Birinci sınıfa başlayan çocukların çoğu ebeveyni, bugün ilkokulların sunduğu eğitim programları arasındaki farkı anlamıyor. Toplamda, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın listesinde sekiz program bulunmaktadır. Peki birinci sınıf öğrencisi için hangi okul programını seçmelisiniz? Letidora'nın yazarı bunların en popülerlerinden bahsetti ünlü yazar için faydalar ilkokul, pratik öğretmen Olga Uzorova.
Rus Okulları programı
Olga, onun hakkında ne söyleyebilirsin?
- Bu bir klasik. Mevcut birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri de Rusya Okulu'nda okudu. Bu program kapsamında okula giden çocukların hiçbir şey bilmeden 1. sınıfa girme hakları vardır. Elbette harfleri ve sayıları gördüler ama henüz onlara pek dikkat etmediler. Ancak bu tür çocukların kural olarak iyi gelişmiş bir konuşmaları vardır. Okula gitmeden önce akrabalar ve arkadaşlar onlarla turta pişirdiler, bisiklete bindiler, çok yürüdüler ve her şeyi tartıştılar.
Günümüzde Rusya Okulları programı, ilkokulun dört yıllık eğitimden oluştuğu 1-4 sistemini takip etmektedir. Bence, en iyi ders kitapları– aynı program, ancak sistem 1–3'e göre. Temaların daha mantıklı bir şekilde inşa edildiği ve ortaya çıktığı yer bunlardır.
Genel olarak “Rusya Okulu”, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından sunulan programlardan herhangi birinin dayanabileceği bir temeldir.
Okuldan okula “Rusya Okulu”ndan başka bir eğitim programına geçişin daha kolay olduğunu doğru anlıyor muyum?
- Evet öğretmen verirse daha kolay olur iyi temel. Ancak bir öğretmenin bunu alması neredeyse imkansızdır. temiz program ve yalnızca bir ders kitabı çalışın. Mesela L.G.'ye göre klasik programı matematikle değiştiriyorum. Peterson. Biraz da “Harmony”den, biraz da “D.B. Elkonina - V.V. Davydov."
Metodologların çoğu bunun hiçbir koşulda yapılmaması gerektiğini söylüyor. Ama okullarda çalışma konusunda çok deneyimim var. Ve uygulamanın gösterdiği gibi, farklı çocuklar için evrensel bir çözüm yoktur. İlkokuldaki üç sınıfım arasında hiçbir ders kitabını tekrar etmedik. Ve Peterson'a göre seçtiğim konular her ders için çok farklıydı.
Ben de şunu söyleyen bazı ebeveynler tanıyorum: “Okuldan önce okumayı bilmiyor ve bunda bir sorun yok. Sana okulda öğretecekler!
- Evet, böyle ilkeli konum Bazı ebeveynler arasında daha yaygın hale geliyor. Doğru, "Bırakın okul öğretsin!" demeleri başka bir şey. ve “Rusya Okulu” programına öncülük ediyor. Ama aynı şeyi söyleyip çocuğu “D.B. Sistemi”ne götürdüklerinde. Elkonina - V.V. Davydov” bir hata yapıyor. Çünkü bu program okula hazırlanan bir çocuk için tasarlanmıştır. Perspektif programı aynı zamanda çocuğun 1. sınıfa girdikten sonra okuyabilmesi için tasarlanmıştır.
Bazı ilkokul müfredat planlamacılarıyla konuştum ve onlar bir çocuğun mutlaka 1. sınıfa hazırlıklı geldiğinden eminler. Şaşırdılar: “Ne, 10'a kadar sayamıyor mu? Elbette bunu ders kitaplarımızda veriyoruz, ama o kadar ki...” Ben de onlara, bir İngiliz spor salonunda çalışma deneyimim olduğundan, saymayı hiç bilmeden 1. sınıfa giden çocukları şahsen gördüğümü söyledim. Bu okul için bir seçim süreci olmasına rağmen çocuklara bir öğretmen, bir konuşma terapisti ve bir psikolog baktı.
Bir öğretmen sınıfında bilgi açısından farklılık gösteren çocuklar varsa ne yapmalıdır?
- Diyelim ki 25 kişilik bir sınıfta - 20'si iyi hazırlanmış ve beşi nasıl sayılacağını bilmiyor - bu durum alışılmadık bir durum değil. Örneğin “D. B. Elkonin - V. V. Davydov Sisteminde”, çoğu başlangıç tabanı (on'a kadar sayma, okuma, yazma, varsa) hakkında konuşuyoruz birinci sınıf hakkında) noktalı bir çizgiden geçer ve öğretmenin geride kalanları çekecek zamanı yoktur. Daha sonra iş ebeveynlere düşüyor.
Ön hazırlık sadece “D. B. Elkonin – V. V. Davydov Sistemi” için mi gerekli? Bize diğer programların özelliklerinden bahsedin.
- Hayır, yalnızca Elkonin-Davydov Sisteminde değil. Perspektif programını ele alalım. Alfabenin yazarı Klimanova L.F., matematik ders kitabı Dorofeev G.V., Mirakova T.N. Dorofeev liseden bize geldi. Orada öğretimin özellikleri ilkokuldaki gibi değil, farklıdır. Ve örneğin “3” rakamının kompozisyonunu ezberlemenin öğrenci ve öğretmenle alay konusu olduğuna inanıyor. Buna göre Perspektifte bu aşama çok önemli olmasına rağmen atlanır.
Bu program büyük adımlarla öğrenmeyi içerir ve daha sonra liseçocuklar hata yapar temel örnekler. Elbette bu sistemin uygun olduğu öğrenciler var; onlar da genetik düzeyde 3'ün 1 artı 2 olduğunu, 8 ile 5'i toplarsanız 13 elde edildiğini biliyorlar.
Ama çocukların %80'i bunu bilmiyor! Yine birileri çalışmaya daha fazla motive olur ve her şeyi daha hızlı kavrar. Ancak bazı insanlar 3=1+2'yi hiç umursamıyor ve bunu ateşlemek için öğretmenin çok çalışması gerekiyor.
“21. Yüzyıl İlkokulu” (matematik - V.N. Rudnitskaya) programında matematikte metin problemleri Nisan-Mayıs aylarında, neredeyse 1. sınıfın sonunda verilmeye başlanıyor ve bu da geç oluyor. Ancak deneyimli öğretmenler programı ayarlayıp çok daha erken öğretmeye başlıyorlar.”
“Aday İlkokul programında matematik ders kitabının yazarı da ortaokul mezunudur. Dolayısıyla yaklaşım Perspektif'e benzer.
Deneyimli bir öğretmen olarak hangi programı seçersiniz?
- Güçlü çocuklardan oluşan bir sınıf oluştursak bile, onların okulda ne kadar başarılı olacaklarını %100 söyleyemeyiz. Çünkü materyali nasıl öğrendiklerini bilmiyoruz. Tek bir sonuca ulaşmaları ne kadar sürdü? Biri birinci sınıfa hazırlanıyor, altı ayda her konuda ustalaşıyor, diğeri 3 yaşından itibaren okuyor... Benim görevim sınıfa gelen tüm çocuklara ders vermek, programı ebeveynlerin üzerine yıkmak değil. Bu nedenle hala her seviyedeki çocuğun erişebileceği klasiklerin destekçisiyim.
ÇALIŞMA PROGRAMI
Rusça
1. "B" sınıfında
(132 saat, haftada 4 kez)
Derleyen: ilkokul öğretmeni N.V. Netesina.
2012 -2013 akademik yıl
Açıklayıcı not
Bir genel eğitim okulunun 1. sınıfı için okuryazarlık öğretimine yönelik çalışma programı, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı, İlköğretim Genel Eğitim Model Eğitim Programı'nın ana hükümlerine uygun olarak derlenmiştir. yazarın programı V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina – Eğitim ve öğretim kompleksi “Rusya Okulu”
Bu programın uygulanması sistem bazında sağlanmaktadır. UMK ders kitapları"Rusya Okulu":
● ABC'si. 1. sınıf: eğitici. genel eğitim için kurumlar: saat 2'de / V. G. Goretsky [ve diğerleri]. – M.: Eğitim, 2011.
● Goretsky, V. G. Copybooks: genel eğitim öğrencileri için bir kılavuz. kurumlar: saat 4'te / V. G. Goretsky, N. A. Fedosova. – M.: Eğitim, 2011.
● Kanakina, V. P. Rus dili. 1. sınıf: eğitici. genel eğitim için kurumlar / V. P. Kanakina, V. G. Goretsky. – M.: Eğitim, 2011.
● Kanakina, V. P. Rus dili: çalışma kitabı: 1. sınıf. / V. P. Kanakina, V. G. Goretsky. – M.: Eğitim, 2011.
Okuryazarlık programı, Rus Dili kursunu inceleme sürecinin tamamına net bir pratik yönelim sağlar ve uygular hedefleri takip etmek:
- öğrencilerde dünyanın bütünsel bir resminin bir bileşeni olarak dil hakkında ilk fikirlerin oluşması;
– sosyokültürel hedef, öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumunu içerir – sözlü ve yazılı konuşmanın, monolog ve diyalojik konuşmanın gelişimini, bir gösterge olarak yetkin, hatasız yazmanın ilk becerilerini içerir. genel kültür kişi;
- sanatsal, yaratıcı ve bilişsel yeteneklerin gelişimi, okurken duygusal duyarlılık, kelime sanatına karşı estetik bir tutumun oluşması; eğitimsel ve bilimsel metinlerle çalışma konusunda başlangıç becerilerine hakim olmak;
– okumaya ve kitaplara ilgiyi arttırmak; genç okul çocuklarının ahlaki deneyimlerini zenginleştirmek, iyi ve kötü hakkında fikirler geliştirmek; ahlaki duyguların gelişimi, çok uluslu Rusya ve diğer ülkelerin halklarının kültürüne saygı.
Okuma yazma derslerinde belirlenen hedeflere ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:
– metni okuma ve anlama konusunda genel kültürel becerilerde uzmanlaşmak; okumaya ve kitaplara ilgiyi beslemek;
- okul çağındaki çocukların konuşma, düşünme, hayal gücünün gelişimi, iletişimin amaçları, hedefleri ve koşullarına uygun olarak dil araçlarını seçme yeteneği;
- Rus dilinin kelime bilgisi, fonetik ve dilbilgisi ile ilgili temel bilgilere hakim olmak;
- Rus diline karşı olumlu duygusal ve değer temelli bir tutumun teşvik edilmesi, onun benzersizliğinin ve saflığının korunmasına katılım duygusunun geliştirilmesi; dile bilişsel ilginin uyanması, kişinin konuşmasını geliştirme arzusu.
Yazma ve Rus dili öğretimi derslerinde edebi okuma ve çevre dünyayla disiplinlerarası bağlantılar izlenebilmektedir. En yakın bağlantı okuma dersleri ile. Yazmayı öğrenmek, sözlü ve yazılı konuşmanın koordinasyonu ilkesi dikkate alındığında, okumayı öğrenmeye paraleldir.
"Rus dili" dersinin planlanan sonuçları
KİŞİSEL SONUÇLAR
Öğrenci aşağıdaki kişisel UUD'yi oluşturma fırsatına sahip olacaktır:
● öğrencinin okula karşı olumlu tutum düzeyinde içsel konumu;
● Rus dili derslerine karşı olumlu tutum;
● Rus halkının ana dili olan Rus diline ve diğer halklar tarafından konuşulan dillere saygı;
● dil ve konuşma faaliyetlerine ilgi;
● çevredeki dünyanın çeşitliliği hakkında fikirler, Rus halkının bazı manevi gelenekleri;
● etik duygularla ilgili fikirler (iyi niyet, sempati, empati, duyarlılık, Dünya'daki tüm yaşama duyulan sevgi, vb.);
● ortak performans sürecinde yetişkinler ve akranlarla işbirliğine yönelik başlangıç becerileri eğitim faaliyetleri sınıfta ve içinde proje faaliyetleri;
● yaratıcı proje faaliyetlerine yönelik motivasyonlar.
METAPENTİF SONUÇLAR
Öğrenci düzenleyici kontrol sistemleri oluşturma fırsatına sahip olacak:
● öğretmenin yardımıyla öğrenme aşamasına (dersin belirli bir aşaması) karşılık gelen hedefi ve öğrenme görevini kabul edin ve sürdürün;
● vurgulanan eylem yönergelerini anlamak (ders kitabındaki görevlerde, referans materyali ders kitabı - hatırlatmalarda) eğitim materyali ile çalışırken;
● bir öğrenme görevini çözmenin yollarına ilişkin varsayımlarınızı ifade edin;
● uzmanlaşılan aktivitenin temelini oluşturan gerçekleştirilen eylemlerin sırasını yüksek sesle tekrarlayın (bir nota veya önerilen bir algoritmaya dayanarak);
● Eylemlerinizin sonuçlarını öğretmeniniz veya sınıf arkadaşlarınızla birlikte değerlendirin ve uygun ayarlamaları yapın.
Öğrenci bilişsel öğrenme araçları oluşturma fırsatına sahip olacaktır:
● bilişsel bir sorunu çözerken bilinçli olarak öğretmeni (sınıf arkadaşlarını) dinleyin;
● ders kitabında gezinme (uç sayfalarda, başlıklarda, ders kitabı sayfalarında, içindekiler bölümünde, sembollerde, ders kitabı sözlüklerinde);
● öğretmenin rehberliğinde ders kitaplarında ve öğretim yardımcılarında gerekli bilgileri arayın;
● ders kitabında ve öğretim yardımcılarında verilen işaretleri, sembolleri, modelleri, diyagramları anlamak (dahil elektronik başvuru ders kitabına);
● bir öğretmenin rehberliğinde farklı biçimlerde (metin, çizim, tablo, diyagram) sunulan bilgilerle çalışmak;
● metni içerdiği bilgilere dayanarak anlayın, gerekli gerçekleri, bilgileri ve diğer bilgileri bulun;
● bir çizimden (tablo, model) elde edilen bilgileri dönüştürmek sözlü biçim bir öğretmenin rehberliğinde;
● sorulan soruyu anlayın ve buna uygun olarak sözlü bir cevap oluşturun;
● önerilen konu hakkında sözlü bir monolog beyanı yapın (çizim);
● dilin incelenen gerçeklerini analiz etmek, ayırt edici özelliklerini vurgulamak, parçalarından bir bütün oluşturarak sentez yapmak (bir öğretmenin rehberliğinde);
● incelenen dil olgularını belirli bir kritere göre (bir öğretmenin rehberliğinde) karşılaştırın, karşılaştırın ve sınıflandırın;
● sınıf ve öğretmen arasındaki ortak çalışmanın sonucunda sonuçlara varmak;
● dilsel bir olguyu farklı genelleme düzeylerine sahip bir kavram altında sınıflandırmak (bir nesne ve bir nesneyi ifade eden bir kelime; doğal olayları ifade eden kelimeler, okul malzemeleri vesaire.);
● çalışılan konu ile kendi deneyiminiz arasında benzerlikler kurun (öğretmenin rehberliğinde).
Öğrenci aşağıdaki iletişimsel öğrenme araçlarını oluşturma fırsatına sahip olacaktır:
● muhatabı dinleyin ve başkalarının konuşmasını anlayın;
● düşüncelerinizi sözlü ve yazılı olarak ifade edin (cümle veya küçük metin düzeyinde);
● diyaloğa katılın;
● sorular sorun, başkalarının sorularını yanıtlayın;
● çiftler ve gruplar halinde çalışmaya katılmak;
● ortak faaliyetlerdeki görev ve rollerin dağılımı üzerinde anlaşmaya varmak;
● farklı bakış açılarının varlığının farkına varmak; ifade etmek kendi görüşü;
● kendi davranışınızı ve başkalarının davranışlarını değerlendirin, iletişimde nezaket kurallarını kullanın.
KONU SONUÇLARI
Programda uzmanlaşmanın genel konu sonuçları:
● Rus dilinin ülkemizin devlet dili olduğu fikri, Rusya Federasyonu;
● insanların yaşamlarında dil ve konuşmanın önemine dair fikir;
● fonetik, grafik, yazım, kelime bilgisi ve dil bilgisi, yazım ve noktalama işaretleri (müfredat kapsamında) alanındaki bazı kavram ve kuralların anlaşılması;
● dil birimleriyle çalışmaya yönelik pratik beceriler;
● Rus dili sistemindeki bazı değişiklikler ve gelişimi, Rus dili kelime dağarcığının yenilenmesi hakkında bir fikir;
● konuşma görgü kuralları hakkında fikir;
● dile ve konuşma etkinliğine uyum.
1. sınıfta Rus dilini öğrenmek için - 165 saat (haftada 5 saat, 33 okul haftası): bunun 117 saati (23 okul haftası) okuryazarlık döneminde yazma derslerine ve 48 saati (10 okul haftası) Rusça'ya ayrılmıştır. dil dersleri.
Konuyla ilgili eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri.
Rusça dil kursu okuma yazma eğitimi ile başlar. Okuryazarlık eğitimi, okuma becerilerini ve temel grafik becerilerinin temellerini geliştirmeyi, konuşma becerilerini geliştirmeyi, kelime dağarcığını zenginleştirmeyi ve etkinleştirmeyi, fonemik farkındalığı geliştirmeyi ve dilbilgisi ve yazım hazırlıklarını uygulamayı amaçlamaktadır. Okuma yazma öğretme görevleri okuma derslerinde ve yazma derslerinde çözülür. Yazmayı öğrenmek, sözlü ve yazılı konuşmanın koordinasyonu ilkesi dikkate alındığında, okumayı öğrenmeye paraleldir. Okuma-yazma eğitiminin içeriği, üç döneminin ana görevlerinin çözümünü sağlar: okul öncesi (hazırlık), başlangıç (temel) ve okul sonrası (final).
Edebiyat öncesi dönem, dil ve edebiyat eğitimi sistemine giriş niteliğindedir. İçeriği, öğrenme faaliyetleri için motivasyon yaratmayı ve okuma sürecinin kendisine olan ilgiyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu aşamada, başlangıç gelişim düzeyinin belirlenmesine özellikle dikkat edilir. sözlü formlar Her öğrencide konuşma, özellikle dinleme ve konuşma. Başka bir görev daha var - eğitim faaliyetlerine katılmak, okulun gereksinimlerine alışmak.
Alfabetik dönemin içeriği, ilk ünsüz seslerin ve bunların harf tanımlarının incelenmesini kapsar; sonraki sesli harfler ve bunları belirten harfler; iki sesi ifade eden ünlü seslere aşinalık; sesleri temsil etmeyen harflere aşinalık. Bu aşamanın özel bir özelliği, okumanın doğrudan öğretilmesi ve mekanizmasının özümsenmesidir. Birinci sınıf öğrencileri iki tür okumada ustalaşır: ortografik (yazıldığı gibi okurum) ve ortoepik (konuştuğum gibi okurum); hece tabloları ve füzyon heceleriyle çalışmak; Tüm sesli ve ünsüz harfleri, çeşitli bileşik türlerinden oluşan heceleri, kelimeleri, cümleleri ve küçük metinleri yazmada ustalaşın.
Yazılı sonrası (son) - tekrarlama ve genelleme aşaması. Okuryazarlık öğreniminin bu aşamasında, tüm kelimeleri okumaya kademeli bir geçiş gerçekleştirilir, sessizce okuma yeteneği oluşturulur, kelimelerin, cümlelerin ve metinlerin bilinçli, doğru, tempolu ve anlamlı okuma süreçleri geliştirilir ve iyileştirilir. Öğrenciler iletişim durumlarını okuyarak ve hayata geçirerek konuşma görgü kurallarına (selamlama, şükran, veda vb. ifade etmenin sözlü yolları) aşina olurlar. Fonetik, kelime bilgisi ve dil bilgisi unsurlarının öğretilmesi, çocukların iletişim ve konuşma becerilerinin oluşması ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesiyle paralel gider.
Okumayı ve yazmayı öğrendikten sonra, Rus dili ve edebi okuma üzerine ayrı bir çalışma başlar.
Programda Rus dilinin sistematik seyri aşağıdaki içerik satırlarıyla sunulmaktadır:
Dil sistemi (dil bilgisinin temelleri): kelime bilgisi, fonetik ve ortoepi, grafikler, kelime kompozisyonu (morfemik), gramer (morfoloji ve sözdizimi);
Yazım ve noktalama işaretleri;
Konuşma gelişimi.
Kontrol Özellikleri:
1. sınıfta, devam eden derslerde planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığının izlenmesi beklenir ve 10-15 dakikadan fazla sürmez.
1. sınıfın sonunda iki final sınavı vardır. testler, konunun içeriğine hakim olma düzeyini değerlendirmeye olanak tanır. İlk test, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma düzeyini kontrol etmek için tasarlanmıştır. İkinci test, uygulanan yazarın programının içeriği ve gereksinimlerine göre belirlenen planlanan sonuçlara ulaşma düzeyini kontrol eder.
Konuşma etkinliği türleri
İşitme. Sözlü iletişimin amacı ve durumu hakkında farkındalık. Yeterli algı sesli konuşma. Önerilen metnin içerdiği bilgilerin dinlenmesi, metnin ana fikrinin belirlenmesi, içeriğinin soru yoluyla aktarılması.
Konuşuyorum. Seçenek dilsel araçlar iletişimsel görevi etkin bir şekilde çözmek için amaç ve koşullara uygun olarak. Diyalojik konuşma biçiminin pratik ustalığı. Bir konuşmayı başlatma, sürdürme, bitirme, dikkat çekme vb. becerilerde ustalaşmak. Eğitim görevine (açıklama, anlatım, akıl yürütme) uygun olarak sözlü monolog ifadelerinde pratik ustalık. Eğitimsel ve günlük iletişim durumlarında konuşma görgü kuralları normlarına hakim olmak (selamlama, veda, özür, şükran, ricada bulunmak). Yazım standartlarına uygunluk ve doğru tonlama.
Okuma. Anlamak eğitici metin. Gerekli materyali bulmak için seçici okuma. Metinde açıkça verilen bilgileri bulma. Formülasyon basit sonuçlar metinde yer alan bilgilere dayanmaktadır. Metinde yer alan bilgilerin yorumlanması ve sentezi. Metnin içeriğinin, dil özelliklerinin ve yapısının analizi ve değerlendirilmesi.
Mektup. Okunaklı, düzgün yazı yazma konusunda uzmanlaşmak, hijyen gereksinimleri bu tür eğitim çalışmalarına. Öğrenilen kurallara uygun olarak dikteden kopyalama, yazma. Dinlenen ve okunan metinlerin içeriğinin (ayrıntılı, seçmeli) yazılı sunumu. Çocukların ilgisini çeken konularda (izlenimlere, edebi eserlere, olay örgüsüne dayalı resimlere, resim dizilerine, sanatçı resimlerinin reprodüksiyonlarına, bir videonun bir parçasını izlemeye vb. dayalı) küçük kendi metinleri (denemeler) oluşturmak.
Okuryazarlık eğitimi
Fonetik. Konuşma sesleri. Bir kelimenin ses kompozisyonu ve anlamının birliğinin farkındalığı. Bir kelimedeki seslerin sayısını ve sırasını belirlemek. Bir veya daha fazla ses bakımından farklı olan eşleşen kelimeler. Kelimelerin ses modellerinin derlenmesi. Farklı kelimelerin modellerinin karşılaştırılması. Belirli bir model için kelimelerin seçimi.
Ünlü ve ünsüz harfleri, vurgulu ve vurgusuz ünlüleri, sert ve yumuşak ünsüzleri, sesli ve sessiz harfleri ayırt etme. Minimal telaffuz birimi olarak hece. Kelimeleri hecelere ayırma. Stresin yerinin belirlenmesi. Stresin anlamsal rolü.
Grafikler. Sesleri ve harfleri ayırt etmek: Sesin işareti olarak harf. Sesleri harflerle belirtmenin konumsal yöntemine hakim olmak. Ünsüz seslerin sertliğinin ve yumuşaklığının göstergesi olarak ünlü harfler. E, e, yu, i harflerinin işlevi. Önceki ünsüz sesin yumuşaklığının bir göstergesi olarak yumuşak bir işaret.
Rus alfabesinin bir harf dizisi olarak tanıtılması.
Okuma. Hece okuma becerilerinin oluşumu (sesli sesi ifade eden harfe odaklanın). Çocuğun bireysel hızına uygun bir hızda, düzgün hece ve tam sözcük okuma. Kelimelerin, deyimlerin, cümlelerin ve kısa metinlerin bilinçli okunması. Noktalama işaretlerine uygun tonlama ve duraklamalarla okuma. Kısa metinlere ve şiirlere dayalı olarak okuma farkındalığının ve ifade gücünün geliştirilmesi.
Ortoepik okumaya giriş (kelimelerin tamamını okumaya geçerken). Dikteden yazarken ve kopyalarken öz kontrolün bir aracı olarak ortografik okuma (telaffuz).
Mektup. Yazarken hijyenik gerekliliklere hakim olmak. Parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi ve el hareketi özgürlüğü. Bir defterdeki bir kağıt yaprağının alanı ve bir kara tahtanın alanı arasında gezinme yeteneğinin geliştirilmesi. Yazılı büyük harf (büyük) ve küçük harf tasarımına hakim olmak. Hijyen standartlarına uygun harfler, harf kombinasyonları, heceler, kelimeler, cümleler yazmak. Okunaklı ve düzgün yazı yazma konusunda uzmanlaşmak. Yazılışı telaffuzundan farklı olmayan sözcük ve cümlelerin dikte edilmesiyle yazma. Metnin doğru kopyalanması tekniklerine ve sırasına hakim olmak.
Birincil klavye yazma becerilerine hakim olmak.
Gerçek olmayan grafiğin işlevini anlamak şu anlama gelir: kelimeler arasındaki boşluk, tireleme.
Kelime ve cümle. Kelimenin bir çalışma nesnesi, analiz malzemesi olarak algılanması. Bir kelimenin anlamının gözlemlenmesi.
Kelimeleri ve cümleleri ayırt etmek. Cümlelerle çalışmak: Kelimeleri vurgulamak, sıralarını değiştirmek. Cümlede tonlama. Belirli bir tonlamaya uygun olarak bir cümlenin modellenmesi.
Yazım. Yazım kurallarına giriş ve uygulamaları:
Kelimelerin ayrı yazımı;
Tıslayanlardan sonra sesli harflerin belirlenmesi (cha-sha, chu-shu, zhi-shi);
Özel isimlerde cümle başında büyük (büyük) harf;
Kelimelerin ünsüz kümeleri olmadan hecelere aktarılması;
Cümle sonlarında noktalama işaretleri.
Konuşma gelişimi. Okuduğunu anlama bağımsız okuma yüksek sesle ve onu dinlerken. Anlatı niteliğindeki kısa öyküleri bir dizi halinde derlemek hikaye resimleri, referans kelimelere dayalı olarak kendi oyunlarınızdan, etkinliklerinizden, gözlemlerinizden materyaller.
Programın ana içerik satırlarına hakim olmanın konu sonuçları
Konuşma gelişimi
Öğrenci şunları öğrenecektir:
● sınıfta, okulda, günlük yaşamda, arkadaşlarla ve yabancılarla, insanlarla dilsel ve dilsel olmayan sözlü iletişim araçlarının seçiminin doğruluğunu (uygunluğunu) değerlendirme birincil yeteneği farklı yaşlarda;
● uymak günlük yaşam konuşma görgü kuralları normları;
● soruyu dinleyin, anlayın, sorulan soruyu yanıtlayın;
● bu resme dayanarak ünlü bir masalın olay örgüsünü yeniden anlatın;
● bir dizi cümleden bir metin oluşturmak;
● bir dizi veriden bir metin başlığı seçin ve metne kendiniz başlık verin.
● sözlü ve sözlü arasındaki farkı ayırt edin yazılı konuşma;
● diyalojik konuşmayı ayırt etmek;
● bir metni ilgisiz cümleler dizisinden ayırmak;
● bozuk cümle sırasına sahip metni analiz edin ve bunların metindeki sırasını geri yükleyin;
● metnin konusunu ve ana fikrini belirlemek;
● metnin başlığı ve içeriği arasında bağlantı kurun;
● resme dayalı olarak metin oluşturun ve referans kelimeleri(resmin içeriğini analiz ettikten sonra);
● başına ve sonuna göre bir metin oluşturmak;
● dil olguları ve olgularına ilişkin gözlemlerin sonuçlarına dayalı kısa monolog ifadeleri oluşturmak.
Dil sistemi
Fonetik, yazım, grafik
Öğrenci şunları öğrenecektir:
● konuşma seslerini ayırt etmek;
● sesler ve harfler arasındaki farkı anlayın;
● bir kelimedeki seslerin sırasını ve sayısını belirlemek;
● ünlüler ve ünsüzler arasında ayrım yapın, bunları bir kelimede tanımlayın ve doğru şekilde telaffuz edin;
● bir kelimedeki sesli harfin niteliksel özelliklerini belirlemek: vurgulu veya vurgusuz;
● sesli harf [i] ile ünsüz ses [th] arasında ayrım yapın;
● ünsüz sesleri ayırt edin: yumuşak ve sert, donuk ve sesli, bunları bir kelimeyle tanımlayın ve doğru şekilde telaffuz edin;
● eşleşmemiş sert ünsüzleri [zh], [sh], [ts], eşleşmemiş yumuşak ünsüzleri [ch'], [sch'] ayırt etme, bunları bir kelimede bulma, doğru telaffuz etme;
● masa, at, Noel ağacı gibi kelimelerde ses ve harf kompozisyonunun oranını oluşturmak;
● bir kelime ile bir heceyi ayırt etmek; bir kelimedeki hece sayısını belirlemek, kelimeleri hecelere bölmek;
● bir kelimedeki vurguyu belirtmek;
● içindeki harfleri doğru şekilde adlandırın alfabetik sıra;
● konuşma sesleri ile yazılı sesleri temsil eden harfler arasında ayrım yapmak;
● ünsüz seslerin sertlik ve yumuşaklığının göstergeleri olarak sesli harfleri ifade eden harfleri ayırt etmek;
● önceki ünsüz sesin yumuşaklığının göstergesi olarak “yumuşak işaret” (ь) harfinin işlevini belirlemek.
Öğrenci şunları öğrenme fırsatına sahip olacaktır:
● konuşma seslerinin oluşumunu gözlemlemek;
● bir kelimedeki e, e, yu, i harflerinin işlevini belirlemek;
● [th'] sesini yazılı olarak belirtin;
● Verilen kelimeleri alfabetik sıraya göre düzenleyin;
● paten, demir, çukur, ladin gibi kelimelerde ses ve harf kompozisyonunun oranını oluşturmak;
● ortoepik telaffuz (su, hızlı, gün, canlı, vb.) sırasında kelimelerin ses ve harf kompozisyonu arasındaki tutarsızlık durumlarını bulmak;
● sesleri ve ses kombinasyonlarını normlara uygun olarak telaffuz etmek edebi dil(kelime aralığı ders kitabındaki “Yazım Sözlüğü” ile tanımlanır).
Öğrenci şunları öğrenecektir:
● bir kelime ile bir cümleyi, bir kelime ile bir heceyi, bir kelime ile bir dizi harf kombinasyonunu (kitap - agnik) ayırt etmek;
● bir nesne (işaret, eylem) ile bu nesneyi adlandıran sözcük arasında ayrım yapmak;
● bir cümledeki kelime sayısını belirlemek, bir cümleden kelimeleri ayırmak;
● bazı kelimeleri anlamlarına göre sınıflandırın ve birleştirin (insanlar, hayvanlar, bitkiler, aletler, vb.);
● bir grup “kibar” kelimeyi tanımlamak (veda sözleri, selamlama sözleri, özür sözleri, minnettarlık sözleri);
● ders kitabındaki “Açıklayıcı Sözlüğü” kullanarak bir kelimenin anlamını belirleyin veya açıklayın.
Öğrenci şunları öğrenme fırsatına sahip olacaktır:
● sözcüğü ses ve anlam birliği olarak tanımak;
● ders kitabındaki “Açıklayıcı Sözlüğü” kullanarak bir kelimenin anlamını belirleyin veya açıklığa kavuşturun;
● pratik düzeyde çok anlamlı sözcükleri birbirinden ayırın ( basit vakalar), anlam bakımından benzer ve zıt kelimeler;
● çözerken anlam bakımından benzer ve zıt olan kelimeleri seçin eğitim görevleri;
● pratik düzeyde, kelimeler-nesnelerin adları, nesnelerin özelliklerinin adları, nesnelerin eylem adları arasında ayrım yapın.
Morfoloji
Öğrenci şunları öğrenme fırsatına sahip olacaktır:
● nesneleri ifade eden kelimeleri ayırt edin (nesnelerin işaretleri, nesnelerin eylemleri);
● nesnelerin sözcük-adlarını ve bu sözcüklerin yanıtladığı soruyu ilişkilendirin;
● nesnelerin eylemlerini adlandıran sözcüklerle bu sözcüklerin yanıtladığı soruyu ilişkilendirin;
● nesnelerin özelliklerinin adı olan sözcüklerle bu sözcüklerin yanıtladığı soru arasında bağlantı kurun;
● hakkındaki soruları yanıtlayan nesnelerin adlarını ayırt edebiliyor musunuz? Ne?
Sözdizimi
Öğrenci şunları öğrenecektir:
● metin ile cümleyi, cümle ile cümle oluşturmayan sözcükler arasında ayrım yapın;
● konuşmadaki cümleleri vurgulayın;
● uymak sözlü konuşma cümlenin sonundaki tonlama;
● deforme olmuş bir metindeki cümlenin sınırlarını belirlemek (2-3 cümleden), her cümlenin sonu için bir işaret seçmek;
● cümle kalıplarını ve bu kalıplara karşılık gelen cümleleri ilişkilendirin;
● kelimelerden cümleler oluşturun (başlangıçta verilmeyen kelimeler dahil);
● belirli bir konuya ilişkin (örneğin, “Bahar” konusuna ilişkin) bir diyagrama, çizime dayalı tekliflerde bulunmak;
● dikteden cümleler yazın ve bunların diyagramını çizin.
Öğrenci şunları öğrenme fırsatına sahip olacaktır:
● bir cümlenin temel özelliklerini belirlemek: düşüncenin bütünlüğü ve cümlenin sonundaki tonlama;
● bir cümledeki kelimeler arasında bağlantılar kurmak;
● cümleleri ifadenin amacına ve tonlamaya (terimler olmadan) göre içeriğe (ifadenin amacı), tonlamaya, (melodi, mantıksal vurgu), kelime sırasına, cümle sonu işaretlerine göre karşılaştırın.
Yazım ve noktalama işaretleri
Öğrenci şunları öğrenecektir:
● öğrenilen yazım kurallarını uygulayın: kelimeleri bir cümlede ayrı ayrı yazmak; zh, sh, ch, shch tıslayan ünsüzlerden sonra i, a, u sesli harflerini yazmak (vurgulu konumda); chk, chn, cht harf kombinasyonlarında tıslayan işaretlerden sonra yumuşak bir işaretin bulunmaması; kelime sarma; özel isimlerde cümlenin başında büyük harf; bir kelimenin kökündeki doğrulanamayan ünlüler ve ünsüzler (kelime listesi ders kitabında verilmiştir); cümle sonu noktalama işareti (. ? !);
● tahtadaki ve ders kitabındaki metni doğru bir şekilde kopyalayın;
● öğrenilen kurallara uygun olarak dikte edilen metinleri yazın.
Öğrenci şunları öğrenme fırsatına sahip olacaktır:
● kelimelerin ses ve harf kompozisyonu arasındaki tutarsızlık durumlarını tespit etmek;
● iki heceli sözcüklerle vurgusuz sesli harf içeren iki heceli sözcükler yazın (en basit durumlar, su, çimen, kış, ok gibi sözcükler);
● kelimenin sonunda sağırlık sesiyle ünsüz ses eşleştirilmiş kelimeler yazın (en basit durumlar, gözler, meşe gibi kelimeler);
● dikte ve kopyalamadan yazarken yazım okumasını (telaffuz) kullanın;
● ders kitabındaki “Yazım Sözlüğü”nü öz kontrol aracı olarak kullanın.
21. Yüzyıl programı nedir? İlkokul mu? Üzerinde çalışan öğretmenlerin yorumları oldukça karışık. Bazıları bu özel tekniğin gerekli olduğuna inanıyor uyumlu gelişme Modern çocuğun kişiliği nedeniyle, diğer öğretmenler genç neslin eğitim ve öğretimi için bu seçeneği kategorik olarak kabul etmiyorlar.
Programın özellikleri
Bu projede ortaya konulan gelişimsel eğitimin temelleri, ISMO İlkokul Merkezi'nden (Rusya Eğitim Akademisi Ortaöğretim Genel Eğitim Enstitüsü) geniş ve arkadaş canlısı bir uzman ekibinin uzun yıllar süren araştırma ve araştırmalarının sonucudur. Ayrıca bazı çalışanlar da geliştirme sürecinde aktif rol aldı. Rus Akademisi eğitim. 1. sınıf ders kitapları, Rusya Eğitim Akademisi'nin ilgili üyesi, pedagojik bilimler doktoru profesör N. F. Vinogradov'un önderliğinde oluşturuldu.
Yeni bir teknik yaratmanın önkoşulları
Böyle bir teori ortaya çıkmadan önce onlarca öğretmen ve psikolog bunun üzerinde çok çalıştı. Federal Devlet Eğitim Standartları programı “İlkokul. 21. yüzyıl" L. S. Vygotsky'nin teorisine dayanarak geliştirildi. D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets'in gelişimsel öğretim yöntemlerini yansıtır. Program, N. F. Vinogradova, A. M. Pyshkalo tarafından önerilen konseptin unsurlarını içerir.
Eğitim kompleksinin ana fikri
“21. Yüzyıl” programı neden bu kadar iyi? İlkokul mu? Bunu kullanan öğretmenlerin geri bildirimleri eğitimsel ve metodolojik kit modernleşmenin çeşitli yollarını önerdiğini belirtmektedir. ilköğretim Amaca yönelik yeni yaklaşımlar ve materyalin ana içeriği ortaya çıkar. Küçük çocukları yetiştirmenin ve öğretmenin bu yöntemi okul yaşı V normal okul başarıyla test edilmiştir. Eğitim kompleksinin oluşturulması üzerinde çalışan yazarlardan oluşan ekip ayrıca 1. sınıflar için özel ders kitapları da geliştirdi.
Metodolojik kitin özellikleri
Programın yazarları, öğrencilere yönelik kitabın yanı sıra ilkokul öğretmenleri için de özel kitaplar hazırladı. 21. yüzyılın ilkokullarına özel defterler de yayımlandı. Öğretmenlere yönelik ayrı bir yayın da yayımlandı metodolojik öneriler, Ve ders planlama Her akademik disiplin için. “21. yüzyıl” programının diğer yöntemlerden farkı nedir? İlkokul mu? Çocukları bu uygulamayı kullanarak eğitimi tamamlamış olan ebeveynlerin yorumları çoğunlukla olumludur. Çocukların orta düzey yönetime uyum sağlamalarının çok daha kolay olduğunu, derslerinde herhangi bir sorun yaşamadıklarını belirtiyorlar.
UMK ekipmanları
Eksiksiz bir eğitim ve metodolojik set “21. yüzyılın ilkokulu. Çevremizdeki dünya"N. F. Vinogradov tarafından düzenlenen bir kitabın yanı sıra bu konuyla ilgili özel bir çalışma kitabını içerir. Ayrıca UMK'da O. A. Evdokimova, L. E. Zhurova tarafından oluşturulan, V. N. Rudnitskaya tarafından derlenen matematikte 1. sınıf problemleri ilginç içeriğe ve net sorulara sahip. Bunları gerçekleştirirken çocuklar düşünmeyi, mantıklı düşünmeyi ve önerilen birkaç seçenek arasından doğru seçeneği seçmeyi öğrenirler. Okuryazarlık ve okuma öğretimi, L. A. Efrosinina tarafından önerilen “Edebi Okuma” ders kitabına göre gerçekleştirilir. Bu eğitimsel ve metodolojik sette yer alan tüm kılavuzlar, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından kullanılmak üzere onaylanmıştır (önerilmektedir). . Matematikte 1. sınıf görevleri mantığın gelişimine dayanıyorsa teknoloji gibi bir konuda pratik becerilerin oluşumuna dikkat edilir.
Eğitim kompleksinin özellikleri
Yöntem şunları içerir: ana prensip modern öğrenme: İlkokul doğaya uygun görünüyor. Öğrenme sürecinin özellikleri, bu çağda okul çocuklarının temel ihtiyacının iletişim ve üretken aktivite olmasıdır. Metodolojinin yazarları bu özellikleri dikkate almış; 2. sınıf öğrencisinin neler yapması gerektiğini açıkça tanımlamışlar. Bireysel ve tipolojik özellikler dikkate alındı bilişsel aktivite okul çocuklarının sosyalleşme düzeyleri belirlendi. Nasıl uygulanır? Rus okulları ah programı “21. yüzyıl. İlkokul mu? Öğretmenlerden ve velilerden gelen incelemeler, bu metodolojinin uygulanmasının güncelliğini ve etkinliğini doğrulamaktadır.
Adaptasyon dönemi
Psikologlar birinci sınıf öğrencileri için uyum döneminin önemine dikkat çekiyor. Bu sefer sayesinde birinci sınıf öğrencileri, okulda öğrenmeye hazır olma derecelerine bağlı olarak okul öncesi dönemden yoğun döneme sorunsuz bir şekilde geçiyorlar. okul hayatı. Bunun yazarları metodolojik kit Yılın ilk yarısında birinci sınıf öğrencilerine sunulan entegre akademik disiplinlerin geliştirilmesine özel önem verildi. Mantık bulmacalarıÇocukların çözdüğü, çevredeki doğayı incelemelerine ve okuryazarlığın temellerini öğrenmelerine yardımcı olur. Ayrıca “Çevremizdeki dünya” konusu eğitimsel işlevler, aynı zamanda dünün çocuklarının yeni bir aktivite türüne yumuşak bir şekilde uyum sağlamasını da sağlar.
Belirli bir yaştaki bir okul çocuğunun karmaşık doğa algısını hesaba katmayı mümkün kılan bu tür bir entegrasyonun yerini, sonunda özel farklılaştırılmış kurslar alır. Yılın ikinci yarısında birinci sınıf öğrencilerine sunulan mantık bulmacaları, öğrencilerin çevredeki gerçekliğin tam bir resmini oluşturmalarına yardımcı olur. Bu eğilim, 2-4. Sınıflarda “Çevremizdeki Dünya” eğitim disiplininin oluşturulmasında temel olarak alınır. Kurs “İlkokul. 21. yüzyıl" (2. sınıf) modern ilköğretimin öncelikli görevlerinden birini çözmeyi amaçlamaktadır - ana bileşenlerin oluşumu eğitici aktivite. İlkokul öğrencileri için öğrenme sürecini oluşturma fikri, gelişimsel eğitim teorisyenleri tarafından önerildi. “İlkokul” setinin yazarları. 21. yüzyıl", eğitim kurumunun konumu veya öğretim personelinin eğitim düzeyi ne olursa olsun, Rus okulları için bu tür öğretim için bir metodoloji oluşturma görevini kendilerine belirledi.
İlkokulda Federal Devlet Eğitim Standartları
Yeni federal devlet standartları Eğitimin başlangıç aşaması için oluşturulan okuma standardı, 1. sınıfta hayata geçirildi. Eğitim kompleksinin yazarlarının ilkokul öğrencilerine yönelik modelleme etkinliklerinin kullanımına öncelikli önem verdikleri dikkate alınarak belirlenmiştir. Yazarlar yarattı özel sistemöğrenme süreci için gerekli ve önemli olan nitelik ve becerilerin geliştirilmesine yardımcı olan kurallı oyunlar. Belirlenen hedeflere ulaşmak için kullanılan araçların yapısı ve içeriği, ilkokul çağındaki çocukların değerlendirme ve kontrol faaliyetlerinin oluşturulmasına yönelik yenilikçi yaklaşımları yansıtmaktadır. Eğitim kompleksinde “Kendinizi Test Edin” adlı özel bir bölümün yanı sıra “hataları bulma” ve “cevabınızı metinle karşılaştırma” gibi görevler yer alıyor.
İlkokulda yeni trendler
Rusya'daki ilkokullarda eğitim ve öğretimin içeriğinin güncellenmesi, üreme ve öğretim faaliyetlerinden arama, araştırma ve eğitim faaliyetlerine aşamalı bir geçişi içermektedir. proje çalışması. Hemen hemen tüm modern Rusça'da başarıyla kullanılan bir eğitim ve metodolojik kit eğitim kurumları, okul çocuklarının basit bir "dinleyici" rolünde ustalaşmasını değil, onları bir "araştırmacı" işlevine aktarmayı içerir. Artık birinci sınıf öğrencileri sadece öğretmenlerini dikkatle dinlemekle kalmıyor, materyali ezberlemiyor, ders sırasında onu yeniden üretmiyor, aynı zamanda tam teşekküllü eğitim faaliyeti nesneleri oluyorlar.
Çocuk kendisini ilgilendiren sorulara cevap bulmak ve kendi başına yeni bilgiler edinmekle ilgilenir. Herhangi bir şeye başlamadan önce yeni görevÖğrenci bir hipotez kurar, yani incelenen materyal hakkındaki varsayımlarını ifade eder. Zaten birinci sınıfta, öğrenci kendi eylem algoritmasını arar, sınıf arkadaşlarıyla ve bir öğretmen-mentorla bilimsel bir tartışmaya girer. Öğretmen artık çocuklara başlangıçta görev vermiyor bilişsel aktivite, her okul çocuğunun sahip olduğu gerçek fırsat Kendiniz için bilimsel materyali bağımsız olarak “keşfedin”, kendi tam teşekküllü araştırmanızı yürütün.
Analiz edilen eğitimsel ve metodolojik setin yazarları, öğretmenlerin ve ebeveynlerin okul çocuklarının yaratıcı çalışmalarına olan ilgisini artırmak gibi bir görevi de belirledi. Her çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini ima eder. Uygulamadaki bu ciddi sorunla başa çıkabilmek için eğitimciler bu konunun öneminin artırılmasını önermektedir. probleme dayalı öğrenme, öğrencilerin bağımsızlığını geliştirmeye çok zaman ayırın. Yavaş yavaş, çocukların fizyolojik büyümesiyle birlikte, okul çocukları için geliştirilen görevlerin karmaşıklığının da artması bekleniyor.
Hayal gücü gibi zihinsel bir sürecin gelişmesi nedeniyle çocuklarda yaratıcı aktivite artar. Bu öğretim yöntemi oyunların kullanımını içerir. Onlar sayesinde okul çocukları, her çocukta farklı davranış biçimleri geliştirme, yaratıcılık ve hayal gücü oluşturma fırsatına sahip oluyor. Rol yapma oyunlarının eğitimin ilk aşamasında yürütülmesinin uygunluğu ve uygulanabilirliği uygulama ile doğrulanmıştır, bu nedenle bu tür etkinlikler 1-2. Sınıflarda "Çevremizdeki Dünya" konusunun zorunlu bir yapısal unsuru haline gelmiştir. Ders kitabında çocukların yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmeyi içeren “Geçmişe Yolculuk” adlı özel bir bölüm bulunmaktadır.
“21. yüzyıl okulu”nun özellikleri
Bu kitin yazarları özel ilgi Her çocuğa bireyselliğini ifade etme fırsatı verdik. Metodolojinin yazarları tarafından sunulan tüm öğretim yardımcıları, öğretmenin çocuğun başarısını, kendi hızını ve entelektüel gelişim düzeyini hesaba katmasına olanak tanıyan materyaller içerir. İçerisinde yer alan ders kitapları bu program, ek eğitim içeriğinin varlığını varsayalım. Bu sayede çok yüksek kültürel, bilgili bir öğrenme altyapısı yaratılır. Yeni gerçekliklerde çocuk, belirli bir bilgiyi mükemmel bir şekilde bilme zorunluluğundan kurtuluyor. eğitim materyali kendisine kendini geliştirme hakkı verilirken eğitim yörüngesi. Yazarların bu yaklaşımı, ilköğretimin modern farklılaşmasına yönelik yenilikçi yaklaşımların geliştirilmesine ve uygulanmasına katkıda bulunmuştur.
Artık öğretmen farklı seviyelerdeki sınıf gruplarını dikkate alarak hedefe yönelik destek sağlıyor. Tüm akademik disiplinler için özel olarak tasarlanmış özel gelişimsel ve düzeltici çalışma kitapları öğretmene reddetme fırsatı vermektedir. klasik versiyon“ortalama” öğrenciye yönelik çalışma. Artık kendisini yönlendirebilir. profesyonel aktivite Her çocuğun başarı düzeyini ve yeteneklerini dikkate alarak ilkokul çocukları ile hedeflenen çalışmalar için.
UMK, ilkokul öğretmenleri için, çocukların farklı konularda çalışırken yaşadıkları zorlukların tüm nedenlerini ortadan kaldırmakla ilgili özenli bir çalışma sistemi sunmaktadır. okul konuları. Eğitim kompleksi testler içerir, her sınıftaki öğrencileri teşhis etmek için bir sistem vardır, bunun yardımıyla öğretmen öğrencilerinin büyüme dinamiklerini takip eder ve ayrıca yeni bilgi ve becerilerde uzmanlaşma başarısını izler. Özel ilgi yeni romanın yazarları metodolojik program genç okul çocuklarına eğitim verirken olumlu bir duygusal atmosferin oluşmasına, ayrıca onların bağımsızlıklarının ve eğitim girişimlerinin geliştirilmesine dikkat etti.
Öğretim metodolojisi, her ilkokul öğrencisinin hata yapma, kendi çalışmalarını bağımsız olarak değerlendirme ve öğrenme sonuçlarını analiz etme hakkına sahip olacağı şekilde oluşturulmuştur. Programda çocuklar için özel bir "Kendinizi Test Edin" bölümü vardır ve öğretmenler için okul çocuklarının çalışmaları üzerindeki kontrolü organize etme konusunda özel öneriler bulunmaktadır. Güncellenen programa dahil edilen her öğenin kendi amacı vardır.
Analiz edilen eğitimsel ve metodolojik set “21. Yüzyılın İlkokulu” Ulusal Personel Eğitimi Vakfı tarafından büyük beğeni topladı. Program, yaratımla ilgili ciddi bir yarışmanın katılımcısı ve kazananı oldu öğretim yardımcıları Op-amp'ler için yeni nesil. Tüm materyalleri dikkatle inceleyen Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı bu metodolojiyi çok takdir etti. Eğitim kompleksi halk tarafından tanındı ve çeşitli hükümet ve endüstri ödülleri kazandı. Böylece, 2001 yılında bu set “21. Yüzyılın Ders Kitabı” adaylığının galibi olarak kabul edildi. Program, 14. Moskova Uluslararası Kitap Fuarı'nda Oscar'a layık görüldü. 2002 yılında “21. Yüzyılın Okulu” eğitim alanında prestijli bir başkanlık ödülü aldı.
I. AÇIKLAYICI NOT
Müfredat aşağıdakilere dayanarak geliştirilmiştir:
29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin” Federal Kanun (değiştirildiği şekliyle);
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2014 tarih ve 1015 sayılı Emri “Uygulamayı organize etme prosedürünün onaylanması üzerine eğitim faaliyetleri ana göre genel eğitim programlarıİlköğretim genel, temel genel ve ortaöğretim genel eğitimi"
İlköğretim Genel Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı (6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanmış, 22 Aralık 2009 tarihinde Rusya Adalet Bakanlığı'na kayıtlı, kayıt numarası 17785);
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 26 Kasım 2010 tarih ve 1241 sayılı Emri “Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim tarihli emriyle onaylanan, ilköğretim genel eğitiminde federal devlet eğitim standardında değişiklik yapılması hakkında, 2009 No. 373” (4 Şubat 2011 tarihinde Rusya Adalet Bakanlığı'na kayıtlı, 19707 kayıt numarası);
Kullanımı önerilen (onaylanan) ders kitaplarının federal listesi eğitim süreci V eğitim kurumları Genel eğitime yönelik eğitim programlarının uygulanması ve sahip olunması devlet akreditasyonu 2014/2015 akademik yılı için (31 Mart 2014 tarih ve 253 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanmıştır “İlköğretim genel eğitim programlarının uygulanmasında kullanılması önerilen federal ders kitapları listesinin onaylanması üzerine) , devlet akreditasyonuna sahip temel genel, orta genel eğitim.”);
SanPiN 2.4.2. 2821 – 10 “Genel eğitim kurumlarında eğitimin koşulları ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” (29 Aralık 2010 tarih ve 189 sayılı Rusya Federasyonu Devlet Sıhhi Doktoru Kararı ile onaylanmıştır, Adalet Bakanlığı'na kayıtlıdır) Rusya, 3 Mart 2011, kayıt numarası 19993).
İlköğretim genel eğitiminin yaklaşık temel eğitim programı.
3. sınıf için müzikte çalışma müfredatı, yazarın müzik programı - “Müzik” dikkate alınarak, müzikte yaklaşık bir ilköğretim genel eğitim programı olan ikinci nesil ilköğretim genel eğitiminin federal eyalet eğitim standardına uygun olarak geliştirilmiştir. İlkokul”, yazarlar: E.D.Kritskoy, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina, M., Prosveshchenie, 2010.
İlkokul 3. sınıfta müzik çalışması, okul çocuklarının manevi kültürünün ayrılmaz bir parçası olarak müzik kültürünün oluşumunu amaçlamaktadır.
Çocukları, algılarına açık müzik eserleriyle tanıştırarak müziğin farklı dünyasıyla tanıştırmak ve aşağıdaki sorunların çözümüne katkıda bulunmak: amaç ve hedefler:
- müziğin duygusal, aktif algılanması yoluyla müzik kültürünün temellerinin oluşturulması;
- sanata, sanatsal zevke, ahlaki ve estetik duygulara karşı duygusal ve değer temelli bir tutum beslemek: Anavatan sevgisi, ülkemizin ve dünyanın büyük başarılarından gurur duymak müzik sanatı Rusya'nın tarihine, manevi geleneklerine, farklı halkların müzik kültürüne saygı;
- Müzik algısının gelişimi, müziğe ilgi ve müzikal aktivite mecazi ve çağrışımsal düşünme ve hayal gücü, müzikal hafıza ve işitme, şarkı söyleyen ses, yaratıcılıkçeşitli müzik etkinliklerinde;
- müzik sanatına ilişkin bilgilerin zenginleştirilmesi; ustalık pratik beceriler eğitimsel ve yaratıcı faaliyetlerdeki beceriler (şarkı söyleme, müzik dinleme, temel müzik aletlerini çalma, müzikal ve plastik hareketler ve doğaçlama).
II. DERSİN GENEL ÖZELLİKLERİ.
Program içeriğiilkokul çağındaki çocukların dünya müzik sanatının ana katmanlarına (folklor, müzik) ilişkin sanatsal, yaratıcı, ahlaki ve estetik anlayışına dayanmaktadır. dini gelenek, klasik bestecilerin eserleri (altın fon), modern akademik ve popüler müzik. Bu programın önceliği, Rusya Halk Sanatçısı B.M. Nemensky, diğer halkların kültür dünyasına. Bu durum halkın kültür ve sanatının manevi ve manevi zenginliğini oluşturan aile değerlerinin oluşmasına olumlu etki yapmaktadır. Tarihin gerçeklerini, bir kişinin memleketine karşı tutumunu, doğasını, insanların çalışmalarını yansıtan, dünyanın farklı halklarının senkretik bir sanatı olarak müzikal folklor örneklerine hakim olmak, ana folklor türlerinin incelenmesini içerir. halk ritüelleri, gelenek ve görenekleri, sözlü ve yazılı formlar klasik bestecilerin yaratıcılığının kaynağı olarak müziğin varlığı. Dini bir gelenekten gelen müziğin programa dahil edilmesi, öğrencilerin dünya müzik kültürünün ayrılmaz bir parçası olan manevi ve ahlaki değerlere hakim olmalarını sağlayan kültürel bir yaklaşıma dayanmaktadır.
Program, müzik sanatının yaşamla bağlantılarında ortaya çıkış ve gelişim kalıplarını, dış dünyadaki tezahür ve varoluş biçimlerinin çeşitliliğini, bir kişinin manevi dünyası üzerindeki etkisinin özelliklerini anlamayı amaçlamaktadır. müziğin tonlama-zamansal doğasına, türüne ve üslup özelliklerine nüfuz etme. Şunu belirtmek gerekir ki müzik çalmak ve başarıya ulaşmak konu sonuçları Sanatın kendine özgü doğası nedeniyle, kişisel ve meta-konu sonuçlarının elde edilmesinden ayrılamazlar.
Seçim kriterleri Bu programdaki müzik materyali D. B. Kabalevsky'nin konseptinden ödünç alınmıştır - busanatsal değermüzik eserleri, onlarıneğitici önemi Ve pedagojik uygunluk.
Ana metodolojik ilkelerprogramlar şunlardır: tutku, besteci - icracı - dinleyicinin faaliyet üçlüsü, "özdeşlik ve karşıtlık", tonlama, yerli müzik kültürüne bağlılık. Programda yer alan müzik materyaline bu konumlardan hakim olmak, genç okul çocuklarının müzik kültürünü oluşturur ve müzik zevklerini geliştirir.
Müzikal aktivite türleriçeşitlidir ve gelişimsel eğitim ilkelerinin kitlesel olarak uygulanmasını amaçlamaktadır. müzik eğitimi ve eğitim. Aynı şeyi başarmak müzik parçasıçocuk ve müzik arasındaki çeşitli iletişim biçimlerini içerir. Gerçekleştirilen faaliyetler şunları içerir:
- koro, topluluk ve solo şarkı söyleme; plastik tonlama ve müzikal ritmik hareketler; müzik aletleri çalmak;
- şarkıların, masalların, müzikallerin dramatizasyonu (oynatılması)
- programatik nitelikte oyunlar; Müzikal konuşmayı kaydetmenin bir yolu olarak müzik okuryazarlığının unsurlarına hakim olmak.
Ayrıca çocukların gösterdiği yaratıcılık müzik üzerine düşüncelerde, doğaçlamalarda (konuşma, vokal, ritmik, plastik); favori müzik eserlerinin temalarına ilişkin çizimlerde, opera, bale, müzik performansları için kostüm ve sahne çizimlerinde; sanatsal kolajların, şiirsel günlüklerin, konser programlarının derlenmesinde; ev müzik kütüphanesi için müzik koleksiyonlarının seçiminde; tanıdık müzikle seslendirilen elle çizilmiş karikatürler yaratmada, küçük edebi eserler müzik, müzik aletleri, müzisyenler vb. hakkında Genel olarak müziğin duygusal algısı, onun hakkında düşünme ve figüratif içeriğin performansta somutlaştırılması, karşılaştırma, analiz, genelleme, sınıflandırma tekniklerinde ustalaşmayı mümkün kılar çeşitli fenomenler genç okul çocuklarında oluşan müzik sanatıevrensel öğrenme aktiviteleri.
İnsan hayatında müzik.Müziğin kökenleri. İnsanlık durumunun doğal bir tezahürü olarak müziğin doğuşu. Çevredeki yaşamın, doğanın, ruh hallerinin, duyguların ve insan karakterinin sesi.
12.Rusya genel eğitim portalı -http://music.edu.ru/
13.Çocuk e-kitaplar ve sunumlar -http://viki.rdf.ru/
14. “Orkestra şefi Skripkin ile müzik dersleri.” Seri "Geliştiriciler". Multimedya diski (CD ROM) M.: JSC “Yeni Disk”, 2008.
15. CD-ROM. "Müzik Dünyası". Yazılım ve metodolojik kompleks » G.P. Sergeeva tarafından düzenlendi. JSC "Yeni Disk", 2009.
Bilimsel ve metodolojik literatürün listesi.
- “Normatif belgelerin toplanması. Sanat", M., Bustard, 2005.
- “Okulda müzik eğitimi” ed., L.V. Shkolyar, M., Akademi, 2001.
Yarı yılın teması: “Çevremizdeki müzik.”
1 çeyrek.
Ders 1. Ve sonsuz İlham Perisi benimle!
Müzik sanatının figüratif doğası. Müziğin yaratıcısı olarak besteci.
İlham perisi, okul çocuklarına etrafındaki her şeyi dolduran harika ses dünyasını açıklayan bir büyücü, iyi bir peridir.Besteci – icracı – dinleyici.
Ders 2. Müziğin yuvarlak dansı.
Müzik insanlar arasında bir iletişim aracıdır. Müzikal folklor özel şekil kendini ifade etme. Rusya ve dünya halklarının müzikal folkloru.
Farklı yaşam durumlarında kulağa gelen müzik. Dünyanın farklı halklarının şarkılarının ve danslarının karakteristik özellikleri. Yuvarlak dans, koro. Yuvarlak dans her milletin sahip olduğu en eski sanat biçimidir. Rus yuvarlak dansı, Yunan sirtaki ve Moldova korosu arasındaki benzerlikler ve farklılıklar.
Ders 3. Müzik her yerde duyulabiliyor.
Müzik insanlar arasında bir iletişim aracıdır. Kendini ifade etmenin özel bir biçimi olarak müzikal folklor. Çocuk folkloru: müzikal sözler, tekerlemeleri sayma, nakaratlar.
Müzik ve insanın günlük yaşamındaki rolü. Her yaşam koşulunun müzikte bir karşılık bulduğunu göstermek. Halk şarkılarıyla tanışma - popevkas. Şarkıların karakterinin, ruh halinin, tür bazında belirlenmesi. Rol yapma"Hadi bestecilik oynayalım."
Ders 4. Müziğin ruhu melodidir.
Müzik sanatının üç kurucu alanı olarak şarkı, dans ve marş, sürekli olarak insan yaşamıyla bağlantılıdır. Müzikal ifade araçları: özel - melodi.
Şarkılar, danslar ve marşlar çocukların çeşitli yaşamlarının ve müzik deneyimlerinin temelini oluşturur. Melodi - herhangi bir müzik çalışmasının ana fikri. Türlerin karakteristik özelliklerinin belirlenmesi:şarkı, dans, marşP.I.'nin "Çocuk Albümü" nden oyun örneğini kullanarak. Bir yürüyüşte - adımın yürüyüşü, tonlaması ve ritimleri, hareket. Şarkı melodik, geniş nefes alan, melodik desenin düzgün çizgileridir. Dans - hareket ve ritim, melodinin düzgünlüğü ve yuvarlaklığı, valste tanınabilir üç vuruşlu ölçü, hareketlilik, net vurgular, polkada kısa "adımlar". Şarkıda öğrenciler hayali bir keman çalıyorlar. Yürüyüşte “asker”in parmakları masanın üzerinde yürür ve hayali bir davul çalar. Vals sırasında öğrenciler vücudun yumuşak sallanmasını tasvir ederler.
Ders 5. Sonbaharın müziği.
Müzik sanatının temeli olarak müzikal tonlama, onu diğer sanat türlerinden ayırır. Müzikal tonlamanın ifadesi ve mecaziliği.
Okul çocuklarının sonbaharla ilgili yaşam izlenimlerini şiirin sanatsal görüntüleri, sanatçının çizimleri, P.I. Tchaikovsky ve G.V. Sviridov'un müzik eserleri ve çocuk şarkılarıyla birleştirin. Çevredeki yaşamda ve kişinin kendi içinde müziğin sesi. Şarkıların nazım şekli.
Ders 6. Bir melodi besteleyin. NRC. Uzak Kuzey halklarının müziği.
Müzikte genel ve özel konuşma tonlamaları, duygusal-figüratif yapıları. Panorama müzik hayatı yerli toprak ve müzik kültürüne kimlik kazandıran müzik gelenekleri.
Müzikte doğa temasının gelişimi. Melodi kompozisyonu algoritmasının unsurlarına hakim olmak. Çocukların vokal doğaçlamaları. Rol yapma oyunu "Besteciyi oynamak." Kavramlar"melodi" ve "eşlik".
Ders 7. “ABC, herkesin ABC'ye ihtiyacı var…”
Müziğin okul hayatı da dahil olmak üzere yaşamın çeşitli olaylarını yansıtmadaki rolü. Heyecan verici bir yolculuk V okul ülkesi ve müzik okuryazarlığı.
Ders 8. Müzikal ABC.
Bir müzik eserini anlamanın bir yolu olarak, müziği kaydetmenin bir yolu olarak müzik yazımı. Doğrusal olmayan notasyon ve temel müzik notasyonu.
Müzik alfabesi - herkesin birbirine bağlantısı okul dersleri birbirleriyle. Müziğin okul hayatı da dahil olmak üzere yaşamın çeşitli olaylarını yansıtmadaki rolü. Okul ülkesine ve müzik okuryazarlığına büyüleyici bir yolculuk. Müzik okuryazarlığının unsurları:notalar, personel, tiz nota anahtarı.
Ders 9. 1. çeyreğin genel dersi.
Müziğin, bir kişinin ruh hallerini, duygularını, karakterini, doğaya ve hayata karşı tutumunu mecazi bir biçimde aktarma yeteneği.
“Melodiyi Tahmin Et” oyunu müzik eserlerinin ve bu eserleri yazan bestecilerin belirlenmesine yöneliktir.Birinci sınıf öğrencilerinin 1. çeyrek için müzikal izlenimlerinin genelleştirilmesi.
2. çeyrek.
Ders 10. Müzik aletleri. NRC.
Kuzey halklarının müzik aletleri.Rusya'daki en popüler müzik enstrümanlarının tını renklendirmesi ve ifade yetenekleri.
Rus halkının müzik aletleri –borular, borular, korna, arp. Görünüm, sesiniz, yetenekli sanatçılar ve zanaatkarlar halk aletleri. “Tını” kavramına giriş.
Ders 11. "Sadko." Bir Rus destansı masalından.
Halk ilahileri ile plastik hareketler, yüz ifadeleri, dans ve basit ("köy") müzik aletlerinin çalınması arasındaki bağlantı.
Halk destanı "Sadko" ile tanışma. Müzik türleri, duygusal ve mecazi içerikleri ve bir halk enstrümanı olan gusli'nin sesiyle tanışma. Çeşitleri tanımak halk şarkıları- ninniler, dans şarkıları. N.A. Rimsky-Korsakov’un müziği örneğini kullanarak kavramları verin"besteci müziği"
Ders 12. Müzik aletleri.
Halk müziği ile profesyonel müzik arasındaki temel farklar, anonim bir yazarın, halkın kolektif hafızasında saklanan müziği ile besteciler tarafından yaratılan müziktir.
Halk çalgılarının sesinin profesyonel çalgıların sesiyle karşılaştırılması:boru - flüt, gusli - arp - piyano.
Ders 13 . Sesli resimler.
Öğrencilerin sanatsal izlenimlerini genişletmek, reprodüksiyon örneğini kullanarak çağrışımsal-figüratif düşüncelerini geliştirmek ünlü eserler resim, heykel farklı dönemler. Yön, öğrencilerde halk müziğinin “ses çıkardığı” ve besteciler tarafından bestelenen profesyonel müziğin olduğu bir stil duygusu geliştirmektir.
Ders 14. Şarkıyı canlandırın.
Sanatta yaratıcı kendini ifade etmenin bir yolu olarak müzikal performans. Müzikal tonlamanın ifadesi ve mecaziliği.
L. Knipper'ın "Ayı neden kışın uyuyor" şarkısının çocuklarında ifade performansı becerilerinin geliştirilmesi. Arsa geliştirme aşamalarının belirlenmesi. Melodinin bilinçli olarak cümlelere bölünmesine, cümlelerin anlamlı bir şekilde uygulanmasına yaklaşın. Müziğin gelişimini anlamanın temelleri.
Ders 15. Noel geldi, kutlamalar başladı. Antik çağın yerli geleneği.
Rusya ve dünya halklarının müzik folkloru, kendi ülkelerinin halk müziği gelenekleri.
Çocukları insanların manevi yaşam dünyasına tanıtmak. Dini bayramlar, gelenekler, şarkılar ile tanışma. İsa Mesih'in doğuşunun öyküsünü ve kutlamanın halk geleneklerini tanımak kilise tatili- İsa'nın Doğuşu. Noel şarkılarının, halk şarkılarının görüntülerinin farkındalığı.
Ders 16. 2. çeyreğin genel dersi. İyi tatiller kışın ortasında.
Müziğin ana figüratif ve duygusal alanları hakkında genelleştirilmiş bir fikir ve müzik türü– bale.
Ders Çocuklar için en sevilen tatillerden biri olan Yeni Yıl'a adanmıştır. TanışmakT. Hoffmann'ın bir peri masalı ve P. I. Tchaikovsky'nin çocukları mucizeler, sihir ve hoş sürprizlerle dolu bir dünyaya götüren “Fındıkkıran” balesinin müziği.
Yarı yılın teması: “Müzik ve sen.”
3. çeyrek.
Ders 17. Yaşadığınız bölge.
Yerli bestecilerin Anavatanla ilgili eserleri.
Rusya benim vatanımdır. Anavatana, doğasına, insanlarına, kültürüne, geleneklerine ve geleneklerine karşı tutum. Fikir vatanseverlik eğitimi. “Anavatan” kavramı - aracılığıylaSonsuz sorunlara karşı duygusal açıdan açık, olumlu ve saygılı bir tutumhayat ve sanat. Yerli yerler, ebeveynlerin evi, anneliğin güzelliğine hayranlık, ibadetişçilere ve savunuculara yerli toprak. Vatanınızla gurur duyun. Memleketle ilgili müzik, keder ve umutsuzluk anlarında rahatlatıcı, günlerde güç vereninsanın kalbine inanç, umut, sevgi aşılayan zorluklar, zorluklar... Sanat, müzik olsun, edebiyat olsun, resim olsun, ortak zemin- hayatın kendisi. Bununla birlikte, her sanat türünün, çeşitli yaşam olaylarını dinleyiciler, okuyucular ve izleyiciler için canlı, akılda kalıcı şekillerde yakalamak için kendi dili, kendi ifade araçları vardır. sanatsal görseller.
Ders 18. Sanatçı, şair, besteci.Müzik sanatının figüratif doğası. Müzikal ifade araçları: spesifik ve spesifik olmayan, diğer sanat türlerinin doğasında var.
Sanatın, ister müzik, ister edebiyat, ister resim olsun, ortak bir temeli vardır - hayatın kendisi. Bununla birlikte, her sanat türünün, çeşitli yaşam olaylarını aktarmak, bunları dinleyiciler, okuyucular ve izleyiciler için akılda kalıcı, canlı sanatsal görüntülerle yakalamak için kendi dili, kendi ifade araçları vardır. Peyzaj türüne hitap, farklı sanat türlerinde doğa çizimleri. Müzikal manzaralar, bestecilerin gördüklerine, “kalpleriyle duyduklarına” ve doğalarını büyüledikleri şeylere karşı saygılı tavırlarıdır. Farklı sanat türleri arasındaki ilişki temasının mantıksal bir devamı, şarkı türüne müzik ve söz birliği olarak hitap edilmesi.
Ders 19. Sabah müziği.
Doğanın yaşamını anlatan bir müzik hikayesi. Çocukların müzik algısının düzenlenmesinde benzerlik ve farklılık ilkesinin önemi.Sabahın resmini çizen müzik parçalarının kontrastı. Müziğin duyguları, düşünceleri, insan karakterini ve doğanın durumunu kelimeler olmadan aktarma konusunda inanılmaz bir yeteneği vardır. Oyunların karşılaştırılmasında müziğin karakteri özellikle açıkça ortaya çıkıyor. Melodik kalıp özelliklerinin belirlenmesi, ritmik hareket, tempo, çalgıların tını renkleri, armoni, form geliştirme ilkeleri. Müzik izleniminizi çizime aktarma.
Ders 20. Gecenin müziği.
Müzik sanatının temeli olarak müzikal tonlama, onu diğer sanatlardan ayırır.
Konuya tür aracılığıyla girmek - bir ninni. Ninni müziğinin özellikleri. Akşamın vokal ve enstrümantal müziğinin özellikleri (karakter, melodiklik, ruh hali). Plastik tonlama kullanarak melodi icra etmek: Hayali bir keman üzerinde melodiyi taklit etmek. Müziğin karakterini ve ruh halini vurgulayan dinamiklerin ve temponun belirlenmesi.
Ders 21. İlham perileri sessiz değildi.
Müzikal görüntülerde tarihsel geçmişin genelleştirilmiş bir temsili. Anavatan'ın savunma teması.
Anavatan'ın savunma teması. Sanatçıların, şairlerin, bestecilerin eserlerinde halkın özellikleri. Bellek ve anıt - topluluk ilgili kelimeler. Generallerin, Rus savaşçıların, askerlerin, olayların anısı zor günler devam eden denemeler ve kaygılar halk şarkıları, besteciler tarafından oluşturulan görüntüler. Anavatan savunucularına ait müzikal anıtlar.
Ders 22. Müzikal portreler.
Müzikal ve konuşma tonlamalarında genel ve spesifik, duygusal ve figüratif yapıları.
Müzik ve müzik arasındaki benzerlikler ve farklılıklar günlük konuşma A. Barto'nun şiirlerine dayanan S. Prokofiev'in vokal minyatürü “Chatterbox” örneğini kullanarak. Çeşitli müzikal görüntülerin tonlama açısından anlamlı bir şekilde çoğaltılması. Bestecinin niyetinin sırrı müzik eserinin adında gizlidir. Şair ve bestecilerin eserlerinin yazarlarının müzikal portrelerin ana karakterlerine karşı tutumu.
Ders 23. Bir peri masalı canlandırın. "Baba Yaga" bir Rus halk masalıdır.
Halk ritüelleri ve geleneklerinde müzik. Halk müziği oyunları. Çocuk folkloru: müzikal sözler, tekerlemeler, nakaratlar, peri masalları.
Masal ve halk oyunu “Baba Yaga”ya giriş. Rus folklorunun görüntüleri ile buluşma.
Ders 24. Annelerin tatili.
Bir müzik eserinin dinleyiciye ulaştırılmasında icracının rolü.
Ders kendinize adanmıştır sevgili insan- anneme. İçeriği anlamak şiir ve müziğin karşılaştırılmasına dayanır. Müzikte ve güzel sanat eserlerinde bahar havası. Ninnilerdeki melodiklik, cantilena, huzur, hassasiyet, nezaket, şefkat duygusunu aktarabilir.
Ders 25. Genel ders 3. çeyrek.
Birinci sınıf öğrencilerinin 3. çeyrek için müzikal izlenimlerinin genelleştirilmesi.
4. çeyrek.
Ders 26. Müzik aletleri. Herkesin kendine ait bir müzik aleti vardır.
Rusya'daki en popüler müzik enstrümanlarının tını renklendirmesi ve ifade yetenekleri. Halk müziği oyunları.
Şarkıların enstrümantasyonu ve sahnelenmesi. Kendine özgü bir dans karakterine sahip oyun şarkıları. Halk müzik aletlerinin sesi.
Ders 27. Müzik aletleri.
Rusya'daki en popüler müzik enstrümanlarının tını renklendirmesi ve ifade yetenekleri. Farklı orkestra türlerinin sesinin özellikleri: senfonik ve halk.
Müzik aletleriyle tanışma – arp ve flüt. Bu enstrümanların görünümü, tınısı, ifade yetenekleri. Görünümü, tınıları tanımak, ifade olanakları müzik aletleri - lavta, klavsen Klavsen ve piyano ile icra edilen eserlerin seslerinin karşılaştırılması. Ustalık
Sanatçı-müzisyen.
Ders 28. “Harika Lavta” (bir Cezayir masalından uyarlanmıştır). Sesli resimler.
Müzik insanlar arasında bir iletişim aracıdır.
Cezayir masalından “Harika” aracılığıyla müzik aletlerini tanımakud". Müziğin insan duygu ve düşüncelerini aktarmadaki sınırsız olanakları ve etkisinin gücü üzerine düşünme. Rus halkının uzun, lirik, cesur dans şarkılarının özellikleri hakkında fikir veren müziğin genelleştirilmiş bir açıklaması. Görevi tamamlamak ve asıl soruyu belirlemek: Yabancı bir misafirin başka bir ülkeyi daha iyi tanımasına hangi müzik yardımcı olabilir? Sanatsal görüntü.Müzik enstrümanları ve sanatçılar hakkındaki fikirlerin pekiştirilmesi. Müziğin doğası ve resmin ruh hali ile uyumu.
Ders 29. Sirkte müzik.
Müzik sanatının üç ana alanı olarak şarkı, dans ve marş, insan yaşamıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.
Bir müzik eserinin özgünlüğü, kişinin ve etrafındaki dünyanın duygularının ifadesinde yatmaktadır. Şenlikli bir ruh hali yaratan, müzikli bir sirk performansı. Sirkte ses çıkaran ve sanatçıların karmaşık sayıları gerçekleştirmesine yardımcı olan ve izleyiciyi sirk performansındaki belirli karakterlerin görünümünü görmeye teşvik eden müzik.
Ders 30. Kulağa hoş gelen bir ev.
Daha karmaşık türlerin (opera, bale, müzikal vb.) gelişiminin temeli olarak şarkı yazmak, dans etmek, yürüyüş yapmak. Çocukları müzik sanatıyla tanıştırmanın özel bir biçimi olarak çocuk müzikal tiyatrosu.
Birinci sınıf öğrencilerini müzikal tiyatro dünyasıyla tanıştırıyoruz. Opera ve bale gibi müzikal diyarlara yolculuk. Opera kahramanları şarkı söyler, bale kahramanları dans eder. Şarkı söylemek ve dans etmek müzikle birleştirilir. Opera ve balelerin senaryoları meşhur oldu halk masalları. Opera ve balelerde şarkı, dans ve marş müziği vardır.
Ders 31. Opera bir peri masalıdır.
Opera. Şarkı söylemek, dans etmek, yürümek. Çeşitli türler müzik: vokal, enstrümantal; solo, koro, orkestra.
Çocuk operalarından korolara ayrıntılı bir giriş. Opera karakterlerinin kendilerine özgü müzikal özellikleri vardır; tema melodileri. Opera karakterleri teker teker şarkı söyleyebilir - solist ve birlikte - koroda piyano veya orkestra eşliğinde. Operalarda sadece enstrümantal müziğin çalındığı bölümler olabilir.
Ders 32. “Dünyada daha iyi bir şey yok.”
Hayatımızda her gün kulağa hoş gelen en sevdiğimiz çizgi film ve müzik. Müzikal imgeler yaratan besteciler-söz yazarlarıyla tanışma.
Ders 33 Genel ders. ( Ders-konser.)
Çocuklara yönelik radyo ve televizyon programları, müziği zenginleştirme aracı olarak çocuklara yönelik ses kayıtları ve videolar müzik deneyimi Müzik sanatı alanında ilk kişisel eğitim becerilerini bağımsız olarak edinme fırsatı olarak öğrencilerin müzikal ilgi ve ihtiyaçlarını genişletmek ve derinleştirmek.
Birinci sınıf öğrencilerinin 4. çeyrek ve yıl için müzikal izlenimlerinin genelleştirilmesi.
Öğrenilen şarkıların yıl boyunca seslendirilmesi. Konser için poster ve programın hazırlanması.
Üstünde. Ortaokula yaklaşan bir çocuğun tam donanımlı olarak eğitim almasını ve yetiştirilmesini mümkün kıldı.
90'lı yılların başında ilgili servisler programlara özel önem vermeye başladı. Sonuç olarak, birinci sınıf öğrencilerine eğitim vermek için birçok seçenek doğdu. Şu anda çocukların eğilimlerini geliştirmelerine yardımcı olmak için on kadar temel program sunulmaktadır. En azından kağıt üzerinde görünen bu.
Eğitim Kanununa göre her okulun bağımsız olarak bir veya başka bir programı seçme hakkı vardır. Ebeveynler, karmaşık programlar olduğu ve daha basit programlar olduğu için çocuğun yeteneklerine ve öğrenme düzeyine göre bir eğitim seçeneği seçme fırsatına sahiptir.
"Rusya Okulu"
En geleneksel okul müfredatı“Rusya Okulu”dur. Sovyet döneminde öğretildi. Hemen hemen tüm öğrenciler için tasarlanmıştır. Doğal olarak modernize edildi ve mantığı geliştirmek için yeni bilgiler eklendi. Aynı zamanda sindirimi de kolaydır. Muhtemelen çoğu çocuk için en evrensel ve en iyi program görevi gören "Rusya Okulu" dur.
Zankov geliştirme programı
Bu program çocuğa maksimum teoriyi kazandırmak için tasarlanmıştır, daha sonra belli bir anda gelişimi hızlanacaktır. Materyal hayatın hemen hemen her alanında mümkün olduğu kadar çabuk verilir.
Burada büyük veya küçük konular yoktur. Her ders bir diyalog şeklinde inşa edilmiştir, arama ve yaratıcı görevler. Program “Rusya Okulu”ndan daha zordur. Öğrenciler geliştirilmeli ve hazırlanmalıdır. Çocuk katılmadıysa anaokulu programın bu versiyonunda ustalaşması onun için zor olacak.
Elkonin-Davydov geliştirme programı
Çocuklarda gelişmeyi amaçlayan çok karmaşık bir program teorik düşünme. Okul çocuğuna bağımsız olarak değişmesi öğretilir, ileri sürülür basit hipotezler, kanıt ve argüman arayışı içinde. Bu hafızaya iyi gelir. Gelişimsel olarak yaşıtlarından biraz önde olan çocuklar için uygundur.
"Okul-2100"
Öğretmenler bu programın öğrenmeyi öğretmek için tasarlandığına inanıyor. Mantık ve zekayı geliştiren birçok görev verilmektedir. Öğrencinin gerekli ikonları veya sayıları hücrelere girerek tamamlayabilmesi için birçok problem hazır basılı olarak sunulmaktadır.
Sistem ilginç konu yani çok seviyeli olan, görevler güçlü ve geri kalan çocuklara ayrı ayrı verilir. Bu yaklaşım her öğrencinin gelişimini bireysel olarak dikkate almamızı sağlar.
"21. yüzyılın ilkokulu"
Uzun bir adaptasyon süresi olan yumuşak bir programdır. Yazarlar, çocukların okul hayatına ancak birinci sınıfın sonunda uyum sağladığına inanıyor. Çalışma programları düşünme ve hayal gücünü geliştirin. Ancak bazı öğeler tek bir öğede birleştirilebilir. Örneğin “Gramota” Rus dilini ve edebiyatını kapsamaktadır. Program her çocuğa uygun olabilir.
Bu program çocukların okula uyum sağlamaları için en acısız programlardan biridir.
"Uyum"
Zankov’un programına çok benzer ama biraz daha basit. Program çocuğu birçok yönden geliştirmek için tasarlanmıştır - mantık, zeka, sanatsal yaratıcılık, duygusal yetenekler. Öğretmenin rolü öğrenciler arasında her bakımdan rahat ilişkiler yaratmaktır.
"Umut Veren İlkokul"
Program konu üstü yeterliliklere odaklanır, ancak becerilere, bilgiye ve mantığa odaklanmaz. Örneğin matematik mantığı ve zekayı geliştirir.
Öğrenci teoremleri ve her türlü aksiyomu tıka basa doldurmayacaktır. Ancak çocukların ders dışı faaliyetlere katılmaları teşvik edilecektir. Örneğin birinci sınıf öğrencileri de tıpkı müzik ve spor gibi yılda 10 saat çizimle ilgilenecek. Program sıradan çocuklar için tasarlanmıştır ve çoğu birinci sınıf öğrencisi için uygundur.
Kesinlikle en çok vurgulayın en iyi program bu imkansızdır çünkü her şey çocuğun gelişiminin özelliklerine ve yatkınlıklarına bağlıdır. yapmak doğru seçim Tavsiyelerde bulunacak öğretmenlerle konuşmak daha iyidir. Zankov'un programına göre çalışarak çocuğun bundan daha akıllı“Okul 2100”ü seçen. Her şey kendisine ve doğuştan gelen yeteneklerine ve yatkınlıklarına bağlıdır.
İpucu 2: İlkokul için en iyi program hangisidir?
Şu anda, ilköğretim genel eğitimine yönelik yüzden fazla program bulunmaktadır. Her biri iki kategoriye ayrılabilir: geleneksel ve gelişimsel.
Talimatlar
Program Zankova L.V. eğiticidir ve her çocuğa dünyanın bütünsel bir resmini vermek için tasarlanmıştır. Bu, edebiyatın, sanatın ve bilimin kullanılmasıyla olur. Kuvvet Bu program matematiksel temelleri öğrenmeye odaklanmaktadır. Bu programda görev yapan öğretmenler mantık ve düşünmenin gelişimine dikkat etmeye çalışırlar. Çocuğun kendini geliştirme isteği çok önemlidir. Çok fazla okuma arzusu olmayan çocukların bu programı takdir etmeleri pek mümkün değildir. Program, çocuklara eğitimin bir sonraki aşamasında kullanabilecekleri evrensel öğrenme aktivitelerini eksiksiz olarak sağlar.
“Okul 2100” en popüler geleneksel programlardan biridir. Başlıca avantajı eğitimin sürekliliğini sağlamasıdır. Sistem, çocuğun anaokulundan üniversiteye başlayana kadar eğitimine devam edebilmesi için tasarlanmıştır. Programın yazarları her şeyi dikkate aldı yaş özellikleriçocuklar, her aşamada onların öncü faaliyetleri ve elbette belirli beceri ve yeteneklerin oluşumuna yönelik hassas dönemler. Program çocukları zayıf ve güçlü olarak ayırmaz. Her öğrenciye tam kapsam sunulur eğitim programları ve çocuk, görevlerden kaç tanesini ve hangisini çözebileceğini kendisi seçer. Program, çocuğun yeterli özgüvenini ve bir yetişkinin yardımı olmadan faaliyetlerini düzenleme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
