Harmoni programına hangi yazarlar dahildir? UMK Projesi "Uyum"

Sık sık şunu duyarsınız: "Vinogradova'ya göre çalışıyoruz...", "Ve bir Perspektifimiz var." Ne yazık ki çoğu ebeveyn yalnızca yazarın adını verebilir Müfredat, diğerleri "bunun için övgü aldık" diyecek, diğerleri ise belki belirli artılar ve eksiler hakkında konuşacak. Ancak genel olarak ortalama bir ebeveyn tüm bu programların nasıl farklılaştığını anlamakta zorluk çekiyor. Ve şaşılacak bir şey yok. Pedagojik metinlerin bilimsel üslubu ve terminolojisini anlamak gerçekten zordur. Çocukları bu yıl birinci sınıfa gidecek olan ebeveynler şu soruyla şaşkına dönüyor: Çocukları eğitim yolculuğuna geleneksel bir programla mı yoksa gelişimsel bir programla mı başlayacak? Aslında doğru okulu ve eğitim programını seçmek önemlidir, çünkü ilkokulda okumak çocuğun eğitim sürecine yönelik sonraki tutumunu belirler. Peki geleneksel ve gelişimsel programlar nelerdir, artıları ve eksileri nelerdir ve birbirlerinden nasıl farklıdırlar?

Öyleyse birlikte çözelim ve anlamaya çalışalım.

Öncelikle pedagojik bir sistem ve pedagojik bir program var.

Yalnızca 2 sistem vardır: gelişimsel ve geleneksel (bkz. 21 Ekim 2004 tarihli ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kararı N 93). Geleneksel programlar şunları içerir: “Rusya Okulu”, “21. Yüzyıl İlkokulu”, “Okul 2100”, “Uyum”, “Prospektif İlkokul”, “Klasik İlkokul”, “Bilgi Gezegeni”, “Perspektif” ve diğerleri.

Gelişimsel sistemler iki program içerir: L.V. Zankova ve D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Daha birçok program var. Resmi olarak tanınan Federal Eyalet Eğitim Standartlarına ek olarak, birçok deneysel sistemin yanı sıra özel okul içi sistemler de bulunmaktadır.

Bir okulun öğretim materyallerini seçebileceği Federal bir ders kitapları listesi vardır. Eğer ders kitapları FP'ye dahil değilse, okulun bunları kullanarak ders verme hakkı yoktur. Liste her yıl değişiyor. Eğer bir ders kitabı FP'den silinirse, okul 1. sınıftan diğer sınıfa geçer ve geri kalan çocuklar 4. sınıfa kadar bu ders kitaplarıyla eğitim görürler.

Eğitim sistemleri

Onaylanan tüm sistem ve programlar temel gereksinimi karşılar: öğrencinin gerekli minimum bilgiyi edinmesine olanak tanır. Yazarlık, materyal sunma, ek bilgi sunma ve eğitim faaliyetlerini organize etme yollarında kendini gösterir.

Her sistemin ve programın kendi yazarı vardır. Ancak bu, tüm konulardaki tüm ders kitaplarının yalnızca kendisi tarafından yazıldığı anlamına gelmez. Elbette bütün bir ekip eğitimsel ve metodolojik kitin derlenmesi için çalıştı! Bu nedenle çocuklarınızın ders kitaplarındaki isimler doğal olarak farklı olacaktır. Ancak “ortak yaratıcılığa” rağmen, bir programdaki tüm ders kitapları aynı özelliklere sahiptir:

Hedef (yani elde edilmesi gereken sonuç, belirli bir programda eğitim gören mezunların nihai olarak sahip olması gereken nitelikler)
Hedefler (yani hedefe ulaşılmasını sağlayan adımlar)
İlkeler (yani, bir programı diğerinden ayıran eğitim organizasyonunun özellikleri, materyalin sunumu, yöntem seçimi).
İçerik (esasen çocuğun öğrenme sürecinde öğreneceği eğitim materyalinin aynısı. Örneğin filoloji, matematik, sosyal bilgiler ve doğa bilimleri eğitiminin içeriği. Programın bu bölümünde bazılarının sınırlı olması nedeniyle farklılık gösterirler. minimum devlet standardı, diğerleri çeşitli ek bilgileri, kavramları, literatürü ve ayrıca ilkelerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan eğitim materyalinin sunum sırasını içerir.)

Kötü ya da iyi program yoktur. Makalede tartışılan tüm programlar Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır. Ve gelişim sistemi geleneksel olandan daha iyi ya da daha kötü değil. Aslında her sistem belirli bir zihniyete, yani bilgiyi algılama ve zihinsel olarak işleme biçimine göre tasarlanmıştır. Ve bu süreçler her çocuk için bireyseldir. Metabolizma gibi, ya da saç rengi gibi. Bu nedenle, her programın açıklamasında, bir çocuğun göstermesi için sahip olması arzu edilen nitelikleri tanımlayacağımız “Bir çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayacak özellikler” bölümünü ekledik. iyi sonuçlar kendinizi fazla yormadan.

Aynı okuldaki farklı sınıflar, özellikle program seçiminin bizzat öğretmenler tarafından yapıldığı durumlarda, farklı programlara göre eğitim görebilir. Ve bu daha da iyi. Farklı programlar ve sistemler, çocukların farklı başlangıç ​​bilgi ve becerilerine sahip olmasını gerektirir ve programı tam olarak uygulayıp uygulayamayacağı büyük ölçüde öğretmenin kişisel özelliklerine bağlıdır. Bu nedenle öğretmen mevcut durumda bu özel ekiple çalışmasına olanak sağlayacak bir program seçer.

İlkokul eğitim programları

İlkokuldaki öğrenme süreci, eğitim metodolojistleri tarafından geliştirilen ve belirli bir okul veya bireysel sınıf için benimsenen bir eğitim programına dayanmaktadır. 2019-20 için Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından yetkilendirilen programlar akademik yıl Federal ders kitapları listesine göre:

"Prospektif İlkokul" Programı (Akademkniga yayınevi);

"Bilgi Gezegeni" Programı (ed. Astrel);

"Perspektif" Programı (ed. Eğitim);

"Rusya Okulu" Programı (ed. Prosveshchenie);

D.B. Elkonin-V.V.'nin gelişimsel eğitim sistemi programı (ed. Vita-press);

"21. yüzyıl ilkokulu" programı (Vinogradova sistemi, Rudnitskaya - matematik, Ventana-graf yayınevi);

"Ritim" Programı (Ramzaeva - Rusça, Muravin - matematik, ed. Bustard)

Matematikte School 2000 programı (Peterson, ed. Bean. Knowledge Laboratory)

Program "Küreler" (Ed. "Aydınlanma")

İlköğretim yenilikçi okulu (Russkoe Slovo Yayınevi)

Harmony ("21. Yüzyıl Derneği" tarafından yayınlanmıştır)

Engelli çocuklara yönelik program.

L.V. Zankova, School 2100'ün 2019 yılı genel gelişim programı FP'ye dahil edilmemiştir, ancak liste her yıl değiştiği için onlar da dahil edilebilir, bu yüzden size onlardan da bahsedeceğiz.

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununun 32 ve 55. maddelerine göre öğretmen ilkokul yalnızca eğitim kurumu tarafından onaylanan eğitim programına uygun bir sistem seçme hakkına sahiptir. Öğretmen bir programı esas alırken onu dört yıl boyunca takip eder.

“Rusya Okulu” (Pleshakov)

Bu hepimizin öğrendiği ilkokul seti. Sovyet zamanı bazı değişikliklerle.

Amaç: Okul çocuklarının Rusya vatandaşı olarak eğitimi.
Görevler. Yazarlara göre ilkokulun temel amacı eğitimdir. Dolayısıyla görevler:

• Bir çocukta gerçek insanlık hakkındaki fikirlere karşılık gelen insan niteliklerinin gelişimi: nezaket, hoşgörü, sorumluluk, empati yeteneği, başkalarına yardım etmeye hazır olma
• Çocuğa bilinçli olarak okumayı, yazmayı ve saymayı öğretmek, doğru konuşma, belirli işgücü ve sağlığı koruma becerilerini aşılamak, güvenli yaşamın temellerini öğretmek
• doğal öğrenme motivasyonunun oluşumu

İlkeler: temellik, güvenilirlik, istikrar, yeni şeylere açıklık.

Sorun arama yaklaşımı. Sorunlu durumlar yaratmayı, varsayımlarda bulunmayı, kanıt aramayı, sonuçları formüle etmeyi ve sonuçları bir standartla karşılaştırmayı içerir.

Çocuğun bu programda başarılı bir şekilde eğitim görmesini sağlayacak özellikler: Çocukta herhangi bir özel nitelik aranmamaktadır. Elbette bir çocuğun ne kadar çok yeteneği varsa o kadar iyidir. Örneğin, özgüven yeteneği ve sorunlu durumlarda çalışmaya istekli olmak işe yarayacaktır. Ancak okula en hazırlıksız çocuklar bile bu programda iyi öğreniyorlar.

İlkokul programı “Rusya Okulu” geleneksel olarak kabul edilir; çoğu çocuk bu programda sorunsuz bir şekilde ustalaşır.

Uzman görüşü

İlkokul öğretmeni, "Geleneksel "Rusya Okulu" programına göre uzun yıllardır çocuklarla okulda çalışıyorum" diyor ortaokul No. 549 Moskova Tatyana Mihaylovna Bobko. “Annem-babam, ben ve çocuklarım bu program kapsamında okuduk. Herkes oldukça eğitimli insanlar olarak büyüdü.

Bu programın gerekli olduğuna inanıyorum, öyleydi, öyle ve her zaman da öyle olacak. Geleneksel program, ortaokulda başarılı öğrenim için gerekli olan akademik becerileri (okuma, yazma, sayma) kapsamlı bir şekilde geliştirmenize olanak tanır. İÇİNDE son yıllar modern öğrenme gereksinimlerini karşılayan (matematik - yazar M.I. Moro, Rus dili - yazar T.K. Ramzaeva) ilginç eğitim kitleri yayınlandı. bilişsel yetenekleröğrenci.

Görüşümüz: iyi, tutarlı ve pek iyi değil karmaşık matematik, Rus dilinde mantıksal olarak oluşturulmuş bir program, ancak çevremizdeki dünya konusunda çok fazla "su" var.

"Perspektif"

Bilimsel danışman, Pedagojik Bilimler Doktoru, AIC ve PPRO Sistem Aktif Pedagoji Merkezi “School 2000” direktörü, eğitim alanında RF Başkanlık Ödülü sahibi L.G. Peterson. Bu arada, kişisel ders kitapları bu eğitim kompleksine dahil değil.

“Perspektif” eğitim programının uygulanmasının amacı, ilköğretim genel eğitimine yönelik Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, genç bir okul çocuğunun kişiliğinin geliştirilmesi ve yetiştirilmesi için koşullar yaratmaktır.

“Perspektif” eğitim programının uygulanmasının amaçları:

“Perspektif” eğitim kompleksinin ideolojik temeli, genç nesilde hümanizm, yaratıcılık, benlik değerlerinden oluşan bir sistem oluşturmayı amaçlayan “Rusya vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi ve kişiliğinin eğitimi kavramı” dır. - Bir öğrencinin yaşamda ve işte başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmesinin temeli ve ülkelerin güvenliği ve refahı için bir koşul olarak gelişme ve ahlak.

Metodolojik temel, “Perspektif” eğitim kompleksinde (proje faaliyetleri, bilgiyle çalışma, faaliyet dünyası vb.) uygulanan bir dizi modern eğitim ve öğretim yöntem ve tekniğidir.

"Perspektif" sisteminin tüm ders kitapları, Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen veya onaylanan Federal ders kitapları listelerine dahil edilmiştir. Rusya Federasyonu eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanılmak üzere.

Matematik Dorofeev, Mirakova, Buk.

İngilizce dili "Odakta İngilizce" ("Spotlight") Yazarlar: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

“Perspektif” ders kitaplarının eğitimsel ve metodolojik kompleksi, Rusya Bilimler Akademisi, Rusya Eğitim Akademisi'nin bilim adamları ve öğretmenlerinden oluşan bir ekip tarafından oluşturuldu. Federal Enstitü"Prosveshchenie" yayınevi ile yakın işbirliği içinde eğitimin geliştirilmesi.

Programın resmi bir web sitesi yok, old.prosv.ru/umk/perspektiva yayınevinin bir web sitesi var.

Ebeveynlerin yorumları:

Program çok basit, matematik zayıf ve yazmaya çok az zaman ayrılıyor. Okulda gelecekteki birinci sınıf öğrencisi Peterson'a göre eğitildi, çocuk “Perspektif” kullanarak birinci sınıfın tamamından daha fazlasını öğrendi. Ancak okuldan önce yapacak pek bir şeyi olmayan çocuklar için mükemmeldir. Tüm konular öğretmen tarafından uzun süre "çiğnenir". Ev ödevi, dış dünya dışında ebeveynlerin katkısı olmadan kolayca tamamlanır. Çocuğun kendi başına tamamlayamayacağı raporları veya sunumları sistematik olarak atamak için kullanılır; her şeyi benim yapmam gerekiyor.

Görüşümüz: Matematik ve Rusça ders kitaplarındaki materyaller tutarsız bir şekilde sunulmaktadır. Uzun süre çiğniyorlar basit temalar, bundan sonra, önce bunları çözmek için algoritmayı incelemeden, tamamen farklı bir konuda karmaşık görevler verilir. Dünyada çok fazla “su” var. Ders kitabındaki el sanatları teknolojileri yazarlar tarafından doğrulanmamıştır; adım adım talimatlar ve şablonlar çoğu zaman gerçeklerle örtüşmemektedir.

Gelecek Vaat Eden İlkokul

Standart, sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır.

İlköğretim genel eğitiminin temel görevleri: öğrencinin kişiliğinin gelişimi, yaratıcı yetenekleri, öğrenmeye ilgisi, öğrenme arzusunun ve yeteneğinin oluşumu; ahlaki ve estetik duyguların, duygu ve değerlerin eğitimi olumlu davranış kendinize ve çevrenizdekilere. Bu sorunların çözümü, eğitim psikolojisinin verilerine dayanan hümanist bir kanaatten hareket edersek mümkündür: Gerekli koşullar yaratıldığında tüm çocuklar ilkokulda başarılı bir şekilde eğitim görebilirler. Bu koşullardan biri de çocuğa yaşam deneyimine dayalı, kişi odaklı bir yaklaşımdır.

Önerilen eğitim metodolojik kit“Aday İlkokul”, bir çocuğun DENEYİMİNİN sadece yaşı değil, aynı zamanda onun doğal ve nesnel çevreye kök salmasıyla belirlenen dünya imajı olduğu gerçeğinden yola çıkıyor. Çocuğun (öğretim materyallerinin alıcısı) dikkate alınması gereken DENEYİMİ, yalnızca gelişmiş altyapıya ve çeşitli bilgi kaynaklarına sahip şehir yaşamı deneyimi değil, aynı zamanda deneyimdir. kırsal yaşam- doğal bir yaşam ritmi, dünyanın bütünsel bir resminin korunması, büyük kültürel nesnelerden uzaklık.

Köyde yaşayan bir ilkokul çocuğu, kendisini çevreleyen dünyanın dikkate alındığını hissetmelidir. eğitim kompleksinin yazarları tarafından, bu setteki her kılavuzun bizzat kendisine hitaben yazılmış olduğunu.

“Prospektif İlkokul” eğitim kompleksinin ana fikri, her çocuğun, özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri koşullarında bireyselliğinin (yaşı, yetenekleri, ilgi alanları, eğilimleri, gelişimi) pedagojik desteğine dayanarak en uygun şekilde gelişmesidir. Öğrenci ya öğrenci ya da öğretmen olarak hareket eder, daha sonra bir öğrenme durumunun düzenleyicisi rolüne bürünür.

Gelecek vaat eden ilkokul kavramının temel ilkeleri

1. Her çocuğun sürekli genel gelişimi ilkesi, içeriğin yönlendirilmesini gerektirir. ilköğretim her çocuğun duygusal, ruhsal, ahlaki ve entelektüel gelişimi ve kişisel gelişimi üzerine. Her çocuğa çeşitli eğitim veya kulüp faaliyetlerinde bağımsızlık ve inisiyatif gösterme “şansı” sağlayacak öğrenme koşullarının yaratılması gerekmektedir.
2. Dünya resminin bütünlüğü ilkesi, öğrencinin dünya resminin bütünlüğünü korumasına ve yeniden yaratmasına yardımcı olacak, çocuğun nesneleri ve fenomenleri arasındaki çeşitli bağlantılar hakkında farkındalığını sağlayacak eğitim içeriğinin seçimini içerir. Bu prensibi uygulamanın ana yollarından biri disiplinlerarası bağlantıları dikkate almak ve Rus dili ve edebi okuma, çevre ve teknoloji konularında entegre kurslar geliştirmektir.
3. Okul çocuklarının bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alma ilkesi, tüm öğrenciler için (şu veya bu nedenle sunulan tüm eğitim içeriğine hakim olamayanlar dahil) sürekli pedagojik desteğe odaklanmıştır. Bu nedenle, ilköğretimin tüm yılları boyunca bilginin çok düzeyli temsilini sürdürmek gereklidir. Bu gerekliliğin yerine getirilmesi, devlet genel eğitim standardının Federal bileşeninin getirilmesi koşulları altında mümkün hale geldi. Standart, her çocuğa eğitimin tüm içeriğine zorunlu minimum düzeyde hakim olma fırsatı sağlar. Aynı zamanda, tatmin edici bir eğitim düzeyini kaydeden “İlkokuldan mezun olan öğrencilerin eğitim düzeyine ilişkin koşullar” da tanımlanmıştır.
4. Güç ve görünürlük ilkeleri. Geleneksel okulun yüzyıllardır dayandığı bu ilkeler, eğitimsel ve metodolojik setin önde gelen fikrini hayata geçirir: ÖZEL'in (özel gözlem) dikkate alınması yoluyla GENEL'in anlaşılmasına (örüntünün anlaşılması), GENEL, yani anlaşılan kalıptan ÖZEL'e, yani belirli bir eğitim görevini çözme yöntemine. Bu iki aşamalı yapının yeniden üretilmesi, GÖRSEL öğrenme koşullarında bir eğitim faaliyeti mekanizmasına dönüştürülmesi, GÜÇ ilkesinin uygulanmasının temelidir. Dayanıklılık ilkesi, sıkı bir şekilde düşünülmüş bir tekrarlama sistemini, yani daha önce ele alınan materyale tekrar tekrar dönüşü gerektirir. Ancak bu hükmün öğrencinin sürekli gelişimi temelinde uygulanması, ders kitaplarının öğretim materyallerinin temelde yeni ve özel bir yapısına yol açmaktadır.
   Güç ve gelişimsel öğrenme ilkelerinin uygulanması, ana fikri karşılayan iyi düşünülmüş bir mekanizma gerektirir: Özele her ardışık dönüş, yalnızca okul çocuklarına bir sonraki için bir araç sağlayan genelleme aşaması geçildiğinde üretken olur. özele dönelim.
   Örneğin çıkarma, toplama, çarpma ve uzun bölme algoritmaları ilk olarak okul çocukları tarafından arka arkaya sayılarla karşılık gelen eylemlere dayanarak "keşfedilir". Daha sonra modeller olarak formüle edilirler ve son olarak ilgili matematiksel işlemler için mekanizmalar olarak kullanılırlar. "Çevremizdeki Dünya" da: çok sayıda hayvan (bitki) arasında, şu ya da bu nedenle öne çıkıyorlar ayrı gruplar Daha sonra yeni incelenen her hayvan (bitki) bilinen gruplarla ilişkilendirilir. “Edebi Okuma”da: biri veya diğeri öne çıkıyor edebi tür ve daha sonra her yeni metni okurken edebiyat türlerinden birine ait olduğu belirlenir vb.
5. Çocukların ruh ve beden sağlığının korunması ve güçlendirilmesi ilkesi. Bu prensibin uygulanması, temizlik, düzen, düzenlilik, günlük rutine bağlılık alışkanlıklarının oluşması ve çocukların rekreasyonel faaliyetlere aktif katılımı için koşulların yaratılması (sabah egzersizleri, okul saatlerinde dinamik molalar, doğa) ile ilişkilidir. geziler vb.).

GELİŞİMSEL EĞİTİM ilkeleri ile GÜÇ ve GÖRSELLİK ilkelerinin pratikte uygulanması, metodolojik sistem Hem okuryazarlık öğretme metodolojisi, Rus dili, edebi okuma, matematik hem de diğer tüm konuların doğasında var olan tipik özelliklerin birliğini temsil eder. Bu tipik özellikler, ders kitabının bütünü için tek bir set olan özel yapısını belirler.

Öğretim materyallerinin ayırt edici özellikleri arasında, ders kitabının gövdesine örgütsel çalışma biçimleri de dahil olmak üzere metodolojik aparatların maksimum yerleştirilmesi; eğitim kompleksi boyunca birleşik bir semboller sisteminin kullanılması; ders kitapları arasında çapraz referans sistemi; ortak kesişen karakterlerin kullanımı (erkek ve kız kardeş); Terminolojinin adım adım tanıtılması ve bunun motive edici kullanımı.

Temel metodolojik özellikler UMK:

Her akademik konu için öğretim materyalleri, kural olarak, bir ders kitabı, bir antoloji, bağımsız çalışma için bir not defteri ve öğretmen için bir metodolojik el kitabı (metodolog) içerir.

Her metodolojik kılavuz iki bölümden oluşur: öğretmen tarafından kullanılabilecek teorik. teorik temel niteliklerini geliştirmek ve her dersin gidişatını özetleyen, amaçlarını ve hedeflerini formüle eden ve ayrıca ders kitabında sorulan TÜM soruların cevaplarına ilişkin fikirleri içeren doğrudan ders tematik planlaması.

Yayıncının akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school programı hakkındaki web sitesi

Bizim düşüncemiz: basit, oldukça mantıksal olarak yapılandırılmış bir program, ancak Rus dilinde bazı kurallar çocukların 5. sınıfta öğrenecekleriyle çelişiyor.

Elkonin-Davydov eğitim sistemi

Eğitim sistemi D. B. Elkonina-V.V. Davydov'un 40 yılı aşkın bir geçmişi var: ilk olarak gelişmeler ve deneyler şeklinde ve 1996 yılında Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Kurulu kararıyla Elkonin-Davydov eğitim sistemi şu şekilde tanındı: devlet sistemlerinden biridir.

Amaç: bilimsel kavramlar, eğitimsel bağımsızlık ve inisiyatiften oluşan bir sistemin oluşturulması. Bir çocukta alışılmadık ve derin düşünme yeteneğinin gelişimi

• ilkokul mezunlarında ilkokul çağında kendini gösteren yansıtma yeteneğini oluşturmak:
• kişinin cehaletinin bilgisi, bilineni bilinmeyenden ayırma yeteneği;
• Belirlenmemiş bir durumda, başarılı eylem için hangi bilgi ve becerilerin eksik olduğunu belirtme yeteneği;
• kişinin kendi bakış açısını mümkün olan tek bakış açısı olarak düşünmeden, kendi düşüncelerini ve eylemlerini "dışarıdan" düşünme ve değerlendirme yeteneği;
• diğer insanların düşüncelerini ve eylemlerini, nedenlerine yönelerek, kategorik değil, eleştirel bir şekilde değerlendirme yeteneği.
• Anlamlı analiz ve anlamlı planlama için yetenekler geliştirin.

Bu yeteneklerin olgunluğu şu durumlarda ortaya çıkar:

1. Öğrenciler aynı sınıfa ait, yapısı tek bir prensibe sahip olan ancak farklı olan bir problemler sistemini tanımlayabilirler. Harici Özellikler koşullar (içerik analizi);
2. Öğrenciler zihinsel olarak bir eylemler zinciri oluşturabilir ve daha sonra bunları sorunsuz ve hatasız bir şekilde gerçekleştirebilirler.
3. öğrencinin yaratıcı potansiyelini ve hayal gücünü geliştirin.

Prensipler:

Bu sistemin temel prensibi çocuklara bilgiyi elde etmeyi, bilgiyi kendi başına aramayı ve okuldaki gerçekleri ezberlemeyi öğretmektir.

Asimilasyonun konusu genel eylem yöntemleridir - bir dizi sorunu çözme yöntemleri. Konuyu öğrenmenin başladığı yer burasıdır. Gelecekte, belirli durumlara göre genel eylem yöntemi belirlenecektir. Program, sonraki her bölümde halihazırda hakim olunan eylem yönteminin somutlaştırılıp geliştirileceği şekilde tasarlanmıştır.

Genel yönteme hakim olmak nesnel-pratik eylemle başlar.

Öğrenci çalışması, bir sorunu çözme araçlarının araştırılması ve test edilmesi olarak yapılandırılmıştır. Dolayısıyla öğrencinin genel kabul görmüş yargıdan farklı olan yargısı bir hata olarak değil, bir düşünce testi olarak değerlendirilmektedir.

Bir çocuğun bu programda başarılı bir şekilde eğitim görmesini sağlayacak özellikler, Zankov programında anlatılanlarla aynıdır. İstisna: Hızlı bir tempoda çalışmak zorunda kalmanız pek olası değildir. Aksine, titizlik, detaylara dikkat ve genelleme yeteneği işe yarayacaktır.

D.B. Elkonin - V.V. Davydov'un gelişimsel eğitim sistemine göre ilkokul programı D.B. Elkonin - V.V. Davydov, bir çocukta analiz etme yeteneğini değil, alışılmadık düşünme yeteneğini geliştirmek isteyenler için uygundur. derinden.

Ancak Elkonin-Davydov sisteminde puan eksikliği göz korkutucu olabiliyor. Ancak uzmanlar her şeyin kontrol altında olduğunu garanti ediyor: öğretmenler gerekli tüm tavsiyeleri ve dilekleri ebeveynlere iletir ve öğrencilerin yaratıcı çalışmalarından oluşan bir tür portföy toplar. Her zamanki günlük yerine ilerlemenin bir göstergesi olarak hizmet eder. Elkonin-Davydov sisteminde vurgu, sonuç - edinilen bilgi değil, onu anlama yöntemleridir. Yani öğrenci bir şeyi hatırlamayabilir ama bu boşluğu nerede ve nasıl dolduracağını, gerekirse nasıl dolduracağını bilmelidir.

Elkonin-Davydov programının bir diğer özelliği: ilkokul öğrencileri sadece iki kere ikinin dört ettiğini değil, aynı zamanda neden dört değil de yedi, sekiz, dokuz veya on iki olmadığını da öğreniyorlar. Sınıfta dil yapısının ilkeleri, sayıların kökeni ve yapısı vb. çalışılır. Nedenlerinin anlaşılmasına dayalı olarak kuralların bilgisi kesinlikle kafada daha güçlü kalır. Ancak yine de çocukları küçük yaşlardan itibaren bu ormanlara sokmanın gerekli olup olmadığı belki de tartışmalı bir sorudur.

Sistemin yazarları ekip çalışmasına ve iletişim becerilerinin geliştirilmesine büyük önem verdiler: Çocuklar mini araştırmalarını 5-7 kişilik gruplar halinde yürütüyorlar ve ardından bir öğretmenin rehberliğinde sonuçları tartışıyor ve ortak bir sonuca varıyorlar.

Ancak aynı becerilerin bahsedilen diğer sistemlerde de geliştirilmediğini söylemek haksızlık olur.

D.B sistemine göre gelişimsel eğitim Elkonina - V.V. Davydova

Teorik bilgiye ve öğrenmenin mantıksal yönüne özellikle dikkat edilir. Öğretilen konuların düzeyi son derece zordur. Elkonin-Davydov eğitim sistemi ilkokul mezunlarında çok çeşitli becerilerin oluşmasını öngörüyor. Çocuk bir sorunla karşılaştığında eksik bilgiyi aramayı öğrenmelidir. Yeni görev, kendi hipotezlerinizi test edin. Dahası, sistem, genç öğrencinin öğretmen ve diğer öğrencilerle bağımsız olarak etkileşimi organize edeceğini, kendi eylemlerini ve ortaklarının bakış açılarını analiz edip eleştirel bir şekilde değerlendireceğini varsayar.

Ebeveynlerin Elkonin-Davydov programı hakkındaki görüşleri:

“2010 yılında birinci sınıfa başladık ve Elkonin-Davydov gelişim metodolojisini seçtik. Sonuçları hakkında konuşmak için muhtemelen çok erken ama programın çok ciddi olduğu ve çocukla sürekli çalışmanız gerektiği de bir gerçek. Temel vurgu, Bana öyle geliyor ki, matematikle ilgili. Çok zeki bir oğlum olmasına rağmen bazı şeylerin defalarca anlatılması gerekiyor. Prensip olarak buna hazırlıklıydık, bu yüzden tabiri caizse kendimiz üzerinde çalışıyoruz. Bu programı seçerken çocukla çok çalışmaya hazırlıklı olmak gerekiyor."

"Bilgi Gezegeni" Programı

Devlet standardı olan “Bilgi Gezegeni” ni tam olarak uygulayan ilkokullar için ilk ders kitapları ve programlar seti. Yazarlar arasında Rusya'nın 4 onurlu öğretmeni var.

Uzman görüşü

Adını taşıyan 353 numaralı ortaokulun ilkokul öğretmeni “Program ilgi çekici” yorumunu yapıyor.

GİBİ. Puşkin, Moskova Natalya Vladimirovna Çernosvitova. – Rus dili ve okumaya ilişkin çeşitli metinler mükemmel bir şekilde seçilmiştir. İyi okuma metinlerinin yanı sıra, ilginç sorular, gelişimsel görevler. Çocuk bir peri masalı bulmalı, metni düşünmeli, çizim yapmalıdır. Matematik ilginçtir çünkü her görev öğrenciyi bağımsız olarak cevaba yönlendirir. Standart programdaki gibi değil: Öğretmen açıkladı - öğrenci tamamladı. İşte farklı bir yaklaşım. “Bilgi Gezegeni”nden geleneksel programa yumuşak bir geçişin olduğu gerçeğine dikkatinizi çekmek isterim. Dördüncü sınıf öğrencilerine beşinci sınıftan itibaren görevler sunuyoruz, dolayısıyla bu programın bazı avantajları olduğunu düşünüyorum. Okumaya gelince herkes hep bir ağızdan şunu söylüyor: “Çocuklar harika okuyor.”

“Bilgi Gezegeni”nin standart programın ilerisinde olması nedeniyle öğrencilere aşırı yük getirmediğini belirtmek isterim. Herkesin en sevdiği matematiği L.G.'ye göre alırsak. Peterson, fiziksel ve entelektüel bir yaklaşım gerektiriyor. “2100 Programı” veya “Harmony” kapsamında eğitim almak için çocuğun önceden hazırlanmış olması gerekir. “Bilgi Gezegeni”, yeni yürümeye başlayan çocuklar da dahil olmak üzere anaokulu eğitimi almış her çocuğa öğretilebilir. Bu programa göre çalışan çocuklar, klasik programa göre çalışan çocuklardan belirgin şekilde farklıdır. Bu çocuklar yaratıcı. Bu programın tek bir dezavantajı var; uzun yıllar geleneksel bir programda çalışmış bir öğretmen için bir değişiklik. Gerçi Merkez İlçede bu tür öğretmenler için özel kurslar düzenleniyor.

“21. yüzyılın ilkokulu” (Vinogradova)

Amaç: eğitim faaliyetlerinin organizasyonu genç okul çocuklarıÇocuğun bilgi, beceri ve yetenek kazanma sürecinde gelişimi için rahat koşullar sağlayacak şekilde.

• eğitim faaliyetinin ana bileşenlerinin oluşumu (öğrencinin konumunu tartışırsak, bu “neden çalışıyorum”, “bu eğitim görevini çözmek için ne yapmalıyım”, “ne şekilde yapıyorum” sorularının cevabıdır. Eğitim görevini yerine getiririm ve bunu nasıl yaparım”, “Başarılarım nelerdir ve hangi konularda başarısızım?
• organizasyon Eğitim süreci her öğrenci için bir başarı durumu ve bireysel hızda öğrenme fırsatı sağlayacak şekilde.

İlkeler: Eğitimin temel ilkesi, ilkokulun doğaya uygun olması, yani bu yaştaki çocukların ihtiyaçlarını (biliş, iletişim, çeşitli üretken faaliyetlerde) karşılaması, bilişsel gelişimlerinin tipolojik ve bireysel özelliklerini dikkate almasıdır. aktivite ve sosyalleşme düzeyi. Öğrenci sadece “seyirci”, “dinleyici” değil, “araştırmacı”dır.

İçerik: Ana prensibe uygun olarak (doğaya uygunluk) Özel dikkat yazarlar çocukların “yumuşak” adaptasyon işlevinin uygulanmasına dikkat ettiler. yeni Aktivite. Rol yapma oyunlarının öğretimde kullanılmasına yönelik bir sistem geliştirildi; bu, rol yapma davranışının çeşitli yönlerini ve dolayısıyla öğrencinin hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştirmeyi mümkün kılıyor. Tüm ders kitapları, herkese yeteneklerine uygun olarak çalışma fırsatı veren ek eğitim içeriği sağlar (örneğin, iyi okuyan çocuklar için tam alfabenin materyali üzerine eğitimin en başından itibaren ilginç metinler sunmak).

Bir çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasına olanak sağlayacak özellikler: ilkelere dayanarak, bu programın, ister grup ister aktivite türü olsun, kendileri için yeni olan her şeye nazik bir şekilde uyum sağlaması gereken çocuklar için rahat olacağı varsayılabilir. . Tüm derslerin uzun bir hazırlık süresi vardır.

“21. Yüzyıl İlköğretim Okulu” programı (Prof. N.F. Vinogradova tarafından düzenlenmiştir) günümüzün en popüler programlarından biridir. Bu büyük ölçüde projenin yazar ekibinin belki de en çok ödüllendirilmesinden kaynaklanmaktadır. yüksek ödül eğitim alanında - Rusya Federasyonu Başkanı Ödülü. Bugün, Rusya Federasyonu'nun çoğu kurucu kuruluşunun okul çocukları “21. Yüzyılın İlköğretim Okulu” programı kapsamında eğitim görmektedir.

“21. Yüzyılın İlkokulu” programı ile diğer ilkokul projeleri arasındaki temel farklardan biri, özellikle 1'den 4'e kadar olan sınıflara yönelik pedagojik bir teşhis sisteminin oluşturulmasıdır.

Bu teşhis onun yerine geçmez ancak tamamlar psikolojik teşhisÇünkü onun başka görevleri ve hedefleri var. Pedagojik teşhis şunları mümkün kılar: İlk aşamaöğrencinin okula hazır olup olmadığını belirlemek. Ve sonra - bilgi ve becerilerin ne kadar sağlam bir şekilde edinildiğini görmek için; belirli bir çocuğun gelişiminde gerçekten değişiklikler olup olmadığı veya bunların oldukça yüzeysel olup olmadığı; Öğretmenin çabaları neye yönelik olmalıdır - sınıfta zaten işlenen materyalin ayrıntılı bir şekilde tekrarlanması gerekiyor mu yoksa devam edilebilir mi?

Pedagojik teşhis, yalnızca belirli bir eğitim görevini çözme süreci, öğrencinin davranış biçimi kadar bilgiyi de kontrol etmez. İÇİNDE bu içerikte Bu tür teşhislerin geleneksel test çalışmalarına kıyasla şüphesiz avantajları vardır. Diğer şeylerin yanı sıra, öğrenciler bu süreçte kendilerine not verilmediği için kendilerini daha özgür hissediyorlar. Bu teşhisi dört yıllık ilkokul boyunca düzenli olarak yaparsanız, öğrencilerin gelişim dinamiklerini net bir şekilde gözlemleyebilir ve gerekirse zamanında yardımlarına koşabilirsiniz.

“21. Yüzyıl İlkokulu” programı eğitimin temel ilkesini uygulamaktadır: ilkokul doğal olmalı, yani bu çağdaki çocukların ihtiyaçlarını (biliş, iletişim, çeşitli üretken faaliyetlerde) karşılamalı, bilişsel aktivitelerinin ve sosyalleşme düzeylerinin tipolojik ve bireysel özellikleri.

21. Yüzyıl İlkokulu programına ilişkin veli görüşleri

“Vinogradova'nın programına göre çalışmayı bitirdik. İlk başta çocukların gerçekten çalışmaya başlamasını uzun süre bekledik. İkinci sınıfa gelindiğinde bunun o kadar kolay olmadığını da fark ettik: çok sayıda tamamen tamamlamaya zamanları olmayan defterler. Sovyet programları kapsamında eğitim gören bizler, mevcut eğitimimizin hiçbir şeyini beğenmiyoruz, bu yüzden küçük şeylerde hata buluyoruz.”

Eğitim ve metodolojik set “21. Yüzyıl İlkokulu” (editörlük yapan N. Vinogradova), çocukların okul yaşamının yeni koşullarına “yumuşak” adaptasyonunu sağlamayı amaçlamaktadır.

Uzman görüşü

Moskova'daki 549 numaralı ortaokulda ilkokul öğretmeni Irina Vladimirovna Tyabirdina, "Üç yıldır bu program üzerinde çalışıyorum, gerçekten beğendim" diyor. – Dürüst olacağım, materyal güçlü, bilgili çocuklar için tasarlandı. Bir öğrencinin ortaokula geçerken hangi bilgilere sahip olacağı ilkokul öğretmenine bağlıdır. Bu nedenle asıl amaç çocuğa öğrenmeyi öğretmektir. Vinogradova setinin çocuğun bireysellik hakkını gerçekleştirmesi önemlidir: çocuklar bağımsız olarak bilgi edinebilecekleri, uygulayabilecekleri, düşünebilecekleri, hayal kurabilecekleri, oynayabilecekleri koşullara yerleştirilir (özel defterler sağlanır “Düşünmeyi ve hayal kurmayı öğrenme”, “Öğrenmeyi öğrenme) etrafımızdaki dünyayı anlıyoruz”).

Okul 2000 (Peterson)

90'lı yıllarda test edilen, FP'nin dışında bırakılan ve kısa süre önce tekrar dahil edilen bir program. Matematik ders kitapları L.G. Eski, kanıtlanmış, tutarlı. Ancak program diğerlerine göre oldukça karmaşıktır. Matematik zekası olan çocuklara harika bir başlangıç ​​sağlar. Ancak zayıf çocuklar için kesinlikle uygun değildir.

Birinci sınıfta mantık üzerinde yoğunlaşılır, ikinci sınıftan itibaren zaten bilinmeyenli denklemler çalışılır, dördüncü sınıfta çocuklar fındık gibi karmaşık denklemleri çözer ve herhangi bir çok basamaklı sayı ve herhangi bir sayıda işlemle örnekler çözerler. kesirlerle serbestçe çalışabilmenin yanı sıra.

Büyük bir artı, ders kitaplarının 1'den 11'e kadar sıralı olmasıdır (ve istenirse okul öncesi çocuklar için kitaplar bile vardır).

Program öncelikle eğitimin geleneksel içeriğini geliştirmeyi ve iyileştirmeyi amaçlamaktadır.
Amaç: Çocuğun toplumla doğal ve etkili bir şekilde bütünleşmesini sağlamak.
Görevler:

• üretken çalışmaya hazırlık geliştirmek
• ileri eğitime ve daha geniş anlamda genel olarak yaşam boyu eğitime hazırlık oluşturmak.
• doğal bilimsel ve genel insani bir dünya görüşü geliştirmek.
• Belirli bir düzeyde genel kültürel gelişimin sağlanması. Bir öğrencinin yeterli düzeyde becerilerinin oluşturulması (geliştirilmesi) bunun bir örneği olabilir. sanatsal algı en azından edebiyat
• toplumdaki başarılı sosyo-psikolojik uyumunu, başarılı sosyal aktivitesini ve başarılı sosyal ve kişisel gelişimini sağlayan belirli kişisel özellikleri oluşturmak
• Bir öğrencinin karşı tutumunun oluşması için maksimum fırsatları sağlamak yaratıcı aktivite ve yaratıcı beceriler
• Pedagojik faaliyetin bilgi, tutum ve temel becerilerini oluşturmak.

Prensipler.

Uyarlanabilirlik ilkesi. Okul, bir yandan öğrencilerin bireysel özelliklerine mümkün olduğunca uyum sağlamaya çalışırken, diğer yandan çevredeki sosyokültürel değişimlere mümkün olduğunca esnek yanıt vermeye çalışmaktadır.

Geliştirme ilkesi. Okulun temel görevi öğrencinin gelişimi ve her şeyden önce kişiliğinin bütünsel gelişimi ve bireyin daha fazla gelişmeye hazır olmasıdır.

Psikolojik rahatlık ilkesi. Bu, öncelikle eğitim sürecinde stres yaratan tüm faktörlerin ortadan kaldırılmasını içerir. İkinci olarak bu ilke, eğitim sürecinde rahat ve teşvik edici bir ortamın yaratılmasını içerir. yaratıcı aktivite okul çocuğu.

Dünya imajının ilkesi. Öğrencinin konuya ilişkin fikri ve sosyal dünya birleşik ve eksiksiz olmalıdır. Öğretimin bir sonucu olarak, içinde belirli konu bilgisinin kendine özgü bir yer aldığı bir tür dünya düzeni şeması, evren geliştirmelidir.

Eğitim içeriğinin bütünlüğü ilkesi. Başka bir deyişle, tüm “nesneler” birbirine bağlıdır.

Sistematiklik ilkesi. Eğitim sistematik olmalı, çocuğun ve ergenin kişisel ve entelektüel gelişim modellerine uygun olmalı ve yaşam boyu eğitimin genel sisteminin bir parçası olmalıdır.

Dünyayla anlamsal bir ilişki ilkesi. Bir çocuk için dünyanın imajı, onun hakkında soyut, soğuk bir bilgi değildir. Bu benim için bilgi değil, ama bu benim bilgimdir. Bu benim etrafımdaki dünya değil: benim de parçası olduğum ve bir şekilde kendi başıma deneyimleyip anladığım dünya bu.

Bilginin yönlendirme işlevinin ilkesi. Genel eğitimin görevi, öğrencinin çeşitli bilişsel ve üretken faaliyetlerinde kullanabileceği ve kullanması gereken gösterge niteliğinde bir çerçeve geliştirmesine yardımcı olmaktır.

Bir çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasına olanak sağlayacak özellikler: Yazarlar tarafından tasarlandığı şekliyle programın Elkonin-Davydov sistemi ile ortak bir yanı olduğundan, aşağıda açıklanan tüm bu nitelikler faydalı olacaktır. Ancak bu hâlâ "ortalama öğrenci" için tasarlanmış geleneksel bir program olduğundan neredeyse her çocuk bu programı kullanarak başarılı bir şekilde çalışabilir.

School 2000 programı çocuklara bağımsız öğrenmeyi, etkinliklerini organize etmeyi ve gerekli bilgi, onları analiz edin, sistemleştirin ve pratikte uygulayın, hedefler belirleyin ve onlara ulaşın, faaliyetlerinizi yeterince değerlendirin.

School 2000 programının üç temel ve temel konumu:

Sistematiklik. 3 yaşından mezuniyetine kadar olan çocuklar, çocuğun yeteneklerini en üst düzeyde ortaya çıkarmasına yardımcı olan bütünsel bir eğitim sisteminde öğrenim görürler. erişilebilir dilöğrenciye “Neden ders çalışmalı?”, “Neye ders çalışmalı?”, “Nasıl ders çalışmalı?” gibi en önemli soruların yanıtlarını verir, bilgi ve becerilerini etkili bir şekilde nasıl kullanabileceğini öğretir. Tüm ders kitapları ve öğretim yardımcıları dayalı ortak yaklaşımlar içeriğe göre metodolojik, didaktik, psikolojik ve metodolojik birliği korurlar, özünde değişmeden eğitimin her aşamasında dönüştürülen aynı temel eğitim teknolojilerini kullanırlar.

Süreklilik. "Okul 2000", bir dizi konu dersinden oluşur. okul eğitimi liseye kadar. Süreklilik, eğitim boyunca tutarlı bir eğitim görevleri zincirinin varlığı, birbirine dönüşmesi ve birbirini izleyen her zaman diliminde öğrencilerin ileriye doğru sürekli, nesnel ve öznel ilerlemesinin sağlanması olarak anlaşılmaktadır.

Süreklilik. Süreklilik, eğitimin çeşitli aşamalarının veya biçimlerinin sınırlarında süreklilik olarak anlaşılmaktadır: anaokulu – ilkokul – ilkokul – lise – üniversite – lisansüstü eğitim, yani sonuçta tek organizasyon bu aşamalar veya formlar bütünsel bir eğitim sistemi çerçevesinde gerçekleştirilir.

School 2000 eğitim sistemi, öğrencilere federal eyalet eğitim standardına uygun bilgi sağlar. Ancak geliştiricilerine göre daha önemli olan bilginin kendisi değil, onu kullanma yeteneğidir.

Resmi web sitesi www.sch2000.ru

Peterson'ın güçlü, mantıklı ve tutarlı bir matematiği var. Perspektif veya Bilgi Gezegeni üzerine çalışıyorsanız, çocuğunuzla birlikte Peterson'u da incelemenizi önemle tavsiye ederiz.

Küreler

Bu programın diğer birçok programa göre en büyük avantajı, 1. sınıftan 11. sınıfa kadar eğitimin sürekliliğidir.

Ders kitapları:

Astar Bondarenko

Matematik Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

İngilizce Alekseev, Smirnova

Edebi okuma Kudina, Novlyanskaya

Rus dili Zelenina, Khokhlova

İlköğretim yenilikçi okul

Ayrıca tamamen yeni ders kitapları, denenmemiş program. Yayınevi Rusça kelime

Matematik Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Rus dili Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Çevremizdeki dünya Romanova N.E., Samkova V.A.

N. B. Istomina tarafından düzenlenen “Harmony”

Bu sistem, gelişimsel eğitimin temel fikirleriyle ve özellikle de Natalya Borisovna Istomina'nın çok uzun süre çalıştığı Zankov sistemiyle ilişkilidir.

Amaç: Çocuğun çok yönlü gelişimi, rahat öğrenme, çocuğun düşünme aygıtını daha sonraki öğrenmeye hazırlar. Geleneksel ve gelişimsel eğitim programları arasındaki farkların aşılması.

Amaçlar: Çocuğun çalışılan konuları anlamasını sağlamak, koşullar yaratmak uyumlu ilişkileröğretmenler öğrencilerle ve çocuklar birbirleriyle, her öğrenci için bilişsel aktivitede bir başarı durumu yaratır.

İlkeler: bir eğitim görevinin formülasyonu, çözümü, öz kontrolü ve öz değerlendirmesi ile ilgili öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu; eğitim faaliyetlerinin oluşumu için gerekli bir koşul olan üretken iletişimi düzenlemek; ilkokul çağının erişebileceği düzeyde neden-sonuç ilişkileri, kalıplar ve bağımlılıklar konusunda farkındalık sağlayan kavramların oluşturulması.

Çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayacak özellikler: Çocuğun düşünce sürecinin özelliklerine ilişkin gereksinimler, yazarın belirttiği Zankov sistemi ile bağlantıdan kaynaklanmaktadır. Ancak herhangi bir geleneksel sistem gibi, bu program Zankov programının öğrenciye dayattığı gereksinimleri yumuşatır.

"Uyum" Programı İlköğretim okulundaki "Harmony" eğitim programı, gelişimsel eğitimin temel fikirleriyle ve özellikle Zankov sistemiyle ilişkilidir.

“Harmony” programının amacı çocuğun çok yönlü gelişimi, rahat öğrenmesi ve çocuğun düşünme aygıtını daha sonraki öğrenmeye hazırlamasıdır. “Uyum” programının uygulanması sürecinde çocuğun çalışılan konuları anlaması sağlanır, öğretmen ile öğrenci ve çocukların birbirleriyle uyumlu ilişkiler için koşullar yaratılır ve bilişsel aktivitede başarı durumları yaratılır. her öğrenci.

Birçok ebeveyn ve öğretmen, Rus dili ve edebiyatı dersinin çok iyi sunumuna dikkat çekiyor. Çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayacak özellikler: Çocuğun düşünce sürecinin özelliklerine ilişkin gereksinimler, yazarın belirttiği Zankov sistemi ile bağlantıdan kaynaklanmaktadır. Ancak herhangi bir geleneksel sistem gibi, bu program da Zankov programının öğrenciye yüklediği gereksinimleri yumuşatır.

Eğitimsel ve metodolojik set “Harmony” (editörlük yapan N.B. Istomin (matematik), M.S. Soloveichik ve N.S. Kuzmenko (Rus dili), O.V. Kubasov (edebi okuma), O.T. Poglazova (çevremizdeki dünya), N.M. Konysheva ( emek eğitimi)) birçok okulda başarıyla uygulanmaktadır. Metodolojik ekipman“Harmony” kiti farklı ölçeklerde deneysel testlere tabi tutuldu: konu kitlerinin yazarları tarafından denetlenen diploma araştırması düzeyinde, aday ve doktora araştırması düzeyinde ve okul uygulamalarında kitlesel test düzeyinde.

Konuşma terapistinin görüşü

Sosyo-pedagojik ihmal nedeniyle çeşitli türlerde konuşma bozukluğu olan çocukların %80'i birinci sınıfa gidiyor. “Sorun aynı zamanda ebeveynlerin çocuklarıyla birlikte aktivitelere ayıracak zamanın olmaması.”

Dört yıllık ilkokul için matematikte eğitimsel ve metodolojik set N.B. Istomina, 1999 yılında eğitim alanında Rusya Hükümeti Ödülü'ne layık görüldü.

Uzmanlara göre programın ana fikri kapsamlı gelişmeçocuk, fiziksel ve zihinsel sağlığın korunması ve güçlendirilmesi, bireyin entelektüel, yaratıcı, duygusal ve ahlaki-istemli alanlarının gelişimi. Çocuğun çalışılan konuları anlaması için koşulların yaratılmasına, öğretmen ile öğrenci arasında ve çocukların birbirleriyle uyumlu ilişkiler kurmasına çok dikkat edilir.

Uzman görüşü

Moskova'daki 549 numaralı okulun ilkokul öğretmeni Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, "Bu, Harmony programı kapsamında çocuklarla çalıştığım ikinci yıldır" yorumunu yapıyor. “Çocuklar ve ben bu programı gerçekten seviyoruz.” Kitteki tüm materyallerin okul çocukları için iyi bir şekilde uyarlandığına inanıyorum. Artıları: öncelikle ileri düzeyde öğrenme gerçekleşir. İkincisi, kitte yer alan ders kitapları, ebeveynlerin çalışabileceği ve kaçırılan konuyu çocuğa açıklayabileceği metodolojik bir bölüm içermektedir. Program, çocuğun öğrenme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olan yeni öğrenme teknolojilerini kullanır. mantıksal düşünme. Örneğin, bir öğrencinin hangi harfi yazacağını bilmediği bir kelimeye bir “pencere” koyar (yazar M.S. Soloveichik). Daha sonra çocuk öğretmenle birlikte ortaya çıkan soruları çözer, kuralları hatırlar ve "pencereyi" doldurur. Setin farklı hazırlık seviyelerindeki çocuklar için tasarlanmış görevler sunması da dikkat çekicidir. Ancak dezavantajları da var: Matematikte (yazar N.B. Istomina), problem çözme yalnızca ikinci sınıfta başlar ve testler tüm sınıflar için aynı şekilde sunulur. Testlerin içeriği ve bunların programlara ve eğitim sistemlerine uygunluğu sorunu artık çözülmektedir.

"Okul 2100"

“Okul 2100” eğitim sistemi, genel ortaöğretimin geliştirilmesine yönelik programlardan biridir. Programın bilimsel direktörü, 1990'dan Ağustos 2004'e kadar Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni A. A. Leontyev, Eylül 2004'ten beri - Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni D.I. Feldstein.

“Okul 2100” eğitim ve metodolojik setinin temel avantajı, eğitimin derin sürekliliği ve sürekliliğidir. Bu program kapsamında çocuklar okul öncesi çağdan ortaöğretim sonuna kadar (ağırlıklı olarak Rus dili ve edebiyatı yönünde) eğitim alabilmektedir.

Programdaki tüm ders kitapları yaşın psikolojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur. Karakteristik özellik Bu eğitim programı “minimax” ilkesine dayanmaktadır: öğrencilere maksimum düzeyde eğitim materyali sunulur ve öğrencinin materyali minimum standartta öğrenmesi gerekir. Bu sayede her çocuğun alabileceği kadar alma şansı olur.

İlk olarak, yeni bir öğrenci tipini hazırlayan bir gelişimsel eğitim sistemi olacaktır: içsel olarak özgür, sevgi dolu ve gerçeklikle, diğer insanlarla yaratıcı bir şekilde ilişki kurabilen, sadece eski bir problemi çözmekle kalmayıp aynı zamanda yeni bir problem ortaya koyabilen, bilinçli seçimler yapma ve bağımsız kararlar verme yeteneğine sahip;

İkincisi, kitlesel okulların erişimine açık olacak ve öğretmenlerin yeniden eğitim almasını gerektirmeyecek;

Üçüncüsü, tam olarak şu şekilde geliştirilecektir: komple sistem- teorik temellerden, ders kitaplarından, programlardan, metodolojik gelişmelerden öğretmenler için ileri eğitim sistemine, öğretim sonuçlarının kontrol ve izlenmesi sistemine, belirli okullarda bir uygulama sistemine kadar;

Dördüncüsü, bütünsel ve sürekli bir eğitim sistemi olacaktır.

Yeni materyali "açıklama" dersinin bilgiyi "keşfetme" dersiyle değiştirilmesine olanak tanıyan bir problem-diyalog öğretimi teknolojisi geliştirilmiştir. Problem diyalogu teknolojisi, öğretim yöntemlerinin ve bunların içerik, biçim ve öğretim araçlarıyla ilişkilerinin ayrıntılı bir açıklamasıdır. Bu teknoloji etkilidir çünkü yüksek kalitede bilgi edinilmesini, zekanın ve yaratıcı yeteneklerin etkili gelişimini, eğitimi sağlar. aktif kişiliköğrencilerin sağlığını korurken problem diyaloğu teknolojisi genel pedagojik niteliktedir, yani. Her konu içeriğinde ve her eğitim düzeyinde uygulanır.

Dikkat edilmesi gereken önemli bir nokta daha var. Programa genellikle "Okul 2000-2100" adı verilir. Ve L. G. Peterson'un matematiğini bunda birleştiriyorlar. ve Rus dili Bunneva R.N. Şu anda bunlar iki farklı programdır. UMK "Okul 2100", T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh'in 1-4. sınıflar için matematik ders kitaplarını içerir.

“Okul 2100” eğitim ve metodolojik setinin (A.A. Leontiev tarafından düzenlenmiştir) temel avantajı, eğitimin derin devamlılığı ve devamlılığında yatmaktadır. Bu program kapsamında çocuklar üç yaşından itibaren (okul öncesi çocuklar için bir eğitim seti oluşturulmuştur - mantıksal düşünmeyi geliştiren bir kılavuz) ve üniversiteye kadar eğitim görebilirler. Programdaki tüm ders kitapları yaşın psikolojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur. Bu eğitim programının karakteristik bir özelliği şu prensiptir: öğrencilere maksimum düzeyde eğitim materyali sunulur ve öğrenci materyali minimum standartta öğrenmelidir. Bu sayede her çocuğun alabileceği kadar alma şansı olur.

Uzman görüşü

Moskova'daki 549 numaralı okulda ilkokul öğretmeni Nadezhda Ivanovna Titova, "Farklı programlarda çalıştım ve altıncı yıldır "Okul 2100" gelişim sistemindeki çocuklarla çalışıyorum" diyor. - Severim. Çocuklar bağımsız hareket etmeyi öğrenirler. Burada hazır kurallar ve sonuçlar verilmemiştir. Bu program mantıksal düşünmeyi, konuşmayı, hayal gücünü ve hafızayı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Matematikteki görevleri not edeceğim (yazar L.G. Peterson). Öğrenci, görevi tamamlayarak çok ilgi çekicidir; Ek Bilgiler: Bir atasözünü veya dünyanın en yüksek dağının adını vb. öğrenin. Olağandışı yaklaşım Konuları incelemek için Rus dilinde bir eğitim seti sunuyor (yazar R.N. Buneev), ancak ne yazık ki edebi eserler listesi Rus klasik edebiyatını içermiyor. Ders çalışmakta zorluklar var bireysel konularçevreleyen dünya hakkında (yazar A.A. Vakhrushev). Bu konudaki derslere diğerlerinden daha uzun süre hazırlanıyorum ve hatta bazen yardım için coğrafya öğretmenime bile başvuruyorum. Çocuklar derslerde aktiftir ve öğrenme konusunda tutkuludur.

Web sitesi school2100.com

Zankov'un eğitim sistemi

Amaç: Zihnin, iradenin, okul çocuklarının gelişimi ve bilgi, beceri ve yetenek edinmeleri için güvenilir bir temel olarak anlaşılan öğrencilerin genel gelişimi.

Görevler: En önemli görevlerden biri, ilkokul öğrencisine kendine karşı bir değer olarak tutum kazandırmaktır. Eğitim bir bütün olarak sınıfın tamamına değil, her bir öğrenciye odaklanmalıdır. Bu durumda amaç, zayıf öğrencileri güçlülerin seviyesine "yetiştirmek" değil, sınıfta "güçlü" veya "zayıf" olarak kabul edilip edilmediğine bakılmaksızın bireyselliğini ortaya çıkarmak ve her öğrenciyi en iyi şekilde geliştirmektir.

İlkeler: öğrencinin bağımsızlığı, materyalin yaratıcı bir şekilde anlaşılması. Öğretmen, okul çocuklarına gerçeği vermez, ancak onları kendileri "en dibe inmeye" zorlar. Şema geleneksel olanın tam tersidir: ilk örnekler verilir ve öğrencilerin teorik sonuçları kendilerinin çıkarması gerekir. Öğrenilen materyal de birleştirilir pratik görevler. Bu sistemin yeni didaktik ilkeleri şunlardır: hızlı öğrenme materyal, zorluk derecesi yüksek, teorik bilginin başrolü. Sistemik ilişkilerin anlaşılmasında kavramların anlaşılması gerekir.

Güçlü ve zayıf olmak üzere tüm öğrencilerin genel gelişimi üzerine sistematik çalışmalar yürütülmektedir. Okul çağındaki çocukların kendi öğrenme süreçlerinin farkına varmaları önemlidir.

Çocuğun bu programda başarılı bir şekilde çalışmasına olanak sağlayacak özellikler: yüksek hızda çalışma isteği, yansıtma yeteneği, bağımsız olarak bilgi arama ve özümseme, gösterme isteği yaratıcılık Belirli bir sorunu çözerken.

İlköğretim sistemi L.V. Zankova. L.V. Zankov'un programının konsepti 20. yüzyılın 60'larında formüle edildi.

Aşağıdaki hükümler bu belgede temel olmaya devam etmektedir:

Tüm ders kitaplarındaki eğitim materyalleri, öğrencilerin bağımsız aktivitelerini içeren biçimlerde sunulmaktadır;

Zankov sistemi yeni bilgiyi keşfetmeyi ve özümsemeyi amaçlamaktadır;

Eğitim materyalinin çeşitli karşılaştırma biçimlerinde düzenlenmesi özellikle önemlidir. sorunlu görevler. Ders kitapları bu tür alıştırmaların öğrencinin öğrenme sürecine düzenli olarak dahil edilmesini sağlar;

Eğitim materyali becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır. zihinsel aktivite: Sınıflandırın (uygun işlemleri oluşturarak nesneleri ve kavramları), sonuçları formüle edin, görev ve görevlerin koşullarını analiz edin.

Zankov sisteminin ve Elkonin-Davydov sisteminin dezavantajı, okul eğitiminin daha yüksek seviyelerinde değerli bir devam alamamalarıdır. Bunlardan birini seçerseniz, çocuğunuzun ilkokuldan sonra hala geleneksel öğretime uyum sağlamak zorunda kalacağına ve bunun onun için ilk başta sorun yaratabileceğine hazırlıklı olun.

Ebeveynlerin Zankov programı hakkındaki görüşleri:

"Zankov'a göre ders çalışıyoruz. Birinci sınıf bizim için oldukça kolay. Hatta bazı ebeveynlerle bile pek mutlu değiliz. Çocuklar zaten bildikleri şeyleri çalışmak için çok uzun zaman harcadılar. Artık bu aşamayı geçmişler ve ilerliyorlar gibi görünüyorlar. Herkes olacaklardan çok korkuyordu. Öğrenmesi zor ama şu ana kadar başardık."

“Zankov'a göre sınıfımız eğitimin 1. yılını tamamladı.

Ama... Bütün sınıf geleceğin birinci sınıf öğrencileri için kurslara gitti ve öğretmen düzenli bir program önerdiğinde ya da Zankov'a göre (İnternette bunun biraz karmaşık olduğunu okudum), çocukların bununla başa çıkıp çıkamayacağını sordum. . Kendisi bunun üstesinden gelebileceklerini ancak ebeveynlerin ev ödevlerine yardım etmesi gerektiğini söyledi ve çoğu kişi bu programı kabul etti. Yaklaşık altı ay boyunca oğluma yardım ettim ve sonra kendi başına baş etmeye başladı, şimdi kontrol ettim. Yıl sonunda sınavlara girdik. Çoğunlukla 5, birkaç tane 4 tane vardı. Öğretmenin bize anlattığı gibi, bu programda çocuklar farklı şekillerde çözüm arıyorlar ya da birden fazla çözüm olabiliyor. Şu ana kadar sonuç bana göre iyi. Bakalım nasıl olacak."

Gelişim sistemi L.V. Zankova, genç okul çocuklarının zihnini, iradesini, duygularını ve manevi ihtiyaçlarını geliştirmeyi, onların dünyanın daha geniş resmini öğrenmeye olan ilgilerini, öğrenme tutkusunu ve merakın gelişimini uyandırmayı amaçlıyor. Öğretimin görevi bilime, edebiyata ve sanata dayalı olarak dünyanın genel bir resmini vermektir. Bu program, çocuğun bireyselliğini ve iç dünyasını ortaya çıkarmak için kendini gerçekleştirme koşullarını sağlamayı amaçlamaktadır.

Zankov sisteminin ayırt edici bir özelliği, eğitim materyalini "sarmal" olarak aktararak yüksek zorluk seviyesinde eğitim vermesidir. Çocuklar ödevleri tamamlarken teorik sonuçlar çıkarmayı ve materyali yaratıcı bir şekilde kavramayı öğrenirler.

Uzman görüşü

– L.V. sistemini gerçekten seviyorum. Zankova” diyor Moskova'daki 148 numaralı ortaokulun eğitim çalışmalarından sorumlu müdür yardımcısı Nadezhda Vladimirovna Kazakova. “Bu programda ders verdiğim çocuklar şu anda yedinci sınıftalar. Bir uzman olarak çalışmalarımda mükemmel sonuçlar görüyorum. Okul çocukları akıl yürütme ve tartışmada mükemmeldir, ufuklarının gelişimi akranlarıyla karşılaştırıldığında olumludur ve daha yüksek bir performans kapasitesine sahiptirler.

L.V., sistem hakkında şunları ekliyor: "Program çocuğun kapsamlı gelişimini hedefliyor, çocuklara hazır bilgi almayı değil, bilgiyi kendi başlarına almayı öğretiyor." Zankova'nın başı metodolojik birleştirme Moskova Tatyana Vladimirovna Korsakova'daki 148 numaralı ilkokulun öğretmenleri. – Bu sistemde çocuklar ilkokulu bitirdiğinde daha özgürleşiyor; yaşıtlarına göre yaklaşık üç kat daha fazla bilgiye sahip oluyor.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem açık ve eksiksiz bir şekilde açıklanmıştır, daha iyi söyleyemezsiniz

okullar.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

İlkokul için diğer programlar

Ancak genel olarak: Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından onaylanan programların hiçbirinde harfler ve sayılar tam olarak öğretilmiyor; görünüşe göre ebeveynlerin veya öğretmenlerin bunu çocuğa okuldan önce öğretmesi gerektiğine inanıyorlar. Evet ve içinde modern ders kitapları Pek çok yanlışlıklar ve hatta hatalar var. Bu nedenle disgrafisi olan çocukların sayısı artıyor. Program Federal Devlet Eğitim Standardına dahil edildiğinde, çocukların eğitimiyle hiçbir ilgisi olmayan bazı kişilerin çıkarlarının lobiye tabi tutulduğu izlenimi ediniliyor.

Ancak yine de bir çocuk, ebeveynlerinin veya bir öğretmenin yardım etmesi durumunda herhangi bir programla başa çıkabilir.

“Öğretmenimiz 1. sınıfta çocuğun ödevlerini anne ve babasının önünde yapması gerektiği konusunda veli-öğretmen toplantılarında ısrar etti, çünkü evde çalışmayı en başından itibaren doğru bir şekilde öğrenmesi gerekiyor. ebeveynler için, çünkü ebeveynlerin derinlemesine araştırma yapması gerekecek, ancak orada her şey hala bir Sovyet okulundakinden biraz farklı. Genellikle gelişim programları olan okullarda, ebeveynler için çocukların şu anda sahip oldukları materyali açıkladıkları haftalık toplantılar düzenlenir. Okulumuzda Davydov'un gelişim metodolojisi var ama biz bunu reddettik. Rusya Okulu'na tam olarak kolaylık sağlamak için gittik, çünkü okulda çok sık bulunma fırsatım yok, bunu açıklayabilirim. O sırada öğretmenin yardımı olmadan matematik grafiklerini çözmeye çalışıyordum. Kızım bana şöyle dedi: Hayır, sen derste değildin. , anne, bence bir hata yap, sana ne verecekler. Ertesi gün baktım, öğretmenin üzerini çizmemiş. Genel olarak matematiği, okumayı ve çizimi ona bıraktım. Ben işteyken bunları yaptı. Ve hattatlığı kendisine bıraktı. Bu onun zayıf noktasıydı. O ve ben bütün akşamları bu defterlerin başında oturduk. Bazen beni gözyaşlarına boğdu (benimki de). Sonuç olarak son testi tek bir hata veya leke olmadan yazılı olarak yazdım ama en sevdiğim matematikte 2'ye kadar hata yaptım.”

Bu nedenle, geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin sevgili ebeveynleri, hangi programı seçerseniz seçin, çocuklarınızla evde çalışın ve ardından çocuk herhangi bir programla başa çıkacaktır.

Umarım sen ve ben en azından kabaca bir eğitim programının ne olduğunu ve hangisinin çocuğunuza daha yakın olduğunu anlayabildik. Artık okul, sınıf, öğretmen seçimine bilinçli olarak yaklaşabiliriz. Belirli bir okuldaki belirli bir öğretmenin seçilen programın ilkelerini tam olarak uygulayıp uygulayamayacağını değerlendirmek için hangi soruların sorulacağını kabaca hayal edebiliriz... Çocuğu başlangıca uygun şekilde hazırlayabileceğiz. okul etkinlikleri mümkünse küçük ama kişiliklerimizin eğilimlerini ve karakterini dikkate alarak. Çocuğunuz için iyi şanslar ve mükemmel notlar!"

Pedagoji, ilgili eğitimi olmayanların bile herkesin karşılaştığı bir bilimdir. Bana inanmıyor musun? İlk olarak, ilk toplantı birinci sınıfa girdiği anda gerçekleşir - neyse ki her uygar insan kendini bu durumda bulur. İkinci olarak, çocuğunuz için okul seçimine karar vermeniz gereken bir zaman gelir. Ve burada durum öyle bir hal alıyor ki, beğenseniz de beğenmeseniz de mevcut eğitim sistemlerini ve programlarını anlamak zorunda kalacaksınız. Ayrıntılara biraz daha yaklaşalım, yani ilkokul için “Harmony” eğitim programını ele alalım.

İlkokul için eğitim programının özü

Belirli bir programın neyi temsil ettiğini anlamak için terminoloji alanında bilgili olmanız gerekir.

Şartları anlayalım

Öncelikle “eğitim sistemi” ve “pedagojik program” kavramları arasındaki farkı tanımlamanız gerekiyor. Şu anda 2 sistem var: geleneksel ve gelişimsel. Bu durum, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 21 Ekim 2004 tarihli 93 Sayılı Kararında yer almaktadır. Sistemler çerçevesinde farklı programlar işleyebilir: Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından sabitlenmiş veya tescilli, deneysel programlar. Geleneksel sistem için resmi programlar şunlardır:

• "Rusya Okulu";
• "XXI.Yüzyılın ilkokulu";
• "Okul 2100";
• "Uyum";
• "Gelecek Vaat Eden İlkokul";
• "Perspektif";
• "Klasik ilkokul";
• "Bilgi Gezegeni".

Bir çocuk için bir eğitim programı seçmek ebeveynler için sorumlu bir adımdır

Bu ilginç. Harmony programındaki öğretim metodolojisi ilk olarak 2000 yılında yayınlandı. Bu çalışmanın yazarı, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi İlköğretim Yöntemleri Bölümünde profesör olan Natalya Borisovna Istomina'dır. M.A. Sholokhov. 1-4. Sınıflar için matematikte eğitimsel ve metodolojik bir kompleksin yanı sıra “Uyum” programının oluşturulması için Natalya Borisovna, eğitim alanında Rusya Federasyonu Ödülü sahibi unvanını aldı.

“Harmony” eğitim programının resmi programlar listesine dahil edilmesi, Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu, Federal Devlet Eğitim Standardı uyarınca derlendiğini ve Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylandığını göstermektedir. Rusya Federasyonu (2009'da).

"Uyum" İlkeleri

• gelenekleri yeniliklerle, yani ilkokuldaki eğitim sürecinin geleneksel ve gelişimsel sistemleriyle birleştirmek;
• genç okul çocukları için eğitimin insancıllaştırılması, yani öğrenme süreci, yaşına bakılmaksızın bir kişiye saygı ilkeleri üzerine inşa edilmiştir.

Eğer “Uyum”la ilgilenenlerin ilk prensiple ilgili soruları yoksa, o zaman ikincisi fazla soyut görünüyor. Aslında özü, eğitim sürecinin konularının (öğretmen, ebeveynler, okul yönetimi), eğitim sürecinin amacı olan çocuk için maksimum rahatlık için koşullar yaratması gerektiği gerçeğine dayanmaktadır. Ve bu görev sadece başkalarına eşlik etmekle kalmıyor, aynı zamanda “Harmony” programı kapsamında eğitimin ön saflarına da konuluyor.

“Uyum”a göre eğitim sürecinin amaçları

Öğretmen çocukların çalışmalarını nasıl değerlendiriyor?

Değerlendirme mekanizması, bir öğrencinin portföyünün korunmasını içerir;

• çocuğun okulda ve ders dışı saatlerinde (bağımsız olarak evde veya seçmeli derslerde) tamamladığı tüm çalışmalar;
• teşhis sonuçları programın uygulanmasının başlangıcında, çalışma sırasında ve sonunda gerçekleştirilen eğitim faaliyetlerinin değerlendirmeleri (buna değerlendirme tabloları, materyal işleme kalitesine ilişkin gözlem formları, bir psikoloğun, sosyal öğretmenin çalışmalarından elde edilen veriler dahildir) belirli bir öğrenciyle);
• Çocuğun ders dışı ve boş zaman etkinlikleri hakkında fikir oluşturacak özellikler (öğretmen tarafından derlenmiş, sosyal eğitimciçocuktan ve ebeveynlerinden alınan verilere dayanmaktadır).

Portfolyolar öğretmen tarafından derlenir ve hem öğretmen hem de ebeveynler tarafından doldurulur (örneğin, bir boş zaman etkinlikleri bloğu evde veya ders dışı etkinliklerde yapılan çalışmaların yanı sıra öğrencinin kendisi tarafından yapılan çalışmaları da içerebilir - 3-4. Sınıflarda, çocuklar örneğin yazılı çalışmayı gerekli bloklara kendileri düzenleyebilirler). Portfolyolar öğretmenin ofisinde saklanır. Bu, tüm eğitim süresi boyunca her öğrenci için büyük bir klasör olabilir veya her akademik yıl için tek bir büyük klasörde birleştirilmiş 4 klasör olabilir.

Bu değerlendirme yöntemi dinamiktir, yani sürekli düzeltmeye açıktır, ancak aynı zamanda yalnızca eğitim sürecinin başarıları veya başarısızlıkları hakkında bir fikir vermekle kalmaz, aynı zamanda bireyin bir bütün olarak gelişim düzeyini de karakterize eder.

"Uyum" eğitim ve metodoloji kompleksi(UMK), farklı yazarlar tarafından derlenen 12 ders kitabını içermektedir.

Program iş için gerekli metodolojik temel ile donatılmıştır.

• Astar;
• Rus Dili;
• Matematik;
• Fransızca;
• Edebi okuma;
• Teknoloji;
• Dünya;
• Bilgisayar Bilimi ve BİT;
• Müzik;
• Sanat;
• Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri;
• Fiziksel Kültür.

Kit, ders kitabına ek olarak şunları içerir:

• ile program Detaylı Açıklama konuyla ilgili amaçlar, hedefler;
• baskılı tabanlı defterler;
• her ders için metodolojik öneriler;
• öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler için elektronik materyaller;
• Edinilen bilginin etkililiğini değerlendirmek için öneriler.

Görev formülasyon örnekleriyle “Harmony” eğitim kompleksinin parçalarının fotoğraf galerisi

Çevremizdeki dünya, 1. sınıf Teknoloji, 2. sınıf Çevremizdeki dünya, 4. sınıf Son iş matematikte, 1. sınıf

Avantajları

Harmony programının derslerinde teori pratikten ayrılamaz şekilde incelenir

Teknik, aşağıdaki gibi noktalar nedeniyle öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasındaki popülerliğini kaybetmemektedir.

• tüm eğitim süreci sorunlu durumların çözümüne dayanmaktadır (örneğin, 2. sınıftaki bir okuma dersinde bir metindeki eşanlamlıların anlamını belirlemek için, çocuklara bir peri masalı metnini okuduktan sonra bir görev verilir - “Yazar neden kullanıyor?) sadece "söylendi" değil de "söyledi", "söyledi", "söyledi" kelimeleri mi?");
• evde çocuklu ebeveynlerin çalışmalarına, derslere hazırlanmalarına ve çalışmalarına yardımcı olan ek materyaller içeren kapsamlı bir metodolojik temel (kural olarak, Harmony programında ustalaşanlar İnternet kaynaklarını kullanır; bu arada, konularda ders kitapları bile var) );
• bilginin özümsenmesi, çocuğun kişisel gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde gerçekleşir (modern çocuklar okula başlamadan önce bile bilgisayara çok aşinadır, bu nedenle bilgisayar sınıfındaki dersler, internette bilgi arama görevleri, genellikle bilinen tanıdık çalışma türleridir. geleneksel yöntemlerde göz ardı edilir ve her zaman geride kalmaz nesnel nedenler malzeme ve teknik temel eksikliği);
• bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımların uygulanması için kanıtlanmış teknikler (basitçe söylemek gerekirse, eğer bir çocuk iyi şarkı söylüyorsa, o zaman matematik ödevi yaparken şarkı mırıldandığı için onu utandırmamalısınız; ayrıca çocuklar bir grup halinde çalışırken, kendinizi zorlamanıza gerek yoktur) karmaşık “rollere” sahip daha zayıf katılımcı ", bir istatistikçi olarak kalsa iyi olur, tartışmaya aktif olarak katılmasa da sonucu tahtaya diğerlerinden daha doğru yazacaktır) - bu prensip diğer yöntemlerde aktif olarak kullanılmaktadır (" Okul 2100”, “Prospektif İlköğretim Okulu”, “Perspektif” vb.);
• metodik olarak iyi yapılandırılmış bir didaktik süreç aracılığıyla sınıf arkadaşları, öğrenciler ve öğretmenler arasında uyumlu ilişkiler kurma konusunda yardım (öyle ya da böyle, herhangi bir pedagojik program bu görevi kendisine koyar, ancak çözümü büyük ölçüde yalnızca programın içeriğine değil, aynı zamanda seçilen programdan bağımsız olarak önemli olan öğretmenin kişiliği).

Programın dezavantajları

Her alanda olduğu gibi Eğitim faaliyetleri, “Harmony” nin bir takım dezavantajları vardır:

• Çocuğun sınıfa girmeden önce eğitici ve öğretici bir hazırlık yapması (eşli çalışma, 10'a kadar basit toplama ve çıkarma işlemlerini çözme, “ses” ve “harf” kavramları arasındaki farkları anlama gibi beceriler) arzu edilir. “Perspektif” öğrenme programının ilk günlerinde çocuğa yardım edin ve en önemlisi, çocuğun bilgisini göstermekten korkmaması gerekir, başka bir deyişle “Harmony” ye girmeden önce gelişimsel derslere katılması tavsiye edilir);
• geleneksel eğitim sisteminin klasik yöntemleri ile program arasındaki farklılıklar (örneğin, matematik derslerinde çocuklar problemleri yalnızca ikinci sınıftan itibaren çözmeye başlayacaklar, ancak testlerin ve bağımsız çalışmaların çalışmanın ilk yılında tamamlanması bekleniyor) yani çocukların ilk yıl boyunca örnek çözmeleri, ki bu da geleneksel yöntemlere pek yakın olmasa da, çalışmanın ilk yılında zaten elde edilen bir kontrol/bağımsız testin var olduğunun anlaşılması o kadar da önemli bir “ilerleme” değil. birçok metodolojist);
• "Yıldız işaretli", yani artan zorluktaki ek görevler her zaman sınıfta dikkate alınmaz, ancak bunlardan dolayı öğrencinin başarılı bir şekilde geliştiği varsayılır - metodolojistlere ve ebeveynlere göre bu, programın önemli bir dezavantajıdır. , ister istemez, bu tür görevleri evde tamamlamaya katılmak zorunda kalırlar (başka bir deyişle, çocuk dener, karar verir ve öğretmen yalnızca "geçti veya başarısız oldu" gerçeğini not eder, çünkü "Uyum" daha ayrıntılı çalışmayı amaçlamaz) bu tür görevlerle);
• Ders kitaplarındaki teorik notların bolluğu ve yetersiz sayıda illüstrasyon, öğretim materyallerini sıkıcı hale getiriyor - bazı ebeveynler böyle düşünüyor (aynı zamanda bu tasarım, ders kitabını öğretmenin metodolojik yaratıcılığının herhangi bir tezahürü için evrensel hale getiriyor - ortaya çıkabilir) kendi ders planları, belirli bir yaşa uygun çizimlerin seçilmesi vb.), bu nedenle parlaklık eksikliği, yalnızca yaratıcı dersler oluşturmada öğretmene verilen rolün bilgisizliği nedeniyle bir dezavantaj olarak adlandırılabilir;
• konulardaki bazı materyallerin sunumunda tutarlılık eksikliği (örneğin Rusça);
• klasik programda okuyan ebeveynler için ödevlere yardım ederken olası zorluklar;
• orta düzeyde bir yedekleme programının eksikliği (zorluk esas yönlerde çok fazla değil - çocukların "çektiği" yer burasıdır, ancak akıl yürütme biçiminde - çözüm sorunlu görevler genellikle öğretmen-öğrenci iletişiminin olağan geleneksel üreme yöntemiyle - duyulur - tekrarlanır - çelişir, yani çocukların bilgi hacmine değil, onu alma yöntemine uyum sağlaması zordur.

Ara sonuçlar: “Harmony” kime uygundur?

Harmony programı özellikle uygundur aktif çocuk bir aktivite türünden diğerine hızlı bir şekilde geçiş yapabilme

Bu yöntemi kullanarak öğretimin artılarını ve eksilerini analiz ettikten sonra, "Harmony"nin engelli çocuklar için uygun olduğu sonucuna varabiliriz.

• Birinci sınıfa girerken entelektüel gelişimin normal veya normalin üzerinde olması;
• mantıksal bağlantılar kurma becerisine sahip;
• bir tür aktiviteyi açma ve ondan diğerine geçme yeteneği yüksek düzeyde gelişmiştir (bu bakımdan "Uyum" hiperaktif çocuklar için faydalıdır, ancak aynı zamanda belirli disiplin kavramlarına da sahip olmaları gerekir; aktivitenin türünü “istediğimde” değil, öğretmenin komutunu verdiğinde değiştirin);
• iyi gelişmiş hafıza ve zengin aktif ve pasif kelime dağarcığı (o zaman çocuk fenomenler arasındaki analitik bağlantıları formüle etmede, sınıflandırmaları tanımlamada, genellemeler oluşturmada, örneğin bir dizi masal kahramanının ortak yönlerini açıklarken veya bir soruyu yanıtlarken zorluk yaşamayacaktır) gerçek bir kahramanın nitelikleriyle ilgili soru).

Programı pratikte kullanmanın özellikleri

• Dersin dış yapısını (dersin aşamalarının sırası) ve iç yapısını (görevdeki belirli bir problemi çözme aşamaları, setin ilişkisi) dikkate alarak didaktik görevler).
• Yeni materyal sunumunun başlangıcı, buluşsal bir yöntem kullanarak çocukları yeni bilgilere yönlendirecek arama ve yaratıcı görevlerin tamamlanmasından sonra gerçekleşir.
• Her derste öğretmen ve öğrencinin ortak çalışması, küçük gruplar ve ikili çalışmalar yapılması gerekmektedir.
• Görevler değişken olmalıdır (bu, ders kitabındaki bazı görevlerin ifadelerinde belirtilmiştir - ve çocuğun kendisi de yapılması gereken görevler olduğunu görür ve bilir.) farklı seviyeler bilgi, yani çabalayacağı bir şey var; içerideyken klasik teknik değişkenlik öğretmene bırakılmıştır).
• Öğrencilerin kendileri çalışılan materyal ile yeni materyal arasındaki bağlantıları tanımlamalıdır.
• İşlenen konunun tekrarı yalnızca kontrol amaçlı değil, aynı zamanda öğretici nitelikte de olabilir (eğer bir eğitim oturumunun yeni bir konusuna hakim olmaktan bahsediyorsak).

Birinci sınıfta “Harmony” kullanmanın nüansları

Birinci sınıf öğrencileri çoğu zaman kendilerini ifade edemezler (ya da daha doğrusu korkarlar). kendi görüşü bu da derste “ketleme”ye sebep oluyor. Bu bağlamda “Uyum” programının uygulanmasının ilk yılında öğretmen iki görevle karşı karşıyadır:

Programın tanıtımı ebeveynlerle çalışmaya özellikle özenli bir tutum gerektirir

• öğrencilerinizi özgürleştirin, onlara bağımsız olarak verilen doğru kararı almanın mutluluğunu hissetme fırsatı verin;
• ebeveynlere çocuklarına nasıl doğru şekilde yardım edebileceklerini öğretin.

İkincisine gelince, ebeveynlerin kendilerinin klasik programda çalışmış olmaları nedeniyle "Harmony" programındaki çalışma sistemini anlamaları çoğu zaman zordur. Bu bakımdan pek çok anne ve baba, anlayacağınız çocuklara şevk katmayan “Uyum” konusunda olumsuz değerlendirmelerini dile getiriyor. Bu nedenle programın yazarı, programın uygulanmasında en yaygın hataları önlemek için birinci sınıfa yönelik tüm ders kitaplarına velilere bir dizi itiraz mektubu sağladı. Ve öğretmen mutlaka anne ve babaların dikkatini bu mektuplara çekmelidir.

Ders anahat diyagramı

“Harmony” programı dersi aşağıdaki plana göre yapılandırılmıştır:

1. Zamanı organize etmek.
2. Bilginin güncellenmesi (gerekirse faaliyetlerdeki zorlukların kaydedilmesi).
3. Bir öğrenme görevi ayarlama.
4. Zorluktan bir çıkış yolu oluşturmak (genellikle ön anket, görülenin/yazılının analizi, belirli bir görev üzerindeki çalışma aşamalarının analizi şeklinde).
5. Gözler için egzersiz yapın.
6. Beden eğitimi dakikası.
7. Sınıfta kendi kendini test ederek bağımsız çalışma.
8. Refleks.

“Harmony” programı için ders notu örnekleri

Prokopyeva Natalya “Harmony programına göre 2. sınıf okuma dersinin özeti. G. Tsyferov “Tavuğun ilk kez nasıl bir peri masalı oluşturduğu” (parçalar)

Konuyla ilgili çalışmanın problemin ortaya konulmasıyla başladığını görüyoruz - konunun özünü çocukların kendileri ortaya koyuyor (geleneksel yöntemdeki bu teknik sadece orta ve üst düzeylerde kullanılıyor), yani metin öncesi aşamada. Çocuklar okuduktan sonra sadece metinle ilgili soruları yanıtlamakla kalmaz, aynı zamanda eserin dil düzeyini de analiz ederler (genelleme kelimeleri ararlar). Öğrenilenleri pekiştirme aşamasında, öğretmen, belirli bir masal hakkında değil, çalışılan TÜM masallar hakkındaki bilginin genelleştirilmesini önerir; bu, elbette, ahlaki değerler hakkında daha geniş bir fikir verir. çocuklar sadece “Tavuk”tan sonuç çıkardılar. Bir konu üzerinde çalışma sistemi, kendi masalınızı bulma görevini vermenize olanak tanır ve çocukların yeterli deneyime sahip olacağından şüphe duymazsınız, çünkü yeni materyal öğrenme dersi sırasında öğrendiklerini tekrarlayıp genelleştirebildiler. zaten öğrenmişlerdi ve mevcut bilgilerini analiz ediyorlardı.

Bykova Svetlana “Harmony programına göre 2. sınıf Rusça ders notları.” Konu “Bir kelimenin kökündeki çift ünsüzlerin yazımı” (parçalar)

Bir konuyu formüle ederken öğretmen dersin konusunu tahtaya yazmak yerine bir problem durumu ortaya koymaya başvurur. Üstelik bu durum öğretmenin çocuklara sunduğu benzersiz bir deneyimden (iki yerine bir harf yazarsak ne olur?) kaynaklanıyor. Dersin bir sonraki seviyesi bir deney yapmaktır: çocuklar edebi karakterlerin isimlerini yazarlar, nerede olduğunu öğrenirler. çift ​​harf. Öğretmen yazımın doğruluğunu kontrol etmez, ancak çocukları bunu kendilerinin yapmaya davet eder (bu yaklaşım geleneksel olarak derste yeni materyal sunarken kullanılmaz!). Aynı zamanda yansıtma aşamasında çocuklar sadece dersin konusuyla ilgili sonuçlar çıkarmakla kalmaz, aynı zamanda faaliyetlerini de değerlendirirler. Böyle bir "hacimsel" yansıma mevcut programlar yalnızca “Uyum”un doğasında vardır. Yani çocuklar çalışmalarını farklı konumlardan değerlendirmeyi öğrenirler: hem nesnel hem de öznel.

Kolomatskaya Olga “Harmony programına göre 4. sınıf matematik dersinin özeti. Konu “Bir figürün hacmi” (parça)

Bu örnekte matematik dersinde çalışma bulmaca çözme şeklinde gerçekleştirilmektedir. Tipik olarak bu tür görevler, derslerde materyali pekiştirmek ve genelleme yapmak için geleneksel yöntemlerde kullanılır. İÇİNDE bu parçaÇocuklar dersin konusunu belirlemek için anahtar kelimeyi bulmak amacıyla ifadelerin anlamlarına bakarlar; yapı, basitçe çözümü bulmaktan çok daha karmaşıktır. Daha sonra öğretmen açıklık ilkesini uygular: Çocuklar verilen kelimenin anlamını sözlükte bulurlar, yani matematikte açıklayıcı bir sözlükle çalışmayı öğrenirler. Öğrencileri dersin asıl konusuna (bir şeklin hacmi) yönlendirmek için öğretmen, bu büyüklükleri elde etmek için kullanılan ölçüm yöntemleri ve araçlarla ilgili sorularla çocukların deneyimlerine yönelir.

İncelenen parçalar aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

• “Uyum” dersi çocukların sadece teorik değil aynı zamanda pratik deneyimlerine de hitap ediyor;
• ders sorunlu bir soru sormakla başlar, bu da öğrencilerin konuya hemen "dahil olmalarına" olanak tanır, bu da onların daha az dikkatlerinin dağılması ve daha az oynaması anlamına gelir;
• Disiplinlerarası bağlantılar aktif olarak kullanılmakta, çocuklar dersin bir aşamasında bile farklı faaliyet alanlarından bilgi almaktadır;
• Her ders çok düzeyli bir yansımayla sona erer; çocuklar yalnızca dersle ilgili duygusal izlenimlerini analiz etmekle kalmaz, aynı zamanda kazanılan bilginin değerini de değerlendirir.

Video. Matematik dersi. 1 sınıf. UMK "Uyum". Konu: “Sayı ve şekil 3”

İlkokul, ileri eğitim için bilgi ve becerilerin temellerinin atıldığı dönemdir. “Harmony” programına göre inşa edilen eğitim süreci, çocuklara öğrenmeyi sevmeyi ve işin son ve ara aşamalarını bağımsız olarak değerlendirmeyi öğretmeye yardımcı olacaktır.

"Harmony" eğitim programının özü

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından 2009 yılında onaylanan “Harmony” programı, Natalia Borisovna Istomina tarafından oluşturulmuş olup, Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununa uygun olarak derlenmiş bir eğitim ve metodolojik settir. ve Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri. Eğitim kompleksi farklı yazarların on iki ders kitabını içerir:

• Astar;
• Rus Dili;
• Matematik;
• Fransızca;
• Edebi okuma;
• Teknoloji;
• Dünya;
• Bilgisayar Bilimi ve BİT;
• Müzik;
• Sanat;
• Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri;
• Fiziksel Kültür.

Ayrıca, tüm konular için aşağıdakiler sunulmaktadır: bir program, çalışma kitapları, öğretim yardımcıları, elektronik kaynaklar ve edinilen bilginin etkililiğini değerlendirmeye yönelik kılavuzlar.

Böyle bir eğitim ve metodolojik setin yardımıyla Harmony'nin yazarları aşağıdaki sorunların çözülmesine yardımcı olur:

• okul çocuklarına hedefe ulaşmak için zihinsel aktivitenin temel tekniklerini (analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, benzetme, genelleme) bilinçli olarak kullanmayı öğretmek;
• sınıfta ve evde bağımsız çalışmayı bir öncelik haline getirin;
• çocuklarda akıl yürütmede ve doğru yaklaşımı seçmede, genel entelektüel ve özel bilgide tümevarım ve tümdengelim kullanma yeteneğini geliştirmek;
• genç okul çocuklarına sorunları çözerken kendi deneyimlerini dikkate almayı öğrenmelerine yardımcı olun;
• öğrencileri kelimeler, nesneler, diyagramlar, grafikler, semboller yardımıyla eğitim sürecinin çeşitli modellerinin paralel kullanımına yönlendirmek;
• her çocuk için en rahat koşulları yaratarak programın sağladığı bilgileri özümsemelerine olanak tanımak;
• Çocuklara manevi ve ahlaki değerler kazandırmak, estetik tat ve hümanist fikirler;
• Öğrencilerin fiziksel sağlığını güçlendirmek.

Portfolyo öğrencinin ilerlemesini değerlendirmek için kullanılır

Öğrencinin portfolyosu bir değerlendirme mekanizması olarak kullanılır.Çocuğun eğitim süreci boyunca yaptığı çalışmaları içerir. Ekstra zaman(Açık müfredat dışı etkinlikler, bağımsız yaratıcılık sırasında), başlangıç, ara ve nihai teşhis sonuçları, öğrencinin sistematik gözlem sonuçları (değerlendirme tabloları, materyale hakim olmak için gözlem sayfaları, analitik veriler) Okul psikoloğu ve diğer uzmanlar) ve ayrıca öğrencinin ders dışı veya boş zaman aktivitelerini karakterize eden bilgiler. Bu tür değerlendirme dinamiktir, sürekli olarak ayarlanır ve kişisel gelişim, yeni başarılara yönelik istek ve kazanılan bilginin kalitesi hakkında fikir verir.

İlkokul için sistemin artıları ve eksileri

“Harmony” eğitim programı, bu sistemin doğasında var olan birçok olumlu yön nedeniyle seçilebilir:

• Bir öğrencinin gelişimi ve öğrenimi çoğunlukla problemli görevleri çözerken ortaya çıkar;
• çocuklara öğrenme sürecinde yardımcı olacak birçok ek materyal;
• bilginin asimilasyonu, bir ilkokul öğrencisinin kişisel gelişim süreciyle eş zamanlı olarak gerçekleşir, bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım bu sistemde zorunlu;
• iyi yapılandırılmış bir öğrenme süreci, çocuğun öğretmeni ve akranlarıyla uyumlu ilişkiler kurmasına yardımcı olur;
• modern dikkate alınarak oluşturulmuş mükemmel metodolojik temel Bilişim Teknolojileri- eğitimsel ve metodolojik setlere ders kitaplarının elektronik versiyonları, çeşitli uygulamalar vb. eşlik eder;
• ek materyaller aynı zamanda ebeveynlerin çocuklarıyla bizzat çalışmasına da yardımcı olur;
• eğitim programı geleneksel öğretim yöntemlerini yenilikçi yöntemlerle birleştiriyor

Tabii ki onsuz olmaz olumsuz noktalar Bunlar arasında aşağıdakiler yer almaktadır:

Sistemin ilköğretim sınıflarında uygulanması

“Harmony” eğitim programını kullanarak bir dersin oluşturulması aşağıdaki metodolojik öneriler dikkate alınarak gerçekleştirilir:

• ders sırasında hem dersin dış yönünü (didaktik problemleri çözme aşamaları) hem de iç yapısını (görev sırası, aralarındaki ilişki, çocuk faaliyetlerinin doğası) dikkate almak gerekir;
• Yeni materyale hakim olmadan önce öğrencilere araştırma yapmaları ve yaratıcı egzersizler onları bir sonraki görevi belirlemeye yönlendirir;
• derste bir yer olmalı ortak faaliyetler okul çocukları ve öğretmenler, gruplar veya çiftler halinde akranlar;
• derste önerilen çözümlerin çeşitliliği ve görevi başarmanın doğru yollarının belirlenmesi, “Harmony” eğitim programında derslerin yürütülmesi için zorunlu koşullardır;
• Okul çocuklarına yeni bilgiler ile önceden çalışılan materyaller arasında bağlantılar bulma fırsatı verilmelidir;
• Materyalin tekrarı sadece kontrol amaçlı değil aynı zamanda eğitici de olmalıdır (dersin bir sonraki konusuna hakim olurken)

Bir öğrencinin sonuçlarının değerlendirilmesi aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

• Not verirken çocukların ruhunu travmatize etmemeye ve onları olumsuz duygulardan korumaya çalışmalısınız;
• değerlendirme sistemi bilgi edinme sürecine “bağlanmalıdır”;
• dış ve iç değerlendirme kriterleri birbirinden ayrılmamalıdır (ilki okuldaki eğitim faaliyetlerini izleyen üst düzey hizmetler tarafından belirlenir ve ikincisi - öğretmenler, öğrenciler ve okul yönetiminin şahsında öğrenme sürecine doğrudan katılanlar tarafından belirlenir) );
• Çocukların çalışmalarının sonuçlarının değerlendirilmesine katılmaları gerekir.

Programın birinci sınıfta uygulanmasındaki nüanslar, çocukların ve ebeveynlerinin yaşayabileceği sorunlarla ilgilidir. Düşüncelerini formüle edemeyen, kişisel görüşlerini tartışmaktan ve ifade etmekten korkan erkekler kendilerini yersiz hissedebilirler. Öğretmenin çalışmanın ilk yılındaki görevi, okul çocuklarını özgürleştirmek, onlara bağımsız düşünmenin "tadını hissetme" ve doğru çözümü elde etme fırsatı vermektir.

Sınıftaki grup tartışmaları “Harmony” programına dayalı dersin önemli bir parçasıdır

Ebeveynlerin tutumu, özellikle de kendilerinin geleneksel şemalara göre eğitilmiş olması durumunda, "frenleyici" bir faktör haline gelebilir. Yetişkinlerin eğitim programıyla ilgili olumsuz görüşlerini çocukların önünde dile getirmeleri durumu daha da karmaşık hale getiriyor. Bu nedenle “Harmony” sisteminin ders kitaplarında ebeveynlere itiraz mektupları, olası hatalara karşı uyarı ve programın bazı özelliklerinin açıklanması yer almaktadır.

Örnek ders yapısı

“Bütün ve Parçalar” konulu 1. sınıf matematik dersinin nasıl yapılandırılabileceği aşağıda açıklanmıştır:

1. Öğretmen çocukları karşılar ve (motivasyon olarak) çizgi film karakterlerinin derse hazırlıkla ilgili sorular içeren şiirler okuduğu bir slayda dikkat etmeyi teklif eder.
2. Daha sonra öğretmen çocuklara sözlü sayım yaparak okul çocuklarını gruplara ayırır (zayıf ve güçlü öğrenciler takımlar arasında eşit olarak dağıtılmalıdır). Hızlı sayan öğrenciler, geride kalanlara yardım ederek karşılıklı yardımlaşmayı gösterirler.
3. Öğretmen öğrencileri yeni materyali dikkatle dinlemeye motive eder, onlardan yeni bilginin neyin iyi olduğunu ve onu edinme sürecinin ne gibi zorluklara neden olabileceğini düşünmelerini ister. Öğretmen aşağıdaki slaytları kullanarak parçaların nasıl bir araya getirilerek bir bütün oluşturulabileceğini gösterirken aynı zamanda çocukların bu alanda herhangi bir bilgisi olup olmadığını da sorar. Öğretmen yönlendirici soruları kullanarak öğrencileri yeni bir konuyu anlamaya yönlendirir.
4. Fiziksel ve zihinsel stresi azaltmak için beden eğitimi yapılır.
5. Daha sonra öğrencilerden şunları yapmaları istenir: pratik örnekler kazanılan yeni bilgiyi pekiştirin (meyvenin yarısından bütün bir portakalı bir araya getirin, birkaç parçadan bir yıldız veya mantar oluşturun vb.). Birinci sınıf öğrencilerini çiftlere ayıran öğretmen, çocukların rakamlar eklemesine, parçaları ve bütünü karşılaştırmasına ve birbirlerinin cevaplarını analiz etmelerine yardımcı olur.
6. Ders kitabındaki çalışmaya devam eden öğrenciler toplama örneklerini çözerler.
7. Dersi özetleyen öğrenciler, dersteki çalışmalara ilişkin izlenimlerini ve yeni materyallere hakim olurken karşılaştıkları zorlukları paylaşıyorlar. Aynı zamanda öğretmen çocukları her öğrencinin iletişimsel eylemlerini değerlendirmeye davet eder: birbirlerine nasıl yardım ettiler, gruplar halinde görevleri net bir şekilde açıklayıp açıklamadılar vb.

Eğitim programı hakkındaki görüşler

Harmony ilkokulundaki öğretim programı öğretmenler ve veliler tarafından belirsiz bir şekilde algılanıyor. İşte internette bulabileceğiniz görüşler.

Öğretmen değerlendirmeleri

Çalışmak için “Harmony” programını seçen öğretmenlerin çoğu, öğrencilerinin sonuçlarından memnun

Altı yıldır Harmony programı üzerinde çalışıyorum ve izlenimler çok iyi. Sistemi çocukların yazım dikkatini, okuryazarlığını, sözlü ve yazılı konuşmasını geliştirmenize olanak tanıyan muhteşem Rus dili. Neden çocukların yazmadığını söylediklerini bilmiyorum. Durum böyle değil, sistem konuşma gelişimi üzerine ders blokları sağlıyor, örneğin dikte yazma farklı şekillerçocuklar metinleri kendileri yazıyorlar. Matematik de çok iyidir ve mükemmel hesaplama becerilerini geliştirir; çocuklar problemleri modelleme veya destek diyagramları çizme yoluyla çözerler. Farklı programlarda çalıştım ve kendim için bir seçim yaptım. Ortaokulda sürekliliğin olmaması ise sadece “Uyum”un değil, diğer programların da sorunudur: Eğitim-öğretim merkezinin tamamlanmış bir hattı olsa bile bu, branş öğretmenlerinin bu konuda çalışacakları anlamına gelmez. .

Elena Kovaleva

Bazıları “Uyum”dan yanadır ve bazıları buna karşıdır, bazıları için çalışmak zordur, ancak diğerleri için kolaydır - bu normaldir. Önemli olan öğretmenin neyi, nasıl öğreteceğini anlamasıdır. On yıldan fazla bir süredir "Harmony" üzerinde çalışıyorum ve hoşuma gitti, ancak sete ilk baktığımda ben de sizin gibi berbat olduğunu düşündüm. Çünkü ben farklı bir Sovyet sistemine göre yetiştirildim - onu hazır alıyorsunuz ve öğreniyorsunuz, ancak neden ve ne verdiği bilinmiyor. Eve geldiğimde konunun çoğunu anlamadım, oturup kendim çözdüm. Pek çok çocuğun sıkılabileceğine ve bazılarının anlayamayacağına inanıyorum (her ne kadar çoğu durumda istemiyorlarsa da). Herkes farklıdır ve yetenekleri farklıdır ama öğrencilerini tanıyan bir öğretmen vardır, hem güçlü hem de zayıf öğrencilere materyal hazırlamalıdır. “Harmony” programı, beyinleri her zaman doğuştan gelen norm ve kurallardan farklı şeylere izin vermeyen, önceden oluşturulmuş görüş ve bilgiye sahip yetişkinler için değil, çocuklar için tasarlanmıştır. Çocuklar ebeveynlerinden öğrendiklerinin saçma olduğunu ve bilgi edinmediklerini duyduklarında öğrenmeyi tamamen bırakırlar.

Irina Protsenko

https://vk.com/topic-30566674_25074532

Bu yeni olanlardan biri Eğitim programları Hem geleneksel bir öğretim yöntemi hem de gelişimsel bir yöntem olarak sınıflandırılır. UMK "Harmony" tarafından düzenlenen bir eğitim metodolojik setidir. profesör. Bu eğitim kompleksinin temeli probleme dayalı gelişimsel öğrenmenin ilkeleridir; bu setin yazarları "bir çocuğa nasıl öğretilir?" büyük bir değer rahat öğrenmeyi vurgular (bundan dolayı “Harmony” adı verilir) ve aynı zamanda çok önemli olan “Harmony” programı öğrenciyi ve onun düşünme yeteneklerini daha ileri öğrenmeye hazırlar.

Uzmanlar, sistemin öğretmen tarafından ne kadar metodik ve yaratıcı bir şekilde sunulduğuna bağlı olarak herhangi bir ders kitabının ve metodolojik kitin başarılı olacağını söylüyor. Öğretmenler bu programı geleneksel programlarla karşılaştırmalı olarak analiz etmek için zaten çalışmalar yaptılar. Yeni öğretim materyalleri“Harmony” de dahil olmak üzere, geleneksel eğitim programlarına göre kesinlikle daha fazla avantaja ve avantaja sahiptir.

Bu, geleneksel programların kötü olduğu anlamına gelmiyor ancak karşılaştırmaya göre yeni eğitim kompleksi “Harmony” hem artıları hem de eksileri içeriyor.

Artıları:

1) Çok sayıda gelişimsel, probleme dayalı görev, çok sayıda uygulama görevi, farklılaştırılmış bir çalışma sistemi, net görseller ve slayt şeklinde modelleme, bu işi kolaylaştırır ve öğretmenin derse hazırlanmasına yardımcı olur, ders verimini artırır. dersin öğrencinin kendisi için etkinliği.

2) Okul eğitiminin modernizasyonu (güncellenmesi) sunulmaktadır. Bunlar insancıllaştırma, insancıllaştırma ve farklılaştırmayı içerir. Çocuk etkinliği ilkesine dayanarak öğretmenin öğrenciyi bireysel bir kişi olarak kabul etmesi. modern kavramlar Eğitimin insancıllaştırılması ve insancıllaştırılması. Bu, yalnızca öğrencilerin bilgiyi özümsemesine odaklanmanın değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğini ve yeteneklerini geliştirmeye de odaklanmanın gerekli olduğu kapsamlı bir okulun geliştirilmesinin önemli yönlerinden biridir.

3) Metodik yaklaşımöğrencinin çalışılan konuları anlaması, öğretmen ile öğrenciler arasında ve öğrenciler arasında rahat (uyumlu) ilişkiler için koşullar yaratır.

4) Kit, ders kitaplarını, ders kitaplarını - defterleri ve basılı tabanlı not defterlerini içerir - bunların tümü, kitin yazarları tarafından yapılan, ilköğretimin iyileştirilmesine yönelik uzun bir bilimsel ve metodolojik araştırmanın sonucudur. Ders kitapları - sistemi birbirine bağlamak için not defterlerine ihtiyaç vardır; asimilasyon ve ezberleme için eğitimsel bilgi ve teknolojiyi birleştiren bir çerçeve gibidir. Ders kitaplarının amacı hazır bilgiyi aktarmak değil, öğrencilerin kendilerine veya öğretmenle birlikte çevrelerindeki dünyayı anlamalarına, analiz edebilmelerine ve sentezleyebilmelerine, karşılaştırabilmelerine, sınıflandırabilmelerine, analojiler ve genellemeler yapabilmelerine yardımcı olmaktır.

5) “Harmony” kitinin yazarları, geleneksel ve gelişimsel öğretim sistemleri arasındaki mevcut ayrımı ortadan kaldırmaya ve metodolojik sorunları çözmek için önemli geleneksel yöntemleri ve gelişimsel sistemlerden yeni öğretim yaklaşımlarını birleştirmeye çalıştı.

1. “Ses” ve “harf” kavramlarını ayırmak amacıyla alfabenin harfleri sunulmuştur.

2. Harfler çiftler halinde incelenir.

3. Tüm harflerin ikili girişi, birleştirmek ve sistematize etmek için yeniden girilir.

Alfabedeki harflerin bu üç aşamalı tanıtımı, öğrencilerin daha önce öğrendiklerini üç kez tekrarlamalarına, derinleştirmelerine ve sistematize etmelerine olanak tanır.

Öğrencilerin okumayı kendi başlarına öğrendikleri yönünde bir görüş var ama bu yanlış. Çocuklar ancak bu süreçte eski ve yeni edindikleri bilgileri “çarpıştırarak” üç kez tekrarladıktan sonra okumayı öğrenirler.

7) “İlk Defterlerim” defterinden hareketle tek çizgi kuralıyla yazı öğretilir, eğik çizgiler olmadan sadece noktalı çizgiler çizilir. Bu, küçük ve büyük harflerin yüksekliğini belirlemeye yardımcı olur. Defterlerin sayfalarında yardımcı çizgiler olmadan 1-2 satır bırakın; bu çizgiler üzerinde çalışmak gözün gelişmesine yardımcı olur ve kişinin yavaş yavaş sıradan defterlere yazmaya alışmasına yardımcı olur.

8) Konuşma ve yazım öğretiminin temeli dersin iletişimsel doğasıdır. Yani dilimizin neden şu veya bu iletişim aracına sahip olduğunu, neden kurallara uymanın gerekli olduğunu, öğrencinin edindiği bilgi veya becerinin konuşma için neden önemli olduğunu ortaya koyuyorlar.

9) Eğitimin düzenlenmesinde faaliyet temelli yaklaşım:

a) önce bir öğrenme görevi belirlenir, ardından yeni bilgi tanıtılır.

b) Bilgiler hazır olarak sunulmaz, öğrencilerle birlikte “çıkarılır”.

10) Aşağıdaki teknikler aktif olarak kullanılmaktadır: gözlem, seçme, dönüştürme ve inşa etme.

11) Sezgi ve bilgi arasında denge korunur.

12) Aynı nesne veya konuyu incelerken farklı açılardan ele alınır.

13) Çocuğun deneyimine önemli ölçüde güvenme.

14) İleri eğitim.

15) “Harmony” eğitim kompleksinde yer alan ders kitaplarının yardımcı teknikleri vardır; bunları kullanarak ebeveynler, kaçırdığı takdirde herhangi bir konuyu bağımsız olarak inceleyebilecek ve çocuklarına açıklayabilecektir.

16) Öğrencinin mantıksal düşünme yeteneklerini geliştirmek için yeni teknolojilerden yararlanılır. Örneğin, bir çocuk bir kelimenin belirli bir yerine hangi harfin yazıldığını bilmiyorsa, o zaman (yaza göre) bir “kutu” koyar. Daha sonra öğretmenle birlikte soruları analiz eder, kelime için gerekli kuralları hatırlar ve gerekli harfi girerek bu “pencereyi” doldurur.

17) Set, farklı hazırlık seviyelerine sahip çocuklara yönelik görevler sunar.

18) Çocuklarda sağlıklı bir kişiliğin de oluşmasını sağlayan başarı durumu oluşur. Bu programa göre eğitim veren birçok öğretmen, herhangi bir program, herhangi bir eğitim kompleksi için kullanılabilecek "sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin" yanı sıra Bazarny yöntemini de kullanıyor.

Eksileri:

1) Matematikte (yazar tarafından) problemler sadece 2. sınıfta çözülür ve tüm sınıflar için testler aynı şekilde verilir. Şu anda zaten programlara uygunluğu ile testlerin başlatılmasına karar veriyorlar.

2) “Harmony” programı kapsamında eğitim alabilmek için çocuğunuzun önceden hazırlıklı olması gerekmektedir. Ve örneğin anaokulu eğitimi almış olanlar bile tüm çocuklar “Bilgi Gezegeni”ne göre çalışabilirler.

3) Sistemden bağımsız olarak öğrenci, devlet standardının gerektirdiği bilginin aynısını elde edebilir. Ve sadece gelişimsel sistem için düşünülen zorluk derecesi artan görevler tüm setlerde yer alıyor ancak bu görevlerin eğitim sırasında zorunlu olması gerekmiyor.

4) Rus dilinde "Dilimizin sırlarına" - ders kitabı zayıf bir şekilde resmedilmiş, bu da öğrencinin dikkatini çekmiyor, kurallar çok teorik ve hatırlanması zor. Çalışılan materyalde herhangi bir sistem bulunmamaktadır. Mesela 3. sınıfta “İsim Durumları” konusu var ve bu konuya 5 saat ayrılıyor. Daha sonra bu konu 4. sınıfta ayrıntılı olarak işlenir. 3. sınıfta bir ismin durumunun nasıl belirleneceği bir sorudur.

Uzman ilkokul öğretmenlerinin görüşlerinden.

“Rusça ders kitabından memnun olmayan ebeveynlere, yazarı azarlamamanızı, öğretmeni değiştirmenizi tavsiye ederim. Uzun yıllara dayanan deneyime sahip bir öğretmenim, bu kitin harika olduğunu düşünüyorum, evet, çalışması zor ama yine de ilginç. Rusça ders kitabına, sadece metodolojisine değil sonuçlarına da hayranım. Okulda Rusça dilim her zaman “A” idi, ama yine de sadece ezberliyordum ve dilin mantığını bu şekilde anlayamıyordum. Rusça'yı ancak enstitüde okurken anlamaya başladım. Ve bu okuldan mezun olan tüm çocuklar için geçerlidir. Öğretmen okuma-yazma öğretirken öğrencilerle doğru çalışırsa, Rus dilinde herhangi bir sorun yaşanmayacaktır. Zaten öğrencileri ilkokula gönderip onlara bu 4. sınıf kitini öğretmiştim ve onların bilgisine hayran kaldım, sadece Rusça bilmekle kalmıyor, aynı zamanda anlıyorlar. Annem ve babamla herhangi bir sorunum yok ama bana çocuklarının ödevlerini anlamadıkları için kontrol edemeyeceklerini söylüyorlar. Anne-babalara tavsiyeler – kontrol etmeye gerek yok, öğretmen kontrol edip eksikleri görmeli. Bir öğretmen olarak belli bir kuraldaki esası bulabilen, bilgiyi kendisi bulabilen, bilgiyi pratiğe uygulayabilen çocukları ilkokula gönderdim. Çocuklar Rus dilini özgürce akıl yürütebilir, kanıtlayabilir, genelleyebilir ve en önemlisi anlayabilir. Yine birinci sınıfları aldım ve onlara “Harmony” programını kullanarak ders veriyorum. Bir öğretmen olarak bir daha asla çocukların Rus dilinde mantık görmediği, yalnızca ebeveynlerin dilin mantığını anladığı “Rusya Okulu” programına gitmeyeceğim. Ve aynı zamanda çocuğunuzun mükemmel bir hafızası varsa, öğrenme harika ilerleyecektir. Hafıza çok iyi değilse, çocuk "sonsuz bir başarısızlık" olacaktır, sürekli yeniden yazma dersleri olacak, hatalar üzerinde çalışılacak, bu size hatayı anlamayı öğretmez, ancak hatırlamayı öğretir. doğru yazı kelimeler Ve böylece her şey kendini tekrar ediyor. Öğrenci nasıl doğru yazılacağını hatırlıyorsa - iyi, hatırlamıyorsa - tekrar "2". Yazar Soloveichik her şeyi farklı bir şekilde inşa ediyor. Rus Okulu programı kapsamında okurken akıl yürütebilen çocuk gören var mı? Öğretmenlerinizin programı doğru bir şekilde çalışmasını ve sunmasını sağlayın, o zaman mükemmel bir sonuç olacaktır.”

“Harmony setinde her ders kitabı için çalışma kitapları mevcut; eğitim materyali çalışmalarına çeşitlilik katıyor ve çocukların yazma yorgunluğunu alıyor. Ders kitaplarının içeriği çocuğun entelektüel ve duygusal açıdan gelişmesine, bilişsel ilgi alanlarının gelişmesine, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurabilmesine ve düşüncelerini daha iyi ifade edebilmesine yardımcı oluyor.”

“Yazarın ders kitabı bir çocukta asıl şeyi yaratır - öğrenme yeteneği, okuryazar olmaya yardımcı olur. İlk başta alışılmadık bir teknikle çalışmak, transkripsiyon kullanmak, pencereli kelimeler yazmak zor. Meslektaşlarım, ders kitabının yazarının talimatlarını dikkatlice kullanın. Yazmanın özel bir yolu - pencerelerle yazmak - yazım hatalarını önlemenin bir yoludur. Çocuklara "tehlikeli yerleri" duymayı ve görmeyi öğretmeden, aynı zamanda yazım kurallarına dikkat etmeyi öğretmeden, hemen yazım kalıplarını (harf seçme kuralları) tanıtmayın. Öğretmenler telif notlarını kullanın, kopya ve kontrol teknolojilerini takip edin.”

“İlk yıl yalnızca Soloveichik’in ders kitabıyla çalıştım ama çalışmanın sonuçlarından memnunum. Ders çalışmakta zorlanan çocuklar bile programa göre tüm cümleleri buraya yazabilirler. Çocuklara okuryazarlık öğretmeye yönelik böylesine yeni bir yaklaşım için teşekkür ederiz.”

Eğitimsel ve metodolojik set “Harmony”

Eğitimsel ve metodolojik set "Harmony" şunları uygular: bir eğitim görevinin belirlenmesi, çözümü, öz kontrol ve öz değerlendirme ile ilgili öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etme yöntemleri; eğitim faaliyetlerinin oluşumu için gerekli bir koşul olan üretken iletişimi organize etmenin yolları; neden-sonuç ilişkileri, kalıplar ve bağımlılıklar konusunda ilkokul çağının erişebileceği düzeyde farkındalık sağlayan kavramları oluşturma yöntemleri.
Ders, genç okul çocuklarında zihinsel aktivite tekniklerinin geliştirilmesine yönelik amaçlı ve sistematik çalışmanın metodolojik kavramına dayanmaktadır: uzmanlaşma sürecinde analiz ve sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, analoji ve genelleme matematiksel içerik program tarafından sağlanmaktadır.
“Okuryazarlık Öğretme” dersi için tasarlanan “İlk Ders Kitabım” adlı ön kitap, birinci sınıf öğrencilerinin yalnızca temel okuma ve yazma konusunda uzmanlaşmalarını sağlamakla kalmaz, aynı zamanda düşüncelerinin gelişmesini de sağlar, bilişsel ilgiler, dil duygusu, fonetik işitmenin oluşumu, yazım dikkati, konuşma ve okuma becerileri, çocuk kitapları dünyasına giriş ve ayrıca eğitici kitaplarla çalışma konusunda deneyim birikimi.
Başlangıç, hem okumayı yeni öğrenmeye başlayan hem de halihazırda okumayı öğrenmeye başlamış olan çocukların aktif tanıtımını içerir. Farklı aşamalar Okuma tekniklerine hakim olmak.
Genel olarak bu astar, bireysel akademik konular çerçevesinde okuma ve Rus dili öğretiminin başarılı bir şekilde sürdürülmesi için koşullar yaratır.
“Dilimizin Sırlarına” ders kitaplarında sunulan Rusça dili kursu, genç okul çocuklarında dil ve konuşma becerilerinin, işlevsel okuryazarlıklarının gelişmesini ve aynı zamanda evrensel eğitim eylemlerinin tüm kompleksinin gelişmesini sağlar.
Bu, dilin ve dilin gelişiminin sağlandığı eğitim organizasyonuna faaliyet temelli bir yaklaşımın uygulanmasıyla kolaylaştırılmıştır. konuşma kavramları, kurallar, beceriler üzerinde çalışmak motivasyondan ve bir öğrenme görevi belirlemekten çözümüne ve kavramaya kadar gider gerekli yöntem eylemler - edinilen bilginin kullanımına, bir eylemin yürütülmesini ve sonucunu kontrol etme yeteneğine.
Dil öğreniminin iletişimsel bir yönelimi vardır, çünkü öğrencilerin konuşmalarının gelişimine, konuşmalarının her biçiminin geliştirilmesine bağlıdır. konuşma etkinliği.
Okul çocuklarının okuryazarlığının oluşumu, onların yazım dikkati ve yazım öz kontrolünün hedeflenen gelişimi temelinde gerçekleştirilir.
“Edebi Okuma” kursu, bir ortaokul öğrencisinin okuma yeterliliğinin oluşumunu içerir; bu, okuma teknikleri ve edebi eserde ustalaşma yöntemleri, kitaplarda gezinme yeteneği ve bağımsız okuma etkinliğinde deneyim kazanılmasıyla belirlenir.
Edebi okumayı öğretmek aynı zamanda aşağıdakileri de amaçlamaktadır:
genç okul çocuklarının manevi ve ahlaki alanlarının zenginleştirilmesi, iyi ve kötü, adalet ve dürüstlük hakkında fikirlerin geliştirilmesi, çok uluslu Rusya halklarının kültürüne saygı;
evrensel eğitim faaliyetlerine hakim olmak
her türlü konuşma faaliyetinin geliştirilmesi, monolog oluşturma ve diyalog yürütme becerisi;
yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;
söz sanatına yönelik estetik bir tutumun beslenmesi, okumaya ve kitaplara ilgi, kurgu dünyasıyla iletişim kurma ihtiyacı;
okuyucunun ufkunu genişletiyor.
Ders kitabında sunulan matematik dersi, program materyaline hakim olma sürecinde, öğrenciler için her türlü evrensel öğrenme etkinliğini (ULA) bilinçli olarak oluşturur. Bu, aşağıdakilerle kolaylaştırılır: ders içeriğini oluşturma mantığı, genç okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini düzenlemek için çeşitli metodolojik teknikler ve çeşitli eylem türlerini gerçekleştiren öğrencilere yönelik bir eğitim görevleri sistemi.
Kursu inceleme sürecinde çocuklar aşağıdaki konularda uzmanlaşacak: kurs programı tarafından sağlanan matematiksel bilgi, beceri ve yetenekler ve bunları çevreleyen nesneleri, süreçleri, olayları tanımlamak, niceliksel ve mekansal ilişkileri değerlendirmek için kullanmayı öğrenecekler; becerilerde ustalaşın: akıl yürütmeyi geliştirin; iddiaları tartışın ve düzeltin; makul ve temelsiz kararları ayırt edin; kalıpları tanımlayın; sebep-sonuç ilişkileri kurmak; Başarılı bir şekilde devam etmelerini sağlayacak temel ve zorunlu olmayan özelliklerini vurgulayarak çeşitli matematiksel nesnelerin analizini yapmak matematik eğitimi temel okulda.
“Çevremizdeki Dünya” dersinin içeriğinin özellikleri şunlardır: doğa bilimleri, sosyal bilimler ve tarihsel bilginin sunumunun bütünleştirici doğası; Konu bilgi ve becerilerinin geliştirilmesi sırasında UUD'nin amaçlı oluşumu.
Çevredeki dünyanın incelenmesi aşağıdakileri amaçlamaktadır:
genç okul çocuklarında doğal ve sosyokültürel dünyanın bütünsel bir resminin, çevresel ve kültürel okuryazarlığın, doğa ve insanlarla ahlaki, etik ve güvenli etkileşim standartlarının oluşturulması;
ilkokulda eğitimin başarılı bir şekilde sürdürülmesi için bir dizi konu bilgisi, beceri ve evrensel eğitim faaliyetlerine hakim olmak;
çevredeki dünyanın nesnelerini gözlemleme, analiz etme, genelleme, karakterize etme, akıl yürütme, yaratıcı sorunları çözme becerilerinin geliştirilmesi;
Anavatanını seven, ona ait olduğunun bilincinde olan, içinde yaşayan halkların yaşam tarzına, gelenek ve göreneklerine saygı duyan, çevresel ve yaratıcı faaliyetlere katılmaya çabalayan bir vatandaşın eğitimi.
“Teknoloji” ders kitaplarında sunulan ana ders, bilişsel aktivitenin kavramsal (spekülatif), görsel-figüratif, görsel-etkili bileşenlerini entegre etmenize olanak tanıyan konuya dayalı dönüştürücü bir aktivitedir.
“Güzel Sanatlar” dersinin temel özellikleri:
okul çocuklarının, çevredeki dünyanın duygusal ve etik gelişiminin temeli olarak güzel sanatların figüratif diliyle tanışması;
Bireyin temel görsel kültürünün eğitimini ve birincil gelişimi sağlayan eğitimin iletişimsel yönelimi görsel Sanatlar görsel iletişim;
görsel, tasarım ve dekoratif sanatsal faaliyetlerin incelenmesine ve daha fazla pratik geliştirilmesine faaliyet temelli yaklaşım;
problem problemlerine dayalı öğrenme, öğretmenin nihai bir cevap önermeden öğrencilerin kendilerinin doğru karara varmalarına yardımcı olacak sorular sorması;
bilişsel aktivite yöntemlerinin oluşturulması ve dünyanın sanatsal keşfi alanına ilginin geliştirilmesi, çocuğun duyusal ve pratik yaratıcı deneyiminin zenginleştirilmesi.
“Müzik Sanatının Zirvelerine” ders kitaplarında sunulan müzik dersi aşağıdaki özelliklere sahiptir:
gelişim müzikal düşünmeçeşitli müzik türlerinde ustalaşarak okul çocukları;
Çocuğun bütünsel bir fikir oluşturmasına yardımcı olan, dünya müzik sanatının başyapıtlarına odaklanan müzik malzemesi seçimi müzik kültürü referans örneklerine göre;
şarkı türüyle birlikte senfonik düzeyde müzikal düşüncenin oluşumu;
dünya müzik sanatının başyapıtlarını “yeniden yaratmanın” metodolojik ilkesi; bir eserin bütünsel algısının, bestecinin yolunun ana aşamalarından geçerek bir çocuk tarafından “yaratılma” aşamasından önce gelmesinden oluşur;
okul çocukları tarafından, çeşitli müzik türlerinin müzikal imgeleriyle tanışmanın bir sonucu olarak insanların duygu ve düşüncelerini kendi araçlarıyla aktarabilen, bir sanat biçimi olarak müziğin bağımsızlığının yaratılması ve müzik ile müzik arasındaki çok yönlü bağlantıların açığa çıkarılması. hayat.
“Beden Eğitimi” ders kitaplarının amacı, öğrencilerde sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturmak, akranlarıyla iletişim kurma ve etkileşimde bulunma, kendi aktivitelerini planlama, uygulama sırasında yükü ve dinlenmeyi dağıtma, sonuçları analiz etme ve objektif olarak değerlendirme becerisini oluşturmaktır. kendi işlerini yapabilir, fiziğinin ve duruşunun güzelliğini değerlendirebilir, motor hareketlerini teknik olarak doğru bir şekilde gerçekleştirebilir.
Ders kitapları ve eğitim kitapları yayınlıyor öğretim yardımcıları"Harmony" yayınevi "XXI.Yüzyılın Derneği".

UMK şunları içerir:
1. Astar - yazar M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E.
2. Rus dili - yazar M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Edebi okuma - yazar O.V. Kubasova.
4. Matematik - yazar N.B. Istomina.
5. Çevremizdeki dünya - yazar O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Teknoloji – yazar N.M. Konysheva.
7. Güzel sanatlar – (Yakhont yayınevi), yazar: T.A Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Müzik – (Yakhont yayınevi), yazar: M.S. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I.
9. Fiziksel kültür - (Yakhont yayınevi), yazar: R.I. Tarnopolskaya, B.I.

İndirmek:

Ön izleme:

Teknoloji

2. sınıf

UMK "Uyum"

Açıklayıcı not

TEMEL: ilkokul 1 – 4. sınıflar için “Sanatsal tasarım etkinlikleri” programı (tasarım eğitiminin temelleri).

Yayınevi "XXI. Yüzyıl Derneği" Smolensk 2004.

Dersin belirli bir içeriği ve metodolojik temeli olarak bu program, ilkokul çocukları arasında tasarım eğitiminin temellerinin oluşturulmasını önermektedir, ancak bu, öğrenciler için yeni bir tür uzmanlık veya kariyer rehberliği anlamına gelmemektedir. Bildiğiniz gibi tasarım, uygun ve güzel bir nesne ortamı yaratmayı amaçlayan bir tür insan faaliyetidir. Her insan, yaşam tarzı ve mesleği ne olursa olsun, yaşamının büyük bir kısmını bu ortamda geçirdiği için bu ortamın bir “kullanıcısıdır”. Kullanım sırasında çevreye de etkisi vardır ve az ya da çok yeterli olabilir. Bu nedenle modern okul çocuklarının bu alanda eğitim alması gerekmektedir.

Çünkü sınıfta el emeğiÖğrenciler genellikle pratik kullanım için bir şeyler yaratırlar; bu dersleri, nesnelerin dünyasını veya konu ortamını anlamak için bir eğitim platformu olarak kullanmak en çok tavsiye edilir. Aynı zamanda bu, hiçbir şekilde okul çocuklarına belirli tasarım bilgisiyle donatmak, özel terminolojiyi ezberlemek ve buna karşılık gelen son derece uzmanlaşmış faaliyet türlerinde uzmanlaşmak anlamına gelmez. Program yalnızca nesnelerin anlamı ve güzelliği hakkında ve onlara yüklediğimiz ve bunları üretirken ve kullanırken dikkate alınması gereken en genel kurallar ve gereksinimler hakkında doğru fikirlerin oluşmasını sağlar.

Okul çocukları, rahat ve güzel şeylerin geliştirilmesine dahil olarak, insan ile onun yarattığı kültürel çevre arasındaki bağlantıyı, birleşik ve uyumlu bir doğayla, nesneler dünyasının ayrılmaz bir şekilde insanla bağlantılı olduğunu ve bu nedenle nesnelerin bilgi taşıdığını düşünmeyi öğrenirler. onun hakkında (sosyal, psikolojik, tarihsel); şeyler için var olanın insan değil, insanlar için şeyler olduğu vb. Böylece. Bu eğitim kursu nesnel olarak koşulsuz birideolojik, manevi ve ahlaki yönelim.

Ayrıca önerilen ders kapsamlı ve entegrasyon en derin anlamıyla; eğitimin hem rasyonel-mantıksal hem de duygusal-sanatsal bileşenlerini içerir: sonuçta her şey tasarımın rasyonelliği ve dış ifade açısından düşünülür.

“Sanat ve Tasarım Etkinlikleri” dersinin daha yoğun bir gelişimsel etkisi, aynı zamanda sanatın rolüne ilişkin modern bilimsel veriler dikkate alınarak geliştirilmiş olmasıyla da sağlanmaktadır.önemli dönüştürücü faaliyetkişilik gelişiminde.

Ders, öğrencilerin pratik aktivitelerinin zihinsel aktivitelerinden kopmayacak şekilde yapılandırılmıştır. Karmaşık soyut eylemleri iç (görünmez) düzlemden dış (görünür) düzleme "çevirmeyi" mümkün kılan ve onları daha anlaşılır hale getiren pratik faaliyettir.

Metodolojik temelÇocukların sınıfta etkinliklerini düzenlemek, hem mühendislik ve tasarım (yani ağırlıklı olarak rasyonel, rasyonel-mantıksal) yönünü hem de sanatsal ve estetik (büyük ölçüde duygusal, sezgisel) yönü birleştirdiği için yaratıcı bir tasarım yöntemidir. Buna göre program, aşağıdaki konulara odaklanmaktadır:sistematik tasarım ve mühendislik faaliyetleriöğrenciler; ana vurgu, el sanatları yapmaktan ve çalışma tekniklerinde mekanik ustalıktan, teknik ve teknolojilerin bilinçli ve yaratıcı kullanımına dayalı şeyler tasarlamaya doğru geçiştir.

Öğrencilerin sınıftaki yeniden üretim faaliyetleri elbette önemli bir yer tutacaktır, ancak bu yalnızca pratik tekniklerde güvenilir bir ustalık sağladığı ölçüde ve sağlanıncaya kadar.

İlişkin proje aktiviteleri tasarım yaklaşımıyla eğitim çalışmasının özünü oluşturur ve çalışılan içerikten ayrılamaz.

Bu nedenle ana kavram dikkate alınarakkursun ana hedefleri.

1. Bireyin ruhsal ve duygusal zenginleşmesi:

a) yapay olarak yaratılmış nesnel ortamı ile dünyanın uyumlu birliği ve insanın içindeki yeri hakkında bir fikrin oluşması;

b) yaratıcı kişiye karşı saygılı bir tutumun geliştirilmesi;

c) estetik algının oluşumu ve şeylerin ve olayların değerlendirilmesi.

2. Bireyin yaratıcı potansiyelinin, yaratıcı yeteneklerin, sezginin geliştirilmesi.

3. Zihinsel bilişsel süreçlerin ve bilişsel aktivite yöntemlerinin geliştirilmesi.

4. Ufkunuzu genişletmek.

5. Pratik becerilerin oluşturulması yoluyla el, göz vb. gelişimi.

Tüm eğitim süreci, sınıftan sınıfa giderek daha karmaşık hale gelen, birbiriyle ilişkili konulardan oluşan tek bir sistemdir ve aynı zamanda bir kişinin pratik faaliyetleri konusu ile tarihi ve kültürü arasındaki çeşitli bağlantılar ve ayrıca doğal dünya ortaya çıkar. Her eğitim yılı bu bağlantıların bilgisine yönelik bir adımdır.

Grafiksel olarak programın yapısı şu şekilde yansıtılabilir:

İkinci sınıf programı, formasyona başlamayı amaçlamaktadır.Tasarım alanında sistematik temel bilgi ve anlayışve yaratıcı tasarım faaliyetlerine daha geniş katılımları.

Öğretmenin asıl görevi, öğrencilerin özel terimleri ve formülasyonları ne kadar iyi hatırladıklarını kontrol etmek değil (bunların verilmesine hiç gerek yoktur), ancak öğrencilerde yavaş yavaş gelişmektir. bilinçli tutum genel olarak nesnelere ve günlük çevreye.

İkinci sınıfta, tüm ders boyunca devam eden en önemli satırlardan biri de başlıyor: öğrencilerşeyler dünyasında gelenekler fikri ve tanışın halk estetiğinin temelleri.

Öğrenciler ayrıca en çarpıcı olanlardan bazıları hakkında fikir sahibi olurlar.doğanın yapıcı ve sanatsal fikirlerive insan, kendi nesnel dünyasının bilincinde olarak bu fikirleri doğadan ödünç alır.

Eğitim düzeyi gereksinimleri (2. sınıf)

Bilmek

Üç boyutlu bir ürünün geliştirilmesi nedir (bundan sonra öğrencinin kavramın anlamını kendi sözleriyle ortaya çıkarması kastedilmektedir; tanımların ezberlenmesine gerek yoktur);

Teknik çizimlerde, çizimlerde ve geliştirme taslaklarında kullanılan kurallar;

Kalın kağıt veya karton üzerine katlama nasıl yapılır;

Kompozisyon nedir;

Nesnelerin biçim ve tasarımında simetri (asimetri) ve ritim nedir, yapısal ve estetik anlamı nedir;

Kumaştaki düz iplik örgüsü neye benziyor?

Kumaş üzerindeki dikdörtgen kısımları düz örgü ipliklerle işaretlemek en uygun şekilde ipliğin çekilmesiyle yapılır;

“Ön iğne” ve “kenar üstü” dikişleri.

Bir fikrim var

Eşyanın bulunduğu ortama, sahibinin karakterine ve görünümüne uygun olması;

İçinde ne olduğu hakkında farklı koşullar sahip olacağın şeyin aynısını kullan farklı cihaz ve farklı görünüm;

Halk yaşamında şeylerin yalnızca pratik değil, aynı zamanda büyülü bir anlamı olduğu ve bu nedenle kesinlikle kurallara göre yapıldığı;

Bazı halk sanatı eserlerinde yer alan resim ve desenlerin sembolik anlamları üzerine;

Doğanın, insanın imge ve tasarım yaratmasının kaynağı olduğu;

Aplik ve mozaik arasındaki teknolojik ve dekoratif-sanatsal farklılıklar hakkında.

Yapabilmek

Bir cetvel kullanarak dikdörtgen bir sayfa üzerinde (veya iki dik açıdan) bir dikdörtgen oluşturun; basit gelişmeleri çizin;

Ürün parçalarının boyutlarına ilişkin basit hesaplamalar yapın;

Katlama yöntemini kullanarak dikdörtgen bir kağıt üzerine bir kare oluşturun;

Bütün bir parçadan yuvarlak bir heykel yapın, özel bir çubuk ve yığın kullanın;

Kısma tekniğini kullanarak bir görüntü oluşturun;

Hamuru ürününü boyalarla (guaj) boyayın;

Origami tekniğini kullanarak kağıttan basit figürler yapın;

İplikleri çekerek kumaş üzerinde işaretleme ve saçaklama yapın;

Şablona göre kumaş üzerine işaretleyin; kumaştan parçalar kesin;

Dikişleri “iğneyle ileri” ve “kenarın üzerinden” yapın;

Sanatsal ve tasarım görevine uygun olarak ön ve hacimsel kompozisyonlar oluşturmak; işlenmesi için malzeme ve yöntemleri seçin;

Ürünün tasarımını analiz edin ve örneğe göre iş yapın;

Belirlenen şartlara uygun olarak tasarımda değişiklik ve eklemeler yapmak;

Amacına uygun olarak ürünün basit bir tasarımını bulun ve gerçekleştirin.

Eğitimsel ve metodolojik destek:

Konysheva N.M. Harika Atölye: 2. Sınıf Ders Kitabı;

Konysheva N.M. Harika atölye: Teknoloji üzerine bir ders kitabı için metodolojik öneriler. 2. sınıf.

Tabloda kullanılan kısaltmalar

HC – sanatsal kültür

SPK – sosyo-yasal kültür

KZ – sağlık kültürü

EC – ekolojik kültür

IC – bilgi kültürü

Ders türü:

ONZ - yeni bilgilere hakim olma dersi

FSUN - becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi üzerine bir ders

NEO - bilgiyi genelleştirme ve sistematikleştirme dersi

PZZ - tekrarlama, bilginin pekiştirilmesi konusunda bir ders

CP - test dersleri

K – birleşik ders

Öğrencilerle bireysel çalışma

1. Bireysel çalışmalardan kolektif çalışmalar yapmak.

2. Ek görevler ince motor becerilerin geliştirilmesi için (Ilya Bedrin, Nikita Smirnov, Sasha Medvedev, Oleg Vasiliev, Vova Rybakov, Katya Rudakova).

Metindeki italik harfler, çalışmaya konu olan ancak ilkokuldan mezun olanların hazırlık düzeyine ilişkin Gereksinimler kapsamına girmeyen materyali vurgulamaktadır.

Kaynakça

Bogateeva Z.A. Harika kağıt el sanatları: Kitap. Eğitimciler için çocuk Yuvası ve ebeveynler. – M.: Eğitim, 1992.

Khvorostov A.S. Okulda dekoratif ve uygulamalı sanatlar: Öğretmenler için bir el kitabı, - M .: Prosveshchenie, 1981.

Konysheva N.M. Sorunlar çağdaş ders pratik iş. J "N. sh."No. 4 2001 s. 82