Бага сургуулийн сурагчдын яриаг хөгжүүлэх даалгавар, арга замууд. Сэдвийн зөвлөгөө (1-р анги): Бага ангийн сурагчдын ярианы хөгжил

Воронеж мужийн Бутурлиновка, MBOU Бутурлиновская дунд сургууль

Багш аа анхан шатны ангиуд

Гаран В.И. Бага сургуулийн сурагчдын яриаг хөгжүүлэх даалгавар, арга замууд // Совушка. 2016. No 1..2016.n1-a/ZP15120087.html (хандах огноо: 2019.02.22).

Яриа хөгжүүлэх - чухал ажилтөрөлх хэлээ заах. Яриа бол сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааны үндэс, харилцааны хэрэгсэл юм. Оюутны харьцуулах, ангилах, системчлэх, нэгтгэх чадвар нь яриагаар дамжуулан мэдлэг олж авах явцад бүрэлдэж, ярианы үйл ажиллагаанд ч илэрдэг. Оюутны логикийн хувьд ойлгомжтой, үзүүлэн, дүрслэлийн аман болон бичгийн яриа нь түүний сэтгэхүйн хөгжлийн үзүүлэлт юм.
Сайн хөгжсөн яриа нь түүний нэг юм зайлшгүй шаардлагатай хэрэгсэл идэвхтэй ажилдоторх хүн орчин үеийн нийгэм, мөн оюутны хувьд - сургуульд амжилттай суралцах хэрэгсэл.
Орос хэлний үндсэн курс нь үндсэн дээр суурилдаг цогц хөгжиляриа.
Хэл эзэмшихэд сургуулийн хариуцдаг хэд хэдэн асуудал бий.
Энэ, Нэгдүгээрт,утга зохиолын хэлний хэм хэмжээг эзэмших. Сургууль заадаг утга зохиолын хэлуран сайхны, шинжлэх ухааны болон ярианы хувилбаруудад.
Хоёрдугаарт, энэ нь унших чадварыг эзэмшүүлэх ба үсэг хамгийн чухалярианы ур чадвар.
ГуравдугаартСургуулийн үүрэг бол сурагчдын ярианы соёлыг дээшлүүлэх явдал юм.
Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багш, оюутнуудын системтэй ажиллах шаардлагатай байна.
Яриа хөгжүүлэхэд гурван чиглэлийг тодорхой ялгаж үздэг: үг дээр ажиллах (лексик түвшин), хэллэг, өгүүлбэр дээр ажиллах (синтаксик түвшин), уялдаа холбоотой яриа дээр ажиллах.
Тиймээс үгэн дээр ажиллах арга нь үүнд хамаарна дөрвөн үндсэн шугам:
1. Үгийн санг баяжуулах, i.e. оюутнуудад урьд өмнө мэдэгдээгүй шинэ үгс, мөн тэдний үгсийн санд байсан үгсийн шинэ утгыг эзэмших.
2. Толь бичгийг тодруулах нь толь бичгийн ажлын хамгийн өргөн хүрээг хамардаг бөгөөд үүнд:
а) сурагчдын бүрэн эзэмшээгүй үгсийг агуулгаар дүүргэх: тэдгээрийг контекстэд оруулах, ижил утгатай үг ба эсрэг утгатай үгсийг харьцуулах, утгыг харьцуулах, пароним ашиглах гэх мэт утгыг тодруулах;
б) үгсийн лексик нийцтэй байдлыг, түүний дотор хэлц үг хэллэгийг эзэмших;
в) үгийн зүйрлэл, үгийн олон утгатай, түүний дотор контекстээр тодорхойлсон утгыг эзэмших;
г) лексик синоним, үгийн утгын сүүдэр, ижил утгатай бүлгийн бие даасан синонимуудын онцлог шинж чанартай үгийн сэтгэл хөдлөл, функциональ-стилистик холболтыг эзэмших.
Өөрөөр хэлбэл толь бичгийг тодотгох нь толь бичгийн уян хатан байдал, үнэн зөв, илэрхийлэлтэй байдлыг хөгжүүлэх гэж толь бичиг-хэлбэрийн ажил гэж тодорхойлж болно.
3. Толь бичгийг идэвхжүүлэх, i.e. аль болох цагийн хуваарийг өөрчлөх илүүидэвхгүй толь бичгээс идэвхтэй толь бичиг рүү чиглэсэн үгс.
4. Уран зохиолын бус үгсийг хасах. Энэ нь аялгуу, ардын хэл, хар үг, хүүхдүүд ярианы орчны нөлөөн дор сурч мэдсэн.
Толь бичгийн дээр дурдсан бүх чиглэлүүд байнга харилцан үйлчилдэг
Өгүүлбэр дээр ажиллах үндсэн зорилго нь хүүхдэд харьцангуй бүрэн санаагаа тодорхой, зөв ​​найруулга зүйн бүтцээр илэрхийлэхэд сургах явдал юм.
Орчин үеийн хүүхдүүд сургуульд нэлээд хөгжсөн аман яриагаар ирдэг боловч яриа нь ихэвчлэн харилцан яриа байдаг. Орос хэл дээр ажиллахад гол зүйл бол бага сургууль- оюутнуудын аман болон бичгийн монолог ярианы боловсрол.
Үүний зэрэгцээ, санал болгох ажил нь хүүхдийн цэцэрлэг, гэр бүлээс ирсэн ярианы чадварыг хөгжүүлэх логик үргэлжлэл гэдгийг анхаарах нь чухал юм.
Оюутнуудын яриаг хөгжүүлэхэд чиглэсэн синтаксийн дасгалын жишээг өгье. Юуны өмнө эдгээр нь янз бүрийн төрлийн хэллэг зохиох дасгалууд юм. Хүүхдүүдийн зохиосон хэллэгүүд нь тэдний ярианд бат бөх шингэж, сэрэмжлүүлэх ёстой болзошгүй алдаанууднэр үгийн угтвар үгийн хэлбэрийг ашиглах ба Эдгээр дасгалуудыг дүрмийн хичээл болон аливаа бүтээлч ажилд бэлтгэхэд бичгээр болон аман хэлбэрээр хийж болно; Дараа нь ийм дасгал хийх нь сурагчдын ярианы алдаанаас урьдчилан сэргийлэх, засах зорилготой болно.
Тиймээс, хэллэг зохиох дасгалын төрлүүд.
1. Эдгээр үгсээс үг хэллэгийг утгаар нь нийлүүлж үгийн хэлбэрийг өөрчлөх замаар эмхэтгэх.
a) Өдөр, нар, шөнө, гол мөрөн, шувууд \\ дууч шувууд, дулаахан, сарны гэрэлтэй, тод, зун.
б) Халуун (шөнө), уях (мод), үсрэх (өвс), дуут (инээх), харах (цонх), уулзах (найз), уулзах (найз).
в) Бичих, алхах, унших, эгнээ \\ чөлөөтэй, хурдан, хүчтэй, сайхан.
2. Өгөгдсөн үндсэн үгэнд тохирох хамааралтай үгсийг сонгон өгүүлбэр зохиох.
a) Зам (аль нь?); зам (юу?); үйл явдал (юу?); голт бор (аль нь вэ?); хандгай (аль нь?); хулгана (аль нь?).
б) сайн харьцах (хэнтэй? юутай?); сайн харьцах (хэнд? юунд?); хайрлах (хэн? Юу?).
3. Өгөгдсөн хамааралтай үгэнд үндсэн үгийг сонгон өгүүлбэр зохиох.
а) Нөхөр (харсан, уулзсан, анзаарсан, гомдсон). Нөхөртөө (баярласан, хэлсэн, дамжуулсан), нөхөртэй (алхсан, ярьсан, маргасан), нөхрийн тухай (бичих, бодсон, хэлсэн)
б) Шаварлаг, наалдамхай, ойн ...; халуун, амттай ...; цэвэр, гүн, нам гүм...; асар том, дулаахан, цэнхэр ...
в) Хурдан (гүйсэн), удаан (алхсан), чимээгүй (ярисан), ховор (алдаа хийсэн), өндөр (ниссэн).
4. Нэр үгийг янз бүрийн тохиолдолд байрлуулахыг шаарддаг ижил язгуурын өгөгдсөн үгсийг үндэслэн үгийн хослолыг эмхэтгэх.
а) хэнд баярлалаа? Юуны төлөө?, талархал - хэнд?, хүндлэл - хэнд?, хэнд хүндэтгэл үзүүлэх вэ?, буцах - юунд? Хэнд?, буцах - хэнд?
б) магтах -хэн бэ?, сайрхах - юу вэ? , ууртай - хэнд?, ууртай - хэнд? 5. Гол үг нь тодорхой угтвар үг ашиглахыг шаарддаг хэллэгүүдийг эмхэтгэх
Хайрлах..., сонирхох..., үзэн ядах...,... тухай мэдээ,... тухай мэдэгдэл,... тухай мөрөөдөж,... гэж найдаж,... руу дайрах.
6. Угтвар үг нь үйл үгийн угтвартай тохирох хэлцүүдийг эмхэтгэх
... орох, ... араас гүйх, ...-аас хөвөх, ... руу буулгах, ... руу хүргэх

Бага сургуулийн сурагчдын ярианы синтаксийн бүтцийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг дараагийн төрлийн дасгал бол өгүүлбэр зохиох дасгал юм.
Тэдгээрийн заримыг нэрлэе:
a) Багшийн асуултад бүрэн хариулт бичнэ үү.
б) Эдгээр үгсийг ашиглан асуултууд дээр өгүүлбэр тараах.
в) Өгөгдсөн үг хэллэгээс өгүүлбэр зохиох.
d) Гэмтсэн текстийг сэргээх.
д) Өгүүлбэрт байхгүй, тохирох утгатай үгийг сонгох.
е) хамтран санал боловсруулах нэгэн төрлийн гишүүдхоёр, гурван энгийн өгүүлбэр.
ж) Цаг агаарын ажиглалт дээр үндэслэн зураг дээр үндэслэн тодорхой сэдвээр өгүүлбэр зохиох, нэг өгүүлбэрийн хэлбэрийг нөгөө өгүүлбэрийн хэлбэрээр солих.
Тиймээс хүүхдийн ярианы синтаксийн хөгжил, контекст яриаг хөгжүүлэх нь бүх синтаксик, морфологийн сэдвүүдийг судлах, түүнчлэн тусгай хэллэг хийх явцад явагддаг. ярианы дасгалуудхэллэг, өгүүлбэр, уялдаа холбоотой текст зохиох талаар. Энэ бүхэн нь бага насны хүүхдүүдийн ярианы соёлыг төлөвшүүлэх салшгүй хэсэг юм.
Гурав дахь чиглэл рүү шилжье - уялдаа холбоотой яриа дээр ажиллах.
Бага сургуулийн арга зүйд оюутнуудад хамаарах уялдаа холбоотой ярианы дараахь төрлийн дасгалуудыг хүлээн зөвшөөрдөг.
а) асуултын дэлгэрэнгүй хариулт (ярилцлагын үеэр гэх мэт);
б) уншсан бүтээлд дүн шинжилгээ хийх, дүрмийн материалыг судлах, идэвхжүүлэхтэй холбоотой янз бүрийн текстийн дасгалууд дүрмийн дүрэмОюутны мэдүүлэг (амаар эсвэл бичгээр) дээрх шаардлагыг ерөнхийд нь хангаж байвал үгийн сан;
в) ажиглалтын бүртгэл (хэрэв тэдгээр нь тусгаарлагдаагүй, гэхдээ системтэйгээр хадгалагддаг бол), байгаль, цаг агаарын өдрийн тэмдэглэл хөтлөх.
г) уншсан зүйлийг янз бүрийн хувилбараар нь амаар ярих;
д) өгөгдсөн сэдэв, зураг, ажиглалт, өгөгдсөн эхлэл эсвэл төгсгөл, өгөгдсөн төлөвлөгөө, төлөвлөгөө гэх мэт оюутнуудын аман түүх.
д) түүх ярих уран зохиолын бичвэрүүд, цээжилсэн, тэдгээрийг санах ойгоос нь бичих.
ж) үлгэрийн импровизаци (ихэвчлэн амаар), утга зохиол, урлагийн бүтээлч байдлын эхлэл - шүлэг, богино өгүүллэг бичих;
з) үлгэр жишээ текстийн бичмэл танилцуулга (уран зохиол, сэтгүүл зүй, түгээмэл шинжлэх ухаан);
i) багшийн өгсөн текстийн бүтцийг өөрчлөх (сонгосон дахин ярих, танилцуулах, дахин ярих, танилцуулах бүтээлч хэлбэр, уншсан түүхийг жүжиглэх).
и) төрөл бүрийн жүжгийн төрөл, аман (аман зураг, уншсан бүтээлийн зураглал, уншсан бүтээлийн зохиомол кино эсвэл өөрийн түүх).
к) янз бүрийн төрлийн бичсэн эссэ;
м) Бизнесийн баримт бичиг: зарлал, мэдэгдэл, хаяг, цахилгаан утас, бизнесийн захидалгэх мэт.
Хэл яриаг хөгжүүлэх ажил нь боловсролын шинж чанартай бөгөөд тогтмол, системтэй явагдсан тохиолдолд л амжилтанд хүрнэ.
“Ажлын төрөл тус бүрийн хэрэгцээ шаардлагыг ойлгож, хүндрэлийг нэмэгдүүлэх дарааллаар нь цэгцлэх замаар уг системийг бий болгодог... Илтгэл, найруулгын төрөл бүрийн тодорхой, зорилготой байх нь цаг хугацааны олз, хүчин чармайлтын хэмнэлт юм. , энэ бол систем юм."

Уран зохиол

1. Политова Н.И. Бага сургуулийн сурагчдын ярианы хөгжил. Орос хэлний хичээлд: Багш нарт зориулсан гарын авлага. - М.: Боловсрол, 1984.
2. Фомичева Г.А. Яриа хөгжүүлэхтэй холбоотой синтаксийн дасгалууд. - М.: Боловсрол, 1978.
3. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Бага сургуульд орос хэл заах арга зүй. -М. : Боловсрол, 1979.
4. Рыбникова М.А. Уран зохиолын унших аргын талаархи эссэ. - М., 1963.

Хүний түвшин, сэтгэлгээ, оюун ухааныг илтгэдэг хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг бол яриа юм. Бага наснаасаа дүрмийн тодорхой загваргүй бие даасан үгсийн хэлбэрээр анх гарч ирснээр яриа нь аажмаар баялаг, илүү төвөгтэй болдог. Хүүхэд дуудлагын систем, үгсийн санг эзэмшиж, үг солих хэв маяг (засвар, залгалт гэх мэт) болон тэдгээрийн хослол, өгүүлбэрийн логик, найрлагыг сурч, харилцан яриа, монолог, янз бүрийн төрөл, хэв маягийг эзэмшиж, нарийвчлал, илэрхийлэлийг эзэмшдэг. түүний ярианаас. Хүүхэд энэ бүх баялгийг идэвхгүй биш, харин идэвхтэйгээр - ярианы дасгал хийх явцад эзэмшдэг.

Яриа бол хүний ​​​​үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд хэл ашиглах (үг, тэдгээрийн хослол, өгүүлбэр гэх мэт) дээр суурилсан сэтгэлгээний хэрэгжилт юм. Яриа нь харилцаа холбоо, харилцаа холбоо, сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө илэрхийлэх, бусад хүмүүст нөлөөлөх үүргийг гүйцэтгэдэг.

Сайн хөгжсөн яриа нь орчин үеийн нийгэм дэх хүний ​​​​үйл ажиллагааны хамгийн чухал хэрэгслийн нэг бөгөөд сургуулийн сурагчдын хувьд сургуульд амжилттай суралцах хэрэгсэл юм. Яриа бол бодит байдлыг ойлгох арга зам юм. Нэг талаас, ярианы баялаг нь хүүхдийн шинэ санаа, үзэл баримтлалаар баяжуулахаас ихээхэн хамаардаг; нөгөө талаас хэл, ярианы чадвар сайтай байх нь байгаль, нийгмийн амьдрал дахь нарийн төвөгтэй холболтыг амжилттай танихад хувь нэмэр оруулдаг. Хэл яриа сайн хөгжсөн хүүхдүүд янз бүрийн сэдвээр үргэлж илүү амжилттай суралцдаг.

Хүний ярианы хөгжлийн дараах үеийг ялгаж салгаж болно.

нялх нас- 1 жил хүртэл - гоншигнох, ярих;

бага нас- 1 жилээс 3 жил хүртэл - үгийн дуу авианы бүтэц, өгүүлбэр дэх үгсийн хамгийн энгийн холболтыг эзэмших; яриа нь харилцан яриа, нөхцөл байдал;

сургуулийн өмнөх насны- 3 жилээс 7 нас хүртэл - монолог, контекст ярианы дүр төрх; хэлбэрийн харагдах байдал дотоод яриа;

бага сургуулийн нас- 7-оос 10 нас хүртэл - ярианы хэлбэрийг (үгсийн дууны найрлага, үгсийн сан, дүрмийн бүтэц), бичгийн ярианы чадвар, утга зохиолын хэл, хэм хэмжээний тухай ойлголт, монологийг эрчимтэй хөгжүүлэх;

дунд сургуулийн нас- 10-аас 15 нас хүртэл - уран зохиолын хэм хэмжээ, ярианы функциональ хэв маягийг эзэмших, бие даасан ярианы хэв маяг үүсэх эхлэл;

ахлах сургуулийн нас- 15-17 нас - ярианы соёлыг сайжруулах, хэлний мэргэжлийн шинж чанарыг эзэмших, хувь хүний ​​хэв маягийг хөгжүүлэх.

Хэд хэдэн нөхцөл байдал байхгүй бол ярианы үйл ажиллагаа боломжгүй тул сурагчдын яриаг амжилттай хөгжүүлэх боломжгүй юм.

Хүний яриа үүсэх, хөгжүүлэх эхний нөхцөл бол мэдэгдэл хийх хэрэгцээ юм. Хүсэл тэмүүлэл, мэдрэмж, бодол санаагаа илэрхийлэх шаардлагагүй бол түүхэн хөгжлийнхөө хувьд бяцхан хүүхэд ч, хүн төрөлхтөн ч ярихгүй. Тиймээс оюутнуудын яриаг хөгжүүлэх арга зүйн нөхцөл нь нэгдүгээрт, оюутнуудад мэдэгдэл хийх хэрэгцээ, аливаа зүйлийг амаар эсвэл бичгээр илэрхийлэх хүсэл, хэрэгцээг бий болгох нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.

Аливаа ярианы хоёр дахь нөхцөл бол агуулга, материал, өөрөөр хэлбэл хэлэх шаардлагатай зүйл байх явдал юм. Энэ материал хэдий чинээ бүрэн дүүрэн, баялаг, үнэ цэнэтэй байна, төдий чинээ утга учиртай. Ярианы тодорхой, тууштай байх нь тухайн материал хэр баялаг, хэр зэрэг бэлтгэгдсэнээс хамаарна. Тиймээс сурагчдын яриаг хөгжүүлэх арга зүйн нөхцөл бол ярианы дасгалын материалыг (өгүүллэг, эссэ гэх мэт) анхааралтай ажиглах явдал бөгөөд ингэснээр хүүхдийн яриа үнэхээр утга учиртай болно.

Хүмүүсийн хоорондох бодол санаа, харилцаа холбоог илэрхийлэх нь зөвхөн ерөнхийд нь ойлгогдох шинж тэмдгүүд, тухайлбал үг хэллэг, тэдгээрийн хослол, ярианы янз бүрийн дүрсийн тусламжтайгаар л боломжтой байдаг. Тиймээс яриаг амжилттай хөгжүүлэх гурав дахь нөхцөл бол тэднийг хэлний хэрэгслээр хангах явдал юм. Хүүхдэд хэлний үлгэр жишээ өгч, тэдэнд зориулсан ярианы таатай орчин бүрдүүлэх хэрэгтэй.

Хүүхдэд яриаг сонсож, түүнийгээ өөрийн практикт хэрэглэсний үр дүнд сургалтын арга зүйд тулгуурласан далд ухамсрын “хэл ярианы мэдрэмж”4 бий болдог.

Н.И.Жинкин энэ үзэгдлийн практик үүсэх механизмыг илчилсэн; тэр бичсэн: "Мессежийг дамжуулахдаа хоёр төрлийн мэдээллийг нэвтрүүлдэг - а) бодит байдлын сэдэв, үзэгдлийн тухай, б) мессежийг илгээж буй хэлний дүрмийн тухай. Хэлний дүрэм үйлчилдэг мөртлөө дүрмийнх нь талаар юу ч ярьдаггүй тул сүүлийн төрлийн мэдээллийг далд хэлбэрээр нэвтрүүлдэг... Яриа хөгжүүлэх нь хүүхдийн тархинд далд хэлбэрээр хэл оруулахаас өөр зүйл биш юм. хэлбэр, өөрөөр хэлбэл яриагаар дамжуулан”1.

Тиймээс оюутнуудын яриаг хөгжүүлэх арга зүйн нөхцөл нь ярианы үйл ажиллагааны өргөн тогтолцоог бий болгох явдал юм: нэг талаас, хангалттай олон янзын, шаардлагатай бүх хэлний материалыг агуулсан сайн ярианы дээжийг ойлгох, нөгөө талаас, Оюутан эзэмших ёстой хэлний бүх хэрэгслийг ашиглах боломжтой өөрийн ярианы нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Хэл ярианы үйл ажиллагааны явцад хүүхэд харилцаа холбоогоор дамжуулан олж авдаг. Гэхдээ энэ нь хангалтгүй: аяндаа олж авсан яриа нь ихэвчлэн анхдагч бөгөөд буруу байдаг. Хэл эзэмшихэд сургуулийн хариуцдаг хэд хэдэн асуудал бий.

Энэ нь нэгдүгээрт, утга зохиолын хэлний хэм хэмжээг өөртөө шингээх явдал юм. Сургууль нь уран зохиолын хэлийг ардын хэл, аялгуу, хэллэгээс ялгаж сургаж, утга зохиолын хэлийг уран сайхны, шинжлэх ухаан, ярианы хувилбараар заадаг. Өөрөөр хэлбэл, сурагч олон мянган шинэ үг, өөрт нь мэдэгдэж буй үгсийн шинэ утга, хэллэгийг сурах ёстой Сургуулийн өмнөх насны ярианы практикт огт ашиглаагүй ийм олон дүрмийн хэлбэр, бүтээц, үүнээс гадна тодорхой нөхцөл байдалд хэлний тодорхой хэрэгслийг ашиглах нь зөв эсэхийг мэдэхийн тулд үгийн хэрэглээний хэм хэмжээг сурах ёстой , ярианы дүрс, дүрмийн арга хэрэгсэл, түүнчлэн зөв бичгийн болон зөв бичгийн дүрэм.

Хоёрдугаарт, энэ нь орчин үеийн нийгмийн гишүүн бүрт шаардлагатай хамгийн чухал ярианы ур чадвар болох унших, бичих чадварыг эзэмших явдал юм. Унших, бичих чадварыг эзэмшихийн зэрэгцээ хүүхдүүд аман яриа, хэв маяг, төрлөөс ялгаатай нь бичгийн ярианы онцлогийг эзэмшдэг.

Сургуулийн гурав дахь ажил бол сурагчдын ярианы соёлыг дээшлүүлэх, ийм түвшинд хүргэх явдал юм хамгийн бага түвшин, түүнээс доош оюутан үлдэх ёсгүй.

Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багш, оюутнуудын тодорхой хэмжээний материал, ерөнхий, "том" урт хугацааны зорилгыг (үндсэндээ "сайн яриа" гэж тодорхойлж болно) тууштай төлөвлөх замаар системтэй ажиллах шаардлагатай байна. болон бие даасан хичээл бүрийн хувийн, "жижиг" зорилго, яриа хөгжүүлэх дасгал бүрийн.

Харамсалтай нь эдгээр зорилгыг программ нь сэдэв бүрийн онолын болон практик материалын нарийн тунг зааж өгдөг дүрмийн дагуу яг нарийн, нарийвчлалтайгаар тодорхойлж чадахгүй. Тиймээс "Оюутны яриаг хөгжүүлэх ажил" гэсэн арга зүйн үзэл баримтлалд яг юу багтаж байгааг олж мэдэх нь маш чухал юм.

Яриа хөгжүүлэхэд гурван чиглэл тодорхой ялгагдана. : үгэн дээр ажиллах(үг зүйн түвшин), хэллэг, өгүүлбэр дээр ажиллах(синтаксийн түвшин) ба уялдаа холбоотой яриа дээр ажиллах.

Эхний хоёр чиглэлийн хэл шинжлэлийн үндэс нь лексикологи (фразеологи, стилистикийн хамт), морфологи ба синтакс, уялдаа холбоотой ярианы хувьд энэ нь логик дээр суурилдаг, утга зохиолын шүүмж, харьцангуй залуу хэл шинжлэлийн шинжлэх ухаан - синтаксийн цогц хэл шинжлэл юм. .

Эдгээр гурван ажлын шугам нь хэдийгээр захирагдах харилцаатай боловч зэрэгцэн хөгждөг: үгсийн сангийн ажил нь өгүүлбэрт материалыг өгдөг; эхний болон хоёр дахь нь уялдаа холбоотой яриа бэлтгэх. Хариуд нь уялдаа холбоотой өгүүллэг, эссэ нь үгсийн санг баяжуулах хэрэгсэл болдог.

Оюутны яриаг хөгжүүлэх нь өөрийн гэсэн арга зүйн хэрэгсэл, дасгалын төрөлтэй байдаг; Тэдгээрийн хамгийн чухал нь уялдаа холбоотой ярианы дасгалууд (түүх, дахин ярих, эссэ гэх мэт) юм. Эдгээр нь үг хэллэгийн болон синтаксийн түвшний бүх ярианы ур чадвар, материал хуримтлуулах чадвар, логик, найруулгын ур чадвар гэх мэтийг хослуулсан тул ярианы дасгалын цогц системийн хамгийн дээд түвшинг төлөөлдөг.

дасгалын тууштай байдал, тэдгээрийн хэтийн төлөв, олон төрлийн дасгалууд (мөн дасгалын төрөл бүрийн тодорхой, явцуу зорилгын талаархи ойлголт) ба төрөл бүрийн дасгалуудыг захирах чадвар. янз бүрийн төрөлнийтлэг зорилготой дасгалууд. Шинэ дасгал бүр нь жижиг байсан ч өмнөх дасгалуудтай холбогдож, оюутнуудыг дараагийн дасгалд бэлтгэхийн зэрэгцээ алс холын нийтлэг зорилгод захирагдаж, шинэ зүйлийг (ядаж л шинийн нэг элемент!) нэвтрүүлж, хөдөлгөөнийг баталгаажуулдаг. урагшаа.

Орчин үеийн сургуулиудад сурагчдын яриаг хөгжүүлэх нь төрөлх хэлээ заах гол ажил гэж тооцогддог. Энэ нь ярианы хөгжлийн элементүүдийг хичээл бүрийн тоймд (зөвхөн орос хэл дээр төдийгүй байгалийн түүх, математик, хөдөлмөр, дүрслэх урлаг, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд) шингээж өгдөг гэсэн үг юм. Бага ангийн хөтөлбөрийн хэсгүүдийг "Уншлага, ярианы хөгжил", "Дүрмийн дүрэм, зөв ​​бичих, ярианы хөгжил" гэж нэрлэсэн нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Мэдэгдэл, нөхцөл байдлаас хамааран хүн янз бүрийн төрлийн яриаг ашигладаг: тусламж гуйхаас эхлээд жагсаал дээр үг хэлэх, товч цахилгаанаас эхлээд олон талт роман, ангид оюутны хариултаас шинжлэх ухааны илтгэл хүртэл. . Хэл ярианы хөгжлийг удирдан чиглүүлэх нь ярианы шинж чанар, түүний төрлийг харгалзан үзэхгүй байж болохгүй.

Яриа нь үндсэндээ гадаад ба дотоод гэж хуваагддаг. Гадаад яриа нь дуу авиа эсвэл график тэмдэгээр бүрхэгдсэн яриа бөгөөд ихэнхдээ бусдад ханддаг; дотоод яриа нь яриа эсвэл бичгийн биш, "сэтгэцийн" яриа биш, энэ нь өөртөө ханддаг юм шиг. Дотоод яриа нь тодорхой дүрмийн хэлбэрээс ангид бөгөөд энэ нь голчлон ойлголттой ажилладаг - бие даасан чухал үгс, бүхэл бүтэн блокууд, үгсийн хослолууд. Дотоод ярианы түвшинд шинэ мэдлэгийг шингээх, асуудлыг шийдвэрлэх, материалын талаар бодох, аман яриа, ялангуяа бичихэд бэлтгэх зэрэг явагддаг.

Сургууль нь зөвхөн гадаад төдийгүй оюутнуудын дотоод яриаг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүдийг чимээгүй уншиж, дотоод ярианы түвшинд материалыг шингээж авах, янз бүрийн асуудлыг чимээгүйхэн шийдвэрлэх (хэл гэх мэт), хамгийн чухал нь амаар болон бичгээр мэдэгдлээ бэлтгэхийг (мэдэгдэлийн урьдчилсан синтез гэж нэрлэдэг) заадаг. . Үүний үр дүнд дотоод яриа нь илүү тод, эв найртай болж, гадаад яриа, ерөнхий хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Оюутан оюун ухаанаараа өгүүлбэр зохиож, бүр оюун ухаанаараа дуудаж, дараа нь дуудаж, бичдэг.

Маягтын эхлэл

Маягтын төгсгөл

Хүүхдүүдэд санал болгож буй сэдвээр илтгэл бэлтгэх, юу ярих, ямар үг хэрэглэх талаар бодож, өгүүллэгт өгүүлбэр бэлтгэх даалгавар өгдөг. Ийм дотоод сэтгэлгээний бэлтгэл нь сургуулийн сурагчдын ярианы чанар, ялангуяа бичгийн ярианы чанарыг сайжруулдаг. Энэ тохиолдолд нэгдүгээрт, ярианы бүтцэд алдаа гарахаас сэргийлж, хоёрдугаарт, идэвхтэй ярианы синтезийн цар хүрээ өргөжиж байна. III ангиллын хувьд хүлээлтийн хэмжээ дор хаяж таван чухал үгтэй байхыг хичээх хэрэгтэй.

Гадны яриа нь бусад хүмүүст хүлээн зөвшөөрөгдөхөд зориулагдсан байдаг. Тиймээс үүнийг хоёр талын үйл ажиллагаа гэж танилцуулж, ярианы дохиог "илгээгч" ба "хүлээн авагч" гэсэн хоёр тал оролцдог. "Илгээгч" ярьдаг эсвэл бичдэг, "хүлээн авагч" нь сонсдог эсвэл уншдаг.

Тиймээс ярианы хөгжлийн арга зүйд үйл явцын хоёр талдаа ижил анхаарал хандуулах хэрэгтэй: та зөвхөн өөрийнхөө бодлыг сайн илэрхийлэх төдийгүй хэн нэгний санааг зөв "хүлээн авах" чадварыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Гадны дуу чимээ, ярианы яриа нь монолог, харилцан яриа байж болно.

Ярилцлага гэдэг нь хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн хоорондын яриа юм. Хувь хүний ​​мэдэгдэл бүр нь ярилцагчийн хэлсэн үг, нөхцөл байдлаас хамаарна. Ярилцлагад нарийвчилсан өгүүлбэр хэрэггүй, учир нь тэдгээрийн агуулга нь нүүрний хувирал, дохио зангаа, аялгуу, нөхцөл байдал, хүрээлэн буй орчин, өмнөх бүх үгсээр нэмэгддэг. Тиймээс харилцан ярианд олон тооны дутуу, нэрлэсэн өгүүлбэрүүд байдаг, байнга асуух, өргөх өгүүлбэрүүд, хаягууд, бөөмсүүд, үг хэллэгүүд байдаг. ярианы үгсийн сан; нийлмэл өгүүлбэр бага түгээмэл байдаг.

Ярилцлагын зохиомол, сургуулийн хувилбар бол багш, сурагчдын хоорондох яриа юм: энд дүрмээр бол бүтэн өгүүлбэрийг ашиглаж, өгүүлбэрийг зөв барихыг зааж, хүүхдүүдийг уран зохиолын ярианд оруулдаг.

Сургуульд сурагчдын хоорондын яриа хэлэлцээг бас хийдэг: хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээн, хамтын хэлэлцүүлэг гэх мэт.

Харилцан яриаг хөгжүүлэхэд хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа маш чухал ач холбогдолтой болж байна: өөрсдийн чиг хандлагыг хурдан олох, зөвийг олох, шаардлагатай бол үнэн зөв, ухаалаг хариулт, харилцан яриа эхлүүлэх чадвар - асуулт асуух. Зарим хүүхдүүд дуудлагын ур чадвар дутагдсанаас идэвхгүй; Тиймээс ярианы эмчилгээний ажил, түүнчлэн диктор дээр ажиллах нь ялангуяа нэгдүгээр ангид маш чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд харилцан яриаг ихэвчлэн эзэмшдэг бол сургууль нь монологийг заадаг. Сургуулийн монолог гэдэг нь уншсан, сонссон зүйлээ дахин ярих, зураг дээр үндэслэсэн түүх, амьдралын туршлага, ажиглалтын үр дүнд үндэслэсэн тайлан, илтгэл, бичсэн эссэ гэх мэт.

Монолог нь харилцан ярианаас илүү бие даасан бөгөөд энэ нь маш тайван байдал, илтгэгч эсвэл зохиолчийн төвлөрөл, сайн бэлтгэл, сайн дурын хүчин чармайлт, зохиомжийн болон логик ур чадвар шаарддаг. Дүрмээр бол монологийг нөхцөл байдал, асуултууд дэмждэггүй (зураг, төлөвлөгөө, янз бүрийн харааны материалууд нь туслах хэрэгсэл болж чаддаг). Монологийн материалыг заримдаа удаан хугацаанд хуримтлуулж, төлөвлөгөө боловсруулж, бичиж, жишээнүүдийг сонгон авч, бие даасан хэсгүүдийг бэлтгэж, үгсийн санг сонгодог. Монологийн хувьд дотоод холболтыг боловсруулах шаардлагатай - логик, найрлага, мөн синтаксик.

Харилцан ярианаас ялгаатай нь монолог нь дүрмээр бол нэг хүнд биш, олон, заримдаа огт үл мэдэгдэх хүмүүст зориулагдсан байдаг. Тиймээс монологийг ямар ч сонсогч, уншигчдад ойлгомжтой байхаар маш болгоомжтой зохиох ёстой. Хэрэв яриа хэлцэл нь дүрмээр бол илтгэгчдийн дунд түүний зохистой байдлын талаар эргэлзээ төрүүлдэг бол монологийг ихэвчлэн сургуулийн сурагчид хангалттай сэдэлгүйгээр зохиодог: хүүхдүүд ажил хийх сонирхолгүй байдаг, мэдээжийн хэрэг сайн дурын өдөөлтөөс бусад тохиолдолд тэдэнд урам зориг байдаггүй ( Хүүхдүүд дахин ярих, үлгэр зохиодог, учир нь үүнийг багш шаарддаг). Тиймээс сургуулийн сурагчдын эмхэтгэсэн бичвэрүүдийг (монологууд) ойлгохуйц нөхцөл байдлыг бий болгох нь маш чухал юм. өөрийн нүдИнгэснээр тэд түүх, зохиол, мессежийнхээ ач тусыг мэдэрч, ухаардаг. төлөөх тэмцээнүүд шилдэг түүхүүд, эссэ, эссений цуглуулга, ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл хөтлөх, ангийн болон сургуулийн сонин хэвлэл, уншсан номын тойм сэтгүүл, сургуулийн радиогоор, ангийн өмнө, өглөөний цайллага, цуглаан дээр аман илтгэл тавих.

Оюутны хувьд яриа нь зөвхөн дасгал хөдөлгөөн төдийгүй өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгсэл, баяр баясгалан, бахархал байх ёстой.

Гадаад яриаг аман болон бичгийн гэж хуваадаг. Яаралтай харилцах хэрэгцээний үр дүнд аман яриа нь бичгийн хэлээс эрт гарч ирдэг; бичгийн хэлийг тусгай сургалтын үр дүнд олж авдаг. Тиймээс тэд аман ярианы хурдацтай хөгжлийн талаар ярьдаг. Бага ангид бичгийн хэл яриа дөнгөж хөгжиж эхэлж байгаа бөгөөд аман яриа үүнд ихээхэн нөлөө үзүүлдэг бол ахлах сургуульд сурагчид бичгийн хэлийг байнга, өргөнөөр ашигладаг тул дүрүүд нь өөрчлөгдөж, бичгийн хэл яриа нь аман ярианд улам бүр нөлөөлж байна. яриа.

Аман яриа нь дуут яриа бөгөөд энэ нь тодорхой мэдээллийн хэрэгслээр тодорхойлогддог (ярианы хурд - хурдатгал эсвэл удаашрал, дуу хоолойг өсгөх, бууруулах, түр зогсоох, логик стресс, сэтгэл хөдлөлийн өнгө гэх мэт), нүүрний хувирал, дохио зангаа дагалдаж болно; Илтгэгч нь харааны хэрэглүүрийг амаар ашиглаж, нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх боломжтой. Илтгэгч нь сонсогчидтой (эсвэл ярилцагчтай) амаар холбоо тогтооход илүү хялбар байдаг, учир нь тэр тэдний хариу үйлдлийг харж, бодлоо цаг тухайд нь өөрчилж чаддаг. Иймээс аман яриа нь бичгийн яриатай харьцуулахад илүү их илэрхийлэх чадвартай бөгөөд сонсогчдод шууд нөлөөлдөг. Энэ бол түүний гавьяа.

Аман ярианы сул тал нь бэлтгэл дутмаг байснаас тодорхойлогддог. Дүрмээр бол аман илтгэгч нь найруулга, мэдэгдлийн төлөвлөгөө, үг сонгох талаар бодох цаг зав байдаггүй. Энд танд өндөр үр ашиг, ярианы бэлэн байдал, их хэмжээний RAM, урьдчилан таамаглах синтез хийх чадвар хэрэгтэй.

Иймээс аман ярианд найруулга зүй энгийн, өгүүлбэрийн хэмжээ бага, үгийн давталт их, алдаа байнга гардаг: эхэлсэн өгүүлбэрийн бүрэн бус байдал, буруу бүтэц, үгийн буруу сонголт, морфологийн хэлбэрийг буруу бүрдүүлэх гэх мэт. Гэсэн хэдий ч аман яриа нь бичгийн ярианы чанар муутай хувилбар гэж бодох ёсгүй. Аман ярианы яриаөөрийн гэсэн синтакс, лексикийн тусгай нөөц, өөрийн гэсэн хэв маягтай1.

Бичгийн яриа нь аман ярианаас (ялангуяа монологоос) үргэлж бүрэн дүүрэн, илүү төвөгтэй байдаг: илүү том өгүүлбэр, илүү төвөгтэй өгүүлбэр, өгүүлбэрийг хүндрүүлдэг бүтэц, илүү олон номын үгсийг ашигладаг. Судалгаанаас харахад бичгийн хувилбарт бүхэл бүтэн өгүүллэгийн хэмжээ (эссэ) нь аман хувилбараас дунджаар том хэмжээтэй байдаг. Энэ бүхнийг бичгээр мэдэгдэл бэлтгэх, бодох боломжоор тайлбарладаг бөгөөд энэ бэлтгэл нь зөвхөн дотоод ярианы хэлбэрээр төдийгүй аман хэлбэрээр явагддаг.

Бичгийн яриа, ялангуяа бага ангийн сурагчид аман ярианаас хамаагүй удаан үргэлжилдэг, учир нь хүүхдүүд загалмай бичих чадварыг хараахан эзэмшээгүй байна. Тиймээс зарим хүүхдүүдийн хувьд бичих үйл явц нь өөрөө төгсгөл болж хувирдаг бөгөөд энэ нь бичсэн эссений агуулгад сөргөөр нөлөөлдөг. Тиймээс сурагч бүрийн хувьд агуулга нь үргэлж гол зүйл байх нь маш чухал бөгөөд ингэснээр сургуулийн сурагчид эссений бэлтгэсэн агуулгыг илэрхийлэх хамгийн сайн хэлбэрийг байнга эрэлхийлдэг.

Хоёрдугаарт, онд бичихаман ярианд ийм чухал үүрэг гүйцэтгэдэг завсарлага, логик стресс болон бусад туслах хэрэгслүүд боломжгүй юм. Энэхүү бичгийн хэлний хомсдол нь цэг таслал, текстийг догол мөр болгон хуваах, үсгийн фонтоор үгсийг тодруулах болон бусад аргаар хэсэгчлэн нөхдөг.

Үг үсгийн болон цэг таслал нь бичгийн ярианд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг (ярианы ярианд зөв бичгийн дүрэм ижил төстэй үүрэг гүйцэтгэдэг). Энэхүү аргачлал нь эссэ бичихэд зөв бичгийн найруулга бэлтгэх тусгай арга техникийг боловсруулдаг.

Васильева Зинаида Васильевна, нэгдүгээр зэрэглэлийн бага ангийн багш, Чуваш улсын Батыревский дүүргийн "Большечеменевская дунд сургууль"

8-905-028-26-92

"Бага сургуулийн сурагчдын ярианы хөгжил"

Би нийтлэлээ М.Пришвиний үгээр эхлүүлье.

“Сэтгэл болгонд үг амьдардаг, шатаж, тэнгэрт од мэт гялалзаж, амьдралын замаа дуусгаад бидний амнаас гарахад од шиг унтардаг. Тэгвэл энэ үгийн хүч нь унтарсан одны гэрэл мэт орон зай, цаг хугацааны замд таарсан хүнд нисдэг. Өөрийнхөө төлөө, бидний төлөө сөнөсөн од дэлхий дээр хэдэн мянган жилийн турш асдаг. Тэр хүн алга болсон ч үг нь үлдэж, үеэс үед нисдэг гэх мэт тод гэрэлОрчлон ертөнц дэх сөнөсөн од."

Бага сургуулийн сурагчдын ярианы хөгжлийн асуудал нь заах арга зүйд үргэлж хамааралтай байсаар ирсэн. Гэвч орчин үеийн нөхцөлд хүүхдүүд зөвхөн үг хэллэг муутай төдийгүй үгсийн сан муутай, ярианы эмчилгээний бэрхшээлтэй, хэл ярианы хөгжлийн өмнөх аргууд нь эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд хангалтгүй байдаг тул бид шинэ арга зам хайх шаардлагатай байна. тэдгээрийг шийдвэрлэх. Хүний хувь заяанд ярианы хөгжлийн ач холбогдлыг үнэлж баршгүй. Тиймээс энэ асуудал дээр системтэй ажиллах хүсэл надад эртнээс бий болсон.

ТУХАЙ миний гол санааг өөртөө тодорхойлсон амьдралын байр суурь. Би тэднийг "Багшийн зарлиг" гэж нэрлэдэг:

Өөрөө шаргуу хөдөлмөрлөж, зааж сургах нь сайн хэрэг тэдний оюутнууд.

Л заадаг зүйлээ хайрла, зааж байгаа хүмүүсээ хайрла.

Багш өөрөө сурсан л бол хичээл заадаг.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа бүтээлч байдлыг харуулах.

Хүүхэд бүрийн сэтгэлийг зовоож, сэтгэн бодох, эргэцүүлэн бодох, бодлоо чөлөөтэй илэрхийлэхийг заа.

Яриа нь хүүхдэд харилцахад төдийгүй дэлхий ертөнцийг судлахад тусалдаг. Хүүхдэд сайн чадварлаг яриа– Амжилттай суралцах, хөгжүүлэх түлхүүр, нийгэмд бүрэн оршин тогтнох боломж. Хэл ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь тийм биш юм аяндаа үүсэх үйл явц, энэ нь тодорхой сурган хүмүүжүүлэх удирдамж шаарддаг. Оюутнуудын ярианы идэвхжил нь тэдний нийтэч байдал, хязгаарлалт, чимээгүй байдал, үг хэлэхээс айх айдас байхгүй үед илэрдэг. Багш ямар ч нөхцөл байдал, нөхцөл байдалд шавь нартайгаа "ярилцах" үүрэгтэй. Түүнд өөрийн бодлоо зөв, сайхан илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх, үүний тулд нарийн, дүрсэлсэн илэрхийлэлийг олох, заах нь чухал юм. бүтээлч төсөөлөл, ассоциатив сэтгэлгээ. Хүүхдийн аман болон бичгийн ярианы чадвар нь олон хүчин зүйлийн нөлөөн дор бүрддэг. Тийм ч учраас хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа, харилцах, бодлоо илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь маш чухал юм. Би оюутнуудын яриаг хэл шинжлэлийн янз бүрийн хэрэгслээр баяжуулах, ярианы янз бүрийн дутагдлаас урьдчилан сэргийлэх, арилгах, дуудлагын хэм хэмжээ, ярианы хэрэгслийг эзэмшихэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

"Ерөнхий харанхуйд гомдоллохын оронд ядаж нэг жижиг лаа асаасан нь дээр биш гэж үү?"- Эдгээр үгс намайг асуудлыг шийдэх өөрийн шийдлийг боловсруулахад түлхэц өгсөн. Тэгэхээр хаанаас эхлэх вэ? Юуны өмнө би хүснэгтээс онцолсон хэсгүүдийг харуулахыг хичээсэн.

• лексик болон дүрмийн хэрэгслээр сурагчдын яриаг баяжуулах;

  алдаанаас урьдчилан сэргийлэх, даван туулах(үгийн дуудлага, үг бүтээх, өгүүлбэр бүтээх);

  уялдаа холбоотой ярианы ур чадварыг бий болгох (амаар болон бичгээр).

Миний ажилд "Орос хэлний анхан шатны сургалтын тухай" К.Д.Ушинский хэлний эрдэнэсийг ухамсартайгаар эзэмших, дүрмийн мэдлэгтэй болохын зэрэгцээ "ярианы бэлэг"-ийг хөгжүүлэхийг нэгдүгээрт тавьжээ. Энэхүү төрөлхийн хэлний чадварыг хөгжүүлэхийн тулд та юу хийх ёстой вэ? "Ярианы бэлэг" нь аль болох бие даасан байх ёстой дасгалуудаар л хөгждөг: эхлээд энгийн, дараа нь улам бүр төвөгтэй болж, эхлээд амаар, дараа нь бичгээр (эссэ) бодлоо илэрхийлэхийн тулд өөрийн хүчин чармайлтаар хөгждөг. Үүнийг хийх арга замууд нь тодорхой болгох, объектын шинж чанарыг тодруулах, объектуудыг харьцуулах явдал юм.

Тэгэхээр, эхний дүрэм – харагдах байдал;

Хоёр дахь дүрэм – системчилсэн байдал, өөрөөр хэлбэл. хүндрэлийн аажмаар нэмэгдэх төрөл бүрийн сэдэв, төрөл, тасралтгүй байдал, амлалт, аажмаар буурахбагшийн тусламж.

Гурав дахь дүрэм: "Дасгал нь логик байх ёстой: тодорхой санаанаас ерөнхий ойлголт руу шилжих, объектын шинж чанарыг онцлон харуулах, объектуудыг нэг ерөнхий дүгнэлт болгон нэгтгэх."

Эрдэмтэд хүүхдийн ярианы чадварыг 10 нас хүрэхээс өмнө, өөрөөр хэлбэл бага сургуульд байхдаа ашиглах нь зүйтэй гэж үздэг. Яриа бол хүний ​​үйл ажиллагааны маш өргөн хүрээ юм. "Чамайг харахын тулд ярь"- гэж Сократ батлав. Юу ч нэмэхэд хэцүү. Би байнгын эрэл хайгуулд байдаг - би хүүхдүүддээ заах шинэ хэлбэр, арга, хэрэгслийг ашиглахыг хичээдэг.

Дээр дурдсан дүрмүүдээс гадна гурван мөрийг нэг чиглэлд ялгаж болно : үгэн дээр ажиллах;

хэллэг, өгүүлбэр дээр ажиллах;

уялдаа холбоотой яриа дээр ажиллах.

Би илүү дэлгэрэнгүй ярих болно уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэххүүхдүүд. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх нь аажмаар илүү төвөгтэй аман болон бичгийн дасгалын тогтолцооны үндсэн дээр явагддаг бөгөөд энэ нь оюутнуудаас бие даан бие даах чадварыг шаарддаг. Ажлын амжилт нь: ажлын харилцан уялдаатай байх, анхаарлаа төвлөрүүлэх, янз бүрийн төрлийн эссэ ашиглах тодорхой дарааллыг баримтлах, яриа болон дараагийн системтэй ажиллах зэргээс хамаарна. хэв маягийн алдаахүүхдийн бүтээлч ажилд зөвшөөрөгдсөн.

Хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа заахдаа би янз бүрийн эх сурвалжаас олж авсан материалыг ашигладаг - энэ ба өөрийн туршлагаСургуулийн сурагчдын амьдрал, тэдний ажиглалт, ном, багшийн түүхээс авсан материал, мөн янз бүрийн уран зураг, кино, янз бүрийн жанр (хүүх, тайлбар, үндэслэл).

Хичээлийн явцад хүүхдүүд ярианы хэв маяг, төрлүүдийн талаар ойлголттой болдог. Энэ бүх мэдээлэл нь эссэ дээр ажиллахад тусалж, бичих чадварыг сайжруулахад тусалдаг. Бид ярилцаж болох бүдүүлэг ноорог зурдаг. Ажлын явцад би танд толь бичиг, лавлах ном ашиглахыг зөвшөөрдөг. Эссэ нь байгалийн гоо үзэсгэлэн, хүний ​​гоо үзэсгэлэн, түүний ажил, үйл ажиллагааны гоо үзэсгэлэнгийн талаархи ойлголтыг илчилдэг (тиймээс хөгжүүлдэг). Үнэ цэнэ хүүхдийн эссэХүүхдийн мэдрэмж, бодол санаа, аливаа үзэгдлийн талаархи ойлголтын шинэлэг байдал нь түүнд хэр зэрэг тусгагдсанаар тодорхойлогддог. Хүүхдүүд эссэ бичих дуртай. Тэд бие даасан байдлаа харуулах боломжийг олгож, төсөөлөлдөө орон зай гаргаж өгдөг учраас тэдэнд хайртай. Би 2-р ангиасаа хүүхдүүдтэй эссэ бичиж эхэлдэг. Эхний эссэгийн амжилт нь нэгдүгээр ангийн сурагчдын аман яриаг хөгжүүлэх, амаар илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх ажлыг хэрхэн гүнзгий, системтэй хийсэн эсэхээс хамаарна. ирээдүйн ажилэссэ дээр; оюутнуудын бүтээлч санаачилга, бие даан илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэл, үгээр чөлөөтэй илэрхийлэх хүсэл хэр зэрэг сэргэсэн.

Би бичихэд үнэхээр дуртай бөгөөд хичээлдээ байнга ашигладаг.бяцхан эссэ . Хичээлийн төгсгөлд би хүүхдүүдийг өгөгдсөн гарчиг дээр бяцхан эссэ бичихийг урьж байна. Бичиж дуусаад шууд л хүүхдүүдийнх нь хүсэлтээр уншдаг(ийм эссений сэдэв нь огт өөр байж болно ("Нууц мөр", " Өвлийн өглөө", "Үүр цайх үед" гэх мэт). Ийм бүтээлийг сонсоход Жианни Родаригийн хэлсэн үг өөрийн эрхгүй санаанд орж ирдэг. "Хэрэв бид хүүхдүүдэд сэтгэн бодохыг сургахыг хүсч байгаа бол юуны түрүүнд тэднийг зохион бүтээхийг заах ёстой."

Төрөл бүрийн санал дээр ажиллаж байна- энэ бол уялдаа холбоотой ярианы ажлын тогтолцооны бэлтгэл холбоос бөгөөд зайлшгүй нөхцөл нь зөвхөн өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадвар төдийгүй логик дарааллаар дамжуулах явдал юм. Эссе нь бүх гурван үзүүлэлтийн үр дүнг харуулж байна гэж бид баттай хэлж чадна ерөнхий хөгжил: ажиглалт, сэтгэлгээ, мэдрэмж.

Идэвхтэй ярианы үйл ажиллагааөөрийн сэтгэгдэл, ажиглалт, мэдрэмж, туршлага, бодлын талаар ярих хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй. Хүүхдийн амьдрал янз бүрийн сэтгэгдэлээр дүүрэн байх үед ийм хэрэгцээ гарч ирдэг танин мэдэхүйн сонирхол, сүнслэг болон сэтгэл хөдлөлийн хувьд баялаг. ХАМТ хамгийн их хүч чадалАнгийн бүх хүмүүст найрсаг харилцааны уур амьсгал, сонирхолтой анхаарал байгаа тохиолдолд урам зоригийг гадаад ярианд илэрхийлэх болно. Нэг чухал эх сурвалжуудУчир нь аман мэдэгдэл 1-р ангид, 2-р ангид бичсэн эссэ нь экскурс юм. Сургалтын эхний өдрүүдээс бид ажиглаж байна . Бид эргэн тойрон дахь ертөнцийн өөрчлөлтийн хором бүрийг анзаарч, дүрсэлж, дүрсэлж, сэтгэгдлээ бие биетэйгээ хуваалцдаг. Хамтарсан ажиглалт нь хүүхдүүдэд баяр баясгаланг авчирч, бие даасан ажиглалт хийхэд түлхэц өгч, аажмаар шинэ зүйлийг нээх хэрэгцээ болж хөгждөг.

Хичээлдээ бэлдэхдээ би нарийн ширийн зүйлийг сайтар бодож, янз бүрийн төрлийн ажил, техникийн заах хэрэгсэл, ойлгомжтой байдал, уран зохиол, тоглоомын мөчүүд. Би ажилдаа хэрэгжүүлдэг цөөн хэдэн зүйлийг хэлье. "Миний бяцхан заль мэх" гэж нэрлэгддэг зүйл:

Хичээлийн эхэнд би үргэлж анхааралтай бодохыг хичээдэг.Эцсийн эцэст энэ нь залуустай харилцах харилцааны чиглэлийг ихээхэн тодорхойлж, тэднийг амжилттай ажиллахад чиглүүлдэг.

Таван минут яриа ;

Тайлбар толь бичгийн ажил шаардлагатай - хичээл бүрт сурагчдын үгсийн санг баяжуулж, яриаг нь хөгжүүлдэг.(Шинэ үгсийг сайтар шинжилдэг: бид тэдгээрийн утга, найрлага, дуудлага, зөв ​​бичгийн дүрмийг харгалзан үздэг).

Хичээл болгон дээр дуу авианы дасгал хийдэг.: бид дуу дуулж, дуудлага, аялгууг дасгалжуулна.

Бид "чөлөөт бичих" чиглэлээр ажилладаг ».

Бүр дээр Хичээл дээр би тоглоомын мөчүүдийг ашигладаг (тоглоом нь идэвхгүй хүүхдүүдийн сурах үйл ажиллагаанд эерэг нөлөө үзүүлдэг гэдэгт би итгэдэг).

Хэл яриаг хөгжүүлэх ажлын салшгүй хэсэг бол дасгалууд юм ярианы ёс зүй (энэ бүтээл нь яриаг хөгжүүлж, зөв ​​өнгө аястай харилцахыг заадаг, эелдэг байдал, нийтэч, хүмүүстэй харилцах чадвар зэрэг зан чанарын шинж чанаруудыг хөгжүүлдэг, сургууль, гудамжинд, олон нийтийн газар биеэ авч явах соёлыг төлөвшүүлдэг).

Үүнийг тусад нь тэмдэглэх нь зүйтэй үгтэй ажиллахУчир нь үгсийн сангийн ажил нь багшийн ажлын хэсэг биш, харин сурагчдын яриаг хөгжүүлэх бүх системчилсэн ажлын онцгой хэсэг юм. Үгийн сангийн баялаг нь нийгэм, хувь хүн бүрийн өндөр хөгжлийн шинж тэмдэг юм. Тиймээс энэ төрлийн ажилд ач холбогдол өгдөг их ач холбогдол. Үүнд: толь бичгийг баяжуулах, тодруулах, идэвхжүүлэх, уран зохиолын бус үгсийг арилгах үгсийн сангийн үгсБи В.Агафоновын номноос авсан техникийг ашигладаг "Буруу дүрэм, эсвэл үгсийн санг хэрхэн санах вэ."Энэхүү техник нь толь бичгийн үгийг өөр "үрчлэгдсэн хамаатан садан" -тай холбоход суурилдаг бөгөөд энэ нь тухайн үгэнд хүссэн зөв бичгийн дүрмийг санахад тусална. Жишээлбэл, "цув" гэсэн үгтэй ажиллахдаа багш салхи үлээж, үгэнд байгаа үсгүүдийг тарааж, "бас гутал" гэсэн үг гарч ирснийг багш мэдээлэв. Ийм ассоциатив утаснууд нь зурагнаас зураг руу, үгнээс үг рүү сунадаг. Түүнчлэн үг бүрээр зураг, оньсого, оньсого, богино шүлэг сонгон авдаг.

Би та бүхэнд "Ольга Соболевагийн сургууль" боловсролын шинэ төсөл болох "Газалсан сонин" шүлгийн үгсийн сантай хийсэн ажлын хэсгүүдийг толилуулж байна.

Энд юу болсон бэ? Сонин дээрээс хий гарч ирэв! Цас шиг сонин хайлж, салхинд нисдэггүй!
Энэ маш хачирхалтай сонин маркнаас ч жижиг болсон!

Бүгдээрээ асуудлыг нэг дор шийдье: бид үүнийг хийгээр дүүргэх болно!

- Хийжүүлсэн сонинд хий юу юунаас илүү хэрэгтэй юу?
- Үгүй ээ, би түүнд "А" үсэг хамгийн их хэрэгтэй гэж хэлэх ёстой.

Энэ зарчмын дагуу цээжлэх нь хоёр сувгаар явагддаг.

сонсголын сувгаар (бид дараах зэрэгцээ давталтын техникийг эндээс олж болно):

инээдтэй, утгагүй хуйвалдаан ашиглах - хий гарч ирдэг сонин, дараа нь энэ нь тамганаас бага болдог;

"үрчлэгдсэн хамаатан садан" гэсэн үг - "хий", хаана зөв дуутод сонсогддог;

Текстийн дууны "ханалт" [a](шүлэгт энэ дуу хэдэн удаа гарч байгааг та тоолж болно);

шууд бичсэн чангаар нэрлэсэн захидал(хамгийн хүчтэй техник биш, гэхдээ бусадтай хамт сайн ажилладаг).

Мөн харааны сувгийн дагуу:

сониныг бензинээр дүүргэж байгааг харуулсан хөгжилтэй график(чихээр сонссон хуйвалдааны үргэлжлэл (шүлгийг өөртөө унших үед сэтгэцийн дуудлага орно);

текстийг "а" үсгээр дүүргэх;

текстэн дээрх энэ үсгийг тодоор тодруулна .

Ингээд бид шүлгээ уншиж, зургийг харж байхдаа "Сонин" ГЭР БҮЛ гэдэг үгийн сангийн зөв бичгийн дүрмийг давтав. янз бүрийн аргаар! Түүнээс гадна энэ техник нь "сонин" гэсэн үгийг долоон удаа уншихаас илүү үр дүнтэй байдаг Ашигласан аргууд нь хоорондоо харилцан үйлчилж, хоорондоо холбогдож, нэмэлт ассоциатив холболт үүсгэж, улмаар хүлээн авсан мэдээллийг САНАХ САНААНЫ өөр өөр хэлтэст нэгтгэдэг. Хэрэв та нэг зүйлийг мартсан бол мэдээллийн блокийн өөр элементийг "татах" замаар та үгийн зөв бичгийн дүрмийг санаж зогсохгүй, хэрэв хүсвэл энэ сүлжээний мартагдсан "зангилаа" -ыг сэргээх боломжтой.. Үүнтэй төстэй ажлыг слайд дээр харж буй "шаазгай" гэсэн үгний хувилбараар гүйцэтгэдэг.

Яриа хөгжүүлэхэд өгүүлбэр дээр ажиллах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэгнь хүүхдүүдийг бичгээр мэдэгдэл, эссэ бичихэд бэлтгэх дасгалын системийн гол холбоос юм. Энэ нь бүх хугацаанд системтэйгээр явагддаг. Хувь хүний ​​бодлыг өгүүлбэрээр илэрхийлж, логик дарааллаар дамжуулах чадваргүй бол харилцан уялдаатай яриа хийх боломжгүй юм.

Энд хэдхэн юм саналын ажлын төрлүүд:

1) зөвхөн асуултанд бүрэн хариулт өгөх;

2) саналын талаар асуулт асууж буй оюутнууд;

3) асуулттай болон асуултгүй саналыг тараах;

4) тодорхой сэдвээр санал боловсруулах;

5) уншсан текст дээр үндэслэн зураг дээр үндэслэн өгүүлбэр зохиох;

6) төрөл бүрийн хэллэг зохиож, өгүүлбэрт оруулах;

7) 2-3 энгийн өгүүлбэрийг нэгэн төрлийн гишүүн эсвэл нийлмэл нэг энгийн өгүүлбэр болгон нэгтгэх;

8) эдгээр саналыг боловсруулахзарим үг хэллэгийг өөр үгээр солих, зарим хэлзүйн хэлбэрийг бусад үгээр солих;

9) гажигтай өгүүлбэр, текстийг сэргээх.

Энэ ур чадварыг хөгжүүлэхэд хялбар байдаг дасгалын төрлүүд, Таны анхааралд толилуулж буй зүйл бол тасралтгүй текстийг хуваах явдал юм хувь хүний ​​санал, асуултууд, өгөгдсөн өгүүлбэрүүд, туслах үгс, гажиг өгүүлбэрүүдээс уялдаатай текст зохиох, өгөгдсөн эхлэл ба төгсгөлийн дагуу үлгэр зохиох.

Энэ жил би "Сургууль 2100" хөтөлбөрийн хүрээнд 4-р ангитай хамт ажиллаж байна. Би хүүхдүүдэд ноцтой, хөгжилтэй зүйлийг зааж өгөхийг хичээдэг. Би хөгжилтэй текстийн материалыг анхааралтай сонгодог. Хүүхдүүд надаас суралцдаг, би тэдэнтэй харилцахдаа маш их таашаал авдаг.

Тэгэхээр,Яриа хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах нь оюутнууд болон багш нараас урт удаан, шаргуу хөдөлмөр шаарддаг. Системтэй ажиллах нь гарцаагүй амжилтад хүргэнэ. Багш өөрөө үүнийг хүсч, түүнийг хэрэгжүүлэхийг хичээж, хүүхдүүдийнхээ чадварыг олж илрүүлэх, ажилдаа бүтээлч сэтгэлгээг харуулах үед зорилгодоо хүрэх боломжтой.

"Эрт урьд цагт нэгэн мэргэн хүн амьдарч байжээ. бүгдийг мэддэг хүн. Нэгэн хүн мэргэн хүн бүхнийг мэддэггүй гэдгийг батлахыг хүссэн юм. Тэр гартаа эрвээхэй бариад: "Мэргэн минь, надад хэлээч, аль эрвээхэй миний гарт байна: үхсэн эсвэл амьд уу?" Тэгээд тэр өөрөө: "Хэрэв амьд нэг нь хэлвэл би түүнийг ална." Мэргэн бодон хариулав: "Бүх зүйл таны гарт байна."

Багш бидний гарт анги, сургууль дээрээ итгэлцэл, халуун дулаан уур амьсгал, харилцан ойлголцлын уур амьсгалыг бий болгох асар их боломж байгаа бөгөөд ингэснээр сурагчид "гэртээ байгаа" мэт сэтгэгдэл төрүүлэх болно. Нэгдүгээр ангиасаа эхлэн өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийн үнэлэмжийн чиг баримжаагаар сонголт хийх, санаа, санаачлага, сонирхолтой санал дэвшүүлэх, сурталчлах, сурталчлах, сурталчлах, сурталчлах, сурталчлах боломжийг олгодог ийм сэтгэлзүйн орон зайд хувь хүн өөрөө бүрэлдэж болно. Хариуцлага хүлээх хүсэл эрмэлзэл, чадварыг хөгжүүлэх, оюутны өөрийгөө батлах нөхцөлийг харгалзан үзэх давуу талтүүний зан чанар, өөр хүнийг хүндтэй хүн гэж үзэх үзэл бий болдог.

Мод үндэсэндээ хүчтэй, хүн үйл, бодолдоо хүчтэй. Сэтгэн бодох таашаал нь бидэнд байгалиас заяасан бөгөөд үндэс-бодолБид хүүхдүүдийг ангидаа "өсөх" гэж заадаг. Энэ нь хичээл бол бэлэг, мэдлэгийг хүлээн авах төдийгүй түүнийг бие даан олж авах таашаал юм гэсэн үг юм.

Ярианы үйл ажиллагаа гэдэг нь нийгэм-түүхийн туршлагыг дамжуулах, өөртөө шингээх, харилцаа холбоо тогтоох (харилцаа холбоо, харилцааны үндсэн дээр) зорилготой аман харилцааны үйл явц юм. ДЭМБ"ярилцагч дээрх үйлдлүүд), үйлдлээ төлөвлөх.

Ярианы үйл ажиллагаа нь янз бүрийн зэрэгтэй байдаг дур зоргоороо(идэвхтэй ба реактив), зэрэглэлээр нарийн төвөгтэй байдал(ярианы нэршил, харилцааны яриа), зэрэглэлээр урьдчилан төлөвлөх (Бүтцийн нарийн төвөгтэй зохион байгуулалт, урьдчилсан төлөвлөлт шаарддаг монолог яриа, харилцан яриа).

МэдэгдэлСургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн хүүхдүүд дүрмээр бол аяндаа байдаг. Ихэнхдээ энэ нь ярианы давталт, ярианы нэршил юм; шахсан, өөрийн эрхгүй, реактив (харилцан яриа) яриа давамгайлдаг.

Сургуулийн курсчөлөөтэй, нарийвчилсан яриаг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, түүнийг төлөвлөхийг заадаг. Ангид багш сурагчдад асуултанд бүрэн, дэлгэрэнгүй хариулт өгөх, тодорхой төлөвлөгөөний дагуу ярих, давтахгүй байх, бүрэн өгүүлбэрээр зөв ярих, их хэмжээний материалыг уялдаа холбоотой дахин хэлж сурах даалгавар өгдөг. . Бүхэл бүтэн түүхийг дамжуулах, дүгнэлт гаргах, дүрэм боловсруулах нь монолог хэлбэрээр бүтээгдсэн. Сурах үйл ажиллагааны явцад оюутнууд сайн дурын, идэвхтэй, програмчлагдсан, харилцааны болон монолог яриаг эзэмших ёстой.

Бага сургуулийн сурагчдын бичгийн ярианы онцлог. Ярианы чадвар нь ярианы хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг. бичгийн хэл.Бичгийн яриа нь монолог ярианы нэг төрөл юм. Гэхдээ энэ нь байхгүй байхыг шаарддаг тул аман монолог ярианаас илүү хөгжсөн байдаг санал хүсэлтярилцагчтайгаа. Иймээс бичгийн яриа нь аман яриатай харьцуулахад бүтцийн хувьд илүү төвөгтэй байдаг. Энэ бол хамгийн дур зоргоороо ярианы төрөл юм. Бичгийн ярианд хэл шинжлэлийн хэрэгслийн зохистой байдлын түвшинг ухамсартайгаар үнэлдэг. Оюутны анхан шатны бичгийн хэллэгийн явцад ч гэсэн бодлыг хөгжүүлж, тодруулж, сайжруулдаг. Бусдад аль болох ойлгомжтой байх ёстой бичихдээ урьдчилсан сэтгэлгээ, бодлын дотоод үгээр "тодорхойлох" шаардлагатай. Хэрэв тийм биш бол ийм яриа нь хөгжөөгүй, бусдад ойлгомжгүй болно.

Бичгийн яриа нь дохио зангаа, аялгуугүй тул (дотоодоос ялгаатай нь) илүү хөгжсөн байх ёстой

Бага сургуулийн сурагчдын хувьд дотоод яриаг бичгийн хэл рүү орчуулах нь эхэндээ маш хэцүү байдаг. Дүрмээр бол хүүхэд тайлбарлаж буй үйл явдлыг мэдэхгүй уншигчийн байр суурийг эзэлж чадахгүй.

Бага ангийн сурагчийн бичгийн яриа аман ярианаас муу байдаг. -Гэхдээ судалгаанаас үзэхэд (М.Д.Цвиянович) III ангидаа бичгийн хэл нь морфологийн бүтцээрээ аман ярианаас хоцрогдохгүй, зарим талаараа бүр түрүүлж байна. Иймд бичгийн ярианд нэр үгийн хувь илүү их, аман яриаг боогдуулдаг төлөөний үг, холбоо үг цөөн байдаг. Бичгийн ярианы өөр нэг зүйл бол нэр ба үйл үгийн хоорондын хамаарал юм. Хэрэв аман ярианд тэдний хувь ойролцоогоор ижил байвал бичгийн ярианд илүү олон нэр үг байдаг бөгөөд энэ нь гуравдугаар ангийн сурагчдын бичгийн ярианы үзүүлэлтийг дараагийн ангийн сурагчдын ярианы холбогдох үзүүлэлттэй ойртуулдаг.

Гуравдугаар ангийн сурагчдын бичгийн ярианд энгийн нийтлэг өгүүлбэр давамгайлдаг (71%). Нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд 29%, аман ярианд - 35%, нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд, ялангуяа аман ярианд нийлмэл өгүүлбэрүүд давамгайлдаг. Энэ нь түүний найрлагатай болохыг харуулж байна синтаксийн бүтэцбичихээс өмнө.

Аман болон бичгийн хэллэг дэх өгүүлбэр, үгийн тоо нь мөн л холбогч, түүний найруулга зүйн бүтцийг илтгэдэг үзүүлэлт юм. Гуравдугаар ангийн сурагчдын бичгийн бүтээл дэх үгийн тоо 30-150. Аман. Кассок үлгэрүүд нь илүү дэлгэрэнгүй, тэдний хэмжээ илүү их байдаг. Өгүүлбэр дэх үгсийн тоо нь ярианы хөгжлийн чухал үзүүлэлт юм. Гуравдугаар ангийн хүүхдүүд богино өгүүлбэр (6-7 үг) бичдэг. Аман ярианы хувьд өгүүлбэр урт боловч бичгийн хэллэгээс бага дараалалтай байдаг.

Бичсэн бүтээлүүд нь богино, үгийн давталт бага, нэгэн хэвийн холбох холбоо, ялангуяа “ба” нь тийм ч их байдаггүй. Гуравдугаар ангийн сурагчид өгүүлбэрийг зөв задалж, уран зохиолын жишээнд илүү ханддаг. Энэ хэллэг нь бүхэлдээ (логик болон дүрмийн хувьд) илүү эмх цэгцтэй, ярианы уялдаа холбоо өндөр байдаг.

Гуравдугаар ангийн сурагчдын бичгийн яриа нь бүтцийн хувьд аман ярианаас дутахгүй, зарим талаараа ном, уран зохиолын ярианы хэлбэрийг авдаг.

Бага сургуулийн сурагчдад зориулсан ном унших онцлог. Бага насны оюутны хувьд энэ нь хэцүү байдаг ойлголтунших боломжтой текст. Энэ нь аялгуу, нүүрний хувирал, дохио зангаа дутагдсанаас болж хэцүү болгодог. Үүний зэрэгцээ оюутан дүрүүдийн зан байдал, зохиогчийн тэдэнд хандах хандлагыг ойлгоход тусалдаг бүх арга техникийг (эрчимжүүлэх үгс, цэг таслал, үгийн дараалал, өгүүлбэр байгуулах) хараахан мэдэхгүй байна.

Дууны анализ, синтез, чөлөөтэй унших чадвар,

цогцолборыг хөгжүүлэх бодлын үйл явцсемантик болон үзэл суртлын агуулгыг ойлгох боломжийг олгодог - энэ бүхэн унших чадварыг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг. "Ойлголоо" уншихыг шууд өгдөггүй. Юуны өмнө багш, дараа нь оюутнууд өөрсдөө чангаар унших нь бичсэн текстийг амьд аялгуугаар дүүргэж, уншсан зүйлд туршлага, сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлдэг.

Ялангуяа сонирхолтой зүйл бол чанга уншихаас чимээгүй унших руу шилжих явдал юм. уншихыг дотоод болгох.Б.Ф.Бабаев, Л.С.Жиченко нарын судалгааны үр дүнд хэд хэдэн хэлбэрүүд ярианы зан байдалхүүхдүүд.

1. Өргөтгөсөн шивнэх - дууны хэмжээ багассан үг, хэллэгийг бүрэн тодорхой, бүрэн дуудна.

2. Үгийн бие даасан үеийг шивнэх-дуудлага багасч, үлдсэн хэсгийг нь хориглох; Оюутны онцлох шаардлагатай гэж үзсэн үгсийг дуугаргасан; үе мөчний эрхтнүүдийн үйл ажиллагаа мэдэгдэхүйц буурдаг.

3. Уруулын чимээгүй хөдөлгөөн - гадаад ярианы дуудлагын инерцийн үйлдэл, гэхдээ дуу хоолойны оролцоогүй.

4. Унших эхэнд ихэвчлэн тохиолддог, эхний өгүүлбэрүүдийг уншсаны дараа алга болдог уруул дуугүй татвалзана.

5. Том хүүхэд, насанд хүрэгчдийн чимээгүй уншдаг гадаад үзүүлэлтүүдтэй төстэй нүдээр унших.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын дунд ярианы зан үйлийн давамгайлсан хэлбэр олдсонгүй. Хоёрдугаар ангийн сурагчдын дунд ч мөн адил зүйл ажиглагдаж байна. У оюутнууд IIIанги, ямар ч тод гадаад илрэлгүйгээр чимээгүй уншихад шилжих нь бүрэн тодорхой байна.

Шивнэх унших нь чанга дуунаас чимээгүй рүү шилжих шилжилт биш гэдгийг судалгаагаар харуулж байна. Хурд, үг хэллэгийн аргын хувьд энэ нь чанга дуутай бүрэн давхцдаг бөгөөд үүнээс зөвхөн ийм цэвэр байдлаар ялгаатай. физик шинж тэмдэгдууны хүч шиг. Ийм уншихад ямар ч шинэ чанар гарч ирэхгүй, чанга уншихтай харьцуулахад бүтцийн өөрчлөлт гарахгүй, энэ нь өөрөө бичгээр илэрхийлэгддэг.

Шивнээг багасгах нь чанга уншихаас чимээгүй уншихад шилжих үүднээс ихээхэн сонирхол татдаг. Энэ нь бүрэн үгээр гүйцэтгэх үед чанга унших түвшинтэй тохирч, өөрөөр хэлбэл нэгжярианы ойлголт нь үе биш, харин үг болж хувирдаг. Энэ түвшинд хүүхэд бие даасан элементүүдийн гаднах аман дуудлагад үндэслэн текстэнд хүлээн зөвшөөрөгдсөн аман дүрсийг ажиллуулж эхэлдэг. Энэ нь багассан шивнээний дараа уруулын чимээгүй хөдөлгөөнөөр унших нь хэллэг, өөрөөр хэлбэл харьцангуй чөлөөтэй чанга уншихтай тохирч байгаагаар нотлогддог. Энэ түвшинд хурд чимээгүй байв-

Ярианы үе мөчний нягтралын улмаас чанга унших хурдтай харьцуулахад чанга унших чадвар мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.

Үзүүлсэн өгөгдлүүд нь хүүхдүүдээс чимээгүй уншихыг шаардаж болох үеийн асуултыг хэлэлцэх боломжийг олгодог. Оюутны нас, сурдаг анги нь тодорхойлох хүчин зүйл биш нь ойлгомжтой. Уншихыг дотоод болгоход тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг хувь хүн ялгаатай:зэрэг бэлэн байдалунших ба хурдтүүний хөгжил. Сурагчдыг чимээгүй уншихад шилжүүлэх нь ялгаатай бөгөөд нэгдүгээр ангиас эхэлж болно. Гэсэн хэдий ч тодорхой тохиолдол бүрт түүнд бэлэн байх нь чанга унших чадварыг эзэмшсэн байдал, ялангуяа уншиж буй текстийг ойлгох онцлогоос хамаарна. Уншсан зүйлийг дотооддоо оруулах нь текстийг үгээр нь ойлгож эхлэхээс өмнө, дараа нь харааны гүнзгий ойлголтыг хөгжүүлснээр боломжтой юм.

Бага сургуулийн насандаа ярианы бүх тал хөгжиж байна: дуудлагын, дүрмийн, лексик.

Ярианы фонетик талыг хөгжүүлэх.Нэгдүгээр ангийн сурагчид бараг бүх фонемыг эзэмшдэг (фонем гэдэг нь үгийн утга, тэдгээрийн дүрмийн хэсгүүдийг ялгахад тусалдаг ярианы дуу юм), гэхдээ дуудлагын тал дээр анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Уншиж, бичиж сурах нь маш сайн хөгжсөн тул маш их анхаарал хандуулдаг фонемик сонсгол, өөрөөр хэлбэл бүх дуу авиаг ойлгох, зөв ​​ялгах, дүн шинжилгээ хийж сурах, дуу бүрийг үгнээс тусгаарлах, сонгосон дууг үг болгон нэгтгэх чадвар. Энэ нь фонем болон нарийн дууны шинжилгээ, синтезийн хооронд тодорхой ялгааг шаарддаг. Ярианы дуудлагын талыг ойлгох янз бүрийн дутагдал нь нэгдүгээр ангийн сурагчдыг унших, бичих чадварыг эзэмшихэд саад болдог.

"Хэл яриа нь хэвийн хөгжиж буй хүүхэд уншиж, бичиж сурахаасаа өмнө ч гэсэн дууны хувьд ижил төстэй p 04 авиа, фонемыг маш нарийн ялгаж, тэдгээрийг бараг ашигладаг." Гэсэн хэдий ч хүүхэд эхэндээ дуу авиа бүрийг оюун ухаанаараа танихгүйгээр ярианы дууг хүлээн авч, дууддаг. Жишээлбэл, тоглоомын үеэр тэрээр үгсийг хялбархан холбодог бөгөөд тэдгээрийн төгсгөлд нийтлэг байдлыг шууд олж авдаг, гэхдээ тусгай даалгавар дээр нийтлэг дуугаар эхэлсэн эсвэл төгсдөг үгсийг сонгоход хэцүү байдаг.

Унших, бичих чадварыг эзэмшсэн хүүхэд яриа нь үг, дуу авианаас бүрддэг гэдэгт анхаарлаа хандуулдаг. Дууны дүн шинжилгээ хийх хэрэгцээ нь хүүхдийг өгүүлбэрээс үг, дуу авиаг үгээс тусгаарлахад хүргэдэг. Дууны шинжилгээний дасгалууд (энэ тохиолдолд дуу чимээ нь ухамсрын сэдэв байх ёстой) хүргэдэг.

" Божович Л.И., Леонтьев А.Н., Морозова Н.Г., Элконин Д.Б.Хүүхдийн сэтгэлзүйн талаархи эссэ. М., 1950, х. 104-105.

хэлний дууны найрлагын талаархи мэдлэг, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх. Фонемик сонсголын дутуу хөгжсөн байдал нь сурагч дуу авиа гаргахад хүндрэлтэй байгаа шалтгаануудын нэг байж болно (хүндрэл нь дуудлагын дутагдалтай холбоотой байж болно).

Ярианы грамматик талыг хөгжүүлэх. Бага сургуулийн насанд хэлний дүрмийн тал хөгждөг. Хүүхэд сургуульдаа төрөлх хэлнийхээ дүрмийн бүтцийг практикт эзэмшсэн, өөрөөр хэлбэл үг хэллэгийг нэгтгэж, нэгтгэж, өгүүлбэр болгон холбож өгдөг. Гэхдээ тусгай сургалтанд хамрагдахаас өмнө үг нь хүүхдэд зориулсан сэдэв биш юм тусгай судалгаа. Гагцхүү суралцах явцдаа эхлээд хэлний элемент болон гарч ирж, судлах зүйл болдог.

At сурч байнадүрмийн хувьд үг нь гарч ирж эхэлдэг тодорхой хэсэгөөрийн гэсэн дүрмийн хэлбэртэй яриа. Гэхдээ эхлээд хүүхдийн хувьд энэ нь түүний тодорхой семантик талыг илчилдэг. Тиймээс дүрмийн үзэл баримтлалын тодорхойлолтыг тухайн субьектийн шинж чанараар сольдог. Сурах нь үгийн тодорхой утга агуулгаас хийсвэрлэх, нэр үг, нэр үг, үйл үгэнд хамаарах үгсийн шинж чанарыг тодорхойлохыг шаарддаг. (нинжин сэтгэл, эелдэг байдал, эелдэг байдал);өгүүлбэрт үг солих дүрмийг эзэмшихийг шаарддаг.

Хэлний дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг шинэ хэлбэрярианы үйл ажиллагаа - бичгийн яриа. Ойлгох хэрэгцээ бичгээр мэдэгдэлСурагчийг яриагаа дүрмийн хувьд зөв бүтээхийг албаддаг. Үг бүрийн өөрчлөлт нь өгүүлбэр дэх бусад үгсийн өөрчлөлттэй нийцэж байх ёстой.

Ярианы лексик талыг хөгжүүлэх.Ярианы семантик (лексик) тал нь гадаад (дууны болон дүрмийн) талтай нягт холбоотой байдаг. Сүүлчийн хөгжил нь үгийн утгыг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг. Фонетик болон дүрмийн хүндрэлүүд нь үг хэллэгийг баяжуулахад саад болдог.

Ярианы үйл ажиллагаа нь зөвхөн механик нөхөн үржихүйг шаарддаггүй мэдэгдэж байгаа тохиолдлуудүг хэрэглэхээс гадна үг хэллэгийг чөлөөтэй ашиглах, ойлгох, шинэ нөхцөл байдалд, шинэ утгаар ашиглах. Тиймээс оюутнуудын үгсийн санг эзэмших амжилт нь цээжилсэн үгсийн тоо, тэдгээрийг өргөн, хангалттай ашиглах чадвараар тодорхойлогддог: аль хэдийн ашиглах шинэ тохиолдлуудыг бие даан ойлгох. алдартай үгсХүүхдэд урьд өмнө тохиолдсон зүйлүүдтэй адилтгаж, шинэ үгийн утгыг таах, тухайн нөхцөл байдалд хамгийн зөвийг сонгох чадвартай байх. Тиймээс сургалтын үр нөлөө нь үгсийн санг ашиглахад гарсан чанарын өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог.

Сургалтын явцад ярианы үйл ажиллагааг эзэмших.Хэл ярианы хөгжил бага ангиудүндсэн хэлний хичээл дээр явагддаг. Ур чадвар бид ярьж байнаярианы дууны хэмнэл, интонацын талыг хөгжүүлэх шугамын дагуу; "үг хэлзүйн бүтцийг эзэмших" шугамын дагуу сурагчдын ярианы үйл ажиллагааг улам бүр ухамсарлах;

Үгсийн албан ёсны хэсгүүдийн грамматик утгыг Л.И.Айдаровагийн туршилтаар тодорхой үйлдлийн систем ашиглан илрүүлсэн: анхны үгийг өөрчлөх, шинээр авах; анхны үг болон шинэ үгийн утгыг харьцуулах; эх үг болон шинэ үгийн хэлбэрийг харьцуулах, морфемуудыг тодруулах; морфемын утгыг тогтоох, бүхэл үгээр дамжуулж буй мессежийн системийг бүхэлд нь тодруулах.

Жишээлбэл, хүүхдүүдэд "ном" гэдэг үгийг өгч, энэ нь юуг илэрхийлдэг, юуны тухай өгүүлдэг болохыг асуусан. Эхлээд хүүхдүүд энэ үгийн шууд, материаллаг утгыг л зааж өгсөн. Багш үгийн утгыг бага зэрэг өөрчилж, "ном" гэдэг үг юуг илэрхийлж байна, "ном" гэдэг үгийн утгын ялгаа байгаа эсэх, ямар үгнээс бүрдэх, энэ ялгааг илэрхийлэхийг хүүхдүүдээс асуув.

Үгийн хэлбэрийг өөрчлөх үед мессежийн тогтмол ялгаа нь хүүхдүүдэд дүн шинжилгээ хийсэн үгийн утга, морфологийн бүтцийг олж мэдэх боломжийг олгодог.

Сургалтын ийм зохион байгуулалттай төв нь хамгийн чухал функцхэл- харилцах чадвартай.Хүүхдэд хэлний харилцааны функцийг илчлэх нь түүнд заах гэсэн үг юм төлөвлө, санаагаа илэрхийлхэл шинжлэлийн хэрэгсэл, урьдчилан харах болзошгүй хариу үйлдэл ярилцагч, харилцааны нөхцөл өөрчлөгдөх, хяналттаны ярианы үйл ажиллагаа.

Асуулт, даалгавар

1. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийг өргөжүүлэх.

2. А.В.Занков, В.В.Давыдов нарын систем дэх бага ангийн туршилтын сургалтын арга барилыг тайлбарла.

3. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг ямар үзүүлэлтээр дүгнэж болох вэ?

4. Оюутнуудын орос хэл, математик, уншлагын мэдлэгт ямар хөтөлбөр тавигддаг вэ?

5. Бага ангийн сурагчдын боловсролын ур чадварын онцлог, түүнийг төлөвшүүлэх асуудлыг тодруул.

6. Бага насны хүүхдүүдийг сургах сэдлийг тайлбарлах, өгөх тэднийангилал.

7. Бага ангийн сурагчдад зориулсан тоглоомын онцлог юу вэ?

8. Бага сургуулийн сурагчдын аман болон бичгийн ярианы онцлогийг нээнэ.

9. Хэд хэдэн бага сургуулийн сурагчдын ярианы авиа, дүрмийн болон лексик талуудын онцлогийг ажиглаж, § 7-д заасан материалын дагуу дүн шинжилгээ хийх.

10. Өргөтгөх сэтгэл зүйн үндэсбага сургуулийн хөдөлмөрийн хичээлийн явцад ур чадвар, чадварыг бий болгох.

r..Уран зохиол

Айдарова Л.И.Бяцхан сургуулийн сурагчид ба төрөлх хэл. М., 1983. (“Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба сэтгэл судлал”, №1), х. 3-66.

Амонашвили Ш.Боловсрол. Зэрэг. Марк. М, 1980, (“^Pedagogy and Psvlology”, №10), х. 3-19. 38-63.

Вгоявленский Д.Н., Менчинская Н.А.Хүснэгт дэх мэдлэг олж авах сэтгэл зүй. М.. 1959, бүлэг. IV. -тай. 155-177.

Божович Л.И.Хувь хүн ба түүний төлөвшил бага нас. М., 1968, h. 3, бүлэг. 2. § 1, 2. х. 247-259.

Давыдов В.В.Сургалтын ерөнхий ойлголтын төрлүүд. М, 1972, бүлэг. IV, х. Өвчин- 171, бүлэг. VIII, х. 364-394.

Настай холбоотой мэдлэг олж авах боломжууд/Ред. D. B. Elkonpna, V. V. Давыдова нар. М., 1966, бүлэг. би, х. 3-53, бүлэг. II, х. 126-190 IV бүлэг х. 359-394, бүлэг. V, х. 395-420.

Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэл судлалын асуултууд / Ed. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., 1962, х. 25-49, 50-184, 224- 258.

Дусавицкий А.К.Финикс шувууны нууц. М., 1978.

Липкина A.I.Оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж. М., 1976, (“Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба сэтгэл судлал”, №12). -тай. 46-64.

Маркова А.К.Сургуулийн насанд суралцах сэдэл үүсэх нь М., 1983, х. 3-69, 88-95. "

Менчинская Н.А.Сурах, хөгжүүлэх асуудал. - Номонд: Ерөнхий, нас, асуудал боловсролын сэтгэл зүй. Л!.. 1978, х. 253-268.

Сургалт ба хөгжил/Ред. Л.В.Занкова. М., 1975, бүлэг. Өвчтэй, х. 46-57, бүлэг. VII, VIII, IX, х. 155-238.

Оюутны сэтгэцийн хөгжлийг оношлох асуудал / Сэд 3. И.Калмыкова, М., 1975, х. 10-38.

Сургуулийн сурагчдын сурлагын бүтэлгүйтлийн сэтгэлзүйн асуудал / Ред. I. A. Менчинская. М.. 1971, бүлэг. IV, х. 96-128.

Талызина Н.Ф.Мэдлэг олж авах үйл явцыг удирдах. М., 1975, бүлэг. II, § 3, 4, х. 84-143.

Фарапонова Е.А., Чернышев Г.В.Бага насны хүүхдүүдийн дунд ажиллах нийгмийн сэдлийг бий болгох. - Номонд: Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн асуудал / Ред. В Давыдова. М., 1977.

Фарапонова Е.А.Бага ангийн сурагчдад политехникийн хөдөлмөрийн сургалтын хичээл дээр энгийн зургаар хэрхэн ажиллахыг заах. - Яг тэнд.

Фридман Л.М.Сургуульд математикийн хичээл заах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. М., 1983, бүлэг. III, IV.

Элконш Д.Б.Бага сургуулийн хүүхдүүдэд заах сэтгэл зүй. М., 1974, (“Багшлах ба сэтгэл судлал”, No10), х. 3-64.

Якобсон П.М.Хүний зан үйлийг өдөөх сэтгэлзүйн асуудлууд. М., 1969. I хэсэг, Ч. 5.

СУРГУУЛИЙН БАГА ХҮҮХДИЙН ХУВЬ ХҮН, СЭТГЭЛ-ХҮСЭЛИЙН ХҮРЭЭНИЙ ЕРӨНХИЙ ОНЦЛОГ

"Бага сургуулийн сурагчдын бичиг үсэг, ярианы хөгжлийг бий болгох шинэлэг технологи" арга зүйн нийтлэл.

Энэхүү нийтлэлд бага сургуулийн багш Ольга Ивановна Улитинагийн О.Л.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Алтайн хязгаарын Косихинскийн дүүргийн засаг захиргааны хороо

Хотын боловсролын байгууллага "Лосихинская дунд сургууль дунд сургууль»

"Бага сургуулийн сурагчдын бичиг үсэг, хэл яриаг хөгжүүлэх шинэлэг технологи" арга зүйн нийтлэл

("Оны шилдэг багш 2011" уралдаанд хэлсэн үг)

2010 он

1. Танилцуулга.

• Онолын тайлбар.
• Туршлагын онолын үндэс.
• Туршлагын шинэлэг байдал.
• Сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэргүүлэх санаа.

1. Туршлагын технологи (хоёр хагас бөмбөрцгийн хандлага).

• Зорилго, зорилтууд.
• Боловсролын үйл явцын агуулга.
• Сэтгэлзүйн оношлогоо.
• Маягт ба арга.
• Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт.
• Боловсролын материалын танилцуулга (мэдээлэл цээжлэх, өөртөө шингээх, үлгэрийн аналоги)

1. Бүтээмж.

• Би үр дүнг хүлээж байсангүй.
• Багшийн үг. Эрдмийн үр дүн, мэдлэгийн чанар.
• Миний сэтгэл нэгт хүмүүс.

1. Өргөдөл.

• Сэдвийн дагуу орос хэлний хичээлүүд:
  – « Анхны хэлбэрбайх сайхан байна";
  – “Удагдахгүй гийгүүлэгч”;
  – “Эгшиг ашиглан гийгүүлэгч авианы хатуу, зөөлөн байдлыг тодорхойлох”;
  - "Яагаад үгэнд хамаатан садан хэрэгтэй вэ?"
• Ажлын баримт бичиг, тест, бүтээлч ажлын зарим хэсэг.
• Зохиогчоос (Соболева О. Л.) хүүхдүүдийн ажлын талаархи тоймууд.
• Оюутанд туслахын тулд.

I. Оршил.

• Онолын тайлбар

Миний үр дүнд дүн шинжилгээ хийж байна сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, дээр сурагчдын мэдлэгийн чанар янз бүрийн сэдвүүд, Энэ талаар хамгийн асуудалтай сэдэв бол орос хэл гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Орос хэл дээр хүүхдүүдийн мэдлэгийн чанар нь жишээлбэл математикийнхаас доогуур байдаг. Уламжлалт боловсролын тогтолцооны хүүхдүүдэд эссэ, хураангуй бичих, өгүүллэг зохиох зэрэг хэл яриа хөгжүүлэх хичээлүүд тийм ч амар байдаггүй.

Т.Г.Рамзаевагийн сурах бичигт үндэслэсэн орос хэлний хичээлд сургалтын материалыг бэлэн хэлбэрээр өгч, хүүхдийн ой санамжийг сулруулдаг. Олон тооны хүүхдүүд эдгээр сурах бичгүүдийг ашиглан заахдаа мэдлэгээ практикт ашиглах боломжгүй байдаг.

Би Косихинскийн дүүргийн Лосихинская дунд сургуульд ажилладаг. Бага орлоготой ажилгүй өрхийн оюутнуудын нэгдэл.

2005 оны 3-р сараас хойш би AKIPKRO-д "О.Соболевагийн сургууль" боловсролын шинэ төслийн семинарт оролцсон. Бага сургуульд орос хэл заах шинэлэг технологийн танилцуулга, амьд харилцаа холбоотөслийн зохиогч Соболева О.Л., боловсролын үйл явцад хэрэгжүүлсэн үр дүнгийн дагуу багшлах үйл ажиллагааны хамт олон Ольга Леонидовна Соболевагийн сургуулийн сурах бичгийг ашиглан орос хэл заах ажлыг практикт хэрэгжүүлэх шийдвэр гаргахад хүргэв.

Сургуулийнхаа үндсэн дээр тэд бий болгосон бүтээлч бүлэгбагш нар.

Манай бүтээлч багийн онцлог.

1. бүтээлч байдлын хязгаарт ажиллах;
2. стандарт бус шийдлүүдийг хайх;
3. хамтран ажиллах чадвар, харилцан туслалцаа үзүүлэх, харилцан хариуцлага хүлээхэд бэлэн байх;
4. үнэт зүйлсийн давхцал, сэтгэл хөдлөлийн харилцаа;
5. инновацийн ерөнхий сүнс.

Ажлын зорилго ажлын практикт нэвтрүүлсэн арга зүйн багцО.Л.Соболева. Эдгээр сурах бичгүүд нь хэл яриа, ой санамжийн бэрхшээлтэй, хэл ярианы эмчилгээний бэрхшээлтэй, дислекси, дисграфи, хоцрогдолтой хүүхдүүдэд сургахад тусална гэдэгт ихээхэн найдаж байсан. сэтгэцийн хөгжил. Эдгээр сурах бичгүүд нь дэлхийн хувьсах шинж чанараас шалтгаалан аливаа хүүхдэд бэлтгэл, хөгжлийн түвшингээс үл хамааран сургалтын үйл явцад аль болох дасан зохицоход тусалдаг бөгөөд хамгийн сул сурагчдад ч туслах болно, мөн агуулгын гүн, олон түвшний шинж чанартай байдаг. иж бүрдэл, хөгжлийн чадавхи нь хүчирхэг, авьяаслаг сурагчдыг хөгжүүлэх өндөр үр дүнтэй хэрэгсэл байх болно.

Дасан зохицох арга зүй болон сурах бичгүүдийг өөрсдөө авч үзсэн болнобүтээлч багшХичээл бүрийн жор биш хэл шинжлэлийн болон арга зүйн мэдээлэл хэнд хэрэгтэй вэ. Хүүхдүүдэд эцэг эх нь үргэлж даван туулж чаддаггүй ер бусын даалгавруудыг санал болгосноор би тэдний чадвар, зөн совинд итгэдэг.

Сургуулийн хүүхэд сурах ёстой гэдгийг бүгд мэддэг. Тэр өөрөө үүнийг мэддэг. Энэ мэдлэг нь түүний сурах хүслийн тал хувийг устгадаг. Үг үсэг нь өөрөө уйтгартай зүйл, дүрэм ч бас чихэр биш гэдэг нь ойлгомжтой. Энд та одоо ч зохиож болно. ИхэнхСурах бичигт байгаа даалгавар, дасгалууд нь түүнийг нэгэн зэрэг бичих, асуудлыг бодох, шийдвэрлэх шаардлагатай нөхцөл байдалд оруулахаар зохион байгуулагдсан. зөв бичгийн даалгаварэсвэл зөв бичих, дүрмийн асуудлын талаар бодож үзээрэй. Олон даалгаврууд нь дүрэм, зөв ​​бичгийн дүрэм, ярианы хөгжил зэргийг багтаасан нарийн төвөгтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ, талууд тус бүр нь "хурц тодрох" биш, харин нуугдмал, шаардлагатай зүйл мэт танилцуулагддаг бөгөөд үүнгүйгээр энэ даалгавар оршин тогтнох боломжгүй юм.

Би хичээлдээ олон тооны зураг ашигладаг - энэ бол хэл шинжлэлийн санааг хэрэгжүүлэх явдал юм. Энэ нь маш тодорхой юм дүрмийн дүрэмХарагдах аналогиар дамжуулан шингээж, санах нь илүү хялбар байдаг уу?

Ажлын туршлага дахь ярианы хөгжилтэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Яриа хөгжүүлэх материал бол сүнсний "шим тэжээл" -ийг бусад бүх сэдвүүдэд хүргэдэг цус юм.

IN практик үйл ажиллагааОрос хэлний хичээлд хүүхдүүдийг ямар нэг зүйлийг цээжлэх, шахах, цээжлэхийг албадах нэг ч даалгавар байдаггүй. Мөн энэ нь магадгүй хамгийн чухал зүйл юм. Жинхэнэ суралцах нь өдөр тутам уйгагүй цээжлэх замаар биш, харин үйл явдал, харилцаа холбоо, бодол санаа, харилцан яриаг мэдрэх энгийн туршлагаар дамжуулан ирдэг.

Ажлын туршлагаа дүгнэж байна, Би дараахь зүйлийг тэмдэглэхийг хүсч байна.

1. Энэ цогцолбор дахь зүгээр л шууд (өөрөөр хэлбэл өнгөц) заах нь орос хэлний хичээлд цоо шинэ нөхцөл байдлыг бий болгож, хүүхдийн төсөөлөл, сэтгэцийн үйл ажиллагааг сэрээдэг;

2 . Багшийн ажилдаа ашигладаг бүх зүйлд сэтгэлгээтэй, сонирхолтой хандлага нь хүүхдэд үзүүлэх нөлөөлөл, түүнээс гарах үр нөлөөг 10 дахин нэмэгдүүлдэг тул хүүхэд орос хэлийг сурахаа больсон, гэхдээ энэ нь орос хэлээр өсдөг. өөрөө.

Туршлагын хамаарал ба хэтийн төлөвЭнэ багц дээр ажиллах нь ажлын гол чиглэл нь ярианы хөгжил гэж нэрлэгддэг зүйлийг өргөжүүлэх явдал юм. Эцсийн эцэст гол зорилго нь хүүхдийг чөлөөтэй, зөв, сайхан ярьж сургах, нийтлэг итгэдэг шиг текстийг үнэн зөв бичихгүй байх явдал юм. Эцсийн эцэст 11-р ангид яагаад ийм богино, стандарт эссе байдаг вэ? Оюутнууд бодлоо чөлөөтэй илэрхийлэхэд дасаагүй, алдаа гаргахгүй байх талаар илүү их боддог.

Хичээл дээр үсэг, цэг таслалд бага анхаарал хандуулдаггүй. Би зүгээр л материалыг шинэ аргаар өгдөг: Би хамгийн сүүлийн үеийн сэтгэлзүйн нээлтүүдийг, тухайлбал би хагас бөмбөрцөгийг харгалзан үздэг.

миний туршлага хувь нэмэр оруулдагорос хэлний хичээлд урам зоригийг нэмэгдүүлэх. Хүүхдүүд хашгирав: "Уяа! Одоо орос байх болно!" Эдгээр нь миний хичээлүүд ихэвчлэн эхэлдэг үгс юм.

• Туршлагын онолын үндэс

Орос хэл заах туршлага нь шинэ зүйл дээр суурилдаг шинжлэх ухааны хандлага, суралцах хоёр хагас бөмбөрцгийн зарчимтай холбоотой бөгөөд дасан зохицох арга зүй дээр суурилагдсан.

Бидний хүн нэг бүр хүний ​​тархи хоёр тархитай гэдгийг мэддэг: тэдгээрийн нэг нь логик зарчимтай, нөгөө нь уран сэтгэмжтэй, уран бүтээлчтэй холбоотой байдаг. Эв найрамдал, сэтгэл хангалуун амьдралд хүрэх зам нь эдгээр зарчмуудыг нэгтгэснээр оршдог. Бараг бүх сургуулийн сурах бичгүүд зөвхөн сонирхол татахуйц байдаг нь зөвхөн гайхах болно логик сэтгэлгээ, зөвхөн зүүн тархи хүртэл.

Хичээлийн материалыг логик, уран сайхны сэтгэлгээнд чиглүүлэх байдлаар зохион байгуулж, ижил сэдвийг судлах шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ суралцах үйл явц, үр дүн нь чанарын хувьд өөрчлөгддөг: тухайн сэдвийг сонирхож, мэдээлэл, ур чадварыг эзэмших үр нөлөө эрс нэмэгддэг.

Ингэж л бид логик болон ассоциатив техникийг хослуулдаг. Хязгаарлагдмал аргуудын хослол нь хүүхэд бүр тархиныхаа нөөцийг дээд зэргээр ашиглаж, сургалтын үйл явцад хамгийн оновчтой замыг олоход тусалдаг.

Зэрэгцээ давж заалдах янз бүрийн төрөлСэдэв бүрийг судлах явцад хүүхдийн сэтгэлгээ нь дидактикийн хамгийн чухал зарчим бөгөөд орос хэл нь энэ зарчмын хувьд хамгийн үр дүнтэй талбар юм.

Миний хувьд ассоциатив техник нь шинэ зүйл боловч маш сонирхолтой, ирээдүйтэй зүйл юм.

Ассоциацийн ажилХичээлийн үеэр би гурван чиглэлээр ажилладаг.

• дүрс-үг, зураг-зураг зэргээр дамжуулан материалыг шууд хүлээн авах;
• сурах бичиг зохиогч, зураач, багшийн хоорондын холбоог ухамсартайгаар "тайлах";
• судалж буй нутаг дэвсгэрт өөрийн холбоодын оюутны бүтээл.

Энэ нь хүүхдүүдэд сурахад хялбар, сонирхолтой болгодог.

• Туршлагын шинэлэг байдал

Сурах үйл явц, түүний үр дүн нь оюуны, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн салбарт чанарын хувьд өөрчлөгдөж байна. Орос хэл заах туршлага нь дасан зохицох арга зүйд суурилдаг. Би ажилдаа сургуулийн сурагчдын боловсролын материалыг хүлээн авах сэтгэл зүй, хүүхдүүдийн олон тооны бүтээлч бүтээл туурвих, сурагчдын зөв бичгийн зөн совинг хөгжүүлэхэд тулгуурладаг; мини-визуал, диаграммыг ашиглах, заахдаа хувьсах чадварыг ашиглах, сайн дурын боловсролын үйл ажиллагааны зарчим.

• Сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэргүүлэх санаа

Энэ нь хүүхдийн тархины үйл ажиллагааг уялдуулах, сургалтын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд хүүхдийн сэтгэхүйн янз бүрийн хэлбэрийг зэрэгцүүлэн татахаас бүрдэнэ.

• Зорилго, зорилтууд

1. Хүүхэддээ бичиг үсэг эзэмших гурван өөр аргыг зааж өг:
   a) зөв бичгийн дүрмийг ойлгох, хэрэглэх;
   б) цээжлэх тодорхой үгс(тайлбар толь);
   в) зөв бичгийн дүрмийн зөн совин, зөв ​​бичгийн дүр төрхийг татах.
2. Хүүхдэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгоход шаардлагатай ярианы чадавхийг дээд зэргээр хэрэгжүүлэх, чөлөөт, чөлөөтэй яриаг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх.
3. Тархины хоёр тархины тэнцвэрт байдлыг хангах замаар сурагчдын сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.
4. Бүрэлдэхүүн сэтгэл зүйн бэлэн байдалТөрөл бүрийн санах ойг сургах, боловсролын үйл ажиллагаанд өөдрөг хандлага, тэнцвэртэй анхаарал, боловсролын үйл ажиллагааны сайн дурын тусламжтайгаар танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.
5. Ажлын шинэ хэлбэр, харагдахуйц тогтолцоо, системээр дамжуулан урам зоригийг бий болгох стандарт бус асуултуудсэдвүүдийн хоорондын хүчтэй холбоо.
6. Нөхцөл байдлыг харгалзан боловсролын материалын хүртээмж, хувьсах байдал, хялбар байдал зэргээр хүүхдийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх. мэдрэлийн системхүүхэд.

• Маягт ба арга

Хичээлдээ бэлтгэхдээ сургалтын хэлбэр, аргыг сонгоход онцгой анхаардаг.Аман арга Би үүнийг онол практикийн мэдлэгийг бий болгоход ашигладаг.Харааны - ажиглах чадварыг хөгжүүлэх, анхаарлыг татах.Хайх - бие даасан сэтгэлгээ, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх.Индуктив - ерөнхийлэх, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх.

Би ч бас ашигладагзохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрүүдОюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа: урд тал нь хичээлийг төрөлжүүлэх, оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог.

Би ажилдаа хэрэгжүүлэхийг хичээдэгтөрөл бүрийн хичээлүүд : хичээл хичээлээс гадуур унших, экскурсийн хичээл, үлгэрийн хичээл, тэмцээний хичээл, театрын хичээл, аялалын хичээл, дүрд тоглох хичээл. Энэ нь хүүхдүүдийн судалж буй материалын сонирхлыг нэмэгдүүлж, зорилгодоо хүрэхэд нь тусалдаг.

Хичээлийн үе шат бүрт би урьдчилан таамагласан үр дүнг төсөөлдөг бөгөөд үүнийг янз бүрийн төрлийн хяналтаар дамжуулан байнга хянаж, санал хүсэлтийг өгдөг.

• Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт

Дасан зохицох аргуудыг ашигладаг хичээл нь нэг бүхэл юм. Хичээл нь цогц үйл явц хэлбэрээр явагддаг бөгөөд бүх элементүүдийн хамгийн их уялдаа холбоотой байдаг.

Би ажилдаа өөрийн эрхгүй үйл явц дээр тулгуурлаж, албадан анхаарал, цээжлэх чадварыг багтааж, идэвхтэй байлгахыг хичээдэг.

Би хичээлүүдийг үнэ төлбөргүй гэж зохион байгуулдаг бөгөөд энэ нь дараах боломжуудыг илэрхийлнэ.

1. Аль нь ч миний хичээлд хэрэгжих боломжгүй. тоон стандартууд: бичгийн хэмжээ, ажлын хэлбэрийн тоо, аливаа төрлийн дүн шинжилгээ хийх тоо, давтамж, зохион байгуулалтын мөч, баталгаажуулалт гэх мэт хичээлийн үе шатууд байгаа эсэх. гэрийн даалгавар, нэг минут уран найруулга, үгийн сангийн ажил, алдаа дээр ажиллах, нэгтгэх буюу нэгтгэх, дүгнэх, дүгнэх.
2. Миний хичээлүүдийн агуулга нь ихэвчлэн төлөвлөгөөт үйл явц, импровизацын хослол байдаг, учир нь ямар ч байсан төлөвлөгөөг дагаж мөрдөх нь боломжгүй бөгөөд арга зүйн хувьд буруу юм. Бүтээлч багш нь хичээлийн явцад гарч буй аливаа нюансуудад маш мэдрэмтгий хариу үйлдэл үзүүлдэг. Төлөвлөгөө хийхдээ өмнөх орой юу бодож байгаагаас илүү зөн совиндоо итгэдэг. Заримдаа хичээл төлөвлөгөөний дагуу маш тодорхой явагддаг, заримдаа төлөвлөгөө огт "нисдэг" бөгөөд ихэнхдээ та төлөвлөгөө, импровизацын хооронд тэнцвэртэй байх хэрэгтэй болдог.

Миний хичээлүүдийн мэдэгдэхүйц ялгаа нь "Шехеразад" зарчим юм. Хичээлийг заах ердийн аргын хувьд хичээлийг логикоор дуусгах, дүгнэлт гаргах, материалыг нэгтгэн дүгнэх шаардлагатай. Энэ яагаад ийм хэрэгтэй байна вэ? Хэрэв одоо цаг бага байгаа бол яагаад дараагийн хичээл дээр үүнийг хийж болохгүй гэж? Учир нь, хэрэв та логик дүгнэлт хийхгүй бол хүүхдүүд миний энэ хичээлийн үеэр зааж өгөх гэж маш их хичээсэн мэдээлэл, ур чадвараа "маргааш хүртэл" алдах болно. Маргааш тэд ирэх болно - мэдээллийн нэлээд хэсэг нь аль хэдийн устгагдсан, заримдаа та эхнээс нь эхлэх хэрэгтэй болдог.

Дасан зохицох аргыг ашиглан орос хэлний хичээлд мэдээлэл арилдаггүй. Би хичээлүүдийг хоёр хагас бөмбөрцөг, албадан болон оролцоо зэргийг харгалзан зохион байгуулдаг сэтгэл хөдлөлийн хүрээболовсролын үйл ажиллагаанд. Хүүхдүүдийн хувьд ийм байдлаар суралцах нь хүүхэлдэйн кино үзэхтэй адил бөгөөд хүүхэлдэйн киног ямар ч газар, ямар ч секундэд тасалдуулж болох бөгөөд маргааш нэг газраас эхэлж, бүх зүйл яг тэр агшинтай адил санах болно. Бид "телевизээ унтраах" үед. Үүний ачаар багш ердийн стресс, ямар ч үнээр хамаагүй хичээлээ дуусгах шаардлагаас ангижирдаг. Бид зүгээр л хичээлийн материалд амьдардаг - бид уншиж, бичиж, бусад хүмүүсийн холбоог шийдэж, өөрийнхөөрөө тоглож, зураг үзэж, зохиолыг дагаж, зохиож, янз бүрийн зүйлийг хийж, бичиж, бусад хүмүүсийн холбоог шийдэж, өөрсдийнхөөрөө тоглодог. , зураг үзэх, зохиолыг дагаж, зохиох, Бид бүх төрлийн сэтгэл хөдөлгөм, сэтгэл хөдөлгөм ажлуудыг гүйцэтгэдэг - гэнэт хонх дуугарав! Хонхыг оюутнууд завсарлагааны эхлэл биш харин таашаал ханамжийн төгсгөл гэж ойлгодог. Та түр зогсоож, нэг цэг хүртэл, тэр ч байтугай өгүүлбэрийн дундуур дуусч болно, эсвэл оюутнуудад дахин нэг минутын турш таашаал авах боломжийг олгож болно - тэгээд л боллоо.

Маргааш хичээлдээ ирэхдээ хаана зогссоноо санахгүй байгаа дүр эсгэж болно. Хэсэг зуур - тэгээд залуус хүссэн хуудсыг нээх болно: "Яг энд!"

"Шехеразадын зарчим"-аас үл хамаарах зүйл бол шинэ том сэдэв эхлэх явдал юм. Жишээ нь, сааруулах, нийлэх гэх мэт. Мэдээжийн хэрэг, хичээл дуусахаас арав, арван таван минутын өмнө биш, хамгийн эхнээс нь эхлэх нь дээр.

Хичээлдээ би ийм ойлголтыг нэвтрүүлэхийг хичээдэг сэтгэл хөдлөлийн зурагхичээл. Хичээлийн эхний минутуудад өөрийн эрхгүй анхаарлын туяа асдаг. Би сурах бичгээс сэдэв рүү шилжих шатанд туслах материалыг үргэлж олдог. Хичээлдээ хэдэн минут бичихдээ би зөв бичгийн дүрэм, авиа зүй, дүрмийн бусад асуудлуудыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэхийг хичээдэг. Мөн үргэлж - ярианы хөгжлийн үүрэг. Би "Ид шидийн ноорог"-ыг хичээлдээ ашигладаг бөгөөд энэ нь уран зохиол дээр ажилладаг хангалттай хэлтэрхийнүүдтэй байдаг.

Би гэрийн даалгавраа шалгахдаа дараагийн хичээлүүдэд хүүхдүүд ямар ч хэлбэрийн ажилд алдаа гаргадаг үгсийг оруулдаг. Заримдаа эхлэхээс өмнө шинэ сэдэв, та багшийн сонирхсон хэд хэдэн асуулт асууж болно. Энэ нь зөв бичгийн дүрэмтэй холбоотой байх албагүй. Энэ нь юу ч байж болно: морфемик задлан шинжлэхэд хэцүү тохиолдол, ер бусын өгүүлбэрийн бүтэц. Энэ нь хэдхэн секунд эсвэл нэг минут л болно. Тэгээд бид тэр даруй сэтгэл хөдлөлийн тод байдлыг өгдөг зүйл рүү шилждэг.

Би хичээлээ хурдан заахыг хичээдэг. Гэрийн даалгавраа шалгах гэх мэт энэ төрлийн ажил нь хүүхдийн хөгжилд хамгийн бага үр дүнтэй байдаг гэж би хичээлдээ цаг хэмнэхийг хичээдэг. Хичээлийн цагийг хэмнэх нь боловсролын болон хөгжлийн хэд хэдэн ажлыг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Орос хэлний хичээл дээр би бидний бичсэн арав, арван тавны үг бүр дээр дахин дахин тайлбар хийдэггүй (шинээр сурсан дүрэм бүрд, тестийн үгсийн төгсгөлгүй сонголттой). Хэрвээ хүүхдүүд зөв бичсэн бол би цааш нь бичнэ. Диктантын үеэр та дараах зүйлийг сонсож болно: "Үүнийг батал! Яагаад "а" гэж? эсвэл “Яагаад “о”. Тэгээд бид үргэлжлүүлэн бичсээр байна.

Бид урхинд орохдоо л задлан шинжилдэг (тайлбар бичих, морфемуудыг тодорхойлох, онцлон тэмдэглэх). Эсвэл "нотлох" сонсогддог тусдаа тохиолдлуудад. Оюутнууд үгийн тоглоом тоглох дуртай (туршилтын үгсийг сонгох), энэ нь маш сонирхолтой тоглоом юм. Би тестийн үгсийг сонгох чадварыг хөгжүүлэх тусгай дасгалуудыг (янз бүрийн, сонирхолтой) сонгохыг хичээдэг. Дээрээс нь энэ асуудлаар нэг удаагийн арга хэмжээ - үе үе, гэхдээ байнга биш, тийм ч олон биш.

Орос хэлний хичээл дээр хүүхдүүд хавхыг онцолж өгдөг. Туулай барихын тулд хавх хэрэгтэй. Туулай баригдвал хавх мартагдана. Бодлыг барьж авахад үг хэрэгтэй. Бодолд баригдах үед үг нь мартагддаг. Хүүхдүүд үг мартахдаа үнэхээр сайн. Үг биш, харин үгсийн тухай - эдгээр нь өөр өөр зүйл юм. Хичээлдээ би үүнийг заахыг хичээдэг - үг хэллэг биш харин бодол санаа, зүйлийн мөн чанарыг олж авах. Хичээл дээр би ийм нөхцөл байдалтай ихэвчлэн тулгардаг: нэг оюутан материалаа танилцуулж байхдаа гэнэт чимээгүй болж, ямар нэг зүйлийг санах гэж оролддог бөгөөд "Чи юу санаж байна?" гэж асуухад тэр "Тэнд юу хэлснийг санаж байна" гэх мэтээр хариулдаг. Тэр ямар нэгэн үзэгдэл, үйл явдлыг санадаггүй, зарим чухал бодлыг санадаггүй - тэр үгсийг санаж байдаг.

Учир нь ердийн хичээлийн явцад хүүхдийн ойлголт, ойлголтын хооронд үгийн найруулга, дүрэм, тодорхойлолт эсвэл сурах бичгийн догол мөрний зарим өгүүлбэрээс бүрдсэн хана үүсдэг. Оюутан эдгээр ойлголтыг үнэхээр гүнзгий ойлгож чадахгүй байх нь элбэг тохиолддог: эцэст нь үг нь тусалж зогсохгүй саад болдог. Ялангуяа тэдгээр нь бүрэн хангалттай биш бол хүүхдийн сэтгэлгээболон ойлголт.

Орос хэлний хичээлд ойлголтыг янз бүрийн хэлбэрээр, хүүхдүүдэд дамжуулж, илэрхийлдэг янз бүрийн хэлбэрүүд: логик томъёололд, аман дүрслэлд (үлгэрт, шүлэгт), дотор графикаар(зураг дээр), тэмдэг, ширээ, өөр зураг, мөн үлгэрт.

Хүүхдүүдийн боловсролын мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах үйл явц нь чанарын хувьд өөрчлөгдөж, мэдээллийг илүү гүн гүнзгий ойлгож, маш баттай санах болно.

Хүүхэд боловсролын материалыг өөртөө, өөрийнхөөрөө тохируулдаг хувь хүний ​​онцлогтаны ойлголт, сэтгэлгээ.

Түүнд нээгдсэн хаалгаар үзэл баримтлалд орсны дараа тэрээр алгоритм, диаграм, диаграмм бүхий логик бүтэцтэй бусад хүүхдүүдтэй тоглодог. Тэрээр бүх шаардлагагүй, логик томъёололоос ангижруулсан товч уншиж, логик лавлагааны дохиог авч үзэж, эдгээр хэлбэрээр дамжуулан ижил ойлголтыг дахин бодож үздэг. ирж байна үр бүтээлтэй ажилболовсролын материалыг эзэмших талаар.

• Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын зарим нууц.

"Муу багш үнэнийг заадаг,
Сайн нь яаж олохыг зааж өгдөг."
А.Дистерверг

Хүүхдэд сүүнээс дутахгүй үлгэр хэрэгтэй. Тэгээд магадгүй илүү. Хэл ярианы хөгжлийн хичээлүүдэд жийн Фанигийн дүр төрх байнга гардаг. Энэ дүр нь хүүхэд шиг асар том боломж, хязгааргүй төсөөлөл, гэнэн, туршлагагүй, чадваргүй байдлыг хослуулсан учраас тэр сайн. Манай ангид сууж байгаа хүүхэд бүрт ойр, ойлгомжтой. Энэ нь хүүхдийн сэтгэхүйг чөлөөлөх, хэрэв гарч эхэлсэн бол "хүрээг" өргөжүүлэх, эсвэл зүгээр л гарч ирэхээс сэргийлдэг.

Хэл ярианы хөгжлийн хичээл дээр зураг чимэглэлтэй ажиллахдаа хүүхдийн ойлголтын байгалийн жамыг баримтлах нь чухал юм. Тексттэй ажиллахын өмнө түүнд эхлээд зураг үзэх цаг олгоорой. Эцсийн эцэст хүүхэд зурсан зургийг насанд хүрэгчдээс өөрөөр хүлээж авдаг. Тэрээр үүнийг нэгэн зэрэг бүхэлд нь, нэг дүрс, салангид байдлаар, өөрөөр хэлбэл олон нарийн ширийн зүйл, нарийн ширийн зүйлийг хослуулсан гэж үздэг. Бид хүүхэд бүртэй хамт ертөнцийг шимтэн үзэх хэрэгтэй. ногоон ойбас сургамж байгаа гэдгийг мартаад тэндээ үлд. Нэг эсвэл хоёр минут өнгөрөөгөөрэй. Дараа нь бид залуустай хамт зурсан зургийг бүх нарийн ширийн зүйлийг харах болно. Би залуустай хамт бүх зүйлд гайхаж сурч байна.

Би хүүхдийг сэтгэн бодох чадваргүй гэх мэт шинж чанараас урьдчилан сэргийлэхийг хичээж байна. Миний хүүхдүүдэд санал болгож буй орос хэлний хичээлийн даалгавар, дасгалын агуулга нь дүрмээр бол ур чадварыг хөгжүүлдэг ер бусын шинж чанартай байдаг. бие даасан хайлтболовсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх арга зам.

Би ихэвчлэн "Энэ эсвэл тэрийг тэмдэглэх арга замыг ол (бол)" гэх мэт даалгавар өгдөг. Энэ нь хүүхдээс тайлбар шаарддаг - нотлох баримт.

Хичээлдээ би хичээл заадаг идэвхтэй ажил, хүүхдийн ассоциатив сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд зориулагдсан. Би тэдэнд эхлээд бусад хүмүүсийн нэгдэл үүсэхийг дагаж, тэдгээрийг задалж, дараа нь өөрсдөө бий болгохыг заах дасгалуудыг санал болгож байна. Энэ бол бүтээлч үйл явц юм.

Хүүхдүүд гүнзгий харж, илүү ихийг хардаг. Тиймээс, бага зэрэг харь гаригийнхантай алс холын гаригШарсан өндөгийг хамгийн чухал гол дүр гэж үздэг.

"Би зүгээр л нэг юм асуумаар байна" гэж залуус хэлэв, "Гэхдээ Бяцхан нүд аль хэдийн асуусан!" Үнэхээр энэ баатар бидний хичээл дээр тодорхойгүй эсвэл зүгээр л "дуу хоолой" гаргадаг асуулт асуусанХүүхдүүд, тэдний эргэлзээ, эргэлзээ нь материал дахь илэрхий зөрчилдөөнийг илрүүлэхэд тусалдаг бөгөөд ингэснээр дараа нь тэдгээрийг арилгах боломжтой болно. Энд зугаа цэнгэл нь сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйлээс арга зүйн хүчин зүйл болж хувирдаг. Оюутнууд ийм дүртэй хамт суралцах боломжтой байх нь маш чухал бөгөөд үүний ачаар түүний ойлголтын онцлог нь тэдэнд хамаатай юм. Хичээлийн үеэр хүүхдүүд шинэ материалыг хүлээн авах үйл явцыг үргэлж сонирхож байдаг бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн хэрэгцээг өдөөдөг гол сэтгэл хөдлөлийн нэг юм.

Хичээлийн үндсэн зарчмуудын нэг нь: "Сурахад амархан, нойрондоо нисэх мэт!" Тиймээс би хүүхдэд хөнгөн, энгийн, ил тод, энгийн байдлын мэдрэмжийг төрүүлэхэд туслах хэл шинжлэлийн болон графикийн янз бүрийн хэрэгслийг ашигладаг. миний түүнд өгөх материал.

Би агуулгын чухал хэсэг дээр илүү дэлгэрэнгүй ярихыг хүсч байна -зөв бичих . Зарим хүүхдүүд зөв бичдэг, зарим нь зөв бичдэггүй тул "Хүүхдэд зөв бичгийн дүрмийг хэрхэн заах вэ?" Гэсэн асуулт бидний өмнө гарч ирдэг. Үг үсгийн алдааны асар их хувь нь зөвхөн алдаатай байдаг гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой сэтгэл зүйн мөн чанар. Үүнийг би хичээлдээ анхаарч үздэг. Орос хэлний хичээлийн боловсролын үйл ажиллагааны явцад би хүүхдүүдэд заадаггурван хувилбар зөв бичих гурван арга янз бүрийн аргаарбичиг үсэг эзэмших.

Эхний арга зөв бичгийн дүрмийг ойлгох, хэрэглэх арга юм.Хоёр дахь арга зам - тодорхой үгсийг цээжлэх (үгсийн сангийн хувьд энэ нь зайлшгүй шаардлагатай).Гурав дахь зам - зөв бичгийн зөн совин, зөв ​​бичгийн дүр төрхийг татах арга зам. Хүүхдэд эдгээр гурван аргыг зааж сургах нь хамгийн энгийн арга юмөөрийгөө оношлох.

Алга болсон үсэгтэй бичвэрийн дараа би дараах даалгавруудыг өгнө: "Бидний дүрэм алдаанаас зайлсхийхэд тусалсан үгсийг дугуйл. Таны ер бусын, гайхалтай дурсамж танд тусалсан үгсийг "шувуу"-аар тэмдэглэ. Тэгээд ямар үгээрОрчик ирсэн үү?"

ОРЧик - энэ бол дүр, дүр төрх, зөв ​​бичгийн дүрмийн сэтгэл зүйч, зөв ​​бичгийн дүр төрх (O.R.C., эелдэг ORChik), эелдэг, зальтай нүд, урт хамартай хөгжилтэй, ногоон-хөөрхөн ногоон амьтан юм.

Хичээлийн үеэр би хүүхдэд зөвшөөрч, олоход нь тусалдагчиний зам , энэ нь түүнийг зорилгодоо хурдан, хялбар, суралцахад илүү их таашаал авчрах болно. Энэ нь бусад хоёр замыг шаардлагагүй гэж хаях ёстой гэсэн үг биш юм.

Тэр хэрхэн ашиглахаа мэддэг байх нь чухал янз бүрийн аргаармөн аль ч замд итгэлтэй байсан. Үүний зэрэгцээ, хэрэв бүх зүйл зөв хийгдсэн бол хүүхэд ямар ч үед арга сонгох нь цаг агаар, гурав дахь хичээл үү, эхний хичээл үү, ядарсан эсэх зэргээс шалтгаална гэдгийг маш хурдан ойлгодог. үгүй, тэр сургуульд ямар сэтгэлээр ирсэн. Энэ мөчид түүнд бүх дүрмийг мартаж, ORChik-ийн дуу хоолойг сонсох нь илүү хялбар бөгөөд маргааш тэр тайвширч чадахгүй, гэхдээ тэр дүрмийн дагуу төгс ажилладаг. Үндсэн -өөрийгөө сонсож, ойлго.

Зөн совингийн техник Би үсэг бичих зөн совингийн хөгжлийн эхний шатанд аль хэдийн үсэг ашигладаг. Тэдгээрийн заримыг энд дурдъя:

1. ORCH зөвхөн санал болгож байнахамгийн эхний мөчид. Хүүхдийн сүүлд сонсож чадах зүйл бол түүний дуу хоолой байхаа больсон: ORCH хэзээ ч үзэл бодлоо өөрчилдөггүй (багш нар бид сурагчийн алдааг зассаны дараа "Гэхдээ би үүнийг бичихийг хүссэн юм! Дараа нь би эргэлзсэн ..." гэж ажил хийж байхдаа ямар олон удаа сонсдог вэ? Хүүхдүүдтэй байхдаа хэрэв хүүхэд зөн совиндоо итгэдэг бол арав тохиолдлын найм орчимд нь ORCH-ийн мэдэгдлийг сонсож чаддаг гэдэгт би итгэлтэй болсон).
2. Илүү сайн төсөөлхэвлэсэн зураг бичээгүй үгс.
3. Үгийн дүр төрхийг үсгийн нийлбэрээр биш харин төсөөлөх нь сайн хэрэгномон дээрх зураг шиг: хүүхэд зураг, гоёл чимэглэлийн нарийн ширийн зүйлийг хардаг, энэ бүгдийг хуулбарладаг, үсгийн талаар ч бодолгүй, тэдгээрийг санах гэж оролддоггүй.

• Боловсролын материалын танилцуулга.

Хичээл дээр би үүнийг хэцүү зүйл нь зүгээр л хялбар мэт санагдахгүй, харин үнэндээ амархан ойлгогддог, амархан санаж, шингээх байдлаар явуулдаг.

Туршлагаас харахад хичээлийн даалгаврын ер бусын үг хэллэг нь сэтгэлзүйн тайтгарал, байгалийн байдал, тайван байдлын уур амьсгалыг бий болгодог. Энэ бол эх хэлээ эзэмших хамгийн чухал нөхцөлүүдийн нэг юм.

Заримдаа даалгаврын үг хэллэг нь хүүхдийн хуцах (Заавал диктант бичье) эсвэл сорилт (Найман үгийг алдаагүй дахин бичнэ үү. Та чадах уу?) эсвэл зөвшөөрөл (Үүнийг дахин бичиж болно) санагдуулдаг. Бид таныг ажилд татан оролцуулж байна (Үүнийг дахин бичээрэй. Хөөх, хичнээн од байна!); (Дахин бич. Нэр үг бүрийн тохиолдлыг нэрлэ. Үйл үгийн доогуур зур. Эцсийн эцэст бид тэдний арал руу явж байна. Тэдэнд анхаарал хандуулах цаг болжээ).

Хүүхдэд зориулсан даалгаврын зарим томъёолол нь сэтгэл судлаачийн үг шиг сонсогддог: Нүдээ аниад, ер бусын амьтдын зураг, дүрсийг барьж үзээрэй; Нуруугаа чангалахгүйн тулд суугаад ямар нэг сайн зүйлийг санаарай; Хэрэв алдаа гарсан бол бүү бухимд.

Бичиг үсэгтэй болох нь хамаагүй амархан сайхан сэтгэл; Арлууд, урхины тухай дурсамжаа аваад цааш явцгаая; Ойд орж, зам дагуу тэнүүчлээрэй; бичих. Орчик захидал сонгохыг зөвшөөр, одоо та бичиж байхдаа амарч байна; Тэнгэрт нисч, диктант бичих; Сонсохгүй малгай (үндэгдэхгүй гийгүүлэгч) өмсөж үзээрэй.

Би хүүхдийг орос хэлний хичээлд байгаа гэдгээ мартуулахын тулд зарим томъёолол өгдөг: Асуудлыг шийдэх; Тооцоолол хий: үг бүрийг бичихдээ хэдэн занга байгааг тоол.

Эцэст нь бид хүүхдийн төсөөллийг өдөөдөг даалгавруудыг боловсруулдаг: Тухайн тохиолдол бүрт нэг өгүүлбэр гаргаж ирээрэй.

Орос хэл дээр ажиллах практикт хүүхдэд зориулсан нэг ч даалгавар, хүүхдийг ямар нэг зүйлийг цээжлэх, шахах, цээжлэхийг албадах нэг ч заавар байдаггүй. Би хүүхдүүдэд өдөр бүр уйгагүй цээжлэх замаар биш, харин туршлагаар буюу хүүхдийн ердийн үйл явдал, харилцаа холбоо, бодол санаа, харилцан яриа зэргийг сургадаг.

Боловсролын үйл явцын явцад хүүхдийн үйл ажиллагааг зөвхөн боловсролын зарим мэдээллийг шингээж, хуулбарлахад чиглүүлэхээс гадна оюун ухааны хүчин чармайлтыг хөгжүүлэх шаардлагатай гэдэгт би итгэлтэй байна. Тиймээс би хүүхдүүдэд бодогдуулсан асуултуудыг асуудаг. Жишээ нь: "Текстэд ямар нэг исгэрэх дуу байхгүй байна вэ?" Хүүхдүүд эхлээд шийдэх ёстой логик асуудал: ямар дуу дутуу байгааг яаж мэдэх вэ? Үүний тулд та ямар дуу чимээ байгааг "тооцоолох" хэрэгтэй болж байна. Өөрөөр хэлбэл, та текстийг бүхэлд нь "дагалж", бүх исгэрэх дууг олж, дараа нь хичнээн их байгааг санаж, аль нь дутуу байгааг тодорхойлох хэрэгтэй. Энэ бол хүүхдүүдийн өөрсдөө бий болгосон хариултыг олох алгоритм бөгөөд багшийн асуулт тэднийг үүнийг хийхэд хүргэдэг.

• Мэдээллийг цээжлэх, шингээх арга.

Хүүхдүүд ийм үнэнийг та олонтаа анзаардаг маш их бэрхшээлтэйТэд үсэг, үг, тоо, тооны тухай сургуулийн энгийн үнэнийг сурч, олон янзын өрнөл, ээдрээтэй дүрүүдтэй олон зуун хүүхэлдэйн киног амархан санаж байна.

Коля (Петя, Саша) -д математикийн даалгавраа тайлбарлахдаа "нэг чихээрээ орж, нөгөө чихээрээ гарсан" гэдгийг та олонтаа анзаардаг! Тэгээд тэр анхааралтай сонсож байгаа юм шиг санагдсан! Таван минутын дараа тэр юу ч санахгүй байна.

Энэ нь маш энгийн - танд Колягийн (Лена) толгойд мэдээллийг удаан хугацаагаар хадгалах дэгээ, дэгээ хэрэгтэй. Үүний тулд бид нэр томьёо, дүрмийг сэргээж, "амьсуулж", зурж, адал явдлын эрэлд илгээж, хөгжилтэй шүлгийн утсанд "санах ойн зангилаа" уях болно.

Жишээ нь толь бичгийн сонин гэдэг үгийг ав. Энэ нь "о" биш "а" үсгээр бичигддэг гэдгийг хүүхдүүд санаж байх хэрэгтэй. Түүний хувьд "үрчлэгдсэн хамаатан садан" -ыг сонгоцгооё - энэ үг нь хий юм. Энэ үгэнд "а" авиа онцолсон бөгөөд энд бичих боломжгүй юм. Мөн энэ үг өөрөө сонин гэдэг үгийн эхний хэсэгтэй давхцаж байна. Бидний хийх ёстой зүйл бол бие биетэйгээ холбогдох явдал юм. Бид үүнийг дараах байдлаар хийдэг.

Энд юу болсон бэ?

Сонин дээрээс хий гарч ирэв!

Цас шиг сонин хайлдаг

Мөн энэ нь салхинд нисдэггүй!

Энэ брэнд жижиг болсон

Маш хачин сонин!

Бүх асуудлыг нэг дор шийдье:

Бид үүнийг хийгээр дүүргэх болно!

карбонатлаг сонин

Танд юу юунаас илүү бензин хэрэгтэй юу?

Үгүй ээ, би түүнд хэлэх ёстой

"А" үсэг хамгийн хэрэгтэй!

Манай шүлэгт "а" үсэг 27 удаа орсон байдаг. Тэгээд хэсэг хугацааны дараа хийжүүлсэн сониныг хэлэнгүүт хүүхдүүд өөрсдөө сонин гэдэг үгийг аль үсгээр бичсэнийг хэлэх болно. Хүүхдүүдийн ассоциатив гинжин хэлхээний холболт нь урт хугацааных болж хувирдаг.

Хус гэдэг үгийг "е" үсгээр хэрхэн өгсөн тухай жишээ энд байна.

Хус маш цагаан байв

Цагаан гэдэг үгийн "е" үсэг юу вэ?

Түүнийг анзааралгүй түүн дээр ирэв

Тэгээд би явахыг хүсээгүй.

Энд "e" үсэг 11 удаа гарч ирдэг. Цээжлэх нь хуйвалдаанаар дамждаг бөгөөд энэ нь үсгийг хус гэдэг үг рүү шилжүүлэх үйл явцыг шууд дүрсэлдэг.

Зураг, шүлэг, үлгэр, өрнөл гээд бүх зүйлийг бид цээжлэх үйл явцын дагуу хийдэг.

Хүүхдүүд өөрсдөө санахгүй бол шүлэг, үлгэр заах шаардлагагүй. Хүүхэд тэднийг чангаар, чимээгүй уншихад хангалттай. Хэрэв хүүхэд анх удаагаа энэ үгийг санахгүй байгаа бол бид түүнд энэ үгийг тоглож байсан шүлэг, үлгэр, оньсого зохиолын талаар бага зэрэг сануулах болно. Тэгээд тэр яаж бичихээ тэр даруй санах болно.

Туршлагаас харахад хүүхдүүд ийм сэтгэлгээг амархан шингээж, практикт хэрэгжүүлдэг. Тэд өөрсдөө үг хэллэг, шүлэг, оньсого таавар, зураг зурдаг гайхалтай үлгэр зохиодог.

• Үлгэрийн аналогийн төхөөрөмж-д ашигласан боловсролын үйл явцонол, авиа зүй, график, морфологи, цэг таслалтай холбоотой материалыг санаж, илүү сайн ойлгох. "Акитамарг улсын нууц" ном нь энэ аргыг практикт хэрэгжүүлэхэд тусалдаг.

Шидтэн Запятайкинтай хамт үлгэрийн ертөнцөөр хүүхдүүдтэй хамт аялахдаа би боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд Оля, Запятайкин нарын гайхалтай адал явдлуудын гайхалтай хуйвалдаанаас гаралгүйгээр асар их хэмжээний боловсролын мэдээллийг авах болно. сонирхолтой даалгавар, орос хэлний мэдлэг шаарддаг. Жишээлбэл, 3-р ангийн хичээл дээр "Улдаж болохгүй гийгүүлэгч" гэсэн нэлээд төвөгтэй сэдэв байдаг бөгөөд хүүхдүүд үүнийг маш хэцүү сурдаг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв бид үлгэрийн зүйрлэлийг ашиглавал хүүхдүүд материалыг хялбар бөгөөд энгийн байдлаар сурдаг (хавсралтыг үзнэ үү).

III. Үр ашиг

Би үр дүнг хүлээж байсангүй

Энэ нь дараахь зүйлийг харуулсан.

1. Хичээлийн үр нөлөө, ерөнхийдөө суралцах чадвар мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.
2. Мэдээжийн хэрэг хөгжиж буй сургалт: бүтээлийг баталгаажуулдаг асуудалтай нөхцөл байдалангид бүх төрлийн сэтгэлгээ, ой санамж, яриаг хөгжүүлэх.
3. Боловсролын материалыг эзэмших хурд, онцгой хүч чадал, утга учиртай байдлыг тэмдэглэв.
4. Оюутнуудын бүтээлч ажлын түвшин ер бусын өндөр байна.
5. Жилийн эцэс гэхэд хүүхдийн яриа бүрэн чөлөөтэй, нотолгоонд суурилсан, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болсон. Оюутнууд хэл шинжлэлийн нэр томьёог ашиглах чадвар маш сайн байгааг харуулж байна.
6. Үг үсгийн мэдрэмжтэй ажиллах, хэл яриа, зөв ​​бичих зөн билгийг хөгжүүлэх систем нь өндөр үр дүнтэй, сайн үр дүн өгдөг нь туршлагаас харагдаж байна.
7. Үгийн сангийн ажлыг сурагчид үгийн сангийн үгэнд огт алдаа гаргахгүй байхаар зохион байгуулдаг.
8. Сургалтын үр дүнтэй байдлын гол үзүүлэлт бол бичиг үсгийн түвшин - маш өндөр.
9. Сурагчдын уран бичлэгийн ур чадвар эрс сайжирдаг: хүүхдүүд зөв, зөв ​​бичдэг.

Онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй амжилттай шугамХүүхдүүд бараг алдаа гаргадаггүй үгсийн сантай ажиллах. Хэд хэдэн зөв бичгийн дүрмээр ажиллах арга техник нь үр дүнтэй байсангүй: дүрмээр бол алдаа гардаггүй. дагаж мөрдөх дүрэм: "Дууны дараах эгшгийн зөв бичих журам", " Зөөлөн тэмдэгзөөлөн байдлыг илэрхийлэх", "Хуваах зөөлөн тэмдэг", "Чн, чк, нч, нш, " Тусдаа бичихбусад үгтэй угтвар үг”, “Үйл үгийн төгсгөлд эгшиглэхийн дараах зөөлөн тэмдэг”, “Үг үсэг – ця ба – ця”, “Үг үсэг
"-ochk, -echk", "-onk, -enk". Ихэнх тохиолдолд цөөн тооны алдаа нь үсгийг орхих, солихтой холбоотой байдаг бөгөөд ихэвчлэн ярианы эмчилгээний шалтгаанаар тайлбарладаг.

Хичээлийн сэдэв: "Удагдахгүй гийгүүлэгч"

Хичээлийн зорилго:

1. Оюутнуудад шинэ ойлголттой танилцах нөхцлийг бүрдүүлээрэй: дуудагддаггүй гийгүүлэгч, занга дохио.
2. Өргөтгөх үгсийн саноюутнууд монолог ярианд тайлбар, нотлох баримт өгөх чадварыг хөгжүүлэх.
3. Сайхан сэтгэл, нөхөрлөлийн мэдрэмж, харилцан туслалцах, харилцан туслалцаа үзүүлэх.

Тоног төхөөрөмж: "Далдагдахгүй малгай" зурагт хуудас, сонины завь, Глазастикийн зурсан зураг, хүүхдүүдэд зориулсан карт, аудио бичлэг, дохионы карт, Толь бичигОжегова, "Ид шидийн ноорог".

Хичээлийн явц

I. Зохион байгуулалтын мөч.

II. Сэтгэл зүйн хандлага("Далайн чимээ" хөгжим рүү)

Би бол энэ ертөнцийн өчүүхэн хэсэг.

Миний дотор амар амгалан, эв найрамдал бий.

Амар амгалан, дулаан. Таны халуун дулаан сэтгэлээр

Манай хамгийн сайн найз- Бяцхан тагнуул.

Тэр хаана байна? (хүүхдүүд нүдээ нээдэг)

III. Хичээлийн зорилго, сэдвийг тодорхойлох.

1. Цаасан завь Мэдлэгийн далай дахь давалгаан дундуур дахин гулсав. Манай Бяцхан нүд түүн дотор сэлж байна.(Слайд №1)
   - Тэр яагаад гунигтай байгаа юм бэ?
2. -Бид Мудрейкинээс түгшүүртэй мэдээ хүлээн авлаа (Оюутан 160 дугаар хуудасны 139-р мессежийг уншина)
   - Залуус аа, та Пиперт туслахыг хүсч байна уу?
   -Та хэнийг жинхэнэ найз гэж хэлэх вэ?
   - Найз чинь чамайг асуудалд орхихгүй
   Тэр хэт их зүйл асуухгүй
   Үүнийг л хэлж байгаа юм
   Бодит жинхэнэ найз.
   -Тийм бол ажилдаа орцгооё, ханцуй шамлан орцгооё.(Тэмдэглэлийн дэвтрийн 139-р бичилт. "Хавх"-тай үг бүрийн тайлбар, нотолгоо.)
   - Та хазайсан гэж юу гэсэн үг вэ?
   -Ожеговын толь бичгээс энэ үгийн утгыг харцгаая.
3. – Нүд баригч ямар төрлийн аврагчтай вэ?
   – Дуудлагагүй гэдэг нь ямар утгатай болохыг тайлбарлана уу?
   - Энэ нь та тэднийг сонсохгүй гэсэн үг юм.

IV. Шинэ материал дээр ажиллаж байна.

• Бид ямар сэдвээр ажиллах вэ?

Тосгоны нээлт 160

• Зургаар тоглох. Үүнээс хөгжилтэй нарийн ширийн зүйлийг олоорой.
• Эдгээр нарийн бичгийн аль нь дуудагддаггүй гийгүүлэгч гэдгийг харуулж байна вэ?
• Энэ нь хөл дээрх эсгий гуталтай ямар холбоотой вэ?
• Тэд эсгий гуталтай чимээгүйхэн алхдаг.
• Яагаад амаа боосон юм бэ?
• Дуу авиа нь дуудагддаггүй, дуудагддаггүй.
• Гэхдээ бидний ам зангилаагүй, чих сонсдог. [t], [u], [l], [v] дууг нэрлэ.

V. Биеийн тамирын дасгал.

Гэрт дуу чимээ гарч байна

Бяцхан гномууд шиг

Тэд бие биетэйгээ найзууд байсан

Тэд юу ч хэлсэнгүй

Нуугдаж тоглох дуртай байсан

Дуугүй малгай өмс.

VI. Зөв бичгийн дүрмийг эзэмших.

1. № 140, 161-р тал
   аз жаргалтай, гунигтай, оройтсон, одтой
   [баяр хөөртэй], [гунигтай], [мэдэх], [од]
   зүрх, нар, амралт, сайн уу
   [s’ertse], [sontse], [баяр ёслол], [сайн уу]
   -Үг бүр хэдэн үсэгтэй вэ? Хэдэн дуу чимээ вэ? Өөр яах вэ? Яагаад? Үг бүрээс дуудагддаггүй гийгүүлэгч авиаг олоорой, тэдгээр нь үгийн хаана байрладаг вэ?
2. (Нээлт.) Асуудал.
   – Үгэнд дуудагдахгүй авиа байгаа эсэхийг яаж шалгах вэ?
   – Манай дуудагддаггүй гийгүүлэгчүүд үгийн язгуурт амьдардаг бол дуугардаггүй таглааг яаж арилгах вэ, үгэнд байгаа эсэхийг яаж шалгах вэ?
   - Дуудлагагүй гийгүүлэгч авиа нь яг язгуурт амьдардаг тул бүх зүйл маш энгийн байдаг. Аль нэгэнд нь гийгүүлэгч байгаа эсэхийг ----- дуугарахгүй оролдох хэрэгтэй холбоотой үгс?
   – Энэ нь бидний оршин байгаа эсэхэд эргэлзэж байгаа, дуудагддаггүй гийгүүлэгч авиаг сонсох, сонсохгүй байхын тулд холбогдох үгсийг сонгоход бүх дүрэм тогтдог гэсэн үг юм.
   - Би таамагласан! Би мэднэ! Өө!
   Холбогдох үгсийг харцгаая!

VII. Мэдлэгийг анхдагч нэгтгэх.

– Шинэ дүрмийн жишээ хаана байна? № 141
орон нутгийн газар

мэдэгдэж байгаа - мэдээ
– Энд ямар шалгалтын үгс байна вэ?№ 142

нар - нарлаг, зүрх - зүрх, одтой - од руу, баяр хөөртэй - баяр баясгалан.

VIII. Хичээлийн хураангуй.

- Хичээл дээр та ямар шинэ зүйл сурсан бэ?

-Хэнд хэцүү санагдсан бэ?

- Хэн амархан байсан бэ? Хэр амархан юм бэ?

Бяцхан нүд маш их баяртай байна! Бид түүнд Мэдлэгийн далайд бэрхшээлээс зайлсхийхэд тусалсан. Тэр тусалсан бүх хүмүүст баярлалаа.

IX. Гэрийн даалгавар.

• Хуудас 36 "Ид шидийн ноорог" (заавал биш)
• "Сонгогдохгүй малгай" бүтээлч ажил
  

Алтайн хязгаарын Косихинский дүүргийн "Лосихинскийн дунд сургууль" хотын боловсролын байгууллага

Орос хэлний хичээл