Raštingumo mokytojo saviugdos planas. „Pažintinės veiklos“ sąvokos esmė

Vaiko psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje sampratos problema specialistų darbuose

Psichologiniai ikimokyklinuko raidos ypatumai

Bendrosios psichologinio pasirengimo mokytis komponentų charakteristikos

Mokyklai nepasirengusių vaikų raidos psichologinės korekcijos metodai

Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai diagnozė

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Mokytojo-psichologo saviugdos pranešimas

Psichologinio pasirengimo mokytis ugdymas mokykloje

vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai

Įvadas

1. Vaiko psichologinio pasirengimo sampratos problema

į mokyklinį ugdymą specialistų darbuose

1. Bendrosios psichologijos komponentų charakteristikos

pasirengimas mokyklai

1. Vaikų raidos psichologinės korekcijos metodai, ne

pasiruošęs mokyklai

5. Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai diagnostika

Išvada

Literatūra

Įvadas

Pastaruoju metu ikimokyklinukų paruošimas mokykliniam ugdymui užėmė vieną iš svarbių psichologijos raidos vietų. Sėkmingą vaiko asmenybės ugdymo problemų sprendimą ir mokymo efektyvumo didinimą daugiausia lemia tai, kaip tiksliai nustatomas vaikų pasirengimo mokytis lygis. IN šiuolaikinė psichologija Deja, nėra vieno ir aiškaus sąvokos „pasirengimas“ ar „mokyklinė branda“ apibrėžimo.

A. Anastasis mokyklinės brandos sąvoką aiškina kaip „įgūdžių, žinių, gebėjimų, motyvacijos ir kitų, reikalingų optimaliam mokymosi lygiui, įvaldymą mokyklos mokymo programa elgesio ypatumai“.

I. Švantsara glaustai mokyklinę brandą apibrėžia kaip tokio išsivystymo laipsnio pasiekimą, kai vaikas „įgauna galimybę dalyvauti mokykliniame ugdyme“. I. Švantsara įvardija psichinius, socialinius ir emocinius komponentus kaip pasirengimo mokytis mokykloje komponentus.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje „mokyklinės brandos“ sąvoka aiškinama kaip pasiektą lygį morfologinė, funkcinė ir intelektinė vaiko raida, leidžianti sėkmingai įveikti krūvius, susijusius su sistemingu mokymusi ir nauja kasdienybe mokykloje.

Šiuo metu labai aukštus reikalavimus gyvenimas prie švietimo ir mokymo organizavimo verčia ieškoti naujų, veiksmingesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių, skirtų mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų. Šia prasme iškyla ikimokyklinukų pasirengimo mokytis mokykloje problema ypatinga prasmė. Jo sprendimas siejamas su mokymo ir ugdymo organizavimo tikslų ir principų nustatymu ikimokyklinės įstaigos. Tuo pačiu metu tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė priklauso nuo jo sprendimo.

Psichologinis pasirengimas mokytis suprantamas kaip būtinas ir pakankamas vaiko psichologinio išsivystymo lygis, kad jis tam tikromis mokymosi sąlygomis įsisavintų mokyklos programą. Vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai yra vienas svarbiausių ikimokyklinio amžiaus psichologinės raidos rezultatų. Pagrindinis tikslas nustatant psichologinį pasirengimą mokytis yra užkirsti kelią netinkamam mokyklos prisitaikymui.

Už sėkmingas įgyvendinimasŠiuo tikslu pastaruoju metu buvo sukurtos įvairios klasės, kurių uždavinys – įgyvendinti individualų požiūrį į ugdymą tiek pasiruošusių, tiek mokyklai nepasiruošusių vaikų atžvilgiu, kad būtų išvengta netinkamo mokyklos prisitaikymo.

Skirtingais laikais psichologai sprendė pasirengimo mokyklai problemą (Gudkina N. N., Ovcharova R. V., Bezrukikh M. I. ir kt.), skirtus diagnozuoti vaikų pasirengimą mokyklai ir psichologinę pagalbą formuojant mokyklos komponentus; branda.

Tačiau praktikoje psichologui sunku iš šios įvairių metodų ir programų pasirinkti tą, kuris padėtų visapusiškai nustatyti vaiko pasirengimą mokytis ir paruošti vaiką mokyklai.

Nustačius pasirengimo lygį, bus galima organizuoti pataisos darbą su vaikais, turinčiais mažą ir vidutinio lygio pasirengimas, kuris leis vaikui išsiugdyti reikiamus įgūdžius ir gebėjimus sėkmingai įsisavinti mokomąją medžiagą.

1. Vaiko psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje sampratos problema specialistų darbuose

Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtinga užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. Psichologinis pasirengimas mokyklai yra tik vienas šios užduoties aspektų. Tačiau šiuo aspektu yra įvairių požiūrių:

1. Tyrimai skirti ikimokyklinio amžiaus vaikams ugdyti tam tikrus pokyčius ir įgūdžius, būtinus mokymuisi mokykloje.
2. Neoplazmų ir vaiko psichikos pokyčių tyrimai.
3. Atskirų ugdomosios veiklos komponentų genezės tyrimas ir formavimosi būdų nustatymas.
4. Vaiko pokyčių tyrimas, sąmoningai pajungus savo veiksmus duotiesiems, nuosekliai vykdant žodinius suaugusiojo nurodymus. Šis įgūdis siejamas su gebėjimu įsisavinti bendrą suaugusiojo žodinių nurodymų vykdymo būdą.
5. Pasirengimas mokyklai šiuolaikinėmis sąlygomis visų pirma laikomas pasirengimu mokslui ar edukacinei veiklai. Toks požiūris pateisinamas žvelgiant į problemą iš vaiko psichinės raidos periodizacijos ir pagrindinių veiklos rūšių kaitos perspektyvos. Pasak E.E. Kravcova, psichologinio pasirengimo mokyklai problema nurodoma kaip pirmaujančių veiklos rūšių keitimo problema, t.y. Tai perėjimas nuo edukacinės veiklos vaidmenų žaidimų. Šis požiūris yra aktualus ir reikšmingas, tačiau pasirengimas edukacinei veiklai nevisiškai apima pasirengimo mokyklai fenomeną.

L. I Bozhovičius dar septintajame dešimtmetyje pažymėjo, kad pasirengimą mokytis mokykloje sudaro tam tikras protinės veiklos išsivystymo lygis, pažintiniai interesai, pasirengimas savanoriškai reguliuoti, pažintinė veikla ir mokinio socialinė padėtis. Panašias nuomones sukūrė ir A.V. Zaporožecas, pažymėdamas, kad pasirengimas mokytis mokykloje yra neatsiejama tarpusavyje susijusių vaiko asmenybės savybių sistema, įskaitant jo motyvacijos ypatybes, pažintinės, analitinės ir sintetinės veiklos išsivystymo lygį, mechanizmų formavimosi laipsnį. valinis reguliavimas.

Šiandien beveik visuotinai pripažįstama, kad pasirengimas mokytis yra daugiakomponentis ugdymas, reikalaujantis kompleksinių psichologinių tyrimų.

Tradiciškai yra trys mokyklinės brandos aspektai: intelektualinis, emocinis ir socialinis.

Intelektinė branda reiškia diferencijuotą suvokimą (suvokimo brandą), įskaitant figūros atpažinimą iš fono; koncentracija; analitinis mąstymas, išreiškiamas gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius; loginio įsiminimo galimybė; gebėjimas atkurti raštą, taip pat smulkių rankų judesių ir sensomotorinės koordinacijos ugdymas. Galima sakyti, kad taip suprasta intelektualinė branda didžiąja dalimi atspindi smegenų struktūrų funkcinį brendimą.

Emocinė branda paprastai suprantama kaip impulsyvių reakcijų ir gebėjimo susilpnėti ilgą laiką atlikti ne itin patrauklią užduotį.

Socialinė branda apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų grupių dėsniams, taip pat gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį mokyklos mokymosi situacijoje.

Pagal pasirinktus parametrus sukuriami mokyklinės brandos nustatymo testai.

Jei užsienio mokyklinės brandos studijos daugiausia skirtos testų kūrimui ir yra daug mažiau orientuotos į problemos teoriją, tai vidaus psichologų darbuose yra gilus teorinis psichologinio pasirengimo mokyklai problemos tyrimas, kurio šaknys yra L. S. Vygotskis.

Taigi L.I. Bozhovich (1968) įvardija keletą vaiko psichologinės raidos parametrų, kurie labiausiai įtakoja mokymosi sėkmę. Tarp jų yra tam tikras lygis motyvacinis tobulėjimas vaikas, įskaitant pažintinius ir socialinius mokymosi motyvus, pakankamą valingo elgesio ir sferos intelektualumo ugdymą. Motyvacinį planą ji laikė svarbiausiu vaiko psichologiniame pasirengime mokyklai. Išskirtos dvi mokymo motyvų grupės:

1. Platūs socialiniai mokymosi motyvai arba motyvai, susiję „su vaiko poreikiais bendrauti su kitais žmonėmis, jų įvertinimui ir pritarimui, su mokinio norais užimti tam tikrą vietą jam prieinamoje socialinių santykių sistemoje“;
2. Motyvai, tiesiogiai susiję su ugdomąja veikla, arba „vaikų pažintiniai interesai, intelektualinės veiklos poreikis ir naujų įgūdžių, gebėjimų bei žinių įgijimas“ (L.I. Bozhovich). Mokyklai pasiruošęs vaikas nori mokytis, nes nori pažinti tam tikrą padėtį žmonių visuomenėje, atveriančią prieigą prie suaugusiųjų pasaulio, ir todėl, kad jis turi pažintinį poreikį, kurio negali patenkinti namuose. Šių dviejų poreikių susiliejimas prisideda prie naujo vaiko požiūrio į aplinką, vadinamo L.I., atsiradimo. Bozovičius „vidinė moksleivio padėtis“. Šis neoplazmas L.I. Božovičius skyrė didelę reikšmę, manydamas, kad „vidinė studento padėtis“ ir platūs socialiniai mokymosi motyvai yra grynai istoriniai reiškiniai.

Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus sandūroje susiformuojanti nauja formacija „vidinė moksleivio padėtis“, atspindinti dviejų poreikių – pažinimo ir poreikio bendrauti su suaugusiaisiais naujame lygmenyje – susiliejimą, leidžia vaikui įsitraukti į ugdymo procesas kaip veiklos subjektas, kuris išreiškiamas socialiniu formavimusi ir ketinimų bei tikslų įgyvendinimu arba, kitaip tariant, savanorišku mokinio elgesiu.

Beveik visi psichologinį pasirengimą mokyklai tiriantys autoriai savanoriškumui skiria ypatingą vietą tiriamoje problemoje. Yra toks požiūris prastas vystymasis savivalė yra pagrindinė psichologinio pasirengimo mokyklai kliūtis. Sunkumas slypi tame, kad, viena vertus, savanoriškas elgesys laikomas nauju pradinio mokyklinio amžiaus formavimu, besivystančiu šio amžiaus ugdomojoje (vadovaujančioje) veikloje, kita vertus, silpnas valingo elgesio vystymasis trukdo. su mokyklos pradžia.

D.B. Elkoninas tikėjo, kad savanoriškas elgesys gimsta žaidžiant vaidmenis vaikų grupėje, o tai leidžia vaikui pakilti į aukštesnį išsivystymo lygį, nei jis gali žaisti vienas, nes Komanda tokiu atveju pažeidimą ištaiso imituodama laukiamą vaizdą, o vaikui savarankiškai atlikti tokią kontrolę dar labai sunku.

E.E. kūriniuose. Kravcova, apibūdindama vaikų psichologinį pasirengimą mokyklai, daugiausia dėmesio skiria bendravimo vaidmeniui vaiko raidoje. Išskiriamos trys sritys – požiūris į suaugusįjį, į bendraamį ir į save, kurių išsivystymo lygis lemia pasirengimo mokyklai laipsnį ir tam tikra prasme koreliuoja su pagrindiniais ugdymo veiklos struktūriniais komponentais.

N.G. Sallina taip pat akcentavo vaiko intelektualinį vystymąsi kaip psichologinio pasirengimo rodiklius.

Reikia pabrėžti, kad buities psichologijoje, tiriant psichologinio pasirengimo mokyklai intelektualinį komponentą, akcentuojamas ne įgytų žinių kiekis, nors tai irgi nėra nesvarbus veiksnys, o intelektualinių procesų išsivystymo lygis. „... vaikas turi mokėti atpažinti esminius supančios tikrovės reiškiniuose, mokėti juos palyginti, matyti panašius ir skirtingus; jis turi išmokti samprotauti, rasti reiškinių priežastis, daryti išvadas“ (L.I. Bozhovičius). Kad vaikas mokytųsi sėkmingai, jis turi sugebėti atpažinti savo žinių dalyką.

Be minėtų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų, papildomai išskiriame dar vieną – kalbos raidą. Kalba yra glaudžiai susijusi su intelektu ir atspindi tiek bendrą vaiko raidą, tiek jo loginio mąstymo lygį. Būtina, kad vaikas gebėtų žodžiuose rasti atskirus garsus, t.y. jis turėjo turėti foneminę klausą.

Apibendrinant visa tai, kas pasakyta, išvardijame psichologines sferas, pagal kurių išsivystymo lygį vertinamas psichologinis pasirengimas mokyklai: afekto poreikis, valinga, intelektualinė ir kalbos.

1. Psichologiniai ikimokyklinuko raidos ypatumai

Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra intensyvaus protinio vystymosi etapas. Būtent šiame amžiuje progresuojantys pokyčiai vyksta visose srityse – nuo ​​psichofiziologinių funkcijų tobulėjimo iki sudėtingų asmeninių naujų darinių atsiradimo.

Pojūčių sferoje žymiai sumažėja visų tipų jautrumo slenksčiai. Didėja suvokimo diferenciacija. Ypatingą vaidmenį ugdant suvokimą vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaidina perėjimas nuo objektų vaizdų naudojimo prie jutimo standartų - visuotinai priimtų idėjų apie pagrindinius kiekvienos savybės tipus.

Iki 6 metų išsivysto aiškus suvokimo selektyvumas socialinių objektų atžvilgiu.

Ikimokykliniame amžiuje dėmesys yra nevalingas. Padidėjusio dėmesio būsena siejama su orientacija išorinėje aplinkoje, su emociniu požiūriu į ją. Tuo pačiu metu išorinių įspūdžių turinio ypatybės, suteikiančios šį padidėjimą, keičiasi su amžiumi. Didelis dėmesio stabilumo padidėjimas pastebimas tyrimuose, kuriuose vaikų prašoma žiūrėti į paveikslėlius, apibūdinti jų turinį ir klausytis pasakojimo. Dėmesio raidos lūžis siejamas su tuo, kad vaikai pirmą kartą pradeda sąmoningai valdyti savo dėmesį, nukreipdami ir palaikydami jį į tam tikrus objektus. Šiuo tikslu vyresnis ikimokyklinukas naudoja tam tikrus metodus, kuriuos perima iš suaugusiųjų. Taigi, šios galimybės nauja forma dėmesio – savanoriškas dėmesys- 6-7 metų jie jau yra gana dideli.

Tai labai palengvina patobulinta kalbos planavimo funkcija, kuri yra „universali priemonė dėmesiui organizuoti“. Kalba leidžia iš anksto žodžiu išryškinti konkrečiai užduočiai reikšmingus objektus ir organizuoti dėmesį, atsižvelgiant į būsimos veiklos pobūdį. Nepaisant didelių pokyčių dėmesio raidoje, vyrauja visame ikimokyklinis laikotarpis, nevalingas dėmesys išlieka. Net vyresniems ikimokyklinukams vis dar sunku susikaupti ties kažkuo monotonišku. Tačiau jiems įdomaus žaidimo metu dėmesys gali būti gana stabilus.

Panašūs su amžiumi susiję modeliai stebimi atminties raidos procese. Atmintis vyresniame ikimokykliniame amžiuje yra nevalinga. Vaikas geriau atsimena tai, kas jį labiausiai domina ir palieka geriausius įspūdžius. Taigi fiksuotos medžiagos apimtį daugiausia lemia emocinis požiūris į tam tikrą objektą ar reiškinį. Palyginti su pradiniu ir viduriniu ikimokykliniu amžiumi santykinis vaidmuo 6-7 metų vaikų nevalingas įsiminimas šiek tiek sumažėja, tačiau kartu didėja įsiminimo stiprumas. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas geba atgaminti patirtus įspūdžius po pakankamai ilgo laiko tarpo.

Vienas iš pagrindinių vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pasiekimų yra savanoriško įsiminimo ugdymas. Kai kurias šio įsiminimo formas galima pastebėti 4–5 metų vaikams, tačiau reikšmingai išsivysto iki 6–7 metų. Tai labai palengvina žaidimų veikla, kurios metu gebėjimas atsiminti ir atgaminti laiku reikalinga informacija yra viena iš sėkmės sąlygų. Svarbi savybė Tokį amžių nulėmė tai, kad 6-7 metų vaikui gali būti duotas tikslas, kuriuo siekiama įsiminti tam tikrą medžiagą. Ši galimybė atsiranda dėl to, kad vaikas pradeda naudoti įvairius metodus, specialiai sukurtus siekiant padidinti įsiminimo efektyvumą: elgesį, semantinį ir asociatyvų medžiagos susiejimą.

Taigi, iki 6–7 metų amžiaus, atminties struktūra patiria reikšmingų pokyčių, susijusių su reikšmingu savanoriškų įsiminimo ir prisiminimo formų vystymusi. Nevalinga atmintis, nesusijusi su aktyviu požiūriu į esamą veiklą, pasirodo ne tokia produktyvi, nors apskritai išlaiko dominuojančią padėtį.

Išsamus savanoriškos ir nevalingos atminties formų ryšys pastebimas kalbant apie tokią psichinę funkciją kaip vaizduotė.

Didelį jo raidos šuolį suteikia žaidimas, kurio būtina sąlyga yra pakaitinių veiklų ir pakaitinių objektų buvimas. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pakeitimas tampa grynai simbolinis ir palaipsniui prasideda perėjimas prie veiksmų su įsivaizduojamais objektais. Vaizduotės formavimasis tiesiogiai priklauso nuo vaiko kalbos raidos. Vaizduotė šiame amžiuje praplečia vaiko gebėjimus bendrauti su išorine aplinka, skatina jos įsisavinimą, kartu su mąstymu tarnauja kaip tikrovės supratimo priemonė.

Vaiko erdvinių sampratų išsivystymas aukštą lygį pasiekia 6-7 metų amžiaus. Šio amžiaus vaikams būdingi bandymai analizuoti erdvines situacijas. Nors rezultatai ne visada geri, vaikų veiklos analizė rodo išardytą erdvės vaizdą, atspindintį ne tik objektus, bet ir jų santykinę padėtį.

Idėjų vystymasis iš esmės apibūdina mąstymo formavimosi procesą, kurio formavimas šiame amžiuje daugiausia susijęs su gebėjimo savavališkai valdyti idėjas gerinimu. Šis gebėjimas žymiai padidėja sulaukus šešerių metų dėl naujų metodų įsisavinimo psichiniai veiksmai. Naujų psichikos veiksmų metodų formavimas daugiausia grindžiamas tam tikrais veiksmais su išoriniais objektais, kuriuos vaikas įvaldo vystymosi ir mokymosi procese. Ikimokyklinis amžius yra palankiausios galimybės vystytis įvairioms vaizduojamojo mąstymo formoms.

4-6 metų amžiaus intensyviai formuojasi ir vystosi įgūdžiai ir gebėjimai, kurie prisideda prie vaikų išorinės aplinkos tyrimo, objektų savybių ir įtakos jiems analizės, siekiant jas pakeisti. Šis psichikos išsivystymo lygis, t.y. vizualinis-efektyvus mąstymas yra tarsi parengiamieji. Tai prisideda prie faktų, informacijos apie mus supantį pasaulį kaupimo, idėjų ir koncepcijų formavimo pagrindo kūrimo. Vizualiai efektyvaus mąstymo procese prielaidos formuotis daugiau sudėtinga forma mąstymas – vizualiai įsivaizduojamas mąstymas. Jai būdinga tai, kad probleminės situacijos išplėtimą vaikas vykdo vadovaudamasis idėjomis, nenaudodamas praktinių veiksmų, ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje vyrauja aukščiausia vaizdinio-vaizdinio mąstymo forma - vizualinis- schematinis mąstymas. Šio protinio išsivystymo lygio vaiko pasiekimų atspindys yra vaiko piešimo schematiškumas, gebėjimas naudoti schematiškus vaizdus sprendžiant problemas.

Vizualus-scheminis mąstymas sukuria puikias galimybes įsisavinti išorinę aplinką, būdama priemone vaikui sukurti apibendrintą įvairių objektų ir reiškinių modelį. Įgytas apibendrinimo bruožas, ši mąstymo forma išlieka perkeltine, pagrįsta tikrais veiksmais su daiktais ir jų pakaitalais. Kartu ši mąstymo forma yra loginio mąstymo, susijusio su sąvokų vartojimu ir transformavimu, formavimosi pagrindas. Taigi iki 6-7 metų vaikas gali spręsti probleminę situaciją trimis būdais: pasitelkdamas vizualinį-efektyvųjį, vizualinį-vaizdinį ir loginį mąstymą. Vyresnysis ikimokyklinis amžius turėtų būti vertinamas tik kaip laikotarpis, kai turėtų prasidėti intensyvus loginio mąstymo formavimasis, kuris tarsi nulemtų artimiausias protinio vystymosi perspektyvas.

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus sukaupus didelę praktinių veiksmų patirtį, pakankamai išvystytas suvokimas, atmintis, vaizduotė ir mąstymas didina vaiko pasitikėjimo savimi jausmą. Tai išreiškiama vis įvairesnių ir sudėtingesnių tikslų, kuriuos pasiekti padeda valingas elgesio reguliavimas, iškėlimu. 6-7 metų vaikas gali siekti tolimo (taip pat ir įsivaizduojamo) tikslo, gana ilgai atlaikydamas stiprią valingą įtampą.

Atliekant valinius veiksmus, mėgdžiojimas ir toliau užima reikšmingą vietą, nors tampa savanoriškai valdoma. Kartu vis svarbesni tampa žodiniai suaugusiojo nurodymai, skatinantys vaiką imtis tam tikrų veiksmų. Vyresniems ikimokyklinukams aiškiai matomas išankstinės orientacijos etapas. Žaidimas reikalauja iš anksto sukurti tam tikrą veiksmų liniją. Todėl tai labai skatina tobulinti gebėjimą valingai reguliuoti elgesį.

Šiame amžiuje vaiko motyvacinėje sferoje vyksta pokyčiai: formuojasi pavaldžių motyvų sistema, suteikianti bendrą kryptį vyresnio ikimokyklinuko elgesiui. Šiuo metu reikšmingiausio motyvo priėmimas yra pagrindas, leidžiantis vaikui judėti link numatyto tikslo, ignoruojant situacijoje kylančius norus. Šiame amžiuje vienas veiksmingiausių motyvų sutelkti valios pastangas yra suaugusiųjų veiksmų vertinimas.

Pažymėtina, kad vaikui sulaukus ikimokyklinio amžiaus intensyviai vystosi kognityvinė motyvacija: mažėja tiesioginis vaiko įspūdis, tuo pačiu jis tampa aktyvesnis ieškant naujos informacijos. Motyvacija formuoti teigiamą požiūrį į kitus taip pat patiria reikšmingų pokyčių. Tam tikrų taisyklių laikymasis net jaunesniame amžiuje buvo priemonė vaikui įgyti suaugusiųjų pritarimą. Tačiau vyresniame ikimokykliniame amžiuje tai tampa sąmoninga, o tai lemiantis motyvas „įsirašo“ į bendrą hierarchiją. Svarbus vaidmuoŠiame procese priklauso kolektyvinis vaidmenų žaidimas, kuris yra socialinių normų skalė, kurią įsisavinant vaiko elgesys yra kuriamas remiantis tam tikru emociniu požiūriu į kitus arba priklausomai nuo laukiamos reakcijos pobūdžio. Vaikas mano, kad suaugusysis yra normų ir taisyklių nešėjas, tačiau tam tikromis sąlygomis jis pats gali atlikti šį vaidmenį. Tuo pačiu metu didėja jo aktyvumas, susijęs su priimtų standartų laikymusi.

Pamažu vyresnis ikimokyklinukas mokosi moraliniai vertinimai, pradeda atsižvelgti, šiuo požiūriu, savo veiksmų seką, numato rezultatą ir įvertinimą iš suaugusio žmogaus pusės. E.V. Subbotsky mano, kad dėl elgesio taisyklių aiškinimo vaikas patiria šių taisyklių pažeidimą net ir nesant suaugusiojo. Šešerių metų vaikai pradeda suvokti savo elgesio ypatumus ir mokantis visuotinai priimtas normas ir taisyklės, kaip jas naudoti kaip standartus vertinant save ir aplinkinius žmones.

Pradinio savęs vertinimo pagrindas – gebėjimas lyginti save su kitais vaikais. 6 metų amžiaus vaikams daugiausia būdinga nediferencijuota išpūsta savigarba. Iki 7 metų ji skiriasi ir šiek tiek sumažėja. Atsiranda anksčiau nebuvęs savęs vertinimas su kitais bendraamžiais.

Savigarbos nediferencijavimas lemia tai, kad 6-7 metų vaikas suaugusio asmens individualaus veiksmo rezultatų vertinimą vertina kaip visos savo asmenybės vertinimą, todėl mokant vaikus naudojamas nepasitikėjimas ir pastabos. šio amžiaus turėtų būti ribojamas. Priešingu atveju vaikai susiformuoja žema savivertė, nepasitikėjimas savo jėgomis, neigiamas požiūris į mokymąsi.

Apibendrinant svarbiausius 6-7 metų vaiko psichinės raidos laimėjimus, galime daryti išvadą, kad tokio amžiaus vaikai išsiskiria gana aukštu protinės raidos lygiu, apimančiu išskaidytą suvokimą, apibendrintas mąstymo normas, semantinį įsiminimą. Šiuo metu formuojasi tam tikras žinių ir įgūdžių kiekis, intensyviai vystosi savavališka atminties, mąstymo, vaizduotės forma, kuria remiantis galima paskatinti vaiką klausytis, svarstyti, prisiminti, analizuoti. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas moka derinti savo veiksmus su socialinėmis elgesio normomis. Jo savo elgesį pasižymi susiformavusios motyvų ir interesų sferos buvimu, vidiniu veiksmų planu ir gebėjimu gana adekvačiai įvertinti savo veiklos rezultatus ir savo galimybes.

3. Psichologinio pasirengimo mokytis komponentų bendrosios charakteristikos

Įstojimas į mokyklą ir pradinis ugdymo laikotarpis lemia vaiko gyvenimo būdo ir veiklos pertvarkymą. Šis laikotarpis vienodai sunkus 6 ir 7 metų į mokyklą ateinantiems vaikams.

Fiziologų, psichologų ir mokytojų stebėjimai rodo, kad tarp pirmokų yra vaikų, kurie dėl individualių psichofiziologinių ypatumų sunkiai prisitaiko prie naujų sąlygų ir tik iš dalies (visiškai) susitvarko su darbo grafiku ir ugdymo turiniu. Šie vaikai kelia nerimą mokytojams, o pagal tradicinę švietimo sistemą vėliau formuojasi atsiliekančių ir antrakursių grupės.

Tuo pačiu metu tradicinė sistema ugdymas nepajėgia užtikrinti tinkamo vaikų, turinčių psichofiziologinių ir intelektinių gebėjimų mokytis ir vystytis aukštesnio sudėtingumo lygiu, išsivystymo lygio.

Vaikas, eidamas į mokyklą, turi būti subrendęs ne tik fiziologiškai ir socialiai, bet ir turėti tam tikrą protinio, emocinio ir valios išsivystymo lygį. Mokomoji veikla reikalauja būtinų žinių apie mus supantį pasaulį ir elementarių sąvokų formavimo. Vaikas turi turėti psichinės operacijos, gebėti apibendrinti ir diferencijuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius, planuoti savo veiklą ir vykdyti savikontrolę. Būtinas teigiamas požiūris į mokymąsi, gebėjimas savarankiškai reguliuoti elgesį ir demonstruoti valingas pastangas atlikti pavestas užduotis.

Ne mažiau svarbūs ir žodinio bendravimo įgūdžiai, plaštakos smulkiosios motorikos bei plaštakos-akių koordinacijos ugdymas.

Norint nustatyti vaikų pasirengimo ugdymo veiklai lygį mokykloje, patartina nustatyti mokyklinio brandumo laipsnį.

Pagal mokyklinė branda Tai reiškia vaiko morfologinio, funkcinio ir intelektualinio išsivystymo lygį, o tai leidžia daryti išvadą, kad sistemingo lavinimo, įvairių krūvių, naujo gyvenimo būdo reikalavimai jo pernelyg nevargins.

Psichologinio pasirengimo struktūroje įprasta išskirti šiuos komponentus (pagal L. A. Venger, A. L. Venger, V. V. Kholmovskaya, Ya. Ya. Kolominsky, E. A. Pashko):

1. Asmeninis pasirengimas. Apima vaiko pasirengimo priimti naują socialinę padėtį formavimą - moksleivio, turinčio daugybę teisių ir pareigų, padėtį. Šis asmeninis pasirengimas išreiškiamas vaiko požiūriu į mokyklą, ugdomąją veiklą, mokytojus ir save. Asmeninis pasirengimas apima ir tam tikrą motyvacinės sferos išsivystymo lygį.

Mokyklai pasiruošęs vaikas yra tas, kurį į mokyklą traukia ne išoriniai jos aspektai (mokyklinio gyvenimo atributika – portfelis, vadovėliai, sąsiuviniai), o galimybė įgyti naujų žinių, kurios apima pažintinių interesų ugdymą. . Būsimam moksleiviui reikia savanoriškai kontroliuoti savo elgesį ir pažintinę veiklą, o tai tampa įmanoma susiformavus hierarchinei motyvų sistemai.

Taigi vaikas turi būti išsiugdęs mokymosi motyvaciją. Asmeninis pasirengimas taip pat suponuoja tam tikrą vaiko emocinės sferos išsivystymo lygį. Iki mokyklos pradžios vaikas turi būti pasiekęs gana gerą emocinį stabilumą, kurio fone galima vystytis ir vystyti ugdomąją veiklą.

Vaiko paruošimas mokyklai yra viena iš pagrindinių ikimokyklinės įstaigos užduočių ir šeimos ugdymas. Tačiau mokytojai ir auklėtojai dažnai orientuojasi tik į specialų mokymą. Tuo tarpu silpnas moralinis ir valingas pasirengimas auklėjamajam darbui lemia tai, kad vaikai prastai mokosi arba nenori mokytis. Pasiruošimas mokyklai turėtų prasidėti nuo jaunesniosios darželio grupės arba nuo trejų metų, jei vaikas nelanko ikimokyklinio ugdymo įstaigos, bet mokysis mokykloje.

Negalima apsiriboti vien ypatingu vaiko pasirengimu ir pasirengimu mokytis, nes jam einant į mokyklą, keičiasi jo gyvenimo būdas, socialinė padėtis, o tai reikalauja gebėjimo savarankiškai ir atsakingai atlikti auklėjimo pareigas, būti organizuotam ir drausmingam, savavališkai kontroliuoti savo elgesį ir veiklą bei mokėti laikytis elgesio ir santykių taisyklių.

Nuvertinimas bendrasis mokymasį mokyklą veda į mokymosi proceso formalizavimą, mažina dėmesį pagrindinio uždavinio sprendimui – įvairiapusės asmenybės formavimui. Pasitaiko atvejų, kai vaikas, mokėjęs skaityti iki mokyklos, laikinai prarado skaitymo įgūdžius dėl nesugebėjimo užmegzti kontakto su mokytoju ir mokiniais.

Taigi vaiko asmeninio pasirengimo mokyklai samprata apima du aspektus: pasirengimą mokytis ir pasirengimą priimti naują gyvenimo būdą.

2. Intelektualus pasirengimas. Šis pasirengimo komponentas suponuoja, kad vaikas turi perspektyvą ir turi specifinių žinių. Vaikas turi turėti sisteminį ir išskaidytą suvokimą, teorinio požiūrio į tiriamą medžiagą elementus, apibendrintus mąstymo formas ir pagrindines logines operacijas, semantinį įsiminimą. Tačiau iš esmės vaiko mąstymas išlieka perkeltinis, pagrįstas tikrais veiksmais su daiktais ir jų pakaitalais.

Intelektualus pasirengimas taip pat suponuoja vaiko pradinių įgūdžių ugdymą ugdomosios veiklos srityje, ypač gebėjimą nustatyti ugdymo užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu. Apibendrinant galima teigti, kad intelektualinio pasirengimo mokytis ugdymas mokykloje apima:

Diferencijuotas suvokimas;

Analitinis mąstymas (gebėjimas suvokti pagrindinius reiškinių požymius ir sąsajas, gebėjimas atkartoti šabloną);

Racionalus požiūris į tikrovę (fantazijos vaidmens susilpnėjimas);

Loginis įsiminimas;

Domėjimasis žiniomis ir jų gavimo procesu dedant papildomas pastangas;

Šnekamosios kalbos įvaldymas iš klausos ir gebėjimas suprasti bei naudoti simbolius;

Smulkių rankų judesių ir rankų-akių koordinacijos ugdymas.

3. Socialinis ir psichologinis pasirengimas. Šis pasirengimo komponentas apima savybių, kurių dėka jie galėtų bendrauti su kitais vaikais ir mokytoju, formavimąsi. Vaikas ateina į mokyklą, klasę, kurioje vaikai užsiėmę bendra priežastis ir jam reikia pakankamai lanksčių būdų užmegzti santykius su kitais vaikais, jam reikia gebėjimo įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, gebėjimo pasiduoti ir apsiginti.

Taigi šis komponentas suponuoja vaikų poreikio bendrauti su kitais ugdymą, gebėjimą paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams bei ugdyti gebėjimą susidoroti su mokinio vaidmeniu mokyklos mokymosi situacijoje.

Tuo pat metu sąvoka „pasiruošimas mokytis“ apima ir pagrindinių ugdomosios veiklos prielaidų bei pagrindų formavimą.

G.G. Kravcovas ir E.E. Kravcova, kalbėdami apie pasirengimą mokytis, pabrėžia jos sudėtingumą. Tačiau šio pasirengimo struktūrizavimas nevyksta tuo keliu, kad bendras vaiko psichinis vystymasis būtų diferencijuojamas į intelektualinę, emocinę ir kitas sritis, taigi ir pasirengimo rūšis.

Autoriai nagrinėja vaiko ir išorinio pasaulio santykių sistemą ir išryškina psichologinio pasirengimo mokyklai rodiklius, susijusius su įvairaus pobūdžio vaiko ir išorinio pasaulio santykių raida. Šiuo atveju pagrindiniai vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai aspektai yra trys sritys: santykiai su suaugusiaisiais, santykiai su bendraamžiais ir santykiai su savimi.

Vaiko ir suaugusiojo bendravimo sferoje svarbiausi pokyčiai, apibūdinantys pasirengimo mokytis pradžią, yra savanoriškumo ugdymas. Šio tipo bendravimo ypatumai – vaiko elgesio ir veiksmų pajungimas tam tikroms normoms ir taisyklėms, pasikliovimas ne esama situacija, o visu jos kontekstą apibrėžiančiu turiniu, suaugusiojo pozicijos ir sutartinės reikšmės suvokimas. jo klausimų.

Visas šias savybes būtina, kad vaikas priimtų edukacinė užduotis. Studijuodamas V.V. Davydovas ir D.B. Elkoninas parodo, kad mokymosi užduotis yra vienas iš svarbiausių ugdomosios veiklos komponentų. Ugdymo uždavinio pagrindas – ugdymo problema, kuri yra teorinis prieštaravimų sprendimas.

Mokymosi užduotis sprendžiama mokymosi veiksmų pagalba – sekančiu mokymosi veiklos komponentu. Edukacinė veikla yra skirta rasti ir išryškinti bendruosius bet kurios klasės problemų sprendimo būdus.

Vienas iš ugdomosios veiklos komponentų yra savikontrolės ir įsivertinimo veiksmai. Šiais veiksmais vaikas yra tarsi nukreiptas į save. Jų rezultatas yra paties pažinimo subjekto pokyčiai.

Taigi savanoriškumas bendraujant su suaugusiaisiais yra būtinas, kad vaikai sėkmingai vykdytų ugdomąją veiklą (pirmiausia mokymosi užduoties priėmimui).

Tam tikro lygio bendravimo su bendraamžiais išsivystymas turi bent jau svarbu tolesniam mokymuisi nei savivalės ugdymas bendraujant su suaugusiaisiais. Pirma, tam tikras vaiko bendravimo su bendraamžiais išsivystymo lygis leidžia jam tinkamai veikti kolektyvinio mokymosi veiklos sąlygomis. Antra, bendravimas su bendraamžiais yra glaudžiai susijęs su mokymosi veiklos plėtojimu.

G.G.Kravcovas ir E.E.Kravcova pabrėžia, kad edukacinių veiksmų įvaldymas suteikia vaikui galimybę mokytis. bendras metodas sprendžiant visą klasę ugdymo problemų. Vaikai, neįvaldę bendro metodo, mokosi spręsti tik identiško turinio problemas.

Toks bendravimo su bendraamžiais ugdymo ir ugdomosios veiklos vystymo ryšys yra susijęs su tuo, kad vaikai, išsiugdę bendravimą su bendraamžiais, geba pažvelgti į užduoties situaciją „kitomis akimis“, pažvelgti į savo požiūrį. partneris (mokytojas), jie yra gana lankstūs ir nėra tokie griežti susieti su situacija.

Tai leidžia vaikams nustatyti bendrą problemos sprendimo būdą, įsisavinti tinkamus mokymosi veiksmus, spręsti tiesiogines ir netiesiogines problemas. Vaikai, kurie lengvai susidoroja su abiejų tipų užduotimis, sugeba atpažinti bendra schema sprendimus ir pakankamai aukšto lygio bendravimas su bendraamžiais.

Trečias vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai komponentas yra jo požiūris į save. Ugdomoji veikla reikalauja aukšto lygio kontrolės, kuri turėtų būti pagrįsta adekvačiu savo veiksmų ir galimybių įvertinimu. Išpūsta savivertė, būdinga ikimokyklinukams, transformuojasi dėl to, kad lavinamas gebėjimas „matyti“ kitus, gebėjimas pereiti iš vienos pozicijos į kitą svarstant tą pačią situaciją.

Kalbant apie įvairių tipų psichologinio vaikų pasirengimo santykių, turinčių įtakos ugdymo veiklos vystymuisi, identifikavimą, prasminga diagnozuoti vaikus, einančius į mokyklą, pagal psichinės raidos rodiklius, kurie yra svarbiausi sėkmingam mokymuisi mokykloje.

Naujas gyvenimo būdas iš vaiko pareikalaus nemažai savybių, kurios padės užmegzti teigiamus santykius su mokytoju ir su vaikais. Visų pirma, vaikui reikia žinių apie santykių ir elgesio normas. V. G. Nechajevos, E. V. Subbotskio, S. G. Yakobsono ir kitų mokytojų tyrimai rodo, kad vaikai jau jaunystėje mokosi moralės normų ir stengiasi jų laikytis.

Kokias savybes turėtų turėti vyresnis ikimokyklinukas, kad būtų pasiruošęs sėkmingai mokytis?

Mokytojai visų pirma akcentuoja savarankiškumą (K. P. Kuzovkova, G. N. Godina). Nuo mažens ugdomas savarankiškumas prisideda prie savarankiškumo, pasitikėjimo savimi formavimo, gebėjimo susidoroti su užduotimi be suaugusiojo pagalbos. Atsakomybė (K.A. Klimova) laikoma prielaida ugdyti pareigos jausmą, kaip gebėjimą ir norą atlikti užduotį, būti atsakingam už savo veiksmus.

Pasirengimą mokytis taip pat lemia disciplina ir paklusnumas (N.A. Starodubova, N.I. Ryugina). Drausmė padeda sutelkti dėmesį pamokoje, tiksliai atlikti mokytojo užduotis, padeda teisingai reaguoti į mokytojo pastabas.

Gebėjimas atlikti užduotį, įveikti sunkumus ir parodyti gebėjimą atlikti savanoriškus veiksmus (D.V. Sergeeva, R.S. Bure, Z.M. Istomina) taip pat padės vaikui mokytis.

Pasirengimas mokytis mokykloje taip pat siejamas su domėjimosi žiniomis ugdymu (R.I. Žukovskaja, T.A. Kulikova, N.F. Vinogradova). Kognityviniai interesai prisideda ne tik prie intelektualinio, bet ir dorovinio vystymosi, padeda vaikui įgyti pagarbą iš bendraamžių ir mokytojų.

Yra įvairių požiūrių, kaip ugdyti pasirengimą mokytis ikimokykliniame amžiuje. Tačiau juos vienija pareigingumas ir sistemingumas vesti užsiėmimus su vaikais, susiformavęs elgesio stereotipas, formuojantis psichologinį požiūrį į mokymąsi; mokymas, atitinkantis tam tikrus reikalavimus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų požiūris į mokyklą ir mokymąsi formuojasi veikiant vaiko gyvenimo sąlygoms ir jo auklėjimui.

Tyrimuose, atliktuose dar 1945 m. (L.I. Bozhovič, N.G. Morozova, L.S. Slavina), buvo parodyta, kad mokykloje įgytas žinias mokiniai įgyja skirtingai ir užima skirtingą vietą mokinio asmenybėje, priklausomai nuo to, kaip jis buvo išauklėtas požiūris į šias žinias ir į jo ugdomoji veikla net ikimokykliniame amžiuje.

Požiūris į mokymąsi kaip į socialiai reikšmingą veiklą, už kurios kokybę mokinys jaučia atsakomybę prieš mokyklą ir tėvus, sudaro sąlygas, kuriomis mokykloje įgytos žinios tampa mokinio įsitikinimais, jo pasaulėžiūros formavimosi pagrindu.

Vadinasi, vienas iš svarbiausių asmenybės formavimosi klausimų yra klausimas, kokiomis sąlygomis objektyvūs santykiai, kuriuose atsiduria vaikas, tampa santykiais jam pačiam (tai yra įgyja jam asmeninę prasmę), kokį vaidmenį atlieka suaugęs (tėvai). , kelti) žaisti tai ir kaip, esant šiems santykiams, formuojasi vaiko asmenybės bruožai.

Todėl studijos, susijusios su vaikų požiūriu į mokymąsi ir mokyklą, laikomos labai svarbiomis būsimos vaiko asmenybės raidai.

Analizuojant ikimokyklinukų požiūrio į mokymąsi pobūdį, nustatyta, kad vienas svarbiausių momentų, atskleidžiančių šios nuostatos psichologinę esmę, yra motyvų visuma, lemianti ikimokyklinukų ugdomąją veiklą. Kartu buvo suprantami mokymosi motyvai, kaip jis supranta, kodėl vaikas mokysis, arba, kitaip tariant, kas jį motyvuoja mokytis.

Motyvai įkūnija asmens poreikius ir siekius, todėl jie yra tokie svarbūs norint suprasti vaiko požiūrio į mokymąsi prigimtį.

Motyvų tyrimas nėra išsamus ir, svarbiausia, paskutinis ikimokyklinuko požiūrio į mokymąsi psichologinės esmės paaiškinimas, nes patys mokymosi motyvai kuriami ir formuojasi vaiko gyvenimo ir auklėjimo procese, savo ruožtu, priklauso nuo visos objektyvių vaiko santykių su tikrove sistemos ir nuo to, kokią vietą jo gyvenime užima mokymas. Tačiau būtent dėl ​​šios priežasties jie yra pati svarbiausia psichologinė grandis, kurią užčiuopiant galima prasiskverbti į vidinį vaiko pasaulį ir suprasti, kaip jis pats išgyvena savo, kaip būsimo moksleivio, padėtį ir kokia yra jo padėtis jam. švietėjiška veikla.

Pavyzdžiui, kai kurie ikimokyklinukai nerodo susidomėjimo būsimu mokymusi. To priežastis gali būti skirtingos gyvenimo sąlygos ir asmeninės vaiko savybės. Norint pakeisti požiūrį į mokymąsi ir formuoti jame naujus motyvus, reikėjo pakeisti vidinę poziciją, o tai, savo ruožtu, įmanoma tik tuo atveju, jei jis atkuria santykius su kitais ir bando atskleisti mokymosi prasmę. ateities.

Pedagoginis vertinimas turi labai selektyvią reguliavimo įtaką vaiko elgesiui, formuoja tam tikrą emocinį požiūrį į akademinius dalykus ir mokyklą. Tai veda prie sąmoningo požiūrio į tikrovę formavimo, savimonės ugdymo ir aktyvios pozicijos kognityvinėje veikloje (B.G. Ananyevas, Sh.A. Amonašvilis).

Teigiamo požiūrio į mokymąsi motyvai viduje yra susiję su pagrindiniais vaiko gyvenimo ryšiais, su jo poreikiais ir siekiais, kuriuos lemia šie santykiai, ir tik tokio ryšio dėka jie įgyja savo motyvuojančią jėgą. Tyrimai rodo, kad skirtingi etapai vaikų vystymuisi, keičiantis objektyviems santykiams, kuriuose vaikas gyvena ir vystosi, keičiasi ir paties vaiko santykis su tikrove.

Be to, pozityvaus požiūrio į mokymąsi motyvai yra skirtingas charakteris ir priklausomai nuo individualios savybės gyvenimą ir vaiko auginimą. Todėl įsiskverbimas į veiklos motyvus leidžia geriau suprasti vaiko santykio su tikrove prigimtį, suprasti, kaip vaikas gyvena, ko siekia, kokią asmeninę reikšmę jam turi tai, kas jį supa ir jo paties veikla. Pozityvaus vaikų požiūrio į mokymąsi motyvų tyrimas paskatino įtvirtinti kai kurias esmines nuostatas, kurios vėliau tapo atspirties tašku tolesniems požiūrio į mokymąsi ir mokyklą psichologijos tyrinėjimams.

Tyrimo metu nustatyta, kad ikimokyklinukų ugdomąją veiklą skatina dviejų rūšių motyvai, kurie yra neatsiejamai susiję, tačiau turi skirtingos kilmės ir įvairios psichologinės savybės. Vienas iš šių tipų pateikia motyvus, kuriuos generuoja visa santykių sistema, egzistuojanti tarp vaiko ir jį supančios veiklos. Šie socialiniai mokymosi motyvai pirmiausia priklauso nuo vaiko gyvenimo šeimoje aplinkybių, nuo jo padėties bendraamžių rate bei suaugusiųjų (tėvų, pedagogų) požiūrio į jį, nuo to, kokios vidinės pozicijos jis pats užėmė vaiko atžvilgiu. mokykla ir mokymasis.

Taigi šie motyvai įkūnija tuos vaiko siekius ir poreikius, kurie kyla iš visų jo gyvenimo aplinkybių ir kurie yra susiję su pagrindine jo asmenybės orientacija.

Kiekviename amžiuje ir kiekvienu individualiu atveju socialiniai mokymosi motyvai yra skirtingo specifinio pobūdžio; kartais jie išreiškia vaikų norą pelnyti tėvų pritarimą ir dėmesį, kartais išreiškia norą įgyti pagarbą ir autoritetą tarp savo bendražygių, kartais jie siejami su vaiko svajonėmis apie jo ateitį.

Tokie socialiniai motyvai atstovaujami ir kitose ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklose, nes bet kokia rimta vaiko veikla objektyviai ir jam pačiam turi vienokią ar kitokią socialinę reikšmę. Tačiau ugdomojoje veikloje šie motyvai pateikiami aiškiausiai ir turi didžiausia vertė suprasti pagrindines vaiko asmenybės nuostatas ir požiūrį į jo veiklą, nes mokymasis vaikų gyvenime užima ypatingą vietą.

Šie motyvai vadinami plačiais socialiniais mokymosi motyvais, nes jie peržengia patį ugdymo procesą ir yra siejami su tais plačiais gyvenimo ryšiais, į kuriuos vaikas patenka mokymosi dėka. Antrasis motyvų tipas, kuris taip pat sudaro esminis komponentas ikimokyklinukų požiūris į mokymąsi apima motyvus, kuriuos pirmiausia generuoja pati ugdomoji veikla. Tai apima įvairius švietimo interesus, pasitenkinimas, suteikiantis vaiko darbo pastangų, intensyvios intelektualinės veiklos, sunkumų įveikimo ir pan.

Visa tai leidžia analizuoti konkrečias psichologines priežastis, paaiškinančias tam tikro ikimokyklinukų požiūrio į mokymąsi ypatybes.

Tačiau tam, kad šios prielaidos taptų psichologinėmis sąlygomis ikimokyklinukams formuoti sąmoningą požiūrį į mokymąsi ir mokyklines pareigas, būtina, kad vaikas kažkaip suprastų ir „priimtų“ sau objektyvią prasmę, kurią mokyklinis mokymasis ir Pats žinių įgijimo procesas turi .

Jauniems moksleiviams ypač svarbu užimti naujas pareigas šeimoje. Darbas L.S. Slavina parodė, kad tose šeimose, kuriose vaiko priėmimas į mokyklą niekaip neįtakoja jo santykių su aplinkiniais, kur šių santykių pobūdis nėra nulemtas jo auklėjamojo darbo kokybės, mokymasis dažnai neįgyja rimto dalyko prasmės. socialiai reikšminga vaikui veikla.

Tokiose šeimose, kad ir kaip jie įtikintų vaiką, kad reikia gerai mokytis, šie įsitikinimai nėra „priimami“ vaiko, nes jų neparemia atitinkama patirtis, susijusi su jo kasdieniu gyvenimu ir veikla.

L.S. Slavina patvirtino, kad svarbus momentas formuojant tinkamą požiūrį į mokymąsi ikimokyklinukuose yra tai, kaip suaugusieji jam kelia atitinkamus reikalavimus. Tarp I ir II klasių mokinių nesunkiai galima išskirti dvi vaikų grupes, kurios skiriasi viena nuo kitos skirtingu požiūriu į pačią ugdomąją veiklą. Kai kurie iš jų, kaip taisyklė, lengvai susidomi šios veiklos procesu ir, turėdami didelę intelektinės veiklos dalį, atlieka įvairias edukacines užduotis: sprendžia aritmetinius pavyzdžius, atpažįsta žodžio garsus, seka, kaip keičiasi viso žodžio reikšmė priklausomai nuo dėl pakeitimo vienoje raidėje. Mėgsta intensyvią intelektualinę veiklą, entuziastingai kuria istorijas iš paveikslėlių, mėgsta įminti mįsles.

Kiti vaikai, atvirkščiai, nerodo šio susidomėjimo ir nuolat yra intelektualinio pasyvumo būsenoje, nors į ugdymo veiklą žiūri labai rimtai ir atsakingai. Jiems neįdomu spręsti problemas ar mįsles, jie abejingi tam, kad žodžius galima skaidyti į garsus.

Šį savotišką reiškinį L. I. Bozhovičius pavadino „intelektualiuoju pasyvumu“. Problema kyla dėl to. Iš pradžių vaiko mąstymas tiesiogiai įtraukiamas į jo praktinę veiklą ir yra nukreiptas į praktinių problemų sprendimą. Tik sąlygomis praktinis veiksmas intelektinės operacijos vaikui įgyja tikrąją prasmę.

Tuo pačiu metu vaiko auginimo sąlygomis darželis ir tose šeimose, kur vaikas žaidžia daug įvairių didaktinių žaidimų, piešia, lipdo, žiūri paveikslėlius, klausosi pasakų, pasakojimų ir pan. Vaikui jau ikimokyklinėje vaikystėje intelektiniai procesai tarsi išsiskiria praktinė veikla ir įgyti savarankiškos, išplėtotos intelektinės veiklos, turinčios savo tikslą ir savo motyvą, pobūdį.

Tiems vaikams, kurie užaugo ir augo šeimose, kuriose šiai raidos pusei buvo skiriama mažai dėmesio, intelektiniai procesai liko nepaskirstyti nuo praktinės vaiko veiklos; jie liko tik tam tikrų praktinių problemų sprendimo priemone. Būtent šie vaikai sudaro grupę, į kurią įeina mokiniai, kurie nesidomi pačiu mokymosi procesu ir pasižymi ypatingu intelektualiniu pasyvumu.

Taigi būtinas ypatingas psichologinis pasirengimas naujoms gyvenimo sąlygoms.

Vaiko paruošimas mokyklai apima jo pasirengimo priimti naują „socialinę padėtį“ formavimą - moksleivio, turinčio daugybę svarbių pareigų ir teisių, užimančio kitokią, ypatingą padėtį visuomenėje, palyginti su ikimokyklinukais, padėtį. Tokio tipo pasirengimas, asmeninis pasirengimas, išreiškiamas vaiko požiūriu į mokyklą, į ugdomąją veiklą, į mokytojus, į save.

Taigi, teigiamą požiūrį į mokyklą formuojantys veiksniai yra šie:

Motyvų, susijusių su vaiko poreikiais ir siekiais, visuma (socialiniai ir ugdymosi);

Ikimokyklinuko gyvenimo sąlygos šeimoje ir asmeninės savybės;

Sėkmingi santykiai su kitais;

Vidinės padėties formavimas;

Pedagoginis teigiamas įvertinimas.

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokyklai psichologiniai komponentai yra: valingų savybių ugdymas; abstraktaus loginio ir perkeltinio mąstymo ugdymas; noras tapti moksleiviu; žinių apie mus supantį pasaulį kiekis; specialių žinių turėjimas; pažintinių interesų ir pažintinės veiklos ugdymas; intelektinės veiklos buvimas; kalbos raida; vaiko asmenybės socialinių savybių ugdymas.

1 lentelė

Pažymėtina, kad psichologinio pasirengimo mokyklai komponentai nebūtinai turi būti maksimaliai išvystyti, svarbiau, kad būtų visi jų elementai, net jei kai kurių jų formavimosi lygis yra žemas. Mažiau mokymosi proceso metu išvystytos savybės kompensuos labiau išsivysčiusios. Jei kurio nors komponento visiškai trūksta, tai gali sukelti mokymosi problemų ir netgi atsisakymą lankyti mokyklą.

4. Mokyklai nepasirengusių vaikų raidos psichologinės korekcijos metodai

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vykstantys vaikų bendravimo pokyčiai ir poslinkiai pirmiausia susideda iš to, kad bendravimas pirmą kartą įgauna savavališką, „kontekstinį“ pobūdį. Ikimokyklinuko psichologinį pasirengimą mokytis mokykloje lemia jo gebėjimo bendrauti ir užmegzti santykius su suaugusiaisiais bei bendraamžiais ugdymas, taip pat požiūrio į save ugdymas. Tačiau ne visi vaikai yra pasiruošę mokytis savo ugdomojo gyvenimo pradžioje. Tokiems vaikams reikia specialaus darbo, kad pakoreguotų jų vystymąsi.

Kadangi visi vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentai, nepaisant jų įvairovės, bendrai apibūdina vieną visumą – psichologinį naują septynerių metų krizės formavimąsi, galime įvardyti ir vieną priemonę, naudojamą psichologiniam nepasirengimui mokyklai koreguoti: tai yra žaidimo veikla. . Iš tiesų, jei psichologinį pasirengimą mokyklai suprantame kaip psichikos išsivystymo lygį, tada jo atsiradimo laikas yra tiesiogiai ir tiesiogiai susijęs su ankstesnio vystymosi sąlygomis ir, žinoma, negali būti susijęs su pagrindine ikimokyklinio amžiaus veikla - žaidimu. . Tačiau kadangi žaidimas nėra vienalytis, o psichologinio pasirengimo mokyklai komponentai yra labai įvairūs, galime išskirti skirtingus žaidimų tipus, kurie prisideda prie atskirų vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų atsiradimo ir vystymosi dar ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. amžiaus.

Be to, bet koks žaidimas turi įvairiapusį poveikį vaiko raidai, todėl būtina išryškinti būtent tą žaidimo aspektą, kuris yra tiesiogiai ir tiesiogiai susijęs su atitinkamu vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentu.

• Kaip galime padėti vaikams, kurie nemoka susitelkti ties užduoties semantiniais ryšiais, bet užduotyje mato tik dabartį? konkrečią situaciją? Norėdami tai padaryti, žaisdami su jais, turite naudoti metodus, kurie padėtų vaikui pamatyti susitarimą suaugusiojo pozicijoje ir susitarimą pačioje pozicijoje kaip visumą. Tam į žaidimą įtraukiama laiko uždelsimo situacija: pavyzdžiui, į mįslę atsakoma ne iš karto, o tik po tam tikro šviesos ar garso signalo.

Tačiau vien ši technika negali išugdyti vaikams tikros savivalės bendraujant su suaugusiaisiais. Tam jums reikia visa sistema veikla ir žaidimai. Siužetinis vaidmenų žaidimas čia užima ypatingą vietą. Tai suponuoja tam tikrą siužetą ir turinį, kuriuos nustato ir atlieka įvairūs tarpusavyje susiję vaidmenys: gydytojas – pacientas, vairuotojas – keleivis, mokytojas – mokinys. Kai vaikas įvaldo priešingo turinio vaidmenis, jis turi išmokti derinti vaidmenis, turinčius tą patį dėmesį (gydytojas – slaugytoja, studentai tarpusavyje).

Ypatinga vieta tenka žaidimams darželyje ir mokykloje, kiekvienas vaikas turi atlikti visus vaidmenis – ir mokytojo, ir mokytojo, ir mokinio, ir darželį lankančio vaiko. Kai vaikas atlieka auklėtojo ir ypač mokytojo vaidmenį, svarbu, kad jis kreiptų dėmesį ne į formą, o į turinį (savarankiškai sugalvotų problemas ir patikrintų teisingumą, palygindamas savo sprendimą su kitas vaikas ar suaugęs). Vaiko žaidime ypač pabrėžiama, kad forma ir turinys, viena vertus, yra vystymosi rodiklis žaidimų veikla, o kita vertus, savanoriškumo išsivystymo lygio kriterijus bendraujant su suaugusiaisiais.

• Žaidimai su taisyklėmis padeda ugdyti gebėjimą veikti pagal nurodymus ir organizuoti edukacinę veiklą. Būtina, kad vaikas, dalyvaudamas šiuose žaidimuose, įgytų daug patirties. Žaidime su taisyklėmis yra dviejų tipų santykiai - santykiai su papildomumo turiniu, konkurencija, priešprieša (paprastai tai yra santykiai tarp dviejų komandų) ir pagalbos, palaikymo, bendro judėjimo viena kryptimi santykiai komandoje. . Vaikui svarbūs abu santykiai, tačiau santykiai komandoje, viename kolektyviniame versle psichologiniame pasiruošime mokyklai užima ypatingą vietą. Tuo tikslu vaikams siūlomi bendri žaidimai ir kita bendra veikla pagal taisykles. Tai gali būti bet kokia veikla – piešti kartu, rašyti pasakas ir pan.
• Trečioji korekcinio darbo kryptis susijusi su poreikiu ugdyti vaiko gebėjimą tinkamai save vertinti. Čia gali padėti režisieriaus žaidimai.

Režisūra – žaidimas, kuriame vaikas vienu metu yra siužeto kūrėjas, jo režisierius ir visų vaidmenų bandytojas. Toks apibendrintas požiūris suteikia vaikui galimybę pažvelgti į save ir kitus iš šalies. Geras būdas išmokti režisūros yra žaidimas – dramatizavimas. Jame svarbiausia – gebėjimas kurti siužetą, su jų siužetais susieti atskirus objektus, įvykius ir net pasakas.

Neadekvatus vaiko savęs vertinimas ir jo koregavimas – vienas sunkiausių pataisos darbo su mokyklai nepasiruošusiais vaikais momentų. Skirtingai nuo kitų vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų, jų požiūris į save koreguojamas itin lėtai.

Viso pataisos darbo metu būtinas tėvų dalyvavimas. Tėvus reikia išmokyti žaisti su vaiku namuose, kad šios technikos būtų sustiprintos ir naudojamos kasdieniame gyvenime.

Psichologinio pasirengimo mokyklai problema yra itin aktuali. Jo esmės, pasirengimo rodiklių ir formavimo būdų nustatymas nulemia, viena vertus, ikimokyklinio ugdymo įstaigose ugdymo ir ugdymo tikslų ir turinio apibrėžimą, kita vertus, tolesnės raidos ir ugdymo sėkmę. vaikų mokykloje.

5. Psichologinio pasirengimo mokyklai diagnozė

Pagrindinis psichologinio pasirengimo mokytis diagnozavimo tikslas yra užkirsti kelią netinkamam vaikų prisitaikymui mokykloje.

Kasmetinė vaikų apžiūra prieš mokyklą leidžia stebėti šiuos rodiklius kelerius metus ir nustatyti bendrosios tendencijos, identifikuoti psichologinio pasirengimo mokyklai problemas, taip pat padaryti išvadas, kurių pagrindu suformuluoti rekomendacijas mokytojams ir tėvams. Tai yra pagrindiniai diagnostikos uždaviniai.

Kadangi psichologinis pasirengimas mokyklai yra sudėtingas daugiakomponentis ugdymas, tai atitinkamai lemia daugybė metodų.

Remiantis MADOU Nr. 232 (Kemerovo kombinuoto tipo vaikų darželis), ilgametės praktinės veiklos rezultatas, buvo atrinkti informatyviausi, prognoziškiausi ir tuo pačiu gana patogiausi naudoti metodai. Jie buvo parinkti taip, kad jų atlikimas neužimtų daug laiko, o užduočių medžiaga vaikui būtų aiški ir įdomi.

Tai diagnostinis tyrimas leidžia gauti pakankamai

idėją apie ikimokyklinuko ugdymo prielaidų ugdymą ir visų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų formavimosi lygį.

Diagnostika atliekama mokslo metų pradžioje ir pabaigoje. Pakartotinis tyrimas atliekamas tais pačiais metodais, siekiant patikrinti korekcinės veiklos efektyvumą. Gauti rezultatai leidžia pasirinkti reikiamą korekcinio ir lavinamojo darbo kryptį su kiekvienu konkrečiu vaiku. Vėliau formuojamos vaikų grupės: aukšto, vidutinio ir žemo pasirengimo mokyklai.

Dauguma mūsų darželio vaikų turi aukštą išsivystymo lygį pagal visus diagnozuotus pasirengimo mokyklai rodiklius.

Tie. vaikas nori eiti į mokyklą, supranta mokymosi svarbą ir būtinybę, savų tikslų mokymai įgavo arba įgyja savarankišką patrauklumą, gana lengvai kontaktuoja su suaugusiais ir vaikais, tuo domisi, idėjos apie pasaulį gana detalios ir konkrečios; gali kalbėti apie šalį, miestą, kuriame gyvena, apie gyvūnus ir augalus, apie metų laikus, kalba prasminga, išraiškinga, gramatiškai taisyklinga(Psichologinis, pedagoginis ir socialinis pasirengimas mokyklai). NKalbos foneminės struktūros ar garso tarimo sutrikimų nėra; kalba taisyklinga, ryški, ranka gerai išvystyta: vaikas užtikrintai mojuoja pieštuku, žirklėmis, pakankamai gerai orientuojasi erdvėje, gali taisyklingai „perkelti“ į sąsiuvinį paprasčiausią dalyką grafinis vaizdas(raštas, figūra), vizualiai suvokiamas per atstumą(Mokyklai reikšmingos psichofiziologinės funkcijos).Vaikas smalsus, aktyvus, su susidomėjimu atlieka užduotis, savarankiškai, nereikalaujant papildomų išorinių dirgiklių, teisingai nustato analizuojamo turinį ir prasmę (taip pat ir paslėptą); tiksliai ir glaustai apibendrina tai žodžiais, įžvelgia ir suvokia subtilius skirtumus, kai lyginamas, atranda natūralius ryšius, laikosi veiklos tikslo, nubrėžia savo planą; parenka tinkamas priemones; tikrina rezultatą; įveikia sunkumus darbe; atlieka darbą(Psichologinės prielaidos edukacinei veiklai).

Tuo pačiu metu yra nedidelė dalis vaikų, kurių pasirengimas mokyklai yra žemas. Tai, mano nuomone, nulėmė raidos problemų turinčių vaikų skaičiaus augimas, nereguliarus būrelių ir atitinkamai darželio lankymas.

Analizuodami paskutinių kelerių metų galutinius rodiklius, galime daryti išvadą, kad atliktas darbas duoda teigiamas rezultatas, kompensacija už raidos trūkumus vienoje ar kitoje vaiko srityje turi teigiamos įtakos bendrai jo psichinės raidos eigai. Vadinasi, toks darbas darželiuose turėtų būti atliekamas sistemingai, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes. Kaip rodo patirtis, aktyvus įtraukimas į korekcijos procesas tėvai padeda pasiekti aukštesnių rezultatų. Šiuo tikslu tėvams parengtos rekomendacijos, kaip paruošti vaikus mokyklai:

1. Norint ugdyti intelektualinį pasirengimą, būtina skatinti vaiką klausinėti, turtinti jo žodyną, diskutuoti su juo supančio pasaulio reiškinius.
2. Galite sužadinti susidomėjimą mokykla ir edukacine veikla per sistemingus pasakojimus savo vaikui apie mokyklą, jos naudą ir būtinybę. Analogijų piešimas: suaugusieji eina į darbą, o vaikai į mokyklą – tai papildoma motyvacinė paskata.
3. Vaidmenų žaidimų „Mokykla“ įvedimas į ikimokyklinio ugdymo procesą, kuriame vaikas gali veikti ne tik kaip mokinys, bet ir kaip mokytojas, prisidės prie tolesnio psichologinė adaptacijaį mokyklą.
4. Noro užbaigti tai, kas pradėta, skatinimas ir skatinimas yra būtina vystymosi sąlyga valios sfera vaikas.
5. Glaudus emocinis kontaktas su vaiku, nuoširdus domėjimasis jo reikalais ir problemomis padės išvengti daugelio sunkumų, susijusių su prisitaikymu prie naujo socialinis vaidmuo, pagreitins prisitaikymo prie naujo tipo veiklos – mokymosi – procesą.

Išvada

Psichologinis pasirengimas mokyklai suprantamas kaip būtinas ir pakankamas vaiko psichikos išsivystymo lygis, norint įgyti mokyklą. mokymo programa mokymosi aplinkoje su bendraamžiais. Vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai yra vienas svarbiausių protinio vystymosi ikimokyklinėje vaikystėje rezultatų.

Aukšti gyvenimo reikalavimai ugdymo ir mokymo organizavimui verčia ieškoti naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių, skirtų mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų. Šia prasme ypatingą reikšmę įgyja ikimokyklinukų pasirengimo mokytis mokykloje problema. Jo sprendimas siejamas su mokymo ir ugdymo organizavimo ikimokyklinėse įstaigose tikslų ir principų nustatymu. Tuo pačiu metu tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė priklauso nuo jo sprendimo.

Amžiaus periodui nuo 6 iki 7 metų būdingas padidėjęs emocionalumas, mėgdžiojimas, susitelkimas į mus supančio pasaulio supratimą, jautrumas suaugusiųjų ir bendraamžių įtakai. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichika šiuo laikotarpiu pereina įvairius „atstumus“ ir patiria kokybinius pokyčius, priklausomai nuo to, ar vaikas vystosi žaidimo ar mokymosi sąlygomis, priklausomai nuo individualių savybių ir socialinių auklėjimo sąlygų. Auklėjant ir ugdant asmenybę būtina atsižvelgti į individualias vaiko savybes, jo raidos tempą, gebėjimų formavimąsi įvairiose veiklos rūšyse, aukštosios kultūros ugdymą, aukštesnius jausmus (intelektualinius, estetinius). , moralinis) ir empatijos bei atsakomybės gebėjimų ugdymas. Svarbu žinoti bendrus vaiko psichikos raidos dėsningumus, priežastis, lemiančias įvairius individualius vaikų skirtumus. Vaiko atėjimas į mokyklą yra lūžis jo socializacijoje. Daugelis naujų mokymo technologijų, ugdymo turinio koncepcijų, naujų mokyklų idėjų šiandien yra pagrįstos humaniškos raidos aplinkos kūrimu, kurioje visapusiškiausiai ir laisviausiai formuojasi vaiko asmenybė visuomenės labui. Tačiau ne visi į mokyklą ateinantys vaikai yra pasirengę mokytis, yra pasirengę priimti naują – mokinio – vaidmenį, kurį jam siūlo nauja visuomenė – mokyklos aplinka.

Literatūra

1. Bityanova M.R. Vaiko adaptacija mokykloje: diagnostika, korekcija, pedagoginė pagalba [Tekstas]: metodų rinkinys. medžiagos / M.R. Bitjanova. – M.: Edukacinis centras “ Pedagoginė paieška“, 1997 – 112 p.
2. Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai [Tekstas]: vadovėlis / N.I. Gutkinas. – Sankt Peterburgas: Petras, 2009. – 208 p.
3. Martsinkovskaya T.D. Vaikų psichinės raidos diagnostika [Tekstas]: praktinės psichologijos vadovas / T.D. Martsinkovskaja. – M.: LINKA-PRESS, 1997 – 176 p.
4. Rogov N.I. Praktinio psichologo vadovas, M. 1999 – knyga. 1, 214 p.

Šiuo metu visuomenės raidoje didžiausią reikšmę turi žmogiškasis faktorius. Pirmiausia reikalingi kūrybingi ir savarankiški, atsakingi ir iniciatyvūs darbuotojai, gebantys nuolat tobulėti ir lavintis. Šiuo atžvilgiu pagrindinis asmens tikslas žmogaus pažanga tampa savarankiškumo ugdymu ir visišku individo galimybių bei gebėjimų atskleidimu.

Švietimo, esamos teorijos ir technologijų humanizavimo kontekste masinis švietimas turėtų būti siekiama formuoti stiprią asmenybę, gebančią gyventi ir dirbti nuolat besikeičiančiame pasaulyje, galinčią drąsiai kurti savo elgesio strategiją, daryti moralinius pasirinkimus ir prisiimti už juos atsakomybę.

Pagal reikalavimus nauja paradigma išsilavinimas pagrindinė užduotis mokykla turi parengti savarankišką, išsilavinusią, kūrybinga asmenybė gebantis nuolat tobulėti ir lavintis. Šiuo atžvilgiu technologinis ugdymas yra ypač svarbus mokinių asmenybės savirealizacijai.

Šiuolaikinis technologinis ugdymas plečia studentų technologinio rengimo ribas, ugdo technologinį mąstymą, kuris užtikrina tokių gebėjimų formavimąsi kaip gebėjimas:

numatyti savo tobulėjimą tam tikro tikslo ribose;

priimti sprendimus įtraukimo į darbo veiklą lygiu;

orientuotis į nuolatinį žinių ir įgūdžių atnaujinimą;

realizuoti save darbo procese;

rasti novatoriškų sprendimų sudėtingose ​​situacijose;

nustatyti savo interesus;

sukurti algoritmą įvairioms veiklos rūšims.

Jaunosios kartos paruošimo gyvenimui ir darbui problema, tobulėjimas mokslinius pagrindus jos įgyvendinimas vidurinėse mokyklose pristatomas ne vieno žinomo mokslininko ir mokytojo darbuose. L. P. kūriniai. Aristova, E.Ya. Golanta, B.P. Esipovas ir kiti, skirti vaikų savarankiškumo raidos analizei kaip svarbiausiam mokymosi vaisingumo rodikliui.

Mano nuomone, savarankiškumas yra kūrybiškumo formavimosi subjekto veikloje pagrindas, o kūrybinė veikla – aktyvi subjekto sąveika su supančiu pasauliu, ko pasekoje jis tikslingai keičia šį pasaulį ir save bei kažką kuria. naujas, kuris turi visuomenės svarbą. Todėl ateitis tiesiogiai priklauso nuo mokyklos pastangų: kiek ji užtikrina mokinio aktyvumo ugdymą ir savarankiškumą mokantis.

Pagrindinė daugelio mokytojų klaida, nuo pradinės iki aukštosios mokyklos, stengiantis apsiriboti žinių teikimu ir medžiagos įsisavinimo užtikrinimu.

Išsilavinimo trūkumas daugiausia yra nesugebėjimas dirbti savarankiškai, nesugebėjimas lavinti akademinio darbo įgūdžių. Trūksta metodinės medžiagos ir rekomendacijų studentų savarankiškumo ugdymo sistemos klausimu. Tačiau pedagoginės technologijos esmė – naujo ieškojimas mokslinius požiūriusį ugdymo proceso analizę ir organizavimą, metodų ir priemonių rinkinį, užtikrinantį pamokos tikslų įgyvendinimą ugdymo sistemoje. Būtent tai sieja teoriją ir praktiką, procedūrinius ir esminius mokymosi aspektus. Šiuo metu susižavėti mokymosi formomis be gilios teorinės jų analizės, neatsižvelgiant į esminius mokymosi pagrindus.

Holistinis pedagoginis šios problemos supratimas lemia būtinybę rasti veiksmingų būdų ugdyti mokinio savarankiškumą. Šio proceso sėkmę lemia daugybė veiksnių, tarp kurių svarbiausias yra mokinio suvokimas apie savo gebėjimus, interesus, savarankiškos veiklos metodų išmanymas. Tuo pat metu ugdymo uždaviniai šiuo metu reikalauja specifinio studentų savarankiškumo problemos tyrimo, pagrįsto medžiaga. atskiri daiktai. Tačiau daugumoje mokyklų išlieka vyraujanti tradicinė mokinių savarankiškumo organizacija. Šie masinės praktikos trūkumai, kaip minėta, paaiškinami tuo, kad trūksta technologijų, skirtų ugdyti mokinių savarankiškumą klasėje.

Savarankiško darbo organizavimas ir valdymas yra atsakingas ir sunkus darbas kiekvienas mokytojas. Aktyvumo ir savarankiškumo ugdymas turi būti laikomas neatsiejama mokinių ugdymo dalimi. Šiuo atžvilgiu vienas iš pagrindinių šiuolaikinio švietimo uždavinių yra:

ugdyti mokinių gebėjimą valdyti įgytas žinias ir pritaikyti jas naujose situacijose;

daryti savarankiškas išvadas ir apibendrinimus;

rasti sprendimus nestandartinėmis sąlygomis.

Taip pat esminis visuomenės reikalavimas šiuolaikinei mokyklai yra formuoti asmenį, kuris galėtų savarankiškai:

kūrybiškai spręsti mokslo, pramonės, socialines problemas;

mąstyti kritiškai;

plėtoti ir ginti savo požiūrį, įsitikinimus;

sistemingai ir nuolat papildyti ir atnaujinti savo žinias savišvietos būdu;

tobulinti įgūdžius, kūrybiškai pritaikyti juos realybėje.

Efektyvus savarankiško darbo naudojimas leidžia išspręsti daugybę aukščiau išvardintų problemų.

Tuo pačiu metu savarankiškas mokinių darbas yra svarbus ugdymo komponentas ugdymo procesas . Patartina tai laikyti mokinių edukacinės veiklos organizavimo forma, vykdoma tiesiogiai ar netiesiogiai vadovaujant mokytojui, kurios metu mokiniai daugiausia arba visiškai savarankiškai atlieka įvairias užduotis, siekdami ugdyti žinias, įgūdžius ir asmenines savybes. .

Savarankiško mokinių darbo organizavimo reikalavimai

Bet koks dėstytojo organizuojamas mokinio savarankiškas darbas turi atitikti šiuos didaktinius reikalavimus:

• būti tikslingai;

  būti tikrai savarankišku darbu ir skatinti mokinį sunkiai dirbti jį atliekant;

  Tuo pačiu metu studentams iš pradžių reikia ugdyti paprasčiausius savarankiško darbo įgūdžius;

  savarankiškam darbui dažniausiai reikia siūlyti tokias užduotis, kurių įgyvendinimas neleidžia dirbti pagal paruoštus receptus ir šablonus;

  užduotys turėtų sudominti mokinius;

  savarankiškas darbas turi būti sistemingai ir sistemingai įtraukiamas į ugdymo procesą;

  organizuojant savarankišką darbą, norint įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, būtina protingai derinti mokytojo pateiktą medžiagą su savarankišku mokinių darbu;

  Kai mokiniai atlieka bet kokį savarankišką darbą, pagrindinis vaidmuo turėtų tekti mokytojui.

Psichologinės ir pedagoginės savybės jaunesniosios mokyklos mokinys

Pradinio mokyklinio amžiaus ribos, sutampančios su studijų laikotarpiu m pradinė mokykla, šiuo metu yra įsteigtos nuo 6-7 iki 9-10 metų. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnis fizinis ir psichofiziologinis vaiko vystymasis, suteikiantis galimybę sistemingai mokytis mokykloje. Gebėjimo savarankiškai įgyti ir plėsti žinias formavimas yra vienas iš pagrindinių mokymo tikslų. Savarankiškas moksleivių darbas tuo pačiu intensyvina mokymosi procesą.

Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokykliniame amžiuje. Tai lemia svarbiausius šio amžiaus tarpsnio vaikų psichikos raidos pokyčius. Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai nauji dariniai, kurie apibūdina reikšmingiausius pradinių klasių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje. Pamažu pradeda mažėti motyvacija mokytis, tokia stipri jau pirmoje klasėje. Taip yra dėl sumažėjusio susidomėjimo mokytis ir dėl to, kad vaikas jau turi iškovotą socialinę padėtį ir neturi ko pasiekti. Kad taip nenutiktų, mokymosi veiklai reikia suteikti naują, asmeniškai reikšmingą motyvaciją. Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo vaiko raidos procese neatmeta to, kad jaunesnysis mokinys aktyviai dalyvauja kitokioje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami jo nauji pasiekimai.

Jaunesnis mokinys yra optimistiškas, žingeidus, emocingas, mėgsta žaisti ir fantazuoti. Tai aistringos prigimties, visiškai nepriklausomas žmogus, turintis savo požiūrį ir sprendimus ir ne visada priimantis kitų nuomonę be įrodymų. Tuo pačiu suaugusio žmogaus autoritetas ir jo nuomonė daugiausia lemia jaunesnio mokinio elgesį. Visa tai tiesiogiai veikia vaiko sąveiką su jį supančiu pasauliu. Tačiau vaikui sunku ilgą laiką išlaikyti nuolatinį savanorišką dėmesį ir įsiminti reikšmingą medžiagą.

Atsižvelgdamas į šią savybę, mokytojas gali naudoti savarankišką darbą mokydamas pradinės mokyklos mokinį, kuris padės vaikui prisiminti jam reikalingos medžiagos kiekį.

Išskirtinis bet kurio pradinių klasių mokinio bruožas – domėjimasis jį supančiu pasauliu, poreikis įgyti naujų žinių ne tik apie jį tiesiogiai supančius objektus, bet ir apie gana abstrakčius. Todėl svarbu, kad mokytojas įpratintų vaiką savarankiškai įsisavinti naujas žinias. Tam jam padės įvairios savarankiško darbo formos, kurios padės vaikui palaipsniui tyrinėti jį supantį pasaulį.

Ypač svarbu pabrėžti tokią jaunesniojo moksleivio psichologinę savybę kaip holistinį pasaulio suvokimą.

Supančio pasaulio pažinimas siejamas su tokiomis psichologinėmis pradinio mokyklinio amžiaus vaiko savybėmis kaip geranoriškumas, atvirumas, teigiama refleksija. Tam tikromis sąlygomis pradinių klasių mokinys gali išsiugdyti gebėjimą užjausti.

Šiame amžiuje atsiranda dar vienas svarbus naujas darinys – valingas elgesys. Vaikas tampa savarankiškas ir pasirenka, ką daryti tam tikrose situacijose. Šio tipo elgesys grindžiamas moraliniai motyvai, formuojasi šiame amžiuje. Vaikas įsisavina moralines vertybes ir stengiasi laikytis tam tikrų taisyklių bei įstatymų. Tai dažnai siejama su savanaudiškais motyvais ir norais būti patvirtintam suaugusiųjų arba sustiprinti savo asmeninę poziciją bendraamžių grupėje. Tai yra, jų elgesys yra vienaip ar kitaip susijęs su pagrindiniu motyvu, kuris dominuoja šiame amžiuje – sėkmės motyvu.

Naujos formacijos, tokios kaip veiksmų rezultatų planavimas ir refleksija, yra glaudžiai susijusios su jaunesnių moksleivių savanoriško elgesio formavimu.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas jau išsiugdo refleksijos elementus: gali objektyviai vertinti save, išmoksta atsižvelgti į aplinkinių nuomonę ir į ją atsižvelgti bendroje veikloje. Tuo pačiu metu tai nėra jo tipologinė ypatybė, tai yra, ji nėra būdinga visiems be išimties, nors šių reiškinių buvimas kai kuriems vaikams rodo jų formavimosi galimybę visiems. Į tai reikia atsižvelgti ugdymo procese

Paprastai jaunesni moksleiviai neabejotinai tenkina mokytojo reikalavimus ir nesileidžia su juo ginčų, o tai, pavyzdžiui, gana būdinga paaugliui. Jie patikimai priima mokytojo vertinimus ir pamokymus, mėgdžioja jį jo samprotavimo maniera ir intonacija. Jei pamokoje duota užduotis, vadinasi, ji būtina, o vaikai ją kruopščiai atlieka, negalvodami apie savo darbo tikslą.

Šiame amžiuje vaikai pasiruošę ir susidomėję įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Viskas nauja (paveikslėlių knyga, kurią atnešė mokytoja, įdomus pavyzdys, mokytojo pokštas, vaizdinė medžiaga) sukelia neatidėliotiną reakciją. Padidėjęs reaktyvumas ir pasirengimas veikti pasireiškia pamokose ir tuo, kaip vaikai greitai pakelia rankas, nekantriai klauso draugo atsakymo, stengiasi atsakyti patys. Siekdamas nustatyti kiekvieno vaiko galimybes, mokytojas turi sistemingai atlikti savarankišką darbą. Dėl to jis galės stebėti vaikų pažangą.

Pradinės mokyklos mokinys labai didelį dėmesį skiria išorinis pasaulis. Faktai, įvykiai, detalės jam palieka stiprų įspūdį. Menkiausiai progai pasitaikius, mokiniai bėga arčiau to, kas juos domina, bando paimti į rankas nepažįstamą daiktą ir sutelkti dėmesį į jo detales. Vaikai mielai pasakoja apie tai, ką pamatė, paminėdami daug pašaliniams mažai suprantamų, bet jiems patiems, matyt, labai reikšmingų smulkmenų.

Tuo pačiu metu pradiniame mokykliniame amžiuje noras įsiskverbti į reiškinių esmę ir atskleisti jų priežastis pastebimai nepasireiškia. Jaunesniam mokiniui sunku nustatyti esminį, pagrindinį dalyką. Pavyzdžiui, perpasakodami tekstus ar atsakydami į klausimus apie juos, mokiniai dažnai kartoja atskiras frazes ir pastraipas beveik žodis po žodžio. Taip atsitinka ir tada, kai iš jų reikalaujama pasakyti savais žodžiais arba trumpai perteikti to, ką skaito, turinį.

Pradinių klasių mokinio asmenybės raida priklauso nuo mokyklos rezultatų ir suaugusiųjų vaiko vertinimo. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų noras siekti didėja. Todėl pagrindinis šio amžiaus vaiko veiklos motyvas yra sėkmės motyvas. Kartais pasitaiko ir kitas šio motyvo tipas – motyvas išvengti nesėkmės.

Pagrindinius šio amžiaus pasiekimus nulemia vadovaujamas ugdymo(si) veiklos pobūdis ir jie iš esmės lemia tolesnius ugdymosi metus: iki pradinio mokyklinio amžiaus vaikas turi norėti mokytis, mokėti mokytis ir tikėti savimi.

Visavertis šio amžiaus gyvenimas, jo teigiami įgijimai yra būtinas pagrindas, ant kurio remiasi tolesnė vaiko, kaip aktyvaus žinių ir veiklos subjekto, raida. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais – kurti optimalias sąlygas atrasti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą.

„Pradinių klasių mokinių savarankiškos pozityvios veiklos kompetencijos formavimas“

Actuatemos plokštumas.

Antrosios kartos federalinio valstybinio švietimo standarto (pradinio ugdymo) medžiagoje viena iš vertybių gairių yra „individo savarankiškumo, iniciatyvumo ir atsakomybės ugdymas, kaip jo savirealizacijos sąlyga“. Šiuo atžvilgiu pagrindinė pradinių klasių mokinio kompetencija yra ugdymosi savarankiškumas, kuris grindžiamas reflektavimo įgūdžiais, atsižvelgiama į individualias mokinių ypatybes ir yra pagrįstas bendraisiais ugdymosi įgūdžiais.

Šiandieniniai vidurinių mokyklų mokiniai gerokai skiriasi nuo ankstesnių metų bendraamžių. Pasirengimo mokyklai lygių spektras labai platus: nuo visiško raidžių ir skaičių nežinojimo, elementarių orientavimosi erdvėje įgūdžių stokos iki gebėjimo sklandžiai skaityti ir paaiškinti perskaityto prasmę, lyginti ir apibendrinti. Bet nepaisant įdėtų pastangų. Vaikas vis dar patiria sunkumų dėl nesugebėjimo dirbti individualiai orientuotu režimu. Tai sustiprina mokymosi būdo prioritetų keitimo svarbą ir susitelkimą į savarankiškumo formavimą, nes vaiko gebėjimas vykdyti ugdomąją veiklą be suaugusiojo pagalbos leistų jam išspręsti nemažai problemų. individualus mokymas ir praplėtė mokinių savišvietos perspektyvas.

Federalinis švietimo standartas skelbia, kad vienas iš svarbiausių šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinių yra „universalios ugdymo veiklos, suteikiančios moksleiviams gebėjimą mokytis, saviugdos ir savęs tobulinimo, formavimas“. universali ugdomoji veikla grupuojama į keturi pagrindiniai blokai : asmeniniai, reguliuojamieji, bendrieji pažintiniai (įskaitant bendrojo ugdymo, loginius, problemų kėlimo ir sprendimo), komunikacinius veiksmus. Svarbiausias šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys – formuoti universalią ugdomąją veiklą, suteikiančią moksleiviams gebėjimą mokytis, gebėjimą ugdytis ir tobulėti. Štai kodėl antrosios kartos švietimo standartų (FSES) „Planuojami rezultatai“ apibrėžia ne tik dalyką, bet ir meta dalyką bei asmeniniai rezultatai.

Pagrindiniai vaikų mokymo pradinėje mokykloje rezultatai yra universalių veiksmų metodų formavimas, gebėjimo mokytis ugdymas – gebėjimas savarankiškai organizuotis siekiant spręsti ugdymosi problemas, individuali pažanga pagrindinėse asmenybės tobulėjimo srityse – emocinis. , pažintinis. Treniruočių metu vaikas turėtų išsiugdyti: norą ir gebėjimą mokytis, iniciatyvumą, savarankiškumą, bendradarbiavimo įgūdžius įvairiose veiklose.

Štai kodėl šiandien pradinių klasių mokytojas permąsto savo mokymo patirtį ir užduoda sau klausimus: kaip mokyti vaikus? Kaip ugdyti gebėjimą mokytis? Ką reiškia mokėti mokytis? Kaip formuoti ir plėtoti universalią mokymosi veiklą tarp mokinių?

Pirmoje klasėje vaikai ugdo mokymosi veiklos idėją. Mokiniai randa atsakymą į klausimą: ką reiškia mokėti mokytis? Jie supažindinami su dviem pagrindiniais mokymosi veiklos žingsniais – „Ko aš nežinau?“. ir "Aš pats surasiu būdą!" Jaunesni moksleiviai mokosi atpažinti ugdomosios veiklos sunkumus, išsikelti tikslą ir nutiesti kelią tikslui pasiekti. Savo darbe atkreipiu dėmesį į studentų gebėjimo tikrinti savo darbą formavimąsi ir plėtrą naudojant algoritmu pagrįstą modelį, taip pat supažindinu su klaidų taisymo algoritmu. Mokiniai mokosi sekti instrukcijas ir griežtai laikytis modelio. Taigi aš formuoju norminius universalius mokymosi veiksmus tarp pirmokų. Reguliavimas yra ne kas kita, kaip veiksmų valdymas, jis yra bet kokios veiklos sėkmės pagrindas, tai gebėjimas valdyti savo veiklą. A. G. Asmolovas vadove „Kaip sukurti universalią edukacinę veiklą. Nuo veiksmo iki minties“ pažymi, kad „pradinėje mokykloje galima išskirti tokius reglamentuojančius ugdomuosius veiksmus, kurie atspindi pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vadovaujančios veiklos turinį: gebėjimą mokytis ir gebėjimą organizuoti savo veiklą (planavimas, kontrolė, vertinimas); ryžto ir atkaklumo siekiant tikslų, gyvenimo optimizmo ir pasirengimo įveikti sunkumus formavimas. . Taigi tikslų išsikėlimas, planavimas, veikimo metodų įsisavinimas, algoritmų įsisavinimas, savo veiklos vertinimas yra pagrindiniai reglamentuojančių universalių auklėjamųjų veiksmų komponentai, kurie tampa ugdymo veiklos pagrindu.

UUD

1. Universali mokymosi veikla.

Sąvoka „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naujus dalykus socialinė patirtis.

Ugdymo savarankiškumo pagrindai.

Šiuolaikinės programos Pradinėse mokyklose keliamas reikalavimas ugdyti ugdymosi savarankiškumą ir ugdyti gebėjimą mokytis. Vaikas, kuris yra pabaigoje pradinis išsilavinimasšių savybių neįgijo, pagrindinėje mokykloje negali susidoroti su augančiais mokomosios medžiagos įsisavinimo reikalavimais ir didėjančiu darbo krūviu. Jis praranda susidomėjimą

klasėse, mokosi gerokai žemiau savo galimybių, o baigęs mokyklą nebegali kūrybiškai atlikti savo darbo be pašalinės pagalbos. Akademinis savarankiškumas, kurio pagrindai klojami 1 klasėje, laikomas vienu iš pradinių klasių mokinio ugdomosios veiklos brandos rodiklių. Mokomosios medžiagos, skirtos pradinėms mokykloms, autoriai didelis skaičius kiekvieno dalyko ugdymosi savarankiškumo ugdymo medžiaga. Savarankiška veikla formuojama įvairiomis priemonėmis, iš kurių dažniausias yra savarankiškas darbas. Ją užtikrina aukštas pradinių klasių mokinių pažintinis aktyvumas pagal savireguliacijos ir tikslų nustatymo kriterijus, kurie susiformuoja būtent šiame amžiuje. Savarankiškas darbas suprantamas kaip speciali edukacinės veiklos organizavimo forma, vykdoma tiesiogiai ar netiesiogiai vadovaujant mokytojui, kurio metu mokiniai daugiausia arba visiškai savarankiškai atlieka įvairias užduotis, siekdami ugdyti žinias, įgūdžius ir asmenines savybes (I. F. Kharlamovas). ). Ugdymo savarankiškumo ugdymo pradinio mokyklinio amžiaus vaikams efektyvumas galimas iš esmės pertvarkius mokytojo pareigas, kuris privalo: savarankiškumo ugdymą laikyti tikslinga, ypač reikšminga asmens raidai, užduotimi; – atsisakyti smulkios globos ir autoritarizmo; – užtikrinti, kad suaugusiojo padėtis atitiktų vaikų savarankiškumo lygį (patarėjas, konsultantas, dalyvis); – kiek įmanoma atsižvelgti į vaikų norus, galimybes, gebėjimus, žinias ir įgūdžius; – aktyviai naudoti skatinimo mechanizmus (pavyzdžiui, paskatinimus, žaidimų dizainą); – sukurti emociškai palankų foną, draugišką, pasitikėjimo kupiną atmosferą klasėje; – skatinti subjektyvios moksleivių pozicijos ugdymą; - statyti švietėjiškas darbas remiantis ugdymo ir ugdymo procesų ryšiu, mokyklos ir šeimos sąveika; – atsižvelgti į tai, kad nepriklausomybės ugdymas vyksta tarsi dviem plotmėmis: nuo vidinės logikos (mažiau – daugiau, pilniau) ir iš klasės į klasę; – neforsuoti ugdymo proceso ir laikytis individualaus požiūrio, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio išskirtinumą ir jo raidos tempą. Norint efektyviai vadovauti mokinių savarankiško mokymosi veiklai, svarbu nustatyti savarankiško darbo požymius: mokytojo užduoties buvimas; mokytojo vadovavimas; studento savarankiškumas; atlikti užduotį be tiesioginis dalyvavimas mokytojai; mokinių veikla

Pradinių klasių mokinių savarankiškumo (gebėjimo mokytis) pagrindų formavimo formos, metodai ir priemonės.

Mokytojas atlieka pagrindinį vaidmenį formuojant mokinių mokymosi veiklą. Todėl pamokos turinio parinkimas, konkretaus efektyviausių mokymosi užduočių rinkinio kūrimas (kiekvienoje dalykinėje srityje), planuojamų rezultatų nustatymas, mokymo metodų ir formų pasirinkimas – visa tai reikalauja kompetentingo mokytojo požiūrio. Antrosios kartos federalinės valstijos švietimo standartas yra pagrįstas sistemos veiklos požiūriu. Vadinasi, šiandien turime nutolti nuo tradicinio paruoštų žinių perdavimo iš mokytojo mokiniui. Mokytojo užduotis tampa ne tik aiškiai ir aiškiai viską paaiškinti, pasakoti, parodyti pamokoje, bet ir patį mokinį įtraukti į ugdomąją veiklą, organizuoti vaikų savarankiško naujų žinių įgijimo procesą, įgytų žinių pritaikymą sprendžiant. pažinimo, edukacinės, praktinės ir gyvenimo problemos. Daugelis praktikuojančių mokytojų savo darbe susiduria su sunkumais dėl menkos mokinių motyvacijos įgyti naujų žinių ir būti aktyviems edukacinėje veikloje. Šios problemos sprendimas – aktyvių formų ir metodų naudojimas mokymui klasėje. Viena iš veiksmingų kognityvinės motyvacijos skatinimo, taip pat universalių ugdymo veiksmų formavimo priemonių yra probleminių situacijų ugdymo procese kūrimas. A. M. Matjuškinas probleminę situaciją apibūdina kaip „ ypatinga rūšis psichinė objekto ir subjekto sąveika, kuriai būdinga tokia subjekto (studento) psichinė būsena sprendžiant problemas, dėl kurių reikia atrasti (atrasti ar įsisavinti) naujus, anksčiau buvusius subjektui. nežinomų žinių arba veiklos būdai“. Kitaip tariant, probleminė situacija yra situacija, kai tiriamasis (studentas) nori pats išspręsti kai kurias sunkias problemas, tačiau jam trūksta duomenų ir jis turi pats jų ieškoti. Probleminė situacija yra probleminio mokymosi organizavimo priemonė, sukelianti sąmoningą mokymosi poreikį ir sukurianti vidines sąlygas aktyviam naujų žinių ir veiklos metodų įsisavinimui sąmoningai supriešina mokinių gyvenimo idėjas su faktais, kuriais mokiniai turi paaiškinti žinių ir gyvenimiškos patirties stoką. Sąmoningai studentų gyvenimiškas idėjas supriešinti su moksliniais faktais galima naudojant įvairias vaizdines priemones ir praktines užduotis, kurių metu mokiniai tikrai klysta. Tai leidžia sukelti nuostabą, aštrinti prieštaravimą studentų mintyse ir sutelkti juos spręsti problemą. Pavyzdžiui, pamokoje apie supantį pasaulį pirmoje klasėje tema „Kas yra paukščiai? Pasiūliau vaikams tokią probleminę situaciją:

Įvardykite išskirtinį paukščių bruožą. (Tai gyvūnai, kurie gali skristi.)

Pažiūrėkite į skaidrę. Kokius gyvūnus atpažinote? (Šikšnosparnis, drugelis, žvirblis, vištiena.)

Kas bendro tarp šių gyvūnų? (Jie gali skristi.)

Ar galima juos priskirti vienai grupei? (Nr.)

Gebėjimas skristi valia skiriamasis ženklas paukščiai? - Ko tikėjaisi? Kas iš tikrųjų atsitinka? Koks klausimas kyla? (Koks išskirtinis paukščių bruožas?)

Probleminę situaciją galima sukurti skatinant mokinius lyginti ir supriešinti prieštaringus faktus, reiškinius, duomenis, t.y. praktinė užduotis arba klausimas, skirtas susidurti su skirtingomis studentų nuomonėmis.

Taigi, rusų kalbos pamokoje tema „Tikslas vardas. Žodžiai, kurie tariami taip pat, bet rašomi skirtingai“ Pasiūliau mokiniams tokią situaciją:

Viena pirmokė rašė apie save. Štai ką ji sugalvojo:

„Sveiki! Mano vardas Amina. Aš gyvenu Khasavyurt mieste. Mėgstu skaityti pasakas. Mano mėgstamiausi pasakų personažai yra Pinokis ir Pelenė. Taip pat mėgstu žaisti su kamuoliu.

Ištaisykite klaidas. Paskutinį sakinį užsirašykite į sąsiuvinį.

Kaip sakinyje parašėte žodį kamuolys? (Skirtingi atsakymai: kamuolys, Šarikas.)

Pažiūrėkime į ekraną. kame problema? (Matome, kad kai kurie vaikinai turi šį žodį didžiosiomis raidėmis o kitiems, turintiems mažą.)

Koks klausimas kyla? (Kas teisus?)

Ką reikia padaryti? (Sustokite ir pagalvokite.)

Mokyklos praktikoje plačiai naudojamos probleminės situacijos, atsirandančios, kai yra neatitikimas tarp žinomų ir reikalaujamų veiksmų metodų. Mokiniai susiduria su prieštaravimu, kai yra skatinami senais būdais atlikti naujas užduotis, naujus veiksmus. Supratę šių bandymų nesėkmę, jie įsitikinę, kad reikia įvaldyti naujus veiksmų metodus. Probleminių situacijų kūrimas klasėje leidžia suaktyvinti mokinių protinę veiklą, nukreipti ją į naujų žinių ir veiklos metodų paieškas, nes „kitas darbo klasėje etapas – problemos sprendimas. Vaikai išreiškia skirtingi pasiūlymai kaip išspręsti problemą. Jei vaikai greitai pasiūlo sėkmingą (veiksmingą) sprendimą, mokytojas turi nuspręsti, ar galima pereiti į kitą pamokos etapą. Jei mokytojas neabejoja, kad dauguma vaikų supranta atradimo esmę (arba šį pasiūlymą beveik vienu metu pateikė daug vaikų), galite judėti toliau. Tačiau kartais susiklosto situacija, kai geros idėjos esmę supranta vienas ar du klasės žmonės, o likusieji dar nėra pasiruošę jos priimti. Tada mokytojas turi sąmoningai „neutralizuoti“ tai atspėjusius vaikus, taip priversdamas kitus spėlioti. Tolmacheva knygoje „Vykdomojo ugdymo pamoka“ pažymi: „Šiame darbo etape mokytojas turi užtikrinti, kad kiekvienas vaikas dalyvautų bendruose veiksmuose, siekiant išlaikyti ir išspręsti ugdymo užduotį“. Tokioje pamokoje įgyvendinamas tiriamasis požiūris į mokymąsi, veiklos principas, kurio prasmė ta, kad vaikas žinių negauna paruošta forma, o „įgyja“ savo darbo procese. Juos bet šiandieniniam mokiniui reikia tokios pamokos. Pamoka, kurioje mokytojas moko vaiką mokytis, moko veiklos. A. A. Leontjevas pažymi, kad „Mokymo veikla – tai mokymosi motyvavimas, vaiko mokymas savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų, įskaitant priemones jam pasiekti (t. y. optimaliai organizuoti savo veiklą), padėti vaikui formuoti kontrolės ir savikontrolės įgūdžius. kontrolė, vertinimas ir savigarba“. Mokytojas jaunesnių moksleivių ugdymą kuria remdamasis savo pasirinktomis technologijomis. Jei, pavyzdžiui, mokinių ugdymą statome komunikacijos technologijų pagrindu, tai ši technologija prisideda prie mokančio ir norinčio mokytis mokinio, iniciatyvaus įgyti naujų žinių, mokančio apginti savo požiūriu ir tuo pačiu moka klausytis, maloniai ir pagarbiai elgtis su kitų požiūriu, būti bendraujantis. Šios technologijos ypatumas yra mokymo konstravimas, pagrįstas aktyvia visų ugdymo proceso dalyvių sąveika, įtraukiant visas informacijos priemones (šaltinius). Šios technologijos organizacinės formos yra šios: mokymasis bendradarbiaujant, tarpusavio mokymasis, darbas poromis ir pamainomis, edukacinis dialogas, edukacinė diskusija.

Veiksminga pradinių klasių mokinių savarankiškumo ugdymo priemonė yra grupinė ugdymo forma. Grupinių formų naudojimas skatina mokinių pažintinį aktyvumą ir kūrybinį savarankiškumą; keičiasi vaikų bendravimo būdas; mokiniai tiksliau vertina savo galimybes; vaikai įgyja įgūdžių, kurie jiems padės vėlesnis gyvenimas: atsakingumas, taktiškumas, pasitikėjimas.

Šiuo atveju svarbu prisiminti kai kuriuos grupinio darbo privalumus (anot V. Okon). Ši vaikų veiklos organizavimo forma: - prisideda prie ugdymo tikslų įgyvendinimo, moko juos atsakomybės, pasirengimo padėti kitiems, partnerystės; - prisideda prie pažintinių tikslų įgyvendinimo, didina mokinių produktyvumą, ugdo jų pažintinį aktyvumą ir savarankiškumą; - plečia ribas tarpasmeniniai santykiai ir skatina mokinių tarpusavio ryšius; - daro savęs vertinimo procesą objektyvesnį, didina objektyvumą vertinant kitus. Mokytojui duota pagrindinis vaidmuo. Ugdymo procesą būtina organizuoti taip, kad kiekvienas mokinys galėtų realizuoti savo potencialą, matyti savo pažangos procesą, įvertinti savo ir kolektyvinio (grupinio) darbo rezultatą, kartu ugdydamas savarankiškumą kaip vieną pagrindinių asmenybės savybių. . Taigi probleminių situacijų, grupinių mokymo formų įtraukimas į pamoką, veikla pagrįsto mokymo metodo technologijos pamokos kūrimas prisideda prie universalių mokinių ugdymo veiksmų formavimo, suteikia vaikams galimybę užaugti gebančiais žmonėmis. suprasti ir vertinti informaciją, priimti sprendimus ir kontroliuoti savo veiklą pagal savo tikslus. Ir būtent tokių savybių reikia žmogui šiuolaikinėmis sąlygomis.

Antrosios jaunesniosios grupės mokytojo saviugdos planas tema „Dvasinis ir dorovinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas skaitant grožinę literatūrą“

Vaikas mokydamasis gimtosios kalbos ne tik mokosi sutartinių garsų, bet geria dvasinį gyvenimą ir stiprybę iš gimtojo žodžio gimtinės. Tai jam paaiškina gamtą taip, kaip joks gamtos mokslininkas nesugebėtų paaiškinti, supažindina su jį supančių žmonių charakteriu, su visuomene, kurioje jis gyvena, su jos istorija ir siekiais. Kaip negalėjo pristatyti joks istorikas; įveda jį į populiariuosius tikėjimus, į liaudies poeziją, kaip negalėjo joks estetikas; pagaliau pateikia tokias logiškas sąvokas ir filosofines pažiūras, kurių, žinoma, joks filosofas negalėtų perteikti vaikui.

K.D. Ušinskis

Pasirinktos temos aktualumas

Dvasinis ir dorinis ugdymas – tai vertybinio požiūrio į gyvenimą formavimas, užtikrinantis tvarumą, harmoningą vystymąsi asmuo, kuris apima pareigos jausmo, teisingumo, atsakomybės ir kitų savybių, galinčių suteikti aukštą reikšmę žmogaus poelgiams ir mintims, ugdymą.

Ikimokyklinis laikotarpis yra pats palankiausias dvasiniam ir doroviniam vaiko ugdymui. Žinoma, pirmąsias moralines pamokas vaikas gauna šeimoje. Būtent šeimoje vaikas pradeda formuoti požiūrį į jį supantį pasaulį, kitus žmones, meilę savo šeimai. Suaugusiųjų užduotis yra nurodyti vystymosi kryptį ir padėti vystytis aukštai moralines savybes pas vaiką.

3-4 metų vaikas tampa gebantis užjausti ir užjausti. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas yra pagrindas formuoti idėjas apie konkretaus veiksmo pasekmes. Be to, vizualinis-vaizdinis mąstymas leidžia vaikams mintyse išsaugoti idėjas apie elgesio taisykles.

Literatūrinis žodis yra geras pagalbininkas formuojant teisingas vaiko elgesio nuostatas. Pasakų pagalba vaikas apie pasaulį pažįsta ne tik protu, bet ir širdimi, mažame žmoguje pradeda formuotis gėrio ir blogio idėja. Ugdant dvasinę ir dorinę asmenybę gali padėti ne tik pasakos, bet ir pasakojimai, eilėraščiai.

Pedagogams, taip pat tėvams svarbu suvokti, kaip svarbu vaikui skaityti grožinę literatūrą ir aptarti perskaitytus kūrinius su vaikais. Iš tiesų, dažnai teisingai parinkti darbai padeda vaikams susikurti idėjas, kaip rūpintis savo artimaisiais, kaip draugauti, kaip būti mandagiems ir pan.

Darbo saviugdos tema tikslas: skatinti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų dvasinių ir dorovinių savybių formavimąsi, skaitant grožinės literatūros kūrinius.

Užduotys:

Analizuoti metodinę literatūrą, kitus šaltinius ir didinti savo žinių lygį šia tema;

Pasirinkite grožinę literatūrą, skatinančią dvasinį ir dorovinį vaikų ugdymą;

Ugdyti vaikų gebėjimą mąstyti, lyginti, analizuoti literatūros herojų veiksmus, mokyti vertinti savo elgesį;

Sužadinti tėvų susidomėjimą dirbti kartu šia kryptimi.

Metų darbų planas

straipsnis" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">

Moldovos Respublikos Lyambirskio savivaldybės rajono savivaldybės švietimo įstaiga SM „Penzyat vidurinė mokykla“.

Tema: „Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinės veiklos formavimas“

Sudarė: Bakirova R.K., pradinių klasių mokytoja

Penzyatka 2014 m

Aiškinamasis raštas…………………………………………………………3

Pagrindinis temos turinys:

1 skyrius. Jaunesniojo pažintinė veikla

moksleiviai kaip pedagoginis reiškinys……………………………….….4

1.1. „Pažintinės veiklos“ sąvokos esmė. …………………………4

1.2. Kai kurių psichinių procesų įtaka

apie jaunesnių moksleivių pažintinės veiklos ugdymą. ………….6

2 skyrius. Metodai ir metodai, skirti ugdyti pažintinę veiklą pradinės mokyklos klasėje…………………………………….9

2.1 Kūrimo užduotys pažinimo procesai. ……

2.2. Probleminis mokymasis. ……………………………………………………………..11

2.3. Grupinės treniruotės. …………………………………………………………………

2.4. Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinės veiklos formavimas per tarpdalykinius ryšius. …………………………………………….20

Išvada. Veiksmingumas……………………………………………….26

Literatūra. ………………………………………………………………………………………..27

Aiškinamasis raštas

Šiuo metu ypač aktuali jaunesnių moksleivių pažintinės veiklos ugdymo problema. Kognityviniu interesu suprantame prasmę formuojantį pažinimo motyvą, kuris yra skatinimas veiklai, išreiškiamas pažintine veikla, kuria siekiama patenkinti pažintinį poreikį. Mokytojo užduotis – padėti mokinio sąmonei pereiti prie objektyvios pažintinės veiklos reikšmės supratimo (be prievartos ir atlygio), kad ji įgytų jam asmeninę prasmę. Tada taps pažintinis susidomėjimas varomoji jėga mokinio elgesys. Tai įmanoma, kai mokymas ir auklėjimas yra kuriami prasiskverbiant į mokinio sąmonę ir įvyksta mokytojo ir mokinio sąmonių susikirtimas. Toks ugdymas suponuoja aktyvios pažintinės mokinio pozicijos ugdymą, skatinančią savarankišką žinių paiešką ir pritaikymą gyvenimo praktikoje. Tiriamųjų elgesio formų vystymąsi palengvina vaiko skatinimas aktyviai tyrinėti jį supantį pasaulį.

Darbo tikslas: Identifikavimas ir analizė pedagogines sąlygas, technikos ir metodai, skatinantys pradinių klasių mokinio pažintinės veiklos vystymąsi.

Užduotys: Ištirti pagrindines pradinių klasių mokinio pažintinės veiklos ypatybes; Išstudijuoti pedagoginę patirtį formuojant jaunesnių moksleivių pažintinę veiklą; parengti ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo klasėje metodiką, nustatyti ir eksperimentiškai pagrįsti pedagoginių sąlygų, prisidedančių prie pradinių klasių mokinių pažintinės veiklos ugdymą, visuma veiksmingi metodai bei mokytojo ir mokinio sąveikos klasėje formos, skatinančios pažintinės veiklos augimą.

Reikia atsiminti, kad pažintinės veiklos formavimas neturi tapti savitiksliu, tai tik viena iš mokinio asmenybės ugdymo priemonių.

Naujovė yra taip:

teoriškai pagrįsta ir eksperimentiškai įrodyta veiksminga įtaka kompiuterinės technologijos, probleminis, grupinis mokymasis jaunesnio amžiaus moksleivių aktyvios pažintinės veiklos procese;

nustatytas ir pagrįstas pedagoginių sąlygų visuma jaunesniųjų klasių mokinių pažintinei veiklai formuoti naudojant šias technologijas klasėje.

Kognityvinio susidomėjimo ugdymas yra viena iš aktualiausių šiuolaikinių švietimo mokyklų problemų. AktualumasŠią problemą galima paaiškinti tuo, kad mokymo metodai ir praktika vis labiau ima spręsti mokinio asmenybę. Jaunesnių moksleivių pažintinės veiklos formavimo aktualumas įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą yra išmokyti studentą suprasti savo pasiekimus, lyginti save su savimi vystymosi procese, įkvėpti pasitikėjimą savo jėgomis ir gebėjimus ir ugdyti norą tobulėti. Svarbiausia padėti jam tapti savimi, realizuoti savo asmeninį individualų potencialą. Konkurencija ir sėkmė yra nesuderinamos sąvokos. Konkurencinėje situacijoje nesinori supratimo, savitarpio pagalbos, bendradarbiavimo, nėra emocinio komforto sveikų tarpasmeninių santykių pažinimo veikloje. Šiuo metu moksleiviai dalyvauja įvairiuose intelektualiniuose konkursuose, konkursuose, olimpiadose. Šie renginiai turėtų būti sąlygos pasitikrinti mokinių intelektines ir moralines jėgas bei galimybes, siekti žinių aukštumų, o ne nugalėti kitą žmogų. Tikra sėkmė yra pergalė prieš save.

Veiksminga priemonė jaunesnio amžiaus moksleivių pažintiniams pomėgiams ugdyti yra kūrybinės užduotys, didaktiniai žaidimai, probleminės užduotys, darbas grupėse, integruotos pamokos ir kt.

Savo darbe aprašau šiuos darbo metodus ir būdus.

1 skyrius. Pradinių klasių mokinio pažintinė veikla kaip pedagoginis reiškinys.

1.1. „Pažintinės veiklos“ sąvokos esmė.

Visuomenei ypač reikalingi žmonės, turintys aukštą bendrą išsilavinimą ir profesinio lygio mokymas, galintis spręsti sudėtingus socialinius, ekonominius, politinius, mokslinius ir techninius klausimus.
Pažintinė veikla yra socialiai reikšminga asmenybės savybė ir formuojasi moksleiviams ugdomojoje veikloje.

Jaunesnių moksleivių pažintinės veiklos ugdymo problema, kaip rodo tyrimai, jau seniai buvo mokytojų dėmesio centre. Pedagoginė realybė kasdien įrodo, kad mokymosi procesas yra efektyvesnis, jei mokinys parodo pažintinį aktyvumą. Šis reiškinys pedagoginėje teorijoje užfiksuotas kaip „mokinių aktyvumo ir savarankiškumo mokantis principas“. Vadovaujančiojo pedagoginio principo įgyvendinimo priemonės nustatomos priklausomai nuo „pažintinės veiklos“ sąvokos turinio.

Nemažai mokslininkų pažintinę veiklą laiko natūraliu moksleivių žinių troškimu.

Gerai žinoma, kad žmonėms būdingas natūralus žinių troškimas. Šis noras pasireiškia vaikui nuo pirmųjų jo gyvenimo dienų.

Praeities pedagogai mokinių raidą vertino holistiškai. D. Locke'as darbe „Mintys apie švietimą“ patvirtina fizinio ir dvasinio tobulėjimo vienybės idėją su garsia teze „Sveikas protas sveikas kūnas“ Autorės nuomone, turint tvirtą kūną, pasirinktu keliu judėti pirmyn lengva.

Siekdami fizinio ir dvasinio tobulėjimo vienovės idėjos, autoriai randa svarbių pedagoginių priemonių pažintinei veiklai ugdyti. Taigi, pavyzdžiui, norint išlaikyti susidomėjimą pamokomis, jas reikėtų sustabdyti iki visiško nuovargio momento, kai vaikas ir toliau laukia nuo pirmos pamokos. Taip išryškinama pedagoginė priemonė – ugdymo krūvio ir jo dozavimo reguliavimas, priklausomai nuo mokinių nuovargio.

Taigi natūralus žinių troškimas formuojasi ugdymo procese, kai jį reguliuoja mokytojas ir mokinio ugdomosios veiklos organizavimas taip, kad į jį būtų įtraukti įvairūs jo protinės veiklos aspektai, panašiai kaip ir kitose jo gyvenimo srityse, pvz. , pokalbiuose, žaidimuose, šeimos veikloje ar susitinkant su draugais.

Štai ką rašo T.I.Šamova: „Pažintinę veiklą nesumažiname iki paprasto mokinio intelektinių ir fizinių jėgų įtempimo, o laikome tai asmeninės veiklos kokybe, kuri pasireiškia mokinio požiūriu į veiklos turinį ir procesą. , siekdamas efektyviai per optimalų laiką įsisavinti žinias ir veiklos metodus, sutelkdamas moralines ir valingas pastangas ugdymo ir pažinimo tikslams pasiekti“.

Kognityvinė veikla atspindi tam tikrą jaunesnio amžiaus moksleivių susidomėjimą įgyti naujų žinių, gebėjimų ir įgūdžių, vidinį ryžtą ir nuolatinį poreikį naudotis. skirtingais būdais veiksmai papildyti žinias, plėsti žinias, plėsti akiratį.

Pedagoginėje literatūroje atspindėti tyrimai įnešė didžiulį indėlį į pažintinės veiklos teorijos raidą: juose yra originalių idėjų, teorinių apibendrinimų, praktinių rekomendacijų.

Mokinių mokymosi efektyvumo didinimas nepanaikina tokios socialiai reikšmingos kokybės kaip pažintinė veikla problemos. Jo raida pradinio mokyklinio amžiaus turi teigiamą poveikį asmenybės raidai. Dėl to, mūsų nuomone, būtina kryptinga pedagoginė veikla ugdyti moksleivių pažintinę veiklą.

Išanalizavus literatūrą apie pažintinės veiklos raidos problemas matyti, kad mokslininkai šį terminą supranta skirtingai. Vieni veiklą tapatina su veikla, kiti veiklą laiko veiklos rezultatu, treti teigia, kad veikla yra platesnė sąvoka nei veikla.

Taigi atkreipėme dėmesį į tai, kad visi tyrimai turi bendrą keleto faktorių buvimą pažintinės veiklos formavimosi procese. Tarp jų - vidinis veiksnys, t.y., subjektyvi pažinimo veiksmo savybė. Pažintinės veiklos nešėjas yra integralus pažinimo subjektas – žmogus.

Mokslininkai, atsižvelgdami į tiriamojo pažintinės veiklos pobūdį, nustato šiuos aktyvumo lygius:
. Reprodukcinė – imitacinė veikla, kurios pagalba kaupiama veiklos patirtis per kito patirtį;
. Paieška ir vykdomoji veikla; tai aukštesnis lygis, nes yra didesnis nepriklausomybės laipsnis. Šiame lygyje turite suprasti užduotį ir rasti priemones jai atlikti;
. Kūrybinė veikla reprezentuoja aukštą lygį, nes patį uždavinį gali išsikelti pats mokinys, pasirenkami nauji, netradiciniai, originalūs jos sprendimo būdai.

Taigi, remdamiesi analize, pažintinę veiklą sau apibrėžiame kaip kintančią savybę

asmenybė, o tai reiškia gilus įsitikinimas mokinio pažinimo poreikis, kūrybinis mokslo žinių sistemos įsisavinimas, kuris pasireiškia veiklos tikslo suvokimu, pasirengimu energingiems veiksmams ir tiesiogiai pačioje pažinimo veikloje.

1.2. Kai kurių psichikos procesų įtaka pradinių klasių mokinio pažintinės veiklos raidai.

Pradinio mokyklinio amžiaus kognityvinės sferos transformacija yra nepaprastai svarbi tolesniam visapusiškam vystymuisi. Tačiau specialūs tyrimai rodo, kad šiuo metu vyraujančioje pradinio ugdymo sistemoje šis procesas dažnai vyksta spontaniškai. Daugeliui pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nepakankamai išvystytas dėmesys, atmintis, gebėjimas reguliuoti protinius veiksmus. Jų tikrąjį vystymąsi pakeičia stereotipinių veikimo metodų įsisavinimas standartinėmis sąlygomis. Tuo remdamiesi padarėme prielaidą, kad tikslingas vaikų pažinimo procesų vystymas yra gana svarbi užduotis.

Panagrinėkime kai kurių pažinimo procesų, tokių kaip mąstymas, dėmesys ir atmintis, įtaką pradinių klasių mokinių mokymuisi.

Mąstymas.

Prasidėjus ugdymui, mąstymas persikelia į vaiko psichinės raidos centrą ir tampa lemiamu kitų psichikos funkcijų sistemoje, kurios jo įtakoje intelektualizuojasi ir įgauna valingą pobūdį.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko mąstymas yra kritinėje raidos stadijoje. Šiuo laikotarpiu vyksta perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio, konceptualus mąstymas, kuris suteikia vaiko protinei veiklai dvejopą charakterį: konkretus mąstymas, siejamas su tikrove ir tiesioginiu stebėjimu, jau yra pavaldus loginiams principams, tačiau abstraktūs, formalūs loginiai samprotavimai vaikams dar neprieinami. Pagal J. Piaget klasifikaciją, šis vystymosi etapas vaikų mąstymas apibrėžiamas kaip konkrečių operacijų etapas.

Šiuo atžvilgiu labiausiai parodo pirmoko mąstymas. Iš tiesų jis daugiausia konkretus, pagrįstas vaizdiniais vaizdais ir idėjomis. Paprastai bendrųjų nuostatų supratimas pasiekiamas tik tada, kai jos nurodomos konkrečiais pavyzdžiais. Sąvokų ir apibendrinimų turinį daugiausia lemia vizualiai suvokiamos objektų savybės. Šiame amžiuje vaiko mąstymas yra glaudžiai susijęs su jo asmenine patirtimi, todėl dažniausiai daiktuose ir reiškiniuose jis identifikuoja tuos aspektus, kurie byloja apie jų naudojimą ir veiksmus su jais.

Studentas, įsisavindamas edukacinę veiklą ir įsisavindamas mokslo žinių pagrindus, palaipsniui susipažįsta su mokslo sampratų sistema, jo psichikos operacijos tampa mažiau susijusios su konkrečia praktine veikla ar vaizdine pagalba. Vaikai įvaldo protinės veiklos techniką, įgyja gebėjimą veikti „proto“ ir analizuoti savo samprotavimo procesą. Mąstymo ugdymas siejamas su svarbių naujų pradinio mokyklinio amžiaus darinių atsiradimu: analizė, vidinis veiksmų planas, refleksija.

Dėmesio.

Nuolat girdime mokytojų ir tėvų nusiskundimus dėl tokio amžiaus vaikų nedėmesingumo, nesusivaldymo, išsiblaškymo.
Jaunesnių moksleivių nedėmesingumas yra viena dažniausių prastų rezultatų priežasčių. Labiausiai vaikus žeidžia „nedėmesingos“ klaidos rašto darbe ir skaitymo metu. Be to, jie sulaukia priekaištų ir mokytojų bei tėvų nepasitenkinimo apraiškų.1 Dažniausiai tokį apibūdinimą sulaukia 6–7 metų vaikai, t.y. pirmokai. Jų dėmesys iš tiesų vis dar prastai organizuotas, nedidelės apimties, prastai paskirstytas ir nestabilus, o tai daugiausia paaiškinama dėmesio procesus užtikrinančių neurofiziologinių mechanizmų nepakankamu brandumu.

Pradinio mokyklinio amžiaus metu vyksta reikšmingi dėmesio raidos pokyčiai, intensyviai vystomos visos jo savybės: ypač smarkiai didėja dėmesio apimtys, didėja jo stabilumas, vystosi persijungimo ir paskirstymo įgūdžiai.

Gerai išvystytos dėmesio ir jo organizavimo savybės yra veiksniai, tiesiogiai lemiantys mokymosi sėkmę pradinio mokyklinio amžiaus amžiuje. Paprastai gerai besimokantys moksleiviai turi geresnius dėmesio ugdymo rodiklius. Tuo pačiu metu specialūs tyrimai rodo, kad įvairios dėmesio savybės turi nevienodą „indėlį“ į skirtingų mokyklinių dalykų mokymosi sėkmę. Taigi, įsisavinant matematiką, pagrindinis vaidmuo tenka dėmesio kiekiui; Rusų kalbos įsisavinimo sėkmė siejama su dėmesio paskirstymo tikslumu, o mokymasis skaityti – su dėmesio stabilumu. Tai leidžia daryti natūralią išvadą: ugdant įvairias dėmesio ypatybes, galima pagerinti moksleivių įvairių akademinių dalykų rezultatus.

Atmintis.

Pradiniame mokykliniame amžiuje atmintis, kaip ir visi kiti psichiniai procesai, smarkiai pakinta. Vaiko atmintis pamažu įgyja savivalės bruožus, tampa sąmoningai reguliuojama ir tarpininkaujama. Pirmokas turi gerai išvystytą nevalingą atmintį, kuri vaikui užfiksuoja ryškią, emociškai turtingą informaciją ir įvykius savo gyvenime. Tačiau ne viskas, ką pirmokui tenka prisiminti mokykloje, jam įdomu ir patrauklu. Todėl tiesioginės atminties čia nebepakanka. Neabejotina, kad vaiko susidomėjimas mokyklos veikla, jo aktyvi padėtis ir aukšta pažintinė motyvacija yra būtinas sąlygas atminties vystymasis. Vaiko atminčiai lavinti naudingi ne tik ir ne tiek specialūs įsiminimo pratimai, kiek domėjimosi žiniomis, atskirais akademiniais dalykais formavimas, teigiamo požiūrio į juos ugdymas.

Pradinio mokyklinio amžiaus atmintis gerėja visų pirma dėl to, kad edukacinės veiklos metu įsisavinami įvairūs įsiminimo metodai ir strategijos, susijusios su įsimenamos medžiagos organizavimu ir apdorojimu. Tačiau be specialaus darbo, skirto tokių metodų kūrimui, jie vystosi spontaniškai ir dažnai pasirodo neproduktyvūs.

Taip pat verta paminėti, kad dažnai pats vaiko bendrų užsiėmimų faktas su kantru, susidomėjusiu suaugusiuoju, dėmesingu savo problemoms, gali turėti raidos poveikį. Konkretus užsiėmimų turinys dažnai pasitraukia į antrą planą.

Moksleivių pažintinės veiklos užklasinėje veikloje formavimasis pasiekiamas jų bendravimo procese kaip ypatinga sąveikos rūšis. Šis bendravimas prisideda prie moksleivių poreikio savarankiškai įgyti žinių, gebėjimų ir įgūdžių formavimo, kūrybiško jų panaudojimo ir tvaraus pažintinio intereso ugdymo. Turinys, formos ir metodai turi būti nukreipti į savarankišką pažintinę veiklą, kuri sukuria pagrindą bendravimui ir padeda įtvirtinti naujas bendravimo procese įgytas moksleivių žinias. Šios susiformavusios žinios leidžia studentams organizuoti bendravimą aukštesniu lygiu, sužadindamos juose poreikį keistis informacija ir padėti draugui.

2 skyrius. Metodai ir metodai, skirti ugdyti pažintinę veiklą pradinių klasių pamokose.

2 .1 Uždaviniai ir uždaviniai, skirti ugdyti pažintinius procesus

Pagrindinis asmuo ugdymo procese yra mokinys. Mokytojo pastangos nukreiptos į tai, kad jis mokytųsi. Tam reikia, kad mokinys norėtų mokytis ir galėtų tai daryti. Neretai vaikas į mokyklą eina turėdamas didelį norą mokytis, bet neturėdamas galimybės to daryti. Jei nemokysite vaiko mokytis, nuo pat pirmųjų žingsnių mokykliniame gyvenime jis susidurs su sunkumais ir nesėkmėmis, kurios palaipsniui užges jo norą mokytis.

Iš ko susideda šis įgūdis?

Gebėjimas mokytis susideda iš įvairių pažintinių veiksmų, kuriais siekiama įgyti naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Šie veiksmai yra specifiniai ne turiniu, o atliekama funkcija.

Pradinių klasių mokytojas visų pirma turi išmokyti vaikus mokytis, išsaugoti ir ugdyti pažintinius mokinių poreikius, suteikti pažinimo priemones, reikalingas medžiagai įsisavinti.

Savo pamokose stengiuosi duoti mokiniams užduotis ir užduotis, kurias

skirtas pažinimo procesams vystyti:

Gebėjimas stebėti, lyginti, apibendrinti;

Raskite modelius darydami paprastas prielaidas;

Patikrinkite juos, padarykite išvadas;

Iliustruokite juos pavyzdžiais.

Užduotys dėmesio ugdymui.

Šios grupės užduotys apima įvairius labirintus ir daugybę žaidimų, skirtų ugdyti savanorišką vaikų dėmesį.

Ant stalo yra 5-6 žaislai. Vaikinai atidžiai žiūri į juos,

užmerkite akis. Šiuo metu keičiu žaislus vietomis. Vaikinai atmerkia akis, ieško, kas pasikeitė.

Darbas su labirintais padeda pagerinti jaunesnio amžiaus moksleivių savanoriško dėmesio kokybę: palaipsniui didina jo apimtį, gerina pasiskirstymą, persijungimą, stabilumą.

Veikla, kuri lavina vaizduotę.

Vaizduotės ugdymas daugiausia grindžiamas geometrinio pobūdžio medžiaga:

*įvairių geometrinių figūrų komponavimas iš skaičiavimo pagaliukų (trikampis, kvadratas, stačiakampis...);

*geometrinės figūros padalijimas į kelias duotas figūras ir duotos geometrinės figūros konstravimas iš kelių dalių, kurios parenkamos iš duomenų rinkinio;

*santykinės figūrų padėties nustatymas: viduje, išorėje, ant.

Atmintį lavinančios užduotys.

Žaidimas „Prisimink išmoktus žodžius“.

Atlikdami tokius pratimus, moksleiviai išmoksta naudotis savo atmintimi ir specialiomis technikomis, palengvinančiomis įsiminimą.

Dėl to mokiniai suvokia ir tvirtai išlaiko atmintį įvairių terminų. Tuo pačiu metu vaikams didėja regėjimo ir klausos įsiminimo apimtis, vystosi semantinė atmintis, suvokimas ir stebėjimas.

Mąstymą lavinančios užduotys.

Pradinėje mokykloje matematikos pamokose pirmenybė teikiama mąstymo ugdymui. Šiuo tikslu stengiuosi duoti studentams užduotis, kurioms nereikia skaičiavimų, bet moku priimti teisingus sprendimus ir rasti keletą galimi sprendimai, pagrįsti kiekvieno iš jų egzistavimą.

Siekdamas lavinti gebėjimą analizuoti, naudoju šias užduotis:

užmegzti laikinus santykius, lygybės ir nelygybės santykius, erdvinius santykius.

Gebėjimas lyginti lavinamas atliekant užduotis, kuriose reikia ieškoti panašumų ir skirtumų tarp dviejų objektų, tarp objektų grupių viename paveikslėlyje, tarp objektų grupių dviejuose paveikslėliuose.

Mokoma apibendrinti ir daryti išvadas loginės užduotys:

Norėdami rasti ir naudoti modelius,

Norėdami ieškoti skirtumo ženklo tarp vienos geometrinių figūrų grupės,

Rasti kelis galimus sprendimus, ieškant visų derinių, atitinkančių problemos sąlygas.

Sistemingas tokių užduočių naudojimas pamokose prisidės ir prie gilesnio mokymosi programos medžiaga, taip pat ugdyti vaikų pažintinius gebėjimus, plečiant jų akiratį ir intelektinį lygį.

2.2 Probleminis mokymasis.

Probleminio mokymosi esmė.

Probleminis mokymasis rėmėsi amerikiečių psichologo, filosofo ir mokytojo (1859-1952) idėjomis, 1894 metais įkūrusio eksperimentinę mokyklą, kurioje mokymosi pagrindu tapo ne mokymo programa, o žaidimai ir darbinė veikla. Šioje mokykloje naudojami metodai, technikos, nauji mokymo principai teoriškai nebuvo pagrįsti ir suformuluoti koncepcijos forma, o paplito XX a. 20-30 m. Kuriant esmines probleminio mokymosi sampratos nuostatas aktyviai dalyvavo: , , , , , , , ir kt.

Probleminė situacija yra pažintinė užduotis, kuriai būdingas prieštaravimas tarp turimų žinių, įgūdžių, nuostatų ir reikalavimų.

Probleminis mokymasis – tai mokinių edukacinė ir pažintinė veikla, siekiant įgyti žinių ir veikimo metodų suvokiant mokytojo paaiškinimus probleminėje situacijoje, savarankiškai (ar padedant mokytojui) analizuojant problemines situacijas, formuluojant problemas ir jas sprendžiant iškeliant. pateikti pasiūlymus, hipotezes, jų pagrindimą ir įrodymus, taip pat tikrinant sprendimo teisingumą.

A.M. Matyushkin apibūdina probleminę situaciją kaip „ypatingą psichinės sąveikos tarp objekto ir subjekto tipą, kuriam būdinga subjekto (studento) psichinė būsena sprendžiant problemas, reikalaujančias naujų, anksčiau nežinomų žinių atradimo (atradimo ar įsisavinimo). arba veiklos metodus subjektui“ . Kitaip tariant, probleminė situacija yra situacija, kai subjektas nori pats išspręsti kai kurias sunkias problemas, tačiau jam trūksta duomenų ir jis turi pats jų ieškoti.

Probleminio mokymosi tikslas platesnis: mokomasi ne tik rezultatų mokslo žinių, bet ir pats kelias, šių rezultatų gavimo procesas, tai taip pat apima mokinio pažintinės veiklos formavimą, jo kūrybinių gebėjimų ugdymą (be žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos įsisavinimo). Čia akcentuojamas mąstymo ugdymas.

Probleminiame mokyme mokytojo veikla susideda iš to, kad prireikus jis paaiškina labiausiai dalyko turinį. sudėtingos sąvokos, sistemingai kuria problemines situacijas, informuoja mokinius apie faktus ir organizuoja jų edukacinę ir pažintinę veiklą. Remdamiesi faktų analize, mokiniai savarankiškai daro išvadas ir apibendrinimus, formuluoja (padedant mokytojui) sąvokų apibrėžimus, taisykles, teoremas, dėsnius arba savarankiškai taiko. žinomų žinių naujoje situacijoje (išradimai, dizainai ir pan.).

Pagrindinės probleminio mokymosi funkcijos.

Remdamiesi bendrojo lavinimo mokyklos užduotimi ir išvadomis iš tradicinio mokymosi tipo palyginimo su probleminiu mokymusi, galime suformuluoti pagrindines probleminio mokymosi funkcijas. Juos galima suskirstyti į bendruosius ir specialiuosius. Galite nurodyti šiuos dalykus bendrosios funkcijos probleminis mokymasis:
- studentų žinių sistemos ir protinės bei praktinės veiklos metodų įsisavinimas,
- ugdyti mokinių intelektą, tai yra jų pažintinį savarankiškumą ir kūrybinius gebėjimus,
- mokinių dialektinio mąstymo formavimas,
- visapusiškai išvystytos asmenybės formavimas.

Mokymosi motyvų, socialinių, dorovinių ir pažintinių poreikių formavimas.

Probleminio mokymosi organizavimas.

Probleminio mokymosi organizavimas apima tokių metodų ir mokymo metodų naudojimą, kurie lemtų tarpusavyje susijusių probleminių situacijų atsiradimą ir nulemtų tinkamų mokinių mokymo metodų naudojimą.

Tačiau probleminių situacijų atsiradimas ir paieškos veikla studentai nėra įmanomi kiekvienoje situacijoje. Paprastai tai įmanoma tokio tipo mokinių edukacinėje ir pažintinėje veikloje: sprendžiant paruoštas netipines problemas; problemų formulavimas ir jų sprendimas; loginė teksto analizė; studentų tyrimai; sudėtis; racionalizavimas ir išradimas; dizainas ir kt.

Todėl mokytojo sukuriama probleminių situacijų grandinė įvairių rūšių kūrybinėje mokinių edukacinėje veikloje ir kontroliuojama jų protinė veikla.
(paieškų) veikla, siekiant įgyti naujų žinių per savarankišką
(arba kolektyvinis) ugdymo problemų sprendimas yra probleminio mokymosi esmė.

Probleminio mokymosi metodai:

problemos pareiškimas;

Sprendimo paieška;

Produktyvios užduotys.

Problemos formulavimas gali būti siejamas su dialogo skatinimu, dialogo vedimu, temos pranešimu motyvuojančia technika. Dialogo skatinimas lavina kalbą ir kūrybiškumas studentai. Dialogo vedimas, kurio metu mokytojas žingsnis po žingsnio veda mokinius suformuluoti temą ir žinias, lavina kalbą ir loginį mąstymą. Dialogo skatinimas suteikia daugiau galimybių grupiniam darbui nei dialogo vedimas. Produktyvių užduočių rūšys: atskaitos signalas (simbolis, diagrama, lentelė) ir kt.

Pateiksiu probleminio dialogo mokymosi technologijos panaudojimo rusų kalbos pamokoje 4 klasėje pavyzdį. Pamokos tema: „B ženklo rašyba daiktavardžiuose po sibilantų“.

I etapas 1) Mokytojas pakviečia du mokinius prie lentos. Diktuoja žodžius su šnypščiančiais žodžiais pabaigoje: naktis, dukra, dušas, sparčiai, pelė ir kt. Parašęs žodžius, mokytojas klausia vaikų:

Palyginkite rašybą, kaip jie veikė? Kodėl jie rašė kitaip, užduotis ta pati?

Mokytojas paaiškina ir, skatindamas dialogą, veda prie pamokos temos pabaigos.

2) Arba galite tai pasiekti per dialogą. Pakabinu šiuos žodžius lentoje.

Perskaitykite žodžius. Kuo šie žodžiai panašūs? Kuo jie skiriasi? Kokia šios dienos pamokos tema?

3) Tai galite pasiekti naudodami „šviesios dėmės“ motyvavimo techniką

„Kažkaip susiginčijome

Žodžiai naktis ir raktas...“. Išspręskime ginčą ir panagrinėkime temą.

II etapas. Sprendimo paieška. Pateikiame teisingą hipotezę. Šiuos žodžius rašome dviem stulpeliais.

Kada po gnybtųjų rašomas ženklas? Patikrinkim. Paskaitykime taisyklę vadovėlyje.

III etapas. Grupinis darbas. Temos nuorodų diagramos suformulavimas.

Probleminis dialoginis mokymasis yra mokymosi rūšis, užtikrinanti kūrybišką mokinių mokymąsi per dialogą su mokytoju.

Neabejotina, kad probleminis mokymasis turi nemažai privalumų. Probleminis mokymasis, tinkamai organizuotas, prisideda prie mokinių protinių jėgų ugdymo (prieštarauos verčia susimąstyti, kaip ieškoti išeities iš probleminės situacijos); (savarankiškas problemos matymas, probleminio klausimo, probleminės situacijos formulavimas, savarankiškumas renkantis sprendimo planą ir kt.); kūrybinio mąstymo ugdymas ( savarankiškas naudojimasžinios, veikimo metodai, savarankiško ieškojimas nestandartinis sprendimas). Probleminis mokymasis taip pat užtikrina patvaresnį žinių įsisavinimą (tai, kas įgyta savarankiškai, geriau įsisavinama ir įsimenama ilgam); lavina analitinį mąstymą (analizuojamos sąlygos, vertinami galimi sprendimai), loginį mąstymą (reikalauja įrodymų apie pasirinkto sprendimo teisingumą, argumentavimą).

Probleminis mokymasis suteikia moksleiviams supančios tikrovės supratimo metodus, ugdo tikslingo stebėjimo įgūdžius, ugdo gebėjimą apibendrinti ir pagrįsti pagrindinius modelius, ugdo prieinamumo skonį. tiriamasis darbas. Studentai greitai suvokia tiriamo reiškinio esmę ir pateikia argumentuotus atsakymus. Jie ugdo pažintinius poreikius ir susidomėjimą, ugdo pasitikėjimą žiniomis, nes patys mokiniai kelia hipotezes ir jas įrodo.

Tačiau probleminis mokymasis turi ir trūkumų. Ne visada lengva suformuluoti ugdymo problemą; probleminis mokymasis neprisideda prie įgūdžių ugdymo, nėra ekonomiškas – reikalauja daug laiko.

2.3 Grupinės treniruotės.

Organizacinė struktūra Grupinio mokymo metodai gali būti derinami, tai yra, gali būti įvairių formų: grupinė (kai mokoma daug), porinė, individuali. Šiuo atveju dominuojančią reikšmę turi grupinis bendravimas. Grupinio mokymosi metodai apima:

Klasės organizavimas;

Paskaitų-seminarų sistema;

Ugdymo proceso diferencijavimo formos;

Didaktiniai žaidimai;

Brigadinis-laboratorinis metodas;

Projekto metodas.

Yra penki kolektyvinės edukacinės ir pažintinės veiklos lygiai:

1. Frontalinis (vienalaikis) darbas klasėje, skirtas bendram tikslui pasiekti.

2. Darbas statinėmis poromis.

3. Grupinis darbas diferencijavimo principais.

4. Tarpgrupinis darbas (kiekviena grupė turi savo užduotį bendram tikslui).

5. Frontalinė-kolektyvinė veikla, kurioje aktyviai dalyvauja visi moksleiviai.

Su tinkamu pedagoginiu vadovavimu ir valdymu šios formos leidžia realizuoti pagrindines kolektyvo sąlygas: bendro tikslo suvokimą, tinkamą pareigų paskirstymą, abipusę priklausomybę ir kontrolę.

Tiesą sakant, grupinės technologijos praktikoje vadinamos tik trečiuoju ir ketvirtuoju švietimo darbo organizavimo klasėje lygiais.

Toks darbas reikalauja laikinai suskirstyti klasę į grupes, kad kartu spręstų tam tikras problemas. Mokiniai kviečiami aptarti problemą, nubrėžti jos sprendimo būdus, įgyvendinti juos praktikoje ir galiausiai pristatyti kartu rastą rezultatą. Tokia darbo forma yra geresnė už frontalinę, užtikrina, kad būtų atsižvelgta į individualias mokinių ypatybes, atsiveria puikios bendradarbiavimo ir kolektyvinės pažintinės veiklos atsiradimo galimybės.

ORGANIZACIJOS YPATUMAI.

Pagrindiniai studentų grupinio darbo organizavimo bruožai

pamoka yra:

Klasė įjungta šią pamoką suskirstyti į grupes konkrečioms ugdymo problemoms spręsti;

Kiekviena grupė gauna konkrečią užduotį (tą pačią arba diferencijuotą) ir atlieka ją kartu, tiesiogiai vadovaujant grupės vadovui ar mokytojui;

Grupinės užduotys atliekamos taip, kad būtų galima atsižvelgti ir įvertinti individualų kiekvieno grupės nario indėlį;

Grupės sudėtis nėra nuolatinė, ji parenkama atsižvelgiant į tai, kad kiekvieno grupės nario ugdymosi galimybės gali būti realizuojamos maksimaliai efektyviai komandai, priklausomai nuo laukiančio darbo turinio ir pobūdžio.

Grupių lyderiai ir jų sudėtis parenkami remiantis skirtingo išsilavinimo, konkretaus dalyko supratimo ir mokinių suderinamumo principu, kuris leidžia jiems papildyti ir praturtinti vienas kitą.

Naudojant grupinę darbo formą klasėje, labai padidėja individuali pagalba kiekvienam mokiniui, kuriam jos reikia, tiek iš mokytojo, tiek iš jo draugų. Be to, tas, kuris padeda, gauna ne mažiau pagalbos nei silpnesnis mokinys, nes jo žinios atnaujinamos, patikslinamos, tampa lanksčios ir įtvirtinamos būtent tada, kai jis tai paaiškina savo klasės draugui.

Grupinė darbo forma pamokoje gali būti naudojama sprendžiant beveik visas pagrindines didaktines užduotis. Tai labiausiai pritaikoma ir tinkama atliekant praktinius darbus, laboratorinius darbus ir dirbtuves; studijuojant tekstus. Atliekant tokį darbą maksimaliai išnaudojamas kolektyvinis rezultatų aptarimas, abipusės konsultacijos.

Norėdamas efektyviai vesti grupinius užsiėmimus, mokytojas turi labai gerai išmanyti klasę (ne tik žinių lygį, bet ir komandoje susiklosčiusių asmeninių santykių ypatybes) ir sistemingai dirbti su konsultantais (patikrinti jų žinių kokybę, duoti metodinius patarimus ir pan.). Tam tikrą papildomą pasirengimui skirtą laiką visiškai kompensuoja pedagoginė nauda.

Skaitymo pamoka 3 klasėje.

Tema: F.I. Tyutchev „Žiema pyksta dėl priežasties“

Tikslas: išplėsti studentų supratimą apie F. I. Tyutchev darbą; skaitymo įgūdžių tobulinimo darbai: išraiškingumas, meninės kalbos priemonės (lyginimas, personifikacija). Išmokite dirbti kartu. Darbas, siekiant išsiaiškinti autoriaus poziciją, gebėjimą išreikšti savo požiūrį į tai, ką skaitote, ir ugdyti meilę gamtai.

Pamokos planas:

Organizacinis momentas.

Apžiūra namų darbai:

a) Darbas grupėse

Skaityti mintinai „Trūksta kregždžių“ (pasirinkti geriausias skaitytojas). Kiekviena grupė atrenka geriausius piešinius, iliustruojančius įvykių seką.

b) Skaitymo konkursas (2 žmonės grupėje skaito per televiziją)

III. Pasiruošimas studijuoti naują medžiagą.

a) - Apie kokį metų laiką kalbama eilėraštyje?

„Trūksta kregždžių“?

Štai kaip mes galėjome tai iliustruoti (rodomos nuotraukos su diskusija)

b) Pokalbis apie F.I.Tiutčevą (F.Tyutchevo, A.Feto, S.Jesenino portretų paroda).

Kokius poetus pažįsti?

Kokius garsius šių poetų eilėraščius žinote?

Šiandien susipažinsime su F. Tyutchevo kūryba ir sužinosime, kaip jis savo eilėraščiuose apibūdina metų laikus.

c) Studentų kalba (F. Tyutchevo biografija).

d) Pasiruošimas suvokti eilėraštį „Žiema pyksta dėl priežasties“.

Pedagogas: Gamtoje pavasarį dažnai nutinka taip, kad prieš atšilus orams staiga nutirpsta sniegas, vėliau pasidaro šaltesnis, o netrukus pasidaro taip šilta, kad gamta atgyja. Atrodo, kad pavasaris ir žiema kovoja. Kas laimi? Tai aprašoma nuostabaus rusų poeto F. Tyutchevo eilėraštyje, kuris stebėtinai vaizdingai pavaizdavo tokius pavasario orų pokyčius, Pavasario kovą su žiema.

V. Naujos medžiagos mokymasis.

Fonograma „Ne veltui žiema pikta“.

Kokius jausmus tau sukelia eilėraštis?

Ar savo vaizduotėje matėte pavasario ir žiemos kovos vaizdą?

Eilėraščio skaitymas keturkampiais.

1. dalys.

-Kodėl Žiema pyksta? Kaip įsivaizduojate, kad pavasaris „beldžia“ ir „išvaro žiemą“?

3 dalis.

Ar žiema iš karto išėjo išvydusi pavasarį? Ką ji padarė (Rasti tekste). Kaip elgėsi Pavasaris?

Kaip tu įsivaizduoji šias nuotraukas?

3) Skaitymas iš naujo, dirbti su žodynu.

Kūrybinis darbas grupėse.

Merginoms:

Kaip įsivaizduoji pavasarį?

Berniukams:

Kaip įsivaizduoji žiemą?

Išklausę apsvarstykite iliustracijas „Pavasaris“, „Žiema“, palyginkite ir aptarkite.

Dabar suraskime žodžius - veiksmus, tinkamus pavasariui ir žiemai, ir paskirstykime juos stulpeliais poromis:

Ji beldžiasi, vejasi, juokiasi, triukšmauja, nusiprausė veidą, pasidarė rausva, pyksta, triukšmauja ir pan.

Kaip Tyutchev kalba apie žiemą? Apie pavasarį?

Su kuo jis lyginasi ir kodėl?

4) Darbas su išraiškingumu.

Pakartotinis mokytojo skaitymas. Pauzių, loginių kirčių išdėstymas.

5) Eilėraščio skaitymas poromis, chore. Vieni vaikai skaito Žiemos žodžius, kiti – Pavasario žodžius.

YI .Pamokos santrauka. Apibendrinimas.

Kieno pusėje simpatizuoja poetas?

Namų darbai: išmokti eilėraštį mintinai, poromis atrinkti patarles apie žiemą ir pavasarį.

2.4 Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinės veiklos formavimas per tarpdalykinius ryšius.

Tarpdalykiniai ryšiai yra viena iš ugdymo proceso intensyvinimo formų. Sumanus jų naudojimas sukuria palankiomis sąlygomis spręsti pagrindinius mokyklos uždavinius: visapusišką asmeninį tobulėjimą.

Tarpdisciplininių ryšių problema pedagogikoje egzistavo visada. Tarpdalykinių ryšių panaudojimo ugdymo procese uždavinys in skirtingi laikotarpiai nominuotas Y.A. Kamensky, D. Locke, I. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ušinskis.

IN šiuolaikinė pedagogikaŠią problemą sukūrė tokie autoriai kaip I.D. Zverevas, D.M. Kiryushkin, P.G. Kulagin, N.A. Loshkareva, V.M Maksimova, T.F.Fedorets ir kiti, išreikšdami savo požiūrį į tarpdisciplininių ryšių funkcijas, tipus ir tipus.

Kokia tarpdalykinių ryšių svarba pradinių klasių ugdymo procese?

Gebėjimas studijuoti įvairių dalykų medžiagą kaip visumą.

Plėsti jaunesnių moksleivių akiratį.

Plačiausia galimybė lavinti mokinių kalbą.

Protinės veiklos vystymas

Pastaraisiais metais, siejant su mokslo ir technologijų pažanga visuomenėje, iškilo poreikis spręsti aibę mokyklai kylančių problemų, įvairių dalykų mokytojų įdiegtų tarpdalykinių ryšių vaidmuo klasėje ir mokymosi metu. užklasinis darbas.

Literatūrinis skaitymas ir rusų kalba yra vieningi; matematika ir darbas; kūno kultūra ir muzika; Dailė ir muzika; mus supantis pasaulis ir literatūros skaitymas ir kt.

Pradinėje mokykloje „atėjus“ užsienio kalboms, atsirado galimybė integruoti tokius dalykus kaip rusų ir užsienio kalba, literatūrinis skaitymas ir užsienio kalba, gamtos istorija ir užsienio kalba.

Tarpdisciplininiai ryšiai didina mokslinį mokymosi lygį, atspindi natūralius supančio pasaulio procesų ir reiškinių ryšius, atskleidžia jo materialią vienybę. Kartu mokiniai ugdo dialektinį ir sisteminį mąstymą, protinį lankstumą, gebėjimą perkelti ir apibendrinti įvairių dalykų ir mokslų žinias. Be šių intelektualinių gebėjimų, žmogaus kūrybiškas požiūris į darbą ir sprendimas praktikoje modernus sudėtingos užduotys, reikalaujantis skirtingų dalykų sričių žinių sintezės.

Tarpdalykiniai ryšiai prisideda prie visų mokymosi funkcijų įgyvendinimo: ugdomosios, lavinamosios ir auklėjamosios. Šios funkcijos atliekamos tarpusavyje ir papildo viena kitą.

Kalbos ugdymas – vienas svarbiausių ir sunkiausių pradinio ugdymo uždavinių, galimybė panaudoti tarpdalykinius ryšius. Kadangi žodis neatsiejamas nuo minties, tai kalbos raida visų pirma yra mąstymo ugdymas. Dailė yra veiksminga pradinių klasių mokinių kalbos ugdymo priemonė. Menas veikia žmogaus psichiką ir protą, jo intelektą ir jausmus. Štai kodėl vaizduojamieji menai užima tvirtą vietą rusų kalbos pamokose ir literatūrinis skaitymas, kur meno kūriniai naudojami moksleivių pažintinei veiklai stiprinti, ją stimuliuoti ir motyvuoti. Paveikslų žiūrėjimas, kalbėjimas apie jų turinį, vizualiųjų medijų analizė prisideda prie gilaus meno kūrinių suvokimo ugdymo jaunesniems moksleiviams.

Tačiau neturint nuoseklios vaizdinės kalbos, neįmanoma išreikšti savo minčių ir jausmų. Paveikslų peržiūra klasėje, pokalbis, esė rašymas apie paveikslą veiksmingomis priemonėmis vaiko asmenybės formavimas. Šios veiklos rūšys skatina emocijas, protinį savarankiškumą, moko vaikus suvokti, vertinti tai, ką mato, lavina stebėjimo įgūdžius, moko rasti priežasties ir pasekmės ryšius, lyginti ir kontrastuoti, daryti išvadas.

Rašyti paveikslą yra sunkus darbas. Reikia mokėti apibūdinti ne tik tai, kas ant jo pavaizduota, bet ir išreikšti savo įspūdžius. Jaunesni moksleiviai ryškiai reaguoja į juos supančio pasaulio suvokimą spalvų pagalba. Tokių rašinių tikslas: 1) gamtos mokslų žinių įtvirtinimas; 2) mąstymo ugdymas; 3) plėtra vizualinis suvokimas; 4) vaikų ugdymas per meną.

Pagrindinė užduotis – gerai pažvelgti į paveikslą kaip į meno kūrinį. Turime duoti planą, į ką atkreipti dėmesį (pasirinkti). Pavyzdžiui, nagrinėdamas paveikslą „Nuo perkūnijos bėgantys vaikai“ klausiu: ką jauti? Džiaugsmas, liūdesys, gailestis? Kodėl? Padėtas probleminis klausimas: Kur jie buvo? Kaip atspėjote? Ką jie darys? Ką jie darys? Kodėl? Ką tu darytum? ir tt

Darbo su paveikslu technikos.

Paveikslėlio įvedimas;

paieškos situacijos kūrimas;

priežasties ir pasekmės ryšių nustatymo metodas;

detalių paryškinimo technika;

„Rasti klaidą“ technika;

„Atspėk paveikslėlį“ technika;

savarankiškas pasiruošimas (mokytojas kiekvienai grupei pateikia klausimus ir užduotis);

priėmimas „Mūsų klausimai“ (kiekviena grupė pateikia klausimus);

meno galerija.

Mokinių žinių ir įgūdžių formavimas veikiant tarpdalykiniams ryšiams tuo efektyvesnis, kuo daugiau dėmesio mokytojas skiria pažintinių interesų, ypač ideologinių ir sudėtingų problemų, skatinimui. Tarpdalykiniai ryšiai, būdami savarankišku mokinių pažintinio susidomėjimo stimulu, pertvarko mokymosi procesą: sustiprina studijuojamos medžiagos turinio sintetinį, apibendrinantį pobūdį, ugdomosios veiklos paieškos orientaciją, jos kolektyviškumą, mokinių savitarpio pagalbą. savo organizacijoje; plėsti verslo ryšius tarp studentų ir dėstytojų. Tuo pačiu metu didėja visų mokinių pažinimo domėjimosi šaltinių stimuliuojantis vaidmuo.

Išvada.

Asmeninis tobulėjimas – tai nesibaigiantis naujų galimybių generavimo ir pavertimo realybe procesas. Su amžiumi susiję vaikų ugdymo ir auklėjimo sąlygų pokyčiai turi lemiamos įtakos ne tik psichikai, bet ir pažintinei veiklai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai gali ne tik produktyviai įgyti objektyvių ir pažintinių veiksmų metodų, empirinių ir teorinių žinių, bet ir psichologiškai įsitraukti į pačią ugdomąją veiklą, tai yra sąmoningai įsisavinti tuos ugdomųjų veiksmų metodus, kurie juos keičia ir plėtoja. pažintiniai gebėjimai. Jaunesni moksleiviai jau gali ugdyti savo gebėjimus ir tas asmenines savybes, kurios sudarys pagrindą jų pažintinei veiklai vystytis ir dėl to turės įtakos jų sėkmei edukacinėje veikloje.

Pradinių klasių mokinio pažintinės veiklos ugdymo problema yra aktuali, nes ši savybė vaidina didelį vaidmenį vaiko asmenybės raidoje. Pažintinė veikla yra būtina žmogui, kad jis pažintų save, atskleistų jam būdingus gebėjimus, rastų savo vietą gyvenime.

Pagrindinės pažintinės veiklos ypatybės yra šios:

Natūralus moksleivių žinių troškimas;

Teigiamas požiūris į mokymąsi;

Aktyvi pažintinė veikla, kuria siekiama suprasti veiklos dalyką ir pasiekti vaikui reikšmingą rezultatą;

Valios pasireiškimas žinių įgijimo procese.

Žmogaus pažintinė veikla nėra nekintanti paveldima individo savybė, todėl ją formuojant ir plėtojant dalyvaujame mes, mokytojai.

Atradau šiuos metodus ir sąlygas, kurie prisideda prie pradinių klasių mokinio pažintinės veiklos ugdymo:

Užtikrinti vaikų vidinį būsimų darbų tikslo priėmimą, t.y. užtikrinti supratimą, kodėl jiems reikia tai daryti, į kokį rezultatą reikia orientuotis. Jei vaikai nebus pasirengę spręsti mokymosi užduoties, jie negalės visavertiškai įsitraukti į mokymosi veiklą.

Ankstesnio darbo rezultatų ir žinių atnaujinimo metu paviršutiniško vertinimo panaikinimas.

Derinti įvairias ugdomojo darbo organizavimo formas: probleminį, grupinį mokymąsi, nustatant jų vietą kiekviename pamokos etape.

Veiklos rezultatų aptarimas ir pačių vaikų sugalvotų pratimų bei užduočių panaudojimas.

Jaunesnio amžiaus moksleivių mokymas racionalių protinio darbo metodų.

Emocinis pamokos intensyvumas. Draugiško emocinio fono kūrimas mokytojo ir mokinių darbe. Teigiamos emocijos, kurias vaikai patiria mokymosi procese, skatina jų pažintinę veiklą.

Pačių mokinių pažintinės veiklos skatinimas ir skatinimas iš mokytojo pusės.

Kiekvienoje pamokoje vaikui turėtų būti suteikta galimybė išreikšti savo požiūrį į tai, kas vyksta (refleksijos ugdymas), kad jis suprastų pasiekto veiklos rezultato reikšmę.

Namų darbų organizavimas savarankiškumo principu ir galimybė panaudoti įgytas žinias bendraujant su bendraamžiais.

Patartina užsiėmimus organizuoti atsižvelgiant į vaikų individualias ir amžiaus ypatybes. Tai padės teisingai nustatyti mokomosios medžiagos apimtį ir turinį, sukurti tinkamus metodus ir mokymo priemones, nubrėžti individualiai diferencijuoto požiūrio į mokinius būdus. įvairios grupės mokymosi sąlygomis.

Atlieku stebėjimą. Pavyzdžiui:

Motyvacijos stebėjimas

Tikslas: studijuojančių studentų sėkmės motyvaciją

rodikliai

Informacijos rinkimo būdas

Motyvacija mokymosi veiklai

Diagnostika „Domėjimasis dalykais“

Anketa mokyklos motyvacijai nustatyti

testavimas

Kognityvinio susidomėjimo lygis

Mylimo žmogaus bruožai

Klausimynas „Kaip tu jautiesi studijuodamas“.

testavimas

Mokinių individualių savybių stebėjimas

Tikslas: individualių mokinių gebėjimų tyrimas ir atsižvelgimas į juos mokymosi procese

rodikliai

Diagnostikos įrankiai

Informacijos rinkimo būdas

Informacijos pateikimo forma

protinių gebėjimų testas R. Alithauseris,

Metodika „Vizualinės atminties išsivystymo lygio nustatymas

apklausa

diagnostinės kortelės

Mąstymas

Draugas Alithaueris

m. sąvokų išskyrimas

m. kiekybiniai santykiai

m analogijos

Mokinių motyvacinės sferos studijavimas padeda mokytojui pasirinkti tinkamus darbo metodus, planuoti pažintinę veiklą tiek pamokoje, tiek už jos ribų. Mokytojas susiduria su užduotimi padėti vaikui tinkamai pasirinkti tikslą ir taikyti diferencijuotą metodą vertinant rezultatus. Pažintinis susidomėjimas formuojasi tik tada, kai edukacinė veikla yra sėkminga ir gebėjimai vertinami teigiamai.

Didaktinių žaidimų vedimo, integruotų pamokų, probleminių situacijų kūrimo, panaudojimo dėka kūrybinės užduotys klasėje gerai pasirodantys vaikai galės lavinti savo kūrybinis mąstymas, ir prastai pasiekusiems, sprendžiant nestandartinės užduotys, jiems įmanoma, galės įgyti pasitikėjimo savo jėgomis, išmokti valdyti savo paieškos veiksmus ir pajungti juos konkrečiam planui. Dėl to padidėjo dalykų žinių kokybė.

Atsekę rusų kalbos ir matematikos žinių kokybę, galite pamatyti:

rusų kalba

2011–2012 m. (%)

2012–2013 m. (%)

Matematika

2011–2012 m. (%)

2012–2013 m. (%)

Pagal lenteles aiškiai matyti, kad rusų kalbos ir matematikos žinių kokybė pakilo. Suaktyvėjo edukacinė veikla, diegtos nestandartinės darbo su mokiniais formos, naujos mokymo technologijos pažintiniam susidomėjimui ugdyti.
Tokiomis sąlygomis vaikai vysto tokius svarbias savybes mąstymas, pavyzdžiui, gylis, kritiškumas, lankstumas, kurie yra jo nepriklausomybės aspektai.

Taigi vienintelis vaisingas būdas ugdyti pažintinį susidomėjimą vaikystėje yra kuo išsamesnis potencialių gebėjimų, prigimtinių polinkių atskleidimas, o mokytojas turi sukurti tokią visapusiškai lavinančią veiklą mokiniams, kad potencialas neliktų neišnaudotas. Lavindamas pažintinę veiklą, ugdu žinių troškimą, ugdau mažo, mokančio mąstyti, užjausti, kurti asmenybę.

Literatūra.

Babaeva Yu.D. Mokymo metodai gabumui atpažinti. / Red. V.I.Panova. - M., 1997, p. 69

Babansky Yu.K. Mokinių aktyvumas ir savarankiškumas mokantis. Mėgstamiausias mokytojas darbai. / Komp. M.Yu. Babanskis. - M., Pedagogika, 1989, p.560

Brushlinsky A. V. Mąstymo ir probleminio mokymosi psichologija. - M.: „Žinios“, 1983. - 96 p.

Valčukas E.V. Žodiniai ir rašytiniai rašiniai apie tapybą pradinėje mokykloje. - Saranskas. 2009 m.

Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Eksperimentinis dėmesio formavimas. - M., 1974, p. 86

Davydovas V.V. Vystomojo ugdymo problemos. - M., 1986, p. 89

Dyachenko V.K. Bendradarbiavimas treniruotėse. - M.: Išsilavinimas, 1991 m.

Kozyreva N.N. 1-4 klasių mokinių skaitymo įgūdžių tobulinimas. Mokytojų profesinių įgūdžių tobulinimas. Volgogradas. 2009 m.

Lamberg R.G. Sužinokite apie savarankišką darbą. / Sov. pedagogika - 1962, Nr.2 p. 16-27

Lerner I. Ya. Probleminis mokymasis. - M.: „Žinios“, 1974. - 64 p.

Lozovaya V.I. Holistinis požiūrisį pažinimo formavimąsi. turto. moksleiviai. Autoriaus santrauka. diss. Ph.D. ped. Sci. – Tbilisis, 1990 m

Markova A.K. Mokymosi motyvacijos formavimas. / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlovas. - M.: Išsilavinimas, 1990 m

Makhmutovas M. I. Probleminio mokymosi organizavimas mokykloje. Knyga mokytojams. - M.: „Švietimas“, 1977. - 240 p.

Matyushkin A.M. Aktualūs probleminio mokymosi klausimai // Okon V. Probleminio mokymosi pagrindai. Per. iš lenkų kalbos- M.: „Švietimas“, 1968. - p. 186-203. 19. Matjuškinas A.M.

Šapovalovas.V.V. Apie pažintinį susidomėjimą ir jo aktyvinimo būdus. 7 pradinė mokykla 2009 m.

Shamova T.I. Moksleivių mokymosi aktyvinimas. - M., Pedagogika, 1983, p. 208

Shchukina G.I. Pažintinės veiklos aktyvinimas ugdymo procese. -M., Švietimas, 1979, p. 160

Elkoninas D.B. Rinktiniai pedagoginiai darbai. / Red. V.V. Davydova, V.P. Zinčenko. - M., 1989, p. 56-61

2 darželis „Nykštukas“

ir priimtas susirinkime nutartimi

Pedagoginė taryba Nr._______ __________

Protokolas Nr.___ _______ MBDOU vadovas Nr. 2

"Nykštutė"

E.G. Bojarkina

___________________

Individualus saviugdos planas

mokytoja-psichologė Jekaterina Gerasimovna Belova

2013-2016 mokslo metams.
„Psichologinis vaikų pasirengimas

į mokyklinį išsilavinimą"

Sudarė:

Belova E.G.

Hantimansijskas

2013
Tema: „Psichologinis vaikų pasirengimas mokytis“
Tikslas: ištirti vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai problemą.

Užduotys:

1. 
   Psichologinės ir pedagoginės literatūros studijavimas.
2. 
   Optimalių diagnostikos priemonių, leidžiančių nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai, parinkimas.
3. 
   Veiksmingų metodų, mokančių psichologus dirbti su vaikais, nustatymas.
4. 
   Psichologinė pagalba šeimoje vaikui einant į mokyklą.
5. 
   Sukurti veiksmingą pataisos ir ugdymo programą, skirtą lydėti vaikus į mokyklą.

Darbas šia tema prasidėjo: 2013 m. rugsėjo mėn.
Pagrindiniai klausimai, kuriuos reikia ištirti

2013-2014 mokslo metams

Ypatingą susidomėjimą sudomino tema „Psichologinis vaikų pasirengimas mokytis“. Išstudijavę šią temą , Supratau, kad vaikų pasirengimo mokyklai problema yra labai aktuali ir svarbi mūsų šiuolaikiniame pasaulyje, pasaulyje, kuriame naudojami inovatyvūs mokymo metodai.

Galima išskirti šiuos darbo šia tema etapus:

1. 
   studijuoti literatūrą ir interneto šaltinius šia tema;
2. 
   dalinis įgytų žinių pritaikymas darbe;
3. 
   įgytos patirties sisteminimas ir apibendrinimas (pranešimas saviugdos tema).

Vykdydamas vieną iš užduočių, parengiau vaikų darželyje korekcinės ir raidos paramos darbo programą.

Be to, kaip dalis darbo šia tema, buvo atlikti šie darbai:

Perkeliamų aplankų kūrimas grupių priėmimo zonose;

Stendo informacijos projektavimas;

Yra žinoma, kad bet kuris profesinę veiklą Mokytojas gali būti tikrai efektyvus tik tada, kai tėvai yra aktyvūs pagalbininkai ir bendraminčiai. Šiuo atžvilgiu tėvai (jei įmanoma) dalyvavo jiems pasiūlytuose renginiuose.

Dirbdamas su šia tema susidūriau su šiais sunkumais:

Tėvai aktyviai nedalyvauja vaiko ugdyme ir auklėjime, motyvuodami savo užimtumu.

Taigi, išanalizavęs savo praktinės veiklos rezultatus, manau, kad 2015-2016 mokslo metais būtina nustatyti tokias perspektyvas:

Kartu su tėvais ir vaikais organizuoti bendrą būrelį, skirtą vaikams paruošti mokyklai;

Vykdyti atvirų užsiėmimų su vaikais seriją tėvams, siekiant padidinti psichologinę ir pedagoginę tėvų kompetenciją;

Organizuoti edukacinis projektas„Ant slenksčio į mokyklą“.

Studijoms skirta literatūra.

1. 
   N.I. Gutkinas. Psichologinis pasirengimas mokyklai. 4-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – Sankt Peterburgas: Petras, 2007. – 208 p.: iliustr. – (Serija „Pamokos“).
2. 
   Mukhina V.S. Šešerių metų vaikas mokykloje: knyga. Dėl mokytojo. – 2 leidimas, red. ir papildomas – M.: Išsilavinimas, 1990. – 175 p. - (B pradinių klasių mokytojai).
3. 
   O.M. Dyachenko, N.F. Astaskova, A.I. Bulycheva ir kiti, ruoškitės mokyklai: knyga. vaikų tėvams ir mokytojams. sodas - M.: Edukacija, Mokomoji literatūra, 1996. - 176 p.: iliustr.
4. 
   Nefedorova E.A., Uzorova O.V. Ruošiasi mokyklai. Praktinis vaikų paruošimo vadovas. – K.: GIPPV, 1998, 400 p.
5. 
   Lazarevas M.L. Sveiki! : pasirengimas ikimokykliniam ugdymui: ugdymo metodas. vadovas mokytojams / M.L. Lazarevas. – M.: Mnemosyne, 2007. – 279 p. – (Mano sveikatos knyga).
6. 
   Knyazeva T.N. Psichologinis vaiko pasirengimas mokytis pradinėje mokykloje: struktūra, diagnozė, formavimas. – Sankt Peterburgas: Rech, 2007. – 119 p.
7. 
   Babkina N.V. Vaikų psichologinio pasirengimo kolai vertinimas: Vadovas psichologams ir korekcinio bei vystomojo ugdymo specialistams. – M.: Iris-press, 2006.-128 p.
8. 
   Pavlova T. L. Vaiko pasirengimo mokyklai diagnozė. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 p.

1. Avramenko N.K. Vaiko ruošimas mokyklai. M., 2001 m
2. Agafonova I.N. Psichologinis pasirengimas mokyklai adaptacijos problemos kontekste „Pradinė mokykla“ 2005 m.
3. Amonašvilis Sh.A. Sveiki vaikai, M. 2000
4. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. “ Mokyklos sunkumai klestintys vaikai M. 2004 m
5. Audra R.S. „Vaikų ruošimas mokyklai M., 2003 m.
6. Wenger L.A., „Namų mokykla“ M. 2006 m.
7. Wengeris L.A. Wengeris L.A. "Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai?" M. 2004 m
8. Wengeris L.A. “ Psichologinės problemos vaikų ruošimas mokyklai, „Ikimokyklinis ugdymas“ 2008 m.
9. Pasirengimas mokyklai / Redagavo Dubrovina M. 2002 m.
10. Diagnostikos ir pataisos darbai mokyklos psichologė / Redagavo Dubrovina M. 2007 m.
11. Dyachenko O.M. Veraksa N.E. Ko nebūna pasaulyje M. 2002 m
12. Efimova S.P. Kaip paruošti vaiką mokyklai. Gydytojo patarimas M. 2005 m
13. Zaporožecas A.V. Vaikų paruošimas mokyklai. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos pagrindai / Redagavo A.V. Zaporožecas, G.A. Markova M 2000
14. Kozlovas N. A. „Geriausi psichologiniai žaidimai ir pratimai“, Jekaterinburgas, 2003 m.
15. Kravcovas E. E. „Psichologinės problemos, vaikų pasirengimas mokytis mokykloje“, M., 2005 m.
16. Kulagina I. Yu „Amžiaus psichologija“, M., 2002 m.
17. Liublinskaja A. A. „Mokytojui apie jaunesniojo moksleivio psichologiją“, M., 2003 m.
18. Marlova G. A. „Vaikų ruošimas mokyklai šeimoje“, M., 2001 m.
19. Mukhina V. S. „Vaikystės ir paauglystės psichologija“, M., 2003 m.
20. Mukhina V. S. „Vaikų psichologija“, M. 2006 m.
21. Nikitinas B. P. „Mokomieji žaidimai“, M. 2001 m.
22. Ovcharova R.V. „Praktinė psichologija pradinėje mokykloje“, M. 2001 m.
23. „6–7 metų vaikų psichologinės raidos ypatumai“, red. D. P. Elkoshina, A. L. Vanger, M. 2008 m
24. Petrovskis A.V., Shpalinsky V.V. „Komandos socialinė psichologija“, M. 2000 m.
25. Petročenko G. G. „6–7 metų vaikų ugdymas ir paruošimas mokyklai“, M. 2005 m.
26. „Raidos ir ugdymo psichologijos seminaras“, redagavo I. V. Dubrovina, M. 2003 m.
27." Psichologiniai testai“, red. A. A. Karelina, M. 2002 m