Perkova Natalya Nikolaevna
İş unvanı:Öğretmen
Eğitim kurumu: MBDOU anaokulu No. 114, Bryansk "Cheburashka"
Yerellik: Bryansk şehri
Malzemenin adı: madde
Ders: Formasyon için oyun ve alıştırma sistemi ses kültürü küçük okul öncesi çocukların konuşmaları.
Yayın tarihi: 26.03.2016
Bölüm: okul öncesi eğitim

Oyun ve egzersiz sistemi oluşumu

sağlam konuşma kültürü

genç okul öncesi çocuklar.
Doğru konuşma en önemlisiçocukların kapsamlı gelişimi için bir koşul. Çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, düşüncelerini ifade etmesi o kadar kolay olur, çevredeki gerçekliği anlama fırsatları o kadar geniş olur, akranları ve yetişkinlerle ilişkileri o kadar anlamlı ve tatmin edici olur, zihinsel gelişim. Konuşmanın yönlerinden biri de ses telaffuzudur. Çocuklarda doğru telaffuzun oluşumu karmaşık süreçÇocuk konuşma organlarını kontrol etmeyi ve kendisine yöneltilen konuşmayı algılamayı öğrenir. Ancak birçok çocuk için bu süreç gecikir. Ses telaffuz kusurları kendiliğinden kaybolmaz. Ama ne zaman uygun koşullar gelişim, çocuklar kendi kendini düzeltme yeteneğine sahiptir.
Bu yaştaki çocukların ses telaffuzu karakterize edilir

bir dizi özellik.

1
. ünsüzler yumuşak bir şekilde telaffuz edilir (“lezetska” - kaşık),
2.
ıslık sesleri s, з, ц yeterince net telaffuz edilmiyor ve gözden kaçırılıyor (“abaka” - köpek, “amok” - kale); şu şekilde değiştirilir: s – f (“fobaka” - köpek), z – v (“vamok” - kale), c – f (“fyplenok” - tavuk), s – t (“tobaka” - köpek), z – d ( “damok” - kale), ts – t (“tvetok” - çiçek),
3
. tıslama sesleri sh, zh, ch, sh yeterince net telaffuz edilmiyor ve gözden kaçırılıyor (“apka” - şapka, “uk” - böcek); değiştirilir: sh – s, f (“sapka”, “fapka” - şapka), g – z, v (“zuk”, “vuk” - böcek), h – c, t (“otski”, “otki” - gözlük), sh – s, t (“ağ”, “teyze” - fırça),
4
. l ve r sesleri atlanır (“ampa” - lamba, “uka” - el); l ("lyampa" - lamba, "luka" - el), i ("yampa" - lamba, "yuka" sesleri ile değiştirilir
-el). Bu eksiklikler dikkate alınarak çocukların konuşma motoru ve konuşma işitsel analizörlerinin hazırlanması gerekmektedir. doğru algı ve seslerin telaffuzu.
üzerinde çalışıyorum
programı
Ses kültürünün oluşumuna yönelik görevler

3-4 yaş arası çocukların konuşması:
*Çocukların kelimelerdeki sesli harfleri (a, u, i, o, e) ve bazı ünsüz sesleri (p-b-t-d-k-g; f-v; t-s-z-ts) net bir şekilde telaffuz etme becerilerini geliştirmek; *konuşma-motor aparatının motor becerilerinin geliştirilmesi, işitsel algı, konuşma duyma ve konuşma nefesi, seslerin eklemlenmesinin netleştirilmesi ve pekiştirilmesi, doğru konuşma temposunun geliştirilmesi, tonlama ifadesi, kelimeleri açıkça telaffuz etme yeteneğinin oluşumu ve kısa ifadeler, doğal tonlamalarla sakince konuşun. Sesli konuşma kültürünü eğitme çalışmaları özel sınıflarda yürütülmektedir. Konuşma gelişimi ve ayrıca özel anlarda, planlanmış bireysel oyunlar ve çocuklar için egzersizler.Çocuklarla çalışmanın yoğunluğu, başlangıçta çocukların konuşmalarının incelenmesinin sonuçlarına bağlı olarak belirlendi.
akademik yıl . Anaokuluna her zaman ilk gelen çocuklara, onların eksiklikleri ve zorlukları dikkate alınarak bireysel görevler ve alıştırmalar sunuldu. Daha sonra gelenlere bireysel görevler teklif etti ya da onları halihazırda çalışan çocuklarla ilişkilendirdi (sadece çocukların konuşma kusurları çakışıyorsa). Böylece bireysel çalışmalar yavaş yavaş alt grup çalışmalarına dönüştü. Benzer şekilde öğleden sonra da iş yaptım. Ters sırada düzenlenmiştir: alt gruptan bireye (çocukların nasıl olduğuna bağlı olarak) eve git). Doğru ses telaffuzunun oluşumunu, fonemik algının gelişimini ve iyi diksiyonun gelişimini teşvik etmek hazırlık aşaması Ebeveynleri bu çalışmaya dahil etmek için bir konsültasyon gerçekleştirdim, didaktik oyunlar ve alıştırmalar seçtim ve sistemleştirdim. Sesli konuşma kültürünü beslemek yalnızca doğru telaffuzu uygulamak değildir.
bu görev

Başlıca seslerden biri olarak kabul edilir. Ses telaffuzu pratiği yaparken sesleri ayırt etme yeteneği gelişir (ör.
:
fonemik farkındalık ), konuşma nefesi, konuşma hızı, sesin gücü ve perdesi, diksiyon vb.,

Ses telaffuzunun oluşumu üç şekilde gerçekleştirilir

sahne

1.hazırlık

.
artikülatör aparat
2.Ses telaffuzunun netleştirilmesi, 3. Sesin kelimelerde ve deyimsel konuşmada pekiştirilmesi.
Güzel sesli konuşma, net, kusursuz diksiyon, doğru edebi telaffuz - bu, her şeyden önce, üzerinde çalışılan doğru yapılandırılmış nefes almadır. önemli.Herkes nefes almanın karmaşık ve sürekli bir biyolojik süreç olduğunu bilir. Eski kutsal yazılar şöyle der: “Bir kişinin fiziksel gücü ve onun yaşamsal belirtileri, yemeğe değil, doğru nefes almaya bağlıdır. Nefesi kontrol ederek tüm bedeni kontrol ediyoruz."
Nefes almayı öğretme kuralları (2-4 yaş arası çocuklar için)

Bebeğinize gösterin ve üfleyeceği nesnenin adını verin. Çocuğun üfleyeceği nesne ağzı hizasında 10-15 cm mesafede olmalıdır. Nasıl üfleneceği anlatılmalı ve gösterilmelidir. Nefes egzersizleri en iyi ayakta dururken yapılır. Çocuğunuzun duruşuna dikkat edin; sırt düz, omuzlar geride. Nefes alma ve verme oranı 1:3'tür.
Aşağıdakileri harcıyorum
oyunlar ve egzersizler
: “Top”, “Tüy”, “Perde” (istemli ağızdan nefes verme oluşumu), “Esinti”, “Kelebek, uç”, “Sıcak çay” (uzun ağızdan nefes vermeyi öğret), “Topu kaleye doğru it”, “Mumu üfleyin "(hedefli bir ağızdan nefes verin), "Ellerimizi ısıtalım", "Tavşan" (hedefli, sıcak bir nefes veren hava akışı oluşturun), "Koku kutuları", "Kokuya göre tahmin edin" (bir burun oluşturun) inhalasyon), "Balonlar", "Tüp"(hedefli kombine nefes almanın ön koşullarını oluşturmak için) vb.
Artikülasyon jimnastiği
Her sesin telaffuzu, konuşma motorunun ve konuşma işitsel analizörlerinin tüm bölümlerinin hassas bir şekilde koordineli çalışmasını gerektiren karmaşık bir eylemdir.
Seslerin doğru telaffuzu için en önemli koşul, artikülatör aparatın organlarının hareketliliği, çocuğun bunları kontrol edebilme yeteneğidir. Bu nedenle çocuklara üç yaşından itibaren dilin, dudakların ve alt çenenin temel hareketleri öğretilir.
Dil için statik egzersizler
. “CHICKIES” Ağız tamamen açık, dil ağız boşluğunda sessizce yatıyor. “SPATULA” Ağız açıktır, alt dudağın üzerinde geniş, rahat bir dil bulunur.
“SAAT”, “SARKAÇ” Ağız hafif açıktır. Dudaklar bir gülümsemeyle gerilir. Dar bir dilin ucuyla dönüşümlü olarak yetişkinin ağzının köşelerine kadar sayın. “YILAN” Ağız tamamen açıktır. Dar dil güçlü bir şekilde ileri doğru itilir ve ağzın arkasına doğru geri çekilir. “SALINCAK” Ağız açık. Gergin bir dille burun ve çeneye veya üst ve alt kesici dişlere ulaşın. “Futbol”, “ŞEKERİ GİZLE” Ağız açık. Gergin bir dille bir veya diğer yanağınıza yaslanın. “DİŞLERİNİZİ FIRÇALAYIN” Ağız kapalı. Dilinizi dudaklarınız ve dişleriniz arasında dairesel bir hareketle hareket ettirin. “AT” Dilinizi damağınıza kadar emdirin, dilinizi şaklatın. Hyoid bağını çekerek yavaşça ve sıkıca tıklayın. “Akordeon” Ağız açık. Dilinizi damağınıza kadar emdirin. Dilinizi damaktan kaldırmadan alt çeneyi kuvvetlice aşağı çekin. “LEZZETLİ REÇEL” Ağız açıktır. Geniş dilüst dudağınızı yalayın ve dilinizi ağzınızın arkasına doğru hareket ettirin. “SÜNGERLERİNİZİ YALIYALIM” Ağız hafif açıktır. Önce üsttekini yala
Daha sonra alt dudak bir daire içinde.
Dudak egzersizleri.
“GÜLÜMSEME” Dudaklarınızı bir gülümsemeyle tutun. Dişler görünmüyor. "ÇİT" Ağız kapalı. Üst ve alt dişler açığa çıkar. Dudaklar bir gülümsemeyle gerilir. “TUBE” Uzun bir tüp ile dudakların öne doğru çekilmesi. “PROBOSK” Kapalı dudakların öne doğru uzatılması. “BUBLIL” Dişler kapalıdır. Dudaklar yuvarlatılmış ve hafifçe öne doğru uzatılmıştır. Üst ve alt kesici dişler görünür. Alternatif dudak pozisyonları: “Çit” - “Çörek”. “TAVŞAN” Dişleri kapalı. Üst dudak kaldırılır ve üst kesici dişler ortaya çıkar. Sesin telaffuzunun açıklığa kavuşturulması (izole edilmiş bir sesin telaffuzunun ve onomatopoeia'nın pratik edilmesi). Öğretmen çocukları yeni bir ses veya onomatopoe ile tanıştırır (bunu birçok kez telaffuz eder). Her uygun durumda ses veya yansımayı belirli bir görüntüyle (f-kirpi şarkısı, aaa-ağlayan bebek, çiş-çiş sesi çıkaran fare, bip-araba bip sesi vb.) “Canlı Oyuncaklar” (“Kurmalı Oyuncaklar”) gibi öğretici oyunlar kullanılır. Çocuklar kirpi taklidi yapar ve oyuncağı kurmasını ister. : “Kirpi, süt ister misin?” Kirpi "F-f-f" diye cevap verir ve tabaktaki sütü "yalar". Oyun ilerledikçe öğretmen 10 veya daha fazla çocuğu çağırır. Çocuklar, kenarlarına yapıştırılan "sihirli küp" ile ilgiyle oynarlar. resimlerden biri sunuluyor ve onlar da ilgili şarkıyı söylüyorlar: uçak-v-v-v, vinç-s-s-s, vb. "Kim çığlık atıyor?" gibi yansıma oyunları kullanıyorum.
“Neye benziyor?”, “Kimin evi?” ve diğerleri, çocukları “arı gibi vızıldamaya”, “lokomotif” gibi uğuldamaya ve “arabacı” gibi tıklamaya davet etti. Çocuklar rüzgarın sesini, bir uçağın gürültüsünü, bir karganın vızıltısını, bir böceğin vızıltısını ve diğerlerini taklit ettiğinde, yüksek aktiviteçocuklar. Çocukların taklit yeteneklerini ve oyun durumunu kullanarak belirli bir sesin telaffuzunu elde etmek daha kolaydı. Çocuklar büyük bir istekle kuşları ve hayvanları resimleyip taklit ettiler. Sesi kelimelerde ve cümlesel konuşmada birleştirmek. Bu aşamada kullandığımız didaktik egzersizler
“Tanı ve isimlendir”, dramatizasyon oyunları, şiirsel eserlerden alıntıların okunması, öğretmenin anlattığı metinden kelimelerin tekrarlanması (örneğin Pik, Pak, Pok fareleri hakkında, atasözlerinin tekrarlanması, ninnilerin söylenmesi, “ gibi didaktik oyunların kullanılması) Teremok” “Buraya gelin”, “Nesneyi açıklamasına göre bulun.” Ses otomasyonu üzerinde alıştırma 1. ÖRDEK SUDA OYNAMAKTAN KORKMAZ 2. KUŞ ZİNDANDA OLDUĞUNDA ŞÖYLEMİYOR 3. KOMŞUDAN EH, TÜM GÜN SU DÖKÜLÜYOR Ses otomasyonu egzersizi C 1. BAHÇE KARDA VE ORMAN KARDA VE BEN KARDA KOŞUYORUM 2. KÜÇÜK LUSY KAZLARDAN KORKUYOR 3. KIZAK KENDİ BAŞINA GİDİYOR ses otomasyonu 3 1. EV KADINI TAVŞANA LAHANA VERİR. 2. İKİ KEÇİ VE İKİ BİZON, TÜM ÇİMLERİ EZMİŞ 3. ZOYA'NIN TAVŞANININ ADI ZAZNAIKA Sesleri ayırt etme egzersizi Kuzeybatı 1. ORMAN HAVASI ÇAM KOKUYOR 2. ÇOCUKLAR Bankta Oturuyordu. Çınlayan bir şarkı söylediler. 3. TAVŞAN EĞLENCELİ BİR MOZAİK YAPAR. S-Z-C seslerini ayırt etme egzersizi 1. BAHAR AYLARINDA GÜNEŞ PENCEREDE PARLIYOR, 2. İLKBAHAR AYLARINDA TOPLANMAK İÇİN TAVŞANLARA SİNCAP DİYEYORLAR. Daha yakın ilgi konuşmanın tüm yönlerinin daha da geliştirilmesi. Bu amaçla örneğin aşağıdaki oyun oynanır. "Bu kimin sesi?" Oyunun amacı: Yetişkin hayvanları ve yavruları onomatopoe ile ayırt edin, yetişkin bir hayvanın ve yavrusunun adlarını ilişkilendirin. Bu oyun için figürlere ihtiyacınız olacak: bir kurbağa ve küçük bir kurbağa, bir inek ve bir buzağı, bir kedi ve bir kedi yavrusu. Şekil seçimi zorluklara neden oluyorsa, çocuğu ortak faaliyetlere dahil ederek, plastikten resimler veya moda oyuncaklar seçebilirsiniz. Hayvanlar çocuğu ziyarete gelir (arabayla, trenle), oynamak isterler. Çocuk kimin sesini duyduğunu tahmin etmelidir. - Miyav-miyav. Kim bu miyavlayan? (Kat.) Peki kim ince bir sesle miyavlıyor? (Yavru kedi.) Anne kedinin bir bebeği var. Nasıl miyavlıyor?
(Miyav-miyav.) - Mö-oo - kim böyle mırıldanıyor? (İnek.) Peki onun bebeği kim? (Buzağı.) Hangi sesle mırıldanıyor? (İnce.) Şimdi tekrar dinleyin ve kimin böğürdüğünü tahmin edin - inek mi yoksa buzağı mı? - Kwa-kwa - bu kimin kaba sesi? (Kurbağalar.) Peki kim zayıfça vıraklıyor? (Küçük kurbağa.) Kurbağa büyüktür ve kaba bir sesle vıraklıyor, yavrusu da ince bir şekilde vırlıyor. Yavru kurbağa kim? Oyuncakların geri kalanı aynı şekilde oynanır. Çocuğu oyuncağı doğru bir şekilde çağırmaya davet edebilirsiniz, sonra oynayabilir. (“Kurbağa, gel bana”, “Yavru kedi, oyna benimle.”) Bu tür oyunlarda çocuklar yetişkin hayvanlarla yavruları arasında onomatopoeia (inek moosu) ile ayrım yapmayı öğrenirler. yüksek sesle ve buzağı sessiz, zayıftır; Kurbağa yüksek sesle vıraklıyor, ama küçük kurbağa hafifçe vırıyor). Farklı hayvanlarla benzer oyunlar oynuyorum. Mesela bir çocuğa bir resim gösteriyorum. Üzerinde bir horoz var. - Bu kim? (Horoz.) Ve biz ona sevgiyle diyoruz... (Horoz). Petya-Cockerel çığlık atıyor... (guguk kuşu). --Kim bu? (Ördek) Peki sevgiyle? (Ördek) - Şu kelimeleri dinleyin: “horoz”, “uuuck” (“u” sesi seste vurgulanmıştır). Bir ifadenin duygusallığı ve ifade gücü, ifadenin ses tasarımına bağlıdır, bu nedenle çocuklara net bir şekilde telaffuz etme becerisini öğretmek önemlidir. basit ifadeler, bir cümlenin, sorunun veya cevabın tonlamasını kullanarak. Mesela çocuklara “Rabushechka Hen” Rus halk şarkısını okudum. Önce şarkının tamamını çocuklara okuyorum, sonra diyalog başlıyor. Çocuğa tavuk şapkasını takıyorum ve onu şu soruları yanıtlamaya davet ediyorum: - Küçük tavuk, nereye gidiyorsun?
- Nehre. - Küçük tavuk, neden geliyorsun? - Su için. - Küçük tavuk, neden suya ihtiyacın var? - Tavukları sula. Susamışlar. Sokağın her yerinde ciyaklıyorlar - çiş-çiş-çiş! farklı güçler sesler (sessiz - yüksek - fısıltı) veya farklı tempolarda (hızlı - yavaş). Aynı zamanda tonlamayı da değiştirebilirsiniz (sorun, cevaplayın, sevinç, üzüntü, sürpriz iletin). Bu oyunların benim için iyi yanı, hem grup halinde hem de yürüyüş sırasında düzenli anlarda oynanabilmesidir. Büyük
pedagojik fırsatlar aktif oyunlar içerir. Küçük okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürünün geliştirilmesinde geniş uygulama alanı buldular. Açık hava oyunlarında, fiziksel aktivitenin arka planında çağrılar, alaylar, yoklamalar ve vardiyalar iç içe geçmiş durumdadır. Bu nedenle çocukların duygusal ve duyusal enerjisi ve mizaçları için en eksiksiz çıkış sağlanır. Çocuk komplekslerden kurtulur. Böylece düzeltme problemlerinin çözümü için uygun koşullar yaratılır. Bir örneğe bakalım. Rus halk oyunu "Keçi ve Çocuklar". Öğretmen çocuklarla birlikte bir "keçi" sürücüsü seçer. Bir keçi köprü boyunca yürüdü ve kuyruğunu salladı. Korkuluklara yakalandım Tam nehre düştü. (Çocuklar bir daire içinde dururlar ve keçi ortadadır.) Keçi bacaklarını esnetmek için yürüyüşe çıktı. (Çocuklar el ele tutuşarak bir daire içinde yürürler ve "keçi" ayaklarını yere vurarak ters yönde yürür). Keçi bacaklarını vuruyor ve keçi gibi bağırıyor. (Çocuklar ellerini çırpar ve "keçi" iki ayak üzerinde zıplayıp ileri doğru hareket eder.) -Me-Me-Me! (Çocuklar kaçar ve keçi onları yakalar). - Kim hiç keçi tarafından yakalanmadı? Kimin en hünerli olduğu ortaya çıktı? Keçi nasıl çığlık attı? Açık hava oyunlarını kullanma
pedagojik süreç sadece ses üzerinde çalışmak için gereken süreyi azaltmamı sağlamakla kalmıyor, aynı zamanda halk kültürünü tanımama da katkıda bulunuyor. İşimde aktif olarak konuşma materyali içeren açık hava oyunları kullanıyorum, örneğin: “Boncuk” oyunu. Oyun başlamadan önce çocukları yakalayacak ve “boncuk” toplayacak bir lider seçiyoruz. Bütün çocuklar bir sütun halinde onun arkasında dururlar. Benim emrim üzerine, bir daire içinde liderin arkasında yürümeye başlarlar (yılan gibi yürüyerek bu daha da karmaşık hale gelebilir), aynı zamanda çocuklar şu metni söyler: Boncuklar halının üzerine yuvarlandı. Bugün boncukları toplayacağım. Her seferinde bir konuya koyacağım - Boncuklar sevgili annem için olacak. (Kelimeler bittiğinde herkes kaçar ve “keçi” onları yakalar.) Metni telaffuz ederken boncuk, boncuk kelimelerini vurguluyorum ve aynı zamanda b, s, k seslerini de vurguluyorum. FGT'ye uygun olarak, konuşmanın sağlam kültürünü içeren “Konuşma Gelişimi” alanını diğer eğitim alanlarıyla bütünleştiriyorum: biliş,Çocuklarla birlikte grup aktivitelerinde verimliliğin arttığını ve çocukların yorgunluğunun azaldığını fark ettim. Ekip, çocuklar için güçlü bir karşılıklı etki faktörüdür.

Ebeveynleri bu çalışmaya çekmek için akşamları eğitici oyunlar ve alıştırmalar içeren ev kartları almalarını, böylece çocuklarıyla evde oynama fırsatı bulmalarını öneririm. Doğru ses telaffuzunu geliştirmeye yönelik çalışmalarım sonucunda çocuklar kelimeleri ve kısa cümleleri çok daha net telaffuz ediyor, sakin, doğal tonlamalarla konuşuyor ve doğru konuşma hızını geliştiriyor. Konuşma kültürü, konuşma iletişiminin koşullarını ve ifadenin amacını dikkate alarak, sunulanın içeriğine uygun olarak, doğru bir şekilde, yani sunulanın içeriğine uygun olarak, tüm bunları kullanma yeteneğidir.

dil anlamına gelir (tonlama, kelime dağarcığı, gramer formları dahil olmak üzere ses araçlarıyla). Sesli konuşma kültürü ayrılmaz parça konuşma kültürü. Çocuklar

okul öncesi yaş

Çevrelerindeki insanlarla iletişim sürecinde ustalaşın.

İndirmek:

Önizleme: Sesli konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik oyunlar Bu grup şunları içerir: çeşitli oyunlar ve fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik alıştırmalar, bir sesin bir kelime, cümle, cümle içindeki yerini doğru bir şekilde belirleme veya belirli bir sese sahip kelimeleri seçme yeteneği. Bu aynı zamanda bir kelimedeki hece sayısını belirlemeye veya kelime seçme yeteneğini geliştirmeye yönelik oyun ve alıştırmaları da içerir.

verilen miktar
heceler.
Oyun "Bir kelime bul" Amaç: – fonemik farkındalığın geliştirilmesi veya bir kelimedeki hecelerin sayısını belirleme yeteneği. Talimatlara göre bir kelime bulmanız gerekir: kelimenin başında, ortasında, sonunda belirli bir sesle, belirli sayıda heceyle, bir kalıba göre vb. Öğrencileri algılamaları için organize etmem gerektiğinde bu oyunu kullanırım

yeni konu
ya da sadece ilgilenmek için. Mesela öğretmen şöyle diyor: “Çocuklar, bir paket geldi. Ancak açmak için bir kelime söylemeniz gerekiyor - bir şifre. Ve bugün şifre kelimemiz [m] veya [m'] sesiyle başlıyor. Herkesin şifreyi doğru girmesine ihtiyacımız var.” Ve çocuklar doğru kelimeyi bulmak için ellerinden geleni yapacaklardır. Ancak burada bir noktanın dikkate alınması gerekir: Öğretmen çocuklardan birinin herhangi bir nedenle bir kelime bulamadığını fark ederse, o zaman göze çarpmadan bu çocuğun yardımına koşmanız gerekir ve tercihen yardım çocuklar.
Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Birisine bir top verilir ve herhangi bir kelime bulma görevi verilir. Daha sonra top bir sonraki oyuncuya aktarılır. Bir önceki kelimenin son sesiyle başlayan bir kelime bulmalıdır. Ve böylece ilk oyuncuya ulaşıncaya kadar devam eder. Bu oyunda, ilk aşamada öğretmen, öğrencilerin kelimeyi (onunla birlikte) doğru telaffuz etmelerine aktif olarak yardımcı olur ve kelimedeki son sesi çok net bir şekilde vurgular. Bir sonraki aşamada öğretmen, çocukların kelimeyi net bir şekilde telaffuz etmelerini ve son sesi vurgulamalarını sağlar. Eğitimin ikinci yılının sonunda çocuklar, bir kelimeyi net bir şekilde telaffuz etme ve son sesi vurgulama becerisini geliştirir ve öğretmen, yalnızca oyun sürecini düzenleyen ve yalnızca nadir durumlarda yardımcı olan bir gözlemci-kontrolör rolünü oynar.

Oyun "Tuzak"
Amaç: – bir kelimedeki belirli bir sesi duyma yeteneğinin geliştirilmesi.
Öğretmen çocukları “tuzakları açmaya” davet eder; Dirseklerinizi birbirine paralel olarak masaya yerleştirin ve “tuzak” olan avuçlarınızı düzleştirin. Bir görev veriyor: eğer kelimeyi duyarsan belirtilen ses, o zaman "tuzakların" kapatılması gerekir, yani. ellerini çırp. Kelimeler dersin konusuna göre öğretmen tarafından seçilir.

Oyun "Heceyi yakala"
Amaç: – işitsel dikkatin ve hızının geliştirilmesi.
Öğretmen çocuklara bir hece “atır” ve onların bunu bir kelimeye “dönüştürmeleri” gerekir.
Örneğin:PA - baba, anne - anne, ku - bebek, ar - karpuz vb.

Oyun alıştırması “Doğru Böl”
Amaç: – kelimeleri hecelere bölme yeteneğinin geliştirilmesi.
Öğretmen çocuklara artık kelimeyi hecelere böleceğimizi söyler. Bunu yapmak için ellerimiz geçici olarak “baltaya” dönüşecektir. Daha sonra, ellerinizi çırparken ve kaç kez alkışladığınızı, kelimede o kadar çok hece olduğunu sayarken kelimeyi doğru telaffuz etmeniz gerekir.

Oyun "Eve Yerleşin"
Amaç karar verme yeteneğini geliştirmektir. hece yapısı kelimeler.
Öğretmen bir bilmece veya başka bir şey kullanarak "misafirleri" tanıtır ve her konuğu bir eve yerleştirmeyi teklif eder. Aynı zamanda çocukların dikkatini bir evin tek kanatlı penceresi, ikincisinde ise iki kanatlı olduğu gerçeğine çekiyor. Hangi misafirin hangi eve sahip olduğunu belirlemek için misafir isminde kaç hece bulunduğunu belirlemeniz gerekir. Tek hece varsa misafiri tek kapılı bir eve yerleştiririz. İki hece varsa misafiri iki kapılı bir eve yerleştiririz. Oyunu karmaşıklaştırmak için konukları yeni eve taşınma partisine davet edebilir ve aynı prensibe göre dağıtabilirsiniz.

Konuşmanın gramer yapısının oluşumuna yönelik oyunlar
Bu blokta topladım çeşitli oyunlar ve konuşmanın gramer yapısını geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar, yani. cinsiyet, sayı, isim ve sıfatların durumu kategorilerinde uzmanlaşmak; Fiilin türü, zamanı ve kipi.

Oyun alıştırması “Tekerlemeleri seçme”
Hedef: – şekil oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi genel durum çoğul isimler
Öğretmen çocuklara komik bir şiir okur - S.Ya Marshak tarafından çevrilen bir İngiliz halk şarkısının başlangıcı:
-onu sana veriyorum Açıkçası dün beş buçukta
-Şapkasız ve çizmesiz iki domuz gördüm.
-Sana şeref sözü veriyorum!
Daha sonra öğretmen çocuklara metni anlamaları için sorular sorar:
-Şair kimi gördü? Hangi formdaydılar?
-Domuzlar çizme giyer mi? Ya da belki çorap giyiyorlar? (Çorap, terlik, eldiven vb.)
-Şair bize şiirdeki gerçeği anlattı mı? Hayır, o uydurdu. Sen ve ben aynı zamanda komik komik şiirler de yazabiliriz. farklı kuşlar ve hayvanlar. Ben başlayacağım, sen devam et.

Şeref sözümüzü veriyoruz:
Dün beş buçukta
İki kırk gördük
...(botlar) ve...(çoraplar olmadan).
Ve...(çorapsız) yavru köpekler.
Ve göğüsleri...(eldivensiz).

Oyun "Vücut"
Amaç: – küçültücü ve sevgi dolu isimler oluşturmak; eylemi adıyla ilişkilendirin.
Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Sayıma göre oyuna başlayacak kişi seçilir. Kendisine bir sepet verilir. Onu tutuyor ve bu sırada çocuklar şu sözleri söylüyor:

İşte sana bir kutu,
-Ona uygun olanı koy.
- Bir şey söylersen depozitoyu verirsin.

Çocuk cevap verir: "Bunu kutuya koyacağım... ve doğru kelimeyi isimlendireceğim (kilit, düğüm, kutu, çizme, ayakkabı, çorap, ütü, yaka, şeker, çanta, yaprak, taç yaprağı, topuz, şapka, tarak vb.) Bu, tüm çocuklar kutuyu tutana kadar gerçekleşir. Hata yapan depozitoyu sepete koyar. Bütün çocuklar katıldıktan sonra rehinler yerine getirilir: Sepetin üzeri bir eşarpla kapatılır ve çocuklardan biri tek tek rehinleri çıkarır ve önce şunu sorar: “Kimin rehinini alacağım, ne yapmalıyım. ?” Çocuklar, bir öğretmenin rehberliğinde, her birine bir fidye verirler - bazı görevler (belirli bir sesle bir kelimeyi adlandırmak, bir tekerleme söylemek, bir kelimeyi hecelere bölmek vb.)

Oyun alıştırması “Bütün bunlar kimin?”
Amaç: – kelimeleri – nesneleri ve kelimeleri – işaretleri gerekli sayıda ve durumda koordine etme alıştırması.
Çocuklara bir hayvan resmi gösterilir ve tek kelimeyle cevaplanması gereken sorular sorulur. Sorular şu: Kimin kuyruğu? Kimin kulağı? Kimin kafası? Kimin gözleri?

İnek - inek, inek, inek, inek.
-Tavşan – tavşan, tavşan, tavşan, tavşan.
-Koyun - koyun, koyun, koyun, koyun.
-At – at, at, at, at.
-Kedi – kedi, kedi, kedi, kedi.

Oyun "Evler"
Amaç, kelimelerin - nesnelerin türünü belirlemeye yönelik bir alıştırmadır.
Öğretmen çocuklara, ilk evde kişinin "o benim", ikincisinde - "o benim", üçüncü evde - "o benim", dördüncü evde - " diyebileceği kelimeler olduğunu açıklar. onlar benim”. Kelimeleri (resimleri) evlere “yerleştirmek” gerekir. Çocuklar terimleri isimlendirmeden cinsiyeti ve kelime sayısını belirlerler.

Zengin oyunlar edinin kelime bilgisi
Bu grup şunları içerir: kelime oyunları ve kelime dağarcığını harekete geçiren alıştırmalar,
Kelimelere dikkatinizi geliştirin, kelime dağarcığınızdan en doğru olanı hızlı bir şekilde seçme yeteneğini geliştirin, doğru kelime. Ayrıca bu oyunlarda ve alıştırmalarda kelimelerle - nesnelerle, kelimelerle - işaretlerle, kelimelerle - eylemlerle tanışma ve bunların birbirleriyle koordinasyonunda alıştırmaların yanı sıra eşanlamlıların ve zıt anlamlıların seçimi üzerine çalışmalar da vardır.

Oyun "Aksine"
Amaç: – zıt anlamlı kelimeleri (kelimeler – düşmanlar) seçme alıştırması.
Öğretmen bir eşeğin bizi ziyarete geldiğini söylüyor. O çok iyi ama sorun şu: Her şeyi tam tersi şekilde yapmayı gerçekten seviyor. Eşek annesi onunla tamamen bitkin düşmüştü. Onu nasıl daha az inatçı yapabileceğini düşünmeye başladı. Düşündüm, düşündüm ve “Aksine” adını verdiğim bir oyun buldum. Anne eşek ile eşek bu oyunu oynamaya başlayınca eşeğin inatçılığı azaldı. Neden? Evet çünkü oyun sırasında tüm inatçılığı gitti ve bir daha geri dönmedi. Bu oyunu sana da öğretmeye karar verdi. Daha sonra öğretmen çocuklarla “Aksine” oyununu oynar: çocuğa bir top atar ve bir kelime söyler ve topu yakalayan çocuk bu kelimenin zıt anlamlısını (yüksek - alçak) söylemeli ve topu atmalıdır. top öğretmene.
Zıt anlamlı kelimelerle çalışırken D. Ciardi’nin “Veda Oyunu” şiirini kullanabilirsiniz:

Sıra sende ve bende
"Aksine" oyununu oynayın.
Ben "yüksek" kelimesini söyleyeceğim ve sen de... ("düşük") diye cevap vereceksin.
Ben "uzak" kelimesini söyleyeceğim ve sen de cevap vereceksin... ("yakın").
Ben "tavan" kelimesini söyleyeceğim ve sen cevap vereceksin ("zemin").
Ben "kayıp" diyeceğim, sen de ("bulundu") diyeceksin!
Ben sana “korkak” kelimesini söyleyeceğim, sen cevap vereceksin… (“cesur”).
Şimdi "başlangıç" diyeceğim - peki, cevap verin, ... ("son").

Oyun alıştırması “Cümleyi bitir”
Amaç, anlam bakımından zıt olan kelimeleri seçme yeteneğini geliştirmektir (kelimeler düşmandır).
Öğretmen duraklayarak cümleleri adlandırır. Öğrenci, öğretmenin kaçırdığı kelimeyi söylemelidir; cümleyi bitir.

Şeker tatlıdır, limonludur...
-Ay gece görünür, güneş de….
-Ateş sıcaktır ve buz….
-Nehir geniş ve dere….
-Taş ağır ve tüyler….

Bunu şu şekilde oynayabilirsiniz: Öğretmen sonuçta arkadaşımız Dunno'nun okula gittiğini söylüyor. Rusça dersinde bir dikte vardı - çocuklar dikte altında yazdı farklı ifadeler. Ancak Dunno çok dikkatsiz olduğu için bu cümleleri yazmayı bitiremedi ve aldı. kötü değerlendirme. Öğretmen diktedeki hatalarını düzeltirse kendisinin de kötü notunu düzelteceğini söyledi. Ona yardım edelim.

Oyun alıştırması “Farklı söyle”
Amaç: – anlam bakımından yakın olan kelimeleri (kelimeler - arkadaşlar) seçme alıştırması.
Öğretmen şöyle diyor: “Bugün bir çocuk kötü ruh hali. Çocuk bugün nasıl? Aynı şeyi nasıl söyleyebilirsin ama farklı kelimelerle? (üzgün, üzgün). "Üzgün, üzgün ve üzgün" kelimeleri kelimelerdir - arkadaşlar.
Neden böyle? Evet çünkü sokakta gelen yağmur yağıyor ve oğlum gelen okula.
Hangi kelime iki kez tekrarlandı? (gitmek)
"Yağmur yağıyor" ne anlama geliyor? Farklı söyle.
"Çocuk geliyor" ne anlama geliyor? Farklı söyle.
Nasıl farklı söyleyebilirsin: bahar geliyor? (bahar geliyor).
Daha sonra aşağıdaki ifadelere benzer görevler verilmiştir:

Temiz hava (temiz hava).
Temiz su (temiz su).
Bulaşıkları temizleyin (yıkanmış bulaşıklar).
Uçak indi (indi).
Güneş battı (battı).
Nehir akar (akar, akarsu).
Çocuk koşuyor (koşuyor, koşuyor).
Tek kelimeyle nasıl söylenir? Çok büyük (çok büyük, devasa),
çok küçük (küçük).

Oyun "Hangi nesne?"
Hedef: – mümkün olduğu kadar çok kelime seçme yeteneğinin geliştirilmesi – bir kelime için mümkün olduğunca işaretler – nesne ve bunları doğru şekilde koordine etme.
Oyunun içeriği şu şekildedir: Öğretmen bir resim ya da nesne gösterir ya da bir kelime söyler ve “Hangisi?” sorusunu sorar. Daha sonra oyuna katılanlar sırayla bu nesneye karşılık gelen mümkün olduğunca çok özelliği adlandırırlar. En çok işareti isimlendiren kazanır.

"Ne oluyor?"
Amaç: – bir kelimeyi – bir nesneyi bir kelimeyle – bir işareti ilişkilendirme ve bunları doğru şekilde koordine etme yeteneğinin geliştirilmesi.
Bu oyun bir öncekine benzer. Aradaki fark, kelime özelliği için mümkün olduğu kadar çok kelimenin seçilmesidir.
-Yeşil – domates, timsah, renk, meyve, ...
-kırmızı – elbise, elma, afiş, ...

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için oyunlar.
Tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmalar, sanki önceki tüm alıştırmaların bir sentezidir. Konuşma gelişiminin diğer görevlerinden ayrılamaz; kelime dağarcığını zenginleştirmek, konuşmanın anlamsal tarafı üzerinde çalışmak, konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturmak, konuşmanın sağlam kültürünü beslemekle ilişkilidir. Hikaye anlatımı eğitimi şu alanlarda yapılabilir: farklı şekiller. En sık kullanıyorum: hikayeleri derlemek - konuya göre, resme göre, bir dizi resimle açıklamalar, "Peri masalını kendi tarzınızda bitirin", "Cümleyi bitirin" vb. alıştırmalar. Bu oyunlardan bazılarını ve oyun tekliflerini aşağıda sunuyorum.

Oyun alıştırması “Teklifi dağıtın”
Hedef: – inşaat becerilerinin geliştirilmesi uzun cümleler kelime-nesne, kelime-işaret, kelime-eylem ile.
Çocuklar, öğretmenin yönlendirici sorularına göre öğretmenin başlattığı cümleyi devam ettirip tamamlamaya davet edilir. Örneğin, bir öğretmen cümleye şu şekilde başlar: “Çocuklar... (Nereye? Neden?)” Veya daha karmaşık bir versiyonu: “Çocuklar okula gidiyor...”. Bu seçenek, dilbilgisi deneyimini zenginleştirmenin yanı sıra, çocuğun çeşitli yaşam durumlarıyla ilgili kaygısını belirlemek için bir tür test görevi görebilir.

Oyun "Beni Anla"
Hedef: – beste yapma yeteneğinin geliştirilmesi kısa hikaye kullanılan resme göre farklı özellikler ders.
Öğretmen çocuklara güzel bir kutu gösterir ve bu kutunun basit değil büyülü olduğunu söyler. Çocuklara yönelik çeşitli hediyeler içerir. Yalnızca sır saklamayı bilenler hediye alabilir. Bu ne anlama geliyor? (Bu, önceden söylemeyin anlamına gelir). Öğretmen ayrıca, bu öğrencinin birine yaklaştığında gözlerini kapatması ve bakmadan kutudan bir resim çıkarıp ona bakması gerektiğini, ancak üzerinde ne olduğunu kimseye göstermemesi veya söylememesi gerektiğini açıklar. Bunun gizli tutulması gerekiyor. Bütün çocuklar kendileri için bir resim çizdikten sonra öğretmen çocuklara kimin ne aldığını bilmek isteyip istemediklerini sorar. Çocuklar evet cevabını veriyor. Daha sonra öğretmen hediyeleri gösteremeyeceğinizi ancak konuşabileceğinizi söylüyor. Ancak "hediye" kelimesi de denemez. Daha sonra öğretmen hediyesinden bahseder, çocuklara bunu nasıl doğru yapacaklarını gösterir ve çocuklar öğretmenin ne aldığını tahmin eder. Daha sonra çocuklar tek tek hediyeleri hakkında konuşurlar ve hediyeyi tahmin ettiklerinde resimlerini açarlar. Bu oyunu halının üzerinde daire şeklinde oturarak oynamak daha iyidir.

Oyun alıştırması “Eğer…”
Amaç: – tutarlı konuşmanın, hayal gücünün geliştirilmesi, daha yüksek formlar düşünme - sentez, analiz, tahmin, deney.
Öğretmen çocukları aşağıdaki gibi konularda hayal kurmaya davet eder:

- “Eğer bir büyücü olsaydım, o zaman...”
- “Görünmez olsaydım…”
- “Bahar hiç gelmezse…”

Bu oyunun gelişimsel amacının yanı sıra teşhis değeri de vardır.

Oyun alıştırması “Kendin bitir”
Amaç: – hayal gücünün gelişimi, tutarlı konuşma.
Öğretmen çocuklara bir peri masalının veya hikayenin başlangıcını anlatır ve çocuklara devam etmeleri veya bir son bulmaları görevi verilir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmanın asıl görevi, onları özümsemektir. konuşmanın fonetik yönü ve tüm seslerin doğru telaffuzu ana dil konuşma işitmeyi daha da geliştirmek, açık, doğru, anlamlı konuşma becerilerini pekiştirmektir.

Çocuklar bir sesin, bir kelimenin, bir cümlenin ne olduğunu zaten çok net bir şekilde ayırt edebiliyorlar. Diksiyonu, ses gücünü ve konuşma temposunu uygulamak için tekerlemeler, saf tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemeler ve şiirler kullanılır.

“Ses, kelime, cümle nedir?”

Hedef:Çocukların bir kelimenin sesi ve anlamsal yönü hakkındaki fikirlerini netleştirmek.

Bir yetişkin şunu sorar: “Hangi sesleri biliyorsun? (Ünlü harfler - ünsüzler, sert - yumuşak, sesli - sessiz.) Kelimenin bir kısmının adı nedir? (Hece.) Tablo kelimesi ne anlama geliyor? (Mobilya öğesi.)".

Bizi çevreleyen her şeyin kendi adı vardır ve bir anlamı vardır. Bu yüzden şöyle diyoruz: “Bu kelime ne anlama geliyor (ya da belirtiyor)?” Kelime etraftaki tüm nesneleri, isimleri, hayvanları, bitkileri seslendirir ve adlandırır.

İsim nedir? Birbirimizi nasıl ayırt ederiz? İsmiyle. Anne babanızın, akrabalarınızın ve arkadaşlarınızın isimlerini verin. Evimizde bir kedimiz ve bir köpeğimiz var. İsimleri neler? İnsanların isimleri vardır, hayvanların da... (takma adları).

Her şeyin kendi adı, başlığı vardır. Etrafımıza bakalım ve şunu söyleyelim: Ne hareket edebilir? kulağa nasıl geliyor olabilir? neyin üzerine oturabilirsin? uyumak? sürmek?

Buna neden "elektrikli süpürge", "ip atlama", "uçak", "scooter", "kıyma makinesi" adını verdiklerini bir düşünün? Bu sözlerden neden ihtiyaç duyulduğu açıktır. Her harfin ayrıca kendi adı vardır. Hangi harfleri biliyorsun? Bir harfin sesten farkı nedir? (Harf yazılır ve okunur, ses telaffuz edilir.) Harflerden heceler ve kelimeler ekliyoruz.

Çocuk isimlerinin “a” sesli harfiyle başlayan adı (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Ira, Igor, Inna isimleri hangi sesle başlıyor? Sert bir ünsüzle (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) ve yumuşak bir ünsüzle (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba) başlayan isimleri seçin.

Kelimelerle oynayarak ne anlama geldiklerini, nasıl ses çıkardıklarını ve hangi sesle başladıklarını öğreneceğiz.

"Sesi Bul"

Hedef:Bir ve iki heceli kelimeleri bulun.

Bir ve iki heceli kelimeleri bulun. "Tavuk" kelimesinde kaç hece vardır?(“Böcek” kelimesi bir heceden, “kürk manto”, “şapka”, “kurbağa”, “çit”, “balıkçıl” - ikiden, “tavuk” - üçten oluşur.)

Hangi kelimeler aynı sesle başlıyor? Bu sesleri adlandırın.(“Şapka” ve “kürk manto” kelimeleri [w] sesiyle, “böcek” ve “kurbağa” kelimeleri - sesle [zh], “çit”, “kale” kelimeleri - sesle başlar [ z], “tavuk” kelimeleri, “balıkçıl” sesiyle [ts]).

Sebzeleri, meyveleri ve meyveleri seslerle adlandırın[р](havuç, üzüm, armut, şeftali, nar, frenk üzümü), [р] (biber, şalgam, turp, mandalina, kiraz, kayısı), [l] (patlıcan, elma, kızılcık), [l] (ahududu) , limon, portakal, erik).

"Tablo–sepet"

Hedef:üç heceli kelimeleri bulun, kulağa benzer gelen kelimeleri seçin.

Yetişkin, çocukla birlikte şunları gösteren çizimi inceler: bir resim, bir roket, bir kurbağa.

“Resim”, “kurbağa”, “roket” kelimelerinde kaç hece vardır? (Üç.)

Bu kelimelere benzeyen kelimeleri seçin: "resim" (sepet, araba), "kurbağa" (yastık, küvet), "roket" (şeker, pirzola), "helikopter" (uçak), "huş ağacı" (mimoza) .

Kurbağa ne yapıyor (zıplıyor, yüzüyor), roket (uçuyor, koşuyor), resim (asılı) ne yapıyor?

Çocuk tüm kelimeleri telaffuz eder ve bu kelimelerin her birinin üç heceli olduğunu söyler.

"Gidiyoruz, uçuyoruz, yelken açıyoruz"

Hedef:Çocuklara bir kelimenin başında, ortasında ve sonunda belirli bir sesi bulmayı öğretin.

Resimde ulaşımı tasvir eden altı resim gösterilmektedir: helikopter, uçak, otobüs, troleybüs, motorlu gemi, tramvay.

Tüm nesneleri tek kelimeyle adlandırın. (Ulaşım.)

Söyle bana, bu kelimelerde kaç hece var? (“Tramvay” kelimesi dışındaki tüm kelimeler üç hecelidir.) Tüm bu kelimelerde (kelimenin başında, ortasında, sonunda) hangi ses çıkıyor? ([t] sesi “troleybüs”, “motorlu gemi”, “tramvay” kelimelerinin başında, “helikopter”, “otobüs” kelimelerinin ortasında, “helikopter” kelimelerinin sonunda, "uçak".)

Herhangi bir kelimeyle bir cümle oluşturun (“Uçak hızlı uçuyor”).

Söyle bana ne uçuyor? (Uçak, helikopter.) Ne geliyor? (Otobüs, troleybüs, tramvay.) Ne yüzer? (Motorlu gemi).

İlk ve son sese göre aklımda ne tür bir ulaşım olduğunu tahmin edin: [t-s] (troleybüs), [a-s] (otobüs), [s-t] (uçak), [v-t] (helikopter), [ m-o] (metro) , [t-i] (taksi).

Bölüm 3. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişiminin materyallere dayalı olarak incelenmesi

yapay zeka Maksakova

Modern olarak okul öncesi pedagojiÇocukların konuşmalarının incelenmesi konusu yeterince ele alınmamaktadır. İÇİNDE metodolojik literatür Kural olarak, öğretmenin konuşmanın hangi yönlerinin çocuklar tarafından ustalaşılmadığını belirlemesinin yardımıyla yalnızca bireysel teknikler sunulur, örneğin ses telaffuzunda eksikliklerin varlığı, tespit farklı türler dilbilgisi hataları vb. Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin hangi parametrelerin analiz edileceğine, neye güvenileceğine dair net bir veri yoktur. yaş aşaması konuşma gelişimi normu.

Temel Araştırma ve bireysel çocukların konuşma edinimine ilişkin özel gözlemler (örneğin, A. N. Gvozdev'in çalışması) temel alınamaz, çünkü bireysel farklılıklar ustalığı genellikle çok büyüktür.

Çok sayıda gözlem, aynı yaştaki çocuklar arasında bile konuşma ediniminde genellikle geniş bir aralık olduğunu göstermektedir. Bu, konuşma gelişimi düzeyinin ayırt edilebileceği kriterlerin seçimini zorlaştırır. Diğer bir zorluk da, çocukların konuşma ustalığı düzeyinin genellikle çeşitli bölümlerdeki ustalık düzeyine göre belirlenmesidir: fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı vb. Bununla birlikte, uygulamanın gösterdiği gibi, aynı çocuk zengin bir kelime dağarcığına sahip olabilir, ancak aynı zamanda eksikliklere de sahip olabilir. fonetik tasarım(örneğin yanlış telaffuz bireysel sesler) veya izin ver gramer hataları ancak tanık olduğu olayları tutarlı ve doğru bir şekilde tanımlayabiliyor.

Anaokulunda konuşma gelişimi üzerine doğru ve net bir şekilde organize edilmiş çalışma, ancak öğretmenin gruptaki tüm çocukların konuşma gelişiminin durumunu iyi bilmesi durumunda mümkündür. Bu onun aktivitelerini doğru bir şekilde planlamasına ve çocukların materyale ne kadar hakim olduklarına bağlı olarak gruptaki sınıfları ayarlamasına yardımcı olur. Çocukların konuşmasının seçici bir şekilde incelenmesi, öğretmene materyalin özümsenmesini izleme, sınıfta bireysel metodolojik tekniklerin etkinliğini netleştirme, didaktik oyunlar, egzersizler.

Çocukların konuşma materyalini nasıl elde ettiklerinin sistematik kontrolü, anaokulu ile okul arasında sürekliliğin sağlanması açısından önemlidir. Çocuklar okula başladıklarında yaklaşık olarak aynı düzeyde konuşma gelişimine sahip olmalıdırlar.

Çocukların konuşma gelişiminin durumunu belirlemeye yönelik kriterlerin ve yöntemlerin bilgisi yöneticilere yardımcı olacaktır. okul öncesi kurumlar(kıdemli öğretmen, anaokulu müdürü, bölge idaresi metodolojisti halk eğitimi) eğitimcilerin faaliyetlerini izlemek, çalışmalarının kalitesini belirlemek. Böylece, çeşitli türdeki görevleri kullanarak tematik bir test gerçekleştirirken, runo metodolojisti, incelenen gruplardaki çocukların konuşma gelişim düzeyi hakkında oldukça net bir fikir edinebilir ve teste dayanarak nasıl yapılacağını belirleyebilir. bu bölüm Anaokulunda program sorunları çözülür.

Bireysel kapsamlı bir inceleme, çocuğun konuşmasının gelişim düzeyini en doğru şekilde belirlemeye yardımcı olur, ancak çok zaman gerektirir. Test süresini azaltmak için, örnek bir ankete ek olarak, farklı konuşma bölümlerinin gelişim durumunu aynı anda belirleyerek bir dizi görevi birleştirebilirsiniz. Yani bilgiyi çocukken oluşturmak kurgu ve ondan bir peri masalı anlatmasını (veya bir şiir okumasını) isteyen, sınav görevlisi aynı anda sesin telaffuzunu, diksiyonu, ses aparatını kullanma yeteneğini vb. kaydeder; Bir çocuk bir resme dayalı hikayeler derlediğinde (tutarlı konuşmanın gelişimini tanımlayarak), denetçi hangi cümlelerin kullanıldığını not eder (oluşumunu tanımlar) sözdizimsel tarafı konuşmalar), ne sözcüksel araçlar(kelimelerin tanımlanması) vb.

Bazı metodolojik teknikler ve görevler, tüm bir grup veya çocuk alt grubunun aynı anda öğrenmesini (örneğin bir türe ilişkin bilgiyi) test etmek için kullanılabilir.

Çocukların konuşma gelişiminin durumunu belirlerken özel yer eğitim çalışmaları sürecinde gerçekleştirilen özel gözlemlere ayrılmalıdır ve günlük yaşam: Bir öğretmen veya müfettiş yalnızca belirli bir süre gözlemlemekle kalmaz, aynı zamanda çocukların konuşmasını da kaydeder, hem eksikliklerini hem de olumlu değişiklikleri (görünüşü) fark eder. gramer formları, daha önce mevcut olmayan) ve çocukların program materyalinde ustalaşırken yaşadıkları zorlukların yanı sıra.

Konuşma sınavları, öğretmen veya sınav görevlisinin çocukların bu konuda nasıl ustalaştıklarını bulma görevini belirlediği kontrol sınıfları sırasında da yapılabilir. konuşma materyali: örneğin doğru kullanılıyor mu? reddedilemez isimler isimler, karışık fiiller vesaire.

Ciddi sapmalar varsa konuşma gelişimiçocuklar ebeveynleriyle konuşmalar yapar ve bu sırada çocuğun gecikmesinin olası nedenleri belirlenir.

Yaşamın altıncı yılındaki çocukların konuşmasını incelemek için aşağıda önerilen materyaller şunları sağlar: çeşitli türler okul öncesi çocukların sözlü iletişim becerilerinin (iletişim kültürü) gelişimini oluşturmayı, konuşmanın telaffuz tarafının gelişim durumunu ve algısını belirlemeyi, çocukların kelime dağarcığını belirlemeyi, hikaye yazma yeteneğini vb.

I. Akranlar ve yetişkinlerle sözlü iletişim becerilerinin (iletişim kültürünün) geliştirilmesi

1. Sözlü iletişim becerileri:

– çocuğun isteyerek ya da istemeyerek sözlü iletişim yetişkinlerle, akranlarıyla;

– çocuğun tanıdık bir konu üzerinde yetişkinlerle ve akranlarıyla konuşmayı destekleyip destekleyemeyeceği;

- bir çocuğun çocuklara söylediği gibi: çok, biraz, sessiz.

2. İletişim kültürü:

– çocuk yetişkinlere ve akranlarına kibarca nasıl hitap edeceğini biliyor mu;

– yetişkinleri nasıl çağırdığı: ismiyle ve soyadıyla, “siz” olarak veya başka bir şekilde;

– yetişkinleri ilk selamlayan o mu ve yabancılar veya veda etmeyi hatırlaması için bir hatırlatmaya ihtiyacı varsa;

– sağlanan yardım için nasıl teşekkür edeceğini biliyor mu, “teşekkür ederim”, “özür dilerim”, “lütfen” vb. kelimeleri kullanıyor mu;

– çocuğun konuşmasında edebi olmayan sözcüklerin bulunup bulunmadığı;

– şartlara veya iletişim durumuna bağlı olarak çocuğun kullanıp kullanamayacağı farklı güç sesler ( yemek yerken, yatarken, fısıltıyla, sessizce konuşun; sınıfta – yeterince yüksek sesle);

- muhatabını sonuna kadar nasıl dinleyeceğini bilip bilmediği veya sıklıkla dikkatinin dağılıp dağılmadığı, konuşmacının sözünü kesme eğilimi olup olmadığı;

– çocuk diğer çocuklarla sakin bir şekilde nasıl müzakere edileceğini biliyor mu: oyundaki rolleri, işteki sorumlulukları dağıtın, eylemlerini koordine edin;

– Çocuğun iletişim tonu nasıl? dost canlısı, küçümseyici, talepkar;

– büyüklerinin iletişim kültürü hakkındaki yorumlarını dinliyor mu, eksikliklerinden kurtulmaya çalışıyor mu;

– çocukların ve yabancıların önünde özgürce konuşabiliyor mu, yoksa utangaç ve korkuyor mu?

İnceleme yöntemleri: gözlemler (sınıflarda, oyun sırasında ve günlük yaşamda); öğretmenler ve çocuklarla sohbetler.

II. Sağlam konuşma kültürü

1. Konuşmanın telaffuz tarafı.Çocuğunuzu bir şiir okumaya veya iyi bilinen bir peri masalını (hikayeyi) yeniden anlatmaya davet edin. Yanlış söylediği kelimeleri yazın.

Lütfen aşağıdakilere dikkat edin:

– okuma hacmi: şiir yeterince yüksek sesle, orta derecede veya sessizce okundu (bir peri masalı anlatıldı);

– konuşmanın hızı (tempo): hızlı, orta, yavaş;

– tonlama ifadesi: ifade edici, ifadesiz, ifadesiz.

Bir şiir okuma, bir peri masalını veya hikayeyi yeniden anlatma sürecinde, bir çocukla sohbet sırasında şunları belirleyin:

– çocuğun konuşmasının netliği (diksiyonu): açık, yeterince açık değil;

– edebi normlara uyma yeteneği (yazım): sapma yok, sapmalar var;

– ses telaffuzu – çocukların hangi sesleri yanlış telaffuz ettiğini ve bu tür çocukların kaç tanesini (% olarak) belirtin.

Sesin telaffuz durumunun ayrıntılı bir incelemesi için, adları test edilen sesleri içerecek, farklı konumlarda bulunan nesneleri gösteren resimleri seçin. özel ilgi aşağıdaki seslerin doğru telaffuzuna dikkat edin: [s], [s], [z], [z], [ts]; [w], [f], [sch]; [l], [l], [r], [ry].

Aşağıdaki resim setini kullanmanızı öneririz: uçak, lahana, otobüs, eşek, kaz; kale, keçi, zebra, sepet; balıkçıl, güneş, salatalık; top, top, duş; böcek, makas, kirpi; su ısıtıcısı, bardaklar, anahtar; fırça, kutu, yağmurluk; testere, sandalye, kürek, tilki, kafes; balık, davul, balta, şalgam, tavuk, ABC kitabı.

Ses telaffuzunun ihlallerini belirlerken nedenini bulmaya çalışın: artikülatör aparatın yapısındaki sapmalar, bireysel organlarının yetersiz hareketliliği (dudaklar, dil, alt çene vb.), Fonemik algının kusurlu olması (çocuk kusurunu duyuyor, bireysel sesleri ayırt etmiyor), zayıf konuşma nefesi.

Konuşma algısı.

A) Fonemik farkındalık: oluşmuş, az oluşmuş. Kontrol etmek:

– belirli bir sesin bir kelimedeki varlığını belirleme yeteneği. Örneğin çocuğunuzdan kelimenin içerip içermediğini not etmesini isteyin. kürk ses [sh] ya da değil (sonra kelimelerle) kedi, tilki, tablo, kalem, fare, tekerlek, gözlük, makas, fırça, şapka, böcek vesaire.) ;

– belirli bir sese sahip kelimeleri duyma ve diğer birçok kelimeden ayırt etme yeteneği. Çocuğunuzu yalnızca hedef sesi içeren bir kelime duyduğunda ellerini çırpmaya veya elini kaldırmaya davet edin. Örneğin öğretmen şöyle diyor: “Şimdi kelimeleri isimlendireceğim ve içinde [s] geçen bir kelime duyduğunuzda elinizi kaldıracaksınız (ellerinizi çırpacaksınız). Yaptıktan sonra çocuğun elini kaldırması gerektiğini tekrar kontrol edin. Görevi anladığından emin olun, ağzını bir kağıt parçasıyla kapatarak kelimeleri yavaşça adlandırın. Test edilen sesin yanı sıra çocukların karıştırdığı diğer sesleri içeren kelimelerin de kullanılması tavsiye edilir. test edilen ile, örneğin, [s] - köpek, araba, tilki, kale, şapka, kızak, fırça, sepet, kuyu, ev, otobüs, kurdele, uçak, kürk manto, çiçek, şemsiye [w] - okul , kürek, böcek, baykuş, şapka, inek, kirpi, tilki, araba, kitap, at, tabaklar, zürafa, fare, lamba [p] - balık, küp, kürek, at arabası, el, çaydanlık, kağıt, kalem, bardak; , raf, tramvay, masa, top, peynir. Test edilen ses farklı konumlarda olmalıdır (. kelimenin başında, ortasında ve sonunda).

Çocuğun belirli (test edilmiş) bir sese sahip kaç kelimeyi tanımladığı ve önerilen beş kelimeden kaçını doğru tanımladığı not edilmelidir;

– bir cümleden belirli bir sese sahip kelimeleri duyma ve tanımlama yeteneği. Bir cümle söyleyin ve çocuğunuzdan yalnızca verilen sesi içeren kelimeleri adlandırmasını isteyin. Örneğin, sesleri duyma yeteneğini test etmek için "Lena'nın yeni bir kızağı var, ormanda çok fazla mantar var" ifadesini verin; sesi kontrol etmek için [w]: “Misha dondurmayı kalemle çiziyor”; ses [p]: “Misha bahçede güller açıyor”;

– kelimelerde sıklıkla test edilen sesleri tanımlama yeteneği. Öğretmen kelime gruplarını telaffuz eder ve çocuğa en sık duyduğu sesi söylemesini ister:

[s] - kızak, yayın balığı, tilki, bıyık, burun;

[w] – kürk manto, yulaf lapası, duş, şapka, fare;

[p] – el, ağız, daire, kablo, balık.

Son iki görev okul yılının sonunda verilir.

B) Konuşma duruşması: iyi gelişmiş, az gelişmiş. Kontrol etmek:

– fark etme yeteneği anlamsal yanlışlıklar konuşmada. Çocuğunuzu bir şiiri dinlemeye davet edin, örneğin K. I. Chukovsky'nin "Karışıklık" adlı eserinden bir alıntı ve neyin yanlış söylendiğini belirleyin:

Balık burcu Tarlada yürümek,

Kurbağalar tarafından gökyüzüne uçmak,

Fareler kediyi yakaladı

Beni fare kapanına koydular

Deniz alevle yanıyor,

Denizden bir balina kaçtı...

- Konuşmadaki sesin ses seviyesini kulakla belirleme yeteneği. Sınıfta bir şiiri yeniden anlatırken çocukları konuşmacının konuşmasını değerlendirmeye davet edin: "Svetlana şiiri nasıl okudu: yüksek sesle, çok yüksek sesle, sessizce?";

– konuşmanın hızını ve tonlamanın ifade gücünü kulak yoluyla belirleme yeteneği. Önceki görevde olduğu gibi aynı teknik kullanılır. Öğretmen sorar: "Svetlana şiiri nasıl okudu: hızlı, yavaş, orta derecede (normal, anlamlı, anlamsız?");

– bir sesin tınısını kulaktan belirleme yeteneği. Kontrol etmek için "Bil bakalım kim konuştu" oyununu kullanın. Çocuk sırtı gruba dönük olarak durur ve gözlerini kapatır. Öğretmen iki ya da üç çocuğa sırayla kısa bir şiir ya da tekerleme, bir bilmece ya da tekerleme okumalarını söyler ve onlardan hangisinin konuştuğunu sesleriyle belirlemelerini ister. Ayrıca şu oyunları da kullanabilirsiniz: "Kim aradı?", "Bil bakalım adım ne?" vb.;

– Bir kelimedeki vurguyu ve ritmik yapısını kulak yoluyla doğru şekilde belirleme yeteneği. Kupaları ve kupaları gösteren iki resim seçin ve çocuğu kupaların ve dairelerin nerede olduğunu göstermeye davet edin; “Kale” ve “kale” kelimeleri arasındaki farkı açıklayın (öncelikle çocukların bu kelimeleri bildiğinden emin olun).

Bir hece kalıbını doğru bir şekilde sürdürme yeteneğinizi test edin: Çocuğunuzdan şunu tekrar etmesini isteyin: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

– bir cümledeki vurgulu kelimeyi dinleme yeteneği. Aynı cümleyi sesinizle vurgulayarak birkaç kez söyleyin bireysel kelimeler ve çocuktan vurguladığınız kelimeyi tanımlamasını ve adlandırmasını isteyin: " Maşa yeni bir bisiklet aldım (diğer kız için değil, Masha için). Maşa satın alınmış yeni bir bisiklet (satın alındı, hediye edilmedi). Masha'yı satın aldılar yeni bisiklet (satın alındı, hediye edilmedi). Masha'ya yeni bir tane aldılar bisiklet(bisiklet, araba değil)":

– metindeki yanlışlıkları duyma ve içeriğe uygun doğru kelimeleri doğru seçme yeteneği:

Ayı ağlıyor ve kükrüyor:

Arılardan kendisine “buz” (bal) vermelerini ister.

Oksanka gözyaşları döküyor:

Onun “bankaları” (kızağı) kırıldı.

Çocuğunuzu metindeki tutarsızlığı bulmaya ve anlamına göre doğru kelimeyi seçmeye davet edin.

Alınan materyali analiz edin ve çocukların ses konuşma kültürünün hangi bölümlerine hakim olmadıklarını, hangilerine tam olarak hakim olmadıklarını ve hangilerine açıkça hakim olduklarını belirten bir özet tablo hazırlayın.

III. Sözlük

İsimler

Kontrol etmek:

– günlük sözcüklerin anlaşılması ve kullanılması.

Bebek bir oyuncaktır. Başka hangi oyuncakları biliyorsun? Kedi bir hayvandır. Başka hangi hayvanları biliyorsun? Tabak bir alettir. Başka hangi yemekleri biliyorsun? Soğan bir sebzedir. Başka hangi sebzeleri bildiğini söyle bana?

Çocuğun her soru için kaç kelime söylediğine dikkat edin;

– genel kavramların anlaşılması ve kullanılması.

Huş ağacı, ladin, çam, meşe... Nedir bu? Tek kelimeyle adlandırın. (Ağaçlar).

Masa, sandalye, gardırop, kanepe... Nedir o? Tek kelimeyle adlandırın. (Mobilya).

Ayakkabı, bot, terlik... Nedir bunlar? Tek kelimeyle adlandırın. (Ayakkabı).

Gömlek, takım elbise, elbise... Nedir o? Tek kelimeyle adlandırın. (Kumaş).

Çocuğun hangi hataları yaptığını not edin;

– Süreçte insanlar tarafından kullanılan araçları ve malzemeleri ifade eden kelimelerin bilgisi emek faaliyeti. Çocuğunuzu mümkün olduğu kadar çok öğeyi listelemeye davet edin uzmanlar için gerekli farklı mesleklerörneğin bir inşaatçı, bir terzi, bir kapıcı vb.;

– nesnelerin parçalarını ve ayrıntılarını belirten kelimelerin bilgisi ve kullanımı.

Arabanın bir motoru var. Arabada başka ne var?

Ceketin yakası var. Ceketin başka neleri var?

Evin çatısı var. Evde başka ne var?

Eğer çocuk cevap vermekte zorlanıyorsa görsel yardımlardan yararlanılır.

Adlandırılmış parçaların sayısına ve nesnelerin ayrıntılarına dikkat edin;

– zıt anlamlıların seçimi. Çocuğu zıt anlamı olan kelimeleri seçmeye davet ederek "Aksine" oyununu oynayın: giriş - çıkış, gündüz - gece, kış - yaz.

Gerekli kelimelerin seçiminin doğruluğunu işaretleyin.

Sıfatlar

Kontrol etmek:

– renk, nitelik, nesnelerin özellikleri, boyutları vb. ifade eden kelimelerin bilgisi ve kullanımı. Çocuğu mümkün olduğu kadar çok kelime seçmeye davet edin daha fazla tanım verilen isimlere.

Nasıl bir masa olabilir?–yazılı, yuvarlak, tahta vb.

Bir ev nasıl olabilir?–büyük, tuğla, iki katlı vb.

Gökyüzü nasıl olabilir? - mavi, açık, bulutlu vb..

Öncelikle seçilen tanımların sayısına ve ardından kalitesine dikkat edin ( çocuk nesnelerin yalnızca rengini ve boyutunu belirtir veya şeklini, niteliklerini ve özelliklerini adlandırır vesaire.). Aynı zamanda kelimelerin doğru uyumuna da dikkat edin;

– Bir nesnenin yapıldığı malzemeyi gösteren bilgi ve kullanım. Çocuğunuzu aşağıdaki soruları yanıtlamaya davet edin:

Dolap ahşaptan yapılmıştır. Bu kabine başka ne diyebilirsiniz?–Ahşap.

Tuğla ev. Bu hangi ev? Buna başka bir şey deyin.–Tuğla.

Plastik saplı. Bu nasıl bir kalem?–Plastik.

Cam vazo. Bu nasıl bir vazo?–Bardak.

Porselen bardak. Bu nasıl bir bardak?–Porselen.

Metal gaga. Bu hangi anahtar?–Metal.

Çocukların cevaplarını kelimelerin doğru kullanımı ve isimlerden sıfat oluşturma becerisi, kelime uyumu doğruluğu açısından analiz edin (kelime oluşturma yeteneğini kontrol edin ve "bölümünde doğru şekilde anlaşın") Dilbilgisel yapı konuşma");

– Ana renkleri ifade eden kelimelerin bilgisi ve kullanımı ve
onların gölgeleri. Çocuğun renk adlarını belirten hangi kelimeleri (programa uygun olarak) öğrendiğini ve hangilerini öğrenmediğini not edin;

– zıt anlamlara sahip kelimelerin (sıfatların) seçimi. Oyun "Aksine": güçlü - zayıf, cesur - korkak, kirli - temiz, neşeli - üzgün, aydınlık - karanlık vb.

Kelime seçiminin doğruluğunu işaretleyin (örneğin, "neşeli" kelimesi "neşeli" kelimesine eklenirse cevap yanlış kabul edilir). Çocuğa isim verdiğiniz beş kelimeden kaç tanesini doğru isimlendirdiğini belirtiniz.

Fiiller

Kontrol etmek:

– insanlar ve hayvanlar tarafından gerçekleştirilen eylemleri veya bir nesne tarafından gerçekleştirilebilecek eylemleri ifade eden kelimelerin kullanılması. Tokatlamak sözlü egzersiz"Kim ne yapıyor?" Çocuğunuzu sorulan soruları yanıtlamak için mümkün olduğu kadar çok kelime seçmeye davet edin:

Bir doktor ne yapar? – Tedavi eder, ilaç yazar, dinler vb. Bir aşçı ne yapar? Bir yavru kedi ne yapabilir? Bir köpek yavrusu ne yapabilir? Bir bıçakla (makas ve diğer nesneler) neler yapabilirsiniz?

Her soru için seçilen kelime sayısına ve kullanımlarının doğruluğuna dikkat edin;

– zıt anlamlara sahip kelimelerin (fiillerin) seçimi. Çocuğunuzu zıt anlamlara sahip kelimeleri seçmeye davet edin: koşmak - ayağa kalkmak, gülmek - ağlamak, konuşmak - sessiz kalmak vb.

Elde edilen verileri niceliksel ve niteliksel olarak analiz edin. "Değil" parçacığını içeren kelimelerin kullanımı yanlış kabul edilmelidir: koşar (koşmaz), güler (gülmez), konuşur (konuşmaz).

Zarflar

Kontrol etmek:

– bir eylem işaretini ifade eden kelimelerin (zarfların) bilgisi. Çocuğunuzu yanıtlamaya davet edin aşağıdaki sorular:

Bir çocuk nasıl koşabilir?–hızlı, yavaş, atlama vb.

Bir çocuk nasıl konuşabilir?–iyi, hızlı, etkileyici, kötü vb.

Çocuk bir veya iki kelime söylerse ona şunu sorun: "Başka nasıl söyleyebilir?"

Cevabı kelime seçiminin miktarı ve doğruluğu açısından analiz edin;

– mekansal ilişkileri ifade eden kelimelerin anlaşılması ve kullanılması (görev okul yılının sonunda verilir). Çocuğunuzu bir oyuncağın veya nesnenin yerini belirlemeye ve adlandırmaya davet edin. Eğer aramazsa doğru kelime ya da yanlış cevap veriyorsa bu kelimelerin anlaşılıp anlaşılmadığı kontrol edilir.

Oyuncakların bulunduğu dolaba, arabalar veya bebekler çocuğa göre benzer bir oyuncağın solunda, sağında, üstünde, altında, önünde veya arkasında olacak şekilde yerleştirilir. Öğretmen çocuğu mavi fiyonklu bebeğin (solda), kırmızı fiyonklu bebeğin (yukarıda, aşağıda) ve sarı fiyonklu bebeğin (altta) nerede olduğunu yanıtlamaya (göstermeme!) davet eder.

Bu kelimelerin anlaşılması, öğretmenin mekansal konumu belirten kelimeleri adlandırmasıyla kontrol edilir: "Mavi fiyonklu bebek nerede: sol mu sağ mı? Yukarı mı aşağı mı? Arabanın önünde mi, arkasında mı?"

Çocukların hangi kelimelerde ustalaşıp hangilerine hakim olmadıklarını not edin;

– geçici ilişkileri ifade eden sözcüklerin anlaşılması ve kullanılması. Çocuğunuzu cevaplamaya davet edin:

Anaokuluna ne zaman gelir?" (Sabah.) "O ayrılırken anaokulu?" (Akşam.) "Ne zaman yürüyüşe çıkıyorlar?" (Gündüz.) "İnsanlar ne zaman uyuyor?" (Gece.)

“Dün”, “bugün”, “yarın” kelimelerinin bilginizi ve doğru kullanımını kontrol edin. Çocuğun hangi yanlışlıkları (hataları) yaptığını not edin;

– zıt anlamlara sahip kelimelerin (zarfların) seçimi. "Aksine" oyununu kullanarak çocuğunuzu zıt anlamlara sahip kelimeleri seçmeye davet edin: hızlı - yavaş, iyi - kötü, açık - karanlık, temiz - kirli, uzak - yakın vb.

Çocuğun beş kelimeden hangisine doğru cevabı seçtiğine dikkat edin.

Elde edilen verileri analiz edin, tam olarak uzmanlaşan çocukların sayısını gösteren bir diyagram çizin program materyali ve yeterince tamamlanmadıysa, hangi bölümlerin tam olarak öğrenilmediğine dikkat edin.

Elena Chudnova
Konuşma sesi kültürü üzerine alıştırmaların kart dosyası

(Genç grup) 1 No'lu Kart

Hedefler: fonemik farkındalık geliştirmek, konuşma dikkati, konuşma nefesi, güvenli doğru telaffuz sesler, kelimeler.

Egzersiz yapmak"Hadi biraz tüy üfleyelim"

Çocuklar bir daire içinde dururlar, öğretmen onlara tüy verir. Onlara darbe teklifleri, telaffuz: "Vay be", - ve uçmalarını izleyin. Daha sonra çocuklar düşen tüyleri toplarlar. (5-6 kez tekrarlayın.)

Malzeme. Her çocuk için kağıt mendilden kesilmiş bir parça tüy veya dikdörtgen (3x1cm) .

Oyun "Ayı yavruları bal yer"

Öğretmen çocuklara ayı yavrusu olacaklarını, ayı yavrularının balı gerçekten çok sevdiklerini söyler. Avucunuzu ağzınıza yaklaştıracak teklifler (parmaklar senden uzakta) Ve "yalamak" bal - çocuklar dillerini çıkarırlar ve avuçlarına dokunmadan bal yediklerini taklit ederler. Daha sonra dilin ucunu kaldırarak çıkarın. (Tüm eylemlerin öğretmen tarafından zorunlu olarak gösterilmesi.)

Oyun 3-4 kez tekrarlanır.

Sonra öğretmen diyor ki: “Yavrular tok. Üst dudaklarını yalıyorlar (göster, alt dudak (göster). Karınları okşamak konuşuyorum: "Ooo" (2-3 kez)

(Genç grup) 2 numaralı kart

Oyun "Hadi civcivleri besleyelim"

Eğitimci. Ben bir anne kuşum, sizler de benim yavru kuşlarımsınız. Piliçler komik, onlar gıcırdamak: "Dikiz-çiş-çiş", - ve kanatlarını çırparlar (çocuklar öğretmenin ardından hareketleri tekrarlar ve şöyle derler: ses kombinasyonu) .

Anne kuş, yavrularına lezzetli kırıntılar toplamak için uçtu ve civcivler neşeyle uçup ciyakladı. ((Çocuklar telaffuz etmek: "Dikiz-çiş-çiş".)

Anne içeri uçtu ve bebeklerini beslemeye başladı (çocuklar çömelir, başlarını kaldırır, civcivler gagalarını geniş açarlar, lezzetli kırıntılar isterler (öğretmen civcivleri beslemeyi taklit eder, çocukların ağızlarını daha geniş açmalarını sağlar). anne herkesi besledi ve uçup gitti ve civcivler yine uçup gıcırdıyor. Oyun 2-3 kez tekrarlanıyor.

(Genç grup) 3 Numaralı Kart

Oyun "Kol saati"

Eğitimci. Tik tak sesini dinle kol saati: "Tik-tak, tik-tak" nasıl yendiler kol saati: "Bom-bom.". Yürüyebilmeleri için ihtiyaçları var başlangıç: "Tavla.". Hadi büyük saati kuralım (çocuklar karşılık gelenleri tekrarlarlar) 3 kez ses kombinasyonu) ; saatimiz çalışıyor, önce tikliyor, sonra vuruyor (ses kombinasyonlarıçocuklar tarafından 5-6 kez tekrarlanır). Şimdi küçük saati kuralım, saat sessizce ilerliyor ve sessizce şarkı söylüyor, saat çok sessiz vuruyor (çocuklar her seferinde saatin tik taklarını ve zil seslerini taklit ederler).

(Genç grup) 4 Numaralı Kart

Oyun "Çiviyi çekiçle çakın"

Eğitimci. Büyük çekiç çaldığında duyulabilir: "Tak-tak-tak"(çocuklar tekrar eder) ses kombinasyonu 5-6 kez). Küçük çekiç vurduğunda duyulabilir: "Tak-tak-tak"(çocuklar tekrar eder) ses kombinasyonu 5-6 kez) .

Çiviyi büyük bir çekiçle çakalım.

Şimdi küçük bir çekiçle küçük bir çivi çakalım.

Gözlerinizi kapatın ve hangi çekicin çaldığını dinleyin (sistem olmadan öğretmen tekrar eder) ses kombinasyonları 4-5 kez ve çocuklar hangi çekicin çaldığını söyler).

(Genç grup) 6 Numaralı Kart

Egzersiz yapmak"Topu kaleye at"

Her masanın üzerine - çocukların karşısındaki kenara - iki küp yerleştirilir (kapılar) birbirinden 10 cm uzaklıkta. Çocuklar hedefi vurmak için pamuk toplarına üflerler.

(Genç grup) 5 Numaralı Kart

Egzersiz yapmak"Doktor randevusunda"

Eğitimci. Bebek bir doktordur. Doktor, çocuklardan herhangi birinin boğaz ağrısı olup olmadığını görmek için geldi. Doktor kime yaklaşırsa ağzını iyice açsın (bunu çocuklar yapar).

Doktor, çocukların tamamının sağlıklı olduğunu ve kimsenin boğaz ağrısı yaşamadığını söyledi.

Dişlerinizi kontrol edelim, size zarar verip vermediğini doktora soralım. (Çocuklar öğretmenle birlikte ağızları kapalı ve açık olarak dillerini dişlerinin üzerinde dairesel hareketlerle hareket ettirirler.)

Doktor kime yaklaşırsa dişlerini gösterecektir (dişler kapalı).

Doktor herkesin dişlerinin sağlıklı olduğunu söyledi.

Malzeme. Oyuncak tavşan; resimler flanel üzerinde ayı, sincap, fil, maymun, kuş, köpek resmi; flanelograf; her çocuk için bir pamuk topu; Her masada iki küp var.

(Genç grup) 7 Numaralı Kart

Oyun "Dikkat olmak"

Eğitimci. bende farklı resimler. eğer gösterirsem resim, hayvanın çizildiği yerde, çığlık atarken çığlık atmalı ve mavi daireyi kaldırmalısınız. Sana bir oyuncak gösterirsem kırmızı bir daire oluşturup oyuncağa isim vereceksin.

Öğretmen gösterir resimler(keyfi olarak ve çocuklar

eylemler gerçekleştirin.

(Genç grup) 8 Numaralı Kart

Egzersiz yapmak"Elimizi donduralım"

Çocuklar yaklaşık 10 cm mesafeden ellerini ağızlarına götürürler, telaffuz etmek:

"Foo-oo-oo" - ellerine esiyorlar. Egzersizi 4-5 kez tekrarlayın.

(Genç grup) 9 Numaralı Kart

Egzersiz yapmak"Sarkaç"

Öğretmen bazı saatlerin sarkaçlı olduğunu söylüyor. Sallanır (gösterir ve saat hareket eder. Sarkaç durursa saat durur. Dillerimiz sarkaç olur. Ağzınızı daha geniş açın. Dil “dişlerin arasında yürür” (göstermek) Egzersizi 3 kez tekrarlayın. Kısa bir aradan sonra tekrar gerçekleştirilir.

(Genç grup) 10 Numaralı Kart

Oyun "Kelimeyi tahmin et"

Öğretmen (flanelgrafta sergiliyor) resimler gruptaki çocuk sayısına göre hayvan görselleri ile). Hayvana isim vermeye başlayacağım ve sorduğum kişi ona doğru isim verecek. BEN sana söyleyeceğim: "Loşa." ve yapmalısın söylemek: "Atış" veya "atış".

Öğretmen kelimeyi olmadan telaffuz eder son hece veya sesÇocuklar kelimenin tamamını söylerler.

Malzeme. Oyuncaklar

Oyun “Ayıya doğru konuşmayı öğretelim”

Eğitimci. Mishka bana oyuncaklara nasıl doğru isim verileceğini bilmediğini söyledi ve ona öğretmemi istedi. Ona yardım edelim. Ayı, bu oyuncağın adı nedir (bir oyuncak bebeği gösteriyor? (Oyuncak ayı. Oyuncak bebek.) Hayır, bu yanlış. Bu. (çocuklar oyuncağa hep birlikte isim verirler). Söylesene Lena (sunumun kolaylığı için isimler verilmiştir, bu oyuncağın adı nedir. Söyle, Vova, daha yüksek sesle. Ayı, şimdi doğru söyle. Aferin, doğru isimlendirdin. Bu oyuncağın adı nedir, ayı (bir tavşanı gösterir mi? (Ayı. Zaka.) Söyle bana Kolya, doğru mu? (Cevap.)Şimdi herkes sözcüğü tekrarlasın. Ayı, şimdi söyle bana. Başka isimlerle de benzer çalışmalar yapılıyor oyuncaklar: piramit (piramit, makine (Şimina). Malzeme. Oyuncaklar: oyuncak bebek, tavşan, piramit, araba.

(Genç grup) 11 No'lu Kart

Oyun "Çanlar çalıyor"

Eğitimci. Büyük çan (büyük bir daireyi gösterir) yüzükler: "Ding, ding, ding". Küçük (küçük bir daire gösterir) yüzükler: "Ding, ding, ding" (çocuklar tekrar eder) ses kombinasyonları) . Büyük daireyi gösterdiğimde büyük çanlar çalacak; küçük bir daire gösterdiğimde küçük çanlar çalacak.

Öğretmen ya büyük olanları (3 kez), sonra küçük olanları gösterir (3 kez) kupalar (rastgele).

Malzeme. Büyük ve küçük kupalar herhangi bir renk.

(Genç grup) 12 Numaralı Kart

Oyun "Atlar ve Tren"

(bir daire içinde) Eğitimci. Atlar dörtnala koştuğunda, duyulabilir: "Tşok, tşok, tşok" (çocuklar tekrar eder) ses kombinasyonu) ; tren hareket ettiğinde tekerlekler kapıyı çalmak: "Çık, tık, tık" (çocuklar tekrar eder). Atlar dörtnala koştu. Atlar dinleniyor. Tren hareket etmeye başladı ve tekerlekler takırdamaya başladı. Tren durdu. Oyun 3 kez tekrarlanır.

Oyun dizini

gelişme üzerine

sağlam konuşma kültürü

Doğru telaffuzu pekiştirmek ve fonemik farkındalığı geliştirmek için alıştırmalar

Genç grup

Egzersiz "Kabartmaya üfle"

Çocuklar bir daire içinde dururlar, öğretmen onlara tüy verir. "Foo-oo-oo" diyerek üzerlerine üflemeyi ve nasıl uçtuklarını izlemeyi teklif ediyor. Daha sonra çocuklar düşen tüyleri toplarlar (5-6 kez tekrarlayın).

Malzeme: Her çocuk için kağıt mendilden (3x1 cm) kesilmiş bir parça tüy veya dikdörtgen.

Oyun "Ayı yavruları bal yer"

Öğretmen çocuklara ayı yavrusu olacaklarını, ayı yavrularının balı gerçekten çok sevdiklerini söyler. Avucunuzu ağzınıza yaklaştırmayı (parmaklarınız sizden uzakta olacak şekilde) ve balı "yalamayı" öneriyor - çocuklar dillerini dışarı çıkarır ve avuçlarına dokunmadan bal yediklerini taklit ederler. Daha sonra dilin ucunu kaldırarak çıkarın. (Tüm eylemlerin öğretmen tarafından zorunlu olarak gösterilmesi.)

Oyun 3-4 kez tekrarlanır.

Daha sonra öğretmen şöyle der: “Ayı yavruları doydu. Üst dudaklarını (göster, alt dudak) yalarlar. Karınlarını okşarlar ve “U-oo-oo” (2-3 kez) derler.

Oyun "Civcivleri besleyelim"

Eğitimci. Ben bir anne kuşum, sizler de benim yavru kuşlarımsınız. Civcivler neşelidir, ciyaklıyorlar: "Pi-pi-pi" ve kanatlarını çırpıyorlar (çocuklar öğretmenin ardından hareketleri tekrarlıyor ve ses kombinasyonunu söylüyorlar).

- Anne kuş, yavrularına lezzetli kırıntılar toplamak için uçtu ve civcivler neşeyle uçup ciyakladı. (Çocuklar şöyle der: “Pi-pi-pi”).

- Anne geldi ve çocuklarını beslemeye başladı (çocuklar çömelir, başlarını kaldırır, civcivler gagalarını geniş açar, lezzetli kırıntılar isterler; öğretmen civcivleri beslemeyi taklit eder, çocukların ağızlarını daha geniş açmasını sağlar). Anne herkesi besledi ve uçup gitti ve civcivler yine uçup gıcırdıyor. Oyun 2-3 kez tekrarlanır.

Oyun "Saat"

Eğitimci. Saatin nasıl çalıştığını dinleyin: "Tik-tak, tik-tak", saatin nasıl vurduğunu: "Bom-bom." Yürüyebilmeleri için onları başlatmanız gerekir: "Trick-Trac." Büyük bir saati kuralım (çocuklar ilgili ses kombinasyonunu 3 kez tekrarlar); Saatimiz çalışıyor, önce tik tak sonra vuruyor (ses kombinasyonları çocuklar tarafından 5-6 kez tekrarlanıyor). Şimdi küçük saati kuralım, saat yavaşça ilerliyor ve şarkı söylüyor, saat çok sessiz vuruyor (çocuklar her seferinde saatin tik taklarını ve çınlamasını sesleriyle taklit ederler).

Oyun "Çekiçle çivi çak"

Eğitimci. Büyük bir çekiç vurduğunda şunu duyabilirsiniz: "Tak-tak-tak" (çocuklar ses kombinasyonunu 5-6 kez tekrarlar). Küçük bir çekiç çaldığında şunu duyabilirsiniz: "Bale-buck-buck" (çocuklar ses kombinasyonunu 5-6 kez tekrarlar).

Çiviyi büyük bir çekiçle çakalım.

Şimdi küçük bir çekiçle küçük bir çivi çakalım.

Gözlerinizi kapatın ve hangi çekicin çaldığını dinleyin (sistem olmadan öğretmen ses kombinasyonlarını 4-5 kez tekrarlar ve çocuklar hangi çekicin çaldığını söyler).

Egzersiz "Doktor randevusunda"

Doktor, çocukların tamamının sağlıklı olduğunu ve kimsenin boğaz ağrısı yaşamadığını söyledi.

Doktor kime yaklaşırsa dişlerini gösterecektir (dişler kapalı).

Doktor herkesin dişlerinin sağlıklı olduğunu söyledi.

Malzeme: oyuncak tavşan; flanel üzerinde ayı, sincap, fil, maymun, kuş, köpek resimleri; flanelograf; her çocuk için bir pamuk topu; Her masada iki küp var.

Egzersiz "Topu kaleye atın"

Her masanın üzerine - çocukların karşısındaki kenarda - birbirinden 10 cm mesafeye iki küp (kapı) yerleştirilir. Çocuklar hedefi vurmak için pamuk toplarına üflerler.

Oyun "Dikkatli ol"

Eğitimci. Farklı resimlerim var. Size bir hayvanın resmini gösterirsem, o çığlık atarken siz de çığlık atmalı ve mavi daireyi kaldırmalısınız. Sana bir oyuncak gösterirsem kırmızı bir daire oluşturup oyuncağa isim vereceksin.

Öğretmen resimleri gösterir (rastgele ve çocuklar eylemleri gerçekleştirir).

“Elinizi Dondurun” Egzersizi

Çocuklar yaklaşık 10 cm mesafeden ellerini ağızlarına götürüp şöyle derler:

“Fu-u-u” - ele esiyorlar. Egzersizi 4-5 kez tekrarlayın.

Egzersiz "Sarkaç"

Öğretmen bazı saatlerin sarkaçlı olduğunu söylüyor. Sallanır (gösterir) ve saat çalışır. Sarkaç durursa saat de duracaktır. Dillerimiz sarkaç olacak. Ağzınızı daha geniş açın. Dil dişlerin arasında “yürüyecektir” (gösterecektir). Egzersizi 3 kez tekrarlayın. Kısa bir aradan sonra tekrar gerçekleştirilir.

Oyun "Kelimeyi tahmin et"

Öğretmen (Gruptaki çocuk sayısına göre hayvan resimlerini flanel grafiğin üzerine koyar). Hayvana isim vermeye başlayacağım ve sorduğum kişi ona doğru isim verecek. Ben "At..." diyeceğim, sen de "at" ya da "at" demen gerekir.

Öğretmen kelimeyi son hece veya ses olmadan telaffuz eder, çocuklar kelimenin tamamını söyler.

Oyun “Ayıya doğru konuşmayı öğret”

Eğitimci. Mishka bana oyuncaklara nasıl doğru isim verileceğini bilmediğini söyledi ve ona öğretmemi istedi. Ona yardım edelim.

Ayı, bu oyuncağın adı nedir (bebeği gösterir)? (Ayı.) Hayır, bu yanlış. Bu... (çocuklar oyuncağa hep birlikte isim verirler). Söylesene Lena (isimler sunumu kolaylaştırmak için verilmiştir, bu oyuncağın adı nedir? Vova, daha yüksek sesle söyle. Ayı, şimdi doğru söyle. Aferin, doğru isimlendirdin. Bu oyuncağın adı nedir, ayı (tavşanı gösterir)? (Piramit.) Söyle Kolya, değil mi? (Cevap.) Şimdi Mishka kelimesini tekrarla, şimdi bana diğer oyuncakların isimleriyle benzer bir çalışma söyle.

Malzeme: oyuncaklar: oyuncak bebek, tavşan, piramit, araba.

Oyun "Çanlar Çalıyor"

Eğitimci. Büyük zil (büyük bir daireyi gösterir) çalıyor: "Ding, ding, ding." Küçük olan (küçük bir daire gösterir) çalar: “Ding, ding, ding” (çocuklar ses kombinasyonlarını tekrarlar). Büyük daireyi gösterdiğimde büyük çanlar çalacak; küçük bir daire gösterdiğimde küçük çanlar çalacak.

Öğretmen ya büyük (3 kez) ya da küçük (3 kez) daireler (rasgele) gösterir.

Malzeme: Her renkte büyük ve küçük kupalar.

Oyun "Atlar ve Tren"

(Bir daire içinde) Öğretmen. Atlar dörtnala koştuğunda şunu duyabilirsiniz: "Tsok, tsok, tsok" (çocuklar ses kombinasyonunu tekrarlar); tren hareket ederken tekerlekler vurur: "Tak, tak, tak" (çocuklar tekrar eder). Atlar dörtnala koştu. Atlar dinleniyor. Tren hareket etmeye başladı ve tekerlekler takırdamaya başladı. Tren durdu. Oyun 3 kez tekrarlanır.

Doğru telaffuzu ve fonemik farkındalığı güçlendirmeye yönelik alıştırmalar

Orta grup

Hedefler: Fonemik işitmeyi, konuşmaya dikkati, konuşma nefesini geliştirmek, seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzunu pekiştirmek.

Egzersiz “Teknenin suda yüzmesine izin verin”

Havza yarısına kadar suyla doldurulur. Her çocuk "Foo-oo" diyerek tekneye üfleyerek bir "kıyıdan" diğerine yüzmesini sağlar.

Egzersiz 2 kez yapılır.

Malzeme: kağıttan tekne, 4 cm uzunluğunda; su ile havza.

Oyun "Tekne ve Vapur"

Öğretmen çocukları iki gruba ayırır: bir grup tekneler, diğeri vapurlar.

Eğitimci. Bir tekne nehirde yüzdüğünde şunları duyabilirsiniz: “Gürültü, gürültü, gürültü”; bir gemi olduğunda “Tshuh, tsh, tshuh” sesini duyabilirsiniz (çocuklar ses kombinasyonunu tekrarlar).

"Tekneler yelken açıyor" sinyaliyle ilk grup çocuk grubun içinden geçer ve ses kombinasyonlarını söyler: "Şuh, hışırtı, hışırtı", "Vapurlar yelken açıyor" sinyaliyle ikinci grup egzersizleri gerçekleştirir.

Daha sonra çocuklar rol değiştirir ve oyun tekrarlanır.

Tren oyunu

Eğitimci. Ayıyı ve tavşanı ziyarete trenle gideceğiz. Ben şoför olacağım, sen de arabanın şoförü olacaksın. Tekerlekler vuruyor: "Gürültü, uğultu, uğultu", tren mırıldanıyor: "U-oo-oo" (çocuklar ses ve ses kombinasyonunu tekrarlıyor). Tren istasyona (ayının oturduğu sandalye) vardığında durur: “Hı-hı, Ayı trene biner ve çocuklarla birlikte tavşanın yanına gider! Daha sonra hayvanlar ve çocuklar gruba geri döner.

Görevli oyun

Ayı çocuklara görevler verir: "Benim gibi odanın içinde yürü." "Hırlama: "Hrp-hrp-hr." “Bal ye, pençenden yala. Dudaklarını, dişlerini yala dairesel bir hareketle"(çocuklar görevleri tamamlar).

Daha sonra tavşan çocuklara görevler verir: Ben bir tavşanım, beni ara! korkak. Korktuğumda kuyruğum bir sağa bir sola sallanıyor. Dilinizle kuyruğumun nasıl sallandığını gösterin (öğretmenin gösterdiği gibi çocuklar ağızlarını genişçe açarlar ve dudaklarına dokunmadan dillerini ağızlarının köşesinden köşesine doğru hareket ettirirler). Ben atlayabilirim, ya sen? (Çocuklar tavşan gibi atlarlar.) Tilkiden bir çalının arkasına saklanıyorum (çocuklar çömeliyor) ve şu şekilde nefes alıyorum: "Uh-uh-uh, uh-uh-uh-uh" (çocuklar tekrarlıyor).

Oyun "Orkestra"

Eğitimci. Orkestrada farklı enstrümanlar çalan birçok müzisyen var. Ve biz sadece (büyük ve küçük davullarda) çalacağız.

Her çocuğa birer küçük ve bir büyük kupa verilir; Tahtada aynı daireler var.

Eğitimci. Büyük davula vurduğunuzda çalıyor: “Tam-tam-tatam”; küçük - “Tyam-tyam-tytyam” (Çocuklar ses kombinasyonlarını 2-3 kez tekrarlarlar.)

- Büyük davul çalıyoruz (büyük bir daireyi işaret ediyor, çocuklar aynı daireyi kaldırıyor ve öğretmenle birlikte ilgili şarkıyı söylüyorlar).

- Küçük davul çalıyoruz (küçük bir daireyi işaret eder, çocuklar dairelerini yükseltir ve başka bir şarkı söyler).

Daha sonra öğretmen (gönüllü olarak) kupaları işaret eder, çocuklar onları kaldırır, gerekli şarkıları söyler.

“Çiçeği kokla” egzersizi

Eğitimci. Tüm sanatçılara çiçek verilir. Bize de çiçek verdiler. Çok güzel kokuyor. Nasıl koktuklarını izleyin (nefes verirken burundan nefes alın, sesinizi zorlamadan şunu söyleyin: "Ah-h-h").

Daha sonra öğretmen her çocuğa yaklaşır ve her iki eylemi de tekrarlar. Herkes koklayınca öğretmen çocukları konuşmaya davet eder: sonraki ifadeÖnce sessizce, sonra daha yüksek sesle: "Çiçek çok güzel kokuyor."

Egzersiz "Eğitim"

Eğitimci. Bugün yine sanatçı olacak ve kaval çalacaksınız: “Doo-doo-dududu” (çocuklar ses kombinasyonunu 2-3 kez tekrarlayacaklar). Gösteriye hazırlanalım: sanki ağzımızda iki top varmış gibi yanaklarımızı şişirelim (gösteri). Sonra üfleyip “Duuu” diyeceğiz (5-6 kez tekrarlayın)

Oyun "Orkestra"

Eğitimci. Bir oyuncak bebek ve bir ayı oyunda bize yardımcı olacak. Bebeği alırsam kızlar oynayacak; oyuncak ayıyı kaldırırsam çocuklar oynayacak; Eğer bebeği ve oyuncak ayıyı kaldırırsam tüm sanatçılar, tüm orkestra çalmaya başlayacak.

Öğretmen oyuncakları rastgele sırayla alır ve çocuklar karşılık gelen eylemleri (9-12 kez) gerçekleştirir. Oyunun sonunda oyuncak bebek ve ayı sanatçıları övüyor ve onları alkışlıyor.

Kıdemli grup

Hedefler: fonemik işitme, konuşmaya dikkat, konuşma nefesini geliştirmek, seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzunu pekiştirmek, sert ve yumuşak ünsüz sesleri, sesli ve sessiz ünsüz sesleri ayırt etme pratiği yapmak.

Oyun “Bana nasıl olduğumu söyle” (toplu bir daire içinde)

Öğretmen topu bir daireye atar, kelimeleri adlandırır, sert ve yumuşak ünsüz sesleri vurgular. Çocuk kelimeyi aynı şekilde tekrarlayıp topu öğretmene atmalıdır. Tüm çocuklar oyuna katılır. Çocuğun yardıma ihtiyacı varsa kelimeyi sese vurgu yaparak 2-3 kez tekrarlamanız gerekir.

“Kardeşini bul” egzersizi

Öğretmen çocuklara, adı “l” veya “l” sesini içeren birer resim verir. Flanel grafiğin üzerine mavi ve yeşil daireler yerleştirir.

Eğitimci. Resimlerinize bakın. Nesnelerin adlarında “l” - büyük kardeş veya “l” - küçük kardeş sesi bulunur. Adları “l” sesini içeren resimleri seçin (kontrol eder); şimdi "l" sesiyle

Çocuklar sırayla dışarı çıkarlar, bu sesleri vurgulayarak kelimeyi söylerler ve ilgili dairelerin arkasına resimler koyarlar. Bir çocuk tüm kelimeleri “l” sesiyle, diğeri ise “l” sesiyle adlandırır.

Oyun "Kelimeleri adlandırın"

Öğretmen çocukları “r” sesiyle, ardından “ry” sesiyle kelimeleri adlandırmaya davet eder. Her biri için doğru kelimeÇocuğa oyuncak çip verilir. Oyunun sonunda kazanan belirlenir.

Oyun “Böceği Yakala” (toplu bir daire içinde)

Öğretmen topu çocuğa atar ve "zh" sesini vurgulayan kelimeyi söyler. Topu yakalayan çocuk kelimeyi tekrarlar.

Tüm çocuklar oyuna katılmalıdır.

Eğitimci. Artık yüksek sesle vızıldayacak ve vızıldayacaksınız; Seryozha ve Lena böcekleri yakalamaya çalışacak. Ancak bir yaprağın üzerine bir böcek konarsa onu yakalayamazsınız.

Oyun kazanan 2-3 çocuk kalana kadar devam eder.

Oyun "Kelimeleri adlandırın"

Öğretmen çocukları “w” sesiyle kelimeleri adlandırmaya davet eder (her kelime için bir çip verilir). Oyunun sonunda kazanan belirlenir.

Öğretmenin "Kelebekler, uçun" işareti üzerine üç çocuk kürsüye yaklaşıyor ve kelebeğe üflüyor: "Foo-oo-oo." Kimin kelebeği en uzağa uçarsa kazanır. Tüm çocuklar oyuna katılmalıdır.

Oyun “Sesi adlandırın” (toplu bir daire içinde)

Eğitimci. Kelimeleri adlandıracağım ve içlerindeki bir sesi vurgulayacağım: daha yüksek sesle veya daha uzun telaffuz edeceğim. Ve yalnızca bu sesi adlandırmalısınız. Örneğin, “matrrreshka” ve şunu söylemelisiniz: “ry”; “molloko” - “l”; "uçak" - "t". Tüm çocuklar oyuna katılır. Vurgu için sert ve yumuşak ünsüz sesler kullanılır. Eğer çocuk cevap vermekte zorlanırsa öğretmen sesin adını kendisi verir ve çocuk tekrar eder.

Dil tekerlemesi okumak

Tekerleme iki nefeste okunur - nefes verme başına iki satır.

“Yağmur, yağmur, yağmur yağma! Kır saçlı büyükbabanın evine varmasına izin ver. Tekerleme koro halinde 2 defa okunur, sonra sadece kızlar, sonra sadece erkekler ve 2-3 çocuk tek tek okunur.

Eğitimci. Farklı resimlerim var, onlara isim verelim (resimleri gösterir, çocuklar sırayla isimlerini söyler). Sana bir sır vereceğim: Bir kelimenin başladığı ilk ses vardır. Nesneyi nasıl adlandırdığımı ve kelimedeki ilk sesi nasıl vurguladığımı dinleyin: “Davul” - “b”; “Oyuncak Bebek” - “k”; "Gitar" - "g".

Çocuklar sırayla tahtaya çağrılır, nesneye isim verilir, ilk ses ve ardından tek başına ses vurgulanır.

Alıştırma "Sonu kim bulursa harika olacak"

Çalar saat değil ama seni uyandıracak. Şarkı söylemeye başlayacak, insanlar uyanacak.

Kafasında tarak var. Bu Petya... (yavru horoz).

Bu sabah yüzümü erkenden alttan yıkadım... (musluktan).

Güneş çok parlak parlıyor. Su aygırı... (sıcak) hissetti.

Alıştırma “Kelimenin ilk sesini adlandırın”

Flanelografta resimler var. Çocuklar ilk sesi ve ayrı ayrı sesi vurgulayarak bir nesneyi adlandırırlar.

Oyun “Adınızın ilk sesini söyleyin” (toplu bir daire içinde)

Öğretmen topu attığı çocuğu ilk sesi vurgulayarak adını söylemeye ve aynı sesi tek başına telaffuz etmeye davet eder.

“Çiçeği kokla” egzersizi

Öğretmen çocukları çiçeği "koklamaya" davet eder - burundan nefes alın, ağızdan nefes verin; Nefes verirken sesinizi zorlamadan şunu söyleyin: "Ah-h-h-h."

Egzersizi 5-6 kez tekrarlayın. Sonra, önce sessizce, sonra giderek daha yüksek sesle, çocuklar öğretmenle birlikte şöyle derler: “Çiçek ne kadar güzel kokuyor - ah! »

Bir hikaye okumak

Saf ifade öğrenilir ve ardından iki nefes verişte, her nefes verişte iki satır okunur.

Takoz, topuk, bir dala bastım,

Çıktı, kırıldı, takoz taktı, topukladı.

Saf söz 2 kez koro halinde, ardından 4-5 çocuk tarafından ayrı ayrı okunur.

Oyun "Kardeş Bul"

Öğretmen çocuklara isimleri sert bir ünsüzle başlayan resimler verir; halının veya masanın üzerine isimleri eşleştirilmiş yumuşak bir ünsüzle başlayan resimler yerleştirir.

Eğitimci. Bak ne çizmişsin. Kelimenizin hangi sesle başladığını düşünün. Küçük kardeşleriniz açıklıkta yürüyorlar (halıyı işaret ediyor). Onları bulun. Oyun, tüm çocuklar bağımsız olarak veya bir öğretmenin yardımıyla istenen resmi bulana kadar devam eder. İlk önce bir çift seçen çocuk kazanır.

Oyun “Kelimenin ilk sesini adlandırın”

(Toplu bir daire içinde) Öğretmen topu çocuğa atar ve ilk sesi vurgulayarak kelimeyi söyler, çocuk topu öğretmene atar ve kelimenin ilk sesini söyler. Tüm çocuklar oyuna katılmalıdır.

Oyun “Şarkı Değişti” (yoldaş “F” ve “W” seslerini çıkarır)

Eğitimci. Bir böceğin nasıl vızıldadığını hatırlayın (w~w-w). Bir gün bir böceğin başına gelen de budur: O kadar yüksek sesle uçuyor ve vızıldıyordu ki, sesini kaybetmiş ve duyulmayacak şekilde şarkı söylemeye başlamıştı. Bir şarkı buldu: "Zh-zh-zh-zh-shsh-sh-sh" (çocuklar tekrarlıyor). Böcek kimin şarkısını söylüyordu? (Rüzgar.) Oğlanları işaret ettiğimde böceğin çınlayan şarkısını söyleyecekler: "Zh-zh-zh"; kızları işaret ettiğimde böceğin çalmayan şarkısını söyleyecekler: "Ş-ş-ş-ş." (Çocuklar kız ve erkek olmak üzere iki gruba ayrılır. Egzersizler 2 kez tekrarlanır, ardından çocuklar rol değiştirir ve oyun tekrarlanır.) Böcek yüksek sesle, sesli şarkı söylediğinde şarkısı şu sese benziyordu: zh”; Sessiz şarkı söylediğinde şarkı “sh” sesine benziyordu. “Zh” ve “sh” sesleri yoldaşlardır. “F” sesli olarak telaffuz edilir. Ve "sh" sesizdir (çocuklar tekrar eder).

Size bir sesin sesli mi yoksa sessiz mi telaffuz edildiğini kontrol etmeyi öğreteceğim. Avucunuzu boğazınıza koyun ve uzun süre "Zh-zh-zh-zh" deyin - boyun "oynuyor" (bunu hissetmeyenler için elini öğretmenin boğazına koymayı teklif etmeniz önerilir) . Bu, “zh” sesinin seslendirildiği ve sesle telaffuz edildiği anlamına gelir. Şimdi şunu söyleyin: "Ş-ş-ş-ş" - boyun "çalmıyor", bu ses sessiz olarak telaffuz edilir, sesli değildir.

Doğru telaffuzu ve seslerin farklılaşmasını güçlendirmeye yönelik alıştırmalar

Hazırlık grubu

Hedefler: fonemik işitmeyi, konuşmaya dikkati geliştirmek, seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzunu pekiştirmek, sert ve yumuşak ünsüz sesleri, sesli ve sessiz ünsüz sesleri ayırt etme pratiği yapmak.

Oyun “Dikkatli Olun” (toplu bir daire içinde)

Öğretmen çocukları her kelime için topu daire şeklinde dolaştırmaya davet eder, ancak kelimede "sh" sesi varsa topu ona atın.

Tüm çocuklar oyuna katılır. Hızlı bir tempoda gerçekleştirilir.

Alıştırma “Kelimelerdeki aynı heceleri adlandırın”

Öğretmen resimleri bir flanel grafik üzerinde gösterir: ahududu, bir araba. Eğitimci. Yavaş yavaş meyveye isim vermemi dinle: maaliinaa ve şimdi kelimeyi parçalara-hecelere böleceğim: ma-li-na. Ben her heceyi alkışlayacağım ve siz de kelimede kaç hece olduğunu sayacaksınız. Birinci hece, ikinci hece, üçüncü hece nedir? (Çocukların cevapları.)

“Araba” kelimesinde kaç hece olduğunu dinleyin: ma-shi-na (öğretmen her hece için alkışlar). (Çocukların cevapları.)

“Araba” ve “ahududu” kelimelerinde aynı heceler nelerdir? (“Anne”, “hayır”.)

Öğretmen resimleri bir flanel grafikte gösterir: tekne, kaşık.

Eğitimci. Bu kelimelerin iki hecesi vardır: lod-ka, loz-ka. Kelimelerde aynı heceler nelerdir? (“Ka.”)

Oyun "Evinizi bulun"

Çocuklara veriliyor konu resimleri. Kelime ismindeki ilk sesi belirlemeyi teklif ediyorlar. Çocuklardan birine mavi, diğerine yeşil bir daire verilir. Öğretmen, kelimedeki ilk sesi büyük kardeş (sert ünsüz) olanların mavi daireye, kelimesi yumuşak ünsüz sesle (küçük kardeş) başlayanların ise yeşil daireye gitmesi gerektiğini söylüyor.

"Evinizi bulun" sinyalinde oyuncular ilgili dairelerle çocukların yanında dururlar. Öğretmen doğru uygulamayı kontrol eder ve kazanan takımı belirler.

Çocuklar resimleri değiştirir ve oyun tekrarlanır.

Egzersiz "Bir arkadaş bul"

Resimler flanel grafikte görüntülenir. Birinci sıra: davul, bayrak, tavuk, boru, köpek, koni; ikinci sıra: papağan, kurt, kaz, tramvay, şemsiye, böcek.

Eğitimci. Resimlerin üstünde ve altında. Kelimelerin ilk sesleri yoldaş (sesli-sesli sesler) olacak şekilde bunları çiftler halinde sıralayalım. Çocuklar dışarı çıkar, nesneyi ve kelimelerin ilk seslerini adlandırır. Alttaki resimleri üsttekilerin altına yerleştirin, böylece ilk sesler “sesli-sessiz ünsüz” çifti oluştursun.

Oyun “Söze devam et” (toplu bir daire içinde)

Öğretmen topu çocuğa atar ve ilk heceyi söyler; Çocuk bu heceyle başlayan bir kelimeyi söyler ve topu öğretmene atar. Tüm çocuklar oyuna katılır.

Örnek liste heceler: “ma”, “ra”, “ry”, “le”, “re”, “zha”, “schu”, “cha”, “shu”, “si”, “za”.

Tüm çocuklar oyuna katılır.

Oyun "Bir Çift Bul"

Çocuklara birer resim verilir.

Eğitimci. Her birinizin bir resmi var. Kelime başlığınızın hangi sesle başladığını düşünün. “Bir çift bul” sinyalinde nesnenin adının aynı sesle başladığı bir resim bulmalısınız.

Öğretmen görevin doğruluğunu kontrol eder. Her bir çift çocuk, nesnelerini ve onları ifade eden kelimelerin başladığı sesi adlandırır.

Öğretmen herkesten daha erken çiftleşen çocukları işaretler.

Oyun “Bir Arkadaşınıza Ad Verin” (toplu bir daire içinde)

Öğretmen sesli bir ünsüz sesi adlandırır ve çocuklar onun çiftini adlandırır. Çocukların yarısı oyuna katıldığında görev değişir: Öğretmen sağır ünsüzünü söyler ve çocuklar onun çiftini adlandırır.

Alıştırma “Çekiç nereye çarpacak? »

Öğretmen resimleri bir flanel grafik üzerinde gösterir: ay, vazo. Bu öğelere isim verelim. Bu kelimelerde bir ses diğerlerinden daha uzun telaffuz edilir: onu “lunaaa” (“a”) kelimesiyle adlandırın. Bu kelimeyi farklı söyleyebilirim: “Lu-una.” “Ay” kelimesini anladınız mı? (Hayır.) Böyle bir sesi “vaaza” kelimesiyle adlandırın. "Wazaa" kelimesini ne kadar farklı söylediğimi dinleyin. Sağ? (HAYIR.)

- Kısacası, sanki bir çekiç ona "vuruyor"muş gibi uzun süre yalnızca bir ses telaffuz edilir: lunaaa (eliyle yukarıdan aşağıya doğru keskin bir hareket yapar) perküsyon sesi); vaaza (önceki hareketi tekrarlar). Çekicin vurduğu sese perküsyon denir (çocuklar sözcüğü tekrarlar). Bizim sözcüklerimizde vurgulanan ses “a”dır.

- Resimlerin var. Nesneleri adlandıracak ve sözcüklerdeki vurgulu sesi bulacaksınız.

Resimler tüm sesli harfler vurgulanacak şekilde seçilmelidir: gül, keçi, kayık, balık, pul, ördek, kürk, örümcek, şalgam, fındık, sincap, saat, kızak, tilki, kayak, çanta, çorap.

Oyun “Darbe sesini adlandırın” (toplu bir daire içinde)

Öğretmen topu atar, sözcüğü vurgulayarak söyler vurgulu hece; Çocuk topu yakalar, çarpma sesini söyler ve topu öğretmene atar.

“Bilmeceyi tahmin et” egzersizi

Öğretmen resimleri arka arkaya koyar: tekne, ördek, oyuncak bebek, fiyonk (sonuncusu) ters taraf).

Eğitimci. İsim kelimelerinin ilk seslerini telaffuz edip bunları bir araya getirirseniz hangi kelimeyi elde edersiniz? (Soğan.)

Çocuk sadece aldığı kelimeyi isimlendirmekle kalmaz, aynı zamanda onu nasıl oluşturduğunu da açıklar. Bundan sonra öğretmen tahmin kelimesini gösterir.

Başka bir sıra görüntülenir: havuç, leylek, tavuk, haşhaş tohumu (ikincisi ters tarafta). Çocuklar kelimeyi tahmin edip nasıl yaptıklarını açıklarlar.

Oyun "Kelimeyi söyle"

Öğretmen topu çocuğa atar ve herhangi bir ünsüz sesi adlandırır; çocuk bu sesle başlayan kelimeyi adlandırmalıdır. Tüm çocuklar oyuna katılır.

“Bilmeceyi tahmin et” egzersizi

Tahtada arka arkaya resimler var: kavun, eşekarısı, araba; Yan tarafta ters çevrilmiş bir resim var - bir ev. Çocuklar ilk seslere göre kelimeyi tahmin ederler ve bunu nasıl yaptıklarını açıklarlar. Tahtada arka arkaya resimler var: kaşık, ütü, çorap, karpuz; Yan tarafta ters bir resim var - ay. Görev aynı.