Хөгжлийн боловсролын систем L.V. Занкова нь дидактик, арга зүй, практикийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нэгдмэл байдал, нэгдмэл байдал нь харилцан уялдаа холбоотой байдаг боловсролын зорилтуудбүх түвшинд. Үүнд:

• сурах зорилго- оновчтой байдалд хүрэх ерөнхий хөгжилхүүхэд бүр;
• сурах даалгаварШинжлэх ухаан, уран зохиол, урлаг, шууд мэдлэгийн хэрэгслээр дамжуулан оюутнуудад ертөнцийн тухай өргөн, цогц дүр зургийг харуулах;
• дидактик зарчим-д бэлтгэл хийх өндөр түвшинхүндрэлийн хэмжүүрийг дагаж мөрдөхөд бэрхшээлтэй байх; тэргүүлэх үүрэг онолын мэдлэг; сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг; сургалтын материалын хурдацтай хурд; бүх оюутнууд, түүний дотор сул оюутнуудын ерөнхий хөгжилд чиглэсэн зорилготой, системтэй ажил;
• арга зүйн систем- түүний ердийн шинж чанарууд: олон талт байдал, процедур, зөрчилдөөн, хувьсах чадвар;
• сэдвийн аргуудболовсролын бүх чиглэлээр;
• сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд;
• сургуулийн сурагчдын сурч боловсрох, хөгжүүлэх амжилтыг судлах систем.

L.V. систем Занкова үүнийг хэрэгжүүлэхдээ бүхэл бүтэн, дээр дурдсан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэгийг нь орхигдуулж болохгүй: тус бүр өөрийн гэсэн хөгжлийн чиг үүрэгтэй. Зохион байгуулалтад системчилсэн хандлага боловсролын орон зайсургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

1995-1996 онд L.V. систем Занкова Оросын сургуулиудад бага боловсролын зэрэгцээ улсын тогтолцоо болгон нэвтрүүлсэн. Энэ нь боловсролын хүмүүнлэг шинж чанарыг хангах, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг шаарддаг ОХУ-ын Боловсролын тухай хуульд заасан зарчмуудтай маш их нийцдэг.

Үзэл баримтлал

Орчин үеийн эрин үе бол олон салбарын дэвшилтэт ололт амжилтыг нэгтгэснээр бий болсон өндөр, боловсронгуй технологи, түүний дотор боловсролын салбарт идэвхтэй хөгжлийн эрин үе юм. Онцлог шинж чанарийм технологиуд нь тэдний "хувийн төвлөрөл", өөрөөр хэлбэл хувь хүнийхээ хувьд тухайн хүнд анхаарлаа төвлөрүүл. Эдгээр хоёр тэргүүлэх ухагдахуун нь орчин үеийн технологи: тэдний нэгдмэл шинж чанар, хувийн анхаарал нь Л.В. Занков ба түүний хамтрагчид 20-р зууны дунд үед оюутан бүрийн ерөнхий хөгжилд чиглэсэн шинэ дидактик системийг бий болгожээ. Энэхүү дидактикийн хувьд A.G. Асмолов маш их олсон нарийн тодорхойлолт"Психодидактик" гэж Занковыг энэ чиглэлийн удирдагч гэж нэрлэв.
L.V. сургалтын систем Занкова энэ үеэр гарч ирэв салбар хоорондын судалгаасургалт ба хөгжлийн хоорондын хамаарал. Салбар хоорондын шинж чанар нь нэгдүгээрт, хүүхдийг судлахад оролцдог физиологи, дефектологи, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх зэрэг хэд хэдэн шинжлэх ухааны ололт амжилтыг нэгтгэх, хоёрдугаарт, туршилт, онол, практикийг нэгтгэх замаар илэрхийлэгддэг. Анх удаа сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилтаар шинжлэх ухааны судалгааны үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нэгдмэл хэлбэрийг авч, улмаар практикт хэрэгжсэн.
Судалгааны асуудлын талаархи дүгнэлт:байдлаар хөгжил үүсдэг нарийн төвөгтэй үйл явцгадаад болон дотоод хүчин зүйлсийн харилцан үйлчлэл, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн бие даасан, гүн гүнзгий чанарууд. Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны талаархи энэхүү ойлголт нь үүнтэй нийцдэг тусгай төрөлсургалт, үүнд нэг талаас сургалтын бүтэц, түүний агуулга, зарчим, арга зүй гэх мэт онцгой анхаарал хандуулдаг. Нийгмийн туршлагыг тусгаж, нийгмийн дэг журам, нөгөө талаар онцгой анхаарал хандуулдаг дотоод ертөнцхүүхэд: түүний хувь хүн, насны онцлог, хэрэгцээ, сонирхол.
Л.В.Занков ерөнхий хөгжлийг түүний оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийн харилцан үйлчлэлийн үр дүнд шинэ формац бүрийг бий болгох сэтгэцийн цогц хөдөлгөөн гэж ойлгосон. Үүний зэрэгцээ онцгой утгаёс суртахууны болон гоо зүйн хөгжилд өгсөн. тухай юмоюуны болон сэтгэл хөдлөлийн, сайн дурын болон ёс суртахууны хөгжилд эв нэгдэл, тэгш байдлын тухай.
Одоогийн байдлаар хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалыг боловсролын тэргүүлэх чиглэл гэж хүлээн зөвшөөрч байна: суралцах чадвар, үйл ажиллагааны сэдэвчилсэн, бүх нийтийн (ерөнхий боловсролын) арга барил, хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, нийгэм, танин мэдэхүйн салбарт хувь хүний ​​ахиц дэвшил. Эдгээр тэргүүлэх чиглэлийг хэрэгжүүлэхийн тулд шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, цаг хугацаагаар туршсан хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо шаардлагатай. Энэ бол L.V. Занков нь дараахь хэсгүүдийн бүрэн бүтэн байдал, харилцан хамаарлаар тодорхойлогддог.

Сургалтын зорилго- хүүхэд бүрийн оновчтой ерөнхий хөгжил.

Сургалтын зорилгоШинжлэх ухаан, уран зохиол, урлаг, шууд мэдлэгийн хэрэгслээр дамжуулан оюутнуудад ертөнцийн цогц, өргөн дүр зургийг харуулах.

Дидактикийн зарчим:

Хүнд хэцүү байдлын хэмжүүрийг дагаж өндөр түвшний сургалт;
онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг;
сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;
сургалтын материалын хурдацтай хурд;
хүүхэд бүрийг, түүний дотор сул дорой хүмүүсийг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах.

Ердийн шинж чанарууд арга зүйн систем - олон талт байдал, процедур, мөргөлдөөн, өөрчлөлт.

Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо нь дөрвөн жил, гурван жилийн бага сургуулийн нөхцөлд 7 наснаас эхлэн, мөн одоо дөрвөн жилийн сургуульд хүүхдийг 6 наснаас нь сургахад үр дүнтэй болох нь батлагдсан. Бөөн хэрэглээсистемүүд практикт орчин үеийн сургуульолон талт байдал, өндөр үр ашигтай байдлыг баталж байна дидактик системтүүнийг хэрэгжүүлэх ямар ч нөхцөлд ерөнхий хөгжил. Энэхүү систем нь багшид хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний танин мэдэхүй, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онол, арга зүйг өгдөг.
Нийгмийн орчин үеийн шаардлагад нийцсэн хүнийг өсгөх нь зөвхөн Л.С. Выготскийн хэлснээр суралцах нь хүүхдийн хөгжлөөс түрүүлж явагдах болно, өөрөөр хэлбэл энэ нь одоогийн хүрсэн түвшинд биш харин ойрын хөгжлийн бүсэд явагдах болно. Орчин үеийн сургуулийн сэтгэлзүйн энэхүү үндсэн байр суурийг Л.В.Занков дидактик зарчим болгон тодорхойлсон "Хүндрэлийн хэмжүүрийг ажиглахын зэрэгцээ хүндрэлийн өндөр түвшинд бэлтгэл хийх" . Үүнийг зөв хэрэгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бол сурагчдын онцлог шинж чанар, мэдлэг юм одоогийн түвшинтэдний хөгжил. Хүүхдийг сургуульд орохоосоо эхлэн тогтмол судлах нь санал болгож буй агуулга, түүнийг эзэмших арга барилын оюутан бүрийн хүндрэлийн хамгийн дээд түвшинг нарийн зааж өгөх боломжийг олгодог.
Оюутны хувийн шинж чанарын талаархи шинэ мэдлэг, аль хэдийн мэдэгдэж байсан зүйлийг дахин эргэцүүлэн бодох нь ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас сургуульд ашиглахыг зөвлөсөн бага ангийн дараагийн үеийн боловсролын хичээлийг бий болгох шинжлэх ухааны үндэслэл байв.
Доор бид орчин үеийн зарим чухал шинж чанаруудыг авч үзэх болно бага сургуулийн сурагчид, сургалтын хөтөлбөр боловсруулахдаа харгалзан үзсэн. Эдгээр шинж чанаруудаар дамжуулан бид Л.В.-ын дидактик системийн утгыг илчлэх болно. Занкова.
Бага сургуулийн насны хүүхдийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн нэгдмэл байдалд сэтгэл хөдлөлийг онцолж өгдөг бөгөөд энэ нь оюун ухаан, ёс суртахуун, бүтээлч зарчмуудад түлхэц өгдөг (олон талт байдлын арга зүйн шинж чанар).
Бага сургуулийн насны тархины баруун ба зүүн тархины холболт, чадавхийн хоорондын хамаарлыг авч үзье. Эдгээр шинж чанарууд нь ирээдүйн зүүн тархитай хүмүүсийн дунд ч гэсэн баруун тархи дахь сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт давамгайлсаар байна. баруун тархи(бүхэл бүтэн, панорамик, сэтгэл хөдлөл-уран сэтгэмжийн ойлголт, сэтгэлгээг хариуцдаг) нь зүүн (онцгой, аналитик, алгоритм) хагас бөмбөрцгийн хөгжилд түрүүлж байна. Баруун тархи хэлбэрийн хүн - судлаач - энэ үйл явцад эерэг сэтгэл хөдлөлийн дэмжлэг авдаг. хайлтын үйл ажиллагаа, энэ нь түүнийг үргэлжлүүлэхэд түлхэц өгч байна. Тийм ч учраас суралцахдаа сэтгэл хөдлөлийн мөн чанарыг харгалзан үзэх нь маш чухал юм. сэтгэлийн байдалангид байгаа хүүхдүүд, иймээс бага насны хүүхдүүдэд заахдаа эрэл хайгуул, бие даан мэдлэг эзэмшихэд онцгой анхаарал хандуулдаг.
Хайлтын үйл ажиллагааны түлхэц нь мөргөлдөөн байж болно. Тэд хүүхэд байх үед тохиолддог:
- асуудлыг шийдвэрлэх мэдээллийн дутагдал (илүүдэл) эсвэл арга хэмжээ авах;
- үзэл бодол, арга барил, шийдлийн хувилбар гэх мэтийг сонгох нөхцөл байдалд өөрийгөө олдог;
- байгаа мэдлэгийг ашиглах шинэ нөхцөлтэй тулгардаг.
Ийм нөхцөлд суралцах нь энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү шилжихгүй, харин нарийн төвөгтэй байдлаас энгийн рүү явагддаг: танил бус, гэнэтийн нөхцөл байдлаас хамтын эрэл хайгуулаар (багшийн удирдлаган дор) түүнийг шийдвэрлэх хүртэл.
Хэрэгжилт "Хүндрэлийн хэмжүүрийг ажиглахын зэрэгцээ хүндрэлийн өндөр түвшинд заах" дидактик зарчимАгуулгатай ажиллахдаа оюутнууд хамгийн их сэтгэцийн стрессийг мэдрэхийн тулд агуулгыг сонгох, зохион байгуулахыг шаарддаг. Хэцүү байдлын зэрэг нь оюутан бүрийн чадавхиас хамааран шууд тусламж хүртэл өөр өөр байдаг. Гэхдээ эхлээд оюутан танин мэдэхүйн бэрхшээлтэй тулгарах ёстой бөгөөд энэ нь сурагч, ангийн эрэл хайгуулыг өдөөдөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг.
Бага сургуулийн сурагчид сэтгэлгээний синкретизм (эв нэгдэл, хуваагдалгүй) шинж чанартай байдаг бага түвшинанализ, синтезийг хөгжүүлэх. Бид нэгдмэл, синкретик хэлбэрүүдээр тодорхойлогддог бага үе шатуудаас өндөр түвшний онцлог шинж чанартай, улам бүр хуваагдаж, эмх цэгцтэй хэлбэрт шилжих үйл явц гэсэн хөгжлийн ерөнхий санаанаас гарна. Сэтгэл судлаачид энэ шилжилтийг ялгах хууль гэж нэрлэдэг. Сэтгэцийн хөгжил ерөнхийдөө, ялангуяа сэтгэцийн хөгжил үүнд хамаарна. Тиймээс, дээр эхний шатсуралцахын тулд хүүхдэд нэгдсэн хичээлээр бий болсон ертөнцийн тухай өргөн, цогц дүр зургийг өгөх шаардлагатай. Хичээлүүд ийм байдлаар зохион байгуулагдсан хамгийн их хэмжээгээрБага насны хүүхдүүдийн насны онцлог, мэдлэгийн тусдаа хэсэгт хуваагддаггүй орчин үеийн мэдээллийн урсгалын онцлогтой нийцдэг.
Эдгээр шинж чанаруудын дагуу бүх сургалтын курсууд нь нэгдсэн үндсэн дээр баригдсан болно. Мэдэж байгаадаа "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц"Дэлхий ертөнц, түүний мөн чанар, хүний ​​нийгэм-соёлын амьдралын талаархи мэдлэгийн хоорондын уялдаа холбоо түүхэн цаг, тодорхой байгалийн нөхцөл. Технологийн хичээлүүдийн хадмал орчуулга нь өөрөө ярьдаг "Бүтээ, зохион бүтээ, оролд!"Тэгээд "Гараар хийсэн бүтээлч байдал". " Уран зохиолын уншлага» уран зохиол, хөгжим, бүтээлийг мэдрэх ажлыг органик байдлаар хослуулсан дүрслэх урлаг. Субьект доторх өргөн хүрээний интеграцийн үндсэн дээр бүтээгдсэн Орос хэлний курс, харилцааны хувьд хэлний тогтолцоог харуулсан, ярианы үйл ажиллагааба хэлний түүх; ижил интеграцид суурилсан математикийн курс,арифметик, геометр, алгебрийн зарчим, математикийн түүхийн агуулгыг органик байдлаар хослуулсан. Хөгжимтэй шинэчлэгдсэнОюутнуудын хөгжмийн үйл ажиллагаа нь гүйцэтгэл, сонсох, импровизацын нэгдэл хэлбэрээр зохион байгуулагддаг. Энэ үйл ажиллагааны явцад хөгжим, түүний түүх, хөгжмийн зохиолчдын талаархи мэдлэгийг уран зохиол, дүрслэх урлаг, ардын аман зохиолын мэдлэгтэй нэгтгэдэг.

Сурах бичгийн багц боловсруулж байна чухал ур чадвар мэдээллийн эрин үе: мэдээлэл олж, дүн шинжилгээ хийх, амаар харилцах, бичгээр– үзэл бодлоо илэрхийлэх, нотлох, ижил төстэй болон хэлэлцэх эсрэг үзэл бодол, сонс, сонс.
Энэ нь хүүхдүүдэд бодит байдлын янз бүрийн талыг харуулах боломжийг олгодог нэгдсэн сургалт бөгөөд сургалтын хувь хүн, түүний дотор идэвхтэй суралцах нөхцлийг бүрдүүлдэг. боловсролын үйл ажиллагааянз бүрийн сэтгэлгээтэй оюутнууд: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-дүрслэлийн, аман-логик. Үүний нөхцөл нь олон түвшний агуулга бөгөөд дүн шинжилгээ хийхэд олон талт хандлагыг зөвшөөрдөг.
Нэгдсэн хичээлийн хөтөлбөрүүдийг бүтэцжүүлэх үндэс нь онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн дидактик зарчим . Үүнийг боловсролын хичээлийн агуулгад хэрэгжүүлэх нь оюутнуудад үзэгдлийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн дотоод чухал холболтыг судлах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн сургуулийн эхний өдрөөс эхлэн хүүхдүүдийн мэдлэгт судалж буй объект, үзэгдлийн янз бүрийн шинж тэмдгүүдийг аажмаар ялгаж, ижил төстэй объектуудыг ялгах ажил эхэлдэг. Л.В. Занков, хэрэв бид боловсролын хөтөлбөрийг хамгийн ерөнхий хэлбэрээр тодорхойлох юм бол "бид үүнийг ялгах, өөрөөр хэлбэл бүхэл бүтэн хэлбэр, үе шат болгон хуваах" гэж тодорхойлж болно. Үүний зэрэгцээ, ялгаа нь үргэлж тууштай, бүрэн бүтэн байдлын хүрээнд явагддаг. Энэ нь мэдлэгийн элемент бүрийг зөвхөн бусадтай холбоотой байж, үргэлж тодорхой бүхэл бүтэн хүрээнд олж авах ёстой гэсэн үг юм. Хичээлийн ийм бүтэцтэй бол оюутан зөвхөн агуулгыг ойлгодоггүй академик сэдэв, гэхдээ бас мэдлэг олж авах үйл явц ( сургалтын үйл явцыг ухамсарлах зарчим ).
Л.В. Занков сегмент бүртэй байх туршлагаас эрс татгалзав сургалтын курсӨмнөх хэсгийг "бүрэн" эзэмшсэний дараа л шинэ сегмент рүү шилжих боломжтой бол бие даасан, бүрэн нэгж гэж тооцогддог. "Элемент бүрийн жинхэнэ мэдлэг" гэж Л.В. Занков "Сэдвийн бусад, дараагийн элементүүдийг эзэмшиж, боловсролын бүхэл бүтэн хичээл, дараагийн ангиудад үргэлжлэх хүртэл зохих бүх зүйлийг ойлгосноор үргэлж ахиц дэвшил гаргадаг." Энэ нь үр дүнтэй байдлыг баталгаажуулдаг дидактик зарчим"Сургалтын материалын хурд" . Энэ зарчим нь байнгын урагшлах хөдөлгөөнийг шаарддаг. Оюутны оюун ухааныг олон төрлийн агуулгаар тасралтгүй баяжуулах нь бий болдог таатай нөхцөлЭнэ нь өргөн тархсан системд багтсан тул үүнийг илүү гүнзгий ойлгохын тулд.
Тиймээс үндсэн, үндсэн агуулгыг эзэмших Улсын стандартууд, системтэйгээр явагддаг:

1) ирээдүйн пропедевтик судалгаа хөтөлбөрийн материал, үндсэндээ тухайн жилийн сургалтын холбогдох агуулгатай холбоотой;

2) бодит болгох явцад түүнийг судлах нь объектив одоо байгаа холболтуудөмнө нь судалсан материалтай;

3) шинэ сэдвийг судлахдаа энэ материалыг шинэ холболтод оруулах.
Агуулгын шинэлэг байдал эсвэл сургалтын нөхцөл байдал нь хөгжлийн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах урьдчилсан нөхцөл юм. Тиймээс өмнөх хэвлэлүүд шиг сурах бичгүүдийн аль нь ч "Хамарсан зүйлийг давтах" гэсэн хэсэг байдаггүй. Сурсан зүйл нь шинэ зүйл сурахад органик байдлаар ордог. Энэ нь ижил агуулгыг удаан хугацааны туршид давтан боловсруулах нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь түүнийг янз бүрийн холболт, функцээр судлах боломжийг олгодог бөгөөд үүний үр дүнд материалыг шингээх хүч чадал (хэрэгжилтийн шинэ түвшин) -д хүргэдэг. арга зүйн шинж чанаруудүйл явц ба өөрчлөлт).
Бага ангийн сурагчдын дараах онцлог нь өмнөхтэй нь шууд холбоотой: бага насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа (шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх) нь харааны үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, зарим талаараа хамгийн үр бүтээлтэй явагддаг. аман-дүрслэлийн түвшин.
Чухам эдгээр сэтгэлгээний түвшин нь аман-логик сэтгэлгээний шат болох ёстой. Бид дараалсан тухай биш, харин хүүхдийн ололт амжилтыг харгалзан сэтгэцийн үйл ажиллагааны дөрвөн түвшинд зэрэгцэн ажиллах тухай ярьж байна. Хамгийн том боломжуудхарааны үр дүнтэй сэтгэлгээний түвшинг цаашид сайжруулахын тулд тэд гарын авлагын бүтээлч чадвартай, биеийн тамирын боловсрол, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи шууд мэдлэг. Сургуулийн бүх хичээлүүд нь харааны-дүрслэлийн, аман-дүрслэлийн, аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжтой. Бүх сурах бичгүүдийн зохиогчид хэрэгжүүлэх янз бүрийн түвшинд шийдлийг шаарддаг асуултуудыг даалгавруудад нэгтгэдэг сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Асуултуудын ийм олон талт байдал нь даалгаврын гүйцэтгэлийн хүртээмжтэй түвшинг хүүхэд бүрийг өндөр түвшний бэрхшээлтэй ажиллах, аман-логик сэтгэлгээг дээшлүүлэх боломжийг хослуулах боломжийг олгодог. Ийм байдлаар нэг объектыг өөр өөр үзэл бодолтойгоор харах туршлага аажмаар хөгжинө. өөр өөр цэгүүдалсын хараа, тухайн объект, үзэгдлийг бий болгох боломжтой бүх холболтыг бий болгох туршлага.
Хүүхдийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх амжилт нь тэдний ерөнхий хөгжлийн түвшин, түүний дотор боловсролын тодорхой үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг хөгжүүлэх түвшингээс шууд хамаардаг гэдгийг дахин онцлон тэмдэглэе. Оюутнуудын онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь сурах бичигт хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог дидактик зарчим "Хамгийн сул хүүхдийг оролцуулаад бүх хүнийг хөгжүүлэх тал дээр ажилла."
Хөгжлийн боловсрол нь зөвхөн боломжтой байнгын судалгаахүүхэд. Манай багцад сургуулийн төлөвшлийг оношлох аргууд, сургуулийн сурагчдын сурч боловсрох, хөгжүүлэх үр нөлөөг хөндлөнгөөс судлах систем багтсан болно. Сургуулийн төгсөгчдөд тавигдах ийм үндсэн шаардлага болох өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх алхам болгон хүүхдийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх тогтолцоог боловсруулсан. Бүх хичээлийн хичээлийн дэвтэрт анх удаагаа өөрийгөө хянах, ололт амжилтдаа дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай даалгавруудыг багтаасан болно. Энэ нь сургалтын үр ашгийг судлах зэрэглэлгүй (чанарын) хэлбэрт хүрэх замд гарсан томоохон дэвшил юм.
Өргөн тархсан практикт нэвтрүүлсэн системийн хувьд, онд хамгийн дээд зэрэгөөрчлөлтийн шинж чанар нь чухал юм. Энэхүү арга зүйн шинж чанарын гол функциональ ач холбогдол нь багш, сургуулийн сурагчдын бие даасан шинж чанарыг илэрхийлэх боломжийг олгодог арга зүйн тогтолцоог хэрэгжүүлэх арга зам, арга хэрэгслийг хайж олох, мөн сургалтын нөхцлийн янз бүрийн хувилбаруудыг харгалзан үзэх явдал юм. "Ирээдүйд жинхэнэ бүтээлч байдал" гэж Л.В. Занков "Сургалт ба хөгжил" хэмээх монографидаа улам бүр чухал болох болно. Бага боловсролын уламжлалт аргын онцлогтой нэгдмэл байдлыг даван туулах нь дамжиггүй. Дараа нь багш, сурагч бүрд байдаг оюун санааны боломжит хүчнүүд гарч ирж, маш үр дүнтэй болох нь нотлогдох болно."
Сонголт, бүтээлч сэтгэлгээний эрх чөлөө нь хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх ухааны гол шинж чанар юм. Занковын системийг хөгжүүлэх энэ үе шатанд ихэнх тохиолдолд багшид тухайн сэдвээр сурах бичгийн хоёр хувилбарыг санал болгодог. Энэ нь багшийн мэргэжлийн болон хувь хүний ​​онцлогт нийцүүлэн сурах бичгийн сонголт гарч ирсэн бөгөөд энэ нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулахгүй байх боломжгүй гэсэн үг юм.
Бага ангийн сурагчдын нас, бие даасан шинж чанаруудын талаархи орчин үеийн мэдлэг дээр суурилсан боловсрол, арга зүйн багцын чухал шинж чанаруудыг нэрлэе.

Энэхүү иж бүрдэл нь:
Агуулгын нэгдмэл шинж чанараас шалтгаалан судалж буй объект, үзэгдлийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарлын талаархи ойлголт нь янз бүрийн ерөнхий түвшний (субьектийн дээд, субьект хоорондын болон доторх) материалын хослолоор илэрхийлэгддэг. онолын болон практикийн чиг баримжаа, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн баялаг хосолсон байдлаар;
цаашдын боловсролд шаардлагатай ойлголтуудыг эзэмших;
Оюутанд зориулсан боловсролын материалын хамаарал, практик ач холбогдол;
боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нөхцөл, нийгэм-хувийн, оюуны, гоо зүйн хөгжилхүүхэд, боловсролын болон бүх нийтийн (ерөнхий боловсролын) ур чадварыг бий болгох;
асуудалтай, бүтээлч даалгавруудыг шийдвэрлэх явцад танин мэдэхүйн идэвхтэй хэлбэрүүд: ажиглалт, туршилт, хэлэлцүүлэг, боловсролын харилцан яриа(өөр өөр үзэл бодол, таамаглалыг хэлэлцэх) гэх мэт;
судалгаа хийх ба дизайны ажил, мэдээллийн соёлыг хөгжүүлэх;
үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгохтой нягт холбоотой, мөн чанараараа янз бүрийн хэлбэрийн хүүхдүүдэд чиглэсэн сургалтын хувь хүн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөл, харилцааны шинж чанар, дагуу хүйсийн шинж чанар. Хувь хүн болгох нь үндсэн, өргөтгөсөн, гүнзгий гэсэн гурван түвшний агуулгын хүрээнд хэрэгждэг.

Сургалтын үйл явцад олон төрлийн сургалтын хэлбэрийг ашигладаг: танхимын болон хичээлээс гадуурх; хичээлийн шинж чанар, ангийн онцлог, оюутнуудын хувийн сонголтын дагуу фронт, бүлэг, хувь хүн.
Хичээлийн хөтөлбөр, тэдгээрийн үндсэн дээр боловсруулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг эзэмших үр нөлөөг судлахын тулд багшид сургуулийн сурагчдын сурлагын амжилтын чанарын бүртгэл, түүний дотор ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны байр суурьтай нийцсэн нэгдсэн шалгалтын материалыг санал болгож байна. . Зөвхөн гүйцэтгэлийн үр дүнг тэмдэгээр үнэлдэг бичсэн бүтээлүүд 2-р ангийн хоёрдугаар хагасаас. Хичээлийн оноо олгохгүй.
Боловсролын хөтөлбөр, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг оюутан бүрийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн анхны чиглэл нь түүнийг бүх хэлбэрээр хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. боловсролын байгууллагууд(ерөнхий боловсрол, биеийн тамирын заал, лицей).

Системийн эхний заалтууд. IN 50-аад оны төгсгөлд Л.В.Занков сургалтын үйл явцын бүтээн байгуулалт ба оюутны хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог илрүүлэхийг оролдсон. Тэрээр хөгжлийн механизмын тухай асуулт, хүүхдийн хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрэх бодит шалтгаануудын талаар сонирхож байв. Сурах нь үнэхээр хүчтэй юу? Тэд нөлөөлж байна уу дотоод хүчин зүйлүүдхөгжлийн явцад? Эдгээр асуултуудад тэрээр хариулт олохыг хичээсэн.

Туршилт хийхдээ Л.В.Занков аргуудыг өргөн ашигласан сэтгэлзүйн судалгааоюутнууд. Энэ нь хэрэгжиж буй сурган хүмүүжүүлэх шинэчлэлийн үр нөлөөг сайтар судлах боломжийг олгосон.

Л.В.Занковын удирдлаган дор явуулсан судалгаанд үндэслэн дараахь үр дүнд хүрсэн.

Хөгжил дэх боловсролын тэргүүлэх үүргийн талаархи байр суурь нотлогдсон: боловсролын бүтцийн өөрчлөлт нь сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн дүр төрхийг өөрчлөхөд хүргэдэг;

Сурах нь шулуун шугамаар үйлчилдэггүй, харин хугардаг нь илэрсэн дотоод шинж чанаруудхүүхэд өөрийн дотоод ертөнцөөр дамжуулан, үүний үр дүнд хүүхэд бүр боловсролын ижил хэлбэрийн нөлөөн дор өөрийн хөгжлийн үе шатанд хүрдэг;

“Ерөнхий хөгжил” гэсэн ойлголтыг ерөнхий зорилго, бага боловсролын үр дүнгийн үзүүлэлт болгон нэвтрүүлсэн; сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийг судлах чиглэл, аргуудыг тодорхойлсон; Өнөөг хүртэл хүүхдийн хөгжлийн асар их нөөцийг практикт ашиглаагүй байгааг харуулж байна.

Энэхүү ажлын хамгийн чухал үр дүн нь сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжилд үр дүнтэй, боловсролын тогтолцооны дидактик шинж чанаруудыг тайлбарлах явдал байв. практик гарын авлагасургуулийн хувьд: хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн.

Системийн дидактик шинж чанар, Л.В.Занкова. Сургалтын зорилго.Занковын тогтолцооны тэргүүн эгнээнд хүүхдийн оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авах найдвартай үндэс гэж үздэг сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн зорилт байдаг.

Багш нь оюутны алсын хараанд өөрийгөө чиглүүлж, түүнийг зөвхөн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмших чадвартай эсвэл чадваргүй төдийгүй бүх туршлага, хүсэл, сонирхол, зөвхөн олж авахын тулд сургуульд ирсэн хүн гэж ойлгох ёстой. мэдлэг, гэхдээ бас эдгээр жилүүдэд аз жаргалтай, бүрэн дүүрэн амьдрахын тулд.

Багш С.А.Гусевагийн (Рыбинск) хэлсэн гайхалтай үгсийг иш татъя: “Ажлын туршлагадаа дүн шинжилгээ хийж, яагаад ийм сайхан, яг миний хүссэнээр ийм байна вэ гэсэн асуултыг өөрөөсөө асуухад миний сурагчид суралцах, миний хичээлд дурлах, сурах хүсэл эрмэлзэл, хүсэл тэмүүллийг бий болгож байна. Би багшийн хувьд ийм хариултыг өөртөө өгдөг. Шалтгаан нь би оюутны талаархи үзэл бодлоо өөрчилж, зөвхөн тэдний сурах биш, харин сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн даалгаврыг ойлгож, хүлээн зөвшөөрч чадсан явдал юм. Хэрэв би хуучин аргаар зөвхөн сүүлчийн даалгавраар удирдуулсан бол жишээлбэл, Серёжа миний онцгой санаа зовох зүйл биш байх болно - тэр хэрхэн уншиж, дахин хэлэхээ мэддэг, чадварлаг бичдэг, энэ нь бүх зүйл эмх цэгцтэй байна гэсэн үг юм. Харин ч би Ленагийн ур чадварыг дээшлүүлэхийн тулд нэмэлт дасгалуудыг сургах болно. Харин одоо би хүүхдийн амьд мэдрэмж, сэтгэл ханамжийг алга болгохгүй байх нь үүнээс дутахгүй, магадгүй илүү чухал гэдгийг би мэдэж байна. Тиймээс, энэ түүх хөтөлбөрийн материалаас хол байгаа ч гэсэн ангидаа ижил Серёжагаас уншсан "Кавказын хоригдол" -ын талаар яагаад асууж болохгүй гэж. Үүнгүйгээр би түүнд өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгохгүй, түүний чадавхийн дагуу урагшлахыг би хангахгүй." (Гусева С.А.Эрдэмтэн багшийн хамтын нөхөрлөл.-М.:- 1991. -Х.210).

Боловсролын агуулга.Занковын систем нь бага боловсролын баялаг агуулгаараа онцлог юм. "Бага боловсрол нь шинжлэх ухаан, уран зохиол, урлагийн үнэт зүйлс дээр суурилсан ертөнцийн ерөнхий дүр зургийг сурагчдад өгөх ёстой" гэж Л.В. Энэ заалтыг боловсролын агуулгыг сонгох зарчим гэж үзэж болно. Хүүхэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаар шууд мэдлэг олж авах гэх мэт ертөнцийн ерөнхий дүр төрхийг бий болгох үндэслэлийг үүн дээр нэмье. Өөрөөр хэлбэл, боловсролын агуулгад онолын болон эмпирик мэдлэг. Өнгө, хэлбэр, дуу чимээ бүхий ертөнц ухамсар руу урсдаг сүнслэг ертөнцхүүхэд.

Боловсролын агуулгын баялаг нь нэгдүгээрт, сургалтын хөтөлбөрт (цагийн хэвийн ачаалалтай) оруулах замаар хүрдэг. бие даасан зүйлсбайгалийн ухаан (1-р ангиас), газарзүй (2-р ангиас); хоёрдугаарт, бага ангийн ердийн, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хичээлүүдийн агуулгыг баяжуулах замаар - орос хэл, унших, математик, хөдөлмөрийн сургалт, гоо зүйн мөчлөгийн субъектууд: гуравдугаарт, үндсэн болон үндсэн бус гэж нэрлэгддэг хичээлүүдийн (хөгжим, дүрслэх урлаг, хөдөлмөрийн хичээл) ач холбогдлын харьцааг өөрчлөх замаар. Ерөнхий хөгжлийн үүднээс үндсэн болон үндсэн бус хичээл гэж байхгүй. Оюутны зөв бичих, тоолох, унших чадварыг эзэмшүүлэхээс багагүй чухал зүйл бол харааны үйл ажиллагаа, урлагийн бүтээлтэй танилцах, гарын авлагын ур чадварыг хөгжүүлэх, ажиглах чадварыг хөгжүүлэх бидний эргэн тойрон дахь ертөнц- энэ бүхэн заримдаа ур чадвар эзэмших үйл явцыг тэжээдэг; дөрөвдүгээрт, сургуулийн хананы гадна, янз бүрийн аялалын үеэр багшийн удирдлаган дор хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийн хувийг нэмэгдүүлэх; тавдугаарт, хичээлийн явцад хүүхдүүдийн бие даасан, хувийн, өдөр тутмын ажиглалтыг нэвтрүүлэх замаар (оюутнууд ийм ажиглалтыг найз нөхөдтэйгээ хуваалцах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хичээлийг баяжуулж, сургуулийн хүүхдүүдийн мэдрэмжинд сайнаар нөлөөлдөг); зургаадугаарт, чухал элементЗанковын хичээлийн боловсролын агуулга нь хүүхдийн өөрийнх нь "би", танин мэдэхүй, хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх явдал юм.

Боловсролын агуулгыг сонгох энэ арга нь сургалтын явцад хүүхдүүдэд зориулсан олон төрлийн үйл ажиллагааг хангадаг. Хүн бүр нэгээс олон төрлийн үйл ажиллагааны амжилтыг мэдрэх боломжийг олгодог.

Сургалт, хөгжлийн асуудалд туршилтын болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны явцад шинэ Системийн дидактик зарчим:

Өндөр түвшний сургалт (хүндрэлийн хэмжүүрийн дагуу);

Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг;

Хөтөлбөрийн материалыг хурдан судлах;

Сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;

Бүх сурагчдын ерөнхий хөгжил, түүний дотор хамгийн хүчтэй, сул дорой.

Эдгээр зарчмууд нь боловсролын агуулгыг сонгох өөр хандлага, өөр заах арга зүйг тодорхойлдог.

Сургалтын арга зүй.Л.В.Занковын техникийн шинж чанаруудын нэг нь түүний олон талт байдал:Суралцах хүрээ нь зөвхөн оюутны оюун ухаан төдийгүй сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын чанар болон хувь хүний ​​бусад талуудыг хамардаг.

Цаашлаад Занков дараахь өмчийг тодорхойлдог. танин мэдэхүйн үйл явц,Сургалтын хөтөлбөрийн сегмент бүрийг судлах нь өөр сегментийг судлах элемент болгон багтдаг;

Дараагийн өмч - мөргөлдөөнийг шийдвэрлэхэд чиглэсэн техник,тэдгээр. материалыг судлах явцад гарсан мэдлэгийн зөрчил, тэдгээрийн нийцэмжгүй байдал. Мэдээжийн хэрэг, бие даан, багшийн чиг баримжаагаар хүүхдүүдийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь сургалтын эрчимтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, улмаар сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Техник нь угаасаа байдаг өөрчлөлтийн шинж чанар.Энэ нь тухайн ангийн тодорхой нөхцөл (боломж) -аас хамааран багшийн ажлын хэв маягийг өөрчлөх боломжтой гэж үздэг. Энэ нь материалыг танилцуулах логик (материалыг ерөнхийөөс тодорхой, тодорхойоос ерөнхий рүү хөгжүүлэх), хөтөлбөрийг эзэмших ахиц дэвшлийн хурдтай холбоотой байж болно. Өөрчлөлтийн хил хязгаарыг дээр дурдсан дидактик зарчмаар тодорхойлдог.

Хувьсах шинж чанар нь оюутнуудад хандах хандлагад бас илэрдэг. Багшийн даалгавар, асуултыг ангид болон гэрийн даалгаварт хоёрдмол утгагүй хариулт, үйлдэл шаарддаггүй, харин эсрэгээрээ өөр өөр үзэл бодол, өөр өөр үнэлгээ, дүгнэлт гаргахад хувь нэмэр оруулдаг. судалж буй материалд хандах хандлага.

Зохион байгуулалтын хэлбэрийн онцлогЗанковын системд тэд илүү динамик, уян хатан байдаг. Маягт нь ижил хэвээр байгаа боловч агуулга нь өөрчлөгддөг. Хичээл нь боловсролын байгууллагын тэргүүлэх хэлбэр хэвээр байгаа боловч өөр шинж чанартай байдаг. Хичээлийн бүтэц нь стандарт хэсгүүдээс гардаг - судалгаа, шинэ зүйлийг тайлбарлах, бататгах, гэрийн даалгавар. Хэцүү байдлын өндөр түвшинд заах зарчмын дагуу хичээл нь оюутнуудад зориулсан цоо шинэ асуултаар эхэлж болох бөгөөд энэ асуултыг оюутнууд бие даан эсвэл багшийн туслалцаатайгаар өмнөх туршлагатай нь холбож ойлгодог (зэрэглэлд хамаарна). хүндрэлтэй). Хичээл нь сэдвийг аажмаар гүнзгийрүүлэх хэлбэрээр өрнөж болох бөгөөд энэ нь хамрагдсан сэдвүүдийн (энэ нь тэдний давталтыг нэгэн зэрэг баталгаажуулдаг) болон хамрагдаагүй сэдвүүдийн материалыг ашиглах замаар хөнгөвчилдөг.

Хичээлийн явцад багш, сурагчдын ярианы харьцаа өөрчлөгддөг. Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх явцад багшийн яриагаар дүүрэн байх үед ийм дүр зургийг ихэвчлэн ажиглаж болно - асуултын давталт, сурагчдын хариултын давталт, хариултын эхлэлийг өдөөх (багш түр зогсоож чадахгүй, сурагчийг хүлээж байна). түүний бодлыг цуглуулах), янз бүрийн төрлийн, ихэвчлэн сурагчдыг идэвхтэй болгоход чиглэсэн шаардлагагүй үгс ("бод, бод", "илүү хурдан, хурдан" гэх мэт), тайлбар, та ус, багш өөрөө хийсэн. Занковын системээр ажилладаг багшийн хувьд ийм байх ёсгүй. Түүнээс маш их ур чадвар шаардагддаг: тэргүүлэх үүргээ хэвээр хадгалахын зэрэгцээ хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх эрх чөлөөг хангаж, хүүхэд хичээлд орсон эхний алхамаас эхлэн төлөвшөөгүй ч гэсэн үзэл бодлоо илэрхийлэхээс айхгүй байх нөхцлийг бүрдүүлээрэй. бодол санаа, түүний ажиглалт, мэдлэг. Үүнийг хийхийн тулд тодорхой бус хариултаас илүү хувилбар шаарддаг асуултуудыг хүүхдүүдээс асууж сурах нь маш чухал юм. Дараа нь оюутан бүр өөрийн бодлоо илэрхийлэх боломжийг олж чадна.

“Анги дахь сахилга бат” гэсэн ойлголтод хандах хандлага өөрчлөгдөж байна. Хүүхдүүдийг сэрээх үед ажлын чимээ, хашгирах, инээх, хошигнох зэрэг чимээ гарч болно. Хүн бүр мэдлэг, бодит харилцаанд дуртай бол энэ нь хэзээ ч эмх замбараагүй байдал болж хувирахгүй.

Аялал бол зохион байгуулалтын маш чухал хэлбэр юм. Сургуулийн хананаас давж гарах үүргийг дутуу үнэлдэг багш Занковын системийг хэрэгжүүлж байна гэж үзэж болохгүй. Аялал нь хүүхдүүдэд мэдлэгийн эх сурвалж нь зөвхөн ном, багшийн үг төдийгүй хүрээлэн буй бодит байдал, байгаль, материаллаг соёл, нийгмийн орчин гэдгийг ойлгуулахад тусалдаг.

Гэрийн даалгавар нь сургалтын чухал зохион байгуулалтын хэлбэр гэж тооцогддог. Гэхдээ тэд маш олон янз байх ёстой, i.e. бичих, унших, асуудал шийдвэрлэхэд сургах төдийгүй ажиглалтыг багтаана өөр өөр объектууд, насанд хүрэгчдийн зарим асуултыг тодруулах, практик гар урлал гэх мэт. Тэдний олон янз байдлаас шалтгаалан гэрийн даалгавар нь хэт ачааллын эх үүсвэр болдоггүй.

Занковын системийн ийм онцлог шинж чанарыг өөр нэг байдлаар анхаарч үзэх нь маш чухал юм сургалтын үр дүнг тодорхойлох хандлага,

Улсын сургуульд сурлагын өндөр амжилт гаргахыг гол зүйл гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Хөгжлийн зорилго нь тунхаг төдий л үлдэж байна. Өөрийгөө ухамсарлах, хувь хүний ​​​​үзэл бодол, үнэлгээг илэрхийлэх цаг хугацаа үлдсэнгүй, үүнгүйгээр хөгжил боломжгүй юм.

Занковын системд үр дүнг нэгтгэн дүгнэхдээ хүүхдүүд зөвхөн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бус ерөнхий хөгжилд хэрхэн ахиц дэвшсэнийг тодорхойлоход онцгой ач холбогдол өгдөг: ажиглалт, сэтгэлгээ, практик үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөл, дурын чанар, хэрэгцээ, үнэ цэнийн чиг баримжаа. Амжилтын үзүүлэлтүүд нь зөвхөн хөгжлийн ижил өндөр үнэлгээтэй хослуулан өндөр үнэтэй байдаг. Түүгээр ч зогсохгүй, оюутан хөтөлбөрийг өндөр түвшинд эзэмшээгүй ч ерөнхий хөгжилд ихээхэн ахиц дэвшил гаргасан, тухайлбал, суралцах хүсэл эрмэлзэл, ангийн хамт олонд хандах хандлага, сургалтыг өндөр үр дүнтэй гэж үзэж болно. мөн хандлага өөрчлөгдсөн.

Сургалтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх хоёр дахь онцлог бол оноогоор илэрхийлсэн үнэлгээнд оюутнуудын хандлага юм. тэмдэг рүү. Тэмдэглэгээг хасаагүй ч уламжлалт системд түүнд өгөгдсөн давамгайлсан үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Тэмдэглэгээ нь хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааны бүрэн байдлыг илэрхийлж чадахгүй, ерөнхий хөгжлийн зарчмууд дээр суурилдаг хичээлд ороогүй тул дүрмээр бол Занковын ангиудад үзүүлэхгүй. Тэмдэглэл нь зөвхөн "сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнг тусгах" хэрэгсэл болдог (гол төлөв бичгийн ажилд тулгуурлан тэдний урамшуулах үүрэг тэг болж буурдаг); Занковын ангийн хүүхдүүд хэн нь "А", хэн нь "В" сурагч болохыг мэддэггүй нь ердийн зүйл юм. Тэд бие биенээ хувь хүн, хувь хүн гэж үздэг. Энэ бол гайхалтай!

Нэг тод шинж чанаруудЗанковын дидактик систем нь эелдэг, итгэлтэй, эерэг сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг багш, сурагчдын хоорондын харилцаа холбоо.Хүүхдэд сурч боловсрох баяр баясгалантай орчин, урам зориг, сэтгэл ханамжийн уур амьсгалыг бий болгоход боловсролын бүх бүтэц, юуны түрүүнд боловсролын агуулгыг баяжуулж, сурагч бүр өөрийгөө сэтгэл хангалуун байдлаар ухамсарлах боломжийг олгодог. үйл ажиллагаа-сургалтгарч ирэхэд бас хувь нэмэр оруулдаг эерэг сэтгэл хөдлөлхүүхдүүд. Хичээл дээр хүүхдүүдэд шинэ асуудлын талаар ярилцаж, өөр өөр үзэл бодлыг илэрхийлэх, найзынхаа үзэл бодолтой санал нийлэх эсвэл эргэлзэх, заримдаа өөрийнхөө үзэл бодлыг орхиж, өөрийн хувийн ажиглалтыг авчрах, ерөнхий хөгжил энд тохиолддог. Түүнчлэн, хүүхдийн хөгжлийн шууд бус арга замууд гарч ирдэг: оюуны үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийн оюуны үйл ажиллагаанд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах нь амжилтанд хүрэх, сэтгэл ханамжийг бий болгодог тод, олон янзын мэдрэмжээр тэжээгддэг;

Ангид дүн гарахгүй байх нь ангид таатай, тохь тухтай орчинг бүрдүүлэхтэй ижил чиглэлд ажилладаг. Энэ нь нэг талаас "А" авах хүсэл, нөгөө талаас "D" авах айдасаас үүдэлтэй хүүхдийн дотоод хязгаарлалтыг даван туулахад тусалдаг.

Энэ бол системийн ерөнхий дидактик шинж чанар юм. Энэ нь цогц, түүний хэсгүүд нь хоорондоо холбоотой, тус бүр нь сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийг хангах чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Тэдгээрийн аль нэгийг нь хасах нь бүрэн бүтэн байдлыг зөрчих нь системийн үр ашгийг бууруулахад хүргэдэг.

Л.В.Занковын системийн дагуу сургалтын үр дүнтэй байдлын талаар.Энэ системээр боловсрол эзэмшсэн хүүхдүүд өргөн хүрээний хувь хүний ​​ялгаагаар тодорхойлогддог.Гэсэн хэдий ч тэд бас нэг нийтлэг зүйлтэй: тэд үр дүнтэй урагшилдаг сэтгэцийн хөгжил. Тэдний хөгжил нь уламжлалт тогтолцоогоор суралцаж буй оюутнуудын хөгжлөөс хамаагүй гүнзгий болж хувирдаг. Үүнийг дараах жишээнээс харж болно.

Ангидаа тэд "Хун, хавч, цурхай" үлгэрийг уншиж, дүн шинжилгээ хийдэг. Уламжлал ёсоор багш оюутнуудад үлгэрийн ёс суртахууны талаар ойлголт өгөхөд хүргэдэг - бизнест нөхөрсөг бус байх, тууштай бус үйлдэл хийх нь муу юм. Харин оюутнуудын нэг нь хэлсэн зүйл дээр нэмэхийг хүсч байна. Тэрээр дүгнэлттэй санал нийлж байгаа ч "Тэд найзууд хэвээрээ байж магадгүй гэж би бодож байна, тэд бүгд далайн эр хүмүүс" гэж нэмж хэлэхийг хүсч байна. (М.И. Красновагийн ажиглалтаас).Бяцхан сургуулийн сурагч ямар нарийн мэдрэмжийг анзаардаг вэ! Тэр замдаа явж байна хүүхдийн хэл тодорхой жишээилэрхийлдэг ерөнхий санаазөвшилцөх үндэслэл ямагт байдаг тул түүнийг хайж олох ёстой.

Ялангуяа хүчтэй ялгааг тэмдэглэв сэтгэл хөдлөлийн хөгжил n o-дурын шинж чанаруудоюутнууд.

Оюутан ямар нэг зүйлийг ажиглаж, сэтгэцийн асуудлыг шийдэж, бусадтай харилцаж, гар урлал хийж байгаа эсэхээс үл хамааран хүн бүх зүйл дээр хийсэн алхам, дүгнэлт зөв гэдэгт итгэх итгэлийг харж болно (энэ нь жишээ нь, чанга дуугаар дүгнэлт хийх үед илэрдэг. тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх): таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийг орхих, шинэ таамаглал сонгох чадвар, гадны "өдөөн хатгасан" нөлөөнд автахгүй байх (жишээлбэл, хүүхэд асуудлыг шийдэхэд багш эсвэл туршилтын эргэлзэх) ; үйл ажиллагааны урт хугацааны дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй байх чадвар (жишээлбэл, ажиглалтын объектыг удаан хугацаагаар харах), энэ нь оролцоог илтгэнэ. сайн дурын үйл явц; хийсэн ажлынхаа талаар амаар илтгэх чадвар.

Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд маш мэдрэмтгий, харуулж чаддаг сөрөг хандлагаалбан шаардлага, албан ёсны хориглолт, үүнээс үүсдэггүй дуудлага бодит байдалтэднээс шаардагдах зан үйлийн сэдэл тодорхойгүй үед. Өөрөөр хэлбэл хүүхдүүд шүүмжлэлтэй.Энэ нь дундаж давхаргад шилжих явцад ихэвчлэн тохиолддог бэрхшээлүүдтэй холбоотой байдаг. Нөхцөл байдал ихэвчлэн хоёр үед үүсдэг өөр өөр ойлголтБагш, сурагчдын харилцааны хэв маяг: оюутнууд хичээлдээ албан бус хүний ​​харилцаанд итгэх тухай ердийн ойлголтоосоо, багш нар эсрэгээрээ, албан ёсны сахилгын шаардлагаас үндэслэдэг. (Энд тусгагдсан оюутны мэдэгдлүүд байна ижил төстэй нөхцөл байдал: "Би гараа өргөж, нөхөхийг хүсч байна, багш: "Чи яагаад гараа өргөж байгаа юм бэ, би тайлбарлаж байна, гэхдээ асуугаагүй." "Би өөрийн гэсэн шийдлийг гаргасан боловч багш анхаарал хандуулсангүй." гэх мэт)

Дараа нь. Сургуулийн хүүхдүүд, тэр ч байтугай хамгийн энгийн хэлбэрээр ч гэсэн ийм үнэ цэнэтэй чанарыг хөгжүүлдэг тусгах чадвар,Түүгээр ч барахгүй энэ нь зөвхөн өөрийн боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, ухамсарлах чадвар, үзэл баримтлалыг эзэмших арга барилд илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг чухал ач холбогдолтой, гэхдээ бас өөрийнхөө гүнийг харах, өөрийгөө хөгжүүлэх чадварт илэрдэг. мэдлэг. Энэ нь, жишээлбэл, өөрсдийнхөө тухай эссэг дээр тодорхой харагдаж байна - эдгээр бага сургуулийн сурагчид өөрсдийгөө хичнээн нарийн, олон талт байдлаар тодорхойлж чаддаг вэ.

Тусгалын үндсэн суурьтай холбоотой өөрийгөө хянах чадвар,зөвхөн боловсролын төдийгүй өдөр тутмын нөхцөл байдалд өөрийн үйлдэл, зан байдал, зан төлөвийг өөрөө зохицуулах.

Жишээлбэл, багш хэлэхдээ: "Саяхан бид ангид хэцүү асуудлыг шийдэж байсан. Хамтарсан дүн шинжилгээ хийсний дараа бид бүх зүйлийг дэвтэр дээр шийдэж эхлэв. Гэнэт нэг оюутан босч ирээд юу ч ойлгохгүй байна гэж хэлэв. Анги гэнэт дэлбэрэх шиг болов - бие биенээ тасалж, хүүхдүүд асуудлыг тайлбарлаж эхлэв. Дараа нь оюутнуудын нэг нь босоод чанга дуугаар хэлэв: "Залуус аа, та нар юу хийж байгаа юм бэ, Саша ийм уйлснаар юу ч ойлгоно гэж бодож байна уу?" Бүгд чимээгүй болж, хөвгүүдийн нэг нь гайхан: "Энэ үнэхээр бид мөн үү?!" Тэд инээлдэн суугаад нэг нь тайлбарлаж эхлэв. Миний оролцоогүйгээр хэрэг явдал шийдэгдсэн."

Хүүхдүүд өөрсдөө, ангийн хамт олон тэдний зан байдлыг зохицуулдаг.

Сургуулийн хүүхдүүдийн дараагийн онцлог нь сэтгэцийн болон оюуны үйл ажиллагаанд татан оролцуулах,юуны түрүүнд бие даан мэдлэг эзэмшихтэй холбоотой үйл ажиллагаа. Энэ нь хүүхдүүдэд тод мэдрэмжийг төрүүлдэг оюуны мэдрэмж. Энэ нь хүүхдүүдийн сурах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой (хэвийн нөхцөлд сурахад хэцүү байдаг).

Сургуулийн хүүхдүүдийн ийм чухал чиг баримжааг онцгойлон авч үзье өөрийгөө үнэ цэнэ гэж үзэх.Өөрийгөө хайрлах, өөрийгөө үнэлэмж гэж үзэх нь эгоист утгаараа биш, харин хүний ​​өндөр утгаараа мэдрэмжийн үндэс болдог. өөрийгөө үнэлэх, мөн бусдыг үнэ цэнэ гэж ойлгох үндэс, нөхөрсөг байдал, амьдралыг хайрлах үндэс. Хэрэв хүн өөрийгөө ийм гэж хүлээн зөвшөөрөхгүй бол өөр нэгнийг үнэ цэнэ гэж ойлгож чадахгүй. Хүн өөрийнхөөрөө дамжуулж өөр хүний ​​зовлон жаргалыг мэдэрч, өөрийгөө ухаарснаар өөр нэгнийг ойлгодог. Библийн үнэнд "хөршөө өөрийнхөөрөө хайрла" гэж хэлдэг нь гайхах зүйл биш юм. Манай орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ тухай бараг ярьдаггүй нь харамсалтай.

Өөртөө ийм хандлагыг төлөвшүүлэх үндэс нь боловсролын тогтолцооны гүнд байдаг. Занковын ангийн хүүхдүүдийн талаархи анхны ажиглалтууд ч гэсэн ангид хүн бүр өөрийгөө хүндэлдэг, бусдын хүндэтгэлийг хүлээдэг, бусдыг хүндэлдэг хувь хүн байдаг гэдгийг бидэнд итгүүлдэг. Үүнийг ангийн хүүхдүүдийн харилцаанаас харж болно: тэд хүн бүрийг ямар анхааралтай, хүндэтгэлтэй сонсдог вэ! Үүний зэрэгцээ хүн бүр өөрийгөө хувь хүн гэж хүлээн зөвшөөрч, ангийн хамт олны өмнө өөрийгөө баталдаг. "Серёжа ямар сонирхолтой түүхийг ярьсан бэ" гэж ангид сонсож болно. "Гэхдээ би үүнийг нөхөхийг хүсч байна." Ихэнхдээ оюутнууд найздаа шууд ханддаг: "Чи, Петя, сонирхолтой санаа хэлсэн, гэхдээ би өөрөөр бодож байгаагаа хэлмээр байна." Энд бусдыг хүндэтгэх, сонирхол, түүний бодлоор энд, өөрийгөө батлах байдал бий. Тиймээс хүн бүр бусдын оюун ухаанд төлөөлөх хэрэгцээгээ хангах нөхцөл бүрддэг. Сэтгэл судлаачид (А.В. Петровский болон бусад) энэ бол хүний ​​хамгийн чухал хэрэгцээ бөгөөд түүний сэтгэл ханамж нь өөрийгөө үнэ цэнэ гэж ухаарах үндэс суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь бусдыг үнэт зүйл гэж ойлгох үндэс суурь болдог гэдгийг бид давтан хэлье. нөхөрсөг байдал, амьдралын хайр бий болно.

Дараахь шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхдүүд зөвхөн хүндлэх мэдрэмжийг бий болгодоггүй хувь хүнд, гэхдээ бас ангийнхантайгаа нөхөрлөх мэдрэмж.Энэ нь тэдний харилцааны агуу хүсэл, хамтдаа байх, амралтаа хамтдаа өнгөрөөх, хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл эрмэлзэлд илэрдэг. Зөвхөн хүсэл эрмэлзэл төдийгүй чөлөөт цагаа хамтдаа өнгөрөөх чадвар.

Л.В.Занковын системийн дагуу сургалтын онцлог. 1. Сурагчдын ерөнхий хөгжилд багшийн анхаарал хандуулах.

Л.В.Занковын хэлснээр хөгжил гэдэг нь хүүхдийн сэтгэл зүйд сургалтаар шууд тодорхойлогддоггүй, харин дотоод, гүн гүнзгий байдлын үр дүнд бий болсон шинэ формацуудын илрэл юм. нэгтгэх үйл явц. Ерөнхий хөгжил гэдэг нь сэтгэцийн бүхий л салбарт - оюутны оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийн хүрээнд ийм шинэ формацууд гарч ирэхийг хэлдэг бөгөөд шинэ формац бүр нь эдгээр бүх хүрээний харилцан үйлчлэлийн үр дүн болж, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. бүхэл бүтэн.

Бага ангид хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн зорилтыг тэргүүн эгнээнд тавьдаг бөгөөд энэ нь боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмших үндэс суурь гэж үздэг. заавал биелүүлэх шаардлагаболон дараагийн ангиудад.

2. Боловсролын баялаг агуулга. Хүүхдүүдэд уран зохиол, шинжлэх ухаан, урлагийн үнэт зүйлс дээр тулгуурлан ертөнцийг өргөнөөр төсөөлдөг. Занковын ангиудад боловсролын агуулгыг баяжуулах ажлыг дараахь байдлаар гүйцэтгэдэг.

Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хичээлүүдийн хөтөлбөрийг баяжуулах - орос хэл, математик, унших;

Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн бага боловсролын онцлог шинж чанаргүй бие даасан шинэ хичээл болгон оруулах - газарзүй, байгалийн ухаан, түүх;

Судалж буй сэдвүүдийн ач холбогдлын харьцааны өөрчлөлт; "үндсэн" ба "үндсэн бус" сэдэв байхгүй, тус бүр нь ерөнхий хөгжилд чиглэгддэг; - хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг шууд ойлгох, анги, сургуулийн хананы гаднах янз бүрийн аялалаас олж авсан мэдлэгийн хувийг нэмэгдүүлэх;

Хөтөлбөрийн материалыг судлах явцад оюутнуудад хувийн мэдлэг, ажиглалт, дүгнэлтээ оруулах боломжийг олгох.

3. Сургалтыг дараахь дидактик зарчмууд дээр үндэслэн байгуулах: өндөр түвшний сургалт, онолын мэдлэгийн өндөр хувь хэмжээ, хөтөлбөрийн материалыг хурдан сурах, сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг, бүх оюутны ерөнхий хөгжил.

4. 4. Цаашдын боловсролын агуулгыг сонгох, энэ нь эргээд суралцагчдыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд чиглэсэн заах аргын сонголтыг тодорхойлдог. Ийм аргууд нь оюутнуудын мэдлэг олж авах үе шатуудад дараалсан зан үйлийг үгүйсгэдэг: эхлээд мэдээллийн, дараа нь нөхөн үржихүйн, хэсэгчлэн хайх, дараа нь зөвхөн бүтээлч үе шат. Оюутнууд эхлээд хамрагдах ёстой судалгааны үйл ажиллагаа- боломжтой бол бүх тохиолдолд бие даасан ажиглалт, материалд дүн шинжилгээ хийх, ойлгох.

5. Өөрчлөлт хийх зохион байгуулалтын хэлбэрүүдсургалт. Занковын системд хичээл нь боловсролын байгууллагын үндсэн хэлбэр хэвээр үлдэж, гэрийн даалгавар хэвээр үлдэж, аялалын эзлэх хувь нэмэгддэг. Хүүхдийн бие даасан бодол санаа, мэдрэмжийг сэрээхэд чиглэсэн баялаг агуулга, арга барил, багш, сурагчдын харилцааны мөн чанарын ачаар хичээл нь өвөрмөц, тод, хөдөлгөөнт шинж чанарыг олж авдаг. Мэдээллийн хувь хэмжээгээр тодорхой үйлдлүүдОюутнууд тэргүүн байранд гарч, багш нь удирдаач болж, жинхэнэ бүтээлч эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад түүний үүрэг нэмэгддэг. Гэрийн даалгавар нь олон янз байдаг, ихэвчлэн хувь хүн байдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудад хэт ачаалал өгөх боломжийг бууруулдаг.

6. Сургалтын үр нөлөөг үнэлэх онцлог хандлага. Материалыг эзэмшсэн байдлыг үнэлэхэд анхаарлаа хандуулах нь хүүхдийн ерөнхий хөгжлийг үнэлэх замаар нэмэгддэг. Хоёр дахь ажил нь нэн тэргүүний зорилт болж байна.

7. Оролцогчдын хоорондын харилцааны мөн чанар сурган хүмүүжүүлэх үйл явцэрс өөрчлөгдөж байна. Мэдээжийн хэрэг, дараагийн ангиудад анхан шатны боловсролын явцад бий болсон харилцааны хэв маягийг бүх талаар хадгалах шаардлагатай.

Танилцуулга

Математикийн хичээл

Бичиг үсгийн сургалт

1-р ангид уламжлалт хөтөлбөрийн дагуу сургалтыг байгуулах бүтэц, арга зүй

Бичиг үсгийн сургалт

Математик

Дүгнэлт

Уран зохиол

Танилцуулга

Боловсролын орчин үеийн шинэчлэл нь шинэ зүйл биш юм. Шинжээчид заах шинэ арга барилыг эрэлхийлж, хөгжүүлэхийг үргэлж хичээдэг.

Хөгжлийн боловсролын зарчмыг өнгөрсөн зууны 30-аад оны үед сэтгэл судлаач Лев Выготский боловсруулсан. Их эрдэмтэн багшийн зажилсан шинжлэх ухааны хоолыг хүүхдүүд зүгээр нэг шингээх чадвартай, зүйрлэвэл илүү их чадвартай гэж үздэг. Тэд ирээдүйгээ бодох ёстой, өөрөөр хэлбэл боловсрол нь “өчигдөрт биш, маргаашийн хүүхдийн хөгжилд анхаарах” ёстой.

ЗХУ-ын багш, сэтгэл судлаачдын олон жилийн хөдөлмөр нь Занковын хөгжлийн боловсролын систем, Давыдов, Элконин нарын хөгжлийн систем зэрэг хөтөлбөрүүдийг бий болгоход хүргэсэн. 90-ээд оны олон сургуулиуд эдгээр зохиолчдын хөтөлбөрийн дагуу ажилладаг байсан бөгөөд одоо ч гэсэн зарим газарт Занков, Давыдов нарын хөгжлийн аргуудыг бүхэлд нь биш юм бол багш нар боловсролын үйл явцад хэсэгчлэн ашигладаг.

Бага сургуульд хөгжлийн боловсролыг олон нийтийн практикт өргөн нэвтрүүлж байна. 1991/92 оноос хойш хичээлийн жилЛ.В.-ийн хөгжлийн боловсролын тогтолцоог практикт өргөнөөр нэвтрүүлэх үе шат эхэлсэн. Занкова, Д.Б. Элконина - В.В. Давыдов, сургалтын шинэ зорилгыг агуулгаараа хамгийн их хэмжээгээр хэрэгжүүлдэг. 1995/96 оны хичээлийн жилээс эхлэн хоёр системийг ерөнхий боловсролын сургуулиудад уламжлалт тогтолцооны хамт хувьсах төрийн систем болгон нэвтрүүлсэн.

Хэрэв бид Занковын дагуу сургалтын үндсийг товчхон томъёолвол энэ нь иймэрхүү сонсогдох болно: хүндрэлийн түвшний сургалт. Сургууль 2100 хөтөлбөрийн хөгжлийн чиглэл нь “мини-макс” зарчмыг баримталдаг. Энэ нь хичээлд сууж буй оюутан бүр өөрийн хэмнэлээр "давших" боломжийг олгодог гэсэн үг юм хамгийн бага шаардлагатайба боломжит дээд тал нь.

Хичээл дэх даалгаварууд нь хувьсах шинж чанартай байдаг - хэрэв хүүхэд сургуульд уншиж байгаа бол нэгдүгээр ангид аль хэдийн нэг хуудсыг текстээр, нөгөөг нь зурган дээр өгдөг. Уншиж буй хүүхэд үлгэр, үлгэр, үлгэртэй танилцдаг, уншдаггүй хүүхдүүд үеийг ойлгодог;

Сургууль 2100 хөтөлбөрийн бас нэг онцлог бол шаардлагатай зүйлсийн бэлэн байдал юм дидактик дэмжлэг. Орос хэл болон математикийн аль алиных нь бүх даалгаврыг бэлэн хэвлэмэл хэлбэрээр өгдөг хүүхдүүдэд зөвхөн шаардлагатай тоог оруулах шаардлагатай математикийн тэмдэгхайрцагт, тойрог, хөндлөн гарах, зурах. Бүр шалгалтын хувьд тусдаа дэвтэр байдаг.

Багшийн хувьд энэ нь эргэлзээгүй том давуу тал юм: төвөг багатай. Оюутны хувьд сул тал бол диктант дээр ажиллах чадвар муу хөгжсөн явдал юм.

Багш нарын гол аргумент нь орчин үеийн нийгэмд сэтгэдэг хүмүүсийг шаарддаг гэсэн ойлголт байсан бөгөөд одоо ч хэвээр байна. Мөн энэ хөтөлбөр нь хүүхэд бүрийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Хэдийгээр уламжлалт сургалтын хөтөлбөрийн талаар муу хэлж болохгүй. Ямар ч тохиолдолд уламжлалт хөтөлбөрийг үл тоомсорлож болохгүй, энэ нь маш их зүйлийг өгдөг. Тэгээд ч нэг бус үеийн ухаантай, авьяаслаг хүүхдүүд уламжлалт хөтөлбөрөөр суралцдаг байсан. Энд юуны түрүүнд эцэг эхчүүд сонгох ёстой.

Энэ ажил нь зорилготой харьцуулсан шинжилгээ"Сургууль 2100" систем болон уламжлалт хөтөлбөрөөр суралцаж буй нэгдүгээр ангийн сурагчдын (АБС, Математик) сурах бичиг.

Хөтөлбөрийн дагуу нэгдүгээр ангид заах бүтэц, арга барил. Занкова

IN туршилтын системЛ.В. Занков уламжлалт сургаалаас өөр үүрэг даалгаврыг баталсан. Эхний ээлжинд оюутнуудыг мэдлэг, ур чадварыг амжилттай эзэмших үндэс суурь болгон хөгжүүлэх явдал юм. Тэргүүлэх зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь уламжлалт тогтолцоотой адил боловч илүү уян хатан, эрч хүчтэй байдаг. Энэ нь уламжлалт сургалттай харьцуулахад өөр төрлийн сургалт юм. Энэ нь нягтлан бодох бүртгэлд суурилдаг дотоод хэв маягхүүхдийн хөгжил (түүний дотоод ертөнц, хувь хүний ​​онцлогт илүү анхаарал хандуулдаг). Хамгийн гол нь хөгжил ёс суртахууны чанаруудгоо зүйн мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, суралцах дотоод сэдлийг бий болгох.

Боломжтой бол боловсролын эхний үе шатыг харгалзан хөтөлбөр, сурах бичгүүд нь Л.В. Занковын бага боловсролын тухай онолын санаа. Ялангуяа, одоо ч гэсэн эрт үе шатуудсургалт, хөгжлийн асуудлын судалгаа L.V. Мэдлэг эзэмшсэн бүхэн хөгжилд хүргэдэггүй гэсэн санааг Занков онцолсон. Тиймээс, хичээлд зориулсан материалыг сонгохдоо энэ нь хэрхэн хөгжүүлэх, ямар материал нь төвийг сахисан байх талаар бодох хэрэгтэй. Л.В. Занков өгсөн их үнэ цэнэматериалын олон талт байдал, дүн шинжилгээ хийснээр хүүхдийн ерөнхий хөгжилд үзүүлэх нөлөө нь эхлээд бага ч гэсэн аажмаар гарч ирдэг. Материалын талаар олон талт сэтгэлгээний нөхцөлд хүүхэд олон талт ойлголтынхоо дагуу хөдөлж, материалыг нэг талыг баримтлахгүй, харин түүнийг харж дасдаг. өөр өөр талууд. Ийм сургалтын ачаар олон талт мэдлэгийн холбоо үүсч, эцэст нь мэдлэгийн тогтолцоо бүрддэг. Системчилсэн мэдлэг бол бага сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн бүх шинж тэмдгүүдийн хамгийн чухал шинж чанар юм.

L.V-ийн онолын үүднээс авч үзвэл. Занков бага боловсролын тухай өгүүлсэн нь юуны түрүүнд агуулгын өвөрмөц байдлыг тусгасан байдаг. Л.В Занков, бага боловсрол нь оюутнуудад шинжлэх ухаан, уран зохиол, урлагт суурилсан ертөнцийн ерөнхий, цогц дүр зургийг өгөх ёстой. Чухамхүү ийм хандлага нь дэлхийн ерөнхий дүр зургийг дэлхийн тухай системчилсэн, цогц ойлголт болгон харуулах боломжийг бидэнд олгоно.

Чухал ач холбогдол нь онцгой анхаарал татаж байна шинэ үйлдвэрлэлДаалгаварууд - бага ангийн багш хүүхдийг өөр шиг нь харахад анхаарлаа төвлөрүүлдэг бүхэл бүтэн зан чанар, зөвхөн чадвартай эсвэл чадваргүй оюутан биш. Энэхүү системтэй ажиллах амжилт нь багш нь сурагчийн хувийн шинж чанарыг өөрөөр харж, зөвхөн тэдний сурах биш, харин сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн даалгаврыг ойлгож, хүлээн зөвшөөрч чадсантай холбоотой юм.

Тиймээс танил болсон стандартуудыг сургуулийн багшийн зүгээс дахин хянан үзэх болно. уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Бага сургуулийн нас бол оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хамгийн үр бүтээлтэй үе гэж тооцогддог. Хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх гадны нөлөөллийн объект гэж үздэг уламжлалт хандлагаас ялгаатай нь хүүхдийг бүрэн суралцах субъект гэж ойлгох ёстой. Багш сурагчдын хөгжлийг дэмжих даалгаврыг нэмэлт, гаднаас биш гэж үзэх нь бас чухал юм боловсролын үйл явц, гэхдээ түүний органик, дотоод хэсэг.

Энэ тэмдэг нь Занковын системд үлдсэн ч гэсэн оюутны хувийн шинж чанар, сурлагын гүйцэтгэлийг тодорхойлдог тэргүүлэх үзүүлэлт биш харин сургалтын үр дүнгийн гадаад загварчлалын хэрэгсэл болж, нэг төрлийн мета үүрэг гүйцэтгэдэг. Багш ажлынхаа амжилтыг сурлагын гүйцэтгэлийн албан ёсны үзүүлэлтээр бус харин сурагчдын хөгжлийн ахиц дэвшлээр үнэлдэг.

Сургалтын шинэ төслийг практикт хэрэгжүүлэхэд амжилтанд хүрэх урьдчилсан нөхцөл сургуулийн амьдралшинэ сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үндсэн заалтуудыг багш дотооддоо хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Энэ нь түүний ертөнцийг үзэх үзэл, ажлын хэв маягт нь нийцэх шаардлагатай байна.

Удирдах үүргээ алдалгүй Л.В. Занков танин мэдэхүйн хамтын үйл явцын оролцогч, жинхэнэ найз, ахмад нөхөр болжээ. Дарангуйлал арилна. Багшийн хуурамч эрх мэдэл нь ангид гадуурх, сүр жавхлантай сахилга бат, даалгаврыг албан ёсоор биелүүлэхэд л нэмэр болно. Сургуулийн хүүхдүүдэд илүү их бие даасан байдал олгох нь багшийн эрх мэдлийг бэхжүүлж, болно зайлшгүй нөхцөлсургуулийн сурагчдад хүсэл зоригийн боловсрол олгох.

Агаар мандал харьцангуй байрлалоюутан, багш нарт гүн хүндэтгэлтэй хандана гэсэн үг. “Хэрэв сургуулийн хүүхэд багшийн хувьд зөвхөн тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн хөлөг онгоцны дүр төрхийг л өгөх юм бол энэ нь мэдээжийн хэрэг түүний сурагчдыг хайрлах хайранд нөлөөлөхгүй ... Сургуулийн хүүхэд бүрийг багш гэж ойлгодог. Өөрийн гэсэн онцлог, хүсэл тэмүүлэл, сэтгэлгээ, зан араншинтай хүн ийм ойлголттой байх нь хүүхдийг хайрлаж, хүндэлэхэд тусална."

Занковын систем нь хамтын бүтээлч байдал, хамтын ажиллагаа, харилцан ойлголцолд зориулагдсан. Багш нь хүүхдийн асуултад нээлттэй, тэдний алдаанаас айдаггүй, шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны шинэ арга барил эзэмших явцад мунхаг, чадваргүй байдлыг үнэлдэггүй, үнэлдэггүй, нэг хүүхдийг нөгөөтэй нь харьцуулдаггүй.

Л.В. Занков юуны түрүүнд баячуудын ач холбогдлыг анхаарч үздэг дотоод байдалсургалтын үйл явцад багш, оюутнууд. "Бид хичээлийн үеэр багш, хүүхдүүдийн хооронд хүний ​​​​хөдөлгөөнтэй яриа өрнүүлэхийг бүх талаар дэмжиж, үүнд цаг үрэхээс айдаггүй бөгөөд энэ нь багштай хамт оюутны амьдрал байхыг хүсч байна."

Гэсэн хэдий ч аливаа боловсролын тогтолцооны нэгэн адил Занковын боловсрол нь тодорхой бэрхшээл, сул талуудтай байдаггүй.

Тиймээс "Сургууль 2100" боловсролын систем нь олон үе шаттай: хөтөлбөрийн дагуу сургалт нь цэцэрлэгээс эхэлдэг. Өөрөөр хэлбэл, нэгдүгээр ангийн сурагчид сургуульд орохдоо сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дөрвөн жил сурсан байх ёстой.

Гэхдээ бүх хүүхэд цэцэрлэгт хамрагдах боломж байдаггүй. Мөн сургуулийн өмнөх боловсролын бүх байгууллага тасралтгүй байх зарчмаар ажилладаггүй. боловсролын үйл явц. Тиймээс нэгдүгээр ангид ахлах сургуульЭлсэлтийн үеэр хүүхдүүд янз бүрийн хөгжил, боловсролтой ирдэг.

Ийм хүүхдүүдтэй ажиллахыг Сургуулийн 2100 системд заагаагүй болно.

Энэ программыг ашиглан нэгдүгээр ангийн сурах бичгүүдэд дүн шинжилгээ хийцгээе.

Бүх сурах бичиг нь өнгөлөг, нэгдүгээр ангийн сурагчдад зориулсан бүтээлийн түүвэр, бие даасан ажилд зориулсан олон даалгавар байдаг.

Математикийн хичээл

Математикийн сурах бичигт хэрэгжсэн хөгжлийн боловсролын зарчмуудыг авч үзье - Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. "Математик" сурах бичиг 2 хэсэг, Аргинская I.I., Benenson E.P. " Математикийн тоглоомууд". Тэмдэглэлийн дэвтэр. Тэмдэглэлийн дэвтэрт тоглоомын материал 1-р ангид судалсан сэдвээр ур чадварыг бий болгох, нэгтгэх, түүнчлэн анхаарал, ажиглалтыг сургахад зориулагдсан.

Муу багш үнэнийг хэлдэг бол сайн багш түүнийг олохыг заадаг. А.Дистервег

Занков Леонид Владимирович(1901-1977) - багш, сэтгэл судлаач, ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн академич, Л.С.Выготскийн сургуулийг дагагч, түүний хөгжлийн боловсролын загварыг дэвшүүлж, туршилтаар баталжээ.

Л.В.Занковын систем 50-аад онд гарч ирж, өргөн тархсан. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар сургууль нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн нөөцийг илрүүлээгүй байна. Тэрээр боловсролын салбарын байдал, цаашдын хөгжлийн арга замд дүн шинжилгээ хийсэн. Түүний лабораторид сургуулийн ажлын тэргүүлэх шалгуур болох хөгжлийн санаа анх гарч ирэв.

Өнөөдөр хуучин лабораторийн үндсэн дээр ОХУ-ын Боловсролын яамны дэргэдэх Л.В.Занковын нэрэмжит Холбооны шинжлэх ухаан, арга зүйн төв нээгдэв.

Л.В.Занковын хэлснээр хөгжлийн боловсролын тогтолцоог эрт эрчимжүүлсэн тогтолцоо гэж нэрлэж болно цогц хөгжилзан чанар.

Ангиллын шинж чанар

Хэрэглээний түвшингээр:ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх. Хөгжлийн үндсэн хүчин зүйлийн дагуу:социоген + психоген. Ассимиляцийн үзэл баримтлалын дагуу:ассоциатив-рефлекс + хөгжлийн. Хувийн бүтцэд чиг баримжаагаар: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Агуулгын шинж чанараар:боловсролын, иргэний, ерөнхий боловсрол, хүмүүнлэг.

Хяналтын төрлөөр:жижиг бүлгийн систем.

Зохион байгуулалтын хэлбэрээр:анги, академик + клуб, бүлэг + хувь хүн.

By хүүхдэд хандах хандлага:хувийн шинж чанартай.

By давамгайлсан арга:хөгжиж байна.

Шинэчлэлийн чиглэлд:хувилбар.

Зорилтот чиг баримжаа

Хувь хүний ​​ерөнхий хөгжил өндөр.

Иж бүрэн зохицолтой хөгжлийн үндэс суурийг бий болгох (агуулгын уялдаа холбоо).

Л.В.Занковын таамаглал

Л.В.Занков хөгжлийг сургалтаар шууд тодорхойлдоггүй, харин дотоод, гүнзгий интеграцийн үйл явцын үр дүнд бий болсон хүүхдийн сэтгэхүйд шинэ формац үүсэх гэж ойлгодог.

Ерөнхий хөгжил гэдэг нь сургуулийн сурагчдын оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж зэрэг сэтгэцийн бүхий л салбарт ийм шинэ формацууд гарч ирэх бөгөөд шинэ формац бүр эдгээр бүх хүрээний харилцан үйлчлэлийн үр дүн болж, хувь хүний ​​​​боломжийг бүхэлд нь хөгжүүлдэг.

Мэдлэг нь өөрөө хөгжлийг хангахгүй, гэхдээ энэ нь түүний урьдчилсан нөхцөл юм.

Гагцхүү ерөнхий хөгжил л хүний ​​эв нэгдэлтэй хөгжих үндэс суурийг бүрдүүлдэг (ЗУН+СУД+СУМ+СЭН+СДП).

Сургалтын явцад мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар биш, харин тэдний сэтгэлзүйн эквивалент болох танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) бүтэц үүсдэг.

Танин мэдэхүйн бүтэц нь хүн ертөнцийг харж, түүнийг харж, ойлгох схемүүд юм.

Танин мэдэхүйн бүтэц нь сэтгэцийн хөгжлийн субстрат юм. Эдгээр нь урт хугацааны санах ойд хадгалагдсан мэдлэг, түүнийг олж авах, ашиглах аргуудын харьцангуй тогтвортой, авсаархан, ерөнхий семантик системийн дүрслэл юм.

Танин мэдэхүйн бүтэц нь нас ахих тусам болон суралцах явцад үүсдэг мөн чанар юм. Үүний үр дүн нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинж чанараар илэрхийлэгддэг: ойлголт, сэтгэхүй, яриа, зан үйлийн дур зоргуудын түвшин, санах ой, мэдлэг, ур чадварын тоо хэмжээ, тодорхой байдал.

Цогцолбор бүтэц нь энгийн, сарнисан бүтэцээс бүтээгддэг боловч тэдгээрээс хэзээ ч үүсдэггүй, бүр шинэ чанар төрөх болно. Энэ бол хөгжлийн мөн чанар юм.

Үзэл баримтлалын дидактик заалтууд

Сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийг хамгийн их үр дүнтэй болгохын тулд Л.В.Занков RO-ийн дидактик зарчмуудыг боловсруулсан.

Хөгжлийн нэгдсэн системд суурилсан зорилготой хөгжил;

Агуулгын системчилсэн байдал, бүрэн бүтэн байдал;

Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг;

Өндөр түвшний хүндрэлтэй сургалт;

Материалыг хурдан сурах ахиц дэвшил;

Хүүхдийн сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;

Сургалтын үйл явцад зөвхөн оновчтой төдийгүй бас оруулах сэтгэл хөдлөлийн хүрээ(ажиглалт ба практик ажлын үүрэг);

Агуулгын асуудал (мөргөлдөөн);

Сургалтын үйл явцын хувьсах байдал, хувь хүний ​​хандлага;

Бүх (хүчтэй, сул) хүүхдүүдийг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллана.

Агуулгын онцлог

Боловсролын анхан шатны сургалтын агуулгыг цогцоор нь хөгжүүлэх зорилгод нийцүүлэн баяжуулж, зохион байгуулах; Энэ нь шинжлэх ухаан, уран зохиол болон бусад урлагт суурилсан дэлхийн ерөнхий дүр төрхийн баялаг байдлыг тодотгож өгдөг. Нэгдүгээр ангид байгалийн ухааны эхлэлийг, хоёрдугаар ангид газарзүй, гуравдугаар ангид түүхийн тухай өгүүлдэг. Онцгой анхааралдүрслэх урлаг, хөгжим, жинхэнэ уран сайхны бүтээл унших, ёс суртахуун, гоо зүйн утгаар нь ажиллахад зориулагдсан.

Зөвхөн ангийн амьдрал төдийгүй хүүхдүүдийн хичээлээс гадуурх амьдралыг харгалзан үздэг.

■ Л.В.Занковын онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчим

Сургалтын хөтөлбөрүүд нь бүхэл бүтэн хэлбэр, үе шатуудад хуваагдах, агуулгын хөдөлгөөний үйл явц дахь ялгаа үүсэх зэрэг бүтэцтэй байдаг.

Төв байрыг цэлмэг дээр хийх ажил эзэлдэг хил хязгаарсудалж буй объект, үзэгдлийн янз бүрийн шинж тэмдэг. Ялгаа нь системчилсэн байдал, бүрэн бүтэн байдлын зарчмын хүрээнд хийгддэг: элемент бүрийг нөгөөгөөр нь холбож, тодорхой бүхэл бүтэн хүрээнд нэгтгэдэг. Занковчууд үзэл баримтлал, сэтгэлгээ, үйл ажиллагааг бий болгоход дедуктив хандлагыг үгүйсгэдэггүй боловч тэдний тогтолцоонд давамгайлах зарчим хэвээр байна. зам нь индуктив юм.

Энэ үйл явцад онцгой байр суурь эзэлдэг харьцуулалт,Учир нь тэд нарийн зохион байгуулалттай харьцуулалтаар юмс, үзэгдлүүд ямар шинж чанараараа ижил төстэй, ямар ялгаатай болохыг тогтоож, тэдгээрийн шинж чанар, тал, харилцаа холбоог ялгадаг.

Гол анхаарал нь хөгжилд чиглэж байна ажиглалтад дүн шинжилгээ хийх,үзэгдлийн янз бүрийн тал, шинж чанарыг тодруулах чадвар, тэдгээрийн тодорхой үг хэллэг.

Техникийн онцлог

Гол сэдэлболовсролын үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн сонирхол юм.

Зохицуулах санаа нь арга зүйд оновчтой, сэтгэл хөдлөлийн, баримт, ерөнхий дүгнэлт, хамтын болон хувь хүн, мэдээллийн болон асуудал, тайлбар, хайлтын аргуудыг хослуулахыг шаарддаг.

Арга зүй L.V. Занкова оюутныг татан оролцуулахыг санал болгож байна янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа, заахдаа дидактик тоглоом, хэлэлцүүлэг, түүнчлэн төсөөлөл, сэтгэлгээ, ой санамж, яриаг баяжуулахад чиглэсэн заах аргуудыг ашиглах.

Хөгжлийн боловсролын тогтолцооны хичээл

Хичээл нь боловсролын үйл явцын гол элемент хэвээр байгаа боловч Л.В.Занковын системд түүний чиг үүрэг, зохион байгуулалтын хэлбэр нь ихээхэн ялгаатай байж болно. Үүний үндсэн инвариант чанарууд:

Зорилго нь зөвхөн ZUN-ийн мессеж, баталгаажуулалтаас гадна хувийн шинж чанаруудын бусад бүлгүүдэд хамаарна;

Хүүхдийн бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаанд суурилсан ангид полилог;

Багш сурагч хоёрын хамтын ажиллагаа.

Арга зүйн зорилго нь хичээлд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Энэхүү зорилгод дараахь байдлаар хүрдэг.

Багш нь асуудалтай нөхцөл байдал, мөргөлдөөнийг бий болгодог;

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашигладаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын субъектив туршлагыг илчлэх боломжийг олгодог;

Хичээлийн төлөвлөгөөг сурагчидтай зохиож ярилцах;

Ангийн ажилд оюутан бүрийн сонирхлын уур амьсгалыг бий болгодог;

Суралцагчдыг мэдэгдэл гаргах, алдаа гаргах, буруу хариулт авах гэх мэтээр даалгавраа биелүүлэхийн тулд янз бүрийн арга хэрэглэхийг өдөөдөг;

Хичээлийн явцад дидактик материалыг ашигладаг бөгөөд энэ нь сурагчдад боловсролын агуулгын хамгийн чухал төрөл, хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог;

Зөвхөн үнэлээд зогсохгүй эцсийн үр дүн(зөв - буруу), гэхдээ бас оюутны үйл ажиллагааны үйл явц;

Оюутны өөрийн ажлын арга барилыг олох (асуудлыг шийдвэрлэх), бусад оюутнуудын ажлын арга барилд дүн шинжилгээ хийх, хамгийн оновчтойг нь сонгох, эзэмших хүсэл эрмэлзлийг урамшуулдаг.

Хичээлийн онцлог

Мэдлэгийн ахиц дэвшил нь "сурагчдаас" байдаг.

Оюутны үйл ажиллагааны хувиргах шинж чанар: ажиглах, харьцуулах, бүлэглэх, ангилах, дүгнэлт гаргах, хэв маягийг олох. Тиймээс даалгавруудын өөр өөр шинж чанар: алга болсон үсгүүдийг хуулж, оруулах, асуудлыг шийдвэрлэх төдийгүй оюун санааны үйл ажиллагаа, төлөвлөлтөд нь сэрээх явдал юм.

Оюутны бие даасан эрчимтэй үйл ажиллагаа нь сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой бөгөөд энэ нь даалгаврын гайхшрал, илтгэх-хайлтын урвал, бүтээлч байдлын механизм, багшийн тусламж, урам зоригийг агуулсан байдаг.

Багшийн удирддаг хамтын эрэл хайгуул нь оюутнуудын бие даасан бодлыг сэрээх асуултууд, урьдчилсан гэрийн даалгавар юм.

Оюутан бүрийн санаачлага, бие даасан байдал, ажлын арга барилыг сонгох боломжийг олгох ангид сурган хүмүүжүүлэх харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгох; оюутны байгалийн өөрийгөө илэрхийлэх орчинг бүрдүүлэх.

Уян хатан бүтэц. Сонгосон нийтлэг зорилгоХөгжлийн боловсролын технологийн хичээлийг зохион байгуулах арга хэрэгслийг тухайн хичээлийн зорилго, сэдэвчилсэн агуулгаас хамааран багш тодорхойлно.

Хөгжлийн хяналт

Оюутны боломжит чадавхид чиглэсэн сургалтын үйл ажиллагаанд татан оролцуулахын тулд багш өмнөх сургалтын явцад ямар үйл ажиллагааны арга барил эзэмшсэн, энэ үйл явцын сэтгэлзүйн онцлог, оюутнууд өөрсдийн үйл ажиллагааг хэр зэрэг ойлгож байгааг мэддэг байх ёстой.

Хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, хянахын тулд Л.В.Занков дараахь үзүүлэлтүүдийг санал болгов.

Ажиглалт нь сэтгэцийн олон чухал үйл ажиллагааг хөгжүүлэх анхны үндэс суурь болдог;

Хийсвэр сэтгэлгээ - дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, нэгтгэх;

Практик үйлдэл - материаллаг объектыг бий болгох чадвар. Хэцүү асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх нь эерэг арматурын системийг хүчтэй оруулснаар дуусдаг.

Уран зохиол

Онолын бүтээлүүд,Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг шинжлэх ухааны үүднээс задруулахад үйлчилдэг: Суралцах үйл явцад оюутнуудыг хөгжүүлэх / Ed. Л.В.Занкова. - 1-P анги. - М.: РСФСР-ын Шинжлэх ухааны академийн хэвлэлийн газар; PYU анги. - М.: Боловсрол, 1967; Занков Л.В. Дидактик ба амьдрал. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1968; Сургалт ба хөгжил / Ed. Л.В.Занкова. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1975; Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан хөгжлийн сонголтууд / Ed. Л.В.Занкова, М.В. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1973; Бага сургуулийн сурагчдын мэдлэг, хөгжлийг өөртөө шингээх / Ed. Л.В.Занкова. -М., 1965; Чуприкова Н.И. Сэтгэцийн хөгжил, суралцах. - М .: ХК "Зууны", 1995; Занков Л, В. Санах ой. - М., 1949; Занков Л, В. Суралцах явцад оюутнуудын харагдах байдал, идэвхижил. - М.: Учпэдгиз, 1960; Занков Л.В. Анхны сургалтын талаар. - М., 1963; Занков Л.В. Эрдэмтэн, багш нарын хамтын нөхөрлөл. - М., 1991; Кабанова-Меллер Е.Н. Оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааны техник, сэтгэцийн хөгжлийг бий болгох. - М., 1968; Зверева М.В. Оюутны ерөнхий хөгжилд чиглэсэн бага боловсролын тогтолцооны тухай // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. - 1996. - No4.

Сургалтын хөтөлбөр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, багш нарт зориулсан заах даалгавар:Ахлах сургуулийн хөтөлбөрүүд. Анхан шатны ангиуд. - М.: Боловсрол, 1997; Бага боловсролын шинэ тогтолцоо - I, II, III анги / Ed. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Туршилтын боловсролын даалгавар / Ed. Л.В.Занкова. - М.: NIIOP APN ЗХУ, 1978; Оюутны хөгжлийг багшаар судлах нь / Эд. М.В.Зверевой. - М.: NIIOP APN ЗХУ, 1984; Сургалт ба хөгжил / Ed. Л.В.Занкова. - М., 1975; Сурах үйл явцад сургуулийн сурагчдын хөгжил (3-4-р анги) / Ed. Л.В.Занкова. - М., 1967; Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Дуу дуулж сурах явцад сурагчдын хөгжмийн хөгжил / Эд. ed. Л.В.Занкова. - М., 1961; Занков Л.В. Багш нартай хийсэн яриа. -М., 1970, 1975; Эрдэмтэн багш нарын хамтын нөхөрлөл / Comp. М.В.Зверева, Н.К.Индик. - М.: Боловсрол, 1991; Хүн төрөлхтний хөгжлийн түүх. 2-р ангийн багш, сурагчдад зориулав. Сургалт, арга зүйн гарын авлага. -Минск: Беларусийн хэвлэлийн ордон, 1996; L.V Zankov системийн дагуу сургалтын хөтөлбөр, 1-3 анги. - М., 1996; Нечаева Н.В. Бичиг үсгийн үеийг төлөвлөх (I-III систем). -М.: ФНМК, 1996; Нечаева Н.В. Бага сургуулийн сурагчдын ярианы үйл ажиллагааны үр дүнтэй хөгжлийг судлах. - М.: FNMC, 1996; Нечаева Н.В., Роганова З.Н. 5-6-р ангид орос хэл заах туршилтын хөтөлбөр, хэрэглэгдэхүүн. - М.: FNMC, 1996.

Сурах бичиг, оюутнуудад зориулсан ном:Романовская З.И., Романовский А.П. Амьд үг: I, II хэсэгт унших ном, IIIанги / Ерөнхий хүрээнд ed. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Полякова А.В. Орос хэл: I, II, III ангийн сурах бичиг / Ерөнхий. ed. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Занков Л.В. 1-р ангийн математикийн сурах бичиг. -М., 1965; Аргинская И.И. II, III ангийн математикийн сурах бичиг / Ed. ed. Л.В.Занкова. - М., 1966, 1967; Чутко Н.Я. Боловсролын материалтүүхийн хичээл - III анги. -М.: Боловсрол, 1967; Занков Л.В., Аргинская И.И. Математик, I анги. -М.: Боловсрол, 1979; Дмитриева Н.Я. Байгалийн түүхийн ном. I анги - М.: Боловсрол, 1979; ABC / Ed. Нечаева Н.В. - М., 1996.

Өнөөдрийг хүртэл засгийн газрын тогтолцооОХУ-д боловсролын зөвхөн гурван системийг авч үздэг - эдгээр нь уламжлалт систем, L.V Занкова ба систем Эльконина-Давыдова.

Уламжлалт боловсролын тогтолцоо

Уламжлалт боловсролын тогтолцоог бид бүгдээрээ мэддэг. Одоогоос 400 гаруй жилийн өмнө Чехийн сурган хүмүүжүүлэгч Ян Амос Комениус бүтээсэн энэхүү тогтолцоо нь одоог хүртэл олон оронд боловсролын гол систем гэж тооцогддог. Энэ нь Я.А байв. Коменский хүүхдийн төрөлх хэлээр заах аргыг анхлан дэвшүүлж, танхимд суурилсан сургалтын системийг боловсруулсан.

Коменскийн санаачилгын ачаар жирийн ажилчин гэр бүлийн хүүхдүүд боловсрол эзэмшиж, дараа нь ажил үүргээ гүйцэтгэхэд нь туслах үндсэн ур чадваруудыг эзэмшиж чаджээ. мэргэжлийн үйл ажиллагаа. Коменскийн сургуулиудад сурагчид алгоритмын дагуу ажиллаж, багшийг сонсож, нэгэн хэвийн хичээлийг амархан даван туулж, ижил аргыг ашиглан даалгавраа гүйцэтгэж сурсан.

20-р зуунд хүмүүст бараг ижил шаардлага тавьдаг байсан тул уламжлалт тогтолцоо нь оросуудын боловсролд маш бат бөх болсон юм. Хүмүүс хүлцэнгүй хүлцэнгүй, тэвчээртэй өсөж, дарга нарынхаа эрх мэдлийг хүндэтгэж, нэгэн хэвийн үйлдэл хийх чадвартай байх ёстой байв.

Үүний зэрэгцээ яг энэ үед гарсан шинжлэх ухаан, технологийн хөгжлийн үсрэлтийг анхаарч үзээгүй. Хүний хүлээн авах ёстой мэдээллийн хэмжээ хэд дахин нэмэгдэж, ерөнхийдөө амьдралын хэмнэл ихээхэн хурдассан. Уламжлалт боловсрол нь нийгмийн өөрчлөгдсөн шаардлагыг даван туулж чадахаа больсон тул ийм хамааралтай байхаа больсон.

Тийм ч учраас хэдэн зууны турш амжилттай ажиллаж ирсэн сонгодог сургалт одоо байна арын дэвсгэр рүү орохоос өөр аргагүй болсон, учир нь шинэ мянганы үед таны хүүхэд амьдралд өөрийн байр сууриа олохын тулд огт өөр ур чадвар, чадвар хэрэгтэй болно.

L.V. систем Занкова. Үндсэн зарчим

Аль нь хувийн шинж чанарОдоо хувь хүний ​​​​амжилттай төлөвших, цаашдын хөгжилд хамгийн чухал зүйл юу вэ? түвшин харилцааны соёл, түүнчлэн алсын харааны өргөн, бие даасан байдал, амьдралынхаа бүх шийдвэрийг бие даан тооцоолох, гаргах чадвар. Нөхцөл орчин үеийн амьдралХүн өөрийгөө хөдөлгөөнгүй байхыг зөвшөөрдөггүй - тэр байнга хөдөлгөөнд байж, өөрчлөгдөж, хөгжиж, шинэ зүйл сурч байх ёстой. Өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар нь ирээдүйд найз нөхөд, мэргэжил, амьдралын зорилго гэх мэтийг сонгоход хүүхдэд тусална.

Энэ эсвэл өөр мэргэжлийг сонгосноор хүн зогсохгүй байх болно - тэр байнга хөгжих шаардлагатай болно. Нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, хурдан шийдвэр гаргах, хурдан үйлдэл хийх чадварыг сургуульд сургаж болно.

Нэг ёсондоо хүүхэд юунд сурдаг вэ гэдгээс л боловсролын байгууллагаТүүний зан чанарын цаашдын хөгжил нь ихээхэн хамаардаг. Хүүхдэд сониуч зан, анхаарал, шинэ зүйлд хүрэх хүслийг хөгжүүлэх нь маш чухал юм.

Хувь хүний ​​​​баримтлалтай

Нийгмийн хөгжлийн чиг хандлагыг олж харж, бүх шаардлагыг хангасан боловсролын шинэ тогтолцоог санал болгосон багш, сэтгэл зүйч нь Л.В.Занков юм. орчин үеийн нийгэм, ирээдүйд түүнд хэрэг болохуйц ур чадварыг хүнд хөгжүүлнэ.

Занковын сургуулийн боловсролын зорилгоСургуулиас түүнд өгч чадах мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх замаар хүүхэд бүрийн цогц хөгжлийг бий болгох. Занковын сургуулиудын боловсрол нь оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн бие бялдрын хөгжил, эрүүл мэндэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Хүүхдийн цогц хөгжлийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ижил хэмжээгээр заадаг бөгөөд тэдгээрийн аль нь ч арын суудалд суудаггүй. Бодит мэдлэг, ёс суртахууны боловсрол ба бие бялдрын хөгжил- Боловсролын эдгээр бүх чиглэлийг Занковын сургуулийн багш нар тэнцүү хувь хэмжээгээр олгодог. Эцсийн эцэст, бүх элементүүд нь хүүхдийн хөгжилд адил чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдгээрийн аль нэг нь байхгүй тохиолдолд түүний хувийн шинж чанар нь огт өөр замаар явагдана.

Нэг хамгийн чухал шинж чанаруудЗанковын сургалтын систем нь бүх сургалт нь ангид мэдлэгийг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд чиглэгддэггүй, харин оюутан бүрийн хөгжил. Хувь хүний ​​​​баримтлалтайЗанковын сургуульд суралцах нь хүүхэд бүрийг хувь хүн гэдгээ мэдрэх боломжийг олгодог.

Занковын тогтолцооны дагуу сургалт нь хоцрогдсон оюутнуудыг илүү амжилттай оюутнуудын түвшинд "хүмүүжүүлэх" гэсэн үг биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхэд бүрийн хувьд багш нар түүний хувийн шинж чанар, түүний зан чанарын шинж чанарыг яг таг харуулахыг хичээдэг. Оюутны анхнаасаа түүнд байсан тэр чанаруудыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Тийм ч учраас Занковын сургуулиудад хүчтэй, сул гэсэн ойлголт байдаггүй. Бүх хүүхдүүд өөр өөр бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн давуу талтай байдаг бөгөөд энэ нь багш нарын чадварлаг заасны ачаар улам бүр хөгждөг.

Занковын сургууль нь зургаан ба түүнээс дээш насны бүх хүүхдэд нээлттэй бөгөөд бүх үзүүлэлтийн дагуу сургуульд суралцах боломжтой. дунд сургуулиуд. Байхгүй тусгай шаардлагасургуулийн сурагчдад хамаарахгүй.

Занковын боловсролын тогтолцоонд дүн шинжилгээ хийж, засгийн газраас одоо тавьж буй шаардлагууд Оросын Холбооны Улс-тай холбоотой орчин үеийн боловсрол, Занков ямар нэгэн байдлаар цаг үеэсээ 50 жилээр гайхамшигтайгаар түрүүлж байсан бөгөөд удахгүй түүний систем нийгэмд гайхалтай хамааралтай болно гэдгийг урьдчилан таамаглаж байсан нь тодорхой болж байна.

Багшийн алсын хараатай байдлын ачаар систем нь орчин үеийн, хамааралтай төдийгүй олон жилийн туршлагаар батлагдсан. Үүний үр дүнд бүх багш нар өөрсдийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн болж чадсан бөгөөд сургалтын бүх арга барил нь гэнэтийн үр дүнд хүргэхгүй.

Занковын сургалтын системийг нэлээд удаан хугацаанд боловсруулж, туршиж үзсэн тул одоо хүүхдийн бүх онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх боломжтой бөгөөд ямар ч сурагчдад тохиромжтой.