Sanat derslerinde sanatsal ve estetik etkinlikler alanındaki konu yeterlilikleri. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin özellikleri ve özellikleri

Tiyatro 1. okul öncesi bir çocuğun sanatsal ve estetik kişiliği için entegre program “Sanat ve Yaratıcılık” (M.V. Gribanova tarafından öğretilir) 2. ek eğitim hizmeti “Oyunculuk” (en yüksek yeterlilik kategorisinin öğretmeni M.N. Openysheva başkanlığında) 3. büyük renkli takım elbise sayısı

Müzik 1. ek eğitim hizmeti – “Ladushki” çevresi, yönetmen Openysheva M.N. en yüksek yeterlilik kategorisinin öğretmeni 2. yazarın ek eğitim hizmetleri programı “Ladushki” - “Yerli Ülke - Ural Ülkesi” 3. müzik okulu ile etkileşim 4, Kültür Sarayı. SANTİMETRE. Kirov, Çocukların Yaratıcılık Evi

Konuşma etkinliği Çocuklarla ortak faaliyetler: 1.konuşma gelişimi, okuryazarlık dersleri 2.eğlence, tatiller 3.yarışmalar (“Sonbahar Hakkında Şiirler”) Koşullar: 1.Okuryazarlık uzmanı 2.Ek eğitim hizmetleri “Rechetsvetik” (3-5 yıl) , “Bukvarenok” (5-7 yaş) 3. Yazarın çocuklara yönelik ek eğitim programları

Çocukların başarılarının izlenmesi: 1. Çevredeki gerçeklik hakkında bilgi, 2. Belirli bir konu kapsamında bağımsız olarak bir fikir belirleme ve yaratma yeteneği sanatsal görseller farklı etkinliklerdeki konular; 3. sanatsal faaliyeti yürütme güdüsü 4. uygulanmasında ifade edilen öznel ihtiyaç (ilgi) 5. sonuçlara ulaşmada ve bir faaliyet ürünü yaratmada bağımsızlık

Çocuk Gelişim Merkezi - Anaokulu 252 yılı eğitim sürecinde “Sanat ve Yaratıcılık” programının uygulanmasının sonuçları - dans sanatı - Performans sanatları - müzik sanatı- konuşma - görsel sanatlar

Tez

Stewart, Yulianna Vladimirovna

Akademik derece:

Pedagojik Bilimler Adayı

Tez savunmasının yapılacağı yer:

Çelyabinsk

HAC özel kodu:

Uzmanlık:

Eğitim ve öğretim teorisi ve metodolojisi (eğitim alanlarına ve düzeylerine göre)

Sayfa sayısı:

BÖLÜM I Teorik yönler formasyon sanatsal ve estetik büyük çocukların yeterliliği okul öncesi yaş.

1.1 Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumu şuanki problem teoriler ve teknikler okul öncesi eğitim.

1.2 Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin geliştirilmesinin teorik ve metodolojik temeli.

1.3 Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin özellikleri ve özellikleri

1.4 Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesi için organizasyonel ve pedagojik koşullar.

1. Bölüme ilişkin sonuçlar.

BÖLÜM II Okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişimi üzerine deneysel araştırma çalışması.

2.1 Deneysel arama çalışması için teşhis cihazı.

2.3 Deneysel araştırma çalışmasının sonuçlarının analizi, değerlendirilmesi ve yorumlanması.

Bölüm II'ye ilişkin sonuçlar.

Tezin tanıtımı (özetin bir kısmı) "Okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumu" konulu

GENEL İŞ TANIMI

Araştırmanın önemi. Çalışmanın alaka düzeyi, Rusya'da ortaya çıkan ve estetik, ahlaki değişikliklerle karakterize edilen belirli bir sosyo-kültürel durumun durumu tarafından belirlenir. evrensel insani değerler ve toplumun manevi canlanmasına olan ihtiyaç. Modern Rus toplumundaki bu tür dönüşümler, genel olarak eğitim sisteminde ve özel olarak okul öncesi düzeyinde hem örgütsel hem de kurumsal açıdan ciddi değişikliklere yol açmıştır. anlamlı okul öncesi eğitimin yönü. Sanatsal ve estetik gelişim sorunları 4 modern sahne modern toplumun yaşamını karakterize eden koşullar tarafından belirlenir: bir kişinin artan entelektüelleşmesi, manevi ve estetik değerlere yönelik tutum değişikliği, sahte kültürün yayılması, manevi ve ahlaki potansiyelin kaybı. Bu nedenle bireyin dünya görüşünü oluşturmak, potansiyel yetenek ve yeteneklerini geliştirmek amacıyla eğitim içeriğinde genel kültür bileşenlerinin öncelikli olarak geliştirilmesi ön plana çıkmaktadır. Pedagoji ve kültürdeki demokratik dönüşümler, Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanununun 14. Maddesinin içeriğini, Federal devletin temel yapıya ilişkin gerekliliklerini belirledi. Genel Eğitim“Eğitimin, toplumun genel ve mesleki kültürünün dünya düzeyine uygun bir dünya görüşünün oluşturulmasına odaklanılması gerektiğini” vurgulayan ve okul öncesi eğitimin, okul öncesi eğitimin bütünleştirilmesi ilkesiyle geliştirilmesini öneren okul öncesi eğitim programları. okul öncesi çocuğun kişiliğinin bütünleştirici niteliklerinin oluşmasını ve topluma uyumlu girişini sağlayan eğitim alanları

Bu bakımdan çağdaş eğitim ilkelerin uygulanmasını içermektedir. hümanist pedagoji, yaş yeteneklerini dikkate alarak, okul öncesi çağındaki çocukların yeni bir dünya görüşünün oluşmasını içeren, çocuklarla kişilik odaklı bir iletişim tarzı ve bireysel özelliklerçok kültürlü modern bir toplumda çocuk gelişimi, hazır olma durumu ve büyüme yeteneği. Okul öncesi çağındaki çocukların başlangıçtaki çok işlevli temel yeterliliklerini, çocuğun çeşitli erişilebilir yaşam ve aktivite sorunlarını çözme yeteneğini belirleyen bütünleştirici kişisel özellikler olarak oluşturmaya ihtiyaç vardır (A.G. Gogoberidze). Sanatsal ve estetik yeterlilik, sanatsal ve estetik etkinlik sürecinde oluşur. pratik tecrübe bilişsel aktivite, bağımsızlık, inisiyatif, duygusallık vb. gibi kişilik niteliklerinin gelişmesine katkıda bulunur (I.G. Galyant). Eğitim genişlemeye yardımcı olmalı iletişimsel diğer kültürlerin çocukları ve yetişkinleri ile etkileşim yoluyla değişir. Çok kültürlü bir toplum, çok ırklılık, çok dillilik, inançların, geleneklerin, kültürlerin, yaşam tarzlarının ve düşünme biçimlerinin çeşitliliği, estetik ve ahlaki değerlerin istikrarsızlığı ile karakterize edilen, temelde değişebilir bir sosyal çeşitliliğe sahip bir toplumdur.

Böylece, sosyo-pedagojik düzeyde, çalışmanın alaka düzeyi, gelişen "kişiliğin" bütünlüğünün tam olarak oluşmasını ve korunmasını garanti eden, sanatsal ve estetik gelişimin organizasyonu için toplumun sosyal düzeni tarafından belirlenir. sanatsal ve estetik yeterlilik “estetik yetersizliği” telafi etmeye yöneliktir çevre ve daha büyük okul öncesi çocukların ortamında “özgünlük” eksikliği. Bu durumda estetik yeterlilik, okul öncesi çocuğun kişiliğinin yeterliliğinin ayrılmaz bir bileşeni olarak hareket eder.

Yeterlilik geliştirme sorunu sınıfa aittir disiplinlerarası problemler ve felsefe, sosyoloji, akmeoloji, psikoloji ve pedagojide ele alınmaktadır. Analiz Bilimsel edebiyat felsefe, sosyoloji, antropoloji, psikoloji, pedagoji), yeterlilik olgusunun yerli ve yabancı bilimde aktif olarak çalışıldığını söylememize olanak sağlar. Fikirler Yetkinlik bazlı eğitimdeki yaklaşımlar V.I. gibi yazarlar tarafından tartışılmaktadır. Bidenko, V.A. Bolotov, E.F. Zeer, G.I. Ibragimov, A.M. Novikov, V.V. Serikov ve diğerleri, V.I.'nin çalışmaları yeterlilik, yeterlilik ve yetkinlik temelli yaklaşım kavramlarının açıklanmasına ayrılmıştır. Andreeva, A.M. Aronova, D.A. Ivanova, L.F. Ivanova, V.A. Kalney, T.M. Kovaleva, K.G. Mitrofanova, J. Ravena, O.V. Sokolova, L.V Trubaichuk, I.D. Frumina,

A.B. Khutorskogo, S.E. Şişova, P.G. Shchedrovitsky, B.D. Elkonina ve diğerleri >

Analiz modern araştırma Okul öncesi çocukların estetik eğitimi ve eğitimi sorunları A.G. Gogoberidze, V.L. Ezikeeva, N.M. Zubareva, T.G. Koptseva, L.V. Panteleeva, N.L. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun estetik gelişiminin gerekli bir yönü olarak genel gelişim E.M.'nin araştırma konusuydu. Torshilova. Gelişim sanatsal algı küçük çocuklarda Ya.A. Komensky, N.L.Kulchinskaya, E.I. Melik-Pashayev, O.L. Nekrasova-Karateeva, B.M. Nemensky ve diğerleri. Önde gelen öğretmenler, psikologlar, filozoflar ve sosyologlar, sanayi sonrası toplumda, yalnızca erken sanatsal ve estetik gelişme koşuluyla oluşturulabilecek yeni bir kişilik tipinin giderek daha fazla talep edildiğine inanıyor. . Sonuç olarak, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirme sorunlarının incelenmesi bilimsel ve teorik düzeyde önemlidir.

Araştırmamız, öğretmenlerin okul öncesi yaştaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yeterince ilgi göstermemesinin ve buna bağlı olarak okul öncesi çağındaki çocukların kültürünün düşük düzeyde gelişmesinin, olumsuz sonuçlar: ahlaki, manevi, estetik ideallerde bir kayıp var, bu da gelişmiş uyumlu bir kişiliğin yokluğuna yol açıyor, kendisiyle, dünyayla, kültürel ve manevi değerleriyle daha fazla uyum içinde olamıyor, bunun sonucunda da duygular kendinden şüphe etme, aşağılık duygusu ve toplumdaki insanlarla etkileşimde bulunamama, modern yaşam koşullarında uyumsuzluk. Çelyabinsk'teki MDOU DS No. 459, Satka, Çelyabinsk Bölgesi'ndeki MDOU Çocuk Gelişim Merkezi DS No. 2, Çelyabinsk Bölgesi Satka'daki MDOU DS No. 33 öğrencileri, ebeveynleri ve öğretmenleri arasında yapılan bir anketin sonuçları şunu göstermektedir: Çocukların %42'si daha büyük ve hazırlık Gruplar kendi faaliyetlerinin sonuçlarını ve akranlarının faaliyetlerini estetik olarak değerlendirmek için gerekli bilgi ve beceriye sahip değil, %38'i çeşitli halk sanatları ve el sanatları ürünlerini isimlendiremiyor, öğrencilerin %50'sinden fazlası yaratıcı etkinlik göstermiyor şarkı söyleme, çizim yapma, kitap okuma ve müziğe geçme konusunda okul öncesi çocukların %25'inden fazlası daha sık katılmak istiyor teatral performanslar, gösteriler ve müzeler. Dolayısıyla bilimsel ve metodolojik düzeyde çalışmanın alaka düzeyi, okul öncesi eğitim kurumlarının okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik gelişim süreci için metodolojik desteğe ihtiyaç duymasından kaynaklanmaktadır.

Aynı zamanda, bugüne kadar sanatsal ve estetik yeterliliğin oluşumuna ilişkin bütünsel bir teori ya da bu kategorinin mekanizmalarının ve işlevlerinin açık bir tanımı yoktur. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik içerik, ilkeler, araçlar ve koşullar henüz araştırılmamıştır. Söz konusu problemin durumunun analizi pedagojik teori ve pratik bunu vurgulamamızı sağlar bağımsız. Böyle bir formülasyona ihtiyaç duyulması, çeşitli teorik ve metodolojik yaklaşımların yeterince araştırılmaması ve yeterince çalışılmamasından kaynaklanmaktadır. bilimsel süreç sanatsal ve estetik yeterliliğin oluşumu, organizasyonel olanaklar pedagojik koşullar Bu sürecin modern eğitim ortamında uygulanması ve eğitim alanlarının entegrasyonunu esas alacak Federal devletin gereksinimlerini karşılayan yeni nesil programlar mevcut değildir.

Dolayısıyla, bu çalışmanın alaka düzeyi şunlardan kaynaklanmaktadır: okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik gelişimini yenilikçi bir düzeyde gerektiren eğitimdeki evrimsel eğilimler; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmek için teorik, metodolojik ve teknolojik aparatların yetersiz gelişimi; okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin düzeyi ve kalitesine yönelik artan gereksinimler; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirme sorununa yönelik bilimsel desteğin yetersiz gelişimi; okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesi için altyapı oluşturulması ihtiyacı.

Modern araştırma pedagojik yaklaşımlar okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin temel özelliklerini belirlemek ve oluşum sürecinin teori ve pratiğini incelemek, belirlemeyi mümkün kıldı modern bağlamçelişkilerle karakterize edilen, incelenen süreç: sosyo-pedagojik nitelikte - bir yandan toplumun bir bütün olarak artan ihtiyacı ve dünyayı ve faaliyetlerinin ürünlerini, kendisini ve çevresini uyumlu hale getirebilen bir bireye yönelik genel eğitim. diğer yandan diğer insanlarla iletişim - okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileri en uygun düzeyde sanatsal ve estetik gelişimle hazırlama yetenekleri henüz tam olarak anlaşılmamıştır; bilimsel ve pedagojik nitelikte - okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin temel görevlerinden biri olarak okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin geliştirilmesi için bilimsel temelli bir pedagojik model oluşturma ihtiyacı ile yetersiz teorik arasında detaylandırma; bilimsel ve metodolojik doğa - okul öncesi eğitim kurumlarında sanatsal ve estetik gelişimin kalitesine yönelik mevcut gereksinimler arasında, bütünleyici bir süreç olarak (estetik algı, empati ve üretkenlik yeteneği) yaratıcı hayal gücü) ve okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirme sürecine yönelik bilimsel, metodolojik ve didaktik desteğin yetersizliği.

Araştırmanın sorunu, okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecini organize etmenin yol ve araçlarına yönelik kapsamlı bir bilimsel araştırmaya duyulan ihtiyaç, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin optimal düzeyde gelişimini sağlamaktır.

Adı geçen çelişkiler ve belirlenen sorun, araştırma konusunun seçimini ve alaka düzeyini belirledi: "Okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumu."

Çalışmanın amacı: Bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik uygulamaya yönelik bir model tasarlamak ve uygulamak.

Çalışmanın amacı: Bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik gelişim süreci.

Araştırmanın konusu, bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik pedagojik destektir.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi uygulamasının incelenmesinin sonuçları, bir araştırma hipotezi oluşturmamıza izin verdi: okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin oluşumu, sosyokültürel çevrenin gereksinimlerine uygun, sanatsal ve estetik yeterliliklerinin optimal gelişim düzeyine ulaşmasını sağlayan uygulamaya yönelik bir modelin uygulanmasını sağlar. Bu da bir takım hükümleri formüle etmemize olanak sağlar:

1. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin teorik ve metodolojik temeli entegrasyondur çok kültürlü birlikte yaratma, senkretizm, kültürel uygunluk, öznellik, empati ilkeleriyle zenginleştirilmiş, yapısal bağlantı ve kavramsal birlik nedeniyle metodolojik çok düzeyli ve hiyerarşik doğasını sağlayan çok sanatsal ve katılımcı yaklaşımlar.

2. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik uygulamaya yönelik model, hedef, organizasyonel-yönetici, içerik, teknolojik ve etkili bileşenlerin karşılıklı ilişkisi ile belirlenir. Teknolojik bileşen sanatsal ve estetik görevler sistemidir. Eğitim alanlarının her birinde (“İletişim”, “Müzik”, “Sosyalleşme”, “Biliş”, “”, “ Artistik yaratıcılık ") bilişsel dahil, iletişimsel, algısal ve yaratıcı sanatsal ve estetik görevler.

3. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirmenin başarısı organizasyonel ve pedagojik koşullara bağlıdır: a) kültürlerarası diyaloğun eğitim sürecine dahil edilmesi; b) “İletişim”, “Müzik”, “Sosyalleşme”, “Biliş”, “Okuma” gibi eğitim alanlarının entegrasyonuyla zenginleştirilen sanatsal ve estetik bir ortamın eğitim alanında organizasyonu kurgu», « Artistik yaratıcılık"; c) okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmek için, okul öncesi çocukların faaliyetlerinin amacını ve içeriğini, toplumun sosyal düzenini ve olasılıkları dikkate alacak katılımcı yöntemlerin kullanılması. çok sanatlı

Çalışmanın sorununa, amacına, amacına ve konusuna uygun olarak aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterlilik oluşumunun özünü ve yapısını belirlemek, içeriğini ve yönünü belirlemek bilimsel araştırma.

2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişiminin teorik ve metodolojik temelini belirlemek ve kanıtlamak.

3. Okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için çok kültürlü, çok sanatlı ve sanatsal unsurların birleşimine dayanan uygulamaya yönelik bir model tasarlamak ve uygulamak. katılımcı yaklaşımlar.

4. Okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişiminin teknolojik bir bileşeni olarak sanatsal ve estetik görevler sistemini geliştirmek.

5. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için teorik-metodolojik ve metodolojik-teknolojik destek oluşturmak.

Metodolojik ve teorik temel: genel pedagojik eğitim felsefesi ve öğrenme teorisindeki yaklaşımlar (Yu.K. Babansky, B.S. Gershunsky, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin, vb.); yaratıcı sürecin özü ve yapısı (S.N. Belyaeva-Ekzemplyarskaya, N.A. Vetlugina, vb.), sanat psikolojisi ve yaratıcı düşünme (L.S. Vygotsky, Yu.N. Kulyutkin, A.N. Leontiev ve diğerleri); Yaratıcı süreçlerin (T.N. Balabanova, U.N. Bogdanova, I.O. Gilova, T.K. Gradusov, vb.), okul öncesi çocukların estetik gelişiminin (A.G. Gogoberidze, V.L. Ezikeeva, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, I.G. Galyant, I. O. Kuprina, vb.), okul öncesi eğitim (D. A. Lazutkina, E. S. Tikheeva, L. Shleger , V. Schmidt, vb.). Etik ve estetik yönelimler ve yeterlilikler oluşturma görevi çok yönlüdür ve filozofların (M.M. Bakhtin, G.P. Vyzheletsov, M.S. Kagan, I.I. Kiyashchenko, vb.), kültür bilimcilerinin ve sanat tarihçilerinin (A.I. Arnoldov, Yu.B. Borev, O.V. Larmin ve diğerleri), öğretmenler (M.A. Verba, B.T. Likhachev, B.M. Nemensky, L.P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky , S.T.Shatskaya, V.N.Shatskaya, vb.), psikologlar (B.T. Ananyev, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, A.N. Leontiev, vb.) .). Bilimsel araştırmalar, okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin yönlerini ortaya koymaktadır: sanatsal ve estetik eğitimin genel konuları (M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, D.B. Kabalevsky, B.T. Likhachev, A.V. Zaporozhets ve diğerleri), sanatsal gelişimin psikolojik ve pedagojik temelleri (T.A. Erakhtina, O.L.Nekrasova-Karataeva, N.I.Ilgenskaya, A.Zh.Ovchinnikova, A.A.

Çalışmanın düzenleyici çerçevesi şuydu: 10 Temmuz 1992 tarihli Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu (sonraki değişiklik ve eklemelerle birlikte); "Sanat eğitimiyle ilgili kavramlar

Rusya Federasyonu" (2001); Ulusal Eğitim Girişimi " Yeni okulumuz"(2010); “2011 - 2015 için eğitimin geliştirilmesine yönelik federal hedef program kavramı” (2011), Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal eyalet gereksinimleri.

Teorik ve metodolojik araştırma düzeyinin uygulamalı problemlerin çözümü ile birleşimi, bir dizi yöntemin seçimini belirledi. Teorik yöntemler: a) çalışma düzenleyici belgeler eğitim alanında; b) okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirme sorununun durumunu belirlemek için tarihsel ve pedagojik analiz kullanıldı; c) teorik ve metodolojik analiz, çalışmanın başlangıç ​​​​pozisyonlarını formüle etmeyi mümkün kıldı; d) sorunun kavramsal alanını karakterize etmek için felsefi ve psikolojik-pedagojik literatürün kavramsal analizi kullanıldı; e) modelleme, okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişimini oluşturmak için kullanıldı. Ampirik yöntemler: a) okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirmede etkili pedagojik deneyimin genelleştirilmesi ve incelenmesi; b) pedagojik inceleme * uzman "değerlendirmeleri yöntemi; c) gözlem, sorgulama, röportajlar, test etme; d) yerel belgelerin incelenmesi ve metodolojik gelişmeler; e) istatistiksel veri işleme yöntemleri ve hipotezlerin test edilmesi."

Deneysel arama tabanı ve araştırmanın aşamaları. Metodolojik ve bilimsel-teorik temellerin yanı sıra verilen görevler, 2009'dan 2012'ye kadar çeşitli aşamalarda gerçekleştirilen deneysel arama çalışmasının gidişatını belirledi. Her aşamada belirli bir grup sorun çözüldü ve spesifik yöntemler. Çalışmaya MDOU DS No. 459'un öğrencileri ve öğretmenleri katıldı. Chelyabinsk, MDOU Çocuk Gelişim Merkezi DS No. 2, Satka, Chelyabinsk Bölgesi, MDOU DS No. 33, Satka, Chelyabinsk Bölgesi.

İlk aşamada (2009-2010), çalışmanın teorik ve metodolojik yönleri anlaşıldı, bilimsel literatürde ve pedagojik uygulamada okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin geliştirilmesi sorununun durumu belirlendi. Sorunun teorik olarak anlaşılması sürecinde felsefi, psikolojik ve pedagojik edebiyat Soruna ilişkin tez araştırmasının yanı sıra, araştırmanın öncü konumları (nesne, konu, amaç, hipotez, hedefler, araştırma temeli vb.) ve kavramsal alanı belirlenmiş, araştırmanın teorik ve metodolojik temeli belirlenmiştir. Deneysel arama çalışmasının tespit aşaması gerçekleştirildi. H

İkinci aşamada (2010-2011), hedefler ve araştırma hipotezleri netleştirildi, teorik ve metodolojik bir çerçeve uygulandı; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin oluşumuna yönelik modelin özellikleri ve özellikleri ile pedagojik koşulları başarılı uygulama; sonuçlar işlendi belirterek deneysel arama çalışmasının aşaması; Deneysel arama çalışmasının biçimlendirici aşaması gerçekleştirildi.

Üçüncü aşama (2011-2012) deneysel araştırma çalışmasını, araştırma bulgularının açıklığa kavuşturulmasını, deneysel araştırma sonuçlarının son işlenmesini, materyalin sunum mantığının belirlenmesini, sonuçların formüle edilmesini, tasarımı içeriyordu. tez araştırması.

Araştırmanın bilimsel yeniliği şu gerçeğiyle belirlenir:

1. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumunun teorik ve metodolojik temeli, çok kültürlü, çok sanatsal ve katılımcı yaklaşımların yanı sıra sanatsal ve estetik gelişim ilkelerinin (ortak-ortak) entegrasyonuna dayanarak belirlenir. yaratıcılık, senkretizm, kültürel uygunluk, öznellik, empati), sosyokültürel ortamın gerekliliklerinin yeterli düzeyde yerine getirilmesinin sağlanması.

2. Okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için hedef, organizasyonel ve yönetsel, içerik, teknolojik ve etkili bileşenleri içeren uygulamaya yönelik bir model tasarlanmıştır. Bu modelin özellikleri, kültürlerarası, bilişsel, kişilerarası ve iletişim bloklarından oluşan içerik bileşeni tarafından belirlenir; model, dinamik denge ve onu tanımlayan teorilerin, yaklaşımların ve hükümlerin tamamlayıcılığı fikrine dayanmaktadır.

3. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumunun teknolojik bileşeni tanımlanmıştır - bilişsel, iletişimsel, algısal ve yaratıcı sanatsal ve estetik görevler. Sunulan görev türlerinin her biri, “İletişim”, “Müzik”, “Sosyalleşme”, “Biliş”, “eğitim alanlarının sanatsal ve estetik materyalini anlamlı ve metodik olarak bütünleştirir. Kurgu okumak», « Artistik yaratıcılık».

4. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin başarılı bir şekilde gelişmesini sağlamak için organizasyonel ve pedagojik koşullar belirlenmiş ve gerekçelendirilmiştir: 1) kültürlerarası diyaloğun eğitim sürecine dahil edilmesi; 2) “İletişim”, “Müzik”, “Sosyalleşme”, “Biliş”, “ gibi eğitim alanlarının entegrasyonuyla zenginleştirilen sanatsal ve estetik bir ortamın eğitim alanında organizasyonu. Kurgu okumak», « Artistik yaratıcılık"; 3) uygulama katılımcı faaliyetlerinin amacını ve içeriğini, toplumun sosyal düzenini, çok sanatlı, çok kültürlü, katılımcı yaklaşımların olanaklarını dikkate alan, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmeye yönelik yöntemler.

Çalışmanın teorik önemi, sonuçlarının şu şekilde olmasında yatmaktadır: gerekçe sağlamak pedagojik öz Yaşlı çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesi sorununun incelenmesi açısından “sanatsal ve estetik gelişim”, “sanatsal ve estetik yeterlilik”, “sanatsal ve estetik çevre”, “sanatsal ve estetik görev” gibi temel araştırma kavramları okul öncesi yaş; girmiştir bilimsel dolaşım kavramsal ve terminolojik birleşimin “sanatsal hale gelmesi” estetik yeterlilikler Bize göre, öznel bir kişisel ve anlamsal konumun kademeli oluşumunun dinamik sürecini belirleyen, estetik normların anlam ve öneminin anlaşılmasını, arzunun anlaşılmasını öngören yeni bir pedagojik olguyu ifade eden okul öncesi çağındaki çocuklar" yaratıcı kendini gerçekleştirme, kültürün temel temelini oluşturan sosyal ve ahlaki konumun varlığı modern kişilik Yaşamda ve işte erişilebilir sanatsal ve estetik sorunları çözebilme becerisine sahip. okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin oluşumunun pedagojik ilkelerini (ortak yaratıcılık, senkretizm, kültürel uygunluk, öznellik, empati) açıklığa kavuşturmayı mümkün kılmak, bu da okulun teorik ve metodolojik alanının düzenlenmesine katkıda bulunur. incelenmekte olan problem; Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin oluşumuna yönelik uygulamaya yönelik modelin içeriği ve anlamsal içeriği, okul öncesi eğitim sürecinde “İletişim”, “Müzik” gibi eğitim alanlarında didaktik olarak hazırlanmış entegre materyallerin kullanılmasıdır. , “Sosyalleşme”, “Biliş”, “ Kurgu okumak», « Artistik yaratıcılık", sanatsal ve estetik yönelimine, teknolojik ve didaktik tutarlılığına, teşhis ve bireysel yönelimine dayanmaktadır. Aynı zamanda, adı geçen bileşenlerin sistemik bir entegrasyonu, planlanan seviyelere ve kaliteye ulaşmak amacıyla bağlantılarının ve ilişkilerinin yeniden yönlendirilmesi, yapılarının bir açıklaması, amacı, birbirleriyle etkileşimi, tanım gereklilikleri vardır. her bilgi bloğunun; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin yapısındaki birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı alt yeterlilikleri tanımlamamıza izin verin: kültürlerarası, bilişsel ve kişilerarası-iletişimsel; okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin aşamalı olmasını sağlayan birbiriyle ilişkili dört aşamayı (motivasyonel-hazırlık, kişisel-anlamsal, üreme-pratik, yaratıcı-değerlendirme) vurgulayarak sanatsal ve estetik yeterliliğin oluşum sürecini kolaylaştırmak.

Çalışmanın pratik önemi, sonuçların ve önerilerin, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin optimal düzeyde gelişimini sağlaması, eğitim uygulamalarında geliştirme ve uygulama yoluyla eğitim sürecinin kalitesini artırması gerçeğinde yatmaktadır. okul öncesi eğitim kurumu: bilişsel, iletişimsel, algısal, yaratıcı türlerin sanatsal ve estetik görevlerini içeren metodolojik destek; bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalitesini değerlendirmek için bir sistemin geliştirilmesinde kullanılabilecek sanatsal ve estetik yeterlilik düzeyini belirlemek için bir teşhis yöntemleri paketi; olası eğitimsel ve organizasyonel riskleri öngörmeye olanak tanıyan, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik metodolojik senaryolar pedagojik aktivite Okul öncesi eğitim kurumlarında öğrenciler ve ebeveynleri için etkinlikler planlarken ve yürütürken öğretmenlerin ve eğitimcilerin faaliyetlerinde ve ayrıca uygulamanın ölçeğini ve çalışmanın fizibilitesini belirleyen metodolojik çalışmanın organizasyonunda uygulama bulmuş olan.

Elde edilen sonuçların güvenilirliği ve geçerliliği, başlangıçtaki metodolojik konumlarla sağlanır; araştırma problemine ilişkin çeşitli bilimsel kaynakların analizi; çalışmanın amaçlarına, hedeflerine ve mantığına uygun bir dizi tamamlayıcı teorik ve ampirik yöntem; psikodiagnostik tekniklerin geçerliliği ve güvenilirliği; farklı yöntemler kullanılarak elde edilen sonuçların karşılıklı olarak doğrulanması; deneysel arama çalışmasının süresi, aşamalarının sıralı uygulanması; ileri sürülen hipotezin deneysel olarak doğrulanması; başvuru istatistiksel yöntemler veri işleme; elde edilen ampirik materyalin anlamlı analizi.

Savunma için aşağıdaki hükümler sunulmaktadır:

1. Okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişiminin teorik ve metodolojik temeli, çok kültürlü, çok sanatsal ve katılımcı yaklaşımların entegrasyonudur ve daha fazlasının başarılmasını sağlar. yüksek sonuçlarçocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini edinmelerinde ve öğretmenlerin okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik gelişimini yönetmeye yönelik yöntem seçimlerinde; Ortak yönetim, ortak yaratıcılık, yoğunluk ve doygunluğa dayalı eğitim sürecinin konuları arasındaki etkileşim yollarının değiştirilmesi Eğitim faaliyetleri. Bu yaklaşımların bir kombinasyonunu kullanma ihtiyacı, incelenen olgunun yapısının heterojenliği ve karmaşıklığı ile polidinamik doğasından kaynaklanmaktadır.

2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik uygulamaya yönelik model, çok kültürlü, çok sanatlı ve katılımcı yaklaşımların içeriği ile belirlenir ve morfolojik olarak beş bileşenle temsil edilir: hedef (amaç ve hedeflerin tanımlanması) okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi; organizasyonel ve idari (organizasyonel ve pedagojik koşulların belirlenmesi ve okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumunun teknolojik bileşeni); anlamlı (okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin bileşenlerini tanımlamak); teknolojik; etkilidir (okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim düzeyini belirler) ve okul öncesi eğitim için insani teknolojilerin geliştirilmesinin temelini oluşturur.

3. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin teknolojik bir bileşeni olarak sanatsal ve estetik görevler sistemi, “İletişim”, “Müzik”, “Sosyalleşme”, “Biliş” eğitim alanlarının entegrasyonunu sağlar okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal devlet gereklilikleri tarafından sağlanmıştır, " Kurgu okumak», « Artistik yaratıcılık"ve eğitim prosedürlerinin oluşturulması için psikolojik ve pedagojik gerekliliklerin uygulanması. Sistemin potansiyeli, okul öncesi çağındaki her çocuğun sanatsal ve estetik sorunlarının mevcut yeterlilik düzeyinde çözülmesini sağlar.

4. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik modelin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayan organizasyonel ve pedagojik koşullar gerekli ve yeterlidir: 1) kültürlerarası diyaloğun eğitim sürecine dahil edilmesi; 2) “İletişim”, “Müzik”, “Sosyalleşme”, “Biliş”, “ gibi eğitim alanlarının entegrasyonuyla zenginleştirilen sanatsal ve estetik bir ortamın eğitim alanında organizasyonu. Kurgu okumak», « Artistik yaratıcılık"; 3) okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmek için, okul öncesi çağındaki çocukların faaliyetlerinin amacını ve içeriğini, toplumun sosyal düzenini, çok sanatlılık olanaklarını dikkate alacak katılımcı yöntemlerin kullanılması , çok kültürlü, katılımcı yaklaşımlarla okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik gelişimini sağlayacaktır.

Yazarın sonuçların elde edilmesine kişisel katılımı, çalışmanın önde gelen hükümlerinin geliştirilmesi, genel plan, mevcut sorun üzerinde deneysel araştırma çalışması yürütme metodolojisi, deneysel araştırma çalışmasına liderlik ve doğrudan katılım ve ampirik sonuçların elde edilmesi ile belirlenir. elde edilen verilerin teorik genelleştirilmesi ve yorumlanması.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması; Çalışmanın temel teorik ilkeleri ve sonuçları uluslararası (Novosibirsk 2010, Lipetsk 2011, Cheboksary 2011), tüm Rusya'nın (St. Petersburg 2011) bilimsel ve pratik konferanslarında tartışıldı ve onaylandı ve ayrıca seminerlere katılım yoluyla gerçekleştirildi. 2009'dan 2012'ye kadar olan dönemde bölgesel düzeyde toplantılar; basılı yayınlar (hakemli dergilerin kaydına dahil edilen 2010-2012 bilimsel makaleleri, eğitimsel ve metodolojik kılavuzlar, eğitim programları ve eğitimsel ve metodolojik kompleksler, bilimsel ve metodolojik tavsiyeler); Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu Pedagoji, Psikoloji ve Konu Metodolojileri Bölümü toplantılarında konuşmalar ve raporlar " Çelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi"(2007 - günümüz).

Tezin mimarisi araştırmanın mantığına uygun olup bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir sonuç içermektedir. kaynakça 13'ü yabancı dilde olmak üzere 255 başlık içeren. Metin 250 yazarın sayfasını kaplar, 22 şekil, 44 tablo içerir.

Tezin sonucu "Öğretme ve yetiştirme teorisi ve metodolojisi (eğitim alanlarına ve düzeylerine göre)" konulu, Stewart, Yulianna Vladimirovna

Bölüm II ile ilgili Sonuçlar

Deneysel arama çalışmasının ilerlemesinin ve sonuçlarının analizi ve yorumlanması, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

1. Deneysel arama çalışmasıyla, pedagojik durumların, gerçeklerin, olayların, süreçlerin, faktörlerin, özelliklerin, bağlantıların, ilişkilerin, kalıpların tanımlanması için özel olarak yaratılmış koşulların incelenmesiyle ilişkili bir bilişsel işlemler sistemini anlıyoruz. Bizim durumumuzda deneysel arama çalışması şu şekilde hareket eder: aktif yöntem bilgi ve dönüşüm Nesnel gerçeklik okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için pedagojik bir model uygulayarak; Sebep-sonuç bağımlılıklarını anlamak için modelin uygulanmasına yönelik organizasyonel ve pedagojik koşullarda amaçlı ve kontrollü bir değişiklik olarak; Nasıl hedef odaklı Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecini dönüştürmek ve geliştirmek için önerilen değişikliklerin uygulamaya dönüştürülmesi.

2. Deneysel araştırma çalışmasının biçimlendirici aşamasının hedeflerine uygun olarak, sanatsal ve estetik yeterliliğin mevcut gelişim düzeyine yaklaşık olarak eşit olacak şekilde üç deneysel araştırma grubu ve bir kontrol grubu düzenlendi. Kontrol grubunda (CG), okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişimi, geleneksel eğitim çerçevesinde kendiliğinden meydana geldi. OPG-1'in deneysel araştırma grubunda kültürlerarası diyalog eğitim sürecine dahil edildi. OPG-2 grubunda, ilk pedagojik koşula ek olarak, eğitim alanındaki estetik ortamın düzenlenmesiyle koşullandırılan ikinci koşul uygulandı. h grubunda

OPG-Z, listelenen iki koşula ek olarak aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi koşulun etkinliğini test etti: katılımcı okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik yöntemler.

3. Kriter tabanını belirlerken “sanatsal ve estetik yeterlilik” olarak yorumladığımız kavramı esas aldık. gerekli bileşen kültür, bir dizi teorik bilgi, pratik beceri ve dahil olmak üzere kişisel gelişimin sağlanması kişisel nitelikleri Gelecekteki okullarda ve sonraki eğitimde başarılı bir uygulama için önemli olan. Bu bağlamda, kültürlerarası, bilişsel ve kişilerarası iletişim blokları gelecekteki okul çocuklarının bilgi sistemine hakim olacaklarını varsaydığından, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik modelin yapısal ve işlevsel özelliklerine vurgu yaptık. ve sonraki okul faaliyetlerinde sorunları çözmek için gerekli beceriler. İncelediğimiz pedagojik deneyimi genelleştirme sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik kriterler olarak belirledik: motivasyonel değer, bilişsel değerlendirme, duygusal değerlendirme. iletişimsel, algısal etkinlik. Ana gösterge olarak formasyon Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmek için düşük bir seviyeden ortalamaya ve en uygun seviyeye geçmeyi seçtik.

4. Bir okul öncesi kurumunun eğitim sürecinin doğal koşullarında, hedeflenen varyasyonla karakterize edilen değişken türüne göre deneysel bir araştırma çalışması yapılmıştır. çeşitli gruplar incelenen bireysel parametrelerin eşitlenmiş başlangıç ​​koşulları ve nihai sonuçların karşılaştırılması. Sonuçların rastgeleliğini ortadan kaldırmak ve okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişim dinamiklerini izlemek için üç bölüm hazırladık. Bölümler, gözlem, anketler, testler, standart teşhis tekniklerinin yanı sıra sanatsal ve estetik görevleri yerine getiren okul öncesi çocukların sonuçlarının istatistiksel ve karşılaştırmalı analizini içeren teşhis araçları kullanılarak gerçekleştirildi.

5. Ortaya koyduğumuz hipotezi kullanarak test ettik.

2. istatistiksel yöntem % - “ki-kare”. İstatistiksel olarak önemli etki estetik yeterliliğin geliştirilmesinde, bir dizi belirlenmiş pedagojik koşulun uygulandığı deneysel araştırma grubunda elde edildi: 1) kültürlerarası diyaloğun eğitim sürecine dahil edilmesi; 2) eğitim alanında estetik bir ortamın organizasyonu; 3) okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmek için katılımcı yöntemlerin kullanılması.

6. İstatistiksel yöntemler kullanılarak elde edilen sonuçların karşılaştırmalı analizi ve doğrulanması, deneysel araştırma gruplarında okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesinde meydana gelen değişikliklerin tesadüfi olmadığına inanmamızı sağlar; geliştirilen pedagojik modelin örgütsel pedagojik koşullarının kapsamlı bir şekilde uygulanması ve hedefe ulaşılmasına katkıda bulunulması - okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin tüm bileşenlerinin olumlu düzeyde olması.

ÇÖZÜM

Bu tez araştırması, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için pedagojik bir modelin geliştirilmesine ve doğrulanmasına ayrılmıştır. Çalışma, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişiminin, sosyokültürel ortamın gereksinimlerine uygun ve optimal bir hedefe ulaşılmasına yol açan pedagojik bir modelin uygulanmasını sağlayan bir süreç olduğu hipotezine dayanmaktadır. okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişim düzeyi. Bu da bir dizi hükmü bütünleştirir: okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesinin teorik ve metodolojik temeli entegrasyon olabilir çok kültürlü birlikte yaratma, senkretizm, kültürel uygunluk, öznellik, empati ilkeleriyle zenginleştirilmiş, yapısal bağlantı ve kavramsal birlik nedeniyle metodolojik çok düzeyli ve hiyerarşik doğasını sağlayan çok sanatsal ve katılımcı yaklaşımlar; Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik pedagojik model, hedef, organizasyon ve yürütme arasındaki ilişki ile belirlenir. anlamlı, teknolojik bileşenler. Model, “onu tanımlayan ve okul öncesi eğitim için insani teknolojilerin geliştirilmesinin temelini oluşturan teorilerin, yaklaşımların ve hükümlerin dinamik dengesi ve tamamlayıcılığı fikrine dayanmaktadır. Bu model için didaktik desteğin ana yolu. bilişsel içeren bir estetik görevler sistemi olabilir, iletişimsel algısal, yaratıcı görevler ve ödevler; Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik modelin uygulanmasının başarısı, organizasyonel ve pedagojik koşullara bağlıdır: a) kültürlerarası diyaloğun eğitim sürecine dahil edilmesi; b) eğitim alanında estetik bir ortamın organizasyonu; c) okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmek için, okul öncesi çağındaki çocukların faaliyetlerinin amacını ve içeriğini, toplumun sosyal düzenini ve fırsatları dikkate alacak katılımcı yöntemlerin kullanılması çok sanatlı, çok kültürlü, katılımcı yaklaşımlar.

Çalışmanın başlangıç ​​metodolojik konumu, “sanatsal ve estetik gelişim”, “yeterlilik”, “sanatsal ve estetik yeterlilik”, “okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumu” ve sanatsal gelişim kategorilerinin analiziydi. ve estetik bir ortam.” Bu kategorilerin gelişmişlik derecesi şu şekilde dikkate alınır: disiplinlerarası Sorunun araştırılması açısından seviye. M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov, B.T. Likhachev ve diğerlerinin fikirlerine dayanarak, sanatsal ve estetik gelişimi, maneviyatın, güzellik anlayışının, yaratıcı vizyon ve yeteneklerin geliştirilmesi, birlikteliğin geliştirilmesi ve hayal gücünün geliştirilmesi süreci olarak sunuyoruz. sanat eserlerinden ve çevredeki dünyadan sanatsal ve estetik duygular üretme yeteneği. Bağlamda yeterlilik okul öncesi bir kurumda estetik eğitimin sonucuna yönelik eğitim paradigmaları, hedefler ve gereksinimler dizisi “sanatsal ve estetik yeterlilik” kategorisi ile tanımlanabilir - bu, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun daha ileri düzeyde hazır olmasını sağlayan kültürün gerekli bir bileşenidir. Gelecekteki okul ve sonraki eğitimde başarılı bir uygulama için önemli olan bir dizi teorik bilgi, pratik beceri ve kişisel nitelikleri içeren çalışma ve kişisel gelişim. Ana yapıya ilişkin Federal eyalet gerekliliklerine dayanmaktadır. Genel Eğitim okul öncesi eğitim programları, kıdemli bir okul öncesi çocuğunun sanatsal ve estetik yeterlilik yapısının bileşenlerini belirledik: sosyal, entelektüel, iletişimsel ideolojik, kişisel, yaratıcı. Yeterliliklerin kazanılması doğrudan okul öncesi yaştaki çocukların faaliyet düzeyine bağlıdır ve okul öncesi eğitimin içeriği, biçimi ve teknolojisindeki pedagojik yeniliklerle ilişkilidir. Çalışmamızı okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumuna yönelik çalışmaya adayarak, bunu, anlam ve öneminin anlaşılmasını gerektiren öznel bir kişisel ve anlamsal konumun kademeli olarak oluşumunun dinamik bir süreci olarak görüyoruz. estetik normlar, yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu, modern kişilik kültürünün temel temelini oluşturan sosyal ve ahlaki konumun varlığı. Sanatsal ve estetik ortamı, çeşitli duyusal uyaranlarla, sanatsal nesnelerle ve oyun materyalleriyle doyurulmuş, sanatsal gelişimi için uygun duygusal ve sanatsal koşullar yaratan bir etkiler sistemi olarak tanımlıyoruz. yaratıcı potansiyel kıdemli okul öncesi çocuğu, çocuğun sanatsal ve estetik kendini ifade etmesini teşvik eder, sanatsal ve estetik yeterliliğini oluşturur. Estetik çevrenin yapısında dört yön tanımlanmaktadır: sosyal, doğal, nesne-sanatsal ve mimari-mekansal.

Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirme sürecinin bilimsel olarak kanıtlanması ihtiyacı, dünya toplumunun mevcut gelişim aşamasının özelliklerinden ve eğitim sistemine yeni talepler getiren sosyal düzenden kaynaklanmaktadır. Ahlaki ve değer, estetik-kültürel ve bilimsel-pedagojik alanlardaki güncel değişiklikleri yansıtan yeterli bir teorik ve metodolojik yaklaşım olmadan bu sorunun çözümü imkansızdır: a) genel bir bilimsel strateji olarak çokkültürlü yaklaşım, ülkenin sanatsal ve estetik kültürünü oluşturur. çocuk, genç nesli dünya kültürüyle tanıştırır ve daha yaşlı okul öncesi çocuğun dünyaya girişini kolaylaştırır, çocuk için eğitici, biçimlendirici çok kültürlü bir ortam yaratılmasını sağlar, nesillerin deneyimini kabul eder ve ustalaşır, kültürel geleneklere katılır, değerleri ile becerilerinin yeterlilik ortamı evrensel ulusal, bireysel kültür; B) çok sanatlı Belirli bir bilimsel düzeyin teorik ve metodolojik temeli olan yaklaşım, okul öncesi çocuğun düşüncesinin bütünlüğünün oluşmasını, etrafındaki dünyaya ve sanata dair geniş bir bakış açısının oluşmasını sağlar, bu da çocuğun dünyayı bir bütün olarak anlamasını, yaratıcı yetenekler geliştirmesini sağlar. yeteneklerini, sezgilerini ve estetik yeterliliklerini geliştirmek; c) katılımcı yaklaşım - okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin geliştirilmesine yönelik pedagojik modelin metodolojik ve teknolojik temeli bir konuyu gerektirir - çocuklar ile öğretmen arasında öznel bir ilişki, yaratım rahat atmosfer estetik eğitim süreci, değerli sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik eder, bireysellik, kendini gerçekleştirme, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişimi. Bu yaklaşımların bir kombinasyonunu kullanma ihtiyacı, incelenen olgunun yapısının heterojenliği ve karmaşıklığı ile polidinamik doğasından kaynaklanmaktadır. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin oluşumu * sürecine yönelik bilimsel destek, pedagojik ilkeler sistemi ile temsil edilecektir - birlikte yaratma, senkretizm, kültürel uygunluk, öznellik, empati - çocuğa karşı kişisel odaklı bir tutum, iletişimsel olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumu, yaratıcı kişisel niteliklerin çok yönlü gelişimi - yaratıcı düşünme, hayal gücü, esneklik, müzikalite, koordinasyon, doğaçlama, esnek düşünme.

Çok kültürlü, çok sanatlı ve katılımcı yaklaşımlar, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için uygulamaya yönelik bir pedagojik model tasarlamamıza olanak sağladı. Hedef bileşeni, modellenen sürecin amaç ve hedeflerini karakterize eder. Öngörülen modelin acil hedefi olarak, dinamik olarak değişen sosyo-kültürel ortamda, hem bir eğitim kurumu içinde hem de onun dışında, kendi kültürlerinin ve kişilik gelişiminin etkin ve sürekli gelişimi için daha büyük okul öncesi çocuklarda estetik yeterlilik oluşumunun daha yüksek düzeyde gerekli olduğunu düşünüyoruz. -kültürel koşullar. Organizasyonel ve performans bileşeninin özgüllüğü, okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim aşamalarını (motivasyonel-hazırlık, kişisel-anlamsal, üreme-pratik, yaratıcı-değerlendirme) içeren değişmez bloğun entegrasyonudur. , ayrıca organizasyonel ve pedagojik koşulların bir kompleksi ile temsil edilen değişken bloğun yanı sıra, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için tasarlanan pedagojik modelin başarılı bir şekilde uygulanması. Bu bileşen uyumluluğu sağlar, katılımcıların eğitim sürecindeki eylemlerinin tutarlılığını ve pedagojik sürecin teknolojikleştirilmesini sağlar, hedeflere mantıksal olarak tutarlı, adım adım ulaşmayı sağlar. İçerik bileşeni, söz konusu modelde sistem oluşturucudur, kültürlerarası, bilişsel, kişilerarası ve iletişim bloklarını içerir ve onu tanımlayan teorilerin, yaklaşımların ve hükümlerin dinamik dengesi ve tamamlayıcılığı fikrine dayanır. Teknolojik bileşen Ana mekanizması sanatsal-estetik görev olan, doğal ve kültürel nesnelerin estetik formlarını yaratma, sunma ve analiz etme amacıyla sorunlu bir durum olan daha yaşlı okul öncesi çocukların estetik yeterliliğini geliştirmeye yönelik metodolojiyi belirler. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik sorunları çözme etkinliklerinin, sanatsal ve estetik yeterliliğin tüm bileşenlerinin olumlu düzeyde oluşumunu sağlamak için, bu tür görevlerin gereksinimlerini karşılayan bu tür görevlerin optimal bir sistemini oluşturduk ve bilişsel, iletişimsel, algısal ve yaratıcı estetik görevleri içerir. Estetik görevler sistemi: a) sağlar süreklilik ve çeşitli eğitim alanlarındaki görevleri dahil ederek ve bunları giderek karmaşıklaştırarak okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirme sürecinin etkinliği; b) okul öncesi yaştaki çocukların bilgi ve becerilerini kapsamlı bir şekilde uygulamalarını gerektirir; c) aktivasyonu içerir bağımsız Eğitim faaliyetleri; d) kültür ve sanat nesnelerini estetik zevk açısından eleştirel bir şekilde kavrama becerilerinin geliştirilmesini teşvik eder; e) okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişim sürecini izlemeyi mümkün kılan yüksek teşhis özelliklerine sahiptir. Ortaya çıkan bileşen, kriter değerlendirme araçlarını (kriterler, göstergeler, yazarın anketleri ve standart psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemleri, sanatsal ve estetik görevler) ve ayrıca okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim düzeylerinin bir tanımını içerir. (estetik kayıtsızlık, sanatsal ve estetik tutum, sanatsal ve estetik yaratıcılık).

Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmenin başarısı, belirlenen, teorik olarak doğrulanan ve uygulanan pedagojik koşullara bağlıdır. Etkinliği şu anda belirlenmeyen, ancak zamanla ertelenen ve edinilen bilginin bireyin sonraki eğitim ve yaşam sürecinde uygulama olasılığı ile ilişkili olan eğitim hizmetlerinin spesifik doğasını dikkate alarak, biz Çok kültürlü bir eğitim ortamında kültürlerarası diyaloğun eğitim sürecine dahil edilmesinin (ilk örgütsel ve pedagojik koşul) eğitim fikrini hayata geçirdiğine inanıyorum " kültür adamı» XXI. yüzyıl. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirme sorunu bağlamında kültürlerarası diyalog, karşılıklı anlayışı ve anlayışı amaçlayan bir kültürlerarası iletişim yöntemidir. çapraz gübreleme ile karakterize edilen çok kültürlü bir ortamda iletişim konuları hümanist diyalogdaki katılımcıların etkileşiminin doğası, empatisi, değeri ve anlamsal eşitliği. İÇİNDE yakın bağlantı Yukarıdakilerle ilgili olarak, bir okul öncesi kurumunun eğitim alanında sanatsal ve estetik bir ortamın organizasyonu (ikinci organizasyonel ve pedagojik durum) söz konusudur. Gereksinimlere uygun olarak h h

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu, hükümler “ Rusya Federasyonu'nda sanat eğitimi kavramları"(2001) ve ayrıca modern sanat ve estetik eğitiminin sorunlarıyla bağlantılı olarak, okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimini organize etmeye, sanatsal ve estetik bir ortamın yaratılmasına (tanıtımına) yönelik yeni yaklaşımlara ihtiyaç ortaya çıktı. Yapı ve içerik bakımından niteliksel olarak yeni. Sanatsal ve estetik ortam, çocukların bireyselliğinin tezahürü için gerçek bir koşul haline gelir, bağımsızlık ve aktivite, aşırı vesayet ve öğretmenlerin eylemlerinin haksız düzenlenmesini ortadan kaldırıyor. Okul öncesi çocukların başarılı sosyalleşmesinde en önemli faktör haline gelen, çocukların hayati (organik), duygusal ve bilişsel ihtiyaçlarının farkına varmasını, estetik yeterliliğin oluşumunu belirleyen böyle bir ortam, doluluğu ve imarıdır. Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirmek için katılımcı yöntemlerin kullanılması da tarafımızdan gerekli bir organizasyonel ve pedagojik koşul olarak değerlendirilmektedir. Katılımcı Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirme yöntemi, tarafımızdan, eğitim sürecinin konularını, sanatsal ve estetik yeterliliğin daha yüksek düzeyde gelişimini sağlamayı amaçlayan faaliyetlere teşvik eden yönetimsel etkileşimi organize etmenin bir yolu olarak değerlendirilmektedir. kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar. Eğitim sisteminin mevcut gelişim aşamasında, okul öncesi bir kurumdaki öğretmenin temel görevlerinden biri, ortaklıkların kademeli olarak gelişmesini içeren, aralarındaki iletişimin yönetimsel bir yönelime büründüğü öğrencinin faaliyetlerini açıkça yönetmektir. özne-özne etkileşim biçimini korurken.

Deneysel arama çalışmasının biçimlendirici aşamasının hedeflerine uygun olarak, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin mevcut gelişim düzeyine yaklaşık olarak eşit olan üç deneysel araştırma grubu ve bir kontrol grubu düzenlendi. Kontrol grubunda (CG), okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişimi, geleneksel eğitim çerçevesinde kendiliğinden meydana geldi. OPG-1'in deneysel araştırma grubunda kültürlerarası diyalog eğitim sürecine dahil edildi. OPG-2 grubunda, ilk pedagojik koşula ek olarak, eğitim alanındaki estetik ortamın düzenlenmesiyle koşullandırılan ikinci koşul uygulandı. Grup OPG-3'te, listelenen iki koşula ek olarak, okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirmek için katılımcı yöntemlerin kullanılması da dahil olmak üzere bir dizi koşulun etkinliği test edildi. Bunlardan iki yıl boyunca (kıdemli ve hazırlık gruplar). Eylemlerin niteliğine göre, gerçekleştirilen deneysel arama çalışması 3 aşamaya ayrılmıştır: tespit etme (mevcut ilişkileri tanımlamayı, incelenen nesnenin gerçek durumunu belirlemeyi amaçlayan), biçimlendirici (çalışılan nesne üzerinde aktif etki) ortaya koyduğumuz hipotezin başarısını doğrulamak için) ve kontrol (uygulamadan sonra incelenen nesnenin durumunu incelememize olanak tanır). amaçlı elde edilen sonuçları analiz edip yorumlamanın yanı sıra). İncelediğimiz sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak (I.G. Kuzmina, E.I. Passov, V.A. Slastenin, vb.), okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik bir kriter olarak pedagojik deneyimin genelleştirilmesi Şunları belirledik: motivasyonel değer, bilişsel-değerlendirici, duygusal-iletişimsel, algısal-aktivite. Araştırma prosedürü üç kontrol bölümünü içeriyordu. 537 yaşlı okul öncesi çocuğun estetik yeterliliğinin mevcut gelişim düzeyinin teşhisi, anaokulundaki eğitim sürecinin geleneksel koşullarında çoğunun yeterli düzeyde sanatsal ve estetik yeterlilik geliştirmediğini gösterdi: bu nedenle, okul öncesi çocukların% 34,3'ü sanatsal ve estetik bir kayıtsızlık düzeyi; estetik tutum düzeyi - daha büyük okul öncesi çocukların% 49,01'inde ve yalnızca% 16,68'inde, sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişim derecesi, sanatsal ve estetik yaratıcılık düzeyine karşılık gelir. Alınan verilere dayanarak belirterek Deneysel araştırma çalışmasının aşamasında, şu sonuçlara vardık: Bir okul öncesi eğitim kurumunda mevcut sanatsal ve estetik eğitim uygulaması, okul öncesi eğitim kurumunun hazırlanmasında önemli bir bileşen olan daha büyük okul öncesi çocuklar arasında sanatsal ve estetik yeterliliğin yeterli düzeyde gelişimini sağlamıyor. çocuk için ileri eğitim ve başarılı sosyalleşme; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumu, bu sürecin bir modelinin geliştirilmesi ve bunun seçilmiş bir dizi organizasyonel ve pedagojik koşullara dayalı olarak uygulanmasıyla sağlanabilir.

Bulgular, deneysel arama gruplarının gerçekleştirdiği deneysel arama çalışmasının biçimlendirici aşamasının görevlerini belirledi. amaçlı okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumu prosedürel olarak dört aşamada düzenlenmiştir: motivasyonel-hazırlık, kişisel-anlamsal, üreme-pratik, yaratıcı-değerlendirme. Motivasyonel-hazırlık aşamasının amacı, deney-araştırma ve kontrol gruplarındaki daha yaşlı okul öncesi çocukların estetik yeterliliğinin mevcut oluşum düzeyini belirlemekti. Kişisel-anlamsal aşamanın temel amacı, amaçlı oluşumdur. sistem oluşturan estetik normların anlam ve öneminin anlaşılmasını, yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusunu, sosyal ve ahlaki konumun varlığını, estetik yeterliliğin temel temelini oluşturan sorumluluk duygusunu öngören kişisel ve anlamsal konum. Üreme-uygulama aşamasının temel amacı, daha yaşlı okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik yeterlilik geliştirme sürecine bütünsel olarak dahil edilmesidir. En önemli ve uzun olan bu aşama, modelin tüm bileşenlerinin uygulanmasıyla ilişkilidir. Yaratıcı değerlendirme aşaması özgünlüğü, bağımsızlığı, inisiyatifi, dinamizmi, esnekliği, arama ve inşa etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. olası seçenekler eylemler, estetik yeterliliğin oluşumunda ve tezahüründe farkındalık. Bu aşamanın ana görevleri şunlardır: bağımsız yaratıcı nitelikteki estetik sorunları çözmek; estetik yeterlilik oluşumunun izlenmesini ve düzeltilmesini tamamlamak; kontrol ve deneysel araştırma gruplarında okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik beklentiler geliştirmek.

Deneysel arama çalışmasının kontrol aşamasında gerçekleştirilen ikinci bölüm, daha büyük okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik yeterlilik düzeyindeki (sıfır bölümde sabit) başlangıç ​​düzeyine kıyasla bir artış olduğunu ortaya çıkardı: CG'de, okul öncesi çocukların sayısı Sanatsal ve estetik açıdan ilgisizlik düzeyinde olan çocukların sayısı %12,06 azaldı, sanatsal ve estetik tutum düzeyine yeterliliği karşılık gelen çocukların sayısı %1,76 arttı, sanatsal ve estetik yaratıcılık düzeyi gösteren çocukların sayısı arttı %10,3 oranında; deneysel arama gruplarında, eğilimler daha belirgindir, çünkü ortalama olarak düşük estetik yeterliliğe sahip daha yaşlı okul öncesi çocukların sayısı %25,87, ortalama seviye %29,63 azalırken, yüksek düzeyde artış %55,51'dir. İstatistiksel yöntemler (b mutlak büyüme oranıdır, % - “chiquadrat”) kullanılarak elde edilen sonuçların karşılaştırmalı analizi ve doğrulanması, deneysel arama > > gruplarında sanatsal ve estetik yeterlilik seviyelerinde meydana gelen değişikliklerin tesadüfi değildir, bunlar geliştirdiğimiz pedagojik modelin organizasyonel ve pedagojik koşullarının kapsamlı bir şekilde uygulanmasının bir sonucudur ve kıdemli bir okul öncesi çocuğun sanatsal ve estetik yeterliliğinin tüm bileşenlerinin olumlu bir düzeyi olan hedefe ulaşılmasına katkıda bulunur.

Aynı zamanda çalışmalarımızın sonuçları araştırmaÇalışma, okul öncesi eğitim kurumunda sanatsal ve estetik gelişim olanaklarının tükenmediğini, daha derinlemesine ve ciddi çalışma gerektiren bir takım konuların bulunduğunu belirtmemize olanak sağlamaktadır. Bize göre bunlar şunlardır: okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim yoğunluğunun incelenmesi; incelenen yeterliliğin geliştirilmesi için organizasyonel ve pedagojik koşulların daha fazla araştırılması; Bilginin, içeriğin geliştirilmesi metodolojik destek sanatsal ve estetik yeterliliği geliştirme süreci; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik kriterlerin ve göstergelerin açıklığa kavuşturulması ve okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi için güvenilir ve erişilebilir yöntemlerin geliştirilmesi; yaşam boyu eğitim açısından okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirme olanaklarının araştırılması. Bu yönler açısından daha fazla araştırmaya devam edeceğiz.

Tez araştırması için referans listesi Pedagoji Bilimleri Adayı Stewart, Yulianna Vladimirovna, 2012

1. Abakumova, E.V. Öğrencilerin sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi (dayalı sanat okulları ve sanat okulları). Metin: özet. dis. .cand. ped. Bilimler /E.V. Abakumov. - Maykop, 2004. 26 s.

2. Absalyamova, A.G. Etik etnik gruplar arası iletişimçok kültürlü bir gruptaki çocuklar Metin: [Yöntem, kılavuz] / A.G. Absalyamova, Yu.S. Gorbaçov; Başk. durum ped. int. Ufa: Yaratıcılık, 1997. - 63 s.

3. Konuşma kültürünün güncel sorunları Metin / Ed. V.G. Kostomarova, M.I. M.: Nauka, 1970. 403 s.

4. Amonashvilli, Sh.A. İnsani pedagoji üzerine düşünceler Metin. / Sh.A.Amonashvilli. M.: Eğitim, 1996. - 494 s.

5. Andreev, V.I. Yaratıcı bir kişiliğin eğitiminin diyalektiği Tex. / V.I.Andreev. Kazan: Kazan Yayınevi, Üniversite, 1988. - 41 s.

6. Andreev, V.I. Yaratıcı kişisel gelişimin pedagojisi Metin. Yenilikçi kurs: üniversiteler için ders kitabı / V.I. Kazan: Kazan Üniversitesi Yayınevi, 1996. - Kitap. 1. - 567 s.

7. Afanasyev, V.G. Toplum: sistematiklik, biliş, yönetim Metin./ V.G. Afanasyev. M.: Politizdat, 1981. - 432 s.

8. Babenko, V.Ya. Hoşgörü sonrası bir toplumda maneviyatın krizi: nedenler, sorunlar, beklentiler Metin: cumhuriyetçi sempozyum raporlarının özetleri / V.Ya. Babenko. Ufa: BO OPRAN yayınevi, 1994.-P. 38-40.

9. Bidenko, V. Mesleki eğitimde yeterlilik. Ustalaşmak Yetkinlik bazlı Metin'e yaklaş. // Rusya'da yüksek öğrenim. 2004. - Hayır. I.-S. 3-14

10. Bidenko, V.I. Eğitim sürecinde bütünleştirici bir faktör olarak temel beceriler (anahtar yeterlilikler) Metin. / V.I.Baidenko, B.Oskarsson // Mesleki eğitim ve uzman kişiliğinin oluşumu. M., 2002. - S.22-46.

11. Bakhtin, M.M. Dostoyevski hakkındaki kitabın revizyonuna " Dostoyevski'nin poetikasının sorunları" Metin. // Dostoyevski'nin yaratıcılığının sorunları: Dostoyevski'nin poetikasının sorunları. Kiev: Sonraki, 1994. - S. - 318.ch

12. Bakhtin, M.M. “Yeni Dünya” Metni editörlerinin bir sorusuna yanıt. //Sözlü yaratıcılığın estetiği / Comp. S.G. Bocharov. M.: Sanat, 1979.-P.—328-325.

13. Bezyuleva, G.V. Tolerans: görüntüleme, çözüm arama Metni. / G.V. Bezyuleva, G.M. -M .: Verbum-M, 2003. - 168 s.

14. İncilci, M.Ö. Bilimsel öğretimden kültürün mantığına: 21. yüzyıl metnine iki felsefi giriş. M.: Politizdat, 1991.-412 s.

15. Bologna süreci: öğrenme çıktıları ve Yetkinlik bazlı Metin'e yaklaş. / Bilimsel altında. ed. Dr.ped. Bilimler, Profesör V.I. Bidenko. M.: Araştırma Uzman Eğitimi Kalitesi Sorunları Merkezi, 2009. - 536 s.

16.Bolotov, V.A. Yeterlilik modeli: “fikirden eğitim programına Metin / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagoji.

17. Büyük ansiklopedik sözlük Metin. / Ed. BİR. Azriliyana. 4. baskı. eklemek. ve işlenmiş - M .: Yeni Ekonomi Enstitüsü, 1999.- 1248. - 403'ler.

18. Bondareva, N.I. Okul çocuklarının davranış kültürü hakkında sistemik fikirlerinin geliştirilmesi çok sanatlı yaklaşım Metin.: Dis. . Doktora ped. Bilimler: 13.00.01: Astrakhan, 2003. 268 s.

19. Bondareva, S.K. Eğitim alanına metin entegrasyonunun psikolojik ve pedagojik sorunları. / S.K. Bondareva: favorim. İşler. M.: NPO "MODEK" yayınevi, 2003. 352 s.

20. Bondyreva, S.K. Çevremizdeki dünya, ihtiyaçlar, maneviyat Metin: metodolojik el kitabı / S.K. Bondyreva, D.V. Kolesov. M.: Moskova Psikolojik ve Pedagoji Enstitüsü, 2007. - 24 s.

21. Borev, Yu.B. Estetik Metin: Ders Kitabı / Yu.B Borev. M.: Yüksekokul, 2002.-511 s.

22. Borovik, T.A. Sesler, ritim ve kelimeler Metin. / T.A. Minsk: Kitap Evi, 1999. - 112 s.

23. Bocharova, Yu. Yu. Çocuklukta kültürlerarası eğitim, zamanımızın acil bir sorunudur (yerli ve yerel materyallere dayanarak). yabancı araştırma) Metin. 2002/ Metin kaynağı http://www.religia.eduhmao.ru/info/l/3811/24312/

24. Bychkov, V.V. Estetik Metin: Ders Kitabı / V.V. M.: Gardariki, 2004. - 556 s.

25. Wenger, J1.A. Rol yapma oyunu ve çocuğun zihinsel gelişimi Metin. / L.A. Wenger // Oyun ve okul öncesi çocukların gelişimindeki rolü. M.: Pedagoji, 1978. - S.32-36.

26. Fiil, M.A. Geleceğin öğretmeninin estetik ve pedagojik kültürü arasındaki ilişki. // Pedagoji enstitüleri öğrencilerinin estetik eğitimi ve yetiştirilme sorunları / OtvG ed. V.V. Kukshanov. - Sverdlovsk, 1981. - S.3-10.

27. Veshnyakova, N.F. Yaratıcı akmeoloji. Yükseköğretim Psikolojisi Metni. / N.F. Veshnyakov. Minsk, 1996. - 300 s.

28. Dünya Ansiklopedisi Metni. Komp. A.A. Gritsanov. M.: ACT, Hasat, 2002.- 1312 s.

29.Vygotsky, L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık Metin. / L.S. Vygotsky. // Psikolojik makale. - M.: Eğitim, 1991. - 92 s.

30.Vygotsky, L.S. Eğitim psikolojisi Metin. / Ed.

31.V.V. —M .: Pedagoji, 1991. - 490 s. 31.Vygotsky, L.S. Çocuğun kültürel gelişimi sorunu Metin. / L.S. Vygotsky // Vestn. Moskova un-ta. Ser. 14, Psikoloji. 1991. - Sayı 4. - S.5-18.

32. Galant, I.G. Çocuk partilerini organize etme ve düzenleme metodolojisi Metin. / I.G Galyant // Carl Orff Pedagoji Derneği Bülteni. 1999. -№8.-S. 10-13.

33. Galant, I.G. Orpheus. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların müzikal gelişimi için program Metin. / I.G. Galant.h h

34. Çelyabinsk: “Cicero” yayınevi, 1996. - 99 s.

35. Gogoberidze, A.G. Anaokulunda müzik eğitimi ve çocuk gelişimi: modern görünüm soruna Metin. / A.G.Gogoberidze, V.A. Derkunskaya // A'dan Z'ye Anaokulu. 2010. -№3. - S.4-14.

36.Gogoberidze, A.G. Okul öncesi çocukların müzik eğitimi teorisi ve yöntemleri Metin: Proc. öğrencilere yardım. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar /A. G. Gogoberidze, V.A. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2005. - 320 s.

37.Gogoberidze; A.G. Okul öncesi çocukların müzik eğitiminin teorisi ve yöntemleri Metin. / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. M.: Akademi, 2005317с

38. Golovanova, N.F. Sosyalleşme ortaokul öğrencisi pedagojik bir problem olarak Metin. : monografi. / N. F. Golovanova. SPb.: Özel. yanıyor, 1997.- 190 s.

39. Grizik, T.I. Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri. Temel formlar Metin. Öğretmenler için bir el kitabı T.I. Grizik, A.G. Gogoberidze, O.V. Yu.V. Ikonnikova // Yayıncı: Prosveshchenie, 2012 - 205 s.

40. Davidovich, V. Milenyumun başında felsefenin kaderi Metin. // Yüksekokul Bülteni. 2003. No.3 - S.4-15.

41. Davydenko, T.M. Eğitim sistemlerinin yönetimi. Seri:

42. Yüksek mesleki eğitim Metin. / T.M.

43. T.I.Shamova, G.N.Shibanova // Üniversiteler için ders kitabı, 5. baskı, silindi.

44. M.: Academia, 2008.- 382 s.

45. Davydova, V.V. Eğitimsel faaliyetin psikolojik teorisi ve anlamlı genelleme metnine dayalı ilk öğretim yöntemleri. / V.V. Davydova. Tomsk: Peleng, 1992. - 102 s.

46. ​​​​Dzhurinsky, A.N. Modern dünyada eğitimin gelişimi Metin: Proc. üniversiteler için pedagoji el kitabı. uzman. / A. N. Dzhurinsky. M.: Vlados, 1999. - 200 s.

47. Dzhurinsky, V.V. Çokkültürlü eğitim: özü ve gelişme beklentileri Metin. / A. N. Dzhurinsky // Pedagoji. -2002.-N.10.-S. 93-96.

48. Diderot, D. 2 ciltlik eser "Metin. T.1. M.: Mysl, 1986, T. 1. -592 s.

49. Disterweg, A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar Metin. / A. Disterweg. M.: Üçpedgiz, 1956. 374 s.

50. Dmitriev, G.D. Çok kültürlü eğitim Metin. / G.D.Dmitriev. - M .: Halk eğitimi, 1999. 208 s.

51. Dyachenko, M.A. Psikolojik sözlük-referans kitabı Metin. / M.A.Dyachenko, JI.A. Kandybovich. Mn.: Hasat; M.: ACT, 2001. -576 s.

52. Evdokimov, B.B. Gelecekteki mesleki eğitim ustasının mesleki ve pedagojik yeterliliği Metin. / V.V.Evdokimov, T.V.Ispolatova, I.V.Osipova, O.V.Tarasyuk. M.: MGIU, 2005.- 156 s.

53. Erofeeva, T.I. Oyuna dayalı problem-pratik durumların kullanılması ve okul öncesi çocuklara ilköğretim matematik metinlerinin öğretilmesi. / T.I.Erofeeva // Okul öncesi eğitim. 1996. - Sayı 2. - s. 17-20.

54. Zhuk, O.JI. Belarus: Üniversite öğrencilerinin pedagojik eğitiminde yeterliliğe dayalı yaklaşım Metin. / O.L. No.3.- 2008.-S. 99-106.

55.Zagvyazinsky, V.I. Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri Metin: ders kitabı. yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için el kitabı / V.I. Zagvyazinsky, P.A. Atakhanov, revize edilmiş - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2006. - 208 s.

56. Zeer, E.F. Kişisel odaklı mesleki eğitim: teorik ve metodolojik yön Metin. / E.F. Zeer. -Ural yayınevi, eyalet. prof. ped. un-ta. - Ekaterinburg, 2001. -120 s.

57. Zeer, E.F. Meslek psikolojisi: ders kitabı. Grif UMO üniversiteleri için el kitabı. / E. F. Zeer; Ural. durum prof.-ped. üniversite Ekaterinburg: UGPPU Yayınevi, 1997. - 243 s.

58. Zimina, A.N. Bir çocuğun müzikal materyale dayalı yaratıcı yönelimini besleme sürecine yeni yaklaşımlar. / A. N. Zimina // Okul öncesi eğitim. M., 2010, Sayı 9. - s. 95-98.

59. Zis, A.Ya. Sanat ve estetik. Geleneksel kategoriler ve> modern problemler Metin. / A.Ya.Zis // Ed. 2., revize edildi ve ek M.: Sanat, 1975. 447 s.

60. Zorin, S.S. Çocuk oluşumuna yaratıcı ve kültürel yaklaşımlar sanatsal kültür Metin. / S.S. Zorin // İlkokul: artı veya eksi. 2009. - Sayı. 9. - S. 6.

61. Zubareva, N.M. Çocuklar ve iyi Sanat Metni: 5-7 yaş arası çocukların estetik eğitiminde natürmort ve manzara / N.M. Zubareva. -Moskova: Eğitim, 1969. 109 s.

62. Zubareva, N.M. 6-7 yaş çocuklarının manzara resmindeki estetik algısı Metin. / N.M. Zubareva. // Leningrad Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin akademik notlarının toplanması, 1963. T.270.

63.Ivanov, D.I. Çağdaş eğitimde yeterlikler ve yeterlik temelli yaklaşım Metin. / D.I. Ivanov //Çalışma Direktörü.-2008.-No.1.-P.4-24.

64. Okul öncesi oyun metni. / Ed. C.J.I. Novoselova. M.: Eğitim, 1989. - 312 s.

65. Oyun ve okul öncesi çocuk. Okul öncesi çağındaki çocukların oyun etkinliklerinde gelişimi: Metinlerin toplanması. / Ed. T.I.Babaeva, Z.A.Mikhailova. SPb.: DETTVO-PRESS, 2004. - 192 s.

66. K. Marx ve F. Engels'in sanat metni üzerine. cilt 1. M .: “Sanat”, 1967.- 155 s.

67. Kagan, M.S. Gelişmiş bir sosyalist toplumda estetik ve sanat eğitimi Metin. / HANIM. Kagan. L.: Bilgi, 1984. -32 s.

68. Kant, I. Yargı yetisinin eleştirisi Metin. / I. Kant. - M .: Sanat, 1994. - 367 s.

69. Karpichev, V.V. Organizasyon ve öz organizasyon sosyal sistemler Metin: sözlük / V.V.Karpichev. M., RAGS Yayınevi, 2001. 126 s.

70. Kiseleva, O. I. Okul öncesi ve ilköğretim sisteminde çok kültürlü yaklaşım: teori, teknoloji ve uygulama yöntemleri.

71. Günümüze ait sorunlar> > eğitimin geliştirilmesinde yenilikçi deneyim

72. Sibirya Metni. / O. I. Kiseleva / ed. V. A. Dmitrienko. Tomsk: Cilt. durum Üniversite, 2002. - s. 73-125.

73. Kiyashchenko, N.I. SSCB Metninde estetik eğitim sistemi oluşturma sorunları. / N.I. M.: Sanat, 1971. -160 s.

74. Kiyashchenko, N.I. Estetik eğitiminin özü ve bireysel Metnin kapsamlı ve uyumlu gelişimindeki rolü. / N.I. Leizerov // Estetik eğitim teorisi. -M.: Sanat, 1979. S. 5 - 32.

75. Kiyashchenko, N.I. Yansıma teorisi ve estetiğin sorunları Metin. / N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov. M.: Sanat, 1983. - 224 s.

76. Kovalev, G.A. Çocuğun zihinsel gelişimi ve yaşadığı ortam Metin. / G.A. Kovalev // Soru. Psikoloji. 1993. - 1 numara.

77. Kolesnikova, I.A. Pedagojik gerçeklik: deneyim paradigmalar arası yansımalar Metin: felsefe dersleri dersi. pedagoji / I.A. Kolesnikova. 2. baskı. - St.Petersburg. : ÇOCUKLUK - BASIN, 2001.-288 s.

78. Kolomiets, G.G. Müzik ve estetik eğitimine ilişkin görüşlerin gelişimi (yabancı ve yerli) Metin. http://banka, orenipk. ru/Metin/t30. 314.Htm

79. Komarova, T. S. Öğretim yöntemleri güzel Sanatlar etkinlikler ve tasarım metni. / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova [ve diğerleri] 3. baskı, revize edildi. - M.: Eğitim, 1991. - 256 s.

80. Komarova, T.S. 2-7 yaş arası çocuklara yönelik estetik eğitim programı Metin. / T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.V. M.: Rusya Pedagoji Derneği., 2000. - 128 s.

81. Komarova, T.S. Okul öncesi eğitim kurumlarında estetik gelişim ortamı Metin. / T.S. M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2005. - 125 s.

82. Komensky, Ya.A. Favoriler pedagojik çalışmalar Metin. / Ya.A. Comenius. M.: Üçpedgiz, 1955. - 279 s.

83. Komensky, Ya.A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar Metin. / Y.A. M.: Üçpedgiz, 1955. - 279 s.

84. Komkova, E. I. Çocuğun bilişsel-kişisel gelişimi kavramı Metin. / E.I. Komova // Modern toplumda insan: psikoloji sorunları: uluslararası materyaller. bilimsel-pratik konf. 1 Haziran 2010 Novosibirsk, Yayınevi. "ENSKE", 2010. S.45-55.

85. Entegre set çok sanatlı okul öncesi ve genel eğitim için güzel sanatlar programları Eğitim Kurumları Metin.- M.: Yayın Evi MASTER-PRESS, 2000. S. 7.

86. Koptseva, T.A. Doğa ve sanatçı: Sanatsal ve çevre programı. şiirler ve bilmeceler Metin. / Komp. ve ed. giriş T.A.'nın makaleleri Koptseva. M.: Nauka, 1999. - 96 s.

87. Koptseva, T.A. Sanat ve pedagojik atölye Metin. / T.A.Koptseva, A.I.Levshina // Estetik eğitimi: deneyim, sorunlar, beklentiler. Rusya Eğitim Akademisi Sanat Eğitimi Enstitüsü Yıllığı. M., 2001. - S. 23 - 37.

88. Korotaeva, E.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında duygusal ve gelişimsel ortamın oluşturulması konusu üzerine Metin. / E.V. Korotaeva // Çocukluk ve eğitim dünyası. Uluslararası materyallerin toplanması bilimsel-pratik konferans. -Magnitogorsk, 2007.

89. Korotyaev, B. I. Bir dizi pedagojik teori olarak pedagoji Metin. / B.I. Korotyaev. M.: Eğitim, 1986. - 208 s.

90. Korshunova, N.L. Pedagoji metninde “koşul” ve “araç” terimlerinin birliği ve farklılığı. / N.L. Korshunova // Pedagojik bilimlerde yeni araştırmalar. Cilt 1(57) / I.K. Zhuravleva, B.C. Shubinsky. - M .: Pedagoji, 1991. - S. 6 - 11.

91. Kravchenko, A.I. Kültüroloji Metni: üniversiteler için ders kitabı - 4. baskı M.: Akademik Proje, Trixta, 2003 - 496 s.

92.Kraevsky, V.V. Pedagojik araştırma metodolojisi Metin: ders kitabı. Fayda /V.V. Kraevsky. Samara: SamSPI Yayınevi, 1995. - 162 s.

93. Krupskaya, N.K. Kendi kendine eğitim metninin soruları. : Doygunluk. Sanat. / N.K. Krupskaya. M.: [b. i.], 1939. - 126 s.

94. Krylova, N.B. Kültürün estetik potansiyeli Metin. / N.B. Krylova. M.: Prometheus, 1990. - 146 s.

95. Krylova, N.B. Eğitim Kültürü Metin. / N.B. Krylova. M.: Halk eğitimi, 2000. - 272 s.

96. Kryaklina, T. F. Çok kültürlü eğitim: içerik, anlam, önem Metin. / T.F. Kryaklina // Sibirya'da Eğitim / T.F. 1997. - No.1 (5). - s. 25-29.

97. Kuznetsova, O.M. Mesleki uygunluk ilkesini uygulama ilkesi olarak pedagojik iş oyunları. / Ö.M.

98. Kuznetsova / Pedagojik teori ve uygulamada entegrasyon süreçleri: bilimsel eserlerin toplanması. Sverdlovsk, 1990. - s. 118-127.

99. Kyveryalg, A.A. Mesleki pedagojide araştırma yöntemleri Metin. / A.A. Kyveryalg. Tallinn: Valgus, 1980. - 334 s.

100. Leontyev, A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik Metin. / A.N. M.: Politizdat, 1972. - 354 s.

101. Likhaçev, B.T. Okul çocuklarının estetik eğitimi teorisi Metin: Pedagojik öğrenciler için ders kitabı. Enstitü / B.T. Likhaçev. M.: Eğitim, 1985. - 175 s.

102. Losev, A.F. Ruh Metninin Cesareti. / A.F. Losev. M.:h\1. Politizdat, 1988.- 366 s.

103. Lossky, N.O. Değer ve metin olmak. / N.O.Lossky. M.: Kanun, 2000. - 493 s.

104. Makaev, V.V. Çokkültürlü eğitim modern okullarda acil bir sorundur. / V.V. Makeev. // Pedagoji. ARKA. Malkov, Los Angeles Suprunova / 1999. No. 4. - S.Z - 10.

105. Makarenko, A.S. Takım ve kişilik eğitimi Metin. / komp. ve ed. giriş Sanat. V.V. Kumarin. M.: Pedagoji, 1972. - 334 s.

106. Marksist-Leninist estetik Metin: Ders Kitabı. üniversiteler için kılavuz M26 / L. V. Alyokhina, V. R. Aronov, M. N. Afasizhev, vb.; Ed. M. F. Ovsyannikova. M.: Daha yüksek. okul, 1983. - 544 s.

107. Matyushkin, A. M. Yaratıcı yetenek kavramı Metin. / sabah Matyushkin // Psikolojinin soruları. 1989. Sayı 6. - sayfa 29-33.

108. Medved, E. I. Ek eğitim sisteminde okul çocuklarının estetik eğitimi Metin. Öğretici. M.: İnsani Edebiyat Merkezi "RON", 2002. - 48 s.

109. Melik-Pashaev, A.A. Sanatçının dünyası Metin. / A.A. Melik-Pashayev-M.: İlerleme-gelenek, 2000. 271 s.

110. Melik-Pashaev, A.A. Yaşın sanatsal yeteneği hakkında ve bireysel metin. / A.A. Melik-Pashayev // Okulda sanat. -M., 2003. No.3. s.7-12.

111. Melik-Pashaev, A.A. Sanat ve yaratıcılık pedagojisi Metin. / A.A.Melik-Paşayev. M.: Bilgi, 1981 - 96 s.

112. Melik-Paşayev. A.A. Sanat konularının neden ve nasıl öğretileceği Metin. / A.A. Melik-Pashayev // Okulda sanat disiplinlerini öğretme sorunları. M.: Pedagogika, 1990. s. 40-49.

113. Menskaya, T.B. Çokkültürlü eğitim: Programlar ve yöntemler Metin. / T.B. Menskaya // Modern dünyada toplum ve eğitim. Cilt 2.M., 1993.S-56

114. Mitter, V. Çok kültürlü eğitim ve disiplinlerarası Metin'e yaklaş. / V. Mitter // Beklentiler: eğitim sorunları. -M., 1993.- s. 37-43.

115. Mitter, V. Çokkültürlü eğitim ve disiplinlerarası yaklaşım Metin. / Perspektifler. Eğitim sorunları: UNESCO'nun üç aylık dergisi // V. Mitter, I. E. Maksimova. 1993, - No. 1. - S. 37-43.

116. Muhina, M.Ö. Çocuk Psikolojisi Metni. / V.S. - M.: Nisan Basını; EKSMO-PRESS, 2000.- 352 s.

117. Muhina, M.Ö. İyi Bir öğrenme biçimi olarak çocuğun etkinliği sosyal deneyim Metin. / V.S. M.: Pedagoji, 1981.- 239 s.

118. Muhina, M.Ö. Çocukluk Metninin gizemi. / V.S. M.: Yayınevi. ev " Ekonomi gazetesi"; Blagotv. Vakfı "Ekonomist", 1998. T. 1. -384 s.

119. Mukhina, V. S. Gelişim psikolojisi: gelişimin fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik Metin.: Öğrenciler için ders kitabı. üniversiteler 4. baskı, stereotip // V.S. M.: Yayın merkezi "Akademi", 1999. - 456 s.

120. Naushabaeva, S.U. Sorunlar çok kültürlü Amerikan pedagojisinde eğitim Metin. / S.U. Naushabaeva // Pedagoji. 1993. No.1.-S. 104-110.

121. Nekrasova, M.A. Kültürün bir parçası olarak halk sanatı: Teori ve uygulama Metin. / M.A.Nekrasova. M.: Güzel Sanatlar, 1983.- 343 s.

122. Nekrasova-Karateeva, O.J1. Araştırma konusu olarak çocuk çizimi: Sanat tarihi yönü Metin. // Çocukların yaratıcılık müzesi: / Makale koleksiyonu. Komp. ve genel ed. O.J.I. Nekrasova-Karateeva. St.Petersburg, 2005.- S.1042.

123. Nekrasova-Karateeva, O.J1. Müzede çocukların yaratıcılığı Metin: Ders Kitabı / O.L. Nekrasova-Karateeva. M.: Yüksekokul, 2005.- 207 s.

124. Nekrasova-Karateeva, O.L. Bir “Müze Metninde” bir resmin algılanmasının psikolojik özellikleri O.L. Nekrasova-Karateeva, M.V. Osorina // St. Petersburg Sanat Müzesi: Özel Lit., 1998. s. 127-168.

125. Nekrasova-Karateeva, O.L. Sanatsal doğaçocuk çizimi. Çocuk çizimi sanat tarihi analizinin konusu olarak Metin. / O.L.Nekrasova-Karateeva // Sanat tarihi ve kültürel çalışmalar konuları. Cilt 2. SPb, SPbGHPA, 2005. s. 50-65.

126. Nemensky, B. M. Kültür sanatı - eğitim. Konuşma döngüsü Metin. B.M. Nemensky; Moskova sanat merkezi kültür ve eğitim. - M .: Nauka, 1993. - 79 s.

127. Nemensky, B.M. Ve anaokulundan başlayarak, çok hassas bir yaştan itibaren Metin. / B.M. Nemensky // Okul öncesi eğitim, 1989, Sayı 3.- S. 20-26.

128. Nemensky, B.M. İnsani gelişmede duygusal-yaratıcı biliş Metin. // Psikoloji Soruları, 1991, Sayı 3. 9-16.

129. Nikitina, E.Yu. Üniversite öğrencilerinde iş iletişimi becerilerinin geliştirilmesinde bir faktör olarak diyalog kültürü. / E.Yu. Nikitina, h

130.M.V. Smirnova // Vestn. Çelyab. durum ped. un-ta. 2006. - No. 1. - S.51 -61.

131. Nikitina, E.Yu. Pedagojik yönetim iletişim eğitimiüniversite öğrencileri: umut verici yaklaşımlar Metin. / E.Yu. Afanasyeva. M.: MANPO, 2006. - 154 s.

132. Nikitina, E.Yu. Okulda farklılaştırılmış eğitimin uygulanması için gelecekteki bir öğretmeni hazırlama sistemindeki profesyonel pedagojik görevler ve ödevler. / E.Yu. Nikitina. -Chelyabinsk: ChGPI yayınevi, 1995. 32 s.

133. Nikitina, E.Yu. Eğitimin yönetim farklılaşması alanında geleceğin öğretmeni yetiştirme sorununa teorik ve metodolojik yaklaşımlar Metin: monografi. / E.Yu. Nikitina.

134. Çelyabinsk: ChSPU Yayınevi, 2000. 101 s.>

135.Novikov, A.M. Bir eğitim kurumu temelinde deneysel çalışmanın organizasyonu Metin. / A.N.Novikov // Ekle. eğitim. 2002. - Sayı. 8. - S. 44 - 51.

136. Novikova, G.P. Estetik eğitim ve okul öncesi çağdaki çocukların yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi Metin. / G.P.Novikova. M.: Arkti, 2003. - 224 s.

137. Ozhegov,"" S.I. Rus dili metni sözlüğü. / Düzenleyen ~ N.Yu. Shvedova. M.: Rus dili, 1991. - 917 s.

138. Osipova, T.A. Sosyal ve kişisel kendi kaderini tayin etme sanatsal ve estetik bir eğitim ortamında öğrenciler Metin.: Dis. . Doktora ped. Bilimler: 13.00.01 Tyumen, 2006- 188 s.

139. Estetik eğitiminin temelleri Metin. / Ed. I.A. Kushaeva. M.: Sanat, 1986. - 238 s.

140. Pestalozzi, I.G. Seçilmiş pedagojik çalışmalar Metin. / I.G. M.: Yayınevi API RSFSR, 1963. - 273 s.

141.Polyakova, N.A. Müzik yoluyla ahlak ve estetik eğitimi. Metin: Adayın tezi. ped. Bilim. Saratov, 2001. -184 s.

142. Raven, J. Modern toplumda yeterlilik: tanımlama, geliştirme ve uygulama Metin. / J. Raven. M.: Kogito-Center, 2002

143. Razumny, V.A. Estetik Metin. / V.A.Razumny / Makale koleksiyonu. // Ed. V.A. Razumny M.: Sanat, 1964. - 349 s.

144. Rudneva, T.I. Kişiliğin ahlaki gelişimi Metin. / T.I. Rudneva, E.B. Nikulina, N.B. Kolesnikova. Samara: Samara, univ., 2002.-319 s.

145. Rusanova, M.Ö. Yaratıcı bir yaşam tarzının temeli olarak sanatsal ve estetik eğitim Metin. /M.Ö. Rusanova. Çelyabinsk, 2001.-234 s.

146. Rousseau, J. J. Pedagojik çalışmalar Metin: 2 ciltte / J. J. Rousseau. M.: Pedagoji, 1981.- T.2. - 520 sn.

147. Savenkova, J1. D. Okulda sanatta ustalaşma konusuna bütünleşik konu-mekansal yaklaşım Metin. // Sanat türleri ve okuldaki etkileşimleri: Öğretmenler için bir el kitabı. M., 2001.-S. 140-142.

148. Sakulina, N.P. "Anaokulunda görsel etkinlikler Metin. / N.P. Sakulina, T: S. Komarova. M.: Eğitim, 1973. - 208 s.

149. Sakulina, N.P. Okul öncesi çocuklarda çizim derslerinde sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Kitapta: Sanatsal yeteneklerin geliştirilmesi / Düzenleyen: N.P. Sakulina, - M .: RSFSR APN Yayınevi, 1959. sayı. 100, s.7-97.

150. Sukhina, E.M. Okul öncesi çocuklarda kişilerarası etkileşim becerilerinin ve iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi Metin. / Çocuk psikoloğu için metodolojik el kitabı. Tomsk Devlet Üniversitesi, 2002. - 21 s.

151.Sankin, L.A. Hümanist eğitim ortamı Metin. / L.A.Sankin, E. İnce bacaklı // Rusya'da yüksek öğrenim. 2003. -№6.-S. 44-51.

152. Semenova, V.D. “Yeni” paradigma ve uygulamaya yönelik yaklaşımlar Metin. / V.D. Semenova // Eğitim ve bilim: Uralların haberleri, bilimsel eğitim. RAO Merkezi. Ekaterinburg: Ural Yayınevi. Devlet Prof. - ped. un-ta. -1999. -No.1(1). -İle. 98-112.

153. Sedova, L. N. Gelişen bir ortamda yaratıcı bir kişiliğin oluşumu Metin. / L. N. Sedova // Eğitimin sorunları: teori ve pratik. 1999. - 1 numara.

154. Serikov, V.V. Eğitimde kişisel yaklaşım: kavramlar ve teknolojiler Text./V.V. Volgograd, 1994.

155. Sinitsyna, G.P. Modern anlayış bağlamında eğitim olgusu. Metin. / Elektronik Bilim Dergisi Omsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni. http://www.omsk.edu/volume/2006/ped-psych

156. Skatkin, M.N. Pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri (başlangıçtaki araştırmacıya yardımcı olmak için) Metin. /M.N. Skatkin. -M .: Pedagoji, 1986. 152 s.

157. Skorolupova, O. Yetişkinlerin ve çocukların temel ilkelerin uygulanması ve geliştirilmesine yönelik faaliyetlerinin organizasyonu Genel Eğitim okul öncesi eğitim programları Metin./ O. Sk&rlupova, N.V. Fedina // Okul öncesi eğitim. 2010. Sayı 8 - s. 127-139.

158. Skorolupova, O. Fedina N. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının eğitim alanları Metin. / O.Skorlupova, N.VFedina //Okul öncesi eğitim. 2010. Sayı 7 - s. 57-62.

159. Slabodchikov, V.I. Eğitim ortamı: kültürel alanda eğitim hedeflerinin uygulanması Metin. / V.I.

160. Eğitimin yeni değerleri: okulların kültürel modelleri. Sayı 7. - M .: Yenilikçi-Bennet koleji, 1997.

161. Slasteni, V.A. Pedagoji. Yenilikçi etkinlik Metin. / V.A. Slastenin, JI.C. Podymova. M.: Yüksek Lisans, 1997. - 268 s.

162. Yeterliliğe dayalı eğitime modern yaklaşımlar Metin. Seminer materyalleri. Samara, 2001.

163. Sternberg, R. Yaratıcı düşünmeyi öğrenin! Metin. // Yaratıcılık ve yeteneğe ilişkin temel modern kavramlar / R. Sternberg, E.L. D.B. Aydınlanma. M.: Genç Muhafız, 1997 - S.186 - 213.ch

164. Stankin, M.I. İletişim Psikolojisi Metin: ders anlatımı. M.: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1996. - 296 s.

165. Suprunova, L.L. Çok kültürlü eğitim modern Rusya: Strateji Metnini arayın. // Yargıç. 2000. - No.3. - S.77-81.

166. Sukhomlinsky, V.A. Çocuklara kalbimi veriyorum. Kiev: Radyanskaya okulu, 1974 - 288 s.

167. Rus dili metninin açıklayıcı sözlüğü. / Düzenleyen: D.I. Ushakova. M., 1993. - 398 s.

168. Tretyakova, Z.I. "Estetik eğitimi için öğretmen hazırlamak Metin: Metodolojik el kitabı / ZtI. Tretyakova,

169. S.A. Anichkin. Sverdlovsk, 1975.—80 s.170. "" Trubaychuk, L.V. Gelişen bir sosyokültürel olgu olarak okul öncesi çocukluk: monografi Metin. /L.V. Trubaychuk. - Çelyabinsk, 2009. 153 s.

170. Trubaychuk, L.V. Okul öncesi bir kurumda bütünsel bir süreç organize etmenin bir aracı olarak eğitim alanlarının entegrasyonu Metin: kolektif monografi / Düzenleyen: L.V. Trubaychuk. -Çelyabinsk: REKPOL LLC. 158p.

171. Trubaychuk, L.V. Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim alanında okul öncesi bir çocuğun kişisel gelişimi sorunu üzerine Metin. / L. V. Trubaychuk // Çocukluk ve eğitim. Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferans materyallerinin toplanması. Magnitogorsk, 2007.

172. Trubaychuk, L.V. Okul öncesi eğitimin yeterliliğe dayalı modeli Metinler: kolektif monografi / L. V. Trubaichuk, L. N Galkina, I. E. Emelyanova, N.P. Maltinikova, I.G Galyant, O.N.ch.

173. Podivilova, M.N. Tereshchenko, L.K. Pikuleva. Çelyabinsk: IUMT'nin "Eğitim" yayınevi, 2009. - 229 s.

174. Trubaychuk, L.V. Eğitim sürecinde küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi Metin: monografi / L.V. Trubaychuk. Çelyabinsk: ChGGGU Yayınevi, 2000. - 242 s.

175. Trubaychuk, L.V. Okul öncesi çocukların üstün yetenekliliğini geliştirmenin bir yolu olarak bir okul öncesi kurumunun yaratıcı eğitim alanı Metin: metodolojik el kitabı / L.V. Trubaychk, N.I. Gerdt Çelyabinsk: LLC " REKPOL yayınevi", 2009. - s. 71.

176. Tyunnikov, Yu.S. ^ İlişkiyi ortaya koyan temel kavramlar didaktik bir kategori olarak Metin. / Yu.S. Tyunnikov. Tiflis: Araştırma Enstitüsü “Öğretmen”, 1983. - 123 s.

177. Tyunnikova, Yu.S. Öğretici bir kategori olarak ilişkiyi ortaya koyan temel kavramlar Metin. // Eğitim çalışmalarının sorunları meslek okulları: Bilimsel makalelerin toplanması. -Tiflis: Y.S.'nin adını taşıyan Öğretmen Araştırma Enstitüsü. Toybashvili, 1963. S. 42.

178. Tyutyunnikova, T.E. Güneş yelkeni altında veya başka bir boyuta uçuş Metin: Başlangıç ​​müzik eğitimi için eğitimsel ve metodolojik el kitabı Metin / T.E. Tyutyunnikova, St. Petersburg: "Müzikal Palet" yayınevi, 2008. - 68 s.

179. Tyutyunnikova, T.E. Müzik dersleri. K. Orff Text'in eğitim sistemi. / T.E. Tyutyunnikova. M .: ACT, 2000. - 94С.

180. Ursul, M.S. Felsefe ve bütünleştirici genel bilimsel süreçler Metin. M.: Nauka, 1985. - 228 s.

181.Ushinsky, K.D. ve Rus okulu Metin. / Ed. E.P. Belozertseva. -M.: Roman-gazete, 1994. -176 s.

182. Ushinsky, K.D. Pedagojik makaleler Metin. / K.D. Ushinsky. M.: Pedagogika, 1993. - 340 s.

183. Ushinsky, K.D. Pedagojik makaleler Metin. M.: Pedagoji, 1989. - 340 s.

184. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal devlet gereklilikleri (23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri)

185. Bir okul öncesi kurumunun temel genel eğitim programının yapısına ilişkin federal devlet gereklilikleri Metin. // okul öncesi eğitim. 4 numara. - S.5-11.

186. Fedina, N.V. Modern okul öncesi eğitimde ana eğitim programı kavramı Metin. / N.V. Fedina // Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. 2010.- Sayı. 5 - s. 46-52.

187. Çocukluk felsefesi ve yaratıcılık Metin: Rapor özetleri VII Uluslararası konferans“Modern dünyada bir çocuk. Çocukluk ve yaratıcılık." St.Petersburg, 2000. - 406 s.

188. Kültür felsefesi. Oluşum ve gelişme / Oleksenko, S. Shapiro. St. Petersburg: "Lan" Yayınevi, 1998. - 448 s.

189. Felsefi Sözlük Metni. / Ed. I.G. Frolova. M.: Siyasi Edebiyat Yayınevi, 1989. - 589 s.

190. Felsefi Sözlük Metni. / Ed. BT. Frolova. 2. baskı - M.: Politizdat, 1987. 592 s.

191. Felsefi Ansiklopedik Sözlük Metni. M.: INFRA-M, 2002. - 576 s.

192. Flerina, E. A. Güzel Sanatlar okul öncesi kurumlar. M., 1934, s. 90.saat

193. Froebel, F. Çocuklarımız için yaşayalım Metin. / F. Frebel // Dizi “Çocukluk Psikolojisi. Klasik miras." -Ekaterinburg: U Fabrikası, 2005.

194. Frebel, F. Pedagojik çalışmalar Metin: T.1. İnsan eğitimi / F. Frebel. M.: K.I. Tikhomirov'un kitap yayınevi, 1913.- 357 s.

195. Friedman, L.M. Öğretmenler için psikoloji bilimi Metin. / L.M. Friedman, K.K. Volkov. - M.: Eğitim, 1985 - 224 s.

196. Khutorsky, A.B. Didaktik buluşsal yöntemler. Yaratıcı öğrenmenin teorisi ve teknolojisi Metin. / A.B.Khutorsky, - M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2003. - 416 s.

197. Khutorsky, A.B. Avrupa Konseyi: Konuyla ilgili sempozyum " Avrupa için temel yeterlilikler": Doktor. DECS/SC/Sn. (96) 43. Bern, 1996.

198. Chepikov, M.G. Bilimin entegrasyonu: felsefi yönü Metin. / M.G.Chepikov. M.: Nauka, 1981. - 82 s.

199. Choshanov, M.A. Problem modüler öğrenmenin esnek psikolojisi Metin. / M.A. Choshanov. M.: Halk Eğitimi, 1997. -152 s.

200. Chumicheva P.M. Metin boyama hakkında okul öncesi çocuklar için. / R.M. M.: Eğitim, 1992. - 126 s.

201. Chumicheva, P.M. Okul öncesi çocukların (yaşamın altıncı yılı) tür resminin içeriğinin sosyal önemine aşinalık Metin.: Dis. Doktora ped. Bilim. -M., 1985 223 s.

202. Chumicheva, P.M. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde sanatın etkileşimi Metin: tez. .doktor. ped. Bilim. / R.M. -Rostov-on-Don, 1995. 442 s.

203. Chumicheva, P.M. Çocuk gelişiminin sosyokültürel mekansal-konulu ortamı Metin. / ÖĞLEDEN SONRA. Chumicheva // A'dan Z'ye Anaokulu.-2005.-N4.-S. 6-17

204. Chumicheva, P.M. Kültür dünyasındaki çocuk Metin. / P.M.h h

205. Chumicheva. Stavropol: Stavropol Hizmet Okulu, 1998. - 558'ler.

206. Chumicheva, P.M. Okul öncesi eğitimde kalite yönetimi Metin. /ÖĞLEDEN SONRA. Chumicheva. Rostov-on-Don: RGGTU, 2001. - 342 s.

207. Shendrik, I.G. Eğitim alanı Metin. / I.G. Shendrik // Eğitim ve bilim. 2001. - Sayı 5 (11).

208. Shmakov, S.A. Öğrenci oyunları kültürel bir olgudur. T.A. Şmakov. - M.: Yeni okul, 1994. - 240 s.

209. Shtoff, V.A. Bilimsel bilgi metodolojisine giriş Metin. / V.A. Kapat. L.: Nauka, 1972. - 318 s.

210. Shtoff, V.A. Modelleme ve felsefe metni. / V.A. Kapat. -L.: Bilim, 1996.-301 s.

211. Shumakova, A.B. Okul öncesi çağındaki çocuklarda müzikal ve estetik empatinin gelişmesi için pedagojik koşullar.

212. Metin: diss. Doktora ped. Bilim. / A.V. Shumakova - Rostov-on-Don, 1998.-229 s.

213. Shchurkova, N.E. Eğitim: Kültür perspektifinden yeni bir bakış Metin. / OLUMSUZ. Shchurkova. M.: Pedagojik arama, 1997. - 77 s.

214. Elkoni, D.B. Oyun ve zihinsel gelişim Metin. / D.B. Elkoni // Çocuklukta psikolojik gelişim / Ed. DI. Feldstein. M.: Yayınevi " Pratik Psikoloji Enstitüsü" -Voronej: MODEK, 2001. - S.218-238.

215. Elkoni, D.B. Oyunun psikolojisi. Metin. / D.B. Elkoni. M.: İnsanlık. ed. Vlados merkezi, 1999. - 360s.h

216. Elkonin, D.B. Seçilmiş psikolojik eserler Metin. / D.B. M.: Pedagoji, 1989. - 554 s.

217. Elkonin, D.B. Okul öncesi çağda psikolojik gelişimin dönemlendirilmesi sorunu üzerine Metin: Dergi Soruları Psikoloji 1971. No. 4.

218. Mesleki Eğitim Ansiklopedisi Metni: 3 cilt / Ed. S.Ya. Batysheva. M.: APO. - T.1. - 1998. - 568 s.

219. Erickson, E. Çocukluk ve Toplum Metni. / Erik Erikson; Lane İngilizceden St.Petersburg, Lenato, 1996. - 592 s.

220. Estetik Metin. / ders kitabı // Düzenleyen: A.A. M.: Merkez, 2002. - 238 s.

221. Estetik Metin."Sözlük. M.: Politizdat, 1989-447 s.

222. Estetik, sanat, insan Metin. / Ed. M.F. Ovsyannikov.- M.: Eğitim, 1977. 62 s.

223. Estetik: Sözlük Metni. / Düzenleyen: A.A. M.: Politizdat, 1989.- 447 s.

224. Estetik kültür Metin. / Ed. I.A. Konikova. M.: İFRAN, 1996, - 201 s.

225. Nesne-mekansal ortamın estetik değerleri Metin. /Ed. A.B. İkonnikova. M.: Stroyizdat, 1990. - 335 s.

226. Okul gençliğinin estetik eğitimi Metin. / Ed. B.T. Likhacheva, 3. Zalmana. M.: Pedagoji, 1981. - 272 s.

227. Estetik eğitimi Metin: Kısa sözlük estetik üzerine. -M., 1964,-S. 451 -454.

228. Anaokulunda estetik eğitimi Metin. / Düzenleyen: N.A. Vetlugina. M.: Eğitim, 1985. - 207 s.

229. Anaokulunda estetik eğitimi Metin. /Ed. HA. Vetlugina. M.: Eğitim, 1985. - 207 s.

230. İlkokulda estetik eğitimi / ed. V.N.Shatskaya. M.: RSFSR Bilimler Akademisi yayınevi, 1959.- 248 s.

231. Okul öncesi çocukların estetik eğitimi ve gelişimi Metin. / Düzenleyen: E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova. M.: Akademi, 2002. - 256 s.

232. Şu andaki estetik eğitimi: teori, metodoloji, uygulama Metin: Makale koleksiyonu. Moskova, 1990.-147s.

233. Estetik bilinç ve oluşum süreci Metin. / ed. Kiyashchenko N.I., Leizerova L.N. M., 1981

234. Yusov, B.P. Modern konsept okuldaki eğitim alanı "Sanat" Metin. / B.P. Yusov // Sanat türleri ve etkileşimleri - M., 2001. - S. 8.

235. Jacobson, PM Sanatsal algı psikolojisi Metin / P.M. - M.: Sanat, 1964. 327 s.

236. Yakovlev, E.G. Estetik Metin. / E.G.Yakovleva, E.G.Lazarev. -M.: Gardariki, 2002. 463 s.

237. Yanakieva, E.K. Zenginleşme aracı olarak doğayı tanımak görsel Sanatlar 4-5 yaş arası çocuklar. Metin: Pedagojik bilimler adayının tezinin özeti/E.K. M., 1986.- 26 s.

238. Levin, V. A. Eğitim ortamı: Modellemeden tasarıma Metin. / V.A. 2. baskı, rev. ve ek - M.: Smysl, 2001.

239. Yafalyan, A.F. Büyüklerden yaşamayı öğrenmek Metin: Yetenekli çocuklar meselesi üzerine / A.F. Yafalyan // Üstün yetenekli okul öncesi çocuklar XXI: önkoşullar, faktörler ve gelişim beklentileri. -Çelyabinsk: IIMMC “Eğitim” yayınevi, 2009. -P. 75-82.

240. Banks, J. Çok kültürlü eğitim: Özellikler ve hedefler. J. Banks & C. Banks (Eds.), Çokkültürlü eğitim: Sorunlar ve perspektifler. Boston: Allyn ve Bacon. 1989.

241. Byram, Michael. Dil Öğretiminde Kültürlerarası Yeterliliğin Değerlendirilmesi // Sprogforum, No. 18, Cilt. 6, s. 8-13. 4 Mart 2004'te http: //www adresinden erişildi. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html

242. Byram, Michael. Dil Öğretiminde Kültürlerarası Yeterliliğin Değerlendirilmesi // Sprogforum, No. 18, Cilt. 6, s. 8-13. 4 Mart 2004'te http: //www adresinden erişildi. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html

243. Flugel, O. Herbarts Lehre und Leben, 2 Aufl., Lpz, 1912

244. Jameson, K. Okul öncesi ve bebek sanatı. Stüdyo manzarası Londra. -1973155p.

245. Knapp, K. Annelie Knapp-Potthoff: Kültürlerarası İletişim. İçinde: Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung 1 (1990) S.62 93.

246. Knapp, K. Schwarz ist weiß, ja heißt nein. İçinde: Wierlacher, Alois/Albrecht Corinna (Hg.): Fremdgänge. Inter Nationses, Bonn, 1998. S.19 -24.

247. Knapp, K. Interkulturelle Kommunikation / K. Knapp, A. Knapp-Potthoff // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1990. N 1.

248. Lendall Haskell, L. Erken Çocukluk Yıllarında Sanat. Columbus; vb.: Merrill, polis. 1979 XI - 218s.

249. Nieke W. Interkulturelle Erziehung und Bildung. Wertorientierungen, Alltag'da, Opladen, 1995. s-31

250. Pädagogische Enzyklopädie. Grup 1. VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften. Berlin, 1963. 563'ler

251. Tatarkiewicz, W. Estetyka sredniowieczna. Wroclaw; Varşova; Krakow, 1962. S.-69.

252. Westie, F.R. Irk ve etnik ilişkiler, içinde: R.E.L. Paris (ed.). Modern Sosyoloji El Kitabı. Chicago, 1964

Lütfen yukarıdakilere dikkat edin bilimsel metinler Bilgilendirme amacıyla gönderildi ve tanınma yoluyla elde edildi orijinal metinler tezler (OCR). Bu bağlamda kusurlu tanıma algoritmalarıyla ilişkili hatalar içerebilirler.
İÇİNDE PDF dosyaları Sunduğumuz tezlerde ve özetlerde bu tür hatalar bulunmamaktadır.

giriiş

Bölüm 1 Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin teorik yönleri 21

1.1 Okul öncesi eğitim teorisi ve metodolojisinde acil bir sorun olarak okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumu 21

1.2 Okul öncesi çağındaki 46 yaşındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin geliştirilmesinin teorik ve metodolojik temeli

1.3 Okul öncesi çağındaki 66 yaşındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin özellikleri ve özellikleri

1.4 Okul öncesi çağındaki 90 yaşındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin geliştirilmesi için organizasyonel ve pedagojik koşullar

Bölüm 1 Sonuçlar 122

Bölüm 2 Okul öncesi çağındaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi üzerine deneysel araştırma çalışması 126

2.1 Deneysel arama çalışması için teşhis cihazı 126

2.3 Deneysel araştırma çalışmasının sonuçlarının analizi, değerlendirilmesi ve yorumlanması 180

Bölüm II'ye İlişkin Sonuçlar 210

Sonuç 214

Kaynakça 225

Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin teorik ve metodolojik temeli

Bu bölümde, incelediğimiz okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin oluşumu sorununun teorik ve metodolojik temellerinin ele alınması üzerinde duracağız. Gelişim durumuna göre belirlenen, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmeye yönelik yapı, içerik ve pedagojik süreçlerin geliştirilmesi gerekmektedir. Rus toplumu ve sosyal düzen. Bu kavramı ele alan bilim adamlarının (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, E.Yu. Nikitina, N. Stefanova, vb.) görüşlerine göre “yaklaşım” kavramı, bilimsel araştırmanın pedagojik süreci için teorik ve metodolojik bir temeldir. , belirli kalıplara ve özelliklere göre derlenmiştir. "Yaklaşım" kavramı bir yansımadır sosyal tutumlar, küresel bir eğitim süreci sistemi, bir araştırma ilkeleri sistemi, öğretmenin öğrenciyle eğitimsel etkileşimdeki konumu olarak tanımlanır. Çalışmamızda okul öncesi yaştaki çocuklarda estetik yeterliliğin gelişiminin teorik ve metodolojik temeli, yaklaşımların sentezi temelinde yürütülmektedir: genel bilimsel düzeyde - çok kültürlü bir yaklaşım; belirli bir bilimsel düzeyde - çok sanatsal bir yaklaşım; metodolojik ve teknolojik düzey - katılımcı bir yaklaşımdır ve aynı zamanda okul öncesi ve estetik eğitim fikirlerini yansıtan pedagojik ilkelere dayanmaktadır.

Çok kültürlü yaklaşım, J. Banks, K. Grant, O.V. Gukalenko, N.V. Kuzmina, I.Yu Makurina, L.L. Suprunova, P. Young gibi araştırmacıların çalışmalarında ele alınmıştır. ve diğerleri. Dünya pedagojisinde çokkültürlülük sorununa yaklaşımlar, öğrencilerin asimilasyonu fikrinden - etnik grupların eğitim yoluyla uyum teorisine (D. Ravich ve diğerleri) çoğulculuk politikasına (J. Banks ve diğerleri) doğru gelişmiştir. diğerleri). Çok kültürlü eğitim, çok kültürlü etnik deneyimin birleşmesi, ulusal değerlerin bir arada yaşaması ve bireyin ulusal ve kültürel olarak kendini ifade etme hakkının temelidir. Çok kültürlü eğitim fikri, disiplinlerin çok kültürlü bir temelde entegre çalışmasının temelini oluşturur ve öğrencilerin çok kültürlü bir ekipte çalışma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur (J. Banks, K. Grant, P. Young, vb.). ).

Çalışmanın metodolojik ve teorik temeli şu şekildedir: dünyamızın sosyal, kültürel, etnik, ulusal, sanatsal unsurlarının ilişkisi ve bunların bir kişinin manevi, ahlaki ve estetik gelişimi üzerindeki etkisi (M. Bakhtin, V. S. Bibler) , L.S. Vygotsky, D.S. Likhachev); çok kültürlü eğitim (A.M. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, D.B. Sazhin, I.M. Sinagatullin, L.L. Suprunova, V.Yu. Khotinets, M.P. Alekseev); çok kültürlü eğitim çerçevesinde çok kültürlü yeterliliklerin geliştirilmesi sorunları hakkında (A.N. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, S.U. Naushabaeva, L.L. Suprunova, vb.).

Rusya'da okul öncesi eğitimin genel paradigması "eğitim kültürün bir parçasıdır" şeklinde formüle edilmiştir ve pedagoji biliminde evrensel ve ulusal değer anlamlarına ulaşma fikri özel bir önem kazanmaktadır. 90'lı yıllarda şekillenmeye başlayan çok kültürlü eğitimin gelişimi ve gelişme beklentileri onaylanmaktadır. XX yüzyıl. Öncekinden farklı bir eğitim kavramı varsayılıyor, eğitim sürecinin konuları arasında farklı bir etkileşim var ve eğitimin organizasyonunda ve içeriğinde bir değişiklik gerekiyor. Çok kültürlü eğitim fikri, çocukların iletişim kurması sırasında ortaya çıkan yanlış anlamaların önlenmesini içerir. farklı milliyetler. Bilimsel araştırmacılar farklı ulusal ve sosyal toplulukların kültürlerini bir araya getirmenin yollarını arıyorlar. Gelişim önem kazanıyor demokratik toplum Irkçılığa karşı mücadelenin, etnik egoizmin ve diğer ülke ve halklara açıklığın ön plana çıktığı Rusya'da. Bütün bunlar çok kültürlülüğe geçişi gerçekleştirebilir Eğitim sistemi.

V. Mitter, “çok kültürlü (çok kültürlü) eğitimin, farklı kuşaklardan gelen çocukların (ve yetişkinlerin) bir arada yaşamasıyla karakterize edilen, kişilerarası“ ilişkiler, yani bir eğitim süreçleri ağı (organizasyonları ve sonuçları dahil) olarak değerlendirilebileceğini belirtiyor. ve ortamlar.” Eğitim sistemindeki rolün güçlendirilmesi. anadil eğitim, dinin bireysel öz farkındalığın oluşumu üzerindeki etkisi. V. Mitter şöyle yazıyor: “Eğitim sürecinde çok kültürlü eğitimin nasıl sağlanacağı sorusuna, amaç ve hedeflerin genel hatlarıyla tanımlanması halinde cevap nispeten basit olacaktır: çocukların eğitimi en uygun koşullarda gerçekleştirilmelidir. bireysel ve sosyal gelişimlerine olumlu katkı sağlar. Buna “etnik” ve “ulusal” kalitenin sağlanması da dahildir.” LL. Suprunova, "Çok kültürlü eğitimin amacı... çok uluslu ve çok kültürlü bir ortamda etkili bir yaşam sürdürebilen, diğer kültürlere karşı anlayış ve saygı duygusu gelişmiş, insanlarla barış ve uyum içinde yaşama becerisine sahip bir kişi oluşturmaktır" diyor. farklı milletlerden, ırklardan ve inançlardan”.

Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin özellikleri ve özellikleri

Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirme sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatür analizinin sonuçlarına dayanarak, çok kültürlü, çok sanatlı, katılımcı yaklaşımlar, okul öncesi ve estetik eğitimin pedagojik ilkeleri üzerine teorik ve metodolojik bir çalışma, ilişkisi hedef, yapısal ve içerik özelliklerini temsil eden, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesi için uygulamaya yönelik bir pedagojik model tasarladık. Bir model oluştururken, araştırmamızın diğer yöntemleriyle birlikte okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesinde metodolojik temel oluşturacak bir modelleme yönteminin kullanılmasına ihtiyaç vardır. Biri en önemli yöntemler Gerçek hayattaki nesnelerin, olayların, süreçlerin ve sosyal gerçekliğin incelenmesi modellemedir. “Modelleme soyutlama ve idealleştirme prosedürlerinin kullanımını içerir. Modellemenin bu özelliği, davranışı çeşitli nitelikteki çok sayıda birbiriyle ilişkili faktöre bağlı olan karmaşık sistemler söz konusu olduğunda özellikle önemlidir."

Analizin gösterdiği gibi pedagojide teorik literatür,Modelleme farklı yönlerden kullanılmaktadır. Bilimsel araştırma aracı olarak modelleme, S.I. Arkhangelsky, S.Ya. Batyshev, O.K. Vasiliev, V.P. Mizintsev, V.I. Mikheev, S.E. Smirnova, N.F. V.A. Slastenin'in bakış açısına göre, modelleme sırasında yardımcı bir yapay veya doğal sistemin incelenmesine ve geliştirilmesine başvurulur: a) bilgi konusuyla bazı nesnel yazışmalarda bulunur; b) belirli açılardan onun yerini alabilecek kapasitede; c) nihai olarak modelleme nesnesinin kendisi hakkında bilgi sağlamak. A.A.'ya göre. Kyveralg'a göre modelleme, genel olarak birçok sorunun çözümüne yaklaşılabilen teorik bir araştırma yöntemidir. pedagojik problemler. Birçok araştırmacı şunu belirtiyor ayırt edici özellik Diğer biliş yöntemleriyle karşılaştırıldığında modelleme, bir nesnenin doğrudan değil, başka bir nesnenin incelenmesi yoluyla incelenmesi; çalışmanın sonuçlarının modelden diğerine aktarılmasıdır. Modellemenin mantıksal temeli analoji yoluyla çıkarımdır.” Analoji, yapıların benzerliğidir (özdeşliğidir): 1) karşılaştırılan sistemlerin ürettiği sonuçlar düzeyinde; Bu sonuçlara yol açan; 3) Bu işlevlerin uygulanmasını sağlayan yapılar; yapıları oluşturan malzeme veya unsurlardır. Modelleme süreci sonucunda bir model ortaya çıkar. Fransızca "modele" ve Latince "modulus" kelimelerinden çevrilen bu kavram, V.A. Shtoff'a göre ölçü, model, norm anlamına gelir, zihinsel olarak temsil edilen veya maddi olarak gerçekleştirilmiş bir sistemdir ve çalışmanın nesnesini değiştirebilir; nesne; onun çalışması nesne hakkında genel bilgi sağlar. Deney sırasında modelin önemi kanıtlanır ve doğrulanır. Model, incelenen nesneye benzer şekilde, öğeler arasındaki yapıyı, özellikleri, karşılıklı ilişkileri ve ilişkileri daha basit, daha küçük bir biçimde görüntüleyen ve yeniden üreten bir diyagram, tablo, çizim vb. biçiminde yapay olarak oluşturulmuş bir nesnedir. doğrudan incelenmesi herhangi bir zorlukla, büyük para ve enerji harcamalarıyla ilgili olan veya basitçe erişilemez olan ve dolayısıyla ilgilenilen konu hakkında bilgi edinme sürecini kolaylaştıran, incelenen nesnenin. Model depolama ve genişletme için kullanılır bilimsel fikirler daha uygun dönüşümü ve yönetimi amacıyla nesne hakkında. Model, söz konusu sürecin analitik veya grafiksel bir açıklamasıdır (bizim durumumuzda, okul öncesi yaştaki çocuklarda estetik yeterlilik geliştirme süreci).

L.M.'ye göre. Friedman'a göre, bir A nesnesinin (orijinal) modeli, bir K nesnesi tarafından aşağıdaki amaçlardan en az biri için seçilen veya inşa edilen bir B nesnesidir: B'nin bir nesne olduğu göz önüne alındığında, bazı zihinsel, hayali veya gerçek eylemde (süreçte) A'nın yerini almak. belirli koşullar altında söz konusu eylem için daha uygun (ikame modeli); B nesnesini (temsil modeli) kullanarak A nesnesinin (gerçek veya hayali) bir temsilinin oluşturulması; A nesnesinin B nesnesi biçiminde yorumlanması (model-yorumlama).

Bilimsel literatürün analizine ve kavramın farklı tanımlarının genelleştirilmesine dayanarak model hakkında aşağıdaki genel fikirleri belirledik: model bir biliş aracıdır; model, orijinalin, yani bir nesnenin, bir gerçeklik olgusunun temel yönlerini yansıtır; model, orijinalin belirli bir durumda önemli olan ve araştırmanın konusu olan özelliklerini kapsar; model amaca yöneliktir ve bir nesnenin daha uygun dönüşümü ve yönetimi amacıyla bir nesne hakkındaki bilimsel fikirleri depolamaya ve genişletmeye hizmet eder; model, söz konusu sürecin analitik veya grafiksel bir açıklamasıdır (bizim durumumuzda, okul öncesi yaştaki çocuklarda estetik yeterlilik geliştirme süreci). Teorik literatürün analizi, bir model oluşturmaya yönelik gereksinimlerin belirlenmesini mümkün kılmıştır: model, teoriyi geliştirmenin bir aracı olarak hizmet eder; bir olgu veya süreç hakkındaki herhangi bir hipotezi yorumlamanın bir yoludur; hipotezi doğrular veya çürütür; modelleme nesnesinin çeşitli bağlantılarını tanımlamak için modelin deneysel olarak kontrol edilmesi ve görsel olması gerekir; modelin neden-sonuç ilişkilerine dayalı unsurlar içermesi; modelleme ancak modelde bir parametre varsa yapılır, etkilenirse sürecin gidişatı değiştirilebilir. burada yapısal yön modeller, sistemin iç organizasyonunun tanımlanması ve elemanların bağlantı yönteminin ve niteliğinin belirlenmesidir; Modelin işlevsel yönü, sistemin işleyiş mekanizmasını, elemanların iç işlevsel etkileşimini ve sistemin dış çevre ile etkileşimini dikkate alır. Çocukların ilgili bilgi ve becerilerini belirleyen okul öncesi eğitimin içeriğine uygun olarak, okul öncesi çağdaki çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliğin geliştirilmesine yönelik pedagojik bir modelin oluşturulması bir dizi özel gereksinimi dikkate almıştır.

Sanatsal ve estetiğin oluşumunun içerik-usul özellikleri. okul öncesi çağındaki çocukların yeterlilikleri

Sorunun teorik olarak anlaşılması sırasında, okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirme süreci, tarafımızca yakın ilişki içinde hareket eden en önemli bileşenleri yansıtan ve belirten pedagojik bir model şeklinde sunulmuştur. birbirleri: hedef (okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmenin amaç ve hedeflerini tanımlamak); örgütsel ve idari (pedagojik koşulların belirlenmesi ve okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oluşumunun teknolojik bileşeni); içerik temelli (daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin bileşenlerinin belirlenmesi); teknolojik (sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişim metodolojisini ve aşamalarını belirlemek); analitik-sonuçsal (okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim düzeyini belirler). Modelin başarılı bir şekilde işlemesi için organizasyonel ve pedagojik koşullar önerdik: 1) kültürlerarası diyaloğun eğitim sürecine dahil edilmesi; 2) “İletişim”, “Müzik”, “Sosyalleşme”, “Biliş”, “Kurgu Okuma”, “Sanatsal yaratıcılık” eğitim alanlarının entegrasyonuyla zenginleştirilen sanatsal ve estetik bir ortamın eğitim alanında organizasyonu; 3) daha yaşlı okul öncesi çocukların estetik yeterliliğini geliştirmek için katılımcı yöntemlerin kullanılması.

Ortaya koyduğumuz hipotezi doğrulamak ve açıklığa kavuşturmak için, okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirmek için önerilen metodolojiye uygun olarak yönleri tarafımızca geliştirilen deneysel araştırma çalışmasının biçimlendirici bir aşamasını gerçekleştirdik; pedagojik koşulların uygulanmasına dayanmaktadır. İncelenen becerilerin oluşumu, bir okul öncesi eğitim kurumunun doğal eğitim sürecinde gerçekleştirildi. Bireysel ve grup görüşmeleri, istişareler, talimatlar yoluyla öğretmenlerin araştırmaya hazırlanmasını içeren deneysel araştırma çalışması, liderliğimiz altındaki eğitim kurumunun öğretmenleri tarafından gerçekleştirildi. grup çalışması metodolojik derneklerde ve seminerlerde ve kendilerine verilen metodolojik tavsiyelerin uygulanmasının izlenmesi.

Yaptığımız işin en önemli özellikleri üzerinde duralım. Çalışma, okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğini geliştirme sürecinin dört aşamayı içerdiğini gösterdi: motivasyonel-hazırlık, kişisel-anlamsal, üreme-pratik, yaratıcı-değerlendirme.

Motivasyonel-hazırlık aşamasının amacı, deney-araştırma ve kontrol gruplarındaki okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin mevcut gelişim düzeyini belirlemekti. Ana hedefe ulaşmak için, bu aşamanın görevlerini belirledik: yürütülen araştırma açısından önemli olan, okul öncesi çağdaki çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin gelişim derecesini teşhis etmek; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin mevcut gelişim düzeyini belirlemek; hakim olunan değerlere, başkalarının ve kendisinin sanatsal ve estetik faaliyetlerine karşı öznel bir ahlaki tutumun oluşmasına katkıda bulunmak; okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin belirli bir gelişim düzeyine karşılık gelen ve bireysel psikolojik özelliklerinin gelişim düzeyine uygun eğitim programları geliştirmek.

Kişisel-anlamsal aşamanın temel amacı, sanatsal ve estetik normların anlam ve öneminin anlaşılmasını, yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusunu, sanatsal ve estetik yeterliliğin temel temelini oluşturan sosyal ve ahlaki konum, sorumluluk duygusu. Belirlenen hedefe ulaşılması sağlanır tutarlı çözüm bir dizi görev: okul öncesi çağındaki çocuklara sanatsal ve estetik faaliyetin temel kavramları, süreçleri, eylemleri hakkında bilgi vermek; çocukların çeşitli iletişim durumlarında edindiği bilgileri güncellemek; okul öncesi çağındaki çocukların aktivite ve davranışlarının öz disiplininin geliştirilmesi ve öz düzenlenmesi için fırsatlar sağlamak.

Üreme-uygulama aşamasının temel amacı, öğrencilerin sanatsal ve estetik yeterlilik geliştirme sürecine bütünsel olarak dahil edilmesidir. En önemli ve uzun olan bu aşama, modelin tüm bileşenlerinin uygulanmasıyla ilişkilidir. Bu aşamanın görevleri şunları içerir: uygulamak çeşitli metodlarçocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirme sürecine kişisel olarak dahil olmalarını teşvik eden eğitim ve öğretim biçimleri; Sanatsal ve estetik görevlerin yerine getirilmesinde yardım arama sürecinde çocuklara tavsiyelerde bulunmak.

Yaratıcı değerlendirme aşaması, özgünlüğü, bağımsızlığı, inisiyatifi, dinamizmi, esnekliği, olası eylem seçeneklerini arama ve yapılandırma yeteneğini, sanatsal ve estetik yeterliliğin oluşumu ve tezahüründe farkındalığı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu aşamanın ana görevleri şunlardır: bağımsız karar yaratıcı nitelikteki sanatsal ve estetik görevler; okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin izlenmesi ve düzeltilmesi; kontrol ve deneysel araştırma gruplarında okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik beklentiler geliştirmek.

Deneysel arama çalışmasının sonuçlarının analizi, değerlendirilmesi ve yorumlanması

Bir eğitim kurumunun geleneksel koşullarında okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gerçek gelişim düzeyini belirlemek, araştırmamızın belirleme aşamasının görevlerinden biridir. Bu aşamada, çalışma 537 son sınıf okul öncesi öğrencisini, 52 öğretmenin yanı sıra deneysel araştırma çalışmasına katılan son sınıf ve hazırlık gruplarındaki öğrencilerin ebeveynlerini kapsamıştır. Deneysel arama çalışmasının tespit aşamasının sonuçlarının, deneysel arama çalışmasına katılan okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin oldukça tekdüze bir durumunu gösterdiğine dikkat edilmelidir. Bu nedenle, bir tez araştırmasını tamamlama prosedürünü optimize etmek için, özet tablolarına yalnızca deneysel araştırma çalışmasının daha sonra deneysel araştırma çalışmasının biçimlendirici aşamasında yer alan katılımcılar (94 kişi) hakkındaki bilgileri dahil ettik. Deneysel arama çalışmasının tespit aşamasının sonuçları tablo 21-29'da yansıtılmıştır.

Tablo 21'de sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişim düzeyinin motivasyon ve değer kriterine göre incelenmesi sonucunda elde edilen veriler sunulmaktadır. Bir hipotez formüle edelim: Okul öncesi çocukların özelliğin ortaya çıkma düzeylerine göre dağılımı aynıdır. Alternatif hipotez: Okul öncesi çocukların özelliğin ortaya çıkma düzeylerine göre dağılımı farklıdır. Üç (veya iki) serbestlik derecesine sahip (düzey sayısı eksi bir) y2 formülleri kullanılarak, tablonun ikinci sütununa girdiğimiz deneysel olarak elde edilen değer hesaplanır. Üçüncü sütuna, sıfır hipotezi doğruysa karşılık gelen %2 değerini elde etme olasılığını giriyoruz. Olasılıklar büyükse sıfır hipotezini kabul ederiz. Olasılıklar küçükse, uygun anlamlılık seviyesindeki alternatif hipotezi kabul ederiz. Elde edilen sonuçların güvenilirliği hesaplama sırasında doğrulanır ampirik önem ki kare (Tablo 22). Deneysel arama çalışması sırasında elde edilen veriler, deneysel arama sonuçlarının ve okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişiminin motivasyon ve değer kriterlerine göre karşılaştırılması olasılığını göstermektedir.

Tablo 23, estetik problemlerin test edilmesi ve çözülmesi sırasında elde edilen bilişsel değerlendirme kriterlerine göre okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişimine ilişkin verileri sunmaktadır. Deneysel veriler, ilk olarak, bilişsel değerlendirme kriterine göre okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin aynı düzeyde geliştiğini ve ikinci olarak yetersizliğini göstermektedir. Deneysel araştırma çalışmalarının sonuçlarına dayanarak, okul öncesi çağdaki çocukların çoğunluğu için, geleneksel eğitim sisteminde bilişsel değerlendirme kriterine göre sanatsal ve estetik yeterliliğin gelişiminin düşük düzeyde olduğu sonucuna varabiliriz. Deneysel araştırma çalışmasına katılan çocukların ebeveynleri ile yapılan bir ankete ve gözlem sonuçlarına dayanarak, okul öncesi çağındaki çocukların duygusal ve estetik yeterliliklerine göre sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim düzeyi hakkında aşağıdaki veriler elde edildi. iletişimsel kriter (Tablo 25). Uzman verileri, kontrol ve deneysel araştırma gruplarındaki duygusal ve iletişimsel kriterlere göre okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliğinin gelişiminin yaklaşık olarak aynı olduğunu ve yeterince optimal olmadığını göstermektedir. Teknikleri kullanma psikolojik teşhis Okul öncesi çağındaki çocukların sanatsal ve estetik sorunlarının çözümü, algısal aktivite kriterine göre okul öncesi çağdaki çocukların sanatsal ve estetik yeterliliklerinin gelişim düzeyine ilişkin aşağıdaki verileri elde etmemizi sağladı (Tablo 27).

Sistemde Halk eğitim Okul öncesi çocuklar için önemli olan çizime geniş yer verilir. kapsamlı gelişme kişilik. Çizim sürecinde çocuğun gözlem yeteneği gelişir, estetik algı, estetik duygular, sanatsal zevk, yaratıcı yetenekler, mevcut araçları kullanarak bağımsız olarak güzel şeyler yaratma yeteneği. Çizim dersleri, çevredeki yaşamdaki, sanat eserlerindeki güzelliği görme yeteneğini geliştirir. Sahip olmak sanatsal aktiviteçocukların resim, grafik, heykel, dekoratif ve uygulamalı sanat eserlerine yönelik anlayışa yavaş yavaş yaklaşmalarına yardımcı olur.
Okul öncesi çocukların eğitim düzeyi, geleneksel bilgi, yetenek ve becerilerin aksine, çocukların ilgili yeterliliğe sahip olması, sahip olması olarak yeterlilik ile karakterize edilir. Yetkinlik temelli eğitime geçişle bağlantılı olarak, başta yeterlilik ve yeterlilik olmak üzere, yeterlik temelli yaklaşımın altında yatan temel kavramların belirlenmesi görevi önem kazanmaktadır.
Yetkinlik – yabancılaşmış, önceden belirlenmiş sosyal gereksinim(norm) ila Eğitim çalışması belirli bir alanda etkili üretken faaliyeti için gerekli olan öğrenci.
Yeterlilik, bir öğrencinin belirli bir sosyal ve kişisel olarak önemli alandaki faaliyetlerinin deneyimiyle koşullanan bir dizi kişisel niteliğidir (değer ve anlamsal yönelimler, bilgi, yetenekler, beceriler, yetenekler).
Bir öğrenci için yeterlilikler onun geleceğinin bir imajı, ustalık için bir kılavuzdur. Ancak eğitim süresi boyunca bu "yetişkinlere yönelik" yeterliliklerin belirli bileşenlerini geliştirir ve sadece geleceğe hazırlanmak için değil, aynı zamanda şimdiki zamanda yaşamak için de bu yeterliliklere eğitimsel açıdan hakim olur. Eğitim yeterlilikleri, bir kişinin, örneğin yetişkin bir uzmanın katıldığı tüm faaliyet türleri için geçerli değildir; yalnızca genel eğitim alanları ve akademik konulara dahil olanlar için geçerlidir.
O.Yu.Nikitina'ya göre, bir okul öncesi çocuğun sanatsal yeterliliğinin temeli bilgi miktarı, yetenekler, beceriler değil, tüm sanat türlerinde ortak olan sanatsal faaliyetin temel ilkeleriyle çalışma yollarıdır.
Sanatsal yeterliliği geliştirme süreci karmaşık ve uzundur, çünkü çocuğun eğitim süresi boyunca edindiği tüm bilgi ve becerileri içerir ve sanatta farkındalık derecesinin bir göstergesidir.
Öğretmen, çocukları resimle tanıştırarak onlara çevrelerindeki dünyanın resimlerini gösterir: günlük yaşam, insanların işleri. Aynı zamanda sadece resimde tasvir edilen kişi ve nesnelerin listelenmesiyle sınırlı kalmayıp, her şeyden önce sanatçının eserinin önemini ortaya koymaktadır.
Sanatın gelişimsel rolü her öğretmen tarafından iyi anlaşılmalıdır. Kişisel deneyimin aşağıdaki bileşenleriyle ilişkilidir:
· duyusal-duygusal alanın gelişmesiyle;
· algı ve fantezinin gelişmesiyle;
· entelektüel operasyonların gelişmesiyle;
· modelleme araçlarının ve becerilerinin geliştirilmesiyle;
· konuşma ve düşünmenin gelişmesiyle;
· estetik ve ahlaki norm ve ideallerin gelişmesiyle;
· kişisel anlamlar arama ve yaratma mekanizmalarının geliştirilmesiyle;
· benlik kavramının gelişmesiyle.
· dünyanın bireysel bir resminin (model) geliştirilmesiyle.
Sanatsal ve estetik yeterliliğin bir takım görevleri vardır:
- Çizimde sanatsal ve estetik temellerin oluşturulması
· eskiz
· eskiz
· ufuk çizgisi
· perspektif
- sanatsal zevkin, ahlakın ve estetiğin gelişimi
sıcak ve soğuk tonların kombinasyonu
renge renk katmak
· renk ve gölge
- Çevredeki gerçekliğin estetik yönüne ilgi oluşumu
· etrafımdaki dünya ve onun gerçekliği (dünyanın gerçek resmi)
· anı yakalama yeteneği
birleştirme farklı şekiller sanat
· boyama, (Rus ormanı, altın sonbahar, sebze ve meyveler vb.)
· heykel (hamuru, kil, tuzlu hamurdan modelleme)
· grafikler (kalemle çizim, eskiz.)
Anahtar yeterlilikler
eğitici
· Çalışmanızı ve çalışmanızı bir örnekle ve diğer çalışmalarla karşılaştırabilme
Bilgilendirici:
· bilgi alma ve onu kullanma becerisi
İletişimsel:
· konuşma yeteneği
Eylemlerinizin sırasını açıklayın
· işinizi ve masa komşunuzun işini karakterize edin
Sağlık tasarrufu:
· boya ve diğer malzemelerle çalışma kurallarına uymak
· Hijyen kurallarına uyun.
Kamu görevlerini yerine getirebilme yeteneği
· Bardaklara su doldurun
· İşyerini temizleyin veya hazırlayın.
Uçtan uca eğitim sonuçlarına ulaşılması dikkate alınır
· Bir yetişkinin yardımı olmadan, öğretmenin talimatlarını kullanarak eskiz oluşturma becerisi.
Sonuç: Böylece, çocukta resimle iletişimin yalnızca estetik ve sanatsal zevk, bir resmin, nesnelerin, insanların ve diğer sanat eserlerinin güzelliğini takdir etme yeteneğinin yanı sıra, aynı zamanda doğru değerlendirme yapma becerisini de oluşturduğu sonucuna varabiliriz. sosyal yaşamın çeşitli olgularının, ahlaki insan davranışlarının, politik olayların ve bu temelde gelişen Değer oryantasyonu hayatta.

Dünyanın her yerinde insanlar artık yetkinliklerden bahsediyor. Bu sorun özellikle bugün Rus eğitiminin modernizasyonuyla bağlantılı olarak geçerlidir. Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardına göre, temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçlarının “Rusya halklarının sanatsal mirasının geliştirilmesi yoluyla estetik bilincin gelişimini ve Dünya, yaratıcı aktivite estetik karakter."

Miras Halk sanatı Odun yakmak en popüler halk el sanatlarından biridir. Günümüzde yakma, hem ahşap ürünlerin dekorasyonunda bağımsız bir teknik olarak hem de diğer dekoratif tekniklerle birlikte kullanılmaktadır.

Ancak “Teknoloji” eğitim alanındaki programlarda ahşap pirografisi çok nadirdir ve teknoloji derslerinde sanatsal yanmaya özel dikkat gösterilmemektedir.

Aslında pirografi tekniğinin öğrenilmesi kolaydır ve üzerindeki etkisi bakımından benzersizdir. yaratıcı Gelişim her yaştan insan.

Güzel sanatlar eğitiminin ağırlıklı olarak beşinci sınıfta bittiğini belirtmek isterim. Sonuç olarak, güzel sanatı tüm çocuklar anlayamayabilir; bu, oldukça karmaşık, entelektüel ve duyusal bir biliş nesnesidir. Sonuçta güzel sanatlar derslerinde pratik çalışmalar yapmak size güzeli ve çirkini anlamayı öğretir; Doğada, kamusal yaşamda ve sanatta güzelliği hissetme, doğru anlama ve takdir etme yeteneğini geliştirmek.

Bu nedenle, çocukların estetik ve sanatsal zevklerini, yaratıcı düşünmelerini ve yaratıcı kendini ifade etme becerilerini, yani sanatsal ve estetik yeterliliklerini geliştirmede bir sorun vardır.

Sanatsal ve estetik yeterlilikleri belirlemek için öncelikle yetkinliğin her iki kısmını da (sanatsal ve estetik) ayrı ayrı ele alıyoruz. Bazı yazarlar sanatsal ve estetik yeterliliği ayırmazlar. Örneğin, ansiklopedik sözlük A. A. Bodalev'in editörlüğünü yaptığı “İletişim Psikolojisi”, sanatsal yeterlilik, estetik yeterlilikle karşılaştırılır ve şu şekilde tanımlanır: “Sanatsal, estetik yeterlilik, bir okuyucunun, izleyicinin, dinleyicinin bir eserin sanatsal dokusundan katmanları çıkarma yeteneğidir. derinlik ve doluluk bakımından farklı olan içerik ve anlam. Bu özellik yansıtır genel seviye bireyin estetik gelişimi, sanatla olan iletişim deneyimi ve sanat algısında ortaya çıkan yaratıcılığın derecesi. Ancak O. V. Shokot, estetik yeterliliği, mesleki faaliyete hazır olduğunu gösterdiği, mekansal ve renk kompozisyonu kanonları hakkındaki bilgileri sentezlediği, dış alanı kurallara uygun olarak düzenlemek için uygulamalı becerilere sahip olduğunu gösterdiği, bir kişinin birbirine bağlı mesleki niteliklerinden oluşan bir sistem olarak anlıyor. istikrarlı değer oluşumları temelinde sanatsal kompozisyon, sanatsal zevk, yaratıcı nitelikler ve duygusal ve değer tutumları biçiminde kişiliği oluşturur.

Bu nedenle, sanatsal ve estetik yeterlilik altında, kişinin pasif güzel sanat algısı normlarına hakim olması, aktif olarak sanat eserleri, yaratıcı eserler üretmesi ve iç ahlaki düzeyini geliştirmesi gerektiği varsayılmaktadır.

Khatass ortaokulunda öğretmenlik uygulaması yaparken ortaokul onlara. P.N. ve N. E. Samsonov yanan bir “Ahşap Pirografisi” dersine liderlik etti.

İlk derslerden itibaren çocuklara işlerinde dikkatli olmayı öğretmek, bunu açıklamak önemlidir. bu tip aktivite aceleye, dikkatsizliğe tahammül etmez ve küçük kusurlar bile mahvedebilir dış görünüş ve ürün kalitesi.

“Ahşap Pirografisi” kulübünün programı, ortaokul çocuklarının dekoratif ve uygulamalı sanatlar alanında sanatsal ve estetik yeterliliklerinin oluşmasını sağlar. Yanan sınıflar çocukların ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılar, onların bilgi ve sanatsal yaratıcılığa olan susuzluğunu giderir.

Programın yeniliği her şeyden önce güzel sanatlar ile süsleme sanatlarını birbirine bağlamayı mümkün kılan kapsamlı bir program olmasıdır. Avantajı, bu programa göre belirli bir çevrede bir yıllık eğitim sırasında çocuğun artık hazır şablonlar kullanarak yanmaması, çizim tekniklerinde ustalaşması, çeşitli sanat türlerini incelemesi ve bilgi ve becerilerini eserlerinde uygulamasıdır. sanatsal ve estetik yeterlilikler kazanır.

“Ahşap Pirografisi” çember programının amacı çocuklarda sanatsal ve estetik yeterliliklerin geliştirilmesidir.

Ahşap Pirografi programı 1 yıllık eğitim boyunca 72 saat sürer. Çocukların yaşı 11-14 yıldır. Dersler haftada bir kez 2 saat olarak yapılmaktadır. Öğrenciler yakma teknolojisine ve güzel sanat türlerine aşina olurlar. Program şu konuları içermektedir: “Güzel Sanatların Temelleri”, “Işık, Gölge ve Ton Kavramı”, “Renk Bilimi”, “Tükenmişlik. Ahşap dekorasyon”, “Yakma malzemeleri” vb.

Programın uygulanması sürecinde öğrenciler yanmanın ne olduğunu, görsel okuryazarlığın önde gelen unsurlarını (çizimde çizgi, vuruş, ton), iş parçası yüzeyinin yanmaya nasıl hazırlanacağını, çizimi yüzeye uygulama yöntemlerini bilmelidir. temelleri, sanitasyon kuralları, iş sağlığı ve güvenliği ve bunlara uyma, chiaroscuro ve ton kavramı vb.

Yukarıda belirtildiği gibi, program çeşitli türde yaratıcı etkinlikleri içermektedir - sanat ve el sanatları ve güzel Sanatlar. Böylece, her ders çocuğa, yaratıcı çalışmanın yüksek estetik düzeyde gerçekleştirilmesinde, estetik zevkin tezahüründe, çevredeki alanın estetik dönüşüm arzusunda ve oluşumunda ortaya çıkan sanatsal ve estetik yeterliliği geliştirme fırsatı verir. yaratıcı bir kişilik.