6.3. Aşamalar mesleki gelişim ve bir eğitim psikoloğunun gelişimi Bir eğitim psikoloğunun bireysel özelliklerini ve bunların mesleki gelişimin belirli bir aşamasında nasıl ortaya çıktığını bilmesi gerekir. Bu bilgiye, neyin değerlendirildiği için ihtiyaç duyulur.

Bölüm 13 Zihin, zeka, yeterlilik “Zihin” ve “zeka” kavramları arasındaki ilişki Çalışması çeşitli kaynaklar Bu kavramların dikkate alınması, aralarında belirli ilişkilerin kurulmasını mümkün kılmıştır.1. Zeka akıldır ve akıl en önemli tezahürüdür

BÖLÜM 4 MESLEKİ EĞİTİM VE PSİKOLOJİ VE UYGULAMA ÖĞRETMENİNİN FAALİYETİ

Yetkilerini ve Yetkinliklerini Tanıyın Diyelim ki işbirliği yapmayan bir patronu, işle ilgili bir konuda fikrini değiştirmeye ikna etmeye çalışıyorsunuz. Onun otoritesine ve yeterliliğine meydan okuduğunuzu düşünebilir. Onun bir şeyin içinde olduğunu mu ima ediyorsun?

BÖLÜM I. Bir öğretmenin kişiliğindeki mesleki deformasyonun üstesinden gelmede yansımanın etkisini incelemek için teorik ve metodolojik temeller 1.1 bir öğretmenin yerli ve yabancı psikolojide mesleki yansıması sorunu Bir öğretmenin mesleki yansımasının gelişimi

6.2. Polis memurlarının mesleki yeterliliği Günümüzde kolluk kuvvetlerinin çalışmalarının değerlendirilmesinde çalışanların mesleki yeterliliği ve güvenilirliği sorunu ön plana çıkmaktadır. Bu sorun, bir dizi faktörden kaynaklanmaktadır.

Evrensel Yetkinlik Yaşam deneyiminin sizi nereye götüreceğini tahmin etmek imkansızdır. Bir kişinin ancak önceki rolü iyice öğrendikten sonra nasıl yeni bir yol açtığının bir başka örneği de, beğenilen kitabın yazarı Alfred Kinsey'in hikayesidir.

Yetkinlik ve Deneyim Bilgelik belli bir düzeyde yeterlilik ve zeka gerektirir; çalışabileceğimiz araçlara, bilgi ve beceriye ihtiyacımız var. Ancak bilgeliğin kaynağı bilgimizi ve yetkinliğimizi nasıl kullandığımızdır. Bilgi ve yeterlilik olmadan

Yeterlilik, belirli geniş bir alanda da genel sorunların çözümünde bilgi, beceriyi uygulama ve pratik deneyime dayanarak başarılı bir şekilde hareket etme yeteneğidir.

Mesleki yeterlilik, mesleki bir faaliyetin sorunlarını çözmede pratik deneyim, beceri ve bilgi temelinde başarılı bir şekilde hareket etme yeteneğidir.

Yeterlilik, mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra bir dizi kişisel nitelik olarak anlaşılmaktadır.

Yetkinlikler, dış ve iç ortam belirli özelliklere sahip uzmanlara yönelik toplumun ve işverenlerin ihtiyaçlarını (beklentilerini) dikkate alarak formüle edilen kuruluşlar. Ve yeterlilik, bir uzmanın sorunları çözme yeteneğinde ve belirli bir faaliyet alanındaki rolünü yerine getirmeye hazır olmasında ortaya çıkan, önceden oluşturulmuş bir yeterlilikler kompleksidir.

Yeterlilik: farkındalık, deneyim, bazı faaliyet alanlarında bilinçli kararlar verme yeteneği.

Mesleki yeterlilik, bir uzmanın belirli bir mesleğin, uzmanlık, uzmanlık, yeterlilik standartlarının, işgal ettiği veya icra ettiği resmi pozisyonun ihtiyaçlarına, gerekliliklerine, gerekliliklerine, fiziksel, zihinsel ve ruhsal uygunluğunu birlikte veya ayrı ayrı sağlayan bir nitelik, mülk veya durumdur. .

Sonuç olarak “yeterlilik” ve “yeterlilik” kavramları, yetkinliğin belirli bir dizi yeterlilikle sağlandığı bir ilişki içerisindedir.

Mesleki yeterlilik, kişinin bir psikoloğun hazırlık düzeyini ve iş işlevlerini yerine getirme yeteneğini yargılamasına olanak tanıyan ayrılmaz bir özelliktir.

Profesyonel bir uzman, çalıştığı kurumun ana işleyiş alanındaki görevlerini yüksek düzeyde yerine getirmiş bir kişidir. Bu nedenle profesyonellik, insanların sistematik, etkili ve güvenilir bir şekilde yürütmelerini sağlayan özel bir özelliktir. karmaşık aktiviteçok çeşitli koşullarda. Pratik bir psikoloğun mesleki yeterliliğinin özünü ve profesyonelliğini anladıktan sonra, istenilen seviyeye nasıl ulaşılacağı sorusuna geçebiliriz?

Bu sorunu çözmek için yazarlar, uygulanması için pratik bir psikoloğun akmeogramının kullanılması gereken bir yaklaşım önermektedir. Geliştirilen akmeogram, bir profesyonel olarak pratik bir psikoloğun bir modelidir ve kendisine uygulanan gereksinimler sistemini yansıtır, buna uyum, işlevlerinin gerçek koşullarda verimli bir şekilde yerine getirilmesini sağlar ve aynı zamanda yaratıcı potansiyelinin sürekli geliştirilmesine ve gerçekleştirilmesine katkıda bulunur. .??????

Pratik bir psikoloğun akmeogramı, çalışmasının nesnel ve öznel özelliklerini sunar. Nesnel özellikler amaç ve hedefleri içerir. Bunları uygulamak için nesnel olarak belirli işlevleri yerine getirmek gerekir. Sonuç olarak işlevler aynı zamanda bir psikoloğun çalışmasının nesnel özelliklerini de ifade eder. Bu çalışmanın öznel tarafı, bilgi, beceri, mesleki pozisyonlar, psikolojik nitelikler ve akmeolojik değişmezler yoluyla akmeogramda sunulur. Sübjektif özelliklere daha ayrıntılı olarak bakalım.

Bilgi ne kadar objektif gerekli bilgiler Pratik bir psikoloğun çalışmasının tüm yönleriyle ilgili bilgiler, uygulamanın gerektirdiği genel ve özel bileşenlerden oluşur. Psikolojik ve pedagojik bir kültürün oluşumunun temelini oluştururlar ve bir psikolog tarafından istenen çalışma sonuçlarına ulaşmak için doğrudan teknolojiyi oluştururlar. Pratik bir psikoloğun mesleki faaliyetinin genel özellikleri, özellikleri ve özellikleri, yapısı, içeriği ve uygulaması hakkında bilgisi, başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli bir ön koşuldur.

Profesyonel beceriler Bir psikoloğun faaliyet sürecindeki sorumlulukları ve işlevleri uygulamak için kullandığı eylem ve çalışma yöntemlerini temsil eder. Objektif ve kapsamlı analiz yapabilmesi gerekiyor. gerçek koşullar müşterinin iş ve yaşamına ilişkin faktörler, amaçlar ve hedefler; sosyo-psikolojik çalışmaları bir bireyin, grubun, toplumun bilimsel tavsiyelerine, yasalarına ve çıkarlarına uygun olarak planlamak ve etkin bir şekilde yürütmek; Sosyo-psikolojik faaliyetlerin sonuçlarını sistematik olarak incelemek ve objektif olarak değerlendirmek ve bunları optimize etmek için önlemler uygulamak. Hedeflenen hedefe ulaşmada belirleyici rol oynayan faaliyetleri öncelikle etkili bir şekilde yürütme becerisine sahip olmak da aynı derecede önemlidir. Aynı zamanda giderek daha yüksek düzeyde beceriler kazanmak da çok önemlidir.

Beceri geliştirmenin temel bileşenleri şunlardır: yetenekler.Önemli beceriler arasında kişinin zihinsel aktivitesini düzenleme yeteneği ve zihinsel durumlar fırsatları ve psikolojik kaynakları harekete geçirir, bir psikoloğun üretken profesyonel çalışması için bütünleyici bir teknoloji oluşturan tüm aktivite unsurları kompleksini gerçekleştirir.

Pratik bir psikoloğun psikolojik nitelikleri aktif unsurların bir birleşimidir. psikolojik kaynak her biri faaliyetlerinde benzersiz bir şekilde kendini gösterir. Profesyonel düşünme ve bilinç, yansıma ve öz saygı, hedef belirleme ve motivasyon alanı, ara bağlantılar, ilişkiler ve pratik eylemler. Pratik bir psikoloğun en önemli psikolojik nitelikleri şunlardır: analitik-yapıcı düşünme tarzı ve yargılama bağımsızlığı; duyarlılık ve içgörü; duygusal-istemli istikrar ve sabır; Strese karşı direnç ve uyum sağlama yeteneği farklı koşullar ve hem müşterinin işi ve yaşamının birleşik bağlamında hem de bağımsız hedefli faaliyetler yürütürken görevlerin yerine getirilmesine ilişkin faktörler; empati ve yansıma; genel psikofiziksel aktivite.

Bir psikoloğun mesleki konumu, kendisine öngörülen faaliyet sürecindeki yönelimini, yerini ve rolünü belirler. İstikrarlı bir ilişkiler sistemi olarak, özgüvenini, mesleki isteklerinin düzeyini, faaliyet motivasyonunu ve amacının anlaşılmasını ifade eder. Bu genel taraf, teşhis, gelişimsel, tedavi edici, düzeltici, danışmanlık, analitik, kontrol-değerlendirme ve diğer nitelikteki aktivite işlevlerini yerine getirirken tercih edilen belirli durumsal unsurlarla tamamlanmaktadır.

Pratik bir psikoloğun akmeolojik değişmezleri, karar verme sürecine sürekli katılım, öngörü, içgörü, kişisel istekler, başarı motivasyonu, öz düzenleme ve daha önce profesyonel olarak sahiplenilmemiş diğerleridir. önemli nitelikler ve bireysel özellikler.

Akmeogramın en eksiksiz şekilde kullanılmasına dikkat edilmelidir. sistem açıklaması Pratik bir psikoloğun mesleki yeterliliği, yalnızca istenen bileşenlerini vurgulamakla kalmaz, aynı zamanda üretken faaliyete müdahale edenleri de tanımlamayı sağlar.

Bu nedenle, akmeogram göstergelerini kullanarak mesleki faaliyetin analizi, mesleki yeterliliğinin kapsamlı bir değerlendirmesini elde etmemizi sağlar.

Mesleki yeterliliğin belirli faaliyetlerin ve genel olarak işin temel bileşeni olduğu oldukça açıktır. İstenilen sonuçlara ulaşmada belirleyici faktör budur.

Bir uzman olarak bir öğretmen-psikoloğa, yerine getirmesi gereken bir takım gereksinimler sunulur. Bir öğretmen-psikolog aşağıdakilere hazırlıklı olmalıdır:

1. Hedeflenen mesleki faaliyetlerin yürütülmesi psikolojik destek eğitim süreci, kişisel ve sosyal gelişimöğrenciler;

2. Sosyalleşmeyi ve oluşumu teşvik edin genel kültür kişilik, bilinçli seçim ve eğitim programlarında ustalık;

3. Çocuk Hakları Sözleşmesi uyarınca bireysel hakların korunmasını teşvik edin;

4. Uyumlaştırmayı teşvik edin sosyal alan eğitim kurumu;

5. Öğrencilerin, öğretim elemanlarının ve velilerin psikolojik kültürünü oluşturacak önlemleri uygulamak;

6. Kişilik özelliklerini dikkate alarak ıslah ve gelişim programları geliştirmek;

7. Davranış psikolojik teşhisçeşitli profiller ve amaçlar ile gerekli psikolojik ve pedagojik düzeltme;

8. Uygulama psikolojik destek yaratıcı yetenekli öğrenciler.

Ayrıca eğitim psikoloğunun şunları bilmesi gerekir:

1. Rusya Federasyonu Anayasası.

2. Rusya Federasyonu Kanunları, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin ve eğitim yetkililerinin eğitim sorunlarına ilişkin kararları.

4. Çocuk Hakları Sözleşmesi.

5. İşgücünün korunması, sağlık hizmetleri, kariyer rehberliği, öğrencilerin istihdamı ve sosyal korunması konularını düzenleyen düzenleyici belgeler.

6. Genel eğitim psikolojisi, genel pedagoji, kişilik psikolojisi ve diferansiyel psikoloji, çocuk, gelişimsel, sosyal, psikoloji, patopsikoloji, psikoterapinin temelleri, kariyer rehberliği, mesleki çalışmalar ve mesleki psikoloji, psikodiagnostik, psikolojik danışmanlık, MASPO, vb.

Bir eğitim psikoloğunun çalışmalarında etik ilkelere uyması önemlidir.

Mesleki etik- belirli bir mesleki faaliyet alanındaki insanların davranışlarını ve iletişimini düzenleyen bir dizi norm ve kural (ilkeler).

Aşağıdaki en genel mesleki ve etik ilkeler tanımlanabilir:

1. Mesleki yeterlilik ilkesi - bir eğitim psikoloğu yalnızca mesleki olarak bilgi sahibi olduğu, teorik ve pratik olarak hazırlandığı sorunları çözmelidir;

2. Tüketici refahı ilkesi – psikolojik hizmetlere başvuranların haklarının korunması;

3. Gizlilik ilkesi - bir öğretmen-psikolog tarafından çalışma sırasında elde edilen bilgiler gizli kalmalı ve bilgiler başka bir kişi için herhangi bir tehdit oluşturmadığı sürece, ilgili kişinin rızası olmadan başka kişilere aktarılmamalıdır;

4. Sağlanan bilgilerin gerekliliği ve yeterliliği ilkesi – yalnızca belirli sorunları çözmek için gerekli ve yeterli olan bilgilerin sağlanması;

5. Bilimsel geçerlilik ve nesnellik ilkesi, yalnızca geçerli ve güvenilir yöntem ve tekniklerin kullanılmasında yatmaktadır;

6. Sorumluluk ilkesi - eğitim psikoloğu, danışanla ilgili olarak verilen herhangi bir karar için psikolojik muayenenin organizasyonundan, ilerlemesinden ve sonuçlarından sorumludur;

7. Bireyin egemenlik haklarının sağlanması ilkesi – psikolojik muayeneye gönüllü katılım, muayene sonuçlarını bilme hakkı;

8. Müşteriye karşı tutum ve saygının esası, müşteriyi olduğu gibi kabul etmektir;

9. Bir kişiye zarar vermeme ilkesi (zarar verme!) - eğitim psikoloğunun faaliyetleri müşterinin kişiliğine zarar vermemelidir.

Bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği

Kelimenin tam anlamıyla Latince'den tercüme edilen yeterlilik (veya yeterlilik), "ilişkili, karşılık gelen" anlamına gelir.

Genellikle bu terim bir kişi veya kurumun görev tanımlarını ifade eder (TSB, cilt. 22, s. 292). Mesleki yeterlilik ilkesi, bir eğitim psikoloğunun çalışmasının temel etik ilkelerinden biridir (Bu bölümün Bölüm 4.3'ü, mesleki psikolojik etiğin ayrıntılı bir analizine ayrılacaktır). Uzmanın, yeterliliğinin derecesinin ve öğrenciyi inceleme ve onu etkileme imkanlarının sınırlı olduğunun farkında olduğu anlaşılmaktadır. Bilgisinin yetersiz olduğu alanlara müdahale etmez, bu işi daha nitelikli uzmanlara bırakır. Örneğin, bir çocuk apandisit hastası olursa hiçbir öğretmen ameliyat etmeyi düşünmez, ancak bazı öğretmenler bazı nedenlerden dolayı herhangi bir ölçüm yapmadan öğrencinin yeteneklerini ve zihinsel gelişim düzeyini teşhis etme hakkına sahip olduklarını düşünüyorlar. Böylece profesyonelce davranmazlar ve yetkinlik sınırlarını ihlal ederler. Bu tür profesyonel olmayan yargılamaların sonucu, öğrencinin öğretmenin mesleki niteliklerinden şüphe etmesi (en iyi ihtimalle) veya kendi yeteneklerine olan güvensizliği, özgüveninde azalma (daha ciddi durumlarda) olmalıdır.

Bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği nasıl gösterilebilir?

1. Bir öğretmen-psikolog, yalnızca kendi niteliklerinin düzeyine karşılık gelen testleri kullanma hakkına sahiptir. Teknik daha yüksek düzeyde yeterlilik gerektiriyorsa, testi daha kolay işlenen veya özel eğitime tabi tutulan bir testle değiştirmek son derece önemlidir. Bazı yöntemlere (çoğunlukla Batı) ilişkin talimatlar, kullanıcının gereksinimlerini belirtir; A - tekniğin kullanım kısıtlaması yoktur, B - Bu teknik yalnızca yüksek psikolojik eğitime sahip uzmanlar tarafından kullanılabilir, C - tekniğin ek eğitime tabi uzman psikologlar tarafından uygulanması gerekmektedir.

Bazı tekniklerin (örneğin projektif tekniklerin) sonuçlarını yürütmek, işlemek ve yorumlamak için daha yüksek bir psikolojik eğitim bile yeterli değildir. Kişilik ve zeka testlerinin çoğunu doğru bir şekilde uygulamak için üniversite sırasında bir veya iki deneme testi yeterli değildir. Bunların yorumlanması ve koşullara dikkatle uyulması konusunda uzun vadeli (en az birkaç hafta veya ay) eğitim gereklidir.

Metodolojiyi birkaç yıldır ustalıkla kullanan bir kişinin rehberliğindeki eğitim sürecinde kişi, değerlendirmede öznellikten kaçınmayı, elde edilen sonuçları geliştiricinin bağlı olduğu teorik kavramlarla ilişkilendirmeyi ve sonuçları şu şekilde yorumlamayı öğrenebilir: mümkün olduğunca objektif olarak. Aynı zamanda eğitim, tekniğin sonuçlarından mümkün olduğunca fazla bilgi elde edilmesini mümkün kılacaktır.

2. Tamamen aynı gereklilik danışmanlık işi için de geçerlidir. Bir eğitim psikoloğunun, eğer yeterince yetenekli değilse, tavsiye niteliğindeki yaklaşım ve teknikleri kullanma hakkı yoktur. Danışmaya yönelik çeşitli teorik yaklaşımlar vardır. Sonuçların elde edilmesi, psikoloğun, buna dayanarak geliştirilen teori ve teknikleri çalışmalarında ne kadar profesyonel bir şekilde uyguladığına bağlıdır.

Bir üniversitede okurken öğrenciler, bir öğretmen-psikologun her türlü faaliyetini bağımsız olarak gerçekleştirmek için yeterli bilgi alırlar: teşhis, eğitim, bireysel ve grup danışmanlığı, dahil. Çeşitli teorilere dayanan usta yöntemler, ancak kazanılan bilgi doğası gereği ağırlıklı olarak teoriktir.
ref.rf'de yayınlandı
Mevcut bilgiyi belirli bir okulda, belirli öğrenci gruplarıyla çalışma uygulamasına uyarlamak zaman alır. Acemi bir psikolog genellikle böyle bir adaptasyon için iki ila üç yıl harcar. Ancak bundan sonra birincil mesleki deneyimden bahsedebiliriz. Bu süreç, örneğin sürekli olarak bir mentorla çalışarak, daha deneyimli meslektaşların çalışmalarını gözlemleyerek veya düzenli olarak derinlemesine düşünerek hızlandırılabilir.

3. Eğitim psikoloğunun kendisi tarafından yeterince çalışılmamış bir psikoloji alanında araştırma yapmayı veya danışmanlık yapmayı reddetmesi durumunda da yeterlilik gösterilecektir. Psikoloji çok geniştir; onun tüm dallarını aynı derecede iyi bilmek mümkün değildir. Tıpkı eğitimde olduğu gibi, bir öğretmenin fizik ve edebiyatı aynı derecede iyi öğretebilmesi nadirdir. Psikolojide de durum aynıdır. Örneğin kariyer rehberliği alanında uzmanlaşmış bir kişinin tıbbi veya adli psikoloji konusunda çok az bilgisi olabilir, sosyal psikoloji alanında çalışan bir profesyonelin patopsikoloji konusunda çok az bilgisi olabilir, vb. kendisi hiçbir alanda uzman değildir, gerçek bir pedagojik anlayışa sahiptir ve hiçbir durumda cehaletinden utanmamalıdır.

Bir eğitim psikoloğunun ana çalışma alanları yukarıda açıklanmıştır. Bunların arasında ıslah edici, gelişimsel, sosyo-pedagojik, yönetimsel ve diğer bazılarının olduğunu hatırlatalım. Bazen bir kişiden tamamen farklı kişilik özellikleri gerektirirler. Örneğin, uzun vadeli bireysel düzeltme veya geliştirme çalışmalarının daha iyi yapıldığı kanıtlanmıştır. içe dönükler(kendine odaklı olmakla karakterize edilen insanlar) ve kültürel, eğitimsel veya sosyal-pedagojik çalışmalar için genellikle bunun tersi bir nitelik gereklidir - dışa dönüklük(dışa dönük), Yetkin bir uzman, bazıları yüksek düzeyde, diğerleri daha düşük düzeyde olmak üzere her türlü faaliyette ustalaşır. Bir öğretmen-psikologun profesyonelliği aynı zamanda güçlü yönlerini bilmesinde, ancak kendisini tam olarak yetkin hissetmediği (veya bunları yalnızca uygun eğitimden sonra gerçekleştirmesi) türdeki işleri yapmayı reddetmesinde de yatmaktadır.

4. Yeterlilik ilkesi, bir eğitim psikoloğunun psikodiagnostik teknikleri veya danışmanlık tekniklerini ancak bir ön kontrolden sonra kullanacağını varsayar. Tüm yöntemler, talimatlarda belirtilenleri tam olarak "ölçmez", ᴛ.ᴇ. sonucun yanlış olması mümkündür. Örneğin, sözde zeka testlerinin birçoğu aslında çocuğun okul derslerindeki bilgi düzeyini ölçer ve bu nedenle, bu tekniği kullanarak çocuğun okul müfredatına ne düzeyde hakim olduğunu değil, yalnızca hangi düzeyde uzmanlaştığını söyleyebiliriz. zeka öyle.

Tüm yöntem ve testler psikometrik olarak test edilmemiştir. Tekniğin tam olarak bu kaliteyi (örneğin IQ, uzun süreli hafıza, mizaç vb.) ölçtüğünü kanıtlamak için özel, uzun ve karmaşık bir test yapılır. Genellikle psikometrik olarak adlandırılır (kelime iki Latince kökten türetilmiştir: ``psyche``` - ruh ve ``metrosʼ` - ölçmek için). Psikometrik testler, tekniğin sonuçlarının dış faktörlerin etkisine karşı ne kadar istikrarlı olduğunu (örneğin, dikkat teşhisi için yapılan bir testin sonucunun ne kadar kişinin test sırasındaki yorgunluğuna bağlı olduğunu), ölçümlerin ne kadar doğru olduğunu gösterir. tekniğin hangi insan gruplarına yönelik olduğu ve tekrarlandığında sonuçlarının ne kadar istikrarlı olduğu, tekrarlanan testler sırasında elde edilen sonucun rastgele faktörlere bağlı olup olmayacağı veya bir kişinin belirli bir kaliteyi geliştirmedeki ilerlemesini ve bir dizi başka göstergeye bağlı olup olmayacağı. Bu ölçümler karmaşık olduğundan, çok sayıda konu ve uzun zaman gerektirdiğinden her öğretmen bu ölçümleri yapmamaktadır. Eğitim psikoloğunun kullanacağı metodolojiye ilişkin kılavuz, psikometrik testin sonuçlarını belirtmiyorsa veya bu tür bir rehberlik eksikse, metodolojiyi daha güvenilir bir başkasıyla değiştirmeniz veya testi kendiniz yapmanız önerilir.

Aynı durum, bir durumda psikoloğun karşılaştığı sorunu çözmeye yardımcı olan ve diğer durumda onu başarısızlığa sürükleyen danışmanlık teknikleri ve yöntemleri için de geçerlidir. Çalışma yöntem ve tekniklerinin yanlış kullanımından kaynaklanan hata ve başarısızlıklardan kaçınmak için, bunların bir ön testini yapmak (kendiniz, arkadaşlarınız, tanıdık çocuklar vb.) Son derece önemlidir.

5. Bu prensibe bağlı kalmanın bir diğer sonucu da eğitim psikoloğunun hata yapmaktan korkmaması ve yapılan hataları hızla düzeltmesidir. Tüm insanlar hata yapar, profesyonel açıdan yetkin olanlar bile. Ancak iyi bir uzmanın kötü uzmandan farkı, ilk olarak, çalışmalarında derinlemesine düşünmeyi daha sık kullandığı için hatalarını daha hızlı fark etmesi ve ikinci olarak, hatasında ısrar etmeyecek ve onu düzeltmenin yollarını bulacaktır. eğer bu bir noktada otoritesinin azalmasıyla tehdit ederse.

6. Bir öğretmen-psikologun çalışmasında genel yeterliliğin yanı sıra sosyo-psikolojik yeterlilik veya iletişim yeterliliği de önemlidir. Uzman bir psikoloğun çeşitli iletişim durumlarında hızlı bir şekilde gezinmesi, küçük bir çocukla, bir öğretmenle, ebeveynlerle ve idareyle doğru tonu ve konuşma tarzını seçmesi ve sırayla doğru kelimeleri bulması gerçeğinde kendini gösterir. bir şeyi desteklemek, teşvik etmek ve azarlamak veya açıklamak. Odak noktası bilgi, sezgi ve deneyime dayanmaktadır. Başkalarıyla eşit derecede başarılı bir şekilde etkileşime girme yeteneği, bir eğitim psikoloğu tarafından kendi özelliklerini bilmesi, kendine güvenmesi ve iletişim ortaklarını - konuşma tarzlarını, mizaç ve karakter özelliklerini, iletişimi - hızlı bir şekilde anlayabilmesi nedeniyle elde edilir. onlar için ikna edici argümanlar bulmasına yardımcı olan bir tarz. İletişimdeki yetkinliğin kökü sosyal duyarlılıkta, kişinin kültürünün genel düzeyinde ve sosyal yaşamın ideolojik ve ahlaki kuralları ve kalıpları hakkındaki bilgisinde yatmaktadır.

Dünya kültürel mirası (edebiyat, resim, müzik) bilgisi, dünyaya ve insanlara karşı istikrarlı ahlaki davranış ve tutum standartlarının oluşturulmasına yardımcı olur, yani. iletişimde gerçek yeterlilik. Aynı zamanda bu bilgi, öğrencilerin bireysel özelliklerini hızlı bir şekilde anlamaya ve dolayısıyla davranış normlarını gözlemleyerek onlarla ortak bir dil bulmaya yardımcı olur. Bir eğitim psikoloğu, yaşadığı toplumun modern ideolojik akımlarından, ahlaki kurallarından ve dünya ideolojilerinden haberdar olmalıdır. Bu durumda, yalnızca hangi ideolojik ve ahlaki ilkelere bağlı kalacağına makul bir şekilde kendisi karar vermekle kalmayacak, aynı zamanda öğrencilere ideolojik sorunları çözerken tavsiyelerde bulunabilecek ve böylece kalıcı otorite ve saygı kazanabilecektir. İle onların tarafları. Sosyal yaşam, eğitim psikoloğunun temelleri hakkındaki bilgisi de önemli olsa da, yalnızca ulusal ve yerel (bölgesel, şehir) otoritelerin yapısını değil, aynı zamanda çeşitli sosyal katmanlar ve gruplardaki (üretim ekipleri, aileler, gruplar arası) ilişkilerin özelliklerini de içerir. akrabalar, arkadaşlar, hizmet sektörü, eğlence vb.). Resmi ilişkilerin yapısını ve gayri resmi ilişkilerin inceliklerini anlayan bir uzman da önemli yardım sağlayabilir.

Hem genel hem de iletişimsel yeterlilik, deneyim birikimiyle artabilir ve eğer kişi gelişimini durdurursa ve yalnızca önceden birikmiş bilgi ve fikirleri kullanırsa azalabilir.

Bir öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği - kavram ve türleri. “Öğretmen-psikologun mesleki yeterliliği” kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.

K. V. Tyryshkina

PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK BİR KATEGORİ OLARAK ARAŞTIRMA YETERLİLİĞİ

Küresel değişiklikler sırasında meydana gelen son yıllar Hayatın her alanını etkilediği gibi eğitim sistemini de etkiledi. Bu sistemde özellikle “yetkinliğe dayalı yaklaşım” kavramı yaygınlaştı. Bu yaklaşımın anlamı henüz belirlenmemiştir; yalnızca bazı temel özelliklerini vurgulayabiliriz:

Bütünlük genel prensipler Eğitimin hedeflerinin belirlenmesi, eğitim içeriğinin seçilmesi, eğitim sürecinin düzenlenmesi ve değerlendirilmesi eğitim sonuçları(O.E. Lebedev);

Bir bireyin bağımsız olarak seçme yeteneği ve halihazırda birikmiş bilgiyi çeşitli durumlarda ve yaşam alanlarında kullanma yeteneği (A.L. Andreev);

Bir komplekste bilgi ve becerilerde ustalık (A.V. Khutorskoy);

Sadece bilginin özümsenmesine değil, aynı zamanda bu özümseme yöntemlerine, düşünme ve aktivite yollarına, öğrencilerin bilişsel güçlerinin ve yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesine de odaklanın (V.A. Dalinger).

Yetkinlik temelli yaklaşımda iki temel kavramlar"yeterlilik" ve "yeterlilik". Modern olarak pedagoji bilimi Bu kavramların yerleşik bir tanımı yoktur ve her araştırmacı bunları farklı şekilde yorumlamaktadır. Rus araştırmacılar I.G. Agapov, N.V. Bagramova, V.V. Serikov ve diğerleri bu kavramları eş anlamlı olarak görüyor. Ancak A.Zh. Zhafyarov, I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskaya, “yeterlilik” ve “yeterlilik” kavramlarını birbirinden ayırmayı öneriyor. Biz de bu bakış açısına bağlı kalıyoruz ve bu kavramları birbirinden ayırıyoruz. "Belirli bir alanda yeterlilik" terimiyle, özü bu alandaki belirli sorunları çözme ihtiyacı olan bir tür insan faaliyetinin adını kastediyoruz (A.Z. Zhafyarov). “Yetkinlik” terimi, ilgili yeterliliğe hakim olma düzeyi anlamına gelir; kişiliği karakterize eder, konunun bilgi ve deneyiminin, anlamsal ve sosyal açıdan önemli yönelimlerin oluşumunun sonucudur (A.Zh. Zhafyarov).

Sonuç olarak, herhangi bir eğitim kurumundan mezun olan her kişinin uygun bir donanıma sahip olması gerektiği sonucuna varabiliriz. temel yeterlilikler. Bu setin önde gelen yerlerinden biri araştırma yeterliliğidir.

Günlük düzeyde araştırma yeterliliği kavramı, yaratıcı bir araştırma problemine bilinmeyen bir çözümle cevap bulma yeteneği ile ilişkilendirilebilir; bu, araştırmanın aktivite özelliğinin ana aşamalarına hakim olmayı içerir. bilimsel alan. A. A. Ushakov, “Uzmanlaşmış bir okuldaki öğrencilerin araştırma yeterliliğinin, eğitimin uygulanmasında kişisel olarak anlamlı bir deneyim olarak geliştirilmesi” adlı çalışmasında araştırma faaliyetleri" araştırma yeterliliğinin aşağıdaki tanımını verir: "... hazır olma ve yeteneğinde ifade edilen kişiliğin bütünleyici bir niteliği bağımsız arama kişisel olarak anlamlı bilgi, yetenek, beceri, faaliyet yöntemleri ve değer sistemlerine dayalı olarak yeni sorunların çözülmesi ve gerçekliğin yaratıcı dönüşümü. Bu kavramın tamamen farklı yorumları var:

Araştırma yeterliliği, analiz ve değerlendirme ile ilgili yetenek ve araştırma becerileri olarak kabul edilir. bilimsel materyal(N.I. Plotnikova);

Araştırma yeterliliği özel bir fonksiyonel sistem ruh ve ona bu aktivitenin etkili bir konusu olma fırsatını sağlayan bütünleşik insan nitelikleri seti (E.V. Berezhnova).

Bizim bakış açımıza göre, araştırma yeterliliğinin daha eksiksiz bir tanımı A.A.'nın tanımı olarak değerlendirilecektir. Yukarıda sunulan Ushakov.

Bu yeterliliğin gelişimi, bireysel bileşenlerinin geliştirilmesi yoluyla gerçekleşir. Literatürün analizine dayanarak, araştırma yeterliliğinin aşağıdaki bileşenlerini tanımlayabiliriz:

1. Motivasyona dayalı ve değer temelli (öğrenci problem çözmeye araştırmacı, yaratıcı bir konumdan yaklaşmanın gerekliliğini ve önemini anlar).

2. Bilişsel (yapı bilgisi, araştırma problemini çözme yöntemleri).

3. Etkinlik:

Operasyonel (bir hipotez ileri sürülür ve kanıtlanır; sonuç analiz edilir);

Organizasyonel (faaliyetler planlanmıştır: zaman ve faaliyet araçları rasyonel olarak kullanılır);

İşbirliği (bir grup halinde çalışma; karşılıklı yardım ve karşılıklı kontrol);

4. Yansıtıcı-değerlendirici (kişinin faaliyetlerinin analizi ve değerlendirilmesi).

Sunulan bileşenlere dayanarak, aşağıdaki pedagojik koşulların yaratılması durumunda öğrencilerin eğitim sürecinde araştırma yeterliliğinin geliştirilmesi etkili bir şekilde gerçekleşecektir:

Eğitimin içeriği, öğrencilerin araştırma faaliyetlerine hazır olma durumlarını geliştirmeye odaklanır ve evrensel yöntemler geliştirmeyi amaçlayan problem çözme, çeşitlilik ve çok işlevlilik ilkelerini karşılar. bilişsel aktivite;

Eğitim sürecinin organizasyonu öğrenciyi ve ebeveynleri bir araya getirir. aktif pozisyon evrensel bilişsel aktivite yöntemlerine hakim olan bir araştırmacı, araştırma faaliyetinin kişisel olarak önemli içeriğinin eleştirel analizi, seçimi ve inşasında yer alır;

Öğretmen öğrencilerin araştırma faaliyetlerini denetler ve bu tür çalışmalara hazırlıklı olması temelinde onlara psikolojik ve pedagojik destek sağlar.

Dolayısıyla araştırma yeterliliği, gerçeği bağımsız olarak anlama, ortaya çıkan sorunlara ve çelişkilere çözüm bulmaya hazır olma ve hedeflere ulaşmanın en rasyonel yollarını bulma becerisinde ifade edilen bir kişilik kalitesidir. Öğrenme sürecinde bu yeterliliğin geliştirilmesi öğretmenin ana görevlerinden biridir, çünkü modern toplum aktif olanın nesnel ihtiyacını belirler, yaratıcı kişilikler, standart dışı durumlarla başa çıkma, toplumdaki değişikliklere hızla uyum sağlama ve uyum sağlama yeteneğine sahip.

Referanslar:

1. Lebedev O. E. Eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşım / O. E. Lebedev // Okul teknolojileri. - 2004. - No. 5. - S. 3-12.

2. Andreev A. L. Eğitimde yetkinliğe dayalı paradigma: felsefi ve metodolojik analiz deneyimi / A. L. Andreev // Pedagoji. - 2005. - No. 4. - S. 19-26.

3. Khutorskoy A.V. Kişilik odaklı eğitim paradigmasının bir bileşeni olarak temel yeterlilikler / A.V. Halk eğitimi. - 2003. - No. 2. - S. 58-64.

4. Dalinger V. A. Yetkinliğe dayalı yaklaşım - Eğitim sisteminin kapsamlı gelişim yoluna bir alternatif / V. A. Dalinger // Temel Araştırma. - 2007. - No. 10. - S. 46-47.

5. Zhafyarov A. Zh. okul kursu cebir / A. Zhafyarov // Pedagojik eğitim ve bilim. - 2011. - Sayı 8. - S. 64-68.

6. Ushakov A. A. Uzmanlaşmış bir okul öğrencilerinin eğitim ve araştırma faaliyetlerini yürütmede kişisel olarak anlamlı bir deneyim olarak araştırma yeterliliğinin geliştirilmesi / A. A. Ushakov // Adıge Devlet Üniversitesi Bülteni. - 2008. - Sayı. 5. - s. 123-126.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru/

Kurs

Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardında psikologlar tarafından geliştirilen yeterlilikler

giriiş

Ana bölüm

1. Yetkinliklerin özellikleri

Çözüm

Referanslar

giriiş

Araştırmanın uygunluğu çeşitli faktörlerden kaynaklanmaktadır.

Her şeyden önce, buna rağmen Rus teorisi ve yüksek öğrenim uygulamasının öğretim yöntemleri, biçimleri ve araçları açısından büyük bir potansiyeli vardır; ana eğitim türü, daha önce olduğu gibi, sözlü tip: sözlü ve Basılı kelimeÖğretmenin esas olarak öğrenciler hakkında bilgi veren ve kontrol eden kişi olarak hareket ettiği durumlarda. İşgücü piyasasındaki durumun ve toplumun gelişme hızının hızlanması ve çevrenin yaygın olarak bilgilendirilmesi gibi süreçlerin etkisi altında oluşan bir mezun için modern gereksinimler ışığında, otoriterliğin olduğu açıktır. -Üreme eğitimi sistemi güncelliğini yitirmiştir. Sadece bilgi edinmeye odaklı eğitim artık geçmişe odaklanmak anlamına geliyor.

İkincisi, değişen dünyada eğitim sisteminin girişimcilik, yenilikçilik, hareketlilik, esneklik, dinamizm ve yapıcılık gibi yeni mezun niteliklerini geliştirmesi gerekmektedir. Geleceğin profesyoneli, hayatı boyunca kendi kendine eğitim arzusuna sahip olmalı, yeni teknolojilere hakim olmalı ve bunların kullanım olanaklarını anlamalı, bağımsız kararlar verebilmeli, sosyal ve gelecekteki mesleki alana uyum sağlayabilmeli, sorunları çözebilmeli ve bir takım halinde çalışabilmelidir. aşırı yüke hazırlıklı olun, stresli durumlar ve onlardan hızla çıkabiliyoruz.

Böyle bir sosyal ve mesleki aktif kişilik Modern yüksek öğretim öğretmenlerinin tamamen yeni yöntemler, teknikler ve çalışma biçimleri kullanmasını gerektirir. Tüm potansiyellerde yetkin bir mezun yetiştirmek önemli alanlar mesleki eğitim ve yaşam etkinliğinin kendisi için başvurulması gerekir aktif yöntemler eğitim, her şeyden önce öğrencilerin bilişsel, iletişimsel ve kişisel faaliyetlerini geliştiren teknolojiler.

Bu sorunun çözümü açısından umut verici yönlerden biri, yetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanmasıdır.

Mesleki eğitimde yeterliliğe dayalı yaklaşım, yeni kelime ve kavramların icat edilmesi modasına bir övgü değil, objektif fenomen eğitimde sosyo-ekonomik, politik-eğitimsel ve pedagojik önkoşullarla hayata geçirilmiştir. Bu öncelikle mesleki eğitimin değişen sosyo-ekonomik koşullara, piyasa ekonomisiyle birlikte ortaya çıkan süreçlere verdiği tepkidir. Piyasa, modern bir uzmana, uzmanlık eğitim programlarında yeterince dikkate alınmayan veya hiç dikkate alınmayan bir dizi yeni gereksinim yüklemektedir. Görünüşe göre bu yeni gereklilikler şu ya da bu disiplinle sıkı sıkıya bağlantılı değil; bunlar konu üstü nitelikte ve evrensel. Bunların oluşumu çok fazla yeni içerik (konu) değil, daha çok farklı pedagojik teknolojiler gerektirir. Bazı yazarlar bu gereksinimleri temel beceriler (V.I. Bidenko), diğerleri - profesyoneller üstü, temel nitelikler (A.M. Novikov) ve diğerleri - temel yeterlilikler (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer, vb.) olarak adlandırmaktadır. Bu nedenle bugün bazı bilim adamları (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy), ana kriterlerinin öğrenciler tarafından bağımsız aktivite deneyimi ve kişisel deneyim edinimi olarak kabul edilen eğitime yetkinliğe dayalı bir yaklaşımı vurgulamaktadır. sorumluluk.

Modernleşmenin sorunları ve yolları hakkındaki tartışmalarla bağlantılı olarak “yeterlilik temelli yaklaşım” ve “anahtar yetkinlikler” kavramları nispeten yakın zamanda yaygınlaşmıştır. Rusça eğitimi. Bu kavramlara hitap, toplumda meydana gelen değişiklikler nedeniyle mesleki eğitim de dahil olmak üzere eğitimde gerekli değişiklikleri belirleme arzusuyla ilişkilidir.

Artık, yeterliliğe dayalı yaklaşımın özünü ve eğitim sisteminin farklı düzeylerinde temel yeterlilikleri oluşturma sorunlarını analiz eden büyük bilimsel-teorik ve bilimsel-metodolojik çalışmalar, örneğin A.V. Khutorskogo, V.I. Bidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedeva, I. Osmolovskaya, A. Petrova, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova ve diğerleri.

2009 yılında, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Eğitim Bakanı A. Fursenko tarafından imzalanan bir emir yayınladı: “Eğitim alanında yüksek mesleki eğitime ilişkin federal devlet eğitim standardının onaylanması ve uygulanması hakkında 050400 Psikolojik ve pedagojik eğitim (yeterlilik (derece) “lisans”)". Bu emre göre, federal eyalet eğitim standardı 1 Ocak 2010'da yürürlüğe girdi.

Kurs çalışmasının amacı, 050400 “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” yeterliliği “Lisans” eğitimi yönünde Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardıdır.

Standardın konuya özel analiz edilmiş yeterlilikleri: OK-9, OPK-6, PKPP-4, PKSPP-2, PKSP-4, PKD-6.

Bu ders çalışmasının amacı, eğitim standardının yeterliliklerini “Psikolojik ve pedagojik eğitim”, “lisans” yeterliliği doğrultusunda analiz etmektir.

1. Analiz edilen her yeterliliği karakterize edin.

2. “Eğitim Psikoloğu” profilinde eğitim alırken her bir yeterliliğin önemini açıklayın.

3. Lisans eğitim planına göre, her bir yeterliliğin hangi akademik disiplinlerde geliştirilebileceğini, bu disipline toplam kaç saat ayrılacağını düşünün.

4. Göz önünde bulundurulan her bir yeterliliğin yapısını ortaya çıkarın.

5. Planlananları eşik düzeyinde ve artırılmış düzeyde sunun.

Kurs çalışması bir giriş, her biri belirli bir yeterliliğe ayrılmış altı bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşur.

öğrenci psikoloğu genel kültürel yeterlilik

Ana bölüm

1. Yetkinliklerin özellikleri

Eğitim alanında Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı 050400 “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” yeterliliği “Lisans”, mezunun belirli genel kültürel yeterliliklere (GC) sahip olması gerektiğini şart koşar.

Genel kültürel yeterlilik OK-9, mezunun “bilimsel araştırmayı organize etme ilkelerini, bilimsel bilgiye ulaşma ve bilimsel bilgiyi oluşturma yöntemlerini anlayabilmesini” şart koşar.

Bu yeterlilik, öğrencilerin bilimsel bilgiyi elde etmek ve yapılandırmak için teorik ve deneysel araştırma yöntemlerini uygulama yeteneğini ifade eder.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” uyarınca zorunludur. Önemi aşağıdaki koşullarla belirlenir:

Öğrencilerin bütünsel bir dünya görüşü ve bilimsel dünya görüşü oluşturma ihtiyacı;

Üniversite mezunları arasında büyük bilgi akışlarıyla çalışma, deneysel araştırma yaparken bilginin matematiksel işleme yöntemlerini uygulama becerisinin geliştirilmesi gerekliliği;

Öğrencilerin hem ampirik hem de teorik düzeyde genel bilimsel yöntemlere ve araştırma tekniklerine hakim olma ihtiyacı.

Bu yeterlilik, B1, B2 ve B3 döngülerinin disiplinlerini inceleme sürecinde oluşur:

Felsefe;

Yabancı dil;

Matematik;

Modern bilgi teknolojileri;

Anatomi ve yaş fizyolojisi;

Pediatri ve hijyenin temelleri;

Modern bilgi teknolojileri çalıştayı;

PC'de ders çalışması;

Çok kültürlü eğitim;

Sosyal pedagoji;

Eğitim psikolojisi;

Psikolojik ve pedagojik faaliyetlere giriş;

Pedagoji;

Çocukların rekreasyon organizasyonu;

Gelişimsel eğitim programlarının psikolojik ve pedagojik desteği.

Yani OK-9 yeterliliği öğrencilerde 18 disiplini okurken oluşur.

OK-9 yeterlilik yapısı:

Lisans biliyor

Matematiksel bilgi işlemenin temel yöntemleri;

Ampirik yöntemler ve teorik araştırma;

Diyagramlar, çizelgeler, grafikler, grafikler, formüller, tablolar şeklinde sunulan bilgileri yorumlayabilme;

Ampirik kullanın ve teorik yöntemler araştırma; deneysel verileri işleme yöntemleri;

Matematiksel bilgi işleme yöntemleri;

Araştırma ve mesleki faaliyetlerde ampirik ve teorik araştırma yöntemlerini kullanma becerisi.

Üniversite mezunları arasında OK-9 yeterliliğinin planlanan gelişim düzeyleri.

Eğitim alanında Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı 050400 “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” yeterliliği “Lisans”, mezunun her türlü mesleki faaliyet (OPC) için ortak olan belirli mesleki yeterliliklere sahip olması gerektiğini şart koşar.

GPC-6'nın genel mesleki yeterliliği, mezunun ortak faaliyetler düzenleyebilmesini ve kişilerarası etkileşim eğitim ortamının konuları.

Bu yeterlilik şu anlama gelir: yeterli özgüven, hizalama kişilerarası ilişkiler, kişisel ve grup değerlerinin / çıkarlarının korelasyonu, takım çalışması, belirli rollerin yerine getirilmesi ve genel sonuç için sorumluluk.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” uyarınca zorunludur. Önemi, bir takımda çalışma becerisine sahip (yardım, destek, birbirlerinin çabalarını onaylama) mezunlar yetiştirme ihtiyacı ile belirlenir; gerekli olana sahip olmak sosyal beceriler(liderlik, iletişim, çatışma yönetimi); Bir takımda çalışmanın bireysel sorumluluğunu üstlenebilir.

Sosyal Psikoloji;

Okul öncesi çocuklara yönelik eğitim programları;

Metodoloji ve psikolojik yöntemler pedagojik aktivite;

Yüksek kalite ve nicel yöntemler psikolojik ve eğitimsel araştırmalar;

Katılımcıların eğitim sürecindeki psikolojik ve pedagojik etkileşimi;

Psikolojik ve pedagojik düzeltme;

Genel ve deneysel psikoloji çalıştayı;

Psikolojik ve pedagojik atölye;

Eğitimsel ve endüstriyel uygulamalar;

Son durum sertifikası.

Yani OPK-6'nın yeterliliği 11 disiplinin incelenmesiyle oluşur.

Yetkinliğin yapısı “eğitim ortamının konularının ortak faaliyetlerini ve kişilerarası etkileşimini organize edebilmektedir”:

Lisans biliyor

Bir takımda çalışmayı organize etmenin temelleri (ekip çalışması);

Meslektaşlarıyla yapıcı ilişkiler kurmak ve sürdürmek, kişisel ve grup çıkarlarını ilişkilendirmek, diğer görüş ve bakış açılarına hoşgörü göstermek;

Bir takımda (ekip) çalışma deneyimi, becerileri kontrol etme (değerlendirme) işbirliği, açıklamalar diğer eylemler vesaire.).

Üniversite mezunları arasında planlanan yeterlilik gelişimi seviyeleri

Federal eğitim standardı, bir mezunun okul öncesi, genel, ek ve mesleki eğitimin (PCPP) psikolojik ve pedagojik desteğiyle ilgili faaliyetlerde mesleki yeterliliğe sahip olması gerektiğini şart koşmaktadır.

PKPP-4'ün yeterliliği, "kişinin mesleki eylemlerinin yöntemleri ve sonuçları üzerinde derinlemesine düşünebilmesi" olarak tanımlanmaktadır.

Bu yeterlilik şu şekilde anlaşılmaktadır: mesleki faaliyetleri gerçekleştirme, belirli rolleri yerine getirme ve genel sonuç için sorumluluk alma, mesleki faaliyetleri yürütme motivasyonuna sahip olma.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” uyarınca zorunludur. Önemi şu şekilde belirlenir: Bir takımda çalışmanın bireysel sorumluluğunu üstlenebilecek mezunlar yetiştirme ihtiyacı.

Psikolojik ve eğitimsel araştırmaların niteliksel ve niceliksel yöntemleri;

Psikolojik ve pedagojik faaliyetlerde mesleki etik;

Aile psikolojisi ve aile eğitimi;

Çocukların aktif sosyal ve psikolojik eğitim yöntemleri.

Yani PKPP-4'ün yeterliliği dört disiplinin incelenmesiyle oluşur.

Yetkinlik yapısı “kişinin mesleki eylemlerinin yöntemleri ve sonuçları üzerine düşünme yeteneğine sahiptir”:

Lisans biliyor:

Düzenleyici çerçeve çağdaş eğitimöğretmenin öğretim etkinliklerindeki sorumluluğuyla ilgili;

Pedagojik faaliyetin teorik temelleri;

Faaliyetlerinin sonuçlarının sorumluluğunu sağlayan dış kontrol biçimleri (hesap verebilirlik, cezalandırılabilirlik vb.) ve iç formlar faaliyetlerinin öz düzenlemesi (sorumluluk duygusu, görev duygusu).

Genel mesleki bilgiyi belirli rollere uygulayın;

– başarma potansiyelinizi hayata geçirin olumlu sonuçlar mesleki faaliyetlerde.

– sorumluluk, hoşgörü, insanlık gibi kişisel nitelikler;

– kişinin öğretim faaliyetleri üzerinde derinlemesine düşünmesine yönelik yöntem ve teknikler;

- kabul edilen norm ve kurallara uygunluk açısından mesleki faaliyetlerin sonuçlarını kendi kendine izleme becerileri.

Üniversite mezunları arasında PKPP-4 yeterliliğinin planlanan gelişim seviyeleri:

Federal eğitim standardı, bir mezunun, düzeltici ve kapsayıcı eğitimde (PCSE) engelli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek alanında mesleki yeterliliğe sahip olması gerektiğini şart koşmaktadır.

PKSPP-2'nin yeterliliği, "tanısal ve düzeltici-gelişimsel sorunların çözülmesine olanak tanıyan önerilen yöntem ve teknolojileri uygulamaya hazır olmak" olarak tanımlanmaktadır.

Bu yeterlilik, bir üniversite mezununun konu bilgisi alanının özelliklerini ve eğitim kurumu türünü dikkate alarak teşhis, düzeltme ve gelişimsel sorunları çözmeye yönelik teknolojiler ve yöntemler konusundaki yeterliliği olarak anlaşılmaktadır.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” uyarınca zorunludur. Önemi, öğrencinin pratik psikolojik ve pedagojik faaliyet alanında mesleki yeterliliğini oluşturma ve geliştirme ihtiyacı ile belirlenir.

Bu yeterlilik, B3 döngüsünün disiplinlerini inceleme sürecinde oluşur:

Defektoloji;

Zihinsel engelli çocukların psikolojisi;

Patopsikoloji;

Eğitimde psikolojik hizmet.

Yani bu yeterlilik dört disiplinin çalışılmasıyla oluşur.

Lisans biliyor

Bilgi olanlar da dahil olmak üzere modern yöntem ve teknolojilerin özü;

Bilgileri incelenen problemin perspektifinden analiz edin;

Teşhis, düzeltme ve gelişimsel sorunları çözmek için bilgi teknolojileri de dahil olmak üzere modern yöntem ve teknolojileri kullanın;

Teşhis ve düzeltici-gelişimsel sorunları çözmeye yönelik teknolojiler.

Üniversite mezunları arasında PKSPP-2 yeterliliğinin planlanan gelişim düzeyleri

Federal eğitim standardı, bir mezunun sosyal ve pedagojik faaliyetler (PCSP) alanında mesleki yeterliliğe sahip olması gerektiğini şart koşmaktadır.

PKSP-4 yeterliliği “sosyal açıdan değerli öğrenci etkinliklerinin geliştirilmesine ve uygulanmasına, sosyal girişimlerin geliştirilmesine, sosyal projelere katılabilmek” olarak tanımlanmaktadır.

PKSP-4'ün yeterliliği, tarihi ve kültürel alanda serbest yönelim olarak anlaşılmaktadır; amaçların, hedeflerin, organizasyon ilkelerinin belirlenmesi çeşitli formlar nüfusun sosyal açıdan değerli faaliyetleri; uygulama pedagojik liderlik ve nüfusun çeşitli kategorilerine yönelik sosyal açıdan değerli faaliyet biçimlerinin ve sosyal girişimlerin geliştirilmesinin programlanması ve ayrıca sosyal açıdan önemli projeler geliştirme ve uygulama yeteneği.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” uyarınca zorunludur. Önemi belirlendi

Sosyal açıdan değerli faaliyetlerin özüne dair bir anlayış sergileyebilen mezunlar yetiştirme ihtiyacı;

Sosyal açıdan önemli çeşitli projeler yaratabilme;

Sosyal açıdan değerli faaliyetlerin etkinliğini belirleyin.

Bu yeterlilik, B.3 döngüsünün disiplinlerini inceleme sürecinde oluşur:

Eğitim ve öğretim teorisi;

Pedagoji ve eğitimin tarihi;

Çok kültürlü eğitim;

Gelişim psikolojisi.

Yani PKSP-4'ün yeterliliği dört disiplinin incelenmesiyle oluşur.

Yetkinlik yapısı “öğrencinin sosyal açıdan değerli faaliyetlerinin geliştirilmesine ve uygulanmasına, sosyal girişimlerin geliştirilmesine, sosyal projelere katılabilir”:

Lisans biliyor

Sosyal girişimlerin mevcut durumu ve gelişim eğilimleri;

Sosyal açıdan önemli projeler geliştirmek ve uygulamak;

Sosyal açıdan değerli pratik faaliyetlerde modern teknolojileri kullanma deneyimi.

Üniversite mezunları arasında PKSP-4 yeterliliğinin planlanan gelişim düzeyleri

Federal eğitim standardı, bir mezunun mesleki yeterliliklere sahip olması gerektiğini şart koşmaktadır. eğitim faaliyetleri okul öncesi eğitimde (PKE).

PKD-6'nın yeterliliği, "okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi konularında bir eğitim kurumunun aileleri, öğretmenleri ve psikologları ile etkileşimde bulunabilmek" olarak tanımlanmaktadır.

Bu yeterlilik, bir eğitim kurumunun ailesi, öğretmenleri ve psikologları ile etkileşimi organize etmeyi amaçlayan kişinin kendi eylemlerinden oluşan bir sistem kurma yeteneği olarak anlaşılmaktadır.

Bu yeterlilik Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” uyarınca zorunludur. Önemi, aşağıdaki becerilere sahip mezunlar yetiştirme ihtiyacı ile belirlenir:

Ailelerin, öğretmenlerin ve psikologların hedef belirleme sürecine, planların planlanması ve uygulanmasına, öz kontrol, öz analiz ve performans sonuçlarının öz değerlendirilmesi süreçlerine dahil edilmesi;

Faaliyetlerin ortak analizi, kişinin kendi eylemleri ve meslektaşlarının eylemlerinden oluşan bir sistemin tasarımı.

Bu yeterlilik, B.3 döngüsünün disiplinlerini inceleme sürecinde oluşur:

Psikolojik ve pedagojik faaliyetlerde mesleki etik;

Aile psikolojisi ve aile eğitimi.

Yani bu yeterlilik iki disiplinin çalışılmasıyla oluşur.

Yetkinlik yapısı “okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi konularında bir eğitim kurumunun aileleri, öğretmenleri ve psikologları ile etkileşime girebilmektedir”:

Lisans biliyor

Eğitim ve öğretim teorisi;

Okul öncesi çocukların eğitim, öğretim ve gelişim düzeyini kontrol etmek ve değerlendirmek;

Verileri istatistiksel olarak işlemek, analiz etmek, dinamikleri ve eğilimleri belirlemek;

Tahmin etmek daha fazla gelişme okul öncesi çocukların eğitimi, gelişimi ve yetiştirilmesindeki etkinlikler;

Okul öncesi çocukların eğitim, öğretim ve gelişim düzeyini test etme, değerlendirme becerileri;

Veri işleme, analiz etme, dinamikleri ve eğilimleri belirleme becerileri;

Okul öncesi çocukların eğitimi, gelişimi ve yetiştirilmesinde daha sonraki gelişmeleri tahmin etme becerileri.

PKD-6 yeterlilik gelişiminin planlanan seviyeleri:

2. Psikologların iş deneyiminin özellikleri

Yeterlilik OK-9: “bilimsel araştırmayı düzenleme ilkelerini, bilimsel bilgiye ulaşma ve bilimsel bilgiyi oluşturma yöntemlerini anlayabilme.”

“Birleşme Enerjisi” makalesinde (“ Okul psikoloğu" 2002. No. 10) eğitim psikoloğu Mikhail Troshagin, ortak bir grupla yürüttüğü bilimsel araştırmaları organize etme deneyimini anlatıyor psikolojik yardım. Makaleden alıntı: “Vysokoklyucheva'da bir grup karşılıklı psikolojik yardım oluşturuluyor lise. Grup bir eğitim psikoloğu tarafından yönetilmektedir. Gruba üye olmak isteğe bağlıdır. Grup, bir grup üyesinin görevlerini yerine getirmeyi kabul eden 8-11. sınıflardaki öğrencileri içerebilir. Bir grup en az 8, en fazla 16 kişiyle çalışamaz.” Daha sonra yazar adım adım açıklama yapıyor araştırma Psikoloji bilimleri alanında bir tez ve doktora yazımı ile sonuçlandı.

OPK-6 Yetkinliği: “eğitim ortamının konularının ortak faaliyetlerini ve kişilerarası etkileşimini organize edebilme.”

“İşbirliği” (“Okul Psikoloğu.” 2003. No. 19) makalesinde, Svobodny'deki bir okuldaki öğretmen-psikolog, psikoloğun okul öğretmenleri ve idare ile işbirliğinden bahsediyor. Makaleden alıntı: “Ciddi çözmek için okul sorunlarıÖğrenciler, ben bir eğitim psikoloğu olarak her zaman sınıf öğretmeni ve velilerle birlikte çalışmam gerekiyor, hepimiz işin içindeyiz. genel program eylemler. Okuldaki psikolojik çalışma ciddi pedagojik destek gerektirir: bu, sınıftaki kişilerarası ilişkilerin ve çocukların bireysel sorunlarının geliştirilmesini veya düzeltilmesini içerir ve psikolojik eğitim. Uzun yıllardır öğretmenlerle yakın işbirliği içindeyiz. genç sınıfları Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova ve diğerleri, milletvekili işlerinde çok yardımcı oluyor. müdürü ilkokul Natalya Dutnaya. Her seferinde böyle bir işbirliğiyle hem ebeveynlerin, öğretmenlerin hem de psikologların metodolojik bilgilerinin zenginleştiğine ikna oluyoruz.”

PKPP-4 Yetkinliği: “mesleki eylemlerinin yöntem ve sonuçları üzerine derinlemesine düşünebilme becerisine sahip.”

N.L.'nin makalesinde. Rosina "Bir psikoloğun eğitiminde yansımanın geliştirilmesine yönelik sorunlar ve fırsatlar" yazar, gelecekteki psikologların eğitiminde yansıma yöntemini ve uygulamasının özelliklerini ayrıntılı olarak inceliyor. Makalenin e-posta adresi: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346. Makaleden alıntı: “Bu makale, düşünmenin tam gelişimini engelleyen ana sorunları vurgulamaya adanmıştır. eğitim faaliyetleriöğrenciler ve bu sürecin gelişiminin yoğunlaştırılması açısından öğretmenin yeteneklerinin belirlenmesi. ... Öğrenci bankında yansıtıcı bir pozisyonda ustalaşmak aslında mümkündür, şu şartla: eğitim süreciÜniversite, inovasyon stratejisi ve teknoloji ilkelerine uygun, ortak üretim faaliyeti olarak inşa edilecek.”

“Güven ya da Yönet” (“Okul Psikoloğu.” 2006. No. 18) makalesinde yazar, psikolojik eğitimden ve çalışmalarında kullandığı yöntem ve teknolojilerden bahsediyor. pratik çalışma psikolog. Makaleden alıntı: “Pratik psikoloji son yıllarda hayatımızın çeşitli alanlarına girmiştir. Elbette en popüler ve pratik olarak uygulanabilir alanlarından biri psikolojik eğitimdir. Son yıllarda, bu tür eğitimler (hem sosyo-psikolojik hem de kişisel) hayatımızın çeşitli alanlarına nüfuz ederek oldukça geniş bir popülerlik kazanmıştır: iş (satış eğitimi, etkili iletişim vb.), eğitim (çeşitli becerilerin eğitimi, çatışma çözümü, vb.) ve diğerleri. Eğitimler kişisel gelişim psikolojik eğitimin de ayrılmaz bir parçası haline gelmiştir. Modern gençliğin sosyo-psikolojik uyumuna uygun olarak gençlere yönelik psikolojik eğitim de önemli bir unsurdur.”

PKSP-4 Yetkinliği: “sosyal açıdan değerli öğrenci etkinliklerinin geliştirilmesine ve uygulanmasına, sosyal girişimlerin geliştirilmesine, sosyal projelere katılabilme.”

Orel şehrindeki okullardan birinde eğitim psikoloğu olan yazar, “Yarışmadan Resimler” (“Okul Psikoloğu.” 2006. No. 1) makalesinde, sosyal girişimlerin rekabeti hakkında ayrıntılı olarak konuşuyor. okulunun öğrencileri ödül aldı. Yazar, öğretmenlerle birlikte çocukları bu yarışmaya nasıl hazırladığını anlatıyor.

PKD-6'nın yeterliliği: "Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi konularında bir eğitim kurumunun aileleri, öğretmenleri ve psikologları ile etkileşimde bulunabilmek."

Psikologların PKD-2 yeterliliğini uygulama konusundaki deneyimleri “Psikolojik destek” makalesinde anlatılmaktadır. eğitim süreciöğretmen-psikologun bulunduğu okul öncesi eğitim kurumunda anaokulu anaokullarında nasıl yapıldığını anlatıyor psikolojik destek eğitim süreci ve tüm anaokulu çalışanlarının ve dışarıdan uzmanların etkileşiminin ve ebeveynlerin ortak faaliyetlere katılımının yürütüldüğü ıslah ve gelişim programının mesleki görevlerini uygular.

Çözüm

Bu nedenle, 050400 “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” yeterliliği “Lisans” eğitimi alanında modern Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı, yetkinliğe dayalı bir yaklaşıma dayanmaktadır.

İÇİNDE ders çalışması Federal Devlet Eğitim Standardına göre öğrencilerin geliştirmesi zorunlu olan altı yeterlik detaylı olarak incelendi Üçüncünün yüksek mesleki eğitimi nesiller. Eğitim psikolojisi alanında lisans derecesi için bu yeterliliklerin tüm eğitim süresi boyunca geliştirilebileceği akademik disiplinler de ayrıntılı olarak açıklanmıştır.

Yüksek mesleki eğitimin yeni felsefesi, yüksek kalite bir uzmanın eğitimi, yetkinliğinin oluşumu. Modern dünya eğitim uygulamalarında, yeterlilik kavramı merkezi, "düğümsel" bir kavram olarak hareket eder, çünkü yeterlilik öncelikle eğitimin entelektüel ve beceri bileşenlerini birleştirir; ikincisi, “yeterlilik” kavramı, “sonuçtan” (“çıktı standardı”) oluşan eğitim içeriğini yorumlama ideolojisini içerir; Üçüncüsü, yeterlilik, geniş kültür ve faaliyet alanlarıyla (mesleki, bilgilendirici, hukuki vb.) ilgili bir dizi homojen beceri ve bilgiyi birleştiren bütünleştirici bir yapıya sahiptir.

Bu yaklaşımın temel vektörleri, yükseköğretim eğitim programlarının uygulamaya yönelik yönelimini vurgulamaktadır. Yetkinlik eyleme geçirilebilir. Teorik ve uygulamalı bilgi sistemine ek olarak bilişsel ve operasyonel-teknolojik bileşenleri de içerir. Başka bir deyişle yeterlilik, eylem halindeki bir bilgi bütünüdür (sistemidir). Bilginin elde edilmesi, dönüştürülmesi ve kullanılması aktif süreçler Dolayısıyla yetkinliğin yapısı aynı zamanda duygusal-istemli ve motivasyonel bileşenleri de içerir. Dolayısıyla öğrencinin mesleki eğitim sonucunda yeterlik kazanmasının vazgeçilmez ve zorunlu koşulu, onun eğitim sürecinde aktif (öznel) konumunu gerektirmektedir.

Yetkili uzmanlara göre, yeterliliğe dayalı yaklaşım, Rusya'da yeni ortaya çıkan yüksek mesleki eğitim paradigmasının metodolojik temelidir. Bu nedenle V. A. Bidenko, günümüzde mesleki eğitimde yeterlilik temelli yaklaşımdan yeterliliğe dayalı yaklaşıma geçiş olduğunu belirtiyor. Yeterlilik yaklaşımı, mesleki eğitim programının emeğin nesneleri (konuları) ile bağlantılı olduğunu, bunların özellikleriyle ilişkili olduğunu ve hangi yeteneklerin, hazır bulunuşluğun, bilginin ve tutumların bir kişinin yaşamının etkinliği ile en iyi şekilde ilişkili olduğunu göstermediğini varsayar. Yeterlilik, istikrarlı mesleki alanlarda ve algoritmalarda çerçeve faaliyetlerinin baskınlığı anlamına gelir. Yetkinlik, “değişken” mesleki sınırların, mesleklerin dinamiklerinin, küreselleşmelerinin ve mesleki siloların yıkılmasının gereksinimlerini karşılar.

Bu, belirli konularda yüksek düzeyde profesyonellik gerekliliğini ortadan kaldırmaz. konu alanları. Yeterlilikler, faaliyetin bağlamsal uygunluğunu, bağlamsal yaratıcılığı, bağlamsal rol öz-örgütlenmesini, öz yönetimi, öz değerlendirmeyi, öz düzenlemeyi, öz düzeltmeyi, kendini konumlandırmayı gerektirir.

Yukarıdakileri özetlemek gerekirse, öğrenme sonuçları/yeterliklerin analizinin, yükseköğretim kurumları tarafından sunulan eğitim ve çalışma programlarını karşılaştırmanın tek güvenilir yolu olduğu vurgulanmalıdır. eğitim kurumları,. Uygun öğrenme çıktılarını tanımlayarak disipline ilişkin teorik bilginin düzeyini ve içeriğini, becerileri ve genel akademik veya aktarılabilir yeterlikleri kapsayan standartlar belirlenebilir. Programı Avrupa düzeyinde daha şeffaf ve karşılaştırılabilir hale getirmek için, tanınan her yeterlilik için öğrenme çıktılarının/yeterliklerin formüle edilmesi gerekmektedir. Bu öğrenme çıktılarının yeterlilik için seçilen programda tanınabilir ve değerlendirilebilir olması gerekir. Öğrenme çıktıları yalnızca resmi yeterlilikler düzeyinde değil, aynı zamanda modüller veya kurslar düzeyinde de formüle edilmelidir. Net öğrenme sonuçları, kredilerin aktarılmasını ve biriktirilmesini kolaylaştırır ve kredilerin verildiği veya verildiği başarıların kesin olarak tanımlanmasına olanak tanır.

Referanslar

1. Zimnyaya I.A. Anahtar yeterlilikler - yeni paradigma eğitim sonuçları // Yüksek öğrenim Bugün. - 2003. - No. 5. - S.34-42.

2. Ignatieva E.A. Genel kültürel yeterlilikler yetkinlik bazlı bir yaklaşım için sonuç hedefli bir temel olarak yüksek okul// Erişim modu: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

3. Eğitimde yeterlilikler: tasarım deneyimi: bilimsel makalelerin toplanması. tr. / ed. AV. Khutorskogo. - M.: Bilimsel ve uygulama kuruluşu "INEK", 2007. - 327 s.

4. Yetkinliğe dayalı yaklaşım öğretmen eğitimi/ Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 s.

5. Morozova Ö.M. Öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşturulması // Erişim modu: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Raven J. Modern toplumda yeterlilik: tanımlama, geliştirme ve uygulama / Çev. İngilizce'den - M.::Cogito-Center, 2002.

7. Modern yaklaşımlar Yetkinliğe dayalı eğitime doğru: Seminer materyalleri / Ed. AV. Velikanova. - Samara, 2010.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Eşik ve ileri düzeydeki üniversite öğrencileri arasında planlanan yeterlilik gelişimi düzeyleri. Bir öğrencinin mesleki eğitim sonucunda yeterlik kazanma koşulları. Genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin özü.

kurs çalışması, eklendi 28.06.2012


"Eğitim Psikoloğu" profilinde eğitim almada her yeterliliğin önemi ve yapısı. Öğrenciler arasında mesleki yeterlilik oluşumunun özellikleri. Üniversitede akademik disiplinlerin incelenmesi sürecinde yeterliliklerin oluşturulması.

kurs çalışması, eklendi 28.06.2012


"Lisans" yeterliliği ile "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" profilinde Federal Devlet Mesleki Eğitim Eğitim Standardının ana hükümleri. Mezunların genel kültürel yeterlilikleri ve psikologların iş deneyimlerinin tanımı.

kurs çalışması, eklendi 06/18/2012


Yeterliliklerin öneminin değerlendirilmesi, öğrencilerin ve mezunların eğitim kalitesinin değerlendirilmesi için yöntemlerin oluşturulması. Genel kültürel ve mesleki yeterlilikler. Makine mühendisliği kümesinin yeterlilikleri. Üniversitenin piyasa ortamındaki rekabetçi durumunun analizi.

tez, 10/13/2015 eklendi


Lisansların "Psikolojik ve pedagojik eğitim" uzmanlığındaki mesleki faaliyetlerinin özellikleri. Temel lisans eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları için gereklilikler. Öğretmenlerin işlerinde yeterlilikleri uygulama konusundaki deneyimleri.

kurs çalışması, eklendi 06/18/2012


“İçerme” ve “sosyal yeterlilikler” arasındaki kavram ve bağlantı. Kapsayıcı eğitimin ilke ve sorunları sosyal yeterlilikler. Rusya Federasyonu'nda kapsayıcı eğitimin yeterlilikleri. 2010 yılına kadar olan dönemde Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı.

test, 29.02.2016 eklendi


Eğitim standardının yeterliliklerinin "Psikolojik ve pedagojik eğitim" yönünde özellikleri ve analizi. Yükseköğretimde yeterlik temelli yaklaşım çerçevesinde öğretim yöntemlerinin temel ilkeleri. Yeterliklerin uygulanmasında psikologların deneyimi.

kurs çalışması, eklendi 28.06.2012


Öz ve yapısal bileşenler eğitim yeterliliği. Yurt içi ve yurt içi anahtar yeterlilikler Avrupa eğitimi. Fiziksel, ruhsal ve entelektüel kişisel gelişim yöntemlerine hakim olma ihtiyacı. Yetkinlik oluşturma teknolojisi.

sunum, 23.03.2015 eklendi


tez, eklendi: 05/09/2015


Yeterlilik kavramı ve görevleri veya bir uzmanın belirli bir mesleki sorun sınıfını çözme konusundaki kişisel yeteneği. Öğrencilerin gelecekteki mesleki faaliyetleri alanında yeterliliklerin geliştirilmesi. Bilgi teknolojisi alanındaki temel yeterlilikler.