Krasnodar Bölgesi Yeisk Polidisiplin Koleji'nin devlet bütçeli mesleki eğitim kurumu

"İlerleme raporu endüstriyel uygulama»

Tamamlanmış:öğrenci Sh-42 grubu

Kolesnik Valentina

Öğretmen: Velikanovskaya L.A.

Yeysk, 2017

onun içinde pedagojik uygulamaÖğrenci rolünden olağandışı öğretmen rolüne geçtim. Sonuçta, kişi belirli bir alanda bunun ne kadar zor olduğunu veya tam tersine onun için ne kadar erişilebilir ve kolay olacağını ancak o alanda kendini denediğinde anlayabilir. Bana göre pedagojik uygulama, öğrencinin bu dört yıl boyunca çalıştığı tüm konuları anlamasına yardımcı olur ve bilgisini uygulama fırsatı verir.

Bir tanesi temel elementler Pedagojik uygulama planlamaya aşinalık ve organizasyon yöntemlerinin temellerine hakim olmaktır. eğitim çalışması bir eğitim kurumunda. Öğrencilerle, yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak bağımsız olarak eğitim çalışmaları yürütme becerilerini kazanmak, gelecekteki bir öğretmenin mesleki gelişimi için gerekli bir koşuldur. Öğrenciler, ebeveynleri ve meslektaşlarıyla pedagojik olarak doğru ilişkiler kurma becerileri ancak pratik çalışma yoluyla geliştirilebilir.

İçin başarılı tamamlama Pratik yaparken, gerçekleştirmeye çalıştığım belirli amaç ve hedefleri belirledim.

Hedef:

Pratik eğitimin amacı, öğrencilerin teorik eğitim sırasında edindiği bilgileri pekiştirmek ve genişletmek, okullarda eğitim sürecini organize etmek ve yürütmek için gerekli genel kültürel ve mesleki yeterlilikleri geliştirmektir. çeşitli türler.

Uygulamanın görevleri şunları içerir:

İlköğretim derslerinde amaç ve hedeflerin belirlenmesi, derslerin planlanması ve yürütülmesi konularında mesleki becerilerin geliştirilmesi;

Öğretim yöntem ve tekniklerini uygulama pratiğini geliştirmek; çeşitli formlaröğrencilerin yaşa bağlı psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak sınıftaki öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenlemek;

Eğitim sürecini gözlemleme ve sonuçlarını analiz etme becerilerini geliştirmek;

Eğitim ve öğretim yöntem ve tekniklerinin birleştirilmesi bilişsel aktivite okul çocukları yaşlarına ve bireysel özelliklerine göre;

Psikolojik ve pedagojik disiplinlerin ve özel yöntemlerin incelenmesinden elde edilen bilgilerin pratikte yaratıcı uygulaması.

Endüstriyel uygulama şu şekilde gerçekleştirilir: profesyonel çalışma okullardaki öğrenciler farklı türler. Her öğrencinin uygulaması, müfredatın değişkenliği dikkate alınarak farklı sınıflarda, konularda gerçekleştirilir.

Staj sırasında öğrenciye şunları yapması önerilir:

 ek literatür ve ders materyali ile çalışmak;

- Konularla ilgili öğretim materyallerinin uygun uygulama esasına göre incelenmesinin yapılması;

- analiz metodolojik gereklilikler dersin hedef belirlemesine;

- dersin didaktik hedeflerini belirleme yollarının analizi;

- dersin çeşitli aşamalarının modellenmesi;

- Bağlamda konunun konularına ilişkin öğrencilerin bilgi ve becerilerini test etmek için seçenekler hazırlamak yenilikçi teknolojiler eğitim;

 çalışılan algoritmaya uygun olarak derslerin analizini ve öz analizini yapmak.

Öğretmenlik pratiğimi Krasnodar Bölgesi'nin Yeisk bölgesinin NOO No. 16'sında tamamladım. Okulun müdürü Irina Mikhailovna Loilenko'dur. 2. sınıf “B” de ders verdim, öğretmen Irina Andreevna Zadorozhnaya idi. Danışmanım Smolyakova Elena Sergeevna'ydı, metodolojistler şunlardı: Smolyakova Elena Sergeevna, Koneva Angela Viktorvna, Derevyanko Anastasia Valerievna, Tarasova Aleftina Pavlovna ve Oleynikova Natalya Vasilievna. Uygulama 02/16/17 tarihinden itibaren gerçekleşti. 03/08/17'ye kadar Öğretmenin çalışma programına ve sınıftaki bana verilen programa dayanarak, öğretmenle istişarede bulunulması gereken konuların her biri için bireysel çalışma programı hazırladım. Hafta boyunca bu sınıfla derslere gittim, sınıf dergisinden her öğrencinin gelişimini öğrendim.

Staj sırasında öğretmenin faaliyetleriyle tanıştım birincil sınıflar, Irina Anreevna bana derslerin yürütülmesi konusunda tavsiyelerde bulundu, ben de onu dinledim. Staj sonucunda elde edilen bilgi ve veriler raporda sunulmaktadır. Bu uygulama sırasında 6 ders verdim.

Uygulamanın ilk günlerinde ders vermek zor ve korkutucuydu ama ilk dersten sonra derslere keyifle gittim. Öğretmen Rus dili, edebiyatı ve matematik derslerini yürütmemde bana mümkün olan her türlü yardımı sağlamaya çalıştı. Ayrıca Irina Andreevna'nın derslerini de inceledim, onun ilginç çalışma yöntemlerini gözlemledim ve not ettim. Matematik derslerinde, öğrencilerin dersin konusuna ilgisini çekme yeteneğini ondan ödünç alırdım: çocukların ilgisini çeken ve onların öğrenmelerine katkıda bulunan görevleri seçer. aktif çalışma sınıfta. Bu öğretmenle çalışmak bana çok şey öğretti. Ben de ona faydalı olmaya çalıştım.

Ders verdiğim sınıf arkadaş canlısı ve meraklıydı. Sınıfta 8'i kız, 14'ü erkek olmak üzere 24 kişi bulunmaktadır. Çoğunun iyi yetenekleri var, çocuklar nazik ve saygılı. Derslerde aktif çalışıyorlar ve her şeye ilgiyle cevap veriyorlar. sorulan sorular birçoğu ziyaret ediyor ek bölümler. Genel olarak sınıftaki öğrenciler öğrenim durumları açısından heterojendir. bireysel yetenekler.

Bu okulun öğretim kadrosu güler yüzlüdür, işbirliği ve karşılıklı yardımlaşma gelişmiştir. Bir öğretmenin doğru iletişim biçimlerine uyması, sadece meslektaşlarına değil çocuklara da saygılı olması gerektiğine bir kez daha ikna oldum.

Ayrıca şunu da belirtmek gerekir ki, çocuklar tabiri caizse bu uygulamayı mükemmel bir şekilde geçmeme yardımcı oldular, sınıfta iyi davrandılar, “SİZ” diye hitap ettiler, tek kelimeyle bizi öğretmen olarak algıladılar.

Okulda geçirdiğim her gün bana güven kazandırdı, bu da kendime inanmamı sağladı.

Öğretmenlik uygulaması planını eksiksiz olarak tamamladım: 6 ders verdim:

1 Rus dili dersi

2 matematik dersi

Çevreleyen dünyanın 1 dersi

1 ders edebi okuma

1 sanat dersi.

Her derse özenle hazırlandım. Yaptığım derslerin kalitesinin oldukça yüksek olduğunu düşünüyorum; sınıf öğrencilerinin onlara gösterdiği bilişsel ilgi ve onlara katılan öğretmenlerin geri bildirimleri bunu kanıtlıyor.

Üniversitenin rehberlik danışmanları bana çok değerli destek sağladılar. Bana eğitimsel, metodolojik ve referans kitapları hangi yöntem ve tekniklerin seçileceği, çocukların neyi seveceği ve tam tersine dersi mahvedeceği.

Derslerimin bir parçası olarak öğrencilerin her zaman çok mutlu olduğu yaratıcı görevleri sıklıkla kullandım. Yaratıcı yaklaşım Bence öğrencilerle çalışmak onların konuya ve genel olarak öğrenmeye olan bilişsel ilgilerini artırıyor.

Tüm uygulama boyunca kendimi yalnızca düşünceli, sorumlu, geniş bir kültürel bakış açısına, yüksek konuşma kültürüne ve sağlam bir teorik bilgi tabanına sahip, dikkatli, duyarlı, duyarlı bir öğretmen olarak göstermeye çalıştım. disiplinli kişi. Eğitim süreci içerisindeki etkileşimimizin olabildiğince rahat ve etkili olması için öncelikle öğrencilerle duygusal temas kurmaya çalıştım. Ayrıca her öğrenci hakkında daha fazla şey öğrendikçe her birini bulmaya çalıştım. bireysel yaklaşım, konuşma kültürlerine her zaman dikkat ettiler.

Her Rus dili ve edebi okuma dersinde konuya yönelik bir metodologum vardı, derslerimi gülümseyerek izledi ve bu da beni çok cesaretlendirdi, her şeyi doğru yaptığıma dair özgüven kazandım. Metodolog olmayınca ilkokul öğretmeni beni değerlendirdi. Irina Andreevna beni her zaman objektif olarak değerlendirdi ve dersin bir analizini yazdı. Şekillerde ders analizi örnekleri sunulmaktadır (Şekil 1, Şekil 2,)

İle kendi inisiyatifi Paralel sınıfta derslere katılmaya başladım. Sınıf arkadaşlarımın derslerini nasıl işlediklerini gözlemlemek benim için çok ilginçti. Dersin ardından dersi birlikte inceledik; olumlu ve olumsuz pek çok yönü vardı. Olumlu noktalar Bilgi bankama ekledim, çoğu olumsuz noktalar benimkiyle aynıydı, bu durumlara dışarıdan baktığımda, antrenmanımda artık bu tür hatalar yapmamaya çalıştım.

Ayrı olarak okulun durumunun oldukça iyi olduğunu söyleyebiliriz. Okulun birçok geniş penceresi var ve bu nedenle çok iyi aydınlatılıyor, bu kesinlikle büyük bir artı. Ofislerin düzeni doğru ve rasyonel olarak düşünülmüştür. Her ofisin temiz ve düzenli olması elbette göze hoş geliyor. Ayrıca ofislerdeki ekipmanlara da dikkat ettim. Bunlar en son modern ekipmanlardır: projektörler, bilgisayarlar, belge kameraları ve diğerleri AIDS kesinlikle yardımcı oluyor pedagojik aktivite. Böylece öğrenci derste sıkılmayacaktır.

Diğer derslere göre çocukların en aktif olduğu ve materyalin daha ilgi çekici olduğu dersler vardı. (Şekil 3)

Şunu da belirtmek isterim ki, uygulama süresince çocuklarla arkadaş olduk, ortak dil ve o kadar kısa sürede birbirlerine bağlanmayı başardılar ki, bu an şekilde gösterilmiştir. (Şekil 4).

Ayrıca bir ilkokulda 8 Mart'a ithaf edilen konsere de katıldım. Sınıfımdaki çocuklar gösteri yaptı ve onlarla gurur duydum. (Şekil 5)

Stajım sırasında eğitim kurumunun profili, faaliyetleri, liderleri ve çalışanları hakkında bilgi sahibi oldum. öğretim kadrosu. Eğitim organizasyonunun ana amaç ve hedeflerini inceledi eğitim faaliyetleri. Eğitim sürecini organize etmenin temel tekniklerini inceledi. Eğitim ekibinin gelişim düzeyini araştırdı, özelliklerini inceledi öğrenci takımı.

Stajım sırasında birçok bilgi edindim ve faydalı bilgiler gelecekte kesinlikle işime çok yarayacak.

Bu çalışmada tüm hedeflere ulaşıldı. Sertifikasyon sayfası Şekil 6'da sunulmaktadır.

Aşama 1: Eğitim kurumunun, sınıfın, öğrencilerin incelenmesi; eğitim çalışmasının amacının oluşturulması.

2 Şubat - 22 Mart tarihleri ​​arasında asistan olarak öğretmenlik uygulaması yaptı. sınıf öğretmeni ve A.V. Belediye Eğitim Kurumu Spor Salonu'nda İngilizce öğretmeni. Derinlemesine çalışma ile Koltsov ingilizce dili 5 "A" sınıfında. Sınıf ve okul dokümantasyonu (sınıf dergisi, yıllık müfredat, okul müfredatı). Sınıfla tanıştım. İlk toplantıda çocukların yaratıcı yeteneklerini, ilgi alanlarını, motivasyonlarını vb. belirlemek için bir kişisel sunum ve anket yaptım. Ankete göre sınıfla daha fazla tanışmak ve iletişim kurmak için gerekli bilgileri toplayabildim. Bana göre aşağıdaki veriler benim için çok önemli çıktı:

Sınıfta 11'i erkek, 11'i kız olmak üzere 22 çocuk bulunmaktadır. Çocukların çoğu 1998'de doğdu. 5 yıldır birlikte okuyorlar. Genel olarak çocuklar şu şekilde yetiştirilir: müreffeh aileler. Sınıfta iki mükemmel öğrenci, 10 iyi öğrenci ve 10 C öğrencisi var. Çoğu çocuk gider müzik okulu, birkaç müzik aleti çal. 1 erkek çocuk boks bölümüne katılır, geri kalan kız ve erkek çocuklar beden eğitimi alanında okul olimpiyatlarına aktif olarak katılır.

Öğretmenlik uygulamasının ilk haftasında öğretim sürecinin aktif bir katılımcısı değildim, sadece bir gözlemciydim. Gözlemlerime göre çocuklar derslerde aktifler ancak materyali her zaman istenilen ölçüde algılayamıyorlar. Bu, çocukların birlikte nasıl çalışacaklarını bilmemeleri ile açıklanmaktadır. Okul çocukları ile yaptığım okul motivasyonu düzeyini belirlemeye yönelik testlere göre, onların yarısının bunu geliştirmediği ortaya çıktı. Bu durum daha çok okul çağındaki çocukların hastalık nedeniyle dönemsel olarak derslere devam edememelerinden kaynaklanmaktadır. İngilizce öğretmeninin hasta olan çocuklara sürekli yetişmek zorunda kalması monotonluk izlenimi yaratıyor. Genel olarak öğrenciler birbirlerini iyi tanırlar ve aralarındaki ilişkiler dostanedir. Molalarda çok aktiftirler.

Sınıf öğretmeni Tatyana Alekseevna Zavalina - deneyimli öğretmen ve işinin ustası, öğrenciler arasında tartışılmaz bir otoriteye sahiptir.

Genel olarak sosyometrik verilere göre sınıf yapısı şu şekildedir: “Yıldızlar” (2), “Tercih Edilen” (7), “İhmal Edilen” (11), İzole Edilen (2). Sınıfta “reddedilenler” yok.

Bu nedenle gruplar zayıf bir şekilde ifade edilmektedir. Çoğu öğrenci 2-3 kişilik gruplar halinde birleşir.

Dersle ilk tanıştıktan sonra bunu çalışmalarımda uygulamaya çalıştım. farklı stiller iletişim (otoriter, demokratik, liberal), ancak bu sınıf, grup ve öğrenci yaşı için en verimli olanı otoriter iletişim tarzıydı ve yalnızca bazı öğrenciler için demokratik tarzdı.

Gözlem sonuçlarının, sınıf ve sınıf öğretmeniyle yapılan görüşmelerin analizine dayanarak, bu sınıftaki eğitim çalışmalarının aşağıdaki hedeflerini belirledim:

1) Okul çocuklarında eğitim motivasyonunun geliştirilmesi

2) Sınıfla üretken etkileşimin organizasyonu

Kendi kendini analizin sonuçlarına dayanarak, sınıfla verimli etkileşimi organize etmenin önde gelen taktiğinin bir yetişkin açısından diyalojik iletişim olacağı sonucuna vardım.

Aşama 2 – hedefe ulaşmak için içerik, form ve pedagojik aktivite türlerinin araştırılması.

Öğrencilerle verimli bir etkileşim sağlamak için öğrenci merkezli bir eğitim yaklaşımı kullandım. konu-konu ilişkileriöğretmen ve öğrenci arasında. Kişi merkezli yaklaşımın odak noktası, yeteneklerini maksimum düzeyde gerçekleştirmek (kendini gerçekleştirmek) için çabalayan, yeni deneyimlerin algısına açık, bilinçli ve sorumluluk sahibi olma yeteneğine sahip, büyüyen bir kişinin benzersiz, bütünsel kişiliğidir. çeşitli yaşam durumlarında seçimler. Anahtar kelimeler Eğitimde kişilik odaklı yaklaşım; “gelişme”, “kişilik”, “bireysellik”, “özgürlük”, “bağımsızlık”, “yaratıcılık”tır. Pedagojik süreci onlara doğru yönlendirmeye çalıştım.

Bireysel (monolog konuşma geliştirme sürecinde - dersteki metinleri yeniden anlatma sürecinde), grup (diyalojik konuşmanın gelişimi) ve kolektif formlar eğitim (konuyla ilgili tartışmalar sağlıklı görüntü hayat). Öğrencilerin İngilizce dilini öğrendikleri eğitim kompleksi, yukarıdaki tüm eğitim biçimlerinin kullanılmasına olanak tanır. Eğitim kompleksi şunları içerir: Öğrenci kitabı (5. sınıf okulları için İngilizce dilinin derinlemesine çalışıldığı ders kitabı. Vereshchagina, Afanasyeva). ), Çalışma kitabı (ders kitabı için çalışma kitabı), Okuyucu (okuma kitabı), ses diski.

Senin ana görev Bir öğretmen olarak sınıfta öğrencilerin mevcut dersi mümkün olduğunca başarılı bir şekilde tamamlamalarına yardımcı olmanın önemine inanıyorum. eğitim materyaliİngilizce.

Kişilik odaklı eğitim amacıyla öğrencilerin bilişsel ilgilerini geliştirmeye, mantıksal ve sistem düşüncesi, yansımalar.

Hedeflere ulaşmak için aşağıdaki ilkelere güvendim:

Bilimsel prensip ( Materyali mümkün olduğu kadar kısa ve anlaşılır bir şekilde mantıksal bir sırayla sunmaya çalıştım )

Görünürlük ilkesi. İngilizce dersinde tablo, çizelge, grafik, resim kullanımını teşvik etmiş ve çalışmasında İngilizce dersinde “konuyla ilgili multimedya sunumlarından yararlanmıştır”. Dolaylı konuşma", yeni kelimeleri anlamlandırırken ve ders dışı etkinlikler sırasında sunumlar kullandı.

Sistematik yansıma ilkesi . Hatalar üzerinde çalışırken öğrencilerden analiz etmelerini istedi. kendi hataları, derslerde cevaplar.

Grup çalışması becerilerinde hedeflenen eğitim ilkesi ortak faaliyetler, işbirliği, ortaklık, “Yetişkin” konumundan diyaloğa dayalı iletişim. Materyalin en etkili şekilde öğrenilmesi için dersteki grup çalışması türlerini çeşitlendirmeye çalıştım. İşbirliği içinde çalışırken çocukları cesaretlendirmeye çalıştım. ortak karar her öğrencinin görüşünü dikkate alarak sorunlar, böylece okul motivasyonunu, İngilizce öğrenme motivasyonunu geliştirmek; Öğrencilerin farklı sosyal roller oynayarak iletişim ortağı olarak hareket ettiği diyalojik konuşmanın (gündelik konularda diyaloglar) geliştirilmesinde ortaklık çalışması gerçekleştirildi. “Yetişkin” konumundan diyaloğa dayalı iletişim sırasında öğrencilerle yakın duygusal temas kurdum, onların tepkilerini, davranışlarını, alışkanlıklarını gözlemledim.

Bu aşamada bir öğretmen olarak faaliyetlerimi analiz etmeye çalıştım ve şu sonuçlara ulaştım:

1) Öğretmenlik uygulamasının ilk haftasında işbirliğine hazır olduğumu aktarmayı başardım ancak bunu tam olarak organize edemedim. Bu sınıfın özelliklerini yukarıda da belirttiğim gibi çocuklar birlikte verimli çalışmaya alışkın değiller. Çocuklar öğretmenlerinin otoriter iletişim tarzına alışkın oldukları için takım veya grup olarak birbirlerinin görüşleri bir rol oynamıyor. Onlara göre işlerinde başrol öğretmene aittir.

İlk başta, bir yetişkinin konumundan iletişim benim için biraz bulanık bir kavramdı; daha büyük ölçüde Bununla birlikte, her öğrenciyi daha yakından inceleyen ebeveynin konumu, her öğrenciye sadece bir çocuk olarak değil, pedagojik faaliyetin bir öğrenci öznesi, eğitimin aktif bir katılımcısı olarak daha resmi bir şekilde yaklaşarak her birine bir yaklaşım bulabildi. pedagojik süreç.

Teşvik edilen öğrenci etkinliği farklı şekillerde: Bir yandan mesafe ve titizlik arzusu, diğer yandan çeşitli pedagojik yöntemler kullanıldı. İletişimsel saldırı yönteminin, yeni eğitim materyallerini tanıtırken en başarılı olduğu ortaya çıktı. Öğrenciler kendilerine sorulan soruları isteyerek yanıtladılar ve ifade ettiler. sağlıklı bir yaşam tarzı konusundaki görüşleri.

Konuşma davranışı vardı büyük önem Sesteki soru tonlaması, şaşkınlık, hayranlık ve öfke ifadeleri öğrencilerin davranışlarına farklı şekillerde yansıdı. İle birlikte konuşma davranışı önemli rolçeşitli pedagojik teknikler ve teşvikler rol oynadı. Teşvik teşvikleri ve övgü teşvikleri pedagojik süreçte en etkili olanı oldu. Ders sırasında öğrenciye bir diyalog öğrenmesini ve bunu çiftler halinde anlatırsa 3 A notu vermesini önerdim. farklı öğrenciler Bunu oldukça ciddiye aldı ve sadece bir diyalog yerine 3'ü öğrendi ki bu hiç de gerekli değildi. Ancak bazı durumlarda zorlayıcı teşvikler olmadan bunu yapmak mümkün değildi. dilbilgisi materyali“Dolaylı Konuşma” konusu, öğrenciler açısından özel dikkat gerektiriyordu ve öğretmen açısından bu konuyla ilgili alıştırmaların uygulanması üzerinde oldukça sıkı bir kontrol gerekiyordu.

Bu aşamada Büyük Vatanseverlik Savaşı'ndaki zaferin 65. yıldönümüne adanan bir etkinlik düzenlemeyi planlıyordum. Bunun şekli etkinlikler - harika 5. sınıfta “Leningrad Kuşatması” konulu bir saat.

Hedefler:

1. Ülkenizin tarihini tanımak

1. Vatanseverliği, ülkeniz ve halkınız için gurur duygusunu teşvik etmek.

Görevler:

1. Çocukları abluka kavramıyla tanıştırın;

2. Videolara dayanarak bizi ülkemizin hayatının korkunç bir dönemiyle tanıştırın.

3. Askeri konularda fotoğraflar içeren multimedya sunumları göstererek, çocuklarda Leningrad kuşatması sırasında ve Büyük Vatanseverlik Savaşı boyunca halklarının dayanıklılığı konusunda şefkat ve gurur duygusu uyandırın.

Etkinliğin konusunun öğrenciler için oldukça alakalı olduğu ortaya çıktı, çünkü okul 1 Şubat'tan 1 Mart'a kadar zaferin 65. yıldönümüne adanmış bir ay düzenledi. Etkinlikte öğrenciler konuya ilgi gösterdi. Yürürken ders saati Sunum yaptığım yerde netlik sağlamak için ses ve video materyalleri kullandım. çoğu Bu konuyla ilgili bilgilendirmeyi bir videodan diğerine mantıklı geçişler yaparak konuşmamı minimumda tutmaya çalıştım. Konuşmamın amacı mümkün olduğu kadar genellemek, en önemli noktalara odaklanmaktı. önemli noktalar, çocukları bu konuya daha fazla güvenerek algılamaya teşvik edin görsel görüntü. Konuşmanın hızı ve tonlama, Leningrad kuşatmasının tüm kurbanlarına şefkat göstermeyi amaçlıyor; canlı duygusallık, çocukların hayal gücünde Büyük Vatanseverlik Savaşı'na katılanların unutulmaz görüntülerini doğuruyor. Vatanseverlik Savaşı.

Federal Eğitim Ajansı

Devlet eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

Vladimir Devlet İnsani Üniversitesi

Teknik ve İktisat Fakültesi

Pedagoji ve Öğretim Yöntemleri Bölümü “Teknoloji”

ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI RAPORU

2 numaralı ortaokulda

Vyazniki, Vladimir bölgesi

Tamamlanmış:

öğrenci gr. T-41

Kabul edildi:

öğretmen: Maksimova V.A.

Metodist:

sınıf başkan: Zhurkina M.V.

psikolog: Kuklin E.A.

Vladimir 2009

Bölüm BEN . Uygulamanın genel sonuçları .

1.1. Genel bilgi okul hakkında;

1.2. Okul kayıtlarının incelenmesi;

1.4. Sınıfın eğitimsel ve materyal temelinin analizi;

Boşanmış II . Konuyla ilgili ders etkinlikleri.

2.1. Teknoloji öğretmenleri için eğitim belgelerinin analizi;

2.2. Teknoloji öğretmeni ders planı;

2.3. Bunlardan birinin psikolojik ve pedagojik analizi

Öğretmenin dersinden parçalar.

Bölüm III . Ders dışı aktiviteler.

3.1. Tematik plan ders dışı eğitim

sınıfla yapılan aktiviteler;

3.2. Eğitiminizin uygulanmasının analizi

olaylar.

Bölüm IV . Psikolojik hazırlığın iyileştirilmesi.

4.1. Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri;

4.2. Sınıfın psikolojik ve pedagojik özellikleri.

Bölüm V . Mesleki yeterliliğin geliştirilmesi.

5.1. Yaratıcı nesnenin açıklaması;

5.2. Araştırma konusunun formülasyonu ve konuşmanın özeti

Son seminerde bunun üzerine.

Başvuru

1.Lisans

2. Belediye eğitim kurumunun tüzüğü

"Ortalama ortaokul Sanatsal ve estetik döngünün konularının derinlemesine incelenmesiyle 2 numara"

3.Vyazniki şehrinde 2 numaralı ortaokulun tarihi

savaş sonrası dönemde.

4. Ana faaliyet türleri yoluyla gelişmiş bir kişiliği eğitmek için ders dışı ve ders dışı çalışmaların iyileştirilmesi

5. Ödül sayfası

1.1.Okul hakkında genel bilgiler

Ben, Vladimir Devlet İnsani Üniversitesi Teknik ve Ekonomi Fakültesi 4. sınıf öğrencisi Elena Sergeevna Ivanova, “2 Nolu Ortaokulda sanatsal ve estetik döngü konularını derinlemesine inceleyerek staj yaptım.

Okulun bulunduğu yer Vladimir bölgesi, Vyazniki, st. Şenkova, ½. Okul 1963 yılında kurulmuş olup üç katlı bir binadır. Kurucusu ve ilk yöneticisi (1963-1970), Büyük Vatanseverlik Savaşı gazisi olan mükemmel bir halk eğitimi öğrencisi olan Ivan Mihayloviç Petukhov'du. Şimdi yönetmen T.N. Okulun 35 dersliği ve toplam 885 öğrencisi bulunmaktadır. Öğretim kadrosu 62 kişiden oluşmaktadır. Bunlardan 33 öğretmen birinci yeterlilik kategorisine, 7 öğretmen ikinci kategoriye, 23 öğretmen ise en yüksek yeterlilik kategorisine sahiptir. Okulda onurlu bir öğretmen görev yapıyor - Eliseeva E.B.. 15 öğretmene ödül verildi bölüm ödülleri. 2 Nolu Okul iki vardiya halinde çalışmaktadır. Sınıf sistemi mevcut olduğundan her sınıf, mevzuata uygun olarak gerekli her şeyle donatılmıştır. belirli konu ve bunun için bir program. Okulda iki bilgisayar sınıfı, erkekler için üç atölye ve kızlar için bir kapsamlı atölye bulunmaktadır. 2 numaralı ortaokulun 3 uzmanlık alanında mesleki eğitim lisansı vardır:

1. ikinci sınıf tornacı, 2. dikiş ekipmanı operatörü, 3. bilgisayar operatörü. 10-11. Sınıflarda bilgi teknolojileri profili bulunmaktadır. Dersler okulda (1 saat) ve Vladimir Devlet İnsani Üniversitesi Fizik ve Matematik Fakültesi'nde (1 saat) yapılmaktadır.

Tüm okul faaliyetlerinin temeli, her çeyrek için hazırlanan ve okul liderliğindeki çalışmanın tüm özünü içeren bir plandır.

Okul personeli çok arkadaş canlısı ve birlik içindedir.

1.2.Okul belgelerinin gözden geçirilmesi

Okul belgeleri şunlardır: tüzük, okul planı, personel masası, iş sözleşmeleri vesaire.

Lisans, belirlenen şartlara uygun olarak eğitim programlarına göre eğitim faaliyetleri yürütme hakkını verir. kontrol standartları ve maksimum öğrenci ve öğrenci sayısı.

Okul tüzüğü Sivil ve İş kodları Rusya Federasyonu. Federal yasa RF 01/12/1996 tarihinden itibaren "HAKKINDA kar amacı gütmeyen kuruluşlar”, 10 Temmuz 1992 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu “Eğitim Hakkında”, Genel Eğitim Kurumlarına İlişkin Model Düzenlemeler (19 Mart 2001 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır). Şart, Vyazniki şehrinde bulunan Belediye Eğitim Kurumu “2 Nolu Ortaokulun sanatsal ve estetik döngü konularının derinlemesine incelenmesi için” faaliyetlerini düzenlemektedir.

Kurum uygun lisanslara sahip olması durumunda ek eğitim programları uygulayabilir. Kurum, Rusya Federasyonu vatandaşlarının, eğer eğitim veriliyorsa, her düzeyde devlet garantili kamu ve ücretsiz genel eğitim alma haklarını kullanmaları için koşullar yaratıyor. bu seviye Vatandaş ilk kez alıyor.

Kurumun ana hedefleri şunlardır: zorunlu asgari içeriğe hakim olmaya dayalı olarak öğrencilerin genel bir kişilik kültürünün oluşturulması genel eğitim programları. Bireyin toplum yaşamına uyum sağlamasına temel oluşturması bilinçli seçim ve daha sonra profesyonel eğitim programlarının geliştirilmesi. Kurum, bireyin, toplumun, devletin çıkarları doğrultusunda eğitim ve öğretimi yürütür, sağlığın korunmasını sağlar ve öğrencinin kendi kendine eğitim ve öğrenim konusundaki ihtiyaçlarını karşılama fırsatı da dahil olmak üzere bireyin kapsamlı gelişimi için uygun koşullar yaratır. ek eğitim.

Belirlenen statüye uygun olarak eğitim kurumu eğitim programları uygular.

1. İlköğretim programı – 4 yıl;

2. Temel genel eğitim programı – 5 yıl;

3. Orta (tam) genel eğitim programı – 2 yıl.

Okul, mezunlara bir devlet belgesi - temel genel eğitim sertifikası, orta (tam) genel eğitim sertifikası - verme hakkına sahiptir.

Kurumun özyönetim biçimleri şunlardır:
- Okul çalışanlarının genel toplantısı (Konferans);
- Pedagoji Konseyi(Öğretim Konseyi);
- Okul Konseyi;
- Veli Komitesi.

Kurumun faaliyetlerinin doğrudan yönetimi, uygun sertifikayı almış ve Kurucu tarafından atanan bir direktör tarafından yürütülür.

Ekaterina Ivanovna Rodionova, Volgograd Teknoloji Koleji'nden mezun oldu. Mezun olduktan sonra 14 yıl bir stüdyoda çalıştı. Teknoloji uzmanından stüdyo yöneticiliğine kadar yükseldi. Daha sonra Voronezh Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin teknik ve ekonomik fakültesinden mezun oldu ve 1984'ten beri 2 numaralı okulda çalışıyor. Ekaterina Ivanovna 5-9. sınıflarda ders veriyor. Derslerini Yu.L. Khotuntsev'in derlediği 1996 deneysel programına göre yürütmektedir. – Fiziksel ve Matematik Bilimleri Doktoru, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Profesörü; Simonenko V.D. - doktor pedagojik bilimler Bryansk Devlet Pedagoji Enstitüsü profesörü. Program aşağıdaki bölümleri içerir:

1. yemek pişirme;

2. giyim bakımı;

3. Kızların hijyeni, kozmetik ürünleri;

4. malzeme bilimi, makine mühendisliği, dikiş makinesinde çalışma;

5. el sanatları;

6. tasarım, modelleme;

7. ürün işleme teknolojisi.

Ekaterina Ivanovna bu programı seçti çünkü... gereksinimlerini tam olarak karşılamaktadır.

Rodionova Ekaterina İvanovna harika insan. Çocuklara nazik davranıyor ve onları nasıl büyüleyeceğini biliyor. Dersleri ilginç bir şekilde düzenlemek çok çaba gerektirir. Çocuklar işe bilişsel bir ilgi duyarlar ve bir tür işte ustalaşma arzusu geliştirirler. Öğretmenin sadece eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri düzenlemesi değil, aynı zamanda öğrencilerin kişisel niteliklerini de geliştirmesi gerekir. Ekaterina Ivanovna'nın derslerinde çocukların dikkati, düşünmesi ve hafızası gelişiyor.

Öğretmen gelecekte yararlı olabilecek iş becerilerinde nasıl uzmanlaşılacağını öğretir.

1.4.Ofisin eğitim ve materyal temelinin analizi

1. öğretmen masası

2. dikiş makineleri (13 adet)

3. Ütü ile ütü masası

4. gaz sobası (2 adet)

5. buzdolabı

6. masalar (7 adet)

7. ilk yardım çantası

9. ayna, soyunma odası

10. lavabo, temizlik ürünleri

11. kara tahta

12. Ütü veya dikiş makinesiyle çalışırken güvenlik standı

13. eğitim materyalleri (ders kitapları, kılavuzlar), öğrenci çalışmaları

14. pencereler (3 adet)

15. dikiş makinesinin tasarım şeması

16. öğrenci çalışması

17. stand – elbise kesiminin detayları

18. öğrenci eserleri sergisi

19. İğne, makasla çalışırken güvenlik önlemlerine uyun

20. el dikişleri arabalar (7 adet)

Dolap hizmet emeği karma bir atölyedir. Ofiste hem yemek pişirme dersleri hem de malzeme bilimi ve makine mühendisliği için ekipmanlar bulunmaktadır. Pek uygun değil. Ancak okulun ayrı bir atölye kuracak fonu veya alanı yok. Yeterli alanın olmaması sorun değil; Ekaterina Ivanovna alanı rasyonel bir şekilde organize etmeyi başardı. Sınıfta öğretmenin tüm öğrencileri aynı anda görebilmesi için arka arkaya yerleştirilmiş 7 sıra bulunmaktadır. Öğretmen masası ortada olup arkasında bir dolap bulunmaktadır. eğitim literatürü, faydalar, bildiriler. Güvenlik talimatları ofisin duvarlarında yer alan standlarda sunulmaktadır. Bu T.B. hakkında bir talimattır. Ürünlerin ıslak-ısıl işleminde iğne, makas, dikiş makinesi ile çalışırken. Standlarda ayrıca müfredatın unsurları da sergileniyor: elbise kesim detaylarının çizimleri, bir dikiş makinesinin tasarım diyagramı, elbise (6. sınıf), etek (7. sınıf), önlük ve örgü gibi program ürünlerini içeren bir “Derste Dikiş” standı (5. sınıf). Odanın duvarları da öğrencilerin ve öğretmenin kendi eserleriyle süslenmiştir. Burada okul saatleri dışında (daireler halinde) yapılan çalışmaları görebilirsiniz: kanaviçe, saten dikiş, zincir dikiş; deri resimleri; tığ işi; aplike tekniği kullanılarak yapılmış bir tablo; patchwork tekniği ile boyama. Ofiste çok sayıda dolap var; Servis sınıfları için gereken her şeyi içerirler.

Stajyer öğrenci E. V. Pinchuk'un öğretmenlik uygulamasına ilişkin raporu

14 Şubat - 12 Mart tarihleri ​​​​arasında ben Ekaterina Vladimirovna Pinchuk, Gomel'deki 10 numaralı spor salonunda öğretmenlik uygulamasına girdim.

Bölüm I. Konuyla ilgili eğitim çalışmaları

6 Rus dili ve edebiyatı dersine katıldım; bunlardan: yeni materyal öğrenme dersleri, birleşik dersler, öğrenilen materyali pekiştirme dersi, bilgi, beceri ve yetenekleri izleme ve düzeltme dersi. Bu derslerde şu metodolojik teknikler kullanıldı: yıldırım anketi, ön anket, konuşma, öğretmenin sözü, üreme ve analitik sorular, yazılı ve sözlü testler, ders kitabıyla çalışma, anket öğeleriyle konuşma, kelime diktesi, yorumlu dikte, test diktesi, yaratıcı dikte, delikli kartlar, bireysel görev içeren kartlar, giriş konuşması, anlık bilgi testi (diyagramda dikte), sözlü çizim, sözlü illüstrasyon, son sorular, algoritma ve tablo ile çalışma. Yukarıdaki metodolojik tekniklerin tümü benim tarafımdan sonraki çalışmalarda kullanıldı.

“A”, “B” ve “C” olmak üzere 6 sınıfta ders verdim. Tüm sınıflar tatmin edici bir disiplin sergiledi. Sınıfların performansı, ilkinden en yükseğe - “A”, “B”, “C”ye kadar harf derecelerine yansır. Genel olarak başarı her üç sınıfta da ortalamanın üzerindedir. Uygulamamda yukarıda belirtilen derslerde disiplinin sağlanmasında önemli bir sorun yaşanmadı; aynı şekilde akademik performans düzeyi de ihtiyaçlarımı tam olarak karşıladı ve her derste planladığım dersi uygulamama olanak sağladı.

Tüm uygulama dönemi boyunca 12 ders verdim. Uygulamamda yeni materyallerin incelenmesi, birleşik dersler, çalışılan materyalin pekiştirilmesine yönelik dersler, bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesine ilişkin dersler gibi dersler mevcuttu.

2 test dersi yapıldı: Rus dili, konu: “Sıfatlarla değil yazım”, Rus edebiyatı, konu: “M. Yu.Lermontov. Ders sunumu." Bu dersler çok yüksek puan aldı.

Yaklaşan derslere hazırlık aşağıdaki algoritmaya göre gerçekleştirildi:

1. Yaklaşan dersin hazırlanmasına ilişkin bir öğretmen-metodolog ile istişare.

2. Gelecek dersin içeriğini anlamak müfredat, ders kitapları ve diğer öğretim yardımcıları.

3. Konunun, amaçların ve hedeflerin net tanımı.

4. Ayrıntılı bir ders planının geliştirilmesi.

5. Gerekli eğitici ve görsel araçların seçimi.

6. Tekrarlanan aktif çoğaltma yoluyla ders planının içeriğine hakim olma (ezberleme) üzerine özel çalışma.

7. Dersin içeriğini ve tüm metodolojik unsurlarını üç veya dört kez “oynatmak”.

Bu algoritmayı sonuna kadar kullandım. Bana göre burada en etkili unsurlar olamaz; bunlar birbirlerinden kaynaklanır, bir nokta olmadan diğeri de olmaz.

kullandım pedagojik fikirler Makarenko, yani: Yaşamındaki anormal koşullardan rahatsız olan veya şımarık olan her çocuk, uygun bir ortam yaratılması ve doğru eğitim yöntemlerinin uygulanması koşuluyla düzeltilebilir. Uygulamada, sürekli kötü davranışlar konusunda uyarılmama rağmen 6. sınıf “A” öğrencisi Maxim Lyuty'ye baskı uygulamadım. P.F. Kapterev'in psikolojik fikirlerini benimsedim: Çocuğun en çok hissettiği anda zihinsel olarak çalıştığını söyleyebiliriz... İkinci nokta düşünce süreçleri- Alınan hissin işlenmesi - çocuklarda zayıf bir şekilde ifade edilir, çünkü çocuklar bunun için gerekli koşullara sahip değildir. Bu anları güçlü bir şekilde gerçekleştirmek için zaten önemli ve sistematik bir fikir stoku gereklidir. Uygulamada şu şekilde kullanıldı: Öğretmenin hava olayları ile zihinsel ve duygusal deneyimlerle ilişkili duyumların benzerliğine ilişkin sözü, böylece özü ortaya çıkarıyor sanatsal teknik manzara. Metodik teknik Sözlü illüstrasyon aynı zamanda derste ampirik ve rasyonel arasında bir köprüdür. Ana konuya gelince metodolojik prensip, benim tarafımdan kullanıldıysa, bu Buslaev'in öğretim metodolojisi için gereksinimidir: "bilinci netleştirmek için formları yükseltmek." Uygulamada, bu inanç benim tarafımdan şu veya bu dilsel gerçeğin kapsamlı bir açıklaması ve ardından yorum ve açıklamalarla alıştırmaların uygulanması olarak uygulandı.

Paralel sınıflarda çalışma fırsatım oldu ve bu fırsatın farkına vardım. Paralel sınıflarda çalışmaya yönelik tutum olumluydu. Bir dersi tek bir taslak plan kullanarak ikinci kez yürütürken, hazırlanan planların eksikliklerini, özellikle zaman dilimi anlayışını düzeltmenize olanak tanır. Spesifik bir örnek, konuyla ilgili bir edebiyat dersi vermek olabilir: "A.S. Puşkin "Dubrovsky". İlk derste ödev hakkında yorum yapacak, son soruları soracak zamanım olmadı. son söz. Sonraki derslerde bu sorun çözüldü.

Süreçte eğitim oturumları Aşağıdaki mesleki ve pedagojik becerileri edindim: öğrencilerin eğitimsel ve ders dışı etkinliklerine rehberlik etmek için çalışmamı planlamak, bilim ile akademik konu arasında ayrım yapma yeteneği, bilimsel materyalin ve öğretim materyalinin didaktik işlenmesini gerçekleştirmek; kendinizi zihinsel olarak bir öğrencinin yerine koyun; İletişimi, ortak dili ve doğru tonu bulun farklı insanlarçeşitli durumlarda; öğrencileri kazanın, gerekirse ekiple ve bireysel öğrencilerle ilişkileri yeniden kurun, onlara bireysel bir yaklaşım bulun.

Stajyer öğrencilerin 13 dersine katıldım. Dersler uygulama günlüğümde tarafımdan analiz edildi.

Öğrencilerle yaptığım eğitim çalışmalarında hazırlık eksikliği ve disiplin eksikliği gibi zorluklarla karşılaştım. Konu, psikoloji, pedagoji ve metodoloji alanlarında uygulamaya oldukça iyi hazırlanmıştım. Bu eğitimin geliştirilmesine yönelik önerilerim: Rus edebiyatının öğretim yöntemleri açısından ders kitabıyla çalışmak gibi bir kavramın tanıtılması ve deşifre edilmesi gerektiğini düşünüyorum. gerekli eğitimÖncelikle standart dersler, son olarak da geleneksel olmayan, yenilikçi dersler.

Bölüm II. Eğitim çalışmaları sınıf yönetimine

6 Sınıf yönetimi stajımı yaptığım “A” sınıfı olgunluk, zeka, disiplin, beceriklilik ve denemeye hazır olma özellikleriyle öne çıkıyor. Gözlem sırasında “Sosyometri” analizinin sonuçlarını da dikkate aldığımızda sınıfın oldukça arkadaş canlısı, nispeten uyumlu olduğunu söyleyebiliriz (GCI = 0,58). Sınıfın özelliklerinin ders dışı çalışmalarım üzerinde olumlu bir etkisi oldu: Öğrenciler her zaman herhangi bir etkinlikten mutlu oluyor, önemli ders konularına saygı ve ciddiyetle yaklaşıyor ve planlanmamış bir etkinlik için programlarını yeniden düzenlemeye kolayca hazırlar.

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları şunları içeriyordu: sınıfla genel tanışma, akademik performans ve öğrencilerin disiplini amacıyla atanan sınıftaki diğer öğretmenlerin derslerini ziyaret etmek ve analiz etmek; öğretim etkinliklerinin örneklerini algılamak amacıyla ders dışı etkinlikleri ziyaret etmek ve analiz etmek; sınıf günlüğünü kullanarak öğrenci performansını incelemek; bir sınıf varlığıyla çalışmak; alt gruptaki öğrenci stajyerleri tarafından gerçekleştirilen ders dışı etkinlikleri ziyaret etmek ve analiz etmek; eğitim faaliyetlerini yürütmek; sınıf öğretmeninin eğitimsel çalışma planının analizi.

Takım birliği, uygulama sürecinde çözülen önde gelen bir eğitim görevidir. Sonuçlar tatmin edicidir: Ağırlıklı olarak aynı cinsiyetten sınıf arkadaşlarıyla iletişim kuran kız ve erkek çocuklar, karşı cinsten sınıf arkadaşlarıyla arkadaşça temasa girmekten daha az utanmaktadırlar.

Konuyla ilgili ders dışı bir etkinlik düzenledim: “Çocuklarımız neyden yapılmış? Kızlarımız neyden yapılmış? Önde gelen eğitim görevi bu etkinliğe yansıdı. Kızlar ve erkekler arasındaki ilişkiler sınıfta gelişti. Bu etkinlik sınıf öğretmeni tarafından 10 puan olarak değerlendirilen bir testti. Şeflik ders dışı aktivitelerÖzellikle bazı öğrencilere bireysel bir yaklaşım aramayı öğrendim.

Yürütülen bireysel çalışmaöğrencilerle sohbet. Yetiştirilmeleri üzerinde olumlu bir etkisi oldu. Esas olarak sınıf içi çatışmaların nedenlerinden bahsettik. Öğrenciler kendileri için bir şeyler keşfettiler, bir şeylerin farkına vardılar.

Edindiğim sınıf yönetimi becerileri ve yetenekleri: iletişim becerileriçocuklarla iletişim, organizasyon becerileri, genel olarak olumlu bir ortam yaratma psikolojik iklim bir takım içinde öğrencilerin gelişimlerine yardımcı olmak iletişim becerileri, öğrencilerin ve tüm sınıf ekibinin eğitim seviyelerinin analizi ve değerlendirilmesi, sınıf ekibinin gelişiminin incelenmesi ve analizi.

Sınıf yönetimi uygulamasında ortaya çıkan zorluklar arasında şunları sayabilirim:

İdeal öğretmen-öğrenci ilişkilerinin kurulması ve öğrencilerde ahlaki anlamların ve manevi kuralların oluşması, bu benim yaşımdaki otorite eksikliğinden kaynaklanmaktadır.

Bölüm III. Öğrencilerin psikolojik ve pedagojik çalışması

Öğrencilerin psikolojik ve pedagojik çalışmaları üzerine yürütülen spesifik çalışma aşağıdaki gibidir:

1. Akademik performans, disiplin, çalışılan konulara yönelik tutum vb. konularda gerçek materyal toplamak amacıyla belirlenen sınıftaki dersleri ziyaret etmek ve analiz etmek. psikolojik ve pedagojik bir açıklama yazmak için.

2. Ders öğretmenleri ve sınıf öğretmeni ile çalışılan öğrenci hakkında yapılan görüşmeler

3. Sınıfın varlığı olan öğrenciyle yapılan görüşmeler, ayrı gruplarÖğrencilere çeşitli çalışma konuları, okula ve sınıf yaşamına katılım, öğrencilerin kişilerarası ilişkileri vb. hakkında bilgi verilir.

4. Çeşitli durumlarda bir bütün olarak çalışılan öğrencinin gözlemleri.

5. Gözlemler bireysel öğrenci kendi eğitim çalışmaları sırasında.

6. Anketler yapmak ve çalışılan öğrenciyi test etmek. Sonuçların kaydedilmesi.

7. Sınıf kaydını kullanarak öğrencinin ilerleme verilerinin incelenmesi.

Uygulamada kullandığım öğrencileri inceleme yöntemleri: gözlem, konuşma, ürünleri ve performans sonuçlarını analiz etme yöntemi, anket, sosyometri, Eysenck'in kişilik anketi, Philips'in okul kaygısı düzeyini teşhis etme yöntemi, yetkin değerlendirme yöntemi ve bağımsız özellikler, öz Dembo yöntemi Rubinshtein kullanılarak saygınlık araştırması, ayırıcı tanı anketi E.A. Klimova.

Uygulanan yöntemlerin sonuçlarına dayanan gerçek materyal, Mantsurovsky Roman'ın 6. "A" sınıfı öğrencisinin psikolojik ve pedagojik özelliklerine yansıyor. Genel olarak: sessiz, mütevazı, soğukkanlı, pasif, istikrarlı, düşük seviye kaygılı, amaçlı, ortalama gelişim düzeyi, ortalamanın üzerinde akademik performans.

Bölüm IV. Mesleki ve pedagojik kişisel özellik ve niteliklerin geliştirilmesi

Mesleğimin başında mizaç ve dayanıklılık konusunda kişisel özelliklerimde eksiklikler hissettim. Uygulama döneminde bu eksiklikler üzerinde yapılan çalışmalar meyvesini verdi: hayır dış ifade olumsuz duygular.

Uygulamanın mesleki ve kişisel niteliklerimin ve özelliklerimin gelişmesinde olumlu etkisi oldu.

Bölüm V. Genel sonuçlar ve öneriler

Uygulamanın kalitesi ve verimliliği en üst düzeydedir. Bir bütün olarak pedagojik becerilere hakim olma derecesi önemli ölçüde ilerleme kaydetti; bazı bileşenler yalnızca geliştirilebilir (sınıfla iletişim, öğrencilere bireysel yaklaşım), diğerleri ise geliştirilebilir (sınıftan korkmama, konuşma hızı, okuryazarlık). ).

Üniversitede öğretime hazırlığı geliştirmek için aşağıdaki öneriler: öğrencilerle gerçek durumların tartışılması, vakalar modern okullar. Uygulamanın iyileştirilmesine yönelik öneriler şu şekildedir: Uygulama süresinin, özellikle de pasif başlangıç ​​aşamasının arttırılması gerekmektedir.

RAPOR

pedagojik uygulama hakkında

Giriiş. 3

1. Eğitim sürecinin organizasyonu. 4

Okul hakkında bilgiler. 4

Okulun ders dışı eğitim çalışmalarının özellikleri... 6

Ortaöğretimde eğitim ve yetişme, 5-9. Sınıflar.. 7

1. Eğitim ekibinin psikolojik ve pedagojik özellikleri 11
2. Çeşitli eğitim faaliyetleri yürütmek. 12

Çözüm. 13

Kullanılan kaynakların listesi. 15

Ek 1. Senaryo ders dışı aktivite. 15

Ek 2. Ders notları. 16

giriiş

Öğretmenlik uygulaması 4 Eylül - 13 Ekim 2012 tarihleri ​​arasında 3 No'lu Lise'de gerçekleştirildi. Lisenin müdürü Ignatieva T.A. idi. Eğitim kurumunun uygulama başkanı Ishteryakova R.Kh. - yüksek kimya öğretmeni yeterlilik kategorisi, Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni.

Bana aşağıdaki görevler verildi:

Öğretmenlik mesleğine karşı kendinize sevgi ve saygı geliştirin;

Doğrudan katıl pratik aktiviteler eğitim çalışmalarının başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli mesleki becerileri geliştirmek, modern eğitim ve öğretim teknolojilerine hakim olmak;

Psikolojik, pedagojik ve eğitim alırken edindiğim teorik bilgiler arasındaki bağlantıyı kurmak ve güçlendirmek özel disiplinler, pratik yaparak;

tanışın mevcut durum bir eğitim kurumunda eğitim süreci, ileri düzeyde pedagojik deneyim, öğrencilere eğitim ve öğretimle ilgili sorunların çözümünde yardım sağlamak;

Bireysel olarak çalışın ve yaş özellikleriöğrenciler;

Öğretim faaliyetlerine yaratıcı, araştırma yaklaşımı geliştirmek, çalışmanızın sonuçlarını analiz etme becerisini kazanmak, kendi kendine eğitim ve bilimsel ve pedagojik faaliyetlere ihtiyaç yaratmak;

Ders planları ve notları hazırlamayı ve bağımsız olarak takvim ve tematik planlamaya katılmayı öğrenin.

Öğretmenlik uygulamasının temel amacı, öğretmenin pedagojik faaliyetinin temel işlevlerine, oluşumuna ve gelişimine hakim olmaktı. pedagojik yeterlilik, öğretmenin kişiliğinin mesleki niteliklerinin oluşumu.

Bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin ana işlevleri şunlardır: yapıcı, harekete geçirme, organizasyonel, iletişimsel, bilgilendirici, yönlendirme, gelişimsel ve araştırma.

1. Eğitim sürecinin organizasyonu

Okul hakkında bilgiler

Belediye orta öğretimi bütçe kurumu"Lyceum No. 3" kayıtlıdır yasal adres: 3 No'lu Lyceum, şehirde deneysel modda çalışmaya başlayan ilk genel eğitim kurumudur. Lise, 1977 yılında kurulan 43 numaralı ortaokul temelinde açılmıştır. Eylül 1991'den bu yana okul takımı Farklılaştırılmış öğretime yönelik deneysel bir program üzerinde çalışmaya başladıktan sonra okul deneysel hale geldi. 09/12/95 tarihinden itibaren - 15.09.97 tarihinden itibaren “43 No'lu Okul - Lise” ​​resmi statüsünü aldı. MOBU "Lise No. 3"tür.

3 No'lu Lyceum, 4 anaokulu, 3 ev kulübü ve bir istasyonla çevrili, mikro bölgenin sosyokültürel merkezidir. genç teknisyenler, hukuk ve mimarlık fakülteleri, Kültür Evi "Rusya", spor kompleksi "İlerleme", yüzme havuzu "Penguen", kukla tiyatrosu "Pierrot", binicilik merkezi, Pirogov hastanesi, satranç kulübü "Rook", sinema "Falcon". Mikro bölgenin tüm altyapısını aktif olarak kullanan lise, entelektüel, rekabetçi ve yaratıcı bir kişiliğin oluşması için koşullar yaratıyor.

Lyceum No. 3 - yenilikçi, rekabetçi, artan seviye yaşam boyu eğitim ilkesini uygulayan bir kurumdur.

3 No'lu Lyceum, yerleşik geleneklere, yüksek profesyonel imaja, gelişmiş bir kurumsal kültüre, kendi sembollerine, niteliklerine ve ritüellerine sahip, öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler ve mezunlardan oluşan tek bir topluluktur.

Lyceum No. 3, şehirdeki üniversitelerle uzun yıllara dayanan köklü ve verimli işbirliğine sahip bir okuldur. Eğitim faaliyetleri Lise, şehrin yüksek öğretim kurumlarıyla yakından bağlantılıdır: 6 bilim doktoru ve 28 bilim adayı liseyle işbirliği yapmaktadır.

Lyceum No. 3 - iki kez Ödül Sahibi Tüm Rusya yarışması eğitim sistemleri (2000, 2006). Lisenin eğitim çalışmaları “Kendimizi Yarat” programına göre yürütülmektedir. Derneklerin çalışmaları, kendi yapıları olan “Zeka”, “Anavatan”, “Güzellik”, “Sağlık”, “Doğa”, “Emek” ve “Ev” tarafından organize edilmektedir. Gelenekler lisenin eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

3 No'lu Lyceum, çocuk öğrenci özyönetim organlarının başkanlık ettiği bir okul binasıdır. Lisede şunlar bulunur: Çocuk yurtsever derneği "Rodimtsevets", çocukların özyönetim organları: Faaliyetleri KTD metodolojisine dayanan "Alternatif Yönetim", "Lider", "SHKID".

3 Nolu Lise, temel ve ek eğitimin entegrasyonu sonucu oluşan özel bir eğitim ortamıdır. Lise temelinde DTiM, STDT Sanayi Bölgesi, CDT Dzerzhinsky Bölgesi, Slavlar Merkezi, Gençlik Spor Okulu, Turizm ve Yerel Tarih İstasyonundan 30'dan fazla kulüp açıldı.

3 No'lu Lise, şehirde programı uygulayan ilk lisedir uzmanlık eğitimiÖğrencilerin ve velilerin ihtiyaçlarına göre. 1991 yılından bu yana lisenin profilleri toplumsal düzene bağlı olarak oluşturulmuştur. Şu anda eğitim dört alanda yürütülmektedir: fiziko-matematik, sosyo-ekonomik, kimyasal ve biyolojik.

Lise No.3 - fırlatma rampasıöğrencilerin araştırma çalışmaları. 9-11. sınıflardaki öğrencilerin %60'ı bu alanla ilgileniyor. Lisede 4.150 öğrencinin katıldığı, 1.150 öğrencinin yazdığı 14 bilimsel ve uygulamalı konferans düzenlendi. bilimsel çalışmalar Bunlardan: 57 öğrenci şehir konferanslarının ödülü sahibi oldu; 135 öğrenci bölgesel ve şehirdeki bilimsel ve uygulamalı konferanslardan diploma aldı; 32 kişi - Ödül kazananlar tüm Rusya konferansları; 162 kişi - Obninsk Bilimsel ve Pratik Konferansının Ödül Sahipleri; 15 kişi - Başarılardan dolayı kişisel ödül kazananlar çeşitli alanlar; 21 kişi - Tüm Rusya açık yarışması “İlk Adımlar” ödülü sahipleri; "Anavatan" şehir konferansında 10 kişi birinci oldu, 2 öğrenciye Galois madalyası verildi ve bir öğrenci ise 3 buluş sertifikasının sahibi oldu.

Lyceum No. 3 yenilikçi, deneysel bir kentsel platformdur. Lise, belediye düzeyinde profil öncesi ve uzmanlık eğitimi için yenilikçi bir platformdur; şehirdeki biyoloji, kimya, psikoloji ve can güvenliği öğretmenleri için metodolojik bir platform; yenilikçi teknolojiler için bir kaynak merkezi, şehirdeki üniversitelerin bölümlerinde öğrenci stajı için bir üs. Lise 34 özel program uygulamaktadır; deneysel yaratıcı stüdyo güzel sanatlar"Renkli peri masalları."

Lyceum No. 3 - “Halk Lisesi”. Öğrenci nüfusunun% 60'ını oluşturan mikro bölgedeki çocuklar, lisede rekabetçi bir seçim olmaksızın eğitim görüyor. Lyceum, şehrin yaşlanan nüfusa sahip bir yerleşim bölgesinde yer almaktadır. Mikro bölge ciddi bir demografik düşüş durumu yaşıyor, ancak buna rağmen keskin düşüşöğrenci sayısı oluşmamaktadır.

3 Nolu Lisede 890 öğrenci bulunmaktadır. Öğrenci sayısı açısından bu eğitim kurumu şehrin Kuzey Bölgesi'nde ikinci sırada yer almaktadır.

Lyceum No. 3 yüksek nitelikli, yaratıcı bir öğretim kadrosudur.

Şu anda lisede çalışan öğretmenler var en yüksek kategori Uygulama kapsamında Hibe sahiplerinin 4 Onursal Öğretmeni, 5 Genel Eğitim, Halk Eğitimi Onursal Çalışanı, 14 Öğretmeni ulusal proje“Eğitim”, Vali ve Belediye Başkanı Hibe Ödülü Sahipleri, “Yılın En İyi Kadını - 2009” - Chernova E.I., Su Kaynakları Yönetimi Direktör Yardımcısı Kirillova E.N. - 2011 Yılın Kişisi, “Zamanımızın Kahramanı” adaylığının galibi (2011), “Rusya'nın Vatanseverlerini Yetiştirmek” bölgesel proje yarışmasının galibi (2009), matematik öğretmeni S.V. - XIII yarışmasında II. sıra profesyonel mükemmellik“Şehrin Öğretmeni 2009”, coğrafya öğretmeni Ilyina N.I. - Bölge yönetimi ödülü sahibi (2005), şehrin en iyi öğretmeni (2010), Bölge Eğitim Bakanlığı'nın en iyi çevre öğretmeni için bölgesel yarışmasının galibi (2010), iki kez PNPO kazananı. Tüm Rusya Gençler Şampiyonası'nı kazananları çeşitli konularda eğiten 18 öğretmen (2009-2011). 3 No'lu Lyceum, şehirdeki deneysel modda çalışmaya başlayan ilk genel eğitim kurumudur.

Okulun ders dışı eğitim çalışmalarının özellikleri

Hedef eğitim sistemi Lise: kişisel ödenek için bir koşul olarak tek bir eğitim alanının yaratılması evrensel insani değerler, manevi, ahlaki ve entelektüel potansiyelinin gelişimi, kendini gerçekleştirme ihtiyacının tatmini.

Hedef doğrultusunda belirledik görevler:

1. Ana kriterin çocuğun kişiliğinin gelişimi olduğu bir okul hümanist eğitim sisteminin geliştirilmesi;
2. Faaliyetlerin koordinasyonu ve sistemin tüm bölümlerinin etkileşimi: temel ve ek eğitim; lise ve toplum; lise ve aile;
3. Lisede ek eğitim sisteminin daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, ek eğitim bloklarının oluşturulması;
4. Formların geliştirilmesi öğrenci hükümeti;
5. Öğrencilere ortak bir kültür ve demokratik bir toplumun değerlerine saygıyı aşılamak için mümkün olan tüm araçları kullanmak;
6. Pratik faaliyetlerde yeni teknolojilerin geliştirilmesi ve kullanılması pedagojik teknolojiler ve eğitimsel çalışma yöntemleri;
7. Okul topluluğunun birliğine katkıda bulunan ve yaşamını süsleyen okul geleneklerini sürdürmek ve güçlendirmek.

Ortaöğretimde eğitim ve yetişme, 5-9. Sınıflar

Eğitim sisteminin amacı: Bir kişiye evrensel insani değerler atamanın, manevi, ahlaki ve entelektüel potansiyelinin gelişmesinin, kendini gerçekleştirme ihtiyacının karşılanmasının bir koşulu olarak tek bir eğitim alanının yaratılması.

Aşama hedefi: Mesleki olarak kendi kaderini tayin etmeye hazır bir ekip üyesi yetiştirmek.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının amacı: Ekip aracılığıyla her bireyin yeteneklerinin ortaya çıkarılması ve geliştirilmesi için en uygun koşulları yaratmak.

Öğrencinin hedeflerini uygulamak için sınıf öğretmeninin karşılaştığı görevler:

1. Ergenliğin özel pedagojik ilgi ve destek gerektiren zorluklarının aşılmasında yardım sağlamak.
2. Gençlerin ilgi alanlarını genişletmelerine ve herhangi bir faaliyetin nihai sonuçlarına ilişkin sorumluluklarını artırmalarına yardımcı olmak.
3. Yaratıcılığın gelişimi için koşullar yaratmak ve entelektüel yeteneklerçocuklar.
4. Öğrencilerin sağlığını istikrarlı bir şekilde sürdürmek için koşullar yaratmak.
5. Öğrenci bağımsızlığının oluşturulması, emeğin, sanatsal ve estetik becerilerin geliştirilmesi için fırsatların genişletilmesi.

MOBU “Lyceum No. 3” akademik yıl boyunca öğrencilerin kapsamlı gelişimini amaçlayan çok sayıda çeşitli etkinliğe ev sahipliği yapmaktadır. Eğitim-öğretim yılının her ayı belli bir slogan altında geçer. Faaliyetler şu alanlarda yürütülmektedir: spor ve eğlence, bilim ve eğitim, sanat ve estetik, askeri-vatanseverlik, turizm ve yerel tarih. Her ay öğrenci velileri ile çalışmalar yapılmaktadır, , , metodolojik aktivite ve idari kontrol.

Eylül: “Her şey okul zilinin çalmasıyla başlar”

Ekim: “Lise öğrencisi olmak bir onurdur”

Kasım: “Yaşasın, bilim!”

Aralık: “Kış sizi bir kış masalına davet etti”

Ocak: “Sağlığımız elimizde”

Şubat: “Yaşamayı Unutma”

Mart: “Güzellikle ittifak halinde”

Nisan: “Doğanın Yaşayan Ruhu”

May: “Yani bir yaş daha yaşlandık”

2. Eğitim ekibinin psikolojik ve pedagojik özellikleri

karakteristik

9B sınıfı için

MOBU "Lise No. 3"

9B sınıfında 17'si kız, 12'si erkek olmak üzere 29 öğrenci bulunmaktadır. 14-15 yaş arası. Sınıfta tek ebeveynli ailelerin dört çocuğu var (Aushev Konstantin, Gryaznov Alexander, Zhukov Artyom, Yudin Alexander). 1996-1997 sınıfının tüm öğrencileri. kesinlikle olan doğum büyük değer ilişkileri hakkında. Sınıfta kronik hastalığı olan çocuk bulunmamaktadır; tüm öğrenciler ana sağlık grubuna mensuptur. Öğrencilerin hiçbiri beden eğitimi veya iş yükü açısından kontrendike değildir. Tüm bu koşullar sınıfın aktif bir yaşam tarzı sürdürdüğünü gösteriyor; öğrenciler her zaman kendilerine hedefler koyuyorlar ve bunu kesinlikle başarıyorlar.

Çocuklar istisnasız tüm öğretmenlere büyük saygı duyuyorlar ama özellikle öğrenciler tarih öğretmenleri ve sınıf öğretmenleri Dorontsova I.P.'nin görüşlerini dinliyorlar. Erkeklerin karar vermesine yardım etmeye her zaman hazırdır çeşitli konular Sadece eğitici değil, aynı zamanda okul dışındaki yaşamla da ilgili. İlişkileri incelendiğinde öğretmenin ve özellikle öğrencilerin bu dostluğa değer verdikleri açıkça görülmektedir.

Sınıfta bir varlık var. Çocuklar aktif rol alıyor okul çapında etkinlikler. Yarışmaları ve spor etkinliklerini severler. Öğrenciler doğası gereği sakindir. Genel olarak sınıf arkadaş canlısıdır. İlk akademik çeyrekte sınıfta genel okul rutininin ihlal edildiğine dair herhangi bir vaka yaşanmadı. Sınıfta okul içi gözetim altında olan öğrenci bulunmamaktadır.

3. Çeşitli eğitim faaliyetleri yürütmek

Öğretmenlik uygulaması sırasında ders dışı bir etkinlik olan “Kimyasal Beyin Halkası” düzenlendi (Ek 1).

Ders dışı “Kimyasal Beyin Halkası” etkinliği, Kimya Biyoloji Fakültesi 08-Kimya grubu öğrencileri Kolesnikova G.I., Sukhorukova A.V., Sharygina K.R., Shmoilov A.S. tarafından Lyceum No. 3'te 9A ve 9B sınıfları arasında gerçekleştirildi. 13 Ekim 2012.

Ders dışı etkinliklerin hedefleri aşağıdaki gibidir:

1. 8. Sınıfta Edinilen Bilgilerin Genelleştirilmesi;
2. Gelişim bilişsel ilgiler yaratıcılık, reaksiyon hızı, mantıksal düşünmeöğrenciler;
3. Takım halinde çalışma becerisini, disiplini, dikkati, kendine ve başkalarına karşı sorumlu tutumu, birbirlerine saygıyı, hoşgörüyü, başkalarının görüşlerini dinleme yeteneğini geliştirmek.

Beyin halkasına hazırlanırken öğrencilerin bilgi düzeyi, takım halinde etkileşime eğilimleri ve güvenlik önlemlerinin teşvik edilmesi ihtiyacı dikkate alındı.

Ders dışı etkinlik gerçekleştirildi toplantı salonu okul yedinci derste (13.40 - 14.20 arası) formda entelektüel oyun. Sınıflardan 8 kişilik 4 takım (“Halojenler”, “Kalkojenler”, “Metaller” ve “Metal Olmayanlar”) seçilmiş, geri kalan öğrencilerden ise performans sergilemek üzere 2 takım oluşturulmuştur. yaratıcı atama(“Kuramcılar” ve “Deneyciler”). Her takımın bir kaptanı seçilmiş ve ona bir işaret bayrağı verilmişti.

Sunum yapanların rehberliğinde ekipler kimya bilgisi, bilgi ve mantık üzerine görevleri tamamladılar. Yarışmalarda takım kaptanlarına soruları cevaplama hakkı verildi. Her doğru cevap için puanlar verildi (whatman kağıdına iliştirilmiş yıldızlar şeklinde). Entelektüel yarışma sırasında, “Kuramcılar” ve “Deneyciler” ekipleri, sunulan araçlardan asit, alkali, merak ve patlama kurbanlarını hazırlamakla meşguldü ( renkli kağıt, Whatman kağıdı, renkli kalemler ve keçeli kalemler, makas, bant, yapıştırıcı, tuvalet kağıdı). Beyin halkasının sonunda, en yüksek yeterlilik kategorisindeki kimya öğretmeni olan Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni R.Kh.'nin yargıcına “Kurban Geçit Töreni” sunuldu. Her kurban beş puanlık bir ölçekte derecelendirildi.

Turnuva sonunda kazanılan puanlar her sınıf için toplandı. Takım kaptanlarına sertifikalar ve şeker şeklinde tatlı ödüller verildi.

Ekipler uyum içinde çalıştı. Öğrenciler görevleri keyifle tamamladılar ve alınan kararları aktif olarak tartıştılar. Bütün adamlar zafer için çabaladılar ve disiplini ihlal etmediler.

Etkinlik başarıyla gerçekleştirildi, senaryodan herhangi bir sapma olmadı. Belirlenen hedeflere ulaşıldı, öğrenciler memnun kaldı. Etkinlik, öğrencilerin bağımsız olarak birbirlerine güvenlik tekniklerini ve uyumu öğretmelerine olanak tanıdı ve 8. sınıfta edindikleri bilgileri harekete geçirmelerine olanak sağladı.