Хоёр талын шинж чанарсургах гэдэг нь суралцах нь заах, суралцах гэсэн харилцан уялдаатай хоёр үйл явцыг багтаадаг явдал юм. Тиймээс сургалтын үндэс нь хамтарсан үйл ажиллагаа, багш сурагч хоёрын зорилготой харилцан үйлчлэл. Тэд хоёулаа идэвхтэй байх ёстой боловсролын үйл явц, өөрөөр хэлбэл суралцах субьект болж ажиллах. Хэрэв багш заахдаа хангалттай идэвхгүй бол (хичээлдээ олон янзын хэлбэр, арга барилыг эрэлхийлдэггүй, сургалтын хяналтыг муу зохион байгуулдаг, сурсан зүйлээ тогтмол нэгтгэдэггүй гэх мэт) амжилтанд хүрэхгүй. сайн үр дүнбагшлахдаа. Хэрэв оюутан суралцахдаа идэвхгүй байвал (жишээлбэл: шинэ материалыг тайлбарлахдаа багшийн бодлыг дагаж мөрддөггүй, дасгалыг бие даан хийх гэж оролддоггүй, гэрийн даалгавраа хийдэггүй) сургалтын материалыг сайн эзэмшдэггүй. Тиймээс сургалтын үр дүн (оюутны сургалтын түвшин) нь боловсролын үйл явцын хоёр субъектын үйл ажиллагааны түвшингээс хамаарна.
Сурах хувь хүний мөн чанар нь...
1) сургалтын үйл явцын явцад хувийн шинж чанар үүсдэг;
2) Боловсролын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн хувьд суралцах нь тодорхой тохиолдол бүрт энэ үйл явцын онцлог нь үргэлж хувийн төлөвлөгөөтэй байдаг; хувь хүний онцлогоюутан, багш хоёулаа.
Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэдэг нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёлын баялагийг эзэмших мэдлэгийн зорилгоор гаднаас эсвэл оюутан өөрөө зохион байгуулдаг үйл ажиллагаа юм.
Танин мэдэхүйн үйл явц нь гадна талд ч тохиолдож болно боловсролын үйл ажиллагаа: жишээлбэл, янз бүрийн соёл, боловсролын байгууллагуудад (театр, номын сан, соёлын төв гэх мэт) зочлох, гэр бүл, найрсаг хамт олон, ном, хэрэгслээр харилцах үед мэдээлэл оюутанд ирдэг. олон нийтийн харилцаа холбоо. Өөрөөр хэлбэл, сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь зөвхөн сургууль дээр хийгддэггүй. Гэсэн хэдий ч энэ тохиолдолд танин мэдэхүй нь аяндаа явагддаг. шинэ мэдээлэлИхэнх тохиолдолд үүнийг бүрэн бус, хэсэгчилсэн байдлаар сурдаг бөгөөд ихэнх нь санамсаргүй шинж чанартай байдаг тул хурдан мартагддаг. Ялгаа нь боловсролын хувьд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааСоёлын өвийг хамгийн сайн шингээж, танин мэдэхүйн үйл явцыг оновчтой болгоход хувь нэмрээ оруулдаг тусгай зохион байгуулалтанд яг оршдог.
Сурах үйл явцыг бүрдүүлдэг оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны систем (танин мэдэхүйн зорилгоор хийгддэг харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны тодорхой дараалал) юм.
Шинэ материалын талаархи ойлголт;
Юу хүлээж байгааг ойлгох;
Цээжлэх;
Олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах;
Дараагийн давталт;
Судалсан зүйлээ нэгтгэх, системчлэх; - сургалтын үр дүнг өөрөө хянах;
Сурсан материалын алдаа, дутагдал, тодорхой бус байдлыг тодорхойлох, арилгах.
Боловсрол гэдэг нь багш, сурагчдын мэдлэгийг шилжүүлэх, өөртөө шингээх зорилготой хоёр талын үйл ажиллагаа юм. Сурах нь үргэлж хоёр талын үйл явц бөгөөд заах, суралцахаас бүрддэг. Багшийн үйл ажиллагааг заах, сурагчдын үйл ажиллагааг суралцах гэж нэрлэдэг. Эдгээр үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогч бүрийн үйл ажиллагааг тодорхойлдог. Иймд суралцахыг дараах байдлаар тодорхойлж болно: Суралцах нь сургах, суралцах хоёрын нэгдэл Иймээс сургалтын зорилгод хүрэх, сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрт заасан мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшихэд чиглэсэн оюутан, багшийн хамтарсан үйл ажиллагаа гэж тодорхойлж болно. .
Боловсрол гэдэг нь тодорхой мэдлэгийн тогтолцоог эзэмшиж, үүний үндсэн дээр хувь хүний хөгжлийн зохих түвшинг хангах үйл явц, үр дүн юм. Боловсролыг голчлон боловсролын байгууллагад багшийн удирдлаган дор сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцаар олж авдаг. Гэсэн хэдий ч өөрийгөө боловсрол олгох нь улам бүр чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, жишээлбэл. мэдлэгийн тогтолцоог бие даан эзэмших.
Боловсрол гэдэг нэр томъёо нь сургалтын нэр томъёоноос арай өргөн утгатай. Боловсрол гэдэг нь тухайн хүнийг өөртөө шингээх үйл явц, үр дүнг хэлнэ нийгмийн туршлага, нийгэмд амьдрахад шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварын тогтолцоо. Боловсролыг сургалтын хэлбэрээр болон бие даан боловсролын хэлбэрээр зохион байгуулж болно, өөрөөр хэлбэл. багшийн оролцоогүйгээр шууд утгаарааэнэ үг. Боловсрол гэдэг нэр томъёонд сургалтын явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар, боловсролын түвшин хоорондын уялдаа холбоог илүү тодорхой харуулж байна. хувь хүний хөгжил. Боловсролтой хүн- амар биш мэдлэгтэй хүн, гэхдээ нийгэмд өндөр үнэлэгдсэн зан чанарыг эзэмшдэг.
Хувь хүний баримтлагдсан технологи нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг сургуулийн бүх боловсролын тогтолцооны төвд байрлуулж, түүнийг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэхэд тав тухтай, зөрчилдөөнгүй, аюулгүй нөхцлийг бүрдүүлдэг. байгалийн боломжууд. Энэ технологийн хүүхдийн хувийн шинж чанар нь зөвхөн сэдэв төдийгүй тэргүүлэх чиглэл юм; Энэ нь боловсролын тогтолцооны зорилго бөгөөд хийсвэр зорилгод хүрэх хэрэгсэл биш (энэ нь авторитар ба дидактоцентрик технологид тохиолддог). Ийм технологийг бас антропоцентрик гэж нэрлэдэг.
Сургалтын нэгдэл
Нэгдмэл сургалтын үйл явцын бүтцэд өөрөө ерөнхий утгаарааӨөр хоорондоо холбоотой хоёр элементийг ялгаж салгаж болно.
* заах.
Сурах, суралцах үйл явцыг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэхгүйгээр, оюутан, багшийн харилцан үйлчлэлгүйгээр суралцах боломжгүй юм. Сурахгүйгээр заах боломжгүй бөгөөд заахгүйгээр суралцах нь өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явцын нэг хэсэг болдог.
Үр дүнтэй үйл явцсуралцах нь бий болгох явдал юм субьект-субъектийн харилцаабагш, оюутнууд. Сургуулийн хүүхэд (сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, сурагч) нь сургалтын объект, сургалтын субьект болж ажилладаг. Түүний үйл ажиллагааны объект бол боловсролын агуулга юм. Багш нь заах субьектийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Мөн үйл ажиллагаа нь боловсролын агуулгад чиглэгддэг.
Боловсролын үйл явцад багш, оюутны хамтын бүтээлийн үндэс нь янз бүрийн үйл ажиллагаа (ажил, мэдлэг, харилцаа холбоо) дахь хамтын ажиллагаа юм. Энэ нь орчин үеийн боловсролын үйл явцад бүтээлчээр дамжуулан бүтээлч байдлыг заах ирээдүйтэй тактик юм.
Хамтран бүтээл хийх нь нэг талаасаа хэлний үйл ажиллагаа (аман бус ба аман яриа, яриа, харилцааны стратеги) -ээр дамжуулан багш, сурагч хоёрын үр дүнтэй харилцаа холбоо юм. Нөгөөтэйгүүр, хамтын бүтээл нь бодит байдлын хамтарсан өөрчлөлт, мөн сурган хүмүүжүүлэх шинэ бодит байдлыг бий болгох үүрэг гүйцэтгэдэг.
Боловсрол ба өөрөө боловсролын нэгдмэл байдал
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь хүний мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, одоо байгаа ур чадвар, чадварыг сайжруулах, хөгжүүлэх, түүнчлэн хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай хувийн шинж чанар, чанарыг хөгжүүлэх зорилготой үйл ажиллагаа гэж үздэг. тодорхой төрөлмэргэжлийн болон бусад аливаа үйл ажиллагаа. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд үүнийг хоёр чиглэлээр авч үздэг.
1. Хувь хүн өөрөө удирддаг зорилготой танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэж;
2. Шинжлэх ухаан, технологи, соёлын аль ч салбарт хүн бие даан системтэй мэдлэг олж авах, улс төрийн амьдралгэх мэт.
Эдгээр аргуудын аль нэгэнд бие даан суралцах үндэс нь тухайн материалыг судлах бие даасан байдалтай органик хослуулан оюутны шууд хувийн сонирхол юм. Энэ нь бас нэг гэж тооцогддог чухал хэрэгсэлөөрийгөө боловсрол.
Өөрийгөө боловсролын үндсэн төрлүүдэд ерөнхий, тусгай (мэргэжлийн) болон бусад бие даасан боловсрол орно. Үүний гол хэлбэр нь шинжлэх ухаан, түгээмэл шинжлэх ухаан, боловсролын, уран зохиол болон бусад уран зохиолыг судлах явдал юм. Шинэ мэдлэгийн эх үүсвэрт лекц, илтгэл, аудио бичлэг сонсох, цахим нөөц ашиглах, мэргэжилтнүүдээс зөвлөгөө авах, тоглолт, кино үзэх, музей, үзэсгэлэн үзэх, төрөл бүрийн практик үйл ажиллагаа- туршилт, туршилт, загварчлал гэх мэт. Үүний зэрэгцээ бие даан боловсрол олгох нь үргэлж шаардлагатай мэргэшлийг олж авах эсвэл боловсролын, түүний дотор мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэх зорилготой байдаг.
Дотоодын түүхэн туршлага 19-р зуунд шинжлэх ухаан, уран зохиол, урлаг, олон нийтийн байгууллагуудЭнэ асуудлыг шийдвэрлэхэд бусдад тусалсан - тэд хүмүүсийн номын сан, уншлагын танхим, хүмүүсийн байшин гэх мэтийг бий болгосон. Жишээлбэл, 1863-1866 онд. "Өөрийгөө боловсрол" боловсролын болон утга зохиолын сэтгүүл Санкт-Петербургт хэвлэгджээ. 1893 онд Москвад зохион байгуулах комисс байгуулагдав гэртээ уншихих дээд сургуульд суралцдаг олон сэдвээр тусгай хөтөлбөр боловсруулж, "Өөрийгөө боловсролын номын сан" хэвлүүлж, бичгээр зөвлөгөө өгдөг техникийн мэдлэг түгээх нийгэмлэгийн шинжлэх ухааны хэлтэст. Өөрийгөө хүмүүжүүлэхэд зориулсан хөнгөн хөтөлбөрүүдийг Санкт-Петербургт (1891) Сурган хүмүүжүүлэх музейд байгуулагдсан Өөрийгөө боловсролыг дэмжих хэлтэс үйлдвэрлэсэн. цэргийн боловсролын байгууллагууд. 20-р зууны эхэн үед. өргөн тархсанН.А.Рубакины "Өөрийгөө хүмүүжүүлэх тухай уншигчдад бичсэн захидал" (1913), "Өөрийгөө боловсролын практик" (1914) гэх мэт номуудыг хүлээн авав. Хөгжилд янз бүрийн нийгэм, курс, улсын их сургуулиуд чухал үүрэг гүйцэтгэсэн.
20-иод оноос хойш Өнгөрсөн зуунд улс төрийн өөрийгөө боловсронгуй болгох чиглэлээр голчлон зохион байгуулалттай, системтэй ажил хийгдсэн. Боловсролын Ардын Комиссариат, үйлдвэрчний эвлэлийн улс төрийн боловсролыг удирдан чиглүүлсэн ерөнхий өөрийгөө боловсролын чиглэлээр хэрэгжүүлсэн. өргөн хөтөлбөрбага дунд сургуулийн шаардлагын түвшинд ажилчдын боловсрол.
30-аад оны дундуур ерөнхий боловсролын сургууль, техникум, их дээд сургуулийн сүлжээ ихээхэн хөгжсөний улмаас бие даан суралцах нь боловсролын байгууллагад олж авсан мэдлэгээ бие даан гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх гол арга зам болжээ.
Шинжлэх ухаан, технологийн хувьсгалын нөхцөлд (20-р зууны 50-аад оноос хойш) насанд хүрэгчдийн боловсрол, ахисан түвшний сургалтын тогтолцоо өргөн тархсан. Энэ хэрэгцээ нь арга хэрэгслийг хөгжүүлэх замаар бэхждэг олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл, энэ нь нэг талаас тухайн жилүүдэд өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явцыг баяжуулж, нөгөө талаас хүнийг дэлхий дээр болж буй үйл явдалд оролцуулж, тэдгээрийг ойлгох хэрэгцээг бий болгосон.
21-р зууны эхэн үе өөрийгөө боловсрол хүмүүнлэгийн залруулга тодорхойлогддог, Одоо энэ нь чиглэсэн байна эв нэгдэлтэй хөгжилхувийн шинж чанар, хүний чадварыг илчлэх, түүний бүтээлч боломж, өөрийгөө илэрхийлэх, сүнслэг ашиг сонирхлыг хэрэгжүүлэх.
Чухал үүрэгЯнз бүрийн түвшний сургуулиуд бие даан суралцах чадварыг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. орчин үеийн сургалт. Энэ нь мөн судалж байгаа зүйлээ сурах, өргөжүүлэх, нөхөх, гүнзгийрүүлэхэд дагалдан хөгжиж болно. боловсролын байгууллагаматериал, магадгүй бие даан суралцахтай холбоотой, тэр дундаа боловсролын байгууллагад танилцуулаагүй шинэ хичээлүүдийг судлахад. Энэ тохиолдолд өөрөө боловсрол эзэмшиж, сургаалыг баяжуулж, түүнд дэмжлэг үзүүлж, олж авсан мэдлэгээ бие даан туршиж, системчилдэг.
Үүний зэрэгцээ сургалт нь бие даасан боловсролыг хамтын эрэл хайгуулаар баяжуулж, бие даасан мэдлэгийн зарим бэрхшээлийг арилгах боломжийг олгодог. Боловсролын тогтолцоонд хөгжиж буй бие даасан боловсрол нь түүнийг батлах шинэ хөшүүрэг болж байна. Үүний зэрэгцээ өөрийгөө боловсрол олгох чадварыг голчлон хөтлөх явцад хөгжүүлдэг янз бүрийн төрөлоюутнуудын бие даасан ажил гэж заасан сургалтын хөтөлбөрүүд(шаардлагатай уран зохиол сонгох, тэмдэглэл хөтлөх, уншсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэх, хураангуй бичих, тайлан бэлтгэх гэх мэт). Энэ тохиолдолд оюутнууд экскурс, лаборатори, лавлах ном, толь бичгийг ашигладаг. туршилтын ажилАмьдралын үзэгдлийг ажиглах, харьцуулах, ерөнхийд нь дүгнэх, бие даан боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай ур чадварыг эзэмших.
Сургуульд олж авсан өөрийгөө хөгжүүлэх ур чадвар нь бага, дунд, боловсролын байгууллагуудын боловсролын ажлын явцад гүнзгийрч, сайжирдаг. илүү өндөр түвшин. Үүнд боловсролын болон бие даан ажиллахаас гадна чухал үүрэг гүйцэтгэдэг шинжлэх ухааны уран зохиол, семинарт хичээл тоглох, шинжлэх ухааны оюутны нийгэмлэгүүдболон дизайны товчоо, хувь хүний болон бүлгийн оролцоо судалгааны ажилгэх мэт.
Өөрөө боловсрол эзэмшсэн сүүлийн жилүүдэдДотоодын боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх нь насан туршийн боловсролын салшгүй хэсэг бөгөөд суурь боловсрол (ерөнхий болон мэргэжлийн) болон үе үе мэргэжил дээшлүүлэх, мэргэжилтнийг давтан сургах хооронд холбогч үүрэг гүйцэтгэдэг.
Сурах үйл явц нь нэг төрөл юм хүний үйл ажиллагаа, энэ нь хоёр талтай. Энэ үйл явц нь тодорхой нөхцөлд (материаллаг, зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, гоо зүй гэх мэт) явагддаг багш ба оюутнуудын (нэг эсвэл хэсэг бүлэг) харилцан үйлчлэлийг хамардаг.
Сургалтын үйл явц нь харилцан уялдаатай хоёр үйл явцаас бүрддэг - заах, суралцах.
Сурах үйл явц
Сургалтын үйл явц Сурах үйл явц
(багшийн үйл ажиллагаа) (оюутны үйл ажиллагаа
эсвэл оюутнуудын бүлэг)
Нэгэн зэрэггүйгээр суралцах боломжгүй идэвхтэй ажилбагш, оюутнуудын идэвхтэй дидактик харилцан үйлчлэлгүйгээр. Багш мэдлэг олгохыг хэчнээн идэвхтэй хичээсэн ч оюутнуудын өөрсдөө мэдлэг олж авах идэвхтэй үйл ажиллагаа байхгүй бол багш нь сэдэл төрүүлээгүй, тэдний боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг хангаагүй бол. сурах үйл явц үнэндээ явагддаггүй.
Сургалтын үйл явцын шинжлэх ухааны онол нь боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах ийм техник, арга замыг боловсруулахыг агуулдаг. судалгааны үйл ажиллагааоюутнуудад мэдлэгийг үр дүнтэй шингээх, ур чадвар, дадал зуршлыг хөгжүүлэх, сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны арга барилыг бий болгох боломжийг олгодог.
Багшийн ажлын тогтолцоо нь сургалтын дотоод механизмын талаархи мэдлэг, боловсролын үйл явцын явцад хүлээн авсан мэдээллийн тусгал, хугарал нь сурагчдын оюун ухаанд хэрхэн тохиолддог тухай ойлголт дээр үндэслэсэн тохиолдолд л үр дүнтэй байх болно. Тиймээс багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийг "дамжуулагч-хүлээн авагч" харилцаа болгон бууруулж болохгүй. Боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын үйл ажиллагаа, харилцан үйлчлэл зайлшгүй шаардлагатай. Францын физикчПаскаль "Оюутан бол дүүргэх шаардлагатай сав биш, харин асаах шаардлагатай бамбар" гэж зөв тэмдэглэжээ. Тиймээс суралцах нь багш, сурагчдын идэвхтэй харилцан үйлчлэлийн зорилготой үйл явц бөгөөд үүний үр дүнд оюутнууд өөрсдийн үйл ажиллагаанд тулгуурлан мэдлэг, чадвар, ур чадвар, сэтгэхүй, үйл ажиллагааны арга барилыг хөгжүүлдэг.
Та мөн өөрийн сонирхож буй мэдээллээ шинжлэх ухааны хайлтын систем Otvety.Online-аас олж болно. Хайлтын маягтыг ашиглана уу:
7.1.1 сэдвийн талаар дэлгэрэнгүй. Сургалтын үйл явцын хоёр талын шинж чанар:
- Лекц 2. Сурах үйл явц: мөн чанар, хөдөлгөгч хүч, хоёр талын шинж чанар, логик
- Семинар 1. Сургалтын үйл явц: мөн чанар, хөдөлгөгч хүч, хоёр талын шинж чанар, логик
- 7) суралцах хоёр талын болон хувийн шинж чанар. Сургалтын нэгдэл.
- 7. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зорилго, хоёр талт байдал
- 4. Сурах нь систем болон үйл явц юм. Сургалтын үйл явцын үе шатууд. Сургалтын зорилго, зарчим, агуулга.
- Дидактикийн тухай ойлголт. Сургалтын үйл явц, түүний үндсэн шинж чанарууд. Сургалтын үйл явцын чиг үүрэг, хөдөлгөгч хүч. Сурах ба заах, тэдгээрийн харилцаа.
- 42. Сургалтын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүд: сургалтын үйл явцын үр дүнд заах, суралцах, суралцах.
- Асуулт 45. Тэмдэгтийн төлөвшил. Зан чанар, үйл ажиллагаа. Зан чанар, даруу байдал. Зан чанар ба хүмүүс хоорондын харилцаа. Зан чанар, дүр төрх.
- 10. Боловсрол нь оюун ухааны боловсролын хэрэгсэл болох. Сургалтын үйл явцын загварууд. Сургалтын төрлүүд
- 31. Хүний зан чанар. Зан чанар ба даруу байдлын хоорондын хамаарал. Тэмдэгтийн хэв шинж. Тэмдэгтийн бүтэц.
- 16. Сургалтын үйл явцын мөн чанар. Сургалтын чиг үүрэг, түүний төрлүүд
- 9. Сургалтын мөн чанар, бүтэц, хөдөлгөгч хүч. Сургалтын үндсэн хэв маяг, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад тэдгээрийг харгалзан үзэх.
Суралцах хоёр талын шинж чанар нь суралцах нь заах, суралцах гэсэн харилцан уялдаатай хоёр үйл явцыг заавал агуулдагт оршино. Тиймээс сургалтын үндэс нь хамтарсан үйл ажиллагаа, багш, сурагчдын зорилготой харилцан үйлчлэл юм. Тэд хоёулаа боловсролын үйл явцад идэвхтэй байх ёстой, өөрөөр хэлбэл. суралцах субьект болж ажиллах. Хэрэв багш заахдаа хангалттай идэвхгүй бол (хичээлдээ янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашиглахыг хичээдэггүй, суралцах хяналтыг муу зохион байгуулдаг, сурсан зүйлээ тогтмол нэгтгэдэггүй гэх мэт) сайн үр дүнд хүрэхгүй. багшлах. Хэрэв оюутан суралцахдаа идэвхгүй байвал (жишээлбэл: шинэ материалыг тайлбарлахдаа багшийн бодлыг дагаж мөрддөггүй, дасгалыг бие даан хийх гэж оролддоггүй, гэрийн даалгавраа хийдэггүй) сургалтын материалыг сайн эзэмшдэггүй. Тиймээс сургалтын үр дүн (оюутны сургалтын түвшин) нь боловсролын үйл явцын хоёр субъектын үйл ажиллагааны түвшингээс хамаарна.
Сурах хувь хүний мөн чанар нь...
1) сургалтын үйл явцын явцад хувийн шинж чанар үүсдэг;
2) боловсролын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн хувьд суралцах нь үргэлж хувийн төлөвлөгөөтэй байдаг бөгөөд энэ үйл явцын онцлог нь тухайн тохиолдол бүрт оюутан, багшийн хувийн шинж чанарт нөлөөлдөг.
Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэдэг нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёлын баялагийг эзэмших мэдлэгийн зорилгоор гаднаас эсвэл оюутан өөрөө зохион байгуулдаг үйл ажиллагаа юм.
Танин мэдэхүйн үйл явц нь боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуур ч тохиолдож болно: жишээлбэл, янз бүрийн соёл, боловсролын байгууллагуудад (театр, номын сан, соёлын төв гэх мэт) зочлох, гэр бүл, найрсаг хамт олонтой харилцах үед мэдээлэл оюутанд ирдэг. , ном, хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр дамжуулан. Өөрөөр хэлбэл, сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь зөвхөн сургууль дээр хийгддэггүй. Гэсэн хэдий ч энэ тохиолдолд танин мэдэхүй нь аяндаа явагддаг, шинэ мэдээллийг ихэвчлэн бүрэн бус, хэсэгчилсэн байдлаар шингээж авдаг, сурч мэдсэн зүйлсийн ихэнх нь санамсаргүй шинж чанартай байдаг тул хурдан мартагддаг. Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ялгаа нь соёлын өвийг хамгийн сайн шингээж, танин мэдэхүйн үйл явцыг оновчтой болгох тусгай зохион байгуулалтад оршдог.
Сурах үйл явцыг бүрдүүлдэг оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны систем (танин мэдэхүйн зорилгоор хийгддэг харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны тодорхой дараалал) юм.
Шинэ материалын талаархи ойлголт;
Юу хүлээж байгааг ойлгох;
Цээжлэх;
Олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах;
Дараагийн давталт;
Судалсан зүйлээ нэгтгэх, системчлэх;
Сургалтын үр дүнг өөрөө хянах;
Сурсан материалын алдаа, дутагдал, тодорхой бус байдлыг тодорхойлох, арилгах.
25. Оросын сурган хүмүүжүүлэх сургуулийн боловсролын үнэ цэнэ
Өнгөрсөн үеийн бүх шилдэг сурган хүмүүжүүлэх сургууль, хөдөлгөөнүүд хүний боловсролын үнэ цэнийн талаархи эргэцүүллийг агуулсан байдаг. Тэгээд орос сурган хүмүүжүүлэх сургуульЭнэ нь үл хамаарах зүйл биш юм. Хувьсгалын өмнөх үе нь христийн шашны оюун санааны үнэт зүйлс (шашин, бурхан, итгэл, ухамсар, хайр), түүнчлэн соёл иргэншлийн нийтлэг шинж чанартай үнэт зүйлс (шинжлэх ухаан, мэдлэг, боловсрол, соёлын өв). Ийнхүү Лев Николаевич Толстой Ясная Поляна сургуульд ёс суртахууны хичээлүүдийг нэвтрүүлсэн. Түүний хувьд хувийн загвар- сурган хүмүүжүүлэх идеал нь хэрхэн ажиллах, оюун санааны болон материаллаг үнэт зүйлсийг бий болгохыг мэддэг хүн байв. Хувьсгалын өмнөх үеийн философичдын сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэлд хувь хүний үнэ цэнэ нь нийгэм, үндэстэн, төрийн үнэлэмжээс давамгайлж байв (Н. Бердяев, С. Булгаков, Н. Лосский). Энэ хугацаанд боловсролын гол үнэт зүйл нь хувь хүний баримтлагдсан үнэт зүйлс гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн гэж хэлж болно.
Нэг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоотөрийн болон олон нийтийн үнэт зүйлсэд чиглэсэн A.S. Макаренко. Түүний арга барил нь хөдөлмөрийн боловсрол нь хүний бүтээсэн үнэт зүйл болох тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад чиглэв.
Одоогийн байдлаар үнэ цэнийн хандлагын санаа нь боловсролын хүмүүнлэгийн парадигмтай холбоотой бөгөөд энэ нь дараах зарчмууд: Эрх тэгш байдал, харилцан яриа, зэрэгцэн орших, эрх чөлөө, хамтын хөгжил, эв нэгдэл, хүлээн зөвшөөрөх. Боловсролд хүмүүнлэгийн парадигмыг хэрэгжүүлэх нь соёл, соёл иргэншлийн ерөнхий үнэт зүйлс, трансцендент шинж чанартай үнэт зүйлсийг уриалан дуудаж, шинэ үеийнхэнд нөхөн үржих явдал юм. Гуманизм (Латин хэлнээс Humanus - хүнлэг, хүмүүнлэг) гэсэн ойлголт нь хүний хүн чанар, хүмүүсийг хайрлах, нийгмийн харилцааны чадвар, хувь хүнийг хүндэтгэх гэсэн утгатай. Тиймээс, гол үнэ цэнэдоторх боловсрол хүмүүнлэгийн парадигмхүн, хувь хүн юм. Тиймээс боловсролын үйл явц нь тодорхой хувь хүний өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөдөлгөх нөхцлийг бүрдүүлэх гэж ойлгох болно.
Дээр дурдсан нь боловсролын хувьд мэдлэг, ур чадварын нийлбэрийг өөртөө шингээх замаар суралцах даалгаврыг арилгана гэсэн үг биш юм. Өөрчлөлт, тодотгол өөрчлөгддөг. Хэрэв өмнө нь үнэ цэнийн чиг баримжаагийн төрлийг технократ гэж тодорхойлж болох юм бол анхаарлаа төвлөрүүлсэн эдийн засгийн үр ашигоюутныг төрийн ашиг сонирхолд дээд зэргээр ашиглах (тусгал болгон үндсэн үнэ цэнэашиг тусын соёл), дараа нь хүмүүнлэгийн төрлийн үнэт зүйлсийн чиг баримжаа нь оюутан бүрийн хувь хүний ашиг сонирхол, түүний бие даасан хөдөлгөөн, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэгдэж, түүний чадавхийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг (шинэ хөгжиж буй хөгжлийн тусгал). нэр төртэй байх соёл).
Тиймээс боловсрол нь хүний оршин тогтнох шинж чанаруудтай нягт холбоотой бөгөөд янз бүрийн аксиологийн (үнэ цэнэ) хэмжигдэхүүнтэй байдаг. түүхэн хөгжилхүний нийгэм.
24. Ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын хөтөлбөр.
Сургалтын хөтөлбөр нь сургуулийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг норматив баримт бичиг юм. Ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын хөтөлбөр нь түүнд суралцаж буй хичээлүүдийн жагсаалт, тэдгээрийн суралцсан жилээр хуваарилалт, хичээл тус бүрийн цагийн тоог агуулсан баримт бичиг юм. Боловсролын сэдвүүдийн багцыг тодорхойлж, тус бүрийг бүхэлд нь, бие даасан үе шаттайгаар судлахад хуваарилсан цаг хугацаа, сургалтын хөтөлбөр нь нэг талаас сургуулийн шууд анхаарч буй боловсролын агуулгын тэргүүлэх чиглэлийг тогтоодог, нөгөө талаас. гар, тэд өөрсдөө хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм.
Үндсэн хичээлийн хөтөлбөр боловсролын байгууллагууд- энэ бол гол төлөв юм норматив баримт бичиг, энэ нь салшгүй хэсэг улсын стандартболовсролын энэ чиглэлээр. Энэ нь батлагдсан Төрийн ДумСуурь сургуулиудын стандартын нэг хэсэг болох RF.
БҮСИЙН СУУРЬ сургалтын хөтөлбөрийг улсын суурь хөтөлбөрийн үндсэн дээр бүс нутгийн боловсролын байгууллагууд боловсруулдаг.
СУРГУУЛЬ (ерөнхий боловсролын байгууллага) СУРГУУЛИЙН ХӨТӨЛБӨР нь улсын үндсэн болон бүсийн сургалтын хөтөлбөрийг үндэслэн боловсруулдаг. урт хугацаа. Энэ нь тухайн сургуулийн онцлогийг тусгасан байдаг. Сургуулийн сургалтын хоёр төрлийн хөтөлбөр байдаг:
Суурь хөтөлбөрийг үндэслэн удаан хугацаанд боловсруулсан сургуулийн бодит хөтөлбөр. Энэ нь тухайн сургуулийн онцлогийг тусгасан байдаг.
Одоогийн нөхцөл байдалд тохирсон ажлын сургалтын хөтөлбөр. Сургуулийн ажлын төлөвлөгөөг жил бүр сургуулийн зөвлөл баталдаг.
Төрийн байгууллагууднэгдсэн стандарт хөтөлбөр боловсруулах. ОХУ-ын Боловсролын тухай хуулиар сургуулиуд улсын боловсролын стандартыг хангасан тохиолдолд бие даасан сургалтын хөтөлбөр боловсруулах эрхийг өгдөг.
Сургалтын хөтөлбөр нь ХОЛБООНЫ, ҮНДЭСНИЙ-БҮСИЙН, СУРГУУЛИЙН (ОРОН НУТГИЙН) бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгадаг.
ХОЛБООНЫ БҮРДЭЛТ нь тухайн улсын боловсролын нэгдмэл байдлыг хангаж, боловсролын агуулгын тухайн хэсгийг багтаасан болно. сургалтын курсуудерөнхий соёлын болон үндэсний ач холбогдолтой (орос хэл, математик, компьютерийн шинжлэх ухаан, физик, одон орон, хими).
ҮНДЭСНИЙ БҮСИЙН БҮРДЭЛТ нь хангадаг тусгай хэрэгцээүндэсний болон бүс нутгийн соёлын өвөрмөц байдлыг тусгасан боловсролын агуулгын хэсгийг багтаасан болно ( төрөлх хэлболон уран зохиол, түүх, бүс нутгийн газарзүй). Боловсролын хэд хэдэн чиглэлийг холбооны болон үндэсний-бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр төлөөлдөг (түүх ба нийгмийн сахилга бат, урлаг, биологи, хөдөлмөрийн сургалт).
СУРГУУЛИЙН БҮРЭЛДЭХҮҮН (заавал сонгох хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа) тухайн боловсролын байгууллагын онцлогийг тусгасан бөгөөд үүгээрээ түүнд "Боловсролын тухай" хуулийн 32 дугаар зүйлийн 2 дахь хэсэгт заасны дагуу боловсролын сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийг бие даан боловсруулж, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.
Улсын стандартын нэг хэсэг болох ерөнхий боловсролын сургуулийн үндсэн хөтөлбөрт дараахь стандартыг тусгасан болно.
а) сургалтын үргэлжлэх хугацаа (ин хичээлийн жилүүд) ерөнхий болон түүний үе шат бүрийн хувьд;
б) ерөнхий дунд боловсролын түвшин тус бүрийн үндсэн чиглэлийн долоо хоног тутмын хичээлийн ачаалал, сурагчдын заавал сонгох хичээл, сонгон судлах хичээл;
в) оюутны заавал байх ёстой долоо хоног тутмын хичээлийн ачааллын дээд хэмжээ, үүнд заавал сонгон суралцах хичээлд хуваарилагдсан сургалтын цагийн тоо;
г) төрөөс санхүүжүүлсэн сургалтын цагийн нийт тоо (сургуулийн сурагчдад заавал өгөх хамгийн их ачаалал, сонгон хичээл, ганцаарчилсан болон хичээлээс гадуурх ажил, сургалтын бүлгүүдийг дэд бүлэгт хуваах).
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж юу вэ? Түүний мөн чанар юу вэ? Эдгээр асуудлууд илчлэгдэх үед юуны түрүүнд энэ үйл явц нь хоёр талын шинж чанартай болохыг тэмдэглэж байна. Энэ нь нэг талаараа замд гарч буй багш (сурган хүмүүжүүлэгч)-ийн онцлогтой хөтөлбөрийн материалмөн энэ үйл явцыг удирдаж, нөгөө талаас оюутан, хэний төлөө энэ үйл явцсудалж буй материалыг эзэмших, суралцах шинж чанартай болно. Багш, сурагчдын идэвхтэй харилцаагүйгээр энэ үйл явцыг төсөөлөхийн аргагүй гэдэг нь ойлгомжтой.
Сургалтын энэ шинж чанарыг заримдаа түүний мөн чанарыг илчлэх шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг гэж үздэг. Тухайлбал, нэгэн сурах бичигт: “Багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн зорилготойгоор мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, суралцагчдыг хүмүүжүүлж, хөгжүүлэх үйл явцыг заах үйл явц юм” гэжээ.
Сургалтын явцад багш, сурагчдын хооронд үнэхээр нягт харилцан үйлчлэл байдаг боловч энэхүү харилцан үйлчлэлийн үндэс, мөн чанар нь дээр дурьдаагүй сүүлийн үеийн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, идэвхжүүлэх, өдөөх явдал юм. тодорхойлолт. Гэхдээ энэ нь маш чухал ач холбогдолтой юм. Жишээлбэл, багш заримдаа шинэ материалыг тайлбарлахдаа тус тусдаа оюутнуудад тайлбар хийдэг боловч хичээлийн сонирхлыг төрүүлэхгүйгээр тэдний мэдлэгийг эзэмших хүслийг төрүүлдэггүй гэдгийг хэн мэдэхгүй. Бидний харж байгаагаар харилцан үйлчлэл байдаг, гэхдээ мэдлэг олж авах хүсэл алга. Энэ тохиолдолд суралцах зүйл байхгүй.
Энэ нарийн ширийн зүйлийг үл тоомсорлож болохгүй. Дүрмээр бол харилцан үйлчлэл нь багш, сурагчдын хооронд шууд холбоо тогтоох явдал юм. Сургалтын явцад ийм харилцаа холбоо үргэлж тохиолддоггүй. Тиймээс, сургалтын чухал хэсэг бол сургуулийн сурагчдын гэрийн даалгавраа биелүүлэх явдал боловч тэдний багштай харилцах харилцааны талаар ярих нь бараг боломжгүй юм. Энэ бүхэн үүнийг харуулж байна чухал шинж чанарСуралцах нь багш, сурагчдын хоорондын харилцан үйлчлэл биш, харин боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг чадварлаг зохион байгуулж, өдөөх нь ямар ч хэлбэрээр явагдах явдал юм. Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх нь оюутнуудын мэдлэгийг эзэмшихэд идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өдөөх зорилготой сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж үзэх нь илүү зөв байх болно. шинжлэх ухааны мэдлэг, ур чадвар, чадвар, хөгжил бүтээлч байдал, ертөнцийг үзэх үзэл ба ёс суртахуун, гоо зүйн үзэл бодол, итгэл үнэмшил.
Энэхүү тодорхойлолтоос харахад багш нь оюутнуудын мэдлэгийг эзэмших идэвхийг өдөөж чадахгүй, ямар нэг хэмжээгээр тэдний сурах идэвхийг өдөөж чадахгүй бол ямар ч суралцах чадваргүй, сурагч зөвхөн албан ёсоор хичээлдээ сууж болно.
Дээрх тодорхойлолт нь сургалтын үйл явцад шийдвэрлэх шаардлагатай ажлуудыг тодорхой тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь дараахь зүйлүүд юм.
- 1) Оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх;
- 2) Шинжлэх ухааны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихийн тулд тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах;
- 3) Сэтгэлгээ, ой санамж, бүтээлч байдал, авъяас чадварыг хөгжүүлэх;
- 4) шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн соёлыг хөгжүүлэх;
- 5) Сайжруулалт академик ур чадварболон ур чадвар.
Энэ нэр томъёоны хамгийн нийтлэг утгаараа боловсрол гэдэг нь нийгэм-түүх, нийгэм соёлын туршлагыг тусгайлан зохион байгуулалттай нөхцөлд өөр хүнд зорилготой, тууштай шилжүүлэх гэсэн үг юм. Оюутны байр сууринаас харахад түүний энэ туршлагыг ашиглах чадварыг ихэвчлэн "суралцах чадвар" гэсэн нэр томъёонд, энэ үйл явцын үр дүнг "сургалт" гэсэн нэр томъёонд тэмдэглэдэг. Багшийн албан тушаал хашдаг хүн бол багш юм. Сурах үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм.
Боловсролын үйл явц нь олон талт, олон талт харилцан үйлчлэл юм. Энэ бол оюутан, багш хоёрын бодит боловсролын эсвэл илүү нарийвчлалтай, сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл, энэ бол оюутнуудын харилцан үйлчлэл юм; Энэ нь боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлд өөр өөр нөлөө үзүүлж болох хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэл юм. Энэхүү харилцан үйлчлэлийн эхний төлөвлөгөөг "багш-сурагч" схемийн дагуу авч үзье. Энэ нь сургалтын түүхэнд янз бүрийн хэлбэрээр хэрэгжсэн: мастер, багштай бие даасан ажил; ангийн ажил (Я.А. Каменскийн үеэс хойш); багштай зөвлөлдөх бие даасан ажилоюутан; бригадын дүрэмт хувцастай - лабораторийн аргаОрос улсад 30-аад оны сургалтын зохион байгуулалт гэх мэт. Гэсэн хэдий ч ямар ч тохиолдолд харилцан үйлчилж буй талууд тус бүр өөрийн субьектив үйл ажиллагааг ухамсарласан. Энэ нь тухайн аргыг хэрэглэж буй оюутанд хамгийн их хэмжээгээр илэрч болно Сократын яриа, ганцаарчилсан ажилд зөвлөгөө өгөх. Одоогийн байдлаар боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл нэмэгдэж байна зохион байгуулалтын хэлбэрүүдхамтын ажиллагаа, тухайлбал бизнес, дүрд тоглох тоглоом, хамтран хуваарилсан үйл ажиллагаа, гурвалсан, бүлгээр ажиллах. Сургалтын ангиуд. Үүний зэрэгцээ хамтын ажиллагаа нь юуны түрүүнд оюутнуудын харилцан үйлчлэлийг хамардаг. Боловсролын үйл явцад боловсролын харилцан үйлчлэлийн олон төлөвлөгөө, хэлбэрийн нөхцөл байдал үүсч, энэ нь улам төвөгтэй болдог. ерөнхий схем[З;81].
Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу
Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.
Нийтэлсэн http://allbest.ru
Москва мужийн Боловсролын яам
муж боловсролын байгууллагадээд мэргэжлийн боловсрол
Москва мужийн Хүмүүнлэгийн ухааны хүрээлэн
Туршилт
Сэдэв: "Хоёр талт ба хувийн зан чанарсургалт»
Гүйцэтгэсэн: 1-р курсын оюутан
захидал харилцааны хэлтэс
Доронина Марина Георгиевна.
Шалгасан:
Орехово-Зуево 2014 он
Танилцуулга
1. Сурах ухааны мөн чанар
2. Сурах хоёр талын болон хувь хүний шинж чанар
3. Сургалтын нэгдэл
4. Сургалтын чиг үүрэг
5. Сургалтын боловсрол, хүмүүжлийн болон хөгжлийн чиг үүргийн нэгдмэл байдал
Дүгнэлт
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
Танилцуулга
"Сургалтын үйл явц" гэсэн ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд анхдагч ойлголтыг хэлдэг бөгөөд түүний тодорхойлолт нь нарийн төвөгтэй бөгөөд зөрчилдөөнтэй байдаг. Олон жилийн турш сурган хүмүүжүүлэх ухаанд үүнийг хоёр талт үйл явц - заах, сурах үйл явц гэж тодорхойлж ирсэн.
Эртний болон дундад зууны үеийн сэтгэгчдийн бүтээлүүдэд "суралцах", "суралцах үйл явц" гэсэн ойлголтыг голчлон заах гэж ойлгодог. Манай зууны эхэн үед суралцахуйн тухай ойлголт нь энэ үйл явцыг бүрдүүлдэг хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг болох заах, суралцах явдал болж эхэлсэн.
Багшлах гэдэг нь боловсролын материалыг шингээх ажлыг зохион байгуулах багшийн үйл ажиллагаа, заах нь оюутнуудын тэдэнд санал болгож буй мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог.
Хэсэг хугацааны дараа заах үзэл баримтлал нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга барилыг хөгжүүлэх багшийн удирдлагын үйл ажиллагаа, багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааг хоёуланг нь тусгасан болно.
1 . Сурах мөн чанар
Хэрхэн сургах нийгмийн үзэгдэлзорилготой, зохион байгуулалттай, системтэй ахмадуудад дамжуулах, уусгах явдал байдаг залуу үенийгмийн харилцааны туршлага, нийгмийн ухамсар, үр бүтээлтэй хөдөлмөрийн соёл, идэвхтэй өөрчлөлт, хамгаалалтын талаархи мэдлэг орчин. Энэ нь хойч үеийн залгамж чанар, нийгмийн бүрэн үйл ажиллагаа, хувь хүний хөгжлийн зохих түвшинг хангадаг. Энэ бол түүний нийгэм дэх объектив зорилго юм.
Суралцах нь хүнийг нийгмийн харилцааны субъект болгон нөхөн үржих хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй нийгмийн нөхцөлт үйл явц юм. Тиймээс хамгийн чухал нийгмийн чиг үүрэгсуралцах гэдэг нь нийгмийн шаардлагад нийцсэн хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Барилгын материал, хувь хүний "бүтээлийн" эх сурвалж юм дэлхийн соёл- хүн төрөлхтний хуримтлуулсан бүх баялаг туршлагыг тусгасан оюун санааны болон материаллаг байдал. Хүн төрөлхтний соёлын бүрэлдэхүүн, хувь хүний агуулгыг дүүргэж, улмаар сургалтын агуулгыг тодорхойлдог эх сурвалжууд нь түүний мөн чанарыг ойлгоход хүргэдэг вэ? Дотоодын дидактикт хамгийн их хүлээн зөвшөөрөгдсөн ойлголт бол И.Я. Энэ агуулгын элементүүдийг тодорхойлсон Лернер:
1. Мэдлэг.
2. Үйл ажиллагааны тогтсон болон туршилтаар гаргаж авсан аргууд.
3. Бүтээлч туршлага.
4. Судалж буй объект, бодит байдалд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлага, түүний дотор бусад хүмүүст болон өөртөө хандах хандлага, нийгэм, шинжлэх ухаан, мэргэжлийн үйл ажиллагааны хэрэгцээ, сэдэл.
Үүний үндсэн дээр сургалтын үйл явц нь үндсэндээ зорилготой, нийгэмшсэн, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай болохыг тодорхойлж болно. зохион байгуулалттай үйл явцШинжлэх ухааны системчилсэн мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшсэний үндсэн дээр оюун санааны болон оюун санааны бүрэлдэхүүнийг тусгасан оюутнуудын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх ("бүтээх"). материаллаг соёлхүн төрөлхтөн.
2 . Сурах хоёр талын болон хувийн шинж чанар
Сурах нь хоёр талын шинж чанартай хүний үйл ажиллагааны төрөл юм. Энэ нь тодорхой нөхцөлд явагддаг багш, сурагчдын (нэг эсвэл бүлэг) хоорондын харилцан үйлчлэлийг заавал агуулдаг. Сургалтын үйл явц нь харилцан уялдаатай хоёр үйл явцаас бүрддэг - заах, суралцах (багшийн үйл ажиллагаа, оюутан эсвэл бүлгийн оюутнуудын үйл ажиллагаа). Багш, сурагчдын нэгэн зэрэг үйл ажиллагаа, тэдний дидактик харилцан үйлчлэлгүйгээр суралцах боломжгүй юм. Багш мэдлэг олгохыг хэчнээн идэвхтэй хичээсэн ч оюутнуудын өөрсдөө мэдлэг олж авах идэвхтэй үйл ажиллагаа байхгүй, багш сэдэл төрүүлээгүй, ийм үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг хангаагүй бол сургалтын үйл явц. үнэндээ тохиолддоггүй.
Багш, сурагчийн харилцан үйлчлэл нь шууд болон шууд бус аль алинд нь тохиолдож болно. Шууд харилцан үйлчлэлийн явцад багш, сурагчид сургалтын зорилгыг хамтран хэрэгжүүлдэг. Шууд бус харилцан үйлчлэлийн үед оюутнууд багшийн өгсөн даалгавар, зааврыг өмнө нь гүйцэтгэдэг. Сургалтын үйл явц нь багшгүйгээр үргэлжилж болно одоогоорОюутнууд сургалтын үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бие даан эзэмших цаг хугацаа бүтээлч даалгавардаалгавар, багшийн зааваргүйгээр.
Оюутан төвтэй сургалтын гол шинж чанар нь үйл ажиллагаа юм. Сурган хүмүүжүүлэх утгаараа үйл ажиллагаа илүү их байдаг өргөн ойлголтЭнэ нь сэдэл, үнэлгээ болон түүний субъектив болон хувь хүний мөн чанарыг тусгасан сургалтын бусад параметрүүдийг багтаасан тул мэдлэг, ур чадвар, чадвараас илүү.
Оюутнуудад чиглэсэн сургалтын өөр нэг чухал шинж чанар бол түүний бүтээмж юм. оюутны тодорхой боловсролын бүтээгдэхүүн бүтээх - байгалийн шинжлэх ухааны хувилбар, математикийн бодлого, эссэ, гар урлал, уран зураг гэх мэт.
Тодорхойлолтын хувьд боловсролын үйл ажиллагааДараах ойлголтуудыг оюутнууд ихэвчлэн ашигладаг.
Сурах замаар ойлгох, суралцах үйл явцад шингээх зэрэг судалгаа;
Хувь хүн нийгэм-түүхийн туршлагыг олж авах гол арга зам гэж тайлбарласан уусгах;
Танин мэдэхүй, өөрөөр хэлбэл. үйл явц бүтээлч үйл ажиллагаахүмүүс, тэдний мэдлэгийг бүрдүүлэх.
Үр бүтээлтэй суралцах тухай “танин мэдэхүй”, “судалгаа”, “бүтээл”, “бүрэлдэхүүн”, “бүрэлдэхүүн”, “хөгжил” гэх мэтээр ярих нь зүйтэй.
Сургалтын үр бүтээлтэй төвлөрөл нь бүтээлч бус үйл ажиллагаанаас ангид гэсэн үг биш юм.
Бодит байдлыг судлахын зэрэгцээ оюутан боловсролын бүтээгдэхүүн бүтээхийн зэрэгцээ гүйцэтгэдэг нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа, жишээ нь: мэдэх тодорхой арга барилд суралцдаг, одоо байгаа соёлын ололттой танилцдаг, i.e. тэднийг судалдаг.
Өөрийнхөө боловсролын бүтээгдэхүүнийг нэгэн зэрэг бүтээх, хүн төрөлхтний аль хэдийн бий болгосон ололт амжилтыг өөртөө шингээх нь нэг багтаамжтай ойлголтоор илэрхийлэгдэж болно - шингээх.
Боловсрол дахь "мастер" гэсэн нэр томъёо нь оюутны боловсролын салбар эсвэл хичээлд идэвхтэй бүтээлч нэвтрэн орох гэсэн утгатай.
Бодит байдал өөрөө болон түүний талаархи мэдлэг хоёулаа эзэмшихэд хамаарна. Тиймээс энэ нэр томъёо нь хувь хүний баримтлагдсан суралцах үйл явц, түүнд тохирсон боловсролын үйл ажиллагааг бүрэн тусгасан болно.
3 . Сургалтын нэгдэл
Боловсрол нь салшгүй холбоотой хоёр үзэгдлээс бүрддэг: насанд хүрэгчдэд заах, хүүхдүүдэд заах гэж нэрлэгддэг боловсролын ажлын үйл ажиллагаа. Багшлах гэдэг нь хүүхдүүдэд мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын нийлбэрийг шилжүүлэх, сургалтын үйл явцад хүмүүжүүлэхэд чиглэсэн насанд хүрэгчдийн тусгай үйл ажиллагаа юм. Багшлах нь тусгайлан зохион байгуулалттай, идэвхтэй бие даасан танин мэдэхүйн, хөдөлмөрийн болон гоо зүйн үйл ажиллагаамэдлэг, ур чадвар эзэмших, сэтгэцийн үйл явц, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хүүхдүүд.
Систем болгон суралцахдаа мэдлэг, үйл ажиллагаа, харилцаанд орж буй субьектууд, тогтолцооны процедурын шинж чанарууд, түүний дотор бүтэц бүрдүүлэгч гурван элемент байдаг. хөдөлгөгч хүчсургалтын үйл явц, хөдөлгөөний үндсэн шугам, үйл явцын логик гэх мэт.
Үүнээс үзэхэд:
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь заахтай холбоотой;
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь суралцахтай холбоотой;
Сурах үйл ажиллагаа нь заах, суралцахтай холбоотой.
Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх нэгдмэл байдалд суралцахуй оршдог.
Сургалтын үйл явцын үндэс нь тусгай боловсролын үйл ажиллагаа - багш, сурагчдын давхар үйл ажиллагаа юм.
Сургалтын үйл ажиллагааны хоорондын хамаарал нь дидактик судалгааны гол зүйл бөгөөд эдгээр үйл ажиллагааны нэгдэл нь энэхүү харилцан үйлчлэлийн явцад яг тохиолддог. Боловсролын үйл ажиллагааны элемент, түүний хамгийн жижиг, илүү задрахгүй хэсэг нь боловсролын үйл ажиллагаа юм. Боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийг илчилж, Блинов В.М. “боловсролын мэдээлэл”, “боловсролын нөлөө” гэсэн ойлголтуудыг танилцуулсан.
Боловсролын мэдээлэл гэдэг нь боловсролын үйл ажиллагааны өмч бөгөөд түүнийг хэрэгжүүлэхэд ашиг тустай байдлыг тогтоосон дидактик харилцаагаар өдөөдөг. боловсролын даалгавар(зорилгууд). хувь хүний багш оюутан багшлах
Боловсролын нөлөөлөл гэдэг нь сургалтын үр нөлөө, сургалтын үр нөлөөний ерөнхий нэр юм.
Сургалтын үйл ажиллагаа нь сургалтын холбогдох нөлөөгөөр дамжин холбогддог.
Боловсролын мэдээлэл солилцох замаар эдгээр нөлөөлөл нь зарим шалгуурын дагуу сургалтын тодорхой түвшинд хүрсэн болохыг тогтоох хүртэл харилцан уялдаатай байдаг тул боловсролын шинэ арга хэмжээнд шилжих шаардлагатай болдог.
Боловсролын нөлөөллийн мөргөлдөөний үр дүнд дахин хуваарилалт үүсдэг боловсролын мэдээлэл, сургалтын үйл ажиллагаа эсвэл сургалтын үйл ажиллагааны идэвхжилийн зэрэг нэмэгдэх, буурах хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Сурах нь хоёр талын үйл явц: "багш-суралцагч" хоёр дахь харилцан үйлчлэлийн судалгаа.
Энэхүү судалгаа нь Л.С. Выготский гадаадаас шилжих тухай дотоод зохицуулалтойрын хөгжлийн бүсэд байрлах ажлыг гүйцэтгэх үед.
Энэ нь хүүхдүүд бусад хүүхдүүдэд хэрхэн заадаг талаар судалж үзсэн ширээний тоглоом, бүтээхэд өөрсдөө оролцсон багшийн дүрээс сурагчдын дүрд шилжиж, буцаж ирсэн.
Багш, суралцагчийн харилцааны чанар нь удирдамжаас эхлээд хамтын ажиллагаа хүртэл үргэлжилдэг нь судалгаагаар тогтоогдсон.
Сургалтын хамтын ажиллагааны загвар нь боловсролын уламжлалт загвараас ялгаатай бөгөөд үүнд идэвхтэй субьект буюу насанд хүрсэн багш нь мэдлэгийг харьцангуй идэвхгүй сурагч буюу хүүхдэд дамжуулдаг.
Үүний оронд суралцахыг хоёр талын харилцан үйлчлэл гэж үзэх нь оновчтой бөгөөд үүний үр дүнд багш, сурагчийн танин мэдэхүйн хөгжил бий болдог.
4 . Сургалтын функцууд
Боловсролын чиг үүрэг нь сургалтын үйл явц нь сургуулийн сурагчдын нөхөн үржихүйн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мэдлэг, ур чадвар, туршлагыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны мэдлэгийг шинжлэх ухаан, үзэл баримтлал, дүрэм, хууль, онолыг ойлгох, санах ойд хадгалах, хуулбарлах гэж тодорхойлдог. Эрдэмтдийн хийсэн дүгнэлтээр шингэсэн, дотоод мэдлэг нь бүрэн дүүрэн, тууштай, ухамсартай, үр дүнтэй байдаг. Энэ нь сургалтын явцад оюутнууд өөрсдийн мэдлэгийн хэмжээ, бүтцийг мэддэг, үүнтэй хэрхэн ажиллахаа мэддэг байх тохиолдолд шинжлэх ухаан, үйл ажиллагааны үндэслэлийн талаархи шаардлагатай суурь мэдээллийг тодорхой системээр, дарааллаар нь авдаг гэсэн үг юм. боловсролын болон практик нөхцөл байдалд. Энэ нь боловсролын чиг үүргийн дагуу сургалтын үйл явц дахь мэдлэг нь оюутны хувийн өмч болж, түүний танин мэдэхүйн туршлагын бүтцэд орж, анхны асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд өмнөх мэдлэгээ дайчлах, нэмэлт мэдээлэл хайх, шинэ мэдлэг олж авах чадвартай болно гэсэн үг юм. .
Багшлахдаа боловсролын чиг үүргийн дагуу мэдлэг нь оюутны ур чадварт байдаг тул боловсрол нь "хийсвэр" мэдлэгийг бий болгоход бус, харин түүнийг арга хэрэгсэл болгон ашиглах чадварыг хөгжүүлэхэд оршино. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэрэгсэл. Тийм ч учраас боловсролын функцСургалт нь мэдлэгийн зэрэгцээ ерөнхий болон тусгай ур чадвар, чадварыг бий болгоход чиглэгддэг гэж үздэг. Ур чадварын хувьд бид үйл ажиллагааны аргыг эзэмших, мэдлэгийг ашиглах чадварыг ойлгох ёстой. Энэ нь үйл ажиллагааны мэдлэг, тодорхой зорилгод хөтлөгдсөн чадварлаг үйлдэлтэй адил юм. Тусгай ур чадвар нь шинжлэх ухааны тодорхой салбар дахь үйл ажиллагааны арга, эрдэм шинжилгээний сэдэв (жишээлбэл, газрын зураг, лабораторитой ажиллах) гэсэн үг юм шинжлэх ухааны ажил). Ерөнхий ур чадвар нь аман болон бичгээр, мэдээллийн хэрэглүүр, унших, номтой ажиллах, нэгтгэн дүгнэх, бие даасан ажил зохион байгуулах гэх мэт.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ нь үүнтэй нягт холбоотой хөгжлийн чиг үүргийг тодорхойлох, тодорхойлоход хүргэдэг.
Сургалтын хөгжлийн чиг үүрэг гэдэг нь суралцах, мэдлэгийг өөртөө шингээх явцад сурагч хөгжинө гэсэн үг юм. Энэхүү хөгжил нь бүх чиглэлд явагддаг: хэл яриа, сэтгэлгээ, мэдрэхүйн болон моторт талбарыг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын болон хэрэгцээний сэдэл, түүнчлэн бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг бий болгох.
Эх оронч сэтгэл судлалын сургуульТэгээд сурган хүмүүжүүлэх судалгааБоловсрол нь хувь хүний хөгжлийн эх сурвалж, хэрэгсэл болдог нь тогтоогдсон. Нэг хамгийн чухал хуулиудсэтгэл судлалыг Л.С. Выготский сурах нь хөгжилд хүргэдэг гэж үздэг. Юуны өмнө боловсролын агуулга, хоёрдугаарт суралцах үйл ажиллагаатай холбоотой бүх сургалт хөгждөг гэж бид хэлж чадна. Сэтгэл судлалаас харахад зан чанар нь үйл ажиллагааны явцад хөгждөг.
Боловсрол нь онцгой анхаарал хандуулж, оюутныг хөгжүүлэх идэвхтэй, ухамсартай олон төрлийн үйл ажиллагаанд оролцуулахаар зохион байгуулж, зохион байгуулбал боловсролын хөгжлийн чиг үүрэг илүү амжилттай хэрэгждэг. мэдрэхүйн ойлголтууд, моторт, оюуны, сайн дурын, сэтгэл хөдлөлийн, урам зоригийн хүрээ. Боловсролын хөгжлийн чиг үүрэг нь хувь хүний хөгжлийн зорилгыг тусгайлан хэрэгжүүлдэг хэд хэдэн тусгай технологи, арга зүйн системд хамгийн амжилттай хэрэгждэг. Оросын дидактикт "хөгжлийн боловсрол" гэсэн тусгай нэр томъёо байдаг.
60-аад онд Оросын дидактикуудын нэг Л.В. Занков хөгжлийн боловсролын тогтолцоог бий болгосон бага сургуулийн сурагчид. Түүний зарчим, боловсролын агуулгыг сонгох, заах арга зүй нь сургуулийн сурагчдын ойлголт, яриа, сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд чиглэгдэж, онолын болон хэрэглээний хөгжүүлэлтСургалтын явцад гарч буй хөгжлийн бэрхшээлийг дотоодын бусад эрдэмтдийн судалгааны хамт: Д.Б. Элконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинская болон бусад хүмүүс эдгээр судалгаануудын ачаар дотоодын дидактик нь үнэ цэнэтэй үр дүнд хүрсэн: аажмаар үүсэх онол сэтгэцийн үйлдлүүд(П.А. Гальперин), асуудалд суурилсан сургалтын аргууд (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов), оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах арга замууд гэх мэт.
Орчин үеийн боловсролын зохион байгуулалт нь мэдлэгийг бий болгоход чиглэгддэггүй, харин юуны түрүүнд оюутны олон талт хөгжилд чиглэгддэг. сэтгэцийн сургалтсэтгэцийн үйл ажиллагааны арга, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ангилах гэх мэт; ажиглах, дүгнэлт гаргах, тодруулах чадварыг сурах чухал шинж чанаруудобъект; үйл ажиллагааны зорилго, арга барилыг тодорхойлох, түүний үр дүнг шалгах чадварыг сурах.
Боловсролд хувь хүний мэдрэхүйн, моторт, сэтгэл хөдлөлийн салбарын хөгжил хоцорч байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. оюуны хөгжил. Үүний зэрэгцээ, сургалтын үйл явцад хүн хүрээлэн буй ертөнцийн шинж чанар, үзэгдлийг: орон зай, гэрэл, өнгө, дуу чимээ, хөдөлгөөн, тухайлбал, нарийн, үнэн зөв ойлгох чадварыг хөгжүүлэх нь маш чухал юм. ингэснээр оюутан өөрийн мэдрэхүйн гүн, хүрээг эзэмшинэ.
Хүүхдийн моторын хөгжил нь нэг талаас сайн дурын хэлбэрээс бүрддэг нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнүүдсурах, ажиллах, тоглох. Нөгөө талаар идэвхтэй, цогц бие бялдрын хөгжилЭнэ нь эрүүл мэнд, хувь хүний оюуны, сэтгэл хөдлөл, бүтээлч үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой тул сургуулийн сурагчид.
Хөгжил сэтгэл хөдлөлийн хүрээМэдрэмжийн нарийн мэдрэмж, баялаг байдал, байгаль, урлаг, хүрээлэн буй хүмүүс, амьдралын бүхий л үзэгдлийн талаархи ойлголтоос олж авсан туршлага нь мөн суралцах ажлын нэг хэсэг юм. Дидактикт үүнд чиглэсэн арга зүйн тогтолцооны жишээнүүд байдаг (Д. Кабалевский, Б. Неменский, И. Волков).
Тиймээс дахин нэг удаа сануулах нь зүйтэй: Сургалт бүр хөгжилд хүргэдэг, гэхдээ сургалтын агуулгыг сонгох, боловсролын сургалтын дидактик зохион байгуулалтад аль алинд нь хэрэгжүүлэх ёстой хувь хүний хөгжлийн зорилгод тусгайлан чиглэгдсэн бол суралцах нь хөгжлийн шинж чанартай байдаг. боловсролын үйл явц.
Сургалтын боловсролын чиг үүрэг
Сургалтын үйл явц нь боловсролын шинж чанартай байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь боловсрол, сургалтын уялдаа холбоо нь объектив хууль, түүнчлэн сургалт, хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоо гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч сургалтын үйл явц дахь боловсрол нь нөлөөллөөс болж төвөгтэй байдаг гадаад хүчин зүйлүүд(гэр бүл, бичил орчин гэх мэт) нь боловсролыг илүү болгодог нарийн төвөгтэй үйл явц. Боловсролын боловсролын чиг үүрэг нь ёс суртахуун, гоо зүйн санаа бодлыг сурах явцад ертөнцийг үзэх үзэл бодлын тогтолцоо, нийгэм дэх зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх, түүнд батлагдсан хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөх чадвараас бүрддэг. . Суралцах явцад хувь хүний хэрэгцээ, нийгмийн зан үйлийн сэдэл, үйл ажиллагаа, үнэт зүйлс болон үнэ цэнийн чиг баримжаа, ертөнцийг үзэх үзэл.
Сургалтын хүмүүжлийн хүчин зүйл бол юуны түрүүнд боловсролын агуулга юм, гэхдээ бүх эрдэм шинжилгээний хичээлүүд ижил боловсролын чадамжтай байдаггүй. Хүмүүнлэгийн болон гоо зүйн чиглэлээр энэ нь илүү өндөр байдаг: хөгжим, уран зохиол, түүх, сэтгэл судлал, урлагийн соёлЭдгээр чиглэлүүдийн сэдвийн агуулгаас шалтгаалан энэ нь төлөөлдөг илүү их боломжуудхувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд зориулагдсан. Гэсэн хэдий ч эдгээр хичээлүүдийн боловсролын автоматжуулалтыг хэн ч баталж чадахгүй. Боловсролын материалын агуулга нь оюутнуудын зорилгод харшлах гэнэтийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг. Энэ нь одоо байгаа боловсролын түвшин, сургалтын нийгэм-сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, тухайн ангийн онцлог, суралцаж буй газар, цаг хугацаа зэргээс шалтгаална. Хүмүүнлэгийн хичээлүүдийн хамт байгалийн ухааны хичээлүүдийн агуулга нь илүү их хувь нэмэр оруулдаг. Оюутнуудын оюун ухаанд ертөнцийг үзэх үзэл, ертөнцийн нэгдмэл дүр төрхийг бүрдүүлэх, үүний үндсэн дээр амьдрал, үйл ажиллагааны талаархи үзэл бодлыг хөгжүүлэх.
Сурагчдын төлөвшилд тодорхой хэмжээгээр нөлөөлдөг заах аргын тогтолцоог тооцохгүйгээр сургалтын үйл явц дахь хүмүүжлийн хоёр дахь хүчин зүйл бол багш, сурагчдын харилцааны шинж чанар, анги дахь сэтгэлзүйн уур амьсгал, харилцан үйлчлэл юм. сургалтын үйл явцад оролцогчдын тоо, сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх багшийн хэв маяг.
Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь багшийн харилцааны оновчтой хэв маяг нь хүмүүнлэг, хүмүүнлэгийг хослуулсан ардчилсан хэв маяг гэж үздэг. хүндэтгэлтэй ханддагоюутнуудад тодорхой бие даасан байдлыг олгож, сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахад оролцуулдаг. Нөгөөтэйгүүр, ардчилсан хэв маяг нь багшийг сургалтын үйл явцад манлайлах үүрэг, үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхийг үүрэг болгодог.
Тиймээс багшийн хүмүүжлийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэхийн тулд багш үүнийг мэдэх нь хангалтгүй юм объектив шинж чанарсургалт ба боловсролын хоорондын холбоо.
Суралцах явцад сурагчдад төлөвшүүлэх нөлөө үзүүлэхийн тулд багш юуны түрүүнд дүн шинжилгээ хийж, сонгох ёстой боловсролын материалБоловсролын чадамжийн үүднээс авч үзвэл, хоёрдугаарт, сургалтын үйл явцыг оюутнуудын боловсролын мэдээллийн талаархи хувийн ойлголтыг идэвхжүүлэх, судалж буй зүйлд идэвхтэй үнэлэх хандлагыг бий болгох, тэдний сонирхол, хэрэгцээг бий болгох байдлаар зохион байгуулах. , мөн хүмүүнлэгийн чиг баримжаа. Боловсролын чиг үүргийг хэрэгжүүлэхийн тулд сургалтын үйл явцыг багш бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нь тусгайлан дүн шинжилгээ хийж, хөгжүүлэх ёстой.
Гэсэн хэдий ч бид оюутнуудын боловсролыг зөвхөн сургуульд явуулдаггүй бөгөөд үүгээр дуусдаггүй гэдгийг санах хэрэгтэй. Тиймээс сургалтын үйл явцыг боловсролын зорилгод бүрэн захирахыг зөвлөдөггүй. Сургуулийн хүүхдүүдэд бодит байдалд дүн шинжилгээ хийх, үзэл бодлын тогтолцоог сонгох эрх, эрх чөлөө, бие даасан байдлыг үлдээх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны зарим сургуулиуд (жишээлбэл, экзистенциализм) сургууль нь сурагчдын үзэл бодлыг төлөвшүүлэх ёсгүй, харин зөвхөн тэдний чөлөөт сонголтоор мэдээлэл өгөх ёстой гэж үздэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Энэ бол утопи юм шиг санагдаж байна: аль хэдийн хэлсэнчлэн аливаа боловсролын систем нь оюутны хувийн шинж чанарыг шууд болон шууд бусаар бүрдүүлдэг.
Зөвхөн хүмүүжил нь суралцахаас шалтгаалахгүй, мөн эсрэгээр: тодорхой түвшний хүмүүжилгүй, суралцагчийн сурах хүсэл эрмэлзэл, зан төлөв, харилцааны анхан шатны ур чадвар, ёс зүйн хэм хэмжээг оюутнууд хүлээн зөвшөөрөхөөс хамаарна гэдгийг санах нь зүйтэй. Нийгмийн хувьд суралцах боломжгүй. Сурган хүмүүжүүлэх тал дээр орхигдсон сурагчдыг сургуулиас нь хассанаар үүнийг баталж байна.
5 . Сургалтын боловсрол, боловсрол, хөгжлийн чиг үүргийн нэгдмэл байдалдниа
Тэгэхээр, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанСургалтын гурван функцийг тодорхойлсон. Эдгээр нь хоорондоо нягт уялдаатай, харилцан хамааралтай байдаг: нэг нь нөгөөгөөсөө түрүүлж, түүний шалтгаан, нөгөө нь түүний үр дагавар, гэхдээ нэгэн зэрэг үндсэн шалтгааныг идэвхжүүлэх нөхцөл юм. Энэ нь тэдний нэгдмэл байдлын диалектик шинж чанарыг илэрхийлдэг.
Багшлах чиг үүргийг практикт, нэгдүгээрт, хичээлийн багц даалгавар, түүний дотор сургуулийн сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн чиг үүргийг хэрэгжүүлдэг; хоёрдугаарт, хичээлийн үе шат бүрт тэдгээрийн зарим нь их бага хэмжээгээр шийдэгдэх болно гэдгийг харгалзан бүх гурван төрлийн даалгаврын хэрэгжилтийг хангахуйц багш, оюутнуудад зориулсан үйл ажиллагааны агуулга; Гуравдугаарт, эдгээр функцүүдийн нэгдмэл байдлыг хослуулан олж авдаг янз бүрийн арга, сургалтын хэлбэр, арга хэрэгсэл; дөрөвдүгээрт, сургалтын явцыг хянах, бие даан хянах, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийх явцад зөвхөн нэг нь биш, бүх гурван чиг үүргийн явцыг нэгэн зэрэг үнэлдэг. Энэ нь сургалтанд тавигдах хэд хэдэн шаардлагыг тодорхойлдог бөгөөд тэдгээрийн биелэлт нь орчин үеийн дидактикийн дагуу түүнийг илүү амжилттай, чанарын хувьд шинэ болгодог.
Дүгнэлт
Сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцыг бүрдүүлдэг хоёр үндсэн үйл явцын нэг нь сургалтын үйл явц (боловсролын үйл явц) юм. Орчин үеийн дидактик нь боловсролын үйл явцын даалгаврыг зөвхөн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгоход чиглүүлж болохгүй гэдгийг онцолж байна. Боловсролын үйл ажиллагаа нь энэ үйл явцад хамгийн өвөрмөц байдаг хэдий ч суралцах нь хувь хүний хувьд цогц нөлөө үзүүлдэг. Боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн хоорондын хил хязгаарыг анхаарч үзээрэй явцуу утгаараамаш харьцангуй бөгөөд тэдгээрийн зарим тал нь хоорондоо давхцдаг.
Сургалтын бүх функцийг боловсролын үйл явцын нөлөөллийн урсгал дахь зэрэгцээ, огтлолцдоггүй шугам гэж төсөөлж болохгүй. Тэд бүгд хоорондоо нарийн уялдаа холбоотой байдаг: нэг нь нөгөөгөөсөө түрүүлж, түүний шалтгаан, нөгөө нь түүний үр дагавар, гэхдээ нэгэн зэрэг үндсэн шалтгааныг идэвхжүүлэх нөхцөл юм.
Сургалтын үндсэн чиг үүргийг практикт хэрэгжүүлдэг, нэгдүгээрт, хичээлийн зорилго, түүний дотор сургуулийн сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн зорилтууд; хоёрдугаарт, хичээлийн үе шат бүрт тэдгээрийн зарим нь их бага хэмжээгээр шийдэгдэх болно гэдгийг харгалзан бүх гурван төрлийн даалгаврын хэрэгжилтийг хангах багш, сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны агуулга; Гуравдугаарт, эдгээр чиг үүргийн нэгдмэл байдал нь сургалтын янз бүрийн арга, хэлбэр, хэрэгслийн хослолоор бий болдог; Дөрөвдүгээрт, сургалтын явцыг хянах, өөрийгөө хянах үйл явц, түүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ зөвхөн нэг нь биш, бүх чиг үүргийн явцыг нэгэн зэрэг үнэлдэг.
Функцуудтай адил боловсролын үйл явцын элементүүдийг байгалийн харилцаанд авч үзэх ёстой.
Сургалтын зорилго нь түүний агуулгыг тодорхойлдог. Сургалтын зорилго, агуулгыг шаарддаг тодорхой аргууд, сургалтыг урамшуулах, зохион байгуулах арга хэрэгсэл, хэлбэр.
Сургалтын явцад энэ нь зайлшгүй шаардлагатай одоогийн хяналтболон үйл явцын зохицуулалт. Эцэст нь сургалтын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсэг нь тодорхой үр дүнг өгдөг.
Сургалтын зорилгын онцлог, сурагчдын чадавхи, суралцах хандлагын түвшингээс хамааран үйл явцын тодорхой бүрэлдэхүүн хэсэг нь их бага хэмжээгээр ашиглагдаж, заримдаа бүр байхгүй болно. Тиймээс сургалтын үйл явцыг зохион бүтээхэд бүтээлч хандлагыг авч, загвараас үл хамааран загвараас зайлсхийх хэрэгтэй тодорхой нөхцөл байдал, тэдгээрийн хэрэглээ.
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
1. Баранов С.П.Сургалтын үйл явцын мөн чанар: - М.: Прометей, 1981.
2. Лихачев B. T. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Лекцийн хичээл: Зааварсурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудад зориулсан сурах бичиг IPK болон FPK-ийн байгууллагууд, оюутнууд. - М.: Прометей, Юрайт, 1998.
3. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны оюутнуудад зориулсан гарын авлага. Институт / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин гэх мэт; Эд. Ю.Бабанский. - 2-р хэвлэл, нэмэх. болон боловсруулсан - М., Боловсрол, 1988.
4. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурган хүмүүжүүлэх ухааны оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. сурах бичиг байгууллагууд / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.Н.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997.
5. Podlasy I. P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Шинэ хичээл: Сурах бичиг: Ном1: Ерөнхий суурь. Сурах үйл явц. - М.: ВЛАДОС, 2000 он.
Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн
...Үүнтэй төстэй баримт бичиг
Боловсролын мэдээллийн компьютерийн технологийн мөн чанар, тэдгээрийн хөгжлийн түүх. Технологи ба бүтээх журам цахим тестүүд Wondershare QuizCreator программ дээр оюутны сурахад ашиглах боловсролын талбар"Технологи".
дипломын ажил, 2013 оны 08-р сарын 28-нд нэмэгдсэн
Ерөнхий ойлголтуудтүүх заах үйл явц, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаар. Оюутнуудын танин мэдэхүйн чадвар, практик хэрэглээХичээлийн бүтэц дэх боломжууд. Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанарт түүхийг заах агуулга, арга зүйн нөлөө.
хураангуй, 2008 оны 11-р сарын 16-нд нэмэгдсэн
Зарчмууд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаасургуулийн сурагчдын хүлцэнгүй ухамсарыг төлөвшүүлэхэд. Хэрэглээ дизайны аргуудсургалтын үйл явц, судалгаа, харилцаа холбоо, хувь хүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Тэвчээртэй байдлыг төлөвшүүлэх арга замууд.
танилцуулга, 2014.05.03-нд нэмэгдсэн
Оюутнуудын фонемик сонсголыг хөгжүүлэх шинжлэх ухааны үндэслэл бага сургуульхөгжлийн боловсролын системд. Ашиглалтын сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, ашиглалтын мөн чанар, үүрэг дууны шинжилгээорос хэлний курс дахь үгс. Харьцуулсан шинжилгээсургалтын системүүд.
курсын ажил, 2009 оны 05-р сарын 11-нд нэмэгдсэн
8-р ангийн сурагчдын сурах үйл явцыг амжилттай явуулах зайлшгүй нөхцөл бол сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хэрэгсэл. Нөлөөллийн судалгаа стандарт бус хэлбэрүүдхичээл: дидактик тоглоом, түүхэн даалгавар.
дипломын ажил, 2008 оны 09-р сарын 8-нд нэмэгдсэн
Боловсролын үйл явцыг бий болгох онолын хандлага, түүнийг оновчтой болгох боломжийг эрэлхийлэх. Хосолсон зарчим янз бүрийн хэлбэрүүддаалгавар, агуулга, аргаас хамааран сургалт. Дотоод бүтэцсургалтын үйл явц нь заах, суралцах нэгдэл юм.
туршилт, 2014 оны 08-р сарын 10-нд нэмэгдсэн
VII-VIII ангийн сурагчдад "Технологи" боловсролын чиглэлээр шураг хайчлах токарь дээр ажиллахад сургах онолын үндэс. Сургалтын үйл явцын оновчтой загварыг бий болгох. Сургалтын агуулга, хэлбэр, арга. Хичээлийн дидактик дэмжлэг.
дипломын ажил, 2011 оны 06-р сарын 24-нд нэмэгдсэн
Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг дэх хувь хүнчлэлийн мөн чанарыг илчлэх. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд суралцах үйл явцыг хувь хүн болгох үүргийг авч үзэх. Энэ үйл явцад бага ангийн сурагчдыг сургах нас, сэтгэл зүйн талыг тодруулах.
дипломын ажил, 2015 оны 06-р сарын 08-нд нэмэгдсэн
Асуудалд суурилсан сургалтын мөн чанар, арга зүй. Оюутнуудын бүтээлч чадвар, оюуны чадварыг хөгжүүлэх. Үндсэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлмэргэжлийн болон дунд тусгай боловсролын байгууллагуудад асуудалд суурилсан сургалтын хэрэглээ.
туршилт, 2012 оны 05-р сарын 10-нд нэмэгдсэн
Сургалтын арга барилыг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх боловсролын үйл явц. 8-р ангийн “Технологи” хичээлийг заах арга зүйг ашиглан хичээл боловсруулах, түүнийг хэрэгжүүлэх үйл явц. Багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны эмх цэгцтэй арга замууд.
