Хичээлийн зохион байгуулалтын стандарт бус хэлбэрүүд. Уламжлалт бус хичээл

Уламжлалт бус хичээлийн зорилго ньсурган хүмүүжүүлэх үндсэн хууль - сургалтын үйл ажиллагааны тухай хуулийг хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг сургалтын шинэ арга, хэлбэр, техник, хэрэгслийг хөгжүүлэх.

Уламжлалт бус хэлбэрүүдсургалт нь:

• · хамтын хөдөлмөрийн хэлбэрийг ашиглах;
• · тухайн сэдвийн сонирхлыг төрүүлэх;
• · бие даан ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх;
• · сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;
• · сонсголын болон харааны хэрэгслийг ашиглах;
• · Сурагчдын насны онцлогт тохирсон материалыг тохируулах;
• · Хичээлд бэлтгэхдээ оюутнууд өөрсдөө сонирхолтой материал хайж байдаг;
• · практик, боловсрол, боловсрол, хөгжлийн сургалтын зорилгыг илүү бүрэн гүйцэд хэрэгжүүлэх;
• · идэвхжүүлэх сэтгэцийн үйл явц: анхаарал, цээжлэх, ойлголт, сэтгэх;
• · багш, сурагчдын хооронд шинэ харилцааг бий болгох.

Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрийн ангилал

Хичээл нь оюутнуудын сургалт, хүмүүжлийг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр байсан, одоо ч хэвээр байх болно. Хичээлтэй дүйцэхүйц хичээл олох, түүнийг Орос эсвэл гадаадад боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах бусад хэлбэрээр солих гэсэн бүх оролдлого амжилтгүй болсон. Гэсэн хэдий ч энэ нь хичээл нь хөлдсөн, үл эвдрэх зүйл гэсэн үг биш юм.

Хичээлийн зохион байгуулалтын шинэ хэлбэрийг эрэлхийлэх, ийм хичээл бэлтгэх, явуулахад маш их хүчин чармайлт, эрч хүч, цаг хугацаа шаардагддаг.

Уламжлалт бус сургалтын үр дүнтэй хэлбэрүүдийн нэг бол семинар юм. Бүлгийн ажлыг ашигласнаар тэдний үр нөлөө ихээхэн нэмэгддэг.

Семинар нь:

• - оюутны үйл ажиллагааны төрөл, бэлтгэсэн мессеж, тайланг багшийн удирдлаган дор оюутнуудын хэлэлцүүлэг;
• - хэлбэр оюутны үйл явц, Бие даасан асуудал, сэдвийн асуудлыг удирдагчийн зааврын дагуу оюутнуудын бие даан судлах үндсэн дээр баригдсан, дараа нь тайлан, хийсвэр, хамтарсан хэлэлцүүлэг хэлбэрээр материалыг танилцуулах.

Судалгааны семинар гэдэг нь энэ үйл явцад шинжлэх ухааны судалгааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг оролцуулан мэдлэг олж авах, хэсэгчлэн хэрэгжүүлэх гэсэн утгатай хэлбэр юм. Судалгаа гэдэг нэр томьёо нь “ямар нэг зүйлийг танин мэдэх, тодорхойлох зорилгоор шинжлэх ухааны шалгалтанд оруулах; суралцах, суралцах."

Судалгааны семинар нь гурван үе шатыг багтаадаг бөгөөд ихэвчлэн нэг эсвэл хоёр хичээлийн цаг хугацаа, агуулгаас давж гардаг.

• 1-р шат. Бэлтгэл ажил:
  • - асуудлын талаархи мэдэгдэл;
  • - анхны асуудлын томъёолол;
  • - семинарын төлөвлөлт;
• 2-р шат. Семинарын сэдвийн хэлэлцүүлэг:
  • - семинарын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх (танин мэдэхүйн-судалгаа, боловсролын, практик, арга зүйн).
• 3-р шат. Эцсийн чиг баримжаа:
  • - семинар болон оролцогчдын үнэлгээ;
  • - сэдвийг судалж дуусгах түвшинг тодорхойлох;
  • - цаашдын судалгаанд шаардлагатай асуудлуудыг тодорхойлох.

Семинар - судалгааг бэхжүүлэх эсвэл сулруулах, зарим талаараа өөрчлөх боломжтой. Хичээлдээ судалгааны элементүүдийг оруулах нь сурагчдын түүхийн сонирхлыг ихээхэн нэмэгдүүлж, илүү их сэтгэн бодох, хөгжлийн зүй тогтолыг олж харах, үнэлж сургахад тусалдаг. түүхэн туршлага, амьдралын нарийн төвөгтэй асуултуудын хариултыг илүү зорилготойгоор эрэлхийл.

Орчин үеийн сургуулиудад энэ төрлийн семинарын хичээлийг "Дугуй ширээ" хэлбэрээр явуулдаг.

илэрхийлэл " төлөө дугуй ширээ"хурал, бага хурал гэж үздэг:

• - “тэгш эрх, нөхцөлөөр”;
• - оролцогчид тодорхой дарааллаар үг хэлэх үед олон нийтийн хэлэлцүүлэг, аливаа асуудлыг хамрах хэлбэр;
• - "уулзах, ямар нэг зүйлийн талаар ярилцах тэгш эрхтэйоролцогчид";

Энэ нэр томъёо нь түүний гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг тооцоолох боломжийг танд олгоно.

• 1) шийдэгдээгүй асуудал;
• 2) бүх сонирхогч талуудын төлөөлөгчдийн тэгш оролцоо;
• 3) хэлэлцэж буй асуудлын талаар бүх оролцогчдод хүлээн зөвшөөрөгдсөн санал, зөвлөмж боловсруулах.

Үүний өвөрмөц онцлог нь хувь хүний ​​болон бүлгийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүдийн хослол юм. Зарим бүлгүүд тавьсан асуултууд дээр ажилладаг бол бусад бүлгүүд гүйцэтгэдэг практик даалгавар: кроссворд, сугалаа, тоглоом, төлөвлөгөө гаргах. Хичээлийн төгсгөлд оюутнууд ажлынхаа үр дүнгийн талаар ярьдаг.

"Дугуй ширээ" гэдэг нь нэг асуудлын талаархи хэд хэдэн үзэл бодолд зориудаар тулгуурласан семинар бөгөөд бүх оролцогчдод хүлээн зөвшөөрөгдсөн байр суурь, шийдэлд хүргэдэг хэлэлцүүлэг юм.

Сүүлийн үед “Тархины довтолгоо” гэх мэт уламжлалт бус хичээл зохион байгуулалтын хэлбэр улам бүр хэрэглэгдэж байна.

Хичээл дэх "тархины довтолгоо" нь хичээлд оролцогчийн сэтгэл санааны хамгийн их дарамтанд тулгуурлан нарийн төвөгтэй асуудлын шийдлийг ойлгох, санал бодлоо илэрхийлэхэд чиглэсэн зорилтот чиг баримжаа агуулсан семинарын арга юм; оновчтой, идэвхтэй сэтгэх, асуудлыг хэлэлцэх.

Ихэнхдээ багш нар уралдааны хичээл явуулдаг. Хичээлийг зохион байгуулах энэ хэлбэр нь дараахь боломжийг олгодог: онолын мэдлэгийн бат бөх байдлыг шалгах, практик ур чадварБүхэл бүтэн сургалтын явцад суралцах ур чадвар, оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх, оюутнуудад ажилдаа ухамсартай хандах, ажлын даалгавраа биелүүлэх ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлэх: ялах хүсэл эрмэлзлийг төлөвшүүлэх, оюутнуудын бие даасан сэтгэлгээ, бүтээлч санаачлага, идэвхийг хөгжүүлэх.

Хичээлийн зэрэгцээ сургуулийн боловсролын ажлыг аялалын хэлбэрээр явуулдаг. -аас үгийн аялал Латин гаралтайОрос хэл рүү орчуулбал довтолгоо, газар, объектыг судлах зорилгоор зочлох гэсэн утгатай.

Экскурс гэдэг нь суралцаж буй объектууд (байгаль, үйлдвэр, түүхийн дурсгалт газрууд) руу явж, тэдгээртэй шууд танилцах замаар мэдлэгийг хүлээн авдаг боловсролын байгууллагын нэг хэлбэр гэж ойлгодог.

Аялал маш их үр дүнтэй хэлбэрболовсролын ажлыг зохион байгуулах. Үүнтэй холбогдуулан тэд дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

• 1) экскурсын тусламжтайгаар харааны сургалтын зарчмыг хэрэгжүүлдэг, учир нь энэ явцад оюутнууд судалж буй сэдэв, үзэгдэлтэй шууд танилцдаг.
• 2) аялал нь сургалтын шинжлэх ухааны шинж чанарыг нэмэгдүүлэх, амьдрал, практиктай уялдаа холбоог бэхжүүлэх боломжийг олгодог.
• 3) аялал нь хувь нэмэр оруулдаг техникийн сургалт, тэд оюутнуудыг үйлдвэрлэлд нэвтрүүлэх боломжийг олгодог.

Хичээл бүрийн сургалтын хөтөлбөр нь аялалын заавал байх ёстой жагсаалтыг гаргаж, агуулгыг нь тодорхойлдог.

Аялал нь:

• - нутгийн түүх: төрөлх нутгийнхаа байгаль, түүхийг судлах зорилгоор зохион байгуулдаг.
• - нарийн төвөгтэй аялал.

Оюутны аялалын ангилал нь тэдгээрийг хэрэгжүүлэх явцад ямар дидактик даалгавруудыг шийдэж байгаагаас хамаарна. Энэ үүднээс авч үзвэл хоёр төрлийн аялалыг ялгаж үздэг. Тэдгээрийн зарим нь оюутнуудад шинэ материал сурах хэрэгсэл болдог бол зарим нь өмнө нь ангид судалж байсан материалыг бататгахад ашигладаг.

Аяллын гол зорилго нь оюутнуудад шинэ мэдлэгийг нүдээр харуулах шинэ материалыг судлах явдал юм.

Аяллын үеэр энэ болон бусад материалыг нэгтгэх үед хамгийн чухал ажилБагшийн үүрэг бол үүнийг сайтар ойлгох явдал юм. Аяллын өмнө тулгамдсан асуудлуудыг нь дэлгэсэн лекц уншина. Аяллын өмнө оюутнууд түүний агуулгын талаар асуултуудыг хүлээн авдаг. Тэд аяллын дараа эцсийн тойм хичээл дээр хариулах болно.

Хичээлийн харьцангуй шинэ хэлбэр бол хэлэлцүүлгийн хичээл юм. Хэлэлцүүлгийн мөн чанар нь аливаа асуудлыг (сэдвийг) судалж, түүнийг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг олж мэдсэний үр дүнд оюутнууд маргааны явцад асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга зам (сайхан үр дүн) оролдлогыг тоймлон харуулах явдал юм. Үүний зэрэгцээ оюутнууд энэ асуудал үүсэх урьдчилсан нөхцөл, түүний гарал үүслийг тодорхойлдог. Төслүүд ингэж төрдөг - үүнийг шийдэх янз бүрийн таамаглалууд. Бүлэг бүр асуудлын шийдлийг өөрсдөө бэлтгэдэг бөгөөд хэлэлцүүлгийн явцад тэдгээрийг хэлэлцдэг.

Боловсролын хөгжлийн өнөөгийн шатанд түүхийн багш нар хичээл, танилцуулга хийх болсон. Танилцуулга гэдэг нь аливаа мэдээллийн танилцуулга юм. Компьютер дээрх танилцуулга (слайд кино) нь цуврал слайд юм. Слайд нь ижил хэв маягаар хийгдсэн бөгөөд хичээлийн үеэр дүрслэхэд шаардлагатай мэдээллийг агуулсан болно. Илтгэлийг зөв ашиглах нь суралцах сэдэл, оюутнуудын мэдээллийг хүлээн авах үр нөлөөг сайжруулдаг. Илтгэлийн хэрэглээ нь шинэ шийдлүүдийг санал болгодог тул заах аргыг шинэ агуулгаар дүүргэдэг сурган хүмүүжүүлэх даалгавармөн шинэ гэж үздэг дидактик хэрэгсэлоюутны үйл явцыг зохион байгуулахад зориулагдсан.

Тодорхой зорилгодоо хүрэхийн тулд компьютерийн танилцуулгыг сургалтын янз бүрийн үе шатанд ашиглаж болно.

• - мэдлэгийг шинэчлэхдээ өмнө нь судалсан материал, сэдэв, хэсгийн үндсэн тодорхойлолтыг дүрслэх хэрэгсэл болгон компьютерийн танилцуулгыг ашиглахыг зөвлөж байна. боловсролын материал;
• - шинэ мэдлэгийг бий болгоход компьютерийн танилцуулгашинэ материалыг тайлбарлахдаа үзүүлэн таниулах хэрэгсэл болгон ашиглах, оюутнуудад сэдэв, хэсгийн үндсэн тодорхойлолтыг бие даан судлах хэрэгсэл болгон ашиглах;
• - шинэ ур чадварыг бий болгох, одоо байгаа ур чадварыг хөгжүүлэх үед - энэ эсвэл тэр багшийн даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэж байгааг харуулах, харуулах;
• - ерөнхийлэх, системчлэх, давтах үед онолын материалсэдэв, хэсэг эсвэл өмнөх хичээл - боловсролын хамгийн чухал мэдээллийг тодруулах;
• Оюутны мэдлэгийг үнэлэх, хянахдаа багшийн даалгаврыг өгсөн бяцхан үзүүлэнг ашиглах боломжтой. Хяналтын хэлбэрийг мониторын дэлгэц дээр харуулсан асуултууд бүхий бичгээр санал асуулга хэлбэрээр явуулах боломжтой.

Тиймээс боловсролын үйл явцыг оюутнуудад үнэхээр сэтгэл татам болгох, өөрөөр хэлбэл мэдлэгийн сэдлийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог тул сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад уламжлалт бус хичээлүүдийг нэвтрүүлэх шаардлагатай гэж бид дүгнэж болно.

Стандарт бус хичээлийн стандарт бус хэлбэрүүд

Оюутнуудыг амьдралд бэлтгэх нь сургуулиас эхэлдэг тул өнөөгийн боловсролд тавигдах шаардлага нь тэдний тэргүүлэх чиглэлийг өөрчилж байна. Боловсролын зорилго, агуулга өөрчлөгдөж, сургалтын шинэ хэрэгсэл, технологи гарч ирж байна, гэхдээ бүгдээрээѐ м олон янз байдал - сургамжѐ боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр юм. Хоёр дахь үеийн стандартын шаардлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд хичээл нь шинэ, орчин үеийн байх ёстой.Өнөөдөр хэрхэн хамгийн үр дүнтэй хичээлд хүрэх вэ? Хүүхдийн оюун санааны хэрэгцээ, мэдлэг, түүнийг эзэмших хүсэл эрмэлзэл, түүнийг сайжруулахад ямар арга хэрэгслийг ашиглаж болох вэ? Ийм асуулт гарч ирсэнтэй холбогдуулан "уламжлалт бус боловсролын хэлбэрүүд" гэсэн ойлголт гарч ирэв. Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнээс татгалзаж, өөрийн арга, арга барилаа хайх цаг болжээ.

Уламжлалт Багшийн тэргүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг, хэлний материал, уран зохиолын бүтээлийг чөлөөтэй ярилцах, ойлгоход тохиромжгүй, оюутан бүрийг нээх боломжийг олгодоггүй, тэдний бүтээлч хөгжилд хамгийн бага хувь нэмэр оруулдаг.

Орчин үеийн хичээлийн үр нөлөө нь амьдралтай харилцах харилцааг өргөнөөр хэрэгжүүлэх, сургалтын шинэ хэлбэрийг ашиглахад суурилдаг. Багш бүрийн үйл ажиллагаатай холбоотой байх ёстой бүтээлч хандлага. Багш нь үнэнч найз, сайхан сэтгэлт зөвлөгчийн хувьд юуны түрүүнд хүүхдэд суралцах, эрэлхийлэх, туршилт хийх хүслийг бий болгох ёстой. Үүний тулд сурах бичгийн догол мөрийг оюутнуудад дахин хэлж өгөх эсвэл түүнд байгаа бүх дүрмийг цээжлэхийг албадах нь хангалтгүй юм. Багш ажилдаа албан ёсоор хандах тусам хүүхэд мэдлэг олж авахад илүү албан ёсоор хандах болно.

Мэдлэгийн ертөнцөд умбах нь хүүхдийн идэвхтэй оролцоотой байх ёстой. Тэр эрэлхийлж, хичээж, алдаа гаргах ёстой. Зөвхөн энэ тохиолдолд эерэг үр дүнд хүрч, хувь заяа түүнд хүлээж буй аливаа гэнэтийн зүйлд бэлэн, эв найртай, иж бүрэн хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжтой.Орчин үеийн хичээлХолбооны улсын боловсролын стандартын дагуу энэ нь:

багш нарын мэргэжил, арга зүйн бэлтгэл; зорилго тавих, суралцах сэдэл;

системийн үйл ажиллагааны хандлага; орчин үеийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн;

сургалтын оновчтой хэрэгслийг сонгох;

өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Сургалт бүрийн дүн шинжилгээ.

Аливаа хичээлийн төрөлт нь түүний эцсийн зорилго - багш юунд хүрэхийг хүсч байгаагаа ухамсарлаж, зөв, тодорхой тодорхойлохоос эхэлдэг; Дараа нь зорилгодоо хүрэх арга хэрэгслийг бий болгох - багш зорилгодоо хүрэхэд юу туслах вэ, дараа нь аргыг тодорхойлох - зорилгодоо хүрэхийн тулд багш хэрхэн ажиллах вэ. Хичээлүүдийг дидактик зорилго, хичээлийг зохион байгуулах зорилго, хичээлийг явуулах агуулга, арга зүй, боловсролын үйл явцын үндсэн үе шатууд, хичээлд шийдвэрлэх дидактик даалгавар, заах арга, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга хэлбэрүүдээр ангилдаг. оюутнуудын. Энэхүү аргын дагуу дараах таван төрлийн хичээлийг ялгаж үздэг.

Боловсролын шинэ материалыг сурах хичээлүүд;

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх хичээлүүд;

Ерөнхий ойлголт, системчлэлийн талаархи хичээлүүд;

хосолсон хичээлүүд;

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах, залруулах хичээлүүд.

Уламжлалт бус сургалтын хэлбэрийг ашиглах нь багшийн үйл ажиллагааны хүрээг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх, асуулт асуух, тайлбарлах, бататгах, гэрийн даалгавар гэх мэт өөрчлөгдөөгүй бүтэцтэй хичээлийн хатуу хүрээнээс холдох боломжийг олгодог.

Уламжлалт бус ажлын хэлбэрүүд нь боловсролын үйл ажиллагааг төрөлжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь оюутнуудын оюуны идэвхийг нэмэгдүүлэх, улмаар хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Онцлог шинж чанарЭдгээр хичээлүүдийн нэг нь тэдний үзэл баримтлал, бүтэц, өрнөл, сэдвийн өвөрмөц байдал юм сурган хүмүүжүүлэх нээлтүүд, эдгээр хичээлүүдийн талаар уламжлалт бус, бүтээлч, анхны байдлаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Сургуульд уламжлалт бус хичээл бэлтгэж, явуулахдаа ихэнх тохиолдолд тэдүр ашгийг дараах нөхцөлд хангана.

стандарт бус хичээлийг заах тэргүүлэх хэрэгслийн нэг болгон хүлээн авах болно; багшийн уламжлалт бус хичээл явуулах аргын талаар сайн мэдлэгтэй байх; уламжлалт бус болон уламжлалт ажлын хэлбэрийг чадварлаг хослуулах; стандарт бус хичээлийн хүрээнд оношлогоо хийх, агуулгыг сонгох, дидактик үйл явцыг зохион бүтээх чадварыг эзэмшсэн байх; стандарт бус хичээлүүдийг ажлынхаа системд оруулах.

Стандарт бус хичээлийн зорилго:

оюутнуудыг гоо үзэсгэлэнгийн ертөнцөд танилцуулж, дотоодын болон дэлхийн жишээнүүдтэй танилцуулах урлагийн соёл, шилдэг зохиолчдын оюун санааны эрэл хайгуулд; уран зохиолын үгийг ойлгоход сургах, үүний үндсэн дээр амьдралын тухай ойлголт, бодит байдалд идэвхтэй хандах хандлага, үзэл суртлын болон ёс суртахууны байр суурийг бий болгох; гоо зүйн амт, үзэл бодол, хэрэгцээ, өндөр ерөнхий болон унших соёл; Уншигчийг "дамжуулан" унших чадварыг сургаж, тэдгээрийн тусламжтайгаар цогц төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх.

Үйл ажиллагааны зарчим:

танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх ба сэтгэцийн үйл ажиллагааоюутнууд; ялгаатай хандлагасэдвийг судлах; судалж буй материалын сонирхлыг нэмэгдүүлэх; сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Стандарт бус хичээлийн арга зүйн бүтээлч зарчмууд нь дараах байдалтай байна.

1. Хичээл зохион байгуулахдаа загвараас татгалзах, явуулахдаа дэг журам, албан ёсны байдлаас татгалзах.

2. Хичээлийн явцад ангийн сурагчдыг идэвхтэй үйл ажиллагаанд хамгийн их оролцуулах.

3. Зугаа цэнгэл биш, харин хөгжилтэй, хүсэл тэмүүлэл нь хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг бий болгох үндэс суурь болдог.

4. Альтернатив, олон янзын үзэл бодлыг дэмжих.

5. Хичээл дэх харилцааны функцийг хөгжүүлэх нь харилцан ойлголцол, үйл ажиллагааны сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг хангах нөхцөл юм.

6. Суралцагчдыг боловсролын чадавхи, сонирхол, чадвар, хандлагаар нь "далд" (сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой) ялгах.

7. Үнэлгээг хэлбэржүүлэх (зөвхөн үр дүн биш) хэрэгсэл болгон ашиглах.

Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэхэд чиглэсэн чиг баримжаа нь боловсролын үйл ажиллагааг бие даан уялдуулах шаардлагатай бөгөөд үүний хүрээнд үндсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүтээлч үйл ажиллагаатай хослуулах шаардлагатай байна. оюутнуудын бие даасан хандлага, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай холбоотой.Стандарт бус хичээлүүд – сургалтын чухал хэрэглүүрүүдийн нэг, учир нь Тэд оюутнуудад суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгож, стрессийг тайлж, суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний ачаар тэд илүү хүчтэй, гүнзгий мэдлэгтэй болдог. Стандарт бус хичээлийн онцлог нь багш нарын оюутны амьдралыг төрөлжүүлэх хүсэл эрмэлзэлд оршдог: танин мэдэхүйн харилцаа холбоо, хичээл, сургуульд сонирхлыг бий болгох; хүүхдийн оюуны, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад салбарыг хөгжүүлэх хэрэгцээг хангах. Ийм хичээл явуулах нь багш нар хичээлийн арга зүйн бүтцийг бий болгохдоо загвараас давж гарах оролдлогыг гэрчилж байна. Мөн энэ нь тэдний эерэг тал юм. Гэхдээ ийм хичээлээс суралцах үйл явцыг бүхэлд нь бий болгох боломжгүй юм: мөн чанараараа тэд оюутнуудад зориулсан амралт, амралт шиг сайн байдаг. Хичээлийн арга зүйн бүтцийг олон янзаар бүтээх туршлагаа баяжуулж, багш бүрийн ажилд байр сууриа олох хэрэгтэй.

Стандарт бус хичээл дээр оюутнууд стандарт бус даалгавар авах ёстой. Стандарт бус даалгавар бол маш өргөн ойлголт юм. Энэ төрлийн даалгавруудыг уламжлалт (стандарт) ажлуудаас ялгах боломжийг олгодог хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудыг багтаасан болно. Стандарт бус даалгаврын гол онцлог шинж чанар нь "сэтгэл зүйд бүтээмжтэй, бүтээлч гэж нэрлэгддэг үйл ажиллагаатай" холбоотой байдаг. Бусад шинж тэмдгүүд байдаг:

өгөгдсөн боловсролын даалгаврыг шийдвэрлэх арга зам, хувилбаруудыг оюутнууд бие даан хайх (санал болгож буй хувилбаруудын аль нэгийг сонгох, эсвэл өөрийн гэсэн хувилбарыг олох, шийдлийг зөвтгөх); ажлын ер бусын нөхцөл; урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ танил бус нөхцөлд идэвхтэй хуулбарлах.

Стандарт бус даалгавруудыг асуудлын нөхцөл байдал (олж авсан мэдлэгээ ашиглан гарах арга замыг олоход хэцүү нөхцөл байдал), дүрд тоглох, бизнесийн тоглоом, тэмцээн, уралдаан ("хэн нь илүү хурдан вэ? Илүү том" зарчимд үндэслэн) хэлбэрээр танилцуулж болно. илүү сайн?") болон бусад зугаа цэнгэлийн элементүүд (өдөр тутмын болон гайхалтай нөхцөл байдал, жүжиглэлт, хэл шинжлэлийн үлгэрүүд, оньсого, "мөрдөн байцаалт").

Мэдээжийн хэрэг, стандарт бус, дизайн, зохион байгуулалт, хүргэх арга барилын хувьд ер бусын хичээлүүд нь хатуу бүтэцтэй, тогтсон ажлын хуваарьтай өдөр тутмын сургалтаас илүү оюутнуудад илүү таалагддаг. Тиймээс бүх багш нар ийм хичээлийг дадлагажуулах хэрэгтэй. Гэхдээ стандарт бус хичээлүүдийг өөрчлөх үндсэн хэлбэражил, цаг хугацаа их алдах, танин мэдэхүйн ноцтой ажил дутмаг, бүтээмж бага гэх мэт зэргээс шалтгаалан тэдгээрийг системд оруулах нь боломжгүй юм.

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг тул хамгийн хуурай мэдээллийг ч сэргээж, тод, мартагдашгүй болгох чадвартай. Ийм хичээлд хүн бүрийг идэвхтэй ажилд татан оролцуулах боломжтой идэвхгүй сонсохэсвэл унших.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь стандарт бус хичээлийн хэдэн арван төрлийг тодорхойлох боломжийг олгосон. Тэдний нэрс нь ийм хичээлийг явуулах зорилго, зорилт, аргын талаар тодорхой ойлголт өгдөг.

Маягтын дагуу Стандарт бус хичээлүүдийн дараах бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно.

1. Тэмцээн, тоглоомын хэлбэрийн хичээлүүд: тэмцээн, тэмцээн, буухиа уралдаан (хэл шинжлэлийн тулаан), дуэль, KVN, бизнесийн тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, кроссворд, асуулт хариулт гэх мэт).

2. Нийгмийн практикт мэдэгдэж буй ажлын хэлбэр, төрөл, аргад суурилсан хичээлүүд: судалгаа, шинэ бүтээл, анхдагч эх сурвалжийн дүн шинжилгээ, санал, сэтгэхүйн шуурга, ярилцлага, сурвалжлага, тойм.

3. Боловсролын материалын уламжлалт бус зохион байгуулалтад суурилсан хичээлүүд: мэргэн ухааны хичээл, илчлэлт, блок хичээл.

4. Сануулах хичээлүүд нийтийн хэлбэрүүдхарилцаа холбоо: хэвлэлийн бага хурал, дуудлага худалдаа, үр ашгийн гүйцэтгэл, ралли, зохицуулалттай хэлэлцүүлэг, панорама, телевизийн шоу, теле хурал, сурвалжлага, харилцан яриа, "амьд сонин", аман сэтгүүл.

5. Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: үлгэрийн хичээл, гэнэтийн хичээл, уран зөгнөлийн хичээл.

6. Байгууллага, байгууллагын үйл ажиллагааг дуурайлган хийх хичээл: шүүх, мөрдөн байцаах, эрдэм шинжилгээний зөвлөл.

7. Хичээлийн хүрээнд шилжүүлсэн хичээлээс гадуурх ажлын уламжлалт хэлбэрүүд: КВН, "мэргэжилтнүүд мөрдөн байцаалт явуулах", маргаашийн тоглолт, тоглолт, концерт, урлагийн бүтээлийг тавих, мэтгэлцээн.

8. Нэгдсэн хичээлүүд.

9. Хичээлийг зохион байгуулах уламжлалт аргуудыг өөрчлөх: хичээл - лекц, хичээл - тест.

Анхны хичээлийн амжилт нь багш, сурагчдын хэд хэдэн үйлдлээс хамаарна.

Ийм хичээлүүдийг сайтар бэлддэг: урьдчилсан даалгавар өгч, хичээлийн бүтцийг тайлбарладаг. Оюутан бүрийн үүрэг, даалгавар, харааны хэрэглүүрийг бэлтгэсэн: газрын зураг, сургалтын материал.

Хичээлийн явцыг бүхэлд нь ангийн болон бие даасан оюутнуудын түвшин, шинж чанар, тодорхой даалгавар хүлээн авсан оюутнуудын зан чанар, чадвар, үйл ажиллагааны дараалал гэх мэтийг харгалзан зохион бүтээсэн болно.

Бүх оюутнуудыг, түүний дотор сул, "хайхрамжгүй", "хэцүү" оюутнуудыг идэвхжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд ингэснээр хүн бүр сонирхож, одоогийн ажилд нэг эсвэл өөр хэлбэрээр оролцдог. Оюутнууд хичээл зүтгэлтэй болж, гүйцэтгэл сайжирч, хичээлийн үр нөлөө нэмэгддэг. Жишээ нь дээрх шигБоловсролын ажлыг амаар шалгадаг (судалдаг) хичээл-судалгаа.

Багш нь сургуулийн сурагчдын олон үе шаттай бүтээлч үйл ажиллагааг эрэл хайгуулаар зохион байгуулдаг асуудалтай даалгавар, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, шийдвэрлэх.

Бэлтгэл үе шат: Хоёр долоо хоногийн өмнө оюутнуудад сонгосон сэдвийн төлөвлөгөө, хэлэлцүүлгийн асуултууд, санал болгож буй уран зохиолын жагсаалтыг санал болгодог. Багш нь хичээл дээрх ажлын боломжит хэлбэрийг (ерөнхий, бүлэг, хувь хүн), оюутнуудын бие даасан ажлын төрлийг (төлөвлөгөө, хийсвэр, хураангуй, хийсвэр) тодорхойлдог.

Хичээлийн гол зүйл бол уран зохиол дахь үнэн, өөрийн нээлтийг хамтдаа хайх явдал юм.

Санал болгож буй сэдвээр бие даан ажиллахдаа оюутнууд "Судалгааны хичээлд хэрхэн бэлдэх вэ" гэсэн тэмдэглэлийг ашигладаг.

Уран зохиолын бүтээлүүдийг дахин уншиж (харж харах), тэдгээрээс асуултуудад хариулахад дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай бүлэг, ангиудыг сонгох; Текстэнд тэмдэглэл хийх эсвэл картууд дээр ишлэл бичих.

Зөрчилдөөнтэй дүгнэлтүүдийг харьцуулж, таныхтай давхцаж буйг тэмдэглэж, өөрийн үзэл бодлыг дэмжиж буй аргументуудыг бодож үзээрэй.

Илтгэлийнхээ төлөвлөгөөг (диссертаци) боловсруулж, гол хэсгүүдийг дахин ярих, шаардлагатай ишлэл, дүгнэлт хийх. Чанга ярь, яриа хэр удаан үргэлжлэхийг шалга.

Хичээлийн явц:

Багшийн хичээлийн зорилгыг тодорхойлох.

Багшийн танилцуулга (лекц) (асуудлын мэдэгдэл, судалгааны чиглэл гэх мэт).

Оюутны илтгэл (дэлгэрэнгүй хариулт, илтгэл, хураангуй).

Илтгэгчид (багш, оюутнууд) зориулсан асуултууд.

Асуултуудын хариулт, өрсөлдөгчдийн хэлсэн үг.

Асуудалтай асуудлын хэлэлцүүлэг.

Багшийн эцсийн үгс.

Өөр нэг ер бусын хичээл бол семинарын хичээл юм.

Сургуулийн орчинд семинар нь оюутнуудын үр дүнд үндэслэн хийсэн мессеж, тайлан, хураангуйг хэлэлцэхээс бүрддэг практик хичээлүүдийн нэг хэлбэр юм. бие даасан судалгаа, туршлага, нотлох баримт.

Өөрсдийнхөө дагуу сурган хүмүүжүүлэх боломжХичээл-семинар нь үндсэн зарчмуудын агуулгаас шууд хамааралтай боловч бүх дидактик төрөл, боломж бүхий ердийн хичээл, хичээл-лекцээс илүү оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагааг сайжруулах чадвараараа илүү баялаг юм. шинжлэх ухааны мэдлэг, өмнөх хичээлүүдийн заах арга. Хэрэв хичээлүүд нь агуулгын хувьд гүнзгий биш, шинжлэх ухааны үндэслэлгүй бол семинар явуулах нь бараг боломжгүй болно.

Хичээл-семинар зохион байгуулах:

1. Хураангуй эсвэл илтгэл сонсох.

2. Семинарт оролцогчдод зориулсан асуултууд.

3. Оюутны гүйцэтгэл.

4. Хичээлийн явцад багшаас шаардлагатай тайлбар.

5. Хураангуй зохиогчийн эцсийн үгс.

6. Семинар-хичээл явуулсан багшийн эцсийн үг.

7. Оюутан, багш нарын үнэлэмжийн дүгнэлт.

Гадны хувьд багшийн оролцоо хэт идэвхтэй байх ёсгүй, тэр оюутнуудыг мэдлэг, эрх мэдлээрээ дарах ёсгүй;

IN хаалтын үгБагш нь нэмэлт өөрчлөлт, тодруулга хийж, оюутнуудын бие даасан ажлыг үнэлж, оюутнуудыг семинарт бэлтгэх үндсэн арга, арга, хэрэгслийг онцлон тэмдэглэдэг.

Төгсгөлийн үгэндээ багш нь хураангуй, илтгэл, илтгэлийн эерэг талуудаас гадна дутагдалтай талуудыг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь багшийн ерөнхий дүгнэлт, шинжлэх ухаан, техникийн болон практик дүгнэлтийг үгүйсгэх аргагүй юм; хураангуй, илтгэл, илтгэлээс жишээ авах. Энэ нь хичээлийн танин мэдэхүйн сонирхлыг өргөжүүлдэг.

Техникийн үнэ цэнэ нь стандарт бус байдагт оршиноuroкихичээлийг илүү дурсамжтай, сэтгэл хөдлөм болгох; бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлэх; хөгжүүлэх логик сэтгэлгээ; оюутнуудын бүтээлч чадвар; сэдвийг сонирхож, сониуч зангаа харуулах; урлагийн бусад хэлбэрүүдтэй холбоо тогтоох.

Үүний зэрэгцээ стандарт бус хичээлийн хэлбэрийг сонгохдоо хэмжилт, хэмжүүр хэрэгтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хэрэв бүх хичээлийг стандарт бус болговол, хэрэв та уламжлалт хичээлээ орхивол ерөнхий дүр зураг таагүй байх болно, оюутнууд ийм зүйлд дасах болно. ер бусын арга замааражиллах, сонирхолгүй болж, сурлагын гүйцэтгэл мэдэгдэхүйц буурдаг.

Стандарт бус хичээлийн газрыг тухайн нөхцөл, материалын агуулга, багшийн хувийн шинж чанараас хамааран багш тодорхойлно. Бидний шилжиж буй чөлөөт сургуульд хүн бүр өөрийнхөө хувийн бүх боломжуудыг ашиглах боломжтой төдийгүй ажиллах ёстой.

СТАНДАРТ БУС ХИЧЭЭЛ ХИЙХ ТЕХНОЛОГИ

АГУУЛГА

ТАНИЛЦУУЛГА ………………………………………………………….. 3

ОНОЛ, АРГА ЗҮЙН ҮНДЭС,СТАНДАРТ БУС ХИЧЭЭЛ ХЭРЭГЛЭХ сурган хүмүүжүүлэх ухааны нөхцөл

1. Уламжлалт бус хичээлийн “давуу” ба “сул” талууд…………………6

   Уламжлалт бус хичээлийн шинж тэмдэг ……………………………. 7

   Уламжлалт бус хичээлийн зарчим ………………………… 7

   Стандарт бус хичээлийг бэлтгэх, явуулах хугацаа. 8

   Уламжлалт бус хичээл - танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлэх нэг хэлбэр 9 2. СТАНДАРТ БУС ХИЧЭЭЛ ХИЙХ АРГА ЗҮЙ

   Стандарт бус хичээлийн ангилал (хичээлийн төрөл)...... 11

   Бүлэг хичээлүүд.………………………………………………………………….. 11

1.8. Хичээлийн ангиллыг маш энгийн бус, огт ер бусын арга, хэрэгжүүлэх хэлбэрт үндэслэсэн ......................................... 13

1. Зохион байгуулалтын өөрчилсөн аргуудтай хичээлүүд …………… 14

   Өрсөлдөөнт тоглоомын үндэстэй хичээлүүд..………….…….. 15

   Уламжлалт бус хичээлийн сургалтын материалын эзэмшлийн янз бүрийн түвшний хяналт.………………………………………….. 21

ДҮГНЭЛТ.……………………………………………………

Уран зохиол…………………………………………………

ТАНИЛЦУУЛГА

Орчин үеийн хичээл бол ардчиллын хичээл юм. Энэ нь оюутнуудад зориулагдаагүй, харин оюутнуудтай хамт явагддаг. Хүүхдүүдийн дунд тэнэг хүүхэд гэж байдаггүй, зүгээр л сонирхож эхэлсэн, хараахан сонирхож амжаагүй хүмүүс байдаг. Багш хүн төр, сургуулийн амьдрал, сурагчдынхаа амьдралд гүйцэтгэх үүргээ ойлгож, төсөөлж, мэдлэг, чадварыг системчлэх, сургалтын үйл явцыг сонирхолтой, үр дүнтэй, ардчилсан болгоход туслах шинэ технологийг судлах ёстой. Бид аман сургалтыг орхиж, хийж сурахад шилжих хэрэгтэй.

"Сургуулийн зорилго бол хүмүүсийг амьдралтай танилцуулах, ойлгох, тэдний байр суурийг олох явдал юм" гэж София Руссова бичжээ.

Хүн өөрөө хөдөлмөрлөх үед, өөрөөр хэлбэл хэзээ, сонирхол үүсдэг

БАхувь хүн,

Нбэхэлсэн,

Тбүтээлч,

Эөдөр бүр

Ражил.

Эаяндаа

ХАМТхошигнол.

Орчин үеийн сургууль нь чиг үүргээ хэрэгжүүлэх янз бүрийн арга замыг эрэлхийлж байгаагийн нэг нь боловсролын уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах явдал юм. Одоогийн байдлаар дэлхийн хэмжээнд гарахад чиглэсэн боловсролын шинэ тогтолцоо бүрдэж байна боловсролын орон зай. Бид оюутнуудад шинэ сэтгэлгээг хөгжүүлэх ёстой. шинэ хандлагаамьдрал руу.

Уламжлалт бус хичээл нь сурагчдын сэтгэн бодох, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.

“Бүтээлч байдал бол цөөн хэдэн хүмүүсийн тансаг хэрэглээ биш, харин нийтлэг зүйл юм биологийн хэрэгцээзаримдаа бид ойлгодоггүй." - Г.Иванов.

Мэдээж хүүхдэд байгалиасаа, хүмүүжлээр нь ямар нэг зүйлийг өгдөг. Гэхдээ бид оюутны аль хэдийн байгаа чадварыг хөгжүүлж чадна. Энэ бүхэн оюутны сонирхлоос эхэлдэг ("сонирхол" гэдэг үгийг арай өөр утгаар ойлгож болно: эцэг эх нь компьютер худалдаж авна гэж амласан тул оюутан сонирхож эхэлсэн). Мөн оюутны сонирхлыг сэрээхийн тулд хамгийн сайн аргаүгүй, хичээл хүргэх стандарт бус хэлбэрийг ашиглах гэх мэт. Энэ:

Сургалтын үйл явцыг сэтгэл татам, сонирхолтой болгодог;

Мэдлэгийг практик үйл ажиллагаанд ашиглахыг заадаг;

Аналитик, логик сэтгэлгээг хөгжүүлдэг;

Багшийн бүтээлч өсөлтийг дэмжих;

Оюутны үйл ажиллагааг дэмжинэ.

Стандарт бус хичээлийг давталт, ерөнхий ойлголт болгон ашиглах

материал нь зөвхөн цаг хугацаа хэмнэж зогсохгүй суралцах амжилтыг баталгаажуулж, улам бүр нэмэгдэж буй оюутнуудыг татдаг. Ийм хичээлүүдэд мэдлэг олж авах

илүү эрчимтэй явагдаж, оюутны идэвхжил нэмэгдэж, сургалтын материалыг илүү хурдан, голчлон хичээл дээр боловсруулдаг, эзлэхүүн гэрийн даалгаварбуурдаг.

Үүний тулд та уламжлалт бус хичээлүүдэд зориулсан сэдвүүдийг санал болгодог орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг ашиглаж болно. бэлэн хичээлүүд. Жишээлбэл, Недбаевская Л.С., Сушенко С.С. “Физикийн хичээлд сурагчдын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх. Стандарт бус физикийн хичээл”, С.Боровик “Стандарт бус физикийн хичээл явуулах арга зүй”, Ланина “Физикийн хичээлийг зохион байгуулах стандарт бус хэлбэрүүд”, М.Браверманы “Орчин үеийн сургуулийн физикийн хичээл. Багш нарын бүтээлч эрэл хайгуул” сэдвээр багш нарын туршлагаас ашигласан материалыг ашигласан.

Эдгээр зохиогчид өөрсдийн бүтээлдээ стандарт бус хичээлийн өндөр үр дүнтэй, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх чадварыг онцлон тэмдэглэж, янз бүрийн ангилалхичээл, тэдгээрийг явуулах арга.

Би ажилдаа уламжлалт бус хичээлийн давуу болон сул талууд, түүнийг ашиглах боломж, үр дүнтэй байдал, хичээлийн энэ хэлбэрийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлэх, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөг харуулахыг хичээх болно. .

Уламжлалт бус хичээлүүд нь оюутнуудын идэвхтэй үйл ажиллагаанд зориулагдсан бөгөөд мэдлэг олж авах үндэс суурь болдог.

СТАНДАРТ БУС ХИЧЭЭЛ ХЭРЭГЛЭХ ОНОЛ АРГА ЗҮЙН ХҮРЭЭ, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн нөхцөл

1.1. Уламжлалт бус хичээлийн давуу болон сул талууд

Өнөөдөр маш олон тооны ер бусын заах аргууд, бүхэл бүтэн хичээлүүд байдаг боловч бүгдээрээ боловсролын стандартчилалгүй байдал, хичээлийн ер бусын байдлын талаархи нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн санаатай нийцэхгүй байгаа бөгөөд эцэст нь аль алиных нь талаархи санаа бодолтой нийцэхгүй байна. хичээл эсвэл арга. Энэ массиваас яг шаардлагатай мэдээллийг сонгохдоо багш нь дүрмээр бол шинжлэх ухааны үндэслэлд бус өөрийн зөн совиндоо тулгуурладаг.

Энэхүү "сонголт" нь боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөөг бууруулдаг томоохон сул талуудад хүргэдэг.

аяндаа болон системгүй хэрэглээ. Цорын ганц үл хамаарах зүйл бол дадлагаас үүдэлтэй лекц-семинар системийн хичээлүүд юм ахлах сургуультиймээс харьцангуй бүрэн үндэслэлтэй. Гэхдээ энэ системийг ихэвчлэн ахлах сургуулиудад ашигладаг бөгөөд хэд хэдэн шинэ хичээлийн хэлбэрийг оруулаагүй болно;

эерэг өөрчлөлтийг урьдчилан таамаглахгүй байх - мэдлэг, ур чадварын чанарын өсөлт, оюутнуудын хөгжлийн өөрчлөлт. Бүх багш нар хичээлийн гол санаа, түүнийг хөгжүүлэх боломжийг тодорхойлж чаддаггүй;

нөхөн үржихүйн сургалтын технологи давамгайлж байна. Боловсролын үйл явцын агуулгад бус харин зохион байгуулалтын хэлбэрт анхаарлаа хандуулдаг. Энэ нь дүгнэлт, дүгнэлтийн тоо, агуулга, үйл ажиллагааны эцсийн хэлбэрт нөлөөлдөг;

зарим хичээлийг сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр хэт ачаалах, ихэвчлэн

бодит. Энэ нь ялангуяа нэгдсэн хичээлүүдэд хамаатай.

боловсролын хурал, заримдаа зугаатай хичээлийн хэлбэрүүд. Ухрах

ерөнхийлэх үе шатууд, баримт материалтай ажиллах нь давамгайлдаг, үгүй

боловсролын онцгой ач холбогдолтой. Холбогдох баримтууд

оюутнуудад сонирхолтой байдаг ч тэдний боловсрол, хөгжлийн ачаалал

ач холбогдолгүй.

Ер бусын хэлбэрийг урьд өмнө заасан хичээлүүдтэй мэдэгдэхүйц холбоогүйгээр ганц хичээл болгон ашигладаг. Эцсийн хэлбэрүүд давамгайлж байна (тест, семинар, шийдэл, кроссворд гэх мэт) Хичээлийн зорилго нь шинэ мэдлэг, ур чадварыг нэмэгдүүлэх, оюутнуудын хөгжлийг хангахгүй.

ямар ч талаараа.

1.2. Уламжлалт бус хичээлийн шинж тэмдэг

Энэ нь шинэ, гадаад бүтэц, зохион байгуулалтын өөрчлөлтийн элементүүдийг агуулдаг.

Хичээлээс гадуурх материалыг ашигладаг, хамтын үйл ажиллагааг бие даасан үйл ажиллагаатай хослуулан зохион байгуулдаг.

Хичээлийг зохион байгуулахад янз бүрийн мэргэжлийн хүмүүсийг урьж байна.

Оффисын дизайн, самбар, хөгжим, видео бичлэг ашиглан сурагчдын сэтгэл санааг нэмэгдүүлэх.

Бүтээлч ажлуудыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх.

Заавал өөрийгөө эргэцүүлэн бодоххичээлд бэлтгэх явцад, хичээлийн үеэр болон дараа нь

явуулж байна.

Оюутнуудын түр санаачлагын бүлгийг дэмжих ёстой

хичээл бэлдэж байна.

Заавал хичээлээ урьдчилан төлөвлөх.

3 дидактик зорилгыг тодорхой тодорхойл.

Оюутны бүтээлч байдал нь тэдний хөгжилд чиглэгдэх ёстой.

Багш бүр сурган хүмүүжүүлэх технологийг сонгох эрхтэй

Тэд түүнд тав тухтай байдаг бөгөөд оюутнуудын бие даасан шинж чанарт нийцдэг.

в) шинэлэг (судлаачид, туршилтууд);

г) уламжлалт (миний хийдэг шиг хийх);

e) уламжлалт бус хичээлүүдийг ашиглах.

1.3. Уламжлалт бус хичээлийн зарчим

Зарчмууд нь ялангуяа багш нарын анхаарлыг татахуйц "зохисгүй" байдаг. Их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх сургалтын сайхан дурсамжийн дагуу энэ ангиллыг багш нар практик үйл ажиллагаатай ямар ч холбоогүй хийсвэр зүйл гэж үздэг.

Үүний зэрэгцээ, хэрэв бид зарчмуудыг маш тодорхой үйл ажиллагааны удирдамж гэж үзвэл тэдгээрийн ашиггүй байдал нь бидний залхуу төсөөллийн үр дүн юм. Үүний нотолгоо бол үйл ажиллагаагаа нэгтгэж, илүү тодорхой харуулахын тулд хамтын сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудыг ашигласан шинийг санаачлагч багш нарын туршлага юм.

IN ерөнхий үзэлЭдгээр нь зарчмууд юм: оюутнуудтай харилцан ойлголцох харилцаа; албадлагагүйгээр заах; хэцүү зорилго; өгүүллэг, дүрэм, асуудлыг шийдвэрлэх арга зам болох оюутанд дэмжлэг үзүүлэх зарчим; хунтайж хэрхэн тооцоолж байна хүндэтгэлтэй хандлагазөвхөн хүүхдүүдийн мэдлэг төдийгүй мунхаглал, үүрэг, хариуцлагын мэдрэмжийг урамшуулах; өөртөө дүн шинжилгээ хийх зарчим, зохих хэлбэр, ангийн оюуны суурь, хувийн хандлага.

Тэд үүнийг арай өөрөөр танилцуулдаг бүтээлч зарчимКрымын багш нар:

Хичээл зохион байгуулахдаа загвараас татгалзах, явуулахдаа дэг журам, формализмаас татгалзах.

Хичээлийн явцад ангийн сурагчдыг идэвхтэй үйл ажиллагаанд хамгийн их оролцуулах.

Зугаа цэнгэл биш, харин зугаа цэнгэл, хүсэл тэмүүллийг үндэс болгон авдаг

хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө.

4. Альтернатив, олон янзын үзэл бодлыг дэмжих.

Хичээл дэх харилцааны функцийг хөгжүүлэх нь харилцан ойлголцол, үйл ажиллагааны сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг бий болгох нөхцөл юм.

"Нуугдсан" (сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой), оюутнуудын ялгаа

боловсролын чадвар, сонирхол, чадвар, хандлагын дагуу.

Үнэлгээг хэлбэржүүлэх (зөвхөн үр дүн биш) хэрэгсэл болгон ашиглах.

Эхний болон хоёр дахь бүлгийн зарчмуудыг тогтоосон ерөнхий чиглэлсурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал, маш тодорхой сургалтын үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг.

1.4. Стандарт бус хичээлийг бэлтгэх, явуулах хугацаа

Зарчмаас гадна стандарт бус хичээлийг бэлтгэх, явуулах хугацааг судлаачид маш их ач холбогдолтой гэж үздэг. Бэлтгэл үе, хичээл өөрөө, дүн шинжилгээ хийх гэсэн 3 үе байдаг.

БЭЛТГЭЛ.

Үүнд багш, сурагчид идэвхтэй оролцдог. Хэрэв уламжлалт хичээлд бэлтгэхдээ зөвхөн багш л ийм төрлийн үйл ажиллагаа явуулдаг бол (хураангуй төлөвлөгөө бичих, үзүүлэн таниулах, тараах материал, хангамж гэх мэт), дараа нь хоёр дахь тохиолдолд оюутнууд бас их хэмжээгээр оролцдог. Тэд бүлгүүдэд (баг, багийнхан) хуваагдаж, хичээл эхлэхээс өмнө хийх ёстой тодорхой ажлуудыг хүлээн авдаг эсвэл хуваарилдаг: удахгүй болох хичээлийн сэдвээр мессеж бэлтгэх, зохиох.

асуулт, кроссворд, асуулт хариулт, шаардлагатай сургалтын материалыг бэлтгэх гэх мэт.

2. ХИЧЭЭЛ ҮНЭНДЭЭ (үндсэн 3 үе шаттай):

Эхний шат.

Энэ нь үүсэх, хөгжих урьдчилсан нөхцөл юм

Оюутны урам зоригийн талбар: асуудал тавигдаж, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлж, хичээлийн зорилгодоо хүрэх арга замыг хайж олох. Нөхцөл байдлыг тоймлон харуулсан бөгөөд үүнд оролцох нь танин мэдэхүй, хөгжүүлэх, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгоно.

Бэлтгэл үеийг илүү үр дүнтэй хийх тусам урам зоригийн салбарыг хөгжүүлэх нь илүү үр дүнтэй явагддаг: оюутнуудын урьдчилсан даалгаврын гүйцэтгэлийн чанар нь тэдний удахгүй болох ажилд сонирхолд нөлөөлдөг. Хичээл хийхдээ багш сурагчдын хандлагыг харгалзан үздэг анхны хэлбэрхичээл; тэдний бэлэн байдлын түвшин; нас, сэтгэл зүйн онцлог.

Хоёр дахь шат.

Шинэ материалыг дамжуулах, оюутнуудын янз бүрийн чиглэлээр мэдлэгийг бий болгох

сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах "стандарт бус" хэлбэрүүд.

Гурав дахь шат.

Энэ нь ур чадвар, чадварыг бий болгоход зориулагдсан. Хяналтыг ихэвчлэн цаг хугацаанд нь хуваарилдаггүй боловч өмнөх үе шат бүрт "уусдаг".

үед шинжилгээ Эдгээр хичээлүүдээс сурагчдын заах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх үр дүн, харилцааны дүр төрх - хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг хоёуланг нь үнэлэхийг зөвлөж байна: зөвхөн багшийн оюутнуудтай харилцах харилцаанд төдийгүй оюутнуудын бие биетэйгээ харилцах харилцаа, түүнчлэн бие даасан ажлын хэсэг.

1. Уламжлалт бус хичээлүүд нь танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлэх нэг хэлбэр юм

70-аад оны дунд үеэс хойш. Оросын сургуульд сургуулийн сурагчдын хичээлд оролцох сонирхол буурах аюултай хандлага илэрсэн. Багш нар оюутнуудыг танин мэдэхүйн ажлаас хөндийрүүлэхийг янз бүрийн аргаар зогсоохыг оролдсон. Асуудлыг улам хурцатгахад олон нийтийн дасгал сургуулилт нь оюутнуудын эрдэм шинжилгээний хичээлийн сонирхлыг өдөөж, хадгалах гол зорилго бүхий стандарт бус хичээлүүдээр хариулав.

Стандарт бус хичээл бол зохиомол хичээл юм сургалтын хурал, уламжлалт бус (тогтворгүй) бүтэцтэй байх.

Стандарт бус хичээлийн талаархи багш нарын үзэл бодол өөр өөр байдаг: зарим нь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний ахиц дэвшил, сургуулийг ардчилах зөв алхам гэж үздэг бол зарим нь эсрэгээрээ ийм хичээлийг сурган хүмүүжүүлэх зарчмыг аюултай зөрчсөн, албадан сурган хүмүүжүүлэх арга гэж үздэг. нухацтай ажиллахыг хүсдэггүй, ажиллах боломжгүй залхуу оюутнуудын дарамт дор багш нарыг ухрах.

Тиймээс боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь багшийн хичээлийг зөв зохион байгуулах, хичээл явуулах нэг буюу өөр хэлбэрийг ухаалгаар сонгох чадвараас ихээхэн хамаардаг.

Анги дахь хүүхдийн хөгжил янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг. Хөгжил гэж яг юуг хэлээд байгаагаас бүх зүйл шалтгаална.

Хэрэв бид хөгжил гэдэг нь тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэх мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэмэгдүүлэх (нэмэх, хасах, дүн шинжилгээ хийх, санах ой, төсөөллийг нэгтгэх, хөгжүүлэх гэх мэт) гэдгийг санаж байвал ийм хөгжлийг уламжлалт хичээлээр хангадаг. Энэ нь хурдан эсвэл удаан явж болно.

Хэрэв та хурдан сонголтыг илүүд үздэг бол уламжлалт бус хичээлийн байгууллагад хандах хэрэгтэй.

Хөтөлж байхдаа нээлттэй хичээлүүдЭнэ хэлбэр нь үргэлж ялж байдаг, учир нь Энэ нь зөвхөн тоглоомын мөчүүд, материалын анхны танилцуулга, оюутнуудын хичээлийг бэлтгэхэд төдийгүй хамтын болон бүлгийн ажлын янз бүрийн хэлбэрээр хичээлийг өөрсдөө явуулахад оролцдог.

Уламжлалт бус хичээл дээр оюутнуудад өгдөг даалгавар нь тэднийг бүтээлч эрэл хайгуулын уур амьсгалд амьдрахад тусалдаг. Даалгаврууд нь огт өөр байж болно.

Уламжлалт бус ч байж болно зохион байгуулалтын мөч, хичээлийн явц, хичээлийн үр дүн. Энэ нь багшийн мэргэжлийн ур чадвар, бүтээлч чадвараас хамаарна.

Оюутны бүтээлч чадвар нь зөвхөн бүтээлч үйл ажиллагааны явцад хөгжих боломжтой. Учир нь сэтгэлгээ нь бүтээлч бөгөөд бүтээмжтэй үйл явц, үүний ачаар шинэ мэдлэг гарч ирж, үл мэдэгдэх зүйл илчлэгдэж, дараа нь энэхүү шинжлэх ухааны мэдээлэл нь хүн төрөлхтөнд аль хэдийн мэдэгдэж байсан ч гэсэн оюутан хичээлдээ субъектив шинэ зүйлийг олж мэдэхийн тулд сургалтыг зохион байгуулах ёстой. Энэ тохиолдолд "Эрхэмсэг ноён" стандарт бус хичээл бидэнд туслах болно.

I. СТАНДАРТ БУС ХИЧЭЭЛ ХИЙХ АРГА ЗҮЙ.

2.1. Ердийн ба ер бусын хичээлүүд

Зохион байгуулалтын өөрчилсөн аргуудтай хичээлүүд: хичээл-лекц, лекц-парадокс, мэдлэгийг хамгаалах, санаагаа хамгаалах, хоёр хүний ​​хичээл, хичээл-уулзалт.

Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: үлгэрийн хичээл, бүтээлч хичээл: эссэ хичээл, шинэ бүтээлийн хичээл, бүтээлч тайлангийн хичээл, иж бүрэн бүтээлч тайлан, үзэсгэлэнгийн хичээл, шинэ бүтээлийн хичээл, "гайхалтай зүйл ойрхон" хичээл, Гайхамшигтай төслийн хичээл, эрдэмтдийн тухай түүхийн хичээл: ашиг тусын хичээл, хөрөг хичээл, гэнэтийн хичээл, хичээл - Хотабычын бэлэг.

Аливаа хичээл, ажлын төрлийг дуурайдаг хичээлүүд: аялал, захидал харилцааны аялал, явган аялал, зочны өрөө, өнгөрсөнд (ирээдүйд) аялах, улс орон даяар аялах, галт тэрэгний аялал, экспедицийн хичээл, аялал жуулчлалын төслийг хамгаалах.

Өрсөлдөөнт тоглоомын үндэстэй хичээлүүд: тоглоомын хичээл, даалууны хичээл, туршилтын кроссворд, Лотто тоглоом хэлбэрийн хичээл, "Мэргэжилтнүүд мөрдөн байцаалтыг удирддаг", бизнесийн тоглоомын хичээл, ерөнхий тоглоом, КВН төрлийн хичээл, хичээл "Юу? Хаана? Хэзээ?”, буухиа хичээл, тэмцээн, тоглоом, дуэл, тэмцээн гэх мэт.

Өөрчлөлтийг хамарсан хичээлүүд стандарт аргуудбайгууллага: хосолсон судалгаа, экспресс судалгаа, тест хичээл, үнэлгээний хамгаалалт, зөвлөлдөх хичээл, семинар хичээл, семинар хичээл, уншигчийн маягт хамгаалах, телевизгүй ТВ хичээл, хичээл - мэдлэгийн олон нийтийн тойм, зөвлөлдөх хичээл, эцсийн ярилцлага, оюутны хурал.

2.2. Стандарт бус хичээлүүдийн ангилал (хичээлийн төрөл)

Уламжлалт арга, хичээлүүдийн маш олон ангилал байдаг. Гэхдээ эдгээр нь алдартай, уламжлалт ангилал юм. Ердийн бус зүйлүүдийн хувьд ангилах оролдлого байдаг боловч стандарт бус хэлбэрээр нэмэлтээр хичээлийн уламжлалт хэв маягийг ашигладаг. Типологи нь төрлөөр нь хуваарилах, өөрөөр хэлбэл. ямар нэг зүйлийн янз бүрийн дээжийн дагуу, харин шалтгаанаар биш.

IN сурах бичиг I. P. Podlasy "Pedagogy" нь уламжлалт бус хичээлүүдийн олон арван төрлийг (36-г жагсаасан) тодорхойлсон бөгөөд үүнд хичээлүүд - бизнесийн тоглоомууд, хичээлүүд-тоглоомууд, хичээлүүд - дүрд тоглох тоглоомууд, "Гайхамшгийн талбар" гэх мэт хичээлүүд байдаг. гэж ангилдаг янз бүрийн төрөл, Хэдийгээр эдгээр нь ижил төрлийн хичээлүүд болох нь ойлгомжтой боловч ямар ч тохиолдолд тэдгээр нь хоорондоо ойрхон байдаг. цаг.

Дидактикийн үндсэн зорилгын "сонгодог" хэв маяг нь зөвхөн төлөвлөсөн сургалтын үр дүнд төдийгүй үйл явцын үе шатуудад суурилдаг. боловсролын танин мэдэхүй(шинэ материал сурах - шинэ мэдлэг, ур чадварыг бий болгох, тэдгээрийг нэгтгэх, системчлэх, олж авсан үр дүнг хянах, үнэлэх).

Асуудалд суурилсан сургалтын онолыг хөгжүүлэх нь хичээлийг асуудалтай, асуудалгүй гэж хуваахад хүргэсэн. Энэ ангилал нь дүрийг бүртгэдэг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнууд. Үүний зэрэгцээ энэ ангилал нь шинэ материал сурах хичээлүүдэд голчлон хамаарна.

Төлөвлөсөн зорилгоос хамааран хичээлийн бие даасан хэлбэрийг янз бүрийн төрөлд ангилж болно, жишээлбэл, нэгдсэн судалгааны хичээл. Тиймээс нэгдсэн хичээлээр оюутнууд өөр өөр хичээлийн чиглэлээр шинэ мэдлэг олж авах боломжтой бөгөөд тэдгээрийг ихэвчлэн хоёр, гурван багш заадаг. Гэсэн хэдий ч хэрэв тэдгээрийг оюутнуудад мэддэг материал дээр хийсэн бол энэ нь харин хичээлмэдлэгийг системчлэх, түүнийг нэгтгэх, давтах. Аялал жуулчлалын хичээл, экспедицийн талаар ижил зүйлийг хэлж болно.

Хэрэв тэдгээр нь нутаг дэвсгэр эсвэл түүний байгалийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тодорхойлолтоор төгсдөг бол эдгээр нь шинэ мэдлэг олж авах хичээлүүд бөгөөд хэрэв багш сурагчдын үүргийг хуваарилж, байгалийн үзэгдлийг дүрслэхийг заадаг бол эдгээр нь хамгийн их магадлалтай хичээлүүд юм. шинэ мэдлэг, ур чадварыг бий болгох. Хосолсон бүлэгт ижил төстэй хичээлүүдийг оруулах боломжтой.

Ялангуяа тоглоомд суурилсан хичээлүүдийг ангилах нь хэцүү байдаг. Тоглоомд суурилсан сургалтын технологи нь маш олон янз байдаг. Тоглоомын гол сэдэл нь үр дүн биш, харин үйл явц юм. Энэ нь тэдний хөгжлийн үнэ цэнийг нэмэгдүүлдэг боловч боловсролын үр нөлөөг улам бүр дордуулдаг. эргэлзээгүй, тоглоомын хичээлүүдбас бий боловсролын боломжууд, хэрэв тэдгээрийг тусад нь биш, харин системээр авч үзвэл. Жишээлбэл, та баримтыг өөртөө шингээх, ашиглахаас тэдгээрийн уялдаа холбоо (кроссворд шийдвэрлэхээс эмхэтгэх хүртэл), тайлбараас (аяллын хичээл) тайлбар (экспедицийн хичээл, судалгаа) руу шилжиж болно.

Бие даасан хичээлийн уламжлалт бус хичээлүүдийн ангиллыг идэвхтэй боловсруулж байна.

N.V. Короткова санал болгож байна шинэ ангилалБоловсролын үйл ажиллагааны төрөл бүрийн хэлбэрүүд дээр суурилсан боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд:

сэргээн босгох тоглоомууд (өнгөрсөн эсвэл одоо тохиолдсон төсөөллийн нөхцөл байдал, дүрүүдийн хуваарилалт);

хэлэлцүүлгийн тоглоом (хэлэлцүүлгийн янз бүрийн хэлбэрийг загварчлах нөхцөл байдал, үзэл бодлын зөрчилдөөнийг бий болгох, орчин үеийн үүднээс шинжээчдийн өнгөрсөнд дүн шинжилгээ хийх);

Өрсөлдөөнт тоглоомууд (тогтмол дүрмүүд байгаа эсэх, өрнөл, дүр байхгүй, субъектив-объектив харилцааны тэргүүлэх байр суурь).

Хэлэлцүүлгийн үйл ажиллагаанд үндэслэн:

Семинарууд ( бие даасан ажил);

Зохион байгуулалттай хэлэлцүүлэг (бүлгийн ажил);

Асуудалд суурилсан болон практик хэлэлцүүлэг (хамтын ангийн үйл ажиллагаа).

Үндэслэн судалгааны үйл ажиллагаа:

Практик дасгалууд(хамтын ангийн үйл ажиллагаа);

Асуудалд суурилсан лабораторийн хичээл (бүлгийн ажил);

Судалгааны хичээл (бие даасан ажил).

"Орчин үеийн сургуулийн физикийн хичээл: Багш нарын бүтээлч эрэл хайгуул" хэмээх гайхамшигтай ном нь уламжлалт бус физикийн хичээлийг зохион байгуулах арга зүйд зориулагдсан болно. ерөнхий санаанууд, хичээлийн системийг хөгжүүлэх, шинэ төрлийн хичээлийн тодорхойлолт, хувь хүний ​​бүтээлч заах арга техник, хичээл дэх оюутны ажлыг зохион байгуулах.

Ил тод байхыг хүслээ: “Мэдлэгийн олон нийтийн тойм”, “Хэвлэлийн бага хурал”; эргэцүүлэл, хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээний хүсэл эрмэлзэл, энэ үеэр зөвхөн аливаа үзэл бодлын зөвийг нотлох боломжтой - мэтгэлцээний хичээлээр; санаачлагатай, бүтээлч сэтгэлгээтэй хүмүүсийн хэрэгцээ, тэдгээрийн илрэлийн нөхцөл - хүүхдийн санаачилгад суурилсан хичээл, зохион бүтээх, бичих хичээл, бүтээлч үзэсгэлэн, тайлан.

Бүлгийн ажлын хэлбэрийг ашиглан хичээл дээр бизнесийн түншлэл, бүтээлч хамтын ажиллагаа, тэдгээрийг удирдан чиглүүлэх чадварын ач холбогдлын талаар тодорхой ойлголттой байх; Даалгаврыг хүндэтгэх, түүнийг чадварлаг гүйцэтгэх, хүнийг тодорхой амжилтаар нь дүгнэх (зөвхөн үгээр биш) - хичээл зохион байгуулахад - дүрд тоглох тоглоом.

Өсвөр үеийнхний мөн чанарын онцлогт тохирсон дидактик тоглоомын зөвлөгөө, хичээл, түүнчлэн хичээлдээ янз бүрийн арга техникийг ашиглах, өргөжүүлэх зэрэг нь тухайн хүн рүү чиглэсэн нийгмийн эргэлт - түүний дотоод ертөнц, хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ. , хүмүүсийн харилцаа холбоог бэхжүүлэх - оюутнуудын харилцан туслалцааг өргөн ашигладаг хичээлд боловсролын ажлын ийм төрлийн байгууллагад (бичил бүлгүүдэд шинэ материалыг харилцан заах хичээл - "баг", "анхны тусламж" хичээл дэх үйл ажиллагаа, оюутны зөвлөх ба туслахууд).

2.3. Хичээлийн бүлгүүд

Багш нар дараах бүлгүүдийг ялгадаг.

Орчин үеийн нийгмийн чиг хандлагыг тусгасан хичээлүүд: хичээл. Оюутнуудын санаачилгаар бүтээгдсэн хичээл нь мэдлэгийг олон нийтэд хянах, мэтгэлцээний хичээл, компьютер ашиглах хичээл юм.

Тоглоомын нөхцөл байдлыг ашиглах хичээлүүд: хичээл - дүрд тоглох тоглоом, хичээл - хэвлэлийн бага хурал, хичээл-тэмцээн, хичээл-KVN, хичээл-аялал, хичээл-дуудлага худалдаа, дидактик тоглоом ашиглан хичээл, хичээл - театрын үзүүлбэр.

Бүтээлч байдлын хичээлүүд: эссэ хичээл, "амьд сонин" хэвлэх хичээл, шинэ бүтээлийн хичээл, иж бүрэн бүтээлч хичээл, сонирхогчдын үзэсгэлэнд зочлох хичээл.

Шинэ тал бүхий уламжлалт хичээлүүд: лекцийн хичээл, семинарын хичээл, асуудал шийдвэрлэх хичээл, хурлын хичээл, экскурсийн хичээл, зөвлөлдөх хичээл, туршилтын хичээл.

Хичээл ийм байна гэдэгт бид итгэдэг зохиолчийн бүтээл, нийтлэг зорилгод захирагдах, багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны нэгдмэл логик, системтэй, шударга байх ёстой. дидактик даалгавар, энэ нь боловсролын материалын агуулга, сургалтын хэрэгсэл, аргыг сонгохыг тодорхойлдог. Зөвхөн ийм нөхцөлд л сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, зан үйлийн үйл явц хөгжиж эхэлдэг.

2.4. Хичээлийн ангилал нь ердийн биш, огтхон ч биш юм

тэдгээрийг хэрэгжүүлэх ер бусын арга, хэлбэрүүд

Ийм нийтлэг биш зүйлүүд нь:

зохион байгуулалтын өөрчилсөн арга бүхий хичээлүүд: хичээл-лекц, хичээл-парадокс, мэдлэгийг хамгаалах, санаагаа хамгаалах, хоёр хүний ​​хичээл, хичээл-уулзалт;

уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: үлгэрийн хичээл, бүтээлч хичээл: эссэ хичээл, шинэ бүтээлийн хичээл, бүтээлч тайлангийн хичээл, иж бүрэн бүтээлч тайлан, үзэсгэлэнгийн хичээл, шинэ бүтээлийн хичээл, "гайхалтай зүйл ойрхон" хичээл, төслийн гайхалтай хичээл, эрдэмтдийн тухай түүхийн хичээл: ашиг тусын хичээл, хөрөг хичээл, гэнэтийн хичээл, хичээл - Хоттабычийн бэлэг;

Ямар ч хичээл эсвэл ажлын төрлийг дуурайдаг хичээлүүд:

аялал, захидал харилцааны аялал, явган аялал, зочны өрөө, өнгөрсөн (ирээдүйд) аялал, улс орон даяар аялах, галт тэрэгний аялал, экспедицийн хичээл, аялал жуулчлалын төслийг хамгаалах;

Өрсөлдөөнт тоглоомын үндэстэй хичээлүүд: тоглоомын хичээл: "Төсөл зохиох", "домино" хичээл, тестийн кроссворд, "Лото" тоглоом хэлбэрийн хичээл, "Мөрдөн байцаалт Мэргэжилтнүүдийн явуулсан”, бизнесийн тоглоомын хичээл, ерөнхий тоглоом, КВН гэх мэт хичээл, хичээл: “Юу? Хаана? Хэзээ?”, хичээлийн буухиа уралдаан, тэмцээн, тоглоом, дуэль, тэмцээн: хичээл-сэтгүүл, хичээл-тест, хичээл-хөлбөмбөгийн тэмцээн, хичээл-тест, эцэг эхчүүдэд зориулсан хичээл-тоглоом, хичээл-дүрд тоглох тоглоом: “Гэр бүл хэлэлцдэг. тэдний төлөвлөгөө" хичээл-дидактик тоглоом, кроссворд хичээл, ерөнхий тоглоом, “азтай худалдаа” хичээл, “Авирах” хичээл-тоглоом;

Зохион байгуулалтын стандарт аргыг өөрчлөх хичээлүүд: хос судалгаа, экспресс судалгаа, туршилтын хичээл, үнэлгээний хамгаалалт, зөвлөлдөх хичээл, семинарын хичээл, семинарын хичээл, унших маягтын хамгаалалт, телевизгүй ТВ хичээл, ерөнхий мэдлэгийг шалгах хичээл, хичээл-зөвлөлдөх, эцсийн ярилцлага, оюутны хурал.

2.5. Өөрчлөгдсөн зохион байгуулалтын арга барилтай хичээлүүд

ХИЧЭЭЛ – ЛЕКЦ.

Сургуулийн лекцЭнэ нь тухайн сэдвийн талаар цогц санааг бий болгох шаардлагатай үед түүхээс илүү их багтаамжтай, логик бүтэц, дүрслэл, нотлох баримт, ерөнхий ойлголтын нарийн төвөгтэй байдал зэргээр ялгагддаг боловсролын материалын аман танилцуулгыг багтаадаг.

Хичээлийг лекцийн хэлбэрээр зохион байгуулах үндсэн нөхцөлүүд.

1.Хэрэв сургалтын материал бие даан суралцахад хүндрэлтэй байвал.

2. Томруулсан дидактик нэгжийг ашиглах тохиолдолд.

3. Нэг сэдвээр болон хэд хэдэн сэдвээр мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх, мөн бүхэл бүтэн хичээлийн эцсийн хичээлүүд.

4. Сэдвийн танилцуулга.

5. Асуудлыг шийдвэрлэх шинэ аргуудыг хамарсан хичээлүүд.

Хичээл-лекц явуулах арга зүй.

Лекцэнд бэлтгэхдээ багш түүнийг хэрэгжүүлэх тодорхой төлөвлөгөөтэй байх ёстой. Хичээлийг лекцээр заахдаа оюутнуудыг идэвхтэй оролцуулахын тулд арга техник, хэлбэр шаардлагатай. Тиймээс хүн илүүд үзэх хэрэгтэй асуудалтай танилцуулгаматериал. Багшийн зорилготой үйл ажиллагааны үр дүнд асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг.

Асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох арга замууд:

Оюутнуудын өмнө танилцуулах онолын асуудал, гадаад зөрчилдөөний тайлбар, баримт дахь ажиглалт, ажиглалт эсвэл хэмжилтийн үр дүнд олж авсан нотлох баримт;

Үзэл баримтлалын үүсэл хөгжлийн онолыг илтгэх замаар асуудал үүсгэх;

Өмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа задлан шинжилж, нэгтгэн дүгнэх замаар асуудлын илэрхийлэл;

Асуудлыг шийдвэрлэх арга зам, арга хэрэгслийг хайж олсны үр дүнд асуудал үүсэх.

Багш асуудал тавьж, өөрөө шийддэг бөгөөд шийдлийн бүх зөрчилдөөн, түүний бүх логик, хүртээмжтэй нотлох баримтын системийг илчилдэг. Оюутнууд илтгэлийн логикийг дагаж, түүнийг хянаж, шийдвэрлэх үйл явцад оролцдог.

Багш өөрөө хариулдаг эсвэл оюутнуудыг оролцуулсан асуултуудын хамт илтгэлийг дагалддаг. Их үнэ цэнэБагшийн яриа нь тод, сэтгэл хөдлөм, логикийн хувьд төгс биш юм. Оюутнууд дэвтэртээ тэмдэглэл хөтөлдөг. Тиймээс багш самбар дээр, үүний дагуу дэвтэр дээр бичих агуулга, хэлбэрийг бодож үзэх ёстой.

Ажлыг зохион байгуулах янз бүрийн сонголтууд боломжтой.

Оюутан бүрийн хувьд лекц сонсох явцад бөглөсөн хоосон зай бүхий материалын тойм бүхий хүснэгтүүдийг бэлтгэж болно.

Ийм хүснэгтүүд нь хоёрдогч текстийн материалыг аль хэдийн агуулдаг; энэ даалгаврын тухай. Мэдлэгийг системчлэх, ойлголтыг ангилах тохиолдолд ийм хүснэгтийг бэлтгэдэг.

Тодорхой материалыг судлах үед идэвхтэй аргуудМэдлэг нь аналоги, харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт болдог. Хичээлийн өмнөх өдөр оюутнууд гэрийн даалгаврынхаа нэг хэсэг болгон хуудсыг хоёр хэсэгт хуваахыг хүсдэг. Зүүн талд бичнэ үү шаардлагатай тодорхойлолтууд, теорем гэх мэт хичээлд идэвхтэй хэрэглэгдэх болно.

Баруун хэсгийг багшийн удирдлаган дор ангид хийж гүйцэтгэнэ.

Асуудалд суурилсан хөгжлийн боловсролд дараах лекцийн төрлийг санал болгож байна.

1. Асуудлын лекц. Энэ нь зөрчилдөөнийг загварчилдаг бодит амьдралдахь төлөөлөлөөрөө дамжуулан онолын үзэл баримтлал. Гол зорилгоИйм лекц нь оюутнууд бие даан мэдлэг олж авах явдал юм.

2. Лекц-визуалчлал. Лекцийн үндсэн агуулгыг дүрсэлсэн хэлбэрээр (зураг, график, диаграмм гэх мэт) үзүүлэв. Дүрслэлийг энд янз бүрийн дохионы системийг ашиглан мэдээллийн арга гэж үздэг.

3. Хамтдаа лекц уншина. Энэ нь хоёр багш (багш, оюутан) нэг сэдвээр лекц уншиж, асуудалд суурилсан материал дээр бие биетэйгээ болон оюутнуудтай харилцах ажил юм. Асуудал нь хэлбэр, агуулгын аль алинд нь тохиолддог.

4. Лекц – хэвлэлийн бага хурал. Агуулгыг хэд хэдэн багшийн оролцоотойгоор оюутнуудын хүсэлт (асуулт) дээр эмхэтгэсэн.

5. Лекц-зөвшилцөл нь лекц-хэвлэлийн бага хуралтай төстэй хэлбэртэй. Үүний ялгаа нь уригдсан хүн (чадварлаг мэргэжилтэн) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны аргын талаар бага мэдлэгтэй байдаг. Лекцээр дамжуулан зөвлөгөө өгөх нь оюутнуудын анхаарлыг идэвхжүүлж, тэдний мэргэжлийн ур чадварыг ашиглах боломжийг олгодог.

6. Лекц-өдөөн хатгалга (эсвэл төлөвлөсөн алдаатай лекц). Оюутнуудын мэдээлэлд хурдан дүн шинжилгээ хийх, удирдах, үнэлэх чадварыг бий болгодог. "Амьд нөхцөл" арга болгон ашиглаж болно.

7. Лекц-харилцан яриа. Лекцийн үеэр оюутан хариулах ёстой хэд хэдэн асуултаар дамжуулан агуулгыг толилуулж байна. Энэ төрөлд технологи ашигласан лекц орно санал хүсэлт, түүнчлэн програмчлагдсан лекц-зөвлөгөө.

8. Хэрэглээтэй лекц тоглоомын аргууд(арга тархины шуурга, тодорхой нөхцөл байдлын арга гэх мэт). Оюутнууд өөрсдөө асуудлыг томъёолж, өөрсдөө шийдэхийг хичээдэг.

“ПАРАДОКС” ХИЧЭЭЛ-ЛЕКЦ.

Зорилго нь материалыг давтах, анхаарал, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм.

Хичээлийн зохион байгуулалт: Хичээлийн түүхийн үндсэн материал дээр үндэслэсэн.

1. Багш лекц уншдаг, агуулга нь алдаатай мэдээлэл, зөрчилтэй мэдэгдэл, алдаатай.

2. Оюутнууд лекцээ ярилцаж, даалгавраа гүйцэтгэнэ - төлөвлөгөө гаргаж, материалаас багшийн тавьсан асуултын хариултыг олно.

3. Сурагчид багшийн “хийсэн” алдааг тэмдэглэнэ.

4. Хүснэгт хэлбэрээр тэмдэглэлийн дэвтэрт тэмдэглэ.

лекцийн төлөвлөгөө

алдаа

асуултын хариулт

5.Бүртгэлийг багш, оюутан лаборант шалгана.

6. Оюутны нэг нь гаргасан алдааг нэрлэж, багш лекцээс харгалзах хэсгийг хуулбарладаг.

7. Алдааг ярилцаж, тэмдэглэсэн мэдэгдэл яагаад буруу болохыг олж мэд.

8. Дараахь буруу ташаа байдлын талаархи хэлэлцүүлэг.

"Алдаа"-ны үндэслэлийг оруулаад бүх ажлыг үнэлдэг.

Эдгээр хичээлүүд нь анхаарлыг идэвхжүүлж, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлж, суралцах сэдлийг өөрчилдөг.

Лекцид тавигдах шаардлагууд нь сайн мэддэг: шинжлэх ухааны шинж чанар, сэдвийн бүрэн бүтэн байдал, амьдралтай холбоотой байх, аргументийн тодорхой байдал, дүгнэлтийн нотолгоо, илтгэлийн сэтгэл хөдлөл.

Ахлах сургуулиудад парадокс лекц уншдаг. Тэдний үргэлжлэх хугацаа 25-30 минут, хичээлийн үлдсэн хэсэг нь оюутнуудын хийсэн ажлыг хэлэлцэх, үнэлэхэд зориулагдсан болно.

ЛЕКЦ-ТОЙМ.

Тойм лекц нь том сэдвийг судлахын өмнө дадлага хийдэг. Оюутнуудад ойлголт өгдөг цаашдын ажилболон түүний агуулга. Зарим асуултын төгсгөлд үүнийг зааж өгсөн болно нэмэлт материал- Энэ бол уншихыг зөвлөж буй уран зохиолын жагсаалт юм. Үйл явдлын өмнө хийх ёстой лабораторийн (практик) ажлын нэрсийг зааж өгсөн болно; Тэдний зорилго, хэрэгжүүлэх боломжит арга замуудын талаар ярихдаа та тэдгээрийг хэрэгжүүлэх талаар бодож, өөрийн хувилбарыг өгөхийг урьж байна. Дууслаа програм ажилладагБид гэртээ туршилт хийхийг зөвлөж байна.

ХОЁРЫН ХИЧЭЭЛ.

Энэ хичээлямар нэг чиглэлээр зочин мэргэжилтэнтэй хамт явуулсан.

Эдгээр хичээлүүдийн нэг онцлог шинж чанар нь нарийн бэлтгэл юм. Хичээлийн үеэр багш, мэргэжилтэн хоёрын хооронд харилцан яриа явагддаг. Заримдаа зочин амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдлыг үнэлдэг. Хичээлийн эцсийн хэсэг (цаг хугацааны гуравны нэг орчим) нь оюутнуудад асуулт асуух боломжийг олгох үед чухал юм. чөлөөт харилцаа холбоозочинтой.

ХИЧЭЭЛ-УУЛЗАЛТ.

Зорилго нь орчин үеийн түүхийг "сэргээх" явдал юм.

Урилга: гадаадад очсон болон явах гэж байгаа хүмүүс.

Сонголтууд.

Зочин өөрөө өмнө нь дагуу бэлтгэсэн тусгай төлөвлөгөө, багштай хамтран боловсруулж, сэтгэгдлээ ярьж, дараа нь оюутнуудын асуултад хариулдаг.

Багш зочноо танилцуулж, түүний зочилсон орны тухай ярьж, дараа нь оюутнууд түүнээс асуулт асууна.

2.6 Өрсөлдөөнт тоглоомын үндэстэй хичээлүүд

"Хүүхдийн тоглоомын нэлээд хэсэг нь оюун санааны нөхөн үржихүйн үйл явцыг сэргээж, өдөөж, сэтгэлгээний очийг унтраашгүй дэмжих зорилготой ..."I. A. Сикорский.

"Бид нойрны бурхан Морфеусыг хичээлээс холдуулж, инээдмийн бурхан Момусыг илүү олон удаа урих хэрэгтэй."Ш.А.Амонашвили.

Хичээлийн тоглоомын хэлбэрт дүрд тоглох, симуляци, бизнес гэх мэт тоглоомууд орно. Тэд тус бүрт оюутнууд өөр өөр үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тоглоомын хэлбэрүүд нь сургалтын үйл явц нь практик үйл ажиллагаанд аль болох ойр байдгаараа ялгагдана. Оюутнууд үүргийнхээ мөн чанар, сонирхолд нийцсэн практик шийдвэр гаргах ёстой. Ихэнхдээ тэд тоглоомын агуулгад хамаарах зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд өөрсдийн дүрд тоглох ёстой. Олон тоглоомын шийдвэрийг хамтад нь гаргадаг бөгөөд энэ нь сурагчдын сэтгэн бодох, харилцах чадварыг хөгжүүлдэг. Тоглоомын үеэр тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдал үүсч, сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлдэг.

Боловсролын тоглоомууд нь олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг. Энэ бол боловсролын үйл ажиллагааны цогц хэлбэр бөгөөд үүнийг шаарддаг их бэлтгэлмөн цаг хугацааны ихээхэн хөрөнгө оруулалт.

Үндсэн шинж чанарууд боловсролын тоглоомууд:

Тодорхой төрлийн практик үйл ажиллагааг загварчлах;

Үйл ажиллагаа явуулах нөхцөлийг загварчлах;

Тоглоомын оролцогчдын хоорондох үүрэг, тэдгээрийн хуваарилалт;

- тоглоомд оролцогчдын үүрэг зорилгын ялгаа;

Тоглоомын аргыг ашигласан хичээлүүд нь сурагчдын хичээлийн сонирхлыг ихээхэн нэмэгдүүлж, томъёолол, тодорхойлолтыг илүү сайн санаж, сурагч болон түүний сэтгэлгээг "чөлөөтлөх" боломжийг олгодог.

Тоглоомын үе шатууд нь:

Урьдчилсан бэлтгэл: анги нь ойролцоогоор тэнцүү чадвартай багуудад хуваагдаж, багуудад гэрийн даалгавар өгдөг.

Тоглоом.

Хичээлийн дүгнэлт: Тоглоомын оролцогчдын ажлын талаархи дүгнэлт, үнэлгээ.

Би хэдэн жишээ хэлье:

I. КВН-ийн хичээлүүд

Санаа: сэдэв, хэсгүүдийн давталт.

Тэмцээн нь хэд хэдэн тэмцээнээс бүрдэнэ - үе шатууд:

халаалт (багуудын асуултад хариулах);

гэрийн даалгавраа шалгах;

ахмадын тэмцээн.

II. Оюуны довтолгооны хичээлүүд

Санаа: хамгийн их санааг хамгийн бага хугацаанд боловсруулдаг. Тархины довтолгооны аргыг ашигладаг. Асуудлыг шийдэхийн тулд ер бусын шийдэл, сонголтуудын сонголтыг санал болгож байна.

III. Хичээлүүд - "цуглуулах"

Санаа: Төгсгөлийн хичээлүүдийн сэдвүүдийг чөлөөт хэлбэрээр боловсруулдаг. Хэвлэлийн материалд тулгуурлан биет уншлага хийх боломжтой, оюутнуудын ертөнцийг үзэх үзэл нь тухайн сэдвийг шинжлэх ухааны үүднээс ойлгох призмээр бий болдог.

IY. Хичээлүүд - эврика

Санаа: хичээл бол тоглоом. Онолчид, бизнес эрхлэгчид гэсэн хоёр баг ажиллаж байна.

Y. Дүрд тоглох

Санаа: тухайлбал, үйлдвэрлэлийн хурал эдийн засгийн эсвэл байгаль орчны асуудалдүүрэг, хот, бүс нутаг, бүгд найрамдах улс.

YI. Хичээлийн хэвлэлийн бага хурал

Санаа: Хамгийн бэлтгэлтэй оюутнууд хэвлэлийн төвийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Бусад оюутнууд бол "сэтгүүлчид", "эрдэмтэд", "туршилтчид" юм. Хэвлэлийн төвөөс сонирхсон асуултад хариулж байна.

YII. Дуудлага худалдааны хичээл

Санаа: Хичээлийн явцад "сэтгэлийн сэрэл" байдаг.

Ямар хямдралтай вэ? Оюутнуудын хийсэн эд зүйлс. Худалдан авагч нь хэн бэ? Асуултанд хэн илүү сайн хариулдаг.

Yiii. Хичээл" Бизнесийн тоглоом", жишээ нь "Дизайн товчоо"

Санаа: Анги нь дизайнер, инженерүүдийн бүлэгт хуваагддаг. Бүлгийн удирдагчид болон ВТК-ыг томилсон. Захиалагч-багш нь заасан сэдвээр дидактик материал, зааварчилгааг ашигладаг - захиалга дуусгах алгоритм. Зааврыг сонссоны дараа дизайны товчоо ажилдаа орно.

IX. Хичээл-тэмцээн

Санаа: оюутнууд янз бүрийн мэдлэгийн тэмцээнд оролцдог.

X. Нэгдсэн хичээл

Санаа: хэд хэдэн хичээлийн мөчлөг хоорондын хичээл.

XI. Хичээл мэтгэлцээн

Санаа: Анги нь янз бүрийн мэргэжлийн нэгжүүдэд хуваагддаг. Материалыг "профайлын" дагуу цуглуулдаг; Асуудлыг тухайн мэргэжлийн чиглэлийн үүднээс авч үздэг.

XII. Хоёртын хичээл

Санаа: харилцааны зарчмуудыг хэрэгжүүлдэг онолын сургалтпрактикийн хамт.

Сургалтын зарчмуудыг хэрэгжүүлдэг:

мэргэжлийн чиг баримжаа;

политехник;

онол ба практикийн хоорондын хамаарал;

оюутнуудад тавигдах асуудал, шаардлагыг авч үзэх цорын ганц арга.

XIII. Блок модульчлагдсан сургалтын хичээл

Санаа: Хөтөлбөрийн сэдэв, хэсгүүдийн агуулгыг шаардлагатай хугацааны интервалд "багасгаж", дараа нь тусдаа блок модулиудад бүтээж, боловсролын байгууллагын тодорхой хэлбэрийг ашиглан оюутнуудад танилцуулна. Боловсролын материалын агуулгыг оновчтой болгож байна:

шинэчлэх;

салбар хоорондын уялдаа холбоо (агуулгын хэмнэлт);

гол, чухал зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

Эдгээр хичээлүүдийн аль нэгэнд нь тухайн хүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой. Физик бол хувь хүнийг хүмүүжүүлэх, мэдрэмжийг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм өөрийгөө үнэлэхоюутнуудыг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх. Энэ орчин үеийн зүйл биш гэж үү? Суралцах нь "оюутан"-аас ирэх ёстой: түүний гайхшралаас сонирхол, асуултаас эргэн тойрон дахь ертөнцийг тайлбарлах эргэцүүлэл, дүгнэлт хүртэл.

2.7. Уламжлалт бус хичээл дээр янз бүрийн түвшний сургалтын материалыг хянах

Уламжлалт бус хичээл дээр та сургалтын материалын янз бүрийн түвшнийг хянах боломжтой.

би түвшин Мэдлэгийг өөртөө шингээх нь “тийм-үгүй”, “энэ-тийм биш” гэх мэт сэтгэх замаар явагддаг. дотоод холболтууд. Ийм даалгавар бүхий тоглоомын элементүүд хичээл бүрт байдаг.

II түвшин Оюутан тухайн ойлголтын мөн чанар, түүний тодорхойлолт, бусад ойлголттой уялдаа холбоотой байх ёстой (жишээлбэл: үүссэн үзэгдлийн дарааллыг зааж өгөх). Энэ түвшний мэдлэгтэй оюутнуудад зориулсан уламжлалт бус хичээлийн даалгаварт логик хэлхээ. Тэд "эхлэл, төгсгөл"-өө маш сайн мэддэг. Мөн тэдэнд "туслах тун" байдаг.

III түвшин Сурах бичгийн сургалтын материалын хүрээнд ойлголт, тэдгээрийн хоорондын холбоог шинжлэх, стандарт бус нөхцөлд ашиглах чадварыг олгодог. "Энгийн сурагчийн даалгавар" гэсэн хэллэг нь яг энэ түвшнийг илэрхийлдэг. Өөрөөр хэлбэл, уламжлалт бус хичээлд идэвхтэй оролцогчид нь хангалттай мэдлэгтэй оюутнууд байдаг, учир нь даалгавар нь голчлон тэдэнд зориулагдсан байдаг.

IY түвшин Оюутнууд хичээлээр сурсан үйл ажиллагааны хөтөлбөрөөс гажсан ойлголт, холболтыг шинжлэх, стандарт бус нөхцөл байдалд ашиглах чадвартай.

Мэдлэгийн түвшин өндөр гэж тодорхойлсон хүүхдүүд ер бусын хүмүүс байдаг. Сонирхоогүй бол тэд анхаарал сарниулж, гадуурх зүйлийг хийж чаддаг, тэр ч байтугай зүгээр л юу ч сонсохгүй, бодолдоо автдаг. Тиймээс тэдэнд асуудал тавьж, байнга сэгсэрч байх хэрэгтэй. Ийм хүүхдүүдийг цаг тухайд нь анзаарах хэрэгтэй, учир нь тэд хүмүүнлэгийн чиглэлээр онц сурлагатай байх албагүй, магадгүй тийм биш юм. Тэд ер бусын сэтгэлгээтэй байдаг. Багш нар тэднийг “яагаад охид” гэж дууддаг. Миний практикт ийм хэд хэдэн оюутнууд байсан: Дима Калмыков Севастополь техникийн их сургуулийг төгссөн. Тус үйлдвэрт ерөнхий дизайнераар ажилладаг төрийн шагнал. Илья Мациевский Одесса далайн их сургуулийн усан онгоцны механикийн ангийг төгссөн. Бередников Александр, Цисар Сергей нар бол ХАИ-ийн оюутнууд юм. 11-р ангийн сурагч Кирилл Каракулов, 9-р ангийн сурагч Павел Тухар нар шинжлэх ухаанд томоохон нээлт хийнэ гэж найдаж байна.

Ийм оюутнуудыг хөгжүүлж, бүтээлч сэтгэлгээг нь хөгжүүлж, ямар ч их дээд сургууль ажилд авахдаа таатай, гэгээлэг, ер бусын хүн болгон төлөвшүүлдэг, нарийн төвөгтэй даалгавруудыг агуулсан уламжлалт бус хичээл юм. Эдгээр оюутнууд л агуу нээлтүүдийг хийдэг.

Уламжлалт бус хичээлүүд нь физикийн хичээлийг сонирхох, сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, мэдлэгийн янз бүрийн эх сурвалжтай ажиллах бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

ДҮГНЭЛТ

Сүүлийн жилүүдэд уламжлалт бус хичээлийг сонирхох нь эрс нэмэгдсэн. Энэ нь манай улсад болж буй янз бүрийн өөрчлөлтүүд нь боловсролын салбарт бүтцийн өөрчлөлт хийх, шинэ төрлийн хичээл бий болгох, төрөл бүрийн хичээлүүдийг идэвхтэй нэвтрүүлэх тодорхой нөхцлийг бүрдүүлсэнтэй холбоотой юм. сурган хүмүүжүүлэх аргасургуулийн сурагчдын сонирхлыг хөгжүүлэх арга замууд, өмчийн хөтөлбөр, сурах бичиг.

Уламжлалт бус хичээлийг зохион байгуулах нь сургуулийн сурагчдад сэтгэцийн үйл ажиллагааны техникийг эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Тэдгээрийг эзэмшсэнээр шинэ түвшинд уусгаад зогсохгүй сэтгэцийн хөгжилд томоохон өөрчлөлтийг авчирдаг.

Тиймээс боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь багшийн хичээлийг зөв зохион байгуулах, хичээл явуулах нэг буюу өөр хэлбэрийг ухаалгаар сонгох чадвараас ихээхэн хамаардаг.

Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь оюутнуудын судалж буй хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх төдийгүй тэдний бүтээлч бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн янз бүрийн эх сурвалжтай хэрхэн ажиллахыг заах боломжийг олгодог.

Багш хүн зөвхөн зугаацах арга хэрэгслээр суралцахыг дэмжих ёсгүй гэдэгт эргэлзэхгүй байна. Тэгэхгүй бол “Хүүхдэд шинжлэх ухааны гашуун үрлийг алтадуулах гэж зарим багш нарын хичээл заах гэж оролддог тэр цайвар шаргал сүүдэр шиг жигшүүртэй зүйл бараг байхгүй” гэдгийг бид хүлээн зөвшөөрөхөөс өөр аргагүй болно.

(К. Д. Ушинский)

Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд бид дараахь зүйлийг дүгнэж болно.уламжлалт бус хичээлүүдийг ашиглах нь найдвартай үр дүнг өгдөг. Багш зугаа цэнгэлийг сэтгэцийн үйл явцыг тодорхойлдог хүчин зүйл гэж зөв ойлгож, тухайн мөчид зугаа цэнгэлийг ашиглах зорилгыг тодорхой ойлгосноор энэ нь боломжтой юм. Мэдээжийн хэрэг, оюутнууд мэдлэгийг амжилттай эзэмшиж, танин мэдэхүйн хүсэл эрмэлзэлээ хөгжүүлэхийн тулд уламжлалт бус элементүүдийг бусад дидактик хэрэгсэлтэй хослуулан хичээлд ашиглах ёстой.

Хичээл дэх сурагчдын танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа нь суралцах сонирхолтой болгохоос гадна эрэл хайгуул, хичээл зүтгэл, ажиллах хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлдэг.

Хүүхдүүд хичээлийн сонирхлыг алдахгүйн тулд би насны онцлогийг харгалзан үзэж, боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэр, аргыг хэрхэн төрөлжүүлэх талаар боддог. Хүүхдийн сэтгэцийн уян хатан байдал, сэтгэлгээний уян хатан байдал нь төсөөлөл, шинэ дүр төрх, ер бусын нөхцөл байдал, үр дагаврыг урьдчилан харах чадвараас хамаардаг.

Олон жилийн туршлагын үр дүнд би уламжлалт бус хичээлийг явуулах нь үр дүнтэй гэдэгт итгэлтэй болсон. Тэдний гол давуу тал нь бие даан суралцахоюутнууд (багшийн удирдлаган дор!), хөгжил сэтгэн бодох чадварболон төсөөлөл.Би хичээлдээ тоглоомын элементүүдийг (тест, буухиа уралдаан, физик сугалаа, физик даалуу, шоо, зураг гэх мэт) ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд заримдаа уламжлалт бус аргаар бүрэн хичээл заадаг. Би ийм хичээлүүдийг системтэй болгохыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр дүрүүд хичээлээс хичээл рүү шилжих болно. Энэ нь танд энэ сэдвийг цогцоор нь харах боломжийг олгоно.

Хичээл явуулах ийм хэлбэр нь хичээлийн уламжлалт шинж чанарыг "арилгаж", бодлыг сэргээдэг. Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь зохисгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь уламжлалт бус хичээлүүд хурдан уламжлалт болж хувирдаг бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ оюутнуудын хичээлийн сонирхол буурахад хүргэдэг.

Уран зохиол

А.О.Мовчан “Асуулт хариулт дахь физикийн хичээл”, Х., “Основа”, 2006

Davidion A.A. "Сургуулийн физикийн хичээлийн дарсны асуудал” /Сургуулийн физик. -200.-No3-с. 44-45/.

Касьянова А.К. Бүтээлч даалгавар / Физик ба одон орон судлал-1999. №2-с. 49-53/.

Коробова И. V. Физик асуудлуудыг салгах явцад бүтээлч шинжлэх ухааны судалгааг хөгжүүлэхийг хүлээн зөвшөөрөх /Физик: Навигацийн асуудал.-1998.Vip. 1-2.

Максимова С.Ю. Мэдлэг шалгахдаа сурагчдыг идэвхжүүлэх зарим арга техник / Сургуулийн физик, - 2007, No5-х.49-54/.

Моисейюк Н.Э. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн сурах бичиг.-5-р хэвлэл, нэмэлт. болон боловсруулсан -К., 2007. -656 с.

Тихомирова Л.Ф. Хөгжил оюуны чадварсургуулийн сурагч. Эцэг эх, багш нарт зориулсан түгээмэл гарын авлага.-Ярославль. Хөгжлийн академи, 1997.-240 х.

Шинжлэх ухааны тухай үг: Афоризмууд. Үг хэллэгүүд. Уран зохиолын ишлэлүүд. Ном 2-р / Comp., зохиогч. Бүлгүүдийн оршил ба танилцуулга E.S.Linkhteinstein-M. Мэдлэг, 1986.- 228 х.

I.P. Podlasy. Зуун асуулт, зуун хариулт - M. - 1996

Podlasy I.P. "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" - М. - 1997

Разумовский В.Г. Физик заах явцад сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. – М.: Боловсрол, 1975, - 272 х.

Ланина И.Я. Физикийн хичээлд оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг бүрдүүлэх: Багш нарт зориулсан ном. – М.: Боловсрол, 1985, - 128 х.

Блинов В.Н. Физикийн тестүүд - Саратов: Лицей, 1999. - p.44.

Орчин үеийн сургуулийн физикийн хичээл. Багш нарын бүтээлч эрэл хайгуул. Ном багшийн хувьд / Comp. EM. Braverman; Эд. В.Г.Разумовскрго. – М.Боловсрол, 1993. – 281 х.

Перелман Я.И. Хөгжилтэй физик: 2 номонд. М .: Наука 1979 он

Багш бүрийн практикт ердийн хичээлүүд ердийн зүйл болж хувирч, ердийн хэв маягийн дагуу хичээлүүд үргэлжлэх үе ирдэг бөгөөд үүний үр дүнд багш сурагчдын сурлагын бууралтыг илрүүлдэг. хичээлийн сонирхол. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд та практикт стандарт бус хичээлийн хэлбэрийг ашиглаж болно.

Стандарт бус хичээл нь уламжлалт бус (тодорхой бус) бүтэцтэй, гэнэтийн сургалт юм.

Хичээлийн стандарт бус хэлбэрүүд нь оюутнуудын анхаарлыг татаж, хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлж, улмаар материалыг илүү сайн сурахад хувь нэмэр оруулдаг.

Практикаас харахад уламжлалт бус боловсролын хэлбэрүүд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

• хамтын ажлын хэлбэрийг ашиглах;
• тухайн сэдвийн сонирхлыг бий болгох;
• бие даан ажиллах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх;
• оюутны үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх;
• хичээлд бэлтгэхдээ оюутнууд өөрсдөө сонирхолтой материал хайж байдаг;
• практик, боловсрол, боловсрол, хөгжлийн сургалтын зорилгыг илүү бүрэн хэрэгжүүлэх.

Тиймээс, стандарт бус хичээлүүдийн янз бүрийн төрлүүдийг авч үзье.

1. Тэмцээн, тоглоом хэлбэрийн хичээлүүд:
тэмцээн, тэмцээн, буухиа уралдаан, марафон (хэл шинжлэлийн тулаан), дуэль, КВН, бизнесийн тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, кроссворд, асуулт хариулт гэх мэт.

Жишээлбэл, 5, 7-р ангид бид дүрмийн цагийг бататгаж, загварчлалын тусламжтайгаар янз бүрийн өгүүлбэр бүтээдэг. Бүлэг хоёр багт хуваагдана. Төрөл бүрийн дасгалууд, түүний дотор тоглоомууд хийгддэг. Зөв, хурдан гүйцэтгэсэн даалгавар бүрийн хувьд багуудад жетон өгдөг. Хичээлийн төгсгөлд бид жетонуудыг тоолдог. Өрсөлдөөний сүнс хүн бүрт нөлөөлдөг. Би ийм хичээлүүдийг хараад оюутнуудаа танихгүй: тэдний нүдэнд маш их шатаж, ялахыг хүсч байна. Энд сурагчдын ярианы үйл ажиллагаа нь багийн ерөнхий санал бодолтой нийцэхгүй бол засч залруулдаг.

Би зогсох болно хичээл - өрсөлдөөн “Хамгийн сайхан цаг" Энэ хичээлийг нэг хичээлийн үеэр нэг ангийн сурагчдын дундах тэмцээн хэлбэрээр явуулдаг. Оюутнууд хосолдог. Эхний тоглогч тоглолтын туршид урагшилж, хоёр дахь нь хөдөлгөөнгүй сууна. Тоглогч бүрийн гарт тоглогчид зөв хариултыг сонгохдоо өсгөх ёстой тоо бүхий таблетууд байдаг. Хоёр дахь оролцогчид мөн картуудыг өргөхөд зөв хариулт таарч байвал тэр хосыг тоглох боломжтой одоор шагнана шийдвэрлэх үүрэгфиналд. Энэ нь хоёр хос финалд хүрч, шийдвэрлэх “тулаан”-д өрсөлдөх хүртэл үргэлжилнэ.

Дуэл - энэ төрлийн үйл ажиллагааг янз бүрийн түүх зохиохдоо хийж болно. Сурагчид материалын талаар хосоороо ярилцдаг. (Нэг нэгээр нь, дараа нь нөгөө нь) Сүүлийн өгүүлбэрийг хэлсэн хүн тулаанд ялна.

2. Нийгмийн практикт мэдэгдэж буй ажлын хэлбэр, төрөл, аргад суурилсан хичээлүүд:судалгаа, шинэ бүтээл, тайлбар, тархи довтолгоо (эсвэл оюуны довтолгоо), ярилцлага, сурвалжлага, тойм.

Шинэ бүтээл. Бусад гаригуудын оршин суугчид, байхгүй амьтдын тодорхойлолт.

• Бодоод үз дээ, цагаан баавгайг Африкт, матарыг хойд хэсэгт байрлуулбал?

Тэд ямар харагдах вэ?

• Сурвалжлага.
• Та Колумбтай хамт Америк руу усан онгоцоор явсан гэж төсөөлөөд үз дээ.

Тэнд юу үзэж, хэнтэй уулзсанаа яриач? (энэ даалгавар нь нэгдсэн хичээлийн нэг хэсэг юм - газарзүй, биологийн мэдлэг шаардлагатай) Бид ид шидийн оронд байна. Та ямар амьтан болмоор байна вэ, яагаад? Та өөрийнхөө тухай бидэнд юу хэлэх вэ?Зорилтот хэлийг эзэмшсэний хамгийн найдвартай нотолгоо бол оюутнууд тодорхой сэдвээр харилцан яриа өрнүүлэх чадвар гэж маргах шаардлагагүй юм. Энэ тохиолдолд үүнийг хийхийг зөвлөж байна

хичээл-ярилцлага. Ярилцлагын хичээл нь харилцан ярианы нэг төрөл юм. Ийм хичээл дээр, дүрмээр бол оюутнууд тодорхой тооны давтамжийн клишег эзэмшиж, автоматаар ашигладаг. 3. Олон нийтийн харилцааны хэлбэрүүдтэй төстэй хичээлүүд:. Хичээлийн үеэр оюутнууд монолог яриа, маргаантай асуулт асуух чадварыг эзэмшдэг. Асуултанд үндэслэлтэй хариул.

4.Уран зөгнөл дээр суурилсан хичээлүүд: үлгэрийн хичээл, гэнэтийн хичээл, Шидтэний бэлгийн хичээл, оньсого хичээл.

Тоглоом бол оньсого юм.

Ярих чадварыг хөгжүүлэхийн тулд та оньсого тоглоомыг ашиглаж болно. Энэ тоглоом нь бүх хэллэгийг санахад тусална. Оюутнууд ярилцагчийн яриаг анхааралтай сонсож, дүрмийн хэлбэрийг бодолгүйгээр ярьж хэвших нь бас чухал юм. Таамаглалыг чихээр эсвэл зургаар хийж болно.

Амьтны тухай оньсого.

Багш сурагчдад оньсого уншиж өгдөг, сурагчид тэдгээрийг таах ёстой. Жишээ нь:

1. Энэ бол гэрийн тэжээвэр амьтан юм. Энэ нь загасанд дуртай. (муур)
2. Энэ бол зэрлэг амьтан юм. Банана дуртай. (сармагчин)
3. Энэ нь маш том, саарал өнгөтэй. (заан)
4. Энэ амьтан өвсөнд дуртай. Энэ бол гэрийн тэжээвэр амьтан юм. Энэ нь бидэнд сүү өгдөг. (үнээ)

Оньсого тайвшруулах аргуудын нэг болохоос гадна сурагчдын багшийн яриаг сонсож ойлгох чадварыг шалгахад ашиглаж болно. Би энэ аргыг ихэвчлэн хичээл дуусахаас 3-5 минутын өмнө ашигладаг. Материалыг оюутнуудад ойлгомжтой хэлээр хийсэн болно.

Хэний нар илүү гэрэлтдэг вэ?

Багийн ахлагч нар хоёр тойрог зурсан самбар дээр очиж, зураг дээрх амьтныг дүрсэлдэг. Зөв хэлсэн өгүүлбэр бүр нь тойрог руу чиглэсэн нэг туяа, нэг цэг юм. Нар нь илүү их тусдаг ахмад ялна, жишээлбэл. илүү оноо.

Тоонуудыг хэн сайн мэдэх вэ?

Баг бүрийн төлөөлөгчид тоо бичсэн самбар дээр очдог (дараалалгүй). Илтгэгч энэ дугаарыг дуудаж, сурагч самбар дээрээс хайж, өнгөт шохойгоор дугуйлна. Хамгийн олон тоог дугуйлсан хүн ялна.

Хичээл бол үлгэр юм.Тоглоом "Цасан бөмбөг". Энэ тоглоомыг if / when холбоос бүхий дэд өгүүлбэртэй ажиллахад ашиглаж болно. Жишээ нь:

1-р оюутан.Хөдөө явбал эрт босно.

2-р оюутан. Хэрэв би эрт босвол нар мандахыг харна.

3-р оюутан. Хэрэв би нар мандахыг харвал би баяртай байх болно.

4-р оюутан. Хэрэв би аз жаргалтай байвал ...

Багш оюутнуудад дараах нөхцөл байдлыг санал болгож байна: “Та Англид байна. Та хэрэгтэй зүйлээ авахаар дэлгүүрт очсон. Гэхдээ хэлээр хангалттай сайн ярьдаггүй тул та дохио зангаа, нүүрний хувирал ашиглан худалдагчтай харилцахыг хичээдэг. Худалдагчийн үүрэг бол худалдан авагчийг ойлгож, түүнд туслах явдал юм."

Оюутнуудад тоглоомын дүрмийг илүү сайн ойлгоход нь туслахын тулд багш худалдан авагчийн дүрд тоглохыг хүссэн сурагчийг дуудаж, түүнд юу худалдаж авахыг хүсч байгаагаа бичсэн картыг өгч болно. Оюутан дохио зангаа ашиглан хүсэлтээ илэрхийлэхийг оролддог. Үлдсэн оюутнууд худалдагчийн дүрд тоглож, асуулт асууж, худалдан авагчийн дохио зангааг тайлбарладаг. Бүлэг тоглоомонд идэвхтэй оролцож, дэлгүүрийн зочин юу худалдаж авахыг хүсч байгааг худалдагчид таахад тусалдаг. Худалдан авагчийн хүслийг анх таасан бүлэг ялна.

5. Байгууллага, байгууллагуудын үйл ажиллагааг дуурайлган загварчлахад суурилсан хичээлүүд: шүүх, мөрдөн байцаах, шүүх, цирк, патентын газар, эрдэм шинжилгээний зөвлөл (дүрд тоглох тоглоом).

Идентификат хийх(анхан ба дунд шат).

Анги нь гурван багт хуваагддаг бөгөөд тус бүр нь цагдаагийн хэлтсийг төлөөлдөг. 3 илтгэгч сонгогдлоо. Тэд алга болсон найз, хамаатан садангаа хайж олох хүсэлтийг цагдаагийн хэлтэст ханддаг. Хөтлөгч нь тэдний гадаад төрхийг дүрсэлж, хүүхдүүд харгалзах зураг зурдаг. Хэрэв зураг нь тайлбартай тохирч байвал сураггүй алга болсон хүнийг олсон гэж үзнэ.

Тэргүүлэх:Би эгчийгээ олохгүй байна. Тэр арван настай. Тэр бол сургуулийн сурагч. Тэр өндөр биш. Үс нь бараан. Түүний нүд цэнхэр. Тэр улаан хүрэмтэй, цагаан малгайтай.

6. Хичээлээс гадуурх ажлын уламжлалт хэлбэрүүд: КВН, "мөрдөн байцаалтыг шинжээчид явуулдаг", маргааш, хичээл - амралт, үзүүлбэр, концерт, урлагийн бүтээл тавих, мэтгэлцээн, "цугларалт", "шинжээчдийн клуб" .”

Хичээл явуулах маш сонирхолтой, үр дүнтэй хэлбэр хичээл-амралт. Хичээлийн энэ хэлбэр нь оюутнуудын уламжлал, зан заншлын талаархи мэдлэгийг өргөжүүлдэг Англи хэлээр ярьдаг улс орнууд, мөн сургуулийн сурагчдад гадаад хэлээр харилцах чадварыг хөгжүүлж, соёл хоорондын харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдалд оролцох боломжийг олгодог.
Ийм нөхцөлд дүрд тоглох ярианы элементүүдэд хандах нь логик юм. Үүний зэрэгцээ, түншүүдийн нэг нь өөрийгөө, өөрөөр хэлбэл Оросын сургуулийн сурагч хэвээр байгаа бол хоёр дахь нь гадаадын үе тэнгийн дүрд тоглох ёстой. Хичээлийн энэ хэлбэр нь нарийн бэлтгэл шаарддаг. Оюутнууд багшийн зөвлөсөн бүс нутгийн уран зохиолын үндсэн дээр бие даан ажиллаж, асуулт бэлтгэдэг.

Энэ төрлийн хичээлийг бэлтгэх, явуулах нь оюутнуудыг гадаад хэлийг цаашид судлахад түлхэц болж, янз бүрийн эх сурвалжтай ажиллахын үр дүнд мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх, мөн тэдний алсын харааг өргөжүүлэхэд тусалдаг.

7. Хичээлийг зохион байгуулах уламжлалт аргуудыг өөрчлөх: лекц-парадокс, хос судалгаа, гинжин судалгаа, экспресс судалгаа, тест хичээл (үнэлгээний хамгаалалт), зөвлөлдөх хичээл, телевизгүй телевизийн хичээл.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь зохисгүй бөгөөд энэ нь эрдэм шинжилгээний сэдэв, сургалтын үйл явцад тогтвортой сонирхолгүй болоход хүргэдэг.

Оюутны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, нэгтгэхдээ стандарт бус хичээлийг эцсийн хичээл болгон ашиглах ёстой. .

Стандарт бус хичээлийн хэлбэрийг сонгохдоо багш нь түүний зан чанар, даруу байдлын шинж чанар, бэлэн байдлын түвшин, ангийн болон бие даасан сурагчдын онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой.

Стандарт бус хичээл явуулахдаа "хүүхэдтэй, хүүхдэд зориулсан" зарчмыг баримталж, оюутнуудыг эелдэг, бүтээлч, баяр баясгалантай уур амьсгалд сургах гол зорилгын нэг юм.

Лавлагаа

1. Podlasy I.P.Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Шинэ хичээл: Прок. оюутнуудад зориулсан илүү өндөр сурах бичиг
2. байгууллагууд: 2 номонд. - М .: Хүмүүнлэг. Эд. Владосын төв, 2002 он.
3. Уламжлалт бус хэлбэрээр хичээл явуулах арга зүйн зөвлөмж.
4. http://www.bestreferat.ru
5. http://www.bigpi.biysk.ru
6. http://www.lessons.irk.ru
7. http://www.rustrana.ru
8. http://www.pedlib.ruШипачева Л.А.

"153-р дунд сургууль"

Номинаци: "Багшийн туршлагын панорама"
Сэдэв: "Хичээл явуулах стандарт бус хэлбэр, арга,

"Оюутны танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлэх нэг арга зам"

Новосибирск - 2013 он

Хичээлийн стандарт бус хэлбэр, аргууд нь оюутнуудын танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлэх арга замуудын нэг юм. Боловсролын ажлын үндсэн хэлбэр, бидний мэдэж байгаагаар бол сургамж юм. Хичээлийн үеэр оюутнууд мэдлэг олж авч, түүнийгээ практик боловсролын ажилд ашиглах чадварыг эзэмшдэг. Хичээл нь оюутан бүрийг хувь хүн, иргэн, төрийн амьдралд идэвхтэй оролцогч болгон төлөвшүүлэх үндэс суурийг тавьдаг.
IN орчин үеийн нөхцөлБага сургууль эрчимтэй хөгжиж байгаа энэ үед багшийн ажил нарийн төвөгтэй, олон талт байдаг. Хүүхдийг албадлагагүйгээр сургах, тэдэнд мэдлэгийн тогтвортой сонирхол, бие даасан эрэл хайгуул хийх хэрэгцээг хөгжүүлэх, хичээлийг хүүхэд бүр завгүй, хүсэл тэмүүлэлтэй ажиллах, хамтын ажиллагааны уур амьсгалыг бий болгохын тулд түүнд хэр их хэрэгтэй вэ? хаанчилж, үүний зэрэгцээ боловсролын материалыг гүн гүнзгий шингээх болно.
Оюутнуудад гүнзгий, удаан хугацааны мэдлэг олж авахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг ангид зохион байгуулах, зөв сонголтбагшийн арга, техник, сургалтын хэрэглэгдэхүүн.
(Слайд 2) Уламжлалт хэлбэрүүд: Хичээл бол гол зүйл юм зохион байгуулалтын хэлбэрсургуульд сурах. Энэ нь зөвхөн чухал зохион байгуулалт төдийгүй, юуны түрүүнд суралцах, боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх нэгж юм. Хичээл дээр заах зарчим, арга, хэрэгсэл нь бодитойгоор тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийг олж авдаг зөв шийдвэрмөн амилуулдаг.
(Слайд 3) Стандарт бус хэлбэрүүд: Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах тухай ярихдаа бид хичээл дээр хүүхдийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах стандарт бус хэлбэрүүдийн талаар мартаж болохгүй сэтгэл хөдөлгөм?
(Слайд 4) Асуудлын хамаарал: Энэ асуудал ялангуяа 1-4-р ангид хамааралтай болно. Сурах нь ажил, ажил нь амаргүй. Хүүхэд бага наснаасаа л бүх зүйл хөдөлмөрөөр бүтдэг, ажил амаргүй гэдгийг ойлгох ёстой. Үүний зэрэгцээ багш нь хичээлийн хүнд хэцүү ажил нь оюутанд сэтгэл ханамж, баяр баясгаланг авчирч, дахин дахин шинэ зүйл сурах хүслийг төрүүлдэг гэдэгт итгэлтэй байх ёстой.
(Слайд 5) Асуудал: Дүрмээр бол бүх хүүхдүүд сургуульд маш их хүсэл эрмэлзэлтэй явдаг, тэд бүх зүйлийг сонирхдог. Гэвч тодорхой хугацаа өнгөрч, суралцах сонирхол нь аажмаар алга болдог;
(Слайд 6) Асуудлын шалтгаан: Хүүхдүүд сониуч зантай. Суралцагчдад аль хэдийн мэддэг мэдлэгээ өгөхөд анхаарал буурдаг. Хэрэв боловсролын материал нь бага эсвэл бараг байхгүй бол шинэ мэдээлэл, дараа нь "ханасан" төлөвт хурдан хүрдэг: оюутнууд ангид болж буй зүйлээс сатаарч, моторын тайван бус байдал гэж нэрлэгддэг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчид "сониуч байдлын нөлөө"-ийг байнга мэдэж байх ёстой.
(Слайд 7) Асуудлыг шийдвэрлэх арга зам: Хичээлийн стандарт бус хэлбэрүүд нь хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлж, боловсролын ажилд тогтвортой сонирхол, хөтөлбөрийн материалыг илүү сайн шингээхэд тусалдаг.
(Слайд 8) Танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлэх хэлбэр: Стандарт бус хичээл нь уламжлалт бус бүтэцтэй, гэнэтийн боловсролын үйл ажиллагаа юм.
(Слайд9) Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх: Бага ангийн уламжлалт бус хичээлүүд чухал байр суурийг эзэлсээр байна. Энэ нь бага насны хүүхдүүдийн насны онцлог, эдгээр хичээлүүдийн тоглоомын үндэс, тэдгээрийн хэрэгжилтийн өвөрмөц байдалтай холбоотой юм.
(Слайд 10) Ялагч хэлбэр: Энэ нь зөвхөн тоглоомын агшин, материалын эх танилцуулга, оюутнуудын хичээл бэлтгэхэд оролцох оролцоо төдийгүй хамтын болон бүлгийн ажлын янз бүрийн хэлбэрээр дамжуулан хичээлийг өөрсдөө явуулахад оролцдог. Хүүхдүүдийн уламжлалт бус хичээлээр хүлээн авдаг даалгавар нь тэднийг бүтээлч эрэл хайгуулын уур амьсгалд амьдрахад тусалдаг.
(Слайд 11) Хэрэглээний төрөл: Зохион байгуулалтын мөч, хичээлийн явц, биеийн тамирын дасгал нь уламжлалт бус байж болно. Энэ нь багшийн мэргэжлийн ур чадвар, бүтээлч чадвараас хамаарна (Слайд 12).

Уламжлалт бус хичээлийн шинж тэмдэг:
* Шинэ, гадаад бүтэц, зохион байгуулалтын өөрчлөлтийн элементүүдийг агуулдаг.
* Хичээлээс гадуурх материалыг ашигладаг, хамтын үйл ажиллагааг бие даасан үйл ажиллагаатай хослуулан зохион байгуулдаг.
* Хичээлийг зохион байгуулахад янз бүрийн мэргэжлийн хүмүүс оролцдог (Слайд 13).

Хичээлийн элементүүд:
* Оффисын дизайн, самбар, хөгжим, видео бичлэг ашиглан сурагчдын сэтгэл санааг нэмэгдүүлэх.
* Бүтээлч ажлуудыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх.
* Хичээл бэлтгэх санаачлагатай оюутнуудын бүлэг.
* Заавал хичээлээ урьдчилан төлөвлөх.
* Оюутны бүтээлч байдал нь тэдний хөгжилд чиглэгдсэн байх ёстой.

Стандарт бус хичээлийн маягтын төрлүүд (Слайд 14)
Баярын хичээл: (Слайд 15,16,17)
- Хичээл явуулах маш сонирхолтой, үр дүнтэй хэлбэр бол баярын хичээл юм. Хичээлийн энэ хэлбэр нь улс орнуудад байдаг уламжлал, зан заншлын талаархи оюутнуудын мэдлэгийг өргөжүүлж, оюутнуудын харилцааны чадварыг хөгжүүлж, соёл хоорондын харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдалд оролцох боломжийг олгодог.
Видео хичээл: (Слайд 18,19)
- Сэтгэн бодох чадварыг идэвхжүүлдэг ярианы үйл ажиллагаацээжлэх үйл явц явагддаг тул оюутнуудын сонирхлыг хөгжүүлж, судалж буй материалыг илүү сайн шингээж, материалын талаарх мэдлэгийг гүнзгийрүүлдэг.
Нэгдсэн хичээл: (Слайд 20,21,22)
Интеграцийн гол зорилго нь мэдлэгийг системчлэх, гүнзгийрүүлэхэд чиглэсэн харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн чадварыг сайжруулах, оюутнуудын ерөнхий боловсролын хүрээг тэлэх, мэдлэгийг илүү өргөн хүрээнд эзэмших хүсэл эрмэлзэл юм. заавал хэрэгжүүлэх хөтөлбөрүүд. Салбар хоорондын интеграци нь оюутнуудыг холбогдох эрдэм шинжилгээний сэдвээр системчилж, нэгтгэдэг.
Хичээл - аялал: (Слайд 23,24,25,26)
-Хүүхдэд хүмүүжлийн асар их нөлөө үзүүлдэг. Байнга харьцаж байдаг байгалийн гоо үзэсгэлэнгийн талаархи ойлголт, түүний зохицлыг мэдрэх нь гоо зүйн мэдрэмж, эерэг сэтгэл хөдлөл, эелдэг байдал, бүх амьд зүйлд хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагад нөлөөлдөг. Хамтарсан даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад оюутнууд бие биетэйгээ хамтран ажиллаж сурдаг.
Хичээл - эссэ (Слайд 27,28,29)
— Тухайн сэдвийг судлах орчин үеийн хандлага нь тухайн сэдвээр тодорхой хэмжээний мэдлэг олж авахаас гадна хөгжүүлэх явдал юм өөрийн байр суурь, тэдний уншсан зүйлд хандах хандлага нь хичээлийн хэлбэр нь оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг, логик болон аналитик сэтгэлгээхамгийн чухал нь сэтгэн бодох чадвар.
Хичээл - гүйцэтгэл: (Слайд 30,31,32)
- Сургалтын үр дүнтэй, үр дүнтэй хэлбэр бол хичээлийн гүйцэтгэл юм. Хичээлдээ урлагийн бүтээл ашиглах нь сурагчдын дуудлагын чадварыг сайжруулж, хичээлд бэлтгэх бүтээлч ажил нь хүүхдийн хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх, тэдний бие даасан бүтээлч чадварыг илрүүлэхэд тусалдаг.
Хичээл - үлгэр: (Слайд 33,34,35)
— Эдгээр хичээлийг ихэвчлэн сурагчдын мэдлэгийг нэгтгэн дүгнэх, системчлэх зорилгоор ашигладаг. Ийм хичээл дээр байдаг сайхан зүйлсба сөрөг. Үлгэрт эхлэл, оргил үе, үгүйсгэл байх ёстой. Асуудалтай асуудал, ер бусын нөхцөл байдал нь оргил үе шатанд, i.e. Сайн муугийн тэмцэл өрнөж буй үйл явдлын өрнөл нь үлгэрийн баатруудын тухай ер бусын шинэ мэдээлэл, маргаан, хошигнол, бэрхшээлийг даван туулах явдал юм. Хичээлийн энэ үе шатанд хүүхдүүд өнгөрсөн материалын талаар багшийн асуултанд хариулж, хичээлийн сэдвээр шинэ нэмэлт материалыг сурдаг. Хичээл нь үлгэрийн төгсгөл, сайн мууг ялах, мэдлэг мунхгийг ялах зэргээр төгсдөг. Хичээл ерөнхий баяр баясгалан, сэтгэл ханамжаар төгсдөг.
Хичээл - концерт: (Слайд 36,37,38,39)
- Гоо сайхны болон ёс суртахууны боловсролсургуулийн сурагчид, сурагч бүрийн бүтээлч чадварыг илүү бүрэн илчилдэг. Хичээл дээр дуулахын ачаар сэтгэлзүйн таатай уур амьсгал бий болж, ядаргаа буурч, хэл яриа идэвхждэг. Ихэнх тохиолдолд ийм хичээл нь сулрах, хурцадмал байдлыг бууруулж, сурагчдын ажиллах чадварыг сэргээх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хичээл - судалгаа: (Слайд 40,41)
Сэдэв "Нэр үг"
Бүлгийн ажлын хэлбэр бүхий хичээлүүд: 2-р анги, 4-р анги (Слайд 42)
Хичээл - өрсөлдөөн: (Слайд 43)
Бүтээлч байдал, уран сэтгэмжийн хичээлүүд: (Слайд 44,45,46,4)
Технологийн хичээлийн 2 "Б" ангийн хичээл
4-р ангийн технологийн хичээл "3-р сарын 8-нд зориулсан ил захидал"
3-р ангийн технологийн хичээл
Хичээл - тэмцээн: (Слайд 47)
Баатрын тэмцээн 4-р анги
Хичээл – хэвлэлийн бага хурал: (Слайд 48)
Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц 2-р ангийн "Амьд ба амьгүй байгаль хоорондын холбоо"
Хичээл - 4-р ангийн асуулт хариулт (Слайд 49)
"Эх орноо хайрлаж, мэддэг."
1-р ангийн "Эрүүл хооллолт" хүрээлэн буй орчны тухай хичээл (Слайд 50)
6 настай хүүхдүүдийн бие биенээ хянах хичээл (Слайд 51)
Хичээл - өрсөлдөөн: (Слайд 52)
Найрал дуучдын тулаан 2-р сарын 23-нд зориулсан 2-р анги, 3-р ангийн уралдаант хичээл
Хүүхдүүдийн заадаг хичээл: (Слайд 53)
3-р зэрэглэлийн env. дэлхийн "Хөдөө аж ахуй дахь зуны ажил",
4-р ангийн урлагийн хичээл,
1-р анги "Тасалгааны ургамал",
2-р анги "Өгүүлбэрийн үндсэн гишүүд"
Хичээл - "Стресс" сэдвээр 2-р ангийн харьцуулалт (Слайд 54)
Хөгжилтэй биеийн тамирын дасгалууд: (Слайд 55)
2011-2-12 оны хичээлийн жилийн төгсгөлд зориулсан химийн шинжлэх ухааны хичээл (Slide 56)

2-р үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартууд: (Слайд 57)
— Сүүлийн жилүүдэд бага сургуулийн стандарт бус хичээлийг сонирхох нь эрс нэмэгдсэн. Энэ нь манай улсад болж буй янз бүрийн өөрчлөлтүүд нь боловсролын салбарт бүтцийн өөрчлөлт хийх тодорхой нөхцлийг бүрдүүлж, шинэ төрлийн хичээл бий болгох, хичээлд сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн арга, сонирхлыг хөгжүүлэх арга замыг идэвхтэй нэвтрүүлэх шаардлагатай болсонтой холбоотой юм. бага сургуулийн насны хүүхдүүд, эх хөтөлбөр, сурах бичиг.
Дүгнэлт: (Слайд 58,59,60)
- Уламжлалт бус хичээлийг зохион байгуулах нь сургуулийн сурагчдад сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга техникийг эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Тэдгээрийг эзэмшсэнээр шинэ түвшинд уусгаад зогсохгүй сэтгэцийн хөгжилд томоохон өөрчлөлтийг авчирдаг.
Хичээлийн уламжлалт бус хэлбэрүүд нь оюутнуудын судалж буй хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх төдийгүй тэдний бүтээлч бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн янз бүрийн эх сурвалжтай хэрхэн ажиллахыг заах боломжийг олгодог.
- Хичээлийн ийм хэлбэр нь хичээлийн уламжлалт шинж чанарыг "арилгаж", санаа бодлыг сэргээдэг. Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм хэлбэрийг хэт олон удаа ашиглах нь зохисгүй юм, учир нь уламжлалт бус хичээлүүд хурдан уламжлалт болж хувирдаг бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ оюутнуудын хичээлийн сонирхол буурахад хүргэдэг.

Мэдээж хүүхэд сургах, хүмүүжүүлэх үндсэн хэлбэр болох уламжлалт хичээлийг халахыг хэн ч шаардахгүй. тухай юмБүх сурагчдыг идэвхжүүлэх, хичээлд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлэх, сургалтын материалыг цээжлэх, ойлгох, шингээх хурдыг хангах янз бүрийн төрлийн боловсролын үйл ажиллагаанд стандарт бус, анхны арга техникийг ашиглах тухай, мэдээжийн хэрэг, сургуулийн сурагчдын нас, чадвар.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт:
- Н.В.Бабкина, Боловсролын үйл явцад боловсролын тоглоом, дасгалуудыг ашиглах нь // Бага сургууль. – 1998. – No4.//
- Н.И. Вюнов, Хүүхдийн сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал. - М.:
Эрдмийн төсөл., 2003., 256 х.
- Е.Е.Гугучкина, Бага сургуулийн стандарт бус хичээл. - "Багш" хэвлэлийн газар 2000 он
- С.В.Кульневич, Бага сургуулийн уламжлалт бус хичээлүүд. - "Багш" хэвлэлийн газар 2005 он