İçin son on yıllar Toplumda ve eğitimde önemli değişiklikler oldu. Okul öncesi çocukluğun özel doygunluğu okul özellikleri(defterler, ders kitapları, evrak çantaları vb.), eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyon biçimlerini eğitim faaliyetleri okul öncesi ve ilkokul çağları arasındaki dış sınırların bulanıklaşmasına yol açtı.
İndirmek:
Önizleme:
Bir okul çocuğunun iç konumu: kavram ve sorun.
Geçtiğimiz yıllarda toplumda ve eğitimde önemli değişiklikler yaşandı. Okul öncesi çocukluğun özel okul nitelikleriyle (defterler, ders kitapları, evrak çantaları vb.) Doyması, eğitim sürecinin içeriğinin ve organizasyon biçimlerinin eğitim faaliyetlerine yaklaştırılması, okul öncesi ve ilkokul yaşları arasındaki dış sınırların silinmesine yol açtı. (E.O. Smirnova, O.V. Gudareva, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova).
N.I.'ye göre. Gutkina, okul öncesi çocuklukta yaşamanın bu özellikleri değişikliklere yol açıyor genel seviye psikolojik hazırlık birinci sınıfa giren çocuklar için okul için. Okuma, yazma ve sayma becerilerine rağmen çoğu çocuk psikolojik olarak okula hazır değildir veBirçok birinci sınıf öğrencisinin uyum oranları düşüktürve semptomlar okul uyumsuzluğu(I.V. Dubrovina, N.G. Salmina, V.E. Kagan, A.A. Severny, M.V. Maksimova, vb.).
Anlamak psikolojik uyumÇocuğun okul gerçekliğine hakim olma süreci olarak okula dönüş kavramı bizi bu kavrama yönelmeye zorluyor dahili konum okul çocuğu - kişisel eğitim, çocuğun okul yaşamının gelişiminin dinamiklerinden sorumludur (O.V. Karabanova, L.I. Bozhovich, N.I. Gutkina).
Bir okul çocuğunun içsel konumu (1968'de L.I. Bozhovich tarafından psikolojiye tanıtılan bir kavram), 2 temel ihtiyacın - bilişsel ve yetişkinlerle iletişim ihtiyacı - yakın iç içe geçmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkan, çocuğun çevreye karşı yeni bir tutumudur. ve her iki ihtiyaç da burada yeni bir düzeyde ortaya çıkıyor. Çocuk sadece yeni şeyler öğrenme ihtiyacı duymaz, aynı zamanda bir yetişkinle yeni şeylere girme ihtiyacını da hisseder. sosyal ilişkiler. Bu onun için çocuğun sosyal statüsünü yükselten ve ona fayda sağlayan eğitim faaliyetleriyle mümkündür. yeni seviye ilişkiler.
Kişisel hazırlıkçocuk okullaşmaçocukla ilgili olarak ifade edildibir yetişkine, bir akrana ve kendine, toplumun aktif ve sorumlu bir üyesi olarak.
Bu ilişkilerin gelişim düzeyi okula hazır olma derecesini belirler ve bir bakıma temel becerilerle ilişkilidir. yapısal bileşenler eğitim faaliyetleri.
Öğrenmeye kişisel olarak hazırlıksız olan öğrenciler çocuksu bir kendiliğindenlik gösterirler: Dersler sırasında ellerini kaldırmadan ve birbirlerinin sözünü kesmeden aynı anda cevap verirler ve düşüncelerini ve duygularını öğretmenle paylaşırlar. Buna ek olarak, genellikle yalnızca öğretmen onlara doğrudan hitap ettiğinde işe dahil olurlar ve geri kalan zamanda dikkatleri dağılır, sınıfta olup biteni takip etmezler, disiplini ihlal ederler, bu da kendi hayatlarını yok eder. akademik çalışma ve diğer öğrencilerin arasına karışıyor. Benlik saygısı yüksek olduğundan, yorumlardan rahatsız olurlar, derslerin ilgi çekici olmadığından, okulun kötü olduğundan veya öğretmenin kötü olduğundan şikayet ederler - öğretmen ve veliler davranışlarından ve akademik başarısızlıklarından memnuniyetsizliklerini ifade ettiklerinde. Bu çocukların doğasında var olan motivasyonel olgunluk genellikle bilgi boşluklarına ve eğitim faaliyetlerinde düşük üretkenliğe neden olur.
Çocuğun kişisel olgunlaşmamış olması, gönüllü davranış oluşturmada zorluklara yol açmaktadır. zayıf gelişme Keyfilik, okula psikolojik hazırlığın önündeki temel engeldir. Zorluk, bir yandan gönüllü davranışın, bu çağın eğitimsel (lider) faaliyeti içinde gelişen, ilkokul çağının yeni bir oluşumu olarak görülmesi, diğer yandan da gönüllü davranışın zayıf gelişiminin engellenmesinde yatmaktadır. okullaşmanın başlamasıyla birlikte.
Okula hazırlık sorununu tartışan D.B. Elkonin, eğitim faaliyetleri için gerekli ön koşulların oluşmasını ilk sıraya koydu. Bu önkoşulları analiz ederek kendisi ve çalışma arkadaşları aşağıdaki parametreleri belirledi:
Çocukların eylemlerini bilinçli olarak eylem yöntemini belirleyen bir kurala tabi kılma yeteneği;
Gezinme yeteneği verilen sistem gereksinimler;
Konuşmacıyı dikkatle dinleme ve sözlü olarak önerilen görevleri doğru bir şekilde tamamlama becerisi;
Görsel olarak algılanan bir modele göre gerekli görevi bağımsız olarak tamamlama yeteneği.
Aslında gönüllülüğün gelişiminin parametreleri, birinci sınıftaki öğrenmenin dayandığı okula yönelik psikolojik hazırlığın bir parçasıdır.
D.B. Elkonin (1978) gönüllü davranışın doğuştan geldiğine inanıyordu. rol yapma oyunu bir grup çocukta. Toplu oyun, çocuğun tek başına oyunda yapabileceğinden daha yüksek bir gelişim düzeyine çıkmasına olanak tanır; çünkü bu durumda grup, amaçlanan modeli taklit ederek ihlalleri düzeltir, oysa çocuğun bağımsız olarak böyle bir kontrolü uygulaması hala çok zordur. . Bu nedenle oyun bir “gönüllü davranış okulu” olarak değerlendirilebilir.Kanıtlanmıştır ki oyun etkinliği sahip olmak hayati okul öncesi çocukluk çağının ana neoplazmalarının oluşumu için: yaratıcı hayal gücü, öz farkındalık, gönüllü davranış.
Bir çocuğun okul çocuğu olarak içsel konumunun oluşumunun okulun başlangıcında bitmesi ve eğitim faaliyetleri kapsamında devam etmemesi için, altı yaşındaki bir çocuk için ana faaliyetin ana faaliyet olduğu gerçeğini dikkate almak gerekir. olmaya devam ediyor oyun Eğitim faaliyetlerine yönelik becerilerin geliştirilmesi ise ilkokul öğretmeninin sorumluluğundadır.
Yetişkinlerin, bir çocuğun eğitiminin sevinç ve zevklerden mahrum bırakılma pahasına yapılmaması gerektiğine dikkat etmesi gerekir. Çocuğun çocukluğunu tam olarak yaşayıp yaşayamayacağı yalnızca yetişkinlere bağlıdır. Okula hazırlanan bir okul öncesi çocuğun, bir önceki gelişim aşamasının fırsatlarını fark edip ilerleyebilmesi. Çocukluk döneminin en uygun koşullarda geçmesi için çaba göstermeliyiz.
Edebiyat:
1. Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık. – M.: Akademik proje, 2000.
2. Nezhnova T.A. Bir okul çocuğunun iç konumu: kavram ve sorun / Ontogenezde kişiliğin oluşumu. Bilimsel eserlerin toplanması: [L.I.'nin anısına adanmıştır]. //ed. I.V. M.APN SSR, 1991. S.50-62.
3. Nezhnova T.A. Yeni bir iç pozisyonun oluşumu. //Özellikler zihinsel gelişim 6-7 yaş arası çocuklar /eğitim. D.B.Elkonin, A.L.Venger. – M.: Pedagoji, 1988. – S.22-36.
Okula kişisel hazırlık.
Sınıf temelli öğretim sistemi yalnızca özel muameleÇocuğun öğretmeniyle olan ilişkisinin yanı sıra diğer çocuklarla olan özel ilişkileri de vardır. Yeni form Akranlarla iletişim okulun başlangıcında gelişir.
Okula kişisel hazırlık aynı zamanda kendine karşı belirli bir tutumu da içerir. Üretken öğrenme etkinlikleri şunları içerir: yeterli tutumÇocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, davranışlarına, yani. belirli bir düzeyde kişisel farkındalık gelişimi. Bir çocuğun okula kişisel hazırlığı genellikle grup derslerindeki ve bir psikologla yapılan konuşma sırasındaki davranışlarıyla değerlendirilir.
5 yaşındaki bir çocuğun ilgisi giderek insanlar arasındaki ilişkiler alanına yöneliyor. Yetişkinin değerlendirmeleri eleştirel analize ve kişinin kendisininkiyle karşılaştırmaya tabidir. Bu değerlendirmelerin etkisiyle çocuğun gerçek benliğine (neyim, anne-babamın bana karşı tutumuna göre neyim) ve ideal benliğine (nasıl ben, ne kadar iyi olabilirim?) ilişkin düşünceleri farklılaşır. daha net.
oluyor daha fazla gelişme okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin bilişsel alanı.
Keyfiliğin ve güçlü iradenin geliştirilmesi nitelikler, çocuğun okul öncesi çocuğa özgü belirli zorlukların kasıtlı olarak üstesinden gelmesine olanak tanır. Güdülerin tabi kılınması da gelişir (örneğin, yetişkinler dinlenirken bir çocuk gürültülü oynamayı reddedebilir).
Aritmetiğe ve okumaya ilgi ortaya çıkıyor. Bir çocuk bir şeyi hayal etme yeteneğine dayanarak karar verebilir. basit geometri problemleri.
Çocuk zaten yapabilir Unutma kasıtlı bir şey.
İletişimsel işlevin yanı sıra konuşmanın planlama işlevi de gelişir, yani çocuk öğrenir. Eylemlerinizi tutarlı ve mantıklı bir şekilde düzenleyin(öz kontrol ve düzenlemenin oluşması), bunun hakkında konuşun. Çocuğa önceden yardımcı olan kendi kendine eğitim gelişir dikkatinizi organize edin yaklaşan etkinlikler hakkında.
Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, insanoğlunun tüm spektrumunu ayırt edebilir duygular, istikrarlı duygular ve ilişkiler geliştirir. "Daha yüksek duygular" oluşur: duygusal, ahlaki, estetik.
Duygusal duygularaşunlara atfedilebilir:
Merak;
Merak;
Mizah duygusu;
Şaşkınlık.
Estetik duygulara doğruşunlara atfedilebilir:
Güzel hissetmek;
Kahramanlık hissi.
Ahlaki duygularaşunlara atfedilebilir:
Gurur duygusu;
Utanma duygusu;
Dostluk hissi.
Bir yetişkinin değerlendirmelerine duygusal bağımlılığın arka planına karşı, çocuk, önemini doğrulamak için onay ve övgü alma arzusuyla ifade edilen bir tanınma arzusu geliştirir.
Çoğu zaman bu yaşta çocuklar aldatma, yani gerçeğin kasıtlı olarak çarpıtılması gibi bir özellik geliştirirler. Bu özelliğin gelişimi, yakın bir yetişkinin aşırı derecede katı olması veya ebeveyn-çocuk ilişkilerinin ihlali ile kolaylaştırılır. olumsuz tutumÇocuğun olumlu benlik duygusunun ve özgüveninin gelişimini engeller. Ve bir yetişkinin güvenini kaybetmemek ve çoğu zaman kendisini saldırılardan korumak için çocuk, hataları için bahaneler bulmaya ve suçu başkalarına atmaya başlar.
Ahlaki gelişim Daha yaşlı okul öncesi çocuk, büyük ölçüde yetişkinlerin ona katılım derecesine bağlıdır, çünkü çocuğun ahlaki öğrendiği, anladığı ve yorumladığı bir yetişkinle iletişim halindedir! normlar ve kurallar. Çocuğun alışkanlık kazanması gerekiyor ahlaki davranış. Bu yaradılış tarafından kolaylaştırılmıştır. sorunlu durumlar ve çocukların günlük yaşam sürecine dahil edilmesi.
7 yaşına gelindiğinde, okul öncesi çağındaki çocuklar zaten oldukça yüksek düzeyde bir yeterlilik geliştirmişlerdir. çeşitli türler faaliyetler ve ilişkiler alanında. Bu yeterlilik öncelikle kişinin mevcut bilgi, beceri ve yeteneklere dayanarak kendi kararlarını verme yeteneğinde kendini gösterir.
Çocuk kendine karşı istikrarlı, olumlu bir tutum ve yeteneklerine güven geliştirmiştir. Sosyal ve günlük sorunları çözmede duygusallık ve bağımsızlık gösterebilir.
Organize ederken ortak oyunlar bir sözleşme kullanır, başkalarının çıkarlarını nasıl dikkate alacağını bilir ve duygusal dürtülerini bir dereceye kadar dizginleyebilir.
İrade ve iradenin gelişimi, bir yetişkinin talimatlarını takip etme ve oyunun kurallarına uyma yeteneğinde kendini gösterir. Çocuk herhangi bir görevi verimli bir şekilde tamamlamaya, onu bir modelle karşılaştırmaya ve bir şeyler yolunda gitmezse yeniden yapmaya çalışır.
Kendi başınıza bir açıklama bulmaya çalışın çeşitli fenomenler yeni bir gelişme aşamasını gösterir bilişsel yetenekler. Çocuk aktif olarak ilgileniyor eğitim literatürü, sembolik görseller, grafik diyagramlar, bunları bağımsız olarak kullanmaya çalışır. Okul öncesi çağındaki çocuklar baskın olma eğilimindedir sosyal açıdan önemli motifler bitti kişisel. Ahlaki norm ve kuralların özümsenmesi sürecinde aktif bir tutum kendi hayatı, empati ve şefkat gelişir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun özsaygısı oldukça yeterlidir; onu küçümsemekten ziyade abartmak daha tipiktir. Çocuk, aktivitenin sonucunu davranıştan daha objektif olarak değerlendirir.
6-7 yaşlarında soyut unsurlar içeren görsel-figüratif düşünme gelişir. Bununla birlikte, çocuk nesnelerin çeşitli özelliklerini aynı anda karşılaştırmada, nesnelerde ve olaylarda en önemli olanı belirlemede, edinilen zihinsel aktivite becerilerini yeni problemleri çözmeye aktarmada hala zorluklarla karşılaşmaktadır.
Daha yaşlı bir okul öncesi çocukta, hayal gücünün bir nesnenin desteğine, gelişimin önceki aşamalarına göre daha az ihtiyacı vardır. Şuna dönüşüyor iç faaliyetler sözel yaratıcılıkta (kitap sayma, tanıtımlar, şiirler), çizimlerin oluşturulmasında, modellemede vb. kendini gösteren.
Önde gelen bir aktivite olarak oyundan öğrenmeye doğru kademeli bir geçiş vardır.
04/03/2015
Perova D.Yu. Master sınıfı “Öğrencinin okula giriş aşamasında içsel konumu ve öğrenme motivasyonu”
İyi günler sevgili meslektaşlarım!
Bugün “Öğrencinin içsel konumu ve okula giriş aşamasında öğrenme motivasyonu” konusuna döneceğiz. Bu konu kişisel eğitim becerilerinin oluşumu için önemlidir ve özellikle çocukların okula yeni başladığı okul eşiğinde önemlidir.
KİŞİSEL UUD'ye nelerin dahil olduğunu ve ele aldığımız parametrelerin kişisel UUD yapısında hangi yeri işgal ettiğini hatırlayalım. (Slayt 2). Bugün vurgulanan bileşenleri ayrıntılı olarak ele alacağız. Kişisel UUD öğrenme sürecinde oluşturulacaktır. Bir çocuğun okula başlama aşamasında elimizde ne var? Burada okula psikolojik hazırlığı hatırlamamız gerekiyor.
Doğal olarak şu soru ortaya çıkıyor: Okula hazırlık nedir, bunu nasıl formüle ederiz?Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun okulda ustalaşması için gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişimdir. müfredat akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında. Okula hazırlık çok bileşenli bir eğitimdir, ancak şimdi kişisel hazırlıkla ilgileniyoruz, ancak ne gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri ne de öğretmenler hazırlığın bu bileşenine gereken önemi vermiyor.
Kişisel hazırlık da birden fazla bileşeni içerir. (Slayt 4) . “Öğrencinin iç konumunun” oluşumu - uh sonra kabul etmeye hazırız yeni rol (sosyal konum) - çeşitli hak ve sorumluluklara sahip bir okul çocuğunun konumu. Okulla, eğitim faaliyetleriyle, öğretmenle ve kendisiyle ilgili olarak ifade edilir.
Okula başlama anı, bir çocuğun ve sevdiklerinin hayatında çok önemli ve zor bir dönemdir. Çoğu zaman öğrencinin gelecekteki başarısı okuldaki ilk ayların nasıl geçtiğine bağlıdır, bu nedenle birinci sınıfa giren bir çocuğun önümüzdeki hayata hazırlanması çok önemlidir.
Okula psikolojik hazırlığın önemli kriterlerinden biri, güdüler, hedefler, ilgi alanları, kişisel farkındalık düzeyi, gönüllülük, akranlar ve yetişkinlerle iletişimin gelişme düzeyi vb.'den oluşan kişisel olgunluktur. Geçen yüzyılın ortalarında, çocuğun kişiliğinde ilkokul çağına geçişi sağlayan tüm değişiklikleri entegre etmeyi amaçlayan “okul çocuğunun iç konumu” (IPS) kavramı önerildi.
“Öğrencinin iç konumu” kavramı ilk kez Bozhovich L.I., Morozova N.G. tarafından yapılan çalışmada kullanılmıştır. ve Slavina L.S. Okul eşiğindeki bir çocuğun tüm hayatı, tüm özlemleri ve deneyimleri okul yaşamı alanına aktarılır ve kendisinin bir okul çocuğu olarak farkındalığıyla, dolayısıyla yedi yıllık krizde ortaya çıkan içsel konumla bağlantılıdır. belirli okul ilgi alanları, güdüler, isteklerle doludur ve okul çocuğunun gerçek konumu haline gelir.
VPS: gerekli bir durumçocuğun kabulü ve tatmini için eğitim görevleri niteliksel olarak yeni bina inşa etmek eğitim ilişkileri bir yetişkin (öğretmen) ve akranları (sınıf arkadaşları) ile toplumun aktif ve sorumlu bir üyesi olarak kendine karşı yeni bir tutum oluşturmak.
T.A.'nın verilerine dayanmaktadır. Nezhnova, sadık kalıyoruz aşağıdaki özellikler VPSH oluşum seviyeleri:
birinci seviye – okula karşı yalnızca olumlu bir tutum var;
ikinci seviye – okula karşı olumlu bir tutum, öğrenmeye yönelik sosyal güdülerle birleştirilir;
üçüncü seviye – okula karşı olumlu bir tutum onun farkındalığıyla ilişkilidir sosyal önem ve eğitim faaliyetinin bilişsel ihtiyaçların karşılanmasının bir kaynağı olarak algılanması.
T.A. Nezhnova öne çıktıoluşturulmuş bir iç pozisyonun işaretleri okul çocukları, örneğin: genel tutum okula ve öğrenmeye, tercih okul faaliyetleri okul öncesi, evlat edinme okul standartları(tercih grup dersleri okulda, evde birey, okul kurallarına uyum, ders çalışma karşılığında ödül şeklinde not tercihi), öğretmenin otoritesinin tanınması. (Slayt 5).
Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi çalışanları tarafından yürütülen araştırma sonucunda,vardıBeş, altı ve yedi yaşındaki çocukların HPS'sinin özellikleri derlendi.
Bu nedenle, beş yaşındaki çocuklar zaten okulun oldukça iyi farkındadır; çoğu aktif olarak okul ve öğrenci hakkında olumlu ve çekici bir imaj oluşturuyor. Büyük miktarÇocuklar okulu okul özellikleriyle (kalemler, evrak çantaları, ders kitapları, sıralar vb.) ilişkilendirir, ancak bu öğeler daha çok oyun aksesuarları gibi davranır. Eğitim biçimleri, öğrenme etkinliklerinin teşvik edilmesi, akranlarla ve öğretmenle iletişim, okul kuralları, derslerin içeriği, örn. Beş yaşındaki çocuklar henüz bir okul çocuğunun hayatının tüm ana içeriklerinin farkında değiller.
Altı yaşındayken okula karşı olumlu tutum güçlenir, hatta niteliksel olarak yeni bir düzeye taşınır ve çocukların okul ve normları hakkındaki fikirleri somutlaşır. İÇİNDE daha büyük ölçüde bu süreç, grup dersi çalışma biçiminin farkındalığını ve kabulünü ve reddedilmesini etkiler. bireysel dersler Evler.
Birinci sınıfa girerken çoğu çocuk, grup dersi eğitim biçimini kabul etmenin yanı sıra, okulun bilgi edinme yeri olarak imajını geliştirir. Yedi yaşındayken not, eğitim faaliyetleri için bir teşvik olarak önem kazanır, ancak aynı zamanda insanların not almak için okula gitmedikleri, çalışmanın çocuğa yavaş yavaş ortaya çıkan başka anlamları olduğu anlayışı da gelir. - sosyal açıdan önemli yeni bir statüye sahip olmak ve bilgi dünyasına katılmak. Bununla birlikte, çocukların çoğunluğu için içsel konumun, okula başladıktan sonra eğitim faaliyetlerine katıldıkça aktif olarak gelişmeye devam ettiğini bir kez daha belirtmekte fayda var.
Böylece, bir okul çocuğunun içsel konumunun beş, altı ve yedi yaşlarında niteliksel bir özgünlüğe sahip olduğu, birçok çocuk için oluşumunun eğitimin başlangıcında bitmediği, eğitim faaliyetleri içinde devam ettiği tespit edildi.
Bazılarını inceledik teorik konular VPS'ye göre. Şimdi pratik kısma geçelim.Şimdi N. Gutkina tarafından geliştirilen HPS'nin belirlenmesi konusunda deneysel bir konuşma yapacağız. 5 gruba ayrılmanızı öneririm. Her grupta çocukla konuşacak bir deneyci ve çocuğun cevaplarını kaydedecek bir sekreter seçmeniz gerekir. Lütfen tartışma sorularını okuyun. Belirsiz olan ne? (sorular).
Bir konuşma yürütmek. Sonuçların yorumlanması .
Sorular geri bildirim:
Materyal (metodoloji) tanıdık mı? Kullanıldı mı?
Kazanılan bilgiyi nasıl kullanabilirsiniz (bu gerçekçi mi)?
Ek 1.
“OKUL ÖĞRENCİSİNİN İÇ KONUMUNU” BELİRLEMEYE İLİŞKİN DENEYSEL KONUŞMA (N.I. Gutkina tarafından geliştirilmiştir)
Deneysel görüşmenin içeriği belirlendi karakteristik özellikler“öğrencinin iç konumu” deneysel çalışma onu inceleyerek. Böylece, “okul çocuğunun iç konumu” nun oluşumu okul oyununda benzersiz bir şekilde ortaya çıkıyor: çocuklar öğretmen yerine öğrenci rolünü tercih ediyor ve oyunun tüm içeriğinin gerçek eğitime indirgenmesini istiyor. Etkinlikler (yazma, okuma, örnek çözme vb.) Aksine, biçimlenmemiş eğitimde çocuklar okulda oyun oynamaktan ziyade öğretmen rolünü tercih etmekte ve ayrıca belirli eğitim etkinlikleri yerine oyun oynamayı tercih etmektedir. Teneffüste, okula gelip giderken oyunculuk yapmak vb.
Konuşma 12 sorudan oluşur (bkz. Uyarıcı materyal). Anahtar sorular 2 - 8,10 -12'dir.
1 ve 9 numaralı sorular anahtar değildir, çünkü hemen hemen tüm çocuklar bunlara olumlu yanıt verir ve bu nedenle bilgilendirici değildirler.
Bir çocuk okula gitmek istiyorsa, kural olarak 2 numaralı soruyu bir yıl daha okulda kalmayı reddederek yanıtlar. anaokulu veya evde veya tam tersi.
7. soruyu cevaplarken çocuğun okula gitme isteğini nasıl anlattığına dikkat etmek önemlidir. Bazı çocuklar okumayı, yazmayı vb. öğrenmek için okula gitmek istediklerini söylüyorlar. Ancak bazı adamlar anaokulundan yoruldukları veya anaokulunda gün içinde uyumak istemedikleri için okula gitmek istediklerini söylüyorlar, yani okula gitme arzusu eğitimin içeriğiyle ilgili değil. faaliyetler veya değişiklikler sosyal statüçocuk.
3, 4, 5, 6 numaralı sorular konunun bilişsel ilgisinin yanı sıra gelişim düzeyini de açıklığa kavuşturmayı amaçlamaktadır. Favori kitaplarla ilgili 6 numaralı sorunun cevabı ikincisi hakkında fikir veriyor.
8 numaralı sorunun cevabı çocuğun işteki zorluklar karşısında nasıl hissettiğine dair bir fikir verir.
Eğer denek gerçekten öğrenci olmak istemiyorsa, 10 numaralı soruda kendisine önerilen durumdan oldukça memnun kalacaktır ve bunun tersi de geçerlidir.
Bir çocuk öğrenmek istiyorsa, kural olarak okul oyununda öğrenci rolünü seçer, bunu öğrenme arzusuyla açıklar (soru No. 11) ve oyundaki dersin daha uzun olmasını tercih eder. Ders sırasında öğrenme faaliyetlerine daha uzun süre katılabilmek için teneffüs dışında (soru No. 12). Çocuk henüz gerçekten öğrenmek istemiyorsa, öğretmenin rolü buna göre seçilir ve teneffüse tercih edilir.
Sorulara verilen yanıtların analizi, “öğrencinin içsel konumunun” oluşumunu (+) veya oluşumunu (-) gösterir; belirsiz durumlarda (±) işareti verilir.
TANIM ÜZERİNE DENEYSEL KONUŞMA
„BİR OKUL ÇOCUĞUNUN İÇ POZİSYONU" (N.I. Gutkina tarafından geliştirilmiştir)
Çocuğun soyadı, adı___________________________ yaşı______________
Okula gitmek istiyor musun?
Bir yıl daha anaokulunda (evde) kalmak ister misiniz?
Anaokulunda en çok hangi etkinliklerden keyif aldınız? Neden?
İnsanların sana kitap okuması hoşuna gidiyor mu?
Siz kendiniz (kendiniz) size bir kitap okunmasını istiyor musunuz?
En sevdiğiniz kitaplar hangileri?
Neden okula gitmek istiyorsun?
Yapamayacağınız bir işi yapmaya çalışır mısınız, yoksa bırakır mısınız?
Okul malzemelerini sever misin?
Evde kullanmanıza izin veriliyorsa okul malzemeleri, ama okula gitmemene izin verecekler, bu sana yakışır mı? Neden?
Siz ve çocuklar şu anda okul oynuyorsanız kim olmak istersiniz: öğrenci mi yoksa öğretmen mi? Neden?
Okul oyununda neyin daha uzun olmasını istersiniz: ders mi yoksa teneffüs mü? Neden?
L.I. tarafından tanıtılan iç konum kavramı. Bozoviç, çelişkili bir şekilde, hem en iyi bilinen hem de en az geliştirilen kavramlardan biridir. ev psikolojisi gelişim. Bu kavramın analizi, öncelikle L.I. Bozhovich, içeriğini daha kesin bir şekilde formüle etmeye çalışarak defalarca revize etti ve ikinci olarak, bu çabalara rağmen kavramın, açıkça formüle edilmiş bir teorik yapıdan ziyade yazarının sezgisi olarak kaldığını (T.A. Nezhnova, 1991).
Her şeyden önce iç konum kavramı L.I. Bozoviç'in gelişimi teorik hükümler L.S.'nin çalışmalarında formüle edilmiştir. Vygotsky. Bize göre, bu kavram aracılık eden içsel örnekler olarak anlamlı deneyimler hakkındaki Vygotsky'nin fikirlerinin somutlaştırılmasıdır. dış etkiler. İçsel konum kavramı, L.I. tarafından ana hatlarıyla belirtilen kişilik psikolojisindeki kültürel-tarihsel yaklaşımla uyumludur. Bozhovich, L.S.'yi takip ediyor. Vygotsky.
L.I.'nin eserlerinin dikkatli bir şekilde incelenmesi. Bozhovich, içsel konumla, çevreyle veya onun herhangi bir alanıyla ilişkili olarak birlik içinde hareket eden, fiilen işleyen güdülerden oluşan bir sistem anladığını gösteriyor (örneğin, "geniş sosyal motifleröğretileri" okul yaşamıyla ilgili olarak), kişisel farkındalık ve çevredeki gerçeklik bağlamında kendine karşı tutum. Kavram motivasyonel, duygusal ve bilişsel bileşenlerin birliğini ima eder. L.I. tarafından tanıtıldı. Bozovic kavramının bir başka önemli anlamsal yönü daha var. Bireyin içsel konumu - empoze edilmemiştir dış çevre, A adam tarafından kabul edildi içsel güdülerin aracılık ettiği, kişinin yaşamdaki yerinin seçimi. Bu neoplazm bir bütün olarak kişilikle ilgilidir; otogenez sürecinde bir takım aşamalardan geçer; niteliksel değişiklikler. Bizim görüşümüze göre içsel konumun anlaşılması, buluşsaldır ve kişilik psikolojisi ve gelişim psikolojisinin hem metodolojik hem de daha spesifik bir takım sorunlarını çözmemize olanak tanır.
Temel metodolojik sorunİncelenen kavramın çözmemize izin verdiği kişilik analizi birimlerinin sorunudur. Rus psikolojisinde zihinsel gerçekliğin analiz birimleri sorunu ilk olarak L.S. Vygotsky “Düşünme ve Konuşma” (1934) adlı çalışmasında. L.S. tarafından özetlenen analiz birimi için metodolojik gereksinimler. Vygotsky, bunların daha sonra daha ayrıntılı olarak formüle edilmesine izin verdi (N.D. Gordeeva, V.P. Zinchenko, 1982). İÇİNDE psikolojik edebiyat"Öğelere göre" analiz, L.S.'den başlayarak "birimlere göre" analizle tezat oluşturuyor. Vygotsky.
Analize yönelik bu iki yaklaşım kişilik araştırmalarında da mevcuttur. A.G. Asmolov (1996), kişiliğin faktör teorileri (R. Cattell, G. Eysenck) ve kişiliğin mizaç, motivasyon, geçmiş deneyim vb. bloklardan mekanik olarak "bir araya getirildiği" kavramlar olarak kişiliği "unsurlara göre" analiz etme girişimlerinden bahseder. Bu tür kavramlar K.K.'nin kişiliğine ilişkin fikirleri içerir. Platonova, V.S. Merlin ve diğer bazı yazarlar. Diğer kişilik teorilerinde, kişiliğin özelliklerinin bir bütün olarak yoğunlaştığı belirli bir dinamik oluşum ayırt edilir. Kişilik araştırmalarına yönelik bu tür yaklaşımlarda “birimlere göre” analiz ilkesinin esas alındığını söyleyebiliriz. Rus psikolojisinde kişilik çalışmasına böyle bir yaklaşımın ilk örneklerinden biri V.N.'nin teorisidir. Myasishchev, hangi davranış Kişilik analizinin bir birimi olarak görev yapar.
A.G. Asmolov (1996), yerli ve yabancı yaklaşımlar Kişilik çalışmalarına yönelik olarak kişilik analizi birimleri için bir dizi parametre formüle etti. Oluştururken yeni teori kişilik, bu parametreler analiz birimi için metodolojik gereklilikler olarak hareket eder.
Dinamik kişilik yapısı birimlerinin doğası. “Çekicilik”, “güdü”, “ihtiyaç”, “eğilim”, “tutum” doğası gereği dinamik oluşumlardır, aslında insanı aktif olmaya teşvik eden eğilimlerdir.
Kasıtlı anlamlı kişilik yapısı birimlerinin özellikleri. Kişilik yapısı birimlerinin gerçek nesnel içeriği ancak şu veya bu dinamik eğilimin neyi amaçladığını, onun kasıtlı yönünü belirleyerek ortaya çıkarılabilir. Dolayısıyla psikanalizde "çekicilik" içeriğini ancak bir nesneye sabitlendikten sonra alır; E. Spranger'ın anlayış psikolojisinde, bir eğilim ancak değerle olan ilişkisi yoluyla anlamla doldurulur, yani. bir eğilim her zaman değere vb. yönelik bir eğilimdir.
Kişilik yapısının birimlerinde mevcut olan içeriğin yansıma düzeyi. Kişilik yapısı birimlerinin şu veya bu içeriği hem bilinçli hem de bilinçsiz biçimde sunulabilir (örneğin, A.N. Leontyev'deki güdüler-hedefler ve güdüler-anlamlar).
Kişilik yapısı birimlerinin oluşumu. Kişilik analizi birimleri hakkında fikir geliştirirken, onların oluşumunun tanımlanmasını göz ardı edersek, bu birimlerin köken yolunu, sosyal belirlenimlerini ve dolayısıyla bireyin doğuşu, gelişim tarihi ile olan bağlantılarını göz ardı edersek toplumun yapısı ve filogenezi açıklanmayacak. insan türü. Yukarıda belirtilen üç açıdan kişilik birimlerinin oluşumuna ilişkin konum, örneğin şöyle ifade edilmiştir: analitik psikoloji KİLOGRAM. Kişilik yapısındaki bu tür oluşumları “ego”, bireysel bilinçdışının kompleksleri ve kolektif bilinçdışının arketipleri olarak tanımlayan Jung.
Kişilik analizi birimleri arasındaki yapısal bağlantıların türü.
İÇİNDE farklı yaklaşımlar Aralarında hiyerarşik düzeyde bir ilişkinin varlığı fikri kişilik yapısının incelenmesine geldi. Örnek olarak A.G. Asmolov, psikanalizdeki üç hiyerarşik kişilik organizasyonu düzeyi ("o", "ben" ve "süper ego") ve hümanist psikolojideki ihtiyaçlar hiyerarşisi hakkında fikir verir.
Kişiliğin dinamik organizasyonunun kendini geliştirmesi. Kişiliğin dinamik organizasyonu düşüncesi, bu organizasyonun kendi dinamiklerini belirleyen bir mekanizmanın tanımlanmasını gerektirir.
Kişilik analizi birimlerinde motivasyonel ve bilişsel alanlar arasındaki ilişki. A.G.'ye göre kişilik analizinin "birimlerinde". Asmolov'a göre kişiliğin geleneksel olarak motivasyonel, istemli ve istemli olarak bölünmesi bilişsel küre. Böyle bir analiz biriminin varyantları anlamlı deneyimler (L.S. Vygotsky), kişisel anlam (A.N. Leontyev, A.G. Asmolov), çatışma kişisel anlamı (V.V. Stolin, 1983), eylem (S.L. . Rubinstein), yön (L.I. Bozhovich) olabilir. Analiz birimi olarak önerdiğimiz bireyin içsel konumu da bu gereksinimi karşılamaktadır.
Kişilik analizi birimlerinin operasyonelleştirilmesi. A.G. "Kişilik analizi birimi bir hayalet değilse" diye yazıyor. Asmolov'a göre, o zaman bu birimin fenomenolojik tezahürlerini tanımlamayı ve dolayısıyla belirli bir deneysel ve klinik deneme doğası hakkında bir fikir ortaya çıkar" (Asmolov, 1996)
Bütünlük: Kişilik analizinin ürünü, bütünün doğasında bulunan tüm özellikleri içermelidir. A.G.'ye göre kişilik analizi birimleri olmalıdır. Asmolov, bütünün tüm özelliklerini bünyesinde barındırır. Kişilik analizi birimleri için yukarıdaki seçenekler de bu gereksinimi karşılamaktadır. Kişiliğin incelenmesinde “birimlere göre” analiz ilkesinin temel alındığı yaklaşımlara haklı olarak yapısal-dinamik denilebilir. Analiz birimleri sorunu psikolojide kişiliğin incelenmesiyle bağlantılı olarak ortaya atılmıştır. Anlamlı deneyimler (F.V. Bassin) ve kişisel anlamlar (A.N. Leontyev), kişilik analizi birimleri olarak önerildi.
Dahili konum kavramının listelenen metodolojik gereklilikleri karşılamasına rağmen, L.I. Bozoviç, S.L.'yi takip ediyor. Rubinstein, kişilik analizinin bir birimi olarak bir eylem önerdi. L.I. tarafından formüle edilen kişilik teorisinin geliştirilmesi. Bozoviç'e göre, analiz birimi olarak iç bir konum önermek ve bir eylemi şu şekilde değerlendirmek meşru olacaktır: dışsal tezahür iç konum.
Bize göre iç konum kavramının spesifik bilimsel önemi çok büyüktür ve hiçbir şekilde bu kavramın önerildiği çağın incelenmesi görevleriyle sınırlı değildir. Gelişim psikolojisine “okul çocuğunun içsel konumu” olarak dahil edildi ve 6-7 yaş arası çocuklarda okula geçişe yönelik psikolojik hazırlığın oluşumunu analiz etmek için kullanıldı. Ancak bireyin içsel konumunun (ve okul çocuğunun içsel konumunun) özel durum) daha da gelişmeye devam ediyor. Yazarlarının içsel konum kavramını kullandığı eserlerin analizi, öncelikle bu çalışmaya yönelik yaklaşımları ve ikinci olarak bireyin içsel konumunu inceleme olasılıklarını özetlememize olanak tanır.
Bizim için büyük değer T.A. tarafından formüle edilen iç pozisyonun yapısı (bundan sonra Başkan Yardımcısı olarak anılacaktır) hakkında fikirleri vardı. Nezhnova (1991). 6 yaşındaki çocukların okula hazır bulunuşluğuna ilişkin bir çalışmanın parçası olarak okul çocuklarının EP'si üzerine bir çalışma yürüttü. Bu çalışmaönemli temsil eder araştırma ilgisi, çünkü bir okul çocuğunun EP'sinin yapısına ilişkin ampirik bir çalışma yapan ilk kişi oldu. Yapısal olarak bir okul çocuğunun EP'si bilişsel, duygusal ve davranışsal bileşenleri içeren bir sistemdir. Bu çalışmanın sonuçları, EP'nin negatif formdan pozitif forma geçişi yansıtan bir dizi aşamadan geçtiğini göstermektedir. L.I.'nin varsayımı doğrulandı. Başlangıçta EP'nin deneyim biçiminde ortaya çıktığını söyleyen Bozhovich - olumlu tutum okula.
Bir okul çocuğunun EP türü ile benlik saygısı arasındaki ilişki, L.G.'nin tez araştırmasının konusuydu. Bortnikova (2000). Sonuçlara dayanarak yazar, benlik saygısının çeşitli bileşenleri ile EP türleri arasındaki ilişkilerin belirsiz olduğu sonucuna varmıştır. Örneğin, süresiz olarak oluşturulmuş bir EP'ye sahip olan okul çocukları, düşük özgüvene yönelik bir eğilim gösterir ve artan kaygı başkalarının görüşlerine bağlıdır. Bu çalışma birçok soruyu, özellikle de VP'nin yapısı sorusunu açık bırakıyor. ergenlik. Bizim varsayımımız, içsel konumun yapısının değişmez olduğu, yani 6-7 yaşlarından başlayarak bir kişinin tüm doğuşu boyunca EP'nin yapısının kişiliğin motivasyonel, dönüşlü ve duygusal bileşenlerini içerdiğidir. Başkan Yardımcısının yapısı sorunu ve yaş özellikleri daha fazla araştırma için umut verici ana yönlerden biridir. Yazarın yönlendirmesiyle yapılan bazı çalışmalar da bu doğrultuda gerçekleştirilmiştir.
Yani, içinde tez araştırması V.S. Lukina (2004) analiz etmek için Başkan Yardımcılığı kavramını kullanmıştır. profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme sırasında müzik okulu öğrencileri mesleki eğitim birinci yıldan üçüncü yıla kadar.
Mesleki kendi kaderini tayin hakkının teorik ve pratik yönleri aşağıdakilerle birlikte ele alındığından genel süreç kişiliğin kendi kaderini tayin etmesi (E.M. Borisova, A.A. Derkach, E.I. Golovakha, A.K. Markova, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, L.M. Mitina, K.K. Platonov, N.S. Pryazhnikov, V.D. Shadrikov, vb.), Başkan Yardımcısı kavramının sürece uygulanması çalışma kapsamında haklı görünmektedir. Profesyonel olarak kendi kaderini tayin hakkı şu şekilde kabul edilir: iki yönlü süreç kişiliğin oluştuğu ve geliştiği bir kişi ile meslek arasındaki etkileşim profesyonel aktivite aynı zamanda faaliyetin kendisini dönüştürürken, kişilik özelliklerini emek sürecine dahil eder. Mesleki kendi kaderini tayin etme sorunu, bir profesyonelin birey olarak içsel konumunun ortaya çıkması, oluşması ve gelişmesi sorunu olarak düşünülebilir. V.S. Lukina, çalışmasında mesleki kendi kaderini tayin etmeyi, bir profesyonelin içsel konumunun, yani mesleki faaliyet motivasyonunun, bir kişinin kendisine karşı tutumunun gelişme süreci olarak görüyor. gelecekteki meslek ve potansiyel bir mesleki faaliyet konusu olarak kendine (E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, V.Yu. Shegurova). EP'nin oluşumu olarak anlaşılan mesleki kendi kaderini tayin hakkının geliştirilmesinde en az iki çizgi ayırt edilebilir: mesleki yönelimin geliştirilmesi (yani mesleki faaliyet için sürdürülebilir motivasyon ve gelecekteki mesleğe yönelik tutum) ve mesleki benliğin gelişimi -farkındalık. Dahili konum şu şekilde olur: iç durum S.L.'ye göre bunun aracılığıyla. Rubinstein'a göre dış etkiler kırılır (içinde bu durumda– mesleki eğitim). Çalışma, VP'nin nispeten istikrarlı ve gelişen bileşenleri arasındaki ilişkiyi ortaya koymuş, VP'nin geçirdiği değişimlerde zaman perspektifinin oluşmasına yer bulmayı mümkün kılmıştır. erken gençlik. Lisansüstü Araştırma BEN. Yazarın (2004) rehberliğinde yürütülen Krivets, ilkokul çağı boyunca EP'deki değişiklikleri izlememize olanak sağlıyor.
Gelecek vaat eden bir başka araştırma yönü de VP seçeneklerinin tipolojisidir. Böylece, L.G. Bortnikova (2000) olgunluk kriterine göre ergenlerde okul çağındaki çocukların EP türlerini belirlemiştir. V.S.'nin daha önce bahsedilen tez araştırmasında. Lukina, müziğin ne kadar ana konu olduğuna bağlı olarak müzik öğrencilerinin başkan yardımcısı için seçenekler belirledi. profesyonel meslek erkek ve kız çocukları gelecekleri konusunda bağ kurarlar. İlk durumda olduğu gibi, bu sorun alanıyla ilgili olarak, şu ana kadar yalnızca çalışma yaklaşımlarının ana hatlarının çizildiğini ve ilk, hala dağınık verilerin elde edildiğini söyleyebiliriz, bu da bize sorunun gelişiminin bir resmini sunmamıza izin vermiyor. Bir bütün olarak IP.
Henüz geliştirilmemiş olan VP çalışmasında başka bir yön belirlemek mümkündür. Genel olarak EP'nin ve özel olarak öğrencinin EP'sinin önkoşullarının geliştirilmesi büyük ilgi çekmektedir. okul öncesi yaş. Bu araştırma alanında, 6-7 yaş arası bir okul çocuğunda olgun bir EP oluşumunun önkoşullarını incelemek özellikle önemlidir, ancak şu ana kadar sadece bu soruna hangi yaklaşımların mümkün olduğuna dair fikirler var. ilkesi (T.V. Lavrentieva, D.V. Lubovsky, 2002).
Bu nedenle, kişilik EP'sinin ontogenezde incelenmesine yönelik beklentiler çok büyüktür. Bu kişisel otoritenin oluşumunun incelenmesi, kişilik psikolojisini ve gelişim psikolojisini önemli ölçüde zenginleştirebilir ve bizim görüşümüze göre, büyük buluşsal potansiyele sahip kültürel-tarihsel kişilik psikolojisinin gelişimine yönelik bir programdır.
EDEBİYAT
Asmolov A.G. Kültürel-tarihsel psikoloji ve dünyaların inşası. M. - Voronezh, NPO "MODEK", 1996 ("Anavatan Psikologları" dizisi).
Bozhovich L.I. Kişilik gelişiminin psikolojisi. M. - Voronezh, NPO "MODEK", 1996 ("Anavatan Psikologları" dizisi).
Bortnikova L.G. Öğrencinin içsel konumunun özelliklerine bağlı olarak öz saygının yansıma ve geçerliliğinin gelişim dinamikleri. ...diss. Cand. psikol. Bilim. M., 2000
Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. /Toplandı Op. 6 cilt, cilt 2. M., 1982.
Gordeeva N.D., Zinchenko V.P. Fonksiyonel yapı eylemler. M. Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1982. – 208 s.
Krivets M.E. Öğrenciler arasında bir okul çocuğunun iç konumunun gelişim dinamikleri ilkokul. Tez./Yüksek Lisans, Psikoloji ve Pedagoji Enstitüsü, 2004.
Lavrentyeva T.V., Lubovsky D.V. Yaratıcı gelişim okul öncesi çocuğun kişiliği ve içsel konumun oluşumu // Geliştirme teknolojileri yaratıcı potansiyel okul öncesi çocuklar. Konferans materyalleri. Murom, 10 – 11 Ekim. 2002 M. – Voronej, 2002.
Lukina V.S. Bir profesyonelin iç pozisyonunun geliştirilmesi mesleki eğitim erken ergenlik(Örneğin müzik eğitimi) Soyut. diss. ...cand. psikol. Bilim. M., 2004.
Nezhnova T.A. “Bir okul çocuğunun içsel konumu” - bir kavram ve bir sorun // Ontogenezde kişilik oluşumu. Doygunluk. ilmi tr./Ed. IV. Dubrovina. M., ed. APN SSCB, 1991.
Öğrenme motivasyonu. Çocuğun okulda yaşadığı zorluklar, öğrencinin içsel konumunun oluşmamasından kaynaklanabilir (4; 5). Gösterildi. Eğitim faaliyeti, hem eğitim faaliyetinin kendisinden gelen güdüler hem de öğrencinin konumundan kaynaklanan güdüler tarafından teşvik edilirse başarılı bir şekilde ilerler.
Okul çocuğu konumu gelişmiş çocuklarda, öğrenci sorumluluklarının yerine getirilmesiyle ilgili faaliyetler olumlu renkli duygular uyandırır. duygusal deneyimler ve çocuğun ilgisini çeken oyun ve aktiviteler okul öncesi çocuklukçekiciliğini kaybeder, değerini kaybeder. Bununla birlikte, çocukların (özellikle birinci sınıflarda, ancak sıklıkla daha sonra) daha güçlü kaldığı durumlar yaygındır. oyun motifleri. Bu, özellikle, çocuğun görevleri yerine getirirken sıklıkla dikkatinin dağılması ve son derece dikkatsiz olduğu izlenimini vermesi, oyunda ise çok odaklanabilmesi gerçeğinde kendini göstermektedir.
Bu tür çocuklarda oluşmak eğitici motivasyonözel gerektirir pedagojik çalışma. Çocuğun gelişim özelliklerine bağlı olarak okul psikoloğu, örneğin öğretmenin çocukla okul öncesi ilişkilere benzer, doğrudan duygusal temasa dayalı ilişkiler kurmasını önerebilir. Özel dikkatÇocuğun okul çocuğu olmaktan duyduğu gurur duygusunu geliştirmeye ve okulun duygusal çekiciliğini anında deneyimlemeye odaklanılmalıdır. Çocuğun öğrenme yeteneğini geliştirmek gerekir, bilişsel ilgiler ve okul becerilerinde ustalaşma arzusu akranlarından daha kötü değil. Yukarıda da belirttiğimiz gibi ünlü Amerikalı psikolog Erikson, yeterlilik duygusunu (veya ne zaman çarpık gelişme- aşağılık). Yeterlilik dürtüsünün teşvik edilmesi önemli faktör Bu dönemde kişilik oluşumu.
Daha zor olanı, çocuğun okula karşı açıkça ifade edilen olumsuz bir tutuma sahip olduğu ve öğrenmeye aktif olarak direndiği durumlarda öğrenme konusunda isteksiz olduğu durumlardır. Uygulama bunun en sık üç durumda gerçekleştiğini göstermektedir.
· İlk önce Okul öncesi çocukluk çağındaki bir çocuk, arzularını sınırlamaya, zorlukların üstesinden gelmeye alışkın olmadığında ve "çabayı reddetme" konusunda kendine özgü bir tutum oluşturduğunda. Okul çocuğun sürekli çaba göstermesini ve zorlukların üstesinden gelmesini gerektirdiğinden, öğrenmeye karşı aktif bir muhalefet geliştirir.
· ikinci olarak Daha önce evde okul korkusu geliştirmiş olan çocuklarda aktif bir öğrenme isteksizliği ortaya çıkar (“Okula gittiğinizde size gösterecekler!”).
· Ve son olarak, üçüncü olarak tam tersine çizenler için okul hayatı(ve çocuğun gelecekteki başarıları) parlak renklerde. Bu durumlarda gerçekle yüzleşmek o kadar güçlü bir hayal kırıklığına neden olabilir ki, çocuk okula karşı keskin bir şekilde olumsuz bir tutum geliştirir. En zor durumlar, çocuğun genel pedagojik ihmalinin arka planında öğrenme isteksizliğinin ortaya çıktığı durumlardır. Bütün bu vakalar bireysel analiz gerektirir ve sadece pedagojik değil aynı zamanda psikolojiktir. düzeltme işi.
Öğrenme motivasyonu hakkında konuşurken odaklanmamız gereken son şey, öğrencinin içsel konumunun etkililiğiyle ilgilidir. İlkokul çağının sonunda ve çoğu zaman daha da erken bir zamanda, içsel pozisyonun motivasyonel işlevinin tükendiği, motive edici gücünü kaybettiği bilinmektedir. Başka bir deyişle, bir okul çocuğunun görevlerini yerine getirmek anında çekiciliğini kaybeder ve sıkıcı ve bazen de tatsız bir görev haline gelir.
Bu fenomeni açıklayan ünlü Sovyet psikoloğu L.I. Bozoviç, çocuğun başlangıçta okul görevlerini de daha önce oyunda üstlendiği rolün kurallarını yerine getirdiği şekilde yerine getirdiğini belirtiyor. Öğrencinin konumunun kendisine yüklediği düzeyde olma arzusu doğrudan diğerlerinden daha güçlüdür. Bu "çocukça keyfilik", çocuk bir okul çocuğunun konumuna alıştığında ve bununla ilişkili deneyimler anında olumlu duygusal yükünü kaybettiğinde ortadan kalkar. Bu "çocukça gönüllülük" yerine, çocuğun günlük görevi olan ve giderek karmaşıklaşan bir faaliyet olan eğitim faaliyetinin özelliklerine karşılık gelen daha yüksek bir gönüllülük türü oluşturulmalıdır. Ancak yukarıda da belirtildiği gibi, özel iş böyle daha fazlasının oluşumu hakkında yüksek tip Keyfilik genellikle okulda yapılmaz, tüm öğrenciler için değil, kendiliğinden gelişir ve çoğu zaman yerini kalıplaşmış bir adaptasyon alır. okul koşulları ve görevler.
İşlev okul psikoloğuçocuklarda gelişim açısından bu daha fazla yüksek seviye Yukarıda belirtilen gelişimsel faaliyetlere ek olarak keyfilik, çocuklarda doğrudan daha fazla üstesinden gelme becerisinin geliştirilmesi konusunda öğretmenlere ve ebeveynlere danışmayı içerebilir. güçlü arzular daha az güçlü, ancak sosyal açıdan daha önemli olanlar uğruna, kabul edilen niyete, kendisi için belirlenen hedefe uygun hareket etmek, istemli davranışın temeli olabilecek kişilik niteliklerini geliştirmek.
Bölüm 2. Ana çalışma yönleri genç okul çocukları(A.M. Cemaatçi)
Kural olarak, okula başlayan tüm çocuklar iyi eğitim almak ister ve kimse böyle olmak istemez. düşük performans gösteren öğrenci. Fakat değişen dereceler okula hazır olma, şartlandırılmış farklı seviyelerÇocukların zihinsel gelişimi, tüm öğrencilerin hemen başarılı bir şekilde ustalaşmasına izin vermez okul müfredatı. Bu nedenle okul psikoloğunun görevi birlikte çalışmaköğretmenle - yarat uygun koşullar Her çocuğun gelişiminin okula başladığı ilk günden itibaren sağlanması bireysel yaklaşım ona. Ancak ikincisinin uygulanması gerektirir iyi bilgiÇocuk gelişiminin özellikleri. Bu bağlamda, psikolog, onları okula kaydetme aşamasında olan gelecekteki birinci sınıf öğrencilerini tanımalıdır.
