacaktır. Çalışmalar öğretmenlerin kendileri tarafından kontrol edilecek ve “Geçti”/“Kaldı” şeklinde notlandırılacaktır. Tatmin edici olmayan sonuçlar durumunda, mezun çalışmayı Şubat ayında yeniden yazabilecektir. Olumlu bir not, öğrenciye Birleşik Devlet Sınavına girme hakkı vermekle kalmaz, aynı zamanda girişte 10'a kadar ek puan da getirebilir.

Artık yeni standartlarla uygulamaya konan ek testleri kullanarak çocukların okul materyallerini nasıl öğrendiklerini izleyeceğiz. okul yılı. Öğrenci başarılarının zorunlu değerlendirmesinin bir parçası olarak yapılacaktır.
4. sınıfta çocukların meta-konu testine girmeleri gerekecek.- düşünme, okuma becerilerini, okul müfredatındaki bilgileri kullanma, yaratıcılık vb. göstermek. 7. sınıfta öğrencilere Rus dili ve matematik sınavları yapılacak. Bu tür testlerin birlikte, okul çocuklarının materyale hakim olma sorunlarını ve öğretmenlerin materyali öğretmedeki eksikliklerini önceden belirlemesi gerekecektir.

Mevcut filoloji eğitiminin umutları oldukça açık. Elbette, yaklaşan değişikliklerin tümü öğretim topluluğu tarafından açıkça kabul edilmeyecektir. Ancak her halükarda filoloji eğitimini yeniden yapılandırmamız gerektiğinin farkına varmamız ve işbirliği ona modern bir görüntü kazandırmak.

2013 yılında Vladimir Vladimirovich Putin, Rusya'da düzenlenen Rus Edebiyat Toplantısına katıldı. Rus Üniversitesi Milletler arası dostluk.

Başkan, temel ve genel kaygının kitaba olan ilginin azalması olduğunu söyledi. Kitabın toplum yaşamında önemli bir rol oynamayı bıraktığı gerçeği, kitap düzeyindeki düşüşle de kanıtlanıyor. Genel Kültür. Elbette Rus dili, Tanrıya şükür, gelenekleri yok edilemeyecek kadar harika. Ancak hem cehalet hem de ilkelcilikle sıklıkla karşılaşıyoruz.

Ve bir önemli husus daha. Kitaplara olan ilginin azalmasına ve sorunlara rağmen belki de dünyada Rusya gibi bir edebiyat ülkesi yoktur. Ama okumaya ve kitaplara olan ilginin azalması küresel bir trend olsa da buna katlanmaya hakkımız yok. Rus edebiyatının korunmasından, korunmasından, muazzam insani potansiyelinden tüm medeniyete karşı sorumlu olan biziz, abartısız.

Eğitim Bakanlığı'nın kredisine...karşısında bu kadar saygılı ve şefkatli bir tutumun çarpıcı bir örneği klasik edebiyat Bölgemizde yıllık geleneksel edebiyat tatilleri, klasiklerin veya tarihi bir olayın yıldönümüne adanan düzyazı ve şiir okuma yarışmaları. Çocuklar mini performanslar hazırlıyor, kostümler dikiyor, her cümlenin telaffuzunu geliştiriyor ve yaşayan klasiklerle temasa geçiyor .Edebiyat tatiller - tatiller yetenek sanatsal konuşma. Sialevsko-Pyatinskaya okulu Her zaman ödül kazanan böyle tatiller. Okulumuz edebiyat akşamlarına, oturma odalarına ve illüstrasyon yarışmalarına ev sahipliği yapmaktadır. sanat kitapları Ve edebi kahramanlar, okuma ve kompozisyon yarışmaları. Harika bir Rus dili ve edebiyatı dersliğimiz var, sınıflarda bilgisayar olmaması üzücü - bu büyük bir artı olurdu.

Görevimiz eğitim, bilgi, edebiyat klasikleri bilgisi ve modern edebiyat görgü kuralı haline gelecektir.

Pek çok kişi, yetkililerin kamuya açık konuşmalarında jargon ve günlük konuşma diline dayalı sözcükler kullanması nedeniyle rahatsızlık duyuyor. Üst düzey yetkililer, “toz yutturmak için işkenceye maruz kalıyorlar” ya da “herkesin seveceği bir ruble değil” gibi ifadeler kullanıyor. Burada korkutucu bir şey yok. Ana, “orantılılık ve uygunluğu” kaybetmeyin», Alexander Sergeevich Puşkin'in dediği gibi. Yani kişinin dil duygusuna sahip olması ve sözlerinin belirli bir duruma ne kadar uygun olduğunu anlaması gerekir. Öğretmemiz gereken şey bu. Bu her edebiyat öğretmeni için onur meselesidir.

Böyle bir konuşmaya örnek: Cumhurbaşkanımızın konuşması ilgi çekici, parlak, yaratıcı, yetkin ve örnekler açısından zengin. O kullanır deyimler, sözler, aforizmalar. Bu tür bir konuşmayı dinlemek istiyorum.

12 Haziran 2014'te V.V. Putin, 2015 yılında “Rusya Federasyonu'nda Edebiyat Yılı'nın düzenlenmesine ilişkin” bir kararname imzaladı. Rusya Devlet Başkanı umutlu olduğunu ifade etti Edebiyat Yılı toplumu birleştiren canlı bir proje olacak

Edebiyat Yılı çerçevesinde kültürel, tarihi ve sosyal anlar. En önemli etkinlikler arasında “Kitaplardan Hastanelere”, “Rusya Edebiyat Haritası”, “Edebiyat Avrasya”, “Kütüphane Gecesi 2015”, “Kitaplarla Yaz” yer alıyor.

Rus manevi kültürü her zaman koyma arzusuyla ayırt edilmiştir. yüksek hedefler. Bizim için artık en önemli hedef daha yakın bir hedeftir – Öğrencilerin dil, dil, iletişim ve kültürel yeterliliklerini oluşturmak. Önemli olan öğrencilerimizin anlaması ve yeterince değerlendirmesidir. Dünya, doğru seçimi nasıl yapacağını biliyordu, düşündü, analiz etti, başkalarıyla empati kurabildi ve sempati duyabildi.

Biz yerli insani aydınlar olarak bu hedeflere hizmet etme kapasitesine sahibiz.

Sevgili Öğretmenler! Bilgi Günü! Hepimize yeni mesleki zirvelere ulaşmayı, yaratıcı fikirlerin gerçekleşmesini, sağlık ve huzuru diliyorum!

İlginiz için teşekkür ederiz!

3 seçilmiş

Göğsüne bir yığın kitap bastırılmış kırılgan bir genç bayan, romantik görünüme sahip düşünceli bir genç adam, Diderot ve Voltaire'den hemen alıntı yapabilen, gri saçlı bir profesör, biraz dalgın ve şüphesiz işine aşık - bunlar yaklaşık olarak filologlar söz konusu olduğunda ortaya çıkan görüntülerdir. Ama gerçekte kim bunlar, ne yapıyorlar, ne okuyorlar?

Yunancadan tercüme edilen korkunç filolog kelimesi "kelime sevgisi" anlamına gelir. Filoloji, dilleri tüm tezahürlerde inceler - yapı, gelişim tarihi, edebiyat. Üstelik hem yaşayan hem de ölü dillerden bahsedebiliriz, ancak yine de modern dil yapılarını ve insanların düşüncelerini etkileyebiliriz. Bu meslek ilk ortaya çıktığında filologlar inceleme ve yorumlamayla meşgul olmuşlardı. kutsal metinler. Artık bu uzmanlar hem eski dillerde hem de modern dillerde yazılmış metinlerin incelenmesiyle ilgileniyorlar.

Filoloji ve dilbilim arasındaki fark

Ülkemizde dil bilimciler, dil bilimi uzmanları hem filoloji fakültelerinde hem de özel dil fakültelerinde eğitim görmektedir. İkinci veya üçüncü yılda öğrenciler bir uzmanlık seçerler: dilbilim, edebiyat çalışmaları veya başka bir şey. Klasik filoloji çalışmaları kalıpları antik edebiyat. Modern filoloji dil bilimi ile yakından ilgilidir ve mevcut ülkelerin dillerini ve edebiyatlarını inceler. Üstelik filologların görüş alanı sadece “yüksek kültürün temsilcilerini” değil aynı zamanda folkloru da kapsamaktadır. çeşitli belirtiler. Filologlar dilin yaşamını gözlemlerler.

Filolog-araştırmacı ve filolog-uygulayıcı. Kim ne yapar?

Bilim insanı olarak kariyerini seçen bir filolog, dili, metinleri, modern ve antik metinleri ve folkloru inceler ve analiz eder. Eski Rus dilinin hâlâ yaşadığı köylere masalların anlatıldığı, şarkıların söylendiği özel geziler düzenleniyor. Filolog bir çağrıdır çünkü büyük maaşlar saymaya gerek yok. Ancak başka avantajlar da var: küresel bilim topluluğuyla bilgi ve deneyim alışverişi. Bir filologun pratik faaliyeti pedagoji, gazetecilik ve çeviride kendini gösterir. Aslında bir filologun kendisini başarılı bir şekilde uygulayabileceği pek çok alan vardır.

Bir filolog başka ne yapabilir?

Geleneksel mesleki faaliyet türlerine ek olarak, 21. yüzyılda yeni, çok sıra dışı olanlar da ortaya çıktı. Örneğin bilgi dillerinin oluşturulması. Günümüzde bilgisayar bilimi ve filolojinin sentezi oldukça dinamik olarak gelişen bir bilim alanıdır.

Filolog olmak için nerede okuyorlar?

Filolog mesleğinin en hoş özelliklerinden biri eğitimin erişilebilirliğidir. Filoloji Fakültesi ülkedeki hemen hemen her üniversitede bulunmaktadır. Tabii ki en yetenekli ve hırslı insanlar girmeye çalışmak en iyi üniversitelerörneğin Moskova Devlet Üniversitesi'nde.

Moskova Devlet Üniversitesi Filoloji Fakültesi mezunu Olga Moskovtseva:

“Bir filolog, kendisini gönüllü olarak devasa edebiyat listelerini ve diğer kitap yığınlarını okumaya mahkum eden bir kişidir, bu nedenle iyi bir görüşe ve her yerde ve her pozisyonda okuma yeteneğine ihtiyacı vardır.

Herkes gibi bizim de asıl zorluğumuz iyi maaşlı bir iş bulmak. Bilime girenler kesinlikle kürek çekmeyeceklerinin bilincindedirler. Ancak karşılığında, dünya topluluğuyla, her türlü nadir dille, yeniden anlatım biçimleriyle, kültürel kavramlarla ve diğer filolojik zevklerle ilgilenen insanlardan oluşan kendi "mikro dünyaları" ile bilimsel alışveriş yapma umutları elde ediyorlar.

Gitmeyenler de diğer tüm insanlar gibi farklı şekillerde iş buluyorlar: Konuşma yazarı, editör, öğretmen olarak çalışıyorlar. Sınıf arkadaşlarımdan biri özel bir makineye konuşmayı öğretiyor; müşterilerin sorabileceği çeşitli soruları yanıtlaması için senaryolar yazıyor. Yani bu genellikle dilbilim ve programlamanın kesiştiği noktada yapılan bir çalışmadır."

Okulda filoloji eğitimi:
mevcut durum, sorunlar ve gelişme beklentileri

Filoloji yalnızca bilimin temelini oluşturmaz,
ama aynı zamanda tüm insan kültürünün
D.S. Likhaçev

Eğitim (konu) alanı “Filoloji” (“Diller ve Edebiyat”) şu anda temel ve orta (tam) eğitimin Devlet eğitim standardında önde gelen yerlerden birini işgal etmektedir. Temel Müfredatın (BUP) zorunlu dilsel bölümünü temsil eder ve Rus dilini, edebiyatını ve bir yabancı dili içerir.

Okuldaki dil eğitiminin mevcut durumu aşağıdaki olumlu faktörlerle karakterize edilir:

1) “Rus Dili” konusunun kapsamı genişledi ve buna bağlı olarak okul ve bilimsel (üniversite) derslerin yakınlaşmasının yanı sıra bağımsız dilbilimsel derslerin izolasyonu nedeniyle incelenen materyalin içeriğinin hacmi arttı. ders içindeki disiplinler - konuşma kültürü, üslup bilimi, retorik, materyali geleneksel olarak “Rus Dili” ana dersinin bir bölümünü oluşturan kısım;

2) “Rus Dili” konusunu ve diğer dil disiplinlerini incelemek için gereken süre (saat ve yıl sayısı) arttı, bu da kursta belirtilen önemli değişikliklerle bağlantılı. Güncel temel müfredat 2004 iki paralel eğitim hattı oluşturmanıza olanak tanır:

“Filoloji” eğitim alanında uygulanan temel (zorunlu) dil eğitimi,

ve eğitim kurumunun (veya sınıfın) profiline ve öğrencilerin bireysel ilgi alanlarına uygun olarak, farklı eğitim seviyelerinde (II ve III) zorunlu seçmeli ve seçmeli dersler aracılığıyla gerçekleştirilen ek derinlemesine (gerekirse sürekli) dil eğitimi ;

3) Özellikle lise öğrencilerinin filolojik profil eğitiminde bütünleştiriciliğin rolü artmıştır. Böyle bir entegrasyonun canlı örnekleri, örneğin, dil ve edebiyat dersleri “Rus Edebiyatı”, “Sanatsal Metin Analizi”, seçmeli ders “Ticari Rusça”;

4) edebiyat öğretmeninin pedagojik araçları genişledi. Filoloji eğitimine elektronik destek sağlamak mümkün hale geldi (bilgi ve iletişim teknolojileri, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın web sitesinde sunulan elektronik ders kitapları). Böyle modern bir isim vermek yeterli eğitim teknolojisi, “Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmeyi geliştirme”, “Tartışma”.

Eğitim teknolojilerinin kullanımının birçok avantajı vardır:

Öğrenci, eğitim problemlerini çözme sürecini kontrol etme, bunları zorluk derecesine göre değiştirme, yavaş yavaş becerileri geliştirme ve görevleri tamamlama hızına sahip olma fırsatına sahiptir. Bilgisayar notları doğru çözüm, eğer bir şeyler ters giderse, tekrar düşünmenizi tavsiye eder, seçenekler sunar, bir cevap önerir - bu şekilde, tatmin edici olmayan bir iş sonucu alındığında stres azalır.

Bilgisayar, eğitim sürecinin yönetilmesinde esneklik sağlar ve öğrenmenin farklılaşması ve bireyselleşmesi için fırsatlar yaratır. Öğretmenin rehberliğinde işin hızı, konular, alıştırmalar, görevlerin sırası ve tamamlanma hızı seçilir - bunların tümü öğretmenin profesyonelliğine ve öğrencinin başarılı faaliyetlerine olan ilgisine bağlıdır. Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımı kaçınılmaz olarak geleneksel sınıf-ders sisteminin önceliğinin terk edilmesiyle, öğretmen-diktatör rolünün öğretmen-koordinatör rolüne değişmesiyle ilişkilidir.

Ancak abartmadan, bir filolog öğretmeninin çok sayıda sorunu vardır.

Bilginin kalitesinin bağımsız olarak incelenmesinin başlatılmasıyla (bunlar hem PISA hem de devlet tarafından yapılan uluslararası çalışmalardır) Final Sınavı Birleşik Devlet Sınavı formatında), öğrencinin çeşitli işlevsel çeşitlerinde Rus dili hakkında pratik bilgiye ihtiyaç duyduğu ortaya çıktı: sözlü ve yazılı konuşma, konuşma dili ve edebi, iş ve mektup. Düşüncelerinizi yetkin, bağımsız ve yaratıcı bir şekilde ifade edebilmeli, farklı tür ve tarzlardaki konuşmaları yeterince algılayıp anlayabilmelisiniz.

Uygulamada, final ve giriş sınavlarının içeriği geçişe hiçbir şekilde katkıda bulunmadığından, ne öğretmenler ne de öğrenciler bu tür konuşma temellerini uygulamaya çalışmazlar. okul kursu Yeni raylarda Rus dili. Ve sonuç ortada, sadece C bölümündeki görevleri tamamlamanın kalitesini hatırlayın. Final Sınavı veya son sunumun yaratıcı kısmı. Özellikle üçüncü düzey okullarda konuşma ve dil yeterliklerinin geliştirilmesine ayrılan saatlerin yetersiz olması durumunda, bu “ulaşılamaz” Federal Devlet Eğitim Standardı hedefine nasıl ulaşılır? Sonuçta, haftada 1 saat Rus dilini öğrenmek için ayrılırken, 3 saat de aynı iletişim yeterliliğinin yabancı dilde oluşturulması için ayrılmıştır.

Kursun beyan edilen içeriği ile kontrol ve nihai sertifikasyon arasındaki fark kesinlikle açıktır.

“Devlet genel eğitim standardının federal bileşeninin getirilmesi bağlamında “Rus (anadil) dili” akademik konusunun öğretilmesi üzerine” metodolojik mektubu çok yüksek hedefler ilan ediyor. Oldukça sık ve yüksek sesle ilan ediliyorlar, ancak pratikte hatasız değil, okuryazar yani okuryazar yetiştirmek ancak iyi düşünülmüş bir dil eğitim sistemi çerçevesinde mümkündür. Sadece eğitim programlarından materyaller içermemeli, aynı zamanda toplumun dilinin ve iletişim kalıplarının özelliklerini de dikkate almalıdır. Modern koşullarda, bir öğretmenin medyanın ilkel konuşma kalıplarına direnmesi özellikle zordur. Ve okulda Rus dilini inceleme sisteminde, hem retorik hem de konuşma geliştirme dersleri ikincil bir yer tutar. Okul öğretmenleri Konuşma geliştirme derslerinin, çok sayıda olsa bile, isteğe bağlı nitelikte olduğunu, çünkü bunlar üzerinde sınavlar ve diğer kontrol biçimleri yapılmadığını kesinlikle doğrulayacaklardır.

Filoloji eğitiminin kalitesini sadece ders programının özellikleri değil aynı zamanda öğretimdeki bazı hatalar da belirlemektedir.

Öğretmen, öğrencilerin bilinçli iletişim becerilerinin gelişimini teşvik eden bir öğrenme ortamı yaratmaz ve öğrencilerin konuşma kültürü üzerinde çalışmaya ve özel bir sözlü sanat türü olarak Rus edebiyatını incelemeye yeterince önem vermez.

Öğrenmenin ana yolu olarak okuma yeterliliğinin (çeşitli metinleri anlama becerileri) gelişiminin bağımsız olarak incelenmesi, yalnızca uluslararası düzeyde düşünülmekle kalmamış, aynı zamanda başarılı bir şekilde test edilmiş ve eğitim yaklaşımlarında radikal bir değişikliği zorlayarak harekete geçmektedir. sistemler. Ülkemizde 2000 yılından bu yana yapılan PISA testinin sonuçları, okul çocuklarının konuşma yaratıcılığında farklı türdeki metinleri yeterince anlama ve kullanma konusunda yetersiz olduklarını göstermiştir. “Test yaparken öğrencilerin şunları yapması gerekir: anlamak Anahtar kavramlar, görevleri tamamlamak için kendi algoritmaları var ve bilgi ve becerilerini çeşitli durumlarda uygulayabiliyorlar. Değerlendirme geleceğe yöneliktir çünkü test edilen sadece ustalık değildir. Okul müfredatı Ergenlerin bilgi ve becerilerini mesleki alanda kullanma becerileri ne kadardır? gerçek hayat. Bu Yeni bir görünüş Eğitim faaliyetlerine ilişkin genel olarak okulun ve özel olarak da öğretmenin işlevlerine ilişkin bazı geleneksel fikirlere meydan okuyor.” Okumak metni anlamayı ve üzerinde düşünmeyi gerektirir. Okuryazarlık, bireyin yazılı bilgiyi kendi amaçları doğrultusunda ve bu bilginin etkili kullanımını gerektiren çok çeşitli durumlarda kullanma becerisini içerir. Elde edilen sonuçlar, öğrenme sürecinin etkililiğinin hem rekabetle ilişkili öğrenme durumlarıyla hem de işbirliğiyle ilişkili durumlarla artırılabileceğini göstermiştir. Bu nedenle, şu anki aşamada, öğrenmenin doğal olarak gruplar halinde organize edildiği okulun görevi, öğrencilere bir takım halinde materyale hakim olma becerilerini aşılamak, onlara bir öğrenme biçimi olarak işbirliğine yönelik olumlu bir tutum geliştirmektir. .

Şu anda okulda kullanılan Rus dili ve edebiyatını öğretme yöntemleri, öğrencilerin konuşma gelişimine, yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine, okul çocuklarının bilgi edinme ve kullanma konusundaki bağımsız faaliyetlerine ve öğrencilerin birlikte yaratılmasına tam olarak odaklanmamıştır. öğretmenler. Öğretmenlerin hakim olduğu, iletişimsel yeterliliğe dayalı modern eğitim teknolojileri, öğretim tarzına alışmak için hem özümsenmesi hem de uygulanması zaman gerektirir. Öğretmenin öğretim materyalini kaliteli ve anlamlı bir şekilde seçmesine yardımcı olur ve ayrıca öğretmen ile öğrenci arasındaki ilişki tarzını temelden değiştirerek öğretmene çocukta "hata yapma hakkı" olan bağımsız bir kişiyi görmeyi öğretir.

Günümüzde okullar yeterli düzeyde modern eğitimsel, sanatsal ve özellikle referans kitapları Rus dili ve edebiyatında. Az kullanılmış kalite modern bilgisayar programları.

Bu bakımdan okulun bakış açısı, sadece insani konular çerçevesinde değil, eğitim sisteminde bütünleşik bir gelişimsel konuşma ortamının tasarlanması ve oluşturulmasında da görülmektedir.

ABD OMELCHENKO,
Rus dili ve edebiyatı öğretmeni,
11 numaralı okul,
Noyabrsk, Yamal-Nenets Özerk Okrugu

Makale “Education Navigator” İnternet projesinin desteğiyle yayınlandı. “Education Navigator” İnternet projesinin web sitesini ziyaret ederek şunları bulacaksınız: çok sayıda faydalı malzemeler her tür ve aşamaya adanmış Eğitim süreci. Dikkatinize sunuldu güncel haberler, genel eğitim, yurtdışında eğitim, çocuğu okula hazırlama aşamaları ve çok daha fazlası hakkında bilgi veren ve analitik makaleler. Ayrıca Education Navigator web sitesinin sayfalarında Moskova ve Rusya'nın diğer şehirlerindeki eğitim kurumlarının ayrıntılı bir listesi bulunmaktadır. http://FullEdu.Ru adresindeki “Education Navigator” İnternet projesinin web sitesini ziyaret edebilirsiniz.

Filoloji eğitimi, bireyin oluşum ve eğitim süreçlerinde, ahlaki niteliklerinin ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde, onu ülke ve dünya manevi kültürüyle tanıştırmanın yanı sıra ulusal geleneklerin ve nesiller boyu tarihi devamlılığın sürdürülmesinde öncü bir rol oynar. . Aynı zamanda dil eğitimi, bireyin entelektüel gelişiminin ve kişisel gelişiminin temelidir, çünkü onu bilim ve üretimin herhangi bir alanında bilgi edinme aracıyla donatır ve genel olarak filoloji eğitimi başarılı faaliyete katkıda bulunur. Bireyi herhangi bir faaliyetin temelini oluşturan iletişim becerileri ve becerileri ile donattığı için herhangi bir profesyonel alandaki bir kişinin.

Filoloji eğitiminin hedefleri

Filoloji eğitiminin temel amaçları şunlardır:

1. Büyük ve küçük vatanını, halkını, dilini ve kültürünü seven ve diğer halkların gelenek ve kültürlerine saygı duyan, gerçek bir Rusya vatandaşı ve vatansever, manevi açıdan zengin ve yüksek ahlaki bir kişiliğin filolojik döngüsünün konuları sistemi aracılığıyla eğitim ;
2. ulusal ve dünya sanat kültürünün değerlerine aşinalık;
3. filolojik döngü konularında bilgi, yetenek ve beceriler sistemine hakim olmanın yanı sıra öğrencilerin konuşmasının, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, bağımsız öğrenme faaliyetlerinde becerilerin oluşumu, kendi kendine eğitim ve kişisel kendini gerçekleştirme;
4. Tutarlı sözlü ve sözlü iletişimin geliştirilmesi yazı, öğrencilerin konuşma kültürü, başarılı etkinliklerinin sağlanması ve insan iletişiminin çeşitli alanlarına aktif katılımları.

Rus dilinin okul eğitim ve öğretim sisteminde önemi.

... Okul eğitim sisteminde “Rus Dili” konusu merkezi yer. Bu konunun Rus okulundaki öncü rolü belirlendi sosyal fonksiyonlar anadil. Çeşitli bilgilerin depolanması ve özümsenmesinin bir biçimi olan Rus dili, tüm bilimler ve mesleklerle ve dolayısıyla tüm okul dersleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Dil herhangi bir etkinliği organize etmek için bir araçtır, bu nedenle Akıcılık Dil, kişinin hayatta başarıya ulaşmasını sağlar.

Gerçeği anlamanın bir yolu olarak Rus dili, çocuğun entelektüel gelişimini sağlar, kavramsal-kategorik aygıtını oluşturur, gelişir. soyut düşünme, hafıza ve hayal gücü. Öğrencinin kendini tanımasına, iç gözlem ve kendini ifade etme araçlarına hakim olmasına olanak tanır.

Bir Rus okulunda Rus dilini öğretmenin amaçları.

Hedefler Bir Rus okulunda Rus dilinin öğretilmesi aşağıdakilerin oluşmasıdır:

1. dilsel yeterlilik; sosyal bir olgu ve işaret sistemi olarak Rus dili hakkında gerekli bilgileri, yapısını ve işleyişini, dil hakkında genel bilgileri ve hayati bilgiler dilbilimciler hakkında;
2. dilin kendisi hakkında bilgi sahibi olmayı, yazım ve noktalama işaretleri de dahil olmak üzere dil normlarını gerektiren dilsel yeterlilik;
3. her türlü konuşma etkinliğine ve sözlü ve yazılı konuşma kültürüne, farklı iletişim alanlarında dili kullanma kurallarına ve yöntemlerine hakim olmakla ilgili iletişimsel yeterlilik;
4. halkın manevi ve ahlaki deneyimini yansıtan, ahlaki değerleri güçlendiren, ulusal-kültürel bir olgu olarak Rus dili hakkında bilgi içeren kültürel yeterlilik; Rus halkının bağlantıları hakkında fikirler ulusal gelenekler Rus halkının yanı sıra öğrencilerin kendi ana dillerinin güzelliği, ifade gücü ve estetik olanakları konusundaki farkındalığı.

Temel okul -Bu aşamada hayati alan ve durumlarda iletişim için gerekli ve yeterli bir dil yeterliliği düzeyi oluşturulur ve aynı zamanda daha ileri düzeyde iletişim olanağı da sağlanır.

ders çalışıyor. Konuşma becerilerini ve ustalığını geliştirmek dil materyali Uzmanlık eğitimi için koşullar yaratın.

Rus dili muazzam bir ideolojik potansiyele, büyük işlevsel öneme sahip bir konudur, yalnızca bir çalışma konusu değil, aynı zamanda diğer konulardaki çalışmalarda da bir öğrenme aracıdır, çünkü tüm iletişim alanlarında dil, iletişimin tüm alanlarında bir rol oynar. anlık gerçeklik düşünceler.

Mihail İvanoviç Kalinin şunları söyledi: “İnsan düşüncesinin en yüksek başarıları, en derin bilgi ve en ateşli duygular, kelimelerle açık ve doğru bir şekilde ifade edilmediği takdirde insanlar tarafından bilinmeyecektir. Dil, düşünceleri ifade etmenin bir aracıdır. Ve bir düşünce ancak konuşmayla ifade edildiğinde, dil aracılığıyla ortaya çıktığında, filozofların deyimiyle başkaları için aracılık edildiğinde ve nesneleştirildiğinde düşünce haline gelir. Sonuç olarak, Rus dilini öğrenmeye olan ilginin geliştirilmesi, kişiliğin oluşmasına yol açan çeşitli eğitimsel etkilerin etkililiğinin artmasına yardımcı olacaktır. Bu nedenle, öğretim biçimlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının iyileştirilmesinde, Rus dilinde ilginç sınıflar oluşturma ve geliştirme sorunları önemli bir rol oynamaktadır.

Okulda Rus dilini öğrenmeye olan ilgimi, konunun incelenmesinin içeriğine ve organizasyonuna standart olmayan bir yaklaşımla ilişkilendiriyorum ve bu da öğrencilerin zihinsel aktivitesinin harekete geçmesine yol açıyor. İşin standart dışı doğası, onu gerçekleştirenlerde duyguların uyanmasına yardımcı olur - olağandışı sürpriz, genellikle faaliyet sürecinde neşeli bir duygu, elde edilen sonuçtan zevk. Standart olmayan dersler ve görevler öğrencilerde konuya karşı duygusal bir tutum uyandırır, bu da çocukların ne çalışıldığını bilme arzusunu artırır ve bu konuya olan tutkuyu teşvik eder.

Dışarıdan bu tutum, öğrencilerin merakında, merakında, dersteki dikkatlerinde ve aktivitelerinde ifade edilir.

"Standart dışı öğretim yöntemleri" ve "standart dışı görevler" kavramı geniştir; aslında psikolojide üretken olarak adlandırılan faaliyetlerle daha çok ilişkilidir. Standart olmayan görevler genellikle sorunlu durumlar yani öğrenciler için zorluk yaratan durumlar, yaratıcı bir şekilde aranması gereken bir üstesinden gelme yolu.

Standart olmayan tüm görevler iki türe ayrılabilir: eğitim ve arama görevleri ve araştırma görevleri.

Eğitim ve araştırma görevleri, öğrencilerin bilimde zaten bilinen ve keşfedilenleri “keşfetmeleri” için tasarlanmıştır; Araştırma bireysel yeni gözlemleri, yeni fikirleri içerir.

Öğrenme modellerini arayın. Sorgulayıcı öğrenmenin temel ilkeleri

(J. Bruner'a göre)

Arama yönelimli çeşitli modellerin ortak temeli, konu üstü arama eğitim etkinliği, yani öğrencilerin eğitim bilgilerini oluşturmaya yönelik özel etkinlikleridir.

Çeşitleri şunları içerir:

* araştırma: sistematik araştırma (problem ortaya koymak, hipotezleri ileri sürmek ve test etmek, fikir üretmek vb.);

* iletişimsel-diyalog, tartışma (bakış açılarının, konumların belirlenmesi ve karşılaştırılması, argümanların seçimi ve sunumu vb.);

* Konu-özsel (taklit-oyun) ve sosyo-psikolojik (rol yapma) açıdan oyun, modelleme.

Prosedürel eğitim planının esaslı bir plan haline dönüştürülmesi aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

1. tartışma prosedürleri konusunda özel eğitim;
2. tartışma kültürünün oluşturulması;
3. rol bileşenleriyle ilişkili eğitim ve oyun faaliyetlerinin duygusal ve kişisel yönlerinin özel gelişimi;
4. Simülasyon ve rol modelleme de dahil olmak üzere öğrenme sürecinin duygusal ve entelektüel yansıması.

J. Bruner, öğrenmeye yönelik sorgulama yaklaşımını birkaç temel ifade-ilke şeklinde özetledi.

1. Konunun içeriğinde önde gelen, temel kavramların ön plana çıkarılması gerekmektedir. Bu, konunun tamamını daha erişilebilir hale getirir.

1. Materyalin incelenmesi, belirli olguların bilişsel yapılar ve şemalarla ilişkilendirilmesi yoluyla nüfuz etmelidir.

1. Temel kavram ve ilkelere hakim olma süreci daha geniş bir anlama sahiptir ve belirli içeriğin ötesinde önemli olan bilişsel aktivite yöntemlerinde uzmanlaşmanıza olanak tanır.

1. Temel fikir ve kavramların “sarmal” bir çalışmasının kullanılması tavsiye edilir. ilkokul ortaöğretime, eğitimin sonraki aşamalarında onlara geri dönüyorlar.

1. Öğrenciyi araştırmacı, kaşif konumuna getirin.

Eğitim içeriği için gereksinimler.

1. Öğrenciler mevcut fikirlerinden memnun kalmamalıdır. Bilim camiasının fikirleriyle sınırlılıklarının ve tutarsızlıklarının farkına varmaları gerekir.
2. Yeni fikirler (kavramlar), öğrencilerin içeriğini açıkça anlamalarını sağlayacak şekilde olmalıdır. Bu, öğrencilerin kendilerine bağlı kalmak, gerçek dünyayı tanımladıklarına inanmak zorunda oldukları anlamına gelmez.
3. Yeni fikirler öğrenciler için makul olmalıdır; bu fikirleri potansiyel olarak geçerli ve dünyayla ilgili mevcut fikirlerle uyumlu olarak algılamaları gerekir. Öğrenciler yeni bir kavramı mevcut olanlarla ilişkilendirebilmelidir.
4. Yeni kavram ve fikirlerin verimli olması gerekir; yani öğrencilerin daha tanıdık fikirlerden vazgeçmeleri için ciddi nedenlere ihtiyaç vardır. Yeni fikirlerin eski fikirlerden açıkça daha faydalı olması gerekir. Yeni fikirler, eğer çözülmemiş bir problemin çözümüne yardımcı oluyorsa, yeni fikirlere yol açıyorsa veya daha fazla açıklayıcı veya öngörücü kapasiteye sahipse daha verimli olarak algılanacaktır.

Listelenen koşullardan ikisi (ikinci ve üçüncü), öğrenmenin erişilebilirliği ve "yakından uzağa", bilinenden bilinmeyene geçiş için bilinen didaktik gereksinimlere yaklaşık olarak karşılık gelir (Ya.A. Kamensky). Aynı zamanda, birinci ve dördüncü gereksinimler (kısaca mevcut bilgiden tatminsizlik ve yeni bilginin buluşsal yöntemine duyulan gereksinim olarak tanımlanabilirler) geleneksel didaktik ilkelerin ötesine geçer ve öğrenmenin keşfedici doğasıyla ilişkilidir.

Eğitim süreci için gereklilikler.

1. Öğrencileri fikir ve fikirlerini formüle etmeye ve bunları açıkça ifade etmeye teşvik edin.
2. Öğrencileri mevcut fikirlerle çelişen olgularla karşı karşıya getirin.
3. Öğrencileri alternatif açıklamalar, varsayımlar ve tahminler öne sürmeye teşvik edin.
4. Öğrencilere, özellikle küçük grup tartışmaları yoluyla, özgür ve rahat bir ortamda varsayımlarını keşfetme fırsatı verin.
5. Öğrencilere yeni kavramları uygulama fırsatı verin geniş bir daireye olguları, durumları, böylece pratik önemlerini değerlendirebilirler.

Aşağıdaki sorgulamaya dayalı öğrenme anlayışı artık yabancı pedagojide yaygındır. Bu, öğrencinin az ya da çok öğretmen tarafından organize edilen (yönetilen) bir biliş sürecinde problem çözmeye yönelik kavramlara ve yaklaşımlara hakim olduğu bir duruma yerleştirildiği eğitimdir. En eksiksiz ve genişletilmiş haliyle araştırma öğrenimi, öğrencinin çözülmesi gereken bir sorunu tanımladığını ve ortaya koyduğunu varsayar; olası çözümler sunar; bu olası çözümleri test eder; verilere dayanarak, denetim sonuçlarına uygun sonuçlar çıkarır; sonuçları yeni verilere uygular; genellemeler yapar.

Geçtiğimiz yıllarda birçok yabancı didaktik, araştırma öğretiminin üç düzeyi fikrine bağlı kaldı. İlk aşamada öğretmen bir problem ortaya koyar ve onu çözmek için bir yöntemin ana hatlarını çizer.

Kararın kendisi ve araştırması öğrenci tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilmelidir. İkinci düzeyde öğretmen sadece problemi ortaya koyar, yöntem ise

Öğrenci kendi başına çözüm arar (burada grup veya kolektif arama mümkündür). En yüksek üçüncü seviyede problemin formülasyonu, yöntem arayışı ve çözümün geliştirilmesi öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir.

Probleme dayalı öğrenmenin düzenleyicisi olarak öğretmen.

Probleme dayalı öğrenmenin kolaylaştırıcısı olarak hareket eden öğretmen, öğrenciler için hazır bilgi ve direktif kaynağı olmaktan ziyade bir lider ve ortak olarak hareket etmeye çağrılır. Eğitim sürecinde öğretmen şunları yapmasına olanak sağlayacak deneyim kazanmalıdır:

1. Öğrencilerin karşılaştığı problemli durumları ustaca sezin ve sınıfa gerçek problemler sunabilirsiniz. Öğrenme hedefleriÇocukların anlayabileceği bir biçimde.
2. Koordinatör ve ortak olarak hizmet verin.
3. Öğrencileri problemle ve derinlemesine araştırma süreciyle büyülemeye çalışın, ustalıkla sorulan soruların yardımıyla yaratıcı düşünceyi teşvik edin.
4. Öğrencilerin kendi çözümlerini bulmaya çalışırken yaptıkları hatalara hoşgörü gösterin. Yalnızca öğrencinin arayışında umutsuz hissetmeye başladığı durumlarda yardımınızı sunun veya gerekli bilgi kaynaklarına başvurun.
5. Düzenli çalışma grubu raporları için fırsatlar sağlayın ve sınıf tartışmaları sırasında görüş alışverişinde bulunun. Araştırma prosedürleri, iyileştirme önerileri ve araştırma için yeni yönler hakkında eleştirel düşünmeyi teşvik edin.
6. Soruna olan ilginin kaybolduğuna dair işaretler ortaya çıkmadan önce sınıf tartışmalarını, araştırmaları ve uygulama çalışmalarını bitirin.
7. Motivasyonu korurken, diğer öğrencilerin yeni bir probleme yaklaşmanın yollarını bulurken, bireysel öğrencilerin bir problem üzerinde gönüllü olarak çalışmaya devam etmelerine izin verin.

Geleneksel ve araştırma öğreniminin karşılaştırmalı özellikleri.

Geleneksel eğitim:

1. Öğretmen konunun içeriğinde yer alan ve çalışılan konuya yansıyan temel fikir ve kavramları sunmalıdır.
2. Öğrenciler hayati fikir ve kavramları öğretmenin doğrudan sunumu yoluyla öğrenirler.
3. Doğa bilimleri konuları, şüpheye konu olmayan, güvenilir ve tutarlı bilgilerin bütünsel ve eksiksiz bir bütünü olarak öğretilir.
4. Eğitim bilgisi, sunum ve özümseme için en uygun, açık bir mantıksal temel üzerine inşa edilmelidir.
5. Laboratuvar çalışmasının temel amacı, pratik manipülatif becerilerin yanı sıra planlanan sonuçlara ulaşmayı amaçlayan talimatları takip etme becerisini geliştirmektir.
6. Laboratuvar çalışmalarında materyalin öğrenilmesi kesin olarak belirlenmiş yönergeleri takip eder ve sınıfta öğrenilen kavram ve kavramları göstermeyi amaçlayan bir metodoloji tarafından yönlendirilir.
7. Öğretilen içeriği gerçekten anlamak için öğrencilerin o içerikle ilgili bir dizi gerçek bilgiye hakim olmaları gerekir.

Araştırma eğitimi:

1. Öğrenci, önde gelen kavram ve fikirleri bağımsız olarak kavrar ve bunları anlamaz. bitmiş formöğretmenden.

2. Öğrenciler, üzerinde çalışılan materyalle çalışmanın bir yolunu seçme konusunda karar vermede öncü bir rol oynarlar.

3. Her öğrenci, eğitim araştırması sırasında herkesle birlikte kendisinin de aldığı bilgi ve gözlemleri bağımsız olarak inceler, tanımlar ve yorumlar.

4. Kuralı incelemek için öğrencilere, öğretmenin sunumuna gerek kalmadan bu kuralın bağımsız olarak çıkarılabileceği örnekler sunulmalıdır.

5. Öğrenciler kabul edilen kavramları, fikirleri, kuralları sorgular ve bağımsız olarak formüle ettikleri, gerekçelendirdikleri ve açık bir biçimde ifade ettikleri alternatif yorumları araştırmalarına dahil ederler.

Eğitimsel araştırma, yaratıcı ve bilişsel etkinliklerin özellikleri.

1. Problemin ifadesi, farklı bakış açılarından formülasyonunun araştırılması.
2. Sorunun daha iyi anlaşılması ve çözüm olanakları için gerçekleri araştırın.
3. Bilinçdışı ve bilinçaltı alanını harekete geçirmekle eş zamanlı olarak fikir aramak; Fikirlerin değerlendirilmesi, öğrenciler tarafından ifade edilip formüle edilene kadar ertelenir.
4. İfade edilen fikirlerin analiz edilip değerlendirildiği bir çözüm bulmak; Bunlardan en iyileri uygulama ve geliştirme için seçilir.
5. Başkaları tarafından bulunan çözümün tanınmasını istemek.

Eğitim sürecinde eğitim ve araştırma faaliyetleri için koşullar yaratmak.

Araştırma, yaratıcı ve bilişsel etkinlikleri geliştirmek için öğretmenin, eğitim süreci için yaratıcılığı teşvik eden özel bir ortam yaratmanın yollarını araması gerekir. Son yıllarda S. Parnes liderliğindeki bir grup araştırmacı, yaratıcı bir öğrenme ortamı oluşturmak için aşağıdaki önerilerde bulundu. Bugün, bu tavsiyelerin küresel bilim ve pedagoji camiasında genel olarak kabul edildiği düşünülmektedir.

1. Yaratıcı ifadenin önündeki iç engelleri ortadan kaldırın. Öğrencilerin hazır olmalarını sağlamak yaratıcı arama Başkalarıyla (öğrenci arkadaşları, öğretmenler) ilişkilerinde güven kazanmalarına yardımcı olmalıyız. Fikirlerinin kabul edilip edilmeyeceği veya alay konusu olup olmayacağı konusunda endişe duymamalıdırlar. Hata yapmaktan korkmamalılar.

1. Bilinçaltının çalışmasına dikkat edin. Sorun doğrudan odakta olmasa bile bilinçaltımız biz fark etmeden onun üzerinde çalışıyor olabilir. Bazı fikirler bir an için yüzeyde görünebilir; Daha sonra açıklığa kavuşturmak, düzenlemek ve kullanmak için bunları zamanında işaretlemek ve kaydetmek önemlidir.

3. Yargıda bulunmaktan kaçının.

9. Çevrenizdeki her şeye karşı duyarlılığı geliştirin, duyarlılığı, genişliğini ve algı zenginliğini artırın. Bu görev edebiyat derslerinde özel çalışmanın konusu haline gelebilir. Ancak yol boyunca öğretmen tarafından, örneğin gözlem ve duyarlılığı geliştirmeye yönelik özel egzersizlerle çözülebilir.

10. Bilgi fonunun genişletilmesi. Mevcut bilginin hacmi, yeni fikirlerin yaratılmasının temelini oluşturur. Ancak yaratıcı olanakların farkındalığa bağımlılığı belirsizdir. Bilginin özümsenmesi düşünme yeteneğini değiştirmez ve kendi başına geliştirmez.

11. Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin anlamını, genel yönünü görmelerine ve bunda yaratıcı sorunları çözme becerilerinin gelişimini görmelerine yardımcı olun.

Böyle bir anlayış olmadan yaratıcı aktiviteyi teşvik eden tüm egzersizler yalnızca eğlence olarak algılanacaktır.

Yukarıdaki önerilerin tümü, yalnızca görüş ve fikirlerin özgürce paylaşıldığı koşullarda, canlı bir tartışma ve yaratıcı tartışma atmosferinde uygulanabilir. Diğer bir özellik ise öğrencilerin kişisel katılımıdır. Bu ancak öğretmenin kendisinin uygun katılımıyla yaratılabilir.

Sistematik veri toplama, hipotez oluşturma ve test etme modeli

(planlar-aşamalar)

1. Bir sorunla karşı karşıyayız. Öğretmen kuralları açıklıyor

etkileşim, bilişsel çatışma durumunu ortaya çıkarır.

1. Veri toplama - “doğrulama” (gerçek bilgilerin doğrulanması). Çocuklar nesneler ve olaylar hakkında güvenilir bilgi ararlar. Önemli görevöğretmenler - bilişsel arama alanını, çocukların erişebileceği bilgilerin hacmini ve doğasını genişletmek. Bu bilgilerin türleri daha sonra geriye dönük analizin konusu olabilir.

1. Veri toplama-deneyleme. Öğrenciler incelenen faktörleri belirler, hipotezler öne sürer ve neden-sonuç ilişkilerini test eder.

1. Bir açıklamanın oluşturulması. Öğrenciler bir açıklama ortaya koyarlar (formüle ederler). Tartışma sırasında sınıf orijinal duruma tam olarak karşılık gelen bir açıklama geliştirir.

1. Araştırma ilerlemesinin analizi. Sınıf yapılan araştırmaya geri döner ve ilerlemesini analiz eder.

Böylece “Araştırma Eğitimi” modelinde araştırma becerileri, yöntem olarak araştırma deneyimi ve varlığı oluşturulmaktadır. bilimsel bilgi Eğitim, şu anda kabul edilen bir genelleme yöntemi olarak bilginin özümsenmesine değil, bu genellemelerin yaratıldığı ve test edildiği sürecin kendisine hakim olmaya hizmet eder.

Modeli grup kararı Metaforik düşünceye dayalı problemler.

1. Sorunun ilk ifadesi.

1. Sorunun analizi ve gerekli giriş bilgilerinin iletilmesi İlgili rapor için genellikle bir uzmanın, yani yetkin bir kişinin sunumu gereklidir.

1. Sorunu çözme olasılıklarını bulmak. Öğrenciler probleme her türlü çözümü sunar. Öğretmen bu önerileri ayrıntılı olarak yorumlar ve önerilen çözümlerin neden uygun olmadığını açıklar.

1. Sorunu yeniden çerçevelemek. Her öğrenci, sorunu kendi anlayışına göre, kendi sözleriyle bağımsız olarak yeniden formüle eder, böylece sorunu adeta kendine yaklaştırır.

1. Yeniden formüle edilmiş problem için seçeneklerden birinin ortak seçimi. Sorun bildiriminin ilk sürümü geçici olarak ertelendi.

1. Figüratif benzetmeler yapmak. Öğretmen, grubu problem durumunun doğasında olan olgular için canlı, mecazi, "mecazi" analojiler aramaya teşvik eder. Bu aşama sinektik için anahtardır.

Analojiler ararken, doğrudan analojiler, nesnelerin ve olayların doğrudan karşılaştırılması ile birlikte öğretmen, öğrencileri grup yaratıcı sürecinde öncü rol oynayan "kişisel" ve "sembolik" analojileri dahil etmeye teşvik eder.

“Kişisel” analojiler öğrencinin belirli bir nesneyle, olguyla özdeşleşmesine, özdeşleşmesine dayanır.

"Sembolik" bir benzetme, sorunun özünü mecazi biçimde ifade eden iki veya üç kelimeden oluşan kısa bir ifadeye iner. Bu tür ifadeler, akılda kalıcı bir başlık gibi zıt kavramların birleşimidir.

Sırasında arama etkinliği Doğa yasalarındaki hayali bir değişikliğe, "her şeyin mümkün olduğu" özel bir varsayımsal dünyanın yaratılmasına dayanabilen sözde "fantastik" benzetmeler de ilgi çekiyor.

7. Grup tarafından ana hatlarıyla belirtilen çözümlere veya hazır çözümlere yönelik yaklaşımların, sorunun formülasyonunda mevcut olan gereksinimlere göre "ayarlanması". Eğer probleme yönelik amaçlanan yaklaşım (veya hazır çözüm) kabul edilebilir ise, problemin öğrenciler tarafından yeniden formüle edilen sınırlı versiyonundan orijinal formülasyonuna geçilir. Bu son aşamada grup, ortaya atılan problemin çözülüp çözülmediğine veya yeni bir çözümün seçilmesi gerekip gerekmediğine karar verir. yeni yaklaşım bir çözüm bulmak (ve belki de bunu bir süre ertelemek).

Eğitim sürecinin özellikleri didaktik oyun

(unsurlar ve aşamalar)

Oyuna dayalı eğitim sürecinin yapısında dört unsur-aşama ayırt edilebilir.

1. Oryantasyon.

Öğretmen çalışılan konuyu tanıtır ve bu konuda kullanılan temel kavramları tanıtır. Daha sonra taklit ve oyun kurallarının bir tanımını, oyunun genel gidişatına genel bir bakış veriyor.

2. Etkinliğe hazırlık.

Öğretmen senaryoyu sunar ve durur. oyun görevleri, kurallar, roller, oyun prosedürleri, puanlama kuralları, oyun sırasındaki yaklaşık karar türleri. Roller katılımcılar arasında dağıtıldıktan sonra oyunun kısaltılmış bir biçimde "çalıştırılması" gerçekleştirilir.

1. Oyunu bu şekilde yürütmek.

Öğretmen oyunun kendisini düzenler, yol boyunca oyun eylemlerinin sonuçlarını kaydeder (puanların sayılmasını, alınan kararların doğasını izler), belirsizlikleri vb. açıklığa kavuşturur.

1. Oyunun tartışılması.

Öğretmen, oyundaki “olaylar” ve katılımcıların algıları, yol boyunca ortaya çıkan zorluklar, akla gelen fikirler hakkında tanımlayıcı bir genel bakışın verildiği bir tartışma yürütür ve çocukları oyunu analiz etmeye teşvik eder. Tartışmanın sonuçlarından biri oyunun gözden geçirilmesi, değişiklik ve değişiklik önerilerinin toplanması olabilir.

Eğitsel oyunların didaktik olanakları.

İÇİNDE ampirik çalışmalar Yabancı öğretmenler eğitsel oyunları kullanma deneyimine ilişkin bir takım gözlemler biriktirmişlerdir:

Eğitsel oyun sırasında öğrenciler gerçekte edineceklerine benzer etkinliklerde deneyim kazanırlar.

Eğitsel oyun, öğrencilerin sadece gözlemci olmaktan ziyade zor problemleri kendilerinin çözmelerine olanak tanır.

Eğitsel oyunlar, bilgi ve deneyimi eğitimsel bir durumdan gerçek duruma aktarmak için potansiyel olarak daha yüksek bir fırsat yaratır.

Eğitsel oyunlar, öğrenci girdilerine anında yanıt veren bir öğrenme ortamı sağlar.

Eğitsel oyunlar zamanı “sıkıştırmanıza” olanak tanır.

Eğitsel oyunlar öğrenciler için psikolojik açıdan çekicidir.

Oyun sırasında karar vermek, öğrencilerin kaçınılmaz olarak hesaba katması gereken sonuçları beraberinde getirir.

Eğitsel oyunlar öğrenciler için güvenlidir (gerçek hayattaki durumların aksine).

Eğitsel oyunlar bazen normalden daha fazla zaman gerektirir Eğitim faaliyetleri. Bazı eğitici oyunlar, ana değil, ek, ikincil olan aktivite deneyimini vurgular. Eğitim materyali asimilasyona tabidir.

Bazı oyunların sınırlı sayıda katılımcısı vardır. Eğitsel oyunlardan sonra okul çocukları ebeveynleri, arkadaşları ve öğretmenleri ile çalışmalarını daha fazla tartışır ve kütüphaneyi daha fazla kullanmaya başlarlar.

“Oyunlar ve simülasyonlar” bir öğretmenin anlattığı hikayeyi dinlemek yerine deneyim yoluyla öğrenme fırsatı sağlar. İyi hazırlanmış bir oyun ve simülasyon, derinlemesine düşünülmüş öğrenme hedeflerini, kolaylaştırıcı tarafından sağlanan yapıyı, yüksek seviye katılımcıların katılımı, kazanılan deneyimin veya alınan bilgilerin analizi ve tartışılması. Oyunlar ve simülasyonlar sunum yapan kişinin kendisi tarafından icat edilebilir ve geliştirilebilir veya çeşitli kaynaklardan alınabilir.

Katılımcılar.

Öğrenciler deneyimleyerek öğrenirler ve göreve derinlemesine dahil olurlar. Kolaylaştırıcının rolü yaratmada büyük önem taşımasına rağmen oyun durumuöğrenmenin kendisi edinilen deneyim yoluyla gerçekleşir

Bir oyunun veya simülasyonun ilerleyişi.

Simülasyon oyunları eğitim sürecinin birçok noktasında kullanılabilir. Bir simülasyon oyununun ne olduğuna karar vermek uygun yöntem eğitim özel durum Sunum yapan kişi bunu nasıl sunacağını, yapısının nasıl olacağını ve sonuçların nasıl tartışılacağını düşünmelidir. Herhangi bir eğitsel simülasyon oyununun öğrenme amaç ve hedefleri olmasına rağmen, bunları katılımcılara en başından anlatmak gerekli değildir.

Sunucu, katılımcılara karşı açık sözlülüğünün derecesini önceden belirlemeli ve onları planlarına ne kadar dahil edeceğine karar vermelidir. Yazılı veya sözlü talimatlar açık ve anlaşılır olmalıdır.

Oyuna başlamadan önce sunum yapan kişinin oyunun kurallarına iyice aşina olması, gerekli her şeyi hazırlaması, katılımcıların rollerini dağıtması ve süresine karar vermesi gerekir.

Özetleme.

Simülasyon oyunu iki düzeyde ele alınmalıdır: sürecin kendisinin analizi ve deneyimin diğer durumlarda kullanılma olanaklarının tartışılması. Aynı prosedürden geçen tüm katılımcıların bunu aynı şekilde değerlendirmeyeceğini akılda tutmak çok önemlidir.

BİR TARTIŞMA OLARAK EĞİTİM SÜRECİ.

Didaktik hedefler ve tartışma türleri.

Sorunun grup tartışmasında, aşağıdaki aşamaların sırasını, aşamalara benzer şekilde özetleyebilirsiniz: bireysel evreleme ve soruna çözümler.

1. Grup yöntemleriyle çözülebilecek bir problem veya zorluğun bulunması ve tanımlanması.

1. Grup analizi ve tartışma sırasında problemin formülasyonu.

1. Bir sorunu çevreleyen gerçekleri ve koşulları tanımlamak için analiz etmek.

1. Soruna çözüm bulma girişimleri (bunlar olabilir) Uzun süreçler(tartışmalar, veri toplama, harici, üçüncü taraf bilgi kaynaklarının katılımı dahil)

1. Sonuçların formüle edilmesi, tartışılması ve doğrulanması - nihai bir karara varılıncaya kadar.

Yabancı didaktik literatürde son yıllarda bireysel ve grup problem çözmenin karşılaştırılması sürekli olarak yapılmıştır. Verilen sıra, problemin grup çözümünün en ayrıntılı versiyonunu temsil etmektedir. Uygulamada sıklıkla problemin öğretmen tarafından ortaya atıldığı ve bazen de formüle edildiği tartışmalar vardır.

Tartışmaların organizasyonu ve kendi kendine organizasyonu.

Bu öğrenme yönteminin anlaşılması aşağıdaki özellikleri içerir:

Genellikle lider ve katılımcı olarak hareket eden bir grup insanın çalışması;

İşin yeri ve zamanının uygun organizasyonu;

İletişim süreci, katılımcılar arasındaki etkileşim olarak ilerler: ifadeler, dinleme, sözel olmayan ifade araçlarının kullanılması;

Eğitim hedeflerine ulaşmaya odaklanın.

Tartışma sırasında materyalin derinlemesine özümsenmesine yönelik faktörler arasında yabancı araştırmacılar şunları saymaktadır:

Tartışma sırasında her katılımcının diğer katılımcıların sahip olduğu bilgilerle tanışması (bilgi alışverişi);

Aynı konu veya olguya farklı yaklaşımların teşvik edilmesi;

Tartışılan konu hakkında farklı, farklı görüş ve varsayımların bir arada bulunması;

İfade edilen görüşlerden herhangi birini eleştirme ve reddetme yeteneği;

Katılımcıları ortak bir fikir veya çözüm şeklinde grup anlaşması aramaya teşvik etmek.

Tartışma biçimleri.

Dünyada pedagojik deneyim Görüş alışverişini organize etmeye yönelik sıkıştırılmış tartışma biçimleri olan bir dizi yöntem yaygınlaştı.

Bunlar şunları içerir:

* “yuvarlak masa” - küçük bir öğrenci grubunun (genellikle yaklaşık beş kişi) "eşit olarak" katıldığı, hem kendi aralarında hem de "izleyicilerle" (sınıfın geri kalanı) görüş alışverişinin gerçekleştiği bir konuşma. ;

* Amaçlanan problemin önce tüm grup üyeleri tarafından tartışıldığı ve daha sonra kendi konumlarını tüm sınıfa sundukları bir “panel tartışması” (genellikle dört ila altı öğrenci, önceden atanmış bir başkan ile). Bu durumda her katılımcı bir mesaj iletir ancak bu mesaj uzun bir konuşmaya dönüşmemelidir;

* “forum” - bu grubun “izleyici” (sınıf) ile görüş alışverişinde bulunduğu “uzman bir grup toplantısına” benzer bir tartışma;

* “sempozyum” - katılımcıların kendi bakış açılarını temsil eden sunumlar yaptıkları ve ardından “izleyicilerden” (sınıftan) gelen soruları yanıtladıkları, öncekinden daha resmi bir tartışma;

* “Tartışma”, katılımcıların (iki karşıt, rakip takımın (grup) temsilcilerinin) önceden belirlenmiş konuşmalarına ve çürütmelere dayanarak inşa edilmiş, açıkça resmileştirilmiş bir tartışmadır;

* “mahkeme duruşması” - bir duruşmayı simüle eden bir tartışma (bir davanın görülmesi);

* “Akvaryum tekniği”, eğitimsel tartışma biçimleri arasında öne çıkan, kolektif etkileşimi organize etmek için özel bir seçenektir. Bu tür tartışma genellikle içeriği çelişkili yaklaşımlar, çatışmalar ve anlaşmazlıklarla ilişkilendirilen materyallerle çalışırken kullanılır.

Prosedürel olarak “akvaryum tekniği” şöyle görünür:

1. Problemin ifade edilmesi, sınıfa sunulması öğretmenden gelir.

2. Öğretmen sınıfı alt gruplara ayırır. Genellikle bir daire şeklinde düzenlenirler.

3. Her grubun öğretmeni veya üyeleri, grubun konumunu tüm sınıfa temsil edecek bir temsilci seçer.

4. Gruplara sorunu tartışmaları ve karar vermeleri için genellikle kısa bir süre verilir. ortak nokta görüş.

5. Öğretmen, grup temsilcilerinden sınıfın ortasında toplanmalarını ve grubun pozisyonunu kendisinden alınan talimatlar doğrultusunda ifade etmelerini ve savunmalarını ister. Temsilciler dışında hiç kimsenin söz hakkı yoktur ancak grup üyelerinin talimatlarını nota yoluyla temsilcilerine iletmelerine izin verilmektedir.

6. Öğretmen, grupların yanı sıra temsilcilerin de danışma için zaman ayırmasına izin verebilir.

7. Grup temsilcileri arasında sorunun “akvaryum” tartışması ya önceden belirlenen bir süre geçtikten sonra ya da çözüme ulaşıldıktan sonra sona erer.

8. Bu tartışmanın ardından tüm sınıfla bir eleştiri yapar.

Geçici tartışma gruplarının amaçları.

Normal katılımcı sayısı beş ila altı kişidir.

Geçici grupların görevleri:

Sınıf tartışması hazırlamak;

Çıkmaza girmiş bir tartışmanın hedeflerini yeniden düşünmek ve yeniden formüle etmek;

Bir beyin fırtınası oturumu düzenlemek;

Kuralların geliştirilmesi;

Fikir alışverişi ve kişisel deneyim;

Yaklaşan bir eğitim çalışması veya sınıf çapında bir tartışma için soru ve sorunların belirlenmesi, davet edilen uzman konuşmacıların çevresinin belirlenmesi vb.;

Anlaşmazlıkların ve tutarsızlıkların belirlenmesi ve tartışılması;

Farklı kaynaklardan toplanan bilgilerin hızlı güncellenmesi ve değişimi;

Küçük geçici gruplarla çalışırken öğretmen üç ana noktayı aklında tutar: hedef, zaman ve sonuçlar. Gruplar, tartışmalarından ne tür bir sonuç beklendiği konusunda öğretmenden net bir rehberlik almalıdır.

Tartışmanın ardından gruplar sonuçlarını rapor ederler. Kural olarak her gruba bir temsilci konuşmacı atanır. Temsilciler geçici bir protokol hazırlayabilir uzman tavsiyesiÖnerileri kim tartışacak? Çoğu durumda, tahtaya veya tepegöze sadece cümlelerin veya ana fikirlerin bir listesini yazmak yeterlidir. Bazen öğretmen aradaki mesajları dinlemeden sınıfı genel bir tartışmaya taşır.

Gruplararası diyalog.

Pratikte en yaygın olanlardan biri etkili yollarÇocukların bağımsızlığını artıran eğitici bir tartışma düzenlemek - sınıfı küçük gruplara (beş ila yedi kişilik) bölmek ve ardından bir tür gruplararası diyalog düzenlemek. Küçük grupların her birinde ana roller ve işlevler katılımcılar arasında dağıtılır:

- “Lider” (organizatör) - görevi, bir konunun, sorunun tartışılmasını organize etmek ve tüm grup üyelerini buna dahil etmektir.

-“Analist”—sorunun tartışılması sırasında katılımcılara sorular sorar, ifade edilen fikirleri ve formülasyonları sorgular.

- “Protokolist” – sorunun çözümüyle ilgili her şeyi kaydeder; İlk tartışmanın bitiminden sonra, genellikle sınıfın önünde kendi grubunun görüşünü ve konumunu sunan kişi o olur.

-“Gözlemci”—görevi, öğretmen tarafından belirlenen kriterlere göre her grup üyesinin katılımını değerlendirmektir.

Bu tartışma düzenleme yönteminde sınıfın sırası aşağıdaki gibidir:

1. Sorunun formülasyonu.
2. Katılımcıların gruplara ayrılması, küçük gruplarda rollerin atanması ve öğrencilerin tartışmaya katılması için ne beklendiğine ilişkin öğretmen açıklamaları.
3. Sorunun küçük gruplarda tartışılması.
4. Tartışmanın sonuçlarını tüm sınıfa sunun.
5. Tartışmaya devam etmek ve özetlemek.

Tartışmayı başlatma teknikleri.

1. Sorunun beyanı veya belirli bir durumun açıklaması.
2. Rol yapma oyunu; Film gösterimi;
3. Materyalin gösterimi (açıklayıcı materyal)
4. Uzmanların daveti.
5. Güncel haberlerin kullanımı; bant kaydı;
6. Bir bölümü sahnelemek, rol oynamak;
7. Uyarıcı sorular (“ne?”; “nasıl?”; “neden?”)

Geziler düzenlemek, giriş noktalarından herhangi birinde "takılıp kalmaktan" kaçınmanız gerektiğini gösterir - aksi takdirde tartışmanın kendisinin gerçekten "başlaması" imkansız olmasa da çok zor olacaktır.

Tartışmayı yönetmek.

Tartışma ilerledikçe öğretmenin katılımının yönlendirici açıklamalarla veya kendi yargılarını ifade etmekle sınırlı olmadığından emin olması gerekir. İçerik açısından öğretmenin elindeki temel araç sorulardır. Soruların niteliği nedir? Bunlar sorular açık tip düşünmeyi teşvik eden,

içeriklerinde “farklı” veya “değerlendirici”.

“Açık” sorular, “kapalı” olanlardan farklı olarak kısa ve net bir cevap gerektirmez (genellikle bunlar “nasıl?”, “neden?”, “hangi koşullar altında?” vb. sorulardır). “yakınsak” olanlardan farklı olarak) tek bir doğru cevabı ima etmezler, araştırmayı ve yaratıcı düşünmeyi teşvik ederler. “Değerlendirici” sorular öğrencinin üretimiyle ilgilidir kendi değerlendirmesişu veya bu fenomen, kişinin kendi yargısı.

Öğretmen aşağıdakileri yaptığında fikir üretmenin verimliliği artar:

Öğrencilere cevaplar hakkında düşünmeleri için zaman tanır;

Belirsiz, muğlak sorulardan kaçınır;

Her cevaba dikkat eder (hiçbir cevabı göz ardı etmez);

Öğrencinin akıl yürütme sürecini değiştirir --- düşünceyi genişletir veya yönünü değiştirir;

Açıklayıcı sorular sorarak çocukların ifadelerini netleştirir ve netleştirir;

Aşırı genellemeye karşı uyarır;

Öğrencileri düşüncelerini derinleştirmeye teşvik eder.

Bir öğretmen, sorusuna cevap beklerken üç ila beş saniye durakladığında, öğrenmenin resminin değiştiği ortaya çıktı:

Yanıtların süresi artar;

Her ne kadar sorulan soruya cevap vermeseler de tartışılan konuyla kesinlikle ilgili olan ifadelerin sayısı artıyor;

Çocukların özgüveni artar;

Çocukların düşüncesinin yaratıcı yönü geliştirilir;

Öğrenciler arasındaki etkileşim;

Öğrencilerin yargıları daha açıklayıcı hale gelir; öğrenciler daha fazla soru sorar;

Daha fazla fikir sunun, ortak öğrenme etkinlikleri (deneyimler, pratik görevler, alıştırmalar, projeler vb.);

Öğrenme oranı düşük olan çocukların katılımı artar;

Eğitsel eylemlerin kapsamı genişler, çocuklar arasındaki etkileşim artar (birbirlerinin ifadelerine daha sık tepki verirler), öğretmenle etkileşimleri yakınlaşır (kontrol etkilerine tepkilerin sıklığı ve öğretmenin örgütsel ipuçları artar).

Araştırmacılar iki tür bekleme aralığını ayırmaya başladı:

- “Bekleme duraklaması-1” - öğretmenin sorusu ile öğrencinin cevabı arasında.

- “Bekleme duraklaması-2” - öğrencinin cevabı ile öğretmenin buna tepkisi arasında. Bu ikinci tür duraklama daha çok öğretmenin kendisi tarafından kontrol edilir. Amerikalı araştırmacı S. Tobias'ın, bekleme duraklamalarının süresini değiştirmenin ancak eşlik etmesi durumunda etkili olabileceği varsayımını dikkate almak gerekir. bilişsel aktivite yüksek seviye - hem öğrenciler için (birinci tür duraklamalar sırasında) hem de öğretmen için (ikinci tür duraklamalar sırasında). Bu nedenle, öğrenciler için birinci tür duraklamalar, öğretmen tarafından sorulan sorunun anlamı hakkında aktif olarak düşünülürse ve mevcut bilgilerden yararlanılırsa verimli olacaktır.

Tartışmanın ilerlemesi.

Tartışmayı yönlendirmenin tek yolu sorular değildir. Çoğunlukla bir soru tartışmayı teşvik etmek yerine onu durdurabilir; tam tersine öğretmenin sessizliği, bir duraklama öğrencilere düşünme fırsatı verir.

Başka bir teşvik yöntemi beyan --- teklif ile ilgili açıklamalara devam bu konu. Genellikle dolaylı biçimde formüle edilir. Örneğin: “Bu fikir umut verici görünüyor. Bunu daha ayrıntılı olarak geliştirmek ilginç olurdu.” Bu tür konuşmaya teşvikin verimli olması, öğrencinin düşünce ve duygularını daha iyi, daha tam ve açık bir şekilde ifade etmeye çabalaması; Ayrıca öğrenciler öğretmenin sorularına doğrudan cevap vermektense bu tür açıklamalara daha fazla dikkat etmektedirler.

Bir tartışmayı yönlendirmenin önemli bir unsuru, tartışmanın tüm sürecini kendi konusuna odaklamak, katılımcıların dikkatini ve düşüncelerini tartışılan konulara odaklamaktır. Uzun bir tartışma sırasında, ara tedarik tartışmanın sonuçları. Bunu yapmak için bir duraklama yapılır ve sunum yapan kişi özel olarak atanmış bir protokolistten tartışmayı özetlemesini ister. şu an böylece sınıf daha fazla tartışma için yönlendirmeleri daha iyi yönlendirebilir. Tartışmanın mevcut sonuçlarını özetleyen öğretmen genellikle tartışmanın aşağıdaki noktalarından birinde durur:

Ana konu hakkında söylenenlerin özeti;

Sunulan verilerin gözden geçirilmesi, gerçek bilgiler;

Daha önce tartışılanların ve daha sonra tartışılacak konuların özetlenmesi, gözden geçirilmesi;

Yeniden formülasyon, yapılan her şeyin yeniden anlatılması şu anda sonuçlar;

Tartışmanın şu ana kadarki ilerlemesinin analizi.

Tartışmanın hem sırasında hem de sonunda özetlemenin gerekliliği, kısalık, anlamlılık ve gerekçeli görüşlerin tüm yelpazesinin yansıtılmasıdır. Tartışmanın sonunda, genel sonuç yalnızca belirli bir sorun üzerinde derinlemesine düşünmenin sonu değil, aynı zamanda daha fazla derinlemesine düşünme için bir kılavuz, bir sonraki konunun çalışmasına geçmek için olası bir başlangıç ​​noktasıdır.

Sınıfta çalışmak üzere bir tartışma konusu seçmek bir öğretmen için her zaman sorunludur. Uygulamada kullanılan ve uygulama için önerilen ana kriterler ampirik ve deneysel olarak geliştirildi; eğitim süreciyle uygunluk ve kolaylık olmak üzere iki ana başlıkta birleştirilebilirler. Bunları daha ayrıntılı olarak genişletirsek, öğretmene yönelik yönergelerin listesi aşağıdakileri içerecektir:

Öğretmenler için konu seçiminde yönergeler:

Konunun didaktik görevlerle uyumu;

Önemi ve güncelliği, toplumun tüm üyeleri için önemi; öğretmenin kendisinin hazırlığı;

Öğrencilerin ayrıntılı olarak anlama ve çalışma konusunda yeterli olgunluğa sahip olmaları;

Bu sorunla ilişkili öğrencilerde aşırı duygusal gerilimin olmaması.

Öğe özel dikkatöğretmenler:

Öğrencilerin yargılama bağımsızlığı;

Ebeveynin açık veya dolaylı baskısının veya şu veya bu bakış açısını desteklemesinin kabul edilemezliği;

Öğrencilere kendi kararlarını verme fırsatı.

Tabii ki öğretmen de fikrini ifade edebilir, ancak öğrenciler üzerindeki etkisini önlemek için bu genellikle tartışmanın sonuna doğru olur, öğretmenin sınıfı tartışmanın amacı konusunda uyarması önerilir; tartışma tek ve “tek doğru” bakış açısına ulaşmak değildir.

Tartışmanın aşırı duygusal yoğunluğunu önlemek veya hafifletmek için öğretmen en baştan bir takım kurallar getirebilir.

Bunlar örneğin aşağıdakileri içerir:

Tartışma kuralları.

Konuşmalar organize edilmelidir, her katılımcı yalnızca başkanın (sunum yapan kişinin) izniyle konuşabilir; tekrarlanan konuşmalar yalnızca geciktirilebilir; Katılımcılar arasında kavga çıkması kabul edilemez.

Her ifade gerçeklerle desteklenmelidir. Bir tartışmada her katılımcıya konuşma fırsatı verilmelidir.

Her ifade ve pozisyon dikkatle değerlendirilmelidir.

Tartışma sırasında "kişiselleşmek", etiket yapıştırmak veya aşağılayıcı ifadelerde bulunmak kabul edilemez.

Tartışmalı konuları tartışırken öğretmen sıklıkla açıklama tekniklerini kullanmak zorunda kalır. Bunlar arasında ifadenin açıklığa kavuşturulması, kullanılan kavramların açıklığa kavuşturulması, olgusal olayların kaynaklarının belirtilmesi vb. yer almaktadır.

Anlaşmazlık diyaloğu yürütme kuralları:

1. Ben kişileri değil fikirleri eleştiriyorum.
2. Amacım “kazanmak” değil, en iyi karara varmaktır.

1. Her katılımcıyı tartışmaya katılmaya ve ilgili tüm bilgileri almaya teşvik ediyorum.
2. Herkesin fikrini katılmasam bile dinlerim.
3. Benim için tamamen açık olmayan bir şeyi yeniden anlatıyorum (başka kelimelerle ifade ediyorum).
4. Önce her iki konumla ilgili tüm fikirleri ve gerçekleri buluyorum ve sonra bunları, bu birleşimin soruna yeni bir anlayış kazandıracak şekilde birleştirmeye çalışıyorum.
5. Soruna ilişkin her iki görüşü de anlamaya ve anlamaya çalışıyorum.
6. Gerçekler bunun için açık bir temel oluşturduğunda bakış açımı değiştiririm.

Tartışmanın analizi ve değerlendirilmesi.

1. Grup tartışması amaçlanan hedeflere ulaştı mı?
2. Hangi yönlerden yetersiz kaldık?
3. Konunun dışına mı çıktık?
4. Tartışmaya herkes katıldı mı?
5. Tartışmanın tekelleştiği durumlar oldu mu?

Daha derin tarama Tartışmalar, tartışmanın tamamının bir kayıt cihazına kaydedilmesi ve kaydın dinlenmesi yoluyla gerçekleştirilebilir. Tartışmaya ilişkin sorular öğrencilere anket şeklinde sorulabilir.

Standart olmayan görevler, öğrencilerin faaliyetinin doğasını belirleyen ortamda farklılık gösterir: bazıları hem dilsel olayların hem de işaretlerinin tanımlanmasını içerir, diğerleri bunları açıklar ve kanıt sağlar. Birincisine genellikle tanımlama denir, ikincisi ise açıklayıcıdır.

Eğlenceli unsurlara sahip görevler hem tanımlamayı hem de açıklamayı sentezler, çünkü bunlar üzerinde çalışma sürecinde eğlenceli formun arkasındaki gerçek dilsel sorunu görebilmek - karşılık gelen olgunun dilsel özünü tanımlamak, bu kimlik.

Eğlenceli görevler arasında oyunlar (bilmece oyunları, görev oyunları, sahne oyunları, beyin fırtınası oyunları), dille ilgili hikayeler (durumsal - dilin yaşamından gerçek durumlar, kullanımı, dilsel minyatürler,

Kurgu unsurları dahil), eğlenceli nitelikte diyaloglar (diyalogdaki bir katılımcı bir fenomeni tahmin eder, diğeri ise ilk katılımcıya “evet”, “hayır”, “tahmin eder” ilkesine göre sorular sorup cevaplayarak yani aradığını bulur).

Araştırma görevleri değişiklik gösterebilir; onlara olan ilgi önerilen aktivitenin etkisi altında doğar: bir top yardımıyla açıklama veya balon kutsallık nedir, işaretleri, hangi işaretlerin sabit, hangilerinin kararsız olduğu; bir sıfattan farkı ve benzerliği.

Standart olmayan görevler öğrencilerin zihinsel gelişimine yöneliktir. Sorunlu durumlar içeren standart dışı görevler üzerinde çalışmak için aşağıdaki şemayı kullanın:

1. Görevin kabulü: a) görevin her bileşeninin ve içindeki terminolojinin anlaşılması; b) anlamının genel olarak anlaşılması, bilinen ile yeni arasındaki ayrım; c) görevin algılanmasında motivasyon --- onu tamamlamak neden gerekli?

2. Görevi tamamlama süreci:

a) incelenen bilgi alanındaki görevin yerini belirlemek;

b) altında yatan bileşenlerin çelişkisini, tutarsızlığını ortaya çıkarmak;

c) bir görevi yerine getirirken bir dizi eylem oluşturmak;

d) uygulanması için gösterge niteliğinde bir plan hazırlamak;

e) Bu plana göre eylem.

3. Sonuç, görevin cevabıdır.

4. Görev tamamlama analizi.

Bazı araştırmacılara göre norm Sözlü konuşma katılımcıların kullanılmamasıdır. Yazılı konuşmada oldukça sık kullanılırlar (bkz: Sirotina O.B. Bir öğretmenin Rusça konuşma dili hakkında neyi ve neden bilmesi gerekir. - M., 1996). Bu morfolojik biçimlerin nesnel olarak algılanması ve tanınması zordur, çünkü ortaçlar bir fiil ve bir sıfatın özelliklerine sahiptir.

Bilim adamları, katılımcıların durumunu henüz kesin olarak belirlemediler: bazıları bunları konuşmanın bağımsız bölümleri olarak görüyor, bazıları ise fiilin özel biçimleri olarak görüyor. M.M. tarafından düzenlenen ders kitabının yazarları. Razumovskaya ve P.A. Lekanta yerleşik bakış açısına bağlı kalıyor: cemaat özel şekil fiil, morfolojik analiz Bu, fiilin konuşmanın bir parçası olarak analizinin ötesine geçer.

Filoloji dil bilimidir. Bu terimi gerçek anlamıyla alırsak, özü şu şekilde ortaya çıkarılabilir: “Sözünü seviyorum.” Edebiyat alanında uzman olan kişiye filolog denir. Kelime olduğunu düşünürsek evrensel çözüm iletişim, telkari kelimelere hakim olan bir kişinin evrensel bir uzman olduğu ve bilgisinin uygulama kapsamının oldukça geniş olduğu ortaya çıkıyor.

Filolog ─ bu nasıl bir meslek?

İnsani odaklı bir yüksek öğretim kurumunda eğitim alarak filoloji alanında uzman olabilirsiniz. Eğitim şu tarihte gerçekleşiyor: Filoloji Fakültesi. Uzmanlaşma aşağıdaki insani bilgi alanlarında gerçekleştirilir:

• Öğretmenler.
• Çevirmenler.
• Bilimsel etkinlik.
• Yayıncılık faaliyetleri.

Uzmanlık alanına göre mezunun işlevselliği bu alanlarda talep görebilmektedir.

Çoğu zaman, kariyer gelişimi ve girişimcilik faaliyetleri için insani yeterlilik yetersizdir. Ve filologlar ek ücret alıyor Yüksek öğretim kesin bilgi alanında - teknik, doğa ve sosyal bilimlerde.

Öğretim faaliyetleri

Filolog, bu nasıl bir meslek? En yaygın cevap Rus dili ve edebiyatı öğretmeni olacaktır. Ve bu doğrudur.

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni her zaman kendini bulabilir iş yeri ortaöğretim kurumlarında, yüksek ve ortaöğretim sisteminde ek eğitim- Filolog mesleğine her yerde ihtiyaç vardır. Bir öğretmenin maaşı, eğitim kurumunun oranına ve seviyesine, deneyim süresine ve saatlik iş yüküne bağlıdır. Bölgeye bağlı olarak yirmi ila kırk bin ruble arasında değişen bir Rus sakininin ortalama gelirine karşılık gelir. Moskova'daki öğretmenler en yüksek gelir seviyesine sahiptir.

Filolog - çevirmen

Bilimsel faaliyette filolog

Dilin ontolojisindeki oluşum tarihini incelemek ve fenomenlerin bilgisinin derinliği için bir mesleğe ihtiyaç vardır - bir filolog.

Edebiyat fenomenolojisinin tanımı sadece yönlerden biridir bilimsel araştırma. Bu alandaki araştırmanın pratik öneminin ne olduğuna dair makul bir soruya, kelimenin kelime biçiminde basılmış bir varoluş biçimi olduğu cevabı verilebilir. Kelime oluşumu kalıplarına ilişkin filolojik çalışmalar, tarihsel ve tarihsel yöntemlerde keşifler yapar. modern düşünme bu da bir kişiyi daha derinlemesine tanımaya yardımcı olur.

Yayıncılık faaliyetleri

Her türlü basılı materyalin organizasyonu, üretimi ve dağıtımı ile ilgili her şeyi, birçok alanı kapsar. İşte bu bölgede tam derece Bir filolog aranıyor. Bunun nasıl bir meslek olduğu yayıncılık faaliyetinin her aşamasında ortaya çıkıyor.

• Malzemelerin yazarlığı. Gazeteci, metin yazarı, blog yazarı - orijinal metinlerin yapımcısı. Bu, filoloji eğitimi almış bir kişinin doğrudan mesleğidir.
• Yayınlanmak üzere materyallerin düzenlenmesi ve hazırlanması.
• Malzemelerin tanıtımı ve piyasaya sürülmesi.

Bir filologun mesleği pek çok şekilde kendini gösterebilir. Talebinin özellikleri ve derecesi, kelimenin tam anlamıyla uzmanlaşma konusunda yatmaktadır. Başka iletişim yolları da var sosyal etkileşimler. Ancak bunun dil olduğunu kabul etmelisiniz. evrensel yöntem iletişim. Ve eğer bu yöntemlere mükemmel bir şekilde hakim olursanız, hizmete olan talep toplumun her alanında kendini gösterecektir.

Mesleğin ünlü temsilcileri

Filologun nasıl bir meslek olduğunu anlamak için filoloji eğitimi almış dünyaca ünlü isimleri anmak yeterlidir. Ve her şey netleşiyor.

Mikhail Bakhtin büyük bir Rus düşünür, filolog ve araştırmacıdır. Birçok okula ve bilimsel yöne yol açtı. Bilim camiasına insani bilginin gerçeğinin kriteri hakkında bir soru soran oydu. Temel eseri “François Rabelais'nin Eseri ve Rönesans Ortaçağ Kültürü” bir filoloji klasiğidir ve edebiyatın kökenlerini Orta Çağ'da ortaya koyar. Halk kültürü. Dmitry Sergeevich Likhachev tutarlılığın kişileşmesidir sivil konum görüşlerini savunurken. Mesleki filoloji ortamında özgürlük mücadelesinde konuşmanın gücünü göstermeyi başardı. Onun için ikiyüzlülüğe ve resmi yalanlara karşı mücadelede en güçlü silah haline gelen kelimeydi.

Bu seri sonsuza kadar devam ettirilebilir. Kelimenin gücü ve anlamı sayesinde bilgi ortamı Gazeteciliğe genellikle toplumun dördüncü sınıfı denir.